Công việc thực tế về tính toán vật lý. Bài làm của học sinh với các thiết bị trong giờ học vật lý. Số lượng và tên của phòng thí nghiệm

Công việc thực tế số 1

Đề tài: "Xác định giá chia độ của dụng cụ"

Mục tiêu: Học cách áp dụng kỹ thuật xác định sự phân chia giá của thang đo nhạc cụ.

Trang thiết bị: ba dụng cụ đo lường (thước học sinh, nhiệt kế, cốc thủy tinh, ...), thẻ có hình ảnh các dụng cụ.

Học thuyết:

Quy tắc xác định độ chia tỷ lệ của thiết bị.

1) Tìm hai số liền nhau trên quy mô của thiết bị, lấy số lớn trừ đi số nhỏ hơn.

3) Chia hiệu giữa các số cho số lần chia giữa chúng.

Quá trình làm việc:

1. Lặp lại quy tắc tìm phân chia tỷ lệ của thiết bị.

2. Sử dụng quy tắc, xác định giá phân chia thiết bị.

3. Ghi kết quả vào bảng.

4. Viết kết luận.

Bàn:

	Tên nhạc cụ	Giá trị bộ phận (đơn vị)

Nhiệm vụ bổ sung: Xác định nhiệt độ trong phòng học, thời gian, áp suất, có tính đến giá phân chia các thiết bị.

Công việc thực tế số 2

Đề tài: “Tính tương đối của chuyển động. Chuyển động đều và không đều. Tốc độ. Đơn vị của tốc độ.

Mục tiêu: So sánh chuyển động thẳng đều và chuyển động không đều. Tìm các hệ quy chiếu khác nhau cho cùng một nội dung. Xác định tốc độ của vật. Chuyển đổi các đơn vị đo lường tùy ý thành cơ bản.

Trang thiết bị: Dễ dàng di chuyển xe đẩy, (ống nước chứa bọt khí), thanh, băng đo, đồng hồ bấm giờ.

Học thuyết:

Chuyển động đều là chuyển động trong đó một vật đi trên cùng một đường trong những khoảng thời gian bằng nhau.

Chuyển động không đều là chuyển động trong đó một vật đi được một quãng đường không bằng nhau trong những khoảng thời gian bằng nhau.

Sự nghỉ ngơi tuyệt đối và chuyển động tuyệt đối không tồn tại trong tự nhiên. Đối với cùng một vật thể, người ta luôn có thể tìm thấy một hệ quy chiếu như vậy liên quan đến vật thể chuyển động và một hệ quy chiếu như vậy so với vật thể đó ở trạng thái nghỉ.

Vận tốc đặc trưng cho tốc độ chuyển động của cơ thể. Tính theo công thức: v = S / ț.

Đơn vị đo tốc độ cơ bản: m / s.

Quá trình làm việc:

1. Dùng một xe đẩy chuyển động nhẹ và tác dụng một lực không đổi vào nó thì quan sát được chuyển động đều.

2. Dùng một xe đẩy chuyển động nhẹ và tác dụng một lực thay đổi vào nó, quan sát chuyển động không đều.

3. Trong quá trình chuyển động của xe đẩy với thanh, hãy tìm một thân tham chiếu như vậy liên quan đến thanh đang di chuyển và một cơ tham chiếu như vậy so với nó đang ở trạng thái nghỉ.

4. Đo quãng đường xe đã đi được.

5. Đo thời gian mà giỏ hàng đã đi được quãng đường nhất định.

7. Báo cáo dưới dạng bảng.

8. Viết kết luận.

Bàn:

	Khoảng cách, s (m)	Thời gian, ț (s)	Tốc độ, v (m / s)	Tốc độ, v (km / h)

Nhiệm vụ bổ sung: Cho một ví dụ về tính tương đối của chuyển động.

Công việc thực tế số 3

Chủ đề: "Đường đi, độ dời và tọa độ của vật trong chuyển động thẳng đều"

Mục tiêu:

Trang thiết bị:

Học thuyết:

1. Xe tăng ở khoảng cách nào nếu một viên đạn của người lính bắn ra từ súng trường chống tăng với vận tốc 3600 km / h vượt qua người đó sau 0,5 s?

2. Tìm vận tốc nếu quãng đường vật đi được trong 3 phút là 5,4 km.

3. Trên một vết trượt dài 60 cm, người đàn ông Bánh gừng đứng lên đều trong 25 giây và lăn xuống từ vết xeo đó với vận tốc 25 cm / s. Tốc độ trung bình của bun là gì?

Công việc thực tế số 3

Môn học: "Đường đi, độ dịch chuyển và tọa độ của cơ thể trong chuyển động thẳng đều"

Mục tiêu: Nhắc lại các khái niệm về đường đi, chuyển động, tọa độ từ các khóa học toán và địa lý. Xác định tọa độ của vật trong chuyển động thẳng đều.

Trang thiết bị: Biểu diễn ảo về vật chuyển động dọc theo đường cong, đoạn thẳng, các thước đo.

Học thuyết:

Đường đi là độ dài của quỹ đạo chuyển động.

Chuyển động là khoảng cách ngắn nhất giữa điểm đầu và điểm cuối của chuyển động.

Tọa độ của một vật chuyển động thẳng và đều có thể được tính bằng công thức: x = x₀ + s hoặc s = x₀ + v ț

Quá trình làm việc:

1. Nhắc lại khái niệm về độ dời, đường đi và tọa độ.

2. Vẽ đồ thị đường đi và chuyển động của một vật thể chuyển động.

3. Nhắc lại quy tắc và công thức xác định tọa độ của vật tại một điểm bất kỳ của quỹ đạo chuyển động thẳng đều.

4. Giải quyết vấn đề:

1) Một người đi xe đạp chuyển động trên đường thẳng đều với vận tốc 12 km / h thì vượt qua người quan sát từ bắc vào nam. Người đi xe đạp đã ở đâu cách đó 2 giờ về phía bắc? Anh ấy sẽ ở đâu sau 1,5 giờ nữa?

2) Vật chuyển động thẳng biến đổi đều, quỹ đạo chuyển động AB của nó được biểu diễn trên trục OX. Tỉ lệ: 1 vạch chia - 10 cm .Xác định toạ độ của vật lúc đầu và lúc cuối chuyển động.

NHƯNG TẠI

O X

3) Nhiệm vụ thí nghiệm: Xem xét gốc tọa độ của cửa ra vào văn phòng để xác định vị trí của nó.

4. Viết kết luận.

Công việc thực tế số 4

Môn học:

Mục tiêu: Học để vận dụng kiến ​​thức vào giải các bài tập về chủ đề “Lực hấp dẫn. Trọng lượng cơ thể. Không trọng lượng ”.

Trang thiết bị: Các thẻ nhiệm vụ.

Học thuyết:

1) Lực hấp dẫn - lực mà Trái đất tác dụng lên tất cả các vật thể. Gắn vào thân và hướng thẳng đứng xuống dưới.

2) Trọng lượng - lực mà cơ thể tác dụng lên giá đỡ hoặc hệ thống treo.

3) Không trọng lượng - không hỗ trợ, không có hệ thống treo.

4) Quá tải - xảy ra với tốc độ tăng dần theo chiều thẳng đứng lên trên.

Giải quyết vấn đề:

1) Khối lượng của một chiếc lá rơi khỏi một cây bạch dương là 0,1 g, và khối lượng của con mèo Yashka, người mơ thấy chim và rơi khỏi một chiếc bạch dương, là 10 kg. Lực trọng trường tác dụng lên lá lượn nhỏ hơn trọng lực tác dụng lên con mèo bao nhiêu lần?

2) Biết khối lượng của mình, xác định khối lượng của cơ thể.

3) Lực hấp dẫn đã ngừng tác động lên Vovochka, người đã bay từ mái nhà xuống bề mặt của hành tinh Trái đất.

4) Trên bàn ăn, trong một cái đĩa, xếp đầy dưa chua ở tất cả các mặt, có một ổ bánh mì nặng 3 kg. Tính trọng lực tác dụng lên ổ bánh mì và mô tả trọng lượng của ổ bánh mì tác dụng lên quả dưa chuột như thế nào.

5) Mô tả bằng đồ thị lực hấp dẫn, trọng lượng tác dụng lên cơ thể.

Công việc thực tế số 5

Chuyên đề: "Lời giải các bài toán định tính và tính toán"

Mục tiêu: Học cách áp dụng Định luật Hooke khi giải quyết vấn đề.

Trang thiết bị: Thẻ công việc

Học thuyết:

1) Định luật Hooke - lực đàn hồi sinh ra từ các biến dạng đàn hồi, tỷ lệ thuận với giá trị số của sự thay đổi chiều dài

2) Khi các lò xo mắc nối tiếp và song song thì độ cứng thay đổi.

Đến đến

Giải quyết vấn đề:

1) Dưới tác dụng của một lực 20 N, lò xo bị dãn thêm 12 cm, lực nào sẽ làm lò xo dãn thêm 15 cm.

2) Tìm độ cứng của lò xo khi chịu tác dụng của lực 10 N, lò xo dài ra thêm 10 cm.

3) Tại sao một quả bóng thép lại nảy tốt khỏi đá và bật ra ngoài đường nhựa?

4) Khi làm cỏ bằng tay, không nên nhổ cỏ lên khỏi mặt đất quá nhanh. Tại sao?

5) Làm thế nào để làm cho một quả nặng 10N dãn lò xo một lực lớn hơn 10N?

6) Có một số lực kế được thiết kế để đo lực đến 4N. Làm thế nào để sử dụng các thiết bị này để đo trọng lượng cơ thể trên 4N?

Công việc thực tế số 6

Môn học: "Lực lượng trong cơ khí"

Mục tiêu: Học cách xác định các lực trọng trường, lực đàn hồi, lực ma sát bằng lực kế và biết sự khác nhau giữa chúng.

Trang thiết bị: Lực kế, tấm kim loại, giấy nhám, thước gỗ, các thanh có khối lượng khác nhau.

Học thuyết:

1) Lực kế - thiết bị đo lực

2) Lực hấp dẫn - lực mà Trái đất tác dụng lên tất cả các vật thể. Gắn vào thân và hướng thẳng đứng xuống dưới.

3) Lực đàn hồi - lực sinh ra do biến dạng đàn hồi, tỷ lệ thuận với giá trị số của sự thay đổi chiều dài

4) Lực ma sát - lực xuất hiện khi một vật chuyển động dọc theo bề mặt của vật khác.

Quá trình làm việc:

1. Đo trọng lực của các thanh.

2. Đo lực đàn hồi của các thanh.

3. Đo lực ma sát của các thanh.

			(gỗ trên gỗ)	(gỗ cho kim loại)	(cây trên mặt phẳng gồ ghề)

Công việc thực tế số 7

Môn học:"Giải quyết các vấn đề định tính và tính toán"

Mục tiêu: Học cách vận dụng kiến ​​thức vào việc giải các bài tập về chủ đề "Áp suất".

Trang thiết bị: Các thẻ nhiệm vụ.

Học thuyết:

1) Áp suất là tỉ số giữa lực và diện tích mà lực tác dụng theo phương vuông góc.

2) Công thức tính áp suất của chất rắn: p = F / S.

3) Định luật Pascal: Áp suất của chất lỏng và chất khí truyền theo mọi phương như nhau.

4) Áp suất của chất lỏng và chất khí do tác dụng của trọng lực được xác định theo công thức: p = pgh

Giải quyết vấn đề:

1. Lực 100 N tác dụng lên vật có diện tích 200 cm². Xác định áp suất.

2. Không khí xung quanh chúng ta tạo áp lực lên tất cả các cơ thể. Lực nào tác dụng lên mặt bàn có kích thước 60cm x 80cm? (áp suất khí quyển 10 5 Pa)

3. Áp suất của cột chất lỏng trên Mặt Trăng sẽ thay đổi như thế nào so với Trái Đất; trên Sao Hoả?

4. Xác định áp suất ở độ sâu 0,6 m trong nước, dầu hỏa, thủy ngân.

5. Áp suất trong lốp xe đạp của bạn có thay đổi nếu bà của bạn ngồi trên yên xe thay bạn, và thậm chí còn cưỡi ông nội của bạn trên khung không?

Đáp án: 1) 5kPa, 2) 48kN, 3) trên mặt trăng và sao Hỏa áp suất nhỏ hơn trên trái đất, 4) 6kPa, 4,8kPa, 81,6kPa, 5) vâng, nó sẽ tăng lên.

Công việc thực tế số 8

Môn học:"Giải quyết các vấn đề định tính và tính toán"

Mục tiêu: Học để vận dụng kiến ​​thức vào giải các bài toán về chủ đề “Lực Archimede. Điều kiện đi thuyền tel. Tỷ trọng kế.

Trang thiết bị: Các thẻ nhiệm vụ.

Học thuyết:

3) Điều kiện đối với các vật thể nổi:

Nếu lực hấp dẫn lớn hơn lực Archimedean, thì vật thể chìm và lắng xuống đáy;

Nếu lực hấp dẫn tác dụng lên một vật thể bằng giá trị tuyệt đối với lực Archimedean, thì vật thể đó sẽ ở trạng thái cân bằng bên trong chất lỏng;

Khi lực Archimedean lớn hơn lực hấp dẫn, cơ thể nổi lên mặt nước, nhưng một phần của cơ thể thường vẫn chìm trong chất lỏng.

4) Tỷ trọng kế - một thiết bị để đo khối lượng riêng của chất lỏng.

Giải quyết vấn đề:

1. Một vật có khối lượng 350 kg và thể tích 0,4 m³ có nổi trên mặt nước không?

2. Một khối gỗ hình bình hành nổi trên mặt nước. Độ sâu phần chìm của thanh là 4 cm, phần thanh cao 1 cm nhô ra khỏi mặt nước Tìm khối lượng riêng của cây.

3. Xác định sản phẩm cũ được làm bằng vật liệu gì, nếu trọng lượng của nó trong không khí là 170 N và trong nước - 150 N.

4. Tại sao một con gà nhổ lông bị chết đuối trong món súp chưa được nấu chín, nhưng lại bơi trong một con quá chín?

5. Tại sao dầu hỏa đang cháy không thể dập tắt được bằng nước?

Công việc thực tế số 9

Môn học:"Kiểm tra Luật Archimedes"

Mục tiêu: So sánh trọng lượng cơ thể trong không khí và trong chất lỏng.

Trang thiết bị: một giá ba chân với một ly hợp và một chân, một lực kế, một tấm kính thành dày, một ống đong, một số thân có các vòng ren buộc, một bình đựng nước.

Học thuyết:

1) Một vật ngâm trong chất lỏng (khí) chịu một lực nổi hướng lên trên và có giá trị tuyệt đối bằng trọng lượng của chất lỏng (khí) mà vật này dịch chuyển - đây là công thức của định luật Archimedes.

2) Công thức tính lực nổi tác dụng lên vật chìm trong chất lỏng hoặc chất khí: F = pVg.

Quá trình làm việc:

1. Dùng ống đong, đo thể tích của vật.

2. Cố định lực kế vào giá ba chân, đưa cơ thể vào móc của lực kế bằng một vòng sợi và tìm trọng lượng của vật trong không khí.

3. Đặt một cốc nước dưới cơ thể của bạn và hạ ly hợp bằng chân và lực kế cho đến khi toàn bộ cơ thể của bạn chìm trong nước. Tìm trọng lượng của vật trong nước và tính giá trị của lực nổi.

4. Biết thể tích của vật và khối lượng riêng của nước, kiểm tra xem lực nổi có bằng trọng lượng của chất lỏng bị dời chỗ hay không.

5. Làm thí nghiệm với một cơ thể khác. Ghi kết quả các thí nghiệm vào bảng.

Bàn:

	Cơ quan kiểm tra	Thể tích cơ thể V, cm³	Trọng lượng cơ thể trong không khí P, N	Trọng lượng cơ thể trong nước P, N	Độ nổi F, H	Trọng lượng của chất lỏng bị dịch chuyển P, N

Nhiệm vụ bổ sung:

1. Hai nhân vật của câu chuyện dân gian, âm và dương, đã lần lượt ngâm mình vào ba chất lỏng: nước đun sôi, nước đá và sữa. Trong trường hợp nào thì lực đẩy lớn hơn?

2. Ở đâu ra một con thánh giá rắn có trọng lượng hơn, trong hồ bản xứ hay trong chảo rán của người khác?

Công việc thực tế số 10

Môn học:"Giải quyết các vấn đề định tính và tính toán"

Mục tiêu: Học cách áp dụng kiến ​​thức vào việc giải quyết các vấn đề về chủ đề “Công việc. Quyền lực. Năng lượng"

Trang thiết bị: Các thẻ nhiệm vụ.

Học thuyết:

1) Công là đại lượng vật lý bằng tích của lực tác dụng vào vật và độ dời khi chịu tác dụng của lực này.

2) Nếu cơ thể đã hoàn thành công việc, thì cơ thể có năng lượng.

3) Các dạng cơ năng: Động năng - năng lượng của chuyển động và thế năng - năng lượng tương tác.

4) Công thức tính động năng:

5) Các công thức tính thế năng: mgh;

6) Công suất là một giá trị thể hiện tốc độ thực hiện công việc.

Giải quyết vấn đề:

1. Trong khi bạn bè của Petya tham gia vào các công việc có ích cho xã hội thì Petya, với trọng lượng 35 kg, đã trèo lên tận ngọn cây bạch dương, có chiều cao 12 m. Petya đã làm công việc cơ khí nào.

2. Công suất của Gulmira bốn tuổi là 100 watt. Cô ấy sẽ làm công việc gì trong 30 giây không ngừng và không dừng?

3. Học sinh lớp bảy Marat xô đẩy học sinh lớp một trong nhà ăn của trường trong 1 phút. Anh ta đã làm việc bằng 4200 J. Sức mạnh của một học sinh lớp bảy lao vào thức ăn là gì.

4. Cậu bé chở em gái mình đến trường mẫu giáo trên một chiếc xe trượt tuyết, và sau đó trở về nhà trên cùng một con đường với một chiếc xe trượt trống. Anh ta tác dụng lực giống nhau hoặc khác nhau lên dây trượt tuyết trên đường đến vườn và nhà. Biện minh cho câu trả lời. So sánh công việc cậu bé đã làm trên đường đến đó và trở về.

5. 10 chàng trai giống hệt nhau rơi xuống hố sâu 1 m trong 10 giây. Khối lượng riêng trung bình của con trai là 1000 kg / m³, khối lượng của mỗi con trai là 0,004m³. Động năng của các chàng trai tại thời điểm tiếp đất là bao nhiêu.

Đáp án: 1) 4200 J, 2) 3000 J, 3) 70 W, 4) A 1 A 2, 5) 0,2 J

Công việc thực tế số 11

Môn học:"Hiệu quả của một máy đơn giản".

Mục tiêu: Xác định hiệu suất của đòn bẩy.

Trang thiết bị: lực kế, đòn bẩy, bộ quả cân, thước học sinh, giá đỡ ba chân và ly hợp.

Học thuyết:

1) Cần gạt là một vật cứng quay quanh một điểm tựa cố định.

2) Cần ở trạng thái cân bằng nếu tổng mômen của các lực tác dụng theo chiều kim đồng hồ bằng tổng mômen của các lực tác dụng ngược chiều kim đồng hồ.

3) Mômen của các lực là tích của lực tác dụng vào vai.

4) Vai - khoảng cách ngắn nhất từ ​​trục quay đến đường tác dụng của lực.

Nhiệm vụ:

Một lực lượng hung hãn muốn chiếm cần gạt, nhưng đúng lúc đó một lực lượng gìn giữ hòa bình đã đến phía bên kia của đòn bẩy. Lực lượng gìn giữ hòa bình 200 N. có vai là 4 m, lực xung kích có vai là 2m. Tính mômen của hai lực này và cho biết ai sẽ thắng khi lực này bắt đầu tác dụng theo chiều kim đồng hồ và lực kia ngược chiều. theo chiều kim đồng hồ?

Quá trình làm việc:

1. Gắn cánh tay vào chân máy.

2. Xác định trọng lượng của tải bằng cách sử dụng một lực kế và treo nó vào một trong các cánh tay của đòn bẩy, giữ cánh tay thứ hai bằng tay của bạn, đạt được độ cân bằng của đòn bẩy.

3. Đo khoảng cách từ bàn máy đến tải trọng.

4. Dùng lực kế gắn vào cánh tay thứ hai nâng tải thêm 5 cm.

5. Xác định số đọc của lực kế.

6. Đo quãng đường mà cánh tay thứ hai đã thả xuống.

10. Điền vào bảng và rút ra kết luận.

Bàn:

Nhiệm vụ bổ sung:Đề xuất các cách để tăng hiệu quả sử dụng đòn bẩy.

Công việc thực tế số 12

Môn học:"Giải quyết các vấn đề định tính và tính toán"

Mục tiêu: Học để vận dụng kiến ​​thức vào giải các bài tập về chủ đề “Tương tác của các cơ thể. Cử động. Sức ép. Làm việc, quyền lực, năng lượng.

Trang thiết bị: Các thẻ nhiệm vụ.

Giải quyết vấn đề:

1. Petya đã đến chỗ bà của mình bằng tàu hỏa và suốt quãng đường đó, anh đã bị chế giễu bởi hai hiện tượng mà anh chưa biết. Tại mỗi điểm dừng, một người đẩy Petya về phía trước, và người kia, khi chiếc xe bắt đầu chuyển động, kéo anh ta lại. Những hiện tượng côn đồ này là gì và cảnh sát giao thông có thể đối phó với chúng?

2. Ô tô đi nửa quãng đường đầu với vận tốc 50 km / h, nửa quãng đường sau với vận tốc 40 km / h. Tìm tốc độ trung bình của cả hành trình.

3. Chú Bori nặng 79 kg, diện tích sàn chiếm chân của ngôi làng Bori là 0,02 m². Xác định áp lực mà Tiến sĩ Borya sẽ tác động lên đế giày của chính mình khi anh ta xỏ vào.

4. Một vật có khối lượng ném lên nóc một ngôi nhà cao 15 m và có thế năng 300 J.

5. Thác có sức mạnh gì nếu mỗi giây có 8000 m³ nước đổ xuống. Chiều cao của thác là 15 m.

6. Hai lực bằng 1N và 2N tác dụng vào một đòn bẩy cân bằng. Trong điều kiện nào thì cân bằng của đòn bẩy sẽ được duy trì?

Các câu trả lời; 1) quán tính, 2) 45km / h, 3) 39,5kPa, 4) 2kg, 5) 1200 * 106W, 6) 2m và 1m

Nhiệm vụ lập trình QBasic.

Tác vụ trong MS Access DBMS

Theo bảng 1, số tùy chọn được chọn. Tác vụ được thực hiện trong MS Access theo ví dụ.

lựa chọn 1

1. Tạo bảng: Số lượng sản phẩm

2. Tạo bảng: Toàn bộ chi phí sản xuất

Mã sản phẩm).

Chi phí sản xuất

Đơn giá: Chi phí đầy đủ / Số lượng

6. Tạo báo cáo theo yêu cầu Chi phí sản xuất(Field total: Tổng chi phí).

Lựa chọn 2

1. Tạo bảng: khu vực gieo hạt

2. Tạo bảng: Tổng bộ sưu tập

3. Tạo biểu mẫu cho các bảng đã tạo.

4. Tạo một lược đồ dữ liệu (kết nối theo trường Mã văn hóa).

Dịch vụ → Lược đồ dữ liệu

5. Dựa trên các bảng, hãy tạo một truy vấn: năng suất cây trồng

Năng suất: Tổng thu hoạch / Diện tích gieo trồng

6. Tạo báo cáo theo yêu cầu năng suất cây trồng(Tổng ruộng: Diện tích gieo trồng).

Lựa chọn 3

1. Tạo bảng: Số lượng sản phẩm

2. Tạo bảng: Tổng chi phí

Đơn giá: Tổng chi phí / Số lượng sản xuất

6. Theo yêu cầu, tạo báo cáo (Tổng trường: Tổng chi phí).

Lựa chọn 4

1. Tạo bảng: Lương cơ bản

2. Tạo bảng: Lương bổ sung

3. Tạo biểu mẫu cho các bảng đã tạo.

4. Tạo một lược đồ dữ liệu (kết nối theo trường Số nhân sự).

5. Dựa trên các bảng, hãy tạo một truy vấn:

Tổng: Lương cơ bản + Lương phụ

6. Tạo báo cáo theo yêu cầu Tính toán số tiền lương(Tổng trường: Tổng cộng).

Lựa chọn 5

1. Tạo bảng: Số lượng sản phẩm

2. Tạo bảng: Chi phí sản xuất

Đơn giá: Chi phí sản xuất / Số lượng sản xuất

6. Tạo báo cáo theo yêu cầu Tính giá thành của một đơn vị sản xuất(Tổng lĩnh vực: Chi phí sản xuất).

Tùy chọn 6

1. Tạo bảng: Danh sách nhân viên

2. Tạo bảng: Số giờ làm việc

3. Tạo biểu mẫu cho các bảng đã tạo.

4. Tạo một lược đồ dữ liệu (kết nối theo trường Số nhân sự).

5. Dựa trên các bảng, hãy tạo một truy vấn: Tính toán số tiền lương

Số tiền: Số giờ làm việc * Biểu giá

6. Tạo báo cáo theo yêu cầu Tính toán số tiền lương(Tổng số trường: Số giờ làm việc, Số tiền).

Lựa chọn 7

1. Tạo bảng : Người lao động

2. Tạo bảng: Lương

3. Tạo biểu mẫu cho các bảng đã tạo.

4. Tạo một lược đồ dữ liệu (kết nối theo trường Số nhân sự).

5. Dựa trên các bảng, hãy tạo một truy vấn: Tính lương nhân viên

Thuế: Lương * 0,13

Số tiền thanh toán: Lương - Thuế

6. Tạo báo cáo theo yêu cầu Tính lương nhân viên(Tổng số theo các trường: Lương, Thuế, Số tiền phải nộp).

Phương án 8

1. Tạo bảng: Kế hoạch đầu ra

2. Tạo bảng: Thu nhập thực tế

Độ lệch: Sản lượng thực tế - sản lượng kế hoạch

6. Tạo báo cáo theo yêu cầu Sai lệch so với kế hoạch đầu ra

Tùy chọn 9

1. Tạo bảng: Số lượng máy kéo

2. Tạo bảng: Hệ số chuyển đổi thành có điều kiện

3. Tạo biểu mẫu cho các bảng đã tạo.

4. Tạo một lược đồ dữ liệu (kết nối theo trường Mã máy kéo).

5. Dựa trên các bảng, hãy tạo một truy vấn:

Số lượng máy kéo có điều kiện: Số lượng * Hệ số chuyển đổi

6. Tạo báo cáo theo yêu cầu Xác định số lượng máy kéo có điều kiện(Tổng lĩnh vực: Số lượng máy kéo có điều kiện).

Lựa chọn 10

1. Tạo bảng: Khu vực thụ tinh

2. Tạo bảng: Tỷ lệ phân bón

3. Tạo biểu mẫu cho các bảng đã tạo.

4. Tạo một lược đồ dữ liệu (kết nối theo trường Mã văn hóa).

5. Dựa trên các bảng, hãy tạo một truy vấn: Trang trại cần sự cân nhắc

Cần: Diện tích thụ tinh * Tỷ lệ thụ tinh

6. Tạo báo cáo theo yêu cầu Trang trại cần phân bón(Tổng số lĩnh vực: Diện tích thụ tinh, Nhu cầu).

Lựa chọn 11

1. Tạo bảng: Danh sách nhân viên

2. Tạo bảng: Lương

3. Tạo biểu mẫu cho các bảng đã tạo.

4. Tạo một lược đồ dữ liệu (kết nối theo trường Số nhân sự).

5. Dựa trên các bảng, hãy tạo một truy vấn:

Thưởng: Lương * 0,5

Tổng: Lương + Thưởng

6. Tạo báo cáo theo yêu cầu Tính lương nhân viên(Tổng theo các trường: Lương, Thưởng, Tổng cộng).

Lựa chọn 12

1. Tạo bảng: Nguồn cấp dữ liệu được sản xuất

3. Tạo biểu mẫu cho các bảng đã tạo.

4. Tạo một lược đồ dữ liệu (kết nối theo trường Mã nguồn cấp dữ liệu).

5. Dựa trên các bảng, hãy tạo một truy vấn: Tỷ lệ sản xuất thức ăn chăn nuôi và nhu cầu của chúng

2. Tạo bảng: Giá nhiên liệu

Chi phí nhiên liệu: Số lượng * Giá cả

6. Tạo báo cáo theo yêu cầu Tính toán chi phí nhiên liệu và chất bôi trơn(Tổng cho lĩnh vực: Chi phí nhiên liệu và dầu nhờn).

Lựa chọn 14

1. Tạo bảng: Danh sách nhân viên

2. Tạo bảng: Lương

3. Tạo biểu mẫu cho các bảng đã tạo.

4. Tạo một lược đồ dữ liệu (kết nối theo trường Số nhân sự).

5. Dựa trên các bảng, hãy tạo một truy vấn: Tính lương nhân viên

Thuế: Lương * 0,13

Số tiền thanh toán: Lương - Thuế

6. Tạo báo cáo theo yêu cầu Tính lương nhân viên(Kết quả: Lương, Thuế, Số tiền thanh toán).

Lựa chọn 15

1. Tạo bảng: Phạm vi công việc đã thực hiện

2. Tạo bảng: giá

3. Tạo một lược đồ dữ liệu (kết nối theo trường Mã loại công việc).

4. Dựa trên 2 bảng, hãy tạo một truy vấn: Chi phí của các loại công việc

Chi phí công việc: Khối lượng công việc đã thực hiện * Giá trên một đơn vị. công việc đã thực hiện

5. Tạo báo cáo theo yêu cầu Chi phí của các loại công việc(Kết quả: Giá thành công việc).

Ví dụ về thực thi tác vụ:

1. Tạo bảng: Danh sách nhân viên

3. Tạo biểu mẫu cho các bảng đã tạo.

4. Tạo một lược đồ dữ liệu (kết nối theo trường Mật mã).

5. Dựa trên các bảng, hãy tạo một truy vấn: Tính thuế thu nhập

Thuế thu nhập: Lương * 0,13

6. Tạo báo cáo theo yêu cầu Tính thuế thu nhập(Tổng lĩnh vực: Lương, Thuế thu nhập).

Quyết định:

1. Tạo một tệp cơ sở dữ liệu.

2. Tạo với Constructor bảng Danh sách nhân viên:

4. Tương tự, tạo một bảng Lương.

5. Ở chế độ Thạc sĩ tạo biểu mẫu cho bảng và nhập dữ liệu vào bảng.

6. Tạo một lược đồ dữ liệu bằng cách chọn tab Làm việc với cơ sở dữ liệu - Lược đồ dữ liệu.

Cửa sổ Thêm Bảng sẽ xuất hiện:

Thêm bảng và liên kết chúng bằng trường Mã.

7. Dựa trên các bảng trong chế độ Constructor tạo một yêu cầu: Tính thuế thu nhập.

8. Thêm trường mới Thuế thu nhập và nhập công thức bằng trình tạo:

9. Kết quả là, chúng tôi nhận được như sau:

10. Dựa trên yêu cầu trong chế độ Thạc sĩ tạo một báo cáo Tính thuế thu nhập.

11. Trong chế độ thiết kế, hãy chỉnh sửa báo cáo bằng cách thêm tổng số cho các trường Tiền lương và Thuế thu nhập. Để thực hiện việc này, hãy mở báo cáo đã tạo trong dạng xem Thiết kế bằng cách nhấp chuột phải vào báo cáo đó và chọn Thiết kế.

12. Mở rộng trường ghi chú báo cáo và thêm trường mới bằng cách nhấp vào nút ab | và phát hành nó vào đúng vị trí trên trường Ghi chú của báo cáo.

Một trường miễn phí sẽ xuất hiện:

Bạn cần nhập công thức:

13. Sau khi lưu báo cáo, hãy mở báo cáo ở chế độ xem:

Theo bảng 1, số tùy chọn được chọn. Các nhiệm vụ được thực hiện theo ví dụ.

lựa chọn 1

y: .

2. Vẽ sơ đồ thuật toán và chương trình tính giá trị y: tại a> 0 và tại một £ 0.

3. Vẽ sơ đồ thuật toán và chương trình xác định giá trị X: khi nó thay đổi y từ tại-giới thiệu tại-chung với bước h.

4. Vẽ sơ đồ thuật toán và chương trình tính trung bình cộng của các phần tử mảng dương B.

Lựa chọn 2

1. Vẽ sơ đồ thuật toán và chương trình tính giá trị .

một: tại b> 0 và tại b £ 0.

b: khi nó thay đổi một từ một-giới thiệu một-chung với bước h.

4. Vẽ sơ đồ thuật toán và chương trình xác định số phần tử âm trong mảng K.

Lựa chọn 3

1. Vẽ sơ đồ thuật toán và chương trình tính giá trị tại: .

tại: tại a> 0 và tại một £ 0.

3. Vẽ một lược đồ thuật toán và một chương trình để tính toán các giá trị m: khi thay đổi một biến một từ một- chính đến một-chung với bước h.

4. Vẽ sơ đồ thuật toán và chương trình xác định số phần tử âm và dương trong mảng TẠI .

Lựa chọn 4

1. Vẽ sơ đồ thuật toán và chương trình tính toán .

tại: tại x> 0 và tại x £ 0.

tại: khi nó thay đổi x từ x- chính đến x- bước cuối cùng h.

4. Vẽ sơ đồ thuật toán và chương trình hiển thị các phần tử của mảng một chiều Một, có giá trị lớn hơn 25.

Lựa chọn 5

1. Vẽ sơ đồ thuật toán và chương trình tính giá trị tại: .

2. Vẽ sơ đồ thuật toán và chương trình tính giá trị X: tại a> 0 và tại một £ 0.

3. Vẽ sơ đồ thuật toán và chương trình tính giá trị tại: khi nó thay đổi x từ x- chính đến x- bước cuối cùng h.

4. Vẽ sơ đồ thuật toán và chương trình tính kết quả từ phép chia hai mảng A, B, ghi kết quả vào một mảng C.

Tùy chọn 6

1. Vẽ sơ đồ thuật toán và chương trình tính giá trị X: .

2. Vẽ sơ đồ thuật toán và chương trình tính giá trị tại: tại c £ 0 và tại c> 0.

3. Vẽ sơ đồ thuật toán và chương trình tính giá trị với: khi nó thay đổi một từ một-giới thiệu một-chung với bước h.

4. Vẽ sơ đồ thuật toán và chương trình xác định các phần tử dương trong mảng Một.

Lựa chọn 7

1. Vẽ sơ đồ thuật toán và chương trình tính toán .

2. Vẽ sơ đồ thuật toán và chương trình tính giá trị tại: tại m £ 0 và tại m> 0.

3. Vẽ sơ đồ thuật toán và chương trình tính giá trị N: khi nó thay đổi một từ một- chính đến một-chung với bước h.

4. Vẽ sơ đồ thuật toán và chương trình tính tổng các phần tử của mảng x.

Phương án 8

1. Vẽ sơ đồ thuật toán và chương trình xác định .

2. Vẽ sơ đồ thuật toán và chương trình tính giá trị một: tại x> 0 và tại x £ 0.

3. Vẽ sơ đồ thuật toán và chương trình tính giá trị l: khi nó thay đổi b từ b-giới thiệu b-chung với bước h.

Y có giá trị nhỏ hơn 15 .

Tùy chọn 9

1. Vẽ sơ đồ thuật toán và chương trình tính giá trị với: . In ra dữ liệu ban đầu và kết quả.

2. Vẽ sơ đồ thuật toán và chương trình tính giá trị với: tại x £ 0 và tại x> 0.

3. Vẽ sơ đồ thuật toán và chương trình tính giá trị tại: khi thay đổi một biến b từ b-giới thiệu b-chung với bước h.

4. Vẽ sơ đồ thuật toán và chương trình tính tích các phần tử của mảng dương C.

Lựa chọn 10

1. Vẽ sơ đồ thuật toán và chương trình tính giá trị t: .

2. Vẽ sơ đồ thuật toán và chương trình tính giá trị X: tại b £ 0 và tại b> 0.

3. Vẽ sơ đồ thuật toán và chương trình tính giá trị X: khi nó thay đổi tại từ tại-giới thiệu tại-chung với bước h.

4. Vẽ sơ đồ thuật toán và chương trình chọn mảng Một số lớn hơn 5.

Lựa chọn 11

1. Vẽ sơ đồ thuật toán và chương trình tính giá trị tại: .

2. Vẽ sơ đồ thuật toán và chương trình tính giá trị x: nếu d> 0 và nếu d £ 0.

3. Vẽ sơ đồ thuật toán và chương trình tính giá trị tại: khi thay đổi một biến b từ b-giới thiệu b-chung với bước h.

4. Vẽ sơ đồ thuật toán và chương trình xác định các phần tử của mảng C, có giá trị lớn hơn 9 .

Lựa chọn 12

1. Vẽ sơ đồ thuật toán và chương trình xác định giá trị k: .

2. Vẽ sơ đồ thuật toán và chương trình tính giá trị X: tại y £ 0 và tại y> 0.

3. Vẽ sơ đồ thuật toán và chương trình tính giá trị k: khi nó thay đổi x từ x-giới thiệu x-chung với bước h.

4. Vẽ sơ đồ thuật toán và chương trình tính tích các phần tử của mảng X.

Lựa chọn 13

1. Vẽ sơ đồ thuật toán và chương trình tính giá trị với: .

2. Vẽ sơ đồ thuật toán và chương trình tính giá trị X: tại z> 0 và tại z≤0.

3. Vẽ sơ đồ thuật toán và chương trình tính giá trị S: khi thay đổi một biến x từ x-giới thiệu x-chung với bước h.

4. Vẽ sơ đồ thuật toán và chương trình tính tích các phần tử của hai mảng X và B. Ghi sản phẩm vào mảng K.

Lựa chọn 14

1. Vẽ sơ đồ thuật toán và chương trình tính giá trị tại: .

2. Vẽ sơ đồ thuật toán và chương trình xác định giá trị tại: tại b> 0 và tại b £ 0.

3. Vẽ sơ đồ thuật toán và chương trình tính giá trị một: , khi thay đổi biến tại từ tại-giới thiệu tại-chung với bước h.

4. Vẽ sơ đồ thuật toán và chương trình tính tổng các phần tử của mảng âm Một.

Lựa chọn 15

tại: .

2. Vẽ sơ đồ thuật toán và chương trình tính toán tại: tại x> 0 và tại x £ 0.

3. Vẽ sơ đồ thuật toán và chương trình tính giá trị z: , nơi mà biến x thay đổi từ x-giới thiệu x-chung với bước h.

4. Vẽ sơ đồ thuật toán và chương trình xác định số phần tử âm và dương trong mảng B.

Ví dụ:

1. Vẽ sơ đồ thuật toán và chương trình tính giá trị tại: .

2. Vẽ sơ đồ thuật toán và chương trình tính toán tại: tại x> 0 và tại x £ 0.

N

I = 1

X (i)

X (i)<0

X (i)

i = i + 1

i≤N

Chấm dứt

Gửi công việc tốt của bạn trong cơ sở kiến ​​thức là đơn giản. Sử dụng biểu mẫu bên dưới

Các sinh viên, nghiên cứu sinh, các nhà khoa học trẻ sử dụng nền tảng tri thức trong học tập và làm việc sẽ rất biết ơn các bạn.

Đăng trên http://www.allbest.ru/

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KỸ THUẬT XÃ HỘI KOSTANAY CÓ Tên SAU KHI HỌC VIỆN ZULKHARNAI ALDAMZHAR

CƠ SỞ KỸ THUẬT

KHOA "VẬT LÝ VÀ CÔNG NGHỆ THÔNG TIN"

CÔNG VIỆC KHÓA HỌC

về chủ đề: VIỆC LÀM CỦA HỌC SINH VỚI THIẾT BỊ TRONG BÀI VẬT LÝ

theo bộ môn: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬT LÝ.

Hoàn thành bởi: Mikheeva Olga

Cố vấn khoa học: Karaseva E.M.

Kostanay - 2010

• Giới thiệu
• 1. Công việc của học sinh với các thiết bị trong một tiết học vật lý
• 2. Các loại công việc trong phòng thí nghiệm
• 2.1 Phòng thí nghiệm trực diện

2.2 Hội thảo vật lý (PhP

2.3 Phát triển nghiên cứu L.R. trong bài học vật lý

• 3. Phương pháp luận cho công việc trong phòng thí nghiệm
• 3.1 Tổ chức và phương pháp luận của công việc phòng thí nghiệm
• 3.2 Hướng dẫn an toàn khi làm việc với các cài đặt và trình mô phỏng
• Sự kết luận
• Danh sách tài liệu đã sử dụng

Giới thiệu

Nhiệm vụ quan trọng nhất của nhà trường, bao gồm cả việc giảng dạy vật lý, là hình thành một nhân cách có khả năng điều hướng các luồng thông tin trong điều kiện giáo dục liên tục. Nhận thức về các giá trị phổ quát của con người chỉ có thể thực hiện được khi cá nhân được giáo dục về nhận thức, đạo đức, đạo đức và thẩm mỹ phù hợp. Về vấn đề này, chuỗi thứ nhất có thể được cụ thể hóa bằng những mục tiêu cụ thể hơn: truyền cho học sinh trong quá trình hoạt động thái độ tích cực đối với khoa học nói chung và đối với vật lý nói riêng; phát triển hứng thú với kiến ​​thức vật lý, các bài báo khoa học - phổ thông, các vấn đề trong cuộc sống.

Vật lý là cơ sở của khoa học tự nhiên và tiến bộ khoa học công nghệ hiện đại, xác định các mục tiêu học tập cụ thể sau: học sinh nhận thức về vai trò của vật lý đối với khoa học và sản xuất, giáo dục văn hóa môi trường, hiểu biết về các vấn đề luân lý đạo đức gắn với vật lý .

Trong điều kiện hiện đại, hệ thống giáo dục trung học cần phải có một chất lượng và địa vị xã hội mới, nghĩa là hiểu nó như một lĩnh vực đặc biệt, nhiệm vụ hàng đầu là đào tạo nâng cao những chuyên gia có trình độ cao.

Quá trình giáo dục ở trường là một hệ thống phức tạp gồm tổ chức, quản lý và phát triển hoạt động nhận thức của người giáo viên, để tăng hứng thú học tập của học sinh, cần phát triển công nghệ học tập đổi mới.

Sự nhấn mạnh trong nghiên cứu các ngành học được chuyển sang bản thân quá trình nhận thức, hiệu quả của quá trình này không chỉ phụ thuộc vào hoạt động nhận thức của bản thân sinh viên mà còn phụ thuộc vào các hình thức tiến hành hoạt động đào tạo. Công nghệ thiết kế bài giảng đóng một vai trò quan trọng và là một tập hợp các thủ tục cho các hoạt động chuẩn bị của giáo viên.

Khi thiết kế một bài học, phong cách hoạt động chủ quan của giáo viên được thể hiện, các thành phần cấu trúc của nó là: động cơ (bao gồm một phức hợp các động cơ), hoạt động (thủ tục ưu tiên, logic và chiến lược thiết kế) và phản xạ (bao gồm nhận thức và phân tích của một người tư duy và hoạt động riêng).

Kết quả của thiết kế sư phạm của quá trình giáo dục là dự án của nó (ví dụ, sự phát triển của một bài học). Bài học là hình thức tổ chức học tập chủ yếu, vì vậy dự án của bài học là cần thiết đối với mọi giáo viên, không phụ thuộc vào kỹ năng sư phạm, kinh nghiệm và trình độ uyên bác.

Điểm đặc biệt của việc thực hiện một tiết dạy trong phòng thí nghiệm có sử dụng các thiết bị so với tiết dạy là giáo viên có cơ hội làm việc cá nhân với từng học sinh và mỗi học sinh có thể thành thạo các kỹ năng làm việc với các thiết bị. Và cơ hội này phải được sử dụng hết mức có thể.

Đối tượng nghiên cứu

Các hoạt động của giáo viên trong việc thiết kế phòng thí nghiệm làm việc với các dụng cụ trong vật lý.

Đề tài nghiên cứu

Thiết kế công việc trong phòng thí nghiệm với các dụng cụ trong vật lý. Về vấn đề này, mục đích nghiên cứu của chúng tôi là thiết kế một buổi đào tạo dưới hình thức làm việc trong phòng thí nghiệm với các dụng cụ trong một bài học vật lý.

Mục đích nghiên cứu

Thiết kế bài dạy theo hình thức thí nghiệm với các thiết bị trong bài dạy vật lý.

Phù hợp với mục đích, đối tượng và đối tượng nghiên cứu, có thể phân biệt những điều sau nhiệm vụ:

1. Coi hình thức tổ chức đào tạo như làm việc trong phòng thí nghiệm sử dụng các thiết bị khác nhau;

2. Xem xét phương pháp tiến hành các lớp học trong phòng thí nghiệm với các dụng cụ trong một bài học vật lý;

3. Nghiên cứu và phân tích sự quan tâm của học sinh đối với công việc trong phòng thí nghiệm với các dụng cụ trong bài học vật lý

4. Xây dựng bài học thí nghiệm sử dụng dụng cụ trong bài học vật lý

Khi viết bài báo học kỳ của mình, tôi đã sử dụng những điều sau phương pháp:

· Phương pháp lý thuyết, bao gồm phân tích tài liệu khoa học, cũng như khái quát hóa, so sánh, cụ thể hóa dữ liệu;

· Phương pháp thực nghiệm, bao gồm nghiên cứu kinh nghiệm thực tế và quan sát.

vật lý dụng cụ trong phòng thí nghiệm

1. Công việc của học sinh với các thiết bị trong một tiết học vật lý

Bài học trong phòng thí nghiệm là việc học sinh tiến hành các thí nghiệm sử dụng các dụng cụ, dụng cụ và các thiết bị kỹ thuật khác, tức là nghiên cứu mọi hiện tượng với sự trợ giúp của các thiết bị đặc biệt.

Các nghiên cứu trong phòng thí nghiệm được thực hiện dưới hình thức thí nghiệm trực diện, làm việc trong phòng thí nghiệm, nhà xưởng và các loại thiết bị khác nhau.

Các phiên phòng thí nghiệm thường mang tính chất khám phá.

Phòng thí nghiệm có thể là một phần của bài học hoặc chiếm toàn bộ bài học hoặc nhiều hơn.

Các lớp học trong phòng thí nghiệm được thiết kế để đồng hóa thực tế vật liệu. Trong hệ thống giáo dục truyền thống, các lớp học trong phòng thí nghiệm yêu cầu thiết bị đặc biệt, mô hình, thiết bị mô phỏng, mô phỏng, v.v. Trong tương lai, những khả năng này có thể đơn giản hóa đáng kể nhiệm vụ tiến hành hội thảo trong phòng thí nghiệm thông qua việc sử dụng các công nghệ đa phương tiện, mô hình hóa mô phỏng, v.v. Thực tế ảo sẽ cho phép học sinh chứng minh các hiện tượng rất khó hoặc thậm chí không thể hiện được trong điều kiện bình thường.

ghi bàn

Nắm vững hệ thống phương tiện và phương pháp nghiên cứu thí nghiệm - thực hành;

Mở rộng khả năng sử dụng kiến ​​thức lý thuyết để giải quyết các vấn đề thực tiễn.

Bảng 1. Cấu trúc của bài dạy trong phòng thí nghiệm.

	Các giai đoạn bài học	Thời gian, phút	Hoạt động của giáo viên	Hoạt động sinh viên
	Tổ chức thời gian		Chào sinh viên ("Xin chào!"). Kiểm tra học sinh vắng mặt và sự sẵn sàng cho các lớp học ("Hôm nay ai vắng mặt? Hãy ký vào các hướng dẫn an toàn").	Chào thầy (dậy). Các cuộc gọi có trách nhiệm vắng mặt ( "Vắng mặt hôm nay"Đã ký vào nhật ký an toàn.
	Đặt mục tiêu của bài học		Thông báo chủ đề của bài học, hình thành mục tiêu, giải thích ý nghĩa thực tiễn của tài liệu đang nghiên cứu.	Học sinh nhận thức thông tin, nhận thức được ý nghĩa của bài học sắp tới, ghi nhớ các khái niệm cơ bản đã học ở bài trước.
	Giai đoạn áp dụng kiến ​​thức và phương pháp hành động mới.		Giáo viên tổ chức cho học sinh chú ý, hướng dẫn các em, nêu nhiệm vụ (“Vì vậy, để giải quyết các vấn đề, bạn sẽ cần các công thức sau đây.”) - viết công thức lên bảng Tập trung vào những điểm quan trọng trong quá trình làm việc trong phòng thí nghiệm.	Nghe hướng dẫn và hoàn thành nhiệm vụ. Họ viết ra cho giáo viên các công thức cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ và bắt đầu hoàn thành nhiệm vụ.
	Giai đoạn củng cố kiến ​​thức mới.		Tổ chức các hoạt động của học sinh để tái hiện tiến trình của công việc trong phòng thí nghiệm ("Nêu các giai đoạn chính của công việc trong phòng thí nghiệm"), gợi ý trả lời một số câu hỏi.	Học sinh tái tạo thuật toán của các hành động. Trả lời các câu hỏi mà giáo viên đặt ra.
	Giai đoạn kiểm soát và tự chủ về kiến ​​thức và phương pháp hành động.		Kiểm tra sự tiếp thu kiến ​​thức và phương pháp hành động của học sinh, nhận xét về bài làm của học sinh, xác định những điểm chưa chính xác trong quá trình làm việc trong phòng thí nghiệm (“Bạn đã nhầm lẫn khi tính công thức ...”) - chỉ vào cô, yêu cầu sửa chữa những điểm chưa chính xác.	Xem xét lại công việc của bạn, tự chủ. Loại bỏ những thiếu sót, bàn giao công việc thí nghiệm cho giáo viên.
	Giai đoạn tổng kết.		Tổng kết bài học. Hiển thị kết quả dưới dạng đánh giá.	Tóm tắt công việc của riêng họ.
	Giai đoạn cuối cùng		Giáo viên thông báo chủ đề của tiết học tiếp theo. Chào tạm biệt các bạn học sinh. (Cám ơn, tạm biệt!")	Học sinh chào tạm biệt giáo viên ("Goodbye!").

Các yếu tố cấu trúc chính của công việc trong phòng thí nghiệm là:

Thảo luận của giáo viên về nhiệm vụ với nhóm, trả lời các câu hỏi của các thành viên trong nhóm;

Tập thể độc lập thực hiện nhiệm vụ thông qua đọc sách, hoạt động thực tế, phân phối nhiệm vụ riêng giữa các thành viên trong nhóm làm việc;

Tham khảo ý kiến ​​của giáo viên trong quá trình học tập;

Thảo luận và đánh giá kết quả thu được của các thành viên trong nhóm công tác;

Báo cáo bằng văn bản hoặc miệng của học sinh về bài tập;

Điều tra khảo sát của giáo viên với sự trình bày của các nhóm làm việc; [xem bảng 1]

Theo quy định, tất cả các lớp học trong phòng thí nghiệm trong một ngành học cụ thể được kết hợp thành một hệ thống duy nhất và được gọi là "xưởng thí nghiệm", cho phép chúng ta nói về sự tồn tại của sự giống nhau đáng kể giữa các hình thức tiến hành lớp học trong phòng thí nghiệm và thực tế.

Công việc trong phòng thí nghiệm là phương pháp dạy học có giá trị nhất, có đặc điểm là giáo viên, để học sinh tiếp thu kiến ​​thức, tổ chức các hoạt động của họ trong phòng thí nghiệm. Việc sử dụng công việc trong phòng thí nghiệm rất hữu ích trong việc giảng dạy nhiều ngành học trong các trường hợp:

Kiến thức mới có vẻ khó giải thích bằng lời, nhưng nó được học sinh tiếp thu tốt nhờ sự quan sát độc lập của các quá trình được nghiên cứu;

Học sinh cần tiếp thu kiến ​​thức thực tế.

Phương pháp làm việc trong phòng thí nghiệm bao gồm việc học sinh tái tạo độc lập các hiện tượng, quan sát quá trình của chúng từ mọi phía và suy ra các định luật, hiện tượng hoặc xác định điều gì đó từ những quan sát của họ. Ý nghĩa của công việc trong phòng thí nghiệm nằm ở chỗ, khi hiển thị hiện tượng một cách độc lập, học sinh có thể đối mặt trực tiếp với bản chất của hiện tượng này và có cơ hội quan sát trực tiếp hiện tượng đang nghiên cứu. Phương pháp này rất hữu ích trong việc nắm vững kiến ​​thức và đưa học sinh vào hoạt động nhận thức.

Công việc trong phòng thí nghiệm được thực hiện với các mức độ độc lập khác nhau của học sinh. Với tổ chức trực diện, học sinh thực hiện các loại và giai đoạn công việc giống nhau theo chỉ dẫn của giáo viên hoặc theo phiếu hướng dẫn đặc biệt. Trong bối cảnh nghiên cứu hoặc heuristic của công việc trong phòng thí nghiệm, sinh viên nhận được một câu hỏi, chủ đề, bài tập, và sau đó họ được trao quyền độc lập đáng kể trong việc thực hiện các chủ đề theo các hướng dẫn nhất định. Trong cả hai trường hợp, thành công của công việc trong phòng thí nghiệm phụ thuộc vào mức độ dựa vào kiến ​​thức đã nghiên cứu về chủ đề và mức độ liên kết chặt chẽ của nó với việc trình bày tài liệu mới của giáo viên. Công việc trong phòng thí nghiệm thành công khi giáo viên bằng cách này hay cách khác dẫn dắt học sinh đến câu hỏi, câu trả lời mà họ sẽ nhận được từ công việc trong phòng thí nghiệm được thực hiện độc lập. Công việc trong phòng thí nghiệm được đặt ra khi giáo viên trình bày tất cả các tài liệu mới và việc củng cố thực nghiệm các kết luận do giáo viên đưa ra là bắt buộc.

Điều kiện chính để hoàn thành thành công công việc trong phòng thí nghiệm là một nhiệm vụ cụ thể mà sinh viên phải rõ ràng, tức là biết học sinh nên trả lời câu hỏi nào. Câu hỏi này do giáo viên xây dựng hoặc đưa ra bằng văn bản.

Các lớp học trong phòng thí nghiệm là một cấu trúc đặc biệt của mối liên kết của sự hình thành và kỹ năng. Nó được xây dựng từ các bước sau:

Tổ chức - thiết lập mục tiêu và cập nhật kiến ​​thức;

Hướng dẫn, làm việc trong phòng thí nghiệm;

Đăng ký kết quả giám sát;

Định nghĩa bài tập về nhà.

Các nghiên cứu trong phòng thí nghiệm có mục tiêu là cho học sinh tham gia vào các hành động khác nhau để hình thành các kỹ năng và khả năng dựa trên kiến ​​thức đã thu nhận trước đó.

Học sinh dựa vào kiến ​​thức thu được trong các bài học và các lớp học khác, độc lập thực hiện các công việc trong phòng thí nghiệm, đo đạc, giải quyết vấn đề và thực hiện các bài tập.

Với hình thức học tập này, các hành động của học sinh ít chịu sự điều chỉnh hơn. Học sinh, tiến hành công việc trong phòng thí nghiệm, xem sách giáo khoa, sách tham khảo, hình thành các kỹ năng chung trong việc làm việc với một số phần nhất định của chương trình học, kỹ năng làm việc với các thiết bị và tìm ra thuật toán hành động. Điều rất quan trọng là học sinh, khi nhận một nhiệm vụ, học cách lập kế hoạch hoạt động của mình trong một thời gian nhất định, để thực hiện tính tự chủ.

Công việc trong phòng thí nghiệm không chỉ được thực hiện trong các môn học mà công việc trong phòng thí nghiệm được lập kế hoạch, mà còn trong các môn học dự kiến ​​sự phát triển của các kỹ năng và năng lực.

Các lớp học trong phòng thí nghiệm bị chi phối bởi các phương pháp giảng dạy thực tế. Nếu chúng ta dựa vào việc phân loại các phương pháp theo bản chất của hoạt động nhận thức, thì cần lưu ý rằng trong các lớp này, chủ yếu là tìm kiếm một phần, phương pháp tái sản xuất được sử dụng.

Một bài học trong phòng thí nghiệm như một hình thức đào tạo để phát triển các kỹ năng của học sinh có hiệu quả hơn một bài học trong việc hình thành các kỹ năng. Ở bài học này, không quy định chặt chẽ các hoạt động giáo dục của học sinh, còn nhiều chỗ cho sự thể hiện tính chủ động và sự khéo léo của các em. Nhờ đó, học sinh thực hiện một lượng lớn các nhiệm vụ, một số lượng lớn các hành động rèn luyện.

Giờ học trong phòng thí nghiệm hiệu quả hơn tiết học, nó góp phần hình thành tính tự lập như một nét tính cách: học sinh tự lập kế hoạch cho công việc của mình, có ý thức phấn đấu vì mục tiêu, tự chủ hiệu quả hơn. Tuy nhiên, cần lưu ý rằng các lớp học trong phòng thí nghiệm chỉ được tổ chức sau các bài học và các hình thức tổ chức đào tạo khác.

Trong đào tạo nghề, phòng thí nghiệm chiếm vị trí trung gian giữa đào tạo lý thuyết và đào tạo công nghiệp, là một trong những phương tiện quan trọng nhất để thực hiện lý thuyết và thực hành. Đồng thời, một mặt củng cố và nâng cao kiến ​​thức cho học sinh, mặt khác hình thành cho học sinh những kỹ năng nghề nghiệp nhất định, sau đó vận dụng vào quá trình đào tạo công nghiệp.

Bảng 2. Nội dung của các lớp học trong phòng thí nghiệm.

Công việc phía trước
Xưởng làm việc
Chia sẻ trong tổng thời gian nghiên cứu,%
Công việc chất lượng cao về quan sát các hiện tượng vật lý
Nghiên cứu các dụng cụ đo lường và phép đo các đại lượng vật lý
Thiết lập các mối quan hệ định lượng giữa các đại lượng vật lý (xác minh các quy luật vật lý)
Định nghĩa một hằng số vật lý
Nghiên cứu các thiết bị vật lý và kỹ thuật và lắp đặt

Số lượng tác phẩm trong phòng thí nghiệm ở các lớp 8-10, tỷ lệ thời gian nghiên cứu được phân bổ cho các em, cũng như sự phân bố các công việc theo nội dung của chúng được thể hiện trong bảng.

Như có thể thấy từ bảng [cf. Bảng 2] cho các buổi học kéo dài một giờ, nên chọn 46 bài báo từ 58 bài báo hội thảo được đề xuất trong chương trình.

Trong 30 năm qua, các trường học luôn có xu hướng tăng thời gian dành cho các lớp học trong phòng thí nghiệm. Và bây giờ chương trình tuyên bố rằng "mong muốn mở rộng số lượng công việc của phòng thí nghiệm trực tiếp."

Ở các trường đại học, 35-40% thời gian học được phân bổ cho các lớp học trong phòng thí nghiệm trong vật lý phổ thông, tức là nhiều gấp đôi so với lớp 9-10 của trường trung học. Do đó, chúng ta có thể dự kiến ​​cho rằng việc phân bổ khoảng một phần ba thời gian nghiên cứu cho công việc vật lý trong phòng thí nghiệm nên được coi là giới hạn trên.

Bảng 3. Tỷ lệ thời gian học tập ở các trường

Từ các bảng này cũng cho thấy, nhìn chung, tỷ lệ thời gian học phòng thí nghiệm của các lớp trong phòng thí nghiệm ở các lớp cao cấp (8-11) tăng nhẹ so với các lớp (7) cơ sở. [cm. Bảng 3] Bản chất của công việc trong phòng thí nghiệm cũng đang thay đổi. Ở lớp 7-8, đây là những công việc trực tiếp trong phòng thí nghiệm và rất nhiều thí nghiệm trực tiếp, nhưng ngắn hạn, và ở lớp 9-11, việc gia tăng thời gian cho các lớp học trong phòng thí nghiệm chủ yếu là do các bài thực hành vật lý phức tạp và dài dòng hơn. Tính cụ thể này cần được giáo viên tính đến, đặc biệt là về mặt phát triển các kỹ năng làm việc độc lập của học sinh, chuẩn bị cho các học sinh tiếp tục theo học trong các cơ sở giáo dục đặc biệt và cho công việc.

2. Các loại công việc trong phòng thí nghiệm

Làm việc trong phòng thí nghiệm là một bài học thực hành được thực hiện cả cá nhân và với một nhóm sinh viên; ghi bàn việc thực hiện các nguyên tắc cơ bản sau:

Phòng thí nghiệm làm việc tích hợp kiến ​​thức lý thuyết và phương pháp luận và kỹ năng thực hành của sinh viên trong một quá trình duy nhất của hoạt động giáo dục và nghiên cứu. Thí nghiệm ở hình thức hiện đại ngày càng đóng vai trò quan trọng trong việc đào tạo các chuyên gia phải có kỹ năng làm công tác nghiên cứu ngay từ những bước đầu tiên của hoạt động nghề nghiệp.

Trong phòng thí nghiệm, việc tích hợp kiến ​​thức lý thuyết và phương pháp luận với các kỹ năng và năng lực thực hành của sinh viên được thực hiện trong điều kiện mức độ gần giống với hoạt động nghề nghiệp thực tế. Làm việc nhóm đóng một vai trò đặc biệt ở đây. Mức độ gần đúng tối đa với hoạt động nghề nghiệp trong tương lai đạt được trong quá trình thực tập tại các vị trí công việc cụ thể.

Lấy nội dung của công việc trong phòng thí nghiệm làm cơ sở, những điều sau đây được phân biệt:các loại :

Quan sát và phân tích các hiện tượng, quá trình khác nhau;

Quan sát và phân tích hoạt động thiết bị của thiết bị;

Nghiên cứu sự phụ thuộc định tính và định lượng giữa các hiện tượng;

Nghiên cứu về thiết bị và phương pháp sử dụng thiết bị điều khiển và đo lường.

Đối với mục đích giáo khoa, công việc trong phòng thí nghiệm được chia thành minh họa và nghiên cứu; theo các phương pháp tổ chức - thành trực diện và không trực diện.

Giáo viên quản lý công việc trong phòng thí nghiệm dưới hình thức hướng dẫn (nhập môn và thời sự), nhiệm vụ chính là tạo cơ sở chỉ dẫn để học sinh thực hiện nhiệm vụ một cách hiệu quả nhất. Trong lớp học, thẻ hướng dẫn được sử dụng. Vì vậy, nên hướng dẫn học sinh lập kế hoạch tiến hành thí nghiệm một cách độc lập, đề nghị họ lựa chọn trình tự công việc.

Vì vậy, phòng thí nghiệm, với tư cách là một hình thức tổ chức học tập, thực hiện đầy đủ nhất các nhiệm vụ phát triển của học tập. Nó góp phần hình thành kỹ năng và năng lực, phát triển năng lực của học sinh, dạy các em lập kế hoạch hoạt động và thực hiện tính tự chủ, hình thành hứng thú nhận thức một cách có hiệu quả. vũ trang với một loạt các hoạt động.

Trong một tiết dạy như vậy, hoạt động của giáo viên là cụ thể. Lập kế hoạch trước cho công việc của sinh viên, anh ta thực hiện kiểm soát hoạt động, cung cấp hỗ trợ, hỗ trợ và điều chỉnh các hoạt động của họ. Tổng kết công việc, người giáo viên góp phần hình thành ở học sinh lòng tự trọng đầy đủ và thái độ phù hợp với giáo viên.

2.1 Phòng thí nghiệm trực diện

Thí nghiệm trong phòng là một trong những phương pháp dạy học vật lý chủ yếu trong các cơ sở giáo dục. Trong quá trình giáo dục, nó thực hiện ba chức năng chính:

Nó là nguồn cung cấp kiến ​​thức mới, là cơ sở nền tảng của các lý thuyết;

Một phương tiện trực quan, "chiêm nghiệm trực tiếp", một minh họa của các hiện tượng được nghiên cứu;

Tiêu chí về tính trung thực của kiến ​​thức thu được, phương tiện bộc lộ các ứng dụng thực tế của chúng.

Ngoài ra, thí nghiệm trong phòng thí nghiệm là một phương tiện hữu hiệu để giáo dục và phát triển năng lực học sinh; phát triển tư duy thể chất, độc lập nhận thức, khả năng sáng tạo, trí tuệ và kỹ năng thực hành.

Các công trình phòng thí nghiệm tương ứng với các nguyên tắc dạy học chính: nguyên tắc ý thức, hoạt động sáng tạo, tính độc lập của học sinh, học tập theo hướng phát triển, phương pháp tiếp cận khác biệt với học sinh, nội dung phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của học sinh, sức mạnh của việc nắm vững kiến ​​thức và kỹ năng.

Công việc trong phòng thí nghiệm có thể được phân loại theo các tiêu chí khác nhau:

các hình thức tổ chức

loại hướng dẫn

thời gian và địa điểm thực hiện,

mục tiêu và mục tiêu giáo khoa,

loại hình hoạt động của học sinh và giáo viên, v.v.

Sơ đồ 1. Phân loại công việc phòng thí nghiệm theo đặc điểm:

Sử dụng nhiều nhất cho cấp độ cơ bản của dạy học vật lý (cho các trường THCS, trường thể dục)

quan sát các hiện tượng và quá trình vật lý, đo các đại lượng vật lý, nghiên cứu mối quan hệ giữa các đại lượng vật lý, v.v.

Theo các hình thức tổ chức: dưới sự hướng dẫn của giáo viên, cả lớp cùng thực hiện một công việc, sử dụng những thiết bị giống nhau, đơn giản.

Theo hình thức hướng dẫn: với sự hướng dẫn bằng miệng của giáo viên và với hướng dẫn bằng văn bản.

Theo mục tiêu và mục tiêu của giáo dục: nghiên cứu tài liệu giáo dục mới (thu nhận kiến ​​thức mới); sự lặp lại, khái quát hoá, hệ thống hoá tài liệu giáo dục đã học trước đó; hình thành kiến ​​thức và kỹ năng thực nghiệm của học sinh và ứng dụng của chúng.

Theo bản chất của hoạt động nhận thức của học sinh: tái hiện, minh họa, một phần khám phá, nghiên cứu.

Công việc trong phòng thí nghiệm bao gồm những việc sau:

1. Xây dựng mục đích của công việc đã thực hiện.

2. Lựa chọn và chỉ dẫn trong báo cáo của các thiết bị cần thiết để vận hành.

3. Ghi kết quả đo vào bảng.

4. Xử lý kết quả đo dưới dạng tính toán, đồ thị.

5. Tính toán sai số đo.

6. Kết luận dựa trên kết quả công việc đã thực hiện.

Trước khi tiến hành công việc trong phòng thí nghiệm, sinh viên phải được giới thiệu về các lưu ý an toàn khi thực hiện công việc này.

Đối với mỗi công việc trong phòng thí nghiệm, điều kiện tiên quyết là chuẩn bị một báo cáo. Điều này có ý nghĩa quan trọng đối với việc hình thành ở học sinh kĩ năng khái quát hoá một thí nghiệm vật lí, kiểm tra việc thực hiện công việc và đánh giá kiến ​​thức, kĩ năng của học sinh.

1) tên của phòng thí nghiệm;

2) mục đích của công việc;

3) danh sách các thiết bị chính (đo lường và các dụng cụ khác);

4) mô tả ngắn gọn về phương pháp đo và cách lắp đặt đo, kèm theo bản vẽ sơ đồ, bản vẽ, mạch điện hoặc quang và các công thức tính toán;

5) ghi lại kết quả của các phép đo, tính toán và kết luận.

2.2 Fhội thảo vật lý (OFP)

Xưởng vật lý chiếm một trong những vị trí trung tâm trong quá trình đào tạo những nhà vật lý có trình độ cao. Công việc tạo ra nó được bắt đầu bởi A.G. Stoletov vào nửa sau của thế kỷ 19.

Năm 1872 Stoletov, với sự giúp đỡ của chủ nhiệm Bộ môn Vật lý của Khoa Vật lý và Toán học của Đại học Tổng hợp Matxcova, Giáo sư N.A. Lyubimov, đã quản lý để tạo ra một phòng thí nghiệm giáo dục và khoa học, đặt nền móng cho xưởng vật lý đầu tiên phục vụ việc giảng dạy thực nghiệm cho học sinh. Xưởng này đã liên tục được cải tiến và mở rộng. Công trình này do một sinh viên của A.G. Stoletova A.P. Sokolov (1854-1928), ông được coi là người sáng tạo ra xưởng vật lý đầu tiên tại trường đại học.

Năm 1909 đã được ban hành hướng dẫn các lớp thực hành vật lý cho sinh viên đại học - "Thực hành Vật lý", tác giả của cuốn sách đó là prof. A.P. Sokolov. Năm nay có thể coi là năm mà xưởng vật lý được hình thành hoàn chỉnh tại trường Đại học Tổng hợp Matxcova với tư cách là một trong những cơ cấu trong hệ thống tổ chức dạy học vật lý.

Năm 1926 ấn bản thứ 2 của "Thực hành vật lý" được xuất bản, bổ sung và sửa đổi bởi giáo sư A.P. Sokolov và K.P. Yakovlev (nó mô tả 63 vấn đề trong các phần chính của vật lý), và vào năm 1937 - lần xuất bản thứ 3, được bổ sung và sửa đổi đáng kể bởi V.G. Koritsky, E.S. Chetverikova và E.S. Shepeteva. Do yêu cầu ngày càng cao đối với việc giảng dạy vật lý tại Khoa Vật lý Đại học Tổng hợp Matxcova, số lượng bài toán trong lần xuất bản này đã tăng lên đáng kể (lên đến 75 bài), cuốn sách đã được thay đổi cả về nội dung và cách trình bày. "Thực hành Vật lý" (xuất bản lần thứ 3), cùng với lần xuất bản thứ 4, xuất bản năm 1938 và ít thay đổi, là cẩm nang chính cho các lớp thực nghiệm vật lý phổ thông tại Khoa Vật lý của Đại học Tổng hợp Moscow trong 25 năm, từ 1937 đến 1962. , khi (đã ở trong tòa nhà mới của khoa trên Đồi Lenin) một cuốn "Thực hành vật lý" mới được xuất bản dưới sự biên tập của prof. TRONG VA. Iveronova.

Ngay sau khi chuyển trường Đại học Tổng hợp Moscow đến Đồi Lenin, OFP đã mở rộng rất nhiều. Thay vì 50 nhiệm vụ vào năm 1951. nó đã có 150 đầu sách với khoảng 400 bản cài đặt vào năm 1968. Một ủy ban phương pháp luận cho sự phát triển của giáo dục thể chất nói chung đã được thành lập dưới sự lãnh đạo của giáo sư. I.A. Yakovlev. Trong những năm khác nhau, OFP do V.G. Zubov, L.P. Strelkova, V.S. Nikolsky, D.F. Kiselev, A.M. Saletsky và bây giờ là I.V. Mitin. Phân xưởng được chia thành 4 bộ phận do các trưởng ban: Bộ môn cơ khí - A.G. Belyankin, A.I. Slepkov, A.S. Nifanov; vật lý phân tử và hiện tượng nhiệt - A.G. Belyankin, P.S. Bulkin; điện và từ - V.S. Nikolsky, V.N. Slutsky, V.I. Kozlov; quang học - I.A. Yakovlev, S.A. Ivanov, I.V. Mitin.

Đối với việc đào tạo nhân viên phục vụ, một trường kỹ thuật buổi tối dành cho các trợ lý phòng thí nghiệm đã được thành lập tại trường đại học; ở cấp khoa do PGS.TS. V.D. Gusev. Kết quả là trong một thời gian ngắn có thể tạo ra cả một đội ngũ công nhân có trình độ. Trong mỗi khoa giáo dục thể chất tổng quát, các học viên cao niên được bổ nhiệm trong số các kỹ thuật viên, kỹ sư, trợ lý phòng thí nghiệm giàu kinh nghiệm nhất: thuộc khoa cơ khí - O.I. Starostin, trong Khoa Vật lý Phân tử - S.V. Zubrykina, T.I. Malova, thuộc khoa điện và từ trường - N.N. Gorovaya, thuộc khoa quang học - Z.N. Kozlova, A.S. Polyakov. Trong OFP, việc giám sát từng phòng thí nghiệm (phòng) được tổ chức bởi các giáo viên của bộ phận. Ngoài ra, một xưởng cơ khí được thành lập để phục vụ việc lắp đặt và đảm bảo khả năng đào tạo liên tục trong các phòng thí nghiệm của Bác sĩ đa khoa.

Ngay sau khi Khoa Vật lý chuyển đến một tòa nhà mới, các xưởng được thành lập tại Khoa Vật lý đại cương - gia công kim loại, tiện, lắp ráp, thổi thủy tinh, cũng như phòng vẽ và đồ họa kỹ thuật (do PGS.TS N.N. Zhuravlev làm giám đốc), nơi sinh viên năm thứ nhất đã học nửa học kỳ đầu tiên. Sau khi các đơn vị này bị bãi bỏ (vào cuối những năm 70), một hội thảo "Giới thiệu về Kỹ thuật Thí nghiệm" (VTEK) đã được tổ chức, nơi sinh viên năm thứ nhất làm quen với các dụng cụ đo lường khác nhau, những kiến ​​thức cơ bản về phép đo điện và vô tuyến ( những người đứng đầu đơn vị này là D.A. Sobolev, và sau đó là S.A. Kirov).

Những bước chuyển biến đáng kể của giáo dục thể chất phổ thông đòi hỏi phải xây dựng một sách giáo khoa mới về thực tiễn vật lý. Sách hướng dẫn như vậy được xuất bản năm 1962 - một tập "Thực hành vật lý" do V.I. Iveronova, lúc đó là trưởng khoa vật lý đại cương. Những người biên dịch cuốn sách này là A.G. Belyankin, G.P. Motulevich, E.S. Chetverikov và I.A. Yakovlev. 37 giáo viên đã tham gia thiết lập 139 nhiệm vụ trong ấn bản này, gần một nửa tổng số nhiệm vụ do I.A. Yakovlev (31 nhiệm vụ), A.G. Belyankin (23 nhiệm vụ) và E.S. Chetverikova (11 nhiệm vụ). Năm 1967-68. ấn bản lần thứ 2 của “Xưởng vật lý” được xuất bản, do V.I. Iveronova, trong hai tập, được sửa đổi và bổ sung (có 166 vấn đề trong lần xuất bản này).

Việc tạo ra các nhiệm vụ mới, sự ra đời của máy tính và liên tục hiện đại hóa các hệ thống hiện có đòi hỏi những nỗ lực không ngừng để tạo ra các mô tả mới về các nhiệm vụ hiện tại của phân xưởng. Trong công việc trọng đại này, ngoài các trưởng bộ phận còn có nhiều thầy cô giáo của bộ môn tham gia. Đến đầu những năm 90, do A.N. Matveev và D.F. Kiselev đã xuất bản ba tập "Thực hành vật lý tổng quát" (cơ học, vật lý phân tử, điện và từ học), nhiều bộ sưu tập khác nhau về các vấn đề mới và một số lượng lớn các mô tả về các vấn đề riêng lẻ. Tổng lượng ấn phẩm đã xuất bản lên tới khoảng 100 tờ in.

Trong mỗi phần của hội thảo có các công việc được thực hiện trên hệ thống cài đặt tự động. Công việc tự động hóa của phân xưởng bắt đầu với sự xuất hiện của những phát triển như vậy trong các phòng thí nghiệm khoa học của bộ. Những người tiên phong trong lĩnh vực tự động hóa là các nhân viên của tập đoàn PGS.TS. L.P. Avakyants, trong đó phần chính của tác phẩm được thực hiện bởi A.V. Chervyakov và I.A. Cá voi. Kết quả là, một hệ thống tự động để quản lý một thí nghiệm vật lý với phần mềm và hỗ trợ giáo dục và phương pháp đã được phát triển và tạo ra. Cơ sở của hệ thống này là một bộ vi xử lý đa năng để giao tiếp một máy tính với các thiết lập thử nghiệm.

Khối này cho phép bạn tự động hóa các công việc tiêu tốn nhiều thời gian nhất của xưởng, trong đó việc nghiên cứu các hiện tượng vật lý gắn liền với việc thu nhận, hệ thống hóa và xử lý sau đó một lượng lớn dữ liệu thí nghiệm. Hiện tại, trong tất cả các phần của hội thảo, hơn mười nhiệm vụ tự động được trình bày, có thể được thực hiện đồng thời bởi hơn 30 sinh viên khóa 1 và khóa 2.

Hiện tại, OFP có khoảng 25 phòng thí nghiệm, chứa 140 nhiệm vụ (khoảng 300 cơ sở lắp đặt).

2.3 Phát triển nghiên cứuphòng thí nghiệmphòng thí nghiệmtrong lớp vật lývà

Trường học hiện đại về cơ bản hình thành các kỹ năng và năng lực, cung cấp kiến ​​thức cho học sinh và không phát triển (hoặc rất yếu) đồng thời nhân cách, tức là không có quá trình thay đổi chất lượng và định lượng hiệu quả trong cơ thể con người.

Mâu thuẫn nảy sinh trong trường hợp này là sự khác biệt giữa trật tự của xã hội hiện đại trong một nhân cách phát triển và những gì nhà trường có thể đưa ra, làm việc với những phương pháp cũ.

Tầm quan trọng của công việc của tôi còn nằm ở chỗ, nói về việc tìm kiếm các phương pháp cải thiện quá trình học tập, người ta cần lưu ý việc cải tiến không chỉ phương pháp truyền đạt kiến ​​thức mới mà còn cải tiến phương pháp hình thành kỹ năng và năng lực của học sinh.

Và trong các trường học hiện đại, việc cải thiện các phương pháp thu nhận kiến ​​thức được chú trọng hơn là phát triển các kỹ năng và năng lực. Đây là mâu thuẫn thứ hai.

Sau khi nghiên cứu “kim tự tháp của tri thức” theo J. Martin, tôi đi đến kết luận rằng học sinh học và ghi nhớ 70% khối lượng tài liệu giáo dục thông qua các hành động thực tế, do đó việc phát triển các kỹ năng giáo dục phổ thông thông qua làm việc trong phòng thí nghiệm cũng có liên quan.

Và ở đây, mâu thuẫn thứ ba xuất hiện giữa các hình thức cũ của công việc trong phòng thí nghiệm và khả năng thực hiện các công việc này của học sinh.

Vấn đề này có liên quan đến cá nhân tôi. Liên quan đến việc chuyển đổi sang giáo dục đồng tâm ở lớp 10-11 theo chương trình của Kasyanov V.A., có thể thực hiện các công việc trong phòng thí nghiệm trên các vở ghi trong bộ sách giáo khoa. Học sinh có các mức độ phát triển khác nhau về các kỹ năng và khả năng giáo dục chung, và bị buộc phải thực hiện các công việc trong phòng thí nghiệm trên các bước phát triển sẵn sàng, không có sự sáng tạo trong việc thiết kế quá trình làm việc.

Sau khi phân tích tất cả những mâu thuẫn này, tôi đặt ra cho mình vấn đề: “Để phát triển các kỹ năng và năng lực giáo dục nói chung, cần phải giới thiệu theo từng giai đoạn về các hình thức tái tạo của công việc phòng thí nghiệm và các nhiệm vụ nghiên cứu.” Tôi đưa ra một giả thuyết để giải quyết vấn đề này: "Các kỹ thuật như vậy trong phương pháp luận của công việc trong phòng thí nghiệm đều có sẵn cho tất cả sinh viên và có cơ hội phát triển các kỹ năng học tập ở cấp độ cao."

Để thực hiện nghiên cứu sư phạm, tôi đặt ra cho mình những nhiệm vụ sau:

1. Nghiên cứu các khía cạnh định kỳ của ảnh hưởng của công việc trong phòng thí nghiệm nghiên cứu đối với sự phát triển nhân cách của học sinh.

2. Phát triển các kỹ thuật nghiên cứu trong phòng thí nghiệm của khóa học.

3. Tiến hành chẩn đoán học xác định lớp thực nghiệm.

4. Thực hiện các loại hình khảo sát nhằm tạo ra các phương pháp nghiên cứu sư phạm thuận lợi và hiệu quả nhất.

5. Xác định mức độ ban đầu (NU), mức độ đạt được (DU) của sinh viên về các vấn đề đang nghiên cứu.

6. Thực hiện đánh giá sự gia tăng phát triển các kỹ năng giáo dục chung và phân tích kết quả.

Cùng với sự đổi mới của xã hội, mục tiêu chính của giáo dục hiện nay là phù hợp - sự phát triển của cá nhân. Phát triển là một quá trình biến đổi về lượng và chất trong cơ thể con người. Kết quả của sự phát triển là hình thành con người với tư cách là một loài sinh vật, như một thực thể xã hội. Nếu một người đạt đến trình độ phát triển cho phép được coi là người mang ý thức và khả năng tự nhận thức, có khả năng hoạt động biến đổi độc lập, thì người đó được gọi là nhân cách. Một người không được sinh ra với tư cách là một con người, mà trở thành một người trong quá trình phát triển. Tôi đồng ý với tuyên bố của I.P. Podlasy về khả năng trở thành một người chỉ trong hoạt động, trong thực tế thể hiện, bộc lộ những đặc tính bên trong của anh ta, do tự nhiên hình thành và được định hình trong cuộc sống và quá trình giáo dục của anh ta.

Và vì “động lực” của sự phát triển là sự đấu tranh của các mâu thuẫn nên theo tôi, hiện nay, một trong những mâu thuẫn là mâu thuẫn giữa hình thành nhân cách cạnh tranh và kinh nghiệm mà một người tích lũy được trong cuộc sống.

Một phần đặc biệt của kinh nghiệm phổ quát của con người là bản thân quá trình, phương thức hoạt động. Nó có thể được mô tả một phần bằng cách sử dụng ngôn ngữ. Nó chỉ có thể được tái tạo trong chính hoạt động, do đó, việc sở hữu nó được đặc trưng bởi một phẩm chất đặc biệt của cá nhân - kỹ năng và khả năng.

Kỹ năng - khả năng của một người để thực hiện có hiệu quả các hoạt động nhất định trên cơ sở kiến ​​thức thu được trong điều kiện mới.

Các kỹ năng được đặc trưng, ​​trước hết là khả năng lĩnh hội thông tin sẵn có với sự trợ giúp của kiến ​​thức, lập kế hoạch để đạt được mục tiêu, điều chỉnh và kiểm soát quá trình hoạt động.

Trong quá trình thực hiện thường xuyên, các kỹ năng đơn giản có thể được tự động hóa, tức là chuyển thành kỹ năng - khả năng thực hiện một số hành động mà không cần kiểm soát theo từng giai đoạn.

Việc phát triển các kỹ năng học tập kiến ​​thức về thế giới xung quanh của nhân cách hiện nay là rất quan trọng, bởi vì. chúng phổ biến đối với bất kỳ loại hoạt động nào, tức là có thể được sử dụng ở bất kỳ giai đoạn nào trong cuộc đời của một người.

Selevko G.K. chỉ ra những điều sau đâygiáo dục phổ thôngkỹ năng và khả năng:

1. Dạy kỹ năng lập kế hoạch hoạt động giáo dục;

2. Kỹ năng và khả năng tổ chức công việc của họ;

3. Kỹ năng và kỹ năng cảm nhận thông tin (làm việc với nhiều nguồn khác nhau);

4. Kỹ năng và kỹ năng hoạt động trí óc;

5. Kỹ năng và khả năng đánh giá và lĩnh hội kết quả của các hành động của họ.

Quá trình phát triển các kỹ năng và năng lực giáo dục chung có trước quá trình hình thành các em. Một trong những phương pháp hình thành năng lực và kỹ năng giáo dục chung là phương pháp do Usova A.V. - sự hình thành các kỹ năng và năng lực theo kế hoạch khái quát có thể được sử dụng trong bất kỳ giai đoạn phát triển nhân cách nào ở trường, trong bất kỳ môn học nào. Sử dụng rộng rãi các kế hoạch tổng quát trong quá trình làm việc của mình, tôi cố gắng không quên rằng việc hình thành thành công các kỹ năng và khả năng phụ thuộc vào:

1) từ nhận thức của học sinh về tầm quan trọng của việc thành thạo các kỹ năng để thực hiện một hành động nhất định;

2) từ sự hiện diện của một mục tiêu cụ thể của hành động;

3) sau đó hiểu các cơ sở khoa học của hành động;

4) từ định nghĩa của các thành phần cấu trúc chính của hành động (các thành phần cấu trúc đó đóng vai trò là điểm mạnh của hành động);

5) từ việc xác định chuỗi hoạt động hợp lý nhất, tức là từ việc xây dựng mô hình (thuật toán) hành động (thông qua các tìm kiếm tập thể hoặc độc lập);

6) từ việc tổ chức một số lượng nhỏ các trường hợp loại bỏ, trong đó các hành động chịu sự kiểm soát của giáo viên;

7) từ sự hiện diện của nhiều hình thức dạy học sinh theo phương pháp tự chủ;

8) sự tồn tại của một tổ chức các bài tập yêu cầu học sinh thực hiện hành động này một cách độc lập nếu các điều kiện thay đổi;

9) về hiệu quả của việc sử dụng một kỹ năng nhất định khi thực hiện một hành động để thành thạo các kỹ năng mới, phức tạp hơn trong các hoạt động phức tạp hơn.

Một trong những khả năng hình thành và phát triển hơn nữa các kỹ năng và năng lực giáo dục trong một bài học vật lý là sử dụng phương pháp dạy học trong phòng thí nghiệm.

Hơn nữa, phương pháp này là hiệu quả nhất cho sự phát triển của các kỹ năng và năng lực. Tôi đi đến kết luận này bằng cách nghiên cứu bảng "Hiệu quả so sánh của các phương pháp dạy học." Vì vậy, phương pháp phòng thí nghiệm tốt hơn các phương pháp khác góp phần phát triển kỹ năng lao động thực hành; khả năng tiếp thu, hệ thống hóa và vận dụng kiến ​​thức; kỹ năng củng cố kiến ​​thức, kỹ năng. Ngoài ra, phương pháp phòng thí nghiệm cũng phù hợp với sự phát triển của các đặc điểm tính cách như tư duy, hứng thú nhận thức, hoạt động, trí nhớ, ý chí, khả năng diễn đạt suy nghĩ cũng như cảm xúc của một người.

Tin chắc vào thực tiễn của mình về tính hợp lệ của những tuyên bố này, tôi sử dụng phương pháp giảng dạy trong phòng thí nghiệm để phát triển các kỹ năng và năng lực giáo dục chung trong các bài học vật lý. Và như một trường hợp đặc biệt - thông qua công việc trong phòng thí nghiệm nghiên cứu.

Bản chất của phương pháp dạy học nghiên cứu nằm ở chỗ nó tạo ra sự sáng tạo trong các hoạt động của học sinh. Các yếu tố của nghiên cứu trong việc thực hiện công việc trong phòng thí nghiệm phát triển các kỹ năng học tập, có tính đến khả năng cá nhân của học sinh để đạt được các giai đoạn sáng tạo khác nhau.

Công việc trong phòng thí nghiệm nghiên cứu, được thực hiện cả riêng lẻ và theo nhóm, có thểt làm theo kế hoạch tiếp theo:

1. Giáo viên báo cáo vấn đề, về giải pháp mà công việc trong phòng thí nghiệm đang được thực hiện.

2. Kiến thức không được truyền đạt cho học sinh. Sinh viên tiếp nhận chúng một cách độc lập trong quá trình nghiên cứu. Học sinh tự lựa chọn các phương tiện để đạt được kết quả, tức là trở thành những nhà thám hiểm tích cực.

3. Giáo viên quản lý quá trình nghiên cứu.

Phương pháp nghiên cứu trong phòng thí nghiệm khi tiến hành các lớp học vật lý giúp học sinh phát triển những điều saugiáo dục phổ thôngkỹ năng và khả năng:

1) Kỹ năng và khả năng nhận thức:

* phân tích và tổng hợp;

* mô tả các hiện tượng quan sát được;

* xây dựng các mục tiêu và mục tiêu;

* Đưa ra giả thuyết và dự đoán kết quả;

* sử dụng các ký hiệu toán học;

* thiết lập các mối quan hệ nhân quả.

2) Kỹ năng và khả năng tổ chức:

* lập kế hoạch thử nghiệm;

* sử dụng thời gian hợp lý;

* tổ chức đúng nơi làm việc khi thực hiện công việc trong phòng thí nghiệm.

3) Kỹ năng và khả năng kỹ thuật:

* việc sử dụng các dụng cụ đo lường và phép đo các đại lượng vật lý;

* xử lý toán học của kết quả;

* lựa chọn vật liệu cho công việc trong phòng thí nghiệm;

* Lắp ráp cài đặt, sơ đồ của thí nghiệm;

* sử dụng tài liệu giáo dục và kỹ thuật;

* tính đến các quy luật của TB;

* tính toán sai số;

* Đăng ký kết quả (sơ đồ, bảng, đồ thị).

4) Kỹ năng và kỹ năng hợp tác:

* thảo luận về nhiệm vụ và phân bổ trách nhiệm;

* hỗ trợ lẫn nhau và kiểm soát lẫn nhau (tự kiểm soát);

* thảo luận về kết quả và xây dựng kết luận.

Sau khi thực hiện công việc lựa chọn tài liệu cho đề tài nghiên cứu của mình, tôi rút ra kết luận: “Không có phương pháp dạy học chủ yếu và không chủ yếu, nhưng tùy theo mục tiêu, mục đích và yêu cầu giáo dục của xã hội, các em cần sử dụng những nội dung có liên quan nhất vào thời điểm hiện tại, theo chủ đề này, trong một lớp nhất định, cho một cá nhân nhất định.

Hiện nay, việc phát triển các kỹ năng và năng lực giáo dục của cá nhân là nhiệm vụ cấp thiết nhất của giáo dục, tức là trong những tình huống thay đổi của cuộc sống, chỉ một người có thể chuyển ZUN sang một hoàn cảnh mới mới có thể cạnh tranh được.

3. Phương pháp luận để tiến hành phòng thí nghiệmlàm

Để tiến hành công việc trong phòng thí nghiệm ở trường, cần có một số thiết bị nhất định để học sinh có thể xem các chỉ số của thiết bị và xem thiết bị này hoặc thiết bị kia như thế nào. Trong phòng thí nghiệm vật lý của trường có các thiết bị như: nhiệt kế, ampe kế, vôn kế, máy đo lưu biến, thước cặp, v.v.

Tất cả các thiết bị trong trường đều tuân thủ các thông số quy định và kỹ thuật (NTP), cho phép học sinh thực hiện các công việc trong phòng thí nghiệm mà không cần sự can thiệp của giáo viên.

1. Mục đích: đo nhiệt độ.

1) nhiệt kế được cất giữ trong hộp đựng;

2) bảo vệ thiết bị, đặc biệt là bể chứa cồn hoặc thủy ngân, khỏi bị sốc;

hãy nhớ: hơi thủy ngân là độc!

Các quy tắc xử lý đối với các phép đo:

1) đảm bảo rằng sự tiếp xúc của nhiệt kế với môi trường đang đo nhiệt độ không bị xáo trộn, không chạm vào thành và đáy của bình có thiết bị;

2) sau khi nhúng nhiệt kế vào môi trường, đợi một thời gian cho đến khi mức cồn hoặc thủy ngân ngừng chuyển động; chỉ sau đó thực hiện đếm;

3) khi đọc kết quả, hãy đặt mắt của bạn lên đường vuông góc với thang chia độ của thiết bị và được vẽ qua điểm tham chiếu [xem Hình 1]

Hình 1. Nhiệt kế

2. Mục đích: đo dòng điện.

Các lưu ý về bảo quản và an toàn:

1. bảo vệ khỏi bị sốc và rung lắc;

2. trong trường hợp "off-scale" - con trỏ vượt ra ngoài thang đo - ngay lập tức mở mạch!

Quy tắc bao gồm:

1) cực "+" của thiết bị được nối tương ứng với cực "+" của nguồn hiện tại, trong mạch chỉ gồm nguồn dòng, không thể bật ampe kế, chỉ có thể kết nối qua tải ( Sức cản);

2) thiết bị được mắc nối tiếp với phần tử mạch để đo dòng điện;

3) vị trí làm việc của ampe kế phòng thí nghiệm trường học nằm ngang [xem hình 2]

Hình 2. Ampe kế

3. Mục đích: đo điện áp DC (trên thang đo có ký hiệu "DC")

Các lưu ý về bảo quản và an toàn:

1) bảo vệ khỏi bị sốc và rung lắc;

2) không đưa vào mạch điện áp lớn hơn mức tối đa cho phép;

3) trong trường hợp "vượt quá", mở mạch ngay lập tức!

Quy tắc bao gồm:

1. Kết nối song song với tải hoặc nguồn hiện tại.

2. Quan sát cực tính: nối cực có dấu "+" với dấu "+" của nguồn.

3. Vị trí làm việc của vôn kế trường nằm ngang (kí hiệu ® trên thang chia độ) [xem hình 3]

Hình 3. Vôn kế

4. Mục đích: điều chỉnh cường độ dòng điện trong mạch.

Quy tắc bảo quản và an toàn.

1. Bảo vệ thiết bị khỏi bị sốc.

2. Tránh dòng điện quá mạnh và làm nóng cuộn dây biến trở.

3. Theo dõi tình trạng của các bộ phận cách điện của thiết bị.

4. Không chạm vào các bộ phận mang điện.

Khi kết thúc công việc trong phòng thí nghiệm, giáo viên đặt các câu hỏi kiểm soát phải được trả lời khi bảo vệ công việc trong phòng thí nghiệm [xem Hình 4]

Hình 4. Rheostat

3.1 Tổ chức và phương pháp luận của công việc phòng thí nghiệm

1. Công tác phòng thí nghiệm là một loại hình đào tạo góp phần hình thành kỹ năng thực hành ở sinh viên môn học này. Nó phải được thực hiện trong các phòng thí nghiệm được trang bị đặc biệt.

Trước khi tiến hành công việc trong phòng thí nghiệm, giáo viên tiến hành một bản tóm tắt chi tiết về an toàn, và mỗi học sinh ký vào nhật ký đặc biệt về biên nhận của mình.

Giáo viên tiến hành công việc trong phòng thí nghiệm có trách nhiệm đảm bảo rằng học sinh tuân thủ các quy định về an toàn.

2. Giáo viên phải tổ chức chu đáo việc tiến hành các công việc trong phòng thí nghiệm và thực hiện mọi biện pháp nhằm phát triển tính độc lập, chủ động, sáng tạo của học sinh trong việc thực hiện.

3. Để thực hiện công việc trong phòng thí nghiệm, học sinh được giao một nhiệm vụ bằng văn bản chậm nhất là 2-3 ngày trước khi bắt đầu thực hiện, nêu rõ mục đích, nội dung và trình tự của công việc, giáo cụ trực quan, tài liệu, thời gian được phân bổ, câu hỏi kiểm soát và nội dung của báo cáo, các quy tắc xử lý thiết bị thí nghiệm và các biện pháp kỹ thuật và an toàn cháy nổ.

Việc tiếp nhận sinh viên tiến hành công việc phòng thí nghiệm được thực hiện sau khi kiểm tra sự đồng nhất của trình tự công việc phòng thí nghiệm và các câu hỏi kiểm soát được quy định trong nhiệm vụ, bao gồm cả các quy tắc an toàn. Một học sinh đã bỏ lỡ công việc trong phòng thí nghiệm có nghĩa vụ hoàn thành nó vào thời gian của riêng mình, trong khoảng thời gian do giáo viên ấn định.

4. Để tiến hành các công việc trong phòng thí nghiệm, người đứng đầu phòng thí nghiệm hoặc trợ lý phòng thí nghiệm được chỉ định để giúp giáo viên, người này có nghĩa vụ:

Chuẩn bị các thiết bị, phần vật liệu và dụng cụ cần thiết;

Giám sát việc thực hiện công việc của học sinh, hỗ trợ họ nếu cần, nhưng không hạn chế tính độc lập của họ;

Theo dõi việc sử dụng đúng thiết bị, dụng cụ, công cụ, việc học sinh thực hiện đúng các quy tắc an toàn và năng suất sử dụng thời gian học tập.

Theo quy định, việc thực hiện công việc trong phòng thí nghiệm phải mang tính cá nhân. Không quá 2-3 sinh viên được bố trí tại nơi làm việc, và mỗi người trong số họ độc lập thực hiện công việc và nộp báo cáo. Nhóm thực hiện công việc trong phòng thí nghiệm theo phương pháp trình diễn của họ không được phép.

5. Đối với mỗi công việc trong phòng thí nghiệm, sau khi nộp báo cáo và kiểm tra xác nhận tương ứng về kiến ​​thức lý thuyết và kỹ năng thực hành, sinh viên sẽ được đánh giá.

Những học sinh không đạt điểm trong ít nhất một bài làm trong phòng thí nghiệm sẽ không được tính điểm tổng kết.

3.2 Hướng dẫn choLaokhi làm việc với các cài đặt và trình mô phỏng

Khi thực hiện công việc trong phòng thí nghiệm, các biện pháp phòng ngừa phải được tuân thủ để đảm bảo an toàn cho công việc của nhân viên bảo trì và loại trừ khả năng hỏa hoạn, hư hỏng các thiết bị lắp đặt, bộ mô phỏng và hệ thống và thiết bị của chúng, mạch điện, điện áp cao (220 V) và tự phát bật thiết bị.

1. Trước khi bật nguồn cho chân đế và lắp đặt từ ổ cắm 220 V, hãy đảm bảo thông qua đầu nối phích cắm:

Rằng tất cả các trạm xăng và công tắc của người tiêu dùng và nguồn điện được đặt ở vị trí "Tắt".

Đặt các công tắc có vị trí trung tính sang vị trí "Trung tính".

2. Khi mở nguồn điện, nếu có mùi khói, cây xăng hoạt động, các dụng cụ đóng cặn, nguồn điện vào lắp đặt thì tắt chân đế, báo cho giáo viên, trưởng phòng. phòng thí nghiệm.

3. Loại bỏ các khuyết tật, mở bảng điều khiển và thực hiện các công việc khác trên các cài đặt và trình mô phỏng bởi học viên không có giáo viên đều bị CẤM.

4. Cấm nhiều học viên bật, tắt và làm việc với các cài đặt và trình mô phỏng cùng một lúc.

Chỉ một học viên thực hiện việc trình diễn các hệ thống, những người còn lại lần lượt quan sát hoặc làm việc.

5. Sau khi hoàn thành công việc, tắt các cài đặt và mô phỏng, tắt trạm xăng, nguồn điện, đặt tất cả các công tắc bật tắt về vị trí ban đầu của chúng, ngắt kết nối SHR và phích cắm khỏi ổ cắm 220 V.

Sự kết luận

Trong quá trình nghiên cứu, các nhiệm vụ đã được giải quyết: khái niệm "bài học trong phòng thí nghiệm", phương pháp thực hiện nó, chương trình giảng dạy đã được xem xét, và một bài học trong phòng thí nghiệm đã được phát triển cho một bài học vật lý.

Như vậy, mục tiêu của nghiên cứu - thiết kế một buổi đào tạo dưới dạng một buổi trong phòng thí nghiệm - đã đạt được.

Kết luận, sau đây có thể nói về vấn đề này. Bài học trong phòng thí nghiệm là một phần cần thiết của quá trình giáo dục và chủ yếu nhằm mục đích:

Hình thành một hình ảnh tổng thể, tươi sáng về các định nghĩa và khái niệm đã học; để tái tạo độc lập các tài liệu đã nghiên cứu, xây dựng các kết luận và đánh giá;

Phát triển và nâng cao các kỹ năng phân tích, phân tích các tài liệu được đề cập, hình thành các phán đoán của bản thân và lập luận chúng.

Hiện nay, trong các cơ sở giáo dục chuyên biệt cấp trung học, vai trò của một bài học trong phòng thí nghiệm còn lâu mới được đặt ở vị trí cuối cùng, vì đằng sau các kỹ năng xã hội, thế giới quan và hành vi nói trên, tất nhiên còn có nhiều kỹ năng học tập “trần tục” hơn, mà học sinh sẽ không có. không có khả năng đối phó với các nhiệm vụ của một bài học trong phòng thí nghiệm. Mặt khác, việc hình thành kinh nghiệm giao tiếp xã hội và hành vi công dân của học sinh là nội dung chính của bài học, chứ không phải trong giờ học thông thường, trong hoạt động độc lập, mà nội dung chính của bài học chính là nội dung chính của bài học.

Danh sáchđã sử dụngvăn chương

1. A.A. Pokrovsky. Các lớp học vật lý trong phòng thí nghiệm phía trước ở trường trung học. Ed. M.: Khai sáng, 1977, 178

2. Nguồn Internet, www.temp - tsure.ru

3. A.V. Usova, Phương pháp dạy học vật lí lớp 7-8 THCS. Sách hướng dẫn dành cho giáo viên - biên tập. Matxcova: Khai sáng, 1990, 190

4. V.P. Orekhov, A. V. Usova. Phương pháp dạy học vật lý lớp 8 - 10 THCS. M.: Khai sáng. 1980, 190

5. Bugaev A.M. Phương pháp dạy học vật lý ở trường phổ thông. Cơ sở lý thuyết. M.: Khai sáng, 1981,180

6. Khoroshavin S.A. Thí nghiệm vật lý ở trường phổ thông: lớp 6 - lớp 7. M.: Khai sáng, 1988, 125

7. A.A. Pokrovsky. Thí nghiệm biểu diễn môn vật lý ở trường phổ thông. Phần 1. M.: Khai sáng, 1978, 159

8. Burov V.A. Hội thảo môn vật lý lớp 8. M., Khai sáng, 1972,465

9. Demkovich V.P. Các phép đo trong khóa học vật lý tại trường trung học M., Prosveshchenie, 1970, 474

10. A.A. Pokrovsky. Khóa học trình diễn trong vật lý. M., Khai sáng, 1972, 1978, phần 1,2, 423

11. Znamensky P.A. Phòng thí nghiệm vật lý lớp học ở trường phổ thông. M., Uchpedgiz, 1955, phần 1 và 2, 463

12. Pokrovsky S.F. Hãy xem và tự khám phá. M., Giáo dục, 1966.143

13. Reznikov L.P., Shaman S.Ya., Evenchik E.E. Phương pháp tiến hành vật lý ở trường phổ thông. M., Giáo dục, 1974, 406

14. Kruglikov, G.I. Phương pháp đào tạo nghề gắn với thực tế công việc. M.: Ed. trung tâm "Học viện", 2005,122

15. Rykova E.A. "Nghiên cứu sư phạm mới" Giáo dục nghề nghiệp số 4 2003,118

16. Nguồn Internet, www.ed.gov.ru

18. Tài nguyên Internet, http://physics03.narod.ru/Interes/pribor.htm

Được lưu trữ trên Allbest.ru

...

Tài liệu tương tự

Ý tưởng chung về các dụng cụ đo điện. Học sinh làm quen với các thiết bị của hệ thống điện từ và điện từ. Cách làm việc với đồng hồ vạn năng. Hình thành thái độ cẩn thận với các dụng cụ đo điện.

bài giảng, thêm 12/05/2008


hướng dẫn đào tạo, được bổ sung 26/04/2010


Thực hiện một chu trình làm việc trong phòng thí nghiệm có trong chương trình của môn vật lý truyền thống: chuyển động của điện tích trong điện trường và từ trường; động học và động lực học của chuyển động dao động; nhiệt kế và nhiệt lượng kế.

hướng dẫn đào tạo, bổ sung 18/07/2007


Làm quen với thiết bị và dụng cụ đo điện. Lắp ráp mạch điện và xử lý sự cố trong mạch điện. Nghiên cứu các chế độ hoạt động của pin. Xác định các thông số của cuộn cảm. Mạch điện không phân nhánh.

hướng dẫn đào tạo, được bổ sung 16/05/2010


Thành phần cấu tạo của khí và đặc điểm của nó. Xác định tốc độ dòng khí ước tính hàng giờ dựa trên tốc độ dòng chảy danh nghĩa của các thiết bị và đầu đốt bằng khí đốt. Tính toán thủy lực các đường ống dẫn khí chính bên ngoài cao áp và trung bình.

luận án, bổ sung 20/03/2017


Chỉ định dụng cụ đo điện: vôn kế, milimét, ampe kế của hệ từ điện, vôn kế. Khái niệm và quy định của các lớp chính xác. Tính toán Shunt, cấu tạo mạch điện đo dòng điện và điện áp.

phòng thí nghiệm làm việc, bổ sung 13/01/2013


Trình bày cơ sở vật lý của cơ học cổ điển, các yếu tố của thuyết tương đối. Cơ bản của vật lý phân tử và nhiệt động lực học. Tĩnh điện và điện từ, lý thuyết dao động và sóng, các nguyên tắc cơ bản của vật lý lượng tử, vật lý hạt nhân nguyên tử, các hạt cơ bản.

hướng dẫn, thêm 03/04/2010


Ví dụ về việc lắp đặt các tấm chắn phản xạ nhiệt để cách ly các phần của bức tường. Tính toán lượng nhiệt năng tiết kiệm được trong thời gian sưởi ấm sau khi lắp đặt các tấm phản xạ nhiệt trong tòa nhà có trang bị các thiết bị sưởi ấm. Ước tính thời gian hoàn vốn của sự kiện.

kiểm tra, bổ sung 30/03/2015


Sự phát triển của vật lý học. Vật chất và chuyển động. Phản ánh hiện thực khách quan trong các lý thuyết vật lý. Mục tiêu của vật lý học là thúc đẩy con người chinh phục tự nhiên và về mặt này, tiết lộ cấu trúc thực sự của vật chất và các quy luật chuyển động của nó.

tóm tắt, bổ sung 26/04/2007


Thông tin lý thuyết về chủ đề "Entropy". Sự phù hợp của việc sử dụng các mô hình ảo và công việc của phòng thí nghiệm máy tính trong quá trình nghiên cứu vật lý. Phát triển các thí nghiệm biểu diễn ảo về chủ đề này. Mô tả mô hình ảo.

Được biết, học sinh thể hiện niềm yêu thích lớn nhất đối với việc học vật lý khi thực hiện các hành động thực hành độc lập cả trong lớp học và các hoạt động ngoại khóa. Vì vậy, việc sử dụng thí nghiệm vật lý khi học sinh làm bài tập thực hành là hợp lý. Đề xuất bài tập thực hành làm tăng hứng thú học tập vật lý của học sinh, đặt nền tảng kiến ​​thức lý thuyết vững chắc mà các em tiếp thu được trong quá trình hoạt động độc lập. Nhận định việc học vật lý lớp 7-9 được học 2 tiếng / tuần, bài tập thực hành không dẫn đến quá tải. Trong hầu hết các trường hợp, công việc được thực hiện vào cuối tuần để học sinh có thời gian hoàn thành thí nghiệm và hiểu kết quả. Học sinh nhận được bản trình bày bài tập về nhà thực hành, trong đó đưa ra danh sách các thiết bị cần thiết và thuật toán chính xác để thực hiện thí nghiệm ở nhà. Tất cả các tài liệu trình bày là hoạt hình.

Không có gì bí mật rằng trong các điều kiện một số trường học ở những vùng xa xôi của Nga, kể cả trường học nước ngoài, không phải lúc nào cũng có thể tiến hành thí nghiệm biểu diễn hoặc công việc trong phòng thí nghiệm vật lý do thiếu một số thiết bị. Tài liệu được đăng trên trang web cho phép bạn thoát khỏi tình trạng này.

Tác giả trang webđã phát triển hoạt hình thực hành bài tập vật lý lớp 7. Trên mạng chỉ có các ví dụ về bài tập thực hành được đưa ratrong phiên bản văn bản.

Lớp 7
Xác định độ dày của đồng xu.
Xác định tốc độ trung bình của một người.
Tính khối lượng của nước trong bể cá.
Xác định khối lượng riêng của xà phòng.
Xác định khối lượng và trọng lượng của không khí trong phòng khách theo khối lượng riêng và thể tích.
Tính khối lượng của nước trong bể cá
Tính k độ cứng của giấy.
Xác định lực ép của vật rắn lên giá đỡ
Tính áp suất chất lỏng lên đáy và thành bình
Nghiên cứu nguyên lý hoạt động của bơm chất lỏng piston
Tính lực mà khí quyển tác dụng lên mặt bàn.
Cơ thể nổi hay chìm?
Tính công khi nâng từ tầng 1 lên tầng 2 của nhà ở, trường học.
	Một ví dụ về bài tập thực hành ở định dạng pdf "Xác định độ dày của đồng xu"

Khi làm bài thực hành, học sinh khắc sâu kiến ​​thức, nhắc lại tài liệu đã học trong bài, phát triển trí nhớ và tư duy, biết phân tích mục đích và kết quả thí nghiệm, tự rút ra kết luận. Tác phẩm gợi lên trong học sinh cảm giác ngạc nhiên, thích thú và thích thú khi được tự làm thí nghiệm tại nhà, đồng thời những cảm xúc tích cực nhận được đồng thời khắc phục những thông tin cần thiết trong trí nhớ của các em bấy lâu nay. Như vậy, việc sử dụng bài tập thực hành trong dạy học vật lý tác động tích cực đến việc phát triển các kỹ năng theo định hướng thực hành của học sinh và làm tăng hứng thú đối với môn học, cho phép ở một mức độ nào đó khắc phục được cái giá phải trả của cách dạy vật lý “phiến diện” ở một trường học hiện đại.