Trò chơi kinh doanh dành cho giáo viên “Kỹ thuật sư phạm tạo tình huống thành công”. Trò chơi và bài tập tâm lý dành cho giáo viên và nhà giáo dục

Trong những năm gần đây, cách tự giáo dục nghề nghiệp phổ biến nhất của giáo viên đã trở thành một chiêu trò kinh doanh. Nó được quan niệm như một mô phỏng của một quá trình sư phạm sống động, sự bắt chước tập thể của nó, nhằm tìm ra những giải pháp mới trong công việc. Trong trò chơi kinh doanh, chúng ta không chỉ học được những điều mới mà còn ghi nhớ những điều “cũ đã quên” liên quan đến các hoạt động nghề nghiệp của chúng ta.

Các kịch bản về buổi tối kinh doanh và trò chơi trí tuệ sư phạm "cho mọi dịp" bạn có thể tìm thấy trên các trang của phần này. Theo quy luật, đây là những "công thức" đã được thử nghiệm trong thực tế và chứng minh giá trị của chúng. Ngoài ra còn có các khuyến nghị về việc tiến hành các trò chơi kinh doanh với sự tham gia của phụ huynh.

Trò chơi kinh doanh: nghỉ ngơi tâm hồn, trong khi làm việc với cái đầu.

Có trong các phần:

• Ngày lễ cho các nhà giáo dục và giáo viên. Tình huống tổ chức sự kiện cho người lao động và giáo viên cơ sở giáo dục mầm non

Hiển thị các ấn phẩm từ 1-10 trong số 706.
Tất cả các phần | trò chơi kinh doanh

Trò chơi kinh doanh dành cho nhà giáo "Phát triển hoạt động nhận thức của trẻ mẫu giáo bằng hoạt động thực nghiệm" Mục tiêu: mở rộng hiểu biết của giáo viên về sự phát triển hứng thú nhận thức và hoạt động nhận thức của trẻ mầm non bằng hoạt động thí nghiệm. Nhiệm vụ: Củng cố kiến ​​thức của giáo viên về tầm quan trọng của thí nghiệm đối với sự phát triển của trẻ mầm non. ...

Trò chơi kinh doanh với cha mẹ "Làm thế nào để giới thiệu một đứa trẻ với các quyền của mình" Trò chơi kinh doanh với cha mẹ : "Làm thế nào để giới thiệu một đứa trẻ với các quyền của mình" Chuẩn bị: Klemenkova I. A, nhà sư phạm xã hội chủ đề: "Quyền của trẻ em" là nhu cầu làm rõ địa vị pháp lý của cá nhân. Mầm non là giai đoạn trẻ được ...

Trò chơi kinh doanh - Hội thảo trò chơi kinh doanh với giáo viên "Hình thành đạo đức, lòng yêu nước ở trẻ mẫu giáo"

Ấn phẩm "Hội thảo trò chơi kinh doanh với giáo viên" Sự hình thành của ... " Cơ sở giáo dục mầm non ngân sách thành phố Trường mẫu giáo liên hợp số 38 "Bell" của thành phố Svetlograd, quận đô thị Petrovsky, Lãnh thổ Stavropol Hội thảo trò chơi kinh doanh với giáo viên của một cơ sở giáo dục mầm non về giáo dục đạo đức và lòng yêu nước ...

Thư viện ảnh MAAM

Mục đích: hệ thống hóa kiến ​​thức của giáo viên về vấn đề nâng cao sức khỏe trẻ mẫu giáo và hình thành kỹ năng sống lành mạnh ở các em. Nguyên tắc của trò chơi kinh doanh: - tính hữu ích thực tế; - tính công khai; - nền dân chủ; - việc làm tối đa; - quan điểm của hoạt động sáng tạo ...

Tóm tắt trò chơi kinh doanh "Bầu cử Chủ tịch nước cổ tích" Kịch bản của trò chơi nhập vai "Cuộc bầu cử của người cai trị một đất nước kỳ diệu." Mục đích: Tạo điều kiện hình thành ở trẻ mầm non những khái niệm ban đầu về quyền công dân, trách nhiệm lựa chọn. Hội trường được trang trí như một điểm bỏ phiếu, ở trung tâm có phòng bỏ phiếu, hòm - hòm phiếu….

Hình thức họp phụ huynh phi truyền thống "Trò chơi kinh doanh" Hình thức họp phụ huynh phi truyền thống "Trò chơi kinh doanh" Chủ đề: "Vai trò của gia đình đối với sự phát triển đạo đức và xã hội của trẻ." Mục tiêu: Cho cha mẹ thấy vai trò của gia đình đối với việc giáo dục đạo đức và xã hội của trẻ em. Tiến độ và nội dung. (Phụ huynh ngồi xuống bàn, xông vào ...

Trò chơi kinh doanh - Trò chơi kinh doanh dành cho cha mẹ "Một trí óc khỏe mạnh trong một cơ thể khỏe mạnh!"

Tóm tắt nội dung Trò chơi kinh doanh dành cho phụ huynh “CƠ THỂ KHỎE MẠNH TRONG TINH THẦN KHỎE MẠNH” Kaminskaya Natalia, giáo viên Cơ sở giáo dục mầm non ngân sách thành phố “Mẫu giáo số 20“ Zemlyanichka ”MO“ Thành phố Arkhangelsk ”. Trò chơi kinh doanh dành cho cha mẹ "CƠ THỂ KHỎE MẠNH LÀ TINH THẦN KHỎE MẠNH" ...

Tình huống trò chơi kinh doanh “Bông hoa sức khỏe” với phụ huynh và giáo viên về việc hình thành năng lực trong vấn đề lối sống lành mạnh Mục đích: Thúc đẩy sự hình thành năng lực của giáo viên về lối sống lành mạnh Diễn biến của sự kiện: Dẫn dắt: Sống lành mạnh, không bị ốm, Đây là yêu cầu của tất cả mọi người. "Chào"...

Trò chơi kinh doanh cho giáo viên

"Các kỹ thuật sư phạm để tạo ra một tình huống thành công" trang trình bày 1.

Mục tiêu: thúc đẩy việc hình thành nhu cầu ở giáo viên sử dụng nguyên tắc “Thành công tạo nên thành công” trong công việc của họ như một trong những điều kiện để tạo ra một môi trường tiết kiệm sức khỏe.Trang trình bày 2.

Nhiệm vụ:

• · Hệ thống hóa các kỹ thuật và phương pháp tạo tình huống thành công trong lớp học.

  · Phân tích các phương pháp và kỹ thuật tạo tình huống thành công.

  · Tạo cơ sở dữ liệu về vấn đề.

  Xin chào các đồng nghiệp thân mến!

  Tôi rất vui được gặp lại các bạn ngày hôm nay tại buổi hội thảo nhỏ của chúng tôi, tôi rất mong được sự hợp tác và tích cực hoạt động trí tuệ của các bạn. Hôm nay chúng ta sẽ phân tích tác động của thành công đến các khía cạnh khác nhau của hoạt động của học sinh, cố gắng hệ thống hóa các kỹ thuật và phương pháp tạo ra các tình huống thành công trong lớp học và ở trường, đồng thời tạo ra một "ngân hàng dữ liệu về các tình huống thành công" mang tính sư phạm

  Trò chơi "Giới thiệu"Trang trình bày 3.

  Chất liệu: trái tim bằng giấy, một sợi chỉ bóng, thẻ với những câu chưa hoàn thành.

  Hướng dẫn:

  1. Viết lên trái tim tên của bạn và 1 tính từ đặc trưng cho bạn.

  2. Cầm chắc đầu sợi chỉ trong tay và ném bóng cho giáo viên đối diện. Bạn phải giới thiệu bản thân trong 1 phút. Tên của bạn là gì. Bạn đến từ đâu. Sau đó rút ra một tấm thẻ và hoàn thành câu được viết trên đó.

  Ưu đãi trên thẻ:

  Tôi có thiện cảm với những người… ..

  Niềm vui lớn nhất đối với tôi là ...

  Tôi thích khi…

  Tôi hạnh phúc khi...

  Tôi tự hào rằng….

  Điểm mạnh của tôi trong hoạt động nghề nghiệp là….

  Tôi nghĩ điều quan trọng nhất đối với tôi là….

  Trường học đối với tôi là ...

  Tôi đặc biệt thích nó khi những người xung quanh tôi ...

  Bạn bè của tôi…

  Thành tựu lớn nhất trong cuộc đời tôi ...

  Tôi đánh giá cao ở những người ...

  Tôi cảm thấy tự tin khi….

  Một người được coi là thành công nếu ...

  Bạn nghĩ tại sao chúng tôi lại làm một trang web như vậy?

  (tạo bầu không khí thân thiện tương trợ, tin cậy, giao tiếp thân thiện và cởi mở với nhau)

  trang trình bày 4.

  Mọi người đều thích nhận được những lời khen ngợi. Nhưng bạn không chỉ cần nhận được những lời khen ngợi, mà còn phải có khả năng đáp lại chúng. Và bây giờ chúng ta sẽ chơi trò chơi "Compliments".

  Trò chơi "Khen ngợi"

  Mỗi người nên khen bên trái hàng xóm.

  Điều kiện bắt buộc.

  1. Địa chỉ theo tên.
  2. Điều được nói ra không phải dễ chịu đối với người nói, mà đối với người nghe.
  3. Người được khen nên bày tỏ sự biết ơn và đáp lại lời khen, bắt đầu bằng những từ: “Và bạn rất ... hôm nay” hoặc “Và bạn có… hôm nay”.

  Sự phản xạ.

  1. 1. Bạn thích điều gì hơn - khen hay nhận?
     2. Bạn thích lời khen nào nhất?

  Hôm nay chúng ta sẽ nói về tình huống thành công, các dạng của nó và việc tạo ra tình huống thành công trong hoạt động thực hành của giáo viên trên lớp.

  Chia thành các nhóm

  Hãy đứng thành hai hàng

  Bây giờ hãy chia thành 3 nhóm. (ngồi vào bàn)

  Quy tắc nhóm

  "Ở đây và bây giờ" slide 5

  Cố gắng suy nghĩ về những gì đang xảy ra trong nhóm, tích cực tham gia vào bài học, ghi lại cho mình những suy nghĩ và cảm xúc nảy sinh trong cuộc trò chuyện.

  "Cá tính" slide 6

  Đừng phán xét ai, đừng ngắt lời người nói, đừng chỉ trích quan điểm của người khác mà hãy đưa ra quan điểm của mình

  "Mây bay" slide 7

  Duy trì bầu không khí tin cậy và tôn trọng lẫn nhau trong nhóm.

  Trong các nhóm con của bạn, hãy nắm lấy sợi dây buộc thành một chiếc vòng

  Nhiệm vụ của bạn, nhắm mắt trong khi nói chuyện, là dựng lại một hình từ sợi dây này, mà tôi sẽ gọi là (hình vuông, hình tam giác, hình tròn)

  Suy ngẫm: bạn đã gặp những khó khăn gì trong quá trình thực hiện bài tập này

  Phần chính ( Người tham gia ngồi vào bàn )

  Rất thường xuyên trong công việc hàng ngày chúng ta phải đối mặt với việc học sinh ngại đến trường, làm bài trên lớp cũng như làm bài tập, mở mang kiến ​​thức. Tại sao chuyện này đang xảy ra? Một học sinh lớp một đến trường đầy ham học hỏi, em hy vọng đạt được sự công nhận và mong nhận được tình yêu thương và sự tôn trọng từ các giáo viên và bạn cùng lớp. Sự sụp đổ của niềm hy vọng này là vấn đề nghiêm trọng nhất của giáo dục. Vậy tại sao anh ấy lại mất hứng thú với việc học? Cơ sở giáo dục và phương pháp giảng dạy có đáng trách? Giáo viên đóng vai trò gì trong việc này? Một giáo viên có thể tạo ra sự quan tâm của học sinh trong quá trình giáo dục không và với sự trợ giúp nào?

  Những câu hỏi này và những câu hỏi khác đã được trả lời không chỉ bởi những người cùng thời với chúng tôi, mà còn bởi những giáo viên của quá khứ.

  Ushinsky tin rằng chỉ có thành công mới duy trì được hứng thú học tập của học sinh. Và hứng thú học tập chỉ xuất hiện khi có nguồn cảm hứng sinh ra từ thành công trong việc nắm vững kiến ​​thức.

  Sukhomlinsky cho rằng các phương pháp được sử dụng trong các hoạt động giáo dục phải khơi dậy hứng thú học tập của trẻ về thế giới xung quanh, và cơ sở giáo dục phải trở thành một trường học của niềm vui.

  Tiến sĩ Khoa học Sư phạm Belkin tin rằng mọi đứa trẻ đều nên có thành công. Nếu đứa trẻ thành công ở trường học thì chúng có mọi cơ hội thành công trong cuộc sống, và ông khẳng định rằng nếu đứa trẻ thiếu niềm tin vào bản thân thì rất khó hy vọng vào tương lai tươi sáng của mình.

  Người giáo viên phải tạo ra nguồn nội lực của trẻ, làm nảy sinh nghị lực vượt khó, lòng ham học hỏi. Giáo viên phải tạo ra những điều kiện để đứa trẻ trải nghiệm sự tự tin và hài lòng bên trong; anh ta phải nhớ rằng đứa trẻ phải được giúp đỡ để thành công trong các hoạt động học tập. Và đối với điều này, bạn cần phải tạo ra một tình huống thành công.

  Theo quan điểm khoa học, tình hình thành công là gì?

  Các nhà tâm lý học đã tách biệt hai khái niệm này, và đây là những gì đã xảy ra: slide 9

  TÌNH HUỐNG là tổng hợp các điều kiện đảm bảo thành công;

  THÀNH CÔNG là kết quả của một tình huống như vậy;

  MONG ĐỢI THÀNH CÔNG - mong muốn nhận được sự chấp thuận; khát vọng khẳng định cái “tôi” của mình, vị trí của mình, làm ứng dụng cho tương lai, kỳ vọng của người khác, của cá nhân, kết quả hoạt động của cá nhân.

  Do đó, cụm từ này có nghĩa kép, cụ thể là slide10

  THÀNH CÔNG từ quan điểm tâm lý là kinh nghiệm của một trạng thái vui vẻ,

  sự hài lòng từ thực tế là kết quả mà người đó mong muốn trong hoạt động của anh ta trùng khớp với kỳ vọng, hy vọng của anh ta hoặc vượt quá chúng.

  Dưới góc độ sư phạm, TÌNH HÌNH THÀNH CÔNG - đây là sự kết hợp có mục đích, có tổ chức của các điều kiện với sự trợ giúp của chúng để có thể đạt được kết quả đáng kể trong các hoạt động của cả một cá nhân và toàn thể nhóm. slide 11

  Nhiệm vụ của giáo viên là cho mỗi học sinh của mình cơ hội trải nghiệm niềm vui khi đạt được thành tích, nhận ra năng lực của mình, tin tưởng vào bản thân.

  Làm thế nào để tạo ra một tình huống thành công trong lớp học?

  Ý nghĩa chính của hoạt động của giáo viên là tạo tình huống để trẻ thành công trong bài học và cho trẻ cơ hội trải nghiệm niềm vui khi đạt được thành tích, nhận ra khả năng của mình, tin tưởng vào bản thân.

  trang trình bày 8.

  Tôi đề nghị bạn xem xét các loại tình huống thành công.

  Có một số loại tình huống thành công chính:

  1. Niềm vui bất ngờ.

  2. Niềm vui chung.

  3. Niềm vui kiến ​​thức.

  4. Thành công trong tưởng tượng.

  Bây giờ tôi mời các bạn xem xét chi tiết các dạng tình huống thành công và các phương pháp mà chúng được thực hiện, đồng thời xem cách các phương pháp này có thể được sử dụng trong hoạt động sư phạm của bạn.

  Trang trình bày 9

  Loại 1 "Niềm vui bất ngờ" - đây là cảm giác hài lòng vì kết quả hoạt động của trẻ đã vượt quá mọi mong đợi của mình. Theo quan điểm sư phạm, niềm vui bất ngờ là kết quả của một hoạt động được chuẩn bị chu đáo của một giáo viên."Niềm vui bất ngờ" là điển hình cho những đứa trẻ có truyền thống tự ti về bản thân.

  Ở đây để bạn chú ý, các kỹ thuật sư phạm của "Niềm vui bất ngờ" được đưa ra.

  1. Lễ tân "Nét vẽ cảm xúc"

  Giáo viên tại buổi học khen ngợi các em: “Các em là bạn học tốt của tôi”, “Các cô gái thông minh”, “Tôi tự hào về các bạn”.

  Các hình thức khen ngợicó thể đa dạng: tán thành, biết ơn bằng lời nói và văn bản, khen thưởng, phân công trách nhiệm, biểu hiện của sự tin tưởng và ngưỡng mộ, quan tâm và chú ý, tha thứ cho hành vi sai trái.

  Khen ngợi đòi hỏi một số điều kiện nhất định để áp dụng, nếu không, lời khen có thể trở thành tác động xấu hoặc phi sư phạm.

  Khi thể hiện sự khen ngợi, hãy tuân thủ những điều sauquy tắc:

  · Lời khen nên dành cho những nỗ lực đã đạt được, chứ không phải cho những gì tự nhiên ban tặng cho một người. Những lời khen ngợi không có giá trị khơi dậy lòng đố kỵ của các đồng chí và khiến họ chống lại giáo viên.

  · Không nên với trẻ em

  · khen ngợi trẻ về điều gì đó mà không được nhóm ủng hộ, ngay cả khi đây là hành vi hoàn toàn đúng theo quan điểm của giáo viên. Những lời khen ngợi như vậy không còn tạo ra sự đố kỵ, mà là sự gây hấn. Vì vậy, nếu chỉ có một học sinh trong nhóm chuẩn bị cho bài học, khen ngợi anh ta, như một quy luật, phản đối anh ta với nhóm, mặc dù anh ta, tất nhiên, không đáng trách về bất cứ điều gì. Trong trường hợp này, tốt hơn là bạn nên khen ngợi anh ấy một cách riêng tư.

  · Luôn có một hệ thống phân cấp không chính thức trong mỗi nhóm, một số được coi là đáng khen ngợi hơn những nhóm khác. Liên tục khen ngợi một người không được yêu thích trong lớp là một điều khá nguy hiểm đối với họ và đối với thái độ của cả nhóm đối với giáo viên. Điều này không có nghĩa là họ không thể được khen ngợi. Họ chỉ cần được hỗ trợ, nhưng động viên, dần dần thay đổi thái độ của nhóm đối với họ, thu hút sự chú ý của cô ấy đến những thành công nhất định của các bạn cùng lớp không quá nổi tiếng..

  · Trẻ em rất sẵn lòng và phóng đại gán "yêu thích" cho giáo viên và giáo viên thực sự có học sinh dễ chịu hơn đối với chúng, nhưng họ cần được khen ngợi có tính đến thời điểm thích hợp, thích hợp để khen ngợi.

  2 .Lễ tân "Thang" Chúng ta đang nói về những tình huống mà giáo viên dẫn dắt học sinh tiến bộ dần lên.

  Thuật toán:

  1 bước: Tấn công tâm lý. Mấu chốt là đảo ngược trạng thái căng thẳng tâm lý. Tạo điều kiện để tiếp xúc tình cảm.

  2 bước: Chặn cảm xúc. Điểm mấu chốt là chặn được trạng thái phẫn uất, thất vọng, mất niềm tin vào sức mạnh của bản thân. Cái chính là giúp trẻ tìm ra lý do từ lập trường: “thất bại là ngẫu nhiên, thành công là đương nhiên”, định hướng lại từ đánh giá bi quan về các sự kiện sang lạc quan.

  Hãy đưa ra một ví dụ cho bước đầu tiên của thuật toán tiếp nhận "Ladder". Sẽ rất khó để bắt chuyện với một học sinh về một chủ đề gây nhức nhối cho anh ta. Bạn cần làm điều gì đó bất ngờ, chẳng hạn, viết và ghi vào nhật ký của học sinh một dòng chữ: Tôi sẽ đợi bạn lúc chín giờ ở lối vào tiệm video. Một ghi chú giúp bạn liên hệ dễ dàng hơn. Rốt cuộc, học sinh đã có một loại rào cản tâm lý trong mối quan hệ với giáo viên. Anh ấy có thể không nhận thức được điều đó, nhưng anh ấy đã cảm nhận được. Cuộc hẹn đã được lên lịch muộn đến nỗi anh ấy nghĩ rằng một trong những người bạn cùng lớp đã mời anh ấy. Ít nhất không phải là một giáo viên. Điều quan trọng là phải khiến anh ấy ngạc nhiên. Để không thể xây dựng tâm lý phòng vệ trước sự can thiệp của người thầy vào thế giới nội tâm của mình. Kết quả là tuyệt vời! Cậu học sinh ngạc nhiên đến mức ngoan ngoãn đi với giáo viên và tham gia vào cuộc trò chuyện. Đây là nhiệm vụ chính của cuộc “tấn công tâm lý”.

  3. Tiếp tân "Tôi cho một cơ hội"

  Các tình huống được chuẩn bị sẵn trong đó đứa trẻ có cơ hội khám phá khả năng của chính mình một cách bất ngờ.

  Hãy xem xét tình huống sau: Alyosha, một học sinh lớp 9, một học sinh xuất sắc. Anh ấy có kiến ​​thức sâu rộng trong tất cả các môn học. Nhưng đâu đó vào giữa quý thứ ba, anh ta bắt đầu bỏ cuộc. Các sở thích ngoại khóa khác nổi lên. Đến giờ học lịch sử, cậu ta ra đáp án nhưng quá yếu khiến giáo viên thất vọng, bất ngờ, buộc phải chấm ba. Tiết học tiếp theo, tin tưởng thất bại đầu tiên là tình cờ, định cho hắn sửa sai cơ hội, lại gọi hắn trả lời. Lại một câu trả lời yếu ớt. Trong ba tuần tiếp theo, người thầy chưa một lần nhắc nhở Alyosha về thất bại của anh, chưa một lần hỏi han, mặc dù anh hiểu rằng cả lớp đang mong đợi những chiến thuật khác từ anh.

  Vào cuối tháng, giáo viên nhận xét ngắn gọn về sự tiến bộ của cả lớp và mô tả công việc của từng học sinh. Khi đến lượt Alyosha, anh ấy nói rằng anh ấy rất ngạc nhiên trước những “thành công” của mình và định hỏi anh ấy ngay trong ngày hôm đó. Mặt Alyosha sa sầm. Đây là điều mà anh không ngờ tới. Tuy nhiên, giáo viên gọi anh ta lên bảng và bắt đầu đặt câu hỏi cho anh ta. Alyosha trả lời tệ. Nhưng trước sự ngạc nhiên của mọi người, cô giáo cho cậu điểm cao nhất và cảnh báo rằng từ nay sẽ cho cậu điểm xuất sắc trong mỗi tiết học, nhưng sẽ không hỏi (?!) Cho đến khi bản thân cậu muốn thể hiện kiến ​​thức thực sự.

  Vào buổi học tiếp theo, lời hứa của giáo viên đã được thực hiện, nhưng Alyosha cảm thấy rõ ràng là không thoải mái. Đối với anh ấy, điều này hóa ra là một cuộc tấn công tình cảm quá mạnh mẽ, mà anh ấy không thể chịu đựng được. Đến tiết học tiếp theo, em tham gia tích cực vào công việc của lớp, giơ tay, bổ sung, mặc dù không tỏ ý muốn về bàn ... Ai cũng thấy quá trình phục hồi của em đã có. đã bắt đầu.

  Tình huống này thuộc loại “niềm vui bất ngờ” và kỹ thuật “trao cơ hội”. Tình huống khác xa so với điển hình, người ta có thể nói là duy nhất. Nhưng người thầy rất dày dặn kinh nghiệm, và ông tin tưởng vững chắc vào ý thức của Alyosha, vào khả năng đánh giá chính xác mọi thứ và tìm ra mọi thứ.

  Chính trong khoảng thời gian ba tuần này, giáo viên không chỉ theo dõi Alyosha mà còn nói chuyện với cha mẹ cậu, với giáo viên chủ nhiệm lớp. Anh tự hỏi liệu có lý do chính đáng nào cho sự đổ vỡ bất ngờ như vậy không. Không có lý do nghiêm trọng. Vì vậy, cô giáo quyết định "rung động" Alyosha. Quyền lực cao mà Alyosha được hưởng trong lớp học sẽ giúp giáo viên chiến thắng tình huống này. Nếu anh im lặng chấp nhận những trận đòn oan uổng này thì chắc chắn anh sẽ mất đi trong mắt đồng đội cái danh là người tử tế mà anh luôn có. Tất nhiên, anh ấy sẽ không bao giờ làm một điều như vậy. Vị giáo viên này đã gợi ý một cách hợp lý rằng sự suy sụp của Alyosha là điểm yếu của một cá tính mạnh, và do đó cần phải đảm bảo rằng điểm yếu tạm thời không biến thành vĩnh viễn, đồng thời dựa vào nghị lực của bản thân học sinh.

  4. Tiếp nhận "Lỗi cố ý"

  Có thể được áp dụng theotuổi chỉ trên tài liệu mà học sinh biết, được sử dụng trong chứng minh như một kiến ​​thức tham khảo.

  5. Lễ tân "Thanh toán trước"

  Chúng ta đang nói về những trường hợp đó khi giáo viên cảnh báo trước với đứa trẻ về bài làm cuối cùng độc lập, về bài kiểm tra kiến ​​thức sắp tới. Nó không chỉ là một cảnh báo. Nếu không, đây là kiểm soát chủ động. Vấn đề là trong một cuộc thảo luận sơ bộ về những gì đứa trẻ sẽ phải làm: xem kế hoạch, nghe phiên bản đầu tiên của câu trả lời sắp tới, chọn tài liệu để trình bày cùng với giáo viên, v.v. Về mặt nào đó, nó giống như một buổi diễn tập cho hành động sắp tới.

  6. Lễ tân "Tắm nước lạnh"

  Trong một bài học với những học sinh có năng lực, người ta có thể quan sát thấy rằng giai đoạn thăng hoa có thể được thay thế bằng thư giãn. Những đứa trẻ như vậy rất dễ xúc động, phản ứng tích cực trước những thành công và thất bại. Các ước tính đang tăng mạnh. Gót chân Achilles của họ là sự thích nghi nhanh chóng với thành công, sự mất giá trị của niềm vui, sự biến đổi niềm tin thành sự tự tin. Đối với họ, "Tắm nước lạnh" có thể hữu ích.

  Trang trình bày 10

  Loại 2 "Niềm vui chung"- trước hết đây là phản ứng cảm xúc của những người khác đối với thành công của một thành viên trong nhóm của họ. Nó có thể được chuẩn bị bởi giáo viên hoặc tự phát, dễ nhận thấy hoặc không thể nhận thấy. Niềm vui sau đó là niềm vui khi không quen với nó , khi nó chứng tỏ sự trưởng thành của đứa trẻ.

  1. Tiếp nhận "Theo chúng tôi"

  Mục đích là đánh thức suy nghĩ vẩn vơ của cậu học trò. Phản ứng của những người khác sẽ phục vụ cho anh ta đồng thời như một tín hiệu của sự thức tỉnh, và một sự kích thích, và là kết quả của những nỗ lực.

  Thuật toán:

  1 bước: chẩn đoán nền thông minh. Đánh thức tâm trí, khi trẻ muốn đuổi kịp các em học sinh đã đi trước.

  2 bước: lựa chọn một nhà tài trợ trí tuệ. Sẽ dễ dàng hơn để gắn một con ngươi mạnh mẽ. Vì vậy, cần có sự quan tâm lẫn nhau để đứa trẻ không phải trải qua sự yếu đuối nhục nhã của mình trước những đứa trẻ khác, và chúng có được sự tin tưởng trước.

  3 bước: sửa chữa kết quả và đánh giá nó. Điều cần thiết là một hành động tốt không nằm ngoài tầm nhìn của đội trẻ em, sẽ nhận được sự ủng hộ của họ và quan trọng nhất là mong muốn lặp lại và phát triển nó.

  Rất khó để đưa ra bất kỳ ví dụ cụ thể nào ở đây, vì nó sẽ không thể phản ánh toàn bộ các tình huống có thể xảy ra, nhưng có thể liệt kê các lựa chọn điển hình nhất để tài trợ trí tuệ: cùng tham gia vào việc chuẩn bị và tổ chức các buổi tối chủ đề, đánh giá, cuộc thi, và những thứ tương tự.

  Cách hiệu quả nhất là mời học sinh trung học tham gia tài trợ trí tuệ. Điều này mang lại nhiều lợi ích. Ở đây là nhận thức tình cảm của “tiền bối”, và nhận thức về cái “tôi” trí tuệ của chính mình. Đồng thời, việc một học sinh yếu kém nhận lời giúp đỡ của bạn lớn hơn, cảm nhận được sự quan tâm của bạn là điều đáng mừng. Anh ấy không trải qua sự yếu đuối nhục nhã của mình trước các bạn cùng lớp, anh ấy có niềm tin trước vào khả năng của nhà tài trợ của mình.

  2. Tiếp nhận "Cảm xúc bộc phát"

  Vai chính được giao cho giáo viên. Những lời nói của anh, sự trào dâng cảm xúc của anh về mong muốn giúp đỡ đứa trẻ, để tạo ra một hoàn cảnh thành công.

  Hãy nêu một ví dụ về sự tiếp nhận "cảm xúc bộc phát". Một học sinh trong lớp không thực sự yêu thích môn tiếng Nga, nhưng học khá đều, điểm trung bình. Đến một tiết dạy tiếng Nga, cậu ấy được điểm khá tốt, bình tĩnh hơn, quyết định không còn gánh nặng bài vở về nhà nữa. Trong các giờ học, anh ấy có thói quen thụ động ngồi ngoài. Đột nhiên, cậu nghe thấy câu hỏi của cô giáo, cô yêu cầu cậu nhắc lại quy tắc đã học ở bài trước. Quy tắc không được ghi nhớ, suy nghĩ lẫn lộn. Và đột nhiên anh nghe thấy giọng nói của cô giáo, nghe thấy những lời nói ra với niềm hy vọng, sự ân cần, nâng đỡ: “Vadim! Bạn không thể im lặng. Bạn nghĩ, bạn nhớ! Bạn đã bay rất cao! Bạn đã cất cánh và bạn bay cao như vậy, bạn có hiểu nó là gì không? Và bây giờ bạn có thể ngã, và ngã luôn luôn đau!

  Tôi ngay lập tức nhớ đến những dòng quy tắc đã phát ra từ đâu đó, đã nghiên cứu trong bài học trước. Vadim đã nói một cách chính xác, rõ ràng, mong rằng sẽ được mọi người hiểu và ủng hộ! Anh ấy không về nhà mà chạy vào: “Mẹ ơi, mẹ biết đấy, mẹ đã nói với con như vậy:“ Con đã bay! Tôi nhớ! Con nhớ hết rồi mẹ ạ! Tôi không ngã ... "

  Những lời của cô giáo, tất nhiên, là ngẫu hứng, là cảm hứng, là cảm xúc bộc phát thực sự về mong muốn chân thành giúp đỡ đứa trẻ, tạo tình huống để nó thành công!

  3. Tiếp nhận "Đảo ngược vai trò"

  Việc trao đổi vai trò có thể làm nổi bật tiềm năng còn tiềm ẩn về năng lực trí tuệ và cảm xúc của học sinh, biến từ một hình thức trò chơi kinh doanh thành một kỹ thuật tạo tình huống thành công.

  4. Lễ tân "Nhiễm trùng"

  Nhiễm trùng được xây dựng trên một tính toán chính xác, trong đó điều chính là sự lựa chọn của nguồn lây nhiễm trí tuệ. Có thể “truyền” niềm vui trí tuệ cho cả đội nếu thành công của một cá nhân học sinh trở thành động lực cho thành công của người khác, phát triển thành thành công của nhiều người và việc nhận ra thành công này sẽ mang lại niềm vui cho tất cả mọi người.

  slide 11

  3 Loại "Niềm vui kiến ​​thức" - Bản chất của kiểu thành công này là tạo ra những điều kiện mà theo đó đứa trẻ đang thực hiện nhiệm vụ, đi đến kết luận một cách bất ngờ, cho thấy những cơ hội trước đây chưa được biết đến cho nó. Công lao của giáo viên sẽ là không chỉ để ý đến “khám phá” cá nhân này, mà còn hỗ trợ trẻ bằng mọi cách có thể, đặt ra những nhiệm vụ mới, nghiêm túc hơn cho trẻ, truyền cảm hứng để trẻ giải quyết chúng.

  1. lễ tân "Eureka"

  Điểm mấu chốt là tạo ra những điều kiện để đứa trẻ, trong khi thực hiện nhiệm vụ, bất ngờ đưa ra kết luận cho thấy những cơ hội trước đây chưa được biết đến cho nó. Công lao của giáo viên là không chỉ để ý đến “khám phá” cá nhân này, mà còn hỗ trợ đứa trẻ bằng mọi cách có thể, đặt ra những nhiệm vụ mới cho nó. Cần phải nhớ rằng:

  Sự thành công của khám phá phải được chuẩn bị trong một thời gian dài và kiên nhẫn, tiết lộ cho trẻ những mối liên hệ giữa những gì trẻ đã đạt được và những gì trẻ chưa thể đạt được;

  Đứa trẻ cần được liên tục dạy rằng nó có thể đạt được điều không thể tiếp cận được, rằng nó có đủ sức mạnh và trí thông minh. Chúng tôi cần gợi ý, hỗ trợ, cài đặt vì niềm vui ngày mai;

  Đứa trẻ phải được thuyết phục rằng nó có được thành công trước hết là do chính mình.

  Chúng tôi dạo chơi giữa thiên nhiên, tôi thu hút sự chú ý của cậu bé vào nhiều nhiệm vụ mà mọi người giải quyết trong quá trình làm việc. Và rồi cái ngày mà tôi tin chắc rằng: Petya đã tự mình giải quyết được vấn đề. Cậu bé mắt sáng lên, cậu bắt đầu giải thích. Vấn đề là về cái gì, lời giải thích của anh ấy không nhất quán, nhưng tôi thấy rằng những gì bị bao phủ trong bóng tối cuối cùng đã được tiết lộ cho đứa trẻ. Petya rất vui. Tôi cũng thở phào nhẹ nhõm: cuối cùng. Tôi tự mình giải quyết vấn đề, anh vui vẻ nói với ông nội. Peter tự hào về thành công của mình

  2. tiếp nhận "Đường chân trời"

  Nếu một giáo viên đưa trẻ em đến điểm mà tại đó chúng có thể tự rút ra kết luận và trải nghiệm niềm vui của sự “khai sáng” như vậy, thì anh ta đã tạo ra một tình huống mà ngay cả một đứa trẻ thụ động về mặt trí tuệ cũng có thể cảm thấy mình là một người sáng tạo.

  "Thành công trong tưởng tượng"- sự hài lòng của học sinh có thành tích thấp với cơ hội khách quan để đạt được thành công cao hơn.

  Nhiệm vụ của giáo viên là vượt qua những tình huống thành công trong tưởng tượng bằng cách tạo ra những điều kiện như vậy để đứa trẻ có thể nâng cao thành tích của mình.

  Giải pháp tình huống (thảo luận trong nhóm con)

  Cậu học sinh thể hiện rõ thái độ không tốt của mình đối với bất kỳ bạn học nào của mình, nói: “Tôi không muốn thực hiện nhiệm vụ với cậu ấy”.

  Bạn sẽ làm gì (bạn sẽ làm gì, bạn sẽ nói gì, v.v.) trong tình huống này và tại sao?

  Trong trường hợp này, thái độ không đúng của giáo viên sẽ là những hành động và câu trả lời sau:

  "Vậy thì sao?",

  "Bạn không thể đi đâu cả, bạn vẫn phải",

  "Thật là ngu ngốc của bạn"

  “Nhưng anh ấy cũng sẽ không muốn làm nhiệm vụ với bạn sau đó,” v.v.

  “Điều này không xảy ra với tôi”, “Đây là một mô tả rất chung chung, nó không cho phép một câu trả lời cụ thể ...”, v.v.

  “Tôi vẫn yêu cầu bạn tiến hành nhiệm vụ!”.

  “Cùng nhau, bạn có thể hoàn thành tốt nhiệm vụ đã đề ra.”

  “Tôi sẽ cố gắng tìm hiểu lý do tại sao đứa trẻ không muốn làm việc với một bạn trong lớp và nếu có thể, hãy loại bỏ nguyên nhân dẫn đến thái độ tiêu cực. Tôi cũng sẽ giải thích cho học trò tại sao tôi cho rằng việc cùng nhau thực hiện nhiệm vụ trong cặp được đề xuất là quan trọng. Khi nguyên nhân được làm rõ, có thể thay đổi thành phần của các nhóm nhỏ để cùng thực hiện nhiệm vụ. Trong trường hợp này, sẽ có thể tránh được tình huống xung đột và ngăn ngừa khả năng xảy ra trong tương lai.

  slide 12

  Tình hình thành công ảnh hưởng như thế nào đến hoạt động và tình trạng của đứa trẻ?

  Lắng nghe câu trả lời của giáo viên.

  · khơi dậy sự tự tin cho đứa trẻ;

  · có mong muốn đạt được kết quả tốt trở lại;

  · tạo ra một cảm giác khỏe mạnh bên trong;

  · có sự đánh giá lại năng lực của họ.

  slide 13

  Hậu quả của việc tạo ra một tình huống thành công là gì?

  Giáo viên nên nhớ rằng:

  · Thành công đạt được với chi phí bỏ ra ít nỗ lực có thể dẫn đến việc đánh giá quá cao khả năng của một người.

  · Trải nghiệm mạnh mẽ về bất kỳ cảm xúc nào cũng nhất thiết phải được thư giãn: nếu trong giai đoạn này đứa trẻ được giao bất kỳ công việc nào, thì nó sẽ kém thành công hơn.

  · Một đứa trẻ có thể bị chấn thương nếu kết quả, quan trọng và có ý nghĩa đối với nó, không được người khác đánh giá một cách thỏa đáng ("Năm bài vẽ? Sẽ tốt hơn nếu tôi đọc được nó ...").

  · Không ngừng đảm bảo sự thành công của việc học có thể không hình thành một thái độ tích cực mà là một thói quen đối với các hoạt động giáo dục.

  · Sự kỳ vọng liên tục về một kết quả tích cực đồng nghĩa với việc phát triển khả năng vượt qua khó khăn, từ chối hành động trong những hoàn cảnh khó khăn trong cuộc sống và giáo dục.

  Trang trình bày 14

  Truyền cảm hứng cho một đứa trẻ tin tưởng vào bản thân là chìa khóa để giáo dục thành công. Chúng ta phải xây dựng chính xác các cụm từ và nhận xét của mình, và nói chuyện thành thạo với học sinh. Tôi cung cấp cho bạn các tùy chọn cho các cụm từ có từ ngữ không chính xác, nhiệm vụ của bạn là đưa ra câu trả lời chính xác trước mỗi cụm từ, sau đó chúng tôi sẽ so sánh những gì chúng tôi đã làm.

  Đó không phải là cách để nói nó!	Và đây là cách nó phải như vậy!
  Bạn mất cân bằng bằng cách nào đó, bạn luôn căng thẳng!	Tôi nghĩ rằng bạn đã rất hào hứng khi bạn trả lời bài học.
  Bạn đang hét lên, bạn có nghĩ rằng tôi đang xét xử bất công với bạn không?	Bây giờ bạn đang nói rất to
  Bạn không bao giờ biết làm thế nào để giải thích tài liệu, một lần nữa không ai hiểu bất cứ điều gì	Tôi nghĩ bạn đã giải thích bằng những cụm từ quá phức tạp
  Một lần nữa bạn gọi tên! Hôm qua anh ấy đã gọi cho Petya, sau đó, hãy nhớ lại tuần trước anh ấy đã nói chuyện với tôi như thế nào	Bây giờ bạn đang cư xử không phù hợp
  Bạn nên xem xét các bài học của bạn một cách nghiêm túc!	Có lẽ lần sau bạn nên dành nhiều thời gian hơn để chuẩn bị.
  Tôi đã đóng đinh ở đây nửa giờ rồi! Bạn không lắng nghe tôi! Làm thể nào để tôi liên lạc được với anh?!	Điều quan trọng đối với tôi là chúng ta phải lắng nghe nhau
  Hãy thư giãn, tôi muốn nói với bạn ...	Khi bạn hoàn thành, hãy cho tôi biết. Tôi muốn nói chuyện với bạn.
  Tất nhiên, bạn đã hoàn thành tốt, nhưng bạn mắc rất nhiều lỗi, chữ viết tay xấu và từ ngữ phức tạp.	Bạn thực sự đã viết một bài luận thú vị. Tuy nhiên, ngữ pháp vẫn cần được tiếp tục.

  slide 15

  Và bây giờ chúng ta sẽ thực hiện một công thức để chuẩn bị một bài học tốt. Theo ý kiến ​​của bạn, hãy liệt kê cho tôi những cảm xúc tích cực nhất góp phần duy trì bầu không khí thân thiện trong suốt buổi học.

  (Giáo viên đưa ra các lựa chọn của họ, sau đó các câu trả lời làm sẵn sẽ xuất hiện trên trang chiếu)

  Thêm vào mỗi phiên một khẩu phần gồm:

  Sự khôn ngoan;

  Kiên nhẫn;

  Lòng can đảm;

  Sức khỏe;

  sự lạc quan;

  tận tâm với công việc của một người;

  Freethinking và freethinking;

  lòng tốt;

  Giải trí và chăm sóc sức khỏe;

  hài hước tốt;

  Chính xác;

  Niềm tin vào mỗi đứa trẻ.

  (Giáo viên làm việc trong các nhóm con, soạn công thức của riêng họ và trực quan hóa nó trên giấy Whatman)

  Và tôi cung cấp cho bạn công thức nấu ăn của tôi - Chở hàng tá những cung bậc cảm xúc tuyệt vời nhất. Chỉ chọn cẩn thận những con không có cảm giác bực bội, cáu kỉnh và tức giận. Sau khi bạn đã chọn được 12 cảm xúc, hãy chia chúng thành nhiều hoạt động mà bạn phải trải qua trong ngày làm việc của mình.

  Số lượng nguyên liệu là tùy ý của người nấu. Để thêm gia vị cho một hoạt động, hãy thêm một chút liều lĩnh vào nó. Và bây giờ hãy thêm tình yêu với trẻ em và đánh bại mọi thứ bằng những chuyển động mạnh mẽ.

  Đặt món ăn của bạn vào ngọn lửa của trái tim trẻ em. Trang trí với các điểm nhấn của nụ cười và nhịp điệu của niềm vui. Trước khi phục vụ, phục vụ bài học với sự chuyên nghiệp của giáo viên. Hãy làm theo công thức này một cách chính xác và bạn sẽ ổn thôi!

  Xin chúc mừng, các đồng nghiệp thân mến! Khát khao công việc sư phạm và sự sáng tạo!

  slide 16

  Chỉ khi đó, bạn mới trở thành một giáo viên giỏi, và học trò của bạn thành công, khi giao tiếp với trẻ trong lớp và ngoài trẻ, bạn sẽ được hướng dẫn bởi những phẩm chất tích cực của cá nhân!

  Để sử dụng các phương pháp và kỹ thuật tiến hành thành công một bài học, bạn có thể sử dụng các ghi nhớ trên bảng trong công việc sau này của mình.

  Trang trình bày 17

  Bài tập "Lòng bàn tay thân thiện"

  Nhiệm vụ:

  Phác thảo lòng bàn tay của bạn và viết tên của bạn trên đó. Sau đó, chuyển tờ giấy có đường viền của lòng bàn tay cho các đồng nghiệp trong nhóm của bạn và yêu cầu mọi người để lại lời chúc hoặc lời khen của họ trên một trong các ngón tay của lòng bàn tay

  (khi kết thúc tác phẩm, những người tham gia cầm trên tay những điều ước như một kỷ vật)

  Vâng, để kết thúc, thưa các thầy cô, tôi mời các bạn phát biểu ý kiến ​​về buổi hội thảo hôm nay bằng ngọn nến ý kiến. Chúng tôi sẽ chuyển nó cho từng giáo viên, điều rất quan trọng đối với tôi là lắng nghe ý kiến ​​của từng người tham gia hội thảo.

  Các giáo viên lần lượt truyền ngọn nến cho nhau và phát biểu ý kiến ​​của mình về buổi hội thảo.

  Trang trình bày 17

  Và để các lớp học của bạn diễn ra thành công và hiệu quả, tôi đã chuẩn bị những lời nhắc nhở dành cho bạn - những khuyến nghị sẽ giúp ích cho bạn trong công việc.

  Trang trình bày 18

  CẢM ƠN SỰ CHÚ Ý THEO DÕI!

Mục tiêu: để thúc đẩy sự quan tâm của giáo viên đối với vấn đề đang được xem xét, tìm kiếm sáng tạo, chủ động và phát triển các kỹ năng sư phạm.

Người tham gia trò chơi: Giảng viên FC, giáo viên mầm non

Kịch bản trò chơi:

1 . Tổ chức thời gian.

Trong hội trường có 3 bộ bàn ghế dành cho người tham gia trò chơi kinh doanh hình bán nguyệt. Người điều hành giải quyết cho những người tham gia:

Các đồng nghiệp thân mến, phần tiếp nối của chúng ta hôm nay sẽ là một trò chơi kinh doanh dành riêng cho vấn đề hình thành hứng thú đối với văn hóa thể dục thể thao ở trẻ mầm non. Nhưng trước khi bắt đầu, tôi khuyên bạn nên chú ý đến bảng này với các đồ vật và chọn một trong số chúng cho chính mình. Về lý do tại sao chúng ta cần những vật phẩm này và liệu chúng có thực sự chỉ có thể được sử dụng theo cách này chứ không phải theo cách khác, chúng ta sẽ tìm hiểu ở phần cuối của trò chơi ngày hôm nay.

Bên cạnh người dẫn chương trình có một chiếc bàn bày nhiều đồ vật khác nhau: một quả bóng, một dụng cụ mở rộng tay, một chiếc cốc, một kokoshnik cho một trò chơi ngoài trời, một dải ruy băng, một huy chương, v.v.

Người dẫn chương trình mời tất cả những người có mặt chọn một đồ vật trong số những đồ vật được bày sẵn trên bàn, và ngồi vào một bàn bất kỳ trong ba bàn - ba đội được chọn.

2. Trình bày các lệnh "Danh thiếp"

Sau khi người tham gia trò chơi, chọn đồ xong, ngồi xuống bàn, trưởng nhóm lên tầng. Anh ấy thu hút sự chú ý của các vị khách khi họ ngồi ở 3 bàn, do đó lập thành 3 đội.

Và vì có đội, thì nó phải có tên và đội trưởng. Tôi đề nghị bạn chọn một đội trưởng, đặt tên cho đội và giới thiệu bản thân với đội đối phương.

Các thành viên trong nhóm chọn đội trưởng, đưa ra lời chào và tên. Các đội đang được trình bày.

3 . Giới thiệu về chủ đề của trò chơi.

Sau khi các đội trình bày xong, trưởng nhóm lên sàn.

Một trò chơi kinh doanh, như bạn biết, ở một mức độ nhất định là một cuộc diễn tập các hoạt động của giáo viên. Nó làm cho nó có thể đóng bất kỳ tình huống sư phạm trực tiếp, thay thế cho một đứa trẻ, cha mẹ hoặc đồng nghiệp của nó. Hôm nay chúng ta cùng nhau cố gắng chơi những cách chơi đó góp phần hình thành hứng thú học thể dục, thể thao của trẻ.

Sự phù hợp của chủ đề này nằm ở chỗ, trong thế giới hiện đại, trẻ em gánh nặng tâm lý, nhịp sống nhanh đòi hỏi sức bền và thể chất tốt, trong khi đó, sự chia sẻ của lao động thể chất của một người trong cuộc sống hàng ngày và trong sản xuất. ngày càng giảm. Nhiệm vụ của tất cả người lớn là dạy cho đứa trẻ văn hóa giáo dục thể chất, để chúng quen với việc duy trì một hình thức thể thao là một quá trình tự nhiên và liên tục. Sau đó, đứa trẻ trong cuộc sống sau này sẽ coi hoạt động thể chất là một phần của lối sống bình thường.

Giáo viên của các cơ sở giáo dục mầm non, như các bạn đã biết, sử dụng nhiều cách khác nhau để hình thành thái độ tích cực đối với thể dục, thể thao ở trẻ.

Tất cả chúng ta hãy cùng nhau, cố gắng liệt kê chúng. Để làm điều này, lần lượt mỗi bạn sẽ phải hoàn thành cụm từ sau: Tôi giáo dục sự quan tâm của trẻ em đối với văn hóa thể chất và thể thao thông qua .... "(tập thể dục buổi sáng hàng ngày; thông qua các hoạt động thể thao chung; thông qua các trò chơi chung ngoài trời; đi bộ trong công viên, đi vào rừng, đến sân vận động; cùng đọc sách báo về thể thao; xem phim truyện và phim hoạt hình có liên quan; các ngày lễ giáo dục thể chất chung, vui chơi giải trí , các cuộc thi; tương tác với cha mẹ; mua thiết bị thể thao cho trẻ em; tạo góc thể thao tại nhà; gặp gỡ các vận động viên nổi tiếng, v.v.)

Người dẫn chương trình tiến hành trò chơi “Nói hết câu” với sự trợ giúp của bóng. Mỗi người tham gia, bắt đầu với người dẫn đầu, nhặt bóng, phát âm đầu câu, kết thúc bằng câu nói của mình và chuyền bóng cho người chơi tiếp theo.

Sau trò chơi, người dẫn chương trình cung cấp các tài liệu của tác giả tham gia cho buổi tư vấn áp phích về chủ đề "Nâng cao hứng thú của trẻ em đối với thể dục và thể thao"

Người dẫn chương trình tiếp tục:

Như bạn đã biết, sự quan tâm là một sự tích cực có chọn lọc có ý thức

thái độ của một người đối với điều gì đó khuyến khích anh ta tích cực để biết đối tượng quan tâm. Về vấn đề này, sự quan tâm được chia thành các thành phần cảm xúc và nhận thức. Ở lứa tuổi mẫu giáo, thành phần cảm xúc của sự quan tâm là quan trọng hơn cả.

Đó là lý do tại sao các giáo viên mầm non đang cố gắng lựa chọn hoặc đưa ra những hình thức làm việc với trẻ em mà trẻ em thích thú, hiệu quả nhất có thể, và điều quan trọng ngày nay là dựa trên nguyên tắc xây dựng quá trình giáo dục theo chủ đề phức tạp.

Các đội rút ra các tờ giấy chỉ một sinh vật sống cụ thể (“cá”, “gấu”, “đại bàng”), đưa ra một bộ bài tập và thể hiện nó dưới sự hướng dẫn của đội trưởng.

Vì trò chơi hôm nay của chúng tôi được dành để nâng cao sự quan tâm của trẻ em đối với văn hóa thể chất và thể thao. Chúng tôi sẽ củng cố và mở rộng kiến ​​thức của chúng tôi về chủ đề này. Thật vậy, để nói với trẻ về một điều gì đó, để hình thành sự hứng thú của trẻ đối với một điều gì đó, bản thân giáo viên cần phải có đầy đủ kiến ​​thức về thông tin nhận thức.

Người điều hành phân phát các câu đố ô chữ cho các đội, với các câu hỏi khác nhau, nhưng có một từ khóa. Các đội giải các câu đố ô chữ, tìm và đánh dấu từ khóa “quan tâm” đến họ

Người điều hành tiếp tục, giải quyết các lệnh:

Sự quan tâm của trẻ đối với giáo dục thể chất cũng có thể được hình thành bằng cách chơi các bản phác thảo nhỏ về các chủ đề thể thao. Những màn kịch câm như vậy sẽ mang lại cho trẻ nhiều cảm xúc vui tươi và thông tin nhận thức. Ví dụ, thông tin về mặt trái của môn thể thao, như trong nhiệm vụ tiếp theo của chúng tôi.

“Vận động viên cử tạ không có thời gian để nhảy khỏi xà ngang”, “Vận động viên trượt tuyết không có thời gian để thoát khỏi trận tuyết lở”, “Vận động viên thể dục đã trượt qua tấm bạt lò xo không thành công”, “Cầu thủ bóng đá có quả bóng không trúng đích mục tiêu ”, v.v.

Các đội phát tờ rơi ghi rõ tên của thành phần điêu khắc và cùng cả đội tạo ra.

Sự quan tâm của trẻ em đối với văn hóa thể chất được tạo điều kiện bởi các trò chơi-cuộc thi khác nhau, cả giải vô địch cá nhân và đồng đội.

Mỗi đội trưởng được mời thực hiện 5 lần ném vòng bằng tay phải từ khoảng cách 2 mét.

Các đội trưởng lần lượt làm các cuộn trên vòng tung.

Các bạn trong đội thân mến, đầu trò chơi, mỗi bạn chọn cho mình một món đồ. Mỗi bạn đều biết những vật dụng này dùng để làm gì. Nhưng sử dụng những vật dụng này như thế nào để khơi dậy ở trẻ hứng thú và hình thành thái độ tích cực đối với các bài tập thể dục, thể thao thì bây giờ bạn sẽ thử suy nghĩ và nói cho người khác nghe.

Lần lượt từng học viên nêu suy nghĩ về các phương án sử dụng vật dụng này nhằm tạo hứng thú cho trẻ trong thể dục thể thao. Người dẫn chương trình kết thúc cuộc thi, đưa ra các lựa chọn của mình để sử dụng vật phẩm đã chọn - những bức tranh mô tả các môn thể thao khác nhau.

9. Tổng kết trò chơi

Người dẫn chương trình cảm ơn sự hợp tác hiệu quả của các học viên và nhắc các giáo viên nhớ lại lời của Vasily Alexandrovich Sukhomlinsky:

« Thể thao trở thành một phương tiện giáo dục khi nó là trò tiêu khiển yêu thích của mọi người.

ruột thừa

Ô chữ số 1

Câu hỏi:

1. Đội xây dựng
2. Chạy việt dã, hình người, khúc côn cầu ... Chúng ta đang nói về cái gì vậy?
3. Trò chơi đội thể thao
4. Đua xe trên sân học thuật
5. Người tạm thời thay đổi nơi cư trú vì mục đích giáo dục, thể thao
6. Chuyên gia trong một môn thể thao cụ thể
7. Giá trị đối lập của độ sâu

Ô chữ số 2

Câu hỏi:

1. Công trình thể thao dưới nước
2. Người chiến thắng cuộc thi
3. Thiết bị đo thể lực
4. Ván sàn dùng trong phòng tập thể dục, sân vận động và khu liên hợp thể thao (số nhiều)
5. Kettlebells cho các bài tập sức mạnh bằng tay

Ô chữ số 3

Câu hỏi:

1. Nhà sinh vật học, nhà giải phẫu học, nhà nhân chủng học, bác sĩ, giáo viên, nhà sáng tạo lỗi lạc
hệ thống khoa học giáo dục thể chất, nhân vật tiến bộ của Nga
2. Một trong những dạng chuyển động cơ bản (ném vật)
3. Đạo của võ thuật
4. Trò chơi dân gian (thường dùng trong trường mầm non)
5. Đồng nghĩa với "đạo cụ"
6. Kettlebells cho các bài tập sức mạnh bằng tay
7. Giải trí, vui vẻ, giải trí. Thú vui tiêu khiển
8. Một môn thể thao ít vận động, nơi họ thậm chí chỉ đi trong khi ngồi
9. Trẻ còn quá sớm để chơi các môn thể thao nghiêm túc
10. Thủ môn
11. Bệ để chân, đặt trên bánh xe và có ghi đông

Giới thiệu

Nghiên cứu về Tiêu chuẩn Giáo dục Mầm non của Tiểu bang Liên bang đặt ra trước mắt giáo viên nhu cầu phân tích một lượng lớn tài liệu lý thuyết và pháp lý.

Đối với mục đích giáo dục, hình thức làm việc có phương pháp thành công nhất với đội ngũ giảng viên là đào tạo và trò chơi kinh doanh, bởi vì. Theo Ya. M. Belchikov, trong quá trình làm việc đó, “không phải là sự tích lũy thông tin một cách máy móc, mà là một quá trình bóc tách tích cực của một số phạm vi thực tại của con người.”

Mục tiêu: kích hoạt hoạt động tinh thần của giáo viên trong kiến ​​thức về các điều khoản và nguyên tắc cơ bản của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang; tạo điều kiện có lợi cho sự phát triển tư duy sáng tạo và tư duy sáng tạo.

Vật liệu: máy chiếu, âm nhạc với tiếng ồn biển, tiếng ồn của gió

Các bạn đồng nghiệp thân mến! Một lần chúng tôi đi du ngoạn trên biển. Đột nhiên con tàu gặp sự cố và chúng tôi kết thúc trên một hoang đảo. Các nhà giáo dục cao cấp chỉ xoay sở để lấy một chiếc vali với tiêu chuẩn của tiểu bang liên bang.

Chúng tôi phải ngồi trên đảo, xung quanh chỉ có cát và những cây cọ. Chúng tôi quyết định nới lỏng một chút.

Giai đoạn giới thiệu

1. Bài tập "Đếm thứ tự »

Mọi người ngồi trong một vòng tròn, một người nói “một” và nhìn vào bất kỳ người tham gia nào trong trò chơi, người mà anh ta nhìn vào nói “hai”, v.v.

2. Bài tập "Bạn và tôi giống nhau"

Người tham gia ném bóng cho người khác phải nêu tên phẩm chất tâm lý gắn kết anh ta với người mà anh ta ném bóng. Đồng thời, anh ấy bắt đầu cụm từ của mình bằng những từ: “Tôi nghĩ chúng ta đoàn kết bởi…”, và gọi đó là phẩm chất, ví dụ: “Bạn và tôi đều hòa đồng như nhau”; “Tôi nghĩ cả hai chúng tôi đều có xu hướng hơi thẳng thắn.” Người nhận bóng trả lời: “Tôi đồng ý” nếu anh ta thực sự đồng ý, hoặc: “Tôi sẽ suy nghĩ về điều đó” nếu anh ta không đồng ý. Người đánh bóng tiếp tục bài tập, chuyền bóng cho người khác, và cứ tiếp tục như vậy cho đến khi mọi người nhận được bóng.

Dẫn đầu.“Đột nhiên một cơn bão đổ bộ vào đảo, cát là một bức tường - không nhìn thấy gì! (Người dẫn chương trình nâng người tham gia lên, bịt mắt họ, quay họ.) Các nhà giáo dục đi, họ không thể nói bất cứ điều gì - để bụi không vào miệng ( quy tắc không được nói). Thật tồi tệ! Họ bắt đầu cảm thấy theo cách của mình, tìm kiếm một đồng đội ( do đó, người lãnh đạo thúc đẩy những người tham gia lại với nhau và thành lập các nhóm).

Và như vậy, trên hòn đảo của chúng tôi, hai bộ tộc đã hình thành - một bên là hòn đảo, bên thứ hai - ở bên kia. Đột nhiên, không biết từ đâu, những đứa trẻ da đen chạy đến, trông rất đau khổ và nói: "Các nhà giáo dục, hãy dạy chúng tôi, hãy giáo dục chúng tôi!" Phải làm gì - chúng tôi đã công nhận như vậy!

Họ bắt đầu tự trang bị, thành lập từng trường mẫu giáo.

Người điều hành phân phát tài liệu: hai hộp cát Jungian, đá cuội, vật liệu tự nhiên, tượng động vật, v.v.

Phân công cho những người tham gia: đặt tên cho bộ tộc của bạn - trường mẫu giáo, cấu trúc không gian trên khay, v.v. Tiếp theo, các đội trình bày bài làm của mình.

Dẫn đầu. Bạn đã xây dựng tòa nhà và lãnh thổ. Nhưng, có lẽ, họ đã cố gắng chạy lung tung trên đảo trong thời gian này. Bây giờ các đội sẽ thi đấu kỹ năng chuyên môn. Đối với mỗi câu trả lời đúng trong câu đố, nhóm sẽ nhận được vật liệu xây dựng bổ sung mà chúng tôi sẽ cần sau này.

Trò chơi đố vui

Bạn phải chọn câu trả lời đúng.

1. Ở lứa tuổi mẫu giáo nhỏ hơn, trò chơi đóng vai có đặc điểm:

• việc thực hiện các hành động trò chơi (lăn xe, cho búp bê ăn);
• giai đoạn xây dựng cốt truyện: trẻ có thể phát minh, kết hợp và phát triển cốt truyện của trò chơi dựa trên kinh nghiệm bản thân;
• các hành động khách quan (gõ bằng thìa, mở nắp).

2. Hoạt động chủ đạo của trẻ từ 1 tuổi đến 7 tuổi:

• trò chơi nhập vai;
• giao tiếp cá nhân với người lớn;
• hoạt động giáo dục;
• không có câu trả lời chính xác.

3. Phụ huynh hỏi ý kiến ​​về một trò chơi để phát triển ý chí (ý chí) của trẻ. Chọn phương án đúng:

• Trò chơi đóng vai chung của người lớn và trẻ em;
• Trò chơi đóng vai cá nhân (một trẻ lấy đồ chơi);
• Trò chơi đóng vai chung với các bạn cùng lứa tuổi;
• Trò chơi không ảnh hưởng đến sự phát triển của sự tùy tiện.

4. Đặt tên cho hướng phát triển và giáo dục của trẻ em mất tích theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang:

a) phát triển xã hội và giao tiếp;

b) phát triển lời nói;

c) phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ;

d) phát triển thể chất.

Trả lời: phát triển nhận thức

5. Mục đích của Tiêu chuẩn DO là gì?

a) hình thành kiến ​​thức, kỹ năng;

b) sự hình thành các phẩm chất tích hợp của cá nhân;

c) chỉ tiêu giáo dục mầm non;

6. Chỉ tiêu ngành giáo dục mầm non là gì?

a) đây là những đặc điểm tâm lý và xã hội về những thành tựu có thể có của trẻ ở giai đoạn hoàn thành chương trình giáo dục mầm non;

b) Đây là kiến ​​thức và kỹ năng mà học sinh phải nắm vững, chẳng hạn như: kỹ năng viết, đếm, đọc;

c) Đây là những thành tích của giáo viên, được đánh giá như bằng cấp, giải thưởng, chiến thắng trong các cuộc thi.

7. Loại bỏ phần dư thừa

Môi trường giáo dục theo GEF:

1. bảo đảm bảo vệ và tăng cường sức khoẻ thể chất và tinh thần của học sinh;
2. bảo đảm tình cảm và đạo đức của học sinh;
3. góp phần phát triển nghề nghiệp của đội ngũ giảng viên;
4. tạo điều kiện để phát triển giáo dục mầm non có biến;
5. đánh giá bằng chẩn đoán các thành tích cụ thể của học sinh;
6. đảm bảo tính cởi mở và tính thúc đẩy của nó.

8. Theo Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang, phụ huynh:

1. trở thành người tham gia tích cực vào quá trình giáo dục;
2. bị loại khỏi quá trình giáo dục;
3. không có câu trả lời chính xác.

Dẫn đầu. Chúng tôi thấy rằng các kỹ năng chuyên môn đã không bị mất đi. Bạn đã xây dựng một trường mẫu giáo, bây giờ là lúc để tổ chức một môi trường phát triển không gian chủ đề.

Trò chơi "Môi trường phát triển"

Nhiệm vụ: bố trí mặt bằng của trường mẫu giáo sao cho môi trường không gian-đối tượng đang phát triển phù hợp với Tiêu chuẩn

Tiến hành thủ tục:

Người chủ trì phân phát tài liệu tận tay (vật liệu tự nhiên, vật liệu xây dựng khác nhau, đồ chơi nhỏ, v.v.).

Giáo viên được cung cấp tài liệu trực quan để hỗ trợ (xem phụ lục 1), cung cấp một danh sách các yêu cầu đối với môi trường không gian-chủ thể. Nhiệm vụ của giáo viên là cấu trúc và trình bày môi trường được tạo ra phù hợp với yêu cầu.

Dẫn đầu. Giờ đây, bạn có thể khỏi lo lắng về quá trình giáo dục con cái, bởi bên cạnh họ là những chuyên gia thực thụ! Về điều này, các đồng nghiệp thân mến, cuộc phiêu lưu bất thường của chúng ta kết thúc. Hãy đứng thành một vòng tròn và chia sẻ những ấn tượng của chúng ta về buổi sinh hoạt hôm nay: bạn thích điều gì về làm việc nhóm, điều gì khó khăn, điều gì thú vị.

Thư mục.

1. Phương pháp làm việc trong cơ sở giáo dục mầm non. Các hình thức và phương pháp hữu hiệu: method. Lợi / N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva, Yu.N. Rodionov. - M .: Iris-press, 2008. - 192 tr. (s - 4-8, 21, 24-26, 29, 30, 34-36, 47-51).
2. Tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang cho giáo dục mầm non. Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Nga ngày 17 tháng 10 năm 2013 số 1155.
3. Tính cách và nghề nghiệp: hỗ trợ và hỗ trợ tâm lý: SGK. hướng dẫn sử dụng cho các trường đại học / Mitina L.M., Yu.A. Koryakov, G.V. Shavyrin. - M.: Học viện, 2005.
4. Năng lượng của đào tạo kinh doanh. Hướng dẫn khởi động. Sách hướng dẫn cho một huấn luyện viên kinh doanh thực hành / Zh.Zavyalova, E. Farba, E. Kadenillas-Nechaeva, ấn bản điện tử.

Chức vụ: người chăm sóc

Tổ chức: MBDOU trường mầm non số 23 "Chìa khóa vàng"

Địa phương: Vùng phẫu thuật, Tyumen

Đề tài: Bộ sưu tập trò chơi kinh doanh của giáo viên cơ sở giáo dục mầm non "PHÁT TRIỂN NÓI CỦA TRẺ LỚP HỌC"

MUNICIPAL BUDGET PRESCHOOL GIÁO DỤC CÁCH MẠNG
MẪU GIÁO №23 "Chìa khóa vàng"

Bộ sưu tập
trò chơi kinh doanh cho giáo viên mầm non

"PHÁT TRIỂN NÓI CỦA TRẺ EM"

Tổng hợp bởi:
Minikaeva E. N., nhà giáo dục

Trình biên dịch
Elena Nikolaevna Minikaeva

Tuyển tập trò chơi kinh doanh dành cho giáo viên "Phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo" / Comp. E. N. Minikaeva.

Việc lựa chọn trò chơi kinh doanh này được thực hiện với giáo viên của các cơ sở giáo dục mầm non nhằm nâng cao năng lực chuyên môn về vấn đề hình thành lời nói mạch lạc ở trẻ mầm non. Trong quá trình học trò chơi kinh doanh, giáo viên sẽ trau dồi kiến ​​thức về vấn đề này, rèn luyện khả năng ứng dụng công nghệ vào thực tế công việc với trẻ mầm non, nâng cao khả năng lập kế hoạch cho bài học bằng lời nói mạch lạc, cấu trúc, đa dạng hóa nội dung bài học. -các phương pháp và kỹ thuật truyền thống góp phần kích hoạt trẻ trong lớp. Họ sẽ rèn luyện khả năng giao tiếp và phát triển quan điểm chung trong một đội. Tài liệu được giới thiệu dành cho giáo viên lâu năm của các cơ sở giáo dục mầm non.

Trò chơi kinh doanh cho giáo viên mầm non về sự phát triển lời nói của trẻ mầm non "PEDAGOGICAL EXPRESS".

Trò chơi kinh doanh cho các nhà giáo dục nhóm
"Chúng tôi phát triển lời nói mạch lạc."

Tình huống của một trò chơi kinh doanh dành cho giáo viên phát triển giọng nói.

Trò chơi kinh doanh "Phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo."

Trò chơi kinh doanh cho các nhà giáo dục.
"Những người sành về tiểu thuyết dành cho trẻ em".

Mục tiêu:
1. Nâng cao trình độ chuyên môn của giáo viên, tăng cường sử dụng nghệ thuật dân gian truyền miệng trong hoạt động với trẻ em;
2. Phát triển các phẩm chất giao tiếp của giáo viên, khả năng làm việc theo nhóm.
3. Khai thác tiềm năng sáng tạo của mỗi giáo viên.

Tiến trình trận đấu:
Người ta tin rằng trò chơi là hoạt động hàng đầu của trẻ mầm non, trên thực tế, người lớn thích chơi không kém trẻ em.
Các bạn đồng nghiệp thân mến, hôm nay mời các bạn cùng chơi, như các bạn đã biết, các bạn có thể học hỏi được rất nhiều điều mới mẻ, cần thiết và thú vị từ trò chơi. Tình yêu của trẻ em đối với truyện cổ tích và tiểu thuyết là ai cũng biết, vì vậy người giáo viên cần có kiến ​​thức phong phú về vấn đề này. Chúng tôi sẽ giải quyết việc mua lại hành lý cũ và mới ngày hôm nay. Tôi đại diện cho các đội. Kinh ngạc. Bạn phải trải qua một loạt bài kiểm tra khó khăn, tôi nghĩ rằng đối với các bạn, các chuyên gia trong lĩnh vực của bạn, nó sẽ không khó, nhưng tôi vẫn chúc bạn may mắn! Nghe các quy tắc trước khi bắt đầu. Nếu câu hỏi được giải quyết cụ thể cho đội, thì đội đó sẽ trả lời ngay lập tức (nếu câu trả lời đã sẵn sàng) hoặc suy nghĩ trong 1 phút. Nếu sau 1 phút đội không biết câu trả lời thì đội còn lại có cơ hội được cộng điểm khi trả lời đúng câu hỏi của đối thủ. Điểm được trình bày dưới dạng chip. Các đội đã rõ chưa? Sau đó, chúng ta hãy bắt đầu.
Ấm lên:
I. Hãy nhớ ai đã nói những lời kỳ diệu này:
1. "Theo lệnh pike, theo ý kiến ​​của tôi, bởi mong muốn ..."
2. “Sivka-burka, kaurka tiên tri! Đứng trước ta như lá trước cỏ! ”
3. “Ngủ đi, lỗ nhìn trộm, ngủ đi, cái khác! »
4. "Bạn có ấm không, cô gái, bạn có màu đỏ ấm không?"
5. “Làm sao mà tôi không buồn, sói xám, tôi bị bỏ rơi mà không có con ngựa hay…”
6. “Tôi vác một cái lưỡi hái trên vai, tôi muốn chặt con cáo, tránh ra, con cáo, khỏi bếp!”

II. Kết thúc câu tục ngữ:
1. “Những gì được viết bằng bút ...” (bạn không thể cắt nó ra bằng rìu)
2. "Không được khạc nhổ trong giếng ..." (hữu ích - uống nước)
3. "Đừng có một trăm rúp ..." (nhưng hãy có một trăm người bạn)
4. "Đo bảy lần ..." (cắt một lần)
5. "Gieo nhân nào thì gặt quả nấy)
6. "Bạn có thích đi xe ..." (thích mang xe trượt tuyết)
7. "Bạn có muốn ăn kalachi ..." (Không ngồi trên bếp)
8. “Túp lều không đỏ với những góc ...” (Và đỏ với những chiếc bánh nướng)

III. Đây là kiểu sáng tạo nào?
1. “Khi nó đến, nó sẽ đáp lại” (tục ngữ)
2. “Có cỏ trong sân - củi trên cỏ” (Mẫu)
3. “Làng đang lái xe ngang qua một nông dân, bỗng từ dưới cổng có tiếng sủa vang” (Truyện ngụ ngôn).
4. “Katya, Katya, Katyukha, cưỡi một con gà trống, và con gà trống cất tiếng gáy, chạy ra chợ” (Poeshka)
5. “Trong một vương quốc nhất định, trong một tiểu bang nhất định ...” (Truyện cổ tích) 6. “Một chiếc xe đang lái qua một khu rừng tối tăm, Vì một loại sở thích nào đó.
Sở thích nội bộ
Đi ra trên chữ C ”(Đếm)
IV. Câu đố:
a) Tôi nuôi cả thế giới, nhưng tôi không ăn chính nó (trái đất).
b) Những bông hoa có màu thiên thần, và những bông hoa có móng vuốt là quỷ dữ (bông hồng).
c) Chạy, chạy, không chạy, bay, bay, không bay (đường chân trời).
d) Ngủ trên mặt đất, và biến mất vào buổi sáng (sương).
Xin cảm ơn các đồng nghiệp! Bạn đã hoàn thành bài tập của mình. Hãy chuyển sang bài tập.
Bài tập 1.
Nhóm tuổi nào thực hiện các nhiệm vụ sau đây trong tiểu thuyết tương ứng với:
1. Nghe kể chuyện hoặc đọc tác phẩm nhỏ, ghi nhớ hoặc nhận ra tác phẩm quen thuộc khi nghe lại, nhận biết các anh hùng trong truyện cổ tích, truyện, câu thơ trong tranh minh họa và đồ chơi, học thuộc lời văn của tác phẩm văn học dân gian nhỏ. Phát triển khả năng trả lời những câu hỏi đơn giản nhất của nhà giáo dục. (Nhóm 1)
2. Rèn luyện khả năng nghe kỹ truyện cổ tích, thơ, truyện. Theo dõi diễn biến của các hành động trong câu chuyện cổ tích, đồng cảm với các nhân vật tích cực. Học để hiểu ý nghĩa của tác phẩm; tái tạo với sự trợ giúp của các câu hỏi của nhà giáo dục nội dung theo đúng trình tự; đọc thuộc lòng các bài thơ, bài thơ cho trẻ nhỏ một cách diễn cảm. (Nhóm 2)
3. Tiếp tục phát triển sự quan tâm và yêu thích đối với tiểu thuyết. Học trả lời câu hỏi về nội dung tác phẩm. Dạy đánh giá hành động của các anh hùng, nêu một số phẩm chất đạo đức (nhân hậu, gian ác, dũng cảm). Học đọc diễn cảm bài thơ, bài đồng dao. Để sửa chữa sự chú ý của trẻ em không chỉ vào nội dung của một tác phẩm văn học, mà còn vào các đặc điểm của ngôn ngữ. (nhóm giữa)
4. Học cách phân biệt các thể loại của tác phẩm văn học và một số đặc điểm của từng thể loại. Học cách truyền tải cảm xúc nội dung của một tác phẩm văn xuôi nhỏ và đọc diễn cảm bài thơ. Phát triển tai thơ, khả năng diễn đạt ngữ điệu của lời nói. Học để hiểu ý chính của tác phẩm, đánh giá đúng hành động của các nhân vật. (Nhóm chuẩn bị đi học)

Nhiệm vụ 2.
Để làm việc với trẻ em ở độ tuổi nào, các tác phẩm sau được sử dụng:
1. A. Bartôlômêô. "Đồ chơi", "Củ cải", "Kolobok", "Teremok", "Forty Belobok", K. Chukovsky. "Chicken", S. Marshak "Câu chuyện về chú chuột ngớ ngẩn"
(Nhóm 1)
2. Z. Alexandrova "My Bear", A. Barto "Girl-Revushka", S. Marshak "Mustache-sọc", "Cockerel and Bean Seed", "Masha and the Bear", "Goat Dereza", "At the Sun đi ”, E. Charushin“ Volchishko ”
(Nhóm 2)
3. “Fox with a roll”, “Geese-Swans”, “Hai con gấu con tham ăn”, “Zimovye”, Y. Tayts “For nấm”, K. Chukovsky “Fedorino Gora”, Alexandrova “Wind on the River” , "Bồ công anh". (nhóm giữa)
4. N. Nosov "Live Hat", "Ayoga", "Havroshechka", "Silver Hoof", H.K. Andersen "The Ugly Duckling", "The Tale of Tsar Saltan", "Sleeping Beauty" (nhóm cao cấp, dự bị)

Nhiệm vụ 4.
Xác định tên của tác phẩm nghệ thuật và tác giả của nó theo đoạn văn đề xuất:
1. ... Vậy bạn thấy đấy, giáo dân,
Cơ đốc nhân chính thống,
Đồng nghiệp táo bạo của chúng tôi
Lang thang vào cung điện;
Phục vụ tại chuồng hoàng gia
Và sẽ không bận tâm chút nào
Đó là về anh em và cha
Trong hoàng cung ...
(P.P. Ershov "Ngựa gù")
2… Đoàn quân hành quân ngày đêm;
Họ trở nên khó chịu.
Không có trận chiến, không có trại,
Không có gò mộ.
Đây là ngày thứ tám rồi,
Nhà vua dẫn quân lên núi
Và giữa những ngọn núi cao
Anh ta nhìn thấy một chiếc lều lụa ...
(A.S. Pushkin. "The Tale of the Golden Cockerel")

Nhiệm vụ 5.
"Tạo một từ từ các âm tiết và đoán một câu chuyện cổ tích"
(dưới dạng từ ngữ)
Các đội nhận các thẻ nhiệm vụ (khác nhau) và hoàn thành trong vòng 2 phút. Tốc độ làm việc và tính đúng đắn được tính đến. Câu trả lời phải được viết dưới mỗi nhiệm vụ. Các câu chuyện dân gian của Nga được mã hóa trong một tập hợp các âm tiết.
Kashechrokhav ("Havroshechka").
Bokloko ("Người đàn ông bánh gừng")
Zorkomo ("Sương giá")
Ochvokamyud Thumbelina
Dyrodyom Moidodyr
Gukarosnech ("Snow Maiden")
Komeret ("Teremok")
Shcheinakatar ("Con gián")

Nhiệm vụ 6.
"Chiếc túi tuyệt vời" Mời các đội gọi tên bằng một từ
1. nghĩa bóng, nói ngắn gọn, xác định một cách khéo léo một hiện tượng (nói)
2. một câu chuyện ngắn, thường là nội dung thơ, ngụ ngôn với một kết luận đạo đức (ngụ ngôn)
3. nghệ thuật dân gian truyền miệng. Câu chuyện bài hát dựa trên các sự kiện có thật (sử thi)
4. loại hình chính của nghệ thuật dân gian truyền miệng, nghệ thuật tường thuật thiên nhiên kỳ thú, phiêu lưu hoặc đời thường (truyện cổ tích)
5. một câu chuyện ngắn, hài hước với cái kết dí dỏm về một chủ đề thời sự (truyện cười)
6. nghệ thuật dân gian truyền miệng, trí tuệ dân gian (văn học dân gian)
7. một tác phẩm trữ tình nhỏ dành cho biểu diễn giọng hát (bài hát)
8. loại hình nghệ thuật dân gian truyền miệng, một câu hỏi hoặc một nhiệm vụ cần lời giải (câu đố)
9. một câu nói diễn đạt ngắn gọn nhưng có ý nghĩa hướng dẫn (tục ngữ)
10. điệp khúc ngắn gồm 2 hoặc 4 dòng, với tốc độ nhanh, thường kèm theo điệu nhảy (chastushka).

Tổng kết trò chơi kinh doanh.
Trò chơi kinh doanh cho giáo viên mầm non về sự phát triển lời nói của trẻ mầm non
"PEDAGOGICAL EXPRESS"

Mục đích của trò chơi:
Tăng cường các hoạt động của giáo viên trong việc phát triển lời nói của trẻ em;
Tạo điều kiện thuận lợi cho họ có được kinh nghiệm làm việc nhóm;
Nâng cao kỹ năng thực hành hoạt động nghề nghiệp;
Tăng cường khả năng chọn lọc thông tin từ nhiều nguồn khác nhau.
Công việc sơ bộ:
xem tài liệu phương pháp luận;
do mỗi đội sản xuất một cuốn sách hướng dẫn cho sự phát triển lời nói của trẻ em (mô hình phẳng và âm lượng, trò chơi giáo khoa, đồ chơi);
biên soạn một "bản trình bày" cho sổ tay hướng dẫn;
học thuộc lòng, nhắc lại các tác phẩm văn học dân gian.

1 trạm - Lý thuyết - "Thư viện Sư phạm"
Nhiệm vụ 1: mỗi đội cần giải quyết một rebus trong đó các từ được mã hóa về chủ đề của trò chơi: lời nói, từ ngữ, ngôn ngữ.
Nhiệm vụ 2: Hoàn thành và trình bày sơ đồ về chủ đề “Sự phát triển lời nói của trẻ”. Nó được đề xuất để sử dụng tài liệu phương pháp luận để giúp đỡ.
Các loại chương trình:
1. Chức năng của lời nói của trẻ.
2. Nhiệm vụ phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo.
3. Phương pháp phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo.
3 Nhiệm vụ: mỗi nhóm soạn 3 khái niệm (các khái niệm được “cắt” thành các phần - trong ứng dụng)
1 Đội: nói, làm việc từ vựng, đối thoại;
2 Nhóm: phát triển lời nói, hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói, độc thoại;
3 Đội: văn hóa lời nói, lời nói mạch lạc, câu chuyện.
NDCT: Trong rất nhiều nhiệm vụ quan trọng của giáo dục và giáo dục trẻ mầm non mẫu giáo, dạy tiếng mẹ đẻ, phát triển lời nói, lời nói giao tiếp là một trong những nhiệm vụ chính. Ở nhà trẻ, trẻ mẫu giáo, tiếp thu được ngôn ngữ mẹ đẻ của mình, thông thạo hình thức giao tiếp bằng lời nói quan trọng nhất - lời nói bằng miệng. Giao tiếp bằng lời nói ở dạng đầy đủ - hiểu lời nói và lời nói tích cực - phát triển dần dần. Điều quan trọng nhất đối với sự phát triển tích cực của lời nói của trẻ là ở độ tuổi đầu đời của trẻ. Ngay từ nửa sau của cuộc đời đứa trẻ, em bé đã phát triển sự hiểu biết về từ ngữ, lời nói. Giao tiếp bằng lời nói chưa hoàn chỉnh ở mức độ sơ cấp xuất hiện khi người lớn nói và trẻ chỉ đáp lại bằng nét mặt, cử chỉ, cử động và hành động. Đứa trẻ bắt chước những âm thanh và sự kết hợp âm thanh của người lớn. Những từ có nghĩa đầu tiên xuất hiện trong bài phát biểu của trẻ thường vào cuối năm đầu tiên. Khi được một tuổi rưỡi, trẻ sử dụng khoảng 100 từ trong lời nói chủ động, đến 2 tuổi, vốn từ vựng tăng lên đáng kể - lên đến 300 từ hoặc hơn. Đến ba tuổi, vốn từ vựng của trẻ tăng lên 1.000 từ. Như vậy, đó là độ tuổi sớm thuận lợi nhất cho sự phát triển lời nói của trẻ. Và cha mẹ và các nhà giáo dục có thể và nên giúp trẻ trong việc này. Và đối với điều này, bạn có thể sử dụng nhiều hình thức làm việc khác nhau, sẽ được dành cho các nhiệm vụ sau.
Trạm thứ 2 -Tham vấn tâm lý - sư phạm
Nhiệm vụ 4: "giải quyết vấn đề":
Đội 1: Khó nói những từ đầu tiên của trẻ. Sau khi hiểu được điều gì đó, một người lớn với vẻ mặt vui mừng phải lặp lại những từ đã nói sau anh ta. Điều này khuyến khích cuộc trò chuyện sâu hơn. Đứa trẻ sẽ hài lòng khi biết rằng một người lớn hiểu mình.
Câu hỏi: Người lớn nên lặp lại lời nói của trẻ, trẻ phát âm như thế nào hoặc người lớn phải nói như thế nào?
Trả lời: Người lớn phải phát âm các từ một cách chính xác và rõ ràng. Một đứa trẻ, ngay cả khi biết từ một cách chính xác, không thể phát âm nó ngay lập tức do sự không hoàn hảo của bộ máy vận động lời nói.
Nhóm 2: Người lớn nên nói như thế nào để chuyển lời nói tự chủ của trẻ thành lời nói đúng chủ động?
Giọng nói tự chủ - những từ nhẹ được sử dụng (AB - AB, những từ bị bóp méo (MOKO - milk, do đứa trẻ phát minh ra (TOPA - TOPA - go)).
Trả lời: Nếu một đứa trẻ, khi nhìn thấy một con chim, nói: “GULI - GULI”, thì người lớn nên tích cực hỗ trợ trẻ - tâm trạng vui vẻ và nói: “Đúng, đây là một con chim - PIGEONS”, tức là không trả tiền và không tập trung vào chú ý vào các từ phát âm sai của anh ta, ngay lập tức phát âm từ đó chính xác.
Nhóm 3: Nên giao tiếp với trẻ 2-3 tuổi như thế nào trong quá trình giặt giũ để:
Mở rộng vốn từ vựng của anh ấy.
Nuôi dưỡng một thái độ tích cực đối với các thủ tục về nước?
Trả lời: Trong quá trình rửa, giáo viên phải “nói” quá trình rửa sao cho khơi gợi những cảm xúc tích cực ở trẻ. Ví dụ, “Tôi rửa tay bằng nước ấm. Cô ấy thì thầm, đổ dồn. Xà phòng sủi bọt. Bút sẽ sạch sẽ, ”v.v .. Vì điều này diễn ra thường xuyên, vốn từ vựng của trẻ sẽ được mở rộng. Và bài phát biểu mang màu sắc cảm xúc sẽ đưa ra một thái độ tích cực đối với các thủ tục về nước.
5 Nhiệm vụ: theo đặc điểm, xác định mức độ phát triển lời nói của trẻ
1 đội: phát triển giọng nói ở mức độ cao
Đặc điểm: Roma Sh. - 3 tuổi 1 tháng.
Cấu trúc âm thanh của lời nói. Đứa trẻ vừa tròn 3 tuổi, và nó phát âm rõ ràng tất cả các âm, kể cả "r".
Kĩ năng giao tiếp. Giao tiếp dễ dàng với trẻ em và người lớn, nhanh chóng tiếp xúc.
Vốn từ vựng khá phong phú, tất cả các phần của bài phát biểu đều có mặt, trừ chữ số và chuột nhảy. Nhiều tính từ, từ ghép, dạng động từ.
Bài phát biểu được kết nối. Roma thích lắng nghe khi mọi người đọc cho anh nghe và sẵn sàng tham gia "đọc" suốt ngày đêm. Sau khi đọc, anh ấy đặt rất nhiều câu hỏi và nhìn vào hình minh họa rất lâu. Ghi nhớ nhanh cách nói đặc trưng của các câu chuyện cổ tích, so sánh, văn bia.
Trẻ em trong nhóm được đề nghị “đọc”: chúng lấy một cuốn sách có truyện cổ tích và kể lại nội dung gần như nguyên văn, nhìn vào tranh. truyền đạt ngữ điệu. Kể rõ ràng, gần như nhất quán, về các trường hợp trong cuộc sống.
Cấu trúc ngữ pháp của lời nói. Sử dụng các từ trước và sau đó, giới từ trong, trên, cho, tại, dưới. Hầu như không có lỗi ngữ pháp nào điển hình cho trẻ ba tuổi trong bài phát biểu của anh ấy, ngoại trừ lỗi ở phần cuối của danh từ số nhiều genitive: áo khoác, giày ống, giày và trong việc hình thành tâm trạng mệnh lệnh của động từ: nhấp chuột.
Các ngữ điệu hình thành từ của anh ấy rất thú vị: anh ấy hạ cánh (ngã xuống, mẹ tôi bón (nghĩa là bà ấy trở nên tử tế hơn, ngừng giận dữ, bảo vệ).
Thích ghép vần các từ. Tạo ra các văn bản có nhịp điệu, vần điệu, nhưng không có ý nghĩa.
Chào hỏi, tạm biệt, cảm ơn, xin lỗi mà không được nhắc nhở. (Ảnh hưởng của cách nói "gia đình").
Cha mẹ tham gia vào sự phát triển của con trai họ, đọc nhiều cho trẻ nghe, nói chuyện, trao đổi thông tin một cách bí mật. Roma vẽ rất nhiều, điêu khắc, nói về bản vẽ, đồ thủ công của anh ấy, thậm chí cố gắng “viết”, vẽ nguệch ngoạc và yêu cầu đọc chúng.
2 Nhóm: mức độ phát triển giọng nói trung bình
Đặc điểm: Masha S. - 3 tuổi 3 tháng.
Kĩ năng giao tiếp. Cô bé hòa đồng, dễ hòa đồng với người lớn và trẻ nhỏ. Khi được yêu cầu, anh ấy tự hào nói ra những lời lịch sự.
Cấu trúc âm thanh của lời nói. Tương ứng với tiêu chuẩn: âm thanh giọng nói được làm dịu đi, hầu hết các phụ âm, ngoại trừ tiếng rít và huýt sáo, phát âm rõ ràng, các âm “r”, “r” được thay thế bằng “l” bằng âm bội “r” (âm sinh lý).
Mô hình ngữ điệu của lời nói thay đổi, chẳng hạn như khi anh ta nói trong trò chơi với một con búp bê - một cô con gái và cho mẹ, cha của cô ấy. Cố gắng (nhưng ngắn gọn) để nói to hơn hoặc trầm hơn nếu được hỏi.
Tốc độ nói trung bình, nói thở đủ để phát âm 2 - 3 từ, nói khi thở ra. Việc lặp lại các âm tiết khi cố gắng phát âm một từ mới là đặc trưng cho độ tuổi của cô.
Từ vựng. Masha đặt tên chính xác cho hầu hết các bức tranh chủ đề, trong đó mô tả các động vật, món ăn, đồ chơi, đồ đạc, quần áo quen thuộc.
Trong cuộc trò chuyện, tên - danh từ được thay thế bằng cử chỉ thường xuyên, nhưng có rất ít tính từ trong bài phát biểu của cô ấy. Thay vì bất kỳ tính từ nào, cô ấy thường sử dụng từ như vậy. Động từ biểu thị hành động thôi chưa đủ, chúng được thay thế bằng cử chỉ, động tác.
Cấu trúc ngữ pháp. Masha sử dụng các câu từ hai đến bốn từ. Có rất nhiều lỗi trong việc sử dụng các dạng động từ, trong phần cuối của danh từ chung chung và trường hợp.
Có những dạng ngữ pháp “riêng” trong lời nói, đặc biệt khi hình thành tâm trạng mệnh lệnh: uống thay vì hát, nằm xuống thay vì nằm.
Bài phát biểu được kết nối. Cô gái biết cách bắt chuyện, đặt câu hỏi và trả lời câu hỏi trong 2 - 4 từ. Cô ấy không thể kể về những gì đã xảy ra với mình, nhưng cô ấy hoàn thành các cụm từ của bài hát, bài hát mẫu giáo sau khi giáo viên. Anh ấy kể những bài thơ nhỏ, biết các bài hát, thích sáng tạo và lặp lại những vần không có ý nghĩa, chẳng hạn như tusya - nusya - kusya.
Cô ấy không thích nghe khi họ đang đọc, bởi vì cô ấy đã quen với việc xem TV, tức là cô ấy hiểu ý nghĩa không phải trên cơ sở thính giác, mà dựa trên cơ sở hình ảnh.
3 Nhóm: mức độ phát triển giọng nói thấp
Đặc điểm: Misha V. - 3 tuổi 2 tháng.
Kĩ năng giao tiếp. Misha không thông thạo, nghiêm túc, thích chơi một mình với ô tô, hình khối, nhà xây dựng.
Cảm ơn, xin chào, tạm biệt, nhưng những từ lịch sự là không thể đọc được.
Cấu trúc âm thanh trong lời nói của cậu bé có thể được đặc trưng như sự lè lưỡi sinh lý liên quan đến tuổi tác, nhưng nó là điển hình cho một đứa trẻ hai tuổi chứ không phải cho một đứa trẻ ba tuổi.
Bộ máy ăn khớp kém phát triển, cơ vòng của lưỡi hơi ngắn. Cần thực hiện các bài tập đặc biệt để phát triển khả năng vận động của lưỡi, môi, kéo căng mỏ vịt. Rõ ràng, sự hình thành các cơ cần thiết cho việc phát âm các âm thanh bị ảnh hưởng bởi hoạt động nói không đủ.
Từ vựng là thụ động, cho phép đứa trẻ hiểu được bài phát biểu được gửi cho mình. Từ vựng hoạt động rõ ràng là không đủ, đặc biệt là ít động từ. Cậu bé thay lời nói bằng nét mặt, cử chỉ, khó gọi tên hành động, đồ vật.
Có ít tính từ trong bài phát biểu.
Cấu trúc ngữ pháp. Misha sử dụng các câu có hai từ và ba từ, đồng thời gây nhầm lẫn giữa các kết thúc chung chung: mẹ tôi, bố tôi, cái mũi của tôi, cái ghế của tôi.
Kết thúc trường hợp rất khó phân biệt, hầu như không có giới từ, nhưng anh ấy hiểu cấu trúc ngữ pháp với giới từ một cách chính xác.
Bài phát biểu được kết nối. Đối thoại hỗ trợ các câu trả lời một từ. Bản thân bé cũng không biết kể nhưng với sự giúp đỡ của người lớn, những lời khuyên và những câu hỏi của mình, bé có thể tái hiện một câu chuyện cổ tích từ tranh.
Nhiệm vụ chung cho tất cả các đội
Phát triển lời nói gây lo lắng cho giáo viên.
Đặc điểm: Anya S. - 3 tuổi 2 tháng.
Cấu trúc âm thanh của lời nói. Cô bé đã 3 tuổi và vẫn dùng những từ nhẹ nhàng: mako (sữa, ka-si (xúc xích).
Ở nhà, họ không cho rằng bài phát biểu tự chủ của Anya là nguyên nhân gây ra lo lắng và xem xét lại mối quan hệ với đứa trẻ. “Cô ấy không hoàn toàn khỏe mạnh và do đó không bắt kịp với lũ trẻ,” mẹ của cô gái tin tưởng.
Đứa trẻ không phát âm hầu hết các âm thanh; không có đủ từ vựng và ngữ pháp cho trẻ ba tuổi.
Anh ta thể hiện yêu cầu và đòi hỏi của mình chủ yếu bằng cử chỉ, nét mặt, đòi hỏi và ngữ điệu thất thường. Đôi khi, tất cả đều giống nhau, anh ấy thốt ra những câu đơn giản như Anya ... cho.
Kĩ năng giao tiếp. Cô gái cố gắng giao tiếp với bọn trẻ, chơi cùng nhau, nhưng bọn trẻ không hiểu cô, và Anya nhanh chóng trở nên cáu kỉnh, xúc phạm bọn trẻ, đánh chúng hoặc cắn chúng.
Hiểu một phần các yêu cầu và hướng dẫn đơn giản và sau khi lặp lại chúng.
Bé không thích nghe, trong khi đọc các bài đồng dao, truyện cổ tích thì tránh xa nhà giáo dục; hình minh họa, nếu đủ sáng, đủ màu, nhiều khi anh xem xét, nhưng anh không đặt câu hỏi và ít khi gọi hình ảnh là mô tả, đôi khi anh nhận xét như thế này: kitty meo meo, av - av, bi - bi, boo.
Sức khỏe của cháu cũng gây lo lắng: nước mũi chảy ra liên tục, thường xuyên mắc các bệnh về mũi họng và tai, tất nhiên ảnh hưởng đến sự phát triển của giọng nói.
Bạn có thể đưa ra lời khuyên nào cho các bậc cha mẹ? (khuyên cha mẹ nên liên hệ với bác sĩ tai mũi họng và bác sĩ thần kinh)
R.S. Sau đó, trong quá trình kiểm tra của các bác sĩ, Anya được phát hiện có vấn đề về thính giác. Cô bé đã được chuyển đến một trường mẫu giáo chuyên biệt và hiện đang tham gia một chương trình dành cho trẻ khiếm thính.
Trạm 3 - Con heo đất sư phạm
6 Nhiệm vụ: mỗi đội trình bày 2 sổ tay giáo khoa về sự phát triển lời nói của trẻ em, nói ngắn gọn về vị trí và cách sử dụng.
7 Nhiệm vụ: hiển thị một trò chơi ngón tay có thể được sử dụng trong các lớp học phát triển giọng nói và trong các hoạt động hàng ngày.
8 Nhiệm vụ: nhớ và đọc các bài đồng dao mẫu giáo có thể được sử dụng để làm việc với trẻ em để làm phong phú thêm lời nói của trẻ.
9 Nhiệm vụ: làm việc với câu tục ngữ: mỗi đội nhận một thẻ với một nhiệm vụ
1 đội:
Tìm câu tục ngữ còn thiếu:
"Khoe - không cắt, lưng không đau"
"Đừng vội vàng với miệng lưỡi của bạn - hãy nhanh chóng với những việc làm của bạn"
"Ngôn ngữ sẽ mang đến cho Kyiv"
"Từ lời nói đến việc làm - một trăm mối quan hệ"
(câu trả lời: câu tục ngữ thứ ba)
Hãy nhớ những câu tục ngữ có ý nghĩa trái ngược với câu tục ngữ "Rắc rối đã đến - hãy mở cổng"
(Trả lời: "Không có bạc lót", "Sẽ không có hạnh phúc, nhưng bất hạnh đã giúp đỡ")
Hãy nhớ những câu tục ngữ về công việc mà bạn có thể sử dụng khi làm việc với trẻ em.
2 đội:
Tìm các cặp câu tục ngữ:
"Ai biết chữ không phải là vực thẳm"
"Chặt cây cho chính bạn"
"Kiến thức không phải là gánh nặng cho bất kỳ ai"
"Không có gốc mà cây ngải lại mọc"
"Bên nội là mẹ, bên ngoại là mẹ ghẻ"
"Ngang qua Senka và một chiếc mũ"
(Trả lời: 1-3, 2-6, 4-5)
Hãy nhớ câu tục ngữ đối lập với câu này có nghĩa là: "Đêm trước rạng đông, nếu nhiều việc"
Trả lời: "Ngày thì chán, đến tối thì không có việc gì làm"
Hãy nhớ những câu tục ngữ về tình bạn mà bạn có thể sử dụng khi làm việc với trẻ em
3 đội:
Tìm phiên bản "tiếng Nga" của tục ngữ nước ngoài:
Tiếng Ả Rập "Gieo cây xương rồng đừng mong thu hoạch nho" ("Gieo nhân nào thì gặt quả nấy")
Tiếng Phần Lan “Ai hỏi sẽ không bị lạc” (“Ngôn ngữ sẽ mang đến cho Kyiv”)
Tiếng Pháp “Một khi nút chai được tháo ra, bạn phải uống rượu vang” (Tự gọi mình là gánh hàng - leo vào phía sau)
Phi "Ngay cả trong quả táo đỏ nhất cũng có thể có một con sâu" ("Không phải tất cả những gì lấp lánh đều là vàng").
Tiếng Việt "Một con voi nhàn nhã sẽ đạt được mục tiêu sớm hơn" ("Bạn đi chậm hơn - bạn sẽ tiếp tục")
Kết thúc câu tục ngữ:
"Con chim có lông màu đỏ, và người đàn ông ..." (học hỏi)
"Học là nhẹ, và sự thiếu hiểu biết ..." (bóng tối)
“Để học đọc biết viết - hãy tiếp tục ...” (hữu ích)
"Học trong hạnh phúc trang trí, nhưng trong bất hạnh ..." (bảng điều khiển)
"Ai biết chữ thì không làm vậy ...." (hang sâu)
Nhớ những câu tục ngữ về tình yêu đối với Mẹ, đối với Tổ quốc.
4 trạm - Đấu giá sư phạm
10 Nhiệm vụ: liệt kê tất cả các hình thức tương tác có thể có với cha mẹ về sự phát triển lời nói của trẻ.
5 trạm - Báo chí - Trung tâm
1. Thảo luận về bản đồ vấn đề cho sự phát triển lời nói của trẻ em (bài tập về nhà)
2. Tất cả các đội lần lượt bốc thăm và trả lời câu hỏi dựa trên kết quả của trò chơi kinh doanh.
Câu hỏi:
- Bạn đã nảy ra ý tưởng mà bạn sẽ đưa vào cuộc sống chưa?
Bạn muốn nhận được thông tin nào khác về chủ đề này?
- Bạn có quan tâm đến hình thức của sự kiện hiện tại? Làm sao?
Vật liệu nào thú vị nhất?
- Theo bạn, những tài liệu và hình thức làm việc nào sẽ thú vị và hữu ích đối với các bậc cha mẹ?
- Lời chúc đến đồng nghiệp.

RUỘT THỪA

Từ điển sư phạm
Sự phát triển lời nói của trẻ mầm non
Một từ là đơn vị từ vựng cơ bản thể hiện một khái niệm.
Tiếng nói là đơn vị tiếng nói nhỏ nhất, không thể phân chia được.


Văn hóa lời nói là mức độ thông thạo các chuẩn mực ngôn ngữ (trong lĩnh vực phát âm, trọng âm, cách dùng từ và ngữ pháp, cũng như khả năng sử dụng tất cả các phương tiện biểu đạt của ngôn ngữ trong các điều kiện giao tiếp (giao tiếp) khác nhau).

Từ vựng chủ động - những từ mà người nói không chỉ hiểu mà còn sử dụng (ít nhiều thường xuyên).
Từ vựng thụ động - những từ mà người nói một ngôn ngữ nhất định hiểu, nhưng không sử dụng chính họ.
Hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói - hoạt động về hình thái (thay đổi giới tính, số lượng, trường hợp, từ vựng (hình thành từ này dựa trên từ khác), cú pháp (xây dựng câu đơn giản và phức tạp).




Cốt truyện - miêu tả - một văn bản bắt đầu bằng luận điểm chung xác định và đặt tên cho chủ đề hoặc đối tượng; sau đó đến việc liệt kê các dấu hiệu, tính chất, phẩm chất, hành động; mô tả được hoàn thành bởi một cụm từ cuối cùng đánh giá đối tượng hoặc thể hiện thái độ đối với nó.
Một câu chuyện là một câu chuyện mở ra theo thời gian.
Kể lại là một sự tái hiện mạch lạc có biểu cảm của tác phẩm nghệ thuật đã nghe.
Mẫu lời nói là một hoạt động nói (ngôn ngữ) chính xác, được soạn thảo trước của nhà giáo dục.
Bài tập bằng lời - trẻ thực hiện lặp đi lặp lại một số hành động nói để phát triển và cải thiện các kỹ năng và khả năng nói.
Hội thoại là một cuộc trò chuyện có mục đích, được chuẩn bị trước giữa giáo viên và một nhóm trẻ về một chủ đề cụ thể.
Diction là cách phát âm rõ ràng, rõ ràng của các từ và sự kết hợp của chúng.
Khớp - vị trí và chuyển động của các cơ quan nói (lưỡi, môi, hàm dưới).
Lưỡi thuần túy là một tài liệu nói nhịp nhàng có chứa các tổ hợp phức tạp của âm thanh, âm tiết, từ khó phát âm.
Tặc lưỡi là một cụm từ có nhịp điệu, khó phát âm hoặc một số cụm từ có vần điệu với các âm giống nhau thường xuyên.
Khả năng nghe nói là khả năng thính giác chú ý và hiểu lời nói, khả năng nhận thức và phân biệt các phẩm chất khác nhau của lời nói: âm sắc, biểu cảm.
Nghe âm vị - khả năng phân biệt tất cả các âm (âm vị) của ngôn ngữ mẹ đẻ - để phân biệt nghĩa của các từ tương tự về âm thanh.
Việc đọc của giáo viên là sự truyền tải văn bản theo nghĩa đen.
Câu chuyện của nhà giáo dục là sự chuyển tải văn bản tự do hơn (cho phép viết tắt của văn bản, sắp xếp lại các từ, đưa vào giải thích, v.v.)
Hội thoại về tác phẩm là một kỹ thuật phức tạp bao gồm một số kỹ thuật đơn giản - bằng lời nói và hình ảnh. Có một cuộc trò chuyện giới thiệu (sơ bộ) trước khi đọc và một cuộc trò chuyện giải thích ngắn (cuối cùng) sau khi đọc.
Giáo viên cho biết, sân khấu hóa các tác phẩm nghệ thuật (truyện cổ tích, truyện, thơ) là một phương pháp đa dạng để trẻ kể lại các tác phẩm mà chúng đã đọc.
Trò chơi - kịch - trẻ kể lại nguyên văn bằng người (theo vai) tác phẩm nghệ thuật mà giáo viên đọc cho trẻ nghe, hoặc kể lại tự do văn bản (cốt truyện - trò chơi đóng vai).
Biểu diễn sân khấu - biểu diễn trong đó trẻ em biết thuộc lòng văn bản của tác phẩm nghệ thuật, đồng thời sử dụng các thuộc tính sân khấu (trang phục, phong cảnh, búp bê, đồ chơi, v.v.)
Các khái niệm "cắt" - nhiệm vụ thứ 3
Lời nói mạch lạc là một tuyên bố chi tiết về ngữ nghĩa (một loạt các câu được kết hợp một cách logic đảm bảo sự giao tiếp và hiểu biết lẫn nhau của mọi người.
Đối thoại là cuộc trò chuyện giữa hai hoặc nhiều người về một chủ đề liên quan đến một tình huống.
Độc thoại là bài phát biểu của một người đối thoại với khán giả.
Câu chuyện là một bản tường trình chi tiết do một thực tế hoặc sự kiện tự sáng tác.
Lời nói là một quá trình tâm sinh lý cá nhân của con người, là chức năng tinh thần sáng tạo quan trọng nhất; quá trình giao tiếp giữa người với người thông qua ngôn ngữ.
Sự phát triển của lời nói là một quá trình sáng tạo được hình thành do nhận thức về lời nói của người lớn, hoạt động lời nói của bản thân và nhận thức sơ đẳng về các hiện tượng của ngôn ngữ và lời nói.
Văn hóa lời nói là mức độ thông thạo các chuẩn mực ngôn ngữ (trong lĩnh vực phát âm, trọng âm, cách dùng từ và ngữ pháp, cũng như khả năng sử dụng tất cả các phương tiện biểu đạt của ngôn ngữ trong các điều kiện giao tiếp (giao tiếp) khác nhau).
Công việc từ vựng - làm giàu, mở rộng, kích hoạt vốn từ vựng của trẻ.
Hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói - hoạt động dựa trên hình thái (thay đổi giới tính, số lượng, trường hợp, từ vựng (hình thành từ này dựa trên từ khác, cú pháp (xây dựng câu đơn giản và phức tạp)).

Trò chơi kinh doanh cho các nhà giáo dục
"Phát triển giọng nói được kết nối"

Mục đích: Nâng cao năng lực chuyên môn của giáo viên mầm non về vấn đề hình thành lời nói mạch lạc ở trẻ mầm non thông qua các phương pháp dạy học tích cực.

Nhiệm vụ:
Làm rõ kiến ​​thức của giáo viên về vấn đề hình thành lời nói mạch lạc ở trẻ mầm non
Rèn luyện khả năng ứng dụng công nghệ TRIZ trong công việc thực tế với trẻ mầm non.
Nâng cao khả năng lập kế hoạch bài giảng mạch lạc, cấu trúc, đa dạng hóa bằng các phương pháp và kỹ thuật phi truyền thống góp phần kích thích trẻ vào bài học.
Rèn luyện khả năng giao tiếp và phát triển ý kiến ​​chung trong tập thể, phát triển sự khéo léo, tài tình, tư duy sáng tạo, trí tưởng tượng sáng tạo của giáo viên.

Giáo viên được mời độc lập chia thành 2 đội, đưa ra tên đội, phương châm. Chọn đội trưởng.
Các vai trò trong trò chơi:
- nhóm trưởng (trưởng nhóm nêu vấn đề) giới thiệu luật chơi, đọc nhiệm vụ từ các thẻ, thực hiện theo luật,
- Ban giám khảo: ba giáo viên có kinh nghiệm từ những người tham gia nhóm giải quyết vấn đề - tính điểm, tổng hợp kết quả của trò chơi kinh doanh.

Luật chơi: Các đội thực hiện 6 nhiệm vụ. Một thẻ được cấp cho mỗi nhiệm vụ. Cuối mỗi nhiệm vụ, thẻ được giao cho các thành viên ban giám khảo, những người này sẽ tính điểm.
Các tài liệu hỗ trợ được cấp cho các thẻ số 3,4,5 (xem Phụ lục 1,2,3).
Các thuộc tính cho trò chơi:
- Nhãn tên các đội.
- Bảng điểm để tính toán thể hiện trực quan số điểm nhận được của mỗi đội.

Tiến trình trận đấu:

Tất cả người chơi được chia thành 2 đội, chọn đội trưởng. Đưa ra phương châm nhóm. Các quy tắc của trò chơi được giải thích, chú ý đến thời gian hoàn thành mỗi nhiệm vụ.

Khởi động cho đội trưởng: sắp xếp một loạt các bức tranh theo thứ tự và sáng tác một câu chuyện, tuân thủ chặt chẽ các yêu cầu biên soạn một câu chuyện dựa trên một chuỗi các bức tranh cốt truyện.

Các nhiệm vụ để tiến hành một trò chơi kinh doanh:

Thẻ số 1
Chọn những đáp án đúng.

Nội dung nào sau đây không phải là hình thức thực hiện chức năng giao tiếp của lời nói mạch lạc (Đối thoại, độc thoại, tường thuật).
Kỹ năng nào được phát triển trong đối thoại? (nghe người đối thoại nêu câu hỏi, kể lại một tác phẩm văn học).
Văn nào dưới đây không thuộc kiểu văn độc thoại (miêu tả, đàm thoại, lập luận, kể lại, câu chuyện, lời thầy trò).
Kể tên các kiểu câu (miêu tả, giả định, tường thuật, lập luận, chứng minh)
Tên của văn bản trong đó có danh sách các dấu hiệu, tính chất, phẩm chất, hành động là gì? (tường thuật, miêu tả, lập luận)
Tên của văn bản trong đó có sự phát triển của cốt truyện mở ra theo thời gian là gì? (tường thuật, miêu tả, lập luận)
Tên văn bản bao gồm cấu tạo nhân quả, câu hỏi, đánh giá? (tường thuật, miêu tả, lập luận)
Điều gì thừa trong cấu trúc của văn tự sự (giới thiệu, cốt truyện, liệt kê, cao trào, miêu tả, biểu thị, chứng minh)
Những nội dung nào không có trong cấu trúc lập luận (luận điểm, miêu tả, chứng minh, tự sự, kết luận)

Thẻ số 2

Xác định nhóm tuổi cho các nhiệm vụ được trình bày
(dành cho nhóm số 1)
Dạy trẻ cảm thụ văn bản do cô giáo đọc.
Để có thể chuyển tải một cách mạch lạc, nhất quán, diễn cảm nội dung của một câu chuyện, câu chuyện cổ tích mà không cần sự trợ giúp của các câu hỏi từ nhà giáo dục.
Dạy cách kể những câu chuyện ngắn, những câu chuyện không chỉ nổi tiếng mà còn phải đọc lần đầu tiên trên lớp.
Dạy trẻ nghĩ ra phần tiếp theo của một câu chuyện đã đọc hoặc truyện cổ tích.
Dạy trẻ nhìn vào bức tranh, để ý đến điều quan trọng nhất trong đó
Để dạy trẻ em không chỉ nhìn thấy những gì được mô tả mà còn để tưởng tượng các sự kiện trước đó và tiếp theo
Dạy trẻ nói bằng ví dụ.
Dạy trẻ làm những câu chuyện của riêng mình dựa trên bức tranh.
Phát triển lời nói mạch lạc dựa trên việc sử dụng kỹ thuật so sánh
Học viết những câu chuyện mô tả ngắn về đồ chơi

Thẻ số 2
(dành cho nhóm №2)
Vẽ các câu chuyện cốt truyện dựa trên một loạt đồ chơi
Học cách làm những câu chuyện tập thể trên một bộ đồ chơi.
Kể chuyện tập thể được giới thiệu theo nhóm nào?
Kể chuyện tập thể theo kinh nghiệm ở nhóm nào là thích hợp nhất?
Dạy trẻ tập viết các chữ cái (văn bản đặc biệt).