Tiêu chuẩn của cơ sở giáo dục mầm non. Yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Mầm non của Bang Liên bang đối với việc tổ chức các hoạt động giáo dục của trẻ mẫu giáo. Tư vấn về chủ đề

Giáo dục mầm non là giai đoạn đầu tiên và có lẽ là một trong những giai đoạn quan trọng nhất của hệ thống giáo dục.

Giáo dục mầm non là giai đoạn đầu tiên và có lẽ là một trong những giai đoạn quan trọng nhất của hệ thống giáo dục. Thật khó để đánh giá quá cao tầm quan trọng của nó, bởi vì nhiệm vụ chính của giáo dục mầm non là sự phát triển hài hòa toàn diện của trẻ và tạo cơ sở nền tảng cho việc học tập và phát triển cá nhân của trẻ. Trên thực tế, vì vậy, cấp học này cần được đặc biệt quan tâm và tổ chức hợp lý quá trình giáo dục.

Hệ thống giáo dục còn xa lý tưởng. Và điều này là do nhiều yếu tố. Mặt khác, các chương trình và phương pháp giảng dạy thực sự hiệu quả không phải lúc nào cũng được phê duyệt ở cấp lập pháp. Mặt khác, các vấn đề sau đây vẫn còn liên quan đến bản thân các cơ sở giáo dục:

Sự kém cỏi của giáo viên. Nhiều người làm việc trong các trường mẫu giáo không phải là giáo viên theo chức năng. Kết quả là thiếu động cơ đúng đắn, dẫn đến thái độ làm việc chểnh mảng.
Sự bất lực của ban lãnh đạo trong việc tổ chức quá trình giáo dục một cách thành thạo. Tối thiểu, một chương trình đào tạo không hiệu quả được lựa chọn không đảm bảo sự phát triển hài hòa của trẻ mẫu giáo về tính năng động.
Một loạt các loại hình tổ chức liên quan đến giáo dục mầm non. Các cách tiếp cận khác nhau để học mang lại kết quả khác nhau.

Liên quan đến những vấn đề tồn tại trong lĩnh vực giáo dục mầm non, một tiêu chuẩn giáo dục của nhà nước liên bang (FSES) cho giáo dục mầm non đã được phát triển (Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga ngày 17 tháng 10 năm 2013 N 1155).

Phiên bản hiện tại GEF giáo dục mầm non trên 2016 năm bạn có thể .

Giáo dục mầm non phải như thế nào?

Các quy định chung của pháp luật về việc áp dụng Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang xác định các nguyên tắc cơ bản của giáo dục mầm non, theo đó:

Đứa trẻ phải sống trọn vẹn qua tất cả các giai đoạn của thời thơ ấu - sơ sinh, mầm non và mẫu giáo. Ở mỗi giai đoạn, sự phát triển năng động là quan trọng.
Quá trình học tập và tất cả các hoạt động giáo dục nói chung cần được xây dựng có tính đến các đặc điểm riêng của một trẻ cụ thể. Một đặc điểm của phương pháp này là bản thân đứa trẻ tham gia tích cực vào nội dung của quá trình giáo dục.
Đứa trẻ là người tham gia đầy đủ vào các quan hệ giáo dục. Trên cơ sở này, cần có sự hợp tác và hợp tác đầy đủ giữa trẻ em và người lớn (giáo viên).
Trong mọi hoạt động, cần khuyến khích sự chủ động của trẻ.
Các tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục nên hợp tác với gia đình.
Trẻ em mầm non cần được tham gia tích cực vào các chuẩn mực văn hóa xã hội, cũng như truyền thống gia đình và cộng đồng.
Quá trình học tập nên được tổ chức theo cách mà đứa trẻ phát triển một hứng thú nhận thức trong các hoạt động khác nhau.
Điều kiện, yêu cầu và phương pháp giáo dục mầm non phải phù hợp với độ tuổi và đặc điểm phát triển của trẻ.

Cách thực hiện lý tưởng của giáo dục mầm non như sau: đứa trẻ phải nhận được sự phát triển hài hòa toàn diện, có tính đến các đặc điểm cá nhân của mình, đồng thời quan tâm đến từng giai đoạn giáo dục.

Mục tiêu của việc áp dụng Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang cho giáo dục mầm non

Pháp luật về phê duyệt chuẩn nhà nước thống nhất trong lĩnh vực giáo dục mầm non đặt ra những yêu cầu rõ ràng về cấu trúc, nội dung chương trình giáo dục và phạm vi của chương trình giáo dục. Ngoài ra, các yêu cầu về năng lực chuyên môn của nhân viên các cơ sở giáo dục cũng được nêu trong các điều khoản của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang. Với sự trợ giúp của tiêu chuẩn liên bang, các mục tiêu sau đây dự kiến sẽ đạt được:

Nâng cao vị thế xã hội của giáo dục mầm non.
Cung cấp cơ hội bình đẳng cho mọi trẻ em trong việc có được một nền giáo dục chất lượng.
Đảm bảo thực hiện các bảo đảm của nhà nước về trình độ và chất lượng giáo dục mầm non. Xây dựng các yêu cầu thống nhất đối với việc xây dựng và thực hiện các chương trình giáo dục.
Nâng cao trình độ giáo dục mầm non trên toàn Liên bang Nga.

Đây là những mục tiêu chung nhằm tuân thủ các yêu cầu quy định trong lĩnh vực giáo dục. Nếu chúng ta nói về ý nghĩa thiết thực của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang và những lợi ích trực tiếp của nó đối với trẻ em, thì tiêu chuẩn được thiết kế để giải quyết các nhiệm vụ sau:

Bảo vệ và tăng cường sức khoẻ cho trẻ em (cả thể chất và tinh thần), chăm sóc sức khoẻ tình cảm của trẻ em.
Không phân biệt quốc tịch, địa vị xã hội và đặc điểm tâm sinh lý của trẻ em, để đảm bảo các điều kiện phát triển toàn diện như nhau.
Chuẩn bị về mặt chất lượng cho trẻ vào các cấp học tiếp theo.
Tích hợp giáo dục trong quá trình học tập, dựa trên các giá trị tinh thần, đạo đức và văn hóa xã hội.

Giáo dục mầm non GEF 2016: những thay đổi và bổ sung

Nhìn chung, các quy định của tiêu chuẩn liên bang được thông qua vào năm 2013 không có gì thay đổi đáng kể. Tuy nhiên, một số yêu cầu bổ sung đã được đưa ra liên quan đến nội dung của các chương trình giáo dục phù hợp với trẻ khuyết tật. Các chương trình này phải bao gồm:

Kế hoạch kết quả cho sự phát triển của khóa đào tạo;
Nội dung của môn học;
Kế hoạch chuyên đề, trong đó bạn nên chỉ ra số giờ để nghiên cứu một chủ đề cụ thể.

Những thay đổi tương tự cũng ảnh hưởng đến các chương trình làm việc được thiết kế cho các hoạt động ngoại khóa.

Bạn sẽ nhận được nhiều thông tin hữu ích cho sự phát triển của trường mầm non tại Hội thảo quốc tế "Tương tác giữa các cơ sở giáo dục mầm non và gia đình: các phương pháp hay nhất của Nga và kinh nghiệm nước ngoài" , sẽ được tổ chức từ ngày 6 đến ngày 8 tháng 8. Đến với hội nghị, bạn sẽ học được cách lấy lòng tin của phụ huynh và tạo dựng hình ảnh tích cực về cơ sở giáo dục mầm non.

Đăng ký N 30384

Theo khoản 6 của Phần 1 Điều 6 Luật Liên bang ngày 29 tháng 12 năm 2012 N 273-FZ "Về Giáo dục ở Liên bang Nga" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Điều 7598; 2013, N 19, Điều 2326; N 30, Điều 4036), điểm 5.2.41 của Quy định về Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga, được phê duyệt bởi Nghị định của Chính phủ Liên bang Nga ngày 3 tháng 6 năm 2013 N 466 (Luật được sưu tầm của Liên bang Nga, 2013, N 23, điều 2923; N 33, điều 4386; N 37, điều 4702), đoạn 7 của Quy tắc phát triển, phê duyệt các tiêu chuẩn giáo dục của nhà nước liên bang và các sửa đổi đối với chúng, được phê duyệt bởi Nghị định của Chính phủ Liên bang Nga ngày 5 tháng 8 năm 2013 N 661 (Tuyển tập Pháp luật Liên bang Nga, 2013, N 33, điều 4377), Tôi đặt hàng:

1. Phê duyệt tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang kèm theo cho giáo dục mầm non.

2. Thừa nhận các lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga là không hợp lệ:

ngày 23 tháng 11 năm 2009 N 655 "Về việc phê duyệt và thực hiện các yêu cầu của nhà nước liên bang đối với cấu trúc của chương trình giáo dục phổ thông chính của giáo dục mầm non" (do Bộ Tư pháp Liên bang Nga đăng ký ngày 8 tháng 2 năm 2010, đăng ký N 16299 );

ngày 20 tháng 7 năm 2011 N 2151 "Phê duyệt các yêu cầu của nhà nước liên bang về điều kiện thực hiện chương trình giáo dục phổ thông chính của giáo dục mầm non" (được Bộ Tư pháp Liên bang Nga đăng ký ngày 14 tháng 11 năm 2011, đăng ký N 22303 ).

bộ trưởng, mục sư

D. Livanov

ruột thừa

Tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang cho giáo dục mầm non

I. Các quy định chung

1.1. Tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang này đối với giáo dục mầm non (sau đây gọi là Tiêu chuẩn) là một tập hợp các yêu cầu bắt buộc đối với giáo dục mầm non.

Đối tượng điều chỉnh của Chuẩn là các quan hệ trong lĩnh vực giáo dục phát sinh từ việc thực hiện Chương trình giáo dục mầm non (sau đây viết tắt là Chương trình).

Hoạt động giáo dục theo Chương trình do tổ chức hoạt động giáo dục, cá nhân doanh nhân (sau đây gọi chung là - Tổ chức) thực hiện.

Các quy định của Tiêu chuẩn này có thể được sử dụng bởi cha mẹ (người đại diện theo pháp luật) khi trẻ em được giáo dục mầm non theo hình thức giáo dục tại gia đình.

1.2. Tiêu chuẩn được phát triển trên cơ sở Hiến pháp Liên bang Nga 1 và luật pháp Liên bang Nga và có tính đến Công ước Liên hợp quốc về Quyền trẻ em 2, dựa trên các nguyên tắc cơ bản sau:

1) hỗ trợ cho sự đa dạng thời thơ ấu; bảo tồn tính duy nhất và giá trị nội tại của tuổi thơ như một giai đoạn quan trọng trong sự phát triển toàn diện của một con người, giá trị nội tại của tuổi thơ - hiểu (coi) thời thơ ấu như một giai đoạn sống có ý nghĩa tự thân, không kèm theo bất kỳ điều kiện nào; quan trọng bởi những gì đang xảy ra với đứa trẻ bây giờ, chứ không phải bởi thực tế rằng giai đoạn này là giai đoạn chuẩn bị cho giai đoạn tiếp theo;

2) bản chất nhân văn và phát triển nhân cách của sự tương tác giữa người lớn (cha mẹ (người đại diện theo pháp luật), sư phạm và các nhân viên khác của Tổ chức) và trẻ em;

3) tôn trọng nhân cách của đứa trẻ;

4) thực hiện Chương trình dưới các hình thức dành riêng cho trẻ lứa tuổi này, chủ yếu dưới hình thức vui chơi, hoạt động nhận thức và nghiên cứu, dưới hình thức hoạt động sáng tạo đảm bảo sự phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ của trẻ.

1.3. Tiêu chuẩn tính đến:

1) nhu cầu cá nhân của trẻ liên quan đến hoàn cảnh sống và tình trạng sức khoẻ của trẻ, những nhu cầu này xác định các điều kiện đặc biệt để trẻ được giáo dục (sau đây gọi là nhu cầu giáo dục đặc biệt), nhu cầu cá nhân của một số nhóm trẻ em, bao gồm cả những trẻ có khuyết tật;

2) cơ hội để đứa trẻ nắm vững Chương trình ở các giai đoạn thực hiện khác nhau.

1.4. Các nguyên tắc cơ bản của giáo dục mầm non:

1) cuộc sống đầy đủ của trẻ ở tất cả các giai đoạn của thời thơ ấu (trẻ sơ sinh, trẻ sơ sinh và tuổi mẫu giáo), làm phong phú (khuếch đại) sự phát triển của trẻ;

2) xây dựng các hoạt động giáo dục dựa trên đặc điểm riêng của từng trẻ, trong đó trẻ tự chủ động trong việc lựa chọn nội dung giáo dục của mình, trở thành chủ thể của giáo dục (sau đây gọi là cá thể hoá giáo dục mầm non);

3) sự hỗ trợ và hợp tác của trẻ em và người lớn, công nhận trẻ em là một người tham gia chính thức (chủ thể) của các quan hệ giáo dục;

4) hỗ trợ sự chủ động của trẻ em trong các hoạt động khác nhau;

5) sự hợp tác của Tổ chức với gia đình;

6) Giới thiệu cho trẻ em về các chuẩn mực văn hóa - xã hội, truyền thống của gia đình, xã hội và nhà nước;

7) sự hình thành các hứng thú nhận thức và các hành động nhận thức của trẻ trong các hoạt động khác nhau;

8) độ tuổi của giáo dục mầm non (sự phù hợp của các điều kiện, yêu cầu, phương pháp đối với tuổi và các đặc điểm phát triển);

9) có tính đến tình hình phát triển văn hóa dân tộc của trẻ em.

1.5. Tiêu chuẩn nhằm đạt được các mục tiêu sau:

1) nâng cao vị thế xã hội của giáo dục mầm non;

2) đảm bảo cơ hội bình đẳng cho mỗi trẻ em trong việc có được một nền giáo dục mầm non có chất lượng;

3) Bảo đảm các bảo đảm của nhà nước về trình độ và chất lượng giáo dục mầm non trên cơ sở thống nhất các yêu cầu bắt buộc về điều kiện thực hiện chương trình giáo dục đối với giáo dục mầm non, cơ cấu và kết quả phát triển của trẻ;

4) duy trì sự thống nhất của không gian giáo dục của Liên bang Nga về cấp độ giáo dục mầm non.

1.6. Tiêu chuẩn này nhằm giải quyết các vấn đề sau:

1) bảo vệ và tăng cường sức khỏe thể chất và tinh thần của trẻ em, bao gồm cả tình cảm của chúng;

2) đảm bảo các cơ hội bình đẳng cho sự phát triển đầy đủ của mỗi trẻ em trong thời thơ ấu mầm non, không phân biệt nơi cư trú, giới tính, quốc gia, ngôn ngữ, địa vị xã hội, tâm sinh lý và các đặc điểm khác (kể cả khuyết tật);

3) Bảo đảm tính liên tục của mục tiêu, mục tiêu và nội dung giáo dục được thực hiện trong khung chương trình giáo dục các cấp (sau đây gọi là tính liên tục của chương trình giáo dục chính khóa mầm non và giáo dục phổ thông tiểu học);

4) Tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển của trẻ em phù hợp với lứa tuổi và đặc điểm, thiên hướng của cá nhân, phát triển năng lực và tiềm năng sáng tạo của mỗi trẻ em với tư cách là chủ thể trong quan hệ với chính mình, trẻ em khác, người lớn và thế giới;

5) kết hợp đào tạo và giáo dục thành một quá trình giáo dục toàn diện dựa trên các giá trị tinh thần, đạo đức, văn hóa xã hội và các quy tắc, chuẩn mực hành vi được chấp nhận trong xã hội vì lợi ích của con người, gia đình, xã hội;

6) sự hình thành nền văn hóa chung về nhân cách của trẻ em, bao gồm các giá trị của lối sống lành mạnh, sự phát triển các phẩm chất xã hội, đạo đức, thẩm mỹ, trí tuệ, thể chất, tính chủ động, tính độc lập và trách nhiệm của trẻ em, sự hình thành của các điều kiện tiên quyết cho các hoạt động giáo dục;

7) đảm bảo tính thay đổi, đa dạng của nội dung Chương trình và hình thức tổ chức giáo dục mầm non, khả năng hình thành Chương trình theo nhiều hướng khác nhau, có tính đến nhu cầu giáo dục, khả năng và sức khỏe của trẻ em;

8) hình thành môi trường văn hóa - xã hội tương ứng với lứa tuổi, đặc điểm cá nhân, tâm lý và sinh lý của trẻ em;

9) hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho gia đình và nâng cao thẩm quyền của cha mẹ (người đại diện theo pháp luật) trong các vấn đề phát triển và giáo dục, bảo vệ và nâng cao sức khỏe của trẻ em.

1.7. Tiêu chuẩn này là cơ sở cho:

1) sự phát triển của Chương trình;

2) phát triển các chương trình giáo dục mẫu mực biến đổi cho giáo dục mầm non (sau đây gọi là chương trình mẫu mực);

3) xây dựng các tiêu chuẩn hỗ trợ tài chính để thực hiện Chương trình và các tiêu chuẩn chi phí cho việc cung cấp các dịch vụ của nhà nước (thành phố trực thuộc Trung ương) trong lĩnh vực giáo dục mầm non;

4) đánh giá khách quan về sự tuân thủ của các hoạt động giáo dục của Tổ chức với các yêu cầu của Tiêu chuẩn;

5) hình thành nội dung giáo dục nghề nghiệp và giáo dục chuyên nghiệp bổ sung của giáo viên, cũng như chứng chỉ của họ;

6) hỗ trợ cha mẹ (người đại diện theo pháp luật) trong việc nuôi dạy trẻ em, bảo vệ và tăng cường sức khỏe thể chất và tinh thần, phát triển năng lực cá nhân và sửa chữa những vi phạm cần thiết đối với sự phát triển của trẻ em.

1.8. Tiêu chuẩn bao gồm các yêu cầu đối với:

cấu trúc của Chương trình và phạm vi của nó;

các điều kiện để thực hiện Chương trình;

kết quả của sự phát triển của Chương trình.

1.9. Chương trình được thực hiện bằng ngôn ngữ nhà nước của Liên bang Nga. Chương trình có thể cung cấp khả năng thực hiện bằng ngôn ngữ mẹ đẻ của các ngôn ngữ của các dân tộc thuộc Liên bang Nga. Việc thực hiện Chương trình bằng ngôn ngữ mẹ đẻ giữa các ngôn ngữ của các dân tộc thuộc Liên bang Nga không được thực hiện phương hại đến việc đạt được giáo dục bằng ngôn ngữ nhà nước của Liên bang Nga.

II. Yêu cầu đối với cấu trúc chương trình giáo dục mầm non và khối lượng

2.1. Chương trình xác định nội dung và hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục ở cấp học mầm non.

Chương trình đảm bảo sự phát triển nhân cách của trẻ mầm non trong các hình thức giao tiếp và hoạt động khác nhau, có tính đến lứa tuổi, đặc điểm tâm lý, sinh lý cá nhân và hướng đến giải quyết các vấn đề quy định tại đoạn 1.6 của Chuẩn mực.

2.2. Các bộ phận cơ cấu trong một Tổ chức (sau đây gọi là Nhóm) có thể thực hiện các Chương trình khác nhau.

2.3. Chương trình được hình thành như một chương trình hỗ trợ tâm lý và sư phạm nhằm tích cực hóa xã hội hóa và cá thể hóa, phát triển nhân cách của trẻ mầm non và xác định tập hợp các đặc trưng cơ bản của giáo dục mầm non (khối lượng, nội dung và kết quả kế hoạch dưới dạng mục tiêu của giáo dục mầm non).

2.4. Chương trình hướng đến:

tạo điều kiện cho trẻ phát triển, mở ra cơ hội xã hội hoá tích cực, phát triển cá nhân, phát triển năng lực chủ động, sáng tạo thông qua hợp tác với người lớn, bạn bè cùng trang lứa và các hoạt động phù hợp với lứa tuổi;

về tạo lập môi trường giáo dục phát triển, là hệ thống các điều kiện thực hiện xã hội hóa và cá thể hóa trẻ em.

2.5. Chương trình được Tổ chức phát triển và phê duyệt một cách độc lập theo Tiêu chuẩn này và có tính đến các Chương trình Mẫu 3.

Khi xây dựng Chương trình, Tổ chức xác định thời hạn lưu trú của trẻ em trong Tổ chức, phương thức hoạt động của Tổ chức phù hợp với khối lượng nhiệm vụ giáo dục cần giải quyết, sức chứa tối đa của các Tổ. Tổ chức có thể phát triển và triển khai theo Nhóm các Chương trình khác nhau với thời gian lưu trú khác nhau của trẻ em trong ngày, bao gồm Nhóm cho trẻ em lưu trú ngắn hạn, Nhóm cho cả ngày và kéo dài, Nhóm cho trẻ em lưu trú suốt ngày, Nhóm trẻ em ở các độ tuổi khác nhau từ hai tháng đến tám tuổi, bao gồm các nhóm tuổi khác nhau.

Chương trình có thể được thực hiện trong toàn bộ thời gian lưu trú của 4 em nhỏ trong Tổ chức.

phát triển giao tiếp xã hội;

phát triển nhận thức; phát triển lời nói;

nghệ thuật và thẩm mỹ phát triển;

phát triển thể chất.

Phát triển xã hội và giao tiếp là nhằm làm chủ các chuẩn mực và giá trị được chấp nhận trong xã hội, bao gồm các giá trị luân lý và đạo đức; phát triển giao tiếp và tương tác của trẻ với người lớn và bạn bè đồng trang lứa; hình thành tính độc lập, sống có mục đích và tự điều chỉnh hành động của mình; phát triển trí tuệ xã hội và tình cảm, phản ứng cảm xúc, sự đồng cảm, hình thành sự sẵn sàng cho các hoạt động chung với các bạn, hình thành thái độ tôn trọng và ý thức thuộc về gia đình và cộng đồng của trẻ em và người lớn trong Tổ chức; sự hình thành thái độ tích cực đối với các loại hình công việc và sự sáng tạo; hình thành nền tảng của hành vi an toàn trong cuộc sống hàng ngày, xã hội, tự nhiên.

Phát triển nhận thức liên quan đến việc phát triển sở thích, sự tò mò và động cơ nhận thức của trẻ em; sự hình thành hành động nhận thức, sự hình thành ý thức; phát triển trí tưởng tượng và hoạt động sáng tạo; hình thành những ý tưởng cơ bản về bản thân, người khác, các đối tượng của thế giới xung quanh, về các thuộc tính và quan hệ của các đối tượng của thế giới xung quanh (hình dạng, màu sắc, kích thước, chất liệu, âm thanh, nhịp điệu, nhịp độ, số lượng, số lượng, một phần và toàn bộ, không gian và thời gian, vận động và nghỉ ngơi, nguyên nhân và hậu quả, v.v.), về quê hương và Tổ quốc nhỏ bé, những ý tưởng về các giá trị văn hóa xã hội của dân tộc ta, về truyền thống và ngày lễ trong nước, về hành tinh Trái đất là của chung quê hương của con người, về các đặc điểm tự nhiên của nó, sự đa dạng của các quốc gia và dân tộc trên thế giới.

Phát triển lời nói bao gồm việc sở hữu lời nói như một phương tiện giao tiếp và văn hóa; sự phong phú của từ điển hoạt động; phát triển lời nói đối thoại và độc thoại mạch lạc, đúng ngữ pháp; phát triển khả năng sáng tạo lời nói; phát triển văn hóa âm thanh và ngữ điệu của lời nói, thính giác âm vị; làm quen với văn hóa sách, văn học thiếu nhi, nghe hiểu văn bản thuộc nhiều thể loại văn học thiếu nhi; hình thành hoạt động phân tích-tổng hợp âm thanh làm tiền đề cho việc học đọc và học viết.

Phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ liên quan đến việc phát triển các điều kiện tiên quyết cho nhận thức giá trị-ngữ nghĩa và hiểu biết về các tác phẩm nghệ thuật (bằng lời nói, âm nhạc, hình ảnh), thế giới tự nhiên; sự hình thành thái độ thẩm mỹ đối với thế giới xung quanh; sự hình thành những ý tưởng sơ đẳng về các loại hình nghệ thuật; cảm nhận về âm nhạc, tiểu thuyết, văn học dân gian; kích thích sự đồng cảm đối với các nhân vật của tác phẩm nghệ thuật; thực hiện hoạt động sáng tạo độc lập của trẻ em (tốt, mô hình xây dựng, âm nhạc, v.v.).

Phát triển thể chất bao gồm việc thu nhận kinh nghiệm trong các loại hoạt động sau của trẻ: hoạt động vận động, bao gồm cả những hoạt động gắn liền với việc thực hiện các bài tập nhằm phát triển các tố chất thể chất như phối hợp và linh hoạt; góp phần hình thành hệ cơ xương của cơ thể một cách chính xác, phát triển khả năng giữ thăng bằng, phối hợp vận động, các kỹ năng vận động lớn nhỏ của hai tay cũng như chính xác, không làm tổn thương cơ thể, thực hiện các động tác cơ bản (đi, chạy, nhảy mềm, quay cả hai hướng), hình thành ý tưởng ban đầu về một số môn thể thao, thành thạo trò chơi ngoài trời đúng luật; sự hình thành mục đích và tự điều chỉnh trong lĩnh vực vận động; hình thành các giá trị của lối sống lành mạnh, nắm vững các chuẩn mực và quy tắc cơ bản của nó (trong dinh dưỡng, chế độ vận động, chăm chỉ, hình thành thói quen tốt, v.v.).

2.7. Nội dung cụ thể của các lĩnh vực giáo dục này phụ thuộc vào lứa tuổi và đặc điểm cá nhân của trẻ em, được xác định bởi mục tiêu và mục tiêu của Chương trình và có thể được thực hiện trong các loại hình hoạt động (giao tiếp, vui chơi, hoạt động nghiên cứu nhận thức - như thông qua các cơ chế của trẻ sự phát triển):

ở giai đoạn sơ sinh (2 tháng - 1 tuổi) - giao tiếp cảm xúc trực tiếp với người lớn, thao tác với đồ vật và các hoạt động nghiên cứu nhận thức, cảm thụ âm nhạc, bài hát và bài thơ cho trẻ em, hoạt động vận động và trò chơi vận động xúc giác;

ở độ tuổi sớm (1 tuổi - 3 tuổi) - các hoạt động và trò chơi khách quan với đồ chơi tổng hợp và năng động; thử nghiệm với các vật liệu và chất (cát, nước, bột, v.v.), giao tiếp với người lớn và trò chơi chung với các bạn dưới sự hướng dẫn của người lớn, tự phục vụ và thực hiện với các vật dụng-dụng cụ gia đình (thìa, muỗng, thìa, v.v. .), nhận thức về ý nghĩa của âm nhạc, truyện cổ tích, bài thơ, nhìn tranh, hoạt động thể chất;

dành cho trẻ mẫu giáo (3 tuổi - 8 tuổi) - một số hoạt động, chẳng hạn như trò chơi, bao gồm trò chơi nhập vai, chơi theo luật và các loại trò chơi khác, giao tiếp (giao tiếp và tương tác với người lớn và bạn bè đồng trang lứa), nghiên cứu nhận thức ( các đối tượng nghiên cứu về thế giới xung quanh và thử nghiệm với chúng), cũng như nhận thức về tiểu thuyết và văn học dân gian, công việc tự phục vụ và công việc gia đình cơ bản (trong nhà và ngoài trời), xây dựng từ các vật liệu khác nhau, bao gồm cả vật liệu xây dựng, mô-đun, giấy, tự nhiên và các vật liệu, tinh (vẽ, làm mẫu, ứng dụng), âm nhạc (cảm nhận và hiểu ý nghĩa của tác phẩm âm nhạc, ca hát, chuyển động âm nhạc và nhịp điệu, chơi nhạc cụ cho trẻ em) và vận động (thành thạo các vận động cơ bản) các hình thức hoạt động của trẻ.

1) môi trường giáo dục phát triển theo chủ thể-không gian;

2) bản chất của tương tác với người lớn;

3) bản chất của sự tương tác với những đứa trẻ khác;

4) hệ thống mối quan hệ của đứa trẻ với thế giới, với người khác, với bản thân.

2.9. Chương trình bao gồm một phần bắt buộc và một phần hình thành bởi những người tham gia quan hệ giáo dục. Cả hai phần đều bổ sung và cần thiết theo quan điểm của việc thực hiện các yêu cầu của Tiêu chuẩn.

Phần bắt buộc của Chương trình giả định một cách tiếp cận toàn diện, đảm bảo sự phát triển của trẻ em trong cả năm lĩnh vực giáo dục bổ trợ (khoản 2.5 của Tiêu chuẩn).

Trong phần được hình thành bởi những người tham gia quan hệ giáo dục, Chương trình được lựa chọn và / hoặc phát triển độc lập bởi những người tham gia quan hệ giáo dục, nhằm mục đích phát triển trẻ em trong một hoặc nhiều lĩnh vực giáo dục, hoạt động và / hoặc thực hành văn hóa (sau đây gọi là một phần chương trình giáo dục), phương pháp, hình thức tổ chức công tác giáo dục.

2.10. Khối lượng của phần bắt buộc của Chương trình được khuyến nghị ít nhất là 60% tổng khối lượng của nó; phần do người tham gia quan hệ giáo dục hình thành, không quá 40%.

2.11. Chương trình bao gồm ba phần chính: mục tiêu, nội dung và tổ chức, mỗi phần phản ánh phần bắt buộc và phần hình thành bởi các chủ thể tham gia quan hệ giáo dục.

2.11.1. Phần mục tiêu bao gồm phần giải thích và các kết quả dự kiến của việc phát triển chương trình.

Ghi chú giải thích nên tiết lộ:

mục tiêu và mục tiêu thực hiện Chương trình;

các nguyên tắc và cách tiếp cận đối với việc hình thành Chương trình;

các đặc điểm có ý nghĩa đối với việc xây dựng và thực hiện Chương trình, bao gồm các đặc điểm về đặc điểm phát triển của trẻ em lứa tuổi nhà trẻ và mẫu giáo.

Kết quả hoạch định của quá trình phát triển Chương trình nêu rõ các yêu cầu của Tiêu chuẩn đối với các mục tiêu trong phần bắt buộc và phần được hình thành bởi những người tham gia quan hệ giáo dục, có tính đến khả năng lứa tuổi và sự khác biệt của cá nhân (quỹ đạo phát triển cá nhân) của trẻ em, như cũng như đặc điểm phát triển của trẻ em khuyết tật, bao gồm cả trẻ em - người khuyết tật (sau đây gọi là - trẻ em khuyết tật).

a) Bản mô tả các hoạt động giáo dục phù hợp với định hướng phát triển của trẻ, được trình bày trong năm lĩnh vực giáo dục, có tính đến các chương trình giáo dục cơ bản mẫu mực đã sử dụng của giáo dục mầm non và các phương pháp hỗ trợ đảm bảo thực hiện nội dung này;

b) mô tả về các hình thức, phương pháp, cách thức và phương tiện thực hiện Chương trình có thể thay đổi, có tính đến độ tuổi và đặc điểm cá nhân của học sinh, các đặc điểm cụ thể của nhu cầu và sở thích giáo dục của các em;

c) mô tả các hoạt động giáo dục để điều chỉnh chuyên môn các rối loạn phát triển ở trẻ em nếu công việc này được cung cấp bởi Chương trình.

a) các đặc điểm của các hoạt động giáo dục thuộc các loại hình và thực hành văn hóa khác nhau;

b) các cách thức và hướng hỗ trợ cho sáng kiến của trẻ em;

c) các đặc điểm về sự tương tác của đội ngũ giảng viên với gia đình của học sinh;

d) các đặc điểm khác của nội dung Chương trình, có ý nghĩa nhất theo quan điểm của các tác giả của Chương trình.

Phần Chương trình do những người tham gia quan hệ giáo dục hình thành có thể bao gồm nhiều hướng khác nhau do những người tham gia quan hệ giáo dục lựa chọn trong số các chương trình từng phần và chương trình khác và / hoặc do họ độc lập tạo ra.

Phần này của Chương trình cần tính đến nhu cầu giáo dục, sở thích và động cơ của trẻ em, gia đình và giáo viên của chúng và đặc biệt có thể tập trung vào:

các điều kiện cụ thể của quốc gia, văn hóa xã hội và các điều kiện khác trong đó các hoạt động giáo dục được thực hiện;

sự lựa chọn các chương trình giáo dục từng phần và các hình thức tổ chức làm việc với trẻ em đáp ứng tốt nhất nhu cầu và lợi ích của trẻ em, cũng như khả năng của đội ngũ giáo viên;

truyền thống thành lập của Tổ chức hoặc Tập đoàn.

Phần này cần có các điều kiện đặc biệt để giáo dục trẻ khuyết tật, bao gồm các cơ chế để điều chỉnh Chương trình cho những trẻ này, việc sử dụng các chương trình và phương pháp giáo dục đặc biệt, đồ dùng dạy học đặc biệt và tài liệu giáo khoa, tiến hành các lớp học phụ đạo theo nhóm và cá nhân và thực hiện đủ điều kiện sửa chữa các vi phạm phát triển của họ.

Công việc cải huấn và / hoặc giáo dục hòa nhập nên nhằm:

1) đảm bảo việc điều chỉnh các rối loạn phát triển của nhiều loại trẻ em khuyết tật khác nhau, cung cấp cho các em sự hỗ trợ đủ điều kiện để làm chủ Chương trình;

2) làm chủ Chương trình của trẻ em khuyết tật, sự phát triển đa dạng của chúng, có tính đến độ tuổi, đặc điểm cá nhân và nhu cầu giáo dục đặc biệt, sự thích ứng của xã hội.

Công việc sửa sai và / hoặc giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật theo học Chương trình trong các Nhóm Kết hợp và Bồi thường (bao gồm cả những trẻ khuyết tật phức tạp (phức tạp)) phải tính đến các đặc điểm phát triển và nhu cầu giáo dục cụ thể của từng nhóm trẻ.

Trường hợp tổ chức giáo dục hòa nhập với lý do không liên quan đến khuyết tật của trẻ em thì không bắt buộc phân bổ phần này; trong trường hợp được phân bổ, nội dung của phần này được Tổ chức xác định một cách độc lập.

2.11.3. Phần tổ chức phải có mô tả về hỗ trợ vật chất và kỹ thuật của Chương trình, việc cung cấp các tài liệu phương pháp luận và phương tiện đào tạo và giáo dục, bao gồm thói quen và / hoặc thói quen hàng ngày, cũng như các đặc điểm của các sự kiện, ngày lễ, hoạt động truyền thống ; đặc điểm của tổ chức môi trường không gian-chủ thể đang phát triển.

2.12. Nếu phần bắt buộc của Chương trình tương ứng với chương trình mẫu, thì nó được vẽ như một liên kết với chương trình mẫu tương ứng. Phần bắt buộc phải được trình bày chi tiết theo quy định tại đoạn 2.11 của Chuẩn mực, nếu nó không tương ứng với một trong các chương trình mẫu.

Phần chương trình do các bên tham gia quan hệ giáo dục hình thành có thể được trình bày dưới dạng liên kết với tài liệu phương pháp luận có liên quan, giúp làm quen với nội dung chương trình phần, phương pháp, hình thức tổ chức công việc giáo dục được lựa chọn bởi những người tham gia quan hệ giáo dục.

2.13. Một phần bổ sung của Chương trình là văn bản trình bày ngắn gọn của nó. Phần trình bày ngắn gọn về Chương trình nên hướng tới các bậc cha mẹ (người đại diện hợp pháp) của trẻ em và có sẵn để xem xét.

Phần trình bày ngắn gọn về Chương trình cần chỉ ra:

1) độ tuổi và các nhóm trẻ em khác mà Chương trình của Tổ chức nhắm tới, bao gồm các nhóm trẻ em khuyết tật, nếu Chương trình cung cấp các chi tiết cụ thể về việc thực hiện đối với nhóm trẻ em này;

2) Các Chương trình Mẫu được sử dụng;

3) mô tả về sự tương tác của đội ngũ giáo viên với gia đình của trẻ em.

III. Yêu cầu về điều kiện thực hiện chương trình giáo dục chính khóa của giáo dục mầm non

3.1. Yêu cầu về điều kiện thực hiện Chương trình bao gồm các yêu cầu về điều kiện tâm lý, sư phạm, nhân sự, vật chất, kỹ thuật và tài chính để thực hiện Chương trình, cũng như đối với môi trường không gian - đối tượng đang phát triển.

Các điều kiện để thực hiện Chương trình cần đảm bảo sự phát triển toàn diện nhân cách của trẻ em trong tất cả các lĩnh vực giáo dục chính, đó là: trong các lĩnh vực giao tiếp - xã hội, nhận thức, lời nói, nghệ thuật, thẩm mỹ và phát triển thể chất của nhân cách trẻ em chống nền tảng của hạnh phúc tình cảm của họ và một thái độ tích cực đối với thế giới, đối với bản thân và người khác.

Những yêu cầu này nhằm tạo ra một hoàn cảnh phát triển xã hội cho những người tham gia vào các quan hệ giáo dục, bao gồm cả việc tạo ra một môi trường giáo dục:

1) đảm bảo việc bảo vệ và tăng cường sức khỏe thể chất và tinh thần của trẻ em;

2) đảm bảo tình cảm của trẻ em;

3) đóng góp vào sự phát triển nghề nghiệp của đội ngũ giảng viên;

4) tạo điều kiện để phát triển giáo dục mầm non có biến;

5) đảm bảo tính mở của giáo dục mầm non;

6) Tạo điều kiện để cha mẹ học sinh (người đại diện theo pháp luật) tham gia vào các hoạt động giáo dục.

3.2. Yêu cầu về điều kiện tâm lý và sư phạm để thực hiện chương trình giáo dục chính khóa của giáo dục mầm non.

3.2.1. Để thực hiện thành công Chương trình, cần phải có các điều kiện tâm lý và sư phạm sau:

1) sự tôn trọng của người lớn đối với phẩm giá con người của trẻ em, sự hình thành và hỗ trợ các em có lòng tự trọng tích cực, sự tự tin vào khả năng và năng lực của bản thân;

2) việc sử dụng trong các hoạt động giáo dục các hình thức và phương pháp làm việc với trẻ em tương ứng với độ tuổi và đặc điểm cá nhân của chúng (không thể chấp nhận được cả sự gia tốc giả tạo và sự chậm lại giả tạo trong quá trình phát triển của trẻ em);

3) xây dựng các hoạt động giáo dục dựa trên sự tương tác của người lớn với trẻ em, chú trọng đến lợi ích và năng lực của từng trẻ và có tính đến hoàn cảnh xã hội về sự phát triển của trẻ;

4) sự hỗ trợ của người lớn về thái độ tích cực, thân thiện của trẻ em với nhau và sự tương tác của trẻ em với nhau trong các hoạt động khác nhau;

5) hỗ trợ cho sự chủ động và độc lập của trẻ em trong các hoạt động dành riêng cho chúng;

6) cơ hội cho trẻ em lựa chọn tài liệu, loại hình hoạt động, những người tham gia vào các hoạt động chung và giao tiếp;

7) bảo vệ trẻ em khỏi mọi hình thức bạo lực về thể chất và tinh thần 5;

8) sự hỗ trợ của cha mẹ (người đại diện theo pháp luật) trong việc nuôi dạy trẻ em, bảo vệ và tăng cường sức khỏe cho trẻ em, có sự tham gia trực tiếp của gia đình vào các hoạt động giáo dục.

3.2.2. Để nhận được một nền giáo dục có chất lượng, không phân biệt đối xử đối với trẻ khuyết tật, các điều kiện cần thiết được tạo ra để chẩn đoán và điều chỉnh các rối loạn phát triển và thích ứng với xã hội, cung cấp hỗ trợ cải tạo sớm dựa trên các phương pháp tiếp cận tâm lý và sư phạm đặc biệt và các ngôn ngữ, phương pháp, các phương pháp giao tiếp và các điều kiện phù hợp nhất với những trẻ này, góp phần tối đa vào việc đạt được giáo dục mầm non, cũng như sự phát triển xã hội của những trẻ này, kể cả thông qua việc tổ chức giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật.

3.2.3. Trong quá trình thực hiện Chương trình, có thể thực hiện đánh giá sự phát triển cá nhân của trẻ em. Việc đánh giá như vậy được thực hiện bởi giáo viên trong khuôn khổ chẩn đoán sư phạm (đánh giá sự phát triển cá nhân của trẻ mầm non, gắn với đánh giá hiệu quả của các hoạt động sư phạm và làm cơ sở cho việc lập kế hoạch tiếp theo của chúng).

Kết quả của chẩn đoán sư phạm (theo dõi) có thể được sử dụng riêng để giải quyết các nhiệm vụ giáo dục sau:

1) cá nhân hóa giáo dục (bao gồm hỗ trợ cho trẻ, xây dựng quỹ đạo giáo dục của trẻ hoặc điều chỉnh chuyên nghiệp các đặc điểm phát triển của trẻ);

2) tối ưu hóa công việc với một nhóm trẻ em.

Nếu cần thiết, chẩn đoán tâm lý về sự phát triển của trẻ em được sử dụng (xác định và nghiên cứu các đặc điểm tâm lý cá nhân của trẻ em), được thực hiện bởi các chuyên gia có trình độ (giáo viên tâm lý, nhà tâm lý học).

Chỉ được phép cho trẻ tham gia chẩn đoán tâm lý khi có sự đồng ý của cha mẹ (người đại diện theo pháp luật).

Kết quả của chẩn đoán tâm lý có thể được sử dụng để giải quyết các vấn đề hỗ trợ tâm lý và tiến hành điều chỉnh đủ điều kiện về sự phát triển của trẻ em.

3.2.4. Sức chứa của Nhóm được xác định dựa trên độ tuổi của trẻ em, tình trạng sức khỏe của chúng, các chi tiết cụ thể của Chương trình.

3.2.5. Đề nghị:

1) đảm bảo hạnh phúc về mặt tinh thần thông qua:

giao tiếp trực tiếp với từng trẻ;

thái độ tôn trọng đối với từng trẻ em, đối với cảm xúc và nhu cầu của trẻ;

2) hỗ trợ tính cá nhân và sự chủ động của trẻ em thông qua:

tạo điều kiện cho trẻ em tự do lựa chọn hoạt động, đối tượng tham gia hoạt động chung;

tạo điều kiện để trẻ em tự quyết định, bày tỏ tình cảm, suy nghĩ của mình;

hỗ trợ không định hướng cho trẻ em, hỗ trợ trẻ em chủ động và độc lập trong các hoạt động khác nhau (trò chơi, nghiên cứu, dự án, nhận thức, v.v.);

3) thiết lập các quy tắc tương tác trong các tình huống khác nhau:

tạo điều kiện cho các mối quan hệ thân thiện, tích cực giữa trẻ em, bao gồm cả trẻ em thuộc các cộng đồng dân tộc-văn hóa, tôn giáo và các tầng lớp xã hội khác nhau, cũng như những trẻ em có cơ hội sức khỏe khác nhau (kể cả hạn chế);

phát triển các kỹ năng giao tiếp của trẻ em, cho phép chúng giải quyết các tình huống xung đột với bạn bè đồng trang lứa;

phát triển khả năng làm việc trong nhóm của trẻ em;

4) xây dựng một nền giáo dục phát triển đa dạng tập trung vào mức độ phát triển, thể hiện ở trẻ trong các hoạt động chung với người lớn và các bạn cùng lứa tuổi có kinh nghiệm hơn, nhưng không được thực hiện trong hoạt động cá nhân của trẻ (sau đây gọi là vùng phát triển gần của mỗi trẻ) , bởi vì:

tạo điều kiện để làm chủ các phương tiện hoạt động văn hóa;

tổ chức các hoạt động góp phần phát triển tư duy, lời nói, giao tiếp, trí tưởng tượng và khả năng sáng tạo của trẻ em, phát triển năng lực cá nhân, thể chất và nghệ thuật, thẩm mỹ của trẻ em;

hỗ trợ cho trẻ em vui chơi tự phát, làm phong phú thêm, cung cấp thời gian và không gian vui chơi;

đánh giá sự phát triển cá nhân của trẻ em;

5) tương tác với cha mẹ (người đại diện hợp pháp) về việc giáo dục trẻ em, sự tham gia trực tiếp của họ vào các hoạt động giáo dục, bao gồm thông qua việc tạo ra các dự án giáo dục cùng với gia đình dựa trên việc xác định nhu cầu và hỗ trợ các sáng kiến giáo dục của gia đình.

3.2.6. Để thực hiện Chương trình có hiệu quả, cần tạo điều kiện:

1) phát triển nghề nghiệp của giáo viên và cán bộ quản lý, bao gồm cả giáo dục chuyên nghiệp bổ sung của họ;

2) hỗ trợ tư vấn cho giáo viên và phụ huynh (người đại diện theo pháp luật) về giáo dục và sức khỏe trẻ em, bao gồm cả giáo dục hòa nhập (nếu có tổ chức);

3) hỗ trợ về mặt tổ chức và phương pháp luận cho việc thực hiện Chương trình, bao gồm cả việc tương tác với các đồng nghiệp và người lớn.

3.2.7. Đối với công tác khắc phục đối với trẻ khuyết tật nắm vững Chương trình cùng với các trẻ khác trong Nhóm Định hướng Kết hợp, phải tạo điều kiện phù hợp với danh sách và kế hoạch thực hiện các biện pháp khắc phục theo định hướng cá nhân đảm bảo nhu cầu giáo dục đặc biệt của trẻ khuyết tật được đáp ứng.

Khi tạo điều kiện để làm việc với trẻ em khuyết tật làm chủ Chương trình, cần tính đến chương trình phục hồi chức năng cá nhân cho trẻ em khuyết tật.

3.2.8. Tổ chức nên tạo ra các cơ hội:

1) cung cấp thông tin về Chương trình cho gia đình và tất cả những người quan tâm liên quan đến các hoạt động giáo dục, cũng như công chúng;

2) cho người lớn tìm kiếm, sử dụng các tài liệu đảm bảo cho việc thực hiện Chương trình, kể cả trong môi trường thông tin;

3) Trao đổi với cha mẹ (người đại diện hợp pháp) của trẻ em về các vấn đề liên quan đến việc thực hiện Chương trình.

3.2.9. Khối lượng giáo dục tối đa cho phép phải tuân thủ các quy tắc, quy định về vệ sinh dịch tễ SanPiN 2.4.1.3049-13 "Yêu cầu về vệ sinh dịch tễ đối với việc bố trí, duy trì và tổ chức giờ làm việc của tổ chức giáo dục mầm non", được Nghị định của Thủ trưởng phê duyệt. Bác sĩ vệ sinh nhà nước của Liên bang Nga ngày 15 tháng 5 năm 2013 số 26 (do Bộ Tư pháp Liên bang Nga đăng ký ngày 29 tháng 5 năm 2013, đăng ký số 28564).

3.3 Yêu cầu đối với môi trường không gian-chủ thể đang phát triển.

3.3.1. Môi trường không gian-đối tượng đang phát triển đảm bảo việc phát huy tối đa tiềm năng giáo dục trong không gian của Tổ chức, Nhóm, cũng như lãnh thổ tiếp giáp với Tổ chức hoặc nằm ở khoảng cách ngắn, phù hợp để thực hiện Chương trình (sau đây gọi tắt vật chất, thiết bị, đồ dùng phục vụ sự phát triển của trẻ mầm non phù hợp với đặc điểm của từng giai đoạn tuổi, bảo vệ và tăng cường sức khoẻ, có tính đến đặc điểm và khắc phục những thiếu sót trong quá trình phát triển của trẻ.

3.3.2. Môi trường không gian-vật thể đang phát triển nên tạo cơ hội cho giao tiếp và các hoạt động chung của trẻ em (bao gồm cả trẻ em ở các độ tuổi khác nhau) và người lớn, hoạt động vận động của trẻ em, cũng như cơ hội cho sự cô độc.

3.3.3. Môi trường không gian-đối tượng đang phát triển cần cung cấp:

thực hiện các chương trình giáo dục khác nhau;

trong trường hợp tổ chức giáo dục hòa nhập - các điều kiện cần thiết cho nó;

có tính đến các điều kiện quốc gia - văn hóa, khí hậu nơi các hoạt động giáo dục được thực hiện; có tính đến đặc điểm lứa tuổi của trẻ em.

3.3.4. Môi trường không gian-đối tượng đang phát triển phải phong phú về nội dung, có thể chuyển đổi, đa chức năng, có thể thay đổi, dễ tiếp cận và an toàn.

1) Độ bão hòa của môi trường cần tương ứng với khả năng lứa tuổi của trẻ em và nội dung của Chương trình.

Không gian giáo dục phải được trang bị các phương tiện đào tạo và giáo dục (bao gồm cả các phương tiện kỹ thuật), các vật liệu thích hợp, bao gồm các trò chơi tiêu dùng, thể thao, thiết bị giải trí, hàng tồn kho (phù hợp với các chi tiết cụ thể của Chương trình).

Việc tổ chức không gian giáo dục và nhiều loại vật liệu, thiết bị và hàng tồn kho (trong tòa nhà và trên địa điểm) phải đảm bảo:

hoạt động vui chơi, nhận thức, nghiên cứu và sáng tạo của tất cả học sinh, thử nghiệm với các vật liệu có sẵn cho trẻ em (bao gồm cả cát và nước);

hoạt động vận động, bao gồm phát triển các kỹ năng vận động lớn và nhỏ, tham gia các trò chơi và cuộc thi ngoài trời;

hạnh phúc về tình cảm của trẻ em khi tương tác với môi trường không gian-đối tượng;

cơ hội để trẻ thể hiện bản thân.

Đối với trẻ sơ sinh và trẻ nhỏ, không gian giáo dục cần tạo cơ hội cần và đủ cho các hoạt động vận động, đồ vật và vui chơi với các vật liệu khác nhau.

2) Khả năng biến đổi của không gian bao hàm khả năng thay đổi môi trường không gian-chủ thể tùy thuộc vào tình hình giáo dục, bao gồm cả sự thay đổi sở thích và năng lực của trẻ em;

3) Tính đa chức năng của vật liệu bao gồm:

khả năng sử dụng đa dạng các thành phần khác nhau của môi trường chủ đề, ví dụ, đồ nội thất trẻ em, thảm, mô-đun mềm, màn hình, v.v.;

sự hiện diện trong Tổ chức hoặc Nhóm các vật phẩm đa chức năng (không có phương pháp sử dụng cố định cứng nhắc), bao gồm các vật liệu tự nhiên thích hợp để sử dụng trong các loại hoạt động khác nhau của trẻ em (bao gồm cả vật phẩm thay thế trong trò chơi trẻ em).

4) Sự thay đổi của môi trường ngụ ý:

sự hiện diện trong Tổ chức hoặc Nhóm nhiều không gian khác nhau (để vui chơi, xây dựng, đơn độc, v.v.), cũng như nhiều loại vật liệu, trò chơi, đồ chơi và thiết bị đảm bảo sự lựa chọn tự do của trẻ em;

sự thay đổi định kỳ của vật liệu trò chơi, sự xuất hiện của các vật phẩm mới kích thích trò chơi, hoạt động vận động, nhận thức và nghiên cứu của trẻ em.

5) Khả năng tiếp cận của môi trường ngụ ý:

khả năng tiếp cận cho học sinh, bao gồm cả trẻ em khuyết tật và trẻ em tàn tật, của tất cả các cơ sở nơi các hoạt động giáo dục được thực hiện;

cho trẻ em, bao gồm cả trẻ em khuyết tật, được tiếp cận miễn phí với các trò chơi, đồ chơi, tài liệu, công cụ hỗ trợ cung cấp tất cả các loại hình hoạt động chính của trẻ em;

khả năng sử dụng và độ an toàn của vật liệu và thiết bị.

6) Tính bảo mật của môi trường không gian-đối tượng ngụ ý sự tuân thủ của tất cả các yếu tố của nó với các yêu cầu đảm bảo độ tin cậy và an toàn khi sử dụng chúng.

3.3.5. Tổ chức xác định một cách độc lập các phương tiện đào tạo, bao gồm kỹ thuật, vật liệu liên quan (bao gồm cả vật tư tiêu hao), trò chơi, thể thao, thiết bị giải trí, hàng tồn kho cần thiết để thực hiện Chương trình.

3.4. Yêu cầu về điều kiện nhân sự để thực hiện Chương trình.

3.4.1. Việc thực hiện Chương trình được cung cấp bởi các nhân viên lãnh đạo, sư phạm, giáo dục và phụ trợ, hành chính và kinh tế của Tổ chức. Các nhà nghiên cứu của Tổ chức cũng có thể tham gia vào việc thực hiện Chương trình. Các nhân viên khác của Tổ chức, bao gồm cả những người tham gia vào các hoạt động tài chính và kinh tế, bảo vệ cuộc sống và sức khỏe của trẻ em, đảm bảo việc thực hiện Chương trình.

Trình độ của nhân viên hỗ trợ giáo dục và sư phạm phải tuân theo các đặc điểm trình độ được thiết lập trong Danh mục trình độ thống nhất cho các vị trí của nhà quản lý, chuyên gia và nhân viên, phần "Đặc điểm trình độ của các vị trí của nhân viên giáo dục", theo lệnh của Bộ Y tế. và Phát triển xã hội của Liên bang Nga ngày 26 tháng 8 năm 2010 N 761n (được đăng ký bởi Bộ Tư pháp Liên bang Nga vào ngày 6 tháng 10 năm 2010, đăng ký N 18638), đã được sửa đổi theo lệnh của Bộ Y tế và Phát triển xã hội của Liên bang Nga ngày 31 tháng 5 năm 2011 N 448n (do Bộ Tư pháp Liên bang Nga đăng ký ngày 1 tháng 7 năm 2011, đăng ký số 21240).

Vị trí và số lượng nhân viên cần thiết để thực hiện và đảm bảo việc thực hiện Chương trình được xác định bởi các mục tiêu và mục tiêu của nó, cũng như các đặc điểm phát triển của trẻ em.

Điều kiện cần thiết để thực hiện Chương trình có chất lượng cao là sự hỗ trợ liên tục của các nhân viên hỗ trợ giáo dục và sư phạm trong suốt thời gian thực hiện Chương trình trong Tổ chức hoặc trong Tập đoàn.

3.4.2. Đội ngũ giáo viên thực hiện Chương trình phải có các năng lực cơ bản cần thiết để tạo điều kiện cho sự phát triển của trẻ em, quy định tại khoản 3.2.5 của Tiêu chuẩn này.

3.4.3. Khi làm việc trong các Nhóm dành cho trẻ khuyết tật, Tổ chức có thể bổ sung thêm cho các vị trí của nhân viên sư phạm có trình độ phù hợp để làm việc với những hạn chế về sức khỏe này của trẻ em, bao gồm cả những trợ lý (người trợ giúp) cung cấp cho trẻ em sự trợ giúp cần thiết. Nên bố trí các vị trí cán bộ giảng dạy phù hợp cho từng Nhóm trẻ khuyết tật.

3.4.4. Khi tổ chức giáo dục hòa nhập:

khi được đưa vào Nhóm trẻ khuyết tật, những người làm công tác sư phạm bổ sung có đủ trình độ phù hợp để làm việc với những hạn chế về sức khỏe của trẻ có thể tham gia vào việc thực hiện Chương trình. Khuyến nghị có sự tham gia của các nhân viên sư phạm phù hợp cho từng Nhóm tổ chức giáo dục hòa nhập;

khi nhóm trẻ em có nhu cầu giáo dục đặc biệt khác được đưa vào Nhóm, kể cả trẻ em có hoàn cảnh khó khăn, thì có thể tham gia thêm 6 cán bộ giảng dạy có trình độ chuyên môn phù hợp.

3.5. Yêu cầu về điều kiện vật chất, kỹ thuật để thực hiện chương trình giáo dục chính khóa của giáo dục mầm non.

3.5.1. Yêu cầu về điều kiện vật chất kỹ thuật để thực hiện Chương trình bao gồm:

1) các yêu cầu được xác định phù hợp với các quy tắc và quy định về vệ sinh và dịch tễ học;

2) các yêu cầu được xác định phù hợp với các quy tắc an toàn cháy nổ;

3) các yêu cầu về phương tiện giáo dục và nuôi dạy phù hợp với lứa tuổi và đặc điểm cá nhân đối với sự phát triển của trẻ em;

4) trang bị cho cơ sở một môi trường không gian-đối tượng đang phát triển;

5) các yêu cầu về hỗ trợ vật chất và kỹ thuật của chương trình (bộ giáo dục và phương pháp, thiết bị, đồ dùng (các môn học).

3.6. Yêu cầu về điều kiện tài chính để thực hiện chương trình giáo dục chính khóa của giáo dục mầm non.

3.6.1. Việc cung cấp tài chính đảm bảo của nhà nước cho công dân được giáo dục mầm non công lập và miễn phí với chi phí từ ngân sách liên quan của hệ thống ngân sách của Liên bang Nga ở các tổ chức nhà nước, thành phố trực thuộc trung ương và tư nhân được thực hiện trên cơ sở các tiêu chuẩn đảm bảo của nhà nước đối với việc thực hiện các quyền được giáo dục mầm non công lập và miễn phí, được xác định bởi các cơ quan nhà nước của các chủ thể Liên bang Nga, đảm bảo việc thực hiện Chương trình phù hợp với Tiêu chuẩn.

3.6.2. Điều kiện tài chính để thực hiện Chương trình cần:

1) đảm bảo khả năng đáp ứng các yêu cầu của Tiêu chuẩn đối với các điều kiện thực hiện và cấu trúc của Chương trình;

2) đảm bảo việc thực hiện phần bắt buộc của Chương trình và phần được hình thành bởi những người tham gia trong quá trình giáo dục, có tính đến sự thay đổi của quỹ đạo phát triển cá nhân của trẻ em;

3) phản ánh cơ cấu và số lượng chi phí cần thiết để thực hiện Chương trình, cũng như cơ chế hình thành chúng.

3.6.3. Việc tài trợ cho việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non phải được thực hiện với số tiền do các cơ quan nhà nước có thẩm quyền về các đối tượng của Liên bang Nga xác định theo các tiêu chuẩn để đảm bảo các bảo đảm của nhà nước đối với việc thực hiện các quyền được giáo dục mầm non công lập và miễn phí. . Các tiêu chuẩn này được xác định theo Tiêu chuẩn, có tính đến loại hình tổ chức, điều kiện đặc biệt để giáo dục trẻ khuyết tật (điều kiện giáo dục đặc biệt - chương trình giáo dục đặc biệt, phương pháp và đồ dùng dạy học, sách giáo khoa, đồ dùng dạy học, giáo trình và tài liệu trực quan , phương tiện kỹ thuật để giảng dạy sử dụng tập thể và cá nhân (bao gồm cả những phương tiện đặc biệt), phương tiện giao tiếp và truyền thông, dịch ngôn ngữ ký hiệu trong việc thực hiện các chương trình giáo dục, sự thích ứng của các cơ sở giáo dục và các vùng lãnh thổ lân cận để mọi người khuyết tật tiếp cận miễn phí, như cũng như các dịch vụ sư phạm, tâm lý, sư phạm, y tế, xã hội và các dịch vụ khác cung cấp một môi trường giáo dục thích ứng và một môi trường sống không có rào cản, nếu không có sự phát triển các chương trình giáo dục của người khuyết tật là khó khăn), cung cấp thêm các chuyên gia giáo dục đội ngũ nhà giáo, bảo đảm các điều kiện an toàn cho giáo dục và nuôi dạy, bảo vệ sức khoẻ trẻ em, trọng tâm của chương trình, đối tượng trẻ em, hình thức giáo dục và các đặc điểm khác của hoạt động giáo dục, cần đủ và cần thiết để Tổ chức thực hiện:

chi phí nhân công của người lao động thực hiện Chương trình;

chi phí cho các cơ sở đào tạo và giáo dục, các tài liệu liên quan, bao gồm cả việc mua các ấn phẩm giáo dục ở dạng giấy và điện tử, tài liệu giáo khoa, tài liệu âm thanh và video, bao gồm tài liệu, thiết bị, quần áo, trò chơi và đồ chơi, tài nguyên giáo dục điện tử cần thiết cho tổ chức tất cả các loại của các hoạt động giáo dục và việc tạo ra một môi trường không gian-chủ thể phát triển, bao gồm cả những môi trường đặc biệt dành cho trẻ khuyết tật. Phát triển môi trường không gian - chủ đề - một bộ phận của môi trường giáo dục, được thể hiện bằng không gian được tổ chức đặc biệt (mặt bằng, lô đất, ...), tài liệu, thiết bị, đồ dùng phục vụ sự phát triển của trẻ mầm non phù hợp với đặc điểm của từng giai đoạn tuổi, bảo vệ và tăng cường sức khỏe, tính năng kế toán và sửa chữa những thiếu sót trong quá trình phát triển của chúng, mua lại các tài nguyên giáo dục cập nhật, bao gồm vật tư tiêu hao, đăng ký cập nhật tài nguyên điện tử, đăng ký hỗ trợ kỹ thuật cho các hoạt động của cơ sở đào tạo và giáo dục, thể thao, thiết bị giải trí, hàng tồn kho , thanh toán cho các dịch vụ thông tin liên lạc, bao gồm cả các chi phí liên quan đến kết nối Internet mạng thông tin và viễn thông;

các khoản chi liên quan đến việc bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ của cán bộ quản lý, giáo viên trong hồ sơ hoạt động của họ;

các khoản chi khác liên quan đến việc triển khai, thực hiện Chương trình.

IV. Yêu cầu đối với kết quả nắm vững chương trình giáo dục chính khóa của giáo dục mầm non

4.1. Yêu cầu của Chuẩn đối với kết quả nắm vững Chương trình được trình bày dưới dạng chỉ tiêu đối với giáo dục mầm non, là đặc điểm xã hội và chuẩn mực của lứa tuổi về những thành tích có thể đạt được của trẻ ở giai đoạn hoàn thành cấp học mầm non. Tính đặc thù của thời thơ ấu mầm non (tính linh hoạt, mềm dẻo trong quá trình phát triển của trẻ, nhiều lựa chọn cho sự phát triển của trẻ, tính tức thời và không tự nguyện của nó), cũng như các đặc điểm hệ thống của giáo dục mầm non (cấp độ giáo dục mầm non tùy chọn ở Liên bang Nga, không thể áp đặt trẻ em phải chịu bất kỳ trách nhiệm nào đối với kết quả) đưa ra các yêu cầu trái pháp luật của trẻ em lứa tuổi mẫu giáo đối với các thành tích giáo dục cụ thể và yêu cầu xác định kết quả hoàn thành chương trình giáo dục dưới dạng các chỉ tiêu.

4.2. Mục tiêu giáo dục mầm non được xác định không phụ thuộc vào các hình thức thực hiện Chương trình, cũng như tính chất, đặc điểm phát triển của trẻ em và Tổ chức thực hiện Chương trình.

4.3. Các mục tiêu không phụ thuộc vào đánh giá trực tiếp, bao gồm cả dưới hình thức chẩn đoán sư phạm (theo dõi), và không phải là cơ sở để so sánh chính thức của họ với thành tích thực sự của trẻ em. Chúng không phải là cơ sở để đánh giá khách quan việc tuân thủ các yêu cầu đã thiết lập của hoạt động giáo dục và đào tạo trẻ em 7. Việc nắm vững Chương trình không đi kèm với chứng chỉ trung cấp và chứng chỉ cuối cùng của học sinh 8.

4.4. Các yêu cầu này là hướng dẫn cho:

a) xây dựng chính sách giáo dục ở các cấp độ phù hợp, có tính đến các mục tiêu giáo dục mầm non chung cho toàn bộ không gian giáo dục của Liên bang Nga;

b) giải quyết vấn đề:

sự hình thành của Chương trình;

phân tích hoạt động nghề nghiệp;

tương tác với gia đình;

c) Nghiên cứu đặc điểm giáo dục trẻ em từ 2 tháng tuổi đến 8 tuổi;

d) thông báo cho phụ huynh (người đại diện hợp pháp) và công chúng về các mục tiêu của giáo dục mầm non chung cho toàn bộ không gian giáo dục của Liên bang Nga.

4.5. Các mục tiêu không thể là cơ sở trực tiếp để giải quyết các công việc của người quản lý, bao gồm:

chứng nhận của đội ngũ giảng viên;

đánh giá chất lượng giáo dục;

đánh giá cả cấp độ phát triển cuối cùng và trung cấp của trẻ em, bao gồm như một phần của giám sát (bao gồm dưới hình thức kiểm tra, sử dụng các phương pháp dựa trên quan sát hoặc các phương pháp khác để đo lường kết quả hoạt động của trẻ em);

đánh giá việc hoàn thành nhiệm vụ của thành phố (nhà nước) bằng cách đưa chúng vào các chỉ số đánh giá chất lượng của nhiệm vụ;

phân phối quỹ trả lương khuyến khích cho nhân viên của Tổ chức.

4.6. Các mục tiêu của giáo dục mầm non bao gồm các đặc điểm xã hội và chuẩn mực sau đây về những thành tựu có thể có của trẻ:

Mục tiêu cho giáo dục trẻ sơ sinh và mầm non:

đứa trẻ quan tâm đến các đồ vật xung quanh và tích cực hành động với chúng; cảm xúc tham gia vào các hành động với đồ chơi và các đồ vật khác, cố gắng kiên trì để đạt được kết quả của hành động của họ;

sử dụng các hành động khách quan cụ thể, có văn hóa, biết mục đích của các vật dụng trong nhà (thìa, lược, bút chì, v.v.) và biết cách sử dụng chúng. Sở hữu những kỹ năng tự phục vụ đơn giản nhất; cố gắng thể hiện sự độc lập trong hành vi hàng ngày và vui chơi;

sở hữu lời nói tích cực bao gồm trong giao tiếp; có thể giải quyết các câu hỏi và yêu cầu, hiểu được lời nói của người lớn; biết tên các đồ vật, đồ chơi xung quanh;

tìm cách giao tiếp với người lớn và tích cực bắt chước họ trong các cử động và hành động; các trò chơi xuất hiện trong đó đứa trẻ mô phỏng lại các hành động của một người lớn;

thể hiện sự quan tâm đến bạn bè đồng trang lứa; quan sát hành động của họ và bắt chước họ;

thể hiện sự quan tâm đến thơ ca, bài hát và truyện cổ tích, nhìn vào tranh ảnh, có xu hướng chuyển sang âm nhạc; phản ứng cảm xúc với các tác phẩm văn hóa và nghệ thuật khác nhau;

đứa trẻ đã phát triển các kỹ năng vận động lớn, nó tìm cách thành thạo các loại chuyển động khác nhau (chạy, leo trèo, bước qua, v.v.).

Chỉ tiêu khi hoàn thành chương trình giáo dục mầm non:

đứa trẻ nắm vững các phương pháp văn hóa chính của hoạt động, thể hiện tính chủ động và độc lập trong các loại hoạt động khác nhau - vui chơi, giao tiếp, hoạt động nghiên cứu nhận thức, thiết kế, v.v.; có thể lựa chọn nghề nghiệp của mình, người tham gia vào các hoạt động chung;

đứa trẻ có thái độ tích cực với thế giới, với các loại công việc khác nhau, với người khác và với chính mình, có ý thức về phẩm giá của chính mình; tích cực tương tác với các bạn và người lớn, tham gia các trò chơi chung. Có khả năng thương lượng, tính đến lợi ích và cảm xúc của người khác, đồng cảm với thất bại và vui mừng trước thành công của người khác, thể hiện đầy đủ cảm xúc của mình, bao gồm cảm giác tin tưởng vào bản thân, cố gắng giải quyết xung đột;

đứa trẻ có trí tưởng tượng phát triển, được hiện thực hóa trong các hoạt động khác nhau, và trên hết là trong trò chơi; trẻ làm chủ các hình thức và kiểu chơi khác nhau, phân biệt được tình huống có điều kiện và thực tế, biết tuân theo các quy tắc và chuẩn mực xã hội khác nhau;

trẻ nói đủ tốt, có thể bày tỏ suy nghĩ và mong muốn của mình, có thể sử dụng lời nói để bày tỏ suy nghĩ, tình cảm và mong muốn của mình, xây dựng lời nói trong một tình huống giao tiếp, có thể phân biệt các âm trong lời nói, trẻ phát triển các điều kiện tiên quyết để biết đọc biết viết;

đứa trẻ đã phát triển các kỹ năng vận động tinh và lớn; anh ta di chuyển, bền bỉ, thành thạo các chuyển động cơ bản, có thể kiểm soát các chuyển động của mình và quản lý chúng;

đứa trẻ có khả năng nỗ lực có ý chí mạnh mẽ, có thể tuân theo các chuẩn mực hành vi và quy tắc xã hội trong các hoạt động khác nhau, trong quan hệ với người lớn và bạn bè cùng trang lứa, có thể tuân theo các quy tắc hành vi an toàn và vệ sinh cá nhân;

đứa trẻ tỏ ra tò mò, đặt câu hỏi với người lớn và bạn bè cùng trang lứa, quan tâm đến các mối quan hệ nhân quả, cố gắng độc lập đưa ra các giải thích cho các hiện tượng tự nhiên và hành động của con người; thiên về quan sát, thí nghiệm. Sở hữu những kiến thức cơ bản về bản thân, về thế giới tự nhiên và xã hội mà mình đang sống; quen thuộc với các tác phẩm văn học thiếu nhi, có ý tưởng sơ đẳng từ lĩnh vực động vật hoang dã, khoa học tự nhiên, toán học, lịch sử, v.v ...; đứa trẻ có khả năng tự quyết định, dựa vào kiến thức và kỹ năng của mình trong các hoạt động khác nhau.

4.7. Các mục tiêu của Chương trình là cơ sở cho sự liên tục của giáo dục phổ thông mầm non và tiểu học. Tùy theo yêu cầu về điều kiện thực hiện Chương trình, các chỉ tiêu này giả định hình thành các điều kiện tiên quyết cho hoạt động học tập ở trẻ mầm non giai đoạn hoàn thành giáo dục mầm non.

4.8. Nếu Chương trình không áp dụng cho lứa tuổi mẫu giáo lớn, thì các Yêu cầu này nên được coi là hướng dẫn dài hạn và là mục tiêu trực tiếp cho sự phát triển của Chương trình đối với học sinh - tạo tiền đề cho việc thực hiện các Yêu cầu này.

1 Rossiyskaya Gazeta, ngày 25 tháng 12 năm 1993; Tuyển tập Pháp luật Liên bang Nga, 2009, N 1, nghệ thuật. 1, Nghệ thuật. 2.

2 Tuyển tập các điều ước quốc tế của Liên Xô, 1993, số XLVI.

3 Phần 6 của Điều 12 Luật Liên bang ngày 29 tháng 12 năm 2012 N 273-FZ "Về Giáo dục ở Liên bang Nga" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Điều 7598; 2013, N 19, Điều 2326) .

4 Khi trẻ em ở trong Nhóm suốt ngày đêm, chương trình được thực hiện không quá 14 giờ, có tính đến thói quen hàng ngày và nhóm tuổi của trẻ.

5 Khoản 9 Phần 1 Điều 34 Luật Liên bang số 273-F3 ngày 29 tháng 12 năm 2012 "Về Giáo dục ở Liên bang Nga" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Số 53, Điều 7598; 2013, Số 19 , Điều 2326).

6 Điều 1 của Luật Liên bang ngày 24 tháng 7 năm 1998 N 124-FZ "Về những đảm bảo cơ bản đối với quyền trẻ em ở Liên bang Nga" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 1998, N 31, Điều 3802; 2004, N 35 , Điều 3607; N 52, mục 5274; 2007, N 27, mục 3213, 3215; 2009, N18, mục 2151; N51, mục 6163; 2013, N 14, mục 1666; N 27, mục 3477).

7 Có tính đến các quy định tại Phần 2 của Điều 11 Luật Liên bang ngày 29 tháng 12 năm 2012 N 273-FZ "Về Giáo dục ở Liên bang Nga" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Điều 7598; 2013, N 19, Điều 2326).

8 Phần 2 của Điều 64 Luật Liên bang ngày 29 tháng 12 năm 2012 N 273-FZ "Về Giáo dục ở Liên bang Nga" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Điều 7598; 2013, N 19, Điều 2326) .

Chương trình có thể được thực hiện trong toàn bộ thời gian lưu trú * (4) của trẻ em trong Tổ chức.