Dự án về sinh thái học lớp tiểu học “Thế giới xanh”. Đồ án sáng tạo của sinh viên về sinh thái
Mục đích: mở rộng lĩnh vực hiểu biết về thế giới tự nhiên xung quanh của khu vực mình. Nhiệm vụ: - Giáo dục văn hóa sinh thái cho học sinh trung học cơ sở; -Mở rộng hiểu biết về các vấn đề môi trường của quê hương và thu hút sự chú ý của thế hệ trẻ đối với chúng. -Phát triển khả năng làm việc với thông tin nhận được: xử lý, phân loại và trình bày nó.
Đây là sinh thái - một từ thông dụng, Trước đây, thiên nhiên không biết điều này, Ngân hàng, chai lọ không được ném vào bụi cây, Chất thải và dầu không được đổ xuống sông. Hành tinh của chúng ta vẫn còn sống, Nhưng nếu không có sự bảo vệ, nó sẽ chết! Nếu bạn muốn thế giới xanh tươi, Đừng chặt cây bạch dương và cây phong!
Tạp dề nghiên cứu Rừng Zelenograd - ảnh hưởng đến toàn bộ hệ sinh thái của thành phố Thuộc tính của rừng: sức khỏe, giải trí cho con người. Nguồn nguyên liệu đa dạng (quả mọng, nấm, gỗ) Ảnh hưởng của rừng đến tất cả các loại sinh quyển (con người, động vật, thực vật) Các loại rừng: rừng lá kim, bạch dương, thông, dương, vân sam Chức năng của rừng: nguồn oxy chính, nó điều chỉnh cân bằng nước và đất
Ngày xửa ngày xưa Có một cái ao đẹp như tranh vẽ, nơi người dân địa phương thích thư giãn, trên bờ có những loài chim quý hiếm của vùng chúng tôi (chim họa mi) làm tổ, nay nó đã không còn nữa, bởi vì. bờ sông ngổn ngang rác thải, không được dọn dẹp, ao hồ đã biến thành một vũng nước lớn bẩn thỉu. Câu chuyện tương tự cũng xảy ra với con sông ở làng Kamenka.
Câu đố Tôi đội chiếc mũ nồi đỏ tươi, Trong chiếc áo khoác sa tanh màu xám, tôi là bạn của muôn cây, Và mọi người gọi tôi là ... bọ cánh cứng một ngày Những con chim gõ kiến, những con có trật tự trong rừng, đã đi đâu?
Khảo sát dân số Chúng tôi đã tiến hành khảo sát 50 người ở các độ tuổi khác nhau. Câu hỏi đặt ra là: Ai và khi nào đã nhìn thấy và nghe thấy tiếng gõ kiến trong động vật hoang dã. Những người từ 40 tuổi trở lên rất quen thuộc với loài chim này, họ biết nó trông như thế nào. Những người từ 27 đến 40 tuổi ít gặp cô hơn và có người không gặp chim gõ kiến trong rừng. Nhưng tỷ lệ người được hỏi thấp nhất là học sinh tiểu học, hơn một nửa số trẻ em chưa bao giờ nhìn thấy hoặc nghe thấy tiếng chim gõ kiến. Số lượng chim gõ kiến đã giảm và điều này cũng ảnh hưởng đến sự lây lan của bọ cánh cứng.
Chúng tôi thấy rằng những con chim không còn có thể đối phó hoàn toàn với vấn đề này. Vì vậy, con người tìm đến sự trợ giúp của thiên nhiên. Chỉ chặt bỏ những cây bị bệnh mới có thể ngăn chặn sự lây lan hàng loạt của những con bọ này. Chúng tôi được biết năm nay đã chặt hạ 6.500 cây, trồng 4.500 cây, trong đó có nhiều cây không bén rễ. Điều này có nghĩa là nhiều cây bị chặt hơn là trồng.
17 Kết luận: 1. Học cách thu thập, phân loại và phân tích thông tin nhận được, cũng như trình bày sản phẩm công việc của họ. 2. Kết quả của công việc của chúng tôi, chúng tôi hiểu ra rằng không có gì trong tự nhiên là thừa và mọi thứ đều liên kết với nhau; 3. Chúng tôi muốn lôi kéo càng nhiều người càng tốt vào việc giải quyết các vấn đề môi trường của khu vực chúng tôi;
Mức độ liên quan của chủ đề: Hành tinh Trái đất là ngôi nhà chung của chúng ta, mỗi người sống trong đó nên đối xử cẩn thận và chu đáo, giữ gìn mọi giá trị và của cải.
Mô tả vật liệu: Tôi lưu ý đến bạn bài học cuối cùng hoàn thành chu trình của các cuộc trò chuyện về môi trường. Tại bài học này, các em được đưa ra lựa chọn: thử nghiệm hoặc một dự án môi trường. Người ta đề xuất thực hiện một dự án môi trường theo nhóm, và các chủ đề của dự án do các em tự chọn từ các phương án được đưa ra. Các bài kiểm tra có thể được thực hiện trên giấy hoặc trực tuyến. Tài liệu được thiết kế cho học sinh lớp 5-7, nó cũng có thể hữu ích cho giáo viên, phụ huynh và các nhà giáo dục.
Khuyến nghị: Cuộc trò chuyện có kèm theo một bài thuyết trình (nhạc đệm đa phương tiện), cho phép bạn trải nghiệm đầy đủ hơn về mức độ nguy hiểm do ô nhiễm Trái đất của chúng ta và ô nhiễm các nguồn nước. Các dự án về môi trường được bảo vệ trong lớp và được các em đánh giá theo bảng chấm điểm đã đề xuất.
Mục tiêu:Để củng cố và kiểm tra kiến thức của trẻ về các dạng vấn đề môi trường và cách giải quyết chúng.
Khơi gợi lòng ham muốn bảo vệ thiên nhiên của học sinh, định hướng thực hiện một số biện pháp bảo vệ thiên nhiên.
Nhiệm vụ:
- phát triển và bảo vệ một dự án môi trường
- trả lời câu hỏi kiểm tra. Sự miêu tả: Mời các em trả lời 4 bài kiểm tra dưới hình thức trên giấy hoặc trực tuyến.
Bài kiểm tra số 1. Chủ đề: “Hệ sinh thái. Vấn đề toàn cầu đầu tiên
1. Hệ sinh thái là:
A) Khoa học về tác động của con người đến môi trường;
B) Khoa học nghiên cứu cấu trúc, chức năng và sự phát triển của các sinh vật sống trong hệ sinh thái;
C) Khoa học về ảnh hưởng của môi trường đối với con người;
D) Khoa học sử dụng hợp lý tài nguyên thiên nhiên;
D) Khoa học nghiên cứu các sinh vật sống trong tự nhiên.
Đưa ra một câu trả lời đúng.
2. Từ "sinh thái" bắt nguồn từ:
A) Từ Hy Lạp b) Từ Đức
C) Từ tiếng Anh d) Từ tiếng Bồ Đào Nha
Viết ra câu trả lời của bạn hình trứng.
3. Từ "sinh thái" có nghĩa là gì
4. Sự khác biệt giữa bao bì hiện đại và bao bì đã được sử dụng cách đây 10-15 năm?
5. Những nguyên nhân gây ra rác.
6. Từ "trơ" nghĩa là gì
7. Đặt tên cho số lượng rác của mỗi cư dân trên hành tinh mỗi năm.(Trung bình cộng)
8. Rác thải được phân loại theo mức độ nguy hiểm đối với môi trường như thế nào? Lớp nào nguy hiểm nhất?
9. Kể tên các loại có điều kiện chính mà rác được chia.
10. Các cách xử lý rác thải là gì?
11. Nêu ưu và nhược điểm của một phương pháp thải bỏ(bất kỳ sự lựa chọn nào).
12. Cách hợp lý nhất là gì? Tại sao?
13. Chất thải đặc biệt là gì? Chúng bị phá hủy như thế nào?
14. Kể tên các thuật ngữ phân hủy tự nhiên của rác.
15. Các phương án tái chế chất thải.
Bài kiểm tra số 2. Chủ đề: “Hệ sinh thái. Vấn đề toàn cầu thứ hai
Đưa ra nhiều câu trả lời đúng.
1. Các vấn đề môi trường chính là gì:
A) ô nhiễm không khí;
B) Ô nhiễm Đại dương Thế giới;
C) Ô nhiễm đất;
D) Tận diệt các loài động thực vật;
D) nước đá đang tan.
E) Tạo "sổ đỏ"
Đưa ra một câu trả lời đúng.
2. Ô nhiễm các dòng sông dẫn đến:
A) chết trứng
B) Cái chết của ếch, tôm càng
B) cái chết của tảo
D) cái chết của mọi sinh vật
Viết ra câu trả lời của bạn.
3. Các lớp chất lượng nước của ô nhiễm sông là gì?
4. Ô nhiễm nước sinh ra (do cái gì)?
5. Thuốc trừ sâu trong nước đến từ đâu?
6. Cho một ví dụ về "kim loại nặng"
7. Đâu là 10 con sông bẩn nhất?
8. Nguyên nhân gây ô nhiễm nhiệt nước?
9. Nguyên nhân gây ô nhiễm điện từ của nước.
10. Bạn biết gì về bức xạ phóng xạ?
11. Viết những gì chúng ta có thể làm để bảo tồn tài nguyên nước của Trái đất.
12. Cho ví dụ về hậu quả của ô nhiễm nguồn nước do dầu và các sản phẩm từ dầu mỏ.
Bài kiểm tra số 3. Chủ đề: “Hệ sinh thái. Vấn đề toàn cầu thứ ba "
Đưa ra nhiều câu trả lời đúng.
1.Ô nhiễm không khí là:
a. đây là sự đưa các chất khác với thành phần của nó vào không khí
b. sự thay đổi tỉ khối của các chất khí trong không khí
c. các chất vật lý, hóa học, sinh học
Không khí bẩn
2. Các bệnh do hàm lượng cao các chất độc hại trong không khí chúng ta hít thở:
đau đầu
b. buồn nôn
c. kích ứng da
hen suyễn
e. khối u
e. bong gân khớp
Đưa ra câu trả lời của bạn.
3. Bạn biết những dạng ô nhiễm không khí nào?
4. Kể tên các nguồn gây ô nhiễm không khí tự nhiên.
Đưa ra một câu trả lời đúng.
5. Nguyên nhân gây ra bão bụi:
Nhưng. hạn hán
b. nạn phá rừng
lũ sông
d. lực hấp dẫn của mặt trăng
Đưa ra câu trả lời của bạn.
6. Kể tên các nguồn gây ô nhiễm không khí nhân tạo.
Đưa ra một câu trả lời đúng.
7. Khí nào được thải vào khí quyển trong quá trình đốt cháy nhiên liệu?
a. cacbon monoxit (CO2)
b. ôxy (O2)
v.nitrogen (N2)
d. axit nitric (HNO3)
Đưa ra câu trả lời của bạn.
8. Smog là gì. Tác hại của nó đối với cư dân của đô thị là gì.
9. Nguyên nhân nào gây ra sự suy giảm tầng ôzôn?
10. Ô nhiễm phóng xạ dẫn đến điều gì?
11. Tại sao hiệu ứng nhà kính lại nguy hiểm?
Đưa ra một câu trả lời đúng.
12. Một người có thể sống được bao nhiêu ngày nếu không có nước?
a.7
b.1
v.30
d.5
13. Các cách giữ gìn bầu khí quyển.(Ít nhất 5)
Bài kiểm tra số 4. Chủ đề: “Hệ sinh thái. Kết quả "
Bài kiểm tra cuối cùng.Đưa ra một câu trả lời đúng.
1. Ô nhiễm môi trường được hiểu là:
a. đưa các thành phần vật lý, hóa học và sinh học mới, không đặc trưng vào môi trường
b. sự đưa các thành phần vật lý, hóa học và sinh học mới, không đặc trưng vào môi trường, cũng như sự vượt quá mức tự nhiên của các thành phần này
c. vượt quá mức tự nhiên của các thành phần tự nhiên và nhân tạo của môi trường
d. sự phát triển của tác động của con người đối với các hệ sinh thái tự nhiên
2. Ô nhiễm không khí ở Nga chủ yếu do:
a. công nghiệp hóa chất
b. kỹ thuật điện nhiệt
c. nông nghiệp
sản xuất dầu và hóa dầu
3. Ô nhiễm đất nguy hiểm nhất là do:
a. rác thải sinh hoạt
b. chất thải nông nghiệp
c. kim loại nặng
nước thải
4. Sự ô nhiễm lớn nhất của nước trên đất liền là do:
a. xả phân bón và thuốc trừ sâu từ đồng ruộng
b. nước thải công nghiệp và trong nước
c. ô nhiễm chất thải rắn
bán phá giá
5. Sự ô nhiễm lớn nhất của nước ở Đại dương Thế giới là do:
a.dumping
b. mưa axit
c. chất thải nông nghiệp
dầu và các sản phẩm từ dầu
6. Ô nhiễm xung quanh các nhà máy công nghiệp được gọi là:
một địa phương
b.regional
c.global
d. bảo vệ vệ sinh
7. Ô nhiễm hóa học không bao gồm:
a. ô nhiễm kim loại nặng
b. sự xâm nhập của thuốc trừ sâu vào các vùng nước
c. ô nhiễm đất với chất thải rắn sinh hoạt
d. sự gia tăng nồng độ của các freon trong khí quyển
8. Ô nhiễm môi trường do chất thải rắn sinh hoạt có thể do:
a. ô nhiễm vật lý
b. ô nhiễm sinh học
c. ô nhiễm cơ học
ô nhiễm vật lý và hóa học
9. Phá rừng dẫn đến:
Nhưng. tăng tính đa dạng loài của các loài chim;
b. tăng tính đa dạng loài của các loài động vật có vú;
trong. giảm bốc hơi;
d. vi phạm chế độ oxy
10. Thiếu nước uống chủ yếu do:
Nhưng. hiệu ứng nhà kính;
b. giảm khối lượng nước ngầm;
trong. ô nhiễm nguồn nước;
nhiễm mặn đất.
11. Hiệu ứng nhà kính xảy ra do tích tụ trong khí quyển:
Nhưng. cacbon monoxit;
b. cạc-bon đi-ô-xít;
trong. nito đioxit;
d. oxit lưu huỳnh.
12. Từ bức xạ cực tím cứng, các sinh vật sống bảo vệ:
Nhưng. hơi nước;
b. những đám mây;
trong. tầng ozone;
g. nitơ.
13. Các bệnh phổ biến nhất xảy ra do suy thoái môi trường là:
Nhưng. các bệnh của hệ thống cơ xương khớp;
b. các bệnh truyền nhiễm;
trong. bệnh tim mạch và ung bướu;
d. bệnh về đường tiêu hóa.
14. Tên nguồn gốc làm xuất hiện các alen mới khi cấu trúc di truyền của quần thể thay đổi là gì?
Nhưng. đột biến;
b. sự di cư;
trong. trôi dạt di truyền;
d. giao phối không ngẫu nhiên.
15. Một người có thể sống được bao nhiêu phút nếu không có không khí?
Nhưng. ba mươi
trong. năm
b. một
d. 10
16. Sản phẩm tiêu thụ chính?
Nhưng. nước
b. đồ ăn
g. không khí
trong. bánh mỳ
Dự án sinh thái.
Bạn có thể bắt đầu cuộc trò chuyện bằng cách hiển thị video. Có thể tung video vào bài hát của nhóm Earthlings "Forgive the Earth!"
Phần ngoại văn của bài học có thể diễn đạt các từ
"Để sống trong thế giới xanh tươi này
tốt vào mùa đông và mùa hè.
Cuộc sống bay như một con thiêu thân
một con vật nhỏ bé chạy
Một con chim quay trong mây,
nhanh nhẹn chạy như một marten.
Cuộc sống ở khắp mọi nơi, cuộc sống là tất cả xung quanh.
Con người là bạn của thiên nhiên! "
Trong thế giới ngày nay, vấn đề môi trường được đặt lên hàng đầu. Chúng tôi chỉ giải quyết được một phần nhỏ các vấn đề môi trường. Để kết thúc cuộc trò chuyện về môi trường của chúng ta, tôi muốn mời bạn phát triển một sản phẩm môi trường (hãy gọi nó là một dự án), trong đó bạn sẽ nói về một trong những vấn đề môi trường và giải pháp của nó.
Để bắt đầu, chúng ta hãy nhớ lại những vấn đề mà chúng ta đã quen thuộc.
Họ gọi những đứa trẻ.
Bạn có thể đăng báo tường như một sản phẩm sinh thái, vẽ truyện tranh, kể chuyện cổ tích sinh thái, trò chơi ô chữ, làm lịch .. Sự lựa chọn là của bạn, điều gì có vẻ thú vị với nhóm của bạn, dự án đó được thực hiện bởi nhóm của bạn.
Dự án đang tiến hành theo kế hoạch:
1. Xác định vấn đề.
2. Xác định nguyên nhân.
3. Đưa ra giải pháp cho vấn đề này.
Kế hoạch có thể được bổ sung với các đề xuất của bạn.
Các dự án sẽ được đánh giá bởi Ban giám khảo do các bạn lựa chọn từ học sinh của lớp theo các nội dung sau tiêu chuẩn:
1. nguồn gốc
2. Tuân thủ nhiệm vụ
3. bảo vệ sản phẩm
4. Câu trả lời cho các câu hỏi được đặt ra
5. Công việc của tất cả các thành viên trong nhóm
Chúc các bạn sáng tạo thành công.
Các tùy chọn cho nhiệm vụ thiết kế:
Nhiệm vụ dự án 1Tìm hiểu về giấy vụn. Hoàn thành nhiệm vụ: thiết kế một tấm áp phích cho cư dân làng Vakhtan về sự nguy hiểm của việc đốt giấy và kêu gọi thu gom giấy phế liệu để tái chế
giấy thải
Chất liệu: giấy, đôi khi được tẩm sáp và phủ các loại sơn khác nhau.
Thiệt hại đối với tự nhiên: Bản thân giấy không gây ra thiệt hại. Xenlulo, là một phần của giấy, là một vật liệu tự nhiên. Tuy nhiên, mực trên giấy có thể tiết ra chất độc hại.
Tác hại đối với con người: sơn có thể giải phóng các chất độc hại khi bị phân hủy.
Các con đường phân hủy: được một số vi sinh vật sử dụng làm thức ăn.
Sản phẩm cuối cùng của quá trình phân hủy: mùn, xác của các sinh vật khác nhau, carbon dioxide và nước.
Thời gian phân hủy: 2-3 năm.
Các sản phẩm hình thành trong quá trình trung hòa: carbon dioxide, nước, tro.
Nghiêm cấm đốt giấy khi có thức ăn, vì dioxin có thể hình thành.
Nhiệm vụ dự án 2
Đọc về chất thải thực phẩm. Hoàn thành nhiệm vụ: vẽ một bản ghi nhớ cho cư dân làng Chastye về các cách để trung hòa chất thải thực phẩm.
Thức ăn thừa
Thiệt hại đối với thiên nhiên: thực tế không gây ra. Được sử dụng để dinh dưỡng bởi các sinh vật khác nhau.
Tác hại đối với con người: thức ăn thừa thối rữa là nơi sinh sản của vi trùng. Trong quá trình thối rữa, các chất có mùi hôi và độc được giải phóng với nồng độ cao.
Cách phân hủy: được sử dụng trong thực phẩm bởi các vi sinh vật khác nhau.
Sản phẩm cuối cùng của quá trình phân hủy: xác sinh vật, khí cacbonic và nước.
Thời gian phân hủy: 1-2 tuần.
Phương pháp tái chế (ở bất kỳ quy mô nào): ủ phân.
Phương pháp xử lý ít nguy hiểm nhất (ở quy mô nhỏ): ủ phân.
Sản phẩm hình thành trong quá trình trung hòa: mùn.
Nghiêm cấm ném vào lửa vì có thể hình thành dioxin.
Nhiệm vụ dự án 3
Tìm hiểu về các loại vải. Hoàn thành nhiệm vụ: thiết kế một tấm áp phích cho cư dân trong làng. Thường xuyên, gọi điện để tìm cách sử dụng mới cho những việc không cần thiết.
Sản phẩm vải
Vải tổng hợp (nóng chảy khi đun nóng) và tự nhiên (cháy khi nung nóng). Mọi thứ được viết dưới đây đề cập đến các loại vải tự nhiên.
Thiệt hại đối với thiên nhiên: không gây ra. Xenlulo, là một phần của giấy, là một vật liệu tự nhiên.
Các con đường phân hủy: được một số sinh vật sử dụng làm thức ăn.
Sản phẩm cuối cùng của quá trình phân hủy: mùn, xác sinh vật, khí cacbonic, nước.
Thời gian phân hủy: 2-3 năm.
Phương pháp tái chế (quy mô lớn): chế biến thành giấy gói.
Phương pháp tái chế (quy mô nhỏ): ủ phân.
Phương pháp xử lý ít nguy hiểm nhất (ở quy mô nhỏ): thiêu hủy trong điều kiện đảm bảo đốt cháy hoàn toàn.
Các sản phẩm hình thành trong quá trình trung hòa: carbon dioxide, nước, tro
Nhiệm vụ dự án 4
Tìm hiểu về chất dẻo. Hoàn thành nhiệm vụ: vẽ một bản ghi nhớ cho cư dân làng Thường về sự nguy hiểm của việc đốt các sản phẩm nhựa.
Sản phẩm nhựa không rõ thành phần
Thiệt hại đối với thiên nhiên: cản trở quá trình trao đổi khí trong đất và nước. Có thể bị động vật nuốt phải, dẫn đến tử vong. Chúng có thể thải ra các chất gây độc cho nhiều sinh vật.
Nguy hiểm cho con người: Có thể giải phóng các chất độc hại khi bị phân hủy.
Thời gian phân hủy: tùy thuộc vào loại nhựa, thường khoảng 100 năm, có thể hơn.
Phương pháp tái chế: phụ thuộc vào nhựa (thường là nấu chảy lại). Đối với nhiều loại nhựa, không có cách nào để tái chế (do khó xác định một loại nhựa cụ thể).
Các sản phẩm thu được từ quá trình trung hòa: carbon dioxide, nước, nitơ, amoniac, hydro clorua, axit sulfuric, các hợp chất clo hữu cơ độc hại.
Nghiêm cấm đốt những vật liệu này, vì điều này có thể tạo thành một lượng lớn điôxin.
Nhiệm vụ dự án 5
Tìm hiểu về vật liệu đóng gói. Hoàn thành nhiệm vụ: thiết kế một tấm áp phích cho cư dân trong làng. Thường xuyên, kêu gọi không để phân tán vật liệu đóng gói.
Bao bì thực phẩm
Chất liệu: giấy và nhiều loại nhựa khác nhau, kể cả những loại có chứa clo. Đôi khi lá nhôm.
Thiệt hại đối với thiên nhiên: có thể bị động vật lớn nuốt chửng, gây ra cái chết cho con vật sau này.
Cách phân hủy: bị oxy hóa từ từ bằng oxy khí quyển. Bị phá hủy rất chậm bởi tác động của ánh sáng mặt trời. Đôi khi được sử dụng trong thực phẩm bởi một số vi sinh vật.
Thời gian phân hủy: tùy thuộc vào sản phẩm. Thông thường - hàng chục năm, có thể hơn.
Phương pháp tái chế (trên quy mô lớn): thường không tồn tại (do khó phân tách thành các thành phần)
Phương pháp xử lý ít nguy hiểm nhất (ở mọi quy mô): chôn lấp.
Sản phẩm khử nhiễm: phụ thuộc vào chất dẻo. Thường là carbon dioxide, nước, hydro clorua, organochlorines độc.
Nghiêm cấm đốt các vật liệu này, vì có thể hình thành dioxin.
Nhiệm vụ dự án 6
Nghiên cứu tài liệu về lon thiếc. Hoàn thành nhiệm vụ: lập một bản ghi nhớ cho cư dân làng Chastye về việc vứt bỏ lon đúng cách.
Lon
Chất liệu: sắt mạ kẽm hoặc sắt mạ thiếc.
Thiệt hại đối với thiên nhiên: Kẽm, thiếc và các hợp chất của sắt là chất độc đối với nhiều sinh vật. Các cạnh sắc của lon làm động vật bị thương.
Có hại cho con người: các chất độc hại được giải phóng trong quá trình phân hủy.
Các con đường phân hủy: bị oxy hóa rất chậm bởi oxy. Bị phá hủy rất chậm bởi tác động của ánh sáng mặt trời.
Sản phẩm cuối cùng của quá trình phân hủy: carbon dioxide, nước và hydro clorua.
Thời gian phân hủy: trên trái đất và trong nước ngọt - vài trăm năm, trong nước mặn - vài thập kỷ.
Phương pháp tái chế (với số lượng lớn): Không có (do khó khăn về công nghệ).
Phương pháp trung hòa ít nguy hiểm nhất (ở mọi quy mô): chuyển đến bãi chôn lấp.
Các sản phẩm sinh ra từ quá trình trung hòa: carbon dioxide, nước, hydro clorua, các hợp chất clo hữu cơ độc hại.
Nghiêm cấm đốt những vật liệu này, vì điều này tạo ra một lượng lớn điôxin.
Dự án dành cho trẻ em.
Cơ sở giáo dục thành phố
"Trường cấp 2 Kuvshinovskaya số 2"
Dự án giảng dạy và nghiên cứu môi trường
Hệ sinh thái không gian trường học
Loại dự án: sáng tạo, nghiên cứu
Giả thuyết dự án : thực hiện giám sát môi trường, phân tích kết quả của chúng, giáo dục môi trườngtất cả những người tham gia vào quá trình giáo dục sẽ góp phần giữ gìn sức khoẻ, cải thiện điều kiện học tập.
Mục tiêu của dự án: giữ gìn sức khoẻ cho học sinh, tạo điều kiện thuận lợi trong học tập.
Nhiệm vụ:
Giáo dục
mở rộng và khắc sâu kiến thức cho học sinh về vai trò của thiên nhiên đối với đời sống con người;
để học sinh làm quen với sự đa dạng, điều kiện sống của các loại cây trồng trong nhà, tầm quan trọng của chúng đối với sức khỏe con người.
đang phát triển:
phát triển khả năng phân tích, lập luận, chứng minh quan điểm của bản thân;
giáo dục:
để đảm bảo sự liên thông của các quá trình giáo dục và giáo dục;
trau dồi thái độ quan tâm đến cây trồng trong nhà, ý thức thân thuộc, trách nhiệm cá nhân đối với những gì đang xảy ra xung quanh.
hình thành kỹ năng nghiên cứu, khả năng làm việc với các loại nguồn thông tin;
phát triển khả năng phân tích, lựa chọn, phân loại thông tin nhận được;
phát triển khả năng vận dụng sáng tạo những kiến thức thu được
Kết quả dự đoán:
Học sinh sẽ biết:
tên các loại cây trồng trong nhà và điều kiện sống của các loại cây này ở nhà;
quy tắc chăm sóc cây cảnh trong nhà;
ảnh hưởng của các yếu tố tự nhiên (ánh sáng, nhiệt, độ ẩm, thành phần đất) đến hoạt động sống của cây trồng trong nhà;
Học sinh sẽ có thể:
làm việc với văn học bổ sung;
quan sát và chăm sóc cây cảnh trong nhà;
làm việc nhóm;
chính thức hóa kết quả hoạt động của mình theo kế hoạch.
Học sinh sẽ phát triển:
sự tò mò;
Sự độc lập;
lòng khoan dung;
cơ quan.
Công thức của vấn đề :
Vườn trường lớp học không đủ hoặc không đúng cách sẽ góp phần tạo ra những điều kiện không thuận lợi cho việc học tập.
Thiết kế :
hình thành các nhóm, phân phối các nhiệm vụ, xác định các nhiệm vụ.
Tìm kiếm thông tin:
nghiên cứu tài liệu tham khảo, khoa học phổ thông, tiến hành
giám sát.
Sản phẩm trung gian: hội ý, chuẩn bị bài thuyết trình, chuẩn bị bài phát biểu.
Trình bày dự án.
Sinh thái học - đây là hoạt động trong không gian sinh hoạt học đường, phù hợp với bản chất con người.
Trường học là nơi trẻ em dành phần lớn thời gian của mình, và do đó nó phải đáp ứng những yêu cầu nhất định. Nếu chúng ta nói về hệ sinh thái của trường học, thì yêu cầu chính ở đây là việc giữ gìn sức khỏe.
Những lợi ích của cây trồng trong nhà là gì, và liệu chúng chỉ có lợi hay chúng nở hoa trong các bức tường của trường chúng ta chỉ để làm đẹp.
Trước xu hướng dân số giảm mạnh, bài toán kiến tạo và duy trì một xã hội lành mạnh được đặt ra. Điều này làm tăng trách nhiệm của hệ thống giáo dục không chỉ đối với tinh thần, mà còn đối với sự phát triển thể chất của thế hệ mới, tăng cường sức khỏe cho học sinh, giúp các em làm quen với giá trị của lối sống lành mạnh. Tình trạng sức khoẻ của trẻ em, thanh niên và thiếu niên gây ra mối quan tâm chính đáng cho toàn xã hội. Về vấn đề này, phương hướng hoạt động như bảo vệ sức khỏe và giới thiệu các công nghệ giảng dạy tiết kiệm sức khỏe trở nên quan trọng nhất đối với nhà trường và tất cả những người tham gia vào quá trình giáo dục.
Cây trồng trong nhà đến với chúng tôi từ những đất nước xa xôi. Trang trí nội thất của chúng tôi, họ mời chúng tôi thoát khỏi cơn lốc thường lệ. Điều tuyệt vời nhất trong số chúng đưa chúng ta vào những chuyến đi, khiến chúng ta quên đi cuộc sống tầm thường hàng ngày.
Lựa chọn “những người bạn xanh”, chúng tôi chú trọng đến gu thẩm mỹ của bản thân, lắng nghe lời khuyên của người thân và bạn bè. Theo quy luật, mọi thứ đều bị giới hạn ở điều này, nhưng vô ích, bởi vì thực vật có một số đặc tính tuyệt vời, sự tồn tại của chúng mà chúng ta thậm chí không nghi ngờ! Bằng cách định cư trong ngôi nhà của chúng tôi, "những người ở trọ xanh" góp phần vàohấp thụ âm thanh, làm ẩm không khí, bão hòa oxy và làm sạch nó khỏi các tạp chất có hại. Các chất sinh học đặc biệt do thực vật tiết ra làm tăng hiệu quả, bình thường hóa giấc ngủ, tăng khả năng thích nghi của con người
“Những người bạn xanh” mang đến sự hài hòa và yên bình trong cuộc sống của chúng ta, bên cạnh họ, chúng ta cảm thấy tràn đầy năng lượng và đồng thời thư giãn. Khi lựa chọn cây trồng, nhiều người trong chúng ta không nghĩ đến việc chúng sẽ có tác dụng gì đối với sức khỏe của chúng ta, cả về thể chất và tâm lý. Thực vật tác động lên chúng ta bằng hương thơm, màu sắc của lá và hoa, và hình dạng của vương miện.
Cây trong nhà là một thành phần bắt buộc của văn phòng trường học. Chúng trang trí căn phòng và tạo ra sự thoải mái. Thực vật thực hiện các chức năng khác nhau, có tác động thẩm mỹ, tâm lý, cải thiện môi trường không khí. Trong những năm gần đây, một chức năng quan trọng khác của thực vật ngày càng trở nên rõ ràng hơn - làm sạch môi trường khỏi các chất ô nhiễm khác nhau. Giống như một bộ lọc, chúng lọc sạch không khí khỏi bụi và khí độc hại.
Thực vật có đặc tính dễ bay hơi: tăng lượng oxy, tăng hàm lượng các ion ánh sáng âm. Chúng có tác động tích cực đến quá trình hô hấp, giảm huyết áp, tăng sức mạnh và sức bền của cơ bắp: nhịp tim nhanh và rối loạn nhịp tim giảm; phục vụ như một phương tiện dự phòng trong chứng loạn trương lực cơ và tăng huyết áp. - Giảm 70 - 80% số lượng vi sinh vật trong không khí.
Cây lá kim - cryptomeria, cây bách, cây bách Olsandr, cây nguyệt quế, cây lộc vừng, cây xương rồng lê gai. Cam quýt xương rồng - lê gai - giảm số lượng nấm mốc gấp 6-7 lần, có đặc tính chữa bệnh (làm lành vết thương). Euphorbia, cam quýt. Với vi khuẩn (tụ cầu) "đối phó" Cissus Hibiscus, cissus, ficus, akalifa, aglaonema. Để có hiệu quả điều trị, cần đặt một bản sao của cây trên 1 m3 phòng.
Những loại cây có thể giải tỏa căng thẳng. Nếu có thể, nên bố trí phòng thư giãn trong trường. Tốt nhất là trồng trong đó: cây bồ quân, lá oregano, cây tầm ma, cây tía tô thơm dược liệu phong lữ (có tính đến khuynh hướng phản ứng dị ứng) Cây làm sạch không khí không chỉ khỏi vi khuẩn, mà còn cả bụi. Hơn 300 loài có đặc tính như vậy. Ngoài ra, 160 loài khác dành cho vùng đất trống. Đây chủ yếu là các loài thực vật lá kim. Ngoài tác dụng giữ bụi, một số loại còn có khả năng hút âm, rất hữu ích khi trồng ở các sân trường nằm gần đường, và điều này rất quan trọng do lượng xe cộ ngày càng nhiều. Môi trường không khí có chứa chất độc phát sinh từ các vật liệu tổng hợp được sử dụng trong quá trình hoàn thiện.
Là một phần của chương trình giáo dục môi trường liên tục và nuôi dạy, có thể thực hiện một dự án độc lập để nghiên cứu thành phần loài của cây trồng trong nhà trong trường học. Công việc này có thể tiếp cận và thú vị đối với học sinh.
Mục đích của đề tài là xác định tên từng loại cây, họ, quê hương từ sách tham khảo; nghiên cứu các chức năng sinh thái và dược liệu của thực vật; cảnh quan các lớp học của trường.
Dự án dành cho học sinh từ lớp 5-9. Tùy theo độ tuổi của học sinh, dự án “Trồng cây trong nhà ở trường học” có thể được chia thành nhiều giai đoạn, mỗi giai đoạn bao gồm cả phần lý thuyết và phần thực hành.
5-6 lớp
- Nghiên cứu thành phần loài cây trồng trong nhà trong các phòng học của trường.
- Nhóm làm vườn trường học.
- Thông điệp trong giờ học sinh học.
Lớp 7
- Thành lập bản đồ "Bản đồ thế giới trên bệ cửa sổ của trường (lớp)".
-"Đi du lịch với các bác sĩ nội trợ"
8-9 lớp
- Nghiên cứu các chức năng sinh thái và dược liệu của thực vật.
- Cảnh quan các lớp học của trường học, có tính đến các điều kiện nhiệt không khí của việc giam giữ.
- Bài phát biểu tại hội nghị khoa học-thực tiễn sinh thái.
Công việc xác định thành phần loài thực vật được chia thành hai giai đoạn.
Ở giai đoạn đầu tiên ( khối 5 ) học sinh xác định và mô tả các cây thuộc tủ gốc. Đối với những mục đích này, tài liệu tham khảo đặc biệt được sử dụng. Thành công nhất trong lĩnh vực này là cuốn sách tham khảo của Hession "Tất cả về cây trồng trong nhà" (M .: Kladez, 1996).
Ở giai đoạn thứ hai ( lớp 6 ), làm việc theo nhóm, học sinh xác định và mô tả thành phần loài cây trồng trong nhà ở các phòng học của trường. Cần lưu ý rằng làm việc theo nhóm, nơi học sinh cùng thực hiện nhiệm vụ góp phần nâng cao kỹ năng giao tiếp, tiếp thu tốt hơn kiến thức và phát triển trí tuệ của trẻ.
Dữ liệu về thành phần loài thực vật được đặt ở góc mát hoặc trên giá đỡ riêng. Ngoài ra, một đĩa được đặt trong một hộp đựng thực vật, trên đó ghi rõ tên, loài và quê hương của thực vật. Bạn cũng có thể tổ chức một cuộc họp của những người làm vườn của trường, tại đó họ có thể đưa ra các khuyến nghị về cách làm việc với sách tham khảo, chỉ ra loại cây nào, tùy thuộc vào độ tiếp xúc của cửa sổ, nên trồng trong một văn phòng cụ thể. Một điều quan trọng nữa là mối liên hệ giữa hoạt động thực nghiệm của học sinh và quá trình giáo dục, được thiết lập thông qua các chủ đề của chu trình tự nhiên. Vì vậy, ví dụ, trong môn sinh học lớp 6, học sinh nghiên cứu về hình thái của thực vật, những kiến thức về thực vật có được trong quá trình làm dự án không chỉ là bổ sung tốt mà còn có thể áp dụng trong môn học địa lý. , đặc biệt, khi nghiên cứu các châu lục. Trên cơ sở hiểu biết về thành phần loài của cây trồng trong nhà trường lập bản đồ các thảm thực vật trên thế giới, trên đó chỉ rõ quê quán của từng loại cây.
Trong trường hợp này,dẫn đầu giáo dục. Để chuẩn bị một bài học như vậy, các em phải nghiên cứu một lượng tài liệu khá lớn, vừa mang tính chất tham khảo, vừa mang tính khoa học do giáo viên đưa ra hoặc tự tìm hiểu. Những bài học như vậy chắc chắn sẽ thú vị hơn cho cả trẻ em chuẩn bị tài liệu và cho cả lớp nói chung.
Làm việc trên bản đồ thảm thực vật, học sinh biết rằng quê hương của hầu hết các loại cây trồng trong nhà của trường là các khu rừng ẩm ướt của Châu Mỹ và Châu Phi, do điều kiện độ ẩm và nhiệt độ trong các lớp học của trường khá phù hợp với điều kiện tự nhiên của vùng tự nhiên này ( trạng thái sinh thái của các lớp học của trường được theo dõi dưới sự hướng dẫn của giáo viên hóa học). Đối với sinh viên, rõ ràng là ở miền trung nước Nga ở vĩ độ Moscow, những cây này đòi hỏi những điều kiện giam giữ nhất định. Điều này áp dụng cho việc tưới nước vừa phải vào mùa đông và nhiều vào mùa hè, tạo bóng mát cho cây vào mùa nóng và làm nổi bật vào mùa lạnh, “trú đông” cho xương rồng, v.v. Kết quả của công việc có thể được trình bày dưới dạng các bản tóm tắt nhỏ hoặc hiển thị trên một đứng trong lớp học.
Giai đoạn cuối cùng của giai đoạn thứ hai dự án là sự trình bày các kết quả nghiên cứu và làm việc thực tế. Đối với học sinh lớp 5-7, điều này được thực hiện tốt nhất dưới hình thức một kỳ nghỉ "Đi du lịch với cây trong nhà." Dẫn dắt học sinh, sử dụng bản đồ thảm thực vật thế giới, nói về điều kiện sống của các loài thực vật ở trường.
Đối với học sinh lớp 8-9, việc nghiên cứu các chức năng sinh thái và làm thuốc của thực vật được quan tâm đặc biệt. Từ tài liệu tham khảo và tài liệu khoa học phổ biến, chúng tôi biết rằng trường học có các loại cây quyết định điều kiện vệ sinh của không khí trong lớp học, tức là đóng vai trò là chất phân tích sinh học. Chúng bao gồm tradescantia, thu hải đường, măng tây, violet. Ngoài ra, trong phòng học có trồng các loại cây giải độc có tác dụng trung hòa các chất độc hại trong không khí. Đó là diệp lục búi, cây tầm ma, cây dương xỉ, cây phong lữ, cây dâm bụt Trung Quốc, cây kim tiền thảo, cây thu hải đường, cây huyết dụ, cây thường xuân, cây diếp cá, cây xương rồng mọng nước.
Là một phần của chương trình phủ xanh của trường, học sinh đã chọn các loại cây cho mỗi lớp học, có tính đến các yếu tố môi trường.
Ngoài ra, chúng tôi đã và đang nghiên cứu để xác định các loại cây có dược tính. Ở trường, những loại cây này bao gồm: cây thùa, lô hội, aspidistra, aucuba, hibiscus, zephyranthes, kalanchoe, saxifrage, lạc tiên, bồ hòn, thường xuân, sanseviera, thuja, fatia, ficuses. Chúng tôi đã trình bày kết quả dưới dạng danh mục “Cây thuốc học đường”, nêu thành phần loài, công dụng của cây ở nhà và đặc tính dược lý. Đối với mỗi loại cây của thầy lang, một chú thích về tác dụng chữa bệnh, các phương pháp áp dụng đã được biên soạn.
các kết quả học sinh trình bày công trình dự án của mình tại hội thảo khoa học và thực tiễn cấp trường với sự tham dự của đại diện các lớp trung học cơ sở và trung học phổ thông. Vì vậy, thành tích của các nhóm học sinh cá nhân được hầu như toàn trường biết đến và có thể được mọi người công nhận.
Các công trình thú vị nhất đã được trình bày tại hội nghị khoa học-thực tiễn sinh thái.
tôi có ý này tạo văn phòng trồng cây trong nhà. Ý tưởng về sự sáng tạo của nó xuất hiện bởi vì trường học đã thu thập một số lượng lớn các loại cây trồng trong nhà.
Cây trồng trong nhà được sử dụng trong lớp học và trong các hoạt động ngoại khóa như một minh chứng và tài liệu phát tay, khi tiến hành quan sát và thiết lập các thí nghiệm đơn giản. Các đồ vật sống cần được bảo quản và chăm sóc một cách khiêm tốn. Phải tuân thủ các yêu cầu về vệ sinh và vệ sinh, tiêu chuẩn chiếu sáng, các biện pháp phòng ngừa an toàn. Các loại cây không gây phản ứng dị ứng được lựa chọn.
Khi lựa chọn cây trồng trong văn phòng, có thể tính đến việc sử dụng chúng trong lớp học và trong các hoạt động ngoại khóa, vì vai trò của chúng trong thiết kế của văn phòng. Cây được đặt trên giá đỡ, gắn trong trụ hoặc trên giá đỡ. Hai hoặc ba cây lớn tạo ra một nội thất độc đáo.
Làm việc trong phương thức hoạt động dự án trở thành nguồn tạo ra các thiết bị cần thiết cho văn phòng. Cần nêu rõ những nhiệm vụ mà học sinh có thể tham gia. Sáng tạo trong bản chất của nó, bao gồm nghiên cứu, tìm kiếm, tình huống vấn đề, hoạt động dự án lấp đầy cuộc sống của mỗi văn phòng với những điều thú vị.
Phân tích các nguồn lực và cơ hội sẵn có cho trẻ em, chúng tôi ưu tiên các loại hoạt động dự án sau:
tìm kiếm
đã áp dụng
thông tin
Tìm kiếm dự án yêu cầu một thuật toán công việc nhất định:
Xác định và xây dựng vấn đề;
- xây dựng giả thuyết;
- thiết lập các mục tiêu và mục tiêu;
- lập kế hoạch hành động;
- thu thập dữ liệu, phân tích và tổng hợp chúng, so sánh với thông tin đã biết;
- chuẩn bị và viết dự án, tính hiệu quả của dự án;
- bào chữa, trình bày dự án.
Đã áp dụng dự án ngay từ đầu đã chỉ ra rõ ràng kết quả hoạt động của những người tham gia.
Thông tin dự án nhằm phân tích và tóm tắt, cho nhiều đối tượng, bất kỳ thông tin nào.
"Hệ sinh thái và thiết kế thực vật của văn phòng trường"
Mục tiêu: làm quen với quy luật bố trí cây trồng trong nhà, với nghề người trồng hoa - trang trí.
Nhiệm vụ:
1. Nghiên cứu thành phần loài cây trồng trong nhà trong văn phòng
2. Xác định những loại cây trồng trong nhà nào được ưa chuộng nhất trong cảnh quan khuôn viên trường học
3. Những yêu cầu nào được lưu ý khi nhân giống cây trồng ở trường.
Phương pháp:
Quan sát
Cuộc thí nghiệm
Công việc thực tế
Kết quả mong đợi: thu nhận kiến thức, hoa văn phòng học
Chúng tôi quyết định trang bị cho văn phòng trường học của chúng tôi và thiết kế thực tế của văn phòng:
Trồng sao cho thẩm mỹ, thoải mái cho công việc; và các điều kiện để giữ cây đã được quan sát.
Sử dụng các tài liệu về nghề trồng hoa trong nhà, chúng tôi nhận thấy rằng các loại cây thuộc 5 nhóm được sử dụng làm cảnh trong nhà:
Nhóm 1 - trang trí và rụng lá (cọ, dương xỉ, cây huyết dụ)
Nhóm 2 - hoa (thu hải đường, xương rồng, hoa hồng)
Nhóm 3 - treo (chlorophytum, tradescantia)
Nhóm 4 - xoăn hoặc bám (ivy, Monstera, măng tây)
Nhóm 5 - củ hoặc củ (xyclomen, gloxinia)
Trong trường học, tốt nhất là trồng các loại cây đơn giản, ít tốn kém (Tradescantia, Chlorophytum), nở hoa dễ dàng và nhiều, để trẻ em có thể chăm sóc. Loại trừ hoàn toàn những cây gây kích ứng da và niêm mạc hoặc có quả sáng.
Để cuộc sống của con người trở nên tươi đẹp và sạch sẽ hơn, chúng ta sử dụng cây trồng. Nhưng bạn cũng cần phải chăm sóc những bông hoa. Trước khi nhân giống cây trồng, bạn cần tìm hiểu các yêu cầu cơ bản của từng loại cây trong số chúng để
Độ ẩm
sự chiếu sáng
nhiệt độ
Cây cần ánh sáng để phát triển bình thường. Theo yêu cầu chiếu sáng, tất cả thực vật có thể được chia thành ba nhóm:
1 nhóm - ưa sáng
2 nhóm - ưa bóng râm
Nhóm 3 - chịu bóng
Có tầm quan trọng không nhỏ đối với sự phát triển của cây là nhiệt độ không khí trong phòng, đặc biệt là vào mùa đông.
Đủ độ ẩm cần thiết cho sự phát triển bình thường của cây.
Ngoài ra, trong các văn phòng cần tăng cường trồng nhiều cây thuốc trong nhà như lô hội, kalanchoe. Những loại cây này làm tăng khả năng miễn dịch, có đặc tính diệt khuẩn. Cây diệp lục là cây phổ biến nhất trong trường. Người ta nói về anh ta: không khí càng tồi tệ đối với chúng tôi, thì càng tốt cho anh ta. Để làm cảnh, chúng tôi khuyên bạn nên trồng các loại cây ưa sáng và chịu bóng.
Khi biên soạn bố cục, các quy tắc và phương pháp đặt cây sau đây cần được lưu ý. Có một số kỹ thuật cơ bản để đặt cây cảnh trong nhà.
1. Cây sống tự do có thể thường xanh hoặc ra hoa.
Một bố cục hợp lý gồm một số loại cây làm đẹp mắt và biến căn phòng thành ốc đảo, nơi vẻ đẹp và sự thoải mái ngự trị, nơi ngự trị của sự hòa hợp giữa thiên nhiên và con người.
2.Rất hiệu quả trong nội thất là những cây leo treo lơ lửng trong một chậu trồng được chế tạo đặc biệt.
3. Khu vườn nhỏ cực xinh trên đá
4. Các nhóm cây trồng cùng nhau rất hiệu quả.
Hoa tô điểm cho cuộc sống của chúng ta, vuốt ve đôi mắt, mang lại cho con người niềm vui, làm dịu đi đạo đức, mang lại sự bình yên và thư giãn. Tặng hoa mang ý nghĩa bày tỏ tình cảm yêu quý, kính trọng, vị trí, sự tôn trọng. (Xem phần trình bày).
Thông tin bổ sung về hướng nghiệp.
Việc tạo ra nội thất xanh là một lĩnh vực kiến trúc đặc biệt đòi hỏi kiến thức đa năng và gu nghệ thuật tuyệt vời. Vì vậy, một người bán hoa-trang trí đang làm việc để tạo ra các dự án hiện đại phức tạp nhất.
Florist - decorator - một nhà tư vấn không thể thiếu, người sẽ đưa ra lời khuyên về việc trồng hoa trong nhà ở nhiều phòng khác nhau, trong một căn hộ lớn và nhỏ, trong phòng làm việc, trong hội trường lớn, nơi giải trí. Đồng thời, anh sẽ tính đến ảnh hưởng của thực vật đối với sức khỏe con người. Ngoài ra, anh ấy có thể làm một bó hoa hoặc cắm hoa. Những người làm nghề này không chỉ biết làm hoa tươi mà còn từ hoa khô hoặc nhân tạo. Người trồng hoa làm việc trong nhà kính, nhà lưới, vườn ươm và ngoài trời, trong ô thí nghiệm, trong công viên, quảng trường. Người trồng hoa - người trang trí tiết lộ vẻ đẹp của thiên nhiên cho con người. Người trồng hoa thực hiện các dự án cảnh quan. Họ tham gia vào việc quy hoạch không gian xanh, làm giàn, xới đất và bón phân. Để duy trì một mô hình rõ ràng của các bồn hoa và bãi cỏ, chúng được cắt tỉa, tỉa thưa, cắt bỏ những chùm hoa đã tàn, và những cây mỏng manh được buộc vào chốt. Những người yêu thiên nhiên, có gu thẩm mỹ tốt nên chọn nghề này. Các công viên, quảng trường, vỉa hè được thiết kế thẩm mỹ, bắt mắt và tạo không khí lễ hội cho người dân. Ngoài ra, không gian xanh còn đóng vai trò vệ sinh và bảo vệ, trì hoãn sự phát tán của bụi, giảm thiểu tiếng ồn và giúp khôi phục thành phần bình thường của không khí xung quanh.
Thiên nhiên có nhiều màu sắc tuyệt vời. Chúng tôi chắc chắn sẽ gặp họ ở trường của chúng tôi.
Bộ Giáo dục và Khoa học của Cộng hòa Tatarstan
Cơ sở giáo dục nghề nghiệp tự trị của bang
"Cao đẳng Bách khoa Elabuga"
"Văn hóa Môi trường"
Yelabuga, 2015
Mục lục:
Giới thiệu ……………………………………………………………2
Phần chính ………………………………………………..…..3
Hiến pháp Liên bang Nga về bảo vệ môi trường …… .. ……….… .4
Giáo dục môi trường ……………………………….…. …… .4
Kiến thức lý thuyết về văn hóa sinh thái ………… ...… .5
Các thành phần chính của văn hóa sinh thái …………. …… .6
Các khía cạnh thực tiễn của văn hóa sinh thái …………….… ..7
Cách thức hình thành văn hóa sinh thái trong cơ sở giáo dục:
A) Đặt câu hỏi …………………………………………….……9
B) Hành động "Cho chim ăn" ………………………………….…10
C) Hành động "Bảo vệ vân sam" …………………………………………....11
D) Hành động “ Hãy làm sạch thành phố "……………………………………… mười một
D) Thi luận …………………………………………….11
E) Thi vẽ ……………………………………………...12
G) Thi các bài thơ riêng ………...13
H) Cuộc thi viết sách ……………………………………………..13
Tôi) tham quan ……………………………………………………..19
Các mảng công việc nghiên cứu:
A) Xác định trạng thái của không khí ………......14
B) Xác định độ cứng của nước tại nhà ……..17
Đầu ra ……………………………………………………….......20
Phần kết luận ………………………………………………….....20
Ý nghĩa thiết thực của việc thực hiện …………. …… 20
Danh sách thư mục …………… .. ………………… ...... 21
Ứng dụng ………………………………………………. …… 22
Giới thiệu
Trong những năm gần đây, con người bắt đầu có ảnh hưởng đáng kể đến môi trường. Sự phát triển của công nghiệp, sự gia tăng số lượng ô tô và nạn phá rừng dẫn đến sự gia tăng tiêu thụ các nguồn tài nguyên không tái tạo hoặc tái tạo chậm, ô nhiễm khí quyển và thủy quyển, và phát triển hiệu ứng nhà kính. Nếu bây giờ mọi người không bắt đầu quan tâm đến thiên nhiên, họ sẽ phá hủy không chỉ cô ấy, mà còn cả chính họ. Để ngăn chặn điều này xảy ra, cần phải giáo dục văn hóa sinh thái cho con người ngay từ khi còn nhỏ.
Bàn thắng:
Mở rộng và làm giàu kiến thức góp phần phát triển văn hóa sinh thái của học sinh;
Phát triển các hình thức tổ chức giáo dục môi trường, giáo dục, giác ngộ thế hệ trẻ;
Tạo điều kiện hình thành nền văn hoá sinh thái, mà đặc điểm chính là thái độ sống có trách nhiệm với thiên nhiên.
Nhiệm vụ:
Rèn luyện thái độ quan tâm đến môi trường, tính tò mò, lòng nhân ái, quan sát động vật hoang dã;
Để thúc đẩy mong muốn giúp đỡ và bảo vệ thiên nhiên của học sinh;
Cung cấp kiến thức có hệ thống về thế giới xung quanh, dạy cách vận dụng kiến thức vào thực tế.
Phương pháp và kỹ thuật:
quan sát;
Thu thập thông tin;
làm việc với văn học;
xử lý thông tin thu thập được;
du ngoạn;
các yếu tố của công việc nghiên cứu.
Sự phù hợp.
Nhiệm vụ của chúng ta là giáo dục một con người chu đáo, tử tế, tình cảm, yêu nơi (bất kể vị trí nào) nơi mình sinh ra, không quên yêu mọi sinh vật; đối xử nhẹ nhàng và cẩn thận với thế giới xung quanh, phát triển văn hóa sinh thái của học sinh.
Hình thức làm việc:
Đối thoại với cả học sinh và với phụ huynh của các em trong các cuộc họp phụ huynh về việc hình thành văn hóa môi trường, giáo dục môi trường;
Thực hiện khảo sát học sinh về chủ đề văn hóa môi trường của các em;
Sản xuất sách nhỏ và khay ăn;
Khai trương căng tin trên Maidan "Bird's Paradise"
Tổ chức các cuộc thi;
Khuyến mại
Phần chính.
Hạnh phúc của con người phụ thuộc vào mối quan hệ được xây dựng thích hợp của anh ta với thiên nhiên. Và tôn trọng thiên nhiên nên trở thành chuẩn mực đối nhân xử thế. Vì vậy, mục tiêu của công việc của tôi về giáo dục môi trường, văn hóa môi trường: sử dụng các hình thức và phương pháp dạy học hiệu quả nhằm phát triển kiến thức, kỹ năng và năng lực của học sinh, góp phần tích cực vào việc bảo vệ môi trường, hình thành văn hóa môi trường.
Hiến pháp Liên bang Nga (Điều 42) quy định:
mọi người có quyền:
môi trường thuận lợi;
thông tin đáng tin cậy về tình trạng của cô ấy;
bồi thường thiệt hại cho sức khoẻ hoặc tài sản của mình do vi phạm môi trường.
Nhà nước phải chịu hoàn toàn trách nhiệm về tình trạng và sự an toàn của tài nguyên thiên nhiên và môi trường sống của đất nước.
Không may,
nhiệm vụ này chưa được hoàn thành bởi nhà nước.
Tình trạng môi trường ở Nga được đặc trưng như một cuộc khủng hoảng sinh thái!
Các lĩnh vực công việc chính về hình thành văn hóa môi trường:
Kiến thức lý thuyết;
Kiến thức thực tế;
Thử nghiệm như một phần của công việc nghiên cứu.
Giáo dục sinh thái.
Giải pháp cho các vấn đề môi trường và xã hội của xã hội là có thể thực hiện được trong điều kiện của một kiểu văn hóa sinh thái mới. »Trong thời đại của chúng ta, cần phải xanh hóa toàn bộ hệ thống giáo dục và nuôi dạy. Mục đích của sự chuyển đổi này là sự thâm nhập của các ý tưởng và giá trị môi trường hiện đại vào tất cả các lĩnh vực của xã hội. Chỉ thông qua việc phủ xanh toàn bộ đời sống công cộng, nhân loại mới có thể được cứu khỏi một thảm họa sinh thái (N.M. Mamedov) "
Trong quá trình hoạt động nghiên cứu, sinh viên củng cố và hình thành nhân cách, phát triển tinh thần tương trợ và tinh thần tập thể. Hoạt động nghiên cứu dựa trên công nghệ máy tính giúp đa dạng hóa các hoạt động giáo dục, tăng động cơ độc lập học tập môn học của học sinh.
Kiến thức lý thuyết về văn hóa sinh thái.
Văn hóa sinh thái là hệ thống kiến thức, kỹ năng, giá trị, định hướng của con người trong lĩnh vực khoa học, nghệ thuật, cũng như hoạt động tích cực nhằm giữ gìn và cải thiện môi trường.
Đây là kết quả của quá trình sư phạm, mục đích là hình thành ở học sinh ý thức thái độ tương tác với thiên nhiên, tập hợp ý nghĩa sinh thái về thực chất của tương tác với thiên nhiên, kĩ năng và kĩ năng thực hành sử dụng hợp lí thiên nhiên.
Một nghiên cứu kỹ lưỡng về các vấn đề môi trường chỉ ra rằng một người không chỉ nên bảo vệ thiên nhiên mà còn sử dụng nó một cách khôn ngoan. Con người bảo vệ, bảo tồn thiên nhiên cho chính mình, nhưng cũng bảo vệ khỏi chính mình.
Từ đó có thể thấy rõ nguyên nhân của khủng hoảng môi trường không nằm ở bản thân tự nhiên, mà do ý thức, hành vi và hoạt động của con người.
Vì vậy, hiện nay, khi hình thành một nền văn hóa sinh thái, điều quan trọng là phải bao hàm những khía cạnh sau đây:
đạo đức sinh thái - học thuyết về mối quan hệ đạo đức giữa tự nhiên và con người, dựa trên sự chấp nhận thiên nhiên là đối tác, sự bình đẳng của tất cả các sinh vật và hạn chế các nhu cầu và quyền của con người.
Nhiệm vụ của đạo đức môi trường: phá hủy thái độ của người tiêu dùng đối với tự nhiên, dựa trên vị trí mà con người là chủ nhân của tự nhiên. Quyền của tự nhiên là một dạng của mối quan hệ công bằng của con người với tự nhiên. Con người phải bảo vệ và thừa nhận các quyền của tự nhiên. Các nguyên tắc chính của đạo đức môi trường phải được tuân thủ:
Không làm hại;
Tôn trọng các quyền của thiên nhiên;
Bồi thường thiệt hại;
Không can thiệp.
Triết học đạo đức là một lĩnh vực tư tưởng, chủ đề của nó không chỉ là đạo đức, và lý thuyết của nó là đạo đức học như một môn học rất xa, mà còn là đạo đức học hay đạo đức mang tính quy phạm và mô tả.
Mệnh lệnh sinh thái (“giới hạn hoạt động cho phép của con người, mà anh ta không có quyền vượt qua trong bất kỳ hoàn cảnh nào”).
Văn hóa sinh thái là một tập hợp các yêu cầu và chuẩn mực áp dụng cho các hoạt động môi trường, sự sẵn sàng của một người để tuân theo các yêu cầu và chuẩn mực này.
Cấu trúc của văn hóa được tạo thành từ sự thống nhất của văn hóa, thái độ đối với tự nhiên, văn hóa, thái độ đối với xã hội và con người khác. Chỉ khi quan sát được ba thành phần này thì mới có thể nói đến văn hóa sinh thái, nó chỉ ra sự tương tác của con người với môi trường.
Văn hóa sinh thái là hệ thống kiến thức, kỹ năng, giá trị, định hướng của con người trong lĩnh vực khoa học, nghệ thuật, cũng như hoạt động tích cực nhằm giữ gìn và cải thiện môi trường.
Đây là kết quả của quá trình sư phạm, với mục tiêu là hình thành ở học sinh thái độ có ý thức tương tác với tự nhiên, tổng thể của tương tác với tự nhiên, năng lực và kỹ năng thực hành quản lý thiên nhiên hợp lý.
Các thành phần chính của văn hóa sinh thái của cá nhân là:
Kiến thức của con người về tự nhiên, các mối quan hệ qua lại của nó, các cách thức để bảo tồn và hỗ trợ môi trường tự nhiên; - quan tâm đến thiên nhiên, đến các thành phần sống và không sống, đến vấn đề bảo vệ nó;
Cảm xúc về đạo đức và thẩm mỹ;
Tích cực các hoạt động đa dạng nhằm bảo tồn và nâng cao thiên nhiên, hành vi tốt trong môi trường của con người;
Động cơ quyết định hành động của trẻ em trong tự nhiên (nhận thức, vệ sinh và hợp vệ sinh, thẩm mỹ, v.v.)
Con người gắn bó chặt chẽ với thiên nhiên. Giờ đây, các vấn đề về tương tác của nó với một người đã phát triển thành một cuộc khủng hoảng môi trường toàn cầu, bao gồm:
Ô nhiễm sinh quyển;
Thay đổi các đặc tính vật lý, hóa học, sinh học của hành tinh chúng ta;
Thay đổi hệ sinh thái và suy giảm sức khỏe con người.
Nếu bây giờ mọi người không bắt đầu quan tâm đến thiên nhiên, họ sẽ phá hủy không chỉ cô ấy, mà còn cả chính họ. Để ngăn chặn điều này xảy ra, cần phải giáo dục văn hóa sinh thái cho con người ngay từ nhỏ, bắt đầu từ nhà trẻ, trường học và sau này là các cơ sở giáo dục khác.
Các khía cạnh thực tiễn của văn hóa sinh thái.
Sự tương tác của văn hóa và tự nhiên được thực hiện bởi con người. Một người đã được nuôi dưỡng như thế nào, đó sẽ là thái độ của người đó đối với thiên nhiên.
Nếu ngay từ khi còn nhỏ, một đứa trẻ đã nảy sinh cảm giác ân cần, dịu dàng; Tình yêu thương luôn ngự trị trong ngôi nhà, theo tôn chỉ “Thương người như thể thương thân”, sự nồng ấm của quan hệ, sự thông cảm lẫn nhau, khả năng thấu hiểu nhau ngay cả trong những tình huống khó khăn và mâu thuẫn nhất, thì trong những gia đình như vậy, trẻ em lớn lên nhạy cảm và chu đáo. không chỉ trong mối quan hệ với nhau, mà còn trong mối quan hệ với thiên nhiên xung quanh chúng ta.
Và nhiệm vụ của người giáo viên là phát triển những phẩm chất tích cực này của tính cách và hướng chúng đi đúng hướng. Một học sinh như vậy, có sự nâng đỡ của người thầy, sẽ không thờ ơ, vô tâm, không cẩn thận, sẽ không thể vượt qua nỗi đau của người khác, của một người cần được che chở, nâng đỡ; Điều này sẽ luôn ngăn một người bẻ cành cây, một cây mới trồng, mặc dù sức mạnh của nó có thể yếu hơn nhiều.
Sẽ dễ dàng hơn khi làm việc với những học sinh như vậy và cũng dễ dàng hơn để dạy chúng sự đàng hoàng và cao quý trong mối quan hệ với thiên nhiên.
Nhưng để gọi mọi thứ bằng tên riêng của chúng, những tình huống như vậy hiếm hơn nhiều. Thông thường, các gia đình không hài lòng với nhau, giận dữ, hợm hĩnh, không tin tưởng, dối trá, đố kỵ, và đôi khi thậm chí là thù hận. Và đứa bé, được nuôi dưỡng trong một gia đình như vậy, cũng hấp thụ những đức tính và tật xấu như vậy. Vào cơ sở giáo dục của chúng tôi, nhiều năm sau, cậu ấy sẽ thuộc loại “thanh thiếu niên khó tính” và chúng tôi, những người thầy, đã phải vất vả lắm mới “nhặt được chìa khóa” cho một cậu học sinh như vậy, để cậu ấy tự tin vào bản thân mình. , liên quan đến các hoạt động khác nhau, bao gồm cả số lượng các nhân vật sinh thái.
Thực tế xung quanh chúng ta - thiên nhiên - đang sống động. Cô ấy ngay lập tức trả lời lời giới thiệu của chúng tôi. Cách chúng tôi đối xử với cô ấy là cách cô ấy đáp lại chúng tôi.
Vì vậy, tôi muốn nói thật to: “Mọi người dừng lại! Thay đổi thái độ của bạn với nhau! Đủ để tham gia vào tiền bạc, tham lam, nhưng đúng hơn là cố gắng giúp đỡ ai đó hoàn toàn không quan tâm, chỉ như vậy, từ một trái tim trong sáng. Thường xuyên ra ngoài thiên nhiên, dọn dẹp nơi bạn đang thư giãn, đừng quên dọn rác, dập lửa, nghe chim hót và không bật nhạc ở mức âm lượng lớn nhất; bởi vì trong rừng, trên bãi cỏ, cuộc sống của chúng ta và để coi những người anh em nhỏ hơn của chúng ta là bổn phận của chúng ta, bổn phận trực tiếp của chúng ta!
Và Thiên nhiên bệ hạ, khi nhìn thấy thái độ cẩn thận của chúng ta đối với nàng, sẽ không cho chúng ta gặp nhiều thảm họa môi trường khác nhau. Tôi muốn tin điều đó như thế nào! Hy vọng luôn chết sau cùng!
Tại Elabuga Polytechnic College, giáo dục môi trường được coi trọng: sinh viên cố gắng tham gia tất cả các sự kiện môi trường, thể hiện sự quan tâm đến sinh thái
Việc phổ biến kiến thức lý thuyết về môi trường trong trường đại học chủ yếu gắn với việc nghiên cứu môn học "Cơ sở sinh thái của quản lý thiên nhiên", cả trong lớp và ngoài giờ học, biên soạn và giải câu đố và ô chữ.
Việc phổ biến kiến thức thực tế về môi trường được xác nhận bằng việc tổ chức thường xuyên các tuần chủ đề, bao gồm các chương trình khuyến mãi và các cuộc thi.
Để tìm hiểu thái độ đối với môi trường sinh thái và sự sạch sẽ của thành phố, hãy kiểm tra sự hiện diện của văn hóa sinh thái trong học sinh. các sinh viên của trường đại học của chúng tôi được chia thành các nhóm: một số trong số họ tạo ra các câu hỏi của bảng câu hỏi, nó có 20 câu hỏi; và những người khác - có 240 người trong số họ - được mời tham gia cuộc khảo sát, chỉ với một điều kiện là họ trả lời trung thực.
A) Đặt câu hỏi. (Đính kèm 1)
Các phương án trả lời: "có", "không".
1. Bạn có vứt rác vào thùng không?
2. Bạn có tham gia thu gom rác một cách tự nguyện không?
3. Bạn có coi Elabuga là một thành phố sạch không?
4. Bạn sẽ vứt một cái chai ở giữa đường / vỉa hè vào thùng chứ?
5. Bạn có nghĩ rằng thật thô lỗ khi ném rác ra khỏi cửa sổ?
6. Bạn có nghĩ rằng chai nhựa có hại cho môi trường?
7. Bạn đã ra khỏi trường để nhặt rác chưa?
8. Bạn có ít sử dụng xe hơi không?
9. Bạn sẽ từ bỏ ô tô và chuyển sang xe đạp?
10. Bạn có thấy cần thiết phải có thùng phân loại không
(thủy tinh, chất dễ cháy, chất dẻo)?
11. Khi kiểm tra kỹ thuật có kiểm tra khí thải không?
12. Theo bạn khói thải ô tô có gây hại cho con người và môi trường không?
13. Bạn có nghĩ rằng các nhà máy nên được đặt cách xa các thành phố không?
14. Bạn có trồng cây không?
15. Bạn có trồng cây ở nhà không?
16. Bạn có đi bộ trong công viên không?
17. Chúng ta có nên tăng số lượng công viên và cây xanh không?
18. Bạn có tham gia các phong trào vì môi trường không?
19. Bạn có xả rác trên các phương tiện công cộng không?
20. Thuốc thử có hoạt động tốt không?
Theo kết quả của cuộc khảo sát, có thể thấy rằng vấn đề văn hóa môi trường không ở mức độ phù hợp cho tất cả mọi người và chúng ta phải nỗ lực để phát triển nó.
“Chúa đã ban cho chúng ta những chú chim để chúng ta có thể nhìn thấy vẻ đẹp của chúng ta mỗi ngày. Nhưng chúng ta hiếm khi nhìn lên bầu trời mà quên mất vẻ đẹp và tự do. ”(Khổng Tử)
B) Động tác “Cho chim ăn”.(Phụ lục 2)
Chăm sóc cho "những người anh em nhỏ hơn của chúng ta" khiến không ai có thể thờ ơ
Làm máng ăn bằng tay của chính bạn và treo chúng (cạnh tranh)
Cho chim ăn thường trực, căng tin chim - "Thiên đường chim".
Phát tờ rơi quận 4, quận 12
Trò chuyện với trẻ em mẫu giáo
Thực hiện bản vẽ (cạnh tranh)
triển lãm sách
C) Hành động "Bảo vệ vân sam"
Trong đó, học sinh làm giả các huy hiệu mà các em muốn sống. Kornilova Natalia 021 "Công nghệ sản xuất các sản phẩm phục vụ ăn uống" thể hiện quan điểm cá nhân:
« Hãy thương hại những cây thông Noel, hãy để chúng lớn lên
Dù gì họ cũng là mỹ nhân, họ cho ta không khí!
Một cái rìu vươn lên trên người cô ấy để chặt cô ấy xuống,
Hãy nghĩ xem cô ấy cũng muốn sống như thế nào! »(Phụ lục 3)
D) Hành động "Hãy làm sạch thành phố"
Rất khó để bắt mọi người làm bất cứ điều gì. Nếu đôi khi họ không thể dọn dẹp sân của mình, thì nói gì đến những người khác. Nhưng điều quan trọng là phải thuyết phục, cố gắng, tìm kiếm giải pháp: bằng chính ví dụ của bạn, không ngừng tham gia vào các subbotniks theo phương châm: “Không phải nơi họ sạch mà là nơi họ không xả rác!” (Phụ lục 4)
D) Thi luận.
Trong phần thi viết về chủ đề "Bảo vệ thiên nhiên", học sinh bày tỏ vị trí của mình trong mối quan hệ với thiên nhiên và quê hương đất nước.
Trích tiểu luậntôiđịa điểm) Balobanova Olga. 481 chuyên đề "Công nghệ hóa học các chất vô cơ"
“... Trong một lần tuyệt vọng, lang thang dọc theo con đường làng quê, tôi chán nắng, quyết định đi vào một khu rừng nhỏ, cách nơi tôi ở ba trăm mét. Ở đó, ngoài cây bạch dương, các cây khác mọc lên, cũng như nhiều loại cây bụi, thảo mộc và hoa khác nhau. Tôi cảm thấy mình là một người hạnh phúc trong khu rừng nhỏ này. Cô nằm xuống bãi cỏ, ôm lấy cô, bám chặt vào đất và không cảm thấy thế nào cô đã ngủ thiếp đi.
Tôi bị đánh thức bởi tiếng hót líu lo của những chú chim sẻ không ngừng nghỉ, chúng cũng trốn cái nóng trong góc thiên nhiên kỳ thú này. Tôi ngoảnh mặt lên đó, trên những ngọn cây cao, một khoảng trời nhỏ đang nhìn tôi, tôi nằm một lúc lâu, đầu óc hiện lên bởi những suy nghĩ đẹp đẽ về lần quen biết gần đây của tôi với một người thú vị. Tôi không muốn rời xa lắm, những đám mây nhẹ nhìn tôi từ bầu trời, và tôi thấy dường như chúng đang mỉm cười và gọi tôi đi theo họ. Và tôi nghĩ rừng có sức quyến rũ đến nhường nào, tình cảm và thân thiện đến nhường nào! ”
Trích tiểu luậnIImột nơi).
Fatykhova Guzel491 chuyên ngành "Công nghệ kỹ thuật cơ khí"
« … Rừng là một trong những hệ sinh thái quan trọng giúp cuộc sống của chúng ta tốt đẹp hơn, vì rừng là lá phổi của hành tinh.
Ngày nay, rừng còn ít được chú ý, mặc dù các công viên và khu bảo tồn đang được tạo ra. Một phần rất lớn rừng bị chặt phá, một số lượng lớn cây cối bị tàn phá do hỏa hoạn. Tất cả điều này là do sơ suất của con người. Con người không biết trân trọng những gì mình đang có, chỉ khi mất đi mới bắt đầu biết quý trọng; đánh giá cao thiên nhiên vì nó là gì… ”
E) Học sinh của chúng tôi tham gia một cuộc thi vẽ, nơi các em thể hiện thái độ của mình với thiên nhiên.
Cuộc thi vẽ - Volkov Alexander 291, chuyên ngành "Công nghệ kỹ thuật cơ khí" - ( tôi địa điểm) (Phụ lục 5)
G) Làm tập sách nhắc nhở chúng ta về hành vi trong tự nhiên.
Thi viết sách.
Sách nhỏ cạnh tranh - Mikhail Kreshchenov. 481 "Công nghệ hóa học các chất vô cơ" ( tôi địa điểm) (Phụ lục 6)
H) Thi thơ tự sáng tác
Cuộc thi những bài thơ tự sáng tác không chừa một ai, khiến người ta phải suy ngẫm về ý nghĩa của cuộc sống. Ilyasova Anastasia đã trở thành người chiến thắng trong cuộc thi này - cô ấy viết một cách gợi cảm và sâu sắc.
Tác giả: Ermakov Pavel Aleksandrovich. –051a, chuyên ngành “Bảo dưỡng và sửa chữa xe có động cơ” (tôimột nơi)
Hãy quan tâm đến thiên nhiên nhé các bạn
Chăm sóc rừng và đồng ruộng,
Chăm sóc nước suối
Rốt cuộc, đây là vùng đất linh thiêng.
Hãy cứu tất cả các hồ nước, cây cối,
Đối với họ là vĩnh cửu
Giống như trong quá khứ
Những cái cây không hề đơn độc.
Bầu trời trong xanh
Luôn luôn ở trên họ -
Cứu thiên nhiên đi các bạn
Rốt cuộc, chỉ có một bản chất.
Con người chà đạp và làm hư thiên nhiên,
Đốt và chặt rừng
Tạo một khu vực được bảo vệ
Đất của chúng ta sẽ được cứu.
Đối với việc hình thành các kỹ năng trong hoạt động nghiên cứu, phát triển khả năng đọc viết lôgic, khả năng nhận thức của học sinh, tiến hành một công việc nào đó.
Kế hoạch xây dựng công trình nghiên cứu:
Giai đoạn sơ bộ: xác định những điều cần biết về vấn đề môi trường đang nghiên cứu. Làm rõ các vấn đề môi trường của địa phương.
Xác định mục đích nghiên cứu và cách giải quyết.
Giai đoạn nghiên cứu: nghiên cứu hiện trạng môi trường hoặc vấn đề được đề xuất trong thực tế, nghiên cứu thực địa, khảo sát, làm việc với tài liệu bổ sung. Sau đó lập kế hoạch thí nghiệm dựa trên kiến thức lý thuyết và kỹ năng thực hành và tiến hành thí nghiệm.
Phân tích công việc và phổ biến kết quả của kinh nghiệm.
Nghiên cứu về trạng thái của không khí trong khu vực trường đại học, quảng trường Lenin, bệnh xá "Elaza".
Mục đích nghiên cứu:
Cải thiện hoạt động nghiên cứu thế hệ trẻ, nhằm nghiên cứu bản chất của vùng đất bản địa và đánh giá trạng thái sinh thái của nó;
Nghiên cứu khu vực thuận lợi hơn về các chỉ số môi trường.
Mục tiêu nghiên cứu:
Nghiên cứu các bài báo, tài liệu về chủ đề đang nghiên cứu;
Nghiên cứu trạng thái của không khí ở các vùng khác nhau và tác động xấu đến sức khoẻ con người;
Phân tích không khí sạch hơn ở đâu và tại sao.
Phương pháp nghiên cứu:
Quan sát;
Nghiên cứu văn học;
Cuộc thí nghiệm.
Đề tài nghiên cứu
Hàng không.
Hoàn thành công việc
Chúng tôi chọn 3 địa điểm trong thành phố để đo đạc (khu đại học; quảng trường Lê Nin; khu phòng khám đa khoa)
Chúng tôi đếm số lượng phương tiện, chia nhỏ thành 4 loại chính (“ô tô”, “xe ga”, “xe buýt”, “xe tải”), trên một đoạn đường dài 60 mét, trong thời gian 20 phút. (N)
Tính số xe mỗi loại trong 1 giờ. (n 1 = N *(60/ t))
Tính quãng đường đi được trong 1 giờ của mỗi loại.(L = S * N 1 )
Tính lượng nhiên liệu đốt trên đoạn đường đã chọn này.(Q = L * V)
V-mức tiêu thụ nhiên liệu cụ thể:
Ô tô: 0,12 l / km
Gazelle: 0,17 l / km
Xe buýt: 0,42 l / km
Cước: 0,33 l / km
Thể tích khí thải đã được tính toán. (khoảng 16 lít khí thải trên 1 lít nhiên liệu)
Chúng tôi đã tính toán lượng chất độc hại do các phương tiện giao thông thải ra, dựa trên dữ liệu thu được về khối lượng khí thải và dựa trên bảng 1.
Chúng tôi đã nhập tất cả các kết quả tính toán trong các bảng, riêng biệt cho từng khu vực.
Ví dụ tính toán .
Khu trường cao đẳng.
Ô tô:n = 76
Thời gian:t= 20 phút.
Chiều dài phần:S= 60 m.
Vận chuyển mỗi giờ:n 1 = n*(60/ t)
n 1 = 76*(60/20)= 228
Quãng đường đi được trong 1 giờ:L= S* n 1
L\ u003d 60 * 228 \ u003d 13680 m \ u003d 13,68 km.
Lượng nhiên liệu đốt cháy:Q= L* V ( Vđối với ô tô = 0,12 l / km)
Q\ u003d 13,68 * 0,12 \ u003d 1,6416 l
Thể tích khí thải: đối với 1 lít nhiên liệu được đốt cháy, có khoảng 16 lít khí thải.
1,6416 * 16 = 26,2656 l
Lượng chất độc hại tối thiểu và tối đa, dựa trên số liệu phần trăm từ bảng. # 1:
CO 2 tối thiểu \ u003d 26.2656 * 0 \ u003d 0 l
CO 2 tối đa = 26,2656 * 0,16 = 4,202496 l
Soot tối đa. = 0,04 * (26,2656 * 0,001) = 0,001050624 gr.
tương tự như vậy đối với các chất khác.
Chúng tôi điền vào bảng. Chúng tôi xây dựng biểu đồ về trạng thái của không khí trong các huyện nhỏ. (Phụ lục 7)
Đầu ra:
Như bạn có thể thấy từ biểu đồ, khu vực đại học là sạch sẽ nhất.
Và ô nhiễm nhất là khu vực Quảng trường Lê Nin.
Không gây ô nhiễm môi trường, giữ gìn ít công viên và không gian xanh trong khu vực ở, trồng mới cây non.
Dành càng nhiều thời gian càng tốt ở ngoài trời và sử dụng Internet vừa phải (20 phút mỗi ngày), chỉ khi chuẩn bị bài tập về nhà.
Tham gia trồng thêm cây xanh để khu vực trong lành, sạch đẹp.
Một người không thể làm gì nếu không có nước, nước ở vùng của chúng tôi khá cứng và bạn có thể hướng dẫn cách xác định độ cứng tại nhà.
Xác định độ cứng của nước tại nhà
Phương pháp này đã được I. Sheremetiev mô tả trong cuốn sách của mình. Phương pháp này dựa trên thực tế là xà phòng giặt, giống như bất kỳ loại nào khác, rất khó để pha loãng trong nước cứng. Và chỉ khi xà phòng liên kết với lượng dư muối canxi và magiê, bọt xà phòng mới xuất hiện.
Để xác định độ cứng của nước, bạn cần cân một gam xà phòng giặt, nghiền và hòa tan cẩn thận để bọt không hình thành trong một lượng nhỏ nước cất nóng. Nước cất có thể được mua ở các cửa hàng ô tô. Nó được sử dụng để bổ sung vào pin khi nồng độ chất điện phân tăng lên.
Tiếp theo, đổ dung dịch xà phòng vào một ly hình trụ và thêm nước cất đến mức 6 cm nếu xà phòng là 60% hoặc đến mức 7 cm nếu xà phòng là 72%. Phần trăm hàm lượng xà phòng được ghi trên thanh. Bây giờ, mỗi cm của mức dung dịch xà phòng chứa một lượng xà phòng có khả năng liên kết các muối cứng, lượng xà phòng này tương ứng với 1 mg / l trong 1 lít nước. Tiếp theo, đổ nửa lít nước thử vào bình một lít. Và liên tục khuấy, từng chút một, chúng tôi thêm dung dịch xà phòng của chúng tôi từ một cái thủy tinh vào một cái lọ có nước đang nghiên cứu. Lúc đầu, trên bề mặt chỉ xuất hiện những vảy màu xám. Khi đó bọt xà phòng nhiều màu sẽ xuất hiện. Sự xuất hiện của một bọt xà phòng trắng ổn định cho thấy rằng tất cả các muối độ cứng trong nước nghiên cứu đều bị liên kết. Bây giờ chúng ta nhìn vào cốc của mình và xác định xem chúng ta đã phải rót dung dịch từ cốc vào trong nước là bao nhiêu cm. Mỗi cm chứa trong nửa lít nước lượng muối tương ứng với 2 mg / l. Như vậy, nếu bạn phải đổ 4 cm dung dịch xà phòng vào nước trước khi xuất hiện bọt, thì độ cứng của nước đang nghiên cứu là 8 mg / l.
Nếu bạn đổ toàn bộ dung dịch xà phòng vào nước và không có bọt xuất hiện, điều này có nghĩa là độ cứng của nước thử nghiệm lớn hơn 12 mg / l. Trong trường hợp này, nước thử được pha loãng bằng nước cất hai lần. Và chúng tôi phân tích lại. Bây giờ kết quả độ cứng thu được sẽ cần được nhân với hai. Giá trị kết quả sẽ tương ứng với độ cứng của nước được nghiên cứu.
Với kinh nghiệm nhất định, sai số của phương pháp khoảng 1 - 2 mg / l. Đó là hoàn toàn chấp nhận được cho các mục đích của chúng tôi. Với tính đơn giản và khả năng truy cập của phương pháp, nó chắc chắn đáng được quan tâm.
Thí nghiệm cũng do tôi thực hiện, tôi đã kiểm tra nguồn nước tại nhà, tôi nhận thấy độ cứng của nước nhà tôi là 12 ml / l với tỷ lệ 6-7 mg / l - nước khá cứng.
1 . Tôi lấy một cục xà phòng giặt nặng 1 gam.
2 Đun nóng nước cất, vò một thanh xà phòng vào nước nóng
3 .Cho nước cất nóng vào cốc thủy tinh hình trụ.
4 Thêm nước cất đến mức 6 cm
5 Tôi lấy một cái bình lít và đổ nửa lít nước thử vào đó
6 .Cho từ từ vào nước trong bình một lít khuấy đều, đổ từ từ dung dịch xà phòng vào.
7. Đổ hết dung dịch xà phòng vào bình có dung tích lít thì thấy độ cứng của nước là 12 mg / l.
Đầu ra: nước của mẫu này cứng, ở tốc độ 7 mg / l, chúng tôi nhận được 12 mg / l, nước có thể được làm mềm bằng cách đun sôi (Phụ lục 8)
Các chuyến du ngoạn rất quan trọng, góp phần vào nhận thức trực quan về những gì họ nhìn thấy, bao gồm cả chuyến tham quan kênh nước. (Phụ lục 9)
Phần kết luận.
Đầu ra:
Vấn đề môi trường ngày càng trở nên tồi tệ hơn hàng năm. Không khí chúng ta thở, nước chúng ta uống, đất đang ngày càng trở nên ô nhiễm hơn.
Theo tìm hiểu của chúng tôi, có thể thấy, giao thông gây ô nhiễm không khí, số lượng suối, giếng ngày càng ít đi, ngược lại số lượng bãi rác ngày càng nhiều.
Để làm được điều này, chúng ta cần tổ chức các ngày làm việc cộng đồng thường xuyên hơn, làm sạch mọi thứ xung quanh khỏi rác thải, giảm số lượng bãi rác và trồng cây xanh để tạo cảnh quan.
Các cách giải quyết vấn đề môi trường.
Chuyển động cơ đốt trong sang nhiên liệu khí;
Kinh nghiệm lâu dài hiện có trong việc vận hành ô tô trên hỗn hợp propan - butan cho thấy tác động môi trường rất lớn. Trong khí thải ô tô, lượng khí carbon monoxide, kim loại nặng và hydrocacbon giảm mạnh;
Để giảm lượng khí thải của toàn bộ đoàn xe, cần giảm lượng khí thải của từng chiếc xe. Thiết kế động cơ cần được cải thiện.
Thay thế nhiên liệu xăng, dầu diesel bằng nhiên liệu sinh học, thân thiện với môi trường và an toàn hơn.
Ý nghĩa thực tiễn của dự án môi trường:
Các tập sách đã phát triển có thể được sử dụng làm tài liệu tuyên truyền cho người dân và trong các cơ sở xã hội, khi làm việc trong các cơ sở giáo dục trẻ em
Tài liệu của công trình này có thể được sử dụng trong lớp học ở các tổ chức phi chính phủ và trường dạy nghề về chủ đề "Các nguyên tắc cơ bản về sinh thái trong quản lý thiên nhiên", đặc biệt, khi nghiên cứu chủ đề "Doanh nghiệp công nghiệp và xử lý chất thải", chủ đề "Các nguyên tắc cơ bản của luật học ”khi học phần“ Luật môi trường ”, có thể làm tư liệu thông tin khi thực hiện các hoạt động ngoại khóa về giáo dục môi trường.
Và trong môn Hóa học cũng vậy khi học các chủ đề “Các lớp quan trọng nhất của hợp chất vô cơ”, “Nước”, “Sản xuất axit sunfuric”, “Sản xuất axit nitric”, “Sản xuất amoniac”, “Chế biến dầu công nghiệp ".
Công việc này có tầm quan trọng ứng dụng, nơi các yếu tố của công việc nghiên cứu được hứa hẹn sẽ được thực hiện một cách độc lập và sẽ giúp các giáo viên trong việc hình thành văn hóa môi trường.
Như vậy, thông qua việc hình thành văn hóa sinh thái trong học sinh đã hình thành văn hóa chung của cá nhân, nhằm hình thành các chuẩn mực đạo đức, hành vi nhân văn của con người và thái độ tiết kiệm đối với môi trường - điều kiện để hình thành văn hóa sinh thái - thực hiện có hiệu quả các hoạt động chuyên môn.
Danh sách thư mục:
Aksenov I. Chúng tôi và vùng đất của chúng tôi. M .: Cảnh vệ trẻ, 1986.
Alekseeva A. Trái đất là nhà của chúng ta. Nhà xuất bản: Cảnh vệ trẻ, 1999
Akhatov A. Hệ sinh thái. Từ điển Bách khoa toàn thư. Kazan, nhà xuất bản sách Tatar, 1995
Big Medical Encyclopedia, M, 2001 Tổng biên tập - Viện sĩ V.V. Petrovsky; tập 4, ấn bản 3; nhà xuất bản: "Bách khoa toàn thư Liên Xô" Moscow, 1976. Nhà phát hành: Công ty Dịch vụ Truyền thông CJSC; biên tập viên Matte Black.
Mamedov N.M. “Cơ sở lý thuyết” của giáo dục môi trường - M.-1995.
Ursul A.D. “Con đường dẫn tới tầng không gian. Khái niệm về tồn tại và phát triển bền vững ”- M.-1993.
Phần đính kèm 1.
Đặt câu hỏi.
Kết quả khảo sát được thể hiện qua biểu đồ:
Phụ lục 2
Phòng ăn của Chim - "Thiên đường của loài chim".
Phụ lục 3
bảo vệ vân sam
Neretin Ilya. 631 "Sản xuất hàn"
Chăm sóc cây!
Chúng tôi là cây thông Noel của chúng tôi, chúng tôi chăm sóc chúng rất nhiều,
Và xin lỗi, chúng tôi không đưa chúng cho bất kỳ ai.
Bạn không biết họ mang lại cho chúng ta bao nhiêu lợi ích,
Chặt chúng mà không cần tiết kiệm, bạn với rìu của bạn.
Hiểu những từ lớn này
Và suy nghĩ sau đó, cắt cây thông Noel này hoặc Không !!!
Phụ lục 4
Hãy làm sạch thành phố!
Phụ lục 5
Cuộc thi vẽ tranh.
Volkov Alexander 291 "Công nghệ kỹ thuật cơ khí" -tôimột nơi
Niyaz Nigemov 231 "Sản xuất hàn"
Shaidullova Alsu 221 "Công nghệ các sản phẩm phục vụ ăn uống"
Kharisova Reseda 481 "Công nghệ hóa học của các chất vô cơ"
Safiulin Rail 951a, "Bảo dưỡng và sửa chữa xe có động cơ"
Phụ lục 6
Thi viết sách.
Kreshchenov Mikhail. 481 "Công nghệ hóa học của các chất vô cơ"
Hãy cứu những khu rừng!
Cây thông
Quên bệnh tật, mở cửa sổ, hít vào
hơi ẩm vào buổi sáng sớm,
im lặng một cách có ý nghĩa về điều quan trọng,
và những thứ khác - hoàn toàn không nhận thấy.
Có lẽ những cây thông này cao
không phải vì thiết kế của tự nhiên,
nhưng vì đội thuyền buồm
đặt, trái với tự nhiên.
Và trong mỗi - một giấc mơ thầm lặng,
nói - "giấc mơ", và bạn sẽ nghe thấy - "cột buồm",
mọi thứ khác không có nghĩa gì nữa
hơn sóc trống ồn ào.
Mọi thứ khác đều ướt cắt,
và viễn cảnh sống chung với nỗi đau ma quái,
và xem nó vượt qua cánh đồng như thế nào
đường rời rừng.
Andrey Medinsky
Rừng là của cải chính của con người. Nó được gọi là lá phổi của hành tinh, nó cung cấp cho con người gỗ, nấm và quả mọng, dùng làm nhà cho động vật. Rừng sẽ biến mất khỏi địa cầu, động vật và chim chóc sẽ biến mất, và bản thân con người cũng biến mất. Và đây không phải là những lời to tát, đây là sự thật. Giữ gìn rừng là nhiệm vụ quan trọng của mỗi chúng ta.
Phụ lục 7
Bảng số 1
Hàm lượng các chất độc hại trong khí thải.
Vật liệu xây dựng
Động cơ xăng
Dieels
Cạc-bon đi-ô-xít (CO 2 ) , xung quanh.%
0,0-16,0
1,0-10,0
Carbon monoxide (CO) , xung quanh.%
0,1-5,0
0,01-0,5
Ôxít nitơ (KHÔNG), xung quanh.%
0,0-0,8
0,0002-0,5
hydrocacbon(CH), xung quanh.%
0,2-3,0
0,09-0,5
Anđehit,% vol.
0,0-0,2
0,001-0,009
Soot, g / m 3
0,0-0,04
0,01-1,10
Benzpyrene g / m 3
10-20 10 −6
10x10 −6
Khu trường cao đẳng.
lượng vận chuyển
chiều dài phần
thời gian
số lượng xe mỗi giờ
mức tiêu thụ nhiên liệu cụ thể
nhiên liệu đốt cháy
ô tô:
min
228
13,68
km
0,12
l / km
1,6416
lít
linh dương:
18
54
3,24
km
0,17
l / km
0,5508
lít
xe buýt:
2
6
0,36
km
0,42
l / km
0,1512
lít
hàng hóa:
0
0
0
km
0,33
l / km
0
lít
CO2 ( l)
CO ( l)
KHÔNG( l)
khối lượng xả
tối thiểu
Tối đa
tối thiểu
Tối đa
tối thiểu
Tối đa
ô tô:
26,2656
lít
0
4,202496
0,0262656
1,31328
0
0,2101248
linh dương:
8,8128
lít
0
1,410048
0,0088128
0,44064
0
0,0705024
xe buýt:
2,4192
lít
0
0,387072
0,0024192
0,12096
0
0,0193536
hàng hóa:
0
lít
0
0
0
0
0
0
Hàm lượng các chất có hại.
Quảng trường Lenin
Số lượng xe trên các con đường.
lượng vận chuyển
chiều dài phần
thời gian
số lượng xe mỗi giờ
tổng quãng đường đi được trong 1 giờ
mức tiêu thụ nhiên liệu cụ thể
nhiên liệu đốt cháy
ô tô:
228
60
m
20
min
684
41,04
km
0,12
l / km
4,9248
lít
linh dương:
34
102
6,12
km
0,17
l / km
1,0404
lít
xe buýt:
4
12
0,72
km
0,42
l / km
0,3024
lít
hàng hóa:
0
0
0
km
0,33
l / km
0
lít
CO2 ( l)
CO ( l)
KHÔNG( l)
khối lượng xả
tối thiểu
Tối đa
tối thiểu
Tối đa
tối thiểu
Tối đa
ô tô:
78,7968
lít
0
12,60749
0,0787968
3,93984
0
0,6303744
linh dương:
16,6464
lít
0
2,663424
0,0166464
0,83232
0
0,1331712
xe buýt:
4,8384
lít
0
0,774144
0,0048384
0,24192
0
0,0387072
hàng hóa:
0
lít
0
0
0
0
0
0
Hàm lượng các chất có hại.
Phòng khám đa khoa ELAZ.
Số lượng xe trên đường
lượng vận chuyển
chiều dài phần
thời gian
số lượng xe mỗi giờ
tổng quãng đường đi được trong 1 giờ
mức tiêu thụ nhiên liệu cụ thể
nhiên liệu đốt cháy
ô tô:
228
60
m
20
min
684
41,04
km
0,12
l / km
4,9248
lít
linh dương:
34
102
6,12
km
0,17
l / km
1,0404
lít
xe buýt:
4
12
0,72
km
0,42
l / km
0,3024
lít
hàng hóa:
0
0
0
km
0,33
l / km
0
lít
CO2 ( l)
CO ( l)
KHÔNG( l)
khối lượng xả
tối thiểu
Tối đa
tối thiểu
Tối đa
tối thiểu
Tối đa
ô tô:
78,7968
lít
0
12,60749
0,0787968
3,93984
0
0,6303744
linh dương:
16,6464
lít
0
2,663424
0,0166464
0,83232
0
0,1331712
xe buýt:
4,8384
lít
0
0,774144
0,0048384
0,24192
0
0,0387072
hàng hóa:
0
lít
0
0
0
0
0
0
Hàm lượng các chất có hại.
Dựa trên kết quả thu được, một biểu đồ đã được xây dựng, nơi có thể nhìn thấy rõ ràng sự ô nhiễm của các vi hạt riêng lẻ.
So sánh ô nhiễm không khí trong khí quyển các huyện của thành phố.
Phụ lục 8
Cách xác định độ cứng của nước tại nhà:
1.
2.
3,4.
5,6.
Phụ lục 9
Du ngoạn kênh nước
Tại cơ sở cung cấp nước, để làm sạch và khử trùng nước, họ thêm vàoAl2 (VÌ THẾ4)3
Polyacrymilin
Lọc nước từ các hạt lớn
Bộ lọc nước được làm sạch bằng cát thạch anh
Ngày nay, từ "sinh thái" nghe khá thường xuyên. Khoa học quan trọng và phức tạp này không chỉ thu hút các nhà khoa học lỗi lạc mà còn cả các nhà nghiên cứu mới vào nghề. Để làm tốt đồ án chủ đề “Sinh thái môi trường”, trẻ phải nắm vững các kỹ năng làm công tác nghiên cứu.
Mức độ liên quan của nghiên cứu
Sau khi các tiêu chuẩn giáo dục của thế hệ thứ hai được áp dụng tại các trường mẫu giáo và trường học, sự tham gia của trẻ em vào các công việc nghiên cứu và dự án đã trở thành một yếu tố bắt buộc của mỗi chương trình giảng dạy. Cho thế hệ trẻ tham gia vào các hoạt động như vậy góp phần hình thành một công dân tích cực. về chủ đề "Hệ sinh thái thành phố của tôi" có thể là sự khởi đầu của một công việc sáng tạo tuyệt vời nhằm nâng cao chất lượng cuộc sống ở quê hương của bạn.
Làm thế nào để quyết định một chủ đề
Khó khăn nhất đối với trẻ là khâu lựa chọn vật liệu để tiến hành các thí nghiệm, thí nghiệm của chính mình.
Đó là lý do tại sao đề tài của các dự án nghiên cứu trong lĩnh vực sinh thái thường do thầy - cô gợi ý. Vì khoa học này kết nối nhiều lĩnh vực cùng một lúc, nên kiến thức về toán học, vật lý, kinh tế, hóa học, sinh học và khoa học xã hội được sử dụng trong các công việc mà trẻ em xem xét.
Yếu tố công việc
Bất kỳ dự án nào về chủ đề "Các vấn đề của hệ sinh thái thành phố của tôi" đều liên quan đến việc thiết lập các mục tiêu, mục tiêu nghiên cứu, giả thuyết và lựa chọn phương pháp luận. Để đánh giá tính mới của vật liệu được tạo ra, người ta đưa ra một giả thuyết (giả định) về tác phẩm.
Ví dụ, một dự án về chủ đề "Sinh thái và Kinh tế" liên quan đến việc lựa chọn các phương tiện hữu hiệu để cải thiện tình hình môi trường. Khó có thể hình dung tài liệu chất lượng cao về bài toán này nếu không có các phép tính toán học, vì vậy chuyên đề này phù hợp với các em học sinh THPT.
Dự án về chủ đề "Hệ sinh thái thành phố" dành cho học sinh tiểu học. Nó có thể được sắp xếp dưới dạng một bản trình bày đẹp mắt bằng cách sử dụng ICT cho việc này.
Các chủ đề của dự án về sinh thái học do học sinh lựa chọn nên được chính các nhà nghiên cứu quan tâm. Nếu không, sẽ rất khó để nói về một thử nghiệm năng suất và chất lượng cao.
Các ví dụ
Xem xét các chủ đề của các dự án về sinh thái học mà học sinh hiện đại có thể sử dụng trong nghiên cứu khoa học của mình:
- "Con người và Môi trường".
- “Ảnh hưởng của khí cacbonic đối với sức khỏe con người”.
- "Một phương thuốc hiệu quả để ngăn ngừa cảm lạnh."
- "Nhà nước mất bao nhiêu tiền vì hệ sinh thái xấu."
- "Tác động tiêu cực của âm nhạc lớn đối với tâm lý của thanh thiếu niên".
Các chủ đề của các dự án về sinh thái có thể khác nhau, chỉ có một danh sách nhỏ trong số đó được đưa ra ở trên. Trước khi bắt tay vào thử nghiệm của riêng mình, một nhà khoa học trẻ cùng với người cố vấn của mình lập ra các nhiệm vụ và nghĩ ra một kế hoạch làm việc.
Tùy thuộc vào chủ đề của dự án về sinh thái học mà lựa chọn một phương pháp luận nhất định để tiến hành các thí nghiệm và thực nghiệm. Ngoài việc tự mình thực hiện công việc, điều quan trọng là phải chú ý đến việc thiết kế các kết quả của nó.
Một số chủ đề của dự án về sinh thái liên quan đến việc tạo ra các phim tài liệu, trình chiếu trên máy tính, vì vậy tác giả sẽ cần phải sở hữu các thiết bị kỹ thuật số hiện đại.
Sức khỏe con người
Một dự án thú vị về chủ đề "Sinh thái và Con người" có thể được thực hiện trên cơ sở một cuộc điều tra xã hội học ẩn danh. Ví dụ, nếu bạn sử dụng một kỹ thuật đơn giản, bạn có thể xác định mức độ vệ sinh răng miệng ở học sinh. Chúng tôi cung cấp một dự án về chủ đề "Sinh thái và Con người", mà một học sinh trung học có thể hoàn thành.
"Răng rất quan trọng đối với cuộc sống và hoạt động bình thường của con người. Với sự trợ giúp của chúng, quá trình xử lý cơ học thực phẩm sẽ diễn ra. Điều này mang lại cho một người cơ hội sử dụng các sản phẩm thực phẩm có mật độ khác nhau. Nếu thực phẩm chưa qua quá trình xay bình thường đi vào dạ dày. sẽ dẫn đến các bệnh nguy hiểm về đường ruột tiêu hóa.
Nhân loại đã học cách chăm sóc sức khỏe thể chất của mình, để duy trì khả năng cho đến tuổi già. Nhờ lối sống lành mạnh, sự phát triển tốt của y học, con người đã trở nên kiên cường và năng động hơn rất nhiều.
Men răng là một yếu tố tự nhiên cho phép bạn chống lại sâu răng. Thiên nhiên đã chăm sóc để bảo vệ một người khỏi những "kẻ xâm lược" khác nhau và đảm bảo sức đề kháng của các mô răng trước tác động tiêu cực của các hợp chất hóa học có nguồn gốc hữu cơ và vô cơ. Nhưng liệu chúng ta có chăm sóc tốt cho những "viên kim cương trắng" của mình không? "
Mục đích và nhiệm vụ của công việc
Mục đích là đánh giá chất lượng đánh răng của học sinh ở các độ tuổi khác nhau.
- phân tích phương pháp xác định chỉ số vệ sinh;
- xem xét các chức năng chính của các loại kem đánh răng khác nhau;
- xác định chỉ số vệ sinh ở học sinh các độ tuổi;
- phân tích các kết quả thu được;
- rút ra kết luận từ kết quả nghiên cứu, đưa ra một số khuyến nghị
Giả thuyết của thí nghiệm: chỉ số vệ sinh được xác định theo độ tuổi của học sinh.
Phần lý thuyết
Một dự án cá nhân về chủ đề "Sinh thái và Con người" mô tả các tính năng của men răng. Nó là một chất khoáng rắn, trong đó các hợp chất hữu cơ nhỏ được phép sử dụng. Men răng có độ bền cơ học cao. Vật liệu này có khả năng chống lại axit hữu cơ. Độ hòa tan thấp giải thích mức độ không đáng kể của các tương tác trao đổi. Các đặc tính như vậy tạo cho men có khả năng chịu được sự dao động nhiệt độ đáng kể. Các quá trình trao đổi trong men được giải thích bằng các quy luật hóa học và vật lý.
Trong các tinh thể của men răng có một mạng lưới hữu cơ đặc biệt kết dính chúng. Do cấu trúc đặc biệt của chất liên tinh thể như vậy, các tính năng của chính tinh thể, các quá trình thẩm thấu và khuếch tán tích cực tiến hành trong men.
Khoảng một phần trăm thành phần của nó là nước. Cùng với các chất khoáng và hữu cơ, nó tạo thành bạch huyết. Với sự tuần hoàn có hệ thống của nó, tính thẩm thấu của men được đảm bảo, nó có thể xâm nhập vào bên trong các chất hữu cơ và muối khoáng.
Các yếu tố rủi ro
Theo tuổi tác, quá trình trao đổi chất và tính thẩm thấu của men răng bị giảm sút. Đó là lý do tại sao nguy cơ sâu răng tăng lên đáng kể. Thức ăn đặc và nhai kỹ sẽ củng cố men răng, tăng sức bền và khả năng kháng axit.
Để ngăn ngừa những rắc rối nghiêm trọng, điều quan trọng là phải củng cố men răng và tăng sức đề kháng cho nó. Trong số các biện pháp phòng ngừa hiệu quả cho phép giải quyết vấn đề này, chúng tôi lưu ý đến việc sử dụng phức hợp vitamin, sử dụng muối canxi. Ví dụ, việc sử dụng canxi cacbonat và bicacbonat góp phần hình thành lớp vỏ bảo vệ.
Ngoài ra, các chất có chứa flo và các nguyên tố vi lượng khác được sử dụng làm chất dự phòng.
Florua tạo thành một liên kết mạnh mẽ với men răng, làm giảm đáng kể độ hòa tan của nó, mang lại sức mạnh cho nó trong mối quan hệ với cacbohydrat và các vi khuẩn khác nhau. Tất nhiên, trước khi tiến hành phòng ngừa, cần phải tham khảo ý kiến của bác sĩ nha khoa.
Kem đánh răng đảm bảo vệ sinh, không tẩy các mô cứng của răng, không bị nhiễm khuẩn trong quá trình bảo quản. Bột nhão rất tốt để làm sạch răng. Chúng loại bỏ mảng bám và ngăn ngừa sự hình thành của cao răng.
Chăm sóc răng miệng đúng cách, kết hợp với một chế độ ăn uống cân bằng, lành mạnh, lối sống lành mạnh chắc chắn sẽ mang lại kết quả khả quan. Hành vi này là một lựa chọn tuyệt vời để ngăn ngừa sâu răng. Cần lưu ý rằng hiện nay việc sản xuất bột đánh răng và bột nhão đã tăng lên đáng kể trên thế giới.
Các bệnh răng miệng chủ yếu vẫn là sâu răng và nha chu. Từ "sâu răng" nên được hiểu là sự làm mềm đáng kể và vi phạm độ cứng của mô răng, sự xuất hiện của một lỗ sâu răng.
Là nguyên nhân chính gây ra sâu răng, các chuyên gia lưu ý sự phá hủy lớp men răng dưới tác động của các chất xâm thực.
Sự phát triển của bệnh này của răng là kết quả của một số yếu tố cùng một lúc: hoạt động của vi sinh vật, suy dinh dưỡng, sự không ổn định của men răng. Các vi sinh vật tích tụ trên bề mặt, trong quá trình thủy phân cacbohydrat sẽ tạo thành axit phá hủy răng.
Phòng ngừa
Chương trình ngăn ngừa sâu răng bao gồm các hành động nhất định:
- hạn chế ăn đường, nhất là giữa các bữa ăn chính;
- chăm sóc răng miệng chất lượng cao, nhờ đó mảng bám được loại bỏ kịp thời;
- bồi bổ cơ thể bằng các chế phẩm chứa flo trong trường hợp không đủ hàm lượng trong nước uống và thực phẩm.
Men răng là một tập hợp các hợp chất vô cơ. Theo quan điểm hóa học, nó có thể được coi là một đại diện của nhóm apatit. Trong số hàng trăm hợp chất tự nhiên khác nhau của apatit, fluorapatite gần với men răng hơn. Đó là lý do tại sao điều quan trọng là cơ thể không bị thiếu flo.
Fluorapatite chỉ được hình thành trong men răng khi các chế phẩm fluor đi vào cơ thể với số lượng tối ưu. Điều này đảm bảo sức đề kháng của răng đối với sự xuất hiện của sâu răng. Dấu hiệu đầu tiên của bệnh là xuất hiện một đốm trắng như phấn hoặc vàng trên bề mặt của răng khỏe mạnh. Nó xuất hiện như là kết quả của sự phân hủy dần dần của men răng. Ở giai đoạn này của quá trình nghiêm trọng, cảm giác đau hoàn toàn không có hoặc biểu hiện nhẹ: có thể hơi nhạy cảm với các kích thích ngọt, chua hoặc nhiệt độ (lạnh hoặc nóng).
Độ nhạy rất nhỏ nên thường bị bỏ qua. Vệ sinh răng miệng đúng cách là một phần không thể thiếu trong phức hợp của tất cả các biện pháp phòng ngừa nhằm đảm bảo giảm thiểu các bệnh răng miệng và nha chu.
Đặc điểm của quỹ
Hiện nay, các nhà sản xuất cung cấp rất nhiều loại kem đánh răng khác nhau. Các thành phần chính của chúng là chất mài mòn (làm sạch), chất tạo gel, cũng như các chất tạo bọt giúp cải thiện đáng kể hương vị của nó. Chất mài mòn cho phép bạn đánh bóng và làm sạch răng khỏi mảng bám.
Các nghiên cứu trong phòng thí nghiệm đã xác định rằng các chất mài mòn tham gia vào tương tác hóa học với các chất vô cơ của men răng. Đó là lý do tại sao, ngoài phấn, dicalcium phosphate dihydrate và nhôm oxit được thêm vào kem đánh răng.
Thông thường các nhà sản xuất cố gắng sử dụng một số thành phần cùng một lúc, điều này giúp cải thiện đáng kể chất lượng của thành phẩm.
Bất kỳ hợp chất mài mòn nào cũng có độ cứng nhất định, cũng như tính chất hóa học nhất định. Nó phụ thuộc trực tiếp vào độ bền cơ học, cũng như khả năng chống lại các thành phần hóa học của thành phẩm.
Chất tạo bọt thường được sử dụng trong kem đánh răng. Ví dụ, nó có thể là các hợp chất hoạt động bề mặt. Giống như các thành phần hóa học khác, chúng có thể ảnh hưởng tiêu cực đến niêm mạc miệng. Các hợp chất được sử dụng không được ảnh hưởng đến các thông số mùi vị của bột nhão, hình dạng của nó, các đặc tính cơ học.
kết luận
Sau thí nghiệm, các kết luận sau được đưa ra:
- Chỉ số vệ sinh kém cho thấy trẻ không chăm sóc răng miệng tốt.
- Giả thuyết được đặt ra khi bắt đầu công việc đã không được xác nhận. Trong quá trình thử nghiệm, có thể phát hiện ra rằng không có mối quan hệ trực tiếp giữa vệ sinh răng miệng và tuổi tác.
- Ngoài ra, chất lượng làm sạch răng có thể bị ảnh hưởng do học sinh thiếu kiến thức về các phương pháp đánh răng đúng cách.
Để tránh rắc rối với răng của bạn, chúng tôi cung cấp:
- thực hiện các cuộc trò chuyện đặc biệt cho học sinh về tầm quan trọng của việc chăm sóc răng miệng, cách làm đúng;
- Để chăm sóc răng miệng, cần sử dụng những loại kem đánh răng mà nha sĩ sẽ tư vấn, dựa trên đặc điểm cá nhân của bệnh nhân, không phải sản phẩm được quảng cáo.
Tài liệu trình bày ở trên có thể được sử dụng làm đồ án sinh học về chủ đề "Sinh thái và Con người" khi thực hiện nhiệm vụ thực hành tại Olympic.