በፊዚክስ ስሌት ላይ ተግባራዊ ስራ. በፊዚክስ ትምህርቶች ውስጥ መሳሪያዎች ያላቸው የተማሪዎች ስራ. የላብራቶሪ ስራው ቁጥር እና ስም
ተግባራዊ ሥራ ቁጥር 1
ርዕስ: "የመሳሪያውን ሚዛን የመከፋፈል ዋጋ መወሰን"
ዓላማ፡-የመሳሪያውን መለኪያ የዋጋ ክፍፍል የመወሰን ዘዴን ተግባራዊ ለማድረግ ይማሩ.
መሳሪያ፡ሶስት የመለኪያ መሳሪያዎች (የተማሪ ገዢ, ቴርሞሜትር, ቢከር, ወዘተ), የመሳሪያዎች ስዕሎች ያላቸው ካርዶች.
ቲዎሪ፡
የመሳሪያውን ሚዛን ክፍፍል ለመወሰን ደንብ.
1) በመሳሪያው ሚዛን ላይ ሁለት አጎራባች ቁጥሮችን ያግኙ, ትንሹን ከትልቅ ይቀንሱ.
3) በቁጥሮች መካከል ያለውን ልዩነት በመካከላቸው በክፍሎች ብዛት ይከፋፍሉት.
የሥራ ሂደት;
1. የመሳሪያውን ሚዛን ክፍፍል ለማግኘት ደንቡን ይድገሙት.
2. ደንቡን በመጠቀም የመሳሪያዎችን ክፍፍል ዋጋ ይወስኑ.
3. ውጤቱን በሰንጠረዥ ውስጥ ይመዝግቡ.
4. መደምደሚያ ይጻፉ.
ጠረጴዛ፡
| የመሳሪያ ስም | የመከፋፈል እሴት (ክፍል) |
|
ተጨማሪ ተግባር፡-የመሳሪያዎችን ክፍፍል ዋጋ ግምት ውስጥ በማስገባት በክፍሉ ውስጥ ያለውን የሙቀት መጠን, ጊዜን, ግፊትን ይወስኑ.
ተግባራዊ ሥራ ቁጥር 2
ርዕስ፡ “የእንቅስቃሴ አንጻራዊነት። ዩኒፎርም እና ያልተስተካከለ እንቅስቃሴ። ፍጥነት. የፍጥነት አሃዶች።
ዓላማ፡-ዩኒፎርም እና ወጥ ያልሆነ እንቅስቃሴን ያወዳድሩ። ለተመሳሳይ አካል የተለያዩ የማጣቀሻ ክፈፎችን ያግኙ። የሰውነትን ፍጥነት ይወስኑ. የዘፈቀደ የመለኪያ አሃዶችን ወደ መሰረታዊ ይለውጡ።
መሳሪያ፡በቀላሉ ተንቀሳቃሽ ጋሪዎች፣ (የአየር አረፋ የያዘ የውሃ ቱቦ)፣ ቡና ቤቶች፣ የመለኪያ ካሴቶች፣ የሩጫ ሰዓት።
ቲዎሪ፡
ዩኒፎርም እንቅስቃሴ ማለት አንድ አካል በእኩል የጊዜ ልዩነት ውስጥ አንድ አይነት መንገድ የሚጓዝበት ነው።
ያልተስተካከለ እንቅስቃሴ ማለት አንድ አካል በእኩል የጊዜ ክፍተት ውስጥ እኩል ርቀት የሚጓዝበት ነው።
ፍፁም እረፍት እና ፍፁም እንቅስቃሴ በተፈጥሮ ውስጥ የሉም። ለተመሳሳይ አካል, አንድ ሰው ሁል ጊዜ ሰውነቱ በሚንቀሳቀስበት ጊዜ እንዲህ ዓይነቱን የማጣቀሻ ፍሬም ማግኘት ይችላል, እና በእረፍት ላይ ካለው አንጻራዊ.
ፍጥነት የሰውነት እንቅስቃሴን ፍጥነት ያሳያል. በቀመር የተሰላ፡ v=S/ț.
የፍጥነት መለኪያ መሰረታዊ አሃዶች: m/s.
የሥራ ሂደት;
1. ቀለል ያለ ተንቀሳቃሽ ጋሪን በመጠቀም እና በእሱ ላይ የማያቋርጥ ኃይል በመተግበር አንድ አይነት እንቅስቃሴን ይመልከቱ።
2. ቀላል ተንቀሳቃሽ ጋሪን በመጠቀም እና በእሱ ላይ ተለዋዋጭ ኃይልን በመተግበር, ያልተስተካከለ እንቅስቃሴን ይመልከቱ.
3. ጋሪው ከባሩ ጋር በሚንቀሳቀስበት ጊዜ, ባር የሚንቀሳቀስበት እንዲህ ዓይነቱን የማጣቀሻ አካል እና በእረፍት ላይ ካለው አንጻራዊ አካል ጋር ይገናኙ.
4. ጋሪው የተጓዘበትን ርቀት ይለኩ.
5. ጋሪው የተሰጠውን ርቀት የተጓዘበትን ጊዜ ይለኩ.
7. በሠንጠረዥ መልክ ሪፖርት ያድርጉ.
8. መደምደሚያ ይጻፉ.
ጠረጴዛ፡
| ርቀት፣ ሰ (ሜ) | ጊዜ፣ እና (ሰ) | ፍጥነት፣ ቪ (ሜ/ሰ) | ፍጥነት፣ ቪ (ኪሜ/ሰ) |
|
ተጨማሪ ተግባር፡-የእንቅስቃሴ አንጻራዊነት ምሳሌ ስጥ።
ተግባራዊ ሥራ ቁጥር 3
ርዕስ፡ "የሰውነት መንገድ፣ መፈናቀል እና ቅንጅት በተስተካከለ ወጥ እንቅስቃሴ"
ዓላማ፡-
መሳሪያ፡
ቲዎሪ፡
1. በ 3600 ኪሎ ሜትር ፍጥነት ከፀረ ታንክ ጠመንጃ ወታደር የተተኮሰው ጥይት ከ0.5 ሰከንድ በኋላ ቢደርስበት ታንኩ በምን ያህል ርቀት ላይ ነበር?
2. በ 3 ደቂቃ ውስጥ በሰውነት የተጓዙት ርቀት 5.4 ኪ.ሜ ከሆነ ፍጥነቱን ይፈልጉ.
3. 60 ሴ.ሜ ርዝመት ባለው አንድ ጉብታ ላይ የዝንጅብል ሰው ለ 25 ሰከንድ እኩል ተነሳ እና ከተመሳሳይ እብጠት በ 25 ሴ.ሜ / ሰ. የቡናው አማካይ ፍጥነት ምን ያህል ነበር?
ተግባራዊ ሥራ ቁጥር 3
ርዕስ: "የሰውነት መንገድ፣ መፈናቀል እና ቅንጅት በተስተካከለ ወጥ እንቅስቃሴ"
ዓላማ፡-የመንገዱን ፣ የእንቅስቃሴውን ጽንሰ-ሀሳቦች ይድገሙ ፣ ከሂሳብ እና ከጂኦግራፊ ኮርሶች ያስተባበሩ። ወጥ በሆነ የሬክቲሊን እንቅስቃሴ የሰውነት መጋጠሚያ ይወስኑ።
መሳሪያ፡በተጠማዘዘ መስመር ፣ ቀጥ ያለ መስመር ፣ የመለኪያ ካሴቶች የሚንቀሳቀስ አካል ምናባዊ ማሳያ።
ቲዎሪ፡
መንገዱ የእንቅስቃሴው አቅጣጫ ርዝመት ነው.
እንቅስቃሴ በእንቅስቃሴ መጀመሪያ እና መጨረሻ መካከል ያለው አጭር ርቀት ነው።
ቀጥ ያለ መስመር እና ወጥ በሆነ መልኩ የሚንቀሳቀስ የሰውነት መጋጠሚያ በቀመርው ሊሰላ ይችላል፡ x=x₀+s ወይም s=x₀+v ț
የሥራ ሂደት;
1. የመፈናቀል, መንገድ እና ማስተባበር ጽንሰ-ሐሳብ ይድገሙት.
2. የሚንቀሳቀስ አካልን ዱካ እና እንቅስቃሴን በግራፊክ ይሳሉ።
3. የሰውነት መጋጠሚያዎችን ለመወሰን ደንቦቹን እና ቀመሮችን ይድገሙ በየትኛውም የትራፊክ ነጥብ ላይ ወጥ የሆነ የ rectilinear እንቅስቃሴ.
4. ችግሮችን መፍታት፡-
1) በሰአት በ12 ኪሎ ሜትር ፍጥነት በቀጥተኛ መንገድ የሚንቀሳቀስ ብስክሌተኛ ተመልካቹን ከሰሜን ወደ ደቡብ አለፈ። በሰሜን 2 ሰአት ብስክሌተኛው የት ነበር? በ 1.5 ሰዓታት ውስጥ የት ይሆናል?
2) ሰውነቱ ወጥ በሆነ መልኩ እና በተስተካከለ መልኩ ይንቀሳቀሳል ፣ የእንቅስቃሴው አቅጣጫ AB በዘንግ ኦክስ ላይ ይታያል። ልኬት: 1 ክፍፍል - 10 ሴ.ሜ በእንቅስቃሴው መጀመሪያ እና መጨረሻ ላይ የሰውነት መጋጠሚያዎችን ይወስኑ.
ግን ውስጥ
ስለ X
3) የሙከራ ተግባር፡ የጽህፈት ቤቱን የመግቢያ በር በማስተባበር የቦታውን አመጣጥ ግምት ውስጥ ማስገባት።
4. መደምደሚያ ይጻፉ.
ተግባራዊ ሥራ ቁጥር 4
ርዕስ፡-
ዓላማ፡-"የስበት ኃይል" በሚለው ርዕስ ላይ ችግሮችን በመፍታት እውቀትን ተግባራዊ ማድረግን ይማሩ. የሰውነት ክብደት. ክብደት መቀነስ".
መሳሪያ፡የተግባር ካርዶች.
ቲዎሪ፡
1) የመሬት ስበት - ምድር በሁሉም አካላት ላይ የምትሠራበት ኃይል. ከሰውነት ጋር ተያይዟል እና በአቀባዊ ወደ ታች ይመራል.
2) ክብደት - ሰውነት በድጋፍ ወይም በእገዳ ላይ የሚሠራበት ኃይል.
3) ክብደት ማጣት - ምንም ድጋፍ, እገዳ የለም.
4) ከመጠን በላይ መጫን - በአቀባዊ ወደ ላይ በሚጨምር ፍጥነት ይከሰታል።
ችግሮችን መፍታት፡-
1) ከበርች ላይ የወደቀው የቅጠል ብዛት 0.1 ግ ሲሆን ስለ ወፎች ህልም ያየው ያሽካ ድመት 10 ኪሎ ግራም ነበር ። በተንሸራታች ቅጠል ላይ የሚሠራው የስበት ኃይል በድመቷ ላይ ከሚሠራው የስበት ኃይል ስንት ጊዜ ያነሰ ነው?
2) የጅምላዎን መጠን ማወቅ, የሰውነትዎን ክብደት ይወስኑ.
3) የስበት ኃይል ቀድሞውኑ ከጣሪያው ወደ ፕላኔቷ ምድር ላይ በበረረው ቮቮችካ ላይ መስራቱን አቁሟል።
4) በእራት ጠረጴዛ ላይ በሁሉም ጎኖች ላይ በቃሚዎች የተሸፈነ ሳህን ላይ, 3 ኪሎ ግራም የሚመዝን አንድ ዳቦ ይተኛል. በዳቦው ላይ ያለውን የስበት ኃይል ያሰሉ እና የዳቦው ክብደት በዱባዎቹ ላይ እንዴት እንደሚሰራ ይግለጹ።
5) የስበት ኃይልን ፣ በሰውነት ላይ የሚሠራውን ክብደት በግራፊክ ያሳዩ።
ተግባራዊ ሥራ ቁጥር 5
ርዕስ፡- "የጥራት እና ስሌት ችግሮች መፍትሄ"
ዓላማ፡-ችግሮችን በሚፈቱበት ጊዜ የ Hooke ህግን እንዴት እንደሚተገበሩ ይወቁ።
መሳሪያ፡የሥራ ካርዶች
ቲዎሪ፡
1) ሁክ ህግ - ከተለዋዋጭ ለውጦች የሚመነጨው የመለጠጥ ኃይል በቀጥታ ከርዝመት ለውጥ የቁጥር እሴት ጋር ይዛመዳል።
2) ምንጮች በተከታታይ እና በትይዩ ሲገናኙ, ጥንካሬው ይለወጣል.
ለ ወደ
ችግሮችን መፍታት፡-
1) በ 20 ኤን ሃይል እርምጃ, ፀደይ በ 12 ሴ.ሜ ተዘርግቷል ምን ኃይል በ 15 ሴ.ሜ.
2) በ 10 ኤን ሃይል ስር በ 10 ሴ.ሜ የተራዘመውን የፀደይ ጥንካሬን ያግኙ.
3) ለምንድነው የብረት ኳስ ከድንጋይ ላይ በደንብ ይወጣል እና በአስፓልት ላይ ክፉኛ ይወጣል?
4) ሰብሎችን በእጅ በሚዘራበት ጊዜ አረም በፍጥነት ከመሬት መነቀል የለበትም። እንዴት?
5) የ 10 ኤን ክብደት የዲናሞሜትር ምንጭን ከ 10 ኤን በላይ በሆነ ኃይል እንዴት እንደሚዘረጋ?
6) እስከ 4N ድረስ ኃይልን ለመለካት የተነደፉ በርካታ ዳይናሞሜትሮች አሉ። የሰውነት ክብደት ከ 4N በላይ ለመለካት እነዚህን መሳሪያዎች እንዴት መጠቀም ይቻላል?
ተግባራዊ ሥራ ቁጥር 6
ርዕስ"በሜካኒክስ ውስጥ ያሉ ኃይሎች"
ዓላማ፡-ዳይናሞሜትር በመጠቀም የስበት, የመለጠጥ, የግጭት ኃይሎችን ለመወሰን ይማሩ እና በመካከላቸው ያለውን ልዩነት ይወቁ.
መሳሪያ፡ዳይናሞሜትር, የብረት ሳህን, የአሸዋ ወረቀት, የእንጨት ገዢ, የተለያየ ክብደት ያላቸው ቡና ቤቶች.
ቲዎሪ፡
1) ዳይናሞሜትር - ኃይሎችን ለመለካት መሳሪያ
2) የመሬት ስበት - ምድር በሁሉም አካላት ላይ የምትሠራበት ኃይል. ከሰውነት ጋር ተያይዟል እና በአቀባዊ ወደ ታች ይመራል.
3) የመለጠጥ ኃይል - ከተለዋዋጭ ለውጦች የሚመነጨው ኃይል ፣ ከርዝመት ለውጥ የቁጥር እሴት ጋር በቀጥታ የሚመጣጠን።
4) የግጭት ኃይል - አንድ አካል ከሌላው አካል ጋር ሲንቀሳቀስ የሚፈጠረው ኃይል።
የሥራ ሂደት;
1. የባሮቹን ክብደት ይለኩ.
2. የአሞሌዎቹን የመለጠጥ ኃይል ይለኩ.
3. የአሞሌዎቹን የግጭት ኃይል ይለኩ.
| (በእንጨት ላይ እንጨት) | (እንጨት ለብረት) | (በአቅጣጫ አውሮፕላን ላይ ያለ ዛፍ) |
|||
ተግባራዊ ሥራ ቁጥር 7
ርዕስ፡-"የጥራት እና የስሌት ችግሮችን መፍታት"
ዓላማ፡-"ግፊት" በሚለው ርዕስ ላይ ችግሮችን በመፍታት እውቀትን ተግባራዊ ማድረግን ይማሩ.
መሳሪያ፡የተግባር ካርዶች.
ቲዎሪ፡
1) ግፊት ኃይሉ በቋሚ አቅጣጫ በሚሠራበት ቦታ ላይ የኃይል ሬሾ ነው.
2) የጠጣር ግፊትን ለማስላት ቀመር: p=F/S.
3) የፓስካል ህግ፡- የፈሳሽ እና የጋዞች ግፊት በሁሉም አቅጣጫዎች በእኩልነት ይተላለፋል።
4) በስበት ኃይል ምክንያት የሚፈጠረውን ፈሳሽ እና ጋዝ ግፊት በቀመርው ይወሰናል: p = pgh
ችግሮችን መፍታት፡-
1. የ 100 N ኃይል በ 200 ሴሜ² ቦታ ላይ ይሠራል። ግፊቱን ይወስኑ.
2. በዙሪያችን ያለው አየር በሁሉም አካላት ላይ ጫና ይፈጥራል. መጠኑ 60 ሴ.ሜ x 80 ሴ.ሜ በሆነ ጠረጴዛ ላይ ምን ኃይል ይሠራል? (የከባቢ አየር ግፊት 10 5 ፓ)
3. በጨረቃ ላይ ያለው የፈሳሽ ዓምድ ግፊት ከምድር ጋር ሲነጻጸር እንዴት እንደሚለወጥ; ማርስ ላይ?
4. በውሃ, በኬሮሴን, በሜርኩሪ ውስጥ በ 0.6 ሜትር ጥልቀት ውስጥ ያለውን ግፊት ይወስኑ.
5. አያትዎ ከእርስዎ ይልቅ በኮርቻው ውስጥ ቢቀመጡ እና አያትዎን በፍሬም ላይ ቢጋልቡ በብስክሌትዎ ጎማ ውስጥ ያለው ግፊት ይለወጣል?
መልሶች: 1) 5kPa, 2) 48kN, 3) በጨረቃ እና በማርስ ላይ ግፊቱ በምድር ላይ ካለው ያነሰ ነው, 4) 6kPa, 4.8kPa, 81.6kPa, 5) አዎ ይጨምራል.
ተግባራዊ ሥራ ቁጥር 8
ርዕስ፡-"የጥራት እና የስሌት ችግሮችን መፍታት"
ዓላማ፡-በርዕሱ ላይ ችግሮችን በመፍታት እውቀትን ተግባራዊ ማድረግን ይማሩ "የአርኪሜዲያን ኃይል. የመርከብ ሁኔታዎች ቴል. ሃይድሮሜትሮች.
መሳሪያ፡የተግባር ካርዶች.
ቲዎሪ፡
3) ለተንሳፋፊ አካላት ሁኔታዎች;
የስበት ኃይል ከአርኪሜዲያን ኃይል የሚበልጥ ከሆነ, አካሉ ሰምጦ ከታች ይቀመጣል;
በሰውነት ላይ የሚሠራው የስበት ኃይል ከአርኪሜዲያን ኃይል ጋር ፍጹም እኩል ከሆነ ሰውነት በፈሳሹ ውስጥ ሚዛናዊ ይሆናል ።
የአርኪሜዲያን ኃይል ከስበት ኃይል የበለጠ በሚሆንበት ጊዜ ሰውነቱ በውኃው ላይ ይንሳፈፋል, ነገር ግን የሰውነት ክፍል አብዛኛውን ጊዜ በፈሳሽ ውስጥ ጠልቆ ይቆያል.
4) ሃይድሮሜትሪ - የፈሳሽ ጥንካሬን ለመለካት መሳሪያ።
ችግሮችን መፍታት፡-
1. ክብደት 350 ኪ.ግ እና 0.4 m³ የሆነ አካል በውሃው ላይ ይንሳፈፋል?
2. ትይዩ የሆነ የእንጨት ማገጃ በውሃው ላይ ይንሳፈፋል. የተጠመቀው የአሞሌው ክፍል 4 ሴ.ሜ ነው ፣ 1 ሴ.ሜ ቁመት ያለው የአሞሌ ክፍል ከውኃው ወለል በላይ ይወጣል ። የዛፉን ጥግግት ይፈልጉ።
3. አሮጌው ምርት ከየትኛው ቁሳቁስ እንደሚሠራ ይወስኑ, ክብደቱ በአየር ውስጥ 170 N, እና በውሃ ውስጥ - 150 N.
4. የተቀዳ ዶሮ ለምን ጨዋማ በሌለበት ሾርባ ውስጥ ይሰምጣል ፣ ግን ከመጠን በላይ ጨዋማ በሆነው ውስጥ ይዋኛል?
5. ለምንድነው የሚቃጠለውን ኬሮሲን በውሃ ማጥፋት አይቻልም?
ተግባራዊ ሥራ ቁጥር 9
ርዕስ፡-"የአርኪሜዲስን ህግ መሞከር"
ዓላማ፡-የሰውነት ክብደትን በአየር እና በፈሳሽ ያወዳድሩ።
መሳሪያ፡ክላች እና እግር ያለው ትሪፖድ፣ ዳይናሞሜትር፣ ወፍራም ግድግዳ ያለው ብርጭቆ፣ የመለኪያ ሲሊንደር፣ በርካታ አካላት በክር የታሰሩ፣ ውሃ ያለበት ዕቃ።
ቲዎሪ፡
1) በፈሳሽ (ጋዝ) ውስጥ የተጠመቀ አካል ይህ አካል ከሚያፈናቅለው ፈሳሽ (ጋዝ) ክብደት ጋር ወደላይ የሚመራ እና በፍፁም እሴት እኩል የሆነ ተንሳፋፊ ኃይል ይገዛል - ይህ የአርኪሜዲስ ህግ ቀረጻ ነው።
2) በፈሳሽ ወይም በጋዝ ውስጥ በተዘፈቀ አካል ላይ የሚሠራውን ተንሳፋፊ ኃይል ለማስላት ቀመር፡ F=pVg።
የሥራ ሂደት;
1. የመለኪያ ሲሊንደርን በመጠቀም, የሰውነት መጠን ይለካሉ.
2. በትሪፖድ ውስጥ ያለውን ዲናሞሜትር ያስተካክሉት, ሰውነቱን ወደ ዳይናሞሜትር መንጠቆው በክር ዑደት ያቅርቡ እና የሰውነት ክብደትን በአየር ውስጥ ይፈልጉ.
3. አንድ ብርጭቆ ውሃ በሰውነትዎ ስር ያስቀምጡ እና ሙሉ ሰውነትዎ ውሃ ውስጥ እስኪገባ ድረስ ክላቹን በእግር እና በዲናሞሜትር ይቀንሱ። የሰውነት ክብደት በውሃ ውስጥ ይፈልጉ እና የተንሳፋፊ ኃይልን ዋጋ ያሰሉ.
4. የሰውነትን መጠን እና የውሃውን መጠን ማወቅ, የተንሳፋፊው ኃይል ከተፈናቀለው ፈሳሽ ክብደት ጋር እኩል መሆኑን ያረጋግጡ.
5. ሙከራውን ከሌላ አካል ጋር ያድርጉ. በሠንጠረዡ ውስጥ የሙከራ ውጤቶችን ይመዝግቡ.
ጠረጴዛ፡
| የሙከራ አካል | የሰውነት መጠን V፣ ሴሜ³ | የሰውነት ክብደት በአየር ውስጥ P, N | የሰውነት ክብደት በውሃ ውስጥ P, N | ቡያንሲ ኤፍ፣ ኤች | የተፈናቀለ ፈሳሽ P, N ክብደት |
|
ተጨማሪ ተግባር፡-
1. ሁለት የባህላዊ ተረት ገፀ-ባህሪያት አሉታዊ እና አወንታዊ፣ ተለዋጭ በሆነ መልኩ በሶስት ፈሳሾች ውስጥ ተጠመቁ፡ የተቀቀለ ውሃ፣ የቀዘቀዘ ውሃ እና ወተት። በየትኛው ሁኔታ ውስጥ ተንሳፋፊው ኃይል የበለጠ ነበር?
2. ጠንካራ ክሩሺያን የበለጠ ክብደት ያለው የት ነው, በአገሬው ሐይቅ ውስጥ ወይም በሌላ ሰው መጥበሻ ውስጥ?
ተግባራዊ ሥራ ቁጥር 10
ርዕስ፡-"የጥራት እና የስሌት ችግሮችን መፍታት"
ዓላማ፡-"ሥራ" በሚለው ርዕስ ላይ ችግሮችን በመፍታት እውቀትን ተግባራዊ ማድረግን ተማር. ኃይል. ጉልበት"
መሳሪያ፡የተግባር ካርዶች.
ቲዎሪ፡
1) ሥራ በሰው አካል ላይ ከተተገበረው ኃይል እና በዚህ ኃይል ተግባር ውስጥ ካለው መፈናቀል ጋር እኩል የሆነ አካላዊ መጠን ነው።
2) ሰውነቱ ሥራውን ከሠራ ሰውነቱ ጉልበት አለው ማለት ነው።
3) የሜካኒካል ሃይል ዓይነቶች: ኪኔቲክ - የእንቅስቃሴ እና እምቅ ኃይል - የግንኙነቶች ኃይል.
4) የእንቅስቃሴ ኃይልን ለማስላት ቀመር;
5) እምቅ ኃይልን ለማስላት ቀመሮች: mgh;
6) ኃይል የሥራውን ፍጥነት የሚያሳይ እሴት ነው.
ችግሮችን መፍታት፡-
1. የፔትያ ጓደኞች በማህበራዊ ጠቃሚ ስራዎች ላይ ተሰማርተው ሳለ, ክብደቱ 35 ኪሎ ግራም የሆነችው ፔትያ, ወደ በርች ጫፍ ላይ ወጣች, ቁመቱ 12 ሜትር ነው. ፔትያ ምን ሜካኒካል ሥራ ሠርቷል.
2. የአራት አመት ጉልሚራ ሃይል 100 ዋት ነው. ሳትቆምና ሳትቆም በ30 ሰከንድ ምን ስራ ትሰራለች?
3. የሰባተኛ ክፍል ተማሪ ማራት 1ኛ ክፍል ተማሪዎችን በትምህርት ቤት ካፍቴሪያ በ1 ደቂቃ ውስጥ ስትገፋ። ከ 4200 J ጋር እኩል የሆነ ስራ ሰርቷል።
4. ልጁ እህቱን በሸርተቴ ላይ ወደ ኪንደርጋርተን ወሰደው, ከዚያም በተመሳሳይ መንገድ ባዶውን ወደ ቤት ተመለሰ. ወደ ገነት እና ወደ ቤት በሚወስደው መንገድ ላይ በተንሸራታች ገመድ ላይ ተመሳሳይ ወይም የተለየ ኃይል ተጠቀመ. መልሱን አረጋግጡ። ልጁ በመንገድ እና በመመለስ ላይ የሰራውን ስራ አወዳድር።
5. 10 ተመሳሳይ ወንዶች በ10 ሰከንድ ውስጥ 1 ሜትር ጥልቀት ባለው ጉድጓድ ውስጥ ይወድቃሉ። የአንድ ወንድ ልጅ አማካይ ጥግግት 1000 ኪ.ግ/ሜ³ ነው፣ የእያንዳንዱ ወንድ ልጅ መጠን 0.004m³ ነው። በማረፊያ ጊዜ የወንዶች ጉልበት ጉልበት ምንድነው?
መልሶች፡ 1) 4200 ጄ፣ 2) 3000 ጄ፣ 3) 70 ዋ፣ 4) A 1 A 2፣ 5) 0.2 J
ተግባራዊ ሥራ ቁጥር 11
ርዕስ፡-"የቀላል ማሽን ውጤታማነት".
ዓላማ፡-የመንጠፊያውን ውጤታማነት ይወስኑ.
መሳሪያ፡ዳይናሞሜትር፣ ሊቨር፣ የክብደት ስብስብ፣ የተማሪ ገዥ፣ ባለ ሶስት እግር እና ክላች።
ቲዎሪ፡
1) ዘንበል በቋሚ ፉልክራም ዙሪያ የሚሽከረከር ግትር አካል ነው።
2) በሰዓት አቅጣጫ የሚንቀሳቀሱ የኃይሎች አፍታዎች ድምር በሰዓት አቅጣጫ ከሚንቀሳቀሱ ኃይሎች ድምር ጋር እኩል ከሆነ ተቆጣጣሪው ሚዛናዊ ነው።
3) የኃይሎች ጊዜ በትከሻው ላይ ያለው ኃይል ውጤት ነው.
4) ትከሻ - ከመዞሪያው ዘንግ ወደ ሃይል እርምጃ መስመር በጣም አጭር ርቀት.
ተግባር፡-
አንድ ሃይለኛ ሃይል ማንሻውን ለመያዝ ፈልጎ ነበር፣ ነገር ግን በዚያን ጊዜ ሰላም አስከባሪ ሃይል ከሊቨር ማዶ ደረሰ። የ 200 N. የሰላም አስከባሪ ሃይል 4 ሜትር ትከሻ ነበረው, የጥቃት ሃይሉ 2 ሜትር ትከሻ ነበረው.የእነዚህን ሁለት ሃይሎች አፍታዎች አስላ እና አንዱ ኃይል በሰዓት አቅጣጫ መንቀሳቀስ ሲጀምር ሌላኛው ደግሞ በተቃራኒው ማን እንደሚያሸንፍ ንገረኝ. በሰዓት አቅጣጫ?
የሥራ ሂደት;
1. ክንዱን ከጉዞው ጋር ያያይዙት.
2. የክብደቱን ክብደት በዲናሞሜትር ይወስኑ እና በእጆቹ በአንዱ ላይ አንጠልጥሉት, ሁለተኛውን ክንድ በእጅዎ በመያዝ, የመንጠፊያውን ሚዛን በማሳካት.
3. ከጠረጴዛው እስከ ጭነቱ ያለውን ርቀት ይለኩ.
4. በሁለተኛው ክንድ ላይ የተገጠመ ዳይናሞሜትር በመጠቀም ጭነቱን በ 5 ሴ.ሜ ከፍ ያድርጉት.
5. የዳይናሞሜትር ንባብን ይወስኑ።
6. ሁለተኛው ክንድ የወደቀውን ርቀት ይለኩ.
10. ሠንጠረዡን ይሙሉ እና መደምደሚያ ይሳሉ.
ጠረጴዛ፡
ተጨማሪ ተግባር፡-የሊቨርን ውጤታማነት ለመጨመር መንገዶችን ይጠቁሙ።
ተግባራዊ ሥራ ቁጥር 12
ርዕስ፡-"የጥራት እና የስሌት ችግሮችን መፍታት"
ዓላማ፡-"የአካላት መስተጋብር" በሚለው ርዕስ ላይ ችግሮችን በመፍታት እውቀትን ተግባራዊ ማድረግን ይማሩ. እንቅስቃሴ ጫና. ሥራ ፣ ጉልበት ፣ ጉልበት።
መሳሪያ፡የተግባር ካርዶች.
ችግሮችን መፍታት፡-
1. ፔትያ ወደ አያቱ በባቡር ሄዳ በሁሉም መንገድ ለእሱ በማይታወቁ ሁለት ክስተቶች ተሳለቁበት. በእያንዳንዱ ፌርማታ ላይ አንዱ ፔትያን ወደ ፊት ገፋው, እና ሌላኛው, መኪናው መንቀሳቀስ ሲጀምር, ወደ ኋላ ወሰደው. እነዚህ ሁሊጋን ክስተቶች ምንድን ናቸው እና የትራንስፖርት ፖሊስ እነሱን መቋቋም ይችላል?
2. መኪናው የመንገዱን የመጀመሪያ አጋማሽ በ 50 ኪ.ሜ ፍጥነት ተጉዟል, እና የመንገዱን ሁለተኛ አጋማሽ በ 40 ኪ.ሜ. ለጉዞው ሁሉ አማካይ ፍጥነት ያግኙ።
3. የአጎቴ ቦሪ ክብደት 79 ኪ.ግ ነው፣ በቦሪ መንደር እግሮች የተያዘው ወለል 0.02 m² ነው። ዶ/ር ቦሪያ ጫማውን ሲጭኑ በእራሱ ጫማ ላይ የሚፈጥረውን ጫና ይወስኑ።
4. 15 ሜትር ከፍታ ያለው እና 300 ጄ እምቅ ሃይል ያለው በቤቱ ጣሪያ ላይ የተወረወረው የሰውነት ክብደት ምን ያህል ነው?
5. ፏፏቴ በየሰከንዱ 8000 m³ ውሃ ቢወድቅ ምን ሃይል ይኖረዋል። የፏፏቴው ቁመት 15 ሜትር ነው.
6. ከ 1 ኤን እና 2 ኤን ጋር እኩል የሆኑ ሁለት ኃይሎች በተመጣጣኝ ማንሻ ላይ ይተገበራሉ. የመንጠፊያው ሚዛን በምን ሁኔታዎች ውስጥ ይጠበቃል?
መልሶች; 1) ማነስ ፣ 2) 45 ኪሜ በሰዓት ፣ 3) 39.5 ኪፒኤ ፣ 4) 2 ኪግ ፣ 5) 1200*106 ዋ ፣ 6) 2 ሜትር እና 1 ሜትር
QBasic ፕሮግራሚንግ ተግባር.
ተግባር በኤምኤስ መዳረሻ DBMS ውስጥ
በሰንጠረዥ 1 መሠረት የአማራጩ ቁጥር ተመርጧል. በምሳሌው መሰረት ተግባሩ በ MS Access ውስጥ ይከናወናል.
አማራጭ 1
1. ጠረጴዛ ይፍጠሩ; የምርት ብዛት
2. ጠረጴዛ ይፍጠሩ: ሙሉ የምርት ዋጋ
የምርት ኮድ).
የምርት ወጪ
የክፍል ዋጋ፡ ሙሉ ወጪ/ብዛት።
6. ሲጠየቁ ሪፖርት ይፍጠሩ የምርት ወጪ(የሜዳ አጠቃላይ፡ አጠቃላይ ወጪ)።
አማራጭ 2
1. ጠረጴዛ ይፍጠሩ; የተዘራው አካባቢ
2. ጠረጴዛ ይፍጠሩ: አጠቃላይ ስብስብ
3. ለተፈጠሩት ጠረጴዛዎች ቅጾችን ይፍጠሩ.
4. የውሂብ እቅድ ይፍጠሩ (በመስክ ግንኙነት የባህል ኮድ).
አገልግሎት → የውሂብ መርሃ ግብር
5. በሰንጠረዦቹ ላይ በመመስረት, ጥያቄ ይፍጠሩ: የሰብል ምርት
ምርታማነት፡ ጠቅላላ መከር/የተዘራ ቦታ
6. ሲጠየቁ ሪፖርት ይፍጠሩ የሰብል ምርት(የሜዳ አጠቃላይ፡ የተዘራ አካባቢ)።
አማራጭ 3
1. ጠረጴዛ ይፍጠሩ; የምርት ብዛት
2. ጠረጴዛ ይፍጠሩ: ጠቅላላ ወጪ
የክፍል ዋጋ፡ አጠቃላይ ወጪ/የምርት ብዛት
6. ሲጠየቁ, ሪፖርት ይፍጠሩ (የመስክ ጠቅላላ: ጠቅላላ ወጪ).
አማራጭ 4
1. ጠረጴዛ ይፍጠሩ; መሰረታዊ ደመወዝ
2. ጠረጴዛ ይፍጠሩ: ተጨማሪ ደመወዝ
3. ለተፈጠሩት ጠረጴዛዎች ቅጾችን ይፍጠሩ.
4. የውሂብ እቅድ ይፍጠሩ (በመስክ ግንኙነት የሰው ቁጥር).
5. በሰንጠረዦቹ ላይ በመመስረት, ጥያቄ ይፍጠሩ:
ድምር፡ መሰረታዊ ደሞዝ + ተጨማሪ ደሞዝ
6. ሲጠየቁ ሪፖርት ይፍጠሩ የደመወዝ መጠን ስሌት(የሜዳ አጠቃላይ፡ ጠቅላላ)።
አማራጭ 5
1. ጠረጴዛ ይፍጠሩ; የምርት ብዛት
2. ጠረጴዛ ይፍጠሩ: የምርት ወጪ
የአሃድ ዋጋ፡ የምርት ዋጋ/የምርት ብዛት
6. ሲጠየቁ ሪፖርት ይፍጠሩ የአንድ የምርት ክፍል ዋጋ ስሌት(የሜዳ አጠቃላይ፡ የምርት ዋጋ)።
አማራጭ 6
1. ጠረጴዛ ይፍጠሩ; የሰራተኞች ዝርዝር
2. ጠረጴዛ ይፍጠሩ: ሰዓታት ሰርተዋል።
3. ለተፈጠሩት ጠረጴዛዎች ቅጾችን ይፍጠሩ.
4. የውሂብ እቅድ ይፍጠሩ (በመስክ ግንኙነት የሰው ቁጥር).
5. በሰንጠረዦቹ ላይ በመመስረት, ጥያቄ ይፍጠሩ: የደመወዝ መጠን ስሌት
መጠን፡ የሰራቸው ሰዓቶች * ታሪፍ ተመን
6. ሲጠየቁ ሪፖርት ይፍጠሩ የደመወዝ መጠን ስሌት(የሜዳ ድምር፡ የሰራቸው ሰዓቶች፣ መጠን)።
አማራጭ 7
1. ጠረጴዛ ይፍጠሩ : ሰራተኞች
2. ጠረጴዛ ይፍጠሩ: ደሞዝ
3. ለተፈጠሩት ጠረጴዛዎች ቅጾችን ይፍጠሩ.
4. የውሂብ እቅድ ይፍጠሩ (በመስክ ግንኙነት የሰው ቁጥር).
5. በሰንጠረዦቹ ላይ በመመስረት, ጥያቄ ይፍጠሩ: የሰራተኛ ክፍያ ስሌት
ግብር፡ ደሞዝ * 0.13
የክፍያ መጠን: ደመወዝ - ታክስ
6. ሲጠየቁ ሪፖርት ይፍጠሩ የሰራተኛ ክፍያ ስሌት(ጠቅላላ በመስክ: ደመወዝ, ታክስ, የክፍያ መጠን).
አማራጭ 8
1. ጠረጴዛ ይፍጠሩ; የታቀደ ውጤት
2. ጠረጴዛ ይፍጠሩ: ትክክለኛው ምርት
መዛባት፡ ትክክለኛው ውፅዓት - የታቀደ ውፅዓት
6. ሲጠየቁ ሪፖርት ይፍጠሩ ከም ውጽኢቱ ድማ ርእይቶ
አማራጭ 9
1. ጠረጴዛ ይፍጠሩ; የትራክተሮች ብዛት
2. ጠረጴዛ ይፍጠሩ: የመቀየር ምክንያት ወደ ሁኔታዊ
3. ለተፈጠሩት ጠረጴዛዎች ቅጾችን ይፍጠሩ.
4. የውሂብ እቅድ ይፍጠሩ (በመስክ ግንኙነት የትራክተር ኮድ).
5. በሰንጠረዦቹ ላይ በመመስረት, ጥያቄ ይፍጠሩ:
ሁኔታዊ ትራክተሮች ብዛት፡ ብዛት * የመቀየሪያ ሁኔታ
6. ሲጠየቁ ሪፖርት ይፍጠሩ ሁኔታዊ ትራክተሮች ብዛት መወሰን(የሜዳ አጠቃላይ፡ ሁኔታዊ ትራክተሮች ብዛት)።
አማራጭ 10
1. ጠረጴዛ ይፍጠሩ; የዳበረ አካባቢ
2. ጠረጴዛ ይፍጠሩ: የማዳበሪያ መጠን
3. ለተፈጠሩት ጠረጴዛዎች ቅጾችን ይፍጠሩ.
4. የውሂብ እቅድ ይፍጠሩ (በመስክ ግንኙነት የባህል ኮድ).
5. በሰንጠረዦቹ ላይ በመመስረት, ጥያቄ ይፍጠሩ: የእርሻው ፍላጎትምክክር
ፍላጎት፡ የማዳበሪያ ቦታ * የማዳበሪያ መጠን
6. ሲጠየቁ ሪፖርት ይፍጠሩ የእርሻ ፍላጎቶች ለማዳበሪያዎች(የሜዳ ድምር፡ ማዳበሪያ አካባቢ፣ ፍላጎት)።
አማራጭ 11
1. ጠረጴዛ ይፍጠሩ; የሰራተኞች ዝርዝር
2. ጠረጴዛ ይፍጠሩ: ደሞዝ
3. ለተፈጠሩት ጠረጴዛዎች ቅጾችን ይፍጠሩ.
4. የውሂብ እቅድ ይፍጠሩ (በመስክ ግንኙነት የሰው ቁጥር).
5. በሰንጠረዦቹ ላይ በመመስረት, ጥያቄ ይፍጠሩ:
ጉርሻ: ደመወዝ * 0.5
ጠቅላላ: ደመወዝ + ጉርሻ
6. ሲጠየቁ ሪፖርት ይፍጠሩ የሰራተኞች ደመወዝ ስሌት(ጠቅላላ በመስክ፡ ደሞዝ፣ ቦነስ፣ ጠቅላላ ድምር)።
አማራጭ 12
1. ጠረጴዛ ይፍጠሩ; ምግብ ተመረተ
3. ለተፈጠሩት ጠረጴዛዎች ቅጾችን ይፍጠሩ.
4. የውሂብ እቅድ ይፍጠሩ (በመስክ ግንኙነት የምግብ ኮድ).
5. በሰንጠረዦቹ ላይ በመመስረት, ጥያቄ ይፍጠሩ: የምግብ ምርት ጥምርታ እና ፍላጎቶቻቸው
2. ጠረጴዛ ይፍጠሩ: የነዳጅ ዋጋ
የነዳጅ ዋጋ: ብዛት * ዋጋ
6. ሲጠየቁ ሪፖርት ይፍጠሩ የነዳጅ እና ቅባቶች ዋጋ ስሌት(ለሜዳው አጠቃላይ: የነዳጅ እና ቅባቶች ዋጋ).
አማራጭ 14
1. ጠረጴዛ ይፍጠሩ; የሰራተኞች ዝርዝር
2. ጠረጴዛ ይፍጠሩ: ደሞዝ
3. ለተፈጠሩት ጠረጴዛዎች ቅጾችን ይፍጠሩ.
4. የውሂብ እቅድ ይፍጠሩ (በመስክ ግንኙነት የሰው ቁጥር).
5. በሰንጠረዦቹ ላይ በመመስረት, ጥያቄ ይፍጠሩ: የሰራተኛ ክፍያ ስሌት
ግብር፡ ደሞዝ * 0.13
የክፍያ መጠን: ደመወዝ - ታክስ
6. ሲጠየቁ ሪፖርት ይፍጠሩ የሰራተኛ ክፍያ ስሌት(ውጤቶች፡ ደሞዝ፣ ታክስ፣ የክፍያ መጠን)።
አማራጭ 15
1. ጠረጴዛ ይፍጠሩ; የተከናወነው ሥራ ስፋት
2. ጠረጴዛ ይፍጠሩ: ተመኖች
3. የውሂብ እቅድ ይፍጠሩ (በመስክ ግንኙነት የሥራ ዓይነት ኮድ).
4. በ2 ሰንጠረዦች ላይ በመመስረት ጥያቄ ይፍጠሩ፡- የሥራ ዓይነቶች ዋጋ
የሥራ ዋጋ፡ የተከናወነው ሥራ መጠን * መጠኖች በአንድ ክፍል። የተፈጸሙ ስራዎች
5. ሲጠየቁ ሪፖርት ይፍጠሩ የሥራ ዓይነቶች ዋጋ(ውጤቶች: የሥራ ዋጋ).
የተግባር አፈጻጸም ምሳሌ፡-
1. ጠረጴዛ ይፍጠሩ; የሰራተኞች ዝርዝር
3. ለተፈጠሩት ጠረጴዛዎች ቅጾችን ይፍጠሩ.
4. የውሂብ እቅድ ይፍጠሩ (በመስክ ግንኙነት ኮድ).
5. በሰንጠረዦቹ ላይ በመመስረት, ጥያቄ ይፍጠሩ: የገቢ ግብር ስሌት
የገቢ ግብር፡ ደሞዝ * 0.13
6. ሲጠየቁ ሪፖርት ይፍጠሩ የገቢ ግብር ስሌት(የመስክ ድምር፡ ደመወዝ፣ የገቢ ግብር)።
መፍትሄ፡-
1. የውሂብ ጎታ ፋይል ይፍጠሩ.
2. ጋር ይፍጠሩ ገንቢየሰራተኞች ዝርዝር ሰንጠረዥ;
4. በተመሳሳይ, የጠረጴዛ ደመወዝ ይፍጠሩ.
5. በ ሁነታ ጌቶችለጠረጴዛዎች ቅጾችን ይፍጠሩ እና መረጃን ወደ ጠረጴዛዎች ያስገቡ.
6. ትርን በመምረጥ የውሂብ ንድፍ ይፍጠሩ ከመረጃ ቋቶች ጋር ይስሩ - የውሂብ ንድፍ.
የተጨማሪ ሠንጠረዥ መስኮት ይመጣል
ሰንጠረዦችን ጨምሩ እና በኮዱ መስኩ ያገናኙዋቸው።
7. ሞድ ውስጥ ጠረጴዛዎች ላይ የተመሠረተ ገንቢጥያቄ ፍጠር፡- የገቢ ግብር ስሌት.
8. አዲስ መስክ የገቢ ግብር ጨምሩ እና ገንቢውን በመጠቀም ቀመሩን ያስገቡ፡-
9. በውጤቱም, የሚከተሉትን እናገኛለን.
10. ሞድ ላይ ጥያቄ መሰረት ጌቶችሪፖርት ይፍጠሩ የገቢ ግብር ስሌት.
11. በንድፍ ሁነታ ለደሞዝ እና የገቢ ታክስ መስኮች ድምርን በመጨመር ሪፖርቱን ያርትዑ። ይህንን ለማድረግ በዲዛይን እይታ ውስጥ የተፈጠረውን ሪፖርት በቀኝ ጠቅ በማድረግ እና ዲዛይን በመምረጥ ይክፈቱ።
12. የሪፖርት ማስታወሻ መስኩን ዘርጋ እና አዝራሩን ጠቅ በማድረግ አዲስ መስክ ይጨምሩ አብ|እና በሪፖርቱ ማስታወሻ መስክ ላይ በትክክለኛው ቦታ ላይ መልቀቅ.
ነፃ መስክ ይታያል፡-
ቀመሩን ማስገባት ያስፈልግዎታል፡-
13. ሪፖርቱን ካስቀመጡ በኋላ በእይታ ሁነታ ይክፈቱት:
በሰንጠረዥ 1 መሠረት የአማራጩ ቁጥር ተመርጧል. በምሳሌው መሰረት ተግባራት ይከናወናሉ.
አማራጭ 1
y: 
.
2. ዋጋውን ለማስላት የአልጎሪዝም ንድፍ እና ፕሮግራም ይሳሉ y: 
በ አንድ >0እና 
በ £0.
3. የአልጎሪዝም ዲያግራም እና እሴቶችን ለመወሰን ፕሮግራም ይሳሉ X፡ 
ሲቀየር yከ በ- መጀመሪያ ወደ በ- ከደረጃ ጋር የመጨረሻ ሸ.
4. የአልጎሪዝም ዲያግራም እና የአዎንታዊ ድርድር አባሎችን የሂሳብ አማካኝ ለማስላት ፕሮግራም ይሳሉ። ለ.
አማራጭ 2
1. ዋጋውን ለማስላት የአልጎሪዝም ንድፍ እና ፕሮግራም ይሳሉ 
.
ግን፡- 
በ ለ> 0እና 
በ ቢ £0.
ለ፡ 
ሲቀየር ሀከ ግን- መጀመሪያ ወደ ግን- ከደረጃ ጋር የመጨረሻ ሸ.
4. የአልጎሪዝም ንድፍ እና በአንድ ድርድር ውስጥ ያሉትን አሉታዊ ንጥረ ነገሮች ብዛት ለመወሰን ፕሮግራም ይሳሉ። ኬ.
አማራጭ 3
1. ዋጋውን ለማስላት የአልጎሪዝም ንድፍ እና ፕሮግራም ይሳሉ በ: 
.
በ: 
በ አንድ >0እና 
በ £0.
3. እሴቶችን ለማስላት የአልጎሪዝም እቅድ እና ፕሮግራም ይሳሉ ኤም: 
ተለዋዋጭ ሲቀይሩ ሀከ ግን -የመጀመሪያ ደረጃ ወደ ግን- ከደረጃ ጋር የመጨረሻ ሸ.
4. የአልጎሪዝም ንድፎችን እና የአዎንታዊ እና አሉታዊ ንጥረ ነገሮችን ብዛት ለመወሰን ፕሮግራም ይሳሉ. ውስጥ
አማራጭ 4
1. የአልጎሪዝም ንድፍ እና የስሌት ፕሮግራም ይሳሉ 
.
በ፡ 
በ x>0እና 
በ x£0.
በ: 
ሲቀየር xከ x-የመጀመሪያ ደረጃ ወደ x-የመጨረሻ ደረጃ ሸ.
4. የአልጎሪዝም ንድፍ እና የአንድ-ልኬት ድርድር አካላትን ለማሳየት ፕሮግራም ይሳሉ ሀዋጋቸው ከ25 በላይ ነው።
አማራጭ 5
1. የአልጎሪዝም ንድፍ እና እሴቶችን ለማስላት ፕሮግራም ይሳሉ በ፡ 
.
2. ዋጋውን ለማስላት የአልጎሪዝም ንድፍ እና ፕሮግራም ይሳሉ X: 
በ ሀ > 0እና 
በ አንድ £0.
3. እሴቶችን ለማስላት የአልጎሪዝም ንድፍ እና ፕሮግራም ይሳሉ በ፡ 
ሲቀየር xከ x-የመጀመሪያ ደረጃ ወደ x-የመጨረሻ ደረጃ ሸ.
4. ሁለት ድርድሮችን ከመከፋፈል ውጤቱን ለማስላት የአልጎሪዝም ንድፍ እና ፕሮግራም ይሳሉ ኤ፣ ቢ, ውጤቱን ወደ ድርድር ይፃፉ ሲ.
አማራጭ 6
1. ዋጋውን ለማስላት የአልጎሪዝም ንድፍ እና ፕሮግራም ይሳሉ X: 
.
2. ዋጋውን ለማስላት የአልጎሪዝም ንድፍ እና ፕሮግራም ይሳሉ በ፡ 
በ ሲ£0እና 
በ ሐ > 0.
3. እሴቶችን ለማስላት የአልጎሪዝም ንድፍ እና ፕሮግራም ይሳሉ ከ: 
ሲቀየር ግንከ ግን- መጀመሪያ ወደ ግን- ከደረጃ ጋር የመጨረሻ ሸ.
4. በድርድር ውስጥ ያሉትን አወንታዊ አካላት ለመወሰን የአልጎሪዝም ንድፍ እና ፕሮግራም ይሳሉ ሀ.
አማራጭ 7
1. የአልጎሪዝም ንድፍ እና የስሌት ፕሮግራም ይሳሉ 
.
2. ዋጋውን ለማስላት የአልጎሪዝም ንድፍ እና ፕሮግራም ይሳሉ በ፡ 
በ m£0እና 
በ m>0.
3. እሴቶችን ለማስላት የአልጎሪዝም ንድፍ እና ፕሮግራም ይሳሉ n: 
ሲቀየር ግንከ ግን -የመጀመሪያ ደረጃ ወደ ግን- ከደረጃ ጋር የመጨረሻ ሸ.
4. የአልጎሪዝም ዲያግራም እና የድርድር አባሎች ድምርን ለማስላት ፕሮግራም ይሳሉ x.
አማራጭ 8
1. የአልጎሪዝም ዲያግራም እና ለመወሰን ፕሮግራም ይሳሉ 
.
2. ዋጋውን ለማስላት የአልጎሪዝም ንድፍ እና ፕሮግራም ይሳሉ ግን፡- 
በ x>0እና 
በ x £0.
3. እሴቶችን ለማስላት የአልጎሪዝም ንድፍ እና ፕሮግራም ይሳሉ l: 
ሲቀየር ለከ ለ- መጀመሪያ ወደ ለ- ከደረጃ ጋር የመጨረሻ ሸ.
ዋይየማን እሴቶቹ ያነሱ ናቸው። 15 .
አማራጭ 9
1. ዋጋውን ለማስላት የአልጎሪዝም ንድፍ እና ፕሮግራም ይሳሉ ከ: 
. የመጀመሪያውን ውሂብ እና ውጤቱን ያትሙ.
2. ዋጋውን ለማስላት የአልጎሪዝም ንድፍ እና ፕሮግራም ይሳሉ ከ: 
በ x£0እና 
በ x>0.
3. እሴቶችን ለማስላት የአልጎሪዝም ንድፍ እና ፕሮግራም ይሳሉ በ፡ 
ተለዋዋጭ ሲቀይሩ ለከ ለ- መጀመሪያ ወደ ለ- ከደረጃ ጋር የመጨረሻ ሸ.
4. የአልጎሪዝም ዲያግራም እና የአዎንታዊ ድርድር አካላትን ምርት ለማስላት ፕሮግራም ይሳሉ ሲ.
አማራጭ 10
1. ዋጋውን ለማስላት የአልጎሪዝም ንድፍ እና ፕሮግራም ይሳሉ ቲ፡ 
.
2. ዋጋውን ለማስላት የአልጎሪዝም ንድፍ እና ፕሮግራም ይሳሉ X፡ 
በ b£0እና 
በ ለ> 0.
3. እሴቶችን ለማስላት የአልጎሪዝም ንድፍ እና ፕሮግራም ይሳሉ X፡ 
ሲቀየር በከ በ- መጀመሪያ ወደ በ- ከደረጃ ጋር የመጨረሻ ሸ.
4. የአልጎሪዝም ንድፍ እና የድርድር ምርጫ ፕሮግራም ይሳሉ ሀከ 5 በላይ ቁጥሮች.
አማራጭ 11
1. ዋጋውን ለማስላት የአልጎሪዝም ንድፍ እና ፕሮግራም ይሳሉ በ፡ 
.
2. ዋጋውን ለማስላት የአልጎሪዝም ንድፍ እና ፕሮግራም ይሳሉ x: 
ከሆነ d>0እና 
ከሆነ d£0.
3. ዋጋውን ለማስላት የአልጎሪዝም ንድፍ እና ፕሮግራም ይሳሉ በ፡ 
ተለዋዋጭ ሲቀይሩ ለከ ለ- መጀመሪያ ወደ ለ- ከደረጃ ጋር የመጨረሻ ሸ.
4. የአልጎሪዝም ዲያግራም እና የአደራደር ክፍሎችን ለመወሰን ፕሮግራም ይሳሉ ሲእሴቶቹ የሚበልጡ ናቸው። 9 .
አማራጭ 12
1. ዋጋውን ለመወሰን የአልጎሪዝም ንድፍ እና ፕሮግራም ይሳሉ k: 
.
2. ዋጋውን ለማስላት የአልጎሪዝም ንድፍ እና ፕሮግራም ይሳሉ X፡ 
በ y£0እና 
በ y>0.
3. ዋጋውን ለማስላት የአልጎሪዝም ንድፍ እና ፕሮግራም ይሳሉ k: 
ሲቀየር xከ x- መጀመሪያ ወደ x- ከደረጃ ጋር የመጨረሻ ሸ.
4. የአልጎሪዝም ዲያግራም እና የድርድር አካላትን ምርት ለማስላት ፕሮግራም ይሳሉ X.
አማራጭ 13
1. ዋጋውን ለማስላት የአልጎሪዝም ንድፍ እና ፕሮግራም ይሳሉ ከ: 
.
2. ዋጋውን ለማስላት የአልጎሪዝም ንድፍ እና ፕሮግራም ይሳሉ X፡ 
በ z>0እና 
በ z≤0.
3. እሴቶችን ለማስላት የአልጎሪዝም ንድፍ እና ፕሮግራም ይሳሉ ሰ፡ 
ተለዋዋጭ ሲቀይሩ xከ x- መጀመሪያ ወደ x- ከደረጃ ጋር የመጨረሻ ሸ.
4. የሁለት ድርድሮች ንጥረ ነገሮችን ውጤት ለማስላት የአልጎሪዝም ንድፍ እና ፕሮግራም ይሳሉ Xእና ለ. ምርቱን ወደ ድርድር ይፃፉ ኬ.
አማራጭ 14
1. ዋጋውን ለማስላት የአልጎሪዝም ንድፍ እና ፕሮግራም ይሳሉ በ፡ 
.
2. ዋጋውን ለመወሰን የአልጎሪዝም ንድፍ እና ፕሮግራም ይሳሉ በ: 
በ ለ> 0እና 
በ ቢ £0.
3. እሴቶችን ለማስላት የአልጎሪዝም ንድፍ እና ፕሮግራም ይሳሉ ግን፡- 
, ተለዋዋጭውን ሲቀይሩ በከ በ- መጀመሪያ ወደ በ- ከደረጃ ጋር የመጨረሻ ሸ.
4. የአልጎሪዝም ንድፍ እና የአሉታዊ ድርድር አባሎችን ድምርን ለማስላት ፕሮግራም ይሳሉ ሀ.
አማራጭ 15
በ፡ 
.
2. የአልጎሪዝም ንድፍ እና የስሌት ፕሮግራም ይሳሉ በ፡ 
በ x>0እና 
በ x£0.
3. እሴቶችን ለማስላት የአልጎሪዝም ንድፍ እና ፕሮግራም ይሳሉ ዝ፡ 
, የት ተለዋዋጭ xይለያያል x- መጀመሪያ ወደ x- ከደረጃ ጋር የመጨረሻ ሸ.
4. በድርድር ውስጥ ያሉትን አወንታዊ እና አሉታዊ አካላት ብዛት ለመወሰን የአልጎሪዝም ንድፍ እና ፕሮግራም ይሳሉ። ለ.
ለምሳሌ:
1. የአልጎሪዝም ንድፍ እና እሴቶችን ለማስላት ፕሮግራም ይሳሉ በ፡ 
.
በ x>0እና 
በ x£0.
| ኤን |
| እኔ=1 |
| X(i) |
| X(i)<0 |
| X(i) |
| i=i+1 |
| i≤N |
| መጨረሻ |
በእውቀት መሰረት ጥሩ ስራዎን ይላኩ ቀላል ነው. ከዚህ በታች ያለውን ቅጽ ይጠቀሙ
ተማሪዎች፣ የድህረ ምረቃ ተማሪዎች፣ በትምህርታቸው እና በስራቸው የእውቀት መሰረቱን የሚጠቀሙ ወጣት ሳይንቲስቶች ለእርስዎ በጣም እናመሰግናለን።
ላይ ተለጠፈ http://www.allbest.ru/
ኮስታናይ ሶሺዮ-ቴክኒካል ዩኒቨርሲቲ በአካዳሚክ ዙልካርናይ አልዳምዝሀር ስም ተሰይሟል።
ቴክኒካል ፋኩልቲ
ዲፓርትመንት "ፊዚክስ እና የመረጃ ቴክኖሎጂዎች"
ኮርስ ሥራ
በርዕሱ ላይ፡ በፊዚክስ ትምህርቶች ውስጥ መሣሪያዎች ያሏቸው የተማሪዎች ሥራ
በዲሲፕሊን፡ ፊዚክስ የማስተማር ዘዴዎች
የተጠናቀቀው በ: Mikheva Olga
ሳይንሳዊ አማካሪ: Karaseva E.M.
ኮስታናይ - 2010
- መግቢያ
- 1. በፊዚክስ ትምህርት ውስጥ መሳሪያዎች ያላቸው ተማሪዎች ስራ
- 2. የላብራቶሪ ሥራ ዓይነቶች
- 2.1 የፊት ላብራቶሪ ሥራ
2.2 አካላዊ አውደ ጥናት (PhP
2.3 የምርምር ልማት L.R. በፊዚክስ ትምህርቶች
- 3. የላቦራቶሪ ሥራ ዘዴ
- 3.1 የላብራቶሪ ሥራ አደረጃጀት እና ዘዴ
- 3.2 ከተከላዎች እና አስመሳይዎች ጋር ሲሰሩ የደህንነት መመሪያዎች
- ማጠቃለያ
- ያገለገሉ ጽሑፎች ዝርዝር
መግቢያ
የፊዚክስ ትምህርትን ጨምሮ የትምህርት ቤቱ በጣም አስፈላጊው ተግባር ቀጣይነት ባለው ትምህርት ሁኔታዎች ውስጥ የመረጃ ፍሰትን የመምራት ችሎታ ያለው ስብዕና መፈጠር ነው። የሰው ልጅን ሁለንተናዊ እሴቶችን ማወቅ የሚቻለው በተገቢው የግንዛቤ ፣ የሞራል ፣ የስነምግባር እና የግለሰቦች ውበት ትምህርት ብቻ ነው። በዚህ ረገድ, የመጀመሪያው ሰንሰለት ይበልጥ ልዩ ግቦች concretized ይቻላል: በትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ ያላቸውን እንቅስቃሴ አካሄድ ውስጥ በአጠቃላይ ሳይንስ እና በተለይ ፊዚክስ ላይ አዎንታዊ አመለካከት እንዲሰርጽ; የፍላጎት እድገት በአካላዊ እውቀት, ሳይንሳዊ - ታዋቂ መጣጥፎች, የህይወት ችግሮች.
ፊዚክስ የተፈጥሮ ሳይንስ እና የዘመናዊ ሳይንሳዊ እና የቴክኖሎጂ እድገት መሰረት ነው, እሱም የሚከተሉትን የተወሰኑ የመማር ዓላማዎችን የሚወስነው-የተማሪዎች የፊዚክስ ሚና በሳይንስ እና ምርት ውስጥ ያለውን ግንዛቤ, የአካባቢ ባህል ትምህርት, ከፊዚክስ ጋር የተዛመዱ የሞራል እና የስነምግባር ችግሮች ግንዛቤ. .
በዘመናዊ ሁኔታዎች ውስጥ የሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ስርዓት አዲስ ጥራት ያለው እና ማህበራዊ ደረጃ ሊሰጠው ይገባል, ይህም እንደ ልዩ አካባቢ መረዳትን ያመለክታል, ዋናው ተግባር ከፍተኛ ብቃት ያላቸው ልዩ ባለሙያዎችን ማሰልጠን ነው.
በትምህርት ቤት ውስጥ ያለው የትምህርት ሂደት የመምህሩን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ የማደራጀት ፣ የማስተዳደር እና የማዳበር ውስብስብ ስርዓት ነው ፣ የተማሪዎችን የመማር ፍላጎት ለማሳደግ ፣ የፈጠራ የመማር ቴክኖሎጂን ማዳበር አስፈላጊ ነው።
የአካዳሚክ የትምህርት ዓይነቶችን በማጥናት ላይ ያለው አፅንዖት ወደ ራሱ የማወቅ ሂደት ይተላለፋል, ውጤታማነቱ የተመካው በተማሪው የግንዛቤ እንቅስቃሴ ላይ ብቻ ሳይሆን የስልጠና ክፍለ ጊዜን በማካሄድ ላይ ነው. የመማሪያው ዲዛይን ቴክኖሎጂ ጠቃሚ ሚና የሚጫወተው እና ለመምህሩ የዝግጅት ስራዎች ሂደቶች ስብስብ ነው.
ትምህርቱን በሚነድፍበት ጊዜ የመምህሩ ተጨባጭ የእንቅስቃሴ ዘይቤ ይገለጻል ፣ መዋቅራዊ ክፍሎቹ እነዚህ ናቸው-ተነሳሽ (የተወሳሰቡ ምክንያቶችን ጨምሮ) ፣ ተግባራዊ (የተመረጡ ሂደቶች ፣ አመክንዮ እና የንድፍ ስትራቴጂ) እና አንጸባራቂ (የማወቅን እና የአንድን ሰው ትንተና ማካተት። የራሱ አስተሳሰብ እና እንቅስቃሴ).
የትምህርት ሂደት ትምህርታዊ ንድፍ ውጤት የእሱ ፕሮጀክት ነው (ለምሳሌ ፣ የትምህርቱ እድገት)። ትምህርቱ ዋናው የመማሪያ አደረጃጀት ነው, ስለዚህ የትምህርቱ ፕሮጀክት ምንም እንኳን የትምህርት ችሎታው, ልምድ እና እውቀት ምንም ይሁን ምን ለእያንዳንዱ አስተማሪ አስፈላጊ ነው.
የላብራቶሪ ትምህርትን ከመሳሪያዎች አጠቃቀም ጋር የማካሄድ ልዩነቱ ከትምህርቱ ጋር ሲነፃፀር መምህሩ ከእያንዳንዱ ተማሪ ጋር በተናጥል የመሥራት እድል ሲሰጠው እና እያንዳንዱ ተማሪ ከመሳሪያዎች ጋር የመሥራት ችሎታዎችን መቆጣጠር ይችላል. እና ይህ እድል በተቻለ መጠን ሙሉ በሙሉ ጥቅም ላይ መዋል አለበት.
የጥናት ዓላማ
በላብራቶሪ ዲዛይን ውስጥ የመምህሩ እንቅስቃሴዎች በፊዚክስ ውስጥ ካሉ መሳሪያዎች ጋር ይሠራሉ.
የጥናት ርዕሰ ጉዳይ
የላብራቶሪ ስራን በፊዚክስ ውስጥ ካሉ መሳሪያዎች ጋር ዲዛይን ማድረግ፡.በዚህም ረገድ የጥናታችን አላማ በፊዚክስ ትምህርት ከመሳሪያዎች ጋር በላብራቶሪ መልክ የስልጠና ክፍለ ጊዜ መንደፍ ነው።
የጥናቱ ዓላማ
በፊዚክስ ትምህርት ውስጥ ካሉ መሳሪያዎች ጋር በላብራቶሪ ሥራ መልክ ትምህርትን መንደፍ።
በጥናቱ ዓላማ, ነገር እና ርዕሰ ጉዳይ መሰረት, የሚከተሉትን መለየት ይቻላል ተግባራት፡-
1. የተለያዩ መሳሪያዎችን በመጠቀም የላቦራቶሪ ሥራን የመሰለ የሥልጠና አደረጃጀትን አስቡበት;
2. በፊዚክስ ትምህርት ውስጥ ከመሳሪያዎች ጋር የላብራቶሪ ክፍሎችን የማካሄድ ዘዴን አስቡ;
3. በፊዚክስ ትምህርት ውስጥ ከመሳሪያዎች ጋር የተማሪዎችን የላብራቶሪ ሥራ ፍላጎት ለማጥናት እና ለመተንተን
4. በፊዚክስ ትምህርት ውስጥ መሳሪያዎችን በመጠቀም የላብራቶሪ ትምህርት ማዘጋጀት
የቃል ወረቀቴን ስጽፍ የሚከተለውን ተጠቀምኩ። ዘዴዎች:
· የቲዎሬቲክ ዘዴዎች, የሳይንሳዊ ጽሑፎችን ትንተና, እንዲሁም አጠቃላይ, ንጽጽር, መረጃን ማመጣጠን;
· ተጨባጭ ዘዴዎች, የተግባር ልምድ እና ምልከታ ጥናትን ጨምሮ.
የላብራቶሪ ትምህርት መሣሪያ ፊዚክስ
1. በፊዚክስ ትምህርት ውስጥ መሳሪያዎች ያላቸው የተማሪዎች ስራ
የላቦራቶሪ ትምህርት በተማሪዎች, በአስተማሪው መመሪያ, በመሳሪያዎች, በመሳሪያዎች እና በሌሎች ቴክኒካዊ መሳሪያዎች በመጠቀም ሙከራዎች, ማለትም ይህ በልዩ መሳሪያዎች እርዳታ ማንኛውንም ክስተት ጥናት ነው.
የላቦራቶሪ ክፍሎች የሚከናወኑት በፊት ለፊት ሙከራዎች, የላቦራቶሪ ስራዎች, ወርክሾፖች እና ሌሎች መሳሪያዎች መልክ ነው የተለያዩ አይነቶች .
የላብራቶሪ ክፍለ ጊዜዎች ብዙውን ጊዜ በተፈጥሮ ውስጥ ገላጭ ናቸው።
ቤተሙከራዎች የመማሪያ አካል ሊሆኑ ወይም ሙሉ ትምህርት ወይም ከዚያ በላይ ሊወስዱ ይችላሉ።
የላቦራቶሪ ክፍሎች የተነደፉት ለተግባራዊ ቁስ አካል ነው. በባህላዊው የትምህርት ሥርዓት ውስጥ, የላብራቶሪ ክፍሎች ልዩ መሳሪያዎች, ሞዴሎች, አስመሳይዎች, አስመሳይዎች, ወዘተ. ወደፊት እነዚህ እድሎች የመልቲሚዲያ ቴክኖሎጂዎችን፣ የማስመሰል ሞዴሊንግ ወዘተ በመጠቀም የላብራቶሪ አውደ ጥናት የማካሄድ ስራን በእጅጉ ያቃልላሉ። ምናባዊ እውነታ ተማሪዎች በጣም አስቸጋሪ ወይም በተለመደው ሁኔታ ውስጥ ሊታዩ የማይችሉ ክስተቶችን እንዲያሳዩ ያስችላቸዋል።
ግብ
ዘዴዎችን እና የሙከራ ዘዴዎችን ስርዓት መቆጣጠር - ተግባራዊ ምርምር;
ተግባራዊ ችግሮችን ለመፍታት የንድፈ ሃሳባዊ እውቀትን የመጠቀም እድሎችን ማስፋፋት.
ሠንጠረዥ 1. የላብራቶሪ ትምህርት መዋቅር.
|
የትምህርት ደረጃዎች |
ጊዜ፣ ደቂቃ |
የአስተማሪ እንቅስቃሴ |
የተማሪ እንቅስቃሴዎች |
||
|
የማደራጀት ጊዜ |
ተማሪዎች ሰላምታ ("እው ሰላም ነው!") መቅረቶችን እና ለክፍሎች ዝግጁነት ማረጋገጥ ("ዛሬ ማን የለም? የደህንነት መመሪያዎችን ይፈርሙ"). |
መምህሩን ሰላም በል (ተነሳ) ኃላፊነት ያለባቸው ጥሪዎች የሉም ( "ዛሬ የለም"በደህንነት መጽሔት ላይ ተፈርሟል። |
|||
|
የትምህርቱ ዒላማ አቀማመጥ |
የትምህርቱን ርዕስ ያሳውቃል, ግቦችን ይመሰርታል, የሚጠናውን ቁሳቁስ ተግባራዊ ጠቀሜታ ያብራራል. |
ተማሪዎች መረጃን ይገነዘባሉ, የመጪውን ትምህርት አስፈላጊነት ይገነዘባሉ, በቀድሞው ትምህርት ውስጥ የተካተቱትን መሰረታዊ ፅንሰ ሀሳቦች ያስታውሱ. |
|||
|
አዲስ እውቀትን እና የድርጊት ዘዴዎችን የመተግበር ደረጃ. |
መምህሩ የተማሪዎችን ትኩረት ያደራጃል, ያስተምራል, ተግባሩን ይሰጣል ("ስለዚህ ችግሮቹን ለመፍታት የሚከተሉትን ቀመሮች ያስፈልግዎታል.") - በቦርዱ ላይ ቀመሮችን ይጽፋል በላብራቶሪ ሥራ ሂደት ውስጥ አስፈላጊ በሆኑ ነጥቦች ላይ ያተኩራል. |
መመሪያዎችን ያዳምጡ እና ተግባሮችን ያጠናቅቁ። ሥራውን ለማጠናቀቅ አስፈላጊ የሆኑትን ቀመሮች ለመምህሩ ይጽፋሉ, እና ተግባራቶቹን ማጠናቀቅ ይጀምራሉ. |
|||
|
አዲስ እውቀትን የማጠናከሪያ ደረጃ. |
የላብራቶሪ ሥራውን ሂደት እንደገና ለማራባት የተማሪዎችን እንቅስቃሴ ያደራጃል ("የላብራቶሪ ሥራ ዋና ደረጃዎችን ያመልክቱ"), በርካታ ጥያቄዎችን ለመመለስ ይጠቁማል. |
ተማሪዎች የእርምጃዎችን ስልተ ቀመር ያባዛሉ። በመምህሩ የተጠየቁትን ጥያቄዎች ይመልሱ. |
|||
|
የእውቀት እና የአሰራር ዘዴዎችን የመቆጣጠር እና ራስን የመቆጣጠር ደረጃ. |
የእውቀት ውህደትን እና የተማሪዎችን የአሠራር ዘዴዎችን ይፈትሻል ፣ በተማሪዎች ስራ ላይ አስተያየቶችን ፣ የላብራቶሪ ስራዎችን ሂደት ውስጥ ስህተቶችን ይለያል (“ቀመሩን ሲያሰሉ ስህተት ሰርተዋል…”) - እሷን ይጠቁማል, ስህተቱን ለማስተካከል ይጠይቃል. |
ስራዎን መገምገም, ራስን መግዛት. ጉድለቶችን ያስወግዱ, የላብራቶሪ ስራን ለአስተማሪው ይስጡ. |
|||
|
ደረጃ ማጠቃለያ። |
ትምህርቱን ጠቅለል አድርጎ ያቀርባል. ውጤቱን በግምገማ መልክ ያሳያል። |
የራሳቸውን ስራ በማጠቃለል. |
|||
|
የመጨረሻው ደረጃ |
መምህሩ የሚቀጥለውን ትምህርት ርዕስ ያስታውቃል. ተማሪዎችን ሰነባብቷል። (አመሰግናለሁ!) |
ተማሪዎች መምህሩን ("ደህና ሁን!") ይሰናበታሉ. |
የላቦራቶሪ ሥራ ዋና ዋና አካላት-
ከቡድኑ ጋር በተግባሩ መምህሩ ውይይት, ለአባላቱ ጥያቄዎች መልስ;
ሥራውን በንባብ, በተግባራዊ እንቅስቃሴዎች, በሠራተኛ ቡድን አባላት መካከል የግል ተግባራትን በማከፋፈል ገለልተኛ የጋራ አፈፃፀም;
በመማር ሂደት ውስጥ የመምህራን ምክክር;
በስራ ቡድኑ አባላት የተገኙ ውጤቶችን መወያየት እና መገምገም;
በተመደቡበት ጊዜ የተማሪዎች የጽሁፍ ወይም የቃል ሪፖርት;
የመምህሩን የቁጥጥር ዳሰሳ ከሥራ ቡድኖች አቀራረብ ጋር; [ሠንጠረዥ 1 ይመልከቱ]
እንደ አንድ ደንብ, ሁሉም የላቦራቶሪ ክፍሎች በአንድ የተወሰነ የአካዳሚክ ዲሲፕሊን ውስጥ በአንድ ስርዓት ውስጥ ተጣምረው "የላብራቶሪ አውደ ጥናት" ይባላሉ, ይህም የላቦራቶሪ እና የመማሪያ ክፍሎችን በማካሄድ መካከል ከፍተኛ ተመሳሳይነት መኖሩን ለመናገር ያስችለናል.
የላቦራቶሪ ስራ በጣም ዋጋ ያለው የማስተማር ዘዴ ነው, መምህሩ በተማሪዎች እውቀትን ለማግኘት, ተግባራቸውን በቤተ ሙከራ ውስጥ ያደራጃል. የላብራቶሪ ሥራን መጠቀም በብዙ የአካዳሚክ ዘርፎች በማስተማር ጠቃሚ ነው-
አዲስ እውቀት ለቃላት ማብራሪያ አስቸጋሪ ይመስላል, ነገር ግን በተማሪዎቹ ገለልተኛ ምልከታዎች እየተጠኑ ያሉትን ሂደቶች በደንብ ይዋጣል;
ተማሪዎች ተግባራዊ እውቀት ማግኘት አለባቸው.
የላቦራቶሪ ሥራ ዘዴ ተማሪዎች እራሳቸውን ችለው ክስተቶችን ማባዛታቸው ፣ ትምህርታቸውን ከሁሉም አቅጣጫዎች መከበራቸውን እና ህጎችን ፣ ክስተቶችን በመለየት ወይም ከአስተያየታቸው አንድ ነገር መወሰንን ያካትታል ። የላቦራቶሪ ስራ አስፈላጊነት እራሱን ችሎ ክስተቱን በማሳየት ተማሪዎች የዚህን ክስተት ባህሪ ፊት ለፊት በመጋፈጥ እና በጥናት ላይ ያለውን ክስተት በቀጥታ የመመልከት እድል በማግኘቱ ላይ ነው። ይህ ዘዴ እውቀትን ለመቅሰም እና ተማሪዎችን ወደ የግንዛቤ እንቅስቃሴ ለማስተዋወቅ በጣም ጠቃሚ ነው።
የላቦራቶሪ ስራዎች በተለያዩ የተማሪዎች የነፃነት ደረጃዎች ይከናወናሉ. ከግንባር ድርጅት ጋር, ተማሪዎች በአስተማሪው መመሪያ ወይም በልዩ የማስተማሪያ ካርዶች መሰረት ተመሳሳይ የስራ ዓይነቶችን እና ደረጃዎችን ያከናውናሉ. በምርምር ወይም በሂዩሪስቲክ የላብራቶሪ ሥራ ውስጥ ተማሪዎች ጥያቄ ፣ ርዕስ ፣ ሥራዎች ይቀበላሉ ፣ እና ከዚያ የተወሰኑ መመሪያዎችን በመፈጸም ረገድ ትልቅ ነፃነት ይሰጣቸዋል። በሁለቱም ሁኔታዎች የላቦራቶሪ ሥራ ስኬት የሚወሰነው በዚህ ጉዳይ ላይ በተጠናው እውቀት ላይ ምን ያህል እንደሚተማመን እና በአስተማሪው አዲስ ቁሳቁስ አቀራረብ ላይ ምን ያህል እንደተገናኘ ነው. የላቦራቶሪ ስራ ስኬታማ የሚሆነው መምህሩ በአንድም ሆነ በሌላ መንገድ ተማሪዎቹን ወደ ጥያቄው ሲመራቸው ነው፣ መልሱን በግል ከተከናወነው የላብራቶሪ ስራ ማግኘት አለባቸው። የላቦራቶሪ ስራ የሚዘጋጀው ሁሉም አዳዲስ እቃዎች በአስተማሪው ሲቀርቡ እና በእሱ የተቀረጹትን መደምደሚያዎች የሙከራ ማጠናከሪያ ያስፈልገዋል.
የላብራቶሪ ሥራ በተሳካ ሁኔታ ለማጠናቀቅ ዋናው ሁኔታ ለተማሪዎች ግልጽ የሆነ የተለየ ተግባር ነው, ማለትም. ተማሪዎች ምን ዓይነት ጥያቄ መመለስ እንዳለባቸው ማወቅ. ይህ ጥያቄ በመምህሩ ተዘጋጅቷል ወይም በጽሁፍ ተሰጥቷል.
የላቦራቶሪ ክፍሎች የምስረታ እና ክህሎቶች ትስስር ልዩ ግንባታ ናቸው. የተገነባው ከሚከተሉት ደረጃዎች ነው.
ድርጅታዊ - ግቦችን ማውጣት እና እውቀትን ማዘመን;
መመሪያ, የላብራቶሪ ሥራ;
የክትትል ውጤቶች ምዝገባ;
የቤት ስራ ፍቺ.
የላብራቶሪ ጥናቶች ቀደም ሲል ባገኙት እውቀት ላይ ተመስርተው ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን ለመቅረጽ ተማሪዎችን በተለያዩ ተግባራት የማሳተፍ ግብ አላቸው።
ተማሪዎች, በትምህርቶቹ እና በሌሎች ክፍሎች ባገኙት እውቀት ላይ ተመርኩዘው, እራሳቸውን ችለው የላብራቶሪ ስራዎችን ያከናውናሉ, መለኪያዎችን ይወስዳሉ, ችግሮችን ይፈታሉ እና መልመጃዎችን ያከናውናሉ.
በዚህ የትምህርት ዓይነት፣ የተማሪዎች ድርጊት ለቁጥጥር አነስተኛ ነው። ተማሪዎች, የላብራቶሪ ስራዎችን በማካሄድ, ወደ መማሪያ መጽሃፍቶች, የማጣቀሻ መጽሃፍቶች, ከተወሰኑ የስርዓተ ትምህርቱ ክፍሎች ጋር በመስራት አጠቃላይ ክህሎቶችን ይመሰርታሉ, ከመሳሪያዎች ጋር የመሥራት ችሎታዎች እና የእርምጃዎች ስልተ ቀመር ይሠራሉ. ተማሪዎች አንድን ተግባር ሲቀበሉ, ለተወሰነ ጊዜ ተግባሮቻቸውን ለማቀድ, እራሳቸውን እንዲቆጣጠሩ መማር በጣም አስፈላጊ ነው.
የላቦራቶሪ ሥራ የሚከናወነው የላብራቶሪ ሥራ በታቀደባቸው ጉዳዮች ላይ ብቻ ሳይሆን የችሎታ እና የችሎታ እድገትን በሚመለከቱ ጉዳዮች ላይም ጭምር ነው ።
የላቦራቶሪ ክፍሎች በተግባራዊ የማስተማር ዘዴዎች የተያዙ ናቸው. በእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ባህሪ መሰረት ዘዴዎችን መመደብ ላይ ከተደገፍን, በእነዚህ ክፍሎች ውስጥ በዋናነት በከፊል ፍለጋ, የመራቢያ ዘዴዎች ጥቅም ላይ እንደሚውሉ ልብ ሊባል ይገባል.
የላብራቶሪ ትምህርት የተማሪዎችን ችሎታ እና ችሎታ ለማዳበር እንደ የሥልጠና ዓይነት ከክህሎት ምስረታ ትምህርት የበለጠ ውጤታማ ነው። በዚህ ትምህርት ውስጥ, የተማሪዎችን የትምህርት እንቅስቃሴዎች ጥብቅ ቁጥጥር የለም, ተነሳሽነታቸውን እና ብልሃታቸውን ለማሳየት ብዙ ክፍል ተሰጥቷል. ለዚህም ምስጋና ይግባውና ተማሪዎች ከፍተኛ መጠን ያላቸውን ተግባራት ያከናውናሉ, ብዙ ቁጥር ያላቸው የስልጠና ድርጊቶች.
የላቦራቶሪ ትምህርት ከትምህርት የበለጠ ውጤታማ ነው, እንደ ስብዕና ባህሪ ለነጻነት ምስረታ አስተዋፅኦ ያደርጋል: ተማሪዎች እራሳቸው ስራቸውን ያቅዱ, የበለጠ በንቃት ለአንድ ግብ ይጥራሉ, እራሳቸውን በመግዛት የበለጠ ውጤታማ ይሆናሉ. ይሁን እንጂ የላብራቶሪ ትምህርቶች የሚካሄዱት ከትምህርት እና ከሌሎች የሥልጠና ዓይነቶች በኋላ ብቻ መሆኑን ልብ ሊባል ይገባል.
በሙያ ስልጠና፣ የላቦራቶሪ ስራ በቲዎሬቲካል እና በኢንዱስትሪ ስልጠና መካከል መካከለኛ ቦታ ይይዛል እና ፅንሰ-ሀሳብን እና ልምምድን ለመተግበር በጣም አስፈላጊ ከሆኑ መንገዶች ውስጥ አንዱ ሆኖ ያገለግላል። በተመሳሳይ ጊዜ, በአንድ በኩል, የተማሪዎችን እውቀት ማጠናከር እና ማሻሻል, በሌላ በኩል, የተወሰኑ ሙያዊ ክህሎቶችን ይመሰርታሉ, ከዚያም በኢንዱስትሪ ስልጠና ሂደት ውስጥ ይተገበራሉ.
ሠንጠረዥ 2. የላብራቶሪ ክፍሎች ይዘት.
|
የፊት ሥራ |
|||||
|
ወርክሾፕ ሥራ |
|||||
|
በጠቅላላ የጥናት ጊዜ ውስጥ አጋራ፣% |
|||||
|
አካላዊ ክስተቶችን በመመልከት ላይ ከፍተኛ ጥራት ያለው ሥራ |
|||||
|
የመለኪያ መሳሪያዎችን በማጥናት እና በአካላዊ መጠኖች መለካት ላይ ይስሩ |
|||||
|
በአካላዊ መጠኖች መካከል የቁጥር ግንኙነቶች መመስረት (የአካላዊ ህጎች ማረጋገጫ) |
|||||
|
የአካላዊ ቋሚ ፍቺ |
|||||
|
የአካላዊ እና ቴክኒካዊ መሳሪያዎች እና ጭነቶች ጥናት |
ከ8-10ኛ ክፍል ያሉ የላቦራቶሪ ስራዎች ብዛት፣ የተመደበላቸው የጥናት ጊዜ ድርሻ፣ እንዲሁም እንደ ይዘታቸው የሚሰራጩ ስራዎች በሰንጠረዥ ውስጥ ቀርበዋል።
ከጠረጴዛው ላይ እንደሚታየው [ዝከ. ሠንጠረዥ 2] ለአንድ ሰዓት ክፍለ ጊዜ 46 ወረቀቶች በፕሮግራሙ ውስጥ ከተጠቆሙት 58 ዎርክሾፖች ውስጥ መመረጥ አለባቸው ።
ባለፉት 30 ዓመታት ውስጥ ለላቦራቶሪ ክፍሎች የሚሰጠውን ጊዜ ለመጨመር በትምህርት ቤቶች ውስጥ የማያቋርጥ አዝማሚያ ታይቷል. እና አሁን ፕሮግራሙ "የፊት ላብራቶሪ ስራዎችን ቁጥር ማስፋፋት የሚፈለግ ነው" ይላል.
በዩኒቨርሲቲዎች ውስጥ, 35-40% የጥናት ጊዜ ለላቦራቶሪ ክፍሎች በአጠቃላይ ፊዚክስ, ማለትም ከ 9-10ኛ ክፍል ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት በእጥፍ ይበልጣል. ስለዚህ፣ የጥናት አንድ ሦስተኛውን ጊዜ በፊዚክስ ላብራቶሪ ሥራ መመደብ እንደ ከፍተኛ ገደብ ሊቆጠር እንደሚችል በጥቂቱ መገመት እንችላለን።
ሠንጠረዥ 3. በትምህርት ቤቶች ውስጥ የጥናት ጊዜ ድርሻ
በተጨማሪም ከሠንጠረዦቹ ውስጥ ይከተላል, በአጠቃላይ, በከፍተኛ ደረጃ (8-11) ውስጥ ለላቦራቶሪ ክፍሎች የጥናት ጊዜ ከጁኒየር (7) ክፍሎች ጋር ሲነጻጸር በትንሹ ይጨምራል. [ሴሜ. ሠንጠረዥ 3] የላብራቶሪ ሥራ ተፈጥሮም እየተቀየረ ነው። ከ7-8ኛ ክፍል እነዚህ የፊት ለፊት የላቦራቶሪ ስራዎች እና በርካታ ነገር ግን የአጭር ጊዜ የፊት ሙከራዎች ሲሆኑ ከ9-11ኛ ክፍል ደግሞ የላቦራቶሪ ትምህርት ጊዜ መጨመር የሚከሰተው በተወሳሰቡ እና ረጅም የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች ምክንያት ነው። ይህ ልዩነት በአስተማሪው ግምት ውስጥ መግባት አለበት, በተለይም የተማሪዎችን ችሎታዎች ለገለልተኛ ሥራ በማዳበር, በልዩ የትምህርት ተቋማት ውስጥ ለተጨማሪ ጥናቶች እና ለሥራ በማዘጋጀት ረገድ.
2. የላብራቶሪ ሥራ ዓይነቶች
የላቦራቶሪ ሥራ በተናጥል እና በተማሪዎች ቡድን የሚከናወን ተግባራዊ ትምህርት ነው; ግብበሚከተሉት መሰረታዊ መርሆች መተግበሩ፡-
የላቦራቶሪ ስራ በአንድ የትምህርት እና የምርምር ስራዎች ሂደት ውስጥ የተማሪዎችን የንድፈ ሃሳባዊ እና ዘዴያዊ እውቀት እና ተግባራዊ ችሎታዎችን ያዋህዳል። በዘመናዊው መልክ የተደረገው ሙከራ ከሙያዊ ተግባራቸው የመጀመሪያ ደረጃዎች ጀምሮ የምርምር ሥራ ክህሎት ሊኖራቸው የሚገባውን ልዩ ባለሙያዎችን በማሰልጠን ውስጥ በጣም አስፈላጊ ሚና እየተጫወተ ነው።
የላብራቶሪ ሥራ ውስጥ, የቲዮሬቲካል እና ዘዴያዊ እውቀትን በተግባራዊ ችሎታዎች እና የተማሪዎችን ችሎታዎች በማቀናጀት ለእውነተኛ ሙያዊ እንቅስቃሴዎች ቅርበት በተለያየ ዲግሪ ሁኔታዎች ውስጥ ይከናወናል. የቡድን ስራ እዚህ ልዩ ሚና ይጫወታል. ለወደፊት ሙያዊ እንቅስቃሴ ከፍተኛው የመጠገን ደረጃ በተወሰኑ የሥራ ቦታዎች ላይ በተለማመዱበት ወቅት ተገኝቷል።
የላቦራቶሪ ሥራን ይዘት እንደ መነሻ በመውሰድ የሚከተሉት ተለይተዋል-ዓይነቶች :
የተለያዩ ክስተቶች, ሂደቶች ምልከታ እና ትንተና;
የመሳሪያውን የመሳሪያ አሠራር መከታተል እና ትንተና;
በክስተቶች መካከል የጥራት እና የቁጥር ጥገኛ ጥናት;
የመቆጣጠሪያው እና የመለኪያ መሳሪያውን የመጠቀም ዘዴዎች እና ዘዴዎች ጥናት.
ዳይዳክቲክ ዓላማዎች, የላብራቶሪ ሥራ ምሳሌያዊ እና ምርምር የተከፋፈለ ነው; እንደ ድርጅት ዘዴዎች - ወደ ፊት እና ወደ ፊት.
መምህሩ የላብራቶሪ ስራውን በትምህርት መልክ (በመግቢያ እና በአሁን ጊዜ) ያስተዳድራል, ዋናው ስራው ተማሪዎች ተግባራቶቹን በብቃት እንዲያከናውኑ አመላካች መሰረት መፍጠር ነው. በክፍል ውስጥ, የማስተማሪያ ካርዶች ጥቅም ላይ ይውላሉ. ለዚህም, ተማሪዎችን በተናጥል ሙከራዎችን ለማካሄድ እቅዶችን እንዲያሳድጉ, የሥራውን ቅደም ተከተል እንዲመርጡ እንዲያቀርቡ ማስተማር ይመከራል.
ስለዚህ, የላቦራቶሪ ስራ, እንደ ትምህርት ማደራጀት አይነት, የትምህርቱን የእድገት ተግባራት ሙሉ በሙሉ ተግባራዊ ያደርጋል. ችሎታዎች እና ችሎታዎች እንዲፈጠሩ አስተዋጽኦ ያደርጋል ፣ የተማሪዎችን ችሎታ ያዳብራል ፣ ተግባሮቻቸውን እንዲያቅዱ እና እራሳቸውን እንዲቆጣጠሩ ያስተምራቸዋል ፣ የግንዛቤ ፍላጎቶችን በብቃት ይመሰርታል። በተለያዩ እንቅስቃሴዎች የታጠቁ.
በእንደዚህ አይነት ትምህርት, የመምህሩ እንቅስቃሴ የተወሰነ ነው. የተማሪዎችን ስራ አስቀድመው ያቅዱ, የተግባር ቁጥጥርን ይጠቀማል, እርዳታ ይሰጣል, ድጋፍ ይሰጣል እና በተግባራቸው ላይ ማስተካከያ ያደርጋል. ስራውን በማጠቃለል, መምህሩ በተማሪዎች ውስጥ በቂ የሆነ በራስ መተማመን እና ለአስተማሪው ተገቢ አመለካከት እንዲፈጠር አስተዋፅኦ ያደርጋል.
2.1 የፊት ላብራቶሪ ሥራ
የላብራቶሪ ሙከራ በትምህርት ተቋማት ውስጥ ፊዚክስ የማስተማር ዋና ዘዴዎች አንዱ ነው. በትምህርት ሂደት ውስጥ ሶስት ዋና ተግባራትን ያከናውናል.
የአዳዲስ ዕውቀት ምንጭ ነው, የንድፈ ሃሳቦች መሠረታዊ መሠረት;
የእይታ ዘዴ ፣ “የቀጥታ ማሰላሰል” ፣ የተጠኑ ክስተቶች ምሳሌ;
የተገኘው እውቀት እውነትነት መመዘኛ ፣ ተግባራዊ አፕሊኬሽኑን የሚገልጥበት መንገድ።
በተጨማሪም የላብራቶሪ ሙከራ ተማሪዎችን ለማስተማር እና ለማዳበር ውጤታማ ዘዴ ነው; የአካላዊ አስተሳሰባቸውን እድገት, የግንዛቤ ነጻነት, የፈጠራ ችሎታዎች, አእምሯዊ እና ተግባራዊ ችሎታዎች.
የላቦራቶሪ ስራዎች ከዋና ዋና የማስተማር መርሆች ጋር ይዛመዳሉ-የንቃተ-ህሊና መርሆዎች ፣ የፈጠራ እንቅስቃሴ ፣ የተማሪ ነፃነት ፣ የእድገት ትምህርት ፣ ለተማሪዎች የተለየ አቀራረብ ፣ ይዘቱን ከተማሪዎች የዕድሜ ባህሪዎች ጋር ማክበር ፣ እውቀትን እና ችሎታን የመቆጣጠር ጥንካሬ።
የላቦራቶሪ ሥራ በተለያዩ መስፈርቶች መሠረት ሊመደብ ይችላል-
የድርጅት ቅጾች
የመመሪያዎች አይነት
የአፈፃፀም ጊዜ እና ቦታ ፣
ስልታዊ ግቦች እና ዓላማዎች ፣
የተማሪዎች እና የመምህራን እንቅስቃሴ አይነት ፣ ወዘተ.
እቅድ 1. የላብራቶሪ ስራ በባህሪያት መመደብ:
ለመሠረታዊ ፊዚክስ የማስተማር ደረጃ በጣም ጥቅም ላይ የዋለ (ለሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች ፣ ጂምናዚየሞች)
የአካላዊ ክስተቶችን እና ሂደቶችን መከታተል, የአካላዊ መጠኖችን መለካት, በአካላዊ መጠኖች መካከል ያለውን ግንኙነት ማጥናት, ወዘተ.
እንደ ድርጅት ቅርጾች: በአስተማሪ መሪነት, ክፍሉ ተመሳሳይ እና ቀላል መሳሪያዎችን በመጠቀም ተመሳሳይ ስራዎችን ያከናውናል.
በመመሪያው ዓይነት: በመምህሩ የቃል መመሪያ እና በጽሑፍ መመሪያዎች.
እንደ ዳይዳክቲክ ግቦች እና ዓላማዎች-የአዲስ ትምህርታዊ ቁሳቁስ ጥናት (አዲስ እውቀትን ማግኘት); መደጋገም, አጠቃላይ, ቀደም ሲል የተጠኑ ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን ስልታዊ አሰራር; የተማሪዎችን የሙከራ ዕውቀት እና ችሎታዎች እና አተገባበርን መፍጠር።
በተማሪዎች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ተፈጥሮ-መራቢያ ፣ ገላጭ ፣ ከፊል ገላጭ ፣ ምርምር።
የላቦራቶሪ ሥራ የሚከተሉትን ያጠቃልላል ።
1. የተከናወነውን ሥራ ዓላማ ማዘጋጀት.
2. ለስራ የሚያስፈልጉትን መሳሪያዎች በሪፖርቱ ውስጥ መምረጥ እና ማመላከቻ.
3. የመለኪያ ውጤቶችን በሠንጠረዥ ውስጥ መቅዳት.
4. የመለኪያ ውጤቶችን ማካሄድ በስሌቶች, በግራፎች መልክ.
5. የመለኪያ ስህተቶች ስሌት.
6. በተከናወነው ሥራ ውጤት ላይ የተመሰረተ መደምደሚያ.
የላብራቶሪ ስራን ከመስራቱ በፊት ተማሪዎች ይህንን ስራ ሲሰሩ የደህንነት ጥንቃቄዎችን ማስተዋወቅ አለባቸው.
ለእያንዳንዱ የላቦራቶሪ ሥራ, ቅድመ ሁኔታ አንድ ሪፖርት ማዘጋጀት ነው. ይህ አካላዊ ሙከራን በመግለጽ, የሥራውን አፈፃፀም በመፈተሽ እና የተማሪዎችን ዕውቀት እና ክህሎት ለመገምገም የተማሪዎችን አጠቃላይ ችሎታዎች ለመመስረት አስፈላጊ ነው.
1) የላብራቶሪ ሥራ ስም;
2) የሥራው ዓላማ;
3) ዋና ዋና መሳሪያዎች (መለኪያ እና ሌሎች መሳሪያዎች) ዝርዝር;
4) የመለኪያ ዘዴ እና የመለኪያ ጭነት አጭር መግለጫ ፣ ከሥነ-ሥዕል ሥዕል ፣ ሥዕል ፣ ኤሌክትሪክ ወይም ኦፕቲካል ዑደት እና ስሌት ቀመሮች ጋር;
5) የመለኪያዎች, ስሌቶች እና መደምደሚያ ውጤቶችን መመዝገብ.
2.2 ኤፍየፊዚክስ አውደ ጥናት (ኦኤፍፒ)
የፊዚካል ዎርክሾፑ ከፍተኛ ብቃት ያላቸውን የፊዚክስ ሊቃውንት በማሰልጠን ሂደት ውስጥ አንዱን ማዕከላዊ ቦታ ይይዛል። በፍጥረቱ ላይ ሥራ የጀመረው በኤ.ጂ. Stoletov በ 19 ኛው ክፍለ ዘመን ሁለተኛ አጋማሽ ላይ.
በ1872 ዓ.ም ስቶሌቶቭ ፣ በሞስኮ ዩኒቨርሲቲ የፊዚክስ እና የሂሳብ ፋኩልቲ የፊዚክስ ዲፓርትመንት ኃላፊ ፣ ፕሮፌሰር ኤን.ኤ. Lyubimov, ተማሪዎች ለሙከራ ትምህርት የመጀመሪያ አካላዊ ወርክሾፕ መሠረት በመጣል, የትምህርት እና ሳይንሳዊ ላብራቶሪ ለመፍጠር የሚተዳደር. ይህ ወርክሾፕ ያለማቋረጥ የተሻሻለ እና የተስፋፋ ነው። ይህ ሥራ የሚመራው በኤ.ጂ. ስቶሌቶቫ ኤ.ፒ. ሶኮሎቭ (1854-1928) በዩኒቨርሲቲው ውስጥ የመጀመሪያውን የአካል አውደ ጥናት ፈጣሪ እንደሆነ ተደርጎ ይቆጠራል።
በ1909 ዓ.ም ለዩኒቨርሲቲ ተማሪዎች የፊዚክስ ተግባራዊ ትምህርቶች መመሪያ ተሰጥቷል - “አካላዊ ልምምድ” ፣ ደራሲው ፕሮፌሰር ። ኤ.ፒ. ሶኮሎቭ. ይህ አመት በሞስኮ ዩኒቨርሲቲ የፊዚክስ ዎርክሾፕ ሙሉ በሙሉ የተመሰረተበት የፊዚክስ ትምህርት ስርዓት ውስጥ ካሉት መዋቅሮች ውስጥ አንዱ እንደሆነ ሊቆጠር ይችላል.
በ1926 ዓ.ም የ "አካላዊ ልምምድ" 2 ኛ እትም ታትሟል, ተጨምሯል እና በፕሮፌሰሮች ኤ.ፒ. ሶኮሎቭ እና ኬ.ፒ. ያኮቭሌቭ (በፊዚክስ ዋና ዋና ክፍሎች ውስጥ የ 63 ችግሮችን መግለጫ ይዟል), እና በ 1937 - 3 ኛ እትም, በከፍተኛ ሁኔታ ተጨምሯል እና በ V.G. ኮሪትስኪ, ኢ.ኤስ. Chetverikova እና ኢ.ኤስ. ሸፔቴቫ በሞስኮ ዩኒቨርሲቲ የፊዚክስ ፋኩልቲ የፊዚክስ ትምህርት ለማስተማር ከሚያስፈልጉት መስፈርቶች ጋር ተያይዞ በዚህ እትም ውስጥ የችግሮች ብዛት በከፍተኛ ሁኔታ ጨምሯል (እስከ 75) መጽሐፉ በይዘትም ሆነ በአቀራረብ ተፈጥሮ ተቀይሯል። "አካላዊ ልምምድ" (3 ኛ እትም) ፣ ከ 4 ኛ እትም ጋር ፣ በ 1938 የታተመ እና ትንሽ ለውጥ ፣ በሞስኮ ስቴት ዩኒቨርሲቲ የፊዚክስ ዲፓርትመንት ለ 25 ዓመታት ፣ ከ 1937 እስከ 1962 በአጠቃላይ ፊዚክስ ውስጥ ለሙከራ ክፍሎች ዋና መመሪያዎች ነበሩ ። , መቼ (ቀድሞውንም በሌኒን ሂልስ ላይ ባለው የፋኩልቲው አዲስ ሕንፃ ውስጥ) አዲስ "አካላዊ ልምምድ" በፕሮፌሰር አርታኢነት ታትሟል. ውስጥ እና ኢቬሮኖቫ.
የሞስኮ ስቴት ዩኒቨርሲቲ ወደ ሌኒን ሂልስ ከተዛወረ በኋላ ወዲያውኑ ኦኤፍፒ በጣም ተስፋፍቷል. በ1951 ከ50 ተግባራት ይልቅ። በ1968 ወደ 400 የሚጠጉ ጭነቶች ያሉት 150 አርእስቶች ነበሩት። የአጠቃላይ የአካል ማጎልመሻ ትምህርትን ለማዳበር ዘዴያዊ ኮሚሽን በፕሮፌሰር መሪነት ተፈጠረ. አይ.ኤ. ያኮቭሌቭ. በተለያዩ አመታት ኦኤፍፒ በቪ.ጂ. ዙቦቭ, ኤል.ፒ. Strelkova, V.S. ኒኮልስኪ ፣ ዲ.ኤፍ. ኪሴሌቭ ፣ ኤ.ኤም. ሳሌትስኪ እና አሁን አይ.ቪ. ሚቲን አውደ ጥናቱ በ 4 ክፍሎች የተከፈለ ሲሆን እነሱም በአለቃዎች ይመሩ ነበር-የሜካኒክስ ክፍል - ኤ.ጂ. ቤሊያንኪን, አ.አይ. ስሌፕኮቭ, ኤ.ኤስ. ኒፋኖቭ; ሞለኪውላር ፊዚክስ እና የሙቀት ክስተቶች - ኤ.ጂ. ቤሊያንኪን, ፒ.ኤስ. ቡልኪን; ኤሌክትሪክ እና መግነጢሳዊ - ቪ.ኤስ. ኒኮልስኪ, ቪ.ኤን. ስሉትስኪ ፣ ቪ.አይ. ኮዝሎቭ; ኦፕቲክስ - አይ.ኤ. ያኮቭሌቭ, ኤስ.ኤ. ኢቫኖቭ, አይ.ቪ. ሚቲን
ለአገልግሎት ሰልጣኞች ሥልጠና በዩኒቨርሲቲው የምሽት ቴክኒካል ትምህርት ቤት ለላቦራቶሪ ረዳቶች ተፈጠረ፣ በፋኩልቲ ደረጃ በአሶክ ይመራ ነበር። ቪ.ዲ. ጉሴቭ. በውጤቱም, በአጭር ጊዜ ውስጥ ሙሉ ብቃት ያላቸው ሰራተኞችን መፍጠር ተችሏል. በእያንዳንዱ የአጠቃላይ የአካል ማጎልመሻ ትምህርት ክፍሎች ውስጥ አዛውንቶች በጣም ልምድ ካላቸው ቴክኒሻኖች, መሐንዲሶች, የላቦራቶሪ ረዳቶች መካከል ተሹመዋል-በሜካኒክስ ክፍል - ኦ.አይ. Starostin, በሞለኪውላር ፊዚክስ ክፍል - ኤስ.ቪ. ዙብሪኪና፣ ቲ.አይ. ማሎቫ, በኤሌክትሪክ እና መግነጢሳዊ ክፍል ውስጥ - ኤን.ኤን. ጎሮቫያ, በኦፕቲክስ ክፍል ውስጥ - Z.N. ኮዝሎቫ፣ ኤ.ኤስ. ፖሊያኮቭ. በኦኤፍፒ ውስጥ የእያንዳንዱ ላቦራቶሪ (ክፍል) ቁጥጥር በመምሪያው መምህራን ተደራጅቷል. በተጨማሪም የሜካኒካል አውደ ጥናት ተዘጋጅቷል ተከላዎችን ለማገልገል እና በኦ.ኤፍ.ፒ. ላቦራቶሪዎች ውስጥ ቀጣይነት ያለው ስልጠና መስጠት እንደሚቻል.
የፊዚክስ ዲፓርትመንት ወደ አዲስ ሕንፃ ከተዛወረ በኋላ ወዲያውኑ በጄኔራል ፊዚክስ ዲፓርትመንት ውስጥ ወርክሾፖች ተፈጠሩ - የብረት ሥራ ፣ መዞር ፣ ስብሰባ ፣ የመስታወት መንፋት ፣ እንዲሁም የስዕል እና የምህንድስና ግራፊክስ ቢሮ (በአሶኮ ፕሮፌሰር ኤን ዙራቭሌቭ የሚመራ) ። የ 1 ኛ አመት ተማሪዎች ከመጀመሪያው ሴሚስተር ግማሹን ያጠኑበት. እነዚህ ክፍሎች ከተሰረዙ በኋላ (በ 70 ዎቹ መገባደጃ ላይ) አንድ ወርክሾፕ "የሙከራ ቴክኒክ መግቢያ" (VTEK) ተዘጋጅቷል, ይህም የመጀመሪያ አመት ተማሪዎች ከተለያዩ የመለኪያ መሳሪያዎች ጋር ይተዋወቃሉ, የኤሌክትሪክ እና የሬዲዮ መለኪያዎች መሰረታዊ ነገሮች (የ የዚህ ክፍል ኃላፊዎች DA Sobolev , እና ከዚያም ኤስ.ኤ. ኪሮቭ) ነበሩ.
የአጠቃላይ የአካል ማጎልመሻ ትምህርት ጉልህ ለውጦች የፊዚክስ ልምምድ አዲስ የመማሪያ መጽሐፍ ማዘጋጀት አስፈልጓል። እንዲህ ዓይነቱ መመሪያ በ 1962 ታትሟል - አንድ-ጥራዝ "አካላዊ ልምምድ" በቪ.አይ. ኢቬሮኖቫ, በዚያን ጊዜ የአጠቃላይ ፊዚክስ ክፍል ኃላፊ. የዚህ መጽሐፍ አዘጋጆች አ.ጂ. ቤሊያንኪን, ጂ.ፒ. ሞቱሌቪች, ኢ.ኤስ. Chetverikov እና I.A. ያኮቭሌቭ. በዚህ እትም ውስጥ በተካተቱት 139 ተግባራት ቅንብር 37 መምህራን ተሳትፈዋል፣ከሁሉም ተግባራት ውስጥ ግማሽ ያህሉ በአይ.ኤ. ያኮቭሌቭ (31 ተግባራት), ኤ.ጂ. ቤሊያንኪን (23 ተግባራት) እና ኢ.ኤስ. Chetverikova (11 ተግባራት). በ1967-68 ዓ.ም. የ "አካላዊ ወርክሾፕ" 2 ኛ እትም ታትሟል, በ V.I. ተስተካክሏል. Iveronova, በሁለት ጥራዞች, ተሻሽሎ እና ተጨምሯል (በዚህ እትም 166 ችግሮች ነበሩ).
አዳዲስ ሥራዎችን መፍጠር፣ የኮምፒዩተሮችን ማስተዋወቅ እና የነባር ተከላዎችን ቀጣይነት ያለው ዘመናዊነት ማሻሻል የአውደ ጥናቱ ተግባራት አዲስ መግለጫዎችን ለመፍጠር የማያቋርጥ ጥረቶች ያስፈልጉ ነበር። በዚህ ታላቅ ስራ ከክፍል ኃላፊዎች በተጨማሪ ብዙ የመምሪያው መምህራን ተሳትፈዋል። በ 90 ዎቹ መጀመሪያ ፣ በኤ.ኤን. ማትቬቭ እና ዲ.ኤፍ. ኪሴሌቭ "አጠቃላይ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ" (ሜካኒክስ, ሞለኪውላዊ ፊዚክስ, ኤሌክትሪክ እና መግነጢሳዊነት), የተለያዩ የአዳዲስ ችግሮች ስብስቦች እና በርካታ የግለሰባዊ ችግሮች መግለጫዎች ሶስት ጥራዞች አሳትመዋል. የታተሙት አጠቃላይ መጠን 100 ያህል የታተሙ ሉሆች ነበሩ።
በእያንዳንዱ የአውደ ጥናቱ ክፍል አውቶማቲክ ጭነቶች ላይ የሚሰሩ ስራዎች አሉ። በአውደ ጥናቱ አውቶማቲክ ላይ ሥራ የጀመረው በመምሪያው ሳይንሳዊ ላቦራቶሪዎች ውስጥ እንደዚህ ያሉ እድገቶች ሲታዩ ነው። የአውቶሜሽን አቅኚዎች የቡድኑ አሶክ ሰራተኞች ነበሩ። ኤል.ፒ. የሥራው ዋና አካል በኤ.ቪ. Chervyakov እና I.A. ዓሣ ነባሪዎች። በዚህ ምክንያት የአካል ሙከራን በሶፍትዌር እና ትምህርታዊ እና ዘዴያዊ ድጋፍን ለማስተዳደር አውቶሜትድ ስርዓት ተዘጋጅቶ ተፈጠረ። የዚህ ስርዓት መሰረት ኮምፒዩተሩን ከሙከራ ማቀናበሪያዎች ጋር ለማገናኘት ሁለንተናዊ ማይክሮፕሮሰሰር አሃድ ነው።
ይህ እገዳ ብዙ ጊዜ የሚፈጅውን የአውደ ጥናቱ ተግባራትን በራስ ሰር እንዲሰሩ ይፈቅድልዎታል ፣ በዚህ ውስጥ የአካል ክስተቶች ጥናት ከፍተኛ መጠን ያለው የሙከራ መረጃን ከማግኘት ፣ ከስርዓተ-ነገር እና ከሂደቱ ጋር የተቆራኘ ነው። በአሁኑ ጊዜ በሁሉም የአውደ ጥናቱ ክፍሎች ከ10 በላይ አውቶሜትድ ስራዎች ቀርበዋል የ1ኛ እና 2ኛ ኮርሶች ከ30 በላይ ተማሪዎች በአንድ ጊዜ ማከናወን ይችላሉ።
በአሁኑ ጊዜ ኦኤፍፒ 140 ስራዎችን (300 ያህል ጭነቶችን) የሚያስተናግዱ 25 ላቦራቶሪዎች አሉት።
2.3 የምርምር ልማትላብራቶሪየቃል ንግግርበፊዚክስ ክፍልእና
ዘመናዊው ትምህርት ቤት በመሠረቱ ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን ያዘጋጃል, ለተማሪዎች እውቀትን ይሰጣል እና አያዳብርም (ወይም በጣም ደካማ) በተመሳሳይ ጊዜ ስብዕናውን, ማለትም. በሰው አካል ውስጥ ውጤታማ የጥራት እና የቁጥር ለውጦች ሂደት የለም።
በዚህ ጉዳይ ላይ የሚነሳው ተቃርኖ በዘመናዊው ህብረተሰብ ቅደም ተከተል መካከል ያለው ልዩነት በዳበረ ስብዕና እና ትምህርት ቤቱ በአሮጌ ዘዴዎች በመስራት ምን ሊሰጥ ይችላል.
የሥራዬ አስፈላጊነት የመማር ሂደቱን ለማሻሻል መንገዶችን መፈለግን በተመለከተ አንድ ሰው አዲስ እውቀትን የማስተላለፍ ዘዴዎችን ብቻ ሳይሆን የመቅረጽ ዘዴዎችን ማሻሻል ጭምር ማስታወስ ይኖርበታል. የተማሪዎችን ችሎታዎች እና ችሎታዎች.
እና በዘመናዊ ትምህርት ቤቶች ውስጥ ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን ከማዳበር ይልቅ እውቀትን የማግኘት ዘዴዎችን ለማሻሻል የበለጠ ትኩረት ይሰጣል. ይህ ሁለተኛው ተቃርኖ ነው።
በጄ ማርቲን አባባል “የእውቀት ፒራሚድ”ን ካጠናሁ በኋላ ፣ተማሪዎች 70% የትምህርት ቁሳቁስ መጠን በተግባራዊ ተግባራት ይማራሉ እና ያስታውሳሉ ወደሚለው ድምዳሜ ላይ ደርሻለሁ ፣ ስለሆነም የአጠቃላይ ትምህርታዊ ችሎታዎች በቤተ ሙከራ ውስጥ ማሳደግም ጠቃሚ ነው ።
እና እዚህ ሦስተኛው ተቃርኖ በአሮጌው የላቦራቶሪ ሥራ ዓይነቶች እና በተማሪዎች ይህንን ሥራ ለማከናወን ባለው ችሎታ መካከል ይታያል።
ይህ ችግር ለእኔ በግሌ ጠቃሚ ነው። በካስያኖቭ ቪ.ኤ.ኤ ፕሮግራም ስር ከ10-11 ኛ ክፍል ወደ ማጎሪያ ትምህርት ሽግግር ጋር ተያይዞ በመማሪያ መጽሀፍ ውስጥ በተካተቱት ማስታወሻ ደብተሮች ላይ የላብራቶሪ ስራዎችን ማከናወን ይቻላል. ተማሪዎች የአጠቃላይ ትምህርታዊ ችሎታዎች እና ችሎታዎች የተለያየ የእድገት ደረጃ አላቸው, እና በተዘጋጁ እድገቶች ላይ የላብራቶሪ ስራዎችን ለመስራት ይገደዳሉ, የስራውን ሂደት በመንደፍ ላይ ፈጠራ ሳይኖር.
እነዚህን ሁሉ ተቃርኖዎች ከመረመርኩ በኋላ፣ “ለአጠቃላይ የትምህርት ችሎታዎች እና ችሎታዎች እድገት፣ የመራቢያ ዓይነቶችን የላቦራቶሪ ሥራዎችን እና የምርምር ሥራዎችን ደረጃ በደረጃ ማስተዋወቅ አስፈላጊ ነው” በማለት ራሴን ችግር አዘጋጀሁ። ይህንን ችግር ለመፍታት መላምት አስቀምጫለሁ: "በላብራቶሪ ሥራ ዘዴ ውስጥ እንደዚህ ያሉ ቴክኒኮች ለሁሉም ተማሪዎች ይገኛሉ እና ከፍተኛ ደረጃ የመማር ክህሎቶችን ለማዳበር እድሉ አለ."
ለትምህርታዊ ምርምር ትግበራ ፣ ለራሴ የሚከተሉትን ተግባራት አዘጋጅቻለሁ ።
1. የምርምር የላቦራቶሪ ሥራ በተማሪው ስብዕና እድገት ላይ የሚያሳድረውን ተጽእኖ ወቅታዊ ሁኔታዎችን ለማጥናት.
2. በትምህርት ቤት ኮርስ የላቦራቶሪ ሥራ ውስጥ የምርምር ዘዴዎችን ማዳበር.
3. የሙከራ ክፍልን ለመለየት የመማር ምርመራዎችን ያካሂዱ.
4. በጣም ምቹ እና ውጤታማ የትምህርታዊ ምርምር ዘዴዎችን ለመፍጠር የተለያዩ የዳሰሳ ጥናቶችን ማካሄድ።
5. በጥናት ላይ ባሉ ጉዳዮች ላይ የተማሪዎች የመጀመሪያ ደረጃ (ኤንዩ) ፣ የተገኘው ደረጃ (DU) መወሰን።
6. የአጠቃላይ ትምህርታዊ ክህሎቶች እድገት መጨመር እና የውጤት ትንተና ግምገማን ተግባራዊ ማድረግ.
ከህብረተሰቡ ማሻሻያ ጋር ተያይዞ, የትምህርት ዋና ግብ በአሁኑ ጊዜ ጠቃሚ ነው - የግለሰብ እድገት. ልማት በሰው አካል ውስጥ የቁጥር እና የጥራት ለውጦች ሂደት ነው። የእድገት ውጤት የሰው ልጅ እንደ ባዮሎጂካል ዝርያ, እንደ ማህበራዊ ፍጡር መፈጠር ነው. አንድ ሰው ራሱን የቻለ የመለወጥ እንቅስቃሴ የሚችል የንቃተ ህሊና እና የእውቀት ተሸካሚ ተደርጎ እንዲቆጠር የሚያስችለውን የእድገት ደረጃ ላይ ከደረሰ እንዲህ ዓይነቱ ሰው ስብዕና ተብሎ ይጠራል። አንድ ሰው እንደ ሰው አልተወለደም, ነገር ግን በእድገት ሂደት ውስጥ አንድ ይሆናል. በእንቅስቃሴ ላይ ብቻ ሰው የመሆን እድልን በተመለከተ ከአይፒ ፖድላሲ መግለጫ ጋር እስማማለሁ, በተግባር ማሳየት, ውስጣዊ ንብረቶቹን በመግለጥ, በተፈጥሮ የተቀመጡ እና በህይወት እና በአስተዳደግ የተቀረጹ ናቸው.
እናም የዕድገት “አንቀሳቃሽ ኃይል” የግጭት ትግል ስለሆነ በእኔ አስተያየት በአሁኑ ጊዜ አንዱ ተቃርኖ የፉክክር ስብዕና መፍጠር እና አንድ ሰው በህይወት ውስጥ በሚከማችበት ልምድ መካከል ያለው ቅራኔ ነው።
የአጠቃላይ የሰው ልጅ ልምድ ልዩ ክፍል ሂደቱ ራሱ, የእንቅስቃሴው ዘዴ ነው. ቋንቋን በመጠቀም በከፊል ሊገለጽ ይችላል። ሊባዛ የሚችለው በእንቅስቃሴው ውስጥ ብቻ ነው ፣ ስለሆነም የእሱ ባለቤትነት በልዩ ልዩ ጥራት ተለይቶ ይታወቃል - ችሎታዎች እና ችሎታዎች።
ችሎታ - አንድ ሰው በአዳዲስ ሁኔታዎች ውስጥ ባገኘው እውቀት ላይ አንድ የተወሰነ እንቅስቃሴን በብቃት ለማከናወን ችሎታ።
ችሎታዎች ተለይተው ይታወቃሉ, በመጀመሪያ ደረጃ, በእውቀት እርዳታ የሚገኘውን መረጃ የመረዳት ችሎታ, ግቦችን ለማሳካት እቅድ ማውጣት, የእንቅስቃሴውን ሂደት መቆጣጠር እና መቆጣጠር.
በተደጋጋሚ የአፈፃፀም ሂደት ውስጥ, ቀላል ክህሎቶች በራስ-ሰር ሊሠሩ ይችላሉ, ማለትም. ወደ ክህሎት መሄድ - ያለ ደረጃ ቁጥጥር አንዳንድ እርምጃዎችን የመፈጸም ችሎታ።
በስብዕና ዙሪያ ስላለው ዓለም እውቀት የመማር ክህሎቶችን ማዳበር በአሁኑ ጊዜ በጣም አስፈላጊ ነው, ምክንያቱም. ለማንኛውም አይነት እንቅስቃሴ የተለመዱ ናቸው, ማለትም. በማንኛውም ሰው የሕይወት ደረጃ ላይ ጥቅም ላይ ሊውል ይችላል.
ሴሌቭኮ ጂ.ኬ. የሚከተለውን ለይቷልአጠቃላይ ትምህርታዊችሎታዎች እና ችሎታዎች:
1. የትምህርት እንቅስቃሴዎችን የማቀድ ክህሎቶችን ማስተማር;
2. ሥራቸውን የማደራጀት ችሎታዎች እና ችሎታዎች;
3. መረጃን የመረዳት ችሎታ እና ችሎታ (ከተለያዩ ምንጮች ጋር መሥራት);
4. የአእምሮ እንቅስቃሴ ችሎታዎች እና ክህሎቶች;
5. የተግባራቸውን ውጤት ለመገምገም እና ለመረዳት ችሎታዎች እና ችሎታዎች.
የአጠቃላይ የትምህርት ችሎታዎች እና ችሎታዎች እድገት ሂደት ከመፈጠሩ ሂደት በፊት ነው. የአጠቃላይ የትምህርት ችሎታዎች እና ችሎታዎች ምስረታ ዘዴዎች አንዱ በኡሶቫ አ.ቪ. - በትምህርት ቤት ውስጥ በማንኛውም የስብዕና እድገት ደረጃ ላይ ሊውል የሚችል በአጠቃላይ ዕቅዶች መሠረት ችሎታዎች እና ችሎታዎች መፈጠር። በስራዬ ሂደት ውስጥ አጠቃላይ ዕቅዶችን በስፋት በመጠቀም ፣ የችሎታ እና የችሎታዎች ስኬታማ ምስረታ የሚወሰነው በ-
1) አንድን ተግባር ለማከናወን ክህሎቶችን የመቆጣጠር አስፈላጊነትን ከተማሪዎች ግንዛቤ;
2) የድርጊቱ የተወሰነ ግብ ከመገኘቱ;
3) ከዚያም የተግባር ሳይንሳዊ መሠረቶችን መረዳት;
4) ከተግባሩ ዋና ዋና መዋቅራዊ አካላት ፍቺ (እንደዚህ ያሉ መዋቅራዊ አካላት የድርጊቱን ጠንካራ ነጥቦች ሚና ይጫወታሉ);
5) በጣም ምክንያታዊ የሆኑትን የአሠራር ቅደም ተከተሎች ከመወሰን, ማለትም, የተግባር ሞዴል (አልጎሪዝም) ከመገንባት (በጋራ ወይም ገለልተኛ ፍለጋዎች);
6) ድርጊቶቹ በመምህሩ ቁጥጥር ስር ያሉበት አነስተኛ ቁጥር ያላቸውን ማስወገጃዎች ከማደራጀት;
7) ራስን በመግዛት ዘዴ የተለያዩ የማስተማር ተማሪዎችን መገኘት;
8) ሁኔታዎች ከተቀየሩ ተማሪዎች በተናጥል ይህንን ተግባር እንዲፈጽሙ የሚጠይቅ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ድርጅት መኖር ፣
9) ይበልጥ ውስብስብ በሆኑ እንቅስቃሴዎች ውስጥ አዳዲስ እና ውስብስብ ክህሎቶችን ለመቆጣጠር አንድን ተግባር በሚፈጽሙበት ጊዜ የተወሰነ ችሎታን የመጠቀም ውጤታማነት ላይ።
በፊዚክስ ትምህርት ውስጥ የትምህርት ችሎታዎች እና ችሎታዎች ምስረታ እና ተጨማሪ እድገት ካሉት አማራጮች አንዱ የላብራቶሪ የማስተማሪያ ዘዴን መጠቀም ነው።
ከዚህም በላይ ይህ ዘዴ ለችሎታዎች እና ችሎታዎች እድገት በጣም ውጤታማ ነው. ወደዚህ መደምደሚያ ደርሻለሁ "የማስተማር ዘዴዎች ንፅፅር ውጤታማነት" የሚለውን ሰንጠረዥ በማጥናት. ስለዚህ የላቦራቶሪ ዘዴ ከሌሎች ዘዴዎች በተሻለ ሁኔታ ለተግባራዊ የጉልበት ክህሎቶች እድገት አስተዋጽኦ ያደርጋል; እውቀትን የማግኘት, የማደራጀት እና የመተግበር ችሎታ; እውቀትን እና ክህሎቶችን ለማጠናከር ክህሎቶች. በተጨማሪም የላብራቶሪ ዘዴ እንደ አስተሳሰብ, የግንዛቤ ፍላጎት, እንቅስቃሴ, ትውስታ, ፈቃድ, ሀሳቡን የመግለጽ ችሎታ, እንዲሁም ስሜቶችን የመሳሰሉ ስብዕና ባህሪያትን ለማዳበር እኩል ነው.
የእነዚህን መግለጫዎች ትክክለኛነት በተግባር በማሳመን አጠቃላይ የትምህርት ችሎታዎችን እና በፊዚክስ ትምህርቶችን ችሎታዎች ለማዳበር የላብራቶሪ የማስተማሪያ ዘዴን እጠቀማለሁ። እና እንደ ልዩ ሁኔታ - በምርምር ላብራቶሪ ሥራ.
የማስተማር የምርምር ዘዴ ዋናው ነገር በተማሪዎች እንቅስቃሴ ውስጥ ለፈጠራ ችሎታ የሚሰጥ መሆኑ ላይ ነው። የላብራቶሪ ሥራን በማካሄድ ላይ ያሉ የምርምር ንጥረ ነገሮች የተለያዩ የፈጠራ ደረጃዎችን ለማሳካት የተማሪዎችን ግለሰባዊ ችሎታዎች ከግምት ውስጥ በማስገባት የመማር ችሎታዎችን እና ችሎታዎችን ያዳብራሉ።
የምርምር የላቦራቶሪ ስራዎች, በግል እና በቡድን የተከናወኑ, ይችላሉየሚቀጥለውን እቅድ ተከተል:
1. መምህሩ ችግሩን ያሳውቃል, ለዚህ መፍትሄ የላብራቶሪ ስራ እየተካሄደ ነው.
2. እውቀት ለተማሪዎች አይነገርም። ተማሪዎች በምርምር ሂደት ውስጥ እራሳቸውን ችለው ይቀበላሉ። ተማሪዎች ራሳቸው ውጤትን ለማስገኘት መንገዶችን ይመርጣሉ፣ ማለትም. ንቁ አሳሾች ይሁኑ።
3. መምህሩ የምርምር ሂደቱን ይቆጣጠራል.
የፊዚክስ ክፍሎችን የማካሄድ የላብራቶሪ ምርምር ዘዴ ተማሪዎች የሚከተሉትን እንዲያዳብሩ ይረዳቸዋል።አጠቃላይ ትምህርትችሎታዎች እና ችሎታዎች:
1) የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ችሎታዎች እና ችሎታዎች;
* ትንተና እና ውህደት;
* የተስተዋሉ ክስተቶች መግለጫዎች;
* ግቦችን እና ግቦችን ማዘጋጀት;
* መላምት ማስቀመጥ እና ውጤቱን መተንበይ;
* የሂሳብ ምልክቶችን መጠቀም;
* የምክንያት ግንኙነቶች መመስረት።
2) ድርጅታዊ ችሎታዎች እና ችሎታዎች;
* የሙከራ እቅድ ማውጣት;
* ምክንያታዊ የጊዜ አጠቃቀም;
* የላብራቶሪ ሥራ በሚሠራበት ጊዜ የሥራ ቦታ ትክክለኛ አደረጃጀት.
3) ቴክኒካዊ ችሎታዎች እና ችሎታዎች;
* የመለኪያ መሳሪያዎችን መጠቀም እና የአካላዊ መጠኖችን መለካት;
* የውጤቱ የሂሳብ ሂደት;
* ለላቦራቶሪ ሥራ ቁሳቁስ ምርጫ;
* የመጫኛውን ስብስብ, የሙከራው እቅድ;
* ትምህርታዊ እና ቴክኒካዊ ጽሑፎችን መጠቀም;
* የቲቢ ሕጎችን ግምት ውስጥ በማስገባት;
* ስሌት ስህተት ስሌት;
* የውጤቶች ምዝገባ (ስዕሎች, ሰንጠረዦች, ግራፎች).
4) የትብብር ችሎታዎች እና ክህሎቶች;
* ስለ ተግባር እና የኃላፊነት ስርጭት ውይይት;
* የጋራ መረዳዳት እና የጋራ ቁጥጥር (ራስን መቆጣጠር);
* የውጤቶች ውይይት እና የመደምደሚያው አጻጻፍ.
ለምርምር ርእሰ-ጉዳይ ቁሳቁሶችን ለመምረጥ ሥራውን ከጨረስኩ በኋላ ወደ መደምደሚያው ደረስኩ: - “ዋና እና አስፈላጊ ያልሆኑ የማስተማሪያ ዘዴዎች የሉም ፣ ግን በህብረተሰቡ ግቦች ፣ ዓላማዎች እና ትምህርታዊ መስፈርቶች ላይ በመመስረት ፣ እርስዎ ያስፈልግዎታል በአሁኑ ጊዜ በጣም አስፈላጊ የሆኑትን, በዚህ ርዕስ መሰረት, በተሰጠው ክፍል ውስጥ, ለአንድ ግለሰብ ተጠቀም.
በአሁኑ ጊዜ የግለሰቡን የትምህርት ችሎታዎች እና ችሎታዎች ማሳደግ በጣም አስቸኳይ የትምህርት ተግባር ነው, ማለትም. የህይወት ሁኔታዎችን በሚቀይሩበት ጊዜ, ZUN ን ወደ አዲስ ሁኔታ ማስተላለፍ የሚችል ሰው ብቻ ተወዳዳሪ ሊሆን ይችላል.
3. ላቦራቶሪ ለማካሄድ ዘዴይሰራል
በት / ቤት ውስጥ የላብራቶሪ ስራዎችን ለማካሄድ, ተማሪዎች የመሳሪያዎቹን ንባብ ለማየት እና ይህ ወይም ያ መሳሪያ ምን እንደሚመስል ለማየት እንዲችሉ የተወሰኑ መሳሪያዎች ያስፈልጋሉ. በትምህርት ቤት ፊዚክስ ላብራቶሪ ውስጥ እንደ ቴርሞሜትር, አሚሜትር, ቮልቲሜትር, ሬዮስታት, ካሊፐር, ወዘተ የመሳሰሉ መሳሪያዎች አሉ.
በት / ቤቱ ውስጥ ያሉ ሁሉም መሳሪያዎች የቁጥጥር እና የቴክኒካዊ መለኪያዎች (NTP) ያከብራሉ, ይህም ተማሪው ያለ አስተማሪ ጣልቃገብነት የላብራቶሪ ስራ እንዲሰራ ያስችለዋል.
1. ዓላማ: የሙቀት መለኪያ.
1) ቴርሞሜትሩ በአንድ መያዣ ውስጥ ተከማችቷል;
2) መሳሪያውን በተለይም ታንኩን በአልኮል ወይም በሜርኩሪ ከድንጋጤ ይጠብቁ;
ያስታውሱ: የሜርኩሪ ትነት መርዛማ ነው!
ለመለካት ደንቦች አያያዝ;
1) የሙቀት መለኪያው የሙቀት መጠኑ ከሚለካው መካከለኛ ጋር ያለው ግንኙነት ያልተረበሸ መሆኑን ያረጋግጡ, የመርከቧን ግድግዳዎች እና ታች በመሳሪያው አይንኩ;
2) ቴርሞሜትሩን ወደ መካከለኛው ውስጥ ካስገቡ በኋላ የአልኮሆል ወይም የሜርኩሪ ደረጃ መንቀሳቀስ እስኪያቆም ድረስ ለጥቂት ጊዜ ይጠብቁ; ከዚያ በኋላ ብቻ ቆጠራውን ያድርጉ;
3) ንባቦችን በሚወስዱበት ጊዜ አይንዎን በመሳሪያው ሚዛን መስመር ላይ ያድርጉት እና በማጣቀሻ ነጥቡ ውስጥ ይሳሉ (ምስል 1 ይመልከቱ)
ምስል 1. ቴርሞሜትር
2. ዓላማው: የአሁኑን መለኪያ.
የማከማቻ እና የደህንነት ጥንቃቄዎች;
1. ከድንጋጤ እና ከመንቀጥቀጥ ይጠብቁ;
2. በ "ኦፍ-ልኬት" ውስጥ - ጠቋሚው ከመጠኑ በላይ ይሄዳል - ወዲያውኑ ወረዳውን ይክፈቱ!
የማካተት ህጎች፡-
1) የመሳሪያው "+" ተርሚናል ከአሁኑ ምንጭ "+" ተርሚናል ጋር ተያይዟል, የአሁኑን ምንጭ ብቻ ባካተተ ወረዳ ውስጥ, ammeter ማብራት አይቻልም, ግንኙነቱ የሚቻለው በጭነት ብቻ ነው. መቋቋም);
2) መሳሪያው አሁኑን ለመለካት ካለው የወረዳ አካል ጋር በተከታታይ ተያይዟል;
3) የትምህርት ቤቱ ላብራቶሪ አሚሜትሩ የሥራ ቦታ አግድም ነው [ሥዕል 2 ይመልከቱ]
ምስል 2. Ammeter
3. ዓላማው: የዲሲ ቮልቴጅን ለመለካት (በመለኪያው ላይ "ዲሲ" ምልክት)
የማከማቻ እና የደህንነት ጥንቃቄዎች;
1) ከመደንገጥ እና ከመንቀጥቀጥ ይጠብቁ;
2) በቮልቴጅ ውስጥ ከሚፈቀደው ከፍተኛ መጠን ያለው ቮልቴጅ ውስጥ አያካትቱ;
3) "ከመጠን በላይ" በሚከሰትበት ጊዜ ወረዳውን ወዲያውኑ ይክፈቱ!
የማካተት ህጎች፡-
1. ከጭነቱ ወይም ከአሁኑ ምንጭ ጋር በትይዩ ይገናኙ.
2. ፖላሪቲውን ይመልከቱ፡ በ"+" ምልክት የተደረገበትን ተርሚናል ከምንጩ "+" ጋር ያገናኙት።
3. የትምህርት ቤቱ ቮልቲሜትር የስራ ቦታ አግድም ነው (ምልክቱ ® በመለኪያው ላይ) [ስእል 3 ይመልከቱ]
ምስል 3. ቮልቲሜትር
4. ዓላማው: በወረዳው ውስጥ ያለውን የአሁኑ ጥንካሬ ደንብ.
የማከማቻ እና የደህንነት ደንቦች.
1. መሳሪያውን ከድንጋጤ ይጠብቁ.
2. ከመጠን በላይ ኃይለኛ ጅረት እና የ rheostat ጠመዝማዛ ማሞቂያን ያስወግዱ.
3. የመሳሪያውን የመከላከያ ክፍሎች ሁኔታ ይቆጣጠሩ.
4. የቀጥታ ክፍሎችን አይንኩ.
በቤተ ሙከራው መጨረሻ ላይ መምህሩ የላብራቶሪ ስራውን ሲከላከሉ መመለስ ያለባቸውን የቁጥጥር ጥያቄዎችን ይጠይቃል (ስእል 4 ይመልከቱ)
ምስል 4. Rheostat
3.1 የላብራቶሪ ሥራ አደረጃጀት እና ዘዴ
1. የላቦራቶሪ ስራ በዚህ ትምህርት ውስጥ በተማሪዎች ውስጥ ተግባራዊ ክህሎቶችን ለመፍጠር የሚያግዝ የስልጠና ክፍለ ጊዜ አይነት ነው. በልዩ የታጠቁ ላቦራቶሪዎች ውስጥ መከናወን አለበት.
የላብራቶሪ ስራን ከማከናወኑ በፊት, መምህሩ ዝርዝር የደህንነት መግለጫዎችን ያካሂዳል, እና እያንዳንዱ ተማሪ ስለ ደረሰኙ በልዩ መጽሔት ላይ ይፈርማል.
የላብራቶሪ ሥራን የሚያካሂደው መምህሩ ተማሪዎች የደህንነት ደንቦችን እንዲያከብሩ የማረጋገጥ ኃላፊነት አለበት።
2. መምህሩ የላብራቶሪ ስራዎችን በጥንቃቄ ማደራጀት እና የተማሪዎችን ነፃነት ፣ ተነሳሽነት እና ፈጠራ በአተገባበሩ ላይ ለማዳበር ሁሉንም እርምጃዎች መውሰድ አለበት።
3. የላብራቶሪ ስራዎችን ለመስራት ተማሪዎች ምግባሩ ከመጀመሩ ከ 2-3 ቀናት ባልበለጠ ጊዜ ውስጥ የተፃፈ ተግባር ተሰጥቷቸዋል, ይህም ዓላማውን, ይዘቱን እና የሥራውን ቅደም ተከተል, የእይታ መርጃዎችን, ጽሑፎችን, የተመደበውን ጊዜ, የቁጥጥር ጥያቄዎችን እና ይዘቱን የሚያመለክት ነው. የሪፖርቱ, የላብራቶሪ መሳሪያዎችን እና የቴክኒክ እና የእሳት ደህንነት እርምጃዎችን ለመቆጣጠር ደንቦች.
የተማሪዎችን የላብራቶሪ ሥራ እንዲያካሂዱ መግባታቸው የሚከናወነው የደህንነት ደንቦችን ጨምሮ በአመደቡ ውስጥ የተገለጹትን የላቦራቶሪ ሥራ ቅደም ተከተል እና የቁጥጥር ጥያቄዎችን ውህደት ከተመለከቱ በኋላ ነው ። የላብራቶሪ ስራ ያላለፈ ተማሪ መምህሩ በወሰነው ጊዜ ውስጥ በራሱ ጊዜ የማጠናቀቅ ግዴታ አለበት።
4. የላብራቶሪ ሥራን ለማካሄድ የላብራቶሪ ወይም የላብራቶሪ ረዳት ኃላፊ መምህሩን ለመርዳት ይሾማል, እሱም የሚከተሉትን ማድረግ አለበት.
አስፈላጊውን መሳሪያ, የቁሳቁስ ክፍል እና መሳሪያዎችን ማዘጋጀት;
የተማሪዎችን ስራ አፈፃፀም ይቆጣጠሩ, አስፈላጊ ከሆነ እርዳታ ይሰጣቸዋል, ነገር ግን ነፃነታቸውን ሳይገድቡ;
የመሳሪያዎች, መሳሪያዎች, መሳሪያዎች, የተማሪዎች የደህንነት ደንቦች ትክክለኛ ትግበራ እና የጥናት ጊዜ አጠቃቀምን ምርታማነት ይቆጣጠሩ.
እንደ አንድ ደንብ, የላብራቶሪ ሥራ አፈፃፀም ግለሰብ መሆን አለበት. ከ 2-3 ተማሪዎች በስራ ቦታ ላይ ይገኛሉ, እና እያንዳንዳቸው እራሳቸውን ችለው ስራ ይሰራሉ እና ሪፖርት ያቀርባሉ. የላብራቶሪ ሥራ የቡድን አፈፃፀም በአሳያቸው ዘዴ አይፈቀድም.
5. ለእያንዳንዱ የላቦራቶሪ ስራ ተማሪው ሪፖርቱን ካቀረበ በኋላ የንድፈ ሃሳባዊ እውቀት እና የተግባር ችሎታዎች ተጓዳኝ ቼክ ይሰጣል.
ቢያንስ በአንድ የላብራቶሪ ስራ ውጤት የሌላቸው ተማሪዎች የመጨረሻ ክፍል አይሰጣቸውም።
3.2 መመሪያዎች ለቲቢከመጫኛዎች እና አስመሳይዎች ጋር ሲሰሩ
የላብራቶሪ ሥራ በሚሠራበት ጊዜ የጥገና ሠራተኞችን ሥራ ደህንነት የሚያረጋግጡ እና የእሳት አደጋን ፣ የመጫኛዎችን ፣ የማስመሰያ መሳሪያዎችን እና ስርዓቶቻቸውን እና መሳሪያዎችን የሚጎዱ ፣ የኤሌክትሪክ ወረዳዎች ፣ ከፍተኛ የቮልቴጅ ድንጋጤ (220 ቮ) እና ድንገተኛ አደጋን የሚያካትቱ ጥንቃቄዎች መከበር አለባቸው ። መሳሪያዎችን ማብራት.
1. ኃይሉን ወደ ማቆሚያዎች እና ጭነቶች ከ 220 ቮ ሶኬቶች ከማብራትዎ በፊት በተሰኪው ማገናኛ በኩል ያረጋግጡ:
ሁሉም የነዳጅ ማደያዎች እና የሸማቾች መቀየሪያዎች እና የኤሌክትሪክ ምንጮች ወደ "ጠፍቷል" ቦታ ተቀምጠዋል.
ስዊቾችን ከገለልተኛ ቦታ ጋር ወደ "ገለልተኛ" ቦታ ያዘጋጁ.
2. ኃይሉ ሲበራ, የጭስ ሽታ ካለ, የነዳጅ ማደያ ሥራ, የመሳሪያዎች መለኪያ, የመትከሉ ኃይል አቅርቦት, መቆሚያውን ያጥፉ, አስተማሪውን ያሳውቁ, ኃላፊ. ላብራቶሪ.
3. ጉድለቶችን ማስወገድ፣ ፓነሎችን መክፈት እና በመትከል እና በሲሙሌተር ላይ ያለ አስተማሪ በካዴቶች ላይ ሌሎች ስራዎችን ማከናወን የተከለከለ ነው።
4. ለብዙ ካዴቶች በተመሳሳይ ጊዜ ማብራት, ማጥፋት እና ከመጫኛዎች እና ማስመሰያዎች ጋር መስራት የተከለከለ ነው.
አንድ ካዴት ብቻ የስርዓቶቹን ማሳያ ይሰራል፣ የተቀሩት ደግሞ ይመለከታሉ ወይም በየተራ ይሠራሉ።
5. ሥራውን ከጨረሱ በኋላ ተከላዎችን እና አስመሳይዎችን ያጥፉ, የነዳጅ ማደያዎችን, የኃይል ምንጮችን ያጥፉ, ሁሉንም የመቀየሪያ ቁልፎችን ወደ መጀመሪያ ቦታቸው ያስቀምጡ, የ SHRs እና መሰኪያውን ከ 220 ቮ ሶኬት ያላቅቁ.
ማጠቃለያ
በጥናቱ ሂደት ውስጥ ተግባሮቹ ተፈትተዋል-የ "የላቦራቶሪ ትምህርት" ጽንሰ-ሐሳብ, የአተገባበሩ ዘዴ, ሥርዓተ-ትምህርት እና የላብራቶሪ ትምህርት ለፊዚክስ ትምህርት ተዘጋጅቷል.
ስለዚህም የጥናቱ ግብ - የስልጠና ክፍለ ጊዜን በላብራቶሪ ክፍለ ጊዜ መንደፍ - ተሳክቷል.
በማጠቃለያው በዚህ ጉዳይ ላይ የሚከተለው ማለት ይቻላል. የላብራቶሪ ትምህርት የትምህርት ሂደት አስፈላጊ አካል ነው እና በዋናነት በሚከተሉት ላይ ያተኮረ ነው-
የተጠኑ ትርጓሜዎች እና ጽንሰ-ሀሳቦች ብሩህ ፣ አጠቃላይ ምስል ምስረታ; የተጠናውን ቁሳቁስ ገለልተኛ መልሶ መገንባት, መደምደሚያዎችን እና ግምገማዎችን ማዘጋጀት;
የመተንተን ፣የሸፈናቸውን ነገሮች ለመተንተን ፣የራስን ፍርዶች የማውጣት እና የመከራከር ችሎታዎችን ማዳበር እና ማሻሻል።
በአሁኑ ጊዜ በሁለተኛ ደረጃ ልዩ የትምህርት ተቋማት ውስጥ የላቦራቶሪ ትምህርት ሚና የመጨረሻውን ቦታ ከመሰጠት በጣም የራቀ ነው, ምክንያቱም ከላይ ከተጠቀሱት የማህበራዊ, የዓለም አተያይ እና የባህርይ ክህሎቶች በስተጀርባ ብዙ "የተለመዱ" የመማር ችሎታዎች አሉ, ያለዚያም ተማሪዎች የላብራቶሪ ትምህርት ተግባራትን መቋቋም አለመቻል. በሌላ በኩል, በላዩ ላይ ነው, እና በተለመደው ትምህርት ውስጥ አይደለም, ገለልተኛ ሥራ, የትምህርቱ ዋና ይዘት ነው, የተማሪዎችን የማህበራዊ ግንኙነት እና የሲቪክ ባህሪ ልምድ ምስረታ ይከናወናል.
ዝርዝርተጠቅሟልሥነ ጽሑፍ
1. አ.አ. ፖክሮቭስኪ. በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ የፊዚክስ የፊት ላብራቶሪ ክፍሎች። ኢድ. ም.፡ መገለጥ፣ 1977፣ 178
2. የበይነመረብ ምንጭ, www.temp - tsure.ru
3. አ.ቪ. ኡሶቫ, የሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ከ 7-8 ክፍሎች ውስጥ ፊዚክስ የማስተማር ዘዴዎች. የአስተማሪ መመሪያ - እት. ሞስኮ፡ መገለጽ፡ 1990፡ 190
4. ቪ.ፒ. ኦርኮቭ, ኤ.ቪ. ኡሶቫ. የሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ከ 8-10 ኛ ክፍል ፊዚክስ የማስተማር ዘዴዎች. መ፡ መገለጥ። 1980, 190 እ.ኤ.አ
5. ቡጌቭ ኤ.ኤም. በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ፊዚክስ የማስተማር ዘዴዎች. ቲዎሬቲካል መሰረት. መ: መገለጥ, 1981,180
6. Khoroshavin S.A. በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት አካላዊ ሙከራዎች: 6 ኛ - 7 ኛ ክፍሎች. ኤም.፡ መገለጥ፣ 1988፣ 125
7. አ.አ. ፖክሮቭስኪ. በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ በፊዚክስ ውስጥ የማሳያ ሙከራ. ክፍል 1 ም.፡ መገለጥ፣ 1978፣ 159
8. ቡሮቭ ቪ.ኤ. በ 8 ኛ ክፍል ፊዚክስ ላይ አውደ ጥናት. ኤም., መገለጥ, 1972,465
9. ዴምኮቪች ቪ.ፒ. በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት በፊዚክስ ኮርስ ውስጥ መለኪያዎች M., Prosveshchenie, 1970, 474
10. አ.አ. ፖክሮቭስኪ. በፊዚክስ ውስጥ የማሳያ ኮርስ. ኤም.፣ መገለጽ፣ 1972፣ 1978፣ ክፍል 1፣2፣ 423
11. Znamensky ፒ.ኤ. በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ ፊዚክስ ውስጥ የላብራቶሪ ክፍሎች. M., Uchpedgiz, 1955, ክፍል 1 እና 2, 463
12. ፖክሮቭስኪ ኤስ.ኤፍ. ይመልከቱ እና ለራስዎ ያስሱ። ኤም., ትምህርት, 1966.143
13. Reznikov L.P., Shaman S.Ya., Evenchik E.E. በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ ፊዚክስን የማካሄድ ዘዴዎች. ኤም., ትምህርት, 1974, 406
14. ክሩግሊኮቭ, ጂ.አይ. ከተግባራዊ ሥራ ጋር የሙያ ስልጠና ዘዴዎች. መ: ኢድ. ማዕከል "አካዳሚ", 2005,122
15. Rykova ኢ.ኤ. "አዲስ ፔዳጎጂካል ምርምር" የሙያ ትምህርት ቁጥር 4 2003,118
16. የበይነመረብ ምንጭ, www.ed.gov.ru
18. የበይነመረብ ምንጭ, http://physics03.narod.ru/Interes/pribor.htm
በAllbest.ru ላይ ተስተናግዷል
...ተመሳሳይ ሰነዶች
የኤሌክትሪክ መለኪያ መሳሪያዎች አጠቃላይ ሀሳብ. የማግኔትቶኤሌክትሪክ እና የኤሌክትሮማግኔቲክ ሲስተም መሳሪያዎችን የተማሪዎችን መተዋወቅ። ከአንድ መልቲሜትር ጋር እንዴት እንደሚሰራ. ለኤሌክትሪክ የመለኪያ መሳሪያዎች ጥንቃቄ የተሞላበት አመለካከት መፈጠር.
ንግግር, ታክሏል 12/05/2008
የስልጠና መመሪያ, ታክሏል 04/26/2010
በባህላዊው የፊዚክስ ኮርስ መርሃ ግብር ውስጥ የተካተተውን የላቦራቶሪ ሥራ ዑደት ማካሄድ-በኤሌክትሪክ እና መግነጢሳዊ መስኮች ውስጥ የኤሌክትሪክ ክፍያዎች እንቅስቃሴ; የኪነማቲክስ እና የመወዛወዝ እንቅስቃሴ ተለዋዋጭነት; ቴርሞሜትሪ እና ካሎሪሜትሪ.
የስልጠና መመሪያ, ታክሏል 07/18/2007
ከመሳሪያዎች እና ከኤሌክትሪክ መለኪያ መሳሪያዎች ጋር መተዋወቅ. በኤሌክትሪክ ዑደት ውስጥ የወረዳዎች ስብስብ እና መላ ፍለጋ. የባትሪ አሠራር ሁነታዎች ጥናት. የኢንደክተሩ መለኪያዎችን መወሰን. ያልተከፋፈለ የኤሌክትሪክ ዑደት.
የስልጠና መመሪያ, ታክሏል 05/16/2010
የጋዙ አካል እና ባህሪያቱ. በጋዝ እቃዎች እና ማቃጠያዎች የስም ፍሰት መጠን ላይ በመመርኮዝ የሚገመተውን የሰዓት የጋዝ ፍሰት መጠን መወሰን። የከፍተኛ እና መካከለኛ ግፊት ዋና የውጭ ጋዝ ቧንቧዎች የሃይድሮሊክ ስሌት።
ተሲስ, ታክሏል 03/20/2017
የኤሌክትሪክ የመለኪያ መሣሪያዎች ቀጠሮ: voltammeter, milliammeter, ማግኔቶኤሌክትሪክ ሥርዓት ammeters, voltmeter. ትክክለኛነት ክፍሎች ጽንሰ እና ደንብ. Shunt ስሌት, የአሁኑን እና ቮልቴጅን ለመለካት የኤሌክትሪክ ዑደትዎች ግንባታ.
የላብራቶሪ ሥራ, ታክሏል 01/13/2013
የጥንታዊ መካኒኮች አካላዊ መሠረቶች አቀራረብ ፣ የአንፃራዊነት ጽንሰ-ሀሳብ አካላት። የሞለኪውላር ፊዚክስ እና ቴርሞዳይናሚክስ መሰረታዊ ነገሮች። ኤሌክትሮስታቲክስ እና ኤሌክትሮማግኔቲዝም, የመወዛወዝ እና ሞገዶች ንድፈ ሃሳብ, የኳንተም ፊዚክስ መሰረታዊ ነገሮች, የአቶሚክ ኒውክሊየስ ፊዚክስ, የመጀመሪያ ደረጃ ቅንጣቶች.
አጋዥ ስልጠና, ታክሏል 04/03/2010
የግድግዳ ክፍሎችን የሚለዩ ሙቀትን የሚያንፀባርቁ ስክሪኖች የመትከል ምሳሌዎች. በማሞቂያ መሳሪያዎች ውስጥ በተገጠመ ሕንፃ ውስጥ የሙቀት አንጸባራቂዎች ከተጫኑ በኋላ በማሞቂያው ጊዜ ውስጥ የተቀመጠው የሙቀት ኃይል መጠን ማስላት. የክስተቱ የመመለሻ ጊዜ ግምት.
ፈተና, ታክሏል 03/30/2015
የፊዚክስ እድገት. ጉዳይ እና እንቅስቃሴ. በአካላዊ ንድፈ ሐሳቦች ውስጥ ተጨባጭ እውነታ ነጸብራቅ. የፊዚክስ ግብ ተፈጥሮን በሰው ልጅ መውረስን ማስተዋወቅ እና በዚህ ረገድ የቁስ አካልን ትክክለኛ አወቃቀር እና የእንቅስቃሴ ህጎችን መግለጥ ነው።
አብስትራክት, ታክሏል 04/26/2007
"Entropy" በሚለው ርዕስ ላይ የንድፈ ሃሳባዊ መረጃ. ፊዚክስን በማጥናት ሂደት ውስጥ ምናባዊ ሞዴሎችን እና የኮምፒተር ላቦራቶሪ ሥራን የመጠቀም አስፈላጊነት። በዚህ ርዕስ ላይ ምናባዊ የማሳያ ሙከራዎችን ማዳበር. ምናባዊ ሞዴል መግለጫ.
ተማሪዎች በክፍል ውስጥ እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ውስጥ እራሳቸውን የቻሉ ተግባራዊ ተግባራትን ሲፈጽሙ ፊዚክስን ለማጥናት ከፍተኛ ፍላጎት እንደሚያሳዩ ይታወቃል። ስለዚህ, ተማሪዎች ተግባራዊ የቤት ስራ ሲሰሩ አካላዊ ሙከራን መጠቀም ምክንያታዊ ነው. የታቀደው ተግባራዊ የቤት ስራ የተማሪዎችን የፊዚክስ ጥናት ፍላጎት ያሳድጋል፣ በገለልተኛ እንቅስቃሴ ሂደት ውስጥ ያገኙትን የንድፈ ሀሳባዊ እውቀት ጠንካራ መሰረት ይጥላል። ከ 7-9 ኛ ክፍል የፊዚክስ ጥናት በሳምንት 2 ሰዓት እንደሚሰጥ ግምት ውስጥ በማስገባት ተግባራዊ የቤት ስራ ከመጠን በላይ ጫና አያመጣም. ተማሪዎች ሙከራውን ለማጠናቀቅ እና ውጤቱን ለመረዳት ጊዜ እንዲኖራቸው በአብዛኛዎቹ ጉዳዮች ሥራ ቅዳሜና እሁድ ይሰጣል። ተማሪዎች የተግባር የቤት ስራ አቀራረብን ይቀበላሉ, ይህም አስፈላጊ መሳሪያዎችን ዝርዝር እና በቤት ውስጥ ሙከራውን ለማከናወን ትክክለኛውን ስልተ ቀመር ይሰጣል. ሁሉም የአቀራረብ ቁሳቁስ ተንቀሳቃሽ ነው።
በሁኔታዎች ውስጥ ምስጢር አይደለም በሩሲያ ሩቅ ክፍሎች ውስጥ አንዳንድ ትምህርት ቤቶች ፣ጨምሮ የውጭ ትምህርት ቤቶችበአንዳንድ መሳሪያዎች እጥረት ምክንያት በፊዚክስ ውስጥ የማሳያ ሙከራን ወይም የላብራቶሪ ስራን ሁልጊዜ ማካሄድ አይቻልም. በጣቢያው ላይ የተለጠፈው ቁሳቁስ ከዚህ ሁኔታ ለመውጣት ያስችልዎታል.
የድር ጣቢያ ደራሲየዳበረ አኒሜሽን ተግባራዊ ፊዚክስ የቤት ስራ ለ7ኛ ክፍል። በኢንተርኔት ላይ የተግባር የቤት ስራ ምሳሌዎች ብቻ ተሰጥተዋል።በጽሑፍ ስሪት ውስጥ.
| 7 ኛ ክፍል | ||
| የአንድ ሳንቲም ውፍረት መወሰን. | ||
| የአንድ ሰው አማካይ ፍጥነት መወሰን. | ||
| በ aquarium ውስጥ ያለው የውሃ ብዛት ስሌት። | ||
| የሳሙና እፍጋት መወሰን. | ||
| በአንድ ሳሎን ውስጥ የአየር ብዛት እና ክብደት በክብደት እና በመጠን መወሰን። | ||
| በ aquarium ውስጥ ያለው የውሃ ብዛት ስሌት | ||
| የወረቀት ጥንካሬ k ስሌት. | ||
| በድጋፍ ላይ የአንድ ጠንካራ አካል ግፊት መወሰን | ||
| ከታች እና በመርከቧ ግድግዳዎች ላይ የፈሳሽ ግፊት ስሌት | ||
| የፒስተን ፈሳሽ ፓምፕ አሠራር መርህ በማጥናት ላይ | ||
| ከባቢ አየር በጠረጴዛው ወለል ላይ የሚጫንበት ኃይል ስሌት. | ||
| ሰውነት ይንሳፈፋል ወይም ይሰምጣል? | ||
| ከቤት ወይም ከትምህርት ቤት አንደኛ ወደ ሁለተኛ ፎቅ ሲነሱ የተከናወነው ሥራ ስሌት. | ||
|
በ pdf ፎርማት የተግባር የቤት ስራ ምሳሌ "የአንድ ሳንቲም ውፍረት መወሰን" |
||
ተግባራዊ የቤት ስራን በሚሰሩበት ጊዜ ተማሪዎች እውቀታቸውን ያጠናክራሉ, በትምህርቶቹ ውስጥ የተጠኑትን ነገሮች ይደግማሉ, የማስታወስ ችሎታን እና አስተሳሰብን ያዳብራሉ, ሙከራዎችን ዓላማ እና ውጤቶችን መተንተን ይማራሉ, በራሳቸው መደምደሚያ ላይ ይደርሳሉ. ስራዎቹ በተማሪዎች ውስጥ በራስ-የተሰራ የቤት ሙከራ የመደነቅ ፣የደስታ እና የደስታ ስሜት ያነሳሱ እና በተመሳሳይ ጊዜ የተቀበሉት አዎንታዊ ስሜቶች አስፈላጊውን መረጃ በማስታወስ ውስጥ ለረጅም ጊዜ ያስተካክላሉ። ስለዚህ, ፊዚክስ በማስተማር ልምምድ ውስጥ ተግባራዊ የቤት አጠቃቀም በንቃት ተማሪዎች ልምምድ-ተኮር ችሎታ እድገት ላይ ተጽዕኖ እና ርዕሰ ጉዳይ ላይ ያላቸውን ፍላጎት ይጨምራል, በተወሰነ ደረጃ ውስጥ ፊዚክስ ለማስተማር "ኖራ" መንገድ ወጪዎችን ለማሸነፍ ያስችላል. ዘመናዊ ትምህርት ቤት.