Tên

Ud theo fgos là gì. Các loại nhiệm vụ hình thành các hoạt động giáo dục phổ thông. Đặc điểm của học tại nhà

Đường lối chung của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang là sự phát triển nhân cách của học sinh trên cơ sở các hoạt động giáo dục phổ cập. Mục đích của trường là dạy trẻ học cách độc lập và tự quản lý cuộc sống của mình.

Để hiểu các hoạt động học tập phổ thông được hình thành như thế nào, trước hết bạn phải hiểu khái niệm này là gì. Để làm điều này, chúng tôi đã tổ chức hội thảo trên web vào tháng 9 « Các hoạt động học tập phổ cập: khái niệm, các loại hình, công nghệ để phát triển các nhiệm vụ học tập cho sự phát triển của UUD ".

Tọa đàm trực tuyến do Marina Rostislavovna Bityanova, chuyên gia trong lĩnh vực tâm lý giáo dục, ứng cử viên khoa học tâm lý, phó giáo sư và là tác giả của hơn 100 công bố trong lĩnh vực giáo dục hiện đại thực hiện.

UUD là gì? Đầu tiên, hành động này là một yếu tố của hoạt động. Để hiểu rõ, Bityanova mời những người tham gia so sánh ba khái niệm:

hoạt động;
đường;
thuật toán.

Có vẻ như chúng ta hiểu rất rõ ý nghĩa của những từ này, nhưng chúng liên quan với nhau như thế nào?

Hoạt động - cái này yếu tố hoạt động, mà nội dung của nó được xác định bởi mục tiêu.

Đường - một phương pháp trong việc thực hiện một nhiệm vụ.

Thuật toán - trình tự của chiến dịch, việc triển khai chính xác cho phép bạn giải quyết một số vấn đề nhất định.

Dựa trên các định nghĩa, chúng ta đi đến lược đồ sau:

Hành động bao gồm một phương pháp và một thuật toán, dẫn đến một định nghĩa hoạt động của ULD, giúp phát triển các nhiệm vụ cho quá trình hình thành của chúng.

Hành động học tập chung - một cách để đạt được mục tiêu học tập, được thực hiện theo thuật toán.

“Giảng dạy” có nghĩa là UUD được hình thành trong các hoạt động học tập. Tính phổ biến được thể hiện ở chỗ UUD được sử dụng trong bất kỳ môn học nào ở trường và trong các tình huống cuộc sống.

- Khả năng lựa chọn không thay đổi theo bất kỳ cách nào, chuyển từ bài học toán sang bài học công nghệ, rồi vào cuộc sống thực, - Marina Bityanova giải thích. - Và khi mọi người chọn nghề nghiệp, vợ hoặc chồng, cách sống và sống ở quốc gia nào, khi mọi người chọn uống gì vào buổi sáng - trà hay cà phê, họ sử dụng cùng một thuật toán mà họ đã sử dụng khi so sánh các góc độ.

Vì vậy, cần phải dạy một hành động phổ quát, bất kể bối cảnh nào.

Các loại UUD

Theo tiêu chuẩn giáo dục, UUD được chia thành 4 nhóm:

giáo dục,
giao tiếp,
quy định,
riêng tư.

Marina Bityanova đưa ra cách phân loại khác, trên cơ sở đó thiết kế các nhiệm vụ và tình huống giáo dục cụ thể.

Kết cấu các phương thức hành động nhận thức:

thiết lập một mục tiêu học tập xác định nhu cầu áp dụng một hoạt động logic cụ thể;
thực hiện một hoạt động hợp lý;
đầu ra.

Kết luận kết hợp giữa mục tiêu học tập và kết quả của việc thực hiện một phép toán logic. Không đặt mục tiêu thì không thể có kết luận.

Một ví dụ về một nhiệm vụ để hình thành một phương thức hành động nhận thức

Thông tin phương thức hành động bao gồm:

mục tiêu học tập xác định nhiệm vụ làm việc với thông tin;
lựa chọn và thực hiện các hoạt động hợp lý cần thiết;
kết luận về việc đạt được mục tiêu.

Các phương pháp phổ cập thông tin có thể không dựa trên các phép toán logic, mà dựa trên các kỹ thuật cố định trong văn hóa và thực tiễn làm việc với thông tin: biểu diễn thông tin bằng đồ thị, chuyển dữ liệu từ dạng này sang dạng khác, v.v.

Các phương thức hành động giao tiếp cũng dựa trên các phương pháp tổ chức giao tiếp đã được thiết lập về mặt văn hóa: tranh luận, đặt câu hỏi để hiểu, để giải quyết các tình huống xung đột, và những phương pháp khác.

Cấu trúc của cách giao tiếp phổ biến:

một mục tiêu học tập yêu cầu nhu cầu giao tiếp;
một nhiệm vụ giao tiếp và một phương pháp tổ chức giao tiếp giúp giải quyết nhiệm vụ này;
đầu ra.

Một ví dụ về một nhiệm vụ để hình thành một phương thức hành động giao tiếp

Công cụ chính để hình thành các phương thức hành động phổ quát là các nhiệm vụ huấn luyện được thiết kế đặc biệt dựa trên các mô hình của các phương thức hành động nhận thức, thông tin và giao tiếp.

Yếu tố hoạt động- đây là UUD, giúp thực hiện các hoạt động giáo dục ở các giai đoạn khác nhau của nó.

Các yếu tố của hoạt động là UUD quy định Và UUD quy định và giao tiếp .

UUD quy địnhđảm bảo thực hiện các hoạt động học tập của cá nhân. Điểm đặc biệt của cấu trúc của UUD đó là bước đầu tiên trong thuật toán sẽ là câu trả lời cho câu hỏi: nội dung của giai đoạn hoạt động trước đó là gì? Tức là bước đầu xác định được bản chất của vấn đề giáo dục. Tiêu chí đánh giá được hình thành bằng cách trả lời câu hỏi: cần đạt được kết quả gì? Trong thuật toán lập kế hoạch, bước chính sẽ là câu trả lời cho câu hỏi: những công việc nào cần phải được giải quyết để có được một kết quả với các thuộc tính như vậy?

UUD quy định và giao tiếpđảm bảo thực hiện các hoạt động nhóm: thảo luận và đặt ra mục tiêu giáo dục chung, phân bổ trách nhiệm, lựa chọn cách thức để đạt được mục tiêu, v.v. Một nhiệm vụ giao tiếp xuất hiện trong cấu trúc của UUD như vậy.

Công cụ chính để hình thành các yếu tố hoạt động là một tình huống giáo dục được thiết kế đặc biệt nhằm tái tạo toàn bộ cấu trúc của hoạt động giáo dục và cho phép bạn cải thiện việc sử dụng các phương pháp hành động khác nhau.

Sự hình thành của UUD

Các giai đoạn hình thành các phương thức hành động phổ biến:

Giáo viên đưa ra cho học sinh một nhiệm vụ yêu cầu sử dụng một phương pháp hành động nào đó mà học sinh chưa sở hữu - học sinh thực hiện nhiệm vụ dựa trên mô hình.
Giáo viên không còn đặt ra một mẫu biểu diễn nữa, mà hướng học sinh bằng những câu hỏi: tại sao chúng ta lại làm điều này? Kết quả là chúng ta sẽ nhận được gì? Chính xác thì chúng ta cần làm gì? Tại một thời điểm nhất định, giáo viên nêu tên của phương pháp hành động, giúp học sinh nhận thức được các giai đoạn chính của việc thực hiện nó, mục đích. Kết quả của sân khấu là việc học sinh thực hiện một hành động học tập được xây dựng trên phương pháp meta-subject, với sự trợ giúp của các câu hỏi dẫn dắt từ giáo viên.
Giáo viên đặt ra nhiệm vụ học tập cho học sinh và mời họ áp dụng một phương pháp hành động đã biết để giải quyết nó. Ở giai đoạn này, học sinh học cách nhìn thấy trong một nhiệm vụ cụ thể các mô hình chung của việc áp dụng phương pháp, không phụ thuộc vào nội dung môn học.
Giáo viên đặt ra nhiệm vụ học tập cho học sinh và mời họ tìm và áp dụng một phương pháp hành động phù hợp với nhiệm vụ đó. Học sinh lựa chọn và áp dụng phương pháp này hoặc phương pháp kia một cách độc lập, tập trung vào mục đích của bài tập.

Sự hình thành các phương pháp phổ cập bắt đầu từ trường tiểu học và kết thúc bởi phần cuối của yếu tố chính của trường học. Ở các lớp tiểu học, học sinh trải qua giai đoạn thứ nhất và thứ hai để nắm vững các phương pháp phổ thông. Ở trường trung học, hai người cuối cùng đã thành thạo. Trong tương lai, sinh viên sử dụng UUD đã hình thành để giải quyết các vấn đề mà họ phải đối mặt trong các loại hình hoạt động giáo dục và xã hội: thiết kế, nghiên cứu, quản lý, v.v.

Các giai đoạn hình thành các yếu tố hoạt động:

Giáo viên nói về mục đích của bài học, kế hoạch và các giai đoạn để đạt được mục tiêu, giải thích mục đích của các công việc cụ thể mà học sinh sẽ tự hoàn thành, sau đó điều khiển và đánh giá các hành động của học sinh. Quyền tự chủ của sinh viên là tối thiểu.
Học sinh độc lập thực hiện các hành động và theo dõi và đánh giá kết quả.
Đối với hoạt động của học sinh được thêm vào việc lập kế hoạch về thứ tự của các hành động, có tính đến mục đích của bài học.
Giáo viên trình bày cho học sinh một tình huống có vấn đề. Trên cơ sở đó, học sinh xác định một cách độc lập mục tiêu, thủ tục hành động và trải qua tất cả các giai đoạn của hoạt động giáo dục để giải quyết tình huống vấn đề.

Hai giai đoạn đầu được hình thành ở các lớp tiểu học. Một cách đầy đủ, các yếu tố của hoạt động được học sinh trong trường cơ bản nắm vững.

Đối với việc hình thành UUD trong các nhiệm vụ, luôn có thể đưa ra kết luận, trong đó đặt ra một mục tiêu rõ ràng - sinh viên phải hiểu tại sao mình sử dụng thao tác này hoặc thao tác logic, kỹ thuật này hoặc kỹ thuật kia.

Hoạt động học tập phổ thông là các công cụ tư duy, hoạt động, giao tiếp hoặc tự hiểu biết giúp thiết lập các mục tiêu và đạt được chúng, được đưa vào các hoạt động chung. Bằng cách tạo điều kiện để từng bước hình thành UUD, giáo viên phát triển khả năng học tập của học sinh, giúp các em tự lập trong quá trình giáo dục và trong cuộc sống của chính mình.

Và điều gì sẽ thay đổi trong công việc của các trường học với việc phát hành GEF COO mới? Bạn có thể tìm câu trả lời cho câu hỏi này tại Hội thảo - Đào tạo Thiết kế Quốc tế "Giới thiệu GEF SOO" , sẽ diễn ra từ 23-26 tháng 7. Đến với hội thảo đào tạo của chúng tôi và bạn sẽ nhận được tất cả các công cụ và khuyến nghị cần thiết để chuyển sang tiêu chuẩn mới.

Các phần: Công nghệ sư phạm chung

Trường học ngày nay thay đổi nhanh chóng, cố gắng theo kịp thời đại. Sự thay đổi chính trong xã hội, cũng ảnh hưởng đến tình hình giáo dục, là sự gia tốc của tốc độ phát triển. Điều này có nghĩa là nhà trường phải chuẩn bị cho học sinh của mình cuộc sống mà trường chưa biết về nó.

Vì vậy, ngày nay điều quan trọng không phải là cung cấp cho trẻ càng nhiều kiến thức và kỹ năng về môn học cụ thể trong các lĩnh vực cá nhân càng tốt, mà là trang bị cho trẻ những phương pháp hành động phổ quát như vậy sẽ giúp trẻ phát triển và hoàn thiện bản thân trong một xã hội không ngừng thay đổi thông qua sự chiếm đoạt có ý thức và tích cực của kinh nghiệm xã hội mới. Đó là, nhiệm vụ quan trọng nhất của hệ thống giáo dục hiện đại là hình thành một tập hợp các “hành động giáo dục phổ cập” nhằm cung cấp năng lực “dạy để học”. Đây là tiêu chuẩn của thế hệ thứ hai.

Hướng ưu tiên được nêu trong tiêu chuẩn giáo dục mới là sự phát triển toàn diện của từng cá nhân trong hệ thống giáo dục. Trước hết, nó được cung cấp thông qua việc hình thành các hoạt động học tập phổ cập (ULA), tạo ra khả năng đồng hóa thành công độc lập các kiến thức, kỹ năng và năng lực mới, bao gồm cả việc tổ chức đồng hóa, tức là khả năng học hỏi. Đồng thời, kiến thức, kỹ năng và năng lực được coi là phái sinh của các loại hành động có mục đích tương ứng, tức là chúng được hình thành, vận dụng và bảo tồn trong mối liên hệ chặt chẽ với các hoạt động tích cực của bản thân học sinh.

Hoạt động học tập phổ cập - khả năng tự phát triển và hoàn thiện bản thân của chủ thể thông qua việc tiếp thu một cách có ý thức và tích cực kinh nghiệm xã hội mới; một tập hợp các hành động của học sinh đảm bảo bản sắc văn hóa, năng lực xã hội, lòng khoan dung, khả năng độc lập thu nhận kiến thức và kỹ năng mới, bao gồm cả việc tổ chức quá trình này.

Khái niệm hoạt động học tập phổ thông coi năng lực là “tri thức trong hành động”, là khả năng sử dụng tri thức và kỹ năng thu được vào thực tế. Như vậy, khái niệm đề xuất về hoạt động học tập phổ thông đề cập đến nội dung chung của giáo dục và là một khái niệm tổng hợp.

Sự liên quan của việc hình thành UDD là do:

- những nhu cầu xã hội mới phản ánh sự chuyển đổi của Nga từ một xã hội thông tin công nghiệp sang hậu công nghiệp dựa trên tri thức và tiềm năng đổi mới cao;

- các yêu cầu của xã hội trong việc gia tăng khả năng di chuyển nghề nghiệp và giáo dục liên tục;

- các câu hỏi xã hội xác định các mục tiêu của giáo dục là sự phát triển văn hóa, cá nhân và nhận thức chung của học sinh, cung cấp một năng lực quan trọng của giáo dục là “dạy học

Việc phổ cập nội dung giáo dục phổ thông nhằm thực hiện những yêu cầu cơ bản của xã hội đối với hệ thống giáo dục:

- Hình thành bản sắc văn hóa của học sinh với tư cách là công dân nước Nga.

- Bảo tồn tính thống nhất của không gian giáo dục, tính liên tục của các cấp học của hệ thống giáo dục.

- Đảm bảo sự bình đẳng và khả năng tiếp cận giáo dục với các cơ hội khởi nghiệp khác nhau.

- Đạt được sự củng cố và hài hòa xã hội trong bối cảnh tăng trưởng đa dạng xã hội, dân tộc, tôn giáo và văn hóa của xã hội chúng ta dựa trên sự hình thành bản sắc văn hóa và cộng đồng của mọi công dân và các dân tộc của Nga.

- Hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập tạo ra hình ảnh của thế giới và quyết định khả năng học tập, nhận thức, hợp tác, làm chủ và biến đổi thế giới xung quanh của cá nhân.

Sự phát triển cá nhân trong hệ thống giáo dục được đảm bảo thông qua:

- sự hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập đóng vai trò là cơ sở bất biến của quá trình giáo dục và nuôi dạy;

- việc học sinh làm chủ các hoạt động học tập phổ cập tạo ra khả năng đồng hóa thành công độc lập các kiến thức, kỹ năng và năng lực mới, bao gồm cả việc tổ chức đồng hóa, tức là khả năng học hỏi;

- các hoạt động học tập phổ quát, như những hành động tổng quát tạo ra định hướng rộng rãi cho học sinh về các lĩnh vực kiến thức và động cơ học tập khác nhau.

Chức năng của hoạt động phổ cập bao gồm:

bảo đảm cho học sinh khả năng độc lập thực hiện các hoạt động học tập, đặt mục tiêu học tập, tìm kiếm và sử dụng các phương tiện và phương pháp cần thiết để đạt được thành tích, kiểm soát và đánh giá quá trình và kết quả của các hoạt động;
được tạo điều kiện để phát triển và hoàn thiện bản thân trên cơ sở sẵn sàng giáo dục liên tục, năng lực “dạy để học”, khả năng chịu đựng cuộc sống trong một xã hội đa văn hóa, tính di động xã hội và nghề nghiệp cao;
đảm bảo sự đồng hóa thành công kiến thức, kỹ năng và năng lực và hình thành bức tranh về thế giới và năng lực trong bất kỳ lĩnh vực kiến thức nào.

Bản chất phổ quát của UUD được thể hiện ở chỗ:

có một nhân vật siêu chủ đề, siêu chủ đề;
đảm bảo tính toàn vẹn của sự phát triển chung về văn hóa, cá nhân và nhận thức và sự phát triển bản thân của cá nhân;
đảm bảo tính liên tục của tất cả các cấp của quá trình giáo dục;
làm nền tảng cho việc tổ chức và quy định bất kỳ hoạt động nào của học sinh, bất kể nội dung chủ đề đặc biệt của nó là gì;
cung cấp các giai đoạn đồng hóa nội dung giáo dục và hình thành các năng lực tâm lý của học sinh.

Sự hình thành các hoạt động giáo dục phổ thông trong quá trình giáo dục được quyết định bởi ba quy định bổ sung cho nhau:

Việc hình thành các hoạt động giáo dục phổ thông với tư cách là mục tiêu của quá trình giáo dục quyết định nội dung và hình thức tổ chức của nó.
Sự hình thành các hoạt động học tập phổ thông xảy ra trong hoàn cảnh nắm vững các môn học khác nhau.
Các hoạt động giáo dục phổ thông, các thuộc tính và phẩm chất của chúng quyết định hiệu quả của quá trình giáo dục, cụ thể là sự đồng hóa kiến thức và kỹ năng; hình thành hình ảnh về thế giới và các dạng năng lực chính của học sinh, bao gồm năng lực xã hội và năng lực cá nhân.

Hoạt động học phổ thông được xác định trên cơ sở phân tích các đặc điểm của hoạt động học và quá trình học tập, cụ thể là phù hợp với:

với các thành phần cấu trúc của hoạt động giáo dục có mục đích;
với các giai đoạn của quá trình đồng hóa;
với hình thức thực hiện các hoạt động giáo dục - trong các hoạt động chung và hợp tác giáo dục với một giáo viên và đồng nghiệp hoặc độc lập.

Như là một phần của các loại hình hoạt động phổ cập chính của hoạt động học tập Năm khối có thể được phân biệt:

- riêng tư;

- Quy định (bao gồm cả các hành động tự điều chỉnh);

- nhiều thông tin;

- ký hiệu-ký hiệu;

- giao tiếp

Các hoạt động học tập phổ cập cá nhân cung cấp định hướng giá trị-ngữ nghĩa của học sinh (khả năng tương quan các hành động và sự kiện với các nguyên tắc đạo đức được chấp nhận, kiến thức về các chuẩn mực đạo đức và khả năng làm nổi bật khía cạnh đạo đức của hành vi) và định hướng trong các vai trò xã hội và các mối quan hệ giữa các cá nhân. Đây là những hành động hình thành ý nghĩa, nghĩa là học sinh thiết lập mối liên hệ giữa mục đích của hoạt động giáo dục và động cơ của nó, hay nói cách khác, giữa kết quả học tập và động cơ thúc đẩy hoạt động, vì mục đích của hoạt động đó. ngoài. Học sinh phải tự đặt câu hỏi “ý nghĩa, ý nghĩa của việc giảng dạy đối với tôi là gì,” và có thể tìm ra câu trả lời cho câu hỏi đó; hành động đánh giá đạo đức và đạo đức của nội dung được đồng hóa, dựa trên các giá trị xã hội và cá nhân, cung cấp một sự lựa chọn đạo đức cá nhân.

Các hoạt động phổ cập theo quy định:

xác lập mục tiêu như việc đặt ra một nhiệm vụ giáo dục dựa trên mối tương quan giữa những gì học sinh đã biết và học được và những gì vẫn chưa biết;
lập kế hoạch - xác định chuỗi các mục tiêu trung gian, có tính đến kết quả cuối cùng; vạch ra một kế hoạch và trình tự các hành động;
dự báo - dự đoán kết quả và mức độ đồng hóa, đặc điểm thời gian của nó;
kiểm soát dưới hình thức so sánh phương pháp hành động và kết quả của nó với một tiêu chuẩn nhất định nhằm phát hiện những sai lệch và khác biệt so với tiêu chuẩn;
hiệu chỉnh - thực hiện các bổ sung và điều chỉnh cần thiết đối với kế hoạch và phương pháp hành động trong trường hợp có sự khác biệt giữa tiêu chuẩn, hành động thực và sản phẩm của nó;
đánh giá - làm nổi bật và nhận thức của học sinh về những gì đã được học và những gì còn phải nắm vững, nhận thức về chất lượng và mức độ đồng hóa.
khả năng tự điều chỉnh theo ý muốn như khả năng huy động lực lượng và năng lượng; khả năng nỗ lực hành động - đưa ra lựa chọn trong tình huống xung đột về động cơ và vượt qua những trở ngại.

Các hoạt động học tập phổ cập nhận thức:

- các hoạt động giáo dục phổ cập giáo dục phổ thông;

- các hoạt động học tập phổ cập hợp lý.

lựa chọn độc lập và xây dựng mục tiêu nhận thức;
tìm kiếm và lựa chọn các thông tin cần thiết; áp dụng các phương pháp truy xuất thông tin, bao gồm sử dụng các công cụ máy tính;
cấu trúc hóa kiến thức;
lựa chọn các cách giải quyết vấn đề hiệu quả nhất tùy theo điều kiện cụ thể;
phản ánh các phương pháp và điều kiện của hành động, kiểm soát và đánh giá quá trình và kết quả của các hoạt động;
đọc ngữ nghĩa như tìm hiểu mục đích đọc và lựa chọn kiểu đọc tùy theo mục đích;

Các hành động phổ cập giáo dục chung bao gồm:

khả năng xây dựng một cách đầy đủ, có ý thức và tùy ý một bài phát biểu bằng lời nói và bài viết, chuyển tải nội dung của văn bản phù hợp với mục đích (chi tiết, ngắn gọn,
có chọn lọc) và tuân thủ các quy chuẩn xây dựng văn bản (tương ứng với chủ đề, thể loại, phong cách phát biểu, v.v.);
phát biểu và xây dựng vấn đề, tạo ra các thuật toán hoạt động độc lập trong việc giải quyết các vấn đề có tính chất khám phá và sáng tạo;
hành động với các phương tiện ký hiệu (thay thế, mã hóa, giải mã, mô hình hóa).

so sánh các dữ liệu cảm quan cụ thể và các dữ liệu khác (để làm nổi bật các đặc điểm nhận dạng / khác biệt, xác định các đặc điểm chung và đưa ra phân loại);
xác định các đối tượng cụ thể-giác quan và các đối tượng khác (với mục đích đưa chúng vào một lớp cụ thể);
phân tích - việc lựa chọn các phần tử và "đơn vị" từ tổng thể; phân chia tổng thể thành các bộ phận;
tổng hợp - sự tổng hợp của một tổng thể từ các bộ phận, bao gồm việc hoàn thành việc xây dựng một cách độc lập, bổ sung các thành phần còn thiếu;
sự sắp xếp là thứ tự của các đối tượng theo một cơ sở nhất định.

Các hành động logic phổ quát:

phân loại - gán một đối tượng cho một nhóm dựa trên một thuộc tính nhất định;
khái quát hóa - tổng quát hóa và suy ra tính chung cho toàn bộ một loạt hoặc một lớp các đối tượng đơn lẻ dựa trên việc xác định một kết nối thiết yếu;
chứng minh - thiết lập mối quan hệ nguyên nhân và kết quả, xây dựng chuỗi suy luận logic, chứng minh;
tổng hợp theo khái niệm - công nhận các đối tượng, lựa chọn các tính năng cần thiết và tổng hợp của chúng;
kết luận hậu quả;
thiết lập phép loại suy.

cung cấp các cách cụ thể để chuyển đổi tài liệu giáo dục, biểu diễn các hành động mô hình hóa thực hiện các chức năng hiển thị tài liệu giáo dục;
làm nổi bật điều cần thiết;
tách rời khỏi các giá trị tình huống cụ thể; hình thành kiến thức khái quát.

Các hành động giáo dục phổ quát mang tính biểu tượng-ký hiệu:

mô hình hóa - sự chuyển đổi một đối tượng từ một dạng gợi cảm thành một mô hình, trong đó các đặc điểm thiết yếu của đối tượng (không gian-đồ họa hoặc dấu hiệu-biểu tượng) được làm nổi bật;
chuyển đổi mô hình - thay đổi mô hình để xác định các quy luật chung xác định lĩnh vực chủ đề này.

Các hành động phổ cập trong giao tiếp cung cấp năng lực xã hội và định hướng có ý thức của học sinh đến vị trí của người khác (chủ yếu là đối tác giao tiếp hoặc hoạt động), khả năng lắng nghe và tham gia đối thoại, tham gia thảo luận tập thể về các vấn đề, hòa nhập vào một nhóm đồng đẳng và xây dựng tương tác và hợp tác hiệu quả với đồng nghiệp và người lớn.

Các hành động phổ biến trong giao tiếp:

lập kế hoạch hợp tác giáo dục với giáo viên và đồng nghiệp - xác định mục đích, chức năng của những người tham gia, cách thức tương tác;
đặt ra các câu hỏi - hợp tác chủ động trong việc tìm kiếm và thu thập thông tin;
giải quyết xung đột - xác định, xác định vấn đề, tìm kiếm và đánh giá các cách thay thế để giải quyết xung đột, ra quyết định và thực hiện nó;
quản lý hành vi của đối tác - kiểm soát, điều chỉnh, đánh giá hành động của đối tác;
khả năng diễn đạt suy nghĩ của mình một cách đầy đủ và chính xác phù hợp với nhiệm vụ và điều kiện giao tiếp; sở hữu các dạng lời nói độc thoại và đối thoại phù hợp với các chuẩn mực ngữ pháp và cú pháp của ngôn ngữ mẹ đẻ.

Tiêu chí đánh giá việc hình thành các hoạt động phổ cập

tuân thủ các yêu cầu quy định về tâm lý lứa tuổi;
sự tuân thủ của các thuộc tính của các hành động phổ quát với các yêu cầu xác định trước.
sự hình thành hoạt động giáo dục trong học sinh, phản ánh trình độ phát triển của siêu chủ thể hành động thực hiện chức năng quản lý hoạt động nhận thức của học sinh.

Các thuộc tính hành động được đánh giá bao gồm:

mức độ (hình thức) của hành động;
tính đầy đủ (mở rộng);
tính hợp lý;
thức (ý thức);
tính tổng quát;
mức độ nghiêm trọng:
phát triển (P.Ya.Galperin, 1998).

Một cấp hành động có thể có ba hình thức hành động chính:

dưới hình thức biến đổi thực sự của sự vật và vật thay thế vật chất của chúng, một hình thức hoạt động của vật chất (vật chất - với vật thay thế - biểu tượng, dấu hiệu, mô hình);
hành động bằng lời nói, hoặc lời nói, hình thức;
hành động trong tâm trí là hình thức tinh thần của hành động.

Mô hình đánh giá mức độ hình thành của hoạt động giáo dục bao gồm việc đánh giá mức độ hình thành của tất cả các thành phần của nó:

động cơ
tính năng thiết lập mục tiêu
hoạt động học tập,
kiểm soát và đánh giá.

Khi muốn truyền đạt cho học sinh một hành động nào đó, chúng ta cần:

- Giới thiệu cho học sinh một tình huống mà các em cần phải làm một việc gì đó, nhưng các em không biết phải làm như thế nào;

- cùng với họ phát triển các tiêu chí (phương pháp) để đánh giá kết quả;

- cho họ cơ hội để xây dựng một phương thức hành động;

- để đảm bảo đánh giá chính xác kết quả;

- phân tích lý do của sự khác biệt giữa kết quả yêu cầu và kết quả thực tế (xác định những thiếu sót của phương pháp đã thực hiện);

- cùng với họ phát triển cách hành động “đúng đắn” (dẫn họ đến đó);

- giải quyết lại vấn đề (thực hiện một hành động).

Người giáo viên chúng ta phải học cách tổ chức quá trình giáo dục sao cho học sinh nắm vững các khái niệm cơ bản đồng thời với việc tích lũy kinh nghiệm hành động, đảm bảo phát triển khả năng tự học, độc lập tìm tòi, phát hiện và đồng hóa tri thức.

Văn học

Alekseev N.A. Học tập theo định hướng cá nhân: các vấn đề lý thuyết và thực hành. - Tyumen, 1997.
Belova S. B. Sư phạm đối thoại: lý thuyết và thực hành xây dựng nền giáo dục nhân văn. - M., 2006.
Borzenkov VL Công nghệ trò chơi sư phạm. Phương pháp luận. Học thuyết. Thực hành. - M., 2000.
Gadamer H.-G. Văn bản và diễn giải // Thông diễn và giải cấu trúc / ed. Staghmeier V., Frank X., Markov B.V. - St.Petersburg, 1999.
Danilchuk VI Nhân hóa giáo dục thể chất ở trường trung học cơ sở. Mô hình cá nhân-nhân đạo. - Volgograd, 1996.
Zanko S. F., Tyunikov Yu. S., Tyunikova S. M. Trò chơi và giảng dạy: trong 2 giờ - M., 1992.
Kolechenko A. K. Bách khoa toàn thư về công nghệ sư phạm: hướng dẫn cho giáo viên. - St.Petersburg, 2002.
Kudryavtsev V. T. Học tập dựa trên vấn đề: nguồn gốc, bản chất, triển vọng. - M., 1991.
Giáo dục định hướng cá nhân: hiện tượng, khái niệm, công nghệ: monograph / otv. ed. V. V. Serikov. - Volgograd, 2000.
Các vấn đề tâm lý và sư phạm của việc giáo dục trẻ sơ sinh: Thứ bảy. tài liệu khoa học và phương pháp luận. - Stavropol, 2004.
V.V. Serikov “Giáo dục như một loại hoạt động sư phạm: sách giáo khoa. hướng dẫn cho sinh viên của các cơ sở giáo dục đại học / V.V. Serikov; ed. V.A. Slastenina, I.A. Kolesnikova. - M.: Trung tâm xuất bản "Học viện", 2008. - 256 tr. - (Tính chuyên nghiệp của giáo viên).
Phương pháp học định hướng nhân cách của Khutorkoy A.V.: Làm thế nào để dạy tất cả mọi người theo những cách khác nhau. - M., 2005.
Yakimanskaya I. S. Công nghệ giáo dục định hướng nhân cách // Thư viện tạp chí “Giám đốc học đường”. - 2000. - Số phát hành. 7.

Công việc thực tế số 3

Thực hiện bởi Platonov D.A. TRONG-15.

1. UUD: định nghĩa, chức năng, loại.

Khái niệm "hoạt động học tập phổ cập"

Theo nghĩa rộng, thuật ngữ “hoạt động học tập phổ thông” có nghĩa là khả năng học tập, tức là khả năng tự phát triển, tự hoàn thiện của chủ thể thông qua việc tiếp thu một cách có ý thức và tích cực kinh nghiệm xã hội mới.

Khả năng độc lập của học sinh để tiếp thu thành công kiến thức mới, để hình thành các kỹ năng và năng lực, bao gồm cả việc tổ chức độc lập của quá trình này, tức là khả năng học, được đảm bảo bởi thực tế là các hành động học tập phổ biến như các hành động tổng quát mở ra khả năng cho học sinh có định hướng rộng rãi cả trong các lĩnh vực chủ đề khác nhau và trong cấu trúc của chính hoạt động giáo dục, bao gồm nhận thức về định hướng mục tiêu, giá trị-ngữ nghĩa và các đặc điểm hoạt động của nó. Như vậy, việc đạt được năng lực học tập bao hàm sự phát triển đầy đủ tất cả các thành phần của hoạt động học tập của học sinh, bao gồm: động cơ nhận thức và học tập, mục tiêu học tập, nhiệm vụ học tập, hoạt động học và hoạt động học (định hướng, chuyển hóa vật chất, kiểm soát và đánh giá ). Năng lực học tập là yếu tố cần thiết làm tăng hiệu quả của việc học sinh nắm vững kiến thức môn học, hình thành kỹ năng và năng lực, hình ảnh thế giới và các cơ sở giá trị - ngữ nghĩa của sự lựa chọn đạo đức cá nhân.

Chức năng của các hoạt động phổ cập:

Đảm bảo cho học sinh khả năng độc lập thực hiện các hoạt động học tập, đặt ra các mục tiêu học tập, tìm kiếm và sử dụng các phương tiện và cách thức cần thiết để đạt được chúng, kiểm soát và đánh giá quá trình và kết quả của các hoạt động;

tạo điều kiện cho sự phát triển hài hòa của nhân cách và sự tự nhận thức của mình trên cơ sở sẵn sàng cho giáo dục liên tục; đảm bảo sự đồng hóa thành công kiến thức, hình thành các kỹ năng, khả năng và năng lực trong bất kỳ môn học nào.

UUD cá nhân cung cấp định hướng giá trị-ngữ nghĩa của học sinh (khả năng tương quan các hành động và sự kiện với các nguyên tắc đạo đức được chấp nhận, kiến thức về các chuẩn mực đạo đức và khả năng làm nổi bật khía cạnh đạo đức của hành vi), cũng như định hướng trong các vai trò xã hội và các mối quan hệ giữa các cá nhân. Liên quan đến hoạt động giáo dục, cần phân biệt ba loại hành động:

quyền tự quyết - tự quyết định cá nhân, nghề nghiệp, cuộc sống;

Sự hình thành ý thức - việc học sinh thiết lập mối liên hệ giữa mục đích của hoạt động giáo dục và động cơ của nó, nói cách khác, giữa kết quả học tập và động cơ thúc đẩy hoạt động, vì mục đích mà nó được thực hiện. Học sinh phải tự đặt câu hỏi “ý nghĩa, ý nghĩa của việc giảng dạy đối với tôi là gì”, và có thể tìm ra câu trả lời cho câu hỏi đó;

· Định hướng đạo đức và đạo đức - hành động đánh giá luân lý và đạo đức đối với nội dung được đồng hóa, đưa ra lựa chọn đạo đức cá nhân dựa trên các giá trị xã hội và cá nhân.

UUD theo quy định cung cấp cho sinh viên việc tổ chức các hoạt động học tập của họ. Chúng bao gồm những điều sau:

thiết lập mục tiêu - như đặt ra một nhiệm vụ học tập dựa trên mối tương quan giữa những gì học sinh đã biết và đã học, và những gì vẫn chưa biết;

lập kế hoạch - xác định chuỗi các mục tiêu trung gian, có tính đến kết quả cuối cùng; vạch ra một kế hoạch và trình tự các hành động;

Dự báo - dự đoán kết quả và mức độ đồng hóa; đặc điểm thời gian của nó;

kiểm soát dưới hình thức so sánh phương pháp hành động và kết quả của nó với một tiêu chuẩn nhất định để phát hiện những sai lệch so với nó;

sửa chữa - thực hiện các bổ sung và điều chỉnh cần thiết đối với kế hoạch và phương pháp hành động trong trường hợp có sự khác biệt giữa kết quả mong đợi của hành động và sản phẩm thực của nó;

đánh giá - sự lựa chọn và nhận thức của học sinh về những gì đã được học và những gì còn phải học, đánh giá chất lượng và mức độ đồng hóa;

khả năng tự điều chỉnh như khả năng huy động lực lượng và năng lượng; khả năng nỗ lực của ý chí - đưa ra lựa chọn trong một tình huống có xung đột về động cơ và vượt qua những trở ngại.

UUD nhận thức bao gồm các hành động giáo dục chung, logic, cũng như các hành động đặt và giải quyết vấn đề.

Các hành động phổ cập giáo dục chung:

Lựa chọn độc lập và xây dựng mục tiêu nhận thức;

tìm kiếm và lựa chọn các thông tin cần thiết; áp dụng các phương pháp truy xuất thông tin, bao gồm sử dụng các công cụ máy tính;

cấu trúc kiến thức;

có ý thức và tự ý xây dựng bài phát biểu dưới dạng nói và viết;

lựa chọn các cách giải quyết vấn đề hiệu quả nhất tùy theo điều kiện cụ thể;

Phản ánh các phương pháp và điều kiện của hành động, kiểm soát và đánh giá quá trình và kết quả của các hoạt động;

đọc ngữ nghĩa; sự hiểu biết và đánh giá đầy đủ về ngôn ngữ của các phương tiện truyền thông;

· Xây dựng và hình thành vấn đề, tạo ra các thuật toán hoạt động độc lập trong việc giải quyết các vấn đề có tính chất khám phá và sáng tạo.

Các hành động ký hiệu tạo thành một nhóm đặc biệt của các hành động phổ cập giáo dục chung:

làm mẫu;

chuyển đổi mô hình để xác định các quy luật chung xác định lĩnh vực chủ đề này.

Các hành động chung Boolean:

· phân tích;

sự tổng hợp;

so sánh, phân loại đối tượng theo các đặc điểm đã chọn;

tổng hợp khái niệm, suy ra hệ quả;

Thiết lập mối quan hệ nhân quả;

xây dựng chuỗi suy luận logic;

· bằng chứng;

Các giả thuyết và sự biện minh của chúng.

Tuyên bố và giải pháp của vấn đề:

công thức của vấn đề;

Độc lập đưa ra các cách giải quyết vấn đề có tính chất sáng tạo và khám phá.

Giao tiếp UUD cung cấp năng lực xã hội và tính đến vị trí của người khác, một đối tác trong giao tiếp hoặc hoạt động, khả năng lắng nghe và tham gia vào một cuộc đối thoại; tham gia thảo luận nhóm về các vấn đề; hòa nhập vào một nhóm đồng đẳng và xây dựng các tương tác và cộng tác hiệu quả với các đồng nghiệp và người lớn. Các loại hành động giao tiếp là:

lập kế hoạch hợp tác giáo dục với giáo viên và đồng nghiệp - xác định mục tiêu, chức năng của những người tham gia, cách thức tương tác;

Đặt câu hỏi - hợp tác chủ động trong việc tìm kiếm và thu thập thông tin;

giải quyết xung đột - xác định, xác định vấn đề, tìm kiếm và đánh giá các cách thay thế để giải quyết xung đột, ra quyết định và thực hiện nó;

quản lý hành vi của đối tác - kiểm soát, điều chỉnh, đánh giá hành động của đối tác;

khả năng diễn đạt đầy đủ, chính xác suy nghĩ của mình phù hợp với nhiệm vụ và điều kiện giao tiếp, sở hữu các hình thức lời nói độc thoại, đối thoại phù hợp với các chuẩn mực ngữ pháp và cú pháp của ngôn ngữ mẹ đẻ.

2. Các giai đoạn hình thành UUD trong quá trình giáo dục.

Người ta biết rằng sự hình thành của bất kỳ khối u cá nhân nào - kỹ năng, khả năng, phẩm chất cá nhân - chỉ có thể xảy ra trong hoạt động (L.S. Vygotsky). Đồng thời, việc hình thành bất kỳ kỹ năng nào, bao gồm cả các hoạt động học tập phổ cập (UUD), đều trải qua các giai đoạn sau:

1. Kinh nghiệm chính về thực hiện UUD và động lực.

2. Nắm vững cách thực hiện UUD này.

3. Rèn luyện, tự kiểm soát và sửa sai.

4. Kiểm soát.

Đây là cách học sinh học viết và đếm, giải các bài toán và ví dụ, sử dụng bản đồ địa lý và nhạc cụ, hát và vẽ. Họ phải đi theo con đường tương tự khi hình thành UUD, nhưng các thuật toán của các hành động được nghiên cứu sẽ không còn mang tính chủ quan hẹp nữa mà mang tính khách quan: nắm vững các tiêu chuẩn của việc thiết lập và thiết kế mục tiêu, tự kiểm soát và điều chỉnh các hành động của chính họ, tìm kiếm thông tin và công việc với các văn bản, tương tác giao tiếp, v.v.

Do đó, để hình thành bất kỳ UUD nào trong hệ thống giáo dục cho sinh viên, con đường sau đây được đề xuất mà mỗi sinh viên phải trải qua:

1) lúc đầu, khi học các môn học khác nhau, sinh viên hình thành kinh nghiệm chính về việc thực hiện UUD và động lực để thực hiện độc lập;

2) dựa trên kinh nghiệm hiện có, sinh viên có được kiến thức về cách thức chung để thực hiện UUD này;

4) cuối cùng, việc kiểm soát mức độ hình thành của UUD này và việc sử dụng nó trong thực tế có hệ thống trong thực hành giáo dục, cả trong lớp học và trong các hoạt động ngoại khóa, được tổ chức.

3. Các công nghệ hình thành và phát triển UUD trong dạy học tin học. Hình thành UUD quy định, giao tiếp, cá nhân và nhận thức dựa trên hệ thống giáo huấn của phương pháp hoạt động giảng dạy trong các bài học khoa học máy tính

Theo Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang, phần nội dung của chương trình giáo dục chính xác định nội dung chung của giáo dục và bao gồm các chương trình giáo dục tập trung vào việc đạt được kết quả cá nhân, chủ đề và tổng hợp môn học đạt được trong quá trình hình thành các hoạt động học tập phổ thông (UUD ) nhằm phát triển khả năng tự phát triển và hoàn thiện bản thân của đối tượng giáo dục bằng cách tiếp thu có ý thức và tích cực kinh nghiệm xã hội mới. Việc phát triển các nền tảng của khả năng học tập (hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập) được Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang xác định là một trong những nhiệm vụ quan trọng nhất của giáo dục.

Trong quá trình hình thành UUD, học sinh học cách đặt ra các vấn đề giáo dục một cách độc lập, tìm cách giải quyết chúng, kiểm soát và đánh giá quá trình và kết quả của các hoạt động, nhằm đảm bảo sự đồng hóa thành công kiến thức, hình thành các kỹ năng và năng lực trong bất kỳ lĩnh vực nào và từ đó tạo cơ hội cho sinh viên thực hiện thành công trong các hoạt động nghề nghiệp sau này.

Xem xét tất cả các loại hoạt động giáo dục phổ thông và sự phát triển của chúng trong các bài học tin học.

Giao tiếp UUD cung cấp năng lực xã hội và định hướng có ý thức của học sinh đến vị trí của người khác (chủ yếu là đối tác trong giao tiếp hoặc hoạt động), khả năng lắng nghe và tham gia đối thoại, tham gia thảo luận tập thể về các vấn đề, hòa nhập vào một nhóm đồng đẳng và xây dựng tương tác và hợp tác hiệu quả với đồng nghiệp và người lớn.

Khoa học máy tính là một môn học có một số đặc điểm khác biệt so với các ngành học khác, cũng như các điều kiện cho phép bạn hình thành thành công UUD giao tiếp:

1) sự sẵn có của các phương tiện kỹ thuật đặc biệt, chủ yếu là máy tính cá nhân cho mỗi học sinh, cũng như thiết bị văn phòng và thiết bị đa phương tiện tham gia vào quá trình giáo dục;

2) lớp học máy tính mà các bài học được tổ chức được tổ chức theo một cách đặc biệt: mỗi học sinh không chỉ có một nơi làm việc riêng mà còn có quyền truy cập vào các tài nguyên dùng chung; các câu trả lời trên bảng đen được thực hành ít thường xuyên hơn nhiều so với các bài học khác;

3) chính trong các bài học về khoa học máy tính, hoạt động độc lập tích cực, việc tạo ra sản phẩm có ý nghĩa cá nhân của chính mình, có thể được tổ chức một cách tự nhiên bởi giáo viên;

4) môn khoa học máy tính được phân biệt bởi động cơ cao ban đầu của học sinh.

Sự phát triển của UUD giao tiếp xảy ra trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ thực tế liên quan đến công việc theo cặp, cũng như công việc trong phòng thí nghiệm do một nhóm thực hiện.

Để chẩn đoán và hình thành các hành động giáo dục phổ cập giao tiếp, có thể đưa ra các loại nhiệm vụ sau: biên soạn nhiệm vụ cho một đối tác; phản hồi về công việc của một người bạn; làm việc nhóm về sự phát triển của các bài thuyết trình; làm việc nhóm về vẽ trong trình chỉnh sửa đồ họa, các trò chơi và câu đố khác nhau.

UUD điều tiết cung cấp khả năng quản lý các hoạt động nhận thức và học tập thông qua thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch, giám sát, điều chỉnh hành động của một người và đánh giá sự thành công của quá trình đồng hóa. Khả năng thiết lập các mục tiêu cá nhân, hiểu và nhận thức được ý nghĩa của hoạt động của một người, trong khi tương quan của nó với các yêu cầu của thế giới bên ngoài, quyết định một cách rộng rãi sự thành công của cá nhân nói chung và thành công trong lĩnh vực giáo dục nói riêng. Sự chuyển đổi nhất quán sang chế độ tự quản và tự điều chỉnh trong các hoạt động giáo dục tạo cơ sở cho việc giáo dục nghề nghiệp và hoàn thiện bản thân trong tương lai.

Vì vậy, trong hình thức hoạt động, bản chất của các hành động điều tiết có thể được thể hiện như sau:

Khả năng hình thành mục tiêu học tập của bản thân - mục tiêu học tập môn học này nói chung, khi nghiên cứu đề tài, khi lập dự án, khi chọn chủ đề cho báo cáo, v.v.

Khả năng ra quyết định, chịu trách nhiệm, ví dụ, là trưởng nhóm dự án; đưa ra quyết định trong trường hợp xảy ra tình huống không chuẩn, giả sử có một lỗi trong hệ thống.

Thực hiện quỹ đạo giáo dục cá nhân.

Điều rất quan trọng là mỗi học sinh phải tham gia vào một quá trình nhận thức tích cực, thực hành những kiến thức thu được và nhận thức rõ ràng những kiến thức này có thể được áp dụng cho các em ở đâu, như thế nào và nhằm mục đích gì. Điều này góp phần phát triển UUD cá nhân ở học sinh, hình thành và duy trì sự quan tâm đến tài liệu giáo dục, khuyến khích trẻ đặt câu hỏi, cuối cùng góp phần phát triển mối quan tâm bền vững đối với thế giới xung quanh, hình thành thái độ tích cực đối với bản thân. và những người khác. Cuối cùng, tất cả những điều này hình thành ở học sinh mong muốn thực hiện các hoạt động học tập.

Personal UUD - cung cấp định hướng giá trị-ngữ nghĩa của học sinh (khả năng tương quan các hành động và sự kiện với các nguyên tắc đạo đức được chấp nhận, kiến thức về các chuẩn mực đạo đức và khả năng làm nổi bật khía cạnh đạo đức của hành vi) và định hướng trong các vai trò xã hội và các mối quan hệ giữa các cá nhân. Liên quan đến hoạt động giáo dục, cần phân biệt hai loại hành động:

Hành động hình thành ý nghĩa, tức là việc học sinh thiết lập mối liên hệ giữa mục đích của hoạt động giáo dục và động cơ của nó, hay nói cách khác, giữa kết quả học tập và những gì kích thích hoạt động, vì mục đích của hoạt động đó được thực hiện;

Hành động đánh giá đạo đức và đạo đức đối với nội dung được tiêu hóa, dựa trên các giá trị xã hội và cá nhân, đưa ra lựa chọn đạo đức cá nhân.

Sự phát triển cá nhân của học sinh, trước hết bao hàm sự hình thành một con người với tư cách là vật mang tự chủ kinh nghiệm nhân loại phổ quát, các dạng hành vi và hoạt động, mà:

Hiểu hệ thống các dấu hiệu và biểu tượng được xã hội chấp nhận tồn tại trong nền văn hóa hiện đại (các hoạt động học tập phổ cập ký hiệu);

Sở hữu các kỹ thuật tự điều chỉnh theo ý muốn, thiết lập mục tiêu và lập kế hoạch (UUD quy định);

Có khả năng hợp tác, ảnh hưởng đến hành vi của đối tác hoặc nhóm (UUD giao tiếp).

Hành động cá nhân làm cho việc học trở nên có ý nghĩa, cung cấp cho học sinh ý nghĩa của việc giải quyết các vấn đề giáo dục, liên kết chúng với các mục tiêu và tình huống thực tế trong cuộc sống. Hành động cá nhân nhằm mục đích tìm hiểu, nghiên cứu và chấp nhận các giá trị và ý nghĩa cuộc sống, cho phép bạn định hướng bản thân trong các chuẩn mực đạo đức, quy tắc, đánh giá, phát triển vị trí cuộc sống của bạn trong mối quan hệ với thế giới, mọi người xung quanh bạn, bản thân bạn và tương lai của bạn. Khi giảng dạy khoa học máy tính, theo ý kiến của chúng tôi, UUD cá nhân được hình thành sẽ giống như sau:

UUD nhận thức - hành động nhận thức bao gồm các hành động nghiên cứu, tìm kiếm và lựa chọn thông tin cần thiết, cấu trúc của nó; mô hình hóa nội dung đã học, các thao tác và thao tác logic, cách giải quyết vấn đề. Dựa vào định nghĩa này, chúng ta có thể kết luận rằng đây là những thao tác chính được hình thành trong các bài học tin học, mục đích chính là dạy cách chọn lọc và xử lý thông tin từ các nguồn khác nhau một cách hiệu quả.

Theo mô tả này về các hoạt động giáo dục phổ cập và các khuyến nghị của Tiêu chuẩn Giáo dục Bang Liên bang, một trong những phương pháp giảng dạy tốt nhất là phương pháp dự án, bao gồm việc học sinh tiếp nhận một số sản phẩm mới trong quá trình hoạt động học tập độc lập. Trong các bài học khoa học máy tính, phương pháp dự án hóa ra lại thuận tiện cho việc sử dụng, vì nó cho phép dạy sử dụng một số công nghệ thông tin và truyền thông cụ thể trong việc giải quyết các vấn đề thực tiễn. Một mặt, sinh viên tiếp thu kiến thức một cách độc lập về một trong các chủ đề của khóa học "Khoa học máy tính và CNTT", mặt khác, họ làm chủ các công nghệ mới để làm việc với các sản phẩm phần mềm. Đồng thời, không cần thêm động lực để nghiên cứu các phần mềm cần thiết cho công việc. Chúng ta hãy xem xét một trong những dự án này chi tiết hơn.

Lễ tân "Động não"

Khi làm việc, tôi chú ý đến thứ bậc các câu hỏi đi kèm với mỗi giai đoạn của Brainstorm:

chủ đề "Các hệ số", lớp 6.

Tôi cấp

- Những hệ thống số nào thường gặp nhất trong cuộc sống?

Cấp II

Máy tính sử dụng hệ thống số nào và tại sao?

Cấp III

- Những hành động nào có thể được thực hiện trong các hệ thống số khác nhau?

Để hình thành UUD theo quy định, tôi sử dụng nhiều tờ tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau.

Vào cuối dự án học tập, học sinh nhận được ba điểm tương đương: tự đánh giá, đánh giá của giáo viên và điểm trung bình của lớp.

Nó được thực hiện như thế này. Đầu tiên, tác giả nói với một phân tích về tác phẩm của mình, sau đó “người bảo vệ”, “nhà phê bình” nói: xác định những khuyết điểm và giá trị của tác phẩm. Tất cả học sinh tham gia thảo luận. Người cuối cùng để phân tích tác phẩm là giáo viên. Vào cuối buổi biểu diễn, tất cả những người tham gia đều ghi điểm vào "phiếu đánh giá".

Các hành động điều tiết cung cấp khả năng kiểm soát các hoạt động nhận thức và học tập. Sự chuyển đổi nhất quán sang chế độ tự quản và tự điều chỉnh trong các hoạt động giáo dục tạo cơ sở cho việc giáo dục nghề nghiệp và hoàn thiện bản thân trong tương lai.

Trong khối các hành động phổ quát của một định hướng nhận thức, tôi đặc biệt chú ý đến việc phát triển khả năng soạn thảo văn bản thuộc nhiều thể loại, lựa chọn cách giải quyết vấn đề hiệu quả nhất và khả năng cấu trúc kiến thức.

Viết luận Lễ tân

"Internet. Bạn hay thù?

Câu trả lời cho câu hỏi khó này là vô tận. Và tranh luận cho đến khản cổ, ai đúng. Tất nhiên, đối với tôi, Internet vẫn là một người bạn. Anh ấy cư xử như một người bạn. Nếu tôi không hiểu điều gì đó, anh ấy sẽ luôn giải thích. Nếu tôi có câu hỏi, anh ấy sẽ trả lời, và hầu như không do dự. Tôi muốn đi xem phim, rạp hát - làm ơn, anh ấy đến ngay. Đặt mua vé, chọn một rạp chiếu phim hoặc một bộ phim.

Một ví dụ về một nhiệm vụ cho các hành động logic phổ quát.

Năm vận động viên tham gia cuộc thi chạy. Victor đã không đạt được vị trí đầu tiên. Gregory đã bị vượt qua không chỉ bởi Dmitry, mà còn bởi một vận động viên khác, người bị tụt lại phía sau Dmitry. Andrei về đích không phải người đầu tiên, nhưng cũng không phải người cuối cùng. Boris dứt điểm ngay sau Viktor.

Ai xếp hạng trong cuộc thi?

Công nghệ của hoạt động dự án góp phần phát triển các kỹ năng nhận thức của học sinh, khả năng độc lập xây dựng kiến thức của họ và điều hướng không gian thông tin.

Để thực hiện dự án giáo dục, tôi coi việc sử dụng các phương pháp đồ họa là một giải pháp tốt: sơ đồ tính nhẩm, lược đồ Xương cá, biểu đồ ký hiệu.

Các bài học khoa học máy tính và các môn học mang lại cơ hội hợp tác - khả năng nghe, lắng nghe và hiểu đối tác, thực hiện các hoạt động chung một cách đồng bộ, tiến hành thảo luận, đối thoại, tìm kiếm giải pháp, hỗ trợ lẫn nhau, do đó các hành động giao tiếp được thực hiện.

Các loại hình hoạt động đào tạo phổ cập (theo Asmolov)

GEF của giáo dục phổ thông tiểu học có một đặc điểm cá nhân, quy định, nhận thức, giao tiếp các hoạt động phổ cập học tập:

Hoạt động học tập phổ cập cá nhân cung cấp định hướng giá trị-ngữ nghĩa của học sinh (khả năng tương quan các hành động và sự kiện với các nguyên tắc đạo đức được chấp nhận, kiến thức về các chuẩn mực đạo đức và khả năng làm nổi bật khía cạnh đạo đức của hành vi) và định hướng trong các vai trò xã hội và các mối quan hệ giữa các cá nhân.

Đối với hoạt động giáo dục, cần nêu bật ba loại hành động cá nhân:

Cá nhân, nghề nghiệp, cuộc sống quyền tự quyết;

- ý nghĩa hình thành, tức là học sinh thiết lập mối liên hệ giữa mục đích của hoạt động giáo dục và động cơ của nó, hay nói cách khác, giữa kết quả của việc học và những gì thúc đẩy hoạt động đó được thực hiện. Học sinh phải tự đặt câu hỏi: ý nghĩa và ý nghĩa của lời dạy đối với mình là gì? - và có thể trả lời được;

- định hướng đạo đức và đạo đức, bao gồm việc đánh giá nội dung có thể tiêu hóa được (dựa trên các giá trị xã hội và cá nhân), cung cấp sự lựa chọn đạo đức cá nhân.

Các hoạt động phổ cập theo quy định cung cấp cho học sinh việc tổ chức các hoạt động giáo dục của họ. Bao gồm các:

- thiết lập mục tiêu như đặt ra nhiệm vụ học tập dựa trên mối tương quan giữa những gì học sinh đã biết và đã học, và những gì vẫn chưa biết;

- lập kế hoạch- xác định chuỗi các mục tiêu trung gian, có tính đến kết quả cuối cùng; vạch ra một kế hoạch và trình tự các hành động;

- dự báo- dự đoán kết quả và mức độ đồng hóa kiến thức, các đặc điểm thời gian của nó;

- điều khiển dưới hình thức so sánh phương pháp hành động và kết quả của nó với một tiêu chuẩn nhất định để phát hiện những sai lệch và khác biệt so với tiêu chuẩn;

- điều chỉnh- thực hiện các bổ sung và điều chỉnh cần thiết đối với kế hoạch và phương pháp hành động trong trường hợp có sự khác biệt giữa tiêu chuẩn, hành động thực tế và kết quả của nó, có tính đến việc đánh giá kết quả này;

- lớp- lựa chọn và nhận thức của học sinh về những gì đã được học và những gì khác cần phải học, nhận thức về chất lượng và mức độ đồng hóa; đánh giá hiệu suất;

- tự điều chỉnh như khả năng huy động lực lượng và năng lượng, nỗ lực hành động (để đưa ra lựa chọn trong tình huống xung đột động cơ) và vượt qua các trở ngại.

Hoạt động học tập phổ cập nhận thức bao gồm: các hoạt động giáo dục chung, giáo dục logic, cũng như việc xây dựng và giải quyết vấn đề.

Hành động phổ cập giáo dục chung:

Lựa chọn độc lập và xây dựng mục tiêu nhận thức;

Tìm kiếm và lựa chọn các thông tin cần thiết, bao gồm giải pháp của các nhiệm vụ công việc sử dụng các công cụ CNTT-TT và các nguồn thông tin công khai ở trường tiểu học;

Cấu trúc kiến thức;

Có ý thức và tùy tiện xây dựng bài phát biểu dưới dạng nói và viết;

Tùy theo điều kiện cụ thể mà lựa chọn cách giải quyết vấn đề hiệu quả nhất;

Phản ánh các phương pháp và điều kiện của hành động, kiểm soát và đánh giá quá trình và kết quả của các hoạt động;

Đọc ngữ nghĩa như tìm hiểu mục đích đọc và lựa chọn hình thức đọc tùy theo mục đích; trích xuất các thông tin cần thiết từ các văn bản đã nghe thuộc nhiều thể loại khác nhau; định nghĩa thông tin sơ cấp và thứ cấp; tự do định hướng và cảm nhận các văn bản của các phong cách nghệ thuật, khoa học, báo chí và kinh doanh chính thức; sự hiểu biết và đánh giá đầy đủ về ngôn ngữ của các phương tiện truyền thông;

Phát biểu và xây dựng vấn đề, tạo ra các thuật toán hoạt động độc lập trong việc giải quyết các vấn đề có tính chất khám phá và sáng tạo.

Một nhóm đặc biệt của các hành động phổ cập giáo dục chung là hành động ký hiệu:

Mô hình hóa - sự chuyển đổi một đối tượng từ một hình thức gợi cảm thành một mô hình, trong đó các đặc điểm cơ bản của đối tượng (không gian-đồ họa hoặc dấu hiệu-biểu tượng) được làm nổi bật;

Chuyển đổi mô hình để xác định các quy luật chung xác định lĩnh vực chủ thể này.

Boolean Generic Actions:

Phân tích đối tượng để làm nổi bật các đặc điểm (cốt yếu, không cần thiết);

Tổng hợp - sự tổng hợp của một tổng thể từ các bộ phận, bao gồm cả việc hoàn thành độc lập với việc hoàn thành các thành phần còn thiếu;

Lựa chọn căn cứ, tiêu chí để so sánh, sắp xếp, phân loại đối tượng;

Tổng hợp theo khái niệm, dẫn xuất hệ quả;

Thiết lập các mối quan hệ nguyên nhân - kết quả, biểu diễn các chuỗi sự vật, hiện tượng;

Xây dựng một chuỗi lý luận logic, phân tích tính trung thực của các phát biểu;

Bằng chứng;

Các giả thuyết và sự biện minh của chúng.

Tuyên bố và giải pháp của vấn đề:

Công thức của vấn đề;

Độc lập đưa ra các cách giải quyết vấn đề có tính chất sáng tạo và khám phá.

Giao tiếp hoạt động học tập phổ cập cung cấp năng lực xã hội và xem xét vị trí của người khác, đối tác trong giao tiếp hoặc hoạt động; khả năng lắng nghe và tham gia đối thoại; tham gia thảo luận nhóm về các vấn đề; hòa nhập vào một nhóm đồng đẳng và xây dựng các tương tác và cộng tác hiệu quả với các đồng nghiệp và người lớn.

Các hoạt động truyền thông bao gồm:

Lập kế hoạch hợp tác giáo dục với giáo viên và đồng nghiệp - xác định mục đích, chức năng của những người tham gia, cách thức tương tác;

Đặt câu hỏi - hợp tác chủ động trong việc tìm kiếm và thu thập thông tin;

Giải quyết xung đột - xác định, xác định vấn đề, tìm kiếm và đánh giá các cách thay thế để giải quyết xung đột, ra quyết định và thực hiện nó;

Quản lý hành vi của đối tác - kiểm soát, điều chỉnh, đánh giá các hành động của anh ta;

Khả năng diễn đạt suy nghĩ của mình một cách đầy đủ và chính xác phù hợp với nhiệm vụ và điều kiện giao tiếp; sở hữu các hình thức lời nói độc thoại, đối thoại phù hợp với các chuẩn mực ngữ pháp và cú pháp của ngôn ngữ mẹ đẻ, các phương tiện giao tiếp hiện đại.

Sơ đồ các loại UUD được cung cấp bởi trang web http://ciot-anapa.ru/

Tư liệu lấy từ sách Asmolov A.G., Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A.và những người khác.Cách thiết kế các hoạt động giáo dục phổ thông ở trường tiểu học: từ hành động đến suy nghĩ: hướng dẫn của giáo viên / Ed. A.G. Asmolov. - M.: Giác ngộ, 2008

Là một bộ phận của các loại hình hoạt động giáo dục phổ thông chính phù hợp với các mục tiêu chính của giáo dục phổ thông, có thể phân biệt bốn khối: 1) cá nhân; 2) quy định (bao gồm cả các hành động tự điều chỉnh); 3) nhận thức; 4) giao tiếp.

Hành động cá nhân cung cấp định hướng giá trị-ngữ nghĩa của học sinh (kiến thức về các chuẩn mực đạo đức, khả năng tương quan các hành động và sự kiện với các nguyên tắc đạo đức được chấp nhận, khả năng làm nổi bật khía cạnh đạo đức của hành vi) và định hướng trong các vai trò xã hội và các mối quan hệ giữa các cá nhân. Đối với các hoạt động giáo dục, cần phân biệt ba loại hành động cá nhân :

Cá nhân, nghề nghiệp, cuộc sống quyền tự quyết;

- ý nghĩa hình thành- việc học sinh thiết lập mối liên hệ giữa mục đích của hoạt động giáo dục và động cơ của nó, giữa kết quả học tập và động cơ thúc đẩy hoạt động, vì mục đích của hoạt động đó. Người học sinh phải tự hỏi: ý nghĩa và ý nghĩa của lời dạy đối với mình là gì? và có thể trả lời nó;

- định hướng đạo đức và đạo đức, bao gồm việc đánh giá nội dung có thể tiêu hóa được (dựa trên các giá trị xã hội và cá nhân), đưa ra lựa chọn đạo đức cá nhân.

Hành động quản lý cung cấp cho học sinh việc tổ chức các hoạt động giáo dục của họ.

Bao gồm các:

- thiết lập mục tiêu như đặt ra nhiệm vụ học tập dựa trên mối tương quan giữa những gì học sinh đã biết và đã học, và những gì vẫn chưa biết;

- lập kế hoạch- xác định chuỗi các mục tiêu trung gian, có tính đến kết quả cuối cùng; vạch ra một kế hoạch và trình tự các hành động;

- dự báo- dự đoán kết quả và mức độ đồng hóa kiến thức, các đặc điểm thời gian của nó;

- điều chỉnh- thực hiện các bổ sung và điều chỉnh cần thiết đối với kế hoạch và phương pháp hành động trong trường hợp có sự khác biệt giữa tiêu chuẩn, hành động thực tế và kết quả của nó;

- lớp- làm nổi bật và nhận thức của học sinh về những gì đã được học và những gì còn cần phải học, nhận thức về chất lượng và mức độ đồng hóa;

Hành động phổ quát nhận thức bao gồm: giáo dục chung, lôgic, cũng như công thức và giải pháp của vấn đề.

Hành động phổ cập giáo dục chung:

Lựa chọn độc lập và xây dựng mục tiêu nhận thức;

Tìm kiếm và lựa chọn thông tin cần thiết; áp dụng các phương pháp truy xuất thông tin, bao gồm sử dụng các công cụ máy tính;

Cấu trúc kiến thức;

Có ý thức và tùy tiện xây dựng bài phát biểu dưới dạng nói và viết;

Tùy theo điều kiện cụ thể mà lựa chọn cách giải quyết vấn đề hiệu quả nhất;

Phản ánh các phương pháp và điều kiện của hành động, kiểm soát và đánh giá quá trình và kết quả của các hoạt động;

Phát biểu và xây dựng vấn đề, tạo ra các thuật toán hoạt động độc lập trong việc giải quyết các vấn đề có tính chất khám phá và sáng tạo.

Các hành động ký hiệu tạo thành một nhóm đặc biệt của các hành động phổ cập giáo dục chung:

Chuyển đổi mô hình để xác định các quy luật chung xác định lĩnh vực chủ thể này.

Boolean Generic Actions:

Phân tích đối tượng để làm nổi bật các đặc điểm (cốt yếu, không cần thiết);

Tổng hợp - sự tổng hợp của một tổng thể từ các bộ phận, bao gồm cả việc hoàn thành độc lập với việc hoàn thành các thành phần còn thiếu;

Lựa chọn căn cứ, tiêu chí để so sánh, sắp xếp, phân loại đối tượng;

Tổng hợp theo khái niệm, dẫn xuất hệ quả;

Thiết lập các mối quan hệ nhân quả;

Xây dựng chuỗi suy luận logic;

Bằng chứng;

Các giả thuyết và sự biện minh của chúng.

Tuyên bố và giải pháp của vấn đề:

Công thức của vấn đề;

Độc lập đưa ra các cách giải quyết vấn đề có tính chất sáng tạo và khám phá.

Hành động giao tiếp cung cấp năng lực xã hội và xem xét vị trí của người khác, đối tác trong giao tiếp hoặc hoạt động; khả năng lắng nghe và tham gia đối thoại; tham gia thảo luận nhóm về các vấn đề; hòa nhập vào một nhóm đồng đẳng và xây dựng các tương tác và cộng tác hiệu quả với các đồng nghiệp và người lớn.

Các hoạt động truyền thông bao gồm:

Lập kế hoạch hợp tác giáo dục với giáo viên và đồng nghiệp - xác định mục đích, chức năng của những người tham gia, cách thức tương tác;

Đặt câu hỏi - hợp tác chủ động trong việc tìm kiếm và thu thập thông tin;

Giải quyết xung đột - xác định, xác định vấn đề, tìm kiếm và đánh giá các cách thay thế để giải quyết xung đột, ra quyết định và thực hiện nó;

Quản lý hành vi của đối tác - kiểm soát, điều chỉnh, đánh giá các hành động của anh ta;

Khả năng diễn đạt suy nghĩ của mình một cách đầy đủ và chính xác phù hợp với nhiệm vụ và điều kiện giao tiếp; sở hữu các dạng lời nói độc thoại và đối thoại phù hợp với các chuẩn mực ngữ pháp và cú pháp của ngôn ngữ mẹ đẻ.

Sự phát triển của hệ thống các hoạt động giáo dục phổ cập như là một phần của các hoạt động cá nhân, quy định, nhận thức và giao tiếp nhằm xác định sự phát triển các năng lực tâm lý của một cá nhân được thực hiện trong khuôn khổ sự phát triển chuẩn mực của các lĩnh vực cá nhân và nhận thức ở lứa tuổi của trẻ. . Quá trình học tập đặt ra nội dung và đặc điểm của hoạt động giáo dục của trẻ và từ đó xác định vùng phát triển gần. các hành động giáo dục phổ quát đã chỉ ra (mức độ phát triển của chúng tương ứng với “tiêu chuẩn cao”) và các thuộc tính của chúng.

Cần thiết cho việc hình thành các hành động phổ biến trong giao tiếp, cũng như cho việc hình thành nhân cách nói chung của trẻ em, là việc tổ chức các hoạt động chung của học sinh trong một nhóm. Sau đây là những lợi ích khi làm việc cùng nhau:

Khối lượng và chiều sâu của sự hiểu biết về vật chất được đồng hóa tăng lên;

Thời gian dành cho việc hình thành kiến thức, kỹ năng và năng lực ít hơn so với học trực tiếp;

Một số khó khăn về kỷ luật được giảm bớt (số học sinh không làm bài, không làm bài tập trên lớp giảm);

Giảm lo lắng khi học

Tăng cường hoạt động nhận thức và tính độc lập sáng tạo của học sinh;

Sự gắn kết của lớp ngày càng lớn mạnh;

Bản chất của mối quan hệ giữa những đứa trẻ đang thay đổi, chúng bắt đầu hiểu hơn về nhau và về chính mình;

Tự phê bình phát triển; một đứa trẻ có kinh nghiệm làm việc chung với các bạn đồng lứa sẽ đánh giá chính xác hơn khả năng của mình, kiểm soát bản thân tốt hơn;

Những đứa trẻ biết giúp đỡ đồng đội là phải hết sức kính trọng công lao của cô giáo;

Trẻ em có được các kỹ năng cần thiết cho cuộc sống trong xã hội: trách nhiệm, khéo léo, khả năng xây dựng hành vi của mình, coi trọng vị trí của người khác.

Trong bối cảnh của nhiệm vụ giáo dục, giá trị của việc làm chủ các hành động giao tiếp và kỹ năng hợp tác của học sinh được quyết định bởi sự cần thiết phải chuẩn bị cho các em vào quá trình tương tác thực sự với thế giới bên ngoài cuộc sống học đường. Nền giáo dục hiện đại không thể bỏ qua một thực tế là giáo dục luôn hòa mình vào một bối cảnh xã hội nhất định và phải đáp ứng những yêu cầu và nhu cầu của nó, cũng như góp phần hình thành nhân cách hài hòa bằng mọi cách có thể.

Những nhiệm vụ này bao gồm lòng khoan dung và khả năng sống với những người khác trong một xã hội đa quốc gia, do đó ngụ ý:

Nhận thức về ưu tiên của nhiều thứ chung cho mọi thành viên trong xã hội

vấn đề riêng tư;

Tuân theo các nguyên tắc đạo đức và đạo đức đáp ứng các mục tiêu

tính hiện đại;

Hiểu rằng các phẩm chất công dân dựa trên sự tôn trọng lẫn nhau

kết bạn và trao đổi thông tin, tức là khả năng lắng nghe và nghe lẫn nhau;

Khả năng so sánh các quan điểm khác nhau trước khi đưa ra quyết định và lựa chọn.

Tiềm năng phát triển của UUD giao tiếp không chỉ giới hạn trong phạm vi ứng dụng trực tiếp của nó - giao tiếp và hợp tác, mà còn ảnh hưởng trực tiếp đến các quá trình nhận thức, cũng như phạm vi cá nhân của học sinh.

Nếu không có sự ra đời của các công nghệ sư phạm thích hợp, thì các hành động và năng lực giao tiếp dựa trên chúng, như ngày nay, sẽ thuộc về phạm vi năng lực cá nhân của học sinh (hầu hết không đáp ứng được các yêu cầu hiện đại).

Các mức độ hình thành các hành động giáo dục (Repkin G.V., Zaika E.V.)

Cấp độ	Các chỉ số	Các chỉ số hành vi
	Thiếu các hoạt động học tập với tư cách là các "đơn vị" hoạt động không thể tách rời.	Chỉ thực hiện các thao tác riêng lẻ, thiếu kế hoạch và kiểm soát, thực hiện một hành động bằng cách sao chép hành động của giáo viên, thay thế nhiệm vụ học tập bằng nhiệm vụ ghi nhớ và tái tạo theo nghĩa đen.
	Thực hiện các hoạt động học tập với sự phối hợp của giáo viên.	Cần giải thích rõ ràng để thiết lập kết nối giữa các hoạt động riêng lẻ và các điều kiện của nhiệm vụ, việc thực hiện độc lập các hành động chỉ có thể thực hiện theo một thuật toán đã được học
	Chuyển hoạt động học tập sang các loại nhiệm vụ mới chưa đầy đủ.
	Chuyển giao đầy đủ các hoạt động học tập với sự hợp tác của giáo viên.

Đặc điểm của kết quả hình thành UUDở trường tiểu học ở các giai đoạn giáo dục khác nhau theo EMC (phát triển hệ thống giáo dục: L.V. Zankova, B.D. Elkonina-V.V. Davydova, các chương trình: "School 2100", "Perspective")

UUD cá nhân

UUD quy định

UUD nhận thức

UUD giao tiếp

1. Trân trọng và chấp nhận những giá trị cơ bản sau: "nhân hậu", "nhẫn nại", "quê hương", "thiên nhiên", "gia đình".

2. Kính trọng gia đình, người thân, yêu thương cha mẹ.

3. Nắm vững các vai trò của học sinh; hình thành hứng thú (động cơ) học tập.

4. Đánh giá hoàn cảnh sống và hành động của các anh hùng trong văn học theo quan điểm của các chuẩn mực nhân văn phổ quát.

1. Tổ chức nơi làm việc của bạn dưới sự hướng dẫn của một giáo viên.

2. Xác định mục đích của việc hoàn thành nhiệm vụ trong lớp, trong các hoạt động ngoại khóa, trong các tình huống trong cuộc sống dưới sự hướng dẫn của giáo viên.

3. Xác định kế hoạch hoàn thành các nhiệm vụ trên lớp, các hoạt động ngoại khóa, các tình huống trong cuộc sống dưới sự hướng dẫn của giáo viên.

4. Sử dụng những dụng cụ đơn giản nhất trong các hoạt động của bạn: thước kẻ, thước tam giác, v.v.

1. Định hướng trong SGK: xác định những kĩ năng sẽ hình thành trên cơ sở đã học phần này.

2. Trả lời các câu hỏi đơn giản của giáo viên, tìm thông tin cần thiết trong SGK.

3. So sánh đối tượng, đối tượng: tìm điểm chung và điểm khác biệt.

4. Nhóm các mục, đối tượng dựa trên các tính năng cần thiết.

5. Kể lại chi tiết những gì đã đọc hoặc đã nghe; xác định một chủ đề.

1. Tham gia đối thoại trong lớp học và trong các tình huống cuộc sống.

2. Trả lời các câu hỏi của giáo viên, các bạn trong lớp.

2. Tuân thủ các quy tắc đơn giản nhất của phép xã giao: chào hỏi, tạm biệt, cảm ơn.

3. Nghe và hiểu bài phát biểu của người khác.

4. Tham gia vào một cặp.

1. Trân trọng và chấp nhận những giá trị cơ bản sau: "lòng tốt", "nhẫn nại", "quê hương", "thiên nhiên", "gia đình", "hòa bình", "người bạn chân chính".

2. Tôn trọng đồng bào, quê hương đất nước.

3. Nắm vững ý nghĩa cá nhân của việc dạy học, tính ham học hỏi.

4. Đánh giá về hoàn cảnh sống và hành động của các anh hùng trong văn học theo quan điểm của các chuẩn mực phổ quát.

1. Tổ chức độc lập nơi làm việc của bạn.

2. Thực hiện theo phương thức tổ chức các hoạt động giáo dục và ngoại khóa.

3. Xác định mục đích của hoạt động học với sự trợ giúp của giáo viên và một cách độc lập.

5. Tương quan nhiệm vụ đã hoàn thành với mô hình do giáo viên đề xuất.

6. Sử dụng các công cụ đơn giản nhất và các thiết bị phức tạp hơn (la bàn) trong công việc của bạn.

6. Hiệu chỉnh nhiệm vụ trong tương lai.

7. Đánh giá nhiệm vụ của bạn theo các thông số sau: dễ thực hiện, khó thực hiện.

1. Định hướng trong sách giáo khoa: xác định các kĩ năng sẽ hình thành trên cơ sở nghiên cứu phần này; xác định vòng tròn của sự thiếu hiểu biết của bạn.

2. Trả lời các câu hỏi đơn giản và phức tạp của giáo viên, tự đặt câu hỏi, tìm thông tin cần thiết trong sách giáo khoa.

3. So sánh và nhóm các mục, các đối tượng vì một số lý do; tìm mẫu; một cách độc lập tiếp tục chúng theo quy tắc đã thiết lập.

4. Kể lại chi tiết những gì đã đọc, đã nghe; lập một kế hoạch đơn giản.

5. Xác định xem bạn có thể tìm thấy thông tin cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ từ những nguồn nào.

6. Tìm thông tin cần thiết, cả trong sách giáo khoa và các từ điển trong sách giáo khoa.

7. Quan sát và rút ra kết luận đơn giản độc lập

1. Tham gia đối thoại; lắng nghe và thấu hiểu người khác, bày tỏ quan điểm của họ về các sự kiện, hành động.

1. Đánh giá cao và chấp nhận những giá trị cơ bản sau: “lòng tốt”, “kiên nhẫn”, “quê hương”, “thiên nhiên”, “gia đình”, “hòa bình”, “người bạn thực sự”, “công lý”, “mong muốn hiểu nhau” , “Hiểu vị trí của người kia.

2. Tôn trọng dân tộc mình, dân tộc khác, khoan dung thuần phong mỹ tục của dân tộc khác.

3. Nắm vững ý nghĩa cá nhân của lời dạy; mong muốn tiếp tục nghiên cứu của họ.

4. Đánh giá về hoàn cảnh sống và hành động của các anh hùng trong văn học theo quan điểm của các chuẩn mực phổ quát, các giá trị luân lý và đạo đức.

1. Độc lập tổ chức nơi làm việc phù hợp với mục đích thực hiện nhiệm vụ.

2. Độc lập xác định tầm quan trọng hoặc sự cần thiết của việc thực hiện các nhiệm vụ khác nhau trong quá trình giáo dục và các tình huống cuộc sống.

3. Xác định mục đích của hoạt động học tập với sự giúp đỡ của bản thân.

4. Xác định kế hoạch hoàn thành các nhiệm vụ trên lớp, các hoạt động ngoại khóa, các tình huống trong cuộc sống dưới sự hướng dẫn của giáo viên.

5. Xác định tính đúng đắn của nhiệm vụ đã hoàn thành dựa trên so sánh với các nhiệm vụ trước đó hoặc trên cơ sở các mẫu khác nhau.

6. Điều chỉnh việc thực hiện công việc phù hợp với kế hoạch, các điều kiện thực hiện, kết quả của các hành động ở một giai đoạn nhất định.

7. Sử dụng tài liệu, công cụ, thiết bị trong công việc.

8. Đánh giá nhiệm vụ của bạn theo các thông số được trình bày trước.

lựa chọn các nguồn thông tin cần thiết trong số các từ điển, bách khoa toàn thư, sách tham khảo do giáo viên đề xuất.

3. Trích xuất thông tin được trình bày dưới các hình thức khác nhau (văn bản, bảng, sơ đồ, triển lãm, mô hình,

a, hình minh họa, v.v.)

4. Trình bày thông tin dưới dạng văn bản, bảng biểu, sơ đồ, kể cả với sự trợ giúp của CNTT-TT.

5. Phân tích, so sánh, phân nhóm các đối tượng, hiện tượng, sự việc.

1. Tham gia đối thoại; lắng nghe và thấu hiểu người khác, bày tỏ quan điểm của họ về các sự kiện, hành động.

2. Để hình thành suy nghĩ của bạn bằng lời nói và bài viết, có tính đến các tình huống phát biểu trong giáo dục và cuộc sống của bạn.

4. Thực hiện các vai trò khác nhau trong nhóm, hợp tác trong giải pháp chung của vấn đề (nhiệm vụ).

5. Bảo vệ quan điểm của bạn, tuân thủ các quy tắc của nghi thức lời nói.

6. Hãy chỉ trích ý kiến của bạn

8. Tham gia vào công việc của nhóm, phân vai, thương lượng với nhau.

2. Tôn trọng dân tộc mình, dân tộc khác, chấp nhận các giá trị của dân tộc khác.

3. Nắm vững ý nghĩa cá nhân của lời dạy; sự lựa chọn của con đường giáo dục hơn nữa.

4. Đánh giá tình huống sống và hành động của các anh hùng trong văn học theo quan điểm của các chuẩn mực phổ quát, các giá trị đạo đức và đạo đức, các giá trị của một công dân Nga.

1. Độc lập hình thành nhiệm vụ: xác định mục tiêu, lập kế hoạch thuật toán để thực hiện, điều chỉnh công việc trong quá trình thực hiện, đánh giá độc lập.

2. Sử dụng các phương tiện khác nhau khi hoàn thành nhiệm vụ: tài liệu tham khảo, CNTT-TT, các công cụ và thiết bị.

3. Xác định tiêu chuẩn đánh giá của bản thân, đưa ra đánh giá của bản thân.

1. Định hướng trong sách giáo khoa: xác định các kĩ năng sẽ hình thành trên cơ sở nghiên cứu phần này; xác định vòng tròn của sự thiếu hiểu biết của bạn; lập kế hoạch công việc của bạn về việc nghiên cứu tài liệu không quen thuộc.

2. Độc lập giả định những thông tin bổ sung sẽ cần thiết để nghiên cứu tài liệu không quen thuộc;

lựa chọn các nguồn thông tin cần thiết trong số từ điển, bách khoa toàn thư, sách tham khảo, đĩa điện tử do giáo viên đề xuất.

3. So sánh và lựa chọn thông tin thu được từ nhiều nguồn khác nhau (từ điển, bách khoa toàn thư, sách tham khảo, đĩa điện tử, Internet).

4. Phân tích, so sánh, phân nhóm các đối tượng, hiện tượng, sự việc.

5. Độc lập rút ra kết luận, xử lý thông tin, biến đổi thông tin, trình bày thông tin trên cơ sở lược đồ, mô hình, thông điệp.

6. Soạn một kế hoạch văn bản phức tạp.

7. Có thể truyền tải nội dung ở dạng nén, chọn lọc hoặc mở rộng

Tham gia vào một cuộc đối thoại; lắng nghe và thấu hiểu người khác, bày tỏ quan điểm của họ về các sự kiện, hành động.

2. Để hình thành suy nghĩ của bạn bằng lời nói và bài viết, có tính đến các tình huống phát biểu trong giáo dục và cuộc sống của bạn.

4. Thực hiện các vai trò khác nhau trong nhóm, hợp tác trong giải pháp chung của vấn đề (nhiệm vụ).

5. Bảo vệ quan điểm của mình, tuân thủ các quy tắc về nghi thức lời nói; biện minh cho quan điểm của bạn bằng các dữ kiện và thông tin bổ sung.

6. Hãy phê phán ý kiến của bạn. Để có thể nhìn tình hình từ một vị trí khác và thương lượng với những người ở vị trí khác.

7. Hiểu quan điểm của người khác

8. Tham gia vào công việc của nhóm, phân vai, thương lượng với nhau. Dự kiến hậu quả của các quyết định tập thể.

Hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập cá nhân

Một chỉ số về sự thành công của việc hình thành UUD sẽ là định hướng của học sinh để thực hiện các hành động được thể hiện trong các loại:

Tôi biết tôi có thể

Tôi làm (Bảng 4).

Thuật ngữ tâm lý học	Thuật ngữ sư phạm	Ngôn ngữ của trẻ em	Bước ngoặt sư phạm (kết quả của ảnh hưởng sư phạm, được học sinh chấp nhận và thực hiện) Tôi biết / Tôi có thể, tôi muốn, tôi làm
Hoạt động học tập phổ cập cá nhân.	giáo dục nhân cách (Phát triển đạo đức; và hình thành hứng thú nhận thức)		Điều gì là tốt và điều gì là xấu "Tôi muốn học" "Học tập thành công" "Tôi sống ở Nga" "Lớn lên thành người tốt" "Trong một cơ thể khỏe mạnh tâm trí khỏe mạnh!"
Các hoạt động học tập phổ cập theo quy định.	tự tổ chức	"Tôi có thể"	"Tôi hiểu và hành động" "Tôi đang kiểm soát" "Học cách đánh giá" “Tôi nghĩ, tôi viết, tôi nói, tôi thể hiện và tôi làm”
Hoạt động học phổ cập nhận thức.	nghiên cứu văn hóa	"Tôi đang học".	"Tìm kiếm và Tìm kiếm" "Hình ảnh và sửa chữa" "Đọc, nói, hiểu" "Tôi nghĩ một cách logic" "Tôi giải quyết một vấn đề"
Các hoạt động học tập phổ cập giao tiếp	văn hóa giao tiếp	"Chúng ta cùng nhau"	"Luôn liên lạc" "Tôi và chúng tôi".

Ở trường tiểu học, học sinh nhỏ tuổi cần hình thành các hoạt động học tập phổ cập cá nhân, được bao gồm trong ba khối chính sau:

quyền tự quyết sự hình thành vị trí bên trong của học sinh - sự chấp nhận và phát triển một vai trò xã hội mới của học sinh; sự hình thành nền tảng của bản sắc văn minh Nga của cá nhân như một cảm giác tự hào về quê hương, con người, lịch sử và nhận thức về dân tộc của họ; phát triển lòng tự trọng và khả năng đánh giá đầy đủ về bản thân và thành tích của bản thân, nhìn ra điểm mạnh và điểm yếu của nhân cách;

hình thành ý nghĩa - tìm kiếm và thiết lập ý nghĩa cá nhân (nghĩa là “ý nghĩa đối với bản thân”) của việc giảng dạy dựa trên một hệ thống ổn định của các động cơ giáo dục, nhận thức và xã hội; hiểu ranh giới của “những gì tôi biết” và “những gì tôi không biết” và cố gắng thu hẹp khoảng cách này;

định hướng đạo đức và đạo đức - kiến thức về các chuẩn mực đạo đức cơ bản và định hướng thực hiện các chuẩn mực dựa trên sự hiểu biết về sự cần thiết xã hội của chúng; khả năng phân cấp đạo đức - có tính đến vị trí, động cơ và lợi ích của những người tham gia vào tình thế khó xử về đạo đức khi giải quyết tình huống khó xử về đạo đức; phát triển các cảm xúc đạo đức - xấu hổ, tội lỗi, lương tâm, như những người điều chỉnh hành vi đạo đức.

Tiêu chí hình thành UUD cá nhân, có thể lập luận rằng chúng là:

1) cấu trúc của ý thức giá trị;

2) mức độ phát triển của ý thức đạo đức;

3) sự phù hợp của các chuẩn mực đạo đức đóng vai trò điều chỉnh hành vi đạo đức;

4) sự hoàn chỉnh của định hướng của học sinh đối với nội dung đạo đức của tình huống, hành động, tình huống khó xử về đạo đức đòi hỏi phải thực hiện một sự lựa chọn đạo đức.

Các môn học giáo dục của chu trình khoa học nhân văn (chủ yếu là văn học) là đầy đủ nhất để hình thành một hành động đánh giá đạo đức và luân lý phổ quát. Các hình thức hoạt động chung và hợp tác giáo dục của học sinh, mở ra vùng phát triển gần của ý thức đạo đức, có tầm quan trọng rất lớn.

Do đó, sự hình thành UUD cá nhân có mục đích, có hệ thống dẫn đến việc nâng cao năng lực đạo đức của học sinh nhỏ tuổi.

Giả định rằng vào cuối cấp tiểu học, trẻ sẽ có UUDs cá nhân sau:

vị trí bên trong của học sinh ở mức độ của một thái độ tích cực đối với trường học; định hướng đến những khoảnh khắc ý nghĩa của thực tế học đường;

sự hình thành cơ sở động lực rộng rãi cho các hoạt động giáo dục, bao gồm động cơ xã hội, giáo dục và nhận thức, bên ngoài và bên trong;

định hướng tìm hiểu nguyên nhân thành công và thất bại trong hoạt động giáo dục;

quan tâm đến tài liệu giáo dục mới và cách giải quyết một vấn đề cụ thể mới;

năng lực tự đánh giá dựa trên tiêu chí thành công của hoạt động giáo dục;

sự hình thành nền tảng của bản sắc công dân của một người dưới hình thức nhận thức về cái "tôi" của một người với tư cách là một công dân của Nga, cảm giác thân thuộc và tự hào về quê hương, xã hội của mình; nhận thức về dân tộc của một người;

định hướng về nội dung và ý nghĩa đạo đức của cả hành động của bản thân và hành động của những người xung quanh;

phát triển các cảm giác đạo đức - xấu hổ, tội lỗi, lương tâm - với tư cách là người điều chỉnh hành vi đạo đức;

kiến thức về các chuẩn mực đạo đức cơ bản và định hướng thực hiện chúng, sự khác biệt của các chuẩn mực đạo đức nội tại và xã hội (thông thường);

cài đặt về một lối sống lành mạnh;

ý thức về cái đẹp và cảm xúc thẩm mỹ trên cơ sở làm quen với văn hóa nghệ thuật thế giới và trong nước;

đồng cảm với cảm xúc của người khác.

Vì vậy, khi hình thành UUD cá nhân, thái độ tình cảm của học sinh đối với các chủ đề đã học, sự tự quyết định và tìm kiếm ý nghĩa cá nhân trong mỗi chủ đề được nghiên cứu luôn được tính đến.

Ví dụ về các nhiệm vụ hình thành các hoạt động học tập phổ cập cá nhân trong lớp học ở trường tiểu học.

Các bài học làm văn.

Hình thành quyền tự quyết - một hệ thống các nhiệm vụ hướng dẫn học sinh nhỏ tuổi xác định mô hình đơn vị ngôn ngữ nào đã được học sinh biết và chưa biết (các nhiệm vụ như “Đặt câu hỏi mà em biết câu trả lời”).

Sự hình thànhý nghĩa hình thành và định hướng đạo đức và đạo đức - Văn bản thảo luận về các vấn đề của tình yêu thương, sự tôn trọng và mối quan hệ giữa cha mẹ và con cái.

Các bài học tiếng Nga.

Chương trình giáo dục "Trường tiểu học phối cảnh".

Hình thành quyền tự quyết: một hệ thống nhiệm vụ nhằm phân cấp học sinh nhỏ tuổi hơn, định hướng anh ta xem xét quan điểm của người khác, cung cấp hỗ trợ trí tuệ cho những anh hùng xuyên suốt cần nó khi giải quyết các vấn đề khó khăn.

Các nhiệm vụ như:

- "Giúp nhân vật 1 giải thích điều gì đó, hoặc xác nhận quan điểm của cô ấy / anh ấy, hoặc chứng minh điều gì đó, hoặc trả lời câu hỏi này."

- "Anh hùng có đồng ý không?"

- "Anh hùng sẽ trả lời thế nào?"

“Bạn đồng ý với tuyên bố nào…”

- "Anh có đồng ý với anh hùng không hay anh muốn làm rõ điều gì đó?"

- “Người anh hùng nói rằng đây là những hình thức giống nhau:“ kính ”. Anh ta đánh giá dựa trên cơ sở nào?