Tự phát triển 

Chương trình bồi dưỡng tài sản của cơ sở giáo dục mầm non “Thiếu nhi thế kỉ XXI”. Trường học khu vực "Con đường dẫn đến thành công nghề nghiệp." Hỗ trợ pháp lý cho hoạt động của cố vấn cao cấp và hội trẻ em Kế hoạch nghiên cứu tài sản của hội trẻ em

Cơ sở giáo dục thành phố

"Trường trung học Sergach số 6"

Chương trình đào tạo tích cực của trường

Hiệp hội công cộng của trẻ em

"Đoàn kết"

cố vấn cao cấp:

Shishkina Tatyana Vladimirovna

Sergach

2016

Ghi chú giải thích

Thời gian gần đây, việc phát triển đội ngũ lãnh đạo trong hội trẻ em được quan tâm rất nhiều. Và điều này là không thể phủ nhận. Công việc của hội trẻ em trong trường càng được coi trọng. Các mục tiêu chính của chương trình là dạy cho tài sản các kỹ năng tương tác với bạn bè đồng trang lứa và người lớn, tự tổ chức và thiết kế các hoạt động của chính mình, hình thành một vị trí xã hội và đạo đức; phát triển tố chất đối tác và lãnh đạo, kỹ năng giao tiếp ở trẻ. Thông qua một hệ thống các lớp học, cần phải dạy cho thanh thiếu niên (một tài sản của hiệp hội), các kỹ năng ứng xử tự tin, kỹ năng giao tiếp: từ chối, chấp nhận lời phê bình và chỉ trích, đáp lại một cách thỏa đáng những lời khen ngợi và khen ngợi, cũng như những phát biểu tiêu cực được giải quyết. đối với họ, khả năng chống lại, thao túng và áp lực nhóm để đưa ra quyết định. Trang bị kiến ​​thức về các hình thức và phương pháp tổ chức giải trí cơ bản.

Mục tiêu chương trình: tạo điều kiện cho việc xác định và phát triển các phẩm chất lãnh đạo của trẻ em và thanh thiếu niên, phát triển hoạt động xã hội, hình thành kiến ​​thức, kỹ năng tự tổ chức và tổ chức của người khác.

Nhiệm vụ:

Để đào tạo tài sản kỹ năng tương tác với bạn bè và người lớn, tự tổ chức và thiết kế các hoạt động của riêng họ.

Phát triển quan hệ đối tác và tố chất lãnh đạo, kỹ năng giao tiếp.

Hình thành vị thế xã hội và đạo đức.

Huấn luyện thủ lĩnh diễn ra mỗi tháng một lần. Bài học kéo dài hai giờ, một giờ (45 phút) lý thuyết và một giờ (45 phút) thực hành với thời gian nghỉ giải lao là 15 phút. Chương trình hoạt động của hội được thiết kế dành cho các em từ 11-14 tuổi. Trẻ ở độ tuổi này thích làm những công việc khó, đòi hỏi cao, thể hiện cá tính và sự khác biệt. Ở độ tuổi này, trẻ em đang tìm kiếm một nhà lãnh đạo có thể được tin cậy đồng thời, ý thức mạnh mẽ về công ty và đội chiếm ưu thế. Chương trình đào tạo tài sản giúp phát triển các phẩm chất cá nhân của trẻ em, giúp tự nhận thức và phát hiện tài năng. Các hình thức làm việc với trẻ em là: bàn tròn, câu đố, thảo luận, thuyết trình, tranh luận, các yếu tố của trò chơi được đưa vào.

Hình thức làm việc với các nhà hoạt động của các tổ chức trẻ em (Đề xuất phương pháp luận cho các nhà tổ chức phong trào thiếu nhi) Người soạn: Kungurtseva M.M., phó. giám đốc VR MBOU “THCS 27 với học chuyên sâu các môn học cá nhân”; Kotlyar V. A., giáo viên xã hội, MBOU "Trung học cơ sở 27 với nghiên cứu chuyên sâu về các môn học cá nhân." Stary Oskol


Tuổi thơ là một phần bình đẳng của cuộc đời, và không phải chuẩn bị cho thời kỳ trưởng thành quan trọng nhất của nó I. Pestalozzi Khoảng 40 triệu trẻ em và học sinh sống ở Liên bang Nga - con số này chiếm hơn một phần tư dân số cả nước. Chiến lược giáo dục hiện đại theo quan điểm hiện đại hoá nền giáo dục Nga là nhằm tăng vai trò của hoạt động giáo dục đối với việc nhân bản hoá các quan hệ kinh tế - xã hội; đạt được mức độ tương tác mới giữa nhà trường, các tổ chức của trẻ em và thanh thiếu niên trong việc giáo dục và xã hội hóa trẻ em và thanh thiếu niên. Định hướng chính để phát triển giáo dục ở một trình độ chất lượng mới là: tạo không gian giáo dục duy nhất, phong cách dân chủ, nâng cao vai trò của các tổ chức trẻ em và thanh niên, tạo điều kiện để học sinh tham gia quản lý. của một cơ sở giáo dục. Nhà nước trật tự xã hội là nơi nuôi dưỡng con người hiện đại, có học thức, có đạo đức, dám nghĩ dám làm, sẵn sàng độc lập đưa ra quyết định trong các tình huống lựa chọn, có khả năng hợp tác và tương tác giữa các nền văn hóa, có tinh thần trách nhiệm đối với đất nước của mình. Giáo dục đặt nền móng cho các lý tưởng và giá trị xã hội, không ngừng phục hưng chúng và biến chúng thành động lực tích cực trong cuộc sống của con người.


Giải trí (truyền cảm hứng, khơi dậy hứng thú); - tự nhận thức (thực hiện các hành động trò chơi, thể hiện phẩm chất cá nhân); - giao tiếp (để nắm vững tính biện chứng của giao tiếp); - một trò chơi trị liệu (để vượt qua những khó khăn mà một đứa trẻ gặp phải); - chẩn đoán (để xác định các sai lệch trong hành vi); - điều chỉnh (để tạo ra những thay đổi tích cực trong cấu trúc của các chỉ số cá nhân); - Giao tiếp giữa các dân tộc (để tìm hiểu các giá trị văn hóa xã hội chung cho tất cả mọi người); - xã hội hóa (để tìm hiểu các chuẩn mực của con người). Bằng cách tham gia vào công việc của một tổ chức trẻ em và sự tự quản của trường học, trẻ em học cách đưa ra lựa chọn, vượt qua thất bại, khủng hoảng, tình huống xung đột, có được kỹ năng giao tiếp, học cách quản lý bản thân và đánh giá hành động của mình. Định đề sư phạm khắt khe là: mỗi đứa trẻ là duy nhất và là cá nhân. Tính đến đặc điểm lứa tuổi, khuynh hướng, sở thích của trẻ, đội ngũ giáo viên lựa chọn nhiều công nghệ giáo dục khác nhau dựa trên sự kích hoạt của học sinh. Nhận thấy rằng hoạt động hàng đầu ở lứa tuổi tiểu học là trò chơi, sau đó khi làm việc với tài sản của trẻ 7-11 tuổi, các trò chơi khác nhau được sử dụng như một hình thức hoạt động cho phép bạn tái tạo và đồng hóa kinh nghiệm của con người. Là một yếu tố của công nghệ, hoạt động chơi game thực hiện các chức năng khác nhau:


Ý nghĩa của trò chơi với tư cách là một hình thức hoạt động và một phương pháp giáo dục trẻ em trong tổ chức của trẻ em nằm ở chỗ nó có thể phát triển thành học tập, sáng tạo, trị liệu và trở thành một mô hình quan hệ giữa người với người. Theo cách thực hiện của giáo viên - người tổ chức, các trò chơi gồm nhiều phương pháp trò chơi được sử dụng thành công: nhập vai, kinh doanh, cốt truyện, bắt chước, kịch. Các hình thức làm việc quan trọng là hội thảo, hội thảo, lớp học tổng thể, phiên động não, cuộc chiến báo chí, giải đấu, cho phép bạn phát triển các kỹ năng và khả năng thực tế trong các hoạt động dự án, công việc thiết kế, văn hóa sân khấu. Hoạt động hàng đầu chính của tuổi vị thành niên (12-14 tuổi) là giao tiếp, và (15-17 tuổi) - hiểu biết. Thanh thiếu niên có xu hướng đi theo ai đó, tìm kiếm lý tưởng của họ, người lãnh đạo. Hoạt động hàng đầu ở lứa tuổi này là giao tiếp với các bạn, do đó, cùng với các hoạt động tích cực, các hình thức làm việc bằng lời nói được sử dụng thành công. Tương tác với tài sản của trẻ ở độ tuổi này được thực hiện trên cơ sở các hình thức sự kiện như: bàn tròn, trò chuyện, diễn thuyết, chạy marathon trí tuệ, họp báo, thảo luận, đối thoại, tranh luận, kinh doanh và trò chơi đóng vai, chương trình trò chuyện . Trẻ thiên về trò chuyện, tâm sự, đối thoại, thảo luận. Trong đối thoại, như thực tiễn cho thấy, điều quan trọng là phải dạy trẻ bảo vệ quan điểm của mình, sẵn sàng trình bày và hiểu các vấn đề của người khác, thiết lập liên hệ ở cấp độ lời nói.


Một khía cạnh quan trọng trong cuộc sống của đội thiếu nhi là mối quan hệ của giáo viên - người tổ chức với học sinh của họ. Ngày nay, cần phải tìm ra một con đường đến với mỗi đứa trẻ, để thực hiện một cách tiếp cận riêng lẻ mà không gây hại cho chúng. - xem xét các câu hỏi và phát biểu của từng trẻ một cách nghiêm túc; - trả lời tất cả các câu hỏi của trẻ một cách kiên nhẫn và trung thực; - không la mắng trẻ em, cho chúng thấy rằng chúng được yêu mến và chấp nhận như chúng vốn có, chứ không phải vì sự thành công và thành tựu; Dưới đây là một số lời khuyên cho những người tổ chức công việc giáo dục với trẻ em về sự phát triển sáng tạo của chúng:


Đừng làm nhục trẻ em; - dạy trẻ sống tự lập; - bao gồm trẻ em trong một cuộc thảo luận chung về các công việc sáng tạo tập thể; - Giúp trẻ em trở thành một người; - phát triển ở trẻ em một nhận thức tích cực về khả năng của mình; - tin tưởng trẻ em; - phát triển tính độc lập của trẻ em; - phân tích và tuyên dương những thành tích của trẻ em; - Sáng tạo trong việc lập kế hoạch, lựa chọn hình thức và thực hiện công việc với trẻ. - mắng nhỏ, khen lớn; - giao phó cho trẻ những nhiệm vụ khả thi và những lo lắng; - giúp trẻ lập kế hoạch và đưa ra quyết định; - không so sánh trẻ này với trẻ khác, chỉ ra những thiếu sót;


Sự đa dạng của các hình thức làm việc của người tổ chức phong trào thiếu nhi được phản ánh trong sơ đồ này. Trò chơi đóng vai Trò chơi kinh doanh Hoạt động dự án Trò chơi - trinh thám Bài học "Nghịch lý" Nghiên cứu tài sản Giải đấu của thợ thủ công Talk show Đối thoại Đào tạo Thảo luận


Trò chơi là thứ thú vị nhất do con người phát minh ra. Các trò chơi khác nhau: giáo khoa, di động, trí tuệ, thể thao, giải trí, kinh doanh, sáng tạo, nhập vai, trò chơi giao tiếp, trò chơi tập thể dục. Trò chơi kích thích hứng thú nhận thức, hoạt động, ý chí vượt khó, giải phóng nhân cách, xóa bỏ rào cản tâm lý, mang lại luồng sinh khí, sự tươi sáng và khác thường cho bất kỳ doanh nghiệp tập thể, nhóm nào. Dưới mọi hình thức. Trò chơi là một nhu cầu tự nhiên của tuổi thơ, tuổi mới lớn, thanh niên. Nó có thể là một thành phần của một cuộc trò chuyện, một bàn tròn, một bài giảng, một cuộc tranh luận. Chúng thực hiện các chức năng hành vi, thực tiễn, kích thích trẻ em đến những hành động tích cực, có giá trị và giúp trẻ tự thể hiện, tự khẳng định nhân cách. Dưới đây là một số mẹo để chuẩn bị cho các trò chơi.


TRÒ CHƠI-DRAMATIZATION Các nội dung được chọn, các buổi diễn tập nhỏ được tổ chức. Các hành động trong trò chơi có thể diễn ra giống như một màn trình diễn nhỏ ngẫu hứng. TRÒ CHƠI-SÁNG TẠO Trẻ sáng tác kịch bản, chơi, hát, nhảy, tưởng tượng. Vai trò của người cố vấn là tối thiểu. Anh ấy đưa ra ý tưởng, trẻ em thực hiện chúng. HỘI TRÒ CHƠI cho phép các em thể hiện những nhận định, đánh giá của mình về một số phẩm chất đạo đức khi so sánh chúng với những hình ảnh cụ thể. TRÒ CHƠI-ĐÁNH GIÁ dựa trên phương pháp đánh giá-phân tích đối với các nhiệm vụ mang tính chất con người.


TRÒ CHƠI CẠNH TRANH, TRÍ TUỆ MARATHON được tổ chức ở các nhóm tuổi khác nhau, hình thức hấp dẫn kết hợp chức năng nhận thức và giải trí. Các chủ đề được đề xuất: Du hành thời gian, Làm phim, Tôi có quyền, Giải đấu những vai diễn nhất định. Ưu điểm: trẻ hứng thú, độc lập giải quyết các hiện tượng, vấn đề, tình huống trong cuộc sống. Có một số giai đoạn trong việc tiến hành một trò chơi đóng vai: tổ chức (phân công vai trò, ban hành nhiệm vụ, giao tiếp trong giờ làm việc), chính (công việc của các nhóm nhỏ, thảo luận trong cuộc thảo luận), cuối cùng (phát triển các giải pháp chung). Kỹ thuật nhập vai cung cấp định nghĩa về chủ đề, thành phần của những người tham gia, sự phân bổ vai trò giữa họ, thảo luận sơ bộ về các vị trí và hành vi có thể có của những người tham gia trò chơi. Điều quan trọng là phải đưa ra một số phương án (tích cực và tiêu cực) và thông qua thảo luận chung, hãy chọn phương án tốt nhất cho tình huống này. Các chủ đề được đề xuất: "Hãy tin vào bản thân", "Từ chối", "Tôi có thể khác biệt", "Phỏng vấn", "ABC của một người đi bộ".


TRÒ CHƠI KINH DOANH cho phép trẻ em giải quyết các vấn đề khó khăn, và không chỉ là người quan sát. Trong trò chơi, các tình huống khác nhau được mô phỏng với mục đích dạy các cá nhân và nhóm của họ đưa ra quyết định. Trong quá trình chơi, có thể phân biệt 4 giai đoạn: định hướng, chuẩn bị cho trò chơi, tổ chức trò chơi, bàn luận về trò chơi. Các chủ đề được đề xuất: "Nhà nước của chúng ta", "Công việc của chính phủ", "Xây dựng nhà nước pháp quyền", "Tôi và quyền của tôi", BRAIN STORM có thể giúp tạo một kế hoạch làm việc trong thời gian ngắn. Các thành viên của nó là các bên liên quan. Tất cả những người được tập hợp được chia thành các nhóm - mỗi nhóm 5-8 người, họ được giao một nhiệm vụ và khoảng thời gian được xác định trong đó các nhóm bày tỏ đề xuất của họ, sau đó một cuộc thảo luận được tổ chức. Điều chính là phải nói rõ cài đặt trước khi thảo luận. Các chủ đề được đề xuất: “Tôi là người dẫn đầu”, “Cuộc gọi cuối cùng”, “Hạ cánh vì môi trường”, “Cựu chiến binh”.


HỘI THẢO, TRƯỞNG THÀNH - LỚP HỌC - hình thức phát triển kỹ năng giải quyết hiệu quả các tình huống nảy sinh của trẻ, rèn luyện tư duy, thể hiện sáng tạo thành công. Các chủ đề được đề xuất: "Đào tạo về công nghệ trò chơi", "Quy tắc thực hiện một chuyến tham quan", "Cơ bản về hoạt động dự án", "Cơ bản về văn hóa sân khấu", "Cơ bản về công việc thiết kế". HỘI THẢO - một hình thức giáo dục dành cho trẻ em, giúp mở rộng, đào sâu, củng cố kiến ​​thức về một vấn đề đã chọn. Các hội nghị có thể là khoa học-thực tiễn, lý thuyết, của người đọc, để trao đổi kinh nghiệm. Các hội nghị được tổ chức mỗi năm một lần, cần có sự chuẩn bị chu đáo và có sự tham gia tích cực của người lớn và trẻ em. Hội nghị mở đầu bằng bài phát biểu giới thiệu, với các báo cáo chuẩn bị trước của các đại biểu. Thông điệp có thể là 3-5, trưởng nhóm hội nghị tóm tắt kết quả. Các chủ đề được đề xuất: "Tội phạm và trừng phạt", "Lối sống lành mạnh", "Đời sống học đường và pháp luật", "Sức khỏe của quốc gia".


LECTURE là một hình thức làm quen với một số vấn đề, sự kiện, sự việc. Khi chuẩn bị một bài giảng, một kế hoạch được lập ra chỉ ra những ý chính, suy nghĩ, sự kiện và số liệu. Bài giảng ngụ ý một cuộc đối thoại của những người cùng chí hướng quan tâm. Đa dạng: có vấn đề, diễn thuyết-tham vấn, thuyết trình-khiêu khích (với các lỗi đã được lên kế hoạch), bài giảng-đối thoại (một loạt câu hỏi được lên kế hoạch cho khán giả), một bài giảng sử dụng phương pháp chơi game. Các chủ đề đề xuất: “Văn hóa và thế giới tuổi thơ”, “Lịch sử phong trào thiếu nhi”, “Bí mật sức khỏe”, “Lời khuyên hay về thói quen hàng ngày”, “Sự thật về ma túy”. THẢO LUẬN, TRANH CHẤP, ĐỐI THOẠI - một trong những hình thức làm việc thú vị nhất, cho phép thu hút tất cả những người có mặt tham gia thảo luận về các vấn đề đặt ra, góp phần phát triển khả năng phân tích toàn diện các sự kiện, hiện tượng dựa trên các kỹ năng và kinh nghiệm có được . Thành công phụ thuộc vào sự chuẩn bị. Trong khoảng một tháng, người tham gia sẽ làm quen với chủ đề, câu hỏi và văn học. Phần quan trọng nhất của tranh chấp, đối thoại, thảo luận là việc tiến hành tranh chấp. Các quy tắc được đặt ra trước, tất cả các bài phát biểu đều được lắng nghe và được tranh luận. Cuối cùng, kết quả được tổng hợp, kết luận được rút ra. Nguyên tắc chính là tôn trọng vị trí và ý kiến ​​của bất kỳ người tham gia nào. Các chủ đề được đề xuất: "ABC của đạo đức", "Vì lợi ích của cuộc sống trên trái đất", "Thiện và ác", "Nghĩa vụ và lương tâm", "Con người giữa mọi người", "Tiêu chí tự do", "Giờ suy nghĩ cởi mở" , "Điều tôi muốn từ cuộc sống".


TALK - SHOW, INFORM - DIGEST - các hình thức thảo luận. Để chuẩn bị, các vấn đề thảo luận và tiến trình của cuộc thảo luận được xác định rõ ràng. Nhóm sáng kiến ​​trang trí hội trường, nhóm chia nhóm, nhóm trưởng quyết tâm. Anh ấy giới thiệu với những người tham gia chủ đề, nhắc nhở họ về các quy tắc thảo luận và đưa ra điểm sàn cho từng người tham gia. Trong quá trình thảo luận, một cuộc phân tích tập thể về vấn đề sẽ diễn ra, các phương án và phương pháp khác nhau để giải quyết nó được đưa ra, đồng thời việc tìm kiếm giải pháp tối ưu đang được tiến hành. Các chủ đề được đề xuất: “Có dễ dàng để có tiếng nói của riêng bạn không?”, “Tôi và thế hệ của tôi”, “Thời trang hiện đại”, “Tự do và trách nhiệm”, “Tôi có một tính cách như vậy”, “Nếu một người bạn đột nhiên trở thành … ”.


NGHIÊN CỨU là một hình thức thu thập kiến ​​thức mới không phải ở dạng hoàn thiện mà bằng cách tự rút ra nó. Nghiên cứu có thể là: tuyệt vời, thực nghiệm, lý thuyết. Trong quá trình nghiên cứu, theo một kế hoạch được vạch ra rõ ràng, công việc được thực hiện theo chủ đề đã chọn. Các phương pháp nghiên cứu sẵn có có thể là: nâng cao bản thân; đọc sách về những gì bạn đang nghiên cứu; làm quen với các bộ phim điện ảnh và truyền hình về vấn đề này; tìm kiếm thông tin trên Internet; hỏi người khác quan sát; để thực hiện một thử nghiệm. Để chuẩn bị cho việc bảo vệ nghiên cứu, hãy ghi tất cả thông tin thu thập được ra giấy và chuẩn bị văn bản của báo cáo, cũng như chuẩn bị trả lời các câu hỏi. Để minh họa, có thể sử dụng sơ đồ, hình vẽ, bố cục. Các chủ đề được đề xuất: “Tôi và quyền của tôi”, “Bạn sống như thế nào trong ngôi nhà của cha bạn”, “Lịch sử dòng họ, lịch sử đất nước”, “Nguồn gốc của chúng ta”, “Lịch sử vùng đất của tôi”. ĐÀO TẠO là một hình thức phát triển các kỹ năng và năng lực ở trẻ nhằm phát triển kỹ năng giao tiếp của trẻ. Các chủ đề được đề xuất: "Nguồn lực của tôi", "Sự tự tin", "Thế giới nội tâm của tôi", "Điểm tựa", "Cá tính của tôi", "Tôi trong mắt tôi và trong mắt người khác", "Công ty và tôi", "Ký ức của tuổi thơ tôi ”,“ Kỹ năng giao tiếp ”.


HOẠT ĐỘNG DỰ ÁN - một hình thức hoạt động dành cho trẻ em trong đó các em tiếp thu kiến ​​thức từ nhiều nguồn khác nhau một cách độc lập; học sử dụng kiến ​​thức thu được để giải quyết các vấn đề nhận thức và thực tiễn; có được kỹ năng giao tiếp bằng cách làm việc trong các nhóm khác nhau; phát triển kỹ năng nghiên cứu, tư duy hệ thống. Các giai đoạn phát triển dự án: lựa chọn chủ đề dự án, lựa chọn chủ đề phụ, thành lập nhóm sáng tạo, chuẩn bị tư liệu cho công việc nghiên cứu: giao nhiệm vụ cho nhóm, lựa chọn tài liệu, xác định hình thức thể hiện kết quả của hoạt động dự án (phim video, album , bố cục), phát triển dự án (thực hiện các hoạt động dự án), đăng ký kết quả, trình bày (báo cáo kết quả công việc của họ), phản ánh (đánh giá hoạt động của họ). Các chủ đề đề xuất: "Chúng ta cùng nhau", "Nhân từ", "Hãy xây dựng thế giới của riêng chúng ta".


SEMINAR là một hình thức phát triển ở trẻ em tính độc lập, hoạt động, khả năng làm việc với văn học, suy nghĩ sáng tạo và hành động. Khi chuẩn bị cho một hội thảo, cần xác định rõ chủ đề và mục đích của hội thảo, thông báo kế hoạch hội thảo, lựa chọn tài liệu cần thiết, xây dựng thuật toán hành động (cách làm việc với văn học, viết tóm tắt, đánh giá, phản đối, phát biểu ). Cần chuẩn bị tâm lý cho việc thảo luận các vấn đề và chuẩn bị trước các biểu đồ, bảng biểu, đồ thị. Các chủ đề đề xuất: "Từ lịch sử của phong trào Timurov", "Lịch sử của phong trào thiếu nhi", "Lịch sử của Tổ chức Thanh thiếu niên Nhi đồng" Altair "".


Adzhieva E.M., Baykova L.A., Grebyonkina L.K. Kịch bản 50 giờ học, Tìm kiếm sư phạm, Mátxcơva, 1993; Barkhaev B.P. Công nghệ sư phạm của giáo dục và phát triển, Công nghệ trường học, 1998; Để giáo dục một con người (một bộ sưu tập các tài liệu về tổ chức và thực tiễn hợp pháp, khoa học và phương pháp luận về các vấn đề của giáo dục), Trung tâm xuất bản "Ventina - Graf", Matxcova, 2005; Golubeva Yu.A., Grigorieva M.R., Illarionova T.F. Các khóa đào tạo với thanh thiếu niên, Giáo viên, Volgograd, 2008; Guzeev V.V. Kỹ thuật sư phạm trong bối cảnh công nghệ giáo dục Matxcova, Giáo dục công cộng, 2001; Guzeev V.V. Phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục, Mátxcơva, Giáo dục công dân, 2001; Tổng hợp - các vấn đề sáng tạo, kịch, ngày lễ, truyện cười thực tế, kịch bản, Hiệp hội sư phạm Nga, Mátxcơva, 2005; Cẩm nang về giáo dục lòng yêu nước cho học sinh, Globus, Moscow, 2007; Thư mục


Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. công nghệ trò chơi trong học tập và phát triển, Cơ quan sư phạm Nga, Mátxcơva, 1996; Falkovich T.A., Shugina T.A. Theo quy luật của tốt, "5 và tri thức", Mátxcơva, 2006; Selevko G.K. Công nghệ sư phạm hiện đại, Matxcova, Giáo dục công cộng, 1998; Các kịch bản về các sự kiện câu lạc bộ và ngày nghỉ học (lớp 5-11), Vako, Moscow, 2006; Tverdokhleb N.A. Đào tạo giao tiếp cho thanh thiếu niên, Matxcova, 2003; Tưởng tượng + sáng tạo = các kỳ nghỉ (tài liệu phương pháp luận và thực tế để giúp tổ chức các hoạt động giải trí cho trẻ em và thanh thiếu niên), Moscow, 1994; Falkovich T.A., Tolstoukhova N.S., Vysotskaya N.V. Vị thành niên của thế kỷ 21 (lớp 8-11), Wako, Moscow, 2008; Tấm gương trung thực của tuổi trẻ (chương trình giáo dục đạo đức học sinh, kịch bản các sự kiện), “5 và tri thức”, Matxcova, 2005; Thư mục


Danh mục luật và văn bản quy phạm pháp luật điều chỉnh hoạt động của ban tổ chức phong trào thiếu nhi 1. Công ước về quyền trẻ em (Thông qua ngày 20 tháng 11 năm 1989); 2. Hiến pháp Liên bang Nga (Được thông qua trong năm); 3. Bộ luật dân sự của Liên bang Nga; 4. Luật "Về giáo dục" của Liên bang Nga (thông qua năm 1992); 5. Luật Liên bang Nga "Về các hiệp hội công cộng"; 6. Luật Liên bang Nga "Về sự hỗ trợ của nhà nước đối với các hiệp hội công cộng của thanh niên và trẻ em" (Thông qua năm 1995); 7. Chương trình nhà nước "Giáo dục lòng yêu nước của công dân Liên bang Nga trong những năm"; 8. Khái niệm về hiện đại hoá giáo dục Nga giai đoạn đến 2010 2001.



Phòng quản lý giáo dục

Quận thành phố Bolshemurashkinsky

Cơ sở giáo dục ngân sách thành phố

"Trường trung học Bolshemurashkinskaya"

Chương trình đào tạo tài sản

hiệp hội công cộng của trẻ em

"Bọn trẻXXI thế kỷ"

"TÔI LÀ NGƯỜI LÃNH ĐẠO"

Thời gian thực hiện: 1 năm

Tuổi của trẻ em: từ 11 tuổi

S. A. Koroleva

cố vấn cao cấp

Big Murashkino

2016

Ghi chú giải thích

Hiện nay, xã hội của chúng ta cần một vị thế hoạt động xã hội không chỉ cho người lớn, mà còn cho trẻ em.

Hình thành tư thế sống tích cực là hình thành thái độ sống tích cực, phát triển khả năng phản xạ, khả năng tổ chức con người và kỹ năng giải quyết vấn đề với sự giúp đỡ của những người cùng chí hướng. Hiệp hội Công chúng Trẻ em đóng góp vô giá vào sự phát triển đa dạng của trẻ em và thanh thiếu niên, hình thành vị trí công dân và trách nhiệm pháp lý của họ.

Trong điều kiện giáo dục hiện đại hóa, vấn đề hình thành phẩm chất lãnh đạo của trẻ càng được đặt lên hàng đầu.

Giải pháp cho vấn đề này có thể thực hiện được thông qua hoạt động tích cực và chất lượng cao trên cơ sở cơ sở giáo dục chung của hiệp hội trẻ em công lập, các cơ quan tự quản trường học để thế hệ trẻ trong tương lai có trách nhiệm giải quyết các vấn đề của một bản chất kinh tế, chính trị và văn hóa.

Tuy nhiên, một hiệp hội hoặc tổ chức công cộng của trẻ em không thể hoạt động đầy đủ nếu không có những người tổ chức các hoạt động tập thể được đào tạo. Chính những người tổ chức này đã có ảnh hưởng tích cực đến các đồng nghiệp của họ. Cần làm việc lâu dài và có hệ thống với những trẻ em và thanh thiếu niên thể hiện sự quan tâm sâu sắc đến các hoạt động xã hội.

Các tài liệu của chương trình này, các bài tập thực hành được thiết kế để tạo điều kiện cho quyền tự quyết định về xã hội, văn hóa và nghề nghiệp, khả năng tự thực hiện sáng tạo của cá nhân, sử dụng các hoạt động khác nhau.

Mục đích của chương trình này: tạo điều kiện để người hoạt động công chúng có kinh nghiệm tổ chức hoạt động sáng tạo tập thể, tự tổ chức.

Mục tiêu chương trình:

dạy trẻ độc lập tổ chức các hoạt động sáng tạo tập thể;

phát triển khả năng quản lý bản thân trong các tình huống cuộc sống khác nhau và khả năng làm việc theo nhóm;

hỗ trợ trong khả năng đưa ra quyết định một cách độc lập và chịu trách nhiệm về chúng;

Chương trình đào tạo này được thiết kế cho trẻ em từ 11 tuổi trong thời gian một năm học.

Hỗ trợ pháp lý
hoạt động của cố vấn cao cấp và trẻ em
hiệp hội công cộng

Hỗ trợ pháp lý quy định cho hoạt động của chi hội trưởng hội trẻ em

Hỗ trợ pháp lý tiêu chuẩn cho hoạt động của hội trẻ em

Điều lệ của hội (tổ chức) công lập của trẻ em

Chương trình hoạt động của hội trẻ em công lập (tổ chức)

Thỏa thuận quan hệ giữa người đứng đầu hội trẻ em (tổ chức) với người đứng đầu tổ chức giáo dục

Chương trình đào tạo cho một tài sản của một hiệp hội trẻ em (tổ chức)

Kế hoạch hoạt động của hội trẻ em (tổ chức)

Lập kế hoạch

LẬP KẾ HOẠCH
Quá trình lĩnh hội của giáo viên Hoạt động của học sinh nhằm
tăng mức độ giáo dục của họ, mức độ phát triển của đội.
KẾ HOẠCH
Được lên lịch trong một khoảng thời gian nhất định, cho biết
mục tiêu, nội dung, phạm vi, phương pháp, chuỗi hành động,
thời hạn, người biểu diễn, hệ thống sự kiện đã lên kế hoạch,
cung cấp trình tự, trình tự và thời gian tiến hành
làm.
Các loại kế hoạch
1.
2.
3.
4.
5.
Hàng năm.
Lịch.
Hàng tuần.
Lập kế hoạch trong ngày.
Lập kế hoạch cho việc chuẩn bị và tiến hành vụ án.

Yêu cầu lập kế hoạch

Yêu cầu
kiến thức về cấp độ mà tổ chức đang ở
thời điểm lập kế hoạch (bảng câu hỏi sẽ giúp thực hiện điều này,
khảo sát, phỏng vấn)
một ý tưởng rõ ràng về mức độ mà nó cần
được nâng lên
lựa chọn các cách thức và phương tiện tối ưu
Nguyên tắc
- Mục đích
- Đa dạng
- Sự cung cấp
- Thực trạng của kế hoạch
- Tính nhất quán

Sơ đồ gần đúng về kế hoạch dài hạn cho cố vấn cấp cao

1. Đặc điểm của nhà trường, xã hội, hội trẻ em.
2. Phân tích công việc trong năm qua.
3. Mục tiêu và mục tiêu.
4. Công tác tổ chức.
5. Hoạt động phân tích và chẩn đoán.
6. Làm việc với đội thiếu nhi.
7. Làm việc với một tài sản.
8. Làm việc với phụ huynh và nhân viên giảng dạy.
9. Các ứng dụng.

KẾ HOẠCH KINH DOANH

Kế hoạch kinh doanh = Kế hoạch chuẩn bị + Kế hoạch
Tiến hành + Tình huống + Phân tích
Để làm gì?
Cho ai?
Ở đâu và với ai?
Thế nào?

KẾ HOẠCH

№
p / p
1.
Những gì cần phải được thực hiện
các bước để đạt được
kết quả
Thời gian
Có tinh thần trách nhiệm

Nội dung kế hoạch trường học

1.
Mục tiêu và mục đích
2.
Thành phần tài sản
3.
Nhân viên
4.
Kế hoạch làm việc tích cực ở trường

KẾ HOẠCH ĐÀO TẠO TÀI SẢN

Không p / p
Tháng
(điều kiện)
Các trường hợp dự kiến
(chủ đề của bài)
học thuyết
1.
Tháng 9
2.
Tháng Mười
luyện tập

BIỂU TƯỢNG VÀ PHÂN TÍCH

Ký hiệu
là dấu hiệu, dấu hiệu nhận biết, hình ảnh,
thể hiện một ý tưởng có ý nghĩa quan trọng đối với nhóm, cho biết
thuộc bất kỳ hiệp hội nào. Đây là những từ
các hành động, các đối tượng mang một ý tưởng nhất định,
biểu thị hoặc tượng trưng cho một cái gì đó.
ATTRIBUTES là những thứ nói về
thuộc về tổ chức là một dấu hiệu bên ngoài.
RITUALS - hành động được thực hiện trong những dịp trang trọng trong
trình tự xác định nghiêm ngặt, sáng sủa và tích cực
tính cảm xúc.
TRADITIONS - các quy tắc, chuẩn mực, phong tục đã được phát triển tại DO,
được truyền đi và lưu giữ lâu dài.