Tóm tắt nội dung GCD (hoạt động giáo dục trực tiếp) về việc nâng cao hứng thú, tò mò về thế giới xung quanh, truyền thống đón Tết của trẻ. Nút trong giáo dục mầm non là gì

Các loại lớp học: cổ điển, phức hợp, chuyên đề, cuối cùng, du ngoạn, nhóm, trò chơi, công việc.

Tiết học kinh điển trong cơ sở giáo dục mầm non có các đặc điểm sau:

Cấu trúc của bài cổ điển;

Đầu bài;

Giả sử tổ chức của trẻ em.

Chuyển sự chú ý của trẻ sang hoạt động sắp tới, kích thích hứng thú với nó, tạo ra tâm trạng xúc động, thiết lập chính xác và rõ ràng cho hoạt động sắp tới (trình tự của nhiệm vụ, kết quả mong đợi).

Diễn biến (tiến trình) của bài học

Hoạt động tinh thần độc lập và hoạt động thực tiễn của trẻ em, hoàn thành mọi nhiệm vụ giáo dục.

Trong quá trình của phần này của bài học, việc huấn luyện cá nhân được thực hiện (trợ giúp tối thiểu, lời khuyên, nhắc nhở, câu hỏi dẫn dắt, chứng minh, giải thích bổ sung). Cô giáo tạo điều kiện để mỗi em đạt được một kết quả.

Kết thúc lớp học

Chuyên tâm tổng kết, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục. Ở nhóm trẻ hơn, giáo viên khen ngợi về tính siêng năng, ham học hỏi, khơi dậy cảm xúc tích cực. Ở nhóm trung bình, ông có một cách tiếp cận khác biệt để đánh giá kết quả hoạt động của trẻ em. Trong các nhóm học sinh cuối cấp và chuẩn bị đến trường, trẻ em được tham gia vào việc đánh giá và tự đánh giá kết quả.

Tùy theo từng phần, mục tiêu của bài mà phương pháp tiến hành từng phần của bài có thể khác nhau. Các phương pháp riêng đưa ra các khuyến nghị cụ thể hơn để tiến hành từng phần của bài học. Sau bài học, giáo viên phân tích hiệu quả của nó, sự phát triển của các nhiệm vụ trong chương trình của trẻ, tiến hành phản ánh hoạt động và phác thảo quan điểm của hoạt động.

Phức hợp - việc thực hiện các nhiệm vụ bằng các loại hoạt động khác nhau với các mối liên kết gắn kết giữa chúng (một cuộc trò chuyện về các quy tắc an toàn phòng cháy chữa cháy biến thành việc vẽ một áp phích về chủ đề này). Đồng thời, một loại hoạt động chiếm ưu thế, và loại thứ hai bổ sung cho nó, tạo ra tâm trạng xúc động.

Phức hợp là một bài học nhằm mục đích bộc lộ linh hoạt bản chất của một chủ đề cụ thể bằng các loại hoạt động khác nhau luôn thay đổi lẫn nhau.

Tích hợp - kết hợp kiến thức từ các lĩnh vực giáo dục khác nhau trên cơ sở bình đẳng, bổ sung cho nhau (coi một khái niệm như “tâm trạng” thông qua các tác phẩm âm nhạc, văn học, hội họa).

1. Hoạt động cổ điển

Theo hình thức cổ điển cũ: giải thích, giao việc của con cái. Kết quả bài học.

2. Phức tạp (bài kết hợp)

Việc sử dụng các loại hoạt động khác nhau trong một tiết học: mỹ thuật, âm nhạc, mỹ thuật, toán học, thiết kế, lao động chân tay (kết hợp nhiều hình thức khác nhau).

3. Giáo án chuyên đề

Nó có thể phức tạp, nhưng dựa vào một chủ đề, chẳng hạn như “Mùa xuân”, “Điều gì tốt”, “đồ chơi của chúng tôi”, v.v.

4. Bài học cuối cùng hoặc bài kiểm soát

Tìm hiểu sự đồng hóa chương trình của trẻ em trong một khoảng thời gian nhất định (nửa năm, quý, năm học).

5. Du ngoạn

Đến thư viện, xưởng may, bưu điện, hiện trường, công trường, trường học, v.v.

6. Làm việc tập thể sáng tạo

Vẽ tập thể, ứng dụng tập thể: chúng tôi đang xây dựng một con đường của thành phố chúng tôi.

7. Nghề nghiệp-công việc

Trồng hành, giâm cành, ươm hạt, v.v.

8. Hoạt động-trò chơi

"Cửa hàng đồ chơi", "Hãy sắp xếp phòng cho búp bê." Tùy chọn: Bài học-đấu giá - ai nói nhiều hơn về món hàng, người đó sẽ mua nó.

9. Nghề nghiệp-sáng tạo

Workshop của nghệ sĩ, thợ thủ công, người kể chuyện, "Workshop về những việc tốt" (đồ thủ công làm từ chất thải, vật liệu tự nhiên, giấy sử dụng các yếu tố TRIZ).

10. Thu thập bài học

Trên cơ sở chất liệu văn học dân gian, dựa trên nền tảng của hoạt động lao động, trẻ em hát, làm câu đố, kể chuyện cổ tích, múa.

11. Bài học- truyện cổ tích

Toàn bộ bài học dựa trên cốt truyện của một câu chuyện cổ tích, sử dụng âm nhạc, mỹ thuật và kịch.

12. Họp báo nghề nghiệp

Trẻ đặt câu hỏi cho "phi hành gia", "du khách", "anh hùng trong truyện cổ tích" và anh ta trả lời các câu hỏi, sau đó "Nhà báo" vẽ và viết ra những gì trẻ quan tâm.

13. Bài học-hạ cánh

Chăm sóc đặc biệt. Ví dụ. Chúng ta đi ngược lại: khi vẽ chúng ta hỏi trẻ về những gì chúng không thành công hoặc làm kém. Hôm nay chúng mình sẽ vẽ nhé, các bạn nào giỏi thì chỉ giúp nhé. Lựa chọn: một bài học chung cho trẻ lớn hơn và trẻ hơn (đồng sáng tạo). Ví dụ, những người lớn tuổi làm nền, những người trẻ tuổi vẽ những gì họ có thể.

14. Buổi học có nhận xét

Cả nhóm trẻ em được giao một nhiệm vụ - sự hình thành của số "7". Một trong số các em nói to cách em tạo ra một số nhất định, em còn lại im lặng thực hiện, nếu người nói mắc lỗi, cuộc thảo luận sẽ bắt đầu. Lựa chọn: giáo viên vẽ trên bảng, học sinh nhận xét về hình ảnh, tạo thành câu chuyện hoặc giáo viên vẽ nội dung mà học sinh đang nói.

15. Hoạt động-du lịch

Mục đích là phát triển khả năng nói độc thoại của trẻ. Một trong số các em làm “hướng dẫn viên du lịch”, các em còn lại đặt câu hỏi. Tùy chọn: một cuộc hành trình qua những câu chuyện cổ tích, đất nước bản địa, thành phố, nước cộng hòa, đến "Đất nước của những nhà toán học vui vẻ", theo "Sách Đỏ".

16. Bài học-phát hiện (bài học nêu vấn đề)

Giáo viên đưa ra cho các em một tình huống có vấn đề, các em cùng nhau giải quyết, cùng khám phá. Ví dụ: “Điều gì xảy ra nếu giấy biến mất?”, “Tại sao phải học?” Lựa chọn: "Cuộc điều tra được tiến hành bởi các chuyên gia."

17. Bài học- thí nghiệm

Ví dụ, một đứa trẻ được phát giấy. Anh ta không làm tất cả những gì anh ta muốn - nước mắt, vết rách, vết thương, v.v. Sau đó, anh ấy rút ra kết luận của riêng mình. Tùy chọn: với băng, tuyết, nam châm, không khí.

18. Lớp-bản-vẽ-bố cục

Cô giáo vẽ, trẻ bịa chuyện. Trẻ em tạo nên câu chuyện dựa trên hình vẽ của chúng. Trẻ em "viết" một bức tranh chữ cái về một sự kiện ở trường mẫu giáo.

19. Bài học-cạnh tranh

Như: "Cái gì, ở đâu, khi nào?" Hội thi người nhìn xa trông rộng, bài thơ, truyện cổ tích.

Trẻ được chia thành các đội, các vấn đề cùng nhau thảo luận, đội trưởng phát biểu, trẻ bổ sung.

Tùy chọn: "Cầu Neznaikin". Nhiều câu hỏi khác nhau được đưa ra, để có câu trả lời đúng, đội sẽ nhận được một “khúc gỗ” để xây cầu cho đội đối diện. Đối với một câu trả lời sai, "khúc gỗ" chìm xuống đáy sông. Người chiến thắng là người nhanh chóng xây dựng một cây cầu bắc qua sông, tức là câu trả lời đúng hơn.

20. Bài học nhóm (tùy chọn của cuộc thi)

Trẻ em được tổ chức thành nhóm. Ví dụ, cho 4 mùa. Họ chuẩn bị cho bài học một cách bí mật. Tại buổi học, các em kể, “bảo vệ” mùa của mình, vẽ, kể những câu chuyện bịa đặt. Người chiến thắng là người có thành tích bảo vệ thú vị nhất trong mùa của mình (sách, đồ chơi, v.v.).

21. "Trường học trò chơi"

Trường học của phi hành gia (vận động viên), trường của cư dân rừng (động vật), trường của người lái xe và bộ hành trẻ. Họ nói về bản thân, hát, nhảy, kịch câm, v.v.

Đào tạo được thực hiện trong các phần của chương trình. Trẻ em được cung cấp những kiến thức sơ đẳng mà chúng có thể hiểu được. Bằng cách nắm vững các phần giáo dục này, trẻ em được chuẩn bị cho việc đồng hóa các môn học ở trường. Ở trường mẫu giáo, 2 - 3 GCD được tổ chức mỗi ngày, kéo dài từ 10 đến 30 phút, tùy thuộc vào đặc điểm lứa tuổi của trẻ, như một quy luật, trong nửa đầu của ngày.

Cấu trúc GCD
- Thời gian tổ chức;
- sự khởi đầu của GCD (các cài đặt cho quá trình của GCD);
- Tiến độ GCD;
đánh giá hoạt động của trẻ, tổng kết (cuối GCD). Phương pháp trực quan, trò chơi kết hợp với lời nói chiếm ưu thế trong cơ sở giáo dục mầm non. E.I. Tikheeva tin rằng quá trình dạy trẻ mẫu giáo nên được xây dựng dựa trên khả năng hiển thị trong giảng dạy. Bà cho rằng đồng thời, tổ chức đặc biệt của môi trường góp phần mở rộng và đào sâu các ý tưởng của trẻ em.

Khi tổ chức giáo dục trẻ trong cơ sở giáo dục mầm non và thực hiện GCD, giáo viên phải lưu ý các yêu cầu sau:
Bạn không nên trộn quá trình học với trò chơi, bởi vì. trong trò chơi, ở một mức độ cao hơn, đứa trẻ làm chủ các cách thức giao tiếp, làm chủ các mối quan hệ giữa con người với nhau.
GCD cần có tính chất phát triển, đảm bảo hoạt động tối đa và tính độc lập của quá trình nhận thức.
Sử dụng rộng rãi các trò chơi giáo khoa cho mục đích giảng dạy (in trên bảng, trò chơi với đồ vật (trò chơi theo cốt truyện và kịch hóa), lời nói) và kỹ thuật trò chơi, tài liệu giáo khoa.
GCD trong các cơ sở giáo dục mầm non không nên thực hiện theo công nghệ trường học.
GCD nên được thực hiện trong một hệ thống nhất định, gắn liền với cuộc sống hàng ngày của trẻ em (kiến thức thu được trên lớp được sử dụng trong các hoạt động tự do).
Trong tổ chức quá trình học tập, việc lồng ghép các nội dung là hữu ích, cho phép bạn làm cho quá trình học tập trở nên ý nghĩa, gây hứng thú cho trẻ và góp phần vào hiệu quả của sự phát triển. Để đạt được mục tiêu này, GCD tích hợp và toàn diện được thực hiện. Cơ cấu trực tiếp hoạt động giáo dục
Sự khởi đầu của NOD liên quan đến việc tổ chức trẻ em:
Chuyển sự chú ý của trẻ sang hoạt động sắp tới, kích thích hứng thú với nó, tạo ra tâm trạng xúc động, thiết lập chính xác và rõ ràng cho hoạt động sắp tới (trình tự nhiệm vụ, kết quả mong đợi)

Tiến trình (tiến trình) GCD.

Hoạt động tinh thần độc lập và hoạt động thực tiễn của trẻ em, hoàn thành mọi nhiệm vụ giáo dục.
Trong quá trình của phần này của GCD, việc đào tạo cá nhân hóa được thực hiện (giúp đỡ tối thiểu, tư vấn, nhắc nhở, câu hỏi dẫn dắt, trình bày, giải thích bổ sung). Cô giáo tạo điều kiện để mỗi em đạt được một kết quả.
GCD cuối kỳ dành để tổng kết, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục. Ở nhóm trẻ hơn, giáo viên khen ngợi về tính siêng năng, ham học hỏi, khơi dậy cảm xúc tích cực. Ở nhóm trung bình, ông có một cách tiếp cận khác biệt để đánh giá kết quả hoạt động của trẻ em. Trong các nhóm học sinh cuối cấp và chuẩn bị đến trường, trẻ em được tham gia vào việc đánh giá và tự đánh giá kết quả.
Tùy thuộc vào phần đào tạo, vào mục tiêu của GCD, phương pháp tiến hành từng phần của GCD có thể khác nhau. Sau khi tiến hành GCD, giáo viên phân tích hiệu quả của nó, sự phát triển của các nhiệm vụ chương trình của trẻ, tiến hành phản ánh hoạt động và vạch ra quan điểm của hoạt động.

Mục tiêu thứ ba của hoạt động giáo dục trực tiếp (GCD)
Giáo dục: tăng mức độ phát triển của trẻ
Giáo dục: hình thành phẩm chất đạo đức của cá nhân, thái độ và niềm tin.
Phát triển: khi dạy học nhằm phát triển ở học sinh hứng thú nhận thức, óc sáng tạo, ý chí, tình cảm, khả năng nhận thức - lời nói, trí nhớ, chú ý, trí tưởng tượng, tri giác. GCD sẽ diễn ra một cách chính xác, đầy đủ, vì lợi ích của trẻ, nếu trước khi tiến hành, giáo viên vạch ra một kế hoạch hành động, chuẩn bị và tổ chức mọi việc một cách chính xác.

Svetlana Shirokova
Tham khảo ý kiến của giáo viên. Sự khác biệt giữa một bài học phức tạp và GCD.

Có tổ chức và có tổ chức vật chất: giáo viên của loại bằng cấp đầu tiên Shirokova Svetlana Aleksandrovna

Sự khác biệt giữa một bài học toàn diện và GCD.

(để giúp đỡ giáo viên)

BÀI HỌC COMPLEX- thực hiện các nhiệm vụ bằng các loại hoạt động khác nhau với các liên kết gắn bó giữa chúng. Đồng thời, một loại hoạt động chiếm ưu thế, và loại thứ hai bổ sung cho nó, tạo ra tâm trạng xúc động.

GCD (tích hợp)- Kết hợp kiến thức từ các lĩnh vực giáo dục khác nhau trên cơ sở bình đẳng, bổ sung cho nhau. Đồng thời, trên bài học nhà giáo dục có cơ hội giải quyết một số vấn đề của sự phát triển.

Khái niệm HỘI NHẬP

Tích hợp - trạng thái kết nối (hợp nhất) tách các bộ phận khác biệt thành một tổng thể duy nhất, cũng như quá trình sư phạm dẫn đến trạng thái này.

Tích hợp trong lĩnh vực giáo dục trực tiếp - kết hợp kiến thức từ các lĩnh vực giáo dục khác nhau trên cơ sở bình đẳng, bổ sung cho nhau.

Những điều sau đây được trình bày về cấu trúc của GCD: yêu cầu:

1. Rõ ràng, sự nhỏ gọn, tính ngắn gọn của tài liệu giáo dục;

2. Tính hợp lý và tính liên kết hợp lý của tài liệu nghiên cứu của các phần của chương trình trên mỗi bài học;

3. Sự phụ thuộc lẫn nhau, tính liên kết của vật liệu của các vật thể tích hợp ở mỗi giai đoạn các lớp học;

4. Dung lượng thông tin lớn của tài liệu giáo dục được sử dụng trên bài học;

5. Trình bày tài liệu có hệ thống và dễ tiếp cận;

6. Sự cần thiết phải tôn trọng khung thời gian các lớp học

Cấu trúc GCD

1. Giới thiệu. Một tình huống có vấn đề được tạo ra nhằm kích thích hoạt động của trẻ em để tìm kiếm giải pháp cho nó.

2. Phần chính. Trẻ em được cung cấp kiến thức mới cần thiết để giải quyết một vấn đề có vấn đề dựa trên nội dung của các phần khác nhau của chương trình dựa trên khả năng hiển thị. Song song đó, công việc đang được tiến hành để làm phong phú và kích hoạt vốn từ vựng, dạy cách nói mạch lạc.

3. Phần cuối cùng. Trẻ em được cung cấp bất kỳ công việc thiết thực nào (trò chơi giáo khoa, vẽ, v.v.)để củng cố thông tin nhận được hoặc cập nhật đã học trước đó, hoặc hai phần được kết hợp trong quá trình GCD.

Các mẫu GCD

GCD là một tổng thể duy nhất, các giai đoạn GCD là những mảnh vỡ của tổng thể;

giai đoạn và Các thành phần GCD phụ thuộc vào logic và cấu trúc;

tài liệu giáo khoa được chọn cho GCD tương ứng với kế hoạch;

chuỗi thông tin được tổ chức như "được cho" Và "Mới" và phản ánh không chỉ về cấu trúc, mà còn cả sự kết nối ngữ nghĩa.

Viết ví dụ trừu tượng

1. trừu tượng chỉ đạo các hoạt động giáo dục trong nhóm dự bị

2. Thiết kế theo chủ đề tuần "cái mà?"

3. Chủ đề: (ghi rõ chủ đề các lớp học)

4. Mục đích: (cho biết mục đích của việc này các lớp học)

5. Nhiệm vụ của GCD (các nhiệm vụ cho khu vực giáo dục chính được chỉ định):

6. Nhiệm vụ của các khu vực giáo dục tích hợp (đã liệt kê, nhiệm vụ có thể đi qua một số khu vực)

7. Kết quả ước tính:

8. Hoạt động: (liệt kê những thứ sẽ được sử dụng trên bài học: hiệu quả, giao tiếp, v.v.)

9. Hình thức tổ chức hoạt động chung.

10. (các biểu mẫu tương ứng với các loại hoạt động cụ thể được quy định và được sử dụng trong GCD)

11. Sơ bộ Công việc: (Nếu cần)

12. Vật liệu cho GCD: (chuyển khoản)

13. Sự tham gia của cha mẹ vào hành vi GCD: (Nếu cần thiết)

Julia Trishina
Tổ chức và tiến hành các hoạt động giáo dục trực tiếp với trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang

Tổ chức và tiến hành các hoạt động giáo dục trực tiếp với trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang

Cốt lõi GEF DL là nguyên tắc giáo huấn quan trọng nhất - chính xác được tổ chức giáo dục dẫn đến phát triển, kết quả của nó là sự thành công của giáo dục và giáo dục trẻ em ở trường mầm non. "Luật về giáo dục» đã cho giáo viên cơ hội để lựa chọn chương trình giáo dục, nhưng dù nhà trẻ lựa chọn chương trình nào thì đặc điểm chính trong cơ sở giáo dục mầm non hiện đại sân khấu: rời khỏi khóa đào tạo các hoạt động(các lớp học); nâng cao vị thế của trò chơi như một loại hình chính hoạt động của trẻ mầm non; đưa vào quá trình các hình thức làm việc hiệu quả với bọn trẻ: ICT, thiết kế các hoạt động, trò chơi, các tình huống giải quyết vấn đề trong khuôn khổ tích hợp khu vực giáo dục. Tiêu chuẩn hóa giáo dục mầm non không quy định việc áp đặt các yêu cầu nghiêm ngặt đối với trẻ em tuổi mẫu giáo, không coi chúng là cứng nhắc "Tiêu chuẩn" khuôn khổ. Vì vậy, theo lý thuyết của L. S. Vygotsky và những người theo ông, quá trình giáo dục và đào tạo không tự nó trực tiếp phát triển đứa trẻ, nhưng chỉ khi họ có hình thức hoạt động và có nội dung tương ứng.

Tiêu chí đánh giá chất lượng các hoạt động giáo dục phù hợp với GEF DO là: tạo điều kiện cho việc giữ gìn và tăng cường sức khoẻ của trẻ em; sự phù hợp với mục tiêu và mục tiêu của hoạt động giáo dục Chương trình liên bang và chính chương trình giáo dục phổ thông của cơ sở giáo dục mầm non; thực hiện phức hợp nhiệm vụ: giảng dạy, phát triển, giáo dục; sự tích hợp của tất cả khu vực giáo dục.

Điều kiện quan trọng nhất để phát triển trẻ mẫu giáo là sự khéo léo đưa vào hoạt động giáo dục trực tiếp(GCD, dựa trên các hình thức làm việc phù hợp với bọn trẻ và cách tiếp cận cá nhân.

Các văn bản cơ bản của khung pháp lý điều chỉnh của hệ thống giáo dục mầm non, bắt buộc phải thực hiện khi Các tổ chức GCD là: Công ước của Liên hợp quốc về quyền trẻ em; Tổ chức Liên bang nga; Luật Liên bang ngày 29 tháng 12 năm 2012 số 273-FZ "Về giáo dụcỞ liên bang Nga "; tiểu bang liên bang chuẩn giáo dục mầm non; "Đơn hàng tổ chức và thực hiện các hoạt động giáo dục”(Chấp thuận theo Lệnh số 1014 ngày 30 tháng 8, đăng ký với Bộ Tư pháp ngày 26 tháng 9 năm 2013); Các yêu cầu về vệ sinh và dịch tễ học đối với thiết bị, nội dung và tổ chức công việc trong tổ chức mầm non

Vậy NOD là gì? GCD là hình thức hàng đầu tổ chức các hoạt động chung của người lớn và trẻ em, được xác định bởi mức độ phát triển và giải pháp cụ thể nhiệm vụ giáo dục lứa tuổi thiếu nhi, môi trường tức thì của hệ điều hành, chủ đề hiện tại, v.v., kết nối chức năng học tập và liên kết hoạt động, nhưng quá trình học tập vẫn còn. Giáo viên tiếp tục "nghiên cứu" từ bọn trẻ, nhưng trong khi đó họ cần tính đến sự khác biệt giữa "cũ"đào tạo và "Mới". GCD được thực hiện thông qua cơ quan các loại trẻ em các hoạt động hoặc tích hợp của họ bằng cách sử dụng đa dạng hình thức và phương pháp làm việc, việc lựa chọn do giáo viên thực hiện một cách độc lập, tùy thuộc vào đội ngũ trẻ, mức độ phát triển của trẻ. chương trình giáo dục phổ thông mầm non và cụ thể Mục tiêu giáo dục. Những gì người lớn đề xuất làm phải cần thiết và thú vị đối với trẻ em và ý nghĩa đối với trẻ em do người lớn đưa ra các hoạt động- đảm bảo chính cho hiệu ứng phát triển.

Phân loại GCD bao gồm riêng tôi: NOD kết hợp - sự kết hợp của nhiều loại khác nhau các hoạt động hoặc một số nhiệm vụ giáo khoa không có kết nối logic với nhau (sau khi vẽ xong có trò chơi ngoài trời); GCD phức tạp - thực hiện các nhiệm vụ bằng các loại hình khác nhau các hoạt động với các liên kết liên kết giữa chúng, nhưng đồng thời một loại các hoạt động bị chi phối, và thứ hai bổ sung cho nó, tạo ra một tâm trạng xúc động (một cuộc trò chuyện về các quy tắc an toàn phòng cháy chữa cháy chuyển thành vẽ một áp phích về chủ đề này); tích hợp GCD - kết hợp kiến thức từ các giáo dục các khu vực trên cơ sở bình đẳng, bổ sung cho nhau (xem xét một khái niệm như "tâm trạng" thông qua các tác phẩm âm nhạc, văn học, hội họa). Cơ sở phân loại giao banh: nhiệm vụ giáo khoa và nội dung của OD (phần giáo dục - OD cổ điển theo phần giáo dục; OD tích hợp (bao gồm nội dung từ một số phần của khóa đào tạo).

Làm sao được tổ chức chuẩn bị cho GCD và những gì cần được xem xét? Chuẩn bị cho GCD bao gồm những điều sau đây Các thành phần:

Tích hợp năm khu vực giáo dục(kết hợp kiến thức từ các giáo dục các lĩnh vực trên cơ sở bình đẳng, bổ sung và làm phong phú cho nhau trong việc giải bài tập, các đặc điểm của chủ đề trong ngày, trong tuần, vị trí của vấn đề này trong chủ đề, mức độ chuẩn bị của trẻ ở giai đoạn này từ đơn giản đến phức tạp;

sự phù hợp và sự chu đáo về cấu trúc của GCD đối với các nhiệm vụ và cốt truyện của GCD (một chuỗi trình tự logic và sự liên kết với nhau của các giai đoạn chuyển đổi từ phần này sang phần khác) sự hiệu quả phân bổ thời gian; sự luân phiên của trí tuệ và thể chất các hoạt động, cách tiếp cận khác biệt và khả năng thay đổi nhiệm vụ

Chuẩn bị vật chất và thiết bị; ORS sang GCD ( hợp tuổi, tính thẩm mỹ, độ an toàn, vị trí đặt hợp lý, v.v.).

Thành phần mục tiêu (ba ngôi - một định nghĩa rõ ràng về các nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục và phát triển), có tính đến sự tích hợp của OO ( giáo dục: tăng mức độ phát triển của trẻ. Giáo dục: hình thành phẩm chất đạo đức của cá nhân, quan điểm và niềm tin. Giáo dục: khi dạy học nhằm phát triển ở học sinh hứng thú nhận thức, óc sáng tạo, ý chí, tình cảm, khả năng nhận thức - lời nói, trí nhớ, sự chú ý, trí tưởng tượng, sự nhận thức.)

Ngày nay, việc xây dựng các nhiệm vụ hoạt động giáo dục, chúng tôi loại bỏ các động từ - dạy, dạy, thay thế chúng bằng những động từ thay thế. Ví dụ, làm giàu, tạo hình, v.v.

Tổ chức GCD với trẻ mẫu giáo, trước hết cần xác định mục tiêu chính của mình. Và nó nằm ở chỗ liệu GCD này sẽ mang tính chất phát triển hay theo đuổi một mục tiêu giáo dục thuần túy. Trong quá trình đào tạo GCD (thường được gọi là truyền thống) trẻ em tích lũy cá nhân cần thiết một trải nghiệm: kiến thức, khả năng, kỹ năng và thói quen nhận thức các hoạt động, và trong quá trình phát triển GCD, họ sử dụng kinh nghiệm có được, tiếp thu kiến thức một cách độc lập.

Mục đích của NOD là hình ảnh kết quả mong muốn (ý định, mong muốn, khát vọng, ước mơ, trật tự xã hội, v.v., định hướng hoạt động giáo viên lựa chọn phương tiện và tạo điều kiện cần và đủ để các em đạt được thành tích. Mục tiêu của GCD, đang đạt được, nên gần với mục tiêu cuối cùng của chương trình. Cơ sở chính để thiết lập các mục tiêu của GCD một mặt phải là phân tích các nhu cầu và vấn đề hiện có ở giai đoạn này của quá trình thực hiện chương trình, và phân tích các cơ hội, phương tiện, nguồn lực. (kể cả tạm thời) với một cái khác. Các mục tiêu phải phù hợp, đáp ứng các vấn đề quan trọng nhất; căng thẳng nhưng có thật (trong vùng phát triển gần của trẻ); được xây dựng theo một cách cụ thể để có thể xác định rõ ràng liệu chúng có đạt được hay không và được tất cả những người tham gia biết đến các hoạt độngđược họ hiểu và chấp nhận một cách có ý thức. Các mục tiêu phải được thúc đẩy, kích thích và trao đổi thư tín các giá trị cốt lõi của DOW. Đặt thuật toán bàn thắng: đánh giá vấn đề hiện tại và định nghĩa vấn đề chính, công thức rõ ràng của nó; định nghĩa các bước (hoạt động) theo quyết định của cô ấy, trình tự của họ; định nghĩa chính xác của kết quả trung gian (hiệu ứng) thực hiện từng bước (hành động); cái mà (và bao nhiêu) trong số các bước này (hoạt động) có thể được thực hiện trong một GCD; định nghĩa và xây dựng mục tiêu của GCD, bao gồm mô tả về tác dụng của các hành động mà bạn định thực hiện trong khuôn khổ của một ML.

Cách để đạt được mục tiêu trong GCD là một tập hợp các kỹ thuật và hoạt động được sử dụng để đạt được mục tiêu, được gọi là phương pháp. Phương pháp giảng dạy trong giáo khoa được hiểu là cách thức liên kết các hoạt động giáo viên và học sinh trong quá trình học tập, với sự trợ giúp của việc thực hiện các nhiệm vụ đã định. Việc lựa chọn phương pháp dạy học phụ thuộc vào mục đích và nội dung của GCD. Tất cả các phương pháp được sử dụng cùng nhau, kết hợp với nhau và không tách biệt. Mỗi phương pháp bao gồm một số phương pháp nhất định (các yếu tố của phương pháp này hay phương pháp khác, cụ thể liên quan đến cái chung, nhằm giải quyết một vấn đề giáo dục hẹp hơn và hơn các kỹ thuật đa dạng hơn, phương pháp mà chúng được đưa vào càng có ý nghĩa và hiệu quả. Tại tổ chức GCD sử dụng các phương pháp và kỹ thuật truyền thống (giáo dục thực tế, trực quan, bằng lời nói, trò chơi, tri giác - giác quan) và các phương pháp hiện đại và thủ thuật: phương pháp hình thành hứng thú học tập, bổn phận và trách nhiệm (tác giả Babansky, phương pháp tăng hoạt động nhận thức (GS N. N. Poddyakov, A. N. Klyueva, phương pháp tăng hoạt động tình cảm (GS S. A. Smirnov), phương pháp giảng dạy và phát triển khả năng sáng tạo (GS N. N. Poddyakov)

Phương pháp luận giữ GCD bao gồm những điều sau đây Các thành phần: thực hiện tất cả các loại hình nhà trẻ các hoạt động và việc sử dụng các hình thức tổ chức khác nhau của trẻ em, phụ thuộc vào mức độ hoạt động của trẻ, sự hiện diện của sự quan tâm, kỹ năng độc lập, mức độ giao tiếp, tuổi và đặc điểm cá nhân của trẻ em, loại các hoạt động, độ phức tạp của vật liệu. Hình thức tổ chứcđào tạo được thực hiện theo một trình tự và phương thức nhất định và khác nhau về số lượng người tham gia, phương pháp các hoạt động, bản chất của sự tương tác giữa chúng, nơi giữ

Cấu trúc của GCD được xác định như thế nào? Cấu trúc của GCD nhằm giải quyết các vấn đề sư phạm nhất định và đưa ra sự lựa chọn các phương pháp và kỹ thuật thích hợp. Cấu trúc GCD trong phù hợp với GEF DO dựa trên doanh các hoạt động và đang được xây dựng: về đề tài này (đối tác, bình đẳng) vị trí của một người lớn và một đứa trẻ; trong cuộc đối thoại (không phải độc thoại) giao tiếp của người lớn với bọn trẻ; về sự tương tác hữu ích của đứa trẻ với người lớn và bạn bè đồng trang lứa; trên hình thức hợp tác tổ chức các hoạt động giáo dục(khả năng sắp xếp tự do, di chuyển, giao tiếp của trẻ em, v.v.) .

Các giai đoạn thực hiện GCD: Giai đoạn tạo động lực - nước phần: (tổ chức của trẻ em) gợi ý tổ chức của trẻ em, chuyển sự chú ý của trẻ em sang hoạt động, kích thích sự quan tâm đến nó, tạo ra tâm trạng cảm xúc, cài đặt chính xác và rõ ràng cho hoạt động(trình tự thực hiện nhiệm vụ, kết quả mong đợi; giai đoạn cơ bản - chính phần: (thực dụng hoạt động) nhằm vào tinh thần độc lập và thực tế hoạt động, việc hoàn thành mọi nhiệm vụ giáo dục đã đặt ra, ở giai đoạn này thực hiện cá thể hóa việc học (giúp đỡ tối thiểu, tư vấn, nhắc nhở, dẫn dắt câu hỏi, minh chứng, giải thích bổ sung, tạo điều kiện để mỗi em đạt được một kết quả); giai đoạn phản ánh - phần cuối cùng (phản ánh, tổng kết và đánh giá kết quả giáo dục các hoạt động. Ở nhóm trẻ hơn, giáo viên khen ngợi về sự siêng năng, ham muốn làm việc, kích hoạt cảm xúc tích cực và ở nhóm trung bình, giáo viên có cách tiếp cận khác biệt để đánh giá kết quả. hoạt động của trẻ em, trong các nhóm học sinh cuối cấp và chuẩn bị đi học, trẻ em được tham gia đánh giá và tự đánh giá kết quả. Hiệu quả của phần phản ánh là thái độ của trẻ em đối với GCD và động cơ của chúng đối với triển vọng của GCD.

Các nguyên tắc được sử dụng trong Tổ chức GCD: khuếch đại sự phát triển của trẻ em; các nguyên tắc văn hóa-lịch sử và định hướng nhân cách; nguyên tắc phát triển giáo dục và học tập hoạt động, các nguyên tắc quan tâm và sự tự nhiên, nguyên tắc tiết kiệm sức khỏe; nguyên tắc chủ đề.

Những công nghệ sáng tạo nào được sử dụng? Đây là một thiết kế hoạt động, tìm kiếm vấn đề (nghiên cứu hoạt động, TRIZ, phương pháp mô hình hóa, học tập khác biệt, phương pháp hoạt động, học tập tích hợp, học tập dựa trên vấn đề, công nghệ tiết kiệm sức khỏe, công nghệ máy tính.

Sự thành công của việc hình thành NOD phụ thuộc vào động cơ thúc đẩy nó thúc đẩy: từ việc xác định nội dung, phương hướng và tính chất các hoạt động. Việc lựa chọn động lực phụ thuộc vào các nhiệm vụ và mục tiêu, có tính đến đặc điểm tuổi tác. Động lực phải tiết kiệm. Động cơ chính cho việc trẻ tham gia / không tham gia giáo dục quy trình - sự hiện diện / vắng mặt của sự quan tâm. Các loại động lực: động lực trò chơi (mang lại kết quả tốt nhất, vì đối với trẻ em thì Như: trên mỗi tuổi giai đoạn, động lực trò chơi nên thay đổi và gắn liền với các giai đoạn của trò chơi các hoạt động); động cơ bên ngoài (nếu đứa trẻ không muốn học thì không thể dạy nó; bên ngoài hoạt động trẻ em trong thời kỳ GCD có thể giống nhau, nhưng về mặt nội tâm, tâm lý thì rất khác); động cơ bên trong, được tạo ra bởi hứng thú nhận thức của trẻ (kết quả của GCD cao hơn nhiều nếu nó được kích thích bởi động cơ bên trong); động lực của giao tiếp, sở thích cá nhân, vấn đề hộ gia đình, tuyệt vời; động lực để thành công (5-7 năm, thông tin nhận thức (sau 6 năm, ngữ nghĩa (biểu thị) và cạnh tranh (6-7 tuổi). Vì vậy, trong tuổi mầm non trực tiếpĐộng lực được xác định chủ yếu bởi nhu cầu trải nghiệm mới, là nhu cầu cơ bản của đứa trẻ xuất hiện ở giai đoạn sơ sinh. tuổi và là động lực thúc đẩy sự phát triển của nó. Ở các giai đoạn phát triển tiếp theo, nhu cầu này chuyển đổi trong nhu cầu nhận thức của các cấp độ khác nhau

Nhà giáo dục tạo điều kiện cho trẻ phát triển tính độc lập, chủ động, sáng tạo, vì vậy không ngừng tạo ra các tình huống khuyến khích trẻ tích cực vận dụng kiến thức, kỹ năng, đặt ra cho trẻ những nhiệm vụ ngày càng phức tạp, phát triển ý chí, khát vọng vượt khó. , đưa công việc bắt đầu đến cuối, nhằm mục đích tìm kiếm các giải pháp sáng tạo mới. Đặc biệt quan tâm đến môi trường phát triển môn học, cần hướng đến trẻ và khuyến khích trẻ tự lựa chọn; tích cực chơi; sử dụng các vật liệu có thể được tìm thấy trong nhiều ứng dụng; tất cả cùng làm việc và chăm sóc lẫn nhau; chịu trách nhiệm về hành động của họ.

Tại thực hiện NOD nên thực hiện một số công việc vệ sinh yêu cầu: trước hết, đó là kế toán tuổi, đặc điểm tâm sinh lý của trẻ và việc tuân thủ các điều kiện vệ sinh (phòng phải thông gióđối với ánh sáng thông thường chung, ánh sáng chiếu từ bên trái, thiết bị, dụng cụ, vật liệu và vị trí đặt chúng phải đáp ứng các yêu cầu về sư phạm, vệ sinh, nhãn khoa và thẩm mỹ); sự hài lòng của hoạt động vận động và thời gian của NOD, trao đổi thư tín các tiêu chuẩn đã thiết lập, và thời gian được sử dụng đầy đủ.

Yêu cầu về giáo khoa: Định nghĩa chính xác mục tiêu giáo dục của GCD, vị trí của nó trong hệ thống chung hoạt động giáo dục; sử dụng sáng tạo tại thực hiện GCD của tất cả các nguyên tắc giáo huấn trong sự thống nhất; xác định nội dung tối ưu của GCD trong Tùy theo với chương trình và trình độ chuẩn bị của trẻ; lựa chọn phương pháp và kỹ thuật dạy học hợp lý nhất, tùy thuộc vào mục tiêu giáo dục của môn GDCD; đảm bảo hoạt động nhận thức của trẻ em và tính chất phát triển của GCD, một cách hợp lý tương quan bằng lời nói, phương pháp trực quan và thực hành theo mục đích của bài học; sử dụng trò chơi giáo khoa cho mục đích học tập (in trên bảng, trò chơi với đồ vật (trò chơi viết kịch bản và kịch bản, kỹ thuật lời nói và trò chơi, tài liệu giáo khoa.

Yêu cầu tổ chức: có một kế hoạch được suy nghĩ kỹ càng GCD; xác định rõ mục đích và nhiệm vụ giáo dục của GĐPT; thành thạo lựa chọn cẩn thậnđể sử dụng hợp lý các thiết bị hỗ trợ giảng dạy khác nhau, bao gồm TSO, ICT; kỷ luật cần thiết và tổ chức của trẻ em trong GCD. GCD trong cơ sở giáo dục mầm non không được được thực hiện theo công nghệ trường học, nó sẽ hạnh kiểm trong một hệ thống nhất định, để kết nối chúng với cuộc sống hàng ngày của trẻ em (kiến thức thu được trong lớp học được sử dụng miễn phí các hoạt động); tổ chức việc lồng ghép các nội dung có ích trong quá trình học, làm cho quá trình học tập có ý nghĩa, gây hứng thú cho trẻ và góp phần tạo nên hiệu quả cho sự phát triển. Kết thúc này được tổ chức các lớp tích hợp và phức hợp.

Cũng cần tạo ra các điều kiện tâm lý và sư phạm trong GCD: đảm bảo hạnh phúc về mặt cảm xúc ngay tức khắc giao tiếp với từng đứa trẻ; thái độ tôn trọng đối với từng trẻ em, với cảm xúc và nhu cầu của trẻ; hỗ trợ tính cá nhân và sáng kiến của trẻ em thông qua; tạo điều kiện cho sự lựa chọn tự do hoạt động trẻ em; tạo điều kiện để được chấp nhận trẻ em làm, bày tỏ cảm xúc và suy nghĩ của họ; trợ giúp không định hướng cho trẻ em; hỗ trợ sự chủ động và độc lập của trẻ em dưới nhiều hình thức các hoạt động; tạo điều kiện cho các mối quan hệ tích cực, nhân hậu giữa bọn trẻ; phát triển kỹ năng giao tiếp của trẻ và khả năng làm việc nhóm của trẻ.

Hình thức giao tiếp giữa giáo viên và trẻ em trong thời kỳ GCD? Đây là quan hệ đối tác quan hệ: người lớn - đối tác, bên cạnh bọn trẻ(cùng nhau, trong một vòng kết nối. Trong khi giữ GCD cho phép bố trí trẻ em tự do và chúng tự do di chuyển trong quá trình này các hoạt động cũng như giao tiếp miễn phí của trẻ em (tiếng ồn làm việc). Ý chính tổ chức các hoạt động hợp tác của người lớn với trẻ em do N.A. Korotkov: sự tham gia của nhà giáo dục trong hoạt động với trẻ em; gia nhập tự nguyện trẻ mẫu giáo đến các hoạt động(không có sự ép buộc về tinh thần và kỷ luật); giao tiếp và vận động tự do của trẻ em trong các hoạt động(tại cơ quan không gian làm việc); thời gian mở kết thúc hoạt động(mọi người làm việc theo tốc độ của riêng họ); hoạt động giáo dục trẻ em trong thói quen hàng ngày. Trong những biểu hiện của phẩm chất cá nhân của người giáo viên, cần lưu ý đến lời nói của người giáo viên (nhịp độ, hành động, tình cảm, hình ảnh, tính cách diễn đạt, văn hóa sư phạm, sự tế nhị, vị trí trong mối quan hệ với trẻ em, phong cách lãnh đạo sư phạm, ngoại hình. Cơ quan GCD ở dạng đối tác yêu cầu một phong cách hành vi của người lớn có thể được thể hiện châm ngôn: "Chúng tôi được bao gồm trong hoạt động, không bị ràng buộc bởi những mối quan hệ ràng buộc, mà chỉ bằng sự mong muốn và tương hỗ hiệp ước: Tất cả chúng tôi đều muốn làm điều đó. " Ở các giai đoạn khác nhau trực tiếp hoạt động giáo dục vị trí đối tác của nhà giáo dục được thể hiện trong một đường

Kết lại, tôi muốn nói rằng sự thành công và hiệu quả của các hoạt động giáo dục và giáo dục phụ thuộc vào người giáo viên. công việc giáo dục, mục đích chính là thực hiện yêu cầu của chương trình giáo dục và đào tạo, còn nhiệm vụ chính là trang bị kiến thức, kỹ năng, năng lực cho trẻ. Các cách tiếp cận hiện đại để tổ chức GCD yêu cầu sửa đổi các công nghệ truyền thống không hiệu quả trong việc đạt được mục tiêu thành công xã hội trẻ mẫu giáoở bước tiếp theo giáo dục. Và điều này chỉ có thể đạt được thông qua quyền Tổ chức GCD, ngụ ý hoạt động của trẻ em, tương tác kinh doanh và giao tiếp, tích lũy bọn trẻ thông tin nhất định về thế giới xung quanh, sự hình thành kiến thức, kỹ năng và khả năng nhất định. GCD có tính chất tổng hợp góp phần hình thành một bức tranh tổng thể về thế giới, vì một đối tượng hoặc hiện tượng được xem xét từ một số tiệc tùng: lý thuyết, thực hành, áp dụng. Chuyển đổi từ một loại các hoạt động mặt khác, nó cho phép bạn lôi kéo từng đứa trẻ tham gia vào một quá trình tích cực; góp phần hình thành các mối quan hệ tập thể; kết quả là hình thành cộng đồng trẻ em-người lớn.

Cho nên GCD được tổ chức hợp lý là:

Động lực.

Chủ thể-chủ thể, hợp tác.

Hội nhập.

Thiết kế hoạt động.

Quan hệ đối tác.

Một cách tiếp cận tích hợp để học tập.

Công cụ tự tìm kiếm hoạt động.

Các hoạt động đa dạng.

Chung hoạt động nhà giáo dục và trẻ em.

Tương tác với gia đình của trẻ em.

Có tính đến lợi ích của trẻ em.

Tình cảm phong phú, quan tâm đến những gì trẻ đang làm

Văn học

1. Vasyukova N E Một cách tiếp cận có hệ thống để lập kế hoạch sư phạm các hoạt động như một điều kiện để tích hợp nội dung giáo dục mầm non// Lý thuyết và phương pháp luận của chuyên nghiệp liên tục giáo dục. Kỷ yếu Hội nghị Khoa học và Phương pháp luận Toàn Nga - Togliatti TSU, 2002 - Tập 1,

2. Vasyukova N E, Chekhonina O I Tích hợp nội dung giáo dục thông qua kế hoạch sư phạm các hoạt động// Mẫu giáo từ A đến Z -2004 -№6 (12)

3. Vershinina N. B., Sukhanova T. I. Các cách tiếp cận hiện đại để lập kế hoạch giáo dục làm việc trong trường mẫu giáo. Tài liệu tham khảo-phương pháp. - Nhà xuất bản "Giáo viên", 2010

4. Vasilyeva A. I., Bakhturina L. A., Kibitina I. I. Giáo viên mẫu giáo cao cấp. - M.: Khai sáng, 1990.

5. Vorobieva T. K. Lập kế hoạch làm việc cơ sở giáo dục mầm non. - M.: "Ansel-M", 1997. .

6. Luật Liên bang Nga ngày 29 tháng 12 năm 2012 "Về giáo dục ở Nga»

7. Thực hiện nguyên tắc chuyên đề phức hợp tổ chức quá trình giáo dục trong cơ sở giáo dục mầm non(hướng dẫn). Yekaterinburg, 2011.

Các loại GCD. yêu cầu đối với phần tóm tắt của GCD.

Các loại lớp học: cổ điển, phức hợp, chuyên đề, cuối cùng, du ngoạn, nhóm, trò chơi, công việc.

Tiết học kinh điển trong cơ sở giáo dục mầm non có các đặc điểm sau:

Cấu trúc của bài cổ điển;

Đầu bài;

Giả sử tổ chức của trẻ em.

Diễn biến (tiến trình) của bài học:

Hoạt động tinh thần độc lập và hoạt động thực tiễn của trẻ em, hoàn thành mọi nhiệm vụ giáo dục.

Kết thúc lớp học:

Phức hợp là một bài học nhằm mục đích bộc lộ linh hoạt bản chất của một chủ đề cụ thể bằng các loại hoạt động khác nhau luôn thay đổi lẫn nhau.

1. Hoạt động cổ điển

Theo hình thức cổ điển cũ: giải thích, giao việc của con cái. Kết quả bài học.

2. Phức tạp (bài kết hợp)

3. Giáo án chuyên đề

Nó có thể phức tạp, nhưng dựa vào một chủ đề, chẳng hạn như “Mùa xuân”, “Điều gì tốt”, “đồ chơi của chúng tôi”, v.v.

4. Bài học cuối cùng hoặc bài kiểm soát

Tìm hiểu sự đồng hóa chương trình của trẻ em trong một khoảng thời gian nhất định (nửa năm, quý, năm học).

5. Du ngoạn

Đến thư viện, xưởng may, bưu điện, hiện trường, công trường, trường học, v.v.

6. Làm việc tập thể sáng tạo

Vẽ tập thể, ứng dụng tập thể: chúng tôi đang xây dựng một con đường của thành phố chúng tôi.

7. Nghề nghiệp-công việc

Trồng hành, giâm cành, ươm hạt, v.v.

8. Hoạt động-trò chơi

"Cửa hàng đồ chơi", "Hãy sắp xếp phòng cho búp bê." Tùy chọn: Bài học-đấu giá - ai nói nhiều hơn về món hàng, người đó sẽ mua nó.

9. Nghề nghiệp-sáng tạo

10. Thu thập bài học

Trên cơ sở chất liệu văn học dân gian, dựa trên nền tảng của hoạt động lao động, trẻ em hát, làm câu đố, kể chuyện cổ tích, múa.

11. Bài học- truyện cổ tích

Toàn bộ bài học dựa trên cốt truyện của một câu chuyện cổ tích, sử dụng âm nhạc, mỹ thuật và kịch.

12. Họp báo nghề nghiệp

13. Bài học-hạ cánh

14. Buổi học có nhận xét

15. Hoạt động-du lịch

16. Bài học-phát hiện (bài học nêu vấn đề)

17. Bài học- thí nghiệm

18. Lớp-bản-vẽ-bố cục

19. Bài học-cạnh tranh

Như: "Cái gì, ở đâu, khi nào?" Hội thi người nhìn xa trông rộng, bài thơ, truyện cổ tích.

Trẻ được chia thành các đội, các vấn đề cùng nhau thảo luận, đội trưởng phát biểu, trẻ bổ sung.

20. Bài học nhóm (tùy chọn của cuộc thi)

21. "Trường học trò chơi"

Tóm tắt về GCD:

1. Tiêu đề. Không nhất thiết phải viết tên của GCD trong tiêu đề (ví dụ, bản tóm tắt về hoạt động giáo dục trực tiếp “Tham quan Petrushka”). Bạn chỉ có thể chỉ ra hướng hoạt động (“Tóm tắt các hoạt động giáo dục trực tiếp để phát triển nhận thức”). Ghi tuổi (nhóm) trẻ (đối với trẻ mẫu giáo lớn).

2. Sau tiêu đề, bạn có thể chỉ ra lĩnh vực giáo dục ưu tiên trong quá trình GCD và tốt nhất là tích hợp với các lĩnh vực giáo dục khác, cũng như tích hợp các hoạt động của trẻ em.

3. Nêu các hình thức tổ chức hoạt động tập thể (hoạt động theo nhóm con, theo cặp, hoạt động chung của giáo viên với trẻ) và hoạt động độc lập của trẻ (nếu có kế hoạch).

5. Nhiệm vụ. Tôi chỉ muốn cảnh báo các giáo viên trước những sai lầm. Một số đồng nghiệp viết: "mục tiêu của GCD". Điều này là sai về mặt phương pháp luận. Mục tiêu là kết quả cuối cùng và tổng thể, kéo dài theo thời gian. Mục tiêu nào có thể đạt được, ví dụ, trong 15 phút của hoạt động giáo dục ở nhóm trẻ? Từ “mục tiêu” viết đúng hơn, ví dụ, khi phát triển kế hoạch cho một tổ hợp (ví dụ, một số) GCD, khi phát triển một dự án (vì nó có nhiều mặt) và khác, kéo dài theo thời gian, các tổ hợp giáo dục sự kiện. Hơn nữa, có một mục tiêu, nhưng có thể có nhiều nhiệm vụ.

Và đối với các hoạt động giáo dục cụ thể, các nhiệm vụ cụ thể phù hợp phải được giải quyết khi kết thúc hoạt động giáo dục này (trong 15 phút ở nhóm trẻ hoặc sau 35 phút ở nhóm chuẩn bị). Có nghĩa là, nếu giáo viên viết nhiệm vụ trong phần tóm tắt GCD, thì anh ta phải giải quyết nó trong quy trình GCD. Do đó, đừng viết 10-15 nhiệm vụ trong phần tóm tắt. Năm, tối đa sáu là đủ.

6. Quá trình trực tiếp hoạt động giáo dục. Tôi đã phản ánh những điểm chính của hoạt động giáo dục trong bài viết “Cách xây dựng một bài học phát triển”, vì bất kỳ hoạt động giáo dục nào theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang đều phải mang tính phát triển.

Phần giới thiệu (giai đoạn tạo động lực). Giáo viên nên khuyến khích trẻ tham gia vào các hoạt động nhận thức (hoặc chơi) với sự trợ giúp của một vấn đề hoặc tình huống trò chơi. Bản tóm tắt mô tả tình huống này.

Phần chính (nội dung, giai đoạn hoạt động). Phần tóm tắt quy định các tình huống giáo dục, tình huống có vấn đề, tình huống trò chơi, tình huống giao tiếp, bài tập nói, trò chơi giáo khoa, v.v. Trong quá trình thực hiện các tình huống và trò chơi này, trẻ em được cung cấp kiến thức mới, đã tiếp thu được củng cố và các vấn đề có vấn đề được giải quyết.

Phần cuối cùng (giai đoạn phản xạ). Trong phần tóm tắt, viết các câu hỏi của nhà giáo dục, với sự giúp đỡ của họ để sửa chữa các khái niệm mới và kiến thức mới cho học sinh, đồng thời giúp các em phân tích các hoạt động của bản thân và tập thể trong quá trình GCD.