تشخيص انتهاكات الخطاب الكتابي لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا. اختيار الأسماء. التنظيم البصري الحركي للحركات

الهدف من عمل مدرس معالج النطق هو تحديد والقضاء على اضطرابات النطق لدى الطلاب عن طريق علاج النطق ، مما يساهم في التنشئة الاجتماعية الناجحة. تلاميذ المدارسفي عملية تكيفهم مع الظروف مدرسة اعدادية. يعد الفحص التشخيصي لطلاب المدارس الابتدائية ، وخاصة طلاب الصف الأول ، أحد المجالات المهمة في عمل معلم معالجة النطق بالمدرسة. أهداف هذا المسح متعددة الأوجه: تحديد عدد أخصائي أمراض النطق الذين يحتاجون إليها مساعدة علاج النطق- استشارة ، أو في فصول دراسية دائمة منتظمة. كما أن الغرض من المسح هو تحديد انتهاكات الخطاب المكتوب ليس فقط الشفوي. عندما يحتاج الطالب إلى مساعدة في علاج النطق ، يجب أن تبدأ الفصول العلاجية في أقرب وقت ممكن لمنع حدوث اضطرابات الكلام الثانوية ، لمنع تطور خلل النطق وعسر القراءة كليًا أو جزئيًا. عادة الفحص الكلام الشفوييقام طلاب الصف الأول على مرحلتين. خلال الأسبوع الأول من شهر سبتمبر ، يجري معالج النطق فحصًا أوليًا للكلام الشفوي لجميع الطلاب المقبولين في الصفوف الأولى ، ويحدد الأطفال الذين يعانون من انحرافات معينة في تطور النطق. في الوقت نفسه ، يختار الطلاب الذين يحتاجون إلى فصول علاجية منهجية ، ويقوم معالج النطق بإجراء فحص شامل معهم.

يشمل فحص علاج التخاطب: دراسة شاملة لظروف تعليم الطلاب وديناميكيات كلامهم وعامة التطور العقلي والفكري، والتي تستند إلى محادثة مع أولياء الأمور وتحليل الوثائق المتعلقة بالطفل ؛ الفحص المنطقي والنفسي التربوي مع تسجيل مفصل للأنشطة اللفظية وغير اللفظية للطفل ؛ تحليل اضطرابات الكلام والتقييم التربوي لجميع البيانات التي تم الحصول عليها. أثناء فحص علاج النطق ، يتم إيلاء اهتمام خاص لسمات السلوك العام وسلوك الكلام (التنظيم ، والتواصل الاجتماعي ، والعزلة ، والانتباه ، والأداء ، والملاحظة ، والتعب) ، فضلاً عن قدرة الأطفال على التكيف مع ظروف الاتصال. وفق فحص علاج النطققطف يجري مجموعات علاج النطق. يبدأ معالج النطق والمعلم التعارف مع طلاب الصف الأول المستقبليين في مدرسة ماليشوك ، حيث يتم إجراء الفصول الدراسية من يناير إلى مايو من قبل المعلمين مدرسة إبتدائية، مدرس-عالم نفس ، مدرس-معالج النطق. يفحص معالج النطق حالة جميع الأطفال المسجلين في هذه الفصول ويحدد الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق ، حيث يعد أحد المؤشرات الرئيسية للاستعداد التعلم الناجحكلام صحيح ، متطور. المرحلة الأولى من الفحص من قبل معالج النطق هي فحص نشاط التخاطب لجميع طلاب الصف الأول في المستقبل. في الفصل الدراسي في مدرسة الصف الأول المستقبلي ، يقوم معالج النطق بجمع معلومات حول حالة الاستعداد الإرادي لطالب الصف الأول المستقبلي للدراسة في المدرسة ، حول حالة القاموس ، والكلام المتماسك ، وتحليل الصوت ، والتوجهات الزمانية المكانية ، والمحرك البياني مهارات. في سياق فحص علاج النطق لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم تحديد المجموعات المعرضة للخطر ، والتي تشمل الأطفال الذين يعانون من تطور الكلام المتأخر وغير الطبيعي ، والذين يعانون من اضطرابات في فترتي ما قبل وبعد الولادة ، وثنائية اللغة. يسمح تحليل المعلومات المهمة من السجلات الطبية بالحصول على البيانات الأولى عن اضطرابات الكلام. يزور فصول مفتوحةفي روضة أطفال، الموائد المستديرة حول نقل الأطفال إلى المدرسة ، يتم نقل بطاقات الكلام من قبل معالجين النطق في مرحلة ما قبل المدرسة إلى المدرسة - كل هذا يساهم في فحص الأطفال في الوقت المناسب من قبل مدرس معالج النطق في مدرسة ماليشوك وتنظيم العمل التصحيحي المنهجي. من بين هؤلاء الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، هناك العديد من الأطفال غير المنظمين الذين لا يذهبون إلى مؤسسات ما قبل المدرسة ، أو يظهر آباء هؤلاء الأطفال عدم كفاءة في علاج النطق ، مما يمنعهم من طلب المشورة المتخصصة في الوقت المناسب ، لذلك من الضروري فحص هؤلاء الأطفال من قبل معالج النطق. وهكذا ، يبدأ الفحص الأولي لعلاج النطق بمعالج النطق بالمدرسة قبل دخول الطفل إلى الصف الأول.

يتحدث مدرس معالج النطق في اجتماع أولياء الأمور ، ويخبر عن مدى استعداد الكلام للمدرسة ويعرض على الأطفال الخضوع لفحص علاج النطق ، حيث يحضر الآباء ويتلقون الاستشارات الفردية. يعتمد فحص علاج النطق على مبادئ عامةوطرقها ، ولكن في الوقت نفسه ، لها محتوى خاص بها. يتم ضمان تعقيد الاستقصاء وسلامته وديناميكيته من خلال حقيقة أن المسح يتم على خلفية شخصية الموضوع ، مع مراعاة بيانات تطوره - العامة والكلامية.

المرحلة الثانية هي فحص متعمق للأطفال الذين يحتاجون إلى مساعدة في علاج النطق. يتم إجراء هذا الفحص إما في نهاية العام الدراسي ، بشرط أن يذهب الطفل إلى مدرسة ماليشوك ، أو في بداية العام الدراسي. يتم الفحص بشكل فردي بحضور الوالدين ، ويستغرق الفحص لكل طفل من 20 إلى 40 دقيقة ، حسب نموه العقلي وحالة النطق. يتم إجراء الفحص في مكتب معالج النطق ، ويتم إعداد مواد الفحص مسبقًا ، ويجب أن تكون بيئة الفحص صحيحة نفسياً. من المهم أن يكون الطفل هادئًا تمامًا خلال فحص علاج النطق ، وليس خائفًا ، فقد يؤثر ذلك على زيادة توتر العضلات. من الضروري البدء في فحص علاج النطق للطفل مع دراسة الوثائق الطبية والسيرة الذاتية - جمع وتحليل البيانات المسحية ، توضيح تاريخ الولادة: مسار الحمل في النصف الأول والثاني ، مسار الولادة وأول صرخة أثناء الولادة حالة الطفل وقت الولادة ورفض مبكر الرضاعة الطبيعيةوسوابق نمو الطفل - نفسية حركية ، جسدية ، ما قبل الكلام ، حديث مبكر ، نفسية عصبية. وفقًا للوالدين ، يتم ملء عناصر مثل الاسم ، واللقب ، والعمر ، وشكاوى الوالدين ، وبيانات مختصرة عن الحياة ، وبيانات التطور المبكر: عام (لفترة وجيزة) والكلام (حسب الفترات). بناءً على معطيات السجلات الطبية والمحادثات مع أولياء الأمور ، يتبين وقت الظهور وطبيعة البكاء ، والهدل ، والثرثرة ، ثم مظهر وجودة الكلمات الأولى والعبارات البسيطة. ما هي الأصوات التي تم نطقها بشكل غير صحيح ، هل كان هناك أي انتهاكات للتركيب المقطعي للكلمات ، هل كان هناك تصحيح لاضطرابات النطق الصوتي واضطرابات الكلام الأخرى ، خلال أي فترة كانت النتيجة ، مميزاتفهم كلام الآخرين. يمكن صياغة وصف موجز من كلمات الآباء والمربي والمعلم. من المستحسن أن يحتوي على معلومات حول ما يهتم به الطفل. بيانات عن حالة السمع والبصر والذكاء ، من المستحسن أن تملأ على أساس الشهادات المقدمة. علاوة على ذلك ، فإن حالة الذكاء هي عامل مهم في تحليل اضطرابات الكلام.

يتلقى معالج النطق بيانات عن حالة أعضاء النطق بناءً على فحص تجويف الفم ، حيث يعرض على الطفل إجراء الحركات الرئيسية لكل عضو من الأعضاء ، وسرعة الحركات ، وسلاسة وتوحيد حركات اليمين و تؤخذ في الاعتبار النصفين الأيسر والحجم والسعة ووتيرة وسرعة التحويل. في الوقت نفسه ، يحدد معالج النطق إلى أي مدى يتوافق هيكلها مع القاعدة. يجب أن تكون الأقسام المدروسة لجهاز النطق مضاءة جيدًا. يجب وصف السمات الهيكلية للجهاز المفصلي وفقًا للمخطط: الشفاه ، والأسنان ، والعض ، والحنك الصلب ، والحنك الرخو ، واللسان ، والفك السفلي. يقوم معالج النطق بتقييم حجم الحركات المفصلية للسان بتفاصيل معينة. على ال هذه المرحلةيتم تشخيص الصعوبات في حركة الأعضاء المفصلية: استحالة واضحة ، وجود قيود كبيرة في نطاق الحركات - النشطة والسلبية ، الرعاش ، فرط الحركة ، التباطؤ مع الحركات المتكررة ، الميل إلى تثبيت اللسان باستمرار في الأعماق الفم ، قوة العضلات ، دقة الحركات ، مدة الاحتفاظ بالأعضاء المفصلية في وضع معين.

يتم تحديد ميزات المهارات الحركية للكلام في عملية الأداء بواسطة الموضوع إجراءات معينة- لتحديد حركة الشفاه: شد الشفاه للأمام وخذها بعيدًا أثناء الزفير بقوة ، مما يتسبب في اهتزاز الشفاه وتضخيم الخدين وتراجعهما. للتعرف على حركة اللسان: اجعل اللسان يضيق أولاً ، ثم يتسع ؛ ارفع طرف اللسان إلى القواطع العلوية وانزله إلى القواطع السفلية ، وحركه مثل البندول. لتحديد حركة الفك السفلي: اخفض الفك وادفعه للأمام وحدد ما إذا كان هناك أي انكماش. للتعرف على تنقل الحنك الرخو: نطق الصوت “a”. في هذه الحالة ، يتم تحديد وجود أو عدم الإغلاق النشط للحنك الرخو مع الجدار البلعومي الخلفي ، ويلاحظ وجود أو عدم وجود ردود أفعال للجدار البلعومي الخلفي في نفس الوقت. يتم تقييم حالة التوتر العضلي في أعضاء النطق (عضلات الوجه ، والشفاه ، واللغوية) أثناء فحص المفصل من قبل معالج النطق وأخصائي أمراض الأعصاب. عند القيام بهذه الإجراءات ، من الضروري ملاحظة وجود أو عدم وجود حركات مصاحبة للوجه وعضلات الوجه. علاوة على ذلك ، لوحظت سمات اضطرابات الجهاز التنفسي ، والصوت (القوة ، والنغمة ، والجرس - أجش ، حاد ، مع مسحة من الأنف) ، والتنظيم الصوتي لتدفق الكلام ، ودراسة الخصائص الديناميكية للكلام: الإيقاع والإيقاع ، والتجويد ، والتعبير ، استخدام ضغوط (لفظية ومنطقية) ، توقف استخدامها في تدفق الكلام.

عند دراسة جانب النطق في الكلام ، يتم الكشف عن درجة انتهاك وضوح الكلام. لدراسة الجانب الصوتي للكلام ، يتم استخدام صور الموضوع التي تحتوي على صوت في مواضع مختلفة في الكلمة (في البداية ، في الوسط ، في النهاية) ؛ مادة الكلام(كلمات ، عبارات ، جمل ، نصوص تحتوي على أصوات مختلفة). لا يتم تقديم الحروف الساكنة التي يتم نطقها في الموضع النهائي ، حيث يتم الذهول أثناء النطق. من الضروري تحديد طبيعة الانتهاك: الغياب التامصوت ، استبداله بآخر ، نطق مشوه (أنفي ، لين ، شفوي ، بين الأسنان ، جانبي ، حلقي ، فوقي) ، معزول ، في مقاطع مفتوحة ومغلقة ، مع التقاء الحروف الساكنة ، نطق الكلمات من بنية مقطعية مختلفة. هناك انخفاض في عدد المقاطع ، وتبسيط المقاطع ، واستيعابها ، وإعادة ترتيبها.

لدراسة الجانب الصوتي من الكلام ، تُستخدم الصور ومواد الكلام لتحديد القدرة على تمييز الأصوات وفقًا للمعارضات: الصوت - الصمم ، الصلابة - النعومة ، الصفير - الهسهسة. لتحديد حالة التمايز الصوتي للأصوات ، من الضروري التحقق من حالة السمع. للقيام بذلك ، يجب أن يكمل الطفل المهمة المعطاة له بصوت هادئ أو همسة ، على سبيل المثال: "أرني مكان تعلق الصورة. ارفع يدك اليمنى." في الوقت نفسه ، يجب على معالج النطق إغلاق الوجه أو أعضاء النطق بشاشة. من الضروري أيضًا تحديد التمايز بين الأصوات غير الكلامية. للقيام بذلك ، يجب أن يجيب الطفل على الأسئلة: "ما هو الطنين؟ (سيارة). خمن ماذا يبدو؟ (صافرة ، بوق ، حفيف ورق) ". من الضروري التحقق من التمييز السمعي للمقاطع والكلمات ذات الأصوات المعارضة. للقيام بذلك ، يكرر الطفل: ba-pa ، yes-ta ، ka-ha-ka ، sa-sya ؛ دب الفأر ، وحوض اللولب ، وكروم الورد ؛ سبع سيارات على الطريق السريع ، سار الصبي الراعي بسرعة ، وقفل حديدي معلق. للتحقق من حالة التحليل والتركيب الصوتي ، التمثيلات الصوتية ، يتم تقديم مهام مماثلة: تحديد ما إذا كان هناك صوت في الكلمات ، وتحديد عدد الأصوات في الكلمة ومكان الصوت في الكلمات ، وإنشاء كلمة من الأصوات ، وتأتي حتى تصل إلى كلمة لصوت معين ، حدد فقط من العدد الإجمالي للصور أولئك الذين تبدأ أسماؤهم بصوت معين ، والتعرف على أحرف العلة والحروف الساكنة وإعادة إنتاجها ، وربط الصوت بالحرف.

يعد الفهم الكامل للكلام شرطًا أساسيًا ضروريًا للاستخدام الصحيح للكلام ، ويدرس معالج النطق جميع جوانب الكلام: جوانبه المثيرة للإعجاب والتعبيرية. عند فحص الجانب المثير للإعجاب من الكلام (فهم الكلام) ، يركز معالج النطق على كيفية فهم الطفل لأسماء الكلمات التي غالبًا ما تكون ونادراً ما توجد في العامية، تعميم الكلمات القريبة في المعنى ؛ فهم جمل بسيطة(الإنشاءات أحادية المقطع ، الأشكال الأكثر شيوعًا ، فهم الطبيعة اللغوية للجمل ، يتم توضيح الفئات النحوية المختلفة (الجنس ، العدد ، الحالة) باستخدام أسئلة على الصورة. يتم التحقق من المفردات السلبية على الأشياء الحقيقية والألعاب ، والموضوع وصور الحبكة. متى عند فحص الفهم ، لا ينتظر معالج النطق دائمًا إجابة مفصلة ، يكفي الحصول عليها بإيماءة ، واختيار الصور الضرورية ، وعند فحص الجانب التعبيري (الخاص) للكلام ، يكون مستوى تطور الكلام لدى الطفل هو أظهرت. الجوانب النحويةالكلام والتعلم أجزاء مختلفةالكلام ، ملامح التركيب المقطعي للكلمة.

لدراسة المفردات و بناء قواعدييتم استخدام صور الكلام والموضوع والمؤامرة وفقًا لـ مواضيع معجمية، صور الحركة ، صور الحركة كمية مختلفةأشياء (كرسي - كراسي ، دواليب) ، صور تصور أشياء متجانسة تختلف بطريقة ما (الحجم ، الارتفاع ، العرض). من خلال مراقبة كلام الطفل ، يحدد معالج النطق فقر أو ثراء مفرداته وحجمه ودقة استخدام الكلمات والامتثال للعمر وتسمية الأشياء والأفعال واللون والشكل ، بينما من المهم عدم استخدام الصور الواضحة فقط ، ولكن أيضًا ارسم تلك التي تشير إلى الموضع في الفضاء ، للكشف عن استخدام حروف الجر. عند فحص البنية النحوية للكلام ، وطبيعة تصميم الإجابات ، والجمل المستخدمة (كلمتين ، وثلاث كلمات ، ووجود جمل معقدة). عند فحص تكوين الكلمات ، يتبين أن تكوين المهن أنثى، اسم اشبال الحيوانات ، تكوين الصفات من الأسماء. من أجل هذا الفحص ، يختار معالج النطق صورًا مؤامرة ، وتأتي الإجابات عليها من صورة بسيطة (الصبي يمشي) ، وهي صورة شائعة بسيطة باستخدام إضافة (الكتاب على الطاولة). من أجل تحليل أعمق للبنية النحوية للكلام ، يكتشف معالج النطق حالة التصريف (استخدام تركيبات حالة الجر ، واتفاق الاسم والصفة في الجنس والعدد ، والتمايز بين أفعال المفرد والجمع في المضارع ، الصيغة الكاملة وغير الكاملة ، اتفاق اسم وفعل الفعل الماضي في الشخص والنوع). مادة دراسة حالة الخطاب المكتوب هي قراءة نصوص متفاوتة التعقيد ، وجداول مقطعية ، ورسائل ، ونصوص إملاءات وعروض تقديمية ، ونصوص مطبوعة ومكتوبة بخط اليد للنسخ. من الضروري تحديد طبيعة مقاطع القراءة (بسيطة ومع التقاء الحروف الساكنة) والكلمات والجمل والنص ، وكذلك تحديد فهم القراءة وسرعة القراءة وطريقة القراءة (حرفًا بحرف ومقطع لفظي وشفهي) . عند دراسة عملية الكتابة ، من الضروري تحديد عدد وطبيعة الأخطاء في كل نوع من أنواع العمل الكتابي. يتم تقديم العمل الكتابي على النحو التالي: النسخ من النص المطبوع والمكتوب بخط اليد ، والكتابة من الإملاء (الإملاء السمعي) ، والعرض التقديمي ، وكتابة الجمل أو النصوص بأصوات ينطق بها الطلاب بشكل معيب ، وكتابة الجمل أو النصوص بأصوات لا يفرقها الطلاب عن طريق السمع (الصم - الصوت ، الصفير - الهسهسة) ، كتابة جمل أو نصوص بأحرف متشابهة بصريًا (i-u ، i-ts ، o-a ، b-d). يفحص معالج النطق أيضًا حالة الوظائف المرئية المكانية: تحديد اليد الأمامية والأجزاء اليمنى واليسرى من الجسم والاتجاه في المساحة المحيطة وإجراء اختبارات الرأس. حالة الوظائف اللفظية: التعرف على الحروف المختلطة ، الحروف المعقدة ، المتراكبة ، المتشابهة في الخطوط العريضة. يجب أن يأخذ معالج النطق في الاعتبار أن فشل التعليم في المدرسة يخلق موقفًا سلبيًا تجاه الكتب المدرسية ، والكتيبات التمهيدية ، والكتب للقراءة عند الطفل ، لذلك من الضروري استخدام المواد الأكثر تنوعًا ، المصممة على شكل بطاقات ، وأقراص. إن تنوع المواد التشخيصية وتعدد استخداماتها هو ما يجعل من الممكن التعرف عليها وقت قصيريعاني الطفل من مشاكل في الكلام.

يبدأ الاستطلاع بمحادثة. أثناء المحادثة ، يحاول معالج النطق إنشاء اتصال بالموضوع. يتيح لك التعرف على مهارات التواصل والكلام لدى الطفل ، والحكم على نطق الطفل ، والقدرة على بناء الجمل ومفردات الطفل. كما تتيح لك المحادثة الحكم على بعض خصائص شخصية الطفل ونموه ومصالح الطفل ووجود الألعاب والأنشطة المفضلة وخاصة الأفكار المتعلقة بالبيئة. يطرح معالج النطق بعض الأسئلة: ما اسمك؟ كم عمرك؟ ما هو عنوانك؟ مع من تعيش؟ أي من إخوتك (أخواتك) أصغر منك (أكبر منك)؟ هل يوجد حيوانات في منزلك؟ صفهم. ما هي لعبتك المفضلة؟

آخر طريقة منهجيةستكون الفحوصات عبارة عن مراقبة نشطة للطفل ، لذلك يقدم معالج النطق صورًا وألعابًا ويعطي مهامًا مختلفة. للتعرف على القدرات الفكرية ومستوى التفكير المنطقي اللفظي ، يُطلب من الطفل أن يجد شيئًا إضافيًا ويفكك سلسلة من صور الحبكة ، والتي بموجبها من الضروري تكوين جمل وقصة واستخلاص استنتاجات معينة ، بناءً على أسئلة معالج النطق ، من الضروري أيضًا حساب عدد الكلمات في الجملة. سلسلة من الصور ، مؤامرة الصور ، العمل مع الجمل المشوهة والكلمات الرئيسية تسمح لك بتحديد القدرة على تكوين الجمل بشكل صحيح. تساعد مجموعات الصور حول الموضوعات والاستطلاع الشفوي في معرفة معرفة التعميم والمفاهيم الأخرى. على سبيل المثال ، للاتصال بكلمة واحدة - طاولة ، كرسي ، خزانة ملابس ، أريكة. ما هو النقل؟ قم بتسمية الحيوانات ، أشبالها بصيغة المفرد و جمع. اسم مساكن الحيوانات. الكلب لديه بيت تربية. لمن بيت الكلب؟ كلب. التحقق من تكوين الصفات الملكية. اسم الفصول وأيام الأسبوع. ما هو اليوم بمساعدة الصور ، التي تصور تصرفات الأشياء ، يتم توضيح معرفة الأفعال والأشياء. إذن ، الكلب يجلس على الصندوق ، تحت الصندوق ، خلف الصندوق. ينظر الكلب خارج الصندوق ، خارج الصندوق ، خارج الصندوق. تساعد الألعاب الخاصة في تحديد معرفة المرادفات والمتضادات ، أهمية عظيمةتحتوي على مادة تجعل من الممكن تحديد ما إذا كان الطفل يمكنه تغيير الكلمات وتشكيل كلمات جديدة (كأس من الزجاج - زجاج ؛ سمكة ، اصطاد - اتصل بهذا الشخص بكلمة واحدة - صياد ؛ منزل - أطلق عليه بمودة - منزل ، و الآن بصيغة الجمع - في المنزل).

من خلال تحليل بيانات فحص علاج النطق ، يحدد معالج النطق المجموعة التي يجب أن تُنسب الاضطرابات التي تم تحديدها في الطفل. يتم إجراء المسح بشكل شامل وديناميكي وشامل ويجعل من الممكن تحديد خطة فردية لمعظم مساعدة فعالةللطفل ، لمعرفة الوضع العام للكلام والاتجاهات في تطوره ، لضمان تشخيص اضطرابات الكلام في المراحل الأولى من التعليم ، لإجراء تشخيص الكلام: درجة وطبيعة الضعف في الكلام الشفوي والمكتوب.

فهرس.

1. Lalaeva R.I. ، Benediktova L.V.تشخيص وتصحيح اضطرابات القراءة والكتابة لدى أطفال المدارس الأصغر / R.I. Lalaeva.، L.V. بنديكتوف - سان بطرسبرج 2001. - 24-88 ثانية.
2. طرق فحص كلام الأطفال: كتاب مدرسي / محرر. هو - هي. فلاسينكو وجي في تشيركينا؛ شركات ت. بيسونوفا. - م ، 1992.
3. أساسيات نظرية وممارسة علاج النطق: كتاب / محرر. يكرر. ليفينا. - م ، 1968.
4. ورشة عمل حول علم النفس القلة: كتاب / محرر. AD فينوغرادوفا.- L. ، 1980.–68–77 S.
5. الدعم النفسي والطبي والتربوي للطفل المعوق: أدوات/ تحت التحرير العام. N.A.Zaruba؛ الحالة التلقائية: L.I. زغليادا ، ج.أ. سبيرينا ، أ. كليموفا ، AV Tolkacheva. - كيميروفو ، 2007. - 114 ص.
6. Filicheva TB، Cheveleva NA، Chirkina G.V.أساسيات علاج النطق / T.B. Filicheva.، N.A. Cheveleva.، G.V. تشيركين.- م ، 1989. - 223 ثانية.
7. شابوفال آي.طرق دراسة وتشخيص التطور المنحرف / ا. شابوفال.- م ، 2005. - 287-290 ص.

تقترح هذه المقالة مجموعة مختارة من الأعمال التشخيصية الممكنة لتحديد عدم نضج عملية الكتابة والمشاكل في تطورها لدى طلاب المدارس الابتدائية بالمدارس الثانوية. يمكن استخدام الأعمال المقترحة كليًا أو جزئيًا بواسطة معالجي النطق ومعلمي المدارس الابتدائية لتحديد المشكلات في إتقان عمليات الكتابة عند الأطفال.

مشكلة اضطرابات الكتابة (عسر الكتابة) ، وغالبًا ما تكون مصحوبة بانتهاك عملية القراءة (عسر القراءة) عند الأطفال سن الدراسةهي واحدة من أكثر الأمور ذات الصلة بالتعلم ، لأن الكتابة والقراءة تؤثران بشكل مباشر على نجاح اكتساب المزيد من المعرفة من قبل الطلاب.
يعد وجود أخطاء محددة لا تتعلق باستخدام قواعد التدقيق الإملائي هو العَرَض الرئيسي لخلل الكتابة. هذه الأخطاء مستمرة ، ولا يرتبط حدوثها بانتهاكات لنمو الطفل الفكري أو عدم انتظام حضوره المدرسي.

عادة ، تتم عملية الكتابة على أساس مستوى كافٍ من تكوين وظائف معينة في الكلام وغير الكلام:

• التمايز السمعي للأصوات ،
• نطقهم الصحيح
• تحليل اللغة والتوليف ،
• تشكيل الجانب المعجمي والنحوي للكلام ،
• التحليل البصري والتوليف ،
• التمثيلات المكانية.

على الرغم من أن عقيدة انتهاك الخطاب المكتوب موجودة منذ أكثر من مائة عام حتى الآن قضايا التشخيص والتصحيحهذه الانتهاكات ذات صلة ومعقدة.

يأتي الأطفال إلى الصف الأول من المدرسة غير مستعدين ، ويواجهون مشاكل في تطوير الوظائف المختلفة اللازمة لإتقان عمليات الكتابة والتعلم بنجاح في المستقبل.

لتجميع صورة كاملة للطالب ، يجب ألا يشمل العمل التشخيصي الإملاء والنسخ فحسب ، بل يشمل أيضًا عددًا من المهام التي تسمح بتقييم تكوين مهارات تحليل اللغة ، بالإضافة إلى الإتقان الكامل المناهج الدراسيةلفترة الدراسة السابقة.

بالإضافة إلى هذا العمل ، من الضروري تقييم المنزل والفصول الدراسية و أوراق الاختبارطالب ، لأنه في بعض الأحيان يكون هناك أطفال ، بسبب الإثارة أمام معلم غير مألوف وقبل العمل المسؤول ، يختلط عليهم الأمر ويؤدونها بشكل أسوأ بكثير من أطفالهم. فرص حقيقيةارتكاب أخطاء غبية. يحدث ذلك أيضًا بالعكس ، مع الكتابة الناجحة للنص من الإملاء ، لا يستطيع الأطفال تقسيم الكلمات إلى مقاطع ، وإجراء تحليل صوتي للحروف ، وعدم فهم المهام.

يحتاج أخصائي النطق إلى التمييز بوضوح بين أخطاء الطلاب. يجب ألا تحتفظ بسجل لجميع الأخطاء الإملائية وعلامات الترقيم ، حتى إذا تجاوز عددها المقدار المسموح به ، وتم تنفيذ العمل بشكل غير مُرضٍ. يتم أخذ طابعهم في الاعتبار. انتباه خاصيجب أن يعطى لقدرة الطالب على التنقل على الورقة ، إيديوغرام - الكتابة غير الطوعية (الاسم ، اللقب ، العنوان ، إلخ). وكذلك أخطاء في تحديد وحدات الكلام (الجمل ، الكلمات ، حروف الجر ، حروف العطف) ، الأخطاء تحليل الصوت(الحذف ، الإدراج ، تبسيط بنية الكلمة ، التباديل ، التلوث) ، أخطاء في تحديد نعومة الحروف الساكنة (حروف العلة في الصف الثاني والحرف ب) ، خلط الحروف وفقًا للتشابه الصوتي والمفصلي (حروف العلة ، التي لا صوت لها و أصوات الحروف الساكنة المقترنة ، والصفير والهسهسة ، والسونور R-L ، و afrikat) الاختلاط على أساس حركي ، والمثابرة ، والتوقعات ، و agrammatism (انتهاكات تكوين الكلمات ، والاتفاق ، والتحكم ، واستخدام حروف الجر).

تشير هذه الأنواع من الأخطاء إلى:

• العمليات العقلية والصوتية غير المشوهة ؛
• انتهاكات الجانب المعجمي والنحوي للكلام ؛
• ضعف الانتباه السمعي والبصري والإدراك والذاكرة ؛
• صعوبة التحول من نشاط إلى آخر.

في دليل Sadovnikova I.N "انتهاكات الخطاب المكتوب والتغلب عليها لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا" يوجد جدول لحساب أخطاء الكتابة المحددة ، والتي يمكن أن تكون مفيدة عند فحص الخطاب الكتابي لطلاب المدارس الابتدائية.

عند تقييم الكتابة كمهارة مدرسية ، يتم أخذها أيضًا في الاعتبار سرعة(متوسط ​​المستوى: الصف 1-15-20 كلمة في الدقيقة ؛ الصف 2 - 35-45 كلمة ؛ الصف 3 - 55-60 كلمة ؛ الصف 4 - 75-80 كلمة) و مهارة الخط.

مهام تشخيص اضطرابات الكتابة لدى طلاب المرحلة الابتدائية

في الأسفل يكون قائمة إرشاديةمهام تشخيص اضطرابات الكتابة لدى طلاب المدارس الابتدائية.

لا يهم ما إذا كان بعضها (على سبيل المثال ، الإملاء المقترح) قد تم تنفيذه بالفعل من قبل الفصل الدراسي أثناء العام الدراسي. كما تبين الممارسة ، فإن هذا لا يؤثر على الإطلاق على الكتابة الناجحة للعمل من قبل الأطفال الذين يعانون من مشاكل في الكتابة. علاوة على ذلك ، فإن مقارنة وتحليل سجلات نص الإملاء نفسه ، والذي كتبه الطفل مرارًا وتكرارًا ، ستجعل من الممكن بناء صورة موسعة لقدرات الطالب في وقت مختلفيوم ومن أنواع مختلفةالمساعدة المقدمة له.

الغرض من جميع المهام هو الكشف عن عدم تشكيل أي من الوظائف التي تسبب انتهاكات في عملية إتقان الكتابة. تتمثل إحدى المهام الرئيسية لمعالج النطق في التحديد الصحيح للآليات التي تكمن وراء انتهاك الكتابة في كل طفل على حدة. هذا سوف يعتمد على أساليب ومدة التدريب.

يجب أن يتم العمل التشخيصي في بداية ونهاية كل سنة دراسية ، من الصف الثاني إلى الرابع. لرسم صورة أولية لتقدم الأطفال في الصف الثاني ، من الضروري أيضًا إجراء التشخيص في نهاية الصف الأول. وتجدر الإشارة إلى أنه في بداية العام الدراسي ، سيكون العمل التشخيصي أكثر وضوحًا إذا تم فحص الأطفال وفقًا لمبدأ تناقص العمر.

لذلك ، بطبيعة الحال ، بالنسبة لطلاب الصف الرابع ، تكون عملية الكتابة أكثر تلقائية وتختلف عن طبيعة كتابة طفل الصف الثاني. لذلك ينصح بتوزيع الأسبوعين الأولين من شهر سبتمبر المخصصين لفحص النطق عند الأطفال على النحو التالي:

كل عمل مصمم لدرس مدرسي واحد (40 دقيقة)

لطلاب الصف الأول (نهاية التعليم)

رقم المهمة 1

استمع إلى الكلمات واكتب فقط تلك التي تبدأ بصوت ساكن:

الظباء ، الفقمة ، خلد الماء ، البيسون ، الدلفين ، وحيد القرن ، الوشق ، الغزلان ، الكنغر ، النمر.

رقم المهمة 2

ضع علامة في المهمة رقم 1 على جميع الحروف الساكنة الصلبة باللون الأزرق ، والناعمة باللون الأخضر.

رقم المهمة 3

اكتب من الذاكرة:

يعيش عشرة أولاد في خزانة واحدة.
(الجملة تتكرر مرة واحدة فقط)

رقم المهمة 4

بالنسبة لكلمات الأشياء ، اكتب الكلمات المناسبة في المعنى ، مع الإشارة إلى أفعالهم:

رياح __________
ماء ___________
نهر ___________
الشمس _________

رقم المهمة 5

جاء الربيع

الشمس مشرقة. تذوب الثلوج. جليد يبكي. تصدع الجليد على النهر. نقيق نقار الخشب في الغابة. الحيوانات والطيور سعيدة بالدفء والربيع.

رقم المهمة 6

اكتب فقط الأصوات الأخيرة التي تسمعها في الكلمات المسماة:

منزل ، صورة ، ضوضاء ، دمية.

من الأصوات التي سجلتها ، يجب أن تحصل على كلمة.

عمل علاج النطق التشخيصي
للكشف عن انتهاكات الكتابة
لطلاب الصف الثاني (بداية التدريب)

رقم المهمة 1

اصنع كلمة من الحروف المعطاة:

رقم المهمة 2

فحم
صبي
شجرة عيد الميلاد
منارة

حدد عدد الأحرف والأصوات في الكلمات واكتب بجوار كل كلمة.

رقم المهمة 3

ميك أب نظام الصوتلكلمة APPLE.

رقم المهمة 4

استمع إلى الكلمات واكتب أسماء التوت فقط:

توت ، طماطم ، بطاطس ، كشمش ، بصل ، كرز ، ملفوف.

رقم المهمة 5

ضع تشديدًا على الكلمات من المهمة رقم 3 وقسمها إلى مقاطع لفظية.

رقم المهمة 6

"لدينا كلاب"

كلبنا بولكا يعيش معنا. بولكا لديها اثنين من الجراء. أطلقنا عليهم اسم تيمكا وتوم. غالبًا ما كنا نذهب إلى النهر. ركض تيمكا وتوم وراءنا.

عمل علاج النطق التشخيصي
للكشف عن انتهاكات الكتابة
لطلاب الصف الثاني (نهاية التعليم)

رقم المهمة 1

اكتب الكلمات التاليةفي عمود إملاء:

مرض
فيضان
تنهار
أنف
الآباء

رقم المهمة 2

الخيار ، النورس ، دفتر.

افصلهم إلى مقاطع مع شريط عمودي.

رقم المهمة 3

اصنع عبارات بإحدى الكلمات من المهمة رقم 2 اسم + صفة (الفاعل وعلامته)

رقم المهمة 4

اصنع أنماط صوتية للكلمات:

لغة ، EGORKA

رقم المهمة 5

جاء الربيع. تدفق تيارات. العشب أخضر. ظهرت زهور الربيع الأولى. ازدهرت الأوراق الصغيرة على الأشجار. ظهرت الأقراط على البتولا. تسمع أصوات الطيور في الغابة. الغربان يصنعون أعشاشًا. خرج الدب من العرين. يغير الأرانب معطفهم الشتوي.

عمل علاج النطق التشخيصي
للكشف عن انتهاكات الكتابة
لطلبة الصف الثالث (بداية التدريب)

رقم المهمة 1

اكتب الكلمات التي سأسميها بالأصوات:

[y'enot] ، [شقيق] ، [y'ula]

رقم المهمة 2

اكتب الكلمات التالية في سطر تحت الإملاء:

عصيدة ، حمولة ، يوم ، قهوة ، عصائر ، دلو ، شبكة ، حطب ، قط.

ضع خط تحت الكلمات التي لا صوت فيها لجميع الحروف الساكنة.

رقم المهمة 3

استمع إلى الكلمات واكتب الصفات فقط:

السعادة ، الدهون ، الإفراج ، رقيق ، الحصاد ، سريع ، رائع.

رقم المهمة 4

اصنع جملًا بكلمات من المهمة رقم 3 اسم + صفة (الفاعل وسمته)

رقم المهمة 5

"الأرنب والسنجاب"

لقد حان الشتاء العاصفة الثلجية. ثلج رقيقكل يوم يغطي الأرض بسجادة بيضاء. جلس السنجاب في العش ، وقفز الأرنب تحت شجرة التنوب. بدا السنجاب من الجوف. أمسكت فطر مجمد. كان الأرنب هناك. السنجاب لم يتعرف على الصديق. كان أبيض.

عمل علاج النطق التشخيصي
للكشف عن انتهاكات الكتابة
لطلاب الصف الثالث (نهاية التعليم)

رقم المهمة 1

فكر مليًا واكتب 5 كلمات بعلامة ناعمة فاصلة.

رقم المهمة 2

اكتب الكلمات التالية في عمود إملاء:

مقاتل
مغني
بائع
صانع الصلب
فورستر
مساعد
طبيب

طابق كلمات الاختبار مع حروف العلة غير المضغوطة في جذر الكلمة.

ضع خط تحت الكلمة التي لها جذور.

رقم المهمة 3

اصنع مخططًا صوتيًا لكلمة EARS.

رقم المهمة 5

بومة - الطيور المفترسة. إنها تفترس الفئران والحيوانات الصغيرة الأخرى. ترى البومة جيدًا في الليل وتنام أثناء النهار. البوم لها آذان دقيقة. هم مخبئون على الرأس تحت الريش. البومة تطير بصمت. هذا يساعدها على مهاجمة الفريسة فجأة.

ابحث في الإملاء عن كلمة ذات حرف ساكن مزدوج ووضع خط تحتها.

عمل علاج النطق التشخيصي
للكشف عن انتهاكات الكتابة
لطلاب الصف الرابع (بداية التدريب)

رقم المهمة 1

اكتب 3 أفعال في عمود تحت الإملاء:

ادارة
يدق
يذهب

بمساعدة البادئات ، قم مسبقًا بتشكيل ثلاث كلمات جديدة من كل فعل.

رقم المهمة 2

اكتب 5 أسماء في عمود تحت الإملاء:

مرح
الحزن
سحر
الجمال
صداقة

اختر الصفات الأنثوية من نفس الجذر للأسماء ، واكتبها جنبًا إلى جنب مع إبراز الجذر.

رقم المهمة 3

"بيوت الطيور"

الربيع قادم. حان الوقت للترحيب بالضيوف ذوي الريش. قرر الرجال بناء منازل لهم. اختاروا لوحات جديدة وسلسة. منازل جميلةخرج. لكن الطيور لم تسكن فيها. لا يحبون الألواح الملساء. زلق بالنسبة لهم ، مثل الناس على الجليد. اختارت قطعان الطيور الحديقة. وجدوا بيوت الطيور القديمة. عمل مسلوق. كانت الطيور تحمل الطحالب والريش والقش. دوى غناء الطيور المعجزة في جميع أنحاء الحي.

رقم المهمة 4

ابحث عن كلمة SURROUNDINGS في الإملاء ، اكتبها وقم بعمل مخطط صوتي.

عمل علاج النطق التشخيصي
للكشف عن انتهاكات الكتابة
لطلاب الصف الرابع (نهاية التعليم)

رقم المهمة 1

اكتب الإملاء كلمتين في عمود:

حافظة مسافة
حراسة

اختر كلمات اختبار لحروف العلة غير المضغوطة في الجذر. يرجى ملاحظة أن كل كلمة لها حرفان متحركان غير مضغوطين في نفس الوقت.

رقم المهمة 2

اكتب الإملاء الأسماء ذات حرف الجر فقط:

ركض ، عبر النهر ، على طوله ، تنفس ، لسان الحمل ، حلّق بعيدًا ، تحت الجسر ، تحت القمر ، فوق النهر

تحديد حالتهم.

رقم المهمة 3

أجب عن الأسئلة واكتب الإجابات مفصولة بفواصل على السطر:

• في أي يوم من الأسبوع يحتوي اسمه على حرفين "ب"؟
• ما أسماء الفتيات التي تحتوي على حرفين H؟
• ما نوع النقل الذي يحتوي على حرفين L في اسمه؟
• ما هي أسماء مقاييس الوزن مكتوب فيها حرفان M؟
• أي دولة لديها حرفان C في اسمها؟

رقم المهمة 4

اكتب فقط تلك الأسماء التي تُستخدم دائمًا في صيغة الجمع:

السور ، والأزياء ، والساعات ، والكتب المدرسية ، والبوابات ، والسراويل ، والشاشات ، والقطارات ، والسراويل القصيرة ، والأحذية المصنوعة من اللباد ، والكراسي ، والنظارات ، والحكايات ، والكريم ، والمراجيح ، والموازين.

رقم المهمة 5

اصنع مخططًا صوتيًا لكلمة COSTUMES.

رقم المهمة 6

"ألغاز الغابة"

لم يعد بإمكان أواخر الخريف تحمل الحرارة. دويتو رياح باردة. المروج والحقول حزينة. طارت الأوراق من الأشجار. سافرنا إلى منطقة مألوفة. هناك في المقاصة يسود بلوط عظيم. يعلقون بعناد على البلوط أوراق صفراء. يصدرون ضوضاء هادئة. شجيرات الكوبيري مغطاة بأوراق لامعة. يتحولون إلى اللون الأخضر تحت الثلج.

قائمة الأدب المستخدم:

1. علاج النطق: عيب كتاب مدرسي للطلاب. فاك. بيد. جامعات / إد. L. S. Volkova ، S. N. Shakhovskaya. - م: إنساني. إد. مركز فلادوس ، 1998. - س 458.
2. Sadovnikova I.N. اضطرابات الكلام المكتوبة وتغلبها على أطفال المدارس الأصغر سنًا: الدورة التعليمية- م: فلادوس ، 1995. - 256 ص.
3. إفيمنكوفا إل. تصحيح الأخطاء الناتجة عن عدم تكوين السمع الصوتي. العدد 2. - م: Knigolyub، 2004. -p4.
4. Mazanova E.V. شعار المدرسة. توثيق وتخطيط وتنظيم العمل التصحيحي. - م: جنوم ط ، 2008 ص. 62-63 ، 108.
5. تشخيص وتصحيح اضطرابات النطق عند الأطفال. مجموعة من التوصيات المنهجية. - S.-Pb. - م: ساغا - منتدى ، 2006. س 172-173 ، 176-177 ، 197-201.
6. كوزنتسوفا م. 5000 مثال باللغة الروسية. مهام التكرار والتوحيد. الصف 2 - م: امتحان 2012.
7. Barylkina L.P. ، Davydova E.A ، اللغة الروسية. نكرر في أيام العطل وبعد المدرسة (مجموعة دفاتر للصفوف 1-4). - م: 5 للمعرفة ، 2009.

ميتينا إيرينا ميخائيلوفنا ،
مدرس معالج النطق (1 قطة مربعة) ،
مؤسسة تعليمية غير حكومية
"المدرسة الثانوية" فينيكس "، ( 11 احب، المعدل التراكمي: 5,00 من 5)

يتفق جميع الباحثين الروس والأجانب تقريبًا عن مشكلة عسر الكتابة وعسر القراءة على أن اضطرابات الكتابة والقراءة تستند إلى مجموعة من الاختلالات: التكوين غير الكافي للكلام ، والمهارة اليدوية ، والمخطط الجسدي ، والإحساس بالإيقاع. كعامل مهم ، لوحظ صعوبة تحليل وإعادة إنتاج التسلسل المكاني والزماني الدقيق. البروفيسور أنانييف ب. يشير أيضًا إلى العلاقة بين الأخطاء في القراءة والكتابة لدى بعض أطفال المدارس الأصغر سنًا والصعوبات في التمييز المكاني.
هذه الدرجة أو تلك من انتهاك الكتابة والقراءة يتم تحديدها مسبقًا بمستوى تكوين الكلام الشفوي.

إذا كان الخلل في الكلام الشفوي محدودًا بسبب عدم تكوين جانبه السليم ، فإن اضطرابات القراءة والكتابة ناتجة عن القصور الصوتي أو القصور الصوتي فقط. في هذه الحالات ، أكثر أخطاء نموذجيةهي بدائل ومزيج من الحروف الساكنة تدل على أصوات مجموعات المعارضة المختلفة.

أما بالنسبة لاضطرابات القراءة والكتابة عند الأطفال الذين يعانون من OHP ، إلى جانب الأخطاء التي تعكس عدم توافق الجانب الصوتي للكلام ، فإن لديهم أيضًا أخطاء مرتبطة بالوسائل المعجمية والنحوية غير المشكّلة للغة.

هناك عدد من الطرق لتشخيص الكلام المكتوب. قبل سرد المهام الرئيسية ، أود أن أذكرك أنه أثناء الفحص ، يجب على معالج النطق أن ينتبه إلى طبيعة عملية الكتابة: سواء أكان الطفل يكتب الكلمة المقدمة مرة واحدة أو ينطقها عدة مرات ، يختار الصوت المطلوب والرسالة المقابلة ، وما الصعوبات التي يواجهها ، وما إلى ذلك.
يمكن إجراء فحص الرسالة بشكل جماعي وفردي. لا تقم بإجراء تصحيحات أو تعليقات كما تقرأ.

إذن ، فحص الرسالة يشمل:

1. الشطب:

أ) من نص مكتوب بخط اليد ؛
ب) من النص المطبوع.
ج) معقدة بسبب مهام ذات طبيعة منطقية أو نحوية
(على سبيل المثال: في جملة عن الطيور ، ضع خط تحت الكلمة
تتكون من 3 مقاطع).

2. الإملاء السمعي.

بالإضافة إلى السلوك المعتاد للإملاء مع ضبط النفس البصري (الذي اقترحه Sadovnikova) ، يتوافق هذا النوع من الإملاء مع مبدأ التفاعل بين المحللين المشاركين في عملية الكتابة.
يتم تنفيذ ذلك على النحو التالي: بعد أن يكتب الطلاب الإملاء ، يفتح نص الإملاء المكتوب على السبورة لبضع دقائق ، ويتم دعوة الأطفال للعثور على أخطائهم وتصحيحها باستخدام أقلام ملونة. تستخدم أقلام الرصاص لتمييز الأخطاء التي يتم تصحيحها أثناء الفحص الذاتي البصري من
التعديلات التي تم إجراؤها أثناء كتابة الإملاء ، ومن التصحيحات اللاحقة بواسطة معالج النطق. عند تقييم العمل ، يجب أن يأخذ معالج النطق بعين الاعتبار و المبلغ الإجماليالأخطاء التي تم ارتكابها وعدد الأخطاء التي تم تصحيحها بشكل مستقل.

3. الكتابة الذاتية.

وتشمل هذه المهام مثل:
- إعطاء تعليق على صور الموضوع (الكلمات) ؛
- إعطاء التوقيعات ل مؤامرة الصور(اقتراحات)؛
- كتابة عرض أو مقال.

الصف 2
مرتبطة بمادة البرنامج. تم الأخذ في الاعتبار أن الموضوعات التالية تمت دراستها في الصف الأول: جملة ، حرف كبير في بداية الجملة وفي أسماء العلم ، مجموعات من zhi - shi، cha - cha، chu - shu، -ь- للإشارة إلى نعومة الحروف الساكنة.
مهام علاج النطق: للتحقق من كيفية التمييز بين الحروف الساكنة المقترنة ، والحروف المتشابهة بصريًا وحركيًا.

بستان.
يحب الأطفال المشي في البستان. هناك البلوط والقيقب. السناجب الرقيقة تقفز على الأغصان. نقار الخشب المرقطمطرقة الجذع. حفيف القنفذ في العشب. جلست الثدي على قمة البلوط وزققت بصوت عالٍ. تنزلق البقع الشمسية المشرقة عبر أوراق الشجر.

الصف 3
تمت إضافة وتوزيع مقترحات لأن. تمت دراسة الموضوعات بالفعل: "أحرف العلة غير المضغوطة التي يتم فحصها من خلال الضغط" ، "الحروف الساكنة المقترنة بالصوت والصم" ، "التقسيم -ب- علامة"، "كلمات صعبة".

في البستان.
يحب أصدقائي السير في البستان. هناك البتولا والبلوط والقيقب. السناجب الرقيقة تقفز على الأغصان. نقار الخشب المرقط ينقر اللحاء الصلب بمنقاره الحاد. حفيف القنفذ في العشب. جلست الثدي في قطيع ودود على قمة شجرة بلوط وزققت بصوت عالٍ.

شجرة القيقب القديمة بها عش النمل. من المثير للاهتمام مراقبة المستأجرين الدؤوبين. نسيم خفيف يحترق الأوراق. تقع بقع الشمس الساطعة على العشب.



4 الصف.

عبارات مضحكة.
اختبأ الفأر تحت التل وبهدوء يقضم القشرة. القنب لديه خمسة فطر مرة أخرى. اختفت قفازات فاريا في الشارع. ألقوا الموز على قرد مضحك. ثلاثة وثلاثون خنزير صغير مخطط لها ثلاثة وثلاثون ذيلًا معلقًا. أحتاج إلى فأر لتناول العشاء. إبريق شاي بغطاء ، غطاء بمقبض. في بستان العشب ، سنلتقط حميض. كانت لوسي الصغيرة خائفة من الأوز. يقود الخلد الحكيم أنبوب ماء إلى حفرة في الحديقة. الجدة الطيبة مارينا لديها كومبوت من التفاح والتوت.

تشخيص اضطرابات القراءةيبدأ بدراسة أجريت على ألبوم العينات البصرية التي طورها طاقم قسم علاج النطق في الجامعة التربوية الحكومية الروسية. Herzen بما في ذلك:

معرفة الحروف (المطبوعة والمكتوبة بخط اليد) ؛
- التعرف على الحروف في ظروف معقدة: غير مكتمل ، مصورة بخط منقط ، موضوعة بشكل غير صحيح في الفراغ ، مكتوبة بمختلف
الخطوط ، معكوسة ، "صاخبة" ، إلخ ؛
- التعرف على الحروف المتراكبة على بعضها البعض (حسب نوع أشكال Popelreiter) ؛
- التعرف على الحروف المتشابهة في الأسلوب ، سواء كانت زوجية أو أبجدية
صف؛
- بناء الحروف من عناصر منفصلة.

تعتمد طريقة A.N. Kornev على نهج شامل لتشخيص اضطرابات القراءة ويتضمن نهجًا سريريًا ديناميكيًا. التصوير الدماغي والنفسي العصبي و البحث النفسي. ينطلق مؤلف هذه التقنية من حقيقة أن العامل الأكثر أهمية لعسر القراءة يكمن في صعوبة إيجاد نقطة البداية في المكان والزمان ، وكذلك في تحليل وإعادة إنتاج التسلسل المكاني والزماني الدقيق.

تتضمن هذه التقنية المهام التالية:

التحدث في الصف (على سبيل المثال ، سرد المواسم أو أيام الأسبوع بالترتيب) ؛
- استنساخ الإيقاع (ضربات قلم رصاص على الطاولة) ؛
- اختبار "قبضة - ضلع - كف" ؛
- اختبار "تكرار الأرقام" (تحتاج أولاً إلى إعادة إنتاج سلسلة الأرقام المسماة ، على سبيل المثال 4-4-4-7 - ابدأ من 2 وإحضار ما يصل إلى 5) ، ثم تتم دعوة الأرقام المسماة لتسميتها ترتيب عكسي. على سبيل المثال: 5 - 7 - 4 ، ويجب أن يقول الطفل 4-7-5).

الجزء الأول من هذا الاختبار يميز الذاكرة السمعية الكلامية ، والجزء الثاني - الذاكرة الجراحية)
- لاختبار الإدراك البصري والتنسيق بين اليد والعين ، يمكنك ذلك
استخدام المهام لرسم الأشكال والحروف والرسومات (الجدول).

في الامتحان قراءة الدولمن المفيد استخدام المهام التالية:
- البحث عن كلمة معينة (جدول) ؛
- قراءة عدد من الكلمات متشابهة في التركيب ، متشابهة في الصوت (جدول) ؛
- قراءة الكلمات مع ضرورة استعادتها:

FL ... G ... (أنا ، أ)

ك ... ب ... ن ... (أ ، ط ، أ) ؛

قراءة نص مع فقد حرف واحد أو أكثر ("معطوب
آلة كاتبة")؛
- أخيرًا ، قراءة نص عادي (ويفضل أن يكون نصًا سرديًا).

يتم تقييم الأداء وفقًا لثلاثة معايير:
- لطلاب الصف الأول - الطريقة والسرعة وصحة القراءة ؛
- لطلاب الصفين الثاني والثالث - السرعة والصحة وفهم المعنى
اقرأ.

في الختام أود أن أذكركم بأن النواقص المحددة في القراءة تتم مقارنتها ببيانات امتحان الكتابة والمحادثة. سيمكن ذلك من تحديد ما هو السائد بالضبط في صورة عيب الكلام في كل حالة: ما إذا كان الطفل يفتقر إلى الوسائل المعجمية والنحوية للغة أو تخلف الجانب السليم من الكلام ، وقبل كل شيء ، عمليات الصوت.

مساعدة تعليميةيتضمن تفصيلا القواعد الارشاديةلإجراء فحص منهجي لأطفال المدارس الأصغر سنًا الذين يعانون من خلل النطق ، بطاقة فحص كاملة (الكلام) ، بما في ذلك نصوص جميع المواد التشخيصية ، مقسمة إلى سنوات الدراسة. يتضمن ذلك تمارين على دراسة المستوى الحسي-الإدراكي لإدراك الكلام ، وتحليل اللغة وتوليف الجمل ، والتاريخ التفصيلي ، وغيرها. يتم إعطاء استبيان نموذجي للآباء والأمهات. يتم أيضًا تقديم عينات من استنتاج مفصل لعلاج النطق.

يقدم الدليل نظامًا للعمل على تطوير خطاب متماسك للطلاب الأصغر سنًا بفاعلية مثبتة. التخلف العامالكلام (OHP) والتخلف العقلي (MPD) في المرحلة الثالثة من العمل الإصلاحي.
بناءً على الخبرة العملية للمؤلف ، وهو مدرس معالج النطق في مدرسة شاملة ، تم جمع المواد المقدمة وتنظيمها. يتضمن التخطيط والملاحظات فصول علاج النطق، مادة لتوحيد المعرفة والتحكم فيها ، والأحاجي ، والألغاز المتقاطعة ، والمخططات الرمزية ، وموضوع العرض ، وصور الحبكة ، وسلسلة من اللوحات.
الدليل مخصص لمعالجي النطق ومعلمي الصفوف الابتدائية للكتلة و مدارس خاصةالنوعان الخامس والسابع طلاب كليات أصول التدريس.

يقدم الكتاب مجموعة متنوعة من المهام ، تمارين مثيرةوالألعاب التي لن تساعد فقط في تعليم الطفل نطق جميع أصوات اللغة الروسية جيدًا ، ولكنها ستساعد أيضًا في التوسع كلمات، وتكوين المهارات النحوية والنحوية وتنمية الكلام والانتباه السمعي والذاكرة.
يمكن للأطفال إكمال جميع المهام في المنزل بتوجيه من البالغين الذين يحتوي الكتاب على إرشادات.

يقدم الكتاب مخططات لفحص الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الحادة ، ويكشف عن منهجية لدراسة وظائف الكلام وغير الكلامية. كمواد تشخيصية إضافية للحصول على معلومات عن تنمية المهارات الحركية الدقيقة ، وظائف عقلية، تمثيلات صوتية ، حول القدرة على التنقل على ورقة ، يُقترح استخدام منتجات إبداع الأطفال. يتم اختيار الألعاب والمهام والتمارين والرسوم التوضيحية في الكتاب مع مراعاة عمر وبنية عيب الكلام لدى الطفل ، وكذلك مع مراعاة التعقيد التدريجي للمادة. تم إعطاء الصيغ التقريبية للاستنتاج المنطقي. الكتاب موجه لمعالجي النطق وطلاب الكليات المعيبة وطلاب المؤسسات الإضافية التعليم المهني.

يتم تضمين مادة الصورة في مجموعة التدريس. كجزء من المجموعة ، الهيكل المقطعي للكلمة: الفحص والتنشئة عند الأطفال الذين يعانون من تخلف في الكلام. معينات التدريس "و" ألبوم لفحص ونطق كلمات متفاوتة التعقيد البنيوي ". يعكس محتوى أداة التدريس مواد دراسة العمليات غير الكلامية التي تعتبر مهمة لتشكيل البنية المقطعية للكلمة: التوجيه البصري المكاني ، والتنظيم الإيقاعي والديناميكي للحركات والإجراءات ، والمعالجة التسلسلية المتسلسلة للكلمة. معلومة. موجهة إلى معالج النطق والمعلمين في مؤسسات ما قبل المدرسة الخاصة وأولياء الأمور والمعلمين في التعليم المنزلي.

يهدف دليل علاج النطق هذا إلى أتمتة أصوات الصفير والهسهسة والرنين في مرحلة ما قبل المدرسة والطلاب الأصغر سنًا الذين يعانون من قصور في النطق السليم.
باستخدام مواد هذا الألبوم ، ستتاح لأخصائيي النطق الفرصة لإجراء فصول متكاملة لتعزيز مهارات النطق لصوت معين وتطوير الكلام ، مما سيزيد من فعالية علاج النطق.
يتم تجميع الكلام والمواد التوضيحية ، التي يتم اختيارها لكل صوت ، وفقًا للموضوعات المعجمية ، مما سيسمح ، إلى جانب أتمتة نطق الصوت ، بتنفيذ أعمال لإثراء القاموس ، والبنية النحوية للكلام. كل نشاط يجمع موضوع مشترك، والذي يسمح لك بتوسيع أفكار الطفل وتنظيمها حول العالم من حولك.

فوتيكوفا تي. طريقة الاختبار لتشخيص الكلام الشفوي لتلاميذ المدارس الصغار. - M. ، 2006 (Bib-ka من معالج النطق الممارس)
تم تصميم الطريقة المقترحة لتحديد ميزات تطور الكلام للأطفال في سن المدرسة الابتدائية: التقييم النوعي والكمي للانتهاك ، والحصول على بنية الخلل في ملف تعريف الكلام وتحليلها ، وهيكل الخلل.
تم اقتراح نوعين مختلفين من التقنية: التشخيص السريع والفحص المتعمق. تم تطوير نظام تسجيل لتقييم إنجاز مهام المنهجية. الدليل موجه لمعالجي النطق وعلماء النفس وعلماء العيوب والمعلمين.
نسخة كاملة من الكتاب!

حرف مستقل

تجمع المنهجية المطورة لفحص الكلام المكتوب المستقل بين تقنيات علاج النطق التقليدية وبعض الأساليب التي طورها آي إن سادوفنيكوفا ، إيه إن كورنيفا واستخدام المهام من خريطة الكلام التي طورتها ن.م. تروبنيكوفا.

موضوع المسح هو خطاب مكتوب مستقل للأطفال الذين يدرسون في الصفوف 2-3 من مدرسة أساسية.

مهمة المسح التعرف على مستوى تكوين خطاب مكتوب مستقل للطلاب.

الأهمية النظرية يسمح لك بتصور صورة تشكيل خطاب مكتوب مستقل ، وشدة الانتهاكات ، كما أنه مناسب أيضًا لتتبع ديناميات تطور خطاب الطفل المكتوب وفعالية الإجراءات التصحيحية.

أهمية عملية يكمن في إمكانية استخدام نتائج المسح في تخطيط العمل التصحيحي على تطوير خطاب مكتوب مستقل.

هذه التقنية ذات طبيعة اختبارية ، وإجراءات تنفيذها ونظام التقييم موحدان لكلام الطفل وفعالية الإجراء التصحيحي.

قائمة المهام:

اكتب حروف العلة الكبيرة.

اكتب 10 حروف العلة الساكنة.

اكتب 3 كلمات تتكون من مقطع لفظي واحد ، 3 كلمات تتكون من مقطعين ، 3 كلمات تتكون من ثلاثة مقاطع ، كلمة واحدة تتكون من 4 مقاطع.

اكتب أسماء الصور المقترحة في التطبيق. (الصور معطاة: كمثرى ، تفاح ، مقص ، شمعة ، أرنبة ، طماطم ، خيار ، طبق ، شجيرة ، جرار.)

ابتكر جملًا لكل صورة واكتبها.

إعطاء تعليق على الصور المؤامرة. اختبار "أنت مؤلف العمل ، أعط اسمًا لصورتك."

اصنع جملة من الكلمات المعطاة وقم بتدوينها.

قم بتأليف قصة وكتابتها بناءً على سلسلة من صور الحبكة .

4. اكتب أسماء الصور

قدم اقتراحات لكل صورة.

اصنع جملة من هذه الكلمات.

UNDER ، LIES ، BUNNY ، CUSTOM.

المطر ، بعد ، PUDS.

على ، الأوراق ، البتولا ، الأصفر.

اكتب قصة واكتبها.

نموذج للأطفال.

1. حروف العلة: _____________________________________________________

2. التسويات ___________________________________________________

3 كلمات:

1 مقطع لفظي

2 مقطع لفظي _____________________________________________________________________________

3 مقاطع لفظية _____________________________________________________________________________

4 مقاطع لفظية _____________________________________________________________________________

4. تسميات توضيحية للصور:

5. الاقتراحات:

1._________________________________________________________________

2. ________________________________________________________________

4. ________________________________________________________________

6. اسم اللوحة:

1. ________________________________________________________________

2. ________________________________________________________________

3._________________________________________________________________

7. جمل كلمة:

1. ________________________________________________________________

2. ________________________________________________________________
3. ________________________________________________________________

8. القصة.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

تقييم نتائج العمل:

إتمام أي مهمة بشكل كامل بنسبة 100٪.

في 1،2،3،4 ، 5 مهام ، نقسم 100 على عدد العينات التي تم إجراؤها ، ونحسب النسبة المئوية. في حالة وجود خطأ مطبعي في الكلمة - 5٪.

في المهمة 6 ، يتم تقييم القدرة على إبراز الفكرة الرئيسية. عن كل خطأ خلل في الرسم - 5٪.

في المهمة 7 ، نقدم كلمات الطفل أولاً ، إذا كان من الصعب تكوين جملة ، يتم تقديم صورة كدعم. لكل خطأ مطبعي - 5٪.

في المهمة 8 100٪ من أجل:

استنساخ نصوص صحيح ومتسق (20٪) ؛

جمل متسقة منطقيًا (20٪) ؛

لا توجد أخطاء (dysgraphic 20٪ ، إملائي 20٪) ؛

التصميم الصحيح للكلام (لا يُسمح بأكثر من خطأ واحد في الكلام) (20٪)

بناءً على نتائج معالجة بروتوكولات الفحص ، من الملائم رسم ملف تعريف كلام فردي لكل طفل. إنه يوضح بوضوح مكونات الكلام المستقل التي تعاني منها أكثر، وأي منها تم تشكيله نسبيًا.