2 የግለሰብ የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ዘይቤ። የመምህሩ ትምህርታዊ እንቅስቃሴ የግለሰብ ዘይቤ መፈጠር። የግለሰብ የግንኙነት ዘይቤ መፈጠር

15. የትምህርት እንቅስቃሴ: የስነ-ልቦና ባህሪያት,

መዋቅር, ምክንያቶች

እንቅስቃሴ- ይህ የአንድ ሰው ከእውነታው ጋር ያለው ንቁ ግንኙነት ዓይነት ነው, እሱም አንድ ሰው ከዓለም ጋር ግንኙነት መመስረት, እውነታውን መለወጥ እና ፍላጎቶቹን ያሟላል.

ትምህርታዊ እንቅስቃሴ እንደማንኛውም የሰው እንቅስቃሴ አይነት ተመሳሳይ ባህሪ አለው።

ይህ በመጀመሪያ ደረጃ, ተነሳሽነት, ግብ, ሁኔታዎች, ውጤት, ቁጥጥር ነው. የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ልዩ ባህሪ, በኤን.ቪ. ኩዝሚና ምርታማነቷ ነው።

የማስተማር እንቅስቃሴ አምስት የምርታማነት ደረጃዎች አሉ፡-

እኔ - ትንሹ - መምህሩ እራሱን የሚያውቀውን ለሌሎች መናገር ይችላል;

II - ዝቅተኛ - መምህሩ መልእክቱን ከተመልካቾች ባህሪያት ጋር ማስማማት ይችላል

III- መካከለኛ - መምህሩ የማስተማር ስልቶችን, እውቀትን, ክህሎቶችን, የዚህ ርዕሰ ጉዳይ ችሎታዎች አሉት .

IV - ከፍተኛ - መምህሩ በአጠቃላይ በትምህርቱ ውስጥ የተማሪዎችን የእውቀት, ክህሎቶች እና ችሎታዎች ስርዓት ለመመስረት ስልቶች አሉት.

V - ከፍተኛው - መምህሩ የእሱን ርዕሰ ጉዳይ ወደ የተማሪው ስብዕና መፈጠር ዘዴ ለመቀየር ስልቶች አሉት።

የትምህርት እንቅስቃሴ መዋቅር(ኤል.ኤም. ሚቲና)

1. ትምህርታዊ ግቦች እና ዓላማዎች.

በእያንዳንዱ የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ወቅት መምህሩ የዓላማዎች ተዋረዶችን እና ግቦችን ይመለከታል ፣ ክልላቸው ሁለቱንም አጠቃላይ ግቦች (የትምህርት ቤቱ ግቦች ፣ የህዝብ ትምህርት ስርዓት ፣ ማህበረሰብ) እና ተግባራዊ ተግባራትን ያጠቃልላል።

2. ተግባራቶቹን ለመፍታት ትምህርታዊ ዘዴዎች እና ዘዴዎች.

የትምህርታዊ ተፅእኖ ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን በሚመርጡበት ጊዜ መምህሩ በዋናነት ትኩረት መስጠት አለበት-

ሀ) በተማሪው ላይ እንደ የትምህርት ሂደት ዋና አካል።

ለ) ቴክኒኮችን እና ራስን የመቻል ዘዴዎችን መምረጥ, ራስን መቻል, ከልጆች ጋር አብሮ በመስራት የአስተማሪው የግል ችሎታዎች መገለጥ.

መ) ዘዴዎች ምርጫ እና ትግበራ, ተማሪዎች እና ተማሪዎች ጋር መስተጋብር ድርጅታዊ ቅጾች.

3. የአስተማሪ ትምህርታዊ ድርጊቶች ትንተና እና ግምገማ(በመምህሩ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የታቀዱ እና የተተገበሩ የንፅፅር ትንተና).

ይህ የመምህሩ እንቅስቃሴ አወቃቀሩ አካል መምህሩ የሥራውን ግንዛቤ እና እርማት ላይ ያነጣጠረ ነው.

የእንቅስቃሴ ምክንያቶች፡-

ውጫዊ

ውስጣዊ (አዎንታዊ እና አሉታዊ)

የእንቅስቃሴ ዘይቤ- በተለያዩ የሕልውና ሁኔታዎች ውስጥ የተገለጠው የተረጋጋ የአሠራር ዘዴዎች ፣ ዘዴዎች።

የግለሰብ የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ዘይቤ- ይህ የተረጋጋ የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ዘዴዎች እና ዘዴዎች ስርዓት ነው ፣ ይህም በተከታታይ ግላዊ ባህሪዎች ምክንያት ፣ መምህሩ በንቃት ወይም በድንገት የግለሰቡን የእንቅስቃሴ ሁኔታዎችን ሚዛን ለመጠበቅ ነው።

የግለሰባዊ እንቅስቃሴ ዘይቤ በአጠቃላይ ተቀባይነት ያላቸው መደበኛ ባህሪዎች የሚከተሉት ናቸው ።

ሀ) የእንቅስቃሴ ዘዴዎች እና ዘዴዎች የተረጋጋ ስርዓት;

ለ) ይህ ሥርዓት በተወሰኑ የግል ባሕርያት የተደገፈ ነው;

ሐ) ይህ ስርዓት ከተጨባጭ መስፈርቶች ጋር ውጤታማ መላመድ ዘዴ ነው.

የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ዘይቤ ፣ ልዩነቱን የሚያንፀባርቅ ፣ ሁለቱንም የአስተዳደር ዘይቤ ፣ እና ራስን የመቆጣጠር ዘይቤ እና የግንኙነት ዘይቤን ያጠቃልላል።

ይታያል፡-

በንዴት;

ለአንዳንድ የትምህርታዊ ሁኔታዎች ምላሽ ተፈጥሮ;

በማስተማር ዘዴዎች ምርጫ;

በትምህርት ዘዴዎች ምርጫ;

በትምህርታዊ ግንኙነት ዘይቤ;

በልጆች ድርጊቶች እና ድርጊቶች ምላሽ;

በባህሪ;

ለተወሰኑ አይነት ሽልማቶች እና ቅጣቶች ምርጫ;

የግለሰብ የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ዘይቤን ለመፍጠር አስፈላጊው ሁኔታ ራስን የማወቅ ፍላጎት እና የአንድን ሰው ባህሪ ፣ ባህሪ እና ሌሎች የባህርይ ባህሪያትን ማወቅ ነው።

የእራሱን የስነ-ቁምፊ ባህሪያት አለማወቅ የውሸት ዘይቤ እንዲፈጠር ሊያደርግ ይችላል, እሱም እራሱን በእንቅስቃሴ ላይ ከፍተኛ ውጤቶችን በማይሰጡ የተሳሳቱ, የሐሰት ግለሰባዊ ዘዴዎችን እና የስራ ዘዴዎችን ያሳያል.

ስለዚህ የግለሰባዊ የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ዘይቤ በዋና ዋና ዓይነቶች እና የሥራ ዘዴዎች ውስጥ በግልጽ ይታያል። በተፈጥሮ ባህሪያት ይወሰናል, የግለሰባዊ የትምህርት እንቅስቃሴ ዘይቤ መመስረት የሚቻለው በተወሰኑ ዕውቀት ፣ ችሎታዎች እና ችሎታዎች ላይ እና በስራ ላይ ባለው ንቁ አዎንታዊ አመለካከት ላይ ብቻ ነው።

የማስተማር ችሎታዎች

ኤል.ኤም. ሚቲና የማስተማር ችሎታዎችን በልጁ እድገት ፣ አስተዳደግ እና ትምህርት ላይ ያነጣጠረ የአስተማሪን ልዩ እንቅስቃሴ የሚወስኑ በሙያዊ ጉልህ የሆኑ የግል ንብረቶች እና ባህሪዎች ልዩ ጥምረት እንደሆነ ይገልፃል። እሷ ሁለት ዓይነት የማስተማር ችሎታዎችን ትለያለች-ንድፍ-ግኖስቲክ እና አንጸባራቂ-ማስተዋል።

የንድፍ-ግኖስቲክ ችሎታዎችስለ እሱ ባለው አጠቃላይ እውቀት ላይ በመመርኮዝ የእያንዳንዱን ተማሪ ግለሰባዊ እድገት የመተንበይ እድሉ እና አስፈላጊነት መወሰን ፣ እንዲሁም የልጁን ባህሪ እና ንቃተ-ህሊና መቆጣጠር። በተጨማሪም ፣ ስለ ትንበያ ስንናገር ፣ የተማሪው እድገት የአጭር ጊዜ ተስፋን ብቻ ሳይሆን የወደፊቱን ሩቅ ጊዜ - መምህሩ የሚያስተምራቸው እና የሚያስተምሩትን የወደፊት ጉዳዮችን እናስታውሳለን።

አንጸባራቂ-የማስተዋል ችሎታዎችየመተንተን, የመገምገም, ራስን የመረዳት, የእራሱን ባህሪ እና እንቅስቃሴዎች የመቆጣጠር ችሎታን ያጠቃልላል; በተማሪው ቦታ ላይ የመቆም ችሎታ እና ከእሱ እይታ እራሱን ለማየት, ለመረዳት እና ለመገምገም. ይህ የችሎታ ቡድን መሪ ነው, እሱ በቀጥታ ከመምህሩ ራስን ማወቅ ጋር የተያያዘ ነው.

የአስተማሪው ስብዕናየማህበራዊ ባህሪያት ውህደትን ወደ ልዩ መዋቅር ይወክላል, ይህም የሚወሰነው እና በመስተካከል እና በየጊዜው በሚለዋወጥ ሙያዊ አካባቢ ምክንያት ነው.

የትምህርት እንቅስቃሴ መዋቅር , አምስት የሙያ ክህሎት ቡድኖችን ጨምሮ፡-

ግኖስቲክ (በፈጣሪ የማስተማር ዘዴዎች)

ንድፍ (የስልጠናው የመጨረሻ ውጤት ትንበያ) ፣

ገንቢ (የፈጠራ ሁኔታ መፍጠር ፣ ትብብር) ፣

ድርጅታዊ (የመማር ሂደቱን ለማደራጀት መንገዶች ምርጫ) ፣

ግንኙነት (ከልጆች ጋር ግንኙነት).

ለመምህሩ ዋናው እና የማያቋርጥ መስፈርት ለልጆች ፍቅር, የትምህርት እንቅስቃሴ, በዚህ አካባቢ ልዩ እውቀት መገኘት, ልጆችን የሚያስተምረው, ሰፊ እውቀት, የትምህርት እውቀት, ከፍተኛ የዳበረ የማሰብ ችሎታ, ከፍተኛ የስነ-ምግባር አጠቃላይ ባህል, ሙያዊ. የተለያዩ የማስተማር እና ልጆችን የማሳደግ ዘዴዎች እውቀት.

የአስተማሪ ስብዕና ሙያዊ እድገት ደረጃዎች

በግለሰቡ ሙያዊ እድገት ሂደት ውስጥ የሚከተሉት ተለይተዋል- ደረጃዎች:

የባለሙያ ፍላጎቶች ምስረታ ደረጃ ፣ የሙያ ምርጫ ፣

የባለሙያ ስልጠና ደረጃ;

የባለሙያ መላመድ ደረጃ;

የሙያ ደረጃ;

የተዋጣለት ደረጃ.

እያንዳንዱ ደረጃዎች የተወሰኑ ተግባራት እና ይዘቶች አሏቸው. የመምህሩ ስብዕና ሙያዊ እድገት ሙሉ በሙሉ (ተስማማ) ሊሆን ይችላል፣ ሁሉም ከላይ ያሉት ደረጃዎች ሲፈጸሙ፣ ወይም ውስን፣ መምህሩ ጥቂቶቹን ብቻ ሲያልፍ ነው።

አ.አ. ካሊዩዝኒ - የአስተማሪ ምስል- በተማሪዎች ፣ በባልደረባዎች ፣ በማህበራዊ አከባቢ ፣ በጅምላ ንቃተ ህሊና ውስጥ የመምህሩ ምስል ግንዛቤ ስሜታዊ ቀለም ያለው አስተሳሰብ። የመምህሩን ምስል በሚፈጥሩበት ጊዜ እውነተኛ ባሕርያት ከሌሎች ለእሱ ከተገለጹት ጋር በቅርብ የተሳሰሩ ናቸው።

የምስሉ ዋና ዋና ክፍሎች: መልክ; የቃል እና የቃል ያልሆኑ የመገናኛ ዘዴዎችን መጠቀም; የሙያው ምስል ውስጣዊ ደብዳቤ - ውስጣዊ "እኔ".

የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ዘይቤ አጠቃላይ ጽንሰ-ሀሳብ

የማስተማር እንቅስቃሴ ባህሪያት በተወሰነ የአፈፃፀም ዘይቤ እርዳታ ሊገለጹ ይችላሉ.

"ቅጥ" የሚለው ቃል አጠቃላይ ግንዛቤ በድርጊቶች ትግበራ ውስጥ ጥቅም ላይ የሚውሉ ዘዴዎች እና ዘዴዎች የተወሰነ ቋሚ ስርዓት መኖሩን ያጠቃልላል. ይህ ስርዓት በተረጋጋ ሁኔታ ይገለጻል, እሱም በተለያዩ ሁኔታዎች ውስጥ እንቅስቃሴዎችን ያከናውናል. የእንቅስቃሴው ዘይቤ የሚወሰነው በአንድ ሰው ግለሰባዊ የስነ-ልቦና ባህሪያት (የቁጣ አይነት, የባህርይ ባህሪያት, የባለሙያ ችሎታዎች እድገት ደረጃ) ነው.

ፍቺ

በትምህርታዊ ትርጉሙ ውስጥ ያለው የእንቅስቃሴ ዘይቤ ለዚህ ተግባር በተሻለ ሁኔታ ተግባራዊ ለማድረግ በሚጥር ሰው ውስጥ የሚዳበረው በቲዮሎጂያዊ ባህሪዎች የሚወሰን የተረጋጋ የአሰራር ዘዴ ነው ... በተናጥል - ልዩ የስነ-ልቦና ስርዓት አንድ ሰው አውቆ ወይም በድንገት ወደ በሥነ-ጽሑፋዊ ሁኔታ የተወሰነውን ግለሰባዊነት እና ተጨባጭ ውጫዊ የእንቅስቃሴ ሁኔታዎችን በተሻለ ሁኔታ ለማመጣጠን።

በቀረበው የእንቅስቃሴ ዘይቤ ጥብቅ ፍቺ ውስጥ በእንቅስቃሴዎች አፈፃፀም ውስጥ ቴክኒኮችን እና ዘዴዎችን በማጣመር የግለሰባዊ አመጣጥ ሚና አጽንዖት ተሰጥቶታል ።

የግለሰብ የእንቅስቃሴ ዘይቤ መዋቅራዊ አካላት-

• የዚህ እንቅስቃሴ ርዕሰ ጉዳይ የግለሰብ ሥነ-ልቦናዊ ባህሪያት, የግለሰባዊ ሥነ-ጽሑፋዊ, ግላዊ እና ባህሪን ጨምሮ;
• የእንቅስቃሴው ራሱ የስነ-ልቦና ባህሪያት;
• የተማሪዎች ባህሪያት (ዕድሜ, ጾታ, ደረጃ, የእውቀት ደረጃ, ወዘተ.).

የግለሰባዊ የትምህርት እንቅስቃሴ ዘይቤ ዋና ዋና ቦታዎች የሚወሰኑት በ

• ቁጣ (የምላሽ ጊዜ እና ፍጥነት, የግለሰብ የስራ ፍጥነት, ስሜታዊ ምላሽ);
• ለተወሰኑ ትምህርታዊ ሁኔታዎች, እንዲሁም ለተለያዩ የተማሪዎች ድርጊቶች እና ድርጊቶች ምላሽ ተፈጥሮ;
• የማስተማር ዘዴዎች ምርጫ;
• የትምህርት ዘዴዎች ምርጫ;
• የትምህርታዊ ግንኙነት ዘይቤ;
• በተማሪዎች ላይ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ተፅእኖ ዘዴዎችን መጠቀም.

እንደ ተፈጥሮው ላይ በመመስረት የማስተማር እንቅስቃሴ ቅጦች ምደባ

የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ዘይቤ በተለያዩ ምክንያቶች ሊመደብ ይችላል። እንደ የእንቅስቃሴው ባህሪ የእንቅስቃሴ ዘይቤዎችን ምደባ እናቅርብ።

የሚከተለው ለዚህ ምደባ መሠረት ሆኖ ሊያገለግል ይችላል-

የይዘት ባህሪያት;

በጉልበት ውስጥ አመላካች እና የቁጥጥር-ግምገማ ደረጃዎች የውክልና ደረጃ;

ተለዋዋጭ ባህሪያት;

አፈጻጸም.

በእነዚህ ምክንያቶች መሰረት, የአስተማሪውን የትምህርት እንቅስቃሴ የግለሰብ ቅጦች በሰንጠረዥ ውስጥ እናቀርባለን.

ጠረጴዛ. የመምህሩ ትምህርታዊ እንቅስቃሴ የግለሰብ ቅጦች

እርስ በእርሳቸው በሠንጠረዡ ውስጥ በቀረቡት ቅጦች መካከል ያለውን ልዩነት ሙሉ በሙሉ ለመረዳት እያንዳንዱ ዘይቤ ከዚህ በታች የራሱ ባህሪ ተሰጥቷል.

የመምህሩ የግለሰብ የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ዘይቤዎች ባህሪዎች

በስሜታዊነት የሚሻሻል ግለሰባዊ ዘይቤ፡የመማር ሂደት አቅጣጫ. መምህሩ በአመክንዮ እና በሚያስደስት ሁኔታ ከአዳዲስ ነገሮች ጋር መተዋወቅን ይገነባል, አንዳንድ ጊዜ ይወሰዳል, ይህም የተማሪዎችን አስተያየት ማጣት ያስከትላል, መምህሩ አያቋርጥም እና የአዲሱ ቁሳቁስ አቀራረብ ግልጽ መሆን አለመሆኑን አያብራራም. የዳሰሳ ጥናት ሲያካሂድ ብዙ ጊዜ ጠንካራ ተማሪዎችን ያነጋግራል, ጥናቱ በፍጥነት ይከናወናል, ስለዚህ ደካማ ተማሪዎች ቃለ-መጠይቅ አይደረግም, መምህሩ ብዙውን ጊዜ የተማሪውን ገለልተኛ ምክንያት እስኪያበቃ ድረስ ለመጠበቅ ትዕግስት የለውም. ይህ ዘይቤ በቂ ያልሆነ የትምህርት ሂደት እቅድ ተለይቶ ይታወቃል; መምህሩ ለጥናት በጣም አስደሳች የሆነውን ነገር ይመርጣል ፣ እና አስፈላጊው ነገር ግን ትኩረት የማይስብ ቁሳቁስ በትምህርት ቤት ልጆች ለገለልተኛ እድገት ይቀራል። በዚህ የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ዘይቤ ፣ የትምህርት ቁሳቁሶችን የማጠናከሪያ ደረጃዎች ፣ እንዲሁም የተማሪዎችን ዕውቀት ቁጥጥር በበቂ ሁኔታ አይወክሉም።

ጥቅሞች: ከፍተኛ ቅልጥፍና, የተለያዩ የማስተማሪያ ዘዴዎችን መጠቀም.

ጉዳቱ፡- የመረዳት ችሎታ (intuitive over reflexivity) የበላይነት።

ስሜታዊ ስልታዊ የግለሰብ ዘይቤበሂደቱ እና በስልጠናው ውጤት ላይ በእኩል ድርሻ ላይ አቅጣጫ። የትምህርት ሂደቱ እቅድ በቂ ነው, የሁሉም ትምህርታዊ ቁሳቁሶች ደረጃ በደረጃ እድገት ለጠንካራ እና ደካማ ተማሪዎች የተለመደ ነው. ይህ የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ዘይቤ ያላቸው አስተማሪዎች በከፍተኛ ቅልጥፍና ፣ በትምህርቱ ውስጥ ባሉ የሥራ ዓይነቶች ላይ ተደጋጋሚ ለውጦች እና የጋራ ውይይቶችን በመጠቀም ተለይተው ይታወቃሉ። በዳሰሳ ጥናቱ ወቅት የተማሪዎች ከፍተኛው ሽፋን ይከሰታል, የግለሰብ ተግባራት ተሰጥተዋል. በእንቅስቃሴው ውስጥ የቁሳቁስን የማያቋርጥ ማጠናከሪያ እና የመማሪያ ውጤቶችን መቆጣጠር አለ.

ጥቅማ ጥቅሞች-ተማሪዎች የትምህርቱን ገፅታዎች ፍላጎት ያሳድራሉ, ቁሳቁሶችን በሚሰሩበት ጊዜ የተለያዩ ዘዴዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ.

ጉዳቱ፡- የፍላጎት (intuitive over reflexivity) የበላይነት፣ ምንም እንኳን መተጣጠፍ ካለፈው ዘይቤ ከፍ ያለ ነው።

የማመዛዘን-የማሻሻል የግለሰብ ዘይቤመምህሩ በሂደቱ እና በስልጠናው ውጤት ላይ እኩል ያተኩራል, የትምህርት ሂደቱን በበቂ ሁኔታ ያቅዳል. አነስተኛ ቁጥር ያላቸው የማስተማሪያ ዘዴዎችን ይጠቀማል, ተመሳሳይ ዓይነት ናቸው, የሥራው ፍጥነት መካከለኛ ወይም ዝቅተኛ ነው, የጋራ ውይይቶች አይተገበሩም. በዳሰሳ ጥናቱ ወቅት, ሁሉም ተማሪዎች መልሱን በዝርዝር እንዲቀርጹ እድል ይሰጣቸዋል, እራሱን ትንሽ አይናገርም, በተማሪዎቹ ላይ በተዘዋዋሪ ተጽእኖ ያሳድራል (መሪ ጥያቄዎች, የተነገረውን ግልጽ ለማድረግ መስፈርቶች). አዳዲስ ቁሳቁሶችን ሲያብራራ, መምህሩ ዋና ዋና ጉዳዮችን ያጎላል, ምክንያታዊ በሆነ መልኩ ያቀርባል, መሰረታዊ መዋቅር እና መንስኤ-እና-ውጤት ግንኙነቶች ላይ አፅንዖት ይሰጣል. የስልጠናውን ውጤት በቋሚነት ያጠናክራል, ይደግማል እና ይቆጣጠራል.

ጉዳቶች-የእርስዎን ስራ ውጤት ለመተንተን የሚያስችሎት ነገር ግን በትምህርቱ ውስጥ የድንገተኛ ባህሪ እድሎችን የሚገድበው የንቃተ ህሊና ስሜትን ከመጠን በላይ መሳብ ነው።

የማመዛዘን-ዘዴ የግለሰብ ዘይቤ፡-በትምህርት ውጤቶች ላይ ያተኮረ, የትምህርት ሂደቱን በበቂ ሁኔታ ያቅዳል. እሱ ዘዴዎችን እና የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ዘዴዎችን በመምረጥ ረገድ ወግ አጥባቂ ነው ፣ አነስተኛ መደበኛ የማስተማሪያ ዘዴዎችን ይጠቀማል ፣ የተጠናውን ቁሳቁስ ማራባት በመጀመሪያ ደረጃ ያስቀምጣል ፣ በተግባር የግለሰብ የፈጠራ ሥራዎችን እና የጋራ አስተሳሰብን አይጠቀምም። የዳሰሳ ጥናቱ የሚካሄደው ከፍተኛ ቁጥር ያላቸው ተማሪዎችን በማሳተፍ ነው, ለደካማ ተማሪዎች ልዩ ትኩረት ይሰጣል. የማጠናከሪያ፣ የመደጋገም እና የመማር ውጤቶችን ለመቆጣጠር በቋሚነት ይጠቀማል።

ክብር: ከፍተኛ የመተጣጠፍ ችሎታ, የእራሱ እንቅስቃሴዎች በጣም የተሟላ ትንታኔ.

ጉዳቶች፡ በክፍል ውስጥ ድንገተኛ ባህሪን መገደብ።

ስለዚህ, የአስተማሪ ብሔረሰሶች እንቅስቃሴ ግለሰብ ቅጦች መካከል አራት ዓይነቶች ተዘርዝረዋል, ባህሪያት ይህም አስተዳደር, ግንኙነት, ባህሪ እና አስተማሪ የግንዛቤ ዘይቤ ውስጥ ያለውን ልዩነት የሚያንጸባርቁ.

የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ዘይቤ አጠቃላይ ጽንሰ-ሀሳብ

የማስተማር እንቅስቃሴ ባህሪያት በተወሰነ የአፈፃፀም ዘይቤ እርዳታ ሊገለጹ ይችላሉ.

"ቅጥ" የሚለው ቃል አጠቃላይ ግንዛቤ በድርጊቶች ትግበራ ውስጥ ጥቅም ላይ የሚውሉ ዘዴዎች እና ዘዴዎች የተወሰነ ቋሚ ስርዓት መኖሩን ያጠቃልላል. ይህ ስርዓት በተረጋጋ ሁኔታ ይገለጻል, እሱም በተለያዩ ሁኔታዎች ውስጥ እንቅስቃሴዎችን ያከናውናል. የእንቅስቃሴው ዘይቤ የሚወሰነው በአንድ ሰው ግለሰባዊ የስነ-ልቦና ባህሪያት (የቁጣ አይነት, የባህርይ ባህሪያት, የባለሙያ ችሎታዎች እድገት ደረጃ) ነው.

ፍቺ

በትምህርታዊ ትርጉሙ ውስጥ ያለው የእንቅስቃሴ ዘይቤ ለዚህ ተግባር በተሻለ ሁኔታ ተግባራዊ ለማድረግ በሚጥር ሰው ውስጥ የሚዳበረው በቲዮሎጂያዊ ባህሪዎች የሚወሰን የተረጋጋ የአሰራር ዘዴ ነው ... በተናጥል - ልዩ የስነ-ልቦና ስርዓት አንድ ሰው አውቆ ወይም በድንገት ወደ በሥነ-ጽሑፋዊ ሁኔታ የተወሰነውን ግለሰባዊነት እና ተጨባጭ ውጫዊ የእንቅስቃሴ ሁኔታዎችን በተሻለ ሁኔታ ለማመጣጠን።

በቀረበው የእንቅስቃሴ ዘይቤ ጥብቅ ፍቺ ውስጥ በእንቅስቃሴዎች አፈፃፀም ውስጥ ቴክኒኮችን እና ዘዴዎችን በማጣመር የግለሰባዊ አመጣጥ ሚና አጽንዖት ተሰጥቶታል ።

የግለሰብ የእንቅስቃሴ ዘይቤ መዋቅራዊ አካላት-

• የዚህ እንቅስቃሴ ርዕሰ ጉዳይ የግለሰብ ሥነ-ልቦናዊ ባህሪያት, የግለሰባዊ ሥነ-ጽሑፋዊ, ግላዊ እና ባህሪን ጨምሮ;
• የእንቅስቃሴው ራሱ የስነ-ልቦና ባህሪያት;
• የተማሪዎች ባህሪያት (ዕድሜ, ጾታ, ደረጃ, የእውቀት ደረጃ, ወዘተ.).

የግለሰባዊ የትምህርት እንቅስቃሴ ዘይቤ ዋና ዋና ቦታዎች የሚወሰኑት በ

• ቁጣ (የምላሽ ጊዜ እና ፍጥነት, የግለሰብ የስራ ፍጥነት, ስሜታዊ ምላሽ);
• ለተወሰኑ ትምህርታዊ ሁኔታዎች, እንዲሁም ለተለያዩ የተማሪዎች ድርጊቶች እና ድርጊቶች ምላሽ ተፈጥሮ;
• የማስተማር ዘዴዎች ምርጫ;
• የትምህርት ዘዴዎች ምርጫ;
• የትምህርታዊ ግንኙነት ዘይቤ;
• በተማሪዎች ላይ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ተፅእኖ ዘዴዎችን መጠቀም.

እንደ ተፈጥሮው ላይ በመመስረት የማስተማር እንቅስቃሴ ቅጦች ምደባ

የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ዘይቤ በተለያዩ ምክንያቶች ሊመደብ ይችላል። እንደ የእንቅስቃሴው ባህሪ የእንቅስቃሴ ዘይቤዎችን ምደባ እናቅርብ።

የሚከተለው ለዚህ ምደባ መሠረት ሆኖ ሊያገለግል ይችላል-

የይዘት ባህሪያት;

በጉልበት ውስጥ አመላካች እና የቁጥጥር-ግምገማ ደረጃዎች የውክልና ደረጃ;

ተለዋዋጭ ባህሪያት;

አፈጻጸም.

በእነዚህ ምክንያቶች መሰረት, የአስተማሪውን የትምህርት እንቅስቃሴ የግለሰብ ቅጦች በሰንጠረዥ ውስጥ እናቀርባለን.

ጠረጴዛ. የመምህሩ ትምህርታዊ እንቅስቃሴ የግለሰብ ቅጦች

እርስ በእርሳቸው በሠንጠረዡ ውስጥ በቀረቡት ቅጦች መካከል ያለውን ልዩነት ሙሉ በሙሉ ለመረዳት እያንዳንዱ ዘይቤ ከዚህ በታች የራሱ ባህሪ ተሰጥቷል.

የመምህሩ የግለሰብ የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ዘይቤዎች ባህሪዎች

በስሜታዊነት የሚሻሻል ግለሰባዊ ዘይቤ፡የመማር ሂደት አቅጣጫ. መምህሩ በአመክንዮ እና በሚያስደስት ሁኔታ ከአዳዲስ ነገሮች ጋር መተዋወቅን ይገነባል, አንዳንድ ጊዜ ይወሰዳል, ይህም የተማሪዎችን አስተያየት ማጣት ያስከትላል, መምህሩ አያቋርጥም እና የአዲሱ ቁሳቁስ አቀራረብ ግልጽ መሆን አለመሆኑን አያብራራም. የዳሰሳ ጥናት ሲያካሂድ ብዙ ጊዜ ጠንካራ ተማሪዎችን ያነጋግራል, ጥናቱ በፍጥነት ይከናወናል, ስለዚህ ደካማ ተማሪዎች ቃለ-መጠይቅ አይደረግም, መምህሩ ብዙውን ጊዜ የተማሪውን ገለልተኛ ምክንያት እስኪያበቃ ድረስ ለመጠበቅ ትዕግስት የለውም. ይህ ዘይቤ በቂ ያልሆነ የትምህርት ሂደት እቅድ ተለይቶ ይታወቃል; መምህሩ ለጥናት በጣም አስደሳች የሆነውን ነገር ይመርጣል ፣ እና አስፈላጊው ነገር ግን ትኩረት የማይስብ ቁሳቁስ በትምህርት ቤት ልጆች ለገለልተኛ እድገት ይቀራል። በዚህ የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ዘይቤ ፣ የትምህርት ቁሳቁሶችን የማጠናከሪያ ደረጃዎች ፣ እንዲሁም የተማሪዎችን ዕውቀት ቁጥጥር በበቂ ሁኔታ አይወክሉም።

ጥቅሞች: ከፍተኛ ቅልጥፍና, የተለያዩ የማስተማሪያ ዘዴዎችን መጠቀም.

ጉዳቱ፡- የመረዳት ችሎታ (intuitive over reflexivity) የበላይነት።

ስሜታዊ ስልታዊ የግለሰብ ዘይቤበሂደቱ እና በስልጠናው ውጤት ላይ በእኩል ድርሻ ላይ አቅጣጫ። የትምህርት ሂደቱ እቅድ በቂ ነው, የሁሉም ትምህርታዊ ቁሳቁሶች ደረጃ በደረጃ እድገት ለጠንካራ እና ደካማ ተማሪዎች የተለመደ ነው. ይህ የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ዘይቤ ያላቸው አስተማሪዎች በከፍተኛ ቅልጥፍና ፣ በትምህርቱ ውስጥ ባሉ የሥራ ዓይነቶች ላይ ተደጋጋሚ ለውጦች እና የጋራ ውይይቶችን በመጠቀም ተለይተው ይታወቃሉ። በዳሰሳ ጥናቱ ወቅት የተማሪዎች ከፍተኛው ሽፋን ይከሰታል, የግለሰብ ተግባራት ተሰጥተዋል. በእንቅስቃሴው ውስጥ የቁሳቁስን የማያቋርጥ ማጠናከሪያ እና የመማሪያ ውጤቶችን መቆጣጠር አለ.

ጥቅማ ጥቅሞች-ተማሪዎች የትምህርቱን ገፅታዎች ፍላጎት ያሳድራሉ, ቁሳቁሶችን በሚሰሩበት ጊዜ የተለያዩ ዘዴዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ.

ጉዳቱ፡- የፍላጎት (intuitive over reflexivity) የበላይነት፣ ምንም እንኳን መተጣጠፍ ካለፈው ዘይቤ ከፍ ያለ ነው።

የማመዛዘን-የማሻሻል የግለሰብ ዘይቤመምህሩ በሂደቱ እና በስልጠናው ውጤት ላይ እኩል ያተኩራል, የትምህርት ሂደቱን በበቂ ሁኔታ ያቅዳል. አነስተኛ ቁጥር ያላቸው የማስተማሪያ ዘዴዎችን ይጠቀማል, ተመሳሳይ ዓይነት ናቸው, የሥራው ፍጥነት መካከለኛ ወይም ዝቅተኛ ነው, የጋራ ውይይቶች አይተገበሩም. በዳሰሳ ጥናቱ ወቅት, ሁሉም ተማሪዎች መልሱን በዝርዝር እንዲቀርጹ እድል ይሰጣቸዋል, እራሱን ትንሽ አይናገርም, በተማሪዎቹ ላይ በተዘዋዋሪ ተጽእኖ ያሳድራል (መሪ ጥያቄዎች, የተነገረውን ግልጽ ለማድረግ መስፈርቶች). አዳዲስ ቁሳቁሶችን ሲያብራራ, መምህሩ ዋና ዋና ጉዳዮችን ያጎላል, ምክንያታዊ በሆነ መልኩ ያቀርባል, መሰረታዊ መዋቅር እና መንስኤ-እና-ውጤት ግንኙነቶች ላይ አፅንዖት ይሰጣል. የስልጠናውን ውጤት በቋሚነት ያጠናክራል, ይደግማል እና ይቆጣጠራል.

ጉዳቶች-የእርስዎን ስራ ውጤት ለመተንተን የሚያስችሎት ነገር ግን በትምህርቱ ውስጥ የድንገተኛ ባህሪ እድሎችን የሚገድበው የንቃተ ህሊና ስሜትን ከመጠን በላይ መሳብ ነው።

የማመዛዘን-ዘዴ የግለሰብ ዘይቤ፡-በትምህርት ውጤቶች ላይ ያተኮረ, የትምህርት ሂደቱን በበቂ ሁኔታ ያቅዳል. እሱ ዘዴዎችን እና የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ዘዴዎችን በመምረጥ ረገድ ወግ አጥባቂ ነው ፣ አነስተኛ መደበኛ የማስተማሪያ ዘዴዎችን ይጠቀማል ፣ የተጠናውን ቁሳቁስ ማራባት በመጀመሪያ ደረጃ ያስቀምጣል ፣ በተግባር የግለሰብ የፈጠራ ሥራዎችን እና የጋራ አስተሳሰብን አይጠቀምም። የዳሰሳ ጥናቱ የሚካሄደው ከፍተኛ ቁጥር ያላቸው ተማሪዎችን በማሳተፍ ነው, ለደካማ ተማሪዎች ልዩ ትኩረት ይሰጣል. የማጠናከሪያ፣ የመደጋገም እና የመማር ውጤቶችን ለመቆጣጠር በቋሚነት ይጠቀማል።

ክብር: ከፍተኛ የመተጣጠፍ ችሎታ, የእራሱ እንቅስቃሴዎች በጣም የተሟላ ትንታኔ.

ጉዳቶች፡ በክፍል ውስጥ ድንገተኛ ባህሪን መገደብ።

ስለዚህ, የአስተማሪ ብሔረሰሶች እንቅስቃሴ ግለሰብ ቅጦች መካከል አራት ዓይነቶች ተዘርዝረዋል, ባህሪያት ይህም አስተዳደር, ግንኙነት, ባህሪ እና አስተማሪ የግንዛቤ ዘይቤ ውስጥ ያለውን ልዩነት የሚያንጸባርቁ.

· የትምህርታዊ እንቅስቃሴ የግለሰብ ዘይቤ ዋና ዋና ባህሪያትን አስቡባቸው። ይታያል፡-

o በንዴት (የምላሽ ጊዜ እና ፍጥነት, የግለሰብ የስራ ፍጥነት, ስሜታዊ ምላሽ);

o ለአንዳንድ ትምህርታዊ ሁኔታዎች ምላሽ ተፈጥሮ;

o የማስተማር ዘዴዎች ምርጫ;

ስለ የትምህርት ዘዴዎች ምርጫ ፣

o የትምህርታዊ ግንኙነት ዘይቤ;

o ለልጆች ድርጊቶች እና ድርጊቶች ምላሽ መስጠት;

o ባህሪ;

o ለአንዳንድ ሽልማቶች እና ቅጣቶች ምርጫ;

o በልጆች ላይ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ተፅእኖ ዘዴዎችን መጠቀም.

አ.ኬ. ማርኮቭ እና አ.ያ. ኒኮኖቭ (እ.ኤ.አ. ማርኮቫ ኤ.ኬ, ኒኮኖቫ አ.ያ, 1987. ኤስ. 41-42) ሦስት ቡድኖችን ግምት ውስጥ ያስገቡ የግለሰብ የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ዘይቤ - 1) ይዘት ፣ 2) ተለዋዋጭ እና 3) የአፈፃፀም ባህሪዎች (ምስል 14)።

1. በጣም አስፈላጊ ከሆኑት መካከል ትርጉም ያላቸው ባህሪያት ሳይንቲስቶች የሚከተሉትን ያመለክታሉ-

o የመምህሩ ዋና አቅጣጫ፡ በመማር ሂደት፣ በሂደቱ እና በመማር ውጤቶች ላይ፣ በመማር ውጤቶች ላይ ብቻ።

o በቂ አለመሆን-የትምህርት ሂደት እቅድ በቂ አለመሆን;

o ቅልጥፍና-conservatism ዘዴዎችን እና ትምህርታዊ እንቅስቃሴ ዘዴዎችን አጠቃቀም;

o reflexivity-intuitiveness.

2. በተመሳሳይ ሁኔታ ጎልቶ ይታያል ተለዋዋጭ ባህሪያት (ምስል 15).

3. ስለ ግለሰባዊ የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ዘይቤ ሲናገሩ ፣ እነሱ ብዙውን ጊዜ ማለት የተወሰኑ የትምህርታዊ ተፅእኖ ዘዴዎችን እና የባህሪ ዓይነቶችን በመምረጥ መምህሩ የግለሰቡን ዝንባሌ ግምት ውስጥ ያስገባል ማለት ነው። የተለያየ ስብዕና ያላቸው መምህራን ከተለያዩ ትምህርታዊ እና ትምህርታዊ ተግባራት ውስጥ አንድ አይነት ስራዎችን መምረጥ ይችላሉ, ነገር ግን በተለያየ መንገድ ተግባራዊ ያደርጋሉ.
(http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1997/972/972014.htm; በኤን.ኤ. አሚኖቫ "በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት አስተማሪዎች መካከል ለሥነ-ትምህርታዊ ቅጦች ተፈጥሯዊ ቅድመ ሁኔታዎች" የሚለውን ጽሑፍ ይመልከቱ).

ፔዳጎጂካል acmeology

ፔዳጎጂካል acmeology በአስተማሪ ሥራ ውስጥ ሙያዊ እና ብቃትን ለማግኘት መንገዶች ሳይንስ ነው። የትምህርታዊ ሥነ-መለኮታዊ ጽንሰ-ሀሳቦች አንዱ ጽንሰ-ሀሳብ ነው። የመምህሩ ሙያዊነት(ማርኮቫ ኤ.ኬ.፣ 1996፣ ረቂቅ ተመልከት)። እሱ የሙያ እንቅስቃሴዎች ዓይነቶች እንዳሉት እና መምህሩ በማስተማር እና በማስተማር (ልጆች ፣ ጎልማሶች) ውስጥ ያሉ ሙያዊ ትምህርታዊ ችግሮች ውጤታማ መፍትሄን የሚያረጋግጡ ሙያዊ አስፈላጊ የስነ-ልቦና ባህሪዎች ጥምረት እንዳለው የሚያመለክተው የመምህሩ ስብዕና ዋና ባህሪ እንደሆነ ተረድቷል። ተማሪዎች).(አክሜኦሎጂ፣ 2002፣ ገጽ 444)
(http://elite.far.ru/; የአክሜኦሎጂ እና የ RAGS ሙያዊ እንቅስቃሴዎች ሳይኮሎጂ ዲፓርትመንት ድህረ ገጽን ይመልከቱ).

· በኤ.ኬ. ማርኮቫ፣ የአስተማሪ ሙያዊ ብቃት የሚከተሉትን ጨምሮ በርካታ መስፈርቶችን ማሟላት አለበት፡-

ኦ ተጨባጭ መስፈርቶችየትምህርት እንቅስቃሴ ውጤታማነት (ዋና ዋና ዓይነቶች - ማስተማር, ማዳበር, ትምህርታዊ, እንዲሁም በአስተማሪ ሥራ ውስጥ ረዳት - ምርመራ, እርማት, ማማከር, ድርጅታዊ እና አስተዳዳሪ, ራስን ማስተማር, ወዘተ.);

ኦ ተጨባጭ መስፈርቶች፡-የተረጋጋ ትምህርታዊ አቅጣጫ (በሙያው ውስጥ የመቆየት ፍላጎት), የመምህርነት ሙያ እሴት አቅጣጫዎችን መረዳት, እንደ ባለሙያ ለራሱ አዎንታዊ አመለካከት, የሥራ እርካታ;

ኦ የአሰራር መስፈርቶች:በስራው ውስጥ በማህበራዊ ተቀባይነት ያለው ፣ በሰዎች የሚመሩ ዘዴዎች ፣ ቴክኖሎጂዎች በአስተማሪው አጠቃቀም ፣

ኦ የአፈጻጸም መስፈርቶች፡-በህብረተሰቡ የሚፈለጉትን ውጤቶች በማስተማር ሥራ ውስጥ ስኬት (በፍጥነት በሚለዋወጥ ማህበረሰብ ውስጥ ለሕይወት ዝግጁነታቸውን የሚያረጋግጡ የተማሪዎች ስብዕና ባህሪያት መፈጠር) (Akmeologiya, 2002).

የመምህሩ የባለሙያነት ደረጃዎች ደረጃዎች ፣ የእንቅስቃሴው ደረጃዎች ወደ ከፍተኛ የትምህርት ደረጃ ደረጃዎች ናቸው ።

o የሙያው የተዋጣለት ደረጃ ፣ ከእሱ ጋር መላመድ ፣ በመምህሩ የመጀመሪያ ደረጃ ህጎች ውህደት ፣ አስተሳሰብአስፈላጊ ቴክኒኮች, ቴክኖሎጂዎች;

በሙያው ውስጥ የተከማቸ የላቀ የማስተማር ልምድ ምርጥ ምሳሌዎችን በጥሩ ደረጃ በመተግበሩ የትምህርታዊ የላቀ ደረጃ; በሙያው ውስጥ ለሚገኙ ተማሪዎች የግለሰብ አቀራረብ ዘዴዎችን መያዝ, እውቀትን የማስተላለፍ ዘዴዎች; ተማሪን ያማከለ ትምህርት ትግበራ, ወዘተ.

o በሙያው ውስጥ የመምህር ራስን የማብቃት ደረጃ፣ የመምህርነት ሙያ ስብዕናውን ለማዳበር ያለውን እድል ግንዛቤ፣ በሙያው እራስን ማዳበር፣ የአዎንታዊ ባህሪያቱን አውቆ ማጠናከር እና አሉታዊ ጎኖቹን ማለስለስ፣ የግለሰብን ዘይቤ ማጠናከር;

o የትምህርታዊ ፈጠራ ደረጃ በግል የፈጠራ አስተዋፅዖ በማበርከት ከሙያው ትምህርታዊ ልምድ ጋር ማበልጸግ ፣የደራሲ ሀሳቦችን ማቅረብ ፣ሁለቱም ከግለሰብ ተግባራት ፣ ቴክኒኮች ፣ ዘዴዎች ፣ ዘዴዎች ፣ የሂሳብ ሂደቶች አደረጃጀት እና አዳዲስ ፈጠራዎች ጋር የተያያዙ ትምህርታዊ ሥርዓቶችስልጠና እና ትምህርት (Kukharev N.V., 1990; አጭር ይመልከቱ).

አ.ኬ. ማርኮቫ የአስተማሪውን ሙያዊ ብቃት ሞጁል ውክልና አዘጋጅቷል, እና ኤል.ኤም. ፍሪድማን ለሥነ ልቦና ትንተና የሥርዓተ-ትምህርት ልምድ እቅድ አቅርቧል (አኒሜሽን ይመልከቱ)
(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-prof.html; የ PI RAE ስብዕና ሙያዊ እድገት ላብራቶሪ ይመልከቱ).

ማጠቃለያ

· ችሎታዎች - የአንድ ሰው ግለሰባዊ የስነ-ልቦና ባህሪያት, በእንቅስቃሴው ውስጥ የሚገለጡ እና ለትግበራው ስኬት ቅድመ ሁኔታ ናቸው.

o እስካሁን ድረስ የችሎታዎችን ፍቺ በተመለከተ የተለያዩ አቀራረቦች አሉ። ስለ ችሎታዎች ችግር ጥልቅ ትንታኔ በቢ.ኤም. ሙቀት. በእሱ እና በባልደረቦቹ በተዘጋጀው ፅንሰ-ሀሳብ መሠረት የአንድ ሰው የአካል ፣ የፊዚዮሎጂ እና የተግባር ባህሪዎች ብቻ በተፈጥሮ ሊሆኑ ይችላሉ ፣ ይህም ለችሎታ እድገት አንዳንድ ቅድመ ሁኔታዎችን ይፈጥራል ፣ ዝንባሌዎች ይባላሉ።

o አጠቃላይ ችሎታዎች - እውቀትን ለማግኘት እና የተለያዩ እንቅስቃሴዎችን በመተግበር ረገድ አንጻራዊ ቅለት እና ምርታማነትን የሚያቀርቡ እንደነዚህ ያሉ የግለሰብ ስብዕና ባህሪያት.

o ልዩ ችሎታዎች - በማንኛውም የእንቅስቃሴ መስክ ከፍተኛ ውጤቶችን ለማግኘት የሚያግዝ የስብዕና ባህሪያት ስርዓት. ልዩ ችሎታዎች ከአጠቃላይ ጋር በኦርጋኒክ የተገናኙ ናቸው.

የማስተማር ችሎታዎች የትምህርት እንቅስቃሴን መስፈርቶች የሚያሟሉ እና ይህንን እንቅስቃሴ በመቆጣጠር ረገድ ስኬትን የሚወስኑ የመምህሩ ስብዕና የግለሰባዊ ሥነ-ልቦናዊ ባህሪዎች ድምር ይባላሉ። በማስተማር ችሎታዎች እና በማስተማር ችሎታዎች መካከል ያለው ልዩነት የማስተማር ችሎታዎች የባህርይ መገለጫዎች በመሆናቸው እና የማስተማር ችሎታዎች በከፍተኛ ደረጃ በአንድ ሰው የሚከናወኑ ልዩ ልዩ የማስተማር ተግባራት ናቸው።

o የማስተማር ችሎታዎች ቡድን በዋነኝነት የሚያጠቃልለው፡ ትምህርታዊ ምልከታ; የትምህርታዊ አስተሳሰብ; ትክክለኛነት እንደ ባህሪ ባህሪ; የማስተማር ዘዴ; ድርጅታዊ ክህሎቶች; ቀላልነት, ግልጽነት እና የንግግር አሳማኝነት.

o ፔዳጎጂካል ምልከታ የመምህሩ ችሎታ ነው፣ ​​የተማሪዎችን አስፈላጊ፣ ባህሪ፣ ሌላው ቀርቶ ስውር ባህሪያትን በማስተዋል የሚገለጥ ነው።

o ፔዳጎጂካል ዘዴ ከልጆች ጋር በተለያየ ሰፊ የእንቅስቃሴ መስክ መግባባት ላይ የመለኪያ መርህን መምህሩ ማክበር ነው, ለተማሪዎች ትክክለኛውን አቀራረብ የመምረጥ ችሎታ.

· በአሁኑ ጊዜ, የማስተማር ችሎታዎች ጽንሰ-ሐሳብ, በ N.V. ኩዝሚና ፣ በጣም የተሟላ የሥርዓት ትርጓሜ ነው። በዚህ ጽንሰ-ሀሳብ, ሁሉም የማስተማር ችሎታዎች ከትምህርታዊ ስርዓት ዋና ዋና ገጽታዎች (ጎኖች) ጋር የተቆራኙ ናቸው.

o የትምህርታዊ ስርዓቱ ለወጣቱ ትውልድ እና ለአዋቂዎች አስተዳደግ ፣ ትምህርት እና ስልጠና ግቦች የታገዙ እርስ በእርሱ የተያያዙ መዋቅራዊ እና ተግባራዊ አካላት ስብስብ ተብሎ ይገለጻል።

o በ N.V የተካሄዱ በርካታ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ጥናቶች. ኩዝሚና, የመምህራን ራስን ማጎልበት እንደ አጠቃላይ ችሎታዎች ምስረታ በበቂ ከፍተኛ ደረጃ እንደሚረጋገጥ አሳይቷል-ግኖስቲክ; ንድፍ; ገንቢ; ተግባቢ; ድርጅታዊ.

· ቀደም ሲል በነበረው ርዕስ ላይ እንደገለጽነው የመምህሩ ሙያዊ ሁኔታዊ ንብረቶች እና ባህሪያት ስብጥር የሚከተሉትን ያጠቃልላል-የእርሱን ስብዕና አጠቃላይ አቅጣጫ; አንዳንድ የተወሰኑ ጥራቶች; ሙያዊ አፈፃፀም; የአካል እና የአእምሮ ጤና.

o በአሁኑ ጊዜ ባደገው የመምህሩ ስብዕና ሞዴል በተመሳሳይ "ተግባር - ግንኙነት - ስብዕና" እቅድ ውስጥ አምስት በሙያዊ ጉልህ የሆኑ ባህሪያት ተለይተዋል ይህም ሁለት ቡድኖችን የማስተማር ችሎታዎችን የሚገልጡ ናቸው (በ N.V. Kuzmina መሠረት: የንድፍ-ግኖስቲክ ችሎታዎች እና ተለዋዋጭነት). - የማስተዋል ችሎታዎች.

o የመምህሩ የመተጣጠፍ ችሎታዎች የኦርጋኒክ ውስብስብ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) የእራስዎን የስነ-ልቦና ባህሪያትን, የአእምሯዊ ሁኔታን መገምገም, እንዲሁም ሁለገብ ግንዛቤን እና የተማሪውን ስብዕና በቂ እውቀትን ተግባራዊ ያደርጋሉ.

o የተማሪን ስብዕና በአስተማሪ በመማር ሂደት ውስጥ የመለየት፣ የመተሳሰብ እና የማሳየት ዘዴዎች በጣም አስፈላጊ ናቸው።

· የእንቅስቃሴ ዘይቤ የአንድ የተወሰነ እንቅስቃሴ አተገባበር የግለሰባዊ ባህሪዎች ፣ ዘዴዎች እና ተፈጥሮ እርስ በእርሱ የተገናኘ ስብስብ ነው ፣ እሱም እንደ አንድ ደንብ ፣ ከሰዎች ጋር መስተጋብርን የሚያካትት እና እንደ ተለዋዋጭ ዘይቤ ይሠራል።

ኦ ኤ.ኬ. ማርኮቫ የአስተማሪን እንቅስቃሴ አራቱን በጣም የባህሪ ዘይቤዎችን ያስተውላል-ስሜታዊ-ማሻሻል; ስሜታዊ-ዘዴ; ማመዛዘን-ማሻሻያ; አመክንዮ-ዘዴ.

ኦ ኤ.ኬ. ማርኮቭ እና አ.ያ. 1) ይዘት, 2) ተለዋዋጭ እና 3) የአፈጻጸም ባህሪያት: Nikonov የግለሰብ ቅጥ ብሔረሰሶች ባህሪያት ሦስት ቡድኖች መለየት.

· ፔዳጎጂካል አክሜኦሎጂ በአስተማሪ ሥራ ውስጥ ሙያዊ እና ብቃትን ለማግኘት መንገዶች ሳይንስ ነው። ከትምህርታዊ ሥነ-መለኮታዊ ጽንሰ-ሀሳቦች አንዱ የአስተማሪ ሙያዊ ችሎታ ጽንሰ-ሀሳብ ነው። እሱ የሙያ እንቅስቃሴዎች ዓይነቶች እንዳሉት እና መምህሩ በማስተማር እና በማስተማር (ልጆች ፣ ጎልማሶች) ውስጥ ያሉ ሙያዊ ትምህርታዊ ችግሮች ውጤታማ መፍትሄን የሚያረጋግጡ ሙያዊ አስፈላጊ የስነ-ልቦና ባህሪዎች ጥምረት እንዳለው የሚያመለክተው የመምህሩ ስብዕና ዋና ባህሪ እንደሆነ ተረድቷል። ተማሪዎች).

o የአስተማሪው እንቅስቃሴ ሥነ-ልቦናዊ መዋቅር የሚከተሉትን ክፍሎች ያካትታል: ንድፍ; ገንቢ; ድርጅታዊ; ተግባቢ; ግኖስቲክ

o የአስተማሪ ሙያዊ ብቃት የሚከተሉትን ጨምሮ በርካታ መስፈርቶችን ማሟላት አለበት፡ ተጨባጭ መስፈርቶች; ተጨባጭ መስፈርቶች; የሥርዓት መስፈርቶች; የአፈጻጸም መስፈርቶች.

የቃላት መፍቻ

1. Didactogeny

2. መስራት

3. ፔዳጎጂካል acmeology

4. ፔዳጎጂካል ምልከታ

5. ፔዳጎጂካል ሥርዓት

6. የትምህርት ዘዴ

7. አንጸባራቂ-የማስተዋል ችሎታዎች

8. ነጸብራቅ

9. ችሎታ

10. የአካዳሚክ ችሎታ

11. የግኖስቲክ ችሎታዎች

12. ዲዳክቲክ ችሎታዎች

13. የግንኙነት ችሎታዎች

14. ገንቢ ችሎታዎች

15. አጠቃላይ ችሎታዎች

16. ድርጅታዊ ችሎታዎች

17. የማስተማር ችሎታዎች

18. የማስተዋል ችሎታዎች

19. ልዩ ችሎታዎች

20. ርህራሄ

ራስን ለመመርመር ጥያቄዎች

1. በስነ-ልቦና ውስጥ ችሎታዎች እንዴት ይተረጎማሉ?

2. ችሎታዎች ከዝንባሌዎች የሚለዩት እንዴት ነው?

3. በቢ.ኤም ሳይንሳዊ ትምህርት ቤት ውስጥ ችሎታዎች እንዴት እንደሚረዱ. ቴፕሎቭ?

4. ተሰጥኦ እና ሊቅ ከችሎታ ጋር እንዴት ይወዳደራሉ?

5. "አጠቃላይ ችሎታ" ምንድን ነው?

6. በስነ-ልቦና ውስጥ የችሎታዎች ጥናት ዋና አቅጣጫዎች ምንድን ናቸው.

7. "የትምህርት ችሎታዎች" ጽንሰ-ሐሳብን ይግለጹ.

8. በማስተማር ችሎታዎች ውስጥ ምን ባህሪያት ይመራሉ?

9. "የትምህርት ዘዴ" ምንድን ነው?

10. ትምህርታዊ ምልከታ በስነ-ልቦና እና በትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ እንዴት ይገለጻል?

11. መሰረታዊ የማስተማር ችሎታዎችን ይጥቀሱ።

12. በ F.N. Gonobolin ምን ዓይነት የማስተማር ችሎታዎች ተለይተዋል?

13. ድርጅታዊ ክህሎቶችን ይግለጹ.

14. የመምህሩ ችሎታዎች በቪ.ኤ. ክሩትስኪ?

15. "የማስተዋል ችሎታ" ምንድን ነው?

16. በአስተማሪ የንግግር ችሎታ እና በመግባባት መካከል ያለው ልዩነት ምንድን ነው?

17. የትምህርታዊ አስተሳሰብ (ወይም የመተንበይ ችሎታ) ምን ተግባራትን ያከናውናል?

18. እስከ ዛሬ ድረስ በጣም የተሟላውን የሥርዓተ-ነገር አተረጓጎም ያዘጋጀው ማን ነው?

19. "የትምህርት ሥርዓት" ምንድን ነው?

20. የሥርዓተ ትምህርትን ምንነት ያካተቱት መዋቅራዊ አካላት ምንድን ናቸው?

21. በትምህርታዊ ሥርዓት ተግባራዊ አካላት እና መዋቅራዊ አካላት መካከል ያለው ልዩነት ምንድነው?

22. ምን ዓይነት የማስተማር ችሎታዎች N.V. ኩዝሚን?

23. በመጀመሪያው የችሎታ ደረጃ እና በሁለተኛው (እንደ N.V. Kuzmina) መካከል ያለው ልዩነት ምንድን ነው?

24. አጠቃላይ የማስተማር ችሎታዎችን ይጥቀሱ።

25. የግኖስቲክ ችሎታዎች ከዲዛይን ችሎታዎች የሚለዩት እንዴት ነው?

26. የመግባቢያ የማስተማር ችሎታዎች "የሚሰጡት" እንዴት ነው?

27. የአስተማሪ ሙያዊ ሁኔታዊ ባህሪያት እና ባህሪያት በኤ.ኬ. ማርኮቭ?

28. የሚያካትተው በኤ.ኬ. ማርኮቫ ፣ የርዕሰ-ጉዳዮች አወቃቀር?

29. "የራስ-ሳይኮሎጂካል ብቃት" ምንድን ነው?

30. የአስተማሪው ስራ ሶስት ዋና ዋና ገፅታዎች ምንድን ናቸው ኤ.ኬ. ማርኮቭ?

31. ምን, በኤን.ቪ. ኩዝሚና፣ የንድፍ-ግኖስቲክ ችሎታዎች ከአስተያየት-አመለካከት ይለያሉ?

32. የመምህሩ አንጸባራቂ-የማስተዋል ችሎታዎች ምንነት ምንድን ነው?

33. በአስተማሪ የተማሪን ስብዕና በማወቅ ሂደት ውስጥ በጣም አስፈላጊ የሆኑት የትኞቹ ዘዴዎች ናቸው?

34. "መተሳሰብ" ምንድን ነው?

35. ነጸብራቅ በስነ-ልቦና እና በትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ እንዴት ይተረጎማል?

36. የአስተማሪ መሰረታዊ ችሎታዎች ምንድን ናቸው.

37. የመምህሩ ንድፍ ችሎታዎች ምንነት ምንድን ነው?

38. የአስተማሪው እንቅስቃሴ ገንቢ አካል ምንን ያካትታል?

39. መሰረታዊ ድርጅታዊ ክህሎቶችን ይዘርዝሩ.

40. "የትምህርት እንቅስቃሴ ዘይቤ" ምንድን ነው?

41. በጣም የታወቁት አራት የአስተማሪ እንቅስቃሴ ዘይቤዎች የትኞቹ ናቸው ኤ.ኬ. ማርኮቭ?

42. የተለየው ምንድን ነው, እንደ ኤ.ኬ. ማርኮቫ፣ ስሜታዊ-ዘዴያዊ የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ዘይቤ ከማመዛዘን-ማሻሻል?

43. የትምህርታዊ እንቅስቃሴ የግለሰብ ዘይቤ ዋና ዋና ባህሪዎች ምንድ ናቸው ።

44. በA.K ግምት ውስጥ የገቡት የግለሰባዊ የትምህርት እንቅስቃሴ ባህሪ ሦስት ቡድኖች ምንድ ናቸው? ማርኮቭ እና አ.ያ. ኒኮኖቭ?

45. "ፔዳጎጂካል አክሜኦሎጂ" ምንድን ነው?

46. ​​በኤ.ኬ. ማርኮቫ

47. የመምህሩን ዋና የሙያ ደረጃዎች ይግለጹ.

መጽሃፍ ቅዱስ

1. Acmeology: የመማሪያ መጽሀፍ / Ed. አ.አ. ዴርካች ኤም., 2002.

2. በሉኪን ዲ.ኤ. አስተማሪ: ከፍቅር ወደ ጥላቻ ... (የሙያዊ ባህሪ ቴክኒክ). መጽሐፍ. ለመምህሩ. ኤም.፣ 1994 ዓ.ም.

3. ቦዳሌቭ ኤ.ኤ. ስብዕና እና ግንኙነት. ኤም.፣ 1995

4. ጎኖቦሊን ኤፍ.ኤን. በአስተማሪው የማስተማር ችሎታዎች ላይ. ኤም.፣ 1964 ዓ.ም.

5. Druzhinin V.N. የአጠቃላይ ችሎታዎች ሳይኮሎጂ. ኤስ.ፒ.ቢ., 2002.

6. Zhuravlev V.I. የትምህርታዊ የግጭት ጥናት መሰረታዊ ነገሮች። ኤም.፣ 1995

7. Krutetsky V.A. የትምህርት ቤት ልጆች የሥልጠና እና የትምህርት ሥነ-ልቦና። ኤም.፣ 1976 ዓ.ም.

8. Ksenzova G.yu. የመምህሩ የግምገማ እንቅስቃሴ፡ ፕሮክ. ዘዴ. አበል. ኤም.፣ 1999

9. ኩዝሚና ኤን.ቪ. በአስተማሪው ሥራ ሥነ ልቦና ላይ ያሉ ጽሑፎች-የአስተማሪው እንቅስቃሴ ሥነ-ልቦናዊ መዋቅር እና ስብዕና ምስረታ። ኤል.፣ 1967 ዓ.ም.

10. ኩዝሚና ኤን.ቪ. የአስተማሪ እና የኢንዱስትሪ ስልጠና ዋና ስብዕና ሙያዊ ችሎታ። ኤም.፣ 1990

11. Koomeker L., Shane J.S. የመማር ነፃነት, የማስተማር ነፃነት: የአስተማሪ መመሪያ. ኤም.፣ 1994 ዓ.ም.

12. Kukharev N.V. ወደ ሙያዊ ልቀት በሚወስደው መንገድ ላይ፡ መጽሐፍ። ለመምህሩ. ኤም.፣ 1990

13. ሌዋውያን ዲ.ጂ. ትምህርት ቤት ለባለሙያዎች፣ ወይም ለሚያስተምሩ ሰባት ትምህርቶች። ኤም.; ቮሮኔዝ, 2001.

14. ሌቪቭቭ ኤን.ዲ. ልጅ እና ትምህርታዊ ሳይኮሎጂ. ኤም.፣ 1960

15. ማርኮቫ ኤ.ኬ. የባለሙያነት ሳይኮሎጂ. ኤም.፣ 1996 ዓ.ም.

16. ማርኮቫ ኤ.ኬ., ኒኮኖቫ አ.ያ. የአስተማሪው የግለሰብ የእንቅስቃሴ ዘይቤ የስነ-ልቦና ባህሪያት // Vopr. ሳይኮሎጂ. 1987. ቁጥር 5.

17. ሚቲና ኤል.ኤም. መምህሩ እንደ ሰው እና ባለሙያ (የሥነ ልቦና ችግሮች). ኤም.፣ 1994 ዓ.ም.

የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ዘይቤ አጠቃላይ ጽንሰ-ሀሳብ።የትምህርት እንቅስቃሴ፣ ልክ እንደሌላው፣ በተወሰነ የአፈጻጸም ዘይቤ ተለይቶ ይታወቃል። በጥቅሉ ሲታይ, የ "ቅጥ" ጽንሰ-ሐሳብ የሚያመለክተው የተወሰኑ የተረጋጋ የአሠራር ዘዴዎች እና እንቅስቃሴዎችን ለማካሄድ ቴክኒኮችን መኖሩን ነው. ይህ ስርዓት ይህንን ተግባር ለማከናወን በሚያስፈልግበት በተለያዩ ሁኔታዎች ውስጥ እራሱን የሚገልጥ የተረጋጋ ባህሪ ነው. በእንቅስቃሴው ርዕሰ ጉዳይ ውስጥ ምን ዓይነት የአፈፃፀም ዘይቤ እያደገ ነው በዋነኛነት በግለሰብ የስነ-ልቦና ባህሪያት ምክንያት - የቁጣ አይነት, የባህርይ ባህሪያት, የባለሙያ ችሎታዎች እድገት ደረጃ, ወዘተ ... በ E. A. Klimov ፍቺ መሰረት, የ. በትክክለኛው ሥነ-ልቦናዊ ስሜት ውስጥ የሚደረግ እንቅስቃሴ “ለዚህ ተግባር በተሻለ ሁኔታ ተግባራዊ ለማድረግ በሚጥር ሰው ውስጥ የሚፈጠረው በቲዮሎጂያዊ ባህሪዎች የሚወሰን የተረጋጋ የአሰራር ዘዴ ነው… አንድ ሰው በማወቅም ሆነ በድንገት ወደ ውስጥ የሚያስገባው ለየብቻ ልዩ የሆነ የስነ-ልቦና ስርዓት ነው። በሥነ-ጽሑፋዊ ሁኔታ የተወሰነውን ግለሰባዊነትን ከተጨባጭ ውጫዊ የእንቅስቃሴ ሁኔታዎች ጋር በተሻለ ሁኔታ ለማመጣጠን። ይህ ፍቺ የሚያጎላው የአንድን እንቅስቃሴ ምርጡ አፈጻጸም በግለሰብ ቴክኒኮች እና ዘዴዎች በማጣመር ነው።

እያንዳንዱ አዋቂ ሰው አውቆ የማስተማር ሙያን ይመርጣል, በዚህ ምርጫ ጊዜ, በብዙ መልኩ የራሱ የግል ባህሪያት ያለው የተፈጠረ ስብዕና ነው. ያም ሆነ ይህ, የአስተማሪው የግለሰብ ባህሪያት ለዚህ ሙያ አጠቃላይ የስነ-ልቦና መስፈርቶችን ማሟላት አለባቸው. በተጨማሪም "ሰው-ወደ-ሰው" ከሚባሉት የሙያ ዓይነቶች ጋር በተዛመደ ትምህርታዊ እንቅስቃሴ ውስጥ የሌላኛውን - ተማሪዎችን የስነ-ልቦና ባህሪያት ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነው. ለምሳሌ ከአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት መምህር ተማሪዎች ጋር ያለው የስራ ዘይቤ እና የመግባቢያ ዘይቤ በቀጥታ በትምህርቱም ሆነ ከሱ ውጭ ከመግባቢያ ዘይቤው በእጅጉ ይለያያል ለምሳሌ ከትላልቅ ጎረምሶች እና ወጣት ወንዶች ጋር ብቻ የሚሰራ የኬሚስትሪ መምህር . በተራው፣ የዩኒቨርሲቲው መምህር በአሰራር ዘይቤ ከአንድ ትምህርት ቤት መምህር፣ ተመሳሳይ ዲሲፕሊን የሚያስተምሩትን ጨምሮ በእጅጉ ይለያል። ስለዚህ, ቢያንስ ሦስት ዋና ዋና ምክንያቶች አስተዳደግ ያለውን ብቅ ግለሰብ ቅጥ ላይ ተጽዕኖ: 1) የዚህ እንቅስቃሴ ርዕሰ ጉዳይ ግለሰባዊ ሥነ ልቦናዊ ባህሪያት, የግለሰብ typological, ግላዊ እና ባህሪ ሰዎች ጨምሮ; 2) የእንቅስቃሴው ሥነ ልቦናዊ ገጽታዎች; 3) የተማሪዎች ባህሪያት (ዕድሜ, ጾታ, ደረጃ, የእውቀት ደረጃ, ወዘተ.).

የግለሰባዊ የትምህርት እንቅስቃሴ ዘይቤ መገለጫ ዋና ቦታዎች የሚከተሉት ናቸው ።

› ቁጣ (የምላሽ ጊዜ እና ፍጥነት ፣ የግለሰብ የሥራ ፍጥነት ፣ ስሜታዊ ምላሽ);

› ለተወሰኑ ትምህርታዊ ሁኔታዎች ፣ እንዲሁም ለተለያዩ የተማሪዎች ድርጊቶች እና ድርጊቶች ምላሽ ተፈጥሮ;

› የማስተማር ዘዴዎች ምርጫ;

› የትምህርት ዘዴዎች ምርጫ;

› የትምህርታዊ ግንኙነት ዘይቤ;

› በተማሪዎች ላይ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ተፅእኖ ዘዴዎችን መጠቀም፣ ለአንዳንድ ሽልማቶች እና ቅጣቶች ምርጫን ጨምሮ።

ለእያንዳንዱ መምህር የግለሰብ የእንቅስቃሴ ዘይቤ መመስረት የሌላ ሰውን ትምህርታዊ ልምድ ሌላው ቀርቶ እጅግ የላቀውን እንኳን ሳይቀር የተፈጥሮ ገደቦችን እንደሚጥል ልብ ሊባል ይገባል። አንድ አስተማሪ ማስታወስ ጠቃሚ ነው ምርጥ ልምምድ ሁልጊዜ ማለት ይቻላል ከደራሲው ስብዕና የማይነጣጠል እና በአጠቃላይ ጉልህ የሆኑ ትምህርታዊ ግኝቶች እና የመምህሩ ግለሰባዊነት ጥምረት አይነት ነው, ስለዚህም የሌላ ሰውን ትምህርታዊ ልምድ በቀጥታ ለመቅዳት ይሞክራል. እንደ አንድ ደንብ, እንደ ደራሲዎቹ ተመሳሳይ ውጤቶችን አያመጣም. የተለየ የግለሰብ ባህሪያት ስብስብ ላለው መምህር, ተመሳሳይ ዘዴዎች እና ዘዴዎች እንቅስቃሴዎችን ለማከናወን በብዙ ገፅታዎች የተለያየ መልክ ይኖራቸዋል, እና ሁልጊዜም ስኬታማ አይደሉም. እነሱ እንደ ሰው እና እንደ ግለሰባዊነት ላይስማሙ ይችላሉ, እና ስለዚህ, ለመተግበር ከእሱ ብዙ ተጨማሪ ጥረት ይጠይቃሉ, ይህም ውጤታማነታቸውን በእጅጉ ይቀንሳል. የላቀ የትምህርት ልምድ መቅዳት ብቻ ሳይሆን በንቃተ ህሊና እና በፈጠራ ሂደት መከናወን አለበት-በእሱ ውስጥ ያለውን ዋናውን ነገር በመረዳት መምህሩ ሁል ጊዜ እራሱን ለመቆየት መጣር አለበት ፣ ማለትም ፣ ብሩህ ትምህርታዊ ግለሰባዊነት ፣ እና በዚህ ሁኔታ ውስጥ ብቻ መጨመር ይቻላል የላቀ የማስተማር ልምድ በመበደር ላይ የተመሠረተ የሥልጠና እና የትምህርት ውጤታማነት።

እንደ ተፈጥሮው ላይ በመመስረት የማስተማር እንቅስቃሴ ቅጦች ምደባ።በጣም የተሟላው በእውነቱ በእንቅስቃሴ ላይ የተመሠረተ የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ዘይቤ ሀሳብ የቀረበው በኤ.ኬ ማርኮቫ ነው።