Các yếu tố cơ bản của vũ đạo. Về khiêu vũ cổ điển, các động tác và thuật ngữ. Vũ đạo cổ điển là một công việc cần mẫn nhằm cải thiện sự nhanh nhẹn, linh hoạt, sức mạnh và sức bền.
Cha mẹ nào chưa nghe nói về sự cần thiết của sự phát triển toàn diện của trẻ để thành công trong tương lai của trẻ trong mọi lĩnh vực của cuộc sống? Mọi người đều nghe thấy. Mục tiêu chính của hệ thống giáo dục của tất cả các quốc gia nằm trong một cụm từ: nâng cao một con người phát triển hài hòa.
Trợ thủ chính và tốt nhất cho sự phát triển của trẻ chính là cha mẹ, những người luôn bên cạnh trẻ, từ những tiếng khóc đầu tiên, từ những bước đi đầu tiên. Chính họ là những người vui mừng trước chiến thắng của trẻ em và đồng cảm với thất bại của trẻ em. Trước hết, điều đó phụ thuộc vào họ rằng con họ sẽ trở thành người như thế nào.
Vì vậy, sự phát triển của đứa trẻ ở nhà là vô cùng quan trọng. Và bố mẹ hãy hiểu và chấp nhận điều đó. Xét cho cùng, đó không chỉ là nghĩa vụ, mà còn là niềm vui - dành thời gian cho đứa con thân yêu của bạn.
Nhiều bậc cha mẹ thường lo sợ rằng họ có thể bỏ sót một thứ gì đó, không đưa đủ cho con mình. Những người thân yêu của chúng tôi, không còn nghi ngờ gì nữa! Bạn sẽ thành công! Điều chính yếu là không cảm thấy có lỗi với đứa trẻ mà bạn yêu thương chân thành, hãy thể hiện nó và cùng với đứa trẻ tắm trong niềm hạnh phúc mà những khoảnh khắc thân thiết của bạn mang lại cho bạn.
Tuy nhiên, chúng tôi đã chuẩn bị cho bạn một bản ghi nhớ nhỏ sẽ cho bạn biết cách chạm vào tất cả các lĩnh vực phát triển của trẻ trong các lớp học và trò chơi với một đứa trẻ. Bạn có thể in nó ra và nó sẽ như một lời nhắc nhở nhẹ cho bạn.
Bản ghi nhớ cho các lớp học ở nhà "Vòng tròn phát triển của trẻ":
1. phát triển vật lý: trò chơi ngoài trời, bộ bài tập đệm nhạc và lời nói (pestushki, vần điệu trẻ thơ), đồ chơi và thiết bị phát triển kỹ năng vận động tay, tăng cường các bộ phận khác của cơ thể (ví dụ: tấm bạt lò xo, nhảy dây).
2. Phát triển nhận thức và lời nói:đọc, trò chơi và các hoạt động để phát triển tư duy, trò chơi nói, làm việc với tài liệu giáo khoa, quản lý dự án (ví dụ: "Không gian", "Giao thông"), v.v.
3. Phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ: các hoạt động sáng tạo (vẽ, làm mô hình, trang trí, trang trí thứ gì đó, v.v.), xem và thảo luận chung về thế giới xung quanh chúng ta, những thứ đẹp đẽ, đồ vật nghệ thuật.
4. Phát triển xã hội và cá nhân: trò chơi đóng vai, trò chơi tình huống (để phát triển các quy tắc và chuẩn mực hành vi), giao tiếp với người khác, hỗ trợ sự chủ động của trẻ trong một việc gì đó.
Như bạn có thể thấy, mọi thứ không quá phức tạp như thoạt nhìn. Xem xét tất cả những điều trên, bạn sẽ có thể tổ chức hợp lý các hoạt động giải trí và hoạt động với trẻ để trẻ phát triển toàn diện.
Vấn đề chính trên con đường này chỉ có thể là thiếu thời gian tầm thường, khi cha mẹ là những người quá bận rộn và làm việc nhiều. Họ có thể vui khi làm việc với đứa trẻ, nhưng họ không có thời gian để chuẩn bị và sắp xếp mọi thứ đúng cách. Và sau đó các lớp học trở nên không có hệ thống và các mục tiêu phát triển không được thực hiện đầy đủ.
Để giải quyết vấn đề này, nhiều dự án vì sự phát triển của trẻ em đã được tạo ra, trong đó mọi thứ đều được tính đến, bạn chỉ cần nắm lấy nó và biến nó thành hiện thực. Một trong những dự án này là dự án “Hai lòng bàn tay”, các tác giả đã phát triển các bộ dụng cụ chuyên đề cho sự phát triển hài hòa và trò tiêu khiển thú vị của trẻ. Nếu bạn quan tâm, chúng tôi mời bạn làm quen với dự án này ngay bây giờ.
Cái chính cho sự phát triển toàn diện của trẻ là sự hỗ trợ tại gia đình, gia đình. Điều này cho phép đứa trẻ lớn lên hài lòng với những thành tựu và tham vọng của chúng. Với tư cách là cha mẹ, mục tiêu của chúng tôi là giúp đứa trẻ cảm thấy có năng lực và tự tin đi tới mục tiêu của mình. Điều này rất quan trọng đối với trẻ mẫu giáo, vì nó là thời điểm quan trọng trong sự phát triển nhân cách của một người nhỏ. Nếu bạn muốn cải thiện khả năng học tập của con bạn để tăng kết quả học tập của chúng, bạn cần phải kiên nhẫn và nhất quán.
Sáu bí quyết giúp bạn nuôi dạy một đứa trẻ khỏe mạnh, hạnh phúc và tự tin.
Khuyến khích các kỹ năng đặc biệt
Mỗi đứa trẻ đều có những năng khiếu và tài năng riêng. Những khả năng này có thể xuất hiện trong bối cảnh trường học truyền thống, nhưng có thể trở nên rõ ràng ở một nơi hoặc một tình huống rất bất ngờ. Bạn có thể khiêu vũ với bé ở nhà, hoặc chỉ cho bé xem một số kỹ thuật karate mà bạn tự biết, không nhất thiết phải ghi danh ngay cho bé vào các môn tự chọn và vòng tròn đắt tiền. Đừng đánh giá thấp sức mạnh của các hoạt động phi cấu trúc. Đuổi bắt ngoài sân, bay nhảy trong phòng khách, tạo cơ hội phát triển trí tuệ, thể chất và bản thân. Sẽ tuyệt hơn nữa nếu bạn tìm thấy một sở thích mà cả bạn và con bạn đều thích. Biết rằng bạn cũng đang cố gắng học hỏi những điều mới sẽ truyền cảm hứng cho con trai / con gái của bạn cũng làm như vậy.
Đừng đánh giá thấp sức mạnh của lời khen ngợi
Khen ngợi con bạn về những công việc khó khăn cụ thể, tránh "thông minh" hoặc "tài năng". Những người có tư duy cố định có xu hướng miễn cưỡng chấp nhận thử thách bởi vì họ tin rằng họ chỉ có thể đạt được điều gì đó thông qua khả năng bẩm sinh và thường lấy lý do "tốt, không, không!" Những người có tư duy phát triển có xu hướng phản ứng thuận lợi hơn với những khó khăn và thách thức mới vì họ luôn xem việc vượt qua thử thách là cơ hội để học hỏi những kỹ năng mới.
Chỉ vì bạn cần sự im lặng khi tập trung làm việc gì đó không có nghĩa là con bạn cũng cần sự im lặng như vậy khi làm bài tập. Nhà nghiên cứu Harvard Howard Gardner đã suy luận ra 8 loại trí thông minh. Một số trong số đó bao gồm các tính năng âm nhạc, logic-toán học, ngôn ngữ và giao tiếp giữa các cá nhân. Bí quyết là hãy chú ý đến thời điểm và cách con bạn học tốt nhất để bạn có thể xác định cách học của chúng. Ví dụ, nếu con bạn ở độ tuổi đi học có khả năng trực quan, hãy cân nhắc sử dụng thẻ ghi nhớ khi học bảng thời gian. Nếu con bạn thuộc tuýp người có trí thông minh mạnh mẽ giữa các cá nhân, hãy giúp con tăng vốn từ vựng bằng cách sử dụng nhiều mô tả, đọc thêm.
Đọc, đọc, đọc
Khi nói đến việc chọn những cuốn sách bạn muốn đọc cùng con, đừng dừng lại nửa chừng vì ai đó nghĩ rằng còn quá sớm để con bạn đọc. Đọc sách với trẻ mẫu giáo kích thích sự phát triển của lời nói, hình thành kỹ năng đọc và trở thành chìa khóa để thành công trong tương lai ở trường. Ngay cả khi con bạn vẫn còn quá nhỏ để hiểu tất cả những gì bạn nói, trẻ sẽ học cách chú ý đến nhịp điệu của lời nói, điều này sẽ giúp trẻ tăng vốn từ vựng của mình. Nó cũng đã được chứng minh rằng đọc sách với một đứa trẻ từ lứa tuổi mầm non sẽ giúp trẻ về mặt cảm xúc. Những đứa trẻ này ít gặp vấn đề về hành vi hơn ở trường.
Dùng bữa với cả gia đình
Đừng lo lắng nếu kỹ năng nấu nướng của bạn không được mài giũa đến mức chuyên nghiệp. Trong bữa tối chung, đứa trẻ nên học điều gì đó và có được sự bão hòa cảm xúc từ cuộc trò chuyện, chứ không phải từ bữa ăn dành cho người sành ăn. Bạn có thể thảo luận về mọi thứ đã xảy ra với bạn trong ngày. Điều này sẽ cho phép con bạn nhận thức được các giá trị gia đình, đặc biệt là những giá trị liên quan đến giáo dục. Nghiên cứu do Đại học Columbia thực hiện cho thấy trẻ em ăn ít nhất năm bữa cùng gia đình sẽ thành công hơn trong học tập và ít bị rối loạn tiêu hóa hơn. Nếu tất cả các thành viên trong gia đình không thể cùng nhau ăn tối, hãy chọn một thời điểm khác để dành thời gian bên nhau - bữa sáng hoặc bữa trưa, khi gia đình bạn có thể quây quần bên nhau.
Giữ lịch ngủ
Tuân thủ giấc ngủ hàng đêm, bao gồm việc không xem TV và sử dụng máy tính nửa giờ trước khi đi ngủ. Nếu con bạn có điện thoại di động, hãy nhặt nó trước khi đi ngủ vì 62% trẻ em thừa nhận sử dụng nó sau khi cha mẹ chúng tắt đèn. Năm 2005, các nhà nghiên cứu tại Đại học Tel Aviv phát hiện ra rằng chỉ cần giảm ngủ một giờ có thể đủ làm giảm gần một nửa trí thông minh của trẻ vào ngày hôm sau.
ôm nhiều hơn
Ôm con giúp giảm căng thẳng và giảm căng thẳng. Sự tiếp xúc này làm cho đứa trẻ cảm thấy an toàn. Các nghiên cứu về những đứa trẻ bị bỏ rơi mà không có sự hỗ trợ và ấm áp của cha mẹ đã chỉ ra rằng những đứa trẻ không được ai bày tỏ tình cảm có thể bị căng thẳng mãn tính, có thể làm gián đoạn các bộ phận của não liên quan đến sự tập trung, học tập và trí nhớ. Sự đụng chạm nhẹ nhàng của người khác có thể làm giảm các triệu chứng - cảm xúc, hành vi và thể chất - liên quan đến căng thẳng. Việc âu yếm không chỉ giúp cải thiện khả năng chú ý của bé mà còn khiến bạn cảm thấy như được một triệu đô la.
Natalya Belaya (Boyarkina)
Phát triển toàn diện nhân cách của trẻ thông qua phát triển thể chất
Cơ sở giáo dục mầm non thành phố MDOU đ / s Số 28 p. Chernyshevsk
Môn học: phát triển toàn diện nhân cách của trẻ thông qua phát triển thể chất
Hoàn thành:
Belaya N. M
người hướng dẫn cho giáo dục thể chất
Chernyshevsk
Giới thiệu
Nuôi dạy một thế hệ khỏe mạnh hòa thuận phát triển thể chất và phẩm chất tinh thần là một trong những nhiệm vụ chính của xã hội hiện đại.
Hơn một năm nay, ở các cấp đã có ý kiến về việc phải tăng cường vật lý giáo dục thế hệ sau. Năm 2005, Khái niệm về chương trình mục tiêu liên bang " Phát triển thể chất văn hóa và thể thao tại Liên bang Nga giai đoạn 2006-2015 ”.
Trong khuôn khổ Chương trình, hướng ưu tiên là sự phát triển giáo dục thể chất và thể thao của trẻ em. Hiện tại, giai đoạn 2 của việc thực hiện Chương trình đang được tiến hành. Mục đích và nhiệm vụ sân khấu: tạo điều kiện để bắt đầu đi học giáo dục thể chất thường xuyên, cũng như tạo ra một hệ thống hiệu quả giáo dục thể chất và sự phát triển của trẻ em.
Không có lúc nào khác trong cuộc đời vật lý Việc nuôi dạy trẻ không có mối liên hệ chặt chẽ với việc nuôi dưỡng và giáo dục nói chung như lần đầu tiên trong 6 năm. Thời thơ ấu mầm non đứa trẻđặt nền móng cho sức khỏe và tuổi thọ toàn diện vận động thể dục hài hòa phát triển cá nhân.
V. A. Sukhomlinsky lỗi lạc nhấn mạnh rằng đời sống tinh thần, thế giới quan, tinh thần của họ sự phát triển, sức mạnh về tri thức, niềm tin vào sức mạnh của một người.
Tuổi thơ mầm non - giai đoạn hình thành ban đầu tính cách, giá trị, định hướng của mình trong thế giới xung quanh.
Nhà giáo dục và nhà tâm lý học (L. S. Vygotsky, A. Vallon, M. M. Koltsova) thiết lập mối quan hệ trực tiếp giữa mức độ hoạt động thể chất của trẻ em và vốn từ vựng của chúng, phát triển giọng nói, Suy nghĩ.
Nhiều trẻ mầm non chú ý chưa ổn định, điều này gây ra quá trình ghi nhớ, quá trình phát triển hơi thở bằng giọng nói. Thường không có phát âm chính xác, nội lực giọng, biểu cảm, nhịp điệu giọng nói, hầu như không có phát triển cảm giác về tốc độ nói.
Nhiều nghiên cứu chứng minh vai trò chính của chuyển động trong sự phát triển các chức năng tâm thần. đứa trẻ. Có mối quan hệ chặt chẽ giữa các chỉ số vật lý và phẩm chất tinh thần ở trẻ mẫu giáo (G. A. Kazantseva 1993, V. A. Balandin 2000, N. I. Dvorkina 2002)
Hiện tại, có một vấn đề nghiêm trọng trong việc hiểu các tính năng của tâm thần sự phát triển của trẻ em hiện đại, đặc biệt là sự ổn định về cảm xúc của họ, mang lại kết quả tích cực trong giao tiếp, học tập và xã hội hóa. Một người ổn định về mặt cảm xúc sẽ làm việc hiệu quả và thành công.
Vật lý và sức khỏe tinh thần là điều kiện tiên quyết quan trọng nhất để hình thành nhân cách chính xác, sáng kiến phát triển, tài năng và khả năng thiên bẩm. Điều đặc biệt quan trọng là phải nhấn mạnh rằng vật lý giáo dục không chỉ sự phát triển thiết bị đầu máy và phẩm chất thể chất, nó cũng là một người hỗ trợ sự phát triển tất cả các khu vực của não đứa trẻ. Suốt trong vật lý Giáo dục tạo ra nhiều tình huống khác nhau, bao gồm cả tình huống xung đột, trong đó thái độ của trẻ mầm non đối với xã hội, với con người, đối với bản thân được bộc lộ và thay đổi. Hoạt động vận động dựa trên nền tảng của sự kích thích cảm xúc mạnh mẽ dạy cho cấp dưới riêng tư quan tâm đến lợi ích của đội, kiểm soát bản thân, thể hiện kỷ luật, trung thực, dũng cảm, quyết tâm. Có một mối quan hệ giữa trạng thái tâm thần vận động sự phát triển và biểu hiện của những khó khăn trong cảm xúc, giao tiếp sự phát triển của trẻ. thực hiện các chức năng cụ thể của chúng, phát triển thể chấtđược kết nối một cách khách quan với các lĩnh vực ưu tiên như giáo dục tinh thần, đạo đức, lao động và thẩm mỹ.
Về vấn đề này, mục đích nghiên cứu của tôi là xác định các khả năng văn hóa vật chất như một phương tiện phát triển toàn diện nhân cách của trẻ mầm non.
Đối tượng nghiên cứu là một: tiến trình giáo dục thể chất
Môn học: phần chương trình "Thời thơ ấu" và phát sinh từ chúng
nhiệm vụ giáo dục và nuôi dạy
Những bước đầu tiên trong toán học
Phát triển giọng nói
Hoạt động sân khấu
Hệ sinh thái- trẻ em và thế giới tự nhiên
Tình cảm xã hội sự phát triển
Giả thuyết: Hãy giả vờ như vậy giáo dục thể chất, mang chức năng phát triển toàn diện nhân cách của trẻ.
Nhiệm vụ:
Tiến hành phân tích các nguồn tư liệu về vấn đề đang nghiên cứu (các phần của chương trình "Thời thơ ấu")
Xác định mối quan hệ vật lý giáo dục với các nhiệm vụ giáo dục và giáo dục của Chương trình và khả năng của giải pháp
Nghiên cứu kinh nghiệm hiện có về việc đưa các nhiệm vụ giáo dục vào quá trình giáo dục thể chất.
Phương pháp:
Phân tích văn học
Học hỏi kinh nghiệm
Quan sát
Nghiên cứu chẩn đoán
các nội dung
Giới thiệu
1. Các phần của chương trình "Thời thơ ấu"
2. Nhiệm vụ giáo dục của các phần của Chương trình được thực hiện trong quá trình giáo dục thể chất
3. Vai trò của trò chơi ngoài trời trong phát triển toàn diện nhân cách của trẻ.
Sự kết luận
Văn chương
ruột thừa
sự phát triển của ngâm thơ, các yếu tố của tâm lý-thể dục, bài tập thở, thư giãn, bài tập mặt
dự án mẫu
chẩn đoán-kiểm tra
1. Các phần giáo dục của chương trình "Thời thơ ấu"
1 Những bước đầu tiên trong toán học
2. Phát triển giọng nói
3. Hoạt động sân khấu
4. Hệ sinh thái- trẻ em và thế giới tự nhiên
5. Tình cảm xã hội sự phát triển
2. Các nhiệm vụ giáo dục cần giải quyết trong quá trình giáo dục thể chất
Những bước đầu tiên trong toán học:
Định hướng trong không gian và phân bổ các mối quan hệ không gian;
tài khoản định lượng và thứ tự và số lượng;
xác định bình đẳng và bất bình đẳng của các đối tượng trên cơ sở cụ thể (lớn-nhỏ, dài-ngắn, cao-thấp, mỏng-dày);
sự khác biệt giữa các hình dạng hình học và tên chính xác của chúng;
xây dựng thành nhóm 2, 3;
tái tạo tiếng vỗ tay, chuyển động bằng tai
Phát triển giọng nói:
Phát triển Tempo, nhịp điệu, âm sắc và cường độ của lời nói;
cải thiện khớp;
Phòng ngừa đa dạng vi phạm văn hóa ngôn luận;
hình thành các kỹ năng biểu diễn nghệ thuật và lời nói;
phát triển giao tiếp, lời nói độc thoại và biểu cảm.
Hoạt động sân khấu:
sự phát triển trí tưởng tượng sáng tạo và tưởng tượng;
sự bắt chước, ứng biến và biểu cảm của các động tác;
khả năng truyền tải bởi vì trạng thái cảm xúc vận động;
khả năng đi vào một tình huống tưởng tượng;
sự phát triển cử chỉ của nét mặt và kịch câm;
giáo dục tình cảm thẩm mỹ
Hệ sinh thái- trẻ em và thế giới tự nhiên
học những kiến thức cơ bản về an toàn môi trường;
tên của các cư dân của hệ thực vật và động vật;
thông qua chuyển động, tạo hình ảnh của riêng bạn cho nhân vật được miêu tả;
phát triển ý thức thẩm mỹ.
cơ sở cổ sinh học:sự phát triển quan tâm đến hoạt động vận động tích cực;
rèn luyện kỹ năng sống lành mạnh; (phòng ngừa và loại bỏ thói quen xấu
tăng khả năng dự trữ của cơ thể (kháng và làm cứng).
giáo dục trẻ ý thức con người là một bộ phận của tự nhiên và xã hội;
xây dựng thói quen vệ sinh cá nhân;
Tình cảm xã hội sự phát triển
tự đánh giá bản thân "TÔI";
giáo dục đạo đức phẩm chất: thiện chí, hiểu biết lẫn nhau, có mục đích, trung thực, cân bằng;
giáo dục tương trợ và khả năng đoàn kết;
sự phát triển kỹ năng giao tiếp và giáo dục lòng khoan dung;
sự phát triển kỹ năng ý chí mạnh mẽ và vượt qua khó khăn
giáo dục tinh thần và đạo đức;
giáo dục lao động: siêng năng và chính xác thực hiện các hướng dẫn, thái độ cẩn thận đối với đồ vật và thiết bị, vệ sinh và sắp xếp đồ dùng giáo dục thể chất;
Từ kinh nghiệm làm việc
Thời thơ ấu là một giai đoạn duy nhất trong cuộc đời của một người, trong đó không chỉ sức khỏe được hình thành mà còn sự phát triển toàn diện của nhân cách.
Tôi làm việc tại DOE với tư cách là người đứng đầu giáo dục thể chất. Trước đó, tôi đã làm giáo viên trong nhiều năm và do đó tôi biết rõ đặc điểm tâm sinh lý của trẻ mầm non. Trong quá trình làm việc, tôi phải tự học và đọc lại rất nhiều phương pháp, chương trình và công nghệ khác nhau, từ đó tôi học được rất nhiều điều mới và thú vị. Đi đến kết luận rằng vật lý giáo dục không nên giới hạn trong hoạt động cơ bắp. Tôi đặc biệt quan tâm "Chương trình sư phạm-sức khoẻ" do V. Kudryavtsev biên tập. Thật vậy, hoạt động vận động là cơ sở tuyệt vời cho các loại công việc giáo dục khác. Và cải tiến cái cũ và tạo ra các cách tiếp cận tổ chức và phương pháp luận mới (truyền thống và phi truyền thống)được phép đảm bảo nâng cao kết quả trong quá trình nuôi dưỡng và giáo dục.
Trong quá trình nghiên cứu công tác sư phạm của mình, với tư cách là một giáo viên dạy thể dục, cô đã phân tích tất cả các hoạt động vận động của trẻ theo quan điểm mới. Tôi đi đến kết luận rằng với việc đưa các phương pháp và công nghệ mới vào văn hóa thể chất và công tác y tế với trẻ em, có thể giải quyết các nhiệm vụ liên quan có tính chất giáo dục và nuôi dạy. Như là như: những bước đầu tiên trong toán học, phát triển giọng nói, hoạt động sân khấu, sinh thái học, giá trị học, tình cảm xã hội sự phát triển.
Toán học và vật lý văn hóa ... Có vẻ như không thể rút ra được bất kỳ điểm tương đồng nào ở đây, nhưng trên thực tế hoàn toàn không phải như vậy. Đang trong giai đoạn đầu của giáo dục đứa trẻđi bộ theo dõi và những kết quả đầu tiên. Ví dụ, đi bộ dưới điểm 1,2-3,4. Và nếu bạn chú ý sâu đến các yêu cầu phần mềm đối với giáo dục thể chất, sau đó có thể theo dõi cách các vấn đề toán học được giải quyết trong các dạng chuyển động khác nhau.
đi bộ với định hướng theo một hướng nhất định (đường chéo, giữa hành lang, "con rắn"
đi bộ với số đếm "10 bước kiễng chân, 8 bước kiễng gót";
đi bộ với một nhiệm vụ "mô tả các phần trong ngày";
đi bộ đến những hồi ức "một bước và hai bước, khởi động trái-phải";
đa dạng xây dựng lại và xây dựng bởi 3, bởi 2, "theo cặp", trong "một vòng tròn";
các phép tính cho 1-2;
quay sang phải, sang trái;
nhiệm vụ nhảy bởi vì"băng ghế thấp", bởi vì"cao" Băng ghế;
nhảy, uốn cong. bật, tập tay, chân theo số hiệu hoặc hình vẽ bên;
bước và nhảy nhiều hơn hoặc ít hơn
nhảy với lượt 900-1800
Bạn có thể cho trẻ làm các bài tập về nhận biết kích thước của đồ vật và so sánh độ dài cụ thể. bởi vì máy phân tích động cơ
Ví dụ, chúng tôi mời trẻ em đi dạo cùng "rộng hẹp", "cự ly ngăn" theo dõi. bước qua bởi vì"rộng", "chật hẹp" suối. Trẻ phân tích nơi nào thuận tiện hơn để đi bộ. chạy xuyên qua "chậm nhanh".
Đưa ra nhiệm vụ ném, bắt và ném bóng và nhiều loại mặt hàng đa dạng. Ném xa hơn, cao hơn hoặc theo hướng được chỉ định. Trên đường đi, hãy xác định hình dạng của quả bóng và các đặc tính của nó.
Trong tổ chức các trò chơi tiếp sức khác nhau cho một đứa trẻ chúng tôi đề xuất xác định số lượng đối tượng, nhóm chúng theo hình dạng hoặc so sánh các đối tượng theo kích thước. Ví dụ, mỗi thành viên trong nhóm hàng đợi bạn cần phải nhảy bằng chân phải lên vòng xuyến, đặt 5 hình khối nhỏ và 3 hình khối lớn vào đó hoặc loại bỏ các hình khối thừa ra khỏi các hình dạng hình học đang mở ra. Phát thẻ có hình dạng hình học cho trẻ em và xếp hàng theo nhóm "hình vuông", "Hình tam giác", "vòng kết nối" Nhóm của ai nhanh nhất? Mình làm thiệp có hình học, các con nhận nhiệm vụ tuỳ theo hình số liệu: "vuông"- đi bộ, "một vòng tròn"-nhảy, "Tam giác"- ngồi xổm. Chúng tôi thiết kế nội thất của phòng tập thể dục của chúng tôi đa dạng hình dạng hình học. Họ sơn sàn và tường bằng các hình vuông, hình tròn, hình tam giác với nhiều màu sắc và kích cỡ khác nhau. Dạy trẻ em các kiểu đi bộ và chạy khác nhau, Tôi đề xuất điều hướng bằng hình học số liệu: "chúng ta đi bộ đến quảng trường, rẽ ở tam giác". Tôi giao nhiệm vụ cho phát triển mắt"đánh bóng thành hình tròn, hình vuông, hình tam giác".
Để giảm bớt căng thẳng và mệt mỏi cho trẻ, tôi áp dụng đa dạng các dạng bài tập có tái tạo các động tác vỗ tay, vận động bằng tai. Ví dụ, tôi đề nghị chơi "giọt mưa"- trẻ vỗ tay theo bản văn:
“Trời bắt đầu mưa và một giọt rơi xuống -1 bông
2 giọt rơi - 2 vỗ tay
3 giọt rơi - 3 cái vỗ tay
và cứ tiếp tục như vậy cho đến khi giảm 5 hoặc 10, sau đó đếm ngược
“Mưa dứt - 5 giọt rơi - 5 vỗ tay
4 giọt rơi - 4 cái vỗ tay, v.v.
Các bài tập cho kỹ năng vận động tinh của tay có chứa toán học kiểm tra:
(trẻ gập lòng bàn tay, dùng ngón tay đập bỏ tiếng vỗ tay, ấn chặt hai phần dưới của lòng bàn tay vào nhau bạn bè: 1,2,3,4 ai sống trong căn hộ của chúng tôi? 1,2,3,4,5 Tôi có thể đếm tất cả mọi người - các ngón tay bấm và vỗ tay "bố, mẹ, anh trai"… vân vân.)
Khi tổ chức các trò chơi ngoài trời, chúng tôi chọn một công ty đi đầu trong các vần đếm khác nhau, chứa một điểm toán học. (một hai ba.)
Cách tiếp cận tổ chức hoạt động vận động này cho phép trẻ em hiểu rõ hơn các khái niệm toán học và ở một mức độ nào đó giải quyết các vấn đề liên quan đến việc đồng hóa các nhiệm vụ chương trình đã đặt ra cho toán học: đếm số lượng và thứ tự, đếm ngược, tên của các hình dạng hình học, định hướng trong không gian, v.v.
Mối quan hệ giữa nói chung và vận động lời nói đã được nghiên cứu và khẳng định qua các nghiên cứu của nhiều nhà khoa học lỗi lạc như I. P. Pavlov, A. A. Leontiev, A. R. Luria. Hoạt động càng cao đứa trẻ, tất cả đều tốt hơn bài phát biểu của anh ấy phát triển. Thực hiện chính xác, năng động các bài tập cho chân, tay, thân, đầu chuẩn bị và cải thiện các chuyển động của các cơ quan khớp (môi, lưỡi, hàm dưới, những cơ quan này giúp hình thành phát âm đúng. Một mặt là vận động hoạt động giúp tăng cường phát triển lời nói của trẻ Mặt khác, sự hình thành các chuyển động xảy ra với sự tham gia của lời nói.
Có những khó khăn khi đi bộ với một bước chéo, tôi đề nghị bọn trẻ thực hiện những bước này để giải trí "Cáo đi xuyên rừng"… Kết quả là rõ ràng, tôi đã có thể tạo thành một phong trào với sự tham gia của bài phát biểu.
Cô ấy chú ý đến thực tế là trẻ em càng ít trải nghiệm vận động thì vốn từ vựng của chúng càng ít. Tôi đã đưa ra kết luận như vậy khi bắt đầu sử dụng "đoạn trích". Và một đối tượng nghiên cứu đặc biệt là sự phát triển bài phát biểu của trẻ em tại thời điểm hoạt động thể chất. Đọc thuộc lòng kết hợp với chuyển động cho phép bạn kích hoạt hoạt động nói của trẻ. Đang phát triển mối quan hệ của hoạt động lời nói với động tác. Ở trẻ em, quá trình chuyển đổi sang lời nói chủ động diễn ra nhanh hơn, lời nói tự nó được cải thiện. Là kết quả của các chuyển động đi kèm với các câu thơ phát triển lời nói ở trẻ em, bộ nhớ tùy ý và không tự nguyện. Đi bộ để đọc kinh và ngâm thơ phát triển tốc độ, nhịp điệu, âm sắc và cường độ của giọng nói đứa trẻ.
Bởi vì trò chơi di động có hỗ trợ văn bản lời nói độc thoại phát triển, kỹ năng biểu diễn nghệ thuật và lời nói. Ở trẻ em khiếm khuyết về giọng nói, khả năng phát âm được cải thiện và việc ngăn chặn các hành vi vi phạm văn hóa lời nói đang được tiến hành. Một công cụ tuyệt vời cho sự phát triển hoạt động nói sáng tạo là các trò chơi dân gian của Nga, vì hầu hết chúng đều chứa đựng văn học.
Một động lực tích cực như vậy quyết định tính hiệu quả của việc sử dụng "đoạn trích", đa dạng trò chơi ngoài trời với từ ngữ, văn bản, trong hoạt động vận động của trẻ.
TẠI đa dạng các dạng bài tập và hành động với đồ vật kỹ năng vận động tốt phát triển. phát triển chung các bài tập với khăn tay, hình khối, cờ, quả bóng, vòng và quả bóng tăng cường sức mạnh cho bàn tay trẻ em và phát triển kỹ năng vận động. Màu sắc đa dạng của cờ, bóng, sách hướng dẫn hình thành nhận thức về màu sắc ở trẻ. Bảng màu sơn tường, sàn phòng tập đẹp mắt đứa trẻ và giúp phân biệt sắc thái của màu sắc.
Đặc điểm quan trọng nhất của khả năng sáng tạo của trẻ mầm non là sự bão hòa với những cảm xúc tươi sáng, tích cực, do đó nó có sức hấp dẫn to lớn và dẫn đến sự phát triển những động cơ hoạt động mới hình thành nên sự cuồng nhiệt nhân cách» ( Sự phát triển sự sáng tạo của trẻ mẫu giáo. M. ed. kiến thức, 2007).
Hoạt động sân khấu trong cơ sở giáo dục mầm non là nguồn dự trữ năng lượng và tình cảm vô cùng lớn đối với hoạt động của trẻ. Trong công tác thể thao và giải trí với trẻ em đã xuất hiện những hình thức và phương pháp tổ chức lớp học thể thao mới phi truyền thống - chuyên đề, cốt truyện, trò chơi. Kết quả của sự đổi mới này, một cơ hội duy nhất để giải quyết vấn đề và các hoạt động sân khấu đã xuất hiện. Với phần giới thiệu về thực hành công việc của họ đào tạo khác nhau, các bài tập thư giãn, thể dục dụng cụ, đi đến kết luận rằng các hình thức phi truyền thống như vậy đã vô tình góp phần tạo ra "nhà hát nhỏ của văn hóa vật thể". Trẻ em thích làm "bắt chước" chuyển động trên thẻ mô tả động vật hoặc đồ vật.
Ví dụ: tôi phân phát thẻ cho từng với đứa trẻ, anh ta không thể hiện một người bạn. Sau đó, tôi yêu cầu đến lượt từng đứa trẻ mô tả chuyển động những gì được vẽ trên thẻ của mình, mọi người phải đoán và đặt tên cho nó là gì hoặc đó là ai.
Vì vậy, phát triển trí tưởng tượng sáng tạo và tưởng tượng đứa trẻ.
Giữ giải trí, các hoạt động vui chơi, nghỉ dưỡng thiên hướng thể thao, giải trí, có sự tham gia của các nhân vật trong truyện cổ tích, giúp bộc lộ năng khiếu nghệ thuật ở trẻ. Trẻ em tham gia, trong giải trí trở thành những diễn viên nhí thực sự.
Thế giới sinh thái ở một dạng nào đó cũng là một lĩnh vực hoạt động văn hóa vật chất. Để duy trì sự quan tâm đến hoạt động thể chất, tôi đã chọn một số bài thơ và câu thơ cho bài tập phát triển chung, phần mở bài và phần thể dục. Trẻ em thích di chuyển trong khi đọc các bài thơ có cốt truyện. Bởi vì hình thức thơ kết hợp với các động tác, trẻ bổ sung kiến thức về các loại hình cư trú của thế giới động thực vật, tạo hình tượng riêng cho các nhân vật. Bởi vì các yếu tố của bài tập thể dục-tâm lý, ở trẻ em, phát triển, xây dựng thẩm mỹ cảm xúc: "chuông mặt trời", "chúng ta là những tia nắng ấm áp, dịu dàng", "những bông hoa đẹp". Thư giãn dưới bản ghi âm - tiếng suối chảy róc rách, tiếng chim, tiếng sóng biển khơi gợi cảm xúc trong tâm hồn trẻ thơ. Các yếu tố thư giãn kích hoạt hoạt động của hệ thần kinh, điều chỉnh tâm trạng và mức độ kích thích tinh thần, đồng thời cho phép bạn giảm căng thẳng về tinh thần và cơ bắp do căng thẳng gây ra.
Vấn đề giữ gìn và tăng cường sức khỏe con người ngày càng trở nên gay gắt, đòi hỏi sự suy tư và giải pháp sư phạm nghiêm túc. Liên quan giáo dục thể chất thông qua thấm nhuần các nền tảng của văn hóa valeological là phù hợp đã có ở lứa tuổi mẫu giáo.
Cổ sinh học là khoa học về cách sống hôm nay để có cơ hội nhìn thấy ngày mai. Giáo dục về cổ vật cần mang tính dân tộc sâu sắc, tức là dựa trên kinh nghiệm văn hóa của người dân, truyền thống, phong tục, nghi lễ và các hình thức thực hành xã hội của họ.
Bệnh phát triển "nền văn minh"đòi hỏi cấp thiết phải hình thành ở trẻ em, bắt đầu từ lứa tuổi mầm non, những nền tảng của một lối sống lành mạnh. Trước khi chúng ta là nhiệm vụ: dạy trẻ yêu bản thân và người khác, cơ thể mình, cơ thể mình, hình thành ý tưởng về cấu tạo của cơ thể, hình thành thái độ đối với sức khỏe của chính mình nói chung. Cần được dạy đứa trẻ ngay từ khi còn nhỏ, hãy thông minh về sức khỏe của mình, tôn trọng văn hóa vật chất, bồi bổ cơ thể, ăn uống hợp lý. Việc thực hiện một loạt các biện pháp này đảm bảo phát triển thể chất và sức khỏe tốt của trẻ em.
Làm theo hướng này, tôi cố gắng truyền cho trẻ hứng thú với hoạt động vận động tích cực, rèn luyện kỹ năng cho trẻ lối sống lành mạnh, góp phần hình thành nền móng ở trẻ, tăng khả năng dự trữ của cơ thể, chống lại bệnh tật, cứng phát triển. Trong lớp, trong khi làm vật lý các bài tập, trẻ em nhận được những ý tưởng sơ đẳng về cấu trúc của cơ thể mình, chức năng và mục đích của các cơ quan nội tạng và hệ thống cơ thể. Bởi vì Thông qua hệ thống các bài tập và trò chơi đặc biệt, trẻ làm quen với các dấu hiệu của sức khỏe (tư thế, dáng đi đúng, học cách bảo vệ bản thân khỏi vi trùng, tránh những nơi nguy hiểm, và nếu cần thiết, tự giúp đỡ bản thân và những người xung quanh.
Sự hình thành tính cáchđang học mầm non văn hóa vật chất, một nhiệm vụ khác được giải quyết trong quá trình vận động. mục tiêu chính sự phát triển cá nhân - sự nhận ra bởi đứa trẻ của mình"TÔI", cũng như kinh nghiệm với tư cách cá nhân - có thể được giải quyết thành công trong quá trình thực hiện bài tập.
“Chuyển động, ngay cả khi đơn giản nhất, mang lại cho với đứa trẻ thức ăn của trí tưởng tượng của một đứa trẻ, phát triển sự sáng tạo, là thành phần cao nhất trong cấu trúc tính cách, là một trong những hình thức hoạt động tinh thần có ý nghĩa nhất đứa trẻ, được các nhà khoa học coi là khả năng phổ quát đảm bảo thực hiện thành công nhiều hoạt động khác nhau.
Tham gia vào việc tự giáo dục và nghiên cứu các tài liệu của khóa đào tạo của V. G. Alyamovskaya, "Phương pháp tiếp cận hiện đại để cải thiện trẻ em trong các cơ sở giáo dục mầm non", Tôi quan tâm đến một bài giảng với chủ đề “ tâm sinh lý và các yếu tố tâm lý xã hội của sức khỏe ”. Tôi đồng ý với tuyên bố rằng "sức khỏe không phải là dấu hiệu của tâm linh" nói cách khác, người ta có thể người khỏe mạnh, nhưng đồng thời cũng khiếm khuyết về mặt tinh thần " (V. G. Alyamovskaya). Và trong công việc thực tế của mình, tôi cố gắng tạo ra những điều kiện cung cấp cả tinh thần và sức khỏe thể chất của trẻ em.
Tôi đặt ra quy trình dạy trẻ theo cách khơi dậy hứng thú và phản ứng cảm xúc. Tôi đóng một vai trò đặc biệt đối với các nhiệm vụ vận động trong trò chơi, trò chơi ngoài trời, giải trí, vốn luôn khiến trẻ em thích thú, bởi vì chúng có một phần lớn cảm xúc. Ở mức độ lớn, điều này được tạo điều kiện thuận lợi bởi hoạt động vận động thú vị gắn liền với sự tập trung rõ ràng vào kết quả (trò chơi kịch, trò chơi thể thao và ngoài trời, bài tập thể thao, trò chơi chạy tiếp sức). Và nếu học sinh của tôi hỏi: chúng ta sẽ chơi trò chơi gì ”, không nghi ngờ gì nữa- sẽ trả lời: "Nikanorihu" hoặc "Boyars". Suy cho cùng, chính những trò chơi này mới gợi lên những cảm xúc tích cực. Văn học dân gian là một phương tiện tượng hình về mặt tình cảm để ảnh hưởng đến trẻ em. Niềm vui vận động được kết hợp với sự phong phú về tinh thần của trẻ em, hình thành ở các em thái độ vững vàng đối với văn hóa quê hương mình, tạo cơ sở tích cực về mặt cảm xúc cho các em. sự phát triển tình cảm yêu nước.
Vật lý giáo dục đặt nền tảng cho giáo dục lao động đứa trẻ. Trẻ em giúp tôi chuẩn bị thiết bị cho các lớp học - chúng sắp xếp ghế dài, sắp xếp sách hướng dẫn và các thuộc tính. Ngay từ khi còn nhỏ, tôi đã dạy các con biết bảo quản đồ đạc và khi kết thúc buổi học, hãy nhớ dọn dẹp nơi làm việc của mình.
Khi thực hiện những công việc đó, trẻ phát triển tích cực thói quen: siêng năng, siêng năng, chính xác.
Tôi đã nhiều lần quan sát cách trẻ cố gắng vượt qua những khó khăn nhất định gắn với việc thực hiện các nhiệm vụ và bài tập vận động trong thời gian dài và lặp đi lặp lại đơn điệu và nhiều lần. Ví dụ, bài tập với các đối tượng yêu cầu nỗ lực:
Thực hiện 8-9 động tác ngồi xổm, xoay người, nghiêng người ( "Chúng tôi có khuynh hướng, nhưng chúng tôi không uốn cong đầu gối của mình"), v.v. Việc đồng hóa vật liệu mới cũng đòi hỏi đứa trẻ của thể chất nhất định và nỗ lực về tinh thần. Đặc biệt là khi thực hiện các bài tập cho sự dẻo dai của xương khớp. Đứa trẻ đánh giá"TÔI" về những nỗ lực trực tiếp mà anh ta đã thực hiện để đạt được mục tiêu. Kết nối với sự phát triển của lòng tự trọng phát triển những phẩm chất cá nhân như vậy thích tự tôn, tự đại.
Vật lý giáo dục có tiềm năng to lớn trong việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non - nó hình thành vẻ đẹp của vóc dáng và vận động của một người.
Những bài học vật lý các bài tập tạo điều kiện thuận lợi cho việc giáo dục thẩm mỹ. Trong quá trình rèn luyện hình thành tư thế đẹp, hài hòa phát triển hình thể, sự hiểu biết về sự đơn giản và duyên dáng của các chuyển động được nâng lên.
bọn trẻ. Câu lạc bộ thể thao nghệ thuật được thành lập tại cơ sở giáo dục mầm non "Xương cá". Trọng tâm của đó là thẩm mỹ sự phát triển hợp tác với giáo dục thể chất.
Xem trước:
Bộ giáo dục Matxcova
Phòng Giáo dục Quận Tây
Ngân sách nhà nước cơ sở giáo dục
Trường giáo dục phổ thông đặc biệt (cải huấn) loại VIII số 804
Chương trình giáo dụcgiáo dục bổ sung cho trẻ em
"Các nguyên tắc cơ bản về vũ đạo"
Chương trình định hướng nghệ thuật và thẩm mỹ l giá trị
Được thiết kế cho học sinh từ 8 đến 17 tuổi
Thời gian thực hiện - 3 năm
Chương trình được phát triển
giáo viên giáo dục bổ sung
Rudik Elena Ivanovna
Matxcova
201Zg.
1. Bản thuyết minh:
Khái niệm "Biên đạo múa";
Sự phù hợp;
Nguồn gốc của vũ đạo;
Các loại vũ đạo;
Tính mới khoa học của vũ đạo;
Mục đích của chương trình;
Mục tiêu chương trình;
Nguyên tắc sư phạm;
Nguyên tắc tổ chức quá trình sư phạm;
Nguyên tắc quản lý hoạt động của học sinh;
Phương hướng, thời gian của chương trình, tính năng của chương trình.
2. Phương hướng và nội dung hoạt động chính:
Tổ chức quá trình giáo dục ở lứa tuổi đầu tiên - 7 - 10 tuổi;
Tổ chức quá trình giáo dục ở lứa tuổi thứ hai - 11 - 13 tuổi;
Tổ chức quá trình giáo dục ở lứa tuổi thứ ba - 14 - 17 tuổi;
Tổ chức các lớp cơ bản cho mọi lứa tuổi;
Tổ chức tiến trình giáo dục trong khuôn khổ một bài học (cấu trúc tổ chức bài học) cho các lứa tuổi;
Phương pháp giảng dạy công nghệ giáo dục, phát triển và sư phạm.
3. Chương trình học:
Kế hoạch giáo dục - chuyên đề của năm học đầu tiên có tóm tắt các phần và chủ đề;
Kế hoạch giáo dục - chuyên đề của năm học thứ hai có tóm tắt các phần và chủ đề;
Kế hoạch giáo dục - chuyên đề của năm học thứ ba với tóm tắt các phần và chủ đề;
4. Điều kiện thực hiện chương trình, điều kiện vật chất kỹ thuật:
Cơ sở;
Mặt bằng đặc biệt;
Đồ nội thất;
Điều kiện tổ chức;
Điều kiện phương pháp luận;
Điều kiện về nhân sự;
điều kiện bên ngoài.
5. Kết quả dự đoán:
Hình thức kiểm soát - năm học đầu tiên cho tất cả các nhóm tuổi;
Yêu cầu vào cuối năm học đầu tiên;
Hình thức kiểm soát - năm thứ hai của nghiên cứu cho tất cả các nhóm tuổi;
Yêu cầu vào cuối năm học thứ hai;
Hình thức kiểm soát - năm thứ ba của nghiên cứu cho tất cả các nhóm tuổi;
Yêu cầu vào cuối năm học thứ ba;
6. Tài liệu tham khảo:
Danh sách tài liệu được giáo viên sử dụng;
7. Danh sách các ứng dụng phương pháp luận vào chương trình giáo dục:
Mô tả các phương pháp.
8. Danh mục văn bản quy phạm pháp luật được sử dụng trong tổ chức hoạt động giáo dục và trong quá trình thực hiện chương trình giáo dục.
Phần đầu tiên là "Thuyết minh".
Khái niệm về vũ đạo(từ tiếng Hy Lạp. danceo - tôi khiêu vũ) bao gồm nhiều loại hình nghệ thuật khiêu vũ khác nhau, nơi một hình tượng nghệ thuật được tạo ra với sự trợ giúp của các chuyển động biểu cảm có điều kiện. Nhiều người nghĩ rằng vũ đạo là một điệu nhảy, hoặc biên đạo là một vở ba lê, nhưng theo R. Zakharov, khái niệm này rộng hơn nhiều. Nó không chỉ bao gồm các điệu múa, dân gian và trong nước, múa ba lê cổ điển. Bản thân từ này có nguồn gốc từ tiếng Hy Lạp, theo nghĩa đen của nó. Nhưng về sau, từ này bắt đầu được gọi là tất cả những gì liên quan đến nghệ thuật khiêu vũ. Theo nghĩa này, từ này được sử dụng bởi hầu hết các vũ công đương đại.
Biên đạo múa - một loại hình hoạt động sáng tạo nguyên thuỷ, chịu sự chi phối của các quy luật phát triển của văn hoá xã hội. Khiêu vũ là một nghệ thuật, và bất kỳ nghệ thuật nào cũng nên phản ánh cuộc sống dưới hình thức tượng trưng và nghệ thuật. Tính đặc thù của vũ đạo nằm ở chỗ nó truyền tải những suy nghĩ, cảm xúc, kinh nghiệm của một người mà không cần sự trợ giúp của lời nói, bằng cách cử động và nét mặt. Múa cũng là một cách tự diễn đạt không lời của người múa, biểu hiện dưới dạng các chuyển động của cơ thể được tổ chức nhịp nhàng theo không gian và thời gian. Múa đã và đang tồn tại trong truyền thống văn hóa của mọi con người và xã hội. Trải qua lịch sử lâu dài của nhân loại, nó đã thay đổi, phản ánh sự phát triển văn hóa.
Sự liên quan . Hiện nay, nghệ thuật biên đạo bao trùm cả dân gian truyền thống và nghệ thuật sân khấu chuyên nghiệp. Nghệ thuật múa hiện diện ở nhiều mức độ, hình thức khác nhau trong văn hóa của từng dân tộc, tộc người. Và hiện tượng này không thể là một tai nạn, nó là khách quan và luôn luôn có liên quan. Ca múa dân gian truyền thống chiếm một vị trí tối quan trọng trong đời sống xã hội của xã hội, cả trong giai đoạn đầu phát triển của loài người và hiện nay. Nó thực hiện một trong những chức năng của văn hóa, là một trong những thiết chế ban đầu của quá trình xã hội hóa con người, trước hết là trẻ em, thanh niên và thiếu niên, đồng thời thực hiện một số chức năng khác vốn có của văn hóa nói chung. Nghệ thuật biên đạo rất được yêu thích ở nước ta. Từ năm này qua năm khác, số lượng các nhóm múa nghiệp dư ngày càng nhiều, trình độ tay nghề của họ ngày càng cao.
Biên đạo múa ra đờivào buổi bình minh của loài người: ngay trong xã hội nguyên thủy đã xuất hiện những điệu múa mô tả quá trình lao động, tái hiện chuyển động của loài vật, những điệu múa mang tính chất ma mị, hiếu chiến. Trong họ, con người hướng về các lực lượng của tự nhiên. Không thể giải thích cho họ, ông cầu nguyện, cầu xin, hy sinh cho họ, cầu cho một cuộc đi săn thành công, mưa, nắng, sinh con hoặc cái chết của kẻ thù. Tuy nhiên, tất cả những điều này có thể được nhìn thấy trong thời đại chúng ta, chẳng hạn trong nghệ thuật của các dân tộc ở Châu Phi. Mô tả về các điệu múa của du khách và nhà văn học dân gian kể về cuộc sống, phong tục và tập quán của các dân tộc khác nhau. Khiêu vũ là một trong những loại hình nghệ thuật cổ xưa và phổ biến nhất.
Những chủ đề mới, hình ảnh mới, cách thức biểu diễn khác đã xuất hiện trong các điệu múa của các dân tộc trên đất nước ta. Có rất nhiều ca khúc trữ tình, hào hùng, truyện tranh, chậm rãi, mượt mà hay gió lốc, nảy lửa, múa tập thể và đơn ca, trong đó hình ảnh của những người cùng thời với chúng ta được hiện lên một cách rõ nét và thuyết phục. Các điệu múa có: phong cách, hình thức, nội dung.
Biên đạo có ba loại:
Múa dân gian là bộ môn nghệ thuật dựa trên sự sáng tạo của chính con người;
Múa hộ - một loại hình múa có nguồn gốc dân gian nhưng được trình diễn vào các buổi tối, hầu bóng,…;
Múa chuyên nghiệp, bao gồm cả múa ba lê cổ điển, là một loại hình nghệ thuật kịch phong cảnh đòi hỏi quá trình biên đạo chuyên nghiệp có nguồn gốc dân tộc và dân gian.
Cơ thể có khả năng thực hiện các chuyển động vô cùng đa dạng, trong khi sử dụng gần như tất cả các khả năng vận động vốn có của con người do tự nhiên. Tất cả những quy luật này đều được thấm nhuần trong bài học khiêu vũ.
Tính mới của chương trìnhbao gồm học tập lấy học sinh làm trung tâm.
Nhiệm vụ của người giáo viên dạy thêm không phải là phát huy tối đa khả năng sáng tạo của trẻ, không phải xác định thời điểm, nhịp độ mà trên hết là tạo cho mỗi trẻ mọi điều kiện để trẻ bộc lộ và hiện thực hoá các năng lực một cách đầy đủ nhất. .
Tính mới khoa học nghiên cứu vũ đạo như sau:
1. Vị trí của môn học “Biên đạo” trong hệ thống nuôi dưỡng, giáo dục trẻ em trong điều kiện cơ sở giáo dục phổ thông, cơ sở giáo dục phổ thông.
2. Nội dung tối thiểu (cho sự phát triển chung về thể chất, âm nhạc, thẩm mỹ, đạo đức và góp phần vào sức khỏe của trẻ) và tối ưu (cho phép chúng ta nói về sự bắt đầu hình thành văn hóa khiêu vũ) của chủ đề “Biên đạo múa” từ Đã xác định được độ tuổi 3 tuổi mà trẻ không có khả năng vũ đạo đặc biệt có thể làm chủ được.
3. Ảnh hưởng phát triển của vũ đạo đối với việc hình thành các phẩm chất thể chất và cá nhân, lĩnh vực cảm xúc của học sinh được bộc lộ; tác dụng chữa bệnh của các bài tập đã được tiết lộ.
Mục tiêu chương trình: phát triển khả năng sáng tạo của trẻ thông qua việc học tập và làm quen với các loại hình nghệ thuật múa trên cơ sở các giá trị tinh thần và đạo đức.
Mục tiêu chương trình:
Hình thành văn hóa chung của trẻ em;
Tôn trọng di sản tinh thần, đạo đức và văn hóa;
Sử dụng các nét đạo đức của múa để giáo dục đạo đức, kỷ luật, ý thức trách nhiệm, tính tập thể, tính tổ chức;
Dạy nghi thức khiêu vũ và hình thành khả năng chuyển giao văn hóa ứng xử, giao tiếp trong khiêu vũ sang giao tiếp giữa các cá nhân trong cuộc sống hàng ngày;
Giúp giải tỏa tinh thần cho trẻ em, nuôi dưỡng văn hóa cảm xúc;
Đảm bảo hình thành và giữ gìn tư thế đúng của trẻ, tăng cường sức mạnh cơ bắp bằng các điệu múa đặc trưng, dân gian và vũ hội, nuôi dưỡng văn hóa vận động;
Tăng thời gian hoạt động thể chất trong quá trình giáo dục, phát triển nhu cầu hoạt động thể chất làm cơ sở của lối sống lành mạnh.
Nâng cao hiểu biết, tôn trọng lẫn nhau, thiện chí và khả năng đáp ứng tình cảm giữa những người tham gia trong quá trình giáo dục;
Phát triển tính độc lập;
Tiết lộ tiềm năng sáng tạo;
Thực hiện năng lực cá nhân của học sinh;
Giảng dạy những kiến thức cơ bản và kỹ thuật cần thiết của nghệ thuật biên đạo;
Phát triển tưởng tượng và trí tưởng tượng;
Mở rộng tầm nhìn của trẻ em trong lĩnh vực nghệ thuật múa;
Hỗ trợ cha mẹ học sinh trong việc thực hiện quá trình giáo dục;
Sự thoả mãn hứng thú nhận thức của trẻ;
Làm giàu kỹ năng hoạt động chung trong khuôn khổ chương trình giáo dục.
Nguyên tắc sư phạm:
- nguyên tắc giáo dục nuôi dưỡng(trong quá trình giáo dục không chỉ được trao dồi kiến thức mà còn hình thành nhân cách);
- nguyên tắc khoa học(nội dung đào tạo chỉ bao gồm các sự kiện khoa học, lý thuyết và quy luật phản ánh hiện trạng khoa học hoặc các lĩnh vực hoạt động sáng tạo);
- nguyên tắc gắn học với hành(việc sử dụng kiến thức lý thuyết thu được để giải quyết các vấn đề thực tiễn, khả năng phân tích và biến đổi thực tế xung quanh, phát triển quan điểm của bản thân);
- nguyên tắc hệ thống và nhất quán(xây dựng quá trình giáo dục theo một lôgic nhất định phù hợp với các quy luật đã thiết lập);
- nguyên tắc tiếp cận(nội dung và nghiên cứu tài liệu giáo dục không được gây căng thẳng về trí tuệ, đạo đức, thể chất ở trẻ em);
Nguyên tắc hiển thị(trong quá trình giáo dục, sự “đưa vào” tối đa tất cả các giác quan của trẻ thông qua việc tạo cơ hội: quan sát, đo lường, sử dụng kiến thức và kỹ năng thu được vào các hoạt động thực tiễn);
- nguyên tắc của ý thức và hoạt động(Trẻ em phải trở thành chủ thể của quá trình học tập, hiểu được mục tiêu và mục tiêu của việc học, có thể lập kế hoạch và tổ chức các hoạt động của mình một cách độc lập, có thể đặt ra các vấn đề của riêng mình và tìm cách giải quyết chúng, có tính đến lợi ích thực tế và nhu cầu của trẻ em);
- nguyên tắc sức mạnh(kiến thức mà trẻ em thu nhận được phải trở thành một phần ý thức của chúng, là cơ sở của hành vi và hoạt động thông qua biểu hiện của hoạt động nhận thức, củng cố tài liệu bao trùm, theo dõi có hệ thống kết quả học tập);
Tính toán các đặc điểm tuổi(nội dung và phương pháp làm việc đều tập trung vào đối tượng trẻ em ở độ tuổi đặc biệt).
Nguyên tắc tổ chức quá trình sư phạm:
Nguyên tắc giao tiếp quá trình sư phạm với cuộc sống và thực tiễn, bao hàm nhu cầu gắn kết giữa kiến thức lý thuyết và kinh nghiệm thực tiễn.
- nguyên tắc định hướngQuá trình sư phạm về sự hình thành sự thống nhất giữa kiến thức và kỹ năng, ý thức và hành vi của học sinh, bao gồm việc tổ chức các hoạt động trong đó học sinh tin tưởng vào chân lý và sức sống của kiến thức và ý tưởng nhận được, sẽ nắm vững các kỹ năng và kỹ năng ứng xử có giá trị xã hội;
- nguyên tắc tập thểdạy học và giáo dục trẻ em, nhằm tối ưu hóa sự kết hợp của các hình thức tổ chức quá trình sư phạm tập thể, nhóm và cá nhân;
Nguyên tắc liên tục, nhất quán và tính hệ thống của quá trình sư phạm, nhằm củng cố kiến thức, kỹ năng đã học, những phẩm chất cá nhân đã có, sự phát triển và hoàn thiện nhất quán của họ;
- nguyên tắc hiển thịnhư là sự phản ánh sự phụ thuộc lẫn nhau của tri thức trí tuệ và nhận thức cảm tính về thực tại;
- nguyên tắc thẩm mỹtrong suốt cuộc đời của một đứa trẻ, trước hết là giáo dục và nuôi dạy, bao gồm việc hình thành một thái độ thẩm mỹ đối với thực tế ở học sinh như là cơ sở của một thái độ đạo đức.
Nguyên tắc quản lý hoạt động của học sinh:
- nguyên tắc kết hợpquản lý sư phạm với việc phát triển tính chủ động, độc lập của học sinh;
Nguyên tắc ý thức và hoạt độnghọc sinh trong một quá trình sư phạm toàn diện, đòi hỏi giáo viên phải tổ chức sự tương tác như vậy với học sinh, trong đó học sinh có thể đóng một vai trò tích cực;
- nguyên tắc tôn trọngđến nhân cách của đứa trẻ, kết hợp với những yêu cầu hợp lý đối với nó;
- nguyên tắc dựa trên những phẩm chất tích cựctrong một con người, hỗ trợ những điểm mạnh của nhân cách của anh ta;
- nguyên tắc nhất quáncác yêu cầu của gia đình, nhà trường và công chúng đối với trẻ, bắt buộc giáo viên phải đạt được sự cân bằng, hài hòa của các tác động bên ngoài đối với trẻ;
- nguyên tắc kết hợpcác hành động sư phạm trực tiếp và song song, liên quan đến việc giáo viên thực hiện giáo dục, phát triển tiềm năng của nhóm, đội, biến họ thành chủ thể giáo dục nhân cách;
- nguyên tắc khả năng chi trả và khả năng tiếp cậnđào tạo và giáo dục, đòi hỏi người giáo viên phải tính đến khả năng thực sự của trẻ, để ngăn ngừa các loại quá tải ảnh hưởng xấu đến sức khỏe thể chất và tinh thần của trẻ;
- nguyên tắc của một cách tiếp cận tích hợptrong việc tổ chức các lớp học vũ đạo - trong việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ, các loại hình nghệ thuật có tác động qua lại lẫn nhau, ảnh hưởng đến trẻ một cách phức tạp. Sự tương tác này trong việc tổ chức các lớp học vũ đạo được thực hiện là kết quả của mối liên hệ chặt chẽ giữa các môn học với nghe nhạc, mỹ thuật và các môn học khác.
Nguyên tắc thống nhất giữa vũ đạo và sự phát triển trí não chung của trẻ em -nguyên tắc này là do cần có mối quan hệ hữu cơ giữa thẩm mỹ và sự phát triển chung của nhân cách đứa trẻ. Hoạt động vũ đạo của trẻ em đảm bảo sự phát triển chuyên sâu của trí tưởng tượng, lĩnh vực cảm xúc, trí nhớ hình tượng và logic, và tư duy. Trong quá trình luyện tập vũ đạo, trẻ em vận động mọi trí lực của mình và sử dụng những khả năng mà trẻ phát triển được trong quá trình này vào các hoạt động khác;
Nguyên tắc hoạt động nghệ thuật, sáng tạo và biểu diễn nghiệp dư của trẻ em trong các lớp biên đạo múa - vớiViệc chấp hành nguyên tắc này trong các lớp biên đạo quyết định trực tiếp đến hiệu quả của các lớp này trong việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ. Biên đạo giới thiệu cho trẻ những tác phẩm nghệ thuật, rèn luyện kỹ năng biểu diễn, trở thành nội dung của đời sống tinh thần, là phương tiện phát triển nghệ thuật, khả năng sáng tạo của cá nhân và tập thể, thể hiện bản thân của trẻ. Điều này chỉ đạt được khi hoạt động biên đạo không phải là sinh sản mà là hoạt động độc lập sáng tạo;
Nguyên tắc thẩm mỹ của cuộc sống trẻ em -nguyên tắc này đòi hỏi người biên đạo phải tổ chức các mối quan hệ, hoạt động, giao tiếp với trẻ theo quy luật của cái đẹp, mang lại cho trẻ niềm vui. Đối với một đứa trẻ, mọi thứ đều có giá trị giáo dục: trang trí phòng, trang phục gọn gàng, hình thức quan hệ cá nhân và giao tiếp với bạn bè và người lớn, điều kiện đến lớp và bản chất của giải trí. Đồng thời, điều quan trọng là để tất cả trẻ em tham gia vào công việc tích cực để tạo ra và giữ gìn vẻ đẹp của cuộc sống của chính mình. Vẻ đẹp, trong sự sáng tạo mà đứa trẻ tham gia tích cực, có vẻ đặc biệt hấp dẫn đối với nó, trở nên hữu hình về mặt cảm quan, khiến nó trở thành người bảo vệ và tuyên truyền nhiệt tình của nó. Duy trì vẻ đẹp trong mọi thứ là điều kiện cần thiết cho hoạt động vũ đạo;
Nguyên tắc tính đến đặc điểm lứa tuổi của trẻ em -Việc tuân thủ tất cả các nguyên tắc này trong tổ chức các lớp học vũ đạo với trẻ em có thể làm cho các lớp học này trở thành một phương tiện hữu hiệu cho sự phát triển thẩm mỹ của trẻ em, đánh thức ở trẻ khả năng nhận thức thẩm mỹ chủ động, trải nghiệm cảm xúc, tư duy tưởng tượng, cũng như sự hình thành những nhu cầu cao về tinh thần ở họ.
Chương trình này thuộc thiên hướng nghệ thuật và thẩm mỹ. Thời gian của chương trình là 3 năm dành cho trẻ em từ 6-14 tuổi. Khi tổ chức quá trình giáo dục, trẻ em được chia thành ba lứa tuổi:
Nhóm tuổi đầu tiên - trẻ em từ 7-10 tuổi;
nhóm tuổi thứ hai - trẻ em từ 11-13 tuổi;
nhóm tuổi thứ ba - trẻ em từ 14-17 tuổi.
Mỗi nhóm tuổi tồn tại một cách tự chủ, có chương trình giảng dạy và tiết mục riêng, được thiết kế cho ba năm học. Do đó, chương trình có khả năng bao phủ rộng rãi lứa tuổi trẻ em ngay từ khi bắt đầu triển khai, khi chương trình được thực hiện bởi một giáo viên. Trẻ em được nhận vào hội trẻ em, không tính đến các kỹ năng đặc biệt, nhưng phải có giấy phép y tế cho các lớp vũ đạo.
Phần thứ hai là "Phương hướng và nội dung hoạt động chính."
nhóm tuổi đầu tiên - trẻ em từ 7-10 tuổi:
Năm học | Tiết mục | Sự kiện tổ chức |
1 năm | Vũ điệu Nga; Chấm bi; Khiêu vũ Séc; Sáng tác múa "Tết bất ngờ"; Múa "Lady" của Nga; Sáng tác khiêu vũ "Matryoshka" | Phỏng vấn và xem trẻ em trước sự chứng kiến của cha mẹ (người đại diện theo pháp luật). Tổ chức họp phụ huynh và làm quen với Điều lệ của cơ sở, Quy chế của hội múa thiếu nhi. Biên bản thỏa thuận giữa cơ sở giáo dục và cha mẹ học sinh (người đại diện theo pháp luật). Hình thành hồ sơ cá nhân của học sinh. Hoạt động của tổ chức. Chứng nhận của sinh viên dựa trên kết quả của nửa đầu năm. Giấy xác nhận của sinh viên, khi kết thúc năm học. Tổ chức họp phụ huynh cả năm (hàng quý). Theo yêu cầu của cha mẹ học sinh và người đứng lớp và được sự cho phép của giáo viên, cha mẹ học sinh (người đại diện theo pháp luật) có thể tham gia vào quá trình của lớp học. Mở bài cuối năm học. Tham gia vào sự kiện báo cáo. Trẻ em đã học thành thạo tài liệu chương trình của năm học thứ nhất được chuyển sang năm học thứ hai. Trẻ em chưa nắm vững tài liệu chương trình của năm học thứ nhất có lý do chính đáng và được sự đồng ý của cha mẹ (người đại diện theo pháp luật) thì học lại tài liệu của năm học thứ nhất. |
2 năm | Sáng tác múa “Mùa thu vàng”; Kazachek; Sáng tác múa “Chuyện giao thừa”; Sáng tác múa “Tình bạn; Sáng tác múa “Sắc hoa mùa xuân”; Nhảy "Đổi đôi" | |
3 năm | Sáng tác múa “Lá vàng”; Sáng tác múa Búp bê ”; điệu valse; Thành phần thể thao với búi tóc; Sáng tác múa “Nối gót vui nhộn”; Khiêu vũ thể thao "Niềm vui" |
Tổ chức quá trình giáo dụcnhóm tuổi thứ hai - trẻ em từ 11-13 tuổi:
Năm học | Tiết mục | Sự kiện tổ chức |
1 năm | Sáng tác múa “Vũ khúc mùa thu”; Sáng tác múa "Búp bê"; Sáng tác múa "Bông tuyết"; Sáng tác vũ đạo "Dance with me"; Sáng tác múa “Tuổi thơ”; Waltz "Tình bạn". | |
2 năm | Sáng tác múa "Mùa thu"; Khiêu vũ thể thao; Sáng tác múa "Năm mới"; Polka "Tìm một cặp"; điệu valse; Sáng tác múa "Tuổi thơ là tôi và bạn." | Được hình thành từ những đứa trẻ của năm học đầu tiên. Hoạt động của tổ chức. Chứng nhận của sinh viên dựa trên kết quả của nửa đầu năm. Giấy xác nhận của sinh viên khi kết thúc năm học. Tổ chức họp phụ huynh cả năm (hàng quý). Theo yêu cầu của cha mẹ học sinh và người đứng lớp và được sự cho phép của giáo viên, cha mẹ học sinh (người đại diện theo pháp luật) có thể tham gia vào quá trình của lớp học. Mở bài cuối năm học. Tham gia vào sự kiện báo cáo. Những em đã học thành thạo tài liệu chương trình của năm học thứ hai được chuyển sang năm học thứ ba. Trẻ em chưa nắm vững tài liệu chương trình của năm học thứ hai, có lý do chính đáng và được sự đồng ý của cha mẹ (người đại diện theo pháp luật) thì học lại tài liệu của năm học thứ hai. |
3 năm | Sáng tác múa “Lá rơi, rơi”; Thành phần thể thao với một đối tượng; Sáng tác múa “Mùa đông đến với ta”; Cốt truyện polka "Những người bạn gái"; Sáng tác múa "Những điệu nhảy từ khắp nơi trên thế giới"; Hình waltz. | Được hình thành từ những đứa trẻ của năm học thứ hai. Hoạt động của tổ chức. Chứng nhận của sinh viên dựa trên kết quả của nửa đầu năm. Giấy xác nhận của sinh viên khi kết thúc năm học. Tổ chức họp phụ huynh cả năm (hàng quý). Theo yêu cầu của cha mẹ học sinh và người đứng lớp và được sự cho phép của giáo viên, cha mẹ học sinh (người đại diện theo pháp luật) có thể tham gia vào quá trình của lớp học. Mở bài cuối năm học. Tham gia vào sự kiện báo cáo cuối cùng. Những trẻ em đã học thành công tài liệu chương trình của năm học thứ ba sẽ được nhận chứng chỉ. |
Tổ chức quá trình giáo dụcnhóm tuổi thứ ba - trẻ em từ 14 đến 17 tuổi:
Năm học | Tiết mục | Sự kiện tổ chức |
1 năm | Khiêu vũ thể thao; Waltz (rẽ phải); Vũ điệu Hy Lạp "Sirtaki"; Polonaise; Quadrille. | Phỏng vấn và xem trẻ em trước sự chứng kiến của cha mẹ (người đại diện theo pháp luật). Tổ chức họp phụ huynh và làm quen với Điều lệ của cơ sở, Quy chế của hội múa thiếu nhi. Biên bản thỏa thuận giữa cơ sở giáo dục và cha mẹ học sinh (người đại diện theo pháp luật). Hình thành hồ sơ cá nhân của học sinh. Hoạt động của tổ chức. Chứng nhận của sinh viên dựa trên kết quả của nửa đầu năm. Giấy xác nhận của sinh viên khi kết thúc năm học. Tổ chức họp phụ huynh cả năm (hàng quý). Theo yêu cầu của cha mẹ học sinh và người đứng lớp và được sự cho phép của giáo viên, cha mẹ học sinh (người đại diện theo pháp luật) có thể tham gia vào quá trình của lớp học. Mở bài cuối năm học. Tham gia vào sự kiện báo cáo. Trẻ em đã học thành thạo tài liệu chương trình của năm học thứ nhất được chuyển sang năm học thứ hai. Trẻ em chưa nắm vững tài liệu chương trình của năm học thứ nhất, có lý do chính đáng và được sự đồng ý của cha mẹ (người đại diện theo pháp luật) thì học lại tài liệu của năm học thứ nhất. |
2 năm | Thành phần thể thao với một đối tượng; Hình chấm bi; Vũ điệu biển cả; Quadrille; Cha-cha-cha (điệu múa trong nước của các dân tộc trên thế giới); Sáng tác múa "Cowboys". | Được hình thành từ những đứa trẻ của năm học đầu tiên. Hoạt động của tổ chức. Chứng nhận của sinh viên dựa trên kết quả của nửa đầu năm. Giấy xác nhận của sinh viên khi kết thúc năm học. Tổ chức họp phụ huynh cả năm (hàng quý). Theo yêu cầu của cha mẹ học sinh và người đứng lớp và được sự cho phép của giáo viên, cha mẹ học sinh (người đại diện theo pháp luật) có thể tham gia vào quá trình của lớp học. Mở bài cuối năm học. Tham gia vào sự kiện báo cáo. Những em đã học thành thạo tài liệu chương trình của năm học thứ hai được chuyển sang năm học thứ ba. Những em chưa nắm vững tài liệu chương trình của năm học thứ hai, có lý do chính đáng và được sự đồng ý của cha mẹ (người đại diện theo pháp luật) thì học lại tài liệu của năm học thứ hai. |
3 năm | Thành phần thể thao; Waltz; Sáng tác múa “Hội chợ”; Cha-cha-cha (các điệu múa trong nước của các dân tộc trên thế giới theo lựa chọn); Sáng tác múa “Lễ hội hóa trang”; Quadrille. | Được hình thành từ những đứa trẻ của năm học thứ hai. Hoạt động của tổ chức. Chứng nhận của sinh viên dựa trên kết quả của nửa đầu năm. Giấy xác nhận của sinh viên khi kết thúc năm học. Tổ chức họp phụ huynh cả năm (hàng quý). Theo yêu cầu của cha mẹ học sinh và người đứng lớp và được sự cho phép của giáo viên, cha mẹ học sinh (người đại diện theo pháp luật) có thể tham gia vào quá trình của lớp học. Mở bài cuối năm học. Tham gia vào sự kiện báo cáo cuối cùng. Những trẻ em đã học thành công tài liệu chương trình của năm học thứ ba sẽ được nhận chứng chỉ. |
Tổ chức lớp họccho tất cả các nhóm tuổi:
Năm học | Già đi | Thành phần tổ chức của buổi đào tạo | Hình thức nghề nghiệp | Sức chứa của nhóm | Số lượng bài học mỗi tuần và thời lượng của chúng |
1 năm | 7-10 năm | tập đoàn | khán phòng | 10 - 15 | 2 lần x 1 giờ. = 2 giờ |
2 năm | 11 - 13 tuổi | tập đoàn | khán phòng | 10 - 15 | 2 lần x 1 giờ. = 2 giờ |
3 năm | 14 - 17 tuổi | tập đoàn | khán phòng | 10 - 15 | 2 lần x 1 giờ. = 2 giờ |
Tổ chức quá trình giáo dục trong một buổi tập huấn cho tất cả các nhóm tuổi:
Thành phần tổ chức buổi tập huấn: | Năm học | Tổng thời lượng bài học: | Thành phần của bài học và thời lượng của các thành phần: |
|
tập đoàn | 1 - 3 | 2 giờ | 5 phút - phần giới thiệu của bài (xây dựng, cúi đầu). 10 phút - phần chuẩn bị (bài tập: diễu hành, chạy). 30 phút - phần chính của bài (parterre middle, làm việc với các tiết mục) 15 phút giải lao. |
Phương pháp đào tạo, giáo dục, phát triển và công nghệ sư phạm
"... Khó có thể hình dung một phương pháp giáo dục tốt hơn phương pháp giáo dục đã được khám phá và thử nghiệm bằng kinh nghiệm hàng thế kỷ; nó có thể được thể hiện ở hai vị trí: thể dục cho cơ thể và âm nhạc cho tâm hồn ..."
Plato
Các phương pháp sử dụng trong dạy học :
phương pháp ngôn từ(nguồn tri thức là lời nói hoặc chữ in);
Phương pháp trực quan(nguồn tri thức là các đồ vật, hiện tượng quan sát được, đồ dùng trực quan);
Phương pháp thực hành(học sinh đạt được kiến thức và phát triển các kỹ năng bằng cách thực hiện các hành động thực tế).
Các phương pháp và hình thức được sử dụng trong quá trình nuôi dưỡng và phát triển của trẻ em:
Hình thức giáo dụclà biểu hiện ra bên ngoài của quá trình giáo dục. Theo số lượng người được bao phủ bởi quá trình giáo dục con người, các hình thức giáo dục được chia thành:
- cá nhân;
- nhóm nhỏ;
- nhóm (tập thể);
- to lớn.
Hiệu quả của quá trình giáo dục phụ thuộc vào hình thức tổ chức của nó. Với số lượng học sinh tăng thì chất lượng giáo dục giảm sút.
Phương pháp giáo dục- đó là những cách thức cụ thể để hình thành tình cảm, hành vi trong quá trình giải quyết các vấn đề sư phạm trong hoạt động chung của nhà giáo dục với nhà giáo dục. Đây là một cách quản lý các hoạt động, trong đó quá trình tự nhận thức và phát triển cá nhân được thực hiện. Phương pháp giáo dục:
- sự tin tưởng;
- bài tập;
- trình bày cho học sinh về chuẩn mực văn hóa xã hội
- thái độ và hành vi;
- tình huống giáo dục;
- kích thích hoạt động và hành vi.
Phân loại theo các lĩnh vực của công tác giáo dục: tinh thần, đạo đức, đạo đức, thẩm mỹ, lao động, thể chất.
giáo dục đạo đức- Quá trình hình thành có mục đích ở thế hệ trẻ các quan hệ giá trị, tính tự giác cao, tình cảm đạo đức và hành vi phù hợp với lý tưởng và nguyên tắc đạo đức nhân văn. Giáo dục đạo đức tập trung vào việc tái tạo trong ý thức các nguyên tắc phổ quát. Bất kỳ kiến thức, khả năng, kỹ năng nào mà một người có được đều phải có ý nghĩa đối với anh ta, trở thành một phần của thế giới quan của anh ta. Mục đích xã hội của tri thức, bao gồm việc ứng dụng nó vì lợi ích của xã hội, được thực hiện thông qua giáo dục đạo đức.
Cơ sở của giáo dục đạo đức với tư cách là sự đồng hóa các giá trị phổ quát của con người, các chuẩn mực và nguyên tắc đạo đức lâu dài do con người xây dựng trong quá trình phát triển lịch sử của xã hội, là sự phát triển của một thái độ tình cảm có ý thức đối với họ, sự thống nhất giữa tri thức và kinh nghiệm, ý nghĩa đạo đức của hoạt động, hành vi.
Biên đạo múa như một phương tiện hình thành nhân cách đạo đức của trẻ em
Nhảy múa, hành động trực tiếp vào cảm xúc của đứa trẻ, hình thành nhân cách đạo đức của nó. Ảnh hưởng này mạnh hơn bất kỳ hướng dẫn nào. Bằng cách giới thiệu cho trẻ em những tác phẩm có nội dung đa dạng về cảm xúc và tượng hình, chúng tôi khuyến khích chúng đồng cảm.
Những điệu múa vòng tròn, điệu múa của các quốc gia khác nhau khơi dậy sự quan tâm đến phong tục của họ, khơi dậy cảm xúc quốc tế. Sự phong phú về thể loại của vũ khúc giúp cảm nhận được những hình ảnh anh hùng và tâm trạng trữ tình, sự hài hước vui vẻ và những điệu múa nhiệt thành. Một loạt các cảm giác nảy sinh từ nhận thức về điệu múa làm phong phú thêm trải nghiệm của trẻ em, thế giới tâm linh của chúng. Các điệu nhảy tập thể cũng góp phần giải quyết các vấn đề giáo dục, vì trẻ em được bao phủ bởi những trải nghiệm chung. Điệu nhảy đòi hỏi sự nỗ lực đoàn kết từ những người tham gia. Kinh nghiệm được chia sẻ tạo ra mảnh đất màu mỡ cho sự phát triển của từng cá nhân. Sự nêu gương của đồng chí, sự nhiệt tình nói chung, niềm vui thích thực hiện sẽ kích hoạt tính rụt rè, thiếu quyết đoán. Đối với những đứa trẻ được chiều chuộng bởi sự chú ý, quá tự tin, thành tích của những đứa trẻ khác được xem như một cái phanh đối với những biểu hiện tiêu cực.
Lớp học biên đạo ảnh hưởng đến văn hóa chung của trẻ mẫu giáo. Việc xen kẽ các nhiệm vụ khác nhau đòi hỏi trẻ phải chú ý, nhanh trí, phản ứng nhanh, tính tổ chức, biểu hiện của ý chí cố gắng. Khi thực hiện một điệu nhảy, cần phải xuất phát và kết thúc đúng giờ; hành động, liên tục tuân theo âm nhạc, hạn chế ham muốn bốc đồng để nổi bật, vượt qua ai đó.
Như vậy, hoạt động vũ đạo tạo điều kiện cần thiết cho việc hình thành các phẩm chất đạo đức nhân cách của trẻ, đặt những cơ sở ban đầu cho nền văn hoá chung của con người sau này.
Giáo dục lao độngbao gồm các khía cạnh của quá trình giáo dục, nơi hình thành hành động lao động, quan hệ sản xuất được hình thành, công cụ lao động và cách sử dụng chúng được nghiên cứu.
Lao động trong quá trình giáo dục vừa là nhân tố hàng đầu trong sự phát triển của cá nhân, vừa là phương thức khám phá thế giới một cách sáng tạo, tích lũy kinh nghiệm về hoạt động lao động khả thi trong các lĩnh vực lao động và là một bộ phận cấu thành của giáo dục phổ thông. , chủ yếu tập trung vào tài liệu đào tạo giáo dục phổ thông, và như một bộ phận không thể tách rời của giáo dục thể chất và thẩm mỹ.
giáo dục tinh thần- Đây là một tác động sư phạm có mục đích và có hệ thống lên đứa trẻ và sự tương tác với nó nhằm phát triển trí óc và hình thành thế giới quan của chúng. Nó tiến hành như một quá trình nắm vững kinh nghiệm lịch sử chung mà nhân loại tích lũy được và thể hiện ở tri thức, kỹ năng và khả năng. Dưới sự phát triển tinh thần của một người, chúng ta muốn nói đến một chức năng như vậy của não, bao gồm phản ánh đầy đủ các quy luật và hiện tượng của cuộc sống xung quanh.
Biên đạo múa như một phương tiện để kích hoạt các khả năng trí óc.
Biên đạo có liên quan mật thiết đến các quá trình hoạt động trí óc, vì nó đòi hỏi sự chú ý, quan sát và sự nhanh trí. Trẻ nghe nhạc, lưu ý những đặc điểm ngữ nghĩa đặc trưng của hình tượng nghệ thuật, học cách hiểu cấu trúc của tác phẩm. Trả lời các câu hỏi của biên đạo múa, sau khi tác phẩm đã được thực hiện, trẻ có những khái quát và so sánh đầu tiên: trẻ xác định tính chất chung của tác phẩm, nhịp độ, màu sắc động và tìm kiếm phương tiện múa để thể hiện nội dung của tác phẩm. Những nỗ lực đánh giá thẩm mỹ của tác phẩm này đòi hỏi trẻ phải hoạt động trí óc tích cực.
Trong hoạt động vũ đạo, trẻ có niềm vui thích sáng tạo, kết hợp các động tác múa, hát và di chuyển theo nhạc. Múa, múa dân gian, kịch câm, và đặc biệt là kịch nghệ khuyến khích trẻ khắc họa bức tranh cuộc sống, khắc họa tính cách nhân vật bằng các động tác biểu cảm, nét mặt và cử chỉ. Đồng thời, một trình tự nhất định được quan sát: trẻ nghe nhạc, thảo luận về một chủ đề, phân vai và sau đó hành động. Ở mỗi giai đoạn, các nhiệm vụ mới nảy sinh khiến bạn phải suy nghĩ, tưởng tượng và sáng tạo.
Vì vậy, các lớp học vũ đạo là phương tiện quan trọng nhất của sự phát triển hài hòa toàn diện về nhân cách của trẻ. Mối quan hệ giữa các khía cạnh khác nhau của giáo dục phát triển trong quá trình thực hành các loại hình và hình thức hoạt động vũ đạo. Khả năng đáp ứng cảm xúc và âm nhạc sẽ cho phép trẻ đáp lại những tình cảm và hành động tốt dưới các hình thức dễ tiếp cận, kích hoạt hoạt động trí óc và không ngừng cải thiện các vận động, sẽ giúp trẻ phát triển thể chất. Nói một cách nôm na là để trẻ khỏe - dạy trẻ múa, trẻ đẹp - dạy trẻ múa, để trẻ thông minh - dạy trẻ múa.
Giáo dục thể chất- một phần không thể thiếu của hầu hết tất cả các hệ thống giáo dục. Xã hội hiện đại dựa trên nền sản xuất phát triển cao, đòi hỏi một thế hệ trẻ có thể lực tốt, có khả năng làm việc tại các doanh nghiệp với năng suất cao, chịu được khối lượng công việc gia tăng và sẵn sàng bảo vệ Tổ quốc. Giáo dục thể chất cũng góp phần phát triển ở thanh niên những phẩm chất cần thiết cho hoạt động trí óc và lao động thành công.
Khiêu vũ như một phương tiện phát triển thể chất và giáo dục.
Liệu một đứa trẻ có cười khi nhìn thấy một món đồ chơi, liệu Garibaldi có mỉm cười khi bị ngược đãi vì tình yêu quá mức dành cho Tổ quốc hay không, liệu một cô gái có run rẩy khi nghĩ đến tình yêu đầu tiên, liệu Newton có tạo ra các định luật thế giới và viết chúng ra giấy - ở khắp mọi nơi yếu tố cuối cùng là chuyển động của cơ bắp.
HỌ. Sechenov
Chúng ta sống trong cơ thể của chúng ta, không có nó thì không thể tồn tại trên thế giới này, nó là môi trường sống của linh hồn chúng ta. Sự thống nhất này không thể bị phá vỡ nếu không đồng thời làm gián đoạn cuộc sống. Khi linh hồn và thể xác tương tác, ảnh hưởng lẫn nhau, một nhân cách cân bằng hài hòa sẽ phát triển. Cơ thể và các quá trình của nó là nền tảng của nhân cách, thông qua đó người ta có thể hiểu được nhân cách, bản chất của một con người, thông qua cơ thể người ta có thể xây dựng và phát triển su quyền lực mạnh hơn chúng ta nghĩ rất nhiều.
Bất kỳ sự giáo dục tốt ở mọi thời điểm đều gắn bó chặt chẽ với công việc trên cơ thể. Đối với chúng ta, một người ổn định, toàn diện là người ngay thẳng, hoạt bát, có tư thế, dáng đi tốt, khả năng di chuyển dẻo, múa, điều khiển cơ thể. Sự tự do, sự buông lỏng của những chuyển động bên ngoài gắn bó chặt chẽ với sự tự do bên trong, cảm giác tự nhiên, sự bình yên về thể xác và tinh thần. Mọi thứ trong một người đều được kết nối với hoạt động của các cơ: cả chuyển động, hệ hô hấp và hệ thần kinh điều khiển chúng. Hoạt động của các cơ càng tích cực thì quá trình tự đổi mới của cơ thể càng diễn ra mạnh mẽ hơn.
Một người là 35-40% cơ. Hầu hết tất cả các hệ thống khác của cơ thể đều có nhiệm vụ thiết lập các cơ chuyển động, đảm bảo hoạt động của chúng. Cơ bắp kém hoạt động, đặc biệt là kết hợp với căng thẳng thần kinh, có ảnh hưởng xấu đến sức khỏe, gây rối loạn hoạt động của hệ thần kinh tự chủ, các tuyến nội tiết. Thiếu hoạt động cơ bắp cũng dẫn đến khả năng phát hiện của não.
Chỉ vận động nhiều không có nghĩa là sử dụng tất cả các cơ trên cơ thể. Ý tưởng về sức khỏe, sự hoàn hảo của cơ thể thường bị nhầm lẫn trong tâm trí mọi người với các hoạt động thể chất bạo lực, chạy, chơi thể thao mệt mỏi, nâng tạ, bơm cơ, v.v. Nhưng ít người có thể làm điều này một cách có hệ thống và liên tục, bắt đầu từ thời thơ ấu trong suốt cuộc đời của họ, vì nhiều lý do khác nhau. Ngoài ra, bất kỳ môn thể thao nào cũng thường chỉ liên quan đến 1/3 số cơ, thường khiến cơ bàn chân chưa phát triển, là cơ để duy trì tư thế. Theo nghĩa này, các lớp học vũ đạo có một số lợi thế so với các loại hình hoạt động vận động khác. Hãy xem xét một số trong số họ.
1. Khiêu vũ là tổng hòa của âm nhạc và chuyển động. Âm nhạc, được cảm nhận bởi cơ quan cảm thụ thính giác, ảnh hưởng đến tình trạng chung của toàn bộ cơ thể con người, gây ra các phản ứng liên quan đến những thay đổi trong tuần hoàn máu và hô hấp. Y học đã chứng minh rằng dưới tác động của âm nhạc trong cơ thể con người có thể gây ra hoặc làm suy yếu sự kích thích. Đó là lý do tại sao âm nhạc, như một phương tiện tác động sinh lý, được sử dụng trong thể dục dụng cụ và thể dục nhịp điệu, kéo căng trong trò chơi và các loại hoạt động khác, nhưng sự kết hợp hữu cơ thực sự giữa âm nhạc và chuyển động chỉ có thể đạt được trong khiêu vũ, vì khiêu vũ là là hiện thực hóa tác phẩm âm nhạc, hiện thân của hình tượng âm nhạc và nội dung của nó bằng ngôn ngữ dẻo của cơ thể con người.
2. Khiêu vũ liên quan đến tất cả các nhóm cơ theo nghĩa đen; từ cơ của bàn chân đến cơ bắt chước của mặt.
3. Khiêu vũ là một phức hợp, tổng hợp của tất cả các loại bài tập thể lực; khiêu vũ là cả đi bộ chậm và chạy nhanh, và nhảy nhanh, khiêu vũ là một động tác bùng nổ nhanh và một tư thế tĩnh của kịch câm; khiêu vũ là một động tác xoay nhanh như chớp của toàn bộ cơ thể và cử động ngón tay hầu như không thể cảm nhận được; khiêu vũ là sự căng thẳng cuối cùng và thư giãn hoàn toàn của một hoặc một nhóm cơ khác.
4. Khiêu vũ là tự nhiên và vốn có của một người giống như hơi thở của chính nó. Khiêu vũ là chuyển động của đứa trẻ trong nôi, phản ứng với âm nhạc và bài hát của mẹ, là điệu valse của những cựu binh tóc bạc, và là nỗi ám ảnh của những người trẻ trên sàn nhảy của các vũ trường. Khiêu vũ có sẵn cho tất cả mọi người, khiêu vũ đồng hành với một người từ khi sinh ra cho đến khi về già,
5. Khiêu vũ luôn là niềm vui và những cảm xúc vui tươi. Khiêu vũ là một kỳ nghỉ luôn ở bên bạn.
Giáo dục cảm xúc (thẩm mỹ)- một trong những thành phần cơ bản của mục tiêu giáo dục và hệ thống giáo dục, khái quát sự phát triển lý tưởng thẩm mỹ, nhu cầu và thị hiếu của học sinh. Các nhiệm vụ của giáo dục thẩm mỹ có thể được chia thành hai nhóm - tiếp thu kiến thức lý thuyết và hình thành kỹ năng thực hành. Nhóm nhiệm vụ thứ nhất giải quyết các vấn đề khởi xướng các giá trị thẩm mỹ, và nhóm thứ hai - tích cực đưa vào các hoạt động thẩm mỹ.
Tác vụ đính kèm:
- hình thành tri thức thẩm mỹ;
- giáo dục văn hóa thẩm mỹ;
- nắm vững thẩm mỹ và di sản văn hóa của quá khứ;
- sự hình thành thái độ thẩm mỹ đối với hiện thực;
- phát triển tình cảm thẩm mỹ;
- làm quen với một người với vẻ đẹp trong cuộc sống, thiên nhiên, công việc;
- phát triển nhu cầu xây dựng cuộc sống và hoạt động theo quy luật của cái đẹp;
- hình thành lý tưởng thẩm mỹ;
- sự hình thành khát vọng làm đẹp trong mọi việc: trong suy nghĩ, việc làm, việc làm, ngoại hình.
Biên đạo múa như một phương tiện giáo dục và rèn luyện thẩm mỹ của trẻ em.
Sự phát triển thẩm mỹ của con người được hiểu là khả năng nhận thức, cảm nhận và hiểu được cái đẹp, phân biệt được cái tốt và cái xấu, hoạt động độc lập sáng tạo trong cuộc sống và nghệ thuật, sống và sáng tạo “theo quy luật của cái đẹp”.
Giáo dục thẩm mỹ ngụ ý rằng một người có lý tưởng thẩm mỹ, có gu nghệ thuật, khả năng cảm nhận sâu sắc cảm xúc thẩm mỹ.
Ngay từ khi sinh ra, thiên nhiên đã gieo vào lòng đứa trẻ những thiên hướng và khả năng lĩnh hội cái đẹp, một thái độ thẩm mỹ đối với hiện thực và nghệ thuật. Đồng thời, những khuynh hướng và cơ hội này chỉ có thể được thực hiện đầy đủ trong điều kiện giáo dục và đào tạo nghệ thuật và thẩm mỹ được tổ chức có mục đích. Việc coi thường sự phát triển thẩm mỹ của trẻ em khiến các em bị khiếm thính trước những giá trị thẩm mỹ tinh thần chân chính. Một luồng nghệ thuật và thẩm mỹ, và cùng với nó, những thông tin phản nghệ thuật lấn át một con người vô học, kém thẩm mỹ. Hóa ra anh ta không thể hiểu được chất lượng của thông tin này, để đưa ra phân tích quan trọng và đánh giá chính xác. Vì vậy, ngay từ khi còn nhỏ, việc đưa trẻ vào thế giới nghệ thuật chân chính, vĩ đại, phát triển và giáo dục ý thức thẩm mỹ của trẻ về những tấm gương sáng tạo nghệ thuật xuất sắc trong nước và thế giới là vô cùng quan trọng.
Sự kết hợp trong hoạt động vũ đạo các tính chất của múa như sự thống nhất giữa âm nhạc, vận động và vui chơi làm cho vũ đạo trở thành phương tiện giáo dục và rèn luyện thẩm mỹ ở lứa tuổi thiếu nhi có hiệu quả nhất. Tuy nhiên, việc thực hiện chức năng quan trọng nhất của hoạt động vũ đạo chỉ có thể thực hiện được nếu tuân thủ một số nguyên tắc tổ chức lớp học biên đạo với trẻ em.
tự giáo dục - hình thành ở trẻ ý thức hoạt động có mục đích để nâng cao phẩm chất tích cực và khắc phục những mặt tiêu cực. Trình độ tự giáo dục là kết quả của giáo dục nhân cách.
Nhiệm vụ:
Khả năng lĩnh hội những phẩm chất cá nhân của họ.
Cảm nhận phản ứng tích cực hoặc tiêu cực của người khác.
Có khả năng tương tác với các nhóm đồng đẳng.
Phát triển nhu cầu hiểu biết về bản thân, xem xét nội tâm, tự kiểm soát, lòng tự trọng.
Tác động lớn nhất đến đứa trẻ là gia đình của anh ấy. Gia đình nên hiểu rõ mục tiêu và nội dung của công việc giáo dục. Việc kích thích hoạt động của học sinh một cách khéo léo chỉ có thể thực hiện được khi có sự chung tay của giáo viên, gia đình và cộng đồng.
Các hình thức của công tác sư phạm với gia đình:
- Công tác tổ chức và sư phạm với cha mẹ học sinh;
- Sự giáo dục sư phạm của cha mẹ;
- Hỗ trợ cá nhân cho các bậc cha mẹ trong việc giáo dục và nuôi dạy trẻ em.
Thông tin trực quan: - thông tin trực quan dưới dạng giá đỡ và góc có tiềm năng lớn cho quá trình sư phạm. Đồng thời, nó không cung cấp liên lạc trực tiếp giữa giáo viên và phụ huynh. Do đó, hình thức và phương pháp trình bày thông tin cũng như nội dung của nó là rất quan trọng:
- trưng bày ảnh và cắt dán ảnh: các gian hàng trưng bày các bức ảnh của trẻ em phản ánh các hoạt động trong cuộc sống của chúng trong DUO;
Báo - một dạng thông tin văn bản trực quan mới. Nó thu hút với màu sắc sặc sỡ, những bức ảnh về trẻ em, những bài báo, tác giả của chính những đứa trẻ, giáo viên và chính cha mẹ. Tờ báo có thể bao gồm một báo cáo từ hiện trường, các cuộc phỏng vấn, lời khuyên thiết thực, lời chúc mừng và cảm ơn, sự hài hước, và nhiều hơn nữa.
Tạp chí - như một cách để thiết lập một cuộc đối thoại với gia đình ở giai đoạn đầu thiết lập sự hợp tác.
Các quỹ vàng: - thư viện video có thể bao gồm các bộ phim, bản ghi âm về các kỳ nghỉ của trẻ em, các cuộc thi, các lớp học mở, hoặc đơn giản là cuộc sống của trẻ em được tạm tha. Nội dung này bao gồm phim tài liệu về thiên nhiên, thể thao, nghệ thuật, phim truyện thiếu nhi và phim hoạt hình rất thích hợp cho phụ huynh và trẻ em cùng xem.
Tư vấn cá nhân- động cơ của cuộc tham vấn: "Chúng ta cùng chống lại vấn đề, nhưng không chống lại nhau."
Ngày mở cửa- ngày này không chỉ là một phương tiện để đáp ứng sự quan tâm đến cách trẻ em sống trong hiệp hội. Trước hết, đây là cách để phụ huynh làm quen với nội dung, phương pháp, kỹ thuật giáo dục và đào tạo, điều kiện hoạt động của trẻ em. "Ngày mở cửa" giúp khắc phục thái độ tiêu cực hoặc thành kiến của cha mẹ đối với đứa trẻ, với khả năng của đứa trẻ, để nhìn nó theo một ánh sáng khác, trước đây chưa được biết đến. Có thể được thực hiện đến 3 lần một năm.
Họp phụ huynh:-hình thức làm việc chủ yếu với cha mẹ học sinh, nơi tập trung toàn bộ phức hợp tương tác tâm lý và sư phạm giữa cơ sở giáo dục và gia đình.
Giao tiếp trực tuyến với cha mẹ thông qua trang web, hàng quý cha mẹ làm quen với các thành tích của trẻ
Phần thứ ba là "Chương trình giảng dạy".
Kế hoạch hoạt động giáo dục - chuyên đề năm học đầu tiên cho các nhóm tuổi:
Toàn bộ | Học thuyết | Luyện tập |
||
Bài học giới thiệu | ||||
ABC của chuyển động âm nhạc | ||||
Các yếu tố của khiêu vũ cổ điển | ||||
Tiết mục | ||||
Sự an toàn | ||||
Bài tập Parterre | ||||
TOÀN BỘ: |
I. PHẦN GIỚI THIỆU:Nhiệm vụ hiệp hội. Kế hoạch làm việc. Giới thiệu về các tiết mục. Giới thiệu về nghệ thuật biên đạo múa. Hướng dẫn TV.
Học thuyết:
Luyện tập:
Học thuyết
Luyện tập:
Tập thể dục giữa hội trường(ở dạng trò chơi)
1. Vị trí chân / 1, 2, 3,5 /
3. Relevé (nhón chân lên)
4. Deme plie (mùa xuân)
5. Rond de jamb par ter (vòng tròn chân trên sàn)
6. Xoắn tại chỗ (giữ dấu chấm)
7. Áo lót Port de
5. Nhảy / lao ở 6 vị trí /
4. CÁC YẾU TỐ CỦA GIAI ĐOẠN SAU:
Học thuyết:
Luyện tập:
Đường chéo:
5. REPERTOIRE: - (xem phần 2)
6. TRÒ CHƠI NHẠC VÀ NHẢY, buổi tập và chuẩn bị cho buổi hòa nhạc:
Học thuyết:
Đứa trẻ.
Luyện tập: " Ngày và đêm ”,“ Biển lo ”,“ Ai nhanh hơn? ”
"Con trai và con gái", "Chiếc khăn tay", "Đoán giọng của ai?", "Một, hai - đảo", "Đứng thẳng"
7. HƯỚNG DẪN AN TOÀN:
Học thuyết: Quy tắc ứng xử trong lớp học. yêu cầu vệ sinh. Yêu cầu đối với biểu mẫu liên quan. T.B. trên đường và nơi công cộng. Nội quy phòng chống khủng bố và an toàn cháy nổ.
8. BÀI TẬP TRÒ CHƠI:
Học thuyết:
Luyện tập:
Kế hoạch hoạt động giáo dục - chuyên đề của năm học thứ hai cho các nhóm tuổi:
Tổng số giờ | Học thuyết | Luyện tập |
||
Bài học giới thiệu | ||||
ABC của chuyển động âm nhạc | ||||
Các yếu tố của khiêu vũ cổ điển | ||||
Các yếu tố của múa sân khấu dân gian | ||||
Tiết mục | ||||
Trò chơi âm nhạc và khiêu vũ. Diễn tập và chuẩn bị cho buổi hòa nhạc. | ||||
Sự an toàn | ||||
Bài tập Parterre | ||||
TOÀN BỘ: |
I. PHẦN GIỚI THIỆU:Nhiệm vụ hiệp hội. Kế hoạch làm việc. Giới thiệu về các tiết mục. Giới thiệu về nghệ thuật biên đạo múa.
2. ABC CỦA CHUYỂN ĐỘNG NHẠC:
Học thuyết: Giai điệu và chuyển động. Tốc độ. Âm nhạc tương phản. Kích thước âm nhạc. Các quy tắc và logic của việc xây dựng lại từ bản vẽ này sang bản vẽ khác, logic của việc xoay - sang phải, sang trái.
Luyện tập: Các bài tập về âm nhạc và không gian. Hành quân tại chỗ, xung quanh bạn, bên phải, bên trái. Hình diễu hành với việc xây dựng lại từ cột này sang dòng khác và ngược lại, từ một vòng tròn thành hai vòng. Đi bộ: bước đi uyển chuyển, kiễng chân, nhón gót. Các bước nhảy dưới hình thức động vật. Vỗ tay theo nhịp điệu của âm nhạc.
3. CÁC YẾU TỐ CỦA NHẢY CỔ ĐIỂN:
Học thuyết : Các chi tiết cụ thể của bước nhảy và chạy. Rèn luyện bộ máy cơ khớp của trẻ: tư thế, nâng đỡ, lật ngửa, độ đàn hồi và sức mạnh của khớp cổ chân và khớp háng. Vị trí của cánh tay và chân. Bài tập. Cái nơ.
Luyện tập:
Tập thể dục tại máy/ đối mặt với cái máy /
1. Relevé
2. Demi plie
3. Grand plie
4. Rond de jamb par ter
Tập thể dục giữa hội trường
1. Vị trí chân / 1, 2, 3,5 /
2. Vị trí tay / chuẩn bị, 1, 2, 3. /
3. Quay tại chỗ
4. Áo lót Port de
5. Nhảy / saute ở 1, 6 vị trí /
4. NHẢY GIAI ĐOẠN SAU:
Học thuyết: Cốt truyện và chủ đề của các điệu múa dân gian. Đặc điểm của dân gian
sự di chuyển. Vị trí đặc trưng của tay trong điệu nhảy đơn ca và nhảy vòng nhóm. Bước nhảy, thế chân, bước nhảy.
Luyện tập: Múa Nga: Các tư thế của tay và chân. Bước nhảy:
múa vòng, phân đoạn, đính kèm, dòng chảy. Bộ chọn. Xương cá.
Sóng hài. Bước chấm bi. Nhảy, chuẩn bị cho bài squat / boys /.
Co giật. Winder. Vỗ tay của bạn. Nhảy.
Đường chéo:
"banh", "goslings", "ếch", "binh", "dance
Bước, bước chấm bi, bước nhảy.
Điệu nhảy: Polka, Polka Joke, Hopak, Waltz.
5. REPERTOIRE: (xem phần 2)
6. TRÒ CHƠI NHẠC VÀ NHẢY-25h
Học thuyết: Trò chơi, luật chơi. Giá trị của trò chơi đối với sự phát triển, giáo dục
đứa trẻ.
Luyện tập: " Ngày và đêm ”,“ Biển lo ”,“ Ai nhanh hơn? ” "Những chàng trai và cô gái", "Chiếc khăn tay", "Đoán xem giọng của ai?
7. HƯỚNG DẪN AN TOÀN:Quy tắc ứng xử trong lớp học. yêu cầu vệ sinh. Yêu cầu đối với biểu mẫu liên quan. T.B. trên đường và nơi công cộng. Nội quy phòng cháy chữa cháy.
8. BÀI TẬP TRÒ CHƠI:
Học thuyết: Phối hợp cử động, đảo chân. Phát triển tính linh hoạt.
Luyện tập: Tập hợp các bài tập cho sự phát triển của cơ thể.
Kế hoạch hoạt động giáo dục - chuyên đề của năm học thứ ba cho các nhóm tuổi:
Không ./n | Toàn bộ | học thuyết | luyện tập |
|
Bài học giới thiệu | ||||
ABC của chuyển động âm nhạc | ||||
Các yếu tố của khiêu vũ cổ điển | ||||
Các yếu tố của múa sân khấu dân gian | ||||
Các yếu tố của điệu nhảy pop và ballroom | ||||
Bài tập Parterre | ||||
Tiết mục. Diễn tập và chuẩn bị cho buổi hòa nhạc. | ||||
Sự an toàn | ||||
Toàn bộ: |
1. GIỚI THIỆU BÀI HỌC:Nhiệm vụ hiệp hội. Kế hoạch làm việc. Giới thiệu về các tiết mục.
2. HÌNH ABC CỦA CHUYỂN ĐỘNG NHẠC.:
Học thuyết: Sắc thái động trong âm nhạc. Đặc điểm của âm nhạc - hành khúc.
Luyện tập: Các bài tập để phát triển âm nhạc (múa cổ điển, dân gian và lịch sử)
3. CÁC YẾU TỐ CỦA NHẢY CỔ ĐIỂN:
Học thuyết: Quy luật chuyển động của máy. Các khái niệm về lần lượt một con nai và một con đường. Logic và kỹ thuật. Epolman thay đổi (croise và efface). Chuyển động - dây chằng (pas de buret). Các mẫu phối tay, đầu (por de bra) và body (eo).
Luyện tập:
Bài tập tại máy:Demi plie (lớn plie), Relevé, dốc cơ thể, batman tandu, Ron de jamb par ter, Batman frappe, Grant batman, Releve liang, Pas de buret, Quỹ Người dơi.
Bài tập ở giữa:Vị trí của cánh tay và chân, Demi plie, Batman tandyu, Ron de jamb par ter, Port de bra, Tanli
Bước nhảy: Saute, Echape, Shazhman de pied.
4. CÁC YẾU TỐ CỦA GIAI ĐOẠN SAU:
Học thuyết: Các kỹ năng kỹ thuật cơ bản. Bản chất của các điệu nhảy của phụ nữ. Các động tác phân đoạn của vũ điệu Nga. Mở và đóng, các vị trí để chân tự do.
Luyện tập:
Bài tập máy: Relevé, Demi plie, Ron de jamb par ter, Batman tandyu (Zhete)
ở giữa phòng:Vũ điệu Nga. Động tác tay. Bước nhảy vòng. Bước phân số. Các bước học thuật và biến đổi. Kovyryalochka, "Accordion", "Herringbone", stomps, "Rope" (với nhiều thành phần khác nhau), phân số,
xoay chéo ("xoắn").
Nhảy Ukraina: "di chuyển", "chạy", "bắp cải nhồi", ngã, vị trí tay.
5. CÁC YẾU TỐ CỦA NHẢY GIỐNG:
Học thuyết: phối hợp các cử động của tay, thân, chân và đầu từ đơn giản đến phức tạp hơn. Tính năng đặc trưng của chất dẻo.
Luyện tập: Các chuyển động nhịp nhàng - đầu, cánh tay, cơ thể. Nhảy theo nhịp điệu của âm nhạc. Bài tập dẻo theo phong cách nhạc Mỹ Latinh.
6. BÀI TẬP TỔNG HỢP:
Học thuyết: Phối hợp cử động, đảo chân. Phát triển tính linh hoạt.
Luyện tập: Tập hợp các bài tập cho sự phát triển của cơ thể.
7. REPERTOIRE, REHEARSALS VÀ CHUẨN BỊ CHO CONCERTS:- (xem phần 2).
8. AN TOÀN.
Phần thứ tư - Điều kiện thực hiện chương trình "
Điều kiện vật chất kỹ thuật.
Cơ sở:
Chiều cao của mặt bằng cho các lớp vũ đạo không được nhỏ hơn 3,0 m.
Riêng đối với nam và nữ cần cung cấp phòng thay đồ, nhà vệ sinh, vòi hoa sen, phòng rửa tay có bồn rửa tay với nước nóng lạnh cấp cho các em với tỷ lệ 1 vòi tắm hoa sen và 1 chậu rửa cho 10 người.
Phòng đặc biệt:
Khi tổ chức lớp học lý thuyết, các phòng được bố trí với diện tích ít nhất là 2 m2 / người;
Đối với biểu diễn ca múa nhạc được trang bị: phòng hòa nhạc có sức chứa 300 - 500 chỗ ngồi, diện tích 200 - 400 m2;
Hai phòng thay đồ cho nam và nữ (10 - 18 m 2), kết nối thuận tiện với sân khấu;
Phòng tiện ích (để lưu trữ trang phục, phong cảnh, v.v.).
Thiết bị đặc biệt:
Xà ngang ba lê trong hội trường nên lắp đặt ở độ cao 0,9 - 1,1 m so với mặt sàn và cách tường 0,3 m;
Một trong những bức tường của hội trường được trang bị gương cao đến 2,1m;
Các sàn trong hội trường nên được lát ván không sơn hoặc phủ bằng vải sơn đặc biệt;
Đồ nội thất:
Bàn tiệc hoặc ghế.
Điều kiện tổ chức:
Lớp dạy thêm cho trẻ em trong các cơ sở giáo dục dạy thêm được tổ chức vào bất kỳ ngày nào trong tuần, kể cả chủ nhật và ngày lễ;
Cơ sở giáo dục bổ sung cho trẻ em cần được trang bị bộ dụng cụ sơ cứu để sơ cứu;
Lớp học với một nhóm trẻ em. Các nhóm có thể cùng độ tuổi hoặc nhiều độ tuổi khác nhau;
Thời khóa biểu của các lớp học được xây dựng có tính đến thực tế là chúng là gánh nặng bổ sung cho công tác giáo dục bắt buộc của trẻ em và thanh thiếu niên trong các cơ sở giáo dục phổ thông;
Khi đăng ký vào hội, mỗi em phải nộp giấy xác nhận của bác sĩ về tình trạng sức khỏe kèm theo kết luận về khả năng tham gia các nhóm biên đạo múa;
Không nên cho một đứa trẻ tham gia các lớp học ở nhiều hơn 2 hiệp hội (các khu vực, trường quay, v.v.). Tần suất tham dự các lớp học được khuyến nghị không quá hai lần một tuần;
Giữa các buổi học trong cơ sở giáo dục phổ thông (không phân biệt giáo dục) và khi đến thăm cơ sở giáo dục dạy thêm dành cho trẻ em phải có thời gian nghỉ giải lao ít nhất một giờ;
Thời gian bắt đầu các lớp học trong các cơ sở giáo dục bổ sung không được sớm hơn 8 giờ 00 và kết thúc - không muộn hơn 20 giờ 00;
Lớp dạy thêm cho trẻ em trong các cơ sở giáo dục dạy thêm được tổ chức vào bất kỳ ngày nào trong tuần, kể cả chủ nhật và ngày lễ;
Theo quy định, thời lượng của các lớp học đối với trẻ em trong các cơ sở giáo dục dạy thêm vào các ngày học không quá 1,5 giờ vào các ngày cuối tuần và 3 giờ vào các ngày lễ. Sau 30 - 45 phút. các lớp học, bạn phải sắp xếp thời gian giải lao kéo dài ít nhất 10 phút. cho phần còn lại của trẻ em và không khí của các phòng;
Các lớp biên đạo chỉ nên được thực hiện trong quần áo và giày đặc biệt trên những thiết bị có thể sử dụng được.
Điều kiện phương pháp luận:
Đến trang phục hòa nhạc;
Máy ghi âm, băng cát-xét, nhạc cụ. Thiệp, áp phích có phương pháp. , Đĩa DVD, phương tiện USB, đĩa có ghi;
Văn học phương pháp:Baryshnikova T. "ABC của vũ đạo", Rolf, Moscow, 1999, Volanova A., "Các nguyên tắc cơ bản của múa cổ điển", Art, 1948, Ovechkina M. "Trẻ em đang khiêu vũ", Krasnodar, 1995, Katrek N. "Tôi muốn nhảy";
- đàn piano.
Điều kiện nhân sự:
- người đệm đàn.
Điều kiện bên ngoài:
- tương tác với các tổ chức giáo dục và văn hóa;
- tham gia các cuộc thi, lễ hội, du ngoạn, các sự kiện khác nhau;
- có thể hoạt động thương mại;
- tài trợngân sách.
Phần thứ năm - "Kết quả dự báo».
Năm học đầu tiên dành cho tất cả các nhóm tuổi.
CÁC HÌNH THỨC VÀ CÁC LOẠI KIỂM SOÁT:
№ | Các loại công việc | Các hình thức và loại kiểm soát |
1. | Bài học giới thiệu | Buổi phỏng vấn |
2. | ABC của chuyển động âm nhạc |
|
3. | Các yếu tố của khiêu vũ cổ điển |
|
4. | Các yếu tố của múa sân khấu dân gian |
|
5. | Tiết mục |
|
6. |
|
|
7. | Sự an toàn |
|
- Đến cuối năm học, học sinh phải biết các động tác sau: bước sang bên với guốc, gắp, xương cá, đàn accordion;
- biểu diễn 1 màn múa dân gian;
- Biết vị trí của tay và chân trong khiêu vũ cổ điển;
- Biết quy tắc đặt thân trong bài múa.
- có thể miêu tả thói quen của một con mèo, một con cáo, một con thỏ, một con gấu trong bước nhảy;
Năm thứ hai của nghiên cứu cho tất cả các nhóm tuổi.
CÁC HÌNH THỨC VÀ CÁC LOẠI KIỂM SOÁT:
№ | Các loại công việc | Các hình thức và loại kiểm soát |
1. | Bài học giới thiệu | Buổi phỏng vấn |
2. | ABC của chuyển động âm nhạc | Kiểm soát hiện tại ở mỗi bài học, làm việc dưới dạng khảo sát, dưới dạng trò chơi |
3. | Các yếu tố của khiêu vũ cổ điển | Kiểm soát hiện tại ở mỗi bài học, bài học cuối cùng vào cuối mỗi quý |
4. | Các yếu tố của múa sân khấu dân gian | Kiểm soát lớp học, bài học cuối cùng vào cuối mỗi quý |
5. | Tiết mục | Kiểm soát lần cuối vào cuối mỗi quý dưới dạng trò chơi, buổi hòa nhạc |
6. | Trò chơi âm nhạc và khiêu vũ | Kiểm soát hiện tại ở mỗi bài học dưới dạng trò chơi |
7. | Sự an toàn | Đàm thoại, làm việc trên thẻ. Hai lần một tháng. |
YÊU CẦU CUỐI NĂM HỌC:
- Đến cuối năm học, học sinh phải biết các động tác sau: bước dậm chân, dậm nhảy, đàn xương cá, đàn accordion, múa sân khấu dân gian;
- biết ABC của chuyển động âm nhạc;
- Biết các vị trí của tay và chân trong khiêu vũ cổ điển. Biết các quy tắc đặt thân, chân vào máy;
- có thể cúi chào một cách chính xác;
- có thể bắt đầu chuyển động đúng lúc và kết thúc nó khi kết thúc chuyển động âm nhạc;
- có thể miêu tả thói quen của mèo, cáo, thỏ rừng, gấu, v.v. trong một bước nhảy;
- Vào cuối năm, trẻ em nên biết và biểu diễn "Polka", một điệu múa tròn, được xây dựng dựa trên những yếu tố đơn giản nhất của múa sân khấu dân gian.
Năm thứ ba của nghiên cứu cho tất cả các nhóm tuổi.
CÁC HÌNH THỨC VÀ CÁC LOẠI KIỂM SOÁT:
№ | Các loại công việc | Các hình thức và loại kiểm soát |
1. | Bài học giới thiệu | Buổi phỏng vấn |
2. | ABC của chuyển động âm nhạc | Kiểm soát hiện tại ở mỗi bài học, làm việc dưới dạng khảo sát, dưới dạng trò chơi |
3. | Các yếu tố của khiêu vũ cổ điển | Kiểm soát hiện tại ở mỗi bài học, bài học cuối cùng vào cuối mỗi quý |
4. | Các yếu tố của múa sân khấu dân gian | Kiểm soát lớp học, bài học cuối cùng vào cuối mỗi quý |
5. | Các yếu tố của pop dance | Kiểm soát lần cuối vào cuối mỗi quý dưới dạng trò chơi, buổi hòa nhạc |
6. | Bài tập Parterre | Kiểm soát hiện tại ở mỗi bài học dưới dạng trò chơi |
7. | Tiết mục | Đàm thoại, làm việc trên thẻ. Hai lần một tháng. |
8. | Sự an toàn | Buổi phỏng vấn |
YÊU CẦU CUỐI NĂM HỌC:
- Học sinh phải biết các động tác: bước sang bên, bước có gai, rướn người,người đánh gió;
- Biết các vị trí của cánh tay và chân trong khiêu vũ cổ điển;
-biết sự khác biệt giữa chuyển động tròn và chuyển động trực tiếp bằng cách sử dụng một ví dụ: tandu batman và ron de jamb par ter;
- biết các quy tắc để thiết lập cơ thể tại máy;
- học sinh có thể thực hiện: tập thể dục tại máy / các yếu tố tối thiểu /; por de bras;
- Thực hiện được hành khúc, vỗ tay theo nhịp nhạc. hộ tống;
- trong một điệu múa dân gian, có thể biểu diễn sự kết hợp được xây dựng trên một cái gắp, xương cá, bước phụ, đàn accordion;
- có thể thực hiện bước nhảy chính xác về vị trí VI của chân;
- Có thể biểu diễn "Polka", nhảy vòng, nhảy pop trên các yếu tố đơn giản nhất.
Phần thứ sáu là “Danh sách các tài liệu tham khảo và ứng dụng phương pháp luận”.
Danh sách các tài liệu được giáo viên sử dụng:
1. Baryshnikova T. "ABC của phong trào âm nhạc", Rolf Moscow, 1999
2. Bazarova N. "ABC của múa cổ điển" Moscow, 1964
4. Blazis K. "Nghệ thuật khiêu vũ" Moscow, 1934
5. Vaganova A. "Các nguyên tắc cơ bản của khiêu vũ cổ điển" Leningrad, 1934
6. Klimov A. "Các nguyên tắc cơ bản của khiêu vũ Nga" Moscow, 1994
7. Katrek N. "Tôi muốn nhảy" Moscow, 1998
8. Hướng dẫn phương pháp biên đạo
9. Root Z. "Khiêu vũ ở trường mẫu giáo" Moscow, 2004.
10 . A. Korgin "Hướng dẫn thực hành cho giáo viên dạy thêm" - Moscow, School Press, 2006,2007.
11. "Yêu cầu tương đối đối với các chương trình giáo dục bổ sung cho trẻ em" - phụ lục của lá thư của Vụ Chính sách Thanh niên, Giáo dục và Hỗ trợ Xã hội cho Trẻ em của Bộ Giáo dục và Khoa học Nga - ngày 11.12.2006 số 06-1844 .
1. Baryshnikova T. "ABC của chuyển động âm nhạc", Rolf. Matxcova, 1999
2. Katrek N. "Tôi muốn khiêu vũ" Moscow, 1998
3. Bobrova G. "Nghệ thuật của sự duyên dáng", Leningrad, 1986
4. Hướng dẫn phương pháp: thẻ, áp phích.
Phần thứ bảy - Danh sách các ứng dụng phương pháp luận vào chương trình giáo dục.
- hệ thống làm chủ chương trình giáo dục của trẻ em;
- các bài kiểm tra và các hình thức kiểm tra kiến thức khác;
- kế hoạch lịch cho công việc giáo dục;
- danh sách các tài liệu giáo khoa và đồ dùng dạy học;
- mô tả các phương pháp;
- phương pháp tổ chức một bài học nhập môn;
- phương pháp luận của đào tạo thực hành;
- báo cáo.
Mục thứ tám - "Danh mục các văn bản quy định được sử dụng trong tổ chức các hoạt động giáo dục và trong quá trình thực hiện chương trình giáo dục":
- Công ước về quyền trẻ em (1989);
- Hiến pháp Liên bang Nga (ngày 12 tháng 12 năm 1993);
- Luật "Về giáo dục" của Liên bang Nga (2012);
- Luật Liên bang Nga “Về những đảm bảo cơ bản đối với quyền trẻ em ở Liên bang Nga” (1998);
- Khái niệm về giáo dục nghệ thuật ở Liên bang Nga (2004);
-Quy định tiêu chuẩn về cơ sở giáo dục dạy thêm trẻ em (1995);
- Yêu cầu về vệ sinh, phòng dịch đối với các cơ sở giáo dục bổ sung cho trẻ em. Các quy tắc và tiêu chuẩn về vệ sinh và dịch bệnh. SanPiN 2.4.4.1251-03 (ngày 20 tháng 6 năm 2003 số 27 D);
- Dự thảo luật liên bang "Về giáo dục"(Ngày 1 tháng 12 năm 2010);
- Điều lệ của GBOU DOOTs Moscow "Park Presnensky";
- văn bản quy phạm pháp luật về tổ chức quá trình giáo dục;
- kế hoạch và chương trình của cơ sở giáo dục;
- các hành vi địa phương của cơ sở giáo dục;
- quy định về hội trẻ em;
- quyền và nghĩa vụ của học sinh;
- thỏa thuận với cha mẹ (người đại diện theo pháp luật);
- trang cá nhân của học sinh;
- hồ sơ cá nhân của học sinh;
- kế hoạch giáo dục và giáo dục cho năm học hiện tại;
- hệ thống chứng nhận của sinh viên của trường;
- các phụ lục có phương pháp cho chương trình này;
- kế hoạch làm việc với phụ huynh;
- Thời khóa biểu của các lớp;
- xúc tiến các hoạt động của hiệp hội.