Честито 

От примери може да се заключи, че. Шаблон за заключение. Образец за написване на заключението на дипломната работа и курсовата работа

При правилно написване на работата ще бъде доста лесно да се направи заключение. Ще ви кажем как да го направите.

Как да обобщим писмено

За да напишете правилно заключението, първо трябва да подходите към работата с цялата задълбоченост. Независимо дали става въпрос за дипломен проект, курсова работа или просто есе, есе, при написването му ще трябва да постигнете поставените изследователски и образователни цели. Те ще формират основата на бъдещото заключение.

Освен това ще бъде по-удобно да се обобщава след всяка отделна глава от писмената работа. В този случай всъщност не е нужно да мислите как да напишете изхода. Ще комбинирате само съществуващи елементи в един логически свързан текст.

Като цяло последователността от действия при писане на финалната част от работата ще изглежда така по следния начин:

  1. Определете основна целработа. Какво се изискваше, за да се открие, докаже, демонстрира. Успяхте ли да го направите? Ако да, какъв беше крайният ви резултат в края на работата?
  2. Направете план за съдържание. Какви въпроси бяха разгледани? Какви изводи бяха направени от всеки един от тях?
  3. Внимателно проучете мини-заключенията след всяка глава от работата. Дали са достатъчно последователни и логични?
  4. Започнете да комбинирате мини суми в общо заключение. Тук също трябва да следвате определен план.

План за писане на заключение

  1. Започнете с това какви цели са били поставени в самото начало. Вземете тази информация от въведението в работата. Започнете тази част от заключението с думите „В тази работа разгледахме въпроса ...“, „В началото на работата си поставихме за цел да разберем ...“. и т.н.
  2. Отбележете какво успяхте да научите в хода на разглеждането на проблема, като се фокусирате върху резултатите от всяка глава/раздел. Тази част може да бъде формализирана, например, в следния израз: „В хода на изследователска работаразбрахме, че...”
  3. Направете си окончателните изводи. Тук би било подходящо да напишете нещо като: „В заключение можем да обобщим следния резултат - ...“.

Не забравяйте, че не е необходимо да пренаписвате съществуващия текст - заменете думите със синоними, префразирайте изразите, променяйте структурата на изреченията. В самия край обобщете общото заключение, което следва от всички горепосочени резултати.

По отношение на дължината на заключението ще бъде правилно да се напише заключение от около един параграф за всяка глава от работата. Окончателното заключение за есета, резюмета може да се направи в размер на 1-2 страници. За курсови и дипломни проекти, които включват сложни задълбочени изследвания, могат да се направят по-подробни заключения. Въпреки това, имайте предвид, че общият обем на уводната и заключителната части не трябва да надвишава 25% от общия обем на текста, в противен случай тези части ще изглеждат „воднисти“, което е неприемливо за висококачествена изследователска работа.

В статията можете да намерите и няколко съвета как да пишете заключения за различни писмени произведения.

    Като един от общите изводи, дадени в заключението, независимо от темата и дисциплината на реферата, това е извод за степента на изучаване на проблема в заглавието. Във въведението посочваме изходната база, на която се основава изследването (т.е. книгите на авторите, които са абстрактни). В заключение в без провалотчитаме, че проблемът не е достатъчно проучен (достатъчно, изчерпателно, изчерпателно, недостатъчно и т.н.).

    От гледна точка на методиката на работа с текста изводите са обобщение. Генерализацията също е метод научно познание. Генерализацията е процесът на установяване общи свойстваи знаци на предмети; в случай на заключения към резюмето, това е способността да се подчертае общото (темата на резюмето) в различни течения, концепции и подходи. По отношение на нашия пример (резюме по темата ) е обобщение на знанията за зараждането на руската религиозна философия, където основни течения са славянофилското учение, философията на единството на Вл. С. Соловьов и славянският религиозен антиинтелектуализъм.

    Всяко заключение в резюмето трябва да бъде обосновано и доказано с текста на работата.

    Много учители смятат, че заключението е най-трудната част от резюмето и въпреки това по някаква причина те не докладват в насокикак да напиша тези заключения. Още веднъж подчертаваме, че заключението трябва да отговаря на въпросите (задачите), поставени във въведението. Лошо заключение е обобщение на източници по дадена тема; добре - това са писмените мисли на автора на резюмето по разработената тема. След действителните заключения е възможно и необходимо да се дадат съвети за решаване на проблемите, повдигнати в резюмето. Абстрактно заключение - показва степента на разработеност на темата и това, между другото, е един от критериите за оценка на работата. Оценката, разбира се, се състои от много други компоненти, но заключенията са основното.

    Последните редове на резюмето са заключение за това дали целта на изследването е постигната или не. Пишат следното: Открихме ..., проучихме ..., анализирахме ... Така целта на резюмето е постигната. Тази фраза идва след отговора на задачите, поставени във въведението и общо заключениеза работа.

    Заключенията към абстрактното могат да бъдат написани въз основа на дедуктивния метод (от общо към частно, от общи съждения към частни заключения) и индуктивен (от частно към общо, от отделни факти към обобщения). Можете ли да отговорите на въпроса въз основа на кой метод ще бъдат формулирани изводите в нашия реферат Руската религиозна философия от XIX - XX век?

    Обобщавайки горното, можем да формулираме няколко правила, които трябва да се спазват при писане на заключения към резюмето:

    1. целта, целите и съдържанието на работата трябва да бъдат логически взаимосвързани и отразени в заключенията;
    2. конкретност на изводите, наличие (при възможност) на статистически и аналитични данни;
    3. заключенията трябва да се характеризират с препратки само към материала на авторите, разгледан в резюмето, или към техните собствени изследвания;
    4. спазване на яснотата на формулировката, която да изключва неяснотата на тяхното тълкуване или тълкуване.

    Подчертаваме, че заключението е твърдение за нещо (резултатите от работата, анализа на източниците) и то трябва да бъде написано като твърдение, а не като изброяване на извършеното абстрактно. Утвърдителното съдържание на заключението е това, на което авторът настоява, какво е разбрал (направил) при изучаване на темата на резюмето, с други думи, заключенията са убежденията на автора на произведението, които, ако е необходимо, той може да доказва (чрез текста на произведението) и да защитава (това, което е разбрал от произведения - собствена гледна точка).

    Застанете зад нас!

Тези, които пишат всякакви текстове всеки ден (статии, есета, курсови и т.н.), се натъкват на различни фрази и фрази, които изглеждат прости, но само на пръв поглед. Например, същото "в заключение" или "в заключение". Изглежда, че е написано правилно така, и така. Но не. Това са две различни комбинации, които имат свои собствени значения и се използват по различни начини в текста.

Значението на думата

Както знаете, руският език е богат на много интересни думи, словосъчетания, фрази. Някои думи дори звучат подобно една на друга. Понякога са много трудни за използване в писмо. Те включват, например, производни на предлози и съществителни:

  • през деня - по време на песента;
  • в продължение на разговора - в продължение на романа;
  • поради влошаване на здравето - при разследването на случая;
  • в края на пътуването - две години затвор.

Тези, които постоянно се занимават с писане на текстове, могат автоматично да разграничат кога е необходимо да използват „в заключение“ или „в заключение“, в зависимост от контекста. Но тези, които рядко пишат нещо, може да използват неправилно предлога и словоформата. Ето защо е важно да се научите да различавате едното от другото. В края на краищата, както и да е, все пак трябва да пишете правилно.

За начало, за да разберете правописа, можете да разгледате как се променят окончанията на дадена дума:

  • Именителен падеж (отговаря на въпроса кой какво?) - завършващи на "-s".
  • Роден падеж (отговаря на въпроса кой какво?) - завършващ на "-iya".
  • Дателен падеж (давам на кого; на какво?) - завършващ на "-yu".
  • Обвинителен падеж (обвинявам кой какво?) - завършващи на "-s".
  • Инструментален калъф (интересувам се кой какво?) - завършващ на "-em".
  • Предложен падеж (ще кажа За кой за какво?) - завършващ на "-ii".

Самата дума има няколко значения. Така че може да означава:

  1. действие (например сключване на договор, брак);
  2. състояние (доживотен затвор, лишаване от свобода);
  3. заключение, резултат или следствие от нещо (експертно мнение, заключение на работата).

Какво е "в ареста"?

Тази комбинация не е част от речта. Това е просто словоформа, създадена от съществително и предлог. Пример за заключение:

  • Този човек е в затвора от пет години.
  • В заключение, винаги искате да сте свободни.

За да стане по-ясно, тази дума може да бъде заменена с няколко синонима. Например:

  • пленник;
  • в плен;
  • заключен;
  • под надзор (в ареста).

Тоест, ако говорим си, например за края на писането на доклад, тогава ще бъде лесно да решите дали да напишете „в заключение“ или „в заключение“. В крайна сметка, седейки в затвора, едва ли е възможно да се напише доклад. Предложението ще се окаже много абсурдно и неразбираемо за читателя. Но да напишете някаква последна мисъл, края на доклада - това е напълно възможно.

Какво е "в заключение"?

Тази комбинация е предлог, който често се пише отделно, с разпознаваемо окончание "-ie" и говори за завършване на нещо. Например:

  • В края на разказа тя се поклони дълбоко и седна на мястото си.
  • В края на представлението имаше фойерверки.
  • В края на празника всички получиха подаръци.

Ако след като прочетете примерите, все още не разбирате кога се използва „в заключение“ или „в заключение“, тогава можете да разгледате няколко синоними. Например:

  • накрая;
  • накрая;
  • накрая.

Тоест, ако говорим например за дълъг престой в затвора, тогава едва ли някой ще напише „в заключение“. Това би било напълно нечетливо изречение. Но ако напишете, че някой е бил в затвора дълго време, изречението ще има смисъл.

Изключения от правилата

Както вече е известно, предлогът "в" заедно със съществително, което завършва на "-i" в винителен падежи чието окончание съвпада с окончанието на същото съществително в именителен падеж, се изписва по следния начин - "в заключение". Но има и изключения от правилото. Например:

  • Той се интересуваше от сключване на сделка.(Много програми и онлайн редактори може да отбележат това изречение като грешка, но е правилно.)
  • В заключение на курсовата работа учителят откри грешка.(Друг пример, когато може да мислите, че изречението е грешно.)

Факт е, че в първия и втория пример написаното не е стабилна комбинация, която включва окончанието „-s“, а свободна комбинация в предлога. Следователно, освен познаването на правилата, е необходимо да се обърне внимание и на контекста, в който се използва определена дума, за да не се допусне грешка.

Допълнителни примери за писане

За да разберете най-накрая кога и какъв вид „заключение“ се използва, можете да прочетете още няколко прости и не много примери:

  • В края на ентусиазираната реч актьорът реши да благодари на родителите си.
  • Бандитът имал двама заложници в ареста.
  • В заключение искам да отбележа, че той беше освободен под гаранция.
  • Той ще бъде вкаран в затвора и едва ли ще му бъде пусната гаранция.
  • В края на фестивала бяха изстреляни фойерверки.
  • Откриха няколко грешки в заключението на вещото лице.
  • При сключването на сделката са направени всички необходими промени.
  • Всички страни бяха заинтересовани от сключването на сделката.

Инструкция

В края на една добра срочна писмена работавинаги трябва да се отразява собствена работа. Всички заключения от заключението трябва да бъдат формулирани кратко и обективно, тоест да не съдържат емоционални. Заключението на курсовата работа трябва да бъде цялостно и да обобщава цялата работа, да й придава пълнота.

Искате ли да знаете как членовете на SAC определят качеството теза? Учителите обикновено нямат време да прочетат задълбочено всеки „Талмуд“ – основният предмет на тяхното внимание е въведението и заключението. Именно тук концепцията на изследването и неговите значими резултати са представени в съкратен вид. Ако са написани небрежно и неграмотно, говорете за високо нивоне се изисква дипломна работа. Умението за формулиране на ясни заключения е необходимо както при писане, така и при подготовка на представянето му по време на процедурата по защита.

Ще имаш нужда

  • - Компютър;
  • - текста на дипломната работа.

Инструкция

Дипломната ви работа трябва да включва най-малко две глави, а всяка глава - поне две. Завършете всеки абзац с малко междинно заключение, спазвайки два или три абзаца. В края на главите формулирайте заключение, обобщаващо основните подходи и дефиниции, представени в тази част на изследването.

Заключенията за всички са дадени в раздел "". Обемът на заключението средно е от 2 до 4 страници. Би било грешка студентите по либерални изкуства да приемат, че заключенията са само общи. Напротив, заключенията от изследването трябва да бъдат формулирани възможно най-точно, ясно, кратко и основните теоретични и/или емпирични резултати от изследването.

Един от по-добри начинипредставят изводите в работата - тяхното изложение на теза точка по точка. Броят на точките може да варира от три до десет (тук няма строг регламент). Този начин на формулиране на изводите ще позволи както на читателя, така и на вас самите да „схванете” ключовите положения на тезата.

Заключенията на дипломната работа трябва да бъдат съотнесени с поставените в увода задачи и хипотези. Посочете дали предположенията, които сте направили в началото на работата, са се потвърдили. Дайте, ако е необходимо, прогнози относно изследваното явление, посочете по-нататъшни перспективи за неговото изследване. Ще има голяма стойност практически съветипри решаване на идентифицирания проблем.

Не забравяйте, че заключенията не трябва да са формални, а смислени. Затова не пишете: „бяха разкрити Различни видове…”, „структурата е описана…”. По-добре: „идентифицирани са следните типове…“, „изследваната структура включва…“. В противен случай читателят или слушателят ще добие представа само за посоките и етапите на вашата работа, но не и за конкретни резултати.

Забележка

Заключенията към тезата не включват примери, цитати или прекомерно детайлизиране на конкретен фрагмент от изследването. Всичко това трябва да се съдържа в основния текст на произведението.

Полезен съвет

Избягвайте абстрактни, общи формулировки, които са слабо свързани с конкретната тема на вашето изследване. Ясна структура за представяне на констатациите е добре дошла.

Източници:

  • Дипломен съветник
  • как да напиша дипломна работа
  • Примерно заключение на дипломната работа

Възможността за писане на висококачествени есета значително улеснява живота на ученик и ученик. Специално вниманиепри извършване на работа, трябва да платите окончателно заключение, тъй като именно тази част от резюмето съдържа крайните резултати от вашата изследователска дейност.

Как да напиша заключение.

Изводът е кратък преразказцялата ви работа. Нещо като въведение. Но ако въведението е въведение към вашата работа, то заключението е резултатът й. А заключението трябва да бъде написано с други думи, а не с увода.

Заключението може да се запише по следния начин. Уводът отнема 3-4 страници. Елементите не са номерирани.

Актуалност на проблема.

Кратък преглед на теоретичната част.

Целта на нашето емпирично изследване беше...

Поставихме си следните задачи...

Използвахме следните методи...

Участва в проучването... човече, те бяха... (тези).

Получихме следните резултати...

Как да пиша заключения

Заключенията са още по-кратко обобщение на цялата ви работа. Заемат 1-1, 5 страници, не повече. щифтовете са номерирани.Можете да имате 4 - 7 щифта. Размерът на един изход е приблизително един абзац (5 - 10 реда).

1 заключение е написано според теорията.

Останалите заключения са написани според емпиричната част.Във всеки извод е възможно да се направи извод по един от използваните методи. Тогава броят на емпиричните констатации ще съвпада с броя на методите. По-добре е, разбира се, да правите заключения не по методи, а по надеждни резултати, получени от вас с помощта на математическа статистика. В този случай едно заключение ще включва или заключението за наличието на една връзка между два психологически индикатора („има значителна положителна връзка между агресивността на родителите и децата, коефициентът на корелация на Пиърсън е 0,5, Р<0, 05»), или заключение о наличии различий между двумя группами людей (« существуют различия в уровне интеллекта детей из неполных семей и детей из полных семей; средний уровень IQ детей из неполных семей достоверно выше на 6,2 балла, по критерию Стьюдента с Р<0,05).Один вывод может быть посвящен описанию психологических показателей между которыми достоверные различия или взаимосвязи отсутствуют. При желании последний вывод можно сделать теоретическим, обобщающимсявсе полученные результаты.

Пример за писане на заключение и заключения по темата "Особености на краткосрочната памет при деца с умствена изостаналост"

Заключение

Особеното значение на изучаването на паметта на деца с умствена изостаналост се дължи на факта, че е така достатъчно зрелосткогнитивните процеси често са основната причина за трудностите, които децата с умствена изостаналост имат при обучение в училище. Както показват множество клинични и психолого-педагогически изследвания, значително място в структурата на дефекта в умствената дейност при тази аномалия на развитието принадлежи на увреждането на паметта. С оглед на факта, че програмата на специални образователни институции за деца с умствена изостаналост предвижда тяхното обучение в обема на средно училище, създаването на система за коригиращо образование за такива ученици задължително включва задълбочено проучване на оригиналността на техните памет, която може да помогне за намирането на начини и методи за подобряването й.

Според Института по корекционна педагогика на Руската академия на образованието, броят на децата с умствена изостаналост е 5,8% от всички ученици в началното училище. Само 30% от тях обаче, след завършване на основно училище, могат да бъдат прехвърлени в общообразователната училищна програма, останалите трябва да се обучават по програмата за деца с умствена изостаналост. Това свидетелства за недостатъчно ефективната корекционна работа с учениците в ранен етап на тяхното обучение и липсата на индивидуален подход при работа с такива деца.

Научната основа за подхода към проблема за коригиране на дефекти при деца с умствена изостаналост беше теорията за развитието на децата под влияние на образованието, разработена от Л. С. Вигодски и неговите колеги. Техните трудове показват, че при деца с умствена изостаналост под влияние на образованието се формират сложни видове умствена дейност. Л. С. Вигодски подчерта, че освен дефекти, децата с умствена изостаналост имат и непокътнати аспекти на психиката, въз основа на които може да се възпитава умственото развитие, като се изглаждат техните недостатъци. Научно обоснованата теза на Л. С. Вигодски за възможността и необходимостта от формиране у децата на сравнително сложни видове умствена дейност в процеса на обучение е основата, върху която са се развили принципите на корекционната работа с деца от тази категория.

Цялостно проучване на клиничните, психологически характеристики на деца с умствена изостаналост и техния потенциал (M.S. Pevzner, T.A. Vlasova, K.S. Lebedinskaya, R.I. Machinskaya, M.I. Fishman, U.V. Ulyankova и други) показа, че при деца с умствена изостаналост почти всички невропсихологични показатели са по-ниски от тези на здрави деца.

В този случай показателите на паметта (визуални и слухови) се различават в най-голяма степен. И паметта, според Л.С. Вигодски в начална училищна възраст е една от водещите психични функции, тъй като играе важна роля във формирането на мисленето, речта и общата регулация на дейността. Неоформените мистични процеси са една от честите причини за неуспех в училище при децата. Проучвания на домашни психолози показват, че краткосрочната памет играе важна роля в процеса на обучение, благодарение на което информацията, възприета от детето, се съхранява за кратко време, необходимо за решаване на задачата (четене, копиране от черна дъска или книга, визуално броене и др.). В начална училищна възраст, в началните етапи на обучение за четене, ролята на краткосрочната зрителна памет е особено голяма, тъй като тя определя скоростта на разпознаване на букви и тяхното комбиниране в думи и последващото им кодиране при превод на визуални образи в словесни . Към днешна дата е установена строга връзка между нивото на развитие на краткосрочната зрителна памет и овладяването на четенето.

Както знаете, началната училищна възраст е чувствителна за формирането на по-високи форми на доброволно запаметяване, следователно целенасочената развиваща работа по овладяване на мнемонична дейност е най-ефективна през този период. Подобряването на паметта в начална училищна възраст се дължи преди всичко на усвояването в хода на образователната дейност на различни методи и стратегии на запаметяване, свързани с организацията и обработката на запомнен материал. Въпреки това, без специална работа, насочена към формиране на такива методи, те се развиват спонтанно и често се оказват непродуктивни. Най-ранната техника е преводът на визуална информация чрез отворена или вътрешна вербализация в слуховата памет, обратно се съхранява чрез повторение.

Целта на нашето емпирично изследване беше да се проучат характеристиките на краткосрочната памет при деца в начална училищна възраст с умствена изостаналост, както и да се направи сравнителен анализ на характеристиките на паметта на деца с умствена изостаналост и здрави деца.

Предмет на изследването е краткосрочната памет. Обект на изследването са младши ученици на възраст 8-9 години - 42 души. Основната група се състоеше от ученици от специална паралелка за деца с умствена изостаналост – 21 ученици. За сравнение, нормално развиващи се деца, успешно справящи се с училищната програма – 21 деца бяха включени в изследването.

Предполагахме, че умствената изостаналост оказва негативно влияние върху нивото на развитие на краткосрочната памет при деца от начална училищна възраст в сравнение със здрави деца на същата възраст.

В работата използвахме методи за диагностициране на зрителната и слуховата краткосрочна памет, както и методи за клиничен диагностичен анализ на находките и методи на математическата статистика.

По време на изследването нашата хипотеза се потвърди. Дефекти в мнестичната дейност са установени при деца с умствена изостаналост.Краткосрочната зрителна памет за трудни за вербализиране обекти е най-силно засегната при деца с умствена изостаналост. В теста децата бяха помолени да запомнят рисунки на абстрактни геометрични фигури (кръг, квадрат, триъгълник и др.). От различните геометрични фигури децата с умствена изостаналост най-често запомняха тези, които умееха да вербализират. Пет деца от тази група наричаха кръга - топка или топка. Имаше типична за деца в предучилищна възраст замяна на геометрични фигури с име на обект, подобен по форма: например квадрат - куб, триъгълник - покрив. За разлика от децата с умствена изостаналост, здравите деца по-рядко заменят геометричните фигури с имена, такива грешки са редки.

Също така, трудността при запаметяването при деца с умствена изостаналост беше причинена от теста "Запомняне на числа". Децата с умствена изостаналост запомнят числата по-лошо от думите и лесно вербализираните картинки (топка, дърво и др.). Най-малките нарушения на паметта при деца с умствена изостаналост са установени, когато запомнят обективни образи (лесно вербализирани картини) и думи.

Както се вижда от нашето изследване, колкото по-сложна е мнестичната задача, толкова по-изразени са различията в организацията на паметта на здрави деца и деца с умствена изостаналост.

Така нашето проучване потвърди нашата хипотеза.

КОНСТАТАЦИИ

1. Недостатъчен зрелосткогнитивните процеси е една от основните причини за трудностите, които децата с умствена изостаналост имат при обучение в училище. Клиничните и психолого-педагогическите изследвания показват, че значително място в структурата на дефекта в умствената дейност при тази аномалия на развитието заема нарушението на паметта.Много по-сложни дефекти първоначално се основават на краткосрочно увреждане на паметта. Краткосрочната памет на децата с умствена изостаналост се характеризира с редица особености. Специална литература предоставя данни за особеностите на този тип памет при деца с умствена изостаналост. По-специално, има намаляване на обема на паметта, бавно увеличаване на производителността на запомняне при многократно представяне на материала, повишено инхибиране на следи от странични интерфериращи влияния, нарушения на реда на възпроизвеждане на словесни и цифрови серии.

2. Нашето емпирично изследване показа, че процесите на запомняне на абстрактни обекти, геометрични фигури и числа са най-силно нарушени при деца с умствена изостаналост.При извършване на модифицирания тест „Запомни картината“ много деца с умствена изостаналост просто не могат да назоват абстрактни изображения и геометрични фигури, поради което им е трудно да запомнят този вид информация. В групата здрави деца всички предмети са успели да разпознаят 6 деца, а нито един в групите с умствена изостаналост. В същото време 10 деца (47%) от групата деца с нормално умствено развитие са завършили теста със средни и високи показатели, в групата деца с умствена изостаналост - 8 деца (38%).

3. На второ място по степен на увреждане при деца с умствена изостаналост е нарушението на запомнянето на числата, тъй като числата носят и абстрактна информация.Установено е, че средният показател за краткосрочна слухова памет за числа при деца с нормално умствено развитие е 5,1 ± 2,12. При деца с умствена изостаналост този показател е равен на 3,4 ± 1,48, което е значително по-ниско, отколкото при здрави деца (според t-теста на Студент, Р<0,001).

4. Нашето проучване показа, че най-малко увреждане на паметта при деца с умствена изостаналост е установено, когато запомнят конкретна вербална информация, най-високо е количеството краткосрочна памет за предметни образи (лесно вербализирани картини) и думи, които също обозначават конкретни обекти. Средният показател за разпознаване на лесно вербализирани обекти при деца с нормално умствено развитие е 8,4 ± 0,97, при деца с умствена изостаналост 7,7 ± 0,92, което макар и по-малко от показателите на здрави деца, е в рамките на краткосрочната памет капацитет.