Образователен портал. Педагогическа характеристика на игрите на открито

Характеристики на игрите на открито във връзка с възрастовите особености на децата

Специалистът по физическо възпитание трябва да може да навигира в съответствието на игрите на открито с моделите на възрастовото развитие на децата. Характеристиките се разглеждат за няколко възрастови групи: начална училищна възраст (7-9 години), средна училищна възраст (10-12, 13-14 години) и гимназисти (15-16 години).

Важно е да се предвидят някои разлики в съдържанието и формата на игрите на открито за деца от различни възрастови групи, както и умело да се подбират въз основа на конкретни условия. В ръцете на учителя те могат да се превърнат в отлично средство за подобряване на процесите на растеж, морфологично и функционално развитие на тялото, спомагат за повишаване на нивото на общата физическа подготовка на учениците и др.

Характеристики на игри на открито за деца в начална училищна възраст

Възрастова група 7-10 години, 1-4 клас.

Децата в начална училищна възраст (1-4 клас) все още не владеят всички видове естествени движения (ходене, бягане, скачане, хвърляне), така че игрите на открито, свързани с естествените движения, трябва да заемат голямо място в тях.

Трябва да помним, че овладяването на умения и способности на тази възраст се осъществява по-ефективно на ниво неволно запаметяване (в играта), отколкото доброволно.

Освен това е необходимо да се вземат предвид анатомичните, физиологичните и психологическите характеристики на децата на тази възраст.

Анатомични и физиологични характеристики при деца на възраст 7-10 години, тялото е по-податливо на различни влияния заобикаляща средаи умора. Това се дължи на факта, че сърцето, белите дробове и сърдечно-съдовата система изостават в развитието си, а мускулите са все още слаби, особено мускулите на гърба и корема. На тази възраст ние сме в процес на развитие на стойката. Силата на поддържащия апарат все още е ниска и следователно се увеличава възможността за увреждане на него и лоша стойка.

Като се имат предвид тези характеристики, игрите на открито с бягане и скачане трябва да бъдат краткотрайни и да се редуват с най-подходящите игри за бягане („Вълк в канавката“, „Два слана“) или игри с алтернативно участие на играчи в движение ( „Към вашите знамена“, „Заек без леговище“, „Празно място“). Като се има предвид, че мускулите и връзките при деца. На тази възраст те все още не са достатъчно силни, не трябва да се дават игри с голям, силен стрес.

През този период за децата все още е трудно да изолират отделните движения и точно да регулират индивидуалните си параметри. Децата бързо се уморяват и също толкова бързо възвръщат готовността си за движение. Те са особено уморени от монотонни движения.

Децата в начална училищна възраст са очаровани от игри, в които могат да демонстрират своята бързина, сръчност, прецизност на движенията, координация и точност. Съдържанието на такива игри се ограничава само до точното изпълнение на определено движение (игри със скачане на въжета и скачане).

Психологически характеристики. Вниманието на децата в начална училищна възраст не е достатъчно стабилно. Детето често се разсейва от факта, че този моментнамира го за по-интересно. В тази връзка игрите на открито не трябва да изискват дълго концентрирано внимание от тях. В противен случай децата престават да спазват правилата, нарушава се ходът на играта и губят интерес към играта.

Волята и инхибиторните функции при децата са слабо развити. Следователно броят на правилата в играта трябва да е малко (2-3) и тя трябва да бъде проста. Правилата могат да се дават постепенно, докато учениците ги научават.

Мисленето при деца на възраст 7-9 години е доминирано от предметно-образното мислене. До 3-4 клас се появява способността за сравняване и противопоставяне на наблюдаваните явления. Възникват възможности за проява на голямо съзнание в игровите действия. Появява се способността да мислите абстрактно, критично и съзнателно да контролирате движенията, което ви позволява да научите по-сложни игри с голям брой правила.

В 1-2 клас се използват предимно ролеви игри, които спомагат за задоволяване на творческото въображение на децата, тяхната изобретателност и креативност („Бухал“, „Гъски-лебеди“, „Космонавти“). Характерни за децата на тази възраст са игрите с елементи на изненада и мистерия („Блъфът на слепеца“, „Познай чий глас“).

Нивото на развитие на речта на малките ученици им позволява хармонично, в определен ритъм, координиращи думи и движения, да произнасят речитативи, необходими в много игри („Октомври“ и др.), Което доставя на децата голямо удоволствие.

Игрите с музикален съпровод и костюмирани герои се използват предимно извън учебните часове. училищни ваканции(„Птици и клетки“, „Музикални змии“). Тези игри и игри с речитатив допринасят за развитието на речта, ритъма и музикалността.

От тази възраст е добре да се популяризират народните игри сред децата.

Игрите на открито трябва да заемат голямо място в живота на децата в начална училищна възраст, тъй като това съответства на техните възрастови характеристики.

Примерни игри за деца в начална училищна възраст: „Два слана“, „Празно пространство“, „Скачащи врабчета“, „Клас!“, „Внимание“, „Щафетна надпревара на животни“.

Сюжетни игри. Игрите от този тип са изградени въз основа на опита на децата, достъпен за тях.
техните представи и знания за заобикалящия живот, професии (пилот, пожарникар,
шофьор и др.), транспортни средства (автомобил, влак, самолет), природни феномени,
начин на живот и навици на животни и птици.
Някои характеристики на поведението на животните (хитростта на лисицата, навиците на хищниците -
вълк, щука, скорост на движение на зайци, птици, грижовна кокошка и др.), най-много
характерни моменти на извършване на трудови действия от хора от различни професии,
особености на движението на различни Превозно средствослужи като основа за
развиване на сюжета и установяване на правилата на играта.
Сюжетът на играта и правилата определят характера на движенията на играчите. В един
В един случай децата, имитиращи коне, тичат, повдигайки високо колене, в друг -
скачат като зайчета, в третата - трябва да могат да се катерят по стълбата, като пожарникар и т.н.
d сюжетни игриа, значи изпълняваните движения са основно
имитационен характер.
Децата започват, спират или променят движения според правилата
игри, които обикновено са тясно свързани със сюжета и определят поведението и
взаимоотношения между играчите. В някои сюжетни игри действията на играчите
се определят от текста („При мечката в гората“, „Гъски“, „Зайците и вълкът“ и др.).
Една от характеристиките на игрите на открито със сюжети е способността
оказване на влияние върху децата чрез образи, ролите, които изпълняват, чрез правила,
подчинението, на което е задължително за всички.
Тематичните игри на открито са предимно колективни, броят
Броят на играчите може да бъде различен (от 5 до 25), което позволява игрите да бъдат широко използвани
V различни условияи за различни цели.
В сюжетните игри повечето деца обикновено изобразяват, например, птици,
зайчета, а едно дете или учител става изпълнител на отговорна роля -
вълк, лисица, котка. Действията на децата са тясно свързани. И така, дейността на детето,
играейки ролята на вълк, насърчава останалите участници в играта - зайците - да се движат
по-бързо, по-енергично. Това представлява игрови действия на децата. Въпреки това всяко дете
когато играе, проявява максимално независимост, инициативност, бързина и сръчност
възможности.
Тъй като в игрите на тази група действа група деца, спазвайки правилата,
това до голяма степен определя тяхното поведение и взаимоотношения. Децата свикват
координирани колективни действия при определени условия, научете се да се променяте
методът и естеството на движенията по сигнали и в съответствие с правилата. Например: деца,
изобразяващ влак, движещ се един след друг, опитайте се да не се блъскате
вървене напред: колата намалява и спира на червен светофар (вълна
червено знаме); самолети кацат по устен сигнал на учителя; птици
Те бързо отлитат към гнездата си, щом започне да вали и т.н.
Сюжетните игри на открито се използват широко във всички възрасти.
групи в детската градина. Въпреки това, в по-младите предучилищна възрастособено популярни.
Игрите се играят под прякото ръководство на възрастен, който създава
благоприятни условия за педагогическо въздействиеза деца.
В сюжетните игри децата са много спонтанни, превръщайки се в герои
игри, увлечени от него, те многократно повтарят движения като ходене, бягане, скачане
(скачане на място и движение напред, скачане от ниски предмети,
прескачане на въже, линия, малко кубче), пълзене, пълзене. Тези видове
движенията най-често се включват в съдържанието на детските игри, базирани на тях;
действия, необходими за решаване на проблеми в играта.
По-малко възможности за упражнения се предлагат в базираните на истории игри на открито
деца в начална предучилищна възраст в движения като хвърляне и хващане на топка,
търкаляне на топки в определена посока и към цел, катерене
гимнастически стълби. По-младите предучилищни деца все още не владеят добре тези
движения, така че игровите ситуации не само не създават благоприятни условия за тях
изпълнение, а напротив, затрудняват още повече децата. Следователно обучението
За децата тези движения се практикуват най-добре под формата на упражнения.
Игрите за изграждане на деца имат свои собствени характеристики. И така, правете повече
сложните движения в тях трябва да се случват в спокойна среда, когато вниманието
децата не се разсейват от допълнителни сигнали. Тогава децата действат
спокойно и може да изпълнява движението без излишно бързане, например: зайци
скачане на поляната, когато вълкът не е там; Мишките тичат лесно, докато котката спи. Сигнал към
промяна на действията, появата на ловец са силни дразнители, разсейващи
вниманието на децата върху качеството на изпълнение на движението. В този случай децата не трябва
изискват точно възпроизвеждане на движението на героя, който изобразяват.
При най-благоприятни условия за извършване на движения, развиващи се в
по време на играта можете да привлечете вниманието на детето към правилното им изпълнение чрез
показване, обясняване, използване на изображения, които децата имитират, и представяне
определени изисквания за тяхното възпроизвеждане. При други условия децата просто бягат
и малко внимание се обръща на точността на движенията в такива случаи.
Сюжетните игри за деца също имат отговорни роли. Най-често те
изпълнявани от учителя.
Безсюжетни игри. Безсюжетните игри като капани и удари са много близки до
сюжет - те просто нямат образи, които децата имитират, всички останали
компонентите са едни и същи: наличие на правила, отговорни роли (капани, етикети),
взаимосвързани игрови действия на всички участници. Тези игри, както и сюжетните,
базирани на прости движения, най-често бягане съчетано с хващане и криене и др.
Такива игри са достъпни както за по-малки, така и за по-големи деца в предучилищна възраст.
Трябва обаче да се има предвид, че безсюжетните игри изискват повече от децата.
независимост, бързина и сръчност на движенията, ориентация в пространството, отколкото
парцел. Това се обяснява с факта, че игровите действия в тях не са свързани с игра
парцел, където е възможна комбинация различни движенияи тяхното редуване, и с изпълнението
специфична двигателна задача. Определят се условията за изпълнение на такава задача
правила.
Тъй като правилата изискват участниците да действат доста бързо и сръчно,
безсюжетните игри са най-разпространени в средна и старша предучилищна възраст
възраст, само най-елементарните форми на игри от този тип могат да се провеждат с деца
мил.
Тези игри се основават на изпълнението на определени двигателни задачи в
според най-простите правила.
Първите безсюжетни игри за деца на 2-3 години са игри като
„Настигни ме“, „Ще настигна“. Предлагат на децата задачата да се движат в едно
посока за учителя или от него към предварително определено място – „къща”, където
учителят не трябва да ги хваща. Всяко дете, изпълнявайки задачата самостоятелно, по едно и също време
времето действа заедно с други деца. Постепенно игрите стават по-сложни. Възможно най-скоро
децата ще се научат да ходят, да бягат в подгрупи и цялата група в една посока, учител
може да променя посоката по време на игра, помагайки за развиване на умения
движения, способност за навигация в пространството. В същото време децата се учат да изпълняват
Основното правило е да се движите, без да се блъскате един в друг.
След това се въвеждат игри, които имат повече трудни задачиза внимание, за
ориентация в пространството. Така че, например, децата трябва да се преместят накъде
има флаг, съответстващ на цвета на колбата в ръцете на детето или където
камбаната звъни („Намерете своя вдет“, „Къде звъни камбаната?“). Такива игри изискват
от децата знания за основните цветове, определяне на ухо мястото, откъдето идва звукът, и
В съответствие с това способността за регулиране на действията.
В игри като „Погрижи се за предмета“, „Не закъснявай“ от децата се изисква
изисквания: извършвайте действия възможно най-бързо, намерете своето място, запазете своето
предмет (куб, пръстен, дрънкалка). В тези прости игри това вече се случва
задача, която принуждава детето да прояви бързина и сръчност.
В игри без сюжет (кегли, хвърляне на пръстен, „Училище с топка“) децата се представят повече
сложни движения: хвърляне, търкаляне в цел, хвърляне и улавяне. Малки деца
децата в предучилищна възраст слабо владеят такива движения, така че в началото те са широко разпространени
използвани в игрови упражнения, например: „Превъртете топката“, „Ударете вратата“,
„Хвърли го по-високо“ и т.н. Упражнявайки тези движения, децата постепенно овладяват
умения и способности за работа с различни предмети (топки, топки,
пръстени), те развиват зрението, координацията на движенията и сръчността. Като участва в
С такива игри децата придобиват много полезни умения.
Въпреки факта, че безсюжетните игри не се използват при работа с деца
широко, като сюжети, децата участват в тях с голямо удоволствие. Това е обяснено
фактът, че в такива игри учителят е активен участник. Той показва на децата
как да изпълнява определени задачи, той самият изпълнява отговорна роля, ръководи
целия ход на играта, емоционално подготвя децата, като им помага да изпълняват различни
движения.
Тимофеева Е.А. Игри на открито с деца от начална предучилищна възраст: наръчник за възпитатели / E.A. Тимофеева. – М.: Образование, 1986. – 67 с.

Има няколко класификации на игри на открито. Традиционно игрите се отличават с наличието или липсата на оборудване, с броя на участниците, със степента на интензивност и спецификата на физическата подготовка, с липсата на водещ, с мястото на събитието, с елементите на маркиране на пространството. , по системата за точкуване, по прелюдиите и наказанията на играта, по общия сюжет и т.н. Като се имат предвид игрите на открито, базирани на организацията на играчите, можем да подчертаем следното:

а) без разделяне на отбора на отбори (игри, базирани на най-простите взаимоотношения между участниците);
б) с разделянето на екипа на екипи (игри, насочени към насърчаване на колективни действия).

Игрите могат да се провеждат в различни комбинации:

а) игри, в които се провеждат активни битки;
б) игри без контакт с противник;
в) щафетни игри, в които действията на всеки участник са еднакво насочени и свързани с изпълнението на индивидуални задачи.

Игрите могат да бъдат разделени на игри на открито и спортни игри(баскетбол, хокей, футбол и др.).

Класификацията на игрите на открито може да се разглежда според следните критерии:

1. По възраст
2. По съдържание (прости, елементарни, сложни, с правила и игри с елементи на спортни игри);
3. Според преобладаващия вид на движенията (игри с бягане, скачане, катерене и пълзене, търкаляне, хвърляне и хващане, хвърляне);
4. По физически качества (игри за развиване на сръчност, бързина, сила, издръжливост, гъвкавост);
5. По вид спорт (игри до баскетбол, бадминтон, футбол, хокей; игри със и на ски, във вода, на шейни и с шейни, на терен);
6. Въз основа на взаимоотношенията между играчите (игри с контакт с врага и игри без контакт);
7. Според сюжета (сюжетни и безсюжетни);
8. Чрез организационна форма(за физическо възпитание, активен отдих, физическо възпитание и почивна работа);
9. По подвижност (подвижност с ниска, средна и висока интензивност);
10. На мястото на тренировка (за зала, спортна площадка; за терен, помещение);
11. Според начина на организиране на играчите: отборни и неотборни (разделени на отбори, щафетни игри; игри без разделяне на отбора - всеки играч действа самостоятелно в съответствие с правилата на игрите).

Една от основните задачи на физическото възпитание е развитието и усъвършенстването на физическите качества на занимаващите се. Игрите за развитие на физическите качества са:

За развиване на сръчност.

Игри за превключване от едно действие към друго; изискващи съсредоточаване върху няколко действия едновременно - бягане, скачане, действия за избягване.

За развиване на скорост.

Игри, които насърчават навременни реакции на визуални, звукови сигналис къси чертички; покриване на къси разстояния възможно най-кратко време; със скоростно движение при променящи се условия

Да развива сила.

Игри с краткотрайно мускулно напрежение с динамичен и статистически характер

За развиване на издръжливост

Игри с многократни повторения на активни, енергично извършвани действия, свързани с непрекъснати интензивни движения, при които активните действия се редуват с кратки паузи за почивка, преходи от един вид движение към друг

Да развиете гъвкавост.

Като средство за развиване на гъвкавостта се използват упражнения, които могат да се изпълняват с максимална амплитуда, това са упражнения за разтягане: люлеещи се или пружиниращи движения като навеждане, висене или напад и разтягащи движения, изпълнявани с партньор или на тренажори

-Ако се решава задачата за развитие на силата, тогава се използват спомагателни и водещи игри, свързани с краткотрайни скоростно-силови напрежения и голямо разнообразие от форми за преодоляване на мускулната съпротива на противника в пряк контакт с него. Основните компоненти на съдържанието на такива игри включват различни дърпане, бутане, задържане, бутане и др. Ефективни за решаване на този проблем са двигателните операции с тежести, достъпни за деца, навеждане, клякания, лицеви опори, повдигания, завъртания, въртения, бягане или скачане.
- Ако се решава задачата за развитие на качеството на скоростта, трябва да се изберат игри, които изискват незабавни реакции на визуални, звукови или тактилни сигнали. Тези игри трябва да включват физически упражнения с периодични ускорения, внезапни спирания, бързи удари, незабавни забавяния, бягане на къси разстояния за възможно най-кратко време и други двигателни действия, насочени към съзнателно и целенасочено изпреварване на противника.
- Ако се решава задачата за развитие на сръчност, е необходимо да се използват игри, които изискват точна координация на движенията и бърза координация на действията със съотборниците, както и притежаването на определена физическа сръчност.
- Ако се решава задачата за развитие на издръжливост, е необходимо да се намерят игри, свързани с голям разход на сила и енергия, с чести повторения на сложни двигателни операции или с продължителна непрекъсната двигателна активност, определена от правилата на използваната игра.

Съдържанието на играта на открито се състои от нейния сюжет, тема, идея, правила и двигателни действия. Сюжетът на играта определя целта на действията на играчите и характера на развитието на игровия конфликт. Той е заимстван от заобикалящата реалност и образно отразява неговите действия (например лов, труд, военни, битови) или е създаден специално, въз основа на задачите на физическото възпитание, под формата на схема на конфронтация по време на различни взаимодействия на играчи.

Сюжетът на играта не само оживява холистичните действия на играчите, но също така придава целенасоченост на отделните техники и тактически елементи, което прави играта вълнуваща.

Правилата са задължителни изисквания към участниците в играта. Те определят местоположението и движението на играчите, изясняват характера на поведението, правата и отговорностите на играчите, определят методите на игра, методите и условията за записване на резултатите от нея.

Двигателните действия в игрите на открито са много разнообразни. Те могат да бъдат например подражателни, образни, творчески, ритмични; изпълнявани под формата на двигателни задачи, изискващи проява на сръчност, скорост, сила и други физически качества. Всички двигателни действия могат да се извършват в голямо разнообразие от комбинации и комбинации.

Моят документ съдържа:

Значението на игрите на открито в предучилищна възраст.
Характеристики на игрите на открито за различни възрастови групи.

Класификация на игрите на открито.

Изтегли:

Преглед:

ЗНАЧЕНИЕ И ХАРАКТЕРИСТИКА НА ИГРИТЕ НА ОТКРИТО ЗА РАЗЛИЧНИТЕ ВЪЗРАСТОВИ ГРУПИ

1.1 Значението на игрите на открито в предучилищна възраст.

Играта на открито е едно от важните средства за цялостно обучение на децата в предучилищна възраст. Нейната характерна черта е комплексността на въздействието върху тялото и върху всички страни на личността на детето: играта едновременно осъществява физическо, умствено, морално, естетическо и трудово възпитание.

Активната двигателна дейност с игрови характер и положителните емоции, които предизвиква, засилват всички физиологични процеси в организма, подобряват работата на всички органи и системи. Неочакваните ситуации, които възникват в играта, учат децата да използват целесъобразно придобитите двигателни умения.

Игрите на открито създават най-благоприятни условия за развитие на физическите качества. Например, за да избегнете „капан“, трябва да покажете сръчност, а когато избягате от него, трябва да бягате като

възможно най-бързо. Увлечени от сюжета на играта, децата могат да изпълняват едни и същи движения с интерес и много пъти, без да забелязват умора. А това води до развитие на издръжливост.

По време на играта децата действат в съответствие с правилата, които са задължителни за всички участници. Правилата регулират поведението на играчите и допринасят за развитието на взаимопомощ, колективизъм, честност и дисциплина. В същото време необходимостта от спазване на правилата, както и преодоляването на препятствията, неизбежни в играта, допринася за развитието на волеви качества - издръжливост, смелост, решителност и способност за справяне с негативни емоции.

При игрите на открито детето трябва само да реши как да действа, за да постигне целта. Бързите и понякога неочаквани промени в условията налагат все повече и повече нови начини за решаване на възникващи проблеми. Всичко това допринася за развитието на независимост, активност, инициативност, креативност и интелигентност. Игрите помагат на детето да разшири и задълбочи представите си за заобикалящата го реалност.

Изпълнявайки различни роли, изобразявайки различни действия, децата практически използват знанията си за навиците на животните, птиците,

насекоми, природни феномени, транспортни средства, съвременни технологии. По време на игрите се създават възможности за развитие на речта, упражнения за броене и др.

Голямо значение за нравственото възпитание имат и игрите на открито. Децата се учат да действат в екип, да се подчиняват Общи изисквания. Децата възприемат правилата на играта като закон, а съзнателното им прилагане формира волята, развива самоконтрол, издръжливост и способност за контролиране на действията и поведението. Играта развива честност, дисциплина и справедливост. Играта на открито учи на искреност и другарство. Спазвайки правилата на играта, децата на практика упражняват морални действия, учат се да бъдат приятели, съпричастни и да си помагат. Умелото, обмислено управление на играта от страна на учителя допринася за развитието на активен творческа личност. В игрите на открито се подобрява естетическото възприемане на света. Децата научават красотата на движенията, тяхната образност, развиват чувство за ритъм. Владеят поетична образна реч.

1.2 Характеристики на игрите на открито за различните възрастови групи.

Игрите на открито също се отличават с: сложността на движенията; според съдържанието на сюжета; по броя на правилата и ролите; от характера на взаимоотношенията между играчите; чрез наличието на състезателни елементи и словесен съпровод.

Играят се забавни игри с деца от първата година от живота („Криеница“, „Рогата коза“, Белострана сврака“, „Хайде, хайде“, „Ще наваксам“ и др.), които предизвикват звуци, движения, смях, радост у децата, удоволствие. През втората година от живота се използват безсюжетни игри („Донесете топка, играчка“, „Вдигнете краката си по-високо“, Подавайте топката“, „Търкаляйте се по хълма“, „Настигни кучето“, „Бързай“ до мен”, „Пълзи до дрънкалката”, „Кой е следващият”, „Да скрием играчката”, „Птиците пляскат с крила”, „Хващаме пеперуди”, Дърветата се люлеят”, „Парен локомотив”, „Мечка”, и т.н.). В тези игри децата изпълняват едно движение (ходене, хвърляне) с индивидуално темпо, но постепенно преминават от индивидуални действия към съвместни.

В бъдеще в игрите се включват по-сложни движения и броят на движенията се увеличава.

Сюжетите на игрите също стават по-сложни. Игрите на открито за деца се характеризират с прост сюжет (например птиците летят и се връщат у дома, колите карат и спират).

Броят на ролите в детските игри по-млада възрастлеко

(1-2). Главна ролясе изпълнява от учителя, а децата изобразяват едни и същи герои, например учителят е котка, всички деца са мишки („Котка и мишки“). В игрите за по-големи деца броят на ролите се увеличава (до 3-4). Тук, например, вече има овчар, вълк, гъски („Гъски-лебеди“), освен това ролите са разпределени между всички деца. Броят на правилата постепенно се увеличава, а отношенията между децата се усложняват. IN младши груписа много прости и подсказващи по природа, броят им е малък (1-2), свързани са със сюжета и следват от съдържанието на играта. Следването на правилата се свежда до действие по сигнал: при един сигнал децата изтичат от къщата, при друг се връщат по местата си. С течение на времето се въвеждат ограничения на действията: бягайте в определена посока; ако те хванат, отдръпни се.

При игри с елементи на състезание първо всеки действа за себе си (който успее пръв да донесе предмета), след това се въвежда колективна отговорност: състезателите се разделят на групи, зачита се резултатът на целия отбор (чиято група удари нацелете най-много пъти); провеждат се състезания за качество на изпълнение (чия колона е по-добре изградена; кой никога не изпуска топката), както и за скорост (кой ще изтича до флага).

Игрите на открито за малки деца често са придружени от думи, стихотворения, песни и речитативи, които разкриват съдържанието на играта и нейните правила: обясняват какво движение и как да го изпълняват; служат като сигнали за начало и край; подсказват ритъма и темпото (“По равна пътека”, “Коне” и др.). Игрите, придружени с текст, също се дават в по-старите групи и думите често се произнасят в хор („Ние сме смешни момчета“ и др.)

Текстът задава ритъма на движението. Краят на текста служи като сигнал за спиране на действието или за започване на нови движения. В същото време произнасянето на думи е почивка след интензивни движения.

1.3 Класификация на игрите на открито.

Произходът на игрите на открито датира от древни времена.

Историята на появата на игрите ни позволява да разберем тяхното образователно значение.

Много видове фолклор потвърждават предположението на учените, че произходът на игрите на открито се крие в първобитната комунална система, но почти няма информация за това. По този повод Е. А. Покровски пише, че за съжаление има малко информация за детските игри на примитивните народи. Данните за развитието и живота на детето, неговите игри в ранните етапи на социалното развитие са изключително бедни. Почти никой от етнографите не си е поставял за задача подобно изследване. Едва през 30-те години на 20 век се появяват специални изследвания на Маргарет Мийд за децата от новогвинейското племе, които съдържат материали за начина на живот на децата и техните игри.

Играта е спътник на човека от незапомнени времена. В него има култури различни нациипоказват прилики и голямо разнообразие. Е. А. Покровски твърди, че игрите са били неизбежни по всяко време и сред всички народи. Много от игрите бяха много оригинални, в зависимост от имотите и начина на живот на хората. Много игри на различни народи имаха големи прилики помежду си, например игри с топка, зарове и др. Мнението на Н. С. Воловик, че целта на древните игри не е забавна, а практична, също е справедливо. Чрез действията на играта и думите на песента хората се опитаха да осигурят бъдещия си успех в предстоящите творби. Има една древна игра магически ритуал, в който желаното се изобразява като реално, настоящето се проектира върху бъдещето. Тъй като човекът зависи от природата, животинският и растителният свят стават основен обект на изображение в игралните песни.

Задълбочен анализ на педагогическата и психологическата литература по въпроса за историческия произход на играта е извършен от Д. Б. Ел-Конин, който отбелязва, че „въпросът за историческия произход на играта е тясно свързан с естеството на играта. образование на младите поколения в общества, базирани на по-ниски ниваразвитие на производството и културата“.

В най-ранните исторически периодиВ живота на обществото децата водят общ живот с възрастните. Образователната функция все още не беше идентифицирана като специална социална функция и всички членове на обществото, отглеждайки деца, се стремяха да ги направят участници в обществено продуктивен труд, да им предадат опита от тази работа, като постепенно включват децата във формите на достъпна за тях дейност.

Още в най-ранните етнографски и географски описания на руски пътешественици има указания за обучение на малки деца да изпълняват трудови задълженияи включването им в ползотворна работавъзрастни.

Така Г. Новицки в описание на хората от Остяк (от 1715 г.) пише, че всички игри имат общо улов на птици, риба и лов на животни. За да се нахранят, децата се учеха да стрелят с лък, да ловят птици и риби.

Заетостта на майките и ранното включване на децата в труда на възрастните доведоха до факта, че примитивно обществонямаше рязка граница между възрастни и деца и децата станаха истински независими много рано. Почти всички изследователи подчертават това. С усложняването на средствата и методите на труда и неговото преразпределение настъпи естествена промяна в участието на децата в различни видоветруд. Децата вече не участват пряко в сложни и недостъпни форми трудова дейност. На по-малките деца бяха оставени само някои области на домакинския труд и повечето прости формипроизводствени дейности.

По отношение на най-важните, но недостъпни за децата области на работа, те са изправени пред задачата да овладеят сложните инструменти на такава работа възможно най-рано. Появяват се по-малки оръдия на труда, специално съобразени с възможностите на децата, с които децата се упражняват в условия, близки до условията на реалната дейност на възрастните, но не идентични с тях. Инструментите зависели от това кой отрасъл на труда е бил основен в дадено общество.

Например А. Н. Рейнсън-Правин пише, че много малки „куклени“ ски се срещат много рядко в играчките на децата от народите на Севера. Няма нужда от тях, тъй като детето получава ски веднага щом се научи да ходи. Детските ски се считат за най-добрата играчка за деца. Децата организират състезания по ски, играят се и много ловни игри със ски. Майките украсяват ските си с малки шарки, дори ги рисуват.

Тук следва да се съгласим с предположенията на Д.Б. Елконин за появата на елементи от игрова ситуация: нож и брадва, лък и стрели, въдици, игли и подобни инструменти са инструменти, чието овладяване е необходимо на детето, за да участва в работата на възрастните. Децата, разбира се, не могат самостоятелно да открият как да използват тези инструменти и възрастните ги учат на това.

Например, малък евенк, бъдещ ловец, се научава да използва лък и стрела не в гората, а като участва в истински лов с възрастни. Децата се учат да стрелят с ласо или лък първо върху неподвижен предмет, след това постепенно преминават към стрелба по движещи се мишени и едва след това преминават към лов на птици и животни и т.н. Усвоявайки как да използват инструменти и в същото време придобивайки уменията, необходими за участие в работата на възрастните, децата постепенно се включват в продуктивната работа на възрастните. Може да се предположи, че в тези упражнения с намалени инструменти има някои елементи на игрова ситуация. Първо, това е определена условност на ситуацията, в която се провежда упражнението. Стърчащият на поляната пън не е истинско животно, а мишената, по която момчето стреля, не е истинска птица. Второ, извършвайки действие с намалени инструменти, детето произвежда действие, подобно на това, произведено от възрастен, и следователно има основание да се предположи, че той сравнява и може би се идентифицира с възрастен ловец, с баща си или по-големия си брат . По този начин тези упражнения могат имплицитно да съдържат елементи на игра.

Изискванията, които обществото поставя към децата по отношение на овладяването и използването на умения, необходими например на бъдещ ловец, скотовъд, рибар или фермер, водят до холистична система от упражнения. Именно на тази основа се създава почвата за различни видове състезания. Няма фундаментална разлика в съдържанието на тези състезания между възрастни и деца. Редица автори посочват идентичността на действията на възрастни и деца в игри със състезания или спортни игри на открито с правила.

Интересни изследвания за произхода на играта са направени от Н. Филитис. Той вярваше, че не толкова отдавна теорията за почивката, възприета от Guts-Muts, Lazarus и Schaller, беше много популярна. Според тази теория игрите съществуват, за да може детето да се отпусне в познати, радостни, лесни упражнения, които не изискват много усилия, което му позволява да възстанови силите от различен ред, необходими за поддържане на живота. Играта е почивка от сериозна работа за възстановяване. Н. Филитис отбелязва, че Guts-Muts направи грешка, която често се прави от възрастните, когато преценяват играта на детето: психиката на възрастен, зрял организъм

пренесени в психиката на развиващото се дете. Ако често наблюдаваме, че възрастен играе след работа, то, от друга страна, всеки ден виждаме здрави деца, просто отпочинали след дълъг сън, които играят, пълни с енергия, без да имат нужда от почивка.

Човек не може да не се съгласи с Н. Филитис, че колкото и гениална да е сама по себе си тази теория, тя не ни обяснява игрите в тяхната цялост. Нека отново разгледаме по-подробно игрите на децата, които могат да им се отдадат без прекъсване до пълно изтощение. Изглежда, че детето вече няма сили; той едва се движи, но все пак напряга последните си усилия да продължи играта; Той току-що беше болен и беше прикован от болестта, но щом можеше да се движи свободно, веднага се зае с играта. В тези случаи трябва да се отбележи, че детето упражнява натрупаната сила чрез игра. Човек може да се съгласи с Н. Филитис, че тази теория не обяснява напълно произхода на играта.

Според теорията, разработена от К. Грос, игрите служат като средство за упражняване на различни физически и умствени сили. Ако наблюдавате игрите на младите животни и игрите на децата, тогава този факт се проявява с пълна яснота: игрите навсякъде служат като средство за упражняване и развитие на органите за движение, сетивните органи - особено зрението, и в същото време за развитие на вниманието, наблюдението и често мисленето. Детството продължава, докато сме напълно готови да се борим самостоятелно за съществуване и ако тази подготовка, това развитие на всички физически и умствени сили се извършва с помощта на игрите, тогава игрите заемат не само много важно, но и централно място. Грос правилно характеризира своята теория за играта като теологична.

Трябва да разгледаме и мислите за появата на играта на открито от П. Ф. Каптерев: на първо място, трябва да помним, че играта е много широко явление; играят не само деца, но и възрастни; Играят не само хора, но и животни. Младите животни - кученца, котенца, мечета - обичат играта също толкова страстно, колкото и нашите деца: тя им доставя не по-малко удоволствие от децата.

П. Ф. Каптерев смята, че цялата човешка дейност произтича от източници от два вида: природно-органични и социокултурни. Човекът е сложен организъм, състоящ се от множество органи с уникални функции. Всеки орган изисква съответна дейност. Неспазването на това изискване води до разстройство и разрушаване на целия организъм.

Естествените изисквания на човешката дейност са прости и се задоволяват сравнително лесно, но социокултурните потребности са сложни и трудни за задоволяване. Така, например, органичното търсене на храна и напитки, и в същото време на активност, е сравнително малко и оставя много енергия неизразходвана. Но социокултурните потребности по отношение на същите обекти са много значими и изискват от човек изтощителна работа, която не му оставя нито време, нито енергия за приятни дейности.

Децата живеят много повече от естествено-органични нужди, отколкото от социокултурни. Те са свикнали с последното чрез образование. Оставени на произвола на съдбата, децата с готовност изхвърлят културната си обвивка и се доближават до природата. Задоволяването на органичните нужди и искания е много лесно за децата, тъй като те, като правило, са осигурени от родителите си с всичко необходимо. До зряла възраст децата трябва да бъдат осигурени с всичките си нужди, в противен случай те не могат да се развиват нормално. В резултат на това децата остават с много свободни сили и енергия, които не се изразходват за работа за задоволяване на техните нужди. Тези сили и енергия изискват изход, насърчават активността и предизвикват различни упражнения. Тази детска дейност има характер на игра, т.е. пряко приятно занимание.

Игрите на открито се делят на елементарни и сложни. Елементарните от своя страна се делят на сюжетни и безсюжетни игри, забавни игри и атракции.

Сюжетните игри имат готов сюжет и твърдо фиксирани правила. Сюжетът отразява явленията от заобикалящия живот (трудова дейност на хората, трафик, движения и навици на животни, птици и др.), Игровите действия са свързани с развитието на сюжета и с ролята, която играе детето. Правилата определят началото и края на движението, определят поведението и взаимоотношенията на играчите и изясняват хода на играта. Спазването на правилата е задължително за всички.

Тематичните игри на открито са предимно колективни (в малки групи и цялата група). Игрите от този тип се използват във всички възрастови групи, но са особено популярни сред по-малките деца.

Безсюжетни игри на открито като капани, тирета („Капани“,

„Тирета“) нямат сюжет или изображения, но са подобни на сюжета в присъствието на правила, роли и взаимозависимостта на игровите действия на всички участници. Тези игри са свързани с изпълнението на конкретна двигателна задача и изискват от децата голяма самостоятелност, бързина, сръчност и пространствена ориентация. В предучилищна възраст се използват игри на открито с елементи на състезание (индивидуално и групово), например: „Чия връзка е най-вероятно да се събере“, „Кой пръв преминава през обръча до флага“ и др. Елементите на състезанието насърчават голяма активност при изпълнение на двигателни задачи. В някои игри („Смени предмета“, „Кой е най-бърз до знамето“) всяко дете играе за себе си и се опитва да изпълни задачата възможно най-добре. Ако тези игри са разделени на отбори (щафетни игри), тогава детето се стреми да изпълни задачата, за да подобри резултата на отбора.

Безсюжетните игри също включват игри с използване на предмети (кегли, серсо, хвърляне на пръстен, баби, „Училище с топка“ и др.). Моторните задачи в тези игри изискват определени условия, така че те се изпълняват с малки групи деца (двама, трима и т.н.). Правилата в такива игри са насочени към реда на подреждане на предмети, тяхното използване и реда на действията на играчите. Тези игри включват елементи на състезание за постигане на по-добри резултати. В забавните игри и атракции се изпълняват двигателни задачи в необичайни условияи често включват елемент на състезание, като няколко деца изпълняват двигателни задачи (бягане в чували и др.), останалите деца са зрители. Забавните игри и атракции доставят много радост на публиката.

Комплексните игри включват спортни игри (малки градове, бадминтон, тенис на маса, баскетбол, волейбол, футбол, хокей). В предучилищна възраст се използват елементи от тези игри и децата играят по опростени правила.

Игрите на открито също се различават по своето двигателно съдържание: игри с бягане, скачане, хвърляне и др. Според степента на физическа активност, която всеки играч получава, се разграничават игри с висока, средна и ниска мобилност. Игрите с голяма подвижност включват тези, в които участва едновременно цялата група деца и се основават главно на движения като бягане и скачане. Игрите със средна подвижност са тези, в които активно участва и цялата група, но характерът на движенията на играчите е относително спокоен (ходене, преминаване на предмети) или движенията се извършват с бавно темпо и тяхната интензивност е незначителна.

Преглед:

ВЛИЯНИЕТО НА ИГРИТЕ НА ОТКРИТО ВЪРХУ ПСИХОФИЗИЧЕСКОТО РАЗВИТИЕ НА ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

Развитие на умствени качества в игрови дейности.

Според учените играта е не просто забавление, а много важно занимание. малък човек. В играта той може да прави всичко: да язди кон, да кара влак, да лети в небето със самолет и т.н.

„Само за забавление“, мислим ние. Но за едно дете във всяка игра, дори и за кратко, има реалния свят, в който живее и действа бебето.

Децата възприемат сюжета и партньорите като реалност и няма значение, че използват обикновени играчки. Детето се опитва да си представи себе си като птица, топка и се крие под чадър от „истински“ чадър.

За да може сюжетът на играта да бъде приет от детето, учителят трябва да даде характеристика на изобразения образ, „нямата“ играчка трябва да говори. Така се създава истинска игрова ситуация.

За да запазите тази игрова ситуация по време на играта, е необходимо да обясните какво се случва, да ръководите действията на децата, да промените интонацията на гласа и да я използвате, за да подчертаете основното, което детето трябва да научи. Например; „Семьон, не си сложил зърна на дланта си за петела. Катя, забравила си да запалиш колата. Антон, колата ти се движи бавно. Карате ли камион, който превозва тежък товар?“

Емоционалната и възпитателна методика на ръководството на учителя постепенно формира у децата положително отношение към героите на играта. „С кого си игра толкова забавно сега? Кой те настигаше? Децата си спомнят, че беше голяма топка. „Какво забрави да кажеш на топката?“ Децата идват при него, гледат го, казват благодаря, казват сбогом и обещават да дойдат скоро и да играят отново с топката.

Отбелязва се, че дейностите на децата през третата година от живота стават по-фокусирани.

Наблюдавайте детето: когато повтаря позната игра, неговите действия често имат характер на експеримент: то „кара колата си“ по различен начин, тя върви по нов път. "Малко врабче"

той е научил много: той не само „лети, кълве зърна и пие вода“, но вече знае как да „почисти перата си, да стопли носа си на слънце“, не се страхува от коли и не се крие в гнездо, но „лети от храст на храст“ (бебето се мести от една пейка на друга).

Възприятието на децата става по-детайлно, по-точно, те могат да установят логически връзкимежду индивидуалните действия, между пряко възприетия и минал опит. Имат добре развито пресъздаващо въображение.

Като пример за такова въображение помислете за играта на открито „Мъниста“. В първия вариант на играта децата - "големи мъниста" - тичат, показвайки, че са се "търкаляли" из залата. При повтаряне на играта учителят насочва вниманието на учениците към факта, че малки мъниста първо падат на пода и след това се търкалят по него. Докато децата нанизват събраните мъниста, учителят още веднъж изяснява последователността на действията в разговор.

По време на играта „големите мъниста“ - Оля и Алена - легнаха на пода и се търкаляха като истински мъниста, други деца последваха примера им. При повторение тази игра се играе само в тази версия. С напредването на играта са възможни импровизирани забележки от страна на учителя. Такива моменти могат да бъдат предизвикани емоционално състояниедеца, желанието да се изразяват в движение. Impromptu предоставя възможност за развитие на собствените творчески способности на децата. Така че, докато играе, детето не само може да възпроизведе движението, показано от възрастен, но също така е в състояние със съдържанието на играта да придаде на действията въображаеми свойства, които съществуват в паметта под формата на идеи и концепции.

Само със систематично повторение на игри на открито се консолидират и усъвършенстват усвоените методи на действие. Децата развиват добра ориентация в игрови ситуации. Децата бързо губят интерес към игри, които се повтарят без промени: необходимо е да се промени съдържанието и да се усложнят двигателните задачи, които допринасят за развитието на умствените способности.

Една от особеностите на игрите на открито е, че те са безкрайно разнообразни по съдържание, което съдържа много образователен материал. Игрови действияи правилата съответстват на възрастовите особености на децата, техните знания и представи за света около тях. Децата знаят, че са много бързи, бягали са от мечката, но не са ги настигнали; оказва се, че дъждът има забавна песен, а дъждовните капки я пеят; а гъската, когато е ядосана, съска и може да щипе; камбаните звънят по различни начини: големите са много силни и

малки - много тихи.

Двигателните задачи в игрите на открито също варират: децата изпълняват едно и също движение по различни начини, в зависимост от ситуацията, в различни формации. То има голямо значениеза развитие при децата.

Играта се придружава от раждането, остава с него в детството, юношеството, чак до прехода към юношеството. Играта отразява света на детските мисли и чувства и ги води по пътя на разбирането на реалността.

Има много игри, те могат да бъдат много различни, но активните игри заемат специално място сред тях. Тези игри се считат за универсално и незаменимо средство за физическо възпитание. Цялостното влияние на игрите на открито върху развитието на детето трудно може да бъде надценено. С умело ръководство от възрастни, тези игри могат да направят чудеса.

Основната цел на учителя е да разшири за детето Светът, спомагат за реализирането на днешните възможности и създават условия за по-нататъшно развитие.

Детето идва в детската градина, за да се сприятели и да се изразява в дейности, които го интересуват. Именно активната игра прави процеса на обучение приятен и полезен не само за самото дете, но и за възрастните около него.

Играта за децата е важно средство за себеизразяване, „тест за сила“. Тя трябва да влезе в живота на малкия човек и да бъде умело съчетана с другите му дейности. Играта е подходяща в много случаи: ако децата са уморени от монотонни действия и имат нужда от релаксация; ако са непослушни и трябва да бъдат успокоени; ако трябва да направите някой рутинен момент или отделна двигателна задача интересна; ободряват настроението и активността на децата след сън. Децата бързо свикват с новите условия, ако учителят знае как да насочи вниманието им към активна двигателна дейност. Това ще позволи на учителя да привлече затворени и срамежливи ученици в играта, да помогне да се разбере техният характер и да се намерят най-правилните начини за въздействие върху всеки от тях. Играта е незаменим помощник на учителя. Но основното е, че сближава учителя и детето. Детето усеща, че възрастният му вярва, има доверие и го включва в решаването на все по-трудни проблеми и задачи.

Много игри, активни и заседнали, както и игрови упражнения, съществуват от дълго време. Времето прави промени в техните сюжети и ги изпълва с ново съдържание. Игрите обогатяват и подобряват.

Повечето от предложените игри и всички игрови упражнения са разработени от автора. Предимството им е, че те са доста разнообразни в координацията на движенията, способността да се ориентират в пространството и допринасят за развитието на активност и независимост.

Наблюдавайте действията на децата в игрите на открито; те се състоят от хомогенни движения, но всеки път, когато детето ги изпълнява в различни комбинации, като се вземат предвид новите условия.

В играта винаги има основно, ключово движение, най-често това е ходене или бягане. По време на играта децата сменят темпото и посоките, като редуват разходки. Има сложни игри, изградени върху няколко вида движения, например: докато ходите, трябва да прекрачвате предмети, да пълзите или да се изкачвате, да скачате и др.

Така в играта „Децата седят в къщата“ децата са принудени, като имитират героите, да овладеят различни действия: ходете като петлета, повдигайки високо коленете си; ходете с кратко темпо, бавно, клатушкайки се от една страна на друга като гъски; препускат като коне. Ако „домът“ на децата е зад пейката, тогава те пълзят под него или се изкачват над него.

Игрите често са придружени от стихове и песни. Поетичният текст определя хода на играта, регулира дейността и поведението на децата. Децата слушат думите на текста и се фокусират върху съдържанието. Поетичните срички задават ритъма на движенията, като учителят се съсредоточава върху характера и качеството на действията: петелът върви, вдигайки високо краката си, крилата му ръце са изтеглени назад; Гъските протягат вратове и съскат.

Ролята на играта на открито в умственото възпитание на детето е голяма: децата се учат да действат, овладяват пространствената терминология в съответствие с правилата, съзнателно действат в променена игрова ситуация и научават за света около тях. По време на играта се активират паметта и представите, развиват се мисленето и въображението. Децата научават значението на играта, запомнят правилата, учат се да действат в съответствие с избраната роля, творчески използват двигателните умения, научават собствените си действия и действията на своите другари. Игрите на открито често са придружени от песни, стихотворения, рими за броене и начални игри. Такива игри попълват лексикон, обогатяват речта на децата.

Изключително важно е да се отчете ролята на нарастващото напрежение, радостта, силните чувства и нестихващия интерес към резултатите от играта, които детето изпитва. Страстта на детето към играта е не само

мобилизира неговите физиологични ресурси, но и подобрява ефективността на движенията. Играта е незаменимо средство за подобряване на движенията, тяхното развитие, допринасяйки за формирането на скорост, сила, издръжливост и координация на движенията. В играта на открито, като творческа дейност, нищо не ограничава свободата на действие на детето, в нея то е по-спокойно и свободно.

Ролята на играта на открито в умственото възпитание на детето е голяма: децата се учат да действат в съответствие с правилата, овладяват пространствената терминология, съзнателно действат в променена игрова ситуация и опознават света около тях. По време на играта се активират паметта и представите, развиват се мисленето и въображението. Децата научават значението на играта, запомнят правилата, научават се да действат в съответствие с избраната от тях роля, творчески използват съществуващите двигателни умения и се научават да анализират своите действия и действията на своите другари. Игрите на открито често са придружени от песни, стихотворения, рими за броене и начални игри. Такива игри попълват речника и обогатяват речта на децата.

Голямо значение за нравственото възпитание имат и игрите на открито. Децата се учат да действат в екип и да се подчиняват на общи изисквания. Децата възприемат правилата на играта като закон, а съзнателното им прилагане формира волята, развива самоконтрол, издръжливост и способност за контролиране на действията и поведението. Играта развива честност, дисциплина и справедливост. Играта на открито учи на искреност и другарство. Спазвайки правилата на играта, децата на практика упражняват морални действия, учат се да бъдат приятели, съпричастни и да си помагат. Умелото, обмислено управление на играта от учителя допринася за развитието на активна творческа личност.

В игрите на открито се подобрява естетическото възприемане на света. Децата научават красотата на движенията, тяхната образност, развиват чувство за ритъм. Владеят поетична образна реч.

Играта на открито подготвя детето за работа: децата изработват атрибути за игра, подреждат ги и ги прибират в определена последователност и подобряват двигателните си умения, необходими за бъдеща работа.

По този начин играта на открито е незаменимо средство за попълване на знанията и представите на детето за света около него, развиване на мислене, изобретателност, сръчност, сръчност и ценни морални и волеви качества. При провеждане на игра на открито има неограничени

възможността за интегрирано използване на различни методи, насочени към формиране на личността на детето. По време на играта се случва не само упражняването на съществуващи умения, тяхното консолидиране и усъвършенстване, но и формирането на нови. умствени процеси, нови качества на личността на детето.

Влиянието на игрите на открито върху развитието на физическите качества при деца от различни възрастови групи.

Игрите на открито влияят благотворно върху общо състояниездравето на децата, подобряване на апетита, укрепване на нервната система, повишаване на устойчивостта на организма към различни заболявания. Най-ефективно е да се провеждат игри на открито на чист въздух, в резултат на което се подобрява работата на сърцето и белите дробове и следователно се увеличава снабдяването на кръвта с кислород.

Разнообразието от игри ви позволява да ги избирате, като се вземат предвид времето на деня, условията, възрастта и готовността на децата и в съответствие с възложените задачи.

Укрепване и оздравяване на тялото, развиване на необходимите двигателни умения, създаване на условия за радостни емоционални преживявания на децата, възпитаване на приятелски отношения и елементарна дисциплина, способност за действие в екип от връстници, развитие на речта и обогатяване на речниковия запас - това са основните задачи които учителят може да изпълнява с помощта на различни игрови задачи.

Игрите на открито са задължителна част от часовете по физическо възпитание. Провеждат се след упражнения по основни движения с цел повишаване на физиологичното натоварване и емоционалност на участниците. За целта се подбират игри, които изискват активни действиявсички деца едновременно. Поради факта, че прекараното време е донякъде ограничено от обхвата на урока, по-добре е да изберете игри, които не изискват дълго обяснение или вече са познати на децата, за да не губите много време в чакане действието да започне. Един урок по физическо възпитание за деца в предучилищна възраст може да включва две игри. Единият, по-активен, отива към основната част, вторият, по-спокоен, отива към финалната част; целта на последното е да успокои децата и донякъде да намали физиологичното натоварване, което са получили в основната част.

Игрите на открито, включени в развлекателните часове по физическо възпитание, несъмнено влияят върху развитието и подобряването на функционалните възможности на детския организъм.

Играта на открито е незаменимо средство за попълване на знанията и представите на детето за света около него, развиване на мислене, изобретателност, сръчност, сръчност и ценни морални и волеви качества. При провеждането на игри на открито има неограничени възможности за интегрирано използване на различни методи, насочени към формиране на личността на детето. По време на играта се случва не само упражняването на съществуващи умения, тяхното консолидиране, усъвършенстване, но и формирането на нови личностни качества.

Търсене на начини хармонично развитиеМного руски учени са изследвали деца. Според П. Ф. Лесгафт хармоничното развитие е възможно само при научно обоснована система на физическо възпитание и възпитание, в която преобладава принципът на съзнанието. Осъзнаването на движенията дава възможност да се използват рационално и икономично, да се изпълняват с най-малко усилия и с най-голям ефект, а също така допринася за духовното развитие на човек.

Многобройни изследвания са доказали, че характерът, мислите и чувствата на човека се отразяват под формата на „мускулна броня“ върху тялото, следователно, за да постигнем целите на хармоничното развитие на децата, е важно да разберем как нашите тялото „действа“. Учителят трябва да учи децата да се движат естествено, грациозно, в съответствие с конституцията на тялото и индивидуалните способности.

Хармоничното развитие се осъществява при цялостна, цялостна, балансирана реализация на целия човешки потенциал, а едностранчивото развитие е разрушително за индивида, често граничещо с психологическо или физическо заболяване.

Играта на открито може да се нарече най-важната образователна институция, насърчаваща както развитието на физическите и умствените способности, така и развитието на моралните норми, правилата на поведение и етичните ценности на обществото.

Стоп – упражнението е същевременно упражнение за воля, внимание, мисъл, чувство и движение. Като важно средство за физическо възпитание, играта на открито има същевременно оздравителен ефект върху детския организъм.

В играта той практикува голямо разнообразие от движения: бягане, скачане, катерене, катерене, хвърляне, хващане, избягване и т.н. Голям бройдвиженията активират дишането и кръвообращението

и метаболитни процеси. Това от своя страна се отразява благотворно на умствената дейност. Лечебният ефект от игрите на открито се засилва, когато се играят на чист въздух.

През периода на предучилищното детство в детето се полагат основите на здравето, дълголетието, цялостната двигателна готовност и хармоничен живот. физическо развитие. Ето защо здравословният проблем трябва да се разглежда широко социален аспект. Днес всеки образователна институциятрябва да се превърне в „училище за здравословен начин на живот“ за деца, където всяка от техните дейности ще има здравно-педагогическа насоченост и възможност за възпитание на потребностите от здравословен начин на живот.

Въз основа на дефиницията на световната организация

В здравеопазването се разграничават следните компоненти на здравето: физическо здраве, психично здраве, морално здраве и социално здраве.

Социалното здраве е мярка за социална активност, активно отношение на човешкия индивид към света. Педагогическа дефиниция: това е морален самоконтрол, адекватна оценка на собственото „аз“; самоопределение на индивида в оптимални условия на микро- и макросреда (семейство, детска градина, училище, социална група).

По този начин социалната активност се проявява в поведение, насочено към поддържане на съответствие с нейните правила, в опит да помогне на тези правила на връстниците си.

Социално несигурните деца с недостатъчно самочувствие са склонни да намират непреодолими препятствия във всяка задача и реагират на тях с неадекватно поведение. Високо нивовътрешната тревожност не им позволява да се адаптират първо към детската група, след това към училищния живот; след това същият проблем продължава и в зряла възраст.

Преодоляването на възникващите трудности е резултат от социалния живот, в който децата виждат и възпроизвеждат всичко в игра. Преходът от индивидуална жизнена дейност към социално ориентирана дейност се случва, защото отношенията на децата възникват в процеса на самата дейност и се играят във връзка с нея.

По този начин, първият опит на социално ориентирани

жизнена активност детето получава в детската градина с

взаимодействия с връстници. Много е важно през този период да творите

положителен опит от споделяне на съществуването с други хора, тъй като детето оценява себе си през „очите” на обществото. И какво е неговото самочувствие?

отразена оценка на обществото, като неговия социален статус,

способността за взаимодействие с обществото, както и способността

адаптират се към околната среда.

При провеждане на игра на открито има неограничени

възможността за интегрирано използване на различни методи,

насочени към формиране на личността на детето. По време на играта се случва не само упражняването на съществуващи умения, тяхното консолидиране и усъвършенстване, но и формирането на нови.

психични процеси, нови личностни черти на детето.

В предучилищната педагогика играта се разглежда като исторически установен социален феномен, специален виддейности на детето, където творчески или косвено се отразяват явления от заобикалящата го реалност (работа и живот на хората, имитация на движения на животни и др.). Игрите, в които ролята на движенията е ясно разкрита, имат общото условно наименование игри на открито.

Понятието „игра“ е изключително многостранно и затова играта е самостоятелен вид развиваща дейност за децата на различни възрасти, принципът и методът на техния живот, методът за познаване на детето, методът за организиране на нейния живот и неигрови дейности.

Игрите на открито са едно от важните средства за физическо възпитание за деца от различни възрасти. Играта, както всяка дейност, се провежда с определена цел или цел. Настройка на целтаи двигателната активност на участниците в нея се определят от сюжета (сюжета) на играта. Сюжетът е идея (тема) и редът на двигателните действия, които разкриват тази идея или тема.

Сюжетът е резюмедвигателна дейност, при която двигателните действия са представени в последователна връзка. Според сюжета на играта детето се въвежда в определен образ, в определена роля, в която има право да извършва едни двигателни действия, а не други.

Изпълнявайки една или друга роля, детето се потапя в свят на фантазия, което му дава нови впечатления от въображаеми дейности. И това увлича детето, помага за задоволяване на неговата биологична естествена потребност от постоянна активност, от развитие. психични функции(идеи), в нови впечатления, в емоционален потенциал.

Ето защо децата обичат да бъдат котки, мишки, зайчета, вълци, ловци, космонавти и т.н. Това е целостта на образа, ролята и, следователно, сюжета.

Сюжетът се разкрива чрез правила. Правилата са разпоредби, които отразяват същността на играта, връзката на всичките им компоненти. Правилата изясняват правата и отговорностите на играчите, определят как се играе играта и нейните резултати. Фролов В. Г. Физическо възпитание, игри и упражнения при ходене. - М.: Образование, 2013. - 158 с.

Резултатът от играта винаги е насочен към победа, към победа. Печеленето е постоянен компонент на структурата нова игра. Там, където има победа, действа желанието за победа, има състезателна активност. И така, основата на играта е конкуренцията, която се провежда в съответствие със сюжета на играта и се определя от нейните правила.

Заслужава да се отбележи, че състезанието в играта е специфично, тъй като позволява импровизация на двигателни действия за постигане на победа.

Импровизацията включва внезапна промяна в ситуацията, необходимостта играчите да проявяват творческа инициатива в двигателните действия. Но такава импровизация е ограничена от правилата на играта. Способността за импровизация разнообразява игрова дейност, задоволява естествените потребности на детето да твори, нуждата от нови преживявания. Импровизацията прави привлекателен процеса на играта, а не само нейния резултат.

Следователно основните компоненти на двигателната активност в играта са сюжет, състезание и импровизация. Играта е сюжетна състезателна дейност, чиито правила определят импровизацията на двигателните действия.

Значението на игрите на открито:

1. Допринасят за формирането и усъвършенстването на жизнените движения, цялостното физическо развитие и укрепване на здравето, както и култивирането на положителни морални и волеви качества.
2. Влияят положително на всички системи на тялото.
3. Стимулиране на апетита и насърчаване на здравия сън.
4. Задоволете нуждата на растящото тяло на детето от движение и спомогнете за обогатяването на двигателния му опит.
5. Подобрете техниката физически упражнения.
6. Насърчаване на развитието на физическите качества у децата.
7. Ефективно повлияване на умственото развитие, подпомагане на изясняването на представите за света около нас, различни явленияприрода, разширете хоризонтите си.
8. Създаване на положителни условия за развитие на вниманието, възприятието, изясняване на определени понятия, творческо въображение и памет.
9. Насърчаване на развитието на езика, скоростта на мислене, креативността и интелигентността.
10. Игрите са средство за естетическо възпитание.

Играта на открито като средство за физическо възпитание обаче е полезна само когато учителят е запознат с анатомичните, физиологичните и психологическите особености на децата в предучилищна възраст от всяка възрастова група, с методиката за провеждане на игри и се грижи за поддържането на подходящи санитарни и хигиенни условия.

Класификация на игрите на открито:

1. Парцел.
2. Игрови упражнения (несюжетни).
3. Игри с елементи на спорт (малки градове, тенис на маса, бадминтон, баскетбол, футбол, хокей).

Основата на сюжетните игри на открито е зората на живота на детето, неговата представа за света около него. По време на играта децата възпроизвеждат движения, характерни за определен образ (как скача зайче, как се крие от лисица). Движенията, които децата извършват по време на играта, са тясно свързани със сюжета. Например зайците скачат в гората и ловците ги ловуват. Повечето сюжетни игри са кооперативни. В тях детето се учи да координира действията си с действията на другите играчи, а не да капризничи, да действа организирано, както изискват правилата.

Игровите упражнения (без сюжетни игри) се характеризират със специфични двигателни задачи в съответствие с възрастовите характеристики и физическа тренировкадеца. Съдържанието на игрите със задачи се осигурява от действия, достъпни за децата (да стигнете първи до условната линия, да ударите целта с топката и др.). В игри с ясна задача, благодарение на контраста на съдържанието, действията на децата придобиват целенасочен, смислен характер. Многократното повторение на движенията в такива игри под наблюдението на учител допринася за подобряване на двигателните умения и интензивното развитие на съответните двигателни качества. Дозировката на упражненията при тези игри, за разлика от сюжетните, се определя специално, което е една от техните положителни страни.

Сред несюжетните игри, игрите с различни предмети са много популярни сред децата. Двигателните задачи в тези игри са специфични: удряне на кегла с топка, хвърляне на пръстен на пръчка и др. Те често се изпълняват в състезателна форма между отделни деца или подгрупи. Тези игри могат да се играят като забавление по време на разходки, на фестивал на физическото възпитаниекогато децата демонстрират своите умения, сръчност и бързина при изпълнение на различни двигателни задачи. Гуменюк С.В. Развитието на хуманни качества при учениците от началното училище в процеса на занимание с физическо възпитание: резюме. дис... канд. пед. Sci. - Т., 2009. - 19 с.

Оптималните условия за постигане на положителни резултати в развитието на движенията на децата в предучилищна възраст се създават чрез комбиниране на специфични двигателни задачи под формата на игрови упражнения, насочени главно към точното изпълнение на определени двигателни действия и сюжетни игри. При такива условия движенията, усвоени преди това от децата, се усъвършенстват в различни условия.

Провеждането на игри с елементи на спорт изисква ясно обяснение на правилата, които определят процеса на състезание между отделни деца или отбори. Задължително е всяко дете да притежава двигателни умения (техника на движение), които определят резултата от състезанието.

Ефективността на игрите на открито за решаване на проблемите на физическото развитие до голяма степен зависи от условията за тяхното провеждане - емоционална интензивност, контраст в двигателното съдържание, наличието на просторна стая и достатъчен брой предмети, необходими за децата.

Класификация на игрите на открито според степента на физическа активност:

1. Игри висока интензивност.
2. Игри със среден интензитет.
3. Игри с ниска интензивност.

Игрите с висока интензивност включват тези, базирани на интензивни движения: скачане, бягане, комбинирано с хвърляне, преодоляване на препятствия. Интензивността на натоварването варира от 155-180 удара/мин.

Игрите със средна мобилност осигуряват активното участие на децата в тях. Характерът на двигателната активност на участниците в играта е относително спокоен (хвърляне на предмети в цел, ходене в комбинация с други движения: пълзене под дъга, прекрачване на предмети). Пулсът по време на игри с умерена интензивност е 130-154 удара/мин.

По време на игри с ниска подвижност не всички деца извършват движения едновременно. Понякога само част от тях се движат активно, останалите са в статично положение и наблюдават действията на играещите. Движенията, съставляващи съдържанието на играта, се изпълняват в бавно темпо с интензивност до 130 удара/мин.

Характеристики на съдържанието на игровите упражнения: забавление, забавление, щафетно състезание, конфронтация.

Двигателната дейност, в която липсва един от изброените компоненти, не може да се счита за игра. Това са упражнения с игрови характер. Те включват: забавление, забавление, щафета, конфронтация. Кузмичева Е.В. Игри на открито за деца от начална училищна възраст: учебник. - Физическа култура, 2008. - 112 с.

Забавлението е импровизирано занимание, при което двигателните действия не са ограничени от правила.

Забавлението е сюжетна дейност, чиито правила позволяват импровизация на двигателни действия.

Щафетното състезание е предметна състезателна дейност, чиито правила забраняват импровизирането на двигателни действия. Игри на открито: Учебник за студенти от университети и колежи по физическо възпитание / Изд. ТЯХ. Короткова и Л.В. Byleeva. - М.: СпортАкадемПрес, 2012. - 229 с.

Конфронтацията е състезателна дейност, чиито правила определят импровизацията на двигателните действия (Таблица 1.1).

Таблица 1.1 Характеристики на съдържанието на видове дейности на открито

Значението на игровите упражнения за развитието на детското тяло.

Забавлението насърчава:

· изучаване на техники за физически упражнения;
· задоволяване на естествените потребности от движение;
· възпитание на красота, гладкост, лекота на движенията;
· развитие на чувството за ритъм.

Щафетното състезание насърчава:

· подобряване на техниките за физически упражнения;
развитие на бързина и ловкост;
· развитие на волеви качества;
· развитие на моралните качества.

Провеждането на конфронтации допринася за:

· постоянна мобилизация (фокус на вниманието)
· развитие на сила, ловкост;
· проява на волеви усилия. Дубогай А.Д. Психолого-педагогически основи за формиране на здравословен начин на живот на младши ученици / A.D. Дъбогай. - дис. ... док. пед. Sci. – К., 1991. – 350 с.