Phương pháp tiến hành Olympic ở trường tiểu học. Phương pháp tiến hành olympiad lịch sử cấp trường là sự phát triển phương pháp luận về chủ đề lịch sử. Tiêu chí đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ miệng

Vestnik PSTGU

IV: Phương pháp sư phạm. Tâm lý

2011. Đặt vấn đề. 3 (22). trang 13-19

Tổ chức và tổ chức các cuộc thi Olympic môn học ở trường như một phương tiện xác định và phát triển các khả năng của nhân cách học sinh (ví dụ về cuộc thi Olympic về CHỦ ĐỀ "Các nguyên tắc cơ bản của văn hóa chính thống")

T. V. Komarova

Bài viết này dành cho vấn đề xác định và phát triển năng lực của học sinh thông qua các cuộc thi Olympic môn học về gương mẫu của cuộc thi Olympic về chủ đề "Các nguyên tắc cơ bản của văn hóa chính thống". Trong bài viết, tác giả phân tích những vấn đề chính của việc tổ chức và tổ chức Olympic môn học sinh viên ở Nga, đồng thời đưa ra những cách giải quyết hiệu quả nhất.

Trong điều kiện hiện đại hóa nền giáo dục Nga hiện đại, đưa ra nhiều hình thức, phương pháp, loại hình giáo dục và kỷ luật, cùng với vấn đề xác định khả năng làm chủ tài liệu giáo dục của học sinh, một câu hỏi quan trọng không kém được đặt ra về sự phát triển nhân cách. đặc điểm của từng học sinh. Để kết hợp hai thời điểm cơ bản này trong giáo dục, một nhóm các nhà nghiên cứu hiện đại trong lĩnh vực này1 nhận định cần tổ chức Olympic môn học cấp trường ở một trình độ mới, nâng cao hơn, đáp ứng yêu cầu của giáo dục hiện đại. Trong nhiều năm, nhiệm vụ chủ đạo của Olympic cấp trường ở các môn học khác nhau là xác định mức độ kiến ​​thức của học sinh. Tuy nhiên, ở giai đoạn này, nhiệm vụ này chưa đáp ứng được nhu cầu của khái niệm định hướng nhân cách trong sư phạm. Đó là lý do tại sao các nhà khoa học2 đặt ra một nhiệm vụ khác với ý tưởng phát triển khả năng nhân cách của mỗi học sinh (kể cả những em mà theo kết quả của kỳ thi Olympic, không đạt vị trí đầu tiên).

1 Xem: Sharapkov A.N. Điều kiện sư phạm để nhân hóa phương thức kiểm tra trí tuệ của học sinh trong các cuộc thi Olympic môn học. Ryazan, 2003; Kiryakov B.S. Mô hình sư phạm và phương pháp kiểm tra trí tuệ của học sinh tại các kỳ thi Olympic (vật lý). Ryazan, 2002.

2 Ogure L. B. Olympic giáo dục nhiều môn học như một hình thức tổ chức biện chứng và kích hoạt hoạt động trí tuệ của học sinh. M., 2004; Korsu-nova O. Yu.Điều kiện sư phạm để tổ chức Olympic học sinh trí tuệ, sáng tạo. M., 2003.

Theo Quy định của cuộc thi Olympic toàn Nga dành cho học sinh ngày 25 tháng 5 năm 1995, mục tiêu và mục tiêu của Olympic là “tuyên truyền kiến ​​thức khoa học và phát triển sự quan tâm đến hoạt động khoa học của học sinh, kích hoạt công việc của các khóa học đặc biệt , các giới, xã hội sinh viên khoa học hiện đại, sự phát triển của các hình thức làm việc khác với học sinh, tạo điều kiện tối ưu để xác định học sinh năng khiếu và tài năng, phát triển trí tuệ và định hướng nghề nghiệp của các em ”3.

Như trên có thể thấy, Olympiad ban đầu chủ yếu nhằm vào các học sinh năng khiếu và tài năng, nhằm kích thích hoạt động trí tuệ và định hướng nghề nghiệp của các em, trong khi những học sinh không vượt qua được vòng sơ loại đầu tiên của trường không những không được quan tâm đúng mức. người tổ chức thi Olympic mà thường cũng là giáo viên nhà trường, vì theo kết quả trắc nghiệm trí tuệ nên không thể hiện được kết quả cao.

Loại tình huống này (thái độ thiếu chú ý đối với học sinh trung bình) thường dẫn đến hậu quả tiêu cực: đa số học sinh có thái độ thờ ơ, thậm chí đôi khi tiêu cực đối với việc tham gia Olympic, điều này không thể có lợi cho sự phát triển của phong trào Olympic. nói chung.

Theo các nhà khoa học hiện đại4, phong trào Olympic trong hệ thống giáo dục hiện nay đang phải đối mặt với một số nhiệm vụ phức tạp và chưa giải quyết được cản trở việc thực hiện ý tưởng về sự phát triển toàn diện của mỗi học sinh. Những vấn đề chính của việc tiến hành và tổ chức Olympic môn học cấp trường là:

1. Sự đồng nhất và đơn điệu trong việc thực hiện các chuyến tham quan và cuộc thi

Loại vấn đề này được giải quyết ở cấp độ cao hơn khi học sinh vào đến cuối cùng. Trong thời gian diễn ra vòng chung kết, một số ban tổ chức thường bố trí các trò chơi theo chủ đề, biểu diễn sân khấu về lịch sử, xã hội học, văn hóa học, tổ chức hội thảo và du ngoạn thực tế. Ở giai đoạn đầu, tất cả các loại hoạt động này đều được coi là không phù hợp, do đó, một tỷ lệ lớn hơn sinh viên coi việc tham gia Olympic là một hoạt động đơn điệu và đơn điệu.

2. Thiếu phản hồi có ý nghĩa từ những người tham gia là trẻ em và giáo viên

Việc thiếu phản hồi từ ban tổ chức Olympic, cụ thể là các nhà phương pháp tạo câu hỏi cho các vòng thi, với giáo viên và trẻ em làm giảm năng suất của Olympic do giáo viên thiếu thông tin về mức độ phức tạp của các nhiệm vụ đề xuất cho học sinh. Không có giao tiếp với học viên và giáo viên của họ, các nhà phương pháp học trong hầu hết các trường hợp tập trung vào chương trình giảng dạy của các ngành khác nhau, biên soạn các bài tập có thể khó hoặc không thú vị để hoàn thành.

3 Quy định về kỳ thi Olympic toàn tiếng Nga dành cho học sinh phổ thông. Phụ lục theo đơn đặt hàng của Bộ Giáo dục Liên bang Nga số 261 ngày 25/5/95. [Nguồn điện tử]. URL: http://www.edu.ru/dbmon/mo/Data/d_09/prm695-1.htm

4 Xem: Nghị định của Sharapkov A.N. op .; Korsunova O. Yu. Nghị định. op .; Kiryakov B. S. Nghị định. op.

3. Nhấn mạnh vào sự cạnh tranh chứ không phải sự tương tác giữa những người tham gia. Sự cô lập trong giao tiếp của những người tham gia

Những người tham gia Olympiad trong các vòng cuối cùng có thể được gọi là "nhóm khuếch tán" 5, nơi mỗi người tham gia được giao tiếp cách biệt với những người còn lại. Theo A. N. Lutoshkin, một nhóm như vậy là “một sa khoáng cát… mỗi nhóm giống như một hạt cát: dường như mọi thứ đều cùng nhau, đồng thời, mỗi thứ riêng biệt. Không có gì có thể “móc nối” và kết nối mọi người. Không có lợi ích chung, không có việc làm chung. Sự thiếu vắng của một trung tâm vững chắc, có thẩm quyền dẫn đến sự lỏng lẻo, “dễ bở” của nhóm. Nhóm này tồn tại một cách hình thức, không mang lại niềm vui và sự hài lòng cho tất cả những ai bước vào đó ”6.

4. Sự phức hợp của các nhiệm vụ không chỉ từ chuyến tham quan này sang chuyến du lịch khác mà còn từ năm này sang năm khác

Khi tiến hành các cuộc thi Olympic, ngày càng có xu hướng phức tạp hóa các nhiệm vụ, không chỉ bao gồm việc lựa chọn học sinh khắt khe hơn từ vòng này sang vòng khác, mà còn do mức độ phức tạp của các nhiệm vụ trong mô hình thời gian ngày càng tăng. Vấn đề này là nguy hiểm bởi vì những người tham gia có kết quả trung bình, sau khi thời gian trôi qua và chuyển sang các lớp tiếp theo, có thể không thể đối phó với các nhiệm vụ được đề xuất. Ngoài ra, bản thân các nhiệm vụ tại Olympiad cần được xây dựng theo nguyên tắc “từ đơn giản đến phức tạp”, tuân thủ chiến lược phức tạp1 từ các nhiệm vụ trong chương trình đến các nhiệm vụ có độ khó tăng dần. Nếu nguyên tắc này không được tuân thủ, những người tham gia sẽ trải qua một trạng thái căng thẳng: nếu một trong những nhiệm vụ khó khăn đầu tiên mà học sinh không thể vượt qua được, thì học sinh sẽ rơi vào tình trạng “thất bại” và không thể tiếp tục các nhiệm vụ tiếp theo.

5. Phần lớn học sinh coi Olympic là một sự kiện “được áp đặt từ bên ngoài”

Ở nhiều trường, những học sinh đạt thành tích cao trong các ngành khác nhau được các giáo viên và giám đốc đề cử tham gia các kỳ thi Olympic. Vì vậy, việc học sinh giỏi và học sinh giỏi trở thành người tham gia các kỳ thi Olympic cả về khoa học nhân văn và khoa học chính xác thường không có gì là lạ. Mong muốn tham gia Olympic không phải từ học sinh, mà là từ ban giám đốc. Điều này được thực hiện để nâng cao trình độ của cơ sở giáo dục, nhưng lại là một thiệt thòi lớn cho chính học sinh, vì những hành động đó bị học sinh nhìn nhận một cách tiêu cực và làm giảm hứng thú của những người tham gia Olympic, đồng thời cũng ngăn cản việc bộc lộ khả năng của một khu vực nhất định do mệt mỏi với số lượng các cuộc thi cần thiết và áp đặt bởi chính quyền.

6. Giảm hứng thú tham gia các cuộc thi Olympic môn học của đa số học sinh

Hệ quả của tất cả những điều trên là làm giảm sự quan tâm của đa số học sinh tham gia các loại Olympic.

5 Nhập môn tâm lý học / Ed. ed. hồ sơ A. V. Petrovsky. M., 1996. S. 314

6 Lutoshkin A. N. Tiềm năng cảm xúc của đội ngũ. M., năm 1988. Hình ảnh 67.

7 Korsunova O. Yu.Điều kiện sư phạm để tổ chức Olympic học sinh trí tuệ và sáng tạo. M., 2003. S. 80.

Những đứa trẻ không phù hợp với định nghĩa "năng khiếu và tài năng" đã bị tước đi cơ hội phát triển năng lực cá nhân của mình trong các kỳ thi Olympic môn học kéo dài nhiều năm. B. M. Teplov, một nhà khoa học giải quyết vấn đề này, đã lưu ý một cách đúng đắn: “Không phải khả năng được biểu hiện trong hoạt động, mà là chúng được tạo ra trong hoạt động này” 8. Vì vậy, đối với sự phát triển năng lực của học sinh, điều quan trọng không phải là kết quả thể hiện trong việc thực hiện nhiệm vụ mà quan trọng là quá trình tổ chức và tổ chức Olympic cùng với việc thực hiện các nhiệm vụ đã được soạn thảo một cách chính xác.

Ở thời điểm này, như đã nói ở trên, đang có xu hướng nhân bản hóa cả giáo dục nói chung và việc tiến hành các kỳ thi Olympic môn học ở trường, nơi giáo viên giao vai trò chủ đạo không chỉ là nhận diện mà còn là phát triển các năng lực. Trong tài liệu sư phạm, các loại năng lực sau đây được phân biệt9:

1) khả năng trí tuệ;

2) khả năng học tập;

3) khả năng sáng tạo;

4) khả năng tổ chức hoặc lãnh đạo.

Tất cả các loại năng lực này, với việc tổ chức và tiến hành các cuộc thi Olympic ở trường phù hợp, không chỉ có thể được xác định mà còn có thể phát triển, nhưng đối với điều này, cần phải giải quyết một trong những câu hỏi quan trọng nhất: làm thế nào để thu hút học sinh tham gia Olympiad tự nguyện? Câu trả lời hóa ra khá đơn giản: một tổ chức có suy nghĩ tốt sẽ khuyến khích học sinh có động lực tham gia vào loại cuộc thi này.

A. I. Savenkov đề xuất phân loại các động cơ phát sinh ở học sinh như sau10.

1. Được thúc đẩy bởi nội dung

Trong quá trình chuẩn bị và tham gia, học sinh tìm hiểu các sự kiện mới, nắm vững kiến ​​thức và cách áp dụng nó, đồng thời lĩnh hội bản chất của sự việc. Đó là lý do tại sao các nhiệm vụ của Olympic phải được xây dựng theo nguyên tắc giáo huấn “từ đơn giản đến phức tạp”, để không cản trở sự phát triển trí tuệ, khả năng học tập và sáng tạo của trẻ.

2. "Động lực theo quá trình"

Trong các kỳ thi Olympic, học sinh cần nhận ra mình là một phần của cộng đồng những người cùng chí hướng. Trong quá trình giao tiếp như vậy, quá trình tham gia không chỉ trở nên thú vị mà còn cần thiết cho việc xác định và phát triển các kỹ năng tổ chức. Các giáo viên tiến hành cuộc thi Olympic cần nhận thức được tầm quan trọng của việc xây dựng đội ngũ, tổ chức các khóa đào tạo và hội thảo, làm việc theo nhóm, bởi vì tất cả những điều này góp phần phát triển động lực của người tham gia bằng quá trình liên tục.

8 Teplov B. M. Các vấn đề về sự khác biệt của từng cá nhân. M., 1961. S. 9-20.

9 Giáo dục và phát triển năng khiếu cho trẻ ở trường: Thứ bảy. bài viết. Yoshkar-Ola, 2003.

10 Xem: Savenkov A. I. Tại cái nôi của M. thiên tài, 2000.

3. "Động cơ xã hội rộng rãi" (động cơ có giá trị xã hội về nghĩa vụ, trách nhiệm, danh dự, cũng như động cơ hẹp hòi muốn khẳng định bản thân, tự quyết định, tự hoàn thiện bản thân)

Một học sinh đại diện cho trường, vùng hoặc khu vực của mình tại Olympic có trách nhiệm rất lớn. Để đánh thức động cơ nghĩa vụ và danh dự, điều kiện cần là sự thể hiện độc lập ý chí của học sinh khi tham gia các cuộc thi. Nếu sự tham gia này là bắt buộc-bắt buộc và bị áp đặt bởi quản lý của cơ sở giáo dục, động cơ nghĩa vụ sẽ được thay thế bằng động cơ "tránh rắc rối", điều này chắc chắn sẽ ngăn chặn sự sáng tạo của học sinh và không cho phép khả năng của mình được bộc lộ hết. , sẽ không cho phép học sinh khẳng định mình là một người như thế nào.

Ở giai đoạn khoa học sư phạm hiện nay, vấn đề tiến hành và tổ chức các cuộc thi Olympic môn học cấp trường chưa được xây dựng và bao quát, đặc biệt là những môn học không bắt buộc phải học trong chương trình học (sinh thái học, kinh tế học, v.v.). Một trong những môn học này là "Các nguyên tắc cơ bản của Văn hóa Chính thống".

Hiện nay, thực tiễn giảng dạy môn học này ở các vùng miền trên cả nước đã phát triển, phương pháp của tác giả và chương trình đào tạo đã được xây dựng.

Năm 2008, với sự gia trì của Đức Thượng phụ Alexy II và với sự hỗ trợ của Bộ Giáo dục Liên bang Nga và Hội đồng Hiệu trưởng Nga, trên cơ sở Đại học Nhân đạo Chính thống St. Tikhon, lần đầu tiên được tổ chức. với quy mô toàn Nga, cuộc thi Olympic đầu tiên về những điều cơ bản của văn hóa Chính thống giáo đã được tổ chức cho học sinh từ lớp 5-11 của tất cả các loại hình cơ sở giáo dục.

Mục đích của Olympiad là để mở rộng và hỗ trợ thế hệ trẻ Nga nghiên cứu nền tảng của văn hóa Chính thống giáo. Ngoài ra, các nhà phương pháp của Olympic đặt ra mục tiêu không chỉ xác định học sinh có năng khiếu trong lĩnh vực này, mà còn thúc đẩy sự phát triển khả năng của họ thông qua các phương pháp tổ chức nhất định.

Để giải quyết các vấn đề của việc tổ chức Olympic, các nhà tổ chức đã tính đến hầu hết các sắc thái của việc tổ chức Olympic các môn học toàn Nga.

1) Đưa vào chương trình tham vấn Olympiad, thảo luận chuyên gia, nhiệm vụ nhóm nhằm đánh thức động lực tham gia Olympic

Ở giai đoạn cuối cùng, những người tham gia được cung cấp các hội thảo đào tạo, các chuyến du ngoạn và các chuyến đi, trong đó họ được khắc phục sự xa lánh, cải thiện giao tiếp và tránh được tình trạng “nhóm lan tỏa”, cho phép họ xác định và phát triển khả năng tổ chức và lãnh đạo của mình. những khả năng trong quá trình hoạt động chung. Ngoài ra, trong quá trình chuẩn bị tham dự Olympic và trực tiếp trong điều kiện hội thảo, gặp gỡ thực tế, khả năng học tập của các học viên được bộc lộ.

2) Tổ chức và hỗ trợ phản hồi từ sinh viên và giáo viên của họ để có được ý tưởng khách quan về Olympic trong lĩnh vực này

Đặc biệt để tổ chức và hỗ trợ phản hồi trên Internet, một trang web11 riêng biệt đã được tạo ra, mà khách truy cập và những người tham gia tích cực không chỉ có thể là giáo viên của các cơ sở giáo dục mà còn có thể là học sinh. Trang web chứa cơ sở quy chuẩn của các tài liệu, lịch sử của Olympic kể từ khi thành lập, tin tức về Olympiad, những phát triển về phương pháp luận về chủ đề "Các nguyên tắc cơ bản của Văn hóa Chính thống", cũng như một diễn đàn nơi tất cả người dùng đã đăng ký có thể để lại nhận xét của họ về các chủ đề và thảo luận các vấn đề mà họ quan tâm.

3) Đưa vào chương trình Olympic các hình thức nhiệm vụ nhóm và hoạt động dự án

Trong các vòng thi cuối cùng, hoạt động dự án của học sinh từ khắp nước Nga là một phần không thể thiếu của Olympic. Làm việc theo nhóm, sinh viên hoàn thành các nhiệm vụ dự án chẳng hạn như nghiên cứu các nhà thờ ở Moscow, tiếp theo là thiết kế và xuất bản tạp chí của riêng họ12 do nhóm sáng tạo. Loại hoạt động này bộc lộ khả năng sáng tạo của mỗi người tham gia.

4) Xây dựng cơ sở phương pháp luận để tổ chức Olympic dựa trên những kiến ​​thức cơ bản của văn hóa Chính thống nhằm nâng cao chất lượng của Olympic

Hiện tại, cơ sở phương pháp luận cho việc tổ chức Olympic đang được xây dựng. Các chuyên gia hàng đầu về vấn đề này đã đọc các báo cáo và xuất bản các bài báo13.

Tuy nhiên, các nhà phương pháp của Olympiad, khi phát triển các nhiệm vụ, vẫn không phải lúc nào cũng tuân thủ một trong những nguyên tắc cơ bản của giáo khoa - “từ đơn giản đến phức tạp” 14, điều này có thể ảnh hưởng tiêu cực đến việc bộc lộ khả năng trí tuệ của học sinh. Một trong những tính năng của bộ nhiệm vụ trong các vòng đầu tiên là danh tính của các câu hỏi kiểm tra cho tất cả các lớp mà không có ngoại lệ. Điều tương tự (đối với cả lớp 5 và lớp 11), khối đầu tiên nằm ở giai đoạn đầu của công việc Olympic và chắc chắn là khó đối với học sinh lớp 5-6. Như đã đề cập ở trên, khi một đứa trẻ rơi vào tình huống thiếu kiến ​​thức rõ ràng, chúng sẽ bị căng thẳng, dẫn đến thiếu tự tin và giảm mức độ kết quả trong các nhiệm vụ tiếp theo.

Một khó khăn nữa trong việc tổ chức Olympic là ở Nga không có một chương trình duy nhất nào cho việc nghiên cứu môn học này, vì vậy phương pháp

11 Xem: [Nguồn điện tử]. URL: http://pravolimp.ru/

12 Xem: [Nguồn điện tử]. URL: http://www.pravolimp.ru/pages/21

13 Xem: [Nguồn điện tử]. URL: http://pstgu.ru/news/life/Christmas_readings/2011/01/28/27624/

14 Nhà sư phạm Podlasy I.P. Khóa học mới: Sách giáo khoa dành cho học sinh phổ thông. các trường đại học: Trong 2 cuốn sách. M., 1999. Sách. 1: Khái niệm cơ bản chung. Quá trình học tập. S. 458.

giáo viên không phải dựa vào kiến ​​thức cơ bản của học sinh, mà dựa vào mối liên hệ liên ngành của các môn học chính với nền tảng của văn hóa Chính thống giáo.

Những vấn đề như vậy về tổ chức và tổ chức một kỳ thi Olympic về những điều cơ bản của văn hóa Chính thống giáo cần được nghiên cứu cẩn thận và hiểu biết lý thuyết ở giai đoạn này.

Từ khóa: xác định và phát triển năng lực, cuộc thi học đường, Văn hóa chính thống.

Tổ chức và Tổ chức Cuộc thi Chủ đề Trường học như một Phương tiện Chỉnh sửa và Phát triển

về Tài năng của Học sinh (Dựa trên Ví dụ về Cuộc thi Nghiên cứu Văn hóa Chính thống)

Tatiana V. Komarova

Bài báo này đề cập đến vấn đề gây dựng và phát triển tài năng của học sinh thông qua các cuộc thi chủ đề học đường dựa trên ví dụ về cuộc thi Nghiên cứu Văn hóa Chính thống giáo. Tác giả phân tích các vấn đề chính trong việc tổ chức và tổ chức các cuộc thi chủ đề của học sinh ở Nga và đề xuất các giải pháp hiệu quả nhất cho chúng.

Từ khóa: giáo dục và phát triển tài năng, cuộc thi học đường, Văn hóa chính thống.

Gửi công việc tốt của bạn trong cơ sở kiến ​​thức là đơn giản. Sử dụng biểu mẫu bên dưới

Các sinh viên, nghiên cứu sinh, các nhà khoa học trẻ sử dụng nền tảng tri thức trong học tập và làm việc sẽ rất biết ơn các bạn.

đăng lên http://www.allbest.ru/

trường học toàn diện olympiad năng khiếu

Giới thiệu

1.7 Các hình thức làm việc mới với trẻ em có năng khiếu ở vùng Vladimir

chương 2

2.1 Cấu trúc của Olympic Toán học

2.2 Ủy ban có phương pháp và ban giám khảo của Olympiad

2.3 Chuẩn bị và tổ chức các kỳ thi Olympic toán học

2.4 Ví dụ về các bài toán thuộc các giai đoạn khác nhau của Olympic Toán học

2.5 Phân tích kết quả kỳ thi Olympic toán học sinh viên cấp học khu vực lần thứ 57 (ngày 2-3 / 2/2015) (kỳ thi Olympic Toán học toàn Nga dành cho học sinh toàn Nga lần thứ III)

Phần kết luận

Văn học

ruột thừa

Giới thiệu

Nhiệm vụ chính của chính sách giáo dục Nga là đảm bảo chất lượng giáo dục hiện đại trên cơ sở duy trì bản chất cơ bản và phù hợp với nhu cầu hiện tại và tương lai của cá nhân, xã hội và nhà nước.

Hiện đại hoá trường phổ thông bao hàm định hướng giáo dục không chỉ nhằm đồng hoá một lượng tri thức nhất định mà còn phát triển năng lực nhận thức và sáng tạo của cá nhân.

Dựa vào kinh nghiệm phong phú nhất của các trường phổ thông Nga và Liên Xô, việc bảo tồn những truyền thống tốt nhất của giáo dục tự nhiên và toán học trong nước là điều kiện quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục toán phổ thông.

Phương tiện hiệu quả nhất để phát triển, xác định khả năng và sở thích của học sinh là các cuộc thi Olympic môn học.

Trong những năm gần đây, phong trào Olympic đang phát triển sôi động cả ở Nga và trên thế giới. Các cuộc thi Olympic toàn Nga đã được tổ chức với hai chục môn, và số quốc gia tham dự Olympic Toán học quốc tế đang lên tới con số trăm. Các cuộc thi Olympic môn học dành cho học sinh đã chứng minh được hiệu quả của chúng trong việc giải quyết các vấn đề tìm kiếm và tuyển chọn học sinh có năng khiếu về trí tuệ. Điều này cũng được xác nhận bởi quyền được bảo vệ hợp pháp của những người chiến thắng trong các cuộc thi Olympic toàn Nga dành cho học sinh được nhập học không cạnh tranh vào các trường đại học chuyên ngành.

Một phân tích về thành tích của học sinh tại các cuộc thi Olympic toán học cấp cao cho thấy rằng học sinh từ những vùng này của Nga đạt được thành công lớn nhất, nơi mà công việc với những đứa trẻ có năng khiếu của các giáo viên nhiệt tình được hỗ trợ tích cực bởi các quan chức của hệ thống giáo dục. Sự kết hợp hài hòa giữa tổ chức có thẩm quyền của các cuộc thi Olympic, loại bỏ các hạn chế giả tạo về tổ chức hoặc tài chính ngăn cản sự tham gia của tất cả học sinh năng khiếu trong các cuộc thi Olympic và thu hút những giáo viên tài năng nhất làm việc với trẻ em, đã mang lại kết quả. Đó cũng có thể là giáo viên đại học, sinh viên và nghiên cứu sinh đã trở thành người đoạt giải và đoạt giải cao trong các cuộc thi Olympic cấp cao trong quá khứ.

Toán học với tư cách là một môn học độc lập bắt đầu được học ở trường từ lớp một. Thứ nhất, toán học là ngôn ngữ chung của tất cả các ngành khoa học, và đây là lý do khiến nó có vị trí đặc biệt trong chương trình giảng dạy của nhà trường. Thứ hai, khả năng nghiên cứu toán học xác định khả năng của học sinh trong các ngành khoa học chính xác. Đặc biệt, điều này đã được chứng minh bằng việc đưa các bài thi môn toán vào các bài kiểm tra cạnh tranh của tất cả các cơ sở giáo dục đại học về hồ sơ tự nhiên và toán học. Khả năng toán học không chỉ là một tập hợp kiến ​​thức thu được, khả năng ghi nhớ và tái tạo các sự kiện cụ thể, mà là khả năng lĩnh hội kiến ​​thức một cách lôgic, khả năng trừu tượng hóa từ cái cụ thể, khái quát cái cụ thể.

Hình thức phổ biến nhất và được thiết lập để tuyển chọn học sinh có năng khiếu toán học là các cuộc thi Olympic toán học. Trong các kỳ Olympic của chu kỳ toán học-tự nhiên, chủ yếu là vật lý, toán học và khoa học máy tính, vai trò chính không nằm ở lượng kiến ​​thức cụ thể của một người trẻ tuổi, mà bởi khả năng xây dựng và điều tra một mô hình khá phức tạp của anh ta. hoặc xây dựng logic trong thời gian có hạn của olympiad mà trước đây anh chưa từng gặp phải. Trong các kỳ thi Olympic các môn này, các nhiệm vụ kiểm tra nhằm kiểm tra kiến ​​thức, sự uyên bác của học sinh là không thể. Ngược lại, một yêu cầu bắt buộc đối với các nhiệm vụ của các cuộc thi Olympic này là tính mới của chúng đối với những người tham gia.

Do đó, để đạt được thành công trong Olympiad đòi hỏi:

tâm lý sẵn sàng của học sinh để thực hiện các nhiệm vụ không theo tiêu chuẩn, từ chối các cách tiếp cận khuôn mẫu (đặc biệt là vì các nhiệm vụ của giai đoạn tiếp theo của Olympic vượt quá nhiều các nhiệm vụ của giai đoạn trước về mức độ phức tạp);

tài năng toán học, tức là, khả năng xây dựng các cấu trúc logic phi tiêu chuẩn;

tố chất "thể thao" cao của người tham gia - khả năng tập trung, tập trung để thực hiện một số nhiệm vụ trong thời gian ngắn của Olympic;

trình độ toán học của người tham gia - khả năng viết đúng (sử dụng các khái niệm và thuật ngữ toán học) để viết ra lời giải của các vấn đề trong công việc;

học sinh nắm vững thành công và hoàn toàn nội dung của các phần toán đã học.

Mong muốn đạt được thành công Olympiad là động lực cho học sinh, duy trì sự quan tâm nghiêm túc trong học tập và các hoạt động ngoại khóa. Vẻ đẹp thẩm mỹ của các bài toán Olympiad đóng một vai trò quan trọng trong việc thể hiện sự quan tâm đến toán học.

Cuối cùng, thành công của học sinh tại các cuộc thi Olympic toán học, cùng với thành công khi vào đại học (bao gồm cả kết quả vượt qua kỳ thi SỬ DỤNG), là những tiêu chí khách quan được xã hội công nhận về chất lượng công việc của một giáo viên. Do đó, công việc không bắt buộc với học sinh là một công cụ để giáo viên tự nhận thức nghề nghiệp; Ngoài ra, nó mang lại cho giáo viên sự hài lòng khi cộng tác sáng tạo với học sinh của mình. Vì vậy, phong trào Olympic là một động lực để giáo viên thực hiện các hoạt động ngoại khóa và nâng cao trình độ của mình.

Kết quả tại các kỳ Olympic toán học quốc tế nói lên trình độ phát triển chung của giáo dục trong nước và sự sẵn sàng sáng tạo và tái tạo công nghệ mới của quốc gia này. Vì vậy, ở các quốc gia đang phấn đấu chiếm vị trí kinh tế và chính trị hàng đầu trên thế giới, việc phát triển các cuộc thi toán quốc gia dành cho học sinh rất được coi trọng, là công cụ để tìm kiếm và tuyển chọn những người trẻ có năng khiếu, và sự thành công của các đội của họ tại các cuộc thi Olympic Toán học Quốc tế. Việc hình thành các tầng lớp trí thức tương lai của nhà nước, tăng cường sức mạnh kinh tế của đất nước phụ thuộc vào giải pháp của những vấn đề này.

Các cuộc thi Olympic toán học có lịch sử lâu đời. Cuộc thi toán học toàn thời gian đầu tiên dành cho sinh viên tốt nghiệp lyceum được tổ chức ở Romania vào năm 1886, và Olympic toán học đầu tiên theo nghĩa hiện đại diễn ra ở Hungary vào năm 1894 theo sáng kiến ​​của Hiệp hội Vật lý và Toán học Hungary, đứng đầu bởi người đoạt giải Nobel trong tương lai. vật lý L. Eötvös. Kể từ đó, với sự gián đoạn do hai cuộc chiến tranh thế giới, các cuộc thi Olympic này đã được tổ chức hàng năm.

Ở nhiều quốc gia, các kỳ thi Olympic có tiền thân là các cuộc thi thư từ khác nhau để giải quyết vấn đề. Vì vậy, ví dụ, ở Nga, họ bắt đầu được tổ chức vào năm 1886.

Các cuộc thi Olympic toán học dành cho học sinh ở Nga cũng có lịch sử và truyền thống lâu đời. Đóng góp to lớn vào việc hình thành và phát triển phong trào Olympic ở Nga, xây dựng các phương pháp tổ chức và tổ chức Olympic là do các nhà khoa học, nhà giáo như P.S. Aleksandrov, M.I. Bashmakov, I.M. Gelfand, G.I. Glaser, B.V. Gnedenko, B.N. Delaunay, G.V. Dorofeev, G.I. Zubelevich, A.N. Kolmogorov, N.N. Konstantinov, G.G. Levitas, L.A. Lyusternik, A.I. Markushevich, I.S. Petrakov, D. Poya, V.N. Rusanov, S.L. Sobolev, V.A. Tartakovsky, G.A. Tonoyan, G.M. Fikhtengolts, D.O. Shklyarsky và những người khác.

Olympic Toán học đầu tiên ở Liên Xô được tổ chức tại Leningrad vào năm 1934, và những người khởi xướng nó là Thành viên Tương ứng của Viện Hàn lâm Khoa học Liên Xô L.G. Shnirelman và B.N. Delaunay. Năm sau, viện sĩ tương lai A.N. Kolmogorov và P.S. Alexandrov tổ chức kỳ thi Olympic đầu tiên tại Moscow.

Ban đầu, người ta nhấn mạnh rằng Olympic không phải là một môn thể thao, mà là một phương tiện để tuyển chọn và phát triển những đứa trẻ tài năng. Không phải ngẫu nhiên mà tại các kỳ Olympic đầu tiên có một quy định: người chiến thắng không được tham gia vào năm tiếp theo.

Sau đó, các trường đại học ở Moscow và Leningrad bắt đầu tổ chức các cuộc thi Olympic vật lý và hóa học. Trước chiến tranh, các cuộc thi Olympic được tổ chức hàng năm và nhanh chóng trở nên phổ biến. Ngay sau chiến tranh, chúng được nối lại và ban đầu chỉ được tổ chức ở các thành phố lớn, nơi có các trường đại học mạnh. Vào cuối những năm 50 - đầu những năm 60 của thế kỷ trước, Olympic toán học đã trở thành truyền thống đối với nhiều thành phố của Liên Xô, chúng được tổ chức bởi các trường đại học và học viện sư phạm cùng với các cơ quan giáo dục công lập.

Olympic toán học đầu tiên, trong đó một số khu vực của RSFSR đã tham gia, là Olympic năm 1960 được tổ chức tại Moscow. Nó đôi khi được gọi là "không" Olympic Toán học toàn Nga cho học sinh. Việc đánh số chính thức bắt đầu vào năm 1961. Các đội từ hầu hết các khu vực của RSFSR đã tham dự Olympic Toán học toàn Nga đầu tiên. Các đội từ các nước cộng hòa thuộc Liên minh cũng được mời tham dự. Trên thực tế, các cuộc thi Olympic này đã trở thành toàn Liên minh, bởi vì những người chiến thắng trong các cuộc thi Olympic của Đảng Cộng hòa đã tham gia. Kể từ năm 1967, cuộc thi Olympic này đã có tên chính thức - "Cuộc thi Olympic Toán học cho học sinh toàn Liên minh".

Olympic Toán học dành cho học sinh toàn Nga được thành lập vào năm 1974, theo sáng kiến ​​của Bộ Giáo dục của RSFSR, Bộ Giáo dục Đại học của RSFSR, Hiệp hội Znaniye của RSFSR và Ủy ban Trung ương của Thành lập Liên đoàn Cộng sản thiếu niên theo chủ nghĩa Lênin, Ban Tổ chức Trung ương Cuộc thi Olympic Vật lý, Toán học và Hóa học toàn Nga dành cho học sinh, sinh viên. Các nhà lãnh đạo đầu tiên của phần toán học của Olympic này là Giáo sư Đại học Tổng hợp Quốc gia Matxcova, Thành viên tương ứng của Viện Hàn lâm Khoa học Liên Xô (nay là Viện sĩ) V.I. Arnold và Phó giáo sư của Viện Vật lý và Công nghệ Moscow A.P. Savin.

Ban tổ chức trung ương và các ủy ban phương pháp luận về vật lý, toán học và hóa học đã phát triển cấu trúc, nhiệm vụ và mục tiêu của Olympic. Lãnh thổ của Liên bang Nga được chia thành bốn khu: Tây Bắc, Trung tâm, Tây Nam và Siberia và Viễn Đông (bắt đầu từ năm 2001, một khu mới được đưa vào - thành bảy quận liên bang: Nam, Trung tâm, Tây Bắc, Volga, Ural, Siberi và Viễn Đông). Các thành phố Moscow và Leningrad được phân bổ thành các khu vực riêng biệt, trong đó các cuộc thi Olympic toán học bắt đầu được tổ chức vào những năm 30. Ban tổ chức Olympic quyết định tổ chức Olympic tại các thành phố này theo phương án truyền thống. Địa vị đặc biệt này của Matxcova và Leningrad (nay là St.Petersburg) được bảo tồn cho đến ngày nay.

Theo Quy chế thi Olympic, Olympic Toán học sinh toàn Nga đến năm 1992 được tổ chức theo 4 giai đoạn: cấp trường, cấp huyện (thành phố), cấp khu vực (khu vực, cộng hòa) và khu vực. Cho đến năm 1992, chặng cuối cùng của cuộc thi Olympic Toán học của Đảng Cộng hòa được tổ chức ở tất cả các nước cộng hòa thuộc Liên bang Xô viết, ngoại trừ RSFSR. Giai đoạn cuối cùng của Olympic toàn Nga được thay thế bằng Olympic toán học toàn Liên minh, trong đó Liên bang Nga được đại diện bởi sáu đội - đây là các đội của các thành phố Moscow và Leningrad và bốn khu vực được chỉ ra ở trên (Bắc- Tây, Trung, Tây Nam và Siberia và Viễn Đông).

Năm 1992, liên quan đến sự sụp đổ của Liên bang Xô viết, Olympic toàn Liên minh được tổ chức với tên gọi Inter-Republican. Cùng năm đó, Liên Xô cũ đã được đại diện lần cuối cùng bởi một đội CIS duy nhất tại Olympic Toán học Quốc tế. Ngoài ra, các đội tuyển của các quốc gia mới độc lập, bao gồm cả Nga, cũng tham dự Olympic. Và kể từ năm học 1992/93, chặng thứ năm (cuối cùng) của cuộc thi Olympic toàn Nga dành cho học sinh bắt đầu được tổ chức, và Anapa trở thành thành phố đầu tiên đăng cai trận chung kết của cuộc thi Olympic toàn Nga. Trong những năm tiếp theo, các chặng cuối cùng của Olympic Toán học toàn Nga được tổ chức ba lần ở Maikop, hai lần ở Tver và một lần ở Kazan, Kaluga, Nizhny Novgorod, Orel, Pskov, Ryazan, Saratov, Cheboksary, Yaroslavl.

Sự phát triển của các kỳ thi Olympic đã nâng cao đáng kể nhờ vào việc sử dụng các công nghệ thông tin và truyền thông mới (ICT). Như vậy, cuộc thi quốc tế - trò chơi “Kangaroo. Toán học cho mọi người ”(M.I. Bashmakov),“ Russian Bear Cub ”(I.S. Rubanov), Olympic cự ly“ Eidos ”(A.V. Khutorkoy), Marathon trí tuệ Matxcova, các giải đấu Archimedes, các trận đấu toán học, các giải đấu của các thành phố và các giải khác

Mặc dù thực tế là trường học hiện đại đã tích lũy được nhiều kinh nghiệm trong việc thực hiện các lớp học vòng tròn trong toán học, vốn gắn bó chặt chẽ với việc chuẩn bị cho các kỳ thi Olympic, nhưng có một số vấn đề theo hướng này hiện đang khiến cộng đồng sư phạm nước này lo lắng, như được chứng minh qua các cuộc trò chuyện với giáo viên, các công bố trên báo chí.

Vấn đề tham gia và chuẩn bị cho các kỳ thi Olympic của học sinh trung học cơ sở và trung học cơ sở chưa được phát triển đầy đủ, mặc dù gần đây đã có xu hướng giảm độ tuổi tham gia. Đồng thời, các kỳ thi Olympic và các cuộc thi tồn tại tại thời điểm này được tổ chức riêng biệt, không có cách tiếp cận tổng hợp duy nhất cho việc chuẩn bị và ứng xử của họ.

Phong trào Olympic chứa đựng những cơ hội tuyệt vời để giải quyết các vấn đề về xác định, phát triển và hỗ trợ năng khiếu trí tuệ của học sinh. Việc nhận ra đầy đủ tiềm năng của Olympic, như một phần của chương trình làm việc với những trẻ em có năng khiếu, chỉ có thể thực hiện được nếu nó được phát triển hơn nữa trong các lĩnh vực sau:

1. Mở rộng sự tham gia đông đảo của những người tham gia Olympiad (loại bỏ số lượng địa điểm khắt khe đối với những người tham gia làm nguyên tắc hàng đầu trong việc lựa chọn của họ và thay thế bằng các phương pháp linh hoạt hơn, sẽ tránh được những trường hợp khó chịu khi bỏ học những đứa trẻ tài năng).

2. Nâng cao chất lượng nội dung nhiệm vụ Olympic và nâng cao cơ sở vật chất - kỹ thuật của Olympic.

3. Hình thành hệ thống quản lý Olympic hiện đại.

4. Xây dựng chương trình hành động để đạt được vị trí dẫn đầu trong các cuộc thi quốc tế ở tất cả các môn học của các đội tuyển sinh viên Nga.

Sự phù hợp của câu hỏi đặt ra trong tác phẩm dựa trên nhu cầu tạo cơ sở cho việc xác định và phát triển năng khiếu của trẻ, và phương tiện hiệu quả nhất để phát triển, xác định năng lực và sở thích của học sinh là Olympic môn học.

Nhiệm vụ của luận văn:

Nghiên cứu phương pháp tổ chức và tiến hành Olympic toán học, đặc biệt là ở giai đoạn học đường;

Để nghiên cứu vấn đề năng khiếu của trẻ em, vì Olympic toán học là một trong những hình thức hoạt động ngoại khóa phổ biến nhất đối với trẻ em có năng khiếu;

Để phân tích kết quả của các giai đoạn khác nhau của cuộc thi Olympic Toán học giữa học sinh vùng Vladimir;

Nghiên cứu phương pháp tổ chức công việc với học sinh chuẩn bị cho các kỳ thi Olympic toán học.

Tài liệu của luận án có thể được sử dụng trong việc tổ chức và tiến hành các cuộc thi Olympic toán học ở các giai đoạn khác nhau, và các khuyến nghị về phương pháp luận - để chuẩn bị cho học sinh tham dự các cuộc thi Olympic.

Luận án gồm có phần mở đầu, hai chương và phần kết luận. Chương đầu đề cập đến vấn đề năng khiếu của trẻ làm cơ sở để tham gia thành công các kỳ thi Olympic toán học, các dấu hiệu của năng khiếu, đồ dùng dạy học. Chương thứ hai được dành cho phương pháp luận tiến hành các cuộc thi Olympic toán học và phân tích kết quả của chúng. Việc chuẩn bị các giai đoạn khác nhau của Olympiad và phân tích giai đoạn khu vực ở vùng Vladimir được xem xét.

Chương 1

1.1 Khái niệm về Olympic toán học

Hiện tại, Olympic Toán học là một cuộc thi giữa các học sinh, nơi người tham gia phải giải các bài toán được đề xuất trong một thời gian cố định. Thông thường, quyết định được đưa ra bằng văn bản (một số Olympic ở St.Petersburg, theo truyền thống, được tổ chức dưới hình thức Olympiad miệng). Ban giám khảo chấm một số điểm nhất định cho mỗi vấn đề, tùy thuộc vào mức độ tiến bộ của người tham gia giải quyết vấn đề đó. Kết quả cuối cùng của màn trình diễn được xác định bằng tổng số điểm mà người tham gia ghi được. Trong những năm trước, số điểm cho mỗi vấn đề phụ thuộc vào độ phức tạp của nó và được xác định trước hoặc đã có trong chính kỳ Olympic sau lần kiểm tra đầu tiên của công việc và xử lý thống kê về mức độ thành công của các nhiệm vụ. Hiện nay, ở tất cả các kỳ thi Olympic Toán học toàn Nga dành cho học sinh, sinh viên cũng như Olympic Toán học quốc tế, mỗi bài giải đúng ước tính được 7 điểm.

Có thể nói Olympic Toán học là một cuộc thi sáng tạo, là sự kết hợp hài hòa giữa thể thao (chính xác hơn là thi trí tuệ) và khoa học.

Bên thể thao của Olympiad. Các cuộc thi Olympic toán học sử dụng một số phẩm chất của con người, đặc biệt là những phẩm chất nằm ở cấp độ di truyền và biểu hiện rõ ràng nhất ở thời thơ ấu và thiếu niên. Đó là mong muốn cạnh tranh. Hầu hết tất cả các trò chơi của trẻ em đều có yếu tố cạnh tranh. Trẻ em muốn cạnh tranh và so sánh khả năng và thành tích của mình với thành tích của những đứa trẻ khác. Đối với những đứa trẻ tài năng, những kích thích về mặt đạo đức là rất quan trọng, và chúng phải cảm thấy hứng thú với bản thân, hứng thú với khả năng của mình. Tinh thần cạnh tranh vốn có ở tuổi vị thành niên là động lực cho các nghiên cứu chuyên sâu có hệ thống về toán học nhằm tối đa hóa khả năng của một người trong kỳ thi Olympic. Những học sinh yêu thích Olympic phấn đấu để đạt được kết quả tốt hơn bao giờ hết. Điều này đòi hỏi sự cố gắng và tập trung cao độ để chuẩn bị cho Olympic và tại chính Olympic, điều này dẫn đến sự phát triển và bộc lộ năng lực của học sinh một cách nhanh chóng. Từ lâu, người ta đã biết rằng một người có thể đạt đến cấp độ thành tựu tiếp theo chỉ với nỗ lực tối đa. Đồng thời, cũng như trong thể thao, không thể đạt được kết quả nghiêm túc trong các kỳ Olympic nếu không có các lớp học độc lập hoặc vòng tròn (tùy chọn) thường xuyên.

Tinh thần cạnh tranh của Olympic Toán học không dẫn đến sự tách biệt giữa các thành viên tham gia. Ngược lại, đối với những người tham gia, Olympic trở thành một kỳ nghỉ thực sự, nơi họ không chỉ làm quen với những nhiệm vụ thú vị mới mà còn tích cực giao lưu với nhau, tham gia chương trình văn hóa, giáo dục do Ban tổ chức chuẩn bị. Nhiều mối quan hệ được thiết lập tại các kỳ thi Olympic ở lứa tuổi học sinh phát triển thành tình bạn thân thiết và hợp tác khoa học trong tương lai.

Olympic Toán học không chỉ quy tụ những người tham gia mà còn là sự đoàn kết của tất cả mọi người bởi ý tưởng vừa nâng cao chất lượng giáo dục toán học nước nhà nói chung, vừa có tác dụng với học sinh năng khiếu nói riêng. Tại khu vực liên bang và các vòng chung kết của Cuộc thi Olympic Toán học dành cho học sinh toàn Nga, các cuộc họp và hội thảo của các thành viên ban giám khảo và giáo viên làm việc với học sinh cũng như trao đổi kinh nghiệm trong các khu vực được tổ chức.

Thành phần khoa học của các cuộc thi Olympic toán học. Trong các cuộc thi Olympic toán học, nhiều nhiệm vụ bắt đầu bằng các từ: "Chứng minh rằng ..." Chính từ ngữ của các nhiệm vụ đã cho thấy rằng học sinh được mời độc lập suy ra một tuyên bố khoa học nào đó. Không còn nghi ngờ gì nữa, do những công cụ toán học mà một học sinh có được hạn chế, việc suy ra những phát biểu như vậy chưa thể được gọi là một hoạt động khoa học chính thức. Nhưng các kỹ năng hoạt động sáng tạo được phát triển trong quá trình giải các bài toán Olympic trong tương lai (sau khi tốt nghiệp đại học) tạo điều kiện cho việc chuyển đổi sang nghiên cứu khoa học độc lập. Và mặc dù để thành công tại Thế vận hội, nó cần phải có một số phẩm chất "thể thao" cụ thể - tâm lý ổn định, khả năng cống hiến tất cả những gì tốt nhất trong một khoảng thời gian giới hạn (sức mạnh lớn của hoạt động trí óc), phẩm chất chiến đấu (khả năng tập hợp vào đúng thời điểm, "cống hiến tất cả những gì tốt nhất" cho đến cùng và chịu đựng thất bại), sự nhạy bén của trí óc - thành công trong toán học, như một quy luật, đã đạt được bởi các cựu "Olympians".

Hầu hết tất cả các nhà toán học Nga từng nhận được các giải thưởng quốc tế lớn (bao gồm Huy chương Fields, giải thưởng quốc tế danh giá nhất trong lĩnh vực toán học) đều là người chiến thắng các cuộc thi Olympic Toán học toàn Nga (All-Union) và Quốc tế. Một ý tưởng mới, “đột phá” trong toán học đôi khi có thể hoàn toàn là Olympiad, và giải pháp của các vấn đề toán học mà các nhà toán học trên khắp thế giới đã phải vật lộn trong nhiều năm đôi khi có thể được tìm thấy bằng cách sử dụng các phương pháp “Olympiad” không chuẩn. Ví dụ, đây là cách Yu V. Matiyasevich (người chiến thắng Olympic Toán học Quốc tế lần thứ VI) giải bài toán thứ 10 của Hilbert, và A.A. Suslin (đoạt giải Olympic Toán học quốc tế lần thứ IX) - Bài toán của Serra.

Tầm quan trọng khoa học của các cuộc thi Olympic cũng được nhấn mạnh bởi thực tế là phần lớn các nhà toán học xuất sắc của Nga đã tham gia tổ chức các cuộc thi Olympic và chuẩn bị cho các em học sinh.

Trên thực tế, các nhiệm vụ của Olympic Toán học là các vấn đề khoa học nhỏ, do đó, các ý tưởng mới luôn được yêu cầu khi biên soạn chúng. Và những người đưa ra những ý tưởng này thường là những sinh viên mà chính họ trong quá khứ đã thi đấu thành công tại các kỳ thi Olympic. Chất lượng công việc của Ban giám khảo Olympic cũng phụ thuộc vào sự tham gia của họ. Trong các cuộc thi Olympic Toán học, không có bài thi nào được kiểm tra theo khuôn mẫu. Hầu như bất kỳ nhiệm vụ nào cũng có thể có một số giải pháp, tiến độ từng phần của giải pháp, vì vậy việc kiểm tra các tác phẩm của Olympiad cũng là sự sáng tạo giống như giải pháp của họ. Tại nơi làm việc, người kiểm tra phải khôi phục logic suy luận của người tham gia và đánh giá mức độ tin cậy và đầy đủ của họ. Và các cựu “vận động viên Olympic” có thể thực hiện công việc này một cách thành công nhất.

1.2 Khái niệm và các dấu hiệu của năng khiếu

Năng khiếu là một phẩm chất hệ thống của tâm hồn phát triển trong suốt cuộc đời, xác định khả năng một người đạt được kết quả cao hơn (bất thường, xuất sắc) trong một hoặc nhiều loại hoạt động so với những người khác.

Một đứa trẻ có năng khiếu là một đứa trẻ nổi bật với những thành tích sáng sủa, rõ ràng, đôi khi là nổi bật (hoặc có những điều kiện tiên quyết bên trong cho những thành tích đó) trong một hoặc một loại hoạt động khác.

Ngày nay, hầu hết các nhà tâm lý học đều thừa nhận rằng mức độ, tính độc đáo và bản chất của sự phát triển năng khiếu luôn là kết quả của sự tương tác phức tạp giữa di truyền (thiên hướng tự nhiên) và môi trường xã hội, qua trung gian của hoạt động của trẻ (vui chơi, học tập, làm việc). Đồng thời, hoạt động của chính đứa trẻ, cũng như các cơ chế tâm lý của quá trình tự phát triển nhân cách, cơ sở hình thành và thực hiện tài năng cá nhân, có tầm quan trọng đặc biệt.

Một trong những vấn đề gây tranh cãi nhất liên quan đến vấn đề năng khiếu của trẻ là câu hỏi về tần suất biểu hiện năng khiếu của trẻ. Có hai quan điểm cực đoan: “all children are anything” - “những đứa trẻ có năng khiếu là cực kỳ hiếm”. Những người ủng hộ một trong số họ tin rằng hầu hết mọi đứa trẻ khỏe mạnh đều có thể được phát triển theo trình độ của năng khiếu, miễn là được tạo điều kiện thuận lợi. Đối với những người khác, năng khiếu là một hiện tượng độc đáo, trong trường hợp này, trọng tâm là tìm kiếm những đứa trẻ có năng khiếu. Sự thay thế này bị loại bỏ trong khuôn khổ của vị trí sau: năng khiếu tiềm ẩn liên quan đến thành tích trong các loại hoạt động khác nhau là vốn có ở nhiều trẻ em, trong khi kết quả thực sự xuất sắc được chứng minh bởi một bộ phận nhỏ hơn đáng kể.

Đứa trẻ này hoặc đứa trẻ đó có thể thể hiện sự thành công đặc biệt trong một loạt các hoạt động, vì khả năng trí tuệ của đứa trẻ là cực kỳ dẻo dai ở các giai đoạn phát triển khác nhau của độ tuổi.

Năng khiếu của một đứa trẻ thường được biểu hiện ở sự thành công của các hoạt động có tính chất tự phát, nghiệp dư. Ngoài ra, những đứa trẻ có năng khiếu không phải lúc nào cũng cố gắng thể hiện thành tích của mình trước mặt người khác. Vì vậy, năng khiếu của một đứa trẻ không chỉ được đánh giá bởi trường học hoặc các hoạt động ngoại khóa, mà còn bởi các hình thức hoạt động do trẻ khởi xướng.

Các dấu hiệu của năng khiếu được biểu hiện trong hoạt động thực tế của trẻ và có thể nhận biết ở mức độ quan sát bản chất các hành động của trẻ. Các dấu hiệu của năng khiếu bao gồm hai khía cạnh của hành vi của một đứa trẻ có năng khiếu: công cụ và động lực. Dụng cụ đặc trưng cho cách thức hoạt động của trẻ, và động cơ đặc trưng cho thái độ của đứa trẻ đối với mặt này hoặc mặt khác của thực tế, cũng như đối với hoạt động của chính trẻ. Các dấu hiệu hành vi của năng khiếu (công cụ và đặc biệt là động lực) là thay đổi và thường mâu thuẫn trong các biểu hiện của chúng, vì chúng phụ thuộc phần lớn vào nội dung chủ thể của hoạt động và bối cảnh xã hội.

Việc chuẩn bị cho học sinh tham dự các kỳ thi Olympic toán học gắn liền với các lĩnh vực công việc có hệ thống với những trẻ em có năng khiếu trong lĩnh vực giáo dục. Vì vậy, chúng tôi sẽ xem xét ngắn gọn các hướng của công việc này.

Nguyên tắc chung của đào tạo

Các nguyên tắc chung chính của việc dạy năng khiếu, cũng như tất cả trẻ em trong độ tuổi đi học nói chung, bao gồm:

Nguyên tắc phát triển và giáo dục giáo dục.

Nguyên tắc này có nghĩa là mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học không chỉ góp phần vào việc đồng hóa kiến ​​thức và kỹ năng mà còn góp phần phát triển nhận thức, cũng như giáo dục phẩm chất cá nhân của học sinh.

Nguyên tắc cá biệt hóa và khác biệt hóa trong đào tạo.

Nó bao gồm thực tế là các mục tiêu, nội dung và quá trình học tập phải tính đến các đặc điểm cá nhân và kiểu mẫu của học sinh càng đầy đủ càng tốt. Việc thực hiện nguyên tắc này đặc biệt quan trọng khi dạy trẻ có năng khiếu, trong đó những khác biệt của cá nhân được thể hiện một cách sinh động và độc đáo.

Nguyên tắc xét cơ hội theo tuổi.

Nguyên tắc này cho rằng nội dung giáo dục và phương pháp dạy học phù hợp với đặc điểm cụ thể của học sinh năng khiếu ở các độ tuổi khác nhau, vì khả năng cao hơn của các em dễ dẫn đến đánh giá quá cao mức độ khó khăn của học sinh, dẫn đến hậu quả tiêu cực.

Mục tiêu giáo dục

Đặc điểm tâm lý của trẻ em có năng khiếu, cùng với những đặc điểm cụ thể của trật tự xã hội liên quan đến nhóm học sinh này, xác định những điểm nhấn nhất định trong việc hiểu các mục tiêu chính của giáo dục và nuôi dạy, được định nghĩa là sự hình thành kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực nhất định. các lĩnh vực môn học, cũng như việc tạo điều kiện cho sự phát triển nhận thức và cá nhân của học sinh với việc xem xét các năng khiếu của họ. Tùy thuộc vào đặc điểm của học sinh và các hệ thống học tập khác nhau, mục tiêu này hoặc mục tiêu khác có thể đóng vai trò là mục tiêu cơ bản. Đối với những trẻ có năng khiếu, cần đặc biệt lưu ý những điểm sau.

Trẻ em có năng khiếu phải tiếp thu kiến ​​thức trong tất cả các môn học của chương trình giáo dục phổ thông trung học cơ sở. Đồng thời, các đặc điểm tâm lý của trẻ em có năng khiếu, cũng như kỳ vọng của xã hội liên quan đến nhóm học sinh này, làm cho nó có thể chỉ ra một thành phần cụ thể liên quan đến mục tiêu truyền thống của giáo dục gắn với sự đồng hóa một số lượng nhất định. kiến thức trong khuôn khổ các môn học ở trường. Thành phần cụ thể này là trình độ và bề rộng giáo dục phổ thông cao (hoặc nâng cao), quyết định sự phát triển thế giới quan toàn diện và trình độ năng lực cao trong các lĩnh vực tri thức phù hợp với nhu cầu và năng lực cá nhân của học sinh. Mặc dù có năng lực cao hơn trong một số môn học nhất định của giáo dục phổ thông hoặc các lĩnh vực khác không có trong nội dung giáo dục trung học phổ thông, nhưng đối với nhiều trẻ em có năng khiếu, việc tiếp thu nhiều loại kiến ​​thức như vậy có thể khó khăn.

Đối với tất cả trẻ em, mục tiêu chính của giáo dục và nuôi dạy là cung cấp các điều kiện để bộc lộ và phát triển mọi khả năng và tài năng nhằm mục đích thực hiện các hoạt động nghề nghiệp sau này của các em. Nhưng đối với những đứa trẻ có năng khiếu, mục tiêu này đặc biệt có ý nghĩa. Cần nhấn mạnh rằng chính những đứa trẻ này là xã hội chủ yếu ghim hy vọng vào việc giải quyết các vấn đề cấp bách của nền văn minh hiện đại. Như vậy, để hỗ trợ và phát triển cá tính của trẻ, không làm mất đi, không làm chậm sự phát triển các năng lực của trẻ - đây là nhiệm vụ đặc biệt quan trọng của việc dạy trẻ năng khiếu.

Hiểu năng khiếu như một phẩm chất hệ thống liên quan đến việc coi sự phát triển cá nhân là mục tiêu cơ bản của việc giảng dạy và giáo dục trẻ em có năng khiếu. Đồng thời, cần ghi nhớ rằng yếu tố cấu thành hệ thống của năng khiếu là động lực đặc biệt, nội tại, việc tạo điều kiện để duy trì và phát triển phải được coi là nhiệm vụ trung tâm của sự phát triển cá nhân.

Các mục tiêu cụ thể của việc dạy học sinh có năng khiếu được xác định có tính đến các đặc điểm cụ thể về chất của một loại năng khiếu nhất định, cũng như các hình thái tâm lý của sự phát triển của nó. Vì vậy, những điều sau đây có thể được chọn làm mục tiêu ưu tiên để dạy trẻ có năng khiếu nói chung:

* sự phát triển nền tảng tinh thần và đạo đức của nhân cách của một đứa trẻ có năng khiếu, những giá trị tinh thần cao nhất (điều quan trọng không phải là bản thân tài năng, mà nó sẽ có ứng dụng gì);

* Tạo điều kiện phát triển nhân cách sáng tạo;

* phát triển cá tính của một đứa trẻ có năng khiếu (xác định và bộc lộ tính độc đáo và tính độc đáo của cá nhân trong khả năng của nó);

* cung cấp giáo dục phổ thông rộng rãi ở trình độ cao, xác định sự phát triển của sự hiểu biết toàn diện về thế giới và mức độ năng lực cao trong các lĩnh vực kiến ​​thức khác nhau phù hợp với nhu cầu và thiên hướng cá nhân của học sinh.

Có bốn cách tiếp cận chính để phát triển nội dung chương trình trong giáo dục năng khiếu.

1. Tăng tốc. Cách tiếp cận này giúp có thể tính đến nhu cầu và khả năng của một nhóm trẻ em nhất định, những trẻ được phân biệt bởi tốc độ phát triển ngày càng nhanh. Nhưng cần hết sức thận trọng và chỉ trong trường hợp do đặc thù của sự phát triển cá nhân của trẻ có năng khiếu và không có điều kiện học tập cần thiết, không thể sử dụng các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục khác.

Việc áp dụng hệ thống tăng tốc dưới hình thức vào học sớm và / hoặc bỏ lớp dẫn đến kết quả tất yếu là phải tốt nghiệp sớm hơn, điều này có thể phủ nhận bất kỳ lợi thế nào của việc thăng tiến các học sinh có năng khiếu phù hợp với khả năng nhận thức được nâng cao của các em. Cần lưu ý rằng việc tăng tốc học tập chỉ được chứng minh khi có nội dung giáo dục chuyên sâu và phong phú ở một mức độ nào đó. Một ví dụ tích cực về việc đào tạo như vậy ở nước ta có thể là trại hè và trại đông, hội thảo sáng tạo, các lớp học tổng thể liên quan đến các khóa đào tạo chuyên sâu về các chương trình khác biệt dành cho trẻ em có năng khiếu với các dạng năng khiếu khác nhau.

2. Sự đào sâu. Cách tiếp cận này có hiệu quả đối với những trẻ thể hiện sự quan tâm đặc biệt liên quan đến một lĩnh vực kiến ​​thức hoặc hoạt động cụ thể. Điều này giả định một nghiên cứu sâu hơn về các chủ đề, ngành hoặc lĩnh vực kiến ​​thức. Ở nước ta, các trường đào tạo chuyên sâu về toán, lý, ngoại ngữ chưa phổ biến, nơi giáo dục theo chương trình chuyên sâu của các môn học có liên quan. Thực tiễn dạy học năng khiếu ở các trường, lớp có nghiên cứu sâu các ngành học cho phép chúng ta ghi nhận một số kết quả tích cực: năng lực của môn học có liên quan đạt trình độ cao, tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển trí tuệ của sinh viên, v.v.

Tuy nhiên, việc sử dụng các chương trình chuyên sâu không thể giải quyết tất cả các vấn đề. Thứ nhất, không phải tất cả trẻ em có năng khiếu chung đều thể hiện sự quan tâm đến bất kỳ lĩnh vực kiến ​​thức hoặc hoạt động nào từ sớm, sở thích của chúng thường rất rộng. Thứ hai, việc nghiên cứu sâu một số ngành học, đặc biệt là ở giai đoạn đầu của giáo dục, có thể góp phần vào việc chuyên môn hóa “ép buộc” hoặc quá sớm, gây bất lợi cho sự phát triển toàn diện của trẻ. Thứ ba, các chương trình được xây dựng dựa trên sự phức tạp và gia tăng liên tục của khối lượng tài liệu giáo dục có thể dẫn đến quá tải và kết quả là khiến học sinh kiệt sức về thể chất và tinh thần. Những thiếu sót này phần lớn được loại bỏ bằng cách đào tạo trong các chương trình phong phú.

3. Làm giàu. Cách tiếp cận này tập trung vào một nội dung giáo dục khác biệt về mặt chất lượng, vượt ra ngoài việc nghiên cứu các chủ đề truyền thống bằng cách thiết lập các liên kết với các chủ đề, vấn đề hoặc ngành học khác. Các lớp học được lên kế hoạch theo cách mà trẻ em có đủ thời gian rảnh rỗi, không bị kiểm soát để theo đuổi các hoạt động yêu thích của chúng, tương ứng với loại năng khiếu của chúng. Ngoài ra, chương trình phong phú liên quan đến việc dạy trẻ em nhiều kỹ thuật làm việc trí óc, góp phần hình thành các phẩm chất như chủ động, tự chủ, tính phê phán, chiều rộng tinh thần, v.v., cung cấp sự cá nhân hóa việc học thông qua việc sử dụng các hình thức trình bày khác nhau thông tin giáo dục. Việc đào tạo như vậy có thể được thực hiện trong khuôn khổ của các công nghệ giáo dục sáng tạo, cũng như thông qua việc sinh viên tham gia vào các dự án nghiên cứu, sử dụng các khóa đào tạo đặc biệt. Các lựa chọn trong nước để học tập đổi mới có thể được coi là ví dụ về các chương trình giảng dạy phong phú.

4. Đặt vấn đề. Cách tiếp cận này liên quan đến việc kích thích sự phát triển cá nhân của học sinh. Tính cụ thể của việc học trong trường hợp này là sử dụng các giải thích ban đầu, sửa đổi thông tin có sẵn, tìm kiếm các ý nghĩa mới và các cách giải thích thay thế, góp phần hình thành phương pháp tiếp cận cá nhân để nghiên cứu các lĩnh vực kiến ​​thức khác nhau, cũng như một kế hoạch phản ánh ý thức trong học sinh. Theo quy định, các chương trình như vậy không tồn tại độc lập (đào tạo, giáo dục phổ thông). Chúng là thành phần của các chương trình phong phú hoặc được thực hiện như các chương trình ngoại khóa đặc biệt.

Điều quan trọng cần ghi nhớ là hai cách tiếp cận cuối cùng là hứa hẹn nhất. Họ làm cho nó có thể xem xét các đặc điểm nhận thức và cá nhân của những đứa trẻ có năng khiếu càng nhiều càng tốt.

Nội dung của chương trình và chương trình của các ngành học có thể có tác động đáng kể đến sự phát triển các phẩm chất cá nhân của tất cả học sinh, bao gồm cả những năng khiếu về trí tuệ, trong khi cả khoa học tự nhiên và nhân văn đều quan trọng. Để đạt được mục tiêu giáo dục của đào tạo, cần phải chỉ ra các yếu tố trong nội dung của tất cả các môn học góp phần phát triển các phẩm chất cá nhân như sống có mục đích, kiên trì, trách nhiệm, vị tha, thân thiện, cảm thông và đồng cảm, lòng tự trọng tích cực. và sự tự tin, mức độ tuyên bố thích hợp, v.v.

1.4 Phương pháp và công cụ giảng dạy

Phương pháp dạy học, với tư cách là cách thức tổ chức các hoạt động học tập của học sinh, là nhân tố quan trọng dẫn đến thành công trong việc nắm vững kiến ​​thức, cũng như phát triển năng lực nhận thức và phẩm chất cá nhân. Tất nhiên, đối với việc dạy học sinh có năng khiếu về trí tuệ, các phương pháp hàng đầu và chính là phương pháp sáng tạo - nêu vấn đề, tìm kiếm, khám phá, nghiên cứu, dự án - kết hợp với các phương pháp làm việc độc lập, cá nhân và nhóm. Các phương pháp này có tiềm năng nhận thức và động cơ cao, tương ứng với mức độ hoạt động nhận thức và hứng thú của học sinh năng khiếu. Chúng cực kỳ hiệu quả cho sự phát triển của tư duy sáng tạo và nhiều đặc điểm tính cách quan trọng (động lực nhận thức, tính kiên trì, độc lập, tự tin, ổn định cảm xúc và khả năng hợp tác, v.v.).

Quá trình dạy trẻ có năng khiếu cần cung cấp sự sẵn có và sử dụng miễn phí các nguồn và phương pháp thu thập thông tin khác nhau, kể cả thông qua mạng máy tính. Trong phạm vi mà học sinh có nhu cầu nhanh chóng nhận được một lượng lớn thông tin và phản hồi về các hành động của họ, thì cần phải sử dụng các công cụ học tập được máy tính hóa. Các công cụ cung cấp phạm vi hình ảnh phong phú (video, DVD, v.v.) cũng có thể hữu ích.

Nhìn chung, trong dạy học năng khiếu, hiệu quả của việc sử dụng đồ dùng dạy học được quyết định chủ yếu bởi nội dung và phương pháp dạy học được thực hiện với sự trợ giúp của các em.

1.5 Các hình thức giáo dục. Các loại cấu trúc giáo dục để giáo dục năng khiếu

Với tư cách là cấu trúc giáo dục chính để giáo dục trẻ em có năng khiếu, những điều sau đây cần được tách ra:

a) Hệ thống cơ sở giáo dục mầm non, chủ yếu là trường mầm non thuộc loại hình phát triển chung, Trung tâm phát triển trẻ em, trong đó tạo điều kiện thuận lợi nhất cho việc hình thành năng lực của trẻ mẫu giáo và cơ sở giáo dục cho trẻ mẫu giáo trở xuống lứa tuổi, đảm bảo tính liên tục của môi trường và phương pháp phát triển của trẻ em trong giai đoạn chuyển tiếp đến trường;

b) Hệ thống trường phổ thông được tạo điều kiện để cá nhân hóa việc giáo dục trẻ em có năng khiếu;

c) một hệ thống giáo dục bổ sung được thiết kế để đáp ứng nhu cầu văn hóa xã hội và giáo dục cá nhân không ngừng thay đổi của trẻ em có năng khiếu và đảm bảo việc xác định, hỗ trợ và phát triển khả năng của chúng trong khuôn khổ các hoạt động ngoại khóa;

d) một hệ thống các trường học tập trung vào làm việc với những trẻ em có năng khiếu và được thiết kế để cung cấp hỗ trợ và phát triển cơ hội cho những trẻ em đó trong quá trình học trung học phổ thông (bao gồm nhà trẻ, phòng tập thể dục, các cơ sở giáo dục phi tiêu chuẩn thuộc loại cao nhất, v.v. ).

1.6 Dạy trẻ có năng khiếu trong trường phổ thông

Việc giáo dục năng khiếu trẻ em trong điều kiện trường phổ thông có thể thực hiện trên cơ sở nguyên tắc phân hóa, cá thể hóa (lựa chọn nhóm học sinh tùy theo năng khiếu, tổ chức chương trình học riêng, dạy học theo cá nhân). chương trình cho các môn học cá nhân, v.v.). Thật không may, thực hành hiện đại chủ yếu giảm bớt việc giảng dạy theo các chương trình riêng lẻ trong một môn học, điều này không góp phần vào việc bộc lộ các khả năng khác của đứa trẻ nằm ngoài lĩnh vực đó. Cũng cần đảm bảo rằng việc làm theo các chương trình cá nhân, bao gồm cả các nghiên cứu bên ngoài, không dẫn đến việc trẻ bị tách khỏi nhóm bạn cùng lứa tuổi.

Làm việc theo kế hoạch cá nhân và việc chuẩn bị các chương trình đào tạo cá nhân liên quan đến việc sử dụng công nghệ thông tin hiện đại (bao gồm cả đào tạo từ xa), trong đó một đứa trẻ có năng khiếu có thể nhận được hỗ trợ thông tin có mục tiêu tùy theo nhu cầu của chúng.

Một người cố vấn (gia sư) có thể đóng một vai trò quan trọng trong việc cá nhân hóa việc giáo dục năng khiếu. Gia sư có thể là một chuyên gia có trình độ chuyên môn cao (nhà khoa học, nhà thơ, nghệ sĩ, người chơi cờ, v.v.) sẵn sàng đảm nhận công việc cá nhân với một đứa trẻ có năng khiếu cụ thể. Nhiệm vụ chính của một người cố vấn là, trên cơ sở đối thoại và tìm kiếm chung, để giúp phường của mình phát triển chiến lược hiệu quả nhất để phát triển cá nhân, dựa trên sự phát triển khả năng tự quyết định và tự tổ chức của họ. Tầm quan trọng của công việc của một người cố vấn (với tư cách là một người trưởng thành quan trọng, chuyên gia được tôn trọng và có thẩm quyền) nằm ở sự phối hợp giữa bản sắc cá nhân của một đứa trẻ có năng khiếu, các đặc điểm trong lối sống của nó và các lựa chọn khác nhau cho nội dung giáo dục.

Các bài học tự do lựa chọn - tùy chọn và đặc biệt là tổ chức các nhóm nhỏ - ở mức độ lớn hơn so với bài học trong lớp, cho phép phân biệt học tập, liên quan đến việc sử dụng các phương pháp làm việc khác nhau. Điều này giúp tính đến các nhu cầu và khả năng khác nhau của trẻ có năng khiếu.

Những cơ hội tuyệt vời chứa đựng trong một hình thức làm việc với những đứa trẻ có năng khiếu như việc tổ chức các bộ phận hoặc hiệp hội nghiên cứu để cung cấp cho học sinh cơ hội lựa chọn không chỉ hướng công việc nghiên cứu, mà còn cả tốc độ và phương pháp tiến bộ của cá nhân và chủ đề. Như đã lưu ý, các chương trình làm việc với trẻ em có năng khiếu, được xây dựng dựa trên sự phức tạp liên tục và sự gia tăng khối lượng tài liệu giáo dục, có những hạn chế đáng kể. Đặc biệt, việc phức tạp hóa một chương trình mà không gây quá tải chỉ có thể đạt đến một giới hạn nhất định. Việc phát triển hơn nữa các năng lực của học sinh nên diễn ra trong khuôn khổ sự tham gia của anh ta vào công việc nghiên cứu, vì việc hình thành các khả năng sáng tạo chỉ được thực hiện thông qua việc cá nhân tham gia vào quá trình sáng tạo. Hoạt động nghiên cứu cung cấp một mức độ kiến ​​thức hệ thống cao hơn, loại trừ tính hình thức của nó.

Mạng lưới các hiệp hội sáng tạo giúp triển khai các hoạt động nghiên cứu chung của giáo viên và sinh viên. Học sinh có năng khiếu có thể tham gia làm việc chung với giáo viên và đồng thời là trưởng nhóm nghiên cứu của lớp về môn học này. Các hiệp hội giữa các lớp có thể do giáo viên đứng đầu. Việc tạo ra các nhóm tuổi liên lứa tuổi, thống nhất bởi một vấn đề, loại bỏ khó khăn chính về vị trí của những đứa trẻ có năng khiếu, những đứa trẻ giờ đây có thể tiến lên phía trước với sự dẫn dắt sắc bén, tuy nhiên, vẫn ở trong môi trường của những đứa trẻ đồng trang lứa. Ngoài ra, công việc nghiên cứu chung với một giáo viên trong trường khiến học sinh trở thành một nhân viên trong bài học. Thành tích của một học sinh năng khiếu có tác động tích cực đến toàn bộ lớp và điều này không chỉ giúp ích cho sự phát triển của các em khác mà còn có tác dụng giáo dục trực tiếp: nó củng cố quyền hạn của học sinh này và quan trọng nhất là hình thành trách nhiệm của em đối với đồng đội của mình. Đồng thời, hình thức làm việc này tránh chuyên môn hóa sớm và mang lại một nền giáo dục phổ cập hơn cho trẻ em.

Tuy nhiên, sự tham gia của các sinh viên năng khiếu vào công việc của các hiệp hội nghiên cứu liên quan đến việc đào tạo sơ bộ, mục đích của việc này là phát triển sở thích và các kỹ năng chung trong công việc nghiên cứu. Giai đoạn chuẩn bị này, đặc biệt quan trọng đối với học sinh nhỏ tuổi và thanh thiếu niên, có thể được thực hiện như một phần của chương trình giáo dục đặc biệt vào ngày thứ sáu (đang phát triển) và trong các hoạt động ngoại khóa.

Hệ thống này chỉ có thể mang lại hiệu quả tối ưu nếu học sinh phát triển được định hướng nhận thức và các giá trị tinh thần cao hơn. Vì vậy, chương trình giảng dạy của các môn học nên bao gồm việc nghiên cứu các chiến lược cá nhân và các hành động đạo đức đằng sau khám phá khoa học.

Một hình thức phổ biến để đưa vào hoạt động nghiên cứu là phương pháp dự án. Có tính đến sở thích và mức độ tài năng của các sinh viên cụ thể, họ được mời hoàn thành một hoặc một dự án khác: phân tích và tìm ra giải pháp cho một vấn đề thực tế, xây dựng công việc của họ ở chế độ nghiên cứu và hoàn thành nó với một báo cáo công khai bảo vệ quan điểm của họ . Hình thức giáo dục này cho phép một đứa trẻ có năng khiếu, trong khi tiếp tục học tập với các bạn cùng lứa tuổi và hòa mình vào các mối quan hệ xã hội thông thường, đồng thời nâng cao kiến ​​thức về chất lượng và bộc lộ nguồn lực của mình trong lĩnh vực tương ứng với nội dung năng khiếu của mình. Dự án có thể là cả cá nhân và nhóm. Hình thức làm việc nhóm và định hướng công dân có ý nghĩa xã hội của các dự án có tầm quan trọng đáng kể đối với việc nuôi dạy trẻ em.

Ở những trường không sử dụng các hình thức giáo dục trên, nên cho trẻ có năng khiếu kết hợp giữa giáo dục trong nhà trường và ngoài nhà trường. Ví dụ: việc giáo dục một đứa trẻ có năng khiếu ở một trường học bình thường theo kế hoạch cá nhân có thể được kết hợp với việc trẻ tham gia vào công việc của một "trường học cuối tuần" (các cấu hình toán học, lịch sử-khảo cổ, triết học-ngôn ngữ), giúp giao tiếp với các tài năng. các chuyên gia, bao gồm công việc nghiên cứu và khoa học nghiêm túc, v.v. Thời gian của các lớp học trong một trường học như vậy nên được bù đắp bằng cách giảm số giờ học môn này trong một trường phổ thông.

Có thể giúp ích rất nhiều cho việc thực hiện phân hóa quá trình giáo dục trẻ em có năng khiếu trong điều kiện của các trường phổ thông đại trà bằng cách sử dụng nhiều hình thức tổ chức giáo dục dựa trên ý tưởng phân nhóm học sinh ở những điểm trong quá trình giáo dục. Việc lựa chọn hình thức này hay hình thức khác phụ thuộc vào đặc điểm của trường: quy mô, truyền thống, sự sẵn có của nhân lực có trình độ, cơ sở vật chất, khả năng tài chính, số lượng trẻ em có năng khiếu trong trường, v.v.

Các hình thức giáo dục sau đây sẽ tạo cơ hội thuận lợi nhất cho việc dạy trẻ có năng khiếu.

Phân biệt các điểm tương đồng. Trường cung cấp một số lớp học song song cho trẻ em với các khả năng khác nhau. Hình thức giáo dục này có triển vọng bắt đầu từ lứa tuổi thanh thiếu niên lớn hơn (từ lớp 9) và đặc biệt phù hợp với những trẻ em có năng khiếu, đến cuối tuổi vị thành niên, đã phát triển mối quan tâm ổn định đối với một lĩnh vực kiến ​​thức cụ thể.

Hình thức giáo dục này khá phổ biến trong các trường học ở các thành phố lớn của Nga và đa dạng, trong đó trường trung học song song bao gồm các lớp chuyên biệt (ví dụ, hóa học và sinh học, nhân đạo và vật lý và toán học) cho những học sinh có năng lực hơn và những người không chuyên thông thường. lớp (hoặc các lớp). Sự khác biệt hóa quá trình giáo dục trên cơ sở chuyên môn hóa giáo dục học sinh năng khiếu (nghiên cứu sâu các môn học) liên quan đến việc sử dụng nhiều loại nội dung và phương pháp làm việc, có tính đến các yêu cầu của cách tiếp cận cá nhân với trọng tâm về sự lựa chọn nghề nghiệp trong tương lai.

Sắp xếp lại các điểm tương đồng. Học sinh ở cùng độ tuổi được chia thành các nhóm cho các lớp theo từng môn học, có tính đến khả năng tương tự của chúng. Cùng một đứa trẻ có thể học một số môn (ví dụ, toán học và vật lý) trong "nhóm nâng cao", và những môn khác (ví dụ, nhân văn) trong nhóm bình thường. Điều này giả định rằng trong tất cả các trường hợp tương tự, các lớp học trong cùng một môn học diễn ra đồng thời và đối với mỗi môn học, học sinh được nhóm lại theo một cách mới. Đây là hình thức giáo dục hữu ích cho học sinh ở mọi trình độ, đó là lợi thế đặc biệt của nó. Do đó, sự thành công trong học tập tăng lên ở những trẻ em có năng khiếu, thái độ của chúng đối với các kỷ luật ở trường học được cải thiện và lòng tự trọng tăng lên. Những đứa trẻ còn lại cũng có sự gia tăng về thành tích học tập, mặc dù kém rõ rệt hơn so với những đứa trẻ có năng khiếu. Ngoài ra, các em có hứng thú học tập hơn. Việc đưa trẻ em vào các nhóm khác nhau, cả đồng nhất và không đồng nhất, tạo ra một vòng giao tiếp rộng nhất có thể, có tác động thuận lợi đến quá trình xã hội hóa của cả trẻ em có năng khiếu và tất cả các học sinh khác của trường.

Sự phức tạp của loại hình giáo dục này nằm ở khía cạnh tổ chức, cụ thể là cần có đủ số lượng giáo viên và cơ sở trường học. Nếu tất cả các điểm tương đồng đều tham gia đồng thời vào các môn vật lý, hóa học và sinh học, thì điều này có nghĩa là trường học phải có cùng số lượng giáo viên và số lớp học để có thể tiến hành các lớp học tương ứng.

Tuyển chọn song song nhóm học sinh có năng khiếu. Nó được cho là hợp nhất thành một nhóm từ 5-8 học sinh thành công nhất trong mỗi song song, được xếp vào một trong các lớp, ngoài ra còn có khoảng 20 học sinh nữa. C. Lớp học này thường được giảng dạy bởi một giáo viên được đào tạo đặc biệt, người mang đến cho một nhóm học sinh năng khiếu một chương trình phong phú và phức tạp. Việc bồi dưỡng học phần chính khóa và khối năng khiếu được thực hiện song song, đảm bảo các nhiệm vụ khác nhau. Hình thức giáo dục này có tác động tích cực chủ yếu đến kết quả học tập của một nhóm trẻ có năng khiếu.

Học xen kẽ. Tuy nhiên, hình thức giáo dục này liên quan đến việc phân nhóm trẻ em ở các độ tuổi khác nhau, không phải trong toàn bộ thời gian học mà chỉ dành cho một phần của nó, mang lại cho những đứa trẻ có năng khiếu cơ hội giao tiếp với bạn bè cùng trang lứa và cho phép chúng tìm được những đứa trẻ bình đẳng về mặt học tập và nội dung giáo dục tương ứng. Với hình thức này, học sinh có năng lực có cơ hội tham gia một phần trong ngày học ở các lớp của học sinh phổ thông. Lựa chọn tự nhiên nhất là những đứa trẻ có năng khiếu có cơ hội học với các học sinh lớn hơn môn học mà chúng thành công nhất, trong khi thực hiện tất cả các môn khác với các bạn cùng lứa tuổi. Trong năm cuối hoặc vài năm trở lại đây, những đứa trẻ có năng khiếu sẽ có thể tham gia các lớp học về các môn học mà chúng đã chọn ở cấp đại học.

Hình thức giáo dục này có tác động tích cực đến kết quả học tập, cũng như các kỹ năng xã hội và lòng tự trọng của trẻ em có năng khiếu, vì nó coi đặc điểm phát triển của trẻ có năng khiếu là không đồng bộ (phát triển không đồng đều). Theo đó, việc học tập phân hóa không được thực hiện trên phạm vi toàn cầu mà chỉ áp dụng trong một số môn học chọn lọc. Sự phức tạp của vấn đề nằm ở việc thực hiện hình thức giáo dục này trong môi trường học đường. Nếu chúng ta đang nói về các bài học của một hoặc hai học sinh trong một hoặc hai môn học, thì không có vấn đề tổ chức đặc biệt nào. Nếu hình thức này được áp dụng một cách có hệ thống, thì cần có sự điều phối thời gian biểu cá nhân của học sinh. Hình thức giáo dục này có thể được khuyến khích cho các trường tư thục nhỏ chuyên làm việc với trẻ em có năng khiếu.

Học tập phong phú cho các nhóm sinh viên được chọn bằng cách giảm thời gian hoàn thành chương trình bắt buộc. Trong trường hợp này, đối với trẻ em có năng khiếu, một phần của các lớp học thông thường được thay thế bằng các lớp học tương ứng với nhu cầu nhận thức của chúng. Học sinh được đánh giá trước khi bắt đầu nắm vững phần tiếp theo. Nếu anh ta thực hiện tốt, anh ta được phép giảm giáo dục bắt buộc của mình và đổi lại, các chương trình bồi dưỡng được cung cấp. Ảnh hưởng tích cực của hình thức giáo dục này đối với sự đồng hóa của toán học và khoa học tự nhiên, và ở một mức độ thấp hơn, khoa học nhân văn, là tích cực có điều kiện. Từ quan điểm tổ chức, học sinh không được phép bỏ qua các bài học trong các môn học mà chúng đã nắm vững trong chương trình học mà phải đưa ra các hoạt động cần thiết cho sự phát triển của chúng.

Nhóm các học sinh trong cùng một lớp thành các nhóm nhỏ đồng nhất vì lý do này hay lý do khác (trình độ năng lực trí tuệ, thành tích học tập, v.v.). Hình thức tổ chức học tập này có một số ưu điểm hơn các hình thức khác. Trong đó có ý nghĩa nhất là: tạo điều kiện phát triển tối ưu cho tất cả các nhóm học sinh (chứ không chỉ cho các học sinh năng khiếu) do sự phân hóa, cá thể hóa và tính linh hoạt của quá trình giáo dục; tính hiện thực của việc thực hiện, do không cần thay đổi về tổ chức, quản lý ở cấp độ tổ chức quá trình giáo dục ở trường, sự sẵn có của cơ sở bổ sung, đội ngũ giáo viên, v.v ...; ứng dụng "đại trà", đó là do trẻ em có năng khiếu ở khắp mọi nơi (ở các thành phố lớn nhỏ, làng mạc, khu định cư, v.v.).

...

Tài liệu tương tự

Khái niệm "năng khiếu" và "năng khiếu của trẻ em". Chẩn đoán năng khiếu của trẻ. Hình thức dạy trẻ năng khiếu trong trường phổ thông. Chuẩn bị cho giáo viên tương tác với trẻ có năng khiếu. Phát triển khả năng sáng tạo của trẻ có năng khiếu.

luận án, bổ sung 28/06/2015


Tính đặc thù của việc dạy trẻ nhỏ các yếu tố của kiến ​​thức toán học. Phát triển giác quan làm cơ sở cho sự phát triển trí não và toán học của trẻ. Các tính năng của biểu diễn toán học của trẻ em có vấn đề trong phát triển trí tuệ.

tóm tắt, thêm 17/03/2013


Đặc điểm của hoạt động ngoại khóa trong môn toán như một phương tiện phát triển hứng thú nhận thức. Phân tích các chương trình của vòng tròn toán học, quá trình chuẩn bị Olympic và trò chơi. Việc nghiên cứu các yếu tố của tổ hợp, dấu hiệu chia hết, các thủ thuật toán học.

luận án, bổ sung 16/04/2012


Cơ sở lý luận về sự hình thành các PTPƯ của trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn. Truyện cổ tích và khả năng của nó trong việc giáo dục các biểu diễn toán học của trẻ 5-6 tuổi. Tóm tắt các lớp học về sự phát triển của các biểu diễn toán học của trẻ mẫu giáo.

kiểm tra, bổ sung 10/06/2012


Đặc điểm của sự hình thành các biểu diễn toán học ở trẻ mầm non bị rối loạn ngôn ngữ. Nội dung dạy các phép biểu diễn toán học ở trẻ em, phân tích sự phát triển các phép toán biểu diễn ở trẻ em, các trò chơi và bài tập phù hợp.

tóm tắt, thêm 19/10/2012


Các chi tiết cụ thể của sự phát triển các khả năng toán học. Hình thành năng lực toán học của trẻ mầm non. Suy nghĩ logic. Vai trò của trò chơi giáo khoa. Phương pháp dạy số đếm và những kiến ​​thức cơ bản của toán học cho trẻ mẫu giáo thông qua các hoạt động trò chơi.

tóm tắt, thêm 03/04/2008


Đặc điểm của một đứa trẻ có năng khiếu, sự nhạy cảm về tinh thần của trẻ tăng lên, khao khát có được những ấn tượng về tinh thần, thường xuyên thể hiện tính chủ động. Những khó khăn khách quan và chủ quan ở trẻ năng khiếu. Năng khiếu chung, năng khiếu đặc biệt và tiềm năng của trẻ.

tóm tắt, thêm 06/07/2010


Đặc điểm tâm lý và sư phạm của trẻ 5-6 tuổi, những đặc điểm cụ thể của sự phát triển năng lực toán học của trẻ. Yêu cầu về sự chuẩn bị của giáo viên và vai trò của trò chơi giáo khoa. Cho cha mẹ tham gia vào các hoạt động để phát triển khả năng toán học.

tóm tắt, bổ sung 22/04/2010


Đặc điểm của các giai đoạn phát triển hoạt động đếm ở trẻ mẫu giáo; sự hình thành các biểu diễn toán học ở trẻ em. Phân tích so sánh nhiệm vụ của các chương trình thay thế trong phần “Số và phép đếm”, phương pháp dạy học đếm ở nhóm trung học cơ sở, trung học phổ thông.

hạn giấy, bổ sung 03/10/2011


Định nghĩa khái niệm năng khiếu và một đứa trẻ có năng khiếu. Thực tiễn của việc đào tạo và giáo dục trẻ em có năng khiếu trong điều kiện học thêm. Kinh nghiệm làm việc với trẻ em có năng khiếu trên thế giới và trong nước. Đào tạo giáo viên cho trẻ em có năng khiếu.

Olympic Kỹ thuật. Tiến hành Olympic kỹ thuật có tác dụng hệ thống hóa và kiểm tra chất lượng tiếp thu thông tin lý thuyết của học sinh, đánh giá mức độ hình thành kỹ năng, nghiệp vụ thực hành của học sinh, tăng động lực đào tạo lao động của các trường. Hội thi Olympic kỹ thuật bao gồm hai giai đoạn: giai đoạn lý thuyết và giai đoạn hoàn thành nhiệm vụ lao động. Olympic nên được tổ chức ở các lớp hoàn thành việc nghiên cứu các phần của chương trình đào tạo lao động, vào cuối quý học hoặc năm học. Kết quả của kỳ thi Olympic được tính đến khi xác định điểm cuối cùng của khối D giáo dục của học sinh trong khoảng thời gian tương ứng. Để chuẩn bị cho kỳ thi Olympic, giáo viên phải thực hiện những việc sau: 1. Nêu mục tiêu và mục tiêu của kỳ thi Olympic. 2. Xác định vị trí của Olympiad trong hệ thống nghiên cứu của khóa học. 3. Thực hiện việc lựa chọn nội dung tài liệu lý thuyết của Olympic. 4. Xây dựng các nhiệm vụ và công việc cho giai đoạn lý thuyết của Olympic. 5. Xác định nội dung của nhiệm vụ lao động, lựa chọn đối tượng lao động. 6. Đã xây dựng cấu trúc và kịch bản của Olympic kỹ thuật. 7. Đã xây dựng các tiêu chí và hệ thống đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ lý thuyết và thực hành của sinh viên. 8. Lựa chọn thành viên của ủy ban cạnh tranh. 9. Chọn các phương pháp và phương tiện được khuyến khích bởi người tham gia Olympiad. 10. Chuẩn bị vật tư, thiết bị và dụng cụ để chuẩn bị cho một nhiệm vụ thực hành. 11. Hướng dẫn trước cho học sinh về nội dung gần đúng của nhiệm vụ, tiêu chí và hệ thống đánh giá, cũng như về thời gian và thủ tục tổ chức Olympic.

Ở trường, tốt nhất nên tổ chức Olympic kỹ thuật trong cùng một lớp và các lớp ngang nhau. Khi chuẩn bị cho Olympic, cần đặc biệt chú ý đến việc xây dựng các tiêu chí và hệ thống đánh giá các giải pháp lý thuyết và kỹ năng thực hành của học sinh. Thực tế là điều kiện bắt buộc của Olympic kỹ thuật trong công nghệ là sự tương đương của việc đào tạo lý thuyết và thực hành của học sinh. Có nghĩa là, khi xây dựng tiêu chí đánh giá sự hình thành kiến ​​thức và trí tuệ thực hành, giáo viên phải nhớ rằng số điểm mà học sinh có thể nhận được khi hoàn thành một nhiệm vụ lý thuyết và thực hành phải như nhau. Khối lượng và mức độ phức tạp của các nhiệm vụ được lựa chọn để học sinh có năng lực trung bình có thể dành thời gian học tập không quá 20-30 phút để thực hiện. Các hình thức và phương tiện khen thưởng học sinh đoạt giải trong kỳ thi Olympic là điều quan trọng hàng đầu đối với các trường từ 5-7 lớp. Đặc điểm của lứa tuổi này là có ý thức tự khẳng định và khẳng định mình trong đội, thể hiện rõ hơn bởi sự đánh giá bên ngoài về D. Do đó, việc lựa chọn đúng các phương tiện và hình thức được khuyến khích đóng một vai trò quan trọng trong việc hình thành động cơ tích cực cho học sinh nhà trường. học công nghệ và học tập nói chung.

Giải thưởng phải được công khai. Kết quả của kỳ thi Olympic nên được thông báo trên đài phát thanh của trường, viết trên báo tường, báo cho phụ huynh biết, ... Để khuyến khích, bạn có thể sử dụng: 1. Chỉ định danh hiệu "Xuất sắc nhất trong nghề" kèm theo giấy chứng nhận tượng trưng. , cờ hiệu, ruy băng. 2. Ghi tên những người chiến thắng vào sổ danh dự những người đoạt giải Olympic. 3. Ghi tên, ảnh vào bảng danh dự của người đoạt giải. 4. Trao tặng bằng, huy chương tượng trưng (bằng gỗ), quà tặng có giá trị (sách, bộ học cụ, dụng cụ tập luyện, thể dục thể thao, v.v.). 5. Đại diện cho quyền bảo vệ danh dự của lớp, trường tại các kỳ thi Olympic cấp cao hơn. 6. Trưng bày điểm cuối cùng trong sách lớp. Thành phần của ủy ban cạnh tranh phải mang tính đại diện. Cần có giám đốc hoặc giáo viên hiệu trưởng của trường.

1. Quy định chung

1.1. Quy chế này được xây dựng trên cơ sở Quy chế thi Olympic toàn tiếng Nga dành cho học sinh (phụ lục theo lệnh của Bộ Giáo dục Liên bang Nga ngày 30 tháng 10 năm 2003 số 4072).

1.2. Các cuộc thi Olympic môn học được tổ chức nhằm xác định các em có năng khiếu và tài năng, phát triển sở thích nhận thức của học sinh.

1.3. Olympic cấp trường là chặng đầu tiên của Olympic toàn Nga dành cho học sinh đi học và được tổ chức bởi một cơ sở giáo dục phổ thông. Số lượng và thành phần tham gia được xác định độc lập, trong khi học sinh từ lớp 3 đến lớp 11 trong năm học thứ hai của môn học này có thể tham gia Olympic tùy ý. Thời hạn được xác định theo lệnh của cơ quan giáo dục thành phố. Chức năng của Ban tổ chức và Ban giám khảo kỳ thi Olympic môn học đợt 1 được kết hợp và phân bổ giữa các giáo viên bộ môn.

1.4. Olympic môn học cấp trường là thành quả lao động của đội ngũ giáo viên có năng khiếu học sinh không chỉ trong quá trình tập luyện mà còn trong các hoạt động ngoại khóa (vòng tròn, phần thi, trường quay, v.v.), phát triển thái độ sáng tạo của học sinh để đối tượng đang học ngoài khuôn khổ chương trình giáo dục, có biểu hiện thiên về độc lập tìm kiếm thông tin bổ sung trong tác phẩm bằng tài liệu tham khảo, tài liệu khoa học phổ thông và trên mạng Internet.

1.5. Olympic cấp trường có thể được tổ chức ở tất cả các môn học trong cơ sở giáo dục phổ thông.

1.6. Hỗ trợ tài chính cho giai đoạn 1 của Olympiad được thực hiện với chi phí của một cơ sở giáo dục phổ thông (hội đồng quản trị, ủy ban phụ huynh, ngân sách hoặc quỹ ngoài mục tiêu).

2. Nhiệm vụ của Olympiad

2.1. Tuyên truyền kiến ​​thức khoa học và phát triển hứng thú hoạt động sáng tạo trong học sinh. Tạo điều kiện để phát huy năng lực, thiên hướng, sở thích của học sinh, sớm lập hồ sơ trong quá trình thực hiện Chương trình công tác với học sinh năng khiếu.

2.2. Thu hút sinh viên vào các hoạt động khoa học và thực tiễn.

2.3. Xác định những học sinh có khả năng nhất để tham gia các kỳ thi Olympic môn học cấp thành phố (khu vực).

3. Tổ chức và thủ tục tổ chức Olympic

3.1. Để tổ chức và tiến hành các kỳ thi Olympic cấp trường trong một cơ sở giáo dục phổ thông, một ban tổ chức được thành lập. Thành phần ban tổ chức và thành viên ban giám khảo được duyệt theo đơn đặt hàng của trường (lyceum, gymnasium).

3.2. Chịu trách nhiệm tổ chức Olympic môn học cấp trường là Chủ tịch Hội đồng phương pháp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông (trưởng phòng khoa học phương pháp, phó giám đốc công tác khoa học phương pháp của trường).

3.4. Nếu không thể phát triển một nhiệm vụ ở trường, bạn có thể yêu cầu các chuyên gia phương pháp của trung tâm phương pháp luận thành phố (văn phòng phương pháp luận của cơ quan giáo dục thành phố).

3.5. Nhiệm vụ cho các cuộc thi Olympic và giải pháp của chúng (đáp án) được lưu giữ trong các gói đặc biệt bởi người chịu trách nhiệm tổ chức và tiến hành các cuộc thi Olympic cấp trường hoặc bởi giám đốc của trường (lyceum, gymnasium).

3.6. Các cuộc thi Olympic môn học được tổ chức tại một cuộc họp vòng tròn hoặc trong thời gian ngoại khóa với sự mời của những học sinh đặc biệt thành công và những học sinh khác muốn song song vào một thời gian được phân bổ đặc biệt trong các ngày học theo sự thống nhất của lãnh đạo cơ sở giáo dục.

3.7. Olympic được tổ chức cho tất cả các lớp song song trong một hoặc nhiều ngày theo lịch trình đã được phê duyệt.

3.8. Kỳ thi Olympic của mỗi lớp song song được tiến hành bởi ít nhất hai giáo viên của môn học nhất định; đại diện lãnh đạo hoặc chủ tịch hiệp hội phương pháp luận của các giáo viên bộ môn có thể có mặt tại Olympic.

3.9. Học sinh phải làm quen với các điều khoản và thủ tục cho Olympic cấp trường ít nhất 10 ngày trước khi nó được tổ chức.

3.10. Các bài thi Olympic được giáo viên bộ môn kiểm tra với sự chứng kiến ​​của người chịu trách nhiệm tổ chức và chỉ đạo các kỳ thi Olympic cấp trường. Mỗi nhiệm vụ được đánh giá riêng biệt.

3,11. Kết quả được thông báo cho tất cả những người tham gia Olympic chậm nhất là hai ngày sau cuộc thi.

3.12. Người đoạt giải là những học sinh đạt I, II, III ở mỗi vị trí song song, người nhận được số điểm cao nhất cho toàn bộ tác phẩm. Điều này có thể bao gồm những người tham gia đạt điểm cao nhất trong một nhiệm vụ khó khăn, ngay cả khi họ không có cơ hội để tiếp tục các nhiệm vụ dễ dàng hơn.

3,13. Việc quyết định các tình huống xung đột hoặc kháng nghị dựa trên kết quả của kỳ thi Olympic cấp trường được Ban tổ chức kỳ thi Olympic cấp trường xem xét trong thời hạn một ngày sau khi công bố kết quả.

3,14. Thông tin về các em đạt giải Nhất Olympic môn học được toàn thể cán bộ giáo viên nhà trường quan tâm với sự hỗ trợ của các bản tin, đài phát thanh của trường.

3,15. Thí sinh đạt giải cấp trường trong kỳ thi Olympic môn học có thể được nhận giấy chứng nhận hoặc quà tặng của trường và được cử tham gia giai đoạn tiếp theo theo quy định của kỳ thi Olympic cấp thành phố (khu vực) đối với từng môn học.

4. Quyền của những người tham gia Olympic

4.1. Ban tổ chức Olympic và giáo viên bộ môn có thể được sự khuyến khích của lãnh đạo cơ sở giáo dục.

4.2. Những sinh viên muốn tham gia giai đoạn 1 của Olympic nhưng vì một lý do chính đáng (ốm đau, v.v.) không thể tham gia, có thể nhận một nhiệm vụ cá nhân đặc biệt.

4.3. Mỗi thí sinh tham dự kỳ thi Olympic cấp trường có thể tự làm quen với công việc của mình sau khi công bố kết quả và nhận được tất cả các giải thích cần thiết từ giáo viên bộ môn trong các giờ học vòng tròn tiếp theo hoặc các nhiệm vụ của kỳ thi Olympic có đáp án đầy đủ được đưa vào bản tin thông tin.

5. Trách nhiệm của những người tham gia Olympic

5.1. Các thành viên của Ban tổ chức Olympic và các giáo viên bộ môn phải chịu trách nhiệm về việc không chuẩn bị các văn bản của Olympic, không đúng thời hạn và duy trì tính bảo mật của các văn bản của các nhiệm vụ Olympiad.

5.2. Người dự thi Olympic trong quá trình làm việc thực tế phải hoàn thành tốt các yêu cầu của thành viên Ban giám khảo và Ban tổ chức, không được mách nước, không cản trở người tham gia khác trong việc thực hiện nhiệm vụ.

4.2.1. Olympic được tổ chức theo các nhiệm vụ thi đấu đã được Ban tổ chức phê duyệt trước đó. Vào cuối thời gian, chỉ những câu trả lời có câu trả lời đúng và đầy đủ đã được tính đến;

4.2.2. Các nhiệm vụ cạnh tranh bao gồm các câu hỏi về kiến ​​thức về niên đại, niên đại của các sự kiện, sự kiện lịch sử, nhân vật đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển của phẫu thuật và lịch sử của NSMU;

4.2.3. Thời gian của mỗi cuộc thi do Ban tổ chức xác định và thông báo cho các thành viên tham gia trước khi bắt đầu;

4.2.5. Các nhiệm vụ hoàn thành đều được các thành viên Ban giám khảo kiểm tra, đánh giá. Tác phẩm được đánh giá bằng điểm và được sự đồng ý của tất cả các thành viên trong Ban giám khảo.

Khi đánh giá tác phẩm, hội đồng giám khảo tính đến:

• số câu trả lời đúng được tìm thấy cho các câu hỏi của nhiệm vụ;
• tính đầy đủ của câu trả lời cho câu hỏi nhiệm vụ;
• cách tiếp cận sáng tạo trong việc lựa chọn cách giải quyết công việc;

4.2.6. Trước khi bắt đầu các nhiệm vụ dự thi, đội phải trình bày một câu chào theo truyền thống của sinh viên KVN.

Định nghĩa về người chiến thắng

4.3.1. Vị trí trong chức vô địch của đồng đội được xác định bằng tổng số điểm ghi được của các thành viên trong tất cả các cuộc thi của Olympic;

4.3.2. Theo tổng số điểm lớn nhất, ba người chiến thắng đầu tiên được xác định (hạng I, II và III);

4.3.3. Kết quả cuối cùng của Olympic được lập theo quy định và được Chủ tịch Ban tổ chức Olympic phê duyệt.

Lễ trao thưởng cho người chiến thắng

5.1. Những người chiến thắng trong chức vô địch đồng đội và ở mỗi hướng của Olympic được trao cho các vị trí I, II, III - bằng tốt nghiệp và quà lưu niệm đáng nhớ.

5.2. Tất cả các đội tham dự Olympic đều được trao giải khuyến khích và giấy chứng nhận tham gia.

5.5. Các văn bằng, chứng chỉ và phần thưởng khuyến khích được trao khi kết thúc kỳ thi Olympic trong không khí trang trọng.

Phần đính kèm 1

Kịch bản tổ chức cuộc thi sinh viên nội trú ngành Y khoa lịch sử, dành riêng cho lịch sử phẫu thuật và kỷ niệm 140 năm Viện sĩ V.M. con chuột

Tháng 4 năm 2013

1. Địa điểm - nhà thí nghiệm, hội trường số 1

3. Thời gian diễn ra sự kiện: 11.00. - 13,00.

4. Cấu trúc:

Nhưng) Khai mạc Thế vận hội. Phát biểu chào mừng các đội tham gia; phần trình bày của Ban giám khảo; nói lên các quy tắc của Thế vận hội. Thời gian - 10 phút.

b) Trình bày của các đội tham gia, thi "danh thiếp" của các đội tham gia (bài tập về nhà) . Đánh giá tên, biểu tượng đội, khẩu hiệu, áp phích, video clip, v.v. Chủ đề chính của "danh thiếp" - «PHẪU THUẬT TRONG EPOCH…»- Tái hiện một trong các giai đoạn trong lịch sử ngành y được xác định bằng kết quả bốc thăm sơ bộ tại cuộc họp tổ chức lần thứ nhất của các đội tham dự Olympic:

· Giải phẫu trong một xã hội nguyên thủy;

· Phẫu thuật trong thế giới cổ đại;

· Phẫu thuật trong thời Trung cổ;

· Phẫu thuật trong thời hiện đại;

· Phẫu thuật hiện đại.

30 phút. Mỗi đội có 5 phút để trình bày.

c) cạnh tranh - ĐỐ"LỊCH SỬ THẾ GIỚI VÀ PHẪU THUẬT NGA" về kiến ​​thức về các giai đoạn phát triển của phẫu thuật, niên đại, những khám phá lớn trong lĩnh vực phẫu thuật, tên tuổi các nhà phẫu thuật lỗi lạc, đóng góp của Viện sĩ V.M. Chuột trong phẫu thuật, tên của các nhà khoa học nổi tiếng, bác sĩ phẫu thuật của NSMI-NSMA-NSMU; số điểm tối đa là 10; thời gian của cuộc thi 30 phút.

G) Cuộc thi - bài tập về nhà ESSAY PRESENTATION " V.M. CHUỘT LÀ NHÀ ĐỔI MỚI CỦA SIBERIAN SURGEON. Trình bày ngắn gọn một bài tiểu luận về cuộc đời của V.M. Chuột trong các hình thức của một bài thuyết trình. Chủ đề của bài thuyết trình được xác định bằng kết quả bốc thăm sơ bộ tại cuộc họp tổ chức lần thứ nhất của các đội tham dự Olympic:

· Con đường đời của V.M. con chuột(tiểu sử, đóng góp vào sự phát triển của phẫu thuật và chăm sóc sức khỏe ở Siberia, vai trò trong tổ chức của khoa phẫu thuật tại NSMI, triều đại, v.v.).

· Đóng góp của V.M. Chuột trong quá trình phẫu thuật(chuyên khoa tiêu hóa, thoát vị ổ bụng, thoát vị bẹn bẩm sinh, tiết niệu, phẫu thuật hệ cơ xương khớp,…).

· Đóng góp của V.M. Chuột trong quá trình phẫu thuật trong Chiến tranh Vệ quốc Vĩ đại(làm việc trong các bệnh viện sơ tán, điều trị vết thương, gây mê, truyền máu, sát trùng và vô trùng, chẩn đoán bằng tia X).

· Đóng góp của V.M. Chuột trong phẫu thuật thần kinh(phẫu thuật điều trị động kinh, bệnh teo da, sa não, u não, v.v.).

· Đóng góp của V.M. Chuột trong quá trình phát triển phẫu thuật tạo hình và tái tạo(ghép niệu quản, cấy ghép dị vật, phục hồi khả năng vận động của khớp hàm dưới trong trường hợp mắc chứng khớp cổ chân).

Số điểm tối đa là 5. Thời gian diễn ra cuộc thi là 30 phút., mỗi đội sẽ có không quá 5 phút để biểu diễn.

e) Cuộc thi - một câu đố cho hội trường - "Lịch sử phát triển của phẫu thuật." Kiến thức về tên của các bác sĩ phẫu thuật xuất sắc của Nga trong thế kỷ 19 - 20, lĩnh vực hoạt động khoa học và lâm sàng, đóng góp cho sự phát triển của phẫu thuật, v.v. được đánh giá. Tiến hành cuộc thi - trong thời gian tổng kết của Ban giám khảo.

e) Tổng hợp kết quả của Thế vận hội. Đóng cửa. Xác định đội chiến thắng; phần thưởng. Thời gian - 20 phút.

Trưởng khoa Xã hội

của khoa học lịch sử, phó giáo sư I.I. Nikolaev

Chịu trách nhiệm tiến hành

Thế vận hội L.G. Fedotov