በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ ኦሎምፒያዶችን የማካሄድ ዘዴዎች. የት/ቤት ታሪክ ኦሊምፒያድን የማካሄድ ዘዴ በአንድ ርዕስ ላይ በታሪክ ላይ የሚደረግ ዘዴ ነው። የቃል ተግባርን አፈጻጸም ለመገምገም መስፈርቶች

Vestnik PSTGU

IV፡ ፔዳጎጂ። ሳይኮሎጂ

2011. ጉዳይ. 3 (22) ገጽ 13-19

የትምህርት ቤት ርዕሰ ጉዳይ አደረጃጀት እና መያዝ ኦሊምፒያድስ የተማሪውን ስብዕና ችሎታዎች ለመለየት እና ለማዳበር (በኦሊምፒያድ ምሳሌ “የኦርቶዶክስ ባህል መሠረታዊ ነገሮች” በሚለው ርዕሰ ጉዳይ ላይ)

ቲ.ቪ Komarova

ይህ ጽሑፍ በኦሎምፒያድ ምሳሌ ላይ "የኦርቶዶክስ ባህል መሰረታዊ ነገሮች" በሚለው ርዕሰ ጉዳይ ላይ የተማሪዎችን ችሎታዎች በትምህርት ቤት ትምህርት ኦሊምፒያድስ የመለየት እና የማሳደግ ጉዳይ ላይ ያተኮረ ነው። በአንቀጹ ውስጥ ደራሲው በሩሲያ ውስጥ የተማሪዎችን ርዕሰ ጉዳይ ኦሊምፒያዶችን የማደራጀት እና የማቆየት ዋና ዋና ችግሮችን ይተነትናል እንዲሁም እነሱን ለመፍታት በጣም ውጤታማ መንገዶችን ይመለከታል ።

የተለያዩ ቅጾችን ፣ ዘዴዎችን ፣ የትምህርት ዓይነቶችን እና የትምህርት ዓይነቶችን የሚያቀርበው የሩስያ ትምህርት ዘመናዊነት በዘመናዊ ሁኔታዎች ውስጥ የትምህርት ቤት ልጆች የትምህርት ቁሳቁሶችን የመቆጣጠር ችሎታን የመለየት ጥያቄ ጋር ተያይዞ ስለ ስብዕና እድገት እኩል አስፈላጊ ጥያቄ ይነሳል ። የእያንዳንዱ ተማሪ ባህሪያት. እነዚህን ሁለት መሰረታዊ የትምህርት ጊዜዎች ለማጣመር በዚህ ዘርፍ ውስጥ ያሉ የዘመናዊ ተመራማሪዎች ቡድን የዘመናዊ ትምህርት መስፈርቶችን ባሟላ አዲስ እና የላቀ ደረጃ የኦሎምፒያድስን የትምህርት አይነት መምራት አስፈላጊ መሆኑን ለይቷል። ለብዙ አመታት የትምህርት ቤቱ ኦሊምፒያድ በተለያዩ የትምህርት ዓይነቶች ውስጥ ዋነኛው ተግባር የተማሪዎችን የእውቀት ደረጃ መወሰን ነበር። ሆኖም ግን, በዚህ ደረጃ, ይህ ተግባር በትምህርታዊ ትምህርት ውስጥ ስብዕና-ተኮር ጽንሰ-ሀሳብ ፍላጎቶችን አያሟላም. ለዚህም ነው ሳይንቲስቶች 2 የእያንዳንዱን ተማሪ ስብዕና ችሎታዎች የማሳደግ ሀሳብን የያዘ ሌላ ተግባር ያዘጋጃሉ (በኦሊምፒያድ ውጤት መሠረት የመጀመሪያ ደረጃ ያልያዙትን ልጆች ጨምሮ)።

1 ይመልከቱ: ሻራፕኮቭ ኤ.ኤን. በኦሎምፒያድስ ርዕሰ ጉዳይ ላይ የትምህርት ቤት ልጆችን የአዕምሯዊ ሙከራ ዘዴን ለሰብአዊነት የሚያገለግሉ የፔዳጎጂካል ሁኔታዎች. ራያዛን, 2003; ኪርያኮቭ ቢኤስ ኦሊምፒያድስ (በፊዚክስ) ላይ የትምህርት ቤት ልጆች የአዕምሯዊ ሙከራ ሞዴል እና ዘዴዎች። ራያዛን ፣ 2002

2 Ogure L.B. ባለብዙ ርዕሰ-ጉዳይ ትምህርታዊ ኦሊምፒያድ እንደ ዲያሌክቲካዊ አደረጃጀት እና የትምህርት ቤት ልጆችን የአእምሮ እንቅስቃሴ ማግበር። ኤም., 2004; ኮርሱ-ኖቫ ኦ.ዩ. የአዕምሯዊ እና የፈጠራ ተማሪ ኦሊምፒያዶችን ለማደራጀት የፔዳጎጂካል ሁኔታዎች። ኤም., 2003.

በግንቦት 25, 1995 ለትምህርት ቤት ልጆች ሁሉ-የሩሲያ ኦሊምፒያድ ላይ በተደነገገው ደንብ መሠረት የኦሊምፒያድ ግቦች እና ዓላማዎች "የሳይንሳዊ እውቀት ፕሮፓጋንዳ እና በትምህርት ቤት ልጆች መካከል የሳይንሳዊ እንቅስቃሴዎች ፍላጎት ማዳበር ፣ የልዩ ኮርሶች ሥራ ማግበር ናቸው ። ፣ ክበቦች ፣ የተማሪዎች ዘመናዊ ሳይንሳዊ ማህበረሰቦች ፣ ከትምህርት ቤት ልጆች ጋር ሌሎች የሥራ ዓይነቶችን ማጎልበት ፣ ተሰጥኦ እና ችሎታ ያላቸው ትምህርት ቤት ልጆችን ለመለየት ምቹ ሁኔታዎችን መፍጠር ፣ ተጨማሪ የአእምሮ እድገታቸው እና ሙያዊ ዝንባሌ”3.

ከላይ እንደሚታየው ኦሊምፒያዱ በመጀመሪያ ደረጃ በዋናነት እና በዋነኛነት ጎበዝ እና ጎበዝ ተማሪዎችን በማሰብ አእምሮአዊ ተግባራቸውን እና ሙያዊ ዝንባሌያቸውን እንዲያሳድጉ ሲደረግ፣ በአንደኛው የማጣሪያ ዙር ያላለፉ ተማሪዎች ደግሞ ትኩረት ሳይሰጣቸው ብቻ ሳይሆን እንዲቀሩ ተደርገዋል። የኦሎምፒያድ አዘጋጆች ፣ ግን ብዙውን ጊዜ የትምህርት ቤት አስተማሪዎች ፣ ምክንያቱም በአዕምሯዊ ፈተናው ውጤት መሠረት ከፍተኛ ውጤቶችን ሊያሳዩ አይችሉም።

ይህ ዓይነቱ ሁኔታ (ለመካከለኛ ደረጃ ተማሪዎች ትኩረት የመስጠት ዝንባሌ) ብዙውን ጊዜ አሉታዊ ውጤት ነበረው-አብዛኛዎቹ የትምህርት ቤት ልጆች ግዴለሽነት እና አንዳንድ ጊዜ በኦሎምፒያድ ውስጥ ለመሳተፍ አሉታዊ አመለካከት ነበራቸው ፣ ይህም በኦሎምፒያድ እንቅስቃሴ እድገት ላይ በጎ ተጽዕኖ ሊያሳድር አልቻለም። በአጠቃላይ.

እንደ ዘመናዊ ሳይንቲስቶች 4 ፣ በትምህርት ሥርዓቱ ውስጥ የኦሎምፒያድ እንቅስቃሴ በአሁኑ ጊዜ የእያንዳንዱን ተማሪ አጠቃላይ እድገትን ሀሳብ አፈፃፀም የሚያደናቅፉ በርካታ ውስብስብ እና ያልተፈቱ ተግባራት ያጋጥሟቸዋል። የኦሊምፒያድ ትምህርት ቤት ርዕሰ ጉዳይን የማካሄድ እና የማደራጀት ዋና ችግሮች፡-

1. በጉብኝቶች እና በውድድሮች ምግባር ውስጥ አንድ ወጥነት እና ነጠላነት

ተማሪዎች የመጨረሻ ደረጃ ላይ ሲደርሱ ይህ ዓይነቱ ችግር በከፍተኛ ደረጃ ይፈታል. በመጨረሻው ዙር አንዳንድ አዘጋጆች ብዙ ጊዜ ጭብጥ ያላቸውን ጨዋታዎች፣ የቲያትር ትርኢቶችን ታሪክ፣ ማህበራዊ ጥናቶች፣ የባህል ጥናቶች፣ የመስክ ሴሚናሮችን እና የሽርሽር ጉዞዎችን ያዘጋጃሉ። በመጀመሪያ ደረጃ እነዚህ ሁሉ የእንቅስቃሴ ዓይነቶች አግባብ እንዳልሆኑ ይቆጠራሉ፣ ስለዚህ ቁጥራቸው ከፍ ያለ የተማሪዎች መቶኛ በኦሎምፒያድ ውስጥ መሳተፍን ብቸኛ እና ብቸኛ እንቅስቃሴ አድርገው ይቆጥሩታል።

2. ከልጆች ተሳታፊዎች እና አስተማሪዎች ትርጉም ያለው አስተያየት አለመኖር

የኦሊምፒያድ አዘጋጆች ማለትም የዙር ጥያቄዎችን የሚያነሱት ሜቶዶሎጂስቶች ከመምህራንና ከልጆች ጋር ያለው አስተያየት አለመስጠቱ ለተማሪዎች ስለታቀዱት ተግባራት ውስብስብነት ከመምህራን በቂ መረጃ ባለመኖሩ የኦሎምፒያዱን ምርታማነት ይቀንሳል። ከተማሪ-ተሳታፊዎች እና መምህራኖቻቸው ጋር ካልተገናኙ ፣ methodologists በአብዛኛዎቹ ጉዳዮች በተለያዩ የትምህርት ዓይነቶች ሥርዓተ-ትምህርት ላይ ያተኩራሉ ፣ ለማጠናቀቅ አስቸጋሪ ወይም የማይፈልጉ ሥራዎችን ያዘጋጃሉ።

3 በአጠቃላይ የትምህርት ዓይነቶች ለትምህርት ቤት ልጆች የሁሉም-ሩሲያ ኦሊምፒያድ ህጎች። እ.ኤ.አ. በ 05/25/95 ቁጥር 261 የሩስያ ፌዴሬሽን የትምህርት ሚኒስቴር ትዕዛዝ አባሪ. [ኤሌክትሮኒክ ምንጭ]። URL፡ http://www.edu.ru/dbmon/mo/Data/d_09/prm695-1.htm

4 ይመልከቱ: ሻራፕኮቭ ኤ.ኤን. ድንጋጌ. ኦፕ.; ኮርሱኖቫ ኦ.ዩ ድንጋጌ. ኦፕ.; ኪርያኮቭ ቢ.ኤስ. ድንጋጌ. ኦፕ.

3. በተሳታፊዎች መካከል ባለው ግንኙነት ላይ ሳይሆን በውድድሩ ላይ አጽንዖት መስጠት. የተሳታፊዎችን የመግባቢያ ማግለል

በመጨረሻው ዙሮች ውስጥ የኦሎምፒያድ ተሳታፊዎች እያንዳንዱ ተሳታፊ ከሌላው ጋር በመግባባት የሚገለልበት “የተበታተነ ቡድን” 5 ተብሎ ሊጠራ ይችላል። እንዲህ ዓይነቱ ቡድን, A. N. Lutoshkin እንደሚለው, "አሸዋማ ቦታ ነው ... እያንዳንዱ እንደ አሸዋ ቅንጣት ነው: ሁሉም ነገር አንድ ላይ ይመስላል, እና በተመሳሳይ ጊዜ, እያንዳንዱ በተናጠል. ሰዎችን "የሚነካ" እና የሚያገናኝ ምንም ነገር የለም. የጋራ ጥቅም፣ የጋራ ተግባራት የሉም። ጠንካራ ፣ ስልጣን ያለው ማእከል አለመኖር ወደ ልቅነት ፣ የቡድኑ “ፍሪነት” ይመራል። ይህ ቡድን ለገባው ሁሉ ደስታን እና እርካታን ሳያመጣ በመደበኛነት አለ።

4. ከጉብኝት ወደ ጉብኝት ብቻ ሳይሆን ከዓመት ወደ ዓመት የሥራ ውስብስብነት

ኦሊምፒያድን በማካሄድ ላይ፣ ከዙር ወደ ዙር የሚዘዋወሩ ተማሪዎችን ይበልጥ የሚጠይቅ ምርጫ ላይ ብቻ ሳይሆን፣ በጊዜ ገለጻ ውስጥ የተግባር ውስብስብነት ደረጃ መጨመርን የሚያካትት ተግባራትን የማወሳሰብ አዝማሚያ እየታየ ነው። ይህ ችግር አደገኛ ነው ምክንያቱም አማካይ ውጤቶችን የሚያሳዩ ተሳታፊዎች, ጊዜው ካለፈ በኋላ እና ወደ ቀጣዩ ክፍሎች ከተሸጋገሩ በኋላ, የታቀዱትን ተግባራት መቋቋም አይችሉም. በተጨማሪም በኦሎምፒያድ ውስጥ ያሉት ተግባራት እራሳቸው "ከቀላል ወደ ውስብስብ" በሚለው መርህ መሰረት መገንባት ያለባቸው ውስብስብ ስትራቴጂ 1 ከፕሮግራም ተግባራት ወደ ከባድ ችግሮች ጋር በመስማማት ነው. ይህ መርህ ካልተከበረ ተሳታፊዎቹ አስጨናቂ ሁኔታ ያጋጥማቸዋል-ከመጀመሪያዎቹ አስቸጋሪ ተግባራት ውስጥ አንዱ ለተማሪው የማይታለፍ ከሆነ, ወደ "ውድቀት" ሁኔታ ውስጥ ይወድቃል እና ወደ ቀጣዩ ተግባራት መቀጠል አይችልም.

5. የኦሊምፒያድ የአብዛኛዎቹ ተማሪዎች አመለካከት እንደ "ከውጭ የተጫነ" ክስተት

በብዙ ትምህርት ቤቶች ውስጥ በተለያዩ የትምህርት ዘርፎች ከፍተኛ ውጤት ያመጡ ተማሪዎች በኦሎምፒያድ ለመሳተፍ በመምህራን እና ዳይሬክተሮች ይታወቃሉ። ስለዚህም ጥሩ ተማሪዎች እና ጥሩ ተማሪዎች በኦሎምፒያድ ውስጥ በሰብአዊነት እና በትክክለኛ ሳይንሶች ውስጥ ተሳታፊ የሚሆኑበት ብዙ ጊዜ ያለ ምንም ችግር ነው። በኦሎምፒያድ ውስጥ የመሳተፍ ፍላጎት የሚመጣው ከትምህርት ቤት ልጆች ሳይሆን ከአስተዳደሩ ነው. ይህ የሚደረገው የትምህርት ተቋሙን ደረጃ ለማሻሻል ነው, ነገር ግን ለተማሪዎቹ እራሳቸው ትልቅ ኪሳራ ነው, ምክንያቱም እንዲህ ያሉ ድርጊቶች በትምህርት ቤት ልጆች አሉታዊ ግንዛቤ ስለሚኖራቸው እና በኦሎምፒያድ ውስጥ ያሉ ተሳታፊዎችን ፍላጎት ይቀንሳል, እንዲሁም በ ውስጥ ችሎታዎች እንዳይገለጡ ይከላከላሉ. በአስተዳደሩ አስፈላጊ በሆኑት ውድድሮች ብዛት እና በድካም ምክንያት የተወሰነ ቦታ።

6. በአብዛኛዎቹ የትምህርት ቤት ልጆች በኦሎምፒያድ ርዕሰ ጉዳይ ላይ ለመሳተፍ ፍላጎት መቀነስ

ከላይ የተጠቀሱት ሁሉ ውጤቶች የብዙዎቹ የትምህርት ቤት ልጆች በተለያዩ የኦሎምፒያድ ዓይነቶች ላይ የመሳተፍ ፍላጎት መቀነስ ነው።

5 የሳይኮሎጂ መግቢያ / Ed. እትም። ፕሮፌሰር ኤ.ቪ. ፔትሮቭስኪ. ኤም., 1996. ኤስ 314

6 Lutoshkin A. N. የቡድኑ ስሜታዊ እምቅ ችሎታዎች. ኤም.፣ 1988 ዓ.ም. ኤስ. 67.

7 Korsunova O. Yu. የአዕምሯዊ እና የፈጠራ ተማሪ ኦሊምፒያዶችን ለማደራጀት የፔዳጎጂካል ሁኔታዎች. ኤም., 2003. ኤስ 80.

"ተሰጥኦ እና ተሰጥኦ" ለሚለው ፍቺ የማይመጥኑ ልጆች ለብዙ አመታት የኦሎምፒያድ ርዕሰ ጉዳይ የግል ችሎታቸውን የማዳበር እድል ተነፍገዋል። በዚህ ጉዳይ ላይ የሚናገሩት ሳይንቲስት B.M. Teplov “ችሎታዎች በእንቅስቃሴ ላይ የሚገለጡ መሆናቸው ሳይሆን በዚህ እንቅስቃሴ ውስጥ የተፈጠሩ ናቸው” በማለት በትክክል ተናግሯል። ስለዚህ, ለተማሪው ችሎታ እድገት, አስፈላጊ በሆኑ ተግባራት አፈፃፀም ላይ የሚታየው ውጤት ብዙም አይደለም, ነገር ግን ኦሊምፒያዱን የማደራጀት እና የመያዙ ሂደት, በትክክል ከተቀናጁ ተግባራት አፈፃፀም ጋር.

በዚህ ጊዜ, ከላይ እንደተጠቀሰው, መምህራን የመለየት, ነገር ግን ደግሞ ችሎታ ልማት ላይ ግንባር ቀደም ሚና መመደብ የት, በአጠቃላይ እና የትምህርት ቤት ርዕሰ ኦሊምፒያድስ መካከል በጣም ምግባር, ሁለቱም የሰው ልጅ ዝንባሌ አለ. በትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ ፣ የሚከተሉት የችሎታ ዓይነቶች ተለይተዋል9

1) የአዕምሮ ችሎታዎች;

2) የትምህርት ችሎታ;

3) የፈጠራ ችሎታዎች;

4) ድርጅታዊ ወይም አመራር ችሎታዎች.

እነዚህ ሁሉ የችሎታ ዓይነቶች ፣ ከት / ቤት ኦሊምፒያዶች ትክክለኛ አደረጃጀት እና ምግባር ጋር ተለይተው ሊታወቁ ብቻ ሳይሆን ሊዳብሩ ይችላሉ ፣ ግን ለዚህ በጣም አስፈላጊ ከሆኑ ጥያቄዎች ውስጥ አንዱን መፍታት አስፈላጊ ነው-የትምህርት ቤት ልጆችን ለመሳተፍ እንዴት መሳብ እንደሚቻል ። ኦሎምፒያድ በፈቃደኝነት? መልሱ በጣም ቀላል ሆኖ ተገኝቷል፡ በሚገባ የታሰበበት ድርጅት ተማሪዎች በዚህ ውድድር ላይ እንዲሳተፉ ያበረታታል።

A. I. Savenkov በትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የሚነሱትን ምክንያቶች እንደሚከተለው ለመመደብ ሐሳብ ያቀርባል10.

1. በይዘት ተነሳሳ

በመዘጋጀት እና በተሳትፎ ሂደት ውስጥ ተማሪዎች አዲስ እውነታዎችን ይማራሉ, እውቀትን እና እንዴት እንደሚተገበሩ, እና የነገሮችን ምንነት ይገነዘባሉ. ለዚህም ነው የኦሎምፒያድ ተግባራት የልጁን የአእምሮ, የአካዳሚክ እና የፈጠራ ችሎታዎች እድገትን እንዳያደናቅፉ "ከቀላል ወደ ውስብስብ" በሚለው የዲዳክቲክ መርህ መሰረት መገንባት አለባቸው.

2. "በሂደት ተነሳሽነት"

በኦሎምፒያድስ ወቅት ተማሪዎች እራሳቸውን እንደ አንድ አይነት አስተሳሰብ ያላቸው ሰዎች አንድ ማህበረሰብ አካል መሆናቸውን ማወቅ አለባቸው። በእንደዚህ ዓይነት የግንኙነት ሂደት ውስጥ ፣ የተሳትፎው ሂደት አስደሳች ብቻ ሳይሆን ድርጅታዊ ክህሎቶችን ለመለየት እና ለማዳበርም አስፈላጊ ይሆናል። ኦሊምፒያዱን የሚያካሂዱ መምህራን የቡድን ግንባታ፣ የስልጠና እና ሴሚናሮችን አደረጃጀት፣ የቡድን ስራን አስፈላጊነት ሊገነዘቡ ይገባል ምክንያቱም ይህ ሁሉ በሂደት የተሳታፊዎችን መነሳሳት ለማጎልበት አስተዋፅዖ ያደርጋል።

8 Teplov B.M. የግለሰብ ልዩነቶች ችግሮች. ኤም., 1961. ኤስ. 9-20.

9 ተሰጥኦ ያላቸው ልጆች ትምህርት እና እድገት በትምህርት ቤት፡ ሳት. ጽሑፎች. ዮሽካር-ኦላ፣ 2003

10 ተመልከት፡ Savenkov A.I. በሊቅ M., 2000 እምብርት ላይ.

3. "ሰፊ ማኅበራዊ ዓላማዎች" (ማህበራዊ ዋጋ ያለው የግዴታ፣ የኃላፊነት፣ የክብር፣ እንዲሁም ራስን በራስ የማረጋገጥ ጠባብ አስተሳሰብ ዓላማዎች፣ ራስን በራስ የመወሰን፣ ራስን ማሻሻል)

በኦሎምፒያድ ትምህርት ቤቱን፣ ክልሉን ወይም ክልሉን የሚወክል ተማሪ ትልቅ ኃላፊነት አለበት። የግዴታ እና የክብር ተነሳሽነትን ለማነቃቃት ፣ አስፈላጊው ሁኔታ የተማሪው በውድድሮች ውስጥ ለመሳተፍ ያለውን ፍላጎት ገለልተኛ መግለጫ ነው። ይህ ተሳትፎ የግዴታ-ግዴታ ከሆነ እና በትምህርት ተቋሙ አስተዳደር የተጫነ ከሆነ የግዴታ ተነሳሽነት "ችግርን በማስወገድ" ተነሳሽነት ይተካዋል, ይህም የተማሪውን የፈጠራ ችሎታ ለማፈን እና ችሎታው ሙሉ በሙሉ እንዲገለጽ አይፈቅድም. ፣ ተማሪው እራሱን እንደ ሰው እንዲናገር አይፈቅድም።

በትምህርታዊ ሳይንስ አሁን ባለው ደረጃ፣ የት/ቤት ትምህርት ኦሊምፒያድስን የመምራት እና የማደራጀት ጉዳይ በበቂ ሁኔታ የዳበረ እና የተሸፈነ ነው፣ በተለይም በትምህርት ቤቱ ሥርዓተ-ትምህርት (ሥነ-ምህዳር፣ ኢኮኖሚክስ፣ ወዘተ) ለመማር አስገዳጅ ባልሆኑ የትምህርት ዓይነቶች። ከእነዚህ ርዕሰ ጉዳዮች መካከል አንዱ "የኦርቶዶክስ ባህል መሠረታዊ ነገሮች" ነው.

በአሁኑ ጊዜ ይህንን ርዕሰ ጉዳይ በተለያዩ የአገሪቱ ክልሎች የማስተማር ልምድ ቀድሞውኑ ተዘጋጅቷል, የደራሲ ዘዴዎች እና የስልጠና መርሃ ግብሮች ተዘጋጅተዋል.

እ.ኤ.አ. በ 2008 በቅዱስ ፓትርያርክ አሌክሲ 2ኛ ቡራኬ እና በሩሲያ ፌዴሬሽን የትምህርት ሚኒስቴር እና በሩሲያ የሪክተሮች ምክር ቤት ድጋፍ ፣ የኦርቶዶክስ ቅድስት ቴክኖን የሰብአዊነት ዩኒቨርስቲን መሠረት በማድረግ ለመጀመሪያ ጊዜ እ.ኤ.አ. ሁሉም-የሩሲያ ሚዛን ፣ በኦርቶዶክስ ባህል መሰረታዊ ነገሮች ላይ የመጀመሪያው ኦሊምፒያድ የተካሄደው ከ5-11ኛ ክፍል ላሉ ተማሪዎች ከሁሉም የትምህርት ተቋማት ዓይነቶች ነው።

የኦሎምፒያድ ዓላማ የኦርቶዶክስ ባህል መሠረት በወጣቱ የሩሲያውያን ትውልድ ላይ ጥናትን ማስፋፋት እና መደገፍ ነበር። እንዲሁም የኦሎምፒያድ ሜቶሎጂስቶች በዚህ መስክ ተሰጥኦ ያላቸውን ተማሪዎች ለመለየት ብቻ ሳይሆን በተወሰኑ የአደረጃጀት ዘዴዎች የችሎታቸውን እድገት ለማስተዋወቅ ግብ አውጥተዋል ።

ኦሊምፒያዱን የመያዙን ችግሮች ለመፍታት አዘጋጆቹ ሁሉንም የሩሲያ ኦሊምፒያዶች የትምህርት ቤት ርዕሰ ጉዳይ የመያዙን ሁሉንም ማለት ይቻላል ግምት ውስጥ ያስገባሉ።

1) በኦሎምፒያድ የምክክር መርሃ ግብር ውስጥ ማካተት ፣ የባለሙያዎች ውይይቶች ፣ በኦሎምፒያድ ውስጥ ለመሳተፍ መነሳሳትን ለማነቃቃት የታለሙ የቡድን ተግባራት ።

በመጨረሻው ፣ በመጨረሻው ደረጃ ፣ ተሳታፊዎች የስልጠና ሴሚናሮች ፣ ሽርሽር እና ጉዞዎች ተሰጥቷቸዋል ፣ በዚህ ጊዜ የእነሱ መገለል የተሸነፈበት ፣ መግባባት ይሻሻላል እና “የተበታተነ ቡድን” ሁኔታን ያስወግዳል ፣ ይህም ድርጅታዊ እና አመራራቸውን ለይተው እንዲያሳድጉ ያስችላቸዋል ። በጋራ እንቅስቃሴዎች ሂደት ውስጥ ችሎታዎች. እንዲሁም በኦሎምፒያድ ውስጥ ለመሳተፍ በዝግጅት ሂደት ውስጥ እና በቀጥታ በሴሚናሮች እና በመስክ ስብሰባዎች ሁኔታዎች ውስጥ የተሳታፊዎች አካዴሚያዊ ችሎታዎች ይገለጣሉ ።

2) በሜዳው ውስጥ ስላለው የኦሎምፒያድ ተጨባጭ ሀሳብ ለማግኘት ከተማሪዎች እና ከመምህራኖቻቸው ግብረ መልስ ማደራጀት እና ድጋፍ ።

በተለይም በበይነመረቡ ላይ ግብረመልስን ለማደራጀት እና ለመደገፍ የተለየ ጣቢያ11 ተፈጠረ ፣ ጎብኚዎቹ እና ንቁ ተሳታፊዎች የትምህርት ተቋማት አስተማሪዎች ብቻ ሳይሆን ተማሪዎችም ሊሆኑ ይችላሉ። ጣቢያው የሰነዶች መደበኛ መሠረት ፣ የኦሊምፒያዱ ታሪክ ከተቋቋመበት ጊዜ ጀምሮ ፣ የኦሎምፒያድ ዜና ፣ በርዕሰ-ጉዳዩ ላይ “የኦርቶዶክስ ባህል መሰረታዊ ነገሮች” ላይ ያሉ ዘዴዎችን ፣ እንዲሁም ሁሉም የተመዘገቡ ተጠቃሚዎች በርዕሶች ላይ አስተያየታቸውን የሚተውበት መድረክ ይዟል። እና በሚመለከታቸው ጉዳዮች ላይ ተወያዩ.

3) የቡድን ተግባራት እና የፕሮጀክት ተግባራት ዓይነቶች በኦሎምፒያድ ፕሮግራም ውስጥ ማካተት

በመጨረሻዎቹ ዙሮች ውስጥ ከመላው ሩሲያ የተውጣጡ የትምህርት ቤት ተማሪዎች የፕሮጀክት እንቅስቃሴ የኦሎምፒያድ ዋና አካል ነው። በቡድን በመሥራት, ተማሪዎች እንደነዚህ ያሉትን የፕሮጀክት ተግባራት ያከናውናሉ, ለምሳሌ, የሞስኮ አብያተ ክርስቲያናት ጥናት, ከዚያም የራሳቸውን መጽሔት ንድፍ እና ህትመት 12 የፈጠራ ቡድን. የዚህ ዓይነቱ እንቅስቃሴ የእያንዳንዱን ተሳታፊዎች የፈጠራ ችሎታዎች ያሳያል.

4) የኦሎምፒያድ ጥራትን ለማሻሻል በኦርቶዶክስ ባህል መሰረታዊ ነገሮች ላይ ኦሎምፒያድን ለማደራጀት ዘዴያዊ መሠረት ማዳበር ።

በአሁኑ ጊዜ የኦሎምፒያድ አደረጃጀት ዘይቤያዊ መሠረት እየተዘጋጀ ነው. በዚህ ጉዳይ ላይ ዋና ባለሙያዎች ሪፖርቶችን በማንበብ ጽሁፎችን አሳትመዋል13.

ሆኖም የኦሎምፒያድ ዘዴ ባለሙያዎች ተግባራትን በሚገነቡበት ጊዜ ሁል ጊዜ ከሥነ-ሥርዓታዊ መርሆዎች ውስጥ አንዱን - “ከቀላል እስከ ውስብስብ” 14 ድረስ አይጠብቁም ፣ ይህም የትምህርት ቤት ልጆችን የአእምሮ ችሎታዎች መግለጽ ላይ አሉታዊ ተጽዕኖ ሊያሳድር ይችላል። በመጀመሪያዎቹ ዙሮች ውስጥ የተግባር ስብስብ አንዱ ገፅታዎች ለሁሉም ክፍሎች የፈተና ጥያቄዎች ማንነት ነው. ተመሳሳይ (ሁለቱም ለ 5 ኛ እና 11 ኛ ክፍል ) የመጀመሪያው ብሎክ የሚገኘው በኦሎምፒያድ ሥራ መጀመሪያ ላይ ነው እና ከ 5-6 ኛ ክፍል ላሉ ተማሪዎች አስቸጋሪ እንደሚሆን ጥርጥር የለውም ። ከላይ እንደተጠቀሰው, አንድ ልጅ እውቀቱ በቂ ባልሆነበት ሁኔታ ውስጥ እራሱን ሲያገኝ ውጥረት ያጋጥመዋል, ይህም በራስ የመጠራጠር እና በቀጣይ ስራዎች የውጤት ደረጃ ይቀንሳል.

ኦሊምፒያድን ለማደራጀት ሌላ ችግር - በሩሲያ ውስጥ ለዚህ ርዕሰ ጉዳይ ጥናት አንድ ፕሮግራም የለም ፣ ስለሆነም ዘዴው

11 ተመልከት፡ [ኤሌክትሮኒካዊ ምንጭ]። URL፡ http://pravolimp.ru/

12 ተመልከት፡ [ኤሌክትሮኒካዊ ምንጭ]። URL: http://www.pravolimp.ru/pages/21

13 ተመልከት፡ [ኤሌክትሮኒካዊ ምንጭ]። URL፡ http://pstgu.ru/news/life/Christmas_readings/2011/01/28/27624/

14 ፖድላሲ አይ.ፒ. ፔዳጎጂ. አዲስ ኮርስ፡- ለህፃናት ተማሪዎች የመማሪያ መጽሐፍ። ዩኒቨርሲቲዎች: በ 2 መጻሕፍት. M., 1999. መጽሐፍ. 1: አጠቃላይ መሰረታዊ ነገሮች. የመማር ሂደት. ኤስ 458.

መምህራን በተማሪዎቹ መሠረታዊ እውቀት ላይ ሳይሆን በዋና ዋና የትምህርት ዓይነቶች ከኦርቶዶክስ ባህል መሠረት ጋር በተያያዙ ግንኙነቶች ላይ መተማመን አለባቸው ።

በኦርቶዶክስ ባህል መሰረታዊ ነገሮች ላይ ኦሊምፒያድን የማደራጀት እና የማካሄድ እንደዚህ ያሉ ችግሮች በዚህ ደረጃ ላይ ጥንቃቄ የተሞላበት ጥናት እና የንድፈ ሃሳብ ግንዛቤ ያስፈልጋቸዋል።

ቁልፍ ቃላት: የችሎታዎችን መለየት እና ማጎልበት, የትምህርት ቤት ውድድሮች, የኦርቶዶክስ ባህል.

የትምህርት ቤት ርዕሰ ጉዳይ ውድድር ማደራጀት እና ማካሄድ እንደ የትምህርት እና የእድገት መንገድ

የተማሪ ችሎታዎች (በኦርቶዶክስ የባህል ጥናት ውድድር ምሳሌ)

ታቲያና V. Komarova

ይህ ጽሑፍ በኦርቶዶክስ የባህል ጥናት ውድድር ምሳሌ ላይ በትምህርት ቤት የትምህርት ዓይነቶች ውድድር የተማሪዎችን ተሰጥኦ የማስተማር እና የማሳደግ ጉዳይን ይመለከታል። ደራሲው በሩሲያ ውስጥ የተማሪዎችን ርዕሰ ጉዳይ ውድድር በማደራጀት እና በማካሄድ ረገድ ዋና ዋና ችግሮችን ይተነትናል እና ለእነሱ በጣም ውጤታማ መፍትሄዎችን ይጠቁማል።

ቁልፍ ቃላት: የችሎታ ትምህርት እና እድገት, የትምህርት ቤት ውድድሮች, የኦርቶዶክስ ባህል.

በእውቀት መሰረት ጥሩ ስራዎን ይላኩ ቀላል ነው. ከዚህ በታች ያለውን ቅጽ ይጠቀሙ

ተማሪዎች፣ የድህረ ምረቃ ተማሪዎች፣ በትምህርታቸው እና በስራቸው የእውቀት መሰረቱን የሚጠቀሙ ወጣት ሳይንቲስቶች ለእርስዎ በጣም እናመሰግናለን።

ላይ ተለጠፈ http://www.allbest.ru/

ተሰጥኦ ኦሊምፒያድ አጠቃላይ ትምህርት ቤት

መግቢያ

1.7 በቭላድሚር ክልል ውስጥ ከሚገኙ ተሰጥኦ ልጆች ጋር አዲስ የሥራ ዓይነቶች

ምዕራፍ 2

2.1 የሂሳብ ኦሊምፒያድ መዋቅር

2.2 የሜቶዲካል ኮሚሽን እና የኦሎምፒያድ ዳኞች

2.3 የሂሳብ ኦሎምፒያዶችን ማዘጋጀት እና መያዝ

2.4 የሂሳብ ኦሊምፒያድ የተለያዩ ደረጃዎች ችግሮች ምሳሌዎች

2.5 በሂሳብ (የካቲት 2-3, 2015) ለትምህርት ቤት ልጆች የ 57 ኛው የክልል ኦሊምፒያድ ውጤቶች ትንተና (የሁሉም-ሩሲያ የሂሳብ ኦሊምፒያድ ለትምህርት ቤት ልጆች III ደረጃ)

ማጠቃለያ

ስነ ጽሑፍ

አባሪ

መግቢያ

የሩስያ የትምህርት ፖሊሲ ዋና ተግባር መሰረታዊ ተፈጥሮውን በመጠበቅ እና በግለሰብ, በህብረተሰብ እና በመንግስት ወቅታዊ እና የወደፊት ፍላጎቶች ጋር በመስማማት የዘመናዊውን የትምህርት ጥራት ማረጋገጥ ነው.

የአጠቃላይ ትምህርት ትምህርት ቤት ዘመናዊነት የትምህርትን አቅጣጫ የሚያመለክተው የተወሰነ እውቀትን ለመዋሃድ ብቻ ሳይሆን ለግለሰቡ እድገት, የግንዛቤ እና የፈጠራ ችሎታዎች ጭምር ነው.

በሩሲያ እና በሶቪየት ትምህርት ቤቶች እጅግ በጣም የበለጸገ ልምድ ላይ በመተማመን, የቤት ውስጥ የተፈጥሮ እና የሂሳብ ትምህርት ምርጥ ወጎችን መጠበቅ የአጠቃላይ የሂሳብ ትምህርትን ጥራት ለማሻሻል አስፈላጊ ሁኔታ ነው.

የተማሪዎችን ችሎታዎች እና ፍላጎቶች ለመለየት በጣም ውጤታማው ዘዴዎች ኦሊምፒያድ ርዕሰ ጉዳይ ናቸው።

በቅርብ ዓመታት ውስጥ በሩሲያም ሆነ በዓለም ዙሪያ የኦሎምፒያድ እንቅስቃሴ ተለዋዋጭ እድገት አለ. ሁሉም-የሩሲያ ኦሊምፒያዶች ቀድሞውኑ በሁለት ደርዘን ትምህርቶች የተካሄዱ ሲሆን በዓለም አቀፍ የሂሳብ ኦሊምፒያድ ውስጥ የሚሳተፉ አገሮች ቁጥር ወደ አንድ መቶ እየቀረበ ነው። የትምህርት ቤት ተማሪዎች ኦሊምፒያዶች የማሰብ ችሎታ ያላቸው ተማሪዎችን የማግኘት እና የመምረጥ ችግሮችን ለመፍታት ውጤታማነታቸውን አረጋግጠዋል። ይህ ደግሞ የሁሉም-የሩሲያ ኦሊምፒያድ አሸናፊዎች ለትምህርት ቤት ተማሪዎች ወደ ልዩ ዩኒቨርሲቲዎች ተወዳዳሪ ያልሆነ የመግባት መብት በሕጋዊ መንገድ የተረጋገጠ ነው።

በከፍተኛ ደረጃ የሂሳብ ኦሊምፒያድ የትምህርት ቤት ልጆች አፈፃፀም ላይ የተደረገ ትንታኔ እንደሚያሳየው የእነዚያ የሩሲያ ክልሎች ተማሪዎች ከፍተኛ ስኬት ያስመዘገቡ ሲሆን ይህም ጥሩ ችሎታ ካላቸው መምህራን ልጆች ጋር ሥራ በትምህርት ሥርዓቱ ኃላፊዎች በንቃት ይደገፋል ። ሁሉም ተሰጥኦ ትምህርት ቤት በኦሎምፒያድ ውስጥ ተሳትፎ የሚከለክል ሰው ሠራሽ ድርጅታዊ ወይም የገንዘብ ገደቦች ያስወግደዋል, እና ከልጆች ጋር ለመስራት በጣም ተሰጥኦ አስተማሪዎች ይስባል ይህም ኦሊምፒያድስ ያለውን ብቃት ድርጅት, ያለውን ስምም ጥምረት, ፍሬ ያፈራል. በተጨማሪም የዩኒቨርሲቲ መምህራን፣ ተማሪዎች እና የድህረ ምረቃ ተማሪዎች ቀደም ባሉት ጊዜያት የከፍተኛ ደረጃ ኦሊምፒያድ አሸናፊ እና ተሸላሚ ሊሆኑ ይችላሉ።

ሒሳብ እንደ ገለልተኛ ትምህርት ከአንደኛ ክፍል ጀምሮ በትምህርት ቤት ማጥናት ይጀምራል። በመጀመሪያ፣ ሂሳብ የሁሉም ሳይንሶች ሁለንተናዊ ቋንቋ ነው፣ እና ይህ በትምህርት ቤቱ ሥርዓተ-ትምህርት ውስጥ ያለው ልዩ ቦታ ምክንያት ነው። በሁለተኛ ደረጃ ፣ በሂሳብ ጥናት ውስጥ ያሉ ችሎታዎች የተማሪዎችን ችሎታዎች በትክክለኛው ሳይንስ ይወስናሉ። ይህ በተለይ በሁሉም የከፍተኛ ትምህርት ተቋማት የተፈጥሮ እና የሂሳብ መገለጫ ፈተናዎች በሂሳብ ውስጥ ፈተናዎችን በማካተት ይመሰክራል። የሂሳብ ችሎታዎች የተገኘ የእውቀት ስብስብ ብቻ አይደሉም, የተወሰኑ እውነታዎችን የማስታወስ እና የማባዛት ችሎታ, ነገር ግን ዕውቀትን በሎጂክ የመረዳት ችሎታ, ከሲሚንቶው ውስጥ ረቂቅ የመውጣት, የተለየውን ጠቅለል አድርጎ የመግለጽ ችሎታ ነው.

በጣም የተለመደው እና በደንብ የተረጋገጠ የሂሳብ ተሰጥኦ ያላቸው ትምህርት ቤት ልጆች ምርጫ የሂሳብ ኦሊምፒያዶች ናቸው። በተፈጥሮ-የሒሳብ ዑደት ኦሊምፒያዶች ውስጥ በዋናነት በፊዚክስ ፣ በሂሳብ እና በኮምፒተር ሳይንስ ውስጥ ፣ ዋናው ሚና የሚጫወተው በወጣቱ የተወሰነ እውቀት መጠን አይደለም ፣ ግን ውስብስብ የሆነ ሞዴል የመገንባት እና የመመርመር ችሎታው ነው። ወይም ሎጂካዊ ግንባታ በኦሎምፒያድ ውስን ጊዜ ውስጥ ፣ እሱ ከዚህ በፊት አላጋጠመውም ። በእነዚህ ትምህርቶች ውስጥ በኦሎምፒያድ ውስጥ የተማሪውን እውቀት የሚፈትኑ የፈተና ስራዎች, የእሱ እውቀት የማይቻል ነው. በተቃራኒው, ለእነዚህ ኦሊምፒያዶች ተግባራት አስገዳጅ መስፈርት ለተሳታፊዎች አዲስ ነገር ነው.

ስለዚህ በኦሎምፒያድ ውስጥ ስኬታማ አፈፃፀም የሚከተሉትን ይጠይቃል

መደበኛ ያልሆኑ ተግባራትን ለማከናወን የተማሪው ሥነ ልቦናዊ ዝግጁነት ፣ የተዛባ አቀራረቦችን አለመቀበል (በተለይም የሚቀጥለው የኦሎምፒያ ደረጃ ተግባራት ከቀዳሚው ውስብስብነት ተግባራት የበለጠ ስለሚበልጡ)።

የሂሳብ ችሎታዎች, ማለትም መደበኛ ያልሆኑ ሎጂካዊ መዋቅሮችን የመገንባት ችሎታ;

የአሳታፊው ከፍተኛ "ስፖርታዊ" ባህሪያት - በአንድ ላይ የመሰብሰብ ችሎታ, በኦሎምፒያድ አጭር ጊዜ ውስጥ ብዙ ተግባራትን በማከናወን ላይ ማተኮር;

የተሳታፊው የሂሳብ መፃፍ - በጥብቅ (የሂሳብ ጽንሰ-ሀሳቦችን እና ቃላትን በመጠቀም) በስራው ውስጥ ያሉትን ችግሮች መፍትሄ የመፃፍ ችሎታ;

በተማሪው የተጠኑ የሂሳብ ክፍሎች ይዘት ስኬታማ እና የተሟላ ችሎታ።

የኦሎምፒያድ ስኬትን የማስመዝገብ ፍላጎት ለተማሪዎች ማበረታቻ ነው, ለመማር እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ከፍተኛ ፍላጎትን ይጠብቃል. ለሂሳብ ፍላጎት በማሳየት ረገድ ትልቅ ሚና የሚጫወተው በኦሎምፒያድ ችግሮች ውበት ውበት ነው።

በመጨረሻም፣ በሂሳብ ኦሊምፒያድ ላይ ያሉ ተማሪዎች ስኬት፣ ወደ ዩኒቨርሲቲዎች የመግባት ስኬት (የ USE ን ውጤትን ጨምሮ) በማህበራዊ ደረጃ የታወቁ የአስተማሪን ስራ ጥራት መመዘኛዎች ናቸው። ስለዚህ, ከትምህርት ቤት ልጆች ጋር የአማራጭ ስራ የአስተማሪን ሙያዊ እራስን ማወቅ መሳሪያ ነው; በተጨማሪም, መምህሩ ከተማሪዎቹ ጋር የፈጠራ ትብብር እርካታን ያመጣል. ስለዚህ የኦሎምፒያድ እንቅስቃሴ መምህሩ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራዎችን እንዲያከናውን እና ብቃቱን እንዲያሻሽል ማበረታቻ ነው።

በአለም አቀፍ የሂሳብ ኦሊምፒያድ ውጤቶች ስለ አጠቃላይ የትምህርት እድገት ደረጃ እና የዚህች ሀገር አዳዲስ ቴክኖሎጂዎችን ለመፍጠር እና ለማባዛት ስላለው ዝግጁነት ይናገራሉ። ስለሆነም በዓለም ላይ ግንባር ቀደም የኢኮኖሚ እና የፖለቲካ ቦታ ለመያዝ በሚጥሩ አገሮች ውስጥ ለትምህርት ቤት ልጆች ብሔራዊ የሂሳብ ውድድር ማዘጋጀት እና የጎበዝ ወጣቶችን የመፈለግ እና የመምረጥ መሳሪያ እና ስኬት ትልቅ ጠቀሜታ አለው ። ቡድኖቻቸው በአለምአቀፍ የሂሳብ ኦሊምፒያዶች. የመንግስት የወደፊት የምሁራን ልሂቃን መመስረት እና የሀገሪቱን የኢኮኖሚ አቅም ማጠናከር በነዚህ ጉዳዮች መፍትሄ ላይ የተመሰረተ ነው።

የሂሳብ ኦሊምፒያዶች ረጅም ታሪክ አላቸው። ለሊሲየም ተመራቂዎች የመጀመሪያው የሙሉ ጊዜ የሂሳብ ውድድር በ 1886 በሩማንያ የተካሄደ ሲሆን በዘመናዊው ትርጉም የመጀመሪያው የሂሳብ ኦሎምፒያድ በሃንጋሪ በ 1894 በሃንጋሪ ፊዚክስ እና የሂሳብ ማህበረሰብ አነሳሽነት ተካሂዷል ፣ በመጪው የኖቤል ተሸላሚ በሚመራው ፊዚክስ L. Eötvös. ከዚያን ጊዜ ጀምሮ በሁለቱ የዓለም ጦርነቶች ሳቢያ መቋረጥ እነዚህ ኦሊምፒያዶች በየዓመቱ ይካሄዳሉ።

በብዙ አገሮች ከኦሊምፒያድ በፊት ችግሮችን ለመፍታት የተለያዩ የደብዳቤ ልውውጥ ውድድሮች ተካሂደዋል። ስለዚህ, ለምሳሌ, በሩሲያ ውስጥ በ 1886 መካሄድ ጀመሩ.

በሩሲያ ውስጥ ለትምህርት ቤት ልጆች የሂሳብ ኦሊምፒያዶችም ረጅም ታሪክ እና ባህል አላቸው. በሩሲያ ውስጥ ለኦሊምፒያድ እንቅስቃሴ ምስረታ እና ልማት ፣ ኦሊምፒያድን ለማደራጀት እና ለመያዝ ዘዴዎችን ለማዘጋጀት ትልቅ አስተዋፅዖ የተደረገው እንደ ሳይንቲስቶች እና አስተማሪዎች እንደ ፒ.ኤስ. አሌክሳንድሮቭ, ኤም.አይ. ባሽማኮቭ, አይ.ኤም. ጌልፋንድ፣ ጂ.አይ. ግላዘር፣ ቢ.ቪ. ጌኔደንኮ, ቢ.ኤን. ዴላውናይ፣ ጂ.ቪ. ዶሮፊቭ, ጂ.አይ. ዙቤሌቪች, ኤ.ኤን. ኮልሞጎሮቭ, ኤን.ኤን. ኮንስታንቲኖቭ, ጂ.ጂ. ሌቪታስ, ኤል.ኤ. Lyusternik, A.I. ማርኩሼቪች, አይ.ኤስ. ፔትራኮቭ, ዲ. ፖያ, ቪ.ኤን. ሩሳኖቭ, ኤስ.ኤል. ሶቦሌቭ, ቪ.ኤ. ታርታኮቭስኪ, ጂ.ኤ. ቶኖያን፣ ጂ.ኤም. ፊክተንጎልትስ፣ ዲ.ኦ. Shklyarsky እና ሌሎችም።

በሶቪየት ኅብረት የመጀመሪያው የሂሳብ ኦሊምፒያድ በሌኒንግራድ የተካሄደው በ 1934 ነበር, እና ጀማሪዎቹ የዩኤስኤስ አር ሳይንስ አካዳሚ ኤል.ጂ. Shnirelman እና B.N. ዴላውናይ በሚቀጥለው ዓመት, የወደፊት ምሁራን ኤ.ኤን. ኮልሞጎሮቭ እና ፒ.ኤስ. አሌክሳንድሮቭ በሞስኮ የመጀመሪያውን ኦሎምፒያድ አካሄደ.

መጀመሪያ ላይ ኦሊምፒያድስ ስፖርት ሳይሆን ጎበዝ ልጆችን የመምረጥና የማሳደግ ዘዴ መሆኑ አጽንኦት ተሰጥቶት ነበር። የመጀመሪያዎቹ ኦሊምፒያዶች ህግ ነበራቸው በአጋጣሚ አይደለም፡ አሸናፊው በሚቀጥለው አመት እንዲሳተፍ አይፈቀድለትም።

በኋላ, የሞስኮ እና የሌኒንግራድ ዩኒቨርሲቲዎች በፊዚክስ እና በኬሚስትሪ ኦሊምፒያዶችን መያዝ ጀመሩ. ከጦርነቱ በፊት ኦሊምፒያዶች በየዓመቱ ይካሄዱ ነበር እና በፍጥነት ተወዳጅነትን አግኝተዋል. ከጦርነቱ በኋላ ወዲያውኑ እንደገና ተካሂደዋል እና መጀመሪያ ላይ ጠንካራ ዩኒቨርሲቲዎች ባሉባቸው ትላልቅ ከተሞች ብቻ ነበር የተያዙት. ባለፈው ክፍለ ዘመን በ 50 ዎቹ - በ 60 ዎቹ መገባደጃ ላይ ፣ የሂሳብ ኦሊምፒያዶች ለብዙ የሶቪየት ህብረት ከተሞች ባህላዊ ሆነዋል ፣ በዩኒቨርሲቲዎች እና በትምህርታዊ ተቋማት ከሕዝብ ትምህርት ባለስልጣናት ጋር ተካሂደዋል።

በርካታ የ RSFSR ክልሎች የተሳተፉበት የመጀመሪያው የሂሳብ ኦሊምፒያድ በ 1960 በሞስኮ የተካሄደው ኦሎምፒያድ ነበር። አንዳንድ ጊዜ ለትምህርት ቤት ልጆች የሁሉም-ሩሲያ የሂሳብ ኦሎምፒያድ "ዜሮ" ተብሎ ይጠራል. ኦፊሴላዊ ቁጥር በ1961 ተጀመረ። ከሁሉም የ RSFSR ክልሎች የተውጣጡ ቡድኖች ወደ መጀመሪያው ሁሉም-ሩሲያ የሂሳብ ኦሎምፒያድ መጡ። ከዩኒየን ሪፐብሊኮች የተውጣጡ ቡድኖችም ተጋብዘዋል። እንደ እውነቱ ከሆነ እነዚህ ኦሊምፒያዶች ሁሉን አቀፍ ህብረት ሆኑ ፣ ምክንያቱም የሪፐብሊካን ኦሊምፒያድ አሸናፊዎች በእነሱ ውስጥ ተሳትፈዋል ። ከ 1967 ጀምሮ ይህ ኦሊምፒያድ ኦፊሴላዊውን ስም ተቀብሏል - "የሁሉም ህብረት ኦሊምፒያድ ለትምህርት ቤት ተማሪዎች በሂሳብ."

በ 1974 በ RSFSR የትምህርት ሚኒስቴር አነሳሽነት ፣ የ RSFSR የከፍተኛ ትምህርት ሚኒስቴር ፣ የ RSFSR Znaniye ማህበር እና የ RSFSR ማዕከላዊ ኮሚቴ በ 1974 የሁሉም-ሩሲያ ኦሊምፒያድ ለትምህርት ቤት ተማሪዎች ድርጅታዊ ቅርፅ ወሰደ ። የሁሉም ዩኒየን ሌኒኒስት ወጣት ኮሚኒስት ሊግ ፣ የሁሉም-ሩሲያ ፊዚክስ ፣ ሂሳብ እና ኬሚስትሪ ኦሊምፒያድ ለትምህርት ቤት ልጆች ማዕከላዊ አደራጅ ኮሚቴ ተፈጠረ። የዚህ ኦሊምፒያድ የሂሳብ ክፍል የመጀመሪያዎቹ መሪዎች የሞስኮ ስቴት ዩኒቨርሲቲ ፕሮፌሰር ፣ የዩኤስኤስአር የሳይንስ አካዳሚ ተጓዳኝ አባል (አሁን የአካዳሚክ ሊቅ) V.I. አርኖልድ እና የሞስኮ የፊዚክስ እና ቴክኖሎጂ ተቋም ተባባሪ ፕሮፌሰር ኤ.ፒ. ሳቪን.

በፊዚክስ፣ በሂሳብ እና በኬሚስትሪ የማዕከላዊ አዘጋጅ ኮሚቴ እና ዘዴያዊ ኮሚሽኖች የኦሎምፒያዱን መዋቅር፣ ተግባራት እና ግቦች አዘጋጅተዋል። የሩሲያ ፌዴሬሽን ግዛት በአራት ዞኖች ተከፍሏል-ሰሜን-ምዕራብ ፣ ማዕከላዊ ፣ ደቡብ-ምዕራብ እና ሳይቤሪያ እና ሩቅ ምስራቅ (ከ 2001 ጀምሮ አዲስ ክፍል ተጀመረ - ወደ ሰባት የፌዴራል ወረዳዎች-ደቡብ ፣ ማዕከላዊ ፣ ሰሜን ምዕራብ ፣ ቮልጋ ፣ ኡራል ፣ ሳይቤሪያ እና ሩቅ ምስራቅ)። የሞስኮ እና የሌኒንግራድ ከተሞች በ 1930 ዎቹ ውስጥ የሂሳብ ኦሊምፒያዶች መካሄድ የጀመሩበት ወደ ተለያዩ ዞኖች ተለያይተዋል። የኦሎምፒያዱ አዘጋጆች በባህላዊው እቅድ መሰረት በእነዚህ ከተሞች ኦሊምፒያድን ለማካሄድ ወሰኑ። ይህ የሞስኮ እና የሌኒንግራድ (አሁን ሴንት ፒተርስበርግ) ልዩ ደረጃ እስከ ዛሬ ድረስ ተጠብቆ ቆይቷል.

በኦሎምፒያድ ላይ በተደነገገው ደንብ መሠረት እስከ 1992 ድረስ በሂሳብ ትምህርት ቤት ውስጥ ለትምህርት ቤት ልጆች የሁሉም-ሩሲያ ኦሊምፒያድ በአራት ደረጃዎች ማለትም ትምህርት ቤት ፣ አውራጃ (ከተማ) ፣ ክልላዊ (ክልላዊ ፣ ሪፐብሊክ) እና ዞን ተካሂዷል። እስከ 1992 ድረስ የሪፐብሊካን የሂሳብ ኦሊምፒያድ የመጨረሻ ደረጃ ከ RSFSR በስተቀር በሁሉም የሶቪየት ዩኒየን ሪፐብሊኮች ተካሂዷል. የሁሉም-ሩሲያ ኦሊምፒያድ የመጨረሻ ደረጃ በሁሉም-ዩኒየን የሂሳብ ኦሊምፒያድ ተተክቷል ፣ በዚህ ውስጥ የሩሲያ ፌዴሬሽን በስድስት ቡድኖች የተወከለው - እነዚህ የሞስኮ እና የሌኒንግራድ ከተሞች ቡድኖች እና ከላይ የተጠቀሱት አራት ዞኖች ናቸው (ሰሜን- ምዕራባዊ, ማዕከላዊ, ደቡብ-ምዕራብ እና ሳይቤሪያ እና ሩቅ ምስራቅ).

እ.ኤ.አ. በ 1992 ከሶቪየት ኅብረት ውድቀት ጋር ተያይዞ የሁሉም ዩኒየን ኦሊምፒያድ በኢንተር ሪፐብሊካን ስም ተካሄደ ። በዚሁ አመት የቀድሞዋ ሶቪየት ህብረት በአለም አቀፍ የሂሳብ ኦሎምፒያድ በአንድ የሲአይኤስ ቡድን ለመጨረሻ ጊዜ ተወክሏል. በተጨማሪም ሩሲያን ጨምሮ አዲስ ነጻ የሆኑ ሀገራት ቡድኖች በኦሎምፒያድ ተሳትፈዋል። እና ከ 1992/93 የትምህርት ዘመን ጀምሮ ፣ የሁሉም-ሩሲያ ኦሊምፒያድ ለትምህርት ቤት ልጆች አምስተኛው (የመጨረሻ) ደረጃ መካሄድ የጀመረ ሲሆን አናፓ የሁሉም-ሩሲያ ኦሊምፒያድ የመጨረሻ ውድድርን ያስተናገደች የመጀመሪያዋ ከተማ ሆነች። በቀጣዮቹ ዓመታት የሁሉም-ሩሲያ የሂሳብ ኦሊምፒያድ የመጨረሻ ደረጃዎች በሜይኮፕ ፣ ሁለት ጊዜ በቴቨር እና አንድ ጊዜ በካዛን ፣ ካልጋ ፣ ኒዝሂ ኖቭጎሮድ ፣ ኦሬል ፣ ፕስኮቭ ፣ ራያዛን ፣ ሳራቶቭ ፣ ቼቦክስሪ ፣ ያሮስላቭል ተካሂደዋል።

ለአዳዲስ የመረጃ እና የመገናኛ ቴክኖሎጂዎች (ICT) አጠቃቀም ምስጋና ይግባውና የኦሎምፒያድስ እድገት በከፍተኛ ደረጃ አድጓል። ስለዚህ, ዓለም አቀፍ ውድድር-ጨዋታ "ካንጋሮ. የሂሳብ ትምህርት ለሁሉም" (ኤም.አይ. ባሽማኮቭ) ፣ "የሩሲያ ድብ ኩብ" (አይኤስ ሩባኖቭ) ፣ የርቀት ኦሊምፒያድ "ኢዶስ" (A.V. Khutorskoy) ፣ የሞስኮ አእምሯዊ ማራቶን ፣ የአርኪሜድስ ውድድሮች ፣ የሂሳብ ውጊያዎች ፣ የከተማዎች ውድድሮች እና ሌሎችም ።

ምንም እንኳን ዘመናዊው ትምህርት ቤት በሂሳብ ውስጥ የክበብ ትምህርቶችን በማካሄድ ብዙ ልምድ ያካበተ ቢሆንም ከኦሎምፒያድ ዝግጅት ጋር በማይነጣጠሉ መልኩ የተሳሰሩ ቢሆንም በዚህ አቅጣጫ አንዳንድ ችግሮች መኖራቸውን የአገሪቱን አስተማሪ ማህበረሰብ እያስጨነቁ ይገኛሉ። ከአስተማሪዎች ጋር በሚደረጉ ንግግሮች የተመሰከረ, በፕሬስ ውስጥ ህትመቶች.

የጀማሪ እና መለስተኛ ደረጃ ት/ቤት የኦሊምፒያድ ተሳትፎ እና ዝግጅት ጉዳይ በበቂ ሁኔታ አልዳበረም ፣ ምንም እንኳን በቅርብ ጊዜ የተሳታፊዎችን ዕድሜ የመቀነስ አዝማሚያ እየታየ ነው። በተመሳሳይ ጊዜ ኦሊምፒያዶች እና ውድድሮች በተናጥል ይካሄዳሉ ፣ ለዝግጅታቸው እና ለሥነ ምግባራቸው አንድም የተቀናጀ አካሄድ የለም።

የኦሎምፒያድ እንቅስቃሴ የትምህርት ቤት ልጆችን የእውቀት ተሰጥኦ የመለየት፣ የማዳበር እና የመደገፍ ችግሮችን ለመፍታት ታላቅ እድሎችን ይዟል። ተሰጥኦ ያላቸው ልጆች ጋር ሥራ ፕሮግራም አካል ሆኖ የኦሊምፒያድ ያለውን እምቅ ሙሉ ግንዛቤ, በሚከተሉት አካባቢዎች ውስጥ ይበልጥ የዳበረ ከሆነ ብቻ ነው;

1. በኦሎምፒያድ ውስጥ የተሳታፊዎችን የጅምላ ተሳትፎ ማስፋፋት (ለተሳታፊዎች ከቦታዎች ጥብቅ ኮታ መውጣት እንደ ምርጫቸው መሪ መርህ እና የበለጠ በተለዋዋጭ ዘዴዎች መተካት ፣ ይህም ጎበዝ ልጆችን ማቋረጥን የሚረብሹ ጉዳዮችን ያስወግዳል)።

2. የኦሊምፒያድ ተግባራትን ይዘት ጥራት ማሻሻል እና የኦሊምፒዲያን ቁሳቁስ እና ቴክኒካዊ መሰረት ማሻሻል.

3. የኦሎምፒያድ ዘመናዊ የአስተዳደር ስርዓት ምስረታ.

4. በሁሉም የትምህርት ዓይነቶች በአለም አቀፍ ኦሊምፒያድ ውስጥ የመሪነት ቦታዎችን ለማግኘት የተግባር መርሃ ግብር ማዘጋጀት በሩሲያ ተማሪዎች ጥምር ቡድኖች.

በስራው ውስጥ የሚቀርበው ጥያቄ አስፈላጊነት ተሰጥኦ ያላቸው ልጆችን ለመለየት እና ለማዳበር መሰረትን ለመፍጠር በሚያስፈልግበት ሁኔታ ላይ የተመሰረተ ነው, እና በጣም ውጤታማው የእድገት ዘዴዎች, የተማሪዎችን ችሎታዎች እና ፍላጎቶች መለየት የኦሎምፒያድ ርዕሰ ጉዳይ ናቸው.

ተሲስ ተግባራት፡-

የሂሳብ ኦሊምፒያድን የማደራጀት እና የማካሄድ ዘዴን በተለይም የትምህርት ቤቱን ደረጃ ለማጥናት;

የሂሳብ ኦሊምፒያድ ተሰጥኦ ያላቸው ልጆች ጋር ከመደበኛው ትምህርት ውጭ ሥራ በጣም ታዋቂ ዓይነቶች መካከል አንዱ ነው ጀምሮ, ልጆች ተሰጥኦ ያለውን ችግር ለማጥናት;

በቭላድሚር ክልል ትምህርት ቤት ልጆች መካከል የሂሳብ ኦሊምፒያድ የተለያዩ ደረጃዎችን ውጤቶችን ለመተንተን;

ለሂሳብ ኦሎምፒያዶች ዝግጅት ከተማሪዎች ጋር ሥራን የማደራጀት ዘዴን ለማጥናት.

የመመረቂያው ቁሳቁስ በተለያዩ ደረጃዎች ያሉ የሂሳብ ኦሊምፒያዶችን በማደራጀት እና በመምራት እና ዘዴያዊ ምክሮችን - ተማሪዎችን ለኦሎምፒያድ ለማዘጋጀት ጥቅም ላይ ሊውል ይችላል።

ተሲስ መግቢያ፣ ሁለት ምዕራፎች እና መደምደሚያ ያካትታል። የመጀመሪያው ምእራፍ በልጆች የችሎታ ችግር ላይ በሂሳብ ኦሊምፒያዶች ውስጥ በተሳካ ሁኔታ ለመሳተፍ መሰረት የሆነውን የችሎታ ምልክቶች, የማስተማሪያ መርጃዎችን ይመለከታል. ሁለተኛው ምዕራፍ የሂሳብ ኦሊምፒያዶችን የማካሄድ ዘዴ እና ውጤታቸው ትንተና ላይ ያተኮረ ነው። የኦሎምፒያድ የተለያዩ ደረጃዎችን ማዘጋጀት እና በቭላድሚር ክልል የክልል ደረጃ ትንተና ግምት ውስጥ ይገባል.

ምዕራፍ 1

1.1 የሂሳብ ኦሊምፒያድ ጽንሰ-ሀሳብ

በአሁኑ ጊዜ የሂሳብ ኦሊምፒያድ በትምህርት ቤት ልጆች መካከል የሚደረግ ውድድር ሲሆን ተሳታፊው የታቀዱትን ችግሮች በተወሰነ ጊዜ ውስጥ መፍታት አለበት ። ብዙውን ጊዜ ውሳኔው በጽሁፍ ነው (አንዳንድ በሴንት ፒተርስበርግ ውስጥ ኦሊምፒያዶች, እንደ ወግ, በአፍ ኦሊምፒያዶች መልክ የተያዙ ናቸው). ዳኞች ለእያንዳንዱ ተግባር የተወሰኑ ነጥቦችን ያስቀምጣሉ, ይህም እንደ ተሳታፊው በመፍታት ሂደት ደረጃ ላይ በመመስረት. የአፈፃፀሙ የመጨረሻ ውጤት የሚወሰነው በተሳታፊው በተቆጠሩት ነጥቦች ድምር ነው። ቀደም ባሉት ዓመታት ለእያንዳንዱ ችግር የነጥቦች ብዛት እንደ ውስብስብነቱ የሚወሰን ሲሆን በቅድሚያ በኦሊምፒያድ ጊዜ ወይም በቀድሞው ኦሊምፒያድ ጊዜ ከሥራው እና ከተግባሮች ስኬት ስታትስቲክስ ሂደት የመጀመሪያ ፍተሻ በኋላ ተወስኗል። በአሁኑ ጊዜ በሁሉም የሩሲያ የሒሳብ ኦሊምፒያድ ለትምህርት ቤት ልጆች እንዲሁም በአለም አቀፍ የሂሳብ ኦሊምፒያድ ደረጃዎች የእያንዳንዱ ችግር ትክክለኛ መፍትሄ በ 7 ነጥብ ይገመታል.

የሂሳብ ኦሊምፒያድ የፈጠራ ውድድር ነው ልንል እንችላለን፣ እሱም የተዋሃደ የስፖርት (የበለጠ በትክክል፣ ምሁራዊ ውድድር) እና ሳይንስ ጥምረት ነው።

የኦሎምፒያድ ስፖርት ጎን። የሂሳብ ኦሊምፒያዶች አንዳንድ የሰዎች ባህሪያትን ይጠቀማሉ, በተለይም በጄኔቲክ ደረጃ የተቀመጡ እና በልጅነት እና በጉርምስና ወቅት በግልጽ የሚታዩ. የመወዳደር ፍላጎት ነው። ሁሉም ማለት ይቻላል የልጆች ጨዋታዎች ተፎካካሪ አካል አላቸው። ልጆች ችሎታቸውን እና ውጤቶቻቸውን ከሌሎች ልጆች ስኬቶች ጋር ማወዳደር እና ማወዳደር ይፈልጋሉ። ተሰጥኦ ላላቸው ልጆች, የሞራል ማነቃቂያዎች በጣም አስፈላጊ ናቸው, እና ለራሳቸው ፍላጎት, ለችሎታቸው ፍላጎት ሊሰማቸው ይገባል. በጉርምስና ወቅት ተፈጥሮ ያለው የውድድር መንፈስ በኦሎምፒያድ ወቅት ያለውን ችሎታዎች ከፍ ለማድረግ በሒሳብ ላይ ስልታዊ ጥልቅ ጥናት ለማድረግ ማበረታቻ ነው። ኦሎምፒያድ የሚወዱ የትምህርት ቤት ልጆች የተሻለ ውጤት ለማግኘት ይጥራሉ ። ይህ ለኦሎምፒያድ እና ለኦሎምፒያድ እራሱ ለመዘጋጀት ከፍተኛ ጥረት እና ትኩረትን የሚጠይቅ ሲሆን ይህም ወደ ፈጣን እድገት እና የተማሪዎችን ችሎታ ይፋ ማድረግን ያመጣል። አንድ ሰው ከፍተኛ ጥረት በማድረግ ብቻ ወደ ቀጣዩ የስኬት ደረጃ ሊወጣ እንደሚችል ከረዥም ጊዜ ጀምሮ ይታወቃል። በተመሳሳይ ጊዜ, እንደ ስፖርት, ያለ መደበኛ ገለልተኛ ወይም ክበብ (አማራጭ) ክፍሎች በኦሎምፒያድ ውስጥ ከባድ ውጤቶችን ማግኘት አይቻልም.

የሂሳብ ኦሊምፒያድ የውድድር መንፈስ ተሳታፊዎችን ወደ መለያየት አያመራም። በተቃራኒው, ለተሳታፊዎች, ኦሊምፒያድ እውነተኛ የበዓል ቀን ይሆናል, ከአዳዲስ አስደሳች ተግባራት ጋር መተዋወቅ ብቻ ሳይሆን እርስ በርስ በንቃት መግባባት, በአዘጋጅ ኮሚቴው በተዘጋጀው የባህል እና ትምህርታዊ ፕሮግራም ውስጥ ይሳተፋሉ. በትምህርት ቤት እድሜ በኦሎምፒያድስ ውስጥ የተቋቋሙት አብዛኛዎቹ ግንኙነቶች ወደ የቅርብ ጓደኝነት እና ለወደፊቱ ሳይንሳዊ ትብብር ያድጋሉ።

የሂሳብ ኦሊምፒያድ ተሳታፊዎችን ብቻ ሳይሆን ሁሉንም ሰዎች በአጠቃላይ በሀገሪቱ ያለውን የሂሳብ ትምህርት ጥራት ማሻሻል እና በተለይም ጥሩ ተሰጥኦ ካላቸው ተማሪዎች ጋር በመተባበር ሀሳቦችን ያመጣሉ ። በሂሳብ ትምህርት የሁሉም-ሩሲያ ኦሊምፒያድ የመጨረሻ ዙር በፌዴራል ዲስትሪክት እና የመጨረሻ ዙር የዳኞች አባላት እና መምህራን ከትምህርት ቤት ልጆች ጋር የሚሰሩ ስብሰባዎች እና ሴሚናሮች እንዲሁም በክልሎች ውስጥ የልምድ ልውውጥ ተካሂደዋል ።

የሂሳብ ኦሊምፒያዶች ሳይንሳዊ አካል። በሂሳብ ኦሊምፒያድ ውስጥ ብዙ ተግባራት የሚጀምሩት በሚሉት ቃላት ነው፡- “ይህን አረጋግጥ…” የተግባሮቹ አጻጻፍ ተማሪው ራሱን ችሎ አንዳንድ ሳይንሳዊ መግለጫዎችን እንዲያገኝ መጋበዙን ያሳያል። ያለጥርጥር፣ ተማሪው ባላቸው ውስን የሂሳብ መሳሪያዎች ምክንያት፣ የእንደዚህ አይነት መግለጫዎች መፈጠር እስካሁን ሙሉ ሳይንሳዊ ስራ ተብሎ ሊጠራ አይችልም። ነገር ግን ለወደፊቱ የኦሎምፒያድ ችግሮችን በመፍታት ሂደት ውስጥ የተገነቡ የፈጠራ እንቅስቃሴዎች ችሎታዎች (ከዩኒቨርሲቲ ከተመረቁ በኋላ) ወደ ገለልተኛ ሳይንሳዊ ምርምር ሽግግርን ያመቻቻሉ። እና ምንም እንኳን በኦሎምፒያድ ውስጥ ስኬታማ ለመሆን አንዳንድ የተወሰኑ "ስፖርቶች" ባህሪያት ሊኖራቸው ይገባል - የስነ-ልቦና መረጋጋት, ሁሉንም ምርጡን በተወሰነ ጊዜ ውስጥ የመስጠት ችሎታ (የአእምሮ እንቅስቃሴ ታላቅ ኃይል), የመዋጋት ባህሪያት (የመሰብሰብ ችሎታ). በትክክለኛው ጊዜ "ጥሩውን ሁሉ ለመስጠት" እስከ መጨረሻው ድረስ እና ሽንፈቶችን ይቋቋማል) ፣ የአዕምሮ ቅልጥፍና - በሂሳብ ውስጥ ስኬት ፣ እንደ አንድ ደንብ ፣ በቀድሞው “ኦሊምፒያኖች” ተገኝቷል።

ዋና ዋና አለም አቀፍ ሽልማቶችን (የፊልድ ሜዳሊያን፣ በሂሳብ ዘርፍ እጅግ የተከበረ አለም አቀፍ ሽልማትን ጨምሮ) ሁሉም ማለት ይቻላል የሁሉም ሩሲያ (የሁሉም ህብረት) እና የአለም አቀፍ የሂሳብ ኦሊምፒያድ አሸናፊዎች ነበሩ ። በሂሳብ ውስጥ አዲስ ፣ “ግኝት” ሀሳብ አንዳንድ ጊዜ ሙሉ በሙሉ ኦሎምፒያድ ሊሆን ይችላል ፣ እና በዓለም ዙሪያ ያሉ የሂሳብ ባለሙያዎች ለብዙ ዓመታት ሲታገሉ የቆዩ የሂሳብ ችግሮች መፍትሄ አንዳንድ ጊዜ መደበኛ ያልሆነ ፣ “ኦሊምፒያድ” አቀራረቦችን በመጠቀም ሊገኝ ይችላል። ለምሳሌ ዩ.ቪ.ማቲያሴቪች (የ VI ኢንተርናሽናል የሂሳብ ኦሊምፒያድ አሸናፊ) የ 10 ኛውን የሂልበርትን ችግር የፈታው በዚህ መንገድ ነው እና ኤ.ኤ. ሱስሊን (የ IX ኢንተርናሽናል የሂሳብ ኦሊምፒያድ አሸናፊ) - የሴራ ችግር።

የኦሎምፒያድስ ሳይንሳዊ ጠቀሜታ እጅግ በጣም ጥሩ የሆኑት የሩሲያ የሂሳብ ሊቃውንት ኦሊምፒያድን በማደራጀት እና ለእነሱ ትምህርት ቤት ልጆችን በማዘጋጀት የተሳተፉ መሆናቸው አጽንዖት ተሰጥቶታል።

የሒሳብ ኦሊምፒያዶች ምደባ፣በእውነቱ፣ትንንሽ ሳይንሳዊ ችግሮች ናቸው፣ስለዚህ፣በማጠናቀር ጊዜ አዳዲስ ሐሳቦች ያለማቋረጥ ያስፈልጋሉ። እና የእነዚህ ሀሳቦች ተሸካሚዎች ብዙውን ጊዜ እራሳቸው በቅርብ ጊዜ ውስጥ በኦሎምፒያድስ በተሳካ ሁኔታ የተወዳደሩ ተማሪዎች ናቸው። የኦሎምፒያዱ ዳኞች የስራ ጥራትም በተሳትፎአቸው ላይ የተመሰረተ ነው። በሒሳብ ኦሊምፒያድ ውስጥ፣ በስታንስል መሠረት የሚፈተሹ የሙከራ ሥራዎች የሉም። ማንኛውም ተግባር ማለት ይቻላል በርካታ መፍትሄዎች ሊኖሩት ይችላል, በመፍትሔው ውስጥ ከፊል መሻሻል, ስለዚህ የኦሎምፒያድ ስራዎችን መፈተሽ ከመፍትሄያቸው ጋር አንድ አይነት ፈጠራ ነው. በሥራ ላይ, ተቆጣጣሪው የአሳታፊውን አመክንዮ አመክንዮ መመለስ እና የእነሱን አስተማማኝነት እና ሙሉነት ደረጃ መገምገም አለበት. እና የቀድሞዎቹ "ኦሊምፒያኖች" ይህንን ስራ በተሳካ ሁኔታ ማከናወን ይችላሉ.

1.2 የስጦታ ጽንሰ-ሀሳብ እና ምልክቶች

ተሰጥኦ ማለት አንድ ሰው ከፍ ያለ (ያልተለመደ፣ የላቀ) ማሳካት የሚችልበትን እድል የሚወስን በህይወት ዘመን ሁሉ የሚዳብር የስነ-ልቦና ስልታዊ ጥራት ሲሆን ይህም ከሌሎች ሰዎች ጋር ሲወዳደር አንድ ወይም ከዚያ በላይ የእንቅስቃሴ ዓይነቶችን ያስከትላል።

ተሰጥኦ ያለው ልጅ በአንድ ወይም በሌላ አይነት እንቅስቃሴ ውስጥ ለብሩህ ፣ ግልፅ ፣ አንዳንድ ጊዜ አስደናቂ ስኬቶች (ወይም ለእንደዚህ ያሉ ስኬቶች ውስጣዊ ቅድመ ሁኔታዎች ያሉት) ጎልቶ የሚታይ ልጅ ነው።

ዛሬ አብዛኞቹ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች ተሰጥኦ ልማት ደረጃ, የጥራት አመጣጥ እና ተፈጥሮ ሁልጊዜ በውርስ (የተፈጥሮ ዝንባሌ) እና ማኅበራዊ አካባቢ ውስብስብ መስተጋብር ውጤት እንደሆነ ይገነዘባሉ, የልጁ እንቅስቃሴ (መጫወት, መማር, መሥራት). በተመሳሳይ ጊዜ, የልጁ የራሱ እንቅስቃሴ, እንዲሁም የግለሰብ ተሰጥኦ ምስረታ እና አተገባበር ላይ ያለውን ስብዕና ራስን ልማት, ሥነ ልቦናዊ ስልቶች, በተለይ አስፈላጊ ናቸው.

ተሰጥኦ ያላቸውን ልጆች ችግር በተመለከተ በጣም አወዛጋቢ ከሆኑት ጉዳዮች አንዱ የልጆች ተሰጥኦ የመገለጥ ድግግሞሽ ጥያቄ ነው። ሁለት ጽንፈኛ አመለካከቶች አሉ፡ "ሁሉም ልጆች ተሰጥኦ ያላቸው" - "ተሰጥዖ ያላቸው ልጆች እጅግ በጣም ጥቂት ናቸው." የአንዳቸው ደጋፊዎች ምቹ ሁኔታዎች ከተፈጠሩ ማንኛውም ጤናማ ልጅ ወደ ተሰጥኦው ደረጃ ሊዳብር ይችላል ብለው ያምናሉ። ለሌሎች, ተሰጥኦ ልዩ ክስተት ነው, በዚህ ጉዳይ ላይ ትኩረቱ ተሰጥኦ ያላቸው ልጆችን ለማግኘት ነው. ይህ አማራጭ በሚከተለው የቦታ ማዕቀፍ ውስጥ ተወግዷል፡ በተለያዩ የእንቅስቃሴ ዓይነቶች ውስጥ ካሉ ስኬቶች ጋር በተያያዘ እምቅ ተሰጥኦ በብዙ ህጻናት ውስጥ የሚታይ ሲሆን እውነተኛው ድንቅ ውጤቶች ግን በትንንሽ የህፃናት ክፍል ያሳያሉ።

ይህ ወይም ያኛው ልጅ በተለያዩ የዕድሜ እድገቶች ደረጃዎች ላይ የአዕምሮ ችሎታዎች እጅግ በጣም ፕላስቲክ ስለሆኑ ይህ ወይም ያኛው ልጅ በተለያየ ሰፊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ልዩ ስኬት ሊያሳዩ ይችላሉ።

የሕፃን ተሰጥኦ ብዙውን ጊዜ የሚገለጠው ድንገተኛ ፣ አማተር ባህሪ ባላቸው ተግባራት ስኬት ነው። በተጨማሪም, ተሰጥኦ ያላቸው ልጆች ሁልጊዜ ስኬቶቻቸውን በሌሎች ፊት ለማሳየት አይጥሩም. ስለዚህ የልጁ ተሰጥኦ መመዘን ያለበት በትምህርት ቤቱ ወይም ከመደበኛ ትምህርት ውጭ በሆኑ እንቅስቃሴዎች ብቻ ሳይሆን በእሱ በተነሳሱ የእንቅስቃሴ ዓይነቶችም ጭምር ነው።

የስጦታ ምልክቶች በልጁ እውነተኛ እንቅስቃሴ ውስጥ ይገለጣሉ እና በድርጊቱ ባህሪ ላይ በሚታዩበት ደረጃ ሊታወቁ ይችላሉ. የስጦታ ምልክቶች የአንድ ተሰጥኦ ልጅ ባህሪ ሁለት ገጽታዎችን ይሸፍናሉ-የመሳሪያ እና ማበረታቻ። መሳሪያዊው የእንቅስቃሴውን መንገዶች ያሳያል, እና ተነሳሽነት የልጁን አመለካከት ለአንድ ወይም ለሌላ የእውነታው ገጽታ, እንዲሁም የእራሱን እንቅስቃሴ ያሳያል. የስጦታ ባህሪ ምልክቶች (የመሳሪያ እና በተለይም አነሳሽነት) ተለዋዋጭ ናቸው እናም በአብዛኛዎቹ በእንቅስቃሴው ይዘት እና በማህበራዊ ሁኔታ ላይ ስለሚመሰረቱ በመገለጫቸው ውስጥ እርስ በእርሱ የሚጋጩ ናቸው።

ተማሪዎችን ለሂሳብ ኦሊምፒያድ ማዘጋጀት ከልዩ ተሰጥኦ ልጆች ጋር በትምህርት ዘርፍ ከሚሰሩ ስልታዊ ስራዎች ጋር የተቆራኘ ነው። ስለዚህ, የዚህን ሥራ አቅጣጫዎች በአጭሩ እንመለከታለን.

አጠቃላይ የሥልጠና መርሆዎች

ተሰጥኦ ያላቸውን የማስተማር ዋና አጠቃላይ መርሆች እና በአጠቃላይ ሁሉም ለትምህርት የደረሱ ልጆች የሚከተሉትን ያጠቃልላሉ፡-

ትምህርትን የማዳበር እና የማስተማር መርህ.

ይህ መርህ ዓላማዎች ፣ ይዘቶች እና የማስተማር ዘዴዎች እውቀትን እና ክህሎትን ለማዋሃድ ብቻ ሳይሆን ለግንዛቤ እድገት እንዲሁም የተማሪዎችን የግል ባህሪዎች ትምህርት ማበርከት አለባቸው ማለት ነው።

የስልጠና ግለሰባዊነት እና ልዩነት መርህ.

ግቦቹ፣ ይዘቱ እና የመማር ሂደቱ በተቻለ መጠን የተማሪዎችን ግለሰባዊ እና የስነ-መለኪያ ባህሪያት ግምት ውስጥ ማስገባት የሚኖርበትን እውነታ ያካትታል። የዚህ መርህ አተገባበር በተለይ ተሰጥኦ ያላቸውን ልጆች ሲያስተምር በጣም አስፈላጊ ነው, በእነሱ ውስጥ የግለሰባዊ ልዩነቶች ግልጽ እና ልዩ በሆነ መንገድ ይገለፃሉ.

የዕድሜ እድሎችን የማገናዘብ መርህ.

ይህ መርህ የትምህርት እና የማስተማር ዘዴዎች ይዘት በተለያዩ የዕድሜ ደረጃዎች ውስጥ ካሉ ተሰጥኦ ተማሪዎች ልዩ ባህሪያት ጋር እንደሚዛመድ ያስባል ፣ ምክንያቱም ከፍተኛ ችሎታቸው በቀላሉ የመማር ችግርን ደረጃዎች ከመጠን በላይ ግምትን ስለሚፈጥር ይህም ወደ አሉታዊ መዘዞች ያስከትላል።

የትምህርት ግቦች

ተሰጥኦ ያላቸው ልጆች ሥነ ልቦናዊ ባህሪያት, ከዚህ የተማሪዎች ቡድን ጋር በተዛመደ የማህበራዊ ስርዓት ልዩ ባህሪያት, የትምህርት እና የአስተዳደግ ዋና ግቦችን በመረዳት ረገድ የተወሰኑ ዘዬዎችን ይወስናሉ, እነዚህም በተወሰኑ የእውቀት, ክህሎቶች እና ችሎታዎች መፈጠር ይገለፃሉ. የትምህርት ዓይነቶች ፣ እንዲሁም የተማሪዎችን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እና ግላዊ እድገት ያላቸውን ስጦታዎች ከግምት ውስጥ በማስገባት ሁኔታዎችን መፍጠር ። እንደ የተማሪዎች ባህሪያት እና የተለያዩ የመማሪያ ስርዓቶች አንድ ወይም ሌላ ግብ እንደ መሰረታዊ ነገር ሊሠራ ይችላል. ተሰጥኦ ያላቸው ልጆችን በተመለከተ ለሚከተሉት ነጥቦች ልዩ ትኩረት መስጠት ያስፈልጋል.

ተሰጥኦ ያላቸው ልጆች አጠቃላይ የሁለተኛ ደረጃ ትምህርትን ባካተቱ በሁሉም የትምህርት ዓይነቶች እውቀት መቅሰም አለባቸው። በተመሳሳይ ጊዜ, ተሰጥኦ ያላቸው ልጆች ሥነ ልቦናዊ ባህሪያት, እንዲሁም ከዚህ የተማሪዎች ቡድን ጋር በተገናኘ ማህበራዊ ጥበቃዎች, ከተወሰነ መጠን ጋር ከመዋሃድ ጋር የተያያዘውን ከባህላዊ የትምህርት ግብ ጋር በተገናኘ አንድ የተወሰነ አካል እንዲለዩ ያደርጉታል. በትምህርት ቤት ርዕሰ ጉዳዮች ማዕቀፍ ውስጥ የእውቀት. ይህ ልዩ አካል የተማሪዎችን ግለሰባዊ ፍላጎቶች እና ችሎታዎች መሰረት በማድረግ በተለያዩ የእውቀት መስኮች ላይ ሁለንተናዊ የአለም እይታ እና ከፍተኛ የብቃት ደረጃን የሚወስን የአጠቃላይ ትምህርት ከፍተኛ (ወይም የላቀ) ደረጃ እና ስፋት ነው። በአንዳንድ የአጠቃላይ ትምህርት ዘርፎች ወይም በሌሎች የአጠቃላይ ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ይዘቶች ውስጥ ያልተካተቱ ከፍተኛ ችሎታዎች ቢኖሩም, ብዙ ተሰጥኦ ያላቸው ልጆች እንደዚህ አይነት እውቀትን መቀላቀል አስቸጋሪ ሊሆን ይችላል.

ለሁሉም ልጆች የትምህርት እና የአስተዳደግ ዋና ግብ ሁሉንም ችሎታዎች እና ተሰጥኦዎች ለመግለፅ እና ለማዳበር ሁኔታዎችን በሙያዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ እንዲተገበሩ በማሰብ ነው ። ነገር ግን ተሰጥኦ ያላቸው ልጆች ጋር በተያያዘ, ይህ ግብ በተለይ ጠቃሚ ነው. የዘመናዊ ስልጣኔን አንገብጋቢ ችግሮች ለመፍታት ህብረተሰቡ በዋነኛነት ተስፋውን የሚያወጣው በእነዚህ ህጻናት ላይ መሆኑ ሊሰመርበት ይገባል። ስለሆነም የልጁን ግለሰባዊነት ለመደገፍ እና ለማዳበር, ላለማጣት, የችሎታውን እድገት እንዳይቀንስ - ይህ በተለይ ተሰጥኦ ያላቸውን ልጆች የማስተማር አስፈላጊ ተግባር ነው.

ተሰጥኦን እንደ ሥርዓታዊ ጥራት መረዳቱ ተሰጥኦ ያላቸውን ልጆች የማስተማር እና የማስተማር መሠረታዊ ግብ የግል እድገትን መቁጠርን ያካትታል። በተመሳሳይ ጊዜ, ተሰጥኦ ያለውን ሥርዓት-መፈጠራቸውን አካል ልዩ, ውስጣዊ ተነሳሽነት, ለጥገና እና ልማት ሁኔታዎች መፍጠር የግል ልማት ማዕከላዊ ተግባር ሆኖ መቆጠር ያለበት መሆኑን ማስታወስ አስፈላጊ ነው.

ተሰጥኦ ያላቸው ተማሪዎችን የማስተማር ልዩ ግቦች የሚወሰኑት የአንድ የተወሰነ የስጦታ አይነት የጥራት ዝርዝሮችን እንዲሁም የእድገቱን የስነ-ልቦና ንድፎች ግምት ውስጥ በማስገባት ነው። ስለዚህ፣ አጠቃላይ ተሰጥኦ ያላቸውን ልጆች ለማስተማር የሚከተሉት ግቦች ተደርገው ሊወሰዱ ይችላሉ።

* የአንድ ተሰጥኦ ልጅ ስብዕና መንፈሳዊ እና ሥነ ምግባራዊ መሠረቶች እድገት ፣ ከፍተኛ መንፈሳዊ እሴቶች (ችሎታው ራሱ አስፈላጊ አይደለም ፣ ግን ምን መተግበሪያ ይኖረዋል)

* ለፈጠራ ስብዕና እድገት ሁኔታዎችን መፍጠር;

* የአንድ ተሰጥኦ ልጅ ግለሰባዊነት እድገት (የችሎታውን ዋናነት መለየት እና መግለፅ);

* የከፍተኛ ደረጃ ሰፋ ያለ አጠቃላይ ትምህርት መስጠት ፣ ይህም ዓለምን ሁለንተናዊ ግንዛቤ ማዳበር እና በተለያዩ የእውቀት መስኮች የተማሪዎችን የግል ፍላጎት እና ዝንባሌ መሠረት ከፍተኛ የብቃት ደረጃን ይወስናል።

ተሰጥኦ ባለው ትምህርት ውስጥ የስርዓተ ትምህርት ይዘትን ለማዘጋጀት አራት ዋና መንገዶች አሉ።

1. ማፋጠን. ይህ አካሄድ በተፋጠነ የእድገት ፍጥነት ተለይተው የሚታወቁትን የተወሰኑ የልጆች ምድብ ፍላጎቶችን እና እድሎችን ግምት ውስጥ ማስገባት ያስችላል። ነገር ግን በከፍተኛ ጥንቃቄ ጥቅም ላይ መዋል ያለበት እና በልዩ ሁኔታ ምክንያት የአንድ ተሰጥኦ ልጅ ግለሰባዊ እድገት እና ለመማር አስፈላጊ ሁኔታዎች ባለመኖሩ ሌሎች የማደራጀት ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን መጠቀም በማይቻልበት ጊዜ ብቻ ነው።

የፍጥነት ስልታዊ አተገባበር በቅድመ ግቤት እና/ወይም ክፍል መዝለል ያለ ቀደምት የምረቃው የማይቀር ውጤት አለው፣ይህም ጎበዝ ተማሪዎችን ከተሻሻለ የግንዛቤ ችሎታቸው ጋር በማጣጣም የማሳደግ ማንኛውንም ጥቅም ሊሽር ይችላል። የመማር ማፋጠን ተገቢ የሚሆነው ከበለጸጉ እና በተወሰነ ደረጃ ከጥልቅ ትምህርታዊ ይዘት ጋር በተገናኘ ብቻ መሆኑን ግምት ውስጥ ማስገባት ያስፈልጋል። በአገራችን ውስጥ የዚህ ዓይነቱ ሥልጠና አወንታዊ ምሳሌ የበጋ እና የክረምት ካምፖች ፣ የፈጠራ አውደ ጥናቶች ፣ ልዩ ችሎታ ላላቸው ልጆች በልዩ ልዩ ፕሮግራሞች ውስጥ የተጠናከረ የሥልጠና ኮርሶችን የሚያካትቱ ዋና ትምህርቶች ሊሆኑ ይችላሉ ።

2. ጥልቅ ማድረግ. ይህ አካሄድ ከአንድ የተወሰነ የእውቀት አካባቢ ወይም እንቅስቃሴ ጋር በተያያዘ ልዩ ፍላጎት ከሚያሳዩ ልጆች ጋር በተያያዘ ውጤታማ ነው። ይህ ርዕሰ ጉዳዮችን ፣ የትምህርት ዓይነቶችን ወይም የእውቀት ዘርፎችን በጥልቀት ማጥናትን ይወስዳል። በአገራችን ውስጥ በሂሳብ ፣ በፊዚክስ እና በውጭ ቋንቋዎች ጥልቅ ጥናት ያደረጉ ትምህርት ቤቶች ሰፊ ትምህርት ቤቶች የሉም ። ተሰጥኦ ያላቸውን ልጆች በትምህርት ቤቶች እና ክፍሎች ውስጥ የአካዳሚክ ትምህርቶችን በጥልቀት በማጥናት የማስተማር ልምምድ ብዙ አዎንታዊ ውጤቶችን እንድናስተውል ያስችለናል-በሚመለከተው የእውቀት መስክ ከፍተኛ የብቃት ደረጃ ፣ ለአእምሯዊ እድገት ምቹ ሁኔታዎች ተማሪዎች, ወዘተ.

ሆኖም ግን, ጥልቅ ፕሮግራሞችን መጠቀም ሁሉንም ችግሮች መፍታት አይችልም. በመጀመሪያ ፣ አጠቃላይ ተሰጥኦ ያላቸው ሁሉም ልጆች በማንኛውም የእውቀት መስክ ወይም እንቅስቃሴ ላይ ፍላጎት አያሳዩም ፣ ፍላጎታቸው ብዙውን ጊዜ ሰፊ ነው። በሁለተኛ ደረጃ, አንዳንድ የትምህርት ዓይነቶችን በጥልቀት ማጥናት, በተለይም በመጀመሪያዎቹ የትምህርት ደረጃዎች, ለ "ግዳጅ" ወይም በጣም ቀደምት ስፔሻላይዜሽን አስተዋፅኦ ሊያደርግ ይችላል, ይህም የልጁን አጠቃላይ እድገትን የሚጎዳ ነው. በሶስተኛ ደረጃ, በተከታታይ ውስብስብነት ላይ የተገነቡ ፕሮግራሞች እና የትምህርታዊ እቃዎች መጠን መጨመር ከመጠን በላይ መጫን እና በዚህም ምክንያት የተማሪዎችን አካላዊ እና አእምሮአዊ ድካም ሊያስከትል ይችላል. እነዚህ ድክመቶች በአብዛኛው የበለጸጉ ፕሮግራሞችን በማሰልጠን ይወገዳሉ.

3. ማበልጸግ. ይህ አካሄድ ከሌሎች ርእሶች፣ ችግሮች ወይም የትምህርት ዘርፎች ጋር ትስስር በመፍጠር ከባህላዊ ርእሶች ጥናት ባለፈ በጥራት በተለየ የመማር ይዘት ላይ ያተኮረ ነው። ክፍሎቹ የታቀዱት ልጆች በነፃ በቂ ጊዜ እንዲኖራቸው ለማድረግ ነው, የሚወዷቸውን እንቅስቃሴዎች ከቁጥጥር ውጭ በሆነ መልኩ, ከስጦታቸው አይነት ጋር ይዛመዳል. በተጨማሪም የበለጸገው ፕሮግራም ልጆችን የተለያዩ የአእምሮ ሥራ ቴክኒኮችን ማስተማርን ያካትታል, እንደ ተነሳሽነት, ራስን መግዛትን, ወሳኝነትን, የአዕምሮ ስፋትን, ወዘተ የመሳሰሉትን ባሕርያት እንዲፈጠሩ አስተዋጽኦ ያደርጋል, የተለያዩ የአቀራረብ ዓይነቶችን በመጠቀም የመማርን ግለሰባዊነት ያቀርባል. የትምህርት መረጃ. እንዲህ ዓይነቱ ሥልጠና በፈጠራ ትምህርታዊ ቴክኖሎጂዎች ማዕቀፍ ውስጥ ሊከናወን ይችላል, እንዲሁም ተማሪዎችን በምርምር ፕሮጀክቶች ውስጥ በማጥለቅ, ልዩ ስልጠናዎችን መጠቀም. ለፈጠራ ትምህርት የቤት አማራጮች እንደ የበለፀጉ ሥርዓተ-ትምህርት ምሳሌዎች ሊወሰዱ ይችላሉ።

4. ችግር መፍጠር. ይህ አካሄድ የተማሪዎችን ግላዊ እድገት ማነቃቃትን ያካትታል። በዚህ ጉዳይ ላይ የመማር ልዩ ሁኔታ የተለያዩ የእውቀት መስኮችን ለማጥናት የግል አቀራረብን ለመፍጠር የሚያበረክተው ኦሪጅናል ማብራሪያዎችን ፣ ያሉትን መረጃዎች መከለስ ፣ አዳዲስ ትርጉሞችን መፈለግ እና አማራጭ ትርጓሜዎችን መጠቀም ነው ። በተማሪዎች ውስጥ አንጸባራቂ የንቃተ ህሊና እቅድ. እንደ አንድ ደንብ, እንደዚህ ያሉ ፕሮግራሞች እንደ ገለልተኛ (ስልጠና, አጠቃላይ ትምህርት) አይኖሩም. እነሱ የበለጸጉ ፕሮግራሞች አካላት ናቸው ወይም እንደ ልዩ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ፕሮግራሞች የሚተገበሩ ናቸው።

የመጨረሻዎቹ ሁለት አቀራረቦች በጣም ተስፋ ሰጪ መሆናቸውን ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነው. በተቻለ መጠን ተሰጥኦ ያላቸውን ልጆች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እና ግላዊ ባህሪያትን ግምት ውስጥ ማስገባት ያስችላሉ.

የስርዓተ ትምህርቱ ይዘት እና የአካዳሚክ ትምህርቶች መርሃ ግብሮች የሁሉም ተማሪዎች ግላዊ ባህሪያትን በማዳበር ላይ ከፍተኛ ተጽዕኖ ያሳድራሉ, የአእምሮ ችሎታ ያላቸው ተማሪዎችን ጨምሮ, ሁለቱም የተፈጥሮ ሳይንስ እና ሰብአዊነት አስፈላጊ ናቸው. የሥልጠና ትምህርታዊ ግቦችን ለማሳካት እንደ ዓላማ ፣ ጽናት ፣ ኃላፊነት ፣ ታማኝነት ፣ ወዳጃዊነት ፣ ርህራሄ እና ርህራሄ ፣ አዎንታዊ በራስ መተማመንን የመሳሰሉ የግል ባህሪዎችን ለማዳበር የሚረዱ በሁሉም የትምህርት ዓይነቶች ይዘት ውስጥ ያሉትን አካላት መለየት ያስፈልጋል ። እና በራስ መተማመን፣ በቂ የሆነ የይገባኛል ጥያቄ ደረጃ፣ ወዘተ.

1.4 የማስተማሪያ ዘዴዎች እና መሳሪያዎች

የማስተማር ዘዴዎች, የተማሪዎችን ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች የማደራጀት መንገዶች, እውቀትን ለመማር ስኬታማነት, እንዲሁም የግንዛቤ ችሎታዎች እና የግል ባህሪያት እድገት አስፈላጊ ነገሮች ናቸው. የማሰብ ችሎታ ያላቸውን ተማሪዎች ማስተማርን በተመለከተ በእርግጥ መሪ እና ዋና ዘዴዎች ፈጠራዎች ናቸው - ችግር ያለበት ፣ ፍለጋ ፣ ሂዩሪስቲክ ፣ ምርምር ፣ ፕሮጀክት - ከገለልተኛ ፣ የግለሰብ እና የቡድን ሥራ ዘዴዎች ጋር። እነዚህ ዘዴዎች ከፍተኛ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እና የማበረታቻ እምቅ አቅም ያላቸው እና ከእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ እና ከፍላጎት ተማሪዎች ደረጃ ጋር ይዛመዳሉ። ለፈጠራ አስተሳሰብ እድገት እና ለብዙ ጠቃሚ የባህርይ መገለጫዎች (የእውቀት ተነሳሽነት, ጽናት, ነፃነት, በራስ መተማመን, ስሜታዊ መረጋጋት እና የመተባበር ችሎታ, ወዘተ) ለማዳበር እጅግ በጣም ውጤታማ ናቸው.

ተሰጥኦ ያላቸው ልጆችን የማስተማር ሂደት በኮምፒዩተር ኔትወርኮችን ጨምሮ የተለያዩ የመረጃ ምንጮችን እና ዘዴዎችን መገኘት እና ነፃ አጠቃቀምን ማቅረብ አለበት ። ተማሪው ስለ ድርጊታቸው ከፍተኛ መጠን ያለው መረጃ እና አስተያየት በፍጥነት የመቀበል ፍላጎት እስካለው ድረስ በኮምፒዩተር የተደገፉ የመማሪያ መሳሪያዎችን መጠቀም ያስፈልጋል። የበለጸገ የእይታ ክልል (ቪዲዮ፣ ዲቪዲ፣ ወዘተ) የሚያቀርቡ መሳሪያዎችም ጠቃሚ ሊሆኑ ይችላሉ።

በአጠቃላይ ተሰጥኦ ያላቸውን ሰዎች በማስተማር የማስተማሪያ መርጃዎችን አጠቃቀም ውጤታማነት የሚወሰነው በዋናነት በእነሱ እርዳታ በሚተገበሩ ይዘቶች እና የማስተማር ዘዴዎች ነው።

1.5 የትምህርት ዓይነቶች. ተሰጥኦ ላለው ትምህርት የትምህርት መዋቅሮች ዓይነቶች

ተሰጥኦ ያላቸው ልጆችን ለማስተማር እንደ ዋና የትምህርት አወቃቀሮች ፣ የሚከተሉት ተለይተው ሊታወቁ ይገባል ።

ሀ) የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት ሥርዓት, በዋናነት መዋእለ ሕጻናት አጠቃላይ የእድገት ዓይነት, የሕፃናት ልማት ማእከሎች, የመዋለ ሕጻናት ልጆች ችሎታዎች ምስረታ በጣም ምቹ ሁኔታዎች የተፈጠሩበት, እንዲሁም የመዋለ ሕጻናት እና ትናንሽ ልጆች የትምህርት ተቋማት. እድሜዎች, ወደ ትምህርት ቤት በሚሸጋገሩበት ጊዜ የአካባቢያቸውን እና የህጻናትን የእድገት ዘዴዎች ቀጣይነት ማረጋገጥ;

ለ) የአጠቃላይ ትምህርት ትምህርት ቤቶች ስርዓት, ተሰጥኦ ያላቸው ልጆች ትምህርት ለግለሰብነት የሚውሉ ሁኔታዎች የተፈጠሩበት;

ሐ) ተሰጥኦ ያላቸው ልጆች በየጊዜው የሚለዋወጡትን ግለሰባዊ ማህበረ-ባህላዊ እና ትምህርታዊ ፍላጎቶችን ለማሟላት የተነደፈ የተጨማሪ ትምህርት ስርዓት እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ማዕቀፍ ውስጥ ችሎታቸውን መለየት ፣መደገፍ እና ማጎልበት;

መ) ተሰጥኦ ካላቸው ልጆች ጋር አብሮ በመስራት ላይ ያተኮረ የትምህርት ቤቶች ስርዓት እና ለእንደዚህ ዓይነቶቹ ልጆች አጠቃላይ የሁለተኛ ደረጃ ትምህርትን በማግኘት ሂደት ውስጥ ድጋፍ እና እድሎችን ለማዳበር የተነደፈ (ሊሲየም ፣ ጂምናዚየም ፣ የከፍተኛ ምድብ መደበኛ ያልሆኑ የትምህርት ተቋማት ፣ ወዘተ.) ).

1.6 ተሰጥኦ ያላቸውን ልጆች በአጠቃላይ ትምህርት ቤት ማስተማር

ተሰጥኦ ያላቸው ልጆች በአጠቃላይ ትምህርት ትምህርት ቤት ሁኔታዎች ውስጥ ያለው ትምህርት በልዩነት እና በግለሰባዊነት መርሆዎች መሠረት ሊከናወን ይችላል (የተማሪ ቡድኖችን እንደ ተሰጥኦቸው ዓይነት በመምረጥ ፣ የግለሰብ ስርዓተ-ትምህርትን በማደራጀት ፣ በግለሰብ ደረጃ በማስተማር) ለግለሰብ የትምህርት ዓይነቶች ፕሮግራሞች, ወዘተ.). እንደ አለመታደል ሆኖ, የዘመናዊው አሠራር በዋናነት በአንድ ርዕሰ ጉዳይ ውስጥ በግለሰብ መርሃ ግብሮች መሰረት ለማስተማር ይቀንሳል, ይህም ከእሱ ውጭ ያሉትን ሌሎች የልጁን ችሎታዎች ይፋ ለማድረግ አስተዋጽኦ አያደርግም. በተጨማሪም የውጭ ጥናቶችን ጨምሮ በግለሰብ መርሃ ግብሮች ላይ የሚሰሩ ስራዎች ህጻኑን ከእኩዮች ቡድን ለመለየት እንደማይችሉ ማረጋገጥ አለበት.

በግለሰብ እቅድ መሰረት መስራት እና የግለሰብ የስልጠና መርሃ ግብሮችን ማዘጋጀት ዘመናዊ የመረጃ ቴክኖሎጂዎችን (የርቀት ትምህርትን ጨምሮ) መጠቀምን ያካትታል, በዚህ ውስጥ ተሰጥኦ ያለው ልጅ እንደ ፍላጎቱ የታለመ የመረጃ ድጋፍ ማግኘት ይችላል.

ተሰጥኦ ያለው ትምህርት ግለሰባዊነት ላይ መካሪ (ሞግዚት) ትልቅ ሚና ሊጫወት ይችላል። አንድ ሞግዚት ከፍተኛ ብቃት ያለው ልዩ ባለሙያ (ሳይንቲስት, ገጣሚ, አርቲስት, ቼዝ ተጫዋች, ወዘተ) ከአንድ የተወሰነ ተሰጥኦ ካለው ልጅ ጋር በግል ስራ ለመስራት ዝግጁ ሊሆን ይችላል. የአማካሪው ዋና ተግባር በውይይት እና በጋራ ፍለጋ ላይ በመመርኮዝ የራሱን የራሱን ዕድል በራስ የመወሰን እና ራስን የማደራጀት ችሎታን በማዳበር ለግለሰብ እድገት በጣም ውጤታማ ስትራቴጂ እንዲያዳብር መርዳት ነው። የአማካሪው ሥራ አስፈላጊነት (እንደ ትልቅ አዋቂ ፣ የተከበረ እና ባለሥልጣን) የአንድ ተሰጥኦ ልጅ ግለሰባዊ ማንነት ፣ የአኗኗር ዘይቤው ባህሪዎች እና ለትምህርት ይዘት የተለያዩ አማራጮችን በማስተባበር ላይ ነው።

የነፃ ምርጫ ክፍሎች - የአማራጭ እና በተለይም የትናንሽ ቡድኖች አደረጃጀት - በክፍል ውስጥ ከሚሰሩ ስራዎች የበለጠ, የተለያዩ የስራ ዘዴዎችን መጠቀምን ጨምሮ የመማሪያ ልዩነትን ይፈቅዳል. ይህ ልዩ ተሰጥኦ ያላቸውን ልጆች ፍላጎቶች እና ችሎታዎች ግምት ውስጥ ለማስገባት ይረዳል.

ታላቅ እድሎች ተማሪዎች የምርምር ሥራ አቅጣጫ ብቻ ሳይሆን የግለሰባዊ ፍጥነት እና የእድገት እና የትምህርት ዘዴን የመምረጥ እድል የሚሰጡ የምርምር ክፍሎች ወይም ማህበራት ድርጅት እንደ ተሰጥኦ ልጆች ጋር ሥራ እንዲህ ዓይነት ውስጥ ይገኛሉ. ቀደም ሲል እንደተገለፀው ፣ ተሰጥኦ ካላቸው ልጆች ጋር አብሮ ለመስራት ፕሮግራሞች ፣በቋሚው ውስብስብነት ላይ የተገነቡ እና የትምህርት ቁሳቁስ መጠን ይጨምራሉ ፣ ጉልህ ድክመቶች አሏቸው። በተለይም ከመጠን በላይ ጭነት ሳያስከትል ፕሮግራሙን ማወሳሰብ የሚቻለው እስከተወሰነ ገደብ ድረስ ብቻ ነው። የፈጠራ ችሎታዎች ምስረታ የሚከናወነው ግለሰቡን በፈጠራ ሂደት ውስጥ በማካተት ብቻ ስለሆነ የተማሪው ችሎታ ተጨማሪ እድገት በምርምር ሥራው ውስጥ ባለው ተሳትፎ ማዕቀፍ ውስጥ መከናወን አለበት ። የምርምር እንቅስቃሴ ስልታዊ እውቀትን ከፍ ያለ ደረጃ ይሰጣል ፣ ይህም መደበኛነቱን አያካትትም።

የፈጠራ ማህበራት አውታረመረብ የመምህራን እና ተማሪዎች የጋራ የምርምር ስራዎችን ተግባራዊ ለማድረግ ያስችላል. ተሰጥኦ ያላቸው ተማሪዎች ከመምህራን ጋር በጋራ ስራ ላይ መሳተፍ እና በተመሳሳይ ጊዜ በዚህ ርዕሰ ጉዳይ ውስጥ የክፍል ምርምር ክፍሎች መሪዎች ሊሆኑ ይችላሉ. የኢንተር ክፍል ማህበራት - ክፍሎች በአስተማሪዎች ሊመሩ ይችላሉ. በአንድ ችግር የተዋሃዱ የእርጅና ቡድኖች መፈጠር, አሁን በእኩዮቻቸው አካባቢ, ሆኖም ግን, ስለታም አመራር ጋር ወደፊት መሄድ ይችላሉ ተሰጥኦ ልጆች, አቋም ዋና ችግር ያስወግዳል. በተጨማሪም ከትምህርት ቤት መምህር ጋር የጋራ ምርምር ስራ ተማሪውን በትምህርቱ ውስጥ ሰራተኛ ያደርገዋል. የአንድ ተሰጥኦ ተማሪ ስኬቶች በጠቅላላው ክፍል ላይ በጎ ተጽዕኖ ያሳድራሉ ፣ እና ይህ የሌሎችን ልጆች እድገት ብቻ ሳይሆን ቀጥተኛ ትምህርታዊ ተፅእኖም አለው-የዚህን ተማሪ ሥልጣን ያጠናክራል ፣ እና ከሁሉም በላይ ፣ የእሱን ኃላፊነት ይመሰርታል ጓዶቹ. በተመሳሳይ ጊዜ ይህ የሥራ ዓይነት ቀደምት ስፔሻሊስቶችን ያስወግዳል እና ለልጆች የበለጠ ዓለም አቀፍ ትምህርት ይሰጣል.

ይሁን እንጂ ተሰጥኦ ያላቸው ተማሪዎች በምርምር ማህበራት ሥራ ውስጥ መሳተፍ የመጀመሪያ ደረጃ ሥልጠናን ያካትታል, ዓላማው በምርምር ሥራ ውስጥ ፍላጎቶችን እና አጠቃላይ ክህሎቶችን ማዳበር ነው. ይህ የዝግጅት ደረጃ፣ በተለይ ለወጣት ተማሪዎች እና ጎረምሶች ትልቅ ቦታ የሚሰጠው፣ እንደ ልዩ ትምህርት በስድስተኛው (በማደግ ላይ) ቀን እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ሊከናወን ይችላል።

ይህ ስርዓት ጥሩ ውጤት ሊሰጥ የሚችለው ተማሪዎች የግንዛቤ አቅጣጫ እና ከፍተኛ መንፈሳዊ እሴቶችን ካዳበሩ ብቻ ነው። ለዚህም የርእሰ ትምህርቶች ሥርዓተ-ትምህርት ከሳይንሳዊ ግኝቶች በስተጀርባ ያሉትን ግላዊ ስልቶችን እና የሞራል ተግባራትን ማጥናትን ማካተት አለበት።

በምርምር ተግባራት ውስጥ የተለመደው የማካተት ዘዴ የፕሮጀክት ዘዴ ነው። የተወሰኑ ተማሪዎችን ፍላጎት እና ችሎታ ግምት ውስጥ በማስገባት አንድ ወይም ሌላ ፕሮጀክት እንዲያጠናቅቁ ይጋበዛሉ-ተግባራዊ ችግርን ለመተንተን እና መፍትሄ ለመፈለግ, ስራቸውን በምርምር ሁኔታ በመገንባት እና አቋማቸውን በመከላከል የህዝብ ሪፖርት ማጠናቀቅ. . ይህ የትምህርት ዓይነት ተሰጥኦ ያለው ልጅ ከእኩዮቹ ጋር ማጥናቱን ሲቀጥል እና በተለመደው ማህበራዊ ግንኙነቱ ውስጥ ሲካተት በተመሳሳይ ጊዜ እውቀቱን በጥራት እንዲያሻሽል እና ሀብቱን ከስጦታው ይዘት ጋር በሚዛመድ አካባቢ እንዲገልጥ ያስችለዋል። ፕሮጀክቶች በግለሰብ እና በቡድን ሊሆኑ ይችላሉ. የቡድን ስራ እና የፕሮጀክቶች ማህበራዊ ጉልህ የሆነ የዜጎች አቀማመጥ ለልጆች አስተዳደግ ትልቅ ጠቀሜታ አላቸው.

ከላይ የተጠቀሱት የትምህርት ዓይነቶች ጥቅም ላይ በማይውሉባቸው ትምህርት ቤቶች ውስጥ, ተሰጥኦ ያላቸው ልጆች ከትምህርት ቤት እና ከትምህርት ቤት ውጭ ያለውን ትምህርት ማዋሃድ ይመረጣል. ለምሳሌ ፣ በአንድ ተራ ትምህርት ቤት ውስጥ ያለ ተሰጥኦ ያለው ልጅ በግለሰብ እቅድ ውስጥ ያለው ትምህርት በ “የሳምንት መጨረሻ ትምህርት ቤት” ሥራ ውስጥ ካለው ተሳትፎ ጋር ሊጣመር ይችላል (የሂሳብ ፣ የታሪክ-የአርኪኦሎጂ ፣ የፍልስፍና-የቋንቋ መገለጫዎች) ፣ ይህም ከችሎታ ጋር ግንኙነትን ይሰጣል ። ባለሙያዎች, ከባድ የሳይንስ እና የምርምር ስራዎችን ወዘተ ያካትታል. በእንደዚህ ዓይነት ትምህርት ቤት ውስጥ ያሉት የመማሪያ ሰዓቶች በአጠቃላይ ትምህርት ትምህርት ቤት ውስጥ በዚህ ትምህርት ውስጥ ያለውን ሰዓት በመቀነስ ማካካሻ መሆን አለባቸው.

የጅምላ አጠቃላይ ትምህርት ቤቶች ሁኔታ ውስጥ ተሰጥኦ ልጆች የትምህርት ሂደት ያለውን ልዩነት ትግበራ ውስጥ ታላቅ እርዳታ አንዳንድ ላይ ተማሪዎችን በማሰባሰብ ሐሳብ ላይ የተመሠረቱ ናቸው ይህም የትምህርት ድርጅት የተለያዩ ዓይነቶች, በመጠቀም ሊሰጥ ይችላል. በትምህርት ሂደት ውስጥ ነጥቦች. የአንድ ወይም ሌላ ቅፅ ምርጫ በትምህርት ቤቱ ባህሪያት ላይ የተመሰረተ ነው: መጠኑ, ወጎች, ብቃት ያላቸው ሰራተኞች መገኘት, ግቢ, የገንዘብ እድሎች, በትምህርት ቤት ውስጥ ያሉ ተሰጥኦ ያላቸው ልጆች, ወዘተ.

ተሰጥኦ ያላቸውን ልጆች ለማስተማር በጣም ምቹ እድሎች የሚቀርቡት በሚከተሉት የትምህርት ዓይነቶች ነው።

የትይዩዎች ልዩነት. ትምህርት ቤቱ የተለያየ አይነት ችሎታ ላላቸው ልጆች በትይዩ በርካታ ክፍሎችን ይሰጣል። ይህ የትምህርት ዓይነት ከዕድሜ ጉርምስና (ከ9ኛ ክፍል) ጀምሮ ተስፋ ሰጭ ሲሆን በተለይም በጉርምስና መጨረሻ ላይ ለአንድ የተወሰነ የዕውቀት መስክ የማያቋርጥ ፍላጎት ላሳዩ ተሰጥኦ ላላቸው ልጆች ጠቃሚ ነው።

ይህ የትምህርት ዓይነት በትልልቅ የሩሲያ ከተሞች ትምህርት ቤቶች ውስጥ በጣም የተስፋፋ ሲሆን የሁለተኛ ደረጃ ት / ቤት ትይዩ ልዩ (ለምሳሌ ኬሚካላዊ እና ባዮሎጂካል ፣ ሰብአዊ እና አካላዊ እና ሒሳብ) የበለጠ ችሎታ ላላቸው ተማሪዎች እና ልዩ ያልሆኑ ልዩ ክፍሎችን ያጠቃልላል ። ክፍል (ወይም ክፍሎች)። ልዩ ተሰጥኦ ያላቸው ተማሪዎችን በማስተማር (የአካዳሚክ ርዕሰ ጉዳዮችን በጥልቀት ማጥናት) በልዩ ሁኔታ ላይ የተመሠረተ የትምህርት ሂደት ልዩነት የተለያዩ የይዘት ዓይነቶችን እና የሥራ ዘዴዎችን መጠቀምን ያጠቃልላል ፣ ይህም የግለሰብ አቀራረብን ትኩረትን ከግምት ውስጥ በማስገባት ነው ። ወደፊት ሙያዊ ምርጫ ላይ.

ትይዩዎችን እንደገና ማስተካከል. የትምህርት ቤት ልጆች ተመሳሳይ ችሎታቸውን ከግምት ውስጥ በማስገባት በእያንዳንዱ የትምህርት ዓይነት ለክፍሎች በቡድን ይከፋፈላሉ. ተመሳሳይ ልጅ አንዳንድ ትምህርቶችን (ለምሳሌ, ሂሳብ እና ፊዚክስ) በ "ምጡቅ ቡድን", እና ሌሎች (ለምሳሌ, ሰብአዊነት) በተራ ቡድን ውስጥ ያጠናል. ይህ በሁሉም ትይዩዎች ውስጥ በተመሳሳይ የትምህርት ዓይነቶች ውስጥ ያሉ ክፍሎች በተመሳሳይ ጊዜ ይከናወናሉ እና ለእያንዳንዱ የትምህርት ዓይነት ተማሪዎች በአዲስ መንገድ ይመደባሉ. ይህ የትምህርት ዓይነት በሁሉም ደረጃዎች ላሉ ተማሪዎች ጠቃሚ ነው, ይህም ልዩ ጥቅሙ ነው. ስለዚህ, ተሰጥኦ ባላቸው ልጆች ላይ የአካዳሚክ ስኬት ይጨምራል, ለት / ቤት ትምህርቶች ያላቸው አመለካከት ይሻሻላል, እና ለራሳቸው ያላቸው ግምት ይጨምራል. የተቀሩት ልጆችም የአካዳሚክ ስኬት እድገትን ያሳያሉ፣ ምንም እንኳን ከባለ ተሰጥኦዎቹ ያነሰ ገለጻ ባይኖራቸውም። በተጨማሪም, የመማር ፍላጎት ጨምሯል. በተለያዩ ቡድኖች ውስጥ ያሉ ልጆችን ማካተት, ተመሳሳይነት ያለው እና የተለያየ, በጣም ሰፊ የሆነ የመገናኛ ክበብ ያቀርባል, ይህም በሁለቱም ተሰጥኦ ልጆች እና ሁሉም ሌሎች የትምህርት ቤቱ ተማሪዎች ማህበራዊ ሂደት ላይ በጎ ተጽእኖ ይኖረዋል.

የዚህ ዓይነቱ ትምህርት ውስብስብነት በድርጅታዊ ገጽታዎች ላይ ነው, በተለይም በቂ ቁጥር ያላቸው መምህራን እና የትምህርት ቤት ግቢዎች አስፈላጊነት. ሁሉም ትይዩዎች በአንድ ጊዜ በፊዚክስ ፣ ኬሚስትሪ እና ባዮሎጂ ውስጥ ከተሳተፉ ፣ ይህ ማለት ት / ቤቱ ተመሳሳይ ክፍሎች ሊኖሩት የሚችሉ መምህራን እና ክፍሎች ሊኖሩት ይገባል ማለት ነው ።

ተሰጥኦ ያላቸው ተማሪዎች ቡድን ከትይዩ ምርጫ። በእያንዳንዱ ትይዩ ውስጥ በጣም የተሳካላቸው ከ5-8 ተማሪዎች ቡድን ውስጥ አንድ መሆን አለበት, እሱም በአንዱ ክፍል ውስጥ የተቀመጠው, ከነሱ በተጨማሪ, ወደ 20 ተጨማሪ ተማሪዎች አሉ. ሐ. ይህ ክፍል ዘወትር የሚያስተምረው በልዩ የሰለጠነ መምህር ሲሆን ለቡድን ተሰጥኦ ያላቸው ተማሪዎች የተራቀቀ እና የበለጸገ ፕሮግራም ይሰጣል። የክፍሉ ዋና ክፍል እና ተሰጥኦ ያለው ቡድን ስልጠና በትይዩ ይከናወናል ይህም ለተለያዩ ስራዎች ይሰጣል. ይህ የትምህርት ዓይነት በዋነኛነት በጎበዝ ልጆች ቡድን የትምህርት ውጤቶች ላይ በጎ ተጽእኖ ይኖረዋል።

ተለዋጭ ትምህርት. ይህ የትምህርት ዓይነት የተለያየ ዕድሜ ያላቸውን ልጆች ማቧደንን የሚያካትት ቢሆንም ለጠቅላላው የጥናት ጊዜ ሳይሆን በከፊል ብቻ ነው, ይህም ተሰጥኦ ያላቸው ልጆች ከእኩዮቻቸው ጋር እንዲግባቡ እና በአካዳሚክ እኩል የሆኑ ልጆችን እንዲያገኙ ያስችላቸዋል. ተዛማጅ የትምህርት ይዘት. በዚህ ቅጽ፣ ብቃት ያላቸው ተማሪዎች በትምህርት ቀን በከፊል በሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎች ክፍሎች ውስጥ የመሳተፍ እድል አላቸው። በጣም ተፈጥሯዊው አማራጭ ተሰጥኦ ያላቸው ልጆች ከእኩዮቻቸው ጋር ሁሉንም ሌሎች ትምህርቶችን ሲያደርጉ በጣም የተሳካላቸውበትን ርዕሰ ጉዳይ ከትላልቅ ተማሪዎች ጋር ለማጥናት እድሉ አላቸው ። ባለፈው ዓመት ወይም ብዙ ዓመታት ውስጥ, ተሰጥኦ ያላቸው ልጆች በዩኒቨርሲቲ ደረጃ በተመረጡት የትምህርት ዓይነቶች ውስጥ ክፍሎችን ማግኘት አለባቸው.

ይህ የትምህርት ቅጽ እንደ dyssynchrony (ያልተመጣጠነ ልማት) እንደ ተሰጥኦ ልጆች ልማት እንዲህ ያለ ባህሪ ይወስዳል ጀምሮ የትምህርት አፈጻጸም, እንዲሁም ማህበራዊ ችሎታዎች እና ተሰጥኦ ልጆች በራስ ግምት ላይ አዎንታዊ ተጽዕኖ አለው. በዚህ መሠረት የመማሪያው ልዩነት በአለም አቀፍ ደረጃ አይከናወንም, ነገር ግን በአንዳንድ የተመረጡ የትምህርት ዓይነቶች ብቻ ነው. የችግሩ ውስብስብነት በዚህ የትምህርት ቅጽ በት / ቤት አካባቢ ውስጥ በመተግበር ላይ ነው. በአንድ ወይም በሁለት የትምህርት ዓይነቶች ውስጥ ስለ አንድ ወይም ሁለት ተማሪዎች ትምህርቶች እየተነጋገርን ከሆነ, ምንም ልዩ ድርጅታዊ ጉዳዮች የሉም. ይህ ቅጽ ስልታዊ በሆነ መንገድ ከተተገበረ፣ የተማሪዎችን ግላዊ መርሃ ግብሮች ማቀናጀት ያስፈልጋል። ይህ የትምህርት ዓይነት ከጎበዝ ልጆች ጋር ለመስራት ልዩ ለሆኑ ትናንሽ የግል ትምህርት ቤቶች ሊመከር ይችላል።

አስፈላጊውን ፕሮግራም ለማጠናቀቅ ጊዜን በመቀነስ ለተመረጡት የተማሪዎች ቡድን የበለፀገ ትምህርት። በዚህ ሁኔታ, ተሰጥኦ ላላቸው ልጆች, ከተለመዱት ክፍሎች ውስጥ በከፊል ከእውቀት ፍላጎታቸው ጋር በሚዛመዱ ክፍሎች ይተካሉ. ተማሪው ቀጣዩን ክፍል ለመቆጣጠር ከመጀመሩ በፊት ይገመገማል. ጥሩ ውጤት ካገኘ የግዴታ ትምህርቱን እንዲቀንስ ይፈቀድለታል እና በምላሹም የማበልጸግ ፕሮግራሞች ይቀርባሉ. የዚህ የትምህርት ቅጽ በሂሳብ እና በተፈጥሮ ሳይንስ ውህደት እና በመጠኑም ቢሆን በሰብአዊነት ላይ ያለው አወንታዊ ተፅእኖ ሁኔታዊ አወንታዊ ነው። ከድርጅታዊ አተያይ አንፃር፣ ተማሪዎች ሥርዓተ ትምህርታቸውን ቀድመው በተማሩባቸው የትምህርት ዓይነቶች በቀላሉ እንዲዘለሉ የማይፈቀድላቸው፣ ይልቁንም ለዕድገታቸው አስፈላጊ የሆኑ ተግባራትን አቅርበዋል።

በአንድ ክፍል ውስጥ ያሉ ተማሪዎችን በአንድ ወይም በሌላ ምክንያት ወደ ተመሳሳይ ትናንሽ ቡድኖች ማቧደን (የአእምሮ ችሎታዎች ደረጃ ፣ የአካዳሚክ ስኬቶች ፣ ወዘተ)። ይህ የመማሪያ አደረጃጀት ከሌሎች ይልቅ በርካታ ጥቅሞች አሉት. በጣም ጉልህ ከሆኑት መካከል የሚከተሉት ናቸው-የትምህርት ሂደቱ ልዩነት, ግለሰባዊነት እና ተለዋዋጭነት ምክንያት ለሁሉም የተማሪዎች ቡድን (እና ለችሎታ ብቻ ሳይሆን) ጥሩ የእድገት ሁኔታዎች መፍጠር; የአፈፃፀም ተጨባጭነት, ምንም አይነት ድርጅታዊ አስፈላጊነት ባለመኖሩ, በት / ቤት ውስጥ የትምህርት ሂደትን በማደራጀት ደረጃ የአስተዳደር ለውጦች, ተጨማሪ ቦታዎች መገኘት, የማስተማር ሰራተኞች, ወዘተ. "የጅምላ" መተግበሪያ, ይህም ተሰጥኦ ያላቸው ልጆች በሁሉም ቦታ (በትልልቅ እና ትናንሽ ከተሞች, መንደሮች, ሰፈሮች, ወዘተ) በመሆናቸው ነው.

...

ተመሳሳይ ሰነዶች

የ "ስጦታ" እና "የልጆች ተሰጥኦ" ጽንሰ-ሐሳብ. የልጆች ተሰጥኦ ምርመራ. በአጠቃላይ ትምህርት ቤት ውስጥ ተሰጥኦ ያላቸውን ልጆች የማስተማር ቅጾች. ተሰጥኦ ካላቸው ልጆች ጋር መስተጋብር ለመፍጠር አስተማሪዎች ማዘጋጀት። ተሰጥኦ ያላቸው ልጆች የፈጠራ እድገት.

ተሲስ, ታክሏል 06/28/2015


ትናንሽ ልጆችን የሂሳብ እውቀትን አካላት የማስተማር ልዩነት። ለህጻናት አእምሮአዊ እና ሒሳባዊ እድገት እንደ የስሜት ህዋሳት እድገት። በአእምሮ እድገት ውስጥ ችግር ያለባቸው ልጆች የሂሳብ መግለጫዎች ባህሪያት.

አብስትራክት, ታክሏል 03/17/2013


የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ፍላጎትን ለማዳበር በሂሳብ ውስጥ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ ባህሪዎች። የሂሳብ ክበቦች ፕሮግራሞች ትንተና, ኦሊምፒያዶችን እና ጨዋታዎችን የማዘጋጀት ሂደት. የጥምረቶች አካላት ጥናት ፣ የመከፋፈል ምልክቶች ፣ የሂሳብ ዘዴዎች።

ተሲስ, ታክሏል 04/16/2012


በከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች የሂሳብ መግለጫዎችን ለመመስረት የንድፈ-ሀሳባዊ መሠረቶች። ከ5-6 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች የሂሳብ ውክልናዎች ትምህርት ውስጥ ተረት እና እድሎች. የመዋለ ሕጻናት ልጆች የሂሳብ ውክልናዎች እድገት ላይ የትምህርቶች አጭር መግለጫ።

ፈተና, ታክሏል 10/06/2012


የንግግር እክል ባለባቸው የመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ የሂሳብ ውክልናዎች መፈጠር ባህሪያት. የልጆችን የሂሳብ መግለጫዎች የማስተማር ይዘት, በልጆች ላይ የሂሳብ መግለጫዎች እድገት ትንተና, ተገቢ ጨዋታዎች እና ልምምዶች.

አብስትራክት, ታክሏል 10/19/2012


የሂሳብ ችሎታዎች እድገት ልዩ ሁኔታዎች። የመዋለ ሕጻናት ልጆች የሂሳብ ችሎታዎች ምስረታ. ምክንያታዊ አስተሳሰብ. የዳዲክቲክ ጨዋታዎች ሚና። በጨዋታ እንቅስቃሴዎች ለቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የመቁጠር ዘዴዎች እና የሂሳብ መሰረታዊ ነገሮች.

አብስትራክት, ታክሏል 03/04/2008


ተሰጥኦ ያለው ልጅ ባህሪዎች ፣ የአዕምሮ ተጋላጭነቱ መጨመር ፣ የአዕምሮ ስሜቶች መሻት ፣ የማያቋርጥ ተነሳሽነት መገለጫ። ተሰጥኦ ባላቸው ልጆች ውስጥ ተጨባጭ እና ተጨባጭ ችግሮች። አጠቃላይ ፣ ልዩ እና እምቅ የልጆች ተሰጥኦ።

አብስትራክት, ታክሏል 06/07/2010


ከ5-6 አመት እድሜ ያላቸው ህፃናት የስነ-ልቦና እና የማስተማር ባህሪያት, የሂሳብ ችሎታቸውን እድገታቸው ልዩ ባህሪያት. ለመምህሩ ዝግጁነት እና የዳዲክቲክ ጨዋታ ሚና መስፈርቶች። የሂሳብ ችሎታዎችን ለማዳበር በሚደረጉ እንቅስቃሴዎች ወላጆችን ማሳተፍ።

አብስትራክት, ታክሏል 04/22/2010


በመዋለ ሕጻናት ውስጥ የመቁጠር እንቅስቃሴ የእድገት ደረጃዎች ባህሪያት; በልጆች ላይ የሂሳብ መግለጫዎች መፈጠር. በክፍል ውስጥ የአማራጭ ፕሮግራሞች ተግባራት ንፅፅር ትንተና "ቁጥር እና መቁጠር", በመሃል ላይ የመቁጠር ዘዴዎች, ከፍተኛ ቡድኖች.

ቃል ወረቀት, ታክሏል 03/10/2011


ተሰጥኦ እና ተሰጥኦ ያለው ልጅ ጽንሰ-ሐሳብ ፍቺ. ተሰጥኦ ያላቸው ልጆች ተጨማሪ የትምህርት ሁኔታዎች ውስጥ የስልጠና እና የትምህርት ተግባራዊ ገጽታዎች. ተሰጥኦ ካላቸው ልጆች ጋር የመሥራት ዓለም እና የቤት ውስጥ ልምድ። ተሰጥኦ ላላቸው ልጆች የአስተማሪ ስልጠና.

የቴክኒክ ኦሊምፒያድ. የቴክኒካል ኦሊምፒያድ መምራት በተማሪዎች የንድፈ ሀሳባዊ መረጃን የመዋሃድ ጥራትን ስልታዊ እና ማረጋገጥ ፣ የተግባር ችሎታቸውን እና ክህሎቶቻቸውን ምስረታ ደረጃ ለመገምገም ፣ የትምህርት ቤቶችን የጉልበት ስልጠና ተነሳሽነት ለማሳደግ ያስችላል ። የቴክኒካዊ ኦሊምፒያድ ሁለት ደረጃዎችን ያጠቃልላል-የቲዎሬቲክ ደረጃ እና የጉልበት ሥራን የማጠናቀቅ ደረጃ. ኦሊምፒያዱ የሰራተኛ ማሰልጠኛ መርሃ ግብር ክፍሎችን በሚያጠናቅቁ ክፍሎች ውስጥ በአካዳሚክ ሩብ ወይም በትምህርት አመቱ መጨረሻ ላይ መከናወን አለበት ። ለተመሳሳይ ጊዜ የተማሪዎችን የትምህርት D የመጨረሻ ክፍል ሲወስኑ የኦሎምፒያዱ ውጤቶች ግምት ውስጥ ይገባሉ። ለኦሎምፒያድ ለመዘጋጀት መምህሩ የሚከተሉትን ማድረግ አለበት፡ 1. የኦሎምፒያዱን ግቦች እና አላማዎች ይግለጹ። 2. ኮርሱን በማጥናት ስርዓት ውስጥ የኦሎምፒያድ ቦታን ይወስኑ. 3. የኦሎምፒያድ የቲዎሬቲክ ቁሳቁስ ይዘት ምርጫን ያከናውኑ. 4. ለኦሎምፒያድ ቲዎሬቲካል ደረጃ ስራዎችን እና ስራዎችን ማዘጋጀት. 5. የጉልበት ሥራውን ይዘት ይወስኑ, የጉልበት ሥራን ይምረጡ. 6. የቴክኒካዊ ኦሊምፒያድ አወቃቀሩን እና ሁኔታን አዘጋጅቷል. 7. የተማሪዎችን የንድፈ ሃሳባዊ እና ተግባራዊ ተግባራትን መሟላት ለመገምገም መስፈርቶችን እና ስርዓቶችን አዘጋጅቷል። 8. የውድድር ኮሚቴ አባላትን ይምረጡ። 9. በኦሎምፒያድ ተሳታፊ የሚበረታቱ ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን ይምረጡ። 10. ተግባራዊ ስራ ለማዘጋጀት ቁሳቁሶችን, መሳሪያዎችን እና መሳሪያዎችን ያዘጋጁ. 11. ስለ ተግባራት፣ መመዘኛዎች እና የግምገማ ሥርዓት ግምታዊ ይዘት፣ እንዲሁም ኦሊምፒያዱን ስለሚይዝበት ጊዜ እና ሂደት ለትምህርት ቤት ልጆች አስቀድሞ ማስተማር።

በትምህርት ቤት፣ ቴክኒካል ኦሊምፒያድ በተሻለ ሁኔታ የሚካሄደው በተመሳሳይ ክፍል እና በሜ/መ ክፍሎች በትይዩ ነው። ለኦሎምፒያድ ሲዘጋጁ ልዩ ትኩረት መስፈርቶቹን ማዘጋጀት እና የተማሪዎችን የንድፈ ሃሳባዊ መፍትሄዎችን እና ተግባራዊ ክህሎቶችን መገምገም አለበት. እውነታው ግን በቴክኖሎጂ ውስጥ የቴክኒካዊ ኦሊምፒያድ የግዴታ ሁኔታ የትምህርት ቤት ልጆች የንድፈ ሃሳብ እና ተግባራዊ ስልጠና እኩል ነው. ማለትም የእውቀት ምስረታ እና የተግባር ዕውቀትን ለመገምገም መስፈርቶችን ሲያዘጋጁ መምህሩ አንድ ተማሪ የንድፈ ሃሳባዊ እና ተግባራዊ ተግባርን ለማጠናቀቅ የሚያገኛቸው ነጥቦች ብዛት ተመሳሳይ መሆን እንዳለበት ማስታወስ አለበት። አማካይ ችሎታ ያላቸው ተማሪዎች በአፈፃፀማቸው ላይ ከ20-30 ደቂቃዎች በላይ የጥናት ጊዜ እንዲያሳልፉ የተግባሮች ብዛት እና ውስብስብነት ተመርጠዋል። የኦሎምፒያድ አሸናፊዎችን የመሸለም ቅጾች እና ዘዴዎች ከ5-7 ክፍሎች ላሉ ትምህርት ቤቶች በጣም አስፈላጊ ናቸው ። ይህ እድሜ በቡድኑ ውስጥ በግንዛቤ ራስን በማረጋገጥ እና በማስረጃነት ይገለጻል, በውጫዊ ግምገማቸው ተባብሷል. ስለዚህ ትክክለኛው የመገልገያዎች እና ቅጾች ምርጫ ለትምህርት ቤት ተማሪዎች አወንታዊ ተነሳሽነት ምስረታ ላይ ትልቅ ሚና እንዲጫወት ይበረታታል. ቴክኖሎጂን መማር እና በአጠቃላይ መማር.

ሽልማቱ ይፋዊ መሆን አለበት። የኦሎምፒያድ ውጤት በትምህርት ቤቱ ሬዲዮ ላይ መታወቅ አለበት ፣ በግድግዳ ጋዜጣ ላይ የተጻፈ ፣ ለወላጆች ይነገራል ፣ ወዘተ. እንደ ማበረታቻ ፣ 1. ምሳሌያዊ የምስክር ወረቀቶችን በመስጠት “በሙያው ምርጥ” የሚለውን ማዕረግ መመደብ ። , ፔናኖች, ሪባን. 2. በኦሎምፒያድ አሸናፊዎች የክብር መጽሐፍ ውስጥ የአሸናፊዎችን ስም ማስገባት. 3. ስሞችን, ፎቶዎችን በአሸናፊዎች የክብር ቦርድ ላይ ማስገባት. 4. በዲፕሎማ, በምሳሌያዊ ሜዳልያ (የእንጨት), ጠቃሚ ስጦታዎች (መጽሐፍት, የመሳሪያዎች ስብስብ, የስልጠና እና የስፖርት እቃዎች, ወዘተ) ሽልማት መስጠት. 5. በከፍተኛ ደረጃ ኦሊምፒያድስ ክፍል ወይም ትምህርት ቤት ክብር ለመጠበቅ መብት በመወከል. 6.በክፍል መጽሐፍ ውስጥ የመጨረሻውን ክፍል ማሳየት. የውድድር ኮሚሽኑ ስብጥር ተወካይ መሆን አለበት. የትምህርት ቤቱን ዳይሬክተር ወይም ዋና መምህርን ማካተት ጥሩ ነው.

1. አጠቃላይ ድንጋጌዎች

1.1. ይህ ደንብ የተዘጋጀው ለትምህርት ቤት ልጆች ሁሉ-የሩሲያ ኦሊምፒያድ (ኦክቶበር 30, 2003 ቁጥር 4072 የሩሲያ ፌዴሬሽን የትምህርት ሚኒስቴር ትዕዛዝ አባሪ) ላይ በተደነገገው መሠረት ነው.

1.2. ተሰጥኦ እና ተሰጥኦ ያላቸውን ልጆች ለመለየት፣ የተማሪዎችን የግንዛቤ ፍላጎት ለማዳበር የትምህርት አይነት ኦሊምፒያዶች ይካሄዳሉ።

1.3. ትምህርት ቤቱ ኦሊምፒያድ ለትምህርት ቤት ልጆች የሁሉም-ሩሲያ ኦሊምፒያድ የመጀመሪያ ደረጃ ሲሆን በአጠቃላይ የትምህርት ተቋም የተያዘ ነው. የተሳታፊዎች ብዛት እና ስብጥር የሚወሰኑት በተናጥል ሲሆን ትምህርቱን በተማሩ በሁለተኛው አመት ከ 3 ኛ እስከ 11 ኛ ክፍል ያሉ ተማሪዎች እንደፈለጉ በኦሎምፒያድ መሳተፍ ይችላሉ ። የጊዜ ገደቡ የሚወሰነው በማዘጋጃ ቤት ትምህርት ባለስልጣን ትእዛዝ ነው. የኦሊምፒያድ 1 ኛ ደረጃ የአዘጋጅ ኮሚቴ ተግባራት እና ዳኞች በአንድ ላይ ተጣምረው በርዕሰ-ጉዳይ መምህራን መካከል ይሰራጫሉ.

1.4. የትምህርት ቤቱ ርዕሰ ጉዳይ ኦሊምፒያድ በስልጠና ክፍለ ጊዜ ውስጥ ብቻ ሳይሆን ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች (ክበቦች ፣ ክፍሎች ፣ ስቱዲዮዎች ፣ ወዘተ) ውስጥ ፣ የተማሪዎችን የፈጠራ አስተሳሰብ ማዳበር የአስተማሪ ሰራተኞች ሥራ ውጤት ነው ። ከትምህርታዊ ፕሮግራሙ ማዕቀፍ ውጭ እየተጠና ያለው ርዕሰ ጉዳይ ፣ በማጣቀሻ ፣ በታዋቂ ሳይንሳዊ ጽሑፎች እና በበይነመረብ ላይ ተጨማሪ መረጃ ለማግኘት ወደ ገለልተኛ ፍለጋ ዝንባሌ መገለጫ።

1.5. የትምህርት ቤት ኦሊምፒያዶች በአጠቃላይ የትምህርት ተቋም ውስጥ በተማሩት ሁሉም የትምህርት ዓይነቶች ሊደረጉ ይችላሉ.

1.6. ለኦሎምፒያድ 1 ኛ ደረጃ የገንዘብ ድጋፍ የሚከናወነው በአጠቃላይ የትምህርት ተቋም (የባለአደራ ቦርድ ፣ የወላጅ ኮሚቴ ፣ የበጀት ወይም የበጀት ውጭ ፈንዶች) ወጪ ነው ።

2. የኦሎምፒያድ ተግባራት

2.1. የሳይንሳዊ እውቀት ፕሮፓጋንዳ እና በትምህርት ቤት ልጆች መካከል የፈጠራ እንቅስቃሴ ፍላጎት እድገት። ችሎታዎች, ዝንባሌዎች, የተማሪዎችን ፍላጎቶች, ቀደምት ፕሮፌሽናልን እንደ ተሰጥኦ ተማሪዎች የሥራ መርሃ ግብር አፈፃፀም ውስጥ ሁኔታዎችን መፍጠር.

2.2. ተማሪዎችን ወደ ሳይንሳዊ እና ተግባራዊ እንቅስቃሴዎች መሳብ.

2.3. በከተማ (ክልላዊ) በኦሎምፒያድ ትምህርት ለመሳተፍ በጣም ብቃት ያላቸውን ተማሪዎች መለየት።

3. ኦሊምፒያዱን ለማካሄድ አደረጃጀት እና አሰራር

3.1. በአጠቃላይ የትምህርት ተቋም ውስጥ የትምህርት ቤት ኦሊምፒያዶችን ለማደራጀት እና ለማካሄድ, አዘጋጅ ኮሚቴ ተፈጥሯል. የአደራጅ ኮሚቴው እና የዳኞች አባላት ለት / ቤቱ ትእዛዝ (ሊሲየም ፣ ጂምናዚየም) ይፀድቃሉ ።

3.2. የትምህርት ቤቱን ርዕሰ ጉዳይ ኦሊምፒያድ የመያዙ ኃላፊነት የአጠቃላይ ትምህርት ተቋም መምህራን ዘዴያዊ ምክር ቤት ሊቀመንበር ነው (የሳይንሳዊ እና ዘዴ ዲፓርትመንት ኃላፊ ፣ የሳይንሳዊ እና ዘዴያዊ ሥራ ትምህርት ቤት ምክትል ዳይሬክተር)።

3.4. በትምህርት ቤት ውስጥ አንድን ተግባር ለማዳበር የማይቻል ከሆነ ለ 1 ኛ ደረጃ የቲዎሬቲካል እና የሙከራ ስራዎች ጽሑፎችን መጠየቅ ይችላሉ የማዘጋጃ ቤት ዘዴ ማእከል ዘዴዎች (የማዘጋጃ ቤት ትምህርት ባለስልጣን ዘዴ ጽ / ቤት).

3.5. ለኦሎምፒያድስ ተግባራት እና መፍትሄዎቻቸው (መልሶች) በልዩ ፓኬጆች ውስጥ የሚቀመጡት የት/ቤት ኦሊምፒያድስን የማደራጀት እና የመምራት ሃላፊነት ባለው ሰው ወይም በትምህርት ቤቱ ዳይሬክተር (ሊሲየም ፣ ጂምናዚየም) ነው።

3.6. ርዕሰ ጉዳይ ኦሊምፒያድ በክበቡ ስብሰባ ወይም ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ጊዜ የሚካሄደው ከትምህርት ተቋሙ አመራር ጋር በመስማማት እያንዳንዱን ትይዩ በልዩ ሁኔታ በትምህርት ቀናት በተመደበው ጊዜ በተለይም ስኬታማ ተማሪዎችን እና ሌሎች ሰዎችን በመጋበዝ ነው።

3.7. ኦሊምፒያዱ በተፈቀደው መርሃ ግብር መሰረት ለሁሉም ትይዩ ክፍሎች በአንድ ወይም በብዙ ቀናት ውስጥ ይካሄዳል።

3.8. የእያንዳንዱ ክፍል ትይዩ ኦሊምፒያድ የሚካሄደው በተሰጠው የአካዳሚክ ትምህርት ቢያንስ በሁለት አስተማሪዎች ነው። በኦሎምፒያድ ላይ የአመራር ተወካይ ወይም የርእሰ ጉዳይ መምህራን ዘዴያዊ ማህበር ሊቀመንበር ሊገኙ ይችላሉ.

3.9. ተማሪዎች የትምህርት ቤቱን ኦሊምፒያድ ከመካሄዱ ቢያንስ 10 ቀናት በፊት ያሉትን ውሎች እና ሂደቶች በደንብ ማወቅ አለባቸው።

3.10. የኦሎምፒያድ ስራዎች የት/ቤት ኦሊምፒያድን የማደራጀት እና የመምራት ሃላፊነት ያለው ሰው በተገኙበት በርዕሰ ጉዳይ አስተማሪዎች ይመረመራሉ። እያንዳንዱ ተግባር በተናጠል ይገመገማል.

3.11. ውጤቶቹ ከውድድሩ ከሁለት ቀናት ባልበለጠ ጊዜ ውስጥ ለሁሉም የኦሎምፒያድ ተሳታፊዎች ይፋ ይሆናል።

3.12. ሽልማት አሸናፊዎች በእያንዳንዱ ትይዩ I, II, III ቦታዎችን የወሰዱ ተማሪዎች ለጠቅላላው ስራ ከፍተኛውን ነጥብ የተቀበሉ ናቸው. ይህ ምናልባት ወደ ቀላል ስራዎች ለመቀጠል እድሉ ባይኖራቸውም እንኳ በአስቸጋሪ ስራ ላይ ከፍተኛ ነጥብ ያስመዘገቡ ተሳታፊዎችን ሊያካትት ይችላል።

3.13. በትምህርት ቤቱ ኦሊምፒያድ ውጤቶች ላይ የተመሰረተ የግጭት ሁኔታዎች ወይም የይግባኝ አቤቱታዎች ውጤቱ ከተገለጸ በኋላ በአንድ ቀን ውስጥ በትምህርት ቤቱ ኦሊምፒያድ አዘጋጅ ኮሚቴ ይታሰባል።

3.14. ስለ ርዕሰ ጉዳዩ 1 ኛ ደረጃ አሸናፊዎች መረጃ ኦሊምፒያድ በጋዜጣዎች ፣ በትምህርት ቤት ሬዲዮ በመታገዝ ለትምህርት ቤቱ ሰራተኞች ትኩረት ይሰጣል ።

3.15. የት/ቤት የትምህርት ደረጃ አሸናፊዎች ኦሊምፒያድ የትምህርት ቤት ሰርተፍኬት ወይም ስጦታ ሊሰጣቸው ይችላል እና በእያንዳንዱ የትምህርት አይነት በከተማው (አውራጃ) ኦሊምፒያድ ላይ በተደነገገው መሰረት በሚቀጥለው ደረጃ እንዲሳተፉ ይላካሉ።

4. የኦሎምፒያድ ተሳታፊዎች መብቶች

4.1. የኦሎምፒያድ አዘጋጆች እና የትምህርት መምህራን በትምህርት ተቋሙ አመራር ሊበረታቱ ይችላሉ።

4.2. በኦሎምፒያድ 1 ኛ ደረጃ ላይ ለመሳተፍ የሚፈልጉ ተማሪዎች, ነገር ግን በጥሩ ምክንያት (ህመም, ወዘተ) መሳተፍ አልቻሉም, ልዩ የግለሰብ ተግባር ሊያገኙ ይችላሉ.

4.3. እያንዳንዱ የትምህርት ቤቱ ኦሊምፒያድ ተሳታፊ ውጤቱን ከገለጸ በኋላ ከሥራው ጋር በደንብ ሊያውቅ ይችላል እና በሚቀጥሉት የክበብ ክፍሎች ውስጥ ከርዕሰ-ጉዳይ አስተማሪው ሁሉንም አስፈላጊ ማብራሪያዎችን ይቀበላል ፣ ወይም የኦሎምፒያድ ሙሉ መልስ ያለው ተግባራት በመረጃ ወረቀቱ ውስጥ ይቀመጣሉ።

5. የኦሎምፒያድ ተሳታፊዎች ኃላፊነት

5.1. የኦሊምፒያድ አስተባባሪ ኮሚቴ አባላት እና የትምህርት መምህራን የኦሎምፒያድ ጽሑፎችን ለማዘጋጀት አለመቻል ፣ የግዜ ገደቦችን ባለማሟላት እና የኦሎምፒያድ ተግባራት ጽሑፎችን ምስጢራዊነት የመጠበቅ ሃላፊነት አለባቸው ።

5.2. በተግባራዊ ሥራ ወቅት የኦሎምፒያድ ተሳታፊዎች የዳኞች እና የአደራጅ ኮሚቴ አባላትን ሁሉንም መስፈርቶች ያለምንም ጥርጥር ማሟላት አለባቸው ፣ ፍንጮችን አይጠቀሙ ፣ በተግባራዊ ተግባራት አፈፃፀም ውስጥ ከሌሎች ተሳታፊዎች ጋር ጣልቃ አይገቡም ።

4.2.1. ኦሊምፒያዱ የሚካሄደው ቀደም ሲል አዘጋጅ ኮሚቴው ባፀደቀው የውድድር ተግባር ነው። በጊዜው መጨረሻ ላይ ትክክለኛ እና የተሟላ መልሶች የተሰጡ መልሶች ብቻ ግምት ውስጥ ይገባሉ;

4.2.2. የውድድር ስራዎች በቀናት እውቀት ላይ ጥያቄዎችን ይይዛሉ, የክስተቶች ቅደም ተከተል, ታሪካዊ እውነታዎች, በቀዶ ጥገና እና በ NSMU ታሪክ ውስጥ ትልቅ ሚና የተጫወቱ ስብዕናዎች;

4.2.3. የእያንዳንዱ ውድድር ጊዜ የሚወሰነው በአዘጋጅ ኮሚቴው ሲሆን ከመጀመሩ በፊት ለተሳታፊዎች ይነገራል;

4.2.5. የተጠናቀቁ ተግባራት በዳኞች አባላት ተፈትሸው ይገመገማሉ። ስራው በሁሉም የዳኝነት አባላት የጸደቀው በነጥቦች ይገመገማል።

ሥራውን በሚገመግሙበት ጊዜ ዳኞች የሚከተሉትን ግምት ውስጥ ያስገባሉ-

• ለሥራው ጥያቄዎች በትክክል የተገኙ መልሶች ቁጥር;
• ለተግባር ጥያቄው መልስ ሙሉነት;
• ተግባራቶቹን ለመፍታት መንገዶችን በመምረጥ የፈጠራ አቀራረብ;

4.2.6. የውድድር ተግባራት ከመጀመሩ በፊት ቡድኑ በተማሪው KVN ባህል ውስጥ ሰላምታ ማቅረብ አለበት ።

የአሸናፊዎች ትርጉም

4.3.1. በቡድን ሻምፒዮና ውስጥ ያለው ቦታ የሚወሰነው በሁሉም የኦሎምፒያድ ውድድሮች የቡድን አባላት ባገኙት ነጥብ ድምር ነው።

4.3.2. በትልቁ ነጥቦች ድምር መሰረት የመጀመሪያዎቹ ሶስት አሸናፊዎች ተወስነዋል (I, II እና III ቦታዎች);

4.3.3. የኦሎምፒያዱ የመጨረሻ ውጤቶች በፕሮቶኮል ተዘጋጅተው በኦሎምፒያድ አዘጋጅ ኮሚቴ ሊቀመንበር ጸድቀዋል።

የአሸናፊዎች ሽልማት ሥነ ሥርዓት

5.1. በቡድን ሻምፒዮና እና በእያንዳንዱ የኦሎምፒያድ አቅጣጫ አሸናፊዎች ለ I ፣ II ፣ III ቦታዎች - ዲፕሎማዎች እና የማይረሱ ማስታወሻዎች ተሸልመዋል ።

5.2. ሁሉም በኦሎምፒያድ የሚሳተፉ ቡድኖች የማበረታቻ ሽልማት እና የተሳትፎ የምስክር ወረቀት ተሰጥቷቸዋል።

5.5. ዲፕሎማ፣ ሰርተፍኬት እና የማበረታቻ ሽልማቶች በኦሎምፒያዱ መጨረሻ ላይ በደመቀ ሁኔታ ተሸልመዋል።

አባሪ 1

ለቀዶ ጥገና ታሪክ እና ለአካዳሚያን ቪ.ኤም. 140ኛ ዓመት የምስረታ በዓል በህክምና ታሪክ ውስጥ የዩኒቨርሲቲ ውስጥ የተማሪዎች ውድድር ለማካሄድ ያለው ሁኔታ አይጥ

ኤፕሪል 2013

1. ቦታ - የላቦራቶሪ ሕንፃ, አዳራሽ ቁጥር 1

3. የዝግጅቱ ጊዜ: 11.00. - 13.00.

4. መዋቅር፡-

ግን) የኦሎምፒክ መክፈቻ። ወደ ተሳታፊ ቡድኖች እንኳን ደህና መጣችሁ ንግግር; የዳኞች አቀራረብ; የኦሎምፒክ ህጎችን መግለፅ ። ጊዜ - 10 ደቂቃ

ለ) የተሣታፊ ቡድኖች አቀራረብ፣ የተሣታፊ ቡድኖች "የቢዝነስ ካርዶች" ውድድር (የቤት ሥራ) . ስም፣ የቡድን ምልክት፣ መፈክር፣ ፖስተር፣ ቪዲዮ ክሊፕ፣ ወዘተ ይገመገማሉ። የ "ቢዝነስ ካርዱ" ዋና ጭብጥ - "ቀዶ ጥገና በ EPOCH..."- በኦሎምፒያድ ውስጥ በሚሳተፉት ቡድኖች የመጀመሪያ ድርጅታዊ ስብሰባ ላይ በቅድመ ዝግጅት ውጤት የሚወሰነው በሕክምና ታሪክ ውስጥ ካሉት ጊዜያት አንዱን እንደገና መገንባት ።

· በቀደምት ማህበረሰብ ውስጥ ቀዶ ጥገና;

· በጥንታዊው ዓለም ቀዶ ጥገና;

· በመካከለኛው ዘመን ቀዶ ጥገና;

· በዘመናችን ቀዶ ጥገና;

· ዘመናዊ ቀዶ ጥገና.

30 ደቂቃዎች.እያንዳንዱ ቡድን ለማቅረብ 5 ደቂቃ አለው።

ሐ) ውድድር - ጥያቄ"የዓለም ታሪክ እና የሩሲያ ቀዶ ጥገና"በቀዶ ጥገናው የእድገት ደረጃዎች እውቀት ላይ, ቀኖች, በቀዶ ጥገና መስክ ዋና ዋና ግኝቶች, የታዋቂ የቀዶ ጥገና ሐኪሞች ስም, የአካዳሚክ V.M. በቀዶ ጥገና ውስጥ መዳፊት, የታዋቂ ሳይንቲስቶች ስሞች, የ NSMI-NSMA-NSMU የቀዶ ጥገና ሐኪሞች; ከፍተኛው የነጥቦች ብዛት 10 ነው; የውድድር ጊዜ 30 ደቂቃዎች.

ሰ) ውድድር - የቤት ስራ ESSAY PRESENTATION "ቪ.ኤም. አይጥ የሳይቤሪያ ኢንኖቫተር ቀዶ ጥገና ሐኪም ነው።በቪ.ኤም ሕይወት ላይ የፅሁፍ አጭር አቀራረብ. መዳፊት በዝግጅት አቀራረብ መልክ። የፅሁፉ አቀራረብ ርዕስ የሚወሰነው በኦሎምፒያድ ውስጥ በሚሳተፉት ቡድኖች የመጀመሪያ ድርጅታዊ ስብሰባ ላይ በቅድመ እጣው ውጤት ነው ።

· የቪ.ኤም. አይጥ(የህይወት ታሪክ, በሳይቤሪያ ለቀዶ ጥገና እና ለጤና አጠባበቅ እድገት አስተዋጽኦ, በ NSMI, ሥርወ መንግሥት, ወዘተ በፋኩልቲ ቀዶ ጥገና ክፍል ድርጅት ውስጥ ያለው ሚና).

· የቪ.ኤም. በቀዶ ጥገና እድገት ውስጥ መዳፊት(gastroeterology, የሆድ hernias, congenital inguinal hernias, urology, musculoskeletal ሥርዓት ቀዶ ጥገና, ወዘተ).

· የቪ.ኤም. በታላቁ የአርበኝነት ጦርነት ወቅት በቀዶ ጥገና እድገት ውስጥ አይጥ(በመልቀቂያ ሆስፒታሎች ውስጥ መሥራት, ቁስሎችን ማከም, ማደንዘዣ, ደም መውሰድ, አንቲሴፕቲክ እና አሴፕሲስ, የኤክስሬይ ምርመራዎች).

· የቪ.ኤም. በነርቭ ቀዶ ጥገና ውስጥ አይጥ(የቀዶ ሕክምና ሕክምና ለሚጥል በሽታ, አቴቶሲስ, የአንጎል መራባት, የአንጎል ዕጢዎች, ወዘተ.).

· የቪ.ኤም. የፕላስቲክ እና የመልሶ ግንባታ ቀዶ ጥገና እድገት ውስጥ መዳፊት(የ ureter transplant, heterotransplant, ankylosis ጊዜ mandibular መገጣጠሚያውን ተንቀሳቃሽነት ወደነበረበት መመለስ).

ከፍተኛው የነጥብ ብዛት 5. የውድድሩ ጊዜ ነው። 30 ደቂቃዎች., እያንዳንዱ ቡድን ለማከናወን ከ 5 ደቂቃዎች በላይ አይሰጥም.

ሠ) ውድድር - ለአዳራሹ ጥያቄ - "የቀዶ ጥገና እድገት ታሪክ." በ 19 ኛው - 20 ኛው ክፍለ ዘመን የታወቁ የሩሲያ የቀዶ ጥገና ሐኪሞች ስም እውቀት, የክሊኒካዊ እና ሳይንሳዊ እንቅስቃሴ መስክ, ለቀዶ ጥገና እድገት አስተዋጽኦ, ወዘተ. ውድድሩን ማካሄድ - በዳኝነት ማጠቃለያ ወቅት.

ሠ) የኦሎምፒክ ውጤቶችን በማጠቃለል. መዝጋት። አሸናፊውን ቡድን መወሰን; የሚክስ። ጊዜ - 20 ደቂቃዎች.

የማህበራዊ መምሪያ ኃላፊ

የታሪክ ሳይንስ, ተባባሪ ፕሮፌሰር I.I. ኒኮላይቭ

የማካሄድ ኃላፊነት ያለው

ኦሎምፒክ ኤል.ጂ. Fedotov