تجربة “تنمية حديث الأطفال من خلال الأنشطة المسرحية. المشروع: "تنمية الخطاب المترابط لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال الأنشطة المسرحية"

تعتبر فترة الطفولة ما قبل المدرسة الأساس لمزيد من التطوير لجميع جوانب الكلام. يعتمد نجاح تعليم الأطفال إلى المدرسة إلى حد كبير على مستوى إتقان الكلام المترابط. إن التكوين الهادف للكلام المتماسك له أهمية قصوى في النظام العام للعمل مع الأطفال. يتم تكوين خطاب متماسك للأطفال في رياض الأطفال في كل من عملية الأنشطة العملية المختلفة أثناء الألعاب ولحظات النظام وملاحظات الآخرين وما إلى ذلك ، وفي عملية الأنشطة المنظمة للأطفال.

في سياق دراسة الأدبيات المنهجية والخبرة العملية توصلت إلى استنتاج مفاده أنه من الضروري حل المشكلة الرئيسية ، وهي ضرورة تطوير خطاب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. هذه المشكلة هي مشكلة رئيسية في مسار نشاطي التربوي.

في أثناء الدراسة توصلت إلى استنتاج مفاده أنه من الضروري تطوير خطاب الأطفال من خلال الأنشطة المسرحية. لذلك ، في سياق أنشطتي المبتكرة ، قررت التحقيق في هذه المشكلة وإنشاء سلسلة من الأنشطة التي تهدف إلى تطوير خطاب متماسك.

تحميل:

معاينة:

- تعميم تجربة في موضوع "تطوير الكلام من خلال النشاط المسرحي".

2013-2014 العام الدراسي

2014-2015 العام الدراسي

المربي: Volkova T.P.

مقدمة

إتقان اللغة الأم ، يعد تطوير الكلام أحد أهم مقتنيات الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ويعتبر في التعليم ما قبل المدرسة الحديث كأساس عام لتربية الأطفال وتعليمهم. كتب L.S. Vygotsky: "هناك كل الأسس الواقعية والنظرية لتأكيد أنه ليس فقط التطور الفكري للطفل ، ولكن أيضًا تكوين شخصيته وعواطفه وشخصيته ككل يعتمد بشكل مباشر على الكلام."

من خلال العمل مع الأطفال ، صادفت حقيقة أن لديهم خطاب مونولوج متماسك ضعيف التطور ، فهم بالكاد يتحدثون عن أحداث حياتهم ، ولا يمكنهم إعادة سرد الأعمال الأدبية. لذلك ، كموضوع رئيسي لنشاطي ، اخترت: "تطوير خطاب أطفال ما قبل المدرسة من خلال الأنشطة المسرحية".

يحب الأطفال دائمًا الألعاب المسرحية. يسعد أطفال ما قبل المدرسة بالتغلب على الأعمال المألوفة ، والتي تتجسد في صورتهم المفضلة. يتقبل الطفل طواعية سمات الشخصية وتعبيرات الوجه والإيماءات. يفرح الأطفال عندما ينتصرون جيدًا ، ويتنهدون بارتياح عندما يتغلب الأبطال على الصعوبات وتأتي نهاية سعيدة.

فليرينا ، أكبر معلم في مجال التربية الجمالية ، رأى ميزة سرد القصص على القراءة في أن الراوي ينقل المحتوى كما لو كان شاهد عيان على الأحداث. كانت تعتقد أن رواية القصص تحقق فورية خاصة للإدراك.

يحب الأطفال الحكايات الخرافية بشكل خاص ، ولغة الحكايات الخرافية رائعة للغاية ، ولديها الكثير من المقارنات المناسبة ، والنعوت ، والتعبيرات التصويرية ، والحوارات ، والمونولوج ، والتكرار الإيقاعي الذي يساعد الطفل على تذكر الحكاية الخيالية وإثراء مفرداته. يعد الفن المسرحي قريبًا ومفهومًا للأطفال والكبار على حدٍ سواء ، ويرجع ذلك أساسًا إلى أنه يعتمد على اللعبة. تعتبر اللعبة المسرحية من ألمع الوسائل العاطفية التي تشكل شخصية الطفل ، والإبداع المستقل ، وتحرره. في عملية اللعبة المسرحية ، يتم تنشيط وتحسين المفردات والبنية النحوية للكلام ونطق الصوت والإيقاع والتعبير عن الكلام. المشاركة في الألعاب المسرحية تمنح الأطفال الفرح وتثير الاهتمام النشط وتأسرهم. عند التفكير في موضوع رفع مستوى خطاب الأطفال ، توصلت إلى استنتاج مفاده أن الأنشطة المسرحية يمكن أن تساعد.

لماذا النشاط المسرحي؟ يعتبر النشاط المسرحي من أكثر الطرق فعالية للتأثير على الأطفال ، حيث يتجلى مبدأ التعلم بشكل كامل وواضح: التدريس أثناء اللعب.

بدراسة الأدب النفسي والتربوي والمنهجي ، توصلت إلى استنتاج مفاده أن اللعبة المسرحية لها تأثير كبير على تطور الكلام لدى الطفل. يحفز الكلام النشط من خلال توسيع المفردات ، ويحسن الجهاز المفصلي. يتعلم الطفل ثراء لغته الأم ووسائل تعبيرها. باستخدام الوسائل التعبيرية والترنمات التي تتوافق مع شخصية الشخصيات وأفعالهم ، يحاول التحدث بوضوح حتى يفهمه الجميع.

في اللعبة المسرحية ، يتشكل خطاب ثري عاطفياً. يتعلم الأطفال بشكل أفضل محتوى العمل ومنطق الأحداث وتسلسلها وتطورها والسببية.

عبّر مؤسس مسرح موسكو للعرائس S.V. Obraztsov ذات مرة عن فكرة أن كل طفل لديه رغبة متأصلة في التمثيل. ونعلم أن التعارف على المسرح يتم في جو من السحر والاحتفالية والروح المعنوية العالية ، لذلك ليس من الصعب إثارة اهتمام الأطفال بالمسرح.

من المعروف أن الأطفال يحبون اللعب ولا يحتاجون إلى إجبارهم على ذلك. أثناء اللعب ، نتواصل مع الأطفال على أراضيهم. بدخول عالم ألعاب الطفولة ، يمكننا أن نتعلم الكثير وأن نعلم أطفالنا. وعن الفكرة التي قالها عالم النفس الألماني كارل جروس ، والتي لا تزال تحظى بشعبية: "نحن لا نلعب لأننا أطفال ، ولكن الطفولة نفسها أعطيت لنا حتى نلعب". كل ما سبق حدد خياري النهائي لموضوع تجربة العمل "تطوير خطاب أطفال ما قبل المدرسة من خلال النشاط المسرحي".

أهمية خبرة العمل.

تعتبر فترة الطفولة ما قبل المدرسة الأساس لمزيد من التطوير لجميع جوانب الكلام. يعتمد نجاح تعليم الأطفال إلى المدرسة إلى حد كبير على مستوى إتقان الكلام المترابط. إن التكوين الهادف للكلام المتماسك له أهمية قصوى في النظام العام للعمل مع الأطفال. يتم تكوين خطاب متماسك للأطفال في رياض الأطفال في كل من عملية الأنشطة العملية المختلفة أثناء الألعاب ولحظات النظام وملاحظات الآخرين وما إلى ذلك ، وفي عملية الأنشطة المنظمة للأطفال.

الطفولة ما قبل المدرسة هي فترة خاصة من نمو الطفل ، وتكوين القدرات العامة اللازمة في أي نوع من النشاط. القدرة على التواصل مع الآخرين ، والعمل معهم ، وتعلم أشياء جديدة ، ورؤية وفهم الحياة بطريقته الخاصة - يتم تنفيذ هذا وأكثر من ذلك بكثير في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.

يعتبر الكلام من أهم خطوط نمو الطفل. بفضل اللغة الأم ، يدخل الطفل عالمنا ، ويحصل على فرص كبيرة للتواصل مع الآخرين. يساعد الكلام على فهم بعضنا البعض ، وتشكيل المواقف والمعتقدات ، ويلعب أيضًا دورًا كبيرًا في فهم العالم من حولنا.

الكلام - هدية رائعة من الطبيعة - لا يُمنح للإنسان منذ ولادته. يستغرق الأمر وقتًا حتى يبدأ الطفل في الكلام. ويجب على الكبار بذل الكثير من الجهد حتى يتطور حديث الطفل بشكل صحيح وفي الوقت المناسب.

إن تطوير الكلام المترابط هو المهمة المركزية لتعليم النطق للأطفال. هذا يرجع في المقام الأول إلى أهميتها الاجتماعية ودورها في تكوين الشخصية. تتحقق الوظيفة الرئيسية والتواصلية للغة والكلام في الكلام المترابط. الكلام المتماسك هو أعلى شكل من أشكال الكلام للنشاط العقلي ، والذي يحدد مستوى الكلام والنمو العقلي للطفل (T.V. Akhutina ، L.S Vygotsky ، NI Zhinkin ، A.

معظم الأبحاث التربوية مكرسة لتطوير خطاب متماسك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. مطلوب مزيد من التطوير في تكوين تماسك الكلام في المجموعة المتوسطة ، مع مراعاة الفروق العمرية والفردية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. السنة الخامسة من العمر هي فترة نشاط الكلام العالي للأطفال ، والتطور المكثف لجميع جوانب خطابهم (M. ). في هذا العمر ، هناك انتقال من الكلام الظرفية إلى السياق (AM Leushina ، A.M. Lyublinskaya ، S.L. Rubinshtein ، DB Elkonin).

مشكلة.

في سياق دراسة الأدبيات المنهجية والخبرة العملية توصلت إلى استنتاج مفاده أنه من الضروري حل المشكلة الرئيسية ، وهي ضرورة تطوير خطاب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. هذه المشكلة هي مشكلة رئيسية في مسار نشاطي التربوي.

بعد تحليل الموقف الأولي ، بعد إجراء مسح لخطاب الأطفال ، أدركت أنهم لا يمتلكون مفردات غنية ، ولا يمكنهم التعبير عن أفكارهم بشكل كامل ، وخيالهم الإبداعي مقيد ، ومهاراتهم في الكلام المتماسك ، والكلام التعبيري ، والحركية المهارات ضعيفة التطور ، ولا توجد مهارات اتصال. وتوصلت إلى استنتاج مفاده أنه بالإضافة إلى الفصول الدراسية مع معالج النطق ، من الضروري أن تستخدم في عملك مثل هذه الأساليب والتقنيات التي من شأنها أن تسهم في تطوير كلام الأطفال. يقضي الطفل وقتًا أطول في الحضانة جنبًا إلى جنب مع أقرانه والمعلم ، ومن الضروري خلق مثل هذا الموقف ، مشكلة من أجل توجيه تطور الكلام في الاتجاه الصحيح. في أثناء الدراسة توصلت إلى استنتاج مفاده أنه من الضروري تطوير خطاب الأطفال من خلال الأنشطة المسرحية. لذلك ، في سياق أنشطتي المبتكرة ، قررت التحقيق في هذه المشكلة وإنشاء سلسلة من الأنشطة التي تهدف إلى تطوير خطاب متماسك.

الفكرة التربوية الرائدة لخبرة العمل

لم يضعف الاهتمام بخطاب الأطفال لسنوات عديدة. تم تقديم مساهمة كبيرة في تطوير أساليب تطوير الكلام من قبل: K.D. Ushinsky و F.A. Sokhin و E.A. Flerina و A.A. Leontiev و M.M. Konina والعديد من الآخرين.

إن تطوير الكلام المترابط هو المهمة الرئيسية لتعليم النطق للأطفال. في ذلك تتحقق الوظيفة التواصلية الرئيسية للغة. الكلام المتماسك هو أعلى شكل من أشكال النشاط العقلي الذي يحدد مستوى الكلام والنمو العقلي للطفل - وقد لوحظ ذلك في أعمالهم: Vygotsky L.S.، Leontiev AA، Rudinshtein S.L. و اخرين. يعتبر إتقان الكلام الشفوي المتماسك الشرط الأكثر أهمية للإعداد الناجح للتعليم.

الدراسات التي أجراها علماء النفس والمعلمين واللغويين ، E.A. Tikheeva ، E.A. Flerina ، F.A. سوخينا ، أنشأت المتطلبات الأساسية لنهج متكامل لحل مشاكل تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة. في علم أصول التدريس الكلاسيكي لمرحلة ما قبل المدرسة ، تعود فكرة الجمع بين التعلم واللعب إلى المعلم الألماني F. Froebel. تم تطوير نظرية تعلم الألعاب في أعمال العديد من العلماء الأجانب والمحليين - M. مونتيسوري ، A.P. Usov ، V.N. Avanesov ، E.N. Vodovozov وآخرون. تم وصف تأثير عمل المفردات على الكلام المترابط بالتفصيل بواسطة Strunina E.M. و Ushakova O.S.، Shokhova O.A. قدم مجالين للعمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة: العلاج بالحكايات الخيالية وفصول حول تطوير خطاب مونولوج متماسك. ستساعد هذه الدورة من الفصول الدراسية في تنظيم العمل على تطوير الإبداع اللفظي للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، بدءًا من تعلم تأليف الارتجالات الإنجابية والإبداعية بناءً على محتوى القصص الخيالية المألوفة ثم ابتكار القصص الخيالية الخاصة بهم ودراماهم. في التربية المحلية ، تراكمت مواد نظرية وعملية ومنهجية كافية لدراسة وتطوير الجانب المعجمي والنحوي للكلام في مرحلة ما قبل المدرسة. تصف البرامج الحالية لتعليم وتربية الأطفال بالتفصيل محتوى وهيكل الفصول الأمامية لتطوير الجانب المعجمي والنحوي للكلام.. أظهرت العديد من الدراسات أهمية اللعبة كشكل من أشكال التعلم الذي يعزز استيعاب المعرفة وتوحيدها وتنظيمها وإمكانيات استخدامها في تطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة..

استهداف.

لتطوير واختبار نموذج تجريبي لتنمية خطاب الأطفال من خلال الأنشطة المسرحية. وفقًا لغرض الدراسة وموضوعها وموضوعها ، من الممكن تحديد فرضية البحث: سيكون تطوير كلام الأطفال في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة فعالاً إذا:

يتم تحديد المعايير والمؤشرات ومستوى تشكيل خطاب الأطفال ؛

تم تطوير نموذج تعليمي يراعي خصائص العمر ؛

يخضع للتفاعل المشترك بين المؤسسة التعليمية والأسرة.

أهداف البحث:

دراسة حالة العمل على تنمية النطق لدى أطفال الفئتين الوسطى والعليا.

دراسة الأدبيات حول هذه المسألة.

إجراء تشخيص للأطفال في قسم "تطور النطق" في بداية العام ونهاية العام.

تطوير واختبار خطة طويلة المدى للعمل مع الأطفال والآباء على تطوير الكلام من خلال الأنشطة المسرحية.

قم بإنشاء دورة من السيناريوهات والألعاب والعروض.

أهمية عملية.

يمكن استخدام مجموعة من السيناريوهات والأنشطة الترفيهية مع الأطفال والآباء لتطوير الكلام ، بالإضافة إلى مجموعة مختارة من تطورات الألعاب المسرحية في عمل مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

الفكرة التربوية الرائدة لتجربة العمل: تطوير خطاب أطفال ما قبل المدرسة من خلال الأنشطة المسرحية. الإمكانيات التربوية للنشاط المسرحي هائلة: فموضوعها غير محدود ويمكن أن يرضي أي اهتمامات ورغبات الطفل. يصبح كلامهم أكثر تعبيرا وكفاءة. يبدأون في استخدام كلمات وأمثال وأقوال جديدة من النص ، علاوة على ذلك ، في مواقف الحياة اليومية التي تتوافق مع محتواهم الدلالي. الشحنة العاطفية الإيجابية المتلقاة من الأداء ، والإيمان المكتسب في قوة المرء يزيد من احترام الذات لدى الأطفال. يتعامل الكثير منهم مع مجمعاتهم ، ويتعلمون التفكير ، ويحللون سلوكهم وسلوك الآخرين ، ويصبحون أكثر انتباهاً وتسامحًا مع بعضهم البعض. يتم تنشيط نشاط الألعاب الخاص بهم ، ويكتسب شخصية إبداعية وثراء عاطفي. تكمن في روح كل طفل الرغبة في لعبة مسرحية مجانية يعيد فيها إنتاج حبكات أدبية مألوفة. هذا ما ينشط تفكيره ، ويدرب الذاكرة والإدراك المجازي ، ويطور الخيال ، ويحسن الكلام. S.Ya. كتب روبنشتاين: "كلما كان الخطاب أكثر تعبيرًا ، كلما ظهر المتحدث ووجهه ونفسه" فيه. الإمكانيات التعليمية للنشاط المسرحي هائلة ، وموضوعها غير محدود ويمكن أن ترضي أي اهتمامات ورغبات الطفل.

مهام:

1. لتطوير الاهتمام المستمر بالأنشطة المسرحية والألعاب.
2. إثراء مفردات الأطفال وتنشيطها.
3. تحسين الحوار والخطاب الأحادي.
4. لتنمية موقف إيجابي تجاه الألعاب المسرحية ، والرغبة في اللعب بالدمى المسرحية ، وموقف إيجابي عاطفياً تجاه الأقران ، وتعليم الإرادة والثقة بالنفس ، واحترام تقاليد وثقافة الناس.
5. لتعزيز مظهر من مظاهر الاستقلال ، والنشاط في اللعبة مع لعب الشخصيات.

نتائج متوقعة:

أطفال.

من خلال التعرف على الخيال ، يتعلم الأطفال تطبيق المهارات والقدرات النحوية في الخطاب الحواري (إجابات الأسئلة والمحادثات) والمونولوج (الإبداع اللفظي) ، واستخدام وسائل التعبير الفني للغة ووسائلها النحوية.

آباء.

دعم اهتمام الطفل بالأنشطة المسرحية. حاول قدر الإمكان حضور عروض الأطفال. احتفل بالإنجازات وحدد طرق التحسين. اعرض أن تلعب دورك المفضل في المنزل ، وساعد في لعب القصص الخيالية والقصائد المفضلة لديك وما إلى ذلك.

إن تطوير النشاط المسرحي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وتراكم الخبرة العاطفية والحسية لدى الأطفال هو عمل طويل الأمد يتطلب مشاركة الوالدين. من المهم أن يشارك الآباء في أمسيات ذات طابع خاص يكون فيها الآباء والأطفال مشاركين على قدم المساواة.

من المهم أن يشارك الآباء في أمسيات مثل مؤدي الأدوار ، ومؤلفي النص ، وصانعي المناظر ، والأزياء ، وما إلى ذلك. العمل بروح الفريق الواحديساهم المعلمون وأولياء الأمور في التنمية الفكرية والعاطفية والجمالية للأطفال.

تم تنفيذ التجربة في موضوع "تنمية خطاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال الأنشطة المسرحية" في MDOU رقم 29 "بيري" في مجموعتين من الوسط والعليا في مجالين: الأنشطة المشتركة مع الأطفال ، والتفاعل مع أولياء الأمور.

تم تنفيذ العمل على ثلاث مراحل: تحضيري ، رئيسي ، نهائي.

المرحلة 1 - الإعدادية.

في المرحلة التحضيرية الأولى من عملي ، درست البرنامج الأساسي لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والمواد المنهجية ، وبيئة تطوير المواد للمجموعة. في سياق كل هذا العمل ، تم تحديد بعض أوجه القصور.

لا توجد تطورات منهجية كافية في تطوير كلام الأطفال وقليل من المعلومات والمواد المرئية للعمل مع الوالدين.

لذلك ، أجرت دراسة استقصائية عن حالة تكوين الكلام المتماسك ، وكان الغرض منه تحديد مستوى تطور الكلام المترابط عند الأطفال. محتوى العمل معروض في الملحق رقم 1. أظهر تحليل النتائج للمجموعة الوسطى أنها تتوافق بشكل أساسي مع المستوى المنخفض والمتوسط.

بالتزامن مع تشخيص الأطفال ، أجريت دراسة استقصائية للآباء من أجل تحديد معرفتهم التربوية ، ومشاكل التواصل مع الأطفال.

أعدت: مجموعة مختارة من الألعاب لتنمية السمع ، والمحاكاة الصوتية ، وإجراءات اللعبة الموضوعية ، وتكوين الكلام ، وتمارين الإصبع ، والتعبير ، والتنفس ؛ سيناريوهات حكايات ، ألعاب مسرحية ، اسكتشات.

بعد تحليل الاستطلاع ، توصلت إلى استنتاج مفاده أن العديد من الآباء لا يعتبرون المشكلة مهمة بما فيه الكفاية ، فهم مقتنعون بأن الأطفال سيتعلمون في النهاية التحدث بمفردهم وتعلم كل شيء في عملية النمو.

لذلك سمحت لي نتائج المرحلة التشخيصية بتحديد مراحل العمل التالية:

1. تطوير نظام ألعاب مسرحية للأطفال.

2. تحسين العمل مع أولياء الأمور بشأن هذه المشكلة باستخدام مجموعة متنوعة من الأساليب والتقنيات.

من أجل تحقيق الهدف الرئيسي من العمل وحل مجموعة المهام ، قمت بتطوير خطة طويلة المدى للألعاب المسرحية والأنشطة الترفيهية والترفيهية مع الوالدين ، والتي تشمل مجموعة متنوعة من الأشكال والأساليب.

(ملحق رقم 2 ، 3).

ألعاب مطورة ومختارة لتنمية السمع والمحاكاة الصوتية وتكوين الكلام وتمارين الإصبع والتعبير والتنفس (الملحق رقم 4).

طورت سيناريوهات لأنشطة ترفيهية وترفيهية مشتركة للأطفال وأولياء أمورهم "رحلة إلى حكاية خرافية" ، "حكاية الربيع الخيالية" (الملحق رقم 5).

أعد وعقد اجتماعات أولياء الأمور حول مواضيع "دور الأسرة في تنمية الكلام لطفل عمره 4-5 سنوات" ، "المسرح صديقنا ومساعدنا" ، تقرير لقاء أولياء الأمور حول الموضوع: " تنمية النطق لدى أطفال ما قبل المدرسة "(ملحق رقم 5).

إعداد استبيانات للآباء حول موضوعات "تطوير الكلام عند الطفل" ، "النشاط المسرحي للأطفال" ، "طفلك" ، "تنمية حديث الأطفال" ، تطوير مذكرة "ألعاب الكلمات" ، "نصائح مفيدة للآباء" ، استشارات "أهمية الأنشطة المسرحية في تنمية حديث الطفل" ، "وسائل التربية المنزلية - مسرح العرائس" ، "الألعاب المسرحية كوسيلة من وسائل التنمية الشاملة للطفل" ، "ما مدى متعة قضاء وقت الفراغ مع الأسرة "ما هو المسرح؟" ، "تنمية حديث الأطفال في الأسرة" ، KVN عن الأنشطة المسرحية للآباء والأمهات (ملحق رقم 5).

جمعت عددا من الأمثال والأقوال ، أعاصير اللسان ، مجموعة مختارة من الحكايات الخرافية .. (ملحق رقم 6).

المرحلة 2 هي المرحلة الرئيسية.

تقنيات وأساليب تنظيم العملية التعليمية. في تنظيم الألعاب المسرحية ، استخدمت على نطاق واسع طرق التدريس العملية: اللعبة ، طريقة ارتجال اللعبة (بمثابة جسر بين ألعاب الطفل في الحياة اليومية وفن الممثل) ، والتمارين ، وطريقة التحليل الفعال ( تقنية etude) ، التدريج والتمثيل الدرامي.

من الأساليب اللفظية ، استخدمت رواية القصص ، والقراءة ، وقصة الأطفال ، والمحادثات ، وتعلم أعمال الفن الشعبي الشفهي.

لقد استخدمت جميع الأساليب والتقنيات في الانتباه والذاكرة والخيال والخيال الإبداعي المعقدة.

1. قراءة الأعمال الفنية والقصائد والقصائد. (الملحق رقم 6)

2. لعب اسكتشات وألعاب مسرحية (التطبيق 2.3)

3. عرض حكايات خرافية في المجموعة الوسطى: "كوخ زايوشكينا" ، "أخت الثعلب والذئب" ، "اللفت" ، أداء مسرحي للحكاية الخيالية "تيريموك" ، الدراما "التليفون".

K. Chukovsky (الملحق رقم 2).

4. عرض حكايات خرافية في المجموعة العليا: "Hare Simulator" ، "Frost" ، "Polyanka" ، عرض مسرحي لقصة خرافية بطريقة جديدة "Snow Gingerbread Man" ، مسرح الدمى "Zayushkina hut" (ملحق رقم. 3)

5. عرض حكايات خرافية للآباء والأمهات: "مغامرة العام الجديد في كولوبوك" ، "الأميرة الضفدع". (ملحق رقم 2 ، 3)

في الوقت نفسه ، تبين أن عملية التعليم طبيعية. يزداد اهتمام الأطفال عندما يشارك الغرباء في التمثيليات (معلمين وأولياء أمور وأطفال آخرينمجموعات). كما أن استخدام الوسائل التقنية المختلفة له أهمية كبيرة. هذه هي تسجيلات الفيديو والصوت.

متطلبات الألعاب المسرحية ، لقد قمت ببنائها بحيث تستند كل واحدة لاحقة إلى خبرة ومعرفة الرجال المكتسبة سابقًا.

يجب أن تكون الحكاية الخرافية حاضرة في حياة الطفل. حكاية خرافية تُعلم ، وتسلي ، وتهدئ ، وحتى تشفي. لذلك ، في الحياة اليوميةغالبًا ما كنت أستخدم الحكايات الخرافية لتعليم الأطفال.

لتحسين مهارات التدريس:

1. وضع خطة طويلة الأجل للعمل مع الأطفال والعمل مع أولياء الأمور في الفئات المتوسطة والكبيرة (الملحق رقم 2 ، 3 ، 5).

2. ألعاب مطورة ومختارة لتنمية تمارين النطق والإصبع والنطق والتنفس للأطفال (ملحق رقم 4).

3. شاركت في أعمال مجلس المعلمين لتنمية خطاب الأطفال ، حيث قدمت رسالة من تجربة العمل "الألعاب المسرحية القائمة على الأعمال الفنية ، كوسيلة لتطوير خطاب أطفال ما قبل المدرسة".(ملحق رقم 5).

المرحلة 3 هي المرحلة الأخيرة.

في نهاية المرحلة الرئيسية ، تم إعادة تشخيص الأطفال واستجواب الوالدين.

أظهرت إعادة تشخيص الأطفال مستوى أعلى من معرفتهم.

في المجموعة الوسطى.

بيانات تشخيصية في بداية ونهاية العام الدراسي.

وزادت المؤشرات العامة للتشخيص في المجموعة المتوسطة ذات المستوى العالي بنسبة 24.2٪ ، والمتوسط ​​بنسبة 20.6٪ ، مع مستوى منخفض ، ولم يتم اكتشاف أي أطفال في نهاية العام.

في المجموعة العليا.

التشخيص الأول.

مستوى مرتفع: 13.8٪

متوسط ​​المستوى: 70٪

منخفض: 16.2٪

التشخيص الثاني

مستوى عال - 42.8٪

متوسطة - 57.2٪

زادت المؤشرات العامة للتشخيص في الفئة الأكبر سناً من المستوى المرتفع بنسبة 29٪ ، وانخفض المتوسط ​​بنسبة 11.9٪ ، مع مستوى منخفض ، ولم يتم الكشف عن أطفال في نهاية العام.

تم تأكيد فرضيتي مع تحسن كلام الأطفال. في عملي ، في الأنشطة المشتركة للأطفال والمعلم ، أجريت لعبة مسرحية بشكل منهجي. الألعاب المسرحية هي ألعاب أداء. في نفوسهم ، بمساعدة هذه الوسائل التعبيرية مثل التنغيم وتعبيرات الوجه والإيماءات والموقف والمشي ، يتم إنشاء صور محددة. بفضل الألعاب المسرحية ، يطور الأطفال مجالًا عاطفيًا ، ويوسعون ويثري تجربة تعاون الأطفال ، في المواقف الواقعية والخيالية. بالإضافة إلى ذلك ، فإن الأنشطة المسرحية محفوفة بفرص كبيرة لتنمية خطاب الأطفال.

من خلال خبرتي العملية ، حققت أهدافي وغاياتي. لقد أوضحت في عملي أنه بفضل الألعاب المسرحية من الممكن تحسين درجة تطور الكلام لدى الأطفال.

الملحق.

العاب مسرحية.

اسكتشات مسرحية:

المهام: لتنمية خيال الأطفال ، لتعليم التعبير عن المشاعر المختلفة واستنساخ سمات الشخصية الفردية.

تخيل الصباح الباكر. بالأمس حصلت على لعبة جديدة ، وتريد أن تحملها معك في كل مكان. على سبيل المثال ، في الشارع. لكن والدتي لم تسمح بذلك. لقد شعرت بالإهانة (الشفاه "منتفخة") ، لكن هذه أمي - سامحت ، ابتسمت.

تخيل نفسك ككلب في كشك. كلب جاد. نعم ، شخص ما قادم ، نحتاج إلى التحذير (الهدير).

نأخذ ندفة الثلج في أيدينا ونقول لها كلمات طيبة. نتحدث بسرعة حتى يذوب.

أنا عامل لطيف

طوال اليوم في الحديقة

أنا آكل الفراولة وأكل التوت

لتناول الطعام طوال فصل الشتاء ...

قبل البطيخ - هنا! ..

أين يمكنني الحصول على بطن ثانية؟

أنا أمشي على أصابع قدمي

لن أوقظ أمي.

آه ، ما هو الجليد المتلألئ ،

بطريق يمشي على الجليد.

يضرب الولد القطة التي تغلق عينها بسرور ، وتخرخر ، وتدلك رأسها بيديه.

الطفل لديه كيس وهمي (صندوق) به حلويات في يديه. يعامل الأطفال فيأخذهم ويشكره. يفكّون أغلفة الحلوى ويضعون الحلويات في أفواههم ويمضغونها. حلو المذاق.

كلب جشع

جلب الحطب ،

الماء المطبق ،

يعجن العجين

فطائر مخبوزة

اختبأ في الزاوية

وأكلتها بنفسي.

علكة ، علكة ، علكة!

10. مومو يوبخ بغضب ابنها لأنه بلل قدميه في بركة ماء.

11. يتذمر البواب وهو يزيل القمامة العام الماضي من الثلج الذائب.

12. رجل الثلج ، الذي تخبز شمس الربيع ، خائف ، يشعر بالضعف والتوعك.

13. بقرة تمضغ بعناية العشب الربيعي الأول بهدوء وبسرور.

14. كان للأرنب منزل مثل المنزل

تحت شجيرة كثيفة

وكان مسرورًا بالمنجل:

هناك سقف فوق رأسك! -

وقد جاء الخريف

أسقطت الشجيرة أوراقها ،

كان المطر يتساقط مثل الدلو ،

لقد تبلل معطفه بالأرنب.

أرنب يتجمد تحت شجيرة:

هذا المنزل لا طائل منه!

صوف للخدش - اليد تؤلم ،

كتابة رسالة - اليد تؤلم ،

لحمل الماء - اليد تؤلم ،

عصيدة الطبخ - اليد تؤلم ،

والعصيدة جاهزة - اليد صحية.

عند السياج إنه وحيد

احترق نبات القراص.

ربما أساء من قبل شخص ما؟

اقتربت

وهي ، الشريرة ،

أحرق يدي.

17. بالون تضخم صديقتين

أخذوا من بعضهم البعض.

خدش كل شيء!

انفجرت الكرة

وبدا صديقتان -

لا ألعاب ، جلست وبكيت ...

18. ما هو صرير؟

ما هي الأزمة؟

ما هذه الشجيرة؟

كيف تكون بدون أزمة

إذا كنت كرنب.

دعونا نحب قليلا

كيف نعومة قطة الخطوات.

بالكاد مسموع: من الأعلى إلى الأعلى ،

الذيل لأسفل: مرجع سابق.

لكن ، رفع ذيله الرقيق ،

يمكن أن يكون القط سريعًا أيضًا.

يندفع بشجاعة ،

ثم يمشي مرة أخرى بشكل مهم.

ألعاب الدراما

"مطار"

هل نلعب بالطائرة؟ (نعم.)

كلكم أجنحة ، أنا طيار.

التعليمات المستلمة -

لنبدأ التجريب.

في الثلج نطير وعاصفة ثلجية ، Oo-o-o-o!

نرى شاطئ شخص ما. اه اه اه اه!

Ry-ry-ry - هدير المحرك ،

نحن نطير فوق الجبال.

هنا نذهب جميعًا إلى الأسفل

إلى مدرجنا!

حسنًا ، لقد انتهت رحلتنا.

وداعا الطائرة.

"نغسل أنفسنا"

صنبور مفتوح ،

اغسل أنفك

لا تخافوا من الماء!

اغسل الجبهة

اغسل الخدين ،

ذقن،

اغسل الصدغين

أذن واحدة ، أذن ثانية

دعونا نمسحها حتى تجف!

أوه ، كيف أصبحنا نظيفين!

والآن حان وقت المشي

دعنا نذهب إلى الغابة للعب

وماذا سنذهب - يجب أن تقول.

(طائرة ، ترام ، حافلة ، دراجة.

الإطارات تنفجر يا أصدقاء.

سنضخ المضخة ،

نفخ الإطارات بالهواء.

رائع! منتفخ.

3. لعب القط والفأر

يمكننا فعل القليل.

يخدش الفأر بمخالبه ،

يقضم الفأر القشرة.

القط تسمعه

ويتسلل إلى الفأر.

الفأر ، يمسك قطة ،

يجري في حفرة.

القطة تجلس وتنتظر:

"لماذا لا يأتي الفأر؟"

4. "Bear"

نادي القدم،

الشتاء ينام في عرين ،

خمن وأجب

من هو هذا النائم؟ (يتحمل.)

ها هو Mishenka-Bear ،

يمشي عبر الغابة.

يجد العسل في تجاويف

ويضعها في فمه.

يلعق مخلب ،

حلوة القدم.

والنحل يطير

يتم دفع الدب بعيدا.

والنحل يلدغ ميشكا:

"لا تأكل عسلنا ، أيها اللص!"

المشي على طول طريق الغابة

تحمل في عرينه

يستلقي ، يغفو

ويتذكر النحل ...

5. "يوم السبر"

(لدافع أغنية "أوه ، مظلة")

استغرق Toptygin الجهير المزدوج:

"هيا ، الجميع يبدأ الرقص!

لا يوجد شيء للتذمر والغضب ،

هيا نمرح!"

هنا الذئب في المرج

عزفت الطبل:

"استمتع ، فليكن!

لن أعوي بعد الآن!

معجزات ، معجزات! في ثعلب البيانو

عازف البيانو فوكس - عازف منفرد أحمر!

فجر الغرير العجوز لسان حال:

"ما هو الأنبوب

صوت ممتاز! "

يهرب الملل من هذا الصوت!

قرع الطبول قرع نعم

الأرانب البرية على العشب

جد القنفذ وحفيد القنفذ

أخذنا بالاليكاس ...

التقطتها السناجب

لوحات الموضة.

جينغ دينغ! القرف!

يوم حافل جدا!

المسرح في متناول اليد

الغرض: o يسمح لك بزيادة النغمة العامة وتنمية الانتباه والذاكرة ويخفف الضغط النفسي والعاطفي.

"الفراشة" - اشبك أصابعك في قبضة وقم بتصويب الإصبع الصغير والخاتم والأصابع الوسطى بالتناوب ، وربط الإبهام والسبابة في حلقة. قم بحركات سريعة بأصابعك المستقيمة (رفرفة الأصابع).

"الحكاية الخيالية" - الأطفال مدعوون للعب قصة خرافية يكون فيها كل إصبع شخصية.

"السمك" - تصور اليدين اليمنى واليسرى الحركات السلسة للأسماك. "في البداية سبحوا بشكل منفصل ، ثم قرروا أن الأمر كان أكثر متعة معًا."

"Octopussy" - تتحرك اليد اليمنى بحذر وبدورها تتحرك أصابع مخالبها على طول قاع البحر. الأخطبوط يتجه نحو اليد اليسرى. رأينا بعضنا البعض ، تجمدنا ، ثم بدأنا في استكشاف قاع البحر معًا. يتعلم الأطفال اللعب بأصابعهم من المجموعة الأولى للمبتدئين أثناء الاغتسال وارتداء الملابس. حركات الأصابع البسيطة مصحوبة بقوافي الحضانة والأغاني.

هذا الاصبع يريد النوم

قفز هذا الاصبع في السرير

هذا الاصبع ملتف

هذا الإصبع نائم بالفعل.

ارفع الاصابع. الصيحة!

حان وقت الذهاب إلى روضة الأطفال!

في المجموعات المتوسطة والعليا ، يتم تضمين الجمباز بالأصابع في الروتين اليومي.

1. في الصباح مع مجموعة صغيرة من الأطفال أو بشكل فردي.

مرحبا الشمس الذهبية!

مرحبا السماء الزرقاء!

مرحبا نسيم مجاني!

مرحبا شجرة البلوط الصغيرة!

نحن نعيش في نفس المنطقة

أحييكم جميعًا (بأصابع اليد اليمنى ، تناوبوا "مرحبًا" بأصابع اليد اليسرى ، وربت على أطرافهم).

2. خلال تمارين الصباح.

قبل أداء تمارين تطورية عامة بأشياء (طوق ، عصا جمباز ، مكعب ، إلخ) ، يُعرض على الأطفال "اللعب بالشيء" ، على سبيل المثال ، تمرير الكرة من يد إلى يد. في هذا الوقت ، يسأل المعلم الأطفال: "أية كرة؟". (ناعم ، ناعم ، دائري ، جميل ، مطاطي ، إلخ.) إذا تم عرض مجموعة من التمارين البدنية على الأطفال بدون أشياء ، فسيتم استخدام إحماء "القلعة":

قفل معلق على الباب (وصلات إيقاعية للأصابع في القفل) ،

من يمكنه فتحه؟

سحبت (تمتد اليدين إلى الجانبين) ،

ملتوية (حركة دائرية للأصابع بعيدًا عنك) ،

طرق (قاعدة النخيل تضرب بعضها البعض)

وفتحوا (فتحوا أصابعهم).

3. في التربية البدنية (ثلاثة إلى أربعة تمارين)

يبدأ الإحماء بتمارين للعضلات الكبيرة في حزام الكتف العلوي (الكتف والساعد) ، حيث أن الذراع بأكملها ، وليس اليد فقط ، عادة ما تتعب أثناء الدرس. يُعرض على الأطفال تأرجح بأذرع مستقيمة وحركات دائرية للكتفين ومفاصل الكوع. تليها عملية إحماء للأصابع. يبدأ بحركات مميزة - قم بإمساك أصابعك بقبضة اليد ، وافتحها (بكلتا يديك في وقت واحد ، وبالتناوب مع كل يد). ثم يُعرض على الأطفال تمارين الأصابع: أولاً بحركة بسيطة ("الأصابع تقول مرحبًا" أو "المخالب") ، ثم بالاقتران مع التدليك الذاتي لليد بأصابع اليد الأخرى ("نرتدي قفازًا" ") والأشياء - دحرجة قلم رصاص ، الجوز.

في الفصول المعقدة إلى حد ما التي تتطلب نشاطًا عقليًا عاليًا للأطفال ، يتم استخدام تمارين علم حركة الأصابع - من سلسلة "تمارين الدماغ".

4. في فصول التربية البدنية.

يتم تنفيذ تمارين الأصابع في بداية مجموعة من تمارين النمو العامة ، ويتم إجراء تدليك ذاتي لليد بمساعدة كرات التدليك في الجزء الأخير. من أجل تكوين أفكار أولية للأطفال عن أجسامهم ومهاراتهم العملية في العناية بها ، يتم استخدام حركة أصابع اليد جنبًا إلى جنب مع حركة اليدين.

من لا ينظف أسنانه

لا يغسل بالصابون (الأصابع بالتناوب ، بدءا من السبابة ، "مرحبا" بالإبهام) ،

يمكنه أن ينمو

مؤلم وضعيف (يتم وضع النخيل فوق الأخرى ، مما يصور نمو الطفل).

صداقة القذر

متسخ فقط (الأصابع متصلة بالقفل).

من هم أنفسهم

غرقوا في الوحل (حركة تقلد السباح).

ينمون

مقرف بياكي (الأصابع مشدودة في قبضة ؛ ثم تصويب ، وثني الذراعين في المرفقين ، والنخيل واحدة تلو الأخرى بالقرب من الأنف) ،

تطاردهم الكلاب الغاضبة (الأيدي للأمام ، الكف الأيمن على اليسار ، الأصابع منحنية قليلاً ، كل إصبع من اليد اليمنى يلامس الإصبع الذي يحمل نفس اسم اليد اليسرى).

خائف قذرة

الماء ونزلات البرد

وأحيانًا لا تنمو على الإطلاق (الذراعين متقاطعتان على الصدر ، تنحني ، تصويب ، ارفع يديك).

في نهاية درس التربية البدنية ، يتم بشكل تقليدي تنفيذ مجموعة من التمارين لليدين والأصابع "كيف حالك؟".

كيف الحال أو كيف تسير الأمور؟

مثله! (إبهام كلتا اليدين لأعلى ، والباقي متجمع في قبضة).

هل تسبح

مثله! (تمثل اليدين حركة السباح).

كيف تركض؟

مثله! (عازمة اليدين على المرفقين ، والحركة على طول الجسم).

هل تبحث في المسافة؟

مثله! (بدلًا من ذلك ، ضع راحة اليد على الجبهة).

هل انت متابع؟

مثله! (حركات اليدين النشطة.)

هل تنام بالليل؟

مثله! (النخيل تحت الرأس.)

هل أنت تمزح؟

مثله! (قبضتي اليدين تصفقان على الخدين المنتفختين).

5. قبل العشاء ، عندما ينتظر الأطفال دعوة إلى المائدة.

يحب الأطفال حقًا عرض "المسرح في أيديهم": "يوجد منزل في مرج مشمس. قطة تعيش فيه. تحب الجلوس على كرسيها على الطاولة. ولكن فجأة ظهر الفأر. ركض القط وراءها. قفز الفأر على الباخرة ودخلت القطة القارب. أبحروا في غابة كثيفة ينمو فيها تنوب أخضر رقيق ... "(يصاحب الأطفال النص بحركة أيديهم وأصابعهم).

6. في نزهة على الأقدام في فصل الشتاء الحار.

بعد مراقبة الأشياء الحية وغير الحية ، يُدعى الأطفال للتصوير بأصابعهم: منزل ، بيت طيور ، قطة ، كلب ، سلسلة ، شجرة ، إلخ. يُنصح باستخدام تمارين الأصابع في نهاية المسيرة.

"بجعة"

الأوزة جعلت عشها ،

كتب جوس قافية العد

و ثرثرة و ثرثرة:

يريد أن يتعلم قافية العد!

"الأرنب - الدائري"

قفز الأرنب من الشرفة

ووجدت خاتمًا في العشب.

والخاتم ليس سهل-

يلمع كالذهب.

7. في بداية لعبة في الهواء الطلق أو أثناء المباراة.

على سبيل المثال ، في لعبة "Dolphin and Fish" ، يؤدي الأطفال حركات اليد لكل سطر من البداية.

في بحر عاصف ، بحر أزرق (اليدين على مستوى الوجه ، راحة اليد للأسفل ، الأصابع متشابكة ، حركة تشبه الموجة ، بدءًا من الكتف الأيمن).

تسبح الدلافين بسرعة (حركة تشبه الموجة للذراع عند الكوع واليد عند مستوى الكتف).

الموجة لا تخيفهم ، إنها تتناثر في مكان قريب (الذراع مثنية عند الكوع ، على مستوى الوجه ، حركات تشبه الموجة بالفرشاة).

في لعبة الهواء الطلق "اصطياد القرود" ، بمساعدة أصابعه ، يصور الطفل قردًا (يتم ثني الذراعين عند المرفقين ومباعدتين إلى الجانبين - الضغط على القبضة وفكها ، متقاطعة الذراعين أمام الوجه وعند في نفس الوقت الضغط على الأصابع وفكها ؛ ثني الذراعين عند المرفقين ، واليدين واحدة تلو الأخرى على مستوى الأنف ، وراحتا اليدين على الجانبين ، والأصابع لأعلى - "القرد يضايق".

8. صباح الخير!

لخلق مزاج نفسي-عاطفي إيجابي عند الأطفال ، يتم استخدام التمارين: "صباح الخير!" والتدليك الذاتي للأصابع "لنغسل أيدينا".

صباح الخير يا عيون! (نحن نضرب الجفون).

انت استيقظت؟ ("نحن ننظر من خلال المناظير.")

آذان صباح الخير! (نحن نضرب الأذنين).

انت استيقظت؟ (ضع اليد على الأذنين.)

صباح الخير يا أقلام! (تمسيد اليدين.)

انت استيقظت؟ (نصفق بأيدينا).

قدم صباح الخير! (ضرب الساقين.)

انت استيقظت؟ (ستومب.)

صباح الخير يا جميل! (تفتح الأيدي نحو الشمس).

استيقظت! (قم بإمالة رأسك للخلف قليلاً وابتسم بشكل واسع.)

تساهم تمارين الأصابع ، التي يتم إجراؤها يوميًا ، في تطوير ليس فقط المهارات الحركية الدقيقة ، ولكن أيضًا في تطوير الكلام.

أعاصير اللسان لتنمية الالقاء.

كانت السفينة تحمل الكراميل

جنحت السفينة.

والبحارة ثلاثة اسابيع

أكلوا الكراميل جنحت.

الكتاب هو كتاب ، لكن حرك عقلك.

تتجول الذئاب - بحثًا عن الطعام.

لاكي سانكا سينكا

مع سونيا على مزلقة.

سؤال: من أين؟

سانكا - لوبي! -

سنكا من قدميك!

لماذا ا؟ (سار إلى الأمام).

سانكا - إلى الجانب ،

سونيا - على الجبهة ،

كل ذلك في جرف ثلجي.

دجاج بالحبوب

كوده-طه-طه ،

بطة - الدجال الدجال ،

تركيا-ذيول-الأوغاد ،

كيتي - مواء مواء ،

هزلي - اللحمة اللحمة ،

خنزير صغير - همهمات ، همهمات ،

بقرة - طحين ، طحين ،

الحصان - noki-noki.

التزلج ، أوزونوك ، الدائرة ، الكي ،

القدح ، الخنفساء ، الفظ ، العلم.

العنب والعشب والفأس

كرة ، نبات القراص ، طماطم ،

مقلاة ، حقيبة ، كمثرى ،

سقف قوس قزح كاركوشا.

مشى ماشا ، مشى ، مشى

ووجدت لعبة:

القط ، ماتريوشكا ، نتوء ، قرد ،

فأر ، آلة كاتبة ، بندقية ، أرنب ،

كرة ، بهلوان ، بكرة ، ضفادع ، -

من فقد الكثير من الألعاب؟

الجمباز المفصلي

عض طرف لسانك - "أمي تمزق الملفوف."

اصنع حلقة بلسانك أسفل أسنانك العلوية.

اللسان مثل لدغة الأفعى.

يشبه اللسان إبرة رفيعة - "نضع الحقن" بالتناوب على كل خد.

اغسل أسنانك العلوية والسفلية بلسانك.

أغمض عينيك ، تخيل الليل - "اركب الحصان وانطلق." انقر.

أخرج أنفك بطرف لسانك.

ضعي شفتيك. ابتسم دون إظهار أسنانك.

اغسل شفتيك بأسنانك.

اسحب شفتيك فوق أسنانك ، وافتح فمك على اتساعه.

ارسمي الشمس بشفتين مفتوحتين.

تخيل أنك تبدأ دراجة نارية - دعنا نذهب. هناك جبل في الطريق. يصعد (يكثف الصوت). الآن انزل. قف.

ارفع لسانك للأعلى:

شا شا شا

معطفنا جيد.

مرحبا القطط!

مواء مواء.

مرحبا العجول!

مو مو مو.

مرحبا الفئران!

باي ، بي ، بي.

مرحبا الضفادع!

كوا ، كوا ، كوا.

15. شفتيك مباشرة إلى الأذنين

سأمتد مثل الضفدع.

والآن أنا فيل

لدي جذع.

والآن أنا مزمار

Dudochka - قرن.

أحببت اللعب

سوف أكررها من جديد.

قبلة. على حساب "واحد" ، اسحب الشفاه المغلقة إلى الأمام ، كقبلة ؛ على حساب "اثنان" مد شفتيك بابتسامة ، دون انكشاف أسنانك.

مع شفاه مغلقة وممدودة ، تحرك لأعلى ولأسفل ولليمين ولليسار ؛ إجراء استدارة دائرية في اتجاه عقارب الساعة وعكس اتجاه عقارب الساعة.

الهامستر. امضغ علكة وهمية حتى يتحرك الوجه بالكامل. ابتداء من المرة الثانية ، يضاف التباهي. ينقسم المشاركون إلى أزواج ويتباهون بوجوههم لبعضهم البعض ، الذين يمتلكون علكة ألذ.

17. القدح وجوه. ارفعي حاجبك الأيمن. أدنى. ارفعي حاجبك الأيسر. أدنى. ارفع وخفض كلا الحاجبين. بدون فتح الشفاه ، حرك الفك السفلي لأعلى ولأسفل ولليمين ولليسار. أشعل فتحات أنفك. حرك أذنيك. اصنع قطعة أثرية بوجه "أنا نمر ينتظر

فريسة "أو" أنا قرد يستمع ". ارسم الوجه. ابتسم. بدون فك أسنانك ، ارفع شفتك العلوية و! وضع روعها. افعل الشيء نفسه مع الشفة السفلية. في نهاية هذا التمرين ، أعط مهمة تكوين وجه ("من هو أكثر مرحًا" أو "من هو الأكثر ترويعًا").

18. باث. يتم تنفيذ هذا التمرين في وضعين.

يجلس الأطفال على الأرض ويربتون على أرجلهم ، ثم على عضلات الساق والركبتين والساقين والفخذين. يتم عمل الربت بالتناوب ، أولاً من جهة ، ثم من جهة أخرى. معا

بتربيت ، انطق الصوت [م] بنبرة مريحة.

واقفًا ، والجسم مثني عند الخصر. تدريجياً ، يستقيم الجسم إلى حالة رأسية ، وفي وضع الوقوف ، بات | يذهب إلى المعدة والظهر والصدر. التمرين جيد لأنه يقوم تلقائيًا بتشغيل الرنانات.

19. طائرة. من الأفضل القيام بهذا التمرين في النهاية. من المريح التحقق من النتائج التي حققها الرجال عليها. يتم تقسيم جميع المشاركين إلى أربع مجموعات. كل مجموعة هي "محرك" واحد من "الطائرة". يقوم المعلم بتشغيل كل "محرك" بدوره. "المحركات" "تعمل" على الصوت [أ] وبهدوء شديد. عندما تكون جميع "المحركات" في وضع التشغيل ، يبدأ المعلم في رفع يديه ببطء ، وزيادة "قوة" "المحركات" إلى أعلى نقطة للصوت ، ثم ينخفض ​​الصوت بشكل حاد.

20. تفقس الفرخ. أغلق شفتيك. حرك اللسان لأعلى ولأسفل ولليمين ولليسار مع تسريع الوتيرة.

21. بيل. افتح فمك ، واضرب أطراف شفتيك بلسانك ، مثل لسان الجرس.

22. اللدغة. افتح الفم وأخرج اللسان بحركات تشبه الموجة ذهابًا وإيابًا.

23. مجرفة. حاول أن تصل اللسان البارز إلى الأنف أو الذقن.

24. كشر. ارسمي الوجوه لمدة 3 دقائق ، باستخدام كل عضلات الوجه.

تتكرر التمارين من 5-6 مرات ، ثم وقفة وإرخاء للشفاه.

المؤلفات.

أرتيوموفا إل. ألعاب مسرحية لمرحلة ما قبل المدرسة. كتاب لمعلمة رياض الاطفال. موسكو: التنوير ، 1990.

أروشانوفا أ. تنظيم التواصل الحواري بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة والأقران // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2001.

كوروتكوفا إي. ضمان ممارسة الكلام في تفاعل العمل على تطوير الخطاب الحواري والمونولوج. // القارئ على نظرية ومنهجية تنمية الكلام لأطفال ما قبل المدرسة / كومب. مم. الكسيفا. - أكاديمية م ، 1999.

ليسينا م. تنمية الاتصالات في مرحلة ما قبل المدرسة / تحت. إد. أ. Zaporozhets ، M.I. ليسينا - م .: "علم أصول التدريس" ، 1974

مقال بقلم Akulova O.V. "الألعاب المسرحية للأطفال" // التربية ما قبل المدرسة 2006. - N4

Ushakova O.S. تطوير خطاب ما قبل المدرسة. - م: دار النشر الخاصة بمعهد العلاج النفسي 2001.

من خبرة العمل

"النشاط المسرحي كوسيلة لتطوير خطاب متماسك للأطفال في سن ما قبل المدرسة"

Chekunova Elena Alexandrovna،

المربي MBDOU رقم 61 ،

أباتيتي ، منطقة مورمانسك

"... ليس فقط التطور الفكري للطفل ،

ولكن أيضًا تكوين شخصيته ،

العواطف في الفرد ككل

يرتبط ارتباطًا مباشرًا بالكلام.

(ليف سيمينوفيتش فيجوتسكي)

يتقن الشخص طوال حياته الكلام الشخصي ، ويتقن ثروات اللغة ، وأي حد عمري يُدخل شيئًا جديدًا في تطوير حديثه. بفضل اللغة الأم ، يدخل الطفل عالمنا ، ويحصل على فرص كبيرة للتواصل مع الآخرين. يساعد الكلام على فهم بعضنا البعض ، وتشكيل المواقف والمعتقدات ، كما يقدم خدمة رائعة في فهم العالم الذي نعيش فيه.

إن تطوير الكلام المترابط هو المهمة المركزية لتعليم النطق للأطفال. هذا يرجع في المقام الأول إلى أهميتها الاجتماعية ودورها في تكوين الشخصية. تتحقق الوظيفة الرئيسية والتواصلية للغة والكلام في الكلام المترابط. الكلام المتماسك هو أعلى أشكال الكلام للنشاط العقلي ، والذي يحدد مستوى الكلام والنمو العقلي للطفل. الإدراك الملائم للمواد التعليمية النصية واستنساخها ، والقدرة على إعطاء إجابات مفصلة للأسئلة ، والتعبير عن آرائه بشكل مستقل - تتطلب كل هذه الأنشطة التعليمية وغيرها مستوى كافٍ من الاتصال (مونولوج و حواري)خطاب. ويفسر ذلك حقيقة أن الكلام يعتبر في الواقع وسيلة لتكوين وصياغة الأفكار ووسيلة للتواصل والتأثير على الآخرين.

وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للدولة للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، فإن تطوير الكلام هو أحد الآليات الشاملة لتنمية الطفل. الإتقان الكامل للكلام في سن ما قبل المدرسة شرط ضروري لحل مشاكل التربية العقلية والجمالية والأخلاقية للأطفال. كلما بدأ التدريب اللغوي مبكرًا ، كلما زادت حرية تواصل الطفل في المستقبل.

خلقت الأبحاث التي أجراها علماء النفس والمعلمون (L.S. يتم تطوير الكلام في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال: التعرف على الخيال ، وظواهر الواقع المحيط ، وكذلك في الأنشطة المسرحية (التمثيل المسرحي) والأنشطة الفنية في الحياة اليومية.

بعد تحليل الأدبيات ومتطلبات البرامج حول هذا الموضوع خلصت إلى أن الوسيلة الفعالة لتنمية خطاب متماسك للأطفال هي النشاط المسرحي الإبداعي ، وتبين ملاحظاتي أن النشاط المسرحي من أكثر الطرق فعالية للتأثير على الأطفال ، في التي هي مبدأ التعلم: التعلم أثناء اللعب. الألعاب المسرحية دائمًا ما يحبها الأطفال. الكتب والحكايات الخيالية والعروض هي مصدر لا ينضب لتنمية المشاعر والخيال لدى الطفل ، وبالتالي تطوير المشاعر والخيال يقدمه للثروة الروحية التي راكمتها البشرية. يطور النشاط المسرحي مجال الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة ، ويساعد على تنمية مهارات الاتصال ، واستيعاب المتطلبات والقواعد الجديدة لتصحيح سمات الأطفال.

العمل على الموضوع النشاط المسرحي كوسيلة لتنمية الخطاب المترابط"أعمل وفقًا للبرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي MBDOU رقم 61 من Apatity ، والذي تم تطويره على أساس محتوى البرنامج التعليمي العام للتعليم قبل المدرسي" من الولادة إلى المدرسة "، محرر. ليس. فيراكسا ، تي إس كوماروفا ، ماجستير فاسيليفا.

تم اختيار هذا الموضوع من قبلي ليس عن طريق الصدفة ، لأنه في مؤخرازاد عدد الأطفال الذين يعانون من ضعف في الكلام المترابط ونقص في المفردات. بين أولياء أمور تلاميذ المجموعة ، تم إجراء مسح ، ونتيجة لذلك لوحظت المشاكل الاجتماعية التربوية للتعليم والتنمية. وفي مجموعة الأطفال أيضًا ، تم إجراء مسح في مجال "التنمية الاجتماعية والتواصلية" و "تنمية الكلام" ، ونتيجة لذلك تم تحديد المشاكل في حل النزاعات بمساعدة المعتقدات والتفسيرات ؛ لا يتحمل الأطفال دائمًا المسؤولية والاستقلالية في تنفيذ المهام ؛ نادرا ما تعرف كيفية الاتفاق على موضوع اللعبة وإجراء حوار لعب الأدوار. أظهرت ملاحظات الأطفال أن الأطفال واجهوا صعوبات في أداء المهام المختلفة:

• في القدرة على الإدراك الجمالي لفن الكلمة الفنية ؛
• القدرة على الاستماع إلى النص.
• قبض على التجويد
• ملامح الكلام يتحول.
• بوضوح ، التعبير عن فكرة باستمرار ؛
• أعد كتابة النص بنفسك ؛
• في أداء الدور ، لم يتقن الطفل مجموعة متنوعة من الوسائل البصرية (تعابير الوجه ، حركات الجسم ، الإيماءات ، الكلام التعبيري من حيث المفردات والتنغيم).

مهام العمل على الأنشطة المسرحية هي:

— لتكوين قدرة الأطفال على التعبير عن أفكارهم بشكل متماسك ومتسق ؛

- لتكوين البنية النحوية والمعجمية للكلام ؛

- لتنمية مهارات الخطاب النشط والعامي والتصويري ؛

- الاستمرار في تطوير خطاب المونولوج الحواري ؛

- الاستمرار في تحسين مهارات الأطفال في الأداء الفني والكلامي في مختلف الأنشطة المسرحية ؛

- الاستمرار في تطوير الجانب التعبيري النغمي للكلام.

لحل مجموعة المهام ، تم إنشاء موضوع تطوير في المجموعة.—البيئة المكانية، وتقديم الأنشطة المسرحية المشتركة للأطفال والمعلم ، وكذلك الإبداع المستقل لكل طفل. للقيام بذلك ، تدير المجموعة مراكز تساهم في تحقيق الذات والتعبير عن الذات للطفل. يتم تجديد معداتهم بشكل دوري.

إشغال البيئة (المراكز) في إطار هذا الموضوع:

"مركز الالعاب"

في هذا المركز يوجد: نقل الألعاب بمختلف أنواعها ؛ ألعاب تصور أشياء من العمل والحياة اليومية ؛ سمات لعب الأدوار لألعاب التقليد وألعاب تمثيل الأدوار التي تعكس البساطة مواقف الحياةوالإجراءات ("ركن الدمية" ، "المطبخ" ، "صالون الحلاقة" ، "المتجر" ، "المستشفى" ، "ورشة العمل" ، "المرآب" ، "مكتب البريد" ، "السفر" ، "ورشة العمل") ؛ لعب الحيوانات؛ الدمى. مجموعات من أنواع مختلفة من الأطباق ؛ مناطق محددة (ركن دمية ، صالون تجميل ، محل ، مستشفى ، مكتب بريد ، إلخ).

"مركز المسرح"

للمجموعة ركن مسرحي به أنواع مختلفة من المسرح (طاولة ، ب-با-بو ، مستو ، ظل ، قرص ، إصبع) ؛ الأقنعة والقبعات والشعر المستعار وعناصر الأزياء والدعائم (الأنف والنظارات والشوارب وما إلى ذلك) ؛ مكياج مسرحي الصور والرسوم التوضيحية للحكايات الخرافية. الفانيلاغراف الشاشة. سمات المعرض (شالات ، شرائط ، قبعات ، أكاليل ، إلخ) ؛ الألعاب والكتيبات المرئية والتعليمية ("أبطال القصص الخيالية" ، "أي نوع من القصص الخيالية هذه؟" إلخ). تم تطوير خطة عمل طويلة المدى حول هذا الموضوع ، وتم إنشاء فهرس بطاقة للألعاب المسرحية ولعب الأدوار.

"مركز تطوير الكلام"

يحتوي هذا المركز على: مواد بصرية تعليمية. صور الموضوع والموضوع ، وما إلى ذلك ؛ كتب حول الموضوعات ، وتطوير المجلات حول تنمية مهارات الكلام ؛ "حقيبة رائعة" مع عناصر مختلفة ؛ الوسائل والألعاب المرئية والتعليمية: "قصص من الصور" ، "ماذا حدث أولاً وماذا بعد ذلك" ، "أضف كلمة" ، "التسلسلات" ، "أخبرني لماذا؟" ؛ فهارس بطاقات الألعاب التواصلية والكلامية.

لإنجاز مجموعة المهام ، اعتدت مجالات العمل الرئيسية:

1. العمل مع الأطفال والذي تضمن:

- تشخيص النمو العاطفي والشخصي (مرتين في السنة) ؛

- التوجيه العملي المنحى في تنفيذ المهام.

نفذ هذا العمل من خلال أشكال العمل التالية:

• مشاهدة عروض الدمى والحديث عنها ؛
• ألعاب الدراما (إعداد وتمثيل مختلف القصص الخيالية والدراما) ؛
• ألعاب وتمارين الكلام (لتطوير المونولوج والخطاب الحواري) ؛
• ممارسة "مقابلة من حكاية خرافية" (تنمية القدرة على الإجابة على الأسئلة) ؛
• اختراع حكايات وقصص خرافية تعتمد على رسومات الأطفال ؛
• تجميع القصص وفقًا للصور المأخوذة من القصص الخيالية ووفقًا للمخططات ؛
• مهام تطوير التعبير عن التنغيم الكلامي ؛
• ألعاب التحول والتمارين التصويرية.
• تمارين لتنمية تعابير الوجه التعبيرية ، عناصر فن التمثيل الإيمائي ؛
• اسكتشات مسرحية
• تمارين الأخلاق الفردية أثناء التمثيل الدرامي ؛
• التعارف ليس فقط على نص الحكاية الخرافية ، ولكن أيضًا مع وسائل التمثيل الدرامي - الإيماءات ، وتعبيرات الوجه ، والحركة ، والأزياء ، والمشهد ، والمشهد الخفيف ، وما إلى ذلك ؛
• عرض العروض المسرحية والعروض.

يتم مراحل الإبداع الفني للأطفال

في المرحلة الأولى- يتم إثراء الإدراك من خلال تجربة حياة الأطفال ومعرفتهم بالأعمال الأدبية.

أطلع الأطفال على أعمال من مختلف الأنواع (حكايات ، قصص ، قصائد) ، بمحتواها ، وشكلها الفني ، واللغة التعبيرية والحكيمة للحكايات الشعبية.

أقوم بالتعرف على العالم الخارجي وفقًا لمحتوى العمل الأدبي. يطور الأطفال الانتباه والملاحظة والاستقلالية والنشاط.

المرحلة الثانية- العملية الفعلية لإبداع الأطفال ، والتي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بانبثاق فكرة ما ، والبحث عن الوسائل الفنية ، وتنمية نغمة الكلمة ، وتعبيرات الوجه ، والمشي. يتطور الكلام من جميع الجوانب: يتم إثراء القاموس بالمفردات التصويرية ، ويتم تحسين الجانب الصوتي للكلام (النغمة التعبيرية ، والإلقاء ، وقوة الصوت) ، ويتعلم الأطفال مهارات الكلام الحواري (القدرة على السؤال ، والإجابة ، وإعطاء إشارة ، استمع).

أعمل مع التلاميذ على تنمية مهارات المسرح لإعادة تكوين صور الشخصيات الخيالية عن طريق التنغيم وتعبيرات الوجه والإيماءات والحركات ؛ اسكتشات بلاستيكية.

المرحلة الثالثة- يتميز بظهور منتجات جديدة.

مع الأطفال ، ألعب ألعاب مسرحية وعروض تستند إلى الأعمال الأدبية التي قرأتها.

في هذا الطريق،إن أحد الشروط المهمة لنجاح الدراما هو الفهم العميق للعمل الأدبي على مستوى التجارب والمشاعر العاطفية. في عملية إدراك الأعمال ذات الأنواع المختلفة ، يطور الأطفال قدراتهم الإبداعية ، ويتغير سلوكهم.

يتعلمون من القصص الخيالية خصائص سلوك بعض الشخصيات ، ويمثلون أفعالهم ، ولديهم حاجة لإظهار حركات معينة بأنفسهم. في البداية ، ليس كل الأطفال لديهم القدرة على الجمع بين الكلمة والحركة. لمثل هذا الفهم ، من الضروري استخدام التمارين والدراسات البلاستيكية على نطاق أوسع.

عندما يبدأ الأطفال في إجراء دراسات على البلاستيك ، أرافق أفعالهم بكلمات تصف عادات الحيوانات. ثم أجعل الأمر أكثر صعوبة. بالفعل منذ منتصف العمر ، يستطيع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تنفيذ النصوص بدون مرافقة الكلام.

في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات ، يتميز بتكوين خطاب سياقي (متماسك). ينجذب الطفل إلى ارتجال السرد ، ويظهر اهتمامه بسرد القصص الإبداعي ، وتأليف أنواع مختلفة من العبارات.

في نفس الوقت ، أحاول استخدام ألعاب بناء الكلمات. أضع هدفًا للأطفال - صياغة أفكاري في شكل قصة ، ثم أقدم لهم المساعدة اللازمة ، واقترح حركات الحبكة ، والصلات المنطقية ، وأحيانًا بداية الجملة.

أستخدم القص في عملي. "رسالة غير واضحة".هذا تمرين نحوي. عند تجميع القصص ، يتم تحسين الكلام المترابط وفهم الجانب الدلالي للكلمة وخاصة البنية النحوية للجمل.

أقوم بتنظيم الألعاب المسرحية من خلال أنشطة مثل لعبة مسرحية في تنظيم الأنشطة التربوية وفي الأنشطة المشتركة للمربي مع الأطفال وفي الأنشطة المستقلة للأطفال.

1. تنظيم المسرحية المسرحية.

1) في سياق الأنشطة التربوية المستمرة.أحاول تضمين التمثيل المسرحي كأسلوب لعبة (يتم تقديم الشخصيات التي تساعد الأطفال على تعلم بعض المعارف والمهارات والقدرات).

على سبيل المثال: يأتي فندق Chanterelle للزيارة مما يخلط بين الألوان ويخبرها الأطفال عنها.

2) الأنشطة المشتركة للمربي مع الأطفال.في عملي ، أستخدم مواقف الألعاب أثناء المشي ، وأنظم ألعاب التمثيل الدرامي ، وأقرأ القصص الخيالية مع اللعب اللاحق لحلقات الحبكة أثناء النهار ، وأرسم الألعاب على

الموضوع مجانا. كل هذا دافع للفكر الإبداعي ، فكرة تحتاج إلى التنفيذ.

3) لعبة مسرحية في النشاط المستقل للأطفال. في المساء ، أشاهد كيف تعكس الألعاب المسرحية ، بعد قراءة القصص الخيالية ، الشخصيات والمؤامرات التي أثارت حماس الأطفال ، وكيف تركوا شخصيات الشخصيات تتخلل نفسها. وأرى نتيجة عملي. كيف "تذوب" المجمعات تدريجياً ويتغلب الأطفال على المخاوف.

كما أقوم بتضمين الألعاب وتمارين الكلام. لا تؤدي التمارين إلى زيادة النشاط العقلي فحسب ، بل تعمل أيضًا على تحسين مهارات الكلام والمساهمة في تطوير العمليات العقلية وزيادة النشاط العاطفي. يتعلم الأطفال عن العالم من حولهم ، ويصبحون مشاركين في أحداث من حياة الناس والحيوانات والنباتات. أقوم بصياغة الأسئلة بشكل صحيح لمساعدة الأطفال على عزل الشيء الرئيسي - عمل الشخصيات الرئيسية وعلاقاتهم وأفعالهم. السؤال الصحيح يجعل الطفل يفكر ويفكر ويتوصل إلى الاستنتاجات الصحيحة وفي نفس الوقت يلاحظ ويشعر بالشكل الفني للعمل. نستعير التعبيرات التصويرية ، والكلمات الموجهة بشكل جيد ، والمنعطفات في الكلام ، والأمثال والأقوال من القصص الخيالية ، ويثري الأطفال كلامهم ، مما يجعله ممتعًا ومعبّرًا.

بعد الإجابة على الأسئلة ، أقترح أن "يعرض" الأطفال القصة الخيالية في لعبة درامية. تعتبر لعبة الدراما مهمة بشكل خاص للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، أي السنة الخامسة من العمر. عند إعادة سرد حكاية خرافية ، أستخدم مسرحًا للطاولة. ثم يستمع الأطفال إلى التسجيل الصوتي للحكاية الخيالية ، ويشاهدون العرض التقديمي. تثير كل قراءة جديدة لقصة خرافية مشاعر جديدة لدى الأطفال ، ولديهم رغبة في الاستماع مرة أخرى ورؤية حكاية خرافية معروفة بأشكال جديدة.

أظهرت مراقبة الأطفال أنه مع هذا النهج ، يمكن حتى للأطفال الأكثر خجلاً التعامل بسهولة أكبر مع الإثارة للمشاركة في لعبة الدراما.

1. العمل مع الوالدين

من المستحيل تكوين اهتمام مستدام بالأنشطة المسرحية والألعاب بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة دون الاتصال الوثيق مع عائلات التلاميذ. الآباء هم المساعدون الرئيسيون. من أجل إشراك الآباء في حل هذه المشكلة ، أستخدم أنواعًا مختلفة أشكال التفاعل:

- لقاءات أولياء الأمور (تقليدية وغير تقليدية).

- التساؤل: "موقفك من النشاطات المسرحية".

- عمل ملف - تحريك: "كيف تلعب المسرح مع الأطفال في المنزل؟" ، "ما هي الألعاب التي يجب أن يشتريها الطفل؟".

- "هبوط العمالة" - تصنيع واختيار سمات الأعياد.

- الاستشارات: "مسرح الدمى في المنزل" ، "أهمية النشاط المسرحي في تنمية الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة" ، "تنمية حديث متماسك للأطفال في النشاط المسرحي".

- "اجتماعات أولياء الأمور".

- تطوير مذكرات "المسرح المنزلي" "ننمي خطاب الأطفال من خلال الألعاب المسرحية".

- أيام من الأبواب المفتوحة "يسعدنا دائمًا رؤيتك!"

- المشاركة في المشروع النفسي والتربوي حول العلاج بالحكايات الخرافية مع الأطفال والآباء "معًا أفضل" (جنبًا إلى جنب مع مدرس نفساني).

1. العمل مع المعلمين

يتطلب تحقيق النتائج المخططة التفاعل المشترك بين المربي والمعلمين الآخرين في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

في عملية العمل تم:

- عرض التطوير التنظيمي: "مقهى فكري" حيوانات برية "لأطفال المجموعة الأكبر سناً (OO" تطوير الكلام ").

- عرض ألعاب مسرحية ، حكايات خرافية: "اللفت بطريقة جديدة" ، "الأغاني الإنجليزية" ، "كاروسيل الحكايات الخرافية".

- عرض لعبة لعب الأدوار "القطار" لأطفال المجموعة الوسطى.

- استشارات التربويين: "مسرح الدمى" ، "إجازة للجميع".

لخصت ونشرت تجربتها التربوية على مستويات مختلفة:

- المشاركة في مهرجان المدينة للمسارح البيئية في Apatity “Sunbeam” مع الحكاية الخيالية البيئية “Forest Special Forces”.

- خطاب ذو خبرة في موضوع التربية الذاتية في مجلس المعلمين MBDOU رقم 61.

- المسابقة الدولية "المعلم حسب المهنة". الترشيح: "الأعمال الإبداعية والتطورات المنهجية للمعلمين". العمل: ملخص لـ OD "Crystal Winter" لأطفال المجموعة الأكبر سنًا (OO "تطوير الكلام" ، "التنمية الاجتماعية والتواصلية").

- مسابقة دولية "أنت عبقري". الترشيح: "أفضل درس مفتوح". عنوان العمل: ملخص لـ OD "In Search of Burenka" (OO "تطوير الكلام").

- كلمة في ورشة العمل الإقليمية: "تهيئة الظروف لتنمية القدرات الاجتماعية للطفل في إطار النشاط التربوي" على أساس مؤسسة موازنة الدولة التعليمية للرعاية الصحية في Apatity مع تقرير من خبرة العمل حول الموضوع: "المنظمة من الألعاب التواصلية في التنمية الاجتماعية والشخصية للتلاميذ ".

- عرض OOD لمنظمة غير حكومية "تطوير الكلام" حول موضوع: "الحروف المفقودة" مع أطفال المجموعة الأكبر سنًا (مستوى التعليم قبل المدرسي).

- خطاب ذو خبرة في موضوع "النشاط المسرحي كوسيلة لتنمية الخطاب المترابط" بمجلس المعلمين رقم 3 MBDOU رقم 61.

عند القيام بهذا العمل ، لاحظت وجود ديناميكيات إيجابية في تنمية مهارات النطق في تطوير البرنامج التربوي للمنطقة التعليمية "تطوير الكلام" من قبل أطفال المجموعة المتوسطة. 10 أطفال (47.7٪) لديهم نسبة عالية في هذا المجال ؛ متوسط ​​المستوى 11 طفلاً (52.3٪). لم يتم الكشف عن المستوى المنخفض. بلغت الديناميكيات الإجمالية مقارنة ببداية العام زيادة في المؤشرات بنسبة 20٪.

في بداية العام الدراسي 2016-2017 ، أظهر تحليل تشخيصات المنظمة غير الحكومية "تطوير الكلام" في المجموعة العليا مستوى متوسط ​​لتكوين مهارات وقدرات التلاميذ. 10 أطفال (50٪) لديهم مستوى عالٍ في هذا المجال ؛ متوسط ​​المستوى 10 أطفال (50٪). لم يتم الكشف عن المستوى المنخفض. التكهن إيجابي.

وبحسب نتائج العام الدراسي ، أظهرت الملاحظات أن اهتمام الأطفال بالأنشطة المسرحية والمسرحية ازداد ، وإثراء المفردات وتفعيلها ، وتحسن التعبير النغمي للكلام.

النتائج المرئية:الأطفال قادرون على إجراء رسومات مصاحبة للكلام ، وقد زادت مهاراتهم في الأداء في إنشاء الصور الفنية ، ويمكنهم إظهار القليل من القصص الخيالية المألوفة ، وهم يعرفون كيفية تقييم تصرفات الأبطال

في هذا الطريق،يعتبر التمكن من جميع جوانب الكلام ، وتنمية القدرات اللغوية ، من خلال المسرح ، جوهر التكوين الكامل لشخصية طفل ما قبل المدرسة ، مما يوفر فرصًا كبيرة لحل العديد من المشكلات العقلية والجمالية والأخلاقية تعليم الأطفال.

ايرينا بيلنوفا
تجربة "تنمية خطاب الأطفال من خلال الأنشطة المسرحية"

1 شريحة: بطاقة العمل

بيلنوفا إيرينا يوريفنا ، معلمة روضة MBDOU رقم 16 "لؤلؤة"

الخبرة التربوية:13 سنة

تعليم: ثانوية مهنية ، طالب في السنة الثانية بجامعة ولاية نيجني نوفغورود "هم. Lobachevsky "

الجوائز: دبلوم MBDOU (2014) لإدخال التقنيات المبتكرة في الشغل

العقيدة المهنية:

"أنا فخور بمهنتي

أنني أعيش طفولتي عدة مرات "

2 شريحة: عنوان

« تطور كلام الأطفال من خلال الأنشطة المسرحية»

3 شريحة: شروط تشكيل المساهمة الشخصية ل تطوير التعليم(من الشريحة)

العمل على تطوير الكلاميتضمن ما يلي الظروف:

1. شروط البحث

2. الظروف المنهجية

3. الشروط التنظيمية والتربوية

درست نظريات الفلاسفة وعلماء النفس والمعلمين في هذا المجال تطوير التنمية(Vygotsky L.S، Elkonina D. B.، Tikheeva E. I.، Flerina E. A.)وفقا لمعظم العلماء تطوير الكلامهي واحدة من أهم مقتنيات الطفل في سن ما قبل المدرسة. بعد دراسة الأدبيات المنهجية ، توصلت إلى استنتاج مفاده أن مسرحيللعبة تأثير كبير على الكلام نمو الطفل. يحفز الكلام النشط عن طريق توسيع المفردات. يتعلم الطفل ثراء لغته الأم ووسائل تعبيرها. باستخدام الوسائل التعبيرية والترنمات التي تتوافق مع شخصية الشخصيات وأفعالهم ، يحاول التحدث بوضوح حتى يفهمه الجميع.

4 شريحة:ملاءمة.

أظهر تحليل RPPS للمجموعة للامتثال لـ GEF DO ما يلي مشاكل:

عدم كفاية ضمان تحقيق الإمكانات التعليمية للمساحة الجماعية للتحدث نمو الطفل;

التشخيص بواسطة أظهر تطور الكلام،ماذا او ما

نشاط الكلام المنخفض الأطفال

بالإضافة إلى ذلك ، هناك مشكلة:

عدم الرضا عن التفاعل مع آباء التلاميذ ؛

بالضبط مسرحياللعبة من ألمع الوسائل العاطفية التي تشكل شخصية الطفل. في تقدم مسرحيتقوم اللعبة بتنشيط وتحسين المفردات والنطق الصوتي والإيقاع والتعبير كلمات. المشاركة في مسرحيالألعاب تمنح الأطفال الفرح وتسبب الاهتمام النشط.

من المعروف أن الأطفال يحبون اللعب ولا يحتاجون إلى إجبارهم على ذلك. أثناء اللعب ، نتواصل مع الأطفال على أراضيهم. بدخول عالم مسرحية الطفولة ، يمكننا أن نتعلم الكثير من أنفسنا ونعلمنا الأطفال. والفكرة التي قالها عالم النفس الألماني كارل جروس ، والتي لا تزال مستخدمة حتى اليوم شعبية: "نحن لا نلعب لأننا أطفال ، ولكن الطفولة نفسها تُمنح لنا حتى نلعب". حدد كل ما سبق خياري النهائي لموضوع خبرة في العمل« تطور كلام الأطفالسن ما قبل المدرسة من خلال الأنشطة المسرحية».

5 شريحة: التبرير النظري للمساهمة الشخصية

هذه واحدة من أكثر الطرق فعالية للتأثير الأطفال، حيث يتجلى المبدأ بشكل كامل وواضح التعلم: تعلم باللعب.

بالإضافة إلى ذلك ، فإن أحد متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية هو خلق ظروف مواتية نمو الطفلوفقًا لأعمارهم وخصائصهم وميولهم الفردية ، تطويرالقدرات والإمكانيات الإبداعية لكل طفل كموضوع للعلاقات مع نفسه ومع الأطفال الآخرين والبالغين والعالم.

يحدد البرنامج التعليمي لمؤسستنا المهام تطوير الاتصال الحر ...

كتب فيجوتسكي: “هناك كل الأسس الواقعية والنظرية لتأكيد أن ليس فقط الفكرية نمو الطفل، ولكن تكوين شخصيته وعواطفه وشخصيته ككل موجود ترتبط مباشرة بالكلام».

في مسرحيتشكل اللعبة خطابًا ثريًا عاطفياً. يتعلم الأطفال بشكل أفضل محتوى العمل ومنطق الأحداث وتسلسلها تطويروالسببية.

6 شريحة. الهدف والمهام

لقد حددت لنفسي الهدف التالي.

تهيئة الظروف للكلام نمو الطفلسن ما قبل المدرسة الأصغر من خلال الأنشطة المسرحية.

ومثل هذه المهام:

طورجميع مكونات الفم كلمات;

تنمية الاهتمام والحب للقراءة ؛

-تطوير الكلام الأدبي;

تنمية الرغبة والقدرة على الاستماع إلى الأعمال الفنية ؛

-طورالاهتمام بالإبداع المستقل أنشطة;

تلبية الاحتياجات الأطفال للتعبير عن الذات;

إشراك الوالدين في الشراكة ك. مشترك الأنشطة المسرحية والألعاب- نوع فريد من التعاون.

7 شريحة. فكرة تربوية رائدة خبرة في العمل:

الفرص التعليمية الأنشطة المسرحية ضخمة: موضوعها غير محدود ويمكن أن يرضي أي اهتمامات ورغبات الطفل. يصبح كلامهم أكثر تعبيرا وكفاءة. يبدأون في استخدام كلمات وأمثال وأقوال جديدة من النص ، علاوة على ذلك ، في مواقف الحياة اليومية التي تتوافق مع محتواهم الدلالي. في روح كل طفل تكمن الرغبة في الحرية لعبة مسرحيةحيث يستنسخ حبكات أدبية مألوفة. وهذا ما ينشط تفكيره ، ويدرب الذاكرة والإدراك المجازي ، يطور الخياليحسن الكلام.

8 شريحة:جانب النشاط

في المنظمة مسرحياستخدمت الألعاب بشكل مكثف الأساليب العملية التعلم: لعبة ، طريقة ارتجال للعبة (تعمل كجسر بين ألعاب الطفل في الحياة اليومية وفن الممثل ، وتمارين ، وطريقة تحليل فعالة (تقنية الرسم ، والتمثيل المسرحي ، والتمثيل الدرامي.

من الأساليب اللفظية المستخدمة رواية القصص والقراءة ورواية القصص الأطفال، والمحادثات ، وتعلم أعمال الفن الشعبي الشفوي.

جميع الأساليب والتقنيات المستخدمة في المجمع ، طور الانتباه والذاكرةالخيال الخيال الإبداعي.

9 الشريحة: مجموعة من المساهمات الشخصية (مشترك نشاط)

للتعرف على الخيال ، يتعلم الأطفال تطبيق المهارات والقدرات النحوية في حوار (إجابات على الأسئلة والمحادثات)والمونولوج (الإبداع اللفظي) كلمات، استخدام وسائل التعبير الفني للغة ووسائلها النحوية. حافظ على اهتمام الطفل الأنشطة المسرحية. حاول قدر الإمكان حضور عروض الأطفال. احتفل بالإنجازات وحدد طرق التحسين. اعرض أن تلعب دورك المفضل في المنزل

10 شريحة: مجموعة من المساهمات الشخصية (مشترك الأنشطة مع معالج النطق)

مهم جدا وظيفةمع أخصائي التخاطب. معا نقوم بتنفيذ مختلف….

11 شريحة: نطاق المساهمة الشخصية (مستقل نشاط)

في النفس أنشطةيختار الأطفال بأنفسهم مسرحوأدوارهم المفضلة. الجميع نشاط مسرحيفي مجموعتي منظمة بطريقة تروج تطويرنشاط عقلى، تطويرالعمليات العقلية ، وتحسين مهارات الكلام ، وزيادة النشاط العاطفي. في النفس أنشطةيتعلم الطفل التفكير من خلال أفعاله ، أفعال الأبطال الذين يخسرهم. نشاط اللعب المسرحييساهم في تعليم التنظيم والاستقلال. من خلال عبارات لعب الأدوار ، يتعلم الطفل المعنى ، ويختبر الكلمة ، وتعبيرات الوجه ، والإيماءة.

12 شريحة: نطاق المساهمة الشخصية (العمل مع الوالدين)

مشاركة الوالدين مهمة العمل مع الأنشطة المسرحية. في أي حال ، مشترك وظيفةالمعلمين وأولياء الأمور يساهم في الفكري والعاطفي نمو الطفل. يبذل الآباء الكثير من الجهد في تصميم الأزياء من أجلهما الأطفالوكذلك للبالغين. أقوم بتقوية الشراكات مع عائلة كل تلميذ ، وزيادة كفاءة الوالدين ، والثقة في قدراتهم الخاصة ، وجذبهم للمشاركة في الأحداث المختلفة.

13 شريحة:مصطلحات

تأتي عملية التعليم بشكل طبيعي. يتزايد اهتمام الأطفال عندما يمكنهم اختيار نوع المسرح والدور. من الأهمية بمكان استخدام الوسائل التقنية المختلفة مثل التسجيلات الشريطية ومشاهدة مقاطع الفيديو على جهاز كمبيوتر محمول وما إلى ذلك.

14 شريحة. مصطلحات تنمية الأطفال في الأنشطة المسرحية

أطفال طوروتوصيل مفرداتهم ليس فقط أثناء الأنشطة المسرحية. يتعلم الأطفال الكثير مجانًا أنشطة. خلال لعبة لعب الأدوار ، يتصورون بشكل مستقل المؤامرة و تطوير فكرته. عندما يلعب الأطفال بألعاب الطاولة لديهم يتطور الخيال. رسم أطفال ...

15 شريحة: عرض قصة خيالية للأطفال الصغار

مع عروضنا الصغيرة نسعد الأطفالفي سن مبكرة ، عرض عليهم إنتاجاتهم المصغرة.

16 شريحة: التعرف على إنتاج قصة خيالية

التحليل الشغلمع الأطفال ، توصلت إلى استنتاج مفاده أنه يمكن للأطفال إظهار عرض مفتوح. اقتربت من اختيار قصة خرافية بإبداع ، وقررت إظهار قصة خرافية قديمة "الذئب والماعز السبعة الصغار"ولكن بطريقة جديدة. في البدايه الشغلقرأت النسخة القديمة من القصة الخيالية للأطفال وناقشناها.

17 شريحة: عرض قصة خرافية معًا "الذئب والماعز السبعة الصغار"بطريقة جديدة

بعد أن فعلت الكثير الشغلمع الأطفال والآباء ، أظهرنا الحكاية الخيالية لأطفال روضة الأطفال بأكملها.

18 شريحة: عرض قصة خرافية معًا "الذئب والماعز السبعة الصغار"بطريقة جديدة

يجب أن تكون الحكاية الخرافية حاضرة في حياة الطفل. قصة تعلم يسلييهدئ وحتى يشفي. لذلك ، في الحياة اليومية ، غالبًا ما كنت أستخدم الحكايات الخرافية في التعليم. الأطفال.

19 شريحة:أداء

في الأطفال تحسين الكلام. أنا في بلدي الشغل، مشترك أنشطة الأطفال والمربي، بشكل منهجي لعبة مسرحية. مسرحيالألعاب هي ألعاب أداء. في نفوسهم ، بمساعدة هذه الوسائل التعبيرية مثل التنغيم وتعبيرات الوجه والإيماءات والموقف والمشي ، يتم إنشاء صور محددة. شكرا ل العاب مسرحية، ذ لقد طور الأطفال مجالًا عاطفيًاوتوسيعها وإثرائها تجربة تعاون الأطفالفي كل من المواقف الحقيقية والخيالية. بجانب، نشاط مسرحييحمل إمكانات كبيرة ل تطوير الكلام للأطفال. الكلام - هدية رائعة من الطبيعة - لا يُمنح للإنسان منذ ولادته. يستغرق الأمر وقتًا حتى يبدأ الطفل في التحدث بشكل صحيح وجميل. وأنا في بلدي الشغلجنبا إلى جنب مع الآباء بذل الكثير من الجهود لضمان أن خطاب الطفل المتقدمةصحيحة وفي الوقت المناسب.

20 شريحة: إمكانية ترجمة النتائج العملية

نصائح للمعلمين تطور كلام الأطفالأصغر سنًا العاب مسرحيةشباط 2014 MO في مرحلة ما قبل المدرسة

عرض النتائج على الموقع الإلكتروني للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، علم أصول التدريس مصرف خنزيري:شرط "يعيش الأطفال في روضة الأطفال"

شبكة تربوية مجتمعات: منشورات في الموقع ؛ نص حكاية خرافية "الذئب والماعز السبعة الصغار"بطريقة جديدة

21 شريحة: أداء

مراقبة الكلام تطوير

الأطفالالمجموعة الثانية صغار

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

• جدول المحتويات
• مقدمة ... ................................................ .. .............. 3
• الفصل الأول. الأسس النظرية لمشكلة تطور الكلام المترابط لدى أطفال ما قبل المدرسة ................................. ................ ...... 6
• 1.1 الأسس اللغوية لتكوين جانب تكوين الكلمات في الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة ................................... ........................... ....................... .......................... ..6
• 1.2 مراجعة الأدبيات الخاصة بالمشكلة قيد الدراسة ......................................... ..... .. 13
• 1.3 حالة المشكلة قيد الدراسة في النظرية والتطبيق في التعليم قبل المدرسي ................................... ............................... ................... .............................. ................... 17
• الفصل 2. دراسة تجريبية ... ................. ... ثمانية عشر

2.1. محتوى ومنهجية تطوير خطاب متماسك للأطفال في سن ما قبل المدرسة .................................. ............... ... 8

2.2. طرق تكوين خطاب متماسك عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة ...................................... ............................ ...................... ........................... ....................... ..28

2.3 نتائج تجريبية ................................................ .................. ............................... 37

خاتمة................................................. .................................................. ......... 42

المراجع ................................................. .................................................. 43

التطبيقات ................................................. .................................................. ....... 46

مقدمة

إن تطوير الكلام المترابط هو المهمة المركزية لتعليم النطق للأطفال. هذا يرجع في المقام الأول إلى أهميتها الاجتماعية ودورها في تكوين الشخصية. تتحقق الوظيفة الرئيسية والتواصلية للغة والكلام في الكلام المترابط. الكلام المتماسك هو أعلى شكل من أشكال الكلام للنشاط العقلي ، والذي يحدد مستوى الكلام والنمو العقلي للطفل (T.V. Akhutina ، L.S Vygotsky ، NI Zhinkin ، A.

يعتبر إتقان الكلام الشفوي المتماسك الشرط الأكثر أهمية للإعداد الناجح للتعليم. تم الكشف عن الطبيعة النفسية للكلام المترابط وآلياته وخصائص تطوره لدى الأطفال في أعمال ل. فيجوتسكي ، أ. ليونتييف ، S.L. روبنشتاين وآخرون: لاحظ جميع الباحثين التنظيم المعقد للكلام المترابط وأشاروا إلى الحاجة إلى تعليم الكلام الخاص (A.A. Leontiev، L.V. Shcherba).

إن تدريس خطاب متماسك للأطفال في المنهجية المحلية له تقاليد غنية وضعت في أعمال K.D. Ushinsky ، L.N. تولستوي. تم تحديد أساسيات منهجية تطوير خطاب متماسك لمرحلة ما قبل المدرسة في أعمال M.M. كونينا ، أ. لوشينا ، لوس أنجلوس Penevskaya ، O.I. سولوفيفا ، إي. تيهيفا ، أ. يوسوفوي ، إي. فليرينا. تم تطوير مشاكل المحتوى وطرق تدريس خطاب المونولوج في رياض الأطفال بشكل مثمر بواسطة A.M. بوروديتش ، ن. فينوغرادوفا ، إل. Voroshnina ، V.V. شعارات النبالة ، E.P. كوروتكوفا ، ن. أورلانوفا ، إي. سميرنوفا ، ن. سمولنيكوفا ، أو إس. Ushakova، L.G. شادرينا وغيرهم.

معظم الأبحاث التربوية مكرسة لتطوير خطاب متماسك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. مطلوب مزيد من التطوير في تكوين تماسك الكلام في المجموعة المتوسطة ، مع مراعاة الفروق العمرية والفردية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. السنة الخامسة من العمر هي فترة نشاط الكلام العالي للأطفال ، والتطور المكثف لجميع جوانب خطابهم (M. ). في هذا العمر ، هناك انتقال من الكلام الظرفية إلى السياق (AM Leushina ، A.M. Lyublinskaya ، S.L. Rubinshtein ، DB Elkonin).

الغرض من الدراسة- لتحديد الظروف التربوية التي يمكن تطوير تماسك الكلام بشكل أكثر فعالية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

في سياق العمل ، ما يلي مهام:

- دراسة ميزات بيانات المونولوج المتماسكة للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ؛

- تحديد الشروط التربوية لتطوير خطاب سردي متماسك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ؛

- لوضع مبادئ توجيهية لتنمية ترابط الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

اساس نظرىالعمل المنجز ، الأحكام الخاصة بالدور الرائد للنشاط والتواصل في تنمية الشخصية ، نظرية نشاط الكلام ، التي تمت صياغتها في أعمال L. فيجوتسكي ، إس إل. روبنشتاين ، أ. Leontiev ، مفهوم تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة ، الذي طوره F.A. سوخين وأوس. Ushakova ، على أساس تكوين التعميمات اللغوية لدى الأطفال والوعي الأولي لظاهرة اللغة والكلام. في نظام تعليم اللغة الأم ، يظهر تكوين خطاب متماسك بالتزامن مع تطور الجانب السليم للغة ، والمفردات ، والبنية النحوية للغة ، ويحتل العمل على المكون الدلالي للكلام مكانًا خاصًا.

كان المفهوم المركزي لعملنا هو مفهوم "النص" ، والذي يعتبر في الأدبيات العلمية الحديثة الوحدة الرئيسية للتواصل اللفظي. الباحثون عن النص (I.R. Galperin، S.I. Gindin، L.P. Doblaev، T.M. Dridze، G.A. Zolotova، L.A. Kiselnv، G.V. Kolshansky، AA Leontiev، LM Loseva، NS Pospelov، EA Referovskaya، I. GD Chistyakov وآخرون) تحديد مكان النص في نظام اللغة أو الكلام ، وعزل الفئات النصية المناسبة المتأصلة فقط في هذه الوحدة. الخصائص الرئيسية للنص هي التكامل والتماسك.

الاتصال كواحد من أهم السمات الفئوية للنص يتميز بتفاعل عدة عوامل: محتوى النص ، معناه ، منطق العرض ، التنظيم الخاص لوسائل اللغة ؛ التوجه التواصلي الهيكل التكويني.

تظهر الدراسات اللغوية أن بناء نص متماسك ومتماسك يتطلب من الطفل إتقان عدد من المهارات اللغوية: بناء بيان وفقًا للموضوع والفكرة الرئيسية ؛ مراقبة بنية النص ؛ ربط الجمل وأجزاء الكلام باستخدام أنواع مختلفة من الوصلات والوسائل المختلفة ؛ اختيار الوسائل المعجمية والنحوية المناسبة.

كانت الاستنتاجات التي تم الحصول عليها في سياق تحليل الأدب النفسي واللغوي مهمة بشكل أساسي لعملنا والتي ، أولاً وقبل كل شيء ، ينتقل الأطفال إلى عرض متماسك في قصص ذات طبيعة هادئة (إيه إم لوشينا وآخرون). أظهرت الأبحاث التربوية أيضًا أن التماسك يتشكل أساسًا في النصوص السردية والملوثة (إل جي شادرينا وغيرها)

بما أن الأدبيات العلمية والمنهجية تحتوي على وجهات نظر متضاربة حول دور الأساليب والوسائل المختلفة في تطوير خطاب متماسك لمرحلة ما قبل المدرسة ، فقد اعتبرنا أنه من المناسب إجراء بحث وعمل تجريبي للأطفال من سن 4 إلى 5 سنوات (20) الناس) شاركوا.

الفصل الأول. الأسس النظرية لمشكلة تنمية النطق المترابط لدى أطفال ما قبل المدرسة

1.1 الأسس اللغوية لتكوين جانب تكوين الكلمات في الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة

"... ليس فقط التطور الفكري للطفل ، ولكن أيضًا تكوين شخصيته وعواطفه في الشخصية ككل ، يعتمد بشكل مباشر على الكلام" (L. S. Vygodsky).
هذا هو السبب في أنه من بين العديد من المهام الهامة للتعليم والتدريب في مؤسسات ما قبل المدرسة ، فإن مهمة تدريس اللغة الأم ، وتطوير الكلام ، والتواصل الكلامي هي واحدة من المهام الرئيسية. تتكون هذه المهمة العامة من عدد من المهام الخاصة والمحددة:

- تعليم الكلام السليم.

- تعزيز وإثراء وتفعيل القاموس ؛

- تطوير وتحسين البنية النحوية للكلام.
يتضمن مفهوم البنية النحوية للكلام معرفة القواعد النحوية وتكوين الكلمات.

القواعد هي قسم من علم اللغة يحتوي على عقيدة أشكال التصريف وتركيب الكلمات وأنواع العبارات وأنواع الجمل. وهو يتألف من جزأين - التشكل والنحو. إذا كان بناء الجملة يدرس العبارات والجمل ، فإن الصرف هو العقيدة النحوية للكلمة. وهذا يشمل عقيدة بنية الكلمة ، وأشكال التصريف ، وطرق التعبير عن المعنى النحوي ، فضلاً عن عقيدة أجزاء الكلام وطرقها المتأصلة في تكوين الكلمات.

يعد التطور الغريب للبنية النحوية للغة شرطًا مهمًا لتطور الكلام الكامل للطفل. يعتقد الباحثون المعاصرون في كلام الأطفال أن الطفل يتقن التركيب النحوي للغة في اتصال لا ينفصل مع المسار الكامل لنموه العقلي ، في الوحدة مع تطور النشاط العملي الموضوعي ، وتعميم التفكير. يصف العلماء تكوين المكون النحوي للقدرة اللغوية بأنه عملية عفوية في علاقة الطفل بالعالم الخارجي. يعتبر حديث الشخص البالغ بالنسبة للطفل هو المصدر الرئيسي لإتقان البنية النحوية للغة. هذا ينطبق بشكل خاص على الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية.

في فترة ما قبل الثورة ، عادة ما يتم تضمين معلومات حول تكوين الكلمات في وصف البنية النحوية لخطاب اللغة الروسية. أعمال معلمي مدرسة قازان اللغوية ، في المقام الأول I. A. Baudouin de Courtenay ، لها أكبر قيمة في التغطية النظرية للمشكلة. ميزة هؤلاء المعلمين هي أطروحة حول الحاجة إلى التمييز بين النهج المتزامن (الروابط اللغوية لهذه المرحلة) وغير المتزامن (طرق تكوين الكلمات في الماضي) لتكوين الكلمات.
يحمل Krushevsky N.V أيضًا فكرة أن تكوين الكلمات هو نظام (كلمة تحتوي على مورفيم مشترك ، وصلات للصرف داخل كلمة).

قدم F.F Fortunatov مساهمة كبيرة في نظرية تكوين الكلمات. في محاضرات 1901 - 1902. إنه يميز بوضوح مناهج تكوين الكلمات ، ويخلق عقيدة حول شكل الكلمة ، وقدرتها مقسمة إلى جذع ولواحق.

كان لأعمال G.O. Vinokur و V.V. Vinogradov أهمية كبيرة في دراسة تكوين الكلمات. صاغ فينوكور في "ملاحظات حول صياغة الكلمات الروسية" مبادئ تحليل تكوين الكلمات المتزامن. في أعمال فينوغرادوف ، يتم تشكيل الكلمات كنظام مستقل. في مقالات 1951 - 1952. تمت صياغة ارتباط تكوين الكلمات بالمفردات والقواعد ، ويتم تصنيف طرق تكوين الكلمات في اللغة الروسية.

منذ منتصف الخمسينيات من القرن الماضي ، ظهرت العديد من الأعمال حول قضايا مختلفة لتكوين الكلمات: B.N Blovin ، V. P. Grigoriev ، E. A. Zemskaya ، N. تم تضمين قسم "تكوين الكلمات" في "قواعد اللغة الروسية" (1970) ، "قواعد اللغة الروسية" (1980).

على مدى العقود الماضية ، كانت هناك عملية نشطة لتكوين الكلمات في اللغة الروسية. تعكس هذه العملية بشكل مباشر التغييرات المستمرة في مفردات اللغة بسبب التغيرات المختلفة في حياة مجتمعنا.

يستخدم مصطلح "تكوين الكلمات" في علم اللغة في معنيين: كاسم لعملية تكوين كلمات جديدة في اللغة وكاسم لقسم من اللسانيات يدرس نظام تكوين الكلمات في اللغة.

يتكون تكوين الكلمات ، باعتباره قسمًا خاصًا من علم اللغة ، من عنصرين - علم التشكل وتكوين الكلمات نفسها. المورفيمات - علم الأجزاء المهمة من الكلمة - الصرفيّات ، أي عقيدة التركيب ، وهيكل الكلمة.

موضوع تكوين الكلمة هو الكلمة وطرق تكوينها.

يرتبط نظام تكوين الكلمات في اللغة ارتباطًا وثيقًا بجوانبها الأخرى (المستويات) - المفردات والقواعد. يتجلى الارتباط بالمفردات في حقيقة أن الكلمات الجديدة تعيد تعبئة مفردات اللغة. يتجلى الارتباط بالقواعد ، ولا سيما مع علم التشكل ، في حقيقة أن الكلمات الجديدة تتشكل وفقًا لقوانين البنية النحوية للغة الروسية.

وهكذا ، تتشكل الكلمات الجديدة في اللغة دائمًا كأجزاء معينة من الكلام (الأسماء والصفات والأفعال) مع جميع السمات النحوية لهذا الجزء من الكلام.

الاتصال المزدوج لتكوين الكلمات - مع المفردات والبنية النحوية - يجد تعبيره في مجموعة متنوعة من الطرق التي تتكون بها الكلمات. قد تكون هذه الطرق في الترميز التخطيطي أدناه.

أنا الصرفي

1. الإلصاق:

- طريقة البادئة ،

- طريقة لاحقة ،

- طريقة البادئة اللاحقة.

2. طريقة غير ملحقة.

3. التكوين.

4. الاختصار.

الثاني الصرفي النحوي ؛

III المعجم الدلالي ؛

IV المعجم النحوي.

هذه الأساليب لها دور غير متطابق في عملية تكوين الكلمات. الأهم هو الطريقة المورفولوجية التي يتم من خلالها تجديد أجزاء مختلفة من الكلام ، على الرغم من اختلاف الإنتاجية: الأسماء نادرة (فائقة الربحية) ، والصفات غالبًا (جميلة وقوية للغاية).

يعتمد تكوين الكلام ، أي المونولوج والحواري ، على كيفية إتقان الطفل لتكوين الكلمات والبنية النحوية. إذا ارتكب الطفل أخطاء في تكوين الكلمات ، فيجب على المعلم أن يركز انتباهه عليها من أجل تصحيحها لاحقًا في بيئة مناسبة.

خطاب- شكل من أشكال الاتصال الذي تطور في عملية التطور التاريخي للإنسان ، بوساطة اللغة. هناك ثلاث وظائف رئيسية للكلام:

1) الكلام هو الوسيلة الأكثر رحابة ودقة وسرعة للتواصل بين الناس. هذه هي وظيفتها بين الأفراد ؛

2) يستخدم الكلام كأداة لتنفيذ العديد من الوظائف العقلية ، ورفعها إلى مستوى الوعي الواضح وفتح إمكانية تنظيم العمليات العقلية والسيطرة عليها بشكل تعسفي. هذه هي وظيفة الكلام داخل الفرد ؛

3) يوفر الكلام للفرد قناة اتصال للحصول على المعلومات من التجربة الاجتماعية والتاريخية البشرية العالمية. هذه هي الوظيفة العامة للكلام.

تعكس وظائف الكلام مراحل العملية الحقيقية لتطور الكلام في مرحلة التطور. ينشأ الكلام في البداية كوسيلة للتواصل في وظيفته بين الأفراد ويكون له تأثير داخلي على الفور. حتى أول نطق لفظي الطفل يعيد هيكلة تجربته الحسية. ولكن مع ذلك ، فإن وظيفة الكلام داخل الفرد تتشكل إلى حد ما في وقت متأخر عن الوظيفة بين الأفراد: فالكلام الحواري يسبق المونولوج. وظيفة الإنسان (استخدام جاري الكتابةوالقراءة) في الواقع عند الأطفال خلال سنوات الدراسة. يسبقه اكتساب خطاب شفهي لطفل في السنة الثانية من حياته.

كل وظيفة من وظائف الكلام الثلاث ، بدورها ، مقسمة إلى عدد من الوظائف. لذلك ، في إطار الوظيفة التواصلية بين الأفراد ، تتميز وظائف الاتصال والتحفيز والتعليمات (الإرشادية) والأحكام (التنبؤية) ، وكذلك العاطفية والتعبيرية. في الوظيفة العالمية ، يبرز الكلام الكتابي والشفوي.

الوظيفة التواصلية للكلام هي الوظيفة الأولية والأساسية. ينشأ الكلام كوسيلة اتصال في مرحلة معينة من الاتصال ، لأغراض الاتصال وفي ظروف الاتصال. يتم تحديد نشأته وتطوره ، مع ثبات العوامل الأخرى والظروف المواتية (الدماغ الطبيعي ، وأجهزة السمع والحنجرة) ، من خلال احتياجات التواصل والحياة العامة للطفل. ينشأ الكلام كوسيلة ضرورية وكافية لحل مشاكل الاتصال التي تواجه الطفل في مرحلة معينة من نموه.

خطاب الأطفال المستقل . واحدة من المراحل الأولى لتطور كلام الطفل ، والانتقال إلى إتقان خطاب الكبار. في شكلها ، "كلماتها" هي نتيجة تشويه الأطفال لكلمات الكبار أو تكرار أجزائها مرتين (على سبيل المثال ، "كوكو" بدلاً من "حليب" ، "كيكا" بدلاً من "كيسكا" ، إلخ.). السمات المميزة هي:

1) الموقفية ، التي تنطوي على عدم استقرار معاني الكلمات وعدم اليقين والغموض فيها ؛

2) طريقة غريبة لـ "التعميم" على أساس الانطباعات الحسية الذاتية ، وليس على السمات أو الوظائف الموضوعية لشيء ما (على سبيل المثال ، يمكن أن تشير كلمة واحدة "kika" إلى جميع الأشياء الناعمة والرائعة - معطف من الفرو ، وشعر ، و دمية دب ، قطة) ؛

3) غياب التصريفات والعلاقات النحوية بين الكلمات.
يمكن أن يأخذ كلام الأطفال المستقل أشكالًا ممتدة إلى حد ما ويستمر لفترة طويلة. هذه الظاهرة غير المرغوب فيها لا تؤخر فقط تكوين الكلام (من جميع جوانبه) ، بل تؤخر أيضًا التطور العقلي بشكل عام. يعمل الكلام الخاص مع الأطفال ، والكلام الصحيح للكبار المحيطين ، باستثناء "التكيف" مع الكلام غير الكامل للطفل ، بمثابة وسيلة لمنع وتصحيح الكلام المستقل للأطفال. يمكن أن يتخذ كلام الأطفال المستقل أشكالًا مطوّلة ومطوّلة بشكل خاص في حالة توائم أو في مجموعات أطفال مغلقة. في هذه الحالات ، يوصى بفصل الأطفال مؤقتًا.

الكلام الداخلي . الكلام الصامت ، اللفظ الخفي الذي يحدث في عملية التفكير في النفس. إنه شكل مشتق من الكلام الخارجي (الصوتي). يتم تقديمه في الشكل الأكثر تميزًا عند حل المشكلات المختلفة في العقل ، وأثناء التخطيط العقلي ، والحفظ ، وما إلى ذلك. يتم تنفيذ الإجراءات والتحليل الذاتي والتقييم الذاتي لأعمال الفرد وخبراته.

الكلام الداخلي هو آلية مهمة وعالمية للنشاط العقلي البشري. وفقًا لتكوينها ، فإنها تنشأ من الكلام المتمركز حول الذات - محادثة طفل ما قبل المدرسة مع نفسه بصوت عالٍ أثناء لعبة أو أنشطة أخرى. تدريجيًا ، تصبح هذه المحادثة صامتة ، ومختصرة نحويًا ، وتصبح أكثر فأكثر مختصرة ، اصطلاحية ، مع غلبة أشكال الفعل. في بداية سن المدرسة ، يتحول الكلام المتمركز حول الذات إلى حديث داخلي - حديث للذات وعن الذات.

الكلام أناني . وهو يتألف من حقيقة أن الطفل في سن مبكرة وخاصة ما قبل المدرسة ، الذي يشارك في أي نشاط ، يرافق أفعاله بالكلام ، بغض النظر عن وجود المحاور.

وصفها ج. بياجيه بأنها:

أ) الكلام في غياب المحاور (لا يهدف إلى التواصل) ؛

ب) التحدث من وجهة نظرك الخاصة دون مراعاة موقف المحاور.

في الوقت الحاضر ، هناك فصل راسخ نسبيًا بين الكلام المتمركز حول الذات "التحدث إلى نفسك" (الكلام الخاص) كظاهرة أخرى لتطور كلام الطفل. يرتبط مفهوم الكلام المتمركز حول الذات بالطبيعة الأنانية للموقف الفكري للطفل ، غير قادر على مراعاة وجهة نظر المستمع. يتشكل "الكلام للذات" من العبارات التي ليس لها توجه تواصلي مقصود ، ولا تكون موجهة إلى أي شخص ولا تشير إلى علامات التفاهم من جانب المستمع. "الكلام للذات" متعدد الوظائف: في بعض الحالات يمكن أن يكون وسيلة لجذب شخص بالغ لجذب انتباهه ؛ ترتبط وظيفتها الرئيسية بتنظيم نشاط الطفل نفسه - إنشاء خطة لعرض أفعاله في الكلام ، والتخطيط لأفعاله. يتمثل دور "الكلام للذات" في النمو العقلي للطفل في ربط المعاني الناشئة للكلمات بالمحتوى الموضوعي للأفعال.

يمر تطوير اللغة بثلاث مراحل.

1. ما قبل الكلام - يحدث في السنة الأولى من العمر. خلال هذه الفترة ، في سياق التواصل المسبق مع الآخرين ، يتم تشكيل المتطلبات الأساسية لتطوير الكلام. لا يستطيع الطفل الكلام. لكن هناك شروطًا تضمن إتقان الطفل للكلام في المستقبل. مثل هذه الظروف هي تشكيل قابلية انتقائية لخطاب الآخرين - الاختيار المفضل له من بين الأصوات الأخرى ، وكذلك التمييز الدقيق لتأثيرات الكلام مقارنة بالأصوات الأخرى. هناك حساسية للخصائص الصوتية لسبر الكلام. تنتهي مرحلة ما قبل النطق من تطور الكلام بفهم الطفل لأبسط عبارات الشخص البالغ ، وظهور الكلام المبني للمجهول.

2. انتقال الطفل إلى الكلام النشط . عادة ما يقع في السنة الثانية من العمر. يبدأ الطفل في نطق الكلمات الأولى والعبارات البسيطة ، ويتطور السمع الصوتي. من الأهمية بمكان لاكتساب الطفل للكلام في الوقت المناسب وللسرعة الطبيعية لتطوره في المرحلتين الأولى والثانية ، شروط التواصل مع شخص بالغ: الاتصال العاطفي بين شخص بالغ وطفل ، والتعاون التجاري بينهما وبين الطفل. تشبع التواصل مع عناصر الكلام.

3. تحسين الكلام كوسيلة رائدة للاتصال. إنه يعكس بشكل أكثر دقة نوايا المتحدث ، وينقل بشكل أكثر دقة المحتوى والسياق العام للأحداث المنعكسة. هناك توسع في القاموس ، وتعقيد الهياكل النحوية ، يصبح النطق أكثر وضوحًا. لكن الثراء المعجمي والنحوي للكلام عند الأطفال يعتمد على ظروف تواصلهم مع الآخرين. يتعلمون من الكلام لا يسمعون إلا ما هو ضروري وكافٍ لمهام التواصل التي تواجههم.

لذلك ، في السنوات 2-3 من العمر ، يحدث تراكم مكثف للقاموس ، وتصبح معاني الكلمات أكثر وأكثر تحديدًا. بحلول سن الثانية ، يتقن الأطفال صيغة المفرد والجمع وبعض نهايات الحالة. بحلول نهاية 3 سنوات ، يمتلك الطفل مجموعة من حوالي 1000 كلمة ، في عمر 6-7 سنوات - من 3000-4000 كلمة.

مع بداية 3 سنوات ، يتشكل التركيب النحوي للكلام عند الأطفال. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، يتقن الأطفال عمليا جميع قوانين تكوين الكلمات وتصريفها. أصبحت الطبيعة الظرفية للكلام (مجزأة ومفهومة فقط في ظروف محددة ، والتعلق بالوضع الحالي) أقل وضوحًا. يظهر خطاب سياقي متماسك - موسع ومصمم نحويًا. ومع ذلك ، لا تزال عناصر الموقف موجودة في خطاب الطفل لفترة طويلة: فهي مليئة بالضمائر التوضيحية ، ولها العديد من انتهاكات التماسك. في سنوات الدراسة ، ينتقل الطفل إلى التمكن الواعي للكلام في عملية التعلم. الكلام المكتوب والقراءة مستوعبان. هذا يفتح فرصًا إضافية لمزيد من التطوير للجوانب المعجمية والنحوية والأسلوبية للكلام - الشفهي والمكتوب.

1.2 مراجعة الأدبيات حول المشكلة قيد الدراسة

في الوقت الحاضر ، ليست هناك حاجة لإثبات أن تطور الكلام يرتبط ارتباطًا وثيقًا بتطور الوعي ومعرفة العالم من حولنا وتطور الشخصية ككل. الرابط المركزي الذي يمكن للمدرس من خلاله حل مجموعة متنوعة من المهام المعرفية والإبداعية هو الوسائل التصويرية ، وبشكل أكثر دقة ، التمثيلات النموذجية. والدليل على ذلك هو بحث طويل الأمد تم إجراؤه بتوجيه من L.A. Venger، A.V. Zaporozhets، D.B. Elkonin، N.N. Poddyakov. طريقة النمذجة هي طريقة فعالة لحل مشكلة تطور ذكاء الطفل والكلام. من خلال النمذجة ، يتعلم الأطفال تعميم السمات الأساسية للأشياء والصلات والعلاقات في الواقع. الشخص الذي لديه أفكار حول الروابط والعلاقات في الواقع ، والذي يمتلك وسائل تحديد وإعادة إنتاج هذه الروابط والعلاقات ، مطلوب اليوم من قبل المجتمع الذي تحدث فيه تغييرات مهمة في وعيه. يحاول المجتمع استيعاب الواقع وإعادة التفكير فيه ، الأمر الذي يتطلب مهارات معينة ووسائل معينة ، بما في ذلك القدرة على نمذجة الواقع.

يُنصح ببدء تدريس النمذجة في سن ما قبل المدرسة ، لأنه وفقًا لـ L.S Vygotsky و F. يتطور ، يتعلم الطفل بنشاط أساسيات لغته الأم والكلام ، ويزداد نشاطه اللغوي. يستخدم الأطفال الكلمات بمجموعة متنوعة من المعاني ، ويعبرون عن أفكارهم ليس فقط بجمل بسيطة ، ولكن أيضًا في جمل معقدة: يتعلمون المقارنة والتعميم والبدء في فهم معنى المعنى المجرد والمجرّد للكلمة.

إن استيعاب المعنى المجرد لوحدات اللغة ، بسبب إتقان العمليات المنطقية للتعميم والمقارنة والمقارنة والتجريد ، يجعل من الممكن استخدام النمذجة ليس فقط لحل مشاكل تطوير التفكير المنطقي لمرحلة ما قبل المدرسة ، ولكن أيضًا لحل مشاكل تطوير الكلام ، وخاصة الكلام المترابط. درجة تطور المشكلة والأساس النظري للدراسة. خصوصيات اللغة واكتساب الكلام من قبل الأطفال في جوانب مختلفة: ارتباط اللغة والتفكير ، وربط اللغة بالواقع الموضوعي ، ودلالات وحدات اللغة وطبيعة شروطها - كانت موضوعًا للدراسة من قبل العديد من الباحثين (NI Zhinkin ، AN Gvozdev ، L.V Shcherba). في الوقت نفسه ، كنتيجة رئيسية في عملية إتقان الكلام ، يسمي الباحثون إتقان النص. تمت دراسة ميزات تطور الكلام المترابط من قبل LS Vygotsky و S.L. Rubinshtein و AM Leushina و FA Sokhin وغيرهم من المتخصصين في مجال علم النفس وأساليب تطوير الكلام.

وفقًا لتعريف S.L. Rubinshtein ، يطلق المتصل مثل هذا الكلام ، والذي يمكن فهمه على أساس محتوى الموضوع الخاص به. فيجوتسكي ، في إتقان الكلام ، ينتقل الطفل من جزء إلى آخر: من كلمة إلى مزيج من كلمتين أو ثلاث كلمات ، ثم إلى عبارة بسيطة ، وحتى بعد ذلك إلى جمل معقدة. المرحلة الأخيرة هي خطاب متماسك ، يتكون من سلسلة من الجمل التفصيلية. الروابط النحوية في الجملة ووصلات الجمل في النص هي انعكاس للروابط والعلاقات الموجودة في الواقع. من خلال إنشاء نص ، يصوغ الطفل هذه الحقيقة بالوسائل النحوية.

تم الكشف عن أنماط تطور الكلام المترابط للأطفال منذ لحظة حدوثه في دراسات A.M. Leushina. أوضحت أن تطوير الكلام المترابط ينتقل من إتقان الكلام الظرفية إلى إتقان الكلام السياقي ، ثم تستمر عملية تحسين هذه الأشكال بالتوازي ، وتشكيل خطاب متماسك ، ويعتمد التغيير في وظائفه على المحتوى والظروف وأشكال الاتصال للطفل مع الآخرين ، يتحدد بمستوى نموه الفكري. تمت دراسة تكوين الكلام المترابط عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة وعوامل تطوره من قبل E.A. Flerina و E.I. Radina و E.P. Korotkova و VI Loginova و N.M. Krylova و V.

توضح دراسات N.G. Smolnikova حول تطوير هيكل بيان متماسك في الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، ودراسات E. يتم أيضًا دراسة طرق وتقنيات تدريس الكلام المترابط لمرحلة ما قبل المدرسة بطريقة متنوعة: تكشف EA Smirnova و OS Ushakova عن إمكانية استخدام سلسلة من صور الحبكة في تطوير خطاب متماسك ، يكتب VV Gerbova كثيرًا حول إمكانية استخدام صورة في عملية تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة لرواية القصص ، يكشف إل في فورشنينا عن إمكانات الكلام المترابط فيما يتعلق بتنمية إبداع الأطفال.

لكن الأساليب والتقنيات المقترحة لتطوير خطاب متماسك أكثر تركيزًا على عرض المواد الواقعية لقصص الأطفال ، والعمليات الفكرية المهمة لبناء النص أقل انعكاسًا فيها. تأثرت مناهج دراسة الحديث المتصل لمرحلة ما قبل المدرسة بالدراسات التي أجريت تحت إشراف F.A. Sokhin و O.S. Ushakova (GA Kudrina ، L. تركز هذه الدراسات على البحث عن معايير لتقييم تماسك الكلام ، وكمؤشر رئيسي حددوا القدرة على بناء نص هيكليًا واستخدام طرق مختلفة للروابط بين العبارات وأجزاء من أنواع مختلفة من العبارات المتصلة ، من أجل انظر هيكل النص ، وأجزائه الرئيسية ، وعلاقتها وترابطها.

وهكذا ، سمح لنا تحليل الأدب النفسي والتربوي باكتشاف التناقض بين خصائص تطور الكلام لطفل في سن ما قبل المدرسة الثانوية والتبرير النظري لاستخدام النمذجة في تدريس خطاب متماسك لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، بين احتياجات الممارسة في استخدام النمذجة في تطوير الكلام المترابط والافتقار إلى التقنيات التربوية التي تركز على النمذجة في العمل على تكوين مهارات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في مجال النص.

1.3 حالة المشكلة قيد الدراسة في النظرية والتطبيق في التعليم قبل المدرسي

في الممارسة التربوية الحديثة ، هناك صورة متناقضة للغاية لحالة تعليم الأطفال في عصر الكلام المترابط هذا. من ناحية أخرى ، تقلل العديد من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من قدرة الأطفال من سن 4 إلى 5 سنوات على إتقان لغتهم الأم ، ويقتصر تعليم الكلام المتماسك فقط على إطار الحوار أو إعادة سرد القصص الخيالية المعروفة جيدًا ، والتي تصف الفرد من ناحية أخرى ، يتم نقل المحتوى وأشكال وطرق تدريس خطاب متماسك لأطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في المجموعات المتوسطة بشكل غير مبرر. ينعكس هذا النهج في عدد من البرامج المتغيرة العديدة.

وبالتالي ، هناك تناقض بين احتياجات الممارسة الجماهيرية في طريقة تكوين تماسك خطاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة وعدم كفاية تطوره.

الفصل 2. دراسة تجريبية

2.1. محتوى ومنهجية تطوير خطاب متماسك للأطفال في سن ما قبل المدرسة

في المرحلة الأولى من الدراسة ، تم حل المهام التالية:

1. إثراء تجربة حياة الأطفال. تعلم كيفية رؤية وتسمية السمات المميزة والصفات وأفعال الأشياء.

2. لإعطاء الأطفال أفكارًا حول تسلسل تصرفات الشخصيات في عمل أدبي مصور في الصورة في مواقف اللعبة ؛ حول هيكل بيان سردي متماسك.

3. لتعليم الأطفال ترتيب الصور في تسلسل منطقي معين ، وفقا لتطور الإجراءات.

تم حل هذه المهام بشكل أساسي في عملية المجموعات الفرعية والدروس الفردية ، والتي خلقت ظروفًا لنشاط الكلام العالي للأطفال ، وشكلت اهتمامًا بأنشطة التعلم.

من أجل إثراء محتوى الكلام ، تم إجراء ملاحظات على الواقع المحيط ، وفحص الصور ، والمحادثات حول الموضوعات التي تهم الأطفال ، والتي تم خلالها تهيئة الظروف التي شجعت الطفل على الإدلاء ببيان متماسك.

احتلت قراءة الرواية مكانًا رائعًا ، حيث تم جذب انتباه الأطفال إلى تكوين العمل (كيف يبدأ ، وما هي القصة أو الحكاية الخيالية ، وكيف وكيف تنتهي) ، وخصائصه اللغوية . استخدمنا طرق اختيار المرادفات لخصائص أبطال الحكايات الخرافية (الأرنب في الحكاية الخيالية "كوخ Zayushkina" جبان ، صغير ، يرثى له ، مائل ، رمادي ، ضعيف ؛ الثعلب ماكر ، مخادع ، غشاش ، غاضب ؛ الديك شجاع ، جريء ، صاخب) ، أشياء فردية (في نفس الحكاية الخيالية ، كوخ اللحاء خشبي ، مصنوع من الألواح ، جذوع الأشجار ، دافئ ، متين ، لن يذوب ؛ الثلج بارد ، غير دائم ، ثلجي ، لفصل الشتاء ، شفاف ، سوف يذوب بسرعة في الربيع).

في الوقت نفسه ، تم إثراء مفردات الأطفال. أقيمت ألعاب مثل "ماذا ذهب؟" ، "ماذا تخبر اللعبة عن نفسها؟" ، "تخمين اللعبة" ، حيث لفت المعلم انتباه الأطفال إلى السمات الفردية للأشياء ، ووصف الألعاب ، واقترح ذلك يجد الأطفال ما هو موصوف. لذلك ، في الألعاب "ما الذي حدث؟" و "احزر اللعبة" ، تعلم الأطفال التقاط الأسماء المقابلة للموضوع أو الشيء (أرنبة ، دب ، ثعلب ، كعكة ، إلخ) ، وفي اللعبة "ماذا تعني لعبة تخبر عن نفسها "لقد التقطوا صفات تميز اللعبة المقابلة (دب - أخرق ، كبير ، لطيف ، فروي ، حنف القدم ؛ كعكة - دائرية ، حمراء ، عطرية ، طازجة ، مبهجة ، إلخ) ، الأسماء المقابلة لموقع اللعبة الشخصيات (الأرنب - المنك ، الكوخ ، الغابة ، teremok ؛ kolobok - منزل ، موقد ، إلخ).

خلال الألعاب ، تم تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الإجابة على أسئلة المعلم ليس في كلمة واحدة ، ولكن في جملة ، جملة ، عدة جمل. خلال الألعاب ، لوحظ أن بعض الأطفال يتعاملون بسهولة مع المهام ، وبالتالي ، من أجل تعقيد الأمور ، ألعاب مثل "ما هو غير ضروري؟" ، "اكتشف بالوصف" ، ألعاب المنافسة التي طورتها EI Tikheeva: "من سيرى المزيد وسيقول عن الدبدوب "أخبرني ما تعرفه عن دمية ماشا". في نفوسهم ، تعلم الأطفال التعرف على كائن ما بشكل مستقل ، وميزاته ، وتسميتها ، ثم سردها في جملتين أو ثلاث.

لكل إجابة صحيحة ، تلقى الطفل تمثالًا صغيرًا للعبة كان يتحدث عنها (تمثال صغير لفانلوجراف) ، مما زاد من نشاط الكلام للأطفال ومكّن بعد ذلك من استخدام هذه المادة في الألعاب على الرسم الفانيلي عند التخطيط لمؤامرات من أجل القصص اللاحقة (حكايات).

لقد تغير دور الكبار في الألعاب. لذلك ، في البداية ، أخذ شخص بالغ دورًا قياديًا وقدم عينات من وصف الألعاب (الأشياء) ، ثم تم منح الأطفال الاستقلالية وقام الشخص البالغ فقط بالتحكم في اللعبة وتوجيه مسار اللعبة ومراقبة الموافقة الصحيحة للأسماء والصفات في الجنس والعدد والحالة. تم إيلاء اهتمام خاص للفعل ، لأنه في السرد ، كما يؤكد اللغويون ، يعمل كوسيلة رئيسية لتطوير الحبكة. ستكون القدرة على تحديد وتسمية الإجراءات المختلفة للكائن شرطًا ضروريًا لإنشاء قصص من النوع السردي.

لهذا الغرض ، تم تقديم ألعاب تعليمية للأطفال ، والتي تم عقدها كجزء من فصول تطوير النطق ، وكذلك خارجها. كمثال ، فيما يلي وصف لبعض الألعاب: "ما الذي يمكن عمله بهذا؟"

استهداف:التنشيط في حديث الأطفال للأفعال التي تدل على الأفعال المميزة التي يمكن القيام بها بمساعدة كائنات معينة.

تقدم اللعبة:يقوم المعلم بإحضار الطرد للأطفال. يحتوي الصندوق على عناصر مختلفة (سيارة ، دمية ، دب ، قلم رصاص ، فرشاة ، أنبوب ، إلخ) ، والتي يمكن أن تكون مختلفة في كل مرة. يقترح المعلم ، "ضع في اعتبارك الأشياء" ، "ستبقى معنا إذا لم تقم فقط بتسميتها ، ولكن أجبت أيضًا على السؤال:" ماذا يمكنك أن تفعل بهذا؟ "يتناوب الأطفال في اختيار الأشياء ، وتناديها ، والإجابة على السؤال إذا تم كل شيء بشكل صحيح ، فسيظل الكائن مع الأطفال. دفعت الرغبة في تلقي الشيء الطفل إلى البحث عن الكلمة الصحيحة (سيارة - قيادة ، ركوب الأصدقاء ، الركوب ، حمل البضائع ، الدب - اللعب ، النوم ؛ الفرشاة - الرسم ، إلخ) يتحكم المعلم مع بقية الأطفال في تنفيذ المهام. في اللعبة ، يمكن استبدال الأشياء الطبيعية بالألعاب والصور.

بعد أن تعلم الأطفال بسرعة تحديد اسم الشيء والغرض منه ، تم عرض اللعبة التالية: " من يستطيع أن يفعل ماذا؟ "

استهداف -لتنشيط أفعال الأطفال التي تدل على الأفعال المميزة للحيوانات (الأشخاص من مختلف المهن ، إلخ) في خطاب الأطفال.

تقدم اللعبة: تبدأ اللعبة بمحادثة قصيرة حول الحيوانات (حول أنواع مختلفة من العمل ، وما إلى ذلك) ، يتذكر خلالها الأطفال حيوانات مختلفة ، ومهن ، وما إلى ذلك. ثم يذكرها المعلم بالقواعد. كل لاعب لديه صورة: "القطط تلعب" ، "الدجاج ينقر على الحبوب" ، "الأطفال يلعبون" ، إلخ. ("بيت الدواجن يطعم الدجاج" ، "الأطفال يركبون القطار" ، "الأطفال يبنون منزلاً" ، "يلتقي الأطفال بالفتاة الجديدة" ، إلخ.). توجد أجزاء من الصور المقترنة على المنضدة أمام الجميع. الأطفال مدعوون لتجميع صورة مماثلة من الأجزاء في أسرع وقت ممكن. الفائز هو من طوىها أولاً وأطلق عليها اسم ما تفعله الحيوانات (الناس ، الأطفال ، إلخ).

الهدف من اللعبة "أين كنا ، لن نقول ، لكن ماذافعليعرض"- تعلم أن تسمي الإجراء كلمة ، استخدم الأفعال بشكل صحيح (الوقت ، الشخص).

تقدم اللعبة: يقول المعلم في إشارة إلى الأطفال:

- سنلعب اليوم على هذا النحو: الشخص الذي نختاره كسائق سيغادر الغرفة ، وسنوافق على ما سنفعله. عندما يعود السائق يسأل: "أين كنت؟ ماذا كنت تفعل؟" نجيبه: "أين كنا لن نقول ، لكن سنبين ما فعلناه".

اختر سائق يخرج. يتظاهر المعلم بأنه يرسم.

- ماذا افعل؟ يسأل الأطفال.

- ألفت.

دعونا جميعا نرسم.

السائق مدعو. بعد التخمين ، اختاروا سائقًا جديدًا. تستمر اللعبة. اقترح المعلم أن يأتي الأطفال أنفسهم بفعل (كتلميح ، تم استخدام صور مؤامرة تصور تصرفات البالغين والأطفال والحيوانات وما إلى ذلك). في هذه اللعبة ، لا نعلم فقط اختراع وعرض المواقف المختلفة ، ولكن أيضًا لاختيار الكلمات المناسبة ، وبناء جملة ، وجملة.

تم تنفيذ العمل على دلالات الكلمة في أنشطة مجانية مع الأطفال. تم توضيح أن نفس الكلمات يمكن أن يكون لها معاني مختلفة اعتمادًا على حالة الاتصال والسياق. على سبيل المثال: مقبض - لدمية ، خزانة ، إلخ ؛ شائك - صبار ، قنفذ ، شجيرة ، إلخ. تمارين تم إجراؤها: "كيف يمكنك أن تقول بشكل مختلف؟" ، "قل العكس". في مسار الأول ، حصل الأطفال على فرصة للتدرب على اختيار المرادفات (دب - كبير ، ضخم ، ضخم ، أرنبة - صغير ، صغير ، شمس - مشرقة ، مشعة ، دافئة ، ساخنة ، ساخنة ، إلخ). في التمرين الثاني ، التقط الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المتضادات (كبير - صغير ، لطيف - شرير ، فروي - ناعم ، دافئ - بارد ، شجاع - جبان ، إلخ).

بالنظر إلى النص المتصل كمجموعة من الجمل ، فقد أولينا اهتمامًا كبيرًا للعمل على الجملة ، مع مراعاة دورها في النص.

بالإضافة إلى فصول المجموعات الفرعية ، عُقدت فصول أمامية ، حيث تم تعريف الأطفال بخيارات مختلفة لبداية ونهاية الحكايات الخيالية ، والقصص القائمة على الأعمال الأدبية الجاهزة وسلسلة من الرسوم التوضيحية لهم. يعيد الأطفال سرد القصص الخيالية وأجزائها المنفصلة.

في الدرس الأول ، تم تعليم الأطفال بناء جمل لبداية ونهاية حكاية خرافية. طلبت المعلمة من الأطفال تذكر الحكاية الخيالية "ماشا والدب" (شكل E. Rachev) والإجابة على الأسئلة: "ما هي هذه الحكاية الخيالية؟ كيف تبدأ؟ كيف تنتهي؟" بعد أن أجاب الأطفال ، قام الكبار ، في تسلسل معين ، بوضع الرسوم التوضيحية للحكاية الخيالية (ثلاثة) أمامهم وطلب منهم أن يقولوا ، باستخدام نص الحكاية ، ما هو معروض في الصور. تم إيلاء اهتمام خاص للصورتين الأولى والأخيرة ، وتم توجيه الأطفال إلى إعادة إنتاج دقيقة لبداية الحكاية ونهايتها. في حالة وجود صعوبة ، قدم المعلم المساعدة ، والتي تتمثل في حقيقة أنه بدأ الجملة ، وكان على الأطفال إضافة الكلمة الصحيحة.

في أوقات فراغه ، تم تقديم حكايات وصور خرافية مألوفة لهم ("كوخ Zayushkina" ، "Three Bears" ، إلخ). وجد بعض الأطفال صعوبة في تكوين جملة مصورة بشكل مستقل وتحديد تسلسل الرسوم التوضيحية. لذلك ، إما أن يقوم شخص بالغ ، حسب الموقف ، بوضع الصور بنفسه أو القيام بذلك معه. في هذه المواقف ، تعلم الأطفال تكوين الجمل والعثور على الرسوم التوضيحية التي تتوافق مع نص القصص الخيالية وترتيبها في تسلسل معين.

من أجل تعزيز القدرة على بناء جملة تحدد المحتوى الرئيسي لما يظهر في الصورة ، وكذلك لتحديد تسلسل الإجراءات ، تم تنفيذ تمرين "التعرف والتسمية".

تم تقديم مجموعات من الصور للأطفال مع تطور متسلسل للعمل حول موضوع "من الصباح إلى المساء" (من إعداد المؤلف). سأل المعلم: "انظر بعناية وقل من الذي يظهر في الصور؟ ما الذي يفعله في الصورة الأولى؟ ماذا تعتقد أنه سيفعل بعد ذلك؟ ابحث عن الصورة (يجب أن يجد الطفل الصورة اللازمة). كيف سيتم ذلك؟ نهاية؟ (وجد الطفل الصورة مرة أخرى ودعا ما رسم عليها). تم فحص أداء المهام عن طريق المقارنة البصرية مع الترتيب الصحيح للصور. مقارنة ، نقل الطفل محتوى الصور في الكلام.

أثناء إكمال هذه المهمة ، واجه العديد من الأطفال صعوبة في تحديد تسلسل الإجراءات ووضع الصور ، لذلك لجأوا في كثير من الأحيان إلى مساعدة المعلم.

في وقت واحد مع سلسلة من الصور ، تم استخدام التمثيل الدرامي مع الألعاب ، حيث أدت الشخصيات الرئيسية سلسلة من الإجراءات (دب وأرنب يتأرجح على أرجوحة ؛ دمية ماشا والقنفذ يبنيان منزلًا ؛ ثعلب صغير يركب حصانًا ، إلخ.). ثم عُرض عليهم مواقف ألعاب جاهزة أنشأها الكبار بمساعدة الدمى والتماثيل على الرسم الفانيلي.

لنأخذ مثالاً على مثل هذا الموقف: "يأتي الضيوف إلى دمية ماشا".توجد ألعاب على الطاولة ، مرتبة على شكل غرفة: طاولة ، أكواب ، وعاء سكر ، إبريق شاي على المنضدة ؛ دمية ماشا تقف بجانب الطاولة ؛ أرنب ودب يجلسان على الطاولة.

تقول المعلمة: "اليوم جاء الضيوف إلى ماشا. قررت أن تقدم لهم الشاي. ماذا فعلت ماشا؟"

الأطفال: "ضعي الكؤوس والإبريق".

ثم يقوم المعلم بأعمال يسميها الأطفال: "جلست ماشا على الطاولة ، تصب الشاي ، وتعامل الضيوف بالحلويات ، وتقدم كوبًا للدب". في الختام ، اقترح المعلم عليهم التفكير فيما سيفعله ماشا والضيوف عندما يتناولون الشاي. جاء الأطفال مع موقف ، وقام المعلم بتنظيمه بمساعدة الألعاب ("عيد ميلاد" ، "سنزور" ، "نحن نبني منزلًا" ، إلخ.).

لعبت الأسئلة دورًا مهمًا: "ما الذي تعتقد أن الألعاب تريد إخبارنا عنه؟ (الصورة على شريط الفانليجراف؟)" ("... حول كيفية لقاء ماشا بالضيوف ؛ حول عيد ميلاد الجرو ، إلخ." ). ساعدت هذه الأنواع من الأسئلة في تحديد موضوع الكلام.

أدت حركات الألعاب إلى زيادة النشاط العقلي للأطفال ، ووضعهم في مثل هذه الظروف التي تتطلب الكلام اللازم. ساهم تكرار حركات اللعبة في تكرار نطق الكلمات والعبارات والجمل وأجزاء من القصة ونقلها إلى بيان مستقل.

سمحت مواقف اللعبة للأطفال بإتقان المهارات اللازمة لبناء بيان مونولوج متماسك: حدد مادة معجمية وفقًا لموضوع وحالة البيان ، واستخدم مجموعة متنوعة من الإنشاءات النحوية. لقد أثاروا اهتمامًا كبيرًا بالأطفال وتم نقلهم إلى ألعاب مستقلة ، مصحوبة بنشاط الكلام العالي.

في الوقت نفسه ، كان لا يزال من الصعب على بعض الأطفال تكوين جمل حول الموقف بشكل مستقل ، واتفقوا فقط على كلمات وعبارات منفصلة للمعلم.

من أجل تعزيز القدرة على تحديد تسلسل البيانات ، لرؤية وتصحيح الأخطاء في النص عند استخدام الصور ، تم عقد الدرس الثاني.

على ذلك ، جاء Toropyzhka للأطفال من الحكاية الخيالية وذكر أن جميع كتبهم كانت "مريضة". كل ما بداخلهم مشوش: بدلاً من البداية والنهاية والعكس ؛ في الحكاية الخيالية عن "الرداء الأحمر" يظهر رجل خبز الزنجبيل ، إلخ. تطلب شخصيات القصص الخيالية المساعدة من الأطفال. إذا حددوا أين في القصة (خرافة) البداية وأين النهاية ؛ العثور على أخطاء في النص وتصحيحها بأنفسهم ، ثم ستصبح جميع الكتب الموجودة في الحكاية الخيالية صحية. وأعرب Toropyzhka عن قلقه بشأن ما إذا كان الأطفال سيتعاملون مع المهمة أم لا. طمأنه المعلم قائلاً: "لا تقلق ، أسرع! من أجل تعلم ملاحظة التناقضات وعدم الدقة في قصة أو حكاية خرافية ، لدينا صور رائعة وألعاب شيقة من شأنها أن تساعد الأطفال". وضع الأطفال بمشاركة Toropyzhka مرة أخرى صور سلسلة "من الصباح إلى المساء" في تسلسل منطقي. تم تنفيذ المهمة في مجموعات فرعية. وحصل كل منهم على صورتين: الارنب نائم ، يقوم بالتمارين ، ويغتسل ، ويأكل ، ويتدرب ، ويلعب. كان من الضروري تسمية الإجراء الأول أولاً وإظهار الصورة الأولى ، ثم الثانية وتسمية الإجراء. إذا تم استخدام هذه الصور في بداية التدريب لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بناء الجمل ، وقدم شخص بالغ المساعدة في تحديد التسلسل ، ففي هذه الحالة كان كل طفل يتصرف بشكل مستقل. بعد الانتهاء من المهمة ، يمكن للأطفال التحقق من أنفسهم. تم صنع الدليل بطريقة توجد على الجانب الخلفي من كل صورة نافذة ، يوجد بداخلها سهم يشير إلى اتجاه الحركة. في سياق إكمال هذه المهمة ، تمكن جميع الأطفال من تسمية الإجراءات الموضحة في الصور ، والتي روى الكثيرون منها في جملتين أو ثلاث ، ولكن كان هناك انتهاك للتسلسل في عرض الأحداث ، وهو ما دل عليه الترتيب غير الصحيح من البطاقات (8 أشخاص من أصل 20).

لتعزيز مهارة تحديد تسلسل الإجراءات ، عُرض على الأطفال سلسلة أخرى من صور الحبكة مع تطور الأحداث بالتتابع (صور من كتاب N. Radlov "قصص بالصور").

من أجل اختبار مدى ملاحظة التناقضات في الكلام دون استخدام المواد المرئية ، تم إجراء لعبة "هل يحدث أم لا؟"

ساهم في تنمية التفكير المنطقي والقدرة على ملاحظة التناقضات في القصص وإقامة روابط بين الظواهر والتعبير عنها بالكلمات.

تقدم اللعبة:يشرح المعلم قواعد اللعبة:

- الآن سأخبرك عن شيء ما. في قصتي ، يجب أن تلاحظ شيئًا لم يحدث. من يلاحظ ، دعه ، بعد أن أنتهي ، يقول لماذا لا يمكن أن يكون الأمر كذلك.

أمثلة على قصص المعلم:

اقترحت فوفا: "لقد حل الخريف. طارت جميع الطيور بعيدًا. وأصبح الأطفال حزينين." فلنصنع بيوتًا للطيور! ". عندما تم تعليق بيوت الطيور ، استقرت الطيور فيها ، وبدأ الأطفال يستمتعون مرة أخرى . "

قالت سفيتا: "كان جميع الأطفال سعداء ببداية فصل الخريف." الآن سنجمع أوراق الشجر الجميلة ونصنع باقات الزهور. وأحب السباحة في النهر ، "قالت ليودا ،" سأذهب أنا وأمي إلى النهر وأخذ حمام شمس ".

(في البداية ، كانت قصص المعلم مصحوبة بعرض للصور أظهرت بوضوح انتهاكات لتسلسل ومنطق الإجراءات. وعندما تكررت اللعبة ، لم يتم استخدام التخيل). تم تشجيع الأداء الصحيح للمهمة من خلال تمثال ملون للرسم الفانيلي. كان الفائز في اللعبة هو الشخص الذي كان لديه المزيد من الشخصيات ويمكنه تكوين مؤامرة الصورة على flannelgraph دون انتهاك منطق تكشف الأحداث. شجع الكبار الأطفال على تكوين جمل وقصص قصيرة بناءً على هذه الصور ، مما ساعد على ترسيخ أفكار الأطفال حول بنية الجملة المتماسكة وشكلت القدرة على استخدام مجموعة متنوعة من التركيبات النحوية اعتمادًا على السياق. كل هذه المهام تتطلب الكثير من العمل الفردي مع الأطفال. لذلك ، أظهر لهم المعلم صوراً على الفانلوجراف وطرح عليهم أسئلة: "هل تعجبك هذه الصورة؟ كل شيء عليها صحيح؟ ما الذي يمكنك تغييره فيه؟ دعنا نفعل ذلك معًا؟"

إذا تعامل الطفل مع المهمة بسهولة وبسرعة ، فقد طُلب منه الاستماع إلى قصة أو قصة خرافية بناءً على هذه الصورة. علاوة على ذلك ، تحدث الطفل بنفسه كلمات وعبارات فردية (استخدمت الأعمال الأدبية المعروفة للأطفال "رجل خبز الزنجبيل" و "ماشا والدب" و "الدببة الثلاثة" و "الفقاعة والأحذية الضيقة والقش").

في الدرسين التاليين ، استمروا في تعريف الأطفال بخيارات مختلفة لبداية ونهاية القصص الخيالية. من أجل إثارة الاهتمام والرغبة في المشاركة في أنشطة المتابعة ، تمت دعوة الأطفال إلى غرفة القصص الخيالية. في ذلك التقوا من قبل Toropyzhka وراوية الجدة. شكر Toropyzhka الأطفال على مساعدتهم ، "تم استرداد" جميع كتبهم ، لكنه الآن يريد حقًا تأليف القصص والحكايات الخرافية بنفسه ، لكنه لا يعرف كيف يفعل ذلك. لذا فهو يريد أن يعرف كيف تظهر القصص والحكايات الخرافية؟ "حقًا ، كيف حصلوا عليه؟" - سأل المعلم الراوي. أجابت: "أعرف الكثير من الحكايات والقصص الخيالية ، أحب إخبارها للأطفال ، لكني لا أعرف كيف ستسير الأمور ، أو ربما كنت أعرفها ونسيتها. لقد تقدمت في السن." ثم التفت المعلمة إلى الأطفال بأسئلة ساعدتهم على تذكر كيف يمكن أن تبدأ القصص أو القصص الخيالية وتنتهي. فقال المعلم: "لماذا تبدأ في تأليف قصة أو قصة خيالية؟" أجاب الأطفال: "ذات مرة ..." ، "في مملكة معينة ...". ساعد المعلم الأطفال على تذكر بعض الخيارات ، على سبيل المثال: "وسأبدأ بالكلمة:" ذات مرة ... "، إلخ." كيف يمكنني إنهاء قصة أو قصة خيالية؟ "- سألوا مزيد من الأطفال إجابات: "هذه نهاية الحكاية ..." ، "بدأت تعيش ، تعيش ...".

خلال الدرس ، تم لفت الانتباه إلى حقيقة أنه في القصة ، يوجد تسلسل لا يمكن انتهاكه في القصة الخيالية. في الختام ، سأل الراوي الأطفال لغزًا: تم وضع الرسوم التوضيحية للحكاية الخيالية "ماشا والدب" أمامهم ، وتحتاج إلى تخمين القصة الخيالية التي ينتمون إليها واستعادة التسلسل. بعد التخمين بشكل صحيح ، تم إخبار الأطفال بهذا العمل.

من أجل تشجيع الأطفال على إنشاء بيانات مستقلة ، تم استخدام المواقف الجاهزة. لذا ، اقترح المعلم: "ساعدني ، من فضلك. سأروي قصتي (قصة خيالية) ، وسوف تعرضها." (استمع الطفل باهتمام ورتب الأشكال على الرسم الفانيلاى أو الألعاب. ساعد المعلم الطفل ، ووجه أفعاله).

"لقد أعددت بالفعل ألعابًا لإخبار رسلان وساشا بقصة الأمس. بعد كل شيء ، لم يكونوا في روضة الأطفال ، لكني أحتاج إلى مساعدتكم. لقد استمعت جيدًا للقصة ، ونسيت بعض الكلمات. دعنا نحكي القصة معًا."

"جاء الضيوف إلينا (3-4 أطفال من مجموعة موازية). سمعوا أنك تتعلم اختراع قصص مختلفة وحكايات خرافية. دعنا نظهر ما تعلمناه." ناقش المعلم مع الأطفال الوضع الذي يجب إنشاؤه. ثم تحدث أحدهم عن هذا الوضع. اقترح البالغ على الطفل بداية الجمل ، والكلمات المنفصلة ، والعبارات التي تربط أجزاء من النص. لذلك ، ابتكر شخص بالغ الموقف التالي بمساعدة اللعب: فتاة تلتقط عيش الغراب في الغابة ، والدب يسير باتجاهها. فيما يلي مثال على قصة مشتركة:

ر .: - ذهبت الفتاة إلى الغابة وضاعت.

إي .: - كانت تمشي وفجأة ...

ر .: - رأيت دبًا.

إي .: - الفتاة جدا ...

R: كنت خائفة.

إي .: - لكن الدب قال لها ...

R: لا تخافوا مني.

إنتربرايز: أستطيع ...

R: العودة إلى المنزل. أخذ الفتاة من يدها وقادها.

في نهاية المرحلة الأولى من التدريب ، تعلم الأطفال كيفية وضع الصور في تسلسل معين ؛ إنشاء بمساعدة قصص الكبار من اللعب والتماثيل على الفانيلاوجراف ؛ القضاء على انتهاكات المنطق في المواقف الجاهزة ؛ نقل الألعاب ومواقف اللعبة إلى نشاط مستقل.

2.2. طرق تكوين خطاب متماسك عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة

في المرحلة الثانية من التجربة ، تم حل المهام التالية:

1. لتشكيل استقلالية البيانات وتصميمها الهيكلي.

2. لتدعيم القدرة على دمج الجمل في النص بطرق مختلفة ، باستخدام مجموعة متنوعة من وسائل الاتصال.

في هذه المرحلة ، كما في المرحلة الأولى ، تم استخدام الألعاب والتماثيل الفانيلية ومسرح الطاولة من أجل خلق مواقف لعبة من شأنها إثراء محتوى خطاب الطفل ؛ تجنب الصور النمطية في تصريحات الأطفال ؛ هيكلها.

في الدرس الأول ، استمر الأطفال في التعرف على بداية القصة ؛ الأفكار الموحدة حول الخيارات المختلفة للبداية على مثال القصص الخيالية المألوفة ؛ عزز قدرة الأطفال على تحديد الموضوع الرئيسي للقصة. لقد طوروا فكرة أنه في بداية البيان عادة ما يتم استدعاء الشخصيات الرئيسية للعمل ويتم إخبار الحدث الذي يعطي دفعة لتطوير الحبكة.

كان المحتوى الرئيسي للدرس هو إعادة سرد الحكاية الخيالية "ماشا والدب". أقيم الدرس في غرفة القصص الخيالية. عرضت الراوية على الأطفال تخمين الألغاز: "انظروا إلى الصورة. ما هي الحكاية الخيالية (القصة) التي تنتمي إليها هذه الشخصيات؟ قم بتسميتهم. تذكر كيف تبدأ هذه القصة الخيالية (القصة)." إذا تعامل الأطفال مع المهمة وخمنوا اللغز ، فقد أعطى الراوي للأطفال كتابًا يحتوي على هذا العمل والصور التي يمكن للأطفال استخدامها في الألعاب المستقلة.

في مواقف اللعبة ، تعلم الأطفال تسمية الشخصيات الرئيسية التي تظهر في الصورة لإعادة سرد بداية العمل.

من أجل تعزيز المهارات المكتسبة في الدرس ، طُلب من الأطفال إظهار تسلسل العمل الأدبي بمساعدة الصور ؛ أدى إلى استنساخ القصص الخيالية المألوفة. على سبيل المثال ، هذا جزء من تسجيل الدرس: " انظروا يا شباب ، من هذا؟(يعرض المعلم صورة لفتاة تمشي في الغابة ، رسمها إي. راشيف للحكاية الخيالية "ماشا والدب").

وثائق مماثلة

الأسس النفسية واللغوية ومشكلات تنمية خطاب متماسك للأطفال في النظرية والتطبيق في التعليم قبل المدرسي. محتوى ومنهجية العمل التجريبي على تنمية الكلام المترابط للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة باستخدام الصور.

أطروحة تمت إضافتها في 12/24/2017


الأسس النظرية والمنهجية لدراسة تطور الكلام المترابط لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. محتوى العمل التجريبي على تنمية الكلام المترابط لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا الذين يعانون من التخلف العقلي.

أطروحة تمت إضافتها في 10/30/2017


الإثبات النظري لمشكلة دراسة الخطاب السردي المترابط. ملامح تطور الكلام المتماسك عند الأطفال في مرحلة التكون. دراسة تجريبية لخطاب سردي متماسك لأطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا الذين يعانون من تخلف عام في الكلام.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 12/15/2010


الأنماط والميزات والظروف التربوية لتطوير خطاب متماسك لأطفال ما قبل المدرسة. طريقة تجريبية لتدريس سرد القصص كطريقة لتشكيل خطاب مونولوج متماسك. تحسين جودة عمل المعلمين.

ورقة المصطلح ، تمت إضافته في 03/18/2011


خصائص التخلف العام في الكلام (OHP). مستويات تطوير الكلام من OHP ، مسبباته. تطوير الكلام المترابط في التكوُّن. دراسة مستوى تطور الكلام المترابط لدى أطفال ما قبل المدرسة. تصحيح كلام أطفال ما قبل المدرسة مع OHP.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 09/24/2014


مفهوم الكلام المترابط وأهميته في تنمية أطفال ما قبل المدرسة. دور ألعاب الكلمات في تطورها. المحتوى والأساليب الأساسية لدراسة تنمية الكلام المترابط للأطفال في سن ما قبل المدرسة. توصيات منهجية لتطويرها.

عمل الشهادات ، تمت إضافة 2015/03/15


التفسير النظري في الأدبيات اللغوية لمشكلة تكوين خطاب متماسك في مرحلة ما قبل المدرسة. تقييم فعالية العمل الإصلاحي وعلاج النطق على تكوين خطاب متماسك عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع تخلف الكلام.

أطروحة ، تمت إضافة 10/15/2013


تحليل سمات تطور الكلام المترابط لدى الأطفال الأكبر سنًا الذين يعانون من تخلف عام في الكلام مقارنة بالأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي. تطوير مبادئ توجيهية للمعلمين حول تطوير الكلام المترابط في عملية العمل.

أطروحة تمت إضافتها في 11/03/2017


تطور الكلام في تكوين الجنين. دراسة العيوب التي تؤخر تكوين مكونات الكلام. تحليل تكوين الكلمات والأشكال النحوية عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام. دراسة ميزات الكلام المترابط عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

أطروحة تمت إضافتها في 08/10/2010


مشكلة تطور الكلام المترابط. ميزات تطور الكلام المترابط في سن ما قبل المدرسة. تأثير المهارات الحركية الدقيقة على تنمية الحديث المتماسك. التشخيص والتحليل المقارن لتنمية المهارات الحركية الدقيقة وتطوير الكلام المتماسك لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

إيكاترينا ستالتشوك
استشارة "تنمية الخطاب المترابط لدى الأطفال من خلال الأنشطة المسرحية"

تنمية الخطاب المترابط عند الأطفال من خلال الأنشطة المسرحية:

في المجموعة الثانية صغار ؛

· في المجموعة الوسطى;

· في المجموعة العليا.

في المجموعة التحضيرية.

المجموعة الثانية صغار (عمر 3-4 سنوات)

بعمر 3 سنوات بشكل طبيعي تطويريتقن الطفل جميع الفئات النحوية للغة ، لكن هذا لا يعني أن تكوين البنية النحوية الكلام كامل.

سمة العمر من الكلام تنمية الطفل: تكوين البنية النحوية كلمات(أولاً وقبل كل شيء ، بنية الجمل ، وأنا أيضًا أنتبه إلى تكوين قاموس وثقافة صوتية كلمات, الاتصالحواري كلمات).

لتنفيذ هذه المهام ، أقوم بتقديم عروض مسرحية وألعاب مسرحية وخلق ظروف طبيعية للاقتراض من مصدر التحولات كلمات، عروض.

1. بادئ ذي بدء ، أقدم الأطفال مع حكاية خرافية. أنا أصنع الألغاز التي تسبق القراءة. على سبيل المثال ، حكاية خرافية "Teremok" ("تحت الأرض كامنة ، خائفة من القطة"- الفأر، "من يمشي غاضبًا ، جائعًا في الشتاء البارد؟"- ذئب وهكذا لكل بطل). إذا كنت تخمن بشكل صحيح ، سيظهر البطل. ثم يلي قراءة القصة. أعجب بما سمعه الأطفالهناك رغبة في إظهار كيف تتحرك شخصيات هذه القصة الخيالية.

2. يمكن تصوير هذه الحركات التعبيرية في الدراسات البلاستيكية ، والتي تكون مصحوبة بهدوء جيد كلمة: على سبيل المثال ، الثعلب جميل ، خفيف ، مرح ، الأرنب يقفز خائفًا ، أذنيه مسطحتان ، يهرب من الثعلب ، يندفع ، يندفع (يتكون قاموس الأطفال) . أقوم بتمارين على التجويد التعبيرية. خلال هذه التمارين أعلق على صوت كل شخصية. علي سبيل المثال: صوت الفأر رقيق ، يصدر صرير - الدب لديه صوت خشن ، يزأر ، إلخ.

3. بعد التعارف الأولي مع الحكاية الخيالية ، أدعو الأطفال لروايتها معًا. علي سبيل المثال: "هناك تيرموك في الميدان. ركضت إلى البرج ... من؟حق الفأر (موجه الأطفال ، مع التركيز على معنى الفعل ونهايته)إلخ في الختام ، أنا ألخص المجموع: قفز الضفدع ، وقفز الأرنب ، إلخ. (يتم تكوين بنية نحوية كلمات) .

4. بالتوازي مع الرسومات ، أنظم تمويه. تنشأ البيانات أولاً حول توزيع الأدوار و ازياء خاصة: "وسأكون فأر!", "وسأكون دب!". يتم النظر في الأزياء ، ويتم إجراء محادثة مع الأطفال ، الذين يكونون أكثر ملاءمة لهم. يحاول الطفل استخدام عناصر الزي. بعد ذلك ، قمت بتسمية أفعال البطل (الفأر يجري ، صرير ، والطفل يحاول التكرار. هذه هي الطريقة التي يتم بها لعب شخصية الحكاية الخيالية.

5. بعد ذلك ، أشجع الأطفاللارتجال الحوار. إنهم يشاركون في حوار شخصيات القصة الخيالية ، ويتم توسيع الخطوط ، ويتم تضمين الحركات ، ثم أعطي الأطفال الفرصة للارتجال بأنفسهم. يمكنهم قول ما يريدون - لا أحدد الترتيب والأولوية. يمكن أن يشارك اثنان من الأرانب ، وثلاثة فئران ، وما إلى ذلك في لعب قصة خيالية.

6. ثم أقوم بعمل مسرحية لقصة خرافية. المشاركة الأطفالفي مسرحية حكاية خرافية ، طورلديهم خطاب حواري ، خطاب متماسك. علي سبيل المثال. للوصول إلى teremok ، بالنسبة للمبتدئين ، عليك أن تسأل - من يعيش بالفعل هناك ، ثم تصف الحيوان ، في الدور الذي يتصرف به الطفل. (أنا ضفدع. الأخضر ، الأصغر ، وعيني كبيرتان. أحب السباحة ، والقفز جيدًا ، وما إلى ذلك).

7. بعد هذه المسرحية من قصة خيالية ، يمكنك الذهاب إلى عمل مسرحي، حيث يوجد أيضًا متفرجون إلى جانب الممثلين.

حصيلة:

نشاط مسرحييعزز الكلام تنمية الطفل الصغير. أثناء الألعاب المشتركة مع شخص بالغ ، يسمع الطفل العديد من الكلمات الجديدة ، وتصبح العبارات والتعبيرات ومواقف اللعبة واضحة له. أثناء اللعب بلعبة ، يخترع الطفل ويفصح عن موقف اللعبة ، ويستخدم كلمات جديدة. بشكل عام ، تعمل التمارين والحوارات الارتجالية على تحسين جميع الجوانب كلمات, طورالصور والتعبيرية. في الأطفالتتشكل القدرة على طرح سؤال ، والإجابة عليه ، وإعطاء تلميح ، بما في ذلك كلمة واحدة على الأقل. هذه المهارات ضرورية ل تطوير الخطاب الحواري، وتحسين البنية النحوية للجملة ، ونتيجة لذلك ، للبناء بيان متماسك.

المجموعة الوسطى(سن 4-5 سنوات)

الاتجاه الرئيسي تطوير الكلامفي هذه المرحلة ، وتشكيل سياق (الاتصال) كلمات. التربية الخاصة تأتي أولاً ربط الكلام ورواية القصصعلى حد سواء الجماعية والفردية.

في وسطفي المجموعة ، أستخدم الألعاب على نطاق واسع بشكل خاص - استنادًا إلى القصص الخيالية والأعمال الأدبية.

1. أولاً ، أخبر الأطفال بالحكايات الشعبية الروسية ( "ريابا حن", "ماشا و الدب"إلخ) بعد قراءة القصص الخيالية ، أجري تحليلًا ، واكتشف ما تقوله الحكاية ، وما هي الكلمات والتعبيرات وأغاني الشخصيات التي يتذكرونها ويحبونها.

2. ثم جمعت عدة طبعات من هذه القصة الخيالية برسوم توضيحية مختلفة. يساعد فحص الرسوم التوضيحية لفنانين مختلفين الأطفال على الانتباه إلى طبيعة صورة الشخصيات (قصة خيالية "ريابا حن"- الجد والجدة متقدمان في السن ، حنون ، طيبون ، معطياتهم الخارجية (الفأر له ذيل طويل والدجاج مكشكش)عند تحليل مضمون الحكاية ، يكرر الأطفال كلمات الدجاجة ، وأفعال الجد والمرأة ، ويظهرون توضيحًا يطابق هذه الكلمات.

3. عند إعادة سرد حكاية خرافية ، أستخدم سطح المكتب مسرح. أثناء العمل على قصة خرافية ، يتعرف الأطفال على سلوك الشخصيات المختلفة ، ويتعلمون الوصف (الدجاج ، السبب ، إعطاء الخصائص ، التحرك وفقًا لها.

4. ثم يستمع الأطفال إلى تسجيل الحكاية الخيالية ، ويشاهدون شريط الفيلم. كل قراءة جديدة للأسباب الخرافية مشاعر اطفال جديدةيريدون الاستماع مرة أخرى (يرى)حكاية خرافية مشهورة بأشكال جديدة.

5. نتيجة العمل التمهيدي هي مسرحية للحكاية الخيالية (مع عناصر الارتجال). أين تطور الانتباه السمعيالخيال الذاكرة الدافع أنشطة؛ الدافع إلى الارتجال كلمات.

حصيلة:

تحليل قصة خرافية مع الأطفال ، وطرح السؤال الصحيح ، أجعلهم يفكرون. للتفكير ، توصل إلى الاستنتاجات الضرورية وفي نفس الوقت لاحظ الشكل الفني للعمل واشعر به. الاقتراض من التعبيرات التصويرية للحكايات الخرافية ، والكلمات الموجهة بشكل جيد ، والمنعطفات كلماتوالأمثال والأقوال يثري الأبناء حديثهم ويجعله رمزيًا ومعبريًا. في هذا العصر الأطفاليجذب السرد - الارتجال ، ويبدون اهتمامًا بسرد القصص الإبداعي ، وتأليف أنواع مختلفة من العبارات (الأوصاف ، الروايات).عند تجميع القصص ، فإنه يتحسن خطاب متماسك، فهم الجانب الدلالي للكلمة وخاصة البنية النحوية للجملة.

المجموعة الإعدادية العليا (سن 5-7 سنوات)

في الأطفاليصل الكلام إلى مستوى عالٍ إلى حد ما في سن ما قبل المدرسة. يمكنهم المشاركة في المحادثة والتعبير عن وجهة نظرهم والموافقة أو عدم الموافقة على رد صديق.

في المجموعة العليا ، أولي اهتمامًا خاصًا للتعلم الأطفال متصلون، يعيد سرد القصص القصيرة والحكايات القصيرة بشكل متسق وصريح ؛ القدرة على تأليف قصص حول الأحداث من تجربة شخصية ، والتوصل إلى نهايات خاصة بهم للحكايات الخيالية ، والقصص الخيالية الجديدة.

لحل هذه المشكلة ، من الضروري التالي:

1. بادئ ذي بدء ، أقدم الأطفالمع القوم الروسي حكايات: ننظر إلى الرسوم التوضيحية ، ونخبر الحكايات باستخدام سطح الطاولة ، والإصبع ، والدمية مسرح. نناقش كيف تختلف الحكاية الخيالية عن القصة ، القصيدة.

2. ندرس الرسوم التوضيحية للحكايات الشعبية الروسية ونجد مقتطفات من القصص الخيالية من الرسوم التوضيحية. أقوم بإجراء محادثات حول الخصائص المميزة لتوضيح اللحظات الدرامية لقصة خرافية لفنانين. أدعو الأطفال لوصف الشخصيات.

3. أقوم بإجراء الألعاب وتمارين الكلام والرسومات البلاستيكية ، تنمية مهارات الأطفالاجمع بين الكلمات والحركة ، ونقل الصورة التعبيري مع الإيماءات وتعبيرات الوجه. على سبيل المثال ، وفقًا للحكاية الخيالية "كوخ Zayushkina"يحاول الأطفال تصوير الثعلب عندما طردت الأرنب والأرنب المخيف حتى تتمكن من التخمين. في أوقات فراغهم ، يرتجل الأطفال حوارات صغيرة ، على سبيل المثال ، الثعالب والأرنب والثعالب والديك الصغير ، إلخ. يتابع الأطفال حديثهم وخطاب الآخرين ، ويمارسون الإيماءات وتعبيرات الوجه والحركات والصوت. في البداية يتم إعطاؤهم بصعوبة ، لكن العمل الفردي مع كل طفل يحقق نتائجه تدريجياً. يمكن للأطفال بالفعل معرفة من هو الجيد في أي دور.

4. لاحقًا ، أدعو الأطفال إلى الخروج بنهاية مختلفة للحكاية الخيالية التي تتم دراستها. علي سبيل المثال. إذا كان الديك خائفًا أيضًا من الثعلب ، فمن يمكنه مساعدة الأرنب؟ أقترح أن يقوم الأطفال بنمذجة محتوى قصة خرافية من أجل تذكر تسلسل الحبكة بشكل أفضل.

5. فشلت تدريجيا الأطفال ليفهمواأنهم سيعرضون قصة خرافية جديدة. بالنسبة للأداء ، يتم تعيين الأدوار وإنشاء الأزياء والمشهد. استعدادًا للأداء ، يقترح الأطفال إدخال شخصيات جديدة في محتوى القصة الخيالية ، على سبيل المثال ، Crocodile Gena ، Cheburashka ، الذين يساعدون الأرنب.

6. عرض الأداء على الجمهور بناءً على قصة خيالية جديدة مخترعة.

حصيلة:

خلال الأنشطة المسرحيةفي المجموعات العليا والإعدادية ، يتم تكوين القدرة على إنشاء مقالات بناءً على مزيج من القصص الخيالية المختلفة مع تضمين شخصيات جديدة. طورالقدرة على تصوير الصورة الفنية للشخصيات من خلال الحوارات والنغمات والحركات والإيماءات. كل هذا يساهم تطوير المعجمالجوانب النحوية والصوتية كلام الأطفال، إلى جانب تطوير الكلام المجازي.

يتشكل النشاط المسرحي عند الأطفال بشكل صحيح، خطاب معبر واضح ، مفرداتهم غنية ، مفردات رمزية ، خطاب متماسك.

وبالتالي ، مراقبة يومية للنتائج الإيجابية لعملهم تطوير الكلام للأطفال، يمكنني استنتاج ذلك نشاط مسرحيهو أسلوب عمل ، فهو يساعدنا حقًا في التدريس و تنمية الأطفال، لا يتطلب تكاليف المواد والوقت ، وينطبق على أي مجال تعليمي تقريبًا ، ويمكن استخدامه من قبل كل معلم.