fgos መሠረት ud ምንድን ነው. ሁለንተናዊ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን ለመፍጠር የተግባር ዓይነቶች። የቤት ውስጥ ትምህርት ባህሪዎች

የፌደራል ስቴት የትምህርት ደረጃ አጠቃላይ መስመር ሁለንተናዊ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን መሰረት በማድረግ የተማሪውን ስብዕና ማሳደግ ነው። የትምህርት ቤቱ አላማ ልጆች ራሳቸውን ችለው እንዲማሩ እና ህይወታቸውን እንዲያስተዳድሩ ማስተማር ነው።

ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች እንዴት እንደተፈጠሩ ለመረዳት በመጀመሪያ ይህ ጽንሰ-ሐሳብ ምን እንደሆነ መረዳት አለብዎት. ይህንን ለማድረግ በሴፕቴምበር ውስጥ ዌቢናርን አደረግን « ሁለንተናዊ የመማሪያ እንቅስቃሴዎች-ፅንሰ-ሀሳብ ፣ ዓይነቶች ፣ ቴክኖሎጂዎች ለ UUD ልማት የመማር ተግባራትን ለማዳበር ።.

የመስመር ላይ ሴሚናር የተካሄደው በማሪና ሮስቲስላቭቫና ቢትያኖቫ የትምህርት ሳይኮሎጂ መስክ ኤክስፐርት, የስነ-ልቦና ሳይንስ እጩ ተወዳዳሪ, ተባባሪ ፕሮፌሰር እና በዘመናዊ ትምህርት መስክ ከ 100 በላይ ህትመቶች ደራሲ ነው.

UUD ምንድን ነው? በመጀመሪያ, ይህ ድርጊት የእንቅስቃሴ አካል ነው. ለመረዳት Bityanova ተሳታፊዎች ሶስት ፅንሰ ሀሳቦችን እንዲያወዳድሩ ይጋብዛል፡

• ድርጊት;
• መንገድ;
• አልጎሪዝም.

የእነዚህን ቃላት ትርጉም በሚገባ የተረዳን ይመስላል፣ ግን እርስ በርስ እንዴት ይዛመዳሉ?

ድርጊት - ይህ የእንቅስቃሴ አካል, ይዘቱ በዒላማው ይወሰናል.

መንገድ - በአንድ ተግባር አፈጻጸም ውስጥ ዘዴ.

አልጎሪዝም - የክዋኔዎች ቅደም ተከተል, የተወሰኑ ችግሮችን ለመፍታት የሚያስችል ትክክለኛ አተገባበር.

በትርጉሞቹ ላይ በመመስረት፣ ወደሚከተለው እቅድ ደርሰናል፡-

ድርጊቱ ዘዴን እና ስልተ-ቀመርን ያካትታል, ይህም ወደ ULD የስራ ፍቺ ይመራል, ይህም ለምስረታቸው ስራዎችን ለማዳበር ይረዳል.

ሁለንተናዊ ትምህርት ተግባር - በአልጎሪዝም መሠረት የሚከናወነው የመማር ግቡን ለማሳካት የሚያስችል መንገድ።

“መመሪያ” ማለት UUDዎች በመማር እንቅስቃሴዎች ውስጥ ይመሰረታሉ ማለት ነው። ዩኒቨርሳል የሚገለጠው UUD በማንኛውም የትምህርት ቤት ርዕሰ ጉዳይ እና በህይወት ሁኔታዎች ውስጥ ጥቅም ላይ በመዋሉ ነው።

- የመምረጥ ችሎታ በምንም መልኩ አይለወጥም, ከሂሳብ ትምህርት ወደ ቴክኖሎጂ ትምህርት, ከዚያም ወደ እውነተኛ ህይወት, -ማሪና ቢትያኖቫን ገልጻለች። - እና ሰዎች ሙያን ሲመርጡ ባል ወይም ሚስት የአኗኗር ዘይቤ እና በየትኛው ሀገር እንደሚኖሩ, ሰዎች ጠዋት ላይ የሚጠጡትን ሲመርጡ - ሻይ ወይም ቡና, ማዕዘን ሲነፃፀሩ የተጠቀሙበትን ስልተ ቀመር ይጠቀማሉ.

ስለዚህ, ምንም እንኳን አገባቡ ምንም ይሁን ምን, ሁለንተናዊ ድርጊትን ማስተማር አስፈላጊ ነው.

የ UUD ዓይነቶች

በትምህርት ደረጃው መሠረት UUDs በ4 ቡድኖች ይከፈላሉ፡-

• ትምህርታዊ፣
• ተግባቢ፣
• ተቆጣጣሪ፣
• የግል.

ማሪና ቢትያኖቫ ሌላ ምደባ ያቀርባል, በዚህ መሠረት የተወሰኑ ተግባራት እና የትምህርት ሁኔታዎች የተነደፉ ናቸው.

መዋቅር የእውቀት (ኮግኒቲቭ) የአሠራር ዘዴዎች:

• የተለየ ሎጂካዊ ቀዶ ጥገናን የመተግበር አስፈላጊነትን የሚወስን የትምህርት ግብ ማዘጋጀት;
• የሎጂክ አሠራር መተግበር;
• ውጤት.

መደምደሚያው የመማር ግቡን እና አመክንዮአዊ ክዋኔን የማከናወን ውጤትን ያጣምራል። ግብ ሳያስቀምጡ, መደምደሚያ የማይቻል ነው.

የእውቀት (ኮግኒቲቭ) የአሠራር ዘዴን ለመፍጠር የተግባር ምሳሌ

የድርጊት መረጃ ሁነታያካትታል፡-

• ከመረጃ ጋር የመሥራት ተግባርን የሚገልጽ የመማሪያ ግብ;
• አስፈላጊውን የሎጂክ አሠራር መምረጥ እና መተግበር;
• ስለ ግቡ ስኬት መደምደሚያ.

የመረጃ ሁለንተናዊ ዘዴዎች በሎጂክ ኦፕሬሽኖች ላይ ሳይሆን በባህላዊ እና በመረጃ የመሥራት ልምምድ ውስጥ በተስተካከሉ ቴክኒኮች ላይ የተመሰረቱ ሊሆኑ ይችላሉ-የመረጃ ስዕላዊ መግለጫ, መረጃን ከአንድ ቅጽ ወደ ሌላ ማስተላለፍ, ወዘተ.

የግንኙነት ዘዴዎችእንዲሁም በባህላዊ የተመሰረቱ የግንኙነት ዘዴዎችን መሰረት ያደረጉ ናቸው-ክርክር, ጥያቄዎችን ለመረዳት, የግጭት ሁኔታዎችን ለመፍታት እና ሌሎች.

የግንኙነት ሁለንተናዊ መንገድ አወቃቀር;

• የግንኙነት ፍላጎትን የሚጠይቅ የመማሪያ ግብ;
• ይህንን ተግባር ለመፍታት የሚረዳ የግንኙነት ተግባር እና የግንኙነት ዘዴ;
• ውጤት.

የግንኙነት ዘዴን ለመፍጠር የተግባር ምሳሌ

ሁለንተናዊ የድርጊት ዘዴዎችን ለመፍጠር ዋናው መሣሪያ በግንዛቤ ፣ በመረጃ እና በተግባቦት መንገድ ሞዴሎች ላይ የተመሠረተ በልዩ ሁኔታ የተነደፈ የሥልጠና ተግባራት ነው።

የተግባር አካላት- እነዚህ በተለያዩ ደረጃዎች ውስጥ የትምህርት እንቅስቃሴዎችን ተግባራዊ ለማድረግ የሚረዱ UUD ናቸው.

የእንቅስቃሴው አካላት ናቸው። ተቆጣጣሪ UUD እና የቁጥጥር እና የመግባቢያ UUD .

የቁጥጥር UUDየግለሰቦችን የትምህርት እንቅስቃሴዎች መተግበሩን ያረጋግጡ ። የእንደዚህ ዓይነቱ UUD አወቃቀር ልዩነት በአልጎሪዝም ውስጥ የመጀመሪያው እርምጃ ለጥያቄው መልስ ይሆናል-የቀድሞው የእንቅስቃሴ ደረጃ ይዘት ምን ነበር? ያም ማለት የመጀመሪያው እርምጃ የትምህርት ችግርን ተፈጥሮ መወሰን ነው. የግምገማ መመዘኛዎች የሚዘጋጁት ለጥያቄው መልስ በመስጠት ነው፡ ምን ውጤት ላይ መድረስ አለበት? በእቅድ አወጣጥ ስልተ-ቀመር ውስጥ, ዋናው እርምጃ ለጥያቄው መልስ ይሆናል-በእንደዚህ ያሉ ንብረቶች ውጤት ለማግኘት ምን ተግባራት መፍታት አለባቸው?

የቁጥጥር እና የመግባቢያ UUDየቡድን ተግባራትን መተግበሩን ማረጋገጥ-የጋራ ትምህርታዊ ግብን መወያየት እና ማዘጋጀት, የኃላፊነት ክፍፍል, ግቡን ለማሳካት መንገዶች ምርጫ, ወዘተ. በእንደዚህ አይነት UUD መዋቅር ውስጥ የግንኙነት ተግባር ይታያል.

የእንቅስቃሴ አካላትን ለመፍጠር ዋናው መሣሪያ አጠቃላይ የትምህርት እንቅስቃሴን መዋቅር የሚያራምድ እና የተለያዩ የአሠራር ዘዴዎችን አጠቃቀምን ለማሻሻል የሚያስችል በልዩ ሁኔታ የተነደፈ የትምህርት ሁኔታ ነው።

የ UUD ምስረታ

ሁለንተናዊ የድርጊት ሁነታዎች ምስረታ ደረጃዎች:

1. መምህሩ ለተማሪዎቹ እስካሁን በባለቤትነት ያልያዙትን የተወሰነ የተግባር ዘዴ መጠቀምን የሚጠይቅ ተግባር ይሰጣል - ተማሪዎች ስራውን በአርአያነት ያከናውናሉ።
2. መምህሩ ከአሁን በኋላ የአፈጻጸም ናሙና አያዘጋጅም፣ ነገር ግን ተማሪዎችን በጥያቄዎች ይመራል፡ ለምንድነው ይህን የምናደርገው? በውጤቱ ምን እናገኛለን? በትክክል ምን ማድረግ አለብን? በተወሰነ ቅጽበት, መምህሩ የተግባር ዘዴን ስም ይሰጣል, ተማሪዎች የአተገባበሩን, ዓላማውን ዋና ደረጃዎች እንዲገነዘቡ ይረዳቸዋል. የመድረኩ ውጤት በመምህሩ መሪ ጥያቄዎች በመታገዝ በሜታ-ርእሰ-ጉዳይ ዘዴ ላይ የተገነባ የትምህርት ተግባር ተማሪዎች አፈፃፀም ነው።
3. መምህሩ ለተማሪዎቹ የመማሪያ ተግባር ያዘጋጃል እና ለመፍታት የታወቀ የአሰራር ዘዴን እንዲተገብሩ ይጋብዛል. በዚህ ደረጃ, ተማሪዎች በአንድ የተወሰነ ተግባር ውስጥ የአጠቃላይ የአሰራር ዘዴዎችን ይማራሉ, ይህም በርዕሰ-ጉዳዩ ይዘት ላይ የተመሰረተ አይደለም.
4. መምህሩ ለተማሪዎቹ የመማሪያ ተግባር ያዘጋጃል እና ለተግባሩ በቂ የሆነ የድርጊት ዘዴን ፈልገው እንዲተገብሩ ይጋብዛል. ተማሪዎች በተመደቡበት ዓላማ ላይ በማተኮር ይህንን ወይም ያንን ዘዴ በራሳቸው መርጠው ተግባራዊ ያደርጋሉ።

ሁለንተናዊ ዘዴዎች መፈጠር የሚጀምረው በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት እና በትምህርት ቤቱ ዋና ክፍል መጨረሻ ላይ ነው። በአንደኛ ደረጃ ክፍሎች ተማሪዎች ሁለንተናዊ ዘዴዎችን በመቆጣጠር የመጀመሪያ እና ሁለተኛ ደረጃዎች ውስጥ ያልፋሉ። በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት, የመጨረሻዎቹ ሁለቱ የተካኑ ናቸው. ወደፊት ተማሪዎች በተለያዩ የትምህርት እና የማህበራዊ እንቅስቃሴዎች ማለትም በንድፍ፣ በምርምር፣ በአስተዳደር እና በመሳሰሉት የሚያጋጥሟቸውን ችግሮች ለመፍታት የተቋቋመውን UUD ይጠቀማሉ።

የእንቅስቃሴ አካላት ምስረታ ደረጃዎች;

1. መምህሩ ስለ ትምህርቱ ዓላማ, ግቡን የመድረስ እቅድ እና ደረጃዎች ይናገራል, ተማሪዎቹ በራሳቸው የሚያጠናቅቁ ልዩ ተግባራትን ዓላማ ያብራራሉ, ከዚያም የተማሪዎቹን ድርጊቶች ይቆጣጠራል እና ይገመግማል. የተማሪ ራስን በራስ የማስተዳደር ዝቅተኛ ነው።
2. ተማሪው በተናጥል እርምጃዎችን ይሠራል እና ውጤቱን ይከታተላል እና ይገመግማል።
3. በተማሪው እንቅስቃሴ ውስጥ የትምህርቱን ዓላማ ከግምት ውስጥ በማስገባት የተግባር ቅደም ተከተል ማቀድ ተጨምሯል።
4. መምህሩ ለተማሪዎቹ ችግር ያለበትን ሁኔታ ያቀርባል. ተማሪዎች በተናጥል የችግሩን ሁኔታ ለመፍታት ግቡን ፣ የእርምጃውን ሂደት ይወስናሉ እና ሁሉንም የትምህርት እንቅስቃሴ ደረጃዎች ያልፋሉ።

የመጀመሪያዎቹ ሁለት ደረጃዎች የተፈጠሩት በአንደኛ ደረጃ ክፍሎች ውስጥ ነው. ሙሉ በሙሉ፣ የእንቅስቃሴው አካላት በመሠረታዊ ትምህርት ቤት ውስጥ ባሉ ተማሪዎች የተካኑ ናቸው።

በተግባሮች ውስጥ የ UUD ምስረታ ሁል ጊዜ አንድ መደምደሚያ ላይ መድረስ መቻል አለበት ፣ ለዚህም ግልፅ ግብ ተዘጋጅቷል - ተማሪው ለምን ይህንን ወይም ያንን አመክንዮአዊ ክዋኔን ፣ ይህንን ወይም ያንን ዘዴ እንደሚጠቀም መረዳት አለበት።

ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች ግቦችን ለማውጣት እና እነሱን ለማሳካት የሚረዱ የአስተሳሰብ፣ የእንቅስቃሴ፣ የመግባቢያ ወይም እራስን የእውቀት መሳሪያዎች ናቸው፣ በጋራ ተግባራት ውስጥ ይካተታሉ። መምህራን UUD ቀስ በቀስ እንዲመሰርቱ ሁኔታዎችን በመፍጠር የተማሪዎችን የመማር ችሎታ ያዳብራሉ፣ በትምህርት ሂደት እና በራሳቸው ህይወት ውስጥ ራሳቸውን ችለው እንዲኖሩ ይረዷቸዋል።

እና አዲሱ የ GEF COO ከተለቀቀ በኋላ በት / ቤቶች ሥራ ላይ ምን ይለወጣል? በአለም አቀፍ የዲዛይን ሴሚናር-ስልጠና ላይ የዚህን ጥያቄ መልስ ማግኘት ይችላሉ "የ GEF SOO መግቢያ" , ከጁላይ 23-26 የሚካሄደው. ወደ እኛ የስልጠና ሴሚናር ይምጡ እና ወደ አዲሱ ደረጃ ለመሄድ ሁሉንም አስፈላጊ መሳሪያዎችን እና ምክሮችን ይቀበላሉ.

ክፍሎች፡- አጠቃላይ የትምህርት ቴክኖሎጂዎች

ትምህርት ቤቱ ዛሬ በፍጥነት እየተቀየረ ነው፣ ከዘመኑ ጋር ለመራመድ እየሞከረ ነው። በህብረተሰብ ውስጥ ዋነኛው ለውጥ, በትምህርት ውስጥ ያለውን ሁኔታም የሚነካው, የእድገት ፍጥነትን ማፋጠን ነው. ይህ ማለት ትምህርት ቤቱ ተማሪዎቹን ገና ለማያውቀው ህይወት ማዘጋጀት አለበት ማለት ነው።

ስለሆነም ዛሬ ለልጁ በተቻለ መጠን በተናጥል የትምህርት ዓይነቶች ውስጥ ዕውቀትን እና ክህሎቶችን መስጠት በጣም አስፈላጊ አይደለም ፣ ነገር ግን በተከታታይ በሚለዋወጠው ማህበረሰብ ውስጥ እራሱን እንዲያዳብር እና እንዲያሻሽል በሚረዱ እንደዚህ ያሉ ሁለንተናዊ የአሠራር ዘዴዎችን ማስታጠቅ አስፈላጊ ነው ። የአዲሱን ማህበራዊ ልምድ ንቃተ-ህሊና እና ንቁ አጠቃቀም። ያም ማለት የዘመናዊው የትምህርት ስርዓት በጣም አስፈላጊው ተግባር "ለመማር ማስተማር" ብቃትን የሚሰጥ "ሁለንተናዊ ትምህርታዊ ድርጊቶች" ስብስብ መፍጠር ነው. የሁለተኛው ትውልድ መመዘኛዎች ይህ ነው.

በአዲሱ የትምህርት ደረጃ ውስጥ የተቀመጠው የቅድሚያ አቅጣጫ የግለሰብን ሁለንተናዊ እድገት በትምህርት ሥርዓት ውስጥ ነው. ይህ በመጀመሪያ ደረጃ, ዓለም አቀፋዊ የመማሪያ እንቅስቃሴዎችን (ዩኤልኤ) በመፍጠር ነው, ይህም አዳዲስ እውቀቶችን, ክህሎቶችን እና ብቃቶችን ገለልተኛ በተሳካ ሁኔታ የመገጣጠም እድል ይፈጥራል, የመዋሃድ አደረጃጀትን ጨምሮ, ማለትም የመማር ችሎታ. በተመሳሳይ ጊዜ, እውቀት, ችሎታዎች እና ችሎታዎች እንደ ተጓዳኝ የዓላማ ድርጊቶች ዓይነቶች ተዋጽኦዎች ተደርገው ይወሰዳሉ, ማለትም. የተፈጠሩት፣ የሚተገበሩት እና የተጠበቁት ከተማሪዎቹ ራሳቸው ከሚያደርጉት እንቅስቃሴ ጋር በቅርበት ነው።

ሁለንተናዊ የመማሪያ እንቅስቃሴዎች - የርዕሰ-ጉዳዩን በራስ-ልማት እና ራስን ማሻሻል በንቃተ-ህሊና እና አዲስ የማህበራዊ ልምድን በንቁ appropriation; የባህላዊ ማንነቱን, ማህበራዊ ብቃቱን, መቻቻልን, የዚህን ሂደት አደረጃጀት ጨምሮ አዳዲስ እውቀቶችን እና ክህሎቶችን በተናጥል የማግኘት ችሎታን የሚያረጋግጡ የተማሪ ድርጊቶች ስብስብ.

የዩኒቨርሳል የትምህርት እንቅስቃሴዎች ጽንሰ-ሀሳብ ብቃትን እንደ "እውቀት በተግባር", የተገኘውን እውቀት እና ክህሎቶች በተግባር የመጠቀም ችሎታን ይቆጥረዋል. ስለዚህ, የአለም አቀፍ የትምህርት ተግባራት ጽንሰ-ሀሳብ አጠቃላይ የትምህርት ይዘትን የሚያመለክት እና ሜታ-ፅንሰ-ሀሳብ ነው.

የ UDD ምስረታ አስፈላጊነት በሚከተሉት ምክንያቶች የተነሳ ነው-

- በእውቀት እና በከፍተኛ የፈጠራ አቅም ላይ የተመሰረተ ሩሲያን ከኢንዱስትሪ ወደ ድህረ-ኢንዱስትሪ የመረጃ ማህበረሰብ መለወጥን የሚያንፀባርቁ አዳዲስ ማህበራዊ ፍላጎቶች;

- በሙያዊ እንቅስቃሴ እና ቀጣይነት ያለው ትምህርት በመጨመር የህብረተሰቡ መስፈርቶች;

- ማህበራዊ ጥያቄዎች የትምህርት ግቦችን እንደ አጠቃላይ ባህላዊ ፣ ግላዊ እና የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እድገትን ይገልፃሉ ፣ ይህም የትምህርት ቁልፍ ብቃትን ይሰጣል ።

የአጠቃላይ ትምህርት ይዘት ዓለም አቀፋዊነት የህብረተሰቡን መሰረታዊ መስፈርቶች ለትምህርት ስርዓቱ ተግባራዊ ለማድረግ ያስችላል.

- የሩሲያ ዜጎች እንደ ተማሪዎች የባህል ማንነት ምስረታ.

- የትምህርት ቦታን አንድነት መጠበቅ, የትምህርት ስርዓቱ ደረጃዎች ቀጣይነት.

- በተለያዩ የመነሻ እድሎች የትምህርትን እኩልነት እና ተደራሽነት ማረጋገጥ።

- የሁሉም የሩሲያ ዜጎች እና ህዝቦች ባህላዊ ማንነት እና ማህበረሰብ ምስረታ ላይ በመመስረት በህብረተሰባችን ማህበራዊ ፣ ጎሳ ፣ ሀይማኖታዊ እና ባህላዊ ልዩነት እድገት ውስጥ ማህበራዊ ማጠናከሪያ እና ስምምነትን ማግኘት ።

- የአለምን ምስል የሚያመነጩ እና የግለሰቡን የመማር ፣ የማወቅ ፣ የመተባበር ፣ የመቆጣጠር እና የመለወጥ ችሎታን የሚወስኑ ሁለንተናዊ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች መፈጠር።

በትምህርት ሥርዓቱ ውስጥ ግላዊ እድገት የሚረጋገጠው በ:

- የትምህርት እና የአስተዳደግ ሂደት የማይለዋወጥ መሠረት ሆነው የሚያገለግሉ ሁለንተናዊ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች መፈጠር ፣

- የመዋሃድ አደረጃጀትን ጨምሮ አዳዲስ እውቀቶችን ፣ ችሎታዎችን እና ብቃቶችን ገለልተኛ ስኬታማ የመሆን እድልን በሚፈጥሩ ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች ተማሪዎች መካነን ፣ ማለትም ፣ የመማር ችሎታ ፣

- ሁለንተናዊ የመማሪያ እንቅስቃሴዎች ፣ እንደ አጠቃላይ የተማሪዎችን በተለያዩ የእውቀት ዘርፎች እና የመማር ማበረታቻ አቅጣጫዎችን የሚያመነጩ እንደ አጠቃላይ ተግባራት።

ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች ተግባራት የሚከተሉትን ያካትታሉ:

• የተማሪውን በተናጥል የመማር እንቅስቃሴዎችን የማከናወን ፣የትምህርት ግቦችን የማውጣት ፣የመፈለግ እና አስፈላጊ መንገዶችን እና የስኬት ዘዴዎችን ለመጠቀም ፣የሂደቱን ሂደት እና የእንቅስቃሴ ውጤቶችን የመቆጣጠር እና የመገምገም ችሎታን ማረጋገጥ ፣
• ለግላዊ እድገት ሁኔታዎችን መፍጠር እና ለቀጣይ ትምህርት ዝግጁነት, "ለመማር ለማስተማር" ብቃት, በመድብለ ባህላዊ ማህበረሰብ ውስጥ ህይወትን መቻቻል, ከፍተኛ ማህበራዊ እና ሙያዊ ተንቀሳቃሽነት ላይ በመመስረት እራስን እውን ለማድረግ;
• የእውቀት ፣ ችሎታዎች እና ችሎታዎች ስኬታማ ውህደት ማረጋገጥ እና በማንኛውም የእውቀት ርዕሰ ጉዳይ ውስጥ የአለም ምስል እና ብቃቶች መፈጠርን ማረጋገጥ ።

የ UUD ሁለንተናዊ ተፈጥሮ የሚገለጠው በሚከተሉት እውነታዎች ነው-

• የላቀ ርዕሰ-ጉዳይ, የሜታ-ርዕሰ-ጉዳይ ባህሪ አላቸው;
• የግለሰቡን አጠቃላይ ባህላዊ ፣ ግላዊ እና የግንዛቤ እድገት እና ራስን ማጎልበት ትክክለኛነት ማረጋገጥ ፣
• የሁሉንም የትምህርት ሂደት ደረጃዎች ቀጣይነት ማረጋገጥ;
• የተማሪውን ማንኛውንም እንቅስቃሴ አደረጃጀት እና ደንብን መሠረት በማድረግ፣ ልዩ ርዕሰ-ጉዳይ ይዘቱ ምንም ይሁን ምን፣
• የትምህርት ይዘትን የመዋሃድ ደረጃዎችን እና የተማሪውን የስነ-ልቦና ችሎታዎች ምስረታ ያቅርቡ።

በትምህርት ሂደት ውስጥ ሁለንተናዊ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ምስረታ በሦስት ተጨማሪ ድንጋጌዎች ተወስኗል።

• ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች ምስረታ እንደ የትምህርት ሂደት ግብ ይዘቱን እና አደረጃጀቱን ይወስናል።
• ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች ምስረታ የተለያዩ የትምህርት ዓይነቶችን ከመቆጣጠር አንፃር ይከሰታል።
• ሁለንተናዊ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች, ንብረታቸው እና ባህሪያቸው የትምህርት ሂደቱን ውጤታማነት, በተለይም የእውቀት እና ክህሎቶችን ውህደት ይወስናሉ; የዓለም ምስል ምስረታ እና ዋና ዋና የተማሪ ብቃቶች ዓይነቶች ፣ ማህበራዊ እና የግል ብቃትን ጨምሮ።

ሁለንተናዊ የመማሪያ እንቅስቃሴዎች ተለይተው የሚታወቁት የመማር እንቅስቃሴዎች ባህሪያትን እና የመማር ሂደቱን በመተንተን, ማለትም በሚከተለው መሰረት ነው.

• ዓላማ ያለው የትምህርት እንቅስቃሴ መዋቅራዊ አካላት ጋር;
• ከመዋሃድ ሂደት ደረጃዎች ጋር;
• ከትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ትግበራ ጋር - በጋራ እንቅስቃሴዎች እና ትምህርታዊ ትብብር ከአስተማሪ እና እኩዮች ጋር ወይም በተናጥል።

እንደ አካል ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች ዋና ዓይነቶችአምስት ብሎኮችን መለየት ይቻላል-

- ግላዊ;

- ተቆጣጣሪ (የራስን የመቆጣጠር ድርጊቶችን ጨምሮ);

- መረጃ ሰጭ;

- ምልክት-ተምሳሌት;

- ተግባቢ

የግላዊ ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች የተማሪዎችን እሴት-የትርጉም አቅጣጫን (ድርጊቶችን እና ክስተቶችን ተቀባይነት ካለው የሥነ-ምግባር መርሆዎች ጋር የማዛመድ ችሎታ ፣ የሞራል ደንቦች እውቀት እና የባህሪ ሥነ ምግባራዊ ገጽታን የማጉላት ችሎታ) እና በማህበራዊ ሚናዎች እና በግንኙነቶች ውስጥ አቅጣጫዎችን ይሰጣሉ ። እነዚህ የትርጉም ምስረታ ድርጊቶች ናቸው, ማለትም, የትምህርት እንቅስቃሴ ዓላማ እና ተነሳሽነቱ መካከል ያለውን ግንኙነት ተማሪዎች በ መመስረት, በሌላ አነጋገር, የመማር ውጤት እና እንቅስቃሴ የሚያነሳሳ ነገር መካከል, ይህም ምክንያት ተሸክመው ነው. ወጣ። ተማሪው "ለእኔ የትምህርቱ ትርጉም ምንድን ነው" የሚለውን ጥያቄ እራሱን መጠየቅ እና ለእሱ መልስ ማግኘት መቻል አለበት; በማህበራዊ እና ግላዊ እሴቶች ላይ በመመስረት የተዋሃደውን ይዘት የሞራል እና ሥነ ምግባራዊ ግምገማ ተግባር ፣ የግል የሞራል ምርጫን ይሰጣል።

የቁጥጥር ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች;

• ቀደም ሲል በተማሪዎቹ የሚታወቁትን እና የተማሩትን እና አሁንም የማይታወቁትን በማዛመድ ላይ የተመሰረተ የትምህርት ተግባር መቼት እንደ ግብ ማዘጋጀት;
• እቅድ ማውጣት - የመጨረሻውን ውጤት ግምት ውስጥ በማስገባት የመካከለኛ ግቦችን ቅደም ተከተል መወሰን; የድርጊት መርሃ ግብር እና ቅደም ተከተል ማዘጋጀት;
• ትንበያ - ውጤቱን መጠበቅ እና የመዋሃድ ደረጃ, ጊዜያዊ ባህሪያቱ;
• ከደረጃው ልዩነቶችን እና ልዩነቶችን ለመለየት የተግባር ዘዴን እና ውጤቱን ከተሰጠው ደረጃ ጋር በማነፃፀር መልክ መቆጣጠር;
• እርማት - በደረጃው, በእውነተኛው ድርጊት እና በምርቱ መካከል ልዩነት በሚፈጠርበት ጊዜ በእቅዱ እና በድርጊት ዘዴ ላይ አስፈላጊውን ተጨማሪ እና ማስተካከያ ማድረግ;
• ምዘና - በተማሪው የተማረውን እና ገና የሚቀረውን ነገር ማድመቅ እና ግንዛቤን ፣ የጥራት እና የውህደት ደረጃ ግንዛቤ።
• በፈቃደኝነት ራስን መቆጣጠር እንደ ኃይሎች እና ጉልበት የማንቀሳቀስ ችሎታ; በፈቃደኝነት ጥረት የማድረግ ችሎታ - በተነሳሽ ግጭት ሁኔታ ውስጥ ምርጫ ለማድረግ እና እንቅፋቶችን ለማሸነፍ.

የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች;

- አጠቃላይ ትምህርታዊ ሁለንተናዊ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች;

- ምክንያታዊ ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች.

• ገለልተኛ ምርጫ እና የግንዛቤ ግብ መቅረጽ;
• አስፈላጊውን መረጃ መፈለግ እና መምረጥ; የኮምፒተር መሳሪያዎችን መጠቀምን ጨምሮ የመረጃ ማግኛ ዘዴዎችን መተግበር;
• እውቀትን ማዋቀር;
• በተወሰኑ ሁኔታዎች ላይ በመመስረት ችግሮችን ለመፍታት በጣም ውጤታማ የሆኑ መንገዶች ምርጫ;
• የአሠራር ዘዴዎችን እና ሁኔታዎችን ማንጸባረቅ, የሂደቱን ሂደት እና የእንቅስቃሴ ውጤቶችን መቆጣጠር እና መገምገም;
• የትርጉም ንባብ የንባብ ዓላማን መረዳት እና እንደ ዓላማው የንባብ ዓይነት መምረጥ;

አጠቃላይ ትምህርታዊ ሁለንተናዊ ድርጊቶች የሚከተሉትን ያካትታሉ:

• በዓላማው መሠረት የጽሑፉን ይዘት በማስተላለፍ በቃልም ሆነ በጽሑፍ የንግግር መግለጫን በበቂ ፣ በማስተዋል እና በዘፈቀደ የመገንባት ችሎታ (ዝርዝር ፣ አጭር ፣
• በመምረጥ) እና የጽሑፍ ግንባታ ደንቦችን ማክበር (ከርዕሱ ጋር መጣጣም, ዘውግ, የንግግር ዘይቤ, ወዘተ.);
• የችግሩ መግለጫ እና አወጣጥ ፣ የፈጠራ እና ገላጭ ተፈጥሮ ችግሮችን ለመፍታት የእንቅስቃሴ ስልተ ቀመሮችን ገለልተኛ መፍጠር ፣
• እርምጃ በምልክት-ተምሳሌታዊ ዘዴዎች (ምትክ ፣ ኮድ ማድረግ ፣ ዲኮዲንግ ፣ ሞዴሊንግ)።

• የተወሰኑ የስሜት ህዋሳትን እና ሌሎች መረጃዎችን ማወዳደር (ማንነቶችን / ልዩነቶችን ለማጉላት, የተለመዱ ባህሪያትን ለመወሰን እና ምደባ ለማድረግ);
• የኮንክሪት-ስሜትን እና ሌሎች ነገሮችን (በአንድ የተወሰነ ክፍል ውስጥ ለማካተት ዓላማ) መለየት;
• ትንተና - ከጠቅላላው የንጥረ ነገሮች እና "አሃዶች" ምርጫ; ሙሉውን ወደ ክፍሎች መከፋፈል;
• ውህደት - በግንባታ ማጠናቀቅን ጨምሮ, የጎደሉትን አካላት መሙላትን ጨምሮ ከክፍሎቹ አጠቃላይ ስብስብ;
• seriation በተሰጠው መሠረት መሠረት ዕቃዎችን ማዘዝ ነው.

ሁለንተናዊ አመክንዮአዊ ድርጊቶች፡-

• ምደባ - በተሰጠው ባህሪ ላይ በመመስረት አንድን ነገር ለቡድን መስጠት;
• አጠቃላይ - አስፈላጊ ግንኙነትን በመለየት ላይ በመመርኮዝ ለሙሉ ተከታታይ ወይም የነጠላ ዕቃዎች ክፍል አጠቃላይ እና የጋራነት አመጣጥ;
• ማረጋገጫ - መንስኤ-እና-ውጤት ግንኙነቶችን መመስረት, ምክንያታዊ የአስተሳሰብ ሰንሰለት መገንባት, ማረጋገጫ;
• በፅንሰ-ሀሳቡ ስር ማጠቃለል - የነገሮችን እውቅና, አስፈላጊ ባህሪያትን መምረጥ እና የእነሱ ውህደት;
• የውጤቶች መደምደሚያ;
• ምስያዎችን ማቋቋም.

• ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን ለመለወጥ ልዩ መንገዶችን መስጠት ፣ የትምህርት ቁሳቁሶችን የማሳየት ተግባራትን የሚያከናውን የሞዴል እርምጃዎችን ይወክላል ፣
• አስፈላጊ የሆነውን ማድመቅ;
• ከተወሰኑ ሁኔታዊ እሴቶች መራቅ; አጠቃላይ የእውቀት ምስረታ.

የምልክት ምልክት ሁለንተናዊ ትምህርታዊ ድርጊቶች፡-

• ሞዴሊንግ - የነገሩን አስፈላጊ ባህሪያት (የቦታ-ግራፊክ ወይም የምልክት-ምልክት) ጎልቶ በሚታይበት ከስሜታዊ ቅርጽ ወደ ሞዴል መለወጥ;
• የሞዴል ትራንስፎርሜሽን - ይህንን ርዕሰ ጉዳይ የሚወስኑትን አጠቃላይ ህጎች ለመለየት ሞዴሉን መለወጥ.

የመግባቢያ ሁለንተናዊ ተግባራት የተማሪዎችን ማህበራዊ ብቃት እና ግንዛቤን ለሌሎች ሰዎች አቀማመጥ (በዋነኛነት የግንኙነት ወይም የእንቅስቃሴ አጋር) ፣ የማዳመጥ እና የንግግር ችሎታን ፣ የችግሮችን የጋራ ውይይት ውስጥ መሳተፍ ፣ ከእኩያ ቡድን ጋር እንዲዋሃዱ እና እንዲገነቡ ያስችላቸዋል። ከእኩዮች እና ጎልማሶች ጋር ውጤታማ ግንኙነት እና ትብብር።

ሁለንተናዊ መግባባት;

• ከመምህሩ እና ከእኩዮች ጋር የትምህርት ትብብርን ማቀድ - ዓላማውን, የተሳታፊዎችን ተግባራት, የግንኙነት መንገዶችን መወሰን;
• ጥያቄዎችን ማንሳት - በመረጃ ፍለጋ እና መሰብሰብ ላይ ንቁ ትብብር;
• የግጭት አፈታት - መለየት, ችግሩን መለየት, ግጭቱን ለመፍታት አማራጭ መንገዶችን መፈለግ እና መገምገም, የውሳኔ አሰጣጥ እና አተገባበሩ;
• የባልደረባውን ባህሪ ማስተዳደር - መቆጣጠር, ማረም, የባልደረባውን ድርጊት መገምገም;
• በግንኙነት ተግባራት እና ሁኔታዎች መሰረት ሀሳቡን በበቂ ሁኔታ እና ትክክለኛነት የመግለጽ ችሎታ; በአፍ መፍቻ ቋንቋ ሰዋሰዋዊ እና አገባብ ደንቦች መሠረት የአንድ ነጠላ ንግግር እና የንግግር ዘይቤ መያዝ።

ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎችን ምስረታ ለመገምገም መስፈርቶች

• የዕድሜ-ሳይኮሎጂካል ቁጥጥር መስፈርቶችን ማክበር;
• አስቀድሞ ከተወሰኑ መስፈርቶች ጋር ሁለንተናዊ ድርጊቶችን ባህሪያት ማክበር.
• የተማሪዎችን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን የማስተዳደር ተግባርን የሚያከናውን የሜታ-ርእሰ-ጉዳይ ድርጊቶችን የእድገት ደረጃን በማንፀባረቅ በተማሪዎች መካከል የትምህርት እንቅስቃሴ መፈጠር ።

የሚገመገሙ የድርጊት ባህሪያት የሚከተሉትን ያካትታሉ:

• የእርምጃው ደረጃ (ቅፅ);
• ሙሉነት (ማስፋፋት);
• ምክንያታዊነት;
• ንቃተ-ህሊና (ንቃተ-ህሊና);
• አጠቃላይነት;
• ወሳኝነት፡
• ልማት (P.Ya.Galperin, 1998).

የእርምጃ ደረጃ ሦስት ዋና ዋና የድርጊት ዓይነቶችን ሊወስድ ይችላል፡-

• በእውነተኛ የነገሮች ለውጥ እና በቁሳዊ ተተኪዎቻቸው ፣ ቁሳቁስ (ቁሳቁሳዊ - ከተለዋዋጭ - ምልክቶች ፣ ምልክቶች ፣ ሞዴሎች) የድርጊት ቅርፅ;
• ድርጊት በቃላት ወይም በንግግር መልክ;
• በአእምሮ ውስጥ ያለው ድርጊት የአዕምሮ ተግባር ነው.

የትምህርት እንቅስቃሴ ምስረታ ደረጃን ለመገምገም ሞዴል የሁሉም አካላት ምስረታ ግምገማን ያካትታል ።

• ምክንያቶች
• የግብ አቀማመጥ ባህሪያት
• የትምህርት እንቅስቃሴዎች,
• ቁጥጥር እና ግምገማ.

ለተማሪዎች አንድ ዓይነት ድርጊት ለማስተላለፍ ስንፈልግ፡-

- ተማሪዎችን አንድ ነገር ማድረግ የሚያስፈልጋቸውን ሁኔታ ያስተዋውቁ, ነገር ግን እንዴት እንደሆነ አያውቁም;

- ውጤቱን ለመገምገም መመዘኛዎችን (ዘዴ) ከእነሱ ጋር ማዳበር;

- የተግባር ዘዴን ለመገንባት እድል ይስጧቸው;

- የውጤቱን ትክክለኛ ግምገማ ለማረጋገጥ;

- በተፈለገው እና ​​በተጨባጭ ውጤቶች መካከል ያለውን አለመግባባቶች ምክንያቶች መተንተን (የተተገበረውን ዘዴ ድክመቶች መለየት);

- ከእነሱ ጋር "ትክክለኛ" የድርጊት መንገድን ለማዳበር (ወደ እሱ ይመራቸዋል);

- ችግሩን እንደገና መፍታት (አንድ ድርጊት መፈጸም).

እኛ መምህራን የትምህርት ሂደትን እንዴት ማደራጀት እንዳለብን መማር ያለብን ተማሪዎቹ መሰረታዊ ፅንሰ-ሀሳቦችን በተመሳሳይ ጊዜ የተግባር ልምዶችን በማሰባሰብ፣ የመማር፣ በተናጥል የመፈለግ፣ የማግኘት እና እውቀትን የማዋሃድ ችሎታን ማዳበርን በማረጋገጥ ነው።

ስነ ጽሑፍ

1. አሌክሼቭ ኤን.ኤ. በግል ተኮር ትምህርት፡ የንድፈ ሃሳብ እና የተግባር ጉዳዮች። - ቲዩመን, 1997.
2. Belova S.B. የንግግር ትምህርት-የሰብአዊ ትምህርት ግንባታ ጽንሰ-ሀሳብ እና ልምምድ። - ኤም., 2006.
3. Borzenkov VL ፔዳጎጂካል ጨዋታ ቴክኖሎጂ. ዘዴ. ቲዎሪ. ተለማመዱ። - ኤም., 2000.
4. ገዳመር ኤች.ጂ. ጽሑፍ እና ትርጓሜ // Hermeneutics and deconstruction / እትም. ስታግሜየር ቪ., ፍራንክ ኤክስ., ማርኮቭ ቢ.ቪ - ሴንት ፒተርስበርግ, 1999.
5. ዳኒልቹክ VI በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት የአካል ማጎልመሻ ትምህርት ሰብአዊነት. ግላዊ-ሰብአዊነት ምሳሌ. - ቮልጎግራድ, 1996.
6. Zanko S.F., Tyunikov Yu.S., Tyunikova S.M. ጨዋታ እና ማስተማር: በ 2 ሰዓታት ውስጥ - M., 1992.
7. Kolechenko A.K. ኢንሳይክሎፔዲያ የትምህርታዊ ቴክኖሎጂዎች-የመምህራን መመሪያ. - ሴንት ፒተርስበርግ, 2002.
8. Kudryavtsev V.T. በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት: መነሻዎች, ምንነት, ተስፋዎች. - ኤም., 1991.
9. ግላዊ ተኮር ትምህርት፡- ክስተት፣ ጽንሰ-ሀሳብ፣ ቴክኖሎጂ፡ monograph/otv እትም። ቪ.ቪ ሴሪኮቭ. - ቮልጎግራድ, 2000.
10. የትምህርት ቤት ልጆች የመገለጫ ትምህርት የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ችግሮች: ሳት. ሳይንሳዊ እና ዘዴያዊ ቁሶች. - ስታቭሮፖል, 2004.
11. ቪ.ቪ. ሴሪኮቭ “ትምህርት እንደ ትምህርታዊ እንቅስቃሴ ዓይነት-የመማሪያ መጽሐፍ። የከፍተኛ ትምህርት ተቋማት ተማሪዎች መመሪያ / V.V. ሴሪኮቭ; እትም። ቪ.ኤ. Slastenina, I.A. ኮሌስኒኮቫ. - ኤም.: የሕትመት ማዕከል "አካዳሚ", 2008. - 256 p. - (የመምህሩ ሙያዊነት).
12. Khutorskoy A.V. የስብዕና-ተኮር ትምህርት ዘዴ: ሁሉንም ሰው በተለያየ መንገድ እንዴት ማስተማር እንደሚቻል. - ኤም., 2005.
13. ያኪማንስካያ I. S. የስብዕና-ተኮር ትምህርት ቴክኖሎጂ // "የትምህርት ቤት ዳይሬክተር" መጽሔት ላይብረሪ. - 2000. - ጉዳይ. 7.

ተግባራዊ ሥራ ቁጥር 3

በፕላቶኖቭ ዲ.ኤ. የተሰራ. ውስጥ-15

1. UUD: ትርጉም, ተግባራት, ዓይነቶች.

የ "ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች" ጽንሰ-ሐሳብ.

በሰፊው አገላለጽ፣ “ሁለንተናዊ የመማሪያ እንቅስቃሴዎች” የሚለው ቃል የመማር ችሎታ ማለት ነው፣ ማለትም፣ የርዕሰ-ጉዳዩን በራስ-ልማት እና ራስን ማሻሻል በንቃተ-ህሊና እና በነቃ አዲስ የማህበራዊ ልምድ appropriation በኩል።

የተማሪው ራሱን ችሎ አዲስ እውቀትን በተሳካ ሁኔታ የማዋሃድ ፣ ችሎታዎችን እና ብቃቶችን ለመቅረጽ ፣የዚህን ሂደት ገለልተኛ አደረጃጀት ማለትም የመማር ችሎታን የተረጋገጠው ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች እንደ አጠቃላይ ተግባራት ተማሪዎች ሰፊ አቅጣጫ የመፍጠር እድልን የሚከፍቱ በመሆናቸው ነው። በተለያዩ የትምህርት ዘርፎች እና በትምህርታዊ እንቅስቃሴው መዋቅር ውስጥ ፣ የታለመውን አቅጣጫ ፣ የእሴት-ትርጓሜ እና የአሠራር ባህሪዎችን ግንዛቤን ጨምሮ። ስለዚህ የመማር ችሎታ ስኬት የተማሪዎችን ሁሉንም የትምህርት እንቅስቃሴ ክፍሎች ሙሉ በሙሉ ማዳበርን ያጠቃልላል ፣ እነሱም የሚከተሉትን ያካትታሉ: የግንዛቤ እና የመማር ተነሳሽነት ፣ የመማር ግብ ፣ የመማር ተግባር ፣ የመማር እንቅስቃሴዎች እና ተግባራት (አቀማመጥ ፣ የቁሳቁስ ለውጥ ፣ ቁጥጥር እና ግምገማ ). የመማር ችሎታ የተማሪዎችን የትምህርት ርእሰ ጉዳይ እውቀት፣ የችሎታ እና የብቃት ምስረታ፣ የአለምን ምስል እና የግላዊ የሞራል ምርጫ እሴት-ፍቺ መሰረትን ውጤታማነት ለማሳደግ ወሳኝ ነገር ነው።

ሁለንተናዊ የትምህርት ተግባራት ተግባራት፡-

የተማሪውን በተናጥል የመማር እንቅስቃሴዎችን የማከናወን ፣የትምህርት ግቦችን የማውጣት ፣የመፈለግ እና አስፈላጊ መንገዶችን እና መንገዶችን ለመጠቀም ፣የሂደቱን እና የእንቅስቃሴዎችን ውጤት የመቆጣጠር እና የመገምገም ችሎታን ማረጋገጥ ፣

ለቀጣይ ትምህርት ዝግጁነት ላይ በመመርኮዝ ስብዕናውን እና እራሱን እንዲገነዘብ ሁኔታዎችን መፍጠር; በተሳካ ሁኔታ የእውቀት ውህደትን ማረጋገጥ ፣ የችሎታዎች ምስረታ ፣ ችሎታዎች እና ችሎታዎች በማንኛውም የትምህርት ዘርፍ ።

የግል UUD የተማሪዎችን የእሴት-የትርጉም አቅጣጫን (ድርጊቶችን እና ክስተቶችን ተቀባይነት ካለው የሥነ-ምግባር መርሆዎች ጋር የማዛመድ ችሎታ ፣ የሞራል ደንቦች እውቀት እና የባህሪ ሥነ ምግባራዊ ገጽታን የማጉላት ችሎታ) እንዲሁም በማህበራዊ ሚናዎች እና በግንኙነቶች ውስጥ አቅጣጫዎችን ይሰጣል። ከትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ጋር በተያያዘ ሦስት ዓይነት ድርጊቶች ተለይተው ይታወቃሉ-

ራስን መወሰን - ግላዊ, ሙያዊ, የህይወት ራስን መወሰን;

ስሜት ምስረታ - የትምህርት እንቅስቃሴ ዓላማ እና አነሳስ, በሌላ አነጋገር, የትምህርት ውጤት እና እንቅስቃሴ የሚያነሳሷቸው መካከል ያለውን ግንኙነት በተማሪዎች መመስረት, ይህም ምክንያት የሚከናወንበትን. ተማሪው "ለእኔ የትምህርቱ ትርጉም ምንድን ነው" የሚለውን ጥያቄ እራሱን መጠየቅ እና ለእሱ መልስ ማግኘት መቻል አለበት;

· ሥነ ምግባራዊ እና ሥነ ምግባራዊ አቀማመጥ - ይዘቱን በሥነ ምግባራዊ እና በሥነ ምግባር የመገምገም ተግባር እየተዋሃደ ፣ በማህበራዊ እና ግላዊ እሴቶች ላይ የተመሠረተ የግል የሞራል ምርጫን ይሰጣል።

የቁጥጥር UUD ተማሪዎች የመማር እንቅስቃሴዎቻቸውን አደረጃጀት ይሰጣል። እነዚህም የሚከተሉትን ያካትታሉ:

ግብ-ማዘጋጀት - በተማሪዎቹ የሚታወቁትን እና የተማሩትን እና አሁንም የማይታወቁትን በማዛመድ ላይ በመመስረት የመማሪያ ተግባርን እንደ ማቀናበር;

እቅድ ማውጣት - የመጨረሻውን ውጤት ግምት ውስጥ በማስገባት የመካከለኛ ግቦችን ቅደም ተከተል መወሰን; የድርጊት መርሃ ግብር እና ቅደም ተከተል ማዘጋጀት;

ትንበያ - ውጤቱን መጠበቅ እና የመዋሃድ ደረጃ; የእሱ ጊዜያዊ ባህሪያት;

ከእሱ ልዩነቶችን ለመለየት የእርምጃውን ዘዴ እና ውጤቱን ከተሰጠው ደረጃ ጋር በማነፃፀር መልክ መቆጣጠር;

እርማት - በድርጊት እና በተጨባጭ ምርቱ መካከል በሚጠበቀው ውጤት መካከል ልዩነት በሚፈጠርበት ጊዜ በእቅዱ እና በድርጊት ዘዴ ላይ አስፈላጊውን ተጨማሪ እና ማስተካከያ ማድረግ;

ግምገማ - ቀደም ሲል የተማሩትን እና ገና መማር ያለባቸውን የተማሪዎች ምርጫ እና ግንዛቤ, የመዋሃድ ጥራት እና ደረጃን መገምገም;

ራስን መቆጣጠር እንደ ሃይሎች እና ጉልበት የማንቀሳቀስ ችሎታ; የፍላጎት ጥረት የማድረግ ችሎታ - በተነሳሽ ግጭት ሁኔታ ውስጥ ምርጫ ለማድረግ እና መሰናክሎችን ለማሸነፍ።

የግንዛቤ UUD አጠቃላይ ትምህርታዊ፣ ሎጂካዊ ድርጊቶችን፣ እንዲሁም ችግሮችን የማዘጋጀት እና የመፍታት ድርጊቶችን ያጠቃልላል።

አጠቃላይ ትምህርታዊ ሁለንተናዊ ድርጊቶች;

ገለልተኛ ምርጫ እና የግንዛቤ ግብ መቅረጽ;

አስፈላጊውን መረጃ መፈለግ እና መምረጥ; የኮምፒተር መሳሪያዎችን መጠቀምን ጨምሮ የመረጃ ማግኛ ዘዴዎችን መተግበር;

የእውቀት መዋቅር;

የንግግር መግለጫ በቃልም ሆነ በጽሑፍ በግንዛቤ እና በዘፈቀደ መገንባት;

በተወሰኑ ሁኔታዎች ላይ በመመስረት ችግሮችን ለመፍታት በጣም ውጤታማ የሆኑ መንገዶች ምርጫ;

የአሠራር ዘዴዎችን እና ሁኔታዎችን ማንጸባረቅ, የሂደቱን ሂደት እና የእንቅስቃሴ ውጤቶችን መቆጣጠር እና መገምገም;

የትርጉም ንባብ; የመገናኛ ብዙሃን ቋንቋ ግንዛቤ እና በቂ ግምገማ;

· የችግሩን መፈጠር እና መፈጠር ፣ የፈጠራ እና ገላጭ ተፈጥሮ ችግሮችን ለመፍታት የእንቅስቃሴ ስልተ ቀመሮችን መፍጠር።

የምልክት ምልክት ድርጊቶች የአጠቃላይ ትምህርታዊ ሁለንተናዊ ድርጊቶች ልዩ ቡድን ይመሰርታሉ፡

ሞዴሊንግ;

ይህንን ርዕሰ ጉዳይ የሚወስኑትን አጠቃላይ ህጎችን ለመለየት የአምሳያው ለውጥ።

ቡሊያን አጠቃላይ እርምጃዎች

· ትንተና;

ውህደት;

ንጽጽር, በተመረጡት ባህሪያት መሰረት የነገሮችን ምደባ;

ጽንሰ-ሐሳቡን ማጠቃለል, ውጤቶችን መቀነስ;

የምክንያት ግንኙነቶች መመስረት;

ምክንያታዊ ሰንሰለት መገንባት;

· ማስረጃ;

መላምቶች እና ማረጋገጫቸው።

የችግሩ መግለጫ እና መፍትሄ;

የችግሩ መፈጠር;

የፈጠራ እና ገላጭ ተፈጥሮ ችግሮችን ለመፍታት ነፃ መንገዶች መፍጠር።

የመግባቢያ UUD ማህበራዊ ብቃትን ያቀርባል እና የሌሎች ሰዎችን አቋም ግምት ውስጥ በማስገባት የግንኙነት ወይም የእንቅስቃሴ አጋር, የማዳመጥ እና ወደ ውይይት የመግባት ችሎታ; በችግሮች የቡድን ውይይት ውስጥ መሳተፍ; ከእኩያ ቡድን ጋር መቀላቀል እና ከእኩዮች እና ጎልማሶች ጋር ውጤታማ ግንኙነቶችን እና ትብብርን መገንባት። የግንኙነት እርምጃዎች ዓይነቶች የሚከተሉት ናቸው-

ከአስተማሪ እና ከእኩዮች ጋር የትምህርት ትብብርን ማቀድ - ግቦችን መወሰን, የተሳታፊዎች ተግባራት, የግንኙነቶች መንገዶች;

ጥያቄዎችን መጠየቅ - በመረጃ ፍለጋ እና መሰብሰብ ላይ ንቁ ትብብር;

የግጭት አፈታት - መለየት, ችግሩን መለየት, ግጭቱን ለመፍታት አማራጭ መንገዶችን መፈለግ እና መገምገም, የውሳኔ አሰጣጥ እና አተገባበሩ;

የባልደረባውን ባህሪ ማስተዳደር - ቁጥጥር, ማረም, የባልደረባ ድርጊቶችን መገምገም;

በአፍ መፍቻ ቋንቋ ሰዋሰዋዊ እና አገባብ መመዘኛዎች መሠረት በመገናኛ ተግባራት እና ሁኔታዎች መሠረት ሀሳቡን በበቂ የተሟላ እና ትክክለኛነት የመግለጽ ችሎታ።

2. በትምህርት ሂደት ውስጥ የ UUD ምስረታ ደረጃዎች።

ማንኛውም የግል ኒዮፕላዝም - ችሎታዎች, ችሎታዎች, የግል ባህሪያት - በእንቅስቃሴ (ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ) ውስጥ ብቻ መፈጠር እንደሚቻል ይታወቃል. በተመሳሳይ ጊዜ ፣ ​​ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎችን (UUD) ጨምሮ የማንኛውም ችሎታዎች ምስረታ በሚከተሉት ደረጃዎች ውስጥ ያልፋል።

1. UUD እና ተነሳሽነትን የማከናወን የመጀመሪያ ልምድ።

2. ይህ UUD እንዴት መከናወን እንዳለበት ማወቅ።

3. ስልጠና, ራስን መግዛት እና ማረም.

4. ቁጥጥር.

የትምህርት ቤት ልጆች መጻፍ እና መቁጠርን, ችግሮችን እና ምሳሌዎችን መፍታት, የጂኦግራፊያዊ ካርታ እና የሙዚቃ መሳሪያ መጠቀም, መዘመር እና መሳል ይማራሉ. UUD ሲመሰርቱ በተመሳሳይ መንገድ መሄድ አለባቸው ነገርግን የሚጠናው የእርምጃዎች ስልተ ቀመሮች ከንግዲህ በጠባብ ተጨባጭነት ያቆማሉ፣ ነገር ግን ከልክ ያለፈ ተገዢ ይሆናሉ፡ የግብ አወጣጥ እና ዲዛይን ደንቦችን መቆጣጠር፣ ራስን መግዛት እና የእራሳቸውን ድርጊት ማስተካከል፣ የመረጃ ፍለጋ እና ከጽሑፎች ጋር መሥራት፣ የመግባቢያ መስተጋብር፣ ወዘተ.

ስለዚህ፣ በተማሪዎች የትምህርት ስርዓት ውስጥ ማንኛውንም UUD ለመመስረት፣ እያንዳንዱ ተማሪ የሚያልፍበት የሚከተለው መንገድ ቀርቧል።

1) በመጀመሪያ ፣ የተለያዩ አካዳሚክ ትምህርቶችን ሲያጠና ተማሪው UUD ን የመሥራት የመጀመሪያ ልምድ እና ለገለልተኛ አተገባበሩ መነሳሳትን ይመሰርታል ።

2) አሁን ባለው ልምድ ላይ በመመስረት, ተማሪው ይህንን UUD አፈፃፀም አጠቃላይ መንገድ ዕውቀትን ያገኛል;

4) በመጨረሻ ፣ በክፍል ውስጥ እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የዚህ UUD ምስረታ ደረጃ እና ስልታዊ በሆነ የትምህርት ልምምድ ውስጥ ያለው ስልታዊ ተግባራዊ አጠቃቀም ቁጥጥር ይደራጃል።

3. የኮምፒውተር ሳይንስን በማስተማር የ UUD ምስረታ እና ልማት ቴክኖሎጂዎች. በኮምፒዩተር ሳይንስ ትምህርቶች ውስጥ የማስተማር የእንቅስቃሴ ዘዴን መሠረት በማድረግ የቁጥጥር ፣ የመግባቢያ ፣ የግላዊ እና የግንዛቤ UUD ምስረታ ።

በፌዴራል ስቴት የትምህርት ስታንዳርድ መሰረት የዋናው የትምህርት መርሃ ግብር የይዘት ክፍል የትምህርትን አጠቃላይ ይዘት የሚወስን ሲሆን ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎችን (UUD) በመፍጠር ሂደት የተገኙ ግላዊ፣ ርዕሰ ጉዳዮች እና የሜታ ርእሰ ጉዳዮች ላይ ያተኮሩ ትምህርታዊ ፕሮግራሞችን ያጠቃልላል። ) የትምህርት ርእሰ-ጉዳይ ራስን ማጎልበት እና ራስን ማሻሻል በንቃተ-ህሊና እና አዲስ የማህበራዊ ልምድን በመመደብ ችሎታን ለማዳበር ያለመ። የመማር ችሎታ መሠረቶች እድገት (ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች ምስረታ) በፌዴራል ስቴት የትምህርት ደረጃ እንደ አንድ በጣም አስፈላጊ የትምህርት ተግባራት ይገለጻል.

UUD ምስረታ ሂደት ውስጥ, ትምህርት ቤት ልጆች በተናጥል የትምህርት ችግሮች, እነሱን ለመፍታት መንገዶች መፈለግ, መቆጣጠር እና የእንቅስቃሴ ሂደት እና ውጤት መገምገም ይማራሉ, ይህም የእውቀት ስኬታማ ውህደት, በማንኛውም የትምህርት መስክ ውስጥ ችሎታዎች እና ችሎታዎች ምስረታ ያረጋግጣል. በዚህም የተማሪዎችን የወደፊት ሙያዊ እንቅስቃሴ በተሳካ ሁኔታ ተግባራዊ ለማድረግ እድል ይፈጥራል።

ሁሉንም ዓይነት ሁለንተናዊ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን እና እድገታቸውን በኢንፎርማቲክስ ትምህርቶች አስቡባቸው።

መግባቢያ UUD የተማሪዎችን ማህበራዊ ብቃት እና ግንዛቤን ለሌሎች ሰዎች አቀማመጥ (በዋነኛነት የግንኙነት ወይም የእንቅስቃሴ አጋር) ፣ የማዳመጥ እና የንግግር ችሎታን ፣ የችግሮችን የጋራ ውይይት ላይ መሳተፍ ፣ ከእኩያ ቡድን ጋር እንዲዋሃዱ እና እንዲገነቡ ያደርጋል። ከእኩዮች እና ጎልማሶች ጋር ውጤታማ ግንኙነት እና ትብብር።

የኮምፒዩተር ሳይንስ እንደ አንድ ርዕሰ ጉዳይ ከሌሎች የአካዳሚክ ዘርፎች ልዩ ልዩ ባህሪያት አሉት፣ እንዲሁም የግንኙነት UUDን በተሳካ ሁኔታ ለመመስረት የሚያስችሉዎት ሁኔታዎች፡-

1) ልዩ ቴክኒካል መንገዶች መገኘት, በዋነኝነት ለእያንዳንዱ ተማሪ የግል ኮምፒተር, እንዲሁም በትምህርት ሂደት ውስጥ የተካተቱ የቢሮ እቃዎች እና የመልቲሚዲያ መሳሪያዎች;

2) ትምህርቶቹ የሚካሄዱበት የኮምፒዩተር ክፍል በልዩ ሁኔታ የተደራጀ ነው-እያንዳንዱ ተማሪ የግለሰብ የስራ ቦታ ብቻ ሳይሆን የጋራ መገልገያዎችን ማግኘት; በጥቁር ሰሌዳ ላይ ያሉ መልሶች ከሌሎች ትምህርቶች በጣም ያነሰ በተደጋጋሚ ይለማመዳሉ.

3) በኮምፒዩተር ሳይንስ ትምህርቶች ውስጥ ንቁ ገለልተኛ እንቅስቃሴ ፣ የእራሱ ፣ የግል ጉልህ ምርት መፍጠር ፣ በአስተማሪው በተፈጥሮ ሊደራጅ ይችላል ፣

4) የኮምፒዩተር ሳይንስ ርዕሰ ጉዳይ በተማሪዎች የመጀመሪያ ከፍተኛ ተነሳሽነት ተለይቷል.

የመግባቢያ UUD እድገት የሚከሰተው በጥንድ ውስጥ ሥራን የሚያካትቱ ተግባራዊ ተግባራትን እንዲሁም በቡድን የሚከናወኑ የላብራቶሪ ስራዎችን በማከናወን ሂደት ውስጥ ነው.

ለመግባባት ሁለንተናዊ ትምህርታዊ ድርጊቶችን ለመመርመር እና ለመመስረት የሚከተሉትን የሥራ ዓይነቶች ሊሰጡ ይችላሉ-ለባልደረባ ሥራዎችን ማጠናቀር; በጓደኛ ሥራ ላይ አስተያየት; የአቀራረብ እድገት ላይ የቡድን ሥራ; በግራፊክ አርታኢዎች ፣ በተለያዩ ጨዋታዎች እና ጥያቄዎች ውስጥ በመሳል ላይ የቡድን ሥራ ።

የቁጥጥር UUD ግቦችን በማውጣት፣ በማቀድ፣ በመከታተል፣ የአንድን ሰው ድርጊት በማረም እና የውህደት ስኬትን በመገምገም የግንዛቤ እና የመማር እንቅስቃሴዎችን የማስተዳደር ችሎታ ይሰጣል። ግላዊ ግቦችን የማውጣት ችሎታ ፣ የአንድን እንቅስቃሴ ትርጉም የመረዳት እና የመገንዘብ ችሎታ ፣ ከውጭው ዓለም መስፈርቶች ጋር ሲዛመድ ፣ የግለሰቡን አጠቃላይ ስኬት እና በተለይም በትምህርት መስክ ስኬትን በእጅጉ ይወስናል። በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ወደ ራስን ማስተዳደር እና ራስን መቆጣጠር የማያቋርጥ ሽግግር ለወደፊቱ ሙያዊ ትምህርት እና ራስን ማሻሻል መሰረት ይሰጣል.

ስለዚህ ፣ በእንቅስቃሴው ቅርፅ ፣ የቁጥጥር እርምጃዎች ይዘት እንደሚከተለው ሊወከል ይችላል ።

የእራሱን የትምህርት ግቦችን የመቅረጽ ችሎታ - በአጠቃላይ ይህንን ትምህርት የማጥናት ግቦች, ርዕሰ ጉዳይ ሲያጠኑ, ፕሮጀክት ሲፈጥሩ, ለሪፖርት ርዕስ ሲመርጡ, ወዘተ.

ውሳኔ የማድረግ ችሎታ, ኃላፊነት መውሰድ, ለምሳሌ, የቡድን ፕሮጀክት መሪ መሆን; መደበኛ ባልሆነ ሁኔታ ውስጥ ውሳኔ ያድርጉ, በስርዓቱ ውስጥ ውድቀት እንበል.

የግለሰብ የትምህርት አቅጣጫን ተግባራዊ ያድርጉ።

እያንዳንዱ ተማሪ በንቃት የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደት ውስጥ መሳተፉ በጣም አስፈላጊ ነው, የተገኘውን እውቀት በተግባር ላይ በማዋል እና ይህ እውቀት የት, እንዴት እና ለምን ዓላማዎች ሊተገበር እንደሚችል በግልጽ ይገነዘባል. ይህ ተማሪዎች ውስጥ የግል UUD እድገት አስተዋጽኦ ያደርጋል, ቅጾች እና የትምህርት ቁሳዊ ፍላጎት ጠብቆ, በመጨረሻም በዙሪያው ያለውን ዓለም ውስጥ ዘላቂ ፍላጎት ልማት, ለራሱ አዎንታዊ አመለካከት ምስረታ አስተዋጽኦ ይህም ሕፃን, ጥያቄዎችን መጠየቅ ያበረታታል. እና ሌሎችም። በመጨረሻም ፣ ይህ ሁሉ በተማሪዎች ውስጥ የትምህርት እንቅስቃሴዎችን የማድረግ ፍላጎት ይፈጥራል ።

ግላዊ UUD - የተማሪዎችን እሴት-ትርጉም አቅጣጫ (ድርጊቶችን እና ክስተቶችን ተቀባይነት ካለው የሥነ-ምግባር መርሆዎች ጋር የማዛመድ ችሎታ ፣ የሞራል ደረጃዎች እውቀት እና የባህሪ ሥነ ምግባራዊ ገጽታን የማጉላት ችሎታ) እና በማህበራዊ ሚናዎች እና በግንኙነቶች ውስጥ አቅጣጫዎችን መስጠት። ከትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ጋር በተያያዘ ሁለት አይነት ድርጊቶች መለየት አለባቸው-

የትርጉም ምስረታ ተግባር ፣ ማለትም ፣ በትምህርት እንቅስቃሴ ዓላማ እና በተነሳሽነት ፣ በሌላ አነጋገር ፣ በመማር ውጤት እና እንቅስቃሴውን በሚያነቃቃው መካከል ያለውን ግንኙነት በተማሪዎች መመስረት ፣

በማህበራዊ እና ግላዊ እሴቶች ላይ በመመርኮዝ ይዘቱ እንዲዋሃድ የሞራል እና የስነምግባር ግምገማ እርምጃ የግል የሞራል ምርጫን ይሰጣል።

የተማሪው ግላዊ እድገት በመጀመሪያ ደረጃ አንድን ሰው እንደ ሁለንተናዊ የሰው ልጅ ልምድ ፣ የባህሪ እና የእንቅስቃሴ ዓይነቶችን እንደ ገለልተኛ ተሸካሚ መመስረትን ያሳያል ።

በዘመናዊ ባህል ውስጥ ያሉትን በማህበራዊ ተቀባይነት ያላቸው ምልክቶች እና ምልክቶች ስርዓትን ይገነዘባል (ምልክት-ምልክት ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች);

በፍቃደኝነት ራስን የመቆጣጠር፣ የግብ አወጣጥ እና እቅድ (የቁጥጥር UUD) ቴክኒኮች ባለቤት ነው።

መተባበር መቻል፣ በባልደረባ ወይም በቡድን ባህሪ ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል (የመግባቢያ UUD)።

ግላዊ ድርጊቶች ትምህርትን ትርጉም ያለው ያደርጉታል, ለተማሪው የትምህርት ችግሮችን የመፍታትን አስፈላጊነት ያቅርቡ, ከእውነተኛ ህይወት ግቦች እና ሁኔታዎች ጋር ያገናኙዋቸው. የግል እርምጃዎች የህይወት እሴቶችን እና ትርጉሞችን ለመረዳት ፣ ለመመርመር እና ለመቀበል የታለሙ ናቸው ፣ እራስዎን በሥነ ምግባር ደንቦች ፣ ህጎች ፣ ግምገማዎች ላይ እንዲያተኩሩ ፣ ከአለም ፣ በዙሪያዎ ካሉ ሰዎች ፣ ከራስዎ እና ከወደፊትዎ ጋር ባለው ግንኙነት የሕይወት አቋምዎን እንዲያሳድጉ ያስችሉዎታል ። የኮምፒዩተር ሳይንስን ስናስተምር በኛ አስተያየት፣ የተቋቋመው የግል UUD ይህን ይመስላል።

የግንዛቤ UUD - የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ድርጊቶች የምርምር ድርጊቶችን, ፍለጋን እና አስፈላጊውን መረጃ መምረጥ, መዋቅሩ; የተጠናውን ይዘት ሞዴል, ሎጂካዊ ድርጊቶች እና ስራዎች, ችግሮችን የመፍታት መንገዶች. በዚህ ፍቺ ላይ በመመስረት እነዚህ በኢንፎርማቲክስ ትምህርቶች ውስጥ የተመሰረቱ ዋና ዋና ተግባራት ናቸው ብለን መደምደም እንችላለን ዋና ዓላማው ከተለያዩ ምንጮች መረጃን እንዴት በትክክል መምረጥ እና ማቀናበር እንደሚቻል ማስተማር ነው ።

በዚህ የዩኒቨርሳል ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች መግለጫ እና በፌዴራል ስቴት የትምህርት ደረጃ ምክሮች መሠረት ከምርጥ የማስተማር ዘዴዎች አንዱ የፕሮጀክት ዘዴ ሲሆን ይህም ተማሪዎች በገለልተኛ የትምህርት እንቅስቃሴዎች ውስጥ አንዳንድ አዳዲስ ምርቶችን የሚቀበሉ ናቸው ። በኮምፒዩተር ሳይንስ ትምህርቶች ውስጥ, የፕሮጀክት ዘዴው ለአጠቃቀም ምቹ ሆኖ ተገኝቷል, ምክንያቱም ተግባራዊ ችግሮችን ለመፍታት አንዳንድ ልዩ የመረጃ እና የመገናኛ ቴክኖሎጂዎችን አጠቃቀም ማስተማር ያስችላል. በአንድ በኩል፣ ተማሪዎች በተናጥል በአንድ ኮርስ "ኮምፒዩተር ሳይንስ እና አይሲቲ" ላይ ዕውቀትን ያገኛሉ፣ በሌላ በኩል ደግሞ ከሶፍትዌር ምርቶች ጋር ለመስራት አዳዲስ ቴክኖሎጂዎችን ይገነዘባሉ። በተመሳሳይ ጊዜ ለሥራው አስፈላጊ የሆነውን ሶፍትዌር ለማጥናት ተጨማሪ ተነሳሽነት አያስፈልግም. ከእነዚህ ፕሮጀክቶች ውስጥ አንዱን በበለጠ ዝርዝር እንመልከት.

አቀባበል "የአንጎል አውሎ ነፋስ"

በምሠራበት ጊዜ ከእያንዳንዱ የአዕምሮ ማዕበል ደረጃ ጋር ለሚዛመዱ የጥያቄዎች ተዋረድ ትኩረት እሰጣለሁ፡-

ርዕስ "የቁጥር ስርዓቶች", 6 ኛ ክፍል.

እኔ ደረጃ

- በህይወት ውስጥ በጣም የተለመዱት የቁጥር ስርዓቶች ምንድ ናቸው?

II ደረጃ

ኮምፒዩተር ምን ዓይነት ስርዓት ይጠቀማል እና ለምን?

III ደረጃ

- በተለያዩ የቁጥር ስርዓቶች ውስጥ ምን አይነት ድርጊቶች ሊከናወኑ ይችላሉ?

የቁጥጥር UUD ምስረታ እኔ የተለያዩ ራስን መገምገም ወረቀቶች, የጋራ ግምገማ እጠቀማለሁ.

በመማር ኘሮጀክቱ ማብቂያ ላይ ተማሪው ሶስት እኩል ክፍሎችን ያገኛል፡ እራስን መገምገም፣ የአስተማሪ ምዘና እና የክፍል አማካኝ።

እንዲህ ነው የተተገበረው። በመጀመሪያ ደራሲው ስለ ሥራው ትንተና ይናገራል, ከዚያም "ተከላካይ", "ተቺ" ይናገራል: የሥራውን ድክመቶች እና ጥቅሞች መለየት. ሁሉም ተማሪዎች በውይይቱ ውስጥ ይሳተፋሉ. ስራውን ለመተንተን የመጨረሻው መምህሩ ነው. በአፈፃፀሙ መጨረሻ ላይ ሁሉም ተሳታፊዎች በ "ግምገማ ወረቀቶች" ውስጥ ምልክቶችን ያስቀምጣሉ.

የቁጥጥር እርምጃዎች የግንዛቤ እና የመማሪያ እንቅስቃሴዎችን የመቆጣጠር ችሎታ ይሰጣሉ. በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ወደ ራስን ማስተዳደር እና ራስን መቆጣጠር የማያቋርጥ ሽግግር ለወደፊቱ ሙያዊ ትምህርት እና ራስን ማሻሻል መሰረት ይሰጣል.

የግንዛቤ ዝንባሌ ያለውን ሁለንተናዊ ድርጊቶች መካከል የማገጃ ውስጥ, እኔ ልዩ ትኩረት የተለያዩ ዘውጎች ጽሑፎችን ለመጻፍ ችሎታ ልማት, ችግሮችን ለመፍታት በጣም ውጤታማ መንገዶች ምርጫ, እና እውቀት መዋቅር ችሎታ እከፍላለሁ.

ድርሰት መጻፍ አቀባበል

"ኢንተርኔት. ወዳጅ ወይስ ጠላት?

የዚህ አስቸጋሪ ጥያቄ መልስ ማለቂያ የለውም. እና እስከ መጎርነን ድረስ ተከራከሩ, ማን ትክክል ነው. እርግጥ ነው, ለእኔ, ኢንተርኔት አሁንም ጓደኛ ነው. እሱ እንደ ጓደኛ ይሠራል። አንድ ነገር ካልገባኝ እሱ ሁልጊዜ ያብራራል. ጥያቄ ካለኝ እሱ ይመልሳል እና ያለምንም ማመንታት ማለት ይቻላል። ወደ ሲኒማ ፣ ቲያትር ቤት መሄድ እፈልጋለሁ - እባክዎን እሱ እዚያ አለ። ቲኬቶችን ይዘዙ፣ ሲኒማ ወይም ፊልም ይምረጡ።

ለአለማቀፋዊ አመክንዮአዊ ድርጊቶች የተግባር ምሳሌ.

በሩጫ ውድድር አምስት አትሌቶች ተሳትፈዋል። ቪክቶር የመጀመሪያውን ቦታ መያዝ አልቻለም. ግሪጎሪ በዲሚትሪ ብቻ ሳይሆን ከዲሚትሪ ኋላ በቀረ ሌላ አትሌት ደረሰ። አንድሬ የፍጻሜው መስመር ላይ የደረሰው የመጀመሪያው ሳይሆን የመጨረሻውም አይደለም። ቦሪስ ከቪክቶር ጀርባ ጨርሷል።

በውድድሩ ላይ ማን ደረጃ ያዘ?

የፕሮጀክት እንቅስቃሴ ቴክኖሎጂ የተማሪዎችን የግንዛቤ ክህሎት ለማዳበር ፣ እውቀታቸውን በተናጥል የመገንባት እና በመረጃ ቦታ ውስጥ የመንቀሳቀስ ችሎታን ያበረክታል።

ለትምህርት ፕሮጀክቱ ትግበራ, የግራፊክ ዘዴዎችን መጠቀም ጥሩ መፍትሄ እንደሆነ እቆጥረዋለሁ-የአእምሯዊ ካርታ, የአሳ አጥንት እቅድ, ገላጭ ግራፍ.

የኮምፒውተር ሳይንስ ትምህርቶች እና የትምህርት ዓይነቶች የትብብር እድሎችን ይሰጣሉ - አጋርን የመስማት ፣ የማዳመጥ እና የመረዳት ችሎታ ፣ የጋራ ተግባራትን በተቀናጀ መንገድ ማከናወን ፣ ውይይት ማድረግ ፣ መወያየት ፣ መፍትሄዎችን መፈለግ ፣ እርስ በእርስ መደጋገፍ ፣ በዚህም የግንኙነት እርምጃዎች ይከናወናሉ ።

ሁለንተናዊ የሥልጠና ዓይነቶች (በአስሞሎቭ መሠረት)

የአንደኛ ደረጃ አጠቃላይ ትምህርት GEF ባህሪን ይዟል ግላዊ, የቁጥጥር, የግንዛቤ, የመግባቢያ ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች;

የግል ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች የተማሪዎችን እሴት-ትርጉም አቅጣጫ (ድርጊቶችን እና ክስተቶችን ተቀባይነት ካለው የሥነ-ምግባር መርሆዎች ጋር የማዛመድ ችሎታ ፣ የሞራል ደንቦች እውቀት እና የባህሪ ሥነ ምግባራዊ ገጽታን የማጉላት ችሎታ) እና በማህበራዊ ሚናዎች እና በግንኙነቶች ውስጥ አቅጣጫዎችን መስጠት።

የትምህርት እንቅስቃሴዎችን በተመለከተ, ማጉላት አስፈላጊ ነው ሶስት ዓይነት የግል ድርጊቶች:

ግላዊ ፣ ሙያዊ ፣ ሕይወት ራስን መወሰን;

- ምስረታ ማለት ነው።, ማለትም, በተማሪዎች የተቋቋመው በትምህርታዊ እንቅስቃሴ ዓላማ እና በተነሳሽነት መካከል ያለውን ግንኙነት, በሌላ አነጋገር, በጥናቱ ውጤት እና እንቅስቃሴውን በሚገፋፋው መካከል, ለዚህ ዓላማ ሲባል. ተማሪው ጥያቄውን እራሱን መጠየቅ አለበት: ለእኔ የትምህርቱ ትርጉም እና ትርጉም ምንድን ነው? - እና መልስ መስጠት መቻል;

- ሥነ ምግባራዊ እና ሥነ ምግባራዊ አቅጣጫ, የግላዊ የሞራል ምርጫን የሚያቀርበውን ሊፈጩ የሚችሉ ይዘቶች (በማህበራዊ እና ግላዊ እሴቶች ላይ የተመሰረተ) ግምገማን ጨምሮ.

የቁጥጥር ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች ተማሪዎችን የትምህርት እንቅስቃሴዎቻቸውን አደረጃጀት መስጠት. እነዚህም የሚከተሉትን ያካትታሉ:

- ግብ ቅንብርቀደም ሲል በተማሪዎች የሚታወቁ እና የተማሩትን እና አሁንም የማይታወቁትን በማዛመድ ላይ በመመስረት የመማሪያ ተግባርን በማዘጋጀት;

- እቅድ ማውጣት- የመጨረሻውን ውጤት ግምት ውስጥ በማስገባት የመካከለኛ ግቦችን ቅደም ተከተል መወሰን; የድርጊት መርሃ ግብር እና ቅደም ተከተል ማዘጋጀት;

- ትንበያ- ውጤቱን መጠበቅ እና የእውቀት ውህደት ደረጃ, ጊዜያዊ ባህሪያቱ;

- መቆጣጠርከደረጃው ልዩነቶችን እና ልዩነቶችን ለመለየት የተግባር ዘዴን እና ውጤቱን ከተሰጠው ደረጃ ጋር በማነፃፀር መልክ;

- እርማት- የዚህን ውጤት ግምገማ ግምት ውስጥ በማስገባት በደረጃው, በእውነተኛው ድርጊት እና በውጤቱ መካከል ልዩነት በሚፈጠርበት ጊዜ በእቅዱ እና በድርጊት ዘዴ ላይ አስፈላጊውን ተጨማሪ እና ማስተካከያ ማድረግ;

- ደረጃ- ቀደም ሲል የተማረውን እና ሌላ መማር ያለበትን ነገር በተማሪዎች መምረጥ እና ግንዛቤ, የመዋሃድ ጥራት እና ደረጃ ግንዛቤ; የአፈጻጸም ግምገማ;

- ራስን መቆጣጠርኃይሎችን እና ጉልበትን የማሰባሰብ ችሎታ, በፈቃደኝነት ጥረት (በአነሳሽ ግጭት ሁኔታ ምርጫ ለማድረግ) እና እንቅፋቶችን ለማሸነፍ.

የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች የሚያጠቃልሉት: አጠቃላይ ትምህርታዊ, አመክንዮአዊ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች, እንዲሁም የችግሩ አፈጣጠር እና መፍትሄ.

አጠቃላይ ትምህርታዊ ሁለንተናዊ ድርጊቶች:

ገለልተኛ ምርጫ እና የግንዛቤ ግብ መቅረጽ;

የመመቴክ መሳሪያዎችን እና በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት በይፋ የሚገኙ የመረጃ ምንጮችን በመጠቀም የሥራ ተግባራትን መፍትሄን ጨምሮ አስፈላጊውን መረጃ መፈለግ እና መምረጥ;

እውቀትን ማዋቀር;

በቃል እና በጽሑፍ የንግግር መግለጫ ህሊናዊ እና የዘፈቀደ ግንባታ;

በተወሰኑ ሁኔታዎች ላይ በመመስረት ችግሮችን ለመፍታት በጣም ውጤታማ የሆኑ መንገዶችን መምረጥ;

የአሠራር ዘዴዎችን እና ሁኔታዎችን ማንጸባረቅ, የሂደቱን ሂደት እና የእንቅስቃሴ ውጤቶችን መቆጣጠር እና መገምገም;

የትርጉም ንባብ የንባብ ዓላማን መረዳት እና እንደ ዓላማው የንባብ ዓይነት መምረጥ; ከተለያዩ ዘውጎች የተሰሙ ጽሑፎች አስፈላጊውን መረጃ ማውጣት; የመጀመሪያ እና ሁለተኛ ደረጃ መረጃ ፍቺ; የጥበብ ፣ የሳይንሳዊ ፣ የጋዜጠኝነት እና ኦፊሴላዊ የንግድ ቅጦች ጽሑፎችን ነፃ አቅጣጫ እና ግንዛቤ ፣ የመገናኛ ብዙሃን ቋንቋ ግንዛቤ እና በቂ ግምገማ;

የችግሩ መግለጫ እና አወጣጥ ፣ የፈጠራ እና ገላጭ ተፈጥሮ ችግሮችን በመፍታት የእንቅስቃሴ ስልተ ቀመሮችን ገለልተኛ መፍጠር።

የአጠቃላይ ትምህርታዊ ሁለንተናዊ ድርጊቶች ልዩ ቡድን ናቸው። ምልክት-ተምሳሌታዊ ድርጊቶች:

ሞዴሊንግ - የአንድን ነገር ከስሜታዊ ቅርጽ ወደ ሞዴል መለወጥ, የነገሩ አስፈላጊ ባህሪያት (የቦታ-ግራፊክ ወይም ምልክት-ምልክት) ጎልቶ ይታያል;

የዚህን ርዕሰ ጉዳይ አካባቢ የሚገልጹትን አጠቃላይ ህጎችን ለመለየት የአምሳያው ለውጥ.

ቡሊያን አጠቃላይ እርምጃዎች:

ባህሪያትን ለማጉላት የነገሮችን ትንተና (አስፈላጊ, አስፈላጊ ያልሆነ);

ውህደት - የጎደሉትን ክፍሎች በማጠናቀቅ ገለልተኛ ማጠናቀቅን ጨምሮ ከክፍሎቹ አጠቃላይ ማጠናቀር;

የንጽጽር, ተከታታይነት, የነገሮችን መመደብ ምክንያቶች እና መስፈርቶች ምርጫ;

በፅንሰ-ሀሳቡ ስር ማጠቃለል, የሚያስከትለውን መዘዝ መፈጠር;

መንስኤ-እና-ውጤት ግንኙነቶችን ማቋቋም, የነገሮች እና ክስተቶች ሰንሰለቶች ውክልና;

አመክንዮአዊ የአስተሳሰብ ሰንሰለት መገንባት, የመግለጫዎችን እውነት ትንተና;

ማረጋገጫ;

መላምቶች እና ማረጋገጫቸው።

የችግሩ መግለጫ እና መፍትሄ:

የችግሩ መፈጠር;

የፈጠራ እና ገላጭ ተፈጥሮ ችግሮችን ለመፍታት ነፃ መንገዶች መፍጠር።

ተግባቢ ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች ማህበራዊ ብቃትን እና የሌሎችን ሰዎች አቀማመጥ ፣ በግንኙነት ወይም በድርጊት አጋሮች ላይ ግምት ውስጥ ማስገባት ፣ የማዳመጥ እና የንግግር ችሎታ; በችግሮች የቡድን ውይይት ውስጥ መሳተፍ; ከእኩያ ቡድን ጋር መቀላቀል እና ከእኩዮች እና ጎልማሶች ጋር ውጤታማ ግንኙነቶችን እና ትብብርን መገንባት።

የግንኙነት እንቅስቃሴዎች የሚከተሉትን ያካትታሉ:

ከመምህሩ እና ከእኩዮች ጋር የትምህርት ትብብርን ማቀድ - ዓላማውን, የተሳታፊዎችን ተግባራት, የግንኙነት መንገዶችን መወሰን;

ጥያቄ - በመረጃ ፍለጋ እና አሰባሰብ ውስጥ ንቁ ትብብር;

የግጭት አፈታት - መለየት, ችግሩን መለየት, ግጭቱን ለመፍታት አማራጭ መንገዶችን መፈለግ እና መገምገም, የውሳኔ አሰጣጥ እና አተገባበሩ;

የባልደረባውን ባህሪ ማስተዳደር - መቆጣጠር, ማረም, የእሱን ድርጊቶች መገምገም;

በግንኙነት ተግባራት እና ሁኔታዎች መሰረት አንድ ሰው ሀሳቡን በበቂ የተሟላ እና ትክክለኛነት የመግለጽ ችሎታ; በአፍ መፍቻ ቋንቋ ሰዋሰዋዊ እና አገባብ ደንቦች ፣ በዘመናዊ የመገናኛ ዘዴዎች መሠረት የአንድ ነጠላ ንግግር እና የንግግር ዘይቤ መያዝ።

የ UUD ዓይነቶች እቅድ በ http://ciot-anapa.ru/ ጣቢያው ቀርቧል

ከመጽሐፉ የተወሰደ ቁሳቁስ Asmolov A.G., Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A.እና ሌሎች በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ሁለንተናዊ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን እንዴት መንደፍ እንደሚቻል፡ ከተግባር ወደ ሀሳብ፡ የአስተማሪ መመሪያ / Ed. አ.ጂ. አስሞሎቭ. - ኤም.: መገለጥ, 2008

ከአጠቃላይ ትምህርት ዋና ዋና ግቦች ጋር የሚዛመዱ ሁለንተናዊ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ዋና ዋና ዓይነቶች አካል ፣ አራት ብሎኮች ሊለዩ ይችላሉ-1) የግል; 2) ተቆጣጣሪ (ራስን የመቆጣጠር እርምጃዎችን ጨምሮ); 3) የእውቀት (ኮግኒቲቭ); 4) መግባባት.

ግላዊ ድርጊቶች የተማሪዎችን እሴት-የትርጉም አቅጣጫን (የሥነ ምግባር ደንቦችን ዕውቀት ፣ ድርጊቶችን እና ክስተቶችን ተቀባይነት ካለው የሥነ-ምግባር መርሆዎች ጋር የማዛመድ ችሎታ ፣ የባህሪ ሥነ ምግባራዊ ገጽታን የማጉላት ችሎታ) እና በማህበራዊ ሚናዎች እና በግንኙነቶች ውስጥ አቅጣጫ መስጠት። ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን በተመለከተ ሶስት ዓይነት የግል ድርጊቶች መለየት አለባቸው :

ግላዊ ፣ ሙያዊ ፣ ሕይወት ራስን መወሰን;

- ምስረታ ማለት ነው።- በተማሪዎች የትምህርት እንቅስቃሴ ዓላማ እና በተነሳሽነት ፣ በመማር ውጤት እና እንቅስቃሴውን በሚያነሳሳው መካከል ያለውን ግንኙነት በተማሪዎች መመስረት ፣ ለዚህም ዓላማ። ተማሪው እራሱን መጠየቅ አለበት: ትምህርቱ ለእኔ ምን ትርጉም እና ትርጉም አለው? እና መልስ መስጠት መቻል;

- ሥነ ምግባራዊ እና ሥነ ምግባራዊ አቅጣጫ, ሊፈጩ የሚችሉ ይዘቶች ግምገማን ጨምሮ (በማህበራዊ እና ግላዊ እሴቶች ላይ የተመሰረተ), የግል የሞራል ምርጫን ያቀርባል.

የቁጥጥር እርምጃዎች ተማሪዎችን የትምህርት እንቅስቃሴዎቻቸውን አደረጃጀት መስጠት.

እነዚህም የሚከተሉትን ያካትታሉ:

- ግብ ቅንብርበተማሪዎቹ የሚታወቁትን እና የተማሩትን እና አሁንም የማይታወቁትን በማዛመድ ላይ በመመስረት የመማሪያ ተግባርን እንደ ማቀናበር;

- እቅድ ማውጣት- የመጨረሻውን ውጤት ግምት ውስጥ በማስገባት የመካከለኛ ግቦችን ቅደም ተከተል መወሰን; የድርጊት መርሃ ግብር እና ቅደም ተከተል ማዘጋጀት;

- ትንበያ- ውጤቱን መጠበቅ እና የእውቀት ውህደት ደረጃ, ጊዜያዊ ባህሪያቱ;

- መቆጣጠርከደረጃው ልዩነቶችን እና ልዩነቶችን ለመለየት የተግባር ዘዴን እና ውጤቱን ከተሰጠው ደረጃ ጋር በማነፃፀር መልክ;

- እርማት- በደረጃው, በእውነተኛው ድርጊት እና በውጤቱ መካከል ልዩነት በሚፈጠርበት ጊዜ በእቅዱ እና በድርጊት ዘዴ ላይ አስፈላጊውን ተጨማሪ እና ማስተካከያ ማድረግ;

- ደረጃ- ቀደም ሲል የተማሩትን እና አሁንም መማር ያለባቸውን በተማሪዎች ማድመቅ እና ግንዛቤን, የመዋሃድ ጥራት እና ደረጃ ግንዛቤ;

- ራስን መቆጣጠርኃይሎችን እና ጉልበትን የማሰባሰብ ችሎታ, በፈቃደኝነት ጥረት (በአነሳሽ ግጭት ሁኔታ ምርጫ ለማድረግ) እና እንቅፋቶችን ለማሸነፍ.

የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሁለንተናዊ ድርጊቶች የሚያጠቃልሉት: አጠቃላይ ትምህርታዊ, ሎጂካዊ, እንዲሁም የችግሩ አቀነባበር እና መፍትሄ.

አጠቃላይ ትምህርታዊ ሁለንተናዊ ድርጊቶች:

ገለልተኛ ምርጫ እና የግንዛቤ ግብ መቅረጽ;

አስፈላጊ መረጃን መፈለግ እና መምረጥ; የኮምፒተር መሳሪያዎችን መጠቀምን ጨምሮ የመረጃ ማግኛ ዘዴዎችን መተግበር;

እውቀትን ማዋቀር;

በቃል እና በጽሑፍ የንግግር መግለጫ ህሊናዊ እና የዘፈቀደ ግንባታ;

በተወሰኑ ሁኔታዎች ላይ በመመስረት ችግሮችን ለመፍታት በጣም ውጤታማ የሆኑ መንገዶችን መምረጥ;

የአሠራር ዘዴዎችን እና ሁኔታዎችን ማንጸባረቅ, የሂደቱን ሂደት እና የእንቅስቃሴ ውጤቶችን መቆጣጠር እና መገምገም;

የትርጉም ንባብ የንባብ ዓላማን መረዳት እና እንደ ዓላማው የንባብ ዓይነት መምረጥ; ከተለያዩ ዘውጎች የተሰሙ ጽሑፎች አስፈላጊውን መረጃ ማውጣት; የመጀመሪያ እና ሁለተኛ ደረጃ መረጃ ፍቺ; የጥበብ ፣ የሳይንሳዊ ፣ የጋዜጠኝነት እና ኦፊሴላዊ የንግድ ቅጦች ጽሑፎችን ነፃ አቅጣጫ እና ግንዛቤ ፣ የመገናኛ ብዙሃን ቋንቋ ግንዛቤ እና በቂ ግምገማ;

የችግሩ መግለጫ እና አወጣጥ ፣ የፈጠራ እና ገላጭ ተፈጥሮ ችግሮችን በመፍታት የእንቅስቃሴ ስልተ ቀመሮችን ገለልተኛ መፍጠር።

የምልክት ምልክት ድርጊቶች የአጠቃላይ ትምህርታዊ ሁለንተናዊ ድርጊቶች ልዩ ቡድን ይመሰርታሉ፡

ሞዴሊንግ - የአንድን ነገር ከስሜታዊ ቅርጽ ወደ ሞዴል መለወጥ, የነገሩ አስፈላጊ ባህሪያት (የቦታ-ግራፊክ ወይም ምልክት-ምልክት) ጎልቶ ይታያል;

የዚህን ርዕሰ ጉዳይ አካባቢ የሚገልጹትን አጠቃላይ ህጎችን ለመለየት የአምሳያው ለውጥ.

ቡሊያን አጠቃላይ እርምጃዎች:

ባህሪያትን ለማጉላት የነገሮችን ትንተና (አስፈላጊ, አስፈላጊ ያልሆነ);

ውህደት - የጎደሉትን ክፍሎች በማጠናቀቅ ገለልተኛ ማጠናቀቅን ጨምሮ ከክፍሎቹ አጠቃላይ ማጠናቀር;

የንጽጽር, ተከታታይነት, የነገሮችን መመደብ ምክንያቶች እና መስፈርቶች ምርጫ;

በፅንሰ-ሀሳቡ ስር ማጠቃለል, የሚያስከትለውን መዘዝ መፈጠር;

የምክንያት ግንኙነቶች መመስረት;

ምክንያታዊ ሰንሰለት መገንባት;

ማረጋገጫ;

መላምቶች እና ማረጋገጫቸው።

የችግሩ መግለጫ እና መፍትሄ:

የችግሩ መፈጠር;

የፈጠራ እና ገላጭ ተፈጥሮ ችግሮችን ለመፍታት ነፃ መንገዶች መፍጠር።

የግንኙነት እርምጃዎች ማህበራዊ ብቃትን እና የሌሎችን ሰዎች አቀማመጥ ግምት ውስጥ ማስገባት ፣ በግንኙነት ወይም በእንቅስቃሴ ላይ ያሉ አጋሮች ፣ የማዳመጥ እና የንግግር ችሎታ; በችግሮች የቡድን ውይይት ውስጥ መሳተፍ; ከእኩያ ቡድን ጋር መቀላቀል እና ከእኩዮች እና ጎልማሶች ጋር ውጤታማ ግንኙነቶችን እና ትብብርን መገንባት።

የግንኙነት እንቅስቃሴዎች የሚከተሉትን ያካትታሉ:

ከመምህሩ እና ከእኩዮች ጋር የትምህርት ትብብርን ማቀድ - ዓላማውን, የተሳታፊዎችን ተግባራት, የግንኙነት መንገዶችን መወሰን;

ጥያቄዎችን መጠየቅ - በመረጃ ፍለጋ እና መሰብሰብ ላይ ንቁ ትብብር;

የግጭት አፈታት - መለየት, ችግሩን መለየት, ግጭቱን ለመፍታት አማራጭ መንገዶችን መፈለግ እና መገምገም, የውሳኔ አሰጣጥ እና አተገባበሩ;

የባልደረባውን ባህሪ ማስተዳደር - መቆጣጠር, ማረም, የእሱን ድርጊቶች መገምገም;

በግንኙነት ተግባራት እና ሁኔታዎች መሰረት አንድ ሰው ሀሳቡን በበቂ የተሟላ እና ትክክለኛነት የመግለጽ ችሎታ; በአፍ መፍቻ ቋንቋ ሰዋሰዋዊ እና አገባብ ደንቦች መሠረት የአንድ ነጠላ ንግግር እና የንግግር ዘይቤ መያዝ።

የግለሰቦችን ሥነ ልቦናዊ ችሎታዎች እድገት የሚወስኑ እንደ የግል ፣ የቁጥጥር ፣ የግንዛቤ እና የግንኙነት እንቅስቃሴዎች አካል ሆነው ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች ስርዓት መገንባት የሚከናወነው በልጁ የግል እና የግንዛቤ ሉል መደበኛ-እድሜ እድገት ማዕቀፍ ውስጥ ነው ። . የመማር ሂደቱ የልጁን የትምህርት እንቅስቃሴ ይዘት እና ባህሪያት ያዘጋጃል እና በዚህም የቅርቡ እድገትን ዞን ይወስናል. የተጠቆሙት ሁለንተናዊ ትምህርታዊ ድርጊቶች (የእድገታቸው ደረጃ ከ “ከፍተኛ ደረጃ” ጋር የሚዛመድ) እና ንብረቶቻቸው።

የመግባቢያ ሁለንተናዊ ድርጊቶችን ለመፍጠር እንዲሁም የልጁን ስብዕና ለመመስረት በአጠቃላይ በቡድን ውስጥ የተማሪዎችን የጋራ ሥራ ማደራጀት አስፈላጊ ነው. አብሮ መስራት የሚያስገኛቸው ጥቅሞች የሚከተሉት ናቸው።

የተዋሃደውን ቁሳቁስ የመረዳት መጠን እና ጥልቀት ይጨምራል;

ከፊት ከመማር ይልቅ በእውቀት ፣ ችሎታዎች እና ችሎታዎች ምስረታ ላይ የሚጠፋው ጊዜ ያነሰ ነው ።

አንዳንድ የዲሲፕሊን ችግሮች ይቀንሳሉ (በክፍል ውስጥ የማይሠሩ, የቤት ሥራቸውን የማይሠሩ ተማሪዎች ቁጥር ይቀንሳል);

የትምህርት ቤት ጭንቀት ቀንሷል

የተማሪዎችን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ እና የፈጠራ ነፃነትን ይጨምራል;

የክፍሉ አንድነት እያደገ ነው;

በልጆች መካከል ያለው ግንኙነት ተፈጥሮ እየተለወጠ ነው, እርስ በእርሳቸው እና እራሳቸውን በተሻለ ሁኔታ መረዳት ይጀምራሉ;

ራስን መተቸት ያድጋል; ከእኩዮች ጋር አብሮ የመሥራት ልምድ ያለው ልጅ ችሎታውን በትክክል ይገመግማል, እራሱን በተሻለ ይቆጣጠራል;

ጓደኞቻቸውን የሚረዱ ልጆች ለአስተማሪው ሥራ ትልቅ አክብሮት አላቸው;

ልጆች በማህበረሰቡ ውስጥ ለህይወት አስፈላጊ የሆኑትን ክህሎቶች ያገኛሉ: ሃላፊነት, ዘዴኛ, ባህሪያቸውን የመገንባት ችሎታ, የሌሎችን ሰዎች አቀማመጥ ግምት ውስጥ በማስገባት.

በትምህርታዊ ተግባራት አውድ ውስጥ ፣ የተማሪ የግንኙነት ተግባራትን እና የተማሪዎችን የትብብር ችሎታዎች የመቆጣጠር ዋጋ ከትምህርት ቤት ሕይወት ውጭ ከአለም ጋር ለእውነተኛ መስተጋብር ሂደት እነሱን ለማዘጋጀት አስፈላጊነት የታዘዘ ነው። ዘመናዊ ትምህርት ትምህርት ሁል ጊዜ በተወሰነ ማህበራዊ አውድ ውስጥ የተዘፈቀ እና መስፈርቶቹን እና ፍላጎቶቹን ማሟላት እንዳለበት እንዲሁም እርስ በእርሱ የሚስማማ ስብዕና እንዲፈጠር በሚቻለው መንገድ ሁሉ አስተዋፅዖ ሊያደርግ አይችልም።

እነዚህ ተግባራት መቻቻልን እና ከሌሎች ጋር አብሮ የመኖር ችሎታን የሚያጠቃልሉት በብዝሃ-ዓለም ማህበረሰብ ውስጥ ነው፣ እሱም በተራው ደግሞ፡-

ለሁሉም የህብረተሰብ አባላት የብዙዎች ቅድሚያ የሚሰጠው ግንዛቤ

በግል ላይ ችግሮች;

ግቦቹን የሚያሟሉ የሞራል እና የስነምግባር መርሆዎችን መከተል

ዘመናዊነት;

የዜግነት ባህሪያት እርስ በርስ በመከባበር ላይ የተመሰረቱ መሆናቸውን መረዳት

ጓደኛ እና የመረጃ ልውውጥ, ማለትም እርስ በርስ የመደማመጥ እና የመደማመጥ ችሎታ;

ውሳኔ ከማድረግ እና ምርጫ ከማድረግዎ በፊት የተለያዩ አመለካከቶችን የማወዳደር ችሎታ።

የመግባቢያ UUD የማዳበር አቅም በቀጥታ አተገባበሩ - ግንኙነት እና ትብብር ላይ ብቻ የተገደበ አይደለም ፣ ግን በቀጥታ የግንዛቤ ሂደቶችን እንዲሁም የትምህርት ቤት ልጆችን ግላዊ ሁኔታ ይነካል ።

ተገቢ የትምህርታዊ ቴክኖሎጂዎች ሳይተገበሩ ፣ በእነሱ ላይ የተመሰረቱ የግንኙነት እርምጃዎች እና ብቃቶች ፣ እንደ ዛሬው ፣ የተማሪው የግለሰባዊ ችሎታዎች መስክ (በአብዛኛው ዘመናዊ መስፈርቶችን የማያሟሉ) ይሆናሉ።

የትምህርት እርምጃዎች ምስረታ ደረጃዎች (Repkin G.V., Zaika E.V.)

ደረጃዎች	አመላካቾች	የባህሪ አመልካቾች
	እንደ የእንቅስቃሴ “አሃዶች” የመማር እንቅስቃሴዎች እጥረት።	የግለሰብ ስራዎችን ብቻ ማከናወን, እቅድ ማውጣት እና ቁጥጥር ማነስ, የአስተማሪውን ድርጊት በመኮረጅ ድርጊትን ማከናወን, የመማር ስራን ቃል በቃል በማስታወስ እና በማባዛት ተግባር መተካት.
	ከመምህሩ ጋር በመተባበር የትምህርት ተግባራትን ማከናወን.	በግለሰብ ስራዎች እና በተግባሩ ሁኔታዎች መካከል ያለውን ግንኙነት ለመመስረት ማብራሪያዎች ያስፈልጋሉ, ነፃ የእርምጃዎች አፈፃፀም የሚቻለው ቀደም ሲል በተማረው ስልተ-ቀመር መሰረት ብቻ ነው.
	በቂ ያልሆነ የትምህርት እንቅስቃሴዎችን ወደ አዲስ የሥራ ዓይነቶች ማስተላለፍ.
	ከመምህሩ ጋር በመተባበር በቂ የትምህርት እንቅስቃሴዎችን ማስተላለፍ.

የ UUD ምስረታ ውጤቶች ባህሪያትበአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት በተለያዩ የትምህርት ደረጃዎች በ EMC (የትምህርት ሥርዓቶችን ማዳበር: L.V. Zankova, B.D. Elkonina-V.V. Davydova, ፕሮግራሞች: "ትምህርት ቤት 2100", "አመለካከት").

	የግል UUD	የቁጥጥር UUD	የግንዛቤ UUD	የመገናኛ UUD
	1. የሚከተሉትን መሰረታዊ እሴቶች ማድነቅ እና ተቀበል፡- “ደግነት”፣ “ትግስት”፣ “የትውልድ አገር”፣ “ተፈጥሮ”፣ “ቤተሰብ”። 2. ለቤተሰብዎ, ለዘመዶችዎ, ለወላጆችዎ ፍቅር ይኑራችሁ. 3. የተማሪውን ሚና ይቆጣጠሩ; የመማር ፍላጎት (ተነሳሽነት) ምስረታ. 4. የአጻጻፍ ጽሑፎችን ጀግኖች የሕይወት ሁኔታዎችን እና ድርጊቶችን ከዓለም አቀፋዊ ደንቦች አንጻር ይገምግሙ.	1. የስራ ቦታዎን በአስተማሪ መሪነት ያደራጁ. 2. በክፍል ውስጥ, ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች, በአስተማሪ መሪነት በህይወት ሁኔታዎች ውስጥ ተግባሮችን የማጠናቀቅ ዓላማን ይወስኑ. 3. በክፍል ውስጥ ተግባራትን የማጠናቀቅ እቅድ, ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች, በአስተማሪ መሪነት የህይወት ሁኔታዎችን ይወስኑ. 4. በእንቅስቃሴዎ ውስጥ በጣም ቀላል የሆኑትን መሳሪያዎች ይጠቀሙ፡ ገዥ፣ ሶስት ማዕዘን፣ ወዘተ.	1. በመማሪያ መጽሀፍ ውስጥ Orientate: በዚህ ክፍል ጥናት መሰረት የሚፈጠሩትን ክህሎቶች ይወስኑ. 2. የመምህሩን ቀላል ጥያቄዎች ይመልሱ, በመማሪያው ውስጥ አስፈላጊውን መረጃ ያግኙ. 3. ዕቃዎችን, ዕቃዎችን ያወዳድሩ: የተለመዱ እና ልዩነት ያግኙ. 4. የቡድን እቃዎች, አስፈላጊ በሆኑ ባህሪያት ላይ የተመሰረቱ እቃዎች. 5. የተነበበውን ወይም የተሰማውን በዝርዝር ተናገር; ርዕስ ይግለጹ.	1. በክፍል ውስጥ እና በህይወት ሁኔታዎች ውስጥ በውይይት ውስጥ ይሳተፉ. 2. የመምህሩን, የክፍል ጓደኞችን ጥያቄዎች ይመልሱ. 2. በጣም ቀላል የሆኑትን የንግግር ሥነ-ምግባር ደንቦችን ያክብሩ፡ ሰላም ይበሉ፣ ደህና ሁኑ፣ አመሰግናለሁ። 3. የሌሎችን ንግግር ያዳምጡ እና ይረዱ። 4. በአንድ ጥንድ ውስጥ ይሳተፉ.
	1. “ደግነት”፣ “ትዕግሥት”፣ “የትውልድ አገር”፣ “ተፈጥሮ”፣ “ቤተሰብ”፣ “ሰላም”፣ “እውነተኛ ወዳጅ” የሚሉትን መሠረታዊ እሴቶችን ማድነቅ እና መቀበል። 2. ለሕዝብህ፣ ለትውልድ አገርህ ክብር። 3. የማስተማርን ግላዊ ትርጉም መቆጣጠር, የመማር ፍላጎት. 4. ከዓለም አቀፋዊ ደንቦች አንጻር የስነ-ጽሑፋዊ ጽሑፎች ጀግኖች የሕይወት ሁኔታዎች እና ድርጊቶች ግምገማ.	1. የስራ ቦታዎን በተናጥል ያደራጁ. 2. የትምህርት እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት ዘዴን ይከተሉ። 3. የመማሪያ እንቅስቃሴዎችን ዓላማ በአስተማሪ እርዳታ እና በተናጥል ይወስኑ. 5. የተጠናቀቀውን ተግባር በአስተማሪው ከቀረበው ሞዴል ጋር ያገናኙ. 6. በስራዎ ውስጥ በጣም ቀላል የሆኑትን መሳሪያዎች እና በጣም ውስብስብ መሳሪያዎችን (ኮምፓስ) ይጠቀሙ. 6. ለወደፊቱ ስራውን አስተካክል. 7. በሚከተሉት መመዘኛዎች መሰረት የእርስዎን ተግባር መገምገም: ለማከናወን ቀላል, በማከናወን ላይ ችግሮች ነበሩ.	1. በመማሪያ መጽሀፍ ውስጥ ያስሱ-በዚህ ክፍል ጥናት መሰረት የሚፈጠሩትን ክህሎቶች ይወስኑ; የድንቁርናህን ክብ ወስን። 2. የመምህሩን ቀላል እና ውስብስብ ጥያቄዎችን ይመልሱ, እራስዎን ጥያቄዎችን ይጠይቁ, በመማሪያው ውስጥ አስፈላጊውን መረጃ ያግኙ. 3. እቃዎችን, እቃዎችን በበርካታ ምክንያቶች ማወዳደር እና ማቧደን; ቅጦችን ያግኙ; በተቋቋመው ደንብ መሠረት በተናጥል ይቀጥላሉ ። 4. የተነበበውን ወይም የተሰማውን በዝርዝር ተናገር; ቀላል እቅድ ያውጡ. 5. ስራውን ለማጠናቀቅ በየትኞቹ ምንጮች ውስጥ አስፈላጊውን መረጃ ማግኘት እንደሚችሉ ይወስኑ. 6. በመማሪያ መጽሀፍ ውስጥ እና በመጽሃፍቱ ውስጥ በመዝገበ-ቃላት ውስጥ አስፈላጊውን መረጃ ያግኙ. 7. ይመልከቱ እና ገለልተኛ ቀላል መደምደሚያዎችን ይሳሉ	1. በውይይቱ ውስጥ መሳተፍ; ሌሎችን ያዳምጡ እና ይረዱ, በክስተቶች, ድርጊቶች ላይ አመለካከታቸውን ይግለጹ.
	1. “ደግነት”፣ “ትዕግስት”፣ “የትውልድ አገር”፣ “ተፈጥሮ”፣ “ቤተሰብ”፣ “ሰላም”፣ “እውነተኛ ወዳጅ”፣ “ፍትህ”፣ “የመግባባት ፍላጎት” የሚሉትን መሰረታዊ እሴቶችን ማድነቅ እና ተቀበል። " የሌላውን አቋም ተረዳ። 2. ለወገን ፣ ለሌሎች ህዝቦች ፣ ለሌሎች ህዝቦች ወግ እና ወግ መቻቻል። 3. የትምህርቱን ግላዊ ትርጉም መቆጣጠር; ትምህርታቸውን ለመቀጠል ፍላጎት. 4. የህይወት ሁኔታዎችን እና የአጻጻፍ ፅሁፎችን ጀግኖች ድርጊቶች መገምገም ከዓለም አቀፋዊ ደንቦች, ሥነ ምግባራዊ እና ሥነ ምግባራዊ እሴቶች አንጻር.	1. ተግባራትን ለማከናወን ዓላማ መሰረት የስራ ቦታዎን በተናጥል ያደራጁ. 2. በትምህርት ሂደት እና በህይወት ሁኔታዎች ውስጥ የተለያዩ ተግባራትን የማከናወን አስፈላጊነትን ወይም አስፈላጊነትን በተናጥል ይወስኑ። 3. በራስዎ እገዛ የመማሪያ እንቅስቃሴዎችን ዓላማ ይወስኑ. 4. በክፍል ውስጥ ተግባራትን የማጠናቀቅ እቅድ, ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች, በአስተማሪ መሪነት የህይወት ሁኔታዎችን ይወስኑ. 5. ከቀደምት ተግባራት ጋር በማነፃፀር ወይም በተለያዩ ናሙናዎች ላይ በመመርኮዝ የተጠናቀቀውን ተግባር ትክክለኛነት ይወስኑ. 6. በእቅዱ መሰረት የተግባር አፈፃፀምን, የአፈፃፀም ሁኔታዎችን, በተወሰነ ደረጃ ላይ የተደረጉ ድርጊቶችን ውጤት ያስተካክሉ. 7. በስራ ላይ ያሉ ጽሑፎችን, መሳሪያዎችን, መሳሪያዎችን ይጠቀሙ. 8. በቅድሚያ በቀረቡት መለኪያዎች መሰረት የእርስዎን ተግባር መገምገም.	በመዝገበ-ቃላቶች, ኢንሳይክሎፔዲያዎች, በመምህሩ የቀረበውን የማጣቀሻ መጽሃፍቶች መካከል አስፈላጊውን የመረጃ ምንጮችን ይምረጡ. 3. በተለያዩ ቅርጾች የቀረቡ መረጃዎችን ማውጣት (ጽሑፍ፣ ሠንጠረዥ፣ ሥዕላዊ መግለጫ፣ ኤግዚቢሽን፣ ሞዴል፣ ሀ ፣ ምሳሌ ፣ ወዘተ.) 4. በአይሲቲ እርዳታን ጨምሮ በፅሁፍ፣ በሰንጠረዦች፣ በስዕላዊ መግለጫዎች መልክ መረጃ ያቅርቡ። 5. የተለያዩ ነገሮችን, ክስተቶችን, እውነታዎችን መተንተን, ማወዳደር, ማቧደን.	1. በውይይት ውስጥ መሳተፍ; ሌሎችን ያዳምጡ እና ይረዱ, በክስተቶች, ድርጊቶች ላይ አመለካከታቸውን ይግለጹ. 2. የትምህርት እና የህይወት ንግግር ሁኔታዎችን ግምት ውስጥ በማስገባት ሃሳቦችዎን በቃልም ሆነ በጽሁፍ ለመቅረጽ. 4. በቡድኑ ውስጥ የተለያዩ ሚናዎችን ማከናወን, ለችግሩ የጋራ መፍትሄ (ተግባር) ላይ መተባበር. 5. የንግግር ሥነ ምግባር ደንቦችን በመጠበቅ አመለካከትዎን ይከላከሉ. 6. አስተያየትዎን ይነቅፉ 8. በቡድኑ ሥራ ውስጥ መሳተፍ, ሚናዎችን ማሰራጨት, እርስ በርስ መደራደር.
	1. “ደግነት”፣ “ትዕግስት”፣ “የትውልድ አገር”፣ “ተፈጥሮ”፣ “ቤተሰብ”፣ “ሰላም”፣ “እውነተኛ ወዳጅ”፣ “ፍትህ”፣ “የመግባባት ፍላጎት” የሚሉትን መሰረታዊ እሴቶችን ማድነቅ እና ተቀበል። ፣ “የሌላውን አቋም ተረዱ”፣ “ሰዎች”፣ “ብሔርተኝነት”፣ ወዘተ. 2. ለሰዎች, ለሌሎች ህዝቦች አክብሮት, የሌሎችን ህዝቦች እሴት መቀበል. 3. የትምህርቱን ግላዊ ትርጉም መቆጣጠር; ተጨማሪ የትምህርት መንገድ ምርጫ. 4. የህይወት ሁኔታዎችን እና የአጻጻፍ ፅሁፎችን ጀግኖች ድርጊቶች ከዓለም አቀፋዊ ደንቦች, ሥነ ምግባራዊ እና ሥነ-ምግባራዊ እሴቶች, የሩሲያ ዜጋ እሴቶች አንጻር ግምገማ.	1. በተናጥል ስራውን ይቅረጹ: ግቡን ይወስኑ, ለትግበራው አልጎሪዝም ያቅዱ, በአፈፃፀሙ ሂደት ውስጥ ስራውን ያስተካክሉ, በተናጥል ይገምግሙ. 2. ስራውን ሲያጠናቅቁ የተለያዩ ዘዴዎችን ይጠቀሙ-የማጣቀሻ ጽሑፎች, አይሲቲ, መሳሪያዎች እና መሳሪያዎች. 3. የራስዎን የግምገማ መመዘኛዎች ይወስኑ, ራስን መገምገም ይስጡ.	1. በመማሪያ መጽሀፍ ውስጥ ያስሱ-በዚህ ክፍል ጥናት መሰረት የሚፈጠሩትን ክህሎቶች ይወስኑ; የድንቁርናዎን ክበብ ይወስኑ; ስራዎን በማይታወቁ ቁሳቁሶች ጥናት ላይ ያቅዱ. 2. የማያውቁትን ነገር ለማጥናት ምን ተጨማሪ መረጃ እንደሚያስፈልግ በራስዎ ገምግም። በመዝገበ-ቃላቶች, ኢንሳይክሎፔዲያዎች, የማጣቀሻ መጽሃፎች, ኤሌክትሮኒክ ዲስኮች መካከል በመምህሩ የቀረበውን አስፈላጊ የመረጃ ምንጮችን ይምረጡ. 3. ከተለያዩ ምንጮች (መዝገበ-ቃላት, ኢንሳይክሎፔዲያ, የማጣቀሻ መጽሃፍቶች, ኤሌክትሮኒካዊ ዲስኮች, ኢንተርኔት) የተገኙ መረጃዎችን ያወዳድሩ እና ይምረጡ. 4. የተለያዩ ነገሮችን, ክስተቶችን, እውነታዎችን መተንተን, ማወዳደር, ማቧደን. 5. በተናጥል መደምደሚያዎችን ይሳሉ, መረጃን ያካሂዱ, ይለውጡት, በእቅዶች, ሞዴሎች, መልዕክቶች ላይ መረጃን ያቅርቡ. 6. ውስብስብ የጽሑፍ እቅድ ያዘጋጁ. 7. ይዘትን በተጨመቀ፣ በተመረጠ ወይም በተስፋፋ መልኩ ማስተላለፍ መቻል	በንግግር ውስጥ መሳተፍ; ሌሎችን ያዳምጡ እና ይረዱ, በክስተቶች, ድርጊቶች ላይ አመለካከታቸውን ይግለጹ. 2. የትምህርት እና የህይወት ንግግር ሁኔታዎችን ግምት ውስጥ በማስገባት ሃሳቦችዎን በቃልም ሆነ በጽሁፍ ለመቅረጽ. 4. በቡድኑ ውስጥ የተለያዩ ሚናዎችን ማከናወን, ለችግሩ የጋራ መፍትሄ (ተግባር) ላይ መተባበር. 5. የአመለካከትዎን አመለካከት ይከላከሉ, የንግግር ሥነ ምግባር ደንቦችን ማክበር; እይታዎን በእውነታዎች እና ተጨማሪ መረጃዎች ያፅድቁ። 6. አስተያየትዎን ይነቅፉ. ሁኔታውን ከተለያየ አቋም ለመመልከት እና ከሌላ ቦታ ሰዎች ጋር ለመደራደር. 7. የሌላውን አመለካከት ይረዱ 8. በቡድኑ ሥራ ውስጥ መሳተፍ, ሚናዎችን ማሰራጨት, እርስ በርስ መደራደር. የጋራ ውሳኔዎች የሚያስከትለውን ውጤት አስቡ.

የግላዊ ሁለንተናዊ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች መፈጠር

የ UUD ምስረታ ስኬት አመላካች ተማሪው በምድቦች የተገለጹ ተግባራትን እንዲፈጽም አቅጣጫ ይሆናል፡

አውቃለሁ/ እችላለሁ

አደርገዋለሁ (ሠንጠረዥ 4)

ሳይኮሎጂካል ቃላት	ፔዳጎጂካል ቃላት	የልጁ ቋንቋ	ትምህርታዊ ምልክቶች (የትምህርታዊ ተፅእኖ ውጤት ፣ በተማሪው ተቀባይነት ያለው እና የተተገበረ) አውቃለሁ / እችላለሁ ፣ እፈልጋለሁ ፣ አደርጋለሁ
የግል ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች.	ስብዕና ትምህርት (የሥነ ምግባር እድገት እና የግንዛቤ ፍላጎት መፈጠር)		ጥሩ እና መጥፎ የሆነው "መማር እፈልጋለሁ" "ስኬት መማር" "የምኖረው በሩሲያ ውስጥ ነው" "እንደ ጥሩ ሰው ማደግ" "በጤናማ አካል ጤናማ አእምሮ!"
የቁጥጥር ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች.	ራስን ማደራጀት	"እችላለሁ"	" ተረድቻለሁ እና እሰራለሁ " "እኔ ተቆጣጥሬያለሁ" "መገምገም መማር" "እኔ አስባለሁ, እጽፋለሁ, እናገራለሁ, አሳይሻለሁ እና አደርጋለሁ"
የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች.	የምርምር ባህል	"አያጠናሁ ነው".	"መፈለግ እና መፈለግ" "ስዕል እና ማስተካከል" "አንብብ፣ ተናገር፣ ተረዳ" "በምክንያታዊነት አስባለሁ" "ችግር እፈታለሁ"
የግንኙነት ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች	የግንኙነት ባህል	"አንድ ላይ ነን"	"ሁልጊዜ ተገናኝ" "እኔ እና እኛ".

በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት፣ ትናንሽ ተማሪዎች በሚከተሉት ሶስት ዋና ብሎኮች ውስጥ የተካተቱትን የግል ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎችን መፍጠር አለባቸው።

ራስን መወሰንየተማሪው ውስጣዊ አቀማመጥ መፈጠር - የተማሪውን አዲስ ማህበራዊ ሚና መቀበል እና ማዳበር; በትውልድ አገራቸው ፣ በሰዎች ፣ በታሪክ እና በጎሳ ግንዛቤ ውስጥ እንደ ኩራት የግለሰቡ የሩሲያ ሲቪል ማንነት መሠረቶች መመስረት ፣ ለራስ ከፍ ያለ ግምት ማዳበር እና እራስን እና ስኬቶችን በበቂ ሁኔታ የመገምገም ችሎታ, የአንድን ሰው ጥንካሬ እና ድክመቶች ማየት;

ምስረታ ትርጉም -በተረጋጋ የትምህርት ፣ የግንዛቤ እና የማህበራዊ ዓላማዎች ስርዓት ላይ የተመሠረተ ትምህርትን መፈለግ እና የግል ትርጉም ማቋቋም (ማለትም “ለራሱ ትርጉም”); "እኔ የማውቀውን" እና "የማላውቀውን" ድንበሮችን መረዳት እና ይህንን ክፍተት ለማስወገድ መጣር;

ሥነ ምግባራዊ እና ሥነ ምግባራዊ አቀማመጥ-ስለ ማህበራዊ አስፈላጊነት ግንዛቤ ላይ በመመርኮዝ የመሠረታዊ ሥነ ምግባራዊ ደንቦችን ማወቅ እና ደንቦችን ተግባራዊ ለማድረግ አቅጣጫ; የሞራል ዝቅጠት የመፍጠር ችሎታ - የሞራል ችግርን በሚፈታበት ጊዜ በሥነ ምግባር ችግር ውስጥ ያሉ ተሳታፊዎችን አቀማመጥ, ተነሳሽነት እና ፍላጎቶች ግምት ውስጥ ማስገባት; የሥነ ምግባር ስሜትን ማዳበር - እፍረትን, የጥፋተኝነት ስሜትን, ሕሊናን, እንደ የሥነ ምግባር ባህሪያት ተቆጣጣሪዎች.

የግል UUD ምስረታ መስፈርቶች፣ እነሱም ናቸው ብሎ መከራከር ይቻላል።

1) የዋጋ ንቃት መዋቅር;

2) የሞራል ንቃተ ህሊና እድገት ደረጃ;

3) እንደ ሥነ ምግባራዊ ባህሪ ተቆጣጣሪዎች ሆነው የሚያገለግሉ የሥነ ምግባር ደንቦችን መቀበል;

4) የተማሪዎችን ዝንባሌ ወደ ሁኔታው ​​​​የሥነ ምግባር ይዘት ፣ ተግባር ፣ የሞራል ምርጫን መተግበር የሚያስፈልገው የሞራል ችግር ።

የሰብአዊነት ዑደት (በዋነኛነት ሥነ-ጽሑፍ) ትምህርታዊ ጉዳዮች የሞራል እና የስነምግባር ግምገማ ሁለንተናዊ እርምጃ ለመመስረት በጣም በቂ ናቸው። የሞራል ንቃተ ህሊና ቅርብ ልማት ዞን የሚከፍቱት የጋራ እንቅስቃሴ እና የተማሪዎች የትምህርት ትብብር ዓይነቶች ትልቅ ጠቀሜታ አላቸው።

ስለዚህ፣ ስልታዊ፣ አላማ ያለው የግል UUD ምስረታ የወጣት ተማሪዎችን የሞራል ብቃት ይጨምራል።

በመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት መጨረሻ ላይ ህጻኑ የሚከተሉትን የግል UUD ይኖረዋል ተብሎ ይታሰባል።

የተማሪው ውስጣዊ አቀማመጥ ለትምህርት ቤት አዎንታዊ አመለካከት ደረጃ; የት / ቤት እውነታ ትርጉም ላላቸው ጊዜያት አቅጣጫ;

ማህበራዊ, ትምህርታዊ እና የግንዛቤ, ውጫዊ እና ውስጣዊ ተነሳሽነትን ጨምሮ ለትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ሰፋ ያለ የማበረታቻ መሰረት መፈጠር;

በትምህርት እንቅስቃሴዎች ውስጥ የስኬት እና ውድቀት ምክንያቶችን ለመረዳት አቅጣጫ;

አዲስ የትምህርት ቁሳቁስ ፍላጎት እና አዲስ የተለየ ችግር ለመፍታት መንገዶች;

በትምህርት እንቅስቃሴዎች ስኬት መስፈርት ላይ በመመርኮዝ እራስን የመገምገም ችሎታ;

የአንድ ሰው "እኔ" እንደ ሩሲያ ዜጋ የግንዛቤ መልክ የአንድ ሰው የሲቪክ ማንነት መሠረቶች መመስረት, በትውልድ አገሩ, በህብረተሰብ ውስጥ የባለቤትነት እና የኩራት ስሜት; የአንድ ጎሳ ግንዛቤ;

በሥነ ምግባራዊ ይዘት እና በሁለቱም የእራሱ ድርጊቶች እና በዙሪያቸው ያሉ ሰዎች ድርጊቶች ትርጉም ላይ አቅጣጫ;

የስነምግባር ስሜትን ማዳበር - እፍረት, የጥፋተኝነት ስሜት, ህሊና - እንደ የሞራል ባህሪ ተቆጣጣሪዎች;

የመሠረታዊ ሥነ ምግባራዊ ደንቦችን ማወቅ እና ወደ አፈፃፀማቸው አቅጣጫ, የውስጣዊ ሥነ ምግባራዊ እና ማህበራዊ (የተለመዱ) ደንቦች ልዩነት;

በጤናማ የአኗኗር ዘይቤ ላይ መጫን;

ከዓለም እና የቤት ውስጥ ጥበባዊ ባህል ጋር በመተዋወቅ ላይ የተመሰረተ የውበት እና የውበት ስሜቶች;

ለሌሎች ስሜት መረዳዳት.

ስለዚህ፣ የግላዊ UUD (UUD) ሲፈጠር፣ ለተጠኑት ርዕሰ ጉዳዮች ያለው ስሜታዊ አመለካከት፣ ራሱን በራሱ መወሰን እና በእያንዳንዱ ርዕስ ላይ የግል ትርጉም ማግኘቱ ሁልጊዜ ግምት ውስጥ ይገባል።

በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ በክፍል ውስጥ የግል ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎችን ለማቋቋም የተግባር ምሳሌዎች።

ማንበብና መጻፍ ትምህርቶች.

የራስን ዕድል በራስ የመወሰን ምስረታ - ትንሹ ተማሪ የትኞቹ የቋንቋ ክፍሎች ሞዴሎች ለእሱ እንደሚታወቁ እና የትኞቹ እንዳልሆኑ (እንደ "መልሶቹን የሚያውቁትን ጥያቄዎችን አስቀምጥ" ያሉ ተግባራትን) እንዲያውቅ የሚመራ የተግባር ስርዓት።

ምስረታምስረታ እና የሞራል እና የስነምግባር አቀማመጥ ማለት ነው - በወላጆች እና በልጆች መካከል ስላለው ፍቅር, መከባበር እና ግንኙነት ችግሮች የሚያብራሩ ጽሑፎች.

የሩሲያ ቋንቋ ትምህርቶች.

የትምህርት መርሃ ግብር "የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት እይታ".

የራስን ዕድል በራስ የመወሰን ምስረታ;ታናሹን ተማሪ ለማሳመን የታለመ የተግባር ስርዓት ፣ የሌላ ሰውን አመለካከት ከግምት ውስጥ እንዲያስገባ ፣ አስቸጋሪ ችግሮችን በሚፈቱበት ጊዜ ለሚፈልጉት ጀግኖች አእምሯዊ ድጋፍ ለመስጠት።

እንደ፡

- "ገጸ ባህሪ 1 የሆነን ነገር እንዲያብራራ እርዷት ወይም እሷን/አመለካከቷን አረጋግጡ ወይም የሆነ ነገር አረጋግጡ ወይም ይህን ጥያቄ ይመልሱ።"

- "ከጀግናው ጋር ትስማማለህ?"

- "ጀግናውን እንዴት ትመልስለታለህ?"

"በየትኛው አባባል ትስማማለህ..."

- "ከጀግናው ጋር ትስማማለህ ወይንስ የሆነ ነገር ማብራራት ትፈልጋለህ?"

- "ጀግናው እነዚህ ተመሳሳይ ቅፅ ናቸው ይላል: "መነጽሮች". በምን መሰረት ነው የሚፈርደው?