Điều gì đã cho tôi được đào tạo tại trường đại học. Làm thế nào để học tốt ở trường phổ thông? Sức khỏe, an toàn và tài chính

Chúng có khác với những thứ được sử dụng bởi những người gặp khó khăn không? Đó là về về chiến lược hoặc các yếu tố khác liên quan đến học tập, ví dụ, kinh tế, y tế, lao động, động lực? Đôi khi học sinh không tính đến các khía cạnh quan trọng đối với giáo viên trong khi đánh giá, chỉ vì chúng được coi là đương nhiên, chúng không bao giờ trở nên rõ ràng.

Nó không phải về những chủ đề được chấp nhận trong kỳ thi, mà về những gì cho thấy rằng chủ đề đó đã thực sự được nghiên cứu. Thứ ba, học tập có ý nghĩa về mặt học tập mà nó thúc đẩy; Nói cách khác, việc giảng dạy sẽ chẳng có giá trị gì nếu nó không góp phần vào việc học tập của những người khác. Sau đó, về mặt tâm lý giáo dục, giáo viên không chỉ chia sẻ thông tin với học sinh, mà việc giảng dạy còn hướng dẫn học sinh trong các quá trình của họ và yêu cầu kiến ​​thức về các quá trình này. Nói cách khác, giáo viên xây dựng cầu nối giữa nội dung được nghiên cứu và các quy trình phải tuân theo để đạt được hiệu quả học tập.

Thứ tư, chúng ta không bao giờ học xong; chúng ta đang sống trong một xã hội tri thức, có nghĩa là trong bất kỳ ngành nghề nào, một sinh viên ra trường phải tiếp tục học hỏi trong suốt cuộc đời của mình. Đây là lý do tại sao học sinh cần suy nghĩ về quá trình học tập của mình, để ý xem mình đang làm tốt những gì và cần cải thiện những gì để ghi nhớ tốt hơn những gì mình đang học, thiết lập các mối quan hệ, tiết lộ rõ ​​ràng về kỳ thi, v.v.

Ở vị trí thứ năm, thất bại trong một kỳ thi thể hiện sự thất vọng đối với học sinh, nếu lặp lại, không chỉ làm hỏng hình ảnh bản thân mà còn có thể dẫn đến việc anh ta từ bỏ sự nghiệp của mình, tin tưởng khả năng của mình, mất động lực và sự sẵn sàng hành động trong các tình huống trong tương lai. , Vân vân.

Với những tình huống này, chúng tôi quyết định khám phá "học" để xác định và hiểu những khía cạnh hỗ trợ nó và những khía cạnh cản trở nó. Để đạt được điều đó, đã có một phương pháp tiếp cận những gì sinh viên và giảng viên nghĩ. Quan điểm, quy trình, chiến lược và các yếu tố mà chúng tôi đã làm việc từ nhóm thuần tập đầu tiên.

Chúng tôi đã sử dụng trải nghiệm của học sinh như một cách để khám phá các quy trình và chiến lược mà họ sử dụng, cũng như các yếu tố mà theo quan điểm của họ, góp phần hoặc cản trở thành tích học tập. Để bổ sung, thông tin được thu thập bởi các giáo viên tương tác trực tiếp với học sinh.

Nghiên cứu đã được phát triển mang tính chất mô tả, so sánh và giải thích của loại hình ứng dụng. Cuộc khảo sát được sử dụng cho sinh viên và một cuộc cho giáo viên, và các câu trả lời được xử lý bằng phương pháp định tính cho các bài nộp và định lượng các khía cạnh còn lại.

Các khía cạnh hoặc biến số đã được phân tích là: các đại diện liên quan đến thuật ngữ học tập, tự nhận thức về năng lực học tập, các chỉ số đánh giá hiệu quả học tập, các yếu tố thúc đẩy và cản trở việc học tập ở trường đại học, các quá trình được thực hiện bởi người học, các chiến lược được sử dụng và các yếu tố ảnh hưởng đến nó.

Trên thực tế, học sinh và giáo viên được coi là những nhóm riêng biệt để so sánh nhận thức của họ về ý nghĩa của việc học, những hành vi nào cho thấy việc học hiệu quả và những yếu tố nào tạo điều kiện hoặc cản trở quá trình này. Lần lượt, dựa trên ý kiến ​​của cùng một học sinh về khả năng học tập của họ, nhóm học sinh được chia thành học sinh tiếp thu dễ dàng và học sinh gặp khó khăn nhất định. Trong mỗi phân khúc, các quy trình, chiến lược và các yếu tố đã được phân tích bởi các ngành nghề và trường đại học.

Mục tiêu là đi đến một mô tả thực nghiệm xác định các yếu tố có xu hướng không được chú ý và ảnh hưởng đến hiệu suất học tập. Quyết định lấy làm cơ sở nhận thức của sinh viên và giáo sư phản ánh ý định rằng kết quả được chuyển sang mặt phẳng ứng dụng, tức là gần với việc giải quyết vấn đề.

Khi phân tích liệu có sự khác biệt giữa những gì học sinh và giáo viên hiểu khi nghiên cứu hay không, người ta lưu ý rằng một số thuật ngữ được lặp lại ở cả hai nhóm và trong tất cả các nghề nghiệp, đặc biệt là: “thu nhận kiến ​​thức, kiến ​​thức, hiểu biết, hiểu biết, hiểu, diễn giải, kết nối, nội bộ hóa ”. Cùng với những yếu tố có thể được coi là phổ biến này, có một số khác biệt thú vị. Lấy một trong số đó làm ví dụ, học sinh nhắc đến những từ ngữ gắn với việc học để mắc lỗi, mắc lỗi mà giáo viên không mắc phải.

Điều đáng chú ý là học sinh lặp lại nhiều hơn các thuật ngữ giáo viên đề cập đến sự tương tác, chẳng hạn như "thảo luận", "thảo luận", "giao tiếp", "câu hỏi". Đối với các chỉ số đánh giá hiệu quả học tập, trước tiên học sinh phải đặt ra: có thể diễn đạt bằng lời của mình những gì đã học, đưa ra các ví dụ và thiết lập mối quan hệ giữa các chủ đề của chương trình và các chủ đề khác. Thay vào đó, giáo viên ưu tiên giải quyết vấn đề, đổi mới và chuyển giao cho các tình huống khác nhau.

Đối với các yếu tố tạo điều kiện thuận lợi cho việc học, lựa chọn thường được học sinh lựa chọn nhất là do giáo viên giải thích, sau đó là đọc thư mục. Trong y học, đặc biệt, hoạt động của chủng tộc đứng ở vị trí thứ ba. Về phần mình, các giáo viên đặt sự tham gia của lớp lên hàng đầu, sau đó mới đến các lựa chọn phù hợp với các lựa chọn của học sinh.

Đối với các yếu tố gây khó khăn cho việc học, giáo viên và học sinh đều thống nhất về thời điểm kém, nhưng chúng khác nhau ở những khía cạnh khác. Ví dụ, học sinh cũng cảm thấy thiếu cố gắng, trong khi đối với giáo viên, vấn đề đọc hiểu và khó khăn với nội dung nội dung trong các tình huống thực tế lại đè nặng.

Để phân tích thông tin về các quá trình và chiến lược được sử dụng để học tập và các yếu tố giúp đỡ hoặc cản trở việc đạt được các mục tiêu học tập, phản hồi của những người tin rằng họ học dễ dàng và những người tin rằng họ gặp khó khăn nào đó đã được thực hiện riêng biệt.

Vì vậy, hầu hết sự khác biệt đáng chú ý xuất hiện trong các quá trình biến đổi. Trong cả hai trường hợp, sự khác biệt giữa các phân đoạn được lặp lại trong tất cả các cuộc đua. Về các yếu tố thúc đẩy hoặc cản trở việc học, không có sự khác biệt đáng kể giữa học sinh tiếp thu dễ dàng và học sinh gặp khó khăn về sức khỏe, gia đình và động cơ nghề nghiệp. Ví dụ, mặc dù chỉ có 5,6% và 8,5% sinh viên học tập dễ dàng, nhưng sự thật là công việc khiến họ không còn thời gian để học; tỷ lệ này chiếm 18,5% và 20,7% những người tin rằng họ học tập chăm chỉ.

Là một tổng thể của các kết quả đã trình bày và có tính đến nhận thức của giáo viên và học sinh, sinh viên các ngành nghề khác nhau và sinh viên học dễ và học khó khăn, cần lưu ý rằng sự khác biệt đáng chú ý nhất được nhận thấy giữa những người họ học. dễ dàng và những người làm điều đó với một số khó khăn.

Nhưng trên thực tế, tính khả dụng giáo dục đại học kéo theo đó là nhu cầu thực hiện hành động để thúc đẩy sự phát triển nghề nghiệp hiệu quả. Nếu kiến ​​thức chỉ được tiếp nhận được truyền đi, nó được dạy với con mắt hướng về quá khứ; tuy nhiên, nếu trong suốt cuộc đời ở trường đại học, các quy trình phân biệt cộng đồng khoa học của mỗi lĩnh vực chuyên ngành được xác định và thực hành, thì sinh viên đã sẵn sàng để tiếp tục việc học của mình trong tương lai.

Dựa trên cách tiếp cận định lượng, người ta khẳng định rằng có sự khác biệt giữa những gì giáo viên và học sinh coi là chỉ số hiệu quả của việc học. Như đã nêu ở phần đầu, điểm số tương ứng không giống nhau khi chúng được xếp loại và cho điểm. Có lẽ học sinh không đưa ra sự đổi mới hoặc thể hiện những điểm khác nhau tầm nhìn, bởi vì anh ta không biết rằng giáo viên mong đợi và đánh giá cao anh ta. Điều gì đó tương tự cũng xảy ra với việc truyền tải những gì các tình huống khác nhau đã học được.

Một đề xuất để cải thiện theo nghĩa này là xem xét việc đào tạo giáo viên đại học nhằm cập nhật các phương pháp tiếp cận liên quan đến các chiến lược hòa giải và các nguồn lực để thúc đẩy sự phát triển của các quá trình nhận thức và siêu nhận thức yêu cầu đào tạo tại trường đại học và trong tương lai trong nghề - liên kết với nội dung, thủ tục và các mối quan hệ cụ thể trong từng lĩnh vực kiến ​​thức.

Bạn cũng có thể nghĩ đến việc tăng cường mối liên kết giữa dạy và học. Trong thực tế, đây là ví dụ, chia sẻ các mục tiêu, thảo luận về các đặc điểm và chức năng của việc học tập cần đạt được; khôi phục những ý tưởng cũ phục vụ cho việc củng cố những ý tưởng mới; dự đoán trình tự sẽ được đề cập, các hoạt động nhận thức liên quan đến nó, các chiến lược để giám sát công việc của một người; ý nghĩa của đánh giá đi kèm với quá trình và đánh giá được thực hiện để công nhận.

Theo quan điểm của tương tác sư phạm, nếu bạn đồng ý rằng dạy học không tương đương với việc “phô bày” thì bạn nên học gì, và bạn để một học sinh đứng trước phần khó khăn: xử lý nội dung để học nó một cách hiệu quả; đề xuất này một lần nữa đề cập đến việc đào tạo giáo viên, đặc biệt là các cơ sở lý thuyết hỗ trợ nó. Dựa trên những phát triển hiện tại trong tâm lý học nhận thức, trong tâm lý học giáo dục, trong giáo khoa, vai trò của người giáo viên là đóng vai trò trung gian, đặt giữa những gì cần nghiên cứu - đó có thể là những khái niệm, thủ tục, mối quan hệ và quá trình nội bộ mà bạn phải điều hành. tim ra.