erkekler hakkında 

Arap yelkenlisinde tiyatro oyunları. Konuyla ilgili eğitim ve metodolojik materyal: Anaokulunda tiyatro oyunları

Tüm tiyatro oyunları iki ana gruba ayrılabilir: dramatizasyon ve yönetmenlik. Oyunlarda - dramatizasyonlarda, bir "sanatçı" rolünü oynayan çocuk, bir ifade aracı kompleksi yardımıyla bağımsız olarak bir görüntü yaratır.

Dramatizasyon türleri şunlardır: oyunlar - hayvanların, insanların, edebi karakterlerin görüntülerinin taklitleri. Dramatizasyon oyunları, metne dayalı rol yapma diyaloglarıdır. Ancak yönetmenin oyununda "sanatçılar" oyuncaklar veya onların yardımcılarıdır ve çocuk "senarist ve yönetmen" olarak etkinlikler düzenleyen "sanatçıları" kontrol eder. Karakterleri "seslendirerek" ve olay örgüsü hakkında yorum yaparak, farklı ifade biçimleri kullanır.

Anaokulunda kullanılan tiyatro çeşitlerine göre yönetmen oyunlarının türleri belirlenir: masa üstü, düz ve üç boyutlu, gölge kuklası, parmak vb. Tiyatro etkinlikleri sürecinde çocukların bağımsızlığını ve yaratıcılığını geliştirmek için birkaç koşulu vurgulamak gerekir:

Çevrenin tiyatro etkinliklerinin özellikleriyle zenginleştirilmesi ve bu ortamın çocuklar tarafından özgürce geliştirilmesi (periyodik olarak yeni nitelikler ve süslemelerle doldurulan mini bir tiyatro);

  • oyunların içeriği çocukların ilgi ve yeteneklerine uygun olmalıdır;
  • öğretmen ve çocuklar arasında anlamlı iletişim;
  • tiyatro ve oyun ortamı dinamik olarak değişmeli ve çocuklar yaratılışında yer almalıdır;
  • çocuklara tiyatro etkinliğinin etkileyici araçlarını öğretmek:

Yüz ifadeleri- bize bir kişinin belirli duyguları ve ruh halleri hakkında, yani bir kişi herhangi bir duyguyu ifade ettiğinde söz etmeden söyler.

Mimik- vücudun dinamik hareketi: kollar, bacaklar, kafa vb. ve ayrıca duruş.

pandomim- jestlerle birleştirilmiş yüz ifadeleri.

İÇİNDE küçük okul öncesi yaş öğretmen, konu-oyun ortamını küçük figüratif oyuncaklarla (bebekler, yuvalama bebekleri, hayvanlar, teknik oyuncaklar, tasarımcılar, mobilyalar vb.) doyurarak bireysel yönetmen oyunları için koşullar yaratır. Öğretmenin bireysel yönetmen oyunlarına katılımı, günlük ve masal durumlarının (kreşlerden, V. Berestov, E. Blaginina'nın eserlerinden vb.) çocuğu oyuna çekmek, replika önermek, eylemleri açıklamak.

İÇİNDE orta grup öğretmen toplu yönetmenlik oyunları için koşullar yaratır. Konu-oyun ortamında figüratif oyuncaklara ek olarak, hayal gücünün gelişmesine, ikame nesnelerle hareket etme becerisine katkıda bulunan çeşitli atık malzemeler (tahtalar, bobinler, kırılmaz baloncuklar vb.) bulunmalıdır. Yönetmenlik oyunları düzenlerken, öğretmen bir asistanın pozisyonunu alır: çocuktan eylemlerin anlamını açıklamasını ister, onu rol oynamaya teşvik eder ("Ne dedi?", "Nereye gitti?"), bazen Çocuğun bu tür faaliyetlerde bulunmasına yardımcı olan oyuncaklar ve ikame nesneler yardımıyla fantastik hikayeler gösteren oyun becerilerinin taşıyıcısı olarak hareket etmek.

kıdemli okul öncesi yaş - tam teşekküllü bir ortak faaliyet haline gelen yönetmen oyununun en parlak günü. Oyunların içeriği, gerçekliğin çizgi filmlerden ve kitaplardan gelen olaylarla iç içe geçtiği fantastik hikayelerdir. Yönetmen oyunları için özne-oyun ortamı, çok işlevli oyun malzemesi (oyun alanının harita düzeni) temelinde inşa edilmiştir. Kullanımı, çocuğun olay örgüsünün ana hatlarını oluşturan olayları icat etmesine ve canlandırmasına, olay örgüsünü daha oynanmadan önce hayal etmesine ve ardından oyunu yönetme sürecinde somutlaştırmasına ve oyun olaylarıyla doldurmasına yardımcı olur. Oyunun yapısının ve peri arsasının yakınlığı, arsa inşaatının gelişimi için bir edebi masalın temel olarak kullanılmasını mümkün kılar.

Her yaş grubunda tiyatro gösterileri, gösteriler için bir köşe olması arzu edilir. Parmak, masa, afiş tiyatrosu, top ve küp tiyatrosu, kostümler, eldivenler ile yönetmen oyunlarına yer ayırırlar. Köşede:

  • çeşitli tiyatro türleri: bibabo, masa üstü, kukla, flanelograf tiyatrosu, vb.;
  • sahneleri ve performansları canlandırmak için aksesuarlar: bir dizi kukla, kukla tiyatrosu ekranları, kostümler, kostüm öğeleri, maskeler;
  • çeşitli oyun pozisyonları için nitelikler: tiyatro sahneleri, makyaj, manzara, yönetmen koltuğu, senaryolar, kitaplar, müzik eseri örnekleri, seyirci koltukları, posterler, kasa, biletler, kalemler, boyalar, yapıştırıcı, kağıt türleri, doğal malzeme.

Tiyatro oyunlarının sınıflandırılması

Çocuklarda küçük okul öncesi yaş yönetmenin teatral oyununun birincil gelişimi şu şekilde not edilir:

  • masa üstü oyuncak tiyatrosu;
  • masa uçak tiyatrosu;
  • flanelgraf üzerinde düzlemsel tiyatro;
  • parmak tiyatrosu.

yaşlı 4-5 yıl çocuk farklı masa tiyatrosu türlerinde ustalaşır:

  • yumuşak oyuncaklar;
  • ahşap tiyatro;
  • koni tiyatrosu;
  • halk oyuncakları tiyatrosu;
  • düzlemsel şekiller;
  • kaşık tiyatrosu;
  • kukla sürme tiyatrosu (ekransız ve akademik yılın sonunda - ekranlı), vb.

İÇİNDE kıdemli ve hazırlık yaş grupları , çocuklara kuklalar, "yaşayan el" tiyatrosu, şal tiyatrosu, insan - kuklalar tanıtılabilir.

3-7 yaş arası çocuklar için tiyatro oyunlarının kart dosyası

2. genç grubun çocukları için tiyatro oyunları.

“İrmik istemiyorum!” Durumunu oynamak.
Amaç: tonlamayı öğretmek, ifadeleri anlamlı bir şekilde telaffuz etmek.
Çocuklar çiftlere ayrılır. Biri anne ya da baba olacak, diğerleri çocuk olacak. Anne veya baba, çocuğun çeşitli nedenlerle irmik (herkül, karabuğday ...) yemesi konusunda ısrar etmelidir. Ve çocuk bu yemeğe dayanamaz. Çocukların iki konuşmayı canlandırmayı denemelerini sağlayın. Bir durumda, çocuk yaramaz, bu da ebeveynleri rahatsız ediyor. Başka bir durumda, çocuk o kadar kibar ve yumuşak konuşur ki, ebeveynler ona teslim olur.
Aynı durum diğer karakterlerle de oynanabilir, örneğin: bir serçe ve serçeler, ancak yalnızca cıvıldayarak iletişim kurmaları koşuluyla; kedi ve yavru kedi - miyavlama; kurbağa ve kurbağa - hırlıyor.

Pandomim "Sabah Tuvaleti"
Amaç: hayal gücünü, jestlerin ifadesini geliştirmek.
Öğretmen diyor ki, çocuklar yapar
- Yatakta yattığınızı hayal edin. Ama kalkmanız, gerinmeniz, esnemeniz, başınızı kaşımanız gerekiyor. Nasıl kalkmak istemezsin! Ama kalk!
Hadi banyoya gidelim. Dişlerini fırçala, yüzünü yıka, saçını tara, giyin. Git kahvaltı yap. Fu, yine yulaf lapası! Ama yemen gerek. yemek
zevksiz, ama sana şeker veriyorlar. Yaşasın! Açıp yanağınıza yerleştiriyorsunuz. Evet, ama fan nerede? Bu doğru, kovaya atın. Ve dışarı koş!

Oyun şiirdir.
Öğretmen bir şiir okur, çocuklar metindeki hareketleri taklit eder:
Kedi düğme akordeon çalıyor
Amcık davulda olandır
Peki, borudaki Bunny
Oynamak için aceleniz var.
yardım edersen,
Birlikte oynayacağız. (L.P. Savina.)

Oyun şiirdir.

Dost çemberi.
bir araya gelirsek
el ele tutuşursak
Ve birbirimize gülümsüyoruz
Alkış!
Üst üst!
Zıpla Zıpla!
Tokat-tokat!
Yürüyüşe çıkalım, yürüyelim, Cantharellus cibarius gibi ... (fareler, askerler,).

Oyun şiirdir.
Amaç: çocuklara edebi bir metinle oynamayı öğretmek, hareket, yüz ifadeleri, duruş, jest kullanarak bir görüntü oluşturmak için bağımsız olarak ifade araçları arama arzusunu desteklemek. \ Öğretmen bir şiir okur, çocuklar metindeki hareketleri taklit eder:
kediler ve fareler
Bu kalem bir fare,
Bu kalem bir kedi,
kedi ve fare oyna
Biraz yapabiliriz.
Fare pençeleriyle kaşınıyor,
Fare kabuğu kemirir.
kedi bunu duyar
Ve Mouse'a gizlice girer.
Fare, bir kediyi kapıyor,
Bir deliğe kaçar.
Kedi oturuyor ve bekliyor:
"Fare neden gelmiyor?"

Oyun şiirdir.
Amaç: çocuklara edebi bir metinle oynamayı öğretmek, hareket, yüz ifadeleri, duruş, jest kullanarak bir görüntü oluşturmak için bağımsız olarak ifade araçları arama arzusunu desteklemek. \ Öğretmen bir şiir okur, çocuklar metindeki hareketleri taklit eder:
Bulut.
Bir bulut gökyüzünde yüzer
Ve beraberinde fırtınayı getirir.
Ba-ba-boom! Fırtına geliyor!
Ba-ba-boom! Darbeler duyuluyor!
Ba-ba-boom! Gök gürültüsü kükrer!
Ba-ba-boom! Korktuk!
hepimiz eve gidiyoruz
Ve fırtınayı atlatacağız.
Bir güneş ışını göründü
Güneş bulutların arkasından çıktı.
Zıplayabilir ve gülebilirsin
Kara bulutlardan korkma!
Kelebek.
Bir güve uçtu, bir güve kanat çırptı!
Üzgün ​​bir çiçeğin üzerine dinlenmek için oturdu.
(Düşünceli, neşeli, solgun, kızgın...)

Hayali bir nesneyle oynamak
hayvanlara insancıl muameleyi teşvik etmek.
Çocuklar bir daire içinde. Öğretmen avuçlarını önünde kavuşturur: Beyler bakın elimde küçük bir kedi yavrusu var. O çok zayıf ve çaresiz. Her birinize onu tutmanızı vereceğim ve siz onu okşayın, okşayın, sadece dikkatlice ve ona kibar sözler söyleyin.
Öğretmen hayali bir kedi yavrusunu yanından geçirir. Yönlendirici sorular, çocukların doğru kelimeleri ve hareketleri bulmasına yardımcı olur.

Hayali bir nesneyle oynamak
Uçak kanatları ve yumuşak yastık
Amaç: hayali nesnelerle çalışma becerilerini oluşturmak;
Kollarınızı yanlara kaldırın, tüm eklemleri sınıra kadar düzleştirin, omuzdan parmak uçlarına kadar tüm kasları gerin (bir uçağın kanatlarını tasvir eder). Ardından, kollarınızı indirmeden gerginliği azaltın, omuzlarınızın hafifçe düşmesine ve dirseklerinizin, ellerinizin ve parmaklarınızın pasif bir şekilde bükülmesine izin verin. Eller yumuşak bir yastığa uzanmış gibi görünüyor.

Hayali bir nesneyle oynamak: "Kedi pençelerini serbest bırakır"
Amaç: hayali nesnelerle çalışma becerilerini oluşturmak;
Parmakların ve ellerin kademeli olarak düzleştirilmesi ve bükülmesi. Kollarınızı dirseklerden bükün, avuç içi aşağı, ellerinizi yumruk haline getirin ve bükün. Yavaş yavaş, çaba sarf ederek, tüm parmakları yukarı kaldırın ve onları kenarlara kadar yayın (“kedi pençelerini serbest bırakır”). Ardından, durmadan, ellerinizi aşağı doğru bükün, aynı zamanda parmakları yumruk haline getirin (“kedi pençelerini sakladı”) ve sonunda başlangıç ​​​​pozisyonuna dönün. Hareket birkaç kez kesintisiz ve yumuşak bir şekilde, ancak büyük bir gerilimle tekrarlanır. Daha sonra, tüm kolun hareketi, ya dirseklerden bükerek ve eli omuzlara getirerek ya da tüm kolu düzleştirerek ("kedi pençeleriyle tırmık") egzersize dahil edilmelidir.

"Lezzetli şeker"
Amaç: hayali nesnelerle çalışma becerilerini oluşturmak;
Kız hayali bir çikolata kutusu tutuyor. Çocuklara tek tek veriyor. Her biri birer şeker alır ve kıza teşekkür eder, ardından kağıtları açar ve şekeri ağızlarına koyarlar. Yemeklerin lezzetli olduğu çocuksu yüzlerden anlaşılıyor.
Yüz ifadeleri: çiğneme hareketleri, gülümseme.

Hareket simülasyon oyunu
Çocukların nasıl yürüdüğünü hatırlıyor musun?
Küçük ayaklar yol boyunca yürüdü. Koca ayaklar yol boyunca yürüdü.
(Çocuklar önce küçük adımlarla, sonra büyük - dev adımlarla yürürler.)
- Yaşlı Adam - Lesovichok nasıl yürüyor?
- Prenses nasıl yürüyor?
- Çörek nasıl yuvarlanır?
- Gri bir kurt ormanda nasıl dolaşır?
- Kulakları basık bir tavşan ondan nasıl kaçar?
Hareket simülasyon oyunu
Öğretmen çocuklara seslenir:

"Ayna"
Amaç: monolog konuşma geliştirmek.
Maydanoz bir bilmece yapar:
Ve parlıyor ve parlıyor
Kimseyi şımartmaz.
Ve kimseye gerçeği söyle -
Her şey olduğu gibi ona gösterecek!
Bu nedir? (Ayna.)
Gruba (salona) büyük bir ayna getirilir. Ekibin her biri aynaya gelir ve ona bakarak ilki kendini övür, kendine hayran kalır, ikincisi kendi hakkında sevmediği şeylerden bahseder. Sonra diğer takımın üyeleri de aynısını yapar.

Orta grubun çocukları için tiyatro oyunları

Oyun-pandomim "Ayılar"
Amaç: pandomim becerilerini geliştirmek
Ama bak, eski bir ölü odun dağı. Oh, bu bir in! Ve ayı yavruları içinde uyur. Ama güneş ısındı, karı eritti. Yuvaya su damlacıkları sızdı. Yavruların burnuna, kulaklarına, pençelerine su bulaştı.
Yavrular gerildi, homurdandı, gözlerini açtı ve ininden çıkmaya başladı. Dalları pençeleriyle ayırarak açıklığa çıktılar. Güneş ışınları gözleri kör eder. Yavrular patileriyle gözlerini kapatıyor ve hoşnutsuzluk içinde hırlıyorlar. Ama çok geçmeden gözlerim alıştı. Ayı yavruları etrafa baktılar, burunlarıyla temiz havayı kokladılar ve açıklığa sessizce dağıldılar. Burada ne kadar ilginç şeyler var! Daha fazla doğaçlama mümkündür.


"Ahşap ve bez bebekler"
Tahta bebekleri tasvir ederken, bacak kasları, vücut ve vücut boyunca alçaltılmış kollar gergindir. Tüm vücudun sağa ve sola keskin dönüşleri yapılır, boyun, kollar ve omuzlar hareketsiz kalır; ayaklar yerde sağlam ve hareketsiz.
Bez bebekleri taklit ederek, omuzlardaki ve vücuttaki aşırı gerilimi azaltmak gerekir; eller pasif bir şekilde asılır.
Bu pozisyonda, vücudu kısa gerizekalı sağa, sonra sola çevirmeniz gerekir; aynı zamanda kollar çıkar ve vücudu sarar, baş döner, bacaklar da döner, ancak ayaklar yerinde kalır. Hareketler arka arkaya birkaç kez, sonra bir biçimde, sonra başka bir biçimde gerçekleştirilir.

Kas gerginliği ve gevşeme oyunu
"değirmen"
Kolların serbest dairesel hareketi, ileri ve yukarı büyük daireleri tanımlar. Uçma hareketi: Hızlı, enerjik bir itmeden sonra, kollar ve omuzlar herhangi bir gerginlikten kurtulur, bir daireyi tanımlar, serbestçe düşer. Hareket sürekli olarak, arka arkaya birkaç kez, oldukça hızlı bir şekilde gerçekleştirilir (eller “kendi değil” gibi uçar). Omuzlarda, doğru dairesel hareketin hemen ihlal edildiği ve açısallığın ortaya çıktığı kelepçeler olmadığından emin olmak gerekir.

Kas gerginliği ve gevşeme oyunu
"Uçak Kanatları ve Yumuşak Bir Yastık"
Kollarınızı yanlara kaldırın, tüm eklemleri sınıra kadar düzeltin, omuzdan parmak uçlarına kadar tüm kasları gerin (bir uçağın kanatlarını tasvir eder). Ardından, kollarınızı indirmeden gerginliği azaltın, omuzlarınızın hafifçe düşmesine ve dirseklerinizin, ellerinizin ve parmaklarınızın pasif bir şekilde bükülmesine izin verin. Eller yumuşak bir yastığa uzanmış gibi görünüyor.

Kas gerginliği ve gevşeme oyunu
"Motorlar"
Omuzların dairesel hareketleri. Kollar dirseklerde bükülür, parmaklar bir yumruk halinde toplanır. Omuzların yukarı - geri - aşağı - ileri sürekli yavaş dairesel hareketi. Dirsekler vücuttan geri çekilmez. Her yöndeki genlik maksimum olmalıdır. Omuzlar geriye yatırıldığında gerginlik artar, dirsekler birleşir, baş geriye yaslanır. Egzersiz durmadan birkaç kez gerçekleştirilir. Omuzların hareketinin ileri değil, yukarı ve geri başlaması arzu edilir, yani. göğsü daraltmak yerine genişletmek.

Kas gerginliği ve gevşeme oyunu
"Devler ve Cüceler"

Kas gerginliği ve gevşeme oyunu
"Çekirge"
Kız bahçede yürüyordu ve aniden büyük yeşil bir çekirge gördü. Ona gizlice girmeye başladı. Sadece avuçlarıyla onu örtmek için ellerini uzattı ve atladı - ve şimdi tamamen farklı bir yerde cıvıl cıvıl.
Etkileyici hareketler: boynu öne doğru uzatın, yakından bakın, vücudu hafifçe öne doğru eğin, parmaklara basın.

Kas gerginliği ve gevşeme oyunu
"Yeni Bebek"
Kıza yeni bir oyuncak bebek verildi. Mutludur, neşeyle zıplar, döner, herkese istediği hediyeyi gösterir, ona bastırır ve tekrar döner.

"Kim düşünüyor?" şiirini rol yapma
Amaç: konuşmanın tonlamalı ifadesini geliştirmek.
Resim tiyatrosu kullanılmaktadır. Çocukların evde anne babalarıyla birlikte çizdikleri resimler-karakterler. Şiirin metni evde öğrenilir. Çocuklar iki alt gruba ayrılır: biri seyirci, diğeri oyuncular, sonra değişirler. Bu dramatizasyon, diğer grupların ebeveynlerine veya çocuklarına boş zamanlarında gösterilebilir veya sadece oynayabilirsiniz.
Horoz: Ben herkesten daha akıllıyım!
Ev sahibi: Bir horoz öttü.
Horoz: İkiye kadar sayabilirim!
Ferret: Düşün!
Ev sahibi: Gelincik homurdanıyor.
Gelincik: Ve dörde kadar yapabilirim!
Beetle: Altı yaşına geldim!
Ev sahibi: Böcek haykırdı.
Örümcek: Sekiz yaşına kadar geldim!
Ev sahibi: Örümcek fısıldadı. Burada bir kırkayak süründü.
Kırkayak: Biraz daha akıllı gibiyim
Böcek ve hatta bir örümcek -
kırka kadar sayıyorum.
Ah, korku!
Ev sahibi: Korkuyorum.
Zaten: Sonuçta, aptal değilim, ama neden
kollarım ve bacaklarım yok
Ve sonra sayabilirim!
Öğrenci: Bir kalemim var.
Ne istersen ona sorabilirsin.
Bir ayakla çarp, ekle,
Dünyadaki her şeyi sayabilir!

Pandomim oyunu "Tavşanın bahçesi vardı" (V.Stepanov.)
Amaç: pandomim becerilerini geliştirmek.
Öğretmen okur, çocuklar hareketleri taklit eder.
Tavşanın bahçesi vardı
Tavşan mutlu bir şekilde yürür.
Rovnenkie iki yatak.
Ama önce, her şey ortaya çıkacak,
Orada kışın kartopu oynadı,
Ve sonra hepsi düzeldi
Eh, yaz aylarında - saklambaç.
Tohumlar akıllıca ekilir
Ve ilkbaharda bahçede
Ve havuç ekmeye gidiyor.
Bir delik bir tohumdur, bir delik bir tohumdur,
Ve bakıyorsun, yine bahçede

Bezelye ve havuç büyüyecek.
Ve sonbahar nasıl gelecek,
Kendi hasat et.

Oyun - şiirler: "Sabun köpüğü"
Amaç: çocuklara edebi bir metinle oynamayı öğretmek, hareket, yüz ifadeleri, duruş, jest kullanarak bir görüntü oluşturmak için bağımsız olarak ifade araçları arama arzusunu desteklemek.
- Baloncuklara dikkat edin!
-Ah, ne!
-Oh bak!
-Şişirilmiş!
- Parlaklık!
-Çık!
- Parlaklık!
- Erik ile benim!
- Benim bir fıstıkla!
- Benimki uzun süre patlamadı!

Oyun - şiirler: "Kızgın Kaz"
Amaç: çocuklara edebi bir metinle oynamayı öğretmek, hareket, yüz ifadeleri, duruş, jest kullanarak bir görüntü oluşturmak için bağımsız olarak ifade araçları arama arzusunu desteklemek.
İşte büyük kızgın bir kaz.
Ondan çok korkuyorum!
Beş kaz yavrusunu korumak
Acıtıyor beyler.
Kaz yüksek sesle tıslar, kıkırdar,
Çocukları çimdiklemek istiyor!
Kaz şimdiden üzerimize geliyor!
Şimdi kaç!

Oyunlar - şiirler: "Uçak"
Amaç: çocuklara edebi bir metinle oynamayı öğretmek, hareket, yüz ifadeleri, duruş, jest kullanarak bir görüntü oluşturmak için bağımsız olarak ifade araçları arama arzusunu desteklemek.
Uçak oynayalım mı? (Evet.)
Hepiniz kanatsınız, ben pilotum.
Alınan talimat -
Pilotluğa başlayalım. (Birbiri ardına sıraya girerler.)
Karda uçuyoruz ve bir kar fırtınası, (Uuuuuu!)
Birinin kıyısını görüyoruz. (A-ah-ah-ah!)
Ry-ry-ry - motor homurdanıyor,
Dağların üzerinde uçuyoruz.
İşte hepimiz aşağı iniyoruz
Pistimize!
Neyse, uçuşumuz bitti.
Hoşçakal, uçak.

Oyun - şiirler: "Ayı"
Amaç: çocuklara edebi bir metinle oynamayı öğretmek, hareket, yüz ifadeleri, duruş, jest kullanarak bir görüntü oluşturmak için bağımsız olarak ifade araçları arama arzusunu desteklemek.
yumru ayak,
Kış bir ininde uyur,
Tahmin et ve cevapla
Bu kim uyuyor? (Dayanmak.)
İşte o Mishenka, bir ayı,
Ormanın içinden yürüyor.
Oyuklarda bal bulur
Ve ağzına atıyor.
pençe yalıyor,
Tatlı ayak.
Ve arılar uçuyor
Ayı uzaklaştırılır.
Ve arılar Mishka'yı sokar:
"Balımızı yeme hırsız!"

Orman yolu boyunca yürümek
onun ininde ayı
Yatıyor, uykuya dalıyor
Ve arı hatırlar...
"Kral" (halk oyununun bir çeşidi)
Amaç: Hayali nesnelerle eylemler geliştirmek, uyum içinde hareket etme yeteneği.
Oyun ilerlemesi: Çocuk, kralın rolü için bir sayma kafiyesi aracılığıyla seçilir. Çocukların geri kalanı - işçiler birkaç gruba ayrılır (3 - 4) ve ne yapacakları, ne tür bir işe alınacakları konusunda anlaşırlar. Sonra gruplar halinde krala yaklaşırlar.
İşçiler. Merhaba kral!
Kral. Merhaba!
İşçiler. İşçilere mi ihtiyacınız var?
Kral. Ne yapabilirsin?
İşçiler. Ve sen tahmin et!
Hayali nesnelerle hareket eden çocuklar çeşitli meslekler sergilerler: yemek pişirirler, çamaşır yıkarlar, kıyafet dikerler, oyalarlar, su bitkileri vb. Kral, işçilerin mesleğini tahmin etmelidir. Doğru yaparsa, kaçan çocukları yakalayacaktır. İlk yakalanan çocuk kral olur. Zamanla, oyun yeni karakterlerin (kraliçe, bakan, prenses vb.) tanıtılmasıyla karmaşık hale gelebilir ve karakterlerin karakterlerini (kral açgözlü, neşeli, kötü; kraliçe kibardır) ortaya çıkarabilir. , huysuz, anlamsız).

"Karıncalar"
Amaç: Siteye eşit olarak yerleştirilmiş uzayda birbirleriyle çarpışmadan gezinebilmek. Farklı hızlarda hareket edin. Dikkat eğitimi.
Oyun ilerlemesi: Öğretmenin alkışıyla çocuklar, diğer çocuklarla çarpışmadan ve her zaman boş alanı doldurmaya çalışarak koridorda rastgele hareket etmeye başlar.

"Islak Kediler"
Amaç: Kolların, bacakların, boyun, vücudun kaslarından dönüşümlü olarak gerginliği giderme yeteneği; yumuşak, yaylı bir adımla gevşek bir şekilde hareket edin.
Oyun ilerlemesi: Çocuklar, küçük kedi yavruları gibi yumuşak, hafif yaylı adımlarla odanın içinde dağınık bir şekilde hareket ederler. “Yağmur” komutuyla çocuklar çömelir ve tüm kasları zorlayarak bir top gibi büzülür. “Güneşin” emriyle, yavaşça ayağa kalkarlar ve sırasıyla dört “bacağın” her birinden, “baş” ve “kuyruktan” “yağmur damlalarını” sallarlar, kelepçeleri kaslarından çıkarırlar. kollar, bacaklar, boyun ve vücut.

Daha büyük çocuklar için tiyatro oyunları

"Motorlar"
Omuzların dairesel hareketleri. Kollar dirseklerde bükülür, parmaklar bir yumruk halinde toplanır. Omuzların yukarı-geri - aşağı-ileri sürekli telaşsız dairesel hareketi. Dirsekler vücuttan geri çekilmez. Her yöndeki genlik maksimum olmalıdır. Omuzlar geriye yatırıldığında gerginlik artar, dirsekler birleşir, baş geriye yaslanır. Egzersiz durmadan birkaç kez gerçekleştirilir. Omuzların hareketinin ileri değil, yukarı ve geri başlaması arzu edilir, yani. göğsü daraltmak yerine genişletmek.
"Devler ve Cüceler"
Ellerinizi kemerinize koyun, topuklarınızla birlikte durun, çoraplarınızı yanlara doğru hareket ettirin. Topukları bir arada tutmaya devam ederek yavaşça ayak parmaklarına yükselin. Kısa bir duraklamadan sonra, ağırlığı topuklara aktarmadan kendinizi tüm ayağınıza indirin.

"Kelimeler olmadan Gizemler"
Amaç: yüz ifadelerinin ve jestlerin ifadesini geliştirmek.
Öğretmen çocuklara seslenir:
bankın yanında oturuyorum
seninle oturacağım.
sana bilmeceler anlatacağım
Kim daha akıllı - Bakalım.
Öğretmen, ilk çocuk alt grubuyla birlikte modüllere oturur ve kelimeler olmadan bilmeceler için resimlere bakar. Çocuklar tek kelime etmeden düşünebilecekleri resimleri seçerler. Şu anda ikinci alt grup, salonun başka bir bölümünde yer almaktadır.
Sözsüz ilk alt grubun çocukları, yüz ifadeleri ve jestlerin yardımıyla, örneğin: rüzgar, deniz, dere, su ısıtıcısı (eğer zorsa, o zaman: bir kedi, havlayan bir köpek, bir fare) , vb.). İkinci alt grubun çocukları tahmin eder. Sonra ikinci alt grup tahminde bulunur ve birincisi tahmin eder.
"Telefon"
Amaç: fantezi, diyalojik konuşma geliştirmek.
Bir bilmece için maydanoz:
Sihirli çemberi çevireceğim -
Ve arkadaşım beni duyacak.
Bu nedir? (Telefon.)
Petrushka, özellikle telefonda konuşmayı sevenler olmak üzere her takımdan iki kişiyi davet ediyor. Her çift için bir durum ve konuşma konusu önerilir. Bir çift, zıt takımların üyelerinden oluşur.
1. Doğum günün kutlu olsun ve bir ziyaret isteyin.
2. Tiyatroya gitmeyi sevmeyen bir kişiyi gösteriye davet edin.
3. Size yeni oyuncaklar aldılar ve arkadaşınız onlarla oynamak istiyor.
4. Kırıldınız ve bir arkadaşınız sizi teselli ediyor.
5. Arkadaşınız (kız arkadaşınız) en sevdiği oyuncağını elinden aldı ve şimdi özür diliyor.
6. Bir isim gününüz var

Farklı tonlamalarla diyaloğun telaffuzu
çocuk: Ayı ormanda bal buldu...
Ayı: Küçük bal, çok arı!
Diyalog tüm çocuklar tarafından konuşulur. Öğretmen doğru tonlamayı bulmaya yardımcı olur.
pandomim
Bir takımın çocukları bir nesneyi (tren, demir, telefon, mantar, ağaç, çiçek, arı, böcek, tavşan, köpek, TV, vinç, kelebek, kitap) göstermek için pandomim kullanır. Diğer takımın çocukları tahmin ediyor.

Oyun: "Aynada." Aynada rol jimnastiği.
Amaç: figüratif performans becerilerini geliştirmek. Görüntünün aktarımında yaratıcı bağımsızlığı geliştirin.
1) gibi kaşlarını çatmak:
a) kral
b) oyuncağı elinden alınan çocuk,
c) Bir gülümsemeyi gizleyen bir kişi.
2) Şöyle gülümse:
a) kibar Japonca
b) sahibine köpek,
c) anneden bebeğe
d) annenin bebeği
d) güneşte bir kedi.
3) Şöyle oturun:
a) çiçek üzerinde bir arı,
b) Pinokyo'yu cezalandırdı,
c) kızgın bir köpek
d) seni tasvir eden maymun,
d) at binicisi
e) düğünde gelin.
Oyun - şiirler: "Sondaj günü"
Amaç: çocuklara edebi bir metinle oynamayı öğretmek, hareket, yüz ifadeleri, duruş, jest kullanarak bir görüntü oluşturmak için bağımsız olarak ifade araçları arama arzusunu desteklemek.
Toptygin kontrbas aldı:
"Hadi herkes dans etmeye başlasın!
Üzülecek, kızacak bir şey yok.
Hadi eğlenelim!"
İşte çayırdaki kurt
Davul çaldı:
"İyi eğlenceler, öyle olsun!
Artık ulumayacağım!"
Mucizeler, mucizeler! Piyano Fox'ta
Fox piyanisti - kırmızı solist!
Yaşlı porsuk ağızlığı patlattı:
"boru nedir
Mükemmel ses!”
Can sıkıntısı bu sesten kaçıyor!
Davullar çalıyor evet çalıyor
çim üzerinde tavşan
Kirpi-dede ve Kirpi - torunu
Balalayka aldılar ....
Sincaplar tarafından yakalandı
Moda tabaklar.
Jing-ding! Bok!
Çok yoğun bir gün!

Plastik ifadenin geliştirilmesi için bir oyun: "Chanterelle kulak misafiri"
Chanterelle, Kotik ve Cockerel'in yaşadığı kulübenin penceresinde duruyor ve ne hakkında konuştuklarını dinliyor.
Poz: bacağınızı öne koyun, vücudun gövdesi de hafifçe öne eğilir.
Etkileyici hareketler: kafayı yana yatırın (dinleyin, kulağı değiştirin), bakışları diğer tarafa yönlendirin, ağzı yarı açın.
Sıcak yaz. Sadece yağmur yağdı. Çocuklar dikkatlice adım atar, hayali bir su birikintisi etrafında yürürler, ayaklarını ıslatmamaya çalışırlar. Sonra, şakalar yaptıktan sonra, su birikintilerinden o kadar hızlı atlarlar ki, spreyler her yöne uçar. Çok eğlenirler.
Plastik ifadenin geliştirilmesi için oyun: "Güllerin Dansı"
Amaç: çocuklara vücutlarını kontrol etmeyi, kol ve bacak hareketlerini özgürce ve doğal olarak kullanmayı öğretmek. En basit figüratif ve ifade edici becerileri oluşturmak.
Güzel bir melodiye (kayıt, kendi melodisi) inanılmaz güzel bir çiçeğin - bir gülün dansını yapın. Çocuğun kendisi onun için hareketler bulur.
Birden müzik durur. Bu kuzey rüzgarı güzel bir gülü "dondurdu". Çocuk, icat ettiği herhangi bir pozisyonda donar.
1. Çocukları, seçtikleri herhangi bir karakter (masal, hikaye, çizgi film) adına dere boyunca çakıl taşlarından geçmeye davet edin.
2. Çocuğu, herhangi bir karakter adına uyuyan bir hayvana (tavşan, ayı, kurt) gizlice yaklaşmaya davet edin.
3. Çeşitli karakterler adına bir kelebek veya sinek yakalamayı teklif edin.
4. Üç ayılı bir ailenin yürüyüşünü tasvir edin, ancak üç ayı da farklı davranacak ve hareket edecek şekilde.

Plastik ifadenin geliştirilmesi için oyun: "Çiçek"
Amaç: çocuklara vücutlarını kontrol etmeyi, kol ve bacak hareketlerini özgürce ve doğal olarak kullanmayı öğretmek. En basit figüratif ve ifade edici becerileri oluşturmak.
Tüm vücudu parmak uçlarına kadar gererek gerin (“çiçek güneşle buluşur”). Ardından ellerinizi arka arkaya bırakın (“güneş saklandı, çiçeğin başı sarktı”), kolları dirseklerden bükün (“sap kırıldı”), sırt, boyun ve omuz kaslarını gerginlikten serbest bırakın, vücuda izin verin , baş ve kollar pasif olarak öne "düşmek" ve dizleri hafifçe bükmek ("solmuş çiçek").

Plastik ifadenin geliştirilmesi için oyun: "İpler"
Amaç: çocuklara vücutlarını kontrol etmeyi, kol ve bacak hareketlerini özgürce ve doğal olarak kullanmayı öğretmek. En basit figüratif ve ifade edici becerileri oluşturmak.
Hafifçe öne eğilin, kollarınızı yanlara kaldırın ve sonra bırakın. Asılı, durana kadar pasif bir şekilde sallanırlar. Düştükten sonra kollarınızı aktif olarak sallamamalısınız. Bir oyun görüntüsü önerebilirsin: Ellerini ip gibi bırak.

Plastik ifadenin geliştirilmesi için oyun: "Palma"
Amaç: El, dirsek ve omuzlardaki kol kaslarını dönüşümlü olarak germek ve gevşetmek.
Oyun ilerlemesi: “Büyük, büyük bir palmiye ağacı büyüdü”: sağ elinizi yukarı doğru uzatın, elinize uzanın, elinize bakın.
"Yapraklar solmuş": fırçayı bırakın. "Dallar": kolu dirsekten bırakın. "bütün palmiye ağacı": elinizi aşağı indirin. Egzersizi sol elinizle tekrarlayın.

Plastik ifadenin geliştirilmesi için oyun: "Barbell"
Amaç: Omuz kuşağı ve kol kaslarının alternatif gerginliği ve gevşemesi.
Oyun ilerlemesi: Çocuk "ağır halteri" kaldırır. Sonra onu bırakır ve dinlenir.

Plastik ifadenin geliştirilmesi için bir oyun: "Uçaklar ve Kelebekler"
Amaç: Çocuklara boyun ve kol kaslarını kontrol etmeyi öğretmek; siteye eşit olarak yerleştirilmiş uzayda gezinin.
Oyun ilerlemesi: Çocuklar, “Karıncalar” egzersizinde olduğu gibi her yöne hareket ederler, komuta “uçaklar” hızla koşar, kollar yanlara doğru uzanır (kolların, boynun ve vücudun kasları gergindir); komut üzerine, “kelebekler” kolay bir koşuya geçer, kollarıyla yumuşak dalgalar yapar, baş hafifçe bir yandan diğer yana döner (“kelebek güzel bir çiçek arar”), eller, dirsekler, omuzlar ve boyun kelepçeli değil.
Müzik eğitimi için repertuardan uygun eserler seçilerek müziğe alıştırma yapılabilir.

Plastik ifadenin geliştirilmesi için bir oyun: "Resimde kim var?"
Amaç: Canlıların görüntülerini plastik ifade hareketleriyle aktarma becerisini geliştirmek.
Oyun ilerlemesi: Çocuklar hayvanları, kuşları, böcekleri vb. tasvir eden kartları sıralar. Daha sonra verilen görüntü birer birer plastik olarak aktarılır, gerisi tahmin edilir. Birkaç kartta görüntüler çakışabilir, bu da bir görev için çeşitli seçenekleri karşılaştırmayı ve en iyi performansı işaretlemeyi mümkün kılar.

Hazırlık okulu grubunun çocukları için tiyatro oyunları

"Dünyayı turlamak"
Amaç: Birinin davranışını haklı çıkarma, inanç ve hayal gücünü geliştirme, çocukların bilgisini genişletme yeteneğini geliştirmek.
Oyun ilerlemesi: Çocuklar dünya çapında bir geziye davet edilir. Yollarının nereye uzanacağını bulmalılar - çölden, dağ yolundan, bataklıktan, ormandan, ormandan, okyanustan bir gemide - ve buna göre davranışlarını değiştirmelidirler.

"Hasta Diş"
Oyunda ilerleme: Çocuklar çok ağrılı bir dişleri olduğunu hayal etmeye davet edilirler ve "m" sesinde inlemeye başlarlar. Dudaklar hafif kapalı, tüm kaslar serbest. Ses monoton, gergin.

"Kaprili"
Oyunda ilerleme: Çocuklar, sızlanan ve alınmayı talep eden kaprisli bir çocuğu canlandırıyor. Sesi yükseltmeden veya düşürmeden “n” sesinde sızlayın, sesin eşit ve özgür olduğu bir ton arayın.

"Pandomim Tiyatrosu"
İki takıma ayrılırlar. Kutudaki lider, kaynayan su ısıtıcısı, dondurma, çalar saat, telefon vb. Sırayla, her takımdan bir oyuncu gelir ve kendileri için görevleri çıkarır.
Oyuncu çizileni çizmelidir ve takımlar tahmin eder. Çocuğun gösterdiği şeyi ilk olarak adlandıran takım bir jeton alır. Oyunun sonunda kazanan takım belli olur.

Kas gerginliği ve gevşeme oyunları:
"Kaktüs ve Söğüt"
Amaç: Kas gerginliğini ve gevşemesini kontrol etme, uzayda gezinme, hareketleri koordine etme, tam olarak öğretmenin sinyalinde durma yeteneğini geliştirmek.
Oyun ilerlemesi: Pamuk gibi herhangi bir sinyalde çocuklar, Karıncalar egzersizinde olduğu gibi koridorda rastgele hareket etmeye başlar. “Kaktüs” öğretmeninin emriyle, çocuklar durur ve “kaktüs pozu” alırlar - bacaklar omuz genişliğinde birbirinden ayrılır, kollar dirseklerde hafifçe bükülür, başlarının üzerine kaldırılır, avuç içi birbirine geri döner, parmaklar gibi yayılır. dikenler, tüm kaslar gergin. Öğretmenin pamuğunda kaotik hareket devam eder, ardından komut gelir: “Söğüt”. Çocuklar durur ve “söğüt” pozisyonunu alırlar: hafifçe ayrılmış kollar dirseklerde gevşer ve bir söğütün dalları gibi sarkar; baş asılı, boyun kasları gevşemiş. Hareket devam eder, takımlar değişir.

Kas gerginliği ve gevşeme oyunu:
"Pompa ve Şişme Bebek"
Amaç: Kasları germe ve gevşetme, bir partnerle etkileşim kurma, üç tip ekshalasyon çalıştırma, "s" ve "sh" seslerini telaffuz etme yeteneği; hayali bir nesne üzerinde hareket edin.
Oyun ilerlemesi: Çocuklar çiftlere ayrılır. Bir çocuk, havanın serbest bırakıldığı şişirilebilir bir bebektir, çömelir, tüm kasları gevşer, kollar ve kafa indirilir; ikincisi - bir pompa ile bebeğe hava "pompalar"; öne eğilerek, “kol” a her bastığınızda, “sssss” sesiyle (ikinci tip ekshalasyon) havayı üfler, teneffüs ederken düzelir. “Havayla dolan” bebek yavaşça yükselir ve düzelir, kollar yukarı ve hafifçe yanlara yayılır. Sonra oyuncak bebek üflenir, mantarı dışarı çekilir, hava “şşşşş” sesiyle çıkar (birinci tür nefes verme), çocuk çömelir, tekrar tüm kasları gevşetir. Sonra çocuklar rolleri değiştirir. Üçüncü tip ekshalasyonu bağlayarak bebeği hızlı bir şekilde şişirmeyi teklif edebilirsiniz: “S! İTİBAREN! İTİBAREN!"

Kas gerginliği ve gevşeme oyunu: "Pinokyo ve Pierrot"
Amaç: Kasları uygun şekilde sıkma ve gevşetme yeteneğini geliştirmek.
Oyun ilerlemesi: Çocuklar “Karıncalar” egzersizinde olduğu gibi hareket ederler, “Pinokyo” komutunda bir pozda dururlar: bacaklar omuz genişliğinde açık, kollar dirseklerde bükülü, yana açık, eller düz, parmaklar açık, hepsi kaslar gergin. Salonun etrafındaki hareket devam ediyor. "Pierrot" komutunda - üzgün bir Pierrot'u betimleyerek tekrar donarlar: kafa asılır, boyun gevşer, kollar aşağıda sallanır. Gelecekte, tahtadan güçlü Pinokyo ve rahat, yumuşak Pierrot'un görüntülerini koruyarak çocukları hareket etmeye davet edebilirsiniz.

Bir kas gerginliği ve gevşeme oyunu: "Kardan Adam"
Amaç: Boyun, kol, bacak ve vücut kaslarını germe ve gevşetme yeteneği.
Oyun ilerlemesi: Çocuklar kardan adama dönüşür: bacaklar omuz genişliğinde açılır, kollar dirseklerde bükülür, eller yuvarlanır ve birbirine doğru yönlendirilir, tüm kaslar gergindir. Öğretmen şöyle diyor: “Güneş ısındı, ılık bahar ışınlarının altında kardan adam yavaş yavaş erimeye başladı.” Çocuklar yavaş yavaş kaslarını gevşetirler: çaresizce başlarını indirirler, ellerini düşürürler, sonra ikiye bükülürler, çömelirler, yere düşerler, tamamen gevşerler.

Bir kas gerginliği ve gevşeme oyunu: "Hipnotist"
Oyunda ilerleme: Öğretmen bir hipnozcuya dönüşür ve bir ninni seansı yürütür”; rünlerle karakteristik yumuşak hareketler yaparak şöyle diyor: "Uyku, uyku, uyku... Başınız, kollarınız ve bacaklarınız ağırlaşıyor, gözleriniz kapanıyor, tamamen rahatlıyor ve deniz dalgalarının sesini duyuyorsunuz." Çocuklar yavaş yavaş halıya batar, uzanır ve tamamen rahatlar.
Meditasyon ve rahatlama için müzikli bir ses kaseti kullanabilirsiniz.

Bir kas gerginliği ve gevşeme oyunu: "Mendillerdeki suyu silkeleyin"
Amaç: Tüm vücut kaslarının tamamen gevşemesini öğretmek.
Kollarınızı dirseklerden bükün, avuç içi aşağı bakacak şekilde eller aşağı doğru. Önkolunuzu art arda birkaç kez hareket ettirerek pasif olarak aşağı indirin. Bu hareketten önce, kasların gergin ve gevşemiş durumundaki farkı daha net hissetmek için elleri yumruk şeklinde sıkmak faydalıdır.

Kas gerginliği ve gevşeme oyunu: "Çiçek"
Amaç: Tüm vücut kaslarının tamamen gevşemesini öğretmek.
Sıcak bir güneş ışını yere düştü ve tohumu ısıttı. Ondan bir filiz çıktı. Bir filizden güzel bir çiçek büyüdü. Bir çiçek güneşte güneşlenir, her bir yaprağı ısıya ve ışığa maruz bırakır, güneşten sonra başını çevirir.
Etkileyici hareketler: çömelin, başınızı ve kollarınızı indirin; başını kaldır, vücudunu düzelt, kollarını yanlara kaldır, sonra yukarı - çiçek açtı; başınızı hafifçe geriye doğru eğin, güneşten sonra yavaşça çevirin.
Yüz ifadeleri: gözler yarı kapalı, gülümseme, yüz kasları gevşemiş.

Kas gerginliği ve gevşeme oyunu: "Sarkaç"
Amaç: Tüm vücut kaslarının tamamen gevşemesini öğretmek.
Vücut ağırlığını topuktan ayak parmaklarına veya tam tersine kaydırma. Eller aşağı indirilir ve vücuda bastırılır. Vücudun ağırlığı, ayağın ve ayak parmaklarının önüne doğru yavaşça aktarılır; topuklar yerden ayrılmaz; vücut bükülmezken tüm vücut hafifçe öne doğru eğilir. Daha sonra vücudun ağırlığı da topuklara aktarılır. Çoraplar yerden ayrılmaz. Vücudun ağırlığını başka bir şekilde aktarmak da mümkündür: bir ayaktan diğerine yan yana. Hareket bacaklar ayrı olarak gerçekleştirilir, sağ ve sol eller vücuda bastırılır. Ayaktan ayağa sallanmak, yerden ayrılmadan yavaştır.

"Oda Dönüşümü"
Oyun ilerlemesi: Çocuklar 2-3 gruba ayrılır ve her biri odanın dönüşümünün kendi versiyonunu bulur. Çocukların geri kalanı, dönüşümdeki katılımcıların davranışlarıyla odanın tam olarak neye dönüştüğünü tahmin eder.
Çocuklar tarafından önerilen olası seçenekler: dükkan, tiyatro, deniz kıyısı, klinik, hayvanat bahçesi, Uyuyan Güzel'in kalesi, ejderha mağarası vb.

"Doğum günü"
Amaç: Hayali nesnelerle eylem becerilerini geliştirmek, akranlarla ilişkilerde iyi niyet ve temas geliştirmek.
Oyun ilerlemesi: Bir sayma kafiyesinin yardımıyla, çocukları “doğum gününe” davet eden bir çocuk seçilir. Konuklar sırayla gelir ve hayali hediyeler getirir.
Etkileyici hareketler, koşullu oyun eylemleri yardımıyla çocuklar tam olarak ne vermeye karar verdiklerini göstermelidir.

"Hata yapma"
Amaç: Ritim duygusu, gönüllü dikkat, koordinasyon geliştirmek.
Oyunda ilerleme: Öğretmen farklı kombinasyonlarda ve ritimlerde sırayla alkışlar, ayakla durur ve dizler üzerinde alkışlar. Çocuklar ondan sonra tekrar eder. Yavaş yavaş, ritmik kalıplar daha karmaşık hale gelir ve tempo hızlanır.

"Çocukların Dönüşümü"
Amaç: Bir inanç ve hakikat, cesaret, yaratıcılık, hayal gücü ve fantezi duygusu geliştirmek
Oyun ilerlemesi: Öğretmenin emriyle çocuklar ağaçlara, çiçeklere, mantarlara, oyuncaklara, kelebeklere, yılanlara, kurbağalara, yavru kedilere vb. dönüşür. Öğretmenin kendisi kötü bir büyücüye dönüşebilir ve çocukları istediği zaman çevirebilir.

"Nasıl gidiyor?"
Amaç: Tepki hızını, hareketlerin koordinasyonunu, jestleri kullanma becerisini geliştirmek.
Oyun ilerlemesi:
Eğitimci Çocuklar
- Nasıl gidiyor? - Bunun gibi! coşkuyla göstermek
başparmak.
- Yüzer misin? - Bunun gibi! Herhangi bir stil.
- Nasıl koşuyorsun? - Bunun gibi! Kollarınızı dirseklerden bükün, ayaklarınızı dönüşümlü olarak damgalayın.
- Mesafeye mi bakıyorsun? - Bunun gibi! Eller "vizör" veya "dürbün" gözlere.
- Akşam yemeği için sabırsızlanıyor musun? - Bunun gibi! Bekleme pozisyonu, elinizle yanağınızı destekleyin.
- Takip ediyor musun? - Bunun gibi! Jest açık.
- Sabahları uyuyor musun? - Bunun gibi! Yanak kolları.
- Dalga mı geçiyorsun? - Bunun gibi! Yanaklarınızı şişirin ve yumruklarınızla tokatlayın.
(N. Pikuleva'ya göre)

"Lale"
Amaç: El plastisitesini geliştirmek.
Oyun ilerlemesi: Çocuklar ana duruşta dağınık durur, eller aşağı, avuç içi aşağı, orta parmaklar bağlı.
1. Sabah, lale açılır.Avuç içlerini birleştirerek, elleri çeneye kaldır, avuçlarını aç, dirsekleri birleştir.
2. Geceleri kapanır Avuç içlerini bağlayarak, elleri aşağı indirin.
3. Lale ağacı Altta, avuç içlerinin arkalarını birleştirin ve ellerinizi kaldırın başınızın üzerinde.
4. Onu yayar Kollarınızı yanlara doğru uzatın, avuç içi yukarı.
5. Ve sonbaharda yapraklar düşer Avuç içlerinizi aşağı çevirin ve hafifçe dokunarak hafifçe aşağı indirin

"Kirpi"
Amaç: Hareketlerin koordinasyonu, el becerisi, ritim duygusu.
Oyun ilerlemesi: Çocuklar sırt üstü yatar, kollar baş boyunca uzatılır, ayak parmakları uzatılır.
1. Kirpi sindi Dizlerinizi bükün, basın
kıvrılmış, karnına, kollarını etrafına sar,
burun dizlere.
2. Arkasını döndü...

Anaokulunda tiyatro oyunları.

Tiyatro oyunu, okul öncesi bir çocuğun sosyalleşmesinin etkili bir yoludur.

Bir tiyatro oyununda duygusal gelişim gerçekleştirilir: çocuklar karakterlerin duyguları, ruh halleri ile tanışır, dış ifadelerinin yollarında ustalaşır, şu veya bu ruh halinin nedenlerini anlar. Tiyatro oyununun önemi konuşma gelişimi için de büyüktür (diyalogları ve monologları geliştirmek, konuşmanın ifadesinde ustalaşmak). Son olarak, tiyatro oyunu, çocuğun kendini ifade etme ve kendini gerçekleştirme aracıdır.

Aynı zamanda okul öncesi eğitim kurumlarında tiyatronun gelişen potansiyelinin ve yeterince kullanılmadığının düşünülmesi bu durumla açıklanabilir. iki çelişkili eğilim organize etme yolları.

  1. İlk eğilime göre , tiyatro oyunları esas olarak bir tür "gösteri" tatili olarak kullanılır. İyi sonuçlar elde etme arzusu, öğretmenlerin çocuklarla sadece metni değil, aynı zamanda dersteki tonlamaları ve hareketleri ve haklı olarak çok sayıda bireysel ve toplu provaları ezberlemelerini sağlar. Çocuğa "iyi bir sanatçı" olması öğretilir. Ve sonuç olarak gösteri gerçekleşti, seyirci performansı beğendi. Ancak bu şekilde kazanılan beceriler, çocuklar tarafından oyun özgürlüğü etkinliğine aktarılmaz.
  2. Bir tiyatro oyununun organizasyonundaki ikinci eğilim, yetişkin müdahalesi olarak adlandırılabilir: çocuklar kendi cihazlarına bırakılır, öğretmen sadece "tiyatro" için nitelikler hazırlar. Gruptan gruba, çocuğa aynı tip şapka-maskeleri, kahraman figürlerinin kostüm unsurları eşlik eder ... Bu, her şeyden önce, kıyafetleri değiştirme fırsatı nedeniyle, yani değişen anlamına gelen, daha genç okul öncesi çocukları cezbeder ve bu hayır bilişsel ilgi alanlarına, zihinsel süreçlerin gelişim düzeyine, yaratıcı aktivitede kendini gerçekleştirme fırsatlarının artmasına karşılık geldiği için eski okul öncesi çocuğu daha uzun süre tatmin eder. Sonuç olarak, 5-7 yaş arası çocukların oyun deneyimlerinde, bu etkinliğe ilgileri varsa ve buna ihtiyaçları varsa, tiyatrolaştırmanın neredeyse tamamen yokluğudur.

Tiyatro oyununun gelişen potansiyeli ile okul öncesi bir kurumda yetersiz kullanımı arasındaki çelişki, ancak uygulamaya yönelik bir metodoloji veya pedagojik teknoloji çalışılır ve uygulanırsa çözülebilir. E.G. Churilova'nın "Okul öncesi çocukların tiyatro etkinliklerinin metodolojisi ve organizasyonu" bu soruna bir çözüm sunuyor. Bunu anlamak için öncelikle teatral oyunun gelişiminin altında yatan temel teorik fikirleri ortaya koyalım ve temel kavramlarını tanımlayalım.

Tiyatro oyunlarının karakteristik özellikleri, içeriklerinin edebi veya folklor temeli ve seyircilerin varlığıdır. Bölünebilirler iki ana grup: dramatizasyon ve yönetmenlik (her biri sırayla birkaç türe ayrılır).

drama oyunlarında"Sanatçı" rolünü oynayan çocuk, sözlü ve sözsüz ifade araçlarının bir kompleksi yardımıyla bağımsız olarak bir görüntü yaratır. Dramatizasyon türleri, hayvanların, insanların, edebi karakterlerin görüntülerini taklit eden oyunlardır; metne dayalı rol yapma diyalogları; eserlerin performansları; bir veya daha fazla esere dayalı sahneleme performansları; önceden hazırlık yapılmadan bir olay örgüsünün (veya birkaç olay örgüsünün) canlandırıldığı doğaçlama oyunlar

yönetmen oyununda“Sanatçılar oyuncak ya da onların ikamesidir ve “senarist ve yönetmen” olarak etkinlikler düzenleyen çocuk “sanatçıları” kontrol eder. Karakterleri "seslendirerek" ve olay örgüsü hakkında yorum yaparak, farklı sözlü ifade araçları kullanır. Anaokulunda kullanılan tiyatro çeşitlerine göre yönetmen oyunlarının türleri belirlenir: masa üstü, düz ve üç boyutlu, kukla (bibabo, parmak, kukla) vb.

Bu nedenle, tiyatro etkinliklerinin geliştirilmesine ilişkin çalışma sistemi üç aşamaya ayrılmıştır:

  • edebi ve folklor eserlerinin sanatsal algısı;
  • temel ("oyuncu", "yönetmen") ve ek pozisyonlar ("senarist", "tasarımcı", "kostüm tasarımcısı") olmak için özel becerilere hakim olmak;
  • bağımsız yaratıcı etkinlik.

Pedagojik görev, algı, düşünme, hayal gücü, konuşmanın birbiriyle yakın ilişki içinde olduğu ve farklı çocuk aktivitelerinde (konuşma, motor, müzikal vb.) Kendini gösterdiği tiyatro etkinliğinin sentetik doğası ile karmaşıktır.

tiyatro etkinlikleri bütünleştirici, dahası, etkinlik ve yaratıcılık üç açıdan kendini gösterir.

  1. İlk önce, dramatik içerik oluşturmada, yani. yorumlamada, edebi metnin verdiği olay örgüsünün yeniden düşünülmesi veya değişken ya da kendi olay örgüsünün oluşturulması.
  2. İkincisi, kişinin kendi planının uygulanmasında, yani. çeşitli ifade araçlarının yardımıyla sanatsal bir görüntüyü yeterince somutlaştırma yeteneğinde: tonlama, yüz ifadeleri, pandomim, hareket, melodi.
  3. Üçüncüsü, performansın tasarımında, sahne, kostüm, müzik eşliğinde, posterlerin, programların yaratılmasında (seçim, üretim, standart dışı kullanım).

Tiyatro etkinliğinin bu özellikleri nedeniyle onunla ilgili olarak, daha sık kullanılır. "tiyatro ve oyun etkinliği" terimi birbiriyle ilişkili iki açıdan ele alınır:

  • nasıl bir tür sanatsal etkinlik , aşağıdaki faaliyetlerle bütünleştiği yerde: edebi, müzikal ve görsel;
  • nasıl yaratıcı hikaye oyunu,Çocuğun bağımsız oyun deneyiminde var olan

Şimdi eğitimcinin farklı yaş gruplarındaki çocuklarla yaptığı çalışmanın amaç, hedef ve içeriğinin özelliklerini ortaya koyalım.

İlkokul öncesi çağındaki çocuklarla çalışmanın yönergeleri, görevleri ve içeriği.

Ana yönler

  • bir yetişkinin tiyatro performansını izlemekten bağımsız oyun etkinliklerine;
  • bireysel oyundan ve "yan yana oynamaktan", rol oynayan üç ila beş akrandan oluşan bir grupta oynamak için;
  • folklor ve edebi karakterlerin eylemlerinin taklit edilmesinden, kahramanın ana duygularının aktarılmasıyla birlikte eylemlerin taklit edilmesine ve dramatizasyon oyununda basit bir “tipik” görüntünün yaratılması olarak rolün geliştirilmesine kadar.

İşin görevleri ve içeriği.

Her şeyden önce gerekli ilgi yaratmak küçük kukla izleme sürecinde gelişen tiyatro oyunlarına, çocuğa tanıdık tekerlemeler, şiirler ve masalların içeriğini temel alarak öğretmenin gösterdiğini gösterir.

Gelecekte, onu teşvik etmek önemlidir şovda olma arzusu, karakterlerin diyaloglarında bireysel ifadeler ekleyerek, masalın başlangıcı ve bitişinin istikrarlı dönüşleri. Çocukların dikkati, sonunda bebeklerin eğilip teşekkür etmelerini istedikleri, ellerini çırptıkları gerçeğine sabitlendi. Eldiven ve diğer tiyatro kuklaları sınıfta, günlük iletişimde kullanılır. Bir yetişkin onlar adına çocuklara teşekkür eder ve onları övür, selam verir ve veda eder. Bu görevin uygulanması, çocuğun dahil olduğu oyun görevlerinin ve dramatizasyon oyunlarının ardışık karmaşıklığı ile sağlanır. Çalışma adımları aşağıdaki gibidir:

  • Bir kişinin, hayvanların ve kuşların bireysel eylemlerinin oyun taklidi(çocuklar uyanır, gerilir, serçeler kanat çırpar) ve temel insan duygularının taklidi(güneş çıktı - çocuklar çok sevindi: gülümsediler, ellerini çırptılar, yerine atladılar).
  • Kahramanın ana duygularının aktarımı ile birlikte ardışık eylemler zincirinin oyun taklidi(neşeli yuvalama bebekleri ellerini çırptı ve dans etmeye başladı; tavşan tilkiyi gördü, korktu ve ağaca atladı).
  • Tanınmış masal karakterlerinin görüntülerinin oyun taklidi(sakar ayı eve gider, yol boyunca cesur bir horoz yürür).
  • Müzik doğaçlama oyunu(“Neşeli yağmur”, “Yapraklar rüzgarda uçar ve yola düşer”, “Noel ağacının etrafında yuvarlak dans”).
  • Şiir ve fıkra metinleri dışında tek karakterli sözsüz oyun-doğaçlama,öğretmenin okuduğu (“Katya, küçük Katya ...”, “Tavşan, dans ...”, V. Berestov “Hasta bebek”, A. Barto “Kar, kar”).
  • Kısa masal, hikaye ve şiir metinlerine dayalı oyun-doğaçlama, eğitimcinin söylediği (3. Alexandrova "Yolochka"; K. Ushinsky "Aile ile Horoz", "Vaska"; N. Pavlova "Arabada", "Çilek"; V. Charushin "Ördek ile ördek").
  • Masal kahramanlarının rol diyaloğu("Mitten", "Zayushkina'nın kulübesi", "Üç. ayılar").
  • Hayvanlarla ilgili peri masallarının sahnelenmesi("Teremok", "Kedi, horoz ve tilki").
  • Halk hikayelerine dayalı birkaç karakterle dramatizasyon oyunu("Kolobok", "Şalgam") ve telif hakkı metinleri(V. Suteev "Mantarın Altında", K. Chukovsky "Tavuk").

Bu yaştaki çocukların sahip yönetmenin tiyatro oyununun birincil gelişimi- masaüstü oyuncak tiyatrosu, masa uçak tiyatrosu, bir flanelograf üzerinde uçak tiyatrosu, parmak tiyatrosu. Geliştirme süreci, halk ve yazarın şiirleri, masalları, hikayeleri metinlerine dayanan mini yapımları içerir (“Bu parmak bir büyükbaba ...”, “Tili-bom”, K. Ushinsky “Aile ile Horoz”, A Barto “Oyuncaklar”, V. Suteev “Tavuk ve Ördek Yavrusu”.) Çocuk verilen konularda yetişkinlerle ortak doğaçlamalarda parmak tiyatrosu figürlerini kullanmaya başlar.

Oyun deneyiminin zenginleştirilmesi ancak şu koşulla mümkündür: özel oyun becerilerinin geliştirilmesi.

  1. İlk beceri grubu, "seyirci" pozisyonunda ustalaşmakla ilişkilidir (hayırsever bir izleyici olma, sonunu izleme ve dinleme, ellerinizi çırpma, "sanatçılara" teşekkür etme yeteneği).
  2. İkinci beceri grubu, kahramanın imajını iletmek için belirli ifade araçlarını (yüz ifadeleri, jestler, hareketler, sesin gücü ve tınısı, konuşma temposu) kullanma yeteneğini içeren “sanatçı” pozisyonunun birincil oluşumunu sağlar. , onun duyguları ve deneyimleri ve yönetmenin tiyatro oyununda kuklayı veya kahramanın bir figürünü doğru bir şekilde tutar ve “yönlendirir”.
  3. Üçüncü beceri grubu, oyundaki diğer katılımcılarla etkileşim kurma yeteneğidir: birlikte oynayın, tartışmayın, sırayla çekici roller oynayın, vb.

Orta okul öncesi çağındaki çocuklarla çalışmanın yönergeleri, görevleri ve içeriği.

Ana yönler tiyatro oyununun gelişimi:

  • çocuğun kademeli olarak "kendisi için" oyundan oyuna geçişinde, izleyiciye odaklandı;
  • ana şeyin sürecin kendisi olduğu bir oyundan, hem sürecin hem de sonucun önemli olduğu bir oyuna;
  • benzer ("paralel") roller üstlenen küçük bir akran grubunda oynamaktan, rol konumları farklı olan (eşitlik, tabi olma, kontrol) beş ila yedi akrandan oluşan bir grupta oynamaya;
  • dramatizasyon oyununda basit bir "tipik" görüntü yaratmaktan duyguları, ruh hallerini, kahramanın durumlarını ve değişimlerini birleştiren bütünsel bir görüntünün somutlaştırılmasına kadar.

Görevler ve içerik İş

Bu yaşta tiyatro oyunlarına ilgi derinleşiyor. . 4-5 yaş arası çocukları olan bir eğitimcinin çalışması, tiyatro oyununa olan ilgiyi sürdürmek, belirli bir oyun türünü (dramatizasyon veya yönetmenlik) tercih etmekten, oyuna ilgi için bir motivasyon haline gelmekten oluşan farklılaşmasından oluşmalıdır. kendini ifade etme aracı.

Çocukların tiyatro ve oyun deneyimlerinin genişletilmesi, dramatizasyon oyunlarının geliştirilmesi yoluyla gerçekleştirilir. Daha genç bir okul öncesi çocuğunun ustalaştığı hemen hemen tüm oyun görevleri ve dramatizasyon oyunları, orta okul öncesi çağındaki bir çocuk için yararlı ve ilginçtir. Çocuklarla çalışırken yukarıda bahsedilen oyunlara ek olarak aşağıdakiler de kullanılmaktadır:

  • hayvanlar ve masallar hakkında iki-üç parçalı masal metinlerine dayalı çok karakterli oyunlar-dramatizasyonlar("Hayvanlar için kış kulübesi", "Tilki ve Kurt", "Kazlar-kuğular", "Kırmızı Başlıklı Kız");
  • Konularla ilgili hikaye metinlerine dayalı dramatizasyon oyunları"Çocuklar ve oyunları", "Çocuklar ve hayvanlar", "Yetişkin emeği";
  • esere dayalı bir oyun sahneleme.

Çocukların oyun deneyiminin genişlemesi, tiyatro oyununun gelişmesiyle de gerçekleşir. . 4-5 yaşlarında, çocuk farklı masa tiyatrosu türlerinde ustalaşır: yumuşak oyuncaklar, ahşap tiyatro, koni tiyatrosu, halk oyuncakları tiyatrosu ve düzlemsel figürler. Kukla sürme tiyatrosu da çocuklara (ekransız ve okul yılının sonunda - ekranlı), kaşık tiyatrosuna vb. Aptal Farenin Hikayesi"; K. Chukovsky "Karışıklık"). Parmak tiyatrosu, bir çocuk tanıdık şiirler ve tekerlemeler temelinde doğaçlama yaptığında, konuşmasına basit eylemlerle eşlik ettiğinde bağımsız etkinliklerde daha sık kullanılır (“Bir büyükanne ile yaşadık”; S. Mikhalkov “Kittens”, 3ubkova “Paylaştık Portakal").

Önemli ölçüde daha karmaşık tiyatro becerileri okul öncesi çocuklar.

  1. İlk beceri grubu, dikkatli ve yardımsever bir izleyici olmak için “izleyici” konumunun daha da gelişmesini sağlar; seyirci kültürünün unsurlarını gösterin: performans sırasında koltuğunuzdan kalkmayın, “sahnede” olanlara yeterince yanıt verin, “sanatçıların” cazibesine yanıt verin, alkışların yardımıyla onlara teşekkür edin; akranların oyununu olumlu değerlendirin - "sanatçılar").
  2. İkinci beceri grubu, esas olarak sözel olmayan araçları (yüz ifadeleri, jestler, duruşlar, hareketler) kullanma yeteneğini ve kahramanın imajını iletmek için tonlama ifadesini ifade eden “sanatçı” pozisyonunun iyileştirilmesi ile ilgilidir. duygular, onların gelişimi ve değişimi (Mashenka ormanda kayboldu - korktu , kulübeyi gördü - şaşırdı, ayıyı nasıl kandıracağını anladı - çok sevindi), karakterin fiziksel özelliklerini iletmek için, bazıları karakter özellikleri (yaşlı büyükbaba şalgamı zorlukla çeker, ancak torunu çok özenle çekmez, kaçmak ve arkadaşlarıyla oynamak ister; fare kedilerden o kadar korkar ki tüm gücüyle çeker). Kuklayı "yönetme" yeteneği de gelişiyor: izleyici tarafından fark edilmeden tutmak, yönetmenin tiyatro oyununda kuklayı veya kahramanın figürünü doğru bir şekilde "yönetmek", yürümeyi, koşmayı, zıplamayı, jestleri ve hareketleri taklit ederek, sembolize ederek. selamlar ve vedalar, anlaşma ve anlaşmazlık.
  3. Üçüncü beceri grubu, yönetmenin tiyatro oyunundaki "yönetmen" konumunun birincil gelişimini sağlar, yani. masanın düzleminde bir oyun alanı yaratma, kendi takdirinize göre oyuncaklar ve figürinlerle doldurma yeteneği.
  4. Dördüncü grup, çocuğun bir oyun için bir yer belirleme, nitelikleri seçme, materyalleri ve kostüm unsurlarını çeşitli şekillerde kullanma ve çeşitli şekillerde dahil olma yeteneğini ifade eden bir “performans tasarımcısının” temel becerilerinde ustalaşmasını sağlar. Oyun için eksik özelliklerin eğitimci tarafından yapılması süreci.
  5. Oyundaki diğer katılımcılarla olumlu etkileşimi amaçlayan beşinci beceri grubu, müzakere etme, rol yapma ilişkileri kurma, oyun sırasında çatışma durumlarını çözmenin temel yollarında ustalaşma yeteneğini içerir.

Öğretmen, oyunun içeriğini icat etme ve amaçlanan görüntüyü çeşitli ifade araçları kullanarak somutlaştırma sürecinde yaratıcılığa ve doğaçlamaya olan ilginin gelişimine dikkat etmelidir. Doğaçlama, kahramanların görüntülerini somutlaştırmanın yollarını tartışma aşamasında ve bir tiyatro oyununun sonuçlarını analiz etme aşamasında çalışmanın temeli haline gelir. Çocuklar aynı karakterin, durumun, olay örgüsünün farklı şekillerde gösterilebileceği fikrine yönlendirilir. Planı uygulamak için kendi yollarını bulma arzusunu teşvik etmek, bir yetişkini kopyalamak veya başka bir çocuğu taklit etmek temelinde değil, metnin içeriğini anlamalarına bağlı olarak hareket etmek gerekir.

Okul öncesi çağındaki çocuklarla çalışmanın yönergeleri, görevleri ve içeriği.

Ana yönler Tiyatro oyununun gelişimi, çocuğun kademeli geçişinden oluşur:

  • bir edebi veya folklor metnine dayanan bir oyundan, edebi temelin çocuk tarafından serbest yorumuyla birleştirildiği veya birkaç eserin birleştirildiği bir oyun bulaşmasına;
  • karakterin özelliklerini aktarmak için ifade araçlarının kullanıldığı oyundan, kahramanın imajı üzerinden kendini ifade etme aracı olarak oyuna;
  • “sanatçı”nın merkez olduğu bir oyundan “sanatçı”, “yönetmen”, “senarist”, “tasarımcı”, “kostüm tasarımcısı” pozisyonlarının bir kompleksinin sunulduğu bir oyuna;
  • kişisel kendini ifade etme ve yeteneklerin kendini gerçekleştirme aracı olarak tiyatro oyunundan tiyatro oyunu etkinliğine.

İşin görevleri ve içeriği

Birincisi, çocukların tiyatro oyunlarına karşı olumlu bir tutum oluşturmasıdır. . Bu, belirli bir tiyatro oyununa, kahramanın imajına, arsaya, tiyatro kültürüne ilginin varlığına, oyuna karşı olumlu veya kayıtsız bir tutumun nedenlerinin farkındalığına, varlıkla ilişkili olan ilgilerinin derinleşmesini ima eder. veya ilgi eksikliği ve tiyatro etkinliklerinde kendilerini ifade etme yeteneği.

Bir yetişkinin ve çocukların ortak etkinliğinin yeni bir yönü, çocukların tiyatro kültürüne tanıtılmasıdır, yani. tiyatronun amacı, Rusya'da ortaya çıkış tarihi, tiyatro binasının düzenlenmesi, tiyatroda çalışan insanların faaliyetleri, bu mesleklerin önde gelen temsilcileri, tiyatro sanatının türleri ve türleri (dramatik, müzikal, kukla) hakkında bilgi , hayvan tiyatrosu, soytarılık vb.).

Kıdemli okul öncesi çağında, farklı oyun-dramatizasyon türlerinin ve yönetmenin tiyatro oyununun gelişmesi nedeniyle tiyatro ve oyun deneyimi derinleşir. Daha yaşlı bir okul öncesi çocuğu, figüratif oyun çalışmaları, doğaçlama oyunları, sahneleme ile birlikte, çeşitli edebi eserlerin bir “kolajına” dayananlar da dahil olmak üzere bağımsız performanslara açık hale gelir. Örneğin, “A.S.'nin masallarında yolculuk yapın. Puşkin", "Ch. Perrault'un peri masallarının Kahramanlarının Yeni Maceraları" vb. Yönetmenin oyun deneyimi kuklalar, "canlı eli" olan kuklalar, baston kuklaları ile zenginleştirilmiştir.

Performans metinleri daha karmaşık hale geliyor. Daha derin bir ahlaki anlam ve mizahi de dahil olmak üzere gizli alt metin ile ayırt edilirler. Hayvanlar hakkında Rus halk masalları (“Tilki ve Turna”, “Tavşan ve Kirpi”), L. Tolstoy, I. Krylov, G.Kh. Andersen, M. Zoshchenko, N. Nosov.

6 yaşından sonra çocukların oyunlarının çarpıcı bir özelliği, konuşma düzlemine kısmi geçişleridir. Bunun nedeni, fantezi oyunları da dahil olmak üzere farklı türdeki hikaye oyunlarını birleştirme eğilimidir. Gerçek, edebi ve fantezi planların birbirini tamamladığı teatral oyunun temeli veya önemli bir parçası haline gelir. Daha eski okul öncesi çocuklar için "devamlı" oyunlar karakteristiktir. Ayrıca, tiyatro ile tanışmaya, oyunun üretimine katılan insanların faaliyetlerine dayanan, rol yapma ve tiyatro oyununun bir kombinasyonunu içeren yeni “Tiyatroya” oyununda da ustalaşırlar.

Çocuklar gelişir özel yetenekler, bir oyun pozisyonları kompleksinin geliştirilmesini sağlamak .

  1. İlk beceri grubu, izleyicinin “akıllı, nazik bir danışman” olarak konumunun iyileştirilmesi ile bağlantılıdır.
  2. İkinci grup, "sanatçı" konumunun derinleşmesini, kişinin performans fikrine, kahramana karşı tutumunu ifade etme ve bir dizi sözsüz, tonlama ve dilsel araç kullanarak kendini ifade etme yeteneğinin geliştirilmesini içerir. dışavurumculuk.
  3. Üçüncü grup, fikirlerini sadece kendi başlarına değil, aynı zamanda diğer çocukların faaliyetlerini organize ederek gerçekleştirme yeteneğini ima eden "yönetmen-senarist" pozisyonunun oluşumunu sağlar.
  4. Dördüncü grup, çocuğun bir kostüm tasarımcısının bazı becerilerinde ustalaşmasını sağlar, yani. “sahne” ve “oditoryum” un yerini belirleme, seçme, ikame nesneleri ve bağımsız olarak yapılan nitelikleri ve kostüm unsurlarını yaratıcı bir şekilde kullanma, posterler, davetiyeler vb.
  5. Beşinci beceri grubu, bir oyun planlama sürecinde (oyun planından gerçek ilişkiler planına geçiş) ve tiyatro üretiminin sonuçlarını analiz ederken akranlarla olumlu iletişim yöntemlerinin kullanılmasını içerir.

Çocuklar bağımsızlıklarını ve öznel konumlarını bir tiyatro oyununda daha canlı ve çeşitli şekillerde gösterirler. Spesifik örneklerle, çocuğun "en iyi doğaçlamanın her zaman hazır olduğunu" anlamasına yardımcı olmak gerekir. Hazırlık, önceki deneyimlerin varlığı, metnin içeriğini yorumlama ve karakterlerin görüntülerini anlama yeteneği, kişinin fikirlerini gerçekleştirmenin çeşitli araçlarının belirli bir gelişim düzeyi vb. Bu sorunun çözümü, çocuklara doğaçlama ve kendini ifade etme araçlarını seçme hakkının verilmesini gerektirir.

Tiyatro oyunu düzenleme ilkeleri.

Bu görevlerin uygulanması ve her yaş grubundan çocuklarla çalışmanın içeriği şunları gerektirir: tiyatro oyunu düzenlemenin temel ilkelerini dikkate alarak.

  1. En önemlisi, oyun (ücretsiz, istemsiz) ve sanatsal (hazırlanmış, anlamlı bir şekilde deneyimlenmiş) bileşenleri birleştiren bu etkinliğin özgünlüğü ilkesidir.
  2. Karmaşıklık ilkesi, tiyatro oyununun farklı sanat türleri ve çocuğun farklı sanatsal etkinlikleriyle ilişkisini ifade eder.
  3. Doğaçlama ilkesine göre, bir tiyatro oyunu, bir yetişkin ve bir çocuk arasında özel bir etkileşime neden olan, kendi aralarında, özgür bir atmosfere, çocukların inisiyatifinin teşvik edilmesine, rol eksikliğine dayanan yaratıcı bir etkinlik olarak kabul edilir. model, çocuğun kendi bakış açısının varlığı, özgünlük ve kendini ifade etme arzusu.
  4. Yukarıdaki ilkelerin tümü, tiyatro ve oyun etkinliklerinin geliştirilmesine yönelik amaçlı çalışmaların bütünsel bir pedagojik sürece dahil edildiği bütünleştiricilik ilkesinde ifadesini bulur.

Bireysel slaytlardaki sunumun açıklaması:

1 slayt

Slayt açıklaması:

Anaokulunda tiyatro oyunları. Sunum şu kişi tarafından hazırlandı: müzik direktörü Babkina Yu.V. Nyandoma şehrinin OSB Anaokulu No. 10 "Gülümseme" MBDOU "CRR Anaokulu No. 9 "Rodnichok".

2 slayt

Slayt açıklaması:

Tiyatro oyunu, edebi eserlerin (masallar, hikayeler, özel olarak yazılmış dramatizasyonlar) karşısında bir oyundur. Edebi eserlerin kahramanları aktörler ve maceraları, yaşam olayları, oyunun konusu haline gelir. Tiyatro oyunlarının özelliğini görmek kolaydır: hazır bir arsaları vardır, bu da çocuğun aktivitesinin büyük ölçüde eserin metni tarafından önceden belirlendiği anlamına gelir. Tiyatro oyunları, konuşmanın ifadesinin oluşumu, entelektüel, iletişimsel, sanatsal ve estetik eğitim, müzikal ve yaratıcı yeteneklerin gelişimi ile ilgili birçok pedagojik sorunun çözülmesine izin verir.

3 slayt

Slayt açıklaması:

Tiyatro oyunlarının sınıflandırılması: yönetmen oyunları dramatizasyon oyunları masaüstü oyuncak tiyatro masaüstü resim tiyatrosu standı kitap flannelograf gölge tiyatrosu parmakla dramatizasyon oyunları bibabo bebeklerle dramatizasyon oyunları doğaçlama

4 slayt

Slayt açıklaması:

Tiyatro oyununda çocukların yaratıcı aktivitelerini geliştirmek için çalışma yöntemleri: durumları modelleme yöntemi (arsa modelleri, durumlar-modeller, çocuklarla birlikte sanatsal ve yaratıcı aktivite yöntemlerinde ustalaşacakları eskizler oluşturmayı içerir) ; yaratıcı konuşma yöntemi (bir sorunun özel bir formülasyonu, diyalog yürütme taktikleri ile çocukların sanatsal bir görüntüye sokulmasını içerir); çağrışım yöntemi (çağrışımsal karşılaştırmalar yoluyla çocuğun hayal gücünü ve düşüncesini uyandırmayı ve ardından ortaya çıkan çağrışımlara dayanarak zihinde yeni görüntüler oluşturmayı mümkün kılar). Bir tiyatro oyununu yönetmenin genel yöntemlerinin doğrudan (öğretmen eylem yöntemlerini gösterir) ve dolaylı (öğretmen çocuğu bağımsız hareket etmeye teşvik eder) yöntemler olduğuna dikkat edilmelidir.

5 slayt

Slayt açıklaması:

Tiyatro oyunlarının organizasyonu için temel gereksinimler: İçerik ve çeşitli konular. Tiyatro oyunlarının pedagojik sürecin tüm biçimlerine sürekli, günlük olarak dahil edilmesi, onları çocuklar için rol yapma oyunları kadar gerekli kılar. Oyunların hem hazırlanması hem de yürütülmesi aşamalarında çocukların maksimum etkinliği. Tiyatro oyunu düzenlemenin tüm aşamalarında çocukların birbirleriyle ve yetişkinlerle işbirliği. Oyunlar için seçilen konuların ve arsaların içeriğinin sırası ve karmaşıklığı, çocukların yaşlarına ve becerilerine uygundur.

6 slayt

Slayt açıklaması:

Genç grupta rol yapma oyunları teatral oyunların prototipidir. Rolüne uygun hareket eden yeni yürümeye başlayan çocuklar, yeteneklerini daha tam olarak kullanır ve birçok görevin üstesinden çok daha kolay gelir. Tedbirli serçeler, cesur fareler veya dost kazlar adına hareket ederek, kendileri için fark edilmeden öğrenirler. Ayrıca rol yapma oyunları çocukların hayal gücünü harekete geçirir ve geliştirir, onları bağımsız yaratıcı oyunlara hazırlar. Küçük grubun çocukları köpeklere, kedilere ve diğer tanıdık hayvanlara dönüşmekten mutludur, ancak yine de arsa geliştiremez ve yenemezler. Davranışın özelliklerini ortaya çıkarmadan sadece hayvanları taklit ederek dışa doğru kopyalarlar. Dramatizasyon oyunlarına ilgi oluşturmak için çocuklara masal ve diğer edebi eserleri mümkün olduğunca okumak ve anlatmak gerekir.

7 slayt

Slayt açıklaması:

Orta grupta, çocuklara iki veya dört karakterlik pandomim kullanmayı, rollerde hareket ve kelimeyi birleştirmeyi zaten öğretebilirsiniz. Eğitim alıştırmalarını kullanmak mümkündür, örneğin, "Kendini küçük bir tavşan olarak hayal et ve kendinden bahset." En aktif çocuklardan oluşan bir grupla, bir masa tiyatrosu ("Zencefilli Kurabiye Adam") kullanarak en basit peri masallarını dramatize etmeniz önerilir. Hareketsiz çocukları oyunlara dahil ederek, az sayıda eylemin olduğu işleri dramatize edebilirsiniz (kreş tekerlemesi “Kisonka-murisenka”). Daha büyük grupta, çocuklar performans becerilerini geliştirmeye devam ederler. Öğretmen onlara bağımsız olarak mecazi ifade yollarını bulmayı öğretir. Dramatik çatışma, karakterlerin oluşumu, durumların ciddiyeti, duygusal yoğunluk, kısa, etkileyici diyaloglar, dilin sadeliği ve figüratifliği - tüm bunlar masallara dayalı dramatizasyon oyunları için uygun koşullar yaratır.

8 slayt

Slayt açıklaması:

Peri masalları, çocuk oyunlarına farklı şekillerde yansır: çocuklar bireysel arsaları, daha büyük okul öncesi çocukları - tüm peri masalını yeniden üretir. 6-7 yaşındaki okul öncesi çocuklar için, dramatizasyon oyunu genellikle normal bir oyunda olduğu gibi kendileri için değil seyirciler için oynadıkları bir performans haline gelir. Aynı yaşta, karakterlerin oyuncak bebekler ve diğer oyuncaklar olduğu ve çocuğun onları harekete geçirip konuşturduğu yönetmenlik oyunları kullanılabilir hale gelir. Bu onun davranışlarını düzenleyebilmesini, sözleri hakkında düşünebilmesini, hareketlerini kısıtlayabilmesini gerektirir. Çocuklarda özel bir tür tiyatro oyununun ortaya çıkmasında önemli bir rol rol yapma oyunudur. Tiyatro oyununun daha da gelişmesini aldığı bir tür sıçrama tahtası olan rol yapma oyunudur. Her iki oyun türü de paralel olarak gelişir, ancak rol yapma oyunu 5-6 yaş arası çocuklarda, tiyatro oyunu ise 6-7 yaş arası çocuklarda zirveye ulaşır.

9 slayt

Slayt açıklaması:

Çocukların tiyatro etkinliklerinde yaratıcı etkinliklerinin başarılı bir şekilde oluşması için bir takım koşullara uyulmalıdır: Yetişkinler tarafından gerçekleştirilen performansları izleyerek çocukları tiyatro sanatıyla tanıştırın. Kukla ve drama tiyatrolarının performanslarının alternatif görüşleri, çocukların türün yasalarına hakim olmalarını sağlar. Öğretmen bilinçli olarak bir sanat eseri seçmelidir. İllüstrasyonlar, bilişsel ve duygusal materyalin anlaşılmasında büyük rol oynar. Çocuklara işlerinde kendilerini ifade etme fırsatı verilmelidir. Yaratıcılığı ancak ebeveynler de dahil olmak üzere yetişkinlerin desteğiyle öğrenebilirsiniz.

10 slayt

Slayt açıklaması:

Çocuklar tiyatro oyunlarına katılarak çevrelerindeki dünyayı öğrenir, insanların, hayvan bitkilerinin hayatından olaylara katılırlar. Tiyatro oyunlarının teması değişebilir. Tiyatro oyunlarının eğitici değeri, çocukların birbirlerine karşı saygılı bir tutumunun oluşmasında, kolektivizmin gelişmesindedir. Özellikle önemli olan, çocukların her oyunun ortak bir analizinin bir sonucu olarak aldıkları masal oyunlarının ahlaki dersleridir. Tiyatro oyunlarında çocukların yaratıcı aktiviteleri gelişir. Çocuklar sadece konuştuklarında değil, aynı zamanda masal karakterleri gibi davrandıklarında da ilgilenmeye başlarlar. Tiyatro oyunu, öğrenme ilkesinin en açık şekilde ortaya çıktığı bir çocuğu etkilemenin en etkili yollarından biridir: oynarken öğretmek!

Valentina Voronina
Anaokulunda yaşa göre tiyatro oyunları

GENÇ GRUBU (2 ila 3 yaş arası).

Yaklaşık eğlence ve tatil listesinde önerilen:

Sahnelenen şarkılar.

II GENÇ GRUP (3 ila 4 yaş arası).

Müzikal ve edebi (kuklalar için konserler, performanslar).

tiyatro gösterileri.

tiyatro oyunları:

ilgi uyandırmak teatral olarak- oyun etkinliği;

Oyunlarda - dramatizasyonlarda ve kukla gösterilerinde aksiyonun gelişimini takip etme becerisini geliştirmek;

masa kuklaları kullanma teknikleri ile tanışma;

Basit şarkılar, masallar üzerinde doğaçlama yapma arzusunu geliştirmek.

ORTA GRUP (4 ila 5 yaş arası).

tiyatro Rus halk masallarının konularına dayanan sahneleme ve sahneleme performansları.

tiyatro oyunları:

Etkileyici araçlar kullanarak tanıdık edebi olaylar üzerinde basit performanslar oynamayı öğrenmek (tonlama, yüz ifadeleri, jest);

Çocuklara kullanmayı öğretin teatral oyunlar, figüratif oyuncaklar ve bibabo, kilden kendi kendine şekillendirilmiş figürler, hamuru, kinder oyuncakları - sürprizler.

KIDEMLİ GRUP (5 ila 6 yaş arası)

Tiyatro kullanımı:

* gölgeli

* parmak

* masaüstü

* kukla tiyatro

sahne performansları;

Masalların, şiirlerin ve diğer edebi eserlerin yanı sıra şarkıların dramatizasyonu.

tiyatro oyunları:

Performans becerilerini geliştirmek;

Gösterilerin, konserlerin hazırlanması ve düzenlenmesi için yaratıcı grupların nasıl oluşturulacağını öğretmek;

Sanatsal nitelikleri geliştirin.

HAZIRLIK GRUBU (6 ila 7 yaş arası)

tiyatro -

evreleme tiyatro gösterileri, çocuk operaları, müzikal ve ritmik parçalar;

Rus halk masallarının, şarkılarının, edebi eserlerin sahnelenmesi, dramatizasyon oyunları.

tiyatro oyunları:

Organizasyonda bağımsızlığı geliştirmek tiyatro oyunları;

Yaratıcı bağımsızlık geliştirin;

Dramatizasyonun ifade edici araçlarını kullanmayı öğrenin (duruş, jestler, yüz ifadeleri, ses, hareketler);

Yaygın kullanım teatral farklı türde çocuk etkinlikleri tiyatro(gölge, parmak, kukla).

Oyunlar- Bibabo bebeklerle dramatizasyon.

Bu oyunlarda elin parmaklarına bir oyuncak bebek konur. Başının, kollarının, gövdesinin hareketleri parmakların, ellerin hareketleri yardımıyla gerçekleştirilir.

Bibabo bebekleri genellikle sürücünün saklandığı bir ekranda çalışır. Ancak oyun tanıdık olduğunda veya çocuklar oyuncak bebekleri kendileri sürdüğünde, yani gizem anı ortadan kalktığında, sürücüler izleyicilere gidebilir, onlarla iletişim kurabilir, onlara bir şeyler verebilir, birini elinden alabilir, dahil edebilir. oyunda vb. Gibi "poz" azalmaz, aksine erkeklerin ilgisini ve aktivitesini arttırır.

Çocuklar bir yetişkinin bibabo bebeklerle oynadığını gördüklerinde, büyük olasılıkla onları nasıl kullanacaklarını öğrenmek isteyeceklerdir. Bebek için çok büyükse çocuğun eli, sonra bir yerine iki parmak kafaya yerleştirilebilir. Bebeğin kollarını kısaltın çocuk parmaklar ellerin kartuşlarına girdi. için bebek yapabilirsin çocukların elleri. Bunun için eski kırık oyuncaklardan iyi korunmuş parçalar, yumuşak hayvanlar kullanışlı olacaktır. Onları giydirin ve istediğiniz rol için makyaj yapın. Çocuklara bebeğin nasıl hareket etmesi gerektiğini, ekran boyunca nasıl hareket ettirileceğini gösterin.

Taklit oyunu "Sevgili Kitten".

Akşamları ücretsiz etkinliklerde 3-4 çocuğu “Affectionate Kitten” oyununa davet edin.

Hedef: çocuklara yüz ifadeleri, jestler, hareketler, sesler kullanarak bir kedi yavrusu görüntüsünü taklit etmeyi öğretmek.

Bir yetişkin, çocukları küçük kedicikler olduklarını hayal etmeye davet ediyor. Bir yavru kedi okşadığında, okşandığında, zevkle gözlerini kapatır, mırlar, kafasını sahibinin eline ovalar, böylece ona karşı eğilimini ifade eder.

Her çocuğa evcilleştirilmiş bir kedi yavrusu olma fırsatı verilir. Bir yetişkin, çocukların ruh halini duygusal olarak destekler, onları övür.

Çocuklar yavru kedi olmayı gerçekten severler, her biri sevgi dolu bir kedi yavrusunu kendi yöntemleriyle tasvir etmeye çalışır ve bu konuda çok iyidirler. Oyun birçok olumlu duyguya neden olur ve diğer çocuklar onlara katılır. Tercihen böyle oyunlar utangaç çocukları ve duyguları çok az ifade edilenleri cezbeder.

yönetmenlik oyunu

BAKICI: Ve böylece tüm hayvanlar tarlaya girdi. Bir ev gördük. Bu evin adı nedir?

Çocuklar: Teremok.

BAKICI: hadi bir peri masalı oynayalım "Teremok".

Ve aynı anda bir fare rolünü oynarken arsa geliştirmeye başlar.

BAKICI: Teremok alanında duruyor. Bir fare geçiyor (gösterir). Kuleyi gördüm, durdum ve sorar Kimse cevap vermiyor. Fare kuleye girdi ve içinde yaşamaya başladı.

BAKICI: Bir kurbağa kurbağa kuleye dörtnala koştu ve sorar.

Bu sırada çocuk, kurbağanın tarlada nasıl zıpladığını gösterir.

Çocuk - "kurbağa": Terem-teremok, teremde kim yaşıyor?

BAKICI: Ben bir fareyim. Ve sen kimsin?

Çocuk - "kurbağa": Ben bir kurbağayım.

BAKICI: Gel benimle yaşa. Kurbağa eve atladı ve birlikte yaşamaya başladılar. Kaçak tavşan geçiyor.

Çocuk, bir tavşanın tarlada nasıl koştuğunu gösterir.

Çocuk - "tavşan": Terem-teremok, teremde kim yaşıyor?

BAKICI: Ben bir fareyim.

Çocuk - "kurbağa": Ben bir kurbağayım.

Bir arada:Ve sen kimsin?

Çocuk - "tavşan": Ve ben kaçak bir tavşanım.

Bir arada: Gel bizimle yaşa.

BAKICI: Kulede tavşan lop. Ve birlikte yaşamaya başladılar. Bir tilki kızkardeş var. Pencereyi tıklattı ve sordu.

Çocuk - "chanterelle": Terem-teremok, teremde kim yaşıyor?

BAKICI: Ben bir fareyim.

Çocuk - "kurbağa": Ben bir kurbağayım.

Çocuk - "tavşan": Ben kaçak bir tavşanım.

Bir arada: Ve sen kimsin?

Çocuk - "chanterelle": Ve ben bir tilki kızkardeşim.

Bir arada: Gel bizimle yaşa.

BAKICI: Cantharellus cibarius kuleye tırmandı ve dört hayvan yaşamaya başladı.

BAKICI: İşte hepsi kulede yaşıyor, şarkılar söylüyorlar. Ama aniden beceriksiz bir ayı geçiyor, kuleyi gördü, şarkılar duydu, durdu ve kükredi.

Çocuk - "dayanmak": Terem-teremok, teremde kim yaşıyor?

BAKICI: Ben bir fareyim.

Çocuk - "kurbağa": Ben bir kurbağayım.

Çocuk - "tavşan": Ben kaçak bir tavşanım.

Çocuk - "chanterelle": Ben bir tilki kızkardeşim.

çocuk bir kurt: Ben bir kurdum - dişleri tıklayın.

Bir arada: Ve sen kimsin?

Çocuk - "dayanmak": Ve ben beceriksiz bir ayıyım.

Bir arada: Gel bizimle yaşa.

BAKICI: Ayı kuleye tırmandı. Tırmandı, teremok'a tırmandı, bir türlü içeri giremedi ve dedi.

Çocuk - "dayanmak": Senin çatında yaşamayı tercih ederim.

canavarlar: Bizi ezmiyor musun?

Çocuk - "dayanmak": Hayır, kırmayacağım.

Bir arada: Peki, içeri gel.

BAKICI: Ayı çatıya tırmandı. Ve oturdu - bang - ve kuleyi ezdi. Kule çatırdadı ve yanına düştü. Ve hayvanlar sağ salim tükendi.