Lòng tự trọng và tình yêu bản thân 

Đặc điểm và công dụng của chúng trong các hoạt động giáo dục trực tiếp của trẻ mẫu giáo lớn. Bài giảng "Khái niệm về EER. Tổng quan về EER đối với hệ thống giáo dục phổ thông. Phân loại EER."

Giới thiệu……………………………………………………….

1 Cơ sở lý luận về phát triển và sử dụng tài nguyên giáo dục điện tử …………………………

1.1 Tài nguyên giáo dục điện tử: khái niệm và giống ……………………………………………………… ...

1.2 Phần mềm công cụ tạo tài nguyên giáo dục điện tử …………………………

Sự kết luận………………………………………………………….

Thư mục ………………………………………………...

Các ứng dụng

Giới thiệu

Hiện nay, trong lĩnh vực thông tin hóa giáo dục, sự chú ý chủ yếu tập trung vào các vấn đề tạo ra các nguồn tài nguyên giáo dục điện tử hiệu quả (EER).

Sự phù hợp của việc phát triển EER gắn liền với việc thiếu hoặc không có các tài liệu chính thức về các ngành học mới được đưa vào, việc đưa các phương pháp đào tạo từ xa vào quá trình giáo dục, hệ thống hóa và tổng quát hóa tài liệu của giáo viên, nhu cầu điều chỉnh tài liệu cho chương trình giảng dạy và đội ngũ sinh viên theo học tại cơ sở giáo dục này. Điều quan trọng nữa là có thể liên tục phát triển và cải tiến các tài liệu giảng dạy hiện có, để làm cho chúng dễ tiếp cận nhất có thể đối với học sinh. Tất nhiên, công cụ hỗ trợ học tập điện tử không phải là bản sao của những công cụ trên giấy, chúng phải bao gồm các công cụ điều hướng cho tài liệu giáo dục, từ điển đồng nghĩa, công cụ tìm kiếm, câu hỏi và nhiệm vụ để tự kiểm tra mức độ đồng hóa của tài liệu giáo dục, cũng như các phương tiện để thu hút sự chú ý của học sinh, bao gồm chuỗi hoạt ảnh và nội dung hoạt động.

Mục đích của công việc: Phát triển EER để sử dụng trong lớp học và như một con heo đất có phương pháp của giáo viên;

    Nghiên cứu tài liệu phương pháp luận và các nguồn Internet;

    Nghiên cứu các công cụ phần mềm hiện đại để tạo trang thông tin điện tử giáo dục.

    Xác định cấu trúc và nội dung của tài nguyên điện tử giáo dục “Hồ sơ bồi dưỡng tin học”.

    Xây dựng "Hồ sơ đào tạo tin học" EER.

Phương pháp nghiên cứu

1 Cơ sở lý thuyết về phát triển và sử dụng tài nguyên giáo dục điện tử

      Tài nguyên giáo dục điện tử: khái niệm và giống

Hiện nay, quá trình thông tin hóa nhanh chóng của ngành giáo dục vẫn tiếp tục, đặc biệt là sự phát triển của các công cụ học tập điện tử. Về vấn đề này, các cơ sở giáo dục phải đối mặt với nhiệm vụ tạo ra các bộ tài nguyên giáo dục điện tử (EER) bổ sung cho sách giáo khoa: các khóa học điện tử về bài giảng, thiết bị hỗ trợ giảng dạy điện tử, tài liệu điều khiển và đo lường, dần dần chuyển sang tạo các mô-đun điện tử hoàn chỉnh và tổ hợp giáo dục điện tử và phương pháp luận trong các lĩnh vực hỗ trợ tiến hành tất cả các loại lớp học để đạt được năng lực chuyên môn liên quan.

Theo kinh nghiệm của thế giới, các sản phẩm điện tử dựa trên văn bản đang được thay thế bằng các EER đa phương tiện, có tính tương tác cao. Đặc biệt quan trọng là các yêu cầu về tính tương tác và tính đa phương tiện đối với các sản phẩm giáo dục dùng trong giáo dục phổ thông. Rõ ràng, có thể mong đợi sự gia tăng hiệu quả và chất lượng giáo dục từ việc tin học hóa chỉ với điều kiện các sản phẩm giáo dục mới phải có một số phẩm chất đổi mới.

Tài nguyên giáo dục điện tử là tài liệu giáo dục để tái tạo các thiết bị điện tử được sử dụng.

Trong trường hợp chung nhất, EER bao gồm các video giáo dục và bản ghi âm mà máy ghi âm gia đình hoặc đầu đĩa CD là đủ để phát.

Hiện đại và hiệu quả nhất cho việc giáo dục EER được tái tạo trên máy tính. Chính những nguồn lực này mà chúng tôi sẽ tập trung sự chú ý của mình.

Đôi khi, để phân biệt tập con này của EER, chúng được gọi là tài nguyên giáo dục kỹ thuật số (DER), ngụ ý rằng máy tính sử dụng phương pháp ghi / phát lại kỹ thuật số. Tuy nhiên, đĩa compact âm thanh / video (CD) cũng chứa các bản ghi ở các định dạng kỹ thuật số, do đó việc giới thiệu một thuật ngữ riêng và tên viết tắt DVR không mang lại những lợi thế đáng chú ý. Do đó, theo tiêu chuẩn liên tiểu bang GOST 7.23-2001, tốt hơn nên sử dụng thuật ngữ chung "điện tử" và chữ viết tắt EOR.

EER thì khác, và rất thuận tiện để phân loại chúng chỉ theo mức độ khác biệt so với sách giáo khoa in truyền thống.

Các EOR đơn giản nhất là văn bản. Chúng khác với sách chủ yếu ở cơ sở trình bày văn bản và hình ảnh minh họa - tài liệu được trình bày trên màn hình máy tính chứ không phải trên giấy. Mặc dù nó rất dễ in, tức là. chuyển sang giấy.

EER của nhóm tiếp theo cũng là văn bản, nhưng chúng có sự khác biệt đáng kể trong điều hướng văn bản.

Chúng tôi đọc tuần tự các trang của cuốn sách, do đó thực hiện cái gọi là điều hướng tuyến tính. Đồng thời, khá thường xuyên trong văn bản giáo dục có các điều khoản hoặc liên kết đến một phần khác của cùng một văn bản. Trong những trường hợp như vậy, cuốn sách không thuận tiện lắm: bạn cần phải tìm lời giải thích ở một nơi khác, lật qua nhiều trang.

Trong ESM, điều này có thể được thực hiện thoải mái hơn nhiều: chỉ định một thuật ngữ không quen thuộc và ngay lập tức nhận được định nghĩa của nó trong một cửa sổ bổ sung nhỏ hoặc ngay lập tức thay đổi nội dung màn hình khi chỉ định cái gọi là từ khóa (hoặc cụm từ). Về bản chất, cụm từ khóa là từ tương tự của dòng mục lục sách quen thuộc với mọi người, nhưng dòng này không được đặt trên một trang riêng (của mục lục), mà được lồng vào văn bản chính.

Trong trường hợp này, điều hướng văn bản là phi tuyến tính (bạn xem các đoạn văn bản theo thứ tự tùy ý, được xác định bởi tính liên kết logic và mong muốn của riêng bạn). Một sản phẩm văn bản như vậy được gọi là siêu văn bản.

Cấp độ thứ ba của EER là các tài nguyên hoàn toàn bao gồm một đoạn hình ảnh hoặc âm thanh. Sự khác biệt về hình thức so với cuốn sách là rõ ràng ở đây: không có rạp chiếu phim, cũng không phải hoạt hình (phim hoạt hình), cũng như âm thanh cho một ấn phẩm in.

Nhưng, mặt khác, cần lưu ý rằng các ESM như vậy về cơ bản không khác gì các sản phẩm âm thanh / video được phát trên đầu đĩa CD gia dụng.

Những khác biệt cơ bản, quan trọng nhất so với cuốn sách là ở cái gọi là EER đa phương tiện. Đây là những sản phẩm mạnh mẽ và thú vị nhất dành cho giáo dục, và chúng đáng được xem xét riêng.

Từ đa phương tiện trong tiếng Anh trong bản dịch có nghĩa là "nhiều cách". Trong trường hợp của chúng tôi, đây là đại diện của các đối tượng giáo dục theo nhiều cách khác nhau, tức là thông qua đồ họa, hình ảnh, video, hình ảnh động và âm thanh. Nói cách khác, mọi thứ mà một người có thể nhận thức được với sự trợ giúp của thị giác và thính giác đều được sử dụng.

Ngày nay, thuật ngữ "đa phương tiện" được sử dụng khá rộng rãi, vì vậy điều quan trọng là phải hiểu chính xác nó đề cập đến điều gì. Ví dụ, một trình phát đa phương tiện hay được gọi là đa phương tiện vì nó có thể phát lần lượt ảnh, video, ghi âm, văn bản. Nhưng đồng thời, mỗi sản phẩm hiện đang chiếu đều là “một phương tiện” (“hai phương tiện” chỉ có thể được gọi là phim video lồng tiếng).

Điều tương tự cũng có thể nói về “bộ sưu tập đa phương tiện”: tổng thể, bộ sưu tập là đa phương tiện, nhưng mỗi phần tử được sử dụng riêng biệt của nó không phải là đa phương tiện.

Khi chúng ta nói về đa phương tiện ESM, chúng ta muốn nói đến khả năng phát lại đồng thời trên màn hình máy tính và bằng âm thanh của một nhóm đối tượng nhất định được trình bày theo nhiều cách khác nhau. Tất nhiên rồi chúng tôi đang nói chuyện không phải về sự nhầm lẫn vô nghĩa, tất cả các đối tượng được đại diện đều được kết nối một cách logic, tùy thuộc vào một ý tưởng giáo huấn nhất định, và sự thay đổi trong một trong số chúng gây ra sự thay đổi tương ứng ở những cái khác. Công bằng mà gọi một tập hợp các đối tượng được kết nối như vậy là một "khung cảnh". Việc sử dụng thuật ngữ sân khấu là khá hợp lý, vì hầu hết trong đa phương tiện của ESM, các mảnh vỡ của thực tế thực hoặc ảo được trình bày.

Mức độ đầy đủ của việc thể hiện một mảnh của thế giới thực sẽ quyết định chất lượng của sản phẩm đa phương tiện. Biểu hiện cao nhất là "thực tế ảo", sử dụng các thành phần đa phương tiện có chất lượng cao nhất cho nhận thức của con người: hình ảnh ba chiều và âm thanh nổi.

Tương tác có phải là cơ hội để tương tác không?

Hoàn toàn đúng, bản dịch của tiếng Anh tương tác là tương tác.

Lưu ý rằng chính sự tương tác (đồng tình hoặc đối lập) với môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh là cơ sở của tồn tại hợp lý. Vì vậy, không thể đánh giá quá cao vai trò của tương tác trong quá trình giáo dục.

Khá thường xuyên, cụm từ "phương thức hoạt động tương tác" được sử dụng. Tuy nhiên, cũng như định nghĩa về "đa phương tiện", bạn cần hiểu chính xác tương tác là gì.

Nói một cách tổng quát, làm việc với máy tính về bản chất là tương tác: với sự trợ giúp của bàn phím và chuột, người dùng tạo ra một số kết quả, cụ thể là họ tìm kiếm một phần thông tin dạng văn bản nhất định. Nhưng từ quan điểm của giáo dục trong phiên bản này, ông giải quyết một cách tương tác các vấn đề giáo dục của khoa học máy tính. Tất nhiên, đoạn văn bản được tìm thấy có thể được dành cho một lĩnh vực chủ đề khác, nhưng việc đọc văn bản, thứ nhất, không có tính tương tác, và thứ hai, sẽ không hiệu quả nếu cùng một thông tin trong sách giáo khoa ở trường.

Đặc điểm nổi bật của việc đưa máy tính vào giáo dục là sự mở rộng mạnh mẽ của lĩnh vực công việc tự học, và điều này tất nhiên áp dụng cho tất cả các môn học. Sự đổi mới cơ bản được máy tính đưa vào quá trình giáo dục là tính tương tác, cho phép phát triển các hình thức học tập hoạt động tích cực. Chính phẩm chất mới này cho phép chúng ta hy vọng vào một khả năng thực sự trong việc mở rộng chức năng của công việc học tập độc lập - hữu ích về mục tiêu giáo dục và hiệu quả về chi phí thời gian.

Do đó, thay vì một đoạn văn bản với thông tin về một chủ đề cụ thể, nội dung điện tử tương tác là cần thiết. Nói cách khác, nội dung của chủ đề, được thể hiện bằng các đối tượng học tập có thể được thao tác và các quá trình có thể bị can thiệp.

Như vậy, tương tác là công cụ sư phạm chính của tài nguyên giáo dục điện tử, nhưng có những công cụ sư phạm mới khác tạo ra môi trường ứng dụng cho nó (tương tác).

Những công cụ sư phạm mới nào được sử dụng trong EER?

Tổng cộng có năm:

    tương tác;

    đa phương tiện;

    làm mẫu;

    truyền thông;

    màn biểu diễn.

Chúng ta đã nói về tương tác và đa phương tiện. Nếu chúng ta thêm mô hình hóa vào chúng - mô hình hóa mô phỏng với sự phản ánh nghe nhìn của những thay đổi về bản chất, loại, phẩm chất của các đối tượng và quy trình, thì tài nguyên giáo dục điện tử, thay vì mô tả dưới dạng trừu tượng tượng trưng, ​​sẽ có thể trình bày đầy đủ mảnh vỡ của một thế giới thực hoặc ảo.

Đa phương tiện sẽ cung cấp sự thể hiện thực tế của các đối tượng và quy trình, tương tác sẽ tạo cơ hội để tác động và nhận phản hồi, đồng thời mô hình hóa thực hiện các phản ứng đặc trưng của các đối tượng và quy trình đang nghiên cứu.

Công cụ thứ tư - giao tiếp - là khả năng giao tiếp trực tiếp, hiệu quả của việc trình bày thông tin, điều khiển từ xa trạng thái quy trình. Theo quan điểm của EER, trước hết, đây là khả năng truy cập nhanh vào các tài nguyên giáo dục nằm trên một máy chủ từ xa, cũng như khả năng liên lạc trực tuyến của những người dùng từ xa khi thực hiện một nhiệm vụ giáo dục tập thể.

Cuối cùng, công cụ sư phạm mới thứ năm là năng suất của người dùng. Nhờ sự tự động hóa của các hoạt động tìm kiếm thông tin cần thiết, thành phần sáng tạo, không mang tính sáng tạo, và theo đó, hiệu quả của các hoạt động giáo dục tăng lên đáng kể.

EER thế hệ mới là hệ thống đa phương tiện mô-đun giáo dục mở (OMS).

Nói một cách dễ hiểu, đây là những sản phẩm giáo dục điện tử đã giúp giải quyết ba vấn đề chính của EER hiện đại.

Vấn đề đầu tiên là các EER được phân phối trên Internet chủ yếu là dạng văn bản. Rõ ràng là một bản sao điện tử của một cuốn sách giáo khoa sẽ không mang lại lợi ích gì cho học sinh, và việc làm việc với nhiều nguồn thông tin cho một trường học, không giống như một trường đại học, không phải là điển hình.

Hơn nữa, ở bất kỳ cấp học nào, quá trình giáo dục không bị kiệt quệ bởi việc thu thập thông tin; nó cũng cần thiết phải cung cấp các khóa đào tạo và cấp chứng chỉ thực tế (tốt nhất là trên cơ sở chủ đề).

Rõ ràng là để giải quyết những vấn đề này, cần phải có các EER với nội dung đa phương tiện tương tác, nhưng việc phân phối các sản phẩm đó trong mạng toàn cầu lại gặp phải những khó khăn kỹ thuật nghiêm trọng.

Trong ESM thế hệ mới, vấn đề truy cập mạng với các nội dung đa phương tiện, có tính tương tác cao đã được giải quyết. Nói cách khác, tất cả năm công cụ sư phạm mới đều có thể được sử dụng trong các sản phẩm này.

Vấn đề công nghệ thứ hai liên quan mật thiết đến giải pháp của vấn đề đầu tiên. Cho đến nay, các sản phẩm đa phương tiện tương tác được sản xuất trên đĩa CD, với mỗi nhà sản xuất sử dụng các giải pháp phần mềm, phương pháp tải và giao diện người dùng riêng. Điều này thường dẫn đến việc học các kỹ thuật đĩa đòi hỏi nhiều nỗ lực và thời gian như nội dung học.

EOR thế hệ mới (EOR NP) - các sản phẩm mạng được sản xuất bởi các nhà sản xuất khác nhau vào những thời điểm khác nhau và ở những nơi khác nhau. Do đó, kiến ​​trúc, phần mềm phát, giao diện người dùng đã được thống nhất. Kết quả là, đối với ESM NP, vấn đề về tính độc lập của các phương pháp lưu trữ, tìm kiếm và sử dụng tài nguyên từ công ty sản xuất, thời gian và địa điểm sản xuất đã được giải quyết.

Đối với sinh viên và giáo viên, điều này có nghĩa là ngày nay và trong tương lai, việc sử dụng bất kỳ EER NP nào đều yêu cầu một bộ phần mềm ứng dụng khách và trong tất cả EER NP, phần độc lập về nội dung của giao diện người dùng đồ họa là như nhau.

Vấn đề thứ ba là đặc thù của giáo dục. Người ta đã tuyên bố trong nhiều năm rằng máy tính sẽ cung cấp phương pháp học tập lấy học sinh làm trung tâm. Trong thực tiễn sư phạm, khái niệm quỹ đạo giáo dục cá nhân của học sinh đã được sử dụng từ lâu.

Thật vậy, sự cần thiết phải có một cách tiếp cận khác để dạy những học sinh khác nhau là điều hiển nhiên, nhưng trong hệ thống bài học trên lớp thì điều đó thực tế là không thể. Tuy nhiên, ngay cả trong hệ thống nhị phân hiện tại “giáo viên-lớp học”, giáo viên vẫn khác nhau, mỗi người trong số họ muốn dạy theo cách riêng của mình. Theo đó, EER nên cho phép tạo các khóa đào tạo của tác giả.

Trong điều kiện truyền thống, giáo viên khá tự do trong việc sử dụng nhiều nguồn thông tin (sách giáo khoa từ các nhà xuất bản khác nhau, tài liệu phương pháp luận, ấn phẩm khoa học ...) và rất ít tự do về bài tập thực hành (chẳng hạn, tổ hợp phòng thí nghiệm tùy chọn là , một điều không tưởng). Vì vậy, khi những sản phẩm giáo dục nghiêm túc đầu tiên trên CD-ROM xuất hiện, những khuyết điểm của chúng ngay lập tức được cho là do bộ giáo trình cứng nhắc. Giáo viên muốn thay đổi điều gì đó, nhưng rất nhiều chuyên gia khác nhau tham gia vào việc tạo ra nội dung đa phương tiện tương tác, tất nhiên, nội dung này không có trong trường.

Trong thế hệ EER mới, vấn đề giáo viên tạo ra một khóa đào tạo của tác giả và quỹ đạo giáo dục cá nhân cho học sinh cũng được giải quyết.

Rõ ràng, có thể mong đợi sự gia tăng hiệu quả và chất lượng giáo dục từ việc tin học hóa chỉ với điều kiện các sản phẩm giáo dục mới phải có một số phẩm chất đổi mới.

Các phẩm chất đổi mới chính của ESM bao gồm:

1. Cung cấp tất cả các thành phần của quá trình giáo dục:

    tiếp nhận thông tin;

    hội thảo;

    chứng nhận (kiểm soát các thành tựu giáo dục).

Lưu ý rằng cuốn sách chỉ cung cấp thông tin.

2. Tương tác, cung cấp sự mở rộng mạnh mẽ các khả năng của hoạt động giáo dục độc lập thông qua việc sử dụng các hình thức học tập hoạt động tích cực.

EOR tặng gì cho thầy?

Đây là ý kiến ​​của thầy. Trên trang web pedsovet.org, E. I. Begeneva từ vùng Voronezh đưa ra câu trả lời như sau:

      không viết tóm tắt;

    không mang theo túi với sổ ghi chép để xác minh, trong khi chúng tôi có khảo sát trực tiếp hàng ngày và không có vấn đề gì về tính khách quan của các đánh giá - bạn không thể tranh luận với máy tính;

    chúng tôi tiết kiệm những nỗ lực “cổ họng”, loại bỏ phần học thông thường của bài học, đổi lại chúng tôi có được những đứa trẻ được chuẩn bị tốt cho “món tráng miệng” - sự sáng tạo;

    vấn đề kỷ luật trong lớp học đã được giải quyết: học sinh nhìn chằm chằm vào màn hình hoặc tham gia vào một cuộc thảo luận chung thú vị đối với tất cả mọi người, vì mọi người đều đã chuẩn bị cho nó;

Thật vậy, có lẽ điều chính là sẽ thú vị và hiệu quả hơn nhiều khi làm việc với một sinh viên được đào tạo.

Tuy nhiên, tất cả không đơn giản như vậy. Một nhà giáo tiến bộ khiêm tốn im lặng về việc anh ta sử dụng các yếu tố của công nghệ sư phạm mới mà trước tiên phải được công nhận và sau đó mới bắt đầu được áp dụng, theo con đường thử và sai đầy khó khăn.

Điều này đề cập đến màn hình LCD phẳng, thời gian hoạt động không giới hạn trong hàng chục phút, được phân bổ bởi SanPiN lỗi thời cho ống tia âm cực.

Sách giáo khoa điện tử (ET) là công cụ học tập điện tử chính. Sách giáo khoa như vậy được tạo ra ở trình độ khoa học và phương pháp luận cao và phải tuân thủ đầy đủ các yếu tố cấu thành tiêu chuẩn giáo dục của các chuyên ngành và lĩnh vực, được xác định bởi các đơn vị giáo trình của tiêu chuẩn và chương trình. Ngoài ra, ES phải đảm bảo tính liên tục và đầy đủ của chu trình giáo khoa của quá trình học tập, tùy thuộc vào việc thực hiện phản hồi tương tác. Một trong những đặc tính chính của ES là việc nó giảm xuống phiên bản "giấy" (in ra nội dung của ES) luôn dẫn đến việc mất đi các thuộc tính giáo khoa cụ thể vốn có trong ES.

Việc phân loại tài nguyên giáo dục điện tử cần tương quan với các loại hình hoạt động giáo dục. Loại được biết đến nhiều nhất là công việc giáo dục, được quy định bởi Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang (SES), chương trình giảng dạy và được tổ chức dưới nhiều hình thức: toàn thời gian, bán thời gian (từ xa), v.v. Công tác giáo dục cũng bao gồm một phần tự giáo dục, đó là đặc điểm của sự phát triển nghề nghiệp.

Vị trí quan trọng trong hoạt động giáo dục của các tầng lớp dân cư được xác định bằng hoạt động nhằm thoả mãn các nhu cầu văn hoá và xã hội, sự phát triển đa dạng của cá nhân và sự hình thành vị thế xã hội.

Các hoạt động giáo dục cũng bao gồm việc thu thập thông tin cơ bản cần thiết trong công việc, học tập và cuộc sống cá nhân.

Theo đó, EER được chia thành ba nhóm lớn: giáo dục, văn hóa xã hội, thông tin và tài liệu tham khảo - Hình 1.

Hình 1 - Phân loại ESM

Trong khuôn khổ của mô hình giáo dục hiện đại, kết hợp ba thành phần chính của học tập: thu thập thông tin, bài tập thực hành và chứng nhận, nên chia sản phẩm giáo dục thành ba loại tương ứng.

ESM cũng có thể được phân loại theo tính năng công nghệ, phương pháp phân phối và các tiêu chí khác. Điều quan trọng là chúng ta phải tách biệt các EER dạng văn bản (văn bản minh họa), nghe nhìn (bao gồm một phần tử phương tiện) và các EER đa phương tiện tương tác.

Theo phương thức phân phối đến người dùng, EER được chia thành các sản phẩm dành cho mạng máy tính toàn cầu, còn được gọi là tài nguyên Internet và EER trên phương tiện cục bộ (thường là trên đĩa CD quang).

Hệ thống phân loại của ESM, cho phép:

1) xác định kịp thời loại ESM trong hệ thống được đề xuất;

2) chọn một công nghệ thích hợp để phát triển một EER mới hoặc cải tiến một EER đã phát triển trước đó để đảm bảo hiệu quả giảng dạy của nó;

3) tối ưu hóa quy trình phân tích nhu cầu giáo dục đại học trong các loại hình EER cụ thể (khoa, phòng) phù hợp với mô hình năng lực của chuyên viên (tốt nghiệp cấp khoa, trường đại học).

Khi phát triển hệ thống phân loại EER, chúng tôi tập trung vào những chuyển đổi sáng tạo trong lĩnh vực giáo dục chuyên nghiệp đại học và trên hết, dựa trên việc thiết lập các phương pháp tiếp cận hoạt động dựa trên năng lực, dựa trên dự án và định hướng nhân cách trong giáo dục đại học hiện đại.

Các nguyên tắc sau đây đã trở thành cơ sở khái niệm cho sự phát triển của một hệ thống phân loại hoạt động cho ESM:

    xác định định hướng mục tiêu (chức năng) của EER đã phát triển phù hợp với:

    với logic của quá trình giáo dục và nhận thức diễn ra trong một ngành học cụ thể

    với các yêu cầu của bộ phận và kết quả giáo dục mong đợi dưới dạng năng lực chuyên môn cụ thể hoặc các yếu tố cấu trúc của chúng;

    với yêu cầu đảm bảo mức độ phát triển năng lực đã tuyên bố cho các chuyên ngành cụ thể;

    xác định sự tương ứng của nội dung giáo dục của EER với các mô hình (công nghệ) mới của tổ chức giáo dục đại học (cung cấp mức độ tương tác cần thiết trong việc tổ chức nội dung giáo dục của EER);

    sử dụng các thành tựu của công nghệ thông tin mới trong việc phát triển ESM;

    cung cấp tất cả các thành phần của quá trình giáo dục để hình thành các năng lực cần thiết trong chuyên ngành (tại các phòng ban liên quan của UrFU).

Những nguyên tắc này đã hình thành cơ sở cho việc lựa chọn tiêu chí cho hệ thống phân loại của chúng tôi, theo đó toàn bộ EER được tạo ra tại trường đại học có thể được nhóm lại thành các nhóm sau:

    EER, khác nhau theo tiêu chí của mục đích chức năng, cụ thể là:

    thông tin EER (các nguồn thông tin bổ trợ và tham khảo: thư mục, từ điển, bách khoa toàn thư điện tử, thư mục (tài liệu cơ bản và bổ sung), địa danh, v.v.);

    EER giáo dục (bài giảng video, tài liệu giảng dạy điện tử, sách giáo khoa điện tử, lớp học thực hành điện tử, phòng thí nghiệm ảo, v.v.);

    điều khiển và chẩn đoán EOR.

    Các EER khác nhau về mức độ tương tác (theo hình thức tương tác của người dùng với nội dung EER - Osin):

    EER, liên quan đến công việc của người dùng với cùng một loại nội dung (dạng tương tác thụ động có điều kiện);

    EOR cung cấp sự tương tác với nội dung ở cấp độ hoạt động cơ bản với các phần tử của nó (dạng tương tác hoạt động có điều kiện);

    EER, ngụ ý sự lựa chọn độc lập của người dùng đối với một chuỗi hành động được chứng minh một cách có phương pháp dẫn đến một kết quả học tập nhất định (một dạng tương tác tích cực);

    EER cung cấp thao tác tùy ý đối với các đối tượng và quy trình được trình bày hoặc tạo ra trong quá trình tương tác với nội dung (dạng tương tác khám phá).

3. Các EER khác nhau về cách người dùng tương tác với tài nguyên:

    sử dụng máy tính cá nhân (từ phương tiện địa phương, qua Internet);

    kèm theo EER (được giáo viên sử dụng trong lớp học đa phương tiện, trong lớp máy tính, cho hội thảo trên web);

    làm việc bằng thiết bị di động;

    tích hợp vào hệ thống quản lý quá trình học tập (LMS);

    bằng cách sử dụng một cuốn sách điện tử (Elnk).

4. EER, khác nhau về định dạng trình bày:

    tài liệu văn bản (MS Word, Adobe PDF, HTML, CHM);

    văn bản với xác minh tự động;

    tệp video và âm thanh;

    tài nguyên đa phương tiện tương tác (Adobe Flash);

    bài thuyết trình (Power Point);

    sản phẩm phần mềm (xưởng ảo);

    với sự tích hợp của các thành phần video, âm thanh và flash;

    Các gói SCORM.

5. EOR, khác biệt về công nghệ sản xuất:

    sách giáo khoa điện tử ở định dạng SCORM;

    tài nguyên video;

    HTML + Flash (bộ chuyển đổi trung gian);

    Tài nguyên flash.

Việc phân loại EER được xây dựng phù hợp với các đặc điểm cụ thể của hoạt động giảng dạy tại các phòng ban và khoa sẽ góp phần đáp ứng đầy đủ sự lựa chọn của EER và tăng hiệu quả của việc đào tạo dựa trên chúng.

Để đảm bảo một thuật ngữ thống nhất, phân loại ESM sau đây được giới thiệu:

    EER quy phạm và phương pháp luận (giáo trình, chương trình làm việc của các ngành).

Giáo dục – đồ dùng dạy học cơ bản, nguồn chính của tri thức khoa học và kỉ luật; trên cơ sở chức năng (giá trị và vị trí trong quá trình giáo dục) được chia thành:

  • thông tin và giáo dục (sách giáo khoa: mạng, đa phương tiện, sách giáo khoa điện tử; hỗ trợ giảng dạy; ấn phẩm giáo dục điện tử; bài giảng (văn bản bài giảng (đầy đủ, ngắn), ghi chú bài giảng, video và bài giảng âm thanh) (các khóa học và các phần của chúng);

    thông tin bổ trợ (sách tham khảo, từ điển / thuật ngữ, bách khoa toàn thư điện tử, bộ sưu tập tài liệu và tư liệu, mục lục của tài liệu khoa học và giáo dục ( thư mục - tài liệu cơ bản và bổ sung - địa danh) , các ấn phẩm khoa học của giáo viên, tài liệu hội thảo, bài báo của các chuyên gia, nguồn sơ cấp, mảnh vỡ từ đồ dùng dạy học bằng giấy, mảnh của lớp trò chuyện, bản ghi các cuộc trò chuyện trước đó về chủ đề đang nghiên cứu, tác phẩm của tác giả sinh viên về chủ đề đang nghiên cứu hoặc ý nghĩa của họ các phân đoạn, đánh giá của các chuyên gia về công việc của sinh viên, các bài thuyết trình đi kèm với bài giảng / công việc thực hành / phòng thí nghiệm, tuyển tập);

    định hướng thực hành (các nhiệm vụ cho công việc độc lập của sinh viên, hội thảo, bộ sưu tập các nhiệm vụ và bài tập , phòng thí nghiệm ảo và công việc thực tế, hội thảo, v.v.);

    kiểm soát và chẩn đoán (nhiệm vụ để tự kiểm soát).

Tài nguyên giáo dục điện tử

Bộ Giáo dục và Khoa học:

1. Liên bang Nga http://www.mon.gov.ru

2. Cơ quan Giám sát Giáo dục và Khoa học Liên bang (Rosobrnadzor) http://www.obrnadzor.gov.ru

3. Cơ quan Liên bang về Giáo dục (Rosobrazovanie) http://www.ed.gov.ru

4. Cơ quan Liên bang về Khoa học và Đổi mới (Rosnauka) http://www.fasi.gov.ru

5. Cổng thông tin liên bang "Giáo dục Nga" http://www.edu.ru

Cổng thông tin giáo dục:

1. Cổng thông tin trẻ em "Mặt trời" http://www.solnet.ee/

2. Cổng thông tin dành cho trẻ em "Teremok" http://teremoc.ru/

3. Cổng thông tin trẻ em "Tại sao" http://pochemu4ka.ru/

4. Cổng thông tin dành cho trẻ em "Internetenok" http://internetenok.narod.ru/

5. Cổng thông tin dành cho trẻ em "Klepa" http://www.klepa.ru/

Tạp chí "Quản lý cơ sở giáo dục mầm non"

Tạp chí “Quản lý cơ sở giáo dục mầm non” xin kính gửi tới các đồng chí lãnh đạo cơ sở giáo dục mầm non, người đứng đầu và các nhà phương pháp của các cơ sở giáo dục mầm non. Tạp chí đăng tải các tài liệu về các vấn đề sư phạm mầm non, tổ chức công tác của cơ sở giáo dục mầm non, quản lý đội ngũ mẫu giáo, quy chế quản lý hoạt động của cơ sở giáo dục mầm non, các bài viết về những thành tựu mới nhất của khoa học và thực tiễn sư phạm.

Sư phạm mầm non: Tạp chí khoa học và thực tiễn St.

Tạp chí tập trung vào nhu cầu thông tin nghề nghiệp của những người làm công tác giáo dục mầm non. Tính chất phổ biến của cách trình bày tài liệu khiến chúng tôi có thể giới thiệu tạp chí cho phụ huynh. Nhân viên của các cơ sở sư phạm hàng đầu của St.Petersburg, cũng như Ủy ban Giáo dục của thành phố, tham gia vào công việc của ban biên tập. Trang web cung cấp thông tin chung về việc xuất bản, thông tin đăng ký, thông báo các số tiếp theo, chi tiết liên hệ của tòa soạn.

Tạp chí "Sổ tay của nhà giáo dục cao cấp"

http://vospitatel.resobr.ru/

Sách tham khảo của giáo viên lâu năm cơ sở giáo dục mầm non.

Tạp chí đầu tiên về tổ chức công tác giáo dục trong các cơ sở giáo dục mầm non.

Tạp chí "Mẫu giáo của Tương lai" http://www.gallery-projects.com

Tạp chí "Mầm non của tương lai - Phòng trưng bày các dự án sáng tạo" đưa ra dự án như một hình thức hoạt động giáo dục chung trong cơ sở giáo dục mầm non

Tạp chí bao gồm:

Kinh nghiệm của giáo viên, nhân viên giảng dạy và cán bộ quản lý cơ sở giáo dục mầm non trong việc thực hiện dự án sáng tạo;

Một tập hợp các dự án đã làm sẵn để tương tác với trẻ em, gia đình của chúng, với nhân viên và các đối tác khác nhau của cơ sở giáo dục mầm non;

Giải thích các cơ sở lý thuyết của giáo dục dựa trên dự án và nuôi dạy từ quan điểm của các nhà thực hành;

Ý tưởng mới và phát hiện thú vị của đồng nghiệp của bạn.

Tạp chí "Nhà giáo dục của cơ sở giáo dục mầm non" http://doshkolnik.ru

Đây là tạp chí mới về cơ bản dành cho GIÁO VIÊN của các cơ sở giáo dục mầm non;

kinh nghiệm quý báu nhất của các cơ sở giáo dục mầm non tốt nhất;

Một cấu trúc rõ ràng được xây dựng theo logic ngày của giáo viên và trẻ (sáng, chiều, tối, tối);

Không chỉ được kiểm tra theo thời gian và các khuyến nghị phương pháp luận mới nhất, sự phát triển của trò chơi, hoạt động, v.v., mà còn là tài liệu về sự phát triển nhân cách của nhà giáo dục và trẻ em.

Tạp chí "Mẫu giáo hiện đại" -

sắp xếp hợp lý và hệ thống hóa chuyên đề môi trường thông tin đảm bảo sự phát triển về chất của giáo dục mầm non. Thông tin chung về việc xuất bản, thành phần của nhóm biên tập, thông tin đăng ký, lưu trữ với nội dung của các số báo, chi tiết liên hệ.

Tạp chí "Cẩm nang của người đứng đầu cơ sở giáo dục mầm non" http://www.menobr.ru/products/7/

Là ấn phẩm có thẩm quyền và đầy đủ nhất về các hoạt động hành chính và kinh tế của một cơ sở giáo dục mầm non. Tất cả các tài liệu được lựa chọn có tính đến chu kỳ hoạt động hàng năm của cơ sở giáo dục. Tạp chí đưa ra các giải pháp sẵn sàng cho các vấn đề kinh tế hành chính chuyên đề trong quản lý các cơ sở giáo dục mầm non, tài chính, các đặc điểm của kế toán ngân sách, công tác văn phòng, công tác nhân sự, phục vụ ăn uống và bảo hộ lao động.

Tạp chí Obruch http://www.obruch.ru/

Tạp chí khoa học phổ thông minh họa dành cho lãnh đạo các cấp, các nhà phương pháp, giáo viên mẫu giáo, giáo viên tiểu học và phụ huynh. Nó xuất bản nhiều loại tài liệu lý luận, phương pháp luận, tài liệu thực hành, kinh nghiệm của các cơ sở giáo dục mầm non. Các vấn đề tâm lý, phương pháp giáo dục và đào tạo, tạo môi trường phát triển được chú trọng nhiều.

Tạp chí "Mẫu giáo từ A đến Z" http://detsad-journal.narod.ru/

Tạp chí khoa học và bài bản dành cho giáo viên, phụ huynh và tất cả những ai không thờ ơ với thế giới tuổi thơ. Tạp chí thảo luận về những vấn đề thời sự của giáo dục mầm non hiện đại và triển vọng phát triển của ngành, nêu bật kinh nghiệm hoạt động đổi mới của các cơ sở giáo dục trẻ em và các cơ sở giáo dục chuyên biệt, kết quả nghiên cứu khoa học, xuất bản tóm tắt về các lớp học và trò chơi, giải trí và kỳ nghỉ kịch bản, tham vấn của nhà quản lý, bác sĩ, chuyên gia vệ sinh, nhà tâm lý học.

Báo "Giáo dục mầm non"

http://best-ru.net/cache/9988/

Phiên bản điện tử của báo "Giáo dục mầm non", do nhà xuất bản "Pervoe September" sản xuất. Ấn phẩm sư phạm gồm các phần: Thế giới trẻ thơ, Tham vấn phụ huynh, Phòng thí nghiệm, Hội thảo, Thư viện trò chơi, Chiếc rương của bà, Trải nghiệm cá nhân, Bản chất học đường, Tâm lý học đường, Tài liệu, Hồ sơ học đường, Trường phái quản lý. Nội dung được xuất bản cho tất cả các vấn đề. Phiên bản toàn văn của vấn đề được đăng trên trang web một năm sau khi xuất bản ấn bản in.

Trang web "Ngày hội ý tưởng sư phạm. Bài học mở"

http://bibigosha.ru/

Các nghệ sĩ, nhà làm phim hoạt hình, nhà tâm lý học, nhà lập trình đã cùng nhau phát triển trang web của Bibigosh. Ở đây có rất nhiều thông tin hữu ích cần thiết cho sự phát triển của trẻ. Cha mẹ của trẻ mẫu giáo có thể tìm thấy trên trang web số lượng tối đa các trò chơi máy tính trẻ em chất lượng cao, giải trí, giáo dục, giáo dục. Và cũng có thể đọc về tâm lý trẻ em, sự phát triển, giáo dục, tham khảo ý kiến ​​của các nhà tâm lý học, hoặc thảo luận về quan điểm và vấn đề của bạn với các bậc cha mẹ khác.

Tài nguyên giáo dục điện tử của cơ sở giáo dục mầm non

Bannikova Anna Viktorovna,

nhà giáo dục cao cấp

MBDOU "Trường mầm non số 34" Truyện cổ tích "

Trong thế giới hiện đại, một người cần tiếp cận với nhiều nguồn thông tin khác nhau, tìm kiếm, xử lý và cảm nhận những thông tin này.

Từ trước đến nay, trong các cơ sở giáo dục chủ yếu có các thư viện với một loại hình thông tin (trên cơ sở in: sách, báo, tạp chí). Nhưng kể từ khiKhông còn là nguồn thông tin duy nhất, khi đó kho vũ khí của một cơ sở giáo dục hiện đại sẽ bao gồm tài liệu video và âm thanh, sách giáo khoa máy tính, từ điển điện tử, bách khoa toàn thư, v.v.

Các thuật ngữ "media", "media library" lần đầu tiên được nghe thấy trong các tài liệu về phương pháp luận và sư phạm trong nước vào năm 1991. “Phương tiện” (số nhiều) không chỉ là thiết bị phần cứng, mà còn là vật mang thông tin được lưu trữ và phân phối riêng biệt với thiết bị phần cứng và thêm vào đó là thông tin thực tế.

Ở trường mẫu giáo của chúng tôi, giáo viên và học sinh không có quyền truy cập vào các nguồn Internet. Khi thực hiện GCD, đội ngũ giảng viên chỉ sử dụng thiết bị đa phương tiện, các bản ghi âm theo quy tắc giao thông và các quy định về an toàn, được đặt ở nơi dễ tiếp cận trong phòng phương pháp.

Cơ sở của thư viện phương tiện gia đình là quỹ tài liệu, bao gồm bản điện tử của các ấn phẩm in (sách, tạp chí định kỳ), tài liệu âm thanh, hình ảnh, ... Khi lập quỹ phải nhớ rằng phải đáp ứng được quyền lợi của trẻ. và giáo dục người lớn; chứa sách đọc về sư phạm gia đình và chuyên gia tâm lý, tâm lý trẻ em; bách khoa toàn thư về sư phạm, tâm lý học, từ điển, sách chuyên khảo, tài liệu và phương pháp luận và hỗ trợ giảng dạy, tiểu thuyết cho gia đình đọc, và các tài liệu khác.

Thư viện gia đình có thể bao gồm:

tài liệu đa phương tiện cho các lớp học với trẻ em và người lớn;

bách khoa toàn thư đa phương tiện, từ điển;

phát triển và đào tạo các chương trình;

bộ sưu tập các đối tượng phương tiện (âm thanh, video, tài nguyên đa phương tiện, v.v.);

một bộ sưu tập các dự án và các bài thuyết trình đa phương tiện cuối cùng do các nhà giáo dục và phụ huynh thực hiện.

Sử dụng thư viện phương tiện, trẻ em và người lớn với sự trợ giúp của nhà giáo dục (giáo viên xã hội, nhà tâm lý học) chọn tài liệu cần thiết, băng video có ghi phim truyện, phim giáo dục và phim hoạt hình, đĩa có trò chơi giáo dục điện tử, v.v.

Tổng số EER trong thư viện phương tiện là 31 chiếc.

Khả năng tạo trang web nhỏ cá nhân của bạn. Người dùng đã đăng ký có thể tạo trang web cho các tổ chức giáo dục, nơi họ có thể nói về công việc của mình, thêm tin tức và thông báo, tạo các cuộc thảo luận và album ảnh.

Bạn có thể tạo một blog - nhật ký Internet, nơi tác giả đăng tải suy nghĩ của mình về các sự kiện hoặc chủ đề quan trọng đối với tác giả. Độc giả có thể bình luận và thảo luận về các bài viết này, bày tỏ suy nghĩ của mình.

Các nhóm sở thích (cộng đồng) được tạo ra - nền tảng của mạng xã hội, được tạo ra để giao tiếp gần gũi về các chủ đề chung. Đây là một cơ hội tốt để xây dựng vòng kết nối xã hội của bạn.

những thành tựu thú vị và đầy hứa hẹn nhất của khoa học trong lĩnh vực giáo dục mầm non, khả năng ứng dụng của chúng cho cả các chuyên gia và phụ huynh được tiết lộ dưới dạng dễ tiếp cận. Đặc biệt chú trọng đến công việc thiết thực với trẻ em. Nó kể về các hoạt động và trò chơi, sách và đồ chơi nguyên bản nhất sẽ giúp cuộc sống của một đứa trẻ và một người lớn trở nên căng thẳng và thú vị hơn. Một cuộc thi dành cho giáo viên được tổ chức hàng năm. Năm 2013, cuộc thi quốc tế “Công nghệ thông tin và truyền thông (CNTT-TT) trong giáo dục mầm non lần thứ III - 2013” ​​được công bố


“Công nghệ dạy trẻ mẫu giáo” - Công nghệ được giáo viên sử dụng. Vai trò của một người lớn trong trò chơi. Một loại hoạt động đặc biệt của con người. Hoạt động của dự án. các công nghệ khắc phục. Các loại dự án. Công nghệ hiện đại để dạy trẻ mẫu giáo. Dạy con hiệu quả. sự cứng lại. Công nghệ trò chơi. Công nghệ để duy trì và kích thích sức khỏe.

“CNTT trong quá trình giáo dục của cơ sở giáo dục mầm non” - ICT in work with children. Các giai đoạn của công việc. Mức độ năng lực thông tin thấp. Các lớp học trong một vòng kết nối máy tính. Việc sử dụng CNTT trong các cơ sở giáo dục mầm non. Sử dụng tài nguyên giáo dục kỹ thuật số. Đào tạo giáo viên. Hoạt động của trẻ em. Sử dụng công nghệ máy tính thông tin. Cấu trúc của các lớp. Chứng chỉ người tham gia hội thảo trên web.

"Dinh dưỡng trong trường mẫu giáo" - Thực đơn mười ngày làm sẵn. Tài liệu "Plan-menu". Giá thành của sản phẩm phần mềm. Thành phẩm cạo mủ. Dữ liệu chuyển động của sản phẩm. Phiếu thực hiện định mức tiêu thụ vitamin. Báo cáo tồn kho sản phẩm. Bộ bát đĩa cơ bản. Yêu cầu loại bỏ hàng tồn kho. Phần mềm. Các báo cáo tích lũy.

"Những đổi mới của giáo dục mầm non" - Một dự án đổi mới cho một trường mầm non. Các giai đoạn thực hiện dự án. Phương pháp dự án trong cơ sở giáo dục mầm non. Những đổi mới trong cơ sở giáo dục mầm non. Sự đổi mới. Dự án kế hoạch làm việc. Giáo dục mầm non - truyền thống và đổi mới. Thiên văn học ma thuật. Tên dự án. Các chương trình đào tạo đi làm.

“Vai trò của giáo dục mầm non” - Vai trò của các DOs ngoài quốc doanh. Tăng trưởng việc làm. Vấn đề về khả năng tiếp cận. luận cứ kinh tế. Đầu tư và vườn ươm. cơ sở hạ tầng xã hội. Phương pháp tiếp cận cá nhân. Kỹ năng. Hợp đồng. Giáo dục mầm non. Trường mầm non tư thục song ngữ.

"CNTT trong công việc của các cơ sở giáo dục mầm non" - Cơ hội được cung cấp bởi các nguồn tài nguyên điện tử mạng. Sử dụng Internet toàn cầu. Việc sử dụng máy tính trình chiếu slide trong quá trình học tập. Khả năng cá nhân hóa đào tạo. Các chương trình đào tạo hiện có trên thị trường. Tầm quan trọng của việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông.

Có tổng cộng 15 bài thuyết trình trong chủ đề

Khái niệm về EOR. Đánh giá EER cho hệ thống giáo dục phổ thông.

Trong sáng kiến ​​giáo dục quốc gia “Trường học mới của chúng ta”, một trong những đặc điểm của trường học thế kỷ XXI là định hướng các hoạt động của trường theo hướng sử dụng công nghệ tương lai. Một trong những hình thức này là sử dụng tài nguyên giáo dục điện tử (EER).

Khả năng thực hiện các chương trình giáo dục sử dụng EER hiện được quy định trong luật liên bang "Về Giáo dục ở Liên bang Nga".

"Tài nguyên giáo dục điện tử" - thuật ngữ này bây giờ đã được nghe bởi mọi giáo viên. Đây là điều mà thực tế ngày nay đòi hỏi ở người thầy. Nhưng mặt khác, hầu hết giáo viên không có kiến ​​thức đầy đủ về chủ đề này.

Một vấn đề “khủng khiếp” khác đối với một số giáo viên là máy tính. Viết tắt EOR có đáng sợ như vậy không?

Hãy xem xét vấn đề này!

EER là một tập hợp các công cụ phần mềm, thông tin, tài liệu kỹ thuật, quy định và phương pháp luận, các ấn phẩm điện tử toàn văn, bao gồm tài liệu âm thanh và video, tài liệu minh họa và danh mục thư viện điện tử được đặt trên phương tiện máy tính và / hoặc trên Internet. Nói cách khác, đây là nội dung giáo dục dưới dạng điện tử có thể được sao chép hoặc sử dụng với sự tham gia của các nguồn tài nguyên điện tử.

EER thế hệ mới là hệ thống mô-đun giáo dục mở (OMS).

OMC là một tài nguyên giáo dục điện tử của kiến ​​trúc mô-đun. Đồng thời, mỗi mô-đun là một tài nguyên giáo dục hoàn chỉnh tự chủ, có ý nghĩa và chức năng được thiết kế để giải quyết một vấn đề giáo dục cụ thể.

Hiệu quả của việc sử dụng tài nguyên giáo dục điện tử trong quá trình giáo dục được đảm bảo bởi sự hiện diện của các tính năng: đa phương tiện, mô hình hóa, tương tác.

Theo công nghệ tạo, EER được chia thành văn bản (siêu văn bản), textographic (tài nguyên được trình bày trên màn hình máy tính chứ không phải trên giấy, có các tính năng trong điều hướng văn bản) và đa phương tiện (tài nguyên tương tác bao gồm nội dung hình ảnh hoặc âm thanh).

Vì tài nguyên giáo dục điện tử rất nhiều và có nhiều đặc điểm, chúng có thể được phân loại theo một số tiêu chí:

    theo loại phương tiện phân phối và sử dụng - Tài nguyên Internet, tài nguyên ngoại tuyến, tài nguyên cho bảng điện tử;

    theo loại nội dung- sách tham khảo điện tử, câu đố, từ điển,

sách giáo khoa, phòng thí nghiệm làm việc;

        thực hiện nguyên tắc - tài nguyên đa phương tiện, tài nguyên trình bày, hệ thống học tập;

        bởi các thành phần- tài nguyên bài giảng, tài nguyên thực hành, tài nguyên bắt chước (mô phỏng), tài liệu điều khiển và đo lường.

Việc phân loại được trình bày giúp có thể tính đến một số đặc điểm và thông số nhất định của EER. Bạn có thể sử dụng các tiêu chí phân loại khác, tuy nhiên, bất kể mục đích, phương pháp sử dụng hoặc công nghệ thực hiện, cơ sở của bất kỳ công cụ giáo khoa nào là tài liệu giáo dục của môn học được nghiên cứu.

Do tính đa dạng của ESM, trong thực tế, có thể thuận tiện phân loại theo một tính năng xác định cụ thể, đó là:

  • trên cơ sở chức năng xác định ý nghĩa và vị trí của EER trong quá trình giáo dục;

    về tổ chức của văn bản của tài nguyên;

    theo bản chất của thông tin được cung cấp;

    dưới hình thức trình bày;

    cho mục đích đã định;

    bởi sự hiện diện của một bản in tương đương;

    theo định dạng (tính chất) của thông tin cơ bản;

    bằng công nghệ phân phối;

    theo bản chất tương tác của người dùng.

Theo loại, có thể phân biệt các nhóm chính sau của EOR:

    sách giáo khoa máy tính (sách giáo khoa, văn bản bài giảng, v.v.);

    danh bạ điện tử;

    sách giải toán máy tính;

    hội thảo phòng thí nghiệm máy tính (mô hình, thiết bị mô phỏng, v.v.);

    hệ thống kiểm tra máy tính.

Sách giáo khoa máy tính nhằm mục đích nghiên cứu độc lập tài liệu lý thuyết và có thể là dạng văn bản, siêu văn bản hoặc đa phương tiện. Nó chứa tài liệu học tập có cấu trúc được cung cấp cho người học.

Sách tham khảo điện tử cho phép học viên có được thông tin tham khảo cần thiết bất cứ lúc nào. Sách tham khảo bao gồm thông tin, vừa nhân bản vừa bổ sung tài liệu của sách giáo khoa.

Sách các bài toán máy tính cho phép bạn tìm ra phương pháp giải các bài toán điển hình, giúp bạn có thể kết nối trực quan kiến ​​thức lý thuyết với các bài toán cụ thể, với giải pháp mà chúng có thể hướng tới.

Hội thảo máy tính, mô hình, nhà thiết kế và trình mô phỏng cho phép bạn củng cố kiến ​​thức và đạt được các kỹ năng trong ứng dụng thực tế của chúng.

Hệ thống kiểm tra máy tính có thể là một chương trình riêng biệt không cho phép sửa đổi hoặc một phần mềm phổ quát. Theo quy định, các hệ thống như vậy được cung cấp một hệ thống con chuẩn bị thử nghiệm, tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình tạo và sửa đổi chúng. Hiệu quả của việc sử dụng hệ thống thử nghiệm cao hơn đáng kể nếu nó cho phép bạn tích lũy và phân tích kết quả thử nghiệm.

Hệ thống máy tính để theo dõi và đo lường mức độ kiến ​​thức của học sinh được ứng dụng rộng rãi do tính chất tương đối dễ dàng tạo ra của chúng.

Mỗi EER phải có cấu trúc mô-đun và bao gồm các mô-đun thuộc loại IPC, trong đó

    I - mô-đun thông tin (bài giảng),

    P - mô-đun thực hành (phòng thí nghiệm, tương tác),

    K - mô-đun điều khiển (kiểm tra).

Mô-đun thông tin bao gồm:

      áp phích trừu tượng tĩnh (không tương tác);

      áp phích tương tác-tóm tắt;

      trình chiếu và thuyết trình;

      các phân hệ thông tin tương tác;

Mô-đun thực hành bao gồm:

      bộ tài liệu phục vụ cho việc tổ chức lớp học thực hành;

      bộ tài liệu để tổ chức công việc của dự án;

Mô-đun điều khiển là:

    kiểm soát và đánh giá kiến ​​thức của học sinh;

    • bài tập dưới dạng kiểm tra.

Việc đưa ESM vào quá trình giáo dục không loại trừ các phương pháp dạy học truyền thống, mà bổ sung và kết hợp hài hòa với chúng ở tất cả các giai đoạn học tập: làm quen, luyện tập, áp dụng, điều khiển.

Việc sử dụng các nguồn tài nguyên giáo dục điện tử trong quá trình học tập mang lại cơ hội lớn về triển vọng cho các hoạt động nghiên cứu và sáng tạo độc lập của sinh viên.

Công việc học tập bao gồm các bài học trên lớp với một giáo viên và bài tập về nhà độc lập.

Các tài nguyên giáo dục điện tử cho phép bạn thực hiện nhiều bài tập thực hành chính thức hơn ở nhà - thăm bảo tàng ảo, quan sát quy trình sản xuất, thí nghiệm trong phòng thí nghiệm, v.v.

Ngoài ra, học sinh sẽ có thể tự đánh giá kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng của bản thân mà không cần sự tham gia của giáo viên hoặc phụ huynh, những người sẽ gợi ý cho học sinh những câu trả lời chính xác - mọi thứ đã được bao gồm trong EER.

Đối với công việc nghiên cứu, EERs không chỉ cho phép nghiên cứu mô tả các đối tượng, quá trình, hiện tượng mà còn có thể làm việc với chúng trong một chế độ tương tác.

Tài nguyên giáo dục điện tử (EER) là thành phần chính của môi trường giáo dục thông tin (IEE), tập trung vào việc thực hiện quá trình giáo dục với sự trợ giúp của công nghệ thông tin và truyền thông cũng như việc sử dụng các phương pháp và hình thức giáo dục mới. ISE được bao gồm trong không gian thông tin giáo dục toàn cầu, được hình thành bởi các danh mục và giao diện để truy cập các bộ sưu tập EER.

Mạng lưới các cổng thông tin giáo dục liên bang là nguồn thông tin chính cho những người dùng quan tâm đến giáo dục. Cổng thông tin điện tử là bộ sưu tập liên kết mạnh mẽ nhất tới các nguồn tài nguyên Internet giáo dục được xuất bản trong phân đoạn World Wide Web của Nga. Ngoài ra, cổng thông tin còn chứa nguồn cấp tin tức, thư viện điện tử và bộ sưu tập tài nguyên giáo dục, sách tham khảo, công cụ giao tiếp cho giáo viên và học sinh, thông tin về các chuyên gia và tổ chức hoạt động trong lĩnh vực giáo dục, và nhiều dịch vụ hữu ích khác.

Xem xét một số tài nguyên giáo dục.

Cổng thông tin liên bang giáo dục Nga

Kho lưu trữ cổng thông tin lưu trữ các tài nguyên giáo dục điện tử (EER) thuộc các loại như mô-đun giáo dục điện tử của các hệ thống đa phương tiện mở và môi trường tập thể ảo.

Việc truy cập vào các nguồn tài nguyên giáo dục điện tử được tổ chức thông qua một danh mục, các phương tiện hiệu quả để tìm kiếm và sắp xếp các nguồn tài nguyên. Cổng thông tin chứa các chương trình cần thiết để làm việc với các tài nguyên giáo dục điện tử, các diễn đàn chuyên đề và nhiều công cụ khác cung cấp phản hồi hiệu quả cho người dùng.

Cổng thông tin giáo dục liên bang

http://www.edu.ru/

Cổng thông tin giáo dục liên bang cung cấp thông tin cập nhật và phong phú nhất về các vấn đề khác nhau của giáo dục ở mọi cấp độ: từ mầm non đến đào tạo lại và đào tạo nâng cao. Cổng thông tin xuất bản thông tin và tài liệu phân tích về giáo dục Nga, nêu bật các sự kiện và hoạt động ở cấp liên bang và khu vực, cũng như tiến độ của dự án quốc gia "Giáo dục".

Bộ sưu tập thống nhất các tài nguyên giáo dục kỹ thuật số ( EC)

http: //trường học- thu thập.edu.ru/

Bộ sưu tập thống nhất các tài nguyên giáo dục kỹ thuật số là kho lưu trữ trực tuyến lớn nhất về các tài nguyên điện tử bằng tiếng Nga nhằm phân phối và sử dụng miễn phí trong quá trình giáo dục dưới dạng công cụ hỗ trợ giảng dạy hoặc các thành phần của chúng.

Danh mục tài nguyên giáo dục trên Internet

http://edu-top.ru/catalog/

Cổng thông tin này chứa thông tin về tài nguyên giáo dục liên bang, tài nguyên giáo dục khu vực, tài nguyên thông tin về các vấn đề xuất bản sách giáo dục cho giáo dục phổ thông, tài nguyên giáo dục được xuất bản trên Internet bởi các phương tiện thông tin đại chúng, nhà xuất bản tài liệu giáo dục và khoa học-phương pháp, cũng như danh sách các trang web của các doanh nghiệp bán sách lớn và các cửa hàng trực tuyến nơi bạn có thể đặt hàng và mua các ấn phẩm mà bạn quan tâm, v.v.

Cổng thông tin của Trung tâm Thông tin và Tài nguyên Giáo dục Liên bang (FCIOR). http: //người cuồng nhiệt.edu.ru

Trung tâm Thông tin Giáo dục Tài nguyên Liên bang đảm bảo tính sẵn có và hiệu quả của việc sử dụng các tài nguyên giáo dục điện tử cho tất cả các cấp và các đối tượng của hệ thống giáo dục Nga. FCIOR triển khai khái niệm "một cửa sổ" để truy cập vào bất kỳ tài nguyên giáo dục điện tử nào của hệ thống giáo dục và cung cấp một nền tảng công nghệ hiện đại duy nhất cho các tài nguyên giáo dục điện tử hiện có và mới được tạo.

Trên trang web FCIOR (http://fcior.edu.ru) EER thế hệ mới là hệ thống đa phương tiện mô-đun giáo dục mở (OMS).

Hiện nay, có một số lượng lớn các nguồn tài nguyên giáo dục điện tử và kỹ thuật số, gắn liền với nhu cầu lớn của chúng trong bối cảnh cập nhật giáo dục phổ thông trung học và đại học.

Việc sử dụng các nguồn tài nguyên giáo dục điện tử là hiện thân của khái niệm giáo dục mở, cho phép một người thực hiện học tập liên tục trong suốt cuộc đời của mình, để lựa chọn cường độ và phương thức thu nhận kiến ​​thức tối ưu nhất.

Danh sách các nguồn được sử dụng:

    Vitchenko O.V. Tính tương tác như một trong những yêu cầu chính đối với tài nguyên giáo dục điện tử hiện đại [Tài nguyên điện tử]. - Chế độ truy cập: http://www.rae.ru/meo/?article_id=4709&op=show_article§ion=content, miễn phí. Tiêu đề từ màn hình.

    GOST R 55750-2013. Công nghệ thông tin và truyền thông trong giáo dục. Siêu dữ liệu của tài nguyên giáo dục điện tử. Các quy định chung [Nguồn điện tử]. - Chế độ truy cập: http://standartgost.ru/g/GOST_R_55750-2013, miễn phí. Tiêu đề từ màn hình.

    Evseev A.I., Savkin A.N., Evsikova Yu.V. Phát triển tài nguyên giáo dục điện tử. Các vấn đề tâm lý và giáo huấn của hoạt động nhận thức (giáo dục): hướng dẫn phương pháp [Văn bản] / Evseev A.I., Savkin A.N., Evsikova Yu.V. - NXB Bộ KH & ĐT, 2009 - 116 tr; tôi sẽ.

    Viện Công nghệ Thông tin trong Giáo dục của UNESCO: Các nguyên tắc cơ bản của Phát triển Tài nguyên Giáo dục Điện tử: Thông tin [Tài nguyên điện tử]. - Chế độ truy cập: http://www.intuit.ru/studies/courses/4103/1165/lecture/19307, miễn phí. Tiêu đề từ màn hình.

    Tài nguyên giáo dục của Internet cho giáo dục phổ thông cơ bản và trung học cơ sở (hoàn chỉnh): Catalog / Ch. ed. Tikhonov A.N. - Mátxcơva, 2006. - 72 tr.

    Liên bang Nga. Luật lệ. Luật Liên bang "Về Giáo dục ở Liên bang Nga". - Nhà xuất bản M .: "Omega-L", 2014.- 135 tr. - 5000 bản. - ISBN 978-5-370-03390-9.

    Tài nguyên điện tử - giáo dục: câu hỏi và đáp án chuyên đề [Tài nguyên điện tử]. - Chế độ truy cập: http://vio.uchim.info/Vio_97/cd_site/articles/art_3_2.htm, miễn phí. Tiêu đề từ màn hình.

Cổng Internet:

    http://www.edu.ru/db/portal/sites/res_page.htm- Cổng thông tin liên bang giáo dục Nga.

    http://edu-top.ru/catalog/- Danh mục tài nguyên giáo dục trên Internet.

    http://www.fcior.edu.ru- Trung tâm Thông tin Giáo dục Tài nguyên Liên bang.

    http://www.school-collection.edu.ru- Bộ sưu tập thống nhất các tài nguyên giáo dục kỹ thuật số.