Tạo điều kiện đặc biệt cho trẻ em khiếm thị
Trường dành cho trẻ khiếm thị
1. Phân loại người mù và người khiếm thị
2. Đặc điểm của sự phát triển tâm sinh lý
3. Đặc điểm hành vi
4. Sử dụng khả năng thị giác của học sinh
5. Giáo dục người mù và khiếm thị cùng với trẻ em khiếm thị
6. Những phẩm chất cần thiết đối với một giáo viên khi làm việc với trẻ em khiếm thị
7. Cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn) loại III và loại IV
8. CHÍNH SÁCH làm việc với trẻ em khiếm thị theo gương của trường nội trú Shadrinsk số 12 của vùng Kurgan.
9. Danh sách các trường dành cho trẻ khiếm thị
10. Thư mục
1 Phân loại người mù và người khiếm thị
Theo phân loại đã được thiết lập, người mù bao gồm những người có thị lực nằm trong khoảng từ 0% đến 0,04%. Như vậy, đội ngũ người mù bao gồm những người mù hoàn toàn (mù hoàn toàn) và thị lực còn lại (với thị lực từ nhận thức ánh sáng lên đến 0,04%).
Trẻ mù hoàn toàn chắc chắn sẽ sử dụng xúc giác và thính giác để thu thập thông tin giáo dục. Trẻ mù có thị lực còn lại cũng sẽ nhận được thông tin giáo dục cơ bản thông qua xúc giác và thính giác, do đó, khi bị tổn thương sâu như vậy, việc sử dụng thị lực trong thời gian dài sẽ ảnh hưởng tiêu cực đến sự phát triển sau này của trẻ. Tuy nhiên, thị lực còn lại không bị bỏ qua trong quá trình giáo dục và nuôi dạy, vì nó cung cấp cho trẻ em thông tin bổ sung về môi trường. Trẻ em có thị lực từ 0,05% đến 0,2% được xếp vào nhóm khiếm thị và đã có thể làm việc với sự trợ giúp của thị lực, tùy thuộc vào các yêu cầu vệ sinh nhất định.
Ngoài ra, có thông tin cho rằng ở độ tuổi này, "nhiều trẻ mù có vấn đề về tâm thần."
Nhiều giáo viên trước đây ghi nhận sự thiếu chủ động, thụ động của trẻ khiếm thị. “Tình trạng mất thị lực xảy ra càng muộn thì tổn thương tâm lý đi kèm càng lớn. Mất hoặc suy giảm thị lực thường dẫn đến sự thờ ơ không chỉ đối với công chúng mà còn đối với cuộc sống riêng tư.
Thứ haiĐặc điểm của sự phát triển của trẻ khiếm thị là các thời kỳ phát triển của trẻ mù không trùng với các thời kỳ phát triển của trẻ khiếm thị. Cho đến khi một đứa trẻ mù phát triển các cách để bù đắp cho sự mù lòa, những ý tưởng mà trẻ tiếp nhận từ thế giới bên ngoài sẽ không đầy đủ, rời rạc và đứa trẻ sẽ phát triển chậm hơn.
Ngày thứ ba một đặc điểm của sự phát triển của trẻ khiếm thị là không cân xứng. Nó thể hiện ở chỗ các chức năng và khía cạnh của nhân cách ít bị thiếu thị lực (lời nói, suy nghĩ, v.v.) phát triển nhanh hơn, mặc dù theo một cách đặc biệt, các khía cạnh khác chậm hơn (chuyển động, làm chủ không gian). Cần lưu ý rằng sự phát triển không đồng đều của trẻ khiếm thị biểu hiện rõ hơn ở lứa tuổi mẫu giáo so với lứa tuổi đi học.
Ở lứa tuổi mẫu giáo, một đứa trẻ khiếm thị rất bốc đồng, giống như một đứa trẻ khiếm thị. Nhưng với người mù, tính bốc đồng có thể bộc lộ rõ hơn và đồng thời ở độ tuổi lớn hơn, khi nó không còn là đặc điểm của người có thị lực. Tính bốc đồng trong hành vi của trẻ khiếm thị đặc biệt thể hiện ở chỗ trong giờ học các em không biết cách điều chỉnh hành vi của mình.
Trong lớp học, trẻ em thực sự muốn được hỏi, chúng nhảy lên và hét lên câu trả lời. Hoặc ngược lại, trẻ phản đối nếu được yêu cầu khi trẻ không giơ tay. “Tôi không giơ tay, nhưng bạn hỏi tôi,” anh nói. Anh ta ngắt lời người khác, đòi hỏi sự chú ý đặc biệt của mình và khăng khăng quay sang giáo viên vào thời điểm anh ta đang nói chuyện với những đứa trẻ khác. Trong hầu hết các trường hợp, trẻ không thể làm theo câu trả lời của bạn mình, trẻ không thể tiếp tục câu trả lời đó.
Ở người mù và khiếm thị, những thay đổi thường xuyên trong phạm vi biểu hiện cảm xúc bên ngoài được ghi nhận. Tất cả các cử động biểu cảm (ngoại trừ biểu cảm khuôn mặt bằng giọng nói) đều bị suy yếu với suy giảm thị lực sâu. Ngay cả những cử động biểu cảm phản xạ không điều kiện kèm theo trạng thái đau buồn, vui sướng, tức giận… cũng xuất hiện suy giảm thị lực ở dạng rất yếu. Các trường hợp ngoại lệ duy nhất là các động tác phòng thủ đi kèm với trải nghiệm sợ hãi.
Biểu hiện cảm xúc bên ngoài chậm chạp, đôi khi không đầy đủ ở người khiếm thị thường kết hợp với các cử động ám ảnh. Điều này bao gồm rung tay thường xuyên và nhảy trên đôi chân mềm mại, ấn ngón tay vào mí mắt và lắc lư nhịp nhàng của thân hoặc đầu, v.v. Điều này ngăn cản người mù đánh giá cao phẩm chất đạo đức, trí tuệ và các phẩm chất khác của người mù và khiếm thị. Do đó, những người khiếm thị coi những người mù hay cười quá mức ở trường học là những người đồng tính, và trên đường phố là những người khuyết tật về trí tuệ.
Trẻ mù có thị lực còn lại và khiếm thị thường có vẻ xa lạ với người nhìn thấy khi nói chuyện, vì chúng “dẫm lên” người đối thoại. Điều này là do mong muốn được nhìn thấy người đối thoại và nếu anh ta rút lui, thì những đứa trẻ sẽ di chuyển theo anh ta.
Một trong những người mù nói rằng anh ta rất xấu hổ về hành động của mình ở trường và anh ta rất lo lắng. Cô giáo không hiểu điều này, cô ấy hét lên: "Bạn vẫn cười? Chỉ khi lớn lên, anh mới học từ sách vở rằng người nhìn thấy "đọc" được trạng thái cảm xúc bằng khuôn mặt, và anh nhận ra rằng những biểu hiện bên ngoài của cảm xúc không tương ứng với trạng thái bên trong của anh.
Người mù và khiếm thị có thể lắng nghe người đối thoại một cách thích thú, tựa đầu vào tay họ. Học sinh ở vị trí này thường được nhìn thấy trong các lớp học yêu thích của họ tại các trường dành cho trẻ khiếm thị. Tư thế này được những người nhìn nhận bình thường cho là biểu hiện của sự chán nản và mất hứng thú. Điều này có thể dẫn đến (và dẫn đến) sự hiểu lầm lẫn nhau giữa người mù và người khiếm thị với người được nhìn thấy.
“Nhìn nghiêng” ở người mù và khiếm thị có thể do suy giảm thị lực sâu. Ví dụ, một người có tầm nhìn bên, khi kiểm tra người đối thoại, họ buộc phải hướng ánh mắt sang một bên, vì trong trường hợp này phần nhìn của mắt sẽ hướng vào người đối thoại. Nhưng cái nhìn như vậy được người nhìn thấy là biểu hiện của sự nghi ngờ và nghi ngờ.
Những người bị khiếm thị sâu sắc không chỉ có thể tái tạo các chuyển động biểu cảm mà còn có thể hiểu chúng với sự trợ giúp của xúc giác. Có rất nhiều sự thật về điều này. VZ Deniskina mô tả một trong số họ. Trong thực tế của cô, có một trường hợp khi một người mù hoàn toàn, dùng ngón trỏ của bàn tay phải chạm nhẹ vào khóe môi cô, đã mô tả rất nhanh và rất chính xác tâm trạng của cô tại thời điểm đó. Trước câu hỏi: "Bạn hiểu nét mặt lâu chưa?" Anh trả lời: “Trước khi kết hôn, tôi không hề nghĩ đến điều đó, tôi chưa bao giờ quan tâm đến khuôn mặt của một người, ở nhà hay ở trường cũng không ai để ý đến chuyện này. tỏ ra rất hoạt bát và dễ di chuyển, tôi dần dần học được ngón tay của mình để phân biệt cảm xúc, tâm trạng của cô ấy. Thật không may, bạn không thể chạm vào khuôn mặt của những người không thân thiết, nhưng đôi khi bạn muốn kiểm tra mức độ ấn tượng của lời nói. trùng hợp với nét mặt.
I.M. Sechenov đã viết: "Bàn tay, cảm nhận các vật thể bên ngoài, cho người mù mọi thứ mà mắt mang lại cho chúng ta, ngoại trừ màu sắc của các vật thể và cảm giác ở khoảng cách xa, ngoài chiều dài của bàn tay." Và nếu chúng ta thêm thính giác, khứu giác, vị giác và thị lực còn lại vào điều này, thì về nguyên tắc, hóa ra người mù có khả năng nhận thức gần với khả năng nhận thức của người khiếm thị.
Khi chạm vào các vật thể, người mù cảm nhận được các đặc điểm và tính chất khác nhau của chúng: kích thước, độ đàn hồi, mật độ, nhiệt độ, khoảng cách và tốc độ, trọng lượng, hình dạng, v.v. do đó, anh ta không phát triển khả năng quý giá của bàn tay để cho anh ta cùng một lời khai, nhưng người mù buộc phải làm điều này, và với anh ta, bàn tay cảm giác là vật thay thế thực sự cho mắt nhìn.
b) Giáo dục riêng cho các nhóm trẻ khiếm thị khác nhau
Kinh nghiệm của nhiều giáo viên khác nhau trong việc dạy trẻ khiếm thị đã dẫn đến một số kết luận thực tế.
Con người nhận thức thế giới thông qua xúc giác, thị giác và thính giác. Một số trẻ em được sinh ra với bệnh lý của các cơ quan thị giác. Điều này thể hiện ở khả năng làm quen với môi trường và phát triển hơn nữa của các em. Đối với sự thích nghi thành công của một đứa trẻ như vậy trong cuộc sống trưởng thành, cần phải đặc biệt chú ý đến sự phát triển và nuôi dạy của trẻ.
Các dạng suy giảm thị lực
Tất cả các khiếm khuyết về thị giác được chia thành chức năng và hữu cơ. Chức năng bao gồm nhược thị (mất thị lực không thể điều chỉnh bằng quang học) và lác, có thể được điều chỉnh. Rối loạn hữu cơ - bệnh lý của cấu trúc của mắt và các bộ phận khác của hệ thống thị giác. Chúng có thể dẫn đến thị lực còn lại, thị lực kém, mù lòa.
Theo phân loại quốc tế về mức độ suy giảm thị lực, nếu độ sắc nét của mắt nhìn rõ hơn sau khi điều chỉnh quang học nhỏ hơn 0,3 thì đây là thị lực thấp. Nếu thị lực dưới 0,05 thì người đó bị coi là khiếm thị. Nếu thị lực dưới 0,02, thì những người như vậy được chính thức công nhận là mù. Trẻ em còn lại thị lực, người khiếm thị và người mù học tại các cơ sở chuyên biệt.
Các tính năng phát triển
Tâm lý của trẻ bị ảnh hưởng bởi thời gian hình thành bệnh lý thị giác, mức độ nghiêm trọng của nó, sự hiện diện của các bệnh kèm theo, hiệu quả điều trị và hoàn cảnh gia đình. Khi khiếm khuyết về thị lực xuất hiện càng sớm và càng rõ rệt thì sự phát triển trí não càng bị rối loạn.
Ở trẻ khiếm thị, sự hình thành nhân cách chịu ảnh hưởng của các yếu tố tâm sinh lý và xã hội: thiếu và quá giám hộ, môi trường xã hội hoặc điều kiện gia đình không thuận lợi, khả năng tiếp cận thông tin và giao tiếp bị hạn chế. Những đứa trẻ như vậy rất khó định hướng trong không gian, vì điều này chúng có lối sống ít vận động. Điều này sẽ gây ra yếu cơ (hạ huyết áp). Để phát triển kỹ năng định hướng không gian, cần phải đào tạo liên tục các bộ phân tích còn lại (cảm nhận rung động, thính giác, xúc giác và nhạy cảm da-động học).
Một đặc điểm của sự phát triển của trẻ khiếm thị là không có phản xạ cầm nắm. Những đứa trẻ như vậy không với lấy đồ vật, chúng bắt đầu bò, đứng và đi muộn. Lo sợ bị bầm đầu, bé bò bằng chân về phía trước. Kỹ năng đi lại của trẻ được hình thành muộn hơn các bạn cùng lứa tuổi khoảng 2-3 năm. Việc thiếu cơ hội bình thường để khám phá không gian xung quanh đôi khi gây ra sự chậm phát triển lời nói.
Ở nhiều trẻ khiếm thị, lời nói phát triển bình thường, nhưng phạm vi hoạt động nhận thức, giao tiếp tích cực và bắt chước bị thu hẹp. Người mù thường sử dụng nhiều từ trong bài phát biểu của họ, nghĩa của từ đó mà họ không biết. Vì vậy, khi dạy những đứa trẻ như vậy, cần chú ý đến việc sử dụng thực tế các kỹ năng và kiến thức đã thu được, và nếu có thể, sử dụng trực quan.
Ở trẻ em khiếm thị bàn tay là một cơ quan quan trọng của nhận thức về thế giới xung quanh. Vì vậy, cần phát triển các phương pháp tri giác ngón tay, lòng bàn tay, cổ tay. Trẻ lớn hơn bị mù có thể đọc thành thạo một hình ảnh phù điêu.
Với thị lực kém và mù lòa, trẻ em nhận thức được ít dấu hiệu và tính chất của đồ vật hơn so với các bạn có thị lực bình thường. Giảm nhận thức về màu sắc, tính toàn vẹn và hoàn chỉnh của bức tranh, tốc độ nhận thức thấp khiến chúng ta khó hiểu được toàn bộ thế giới xung quanh. Chính vì vậy trẻ bị khiếm thị chậm phát triển.
Khả năng tập trung và phân biệt thị giác ở người khiếm thị bị giảm. Họ từ từ ghi nhớ thông tin, trong khi rất mệt mỏi. Nhưng nếu họ nhớ một điều gì đó, thì nó sẽ được lưu trữ trong trí nhớ của họ trong một thời gian dài. Trí nhớ thị giác ở người mù không có, và ở người khiếm thị bị suy yếu. Ở trẻ khiếm thị, khả năng kiểm soát thị giác không có hoặc khó khăn. Họ phải ghi nhớ thông tin về các điểm mốc trong không gian, về vị trí của các đối tượng.
Trẻ khiếm thị bị giảm sở thích, nhu cầu, lĩnh vực vận động, hoạt động. Đồng thời, suy giảm thị lực không ảnh hưởng đến niềm tin, thế giới quan, khí chất, tính cách của họ.
Giáo dục
Hệ thống giáo dục dành cho trẻ khiếm thị và trẻ khiếm thị bao gồm tất cả các nhóm tuổi. Có các cơ sở giáo dục mầm non và trường học. Trong các cơ sở giáo dục mầm non, không chỉ giáo dục một đứa trẻ. Họ cũng thực hiện các biện pháp trị liệu và phục hồi chức năng, phát triển các chức năng thị giác, các lĩnh vực vận động và nhận thức, cũng như nhân cách nói chung của trẻ.
Các cơ sở giáo dục phổ thông dành cho trẻ khiếm thị và trẻ khiếm thị là các trường nội trú cung cấp chương trình giáo dục trung học cơ sở. Ở những trường như vậy, sĩ số lớp học thấp - 10-12 người. Các phòng học được trang bị các thiết bị đặc biệt. Các kỹ thuật và phương pháp giảng dạy đặc biệt được sử dụng, chẳng hạn như các giáo cụ trực quan lớn với hình ảnh rõ ràng và tương phản cao. Trong quá trình đào tạo, các yêu cầu vệ sinh đối với công việc trực quan được tuân thủ nghiêm ngặt.
Ở trường phổ thông, công tác hướng nghiệp được chú trọng nhiều, để học sinh chọn nghề, tính đến đặc điểm sức khỏe của mình. Các lớp học phục hồi xã hội được tổ chức, trong đó trẻ em được chuẩn bị cho cuộc sống độc lập trong xã hội. Vì vậy, chương trình giảng dạy của trường bao gồm các bài học về vật lý trị liệu, nữ công gia chánh và định hướng không gian. Nhiệm vụ chính của trường học đặc biệt là sửa chữa khiếm thị, phát triển nhân cách toàn diện, cung cấp giáo dục trung học (giống như trường học bình thường), tiến hành đào tạo lao động và phát triển cá nhân. khả năng của đứa trẻ.
4. Trẻ em khiếm thị
Nhóm tiếp theo của trẻ em bị chứng suy giảm thần kinh thiếu hụt bao gồm những người bị khiếm thị. Các quy định và đặc điểm của sự phát triển tinh thần của những người bị suy giảm chức năng thị giác được nghiên cứu bởi khoa tâm lý học. Dữ liệu của cô ấy có liên quan đến phương pháp sư phạm bại não - khoa học giáo dục và đào tạo người khiếm thị.
Tùy theo mức độ suy giảm thị lực mà chúng được chia thành khiếm thị và khiếm thị. Mù và thị lực kém là một loại rối loạn tâm sinh lý, biểu hiện ở việc hạn chế nhận thức thị giác hoặc không có nó, ảnh hưởng đến toàn bộ quá trình hình thành và phát triển nhân cách. Người khiếm thị có những đặc điểm cụ thể về hoạt động, giao tiếp và phát triển tâm sinh lý.
Mù (mù)- một danh mục phụ gồm những người khiếm thị hoàn toàn không có cảm giác thị giác, có nhận thức ánh sáng hoặc thị lực còn lại, cũng như những người mắc các bệnh tiến triển và thu hẹp thị lực (lên đến 10-15 °) với thị lực lên đến 0,08 .
Theo mức độ suy giảm thị lực, có những người bị mù tuyệt đối (toàn bộ) cả hai mắt, trong đó nhận thức thị giác bị mất hoàn toàn và những người thực tế mù, có nhận thức ánh sáng hoặc thị lực còn lại, cho phép họ nhận thức được ánh sáng. , màu sắc, đường nét (bóng) của vật thể.
khiếm thị- một danh mục phụ gồm những người bị khiếm thị, có thị lực từ 0,05 đến 0,2 ở mắt nhìn rõ hơn, được điều chỉnh bằng kính thông thường. Ngoài thị lực giảm, người khiếm thị có thể bị sai lệch về trạng thái của các chức năng thị giác khác (nhận thức màu sắc và ánh sáng, nhìn ngoại vi và hai mắt).
bài tập typhloped Sư phạm như một môn khoa học là sự phát triển của các vấn đề chính sau: nghiên cứu tâm lý, sư phạm và lâm sàng về thị lực và những dị thường của sự phát triển tinh thần và thể chất trong những rối loạn này; cách thức và điều kiện bù đắp, điều chỉnh và phục hồi các chức năng bị rối loạn và kém phát triển trong trường hợp mù và thị lực kém; nghiên cứu các điều kiện hình thành và phát triển toàn diện nhân cách ở các dạng khiếm thị. Một vị trí quan trọng được chiếm lĩnh bởi: sự phát triển về nội dung, phương pháp và tổ chức dạy học những kiến thức cơ bản về khoa học, bách khoa, lao động và dạy nghề cho người mù và khiếm thị; xác định các loại hình và cấu trúc của các cơ sở đào tạo và giáo dục đặc biệt của họ; xây dựng cơ sở khoa học cho việc xây dựng giáo trình, chương trình, sách giáo khoa, phương pháp tư.
V. Hayuy (1745-1822), một giáo viên người Pháp, cùng chí hướng và là tín đồ của D. Diderot, người sáng lập các cơ sở giáo dục đầu tiên dành cho người mù ở Pháp và Nga, được coi là người sáng lập phương pháp sư phạm chữa bệnh và giáo dục người mù. Nhờ V. Hayuy, không chỉ giáo dục người mù có hệ thống mà còn hình thành thái độ nhân văn đối với họ với tư cách là thành viên chính thức của xã hội cần được giáo dục, phục hồi chức năng xã hội và lao động.
L. Braille (1809-1852), người bị mất thị lực khi mới 3 tuổi, một học sinh, và sau đó là nhà sư phạm chữa bệnh của Viện Người mù Quốc gia Paris, đã trở thành tác giả của một phát minh làm thay đổi hệ thống dạy học cho người mù. Dựa trên sự kết hợp của sáu dấu chấm, hệ thống chữ viết nổi của ông bao gồm bảng chữ cái, toán học và các ký hiệu khác, cho phép người mù đọc và viết một cách tự do.
Cơ sở giáo dục đầu tiên dành cho người mù ở Nga được tổ chức vào năm 1807 tại nhà khất thực Smolninsk ở St.Petersburg. Trẻ em được dạy Luật Chúa, ca hát, các nghề thủ công.
Trong thế kỷ 19 Một số trường học khác dành cho người mù đã được mở ra, do Tổ chức Giám hộ Người mù tài trợ. Đối với hầu hết sinh viên, giáo dục đã được trả tiền và chi phí khá cao.
Năm 1928, các chương trình học đầu tiên của Liên Xô dành cho người mù xuất hiện. Vào đầu những năm 30 của thế kỷ XX, những lớp đầu tiên về bảo vệ thị lực cho trẻ khiếm thị đã xuất hiện trong cơ cấu các trường phổ thông đại trà (ở một số trường ở Leningrad và Matxcova), và từ cuối những năm 30, những trường đầu tiên dành cho người khiếm thị đã được mở. Yu.D. Zharintsev.
Sự phát triển của phương pháp sư phạm trong nước và khoa tâm lý học gắn liền với tên tuổi của các nhà khoa học như M.I. Zemtsova, B.I. Kovalenko, N.B. Kovalenko, A.S. Gandzhiy, N.G. Krachkovskaya, N.V. Lưỡi liềm, Yu.A. Kulagin, L.I. Solntseva, A.G. Litvak, V.P. Ermakov, A.I. Kaplan, A.B. Gordin, R.S. Muratov, B.V. Sermeev, V.A. Feoktistova, E.M. Sternina, I.S. Morgulis và những người khác.
Nguyên nhân và hậu quả của suy giảm thị lực và cách bù đắp. Suy giảm thị lực có thể bẩm sinh hoặc mắc phải. Mù bẩm sinh là do chấn thương hoặc bệnh tật của thai nhi trong quá trình phát triển của bào thai hoặc là hậu quả của việc di truyền của một số khuyết tật thị giác. Mù mắc phải thường là hậu quả của các bệnh về cơ quan thị giác - võng mạc, giác mạc và các bệnh của hệ thần kinh trung ương (viêm màng não, u não, viêm màng não), biến chứng sau các bệnh tổng quát của cơ thể (sởi, cúm, ban đỏ), chấn thương sọ não (vết thương ở đầu, bầm tím) hoặc mắt.
Có các rối loạn tiến triển và không tiến triển của máy phân tích hình ảnh. Với các khiếm khuyết thị giác tiến triển, có sự suy giảm dần dần các chức năng thị giác dưới ảnh hưởng của quá trình bệnh lý.
Các khuyết tật không tiến triển của máy phân tích thị giác bao gồm một số khuyết tật bẩm sinh của nó, chẳng hạn như loạn thị, đục thủy tinh thể. Nguyên nhân của những dị tật này cũng có thể là hậu quả của một số bệnh và hoạt động của mắt. Có những loại trẻ khiếm thị như mù bẩm sinh, mù sớm, mất thị lực sau ba năm chung sống. Sự phân biệt này dựa trên thực tế là thời điểm mất thị lực rất quan trọng đối với sự phát triển sau này của trẻ.
Thời điểm bắt đầu có khiếm khuyết về thị giác rất cần thiết cho sự phát triển trí não và thể chất của trẻ. Tình trạng mù lòa càng sớm, càng dễ nhận thấy là sai lệch thứ cấp, các đặc điểm tâm sinh lý và đặc thù của sự phát triển tâm sinh lý. Sự phát triển tinh thần của trẻ khiếm thị cũng theo khuôn mẫu như trẻ khiếm thị, nhưng việc thiếu định hướng thị giác ảnh hưởng rõ rệt nhất đến lĩnh vực vận động, nội dung của trải nghiệm xã hội.
Mất thị lực hình thành tính độc đáo của lĩnh vực cảm xúc-hành động, tính cách, trải nghiệm giác quan. Người mù gặp khó khăn trong trò chơi, giảng dạy, làm chủ các hoạt động nghề nghiệp. Ở độ tuổi lớn hơn, người khiếm thị gặp phải những vấn đề hàng ngày, điều này gây ra những trải nghiệm khó khăn và phản ứng tiêu cực.
Sự phát triển của các quá trình nhận thức cao hơn (chú ý, tư duy logic, trí nhớ, lời nói) ở trẻ khiếm thị vẫn diễn ra bình thường. Đồng thời, sự vi phạm sự tương tác của các chức năng cảm giác và trí tuệ được biểu hiện ở một tính nguyên bản nhất định của hoạt động tinh thần với ưu thế của sự phát triển của tư duy trừu tượng.
Sự khác biệt giữa trẻ mù và trẻ mù bẩm sinh phụ thuộc vào thời gian mất thị lực: trẻ mất thị lực càng về sau thì khối lượng hình ảnh có thể được tái tạo thông qua mô tả bằng lời càng lớn. Nếu bạn không phát triển trí nhớ thị giác, một phần được bảo tồn sau khi mất thị lực, thì hình ảnh thị giác sẽ bị xóa dần.
Trẻ khiếm thị có tất cả các cơ hội để phát triển tâm sinh lý ở mức độ cao và hiểu biết đầy đủ về thế giới xung quanh, dựa trên một mạng lưới phân tích an toàn.
Tái cấu trúc đền bù phần lớn phụ thuộc vào sự an toàn của tầm nhìn. Ngay cả những tàn dư nhỏ của thị lực cũng rất quan trọng đối với định hướng và hoạt động nhận thức của những người bị khiếm thị nặng.
Trong quá trình dạy dỗ một giáo viên, một người lớn (cha mẹ) nên tiến hành từ thực tế rằng việc bù đắp cho sự mù lòa bắt đầu ở trẻ từ những tháng đầu đời của trẻ.
Người khiếm thị có một số cơ hội sử dụng tầm nhìn của mình khi làm quen với các hiện tượng, đồ vật, cũng như định hướng và chuyển động trong không gian. Vision vẫn là công cụ phân tích hàng đầu của họ. Tuy nhiên, nhận thức thị giác của họ chỉ được bảo tồn một phần và không hoàn toàn đầy đủ. Việc xem xét thực tế xung quanh của họ bị thu hẹp, chậm lại và không chính xác, do đó nhận thức và ấn tượng trực quan của họ bị hạn chế, và ý tưởng của họ có tính độc đáo về chất.
Ở những người khiếm thị khi bị lác, khả năng nhìn bằng hai mắt rất khó khăn, tức là thị lực hai mắt bị suy giảm.
Trong số những người khiếm thị, có một số lớn bị suy giảm chức năng phân biệt màu sắc và độ nhạy tương phản của thị giác, có các dạng bệnh lý cảm nhận màu sắc bẩm sinh. Công việc cải huấn nhằm sử dụng các kỹ thuật và phương pháp đặc biệt để quan sát các hiện tượng và đồ vật dựa trên thính giác, xúc giác, khứu giác, cho phép trẻ hình thành những hình ảnh tổng hợp phức tạp về thực tế.
Thị lực còn lại của người khiếm thị cần thiết cho sự phát triển, giáo dục, lao động và thích ứng với xã hội, do đó cần phải được bảo vệ cẩn thận: chẩn đoán thường xuyên, tư vấn định kỳ với bác sĩ nhãn khoa, chuyên gia sư phạm, nhà tâm lý học.
Xúc giác có tầm quan trọng lớn trong nhận thức và nhận thức về thực tế xung quanh ở người mù và khiếm thị. Nhận thức xúc giác cung cấp một phức hợp các cảm giác khác nhau (chạm, áp lực, chuyển động, nóng, lạnh, đau, kết cấu của vật liệu, v.v.) và giúp xác định hình dạng, kích thước của hình, thiết lập các mối quan hệ tỷ lệ.
Cùng với xúc giác ở người mù và khiếm thị, thính giác và lời nói đóng một vai trò quan trọng trong các hoạt động khác nhau.
Với sự trợ giúp của âm thanh, người mù và khiếm thị có thể tự do xác định các đặc tính khách quan và không gian của môi trường.
Vì vậy, trong quá trình dạy học và giáo dục người khiếm thị phải thực hiện các bài tập phân biệt - phân biệt và đánh giá bản chất của một vật với sự trợ giúp của âm thanh, phân tích và đánh giá một trường âm thanh phức tạp: tín hiệu âm thanh vốn có ở một số vật thể. , các thiết bị, cơ chế và là biểu hiện của các quá trình xảy ra trong chúng.
Sự thành công của người khiếm thị trong việc làm chủ các loại hoạt động: chủ đề, trò chơi, lao động, giáo dục - phụ thuộc vào mức độ phát triển cao của các hình ảnh tượng trưng, tư duy không gian, định hướng không gian. Định hướng không gian là một phần thiết yếu của chuyển động tự do trong không gian.
Các cấu trúc khác nhau của hệ thống tâm lý được hình thành ở người mù ở các lứa tuổi khác nhau là cơ sở cho việc sửa chữa hiệu quả những khiếm khuyết trong định hướng không gian của họ.
Giáo dục và đào tạo trẻ khiếm thị tại nhà có những đặc điểm riêng, tùy thuộc vào tình trạng khiếm thị, vào thời điểm xuất hiện. Cha mẹ của một đứa trẻ khiếm thị nên thường xuyên nhận được lời khuyên từ các chuyên gia: một nhà giáo dục học, một nhà tâm lý học, một bác sĩ nhãn khoa, v.v.
Khi giao tiếp với trẻ, người lớn cần nhận xét về mọi hành động của trẻ, điều này sẽ cho phép trẻ nhận thức thông tin về những gì đang xảy ra xung quanh mình với sự trợ giúp của máy phân tích an toàn, như thể “nhìn thấy với sự trợ giúp của thính giác”. Sự thành công của việc tái cấu trúc bù đắp của các bộ phân tích phần lớn phụ thuộc vào sự giáo dục và nuôi dạy của gia đình. Điều quan trọng là tạo điều kiện tương ứng với khả năng của trẻ khiếm thị. Việc tạo ra một chế độ tiết kiệm quá mức hoặc chế độ giám hộ không hợp lý có ảnh hưởng tiêu cực đến việc hình thành một người bị khiếm khuyết về thị giác.
Việc nuôi dưỡng và giáo dục trẻ khiếm thị trong một gia đình đòi hỏi cha mẹ phải biết các đặc điểm phát triển của trẻ khiếm thị, tác động của khiếm khuyết cơ bản đến sự hình thành các chức năng tâm thần, vận động, xã hội, giáo dục và các kỹ năng khác, phương pháp và kỹ thuật hình thành và phát triển các kỹ năng định hướng trong không gian, nhận thức các sự vật và hiện tượng của thế giới xung quanh, khả năng giao tiếp và tiếp xúc với bạn bè cùng lứa tuổi và người lớn, tự phục vụ, khám phá và tìm hiểu về thế giới xung quanh của trẻ với sự giúp đỡ của tình cảm nguyên vẹn.
Cơ sở giáo dục mầm non dành cho trẻ khiếm thị công lập là cơ sở giáo dục trẻ khiếm thị, trẻ khiếm thị, bao gồm cả trẻ em bị lác, nhược thị từ 2-3 tuổi đến 7 tuổi. Các cơ sở này nhằm mục đích giáo dục, điều trị, có thể phục hồi và phát triển các chức năng thị giác bị suy giảm ở trẻ em và chuẩn bị cho chúng đi học.
Công tác sư phạm hướng đến sự phát triển hài hòa của trẻ trong chừng mực cho phép để làm giảm mức độ khiếm thị trong từng trường hợp riêng biệt, cũng như sự phát triển về tinh thần và thể chất của trẻ.
Ngoài thành phần giáo dục, công việc trong các nhóm mầm non còn nhằm điều chỉnh các khuyết tật về phát triển, phục hồi các chức năng thị giác còn sót lại, và cải thiện sức khỏe của trẻ em. Sự chú ý đáng kể được chú ý đến sự phát triển của toàn bộ hệ thống bù trừ, chủ yếu là thính giác, xúc giác, khả năng vận động và định hướng trong không gian, cũng như sự hình thành các kỹ năng tự phục vụ. Công việc đang được tiến hành về vệ sinh, bảo vệ và phát triển thị lực còn sót lại, điều chỉnh các lĩnh vực nhận thức, cá nhân và vận động, hình thành các kỹ năng định hướng trong không gian và tự phục vụ.
Sự phát triển của các chức năng thị giác được bổ sung bởi sự phát triển của thính giác và xúc giác. Trẻ em được chuẩn bị cho các nghiên cứu có hệ thống ở trường.
Trường học dành cho người mù và khiếm thị là một bộ phận cấu thành của hệ thống nhà nước thống nhất về chức năng và giáo dục đặc biệt trên cơ sở các nguyên tắc vốn có trong hệ thống giáo dục và nuôi dưỡng trẻ em có nhu cầu giáo dục đặc biệt này. Giáo dục và giáo dục trong các trường dành cho người mù và khiếm thị có một số nguyên tắc riêng và nhiệm vụ đặc biệt nhằm khôi phục, điều chỉnh và bù đắp các chức năng bị suy giảm và kém phát triển, tổ chức giáo dục khác biệt.
Về vấn đề này, các trường dành cho trẻ khiếm thị và trẻ khiếm thị cần thực hiện các chức năng sau:
giảng dạy và giáo dục;
cải huấn-phát triển;
vệ sinh và hợp vệ sinh;
y tế và phục hồi chức năng;
thích ứng xã hội;
hướng nghiệp.
Điều này đảm bảo bình thường hóa sự phát triển của trẻ bị suy giảm thị lực, phục hồi các kết nối bị đứt gãy với môi trường của chúng (xã hội, tự nhiên, v.v.).
Sự phát triển tinh thần của trẻ mù và khiếm thị, sự hình thành các quá trình bù đắp ở các em, một tư thế sống tích cực, nhận thức về các cách thức tự nhận thức và làm chủ của các em phụ thuộc chủ yếu vào các điều kiện xã hội, chủ yếu vào các giáo dục.
Cụ thể về công việc của các trường dành cho trẻ khiếm thị và trẻ khiếm thị được thể hiện như sau:
có tính đến các mô hình chung và các đặc điểm cụ thể của sự phát triển của trẻ em dựa trên các lực lượng lành mạnh và các cơ hội được bảo tồn;
sửa đổi giáo trình và chương trình, tăng thời lượng đào tạo, phân phối lại tài liệu giáo dục và thay đổi tốc độ đào tạo;
phương pháp tiếp cận khác biệt với trẻ em, giảm tỷ lệ sử dụng các lớp học và nhóm giáo dục, sử dụng các hình thức và phương pháp làm việc đặc biệt, sách giáo khoa gốc, giáo cụ trực quan, kỹ thuật typhlotech;
thiết kế đặc biệt của các phòng học và văn phòng, tạo điều kiện vệ sinh và hợp vệ sinh, tổ chức công tác y tế và phục hồi chức năng;
tăng cường công tác thích ứng với xã hội và lao động và tự nhận thức của sinh viên tốt nghiệp.
Đất nước có một mạng lưới phát triển các trường học đặc biệt để giáo dục và nuôi dạy trẻ em khiếm thị. Tại một số trường phổ thông đại trà có các lớp học bảo vệ thị lực.
Như đã đề cập trước đó, trường dành cho trẻ khiếm thị (trường đặc biệt loại III và loại IV) gồm 3 cấp:
Giai đoạn I - trường tiểu học;
Giai đoạn II - trường cơ bản hoặc trường trung học cơ sở chưa hoàn thiện;
Giai đoạn III - trung học cơ sở.
Các giai đoạn của trường học tương ứng với 3 giai đoạn phát triển chính của trẻ: thời thơ ấu, thời niên thiếu, thanh niên.
Trường học giai đoạn đầu được thiết kế nhằm đảm bảo hình thành nhân cách của trẻ, phát triển toàn diện tiềm năng, điều trị, vệ sinh và bảo vệ thị lực, hình thành năng lực và lòng ham học ở học sinh.
Trường học giai đoạn hai đặt nền tảng vững chắc cho giáo dục phổ thông và đào tạo lao động, cần thiết để học sinh tốt nghiệp tiếp tục học lên cao, hòa nhập đầy đủ vào cuộc sống của xã hội.
Trường giai đoạn 3 đảm bảo hoàn thành chương trình giáo dục phổ thông và dạy nghề trên cơ sở phân hóa.
Chương trình của các lớp đặc biệt của trường phổ thông dành cho trẻ khiếm thị tiếng Nga, toán, làm quen với thế giới bên ngoài, lịch sử tự nhiên tương ứng với chương trình tương tự của trường phổ thông đại trà về khối lượng và nội dung tài liệu đã nghiên cứu. Đồng thời, các chương trình giáo dục đặc biệt được xây dựng có tính đến đặc điểm phát triển của trẻ khiếm thị và trẻ khiếm thị.
Các chương trình cung cấp việc sử dụng các phương tiện điều chỉnh và bù đắp cho thị lực bị suy giảm và vắng mặt đáng kể với sự trợ giúp của thiết bị quang học, thiết bị tiflo, thiết bị hỗ trợ đồ họa (cho người mù), thiết bị hỗ trợ in phẳng (cho người khiếm thị).
Một đặc điểm của chương trình bằng tiếng Nga (quốc gia) ở các lớp tiểu học của các trường đặc biệt dành cho trẻ khiếm thị là chúng tăng thời lượng của giai đoạn dự bị. Công việc này tiếp tục ở các giai đoạn tiếp theo của việc dạy tiếng Nga (quốc gia).
Chương trình toán học, cũng như chương trình tiếng Nga, cung cấp sự gia tăng trong giai đoạn dự bị. Chú ý nhiều đến việc hình thành các ý tưởng cụ thể về kích thước, hình dạng, số lượng, vị trí không gian của các đối tượng và các thao tác vẽ, đo đạc.
Trong chương trình “Giới thiệu thế giới bên ngoài và lịch sử tự nhiên” của các trường dành cho người khiếm thị, số lượng các tiết học chủ đề, các chuyến dã ngoại và các tiết học thực hành được tăng lên, giúp trẻ có thể trải nghiệm thị giác phong phú hơn và hình thành ý tưởng của các em về thực tế xung quanh. Tài liệu về cơ quan thị giác và cách bảo vệ cơ quan thị giác đã được đưa vào chủ đề “Cơ thể con người và việc bảo vệ sức khỏe”, góp phần rèn luyện kỹ năng giữ gìn vệ sinh và bảo vệ thị giác. Nghiên cứu các kỹ thuật đặc biệt và phương pháp định hướng và tuân thủ các quy tắc của đường đã được đưa ra.
Khi học môn lịch sử tự nhiên tại trường dành cho người mù, người ta đặc biệt chú ý đến khả năng nhận biết các dấu hiệu tín hiệu cơ bản của các đồ vật, vật thể của các động vật sống và vô tri bằng xúc giác, thính giác, khứu giác, thị lực còn sót lại.
Đặc thù của các chương trình nghệ thuật thị giác dành cho người mù và người khiếm thị, trước hết là ở việc lựa chọn các loại đồ vật và phương tiện hoạt động thị giác.
Việc dạy học các môn phổ thông cho học sinh khiếm thị chủ yếu được thực hiện theo chương trình của trường phổ thông đại trà, có tính đến đặc thù của sự phát triển của các em.
1.1 Đặc điểm của trẻ khiếm thị
Tầm nhìn là nguồn thông tin mạnh mẽ nhất về thế giới bên ngoài. 85-90% thông tin đi vào não thông qua máy phân tích thị giác và sự vi phạm một phần hoặc sâu các chức năng của nó gây ra một số sai lệch trong sự phát triển thể chất và tinh thần của trẻ. *
Máy phân tích hình ảnh cung cấp các chức năng hình ảnh phức tạp nhất. Thông thường người ta phân biệt năm chức năng thị giác chính: 1) thị giác trung tâm; 2) tầm nhìn ngoại vi; 3) thị giác hai mắt; 4) cảm nhận ánh sáng; 5) màu sắc cảm nhận.
Theo ghi nhận của V.I. Beletskaya, A.N. Gneusheva (1982), G.G. Demirchoglyan (1996) và những người khác, tầm nhìn trung tâm đòi hỏi ánh sáng rực rỡ và được thiết kế để cảm nhận màu sắc và các vật thể nhỏ. Một tính năng của tầm nhìn trung tâm là nhận thức về hình dạng của các đối tượng. Do đó, chức năng này được gọi là thị giác có hình dạng. Trạng thái của thị lực trung tâm được xác định bởi thị lực. Trong thuật ngữ y học, thị lực được gọi là Visus. Đơn vị đo thị trường quang học của mắt là điôp (Đ). Thị lực của mắt phải - Vis OD, trái - Vis OS. Thị lực, trong đó mắt phân biệt được hai điểm ở một góc nhìn trong một phút được coi là bình thường, bằng một (1,0). Thị giác định hình phát triển dần dần: được phát hiện khi trẻ được 2-3 tháng tuổi; chuyển động của cái nhìn sau một vật thể chuyển động được hình thành ở độ tuổi 3-5 tháng; 4 - 6 tháng tuổi, trẻ nhận biết được những người thân đang chăm sóc mình; sau 6 tháng trẻ phân biệt được đồ chơi - Vis-0,02-0,04, từ một đến hai tuổi Vis-0,3-0,6. Nhận biết hình dạng của một đồ vật ở trẻ xuất hiện sớm hơn (5 tháng) so với nhận biết màu sắc.
Thị giác hai mắt - khả năng nhận thức không gian, khối lượng và độ nổi của vật thể, nhìn bằng hai mắt. Sự phát triển của nó bắt đầu ở tháng thứ 3-4 của cuộc đời của một đứa trẻ, và sự hình thành kết thúc sau 7-13 tuổi. Nó được cải thiện trong quá trình tích lũy kinh nghiệm sống. Có thể nhận thức bình thường bằng ống nhòm với sự tương tác của bộ máy thị giác-thần kinh và cơ bắp của mắt. Ở trẻ khiếm thị, khả năng nhận thức bằng hai mắt thường bị suy giảm nhiều nhất. Một trong những dấu hiệu vi phạm thị lực hai mắt là mắt lác - lệch một mắt khỏi vị trí đối xứng chính xác, điều này làm phức tạp việc thực hiện tổng hợp thị giác-không gian, gây chậm tốc độ di chuyển, suy giảm khả năng phối hợp, v.v. Vi phạm thị lực hai mắt dẫn đến sự cố định ánh nhìn không ổn định. Trẻ em thường không thể nhận thức các đối tượng và hành động trong mối quan hệ, gặp khó khăn trong việc theo dõi các đối tượng chuyển động (bóng, đá cầu, v.v.), mức độ xa của chúng. Về vấn đề này, những đứa trẻ như vậy nên có nhiều thời gian hơn để xem xét các đối tượng và nhận thức động, cũng như mô tả bằng lời về các đối tượng và hành động đó mà học sinh sẽ tự quan sát. Một phương tiện quan trọng để phát triển thị giác hai mắt là các loại công việc gia đình và hoạt động vui chơi: chơi bóng, trượt ván, v.v., mô hình hóa và thiết kế từ giấy (origami), bìa cứng, lớp khảm, dệt, v.v. Sự phát triển của tổng hợp thị giác-không gian góp phần nâng cao khả năng định hướng trong không gian trong các hoạt động chơi game, thể dục và thể thao.
Tầm nhìn ngoại vi hoạt động vào lúc hoàng hôn, nó nhằm mục đích nhận biết nền xung quanh và các vật thể lớn, nó phục vụ cho việc định hướng trong không gian. Loại thị giác này rất nhạy cảm với các đối tượng chuyển động. Trạng thái của tầm nhìn ngoại vi được đặc trưng bởi trường nhìn. Trường nhìn là không gian được cảm nhận bởi một mắt khi nó đứng yên. Sự thay đổi trong trường thị giác (u xơ) có thể là dấu hiệu ban đầu của một số bệnh về mắt và tổn thương não. Họ khác nhau về vị trí của họ. Trẻ em thường không nhận thấy sự thu hẹp tương đối nhỏ các ranh giới của trường nhìn. Với những thay đổi rõ rệt hơn trong ranh giới của lĩnh vực thị giác, trẻ em gặp khó khăn trong quá trình định hướng và phân tích không gian-thị giác. Sự hiện diện của vật nuôi trong trường nhìn dẫn đến sự xuất hiện của các đốm đen, bóng tối, hình tròn và các dạng rối loạn trường thị giác khác, làm phức tạp nhận thức về các đối tượng, hành động và thực tế xung quanh.
Trẻ khiếm thị có các trạng thái khác nhau của trường thị giác, do bản chất và mức độ của bệnh lý thị giác. Trẻ em có tầm nhìn bị thu hẹp đến 10 ° đã có thể được công nhận là khiếm thị và được đưa đi học ở các trường loại III-IV. Điều quan trọng là giáo viên thể dục phải có thông tin về trạng thái thị lực trung tâm và ngoại vi của mỗi học sinh. Trong các bài học giáo dục thể chất, tập luyện trị liệu, nhịp điệu, trong quá trình định hướng không gian, thị giác ngoại vi được sử dụng, và khi đọc, kiểm tra hình vẽ, đồ dùng trực quan trong hóa học, sinh học, v.v., sử dụng thị giác trung tâm. Thông tin này cần được tính đến trong quá trình định hướng không gian, trong chuyển động, trong trò chơi, khi ném vào mục tiêu. T.A. Zeldovich (1964), V.V. Vasilyeva (1966) và những người khác lưu ý rằng trong các điều kiện huấn luyện đặc biệt, dưới tác động của các trò chơi thể thao và ngoài trời, trường nhìn, tầm nhìn không gian được cải thiện, khả năng kiểm soát thị giác và xúc giác đối với việc thực hiện các chuyển động được cải thiện.
Nhờ khả năng nhìn màu sắc, một người có thể nhận thức và phân biệt được toàn bộ các màu sắc trong thế giới xung quanh. Việc xuất hiện phản ứng phân biệt màu sắc ở trẻ nhỏ diễn ra theo một trình tự nhất định. Cách nhanh nhất mà đứa trẻ bắt đầu nhận ra các màu đỏ, vàng, xanh lá cây, và sau đó là tím và xanh lam. Mắt người có thể phân biệt nhiều màu sắc và sắc thái khác nhau bằng cách trộn ba màu cơ bản của quang phổ: đỏ, lục và lam (hoặc tím).
Mất mát hoặc vi phạm một trong các thành phần được gọi là dicromacy. Hiện tượng này lần đầu tiên được mô tả bởi nhà hóa học người Anh Dalton, chính ông cũng mắc chứng rối loạn này. Do đó, vi phạm thị lực màu trong một số trường hợp được gọi là mù màu. Với sự vi phạm tính nhạy cảm của các sắc thái đỏ, đỏ và cam đối với trẻ em như xám đậm hoặc thậm chí đen. Đèn giao thông vàng và đỏ có cùng màu với chúng.
Các tông màu của phổ màu khác nhau theo ba cách: tông màu, độ sáng (độ đậm nhạt) và độ bão hòa. Sự phát triển của sự tương phản trong giáo dục trẻ khiếm thị là quan trọng. Tăng cường độ sáng, độ bão hòa và độ tương phản sẽ cung cấp nhận thức rõ ràng hơn về các đối tượng và hiện tượng được mô tả.
Ở trẻ khiếm thị, rối loạn thị lực màu phụ thuộc vào các dạng lâm sàng của thị lực kém, nguồn gốc, cơ địa và diễn biến của chúng. Ở người mù, thay vì tầm nhìn, việc kiểm soát các cử động của tay được thay thế bằng cảm giác cơ bắp. V.P. Ermakov, G.A. Yakunin (2000), đề cập đến các tác phẩm của V.M. Bekhtereva, E.G. Libman (1974) và những người khác lưu ý thực tế rằng cả người khiếm thị bình thường và mù, đều có độ nhạy cảm quang học của da (“thị giác da”), khả năng của da phản ứng với các hiệu ứng ánh sáng và màu sắc. Sự khác biệt về sắc thái màu, theo các tác giả, là do chất lượng cảm nhận màu sắc khác nhau. Các tông màu được chia thành: 1) "mịn" và "trơn" - xanh lam và vàng; 2) "hấp dẫn" hoặc "nhớt" - đỏ, xanh lá cây, xanh lam; 3) chuyển động tay "thô bạo" hoặc "phanh" - màu cam và màu tím. "Mượt" nhất được chụp bởi màu trắng, và "phanh" - màu đen.
Giáo viên cần lưu ý về khả năng phân biệt màu sắc của học sinh. Điều này rất quan trọng khi trình diễn và sử dụng thiết bị thể thao có màu (bóng, vòng, dây nhảy, ván trượt, v.v.), thiết bị hỗ trợ trực quan, tái tạo hình ảnh, v.v. Trong sản xuất đồ dùng trực quan cho trẻ khiếm thị, chủ yếu sử dụng các màu đỏ, vàng, cam và xanh lá cây.
Cảm nhận ánh sáng là khả năng của võng mạc để cảm nhận ánh sáng và phân biệt độ sáng của nó. Phân biệt sự thích nghi sáng và tối. Bình thường mắt nhìn có khả năng thích ứng với các điều kiện ánh sáng khác nhau. Sự thích ứng với ánh sáng - sự thích nghi của cơ quan thị giác với mức độ chiếu sáng cao. Sự nhạy cảm với ánh sáng xuất hiện ở trẻ ngay sau khi sinh. Trẻ em bị suy giảm khả năng thích ứng với ánh sáng nhìn rõ hơn vào lúc chạng vạng so với ánh sáng. Một số trẻ khiếm thị mắc chứng sợ ánh sáng. Trong trường hợp này, trẻ em sử dụng kính đen. Những đứa trẻ như vậy nên được cho học thể dục ở nơi râm mát của hội trường, sân thể thao hoặc đứng quay lưng về phía mặt trời (nguồn sáng).
Rối loạn thích ứng bóng tối dẫn đến mất khả năng định hướng trong điều kiện ánh sáng yếu. Độ chiếu sáng của nhà thi đấu (mặt bằng) trường học loại III-IV phải cao hơn nhiều so với học sinh có thị lực bình thường.
Rối loạn chức năng thị giác ở trẻ em trong độ tuổi đi học
Theo WHO (Tổ chức Y tế Thế giới, 1999), có hơn 35 triệu người mù trên toàn thế giới và 260.000 người ở Nga. Mù có thể bẩm sinh hoặc mắc phải. Mù bẩm sinh là sự vi phạm sự phát triển của một số bộ phận của não, dây thần kinh thị giác, võng mạc. Mù mắc phải phát triển sau các bệnh về mắt: tăng nhãn áp, mắt hột, viêm giác mạc, tổn thương dây thần kinh thị giác, cũng như sau chấn thương nhãn cầu, tổn thương quỹ đạo và chấn thương sọ não]
Trẻ khiếm thị là một thuật ngữ dùng để chỉ cả người mù và người khiếm thị. Người mù được chia thành mù hoàn toàn (Vis - 0) và trẻ còn lại thị lực (Vis từ 0 đến 0,04 với điều chỉnh quang học với kính ở mắt tốt nhất) / Trẻ khiếm thị rất đa dạng về chức năng thị giác. Điều này chủ yếu là do các hình thức lâm sàng và mức độ bệnh lý mắt của họ. Người khiếm thị được coi là người có thị lực từ 0,2 - 0,6 Os (hiệu chỉnh quang học bằng kính vào mắt tốt nhất). Danh mục này bao gồm trẻ em mắc các bệnh sau: cận thị, viễn thị, lác, loạn thị, bạch tạng, nhược thị, rung giật nhãn cầu, vi mắt, trẻ nhìn một mắt, cũng như suy giảm thị lực trung tâm và ngoại vi, v.v.
Việc phân tích các tài liệu đặc biệt cho phép chia khiếm thị có điều kiện thành sâu và nông. G.V. Nikulina (2002) đề xuất cách phân loại sau: suy giảm thị lực sâu có liên quan đến việc giảm đáng kể các chức năng quan trọng như thị lực và (hoặc) trường thị giác, có nguồn gốc thị giác hữu cơ rõ rệt. Tùy thuộc vào độ sâu và mức độ vi phạm các chức năng này, mù lòa hoặc thị lực kém có thể xảy ra. Rối loạn thị giác nhẹ bao gồm rối loạn các chức năng vận động cơ mắt (lác, rung giật nhãn cầu); rối loạn thị lực màu (mù màu, lưỡng sắc); vi phạm bản chất của thị lực (rối loạn thị lực hai mắt); rối loạn thị lực liên quan đến rối loạn các cơ chế quang học của thị lực (cận thị, viễn thị, loạn thị, giảm thị lực).
Chúng ta hãy cùng tìm hiểu về những khiếm khuyết đặc trưng nhất của thị giác ở học sinh.
Cận thị (cận thị) được đặc trưng bởi sự thiếu hụt công suất khúc xạ của mắt, do đó trẻ khó nhìn thấy các vật ở xa, các hành động và những gì được viết trên bảng đen. Khi đọc, học sinh đưa sách lại gần mắt, cúi đầu mạnh khi viết, nheo mắt khi nhìn vật - đây là những dấu hiệu đầu tiên cho thấy sự phát triển của tật cận thị. Khả năng thị giác của trẻ cận thị khi làm việc gần tương đối lớn. Tuy nhiên, tải hình ảnh dài hạn liên tục ở cự ly gần không được quá 15-20 phút. Có ba độ cận thị: độ yếu - lên đến 3 độ D; trung bình - từ 3 đến 6 D; độ cận cao - trên 6 D. Với độ cận thị cao, võng mạc bị bong ra được quan sát thấy. Thường thì nguyên nhân của bong võng mạc là do chấn thương, hoạt động thể chất quá mức, cơ thể bị rung lắc, v.v.
Hiện nay, cận thị khá phổ biến và do căng thẳng thị giác, các khía cạnh xã hội và địa lý gia tăng. Vì vậy, ví dụ, bệnh cận thị đã được ghi nhận ở 60% học sinh tốt nghiệp các trường ở Liên bang Nga. Số trẻ em bị cận thị ở thành phố nhiều hơn ở nông thôn. Trong số trẻ em tham gia vào các môn thể thao, trẻ em bị cận thị ít hơn nhiều. Ở những trẻ kém phát triển về thể chất, cận thị phát triển nhiều hơn và tiến triển nhanh hơn.
Để bù lại độ cận thị, kính được kê đơn. Để điều trị, các phương pháp sau được sử dụng: chỉnh kính, đeo kính áp tròng, bấm huyệt, điều trị bằng thuốc, vật lý trị liệu, v.v. G.G. Demirchoglyan, E.S. Avetisov, E.I. Livado, bác sĩ nhãn khoa người Mỹ W. Bates và những người khác đưa ra các bài tập đặc biệt để cải thiện thị lực nhằm điều trị và ngăn ngừa cận thị.
Để ngăn ngừa và ngăn chặn sự tiến triển của cận thị, nhiều tác giả (Aldous Huxley, 1997; S.I. Shkarlova, V.E. Romanovsky, 2000; và những người khác) khuyến nghị một loạt các biện pháp sau:
Tăng cường chung của cơ thể;
Kích hoạt các chức năng của hệ thống hô hấp và tim mạch;
Tăng cường bộ máy cơ xương của mắt;
Cải thiện hoạt động của các cơ của mắt, đặc biệt là cơ đáp ứng;
Tăng cường củng cố màng cứng, v.v.
Viễn thị (hypermetropia) được đặc trưng bởi thực tế là tiêu điểm của các tia song song sau khi khúc xạ của chúng trong mắt nằm sau võng mạc. Ở trẻ sơ sinh, mắt thường
nhìn xa trông rộng. Kết quả của sự lớn lên của mắt, kích thước của nhãn cầu tăng lên, đến 10 tuổi thì hai mắt trở nên cân đối, nếu chậm phát triển thì sẽ bị viễn thị. Đồng thời, chức năng của hệ thống thị giác khi làm việc gần kém hơn so với hệ thống thị giác của người cận thị. Trẻ bị viễn thị phải căng thẳng bộ máy ăn ở quá mức, làm việc căng thẳng về thị giác khiến trẻ bị mỏi thị giác, biểu hiện ở dạng nhức đầu, nặng ở mắt, ở trán và đôi khi chóng mặt, các chữ cái ghép lại khi đọc. , trở nên không rõ ràng. Tất cả những hiện tượng này là do cơ thể mi làm việc quá sức.
Viễn thị được điều chỉnh bằng thấu kính quang học. Phát hiện sớm, chỉnh sửa cảnh tượng và các bài tập đặc biệt để giảm mệt mỏi thị giác có thể ngăn ngừa sự xuất hiện của mắt lác.
Vì viễn thị không kèm theo các tổn thương hữu cơ của đáy mắt, trẻ em bị tật không có chống chỉ định đối với hoạt động thể chất.
ĐỘT BIẾN được đặc trưng bởi độ lệch của một trong hai mắt so với điểm cố định chung. Những trẻ này có thị lực ngoại vi, giảm thị lực của mắt lé, nhạy cảm với đồ vật bằng cả hai mắt và khả năng ghép hình ảnh của chúng thành một hình ảnh duy nhất bị giảm hoặc suy giảm đáng kể. Các nguyên nhân xảy ra có thể là: di truyền, tổn thương hệ thần kinh trung ương, các tật khúc xạ khác nhau của mắt, chấn thương tinh thần (sợ hãi), các bệnh truyền nhiễm cấp tính, thị lực quá mức, v.v.
Điều trị nên bắt đầu ngay sau khi phát hiện. Ban đầu, kính được kê đơn, điều trị tràn dịch màng phổi được thực hiện (dán mắt nhìn rõ hơn), chống chói với sự trợ giúp của các thiết bị đặc biệt, các bài tập nhằm phục hồi thị lực hai mắt một cách nhân tạo để tăng tải trọng thị giác (đọc chữ in nhỏ, đặt khảm nhỏ, phân loại các loại ngũ cốc, v.v.).). E.S. Avetisov (1975) đã phát triển một phương pháp ghép đôi, giúp tăng tốc độ hình thành thị giác hai mắt bình thường. Trong một số trường hợp, phải nhờ đến sự can thiệp của phẫu thuật. Phần lớn trẻ em bị lác do điều trị có thể được giáo dục tại các trường công lập. Nếu lác kết hợp với tật khúc xạ độ cao và giảm thị lực thì cho trẻ học ở các trường chuyên biệt loại III-IV.
ASTIGMATISM - sự kết hợp trong một mắt của các loại khúc xạ khác nhau hoặc các mức độ khúc xạ khác nhau của cùng một loại. Các triệu chứng của loạn thị: hiện tượng rõ rệt như mệt mỏi thị giác, đau đầu, viêm kết mạc mắt, ít thường xuyên hơn - viêm mãn tính ở các cạnh của mí mắt. Những lý do cho sự phát triển của loạn thị có thể là: chấn thương ở mắt, can thiệp phẫu thuật trên nhãn cầu, bệnh của giác mạc.
Để điều trị và điều chỉnh loạn thị, các phương pháp sau được sử dụng: chỉnh kính, điều chỉnh bằng kính áp tròng, phương pháp điều trị phẫu thuật (S.I. Shkarlova, V.E. Romanovsky, 2000). Khi chọn một hiệu chỉnh, đầu tiên phải xác định mức độ loạn thị và khi chỉ định kính, sẽ tính đến dung sai hiệu chỉnh của từng cá nhân, tính theo độ thoải mái thị giác, được tính đến. Loạn thị trung bình (lên đến 0,5 D) phổ biến đến mức nó được gọi là loạn thị sinh lý.
Rung giật nhãn cầu (mắt run) chuyển động dao động tự phát của nhãn cầu. Theo hướng, nó có thể là ngang, dọc và quay; về bề ngoài - hình con lắc, giật cấp và hỗn hợp. Nguyên nhân gây ra rung giật nhãn cầu: tổn thương các bộ phận của não như tiểu não, tuyến yên, ống tủy, ... Rung giật nhãn cầu, về nguyên tắc, không gây lo lắng cho trẻ em, nhưng chúng bị mờ mắt ngay cả khi thị lực đủ cao, thị lực yếu. , rất khó để sửa. Điều trị rung giật nhãn cầu được thực hiện với sự trợ giúp của việc điều chỉnh thị lực (khi có tật khúc xạ), điều trị màng phổi, củng cố bộ máy lưu trú, điều trị bằng thuốc, có thể dẫn đến giảm một phần biên độ rung giật nhãn cầu và tăng các chức năng thị giác.
Nhược thị là sự giảm thị lực mà không có lý do rõ ràng, được biểu hiện bằng sự giảm thị lực của thị lực trung tâm. Thường xảy ra do mắt bị lác và thị lực hai mắt bị suy giảm hoạt động cưỡng bức. Với nhược thị, các rối loạn hữu cơ không được quan sát thấy, nhưng trong một số trường hợp, nó có thể dẫn đến bệnh trĩ (mù toàn bộ).
Ở trẻ mù, teo một phần dây thần kinh thị giác hoặc teo hoàn toàn dây thần kinh thị giác là phổ biến nhất.
Đục thủy tinh thể - sự che phủ của thủy tinh thể của mắt, dẫn đến giảm thị lực đáng kể.
Bệnh tăng nhãn áp là tình trạng tăng nhãn áp, do đó dẫn đến tăng áp lực nội sọ.
Bệnh xơ hóa tủy răng là một bệnh trong đó màng dày đặc của mô liên kết và võng mạc tách rời hình thành phía sau thủy tinh thể do tác dụng độc hại của 80-100% oxy được cung cấp cho trẻ sinh non, gây bong võng mạc một phần hoặc hoàn toàn. Thông thường, u xơ hình răng sau kết thúc bằng chứng mù lòa. Căn bệnh này ở giai đoạn hiện nay đứng thứ 2 trong tổng số các bệnh về mắt ở trẻ em.
Trẻ mù cũng bị suy giảm thị lực như giảm các chức năng của máy phân tích thị giác, tổn thương cơ quan thị giác hoặc toàn bộ mắt, các khối u của não hoặc mắt (u nguyên bào võng mạc), v.v.
Giáo viên, nhà giáo dục, phụ huynh cần hình dung cách nhìn của trẻ khiếm thị.
Cơm. 2.1. Các ranh giới của Hình bình thường. 2.2. Trường nhìn bình thường
Cơm. 2.3, a. Một nửa hình. 2.3, b. một nửa
Cơm. 2.4, a. Một nửa hình. 2.4, b. một nửa
mất thị lực mất tầm nhìn
|
|
Cơm. 2.5. Đây là cách một người nhìn thấy, Hình. 2.6. Vì vậy, nhìn thấy một người bị thoái hóa điểm vàng bị đục thủy tinh thể
Đây là cách một người bị bong võng mạc nhìn thấy
người bị bệnh tăng nhãn áp Người bị bệnh tăng nhãn áp
Nhưng. viêm võng mạc sắc tố b viêm võng mạc sắc tố
(hay còn gọi là "tầm nhìn đường hầm"
Nhưng. Đây là cách một người nhìn thấy b. Đây là cách một người nhìn thấy
người bị bệnh tăng nhãn áp Người bị bệnh tăng nhãn áp
Thông tin về công trình “Phương pháp luận văn hóa thể chất thích ứng cho trẻ khiếm thị và mù muộn ở trường phổ thông dân tộc bán trú 3-4 loại Yakutsk”
Nhóm tiếp theo của trẻ em bị chứng suy giảm thần kinh thiếu hụt bao gồm những người bị khiếm thị. Các quy định và đặc điểm của sự phát triển tinh thần của những người bị suy giảm chức năng thị giác được nghiên cứu bởi khoa tâm lý học. Dữ liệu của nó có liên quan đến typhloped Sư phạm - khoa học giáo dục và đào tạo người khiếm thị.
Tùy theo mức độ suy giảm thị lực mà chúng được chia thành khiếm thị và khiếm thị. Mù và thị lực kém là một loại rối loạn tâm sinh lý, biểu hiện ở việc hạn chế nhận thức thị giác hoặc không có nó, ảnh hưởng đến toàn bộ quá trình hình thành và phát triển nhân cách. Người khiếm thị có những đặc điểm cụ thể về hoạt động, giao tiếp và phát triển tâm sinh lý.
Mù (mù) - một danh mục phụ gồm những bệnh nhân bị khiếm thị, hoàn toàn không có cảm giác thị giác, có khả năng nhận thức ánh sáng hoặc thị lực còn lại, cũng như những người mắc các bệnh tiến triển và thu hẹp trường thị giác (lên đến 10-15 °) với thị lực lên đến 0,08.
Theo mức độ suy giảm thị lực, có những người bị mù tuyệt đối (toàn bộ) cả hai mắt, trong đó nhận thức thị giác bị mất hoàn toàn và những người thực tế mù, có nhận thức ánh sáng hoặc thị lực còn lại, cho phép họ nhận thức được ánh sáng. , màu sắc, đường nét (bóng) của vật thể.
Khiếm thị - một danh mục phụ gồm những người khiếm thị có thị lực từ 0,05 đến 0,2 ở mắt nhìn rõ hơn được điều chỉnh bằng kính thông thường. Ngoài thị lực giảm, người khiếm thị có thể bị sai lệch về trạng thái của các chức năng thị giác khác (nhận thức màu sắc và ánh sáng, nhìn ngoại vi và hai mắt).
Nhiệm vụ của sư phạm tiếng Anh như một khoa học là sự phát triển của các vấn đề chính sau:
1. nghiên cứu tâm lý, sư phạm và lâm sàng về thị lực và những dị thường của sự phát triển tinh thần và thể chất trong những rối loạn này;
2. cách thức và điều kiện để bồi thường, điều chỉnh và phục hồi các chức năng bị suy giảm và kém phát triển trong trường hợp mù và thị lực kém;
3. nghiên cứu các điều kiện hình thành và phát triển toàn diện nhân cách ở các dạng khiếm thị.
4. Có vị trí quan trọng là: phát triển nội dung, phương pháp và tổ chức dạy học những kiến thức cơ bản về khoa học, bách khoa, lao động và dạy nghề cho người mù và khiếm thị;
5. xác định các loại hình và cấu trúc của các cơ sở đào tạo và giáo dục đặc biệt của họ; xây dựng cơ sở khoa học cho việc xây dựng giáo trình, chương trình, sách giáo khoa, phương pháp tư.
V. Hayuy (1745-1822), một giáo viên người Pháp, cùng chí hướng và là tín đồ của D. Diderot, người sáng lập các cơ sở giáo dục đầu tiên dành cho người mù ở Pháp và Nga, được coi là người sáng lập phương pháp sư phạm chữa bệnh và giáo dục người mù. Nhờ V. Hayuy, không chỉ giáo dục người mù có hệ thống mà còn hình thành thái độ nhân văn đối với họ với tư cách là thành viên chính thức của xã hội cần được giáo dục, phục hồi chức năng xã hội và lao động.
L. Braille (1809-1852), người bị mất thị lực khi mới 3 tuổi, một học sinh, và sau đó là nhà sư phạm chữa bệnh của Viện Người mù Quốc gia Paris, đã trở thành tác giả của một phát minh làm thay đổi hệ thống dạy học cho người mù. Dựa trên sự kết hợp của sáu dấu chấm, hệ thống chữ viết nổi của ông bao gồm bảng chữ cái, toán học và các ký hiệu khác, cho phép người mù đọc và viết một cách tự do.
Cơ sở giáo dục đầu tiên dành cho người mù ở Nga được tổ chức vào năm 1807 tại nhà khất thực Smolninsk ở St.Petersburg. Trẻ em được dạy Luật Chúa, ca hát, các nghề thủ công.
Trong thế kỷ 19 Một số trường học khác dành cho người mù đã được mở ra, do Tổ chức Giám hộ Người mù tài trợ. Đối với hầu hết sinh viên, giáo dục đã được trả tiền và chi phí khá cao.
Năm 1928, các chương trình học đầu tiên của Liên Xô dành cho người mù xuất hiện. Vào đầu những năm 30 của thế kỷ XX, những lớp đầu tiên về bảo vệ thị lực cho trẻ khiếm thị đã xuất hiện trong cơ cấu các trường phổ thông đại trà (ở một số trường ở Leningrad và Matxcova), và từ cuối những năm 30, những trường đầu tiên dành cho người khiếm thị đã được mở.
Nguyên nhân và hậu quả của suy giảm thị lực và cách bù đắp. Suy giảm thị lực có thể bẩm sinh hoặc mắc phải.
mù bẩm sinh gây ra bởi tổn thương hoặc bệnh tật của thai nhi trong quá trình phát triển của bào thai hoặc là hậu quả của việc di truyền các khuyết tật thị giác nhất định.
Mù lòa mắc phải thường là hậu quả của các bệnh của cơ quan thị giác - võng mạc, giác mạc và các bệnh của hệ thần kinh trung ương (viêm màng não, u não, viêm não), biến chứng sau các bệnh tổng quát của cơ thể (sởi, cúm, ban đỏ), chấn thương sọ não (vết thương ở đầu, vết bầm tím) hoặc mắt.
Phân biệt cấp tiến Và không tiến bộ nhiễu loạn của máy phân tích hình ảnh. Với các khiếm khuyết thị giác tiến triển, có sự suy giảm dần dần các chức năng thị giác dưới ảnh hưởng của quá trình bệnh lý.
Các khuyết tật không tiến triển của máy phân tích thị giác bao gồm một số khuyết tật bẩm sinh của nó, chẳng hạn như loạn thị, đục thủy tinh thể. Nguyên nhân của những dị tật này cũng có thể là hậu quả của một số bệnh và hoạt động của mắt. Có những loại trẻ khiếm thị như mù bẩm sinh, mù sớm, mất thị lực sau ba năm chung sống. Sự phân biệt này dựa trên thực tế là thời điểm mất thị lực rất quan trọng đối với sự phát triển sau này của trẻ.
Thời điểm bắt đầu có khiếm khuyết về thị giác rất cần thiết cho sự phát triển trí não và thể chất của trẻ. Tình trạng mù lòa càng sớm, càng dễ nhận thấy là sai lệch thứ cấp, các đặc điểm tâm sinh lý và đặc thù của sự phát triển tâm sinh lý. Sự phát triển tinh thần của trẻ khiếm thị cũng theo khuôn mẫu như trẻ khiếm thị, nhưng việc thiếu định hướng thị giác ảnh hưởng rõ rệt nhất đến lĩnh vực vận động, nội dung của trải nghiệm xã hội.
Mất thị lực hình thành tính độc đáo của lĩnh vực cảm xúc-hành động, tính cách, trải nghiệm giác quan. Người mù gặp khó khăn trong trò chơi, giảng dạy, làm chủ các hoạt động nghề nghiệp. Ở độ tuổi lớn hơn, người khiếm thị gặp phải những vấn đề hàng ngày, điều này gây ra những trải nghiệm khó khăn và phản ứng tiêu cực.
Sự phát triển của các quá trình nhận thức cao hơn (chú ý, tư duy logic, trí nhớ, lời nói) ở trẻ khiếm thị vẫn diễn ra bình thường. Đồng thời, sự vi phạm sự tương tác của các chức năng cảm giác và trí tuệ được biểu hiện ở một tính nguyên bản nhất định của hoạt động tinh thần với ưu thế của sự phát triển của tư duy trừu tượng.
Sự khác biệt giữa trẻ mù và trẻ mù bẩm sinh phụ thuộc vào thời gian mất thị lực: trẻ mất thị lực càng về sau thì khối lượng hình ảnh có thể được tái tạo thông qua mô tả bằng lời càng lớn. Nếu bạn không phát triển trí nhớ thị giác, một phần được bảo tồn sau khi mất thị lực, thì hình ảnh thị giác sẽ bị xóa dần.
Trẻ khiếm thị có tất cả các cơ hội để phát triển tâm sinh lý ở mức độ cao và hiểu biết đầy đủ về thế giới xung quanh, dựa trên một mạng lưới phân tích an toàn.
Tái cấu trúc đền bù phần lớn phụ thuộc vào sự an toàn của tầm nhìn. Ngay cả những tàn dư nhỏ của thị lực cũng rất quan trọng đối với định hướng và hoạt động nhận thức của những người bị khiếm thị nặng.
Trong quá trình dạy dỗ một giáo viên, một người lớn (cha mẹ) nên tiến hành từ thực tế rằng việc bù đắp cho sự mù lòa bắt đầu ở trẻ từ những tháng đầu đời của trẻ.
khiếm thị có một số cơ hội để làm quen với các hiện tượng, đối tượng, cũng như định hướng không gian và chuyển động để sử dụng tầm nhìn của họ. Vision vẫn là công cụ phân tích hàng đầu của họ. Tuy nhiên, nhận thức thị giác của họ chỉ được bảo tồn một phần và không hoàn toàn đầy đủ. Việc xem xét thực tế xung quanh của họ bị thu hẹp, chậm lại và không chính xác, do đó nhận thức và ấn tượng trực quan của họ bị hạn chế, và các bài thuyết trình có tính độc đáo về chất lượng.
Ở những người khiếm thị khi bị lác, khả năng nhìn bằng hai mắt rất khó khăn, tức là thị lực hai mắt bị suy giảm.
Trong số những người khiếm thị, có một số lớn bị suy giảm chức năng phân biệt màu sắc và độ nhạy tương phản của thị giác, có các dạng bệnh lý cảm nhận màu sắc bẩm sinh. Công việc cải huấn nhằm sử dụng các kỹ thuật và phương pháp đặc biệt để quan sát các hiện tượng và đồ vật dựa trên thính giác, xúc giác, khứu giác, cho phép trẻ hình thành những hình ảnh tổng hợp phức tạp về thực tế.
Thị lực còn lại của người khiếm thị cần thiết cho sự phát triển, giáo dục, lao động và thích ứng với xã hội, do đó cần phải được bảo vệ cẩn thận: chẩn đoán thường xuyên, tư vấn định kỳ với bác sĩ nhãn khoa, chuyên gia sư phạm, nhà tâm lý học.
Xúc giác có tầm quan trọng lớn trong nhận thức và nhận thức về thực tế xung quanh ở người mù và khiếm thị. Nhận thức xúc giác cung cấp một phức hợp các cảm giác khác nhau (chạm, áp lực, chuyển động, nóng, lạnh, đau, kết cấu của vật liệu, v.v.) và giúp xác định hình dạng, kích thước của hình, thiết lập các mối quan hệ tỷ lệ.
Cùng với xúc giác ở người mù và khiếm thị, thính giác và lời nói đóng một vai trò quan trọng trong các hoạt động khác nhau.
Với sự trợ giúp của âm thanh, người mù và khiếm thị có thể tự do xác định các đặc tính khách quan và không gian của môi trường.
Vì vậy, trong quá trình dạy học và giáo dục người khiếm thị phải thực hiện các bài tập phân biệt - phân biệt và đánh giá bản chất của một vật với sự trợ giúp của âm thanh, phân tích và đánh giá một trường âm thanh phức tạp: tín hiệu âm thanh vốn có ở một số vật thể. , các thiết bị, cơ chế và là biểu hiện của các quá trình xảy ra trong chúng.
Sự thành công của người khiếm thị trong việc làm chủ các loại hoạt động: chủ đề, trò chơi, lao động, giáo dục - phụ thuộc vào mức độ phát triển cao của các hình ảnh tượng trưng, tư duy không gian, định hướng không gian. Định hướng không gian là một phần thiết yếu của chuyển động tự do trong không gian. Các cấu trúc khác nhau của hệ thống tâm lý được hình thành ở người mù ở các lứa tuổi khác nhau là cơ sở cho việc sửa chữa hiệu quả những khiếm khuyết trong định hướng không gian của họ.
Giáo dục và đào tạo tại nhà Trẻ khiếm thị có những đặc điểm riêng, tùy thuộc vào tình trạng khiếm thị mà thời gian xuất hiện. Cha mẹ của một đứa trẻ khiếm thị nên thường xuyên nhận được lời khuyên từ các chuyên gia: một nhà giáo dục học, một nhà tâm lý học, một bác sĩ nhãn khoa, v.v.
Khi giao tiếp với trẻ, người lớn cần nhận xét về mọi hành động của trẻ, điều này sẽ cho phép trẻ nhận thức thông tin về những gì đang xảy ra xung quanh mình với sự trợ giúp của máy phân tích an toàn, như thể “nhìn thấy với sự trợ giúp của thính giác”. Sự thành công của việc tái cấu trúc bù đắp của các bộ phân tích phần lớn phụ thuộc vào sự giáo dục và nuôi dạy của gia đình. Điều quan trọng là tạo điều kiện tương ứng với khả năng của trẻ khiếm thị. Việc tạo ra một chế độ tiết kiệm quá mức hoặc chế độ giám hộ không hợp lý có ảnh hưởng tiêu cực đến việc hình thành một người bị khiếm khuyết về thị giác.
Việc nuôi dưỡng và giáo dục trẻ khiếm thị trong một gia đình đòi hỏi cha mẹ phải biết các đặc điểm phát triển của trẻ khiếm thị, tác động của khiếm khuyết cơ bản đến sự hình thành các chức năng tâm thần, vận động, xã hội, giáo dục và các kỹ năng khác, phương pháp và kỹ thuật hình thành và phát triển các kỹ năng định hướng trong không gian, nhận thức các sự vật và hiện tượng của thế giới xung quanh, khả năng giao tiếp và tiếp xúc với bạn bè cùng lứa tuổi và người lớn, tự phục vụ, khám phá và tìm hiểu về thế giới xung quanh của trẻ với sự giúp đỡ của tình cảm nguyên vẹn.
Cơ sở giáo dục mầm non dành cho trẻ khiếm thị là cơ sở giáo dục công lập của trẻ em khiếm thị, bao gồm cả trẻ em bị lác và giảm thị lực, từ 2-3 đến 7 tuổi. Các cơ sở này nhằm mục đích giáo dục, điều trị, có thể phục hồi và phát triển các chức năng thị giác bị suy giảm ở trẻ em và chuẩn bị cho chúng đi học.
Công tác sư phạm hướng đến sự phát triển hài hòa của trẻ trong chừng mực cho phép để làm giảm mức độ khiếm thị trong từng trường hợp riêng biệt, cũng như sự phát triển về tinh thần và thể chất của trẻ.
Ngoài thành phần giáo dục, công việc trong các nhóm mầm non còn nhằm điều chỉnh các khuyết tật về phát triển, phục hồi các chức năng thị giác còn sót lại, và cải thiện sức khỏe của trẻ em. Sự chú ý đáng kể được chú ý đến sự phát triển của toàn bộ hệ thống bù trừ, chủ yếu là thính giác, xúc giác, khả năng vận động và định hướng trong không gian, cũng như sự hình thành các kỹ năng tự phục vụ. Công việc đang được tiến hành về vệ sinh, bảo vệ và phát triển thị lực còn sót lại, điều chỉnh các lĩnh vực nhận thức, cá nhân và vận động, hình thành các kỹ năng định hướng trong không gian và tự phục vụ.
Sự phát triển của các chức năng thị giác được bổ sung bởi sự phát triển của thính giác và xúc giác. Trẻ em được chuẩn bị cho các nghiên cứu có hệ thống ở trường.
Trường học dành cho người mù và người khiếm thị là một bộ phận cấu thành của hệ thống nhà nước thống nhất về chức năng và giáo dục đặc biệt trên cơ sở các nguyên tắc vốn có trong hệ thống giáo dục và nuôi dưỡng trẻ em có nhu cầu giáo dục đặc biệt này. Giáo dục và giáo dục trong các trường dành cho người mù và khiếm thị có một số nguyên tắc riêng và nhiệm vụ đặc biệt nhằm khôi phục, điều chỉnh và bù đắp các chức năng bị suy giảm và kém phát triển, tổ chức giáo dục khác biệt.
Vì điều này trường dành cho người mù và người khiếm thị trẻ em phải làm những điều sau đây Tính năng, đặc điểm:
· Giảng dạy và giáo dục;
sửa sai và phát triển;
vệ sinh và hợp vệ sinh;
Phục hồi chức năng;
thích ứng xã hội;
hướng nghiệp.
Điều này đảm bảo bình thường hóa sự phát triển của trẻ bị suy giảm thị lực, phục hồi các kết nối bị đứt gãy với môi trường của chúng (xã hội, tự nhiên, v.v.).
Sự phát triển tinh thần của trẻ mù và khiếm thị, sự hình thành các quá trình bù đắp ở các em, một tư thế sống tích cực, nhận thức về các cách thức tự nhận thức và làm chủ của các em phụ thuộc chủ yếu vào các điều kiện xã hội, chủ yếu vào các giáo dục.
Cụ thể về công việc của các trường dành cho trẻ em mù và khiếm thị được thể hiện như sau:
có tính đến các mô hình chung và các đặc điểm cụ thể của sự phát triển của trẻ em dựa trên các lực lượng lành mạnh và các cơ hội được bảo tồn;
sửa đổi giáo trình và chương trình, tăng thời lượng đào tạo, phân phối lại tài liệu giáo dục và thay đổi tốc độ đào tạo;
· Một phương pháp tiếp cận khác biệt với trẻ em, giảm tỷ lệ sử dụng của các lớp học và nhóm giáo dục, sử dụng các hình thức và phương pháp làm việc đặc biệt, sách giáo khoa gốc, giáo cụ trực quan, kỹ thuật typhlotech;
thiết kế đặc biệt của phòng học và lớp học, tạo điều kiện vệ sinh và hợp vệ sinh, tổ chức công tác y tế và phục hồi chức năng;
· Tăng cường công tác thích ứng với xã hội và lao động và tự nhận thức của sinh viên tốt nghiệp.
Đất nước có một mạng lưới phát triển các trường học đặc biệt để giáo dục và nuôi dạy trẻ em khiếm thị. Tại một số trường phổ thông đại trà có các lớp học bảo vệ thị lực.
Như đã nói ở trên, trường dành cho trẻ khiếm thị (trường đặc biệt loại 3 và loại 4) gồm 3 cấp học:
· Giai đoạn I - trường tiểu học;
Cấp II - trường cơ bản hoặc trường trung học cơ sở chưa hoàn thiện;
Giai đoạn III - trường trung học cơ sở.
Các giai đoạn của trường học tương ứng với 3 giai đoạn phát triển chính của trẻ: thời thơ ấu, thời niên thiếu, thanh niên.
Trường học giai đoạn 1 Nó được thiết kế để đảm bảo sự hình thành nhân cách của trẻ, sự phát triển toàn diện các tiềm năng của nó - điều trị, bảo vệ linh cẩu và thị lực, hình thành khả năng và ham muốn học hỏi ở học sinh.
Trường cấp hai tạo nền tảng vững chắc cho giáo dục phổ thông và đào tạo lao động, cần thiết để người tốt nghiệp có thể tiếp tục học tập, hòa nhập đầy đủ vào cuộc sống của xã hội.
Giai đoạn III của trường bảo đảm hoàn thành giáo dục phổ thông và dạy nghề trên cơ sở phân hóa.
Chương trình của các lớp đặc biệt của trường phổ thông dành cho trẻ khiếm thị tiếng Nga, toán, làm quen với thế giới bên ngoài, lịch sử tự nhiên tương ứng với chương trình tương tự của trường phổ thông đại trà về khối lượng và nội dung tài liệu đã nghiên cứu. Đồng thời, các chương trình giáo dục đặc biệt được xây dựng có tính đến đặc điểm phát triển của trẻ khiếm thị và trẻ khiếm thị.
Các chương trình cung cấp việc sử dụng các phương tiện điều chỉnh và bù đắp cho thị lực bị suy giảm và vắng mặt đáng kể với sự trợ giúp của thiết bị quang học, thiết bị tiflo, thiết bị hỗ trợ đồ họa (cho người mù), thiết bị hỗ trợ in phẳng (cho người khiếm thị).
Một đặc điểm của chương trình bằng tiếng Nga (quốc gia) ở các lớp tiểu học của các trường đặc biệt dành cho trẻ khiếm thị là chúng tăng thời lượng của giai đoạn dự bị. Công việc này tiếp tục ở các giai đoạn tiếp theo của việc dạy tiếng Nga (quốc gia),
Chương trình toán học, cũng như chương trình tiếng Nga, cung cấp sự gia tăng trong giai đoạn dự bị. Chú ý nhiều đến việc hình thành các ý tưởng cụ thể về kích thước, hình dạng, số lượng, vị trí không gian của các đối tượng và các thao tác vẽ, đo đạc.
Trong chương trình “Giới thiệu thế giới bên ngoài và lịch sử tự nhiên” của các trường dành cho người khiếm thị, số lượng các tiết học chủ đề, các chuyến dã ngoại và các tiết học thực hành được tăng lên, giúp trẻ có thể trải nghiệm thị giác phong phú hơn và hình thành ý tưởng của các em về thực tế xung quanh. Tài liệu về cơ quan thị giác và cách bảo vệ cơ quan thị giác đã được đưa vào chủ đề “Cơ thể con người và việc bảo vệ sức khỏe”, góp phần rèn luyện kỹ năng giữ gìn vệ sinh và bảo vệ thị giác. Nghiên cứu các kỹ thuật đặc biệt và phương pháp định hướng và tuân thủ các quy tắc của đường đã được đưa ra.
Khi học môn lịch sử tự nhiên tại trường dành cho người mù, người ta đặc biệt chú ý đến khả năng nhận biết các dấu hiệu tín hiệu cơ bản của các đồ vật, vật thể của các động vật sống và vô tri bằng xúc giác, thính giác, khứu giác, thị lực còn sót lại.
Đặc thù của các chương trình nghệ thuật thị giác dành cho người mù và khiếm thị chủ yếu nằm ở việc lựa chọn các loại đồ vật và phương tiện hoạt động thị giác.
Việc dạy học các môn phổ thông cho học sinh khiếm thị chủ yếu được thực hiện theo chương trình của trường phổ thông đại trà, có tính đến đặc thù của sự phát triển của các em.