Bài văn quá dài (theo lời văn của V. Soloukhin). Cây đũa thần của Vladimir Alekseevich Soloukhin Cách một nghệ sĩ tạo ra một bức tranh phong cảnh như thế này
Liên tục phát triển năng khiếu diễn thuyết trong quá trình chuẩn bị
sinh viên cho kỳ thi
Những suy nghĩ không cần phải được dạy, nhưng
Nghĩ.
I.Kant
Trí tưởng tượng quan trọng hơn kiến thức, bởi vì
Kiến thức có hạn. Trí tưởng tượng
Nó bao gồm tất cả mọi thứ trên thế giới,
Kích thích sự tiến bộ và là
nguồn gốc của sự tiến hóa của mình.
A. Einstein
Sự ra đời của bài kiểm tra Nhà nước thống nhất bằng tiếng Nga đặt ra cho chúng tôi những nhiệm vụ nghiêm túc: dạy chúng tôi cảm nhận được những nét đặc sắc của văn bản, biết được lỗi diễn đạt trong các nhiệm vụ, sử dụng thành công các kỹ năng có được bằng cách hoàn thành các nhiệm vụ của phần C. Do đó, văn hóa lời nói trở thành một trong những lĩnh vực công việc chính của nhà ngữ văn. Như bạn đã biết, sinh viên tốt nghiệp viết một bài luận ngắn - lập luận về văn bản được đề xuất. Đó là lý do tại sao chúng tôi tiến hành phân tích văn bản một cách có kế hoạch, từ bậc tiểu học, từ đơn giản đến phức tạp, có tính đến lợi ích của học sinh, tạo cơ hội cho các em tự do bày tỏ quan điểm của mình, không áp đặt mà phải tế nhị. thực hiện các sửa đổi cần thiết.
Ở các lớp tiểu học, làm quen với các dạng bài, tập làm văn phòng tránh lỗi diễn đạt, xác định chủ đề, ý chính của bài văn, các bài văn được biên soạn theo nhiều chủ đề khác nhau.
Ở liên kết giữa, phân tích phức hợp của văn bản được thực hiện, đưa ra sơ đồ cấu trúc của văn bản, học sinh học cách nhìn thấy vẻ đẹp của con chữ, soạn văn bản có tính chất liên tưởng và miêu tả.
Ở trường trung học, học sinh nắm vững các giai đoạn cơ bản của việc làm việc với văn bản, có thể thực hiện các yếu tố khác nhau của phân tích văn bản phức tạp và tạo một bài luận dựa trên một văn bản nhất định.
“Chỉ có một người sáng tạo mới có thể nuôi dưỡng một người sáng tạo” - đối với một nhà giáo, chân lý này vừa là phương châm, vừa là kim chỉ nam cho hành động. Nhưng sáng tạo là gì, và công việc của một giáo viên có thể luôn được gọi là sáng tạo?
"Bách khoa toàn thư triết học" định nghĩa sáng tạo là một hoạt động tạo ra "một cái gì đó mới, chưa từng có trước đây." Nhà tâm lý học Liên Xô, LS Vygotsky đã viết: “Tất nhiên, những biểu hiện cao nhất của sự sáng tạo vẫn chỉ dành cho một số thiên tài được chọn lọc của nhân loại, nhưng trong cuộc sống hàng ngày xung quanh chúng ta, sáng tạo là điều kiện cần thiết để tồn tại, và mọi thứ vượt ra ngoài quy luật. và chứa đựng một iota mới, có nguồn gốc từ quá trình sáng tạo của con người ”(Vygotsky L. S. Trí tưởng tượng và sự sáng tạo trong thời thơ ấu. - M., 1997)
Viết là công việc sáng tạo. Đứa trẻ phải sống trong thế giới của sự sáng tạo. “Nếu không có điều này,” V. A. Sukhomlinsky viết, “anh ấy là một bông hoa khô.” Thật không may, lời nói của trẻ thường nghèo nàn, đơn điệu, thiếu nhất quán, mắc nhiều lỗi và thiếu sót. "Sự sáng tạo không đến với trẻ em theo ý thích." Điều kiện thuận lợi nhất để biên soạn bài văn sáng tác là quan sát thiên nhiên và cuộc sống xung quanh. Trong quá trình quan sát sự tương tác của các đối tượng, sự vật, hiện tượng, trẻ có mong muốn truyền đạt cảm xúc, kinh nghiệm của mình. “Vào những khoảnh khắc như vậy,” Sukhomlinsky viết, “suy nghĩ đòi hỏi những lời nói.” Ông coi những khoảnh khắc hạnh phúc nhất là những khoảnh khắc mà từ ngữ và suy nghĩ hòa nhập trong tâm hồn đứa trẻ thành một "dòng chảy xiết, sinh ra hình ảnh thơ mộng." Trong điều kiện đó, mỗi đứa trẻ khi tìm được “chữ của mình” có thể diễn đạt một suy nghĩ theo logic của mình về lĩnh hội sự tương tác của các sự vật, hiện tượng và vận dụng một cách có ý thức quy tắc khi viết. Cách soạn thảo luận này mang lại tầm tư duy, sự sáng tạo của trẻ. Tính đúng đắn của quy định này được thể hiện trong các nghiên cứu của L.V. Zankov. Người lớn phải học cách nhìn thấy mầm sáng tạo, họ phải tin tưởng vào lực lượng của trẻ em trong một hoạt động phức tạp như sáng tác. “Một đứa trẻ sẽ học cách soạn một bài luận chỉ khi mỗi từ trước mặt nó sẽ xuất hiện như một viên gạch làm sẵn, mà một vị trí đã được chuẩn bị trước. Và bọn trẻ chọn viên gạch duy nhất phù hợp trong trường hợp này ”, Sukhomlinsky viết.
Một bài luận của trường là gì? “Tác phẩm viết độc lập của sinh viên, trình bày những suy nghĩ, kinh nghiệm, nhận định, ý định của chính anh ta” là cách Giáo sư MR Lvov định nghĩa bài luận trong “Từ điển-Hướng dẫn tham khảo về các phương pháp sử dụng tiếng Nga” (M. 1988) . Tôi xin tiếp tục trích dẫn:
Bài văn ở trường - tác phẩm giáo dục, bài tập về phát triển lời nói, xây dựng văn bản; đồng thời là phương tiện tự thể hiện của cá nhân, vị thế sống, thế giới nội tâm của mình. Theo nghĩa này, bài văn học là một công trình sáng tạo và là phương tiện giáo dục, hình thành nhân cách học sinh.
Trong văn nghị luận, tự sự, miêu tả và lập luận được phân biệt. Sáng tác ở các lớp tiểu học ít khi thuần túy thuộc thể loại tự sự, miêu tả và lập luận, nhất là ở lớp I và lớp 2. Trên thực tế, không cần thiết phải yêu cầu một thể loại thuần túy. Thông thường, ở trường tiểu học, các bài luận là những tác phẩm hỗn hợp.
Câu chuyện kể về những sự kiện nối tiếp nhau được kết nối với nhau. Các tác phẩm thuộc thể loại này có thể có cốt truyện, có trường hợp chúng gần với truyện như một thể loại văn học. Tường thuật là thể loại sáng tác di động nhất, sinh động nhất và do đó dễ tiếp cận nhất đối với trẻ em (“Kỳ nghỉ Tết”, “Tôi đã trải qua mùa hè như thế nào”, “Đi dạo trong rừng”).
Thực chất của miêu tả là chỉ ra những dấu hiệu của sự vật, hiện tượng. Mục đích của mô tả là cung cấp thông tin đầy đủ, chính xác nhất về đối tượng. ("Cheetah", "Đồ chơi yêu thích của tôi", "Trong rừng vào mùa thu"). Các yếu tố miêu tả, như một quy luật, được tìm thấy trong các tác phẩm tự sự.
Suy luận là một văn bản mạch lạc, trong đó các phán đoán, so sánh, ví dụ được sử dụng để chứng minh một nhận định, dẫn đến các phán đoán mới - đến kết luận (“Tôi ước mơ trở thành gì”, “Nếu tôi là một nhà ảo thuật”, “Tại sao tôi cần nghiên cứu").
Chủ thể quyết định nội dung của bài văn. Điều này có nghĩa là mỗi chủ đề mới là một nội dung mới. Có hai nhóm chủ đề chính: sinh sản và sáng tạo. Nhóm đầu tiên tiết lộ một số thực tế riêng biệt liên quan đến trải nghiệm của trẻ em hoặc một chủ đề giáo dục riêng biệt. Ví dụ, để viết một bài văn về chủ đề “Em biết gì về một loại prôtêin”, chỉ cần nêu những kiến thức mà chủ đề đã xác định, nghĩa là làm bài ở mức sinh sản. Theo phương pháp làm việc, các bài luận như vậy tiếp cận các bài thuyết trình, mặc dù chúng không giống với nó, bởi vì đứa trẻ độc lập lựa chọn các sự kiện và soạn thảo văn bản.
Nhóm thứ hai - sáng tạo, không giới hạn trong việc tái tạo kiến thức về protein, mặc dù chủ đề có ý nghĩa gần gũi: "Protein có thể sống trong nước không?". Để trả lời câu hỏi này, trẻ phải tiết lộ mối quan hệ giữa tự nhiên hữu hình và vô tri, điều kiện xuất hiện của động vật theo môi trường sống và dinh dưỡng của nó. Các em phải thể hiện khả năng so sánh, chứng minh, tìm phương tiện biểu đạt và xây dựng văn bản mạch lạc - làm bài một cách sáng tạo. Chủ đề sáng tạo hình thành điều quan trọng nhất: nhu cầu thể hiện bản thân, sự đồng cảm, mang lại cảm giác về từ ngữ, khả năng chuyển giao và kết nối kiến thức từ các lĩnh vực khác nhau. "Mùa thu trong rừng" - hoàn toàn tự do lựa chọn thể loại, hoặc "Câu chuyện về ngọn gió đi khắp địa cầu." Chủ đề có thể ở dạng câu hỏi: “Tại sao mọi người nói chuyện?”, “Tại sao cây cối lớn lên?”, “Tại sao mọi người cần đồ chơi?”. Các chủ đề cần so sánh: “Số và hình”, “Câu và từ”. Các chủ đề có mâu thuẫn: "Trò chơi - tốt và xấu", "Tiếng cười - tốt và xấu."
Đặc biệt quan trọng đối với việc hình thành nhân cách của trẻ là những chủ đề đòi hỏi tính khái quát cao của chất liệu và sự truyền đạt kiến thức rộng, những ấn tượng: “Lòng nhân ái là gì?”, “Tại sao con người cần có truyện cổ tích?”, “Sự thế giới xung quanh tôi ”. Kiến thức cần thiết cho việc tiết lộ các chủ đề này được rút ra từ nhiều nguồn khác nhau, không giới hạn ở các môn học. Có những chủ đề kích thích khả năng biểu đạt sáng tạo và kết quả là một hình ảnh nghệ thuật và độc đáo được tạo ra: “Con mèo và mặt trời”, “Chà, tuyết rơi!”, “Ngày xưa có một Baba tốt bụng Yaga ... ”. Nhưng cùng với các chủ đề đánh thức trí tưởng tượng, các chủ đề sau cùng tồn tại: “Con voi”, “Hệ tuần hoàn của con người”, “Làm thế nào để thỏ rừng ngủ đông?”. Ở đây vai trò chủ đạo thuộc về tư duy logic, tái tạo trí tưởng tượng, trí nhớ.
Hãy nhớ hai điều kiện tiên quyết:
1. Thảo luận về bài văn đã viết với con bạn.
2.Theo kết quả của cuộc thảo luận, hãy cho anh ta cơ hội để chỉnh sửa văn bản.
Trong tác phẩm văn học, điều đặc biệt quan trọng là trẻ không sợ sửa, hãy chỉ cho trẻ cách cẩn thận gạch bỏ một từ hoặc chữ cái viết sai.
Hãy mạnh dạn đảm nhận công việc một cách mạnh dạn hơn, bạn và con cái của bạn sẽ nhanh chóng có được những kinh nghiệm cần thiết cho việc này.
Nhiệm vụ và bài tập chuẩn bị viết.
1. Sử dụng các từ theo đúng nghĩa:
Hiếu khách - hiếu khách, bò viên - bò viên, tấm -
Lá sắt, chó ẩm ướt, đất ẩm ướt.
2. Nhặt từ đồng nghĩa.
3. Nhặt từ trái nghĩa.
4. Giải thích các đơn vị ngữ học: đợi trời bên biển, hồn đau.
5. Chỉnh sửa. Xác định xem đại từ luôn được sử dụng chính xác.
Roman tiếp cận anh trai mình. Anh ấy đã mỉm cười.
Mũi cậu bé bị ong vò vẽ đốt. Nhưng anh ấy đã lớn rồi và không hề khóc.
6. chỉnh sửa. (tautology)
Trong tất cả các mùa, tôi chỉ yêu mùa hè. Tôi yêu nó hơn cả mùa đông, mùa thu, mùa xuân.
7. Thay thế các từ lặp lại bằng các từ đồng nghĩa.
8. Chú ý đến các từ một gốc.
Mẹ và tôi đã mua một số cửa hàng tạp hóa.
9. Chỉnh sửa. (đa dạng là những từ thừa)
Yêu tổ quốc, giận hờn vu vơ.
10. Chỉnh sửa. Chú ý đến hình thức của các động từ.
Tuyết rơi thành từng mảng lớn và tan trên mặt đất.
Mở ô, mưa không rơi vào chúng tôi.
Ivan Ivanovich là một bác sĩ phẫu thuật tuyệt vời. Anh ta thích luôn giúp đỡ
Bệnh.
12. Chỉnh sửa. Thay thế các từ lóng.
Tôi đội mũ lên đầu. Thật tuyệt khi đi lang thang trong khu rừng mùa đông.
Dịch sang ngôn ngữ văn học:Thật tuyệt khi trượt tuyết, ăn uống, v.v.
13. Chỉnh sửa. Thay đổi từ phủ định.
Tại sao bạn lại để quá nhiều đường trong trà của bạn?
Đã đi bộ đường dài và không dừng lại.
14. Chỉnh sửa. Đặt các từ theo đúng thứ tự.
Chim xây tổ vào mùa xuân. Những chú chim con được nuôi dưỡng sau này.
15. Chọn một định nghĩa phù hợp cho từ này.
ầm ầm ầm ầm
Tạo ra âm thanh lớn, sắc nét
Tạo ra tiếng ồn ầm ầm.
16. Chia văn bản thành nhiều phần. Chỉ định các đoạn văn. Lên kế hoạch.
17. Viết một bài luận theo kế hoạch.
18. Chỉnh sửa văn bản. Chú ý đến phong cách (thông tục,
Văn học, khoa học)
19. Xác định kiểu văn bản.
20. Đọc bài luận. Xác định xem chủ đề có được đề cập hay không. Nếu không thì
Cố gắng để làm điều đó.
Tôi muốn kết thúc phần đầu của bài phát biểu với lời của V.A. Levin: “... trẻ em tham gia vào một cách nào đó có tổ chức cuộc sống sáng tạo, duy trì hứng thú với thơ ca và văn xuôi có tính nghệ thuật cao cả ở tuổi vị thành niên và sau này”
Phần II
Ở các giờ học tiếng Nga ở các lớp trung cấp, chúng tôi nghiên cứu sâu hơn về các văn bản. Các mục tiêu chính mà chúng tôi đặt ra cho mình đều có trên trang trình bày. Nhưng vấn đề của văn bản, trước hết là vấn đề về cách hiểu của nó. Khả năng hiểu các văn bản khác nhau là thành phần chính của khả năng đọc viết của một người hiện đại, và chính khả năng này đã giảm đến mức nghiêm trọng trong những năm gần đây. Điều này được chứng minh qua kết quả của PISA-2003: xét về mức độ hiểu văn bản, chúng tôi đứng ở vị trí 32 (trong số 41) - cùng vị trí với Thổ Nhĩ Kỳ và Uruguay. Điều này cũng được chứng minh bằng kết quả của VIỆC SỬ DỤNG (đặc biệt là phần C). Việc hiểu văn bản phụ thuộc vào một số điều kiện: trích xuất thông tin của từng từ, cụm từ, câu; tạo một cài đặt; khả năng lưu trữ thông tin văn bản đã nhận trong bộ nhớ; khả năng so sánh, v.v.
Nhiệm vụ của giáo viên là đảm bảo rằng, trong khi đọc một tác phẩm nghệ thuật, học sinh có tinh thần “nhìn và nghe” những gì họ đọc. Hãy nhớ Grinovskaya Assol: cô ấy biết cách đọc giữa các dòng, để nhìn rõ hơn. Điều này không dễ đạt được. Chỉ rất ít người có thể tận mắt nhìn thấy những hình ảnh do nhà văn tạo ra.
Mục tiêu này - để kích thích trí tưởng tượng của một số trẻ em, phát triển trí tưởng tượng, ngăn nó ngủ quên ở những người khác - được hỗ trợ bởi các khóa đào tạo sáng tạo lời nói, đơn vị giáo dục chính của nó là từ. Việc hiểu từ ngữ-sáng tạo phát triển ở học sinh một “thái độ” đối với việc tạo ra lời nói.
Độ sâu của một từ được đo chủ yếu bằng nghĩa của nó, được trình bày trong từ điển. Tham khảo các loại từ điển khác nhau trong lớp học là một phần công việc bắt buộc của học sinh.
Cân nhắc từ gió trong tất cả các ý nghĩa của nó.
Từ điển:dòng khí theo phương ngang.
Sổ thành ngữ:gió vào đầu; gió đã mang đến điều gì; ném tiền xuống cống; giữ mũi cho gió; để gió; gió thổi ở đâu; gió thổi từ đâu; tìm gió trên cánh đồng; làm thế nào gió thổi nó đi.Từ đó ta kết luận: bản chất của gió là chuyển động (hành động, động lực học).
Học sinh được mời "điền" từ bằng màu sắc, âm thanh, mùi.
Màu sắc: trong suốt, vô hình, không màu, xám xịt, màu của núi xa, bầu trời lạnh giá.
Âm thanh: xào xạc, thì thầm, xào xạc, ầm ầm, hú, còi, nhảy, rên rỉ, cầu nguyện, cửa chớp gõ, ru ngủ, chuông reo, vang vọng.
Mùi: hoa, tự do, núi, say, trong lành, mùi của biển, mưa, bụi, trong lành.
Nhân vật: tự do, vui vẻ, mạnh mẽ, bốc đồng, thú vị, bồn chồn, tàn nhẫn, hoang dã, vui tươi, điên cuồng, v.v.
Hiệp hội: nhẹ nhàng, vui mừng, hy vọng, tự do, sợ hãi, phấn đấu về phía trước, lạnh, mây, lá rơi, cửa sổ, bão, cuồng phong, bụi, hoang dã, con tàu cô đơn.
Ý nghĩa từ nguyên:tiếng Slav phổ biến, được hình thành với sự trợ giúp của hậu tố -tri từ cơ sở đến winnow. Ban đầu là tên của thần gió.
Ý nghĩa thần thoại:sinh vật quỷ. Sức mạnh hủy diệt hoặc có lợi của nó khiến nó trở nên cần thiết để xoa dịu cơn gió: nói một cách trìu mến và thậm chí hy sinh nó. Sự phân chia gió thành thiện và ác là đặc trưng.
Sau đó, hành vi của từ "gió" trong văn bản văn học được xem xét. Ý nghĩa nghệ thuật (nghĩa bóng) của từ ngữ được học sinh xác định trong quá trình phân tích văn bản. Bạn có thể tham khảo công trình của I. Bunin, K. Paustovsky, A. Chekhov và những người khác.
Sự hấp dẫn rất thú vị đối với các tác phẩm hội họa. Sau khi phân tích các phần tái hiện, học sinh hoàn thành nhiệm vụ sau:
- Vẽ bằng lời gió trong rừng, trên biển, trên cánh đồng, trên đồng cỏ.
Sau khi làm việc chăm chỉ như vậy, học sinh có ý tưởng cho văn bản của riêng mình và họ sẽ soạn ở cuối bài học.
Ví dụ. Có gì đó sột soạt bên ngoài cửa sổ và gõ nhẹ bàn tay vào cửa sổ của tôi. Tôi mở cửa chớp. Chào gió! Bạn từ đâu đến? Có lẽ từ đỉnh của ngọn núi tuyết phủ nhiều nhất? Sau đó kể cho tôi nghe về những con chim, về chuyến bay miễn phí của chúng. Hoặc có thể bạn đã vội vã đến từ xứ sở của những bông hoa hồng mỏng manh? Sau đó thì thầm những bí mật của họ cho tôi. Bạn có mặt khắp nơi, bạn là người làm chủ vận mệnh của mình. Làm thế nào tôi muốn chia tay với bạn, người bạn điên rồ, vui vẻ và bồn chồn của tôi! (Lvova Olga, lớp 8)
Tất nhiên, chúng tôi thực hiện công việc như vậy ở các lớp cũ hơn - 8,9. Cũng tại các tiết học này, các bạn nam rất hứng thú thực hiện các công việc sau:
Tạo bối cảnh cho các phương tiện tượng hình. Học sinh học cách giới thiệu các phương tiện tượng hình vào văn bản của mình. Ví dụ, “buổi sáng đầy nước mắt” (Chekhov), “bụi cây thủy tinh” (Bunin), “cánh đồng lúa mạch đen trắng” (Andreev).
Mô tả sự tái tạo, đặt tên cho nó. So sánh với bản quyền. Những gì bạn thấy đưa bạn vào trạng thái nào? Chú ý đến các chi tiết. Vai trò của họ là gì? Viết văn bản.
Thiết lập sự chuyển đổi liên kết của một số bước giữa hai khái niệm xa nhau. (MÀN-ROWAN. Tiếng thét - nỗi đau - nỗi cô đơn - cay đắng - núi tro)
Tạo một văn bản bằng cách sử dụng hai từ không liên quan. Ví dụ, gió là một cuốn sách.
Ở các lớp 5-7 trẻ hơn, chúng tôi thực hành các loại công việc sau:
Ghép từ hoặc cụm từ tham chiếu với các từ có nghĩa tương tự với từ hoặc cụm từ được tạo ra bởi sự liên kết. N-r, "Cây thông Noel":kỳ nghỉ, vui vẻ, mùi của quýt, quà tặng, lấp lánh, tuyệt vời, tốt bụng, sương giá, vẻ đẹp.Bằng cách cố định hình ảnh tinh thần trong lời nói và dựa vào chúng khi xây dựng lời nói và văn bản, học sinh sẽ có thể diễn đạt suy nghĩ của mình một cách tự do và sinh động hơn.
Việc vượt qua những khó khăn của quá trình chuyển đổi từ những suy nghĩ gấp khúc sang các hình thức ngữ pháp và logic mở rộng được tạo điều kiện thuận lợi bởi một kỹ thuật như xây dựng câu dựa trên một từ hoặc cơ sở ngữ pháp. Từ tham chiếu được viết trên bảng và khi nhận được câu, nó biến thành một cấu trúc cú pháp phức tạp. N-r, Hoa - một bông hoa trắng mỏng manh - một bông hoa trắng mỏng manh có mùi thơm- một bông hoa trắng mỏng manh vừa mới nở đã tỏa hương thơm ngát khắp khu vườn vào một buổi sáng đầu xuân.
Ngoài ra, chúng ta thường chuyển từ một kế hoạch đơn giản thành một kế hoạch phức tạp, để lựa chọn một chuỗi đồng nghĩa cho các động từ nói, chuyển động, trạng thái, v.v.
Các em nhỏ rất hào hứng khi được làm việc với màu nước. Chúng tôi đề xuất sửa chữa ấn tượng, cảm giác, tâm trạng sau khi cảm nhận về văn bản bằng sơn trên giấy. Sau đó - sự bộc lộ những cảm xúc, những đánh giá được bắt gặp và phản ánh trong màu sắc, đường nét và cách diễn đạt bằng lời nói của chúng.
Có tầm quan trọng lớn là phương pháp kích thích-động viên, được thực hiện trong các dạng bài tập tình huống khác nhau dựa trên sự phụ thuộc của nội dung và thiết kế bài phát biểu vào tình huống phát biểu. Ví dụ, một chuyến tham quan thư từ các phòng triển lãm, viện bảo tàng, đường phố và quảng trường của các thành phố (hướng dẫn viên trò chơi nhập vai-khách du lịch); lời mời bằng lời nói hoặc bằng văn bản đến triển lãm; đối thoại trong phòng triển lãm gần bức tranh; soạn thảo câu hỏi phỏng vấn một nhà văn, nghệ sĩ.
Những bài tập này rèn luyện tư duy kỷ luật, trau dồi ý thức về ngôn ngữ, dạy bạn sử dụng nó một cách linh hoạt và có giá trị giáo dục lớn, vì chúng làm tăng văn hóa lời nói và hành vi nói chung. Cũng cần lưu ý rằng những bài tập như vậy trên lớp không phải là tự kết thúc mà là một phương tiện phát triển năng lực và kỹ năng giao tiếp của học sinh phổ thông, một cách tích lũy tư liệu để sáng tác.
Phần III
Thật không may, trong những năm qua, học sinh mất đi cảm xúc và nhận thức hình tượng về thế giới xung quanh, và một "lỗ hổng thiếu niên" về phát triển nghệ thuật được hình thành. Nhưng, may mắn thay, học sinh trung học của chúng tôi thường chọn các lớp học về nhân văn, và chúng tôi có cơ hội làm việc có mục đích và có hệ thống về phong cách và cách xây dựng văn bản. Mỗi bài học chuẩn bị tiểu luận là một phân tích ngôn ngữ, lời nói, văn phong của văn bản, trong đó học sinh bước vào cuộc “đối thoại với tác giả”.
Văn bản là động lực để thảo luận về các vấn đề khác nhau, vì vậy đối với bài học, tôi chọn các văn bản đáp ứng các yêu cầu sau:
Nó phải được kết nối bên ngoài;
Có tính đến đặc điểm lứa tuổi của học sinh - tương ứng với việc đọc giao tiếp và trải nghiệm cuộc sống;
Kiểm tra sự thành thạo của việc đọc có ý thức;
Cung cấp khả năng giải thích không rõ ràng của người tốt nghiệp về vấn đề được đặt ra trong văn bản;
Nên đề cập đến các vấn đề đạo đức, luân lý, chứa đựng tư liệu để suy ngẫm;
Không nên quá tải với các yếu tố thông tin.
Trong bài học chuẩn bị bài luận, học sinh nhận được thẻ người cung cấp thông tin.
1. Phần giới thiệu của bài luận có thể được đóng khung theo nhiều cách khác nhau.
Biến thể phổ biến nhất của phần mở đầu một bài luận giả định rằng nó có liên hệ trực tiếp với định nghĩa chủ đề và các vấn đề của văn bản nguồn.
Trong trường hợp này, phần được nêu tên của bài kiểm tra có thể là:
a) định nghĩa thực tế về chủ đề của văn bản;
b) việc xây dựng các vấn đề chính mà tác giả của văn bản nêu ra hoặc đề cập đến;
d) Suy tư trữ tình liên quan đến chủ đề của văn bản hoặc các vấn đề của nó.
Phần mở đầu của bài văn cũng có thể gắn với ý tưởng của văn bản hoặc kết luận chính của tác giả văn bản. Trong trường hợp này, nó có dạng "sự khởi đầu bị lật ngược"(... Đây là cách kết thúc bài viết ... tiểu luận ... câu chuyện).
Tác giả thể hiện (thể hiện, hình thành, tiến hành) một tư tưởng (sâu sắc, quan trọng, táo bạo, sáng suốt, rực rỡ) ...; theo tác giả ...; nhà báo tin chắc rằng ...; tác giả khiến bạn phải suy nghĩ về ...; nhà văn giải quyết vấn đề một cách nguyên bản, bởi vì ...; tác giả văn bản chứng minh quan điểm của mình ....
3. Phần cuối cùng của tác phẩm, tổng hợp tất cả những gì đã nói, cũng có thể có một số phương án: ở phần này, có thể khái quát vị trí của tác giả của văn bản gốc trong mối quan hệ với những vấn đề đang xét; lập trường của sinh viên tốt nghiệp và đánh giá của anh ta về quan điểm của tác giả có thể được xây dựng; ấn tượng chung về bài đọc có thể được truyền đạt.
Phần cuối cùng của bài luận-lý luận có thể được đóng khung như sau:
1) kết thúc-kết luận (tóm tắt của toàn bộ bài luận được nén thành nhiều dòng);
2) câu trả lời kết thúc (câu trả lời tràn đầy năng lượng cho câu hỏi được đặt ra ở đầu bài luận);
3) Kết bài (một câu trích dẫn sáng sủa chứa đựng ý tưởng cốt lõi của bài văn).
Soạn văn phần C (VẬN DỤNG trong tiếng Nga) theo văn bản của V. Soloukhin
Mục tiêu bài học.
1. Rèn kĩ năng phân tích một văn bản văn học:
Xác định các vấn đề của văn bản;
Xác định ý chính của văn bản.
2. Rèn khả năng bày tỏ quan điểm của riêng mình về các vấn đề của văn bản và lập luận nó.
3. Phát triển kỹ năng diễn đạt suy nghĩ nhất quán, chính xác, sử dụng nhiều dạng ngữ pháp khác nhau.
4. Giáo dục lòng yêu quê hương đất nước, thái độ trách nhiệm, cẩn thận đối với quê hương.
Thiết bị cho bài học.
- Văn bản của Vladimir Soloukhin (trên bàn của mỗi học sinh):
- Công cụ đánh dấu văn bản.
3. Ghi nhớ "Các từ và biểu thức tham chiếu cho nhiệm vụ" C "
Văn bản của V. Soloukhin.
Ví dụ, bộ mặt của nước Nga cũ, trước cách mạng đã được xác định ở một mức độ lớn bởi hàng trăm nghìn nhà thờ và tháp chuông được đặt khắp các khu vực của nó trên hầu hết các địa điểm cao và xác định hình bóng của mỗi thành phố - từ lớn nhất đến nhỏ nhất, cũng như hàng trăm tu viện, vô số cối xay gió và cối xay nước. Hàng vạn điền chủ với công viên và hệ thống ao hồ cũng đã đóng góp một phần không nhỏ vào cảnh quan, cảnh quan của đất nước. Nhưng, tất nhiên, ở vị trí đầu tiên, và những ngôi làng và làng nhỏ có liễu, giếng, lán, nhà tắm, lối đi, vườn cây, vườn bếp, cam kết, đường cong, tài liệu lưu trữ chạm khắc, giày trượt, hiên nhà, hội chợ, nữ phục vụ, múa vòng, cắt cỏ , sừng của người chăn cừu, liềm, cánh buồm, mái tranh, ruộng cá thể nhỏ, ngựa cày… Bộ mặt của đất nước đã thay đổi khi tất cả những yếu tố quyết định cảnh quan này biến mất.
Thật tệ nếu linh hồn đang ngủ, nếu nó bị phân tâm, bị chìm khuất bởi những hoàn cảnh, sở thích, tiếng ồn, tư lợi hoặc những cân nhắc khác, nếu nó đã chết hoặc nói chính xác hơn, là trong trạng thái hôn mê. Sau đó, linh hồn rời khỏi cảnh quan. Phong cảnh vẫn là phong cảnh, nhưng nó dường như trở nên trống rỗng, hình thức vẫn không có nội dung, nó mang hơi thở lạnh lẽo, xa lánh, thờ ơ, và đó chính xác là sự trống rỗng. Nó trở nên thờ ơ đối với một cá nhân và cả một quốc gia: nó sẽ như thế nào? Ngôi nhà, ngôi làng, dòng sông, thung lũng, những ngọn đồi, đất nước nói chung sẽ như thế nào? Bộ mặt của đất nước sẽ như thế nào? Có các bộ phận phát triển và khai thác khoáng sản, xây dựng đường xá, nông nghiệp, điện khí hoá, các ngành công nghiệp nhẹ, nặng và ô tô, nhưng không có bộ phận nào về diện mạo của đất nước (đất đai), vì sự gọn gàng của nó, ngăn nắp, tâm linh ... Chúng tôi nghĩ về sức mạnh của cấu trúc, về tính chất và khối lượng của công việc đào đắp, về số lượng gỗ, về centers và tấn, về mét khối và mét vuông, nhưng chúng tôi không nghĩ về nó sẽ như thế nào. trông giống như? Nó sẽ trông như thế nào không chỉ theo ý mình mà còn phải kết hợp với môi trường, với khu vực, phù hợp với truyền thống và với một dự báo về tương lai. Cảnh quan trong tất cả sự phức tạp và tổng thể của nó không chỉ là bộ mặt của một quốc gia, mà còn là bộ mặt của một xã hội nhất định. Một khu rừng ngổn ngang, những con đường hằn lún vệt bánh xe, những con sông cạn, những đồng cỏ xanh mướt với những vết sâu róm, những ngôi làng bị bỏ hoang, những chiếc máy nông nghiệp rỉ sét trong những ngôi nhà thông thường, những cánh đồng ngập tràn cỏ dại, nói lên điều gì đó về cư dân của một ngôi làng cụ thể hơn một căn hộ khó coi và bị bỏ quên về người thuê của nó.
Các từ và biểu thức tham chiếu cho nhiệm vụ C
... Đây là điều mà nhà văn Nga đáng chú ý đang nghĩ về ...
Văn bản của nhà văn Nga nổi tiếng ...
Văn bản này phản ánh không chỉ về ..., mà còn là những phản ánh nghiêm túc về ...
Người viết nói về ...
... Về điều này trên một ví dụ ... phản ánh ...
Điều quan trọng đối với một nhà văn là ...
Anh ấy gọi chúng tôi đến ...
Người viết nêu bật ...
Điều đặc biệt quan trọng là…
Sự công bằng của vị trí ... là điều không thể nghi ngờ.
Đối với tôi, dường như điều đặc biệt có ý nghĩa đối với việc hiểu được ý định của tác giả là ...
Không thể không cảm nhận và không chấp nhận ...
Bạn đã nghĩ…
Bạn đã chú ý đến ...
Thông cảm cho các anh hùng, chúng tôi nghĩ ...
Không may…
Trong các buổi học.
- Hôm nay chúng ta sẽ phân tích văn bản của Vladimir Soloukhin. Bạn biết gì về tác giả này? (Câu trả lời miệng của học sinh).
- Đọc văn bản, xác định vấn đề, lập trường của tác giả về vấn đề này và gạch chân điều chính để hiểu nó. (Học sinh đọc văn bản và đánh dấu các điểm chính bằng bút dạ)
Cũng giống như một nghệ sĩ tạo ra một bức tranh phong cảnh, cả một dân tộc cũng vậy, dần dần, một cách vô tình, thậm chí có thể là nét vẽ trong suốt nhiều thế kỷ tạo nên phong cảnh và cảnh quan của đất nước mình ...
Ví dụ, bộ mặt của nước Nga cũ, trước cách mạng đã được xác định ở một mức độ lớn bởi hàng trăm nghìn nhà thờ và tháp chuông được đặt khắp các khu vực của nó trên hầu hết các địa điểm cao và xác định hình bóng của mỗi thành phố - từ lớn nhất đến nhỏ nhất, cũng như hàng trăm tu viện, vô số cối xay gió và cối xay nước. Hàng vạn điền chủ với công viên và hệ thống ao hồ cũng đã đóng góp một phần không nhỏ vào cảnh quan, cảnh quan của đất nước. Nhưng, tất nhiên, trước hết, và những ngôi làng và làng nhỏ có liễu, giếng, lán, nhà tắm, con đường, khu vườn, vườn bếp, cam kết, đường cong, tài liệu lưu trữ chạm khắc, giày trượt, hiên nhà, hội chợ, nữ phục trang, múa vòng, cắt cỏ, sừng của người chăn cừu, liềm, cánh buồm, mái tranh, cánh đồng nhỏ đơn độc, con ngựa cày… Bộ mặt của đất nước đã thay đổi khi tất cả những yếu tố quyết định cảnh quan này biến mất.
Cũng giống như một họa sĩ phong cảnh đặt một hạt tâm hồn của mình vào tác phẩm của mình và tạo ra một phong cảnh, về cơ bản nói, trong hình ảnh và sự giống của chính anh ta, vì vậy tâm hồn của con người và ý tưởng về vẻ đẹp nằm trong linh hồn của bức tranh này hoặc người đó hóa ra được nhúng vào phong cảnh của bất kỳ quốc gia nào mà con người sinh sống.
Thật tệ nếu linh hồn đang ngủ, nếu nó bị phân tâm, bị chìm khuất bởi những hoàn cảnh, sở thích, tiếng ồn, tư lợi hoặc những cân nhắc khác, nếu nó đã chết hoặc nói chính xác hơn, là trong trạng thái hôn mê. Sau đó, linh hồn rời khỏi cảnh quan. Phong cảnh vẫn là phong cảnh, nhưng nó dường như trở nên trống rỗng, hình thức vẫn không có nội dung, nó thở ra lạnh lẽo, xa lánh, thờ ơ, và đó là nó, trống rỗng. Nó trở nên thờ ơ đối với một cá nhân và cả một quốc gia: nó sẽ như thế nào? Ngôi nhà, ngôi làng, dòng sông, thung lũng, những ngọn đồi, đất nước nói chung sẽ như thế nào? Bộ mặt của đất nước sẽ như thế nào? Có các bộ phận phát triển và khai thác khoáng sản, xây dựng đường xá, nông nghiệp, điện khí hoá, các ngành công nghiệp nhẹ, nặng và ô tô, nhưng không có bộ phận nào về diện mạo của đất nước (đất đai), vì sự gọn gàng của nó, ngăn nắp, tâm linh ... Chúng tôi nghĩ về sức mạnh của cấu trúc, về tính chất và khối lượng của công việc đào đắp, về số lượng gỗ, về centers và tấn, về mét khối và mét vuông, nhưng chúng tôi không nghĩ về nó sẽ như thế nào. trông giống như? Nó sẽ trông như thế nào không chỉ theo ý mình mà còn phải kết hợp với môi trường, với khu vực, phù hợp với truyền thống và với một dự báo về tương lai. Cảnh quan trong tất cả sự phức tạp và tổng thể của nó không chỉ là bộ mặt của một quốc gia, mà còn là bộ mặt của một xã hội nhất định. Một khu rừng ngổn ngang, những con đường hằn lún vệt bánh xe, những con sông cạn, những đồng cỏ xanh ngắt với những con sâu róm của máy kéo, những ngôi làng bỏ hoang, những chiếc máy nông nghiệp rỉ sét trong những ngôi nhà thông thường, những cánh đồng đầy cỏ dại, chẳng nói gì về những cư dân của vùng này hay nơi kia làng, khu này hay khu kia không ít hơn một căn hộ khó coi và bị bỏ quên về người thuê.
4. Theo Soloukhin, điều gì đã xác định bối cảnh của nước Nga trước cách mạng?
(Bộ mặt của nước Nga trước cách mạng được xác định bởi hàng trăm nghìn nhà thờ và tháp chuông, hàng trăm tu viện, vô số cối xay gió và cối xay nước. Trước hết là những ngôi làng nhỏ và làng mạc.)
5. Theo Soloukhin, tại sao bộ mặt đất nước đã thay đổi? (Bộ mặt của đất nước đã thay đổi khi tất cả các yếu tố xác định cảnh quan này biến mất.)
7. Tác giả của văn bản than phiền điều gì?(Thật tồi tệ nếu tâm hồn ngủ yên, nếu nó bị phân tâm, bị chìm đắm bởi tư lợi, nếu nó đã chết. Tâm linh cũng rời khỏi cảnh vật. Cảnh vật dường như trống rỗng, hình thức không có nội dung, nó thở thờ ơ và trống rỗng. Nó trở nên vô cảm đối với một cá nhân và cả một dân tộc: nó sẽ như thế nào? Bộ mặt của đất nước sẽ ra sao? , tâm linh.)
8. Sử dụng các từ khóa trong phần 2 của bản ghi nhớ của chúng tôi, hãy tiết lộ vị trí của tác giả.
(Trong lý luận của mình, Soloukhin khẳng định một cách đúng đắn rằng linh hồn của con người gắn liền với cảnh quan của bất kỳ quốc gia nào. Nhà văn nhấn mạnh rằng không phải tất cả những thay đổi đều có tác động tích cực đến diện mạo của đất nước ..)
9. Vậy Soloukhin dẫn chúng ta đến kết luận nào? Sử dụng các từ trong phần 3 và 4 của tài liệu để trả lời câu hỏi này.
(Tính xác đáng của quan điểm của tác giả là không thể nghi ngờ: cảnh quan là bộ mặt của đất nước, bộ mặt của xã hội. Điều đặc biệt có ý nghĩa là rừng rậm, sông cạn, làng mạc bỏ hoang một nửa nói lên cư dân của đất nước chúng ta không ít hơn một căn hộ bị bỏ quên về cư dân của nó. Chú ý rằng có các bộ phận khác nhau để phát triển và khai thác khoáng sản, xây dựng đường xá, cho nông nghiệp, nhưng không có bộ phận nào cho diện mạo của đất nước, cho sự gọn gàng, ngăn nắp, Tác giả khiến chúng ta suy nghĩ về thái độ của chúng ta đối với thành phố quê hương của chúng ta.)
(Tất nhiên, chúng tôi đồng ý với ý kiến của Vladimir Soloukhin rằng bản thân người đó có ảnh hưởng đến cảnh quan và cảnh quan của đất nước.)
11. Bạn có thể đưa ra những lý lẽ nào?
(Mặc dù tôi không đồng ý rằng sau cuộc cách mạng, linh hồn đã biến mất khỏi cảnh quan Nga. Nó vẫn ở đó, nhưng trở nên khác biệt: nhanh hơn, phức tạp hơn, công nghiệp hơn, số hóa hơn. Cảnh quan và con người vẫn kết nối, nhưng mối liên hệ giữa con người và Các truyền thống bắt đầu suy yếu, nếu không muốn nói là biến mất hoàn toàn. Nó giống như hội họa vậy. Vẽ trên canvas bằng bút lông là một chuyện, và khá khác - trên máy tính bảng kỹ thuật số có bút cảm ứng. Như Soloukhin đã nói, vẫn còn hình thức nếu không có nội dung. Tuy nhiên, cảnh quan nông thôn hoặc thành thị đang bắt đầu lấy lại bộ mặt trước cách mạng. Công viên đang được tráng men, nhà thờ đang được xây dựng lại, đường sá đang được sửa chữa. Và điều này nói lên rất nhiều điều về cư dân của đất nước.) (Soloukhin's văn bản cảnh báo chúng ta trước những sai lầm trong mối quan hệ với ngôi nhà chung. May mắn thay, những người Vladimirian cố gắng không thờ ơ với cảnh quan và cảnh quan của quê hương nhỏ bé của họ.)
12. Như vậy, trong bài học hôm nay chúng ta cùng nhau phân tích văn bản của nhà văn V. Soloukhin nổi tiếng của Vladimir, xác định vấn đề của ông và lập trường của tác giả đối với vấn đề này. Trong các câu trả lời của mình, bạn đã có thể chứng minh một cách hợp lý mức độ liên quan của chủ đề mà tác giả thảo luận. Gần như bằng miệng, chúng tôi đã nói bài luận mà bạn phải viết. Em hãy cho biết công việc mà chúng ta đã làm trong giờ học chuẩn bị cho bài làm văn có giúp ích được gì cho em không?
(Vâng, thuật toán để làm việc trên văn bản đã trở nên rõ ràng hơn đối với chúng tôi, các từ khóa cho phép bạn xây dựng câu trả lời của mình theo cách liên kết, kết nối một cách hợp lý phần này với phần khác).
13. Chúng tôi đã làm việc trên các phần riêng lẻ của bài luận của mình, và bây giờ bạn phải viết toàn bộ tác phẩm.
Các mẫu bài văn của sinh viên.
Do Vlad T. viết kịch bản.
Văn bản của nhà văn Nga nổi tiếng Vladimir Soloukhin dành để nói về sự kết nối cảnh quan, cảnh quan của đất nước với tâm linh của người dân.
Người viết nói về việc cả một dân tộc, từng nét từng nét một đã và đang tạo nên phong cảnh, cảnh vật của đất nước mình trong nhiều thế kỷ. Soloukhin nhấn mạnh rằng bộ mặt của nước Nga trước cách mạng được xác định bởi hàng trăm nghìn nhà thờ và tháp chuông, tu viện, vô số nhà máy gió và nước, hàng chục nghìn điền trang với công viên và ao hồ của họ. Tác giả than thở rằng bộ mặt của đất nước đã thay đổi khi tất cả những yếu tố xác định cảnh quan này đã biến mất. Trong lý luận của mình, Soloukhin khẳng định một cách đúng đắn rằng linh hồn của con người gắn liền với cảnh quan của bất kỳ quốc gia nào. Và thật tệ nếu linh hồn ngủ yên, nếu nó bị phân tâm bởi tư lợi, nếu nó đã chết. Khi đó tâm linh cũng rời khỏi cảnh vật, cảnh vật, như nó vốn có, trở nên trống rỗng, sự thờ ơ phát ra từ nó.
Quan điểm xác đáng của tác giả là không thể nghi ngờ: phong cảnh là bộ mặt của đất nước, bộ mặt của xã hội này. Một khu rừng ngổn ngang, những con sông cạn, những ngôi làng bị bỏ hoang một nửa nói về những cư dân của đất nước không kém gì một chung cư bị bỏ rơi về những cư dân của nó.
Năm ngoái, chúng tôi đã đến thăm thành phố Vladimir. Có một số lượng lớn các nhà thờ lớn và nhà thờ, và đây, như bạn biết, là linh hồn của người dân. Ở Vladimir, họ chăm chút cho diện mạo của thành phố: các nhà thờ và tu viện đang được trùng tu, nơi mà thời Xô Viết có các nhà kho và viện bảo tàng. Nhà thờ Trinity, nằm ở Cổng Vàng và nơi đặt bảo tàng pha lê, đã bị phá bỏ trong quá trình xây dựng nhà hát kịch, và chỉ sau khi có sự can thiệp của những người nổi tiếng, bao gồm cả Soloukhin, mới được giữ nguyên. Các điền trang của Vorontsovs và Vsevolozhskys gần Vladimir đã được khôi phục, chúng có các nhà điều dưỡng và những người đi nghỉ có cơ hội chiêm ngưỡng vẻ đẹp của các công viên cổ.
Văn bản của Soloukhin cảnh báo chúng ta về những sai lầm trong mối quan hệ với ngôi nhà chung. May mắn thay, những người Vladimirian cố gắng không thờ ơ với cảnh quan và cảnh quan của quê hương nhỏ bé của họ.
Thành phần của Riyaz Ya.
Văn bản của nhà văn Nga nổi tiếng Vladimir Soloukhin dành cho vấn đề mối quan hệ giữa cảnh vật, cảnh vật đất nước với tâm linh của con người.
“Cảnh quan trong tất cả sự phức tạp và tổng thể của nó không chỉ là bộ mặt của trái đất, bộ mặt của đất nước, mà còn là bộ mặt của xã hội này,” tác giả khẳng định một cách đúng đắn. Và xã hội, như bạn biết, là một hệ thống năng động. Vì vậy, thay đổi một cách vô tình, xã hội biến đổi cảnh quan của đất nước của nó. Ở đây, ở Nga, mặc dù không đổi rõ ràng, nhưng cảnh quan đang thay đổi. Chịu tác động của thời gian, do ảnh hưởng của các nhân vật lịch sử hoặc trong khói lửa chiến tranh, thiên tai.
Tác giả nhấn mạnh rằng, rất tiếc, không phải mọi thay đổi đều có tác động tích cực đến diện mạo của đất nước. Một số đang phá hủy nó, và đó là một dấu hiệu xấu. Rốt cuộc, bản chất và tâm hồn của con người được kết nối với nhau. Và nếu tâm hồn chìm vào giấc ngủ mê man, thì cảnh vật bị hủy hoại, thiên nhiên diệt vong. “Rồi tâm linh lìa xa” cảnh non sông đất nước. Nhưng những gì còn lại?
Mặc dù tôi không đồng ý rằng sau cuộc cách mạng, linh hồn đã biến mất khỏi phong cảnh Nga. Nó vẫn tồn tại, nhưng nó đã trở nên khác: nhanh hơn, phức tạp hơn, công nghiệp hơn, người ta có thể nói, số hóa. Cảnh quan và con người vẫn được kết nối, nhưng mối liên hệ giữa con người và truyền thống bắt đầu yếu đi, nếu không muốn nói là biến mất hoàn toàn. Nó giống như bức tranh. Đó là một thứ để vẽ trên canvas bằng cọ và một thứ khác là vẽ trên máy tính bảng kỹ thuật số bằng bút stylus. Như Soloukhin đã nói, hình thức vẫn không có nội dung. Tuy nhiên, cảnh quan đô thị và nông thôn hiện đại đang bắt đầu lấy lại bộ mặt trước cách mạng. Công viên đang được tráng men, nhà thờ đang được xây dựng lại, đường sá đang được sửa chữa. Và nó nói lên rất nhiều điều về con người của đất nước chúng ta.
Vì vậy, Soloukhin khẳng định một cách đúng đắn rằng cảnh quan của đất nước là sự phản ánh tâm linh của con người.
Một tài nguyên trực quan giúp giáo viên trong công việc của mình là bảng tương tác. Nó cho phép bạn trình bày thông tin bằng nhiều tài nguyên đa phương tiện khác nhau. Trên bảng tương tác, có thể dễ dàng xóa, di chuyển, chèn chữ, thêm chú thích vào văn bản. Học sinh có cơ hội để ghi lại những nét đặc trưng trong cấu tạo của văn bản, những nét nghệ thuật và biểu cảm của nó, lựa chọn những cách kết hợp phù hợp nhất về mặt văn phong, chèn chúng vào những khoảng trống của văn bản đã hoàn thành. Trường hợp khó thì giở sách tham khảo do học sinh tự biên soạn, bổ sung từ bài này sang bài khác. Trong cuốn sách tham khảo, sinh viên tìm thấy thông tin về phong cách chức năng, mô tả ngắn gọn về các phong cách của ngôn ngữ Nga hiện đại, danh sách các phương tiện tượng hình và biểu đạt và đặc điểm chức năng của chúng, các tiêu chuẩn ngôn ngữ và cách nói-khuôn sáo được sử dụng trong viết luận. Nếu cần thiết cho học sinh nghe đọc diễn cảm, đọc chính xác văn bản, thì chúng tôi kết nối thiết bị âm thanh hoặc hình ảnh với bảng tương tác.
Tập thể dục đã tích lũy được một số kinh nghiệm về phân tích văn bản phức tạp. Những bài học kết hợp phân tích văn học, ngôn ngữ và cả âm nhạc học rất được học sinh và giáo viên yêu thích ”. Gần đây nhất, trong các bức tường của phòng tập thể dục, với sự hỗ trợ của nhà phương pháp IMC Satarova N.G. một cuộc hội thảo khu vực đã được tổ chức với chủ đề "Phát triển năng lực liên văn hóa của học sinh bằng phương pháp tích hợp các môn học trong môi trường văn hóa - sáng tạo." Buổi hội thảo này là phần đầu tiên của dự án "Fates Burnt by Time" và được dành cho công việc của B. Pasternak và G. Sviridov, đặc biệt là phân tích cantata của G. Sviridov đối với lời của B. Pasternak "Tuyết rơi . " Nhà hát giáo khoa "Thơ của thời kỳ bạc" được trình chiếu, một cantata do Dàn hợp xướng của những chàng trai nông thôn biểu diễn, và một bản phân tích văn học và âm nhạc của các bài thơ đã được đưa ra.
Do đó, các tác phẩm của Pasternak được nghiên cứu thông qua sự tích hợp của văn học, âm nhạc và lịch sử, đồng thời kinh nghiệm nghiên cứu và hoạt động sáng tạo lời nói đã được củng cố.
Câu nào phù hợp với nội dung của văn bản? Chỉ định số câu trả lời.
1) Diện mạo đất nước, bộ mặt của đất nước cần được nhà nước quan tâm.
2) Phong cảnh, cảnh vật đất nước hoàn toàn không phụ thuộc vào ý niệm về cái đẹp của một người.
3) Hoạt động kinh tế của con người quyết định phần lớn đến cảnh quan, cảnh quan của đất nước.
4) Phong cảnh đất nước nói lên nhiều điều về thái độ của xã hội đối với con người và thiên nhiên.
5) Cần phải tạo ra một cơ quan bảo vệ diện mạo của đất.
Giải trình.
Phát biểu số 1 được xác nhận bởi nội dung của các câu số 13-16.
Câu số 2 mâu thuẫn với câu số 6 của văn bản.
Phát biểu số 3 được xác nhận bởi các câu 4-5 của văn bản.
Câu số 4 được khẳng định bởi câu số 6 của văn bản.
Tuyên bố số 5 không được xác nhận trong văn bản.
Trả lời: 134
Trả lời: 134
Mức độ phù hợp: 2016-2017
Khó khăn: bình thường
Phần bổ trợ: Tính toàn vẹn về ngữ nghĩa và thành phần của văn bản.
Khẳng định nào sau đây là đúng? Chỉ định số câu trả lời.
Nhập các số theo thứ tự tăng dần.
2) Câu 6-8 trình bày đoạn văn tự sự.
5) Các câu 13-14 chứa một mô tả.
Giải trình.
1) Câu 1-4 trình bày lí lẽ và miêu tả.
2) Trong các câu 6-8, không phải trình bày tường thuật mà là lập luận.
3) Câu 8-10 chứa yếu tố lập luận.
4) Câu 17 có nội dung giải thích nhận định được thể hiện trong câu 16.
5) Các câu 13-14 chứa một mô tả. Sai.
Trả lời: 134
Trả lời: 134
Mức độ phù hợp: 2016-2017
Khó khăn: bình thường
Phần bổ trợ: Các kiểu chức năng-ngữ nghĩa của lời nói
Viết thuật ngữ từ câu 7.
Giải trình.
(7) Thật tồi tệ nếu linh hồn đang ngủ, nếu nó bị phân tâm, bị chìm khuất bởi những hoàn cảnh, sở thích, tiếng ồn, tư lợi hoặc những cân nhắc khác, nếu nó đã chết hoặc nói chính xác hơn, đang ở trong trạng thái hôn mê.
Hôn mê là một thuật ngữ y học.
Trả lời: hôn mê
Trả lời: hôn mê
Mức độ phù hợp: 2016-2017
Khó khăn: bình thường
Phần bổ ngữ: Nghĩa từ vựng của từ này
Roman Ryzhikov 04.06.2018 16:14
Tại sao bạn thay đổi trường hợp của thuật ngữ trong câu trả lời? Nó phải được viết như trong văn bản.
Tatiana Statsenko
Cả hai tùy chọn đều được cung cấp.
Viết cách tạo thành từ PHÁT TRIỂN (câu 13).
Giải trình.
Danh từ PHÁT TRIỂN được hình thành từ gốc của động từ PHÁT TRIỂN bằng cách thay thế hậu tố động từ A bằng hậu tố danh từ K, tức là, theo một cách hậu tố.
Trả lời: hậu tố
Hỗ trợ
Từ gốc của động từ PHÁT TRIỂN.
Trong số các câu 1-5, hãy tìm một (các) được kết nối với (các) câu trước bằng cách sử dụng đại từ quy kết và biểu thị. Viết (các) số phiếu mua hàng này.
(5) Bộ mặt của đất nước đã thay đổi khi tất cả các yếu tố quyết định cảnh quan này biến mất. Đại từ xác định ALL và đại từ chứng minh - NÀY chỉ những từ được sử dụng trong câu trước.
"(4) ... những ngôi làng và làng nhỏ có liễu, giếng, lán, nhà tắm, lối đi, vườn tược, vườn bếp, lời cam đoan, đường ngoằn ngoèo, tài liệu lưu trữ chạm khắc, giày trượt, hiên nhà, hội chợ, nữ phục trang, múa vòng, cắt cỏ, sừng người chăn cừu, liềm, cánh buồm, mái tranh, cánh đồng nhỏ đơn độc, ngựa cày ...
Trả lời: 5
Liên quan: Năm học hiện tại
Khó khăn: bình thường
Phần bổ ngữ: Phương tiện giao tiếp của các câu trong văn bản
Quy tắc: Nhiệm vụ 25. Phương tiện giao tiếp của các câu trong văn bản
PHƯƠNG TIỆN GIAO TIẾP CỦA CHÀO TRONG VĂN BẢN
Một số câu được kết nối thành một tổng thể theo một chủ đề và một ý chính được gọi là một văn bản (từ tiếng Latinh textum - vải, kết nối, kết nối).
Rõ ràng, tất cả các câu cách nhau bằng dấu chấm đều không cách ly với nhau. Có một mối liên hệ ngữ nghĩa giữa hai câu liền kề của văn bản, và không những các câu nằm cạnh nhau có thể liên hệ với nhau mà còn cách nhau một hoặc nhiều câu. Quan hệ ngữ nghĩa giữa các câu là khác nhau: nội dung của câu này có thể đối lập với nội dung của câu khác; nội dung của hai hoặc nhiều câu có thể được so sánh với nhau; nội dung của câu thứ hai có thể tiết lộ ý nghĩa của câu thứ nhất hoặc làm rõ một trong các thành viên của nó, và nội dung của câu thứ ba có thể tiết lộ ý nghĩa của câu thứ hai, v.v. Mục đích của nhiệm vụ 23 là xác định kiểu quan hệ giữa các câu.
Từ ngữ của nhiệm vụ có thể như sau:
Trong số các câu 11-18, tìm một (các) được kết nối với câu trước bằng cách sử dụng đại từ biểu thị, trạng từ và các từ ghép. Viết (các) số phiếu mua hàng
Hoặc: Xác định kiểu liên kết giữa câu 12 và câu 13.
Hãy nhớ rằng cái trước là CAO HƠN MỘT. Do đó, nếu khoảng 11-18 được chỉ ra, thì câu mong muốn nằm trong giới hạn được chỉ ra trong nhiệm vụ và câu trả lời 11 có thể đúng nếu câu này liên quan đến chủ đề thứ 10 được chỉ ra trong nhiệm vụ. Câu trả lời có thể là 1 hoặc nhiều. Điểm hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ là 1.
Hãy chuyển sang phần lý thuyết.
Thông thường, chúng tôi sử dụng mô hình xây dựng văn bản này: mỗi câu được liên kết với câu tiếp theo, đây được gọi là liên kết chuỗi. (Chúng ta sẽ nói về kết nối song song bên dưới). Chúng ta nói và viết, chúng ta kết hợp các câu độc lập thành một văn bản theo các quy tắc đơn giản. Đây là ý chính: hai câu liền kề phải đề cập đến cùng một chủ đề.
Tất cả các loại giao tiếp thường được chia thành từ vựng, hình thái và cú pháp. Theo quy định, khi kết nối các câu thành văn bản, người ta có thể sử dụng một số loại giao tiếp cùng một lúc. Điều này tạo điều kiện thuận lợi đáng kể cho việc tìm kiếm câu mong muốn trong đoạn được chỉ định. Chúng ta hãy xem xét kỹ hơn từng loại.
23.1. Giao tiếp với sự trợ giúp của các phương tiện từ vựng.
1. Từ ngữ của một nhóm chuyên đề.
Các từ cùng nhóm chuyên đề là những từ có nghĩa chung từ vựng và biểu thị các khái niệm tương tự, nhưng không giống nhau.
Các ví dụ từ: 1) Rừng, con đường, cây cối; 2) các tòa nhà, đường phố, vỉa hè, quảng trường; 3) nước, cá, sóng; bệnh viện, y tá, phòng cấp cứu, phường
Nước uống sạch sẽ và minh bạch. Sóng chạy lên bờ một cách chậm rãi và lặng lẽ.
2. Từ chung chung.
Từ chung là những từ liên quan đến mối quan hệ chi - loài: chi là khái niệm rộng hơn, loài là khái niệm hẹp hơn.
Các ví dụ từ: Chamomile - hoa; bạch dương - cây; ô tô - vận tải Vân vân.
Các ví dụ gợi ý: Dưới cửa sổ vẫn phát triển Cây bạch dương. Bao nhiêu kỷ niệm tôi đã gắn liền với điều này cây...
đồng ruộng Hoa cúc trở thành của hiếm. Nhưng nó khiêm tốn Hoa.
3 Lặp lại Lexical
Lặp lại từ vựng là sự lặp lại của cùng một từ trong cùng một hình thức từ.
Sự liên kết gần gũi nhất của các câu được thể hiện chủ yếu ở sự lặp lại. Sự lặp lại của một hoặc một thành viên khác của câu là đặc điểm chính của liên kết chuỗi. Ví dụ, trong câu Sau khu vườn là một khu rừng. Rừng bị điếc, bị bỏ rơi sự liên kết được xây dựng theo mô hình “chủ ngữ - chủ ngữ”, nghĩa là chủ ngữ có tên ở cuối câu đầu tiên được lặp lại ở đầu câu tiếp theo; trong câu Vật lý là khoa học. Khoa học phải sử dụng phương pháp biện chứng- "vị ngữ mô hình - chủ ngữ"; trong ví dụ Thuyền đã cập bờ. Bãi biển rải đầy những viên sỏi nhỏ.- mô hình "hoàn cảnh - chủ thể" và như vậy. Nhưng nếu trong hai ví dụ đầu tiên, các từ rừng và khoa học đứng trong mỗi câu liền kề trong cùng một trường hợp, sau đó từ bờ biển có các hình thức khác nhau. Sự lặp lại từ vựng trong các nhiệm vụ của kỳ thi sẽ được coi là sự lặp lại của một từ trong cùng một dạng từ, được sử dụng để tăng cường tác động đến người đọc.
Trong các văn bản thuộc phong cách nghệ thuật và báo chí, sự liên kết dây chuyền thông qua sự lặp lại từ vựng thường có tính biểu cảm, cảm xúc, đặc biệt khi sự lặp lại ở vị trí nối các câu:
Đây biển Aral biến mất khỏi bản đồ của Tổ quốc biển.
Trọn biển!
Việc sử dụng phép lặp ở đây được sử dụng để nâng cao tác động đến người đọc.
Hãy xem xét các ví dụ. Chúng tôi chưa tính đến các phương tiện giao tiếp bổ sung, chúng tôi chỉ xem xét sự lặp lại từ vựng.
(36) Tôi nghe một người đàn ông rất dũng cảm đã trải qua chiến tranh từng nói: " Nó đã từng rất đáng sợ Rất đáng sợ." (37) Anh ấy nói sự thật: anh ấy từng sợ hãi.
(15) Là một nhà giáo dục, tôi tình cờ gặp những người trẻ luôn khao khát một câu trả lời rõ ràng và chính xác cho câu hỏi về giáo dục đại học. giá trị sự sống. (16) 0 giá trị, cho phép bạn phân biệt thiện - ác và chọn điều tốt nhất và xứng đáng nhất.
Ghi chú: các dạng từ khác nhau chỉ một kiểu kết nối khác nhau.Để biết thêm về sự khác biệt, hãy xem đoạn văn về các dạng từ.
4 từ gốc
Từ một gốc là những từ có cùng gốc và nghĩa chung.
Các ví dụ từ: Tổ quốc, sinh thành, sinh ra, đồng loại; phá vỡ, phá vỡ, phá vỡ
Các ví dụ gợi ý: Tôi may mắn được sinh ra khỏe mạnh và mạnh mẽ. Lịch sử của tôi Sinh không có gì đáng chú ý.
Mặc dù tôi hiểu rằng một mối quan hệ là cần thiết nghỉ nhưng anh không thể tự mình làm điều đó. Cái này lỗ hổng sẽ rất đau đớn cho cả hai chúng tôi.
5 từ đồng nghĩa
Từ đồng nghĩa là những từ thuộc cùng một bộ phận của lời nói có nghĩa tương tự.
Các ví dụ từ: buồn chán, cau mày, buồn bã; vui vẻ, vui vẻ, hân hoan
Các ví dụ gợi ý: Lúc chia tay, cô ấy nói rằng sẽ nhớ. Tôi cũng biết điều đó tôi sẽ buồn thông qua các cuộc dạo chơi và trò chuyện của chúng tôi.
Sự vui mừng nắm lấy tôi, bế tôi và bế tôi ... sự hân hoan dường như không có ranh giới: Lina đã trả lời, cuối cùng đã trả lời!
Cần lưu ý rằng các từ đồng nghĩa rất khó tìm thấy trong văn bản nếu bạn chỉ cần tìm kiếm sự kết nối với sự trợ giúp của các từ đồng nghĩa. Nhưng, như một quy luật, cùng với phương pháp giao tiếp này, những phương pháp khác được sử dụng. Vì vậy, trong ví dụ 1 có một công đoàn cũng vậy , mối quan hệ này sẽ được thảo luận dưới đây.
6 từ đồng nghĩa theo ngữ cảnh
Từ đồng nghĩa theo ngữ cảnh là những từ thuộc cùng một phần của lời nói chỉ kết hợp với nhau về nghĩa trong một ngữ cảnh nhất định, vì chúng đề cập đến cùng một chủ đề (dấu hiệu, hành động).
Các ví dụ từ: mèo con, đồng loại tội nghiệp, nghịch ngợm; cô gái, sinh viên, vẻ đẹp
Các ví dụ gợi ý: Mèo con gần đây đã sống với chúng tôi. Chồng cởi chàng trai tội nghiệp từ cái cây nơi anh ta trèo lên để thoát khỏi lũ chó.
Tôi đoán rằng cô ấy học sinh. Người phụ nữ trẻ tiếp tục im lặng, bất chấp mọi nỗ lực của tôi để nói chuyện với cô ấy.
Việc tìm những từ này trong văn bản lại càng khó hơn: dù sao tác giả cũng biến chúng thành từ đồng nghĩa. Nhưng cùng với phương thức giao tiếp này, những phương thức khác được sử dụng, tạo điều kiện thuận lợi cho việc tìm kiếm.
7 từ trái nghĩa
Từ trái nghĩa là những từ thuộc cùng một bộ phận của lời nói có nghĩa trái ngược nhau.
Các ví dụ từ: tiếng cười, nước mắt; nóng lạnh
Các ví dụ gợi ý: Tôi giả vờ thích trò đùa này và nặn ra một cái gì đó như tiếng cười. Nhưng mà những giọt nước mắt bóp cổ tôi, và tôi nhanh chóng rời khỏi phòng.
Lời nói của cô ấy thật ấm áp và đốt cháy. mắt ướp lạnh lạnh. Tôi cảm thấy như mình đang ở dưới một cơn mưa rào ...
8 Từ trái nghĩa theo ngữ cảnh
Từ trái nghĩa theo ngữ cảnh là những từ thuộc cùng một bộ phận của lời nói có ý nghĩa trái ngược nhau chỉ trong ngữ cảnh này.
Các ví dụ từ: chuột - sư tử; ngôi nhà - công việc xanh - chín
Các ví dụ gợi ý: Trên công việc người đàn ông này màu xám con chuột. Những ngôi nhà thức dậy trong đó một con sư tử.
chín muồi quả mọng có thể được sử dụng một cách an toàn để làm mứt. Và đây màu xanh lá tốt hơn là không nên đặt, chúng thường đắng, và có thể làm hỏng hương vị.
Chúng tôi chú ý đến sự trùng hợp không ngẫu nhiên của các thuật ngữ(từ đồng nghĩa, trái nghĩa, bao gồm cả từ theo ngữ cảnh) trong nhiệm vụ này và nhiệm vụ 22 và 24: nó là cùng một hiện tượng từ vựng, nhưng nhìn ở một góc độ khác. Các phương tiện từ vựng có thể dùng để kết nối hai câu liền kề hoặc chúng có thể không phải là một liên kết. Đồng thời, chúng sẽ luôn là phương tiện thể hiện, tức là chúng có mọi cơ hội trở thành đối tượng của nhiệm vụ 22 và 24. Vì vậy, lời khuyên: khi hoàn thành nhiệm vụ 23, hãy chú ý đến những nhiệm vụ này. Bạn sẽ tìm hiểu thêm tài liệu lý thuyết về các phương tiện từ vựng từ quy tắc trợ giúp cho nhiệm vụ 24.
23,2. Giao tiếp bằng phương tiện hình thái
Cùng với các phương tiện giao tiếp từ vựng, các phương tiện hình thái học cũng được sử dụng.
1. Đại từ
Một liên kết đại từ là một liên kết trong đó MỘT từ hoặc NHIỀU từ từ câu trước được thay thế bằng một đại từ.Để thấy được sự liên kết như vậy, bạn cần biết đại từ là gì, các cấp bậc trong ý nghĩa là gì.
Những gì bạn cần biết:
Đại từ là những từ được dùng thay cho tên gọi (danh từ, tính từ, chữ số), chỉ người, chỉ đồ vật, dấu hiệu đồ vật, số lượng đồ vật mà không đặt tên cụ thể.
Theo ý nghĩa và đặc điểm ngữ pháp, chín loại đại từ được phân biệt:
1) cá nhân (tôi, chúng tôi; bạn, bạn; anh ấy, cô ấy, nó; họ);
2) có thể trả lại (bản thân);
3) sở hữu (của tôi, của bạn, của chúng tôi, của bạn, của bạn); được sử dụng như vật sở hữu cũng là các hình thức cá nhân: áo khoác của anh ấy), công việc của cô ấy),chúng (công đức).
4) minh chứng (cái này, cái kia, như vậy, như vậy, như vậy, rất nhiều);
5) xác định(anh ta, hầu hết, tất cả, mọi người, mỗi người, khác nhau);
6) họ hàng (ai, cái gì, cái gì, cái gì, cái nào, bao nhiêu, của ai);
7) thẩm vấn (ai? Cái gì? Cái gì? Của ai? Ai? Bao nhiêu? Ở đâu? Khi nào? Ở đâu? Từ đâu? Tại sao? Tại sao? Cái gì?);
8) phủ định (không có ai, không có gì, không có ai cả);
9) không xác định (ai đó, cái gì đó, ai đó, ai đó, ai đó, ai đó).
Không được quên điều đó đấy đại từ thay đổi theo trường hợp, vì vậy "bạn", "tôi", "về chúng tôi", "về họ", "không ai", "mọi người" là các dạng đại từ.
Theo quy định, nhiệm vụ chỉ ra thứ hạng của đại từ phải là GÌ, nhưng điều này là không cần thiết nếu không có đại từ nào khác trong khoảng thời gian xác định đóng vai trò thành phần KẾT NỐI. Cần phải hiểu rõ ràng rằng KHÔNG PHẢI MỌI đại từ xuất hiện trong văn bản đều là một liên kết..
Chúng ta hãy chuyển sang các ví dụ và xác định xem câu 1 và câu 2 có liên quan như thế nào; 2 và 3.
1) Trường học của chúng tôi gần đây đã được cải tạo. 2) Tôi đã hoàn thành nó nhiều năm trước, nhưng thỉnh thoảng tôi vẫn đi và lang thang quanh các tầng của trường. 3) Bây giờ họ là một số loại người lạ, những người khác, không phải của tôi ...
Có hai đại từ trong câu thứ hai, đều là nhân xưng, tôi Và cô ấy. Cái nào là cái Cái kẹp giấy, câu nào nối câu thứ nhất và câu thứ hai? Nếu đây là một đại từ tôi, nó là gì thay thế trong câu 1? Không. Điều gì thay thế đại từ cô ấy? Từ " ngôi trường từ câu đầu tiên. Chúng tôi kết luận: giao tiếp sử dụng đại từ nhân xưng cô ấy.
Có ba đại từ trong câu thứ ba: bằng cách nào đó chúng là của tôi. Chỉ đại từ kết nối với ngôi thứ hai họ(= tầng từ câu thứ hai). Nghỉ ngơi không tương quan với các từ của câu thứ hai và không thay thế bất cứ điều gì. Kết luận: câu thứ hai nối đại từ với câu thứ ba họ.
Tầm quan trọng thực tế của việc hiểu phương thức giao tiếp này là gì? Thực tế là bạn có thể và nên sử dụng đại từ thay cho danh từ, tính từ và chữ số. Hãy sử dụng, nhưng đừng lạm dụng, vì sự thừa thãi của các từ "anh ấy", "của anh ấy", "họ" đôi khi dẫn đến hiểu lầm và nhầm lẫn.
2. Trạng từ
Giao tiếp với sự trợ giúp của trạng từ là sự kết nối, các tính năng của nó phụ thuộc vào ý nghĩa của trạng từ.
Để thấy được sự liên kết như vậy, bạn cần biết trạng từ là gì, các cấp bậc trong ý nghĩa là gì.
Trạng từ là những từ bất biến biểu thị một dấu hiệu bằng hành động và chỉ động từ.
Các trạng từ có nghĩa sau đây có thể được sử dụng làm phương tiện giao tiếp:
Thời gian và không gian: bên dưới, bên trái, gần, ở đầu, cách đây rất lâu và những thứ tương tự.
Các ví dụ gợi ý: Chúng ta phải làm việc. lúc đầu thật khó: không thể làm việc theo nhóm, không có ý tưởng. sau đóđã tham gia, cảm thấy sức mạnh của họ và thậm chí rất phấn khích.Ghi chú: Câu 2 và câu 3 liên quan đến câu 1 bằng cách sử dụng các trạng từ chỉ định. Loại kết nối này được gọi là kết nối song song.
Chúng tôi đã leo lên đến đỉnh của ngọn núi. Xung quanh chúng tôi chỉ là ngọn cây. Lân cận mây trôi cùng chúng tôi. Một ví dụ tương tự về kết nối song song: 2 và 3 liên quan đến 1 bằng cách sử dụng các trạng từ chỉ định.
trạng từ chứng minh. (Đôi khi chúng được gọi là trạng từ danh nghĩa, vì họ không đặt tên cho hành động diễn ra như thế nào hoặc ở đâu, mà chỉ chỉ vào nó): ở đó, ở đây, ở đó, sau đó, từ đó, bởi vì, vì vậy và những thứ tương tự.
Các ví dụ gợi ý: Tôi đã đi nghỉ hè năm ngoái tại một trong những viện điều dưỡng ở Belarus. Từ đó hầu như không thể thực hiện một cuộc gọi điện thoại, chứ đừng nói đến làm việc trên Internet. Trạng từ "from there" thay thế cho cả cụm từ.
Cuộc sống vẫn diễn ra bình thường: Tôi học hành, bố mẹ tôi đi làm, chị gái tôi lấy chồng và bỏ đi theo chồng. Cho nênđã ba năm trôi qua. Trạng từ "so" tóm tắt toàn bộ nội dung của câu trước.
Có thể sử dụng và các loại trạng từ khác, ví dụ: phủ định: B trường học và trường đại học Tôi không có mối quan hệ tốt với các đồng nghiệp của mình. đúng và hư không không cộng lại; Tuy nhiên, tôi đã không bị như vậy, tôi có một gia đình, tôi có anh em, họ thay thế bạn bè của tôi.
3. Công đoàn
Kết nối với sự giúp đỡ của các đoàn thể là kiểu kết nối phổ biến nhất, do đó các mối quan hệ khác nhau nảy sinh giữa các câu liên quan đến ý nghĩa của sự liên kết.
Truyền thông với sự giúp đỡ của các công đoàn phối hợp: nhưng, và, nhưng, nhưng, cũng, hoặc, tuy nhiên và những người khác. Nhiệm vụ có thể có hoặc không chỉ định loại liên hiệp. Vì vậy, tài liệu về công đoàn nên được lặp lại.
Chi tiết về phối hợp các liên từ được mô tả trong một phần đặc biệt.
Các ví dụ gợi ý: Đến cuối tuần, chúng tôi mệt mỏi vô cùng. Nhưng mà tâm trạng thật tuyệt vời! Giao tiếp với sự giúp đỡ của liên minh đối thủ "nhưng".
Đó là cách nó luôn luôn ... Hoặcđó là cách nó dường như với tôi ... Giao tiếp với sự trợ giúp của một công đoàn ly khai "hoặc".
Chúng tôi chú ý đến thực tế là rất hiếm khi chỉ có một công đoàn tham gia vào việc hình thành kết nối: theo quy luật, các phương tiện liên lạc từ vựng được sử dụng đồng thời.
Giao tiếp bằng cách sử dụng các công đoàn cấp dưới: cho nên. Một trường hợp rất không điển hình, vì các liên từ phụ kết nối các câu như một phần của một liên từ phức tạp. Theo chúng tôi, với cách liên kết như vậy, có sự cố ý ngắt cấu trúc của một câu phức.
Các ví dụ gợi ý: Tôi đã hoàn toàn tuyệt vọng ... Vì Tôi không biết phải làm gì, đi đâu và quan trọng nhất là phải tìm đến ai để được giúp đỡ. Liên minh cho các vấn đề bởi vì, bởi vì, chỉ ra lý do cho trạng thái của anh hùng.
Tôi đã không vượt qua các kỳ thi, tôi đã không vào học viện, tôi không thể nhờ bố mẹ giúp đỡ và tôi sẽ không làm được. Cho nên Chỉ còn một việc để làm: tìm một công việc. Liên hợp "so" có nghĩa là hệ quả.
4. Hạt
Giao tiếp với các hạt luôn đồng hành với các loại hình giao tiếp khác.
Vật rất nhỏ sau cùng, và duy nhất, ở đây, ngoài, duy nhất, thậm chí, giống nhau mang lại các sắc thái bổ sung cho đề xuất.
Các ví dụ gợi ý: Gọi cho cha mẹ của bạn, nói chuyện với họ. Rốt cuộc Thật đơn giản và thật khó cùng một lúc - yêu ...
Mọi người trong nhà đã ngủ. VÀ chỉ một Bà nội khẽ lẩm bẩm: bà luôn đọc kinh trước khi đi ngủ, cầu xin sức mạnh của thiên đường chia sẻ tốt hơn cho chúng tôi.
Sau sự ra đi của chồng, nó trở nên trống rỗng trong tâm hồn và hoang vắng trong ngôi nhà. Thậm chí Con mèo vốn hay chạy như sao băng quanh căn hộ, chỉ ngáp dài ngáp ngủ và vẫn cố gắng trèo vào vòng tay tôi. Đây Tôi nên dựa vào tay ai đây ...Chú ý, các hạt nối nằm ở đầu câu.
5. Các hình thức từ
Giao tiếp sử dụng từ mẫu bao gồm thực tế là trong các câu liền kề, cùng một từ được sử dụng trong các
- nếu cái này danh từ - số và trường hợp
- nếu tính từ - giới tính, số lượng và trường hợp
- nếu đại từ - giới tính, số lượng và chữ hoa tùy thuộc vào lớp
- nếu động từ ở người (giới tính), số lượng, thì
Động từ và phân từ, động từ và phân từ được coi là những từ khác nhau.
Các ví dụ gợi ý: Tiếng ồn tăng dần. Từ cái này ngày càng phát triển tiếng ồn trở nên khó chịu.
Tôi biết con trai tôi cơ trưởng. Với bản thân mình cơ trưởng số phận không đưa tôi đến, nhưng tôi biết rằng đó chỉ là vấn đề thời gian.
Ghi chú: trong nhiệm vụ, "dạng từ" có thể được viết, và sau đó đây là MỘT từ ở các dạng khác nhau;
"Các dạng từ" - và đây đã là hai từ được lặp lại trong các câu liền kề.
Sự khác biệt giữa các dạng từ và sự lặp lại từ vựng là đặc biệt phức tạp.
Thông tin cho giáo viên.
Ví dụ, hãy xem xét nhiệm vụ khó khăn nhất của USE thực vào năm 2016. Chúng tôi cung cấp toàn bộ phần được công bố trên trang web của FIPI trong "Hướng dẫn dành cho giáo viên (2016)"
Những khó khăn trong việc hoàn thành nhiệm vụ 23 của các giám khảo là do điều kiện của nhiệm vụ yêu cầu phải phân biệt giữa hình thức của một từ và sự lặp lại từ vựng như một phương tiện kết nối các câu trong văn bản. Trong những trường hợp này, khi phân tích tài liệu ngôn ngữ, học sinh cần chú ý rằng sự lặp lại từ vựng liên quan đến việc lặp lại một đơn vị từ vựng với một nhiệm vụ đặc biệt về văn phong.
Đây là điều kiện của nhiệm vụ 23 và một đoạn văn bản của một trong các tùy chọn cho SỬ DỤNG trong năm 2016:
“Trong số các câu 8–18, hãy tìm một câu có liên quan đến câu trước với sự trợ giúp của việc lặp lại từ vựng. Viết số của phiếu mua hàng này.
Dưới đây là phần đầu của văn bản được đưa ra để phân tích.
- (7) Bạn là loại nghệ sĩ nào khi bạn không yêu quê hương mình, một người lập dị!
(8) Có lẽ đó là lý do tại sao Berg không thành công trong lĩnh vực phong cảnh. (9) Anh ấy thích một bức chân dung, một tấm áp phích. (10) Ông cố gắng tìm lại phong cách thời đại của mình, nhưng những nỗ lực này đầy thất bại và mơ hồ.
(11) Một lần Berg nhận được một bức thư từ nghệ sĩ Yartsev. (12) Anh ta gọi anh ta đến rừng Murom, nơi anh ta đã nghỉ hè.
(13) Tháng Tám nóng và dịu. (14) Yartsev sống cách xa nhà ga hoang vắng, trong rừng, trên bờ hồ sâu nước đen. (15) Anh ta thuê một túp lều của một người đi rừng. (16) Berg được con trai của người đi rừng là Vanya Zotov đưa đến hồ, một cậu bé khom người và nhút nhát. (17) Berg đã sống trên hồ khoảng một tháng. (18) Anh ta không đi làm và không mang theo sơn dầu.
Đề xuất 15 có liên quan đến Đề xuất 14 bởi đại từ nhân xưng "là anh ấy"(Yartsev).
Đề xuất 16 có liên quan đến Đề xuất 15 bởi Các mẫu từ "lính kiểm lâm": dạng trường hợp giới từ được điều khiển bởi một động từ, và dạng không giới từ được điều khiển bởi một danh từ. Các dạng từ này diễn đạt các ý nghĩa khác nhau: nghĩa của đối tượng và nghĩa thuộc về, và việc sử dụng các dạng từ được coi là không mang một tải trọng kiểu cách.
Đề xuất 17 có liên quan đến Đề xuất 16 bởi Các mẫu từ ("on the lake - trên hồ"; "Berga - Berg").
Đề xuất 18 liên quan đến đề xuất trước đó bằng cách đại từ nhân xưng "anh ấy"(Băng sơn).
Câu trả lời đúng trong nhiệm vụ 23 của tùy chọn này là 10. Câu 10 của văn bản được nối với câu trước (câu 9) với sự trợ giúp của sự lặp lại từ vựng (từ "anh ấy").
Cần lưu ý rằng giữa các tác giả của các sách hướng dẫn khác nhau không có sự đồng thuận, những gì được coi là sự lặp lại từ vựng - cùng một từ trong các trường hợp khác nhau (người, số) hoặc trong cùng một từ. Các tác giả của các cuốn sách của nhà xuất bản "Giáo dục Quốc gia", "Kinh thi", "Quân đoàn" (các tác giả Tsybulko I.P., Vasiliev I.P., Gosteva Yu.N., Senina N.A.) không đưa ra một ví dụ nào trong đó các từ các hình thức sẽ được coi là sự lặp lại từ vựng.
Đồng thời, những trường hợp rất khó, trong đó các từ trong các trường hợp khác nhau trùng khớp về hình thức, được coi là khác nhau trong sổ tay. Tác giả của những cuốn sách N.A. Senina nhìn thấy điều này ở dạng của từ. I.P. Tsybulko (dựa trên một cuốn sách năm 2017) thấy sự lặp lại từ vựng. Vì vậy, trong những câu như Tôi đã nhìn thấy biển trong một giấc mơ. Biển đang gọi tôi từ “sea” có các trường hợp khác nhau, nhưng đồng thời chắc chắn có cùng một nhiệm vụ văn phong mà I.P. Tsybulko. Nếu không đi sâu vào giải pháp ngôn ngữ của vấn đề này, chúng tôi sẽ chỉ ra vị trí của RESHUEGE và đưa ra các khuyến nghị.
1. Tất cả các dạng không khớp rõ ràng đều là dạng từ, không phải dạng lặp từ vựng. Xin lưu ý rằng chúng ta đang nói về hiện tượng ngôn ngữ tương tự như trong nhiệm vụ 24. Và trong 24, từ lặp lại từ vựng chỉ là những từ được lặp lại, ở những hình thức giống nhau.
2. Sẽ không có các hình thức trùng hợp trong các nhiệm vụ cho RESHUEGE: nếu bản thân các nhà ngôn ngữ học chuyên môn không thể tìm ra điều này, thì sinh viên tốt nghiệp trường không thể làm được.
3. Nếu bài kiểm tra gặp phải các nhiệm vụ có khó khăn tương tự, chúng tôi xem xét các phương tiện giao tiếp bổ sung đó sẽ giúp bạn đưa ra lựa chọn của mình. Rốt cuộc, các trình biên dịch của KIMs có thể có ý kiến riêng, riêng biệt của họ. Thật không may, đây có thể là trường hợp.
23.3 Phương tiện cú pháp.
Lời giới thiệu
Giao tiếp với sự trợ giúp của các từ giới thiệu đi kèm, bổ sung cho bất kỳ kết nối nào khác, bổ sung cho các sắc thái ý nghĩa đặc trưng của các từ giới thiệu.
Tất nhiên, bạn cần biết những từ nào là giới thiệu.
Anh ta đã được thuê. không may, Anton quá tham vọng. Ở một bên, công ty cần những nhân cách như vậy, mặt khác, anh ta không thua kém bất cứ ai và không thua kém bất cứ ai, nếu có điều gì đó, như anh ta nói, dưới cấp độ của anh ta.
Chúng tôi đưa ra các ví dụ về định nghĩa của các phương tiện giao tiếp trong một văn bản nhỏ.
(1) Chúng tôi đã gặp Masha vài tháng trước. (2) Bố mẹ tôi chưa gặp cô ấy, nhưng nhất quyết không cho gặp cô ấy. (3) Có vẻ như cô ấy cũng không phấn đấu để có được mối quan hệ, điều này khiến tôi hơi khó chịu.
Hãy xác định xem các câu trong văn bản này có quan hệ với nhau như thế nào.
Câu 2 liên hệ với câu 1 bằng đại từ nhân xưng. cô ấy, thay thế tên Masha trong đề nghị 1.
Câu 3 liên quan đến câu 2 sử dụng các dạng từ cô ấy cô ấy: "she" là dạng đề cử, "her" là dạng genitive.
Ngoài ra, câu 3 còn có phương tiện giao tiếp khác: đó là đoàn cũng vậy, từ giới thiệu dường như, các hàng cấu trúc đồng nghĩa không đòi gặp Và không muốn đến gần.
Đọc đoạn trích đánh giá. Nó kiểm tra các đặc điểm ngôn ngữ của văn bản. Một số thuật ngữ được sử dụng trong bài đánh giá bị thiếu. Điền vào các khoảng trống bằng các số tương ứng với số của thuật ngữ trong danh sách.
“Dành toàn bộ văn bản cho vấn đề tạo ra phong cảnh và cảnh quan của đất nước, V. Soloukhin đã sử dụng một kỹ thuật như (A) _____ ngay trong câu đầu tiên, so sánh tác phẩm của một nghệ sĩ trên một bức tranh phong cảnh với việc tạo ra một cảnh quan của cả một dân tộc. Kỹ thuật tương tự được lặp lại trong câu thứ sáu. Sử dụng nhiều (B) _____ (câu 4, 7, 14, 17), tác giả cố gắng mô tả hiện tượng này hoặc hiện tượng kia một cách chính xác hơn. Chìa khóa để hiểu vấn đề tác giả đặt ra nằm ở câu 7-12. (B) _____ (“linh hồn đang ngủ, nó đã chết”) ở câu thứ 7 khiến người đọc có một cái nhìn mới mẻ về những điều quen thuộc. Văn bản thấm nhuần sự hiểu biết của tác giả về vấn đề. Thái độ thờ ơ với những gì tác giả viết về liên tục được nhấn mạnh bằng các từ vựng được điều chỉnh chính xác, ví dụ, “ngăn nắp, ngăn nắp, tâm linh”, cũng như (D) _____ (“tất nhiên”, “trước hết)”.
Danh sách các điều khoản:
1) doanh thu so sánh
3) từ trái nghĩa theo ngữ cảnh
4) hàng của các thành viên đồng nhất
5) mạo danh
6) phù hợp
7) lời giới thiệu và cấu tạo
8) từ vựng thông tục
9) lời kêu gọi tu từ
Viết ra các số sau phản ứng, sắp xếp chúng theo thứ tự tương ứng với các chữ cái:
| MỘT | B | TRONG | G |
Giải thích (xem thêm Quy tắc bên dưới).
Hãy điền vào chỗ trống.
“Dành toàn bộ văn bản cho vấn đề tạo cảnh quan và cảnh quan của đất nước, V. Soloukhin đã ở câu đầu tiên, sử dụng một kỹ thuật như sự so sánh, so sánh tác phẩm của một nghệ sĩ về một bức tranh phong cảnh với việc tạo ra một bức tranh phong cảnh của cả một người. Kỹ thuật tương tự được lặp lại trong câu thứ sáu. Sử dụng nhiều hàng của các thành viên đồng nhất(câu 4, 7, 14, 17), tác giả cố gắng miêu tả hiện tượng này, hiện tượng kia chính xác hơn. Chìa khóa để hiểu vấn đề tác giả đặt ra nằm ở câu 7-12. nhân cách hóa(“Linh hồn đang ngủ, nó đã chết”) ở câu thứ 7 khiến người đọc có một cái nhìn mới mẻ về những điều quen thuộc. Văn bản thấm nhuần sự hiểu biết của tác giả về vấn đề. Thái độ thờ ơ với những gì tác giả viết về được nhấn mạnh liên tục bởi các từ vựng được điều chỉnh chính xác, ví dụ, "ngăn nắp, ngăn nắp, tâm linh", cũng như từ giới thiệu và cấu tạo(“Tất nhiên”, “trước hết”) ”.
Đáp số: 6457.
Trả lời: 6457
Quy tắc: Nhiệm vụ 26. Phương tiện ngôn ngữ biểu đạt
PHÂN TÍCH CÁC PHƯƠNG TIỆN THỂ HIỆN.
Mục đích của nhiệm vụ là xác định các phương tiện diễn đạt được sử dụng trong bài đánh giá bằng cách thiết lập sự tương ứng giữa các khoảng trống được chỉ ra bởi các chữ cái trong văn bản của bài đánh giá và các con số có định nghĩa. Bạn chỉ cần viết ra các kết quả phù hợp theo thứ tự các chữ cái đi trong văn bản. Nếu bạn không biết những gì ẩn dưới một chữ cái cụ thể, bạn phải đặt "0" vào vị trí của số này. Đối với nhiệm vụ, bạn có thể nhận được từ 1 đến 4 điểm.
Khi hoàn thành nhiệm vụ 26, bạn nên nhớ rằng bạn điền vào các khoảng trống trong bài đánh giá, tức là khôi phục văn bản và với nó kết nối ngữ nghĩa và ngữ pháp. Do đó, bản thân phân tích đánh giá thường có thể đóng vai trò như một manh mối bổ sung: các tính từ khác nhau thuộc loại này hay loại khác, các vị từ đồng ý với các thiếu sót, v.v. Nó sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho công việc và việc phân chia danh sách các thuật ngữ thành hai nhóm: nhóm đầu tiên bao gồm các thuật ngữ dựa trên nghĩa của từ, nhóm thứ hai - cấu trúc của câu. Bạn có thể thực hiện việc phân chia này, biết rằng tất cả các phương tiện được chia thành HAI nhóm lớn: nhóm thứ nhất bao gồm từ vựng (phương tiện không đặc biệt) và tropes; thành hình thứ hai của lời nói (một số trong số chúng được gọi là cú pháp).
26.1 TROPWORD HOẶC BIỂU HIỆN ĐƯỢC SỬ DỤNG TRONG Ý NGHĨA HỢP LÝ ĐỂ TẠO HÌNH ẢNH NGHỆ THUẬT VÀ ĐẠT ĐƯỢC SỰ THỂ HIỆN TUYỆT VỜI hơn. Tropes bao gồm các kỹ thuật như biểu tượng, so sánh, nhân cách hóa, ẩn dụ, hoán dụ, đôi khi chúng bao gồm cường điệu và châm ngôn.
Lưu ý: Trong nhiệm vụ, như một quy tắc, nó được chỉ ra rằng đây là các TRAILS.
Trong bài đánh giá, các ví dụ về tropes được chỉ ra trong ngoặc đơn, dưới dạng một cụm từ.
1.Epithet(trong bản dịch từ tiếng Hy Lạp - ứng dụng, bổ sung) - đây là một định nghĩa tượng hình đánh dấu một đặc điểm cần thiết cho một ngữ cảnh nhất định trong hiện tượng được mô tả. Từ một định nghĩa đơn giản, biểu tượng khác nhau ở tính biểu cảm nghệ thuật và tính tượng hình. Biểu tượng dựa trên một so sánh ẩn.
Văn bia bao gồm tất cả các định nghĩa "đầy màu sắc" thường được diễn đạt nhiều nhất tính từ:
mảnh đất mồ côi buồn(F.I. Tyutchev), sương mù xám, ánh sáng chanh, yên bình tĩnh lặng(I. A. Bunin).
Văn bia cũng có thể được thể hiện:
-danh từ, hoạt động như các ứng dụng hoặc vị ngữ, đưa ra một mô tả tượng hình về chủ đề: phù thủy-mùa đông; mẹ - trái đất pho mát; Nhà thơ là một cây đàn lia, và không chỉ là người nuôi dưỡng tâm hồn của anh ta(M. Gorky);
-Phó từ hành động như hoàn cảnh: Ở phía bắc đứng hoang dã một mình... (M. Yu. Lermontov); Những chiếc lá đã bẩn quá kéo dài trong gió (K. G. Paustovsky);
-sở thích: sóng đang ào ạt sấm sét và lấp lánh;
-đại từ thể hiện mức độ cao nhất của trạng thái này hoặc trạng thái khác của tâm hồn con người:
Rốt cuộc, có những trận đánh nhau, Vâng, họ nói, hơn thế nữa loại nào! (M. Yu. Lermontov);
-phân từ và cụm từ tham gia: Từ vựng về Nightingale ầm ầm công bố giới hạn rừng (B. L. Pasternak); Tôi cũng thừa nhận sự xuất hiện của ... những người viết nguệch ngoạc, những người không thể chứng minh họ đã ở đâu vào đêm hôm qua, và những người không có từ nào khác trong ngôn ngữ, ngoại trừ các từ, không nhớ họ hàng(M. E. Saltykov-Shchedrin).
2. So sánh- Đây là một kỹ thuật trực quan dựa trên sự so sánh của hiện tượng hoặc khái niệm này với một hiện tượng hoặc khái niệm khác. Khác với ẩn dụ, phép so sánh luôn mang tính chất lưỡng thức: nó gọi tên cả các đối tượng được so sánh (hiện tượng, dấu hiệu, hành động).
Những ngôi làng đang cháy, họ không có sự bảo vệ.
Những người con của quê cha đất tổ bị đánh bại bởi kẻ thù,
Và ánh sáng giống như một ngôi sao băng vĩnh cửu,
Chơi trên mây, sợ hãi con mắt. (M. Yu. Lermontov)
So sánh được thể hiện theo nhiều cách khác nhau:
Hình thức của trường hợp công cụ của danh từ:
chim sơn ca thanh niên đi lạc đã bay qua,
sóng trong điều kiện thời tiết xấu Niềm vui đã giảm xuống (A. V. Koltsov)
Hình thức so sánh của một tính từ hoặc trạng từ: Đôi mắt này xanh hơn biển và cây bách của chúng ta tối hơn(A. Akhmatova);
Doanh thu so sánh với các công đoàn như, như thể, như thể, như thể, v.v.:
Giống như một con vật săn mồi, đến một nơi ở khiêm tốn
Người chiến thắng đột nhập bằng lưỡi lê ... (M. Yu. Lermontov);
Sử dụng các từ tương tự, tương tự, đây là:
Vào đôi mắt của một con mèo thận trọng
Giốngđôi mắt của bạn (A. Akhmatova);
Với sự trợ giúp của mệnh đề so sánh:
Những tán lá vàng cuộn xoáy
Trong nước màu hồng của ao
Giống như một đàn bướm nhẹ
Với sự tàn lụi bay tới một ngôi sao. (S. A. Yesenin)
3.Metaphor(trong bản dịch từ tiếng Hy Lạp - chuyển ngữ) là một từ hoặc cách diễn đạt được sử dụng theo nghĩa bóng dựa trên sự giống nhau của hai đối tượng hoặc hiện tượng trên cơ sở nào đó. Ngược lại với so sánh, trong đó cả cái được so sánh và cái đang được so sánh đều được đưa ra, một ẩn dụ chỉ chứa cái thứ hai, điều này tạo ra sự cô đọng và tượng hình của việc sử dụng từ này. Phép ẩn dụ có thể dựa trên sự giống nhau của các đối tượng về hình dạng, màu sắc, khối lượng, mục đích, cảm giác, v.v.: một thác nước của các ngôi sao, một trận tuyết lở của những bức thư, một bức tường lửa, một vực thẳm đau buồn, một viên ngọc thơ, một tia lửa của tình yêu và vân vân.
Tất cả các ẩn dụ được chia thành hai nhóm:
1) ngôn ngữ chung("bị xóa"): bàn tay vàng, một cơn bão trong một tách trà, núi để di chuyển, dây của tâm hồn, tình yêu đã phai nhạt;
2) thuộc về nghệ thuật(cá nhân-tác giả, thơ):
Và những vì sao mờ dần kim cương hồi hộp
TRONG lạnh không đau bình minh (M. Voloshin);
Kính trong suốt bầu trời trống rỗng (A. Akhmatova);
VÀ mắt xanh, không đáy
Nở về bến bờ xa. (A. A. Blok)
Ẩn dụ xảy ra không chỉ độc thân: nó có thể phát triển trong văn bản, tạo thành toàn bộ chuỗi các biểu thức tượng hình, trong nhiều trường hợp - bao trùm, như thể thấm vào toàn bộ văn bản. Cái này ẩn dụ mở rộng, phức tạp, một hình tượng nghệ thuật không thể thiếu.
4. Nhân cách hóa- Đây là một kiểu ẩn dụ dựa trên việc chuyển các dấu hiệu của một sinh vật đến các hiện tượng tự nhiên, đối tượng và khái niệm. Thông thường, nhân cách hóa được sử dụng để mô tả thiên nhiên:
Lăn qua thung lũng buồn ngủ, sương mù buồn ngủ nằm xuống Và chỉ có tiếng vó ngựa, Tiếng kêu, mất hút ở phía xa. Ngày thu vụt tắt, tái nhợt, Lăn lá thơm, Nếm giấc mơ viển vông Hoa nửa héo.. (M. Yu. Lermontov)
5. Phép ẩn dụ(trong bản dịch từ tiếng Hy Lạp - đổi tên) là việc chuyển tên từ đối tượng này sang đối tượng khác dựa trên sự liền kề của chúng. Sự gần gũi có thể là biểu hiện của một mối quan hệ:
Giữa hành động và công cụ hành động: Làng mạc và cánh đồng của họ cho một cuộc đột kích bạo lực Anh ta chống lại kiếm và lửa(A. S. Pushkin);
Giữa vật thể và chất liệu mà từ đó vật thể được tạo ra: ... không phải điều đó trên bạc, - trên vàng đã ăn(A. S. Griboyedov);
Giữa một địa điểm và những người ở nơi đó: Thành phố ồn ào, cờ kêu răng rắc, hoa hồng ướt rơi khỏi bát của các cô gái bán hoa ... (Yu. K. Olesha)
6. Giai thoại(trong bản dịch từ tiếng Hy Lạp - tương quan) là kiểu hoán dụ, trên cơ sở chuyển nghĩa từ hiện tượng này sang hiện tượng khác trên cơ sở mối quan hệ lượng hóa giữa chúng. Thông thường, quá trình chuyển giao xảy ra:
Từ ít đến nhiều: Ngay cả một con chim không bay đến anh ta, Và một con hổ không đi ... (A. S. Pushkin);
Một phần đến toàn bộ: Râu ơi sao vẫn im thin thít?(A.P. Chekhov)
7. Diễn giải hoặc diễn giải(trong bản dịch từ tiếng Hy Lạp - một biểu thức mô tả), là một doanh thu được sử dụng thay cho một từ hoặc cụm từ. Ví dụ, Petersburg trong câu
A. S. Pushkin - "Sự sáng tạo của Peter", "Vẻ đẹp và điều kỳ diệu của các quốc gia lúc nửa đêm", "thành phố Petrov"; A. A. Blok trong các câu thơ của M. I. Tsvetaeva - “một hiệp sĩ không bị chê trách”, “ca sĩ tuyết mắt xanh”, “thiên nga tuyết”, “đấng toàn năng của tâm hồn tôi”.
8. Cường điệu(trong bản dịch từ tiếng Hy Lạp - phóng đại) là một cách nói tượng hình hàm ý sự phóng đại cắt cổ bất kỳ dấu hiệu nào của một sự vật, hiện tượng, hành động: Một con chim quý hiếm sẽ bay đến giữa Dnepr(N. V. Gogol)
Và ngay lúc đó những người giao thông, những người chuyển phát, những người đưa thư ... bạn có thể tưởng tượng 35.000 một người giao thông! (N.V. Gogol).
9. Litota(trong bản dịch từ tiếng Hy Lạp - nhỏ nhen, chừng mực) - đây là cách diễn đạt tượng hình hàm ý nói một cách cắt cổ về bất kỳ dấu hiệu nào của một sự vật, hiện tượng, hành động: Những con bò nhỏ xíu! Đúng vậy, ít hơn một đầu đinh.(I. A. Krylov)
Và quan trọng là bước đi trong sự bình tĩnh có trật tự, Con ngựa được dắt bởi dây cương bởi một người nông dân Đi ủng lớn, mặc áo da cừu, Đi găng tay lớn ... và chính mình với một móng tay!(N.A. Nekrasov)
10. Trớ trêu(trong bản dịch từ tiếng Hy Lạp - giả vờ) là việc sử dụng một từ hoặc câu nói theo nghĩa trái ngược với lời nói trực tiếp. Sự mỉa mai là một loại truyện ngụ ngôn trong đó sự chế giễu ẩn sau một đánh giá bề ngoài tích cực: Ở đâu, thông minh, bạn đang lang thang, đầu?(I. A. Krylov)
26.2 Các phương tiện biểu đạt và tượng hình từ vựng "không đặc biệt" của ngôn ngữ
Lưu ý: Các nhiệm vụ đôi khi chỉ ra rằng đây là một phương tiện từ vựng. Thông thường, trong phần đánh giá nhiệm vụ 24, một ví dụ về các phương tiện từ vựng được đưa ra trong ngoặc, trong một từ hoặc trong một cụm từ mà một trong các từ được in nghiêng. Xin lưu ý: những khoản tiền này thường cần thiết nhất tìm thấy trong nhiệm vụ 22!
11. Từ đồng nghĩa, tức là các từ của cùng một phần lời nói, khác nhau về âm thanh, nhưng giống nhau hoặc giống nhau về nghĩa từ vựng và khác nhau về sắc thái ý nghĩa hoặc về cách tô màu ( dũng cảm - dũng cảm, chạy - vội vàng, mắt(Trung lập) - mắt(nhà thơ.)), có sức biểu cảm lớn.
Từ đồng nghĩa có thể theo ngữ cảnh.
12. Từ trái nghĩa, tức là các từ của cùng một phần trong lời nói, đối lập về nghĩa ( sự thật - dối trá, thiện - ác, kinh tởm - tuyệt vời), cũng có khả năng biểu đạt tuyệt vời.
Từ trái nghĩa có thể theo ngữ cảnh, nghĩa là chúng chỉ trở thành từ trái nghĩa trong một ngữ cảnh nhất định.
Nói dối xảy ra tốt hay xấu,
Từ bi hay nhẫn tâm,
Nói dối xảy ra xảo quyệt và vụng về
Thận trọng và liều lĩnh
Hấp dẫn và vui vẻ.
13. Cụm từ ngữ như một phương tiện biểu đạt ngôn ngữ
Các đơn vị cụm từ (biểu thức cụm từ, thành ngữ), tức là các cụm từ và câu được sao chép lại ở dạng hoàn chỉnh, trong đó ý nghĩa tích phân chi phối các giá trị của các thành phần của chúng và không phải là tổng đơn giản của các nghĩa đó ( gặp rắc rối, ở trên tầng trời thứ bảy, một khúc xương của sự tranh chấp) có tiềm năng biểu đạt lớn. Tính biểu đạt của các đơn vị cụm từ được xác định bởi:
1) hình ảnh sống động của họ, bao gồm cả thần thoại ( con mèo kêu như sóc trong bánh xe, sợi dây của Ariadne, thanh gươm của Damocles, gót chân của Achilles);
2) mức độ liên quan của nhiều người trong số họ: a) với loại cao ( giọng nói của một người đang khóc trong hoang dã, chìm vào quên lãng) hoặc giảm (thông tục, thông tục: như cá trong nước, không ngủ cũng không linh, dắt mũi, ngoáy cổ, ngoáy tai.); b) đối với phạm trù ngôn ngữ có màu sắc biểu đạt cảm xúc tích cực ( lưu trữ như quả táo của mắt - torzh.) hoặc với màu sắc thể hiện cảm xúc tiêu cực (không có vương gia trong đầu không vừa ý, tiểu nhi tử bỏ qua, giá vô lại - khinh thường.).
14. Từ vựng được tô màu theo phong cách
Để nâng cao tính biểu cảm trong văn bản, có thể sử dụng tất cả các danh mục từ vựng được tô màu theo phong cách:
1) từ vựng biểu đạt cảm xúc (đánh giá), bao gồm:
a) các từ được đánh giá cảm xúc và biểu cảm tích cực: trang trọng, cao siêu (bao gồm cả tiếng Slavonics của Nhà thờ Cổ): cảm hứng, sắp tới, quê cha đất tổ, khát vọng, bí mật, không thể lay chuyển; thể thơ cao siêu: thanh thản, rạng rỡ, vần vũ, xanh ngắt; tán thành: cao quý, nổi bật, đáng kinh ngạc, can đảm; trìu mến: mặt trời, anh yêu, con gái
b) Các từ có đánh giá biểu đạt cảm xúc tiêu cực: không tán thành: phỏng đoán, cãi vã, vô nghĩa; chê bai: mới nổi, phạm pháp; khinh thường: dunce, nhồi nhét, viết nguệch ngoạc; lời chửi thề/
2) từ vựng được tô màu theo kiểu chức năng, bao gồm:
a) sách: khoa học (thuật ngữ: ám chỉ, côsin, giao thoa); kinh doanh chính thức: người ký tên dưới đây, báo cáo; báo chí: báo cáo, phỏng vấn; nghệ thuật và thơ ca: màu xanh, mắt, má
b) thông tục (hàng ngày-hộ gia đình): bố, con trai, khoe khoang, khỏe mạnh
15. Từ vựng sử dụng hạn chế
Để tăng cường tính biểu cảm trong văn bản, tất cả các loại từ vựng được sử dụng hạn chế cũng có thể được sử dụng, bao gồm:
Từ vựng phương ngữ (những từ được cư dân của bất kỳ địa phương nào sử dụng: kochet - gà trống, veksha - sóc);
Từ vựng thông tục (những từ có màu sắc văn phong được giảm phát âm: quen thuộc, thô lỗ, chê bai, lạm dụng, nằm ở biên giới hoặc bên ngoài quy tắc văn học: đồ ngu, tên khốn, cái tát, người nói nhiều);
Từ vựng nghề nghiệp (những từ được sử dụng trong lời nói chuyên môn và không có trong hệ thống ngôn ngữ văn học nói chung: galley - trong bài phát biểu của thủy thủ, con vịt - trong bài phát biểu của các nhà báo, cửa sổ - trong bài phát biểu của giáo viên);
Từ vựng tiếng lóng (từ đặc trưng của biệt ngữ - tuổi trẻ: bữa tiệc, chuông và còi, mát mẻ; máy tính: bộ não - bộ nhớ máy tính, bàn phím - bàn phím; lính: xuất ngũ, xúc, nước hoa; biệt ngữ của tội phạm: anh bạn, mâm xôi);
Từ vựng đã lỗi thời (historyisms là những từ đã hết sử dụng do sự biến mất của các đối tượng hoặc hiện tượng mà chúng chỉ định: boyar, oprichnina, ngựa; archaisms là những từ lỗi thời gọi tên các đối tượng và khái niệm mà các tên mới đã xuất hiện trong ngôn ngữ: trán - trán, buồm - buồm); - từ vựng mới (neologisms - những từ mới được nhập vào ngôn ngữ và chưa mất đi tính mới: blog, khẩu hiệu, thiếu niên).
26.3 HÌNH ẢNH (HÌNH NGỮ, HÌNH PHONG CÁCH, HÌNH PHÁT BIỂU) LÀ KỸ THUẬT NGỮ PHÁP dựa trên sự kết hợp đặc biệt của các từ nằm ngoài phạm vi sử dụng thực tế thông thường, nhằm nâng cao tính biểu cảm và tính miêu tả của văn bản. Các hình thức chính của bài phát biểu bao gồm: câu hỏi tu từ, câu cảm thán tu từ, phép tu từ, lặp lại, song song cú pháp, đa nghĩa, không liên kết, dấu chấm lửng, đảo ngữ, hủy bỏ, phản đề, chuyển loại, oxymoron. Không giống như các phương tiện từ vựng, đây là cấp độ của một câu hoặc một số câu.
Lưu ý: Trong các nhiệm vụ, không có định dạng định nghĩa rõ ràng nào chỉ ra những phương tiện này: chúng được gọi là cả phương tiện cú pháp, và một kỹ thuật, và chỉ đơn giản là một phương tiện biểu đạt và một con số. Trong nhiệm vụ 24, số liệu của bài phát biểu được biểu thị bằng số câu được cho trong ngoặc.
16. Câu hỏi tu từ là một hình trong đó một câu lệnh được chứa dưới dạng một câu hỏi. Một câu hỏi tu từ không yêu cầu trả lời, dùng để nâng cao cảm xúc, tính biểu cảm của lời nói, thu hút sự chú ý của người đọc vào một hiện tượng cụ thể:
Vì sao lại tiếp tay cho những kẻ vu khống tầm thường, Sao lại tin những lời giả dối và những lời vuốt ve, Người từ nhỏ đã thấu hiểu lòng người?.. (M. Yu. Lermontov);
17. Tu từ cảm thán- đây là một hình trong đó một khẳng định được chứa dưới dạng một câu cảm thán. Các câu cảm thán tu từ củng cố việc thể hiện tình cảm nào đó trong thông điệp; chúng thường được phân biệt không chỉ bởi cảm xúc đặc biệt, mà còn bởi sự trang trọng và vui vẻ:
Đó là vào buổi sáng của những năm chúng ta - Ôi hạnh phúc! ôi nước mắt! Hỡi khu rừng! ôi cuộc đời! Ôi ánh sáng của mặt trời! Hỡi tinh thần tươi mới của bạch dương. (A. K. Tolstoy);
Chao ôi! một đất nước kiêu hãnh cúi đầu trước sức mạnh của một kẻ xa lạ. (M. Yu. Lermontov)
18. Lời kêu gọi tu từ- Đây là một hình tượng theo kiểu, bao gồm một lời kêu gọi được gạch chân đối với ai đó hoặc điều gì đó để nâng cao tính biểu cảm của lời nói. Nó không phục vụ nhiều cho việc đặt tên cho người nhận của bài phát biểu, mà là để bày tỏ thái độ đối với những gì được nói trong văn bản. Lời kêu gọi tu từ có thể tạo ra sự trang trọng và khó nói của lời nói, thể hiện niềm vui, sự hối tiếc và các sắc thái khác của tâm trạng và trạng thái cảm xúc:
Những người bạn của tôi! Công đoàn của chúng tôi thật tuyệt vời. Anh ta, giống như một linh hồn, là không thể ngăn cản và vĩnh cửu (A. S. Pushkin);
Ôi đêm sâu! Ôi mùa thu se lạnh! Im lặng! (K. D. Balmont)
19. Lặp lại (lặp lại vị trí-từ vựng, lặp lại từ vựng)- Đây là kiểu hình bao gồm sự lặp lại bất kỳ thành viên nào của câu (từ), một phần của câu hoặc cả câu, một số câu, khổ thơ nhằm gây sự chú ý đặc biệt cho chúng.
Các kiểu lặp lại là anaphora, epiphora và bắt kịp.
Anaphora(trong bản dịch từ tiếng Hy Lạp - đi lên, đi lên), hay đơn nghĩa, là sự lặp lại của một từ hoặc nhóm từ ở đầu dòng, khổ thơ hoặc câu:
lười hơi thở buổi trưa mơ hồ,
lười dòng sông cuộn chảy.
Và trong ngọn lửa và tinh khiết
Những đám mây đang tan một cách uể oải (F. I. Tyutchev);
Epiphora(trong bản dịch từ tiếng Hy Lạp - câu bổ sung, câu cuối cùng của thời kỳ) là sự lặp lại các từ hoặc nhóm từ ở cuối dòng, khổ thơ hoặc câu:
Mặc dù con người không phải là vĩnh cửu,
Điều đó là vĩnh cửu, một cách nhân đạo.
Một ngày hoặc một thế kỷ là gì
Trước cái gì là vô hạn?
Mặc dù con người không phải là vĩnh cửu,
Điều đó là vĩnh cửu, nhân đạo(A. A. Fet);
Họ có một ổ bánh mì nhẹ - sự vui mừng!
Hôm nay phim hay trong câu lạc bộ - sự vui mừng!
Cuốn sách hai tập của Paustovsky đã được mang đến hiệu sách sự vui mừng!(A. I. Solzhenitsyn)
đón- đây là sự lặp lại bất kỳ đoạn phát biểu nào (câu, dòng thơ) ở đầu đoạn phát biểu tương ứng sau nó:
ông ngã xuống trên tuyết lạnh
Trên tuyết lạnh, như một cây thông,
Như cây thông trong rừng ẩm (M. Yu. Lermontov);
20. Song song (song song cú pháp)(trong bản dịch từ tiếng Hy Lạp - đi bên cạnh nhau) - một cấu trúc giống hệt hoặc tương tự của các phần liền kề của văn bản: các câu liền kề, dòng thơ, khổ thơ, mà khi tương quan, sẽ tạo ra một hình ảnh duy nhất:
Tôi nhìn về tương lai với sự sợ hãi
Tôi nhìn về quá khứ với niềm khao khát ... (M. Yu. Lermontov);
Tôi là chuỗi chuông của bạn
Tôi là mùa xuân nở rộ của bạn
Nhưng bạn không muốn hoa
Và bạn không nghe thấy những từ đó? (K. D. Balmont)
Thường sử dụng phản đề: Anh ấy đang tìm kiếm điều gì ở một đất nước xa xôi? Anh ta đã ném những gì trên đất khách quê người?(M. Lermontov); Không phải đất nước - vì doanh nghiệp, mà là doanh nghiệp - vì đất nước (từ tờ báo).
21. Đảo ngược(dịch từ tiếng Hy Lạp - sắp xếp lại, đảo ngược) - đây là sự thay đổi trật tự từ thông thường trong một câu nhằm nhấn mạnh ý nghĩa ngữ nghĩa của bất kỳ thành phần nào của văn bản (từ, câu), để tạo cho cụm từ một màu sắc văn phong đặc biệt: trang trọng, âm cao, hoặc, ngược lại, thông tục, có phần giảm các đặc điểm. Các kết hợp sau được coi là đảo ngược trong tiếng Nga:
Định nghĩa được thống nhất là sau từ được định nghĩa: Tôi đang ngồi sau song sắt ngục tối ẩm thấp(M. Yu. Lermontov); Nhưng không có sự trồi lên trên vùng biển này; không khí ngột ngạt không chảy: nó đang ủ giông bão lớn(I. S. Turgenev);
Các bổ sung và hoàn cảnh được biểu thị bằng danh từ đứng trước từ, bao gồm: Giờ chiến đấu đơn điệu(tiếng kêu đơn điệu của đồng hồ);
22. Bưu kiện(trong bản dịch từ tiếng Pháp - hạt) - một công cụ văn phong bao gồm việc phân chia cấu trúc cú pháp duy nhất của một câu thành nhiều đơn vị ngữ điệu - ngữ nghĩa - cụm từ. Ở vị trí phân chia câu, có thể dùng dấu chấm, dấu chấm than và dấu chấm hỏi, dấu chấm lửng. Trong sáng, sáng như nẹp. Kinh khủng. Dài. Ratny. Trung đoàn bộ binh bị tiêu diệt. Của chúng tôi. Trong một cuộc chiến không cân sức(R. Rozhdestvensky); Tại sao không ai bị xúc phạm? Giáo dục và chăm sóc sức khỏe! Những lĩnh vực quan trọng nhất của đời sống xã hội! Hoàn toàn không được đề cập trong tài liệu này(Từ báo chí); Điều cần thiết là nhà nước phải nhớ điều chính: công dân của nó không phải là cá nhân. Và mọi người. (Từ báo chí)
23. Không liên hiệp và đa liên hiệp- các số liệu cú pháp dựa trên sự bỏ sót có chủ ý, hoặc ngược lại, sự lặp lại có ý thức của các liên kết. Trong trường hợp đầu tiên, khi công đoàn bị bỏ qua, bài phát biểu trở nên nén, cô đọng, năng động. Các hành động và sự kiện được mô tả ở đây diễn ra nhanh chóng, ngay lập tức, thay thế cho nhau:
Thụy Điển, Nga - vết đâm, vết cắt, vết cắt.
Nhịp trống, tiếng lách cách, tiếng lách cách.
Tiếng đại bác sấm sét, tiếng lạch cạch, tiếng gáy, tiếng rên rỉ,
Và cái chết và địa ngục ở tất cả các phía. (A.S. Pushkin)
Khi nào polyunion ngược lại, lời nói chậm lại, tạm dừng và một từ liên kết lặp đi lặp lại làm nổi bật, nhấn mạnh rõ ràng ý nghĩa ngữ nghĩa của chúng:
Nhưng mà Và cháu trai, Và cháu chắt trai, Và Tuyệt vời cháu nội
Chúng lớn lên trong tôi trong khi bản thân tôi lớn lên ... (P.G. Antokolsky)
24.Period- Một câu dài, đa nghĩa hoặc một câu đơn giản rất phổ biến, được phân biệt bởi tính trọn vẹn, thống nhất về chủ đề và ngữ điệu được tách thành hai phần. Trong phần đầu tiên, sự lặp lại cú pháp của cùng một loại mệnh đề cấp dưới (hoặc các thành viên của câu) đi kèm với sự gia tăng ngữ điệu, sau đó có một khoảng dừng có ý nghĩa ngăn cách, và trong phần thứ hai, khi kết luận được đưa ra, giọng nói giảm đi rõ rệt. Thiết kế ngữ điệu này tạo thành một loại vòng tròn:
Bất cứ khi nào tôi muốn giới hạn cuộc sống của mình trong vòng tròn gia đình, / Khi rất nhiều điều thú vị đã ra lệnh cho tôi trở thành một người cha, một người vợ / chồng, / Nếu tôi bị quyến rũ bởi bức tranh gia đình trong ít nhất một khoảnh khắc, thì đó là sự thật, ngoại trừ bạn, một cô dâu sẽ không tìm kiếm người khác. (A.S. Pushkin)
25. Phản đề, hoặc đối lập(trong bản dịch từ tiếng Hy Lạp - đối lập) - đây là một ngã rẽ trong đó các khái niệm, vị trí, hình ảnh đối lập bị phản đối gay gắt. Để tạo một từ trái nghĩa, các từ trái nghĩa thường được sử dụng - ngôn ngữ chung và theo ngữ cảnh:
Bạn giàu, tôi rất nghèo, Bạn là người viết văn xuôi, tôi là nhà thơ.(A. S. Pushkin);
Hôm qua tôi đã nhìn vào mắt bạn
Và bây giờ - mọi thứ đang lác đác sang một bên,
Hôm qua, trước khi những con chim ngồi,
Tất cả chim sơn ca ngày nay đều là quạ!
Tôi ngu ngốc và bạn thông minh
Còn sống và tôi chết lặng.
Hỡi những người phụ nữ của mọi thời đại:
"Em ơi, anh đã làm gì em thế này?" (M. I. Tsvetaeva)
26. Tốt nghiệp(trong bản dịch từ tiếng Latinh - tăng dần, tăng cường) - một kỹ thuật bao gồm sự sắp xếp tuần tự của các từ, cách diễn đạt, hình tượng (điển tích, ẩn dụ, so sánh) theo thứ tự tăng cường (tăng dần) hoặc suy yếu (giảm dần) của một dấu hiệu. Tăng độ phân cấp thường được sử dụng để nâng cao hình ảnh, khả năng biểu đạt cảm xúc và sức ảnh hưởng của văn bản:
Tôi gọi bạn, nhưng bạn không nhìn lại, tôi rơi nước mắt, nhưng bạn không xuống(A. A. Blok);
Phát sáng, bùng cháy, tỏa sángđôi mắt xanh khổng lồ. (V. A. Soloukhin)
Sự phân cấp giảm dầnđược sử dụng ít thường xuyên hơn và thường phục vụ để nâng cao nội dung ngữ nghĩa của văn bản và tạo hình ảnh:
Anh ta mang đến cái chết
Vâng, một cành với những chiếc lá khô héo. (A. S. Pushkin)
27. Oxymoron(trong bản dịch từ tiếng Hy Lạp - dí dỏm-ngu ngốc) - đây là một nhân vật theo phong cách trong đó các khái niệm thường không tương thích được kết hợp, như một quy luật, mâu thuẫn với nhau ( niềm vui cay đắng, sự im lặng vang lên Vân vân.); đồng thời, có được một ý nghĩa mới và lời nói có được sự biểu cảm đặc biệt: Từ giờ đó bắt đầu cho Ilya dày vò ngọt ngào, thiêu đốt nhẹ tâm hồn (I. S. Shmelev);
Có buồn vui trong nỗi sợ hãi của bình minh (S. A. Yesenin);
Nhưng mà vẻ đẹp xấu xí của họ Tôi đã sớm hiểu ra điều bí ẩn. (M. Yu. Lermontov)
28. Câu chuyện ngụ ngôn- câu chuyện ngụ ngôn, sự chuyển tải một khái niệm trừu tượng thông qua một hình ảnh cụ thể: Phải đánh bại cáo và sói(gian xảo, ác tâm, tham lam).
29.Default- một sự ngắt quãng có chủ ý trong câu nói, truyền tải sự hào hứng của bài phát biểu và gợi ý rằng người đọc sẽ đoán những gì chưa được nói: Nhưng tôi muốn ... Có lẽ bạn ...
Ngoài các phương tiện biểu đạt cú pháp trên, trong các bài kiểm tra còn có những phương tiện sau:
-câu cảm thán;
- đối thoại, đối thoại ẩn;
-hình thức trình bày câu hỏi-trả lời một hình thức trình bày trong đó các câu hỏi và câu trả lời cho câu hỏi xen kẽ nhau;
-hàng của các thành viên đồng nhất;
-sự trích dẫn;
-từ giới thiệu và cấu tạo
-Câu không hoàn chỉnh- những câu thiếu một thành viên, cần thiết cho sự hoàn chỉnh về cấu trúc và ý nghĩa. Các thành viên bị thiếu của câu có thể được khôi phục và ngữ cảnh.
(17) Rừng rác, những con đường hằn lún vệt bánh xe, những con sông cạn, những đồng cỏ xanh mướt với sâu róm máy kéo, những ngôi làng bị bỏ hoang, những chiếc máy nông nghiệp rỉ sét ngoài trời, những ngôi nhà tiêu chuẩn, những cánh đồng ngập tràn cỏ dại ..
Đây là 8 hàng đồng nhất!
Tôi chưa đi du lịch nhiều nơi trên thế giới, nhưng tôi vẫn từng đến Pháp, Anh, Đan Mạch, Tiệp Khắc, Ba Lan, Bulgaria, Hungary, Trung Quốc, Việt Nam, Albania…. Quan sát, so sánh và đối chiếu, tôi có thể nói rằng thường những công trình kiến trúc hiện đại nhất, công nghiệp nhất và hoành tráng nhất vẫn đẹp và thậm chí thanh lịch theo cách riêng của chúng. Không thể nói bọn họ hợp với phong cảnh, bởi vì bọn họ tự mình xác định, chính mình là phong cảnh.
Tuyệt vời không nhất thiết phải lớn. Một con thiên nga không nhất thiết phải có kích thước như một con voi để có vẻ oai vệ. Một tòa nhà hai tầng, như Cung điện Mikhailovsky ở Leningrad, có thể trông đẹp hơn một cái hộp hàng trăm tầng. Nhưng cũng có một mô hình ngược lại: không phải mọi thứ hoành tráng và to lớn đều xấu xí. Đất của chúng ta đủ rộng để “làm chủ” và thích nghi với các cấu trúc đủ lớn. Rốt cuộc, Everest, Fujiyama, Elbrus, Mont Blanc, Kilimanjaro không làm hỏng sự xuất hiện của hành tinh chúng ta.
Tuy nhiên, những người chỉ bị cuốn theo những cân nhắc về kinh tế hoặc chính trị có thể thiếu một tiêu chí đơn giản: "Nó sẽ như thế nào?" Nó sẽ trông như thế nào ngày hôm nay và hơn nữa, nó sẽ trông như thế nào vào ngày mai?
Kiến trúc sư Liên Xô Andrey Konstantinovich Burov trong cuốn sách “Về kiến trúc” (Matxcơva: Gosstroyizdat, 1960) đã bỏ một cụm từ có ý nghĩa: “Trước hết, cần phải xây dựng những ngôi nhà tốt, không làm hỏng bộ mặt của đất nước trong nhiều thế kỷ. ”
Một cụm từ đẹp đẽ và nham hiểm. Đẹp vì quan tâm đến bộ mặt của đất nước, và đáng ngại vì hóa ra, bộ mặt của đất nước có thể bị hư hỏng, không phải trong một năm, không phải hai mà là cả thế kỷ. Điều quan trọng nhất nổi lên từ cụm từ này là có tồn tại, có một bộ mặt của đất nước, và nó được xác định không chỉ bởi cảnh quan địa lý (miền núi, đồng bằng, rừng núi, v.v.), mà không. ít hơn bởi hoạt động của con người.
Cũng giống như một nghệ sĩ tạo ra một bức tranh phong cảnh, cả một dân tộc cũng vậy, dần dần, một cách vô tình, thậm chí, có thể, từng nét một trong suốt nhiều thế kỷ tạo nên phong cảnh và cảnh quan của đất nước họ.
Ví dụ, bộ mặt của nước Nga cũ, trước cách mạng đã được xác định ở một mức độ lớn bởi hàng trăm nghìn nhà thờ và tháp chuông được đặt trên khắp các khu vực rộng lớn của nó trên những nơi chủ yếu là cao và xác định hình bóng của mỗi thành phố, từ lớn nhất đến nhỏ nhất, cũng như hàng trăm tu viện, vô số cối xay gió và cối xay nước. Hàng vạn điền chủ với hệ thống nhà ở, công viên, ao hồ cũng đã đóng góp một phần không nhỏ vào cảnh quan, cảnh quan của đất nước. Nhưng, tất nhiên, trước hết, những ngôi làng và làng nhỏ với cây liễu, giếng, lán, nhà tắm, con đường, vườn, vườn bếp, cam kết, đường cong, tài liệu lưu trữ chạm khắc, giày trượt, hiên nhà, hội chợ, nữ phục vụ, múa vòng, cắt cỏ, sừng của người chăn cừu, liềm, cánh buồm, quần áo, mái tranh, ruộng cá thể nhỏ, ngựa cày ...
Có các bộ phận phát triển và khai thác khoáng sản, xây dựng đường xá, nông nghiệp, điện khí hoá, các ngành công nghiệp nhẹ, nặng và ô tô, nhưng không có bộ phận nào về diện mạo của đất nước (đất đai), vì sự gọn gàng của nó, ngăn nắp, tâm linh ... Chúng tôi nghĩ về sức mạnh của cấu trúc, về tính chất và khối lượng của công việc đào đắp, về số lượng gỗ, về centers và tấn, về mét khối và mét vuông, nhưng chúng tôi không nghĩ về nó sẽ như thế nào. trông giống như? Nó sẽ trông như thế nào không chỉ theo ý mình mà còn phải kết hợp với môi trường, với khu vực, phù hợp với truyền thống và với một dự báo về tương lai.
Cảnh quan trong tất cả sự phức tạp và tổng thể của nó không chỉ là bộ mặt của trái đất, bộ mặt của đất nước, mà còn là bộ mặt của xã hội. Một khu rừng ngổn ngang, những con đường hằn lún vệt bánh xe, những dòng sông cạn, những đồng cỏ xanh mướt với những con sâu róm của máy kéo, những ngôi làng bị bỏ hoang, những cỗ máy nông nghiệp rỉ sét trong những ngôi nhà tiêu chuẩn đơn điệu, trống trải, những cánh đồng ngập tràn cỏ dại, nói lên những cư dân của nơi này hoặc làng nọ, huyện này hay huyện nọ không kém một chung cư khó coi và bị bỏ quên về người thuê.
Hiển thị văn bản đầy đủ
Ai hoặc cái gì định hình bộ mặt của một quốc gia? Tại sao điều quan trọng là không làm hỏng nó? Đây là những câu hỏi khiến V. A. Soloukhin quan tâm.
Suy ngẫm về vấn đề này, tác giả chia sẻ suy nghĩ của người kể chuyện, người cho rằng bộ mặt của đất nước được quyết định bởi những chi tiết nhỏ: "hàng trăm nghìn nhà thờ và tháp chuông, vô số cối xay gió và cối xay nước. Hàng vạn điền chủ với nhà ở, công viên cũng đóng góp một phần không nhỏ vào cảnh quan, cảnh quan của đất nước.. Hơn nữa, người kể còn nhấn mạnh rằng cảnh vật không chỉ là bộ mặt của đất nước mà còn là của toàn xã hội. “Một khu rừng ngổn ngang, những con sông cạn, những chiếc xe nông nghiệp bị bỏ hoang một nửa nói về cư dân của một ngôi làng cụ thể không kém gì một căn hộ tồi tàn và kém hấp dẫn về cư dân của nó”.
Vị trí của tác giả không được nhìn thấy rõ ràng, nhưng nó theo sau toàn bộ diễn biến của câu chuyện. V. A. Soloukhin chắc chắn rằng bộ mặt của đất nước được hình thành không chỉ bởi cảnh quan địa lý, mà còn do hoạt động của con người, có thể cải tạo nó và hủy hoại nó. Tác giả cũng khuyến khích không bị cuốn đi bởi lợi ích kinh tế và chính trị, nhưng hãy dựa vào một tiêu chí: "Nó sẽ như thế nào?".
Tiêu chuẩn
- 1 của 1 K1 Tuyên bố về vấn đề văn bản nguồn
- 2 của 3 K2
Bản chất ... Đền thờ hay xưởng? Nó phản ánh bản chất của con người và của toàn dân như thế nào? Những câu hỏi này và những câu hỏi khác được trả lời bởi nhà thơ và nhà văn văn xuôi V.A. Soloukhin trong văn bản được cung cấp cho chúng tôi.
Trong một văn bản nhỏ nhưng có sức chứa đựng, tác giả đặt ra một vấn đề quan trọng về mối quan hệ của con người với thiên nhiên. Ông viết rằng trạng thái tự nhiên phản ánh trạng thái tâm hồn của con người, bởi vì "Cũng như một họa sĩ phong cảnh đặt một hạt tâm hồn của mình vào tác phẩm của mình và tạo ra một cảnh quan, về bản chất, theo hình ảnh và sự giống của chính mình, vì vậy tâm hồn được đầu tư vào phong cảnh của con người nước nào và ý tưởng về vẻ đẹp sống trong tâm hồn của con người này hay con người kia. Con người thay đổi môi trường, điều chỉnh nó cho chính mình, trong khi vẫn thường xuyên làm hỏng thiên nhiên, diện mạo của nó, do đó, kêu gọi sự chú ý đến vấn đề này, nhà văn viết: "Có những bộ phận phát triển và khai thác khoáng sản, cho việc xây dựng đường sá, nông nghiệp, điện khí, công nghiệp nhẹ, nặng, ô tô, nhưng không có bộ phận nào cho diện mạo đất nước, cho sự gọn gàng, ngăn nắp, tâm linh ... ", truyền tải rất chính xác cảm xúc của ông .
Tôi hoàn toàn đồng ý với ý kiến của tác giả Tôi tin rằng tôn trọng thiên nhiên là phẩm chất của một con người có tâm hồn trong sáng, tôi cũng tin rằng trạng thái tâm hồn của một người không chỉ được truyền đi bằng những hành động cụ thể của người đó mà còn bằng những mong đợi, dự định của mình về thiên nhiên.
Kinh nghiệm đọc sẽ giúp tôi đưa ra lý lẽ để bảo vệ quan điểm của mình.
Từ "Hoàng tử bé" của Antoine de Saint-Exupery, chúng ta tìm hiểu về một cậu bé có tâm hồn trong sáng được thể hiện qua thái độ đối với hành tinh nhỏ của mình: mỗi ngày cậu bé làm sạch đất trên hành tinh nhỏ của mình khỏi những hạt bao báp gây hại. với nó, mỗi ngày anh ta làm sạch cả ba ngọn núi lửa ...
Một trong những hình ảnh chính trong vở kịch của Chekhov là vườn anh đào, nơi thể hiện cuộc đời của các nhân vật, gắn liền với số phận của nhiều thế hệ. Một số coi khu vườn như trong quá khứ không thể phục hồi. Đối với những người khác, việc phá hủy cây cối và thu lợi nhuận từ việc phát triển quan trọng hơn. Một số khác lại vui mừng trước sự phá hủy, tin rằng điều này mang tương lai của họ đến gần hơn. Nhưng trên thực tế, cái chết của khu vườn đồng nghĩa với sự tàn phá của thiên nhiên và vẻ đẹp. Từ ví dụ này, chúng ta thấy rằng phẩm chất đạo đức của con người được thể hiện như thế nào trong quan điểm, chính kiến của họ.
Thật vậy, thiên nhiên là một loại “tấm gương” phản chiếu tâm hồn của con người, đối với những người có đạo đức cao, thiên nhiên là một ngôi đền mà họ bảo vệ, còn đối với những người khác, đó là một cái xưởng mà họ chỉ sử dụng cho những mục đích riêng của mình .. .
Cập nhật: 2017-07-03
Chú ý!
Cảm ơn đã chú ý. Tài liệu hữu ích về chủ đề
Nếu bạn nhận thấy lỗi hoặc lỗi đánh máy, hãy đánh dấu văn bản và nhấn Ctrl + Enter.
Do đó, bạn sẽ cung cấp lợi ích vô giá cho dự án và những người đọc khác.
Tôi dám khẳng định rằng ngọn núi tuyết trắng ở Caucasus, lấp lánh ở độ cao không thể đạt tới và dường như Lermontov là chân của ngai vàng của Chúa, sẽ không giống như vậy nếu bạn có thể đến bằng cáp treo trong 10 phút nữa.
Đảo san hô, mất vài tháng để đi trên một chiếc thuyền buồm, với chúng tôi trông sẽ khác nếu chúng tôi bay lên nó bằng máy bay trực thăng, dành thời gian từ bữa sáng đến bữa trưa trên chuyến bay.
Khả năng tiếp cận này xuyên suốt toàn bộ sổ đăng ký giao tiếp của chúng ta với thế giới bên ngoài, từ bí mật của một bông hoa đến bí mật của mặt trăng, từ tình yêu của phụ nữ đến sét đánh và sấm sét. Nhưng tôi chỉ sợ rằng với khả năng tiếp cận phổ biến, một khái niệm như cái đẹp sẽ trở nên không thể tiếp cận được với chúng ta.
***
Tôi và bạn ăn trưa tại nhà hàng của khách sạn. Chắc hẳn đã có một hội nghị phụ nữ nào đó trong cùng một khách sạn. Khi thông báo nghỉ ở đó, tất cả phụ nữ tham dự hội nghị đều đổ về nhà hàng. Thế là một đại đội phụ nữ hào hứng ngồi xuống bàn bên cạnh chúng tôi, và thỉnh thoảng lại xuất hiện những từ: Li-băng, một kế hoạch dài hạn, một kế hoạch tiến bộ, một cơ sở vật chất, một đại hội đồng ...
“Những người phụ nữ thú vị,” tôi nói đùa, “nhưng họ đang nói về cái gì vậy?” Progressivka, kế hoạch dài hạn, lắp ráp ...
- Khoan đã - bạn tôi trấn an, - bây giờ hạ hỏa rồi, họ sẽ nói sang chuyện khác.
Chúng tôi uống thêm một ly nữa, quên mất bàn bên cạnh. Đột nhiên họ đã nghe thấy:
- Không, Nadya, nếu bạn đặt một tấm diềm màu đỏ ở phía dưới, và đây là một tấm diềm ... và ở dưới đầu gối một chút ...
- Của bạn đây. Bây giờ họ lại là phụ nữ.
***
Giống như một nghệ sĩ tạo ra một bức tranh phong cảnh, cả một quốc gia cũng vậy dần dần, một cách vô tình, thậm chí, có lẽ, từng nét một, qua nhiều thế kỷ tạo nên cảnh sắc và phong cảnh của đất nước mình.
Đồi và sông, cây và hoa có thể giống nhau ở hai quốc gia, nhưng nét vẽ của một người (con người) tạo ra bức tranh này hay bức tranh kia, và ở đây bộ mặt của nước Đức khác với bộ mặt của nước Pháp láng giềng hay nước láng giềng Ba Lan, bộ mặt của Trung Nga từ Ukraine, và bộ mặt của Nhật Bản thay cho đảo Sakhalin về mặt địa lý.
Cũng giống như một họa sĩ phong cảnh đặt một hạt linh hồn của mình vào tác phẩm của mình, vì vậy linh hồn của con người và ý tưởng về vẻ đẹp sống trong tâm hồn của con người này hay con người hóa ra được gắn vào phong cảnh của bất kỳ quốc gia nào.
***
Ninel Nikolaevna, làm luật sư tại LHQ và do đó, sống ở New York, đến Moscow trong kỳ nghỉ. Cô ấy đến cửa hàng bán rau xanh và yêu cầu tôi treo cà chua cho cô ấy. Cô bán hàng bỏ cà chua ra cân - 3 ký.
Ninel Nikolaevna đang đợi, và cô bán hàng cũng đang đợi. Cuối cùng thì cô bán hàng cũng không chịu được:
- Chà, còn chần chừ gì nữa, lấy cà chua của anh đi!
Nhưng làm thế nào tôi có thể lấy chúng? - Ninel Nikolaevna ngạc nhiên một cách chân thành. - Cho vào túi ...
- Bạn từ đâu đến? Từ Mỹ, hay gì? ...
***
Sức mạnh của một người phụ nữ là ở bản chất nữ tính của cô ấy, và không phải về toán học, ngôn ngữ, pháp lý hoặc các khả năng phụ khác. Vì vậy, việc giải phóng và phát triển những khả năng này vẫn không làm cho người phụ nữ trở nên mạnh mẽ hơn. Không có vấn đề làm thế nào theo cách khác xung quanh.
***
Ête xung quanh chúng ta, xung quanh Trái đất và xa hơn nữa là bão hòa với sóng vô tuyến: các bài hát, bài phát biểu, mã Morse, âm nhạc, cũng như tất cả các loại hình ảnh trực quan, kể cả màu sắc, kể từ khi có các đài truyền hình. Nhưng đối với chúng tôi, ê-te này trống rỗng và tắt tiếng, nếu chúng tôi không có đài hoặc TV, tức là, một thiết bị nhận biết. Có một làn sóng vô tuyến, và không còn nữa, âm thanh sẽ chỉ được sinh ra trong máy thu. Không có máy thu, âm thanh này không tồn tại, nó chỉ là sự rung động của các hạt. Tương tự như vậy, hình ảnh làm sẵn của người thông báo trên truyền hình, người chơi khúc côn cầu và người chơi bóng rổ cũng không bay lơ lửng trong không khí. Chúng không tồn tại nếu không có TV, và không thể biến chúng từ những rung động vô hình và không nghe được của các hạt thành âm thanh và hình ảnh theo bất kỳ cách nào khác. Thế giới yên lặng và im lặng, mặc dù nó đầy sóng vô tuyến. Đứng dưới những vì sao, nhìn trăng, lắng nghe tiếng chim sơn ca hay tiếng lá xào xạc. Phần còn lại của thế giới im lặng. Nếu tất cả đài và ti vi biến mất khỏi trái đất, và các đài phát thanh vẫn tiếp tục công việc của mình, vẫn không ai biết rằng không gian xung quanh tràn ngập các bài hát, bài phát biểu, mã Morse và hình ảnh trực quan. Chúng có ích gì nếu chúng không được nhìn thấy, không được nghe thấy? Họ không quan tâm nếu họ không.
Người ta biết rằng những âm thanh mà chúng ta cảm nhận được bằng tai cũng không hơn gì sóng, và chúng được sinh ra như những âm thanh chỉ có trong màng nhĩ của chúng ta, chính xác hơn là ở các trung tâm thính giác của não thông qua màng nhĩ. Ví dụ, loài dơi quay ra kêu khi chúng bay, nhưng chúng kêu ré lên trong một dải sóng âm thanh mà tai chúng ta không cảm nhận được, và do đó, một buổi tối với dơi rất yên tĩnh và im lặng đối với chúng ta, mặc dù trên thực tế nó chứa đầy một tiếng rít chói tai.
Theo cách tương tự, chỉ trong mắt của chúng ta (hay nói đúng hơn là trong não thông qua mắt) mới có một màu sắc và nói chung là bất kỳ hình ảnh trực quan nào được sinh ra. Nếu tất cả mọi người, không có ngoại lệ, đều bị mù màu (mắt được sắp xếp hơi khác một chút), chúng ta sẽ không biết gì về màu đỏ, vàng, lam, lục. Ngoài ra còn có các sóng màu mà mắt chúng ta không cảm nhận được. Theo điều kiện, chúng tôi gọi chúng là tia cực tím và tia hồng ngoại, nhưng chúng tôi không biết những màu này là gì, chúng thực sự trông như thế nào. Thế giới, được lấp đầy và trang trí bằng những màu sắc này, trống rỗng đối với chúng ta, không màu và đơn giản là không tồn tại.
Người ta không thể nghĩ rằng thế giới như chúng ta đang thấy, con người, lại là một thực tại khách quan giống như vậy, tức là thế giới trông giống hệt như thế này. Chim được cho là có thể nhìn thấy sóng từ trường. Nhưng điều này có nghĩa là cảnh quan đối với họ hoàn toàn khác với chúng ta. Và nếu rắn nhìn thấy bức xạ hồng ngoại, thì chúng sẽ sống trong một thế giới hữu hình hoàn toàn khác với chúng ta.
Bây giờ hãy tưởng tượng rằng tất cả mắt và tất cả tai đã biến mất: của chúng ta, mèo, rắn, chim, ong vò vẽ và chuồn chuồn, ếch và cá, kiến và tôm càng, bạch tuộc và muỗi. Điều này không khó để tưởng tượng, bởi vì tất cả những điều này xuất hiện khá gần đây. Nhưng điều gì đã xảy ra trước đó? Không! Rung động của các hạt không được ai cảm nhận và không được chuyển đổi thành âm thanh và màu sắc. Và nói chung trong hình ảnh trực quan. Hoàn toàn đen và hoàn toàn im lặng. Trong bóng tối hoàn toàn và hoàn toàn im lặng, núi lửa phun trào, núi sụp đổ hoặc phát sinh, đại dương nổi sóng. Nhưng bản thân những ngọn núi lửa phun lửa không gì khác hơn là sự đen tối và im lặng.
Và cả vũ trụ cũng vậy.
Thiên nhiên cần người đàn ông để ít nhất cô có thể nhìn thấy và nghe thấy chính mình.
***
Chúng tôi tự đo lường rất nhiều và nhìn những người trẻ bằng con mắt của chúng tôi.Đối với chúng ta, dường như chúng cũng giống như chúng ta, chúng không thể khác được. Nhưng ở đây Tôi đã phỏng vấn mười thanh niên 18-19 tuổi. Trong số mười người, năm người không biết tên thành phố Kalinin, bảy người - tên thành phố Gorky, bảy người - Kuibyshev, tám người - Kirov, chín tuổi - Zagorsk, mười tuổi - Sverdlovsk, mười tuổi - Alma-Ata, mười tuổi - Novosibirsk ... Và một người không biết Leningrad từng được gọi là gì!Đó là một sinh viên của một trường kỹ thuật từ Donetsk.
Tất cả các trích dẫn đều từ cuốn sách: Soloukhin Vl. Viên sỏi trên lòng bàn tay. M .: Nhà xuất bản "Cảnh vệ trẻ", năm 1982.