የትምህርት ቤት ሳይኮሎጂስት፡ በነገሮች ውፍረት ውስጥ ይሁኑ

በዘመናዊ ትምህርት ቤት ውስጥ የአስተማሪ-ሳይኮሎጂስት ሚና.

Komarova N.V., የትምህርት ሳይኮሎጂስት

MOU "ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ቁጥር 4", Vologda"

እንደምን ዋልክ! ውድ የጣቢያዬ ጎብኝዎች! በዘመናዊ ትምህርት ቤት ውስጥ ስለ የሥነ ልቦና ባለሙያ ሚና ከመናገሬ በፊት, ከእርስዎ ጋር ትንሽ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ማድረግ እፈልጋለሁ. አንድ ወረቀት ወስደህ ግማሹን አጣጥፈው በግራ እጃችሁ ያዙት ፣ በቀኝ እጃችሁ የላይኛውን ቀኝ ጥግ ቀድዱት ፣ እንደገና በግማሽ ጎንበስ እና በላይኛው ቀኝ ጥግ ላይ እንደገና ቀድደው ፣ ሉህን እንደገና በግማሽ አጣጥፈው። የላይኛውን ቀኝ ጥግ ይንጠቁ. ዘርጋ እና ያገኘኸውን አሳይ። ሁለት ተመሳሳይ ሉሆች አሉ? የዚህ ልምምድ ውጤት የእያንዳንዱን ሰው ልዩነት እና አመጣጥ ያሳያል. በትምህርት እንቅስቃሴዎቻችን ውስጥ ምን ግምት ውስጥ መግባት አለበት.

የአዲሱ ትውልድ የፌዴራል ግዛት የትምህርት ደረጃዎች የአጠቃላይ ትምህርት ይዘት እና የትምህርት ውጤቱ ምን መሆን እንዳለበት በጥራት አዲስ ሀሳብ ያዘጋጃሉ። በዚህ ረገድ, የማስተማሪያ ቁሳቁሶች ይዘት, የተቋማት እና የስርዓተ-ትምህርት መርሃ ግብሮች መስፈርቶች ብቻ ሳይሆን የመምህሩ ዋና ዋና መመዘኛዎች ሃሳብ, የሥራው ግቦች እና ዘዴዎች እየተቀየሩ ነው. ለውጦቹ የትምህርት ውጤቱን ለመገምገም ይዘቶች እና ዘዴዎችም ተዘርግተዋል።የትምህርት ግብ የተማሪዎች አጠቃላይ ባህላዊ፣ ግላዊ እና የግንዛቤ እድገት ነው።

የአዲሱ የትምህርት ደረጃዎች የቅድሚያ አቅጣጫ የአጠቃላይ ሁለተኛ ደረጃ ትምህርትን የማደግ ችሎታን እውን ማድረግ ነው, አፋጣኝ ተግባር የትምህርት ዋና ዋና የስነ-ልቦና አካል እንደ ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች እድገት ማረጋገጥ ነው. የትምህርታዊ ትምህርት ዘይቤን መለወጥ እና በመሠረቱ ወደ ሥነ ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ትምህርት መለወጥ ማለት ባህሪያቸውን ከግምት ውስጥ በማስገባት የተማሪዎችን እድገት ላይ ያተኮረ ስልጠና በሙያዊ እንቅስቃሴ ሂደት ውስጥ የሚፈቅድ እንደዚህ ያለ ይዘት አስፈላጊነት ነው ። የአእምሮ እና የግል አቅም.

አዲሱ መመዘኛ የሚከተሉትን ብቃቶች እንደ ዋና የትምህርት ውጤቶች አጉልቶ ያሳያል፡- ርዕሰ ጉዳይ, ሜታ-ርዕሰ ጉዳይ እና ግላዊ ለሥነ-ምህረታቸው እና ለግምገማዎቻቸው በሳይንሳዊ ሳይኮሎጂ ቴክኖሎጂዎች የተገነቡ እና የተመሰረተ። የሜታ-ርዕሰ-ጉዳይ ብቃቶችን እና የግል ባህሪያትን የመለካት አስፈላጊነት መፍጠርን ይጠይቃል የምርመራ ሥርዓቶች የትምህርት ሂደት ውጤቶች እና ቴክኖሎጂዎች ምስረታእና መለኪያዎችእነዚህ ብቃቶች ይሆናሉ የትምህርት ቤቱ የስነ-ልቦና ባለሙያ እንቅስቃሴ ዋና ርዕሰ ጉዳይ .

በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ አስፈላጊ ቦታ በተማሪዎች የአእምሮ ጤንነት ፣ የትምህርት መንገዶችን ግለሰባዊነት ፣ ሥነ ልቦናዊ ደህንነቱ የተጠበቀ እና ምቹ የትምህርት አካባቢ መፍጠር። አዲስ የአጠቃላይ ትምህርት ደረጃን ማስተዋወቅ በትምህርት ቤቱ ውስጥ ያለውን አጠቃላይ የትምህርት ሁኔታ በእጅጉ ይለውጣል, ትክክለኛውን ቦታ ይወስናል በይዘቱ እና በድርጅቱ ውስጥ የስነ-ልቦና እውቀት ዓይነቶች እና ዓይነቶች የትምህርት ቤት አካባቢ, ምን እያደረገ ነው አስገዳጅ, የተወሰነ እና የትምህርት ቤቱ የስነ-ልቦና ባለሙያ ሊለካ የሚችል እንቅስቃሴበትምህርት ሂደት ውስጥ እንደ ሙሉ ተሳታፊ።

የስነ-ልቦና ባለሙያው ሥራ, ስለዚህ, የእንቅስቃሴው ውጤት በበርካታ አስገዳጅ መስፈርቶች መሰረት በትምህርት ቤት ውስጥ ያለውን የትምህርት ጥራት መገምገም ስለሚያመለክት, የትምህርት ቤቱን የትምህርት ሂደት አስተዳደር ስርዓት አስፈላጊ አካል ይሆናል. የእነዚህ መመዘኛዎች መግቢያ ሙሉውን የዘመናዊነት ሂደትን ይወስናል የተሳታፊዎች የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ስልጠና የትምህርት ሂደት.

የስነ-ልቦና ድጋፍ ዓላማ የተማሪዎችን ስብዕና እና የተሳካ ትምህርታቸውን ለማዳበር ማህበራዊ-ሳይኮሎጂካል ሁኔታዎችን መፍጠር ነው.

በስነ-ልቦና ድጋፍ ሂደት ውስጥ የሚከተሉት ተግባራት ተፈትተዋል ።

 በት / ቤት ሂደት ውስጥ የልጁን ሥነ ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ሁኔታ እና የስነ-ልቦና እድገቱን ተለዋዋጭነት ስልታዊ በሆነ መንገድ ይቆጣጠሩ።

 የተማሪዎችን እራስን የማወቅ፣ ራስን ለማዳበር እና በራስ የመወሰን ችሎታን ለመፍጠር፤

 በስነ ልቦና እድገት እና በመማር ላይ ችግር ያለባቸውን ልጆች ለመርዳት ልዩ ማህበራዊ-ሳይኮሎጂካል ሁኔታዎችን ይፍጠሩ.

ዋና ተግባራት፡-

ሳይኮሎጂካል ምርመራዎች -

የልጁ የአእምሮ እድገት ባህሪያትን መለየት, የተወሰኑ የስነ-ልቦና ኒዮፕላዝማዎች መፈጠር, የክህሎት, የእውቀት, የክህሎት, የግላዊ እና የግለሰባዊ ቅርጾች የእድሜ መመሪያዎችን እና የህብረተሰቡን መስፈርቶች ማዛመድ.

- ከመምህራን፣ ከወላጆች፣ ከተማሪዎች የሚመጡትን የሥነ ልቦና ባለሙያ ይግባኝ ማጥናት (ችግሩን መግለጽ፣ የምርምር ዘዴ መምረጥ)።

የስነ-ልቦና ትምህርት እና መከላከል;የማስተማር ሰራተኞችን፣ ተማሪዎችን እና ወላጆችን ከሥነ ልቦና ባህል ጋር ማስተዋወቅ፡-

 ወደፊት የአዕምሮ ወይም የግል እድገት መዛባት ሊያስከትል የሚችለውን የልጁን የስነ-ልቦና ባህሪያት መለየት;

 ከተማሪዎች ወደ ቀጣዩ የዕድሜ ደረጃ ሽግግር ጋር ተያይዞ ሊከሰቱ የሚችሉ ችግሮችን መከላከል.

የስነ-ልቦና ምክር- አስተማሪዎች ፣ ተማሪዎች ፣ ወላጆች ወደ ሥነ-ልቦና ባለሙያው የሚዞሩባቸውን ችግሮች ለመፍታት እገዛ።

የእርምት እና የእድገት ስራዎች;የግለሰብ እና የቡድን ትምህርቶች, ፕሮግራሞች, ስልጠናዎች.

 የእያንዳንዱን የዕድሜ ደረጃ ተግባራትን ከግምት ውስጥ በማስገባት ለተማሪዎች ፕሮግራሞችን ማዳበር እና መተግበር;

ድርጅታዊ እና ዘዴያዊ ሥራ;የእንቅስቃሴ እቅድ ማውጣት, የማስተካከያ ፕሮግራሞችን ማዘጋጀት, የ PMPK ሥራ አደረጃጀት, የቢሮው ዲዛይን, የሰነዶች ልማት እና የቁጥጥር ሰነዶች ጥናት, በትምህርት ቤቱ ድህረ ገጽ ላይ የስነ-ልቦና ባለሙያ ገጽ ንድፍ.

የባለሙያዎች ሥራ- የ PEP ክፍሎችን ትንተና, በርዕሰ-ጉዳዩ ላይ የሥራ መርሃ ግብሮች, የስነ-ልቦና ባለሙያዎች የክልል የሥራ ቡድን የፌዴራል ስቴት የትምህርት ደረጃ መግቢያ መመሪያዎችን ለማዘጋጀት, የሥራ ቡድን "በክፍል ውስጥ ወሳኝ አስተሳሰብን ማዳበር"

የትምህርት ጽንሰ-ሐሳብ ባህላዊ ይዘቱን ያሟላ እና የትምህርት ሂደቱን ቀጣይነት ያረጋግጣል (የቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት, የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት, ሁለተኛ ደረጃ እና የድህረ-ትምህርት ትምህርት). የስነ-ልቦና ድጋፍበእያንዳንዱ የዕድሜ ደረጃ ላይ ሁለንተናዊ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች መፈጠርን ያረጋግጣል.

ሁለንተናዊ የመማሪያ እንቅስቃሴዎች (UUD) - የርዕሰ-ጉዳዩን በራስ-ልማት እና ራስን ማሻሻል በንቃተ-ህሊና እና በንቃተ-ህሊና አዲስ ማህበራዊ ልምድ; የዚህን ሂደት አደረጃጀት ጨምሮ የባህላዊ ማንነቱን, ማህበራዊ ብቃቱን, መቻቻልን, አዳዲስ እውቀቶችን እና ክህሎቶችን በተናጥል የማዋሃድ ችሎታን የሚያረጋግጡ የተማሪ ድርጊቶች ስብስብ.

በትምህርት ሂደት ውስጥ ተሳታፊዎች የስነ-ልቦና ድጋፍ የሚከተሉትን ያጠቃልላል ።

በመላመድ ጊዜ ለአንደኛ ክፍል ተማሪዎች የስነ-ልቦና ድጋፍ-በትምህርቶች እና በእረፍት ጊዜያት ምልከታዎች ፣ በክፍል ውስጥ የመጀመሪያ ክፍል ተማሪዎችን መላመድ ስልጠናዎችን ማካሄድ ፣ የአንደኛ ክፍል ተማሪ መላመድን መመርመር ፣ ከአስተዳደሩ ፣ አስተማሪዎች ፣ ወላጆች ጋር ምክክር ከትምህርት ቤት ጋር ለመላመድ ችግር ካጋጠማቸው ህጻናት ቡድን ጋር የምርመራ, የእርምት እና የእድገት ስራዎች ውጤቶች, እንደገና ምርመራ.

የ UUD ምርመራዎችን በመጀመር ፣ በ 1 ፣ 2 ፣ 3 ፣ 4 ክፍል መጨረሻ ላይ የ UUD ምርመራዎች: መምህራንን ፣ ወላጆችን ማማከር ፣ በአንድ ርዕሰ ጉዳይ እና በቤት ውስጥ UUD ምስረታ ምክሮችን ማዘጋጀት ።

የ 4 ኛ ክፍል ተማሪዎች በዋናው ትምህርት ቤት ለመማር ዝግጁነት የስነ-ልቦና ድጋፍ-ምርመራዎች ፣ ለአስተማሪዎች እና ለወላጆች ምክር ፣ በጣም ከተጨነቁ ልጆች ቡድን ጋር የማስተካከያ ሥራ ፣ ተደጋጋሚ ምርመራዎች ፣ ለልጆች እና ለወላጆች ምክሮች ።

በስምምነት ጊዜ ለአምስተኛ ክፍል ተማሪዎች የስነ-ልቦና ድጋፍ-በትምህርቶች እና በእረፍት ጊዜያት ምልከታዎች ፣ የአምስተኛ ክፍል ተማሪዎችን በአዲስ ሁኔታዎች ውስጥ ለማላመድ ስልጠናዎችን ማካሄድ-የአምስተኛ ክፍል ተማሪ መላመድን መመርመር ፣ ከአስተዳደሩ ፣ አስተማሪዎች ፣ ወላጆች ጋር ምክክር "ከትምህርት ቤት ጋር እንዴት ጓደኝነት መመሥረት እንደሚቻል" በፕሮግራሙ መሠረት በመሠረታዊ ደረጃ ለመማር ችግር ካጋጠማቸው ሕፃናት ቡድን ጋር የምርመራ ፣ የእርምት እና የእድገት ሥራ ውጤቶች ።

የመሠረታዊ አጠቃላይ ትምህርት UUD ምስረታ ደረጃ የስነ-ልቦና ክትትል-የ UUD ምርመራ መጀመር ፣ በ 5.6 ፣ 7 ፣ 8 ፣ 9 መጨረሻ ላይ የ UUD ምርመራ። አማካሪ መምህራን, ወላጆች, በአንድ የተወሰነ ርዕሰ ጉዳይ እና በቤት ውስጥ UUD ምስረታ ምክሮችን ማዘጋጀት.

ለጂአይኤ እና ለተዋሃዱ የስቴት ፈተናዎች ለመዘጋጀት ለዘጠነኛ ክፍል እና ለአስራ አንድ ክፍል ተማሪዎች የስነ-ልቦና ድጋፍ የሚከተሉትን ያጠቃልላል-የስነ-ልቦና ዝግጁነት እና የስነ-ልቦና ችግሮች ፣ የምክር አስተማሪዎች ፣ ወላጆች ፣ ተማሪዎች ፣ ከተማሪዎች ጋር ጭንቀትን ለማስወገድ ስልጠና።

የታቀዱ ውጤቶች፡-

የአንደኛ ክፍል ተማሪዎች እና የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተመራቂዎች የ UUD ምስረታ ደረጃ ግምገማ ማግኘት ፣ የአምስተኛ ክፍል ተማሪዎች እና የሁለተኛ ደረጃ ምሩቃን

ተጨማሪ የስነ-ልቦና እና የትምህርት እርዳታ የሚያስፈልጋቸው የልጆች ቡድን መለየት.

ከአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ፣ ከመሠረታዊ ትምህርት ቤት በሚወጡበት ጊዜ በልጆች ላይ የ ULA ደረጃን ማሳደግ

በ UUD ምስረታ እና ልማት ውስጥ የአስተማሪዎችን እና የወላጆችን ብቃት ማሳደግ ፣

ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎችን ምስረታ ለመገምገም መስፈርቶችን እና ዘዴዎችን ለማዳበር መሰረት የሆነው የስነ-ልቦና ድጋፍ የምርመራ ስርዓት ነው. አንድ ልጅ ወደ ትምህርት ቤት ሲገባ የዩኒቨርሳል የትምህርት እንቅስቃሴዎች መፈጠር የመጀመሪያዎቹ የምርመራ መለኪያዎች ይከናወናሉ. ራስን መወሰን፣ ስሜትን መፈጠር እና የሞራል እና የስነምግባር አቅጣጫ ልጅን በትምህርት ቤት ለማስተማር ያለውን የግል ዝግጁነት ይወስናሉ።

ደረጃ 1 (1ኛ ክፍል) - የልጁ ትምህርት ቤት መግባት የሚጀምረው በየካቲት - መጋቢት ውስጥ በተመሳሳይ ጊዜ ልጆችን ለዝግጅት ኮርሶች ትምህርት ቤት በመመዝገብ ይጀምራል እና በሴፕቴምበር መጀመሪያ ላይ ያበቃል። በዚህ ደረጃ ውስጥ የሚጠበቀው:

1. የልጁን የትምህርት ቤት ዝግጁነት ለመወሰን ያለመ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ምርመራዎችን ማካሄድ. እንደ አንድ ደንብ, ምርመራዎች ሁለት አካላትን ያቀፈ ነው. በመጀመሪያ, አጠቃላይ ኤክስፕረስ ምርመራ ይካሄዳል, ይህም የስነ ልቦና ዝግጁነት ደረጃ እና በልጅ ውስጥ አንዳንድ ሁለንተናዊ ትምህርታዊ ድርጊቶች መፈጠርን ለመገምገም ያስችላል. ከዚያም, እጅግ በጣም ዝቅተኛ ውጤቶችን ካሳዩ ልጆች ጋር በተያያዘ, ሁለተኛው "የመመርመሪያ ዙር" ይደራጃል. የዝቅተኛ ውጤቶችን መንስኤዎች ለመለየት ያለመ ነው. በአንዳንድ ሁኔታዎች, ሁለተኛው የምርመራ መቆረጥ በሚያዝያ ወር ይካሄዳል.

2. የወደፊት የመጀመሪያ ክፍል ተማሪዎች ወላጆች የቡድን እና የግለሰብ ምክክር ማካሄድ. በወላጅ ስብሰባ መልክ የቡድን ምክክር የወላጆችን የስነ-ልቦና ባህል ለማሳደግ የሚያስችል መንገድ ነው, ትምህርት ቤት ከመጀመሩ በፊት የልጁን የመጨረሻ ወራት ለማደራጀት ለወላጆች ምክሮች. በፈተና ውጤታቸው መሰረት ልጆቻቸው ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች ምስረታ ዝቅተኛ ደረጃ ላላቸው እና ከትምህርት ቤት ጋር መላመድ ላይ ችግር ሊገጥማቸው ለሚችል ወላጆች የግለሰብ ምክክር ይደረጋል።

3. የወደፊት የመጀመሪያ ክፍል ተማሪዎች መምህራን የቡድን ምክክር, በዚህ ደረጃ ላይ አጠቃላይ የመግባቢያ ተፈጥሮ ነው.

ደረጃ II - የህጻናት የመጀመሪያ ደረጃ ወደ ትምህርት ቤት መላመድ. ያለ ማጋነን, ለልጆች በጣም አስቸጋሪ እና ለአዋቂዎች በጣም ተጠያቂ ተብሎ ሊጠራ ይችላል. በዚህ ደረጃ ማዕቀፍ ውስጥ (ከሴፕቴምበር እስከ ጃንዋሪ) ይጠበቃል-

1. ከመጀመሪያ ደረጃ ተማሪዎች ወላጆች ጋር ምክክር እና ትምህርታዊ ስራዎችን ማካሄድ, አዋቂዎችን ከዋና ዋና ተግባራት እና የመጀመሪያ ደረጃ መላመድ ጊዜ ችግሮች ጋር ለመተዋወቅ ያለመ, የግንኙነት ዘዴዎች እና ለልጆች እርዳታ.

2. ከክፍል ጋር አብረው የሚሰሩ የተለያዩ አስተማሪዎች ለክፍል አንድ ወጥ የሆነ አቀራረብን እና ለክፍል አንድ ወጥ የሆነ አሰራርን ለማዳበር የመምህራን ቡድን እና የግለሰብ ምክክር ማካሄድ።

3. የትምህርት ቤት ልጆችን በግለሰብ ባህሪያት እና ችሎታዎች መሰረት የትምህርት ሂደትን ለመገንባት የታለመ የመምህራን የሜትሮሎጂ ሥራ አደረጃጀት, በመጀመሪያዎቹ የትምህርት ሳምንታት ውስጥ በልጆች ላይ ምርመራ እና ክትትል ወቅት መለየት.

4. ለትምህርት ቤት ልጆች የስነ-ልቦና እና የትምህርት ድጋፍ አደረጃጀት. በትምህርት ቤት ሁኔታ ውስጥ ማህበራዊ-ሳይኮሎጂካል ሁኔታዎችን መፍጠር, ይህም ህጻኑ በተሳካ ሁኔታ እንዲሰራ እና በትምህርት ቤት አካባቢ እንዲዳብር ያስችለዋል.

በተወሰኑ አመክንዮዎች ውስጥ የተመረጡ እና የተካሄዱ ጨዋታዎች ልጆች እርስ በርስ በፍጥነት እንዲተዋወቁ, በት / ቤቱ የተቀመጡትን መስፈርቶች ስርዓት እንዲያስተካክሉ, ከመጠን በላይ የአእምሮ ጭንቀትን ያስወግዱ, በልጆች ላይ የግንኙነቶች ግንኙነቶችን, ግንኙነቶችን እና ትብብርን ለመመስረት አስፈላጊ የሆኑ የግንኙነት ድርጊቶችን ይፈጥራሉ. ተማሪዎች የትምህርት ቤት ህጎችን እንዲማሩ መርዳት . በክፍል ውስጥ, ተማሪዎች የተማሪውን ውስጣዊ አቀማመጥ ይመሰርታሉ, የተረጋጋ በራስ መተማመን. የሥነ ልቦና ባለሙያው በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ በተሳካ ሁኔታ ለመማር አስፈላጊ የሆኑ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴዎችን ለመፍጠር አስተዋፅኦ ያደርጋል.

5. ከልጆች ጋር የቡድን እድገት ሥራ አደረጃጀት, የትምህርት ቤታቸውን ዝግጁነት ደረጃ ለማሳደግ, በአዲሱ የግንኙነት ስርዓት ውስጥ ማህበራዊ እና ስነ-ልቦናዊ መላመድ. የመጀመሪያ ክፍል ተማሪዎች የመጀመሪያ ደረጃ መላመድ ወቅት መምህራን, ሳይኮሎጂስቶች እና ወላጆች እንቅስቃሴዎች ውጤት ለመረዳት ያለመ የትንታኔ ሥራ.

ደረጃ III - በትምህርት ቤት መላመድ ላይ ችግር ካጋጠማቸው ከትምህርት ቤት ልጆች ጋር ሥነ ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ሥራ። በዚህ አቅጣጫ ሥራ የሚከናወነው በ 1 ኛ ክፍል ሁለተኛ አጋማሽ ላይ ሲሆን የሚከተሉትን ያጠቃልላል ።

1. ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች ምስረታ ላይ ችግር የሚያጋጥሟቸውን የትምህርት ቤት ልጆችን ለመለየት ያለመ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ምርመራዎችን ማካሄድ።

2. በምርመራው ውጤት ላይ የወላጆች የግለሰብ እና የቡድን ምክር እና ትምህርት.

3. የተማሪዎችን የግለሰብ እና የእድሜ ባህሪያት ጉዳዮች ላይ የመምህራን ትምህርት እና ምክር.

4. የስነ-ልቦና ምርመራ መረጃን ከግምት ውስጥ በማስገባት በመማር እና በባህሪ ውስጥ የተለያዩ ችግሮች ላጋጠማቸው ልጆች የትምህርታዊ ዕርዳታ አደረጃጀት። የተለያዩ የትምህርት ዓይነቶችን የማስተማር ይዘት እና ዘዴዎችን ለመተንተን ያለመ የመምህራን ዘዴያዊ ሥራ እዚህ አለ። የእንደዚህ አይነት ትንተና አላማ በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ ያሉትን ጊዜያት መለየት እና ማስወገድ ነው, ከልጆች ጋር የመግባቢያ ዘይቤ የተለያዩ የትምህርት ቤት ችግሮችን ሊያስከትሉ ይችላሉ.

5. በግማሽ ዓመቱ እና በአጠቃላይ ዓመቱ የተከናወነውን ሥራ ውጤት ለመረዳት የታለመ የትንታኔ ሥራ።

በትምህርት ሂደት ውስጥ ያሉ ተሳታፊዎች የስነ-ልቦና ድጋፍ ውጤታማነቱን ይጨምራል. የስነ-ልቦና ባለሙያዎች ድንጋጌዎች እና የውሳኔ ሃሳቦች የልጆችን ግላዊ እና የግንዛቤ እድገት ስኬት ለመገምገም የክትትል መሰረት ሊሆኑ ይችላሉ, ይህም የትምህርት ስርዓቱን ደረጃዎች ቀጣይነት አንድነት ለመጠበቅ ይረዳል.

አጠቃላይ የትምህርት ችሎታዎች ምስረታ መሠረት ላይ የስልጠና እና የትምህርት, የግንዛቤ እና የግላዊ እድገት ተማሪዎች መካከል ያለውን አንድነት ውስጥ አጠቃላይ ትምህርት ዋጋ orientations ትግበራ, እርምጃ አጠቃላይ ዘዴዎች የሕይወት ችግሮችን በመፍታት ረገድ ከፍተኛ ብቃት ያረጋግጣል እና የተማሪዎችን ራስን የማሳደግ እድል.

በእንቅስቃሴው አቀራረብ ማዕቀፍ ውስጥ የትምህርት እንቅስቃሴ ዋና ዋና መዋቅራዊ አካላት እንደ አጠቃላይ ትምህርታዊ ድርጊቶች ይቆጠራሉ-አነሳሶች ፣ ግብ-ማስቀመጥ ባህሪዎች (የመማር ግብ እና ተግባራት) ፣ የመማር እንቅስቃሴዎች ፣ ክትትል እና ግምገማ ፣ ምስረታ አንዱ ነው ። የትምህርት ቤት ስኬት አካላት.

የትምህርት እንቅስቃሴን ምስረታ በሚገመግሙበት ጊዜ የእድሜ ልዩነት ግምት ውስጥ ይገባል ፣ ይህም ከመምህሩ እና ከተማሪዎች የጋራ እንቅስቃሴ ወደ በጋራ መከፋፈል (በአንደኛ ደረጃ እና ገና በጉርምስና ዕድሜ ላይ) እና ከራስ አካላት ጋር ወደ ገለልተኛ እንቅስቃሴ የሚደረግ ሽግግርን ያካትታል ። ትምህርት እና ራስን ማስተማር (በጉርምስና መጀመሪያ እና በጉርምስና ዕድሜ ላይ) .

ሁለንተናዊ የመማሪያ ድርጊቶች የመማር ችሎታ, የርዕሰ-ጉዳዩ ችሎታ ራስን ማጎልበት እና ራስን ማሻሻል በንቃተ-ህሊና እና በንቁ አዲስ የማህበራዊ ልምድ appropriation በኩል.

ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች ምስረታ እና ልማት ላይ መምህራን ጋር መስራት ቅድመ ትምህርት እና የመጀመሪያ ደረጃ አጠቃላይ ትምህርት, አጠቃላይ የትምህርት እንቅስቃሴዎች ምስረታ ሁኔታዎችን ለማቅረብ እና አጠቃላይ የባህል, እሴት-የግል, የግንዛቤ ልማት ችግሮች ለመፍታት እንዲቻል, መሠረታዊ አጠቃላይ ትምህርት. የስርዓተ-ትምህርቶችን እና የትምህርት ዓይነቶችን በማጥናት ፣ በሜታ-ርእሰ-ጉዳይ እንቅስቃሴዎች ፣ የትምህርት ትብብር ዓይነቶችን ማደራጀት እና በተማሪዎች ሕይወት ውስጥ አስፈላጊ ችግሮችን መፍታት ፣ አጠቃላይ የትምህርት ሂደት ማዕቀፍ ውስጥ ያሉ ተማሪዎች የሥራ ዓይነቶችን ያጠቃልላል-ዘዴ-ተኮር ማህበራት ፣ ሴሚናሮች , ስብሰባዎች, የትምህርት ምክሮች, የግለሰብ እና የቡድን ምክክር.

ስለዚህ አዲስ የትምህርት ደረጃዎችን ማስተዋወቅ የትምህርት ቤት አስተዳደር ስርዓትን ዘመናዊ ማድረግን ይጠይቃል-በትምህርት ሂደት ውስጥ አስፈላጊ ቦታ በተማሪዎች የአእምሮ ጤና ፣ የትምህርት መንገዶችን ግለሰባዊነት ፣ ሥነ ልቦናዊ ደህንነቱ የተጠበቀ እና ምቹ የትምህርት አካባቢ መፍጠር አለበት ። . አዲሶቹ መመዘኛዎች በትምህርት እና በአስተዳደግ ሂደት ውስጥ በመጀመሪያ ደረጃ የስነ-ልቦና እውቀትን ተግባራዊ በማድረግ በትምህርት ቤት ውስጥ አጠቃላይ የትምህርት ሁኔታን ይለውጣሉ ።

የመጽሐፉ ቁርጥራጮች ሞልዲክ አይ.ዩ. ትምህርት ቤት እና በእሱ ውስጥ እንዴት እንደሚተርፉ: የሰው ልጅ የሥነ ልቦና ባለሙያ እይታ. - ኤም: ዘፍጥረት, 2011.

ትምህርት ቤቱ ምን መሆን አለበት? ተማሪዎች ትምህርትን አስደሳች እና አስፈላጊ ነገር አድርገው እንዲቆጥሩ ፣ ትምህርት ቤቱን ለአዋቂዎች ህይወት እንዲለቁ ፣ በራስ መተማመን ፣ ተግባቢ ፣ ንቁ ፣ ፈጣሪ ፣ የስነ ልቦና ድንበራቸውን ለመጠበቅ እና የሌሎች ሰዎችን ድንበር እንዲያከብሩ ምን መደረግ አለበት? የዘመናዊው ትምህርት ቤት ልዩ ነገር ምንድነው? ልጆች የመማር ፍላጎት እንዲኖራቸው አስተማሪዎች እና ወላጆች ምን ሊያደርጉ ይችላሉ? ለእነዚህ እና ለሌሎች በርካታ ጥያቄዎች በዚህ መጽሐፍ ውስጥ መልስ ታገኛለህ።

በትምህርት ቤት ውስጥ የስነ-ልቦና ችግሮች

ስለ ማስተማር የማውቀው ነገር ሁሉ
ለመጥፎ ተማሪዎች እዳ አለብኝ።
ጆን አዳራሽ

ብዙም ሳይቆይ ሰዎች ስለ ሳይኮሎጂ እንደ ሳይንስ ምንም አያውቁም ማለት ይቻላል። የሶቪዬት ዜጋ, እና እንዲያውም የበለጠ ልጅ, ምንም አይነት ውስጣዊ ችግር እንደሌለበት ይታመን ነበር. አንድ ነገር ለእሱ የማይሰራ ከሆነ, ጥናቶቹ ተሳስተዋል, ባህሪው ይለወጣል, ከዚያ ይህ በስንፍና, በሴሰኝነት, ደካማ ትምህርት እና ጥረት እጦት ምክንያት ነው. ህፃኑ እርዳታ ከማግኘት ይልቅ ግምገማ እና ትችት ደረሰበት. እንዲህ ዓይነቱ ስልት ምን ያህል ውጤታማ እንዳልሆነ መናገር አያስፈልግም.

አሁን, እንደ እድል ሆኖ, ብዙ አስተማሪዎች እና ወላጆች ሊፈጠሩ የሚችሉ የስነ-ልቦና ችግሮች በመኖራቸው አንድ ልጅ በትምህርት ቤት ውስጥ የሚያጋጥሙትን ችግሮች ለማስረዳት ዝግጁ ናቸው. እንደ አንድ ደንብ ነው. አንድ ልጅ, ልክ እንደ ማንኛውም ሰው, የራሱን ፍላጎቶች ለማሟላት ይጥራል, ስኬታማ ሆኖ እንዲሰማው ይፈልጋል, ደህንነትን, ፍቅርን እና እውቅናን ይፈልጋል. ነገር ግን በመንገዱ ላይ የተለያዩ መሰናክሎች ሊኖሩ ይችላሉ.

አሁን ሁሉም መምህራን ከሞላ ጎደል የሚያስተዋውቁት በጣም የተለመዱ ችግሮች አንዱ፡- ከመጠን በላይ እንቅስቃሴልጆች. በእርግጥ ይህ የዘመናችን ክስተት ነው, ምንጮቹ ስነ-ልቦናዊ ብቻ ሳይሆን ማህበራዊ, ፖለቲካዊ እና አካባቢያዊ ናቸው. እስቲ ሥነ ልቦናዊ የሆኑትን ለማገናዘብ እንሞክር፣ እኔ በግሌ ከእነሱ ጋር ብቻ የማስተናገድ ዕድል ነበረኝ።

በመጀመሪያ ፣ ሃይፐርአክቲቭ የሚባሉት ልጆች ብዙውን ጊዜ የተጨነቁ ልጆች ናቸው። ጭንቀታቸው በጣም ከፍተኛ እና የማያቋርጥ ነው, እነሱ ራሳቸው ምን እና ለምን እንደሚያስቸግሯቸው ለረጅም ጊዜ አያውቁም. ጭንቀት፣ ልክ እንደ ከመጠን ያለፈ ደስታ መውጫ መንገድ ማግኘት እንደማይችል፣ ብዙ ትናንሽ እንቅስቃሴዎችን እንዲያደርጉ ያደርጋቸዋል። ያለማቋረጥ ይንከራተታሉ፣ የሆነ ነገር ይጥላሉ፣ የሆነ ነገር ይሰብራሉ፣ የሆነ ነገር ይዘርፋሉ፣ ነካካ፣ ይንቀጠቀጣሉ። እነሱ ዝም ብለው መቀመጥ ይከብዳቸዋል, አንዳንድ ጊዜ በትምህርቱ መካከል መዝለል ይችላሉ. ትኩረታቸው የተበታተነ ይመስላል። ግን ሁሉም በትክክል ማተኮር አይችሉም ማለት አይደለም። ብዙ ተማሪዎች በደንብ ያጠናሉ, በተለይም ትክክለኛነት, ጽናት እና በደንብ የማተኮር ችሎታን በማይጠይቁ የትምህርት ዓይነቶች.

በ ADHD የተያዙ ልጆች የበለጠ ተሳትፎ ያስፈልጋቸዋል እና መምህሩ ለእነሱ ግላዊ ትኩረት ለመስጠት የበለጠ እድል በሚሰጥባቸው ትናንሽ ክፍሎች ወይም ቡድኖች በተሻለ ሁኔታ ያገለግላሉ። በተጨማሪም, አንድ ትልቅ ቡድን ውስጥ, እንዲህ ያለ ሕፃን ሌሎች ልጆች ላይ በጣም ትኩረት የሚስብ ነው .. ትምህርታዊ ተግባራት ላይ, አንድ አስተማሪ በርካታ hyperaktyvnыh ተማሪዎች ያሉበት ክፍል ትኩረት ለመጠበቅ በጣም አስቸጋሪ ሊሆን ይችላል. ለከፍተኛ እንቅስቃሴ የተጋለጡ ልጆች, ነገር ግን ተገቢው ምርመራ ሳይደረግባቸው, በማንኛውም ክፍል ውስጥ ማጥናት ይችላሉ, ነገር ግን መምህሩ ጭንቀታቸውን በማይጨምርበት እና በየጊዜው የማይበሳጩ ከሆነ. የመገሠጽ ግዴታን መቶ እጥፍ ከመጠቆም ይልቅ በስፍራው በማስቀመጥ ሃይለኛ ልጅን መንካት ይሻላል። ትኩረትን እና መረጋጋትን ከመጥራት ይልቅ ወደ መጸዳጃ ቤት መሄድ እና ለሶስት ደቂቃዎች ከትምህርቱ መመለስ ወይም ደረጃዎችን መሮጥ የተሻለ ነው. በደንብ ቁጥጥር ያልተደረገበት የሞተር ተነሳሽነት በሩጫ ፣ በመዝለል ፣ ማለትም በሰፊ የጡንቻ እንቅስቃሴዎች ፣ በንቃት ጥረቶች ሲገለጽ በጣም ቀላል ያልፋል። ስለዚህ ይህን የሚረብሽ ደስታን ለማስወገድ ሃይለኛ ልጅ በእረፍት ጊዜ (እና አንዳንዴ ከተቻለ በትምህርቱ ወቅት) በደንብ መንቀሳቀስ አለበት።

በጣም ንቁ የሆነ ልጅ መምህሩን "ለመምታት" እንደዚህ አይነት ባህሪን ለማሳየት እንደማይፈልግ መረዳት አስፈላጊ ነው, የእርምጃው ምንጮች ምንም አይነት ዝሙት ወይም መጥፎ ጠባይ አለመሆናቸውን. እንደ እውነቱ ከሆነ, እንዲህ ዓይነቱ ተማሪ ብዙውን ጊዜ በጉርምስና ዕድሜው የሚጠፋውን የራሱን ስሜትና ጭንቀት መቆጣጠር ይከብደዋል.

ከመጠን በላይ ንቁ የሆነ ልጅ ከመጠን በላይ ስሜታዊ ነው, እሱ በተመሳሳይ ጊዜ ብዙ ምልክቶችን ይገነዘባል. የእሱ ረቂቅ ገጽታ፣ የብዙዎች ተቅበዝባዥ እይታ አሳሳች ነው፡ እሱ እዚህ እና አሁን የሌለ ይመስላል፣ ትምህርቱን የማይሰማ፣ በሂደቱ ውስጥ አልተሳተፈም። ብዙውን ጊዜ ይህ በጭራሽ አይደለም.

እኔ የእንግሊዘኛ ክፍል ነኝ እና የከፍተኛ እንቅስቃሴ አስተማሪዎች ከአሁን በኋላ ቅሬታ ከማያቀርቡት ወንድ ጋር በመጨረሻው ጠረጴዛ ላይ ተቀምጫለሁ ፣ ለእነሱ በጣም ግልፅ እና አድካሚ ነው። ቀጭን፣ በጣም ሞባይል፣ ወዲያውኑ ዴስክን ወደ ጥቅልነት ይለውጠዋል። ትምህርቱ ገና ተጀምሯል, ግን እሱ ቀድሞውኑ ትዕግስት አጥቷል, ከእርሳስ እና ማጥፊያዎች ውስጥ የሆነ ነገር መገንባት ይጀምራል. ለዚህ በጣም የሚወደው ይመስላል, ነገር ግን መምህሩ አንድ ጥያቄ ሲጠይቀው, ያለምንም ማመንታት በትክክል እና በፍጥነት ይመልሳል.

የሥራ መጽሐፍትን ለመክፈት መምህሩ ጥሪ ላይ, ከጥቂት ደቂቃዎች በኋላ የሚፈልገውን መፈለግ ይጀምራል. በጠረጴዛው ላይ ያለውን ሁሉ ይሰብሩ, ማስታወሻ ደብተሩ እንዴት እንደሚወድቅ አላስተዋለም. ወደ ጎረቤቱ ዴስክ ተደግፎ እዛው እሷን ፈልጋ፣ ፊት ለፊት በተቀመጡት ልጃገረዶች ብስጭት ፣ ከዚያም በድንገት ዘሎ ወደ መደርደሪያው ሮጠ እና ከመምህሩ ጥብቅ ተግሣጽ ተቀበለው። ተመልሶ ሲሮጥ አሁንም የወደቀ ማስታወሻ ደብተር ያገኛል። በዚህ ጊዜ ሁሉ መምህሩ ተግባሩን ይሰጣል, እሱም እንደሚመስለው, ልጁ አልሰማውም, ምክንያቱም በፍለጋው ይማረክ ነበር. ነገር ግን, ሁሉንም ነገር ተረድቷል, ምክንያቱም በፍጥነት በማስታወሻ ደብተር ውስጥ መጻፍ ይጀምራል, አስፈላጊ የሆኑትን የእንግሊዝኛ ግሦች በማስገባት. ይህንን በስድስት ሰከንድ ውስጥ ካጠናቀቀ በኋላ ፣ በጠረጴዛው ላይ የሆነ ነገር መጫወት ይጀምራል ፣ የተቀሩት ልጆቹ በትጋት እና በትኩረት መልመጃውን ሙሉ በሙሉ በፀጥታ እየሰሩ ነው ፣ ማለቂያ በሌለው ግርግር ብቻ የተሰበረ።

በመቀጠል የአካል ብቃት እንቅስቃሴው የቃል ፈተና ይመጣል ፣ ልጆቹ ተራ በተራ በተጨመሩ ቃላት ያነባሉ። በዚህ ጊዜ ልጁ ያለማቋረጥ አንድ ነገር ይወድቃል ፣ በጠረጴዛው ስር ነው ፣ ከዚያ የሆነ ቦታ ተያይዟል ... ቼኩን በጭራሽ አይከተልም እና ተራውን ይዘላል። መምህሩ በስሙ ይጠራዋል, ጀግናዬ ግን የትኛውን ዓረፍተ ነገር ማንበብ እንዳለበት አያውቅም. ጎረቤቶች ይነግሩታል, እሱ በቀላሉ እና በትክክል ይመልሳል. እና ከዚያ እንደገና ወደ አስደናቂ የእርሳስ እና እስክሪብቶ ግንባታው ገባ። አንጎሉ እና አካሉ እረፍት ሊቋቋሙት የማይችሉት ይመስላል ፣ እሱ ብዙ ሂደቶችን በተመሳሳይ ጊዜ መሳተፍ አለበት ፣ በተመሳሳይ ጊዜ ለእሱ በጣም አድካሚ ነው። እና ብዙም ሳይቆይ፣ በጣም በከፋ ትዕግስት ማጣት፣ ከመቀመጫው ዘሎ ወጣ።

- መውጣት እችላለሁ?

- አይ, ትምህርቱ ሊጠናቀቅ አምስት ደቂቃዎች ብቻ ይቀራሉ, ይቀመጡ.

ተቀምጧል አሁን ግን በእርግጠኝነት እዚህ የለም ፣ ምክንያቱም ጠረጴዛው እየተንቀጠቀጠ ነው ፣ እና የቤት ስራውን ለመስማት እና ለመፃፍ ያቃተው ፣ በእውነቱ ይሠቃያል ፣ ደወሉ እስኪጮህ ድረስ ደቂቃዎችን እየቆጠረ ያለ ይመስላል ። . በመጀመሪያዎቹ ትሪሎች፣ ተሰብሯል እና በኮሪደሩ ውስጥ እንደ ካቴቹመን በለውጡ ሁሉ ይሮጣል።

እንደ አስተማሪ ሳይሆን ጥሩ የስነ-ልቦና ባለሙያ እንኳን የልጁን ከፍተኛ እንቅስቃሴ ለመቋቋም ቀላል አይደለም. የሥነ ልቦና ባለሙያዎች ብዙውን ጊዜ እንዲህ ዓይነቱን ልጅ ከጭንቀት እና ከራስ ከፍ ያለ ግምት ከችግሮች ጋር ይሠራሉ, እንዲሰሙት ያስተምራሉ, የሰውነቱን ምልክቶች በደንብ ይረዱ እና ይቆጣጠሩ. በጥሩ የሞተር ክህሎቶች ብዙ ይሰራሉ, ይህም ብዙውን ጊዜ ከዕድገቱ ወደ ኋላ የሚቀሩ ናቸው, ነገር ግን በእሱ ላይ በመሥራት, ህጻኑ አጠቃላይ የሞተር ብቃቱን ማለትም ትላልቅ እንቅስቃሴዎችን ለመቆጣጠር በተሻለ ሁኔታ ይማራል. ሃይለኛ ልጆች ብዙ ጊዜ ተሰጥኦ፣ ችሎታ ያላቸው እና ጎበዝ ናቸው። ሕያው አእምሮ አላቸው, የተቀበሉትን መረጃዎች በፍጥነት ያካሂዳሉ, በቀላሉ አዳዲስ ነገሮችን ይቀበላሉ. ነገር ግን በት / ቤት (በተለይም የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት), እንዲህ ዓይነቱ ልጅ በካሊግራፊ, ትክክለኛነት እና ታዛዥነት ችግሮች ምክንያት ሆን ተብሎ ቦታውን ያጣ ይሆናል.

ሃይፐርአክቲቭ ልጆች ብዙውን ጊዜ ከሸክላ እና ከፕላስቲን ጋር በመቅረጽ, በውሃ, በጠጠር, በእንጨት እና በሌሎች የተፈጥሮ ቁሳቁሶች በመጫወት, ሁሉንም አይነት የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን ይደግፋሉ, ነገር ግን ስፖርቶች አይደሉም, ምክንያቱም ለእነርሱ ማንኛውንም የጡንቻ እንቅስቃሴ ማድረግ አስፈላጊ ነው, እና ትክክለኛውን ብቻ አይደለም. የሰውነት እድገት እና ከመጠን በላይ ደስታን የመጣል ችሎታ እንዲህ ዓይነቱ ልጅ ቀስ በቀስ ወደ ድንበሮች እንዲገባ ያስችለዋል ፣ ከዚያ በፊት ሁል ጊዜ መዝለል ይፈልጋል።

ሃይለኛ ልጆች ለእንደዚህ አይነቱ ከንቱ መገለጥ በፍፁም ቦታ እንደሚያስፈልጋቸው ተስተውሏል። በቤት ውስጥ እንደዚህ አይነት ባህሪን በቋሚነት በመሳብ ወይም በሌሎች ትምህርታዊ እርምጃዎች በጥብቅ የተከለከለ ከሆነ በትምህርት ቤት ውስጥ በጣም ንቁ ይሆናሉ። በተቃራኒው, ትምህርት ቤቱ ለእነሱ ጥብቅ ከሆነ, በቤት ውስጥ በጣም ንቁ ይሆናሉ. ስለዚህ, ወላጆች እና አስተማሪዎች እነዚህ ልጆች አሁንም ለሞተር ደስታቸው እና ለጭንቀታቸው መውጫ መንገድ እንደሚያገኙ ማስታወስ አለባቸው.

ሌላው በዘመናዊ ትምህርት ቤቶች ብዙም ያልተለመደ ችግር ነው። ለመማር ፈቃደኛ አለመሆንወይም ተነሳሽነት ማጣት, የሥነ ልቦና ባለሙያዎች እንደሚናገሩት. ይህ እንደ አንድ ደንብ በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ ይበሳል እና በአዛውንቱ መጀመሪያ ላይ ወደ ከፍተኛ ደረጃ ይደርሳል, ከዚያም ቀስ በቀስ, በእውቀት ጥራት እና በእራሱ የወደፊት ምስል መካከል ያለውን ግንኙነት በመገንዘብ, ይቀንሳል.

ልጁ ለመማር ፈቃደኛ አለመሆኑ, እንደ አንድ ደንብ, እሱ "መጥፎ" ከመሆኑ እውነታ ጋር ሙሉ በሙሉ ተዛማጅነት የለውም. እያንዳንዳቸው እነዚህ ልጆች ለመማር የማይፈልጉበት የራሳቸው ምክንያቶች አሏቸው. ለምሳሌ, ቀደምት ፍቅር, ሁሉንም ትኩረት እና ጉልበት ወደ ልምዶች ወይም ህልሞች የሚወስድ. በተጨማሪም በቤተሰብ ውስጥ ችግሮች ሊሆኑ ይችላሉ-ግጭት, የወላጆች መፋታት, የሚወዱት ሰው ህመም ወይም ሞት, ከወንድም ወይም ከእህት ጋር ያለ ግንኙነት ችግር, አዲስ ልጅ መወለድ. ምናልባት ከጓደኞች ጋር አለመሳካት፣ የሌሎች በቂ ያልሆነ ባህሪ፣ በግል ወይም በቤተሰብ ቀውሶች ምክንያት ተጠያቂ ናቸው። ይህ ሁሉ የልጁን ጉልበት እና ትኩረት ሊወስድ ይችላል. ብዙ ችግሮች ወደ ረዥም ወይም ግማሽ ተደብቀው ሊወጡ ስለሚችሉ እና ገንቢ በሆነ መንገድ መፍታት የማይቻል ስለሆነ ከጊዜ በኋላ ልጁን ያበላሻሉ ፣ በትምህርት ቤት ውስጥ ውድቀቶችን ያስከትላሉ ፣ በዚህ ምክንያት የመንፈስ ጭንቀት እንኳን ይታያል እና ክበቡ ይዘጋል ። ብዙውን ጊዜ ወላጆች በቤት ውስጥ ላልተፈቱ ችግሮች ኃላፊነቱን መውሰድ ከባድ ነው, እና በልጁ ላይ ያስወጡት, በስንፍና እና ለመማር ፈቃደኛ አለመሆንን በመክሰስ, ይህም እንደ አንድ ደንብ, ሁኔታውን ያባብሰዋል.

ምናልባት ህጻኑ መማር አይፈልግም እና እንዴት እንደሚያስተምር, ማን እንደሚያስተምረው ከተቃውሞ ስሜት. እሱ እንዲያጠና የሚያስገድዱትን ወላጆች ሳያውቅ ሊቃወመው ይችላል፣ እና በውጤቱ ጉድለት ምክንያት በሆነ መንገድ የተገደበ ነው (ለእግር እንዲሄድ አይፈቅዱለትም ፣ የገቡትን ቃል አይገዙም ፣ የበዓል ቀናት ፣ ጉዞዎች ፣ ስብሰባዎች እና መዝናኛዎች ይከለክላሉ) ). ወላጆች እና አስተማሪዎች ብዙ ጊዜ ቢኖሩም እንኳ አይረዱም የግዴታሁለንተናዊ ትምህርት, እውቀት ማግኘት ይቻላል በፈቃደኝነት ብቻ. ምሳሌው እንደሚለው ፈረስን ወደ ውሃ ልትመራው ትችላለህ ነገር ግን እንዲጠጣ ማድረግ አትችልም. በጉልበት መማር ትችላላችሁ ነገር ግን መማር የምትችለው ከፈለግክ ብቻ ነው። በዚህ ጉዳይ ላይ ጫና እና ቅጣት ከሚያስደስት እና ከሚያስደስት ስልጠና በጣም ያነሰ ውጤታማ ናቸው. ምንም እንኳን, በእርግጥ, ለመጫን እና ለመቅጣት ቀላል ነው.

እውቀትን ለመቅሰም መነሳሳት ማጣት ሌላው ምክንያት ለተማሪዎች ለራሳቸው ያላቸው ግምት ዝቅተኛ ነው። የማያቋርጥ ትችት እና ውድቀቶች ላይ ማስተካከል ሁሉም ሰው ወደፊት እንዲራመድ ፣ በብቃት እንዲማር እና እንዲያድግ አይረዳም። በጣም ብዙ ሰዎች (በሥነ ልቦና እና በባህሪው ላይ ተመስርተው) በውድቀቶች ጉልበት ተነፍገዋል። የአንድን ሰው መመዘኛዎች የማያቋርጥ አለማክበር አጠቃላይ በራስ መተማመንን ያስከትላል ፣ በእራሱ ጥንካሬ ላይ እምነት ማጣት ፣ ሀብቱን ፣ ችሎታዎችን እና በራስ ውስጥ ስኬትን ለማግኘት ፍላጎትን መፈለግ አለመቻል። እንደነዚህ ዓይነቶቹ ልጆች በቀላሉ "እጅ መስጠት" እና የንቃተ ህሊና እና ችሎታ የሌለውን የ "C" ተማሪን መገለል መቀበል ይችላሉ, ይህም ተነሳሽነት በእውነቱ ውድቀቶች, የሌሎች ሰዎች አሉታዊ ግምገማዎች እና እራሳቸውን ለመለወጥ አቅመ ቢስነት ይቀበራሉ. የሆነ ነገር። በተመሳሳይ ጊዜ, ምንም ተስፋ የሌላቸው ወይም ፍጹም ተስፋ የሌላቸው ልጆች እንደሌሉ ግልጽ ነው, እያንዳንዱ ሰው የራሱ ሀብት አለው, የራሱ ችሎታ እና ትልቅ, ነገር ግን አንዳንድ ጊዜ በጥንቃቄ ተደብቋል, ትኩረት ሊሰጠው ይገባል.

ልጆች መማር የማይፈልጉበት ሌላው ምክንያት የሚማሩበት መንገድ ነው። ተገብሮ የመማር ዓይነቶች፣ ተማሪው ተቀባይ፣ አዳማጭ፣ የተወሰነ መጠን ያለው መረጃ በመምጠጥ እና በፈተና ወረቀቶች (ሁልጊዜ ያልተማረ) ማቅረብ፣ የልጁን የመማር ተነሳሽነት ይቀንሳል። ቢያንስ ከትንሽ በይነተገናኝነት የሌሉ ትምህርቶች የብዙሃኑ ተማሪዎች ስሜታዊነት እና ተሳትፎ ማነስ ላይ የተጣሉ ናቸው። እውቀት ያልሆነ መረጃ በጥቂት ሰዓታት ውስጥ ይረሳል። ያለ ተሳትፎ እና ፍላጎት የተገኘው እውቀት በጥቂት ሳምንታት ወይም ወራት ውስጥ ይረሳል። ለግላዊ ተሳትፎ እድል የማይሰጥ ትምህርት, የግል ፍላጎትን አያነሳሳም, ትርጉም የለሽ እና ብዙም ሳይቆይ ይረሳል.

አብዛኞቹ ልጆች በሁሉም የትምህርት ቤት ትምህርቶች ላይ እኩል የሆነ ፍላጎት እንዲኖራቸው ይቸገራሉ። የግለሰብ ዝንባሌዎች እና ቅድመ-ዝንባሌዎች አሉ። ምናልባትም, ወላጆች እና አስተማሪዎች ቴክኒካል ዝንባሌዎች ቢኖሩትም ህፃኑ በደስታ, በታላቅ ጉጉት እና ከሁሉም በላይ, ስኬት, ጥናቶች, ለምሳሌ የሩስያ ቋንቋን ማረጋገጥ የለበትም. ወይም በምንም መልኩ፣ በሂሳብ “አምስት” አግኝቻለሁ፣ በመሳል እና በሞዴሊንግ እየተወሰድኩ ነው።

የሥነ ልቦና ባለሙያ፣ ከአስተማሪ እና ከወላጅ ጋር፣ እንደዚህ አይነት ተነሳሽነት የሌለው ተማሪ ፍላጎቱን እንዲያገኝ፣ የቤተሰብ ችግሮችን እንዲቋቋም፣ ለራሱ ያለውን ግምት እንዲጨምር፣ ከሌሎች ጋር ባለው ግንኙነት ውስጥ ያሉ ችግሮችን እንዲፈታ፣ የራሱን ተቃውሞ እንዲያውቅ፣ ተሰጥኦዎችን እንዲያገኝ እና በትምህርት ቤት መደሰት ጀምር።

የማንኛውም አስተማሪን ሕይወት በእጅጉ የሚያወሳስበው ሌላው ችግር ነው። የተማሪዎችን መጥፎ ባህሪ.ብዙ መምህራን ስለ ብልግና፣ ብልግና፣ ብስጭት፣ ትምህርት መቋረጥ ቅሬታ ያሰማሉ። ይህ በተለይ ከ7-9ኛ ክፍል እውነት ነው እና በእርግጥም በርካታ ምክንያቶች እና ምክንያቶች አሉት።

እኛ ከእነርሱ አንዱ ስለ ተነጋገረ - የማይቀር, በአሥራዎቹ ዕድሜ ቀውስ ውስጥ ምንባብ ወቅት, መላውን አዋቂ ዓለም ከ የመለየት ዝንባሌ, የጥቃት የተለያዩ ዓይነቶች መገለጫዎች ማስያዝ. አስተማሪዎች ብዙውን ጊዜ የተማሪዎቹን የጥላቻ ጥቃቶች በግላቸው ይወስዳሉ እና እነሱ እንደሚሉት ፣ “ወደ ልብ ቅርብ”። አብዛኞቹ በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኙ "frills" በአጠቃላይ በአዋቂዎች ዓለም ላይ ያነጣጠሩ ናቸው, እና አንድ የተወሰነ ሰው ላይ ያነጣጠሩ አይደሉም.

አንዳንድ ጊዜ በትምህርቱ ውስጥ ድንገተኛ አስተያየቶች በክፍል ውስጥ ኃይለኛ እና ሁልጊዜ ለአስተማሪው አስፈላጊ ምላሽ አይሆንም. ይህ በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ accentuations (ይህም, በጣም ይጠራ ስብዕና) ሆነዋል ይህም የልጁን ባሕርይ ባህሪያት, በ ተገልጿል ሁሉ ጊዜ ትኩረት መሃል ላይ መሆን አስፈላጊነት, በአሥራዎቹ መካከል demonstrativeness መገለጫ ነው. ባህሪያት). እናም እንደዚህ አይነት ገላጭ ጎረምሳ ባህሪ በምንም አይነት መልኩ የመምህሩን ስልጣን ለማጥፋት የታለመ አይደለም እና እሱን ለማስከፋት ወይም ለማዋረድ ፍላጎት ሳይሆን የራሱን ትኩረት ፍላጎት ለማርካት ነው. በእንደዚህ ዓይነት ሁኔታዎች ውስጥ እነሱ በተለየ መንገድ ይሰራሉ ​​\u200b\u200bበእሱ ቦታ ላይ በጥብቅ ማስቀመጥ ይችላሉ ፣ “ጀማሪ” ለመሆን ያለውን ፍላጎት ያፌዙበት ፣ ወይም በተቃራኒው ፣ በቀልድ ፣ በማስተዋል ፣ የተማሪውን ማሳያ ለሰላማዊ ዓላማ ይጠቀሙ-በአፈፃፀም ፣ በፕሮጀክቶች። , ትርኢቶች, ትርኢቶች. የትኩረት ማዕከል የመሆንን ፍላጎት ማርካት በትምህርቱ ውስጥ በጣም ያነሰ ጣልቃ ይገባል.

እንደገና ፣ ጥብቅ አስተዳደግ ባለበት ቤተሰብ ውስጥ የእንደዚህ ዓይነቱ ልጅ ማሳያ “በእርሳስ” ውስጥ ከሆነ ፣ ከዚያ ትምህርት ቤቱ ይህ የባህርይ ጥራት እራሱን የሚገለጥበት ቦታ ይሆናል።

በአንዳንድ ሁኔታዎች, ትምህርት ቤቱ ህፃኑ የተጠራቀመውን ጥቃት የሚገነዘብበት ቦታ ነው. እንደ አንድ ደንብ, ሁሉም ሰው: አስተማሪዎች, የክፍል ጓደኞች እና በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ያለው ወጣት እራሱ - እንደዚህ ባለ ፍትሃዊ ባህሪ ይሰቃያሉ. ጠብ አጫሪነት የፍርሃትና ያለመተማመን ምልክት ስለሆነ ህፃኑ ከአዋቂዎቹ አንዱን ማመን የማይፈልግ ከሆነ አልፎ አልፎ የሚከሰት ከሆነ ይህንን ለማወቅ በጣም ከባድ ሊሆን ይችላል።

አንዳንድ ጊዜ አስተማሪ በራሳቸው ኢፍትሃዊነት፣ አክብሮት ማጣት፣ ለተማሪዎች በተሰጡ የተሳሳቱ አስተያየቶች ምክንያት በክፍሉ ውስጥ ኃይለኛ ጩኸት ያጋጥመዋል። መምህሩ ፣ በትምህርቱ ይዘት ውስጥ ተውጦ ፣ እና በክፍል ውስጥ የሚከናወኑ ሂደቶችን (አሰልቺነት ፣ ትርኢት ፣ ከርዕሰ-ጉዳዩ ጋር ላልተገናኘው ርዕስ ጉጉት) ሳያስተውል ፣ እንዲሁም ኃይለኛ ጥቃትን አያስወግድም-ወደ ችላ በማለት። የክፍሉ ፍላጎቶች.

ልጆች ፣ እንደ አንድ ደንብ ፣ ለሥነ-ልቦና ድንበሮች መረጋጋት ቀላል ቅስቀሳ አዳዲስ መምህራንን ይፈትሻሉ። እና በፍፁም አይደለም ምክንያቱም የተናደዱ "የገሃነም ጨካኞች" ናቸው, ማን ከፊት ለፊታቸው እንዳለ መረዳት እና እርግጠኛ ባልሆነ ሁኔታ ውስጥ መሄድ አለባቸው. በጩኸት፣ በስድብ፣ በስድብ የሰላ ምላሽ የሚሰጥ መምህር ራሱንና ልጆቹን አክብሮና አክብሮ ድንበሩን እስኪጠብቅ ድረስ ወረራ ይደርስበታል።

እንደ አንድ ደንብ, አንድ አስተማሪ በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ ልጅ ተገቢ ያልሆነ ባህሪን እንዲቋቋም መርዳት አስቸጋሪ ነው, ምክንያቱም እሱ ራሱ በሚሆነው ነገር ውስጥ ተሳታፊ ይሆናል. የአዋቂ ሰው ንዴት ወይም ቁጣ የጥቃት መንስኤዎችን እንዳያውቅ እና እንዲያስወግድ ያግደዋል. አንድ የሥነ ልቦና ባለሙያ ይህን ለማድረግ በጣም ቀላል ነው, ምክንያቱም በመጀመሪያ, እሱ በክስተቱ ውስጥ አልተካተተም, በሁለተኛ ደረጃ, ስለ አንድ ወጣት ስብዕና ባህሪያት እና ውስብስብነት ያውቃል. የሥነ ልቦና ባለሙያው ህጻኑ የጥላቻውን አመጣጥ በደንብ እንዲረዳው, የእራሱን ባህሪ ለመቆጣጠር እና ቁጣውን ተቀባይነት ባለው ሁኔታ እና በቂ በሆነ መልኩ እንዲገልጽ የሚረዳው, እኩል ያልሆነ ግንኙነት መገንባት ይችላል.

የመምህራን ችግር ሊሆን ይችላል ጠንካራ ስሜታዊ መግለጫዎችልጆች: እንባ, ጠብ, ንዴት, ፍርሃት. ብዙ ጊዜ አስተማሪዎች እንደዚህ አይነት ሁኔታዎች ሲያጋጥሟቸው ታላቅ ግራ መጋባት ያጋጥማቸዋል። በእያንዳንዱ ሁኔታ, እንደ አንድ ደንብ, የራሱ ዳራ አለ. ብዙውን ጊዜ የበረዶ ግግር ጫፍ ብቻ ነው የሚታየው. በውሃ ውስጥ የተደበቀውን ሁሉንም ነገር ሳያውቅ, ስህተት ለመሥራት ቀላል ነው. ያም ሆነ ይህ, ሁሉንም የተከሰቱትን ምክንያቶች ሳያገኙ, ማንኛውንም መደምደሚያ እና ግምገማዎችን ማስወገድ የተሻለ ነው. ይህ በፍትህ መጓደል ምክንያት ተማሪውን ሊጎዳው ይችላል, ሁኔታውን ያባብሰዋል, የስነ-ልቦና ቁስሉን ያጠናክራል.

የእንደዚህ አይነት ባህሪ መሰረት በጣም ሰፊው የዝግጅቶች ክልል ሊሆን ይችላል-ከግል ብቻ እና በጣም አስደናቂ ፣ በልጆች ምናብ ውስጥ ብቻ የሚከሰቱ አስመሳይ ድርጊቶች። እነዚህ ምክንያቶች እንዲገለጹ እና እንዲወገዱ, ህፃኑ አንዳንድ ጊዜ መተማመን እና የደህንነት ስሜት ይጎድለዋል.

መምህሩ በአስቸጋሪ ሁኔታ ውስጥ ከሚገኝ ተማሪ ጋር እምነት የሚጣልበት ግንኙነት ከሌለው, ከእሱ ጋር መግባባት በጣም ጠቃሚ ለሆነ አዋቂ ሰው በአደራ መስጠት ተገቢ ነው. የሥነ ልቦና ባለሙያም እንደዚህ አይነት ሰው ሊሆን ይችላል, ምክንያቱም በአስተማሪ እና በተማሪ ግንኙነት ውስጥ አይሳተፍም, ነገር ግን እንደ አንድ ደንብ, ስለዚህ ልጅ ጠቃሚ መረጃ አለው, ግንኙነትን እንዴት መመስረት, በራስ መተማመንን ማነሳሳት እና ከአስቸጋሪ ሁኔታ ውስጥ ለመውጣት ያውቃል.

ሌላ የችግሮች ስብስብ; የመማር ችግሮች.የግለሰብ ልጆች የትምህርት ቤቱን ሥርዓተ-ትምህርት መስፈርቶች ማሟላት አለመቻላቸው በተለያዩ ምክንያቶችም ሊከሰት ይችላል-ፊዚዮሎጂካል, ህክምና, ማህበራዊ, ስነ-ልቦናዊ.

አንድ ተማሪ ለምሳሌ የግለሰብ የግንዛቤ እና የመረጃ ሂደት ሊኖረው ይችላል። ብዙውን ጊዜ, በትምህርት ቤት ውስጥ የማይቀር, አማካይ ፍጥነት ልጆች የስርዓቱን አጠቃላይ መስፈርቶች እንዳያሟሉ ይከላከላል. ለምሳሌ ፍሌግማቲክ ባህሪ ያላቸው ወንዶች ሁሉንም ነገር በቀስታ ግን በደንብ ያደርጋሉ። Melancholic ሰዎች አንዳንድ ጊዜ ወደ ኋላ ይወድቃሉ ምክንያቱም በተሞክሮዎቻቸው ላይ ያተኮሩ እና ሁሉንም ነገር "እጅግ በጣም ጥሩ" ለማድረግ ስለሚሞክሩ ነው. ለ choleric ሰዎች ፣ ፍጥነቱ በጣም ቀርፋፋ ሊመስል ይችላል ፣ እነሱ መበታተን ይጀምራሉ ፣ እራሳቸውን ከመሰልቸት ለማዳን ፣ ከሌሎቹ ልጆች ጋር ጣልቃ ይገባሉ። ምናልባት ዛሬ የኃይል ማሽቆልቆሉ ቀን ካልሆነ በስተቀር ከአማካይ ፍጥነት ጋር በጣም የሚስማሙ የሳንጊን ሰዎች ብቻ ናቸው። የአየር ሁኔታ ለውጥ፣ የምግብ ጥራት፣ የእረፍት እና የእንቅልፍ ጥራት፣ የአካል ደህንነት እና ያለፉ ህመሞች የልጁን ቁሳቁስ የመረዳት ወይም ለፈተናዎች ምላሽ የመስጠት ችሎታን በእጅጉ ይጎዳሉ።

አንዳንድ ልጆች በትላልቅ ክፍሎች ውስጥ ማተኮር አይችሉም. አንድ ሰው በአስተማሪዎች የማያቋርጥ ለውጥ ፣ በፕሮግራሙ ላይ ተደጋጋሚ ለውጦች ፣ ቀጣይነት ያለው አዲስ ፈጠራ እና የፍላጎት ለውጦች ከሥነ-ልቦና መረጋጋት ሁኔታ ወድቋል።

የስነ-ልቦናዊ ምክንያቶችም የሚከተሉትን ያጠቃልላሉ-በግንኙነት ውስጥ ያሉ ችግሮች, አስቸጋሪ የቤተሰብ ሁኔታ, ዝቅተኛ በራስ መተማመን እና በራስ መተማመን, ከፍተኛ ጭንቀት, በውጫዊ ግምገማዎች ላይ ጠንካራ ጥገኛ, ሊሆኑ የሚችሉ ስህተቶችን መፍራት, የወላጆችን ክብር እና ፍቅር ማጣትን መፍራት ወይም ሌሎች ጉልህ የሆኑ አዋቂዎች. ወደ ኒውሮሳይኮሎጂካል-የአንዳንድ የአንጎል አካባቢዎች እድገት ዝቅተኛነት እና በውጤቱም, በመደበኛ የአእምሮ ተግባራት እድገት ውስጥ መዘግየት: ትኩረት, ሎጂክ, ግንዛቤ, ትውስታ, ምናብ.

የግል ፣ የግላዊ የመማር አቀራረብ ያለው ትምህርት ቤት የመማር ችግር ላለው ልጅ እርዳታን ማደራጀት ይችላል-ምክክር እና ትምህርቶችን ከተወሰኑ ስፔሻሊስቶች ጋር ያካሂዱ ፣ በክፍል ውስጥ ያሉ የተማሪዎችን ስብጥር እና ብዛት ይለያዩ ፣ የተወሰኑ ትናንሽ ቡድኖችን ይከፋፍሏቸዋል። ደረጃ, አስፈላጊ ከሆነ የግለሰብ ትምህርቶችን ያካሂዱ. እነዚህ ሁሉ ተግባራት የትምህርት ሂደቱን ተግባራት ለመቋቋም እድል ይሰጣሉ, እንደ ተሸናፊ እና ውጫዊ ስሜት ሳይሰማቸው, ሁሉንም ሰው መከተል አይችሉም.

በትምህርት ቤት የሥነ ልቦና ባለሙያ

ሳይኮሎጂ ያለፈ ረጅም ጊዜ አለው።
አጭር ልቦለድ እንጂ።
ሄርማን ኢቢንግሃውስ

ሳይኮሎጂ እንደ አጋዥ ሙያ በብዙ የበለጸጉ አገሮች ከማህበራዊ ኑሮ ጋር አብሮ ቆይቷል። በሩሲያ ውስጥ ከሰባ ዓመታት ረጅም እረፍት በኋላ እንደገና የሳይንሳዊ ፍላጎት ርዕሰ ጉዳይ ብቻ ሳይሆን የተለየ የአገልግሎት ዘርፍም ሆነ ፣ በሙያዊ እና በዓላማ ሁለቱንም የምርመራ እና የሳይኮቴራፒ ተግባራትን ማከናወን ይችላል። ለረጅም ጊዜ በትምህርት ቤት ውስጥ የስነ-ልቦና ባለሙያዎች ሥራ በተቻለ መጠን በአስተማሪዎች, በዶክተሮች እና በአስተዳደሩ ተከናውኗል. ብዙዎቹ የዳኑት በእውቀት፣ በአለማቀፋዊ ጥበብ፣ በታላቅ የመርዳት ፍላጎት ነው። ስለዚህ, ተማሪዎች, ብዙውን ጊዜ, ያለ ተሳትፎ እና ድጋፍ አልተተዉም. ነገር ግን በትምህርት ቤት ህይወት ውስጥ ያለ ሙያዊ ሳይኮሎጂስት ለመፍታት ፈጽሞ የማይቻሉ አንዳንድ ችግሮች እና ችግሮች ሁልጊዜ ነበሩ እና ይኖራሉ.

የስነ-ልቦና እርዳታ, እንደ አገልግሎት, በሶቪየት ፈላጭ ቆራጭ ግዛት ውስጥ ምንም ቦታ አልነበረውም. ርዕዮተ ዓለም, አንድ ሰው እንደ የራሱ መብቶች, ባህሪያት, የዓለም እይታዎች እንደ የተለየ ሰው አይደለም, ነገር ግን ለአንዳንድ የመንግስት ተግባራት እንደ ኮግ, ልዩ ባለሙያዎችን አያስፈልገውም እና ይፈራ ነበር. በምዕራቡ ዓለም ለብዙ ዓመታት ጥቅም ላይ ከዋሉት ሁሉም ዘዴዎች ፣ ንድፈ ሐሳቦች እና ተግባራዊ አቀራረቦች ውስጥ አንድ ብቻ በሩሲያ ውስጥ ተተግብሯል-የእንቅስቃሴ አቀራረብ ማንኛውንም በሽታዎችን እና ጉድለቶችን ከሥራ ጋር ለማከም የታሰበ ነው። በጉልበት ያልተስተካከሉ ወይም ከርዕዮተ ዓለም ማዕቀፍ ጋር የማይጣጣሙ ነገሮች ሁሉ ስንፍና፣ ሴሰኛነት ወይም የአዕምሮ ሕክምና ተደርጎ ተወስዷል።

ቀስ በቀስ የአንድ ሰው ስብዕና ፣ ሥነ ምግባር ፣ ሥነ ምግባራዊ እና እሴት ሀሳቦች ምስረታ ጥያቄዎች ገለልተኛ እና በጣም ግላዊ ሆኑ። እና ከዚያም ሳይኮሎጂ እንደ ሳይንስ ስብዕናውን እና መገለጫዎቹን በስፋት ማጥናቱን መቀጠል ችሏል, በእንቅስቃሴው አቀራረብ ላይ ብቻ ሳይሆን, የአገልግሎት ዘርፍ ሰዎች የራሳቸውን እሴት እንዲረዱ, የየራሳቸውን, ልዩ የሆኑትን ጉዳዮች እንዲፈቱ መርዳት ጀመረ.

በሩሲያ ውስጥ በጉዞው መጀመሪያ ላይ ተግባራዊ ሳይኮሎጂ ሚስጥራዊ ነበር ፣ በእኔ አስተያየት ፣ ወደ ሰው ነፍስ ጥልቀት ውስጥ ዘልቆ ለመግባት እና በጨለማ ወይም በብርሃን ተፅእኖ ውስጥ የመግባት ችሎታ ያለው ሚስጥራዊ እውቀት ጥላ ተሰጥቶታል ። በእሱ ላይ. የሥነ ልቦና ባለሙያ ሁሉንም ችግሮች ለመፍታት እና የህይወት ችግሮችን ለመቋቋም ሚስጥራዊ ዘዴዎችን ከሚችል ሻማ ወይም ኢሶተሪክ ፣ አስማተኛ ጋር እኩል ነበር። ሳይኮሎጂ ማንኛውም ነገር የሚያድግበት የማይታወቅ ምድር ይመስላል። እና፣ ምናልባት፣ ለዛም ነው እንደዚህ አይነት የተለያዩ ስሜቶችን ያነሳሳችው፡ ከአስፈሪነት እና ገደብ የለሽ እምነት በችሎታዎቿ ላይ እምነት እስከማጣት እና ሁሉንም የስነ-ልቦና ባለሙያዎች ኑፋቄዎችን እና ቻርላታንን እስከማወጅ ድረስ።

አሁን በእኔ እምነት ሳይኮሎጂ ቀስ በቀስ ራሱን ከምሥጢራዊ ዱካው እያላቀቀና መጠሪያው እየሆነ መጥቷል፡ የዕውቀት ዘርፍና የአገልግሎት ዘርፍ በራስ መተማመንን ያነሳሳል እናም ሳይንሳዊ እውቀትን እና ዘዴዎችን ለመፈለግ እድሎችን ይከፍታል. የተሻለ ሕይወት.

ቀስ በቀስ, በትምህርት ቤት ውስጥ, ሳይኮሎጂስቱ ከጥቂት አመታት በፊት እንደነበረው, ለትምህርት ሂደት ያልተለመደ ምስል, ፋሽን, አንጸባራቂ ቅመም መሆን አቆመ. በዚህ ትምህርት ቤት ፍላጎት መሰረት አገልግሎት የሚሰጥ ባለሙያ መሆን ያለበት ሆነ።

በተለያዩ የትምህርት ተቋማት ውስጥ ካሉ ባልደረቦች ልምድ በመነሳት እነዚህ ጥያቄዎች በጣም የተለያዩ ሊሆኑ እንደሚችሉ አውቃለሁ-ሁለንተናዊ ፈተናዎችን አንዳንድ ጊዜ ግልጽ ባልሆኑ ግቦች ማካሄድ, የአንድ መሪ ​​ወይም ተቋም ደረጃን ለመጠበቅ የሚረዱ ዘገባዎችን ማሰባሰብ, የግለሰብ እና የቡድን ተማሪዎችን ከተማሪዎች ጋር መሥራት, መርዳት. ወላጆች, ለአስተማሪዎች ስልጠና. ያም ሆነ ይህ, በትምህርት ቤት ውስጥ ለመስራት የሚመጣ የስነ-ልቦና ባለሙያ የእሱ እንቅስቃሴ ዓላማ ምን እንደሆነ መረዳት እና የተቀመጡትን ተግባራት ማሟላት አለበት.

አንዳንድ ወጣት የሥነ ልቦና ባለሙያዎች ወደ ትምህርት ቤት ይመጣሉ እና ወዲያውኑ የተቋቋመውን ስርዓት ለስነ-ልቦና ግቦቻቸው ለማስገዛት ይሞክራሉ. ብዙውን ጊዜ ተግባሮቻቸው የአስተዳደሩን ድጋፍ አያገኙም እና አይሳኩም, ይህ ደግሞ ተፈጥሯዊ ነው. ትምህርት ቤቱ እንደ ስርዓት እና የራሱ ክፍሎች ደንበኞች, የስነ-ልቦና አገልግሎቶች እቃዎች ናቸው. የደንበኞቹን ፍላጎቶች በግልፅ እና በትክክል ለመወሰን ከተቻለ, እና ይህ እንደ አንድ ደንብ, የትምህርት ቤቱ አስተዳደር ወይም የመምህራን ተወካዮች ተወካዮች, የሥነ ልቦና ባለሙያው የታቀደውን ለማከናወን ይችል እንደሆነ እና እንደሚፈልግ ለመወሰን እድሉ አለው. ሥራ ።

አንዳንድ ጊዜ የትምህርት ቤቱ ተወካዮች ትዕዛዛቸውን በግልፅ መግለጽ አይችሉም። አንዳንድ ጊዜ ከሥነ-ልቦና አገልግሎት ሥራ ምን ውጤት ሊገኝ እንደሚችል አያውቁም, በአንደኛ ደረጃ መደርደር አይፈልጉም, የሥነ ልቦና ባለሙያውን እውቀቱን እና ክህሎቶቹን የት እንደሚመርጡ ለራሱ እንዲመርጥ ያምናሉ. በዚህ ጉዳይ ላይ የትምህርት ቤቱ የስነ-ልቦና ባለሙያ የማመሳከሪያ ውሎቹን እና ኃላፊነቶችን በተናጥል መዘርዘር አለበት. በየትኛው በጣም በተሳካ ሁኔታ መቋቋም. ነገር ግን፣ ቢሆንም፣ ከአስተዳደሩ በየጊዜው፣ ወይም የተሻለ፣ የማያቋርጥ አስተያየት እንዲኖረኝ እና የወደፊት የጋራ ስራ አቅጣጫ ላይ መስማማት በጣም አስፈላጊ ሆኖ ይታየኛል።

ጀማሪ ሳይኮሎጂስቶች ወደ ትምህርት ቤቶች መሄድ ይወዳሉ፣ ግን እዚህ እራስን ማወቅ ቀላል ስራ አይደለም። አንድ ወጣት ስፔሻሊስት ፣ እንደ አንድ ደንብ ፣ የበለጠ የጎለመሱ ሰዎች ወደሚሠሩበት ቡድን ይመጣል ፣ ፍጹም የተለየ ሙያዊ ቦታን ይይዛል። በስነ-ልቦና ላይ ለአጭር ጊዜ ያጠኑ አስተማሪዎች አስቸጋሪ እና ለአንዳንዶች የማይቻል ነው ፣ አዲስ የተመረተ የሥራ ባልደረባቸው በልዩ ሙያ ውስጥ የባለሙያ ቦታ እንዲወስድ መብት መስጠት። ዊሊ-ኒሊ እንደነዚህ ያሉት አስተማሪዎች ከሳይኮሎጂስቶች ጋር መወዳደር ይጀምራሉ አጠቃላይ ተፈጥሮ ጥያቄዎች ላይ ብቻ ሳይሆን በከፍተኛ ልዩ ርዕሰ ጉዳዮች ላይ, የሥነ ልቦና ባለሙያዎች ከአንድ አመት በላይ የሚያሳልፉትን ጥናት.

ሌላው ችግር አብዛኞቹ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች ትምህርቶችን አያስተምሩም, እና ይህ እንቅስቃሴ በትምህርት ቤት ውስጥ ዋነኛው ነው. ብዙ አስተማሪዎች በትምህርት ሂደት ውስጥ ያልተሳተፈ የሥነ ልቦና ባለሙያ ማበረታቻ እንደማይገባው ያምናሉ, ምክንያቱም እሱ "የማይረባ ንግግር" ውስጥ ብቻ ስለሚሳተፍ. እና ይሄ, በእርግጥ, ፍትሃዊ አይደለም. በመጀመሪያ ፣ የሥነ ልቦና ባለሙያው በሥልጠና ውስጥ መሳተፍ የለበትም ፣ ልዩ ፍላጎት ከሌለው ፣ ምክንያቱም ሚናዎች መቀላቀል ብዙውን ጊዜ ጥሩ የስነ-ልቦና ሕክምናን በመገንባት ፣ ግንኙነቶችን በመርዳት ላይ አሉታዊ ተጽዕኖ ያሳድራል። እና በሁለተኛ ደረጃ, የቃል ግንኙነት, በቃላት አነጋገር, የጨዋታዎችን እና የስነ-ጥበብ ሕክምና ዘዴዎችን (ስዕል, ሞዴል, ኦሪጋሚ, ወዘተ) ሳይቆጠር የስነ-ልቦና ባለሙያ ዋና የስራ ዘዴ ነው.

የሚቀጥለው ችግር በፕሮፌሽናል አቀማመጥ ላይ ልዩነት ሊሆን ይችላል. በሁሉም ቦታ ማለት ይቻላል ተቀባይነት ያለው የማስተማር ስርዓት አሁንም ውጤታማ ያልሆነ "እኔ-እሱ" ግንኙነቶችን ይገነዘባል, የአስተማሪው የባለሙያ ቦታ እና የተማሪው በትኩረት ቦታ አለ. እንዲህ ዓይነቱ ግንኙነት ሁልጊዜ ከፍተኛ ርቀትን ይገነባል, "ከታች" ለሆነ ሰው በጣም አዎንታዊ ስሜቶችን ላያመጣ ይችላል. እና በስነ-ልቦና ባለሙያው እና ለእርዳታ ወደ እሱ በተመለሱት መካከል ያለው "እኔ-አንተ" ግንኙነት በእኩልነት, በጋራ ንቁ ተሳትፎ እና በሃላፊነት ላይ የተመሰረተ ነው. እንደነዚህ ያሉት እኩል ግንኙነቶች ብዙውን ጊዜ በልጆች ላይ አዎንታዊ ምላሽ ይሰጣሉ, የመግባባት ፍላጎት, ምስጋና እና አንዳንድ ጊዜ ፍቅር. ብዙውን ጊዜ ይህ በአስተማሪው ሰራተኞች ላይ ቅናት እና ጥርጣሬን ያስከትላል. በእውነቱ እውነተኛ መምህር ብቻ በእኩል ቦታ ላይ ይሳካል ፣ ይህም የተማሪዎችን የማያቋርጥ ፍላጎት በእሱ ርዕሰ ጉዳይ ላይ ብቻ ሳይሆን የሰውን ቅርበት ፣ ጥልቅ አክብሮት ፣ እውቅና ይሰጣል ።

የተለያዩ ግቦችን በማውጣት ሌላ ችግር ይፈጠራል። ትምህርት ቤቱን ለመርዳት እና የመማር ፍላጎቶቹን ለማሟላት በመተጋ፣ የስነ-ልቦና አገልግሎት ብዙ ጊዜ ፈጣን ውጤቶችን ወይም በመጠባበቅ ላይ ላሉት ችግሮች የመጨረሻ መፍትሄ ይሰጣል ተብሎ ይጠበቃል። ነገር ግን የሥነ ልቦና ባለሙያው ብዙ መሰረታዊ እና ተጨማሪ ተለዋዋጮች ባሉበት ስርዓት ውስጥ ይሰራል (መምህራንን, ወላጆችን እና ሌሎች የትምህርት ቤት ሰራተኞችን በዚህ መንገድ መጥራት ይችላሉ). ብዙውን ጊዜ የስርዓቱ ሁሉንም ክፍሎች መሳተፍ ስለሚያስፈልግ የአንድ ስፔሻሊስት ወይም አጠቃላይ አገልግሎት እንኳን ሳይቀር በተሳካ ሁኔታ ዘውድ ሊደረግ አይችልም. ወላጆቹ በራሳቸው ሕይወት ላይ ለውጦችን ለማድረግ ፈቃደኛ አለመሆን ወይም መምህሩ የልጁን ችግር ከተለያየ አቅጣጫ ለመመልከት አለመቻሉ የሥነ ልቦና ባለሙያው ሥራ ውጤታማ እንዳይሆን ሊያደርግ ይችላል.

ለአንድ ልጅ ቀላል ውይይት ወይም የተጠራቀሙ ስሜቶችን ለማፍሰስ እድሉ በቂ ነው ፣ ለሌላው ፣ ሰዎችን ከስርአቱ የሚያካትቱ ሳምንታዊ ትምህርቶችን ከአንድ አመት በላይ ይወስዳል። በአንደኛው እይታ ምንም ያህል ግልጽ ቢመስሉም እያንዳንዱ ችግር ግላዊ ነው እና የተለመዱ መፍትሄዎችን አይቀበልም.

ነገር ግን ከላይ የተጠቀሱትን ጉዳዮች ሁሉ የሥነ ልቦና ባለሙያ እና የትምህርት ቤት ተወካዮች የማያቋርጥ ግንኙነት ካደረጉ በቀላሉ መፍትሄ ያገኛሉ. የሥነ ልቦና ባለሙያ ስለ ሥራው ልዩ ሁኔታዎችን ማብራራት ከቻለ ፣ ስለ እድሎቹ ፣ ችግሮች እና ተስፋዎች መነጋገር ፣ እና አስተማሪዎች እና አስተዳደር መስማት ፣ ግምት ውስጥ ማስገባት እና መስተጋብር መፍጠር ከቻሉ ፣ ከዚያ አብረው ለጋራ ግቦች እና ለመስራት ይችላሉ ። ስራቸውን በውጤታማነት ብቻ ሳይሆን በደስታም ያከናውናሉ, ተማሪዎች ትምህርትን ብቻ ሳይሆን በተወሰነ ስሜት, እንክብካቤ እና ተሳትፎ እንዲቀበሉ ያስችላቸዋል.

በትምህርት ቤት ውስጥ የሥነ ልቦና ባለሙያ ምን ሊሆን ይችላል

የእርዳታ እውነተኛ ዋጋ ሁል ጊዜ ይገኛል።
በቀጥታ በተመጣጣኝ መጠን
እንዴት እንደሚቀርብ.
ሳሙኤል ጆንሰን

በትምህርት ቤት ውስጥ የስነ-ልቦና ባለሙያ እንቅስቃሴዎች ሊወሰኑ እና ሊገደቡ የሚችሉት በእሱ ችሎታዎች እና በተሰጠው የትምህርት ተቋም ፍላጎቶች ብቻ ነው.

እጅግ በጣም አልፎ አልፎ የሚጠየቀው ስራ ሂደቶችን መከታተል እና አለመሳካቶችን እና ችግሮችን በማንኛውም ስርአት ውስጥ ማየት እና ማስተካከል መቻል ነው የት/ቤትን ጨምሮ። የሥነ ልቦና ባለሙያ እንደ ድርጅታዊ አማካሪነት ያለው እንዲህ ዓይነቱ እንቅስቃሴ ስርዓቱን ወደ ሚዛናዊ ሚዛን ለማምጣት እና በተቃራኒው አስቸኳይ እና አስፈላጊ ለውጦችን በመተግበር ላይ በትክክለኛው አቅጣጫ ለማስቀመጥ ያስችላል. ድርጅታዊ ማማከር, እንደ የሥራ መንገድ, ትልቅ ተነሳሽነት, የግል ብስለት እና ከርዕሰ-መምህሩ የመለወጥ ችሎታ ይጠይቃል, እንደ ደንቡ, ከራሱ ጋር ይጀምራል.

በትምህርት ቤት ውስጥ ሳይኮሎጂን የመጠቀም በጣም ታዋቂው ልምምድ ሆኗል መሞከር.ለማይታወቁኝ ምክንያቶች, ለአስተዳደሩ ብዙውን ጊዜ በስነ-ልቦና ባለሙያው የተከናወነው ስራ ጠቋሚ ብቻ ነው ወይም ለሪፖርት ብቻ አስፈላጊ ነው. መሞከር ብዙውን ጊዜ ልዩ ባለሙያተኞችን የበለጠ ጠቃሚ ነገሮችን ለማድረግ እድሉን ያሳጣቸዋል-የግል የስነ-ልቦና ሕክምና ወይም ከልጆች ጋር እርማት ፣ ምክር እና ስልጠና። እና ሙከራ ፣ በተለይም የቡድን ሙከራ ፣ ብቸኛው የሥራ መስክ ከሆነ ፣ ከዚያ ከጥሩ የበለጠ ጉዳት ሊያደርስ ይችላል-ብዙውን ጊዜ ልጆች ከሳይኮሎጂስቶች ጋር በኋላ መገናኘት አይፈልጉም ፣ በትክክል እንደገና መሞከር አይፈልጉም።

በቡድን ሙከራ ውስጥ ከደንበኛው ጋር የመግባቢያ መሰረታዊ ህጎች ብዙ ጊዜ ይጣሳሉ. ከእሱ በኋላ, ልጆቹ አስተያየት አይሰጣቸውም. ህጻኑ ለስነ-ልቦና ባለሙያው በጣም ግላዊ መረጃ ይሰጠዋል, ግን በተመሳሳይ ጊዜ ለምን እንዳደረገው, ውጤቶቹ ምን እንደሆኑ እና የትምህርት ስርዓቱ እንዴት ምላሽ እንደሚሰጥ የሚያውቅበት መንገድ የለውም. ከተከታይ ግብረ መልስ ጋር የግለሰብ ፈተና ተማሪው ስለራሱ አዲስ ነገር እንዲማር, እራሱን በተሻለ ሁኔታ እንዲረዳ, የእድገት ነጥቦችን ወይም አንዳንድ ለውጦችን አስፈላጊነት ለመለየት ያስችለዋል. እሱ ከቡድን ሙከራ በኋላ ፣የጠፋው ጥረት እና ጊዜ ስሜት የለውም። በተጨማሪም፣ በበቂ አስተያየት፣ ተማሪው የበለጠ የመተማመን እና የመደገፍ ስሜት ይፈጥራል።

በትምህርት ቤት ውስጥ በሚፈተኑበት ጊዜ በስነ-ልቦና ባለሙያዎች ብዙውን ጊዜ የሚጣሰው ሌላ ህግ ሚስጥራዊ ነው. ምንም እንኳን የሥነ ልቦና ባለሙያው እንደ ድርጅት በት / ቤቱ ግቦች ላይ ያተኮረ ቢሆንም, ከተማሪው የተቀበለውን መረጃ ሁሉ ለአስተማሪዎች ወይም ለአስተዳደር የመስጠት መብት የለውም, ነገር ግን ከማስተማር እንቅስቃሴው ጋር የተያያዘ እና በ ውስጥ ብቻ ነው. የመደምደሚያዎች, አጠቃላይ መግለጫዎች, ምክሮች.

በወላጆች ስብሰባ ላይ የክፍል መምህሩ (!) በአንዳንድ ተማሪዎች የተቀረጸውን የቤተሰቡን የፈተና ሥዕሎች በይፋ ሲናገር የአንዲት እናት አሳዛኝ ታሪክ ምስክር ነበርኩ። ከዚህም በላይ ይህ ከውግዘት ጋር አብሮ ነበር, የወላጆችን አሉታዊ ግምገማዎች እና "ወዲያውኑ ማሻሻል" የሚለውን መስፈርት. በስነ-ልቦና ባለሙያው እንዲህ ዓይነቱ ግልጽ የሆነ ምስጢራዊነት መጣስ እና አስፈላጊ ህጎችን ለአስተማሪው ማስረዳት አለመቻሉ በእርግጥ በሂደቱ ውስጥ ላሉት ተሳታፊዎች ሁሉ ከጥቅሙ የበለጠ ጉዳት አድርሷል።

አንድ የሥነ ልቦና ባለሙያ በጠቅላላው ክፍል ውስጥ አንዳንድ ዓይነት አዝማሚያዎችን በሚገልጹ ፈተናዎች መካከል ያለውን ልዩነት እና ህፃኑ ብዙውን ጊዜ ከራሱ የተደበቀ ጠቃሚ ንዑሳን መረጃዎችን በሚገልጥበት የግለሰብ የፈተና ዕቃዎች መካከል ያለውን ልዩነት መረዳት አስፈላጊ ነው. የጋራ አመላካቾች እና አዝማሚያዎች ለት / ቤቱ አስተዳደር ወይም ለክፍል መምህሩ ከስነ-ልቦና ባለሙያ ጋር ማንኛውንም እርማት ሊፈልጉ ይችላሉ። የግለሰቦችን መረጃ በጥንቃቄ መጠቀም ያለበት ልጁን በሚመራው የስነ-ልቦና ባለሙያ ብቻ እና የተከሰቱትን የህይወት ችግሮች ለመቋቋም እንዲረዳው ብቻ ነው።

ግለሰብረዥም ወይም ነጠላ ከልጅ ጋር መሥራት- ሌላው አስፈላጊ, በእኔ አስተያየት, በትምህርት ቤት ውስጥ አቅጣጫ. የአንድ ጊዜ ሥራ, እንደ አንድ ደንብ, ሁኔታዊ ነው: ድንገተኛ ግጭት, ውጥረት, አለመግባባት, ውድቀት ከስነ-ልቦና ባለሙያ ጋር በአንድ ስብሰባ ሂደት ውስጥ ሊፈታ ይችላል. በዚህ ሁኔታ, ምንም ፍላጎት የለም, እና ከወላጆች ቀዳሚ ፍቃድ የማግኘት እድል የለም. ሁኔታው ብዙ ጊዜ አፋጣኝ ጣልቃ ገብነትን ይጠይቃል, እና ማብራሪያ ሁልጊዜ የቤተሰብን ወይም የትምህርት ቤቱን ተሳትፎ ወደሚያስፈልገው ጥልቅ እና ረጅም ትንታኔ አይመራም.

ከልጁ ጋር የረጅም ጊዜ ሥራ ብዙውን ጊዜ የወላጆችን ወይም የሚተኩዋቸውን ሰዎች ስምምነት አስቀድሞ ይገምታል ፣ ለእነሱ ስለ ሥነ ልቦናዊ እንቅስቃሴ አቅጣጫ ማወቅ እና ከተቻለ ከልጆቻቸው ጋር የሚከሰቱ ለውጦችን መደገፍ አስፈላጊ ነው። ወይም, በተቃራኒው, እርዳታን እምቢ ማለት, የቤተሰብዎን ስርዓት ወደ የማይቀር እንቅስቃሴ ማምጣት እና መለወጥ አለመፈለግ. ከልጁ ጋር ለረጅም ጊዜ የሚቆዩ ትምህርቶች እንዲሁ ከክፍል አስተማሪው ወይም ከአስተዳዳሪው ፈቃድ እና ድጋፍ ውጭ ሊሆኑ የማይችሉ ናቸው ፣ ይህም ለተማሪው ጊዜ እና ቦታ ከልዩ ባለሙያ ጋር ለእንደዚህ ዓይነቱ ግንኙነት ጊዜ መስጠት የሚችል እና በልጁ ባህሪ ላይ ተጨማሪ ለውጦችን በብቃት መከታተል ይችላል።

ማማከር- እንዲሁም በትምህርት ቤት ውስጥ የሥነ ልቦና ባለሙያ የተለመደ ዓይነት ሥራ። ስለነበሩ ችግሮች ከልጁ ወላጆች ወይም አስተማሪዎች ጋር የአንድ ጊዜ ወይም ጥቂት ስብሰባዎችን ያካትታል። በዚህ ጉዳይ ላይ የሥነ ልቦና ባለሙያው አንዳንድ የባለሙያዎችን አስተያየት የማግኘት መብት አለው. የእሱ ተግባር የወላጆችን ወይም የአስተማሪን ታሪክ ማዳመጥ, ወቅታዊውን ሁኔታ ግምት ውስጥ ማስገባት, በዚህ ጉዳይ ላይ አስተያየቱን መግለጽ, ምክሮችን መስጠት ወይም ልጁን ለመርዳት እርምጃዎችን መዘርዘር ነው. ምክር በሚሰጥበት ጊዜ የመፍትሄ ፍለጋው የሚጀምረው ሁሉም ወገኖች ሲናገሩ ፣ ሲሰሙ ፣ ስሜቶች ሲገለጹ እና ሲረዱ ብቻ መሆኑን ማስታወስ አስፈላጊ ነው ። ከዚያ የጋራ እና ትክክለኛ ውሳኔ የማድረግ እድሉ ከፍተኛ ይሆናል። ምክር በሚሰጥበት ጊዜ ምስጢራዊነትን ግምት ውስጥ ማስገባት እና የተቀበሉትን መረጃዎች ከስብሰባው ቦታ በላይ አይውሰዱ.

ስልጠናዎችን መያዝ- በትምህርት ቤት ውስጥ የሥነ ልቦና ባለሙያ አስፈላጊ እና አስፈላጊ የሥራ ዓይነት. ስልጠናዎች በክፍል ውስጥ የተከሰቱትን ችግሮች ለመፍታት የታለሙ ወይም የተወሰኑ የስነ-ልቦና ችሎታዎችን ለማዳበር የታለሙ ፣ ውጤታማ ግንኙነት ፣ የመቻቻል ደረጃን ማሳደግ ፣ የአመራር ባህሪዎችን ማጠናከር ፣ ፈጠራን ማዳበር ፣ ወዘተ. በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ለሚገኙ ልጆች ስልጠናዎች ወይም የቡድን ስራዎች በጣም አስፈላጊ ናቸው, ምክንያቱም እነሱ እንደ አንድ ደንብ, የራሳቸውን ችግር ለመፍታት ስለሚረዱ "እኔ" ፍለጋ, ከውጭው ዓለም ጋር ግንኙነት መመስረት እና የእራሳቸውን አመጣጥ መረዳት. ጥቃት, ጭንቀት, ፍርሃት.

ሌላው የዚህ ዓይነቱ እንቅስቃሴ መስክ የሙያ መመሪያ ነው. የጨዋታ ስልጠና ቅጹ ልጆች ችሎታቸውን, ዝንባሌዎቻቸውን, ተሰጥኦዎቻቸውን በተሻለ ሁኔታ እንዲረዱ ያስችላቸዋል. የተለያዩ ሙያዎችን "ለመሞከር" እና የወደፊቱን ወደ እርስዎ ለማቅረብ እድል ይሰጥዎታል.

የሚቀጥለው ዓይነት የሥልጠና ሥራ መከላከል ነው. ስለ አልኮል ሱሰኝነት ፣ የአደንዛዥ ዕፅ ሱሰኝነት ፣ ማጨስ ፣ ኤድስ ፣ ብዙ ልጆች ስለ እነዚህ ክስተቶች እና ውጤቶቻቸው ማሰብ ብቻ ሳይሆን ፣ የዚህ ዓይነቱ ሱስ ዝንባሌ እና የእነሱን መንስኤ የማስወገድ እድልን ለመመርመር ይሞክራሉ።

ሴሚናሮች, ትምህርቶች, የስነ-ልቦና ቡድኖች ለአስተማሪዎች, ተቆጣጣሪዎች, የክፍል አስተማሪዎችበተጨማሪም የመረጃ እና የስነ-ልቦና ድጋፍ ሊሰጡ ይችላሉ, ነገር ግን ድርጅታቸው ያለ ድጋፍ እና ግልጽ የትምህርት ክፍሎች የትምህርት ቤት ሰራተኞች ምድብ የማይቻል ነው. ምንም እንኳን ብዙ መምህራን በስሜት መቃጠላቸው እና ልዩ ባለሙያተኛ ድጋፍ ቢፈልጉም, የትምህርት ቤቱ ሰራተኞች ብዙውን ጊዜ እንደዚህ አይነት ክስተቶችን በግልፅ ያለመተማመን እና ብዙ ጉጉት ሳይኖራቸው ይይዛቸዋል. ለአስተማሪዎች እንዲህ ዓይነቱ ሥራ የግል ጊዜያቸውን የሚወስድ ብቻ ሳይሆን ደህንነቱ ያልተጠበቀ ነው ፣ ምክንያቱም ራስን መግለጽ እና ራስን ማጥለቅ ስለሚፈልግ እና ይህ አንዳንድ ጊዜ በቡድኑ ውስጥ ባሉ ግንኙነቶች ውስብስብነት የተሞላ ነው። በተጨማሪም እንደነዚህ ያሉትን ሴሚናሮች የሚመራው የሥነ ልቦና ባለሙያ ለእነሱ ስልጣን ያለው እና እምነት የሚጣልበት ሰው መሆን አለበት.

በግልጽ እንደሚታየው ፣ በእንደዚህ ያሉ ቡድኖች እና ሴሚናሮች ውስጥ ላሉ ክፍሎች ርእሶች በደንበኞች የቀረቡ ናቸው ፣ እና አስቀድመው ካልተገለፁ በቀጥታ በስራ ሂደት ውስጥ ይነሳሉ ። የስነ-ልቦና ባለሙያው በተቻለ መጠን ትክክል መሆን አለበት, የቡድን አባላትን እንዲከፍቱ, እራሳቸውን እንዲያውቁ, በእንደዚህ አይነት ክስተቶች ውስጥ ስለ የደህንነት ጉዳዮች እንዳይረሱ እና ሚስጥራዊነትን ለመጠበቅ.

ለወላጆች የመረጃ ዝግጅቶች, በወላጆች ስብሰባዎች ውስጥ የስነ-ልቦና ባለሙያ ተሳትፎን, ልዩ ክለቦችን, ሴሚናሮችን, ውይይቶችን ማካሄድ. ወላጆች በተለያዩ ዕድሜ ላይ ያለውን ሕፃን የሥነ ልቦና, የራሱ ግምት ምስረታ ባህሪያት ወይም በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ያለውን ችግር ለማሸነፍ ያለውን ደረጃዎች ማወቅ አይጠበቅባቸውም, ነገር ግን አንዳንድ ጊዜ ማሳደግ ጊዜ እነዚህ ክስተቶች ለማወቅ ፍላጎት አላቸው. የራሳቸው ልጆች።

እንደ አንድ ደንብ, በራሱ ልጅ ህይወት ውስጥ የተሳተፈ ወላጅ ለሥነ-ልቦና ባለሙያ ብዙ ጥያቄዎች አሉት, አንዳንድ ጊዜ አንድ ነገር መወያየት, ማጉረምረም ወይም መኩራት, ምክር መጠየቅ ያስፈልጋል. የትምህርት ቤት የሥነ ልቦና ባለሙያ በማይፈርድበት ቦታ ላይ ነው, ስለ ልማታዊ ሳይኮሎጂ እና አካላት እውቀት አለው, እና ስለዚህ ለወላጆች በጣም ጠቃሚ ሊሆን ይችላል. የራሳቸው ልጅ እና እሱ ራሱ ለት / ቤቱ ግድየለሽ እንዳልሆነ ስለሚሰማቸው ወላጆቹ ከትምህርት ስርዓቱ ጋር ግንኙነቶችን ለመገንባት የበለጠ ፈቃደኛ እና ነፃ ናቸው, ከአስተማሪዎች ጋር ይተባበራሉ. ትምህርት ቤቱ የወላጆችን ፍላጎት፣ ድጋፍ እና በልጁ የትምህርት እጣ ፈንታ ላይ ንቁ ተሳትፎ ያደርጋል። ይህም የማስተማር ሰራተኞች ለእያንዳንዱ ተማሪ የመማር ሂደቱን በብቃት እንዲገነቡ እና እንዲተገብሩ ያስችላቸዋል።

የስነ-ልቦና ትምህርቶችበእርግጥ ከመደበኛ እንቅስቃሴዎች የተለየ ይሆናል. በተለመደው ተገብሮ ቅርጸት እነርሱን ማከናወን ሙሉ በሙሉ ትርጉም የለሽ ነው. ተቀባይነት ያላቸው ጨዋታዎች ለጁኒየር እና የመጀመሪያ ደረጃ ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት፣ ለታዳጊ ወጣቶች እና ለሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎች ስልጠና እና ሴሚናሮች። ቀደም ሲል እንደተገለፀው የሥነ ልቦና ባለሙያ የሥነ ልቦና ትምህርትን ማስተማር እና በተመሳሳይ ክፍል ውስጥ የስነ-ልቦና ማስተካከያ ወይም የስነ-ልቦና ሕክምናን ማካሄድ የማይፈለግ ነው. ምንም እንኳን አንዳንድ ጊዜ በልዩ ባለሙያዎች እጥረት ምክንያት ይህ የማይቻል ነው.

ሳይንሳዊ ሥራበትምህርት ቤት ውስጥ የሥነ ልቦና ባለሙያ የሚቻል ብቻ ሳይሆን አስፈላጊም ነው. ትንተና, ምርምር, ቅጦችን መለየት ብዙውን ጊዜ የሚካሄደው ለአንድ የተወሰነ ርዕስ መደበኛ ወይም ልዩ የተነደፉ ሙከራዎችን በመጠቀም ነው. በሳይንሳዊ ሙከራ ወቅት, ከደንበኛው ጋር የመግባቢያ ደንቦች ሁሉ መከበር አለባቸው-የእነዚህ ክስተቶች ግቦች እና አላማዎች ማብራሪያ, በተማሪው ፍላጎት መሰረት ስለ ውጤታቸው ግላዊ መረጃ. ሳይንሳዊ ዝርዝሮች እያንዳንዱን ልጅ ከእሱ ጋር በሚያደርጉት የንግግር ሂደት ውስጥ ያለውን ስብዕና እና ልዩነት መሸፈን የለባቸውም.

በማህበረሰብ ፕሮጀክቶች ውስጥ ተሳትፎለሥነ-ልቦና ባለሙያው ያነሰ አስፈላጊ አይደለም ፣ ምክንያቱም የትምህርት ቤት ሕይወትን በተሻለ ሁኔታ ለመምራት ፣ ሁለቱንም ልጆች እና አስተማሪዎች በተለየ ፣ ትምህርታዊ ባልሆነ አካባቢ እንዲመለከቱ እና እንዲሁም በአዲስ ሚና ውስጥ እንዲታዩ ስለሚያደርግ። በተጨማሪም, አንድ የሥነ ልቦና ባለሙያ ትኩስ ሀሳቦችን ወደ ተለመደው ክስተት ማምጣት, ማባዛት እና የራሱ የሆነ ነገር ማሟላት ይችላል.

የራሱ ፕሮጀክቶች አደረጃጀት.በአንዳንድ ትምህርት ቤቶች የሥነ ልቦና ባለሙያዎች የተለያዩ ሥነ ልቦናዊ እና አጠቃላይ የትምህርት ችግሮችን ለመፍታት ያለመ ጭብጥ ያላቸውን የመስክ ጉዞዎችን የማካሄድ እድል አላቸው። አንድ ሰው የስነ-ልቦና ካምፖችን ያደራጃል, አንድ ሰው በትምህርት ቤቶቻቸው ውስጥ የሳምንታት ሳይኮሎጂ ያሳልፋል, ልዩ የቲያትር ትርኢቶችን ያዘጋጃል. በአስተዳደሩ እምነት እና ድጋፍ ፣ በግልጽ የተቀመጠው ግብ እና በደንብ የታሰበባቸው ተግባራት ፣ ከተቋቋመ እና የተቀናጀ ቡድን ጋር ፣ እንደዚህ ያሉ ዝግጅቶች ለተሳታፊዎች ብዙ ደስታን ብቻ ሳይሆን ብዙ ጥቅሞችን ያመጣሉ ፣ በጣም ውስብስብ ችግሮችን ለመፍታት በሂደቱ ውስጥ የፈጠራ አቀራረብ ይተገበራል.

ለማጠቃለል ያህል ፣ እኔ እላለሁ ፣ በአንድ ትምህርት ቤት ውስጥ የስነ-ልቦና ባለሙያው ሥራ አስደሳች እና አስደሳች ተግባር ሊሆን ይችላል ፣ ከአስተዳደሩ እና ከማስተማር ሰራተኞች ጋር በግልፅ የተገነቡ ግንኙነቶች ፣ በቡድኑ ውስጥ እንደ ረዳት አገልግሎት በቡድን ውስጥ ያለውን ቦታ ግንዛቤ ውስጥ በማስገባት ። , የማያቋርጥ ሙያዊ እና የግል እድገት እና እድገት.

የተግባር የስነ-ልቦና ባለሙያ ሥራ የማያቋርጥ ሙያዊ እድገትን ይጠይቃል-ሴሚናሮች እና ኮንፈረንስ ላይ መገኘት, የልዩ ባለሙያዎችን የጋራ ማበልጸግ, አዳዲስ ጽሑፎችን ማጥናት, የግል እድገትን, በተለያዩ የቲማቲክ ስልጠናዎች, ቡድኖች, ፕሮግራሞች እንደ ደንበኛ መሳተፍ. ይህ ሁሉ የትምህርት ቤቱን አስተዳደር ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነው, በሠራተኞቻቸው ውስጥ ጥሩ ባለሙያ እንዲኖራት ከፈለገ, እና እንደነዚህ ያሉትን ክስተቶች እንደ አስፈላጊ ያልሆነ ወይም እንደ አማራጭ አድርገው አይያዙ.

© ሞልዲክ አይ.ዩ. ትምህርት ቤት እና በእሱ ውስጥ እንዴት እንደሚተርፉ: የሰው ልጅ የሥነ ልቦና ባለሙያ እይታ. - ኤም: ዘፍጥረት, 2011.
© በአሳታሚው ፈቃድ ታትሟል

በትምህርት ቤትዎ ውስጥ የሥነ ልቦና ባለሙያ ይፈልጋሉ? በትምህርት ሂደት ውስጥ ያለው ሚና ምንድን ነው? የትምህርት ቤት የሥነ ልቦና ባለሙያ ሥራ ከልጆች ጋር መሥራትን ብቻ ያካትታል ወይንስ ከአስተማሪዎችና ከወላጆች ጋር አብሮ መሥራት አለበት? በትምህርት ቤት ውስጥ የስነ-ልቦና ባለሙያውን ሚና ግምት ውስጥ ያስገቡ.

በትምህርት ቤት ውስጥ የስነ-ልቦና ባለሙያ ሚና

የትምህርት ቤት የሥነ ልቦና ባለሙያ ተግባራት ምንድን ናቸው?

የትምህርት ቤቱ የስነ-ልቦና ባለሙያ ብቃት ከትንሽ ጨካኞች ጋር ውይይቶችን ብቻ ሳይሆን በልጆች ላይ የአእምሮ ችግሮችን መመርመርን እንዲሁም የማስተካከያ ስራዎችን ያካትታል. የስነ-ልቦና ባለሙያው ተግባር የግንዛቤ ሂደቶችን (ማስታወስ, አስተሳሰብ, ትኩረት) መመርመር እና የልጁን ስሜታዊ ሁኔታ መመርመር ነው. በምርመራው ወቅት, የትምህርት ቤቱ የስነ-ልቦና ባለሙያ ዝቅተኛ አመልካቾችን ካሳየ ከእንደዚህ አይነት ልጅ ጋር የማስተካከያ ስራዎችን ማከናወን አለበት. ከልጁ ጋር አብሮ መስራት የጨዋታውን እና የስዕል ዘዴዎችን ያካትታል - ይህ በልጁ ዕድሜ ላይ በመመርኮዝ በስነ-ልቦና ባለሙያው ይወሰናል.

ከክፍል መምህሩ ጋር, የትምህርት ቤቱ የስነ-ልቦና ባለሙያ የልጆችን የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ባህሪያትን ማዘጋጀት አለበት. እነዚህ ባህሪያት የሁሉንም አካባቢዎች እና የአዕምሮ ሂደቶች እድገትን, ጤናን, እንዲሁም ስለቤተሰብ የአየር ሁኔታ, የልጁን ፍላጎቶች እና ሌሎችንም የተሟላ ምስል መስጠት አለባቸው.

የትምህርት ቤት ሳይኮሎጂስት - አገናኝ

የትምህርት ቤቱ የስነ-ልቦና ባለሙያ በአስተማሪዎች, በወላጆች እና በልጆች መካከል የግንኙነት አይነት ነው. የሥነ ልቦና ባለሙያው ህጻኑ ስለ ባህሪው በመገንዘብ እና የራሱን አቋም በመገንባት ማህበራዊ ልምዶችን እንዲያገኝ እና እንዲዋሃድ ይረዳል - ይህም ህፃኑ የአለምን ግንዛቤ እንዲያዳብር ይረዳል. የስነ-ልቦና ባለሙያው ዋና ቦታ ለህይወት ስርዓቶች ሁኔታዎችን መፍጠር እና የእነዚህ ስርዓቶች ምርጫ ለልጆች ነው. በስነ-ልቦና ባለሙያ እና በአስተማሪዎች የጋራ ስራ ህፃኑ የግላዊ አቀማመጥን ለመፍጠር ሁኔታዎችን ይመሰርታል-የራሱን "እኔ", በራስ መተማመን እና የራሱን አስተያየት የመፍጠር ችሎታ. የትምህርት ቤቱ የሥነ ልቦና ባለሙያ በልጆችና በመምህራን መካከል እንደ ድርጅታዊ ትስስር ሆኖ ያገለግላል, ምክንያቱም ፍላጎቶችን ለመጠበቅ እና የትምህርት ቤት ልጆችን እድሎች መለየት አስፈላጊ ነው.

የትምህርታዊ ተግባራት መፈጠር በቀጥታ የሚወሰነው በስነ-ልቦና ባለሙያው ስኬታማ ሥራ ላይ ነው። የሕፃን ደካማ እድገት ፣ መከልከል ወይም ጠበኝነት መንስኤዎችን መለየት የሚችለው የትምህርት ቤቱ የስነ-ልቦና ባለሙያ ነው። በመቀጠልም ከልጁ ጋር የሰራውን ውጤት ተከትሎ ከተማሪው ወላጆች ጋር በመሆን ባህሪውን እንዲረዱ ያደርጋል። የሥነ ልቦና ባለሙያ, ወላጆች እና የትምህርት ቤት አስተማሪዎች ትብብር ብዙውን ጊዜ በልጁ ባህሪ ላይ አዎንታዊ ለውጦችን ያመጣል. ትክክለኛ ብሔረሰሶች ተግባራት ምስረታ እና እነሱን ለመፍታት መንገዶች ረቂቅ ብቻ ሳይሆን የሚቻል በትምህርት ቤት ውስጥ ልጆች አፈጻጸም ለማሻሻል, ነገር ግን ደግሞ የትምህርት ተቋም ውስጥ አጠቃላይ የአየር ሁኔታ ለማሻሻል.

ግሉኮቫ ኤሌና አናቶሊቭና

እናውቃለን!

“የስነ ልቦና ባለሙያ” ማነው?

ብዙ ጊዜ መስማት ይችላሉ-“አህ ፣ የሥነ ልቦና ባለሙያ ፣ እሱ የሥነ ልቦና ባለሙያ ነውን?” ፣ “ሌላ የሥነ ልቦና ባለሙያ ምንድነው!? ልጄ ጤናማ ነው, እሱን እንዴት መያዝ እንዳለብዎት የማታውቁት እርስዎ ነዎት! የሥነ ልቦና ባለሙያን ሙያ ለመጥቀስ እንዲህ ዓይነቱ ምላሽ አሁንም በተማሩ ሰዎች ዘንድ በጣም የተለመደ ነው. ይህ በዋናነት የስነ ልቦና ባለሙያዎች ከዶክተሮች ጋር ግራ በመጋባታቸው እና ወደ ስነ-ልቦና ባለሙያ መሄድ ማለት የራስን የአእምሮ ሕመም (በሽታ) መቀበል ማለት ነው ብለው ያምናሉ. እንዲያውም የሥነ ልቦና ባለሙያ በሕይወታቸው ውስጥ በተወሰነ ጊዜ ውስጥ አንዳንድ ችግሮች ካጋጠሟቸው ጤናማ ሰዎች ጋር በሥነ-ልቦና መስክ ከፍተኛ የሰብአዊ ትምህርት ያለው ልዩ ባለሙያተኛ ነው.

የሥነ ልቦና ባለሙያ ከአእምሮ ሐኪም የሚለየው እንዴት ነው?

ብዙዎቹ የሥነ ልቦና ባለሙያን ከአእምሮ ሐኪም አይለዩም. ግን ልዩነቶች አሉ, እና ጉልህ የሆኑ. የሥነ አእምሮ ሐኪም የከፍተኛ የሕክምና ትምህርት ያለው ሰው ነው, ዶክተር ተግባራቱ አንድን ሰው መርዳትን ያካትታል, በዋነኝነት በአደንዛዥ ዕፅ ሕክምና. የሥነ ልቦና ባለሙያው ማንንም አይይዝም, ይህን ለማድረግ ምንም መብት የለውም. የሥነ ልቦና ባለሙያው በአንድ ቃል, የሁኔታዎችን ትንተና ይረዳል. እንደ ሳይካትሪስት ሳይሆን የሥነ ልቦና ባለሙያ ድጋፍ ከሚያስፈልጋቸው የአእምሮ ጤናማ ሰዎች ጋር ብቻ ይሰራል.

የትምህርት ቤት የሥነ ልቦና ባለሙያ ምን ያደርጋል?

የትምህርት ቤት የሥነ ልቦና ባለሙያ ሥራ በሚከተሉት ዘርፎች ሊከፈል ይችላል.

1. ሳይኮሎጂካል ምርመራዎች ልዩ ቴክኒኮችን በመጠቀም የፊት ለፊት (ቡድን) እና የተማሪዎችን የግለሰብ ፈተናዎች ማካሄድን ያካትታል። ምርመራ የሚከናወነው በመምህራን ወይም በወላጆች የመጀመሪያ ደረጃ ጥያቄ እንዲሁም በስነ-ልቦና ባለሙያ ተነሳሽነት ለምርምር ወይም ለመከላከያ ዓላማዎች ነው። የስነ-ልቦና ዲያግኖስቲክ መመሪያው የሚከተሉትን ያጠቃልላል-የደካማ እድገትን መንስኤዎች መለየት ፣የግል እድገት ችግሮችን መተንተን ፣የግንዛቤ ሂደቶችን እና ችሎታዎችን እድገት መገምገም ፣የተማሪዎችን ወቅታዊ የአካል እና የአእምሮ ሁኔታ ትንተና ፣የስራ መመሪያን ፣በተማሪዎች መካከል ያለውን የግንዛቤ ግንኙነቶችን መተንተን ፣ቤተሰብ እና ወላጅ መተንተን። - የልጆች ግንኙነቶች.

2. የስነ-ልቦና ምክር በወላጆች, በአስተማሪዎች, በተማሪዎች ልዩ ጥያቄ መሰረት ስራ ነው.

3. የማስተካከያ እና የእድገት ስራዎች በግለሰብ ወይም በቡድን መልክ ይከናወናሉ, በዚህ ጊዜ የሥነ ልቦና ባለሙያው የልጁን የአእምሮ እድገትን የማይፈለጉ ባህሪያት ለማስተካከል ይሞክራል. እነዚህ ክፍሎች የግንዛቤ ሂደቶች ልማት (ትውስታ, ትኩረት, አስተሳሰብ), እና ስሜታዊ-ፍቃደኛ ሉል ውስጥ ችግሮች መፍታት ላይ, የመገናኛ እና ተማሪዎች ራስን ግምት ችግሮች ላይ ሁለቱም ያለመ ሊሆን ይችላል.

4. የስነ-ልቦና ትምህርት መምህራንን እና ወላጆችን መሰረታዊ ህጎችን እና ሁኔታዎችን ለልጁ ምቹ የአእምሮ እድገት ማስተዋወቅ ነው. በአማካሪነት, በትምህርታዊ ምክር ቤቶች እና በወላጆች ስብሰባዎች ላይ በሚደረጉ ንግግሮች ውስጥ ይካሄዳል.

5. ዘዴያዊ ሥራ (የሙያዊ እድገት, ራስን ማስተማር, ከመተንተን እና ከሪፖርት ሰነዶች ጋር መስራት).

ለት / ቤት የስነ-ልቦና ባለሙያ ምን ጥያቄዎችን መጠየቅ አለብዎት?

በልጁ ስልታዊ ተደጋጋሚ (የተለመደ) ችግሮች ላይ በልዩ ጥያቄ የሥነ ልቦና ባለሙያ (ሁለቱንም የትምህርት ቤት ሳይኮሎጂስት እና ማንኛውንም የምክር ሳይኮሎጂስት) ማነጋገር ተገቢ ነው። በተመሳሳይ ጊዜ ችግሮቹ ምን እንደሆኑ በግልፅ መግለጽ ተገቢ ነው ፣ ለምሳሌ-

1. "Stupor" ወደ ቦርዱ ሲጠራ, በቤት ውስጥ በደንብ የተማረውን ትምህርት መመለስ አለመቻል, በቤት ውስጥ ተመሳሳይ ተግባራትን ጥሩ አፈፃፀም ባለው የቁጥጥር ሙከራዎች ላይ አለመሳካቶች.

2. ህፃኑ የሚያውቀው ቢሆንም የባህሪ ህጎችን ስልታዊ በሆነ መንገድ ይጥሳል.

3. ህፃኑ ከእኩዮች ወይም ከአስተማሪ (ግጭቶች) ወዘተ ጋር የመግባባት ችግር አለበት.

4. ከስነ-ልቦና ባለሙያ (ከተለያዩ የህይወት ወቅቶች ስዕሎች, የፈጠራ ምርቶች, የትምህርት ቤት ማስታወሻ ደብተሮች) ጋር ቀጠሮ ለመያዝ ቢያንስ ጥቂት የልጆች ስራዎችን ማምጣት ጥሩ ነው.

ትኩረት!!!

የሥነ ልቦና ባለሙያ ለወላጆች የልጆችን እንቅስቃሴ መጣስ (ወላጆችን እና አስተማሪዎችን ማለፍ) ማረም አይችልም። በራሳቸው ባህሪ እና ከልጁ ጋር መስተጋብር ላይ ማስተካከያ ማድረግ የሚችሉት ወላጆች እና አስተማሪዎች ብቻ ናቸው። ስለዚህ, ሁሉም ነገር የሚሳካው ለመስራት ዝግጁ ከሆኑ እና ድርጊቶችን እና አመለካከቶችን ለመለወጥ ሁሉንም ጥረት ካደረጉ ብቻ ነው. ሁሉም ነገር በእርስዎ ላይ የተመሰረተ ነው!

የሥነ ልቦና ባለሙያ በየትኞቹ ጉዳዮች ላይ የስነ-ልቦና ምክርን መቃወም ይችላል?

የሥነ ልቦና ባለሙያው የሚከተለው ከሆነ ምክርን መቃወም አለበት-

ስለ ደንበኛው በቂነት እንኳን ትንሽ ጥርጣሬ አለ;

ከመጀመሪያው ስብሰባ ከደንበኛው ጋር የጋራ ቋንቋ አያገኝም;

ደንበኛው በስነ-ልቦና ባለሙያው የቀረበውን የእርምት ሥራ መርሃ ግብር አይከተልም;

ከደንበኛው ጋር ቤተሰብ, የቅርብ ወይም ወዳጃዊ ግንኙነት ይኑርዎት;

ደንበኛው በተፈጥሮ ውስጥ ስነ-ልቦናዊ ያልሆነ እና የስነ-ልቦና ባለሙያው እራሱን ብቁ አድርጎ የማይቆጥረውን ጥያቄ ወይም ችግር ይመለከታል.

ስለ ትምህርት ቤት የስነ-ልቦና ባለሙያ ሌላ ምን ማወቅ ያስፈልግዎታል?

1. የሥነ ልቦና ባለሙያው ችግርዎን አይፈታም, "የመድሃኒት ማዘዣ አይጽፍም." እሱ ሁኔታውን ያብራራል እናም ከእርስዎ ጋር ለችግሩ መፍትሄዎችን ይፈልጋል ። የልጁን የዕድገት ሁኔታ መለወጥ የሚችሉት ወላጆች፣ አስተማሪዎች እና ለልጁ ቅርብ የሆኑ ሌሎች አዋቂዎች ብቻ ናቸው!!!

2. እንደ ደንቡ፣ መጀመሪያ ላይ ለወላጆች የሚመስለው የሕፃኑ ብቸኛ “ትምህርት ቤት” ችግር በእውነቱ የቤተሰብ ችግሮች ወይም ከልጁ የእድገት ደረጃዎች የተሸጋገሩ ችግሮች ውጤት ነው። በእንደዚህ ዓይነት ጉዳዮች ላይ የሥነ ልቦና ባለሙያው ከልጁ ጋር ብቻ ሳይሆን ከወላጅ-ከልጆች ጥንድ ጋር ይሠራል.

3. ከስነ-ልቦና ባለሙያ ጋር በሚሰሩበት ጊዜ እርስዎ እና ልጅዎ "የታካሚዎችን" ተገብሮ ቦታ አይወስዱም, ነገር ግን ንቁ, ፍላጎት ያላቸው ተባባሪዎች አቀማመጥ.

4. የሥነ ልቦና ባለሙያው ምስጢራዊነትን ይይዛል, ከእርስዎ ወይም ከልጁ የተቀበለውን መረጃ አይገልጽም.

5. የተቀበለውን መረጃ በማጥናት, የስነ-ልቦና ባለሙያው ከልጅዎ ጋር የበለጠ ውጤታማ በሆነ መንገድ እንዴት እንደሚሰራ ለአስተማሪው ምክሮችን ሊሰጥ ይችላል.

- የልጆች ምርመራ. ይህ በመማር ሂደት ውስጥ የእድገታቸውን ተለዋዋጭነት ለመከታተል ያስችላል. በተጨማሪም, መመርመሪያዎች በአንድ የተወሰነ ልጅ ትምህርት ውስጥ አንድ ወይም ሌላ አቅጣጫን በወቅቱ ማረም ይረዳል.

የሥነ ልቦና ባለሙያው በተለያዩ አቅጣጫዎች የምርመራ ምርመራዎችን ያካሂዳል. ዲያግኖስቲክስ ለወደፊቱ ትምህርት ቤት የዝግጅት ደረጃን መለየት ነው. እንዲህ ዓይነቱ ጥናት ወላጆችን በፅንሰ-ሀሳብ እና ውስብስብነት ደረጃ የሚለያይ የስልጠና መርሃ ግብር በመምረጥ እንዲረዳቸው ያስችላቸዋል.

የተመራቂዎች የመመርመሪያ ምርመራ በዘጠነኛ እና በአስራ አንድ ክፍል ውስጥ ይካሄዳል. የሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪዎች በወደፊት ሙያቸው ምርጫ ላይ እንዲወስኑ በሙያ ላይ ያተኮሩ ፈተናዎችን መጠቀም ይረዳል።

አስፈላጊ ከሆነ የትምህርት ቤት ልጆች የእውቀት, ክህሎቶች እና ችሎታዎች ምርመራ በትምህርት አመቱ መጀመሪያ እና መጨረሻ ላይ ይካሄዳል. ይህ የእያንዳንዱን ልጅ የትምህርት ውጤት ይወስናል. በተጨማሪም, በስልጠናው ወቅት, በቡድኑ ውስጥ ያሉ ልጆች የስነ-ልቦና ሁኔታ ይገለጻል.

በክፍል ውስጥ ያለውን ስሜታዊ ዳራ መወሰን በጣም አስፈላጊ ነው. የስነ-ልቦና ባለሙያ ወቅታዊ እርዳታ ቡድን በማቋቋም ሂደት ውስጥ ጠቃሚ ይሆናል.

ክትትል

የትምህርት ቤቱ የሥነ ልቦና ባለሙያ በእያንዳንዱ ውስጥ ያለውን ሁኔታ የመከታተል ግዴታ አለበት. በሐሳብ ደረጃ የእያንዳንዱን ተማሪ ቤተሰብ ማወቅ አለበት። ስለዚህ ስፔሻሊስቱ በትምህርት ቤት ልጆች ጥናት ውስጥ የችግሮችን ገጽታ መከታተል እና መከላከል ይችላሉ.

ትምህርት ቤት መገኘትም የትምህርት ቤቱ የስነ-ልቦና ባለሙያ ሃላፊነት ነው። የእሱ ተግባር የትምህርት ሂደቱን መቆጣጠር ነው. በትምህርቱ ሂደት ውስጥ ጣልቃ ሳይገባ, ልጆቹ በመማር ሂደት ውስጥ ምን ያህል ምቾት እንደሚሰማቸው መደምደሚያ ላይ ይደርሳል. በአንድ የተወሰነ ልጅ ላይ ችግር ከተፈጠረ, የሥነ ልቦና ባለሙያው ከሱፐርቫይዘሩ እና ከተማሪው ወላጆች ተሳትፎ ጋር ይሠራል.

ማማከር

የስነ-ልቦና ምክር የትምህርት ቤት የስነ-ልቦና ባለሙያ ውጤታማ ከሆኑ ዘዴዎች አንዱ ነው. ከሁለቱም ከትምህርት ቤት ልጆች እና ከነሱ እና ከትምህርት ቤት አስተማሪዎች ጋር ምክክር ይደረጋል። ይህ የሥራ ዘዴ ለችግሩ ተሳታፊዎች የግለሰብ አቀራረብን ይወስዳል.

የምክር አስተማሪዎች በትምህርት ቤቱ የስነ-ልቦና ባለሙያ ተግባራት ውስጥም ተካትተዋል። ወቅታዊ የስነ-ልቦና እርዳታ በአስተማሪዎች ላይ የነርቭ መበላሸትን ለመከላከል ይረዳል.

እንደ ሁኔታው ​​ውስብስብነት አንድ ወይም ብዙ ምክክር ይካሄዳል. የደረጃ በደረጃ መፍትሄ የተፈጠረውን ችግር ደረጃ በደረጃ ለማጥናት ያስችልዎታል. ውጤቱ በአብዛኛው የተመካው በምክክሩ ላይ ያሉ ሰዎች ምን ያህል ክፍት እና ታማኝ እንደሆኑ ላይ ነው።