የግል ኡድ ያቀርባል. በቀላል ቃላት ኡኡድ ከ fgos አንፃር ምን ማለት ነው? ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ዋጋ

ከአጠቃላይ ትምህርት ዋና ዋና ግቦች ጋር የሚዛመዱ ሁለንተናዊ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ዋና ዋና ዓይነቶች አካል ፣ አራት ብሎኮች ሊለዩ ይችላሉ-1) የግል; 2) ተቆጣጣሪ (ራስን የመቆጣጠር እርምጃዎችን ጨምሮ); 3) የእውቀት (ኮግኒቲቭ); 4) መግባባት.

ግላዊ ድርጊቶች የተማሪዎችን እሴት-የትርጉም አቅጣጫን (የሥነ ምግባር ደንቦችን ዕውቀት ፣ ድርጊቶችን እና ክስተቶችን ተቀባይነት ካለው የሥነ-ምግባር መርሆዎች ጋር የማዛመድ ችሎታ ፣ የባህሪ ሥነ ምግባራዊ ገጽታን የማጉላት ችሎታ) እና በማህበራዊ ሚናዎች እና በግንኙነቶች ውስጥ አቅጣጫ መስጠት። ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን በተመለከተ ሶስት ዓይነት የግል ድርጊቶች መለየት አለባቸው :

ግላዊ ፣ ሙያዊ ፣ ሕይወት ራስን መወሰን;

- ምስረታ ማለት ነው።- በትምህርታዊ እንቅስቃሴ ዓላማ እና በተነሳሽነት ፣ በመማር ውጤት እና እንቅስቃሴው በሚያነሳሳው መካከል ያለውን ግንኙነት በተማሪዎች መመስረት ፣ ለዚህም ዓላማ። ተማሪው እራሱን መጠየቅ አለበት፡ የትምህርቱ ጠቀሜታ እና ትርጉም ለእኔ ምንድ ነው? እና መልስ መስጠት መቻል;

- ሥነ ምግባራዊ እና ሥነ ምግባራዊ አቅጣጫ, ሊፈጩ የሚችሉ ይዘቶች ግምገማን ጨምሮ (በማህበራዊ እና ግላዊ እሴቶች ላይ የተመሰረተ), የግል የሞራል ምርጫን ያቀርባል.

የቁጥጥር እርምጃዎች ተማሪዎችን የትምህርት እንቅስቃሴዎቻቸውን አደረጃጀት መስጠት.

እነዚህም የሚከተሉትን ያካትታሉ:

- ግብ ቅንብርበተማሪዎቹ የሚታወቁትን እና የተማሩትን እና አሁንም የማይታወቁትን በማዛመድ ላይ በመመስረት የመማሪያ ተግባርን እንደ ማቀናበር;

- እቅድ ማውጣት- የመጨረሻውን ውጤት ግምት ውስጥ በማስገባት የመካከለኛ ግቦችን ቅደም ተከተል መወሰን; የድርጊት መርሃ ግብር እና ቅደም ተከተል ማዘጋጀት;

- ትንበያ- ውጤቱን መጠበቅ እና የእውቀት ውህደት ደረጃ, ጊዜያዊ ባህሪያቱ;

- መቆጣጠሪያውከደረጃው ልዩነቶችን እና ልዩነቶችን ለመለየት የተግባር ዘዴን እና ውጤቱን ከተሰጠው ደረጃ ጋር በማነፃፀር መልክ;

- እርማት- በደረጃው, በእውነተኛው ድርጊት እና በውጤቱ መካከል ልዩነት በሚፈጠርበት ጊዜ በእቅዱ እና በድርጊት ዘዴ ላይ አስፈላጊውን ተጨማሪ እና ማስተካከያ ማድረግ;

- ደረጃ- ቀደም ሲል የተማሩትን እና አሁንም መማር ያለባቸውን በተማሪዎች ማድመቅ እና ግንዛቤን, የመዋሃድ ጥራት እና ደረጃ ግንዛቤ;

- ራስን መቆጣጠርኃይሎችን እና ጉልበትን የማሰባሰብ ችሎታ, በፈቃደኝነት ጥረት (በአነሳሽ ግጭት ሁኔታ ምርጫ ለማድረግ) እና እንቅፋቶችን ለማሸነፍ.

የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሁለንተናዊ ድርጊቶች የሚያጠቃልሉት: አጠቃላይ ትምህርታዊ, ሎጂካዊ, እንዲሁም የችግሩ አቀነባበር እና መፍትሄ.

አጠቃላይ ትምህርታዊ ሁለንተናዊ ድርጊቶች:

ገለልተኛ ምርጫ እና የግንዛቤ ግብ መቅረጽ;

አስፈላጊ መረጃን መፈለግ እና መምረጥ; የኮምፒተር መሳሪያዎችን መጠቀምን ጨምሮ የመረጃ ማግኛ ዘዴዎችን መተግበር;

እውቀትን ማዋቀር;

በቃል እና በጽሑፍ የንግግር መግለጫ ህሊናዊ እና የዘፈቀደ ግንባታ;

በተወሰኑ ሁኔታዎች ላይ በመመስረት ችግሮችን ለመፍታት በጣም ውጤታማ የሆኑ መንገዶችን መምረጥ;

የአሠራር ዘዴዎችን እና ሁኔታዎችን ማንጸባረቅ, የሂደቱን ሂደት እና የእንቅስቃሴ ውጤቶችን መቆጣጠር እና መገምገም;

የትርጉም ንባብ የንባብ ዓላማን መረዳት እና እንደ ዓላማው የንባብ ዓይነት መምረጥ; ከተለያዩ ዘውጎች የተሰሙ ጽሑፎች አስፈላጊውን መረጃ ማውጣት; የመጀመሪያ እና ሁለተኛ ደረጃ መረጃ ፍቺ; የጥበብ ፣ የሳይንሳዊ ፣ የጋዜጠኝነት እና ኦፊሴላዊ የንግድ ቅጦች ጽሑፎችን ነፃ አቅጣጫ እና ግንዛቤ ፣ የመገናኛ ብዙሃን ቋንቋ ግንዛቤ እና በቂ ግምገማ;

የችግሩ መግለጫ እና አወጣጥ ፣ የፈጠራ እና ገላጭ ተፈጥሮ ችግሮችን በመፍታት የእንቅስቃሴ ስልተ ቀመሮችን ገለልተኛ መፍጠር።

የምልክት ምልክት ድርጊቶች የአጠቃላይ ትምህርታዊ ሁለንተናዊ ድርጊቶች ልዩ ቡድን ይመሰርታሉ፡

ሞዴሊንግ - የአንድን ነገር ከስሜታዊ ቅርጽ ወደ ሞዴል መለወጥ, የነገሩ አስፈላጊ ባህሪያት (የቦታ-ግራፊክ ወይም የምልክት ምልክት) ጎልቶ ይታያል;

የዚህን ርዕሰ ጉዳይ አካባቢ የሚገልጹትን አጠቃላይ ህጎችን ለመለየት የአምሳያው ለውጥ.

ቡሊያን አጠቃላይ እርምጃዎች:

ባህሪያትን ለማጉላት የነገሮችን ትንተና (አስፈላጊ, አስፈላጊ ያልሆነ);

ውህደት - የጎደሉትን ክፍሎች በማጠናቀቅ ገለልተኛ ማጠናቀቅን ጨምሮ ከክፍሎቹ አጠቃላይ ማጠናቀር;

የንጽጽር, ተከታታይነት, የነገሮችን መመደብ ምክንያቶች እና መስፈርቶች ምርጫ;

በፅንሰ-ሀሳቡ ስር ማጠቃለል, የሚያስከትለውን መዘዝ መፈጠር;

የምክንያት ግንኙነቶች መመስረት;

ምክንያታዊ ሰንሰለት መገንባት;

ማረጋገጫ;

መላምቶች እና ማረጋገጫቸው።

የችግሩ መግለጫ እና መፍትሄ:

የችግሩ መፈጠር;

የፈጠራ እና ገላጭ ተፈጥሮ ችግሮችን ለመፍታት ነፃ መንገዶች መፍጠር።

የግንኙነት እርምጃዎች ማህበራዊ ብቃትን እና የሌሎችን ሰዎች አቀማመጥ ግምት ውስጥ ማስገባት ፣ በግንኙነት ወይም በእንቅስቃሴ ላይ ያሉ አጋሮች ፣ የማዳመጥ እና የንግግር ችሎታ; በችግሮች የቡድን ውይይት ውስጥ መሳተፍ; ከእኩያ ቡድን ጋር መቀላቀል እና ከእኩዮች እና ጎልማሶች ጋር ውጤታማ ግንኙነት እና ትብብርን መገንባት።

የግንኙነት እንቅስቃሴዎች የሚከተሉትን ያካትታሉ:

ከመምህሩ እና ከእኩዮች ጋር የትምህርት ትብብርን ማቀድ - ዓላማውን, የተሳታፊዎችን ተግባራት, የግንኙነት መንገዶችን መወሰን;

ጥያቄዎችን መጠየቅ - በመረጃ ፍለጋ እና መሰብሰብ ላይ ንቁ ትብብር;

የግጭት አፈታት - መለየት, ችግሩን መለየት, ግጭቱን ለመፍታት አማራጭ መንገዶችን መፈለግ እና መገምገም, የውሳኔ አሰጣጥ እና አተገባበሩ;

የባልደረባውን ባህሪ ማስተዳደር - መቆጣጠር, ማረም, የእሱን ድርጊቶች መገምገም;

በግንኙነት ተግባራት እና ሁኔታዎች መሰረት አንድ ሰው ሀሳቡን በበቂ የተሟላ እና ትክክለኛነት የመግለጽ ችሎታ; በአፍ መፍቻ ቋንቋ ሰዋሰዋዊ እና አገባብ ደንቦች መሠረት የአንድ ነጠላ ንግግር እና የንግግር ዘይቤ መያዝ።

የግለሰቦችን ሥነ ልቦናዊ ችሎታዎች እድገት የሚወስኑ እንደ የግል ፣ የቁጥጥር ፣ የግንዛቤ እና የግንኙነት እንቅስቃሴዎች አካል ሆነው ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች ስርዓት መገንባት የሚከናወነው በልጁ የግል እና የግንዛቤ ሉል መደበኛ-እድሜ እድገት ማዕቀፍ ውስጥ ነው ። . የመማር ሂደቱ የልጁን የትምህርት እንቅስቃሴ ይዘት እና ባህሪያት ያዘጋጃል እና በዚህም የቅርቡ እድገትን ዞን ይወስናል. የተጠቆሙት ሁለንተናዊ ትምህርታዊ ድርጊቶች (የእድገታቸው ደረጃ ከ “ከፍተኛ ደረጃ” ጋር የሚዛመድ) እና ንብረቶቻቸው።

የመግባቢያ ሁለንተናዊ ድርጊቶችን ለመፍጠር እንዲሁም የልጁን ስብዕና ለመመስረት በአጠቃላይ በቡድን ውስጥ የተማሪዎችን የጋራ ሥራ ማደራጀት አስፈላጊ ነው. አብሮ መስራት የሚያስገኛቸው ጥቅሞች የሚከተሉት ናቸው።

የተዋሃደውን ቁሳቁስ የመረዳት መጠን እና ጥልቀት ይጨምራል;

ከፊት ከመማር ይልቅ በእውቀት ፣ ችሎታዎች እና ችሎታዎች ምስረታ ላይ የሚጠፋው ጊዜ ያነሰ ነው ።

አንዳንድ የዲሲፕሊን ችግሮች ይቀንሳሉ (በክፍል ውስጥ የማይሠሩ, የቤት ሥራቸውን የማይሠሩ ተማሪዎች ቁጥር ይቀንሳል);

የትምህርት ቤት ጭንቀት ቀንሷል

የተማሪዎችን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ እና የፈጠራ ነፃነትን ይጨምራል;

የክፍሉ አንድነት እያደገ ነው;

በልጆች መካከል ያለው ግንኙነት ተፈጥሮ እየተለወጠ ነው, እርስ በእርሳቸው እና እራሳቸውን በተሻለ ሁኔታ መረዳት ይጀምራሉ;

ራስን መተቸት ያድጋል; ከእኩዮች ጋር አብሮ የመሥራት ልምድ ያለው ልጅ ችሎታውን በትክክል ይገመግማል, እራሱን በተሻለ ይቆጣጠራል;

ጓደኞቻቸውን የሚረዱ ልጆች ለአስተማሪው ሥራ ትልቅ አክብሮት አላቸው;

ልጆች በማህበረሰቡ ውስጥ ለህይወት አስፈላጊ የሆኑትን ክህሎቶች ያገኛሉ: ሃላፊነት, ዘዴኛ, ባህሪያቸውን የመገንባት ችሎታ, የሌሎችን ሰዎች አቀማመጥ ግምት ውስጥ በማስገባት.

በትምህርታዊ ተግባራት አውድ ውስጥ ፣ የተማሪ የግንኙነት ተግባራትን እና የተማሪዎችን የትብብር ችሎታዎች የመቆጣጠር ዋጋ ከትምህርት ቤት ሕይወት ውጭ ከአለም ጋር ለእውነተኛ መስተጋብር ሂደት እነሱን ለማዘጋጀት አስፈላጊነት የታዘዘ ነው። ዘመናዊ ትምህርት ትምህርት ሁል ጊዜ በተወሰነ ማህበራዊ አውድ ውስጥ የተዘፈቀ እና መስፈርቶቹን እና ፍላጎቶቹን ማሟላት እንዳለበት እንዲሁም እርስ በእርሱ የሚስማማ ስብዕና እንዲፈጠር በሚቻለው መንገድ ሁሉ አስተዋፅዖ ሊያደርግ አይችልም።

እነዚህ ተግባራት መቻቻልን እና ከሌሎች ጋር አብሮ የመኖር ችሎታን የሚያጠቃልሉት በብዝሃ-ዓለም ማህበረሰብ ውስጥ ነው፣ እሱም በተራው ደግሞ፡-

ለሁሉም የህብረተሰብ አባላት የብዙዎች ቅድሚያ የሚሰጠው ግንዛቤ

በግል ላይ ችግሮች;

ግቦቹን የሚያሟሉ የሞራል እና የስነምግባር መርሆዎችን መከተል

ዘመናዊነት;

የዜግነት ባህሪያት እርስ በርስ በመከባበር ላይ የተመሰረቱ መሆናቸውን መረዳት

ጓደኛ እና የመረጃ ልውውጥ, ማለትም እርስ በርስ የመደማመጥ እና የመደማመጥ ችሎታ;

ውሳኔ ከማድረግ እና ምርጫ ከማድረግዎ በፊት የተለያዩ አመለካከቶችን የማወዳደር ችሎታ።

የመግባቢያ UUD የማዳበር አቅም በቀጥታ አተገባበሩ - ግንኙነት እና ትብብር ላይ ብቻ የተገደበ አይደለም ፣ ግን በቀጥታ የግንዛቤ ሂደቶችን እንዲሁም የትምህርት ቤት ልጆችን ግላዊ ሁኔታ ይነካል ።

ተገቢ የትምህርታዊ ቴክኖሎጂዎች ሳይተገበሩ ፣ በእነሱ ላይ የተመሰረቱ የግንኙነት እርምጃዎች እና ብቃቶች ፣ እንደ ዛሬው ፣ የተማሪው የግለሰባዊ ችሎታዎች መስክ (በአብዛኛው ዘመናዊ መስፈርቶችን የማያሟሉ) ይሆናሉ።

የትምህርት እርምጃዎች ምስረታ ደረጃዎች (Repkin G.V., Zaika E.V.)

ደረጃዎች	አመላካቾች	የባህሪ አመልካቾች
	እንደ የእንቅስቃሴ “አሃዶች” የመማር እንቅስቃሴዎች እጥረት።	የግለሰብ ስራዎችን ብቻ ማከናወን, እቅድ ማውጣት እና ቁጥጥር ማነስ, የአስተማሪውን ድርጊት በመኮረጅ ድርጊትን ማከናወን, የመማር ስራን ቃል በቃል በማስታወስ እና በማባዛት ተግባር መተካት.
	ከመምህሩ ጋር በመተባበር የትምህርት ተግባራትን ማከናወን.	በግለሰብ ስራዎች እና በተግባሩ ሁኔታዎች መካከል ያለውን ግንኙነት ለመመስረት ማብራሪያዎች ያስፈልጋሉ, ነፃ የእርምጃዎች አፈፃፀም የሚቻለው ቀደም ሲል በተማረው ስልተ-ቀመር መሰረት ብቻ ነው.
	በቂ ያልሆነ የትምህርት እንቅስቃሴዎችን ወደ አዲስ የሥራ ዓይነቶች ማስተላለፍ.
	ከመምህሩ ጋር በመተባበር በቂ የትምህርት እንቅስቃሴዎችን ማስተላለፍ.

የ UUD ምስረታ ውጤቶች ባህሪያትበአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት በተለያዩ የትምህርት ደረጃዎች እንደ የማስተማሪያ ቁሳቁሶች (የትምህርት ሥርዓቶችን ማዳበር: L.V. Zankova, B.D. Elkonina-V.V. Davydova, ፕሮግራሞች: "ትምህርት ቤት 2100", "አመለካከት").

የግል UUD

የቁጥጥር UUD

የግንዛቤ UUD

የመገናኛ UUD

1. የሚከተሉትን መሰረታዊ እሴቶች ማድነቅ እና ተቀበል፡- “ደግነት”፣ “ትግስት”፣ “የትውልድ አገር”፣ “ተፈጥሮ”፣ “ቤተሰብ”።

2. ለቤተሰብዎ, ለዘመዶችዎ, ለወላጆችዎ ፍቅር ይኑራችሁ.

3. የተማሪውን ሚና ይቆጣጠሩ; የመማር ፍላጎት (ተነሳሽነት) ምስረታ.

4. የአጻጻፍ ጽሑፎችን ጀግኖች የሕይወት ሁኔታዎችን እና ድርጊቶችን ከዓለም አቀፋዊ የሰው ልጅ ደንቦች አንጻር ይገምግሙ.

1. የስራ ቦታዎን በአስተማሪ መሪነት ያደራጁ.

2. በክፍል ውስጥ, ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች, በአስተማሪ መሪነት በህይወት ሁኔታዎች ውስጥ ተግባሮችን የማጠናቀቅ ዓላማን ይወስኑ.

3. በክፍል ውስጥ ተግባራትን የማጠናቀቅ እቅድ, ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች, በአስተማሪ መሪነት የህይወት ሁኔታዎችን ይወስኑ.

4. በእንቅስቃሴዎ ውስጥ በጣም ቀላል የሆኑትን መሳሪያዎች ይጠቀሙ፡ ገዥ፣ ሶስት ማዕዘን፣ ወዘተ.

1. በመማሪያ መጽሀፍ ውስጥ Orientate: በዚህ ክፍል ጥናት መሰረት የሚፈጠሩትን ክህሎቶች ይወስኑ.

2. የመምህሩን ቀላል ጥያቄዎች ይመልሱ, በመማሪያው ውስጥ አስፈላጊውን መረጃ ያግኙ.

3. ዕቃዎችን, ዕቃዎችን ያወዳድሩ: የተለመዱ እና ልዩነት ያግኙ.

4. የቡድን እቃዎች, አስፈላጊ በሆኑ ባህሪያት ላይ የተመሰረቱ እቃዎች.

5. የተነበበውን ወይም የተሰማውን በዝርዝር ተናገር; ርዕስ ይግለጹ.

1. በክፍል ውስጥ እና በህይወት ሁኔታዎች ውስጥ በውይይት ውስጥ ይሳተፉ.

2. የመምህሩን, የክፍል ጓደኞችን ጥያቄዎች ይመልሱ.

2. በጣም ቀላል የሆኑትን የንግግር ሥነ-ምግባር ደንቦችን ያክብሩ፡ ሰላም ይበሉ፣ ደህና ሁኑ፣ አመሰግናለሁ።

3. የሌሎችን ንግግር ያዳምጡ እና ይረዱ።

4. በአንድ ጥንድ ውስጥ ይሳተፉ.

1. “ደግነት”፣ “ትዕግሥት”፣ “የትውልድ አገር”፣ “ተፈጥሮ”፣ “ቤተሰብ”፣ “ሰላም”፣ “እውነተኛ ወዳጅ” የሚሉትን መሠረታዊ እሴቶችን ማድነቅ እና መቀበል።

2. ለሕዝብህ፣ ለትውልድ አገርህ ክብር።

3. የማስተማርን ግላዊ ትርጉም መቆጣጠር, የመማር ፍላጎት.

4. ከዓለም አቀፋዊ ደንቦች አንጻር የስነ-ጽሑፋዊ ጽሑፎች ጀግኖች የሕይወት ሁኔታዎች እና ድርጊቶች ግምገማ.

1. የስራ ቦታዎን በተናጥል ያደራጁ.

2. የትምህርት እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት ዘዴን ይከተሉ።

3. የመማሪያ እንቅስቃሴዎችን ዓላማ በአስተማሪ እርዳታ እና በተናጥል ይወስኑ.

5. የተጠናቀቀውን ተግባር በአስተማሪው ከቀረበው ሞዴል ጋር ያገናኙ.

6. በስራዎ ውስጥ በጣም ቀላል የሆኑትን መሳሪያዎች እና በጣም ውስብስብ መሳሪያዎችን (ኮምፓስ) ይጠቀሙ.

6. ለወደፊቱ ስራውን አስተካክል.

7. በሚከተሉት መመዘኛዎች መሰረት የእርስዎን ተግባር መገምገም: ለማከናወን ቀላል, በማከናወን ላይ ችግሮች ነበሩ.

1. በመማሪያ መጽሀፍ ውስጥ ያስሱ-በዚህ ክፍል ጥናት መሰረት የሚፈጠሩትን ክህሎቶች ይወስኑ; የድንቁርናህን ክብ ወስን።

2. የመምህሩን ቀላል እና ውስብስብ ጥያቄዎችን ይመልሱ, እራስዎን ጥያቄዎችን ይጠይቁ, በመማሪያው ውስጥ አስፈላጊውን መረጃ ያግኙ.

3. እቃዎችን, እቃዎችን በበርካታ ምክንያቶች ማወዳደር እና ማቧደን; ቅጦችን ያግኙ; በተቋቋመው ደንብ መሠረት በተናጥል ይቀጥላሉ ።

4. የተነበበውን ወይም የተሰማውን በዝርዝር ተናገር; ቀላል እቅድ ያውጡ.

5. ስራውን ለማጠናቀቅ በየትኞቹ ምንጮች ውስጥ አስፈላጊውን መረጃ ማግኘት እንደሚችሉ ይወስኑ.

6. በመማሪያ መጽሀፍ ውስጥ እና በመጽሃፍቱ ውስጥ በመዝገበ-ቃላት ውስጥ አስፈላጊውን መረጃ ያግኙ.

7. ይመልከቱ እና ገለልተኛ ቀላል መደምደሚያዎችን ይሳሉ

1. በውይይቱ ውስጥ መሳተፍ; ሌሎችን ያዳምጡ እና ይረዱ, በክስተቶች, ድርጊቶች ላይ አመለካከታቸውን ይግለጹ.

1. “ደግነት”፣ “ትዕግሥት”፣ “የትውልድ አገር”፣ “ተፈጥሮ”፣ “ቤተሰብ”፣ “ሰላም”፣ “እውነተኛ ወዳጅ”፣ “ፍትሕ”፣ “የመግባባት ፍላጎት” የሚሉትን መሠረታዊ እሴቶችን ማድነቅ እና ተቀበል። " የሌላውን አቋም ተረዳ።

2. ለወገን ፣ ለሌሎች ህዝቦች ፣ ለሌሎች ህዝቦች ወግ እና ወግ መቻቻል።

3. የትምህርቱን ግላዊ ትርጉም መቆጣጠር; ትምህርታቸውን ለመቀጠል ፍላጎት.

4. የህይወት ሁኔታዎችን እና የአጻጻፍ ፅሁፎችን ጀግኖች ድርጊቶች መገምገም ከዓለም አቀፋዊ ደንቦች, ሥነ ምግባራዊ እና ሥነ ምግባራዊ እሴቶች አንጻር.

1. ተግባራትን ለማከናወን ዓላማ መሰረት የስራ ቦታዎን በተናጥል ያደራጁ.

2. በትምህርት ሂደት እና በህይወት ሁኔታዎች ውስጥ የተለያዩ ተግባራትን የማከናወን አስፈላጊነትን ወይም አስፈላጊነትን በተናጥል ይወስኑ።

3. በራስዎ እገዛ የመማሪያ እንቅስቃሴዎችን ዓላማ ይወስኑ.

4. በክፍል ውስጥ ተግባራትን የማጠናቀቅ እቅድ, ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች, በአስተማሪ መሪነት የህይወት ሁኔታዎችን ይወስኑ.

5. ከቀደምት ተግባራት ጋር በማነፃፀር ወይም በተለያዩ ናሙናዎች ላይ በመመርኮዝ የተጠናቀቀውን ተግባር ትክክለኛነት ይወስኑ.

6. በእቅዱ መሰረት የተግባር አፈፃፀምን, የአፈፃፀም ሁኔታዎችን, በተወሰነ ደረጃ ላይ የተደረጉ ድርጊቶችን ውጤት ያስተካክሉ.

7. በስራ ላይ ያሉ ጽሑፎችን, መሳሪያዎችን, መሳሪያዎችን ይጠቀሙ.

8. በቅድሚያ በቀረቡት መለኪያዎች መሰረት የእርስዎን ተግባር መገምገም.

በመዝገበ-ቃላቶች, ኢንሳይክሎፔዲያዎች, በመምህሩ የቀረበውን የማጣቀሻ መጽሃፍቶች መካከል አስፈላጊውን የመረጃ ምንጮችን ይምረጡ.

3. በተለያዩ ቅርጾች የቀረቡ መረጃዎችን ማውጣት (ጽሑፍ፣ ሠንጠረዥ፣ ሥዕላዊ መግለጫ፣ ኤግዚቢሽን፣ ሞዴል፣

ሀ ፣ ምሳሌ ፣ ወዘተ.)

4. በአይሲቲ እርዳታን ጨምሮ በፅሁፍ፣ በሰንጠረዦች፣ በስዕላዊ መግለጫዎች መልክ መረጃ ያቅርቡ።

5. የተለያዩ ነገሮችን, ክስተቶችን, እውነታዎችን መተንተን, ማወዳደር, ማቧደን.

1. በውይይት ውስጥ መሳተፍ; ሌሎችን ያዳምጡ እና ይረዱ, በክስተቶች, ድርጊቶች ላይ አመለካከታቸውን ይግለጹ.

2. የትምህርት እና የህይወት ንግግር ሁኔታዎችን ግምት ውስጥ በማስገባት ሃሳቦችዎን በቃልም ሆነ በጽሁፍ ለመቅረጽ.

4. በቡድኑ ውስጥ የተለያዩ ሚናዎችን ማከናወን, ለችግሩ የጋራ መፍትሄ (ተግባር) ላይ መተባበር.

5. የንግግር ሥነ ምግባር ደንቦችን በመጠበቅ አመለካከትዎን ይከላከሉ.

6. አስተያየትዎን ይነቅፉ

8. በቡድኑ ሥራ ውስጥ መሳተፍ, ሚናዎችን ማሰራጨት, እርስ በርስ መደራደር.

1. “ደግነት”፣ “ትዕግሥት”፣ “የትውልድ አገር”፣ “ተፈጥሮ”፣ “ቤተሰብ”፣ “ሰላም”፣ “እውነተኛ ወዳጅ”፣ “ፍትሕ”፣ “የመግባባት ፍላጎት” የሚሉትን መሠረታዊ እሴቶችን ማድነቅ እና ተቀበል። ፣ “የሌላውን አቋም ተረዱ”፣ “ሰዎች”፣ “ብሔርተኝነት”፣ ወዘተ.

2. ለሰዎች, ለሌሎች ህዝቦች አክብሮት, የሌሎችን ህዝቦች እሴት መቀበል.

3. የትምህርቱን ግላዊ ትርጉም መቆጣጠር; ተጨማሪ የትምህርት መንገድ ምርጫ.

4. የህይወት ሁኔታዎችን እና የአጻጻፍ ፅሁፎችን ጀግኖች ድርጊቶች ከዓለም አቀፋዊ ደንቦች, ሥነ ምግባራዊ እና ሥነ ምግባራዊ እሴቶች, የሩሲያ ዜጋ እሴቶች አንጻር ግምገማ.

1. በተናጥል ስራውን ይቅረጹ-ዓላማውን ይወስኑ, ለትግበራው አልጎሪዝም ያቅዱ, በአፈፃፀሙ ሂደት ውስጥ ስራውን ያስተካክሉ, በተናጥል ይገምግሙ.

2. ስራውን ሲያጠናቅቁ የተለያዩ ዘዴዎችን ይጠቀሙ-የማጣቀሻ ጽሑፎች, አይሲቲ, መሳሪያዎች እና መሳሪያዎች.

3. የራስዎን የግምገማ መመዘኛዎች ይወስኑ, እራስን መገምገም ይስጡ.

1. በመማሪያ መጽሀፍ ውስጥ ያስሱ-በዚህ ክፍል ጥናት መሰረት የሚፈጠሩትን ክህሎቶች ይወስኑ; የድንቁርናዎን ክበብ ይወስኑ; ስራዎን በማይታወቁ ቁሳቁሶች ጥናት ላይ ያቅዱ.

2. የማያውቁትን ነገር ለማጥናት ምን ተጨማሪ መረጃ እንደሚያስፈልግ በራስዎ ገምግም።

በመዝገበ-ቃላቶች, ኢንሳይክሎፔዲያዎች, የማጣቀሻ መጽሃፎች, ኤሌክትሮኒክ ዲስኮች መካከል በመምህሩ የቀረበውን አስፈላጊ የመረጃ ምንጮችን ይምረጡ.

3. ከተለያዩ ምንጮች (መዝገበ-ቃላት, ኢንሳይክሎፔዲያ, የማጣቀሻ መጽሃፍቶች, ኤሌክትሮኒካዊ ዲስኮች, ኢንተርኔት) የተገኙ መረጃዎችን ያወዳድሩ እና ይምረጡ.

4. የተለያዩ ነገሮችን, ክስተቶችን, እውነታዎችን መተንተን, ማወዳደር, ማቧደን.

5. በተናጥል መደምደሚያዎችን ይሳሉ, መረጃን ያካሂዱ, ይለውጡት, በእቅዶች, ሞዴሎች, መልዕክቶች ላይ መረጃን ያቅርቡ.

6. ውስብስብ የጽሑፍ እቅድ ያዘጋጁ.

7. ይዘትን በተጨመቀ፣ በተመረጠ ወይም በተስፋፋ መልኩ ማስተላለፍ መቻል

በንግግር ውስጥ መሳተፍ; ሌሎችን ያዳምጡ እና ይረዱ, በክስተቶች, ድርጊቶች ላይ አመለካከታቸውን ይግለጹ.

2. የትምህርት እና የህይወት ንግግር ሁኔታዎችን ግምት ውስጥ በማስገባት ሃሳቦችዎን በቃልም ሆነ በጽሁፍ ለመቅረጽ.

4. በቡድኑ ውስጥ የተለያዩ ሚናዎችን ማከናወን, ለችግሩ የጋራ መፍትሄ (ተግባር) ላይ መተባበር.

5. የአመለካከትዎን አመለካከት ይከላከሉ, የንግግር ሥነ ምግባር ደንቦችን ማክበር; እይታዎን በእውነታዎች እና ተጨማሪ መረጃዎች ያፅድቁ።

6. አስተያየትዎን ይነቅፉ. ሁኔታውን ከተለያየ አቋም ለመመልከት እና ከሌላ ቦታ ሰዎች ጋር ለመደራደር.

7. የሌላውን አመለካከት ይረዱ

8. በቡድኑ ሥራ ውስጥ መሳተፍ, ሚናዎችን ማሰራጨት, እርስ በርስ መደራደር. የጋራ ውሳኔዎች የሚያስከትለውን ውጤት አስቡ.

የግላዊ ሁለንተናዊ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች መፈጠር

የ UUD ምስረታ ስኬት አመላካች ተማሪው በምድቦች የተገለጹ ተግባራትን እንዲፈጽም አቅጣጫ ይሆናል፡

አውቃለሁ/ እችላለሁ

አደርገዋለሁ (ሠንጠረዥ 4)

ሳይኮሎጂካል ቃላት	ፔዳጎጂካል ቃላት	የልጁ ቋንቋ	ትምህርታዊ ምልክቶች (የትምህርታዊ ተፅእኖ ውጤት ፣ በተማሪው ተቀባይነት ያለው እና የተተገበረ) አውቃለሁ / እችላለሁ ፣ እፈልጋለሁ ፣ አደርጋለሁ
የግል ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች.	ስብዕና ትምህርት (የሥነ ምግባር እድገት እና የግንዛቤ ፍላጎት መፈጠር)		ጥሩ እና መጥፎ የሆነው "መማር እፈልጋለሁ" "ስኬት መማር" "የምኖረው በሩሲያ ውስጥ ነው" "እንደ ጥሩ ሰው ማደግ" "በጤናማ አካል ጤናማ አእምሮ!"
የቁጥጥር ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች.	ራስን ማደራጀት	"እችላለሁ"	" ተረድቻለሁ እና እሰራለሁ " "እኔ ተቆጣጥሬያለሁ" "መገምገም መማር" "እኔ አስባለሁ, እጽፋለሁ, እናገራለሁ, አሳይሻለሁ እና አደርጋለሁ"
የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች.	የምርምር ባህል	"አያጠናሁ ነው".	"መፈለግ እና መፈለግ" "ስዕል እና ማስተካከል" "አንብብ፣ ተናገር፣ ተረዳ" "በምክንያታዊነት አስባለሁ" "ችግር እፈታለሁ"
የግንኙነት ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች	የግንኙነት ባህል	"አንድ ላይ ነን"	"ሁልጊዜ ተገናኝ" "እኔ እና እኛ".

በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት፣ ትናንሽ ተማሪዎች በሚከተሉት ሶስት ዋና ብሎኮች ውስጥ የተካተቱትን የግል ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎችን መፍጠር አለባቸው።

ራስን መወሰንየተማሪው ውስጣዊ አቀማመጥ መፈጠር - የተማሪውን አዲስ ማህበራዊ ሚና መቀበል እና ማዳበር; በትውልድ አገራቸው ፣ በሰዎች ፣ በታሪክ እና በጎሳ ግንዛቤ ውስጥ እንደ ኩራት የግለሰቡ የሩሲያ ሲቪል ማንነት መሠረቶች መመስረት ፣ ለራስ ከፍ ያለ ግምት ማዳበር እና እራስን እና ስኬቶችን በበቂ ሁኔታ የመገምገም ችሎታ, የአንድን ሰው ጥንካሬ እና ድክመቶች ማየት;

ምስረታ ትርጉም -በተረጋጋ የትምህርት ፣ የግንዛቤ እና የማህበራዊ ዓላማዎች ስርዓት ላይ የተመሠረተ ትምህርትን መፈለግ እና የግል ትርጉም ማቋቋም (ማለትም “ለራሱ ትርጉም”); "እኔ የማውቀውን" እና "የማላውቀውን" ድንበሮች መረዳት እና ይህንን ክፍተት ለማስወገድ መጣር;

ሥነ ምግባራዊ እና ሥነ ምግባራዊ አቀማመጥ-ስለ ማህበራዊ አስፈላጊነት ግንዛቤ ላይ በመመርኮዝ የመሠረታዊ ሥነ ምግባራዊ ደንቦችን ማወቅ እና ደንቦችን ተግባራዊ ለማድረግ አቅጣጫ; የሞራል ዝቅጠት የመፍጠር ችሎታ - የሞራል ችግርን በሚፈታበት ጊዜ በሥነ ምግባር ችግር ውስጥ ያሉ ተሳታፊዎችን አቀማመጥ, ተነሳሽነት እና ፍላጎቶች ግምት ውስጥ ማስገባት; የሥነ ምግባር ስሜትን ማዳበር - እፍረትን, የጥፋተኝነት ስሜትን, ሕሊናን, እንደ የሥነ ምግባር ባህሪያት ተቆጣጣሪዎች.

የግል UUD ምስረታ መስፈርቶች፣ እነሱም ናቸው ብሎ መከራከር ይቻላል።

1) የዋጋ ንቃት መዋቅር;

2) የሞራል ንቃተ ህሊና እድገት ደረጃ;

3) እንደ ሥነ ምግባራዊ ባህሪ ተቆጣጣሪዎች ሆነው የሚያገለግሉ የሥነ ምግባር ደንቦችን መቀበል;

4) የተማሪዎችን ዝንባሌ ወደ ሁኔታው የሥነ ምግባር ይዘት ፣ ተግባር ፣ የሞራል ምርጫን መተግበር የሚያስፈልገው የሞራል ችግር ።

የሰብአዊነት ዑደት (በዋነኛነት ሥነ-ጽሑፍ) ትምህርታዊ ጉዳዮች የሞራል እና የስነምግባር ግምገማ ሁለንተናዊ እርምጃ ለመመስረት በጣም በቂ ናቸው። የሞራል ንቃተ ህሊና ቅርብ ልማት ዞን የሚከፍቱት የጋራ እንቅስቃሴ እና የተማሪዎች የትምህርት ትብብር ዓይነቶች ትልቅ ጠቀሜታ አላቸው።

ስለዚህ፣ ስልታዊ፣ አላማ ያለው የግል UUD ምስረታ የወጣት ተማሪዎችን የሞራል ብቃት ይጨምራል።

በመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት መጨረሻ ላይ ህጻኑ የሚከተሉትን የግል UUD ይኖረዋል ተብሎ ይታሰባል።

የተማሪው ውስጣዊ አቀማመጥ ለትምህርት ቤት አዎንታዊ አመለካከት ደረጃ; የት / ቤት እውነታ ትርጉም ላላቸው ጊዜያት አቅጣጫ;

ማህበራዊ, ትምህርታዊ እና የግንዛቤ, ውጫዊ እና ውስጣዊ ተነሳሽነትን ጨምሮ ለትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ሰፋ ያለ የማበረታቻ መሰረት መፈጠር;

በትምህርት እንቅስቃሴዎች ውስጥ የስኬት እና ውድቀት ምክንያቶችን ለመረዳት አቅጣጫ;

አዲስ የትምህርት ቁሳቁስ ፍላጎት እና አዲስ የተለየ ችግር ለመፍታት መንገዶች;

በትምህርት እንቅስቃሴዎች ስኬት መስፈርት ላይ በመመርኮዝ እራስን የመገምገም ችሎታ;

የአንድ ሰው "እኔ" እንደ ሩሲያ ዜጋ ግንዛቤ ውስጥ የአንድን ሰው የሲቪል ማንነት መሠረቶች መመስረት, በትውልድ አገሩ, በህብረተሰብ ውስጥ የባለቤትነት እና የኩራት ስሜት; የአንድ ጎሳ ግንዛቤ;

በሥነ ምግባራዊ ይዘት እና በሁለቱም የእራሱ ድርጊቶች እና በዙሪያቸው ያሉ ሰዎች ድርጊቶች ትርጉም ላይ አቅጣጫ;

የስነምግባር ስሜትን ማዳበር - እፍረት, የጥፋተኝነት ስሜት, ህሊና - እንደ የሞራል ባህሪ ተቆጣጣሪዎች;

የመሠረታዊ ሥነ ምግባራዊ ደንቦችን ማወቅ እና ወደ አፈፃፀማቸው አቅጣጫ, የውስጣዊ ሥነ ምግባራዊ እና ማህበራዊ (የተለመዱ) ደንቦች ልዩነት;

በጤናማ የአኗኗር ዘይቤ ላይ መጫን;

ከዓለም እና የቤት ውስጥ ጥበባዊ ባህል ጋር በመተዋወቅ ላይ የተመሰረተ የውበት እና የውበት ስሜቶች;

ለሌሎች ስሜት መረዳዳት.

ስለዚህ፣ የግላዊ UUD (UUD) ሲፈጠር፣ ለተጠኑት ርዕሰ ጉዳዮች ያለው ስሜታዊ አመለካከት፣ ራሱን በራሱ መወሰን እና በእያንዳንዱ ርዕስ ላይ የግል ትርጉም ማግኘቱ ሁልጊዜ ግምት ውስጥ ይገባል።

በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ በክፍል ውስጥ የግል ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎችን ለማቋቋም የተግባር ምሳሌዎች።

ማንበብና መጻፍ ትምህርቶች.

የራስን ዕድል በራስ የመወሰን ምስረታ - ትንሹ ተማሪ የትኞቹ የቋንቋ ክፍሎች ሞዴሎች ለእሱ እንደሚታወቁ እና የትኞቹ እንዳልሆኑ እንዲያውቅ የሚመራ የተግባር ስርዓት (እንደ "መልሶቹን የሚያውቁትን ጥያቄዎችን ያድርጉ" ያሉ ተግባራት)።

ምስረታምስረታ እና የሞራል እና የስነምግባር አቀማመጥ ማለት ነው - በወላጆች እና በልጆች መካከል ስላለው ፍቅር, መከባበር እና ግንኙነት ችግሮች የሚያብራሩ ጽሑፎች.

የሩሲያ ቋንቋ ትምህርቶች.

የትምህርት መርሃ ግብር "የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት እይታ".

የራስን ዕድል በራስ የመወሰን ምስረታ;ታናሹን ተማሪ ለማሳመን የታለመ የተግባር ስርዓት ፣ የሌላ ሰውን አመለካከት ከግምት ውስጥ እንዲያስገባ ፣ አስቸጋሪ ችግሮችን በሚፈቱበት ጊዜ ለሚፈልጉት ጀግኖች አእምሯዊ ድጋፍ ለመስጠት።

እንደ፡

- "ገጸ ባህሪ 1 የሆነን ነገር እንዲያብራራ እርዷት ወይም እሷን/አመለካከቷን አረጋግጡ ወይም የሆነ ነገር አረጋግጡ ወይም ይህን ጥያቄ ይመልሱ።"

- "ከጀግናው ጋር ትስማማለህ?"

- "ጀግናውን እንዴት ትመልስለታለህ?"

"በየትኛው አባባል ትስማማለህ..."

- "ከጀግናው ጋር ትስማማለህ ወይንስ የሆነ ነገር ማብራራት ትፈልጋለህ?"

- "ጀግናው እነዚህ ተመሳሳይ ቅፅ ናቸው ይላል: "መነጽሮች". በምን መሰረት ነው የሚፈርደው?

UUD ምን እንደሆነ እንወቅ። ይህ ቃል ከአዳዲስ የትምህርት ደረጃዎች ጋር በተዛመደ ዘዴዊ ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ ይገኛል። የእነዚህን አህጽሮተ ቃላት ገፅታዎች, የቃላቶቹን ትርጉም, በዘመናዊ እውነታዎች ውስጥ ያለውን ጠቀሜታ ግምት ውስጥ ያስገቡ.

ምህጻረ ቃል መፍታት

UUD ምንድን ነው? ይህ የሚከተሉትን የሚያካትት ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴ ነው።

የልጁ አዲስ እውቀት የማግኘት ችሎታ;
በእሱ ጠቃሚ ፣ ጠቃሚ መረጃን ማዋሃድ;
የትምህርት አስፈላጊነት ግንዛቤ.

የታሪክ ገጾች

በዘመናዊ ትምህርት ቤት UUD ምንድን ነው? ይህ ቃል የተገነባው በሶቪየት ኅብረት ሕልውና ወቅት ነው. በሃያኛው ክፍለ ዘመን, ይህ ቃል አስተዋወቀ, ነገር ግን ንቁ አጠቃቀሙን በአሁኑ ጊዜ ብቻ አግኝቷል. በዘመናዊ ትምህርት ቤት ውስጥ ጥቅም ላይ የሚውለው የሁለተኛው ትውልድ የፌደራል ግዛት ደረጃ በሁሉም የትምህርት ዘርፎች UUD መመስረትን ያካትታል። ከ 2011 የትምህርት ዘመን ጀምሮ, የፌዴራል ግዛት የትምህርት ደረጃዎች በሁሉም የሩሲያ ትምህርት ቤቶች ውስጥ ገብተዋል.

የ GEF መስፈርቶች

የመሠረታዊ መስፈርቶች ክፍፍል በተወሰኑ ምድቦች ውስጥ አለ. ለምሳሌ, ለትምህርት ሂደት መዋቅር አቀራረብ አንዳንድ ጥቃቅን ነገሮች አሉ. የ UUD ፕሮግራም ተማሪዎች በከፍተኛ ደረጃ እንዲዳብሩ የሚያስችል ልዩ እቅድ ያካትታል። የተዘረዘሩትን ነጥቦች ተግባራዊ ማድረግ የአስተማሪው ተግባር ነው. UUD በትምህርት ቤት ልጆች ያገኙትን ችሎታ እንደ ምስላዊ ማሳያ ይቆጠራል። የአህጽሮተ ቃል ዲኮዲንግ ከላይ ተብራርቷል, አሁን ስለ ምደባቸው እንነጋገር.

የ UDD ዓይነቶች

እንደ የትምህርት ደረጃ, ለአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት, መካከለኛ እና ከፍተኛ ተማሪዎች, በክፍል ውስጥ UDD መፈጠር አንዳንድ ልዩነቶች አሉት. በሩሲያ ትምህርት ቤቶች ውስጥ ከታዩት የቅርብ ጊዜ አዝማሚያዎች መካከል, በትምህርት ሂደት ውስጥ የመረጃ ቴክኖሎጂን አጠቃቀም እናስተውላለን. አራት መሰረታዊ የ UUD ቡድኖች አሉ። እነሱን መፍታት በሩሲያ ትምህርት ውስጥ የሚታዩትን ፈጠራዎች ሙሉ ምስል ይሰጣል.

ግላዊ UUD ህፃኑ እራሱን እንዲያውቅ ያስችለዋል, የእሱን ባህሪያት ለማወቅ, የተግባር ሥነ-ምግባራዊ እና ሞራላዊ ግምገማን ለመፍጠር ያተኮረ ነው.

የ UUD ፕሮግራም ለክፍሎች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ክህሎቶችን ያካትታል, እነዚህም መረጃን የማወቅ, የማቀናበር, የመተንተን, መረጃን የማግኘት እና አዲስ ትምህርታዊ አቅጣጫን የመፍጠር እድል ይቀንሳል.

የመግባቢያ ችሎታዎች የተማሪውን ከክፍል ጓደኞች፣ አስተማሪዎች ጋር የመግባባት ችሎታን ያመለክታሉ። ትምህርት ቤት በልጁ ማህበራዊነት ውስጥ አስፈላጊ ደረጃ ነው, ከግለሰባዊ ግንኙነቶች ጋር የተያያዙ ችግሮችን ለማሸነፍ ይረዳል.

የቁጥጥር እርምጃዎች ዓላማው ከትምህርት ሂደት ጋር የተያያዘ የድርጊት መርሃ ግብር ለመቅረጽ ነው። ተማሪው በኋለኛው ህይወት ውስጥ የሚረዳውን የዕለት ተዕለት እንቅስቃሴን ይማራል.

የቤት ውስጥ ትምህርት ባህሪዎች

ዋናው አጽንዖት በግንኙነቶች መፈጠር, በግንኙነቶች ግንኙነቶች, የእራሱን አመለካከት ማሳደግ, የሎጂክ እድገት እና ሀሳቡን የመግለጽ ችሎታ ላይ ነው. በሰፊው አገላለጽ፣ “UUD” የሚለው ቃል የሕፃን የመማር ችሎታ ነው። ሁለንተናዊ ትምህርታዊ ድርጊቶች የርዕሰ-ጉዳዩን ወደ ውስጥ የመመልከት ፣ የእድገት ፣ ራስን ማሻሻል በንቃት እና በንቃተ-ህሊና አዲስ ማህበራዊ ልምድን በማግኘት ችሎታ ናቸው።

በጠባብ መልኩ፣ ይህ ቃል የተማሪውን ተግባር ድምርን የሚያመለክት ሲሆን ይህም የትምህርት ሂደቱን በተናጥል እንዲያደራጅ ያስችለዋል።

ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች ተግባራት

UUD በርካታ ተግባራትን ያከናውናል፣ እያንዳንዳቸው ለትምህርት ቤት ልጆች ልዩ ጠቀሜታ አላቸው፡

ለልጁ በተናጥል ለመማር እድል ይሰጣሉ, ትምህርታዊ ተግባራትን እንዲያዘጋጁ ይረዷቸዋል, አስፈላጊዎቹን ዘዴዎች ፈልገው እንዲተገበሩ, የትምህርት ሂደቱን ይቆጣጠሩ እና ይመረምራሉ, የራሱን ውጤቶች ይገመግማሉ;
ለስብዕና ተስማሚ ልማት ፣ ራስን ማጎልበት ፣ ቀጣይነት ያለው ትምህርት ችሎታ ፣ በሁሉም የትምህርት ዓይነቶች ብቃቶች መፈጠር ተስማሚ ሁኔታዎችን መፍጠር ።

ሁለንተናዊ ድርጊቶች መፈጠር የሚከናወነው በትምህርቶቹ ወቅት ብቻ ሳይሆን ብዙ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን በማዘጋጀት እና በማካሄድ እንዲሁም ከመደበኛ ትምህርት ውጭ በሆኑ ሥራዎች ውስጥ ነው ።

ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ

በሁለተኛው ትውልድ የትምህርት ደረጃዎች ውስጥ "ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች" የሚለው ቃል እንደ የትምህርት ሂደት አስገዳጅ አካል ተደርጎ ይቆጠራል. ከክፍል-ትምህርት ስርዓት የተወሰኑ ልዩነቶች አሉት. በዘመናዊ ትምህርት ቤት ውስጥ ጥቅም ላይ የሚውሉትን ዋና ዋና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎችን አስቡባቸው፡-

ክፍሎች;
የቲማቲክ ጉዞዎች;
ውድድሮች, ኮንፈረንሶች, ኦሊምፒያዶች;
ሳይንሳዊ እና የፍለጋ እንቅስቃሴ.

እንደነዚህ ዓይነቶቹ ክስተቶች የተወሰኑ ችግሮችን ለመፍታት, ውጤቶችን ለማግኘት የታለሙ ናቸው. የምርምር እና የፕሮጀክት ተግባራት አካላት በትምህርት ሂደት ውስጥ የተካተቱ ሲሆን መምህሩን በስራው ውስጥ ያግዛሉ. የዘመናዊው የሩሲያ መምህር ሙያዊ ብቃት ዋና ዋና አመልካቾች ናቸው.

በዘመናዊ ትምህርት ቤት ውስጥ ምርምር

የምርምር እና የፕሮጀክት ተግባራት በአዲሱ የፌዴራል መንግስት የትምህርት ደረጃዎች ማዕቀፍ ውስጥ ልዩ ጠቀሜታ አግኝተዋል። የምርምር ክለቦች እና ስቱዲዮዎች በተለመደው የሩሲያ ትምህርት ቤቶች ላይ ይታያሉ. ብዙ ጂምናዚየሞች እና ሊሲየሞች የራሳቸው ሳይንሳዊ ማህበረሰቦች አሏቸው ፣ እነዚህም የትምህርት ቤት ልጆች ፣ አስተማሪዎች ብቻ ሳይሆን የዩኒቨርሲቲ ፕሮፌሰሮች እና የምርምር ማዕከላት ተወካዮችንም ያጠቃልላል ። የትምህርት ቤቱ መምህሩ ተግባር ልጆቹን በምርምር ሥራ ባህሪያት ማስተዋወቅ ነው.

መምህሩ ተማሪዎቹ የምርምር አቅጣጫን እንዲመርጡ ፣ ስልተ ቀመር እንዲወጡ እና የእርምጃዎችን ቅደም ተከተል እንዲመርጡ ፣ በሳይንሳዊ እና ዘዴያዊ ጽሑፎች በምርምር ችግር ላይ እንዲሰሩ ይረዳል ። በወንዶቹ በተመረጠው ርዕሰ ጉዳይ ላይ በመመስረት, በምርምር እንቅስቃሴዎች ውስጥ አንዳንድ አዝማሚያዎች አሉ. ለምሳሌ ከኤኮኖሚ ርእሶች ጋር የተያያዙ ስራዎች ስሌቶችን ያካትታሉ, ስለዚህ መምህሩ ልጆቹን ስለ ስህተቶች ዓይነቶች, ሊሰሉ የሚችሉበትን ቀመሮች ሀሳብ ይሰጣል.

ከሶሺዮሎጂ ጥናት ጋር የተያያዙ ስራዎች የተለያዩ የዳሰሳ ጥናቶችን እና ጥናቶችን ያካትታሉ. መምህሩ ልጆቹን በስነ ምግባራቸው ደንቦች, የተገኘውን ውጤት የማስኬድ ባህሪያትን ያስተዋውቃል.

ተማሪዎቹ ምርምር ስለማድረግ መሰረታዊ ሀሳቦችን ካዘጋጁ በኋላ ብቻ ገለልተኛ ሥራ ይጀምራሉ. ጥናቱ ከተጠናቀቀ በኋላ ወንዶቹ ውጤቶቻቸውን ለእኩዮቻቸው ያቀርባሉ. ለምሳሌ ፣ በሳይንሳዊ እና ትምህርታዊ ኮንፈረንስ ሥራ ማዕቀፍ ውስጥ ፣ ጀማሪ ተመራማሪዎች የራሳቸውን ስራዎች በመመረቂያ ፎርም ያቀርባሉ ፣ ከሌሎች የትምህርት ቤት ልጆች ስራዎች ጋር ይተዋወቁ ።

የማንኛውም ሳይንሳዊ እና የተግባር ኮንፈረንስ ዋና አካል የሆነው የህዝብ ንግግር የቃል እና የንግግር ችሎታን ለማዳበር አስተዋፅኦ ያደርጋል።

ከግለሰብ ምርምር በተጨማሪ የቡድን ፕሮጀክቶች ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ ላይ ይውላሉ. በአንድ የተወሰነ ተግባር ላይ የሚሰራ ቡድን ይመሰረታል, ለምሳሌ, የትምህርት ቤት ግዛትን ንድፍ ማዘጋጀት. በጋራ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ልጆች የቡድን ስራ ክህሎቶችን ያዳብራሉ, ጥሩ ማህበራዊ ልምድ ያገኛሉ. በዘመናዊው የሩሲያ ትምህርት ቤት ውስጥ የአስተዳደግ እና የትምህርት ሂደት የተገነባበት የሁለተኛው ትውልድ የፌዴራል ደረጃዎች ለእያንዳንዱ ልጅ የፕሮጀክት ወይም የምርምር ስራዎችን ያካትታል.

በዋናው የስልጠና ደረጃ መጨረሻ ላይ ወንዶቹ የተጠናቀቀ ፕሮጀክት ማቅረብ አለባቸው. ለመሠረታዊ ትምህርት ቤት የመጨረሻ ፈተናዎች ለመግባት እንደ አስገዳጅ ደረጃ ይቆጠራል.

ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ዋጋ

ህጻኑ የአዕምሮ መጠባበቂያውን መሙላት ብቻ ሳይሆን የትብብር, ራስን ማጎልበት, ራስን ማስተማር ክህሎቶችን ያገኛል. የልጁ ስብዕና ሙሉ እና አጠቃላይ እድገት አስተዋጽኦ የሚያደርጉት ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ናቸው።

ውጤታማ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ስራ ለተመራቂዎች በቀጣይ ሙያዊ ተግባራቸው ስኬት ቁልፍ ነው።

ማጠቃለያ

የቁጥጥር እርምጃዎች ህጻኑ በትምህርት ቤት ውስጥ በሚማርበት ጊዜ እንኳን ተግባራቶቹን በእኩልነት እንዲያሰራጭ ይረዳል. ተማሪው የግለሰብ ትምህርታዊ እና የግንዛቤ ስራን ይገነባል, ግብ ያወጣል, አልጎሪዝም ይመሰርታል, ስራውን የማከናወን ዘዴዎችን ይወስናል እና የቁጥጥር ምርጫን ይመርጣል.

ለግንዛቤ ሁለንተናዊ ድርጊቶች ምስጋና ይግባውና ህፃኑ ከመረጃ ጋር የመሥራት ችሎታን ያዳብራል, ይህም በዘመናዊው ዓለም ውስጥ በጣም አስፈላጊ ነው.

በዘመናዊው የትምህርት ሂደት ውስጥ ጥቅም ላይ የሚውሉት ፈጠራዎች ለድርጊታቸው ምላሽ መስጠት ፣ አስፈላጊ እና ኃላፊነት የሚሰማቸው ውሳኔዎችን ማድረግ የሚችል የተዋሃደ የዳበረ ስብዕና ለመመስረት ያለመ ነው። በትምህርት ቤቱ ሥርዓተ ትምህርት ውስጥ በሁሉም የትምህርት ዓይነቶች ውስጥ የተካተቱ ሁለንተናዊ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ልዩ ልዩነቶች አሏቸው፣ ግን ሁሉም አንድ የተለመደ ትምህርታዊ እና ትምህርታዊ ተግባር ያከናውናሉ።

በክፍል ውስጥ የ UUD ምስረታ ወጣቱ ትውልድ በዙሪያው ስላለው ዓለም እንዲያውቅ፣ ራሱን የቻለ የፍለጋ ሂደት እንዲገነባ፣ ጥናት እንዲያካሂድ እና የተቀበለውን መረጃ በስርዓት ለማደራጀት፣ ለማጠቃለል እና ለማስኬድ ያተኮረ ስራዎችን እንዲያከናውን ይረዳል።

መግቢያ

አግባብነትበዘመናዊው ማህበረሰብ ውስጥ ሳይንስ እና ቴክኖሎጂ በፍጥነት በማደግ ላይ ናቸው, የሰዎችን ህይወት በእጅጉ የሚቀይሩ አዳዲስ የመረጃ ቴክኖሎጂዎች እየተፈጠሩ ነው.

በፌዴራል ስቴት የትምህርት ደረጃ ለአንደኛ ደረጃ ትምህርት (FGOS IEO) መሠረት የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት እየተቀየረ ነው።

የትምህርት ቤት ትምህርት ዋና ግብ የመማር ችሎታ መፈጠር ነው። የመማር ችሎታ ማለት ከመምህሩም ሆነ ከእኩዮች ጋር በብቃት የመተባበር ችሎታ, በውይይት ውስጥ የመሳተፍ, መፍትሄዎችን የመፈለግ, እርስ በርስ መደጋገፍ ማለት ነው. ይህንን ግብ ማሳካት የሚቻለው ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች ሥርዓት በመፈጠሩ ነው።

ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎችን የማዳበር ጽንሰ-ሐሳብ የተገነባው በስርዓተ-እንቅስቃሴ አቀራረብ (ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ, ኤ.ኤን. ሊዮንቲዬቭ, ፒ.ያ. ጋልፔሪን, ዲ.ቢ. ኤልኮኒን, ቪ.ቪ. ዳቪዶቭ, ኤ.ጂ. አስሞሎቭ) በቡድን ደራሲዎች: ኤ.ጂ. አስሞሎቭ, ጂ.ቪ. በርመንስካያ, አይ.ኤ. ቮሎዳርስካያ, ኦ.ኤ. ካራባኖቫ, ኤን.ጂ. ሳልሚና እና ኤስ.ቪ. ሞልቻኖቭ በኤ.ጂ. አስሞሎቭ.

እያንዳንዱ መምህር የሩስያ ትምህርት ሰፊ ስርዓት አካል ነው እናም በዚህ ስርዓት ውስጥ ቦታቸውን እና አላማቸውን ማወቅ እና መረዳት አለባቸው.

የሩሲያ የትምህርት ፖሊሲ ዋና መርሆች የሚወሰኑት በብሔራዊ የትምህርት ዶክትሪን እና በፌዴራል የትምህርት ልማት መርሃ ግብር እና በሩሲያ ትምህርት ዘመናዊነት ጽንሰ-ሀሳብ ውስጥ ነው ።

አጠቃላይ ትምህርት ቤትን ማዘመን የሚከተሉትን ያጠቃልላል

የእውቀት መጠንን ለመዋሃድ ብቻ ሳይሆን የልጁን ስብዕና, የግንዛቤ እና የፈጠራ ችሎታዎች ማሳደግ;

ገለልተኛ እንቅስቃሴ ልምድ መመስረት;

ከዘመናዊነት አንፃር የአንደኛ ደረጃ ትምህርት መሰረታዊ ግቦች፡-

የልጆችን አካላዊ እና አእምሯዊ ጤንነት መጠበቅ እና ማጠናከር;

የልጁን ግለሰባዊነት መጠበቅ እና መደገፍ;

በትናንሽ ተማሪዎች ውስጥ የመማር ፍላጎት እና ችሎታ መፈጠር።

ውስብስብ በሆነ ውስብስብ ውስጥ እነዚህን ችግሮች ለመፍታት የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት አዲስ ሞዴል መፍጠር ብቻ ሊሆን ይችላል, በዚህ ውስጥ ዋናው ነገር የልጁን ስብዕና ለማዳበር ትምህርታዊ በሆነ መልኩ የተደራጀ ሂደት ነው, ከውጭው ዓለም ጋር ለትክክለኛ መስተጋብር, ለራስ-ትምህርት እና የራስ መሻሻል.

የመጀመሪያ ደረጃ አጠቃላይ ትምህርት የአጠቃላይ ትምህርት የመጀመሪያ ደረጃ ነው.

የመነሻ ደረጃው ተግባር ጤናን በመጠበቅ ፣ የማሰብ ችሎታን እና ስሜታዊ-ስሜታዊ ሉል ፣ የእያንዳንዱን ተማሪ ማህበራዊ እና ግላዊ መላመድ በመጠቀም የፈጠራ ችሎታዎችን ማዳበር ነው።

የመማር ሂደቱ ወደ አሰልቺ እና ለተማሪዎች ብቸኛ እንቅስቃሴ እንዳይሆን ማረጋገጥ በጣም አስፈላጊ ነው. ከሁሉም በላይ የተማሪዎች በጉዳዩ ላይ ያላቸው ፍላጎት መኖሩ ይበልጥ ውስብስብ የሆነው ዝርያ እንዲመጣ ቅድመ ሁኔታ ነው - የግንዛቤ ፍላጎት። እና የግንዛቤ ፍላጎት በክፍል ውስጥ ለተማሪዎች እንቅስቃሴ እና ለእውቀት ጥራት እድገት አስተዋጽኦ ያደርጋል። ይህ ሁሉ ለዘመናዊው የትምህርት ሂደት ግንባታ የትምህርት ቤት ልጆች የግንዛቤ ፍላጎትን የማሳደግ ችግርን አስፈላጊነት ያንፀባርቃል። ፔዳጎጂካል ሳይንስ የዚህን ችግር የንድፈ ሃሳብ እድገት አስፈላጊነት እና በማስተማር ልምምድ ውስጥ ተግባራዊ ማድረግ አስፈላጊ መሆኑን አረጋግጧል.

የጥናት ዓላማ-የወጣት ተማሪዎች የግንዛቤ ችሎታዎች።

የጥናት ርዕሰ ጉዳይ፡ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሁለንተናዊ የመማሪያ እንቅስቃሴዎችን (UUD) ለማዳበር ዘዴዎች እና ቴክኒኮች በትናንሽ ተማሪዎች በቴክኖሎጂ ትምህርቶች ሞዴልነት።

በትናንሽ ተማሪዎች የፕሮጀክት እንቅስቃሴዎች ውስጥ በቴክኖሎጂ ትምህርቶች ውስጥ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ችሎታዎች ጥናትን የንድፈ ሀሳባዊ ገጽታዎችን ለመለየት ።

የአንደኛ ደረጃ ትምህርት እድሜ እድገትን ችግሮች ግምት ውስጥ ያስገቡ;

በፕሮጀክቶች ውስጥ በቴክኖሎጂ ትምህርት ውስጥ የሞዴሊንግ ዘዴን አጠቃቀም ላይ የሙከራ ጥናት ያካሂዱ የግንዛቤ UUD ማዳበር።

የምርምር ዘዴዎች፡-

- ሥነ ልቦናዊ ፣ ትምህርታዊ እና ዘዴያዊ ሥነ-ጽሑፍ ትንተና;

- በዚህ የምርምር ርዕስ ላይ የመምህራንን ልምድ በማጥናት.

የሙከራ ዘዴ እና የውጤቶች የሂሳብ ሂደት።

ስለዚህ መላምት በቴክኖሎጂ ትምህርቶች መማር በልጆች አንዳንድ ችሎታዎች ላይ በጎ ተጽዕኖ ሊያሳድር ይችላል ፣ ይህም ለ UUD ምስረታ እና እድገት መሠረት ነው።

የኮርሱ ሥራ 2 ምዕራፎችን, መግቢያ, መደምደሚያ, የማጣቀሻዎች ዝርዝር እና አፕሊኬሽኖችን ያካትታል.

ምዕራፍ 1. በትናንሽ ተማሪዎች የፕሮጀክት እንቅስቃሴዎች ውስጥ በቴክኖሎጂ ትምህርቶች ውስጥ የግንዛቤ ችሎታዎች ጥናት ጽንሰ-ሀሳባዊ ገጽታዎች

የ “ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች” ጽንሰ-ሀሳብ ዋና ነገር

ባለፉት አስርት አመታት ህብረተሰቡ የትምህርትን ግቦች እና የአተገባበር መንገዶች ግንዛቤ ላይ አስደናቂ ለውጦችን አድርጓል። በፌዴራል ስቴት የትምህርት ደረጃዎች ለአንደኛ ደረጃ አጠቃላይ ትምህርት (FSES IEO) በትምህርት ቤት ውስጥ በትምህርት ሂደት ላይ ለውጦች እየታዩ ነው። እውቀትን ፣ ችሎታዎችን እና ችሎታዎችን እንደ የትምህርት ዋና ውጤቶች እውቅና ከመስጠት ጀምሮ ፣ ተማሪዎችን ለእውነተኛ ህይወት የማዘጋጀት ሂደት ፣ የመማር ሂደት ፣ ንቁ ቦታ ለመውሰድ ፈቃደኛነት ፣ የህይወት ችግሮችን በተሳካ ሁኔታ መፍታት ፣ በቡድን ውስጥ መተባበር እና መሥራት መቻል ፣ እውቀትን እና የሥራ ገበያ መስፈርቶችን ለማዘመን ምላሽ ለመስጠት በፍጥነት መማር።

ሰፋ ባለ መልኩ፣ "ሁለንተናዊ የመማሪያ እንቅስቃሴዎች" (ULE) የሚለው ቃል የመማር ችሎታ ማለት ነው፣ ማለትም. አዲስ የማህበራዊ ልምድን በንቃት እና በንቃት በመመደብ የርዕሰ-ጉዳዩን ራስን የማጎልበት እና ራስን የማሻሻል ችሎታ። በጠባብ (በእውነቱ ሥነ-ልቦናዊ) ስሜት ፣ ይህ ቃል እንደ የተማሪ ድርጊቶች ስብስብ (እንዲሁም ከእነሱ ጋር የተገናኘ የትምህርት ሥራ ችሎታዎች) እንደ አዲስ እውቀት ገለልተኛ ውህደትን ፣ የችሎታዎችን ምስረታ ፣ ድርጅቱን ጨምሮ ሊገለጽ ይችላል ። የዚህ ሂደት.

የተማሪው በራሱ አዲስ እውቀትን በተሳካ ሁኔታ የማዋሃድ ፣ ችሎታዎችን እና ብቃቶችን ለመቅረጽ ፣የዚህ ሂደት ገለልተኛ አደረጃጀት ፣ ማለትም የመማር ችሎታ ፣ የተረጋገጠው ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች እንደ አጠቃላይ እርምጃዎች ሰፊ አቅጣጫ የመፍጠር እድልን የሚከፍቱ በመሆናቸው ነው። ተማሪዎች፣ በተለያዩ የትምህርት ዘርፎች እና በትምህርታዊ እንቅስቃሴው መዋቅር ውስጥ፣ የዒላማውን አቅጣጫ፣ የእሴት-ትርጓሜ እና የአሰራር ባህሪያትን ግንዛቤን ጨምሮ።

የትምህርታዊ ድርጊቶች ሁለንተናዊ ተፈጥሮ የሚገለጠው ከመጠን በላይ ርዕሰ-ጉዳይ ፣ ሜታ-ርዕሰ-ጉዳይ ተፈጥሮ በመሆናቸው ነው።

የመማር ችሎታ የተማሪዎችን የትምህርት ርእሰ ጉዳይ እውቀት፣ የችሎታ እና የብቃት ምስረታ፣ የአለምን ምስል እና የግላዊ የሞራል ምርጫ እሴት-ፍቺ መሰረትን ውጤታማነት ለማሳደግ ወሳኝ ነገር ነው።

ስለዚህ የመማር ችሎታን መቆጣጠር በትምህርት ቤት ልጆች ሁሉንም የትምህርት እንቅስቃሴ አካላት ሙሉ በሙሉ ማዳበርን ያካትታል፡-

1) የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እና ትምህርታዊ ምክንያቶች;

2) የመማሪያ ግብ;

3) የመማሪያ ተግባር;

4) የትምህርት እንቅስቃሴዎች እና ስራዎች (አቀማመጥ, የቁሳቁስ ለውጥ, ቁጥጥር እና ግምገማ).

የ UUD ተግባራት ምን እንደሆኑ በበለጠ ዝርዝር እንመልከት. አብዛኛዎቹ ምንጮች የሚከተሉትን ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች ተግባራት ያመለክታሉ።

የተማሪውን በተናጥል የመማር እንቅስቃሴዎችን የማከናወን ፣የትምህርት ግቦችን የማውጣት ፣ለመፈለግ እና አስፈላጊ መንገዶችን እና መንገዶችን ለመጠቀም ፣የእንቅስቃሴዎችን ሂደት እና ውጤቶችን ለመቆጣጠር እና ለመገምገም ፣

ለቀጣይ ትምህርት ዝግጁነት ላይ በመመርኮዝ ስብዕናውን እና እራሱን እንዲገነዘብ ሁኔታዎችን መፍጠር; በተሳካ ሁኔታ የእውቀት ውህደትን ማረጋገጥ ፣ የችሎታዎች ምስረታ ፣ ችሎታዎች እና ችሎታዎች በማንኛውም የትምህርት ዘርፍ ።

የአጠቃላይ ባህላዊ, ግላዊ እና የግንዛቤ እድገትን እና የግለሰብን እራስን ማሳደግ ታማኝነት ማረጋገጥ;

የሁሉንም የትምህርት ሂደት ደረጃዎች ቀጣይነት ማረጋገጥ;

ልዩ ርዕሰ-ጉዳይ ይዘት ምንም ይሁን ምን የተማሪውን ማንኛውንም እንቅስቃሴ ለማደራጀት እና ለማስተዳደር መሠረት;

የትምህርት ይዘትን የመዋሃድ ደረጃዎችን እና የተማሪውን የስነ-ልቦና ችሎታዎች ምስረታ ይሰጣሉ.

አራት አይነት ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች አሉ፡-

ግላዊ (የግል ፣ ሙያዊ ፣ የህይወት ራስን መወሰን ፣ ትርጉሙ ምስረታ ፣ ሥነ ምግባራዊ እና ሥነ ምግባራዊ አቀማመጥ);

ተቆጣጣሪ (የግብ አቀማመጥ, እቅድ, ትንበያ, ቁጥጥር, እርማት, ግምገማ, ራስን መቆጣጠር);

ኮግኒቲቭ (አጠቃላይ ትምህርታዊ ሁለንተናዊ ድርጊቶች, ሎጂካዊ ሁለንተናዊ ድርጊቶች, ችግርን ማዘጋጀት እና መፍታት);

ተግባቢ (በእንቅስቃሴዎች ውስጥ የአድራሻውን ወይም የአጋርን አቀማመጥ ግምት ውስጥ በማስገባት ትብብርን, ትብብርን, ትብብርን, ትብብርን, የመግባቢያ ንግግር ድርጊቶችን ለሌሎች ሰዎች መረጃን ለማስተላለፍ እና ነጸብራቅን ለማዳበር ያገለግላል).

በፌዴራል ስቴት የትምህርት ደረጃ እና በምሳሌነት የሚጠቀሰው መሠረታዊ የትምህርት መርሃ ግብር አጠቃላይ ትምህርት ሁለንተናዊ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች በተመጣጣኝ አጠቃላይ ቋንቋ ተዘጋጅተዋል። የእነዚህን ድርጊቶች የአንድ የተወሰነ ቅንብር አካላትን እናስብ፡-

የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች

የማነፃፀር ችሎታ የሚከተሉትን ድርጊቶች ያካትታል:

- ዕቃዎች የሚነፃፀሩባቸው ባህሪዎች ምርጫ;

- ተመሳሳይነት ምልክቶችን ማድመቅ;

- የልዩነት ምልክቶች ምርጫ;

- በጥናት ላይ ባለው ነገር ውስጥ ዋናው እና ሁለተኛ ደረጃ ምርጫ.

- የነገሩን አስፈላጊ ባህሪያት በማጉላት.

የመተንተን ችሎታ የሚከተሉትን ድርጊቶች ያካትታል:

- እቃውን ወደ ክፍሎች መከፋፈል;

- በተወሰነ ቅደም ተከተል ውስጥ ክፍሎችን ማዘጋጀት;

የአንድ ነገር አካል ባህሪ ነው።

መደምደሚያዎችን የመሳል ችሎታ የሚከተሉትን ድርጊቶች ያካትታል:

- በጥናት ላይ ባለው ክስተት ወይም ነገር ውስጥ ዋናውን ነገር ማግኘት;

- የክስተቱ ዋና መንስኤ መመስረት;

- መንስኤ እና ውጤትን የሚያገናኝ አጭር መግለጫ።

የማቀድ ችሎታ የሚከተሉትን ድርጊቶች ያካትታል:

- ዕቃውን ወደ ክፍሎች መከፋፈል;

- በተወሰነ ቅደም ተከተል ውስጥ ክፍሎችን ማዘጋጀት;

- በክፍሎች መካከል ያለውን አገናኞች መወሰን;

- የግራፊክ ምስል ንድፍ.

የቁጥጥር ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች

እነሱ በማሰላሰል ላይ የተመሰረቱ ናቸው. ይህ የእራሱን እንቅስቃሴ አካሄድ እና ውጤት ፣የራሱን ንቃተ-ህሊና ይዘት እና የሌላ ሰው ንቃተ-ህሊናን የማሰላሰል ችሎታ ነው። ነገር ግን ነጸብራቅ ሌሎች ዓለም አቀፋዊ ድርጊቶችን ለመመስረት ውጤታማ ዘዴ እንዲሆን፣ የአመለካከት ችሎታዎች እንደ ልዩ የቁጥጥር እርምጃዎች አካል ተለይተው መታወቅ አለባቸው። የሚከተሉት የማንጸባረቅ ገጽታዎች ተለይተዋል-የግል (አንድ ሰው ስለ ውስጣዊው ዓለም, የእሱ ሁኔታ እና እንቅስቃሴ ግንዛቤ); ምሁራዊ (መለየት, ትንተና, ከራሱ ድርጊቶች ተጨባጭ ሁኔታ ጋር መያያዝ, የሁኔታውን እድገት መተንበይ); ተግባቢ (የግለሰባዊ ግንዛቤ እና የግንዛቤ ፍቺ በተግባራዊ ግለሰብ በግንኙነት አጋር እንዴት እንደሚታይ); የትብብር (ከድርጊት ፣ ከአቀማመጦች ቅንጅት እና በጋራ እንቅስቃሴ ውስጥ ተሳታፊዎች የጋራ ድርጊቶችን በተመለከተ ከርዕሰ-ጉዳዩ ወደ ውጫዊ አቀማመጥ “መውጣት”)።

በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ ተግባሮቻቸውን የማደራጀት እና የመረዳት ዘዴዎች የሚከተሉት ናቸው ።

- ስለራሱ በቂ ግንዛቤ;

- የእንቅስቃሴውን ግብ ማዘጋጀት;

- የእንቅስቃሴውን ውጤት መወሰን;

- የውጤቱ ጥምርታ ከእንቅስቃሴው ዓላማ ጋር;

- በራሳቸው ድርጊቶች ውስጥ ስህተቶች መኖራቸውን መለየት;

- የሁኔታው መግለጫ

የግንኙነት ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች

በክፍል ውስጥ ልዩ ጠቀሜታ የግንኙነት ሁለንተናዊ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን ለመፍጠር መሰጠት አለበት።

በመጀመሪያ ፣ መረጃን በትክክል የማወቅ እና ለሌሎች የማሳወቅ ችሎታ ለተማሪዎች ንቁ የአእምሮ እንቅስቃሴ መሠረት ነው። ፅንሰ-ሀሳቦችን በሚያዳብሩበት ጊዜ የንግግር ተግባር አለመኖር ብዙውን ጊዜ በተማሪው ውስጥ የውሸት ሀሳቦች እንዲፈጠሩ ያደርጋል። የግንኙነት ችሎታዎች የትምህርት ዓይነቶችን ይዘት ለመቆጣጠር ዋና መንገዶች ናቸው። ከሁሉም በላይ የሥልጠና ስኬት የሚወሰነው በክፍል ውስጥ ባሉ ተሳታፊዎች የግንኙነት ጥራት ላይ ነው ፣ በልጁ የተለያዩ የጽሑፍ ዓይነቶች (በጽሑፍ እና በቃል) የመሥራት ችሎታ ላይ ፣ በመጀመሪያ ደረጃ ተማሪው ከእነሱ ጋር መገናኘት አለበት ። በመማር ሂደት ውስጥ. ስለዚህ, የግንኙነት ችሎታዎች መፈጠር, በእኛ አስተያየት, ቅድሚያ ሊሰጠው ይገባል.

በሁለተኛ ደረጃ፣ እነዚህ ክህሎቶች በተማሪዎች መካከል የተለያዩ አይነት ግንኙነቶችን በማደራጀት ረገድ የበለጠ ጠቃሚ ይሆናሉ (ያለዚህ የግል ፣ የቁጥጥር እና የግንኙነት ችሎታዎች እራሳቸው ለመመስረት የማይቻል)። ይህ የትምህርት ሂደት ርዕሰ ጉዳዮች እርስ በርስ መስተጋብር እንዲፈጥሩ, የራሳቸውን እንቅስቃሴዎች እና የሌሎችን እንቅስቃሴዎች እንዲያደራጁ ይጠይቃል.

ከእኩዮች እና ጎልማሶች ጋር ውጤታማ ግንኙነትን እና ትብብርን የመገንባት ችሎታዎች የሚከተሉትን ድርጊቶች ያካትታሉ:

- የግንኙነቱን ዓላማ, ደንቦችን እና ዘዴዎችን መወሰን, የተሳታፊዎችን ተግባራት ማከፋፈል;

- በተሰጡት የግንኙነቶች ደንቦች ላይ በመመስረት ጥንድ ሆነው ይሠራሉ;

- አጋር የማግኘት ችሎታ;

በተሰጡት የግንኙነቶች ህጎች ላይ በመመርኮዝ በትንሽ ቡድኖች ውስጥ መሥራት;

- የተለያዩ አስተያየቶችን የመፍቀድ ችሎታ እና በትብብር ውስጥ የተለያዩ ቦታዎችን ለማስተባበር መጣር;

- የእራሱን አመለካከት የማጽደቅ እና የመከላከል ችሎታ;

- የፍላጎት ግጭት ሁኔታዎችን ጨምሮ በጋራ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የመደራደር እና ወደ አንድ የጋራ ውሳኔ የመምጣት ችሎታ;

- ሌሎችን ሳይረብሽ የመናገር ችሎታ (በጥንድ - በሹክሹክታ እና በቡድን - በድምፅ);

- ጓደኛን ሳያቋርጥ የማዳመጥ ችሎታ;

- ጥንድ ፣ ቡድን ውስጥ የእንቅስቃሴ ህጎችን ማክበር ።

የግንኙነት ችሎታዎች አራት አጠቃላይ ክህሎቶችን ወይም በሌላ መልኩ - ማክሮ ክህሎቶችን ያካትታሉ፡

- ያዳምጡ ፣ የተሰማውን ነገር ምንነት በጥልቀት መመርመር እና ለተሰማው ነገር ጥያቄ ማንሳት;

- ጽሑፎችን በተናጥል ያጠኑ (በግንዛቤ የማንበብ ችሎታ);

- ያለ ማዛባት ሀሳቦን በትክክል በጽሁፍ ይግለጹ;

- ያለ ምንም ማዛባት ሀሳቦን በትክክል በቃላት መግለፅ።

የማዳመጥ ችሎታ፣ የተሰማውን ነገር ምንነት በጥልቀት የመመርመር እና ለተሰማው ጥያቄ የመጠየቅ ችሎታ የሚከተሉትን ተግባራት ያጠቃልላል።

- የችሎቱን ግብ ማዘጋጀት, ለችሎቱ እራስን መወሰን;

- በማዳመጥ ጊዜ ትኩረት መስጠት;

- በተደመጠው ጽሑፍ ውስጥ መምረጥ ለመረዳት የሚቻል እና ለመረዳት የማይቻል ነው;

- በጽሁፉ ውስጥ ግልጽ ያልሆነውን ጥያቄ መቅረጽ (የተደመጠውን ጽሑፍ ለመረዳት ጥያቄ);

- የጽሑፉን የትርጉም ክፍሎች ማድመቅ;

- የጽሑፉን ዋና ሀሳብ (ሀሳቦች) ማድመቅ;

የግንኙነት ሁኔታን መረዳት (ግቦች ፣ ዓላማዎች ፣ በግንኙነት ውስጥ ያሉ ተሳታፊዎች ድርጊቶች) እና በቂ ምላሽ ፣

- ከጽሁፉ ውስጥ መረጃን ማውጣት, በግልፅ የተሰጠ;

- በተዘዋዋሪ መልክ ከተሰጠው መረጃ ጽሑፍ ማውጣት;

- የሚደመጠውን ጽሑፍ ለመወያየት ያለመ ጥያቄ መቅረጽ;

- ስለሚደመጠው ጽሑፍ አስተያየትን መግለጽ።

ሥነ ጽሑፍን በተናጥል የማጥናት ችሎታ (ከግንዛቤ ጋር የማንበብ ችሎታ) የሚከተሉትን ድርጊቶች ያካትታል ።

- ለማንበብ ግብ ያዘጋጁ;

- በጽሁፉ ውስጥ ቁልፍ ቃላትን ማድመቅ;

- የማይታወቁ ቃላትን ማድመቅ;

- ለመረዳት የማይቻሉ ቃላትን መተርጎም (መዝገበ-ቃላትን በመጠቀም ፣ በአውድ);

- በጽሑፉ ውስጥ ለመረዳት የሚቻል እና ለመረዳት የማይቻል ማድመቅ;

- ጽሑፉን ለመወያየት የታለሙ ጥያቄዎችን ይመልሱ;

- በጽሁፉ ውስጥ ግልፅ ያልሆነውን ጥያቄ መቅረጽ (ጽሑፉን ለመረዳት ጥያቄ);

- ጽሑፉን ለመወያየት ያለመ ጥያቄ ማዘጋጀት;

- በታቀደው ፍርድ የጽሑፍ ማረጋገጫ ውስጥ ማግኘት;

- ከጽሑፉ ምሳሌዎች አስተያየትዎን ይደግፉ;

- የጽሑፉን ዋና ሀሳብ (ሀሳቦች) መወሰን;

- የጽሑፉን የትርጉም ክፍሎች አጉልተው;

- የጽሑፉን አንቀጾች (የትርጉም ክፍሎች) ርዕስ ፣ የጽሑፍ እቅድ ማውጣት ፣

- ከጽሁፉ ውስጥ መረጃ ማውጣት, በግልፅ የተሰጠ;

- በተዘዋዋሪ መልክ ከተሰጠው ጽሑፍ መረጃ ማውጣት;

- በተነበበው መሰረት መደምደሚያዎችን ማዘጋጀት;

- የተነበበውን አጭር መግለጫ ማድረግ;

- የተነበበውን ዝርዝር መግለጫ ያከናውኑ።

ያለ ማዛባት ሀሳቡን በቃል በትክክል የመግለፅ ችሎታ የሚከተሉትን ተግባራት ያጠቃልላል።

- እንደ ሁኔታው እና የግንኙነት ዓላማ ላይ በመመርኮዝ የመግለጫው መጠን መወሰን;

- የርዕሱን ይዘት ወሰን መወሰን;

- የጽሑፍዎን ርዕስ (ርዕስ) በግልፅ ፣ በተጨባጭ ሁኔታ መቅረጽ;

- ሀሳቦችን በሚያቀርቡበት ጊዜ ርዕሱን መጠበቅ;

- በሃሳቦች አቀራረብ ውስጥ የተወሰነ እቅድ ማቆየት;

- አቀራረቡ ተሲስ ነው;

- ከራስዎ ጽሑፍ መደምደሚያዎችን ማዘጋጀት;

- ተስማሚ ምሳሌዎችን ፣ እውነታዎችን ፣ ክርክሮችን ለሥነ-ሥርዓቶች ምርጫ;

- የመጀመሪያ ደረጃ ምንጮችን መጠቀም;

- ሀሳቦችን ለማቅረብ ተስማሚ ገላጭ መንገዶች ምርጫ።

ያለ ማዛባት ሀሳቡን በትክክል በፅሁፍ የመግለጽ ችሎታ የሚከተሉትን ተግባራት ያቀፈ ነው-

- የጽሑፍዎን ርዕስ (ርዕስ) በግልፅ ፣ በጥቅል ያዘጋጁ ፣

- የርዕሱን ይዘት ወሰን ይግለጹ;

- እንደ ሁኔታው እና በግንኙነት ዓላማ ላይ በመመስረት የጽሑፉን መጠን መምረጥ;

- የተለያዩ የዕቅድ ዓይነቶችን ይሳሉ (ቀላል ፣ ውስብስብ ፣ ተሲስ);

- ሀሳቦችን በሚያቀርቡበት ጊዜ ከርዕሱ ጋር መጣበቅ;

- ሀሳቦችን በሚያቀርቡበት ጊዜ አንድ የተወሰነ እቅድ ማክበር;

- ሀሳቦችን በአጭሩ ማዘጋጀት;

- ለቲሲስ ተስማሚ ምሳሌዎችን ፣ እውነታዎችን ፣ ክርክሮችን ይምረጡ ።

- ያሉትን እውነታዎች ፣ ምሳሌዎችን ፣ ማስረጃዎችን ማጠቃለል እና መደምደሚያዎችን ማድረግ;

- ሀሳቦችን ለመግለጽ ተስማሚ ገላጭ መንገዶችን ይምረጡ;

- በአረፍተ ነገር ውስጥ ቃላትን ፣ በጽሑፍ ውስጥ ያሉ ዓረፍተ ነገሮችን በሰዋስው በትክክል ያገናኙ ።

የግንዛቤ ሁለንተናዊ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ምስረታ የትምህርት ርእሶች ፣ ዘዴዎች እና የትምህርት ቁሳቁስ ለውጥ አመክንዮ ይዘት ጋር የተቆራኘ እና በልዩ ሁኔታ በተደራጁ ሁኔታዎች ውስጥ በመደበኛ ፣ በጊዜ የተከፋፈለ ንቁ ተሳትፎ ሂደት ውስጥ ይቻላል (በሁሉም የትምህርት ዓይነቶች እና እንደ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ አካል)።

ስለዚህ አራቱም ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ይመሰረታሉ።

ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች

ገላጭ ማስታወሻ

በዘመናዊው ማህበረሰብ ውስጥ የሚደረጉ ለውጦች የትምህርት ቦታን, የትምህርት ግቦችን ፍቺ, ሁኔታን, ማህበራዊ እና ግላዊ ፍላጎቶችን እና ፍላጎቶችን ከግምት ውስጥ በማስገባት የተፋጠነ መሻሻል ያስፈልገዋል. በዚህ ረገድ የቅድሚያ አቅጣጫው የአዳዲስ የትምህርት ደረጃዎችን የእድገት አቅም ማረጋገጥ ነው. በትምህርት ሥርዓቱ ውስጥ ግላዊ እድገት የሚረጋገጠው በዋናነት የትምህርት እና የአስተዳደግ ሂደት የማይለዋወጥ መሠረት ሆኖ የሚያገለግሉ ሁለንተናዊ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች (UUD) በመፍጠር ነው። በተማሪዎች ሁለንተናዊ ትምህርታዊ ድርጊቶችን መቆጣጠር እንደ አዲስ ማህበራዊ ልምድን በንቃት እና በንቃት በመመደብ ራስን የማሳደግ እና ራስን የማሻሻል ችሎታ ሆኖ ያገለግላል። UUD አዳዲስ እውቀቶችን፣ ክህሎቶችን እና ብቃቶችን፣ የውህደት አደረጃጀትን፣ ማለትም የመማር ችሎታን ጨምሮ ራሱን የቻለ ስኬታማ የመዋሃድ እድል ይፈጥራል። ይህ ዕድል የተረጋገጠው ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች በተለያዩ የትምህርት ዓይነቶች ውስጥ የተማሪዎችን ሰፊ አቅጣጫ የሚከፍቱ አጠቃላይ የተግባር ዘዴዎች በመሆናቸው ነው።

በሰፊው አገላለጽ፣ “ሁለንተናዊ የመማሪያ እንቅስቃሴዎች” የሚለው ቃል የመማር ችሎታ ማለት ነው፣ ማለትም፣ የርዕሰ-ጉዳዩን በራስ-ልማት እና ራስን ማሻሻል በንቃተ-ህሊና እና በነቃ አዲስ የማህበራዊ ልምድ appropriation በኩል።

በጠባብ (በእውነቱ ሥነ ልቦናዊ) ትርጉም፣ “ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች” የሚለው ቃል የተማሪው ተግባር (እንዲሁም ተዛማጅ የመማር ችሎታዎች) ስብስብ ተብሎ ሊገለጽ ይችላል፣ ይህም የዚህ ድርጅት አደረጃጀትን ጨምሮ ራሱን ችሎ አዳዲስ እውቀቶችን እና ክህሎቶችን የማግኘት ችሎታውን ያረጋግጣል። ሂደት.

ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች ተግባራት ያካትታሉ :

የመድብለ-ባህላዊ ማህበረሰብ እና ከፍተኛ ሙያዊ ተንቀሳቃሽነት ምክንያት ለሆነው ለቀጣይ ትምህርት ዝግጁነት መሰረት የሆነውን ስብዕና እና እራስን የመግጠም ሁኔታን ለመፍጠር ሁኔታዎችን መፍጠር;

የእውቀት ስኬታማነትን ማረጋገጥ ፣በየትኛውም የትምህርት ዘርፍ የክህሎት ፣የችሎታ እና የብቃት ምስረታ።

ሁለንተናዊ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች የትምህርትን ፣ ቴክኒኮችን ፣ ዘዴዎችን ፣ የትምህርት ዓይነቶችን ፣ እንዲሁም አጠቃላይ የትምህርት እና የትምህርት ሂደትን ለመምረጥ እና ለማዋቀር መሠረት መሆን አለባቸው ።

በተማሪዎች ሁለንተናዊ የመማሪያ እንቅስቃሴዎችን ማካበት የሚከናወነው በተለያዩ የትምህርት ዓይነቶች አውድ ውስጥ ሲሆን በመጨረሻም ራሱን የቻለ አዳዲስ እውቀቶችን ፣ ክህሎቶችን እና ብቃቶችን በተሳካ ሁኔታ የማዋሃድ ችሎታን ወደ መመስረት ይመራል ፣ ይህም ራሱን የቻለ የውህደት ሂደትን ማለትም የመማር ችሎታን ይጨምራል።

ይህ ችሎታ የሚረጋገጠው ሁለንተናዊ የመማሪያ ተግባራት ለተማሪዎች በተለያዩ የትምህርት ዘርፎች እና በትምህርቱ መዋቅር ውስጥ ሰፊ አቅጣጫ እንዲኖራቸው እድል የሚከፍቱ አጠቃላይ ተግባራት በመሆናቸው የተማሪዎችን የዒላማ አቅጣጫ ግንዛቤን ጨምሮ ፣ እሴት-ትርጉም እና የአሠራር ባህሪያት. ስለዚህ የመማር ችሎታን ማሳካት ሁሉንም የትምህርት እንቅስቃሴ አካላት ሙሉ በሙሉ ማዳበርን ያጠቃልላል።

1) የትምህርት ምክንያቶች;

2) የመማር ዓላማ;

3) የመማር ሥራ;

4) የትምህርት እንቅስቃሴዎች እና ስራዎች (አቀማመጥ, የቁሳቁስ ለውጥ, ቁጥጥር እና ግምገማ).

በትምህርት ቤት የትምህርት ዓይነቶች ውስጥ ጠቃሚ ቦታ በሜታ-ርእሰ-ጉዳይ የመማር እንቅስቃሴዎች በሚባሉት መያዙም አለበት። Meta-subject (ማለትም፣ “ከመጠን በላይ ርዕሰ-ጉዳይ” ወይም “ሜታኮግኒቲቭ”) ድርጊቶች የተማሪዎቹ አእምሯዊ ድርጊቶች ተረድተው የግንዛቤ ተግባራቸውን ለመተንተን እና ለማስተዳደር፣ የሂሳብ ችግርን ለመፍታት ስትራቴጂን መወሰን እንደሆነ፣ በ ላይ ተጨባጭ ነገሮችን በማስታወስ ታሪክ፣ ወይም የጋራ (ከሌሎች ተማሪዎች ጋር) የላብራቶሪ ሙከራ በፊዚክስ ወይም በኬሚስትሪ ማቀድ።

ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች ዓይነቶች

በአጠቃላይ ትምህርት ቁልፍ ግቦች ላይ እንደ ዋና ዋና ሁለንተናዊ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች አካል ፣ አራት ብሎኮች ሊለዩ ይችላሉ-

1) የግል;

2) ተቆጣጣሪ (የራስን የመቆጣጠር ድርጊቶችን ጨምሮ);

3) የእውቀት (ኮግኒቲቭ);

4) መግባባት.

የእነዚህ አይነት ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ግልጽ በሆነ መልኩ መመደብ ልዩ የትምህርት ዓይነቶችን በማጥናት ላይ ቅድሚያ እንዲሰጣቸው ያስችላቸዋል ተብሎ ይታሰባል.

የ UUD ብሎኮችን በጥቂቱ በዝርዝር እናቅርብ።

ወደ እገዳው የግልሁለንተናዊ ትምህርታዊ ተግባራት የተማሪዎችን እሴት-የትርጉም አቅጣጫን (ድርጊቶችን እና ዝግጅቶችን ተቀባይነት ካለው የሥነ-ምግባር መርሆዎች ጋር የማዛመድ ችሎታ ፣ የሞራል ደንቦችን ዕውቀት እና የባህሪውን ሥነ ምግባራዊ ገጽታ የማጉላት ችሎታ) እንዲሁም በማህበራዊ ሚናዎች እና በግንኙነቶች ውስጥ አቅጣጫን ያካትታሉ። . የመማር እንቅስቃሴዎችን በሚመለከት፣ ተማሪን ያማከለ ትምህርት ውስጥ አስፈላጊ የሆኑ ሁለት አይነት ድርጊቶች ጎልተው መታየት አለባቸው። ይህ በመጀመሪያ ፣ የትርጉም ምስረታ ተግባር ነው ፣ ማለትም ፣ በትምህርት እንቅስቃሴ ዓላማ እና በተነሳሽነት መካከል ያለውን ግንኙነት በተማሪዎች መመስረት ፣ በሌላ አነጋገር ፣ በውጤቱ መካከል - እንቅስቃሴን የሚያነቃቃ የመማር ውጤት ፣ እና ምን እንደሆነ። ለ. ተማሪው እራሱን መጠየቅ አለበት: ትምህርቱ ለእኔ ምን ትርጉም እና ትርጉም አለው? - እና መልስ መስጠት መቻል. በሁለተኛ ደረጃ፣ ይህ በማህበራዊ እና ግላዊ እሴቶች ላይ በመመስረት ይዘቱ እየተዋሃደ ያለው የሞራል እና የስነምግባር ግምገማ ተግባር ነው።

ወደ እገዳው ተቆጣጣሪድርጊቶች ተማሪዎች የመማር ተግባራቶቻቸውን እንዲያደራጁ የሚያረጋግጡ ተግባራትን ያጠቃልላል፡- ግቡን ማቀናጀት በተማሪው የሚታወቅ እና የተማረውን በማጣመር እና አሁንም የማይታወቅ ነገርን በማያያዝ ትምህርታዊ ተግባርን እንደማዘጋጀት; እቅድ ማውጣት - የመጨረሻውን ውጤት ግምት ውስጥ በማስገባት የመካከለኛ ግቦችን ቅደም ተከተል መወሰን; የድርጊት መርሃ ግብር እና ቅደም ተከተል ማዘጋጀት; ትንበያ - ውጤቱን መጠበቅ እና የመዋሃድ ደረጃ, ጊዜያዊ ባህሪያቱ; ከደረጃው ልዩነቶችን እና ልዩነቶችን ለመለየት የተግባር ዘዴን እና ውጤቱን ከተሰጠው ደረጃ ጋር በማነፃፀር መልክ መቆጣጠር; እርማት - በደረጃው, በእውነተኛው ድርጊት እና በምርቱ መካከል ልዩነት በሚፈጠርበት ጊዜ በእቅዱ እና በድርጊት ዘዴ ላይ አስፈላጊውን ተጨማሪ እና ማስተካከያ ማድረግ; ግምገማ - ቀደም ሲል የተማሩትን እና ገና መማር ያለባቸውን የተማሪዎች ምርጫ እና ግንዛቤ ፣ የጥራት እና የውህደት ደረጃ ግንዛቤ። በመጨረሻም, በፈቃደኝነት ራስን የመቆጣጠር ንጥረ ነገሮች, ኃይሎች እና ጉልበት ለማንቀሳቀስ ችሎታ, በፈቃደኝነት ጥረት (ተነሳሽ ግጭት ሁኔታ ውስጥ ምርጫ ለማድረግ) እንቅፋቶችን ለማሸነፍ.

ሁለንተናዊ ድርጊቶች እገዳ ውስጥ የእውቀት (ኮግኒቲቭ)አቅጣጫ, በአጠቃላይ ትምህርታዊ እና ሎጂካዊ ድርጊቶች መካከል ያለውን ልዩነት መለየት ተገቢ ነው. አጠቃላይ ትምህርቶቹ የሚያጠቃልሉት-የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ግብን ገለልተኛ መለየት እና መቅረጽ ፣ እውቀትን ማዋቀር ፣ የተግባር ዘዴዎችን ነጸብራቅ ፣ የሂደቱን ሂደት እና የእንቅስቃሴ ውጤቶችን መከታተል እና መገምገም ፣ በህጎቹ ላይ ብቻ ሳይሆን በተግባራዊነታቸው ሁኔታዎች ላይም ትኩረት ይሰጣል ። , በተወሰኑ ሁኔታዎች ላይ በመመስረት ችግሮችን ለመፍታት በጣም ውጤታማ የሆኑ መንገዶችን መምረጥ, ከተለያዩ ዘውጎች ውስጥ ከተሰሙ ጽሑፎች ውስጥ አስፈላጊውን መረጃ ማውጣት, ዋናውን እና ሁለተኛ ደረጃ መረጃን መወሰን; በበቂ ሁኔታ, በዝርዝር, በአጭሩ, የጽሑፉን ይዘት በመምረጥ, የንባብ ዓላማን የመረዳት ችሎታ, እንደ ዓላማው የንባብ ዓይነት መምረጥ; ጥበባዊ፣ ሳይንሳዊ፣ ጋዜጠኝነት እና ኦፊሴላዊ እና የንግድ ዘይቤ ጽሑፎችን በነፃ ማሰስ እና መገንዘብ። ተረድተህ አደንቃለሁ።

የመገናኛ ብዙሃን ቋንቋ; የተለያዩ ዘውጎች ጽሑፎችን ይፃፉ ፣ የጽሑፍ ግንባታ ደንቦችን በማክበር (ከርዕሱ ጋር መጣጣም ፣ ዘውግ ፣ የንግግር ዘይቤ ፣ ወዘተ.); ችግርን መፍጠር እና መቅረጽ፣ በተናጥል የተለያዩ ችግሮችን ለመፍታት የእንቅስቃሴ ስልተ ቀመሮችን መፍጠር፣ ፈጠራ እና ገላጭ የሆኑትን ጨምሮ፣ በምልክት ምሳሌያዊ ዘዴዎች (መተካት፣ ኮድ ማውጣት፣ ሞዴል) መስራት፣ የኮምፒውተር ፈንዶችን መጠቀምን ጨምሮ የመረጃ ማግኛ ዘዴዎችን መተግበር።

ከአጠቃላይ ትምህርታዊ አካላት ጋር ፣ ሁለንተናዊ አመክንዮአዊ ድርጊቶች እንዲሁ ተለይተዋል-መሠረቶችን ይምረጡ ፣ ለማነፃፀር ፣ ለማነፃፀር ፣ የነገሮችን መገምገም እና ምደባ ፣ ማዋሃድ: በግንባታ ማጠናቀቅን ጨምሮ, የጎደሉትን አካላት መሙላትን ጨምሮ, ከክፍሎቹ ውስጥ ሙሉ ለሙሉ ለመሥራት; ጽንሰ-ሀሳቦችን አምጡ, እቃዎችን ይወቁ; የምክንያት ግንኙነቶችን መመስረት, ምክንያታዊ የአስተሳሰብ ሰንሰለት መገንባት, ማረጋገጥ; አጠቃላይ እና ሁኔታዊ ጉልህ ባህሪያትን መለየት.

ተግባቢ ችሎታዎች የተማሪዎችን የንቃተ ህሊና አቅጣጫ ወደ ሌሎች ሰዎች አቀማመጥ (በዋነኛነት የግንኙነት ወይም የእንቅስቃሴ አጋር) ፣ የማዳመጥ እና የንግግር ችሎታ ፣ የችግሮች የጋራ ውይይት ላይ መሳተፍ ፣ ከእኩያ ቡድን ጋር የመዋሃድ ችሎታ ላይ የተመሰረቱ ናቸው ። እና ከእኩዮች እና ጎልማሶች ጋር ውጤታማ ግንኙነትን መገንባት, ሀሳባቸውን የመግለጽ ሙሉነት እና ትክክለኛነት የመቻል ችሎታ. በዚህ መሠረት የግንኙነት ድርጊቶች ስብጥር የሚከተሉትን ያጠቃልላል-ከአስተማሪ እና ከእኩዮች ጋር የትምህርት ትብብርን ማቀድ - ግቡን መወሰን ፣ የተሳታፊዎች ተግባራት ፣ የግንኙነቶች መንገዶች; ጥያቄዎችን ማንሳት - በመረጃ ፍለጋ እና መሰብሰብ ላይ ንቁ ትብብር; የግጭት አፈታት - መለየት, ችግሩን መለየት, ግጭቱን ለመፍታት አማራጭ መንገዶችን መፈለግ እና መገምገም, የውሳኔ አሰጣጥ እና አተገባበሩ; የአጋር ባህሪ አስተዳደር - ቁጥጥር, እርማት, የባልደረባ ድርጊቶች ግምገማ.

የሁለተኛው ትውልድ የፌዴራል ግዛት የትምህርት ደረጃዎችን የማስተዋወቅ ቁልፍ ተግባር ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎችን ለማቋቋም የፕሮግራሙ ትግበራ ነው።

ሰፋ ባለ መልኩ፣ "ሁለንተናዊ የመማሪያ እንቅስቃሴዎች" የሚለው ቃል የመማር ችሎታ ማለት ነው, ማለትም. አዲስ የማህበራዊ ልምድን በንቃት እና በንቃት በመመደብ የርዕሰ-ጉዳዩን ራስን የማጎልበት እና ራስን የማሻሻል ችሎታ።

በጠባቡ (በእውነቱ ስነ ልቦናዊ) ትርጉም፣ ይህ ቃል የተማሪው የተግባር መንገዶች ስብስብ (እንዲሁም ተዛማጅ የመማር ችሎታዎች) የዚህ ሂደት አደረጃጀትን ጨምሮ ራሱን ችሎ አዳዲስ እውቀቶችን እና ክህሎቶችን የማግኘት ችሎታውን የሚያረጋግጥ ነው።

እንደዚህ የተማሪው ራሱን የቻለ ችሎታበተሳካ ሁኔታ አዳዲስ እውቀቶችን, ክህሎቶችን እና ብቃቶችን በማዋሃድ, የመዋሃድ ሂደት ገለልተኛ ድርጅትን ጨምሮ, ማለትም. የመማር ችሎታሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች እንደ እውነታ የተረጋገጠ አጠቃላይድርጊቶች እድሉን ይከፍታሉ አቅጣጫተማሪዎች, እንደ የተለያዩ ርዕሰ ጉዳይአካባቢዎች, እና በ መዋቅር ውስጥ የትምህርት እንቅስቃሴዎችየተማሪዎችን ስለ ዒላማው አቅጣጫ ግንዛቤ፣ እሴት-ትርጉም እና ተግባራዊ ባህሪያትን ጨምሮ።

ስለዚህ "የመማር ችሎታ" ስኬት የሁሉንም የትምህርት እንቅስቃሴ አካላት ሙሉ እድገትን ያካትታል, እነዚህም የሚከተሉትን ያካትታሉ: 1) የግንዛቤ እና ትምህርታዊ ምክንያቶች 2) ትምህርታዊ ግብ 3) ትምህርታዊ ተግባር 4) ትምህርታዊ ድርጊቶችእና ስራዎች(አቅጣጫ, የቁሳቁስ ለውጥ, ቁጥጥር እና ግምገማ). "የመማር ችሎታ" የተማሪዎችን የትምህርት ርእሰ ጉዳይ እውቀት፣ ችሎታዎች እና የብቃት ምስረታ፣ የአለምን ምስል እና የግላዊ የሞራል ምርጫ እሴት-ፍቺ መሰረትን ውጤታማነት ለማሳደግ ትልቅ ምክንያት ነው።

ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች ተግባራት የሚከተሉትን ያካትታሉ:

ለቀጣይ ትምህርት ዝግጁነት ላይ በመመርኮዝ ስብዕናውን እና እራሱን እንዲገነዘብ ሁኔታዎችን መፍጠር; በማንኛውም የትምህርት ዘርፍ የእውቀት፣ ችሎታ እና ብቃት ስኬታማ ውህደት ማረጋገጥ።

1) የግል;

2) ተቆጣጣሪ (ድርጊቶችንም ጨምሮ) ራስን መቆጣጠር ) ;

3) መረጃ ሰጪ ;

4) ተግባቢ .

የተጠቀሱትን የ UUD ብሎኮች በበለጠ ዝርዝር እንመልከት።

ግላዊሁለንተናዊ የመማሪያ እንቅስቃሴዎች የተማሪዎችን እሴት-የትርጉም አቅጣጫን (ድርጊቶችን እና ዝግጅቶችን ተቀባይነት ካለው የሥነ-ምግባር መርሆዎች ጋር የማዛመድ ችሎታ ፣ የሥነ ምግባር ደንቦችን ዕውቀት እና የባህሪውን ሥነ ምግባራዊ ገጽታ የማጉላት ችሎታ) እና በማህበራዊ ሚናዎች እና በግንኙነቶች ውስጥ አቅጣጫዎችን ይሰጣሉ ። ከትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ጋር በተያያዘ ሦስት ዓይነት ድርጊቶች ተለይተው ይታወቃሉ-

ግላዊ ፣ ሙያዊ ፣ ሕይወት ራስን መወሰን;

ድርጊት ምስረታ ማለት ነው።, ማለትም, በተማሪዎች የተቋቋመው በትምህርታዊ እንቅስቃሴ ዓላማ እና በተነሳሽነት መካከል ያለውን ግንኙነት, በሌላ አነጋገር, በመማር ውጤት እና እንቅስቃሴውን በሚያነሳሳው መካከል, ለዚህም ሲባል ይከናወናል. ተማሪው "ለእኔ የትምህርቱ ትርጉም ምንድን ነው" የሚለውን ጥያቄ እራሱን መጠየቅ እና መልሱን ማግኘት መቻል አለበት።

ሥነ ምግባራዊ እና ሥነ ምግባራዊ ተግባር ግምገማሊፈታ የሚችል ይዘት, በማህበራዊ እና ግላዊ እሴቶች ላይ የተመሰረተ, የግል የሞራል ምርጫን ያቀርባል.

የግምገማ መስፈርቶች፡-

የትምህርት እንቅስቃሴ ተነሳሽነት;

ምስረታ "የተማሪው ውስጣዊ አቀማመጥ"

ተቆጣጣሪድርጊቶች.

የቁጥጥር እርምጃዎች እድገት የዘፈቀደ ባህሪ ከመፍጠር ጋር የተያያዘ ነው። ግልብነት እንደ ልጅ ባህሪያቸውን እና ተግባራቶቻቸውን በታቀዱት ቅጦች እና ደንቦች መሰረት የመገንባት ችሎታ፣ ተገቢ መንገዶችን በመጠቀም የተከናወኑ ተግባራትን ለማቀድ፣ ለመቆጣጠር እና ለማስተካከል ይሰራል። የቁጥጥር እርምጃዎች የሚከተሉትን ያካትታሉ:

ፒ እቅድ ማውጣት- የመጨረሻውን ውጤት ግምት ውስጥ በማስገባት የመካከለኛ ግቦችን ቅደም ተከተል መወሰን; የድርጊት መርሃ ግብር እና ቅደም ተከተል ማዘጋጀት;

- ትንበያ- ውጤቱን እና የመዋሃድ ደረጃን መጠበቅ, ጊዜያዊ ባህሪያቱ;

- እርማት- በደረጃው, በእውነተኛው ድርጊት እና በምርቱ መካከል ልዩነት በሚፈጠርበት ጊዜ በእቅዱ እና በድርጊት ዘዴ ላይ አስፈላጊውን ተጨማሪ እና ማስተካከያ ማድረግ;

- ደረጃ- ቀደም ሲል የተማሩትን እና አሁንም ሊቆጣጠሩት ስለሚችሉት ነገር በተማሪዎች ምርጫ እና ግንዛቤ, የመዋሃድ ጥራት እና ደረጃ ግንዛቤ;

በጠንካራ ፍላጎት ራስን መቆጣጠርኃይሎችን እና ጉልበትን የማንቀሳቀስ ችሎታ እንደመሆኑ; በፈቃደኝነት ጥረት የማድረግ ችሎታ - በተነሳሽ ግጭት ሁኔታ ውስጥ ምርጫ ለማድረግ እና እንቅፋቶችን ለማሸነፍ.

የግምገማ መስፈርቶች፡-

የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሁለንተናዊድርጊቶች ያካትታሉ አጠቃላይ ትምህርታዊ, ሎጂካዊ, ችግሮችን የማቀናበር እና የመፍታት ድርጊቶች .

1. አጠቃላይ ትምህርትአጠቃላይ እርምጃዎች

ገለልተኛ ምርጫ እና የግንዛቤ ግብ መቅረጽ;

አስፈላጊ መረጃን መፈለግ እና መምረጥ; የኮምፒተር መሳሪያዎችን መጠቀምን ጨምሮ የመረጃ ማግኛ ዘዴዎችን መተግበር

የምልክት ምልክት - ሞዴሊንግ- አንድን ነገር ከስሜታዊነት ወደ ሞዴል መለወጥ ፣ የነገሩ አስፈላጊ ባህሪዎች (የቦታ-ግራፊክ ወይም የምልክት-ምልክት) ጎልተው የሚታዩበት ፣ እና ሞዴል ለውጥይህንን ርዕሰ ጉዳይ የሚገልጹ አጠቃላይ ህጎችን ለመለየት;

እውቀትን የማዋቀር ችሎታ;

የንግግር መግለጫን በቃልም ሆነ በጽሑፍ በግንዛቤ እና በፈቃደኝነት የመገንባት ችሎታ;

በተወሰኑ ሁኔታዎች ላይ በመመስረት ችግሮችን ለመፍታት በጣም ውጤታማ የሆኑ መንገዶችን መምረጥ;

የአሠራር ዘዴዎችን እና ሁኔታዎችን ማንጸባረቅ, የሂደቱን ሂደት እና የእንቅስቃሴ ውጤቶችን መቆጣጠር እና መገምገም;

ሁለንተናዊ የአዕምሮ ማስነጠስ ድርጊቶች፡-

ባህሪያትን ለማጉላት የነገሮች ትንተና (አስፈላጊ ፣ አስፈላጊ ያልሆነ)

ውህድ እንደ አጠቃላይ ከክፍሎቹ, ራስን ማጠናቀቅን ጨምሮ, የጎደሉትን አካላት መሙላት;

የንጽጽር, ተከታታይነት, የነገሮችን መመደብ ምክንያቶች እና መስፈርቶች ምርጫ;

በፅንሰ-ሀሳቦች ውስጥ ማጠቃለል, ውጤቶችን መቀነስ;

የምክንያት ግንኙነቶችን መፍጠር ፣

ምክንያታዊ ሰንሰለት መገንባት ፣

ማረጋገጫ;

መላምቶች እና ማረጋገጫቸው።

የችግሩ መግለጫ እና መፍትሄ;

- የችግር አፈጣጠር;

የፈጠራ እና ገላጭ ተፈጥሮ ችግሮችን ለመፍታት ነፃ መንገዶች መፍጠር።

የግምገማ መስፈርቶች፡-

ተግባቢድርጊቶች ማህበራዊ ብቃትን እና የሌሎችን ሰዎች አቋም ግምት ውስጥ ማስገባት, በግንኙነት ወይም በእንቅስቃሴ ላይ ያለ አጋር, የማዳመጥ እና የንግግር ችሎታ, የችግሮች የጋራ ውይይት ላይ መሳተፍ, ከእኩያ ቡድን ጋር መቀላቀል እና ከእኩዮቻቸው ጋር ውጤታማ ግንኙነት እና ትብብርን መገንባት. እና አዋቂዎች.

ዝርያዎች የግንኙነት እርምጃዎችናቸው፡-

ጥያቄዎችን መጠየቅ - በመረጃ ፍለጋ እና መሰብሰብ ላይ ንቁ ትብብር;

የባልደረባውን ባህሪ ማስተዳደር - መቆጣጠር, ማረም, የባልደረባውን ድርጊት መገምገም;

የግለሰቦችን ሥነ ልቦናዊ ችሎታዎች እድገት የሚወስኑ እንደ የግል ፣ የቁጥጥር ፣ የግንዛቤ እና የግንኙነት እንቅስቃሴዎች አካል ሆነው ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች ስርዓት መገንባት የሚከናወነው በልጁ የግል እና የግንዛቤ ሉል መደበኛ-እድሜ እድገት ማዕቀፍ ውስጥ ነው ። . የመማር ሂደቱ የልጁን የትምህርት እንቅስቃሴ ይዘት እና ባህሪያት ያዘጋጃል እና በዚህም ይወስናል የአቅራቢያ ልማት ዞንከእነዚህ ሁለንተናዊ የመማሪያ እንቅስቃሴዎች - የእድገት ደረጃቸው, ከመደበኛ የእድገት ደረጃ ጋር የሚዛመድ እና ከ "ከፍተኛ ደረጃ" የእድገት ደረጃ ጋር የሚዛመድ እና ባህሪያት.

የስነ-ልቦና ባለሙያው ሥራ, ስለዚህ, የእንቅስቃሴው ውጤት በበርካታ አስገዳጅ መስፈርቶች መሰረት በትምህርት ቤት ውስጥ ያለውን የትምህርት ጥራት መገምገም ስለሚያመለክት, የትምህርት ቤቱን የትምህርት ሂደት አስተዳደር ስርዓት አስፈላጊ አካል ይሆናል. የእነዚህ መመዘኛዎች መግቢያ በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ ተሳታፊዎች የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ስልጠና አጠቃላይ የዘመናዊነት ሂደትን ይወስናል።

የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ድጋፍ ስኬት መስፈርቶች መካከል የሚከተሉት ይገኙበታል ።

1) የተማሪው ስኬት;

2) አካላዊ እና አእምሮአዊ ጤና ላይ ጉልህ ጥሰቶች ያለ እንቅስቃሴዎችን ማከናወን;

3) በእንቅስቃሴዎቻቸው እርካታ, ቦታቸው;

4) ወደፊት የግል እቅዶቻቸውን እና ፍላጎቶቻቸውን ከዚህ ተግባር ጋር ማገናኘት.

በትምህርት ደረጃዎች ውስጥ የተቀመጡትን መስፈርቶች ተግባራዊ ለማድረግ በስልጠና እና በትምህርት ላይ በብቃት ላይ የተመሰረተ አቀራረብን ተግባራዊ ማድረግ አስፈላጊ ነው, ይህም በመጀመሪያ ደረጃ የተማሪውን (አስተማሪ, ወላጅ) ግንዛቤን ሳይሆን. ሥራቸውን የማደራጀት ችሎታ. የዚህ አቀራረብ ትርጉሙ ተማሪው የተግባሩን መቼት በትክክል ማወቅ, አዲስ ልምድን መገምገም እና የእራሳቸውን ድርጊቶች ውጤታማነት መቆጣጠር አለበት. የብቃት ምስረታ ሥነ ልቦናዊ ዘዴ ጽንሰ-ሐሳባዊ "አካዳሚክ" እውቀት ምስረታ ዘዴ ጋር በእጅጉ ይለያያል. ችግሩን ለመፍታት ተማሪው ራሱ አስፈላጊ የሆኑትን ጽንሰ-ሀሳቦች እንደፈጠረ ተረድቷል. በዚህ አቀራረብ፣ የትምህርት እንቅስቃሴ በየጊዜው ምርምር ወይም ተግባራዊ-ተለዋዋጭ ገጸ-ባህሪን ያገኛል።

የፌደራል ስቴት የትምህርት ደረጃን ተግባራዊ ለማድረግ የስነ-ልቦና ድጋፍ ኃይለኛ አቅም አለው, ለፈጠራ ፍላጎት መጨመር አንዱ ዘዴ ነው. ለተማሪው ለመማር እና ለማደግ ከሚያስገኛቸው እድሎች አንጻር የትምህርት ቤቱን አካባቢ ለመተንተን እና በስነ-ልቦና ችሎታው እና በእድገቱ ደረጃ ላይ የሚጥሉትን መስፈርቶች ለመተንተን አስተዋፅኦ ያደርጋል; ውጤታማ የትምህርት ቤት ልጆችን ለማስተማር እና ለማዳበር የስነ-ልቦና መመዘኛዎችን መወሰን ፣ የተወሰኑ እንቅስቃሴዎችን ፣ ቅጾችን እና የስራ ዘዴዎችን ማዳበር እና መተግበር ፣ ይህም የትምህርት ቤት ልጆችን በተሳካ ሁኔታ ለመማር እና ለማዳበር እንደ ቅድመ ሁኔታ ይቆጠራሉ።

በተማሪዎች ውስጥ ሁለንተናዊ ትምህርታዊ ድርጊቶችን ለመፍጠር የስነ-ልቦና ድጋፍ ተግባራት።

ከሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ጋር በተያያዘ ሁለንተናዊ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን ለመፍጠር የዕድሜ ባህሪያትን መለየት;

በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ ሁለንተናዊ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን ለማዳበር ሁኔታዎችን እና ሁኔታዎችን መለየት እና ለዕድገታቸው የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ምክሮችን ማዘጋጀት;

ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎችን ምስረታ ለመገምገም ዘዴዎች እና ዘዴዎች ምርጫ።

ሁለንተናዊ ትምህርታዊ ድርጊቶች የስነ-ልቦና ድጋፍ የስራ አቅጣጫዎች.

የትምህርት ሂደቱን ለማሻሻል መምህራንን ማማከር (የግለሰባዊ የትምህርት አቅጣጫዎችን መደገፍ, ትምህርትን ለማቀድ መምህራንን መርዳት, የፌዴራል መንግስት የትምህርት ደረጃ መስፈርቶችን ግምት ውስጥ በማስገባት).

የተወሰነ የሥልጠና ደረጃ ሲያጠናቅቁ የተማሪዎችን ተፈላጊ ችሎታዎች በተመለከተ ምርመራዎች።

መገለጥ በመምህራን እና በወላጆች መካከል ያለውን የውሸት እና የሩቅ የስነ-ልቦና እውቀትን ማሸነፍ ነው።

የትምህርት እና የሥልጠና ፕሮግራሞች, ፕሮጀክቶች, መመሪያዎች, የልዩ ባለሙያዎች ሙያዊ እንቅስቃሴዎች የባለሙያ ግምገማ.

ልማት እና እርማት.

ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች የስነ-ልቦና ድጋፍ የሚጠበቀው ውጤት.

በግላዊ ሁለንተናዊ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች መስክ የመካከለኛ ደረጃ ተመራቂዎች የተማሪውን ውስጣዊ አቀማመጥ ይመሰርታሉ ፣ ለትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች በቂ ተነሳሽነት ፣ ትምህርታዊ እና የግንዛቤ ፍላጎቶችን ጨምሮ ፣ ወደ ሥነ ምግባራዊ ደረጃዎች እና አተገባበር ላይ።

በክትትል ሁለንተናዊ የመማሪያ እንቅስቃሴዎች መስክ ተመራቂዎች በትምህርት ተቋም ውስጥ እና ከእሱ ውጭ ሥራቸውን ለማደራጀት የታለሙ ሁሉንም ዓይነት የመማር እንቅስቃሴዎችን ይገነዘባሉ ፣ ይህም የመማሪያ ግብን እና ተግባርን የመቀበል እና የመጠበቅ ችሎታን ጨምሮ ፣ አፈፃፀሙን (ውስጣዊን ጨምሮ) ያቅዱ ። , ተግባራቸውን ይቆጣጠሩ እና ይገመግማሉ, በአፈፃፀማቸው ላይ ተገቢውን ማስተካከያ ለማድረግ.

በእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሁለንተናዊ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች መስክ ተመራቂዎች መልእክቶችን እና በጣም አስፈላጊ የሆኑትን አካላትን ማስተዋል እና መተንተን ይማራሉ - ጽሑፎች ፣ የምልክት ምልክቶችን ይጠቀሙ ፣ የሞዴሊንግ ተግባርን መቆጣጠርን ጨምሮ ፣ እንዲሁም ሰፊ አመክንዮአዊ ድርጊቶች እና ክንውኖች። ችግሮችን የመፍታት አጠቃላይ ዘዴዎችን ጨምሮ.

በመግባቢያ ሁለንተናዊ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች መስክ ተመራቂዎች የአድራሻውን (የባልደረባውን) አቀማመጥ ከግምት ውስጥ በማስገባት ፣ ከአስተማሪ እና ከእኩዮቻቸው ጋር ትብብር እና ትብብርን ማደራጀት እና መተግበር ፣ መረጃን በበቂ ሁኔታ የማስተዋል እና የማስተላለፍ ፣ የርዕሰ-ጉዳዩን ይዘት ለማሳየት እና በመልእክቶች ውስጥ የእንቅስቃሴ ሁኔታዎች ፣ በጣም አስፈላጊዎቹ ክፍሎች ጽሑፎች ናቸው።

አዳዲስ መመዘኛዎችን ለመቆጣጠር የመምህራን ችግሮች።

በብዙ ሰዎች ውስጥ ያለውን አዲስ ተፈጥሮ በመፍራት ለፌዴራል መንግስት የትምህርት ደረጃ አሉታዊ አመለካከት።መምህራን ለውጥን ይፈራሉ ምክንያቱም እሱ ከአደጋ ፣ ካለመረጋጋት ፣ ለውጦች ወደ ተሻለ እንደሚመሩ ዋስትና ማጣት እና የከፋ አይደለም ። የዚህ ሀረግ ፍሬ ነገር ከሃምሌት ነጠላ ቃል በሚታወቀው በደብሊው ሼክስፒር ሀረግ ውስጥ በትክክል ተገልጿል፡- “ለማናውቀው መልካም ነገር ከመታገል የለመደው ክፋትን መታገስ ይሻላል። የመምህራንን የመማር ሂደት የሚያወሳስበው በፌዴራል መንግስት የትምህርት ደረጃዎች ጉድለቶች ብዛት የተነሳ ለደረጃዎች አሉታዊ አመለካከት ተጨባጭ ምክንያቶች አሉ። የተመሰረቱ እምነቶች፣ ልማዶች፣ ዘዴዎች፣ ወጎች፣ ወዘተ መልሶ ማዋቀር። በአንድ ሰው እና በልዩ ባለሙያ በተቋቋመው በአስተማሪ ሥራ ውስጥ ለአስተማሪዎቹ እራሳቸው እና ለት / ቤት መሪዎች ከባድ ችግር ነው ፣ ምክንያቱም አዳዲስ ነገሮችን ለመማር ግልፅ ወይም የተደበቀ ተቃውሞ አለ። በተጨማሪም, በጠባቂነት እና አዲስ, የማይታወቅ, ያልተለመደው, አንዳንድ መምህራን የፌደራል ስቴት የትምህርት ደረጃ እድገትን መኮረጅ ይጀምራሉ.
ባለፉት ዓመታት ማለቂያ በሌላቸው የውሸት ፈጠራዎች ሰልችቶናል። በአዲሶቹ መመዘኛዎች ላይ በአስተማሪው ማህበረሰብ ላይ የማያቋርጥ እምነት እንዲጣልባቸው ፈጥረዋል። ብዙ መምህራን፣ ዋናውን ነገር ሳይረዱ፣ የፌዴራል መንግስት የትምህርት ደረጃን እንደ ሌላ የውሸት ፈጠራ፣ ፍላጎት፣ የሚታሰብ፣ በቅርቡ ይጠፋል። ብዙ መምህራን እና የትምህርት ቤት መሪዎች አዲስ ደረጃዎችን ማስተዋወቅ በባለሥልጣናት በኩል እንደ ሌላ ቆሻሻ ዘዴ አድርገው ይቆጥሩታል። ስለዚህ የማስተማር ሰራተኞችን ለማነሳሳት እና ለማነቃቃት በጣም አስቸጋሪ የሆኑ ተጨማሪ የት/ቤት መሪዎች ስራ ያስፈልጋል።
ሁሉም አስተማሪዎች ከፍተኛ የጊዜ እጥረት አለባቸው። ከመጠን በላይ የሥራ ጫና, የክፍል ውስጥ አስተዳደር, የሥራ ፕሮግራሞችን መፍጠር, የኤሌክትሮኒክስ መጽሔቶች, የሪፖርቶች ፍሰት መጨመር, ክትትል, የምስክር ወረቀቶች ከፌዴራል ስቴት የትምህርት ደረጃ እድገት ጋር ተያይዞ - ለትምህርት ለመዘጋጀት ከፍተኛ የጊዜ እጥረት ነበር. በዘዴ ሥራ ውስጥ ለመሳተፍ. ለተለመደው ሥራ ጊዜ ማጣት, ለሕይወት አስከፊ ሆኗል, ለዚህም ነው መምህራን ሙያዊ ማቃጠል ያጋጥማቸዋል - በውጤቱም - ሳይኮኒዩሮሲስ, የመንፈስ ጭንቀት, የተስፋ መቁረጥ እና የተስፋ መቁረጥ ስሜት.

እዚህ ላይ የሚፈለገው የመምህራንን ጊዜ ለማስለቀቅ ከትምህርት አካላት ጋር ተከታታይነት ያለው ስራ መስራት፣ በየደረጃው ያለማቋረጥ በየደረጃው በሠራተኛ ማኅበራት መታገዝ፣ የሠራተኛ ቁጥጥር እና መምህራንን ከአቅም በላይ ጫና የሚያደርጉ አካላትን ስያሜ መስጠት ነው። ይሁን እንጂ አዳዲስ የትምህርት ደረጃዎችን የመረዳት ፍላጎት የሥራ ሁኔታን ለማሻሻል (በዋነኛነት ጊዜያዊ ሁኔታዎችን) ለመዋጋት ፈቃደኛ ባለመሆናቸው ሥራን ከማበላሸት ወይም የፈጠራ እንቅስቃሴን ከመኮረጅ የበለጠ ብቁ መንገድ ነው።

የፌዴራል ስቴት የትምህርት ደረጃ መስፈርቶችን የሚያሟሉ አዳዲስ የመማሪያ መጽሐፍት እጥረት። ከአሮጌ የመማሪያ መጽሃፍት አዳዲስ ደረጃዎችን መማር አለብን - የጽሑፎቹ ይዘት ለሁለቱም ሜታ-ርዕሰ ጉዳይ እና ግላዊ ውጤቶች መፈጠር አስተዋጽኦ አያደርግም ፣ ምክንያቱም የእነዚህ ጽሑፎች ተግባራት በዋነኝነት የማስታወስ ችሎታን ለመፈተሽ እና የተነበበውን እንደገና ለማባዛት ነው።
ከፌዴራል ስቴት የትምህርት ደረጃ እድገት ጋር የተያያዙ ሙያዊ ችግሮችን በራስ የመመርመር የመምህራን ችግር. - ብዙ መምህራን የራሳቸውን ሙያዊ ጉድለቶች አያውቁም, ምን ማወቅ እንዳለባቸው አያውቁም, የባለሙያ ደረጃውን በተሳካ ሁኔታ መቆጣጠር ይችላሉ.
የቲዎሬቲካል መሠረቶች ደካማ ዕውቀት እና ከሁሉም በላይ የፌደራል ስቴት የትምህርት ደረጃ ፅንሰ-ሀሳባዊ እና የቃላት አፓርተማዎች.
በትምህርቶች እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች አደረጃጀት ውስጥ የስርዓተ-እንቅስቃሴ አቀራረብን ምንነት አለመግባባት.
በርዕሰ-ጉዳዩ ፣ በሜታ-ርዕሰ-ጉዳይ እና በትምህርት ግላዊ ውጤቶች ፣ አጠቃላይ ፣ ሥርዓታዊ ተፈጥሮ መካከል ያለውን ግንኙነት አለመረዳት።
በክፍል ውስጥ የማስተማር ፣ አስተዳደግ እና ልማት በሦስትዮሽ ግብ መካከል ያለውን ግንኙነት አለመግባባት ፣ የተወሰኑ ርዕሰ ጉዳዮችን ፣ የሜታ-ርዕስን እና የትምህርት ግላዊ ውጤቶችን በማግኘት።
የፌዴራል ስቴት የትምህርት ደረጃን የሚያመለክት የተማሪዎችን ዲዛይን እና ትምህርታዊ እና የምርምር ሥራዎችን የማደራጀት ምንነት እና ዘዴዎች በአስተማሪው አለማወቅ።
መምህሩ ራሱ ስለሌላቸው በፌዴራል ስቴት የትምህርት ደረጃዎች ችሎታዎች እና ችሎታዎች ልጆች ውስጥ ምስረታ የማይቻል ነው። ለምሳሌ, ለክፍለ ትምህርት የግዴታ መስፈርት ማሟላት: ተማሪዎች ለታወቁት ዕውቀት አተገባበር ባልተለመደ (አዲስ) ሁኔታ ውስጥ ብቻ ምደባዎችን ይሰጣሉ.
የግምገማ ሥርዓት፣ መስፈርት፣ የቁጥጥር እና የመለኪያ ውጤቶች ባለመኖሩ ወይም ቢያንስ የሜታ ርእሰ ጉዳይ ምስረታ ምን ያህል እንደሆነ ለማወቅ የሚያስችል የቁጥጥር እና የግምገማ ማቴሪያሎች እጥረት በመኖሩ የሜታ ርዕሰ ጉዳይ እና የትምህርት ግላዊ ውጤቶችን መገምገም አለመቻል። እና የግል ውጤቶች.
የሜታ ርዕሰ-ጉዳይ እና የትምህርት ግላዊ ውጤቶችን ለመገምገም ትክክለኛ እና ግልጽ ዘዴ መስፈርቶች ውስጥ አለመኖር። ችግሩ እንዲህ ዓይነት የመለኪያ ዘዴ (መምህራን እንደሚረዱት) እና ለትክክለኛ ምክንያቶች ሊሆኑ አይችሉም, እና ያለው የእውቀት ምዘና ስርዓት ትክክለኛ አይደለም እና የመለኪያዎች ውጤት አይደለም. ከዚሁ ጋር የመምህራን ጥያቄ የመገምገሚያ እድልን አይክድም።
የቁጥጥር እና ግምገማን የማገናዘብ ልማድ እንደ መምህራን ብቻ እንቅስቃሴ ያለ ምንም የትምህርት ቤት ልጆች ተሳትፎ።
የትብብር ክህሎቶች እና የመምህራን ዘዴ ሥራ እጥረት.
በፌዴራል ስቴት የትምህርት ደረጃ የሚፈለጉ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን ለማደራጀት የሁኔታዎች እጥረት (የቦታ እጥረት ወይም ሙሉ ለሙሉ አለመገኘት፣ የተዋሃደ የመንግስት የገንዘብ ድጋፍ፣ ወዘተ)።
መምህራንን እና ልጆችን GEFን እንዲማሩ ለመርዳት ወላጆችን ማሳተፍ አለመቻል። እየተነጋገርን ያለነው የወላጆችን ስብሰባ በማዘጋጀት እና በማካሄድ ስለ አዲሱ ደረጃዎች ይዘት ለማሳወቅ፣ ህጻናትን በ UUD ን በመማር ረገድ የእነርሱ እርዳታ እንዴት እንደሚገለጽ ታሪክ እና ወላጆች ከመደበኛ ትምህርት ውጭ የእድገት እንቅስቃሴዎችን በማደራጀት ስለማሳተፍ ነው።

እያንዳንዳቸው ምክንያቶች በጣም ጠቃሚ ናቸው, የእነሱ መገኘት በእውነቱ ደረጃዎችን ስለመቆጣጠር ሁሉንም ጭንቀቶች ወደ ትምህርት ቤቶች እና አስተማሪዎች ትከሻ ይለውጣል.

ለመጀመሪያ ጊዜ በትምህርት ቤት አስተዳደር ውስጥ የቤት ውስጥ ልምምድ, ጥብቅ ትክክለኛ (የሚለካ) አይደለም, ነገር ግን የመምህራን እና የተማሪዎችን እንቅስቃሴዎች እና ግንኙነቶችን ለመቆጣጠር የሚያስችል ማዕቀፍ መርህ ገብቷል.

የማዕቀፉ መርሆ ማለት፡- አርአያነት ያለው፣ አመላካች፣ በአንድ የተወሰነ ልጅ አቅም ላይ በመመስረት ልዩነቶችን ግምት ውስጥ የሚያስገባ፣ ይህም “መደበኛ” የሚለው ቃል ከመተረጎሙ በፊት አያመለክትም እና አልፈቀደም ስለሆነም የትምህርት ጥራትን በመገምገም ረገድ ተቃርኖ የፈጠረ ነው። በተለይ ደካማ ተማሪዎች፣ መምህራንን በቀጥታ ወደ አስመሳይነት ገፉ፣ መቶኛ ማኒያ።

በእውነቱ፣ ደረጃው የትምህርት ሂደቱን ለማመቻቸት ለእያንዳንዱ መምህር እና የት/ቤት ሰራተኞች ክላሲክ ዲዛይን ተግባር ያዘጋጃል። ይህን ይመስላል።

የተሰጠው: የጥናት ጊዜ እና የሰልጣኞች ዕድሜ (የመማሪያ ክፍሎች እና ቡድኖች ሥርዓተ-ትምህርት) ፣ የተወሰኑ የትምህርት ዓይነቶች ዕውቀት እና ትምህርታዊ ቴክኖሎጂዎች (ለትምህርቱ ምሳሌ የሚሆን ሥርዓተ-ትምህርት)።

የሚያስፈልግ፡ በእያንዳንዱ የትምህርት ደረጃ ቋሚ ርዕሰ ጉዳይ፣ የሜታ ርእሰ ጉዳይ እና የትምህርት ግላዊ ውጤት ለእያንዳንዱ ተማሪ ሹካ ውስጥ ከሚፈለገው ዝቅተኛ እስከ በተቻለ መጠን ጥሩ ውጤት ለማግኘት። በተመሳሳይ ጊዜ መስፈርቱ የትምህርት ዝቅተኛውን “መማር ይማራል” ፣ እና ጥሩው - “ተማሪው የመማር እድል ይኖረዋል” በማለት ይቀርፃል። የትምህርት ውጤቶቹ በዋነኝነት የተመካው በተማሪው እና በትምህርቱ መምህሩ ላይ ሲሆን የሜታ-ርዕሰ ጉዳይ እና ግላዊ ውጤቶቹ በዚህ ክፍል ውስጥ ከአንድ የተወሰነ ተማሪ ጋር በሚሰሩ የመምህራን ቡድን ላይ ይመሰረታሉ።

ስለዚህ በርዕሰ-ጉዳዩ ማዕቀፍ ውስጥ መምህሩ በተናጥል እና በነፃነት ተማሪው በደረጃው የተገለጹትን ሶስት የውጤት ቡድኖች ለማሳካት አስፈላጊ የሆኑትን የትምህርት ፣ የአስተዳደግ እና የእድገት ዘዴዎችን ነድፎ ይሰጣል ።

“በመስፈርቱ ውስጥ ነፃ” የመምህሩ አዲስ መብት እና የክብር ግዴታ ምንድነው?

1) ለእያንዳንዱ የትምህርት ደረጃ በፌዴራል መንግስት የትምህርት ደረጃ የተመለከተውን የመጨረሻውን ርዕሰ ጉዳይ፣ የሜታ ርእሰ ጉዳይ እና ግላዊ ውጤቶችን በአመታት፣ በክፍሎች እና አርእስቶች፣ እና በመጨረሻም በትምህርቶች መበስበስ አለበት። መምህሩ በራሱ ሙያዊ እውቀት እና ልምድ በመመራት እና በተመሳሳይ ጊዜ በማስተማር ቡድን ውስጥ ካሉ ባልደረቦቹ ጋር በመስማማት ይህንን ማድረግ ይኖርበታል. በተግባር ይህ ማለት፡ በትምህርታዊ ምክክር ውጤቶች ላይ በመመስረት ተማሪው እና ወላጆቹ በሪፖርት ማቅረቢያ ጊዜ መጨረሻ ላይ ተማሪው እና መምህሩ ሊያገኙት የሚችሉትን ከፍተኛውን (የተሻለ) ውጤት (በክፍል ፣ የጥራት ደረጃ) ላይ በባለሙያዎች ተስማምተዋል። (የሩብ ዓመት ግማሽ ፣ አንድ ዓመት)። በተመሳሳይ ጊዜ, አዲሶቹ መመዘኛዎች (ከቀድሞው አሠራር በተቃራኒው) እያንዳንዱ ልጅ የራሱ የሆነ ከፍተኛ, መካከለኛ ወይም ዝቅተኛ የትምህርት እድሎች አለው ከሚለው አስተሳሰብ ይቀጥላል.

2) መምህሩ በማጥናት ምክንያት ሦስቱንም የውጤት ቡድኖች ከእያንዳንዱ ተማሪዎቹ ጋር በመሆን ከትምህርቱ ውጪ ለማግኘት የሚያስፈልጉትን ሁሉንም አስፈላጊ እና በቂ (የተሻሉ) ዘዴዎችን በራሱ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ፒጂ ባንክ ማግኘት ይኖርበታል። ርዕስ ፣ ክፍል ፣ ኮርስ ።

3) መምህሩ የሰለጠነ ተንታኝ እና የማያቋርጥ ራስን የሚቆጣጠር እና የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ እንቅስቃሴውን እራሱን የሚያስተካክል መሆን አለበት።

4) መምህሩ ከሥራ ባልደረቦች ጋር በዚህ ዓመት ከትምህርቱ ውስጥ የትኛውን ርዕሰ ጉዳይ እና ግላዊ ውጤት ለመጀመሪያ ጊዜ በየትኞቹ ትምህርቶች ውስጥ ለመጀመሪያ ጊዜ እንደሚተዋወቁ ፣ እንዲሁም በትምህርቶቹ ውስጥ በየትኛዎቹ ትምህርቶች ውስጥ የትኛው እንደሆነ መወሰን አለባቸው ፣ ትምህርቶች እና በት / ቤቱ የትምህርት ቦታ ፣ የሜታ-ርዕሰ-ጉዳዩ እና የግል ውጤቶቹ ተስተካክለው ቀድሞውኑ ጥቅም ላይ ይውላሉ።

በአጭር ጊዜ ውስጥ፣ ከላይ ያሉት በሙሉ የጂአይኤ እና የተዋሃደ የግዛት ፈተና አሁንም በጠንካራ የማስታወስ ችሎታ ፈተና ላይ ያተኮረ ጥልቅ ተሀድሶ ማለት ነው።

ነገር ግን፣ አብዛኞቹ ልምድ ያላቸው አስተማሪዎች በጂኢኤፍ ውስጥ ያሉ በርካታ ጉድለቶችን ይጠቁማሉ። እና ከመካከላቸው አንዱ አዳዲስ መስፈርቶችን እንዴት እንደሚተገብሩ እና ርዕሰ ጉዳዮችዎን በአብዛኛዎቹ ሥነ ልቦናዊ መሠረት እንዳስተማሩ ነው። መስፈርቶቹ በስነ-ልቦና መስክ ውስጥ የደም ግፊት መጨመርን ያስተካክላሉ። ብዙ የትምህርት ዓይነቶች አስተማሪዎች በስነ-ልቦና እውቀት ላይ ተመስርተው ርዕሰ ጉዳዮቻቸውን ለማጥናት እና በተመሳሳይ ጊዜ የስነ-ልቦና ችግሮችን ለመፍታት ዝግጁ አይደሉም። እንዲሁም ደረጃዎቹ የሥርዓተ-ፆታ ልዩነቶችን ከግምት ውስጥ ያላስገቡ እና የተጠኑ ጽሑፎችን በተለያየ መንገድ ማቅረብ እና የትምህርት ውጤቶችን መገምገም አስፈላጊ መሆኑንም ይህንን ሁኔታ ግምት ውስጥ በማስገባት ነው.

የፌዴራል ስቴት የትምህርት ስታንዳርድ ጥቅሞች በርካታ ውስጥ, የሙሉ ጊዜ እና ለተመቻቸ ቅንጅት ያሳያል ይህም አንድ እምነት ስምምነት "ትምህርት ቤት-ቤተሰብ-ተማሪ" በመሳል እና ተግባራዊ በማድረግ ትምህርት እውነተኛ ግለሰባዊነት የሚሰጥ መሆኑ መታወቅ አለበት. የርቀት ትምህርት፣ መሰረታዊ እና ተጨማሪ ትምህርት፣ የበጀት እና የሚከፈልባቸው የትምህርት አገልግሎቶች . GEF የተለያየ ትምህርት (መሰረታዊ፣ የላቀ፣ ልዩ፣ አካታች፣ ወዘተ) እድሎችን ያሰፋል።

“የአዲሶቹ ስታንዳርዶች ዋና ፋይዳ መምህራን አሁን ባለው የሥልጠና ጥራትና የላቀ የመምህራን ሥልጠና በመውሰዳቸው ዕውቀትን፣ ምሁርነታቸውን፣ የአጠቃላይ ባህል ደረጃን በማሳደግ እንዲሳተፉ በቀጥታም ሆነ በተዘዋዋሪ ማበረታታታቸው ነው። መስፈርቶቹን መቆጣጠር አይቻልም። (የጂምናዚየም ዳይሬክተር ቁጥር 147 በኦምስክ, የፔዳጎጂካል ሳይንሶች እጩ ቫለንቲና ኢቫኖቭና ፖጎሬሎቫ).