T là gì trong bài tập về nhà. Công việc học tập tại nhà. Tầm quan trọng của bài tập về nhà

Các phần: trường tiểu học

Câu hỏi liệu bài tập về nhà có cần thiết hay không, nó có tác dụng gì đối với sự phát triển của trẻ em, khối lượng và thời gian làm bài tập cho phép là bao nhiêu, đã khiến các nhà giáo dục lo lắng trong nhiều thế kỷ. Đã có trong thế kỷ 16, bài tập về nhà đã trở thành một phần bắt buộc của công việc học tập. Nhưng là một phần của quá trình giáo dục, bài tập về nhà trong thực hành công việc ở trường, cùng với tác động tích cực, đã gây ra những hiện tượng tiêu cực như học sinh quá tải, học thuộc lòng, v.v ... Bài tập về nhà trong suốt thế kỷ 19-20 là chủ đề của các cuộc thảo luận sư phạm. L.N. Tolstoy, cho rằng bài tập về nhà là một buổi tối hư hỏng đối với một học sinh, đã hủy bỏ chúng tại trường Yasnaya Polyana của mình. KD Ushinsky đã chứng minh tính hiệu quả của việc sử dụng bài tập về nhà chỉ sau khi học sinh chuẩn bị đặc biệt để thực hiện. Sau năm 1917, trong điều kiện của một trường học thống nhất, bài tập về nhà là không bắt buộc; chúng bắt đầu được coi là một thành phần cần thiết trong công việc của trường từ đầu những năm 30.

Như chúng ta thấy, vấn đề bài tập về nhà đã được thảo luận và bàn luận trong nhiều thế kỷ. Trong nhiều thập kỷ qua, vấn đề này khá gay gắt trên các trang báo chí sư phạm và các giáo viên thực tập. Các ý kiến thường được bày tỏ rằng đã đến lúc nên bỏ hoàn toàn bài tập về nhà, rằng mọi thứ nên dạy cho một đứa trẻ nên được học trong lớp học. Ví dụ, Hiệp hội Giáo viên và Giảng viên Anh Quốc đã kêu gọi chính phủ bãi bỏ bài tập về nhà ở các lớp dưới, vì việc làm đó gây ra quá nhiều căng thẳng cho học sinh. Tính khả thi của đề xuất của họ đã được xác nhận bởi một nghiên cứu của các nhà khoa học Mỹ. Ở Trung Quốc, không có bài tập về nhà nào được giao. Nhưng ở đó, năm học kéo dài 10,5 tháng, thời lượng của tuần học là 6 ngày, thời lượng của ngày học có ý nghĩa hơn. Các nhà nghiên cứu tại Đại học Duke ở Bắc Carolina đã phát hiện ra rằng làm bài tập về nhà không giúp cải thiện điểm số ở học sinh tiểu học. Các nhà nghiên cứu đã theo dõi học sinh trong 16 năm và đánh giá kết quả của chúng tùy thuộc vào lượng bài tập về nhà. Hóa ra số giờ làm bài tập không ảnh hưởng đến kết quả của các bài kiểm tra đối chứng.

Ví dụ về các nghiên cứu tâm lý khác có thể được đưa ra:

nếu học sinh có khả năng dưới mức trung bình chi tiêu cho ngôi nhà. chỉ làm nhiệm vụ 1-3 giờ mỗi tuần, kết quả của họ phù hợp với kết quả của học sinh trung bình không làm bài tập về nhà;
nếu học sinh trung bình về khả năng của họ dành 3-5 giờ một tuần cho các bài học, thì thành công của họ sẽ giống như những học sinh có năng lực nhất không làm bài tập về nhà;
đồng thời, lượng bài tập về nhà nhiều dẫn đến kết quả học tập giảm sút.

Để tiếp tục cuộc trò chuyện sâu hơn, chúng ta phải nhớ khái niệm "công việc học tập ở nhà" bao gồm những gì. Trong văn học sư phạm, nó thường được định nghĩa là một hình thức tổ chức đặc thù của công việc giáo dục. I.P. Podlasy tin rằng bài tập về nhà của học sinh là “Một phần không thể thiếu của quá trình học tập. Mục tiêu chính của nó là mở rộng và khắc sâu kiến thức, kỹ năng có được trong bài học, ngăn ngừa sự quên của các em, phát triển thiên hướng và năng lực cá nhân (Sư phạm. - M., 1996. - trang 390). Công việc học tập tại nhà tại I.P. Kharlamov là “Học sinh hoàn thành nhiệm vụ của giáo viên một cách độc lập để lặp lại và đồng hóa sâu hơn tài liệu đã học và ứng dụng của nó vào thực tế, phát triển khả năng và tài năng sáng tạo, cải thiện các kỹ năng và năng lực giáo dục” (Pedpgogyka. - M., 1990. - tr.295). Danh sách các định nghĩa có thể được tiếp tục, nhưng chúng cho thấy bản chất của bài tập về nhà như một hình thức tổ chức được các giáo viên khác nhau tiết lộ theo một cách gần như giống nhau.

Chúng tôi thấy bài tập về nhà là một yếu tố cần thiết của việc học.

Bất kỳ tài liệu mới nào học sinh được học trong bài học đều phải được củng cố và phát triển các kĩ năng và năng lực tương ứng với nó. Trong các bài học, cho dù chúng được tiến hành tốt như thế nào, chúng ta đều có sự ghi nhớ tập trung và chuyển hóa kiến thức thành trí nhớ ngắn hạn, hoạt động. Để chuyển kiến thức vào bộ nhớ dài hạn, học sinh cần lặp lại sau đó, điều này đòi hỏi một lượng công việc nhất định, tức là tổ chức bài tập về nhà của họ. Ngoài ra, các bài tập về nhà phải được hoàn thành vào ngày chúng được nhận. Bản chất của vấn đề là tài liệu học được trong bài học bị lãng quên một cách sâu sắc trong 10-12 giờ đầu tiên sau khi nhận thức. Khi kiểm tra đối chứng, hóa ra là sau một giờ các đối tượng có thể tái tạo khoảng 44% các từ, và sau 2,5-8 giờ - chỉ 28%.

Như vậy, bài tập về nhà góp phần chuyển kiến thức của học sinh từ trí nhớ làm việc sang trí nhớ dài hạn. Đây là một trong những chức năng làm bài tập về nhà.

Thứ hai là chức năng san lấp mặt bằng kiến thức và kỹ năng của trẻ, kỹ năng của trẻ trong trường hợp trẻ ốm lâu và nhớ nhiều.

Chức năng thứ ba của bài tập về nhà là kích thích hứng thú nhận thức của học sinh, mong muốn hiểu biết càng nhiều càng tốt về chủ đề hoặc chủ đề. Trong trường hợp này, các bài tập về nhà phân biệt đóng một vai trò tích cực.

Chức năng thứ tư của bài tập về nhà là phát triển tính độc lập, tính kiên trì và trách nhiệm của học sinh đối với nhiệm vụ giáo dục đang được thực hiện.

Để những mặt tích cực của bài tập về nhà nhanh chóng bộc lộ ra ngoài, bạn cần học cách sử dụng chúng một cách thành thạo vào công việc của mình. Thứ nhất, bài tập về nhà được đưa ra ở đầu hoặc giữa bài học sẽ giúp hướng sự chú ý của học sinh đi đúng hướng, chuẩn bị cảm nhận về tài liệu mới; thứ hai, một nhiệm vụ được chuẩn bị có tổ chức đúng cách có thể biến thực tế về quặng ở nhà từ một điều cần thiết nhàm chán và tẻ nhạt thành một công việc thú vị, hữu ích. Công việc không thể thiếu trên quan điểm tự giáo dục của học sinh; thứ ba, để làm cho bài học tiếp theo, trong đó nó sẽ được nghe và xác minh, ý nghĩa, hiệu quả và thú vị hơn nhiều; thứ tư, nó sẽ tạo cơ hội liên kết hài hòa một số bài học thành một hệ thống duy nhất; thứ năm, để làm cho việc tiếp thu kiến thức của học sinh trở thành một quá trình cá nhân, tức là biến tri thức thành công cụ của tri thức; Ở vị trí thứ sáu , có thể giúp đoàn kết tập thể lớp; thứ bảy, hỗ trợ vô giá trong việc hình thành tính cách, nhân cách của học sinh
Việc hoàn thành bài tập về nhà của học sinh sẽ có hiệu quả nếu:

học sinh sẽ nắm vững các thuật toán hành động khi làm bài tập về nhà;
bài tập về nhà sẽ tính đến đặc điểm lứa tuổi và sở thích của học sinh, những phẩm chất riêng về nhân cách của học sinh;
cùng với bài tập về nhà, thời hạn thực hiện nó sẽ được xác định rõ ràng;
bài tập về nhà sẽ được đánh giá cao và đúng giờ.

N.K. đã viết về ý nghĩa sư phạm của việc kiểm tra bài tập về nhà.

Krupskaya: “Chỉ nên giao các bài học ở nhà nếu kế toán được tổ chức để hoàn thành các bài tập, chất lượng của việc thực hiện các bài tập này. Việc kiểm tra thiếu một cách hệ thống, kiểm tra theo từng đợt cũng vô tổ chức.

Trong thực hành ở trường, các loại bài tập sau được sử dụng:

cá nhân;
tập đoàn;
sáng tạo;
phân biệt;
một cho cả lớp;
làm bài tập cho một người bạn cùng phòng.

Bài tập về nhà học tập cá nhân thường được giao cho các học sinh cá biệt trong lớp. Công việc như vậy có thể được thực hiện trên thẻ hoặc sử dụng sổ tay in.

Trong khi làm bài tập về nhà học nhóm một nhóm học sinh thực hiện một số nhiệm vụ nằm trong bài tập chung của lớp. Tốt hơn là bạn nên đặt trước các nhiệm vụ như vậy.

Bài tập về nhà phân biệt- một chương trình có thể được thiết kế cho cả học sinh "mạnh" và "yếu".

Một cho cả lớp- loại bài thông dụng nhất, có nguồn gốc từ thời trước cách mạng và được lưu giữ cho đến ngày nay. Việc sử dụng liên tục các nhiệm vụ như vậy không dẫn đến việc phát triển khả năng sáng tạo của học sinh, tuy nhiên, không nên loại trừ danh sách các phương tiện sư phạm của chúng, vì trong quá trình thực hiện, học sinh phát triển các kỹ năng khác nhau và phát triển các kỹ năng.

Làm bài tập cho một người bạn cùng phòng- một dạng bài tập về nhà sáng tạo. "Thực hiện hai nhiệm vụ cho bạn cùng bàn của bạn tương tự như những nhiệm vụ đã được xem xét trong bài học."
bài tập về nhà sáng tạo tại không nên đặt vào ngày hôm sau mà phải đặt trước vài ngày.

Coi việc hình thành thái độ tích cực học tập ở học sinh trong quá trình làm bài là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu của người giáo viên ở bất kỳ lớp học nào, chúng ta có thể xây dựng những quy tắc sau mà mỗi giáo viên cần biết và ghi nhớ:

cố gắng thực hiện nhiều loại bài tập về nhà, cố gắng đảm bảo rằng các nhiệm vụ nắm vững kiến thức và kỹ năng cơ bản sẽ đồng thời phát triển một số đặc điểm nhân cách nhất định;
chỉ giao bài tập về nhà khi bạn chắc chắn rằng mình có thể phân bổ thời gian làm bài để kiểm tra, đánh giá bài làm; khi lập kế hoạch bài học không được quên bài tập về nhà;
đừng coi thường rằng tất cả học sinh nhất định sẽ hoàn thành tốt nhiệm vụ mà bạn đặt ra;
trong bài học, tận dụng mọi cơ hội cho hoạt động độc lập của học sinh, đảm bảo rằng tất cả học sinh hiểu bài tập của mình là gì, không giao bài tập về nhà khi gọi hoặc sau khi gọi, báo cáo nhiệm vụ khi phù hợp nhất với logic của bài học.
ở bài học, dạy học sinh các kỹ thuật và phương pháp dạy học, giao bài tập ở nhà, trong đó học sinh có ý thức áp dụng các phương pháp này.
sử dụng bài tập phân biệt để củng cố tài liệu, nhằm phát triển năng lực cá nhân của học sinh.
với sự giúp đỡ của sự giám sát liên tục, đảm bảo rằng học sinh không nghi ngờ về việc liệu bài tập về nhà có phải là bắt buộc hay không, đảm bảo rằng công việc không được làm đúng hạn phải được hoàn thành sau đó.

Kết lại, trả lời câu hỏi tu từ “Em có cần bài tập về nhà không”? có thể trả lời như sau: nếu bài tập về nhà chỉ ghi nhớ những gì thầy cô giảng trên lớp, đọc một đoạn văn trong sách giáo khoa, giải một số bài toán kiểu thầy cô giải trên lớp, thực hiện tất cả các dạng bài tập. về các quy tắc tương tự, v.v ... Nếu bài tập về nhà dẫn đến tình trạng quá tải của trẻ, suy giảm sức khỏe của trẻ, khiến trẻ rơi vào trạng thái căng thẳng, thì bài tập về nhà như vậy không có chỗ đứng trong hệ thống giáo dục ở trường học hiện đại.

Tầm quan trọng của bài tập về nhà. Bài tập về nhà là gì? Thực chất của nó là gì? Và nó có thực sự cần thiết không? Hãy cố gắng trả lời những câu hỏi này và những câu hỏi khác.

Các nhà tâm lý học đã chứng minh rằng sự đồng hóa vật chất trong lớp học trải qua một số giai đoạn: làm quen ban đầu với tài liệu, hoặc nhận thức về nó; sự hiểu biết của mình; công việc đặc biệt để củng cố nó; và cuối cùng là ứng dụng của nó trong thực tế. Cho dù bài học được lập kế hoạch tốt đến đâu, không thể hoàn thành tất cả các giai đoạn này trong 45 phút được quy định. Trong quá trình củng cố các kiến thức, kỹ năng và năng lực có được trong bài học, chúng được chuyển vào hoạt động, trí nhớ ngắn hạn. Để truyền tải vào trí nhớ lâu dài, cần tổ chức công tác giáo dục để lĩnh hội và củng cố nội dung bài học. Ngoài ra, để kiến thức trở thành niềm tin của học sinh, chúng phải được thầy độc lập suy nghĩ và trải nghiệm. Vì vậy, bài tập về nhà là cần thiết như một phần tiếp theo của công việc của học sinh trong lớp học ở trường.

Một yếu tố khác xác định nhu cầu làm bài tập về nhà là sự khác biệt hiện có về tốc độ cảm nhận tài liệu giáo dục và do đó, về thời gian cần thiết để cá nhân học sinh tiếp thu tài liệu. Do đó, nếu nhận thức sơ cấp và củng cố kiến thức có thể là điều tiên quyết, thì công việc tiếp theo với tài liệu giáo dục nên mang tính cá nhân và độc lập về khối lượng và tốc độ mà mỗi học sinh cần để đồng hóa lâu dài. Điều này chỉ có thể được thực hiện ở nhà.

Ngoài ra, bài tập về nhà có tầm quan trọng lớn đối với sự phát triển của các đặc điểm nhân cách, chẳng hạn như tính độc lập, trách nhiệm, ... Ví dụ, nó yêu cầu học sinh có khả năng phân bổ thời gian hợp lý; giải quyết xung đột nội bộ (đi đá bóng, hoặc làm bài tập về nhà), điều này làm cho ý chí trở lại; khắc phục những khó khăn nảy sinh trong quá trình thực hiện nhiệm vụ. “Chúng ta không được quên rằng một đứa trẻ chưa trải qua niềm vui học tập, không biết tự hào sau khi vượt qua khó khăn, là một người bất hạnh” (V.A. Sukhomlinsky).

Theo S.L. Rubinshtein, việc nuôi dưỡng bất kỳ đặc điểm tính cách nào đều phải trải qua các giai đoạn sau: khơi dậy - động lực (củng cố) - khái quát hóa. Trong lớp học, trong điều kiện thời gian có hạn, hầu như không thể đạt được sự phát triển của các nét tính cách, các nét tính cách. Như đã nói ở trên (Chương V), bài học có khả năng kích thích các trạng thái thực tế của các phẩm chất nhân cách đang được hình thành, kích thích và củng cố chúng trong những tình huống tương tự. Công việc học tập ở nhà, mở rộng giới hạn thời gian vốn có trong cơ cấu tổ chức của bài học, tiếp tục thực hiện theo hướng này.

Khái niệm về bài tập về nhà. Trong Từ điển Bách khoa Sư phạm Nga, bài tập về nhà được định nghĩa là hình thức làm việc độc lập của học sinh do giáo viên tổ chức nhằm củng cố và khắc sâu kiến thức đã học, cũng như chuẩn bị cho việc tiếp nhận tài liệu giáo dục mới, và đôi khi để giải pháp độc lập của một nhiệm vụ nhận thức khả thi; một phần không thể thiếu của quá trình học tập (A.K. Gromtseva). NẾU. Kharlamov viết rằng bài tập về nhà bao gồm việc hoàn thành độc lập các nhiệm vụ của giáo viên là lặp lại và đồng hóa sâu hơn các tài liệu đang được nghiên cứu và ứng dụng của nó vào thực tế, phát triển khả năng và tài năng sáng tạo cũng như cải thiện các kỹ năng và năng lực giáo dục (18, C 301 ). Công việc học tập tại nhà, theo định nghĩa Z.P. Shabalina, - học sinh hoàn thành nhiệm vụ của giáo viên sau giờ học một cách độc lập (19, tr. 8).

Như chúng ta có thể thấy từ các định nghĩa, bài tập về nhà, một mặt, là một nhiệm vụ học tập được xác định bởi giáo viên, tức là học sinh phải làm gì, đối tượng của hoạt động của mình. Mặt khác, nó là hình thức biểu hiện của hoạt động tương ứng của trí nhớ, tư duy, trí tưởng tượng sáng tạo trong quá trình thực hiện nhằm củng cố, khắc sâu kiến thức đã học hoặc tiếp thu kiến thức mới. Vì thế, Bài tập về nhà là một hình thức học tập độc lập, khác với bài tập trên lớp ở chỗ nó diễn ra mà không có sự hướng dẫn trực tiếp của giáo viên, mặc dù theo sự hướng dẫn của thầy. Không giống như làm việc độc lập trên lớp, trong bài tập về nhà, học sinh tự xác định thời gian hoàn thành nhiệm vụ, chọn nhịp điệu và nhịp độ làm việc sao cho phù hợp nhất với mình. Ngoài ra, ở nhà, học sinh không được phép sử dụng các phương tiện mà giáo viên có thể sử dụng để làm cho công việc độc lập trở nên thú vị và hấp dẫn hơn (12, tr. 290).

Tiếp theo, hãy xem xét những chức năng thiết yếu mà triển khai công việc học tập ở nhà phù hợp với mục đích của nó. Trước hết, điều này đồng hóa sâu và củng cố kiến thức, kỹ năng và khả năng - chức năng học tập. Như bạn đã biết, bất kỳ kỹ năng nào cũng trở nên vững chắc chỉ sau khi có đủ số lượng bài tập, số lượng bài tập phụ thuộc vào đặc điểm của tài liệu và đặc điểm cá nhân của học sinh. Một số học sinh đạt được các kết quả cần thiết đã có ở lớp học, và ở nhà, họ chỉ kiểm soát chất lượng của kỹ năng bằng các bài tập. Những người khác ở nhà cần phải trải qua tất cả các giai đoạn hình thành kỹ năng một lần nữa với sự trợ giúp của hướng dẫn trong sách giáo khoa hoặc vở ghi và thực hiện lặp đi lặp lại các bài tập.

Trong lớp học, như đã nói ở trên, kiến thức không được đồng hóa một cách chắc chắn bởi tất cả học sinh. “Người ta nhanh chóng hiểu được bản chất của định luật, định lý, quy tắc và gần như ghi nhớ ngay lập tức điều chính yếu; người khác hiểu rõ tài liệu giáo dục ở lần cảm nhận đầu tiên, nhưng nhanh chóng quên; người thứ ba không biết làm thế nào để ngay lập tức đơn ra và ghi nhớ điều cốt yếu, quan trọng nhất, anh ta đạt được điều này chỉ ở nhà, lặp lại một lần nữa tài liệu từ sách giáo khoa, tóm tắt ”(19 tr. 9). Để bài tập về nhà có lợi và không có hại, bạn không nên sao chép những gì trong bài học. Về vấn đề này, V. A. Sukhomlinsky đã viết: “Những nỗ lực tinh thần không bao giờ được chỉ hướng vào việc cố định trong trí nhớ, vào sự ghi nhớ. Sự hiểu biết dừng lại - công việc trí óc cũng dừng lại, sự nhồi nhét gây choáng váng bắt đầu ... ”. “Việc nhồi nhét có ảnh hưởng xấu đến tư cách đạo đức của học trò. Làm công việc khó khăn nhưng vô nghĩa này ngày này qua ngày khác trong nhiều năm, học sinh có một ý tưởng sai lầm về công việc trí óc nói chung, ghét giảng dạy. Cuối cùng, anh ta ngừng hoạt động ”(19, tr. 10).

Một chức năng khác của việc tự học ở nhà là hình thành tính độc lập trong hoạt động giáo dục và nhận thức (chức năng phát triển). Để đối phó thành công với bài tập về nhà, một học sinh phải có các kỹ năng và khả năng giáo dục chung, chủ yếu là khả năng lập kế hoạch làm việc, phân phối nó đúng lúc, làm việc với sách, kiểm soát bản thân, v.v. Mặt khác, những kỹ năng và khả năng này được hình thành trong quá trình lao động giáo dục độc lập. Điều đặc biệt quan trọng là tính độc lập trong hoạt động giáo dục và nhận thức là điều kiện để hình thành tính độc lập với tư cách là một nét nhân cách.

Giáo dục phẩm chất đạo đức và ý chí cũng là một trong những chức năng quan trọng nhất của công việc học tập tại nhà (chức năng giáo dục). Vì vậy, việc hoàn thành nhiệm vụ đúng thời hạn có hệ thống dạy cho bạn trách nhiệm, sự siêng năng, chính xác và rèn luyện tính cần cù. Tuy nhiên, như thực tiễn cho thấy, việc thực hiện chức năng này là nhiệm vụ khó khăn nhất, vì đã học lớp năm, một số học sinh ngừng làm bài. Trong khi đó, người ta biết rằng các khả năng giáo dục của bất kỳ hoạt động nào đều được thực hiện nếu học sinh tích cực tham gia, thực hiện nó với mong muốn. Để thái độ làm bài tập ở nhà trở nên tích cực, nó cần phải được tư duy về mặt sư phạm và bao gồm các yếu tố sáng tạo.

Như bạn thấy, chức năng phát triển của bài tập về nhà có liên quan chặt chẽ với chức năng giáo dục của nó. Nói chung, có thể chỉ ra các chức năng khác nhau của bài tập về nhà với điều kiện. Trong thực tế, chúng có quan hệ mật thiết với nhau, tác động lẫn nhau và hỗ trợ lẫn nhau. Cũng cần lưu ý rằng các chức năng của công việc học tập ở nhà được biểu hiện cụ thể ở các nhóm tuổi khác nhau, ví dụ, giáo dục các phẩm chất đạo đức và ý chí của một người. Ở các lớp tiểu học và trung học cơ sở, nội dung, tính chất và hình thức làm bài tập, phương pháp ra đề và đặc biệt là việc kiểm tra (kiểm tra bài làm văn lớp 1-5 hàng tuần, lớp 6-7) bao hàm những yếu tố chủ yếu nhằm giáo dục tính siêng năng. , tính chính xác, siêng năng, trách nhiệm của trẻ em và thanh thiếu niên. Ở các lớp 8 - 10, các nhiệm vụ giáo dục tính chủ động, hoạt động, v.v. chiếm ưu thế.

Chức năng của công việc học tập tại nhà chỉ được thực hiện thành công khi điều kiện nhất định: cung cấp nhiều dạng bài tập về nhà nhằm hình thành hứng thú nhận thức của học sinh đối với các nhiệm vụ được thực hiện và cập nhật động cơ học tập; sự hướng dẫn và kiểm soát của giáo viên và cha mẹ học sinh đúng đắn; tuân thủ các yêu cầu của các nguyên tắc giáo khoa (11, trang 438-439).

Thuật ngữ bài tập về nhà thường được dùng để chỉ công việc độc lập của học sinh khi làm bài tập về nhà ( bài tập về nhà).

Với sự ra đời của Internet khái niệm bài tập về nhà nhận một nghĩa mới như một từ đồng nghĩa công việc xa khi nhờ các phương tiện thông tin liên lạc mà công việc ở nơi cư trú của người lao động có chất lượng và số lượng tương tự như công việc của người lao động tại trụ sở cơ quan, xí nghiệp. bài tập về nhà theo nghĩa bài tập về nhà là một loại hình công việc đầy hứa hẹn trong nhiều lĩnh vực, đặc biệt là giữa các nhà khoa học, công nhân trong các ngành công nghệ cao khác, những người có thể làm việc trong cùng một dự án, sống (hiện hữu) ở nhiều nơi khác nhau trên toàn cầu. Khái niệm làm việc từ xa theo nghĩa "ở một khoảng cách từ văn phòng trung tâm" đã dẫn đến khái niệm văn phòng làm việc tại nhà.

Trên mạng khái niệm bài tập về nhà dùng để chỉ loại hoạt động của những người làm web studio hoặc những người làm việc tự do (freelancer) làm việc tại nhà với một sản phẩm điện tử kỹ thuật số. Để trả tiền cho những người thực hiện bài tập về nhà, họ sử dụng nhiều cách khác nhau, nhưng thường xuyên nhất.

Bài tập về nhà

Theo yêu cầu bài tập về nhà Wikipedia tạo ra định nghĩa sau:

Bài tập về nhà- một nhiệm vụ do giáo viên (giáo viên) giao cho học sinh (học sinh) để hoàn thành độc lập sau các bài học (theo cặp). Vai trò của bài tập về nhà- Để tránh quên tài liệu mới đã học trong bài, tập trung sự đồng hóa của chúng.

Tầm quan trọng của bài tập về nhà

Việc học sinh làm bài ở nhà là một hình thức học tập. Ở dưới công việc học tập ở nhà Người ta nên hiểu việc học sinh hoàn thành nhiệm vụ giáo dục của giáo viên một cách độc lập để lặp lại và đồng hóa sâu hơn các tài liệu được nghiên cứu trong bài học và ứng dụng của nó trong thực tế, phát triển năng lực và tài năng sáng tạo, cũng như nâng cao kỹ năng và khả năng độc lập. bổ sung, mở rộng và củng cố kiến thức.

Irina Davydova

Thời gian đọc: 6 phút

A A

Kinh doanh tại nhà có lãi hay không? Câu hỏi này khiến nhiều phụ nữ quan tâm, vì bất cứ lý do gì, họ buộc phải ở nhà. Lợi nhuận của việc làm việc tại nhà phụ thuộc vào lượng thời gian bạn sẵn sàng dành cho nó và liệu ý tưởng của bạn có thể thu hút người tiêu dùng hay không.

Tại saođàn bàLàm việc tại nhà có quan trọng không?

Giờ đây, trên thế giới đã đến lúc câu nói nổi tiếng “người phụ nữ là người giữ lò sưởi” đã mất đi một chút liên quan. Trên vai phụ nữ là "gánh nặng của các vấn đề chung". Một người phụ nữ không chỉ nấu ăn, giặt giũ, dọn dẹp, nuôi dạy con cái mà còn quản lý, kiếm tiền và giải quyết các vấn đề quan trọng của quốc gia. Nhưng khi một đứa trẻ xuất hiện trong gia đình, nhiều phụ nữ từ chối dịch vụ của bảo mẫu và tự mình nuôi con. Nhưng đối với ngân sách gia đình, đây là một cú đánh lớn, bởi vì giá cả hàng hóa đang tăng lên hàng ngày.

Phụ nữ có con làm việc tại nhà có những ưu điểm:

Bạn là tình nhân của chính mình: nếu bạn muốn - làm việc, mệt mỏi - đi ngủ;
Không cần thuê bảo mẫu đi làm;
Nó giúp tiết kiệm rất nhiều thời gian và sức lực, bạn không cần phải di chuyển trong phương tiện giao thông thường xuyên, và việc ở trong bốn bức tường liên tục không gây áp lực lên tinh thần;
Bạn có thể làm việc với quần jean và dép lê, trong khi bạn sẽ không cần phải có nhiều bộ vest công sở trang trọng;
Luôn luôn có tiền cho những điều tốt đẹp nhỏ.

Nhưng bên cạnh những ưu điểm thì loại hình việc làm này cũng có những hạn chế , chính trong số đó là không phải mọi người đều có thể sắp xếp thời gian làm việc ở nhà một cách hợp lý. Để làm được điều này, bạn chỉ cần có một mong muốn kiếm tiền lớn.

Nhưng nếu bạn hoàn toàn có thể sắp xếp thời gian của mình, và những khó khăn có thể xảy ra không khiến bạn lo sợ, thì đừng tự hành hạ bản thân bằng những nghi ngờ mà hãy mạnh dạn tiến hành thực hiện các kế hoạch của mình. Cuối cùng, công việc tại nhà không phải để phục vụ cuộc sống, mà chỉ là hình thức hoạt động bạn đã chọn trong một khoảng thời gian nhất định.

Những nghề tại nhà tốt nhất cho phụ nữ: Ai có thể làm việc tại nhà?

Một số nhà xã hội học nổi tiếng tin rằng nhu cầu về văn phòng sẽ biến mất rất sớm. Nhờ các công nghệ mới, nó sẽ có thể thực hiện được tại nhà. Tất nhiên, không phải tất cả các bác sĩ chuyên khoa sẽ có thể về nhà, ví dụ như lính cứu hỏa vẫn sẽ phải đến tổng kho, và các bệnh viện không thể làm được nếu không có bác sĩ.

Tuy nhiên, ngày nay có nhiều Những nghề nghiệp cho phép bạn làm việc tại nhà:

hình thức là độc lập. công việc của học sinh được giáo viên tổ chức nhằm củng cố, khắc sâu những kiến thức đã học trong bài học, cũng như chuẩn bị cho nhận thức về một giáo viên mới. vật chất, và đôi khi cho chính họ. các giải pháp khả thi cần biết. nhiệm vụ; một phần không thể thiếu của quá trình học tập.

Đã có trong thế kỷ 16. D. h. trở thành một thành phần bắt buộc. công việc. Nhưng là một phần của quá trình, D. h. trong thực tiễn của trường cùng với sự tích cực. đã gây ra các hiện tượng tiêu cực như quá tải học sinh, máy móc. ghi nhớ, vv D. h. trong suốt thế kỷ 19 và 20. là chủ đề của ped. các cuộc thảo luận. L. N. Tolstoy, tin rằng D. h. - đây là một buổi tối tàn của một học sinh, anh ấy đã hủy chúng ở trường Yasnaya Polyana của anh ấy. K. D. Ushinsky đã chứng minh tính hiệu quả của việc sử dụng D. z. chỉ sau khi đặc biệt chuẩn bị cho học sinh thực hiện. Trong một số uch. các tổ chức, đặc biệt là ở phòng thể dục K. I. May, công việc đã được thực hiện để cải thiện D. h., để khắc phục tình trạng quá tải của học sinh.

Sau năm 1917, trong các điều kiện của một trường thống nhất, không có nghĩa vụ. D. z., Chúng bắt đầu được coi là thành phần cần thiết của công việc của nhà trường ngay từ đầu. 30s Vào những năm 60. liên quan đến sự phê phán "giáo dục truyền thống", chỉ nhằm mục đích hình thành kiến thức, kỹ năng và năng lực, và tập trung vào sự phát triển khả năng sáng tạo của cá nhân, kỹ năng độc lập. kiến thức được phát triển trong những năm 1930. Kỹ thuật của D. h. đã được sửa đổi. D. h. được coi là phương tiện chuẩn bị cho quá trình tự giáo dục, kích thích sự phát triển của các hình thức nhận thức độc lập, sáng tạo.

D. hiệu suất của h. không trực tiếp các quan sát của giáo viên là một loại ICP độc lập. hoạt động của học sinh. Công việc của một sinh viên ở nhà phụ thuộc hoàn toàn vào nội bộ của anh ta. sẽ gây ra, lực lượng, thái độ với uch. nhân công. Tính hệ thống và chất lượng cao của hiệu suất của D. h. được cung cấp, như một quy luật, nhận thức. quan tâm đến việc giảng dạy chủ thể, ý thức và trách nhiệm đối với công việc đối với nhà trường, cha mẹ học sinh và xã hội. Hình thành một posit ổn định. Giáo viên cung cấp động lực để thực hiện D. z., Và nuôi dưỡng ở học sinh mong muốn độc lập nâng cao kiến thức của họ, bao gồm cả để tự giáo dục.

Bài tập về nhà của học sinh khác với trên lớp và nội dung của hoạt động. Ở nhà, học sinh phải đối mặt với nhu cầu độc lập. kiến thức sử dụng nhiều nguồn khác nhau; Đồng thời, các em phải biết chọn lọc những thông tin cần thiết, làm nổi bật và viết ra cái chính, chọn cái nhất. phương pháp hợp lý để củng cố tài liệu, xác định độc lập mức độ sẵn sàng của họ đối với bài học; có thể lập kế hoạch làm việc hợp lý, vì họ phải làm việc 3-4 giờ học mỗi ngày. mặt hàng.

Ở nhà, bạn có thể thực hiện những loại công việc khó tổ chức trong lớp học: quan sát dài hạn, thí nghiệm, mô hình hóa, thiết kế, v.v.

Tính đặc biệt của bài tập về nhà nằm ở chỗ nó có thể linh hoạt và dễ thay đổi hơn so với công việc trực tiếp của học sinh trong lớp học, nó được thiết kế để phát triển khả năng và thiên hướng cá nhân của học sinh, để học sinh hiểu được khả năng của mình. Khi giải bài toán này, có thể giáo viên không quy định chặt chẽ nhiệm vụ, để học sinh được quyền tự do lựa chọn nội dung công việc, phương pháp thực hiện, khối lượng.

Đặc biệt quan trọng là những cái gọi là. nhiệm vụ hàng đầu, để chuẩn bị cho học sinh nhận thức về một tài khoản mới. vật chất khơi dậy hứng thú. Vật chất D. h. trong trường hợp này nó được đưa vào phần giải thích của giáo viên một cách hữu cơ. Các loại nhiệm vụ dự đoán rất đa dạng: thu thập dữ kiện để phân tích trong lớp học, tiến hành quan sát, tìm kiếm câu trả lời cho các câu hỏi do giáo viên đặt ra, v.v. Các nhiệm vụ dự đoán được giáo viên đưa ra trong một thời gian dài có những cơ hội đặc biệt. và, như một quy luật, được thiết kế cho sự lựa chọn tự do của sinh viên. Làm việc trên chúng phát triển thành một hệ thống. sống độc lập. hoạt động của học sinh về nghiên cứu sâu về chủ đề đã chọn.

Các nhiệm vụ để nắm vững và củng cố tài liệu mới có thể bao gồm trả lời các câu hỏi sách giáo khoa, biên soạn một câu chuyện theo kế hoạch này, v.v. Mục tiêu của họ là giúp học sinh hiểu sâu hơn những gì đã học. Trong số các nhiệm vụ ứng dụng kiến thức, phức tạp đóng một vai trò đặc biệt, định hướng cho học sinh sử dụng tài liệu từ các tài khoản khác nhau. các môn học và là một trong những phương tiện thực hiện kết nối liên môn trong dạy học.

Trong tất cả các loại D. h. cùng với công việc sinh sản, công việc sáng tạo của học sinh chiếm một vị trí lớn. D. z., Được giáo viên xây dựng dưới dạng công thức, đặc biệt hiệu quả. nhiệm vụ (xem Nhiệm vụ nhận thức). Mn ơi. giáo viên đang xây dựng một hệ thống D. h. về nhiệm vụ-tối thiểu và nhiệm vụ-tối đa. Đồng thời, điều đầu tiên là bắt buộc đối với tất cả mọi người, điều thứ hai - tự nguyện. Trên hiện đại giai đoạn phát triển của trường, các hình thức tập thể của D. z là phổ biến.

Trong điều kiện học sinh tự do và độc lập hơn trong việc thực hiện D. h. các vấn đề liên quan đến quá tải của học sinh được đặc biệt thực hiện.

Đặc tính, khối lượng, độ phức tạp D. h. phải được khoa học chứng minh. Đặc biệt cần hình thành kỹ năng làm việc độc lập ở học sinh, làm quen với việc tổ chức lao động một cách khoa học, tạo ra sự thay đổi trong các hoạt động (xem thêm Vệ sinh của các buổi tập huấn).

Ở lớp 4-8 bản tóm tắt chi tiết được cung cấp cho từng loại nhiệm vụ. Ở giai đoạn đầu, trong quá trình sinh sản, giáo viên trong bài học thu hút sự chú ý của học sinh về phương pháp thực hiện, phân tích, sửa chữa và khuyến nghị sử dụng ở nhà. Nếu D. h. khác với công việc thực hiện trên lớp, giáo viên tại khoa. ví dụ phân tích cách thực hiện nó; phân tích nhanh và naib. các yếu tố phức tạp của D. h. Cha mẹ kiểm soát tính thường xuyên và kỹ lưỡng của việc thực hiện D. z., Tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ chuẩn bị bài học và cung cấp những hỗ trợ cần thiết.

Đối với học sinh Nghệ thuật. tuổi có kinh nghiệm đi tự túc. công việc, nên giao ban tổng hợp trước khi nghiên cứu từng chủ đề, chỉ ra các phương án công việc có thể thực hiện, phân tích những khó khăn của tài khoản. vật chất, tính bắt buộc. và bổ sung văn học, xác định ranh giới của tác phẩm tối thiểu và tối đa về chủ đề này. Cho học sinh tham gia vào việc lập kế hoạch về chủ đề, giáo viên sẽ kích thích sự hình thành các kỹ năng khoa học. tổ chức công tác học sinh.

Hệ thống quản lý bài tập về nhà như vậy cho phép học sinh hoạt động như một người tổ chức việc học của chính mình. các hoạt động (kế toán và tự giáo dục, bắt buộc và tự nguyện), kết hợp học tập và tự giáo dục thành một quá trình duy nhất.

Phân biệt, một tính năng của kiểm soát việc thực hiện D. h. - Kết nối hữu cơ giữa phần giải thích cái mới với kết quả kiểm tra bài tập về nhà, giúp tiết kiệm thời gian, kích hoạt quá trình học tập. Trong môn vẽ. Trong các lớp học, các kiểu điều khiển mới được giới thiệu - các bài học cạnh tranh do giáo viên cùng với học sinh thực hiện trên cơ sở thực hiện các nhiệm vụ nâng cao. Việc kiểm soát gián tiếp cũng được thực hiện khi học sinh độc lập. bài tập trên lớp tương tự như bài tập về nhà.

Đối với sự phát triển của các phương pháp là độc lập. công việc của học sinh, giáo viên cần quan tâm đến phương pháp mà học sinh sử dụng khi thực hiện D. z., và thảo luận nhiều nhất. cách làm việc hợp lý. Tuy nhiên, việc theo dõi bài tập về nhà của học sinh không chỉ bao gồm việc kiểm tra tính đúng đắn của việc thực hiện D. z., Mà còn là một trong những phương tiện hữu hiệu để hình thành thái độ có trách nhiệm trong học tập, đặc biệt nếu kiểm tra D. z. cả lớp cùng tham gia. Đồng thời chú trọng áp dụng các hình thức kiểm tra lẫn nhau, hướng dẫn học sinh THPT kiểm tra bài làm của học sinh Jr. các lớp hoặc nhau.

Khi biểu diễn D. h. trong các trường học và các lớp học ngoài giờ và các trường nội trú, học sinh có thể sử dụng uch. phòng học, sách hướng dẫn, tiến hành các công việc trong phòng thí nghiệm, thiết lập các thí nghiệm,… Ở đây, hầu hết được giao cho việc tự đào tạo. hiệu quả cho chính họ. giờ làm việc. Nhà giáo dục (giáo viên) có thể giúp học sinh: tư vấn, xác định mức độ sẵn sàng hoàn thành D. z., Về thời gian học sinh dành cho việc chuẩn bị nhiệm vụ, tổ chức sự tương trợ và kiểm soát lẫn nhau của học sinh. Nhưng cũng nảy sinh những khó khăn nhất định: học sinh, như một quy luật, chuẩn bị bài trong cùng một phòng nên dễ xảy ra gian lận, nhắc nhở; Quá trình chuẩn bị các bài tập nói trở nên phức tạp hơn, vì việc kể lại của các em rất khó, v.v ... Trong những điều kiện này, việc cá biệt hóa các bài tập, có tính đến sở thích và khuynh hướng của học sinh là điều đặc biệt quan trọng.

Lít .: Rabunsky E. S. Cá nhân hóa bài tập về nhà là điều kiện cần thiết để học tập thành công, Kaliningrad, 1962; Vodeyko R. I., Bài tập về nhà của một học sinh trung học, Minsk, 1974; Pospelov H. H., Cách chuẩn bị cho học sinh làm bài tập ở nhà, M., 1979; Shabalina 3. P., Tài khoản nhà. công việc của học sinh, M., 1982; G p o m c s trong A. K., Domashnaya uch. hoạt động như một phương tiện kết hợp giữa học tập và tự giáo dục, trong cuốn sách của bà: Hình thành khả năng sẵn sàng tự giáo dục ở học sinh, M., 1983. AK Gromtseva.

Định nghĩa tuyệt vời

Định nghĩa không đầy đủ ↓