Phương pháp phát triển trò chơi giáo khoa trong dạy trẻ mẫu giáo. Trò chơi Didactic như một phương tiện dạy trẻ mẫu giáo. Tiến hành các trò chơi giáo khoa bao gồm

Đăng lên /

Trò chơi Didactic như một phương tiện dạy trẻ mẫu giáo

Giới thiệu

Chương I. Cơ sở lý luận của việc sử dụng trò chơi trong quá trình học tập

1.1 Cơ sở

1.2 Cơ sở tâm lý và các tính năng của trò chơi

1.3 Công nghệ trò chơi

Chương II. Vị trí và vai trò của trò chơi giáo khoa trong quá trình giáo dục

2.1 Đặc điểm chung của trò chơi giáo khoa

2.2 Việc sử dụng trò chơi giáo khoa trong dạy trẻ mẫu giáo lớn

Phần kết luận

Văn học

ruột thừa

Giới thiệu

Trò chơi là loại hoạt động dễ tiếp cận nhất đối với trẻ em, một cách xử lý các ấn tượng nhận được từ thế giới bên ngoài. Trò chơi thể hiện rõ tư duy và trí tưởng tượng của trẻ, tình cảm, hoạt động, phát triển nhu cầu giao tiếp của trẻ.

Một trò chơi thú vị làm tăng hoạt động trí óc của trẻ, và trẻ có thể giải được một bài toán khó hơn ở lớp. Trò chơi chỉ là một trong những phương pháp, và nó chỉ mang lại kết quả tốt khi kết hợp với những phương pháp khác: quan sát, trò chuyện, đọc, v.v.

Trong khi chơi, trẻ học cách áp dụng kiến thức và kỹ năng của mình vào thực tế, sử dụng chúng trong các điều kiện khác nhau. Chơi là một hoạt động độc lập, trong đó trẻ em tương tác với các bạn cùng lứa tuổi. Họ được thống nhất bởi một mục tiêu chung, nỗ lực chung để đạt được, kinh nghiệm chung. Trò chơi trải nghiệm để lại dấu ấn sâu đậm trong tâm trí trẻ và góp phần hình thành những tình cảm tốt đẹp, những khát vọng cao cả, rèn luyện kỹ năng sống tập thể. Trò chơi chiếm một vị trí lớn trong hệ thống giáo dục thể chất, đạo đức, lao động và thẩm mỹ. Đứa trẻ cần hoạt động mạnh mẽ góp phần làm tăng sức sống, thỏa mãn sở thích, nhu cầu xã hội.

Trò chơi có tầm quan trọng giáo dục rất lớn, nó liên quan mật thiết đến việc học trên lớp, với những quan sát về cuộc sống hàng ngày.

Họ học cách tự mình giải quyết các vấn đề của trò chơi, để tìm ra cách tốt nhất để thực hiện kế hoạch của họ. Sử dụng kiến thức của bạn, diễn đạt nó thành lời.

Thường thì trò chơi đóng vai trò như một cái cớ để truyền đạt kiến thức mới, để mở rộng tầm nhìn của một người. Với sự phát triển quan tâm đến công việc của người lớn, trong đời sống xã hội, trong những việc làm anh hùng của con người, trẻ em có ước mơ đầu tiên về một nghề trong tương lai, mong muốn noi gương những anh hùng mà chúng yêu thích. Tất cả mọi thứ làm cho trò chơi trở thành một phương tiện quan trọng của ý thức về hướng của đứa trẻ, bắt đầu hình thành trong thời thơ ấu mầm non.

Như vậy, hoạt động chơi game là một vấn đề thực tế của quá trình học tập.

Tính cấp thiết của vấn đề quyết định sự lựa chọn chủ đề của khóa học.

Vấn đề nghiên cứu: Vai trò của hoạt động dạy học đối với trẻ mẫu giáo lớn là gì.

Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động chơi của trẻ mầm non.

Đối tượng nghiên cứu: Trò chơi vận động làm phương tiện dạy học cho trẻ mẫu giáo.

Mục đích: Xác định vai trò của hoạt động dạy học trẻ mẫu giáo lớn.

1. Nghiên cứu đặc điểm tâm lý chơi trò chơi của trẻ mẫu giáo lớn;

2. Bộc lộ thực chất của khái niệm trò chơi giáo khoa;

3. Phân tích kinh nghiệm của các nhà giáo dục trong việc sử dụng trò chơi giáo khoa vào quá trình giáo dục ở cơ sở giáo dục mầm non.

4. Hệ thống hóa trò chơi giáo khoa cho trẻ mẫu giáo lớn.

Chương I. Cơ sở lý luận của việc sử dụng trò chơi trong quá trình học tập

1.1 Cơ sở

Từ "trò chơi", "chơi" trong tiếng Nga vô cùng mơ hồ. Từ “game” được dùng với nghĩa giải trí, theo nghĩa bóng. E.A. Poprovsky nói rằng khái niệm "vui chơi" nói chung có một số khác biệt giữa các dân tộc khác nhau. Do đó, trong những người Hy Lạp cổ đại, từ "chơi đùa" có nghĩa là những hành động đặc trưng của trẻ em, chủ yếu thể hiện cái mà chúng ta gọi là "nhượng bộ tính trẻ con". Trong số những người Do Thái, từ "trò chơi" tương ứng với khái niệm trò đùa và tiếng cười. Sau đó, trong tất cả các ngôn ngữ châu Âu, từ "trò chơi" bắt đầu biểu thị một loạt các hành động của con người, một mặt không giả vờ là công việc khó khăn, mặt khác mang lại cho con người sự vui vẻ và sảng khoái. Vì vậy, mọi thứ bắt đầu được bao gồm trong vòng tròn khái niệm này, từ trò chơi trẻ em của những người lính đến sự tái hiện bi tráng của các anh hùng trên sân khấu của nhà hát.

Từ "trò chơi" không phải là một khái niệm theo nghĩa chặt chẽ của từ này. Có thể chính xác là do một số nhà nghiên cứu đã cố gắng tìm ra điểm chung giữa các hành động đa dạng và chất lượng nhất được biểu thị bằng từ "chơi", cho đến nay chúng ta vẫn chưa có lời giải thích thỏa đáng về các hình thức chơi khác nhau.

Các nghiên cứu của các nhà du hành và dân tộc học có tài liệu về vị trí của trẻ em trong một xã hội có trình độ lịch sử phát triển tương đối thấp cung cấp đủ cơ sở cho giả thuyết về nguồn gốc và sự phát triển của trò chơi của trẻ em. Ở các giai đoạn phát triển khác nhau của xã hội, khi cách thức chủ yếu để kiếm thức ăn là thu thập bằng cách sử dụng các công cụ đơn giản, trò chơi đã không tồn tại. Trẻ em sớm được đưa vào cuộc sống của người lớn. Sự phức tạp của công cụ lao động, việc chuyển sang săn bắn, chăn nuôi gia súc đã dẫn đến sự thay đổi đáng kể vị trí của đứa trẻ trong xã hội. Cần phải huấn luyện đặc biệt cho thợ săn tương lai. Về vấn đề này, người lớn làm công cụ cho trẻ em. Có các trò chơi tập thể dục. Các công cụ dành cho trẻ em tăng lên cùng với sự lớn lên của trẻ. Toàn xã hội quan tâm đến việc chuẩn bị cho trẻ em trong tương lai tham gia vào các lĩnh vực công việc có trách nhiệm và quan trọng nhất, và người lớn bằng mọi cách có thể đóng góp vào các trò chơi vận động cho trẻ em, qua đó các trò chơi cạnh tranh được thiết lập, là một loại kỳ thi. và đánh giá công khai về thành tích của trẻ em. Trong tương lai, một trò chơi nhập vai xuất hiện. Một trò chơi trong đó trẻ em đảm nhận và thực hiện một vai trò, phù hợp với bất kỳ hành động nào của người lớn.

Trẻ em, được để cho các thiết bị của riêng mình, đoàn kết và tổ chức cuộc sống vui chơi đặc biệt của riêng mình, tái hiện các đặc điểm chính của nó về các mối quan hệ xã hội và hoạt động lao động của người lớn. Lịch sử phát triển của trò chơi không lặp lại. Trong ontogeny, xét theo trình tự thời gian, thứ nhất là trò chơi đóng vai, đây là nguồn gốc chính để hình thành ý thức xã hội của trẻ ở lứa tuổi mầm non.

Như vậy, tuổi thơ không thể tách rời vui chơi. Tuổi thơ càng có nhiều nền văn hóa, càng có vai trò quan trọng đối với xã hội.

1.2 Cơ sở tâm lý của trò chơi

Rất lâu trước khi trò chơi trở thành đối tượng nghiên cứu khoa học, nó đã được sử dụng rộng rãi như một trong những phương tiện giáo dục trẻ em quan trọng nhất. Thời mà giáo dục nổi bật như một chức năng xã hội đặc biệt đã qua nhiều thế kỷ, và việc sử dụng trò chơi như một phương tiện giáo dục cũng đang dần rời xa. Các hệ thống sư phạm khác nhau có những vai trò khác nhau đối với trò chơi, nhưng không có một hệ thống duy nhất nào mà ở đó, ở mức độ này hay cách khác, một vị trí sẽ không được chỉ định cho trò chơi.

Trò chơi có nhiều chức năng đa dạng, thuần túy và mang tính giáo dục, vì vậy cần phải xác định chính xác hơn tác động của trò chơi đối với sự phát triển của trẻ và tìm vị trí của nó trong hệ thống công việc giáo dục chung của tổ chức cho trẻ em.

Cần xác định chính xác hơn những khía cạnh của sự phát triển tinh thần và hình thành nhân cách của trẻ chủ yếu được phát triển trong vui chơi hay chỉ trải qua một tác động hạn chế trong các loại hoạt động khác.

Việc nghiên cứu ý nghĩa của trò chơi đối với sự phát triển tinh thần và hình thành nhân cách là rất khó. Một thí nghiệm thuần túy là không thể ở đây, đơn giản vì không thể loại bỏ hoạt động vui chơi ra khỏi cuộc sống của trẻ em và xem quá trình phát triển sẽ diễn ra như thế nào.

Điều quan trọng nhất là tầm quan trọng của trò chơi đối với lĩnh vực cần động lực của trẻ. Theo các tác phẩm của D.B. Elkonin, vấn đề về động cơ và nhu cầu được đặt lên hàng đầu.

Cơ sở của thông tin trong trò chơi trong quá trình chuyển đổi từ lứa tuổi mầm non sang thời thơ ấu là sự mở rộng của vòng tròn các đối tượng của con người, việc làm chủ chúng giờ đây đối mặt với đứa trẻ như một nhiệm vụ và một thế giới. Thế giới này được trẻ nhận ra trong quá trình trẻ phát triển thêm về mặt tinh thần; việc mở rộng phạm vi đối tượng mà đứa trẻ muốn hành động độc lập chỉ là thứ yếu. Nó dựa trên sự “khám phá” của trẻ về một thế giới mới, thế giới của người lớn với các hoạt động của họ, các chức năng của họ, các mối quan hệ của họ. Một đứa trẻ ở ranh giới của quá trình chuyển đổi từ khách quan sang đóng vai vẫn chưa biết các quan hệ xã hội của người lớn, hoặc các chức năng xã hội, hoặc ý nghĩa xã hội của hoạt động của họ. Anh ta hành động theo hướng mong muốn của mình, đặt mình một cách khách quan vào vị trí của người lớn, trong khi có một định hướng hiệu quả về mặt cảm xúc trong mối quan hệ với người lớn và ý nghĩa của các hoạt động của họ.

Ở đây trí tuệ theo sau kinh nghiệm hiệu quả về mặt cảm xúc. Chơi là một hoạt động liên quan chặt chẽ đến nhu cầu của trẻ. Trong đó, định hướng hiệu quả chủ yếu về mặt cảm xúc trong các ý nghĩa của hoạt động con người diễn ra, đó là nhận thức về vị trí giới hạn của một người trong hệ thống quan hệ của người lớn và nhu cầu được trở thành người lớn. Ý nghĩa của trò chơi không chỉ giới hạn ở việc đứa trẻ có động cơ mới cho hoạt động và nhiệm vụ gắn liền với nó. Điều cần thiết là một dạng động cơ tâm lý mới nảy sinh trong quá trình chơi. Về mặt giả thuyết, người ta có thể tưởng tượng rằng chính trong trò chơi, sự chuyển đổi xảy ra từ những ham muốn tức thời sang những động cơ có dạng ý định khái quát, đứng trên bờ vực của ý thức.

Trước khi nói về sự phát triển của các hành động tinh thần trong quá trình chơi, cần phải liệt kê các giai đoạn chính mà qua đó sự hình thành của bất kỳ hành động tinh thần nào và khái niệm gắn liền với nó phải vượt qua.

Giai đoạn hình thành một hành động trên các đối tượng vật chất hoặc các mô hình vật chất làm vật thay thế.

Giai đoạn hình thành hành động giống tiếng nói to.

Giai đoạn hình thành hành động tinh thần thực tế.

Xem xét các hành động của trẻ trong trò chơi, có thể dễ dàng nhận thấy rằng trẻ đã hành động với kiến thức về đồ vật, nhưng vẫn dựa vào vật thay thế vật chất của chúng - đồ chơi. Một phân tích về sự phát triển của các hành động trong trò chơi cho thấy rằng sự phụ thuộc vào các đối tượng - vật thay thế và các hành động với chúng ngày càng giảm.

Nếu ở giai đoạn phát triển ban đầu, một đối tượng được yêu cầu - một vật thay thế và một hành động tương đối chi tiết với nó, thì ở giai đoạn sau của quá trình phát triển trò chơi, đối tượng xuất hiện thông qua các từ - tên đã là dấu hiệu của một sự vật, và hành động - dưới dạng cử chỉ viết tắt và tổng quát kèm theo lời nói. Như vậy, hành động chơi có tính chất trung gian của các hành động tinh thần với ý nghĩa của các đối tượng được thực hiện để đáp lại các hành động bên ngoài.

Con đường phát triển đến những hành động trong tâm trí với những ý nghĩa bị xé bỏ khỏi đồ vật đồng thời là sự xuất hiện của những điều kiện tiên quyết để hình thành trí tưởng tượng. Trò chơi bước vào như một hoạt động trong đó hình thành các tiền đề để chuyển các hành động trí óc sang một giai đoạn mới cao hơn - các hành động tinh thần dựa trên lời nói. Sự phát triển chức năng của các hành động chơi chuyển sang sự phát triển di truyền, tạo ra một vùng phát triển gần các hành động tinh thần.

Trong hoạt động chơi, một sự tái cấu trúc đáng kể hành vi của trẻ diễn ra, nó trở nên độc đoán. Hành vi tự nguyện phải được hiểu là hành vi được thực hiện phù hợp với hình ảnh và được kiểm soát bằng cách so sánh với hình ảnh này như một giai đoạn.

Các nhà khoa học đã chú ý đến thực tế là bản chất của các chuyển động được thực hiện bởi đứa trẻ trong điều kiện vui chơi và trong điều kiện của một nhiệm vụ trực tiếp là khác nhau đáng kể. Và họ nhận thấy rằng trong quá trình phát triển, cấu trúc và tổ chức của các chuyển động đều thay đổi. Họ phân biệt rõ ràng giữa cơ sở chuẩn bị và giai đoạn thực hiện.

Hiệu quả của phong trào, cũng như cách tổ chức của nó, về cơ bản phụ thuộc vào vị trí cấu trúc mà phong trào chiếm trong việc thực hiện vai trò mà đứa trẻ thực hiện.

Trò chơi là hình thức hoạt động đầu tiên mà trẻ mẫu giáo có thể tiếp cận, liên quan đến việc giáo dục ý thức và cải thiện các hành động mới.

Z.V. Manuleiko tiết lộ câu hỏi về cơ chế tâm lý của trò chơi. Dựa trên công việc của cô ấy, chúng ta có thể nói rằng tầm quan trọng to lớn trong cơ chế tâm lý của trò chơi được trao cho động cơ hoạt động. Việc thực hiện vai diễn, hấp dẫn về mặt cảm xúc, có tác dụng kích thích việc thực hiện các hành động trong đó vai diễn hiện thân của nó.

Tuy nhiên, chỉ ra động cơ là không đủ.

Cần phải tìm ra cơ chế tinh thần mà thông qua đó các động cơ có thể gây ra ảnh hưởng này. Khi thực hiện một vai trò, khuôn mẫu hành vi có trong vai trò đồng thời trở thành một giai đoạn mà đứa trẻ so sánh hành vi của mình và kiểm soát nó. Đứa trẻ trong trò chơi thực hiện hai chức năng: một mặt, anh ta thực hiện vai trò của mình, và mặt khác, anh ta kiểm soát hành vi của mình.

Hành vi tùy tiện được đặc trưng không chỉ bởi sự hiện diện của một mẫu mà còn bởi sự hiện diện của quyền kiểm soát việc thực hiện mẫu này. Khi thực hiện một vai diễn, có một loại phân giác, đó là "sự phản chiếu". Nhưng đây vẫn chưa phải là điều khiển có ý thức, do chức năng điều khiển còn yếu và thường phải nhờ đến sự hỗ trợ từ hoàn cảnh, từ những người tham gia trò chơi. Đây là điểm yếu của chức năng mới nổi, nhưng ý nghĩa của trò chơi là chức năng này được sinh ra ở đây. Đó là lý do tại sao trò chơi có thể được coi là một trường học của hành vi tùy tiện.

Trò chơi quan trọng đối với việc hình thành một đội trẻ em thân thiện, hình thành tính độc lập và hình thành thái độ tích cực đối với công việc và nhiều thứ khác. Tất cả những tác dụng giáo dục này đều dựa trên cơ sở ảnh hưởng của trò chơi đối với sự phát triển tinh thần của đứa trẻ, đối với sự hình thành nhân cách của chúng.

Động cơ chính của trò chơi ở lứa tuổi mầm non là sự quan tâm đến hoạt động của người lớn, mong muốn được tham gia, tái tạo các tính năng của nó.

Một đặc điểm của trò chơi là khuyến khích trẻ quan tâm không phải đến kết quả mà quan tâm đến quá trình hoạt động. Trò chơi này là điểm khác biệt duy nhất so với các hoạt động khác (lao động, học tập), chủ yếu nhằm đạt được một kết quả cụ thể.

Trò chơi là sự phản ánh hiện thực xung quanh và hơn hết là những hành động, mối quan hệ của những người xung quanh. "Vui chơi là một cách để trẻ em tìm hiểu về thế giới mà chúng đang sống và chúng được kêu gọi để thay đổi." (M. Gorky).

Trong khi chơi, đứa trẻ tái tạo các cảnh hoạt động, hiệu quả bằng hình ảnh từ cuộc sống của những người lớn xung quanh, công việc, thái độ của họ với nhau và với nhiệm vụ của họ, và do đó có cơ hội nhận thức rõ hơn về thực tế xung quanh, để trải nghiệm các sự kiện được mô tả sâu sắc hơn, để đánh giá chúng một cách chính xác hơn.

Vì vậy, trò chơi có ảnh hưởng sâu sắc đến sự phát triển tinh thần của trẻ mầm non, đến sự hình thành nhân cách của trẻ.

Trong quá trình phát triển của trẻ, nội dung trò chơi trong cuộc sống của trẻ thay đổi. Các trò chơi đầu tiên xuất hiện khi còn nhỏ. Tuy nhiên, nội dung và nhân vật của chúng lúc đầu vẫn còn sơ khai.

Trong hầu hết các trường hợp, trò chơi mô phỏng lại những hành động đơn giản nhất với các vật dụng trong nhà mà trẻ đã tự làm thành thạo hoặc bắt chước người lớn. Đồng thời, em bé quan tâm đến hành động không phải ở nội dung bên trong của nó, mà ở khía cạnh thủ tục, bên ngoài của nó.

Đứa trẻ lái xe qua lại, mặc quần áo và cởi quần áo cho búp bê, vì bản thân quá trình này mang lại cho nó niềm vui thích. Sự thay đổi chung trong hoạt động của đứa trẻ, sự mở rộng kinh nghiệm của nó dẫn đến sự thay đổi về bản chất của các trò chơi của nó.

Trong quá trình chuyển đổi sang tuổi mẫu giáo, trẻ bắt đầu thể hiện trong trò chơi không chỉ mặt bên ngoài của hành động con người mà còn cả nội dung bên trong của chúng - tại sao chúng được thực hiện, ý nghĩa mà chúng dành cho người khác. Vì vậy, khi chơi đường sắt, trẻ mẫu giáo không chỉ miêu tả mặt bên ngoài của vấn đề - tiếng rít và huýt sáo của đầu máy hơi nước, chuyển động của các pít-tông, v.v., mà còn mô tả mối quan hệ của người lái xe, người soát vé, hành khách, v.v.

Việc hoàn thành một vai trò nào đó có tầm quan trọng lớn trong trò chơi sáng tạo. Không giống như một đứa trẻ nhỏ vẫn là chính mình trong các trò chơi của mình, một đứa trẻ mẫu giáo sẽ hóa thân thành một người lái xe, một người lính, v.v. khi chơi.

Việc hoàn thành vai trò gắn liền với việc tổ chức các hoạt động chơi game phức tạp hơn. Nếu trẻ nhỏ chơi một mình hoặc cùng làm một việc, thì các mối quan hệ phức tạp được thiết lập trong trò chơi của trẻ mẫu giáo với sự phân chia trách nhiệm giữa chúng. Do đó, sự phát triển của trò chơi được kết nối với sự phát triển của đội trẻ em, với sự phát triển của thói quen hoạt động chung.

Đặc điểm tiếp theo của trò chơi mầm non là việc người chơi phải tuân theo những quy tắc nhất định.

Ngay cả trong trường hợp các quy tắc này không được hình thành (chẳng hạn như trong trò chơi đóng vai), chúng vẫn không phải là một thành phần cần thiết của hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo.

Điều quan trọng hơn nữa là việc thực hiện các quy tắc trong các trò chơi ngoài trời và giáo khoa. Ở đó, những quy tắc này đã được thể hiện rõ ràng, được xây dựng một cách rõ ràng.

Trong hầu hết các trò chơi sáng tạo, bất kỳ hành động thực tế nào do người lớn thực hiện trong một nhóm điều kiện đều được trẻ tái tạo trong các điều kiện chơi khác.

Trò chơi của trẻ mầm non liên tục đi kèm với công việc của trí tưởng tượng sáng tạo. Trò chơi là sự tái tạo các hành động thực tế trong các hoàn cảnh tưởng tượng.

Tuy nhiên, dần dần, dưới tác động của nhà giáo dục, hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo trở nên phức tạp hơn và các hành động cá nhân bắt đầu hợp nhất thành một tổng thể duy nhất, theo cốt truyện được mô tả. Trẻ bắt đầu đảm nhận một số vai trò nhất định.

Ở trẻ 4-5 tuổi, trò chơi cốt truyện sáng tạo đạt đến mức độ phát triển cao hơn. Nội dung trò chơi của trẻ em ngày càng phong phú, đa dạng. Trẻ em phản ánh đa dạng nhất các loại hình và các khía cạnh hoạt động của con người. Chúng tái tạo trong trò chơi nhiều loại lao động, sự kiện cuộc sống.

Cùng với các trò chơi sáng tạo, các trò chơi di động và giáo khoa tiếp tục phát triển. Trẻ sẽ dần dần học cách hành động theo các quy tắc, phục tùng hoạt động của mình vào các nhiệm vụ đã biết, kiên trì phấn đấu để đạt được những kết quả và thành tích nhất định.

1.3 Công nghệ của các hình thức trò chơi

Công nghệ của các hình thức giáo dục trò chơi nhằm dạy cho trẻ mầm non nhận thức được động cơ dạy học của mình, hành vi của mình trong trò chơi và trong cuộc sống, và chương trình của bản thân, như một quy luật, ẩn sâu trong một môi trường bình thường, hoạt động độc lập. và để thấy trước kết quả ngay lập tức của nó.

Dựa trên công việc của P.I. Pidkasistogo, chúng ta có thể tranh luận rằng tất cả các trò chơi đều được chia thành tự nhiên và nhân tạo. Vui chơi tự nhiên là một hoạt động có định hướng tự phát, thông qua đó, nhờ quá trình tự học của tự nhiên, con người độc lập làm chủ các hình thức và phương pháp hành động mới trong một môi trường quen thuộc. Sự khác biệt chính giữa trò chơi nhân tạo và trò chơi tự nhiên là một người biết mình đang chơi gì, và trên cơ sở hiểu biết rõ ràng này, anh ta sử dụng rộng rãi trò chơi cho mục đích riêng của mình.

Có sáu hình thức tổ chức nổi tiếng của hoạt động vui chơi: hình thức chơi cá nhân, đơn, cặp, nhóm, tập thể và quần chúng:

Các hình thức trò chơi cá nhân bao gồm trò chơi của một người với chính mình trong giấc mơ và trong thực tế, cũng như với các đồ vật và âm thanh khác nhau;

Một trò chơi đơn lẻ là hoạt động của một người chơi trong hệ thống mô hình mô phỏng với sự phản hồi trực tiếp từ kết quả đạt được mục tiêu;

Hình thức kết đôi của trò chơi là trò chơi của người này với người khác, thường là trong không khí cạnh tranh, ganh đua;

Hình thức nhóm của trò chơi là một trò chơi nhóm gồm ba hoặc nhiều đối thủ theo đuổi cùng một mục tiêu trong một môi trường cạnh tranh;

Hình thức tập thể của trò chơi là một trò chơi nhóm, trong đó sự cạnh tranh giữa các cầu thủ cá nhân được thay thế bởi các đội của đối thủ;

Hình thức đại chúng của trò chơi là một trò chơi đơn lẻ được nhân rộng với trực tiếp hoặc phản hồi từ một mục tiêu chung, được hàng triệu người đồng thời theo đuổi.

Trong việc nuôi dưỡng và giáo dục trẻ em, các trò chơi có quy tắc có tầm quan trọng rất lớn: giáo khoa, máy tính để bàn, điện thoại di động. Chúng tạo ra hứng thú trong việc giải quyết các vấn đề về tinh thần, góp phần phát triển sự chú ý tự nguyện - một yếu tố rất quan trọng trong việc học tập thành công. Ngoài ra, chúng còn giúp phát triển các phẩm chất đạo đức như ý chí, sức bền, tính tự chủ. Tuy nhiên, phân tích về tổ chức cuộc sống của trẻ trong các cơ sở giáo dục mầm non cho thấy các nhà giáo dục chưa quan tâm đúng mức đến việc dạy trẻ luật chơi, trong các hoạt động độc lập, trẻ chơi chủ yếu, sử dụng một số trò chơi hạn chế.

Trong khi đó, điều rất quan trọng là các trò chơi nhập vai độc lập phải được kết hợp với các trò chơi có quy tắc, để chúng sử dụng các hành vi nhập vai khác nhau. Chỉ với những điều kiện đó, trò chơi mới trở thành một hình thức tổ chức cuộc sống của trẻ em và sẽ có vị trí xứng đáng trong quá trình sư phạm.

Phân tích thực tiễn giáo dục trẻ mầm non và lứa tuổi mầm non cho thấy các nhà giáo dục gặp một số khó khăn trong việc quản lý trò chơi.

Trong hầu hết các nhóm đều có trẻ không chơi và không thích chơi. Các em không tỏ ra thích thú với những đồ chơi có hình dạng cốt truyện hoặc thao tác một cách đơn điệu, giai điệu hoạt động cảm xúc và nhận thức của các em bị hạ thấp. Những đứa trẻ như vậy rất khó tiếp thu tài liệu chương trình, vốn đòi hỏi một sự phát triển nhất định về tư duy và lời nói, phần lớn được hình thành trong trò chơi.

Vui chơi của trẻ em là một hiện tượng không đồng nhất. Ngay cả những người không chuyên nghiệp cũng sẽ nhận thấy sự đa dạng của trò chơi về nội dung, mức độ độc lập của trẻ, hình thức tổ chức và chất liệu trò chơi.

Do sự đa dạng của các trò chơi dành cho trẻ em, rất khó để xác định những cơ sở ban đầu để phân loại chúng.

Trong các tác phẩm của N.K. Krupskaya, trò chơi dành cho trẻ em được chia thành hai nhóm theo nguyên tắc tương tự như trong P.F. Lesgaft, nhưng chúng được gọi khác một chút: trò chơi do trẻ em tự phát minh và trò chơi do người lớn phát minh. Krupskaya gọi những cái đầu tiên là sáng tạo, nhấn mạnh tính năng chính của chúng - một nhân vật độc lập. Một nhóm trò chơi khác trong phân loại này là trò chơi có luật chơi. Giống như bất kỳ phân loại nào, phân loại này là có điều kiện.

Trò chơi sáng tạo bao gồm các trò chơi trong đó đứa trẻ thể hiện sự phát minh, sáng kiến, tính độc lập của mình. Các biểu hiện sáng tạo của trẻ trong trò chơi rất đa dạng: từ việc sáng tạo ra cốt truyện và nội dung trò chơi, tìm cách triển khai ý tưởng đến hóa thân vào các vai do tác phẩm văn học giao cho. Tùy theo tính chất sáng tạo của trẻ, trên chất liệu trò chơi sử dụng trong trò chơi, trò chơi sáng tạo được chia thành trò chơi trực tiếp, nhập vai theo cốt truyện, trò chơi có chất liệu xây dựng.

Trò chơi có luật là một nhóm trò chơi đặc biệt do phương pháp sư phạm dân gian hoặc khoa học sáng tạo ra nhằm giải quyết một số vấn đề về dạy học và giáo dục trẻ em. Đây là những trò chơi có nội dung làm sẵn, có luật chơi cố định là thành phần không thể thiếu của trò chơi. Nhiệm vụ học tập được thực hiện thông qua các hành động chơi của trẻ khi thực hiện một số nhiệm vụ (tìm, nói ngược lại, bắt bóng, v.v.).

Tùy thuộc vào tính chất của nhiệm vụ học tập, các trò chơi có quy tắc được chia thành hai nhóm lớn - trò chơi giáo khoa và trò chơi ngoài trời, lần lượt được phân loại dựa trên các cơ sở khác nhau. Vì vậy, trò chơi giáo khoa được phân chia theo nội dung (toán học, lịch sử tự nhiên, lời nói, v.v.), theo tài liệu giáo khoa (trò chơi với đồ vật, đồ chơi, máy tính để bàn in, bằng lời nói).

Trò chơi ngoài trời được phân loại theo mức độ vận động (trò chơi vận động thấp, trung bình, cao), theo vận động chủ yếu (trò chơi nhảy, ném, v.v.), theo đồ vật được sử dụng trong trò chơi (trò chơi với bóng, với ruy băng, với vòng, v.v.).

Như vậy trò chơi là phương tiện giáo dục trẻ mầm non quan trọng nhất.

Chương II. Vị trí và vai trò của trò chơi giáo khoa trong quá trình giáo dục

2.1 Đặc điểm chung của trò chơi giáo khoa

Tính năng chính của trò chơi giáo khoa được xác định theo tên của chúng: đây là những trò chơi giáo dục. Chúng được tạo ra bởi người lớn với mục đích giáo dục và giáo dục trẻ em. Nhưng đối với trẻ em chơi, giá trị giáo dục và giáo dục của trò chơi giáo khoa không bộc lộ một cách công khai, mà được hiện thực hóa thông qua nhiệm vụ trò chơi, hành động trò chơi, luật chơi.

Theo ghi nhận của A.N. Leontiev, trò chơi giáo khoa thuộc về "trò chơi biên giới", đại diện cho sự chuyển đổi sang hoạt động phi trò chơi mà họ chuẩn bị. Các trò chơi này góp phần phát triển hoạt động nhận thức, hoạt động trí tuệ, là cơ sở của việc học. Trò chơi Didactic được đặc trưng bởi sự hiện diện của một nhiệm vụ mang tính chất giáo dục - một nhiệm vụ học tập. Người lớn được hướng dẫn bởi nó, tạo ra trò chơi này hoặc trò chơi giáo khoa kia, nhưng họ mặc nó dưới dạng giải trí cho trẻ em.

Trẻ bị thu hút vào trò chơi không phải bởi nhiệm vụ học tập vốn có trong đó, mà bởi cơ hội được hoạt động, thực hiện các hành động trò chơi, đạt được kết quả, giành chiến thắng. Tuy nhiên, nếu người tham gia trò chơi không nắm vững kiến thức, các thao tác trí óc do nhiệm vụ học tập quyết định thì sẽ không thể thực hiện thành công các hành động trò chơi và đạt được kết quả.

Do đó, việc tham gia tích cực, đặc biệt là chiến thắng trong trò chơi giáo khoa, phụ thuộc vào mức độ trẻ nắm vững kiến thức và kỹ năng được quy định bởi nhiệm vụ giảng dạy của cô. Điều này khuyến khích trẻ chú ý, ghi nhớ, so sánh, phân loại, làm rõ kiến thức của mình. Điều này có nghĩa là trò chơi giáo khoa sẽ giúp anh ta học được điều gì đó một cách dễ dàng và thoải mái. Việc học không có chủ đích này được gọi là tự kỷ ám thị (autodidacticism).

Trò chơi Didactic đã có từ nhiều thế kỷ trước. Người sáng tạo đầu tiên của họ là những người đã nhận thấy đặc điểm đáng kinh ngạc của trẻ nhỏ - tính dễ học trong trò chơi, với sự trợ giúp của trò chơi và đồ chơi. Trong suốt lịch sử của nhân loại, mỗi quốc gia đã phát triển các trò chơi giáo khoa của riêng mình, tạo ra các đồ chơi giáo khoa ban đầu đã trở thành một phần văn hóa của quốc gia đó. Nội dung của trò chơi, đồ chơi giáo dục phản ánh những nét đặc trưng về bản chất, lịch sử, dân tộc, đời sống dân tộc này, dân tộc nọ.

Trò chơi giáo huấn dân gian cung cấp mối quan hệ của tác động giáo dục và giáo dục, có tính đến các đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi của trẻ. Trò chơi giáo huấn dân gian được đặc trưng bởi một nội dung giáo dục về tình cảm và nhận thức được xác định rõ ràng, thể hiện trong hình thức trò chơi, hình ảnh và tính năng động của hành động trò chơi. Nội dung của trò chơi dựa trên sự kiện, tức là phản ánh bất kỳ trường hợp, sự việc nào gây ra phản ứng cảm xúc nhất định ở trẻ và làm phong phú thêm kinh nghiệm xã hội của trẻ.

Trong phương pháp sư phạm dân gian của Nga, có các trò chơi và đồ chơi giáo khoa được thiết kế cho trẻ em ở các độ tuổi khác nhau: từ khi mới đi học. Họ bước vào cuộc đời của một đứa trẻ rất sớm - trong năm đầu đời.

Đối với trẻ lớn hơn, phương pháp sư phạm dân gian Nga dự định các trò chơi giáo khoa tạo cơ hội để phát triển hoạt động, sự khéo léo, chủ động và sự khéo léo. Ở đây nhu cầu vận động vốn có của trẻ mẫu giáo, trong giao tiếp với bạn bè đồng trang lứa, tìm ra biểu hiện, có nguồn thức ăn dồi dào cho hoạt động trí óc, trí tưởng tượng.

Theo thời gian, trò chơi dân gian có thể thay đổi do trẻ tự làm (cập nhật nội dung, phức tạp hóa luật chơi, sử dụng chất liệu trò chơi khác nhau). Các biến thể của trò chơi được tạo ra bởi các giáo viên thực hành. Dựa trên những ý tưởng thể hiện trong trò chơi dân gian, các nhà khoa học tạo ra trò chơi giáo khoa mới, cung cấp toàn bộ hệ thống trò chơi đó.

Truyền thống sử dụng rộng rãi trò chơi giáo khoa vào mục đích giáo dục trẻ em vốn đã phát triển trong phương pháp sư phạm dân gian, đã được phát triển trong các công trình nghiên cứu của các nhà khoa học và trong hoạt động thực tiễn của nhiều giáo viên. Về bản chất, trong mọi hệ thống sư phạm mầm non, trò chơi giáo khoa đã và đang tiếp tục chiếm một vị trí đặc biệt.

Tác giả của một trong những hệ thống sư phạm đầu tiên của giáo dục mầm non, Friedrich Fröbel, đã thuyết phục rằng nhiệm vụ của giáo dục tiểu học không phải là dạy theo nghĩa thông thường của từ này, mà là tổ chức trò chơi. Trong khi còn lại một trò chơi, nó phải được thấm nhuần một bài học. F. Frebel đã phát triển một hệ thống các trò chơi giáo khoa, là nền tảng của hoạt động giáo dục với trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo.

Hệ thống này bao gồm các trò chơi giáo khoa với các đồ chơi, vật liệu khác nhau, được sắp xếp theo trình tự nghiêm ngặt theo nguyên tắc tăng dần độ phức tạp của các nhiệm vụ học tập và hành động trò chơi. Một yếu tố bắt buộc của hầu hết các trò chơi giáo khoa là các bài thơ, bài hát, câu nói có vần do F. Fröbel và các học sinh của ông viết với mục đích tạo ra tác động giáo dục của trò chơi.

Một hệ thống trò chơi giáo khoa nổi tiếng thế giới khác do Maria Montessori tác giả cũng nhận được nhiều ý kiến trái chiều. Với việc xác định địa điểm vui chơi trong quá trình giáo dục của trường mẫu giáo, M. Montessori đã gần với quan điểm của F. Frebel: trò chơi nên mang tính giáo dục, nếu không nó là “trò trống” không ảnh hưởng đến sự phát triển của trẻ. Đối với các trò chơi-hoạt động giáo dục, cô đã tạo ra các tài liệu giáo khoa thú vị để giáo dục giác quan.

Trò chơi didactic có cấu trúc riêng của nó, bao gồm một số thành phần. Hãy xem xét các thành phần sau:

1. Nhiệm vụ giảng dạy (giáo khoa) - yếu tố chính của trò chơi giáo khoa, mà tất cả những người khác đều phụ. Đối với trẻ em, nhiệm vụ học tập được hình thành như một trò chơi. Ví dụ, trong trò chơi "Nhận biết một đồ vật bằng âm thanh", nhiệm vụ học tập như sau: phát triển tri giác thính giác, dạy trẻ em tương quan giữa âm thanh với một đồ vật. Và những đứa trẻ được giao nhiệm vụ trò chơi sau: lắng nghe âm thanh mà các đồ vật khác nhau tạo ra và đoán những đồ vật này bằng âm thanh. Do đó, "chương trình" của các hành động trò chơi được tiết lộ trong nhiệm vụ trò chơi. Nhiệm vụ trò chơi thường được nhúng trong tên của trò chơi.

2. Hành động của trò chơi là cách thể hiện hoạt động của trẻ nhằm mục đích trò chơi: cho tay vào "chiếc túi tuyệt vời", tìm đồ chơi, mô tả nó, v.v.

Đối với trẻ ở lứa tuổi mầm non trở xuống trong trò chơi giáo khoa mang lại quá trình của trò chơi nhưng kết quả chưa được trẻ hứng thú. Do đó, các hành động trong trò chơi rất đơn giản và cùng loại.

Đối với trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo từ trung niên trở lên, theo quy luật, các hành động trò chơi phức tạp hơn được cung cấp, bao gồm một số yếu tố trò chơi. Trẻ em từ 5-6 tuổi, tham gia vào một trò chơi giáo khoa có cốt truyện, thực hiện một tập hợp các hành động trò chơi liên quan đến việc thực hiện một vai trò nhất định.

Trong các trò chơi của trẻ mẫu giáo lớn hơn, các trò chơi có tính chất trí óc chiếm ưu thế: quan sát, so sánh, nhớ lại các đối tượng đã học trước đó, phân loại đồ vật theo đặc điểm này hoặc đặc điểm khác, v.v.

Vì vậy, tùy theo độ tuổi và mức độ phát triển của trẻ mà các hành động trò chơi trong trò chơi giáo khoa cũng thay đổi.

3. Nội quy đảm bảo thực hiện nội dung trò chơi. Họ làm cho trò chơi trở nên dân chủ: tất cả những người tham gia trò chơi đều tuân theo họ.

Có một mối quan hệ chặt chẽ giữa nhiệm vụ học tập, các hành động trò chơi và các quy tắc. Nhiệm vụ học tập xác định các hành động trò chơi và các quy tắc giúp thực hiện các hành động trò chơi và giải quyết vấn đề.

Trong ngành sư phạm mầm non, tất cả các trò chơi giáo khoa có thể được chia thành ba loại chính: trò chơi với đồ vật, trò chơi in chữ và trò chơi chữ.

Trò chơi với đồ vật

Những trò chơi này sử dụng đồ chơi và đồ vật thật. Chơi với chúng, trẻ học cách so sánh, thiết lập những điểm giống và khác nhau giữa các đối tượng. Giá trị của trò chơi là giúp trẻ làm quen với các thuộc tính của đồ vật và các đặc điểm của chúng: màu sắc, kích thước, hình dạng, chất lượng.

Trong trò chơi, các nhiệm vụ được giải quyết để so sánh, phân loại và thiết lập trình tự giải quyết vấn đề.

Nhiều loại đồ chơi được sử dụng rộng rãi trong trò chơi giáo khoa. Chúng được thể hiện rõ ràng về màu sắc, hình dạng, mục đích, kích thước, chất liệu mà chúng được tạo ra. Điều này cho phép giáo viên tập cho trẻ em giải quyết một số nhiệm vụ giáo khoa nhất định, chẳng hạn như chọn tất cả đồ chơi làm bằng gỗ.

Sử dụng các trò chơi giáo khoa có nội dung tương tự, giáo viên có thể khơi dậy hứng thú chơi độc lập của trẻ, gợi ý cho trẻ ý tưởng về trò chơi với sự trợ giúp của các đồ chơi đã chọn.

Trò chơi board

Trò chơi trên bàn là một hoạt động thú vị dành cho trẻ em. Chúng đa dạng về các loại hình: ghép hình, lô tô, domino.

trò chơi chữ

Trò chơi chữ được xây dựng dựa trên lời nói và hành động của người chơi. Trong các trò chơi như vậy, trẻ em học, dựa trên những ý tưởng hiện có của chúng về các đối tượng, để hiểu sâu hơn kiến thức của chúng về chúng, vì trong các trò chơi này, trẻ em bắt buộc phải sử dụng kiến thức đã học trước đó vào các mối liên hệ mới, trong hoàn cảnh mới.

Trẻ em độc lập giải quyết các nhiệm vụ trí óc khác nhau; miêu tả đồ vật, nêu những nét đặc trưng của chúng; đoán từ mô tả.

Với sự trợ giúp của trò chơi chữ, trẻ em được nuôi dưỡng với mong muốn tham gia vào công việc trí óc.

2.2 Việc sử dụng trò chơi giáo khoa trong dạy trẻ mẫu giáo lớn

Trong quá trình sư phạm của cơ sở giáo dục mầm non, hoạt động vui chơi giáo dục chủ yếu là hoạt động độc lập của trẻ, quyết định bản chất của hoạt động quản lý.

Trò chơi giáo khoa góp phần giải quyết các vấn đề về giáo dục đạo đức, phát triển tính hòa đồng ở trẻ em. Nhà giáo dục đặt trẻ vào những điều kiện yêu cầu chúng có thể chơi cùng nhau, điều chỉnh hành vi của mình, công bằng và trung thực, tuân thủ và đòi hỏi.

Quản lý thành công các trò chơi giáo khoa chủ yếu liên quan đến việc lựa chọn và tư duy thông qua nội dung chương trình của chúng, xác định rõ nhiệm vụ, định nghĩa vị trí và vai trò trong một quá trình giáo dục toàn diện, và tương tác với các trò chơi và hình thức giáo dục khác. Nó phải nhằm vào sự phát triển và khuyến khích hoạt động nhận thức, tính độc lập và chủ động của trẻ em, việc trẻ sử dụng các cách khác nhau để giải quyết các vấn đề trò chơi.

Nhân hóa quá trình giáo dục. Trò chơi Didactic như một cách dạy trẻ mầm non. Hoạt động trò chơi ở lứa tuổi tiểu học. Bản chất của trò chơi như một hoạt động hàng đầu. Bản chất xã hội của trò chơi. các hình thức đóng vai.

Tổ hợp giáo dục liên cấp số 1 "Perovo" Đề thi môn học: "Kiến thức cơ bản về giáo dục mầm non" Đề tài: "Giá trị của trò chơi đối với sự phát triển toàn diện của trẻ"

Trường đại học sư phạm bang Omsk HOẠT ĐỘNG TRÒ CHƠI TRONG QUÁ TRÌNH HỌC TẬP (nhiệm vụ sáng tạo trong sư phạm) Người hoàn thành: sinh viên ngoại ngữ. gr.315

Giáo dục sinh thái và nuôi dạy trong thời thơ ấu mầm non. Quá trình nắm vững các ý tưởng sinh thái, sự hình thành thái độ tình cảm đối với hệ động thực vật. Giá trị phát triển của trò chơi trong giáo dục môi trường ở trẻ mẫu giáo.

Sự cần thiết của xã hội hiện đại đối với sự phát triển hài hòa của cá nhân. Giá trị của trò chơi giáo khoa trong sự phát triển đa năng của trẻ. Các loại trò chơi giáo khoa được sử dụng trong nhóm cuối cấp. Phương pháp tổ chức trò chơi giáo khoa được sử dụng trong nhóm cuối cấp.

Việc sử dụng trò chơi giáo khoa trong việc hình thành ý tưởng về hình dạng hình học và hình dạng của một đối tượng ở trẻ mẫu giáo lớn hơn. Phân tích hiệu quả của việc sử dụng trò chơi giáo khoa: “Nhìn quanh”, “Cố định tấm chăn”, “Tranh ghép”, “Con kiến”.

Những vấn đề hiện đại của việc sử dụng trò chơi giáo khoa trong sự phát triển nhận thức của trẻ mầm non. Xây dựng các khuyến nghị về tổ chức và phương pháp sử dụng trò chơi giáo khoa góp phần phát triển sự chú ý của trẻ mầm non.

Giải quyết vấn đề hiểu biết lẫn nhau giữa trẻ em và người lớn, phát triển kỹ năng giao tiếp với sự trợ giúp của trò chơi. Điều chỉnh các rối loạn cảm xúc và nhân cách điển hình trong trò chơi. Nguồn gốc của giao tiếp của trẻ với người lớn và bạn bè đồng trang lứa. Đặc điểm chung của hoạt động chơi game.

Giáo viên đánh giá cao tầm quan trọng của trò chơi dân gian. Vì vậy, P.F. Lesgaft đã biến các trò chơi dân gian trở thành nền tảng trong hệ thống giáo dục thể chất của mình. K.D. Ushinsky coi những trò chơi này là “tài liệu” dễ tiếp cận nhất đối với trẻ em.

Đặc điểm của việc tổ chức hoạt động vui chơi của trẻ nhỏ. Điều kiện tổ chức trò chơi giáo khoa. Vai trò của nhà giáo dục trong việc hướng dẫn các trò chơi giáo khoa của trẻ em. Phương pháp quản lý trò chơi giáo khoa trong nhóm trẻ mầm non.

Trò chơi với tư cách là một hình thức tổ chức cuộc sống của trẻ em, khái niệm, bản chất, các loại hình cũng như vai trò của đồ chơi và đồ chơi đối với trẻ em. Đặc điểm chung và kỹ thuật phương pháp luận khi tiến hành các trò chơi nhập vai theo cốt truyện, sân khấu hóa và trò chơi giáo khoa với trẻ em ở các độ tuổi khác nhau.

“Không chơi thì không có và không thể phát triển toàn diện về mặt tinh thần. Trò chơi là một cửa sổ sáng rộng lớn mà qua đó, một luồng ý tưởng và khái niệm đầy sức sống chảy vào thế giới tinh thần của đứa trẻ. Vui chơi là tia lửa thổi bùng lên ngọn lửa ham học hỏi và tò mò ”.

Bản chất của trò chơi, lịch sử phát triển và ý nghĩa trong cuộc sống của một đứa trẻ mầm non hiện đại. Trò chơi Didactic như một phương tiện chính để phát triển tinh thần. Hệ thống sư phạm và vị trí của trò chơi giáo khoa trong đó. Chương trình sửa chữa cho sự phát triển của các quá trình nhận thức.

Các khái niệm "trò chơi" và "đạo đức". Các trò chơi phù hợp với sự phát triển nhân cách của trẻ. Cảm nghĩ và tư tưởng đạo đức của một đứa trẻ mầm non. Sự hình thành đạo đức của trẻ mẫu giáo trong quá trình hoạt động vui chơi. Việc nghiên cứu các ý tưởng đạo đức của trẻ mẫu giáo.

Hoạt động khách quan của trẻ mẫu giáo và vị trí của nó trong trò chơi. Đặc điểm và sự hình thành của một trò chơi nhập vai có cốt truyện, phát triển hoạt động trực quan. Vai trò của từ trong trò chơi của đạo diễn. So sánh trò chơi xây dựng, trò chơi di động và trò chơi giáo khoa ở lứa tuổi mầm non.

Trò chơi Didactic trong lớp học dành cho mỹ thuật và các hoạt động độc lập của trẻ mầm non. Các loại trò chơi giáo khoa về khoa học màu sắc. Phương pháp sử dụng trò chơi giáo khoa về khoa học màu sắc ở các nhóm tuổi khác nhau.

Đặc điểm hoạt động trí óc của trẻ mẫu giáo trong các nghiên cứu của các nhà khoa học trong nước và điều kiện sư phạm để hình thành nó. Kỹ thuật trò chơi Didactic để đảm bảo sự phát triển trí não của trẻ em. Cải thiện khả năng nói, khả năng ghi nhớ và trí tưởng tượng.

Vai trò của người lớn đối với sự phát triển hoạt động vui chơi của trẻ em. Điều kiện sư phạm để quản lý có hiệu quả hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo lớn. Các phương pháp và cách tiếp cận trong quản lý các trò chơi khác nhau. Những sai phạm chủ yếu trong công tác quản lý vui chơi của trẻ em.

Mục tiêu và mục tiêu của giáo dục môi trường của trẻ mẫu giáo. Trò chơi với các quy tắc và vai trò của chúng trong việc giáo dục môi trường cho trẻ em. Sử dụng trò chơi nhập vai. Trò chơi huấn luyện các tình huống với đồ chơi tương tự, với các nhân vật văn học và dưới hình thức du lịch.

Cơ sở lý thuyết của trò chơi giáo dục trẻ mẫu giáo bị khuyết tật chậm phát triển. Vấn đề của trò chơi trong các tác phẩm của các nhà tâm lý học và giáo viên trong nước. Đặc thù và các loại trò chơi giáo khoa. Yêu cầu chung đối với việc quản lý trò chơi giáo khoa, phương pháp luận và ý nghĩa.

Đề tài: Trò chơi Didactic ở trường mẫu giáo

Giới thiệu

Phần lý thuyết

Ý nghĩa sư phạm của trò chơi giáo khoa đối với sự phát triển của trẻ mầm non

2. Khái niệm trò chơi giáo khoa, cấu trúc, tính năng cụ thể và vị trí của nó trong quá trình sư phạm của cơ sở giáo dục mầm non

Phân loại trò chơi giáo khoa

Quản lý các trò chơi giáo khoa ở các nhóm tuổi khác nhau

Phần thực hành

Quan sát trò chơi giáo khoa “Sưu tầm tranh ảnh” trong nhóm “Vì sao” (4-5 tuổi)

Kết luận và Kết luận

Văn học

ruột thừa

Giới thiệu

Tuổi thơ mầm non là giai đoạn vui chơi. Ở độ tuổi này, đứa trẻ tìm cách học mọi thứ thông qua trò chơi. Trò chơi là sự phản ánh của người lớn, thế giới thực của trẻ em. Nó có đầy những cơ hội tuyệt vời để dạy trẻ trong trường mầm non. Trong một trò chơi giáo khoa, các nhiệm vụ nhận thức được kết hợp với các nhiệm vụ chơi game. Thông qua trò chơi, cụ thể là trò chơi giáo khoa, đứa trẻ vừa học vừa chơi.

Vấn đề vui chơi trong dạy học trẻ mầm non đã và đang được nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục và tâm lý học quan tâm giải quyết. F. Fröbel, M. Montessori, khởi nguồn của việc nghiên cứu trò chơi giáo huấn, làm nền tảng cho việc dạy trẻ em. Trò chơi doactic của K.D. Ushinsky, P.F. Lesgaft, L.N. Tolstoy, E.I. Tikheeva, L.A., Wenger, A.P., Usova, V.N. Avanesova và những người khác.

Ngoài ra, nhiều nhà khoa học cũng nhấn mạnh vai trò quan trọng của trò chơi giáo dục, cho phép giáo viên mở rộng trải nghiệm thực tế của trẻ, củng cố kiến thức, kỹ năng và năng lực của trẻ trong các lĩnh vực hoạt động. (A.S. Makarenko, U.P. Usova, R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, E.I. Tikheeva)

Trong quá trình trò chơi, kiến thức và ý tưởng của trẻ em được chắt lọc và đào sâu hơn. Để thực hiện vai trò này hoặc vai trò kia trong trò chơi, trẻ phải chuyển ý tưởng của mình thành các hành động chơi. Trò chơi không chỉ củng cố kiến thức và ý tưởng mà trẻ đã có mà còn là một loại hoạt động nhận thức tích cực, dưới sự hướng dẫn của nhà giáo dục, trẻ tiếp thu kiến thức mới và là phương tiện tốt để chuẩn bị cho trẻ đến trường. .

Trò chơi Didactic đa dạng về nội dung, hình thức tổ chức, loại nhiệm vụ học tập. Trong ngành sư phạm, có những quan điểm khác nhau về việc phân loại trò chơi giáo khoa. Và, tất nhiên, một điểm quan trọng là sự hướng dẫn của các trò chơi giáo khoa được sử dụng để làm việc với trẻ mầm non bởi giáo viên.

Tất cả những điểm chính liên quan đến việc sử dụng trò chơi giáo khoa ở lứa tuổi mầm non, tôi sẽ cố gắng phản ánh trong tác phẩm này.

trò chơi giáo dục sư phạm mầm non

Phần lý thuyết

1. Ý nghĩa sư phạm của trò chơi giáo khoa đối với sự phát triển của trẻ mầm non

Trò chơi là một trong những hoạt động được người lớn sử dụng để giáo dục trẻ mẫu giáo, dạy trẻ các hành động khác nhau với đồ vật, phương pháp và phương tiện giao tiếp. Trong trò chơi, đứa trẻ phát triển như một con người, nó hình thành những khía cạnh đó của tâm hồn, dựa vào đó sự thành công của các hoạt động giáo dục, lao động và giao tiếp. Điều này là do trò chơi ở lứa tuổi mẫu giáo là hoạt động hàng đầu (L.S. Vygotsky, A.V. Zaparozhets, A.N. Leontiev, E.O. Smirnova, D.B. Elkonin) và là phương tiện giáo dục và giáo dục trẻ em chính. Trong số các trò chơi dành cho trẻ mẫu giáo, một vị trí đặc biệt thuộc về trò chơi giáo khoa, như một trong những hình thức giáo dục và đào tạo được chấp nhận nhất. Nhiều nhà khoa học ghi nhận vai trò quan trọng của trò chơi giáo dục cho phép giáo viên mở rộng trải nghiệm thực tế của trẻ em, củng cố kiến thức của chúng về thế giới xung quanh (A.S. Makarenko, U.P. Usova, R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, E.I. Tikheeva

Việc sử dụng trò chơi giáo khoa vào mục đích giáo dục trẻ em đã được phản ánh trong các công trình nghiên cứu của các nhà khoa học và trong hoạt động thực tiễn của nhiều giáo viên. Về bản chất, trong mọi hệ thống sư phạm mầm non, trò chơi giáo khoa đã và đang tiếp tục chiếm một vị trí đặc biệt. F. Frebel đã phát triển một hệ thống trò chơi giáo khoa, là cơ sở của công việc giáo dục ở trường mẫu giáo. Ông nhấn mạnh, nhiệm vụ của giáo dục tiểu học không phải là dạy học theo nghĩa thông thường của từ ngữ mà là tổ chức trò chơi. (3, tr. 334), lần đầu tiên trong lịch sử sư phạm, ông đã coi trò chơi như một công cụ đặc biệt cần thiết cho sự phát triển của trẻ mầm non.

M. Montessori cũng rất coi trọng trò chơi. Cô cho rằng trò chơi đó nên mang tính giáo dục, nếu không thì đó là “trò trống”, không ảnh hưởng gì đến sự phát triển của trẻ. Tác giả của một trong những hệ thống sư phạm trong nước đầu tiên của giáo dục mầm non E.I. Tiheeva đã công bố một cách tiếp cận mới cho trò chơi giáo khoa. Theo cô, họ chỉ là một trong những thành phần của công việc giáo dục với trẻ em. Nhưng hiệu quả của trò chơi giáo khoa trong việc nuôi dưỡng và giáo dục trẻ, người giáo viên thực hiện phụ thuộc vào việc chúng được phụ âm như thế nào với sở thích của trẻ, mang lại cho trẻ niềm vui, cho phép trẻ thể hiện sự hoạt động, độc lập của mình.

Các giáo viên sau: L.A. Wenger, A.P. Usova, V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko, A.A. Smolentsova, E.I. Udaltsova và những người khác.

Chúng ta hãy đi sâu vào chi tiết hơn về tầm quan trọng của trò chơi giáo khoa đối với sự phát triển của trẻ mầm non.

Trò chơi Didactic là một phương tiện giáo dục tinh thần quan trọng của một đứa trẻ. Trò chơi giáo dục góp phần phát triển các quá trình nhận thức tinh thần và các hoạt động trí óc ở trẻ em. Tầm quan trọng của trò chơi giáo khoa là nó phát triển tính độc lập và hoạt động tư duy và lời nói của trẻ em.
Ví dụ, nhiều trò chơi giáo khoa về hình thành các biểu diễn toán học ở trẻ em nhằm mục đích phát triển tư duy logic ở trẻ em, với sự giúp đỡ của họ, trẻ em học cách so sánh và phân nhóm các đối tượng, cả theo dấu hiệu bên ngoài và theo mục đích của chúng, học cách phân tích, tổng hợp, giải quyết vấn đề. Trò chơi Didactic giúp người lớn cung cấp cho trẻ mẫu giáo những kiến thức khoa học cơ bản cần thiết cho việc học ở trường, củng cố chúng và dạy trẻ thực hành mọi thứ chúng đã được dạy. Trò chơi dạy có mục đích và nhất quán để tái tạo kiến thức, thực hiện nó trong các hành động trò chơi, trong các quy tắc. Và điều này có nghĩa là với việc sử dụng các trò chơi giáo dục, trẻ mẫu giáo đang được chuẩn bị cho việc đi học.

Trò chơi Didactic đóng một vai trò quan trọng trong sự phát triển lời nói của trẻ. Trong trò chơi, đứa trẻ nhận xét về hành động của mình, nói về cách nó thực hiện nhiệm vụ hoặc cách nó tìm ra cách thoát khỏi tình huống có vấn đề, trả lời câu hỏi của người lớn và giao tiếp với bạn bè cùng trang lứa. Một loạt các trò chơi chữ góp phần vào sự phát triển của lời nói. Trong phương pháp phát triển lời nói, trò chơi giáo khoa được sử dụng rộng rãi, nhằm giải quyết các nhiệm vụ chính của sự phát triển lời nói của trẻ: làm giàu vốn từ vựng, hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói, giáo dục văn hóa âm thanh, phát triển độc thoại và đối thoại. kỹ năng nói, dạy trẻ em tiếng Belarus. Từ đó có thể kết luận rằng trò chơi giáo khoa là một trong những phương tiện phát triển lời nói của trẻ mầm non.

Không thể không ghi nhận tầm quan trọng to lớn của trò chơi giáo khoa trong việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ em. Điều này được tạo điều kiện không chỉ bởi các trò chơi giáo khoa, nhiệm vụ giáo dục của nó là nhằm giới thiệu cho trẻ em các tác phẩm nghệ thuật và sân khấu. Màu sắc phù hợp với yêu cầu vệ sinh, trò chơi được thiết kế cho trẻ cảm thụ cái đẹp, hình thành gu thẩm mỹ.

Tất cả các khía cạnh tính cách của trẻ đều được hình thành trong trò chơi, những thay đổi đáng kể xảy ra trong tâm lý của trẻ, chuẩn bị chuyển sang một giai đoạn phát triển mới, cao hơn. Điều này giải thích tiềm năng giáo dục to lớn của trò chơi.

Trò chơi giáo khoa, là một trong những trò chơi đa dạng của trẻ mẫu giáo, là một phương tiện hữu hiệu để hình thành nhân cách, phẩm chất đạo đức và ý chí của trẻ, nó nhận ra sự cần thiết phải ảnh hưởng đến thế giới. Nhờ các trò chơi giáo dục, trẻ phát triển tính độc lập, khả năng hoàn thành công việc bắt đầu, tự chủ, trẻ học cách tương tác trong một nhóm, trẻ phát triển ý thức tương trợ (trò chơi-cuộc thi, trò chơi in trên bảng trong đó một số trẻ em có thể tham gia, chẳng hạn như "Thu thập hình ảnh", "Câu đố", "Lô tô", "Domino", v.v.), học cách chấp nhận thất bại và chiến thắng một cách thỏa đáng trong các trò chơi.

Những kết quả tích cực mà trẻ đạt được trong quá trình trò chơi giáo dục sẽ hình thành cho trẻ lòng tự tin, lòng tự trọng, khát vọng vươn tới thành công.

Tất nhiên, giá trị giáo dục của một trò chơi giáo khoa phần lớn phụ thuộc vào kỹ năng nghề nghiệp của giáo viên, vào kiến thức của họ về tâm lý trẻ em, có tính đến tuổi tác và đặc điểm cá nhân của trẻ, vào sự hướng dẫn phương pháp luận đúng đắn về các mối quan hệ của trẻ em, vào tổ chức chính xác và tiến hành tất cả các loại trò chơi.

Trò chơi giáo khoa được sử dụng đúng cách giúp hình thành ở trẻ tính kiên trì, khả năng kiềm chế cảm xúc và ham muốn, tuân theo các quy tắc. Ví dụ, trò chơi “Nối các bộ phận, bạn sẽ nhận được toàn bộ” phát triển tính kiên trì, khả năng tập trung, đòi hỏi sự nhanh trí và óc quan sát. (6)

Rất nhiều trò chơi giới thiệu cho trẻ mẫu giáo những công việc của người lớn, trẻ sẽ học được những nét đặc trưng của một nghề cụ thể. Trẻ em, cùng với giáo viên, có thể tham gia vào việc sản xuất các trò chơi giáo khoa, các thuộc tính cho chúng cùng nhau. Do đó, thông qua trò chơi giáo khoa, sự tôn trọng đối với bất kỳ công việc nào có ích cho xã hội được nêu ra, mong muốn được tham gia vào công việc đó được khẳng định.

Những trò chơi thú vị tạo tâm trạng phấn chấn, vui tươi, làm cho cuộc sống của trẻ được trọn vẹn, ảnh hưởng tích cực đến sức khỏe của trẻ.

Từ những điều trên, chúng ta có thể kết luận rằng trò chơi giáo dục có tác động tích cực đến tất cả các khía cạnh phát triển của trẻ và trên hết, chúng là một trong những phương pháp dạy trẻ mầm non chính.

2. Khái niệm trò chơi giáo khoa, cấu trúc, tính năng cụ thể và vị trí của nó trong quá trình sư phạm của cơ sở giáo dục mầm non

Trò chơi Didactic là một loại trò chơi có quy tắc. Trò chơi có luật chơi có nội dung làm sẵn và trình tự hành động định trước; cái chính ở họ là giải pháp thực hiện nhiệm vụ, tuân thủ các quy tắc. (4)

Trò chơi Didactic là một trong những phương tiện dạy trẻ mầm non. Có thể thực hiện các nhiệm vụ giáo dục và đào tạo thông qua một hình thức hoạt động dễ tiếp cận và hấp dẫn đối với trẻ em.

Nó có hai chức năng trong quá trình học tập (A.P. Usova, V.N. Avanesova). Chức năng đầu tiên là nâng cao và củng cố kiến thức. Đồng thời, đứa trẻ không chỉ đơn giản là tái tạo kiến thức dưới hình thức mà nó đã được học, mà biến đổi, biến đổi nó, học cách vận hành với nó tùy thuộc vào tình huống trò chơi. Nước hoa chức năng thứ hai trò chơi giáo huấn nằm trong thực tế là trẻ em học được kiến thức và kỹ năng mới ở các nội dung khác nhau. (3, tr. 207)

Các tính năng chính của trò chơi giáo khoa:

1.Trò chơi Didactic là trò chơi giáo dục. Chúng được tạo ra bởi người lớn với mục đích giáo dục và giáo dục trẻ em.

.Đối với trẻ em tham gia trò chơi, giá trị giáo dục và giáo dục của trò chơi giáo khoa không bộc lộ một cách công khai, nó được hiện thực hóa thông qua nhiệm vụ trò chơi, hành động trò chơi, luật chơi.

.Nội dung nhận thức của trò chơi giáo khoa do nội dung chương trình quyết định và luôn được kết hợp với hình thức trò chơi.

4.Trò chơi Didactic có một cấu trúc đặc biệt. (3.6)

Trò chơi giáo khoa là một hiện tượng phức tạp, nhưng nó bộc lộ rõ ràng một cấu trúc, nghĩa là, các yếu tố chính đặc trưng cho trò chơi như một hình thức học tập và hoạt động trò chơi cùng một lúc. (năm)

Hầu hết các nhà nghiên cứu về giáo viên và nhà tâm lý học đều phân biệt các thành phần cấu trúc sau trong trò chơi giáo khoa:

· nhiệm vụ giáo khoa (mục tiêu), bao gồm một trò chơi và đào tạo;

· luật chơi;

· trò chơi hành động;

· kết thúc trò chơi, tổng kết.

Nhiệm vụ Didactic (giảng dạy)- đây là yếu tố chính của trò chơi giáo khoa, mà tất cả những người khác đều là phụ. Đối với trẻ em, nhiệm vụ học tập được hình thành như một trò chơi. Nó được xác định bởi các mục tiêu giáo dục và nuôi dạy trẻ em. Việc lựa chọn các nhiệm vụ nhận thức cho trò chơi được thực hiện theo các phần của chương trình "Praleska", có tính đến đặc điểm lứa tuổi của trẻ. Sự hiện diện của một nhiệm vụ giáo khoa nhấn mạnh bản chất giáo dục của trò chơi, trọng tâm của nội dung của nó đối với sự phát triển hoạt động nhận thức của trẻ em. Trái ngược với việc hình thành nhiệm vụ trực tiếp trong lớp học trong trò chơi giáo khoa, nó cũng nảy sinh như một nhiệm vụ trò chơi của chính đứa trẻ, nó khơi dậy mong muốn và nhu cầu giải quyết nó, kích hoạt các hành động trong trò chơi. Nhiệm vụ trò chơi có thể được đặt ra theo tên của trò chơi, chẳng hạn như “Dạng gì”, “Tiếp tục câu”, “Ai sống trong ngôi nhà nào”, v.v. “Nhiệm vụ giáo huấn được thực hiện trong suốt trò chơi thông qua việc thực hiện nhiệm vụ trò chơi, các hành động trong trò chơi và kết quả của giải pháp được tìm thấy trong phần cuối cùng. Chỉ trong điều kiện này, trò chơi giáo khoa mới có thể thực hiện được chức năng học tập, đồng thời phát triển như một hoạt động trò chơi.

Hành động trò chơi- đây là cơ sở của trò chơi, một cách thể hiện hoạt động của trẻ cho mục đích trò chơi; Không có họ, trò chơi tự nó là không thể. Chúng giống như một bức tranh về cốt truyện của trò chơi. Các hành động trò chơi càng đa dạng, bản thân trò chơi càng thú vị đối với trẻ và các nhiệm vụ nhận thức và trò chơi càng được giải quyết thành công. Trò chơi hành động phải gây cho trẻ niềm vui, cảm giác hài lòng, khiến việc học trở nên xúc động và thú vị. Trẻ em cần được dạy cách chơi. Chỉ trong điều kiện này, trò chơi mới có được tính chất giáo dục và trở nên có ý nghĩa. Việc giảng dạy các hành động trong trò chơi được thực hiện thông qua một động tác thử trong trò chơi, hiển thị chính hành động đó, tiết lộ hình ảnh, v.v. Không phải lúc nào bạn cũng có thể nhìn thấy các hành động trong trò chơi. Đây cũng là những hành động tinh thần được thể hiện trong các quá trình nhận thức, quan sát, so sánh có mục đích, đôi khi nhớ lại những suy nghĩ, tư duy đã học trước đó. Về mức độ phức tạp, chúng khác nhau và được quyết định bởi mức độ nội dung nhận thức và nhiệm vụ trò chơi, đặc điểm lứa tuổi của trẻ. Trong các trò chơi khác nhau, các hành động trò chơi là khác nhau và được thực hiện thông qua các hình thức khác nhau.

Hành động trò chơi không phải lúc nào cũng là những hành động thiết thực bên ngoài khi bạn cần xem xét, so sánh, phân tích kỹ lưỡng điều gì đó, ... Đây cũng là những hành động tinh thần phức tạp thể hiện trong các quá trình nhận thức có mục đích, quan sát, so sánh, nhớ lại những điều đã học trước đó - hành động tinh thần thể hiện trong tư duy các quy trình.

Trong các trò chơi khác nhau, các hành động trong trò chơi khác nhau theo hướng và tương quan với người chơi. Trong các trò chơi mà tất cả trẻ em đều tham gia và thực hiện các vai như nhau, các hành động trong trò chơi là như nhau đối với tất cả mọi người. Khi trẻ em được chia thành các nhóm trong trò chơi, các hành động trong trò chơi sẽ khác nhau. (5)

Quy tắc của trò chơiđảm bảo việc thực hiện nội dung trò chơi, cũng như làm cho trò chơi trở nên dân chủ. Nội dung và định hướng của chúng được xác định bởi nội dung nhận thức, nhiệm vụ trò chơi và hành động trò chơi. Trong một trò chơi giáo khoa, các quy tắc được đưa ra. Họ giúp giáo viên quản lý trò chơi. Các quy tắc cũng ảnh hưởng đến giải pháp của một nhiệm vụ giáo dục - giới hạn một cách rõ ràng các hành động của trẻ em, hướng sự chú ý của chúng vào việc thực hiện một nhiệm vụ cụ thể, tức là họ xác định những gì và cách đứa trẻ cần làm trong trò chơi và chỉ ra cách để đạt được nhiệm vụ giáo khoa. Các quy tắc của trò chơi thực hiện các chức năng sau:

.Mang tính giáo dục, nằm ở chỗ các quy tắc giúp tiết lộ cho trẻ em những gì và làm như thế nào; tương quan với các hành động trò chơi, củng cố vai trò của chúng, làm rõ phương pháp thực hiện. Các quy tắc tổ chức hoạt động nhận thức của trẻ: xem xét một điều gì đó, suy nghĩ, so sánh, tìm cách giải quyết vấn đề do trò chơi đặt ra.

.Tính tổ chức, nó quyết định thứ tự, trình tự và các mối quan hệ của trẻ em trong trò chơi.

3.Kỷ luật. Các quy tắc quy định chính xác những gì phải làm, những gì và tại sao không nên làm. Một số trò chơi có các quy tắc cấm bất kỳ hành động nào và đưa ra các hình phạt nếu không đạt hiệu suất (ví dụ: bỏ qua một lượt)

4.Tuân thủ các quy tắc trong trò chơi đòi hỏi biểu hiện của những nỗ lực, nắm vững các cách giao tiếp trong trò chơi và bên ngoài trò chơi và hình thành không chỉ kiến thức mà còn cả những cảm giác khác nhau, tích lũy những cảm xúc tốt đẹp và đồng hóa các truyền thống.

Tổng kếtdiễn ra ngay sau khi kết thúc trò chơi. Hình thức có thể đa dạng: cho điểm, tuyên dương, xác định trẻ giỏi nhất, trẻ thắng cuộc, kết quả chung cho việc thực hiện nhiệm vụ. Nếu trò chơi giáo khoa được tổ chức bên ngoài bài học, trò chơi có thể kết thúc đơn giản bằng cách tổng kết hoặc bạn có thể sử dụng các loại hoạt động khác: phát triển hình ảnh, lời nói, v.v., nhưng chủ đề phải tương ứng với nội dung của trò chơi. (3.6)

Trò chơi Didactic được sử dụng trong lớp học và trong các hoạt động độc lập của trẻ em. Là một công cụ dạy học hiệu quả, chúng có thể là một phần không thể thiếu của bài học (để củng cố và hệ thống hóa tài liệu), và ở lứa tuổi mẫu giáo nhỏ hơn - hình thức chính để tổ chức quá trình giáo dục (ví dụ, trò chơi "Katya's doll go for a đi bộ "). (3, tr. 335)

Trò chơi Didactic có thể được sử dụng trong tất cả các phần của chương trình. Trò chơi giáo dục có thể được lên kế hoạch để đi dạo, vào các giờ buổi sáng và buổi tối, trong giờ học, trước và sau giờ học, tất cả phụ thuộc vào nhiệm vụ bài học của trò chơi. Các trò chơi Didactic được tổ chức ở khắp mọi nơi, có thể lên đến 20-30 trò chơi mỗi tháng. Trò chơi Didactic chiếm một vị trí đặc biệt vào cuối năm và trong giai đoạn giải trí hè, khi có sự lặp lại và củng cố kiến thức mà trẻ tiếp thu được trong năm học. Điều kiện chính để sử dụng các trò chơi giáo khoa trong cuộc sống của trẻ em và trong lớp học là việc tuân thủ các nguyên tắc giáo dục.

Giáo viên phải nhớ rằng trò chơi giáo khoa có cách phân loại riêng, điều này sẽ cho phép sử dụng nhiều loại trò chơi khác nhau trong quá trình giáo dục và làm cho việc học của trẻ trở nên thú vị và đa dạng hơn rất nhiều. Chúng ta hãy đi sâu vào việc phân loại các trò chơi giáo khoa một cách chi tiết hơn.

3. Phân loại trò chơi giáo khoa

Trò chơi Didactic có phân loại riêng của họ. Việc phân loại các trò chơi giáo khoa là khác nhau. Trong sư phạm mầm non, sự phân chia truyền thống của trò chơi giáo khoa thành trò chơi với đồ vật, trò chơi in trên bảng và trò chơi chữ đã phát triển. (3, tr. 337) Việc phân chia trò chơi này có thể được coi là do sự phân loại theo cách sử dụng vật liệu.

Trò chơi Didactic cũng khác nhau về nội dung giáo dục, hoạt động nhận thức của trẻ, hành động và quy tắc trò chơi, cách tổ chức và các mối quan hệ của trẻ trong trò chơi, và vai trò của nhà giáo dục. (năm)

toán học

giác quan

phát biểu

âm nhạc

· lịch sử tự nhiên

· để làm quen với môi trường

Trò chơi toán họcnhằm hình thành các khái niệm toán học sơ đẳng ở trẻ mẫu giáo. Họ cho phép giáo viên thực hiện quá trình dạy trẻ đếm (trò chơi giáo khoa “Số là gì?”, “Một là nhiều”, “Nhiều hơn là gì?”, “Gọi tên số”, v.v.), giải toán số học các vấn đề (trò chơi “Nhiệm vụ giải trí”, “Nó sẽ là bao nhiêu?”, v.v.), nắm vững các giá trị, các phụ thuộc đơn giản nhất và các hoạt động đo lường (đây là các trò chơi “Ai cao hơn?”, “Bậc thang”, “Ruy băng”) , nhận thức của trẻ về các mối quan hệ và định hướng không gian và thời gian (trò chơi giáo khoa “Mấy giờ rồi”, “Hành trình”, “Khi nào xảy ra?”, v.v.) thú vị và hấp dẫn hơn.

Trò chơi cảm giácnhằm dạy trẻ kiểm tra đồ vật, hình thành ý tưởng về các tiêu chuẩn cảm quan. Nhiều người trong số họ liên quan đến việc kiểm tra đối tượng, với sự phân biệt của các dấu hiệu, họ yêu cầu chỉ định bằng lời nói về những dấu hiệu này (“Chiếc túi tuyệt vời”, “Điểm giống và khác nhau”, “Những con đường đầy màu sắc”, “Ở đâu, cung của ai ?", Vân vân.). Trong một số trò chơi, đứa trẻ học cách nhóm các đồ vật theo chất lượng này hay chất lượng khác (“Các nút cho búp bê”, “Dịch vụ”, v.v.). Trẻ so sánh các đối tượng có đặc điểm giống và khác nhau, xác định ý nghĩa nhất của chúng. Vì vậy, trẻ em được dẫn dắt để làm chủ các tiêu chuẩn giác quan với sự trợ giúp của các trò chơi giáo khoa.

trò chơi nói chuyệngóp phần phát triển lời nói ở trẻ em. Nội dung của các trò chơi đó cũng rất đa dạng và tùy thuộc vào mục tiêu mà giáo viên sử dụng chúng. “Đi du lịch khắp phòng”, “Ai đang làm gì?”, “Nói một từ”, “Nói khác đi”, “Kết thúc câu”, “Thường ngày”, “Ai xử lý?”, “Sở thú”, “So sánh đồ vật "," Chúng ta nói chuyện điện thoại "," Chuyện gì xảy ra .... Chuyện gì xảy ra ... ”,“ Cái gì đầu tiên, cái gì sau đó ”,“ Đoán xem đó là ai? ”,“ Lời nói sống ”, v.v.

Trò chơi âm nhạcnhằm giải quyết những vấn đề của giáo dục âm nhạc phù hợp với yêu cầu của chương trình. Khi làm việc với trẻ mẫu giáo, các trò chơi như “Ai to hơn?”, “Âm thanh của nhạc cụ nào?”, “Nhắc lại sau tôi”, “Bài hát nào nghe”, “Tôi chơi gì”, “Nắng và mưa”, “Ai hát như thế nào? ”,“ Ghi chú vui nhộn ”và những người khác.

Trò chơi lịch sử tự nhiêngiúp trẻ phát triển lòng yêu thiên nhiên. Thông qua trò chơi, cụ thể là trò chơi giáo khoa, trẻ em trong khi chơi sẽ học cách hiểu các mô hình xảy ra trong tự nhiên, sự liên kết với nhau của mọi thứ trên thế giới, học được nhiều điều về các cộng đồng và hiện tượng tự nhiên, vai trò của con người trong tự nhiên, và khác (các trò chơi “Khi điều đó xảy ra”, “Cái gì trước, cái gì sau đó”, “Mô tả các mùa”, “Tìm hiểu qua mô tả”, “Chim di cư - không di cư”, “Ai sống ở đâu?”, “Tranh ghép” , “Tạo nên một câu chuyện”, “Thời tiết như thế nào?”, “Tìm lỗi lầm của nghệ sĩ” và nhiều câu chuyện khác).

Tìm hiểu về môi trườngcác trò chơi giáo khoa khác nhau cũng được sử dụng - “Ai đang làm gì?”, “Cái gì trước, cái gì sau?”, “Ai cần gì cho công việc?”, “Công việc hàng ngày”, “Câu đố”, “Cái gì trong hình?” , “Uống trà”, “Đi dạo”, “Trong rạp hát”, “Mua sắm”, v.v.

· Trò chơi Didactic cho mỹ thuậtđược đưa vào quá trình giáo dục của các cơ sở giáo dục mầm non tương đối gần đây, nhưng tầm quan trọng của nó là rất lớn đối với sự phát triển của trẻ mẫu giáo, sự hình thành kiến thức, kỹ năng và năng lực về mỹ thuật, thủ công và mỹ thuật. “Vẽ theo mẫu”, “Vẽ gì”, “Vẽ”, “Sưu tầm bông hoa”, “Vẽ khác đi”, “Chiếc lá trông như thế nào”, “Cái gì đã thay đổi?”, “Cái gì còn thiếu ? ”,“ Hình gì? ”,“ Vật trang trí của ai? ” - đây là một phần nhỏ của trò chơi giáo khoa có thể được sử dụng để làm việc với trẻ mầm non.

Tất cả các loại trò chơi giáo khoa đã liệt kê đều được giáo viên tổ chức phù hợp với yêu cầu của chương trình.

Dựa trên vật liệu didactictrò chơi giáo dục được chia thành:

bằng lời nói

· máy tính để bàn in

· với đồ vật và đồ chơi

với hình ảnh

· trò chơi giáo khoa trên máy tính

trò chơi chữkhác ở chỗ quá trình giải quyết nhiệm vụ học tập được thực hiện trong một kế hoạch tinh thần, trên cơ sở biểu diễn và không dựa vào trực quan. Vì vậy, trò chơi chữ được thực hiện chủ yếu với trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo trung học cơ sở và chủ yếu là trẻ em. Trong số những trò chơi này có nhiều trò chơi dân gian gắn liền với các bài đồng dao, truyện cười, câu đố, ca dao, một số trò chơi khác dành cho trẻ em do hình ảnh thiết kế lời nói, được xây dựng dựa trên lời thoại, nội dung gần gũi với trải nghiệm của trẻ. Ngoài sự phát triển lời nói, sự hình thành sự chú ý của thính giác với sự trợ giúp của các trò chơi bằng lời nói, tâm trạng cảm xúc được tạo ra, hoạt động trí óc được cải thiện, tốc độ phản ứng và khả năng hiểu hài hước được phát triển. Cơ sở của trò chơi chữ là kinh nghiệm tích lũy của trẻ, sự quan sát của trẻ. Nhiệm vụ của các trò chơi này là hệ thống hóa và khái quát hóa. Chúng được sử dụng ở giai đoạn củng cố và lặp lại kiến thức cho trẻ (“Ruồi - không bay”, “Thứ ba là thừa”, “Gọi tên một chữ”, “Ai cần gì?”, V.v.).

Trò chơi Didactic với đồ vật và đồ chơirất đa dạng về chất liệu trò chơi, nội dung và cách thức tổ chức sự kiện. Đồ chơi, đồ vật thật, đồ vật tự nhiên, vv có thể được sử dụng làm vật liệu giáo khoa. Chúng thường được sử dụng nhiều hơn ở lứa tuổi mẫu giáo nhỏ hơn, vì tư duy hình ảnh-tượng hình chiếm ưu thế ở trẻ em ở độ tuổi này. Trò chơi với đồ vật giúp giải quyết các nhiệm vụ giáo dục khác nhau: mở rộng và làm sáng tỏ kiến thức của trẻ, phát triển các hoạt động trí óc (phân tích, tổng hợp, so sánh, phân biệt, khái quát, phân loại), nâng cao khả năng nói (khả năng gọi tên đồ vật, hành động với chúng, phẩm chất, mục đích; mô tả đồ vật, soạn và đoán các câu đố về chúng; phát âm chính xác âm thanh của lời nói), trau dồi tính tùy tiện trong hành vi, trí nhớ, sự chú ý (3, tr. 336). Trong số các trò chơi với đồ vật, một vị trí đặc biệt được chiếm bởi các trò chơi theo cốt truyện và trò chơi dàn dựng. Trong trò chơi kể chuyện, trẻ em thực hiện một số vai trò nhất định.

Trò chơi hình ảnhđược sử dụng ở tất cả các nhóm tuổi. Đối với trò chơi, có thể sử dụng nhiều loại tranh, loạt tranh, phù hợp với yêu cầu của chương trình.

Trò chơi boardcùng một cách đa dạng về nội dung, nhiệm vụ dạy học, thiết kế. Chúng giúp làm sáng tỏ và mở rộng ý tưởng của trẻ về thế giới xung quanh, hệ thống hóa kiến thức, phát triển quá trình suy nghĩ, giúp mở rộng tầm nhìn của trẻ, phát triển trí thông minh, chú ý đến hành động của một người bạn, định hướng trong điều kiện trò chơi thay đổi và khả năng nhìn thấy trước kết quả của việc di chuyển của họ. Tham gia trò chơi đòi hỏi sức bền, tuân thủ nghiêm ngặt luật chơi và mang lại cho trẻ nhiều niềm vui. Trò chơi trên bàn cờ bao gồm nhiều loại trò chơi:

· lợi ích, chẳng hạn như tranh ảnh, xổ số chủ đề, cờ domino, trò chơi theo chủ đề (“Nó phát triển ở đâu?”, “Khi nào nó xảy ra?”, “Ai cần nó”, v.v.);

· các trò chơi đòi hỏi hoạt động thể chất, kỹ năng (Mũ bay, Ngỗng, Bắn trúng đích, v.v.);

· trò chơi câu đố;

· trò chơi vận động trên bàn ("Bida", "Khúc côn cầu");

· trí tuệ - cờ caro, cờ vua, trò chơi giải đố.

Tất cả các trò chơi này khác với trò chơi đồ chơi ở chỗ chúng thường được chơi tại các bàn và yêu cầu 2-4 đối tác.

Trong trò chơi lô tô, đứa trẻ phải ghép hình ảnh trên thẻ lớn với hình ảnh giống hệt nhau trên thẻ nhỏ. Chủ đề của lô tô rất đa dạng: “Loto động vật học”, “Hoa nở”, “Chúng tôi đếm”, “Truyện cổ tích”, v.v.

Trong domino, nguyên tắc ghép đôi được thực hiện thông qua việc lựa chọn các quân bài theo thứ tự nước đi. Chủ đề của quân cờ domino bao gồm các lĩnh vực khác nhau của thực tế: "Đồ chơi", "Hình dạng hình học", "Quả mọng", "Nhân vật hoạt hình", v.v.

Trong các trò chơi kiểu mê cung dành cho trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo lớn, một sân chơi, chip và khối đếm được sử dụng. Mỗi trò chơi dành riêng cho một chủ đề, đôi khi tuyệt vời ("Aibolit", "Exploits of Perseus", "Golden Key"). Trẻ em "đi du lịch" xung quanh sân chơi, ném xúc xắc lần lượt và di chuyển chip của chúng. Những trò chơi này phát triển định hướng không gian, khả năng thấy trước kết quả của các hành động.

Trò chơi in trên bảng được phổ biến rộng rãi, được sắp xếp theo nguyên tắc chia hình, gấp hình, xếp hình, trong đó đối tượng hoặc cốt truyện được mô tả được chia thành nhiều phần. Những trò chơi này góp phần phát triển tư duy logic, sự tập trung, chú ý. (3)

Trò chơi giáo khoa trên máy tínhlà phương tiện đặt nền móng cho việc học tin học ở trẻ em, làm quen với ngôn ngữ lập trình. Trò chơi máy tính được sử dụng như một công cụ giáo khoa trong giảng dạy trong nhiều lĩnh vực khác nhau của quá trình giáo dục. Có nhiều trò chơi như vậy, nhiệm vụ của giáo viên là lựa chọn trò cần thiết, phù hợp với nhiệm vụ, lứa tuổi của trẻ và yêu cầu của chương trình. Thậm chí có những chương trình tổng thể gồm các trò chơi giáo khoa, được hệ thống hóa theo nhiệm vụ chương trình, phương hướng của quá trình giáo dục nhất định.

Sorokina đề xuất một phân loại các trò chơi giáo khoa theo bản chất của các hành động trò chơi:

· trò chơi du lịch

· trò chơi đoán

trò chơi nhiệm vụ

trò chơi câu đố

trò chơi hội thoại

· trò chơi di động và giáo khoa

Mục tiêu trò chơi du lịch- nâng cao ấn tượng, tạo cho nội dung nhận thức sự khác thường hơi hoang đường, thu hút sự chú ý của trẻ vào những gì ở gần mà chúng không chú ý đến. Hành trình trò chơi phản ánh những sự kiện hay sự kiện có thật, nhưng bộc lộ cái bình thường qua cái khác thường, cái đơn giản qua cái bí ẩn, cái khó qua cái vượt qua, cái cần thông qua cái thú vị. Tất cả những điều này xảy ra trong trò chơi, trong các hành động trò chơi, trở nên gần gũi với trẻ, làm hài lòng trẻ. Trò chơi-hành trình sử dụng nhiều cách để bộc lộ nội dung nhận thức kết hợp với các hoạt động trò chơi: đặt nhiệm vụ, giải thích cách giải quyết nó, đôi khi phát triển lộ trình du lịch, giải pháp từng bước của nhiệm vụ, niềm vui khi giải quyết nó, phần còn lại có ý nghĩa. Thành phần của trò chơi-du lịch có thể bao gồm các bài hát, câu đố, quà tặng và nhiều hơn nữa. Có thể kể đến các trò chơi như “Hành trình vào khu rừng cổ tích”, “Chuyến tàu của chúng ta đi đến miền đất xa xôi”, “Thăm thợ làm bánh”, v.v.

Trò chơi nhiệm vụcó yếu tố cấu trúc tương tự như game du lịch, nhưng nội dung đơn giản hơn và thời lượng ngắn hơn. Chúng dựa trên các hành động với đồ vật, đồ chơi, hướng dẫn bằng lời nói. Nhiệm vụ trò chơi và các hành động trò chơi trong đó dựa trên đề xuất thực hiện một việc gì đó: “Thu thập tất cả các đồ vật (hoặc đồ chơi) màu đỏ vào một cái rổ”, “Xòe các vòng theo kích thước của chúng”, “Lấy các đồ vật tròn ra khỏi túi” .

Trò chơi đoán“Nó sẽ là gì ..?”, “Tôi sẽ làm gì…”, “Tôi muốn trở thành ai và tại sao?”, “Tôi sẽ chọn ai làm bạn?” vv Nội dung giáo huấn của trò chơi nằm ở chỗ trẻ em được giao một nhiệm vụ và một tình huống được tạo ra đòi hỏi sự hiểu biết của hành động tiếp theo. Nhiệm vụ trò chơi vốn có trong tên gọi, và các hành động trò chơi được xác định bởi nhiệm vụ và yêu cầu từ trẻ em một hành động dự định phù hợp hoặc với các điều kiện do hoàn cảnh tạo ra đặt ra.

Những trò chơi này đòi hỏi khả năng tương quan kiến thức với hoàn cảnh, thiết lập mối quan hệ nhân quả. Chúng cũng chứa một yếu tố cạnh tranh, chẳng hạn như trò chơi "Ai sẽ tìm ra nó nhanh hơn?" (Sorokina)

Trò chơi câu đố- các trò chơi này dựa trên nguyên tắc đoán và đoán câu đố, các trò chơi có thể rất đa dạng về nội dung và hình thức tổ chức. Như các bạn đã biết, nội dung của câu đố là hiện thực xung quanh: các hiện tượng tự nhiên xã hội, đối tượng công việc và đời sống, động thực vật, chúng phản ánh những thành tựu của khoa học, công nghệ, văn hóa. Tính năng chính của câu đố là một nhiệm vụ hợp lý. Cách thức xây dựng các nhiệm vụ logic là khác nhau, nhưng tất cả đều kích hoạt hoạt động trí óc của trẻ. Giải câu đố phát triển khả năng phân tích, khái quát, hình thành khả năng suy luận, rút ra kết luận, kết luận. (“Đoán câu đố - hiển thị câu trả lời”, “Tìm nơi nó được ẩn”, “Hành trình”, “Chiếc rương với bí mật” và những thứ khác).

Trò chơi hội thoại(đối thoại)? Cơ sở của trò chơi là sự giao tiếp của giáo viên với trẻ em, trẻ em với giáo viên và trẻ em với nhau. Giao tiếp này có tính chất đặc biệt là hoạt động học và chơi của trẻ em. Đặc điểm nổi bật của nó là cảm giác tức thì, sự quan tâm, thiện chí, niềm tin vào "sự thật của trò chơi", niềm vui của trò chơi. Trong trò chơi-trò chuyện, nhà giáo dục thường không xuất phát từ bản thân mình, mà từ một nhân vật gần gũi với trẻ em, và qua đó không chỉ giữ gìn giao tiếp trò chơi mà còn nâng cao niềm vui, sự ham muốn được lặp lại trò chơi của trẻ. Giá trị giáo dục và giáo dục nằm ở nội dung cốt truyện - chủ đề của trò chơi, nội dung nhận thức của trò chơi không nằm ở "bề nổi": bạn cần phải tìm ra nó, có được nó - khám phá và như một kết quả, học được điều gì đó. Giá trị của trò chơi-trò chuyện là nó đặt ra yêu cầu kích hoạt các quá trình cảm xúc và suy nghĩ: sự thống nhất giữa lời nói, hành động, suy nghĩ và trí tưởng tượng của trẻ, hình thành khả năng nghe và nghe các câu hỏi của nhà giáo dục, các câu hỏi và câu trả lời của trẻ, khả năng tập trung vào nội dung hội thoại, bổ sung những gì đã nói, phát biểu nhận định, phát triển khả năng tham gia hội thoại. Điều này bao gồm các trò chơi như “Hãy ngồi cạnh nhau và nói chuyện một cách thân thiện”, “Chúng tôi có Dunno là khách của chúng tôi”, “Hãy cho chúng tôi biết về bản thân bạn”, “Điều gì đã xảy ra với chúng tôi ..”, “Bạn đã chi tiêu như thế nào cuối tuần ”,“ Bạn đã thấy điều đó ở đâu ”, v.v.

Trò chơi di động và trò chơi giáo khoachứa ba loại nhiệm vụ: dạy học, vui chơi, nhiệm vụ giáo dục thể chất. Trong quá trình chơi các trò chơi đó, các nhiệm vụ phát triển thể chất và kỹ năng ở trẻ được giải quyết, đồng thời củng cố tài liệu thu được ở các lớp khác - “Chạy đến cây tên”, “Bí mật”, “Hành trình”, “Đoán câu đố - hiển thị câu đố ”và khác.

Trò chơi Didactic cũng có thể được phân loại theo số lượng người tham gia trong chúng:

tập thể

tập đoàn

cá nhân

Trò chơi tập thể được tổ chức với cả nhóm, trò chơi nhóm với một nhóm con, và trò chơi cá nhân với 1-3 trẻ.

Chúng tôi đã xem xét các loại trò chơi giáo khoa chính, bây giờ chúng tôi sẽ tập trung vào hướng dẫn của giáo viên với các trò chơi giáo khoa ở các nhóm tuổi khác nhau, vì chỉ có sự hướng dẫn có thẩm quyền từ người lớn mới giúp hoàn thành các nhiệm vụ do trò chơi đặt ra.

4. Quản lý các trò chơi giáo khoa ở các nhóm tuổi khác nhau

Là một hoạt động thú vị đối với trẻ mẫu giáo, trò chơi đồng thời là phương tiện quan trọng nhất trong quá trình nuôi dưỡng và phát triển của trẻ. Nhưng điều này xảy ra khi nó được đưa vào quá trình sư phạm được tổ chức và quản lý. Trò chơi Didactic rất khó quản lý.

Theo A.S. Makarenko, "trò chơi hay." Trò chơi như vậy được đặc trưng bởi các phẩm chất: giá trị giáo dục và nhận thức của nội dung, tính đầy đủ và đúng đắn của các ý kiến được phản ánh; tính hiệu quả, hoạt động, tổ chức và tính chất sáng tạo của các hành động trò chơi; tuân theo các quy tắc và khả năng được hướng dẫn bởi họ trong trò chơi, có tính đến lợi ích của cá nhân trẻ em và tất cả người chơi; sử dụng đồ chơi có mục đích<#"justify">1.Cần phải khơi dậy hứng thú với trò chơi ở trẻ: tạo ra một khoảnh khắc bất ngờ, một tình huống trò chơi, thông qua việc sử dụng các nhân vật trong truyện cổ tích. Trong quá trình tiến hành trò chơi giáo khoa, giáo viên phải duy trì tâm trạng vui tươi cho trẻ: tài liệu thú vị, chuyện cười, tiếng cười và giọng điệu của nhà giáo dục. Trẻ em không nên cảm thấy bản chất giáo dục của trò chơi. Mỗi trò chơi nên chứa một yếu tố mới lạ.

2.Cần tạo điều kiện cho trò chơi: lựa chọn tài liệu giáo khoa thích hợp và đồ chơi, trò chơi giáo khoa. Suy nghĩ về cách đặt vật liệu giáo khoa và đồ chơi để trẻ em có thể tự do sử dụng chúng; cung cấp một nơi để chơi. Dạy trẻ cẩn thận xử lý đồ chơi, trò chơi giáo khoa, gấp cẩn thận khi kết thúc hoạt động. Các trò chơi in bảng đòi hỏi sự quan tâm đặc biệt của giáo viên, từ đó dễ dàng bị mất chip, xúc xắc, thẻ bài và các thuộc tính khác.

.Việc quản lý một trò chơi giáo khoa bao gồm định nghĩa đúng về nhiệm vụ giáo khoa - nội dung nhận thức; trong định nghĩa các nhiệm vụ trò chơi và việc thực hiện các nhiệm vụ giáo khoa thông qua chúng; trong suy nghĩ thông qua các hành động và quy tắc trò chơi, dự đoán kết quả học tập. Người giáo viên cần đạt được sự hoạt động của tất cả trẻ, đặc biệt là trong trò chơi tập thể: mỗi trẻ phải hiểu và chấp nhận nhiệm vụ đã dạy

.Giáo viên phải theo dõi việc thực hiện luật chơi, uốn nắn những sai sót của trẻ, nhắc nhở trẻ về sự tồn tại của luật nếu trẻ làm sai. Cần chú ý để liên tục làm phong phú thêm trải nghiệm vui chơi của trẻ. Để làm được điều này, nên tiến hành huấn luyện các hành động trò chơi với đồ chơi giáo khoa, thực hiện các hành động này cùng với trẻ, tổ chức các tình huống để trẻ học hỏi lẫn nhau.

.Trò chơi giáo khoa là một trong những hình thức học tập được thực hiện trong thời gian được phân bổ ở chế độ lớp học. Điều quan trọng là phải thiết lập mối quan hệ đúng đắn giữa hai hình thức giáo dục này, xác định mối quan hệ và vị trí của chúng trong một quá trình sư phạm duy nhất. Trò chơi Didactic đôi khi đi trước các lớp học; trong những trường hợp như vậy, mục đích của họ là thu hút sự quan tâm của trẻ em đối với nội dung của bài học. Trò chơi có thể xen kẽ với các tiết học khi cần tăng cường hoạt động độc lập của trẻ, tổ chức vận dụng những điều đã học vào trò chơi, tóm tắt, tóm tắt tài liệu đã học trên lớp.

.Kết thúc trò chơi, giáo viên nên khơi dậy hứng thú của trẻ với sự tiếp tục của trò chơi, tạo ra một góc nhìn vui tươi. Thường thì anh ấy nói: “Lần sau chúng ta sẽ chơi hay hơn nữa” hoặc: “Trận đấu mới sẽ thú vị hơn nữa”. Giáo viên phát triển các biến thể của trò chơi quen thuộc với trẻ em và tạo ra những trò chơi mới hữu ích và thú vị.

Nhà giáo dục nên chuẩn bị để tiến hành các trò chơi giáo dục. Sự chuẩn bị của giáo viên bao gồm việc lựa chọn mục tiêu của trò chơi, lựa chọn bản thân trò chơi, xác định phương pháp tổ chức và địa điểm, chuẩn bị vật chất cần thiết. Giáo viên suy nghĩ về cấu trúc của nó, phát triển một cách cẩn thận và toàn diện một kế hoạch hành động để đạt được nhiệm vụ đặt ra trong trò chơi. Trong kế hoạch này, hành động của họ, hành động của nhóm cần được xác định, những trẻ em cần được chú ý được nêu ra, vật liệu trò chơi được lựa chọn và ước tính thời gian. Khi lựa chọn trò chơi, nhà giáo dục tiến hành từ những nhiệm vụ chương trình mà anh ta sẽ giải quyết với sự giúp đỡ của họ, trò chơi sẽ góp phần như thế nào vào sự phát triển hoạt động tinh thần của trẻ, giáo dục các khía cạnh đạo đức của nhân cách và rèn luyện kinh nghiệm giác quan. Nhiệm vụ giáo khoa của trò chơi có tương ứng với nội dung chương trình được học trên lớp không.

Đảm bảo rằng trong trò chơi đã chọn, trẻ củng cố, làm sáng tỏ, mở rộng kiến thức, kỹ năng, đồng thời không biến trò chơi thành một hoạt động, bài tập. Nhà giáo dục suy nghĩ chi tiết về cách thức, trong khi thực hiện nhiệm vụ của chương trình, để duy trì hành động của trò chơi, nhịp độ cao của trò chơi (lứa tuổi mẫu giáo lớn) và đảm bảo rằng mỗi trẻ có thể chủ động hành động trong một tình huống trò chơi. Ngoài ra, khi dẫn dắt một trò chơi giáo khoa, giáo viên phải nhớ rằng trẻ tham gia vào trò chơi đó một cách tự nguyện, bạn không thể ép trẻ chơi, bạn chỉ có thể khơi dậy ham muốn chơi của trẻ, tạo tâm trạng chơi phù hợp và hỗ trợ trẻ trong suốt quá trình chơi. Khi tiến hành trò chơi giáo khoa cần đặc biệt chú ý đến những trẻ đã lâu không đi học mẫu giáo. (6)

Việc quản lý trò chơi giáo khoa, tùy theo độ tuổi của trẻ em, được thực hiện theo những cách khác nhau, vì mỗi độ tuổi có những đặc điểm tâm sinh lý riêng.

Nhóm "Trẻ em"

Ở độ tuổi này, trò chơi giáo khoa giúp trẻ nhận biết các đồ vật xung quanh tốt hơn, phân biệt và gọi tên màu sắc, hình dạng và các hành động có thể thực hiện với chúng. Chúng góp phần điều phối các chuyển động, sự phát triển của mắt, khả năng định hướng không gian thành thạo. Họ dạy trẻ nghe từ và liên hệ nó với một đồ chơi, đồ vật, hành động cụ thể

Đặc điểm của việc hướng dẫn các trò chơi giáo khoa cho trẻ em của nhóm "Trẻ em":

· Ở trẻ em lứa tuổi mẫu giáo nhỏ hơn, sự kích thích chiếm ưu thế hơn sự ức chế, hình dung mạnh hơn lời nói, do đó việc kết hợp giải thích các quy tắc với việc thể hiện hành động của trò chơi sẽ dễ dàng hơn. Nhà giáo dục giải thích đầy đủ và chi tiết các quy tắc của trò chơi và chỉ cho chúng trong quá trình chơi, giữ vai trò chủ đạo trong trò chơi. Cô giáo chơi cùng các em nhỏ.

· Một khoảnh khắc bất ngờ nên xuất hiện trước hết trong việc tổ chức trò chơi, trước hết cần phải khơi dậy hứng thú của trẻ đối với tài liệu giáo khoa, dạy trẻ chơi với tài liệu đó. Trò chơi phải được thực hiện sao cho tạo tâm trạng phấn khởi, vui tươi ở trẻ, dạy trẻ chơi không xen kẽ lẫn nhau, dần dần hình thành khả năng chơi theo nhóm nhỏ và nhận thấy chơi cùng nhau thú vị hơn. .

· Khi tiến hành trò chơi giáo dục với trẻ ở lứa tuổi mầm non tiểu học, cần có hoạt động của nhà giáo dục trong việc dạy trẻ các kỹ thuật về hành động trò chơi. Để dạy trẻ em trong trò chơi cách sắp xếp đồ vật đúng cách (cầm vào tay phải và đặt nó từ trái sang phải).

· Trong quá trình chơi, giáo viên sử dụng các câu hỏi, đưa ra lời khuyên và gợi ý, khuyến khích trẻ, kiểm soát hành động của trẻ.

Nhóm "Tại sao"

Ở lứa tuổi này, cần quan tâm đến các trò chơi giáo khoa nhằm củng cố, khái quát những kiến thức đã có ở trẻ, khả năng vận dụng những kiến thức đã thu được vào thực tế.

Đặc điểm của việc hướng dẫn các trò chơi giáo khoa cho trẻ em của nhóm "Tại sao":

· Trẻ em ở độ tuổi trung học cơ sở có một số trải nghiệm về trò chơi chung, nhưng ngay cả ở đây giáo viên cũng tham gia vào các trò chơi giáo dục. Cô vừa là giáo viên vừa là người tham gia trò chơi, vừa dạy trẻ vừa chơi cùng trẻ, cố gắng lôi kéo tất cả trẻ tham gia, dần dần hướng trẻ đến khả năng làm theo hành động và lời nói của đồng đội, tức là cô quan tâm đến quá trình của toàn bộ trò chơi. Dần dần, khi bọn trẻ tích lũy được kinh nghiệm, giáo viên bắt đầu đóng vai trò thứ yếu trong trò chơi, tức là đóng vai trò là người lãnh đạo, nhưng nếu có bất kỳ vấn đề nào trong trò chơi, nó lại được đưa vào đó.

· Các quy tắc của trò chơi được giáo viên giải thích trước khi trò chơi và được hiển thị với sự trợ giúp của "động tác thử". Bằng ví dụ, nhà giáo dục cảnh báo những hành động sai trái của trẻ. Trong quá trình chơi, giáo viên theo dõi cẩn thận việc thực hiện các quy tắc.

· Trong quá trình chơi, giáo viên cũng hỏi trẻ những câu hỏi mang tính chất gợi mở hoặc có vấn đề, nhận xét, đưa ra lời khuyên, động viên. Ở giai đoạn tuổi này, người giáo viên dần dần, chú trọng đến những đặc điểm cá nhân của trẻ, có thể đánh giá các hành động trò chơi, trò chơi.

Nhóm "Những kẻ mộng mơ"

Trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo lớn có kinh nghiệm chơi game đáng kể và tư duy phát triển đến mức chúng dễ dàng cảm nhận được những lời giải thích thuần túy bằng lời nói về trò chơi. Chỉ trong một số trường hợp, cần có minh họa bằng hình ảnh. Với trẻ ở độ tuổi này, trò chơi giáo khoa được tổ chức với cả nhóm, với các nhóm nhỏ. Theo quy luật, họ phát triển các mối quan hệ tập thể trên cơ sở các trò chơi chung. Do đó, các yếu tố của cuộc thi đã có thể được sử dụng trong trò chơi với các nhóm "Những kẻ mộng mơ".

Trong trò chơi giáo dục của trẻ mẫu giáo lớn, các hiện tượng đời sống có nội dung phức tạp hơn (cuộc sống và công việc của con người, công nghệ ở thành phố và nông thôn) được phản ánh. Trẻ phân loại đồ vật theo chất liệu, mục đích (ví dụ trò chơi “Vật được giấu ở đâu”).

Trò chơi đố chữ được sử dụng rộng rãi ở lứa tuổi này, đòi hỏi sự căng thẳng về tinh thần. Trẻ em ở độ tuổi này trong các trò chơi giáo dục thể hiện sự chú ý tự nguyện hơn, tính độc lập trong việc giải quyết công việc, trong việc thực hiện các quy tắc. Sự lãnh đạo phải sao cho trò chơi góp phần giáo dục tinh thần và đạo đức, đồng thời vẫn là một trò chơi. Ở độ tuổi này cũng cần thiết để duy trì tâm trạng cảm xúc của trẻ em, trải nghiệm niềm vui từ tiến trình của trò chơi và sự hài lòng từ kết quả, tức là giải pháp của một vấn đề. Các trò chơi in ấn hàng đầu, nhà giáo dục phát triển ở trẻ em khả năng phân biệt, nhận biết và nhớ lại. Dựa trên sự kích thích và ức chế của hệ thần kinh, nó tập luyện sự chú ý của trẻ, vì các hình ảnh bất ngờ thay thế nhau một cách nhanh chóng và các hình ảnh trực quan mới gợi lên hình ảnh thính giác và lời nói ở trẻ. Trẻ em rèn luyện tốc độ, độ chính xác và sức mạnh của khả năng ghi nhớ, trong việc bảo tồn việc tái tạo những hình ảnh này.

Đặc điểm của việc hướng dẫn trò chơi giáo khoa cho trẻ em nhóm "Những kẻ mộng mơ":

· Ở lứa tuổi này, việc giải thích các quy tắc được thực hiện trước trận đấu, như một quy luật, mà không cho thấy việc thực hiện các quy tắc đó. Thông thường, đây là một lời giải thích bằng lời nói, nhưng nếu trò chơi khó hoặc mới, thì bạn có thể đề nghị những người chơi “chơi thử”.

· Giáo viên không tham gia trò chơi mà theo dõi việc thực hiện luật chơi, diễn biến trò chơi,

· Trong các trò chơi giáo huấn, các nhà giáo dục đặt đứa trẻ vào những điều kiện (trò chơi) như vậy khi chúng buộc phải nhớ những gì chúng đã được nói trong thực tế, trong các chuyến du ngoạn, và điều này rất quan trọng khi chuẩn bị cho đứa trẻ đến trường.

· Khi biết được đặc điểm cá nhân của trẻ, nhà giáo dục khuyên các em nên phân chia các vai trong trò chơi với nhau sao cho đưa trẻ chưa hình thành các chuẩn mực đạo đức về hành vi vào các điều kiện chơi như vậy khi đang thực hiện vai. , anh ta sẽ phải thể hiện sự quan tâm, lòng nhân từ, quan tâm đến một người bạn, sau đó chuyển những phẩm chất này vào cuộc sống hàng ngày. Giáo viên sử dụng rộng rãi tấm gương của một đồng nghiệp, chỉ đạo trò chơi bằng mẹo, nhắc nhở. Trong trò chơi, trẻ phải kiên trì tuân theo các quy tắc, ghi nhớ các sự kiện nhất định từ cuộc sống xung quanh.

· Kết thúc trò chơi, giáo viên nên nhắc trẻ tên trò chơi, luật chơi riêng, hỗ trợ trẻ hứng thú tiếp tục trò chơi. Đưa ra đánh giá về hành động của trẻ, nhưng cần nhớ rằng không phải trò chơi nào cũng yêu cầu đánh giá, vì đánh giá có thể được kết luận là kết quả của trò chơi hoặc ảnh hưởng đến tâm trạng tốt của trẻ.

· Khi trò chơi được lặp lại, các bạn học đầy đủ thứ tự, luật chơi và phương pháp hành động. Sự cần thiết phải lặp lại trò chơi cũng được xác định bởi thực tế là không phải tất cả những người tham gia đều nắm vững thành công tất cả các yếu tố của trò chơi giáo khoa đến mức chúng biến thành hoạt động độc lập của mình. Theo quy luật, để tăng cường hoạt động của trẻ em trong trò chơi và duy trì sự quan tâm lâu dài với nó, các nhiệm vụ giáo khoa và trò chơi trở nên khó khăn hơn khi nó được lặp đi lặp lại. Đối với điều này, giáo viên sử dụng việc giới thiệu tài liệu trò chơi mới, giới thiệu các vai trò bổ sung, thay thế tài liệu giáo khoa trực quan bằng lời nói, v.v.

Như vậy, có thể nói việc quản lý trò chơi giáo khoa đòi hỏi người giáo viên phải có kiến thức rất lớn, trình độ sư phạm cao và khéo léo.

Phần thực hành

. Quan sát trò chơi giáo khoa “Sưu tầm tranh ảnh” trong nhóm “Vì sao” (4-5 tuổi)

Ở nhóm “Vì sao”, giáo viên tổ chức trò chơi giáo khoa để trẻ mẫu giáo làm quen với sự thay đổi theo mùa của thiên nhiên “Sưu tầm tranh ảnh” (xem phụ lục 1).

Trò chơi giáo khoa này có thể được quy cho các loại trò chơi sau: trò chơi lịch sử tự nhiên, trò chơi có hình ảnh, trò chơi bảng in.

Cô giáo cùng trẻ chuẩn bị cho trò chơi: trò chơi được lên kế hoạch, chuẩn bị vật liệu cần thiết, suy nghĩ vị trí của trẻ (trẻ ngồi vào bàn, vật dụng cần thiết bày ra trước mặt). Trò chơi được chơi với một nhóm trẻ (4 trẻ) vào buổi chiều.

Trò chơi được cung cấp cho trẻ em bao gồm các thành phần cấu trúc chính: một nhiệm vụ giáo khoa bao gồm một trò chơi và một học tập; luật chơi; trò chơi hành động; kết thúc trò chơi, tổng kết.

Mục tiêu của trò chơi: củng cố kiến thức cho trẻ về những nét đặc trưng chính của các mùa trong năm; bài tập gấp toàn bộ ra khỏi các bộ phận; phát triển nhận thức, trí tưởng tượng, sự chú ý, trí nhớ; tạo ra sự quan tâm đến trò chơi. Để đạt được mục tiêu đã đặt ra, giáo viên đã sử dụng các kỹ thuật như nhắc nhở, làm rõ, đặt câu hỏi có vấn đề, ví dụ của đồng nghiệp. Giáo viên xây dựng rõ ràng luật chơi trước khi bắt đầu: chú ý lắng nghe các trẻ khác nói, không ngắt lời nhau, bạn có thể giúp trẻ khác nếu trẻ cần giúp đỡ. Những đứa trẻ cố gắng tuân theo các quy tắc, mặc dù chúng không phải lúc nào cũng thành công, trong những trường hợp này, giáo viên nhắc nhở chúng cách cư xử trong trò chơi.

Các hành động của trò chơi bao gồm nhìn tranh, trẻ trả lời câu hỏi của giáo viên và gấp các phần của bức tranh thành một bức tranh toàn bộ. Các em hoạt động tích cực, trả lời câu hỏi, bổ sung hình ảnh một cách quan tâm, giúp đỡ lẫn nhau.

Kết thúc trò chơi, giáo viên tổng kết trò chơi (nêu rõ các thao tác trẻ thực hiện được trong quá trình chơi), tuyên dương trẻ.

Nhiệm vụ của trò chơi đã được thực hiện đầy đủ: tất cả trẻ em mô tả các mùa trong năm trong các bức tranh được cung cấp cho chúng. Các em đã hài lòng với trò chơi, các em yêu cầu tiếp tục trò chơi, các em bắt đầu đổi tranh để thu một bức khác. Tôi tin rằng giáo viên đã dẫn dắt trò chơi của bọn trẻ một cách thành thạo.

Kết luận và Kết luận

1.Trò chơi giáo khoa là một phương tiện có giá trị trong việc giáo dục hoạt động trí óc của trẻ, nó kích hoạt các quá trình tâm thần, khơi dậy hứng thú sâu sắc đối với quá trình nhận thức của trẻ mẫu giáo. Trong đó, trẻ sẵn sàng vượt qua những khó khăn đáng kể, rèn luyện sức lực, phát triển năng lực và kỹ năng, chuẩn bị đến trường.

.Trò chơi giáo khoa là một trong những phương tiện dạy học trẻ mầm non, có những đặc điểm và chức năng riêng, nổi bật so với một số lượng lớn các trò chơi có cấu trúc của nó.

.Trò chơi giáo dục được phân loại theo nhiều cách khác nhau. Việc phân loại các trò chơi giáo khoa giúp giáo viên làm cho việc dạy trẻ với sự giúp đỡ của họ trở nên thú vị và hứng thú hơn, tránh được sự trùng lặp khi làm việc với trẻ.

.Trò chơi Didactic rất khó quản lý. Mỗi lứa tuổi của cơ sở giáo dục mầm non có những đặc điểm lãnh đạo riêng.

Văn học

1. Anikeeva N.P. Giáo dục bằng trò chơi: Một cuốn sách cho giáo viên. - M.: Khai sáng, 1987

2. Nuôi dạy trẻ trong trò chơi: Hướng dẫn cho một giáo viên mẫu giáo / comp. A.K. Bondarenko, - M.: Khai sáng, 1983.

3. Kozlova S.N., Kulikova S.N. Sư phạm mầm non - Matxcova, 2000

4. Mendzhiritskaya D.V. Nhà giáo dục về vui chơi của trẻ em?

5. Sorokina A.I. Trò chơi Didactic ở trường mẫu giáo - Moscow, 1987

6. Udaltsova E.I. Trò chơi giáo dục trong việc nuôi dưỡng và giáo dục trẻ mẫu giáo<#"center">ruột thừa

Kế hoạch trò chơi Didactic để trẻ mẫu giáo làm quen với những thay đổi theo mùa trong thiên nhiên "Thu thập một bức tranh"

nhóm "Tại sao" (4-5 tuổi)

Một nhiệm vụ:củng cố kiến thức cho trẻ về những nét đặc trưng chính của các mùa trong năm; bài tập gấp toàn bộ ra khỏi các bộ phận; phát triển nhận thức, trí tưởng tượng, sự chú ý, trí nhớ; tạo ra sự quan tâm đến trò chơi.

Kế hoạch trò chơi:

. Mời các em chơi, nêu luật chơi.

2. Cùng trẻ xem xét các bức tranh mô tả các mùa, làm rõ cách trẻ xác định đây chính xác là thời điểm đó trong năm bằng cách sử dụng các câu hỏi: “Bức tranh thể hiện điều gì?”, “Thời gian nào trong năm?”, “Làm thế nào bạn biết đó là mùa đông (Xuân Hạ Thu)? ”.

3. Phát những bức tranh đã cắt cho trẻ và mời trẻ gấp chúng bằng kỹ thuật trò chơi: mụ phù thủy xấu xa xé những bức tranh và chúng cần gấp.

4. Tổng kết trò chơi.

Dạy kèm

Cần trợ giúp để tìm hiểu một chủ đề?

Các chuyên gia của chúng tôi sẽ tư vấn hoặc cung cấp dịch vụ gia sư về các chủ đề mà bạn quan tâm.
Gửi đơn đăng ký cho biết chủ đề ngay bây giờ để tìm hiểu về khả năng nhận được tư vấn.

Phát triển phương pháp luận

Vai trò của trò chơi giáo khoa đối với sự phát triển các khái niệm toán học cơ bản của trẻ mẫu giáo

(từ kinh nghiệm làm việc của Sikorskaya Svetlana Vyacheslavovna - giáo viên trường mầm non số 13 "Topolek")

“Không có vui chơi thì không có và không thể có sự phát triển tinh thần toàn diện. Trò chơi là một cửa sổ sáng rộng lớn mà qua đó, một luồng ý tưởng và khái niệm đầy sức sống chảy vào thế giới tinh thần của đứa trẻ. Vui chơi là tia lửa thổi bùng lên ngọn lửa ham học hỏi và tò mò ”.

V.A. Sukhomlinsky.

Ở lứa tuổi mầm non, vui chơi là điều cần thiết trong cuộc sống của trẻ nhỏ. Nhu cầu vui chơi ở trẻ em vẫn tồn tại và chiếm một vị trí quan trọng ngay cả trong những năm đầu tiên đi học. Trong trò chơi không có điều kiện thực sự bởi hoàn cảnh, không gian, thời gian. Trẻ em là người tạo ra hiện tại và tương lai. Đây là điểm hấp dẫn của trò chơi.

Trong mọi kỷ nguyên phát triển của xã hội, trẻ em sống bằng chính những gì mà mọi người đang sống.

Nhưng thế giới xung quanh được một đứa trẻ nhìn nhận khác với người lớn. Đứa trẻ là một đứa trẻ mới bắt đầu, mọi thứ đối với nó là đầy mới lạ.

Trong trò chơi, đứa trẻ đưa ra những khám phá mà người lớn đã biết từ lâu.

Trẻ em không đặt bất kỳ mục tiêu nào khác trong trò chơi ngoài việc chơi.

“Vui chơi là một nhu cầu đối với cơ thể đang phát triển của một đứa trẻ. Trong trò chơi, thể lực của trẻ phát triển, bàn tay rắn chắc hơn, cơ thể linh hoạt hơn, hay nói đúng hơn là con mắt, trí thông minh, sự tháo vát, tính chủ động được phát triển ”, nhà giáo Liên Xô xuất sắc N.K viết. Krupskaya.

Cô cũng chỉ ra khả năng mở rộng ấn tượng, ý tưởng trong trò chơi, sự xâm nhập của trẻ em vào cuộc sống, sự kết nối của trò chơi với thực tế, với cuộc sống.

Đối với trẻ ở lứa tuổi mầm non, trò chơi có ý nghĩa đặc biệt quan trọng: trò chơi đối với trẻ là học tập, trò chơi đối với trẻ là công việc, đối với trẻ trò chơi là một hình thức giáo dục nghiêm túc. Trò chơi dành cho trẻ mẫu giáo là một cách nhận biết thế giới xung quanh.

Nhu cầu về trò chơi và mong muốn chơi của học sinh phải được sử dụng và định hướng để giải quyết một số vấn đề giáo dục nhất định. Trò chơi sẽ là một phương tiện giáo dục nếu nó được đưa vào một quá trình sư phạm tổng thể. Dẫn dắt trò chơi, tổ chức cuộc sống của trẻ trong trò chơi, nhà giáo dục tác động đến mọi mặt của sự phát triển nhân cách của trẻ: tình cảm, ý thức, ý chí và hành vi nói chung.

Trong trò chơi, đứa trẻ có được kiến thức, kỹ năng và khả năng mới. Các trò chơi góp phần phát triển tri giác, chú ý, trí nhớ, tư duy, phát triển khả năng sáng tạo nhằm phát triển trí não nói chung của trẻ mầm non.

Toán học đóng một vai trò rất lớn trong việc giáo dục tinh thần và trong sự phát triển của trí thông minh. Hiện nay, trong thời đại của cuộc cách mạng máy tính, quan điểm chung được thể hiện bằng câu nói: "Không phải ai cũng sẽ là một nhà toán học" đã lỗi thời một cách vô vọng.

Hôm nay, và thậm chí nhiều hơn thế vào ngày mai, toán học sẽ cần thiết cho một số lượng lớn những người thuộc nhiều ngành nghề khác nhau. Toán học có những cơ hội tuyệt vời cho sự phát triển tư duy của trẻ em, trong quá trình học tập của các em ngay từ khi còn rất nhỏ.

Làm việc trong trường mầm non, tôi luôn đặt ra cho mình những nhiệm vụ sư phạm như: phát triển trí nhớ, sự chú ý, tư duy, trí tưởng tượng ở trẻ, vì nếu không có những phẩm chất này thì sự phát triển toàn diện của trẻ là không thể tưởng tượng được.

Các cháu nhóm giữa đến với tôi hầu hết đều chưa học mẫu giáo trước đó nên khi tiến hành lớp tôi nhận thấy các cháu ít trả lời câu hỏi, nghi ngờ câu trả lời, chú ý và trí nhớ kém phát triển.

Là một giáo viên, điều này khiến tôi vô cùng lo lắng, và tôi quyết định thực hiện một phần kiến thức chéo, với sự giúp đỡ của tôi để xác định những đứa trẻ đặc biệt cần sự giúp đỡ của tôi. Trẻ mắc lỗi đếm, không định hướng kịp thời, nhiều trẻ không biết các khối hình học. Nghiên cứu văn học mới, tôi rút ra kết luận rằng sử dụng các trò chơi giáo khoa, các bài tập giải trí khác nhau trong công việc của mình, tôi có thể sửa chữa những lỗ hổng kiến thức ở trẻ. Từ năm ngoái, tôi đã đi sâu nghiên cứu đề tài: “Ảnh hưởng của trò chơi giáo khoa đến sự phát triển năng lực toán học ở trẻ mầm non”.

Tôi chia tất cả các trò chơi giáo khoa cho bản thân thành nhiều nhóm:

1. Trò chơi với con số và con số

2. Trò chơi du hành thời gian

3. Trò chơi định hướng trong không gian

4. Trò chơi với các khối hình học

5. Trò chơi cho tư duy logic

Hiện tại, tôi vẫn tiếp tục dạy trẻ đếm theo thứ tự tiến lùi, tôi cố gắng để trẻ sử dụng chính xác cả số thứ tự và số thứ tự. Sử dụng cốt truyện cổ tích và các trò chơi giáo khoa, cô cho trẻ làm quen với sự hình thành tất cả các số trong vòng 10 bằng cách so sánh các nhóm đồ vật bằng nhau và không bằng nhau. So sánh hai nhóm đồ vật, cô đặt chúng ở dải dưới hoặc dải trên của thước đếm. Tôi đã làm điều này để bọn trẻ không có ý nghĩ sai lầm rằng số lớn hơn luôn ở làn trên cùng và số nhỏ hơn ở dưới cùng.

Sử dụng trò chơi, tôi dạy bọn trẻ biến bình đẳng thành bất bình đẳng và ngược lại - bất bình đẳng thành bình đẳng. Chơi các trò chơi giáo dục nhưBÂY GIỜ LÀ SỐ NÀO ?, BAO NHIÊU ?, KẾT NỐI ?, SỬA CHỮA MI, BỎ SỐ, ĐẶT TÊN CÁC CON SỐ, các con học cách tự do hoạt động với các con số trong vòng 10 và kèm theo hành động bằng lời nói.

Các trò chơi giáo khoa như SUY NGHĨ SỐ, SỐ LÀ TÊN CỦA BẠN ?,ĐẶT TẤM, ĐẶT SỐ (Phụ lục N), AI SẼ LÀ NGƯỜI ĐẦU TIÊN GỌI LÀ ĐỒ CHƠI NÀO BỊ BỎ QUA? Và nhiều người khác. Tôi sử dụng nó trong các lớp học thời gian rảnh để phát triển sự chú ý, trí nhớ và tư duy của trẻ.

Một loạt các trò chơi giáo khoa, bài tập được sử dụng trong lớp học và trong thời gian rảnh, giúp trẻ học tài liệu của chương trình. Để củng cố tài khoản thứ tự, bảng trợ giúp, với các nhân vật trong truyện cổ tích đến thăm Winnie the Pooh. Ai sẽ là người đầu tiên? Ai về nhì, v.v.

Nhóm lớn hơn cô giới thiệu cho trẻ biết các ngày trong tuần. Cô ấy giải thích rằng mỗi ngày trong tuần đều có tên riêng. Để trẻ nhớ tên các ngày trong tuần tốt hơn, chúng tôi đánh dấu cho trẻ bằng một hình tròn có nhiều màu sắc khác nhau.

Chúng tôi dành vài tuần để quan sát, đánh dấu mỗi ngày bằng các vòng tròn. Tôi đã làm điều này một cách cụ thể để bọn trẻ có thể kết luận một cách độc lập rằng trình tự các ngày trong tuần là không thay đổi. Cô cho trẻ biết tên các ngày trong tuần có thể đoán được ngày nào trong tuần trên tài khoản: Thứ hai là ngày đầu tiên sau cuối tuần, thứ ba là ngày thứ hai, thứ tư là giữa trong tuần, thứ năm là ngày thứ tư, thứ sáu là ngày thứ năm. Sau cuộc trò chuyện như vậy, tôi đề xuất các trò chơi để sửa tên các ngày trong tuần và trình tự của chúng. Trẻ em thích thú khi chơi trò chơi SỐNG TRONG TUẦN. Trò chơi cô gọi 7 em lên bảng đếm theo thứ tự, cho các em những hình tròn có màu sắc khác nhau ghi các ngày trong tuần. Trẻ em xếp hàng theo một trình tự như vậy các ngày trong tuần đi theo thứ tự. Ví dụ, đứa trẻ đầu tiên có vòng tròn màu vàng trên tay, cho biết ngày đầu tiên trong tuần - thứ Hai, v.v.

Sau đó, cô ấy phức tạp hóa trò chơi bằng cách xây dựng trẻ em bắt đầu từ bất kỳ ngày nào khác trong tuần. Đã sử dụng nhiều trò chơi giáo khoa TÊN CÀNG SỚM CÀNG TỐT,CÁC NGÀY TRONG TUẦN, HÃY CHO CÔNG VIỆC BỎ LỠ, VÒNG QUAY CẢ NĂMHAI THÁNG, giúp trẻ nhớ nhanh tên các ngày trong tuần và tên các tháng, thứ tự của chúng.

Các đại diện không gian của trẻ em không ngừng mở rộng và cố định trong quá trình của tất cả các loại hoạt động. Trẻ nắm vững các biểu diễn không gian: trái, phải, trên, dưới, trước, sau, xa, gần.

Tôi đặt cho mình nhiệm vụ dạy trẻ em định hướng trong các tình huống không gian được tạo ra đặc biệt và xác định vị trí của chúng theo một điều kiện nhất định. Trẻ tự do thực hiện các thao tác như: Đứng dậy sao cho có tủ bên phải và ghế phía sau. Ngồi xuống sao cho Tanya ngồi trước mặt bạn, và Dima ngồi sau bạn. Với sự trợ giúp của các trò chơi và bài tập giáo khoa, trẻ em nắm vững khả năng xác định vị trí của một hoặc một vật khác trong mối quan hệ với vật khác trong một từ: Có một con thỏ ở bên phải của búp bê, một kim tự tháp ở bên trái của búp bê, Vân vân. Vào đầu mỗi bài học, cô dành một phút trò chơi: cô giấu đồ chơi ở đâu đó trong phòng và trẻ tìm thấy hoặc chọn một trẻ và giấu đồ chơi đó trong mối quan hệ với trẻ (sau lưng, bên phải, trên bên trái, v.v.). Điều này đã khơi dậy sự hứng thú của các em và tổ chức cho các em vào bài học. Thực hiện nhiệm vụ định hướng trên một tờ giấy, một số em mắc lỗi, sau đó tôi cho các em này cơ hội để các em tự tìm và sửa lỗi cho mình. Để gây hứng thú cho trẻ, để kết quả đạt được tốt hơn, hãy đặt những trò chơi có sự xuất hiện của một anh hùng trong truyện cổ tích. Ví dụ, trò chơi

TÌM ĐỒ CHƠI, - “Vào ban đêm, khi không có ai trong nhóm,” tôi nói với bọn trẻ, “Carlson đã bay đến chỗ chúng tôi và mang đồ chơi về làm quà. Carlson rất thích nói đùa, vì vậy anh ấy đã giấu đồ chơi và viết trong một bức thư cách tìm chúng ”.

Tôi mở phong bì và đọc: “Bạn cần đứng trước bàn của giáo viên và thực hiện 3 bước, v.v. ". Trẻ hoàn thành nhiệm vụ, tìm một món đồ chơi. Sau đó, khi bọn trẻ bắt đầu điều hướng tốt, các nhiệm vụ sẽ phức tạp đối với chúng - tức là bức thư không có mô tả về vị trí của đồ chơi, mà chỉ có một sơ đồ. Theo sơ đồ, trẻ em phải xác định được đối tượng được giấu ở đâu. Có rất nhiều trò chơi, bài tập góp phần phát triển định hướng không gian ở trẻ: TÌM MẪU TƯƠNG TỰ, NÓI VỀ MẪU CỦA BẠN. XƯỞNGNGHỆ SĨ THẢM, HÀNH TRÌNH TRONG PHÒNG và nhiều trò chơi khác. Trong khi chơi với trẻ, tôi nhận thấy rằng chúng bắt đầu đối phó tốt với mọi nhiệm vụ, bắt đầu biết sử dụng các từ để chỉ vị trí của các đồ vật trên một tờ giấy trên bàn.

Để củng cố kiến thức về hình dạng các hình học nhằm nhắc lại tư liệu nhóm giữa cô gợi ý trẻ nhận biết hình dạng hình tròn, hình tam giác, hình vuông ở các đồ vật xung quanh. Ví dụ, tôi hỏi: Đáy đĩa giống hình hình học nào? (mặt bàn, tờ giấy, v.v.)

Nhằm củng cố kiến thức về hình học. Đã tiến hành một trò chơi như LOTTO. Trẻ em được đưa ra các bức tranh (3-4 miếng cho mỗi bức tranh), trong đó chúng tìm một hình giống với hình mà tôi đã cho xem. Sau đó, cô mời trẻ gọi tên và kể những gì trẻ tìm được. Trong khi làm việc với trẻ, tôi nhận thấy trẻ đến lớp mẫu giáo chưa biết rõ về các khối hình học nên tôi làm việc với trẻ chủ yếu là cá nhân, cho trẻ làm những bài tập đơn giản trước, sau đó mới đến những bài phức tạp hơn. Dựa trên những kiến thức đã học trước đó, cô giới thiệu cho các em khái niệm mới về QUADRANGULAR. Đồng thời vận dụng ý kiến của trẻ mẫu giáo về hình vuông. Để củng cố kiến thức, những lúc rảnh rỗi, các em được giao nhiệm vụ vẽ các hình tứ giác khác nhau trên giấy, vẽ hình tứ giác có tất cả các cạnh bằng nhau và nói chúng được gọi là gì, thêm một hình tứ giác từ hai hình tam giác bằng nhau. và nhiều hơn nữa.

Trong công việc của mình, tôi sử dụng rất nhiều trò chơi và bài tập giáo khoa, với mức độ phức tạp khác nhau, tùy thuộc vào khả năng cá nhân của các em. Ví dụ, các trò chơi như TÌM MẪU CÙNG NHAU, GẤP MẶT VUÔNG, MỖI HÌNH VÀO NƠI CỦA NÓ, BẤM VÀO MẪU, TÚI XOAY, AI NHIỀU HƠN.

Tôi sử dụng trò chơi giáo khoa GEOMETRIC MOSAIC trong lớp học và những lúc rảnh rỗi nhằm củng cố kiến thức về các khối hình học, nhằm phát triển khả năng chú ý và trí tưởng tượng ở trẻ.

Trẻ em thực hiện các nhiệm vụ giống nhau trong thời gian rảnh, chỉ có các hình hình học được đặt trên bàn hoặc trên sàn nhà. Việc sử dụng các trò chơi giáo khoa trong lớp học và trong thời gian rảnh giúp củng cố trí nhớ, sự chú ý và tư duy ở trẻ em. Vì vậy, trong tương lai tôi sẽ tiếp tục sử dụng các trò chơi và bài tập giáo khoa khác nhau trong công việc của mình.

Ở lứa tuổi mẫu giáo, các yếu tố của tư duy logic bắt đầu hình thành ở trẻ em, tức là phát triển khả năng suy luận, rút ra kết luận của riêng mình. Có rất nhiều trò chơi và bài tập giáo khoa ảnh hưởng đến sự phát triển tính sáng tạo ở trẻ em, vì chúng ảnh hưởng đến trí tưởng tượng và góp phần vào sự phát triển tư duy không chuẩn mực ở trẻ em. Những trò chơi như TÌM HÌNH KHÔNG CHUẨN, SỰ KHÁC BIỆT LÀ GÌ ?, MILL, và những trò chơi khác. Chúng nhằm rèn luyện tư duy khi thực hiện các hành động.

Trước khi bắt đầu trò chơi, các em được chia thành hai đội phù hợp với trình độ và khả năng của mình. Tôi giao cho các đội những nhiệm vụ có độ khó khác nhau. Ví dụ: a) Biên soạn hình ảnh của một đối tượng từ các hình dạng hình học (làm việc trên một mẫu đã mổ xẻ xong) b) Công việc có điều kiện (lắp ráp một hình người, một cô gái mặc váy) c) Làm việc theo kế hoạch của riêng mình (chỉ một người )

Mỗi đội nhận được một bộ hình học giống nhau. Trẻ tự thống nhất với nhau về cách hoàn thành nhiệm vụ, về trình tự công việc. Lần lượt, mỗi người chơi trong đội tham gia vào việc biến đổi một hình hình học, thêm phần tử của riêng mình, tạo thành phần riêng biệt của một đối tượng từ một số hình. Kết luận, trẻ em phân tích các số liệu của chúng, tìm ra những điểm giống và khác nhau trong việc giải quyết một ý tưởng mang tính xây dựng.

Đối với mỗi bài học, tôi cố gắng tạo ra một bảng mới thú vị. Và tôi đã sử dụng một số bảng vài lần, nhưng đưa ra các tác vụ phức tạp hơn, khác nhau về màu sắc, hình dạng và kích thước. Một bài tập như thế này:

Tam giác lớn nhất là gì?

Hình nhỏ nhất có màu gì?

Đặt tên cho tất cả các ô vuông, bắt đầu bằng ô nhỏ nhất, v.v.

Ở lứa tuổi mẫu giáo, các yếu tố của tư duy logic bắt đầu hình thành ở trẻ em, tức là phát triển khả năng suy luận, rút ra kết luận của riêng mình. Có rất nhiều trò chơi và bài tập giáo khoa ảnh hưởng đến sự phát triển tính sáng tạo ở trẻ em, vì chúng ảnh hưởng đến trí tưởng tượng và góp phần vào sự phát triển tư duy không chuẩn mực ở trẻ em. Các trò chơi như TÌM HÌNH KHÔNG CHUẨN HƠNKHÁC NHAU? MILL và những người khác. Chúng nhằm rèn luyện tư duy khi thực hiện các hành động.

Để phát triển tư duy ở trẻ, tôi sử dụng nhiều trò chơi và bài tập khác nhau.

Đây là những nhiệm vụ để tìm một hình còn thiếu, tiếp nối một chuỗi các hình, dấu hiệu, để tìm số. Việc làm quen với những nhiệm vụ như vậy bắt đầu từ những nhiệm vụ cơ bản đối với tư duy logic - một chuỗi các khuôn mẫu. Trong các bài tập như vậy, có sự xen kẽ của các đối tượng hoặc hình dạng hình học. Các em được yêu cầu tiếp tục hàng hoặc tìm phần tử còn thiếu.

Ngoài ra, cô còn đưa ra các nhiệm vụ mang tính chất như sau: tiếp tục xâu chuỗi, xen kẽ theo một dãy hình vuông theo trình tự nhất định, các hình tròn lớn nhỏ màu vàng và đỏ. Sau khi bọn trẻ đã học cách thực hiện các bài tập như vậy, tôi phức tạp hóa các nhiệm vụ cho chúng. Tôi đề xuất để hoàn thành các nhiệm vụ trong đó cần phải xen kẽ các đối tượng, có tính đến cả màu sắc và kích thước.

Trong tương lai, tôi chuyển sang các môn học trừu tượng. Trẻ em rất thích những trò chơi như: AI ĐANG BỎ LỠ ?. Tôi mời các em tưởng tượng những sinh vật không gian có thể ở dạng nào. Sau đó, tôi đưa ra một áp phích, trong đó mô tả không gian "những người đàn ông nhỏ". Trẻ em tìm thấy những gì “người đàn ông nhỏ” còn thiếu, phân tích và chứng minh. Những trò chơi như vậy giúp phát triển ở trẻ khả năng tư duy logic, so sánh, đối chiếu và diễn đạt kết luận của mình.

Một vị trí đặc biệt trong số các trò chơi toán học bị chiếm bởi các trò chơi biên dịch hình ảnh phẳng của các đồ vật, động vật, chim từ các hình vẽ. Trẻ thích làm một bức tranh theo mô hình, chúng hài lòng với kết quả của mình và cố gắng thực hiện nhiệm vụ tốt hơn nữa.

Để củng cố kiến thức đã học trên lớp, tôi cho các em làm bài tập dưới dạng trò chơi và bài tập. Ví dụ: THU HÚT BIA, TÌMLỖI, CON SỐ NÀO BỊ MẤT?, V.v.

Trẻ em cố gắng hoàn thành nhiệm vụ của mình một cách chính xác, không mắc lỗi, để có được một mặt trời vui vẻ cho việc này, và không phải là một đám mây u ám với mưa.

Cha mẹ cũng rất nghiêm túc trong việc làm bài tập về nhà cùng con cái. Ở góc dành cho phụ huynh, tôi đặt một tập hồ sơ với các trò chơi giáo khoa, giải thích mục đích và cách chơi của trò chơi.

Sử dụng các trò chơi giáo khoa khác nhau để làm việc với trẻ em, tôi tin rằng khi chơi, trẻ em học nội dung chương trình tốt hơn và thực hiện chính xác các nhiệm vụ phức tạp. Điều này được xác nhận bởi một lát kiến thức.

Việc sử dụng trò chơi giáo khoa làm tăng hiệu quả của quá trình sư phạm, ngoài ra chúng còn góp phần phát triển trí nhớ, tư duy ở trẻ, có tác động rất lớn đến sự phát triển trí não của trẻ. Dạy trẻ nhỏ trong quá trình chơi, tôi cố gắng đảm bảo rằng niềm vui của trò chơi biến thành niềm vui của học tập.

Việc giảng dạy nên được vui vẻ!

Thành phố tự chủ cơ sở giáo dục mầm non giáo dục mầm non "Trường mẫu giáo số 10" Dubravushka "

Phát triển có phương pháp

“Trò chơi vận động như một phương tiện giáo dục toàn diện trẻ mầm non”.

Nhà giáo dục: Melnikova T.N.

Nyagan 2015

1 Nội dung mở đầu …………………………………………………… .. ……………………… 3 Chương 1 Trò chơi vận động như một phương tiện phát triển năng lực nhận thức của trẻ mầm non ………. .......................................... 7 1.1 Trò chơi Didactic như một hình thức dạy trẻ …… ………… ………… 7 1.2 Trò chơi vận động như một hoạt động trò chơi độc lập ………. 9 1.3 Trò chơi vận động như một phương tiện giáo dục toàn diện nhân cách của trẻ ……………………………………………………………… .. 12 Kết luận. ………………………………………………………………………. 17 Ngữ văn ……………………………………………………………………. 19

"Vui chơi là hoạt động tự do của trẻ ...

Mọi khía cạnh của tâm hồn con người đều được hình thành trong đó,

Trí óc của anh ấy, trái tim anh ấy, ý chí của anh ấy. "

K.D. Ushinsky

Giới thiệu.

Trò chơi là một trong những loại hình hoạt động của trẻ em được người lớn sử dụng để giáo dục trẻ mẫu giáo, dạy trẻ các hành động khác nhau với đồ vật, phương pháp và phương tiện giao tiếp. Trong trò chơi, đứa trẻ phát triển như một con người, nó hình thành những khía cạnh đó của tâm hồn, dựa vào đó sự thành công của các hoạt động giáo dục và lao động, các mối quan hệ của nó với mọi người sau đó sẽ phụ thuộc vào sự thành công của các hoạt động giáo dục và lao động. Ví dụ, trong trò chơi, phẩm chất nhân cách của trẻ được hình thành như sự tự điều chỉnh các hành động, có tính đến các nhiệm vụ của hoạt động tập thể. Thành tựu quan trọng nhất là đạt được ý thức về chủ nghĩa tập thể. Nó không chỉ đặc trưng cho tính cách đạo đức của trẻ mà còn tái cấu trúc đáng kể lĩnh vực trí tuệ của trẻ, vì trong trò chơi tập thể có sự tương tác của nhiều ý tưởng khác nhau, sự phát triển của nội dung sự kiện và việc đạt được mục tiêu chung của trò chơi. Nó được chứng minh rằng trong trò chơi trẻ em có được kinh nghiệm đầu tiên của tư duy tập thể. Hoàn cảnh này có tầm quan trọng cơ bản, vì tương lai của trẻ em gắn liền với lao động có ích cho xã hội, đòi hỏi những người tham gia cùng giải quyết các vấn đề nhằm đạt được sản phẩm hữu ích cho xã hội. Chơi, một mặt, tạo ra vùng phát triển gần của trẻ và do đó là hoạt động hàng đầu ở lứa tuổi mẫu giáo. Điều này là do thực tế là các loại hoạt động mới, tiến bộ hơn (ví dụ, giáo dục) được sinh ra trong đó và khả năng hành động tập thể, sáng tạo và tùy ý điều khiển hành vi của một người được hình thành. Mặt khác, nội dung của nó được thúc đẩy bởi các hoạt động hiệu quả và trải nghiệm cuộc sống ngày càng mở rộng của trẻ em. Hiện nay, không phải tất cả các trò chơi phát triển trong thực tiễn giáo dục, trò chơi dân gian cũng như các trò chơi do các nhà khoa học trong và ngoài nước phát triển đều được xác định, phân loại và đánh giá trên quan điểm giáo dục. Họ ẩn chứa trong mình những nguồn dự trữ chưa được khai thác về việc nuôi dạy trẻ toàn diện. Sự phát triển của đứa trẻ trong trò chơi xảy ra chủ yếu do định hướng đa dạng của nội dung của nó. Có những trò chơi trực tiếp nhắm vào giáo dục thể chất (vận động), thẩm mỹ (âm nhạc), tinh thần (giáo huấn và cốt truyện). Nhiều nội dung trong số đó đồng thời góp phần giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo (đóng vai, trò chơi kịch, di động, v.v.). Tất cả các loại trò chơi có thể được kết hợp thành hai nhóm lớn, khác nhau về mức độ tham gia trực tiếp của người lớn, cũng như các hình thức hoạt động khác nhau của trẻ em. Nhóm thứ nhất là các trò chơi trong đó người lớn tham gia gián tiếp vào quá trình chuẩn bị và ứng xử của họ. Hoạt động của trẻ em (chịu sự hình thành ở một mức độ nhất định của hành động và kỹ năng trò chơi) có tính chủ động, sáng tạo - trẻ có khả năng độc lập đặt mục tiêu trò chơi, phát triển ý tưởng trò chơi và tìm ra những cách cần thiết để giải quyết các vấn đề của trò chơi. Trong các trò chơi độc lập, các điều kiện được tạo ra để trẻ thể hiện tính chủ động, điều này luôn chỉ ra một mức độ phát triển trí tuệ nhất định. Các trò chơi thuộc nhóm này, bao gồm cốt truyện và nhận thức, đặc biệt có giá trị đối với chức năng phát triển của trẻ, có tầm quan trọng lớn đối với sự phát triển toàn diện về tinh thần của mỗi trẻ. Trò chơi truyện là cơ sở hình thành hoạt động vui chơi ở lứa tuổi mầm non và lứa tuổi mầm non. Ở giai đoạn đầu của những trò chơi này, đứa trẻ, với sự giúp đỡ của người lớn, học các tính năng của đồ vật đồ chơi (trò chơi giới thiệu), cách hành động với chúng (trò chơi đại diện), và sau đó là mối quan hệ vai trò của con người (vai trò theo cốt truyện - trò chơi đóng vai) và cuối cùng là quan hệ lao động và xã hội của họ (trò chơi đóng vai). Trong trò chơi câu chuyện, đồ chơi có hình cốt truyện (búp bê, động vật, v.v.) và đồ chơi kỹ thuật (phương tiện giao thông, vật liệu xây dựng, v.v.) được sử dụng rộng rãi. Trò chơi nhận thức trong năm đầu đời của trẻ em nhằm mục đích kiểm tra độc lập đồ chơi, nhận biết các đặc tính vật lý của chúng và nhận ra cơ hội hành động với chúng theo nhiều cách khác nhau. Khi trẻ lớn hơn, các trò chơi nhận thức sẽ ngày càng chiếm vị trí trong việc thực hành chơi game. Tuy nhiên, khả năng của các trò chơi này, bao gồm các trò chơi xây dựng khác nhau, các trò chơi nhằm phát triển sự khéo léo, hiểu biết về các đặc tính của vật liệu tự nhiên, v.v., vẫn chưa được nghiên cứu đầy đủ. Nhóm thứ hai là các trò chơi giáo dục khác nhau, trong đó người lớn nói với trẻ các quy tắc của trò chơi hoặc giải thích thiết kế của một món đồ chơi, đưa ra một chương trình hành động cố định để đạt được một kết quả nhất định. Trong các trò chơi này, các nhiệm vụ cụ thể của giáo dục và đào tạo thường được giải quyết; chúng nhằm mục đích nắm vững tài liệu và quy tắc chương trình nhất định mà người chơi phải tuân theo. Trò chơi giáo dục cũng có ý nghĩa quan trọng đối với việc giáo dục đạo đức và phẩm chất cho trẻ mẫu giáo. Nhóm trò chơi có chương trình hành động cố định bao gồm trò chơi di động, giáo khoa, ca nhạc, kịch, trò chơi giải trí. Trò chơi ngoài trời, như đã nói, góp phần hoàn thiện các vận động cơ bản, phát triển phẩm chất đạo đức, năng lực và tác động gián tiếp đến việc giáo dục tinh thần và thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo. Chúng có thể có âm mưu và không có âm mưu. Trò chơi âm nhạc, có thể là hợp xướng, dựa trên câu chuyện và không có cốt truyện, thường kết hợp các yếu tố của trò chơi giáo khoa và trò chơi ngoài trời. Chúng ảnh hưởng không nhỏ đến việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mà còn ảnh hưởng không nhỏ đến sự phát triển thể chất và tinh thần của trẻ. Trò chơi sân khấu cũng có ý nghĩa quan trọng đối với việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ. Các trò chơi giải trí, được khuyến khích chủ yếu dành cho trẻ mầm non và nhỏ tuổi, giúp tăng cảm xúc và tính tích cực, thúc đẩy sự phát triển của hoạt động thể chất, nuôi dưỡng trí não của trẻ với những ấn tượng bất ngờ và sinh động. Điều cần thiết là các trò chơi vui nhộn tạo ra mảnh đất màu mỡ để thiết lập mối liên hệ tình cảm giữa người lớn và trẻ em. Trò chơi doactic (trò chơi với đồ chơi giáo khoa có chất liệu tương tự, bằng lời nói, có cốt truyện, in trên máy tính) được giáo viên sử dụng chủ yếu nhằm mục đích giáo dục tinh thần cho trẻ. Đồng thời, trong các trò chơi này, trẻ học cách phối hợp hành động, tuân theo luật chơi, điều chỉnh mong muốn của mình tùy thuộc vào mục tiêu chung, v.v. Trò chơi Didactic chiếm một vị trí lớn trong công việc của các cơ sở giáo dục mầm non. Chúng được sử dụng trong lớp học và trong các hoạt động độc lập của trẻ em.

Chương 1.

Trò chơi Didactic như một phương tiện phát triển khả năng nhận thức của trẻ mầm non.

1.1 Trò chơi Didactic như một hình thức dạy trẻ.

Thực hiện chức năng của một công cụ học tập, trò chơi giáo khoa có thể coi là một phần không thể thiếu của bài học. Nó giúp đồng hoá, củng cố kiến thức, nắm vững các phương pháp của hoạt động nhận thức. Trẻ nắm vững các dấu hiệu của đồ vật, học cách phân loại, khái quát, so sánh. Việc sử dụng trò chơi giáo khoa làm phương pháp giảng dạy làm tăng hứng thú của trẻ trong lớp học, phát triển khả năng tập trung và đảm bảo khả năng tiếp thu tài liệu chương trình tốt hơn. Những trò chơi này đặc biệt hiệu quả trong các lớp học về làm quen với môi trường, dạy ngôn ngữ mẹ đẻ và hình thành các khái niệm toán học cơ bản. Trong trò chơi giáo khoa, các nhiệm vụ giáo dục, nhận thức có mối liên hệ với nhau với các nhiệm vụ trò chơi, do đó, khi tổ chức trò chơi cần đặc biệt chú ý đến sự có mặt của các yếu tố giải trí trong bài học: tìm kiếm, bất ngờ, đoán mò, v.v. Khi dạy trẻ, chủ yếu ở lứa tuổi mẫu giáo lớn hơn, cùng với các trò chơi giáo khoa, các bài tập với tài liệu giáo khoa được sử dụng. Khi dạy trẻ ở độ tuổi mầm non và nhỏ hơn, lớp học dành một vị trí quan trọng cho các đồ chơi giáo dục: búp bê lồng, tháp pháo, bóng, nấm, v.v. Các hành động của trẻ em với đồ chơi didactic có được một nhân vật vui tươi: các chàng trai tạo nên một con búp bê lồng vào nhau từ nhiều bộ phận, chọn các chi tiết theo màu sắc, kích thước, đánh bại hình ảnh kết quả. sự hiện diện của nội dung trò chơi trong các lớp học có đồ chơi giáo khoa cho phép kết hợp chúng với các trò chơi giáo khoa và gọi loại hoạt động này cho trẻ nhỏ là lớp học trò chơi giáo khoa. Chứng minh sự cần thiết của các lớp học trò chơi, nhà khoa học Liên Xô N.M. Aksarina chỉ ra rằng trong điều kiện giáo dục công không thể đảm bảo sự phát triển đa năng của tất cả trẻ em, nếu chỉ sử dụng giao tiếp cá nhân trong quá trình hoạt động độc lập của chúng. Nó là cần thiết để tiến hành các lớp học đặc biệt với một nhóm nhỏ trẻ em. Trong các lớp học trò chơi, giáo viên có mục đích ảnh hưởng đến trẻ em, suy nghĩ về nội dung của trò chơi, phương pháp luận để chúng thực hiện và đảm bảo rằng tất cả trẻ em đều chấp nhận các nhiệm vụ giáo khoa. Hệ thống hóa tài liệu một cách phức tạp, có tính đến các yêu cầu của chương trình, nhà giáo dục truyền đạt kiến thức sẵn có thông qua các trò chơi-lớp học, hình thành các kỹ năng cần thiết, cải thiện các quá trình tâm thần (nhận thức, tư duy, lời nói, v.v.). Tính đặc thù của các khóa huấn luyện trò chơi giáo dục là sự đồng hóa kiến thức và kỹ năng của trẻ em diễn ra trong các hoạt động thực tiễn với sự chú ý và ghi nhớ không chủ ý, điều này đảm bảo sự đồng hóa tài liệu tốt hơn. Tất cả các trò chơi-lớp học được thực hiện dưới sự giám sát trực tiếp của người lớn. Theo tính chất của vật liệu được sử dụng, trò chơi giáo khoa được chia thành các trò chơi có đồ vật và đồ chơi, được in trên máy tính để bàn và bằng lời nói.

1.2 Trò chơi Didactic như một hoạt động trò chơi độc lập. Hoạt động chơi độc lập chỉ được thực hiện khi trẻ em tỏ ra thích thú với trò chơi, các quy tắc và hành động của trò chơi, nếu các quy tắc này được chúng học được. Một đứa trẻ có thể hứng thú với một trò chơi trong bao lâu nếu các quy tắc và nội dung của nó đã được trẻ biết rõ? Trẻ em thích trò chơi được biết đến nhiều, chơi chúng một cách thích thú. Điều này có thể được khẳng định bằng các trò chơi dân gian, các quy tắc mà trẻ em đã biết: “Vẽ”, “Mình ở đâu thì không nói, nhưng sẽ chỉ ra những gì mình đã làm”, “Làm ngược lại”, v.v. Trong mỗi trò chơi. trò chơi như vậy có một sự quan tâm đến các hành động trò chơi. Ví dụ, trong trò chơi "Sơn", bạn cần chọn một màu. Trẻ em thường chọn màu sắc yêu thích và tuyệt vời của chúng: vàng, bạc. Sau khi chọn một màu, đứa trẻ tiến lại gần người đứng đầu và thì thầm vào tai tên của màu sơn đó. “Nhảy theo đường đua bằng một chân,” người lái xe nói với người đặt tên cho màu sơn, người không nằm trong số những người chơi. Rất nhiều hoạt động vui chơi cho trẻ em ở đây! Đó là lý do tại sao trẻ em luôn chơi những trò chơi như vậy. Nhiệm vụ của nhà giáo dục là đảm bảo rằng các chàng trai chơi theo ý mình, để họ luôn có những trò chơi như vậy trong kho, để chính họ có thể tổ chức chúng, không chỉ là người tham gia và người hâm mộ mà còn là những giám khảo công bằng. Giáo viên quan tâm đến sự phức tạp của trò chơi, mở rộng khả năng thay đổi của chúng. Nếu các chàng trai mất hứng thú với trò chơi (và điều này áp dụng ở mức độ lớn hơn đối với các trò chơi in trên bảng), thì cần phải đưa ra các quy tắc phức tạp hơn cùng với họ. Ví dụ, trong trò chơi “Lô tô cho trẻ em”, theo luật chơi, người chiến thắng là người chọn đúng các thẻ và đóng chúng bằng các ô trên bản đồ lớn. Trẻ em chơi trò chơi này một cách thích thú cho đến khi chúng biết tất cả các thẻ và chúng học cách liên hệ hình ảnh với cốt truyện của bức tranh. Để duy trì hứng thú với trò chơi này, giáo viên tổ chức các hoạt động của trẻ, nói với trẻ: “Bây giờ chúng ta hãy chơi như sau: Tôi có huy hiệu (hình tròn) - màu đỏ, xanh lá cây và xanh lam (theo số lượng trẻ chơi). Chúng ta sẽ chơi và tìm xem ai sẽ hoàn thành nhanh và chính xác nhiệm vụ - đóng các ô trên bản đồ lớn trước - người đó sẽ là người chiến thắng, sẽ nhận được biểu tượng này - vòng tròn màu đỏ, hình thứ hai - màu xanh lá cây và ai là người cuối cùng - sẽ nhận được một vòng tròn màu xanh lam. Vasya sẽ đưa ra tín hiệu khi nào bắt đầu trò chơi: anh ta sẽ đập xúc xắc xuống bàn hai lần. Trò chơi bắt đầu với tất cả trẻ em cùng một lúc. Bạn có thể chơi nhiều lần bằng cách đổi thẻ. Mọi người đều muốn giành được huy hiệu của người chiến thắng, vì vậy các con yêu cầu bạn đồng hành của mình: "Chúng ta cùng chơi lại nhé!" Hoạt động vui chơi độc lập không loại trừ sự kiểm soát của người lớn. Sự tham gia của người lớn là gián tiếp: ví dụ, giáo viên, giống như tất cả những người tham gia trò chơi Lô tô, nhận được một thẻ và cố gắng hoàn thành nhiệm vụ đúng hạn, tham gia tìm kiếm các vật phẩm cần thiết, vui mừng nếu anh ta thắng, tức là. là một người tham gia bình đẳng trong trò chơi. Khi xác định được đội thắng cuộc, giáo viên cho trẻ cơ hội tự đánh giá hành động của người chơi, gọi tên đúng nhất. Nhưng với sự có mặt của giáo viên, giai đoạn này trong trò chơi cũng diễn ra một cách có tổ chức, rõ ràng hơn, mặc dù bản thân anh ta không ảnh hưởng đến việc đánh giá, nhưng chỉ có thể, cũng như mỗi người tham gia trò chơi, thể hiện cái “cho” của mình hoặc "chống lại". Vì vậy, trong trò chơi, ngoài việc hình thành tính độc lập, hoạt động của trẻ còn hình thành bầu không khí tin cậy giữa trẻ và người giáo dục, giữa bản thân trẻ với nhau, sự hiểu biết lẫn nhau, bầu không khí trên cơ sở tôn trọng nhân cách của trẻ, chú ý đến thế giới bên trong của anh ấy, đến những trải nghiệm mà anh ấy trải qua trong trò chơi. Đây là bản chất của phương pháp sư phạm hợp tác. Riêng trẻ em có thể chơi các trò chơi giáo khoa cả trong lớp học và bên ngoài. Trong lớp học, những trò chơi giáo khoa đó được sử dụng để có thể chơi trực tiếp với tất cả trẻ em. Các em củng cố và hệ thống hóa kiến thức. Nhưng một phạm vi rộng hơn để giáo dục tính độc lập trong trò chơi giáo khoa được trình bày cho trẻ em trong những giờ chơi được quy định. Ở đây, trẻ em không chỉ độc lập trong việc tuân theo các quy tắc và hành động, mà còn trong việc lựa chọn trò chơi, đối tác, trong việc tạo ra các lựa chọn trò chơi mới, trong việc chọn người lái xe. Trò chơi doactic, đặc biệt là ở lứa tuổi nhỏ hơn, được coi là phương pháp dạy trẻ các trò chơi đóng vai: khả năng đảm nhận một vai trò nhất định, tuân theo các quy tắc của trò chơi và mở ra cốt truyện của nó. Ví dụ, trong trò chơi giáo khoa “Cho búp bê ngủ đi”, giáo viên dạy các em trong nhóm trẻ trình tự các thao tác trong quá trình cởi quần áo cho búp bê - cẩn thận gấp quần áo trên ghế gần đó, chăm sóc búp bê. khi đưa nó vào giấc ngủ, hãy hát một bài hát ru. Theo quy tắc của trò chơi, trẻ em phải chọn từ những đồ vật nằm trên bàn chỉ những đồ vật cần thiết cho giấc ngủ. Theo yêu cầu của cô giáo, các bé lần lượt lấy những đồ dùng cần thiết cho giấc ngủ và cất vào phòng ngủ đã chuẩn bị trước cho búp bê ở góc chơi. Vì vậy, có một chiếc giường, một chiếc ghế cao, bộ đồ giường, một chiếc váy ngủ hoặc đồ ngủ. Sau đó, dưới sự hướng dẫn của giáo viên, trẻ thực hiện các thao tác cởi quần áo cho búp bê ngủ theo trình tự: mặc đồ ngủ cho búp bê và ngủ trên giường được chuẩn bị sẵn cho mục đích này. Mọi người hát một bài hát ru nhẹ nhàng: “Bayu-bayu-bayu, tôi lắc búp bê. Con búp bê đã mệt, cô ấy đã chơi cả ngày. Có một số trò chơi như vậy ở các nhóm trẻ: “Katya’s doll’s birthday”, “Let’s Dress Katya to a walk”, “Katya is eat lunch”, “Katya’s bath”. Trò chơi búp bê là một phương pháp hiệu quả để dạy trẻ trò chơi đóng vai độc lập sáng tạo. Trò chơi Didactic có tầm quan trọng rất lớn trong việc làm phong phú thêm các trò chơi sáng tạo của trẻ lớn hơn. Các trò chơi như "Ô tô thông minh", "Ai sẽ nhanh chóng mặc trang phục dân tộc cho nghệ sĩ?", "Trang trại bò sữa", "Ai cần gì cho công việc", "Ai đã xây dựng ngôi nhà này?", "Từ ngũ cốc đến làm bún", không thể để các chàng thờ ơ, họ có mong muốn đóng vai những người thợ xây, người nông dân, cô giúp việc.

1.3 Trò chơi Didactic như một phương tiện giáo dục toàn diện nhân cách của trẻ.

Giáo dục tinh thần. Nội dung trò chơi giáo dục hình thành ở trẻ thái độ đúng đắn trước các hiện tượng của đời sống xã hội, thiên nhiên, sự vật của thế giới xung quanh, hệ thống hoá và khắc sâu kiến thức về Tổ quốc, về quân đội, nhân dân các ngành nghề, dân tộc, ý hoạt động lao động. Sự gắn bó mật thiết của giáo dục với đời sống của nhân dân là cội nguồn định hướng tư tưởng của giáo dục. Kiến thức về cuộc sống xung quanh được trao cho trẻ theo một hệ thống nhất định. Vì vậy, việc làm quen của trẻ với lao động diễn ra theo trình tự sau: trước tiên trẻ được làm quen với nội dung của một loại lao động nào đó (thợ xây, trồng ngũ cốc, trồng rau, v.v.), sau đó - với máy móc giúp ích cho con người trong lao động, tạo điều kiện lao động, với các giai đoạn sản xuất trong việc tạo ra các đồ vật, sản phẩm cần thiết (xây nhà, trồng bánh), sau đó họ tiết lộ cho trẻ em ý nghĩa của bất kỳ loại lao động nào. Nhiều trò chơi giáo khoa nhằm mục đích đồng hóa, làm rõ và củng cố kiến thức này. Các trò chơi như "Ai đã xây ngôi nhà này?", "Cái bàn từ đâu ra?", "Ai đã may áo?" và các nhiệm vụ khác, có chứa các nhiệm vụ giáo khoa, trong đó, trẻ em phải thể hiện kiến thức cụ thể về công việc của những người thợ xây, người trồng ngũ cốc, thợ mộc, thợ dệt, v.v., về các loại máy móc hỗ trợ các em trong công việc, về các giai đoạn sản xuất. Với sự trợ giúp của trò chơi giáo khoa, giáo viên dạy trẻ tư duy độc lập, sử dụng kiến thức thu được trong các điều kiện khác nhau phù hợp với nhiệm vụ. Nhiều trò chơi giáo khoa đặt ra nhiệm vụ cho trẻ sử dụng hợp lý những kiến thức sẵn có vào hoạt động trí óc: tìm những nét đặc trưng ở các sự vật, hiện tượng của thế giới xung quanh; so sánh, phân nhóm, phân loại đối tượng theo những đặc điểm nhất định, rút ra kết luận đúng đắn, khái quát. Hoạt động tư duy của trẻ là tiền đề chủ yếu để có thái độ có ý thức tiếp thu kiến thức vững chắc, sâu sắc, thiết lập các mối quan hệ hợp lý trong đội ngũ. Trò chơi Didactic phát triển khả năng giác quan của trẻ. Các quá trình cảm nhận và tri giác làm nền tảng cho kiến thức của trẻ về môi trường. Cho trẻ mẫu giáo làm quen với màu sắc, hình dáng, kích thước của đồ vật có thể tạo ra hệ thống trò chơi giáo dục, bài tập giáo dục cảm quan nhằm nâng cao nhận thức của trẻ về các đặc điểm nổi bật của đồ vật. Trò chơi Didactic phát triển lời nói của trẻ: từ điển được bổ sung và kích hoạt, hình thành cách phát âm chuẩn, phát triển lời nói mạch lạc, khả năng diễn đạt chính xác suy nghĩ của một người. Nhiệm vụ giáo khoa của nhiều trò chơi được thiết kế theo hướng dạy trẻ sáng tác những câu chuyện độc lập về các sự vật, hiện tượng trong tự nhiên và trong đời sống công cộng. Một số trò chơi yêu cầu trẻ chủ động sử dụng các khái niệm chung chung, cụ thể, ví dụ, "Gọi tên một từ" hoặc "Gọi tên ba đối tượng." Tìm từ trái nghĩa, từ đồng nghĩa, những từ giống nhau về âm thanh là nhiệm vụ chính của nhiều trò chơi đố chữ. Nếu trẻ được đóng vai hướng dẫn viên trong trò chơi "Hành trình quanh thành phố", thì trẻ sẽ sẵn lòng kể cho khách du lịch về các thắng cảnh của thành phố. Đây là cách phát triển lời nói độc thoại của trẻ. Trong quá trình của nhiều trò chơi, sự phát triển của tư duy và lời nói được thực hiện gắn bó chặt chẽ với nhau. Ví dụ, trong trò chơi "Đoán xem chúng ta đang làm gì!" cần có khả năng đặt câu hỏi mà trẻ chỉ trả lời bằng hai từ: “có” hoặc “không”. Lời nói được kích hoạt khi trẻ giao tiếp trong trò chơi, giải quyết các vấn đề gây tranh cãi. Trò chơi phát triển khả năng lập luận của các tuyên bố, lập luận của họ. Giáo dục đạo đức. Trẻ mẫu giáo phát triển những ý tưởng đạo đức về việc quan tâm đến đồ vật xung quanh, đồ chơi là sản phẩm lao động của người lớn, về các chuẩn mực hành vi về mối quan hệ với bạn bè và người lớn, về những nét tính cách tích cực và tiêu cực. Trong quá trình hình thành phẩm chất đạo đức nhân cách của trẻ em, một vai trò đặc biệt thuộc về nội dung và quy tắc của trò chơi. Khi làm việc với trẻ nhỏ, nội dung chính của trò chơi giáo dục là sự đồng hóa của trẻ các kỹ năng văn hóa và vệ sinh, một văn hóa ứng xử. Đây là những trò chơi nổi tiếng: “Hãy đưa búp bê đi ngủ”, “Bữa sáng của búp bê”, “Sinh nhật (búp bê) của Masha”, “Hãy mặc quần áo cho búp bê đi dạo”, v.v. sự quan tâm của nhà giáo dục để đảm bảo rằng trẻ em được chơi, được học tập các kỹ năng văn hóa - vệ sinh, các chuẩn mực hành vi, để các em phát triển các mối quan hệ chơi game tích cực. Việc sử dụng các trò chơi giáo khoa để làm việc với trẻ lớn hơn giải quyết được một số vấn đề khác nhau. Trọng tâm của giáo viên là giáo dục các tình cảm và các mối quan hệ đạo đức của trẻ: tôn trọng nhân dân lao động, những người bảo vệ Tổ quốc, tình yêu quê hương đất nước. Quan sát hành vi của trẻ trong trò chơi, giáo viên ghi nhận hành động của trẻ. Ví dụ, khi chơi trò chơi board game, một trong những người chơi (chúng ta hãy gọi anh ta là Dima) luôn thắng. Sau đó, anh ta trở nên không hứng thú với việc chơi và muốn bỏ trò chơi. “Hãy chơi lại,” bạn của anh ấy hỏi. “Làm ơn, Dima, chơi nhiều hơn một chút.” Và Dima tham gia trò chơi một lần nữa, giúp bạn của mình lời khuyên về cách chơi để giành chiến thắng. Cuối cùng, anh ấy cũng giành chiến thắng trong trò chơi. Cả hai đều hạnh phúc. Cô giáo cho các em biết hai cậu bé đã chơi với nhau tốt như thế nào. “Dima là một người bạn tốt: anh ấy đã giúp đỡ Vova, dạy anh ấy chơi đàn,” giáo viên kết thúc câu chuyện. Sau đó các em xung phong giúp đỡ các em trong quá trình chơi, tặng các em một món quà dưới dạng một trò chơi giáo khoa mới, dạy các em chơi một trò chơi quen thuộc với các em,… Giáo dục lao động. Nhiều trò chơi giáo dục hình thành ở trẻ lòng kính trọng đối với người lao động, khơi dậy niềm yêu thích công việc của người lớn, lòng ham muốn được làm việc của bản thân. Ví dụ, trong trò chơi "Ai xây nhà?" trẻ em học được rằng trước khi xây một ngôi nhà, kiến trúc sư-nhà thiết kế làm việc trên một bản vẽ, sau đó những người xây dựng bắt đầu kinh doanh: thợ xây, thợ thạch cao, thợ ống nước, họa sĩ và những người lao động khác. Trẻ em học kiến thức về những gì máy móc giúp con người trong việc xây dựng một ngôi nhà. Vì vậy trẻ đánh thức hứng thú với những người làm nghề này, ham muốn chơi xây nhà, cầu, đường sắt, ... Trẻ có được một số kỹ năng lao động khi làm vật liệu cho trò chơi giáo khoa. Trẻ mẫu giáo lớn chọn vật liệu minh họa, tự nhiên, làm thẻ, chip, hộp, trò chơi trên bàn cho trẻ ở các nhóm trẻ hơn. Nếu các chàng tự mình chuẩn bị các thuộc tính cho trò chơi, thì họ sẽ đối xử với chúng cẩn thận hơn. Vì vậy, cùng với các trò chơi làm sẵn (nhà máy sản xuất), các vật liệu hữu ích cho công việc có thể được làm cùng với trẻ em. Ngoài ra, nó còn là phương tiện tốt để rèn luyện đức tính cần cù ban đầu, thái độ cẩn thận đối với sản phẩm lao động. giáo dục thẩm mỹ. Chất liệu Didactic phải đảm bảo yêu cầu vệ sinh và thẩm mỹ: đồ chơi phải sơn màu tươi sáng, thiết kế mỹ thuật, đặt trong hộp, thư mục thuận tiện cho việc cất giữ. Đồ chơi didactic tươi sáng, đẹp mắt thu hút sự chú ý của trẻ, khiến trẻ muốn chơi cùng. Tất cả tài liệu cho trò chơi giáo huấn được lưu trữ trong một nhóm ở một nơi nhất định mà trẻ em có thể tiếp cận để sử dụng. Giáo dục thể chất. Trò chơi tạo cảm xúc thăng hoa tích cực, gây bồi bổ sức khỏe đồng thời đòi hỏi hệ thần kinh phải có sự căng thẳng nhất định. Hoạt động vận động của trẻ trong quá trình chơi game phát triển trí não của trẻ. Đặc biệt quan trọng là các trò chơi với đồ chơi giáo khoa, trong đó các cơ nhỏ của bàn tay phát triển và củng cố, điều này cũng có tác động tích cực đến sự phát triển trí não của trẻ em, trong việc chuẩn bị cho bàn tay của trẻ để viết, cho mỹ thuật, tức là. học trong tương lai.

Phần kết luận.

Trong trò chơi, trẻ thể hiện một cách sinh động tình cảm xã hội, cùng nhau phấn đấu làm mọi việc. Trò chơi củng cố cảm xúc tập thể, kinh nghiệm tập thể. Nhưng để thực hiện thành công mọi công việc giáo dục trẻ em, người ta phải biết rõ đặc điểm cá nhân của từng học sinh. Trong trò chơi giáo huấn, tính cách của mỗi người tham gia được thể hiện rõ ràng, cả tích cực - kiên trì, quyết tâm, trung thực, v.v. và tiêu cực - ích kỷ, bướng bỉnh, khoe khoang. Trong quá trình chơi, giáo viên lưu ý một số em biết nhiều, mạnh dạn trả lời, tự tin hành động, một số em biết ít và hơi xa cách, khép kín. Cũng có thể xảy ra trường hợp một em biết nhiều nhưng không thể hiện sự khéo léo, tháo vát, trong khi em còn lại ít kiến thức lại nhanh nhạy, phân biệt được bằng tốc độ và sự linh hoạt của tư duy. Khó khăn hơn để xác định các đặc điểm cá nhân ở trẻ khép kín, ít hoạt động. Những đứa trẻ như vậy thường thích giữ vai trò xem trận đấu, người hâm mộ. Họ sợ rằng họ sẽ không đối phó với nhiệm vụ trò chơi. Sự do dự, thiếu tự tin được khắc phục trong trò chơi. Giáo viên, chơi với trẻ em, đưa ra cho chúng những câu hỏi và nhiệm vụ dễ dàng hơn. Những quyết định thành công nối tiếp nhau trong các trò chơi khác nhau truyền cho trẻ sự tự tin và dần dần giúp chúng vượt qua sự nhút nhát. Trong trò chơi, những tính cách như vậy của trẻ cũng được thể hiện, có thể làm gương cho người khác: tình bạn thân thiết, tính nhạy bén, khiêm tốn, trung thực, ... Giáo viên thu hút sự chú ý của người chơi vào những đức tính này, làm rất cẩn thận. Vì vậy, với sự trợ giúp của trò chơi, những đặc điểm riêng của trẻ được bộc lộ, thông qua trò chơi đó, người giáo viên loại bỏ những biểu hiện không mong muốn trong tính cách của học trò. Điều quan trọng không chỉ là các quy tắc giáo huấn của trò chơi, mà còn là các quy tắc giao tiếp; không phải lúc nào cũng đòi hỏi một vai trò dẫn đầu, hãy nhớ rằng những người khác muốn dẫn đầu; không can thiệp vào đồng đội của bạn nếu họ đang bận chơi; nếu bạn muốn chơi cùng nhau, hãy xin phép; khi chơi với bạn bè, hãy nghĩ xem bạn có thể giúp họ như thế nào; cố gắng thật tốt, hoàn thành rõ ràng vai trò của mình và luật chơi trong trò chơi; Nếu bạn đã bắt đầu trò chơi với đồng đội của mình, đừng rời nó mà không có sự đồng ý của họ; Hãy nhớ rằng vật liệu cho trò chơi cần được xử lý cẩn thận, vì việc mất chip, thẻ dẫn đến việc sau này sẽ không chơi được nữa, do đó, sau khi kết thúc trò chơi, hãy cất mọi thứ vào hộp, kiểm tra xem bạn có quên không. để đặt một cái gì đó, loại bỏ hộp tại chỗ. Những quy tắc này không được ghi nhớ đặc biệt với trẻ em, nhưng người lớn tỏ ra quan tâm thường xuyên đến việc tạo điều kiện cho sự đồng hóa của chúng.

Văn học:

1. Trò chơi Didactic của Bondarenko A.K. ở trường mẫu giáo. - M., 1990.

2. Zhukovskaya R. I. Nuôi con trong game. - M., 1963.

3. "Trò chơi của một đứa trẻ mẫu giáo" / Biên tập bởi Abramyan L.A. - M. "Khai sáng", 1989.

4. "Trò chơi của trẻ mẫu giáo" / Biên tập bởi Novoselova S.A. - M. "Khai sáng", 1989.

5. "Quản lý trò chơi của trẻ em trong cơ sở giáo dục mầm non" / Vasilyeva M. A. - M. "Khai sáng", 1986 chủ biên.

6. Sklyarenko T. “Trò chơi là loại hình hoạt động chủ yếu của trẻ em, trong đó diễn ra quá trình hình thành nhân cách của trẻ” / Tạp chí “Giáo dục mầm non” số 7, 1983.

Tổ chức: MADOU "Trường mẫu giáo số 20" Olesya "

Địa điểm: Cộng hòa Tatarstan, thành phố Naberezhnye Chelny

Trò chơi là loại hoạt động dễ tiếp cận nhất đối với trẻ em, một cách xử lý những ấn tượng nhận được từ thế giới bên ngoài. Trò chơi thể hiện rõ tư duy và trí tưởng tượng của trẻ, tình cảm, hoạt động, phát triển nhu cầu giao tiếp của trẻ.

Trong khi chơi, trẻ học cách áp dụng kiến thức và kỹ năng của mình vào thực tế, sử dụng chúng trong các điều kiện khác nhau. Trò chơi là một hoạt động độc lập, trong đó trẻ em tham gia giao tiếp với các bạn cùng lứa tuổi. Họ được thống nhất bởi một mục tiêu chung, nỗ lực chung để đạt được, kinh nghiệm chung. Trò chơi trải nghiệm để lại dấu ấn sâu đậm trong tâm trí trẻ và góp phần hình thành những tình cảm tốt đẹp, những khát vọng cao cả, rèn luyện kỹ năng sống tập thể. Trò chơi chiếm một vị trí lớn trong hệ thống giáo dục thể chất, đạo đức, lao động và thẩm mỹ. Đứa trẻ cần hoạt động mạnh mẽ góp phần làm tăng sức sống, thỏa mãn sở thích, nhu cầu xã hội.

Hoạt động hàng đầu của trẻ mầm non là hoạt động vui chơi. Trò chơi giáo khoa là một hiện tượng sư phạm dài dòng, phức tạp: nó vừa là một phương pháp trò chơi để dạy trẻ mầm non, vừa là một hình thức dạy trẻ, và từ hoạt động chơi độc lập và là phương tiện giáo dục trẻ toàn diện.

Nhiệm vụ của trò chơi giáo khoa:

Phát triển nhận thức và tư duy, sự chú ý và trí nhớ của trẻ;

Phát triển trí tưởng tượng và óc sáng tạo của trẻ;

Kích hoạt hoạt động nhận thức của trẻ, dạy trẻ suy nghĩ bên ngoài;

Để phát triển tính kiên trì và sự khéo léo của họ, khả năng tìm ra các giải pháp ban đầu;

Củng cố kiến thức và kỹ năng đã học, vận dụng chúng vào các hoạt động khác, môi trường mới;

Phát triển các phẩm chất như độc lập và chủ động.

Trong trò chơi giáo dục, trẻ em được giao một số nhiệm vụ nhất định, giải pháp đòi hỏi sự tập trung, chú ý, nỗ lực tinh thần, khả năng hiểu các quy tắc, trình tự hành động và vượt qua khó khăn. Chúng góp phần vào việc phát triển các cảm giác và nhận thức ở trẻ mẫu giáo, hình thành ý tưởng, đồng hóa kiến thức. Đây là vai trò phát triển của họ. Cần đảm bảo rằng trò chơi giáo khoa không chỉ là hình thức nắm vững kiến thức, kỹ năng của cá nhân mà còn góp phần vào sự phát triển toàn diện của trẻ, phục vụ cho việc hình thành năng lực của trẻ. Trò chơi giáo khoa góp phần giải quyết các vấn đề về giáo dục đạo đức, phát triển tính hòa đồng ở trẻ em. Giáo viên đặt trẻ vào những điều kiện yêu cầu chúng có thể chơi cùng nhau, điều chỉnh hành vi của mình, công bằng và trung thực, tuân thủ và yêu cầu.

Môi trường chủ đề chơi nên được phát triển, tức là trò chơi và đồ chơi phải góp phần vào việc đứa trẻ tự phát triển ngay cả khi không có sự can thiệp của người lớn.

Theo GEF DO và chương trình giáo dục phổ thông của cơ sở giáo dục mầm non, giáo viên tạo môi trường không gian - chủ đề phát triển nhằm phát triển cá tính của mỗi trẻ, có tính đến khả năng, mức độ hoạt động và sở thích của trẻ.

Để phát triển môi trường không gian-chủ thể của nhóm, tôi đề xuất một trò chơi giáo khoa:

"Nhạc cụ"

Nhiệm vụ Didactic:

1. Sửa tên các loại nhạc cụ

2. Học phân loại nhạc cụ (theo phương pháp chiết âm).

2. Phát triển trí nhớ thị giác.

3. Rèn luyện tính kiên trì trong việc đạt được mục tiêu và tính độc lập.

Nhiệm vụ trò chơi: Người chiến thắng là người đầu tiên sưu tập đủ 6 nhạc cụ - phân loại chính xác các loại nhạc cụ (hơi, dây, điện tử nhiễu, bộ gõ, bàn phím).

Quy tắc của trò chơi: Người lãnh đạo từ bộ bài chỉ lấy một chiếc và gọi tên nhạc cụ.

Tổ chức và kỷ luật: Trò chơi liên quan đến 4-6 trẻ em. Trò chơi bắt đầu theo hiệu lệnh của giáo viên hoặc nhóm trưởng.

Sách đã sử dụng:

1. Avanesova V.N. Trò chơi Didactic như một hình thức tổ chức giáo dục ở trường mẫu giáo. - Trong sách: Giáo dục tinh thần của trẻ mầm non. M.: Giáo dục, 1991.

2. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Trò chơi giáo dục cho trẻ em lứa tuổi tiểu học mầm non: Sách. Đối với giáo viên của trẻ em vườn.- M.: Giác ngộ, 1991.

3. Bondarenko. A.K. "Trò chơi Didactic ở trường mẫu giáo" - M., 1991

4. Bodrachenko I.V. Hình thức làm việc đa dạng của GĐPT với phụ huynh // Trường Mầm non Hiện đại. - 2011. - Số 3. - Tr 49.

5. Gubanova N.F. Hoạt động trò chơi ở trường mẫu giáo. - M.: Mosaic-Tổng hợp, 2009.

6. Gubanova N.F. Phát triển hoạt động chơi game. Hệ thống làm việc ở nhóm cơ sở 2 của trường mẫu giáo. - M.: Mosaic-Tổng hợp, 2009.

7. Karabanova O.A., Alieva E.F., Radionova O.R., Rabinovich P.D., Marich E.M. Tổ chức môi trường không gian-đối tượng đang phát triển phù hợp với tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang cho giáo dục mầm non. Khuyến nghị về phương pháp luận cho giáo viên của các tổ chức giáo dục mầm non và cha mẹ của trẻ mầm non / O.A. Karabanova, E.F. Alieva, O.R. Radionova, P.D. Rabinovich, E.M. Marich. - M.: Viện Phát triển Giáo dục Liên bang, 2014. - 96 tr.

8. Pirskaya T.B. Những cách tiếp cận mới về tổ chức quá trình giáo dục trong cơ sở giáo dục mầm non // Nhà trẻ hiện đại. - 2010. - Số 3. - Tr 43.

1. http://www.rusedu.ru/subcat_40.html Cổng thông tin giáo dục. Lưu trữ chương trình giảng dạy và bài thuyết trình.