Vilkår 

Hemmelighetene bak vellykket automatisering av lyder. Spillmetoder og teknikker på scenen for automatisering av lyder

Struktur logopedøkt på scenen for å sette lyder

Emne:"Iscenesettende lyd..."

Mål: legg inn lyd...

Oppgaver:Pedagogisk (programvare, pedagogisk): dannelse av et konsept om mekanismen for lyddannelse og dens akustiske egenskaper; dannelse eller konsolidering av kunnskap om stavelsen, om ordet, om setningen; konsolidere en ordbok eller klargjøre ord som inneholder en gitt lyd om et emne (dette kan være "leker", "transport", "møbler", etc.).

Korrigerende: utvikling og forbedring av artikulasjonsmotilitet; dannelse av orale utåndingsregler som tar hensyn til dette fonemet; utvikling av fonemisk hørsel og stemme; dannelsen av betingede refleksforbindelser til et gitt artikulatorisk-akustisk bilde.

Pedagogisk: korrigering av personligheten til barnet som helhet.

Utstyr: speil, slikkepott, sonder, alkohol, vatt, emne og plottbilder, stavelsesspor og bord, leker; artikulasjonsprofil, ulike ordninger.

Leksjonsfremgang:

1. Organisatorisk øyeblikk.

2. Artikulasjonslading:

ü generelle artikulasjonsøvelser;

ü spesielle artikulasjonsøvelser;

3. Kunngjøring av emnet for timen.

4. Lydproduksjon (ved imitasjon, fra et bevart fonem, fra artikulasjonsøvelser, ved mekanisk handling).

5. Analyse av artikulasjon i henhold til planen:

ü plasseringen av leppene;

ü plasseringen av tennene;

ü plassering av tungen (tupp, rygg, rot);

ü karakteren til den utåndede strømmen.

6. Konsolidering av isolert lyd: individuell og koral uttale, onomatopoeia-spill.

7. Utvikling av fonemisk hørsel:

ü gjenkjennelse av en lyd i en rekke isolerte lyder fjernt når det gjelder artikulasjon og akustiske egenskaper;

ü i ord;

ü i tilbud;

ü i teksten.

8. Feste uttalen av lyd i stavelser.

9. Lekser.

10. Resultatet av leksjonen:

ü repetisjon av hvilken lyd som ble praktisert i leksjonen;

ü analyse av hovedbestemmelsene for artikulasjonen av den studerte lyden;

ü endelig uttale (kor, individuell).

11. Evaluering av arbeidet til barnet i klasserommet utføres med en positiv psykologisk orientering.

Emne:"Lydautomatisering [...]"

Mål: automatiser lyd ... i direkte stavelser (omvendte stavelser, ord, setninger, setninger, etc.)

Oppgaver:

Pedagogisk: konsolidering av kunnskap om mekanismen for lyddannelse, dens akustiske egenskaper. Konsolidering av ordboken om emnet: "Lydautomatisering...".

Korrigerende: utvikling og styrking av talemotorikk. Feste betingede refleksforbindelser til en gitt artikulatorisk struktur. Konsolidering av riktig uttale av fonemet [...] i en isolert form, i stavelser, i ord, setninger, i teksten. Utvikling og konsolidering av fonemisk hørsel på det akustiske bildet av et gitt fonem. Undervisning i lydstavelsesanalyse.



Pedagogisk: dyrke utholdenhet, oppmerksomhet, hukommelse, flid, målbevissthet.

Utstyr: speil, vatt, stavelsesspor, kort med bokstaver, emnebilder, tellepinner, leker, plottbilder, leksebok, blyant.

Leksjonsfremgang:

1. Organisatorisk øyeblikk.

2. Artikulasjonsgymnastikk (spesielle artikulasjonsøvelser).

3. Kunngjøring av emnet for timen.

4. Uttale av en isolert lyd (kor, gruppe, kjede, individ).

5. Analyse av artikulasjon i henhold til planen.

6. Lydegenskaper (vokal - konsonant, døv - stemt, hard - myk).

7. Forbindelsen av lyd med bokstaven.

8. Utvikling av fonemisk hørsel.

9. Feste lyd i stavelser. Lydanalyse og syntese av stavelser, grafisk opptak, lesing.

10. Feste lyd i ord. Lydstavelsesanalyse av ord med grafisk notasjon.

11. Feste lyd i en setning. Grafisk oversikt over forslaget.

12. Å fikse lyden i teksten.

13. Lekser.

14. Resultatet av leksjonen.

15. Evaluering av arbeidet til barn i klasserommet.

2. Spillteknikker3

3. Mnemoteknikk7

4.Konklusjon8

Introduksjon

Stadiet for automatisering av lyder er indikert i metoden for taleterapi for å korrigere lyduttale som stadiet for dannelse av primære uttaleferdigheter og -evner (ifølge L.S. Volkova). Hensikten er å lære barnet å uttale den allerede leverte lyden riktig. Som du vet, er uttalen først fastsatt isolert, deretter i stavelser, ord, setninger. For å automatisere lyd, brukes teknikkene med reflektert repetisjon og uavhengig navngivning av språkenheter fra bilder, diagrammer og symboler. Arbeid pågår sekvensielt og gradvis, fra enkelt til komplekst.

Spilletriks

"Hvem er lengst?" Barnet og logopeden konkurrerer om riktig og langvarig uttale av lyden. Vinneren er merket med et eller annet symbol (stjerne, sirkel osv.). Spillet kan brukes til å automatisere plystring, susing, klangfulle lyder.

"Hvem er større?" Eventuelt tellemateriale brukes (hunder, sopp, firkanter osv.). For hver korrekt uttale av en lyd eller stavelse, tar logopeden og barnet en figur for seg selv. Spillet kan spilles med to eller tre barn med samme type uttaleforstyrrelse. I dette tilfellet vurderer logopeden riktigheten og belønner deltakerne.

«Teach Persille» Logopeden tar en fingerdukke og ber barnet lære henne å uttale denne eller den lyden eller stavelsen riktig. Barnet fungerer som lærer, Petrusjka som elev.

"La oss gå med bil" Spillet brukes til å automatisere isolert lyd [p]. I en notatbok for individuelle leksjoner tegner et barn og en logoped en bil, hvorfra en svingete sti strekker seg til et hus (tre, garasje, benk, etc.). Barnet setter fingeren i begynnelsen av ruten og uttaler [r] lenge og fører fingeren langs stien. Som et resultat må han "komme" til objektet av interesse. For første gang er det lov å gjøre 2-3 stopp underveis. For å automatisere lyden [l], velges bildet av en brummende dampbåt eller et fly; for [h] - mygg; for [g] - bille, etc.

"Gjenta for bjørnen" Leker vises på bordet. For hver av dem uttaler barnet en lyd eller en stavelse (eller en serie stavelser). Logopeden leker sammen med barnet: Hvordan bjørnen likte det! Reven hørte ikke, gjenta det igjen! etc.

"La oss sjekke!" Når du gjør lekser, må barnet merke hver korrekt uttalt lyd eller stavelse i en notatbok med et eller annet tegn (kryss, hake). Ved antall tegn som er påført i notatboken, kontrollerer og noterer logopeden studentens flid og aktsomhet. Hjemme utføres en slik oppgave under tilsyn av foreldre.

"Fingrene sier hei" Child tommel vekselvis berører indeksen, midten, ringen, små fingre. Samtidig uttaler han en gitt lyd eller stavelse. Logopeden overvåker riktig uttale og nøyaktighet av bevegelsene til barnets fingre.

"Små bein løp langs stien ..." Barnet ser for seg at indeksen og langfingrene- dette er bena, tommelen presser ringen og småfingrene til midten av håndflaten. Med pekefingeren og langfingrene "tråkker" barnet langs bordet, og uttaler en gitt lyd eller stavelse for hvert "trinn".

«Talking hands» Noen ganger klarer ikke et barn å introdusere en ny korrekt lyd i stavelser i lang tid. Så snart en vokal legges til en konsonant, slås uttalen av den gamle defekte lyden på automatisk. La oss late som det vi snakker om automatisering av lyd [w]. Logopeden gir instruksjoner: Du og jeg skal leke " snakkende hender". Vi vil lære venstre hånd å si [w], og høyre hånd - [a]. La oss prøve! Logopeden tar med hånden venstre hand barn og viser hvordan man kombinerer uttalen av [sh] med et lett håndslag på bordet, på samme måte høyre hånd«lærer» å snakke [a]. Alternativt, mens han slår lett i bordet med hendene, sier barnet i sakte tempo: Sh - a, sh - a. Gradvis reduseres pausen mellom [w] og [a], og barnet går over til kontinuerlig uttale.

«Trinn» I barnets notatbok tegner logopeden skritt. Du må gå med fingrene opp og ned trinnene, gjenta lyden eller stavelsen riktig. Et annet alternativ: trinnene legges ut av barnet selv på bordet fra å telle pinner eller fyrstikker. Oppgaven forblir den samme.

«Kamille» En logoped tegner inn en barnebok stor kamille, i midten som han skriver den nødvendige konsonantbokstaven (p, l, z, w, w, etc.) Vokaler er skrevet på kronbladene til kamille. Barnet, som beveger seg fra et kronblad til et annet, leser direkte og omvendte stavelser: ra, ro, re; ar, op, er, etc. Øvelsen gjennomføres med barn 5-7 år som kan bokstavene, og brukes også i leseferdighetsundervisning.

"Ett - et skritt, to - et annet ..." Barnet står med hendene på beltet. Logopeden inviterer ham til å gå gjennom hele rommet, og gjenta en gitt stavelse eller en rekke stavelser ved hvert trinn. Øvelsen er logaritmisk.

«Rull ballen» Logopeden inviterer barnet til å rulle ballen over gulvet fra den ene enden av kontoret til den andre, mens den uttaler den gitte lyden. Brukes til å automatisere susing, plystring og klangfulle lyder. Dessuten kan barnet kaste ballen opp.

"Telegram" Barn, holder hender, danner en sirkel. Logopeden, snur seg mot barnet, navngir en lyd, en stavelse eller et stavelsespar. Barnet må gjenta denne stavelsen, vende seg til en venn. Telegrammet går rundt sirkelen og går tilbake til læreren. Hvis et av barna feilaktig gjentar lydsekvensen, nådde ikke telegrammet adressaten, og spillet starter på nytt. Øvelsen brukes ikke bare til å automatisere lyder i stavelser, men også til å utvikle fonemisk persepsjon. For eksempel overføres stavelsene sha-sa, ko-go, zu-zhu-zu osv. i en sirkel.

Når du automatiserer lyd i stavelser, når det ennå ikke er mulig å bruke motiv og plotte bilder med en gitt lyd, for å tiltrekke barnas interesse, kan du øve deg på å bruke:

"Tryllestaven", som med sin gnist eller bank trener barna i å telle og ber om å gjenta stavelsen flere ganger. Læreren slår pinnen 3 ganger og uttaler stavelsene SA-SA-SA - gir pinnen til barnet - han må også slå i bordet 3 ganger og gjenta SA-SA-SA;

Øvelser "Spille piano", når barnet imiterer å spille piano, slår i bordet med hver finger etter tur og uttaler den gitte stavelsen 5 ganger:

RA-RA-RA-RA-RA, RO-RO-RO-RO-RO

RU-RU-RU-RU-RU

RE-RE-RE-RE-RE

RY-RY-RY-RY-RY Og så spiller alle 5 "sanger" - stavelser sammen: RA-RO-RU-RE-RY.

Øvelsen "Blomst" utføres på samme måte, når stavelser og ord uttales med forlengelse og bøying av fingrene (kronbladene åpnes og lukkes).

Spill "Ta en stavelse langs lydsporet" det ene sporet er jevnt, og når du går langs det, må stavelsene uttales med en rolig, stille stemme, den andre stien går over humper og stavelsene uttales enten høyt eller stille, men tredje sti går oppover, og i begynnelsen uttales stavelsen veldig stille, deretter høyere og høyere, og på toppen av fjellet - veldig høyt.

Når automatiseringsarbeidet når stadiet med å fikse riktig uttale av lyder i ord og setninger, kan du diversifisere leksjonene betydelig ved å bruke visuelt materiale. Når du automatiserer lyd i ord, liker barn virkelig spill:

"Fiske", i akvariet er det fisk som det er festet bokstaver på, og ved hjelp av en fiskestang med magnet trekker vi ut en fisk og velger ord for denne lyden. Etter å ha fanget "fisk" - ord (dvs. en fisk med et bilde), lærer barn å ikke bare uttale et ord med en automatisert lyd, men også å dele ord i stavelser, bestemme plasseringen av denne lyden i et ord, lære å still spørsmål «Hvem er dette? Hva er det?», skjema flertall og mye mer kan gjøres med disse "fiskene".

Ikke mindre interessant er spillet "Merry Garden". Det er to kurver i lysningen, der det er blå bokstaver - konsonanter og røde - vokaler. De to andre inneholder frukt og grønnsaker. Vi tar hvilken som helst grønnsak eller frukt, legger den i en lysning, og barna må legge ut dette ordet. Du kan blande grønnsaker og frukt, og barna bør sortere dem i kurver.

For utvikling av fonemisk oppfatning av lyder, er et spill med en Sound Eater nyttig - dette er en helt (du kan tegne den eller et slags leketøy kalt "Sound Eater") som "stjeler" lyden fra ordet, og barn må lagre lyden - returner den til ordet og si dette ordet riktig : øye ... a - øyne, til ... fra - føflekk, Alyona ... ka - Alyonushka ... Det er veldig vanskelig, men det gir barn glede av å være i rollen som redningsmenn og takle skurken Zvukoed.

mnemonikk

I logopedistimer om automatisering og differensiering av lyder, for nøyaktig repetisjon av en poetisk tekst, en ganske skjematisk representasjon av individuelle deler. Bruken av et mnemonisk system lar deg fremskynde prosessen med å automatisere og differensiere de innstilte lydene, forenkle memorering og påfølgende reproduksjon av et helhetlig bilde i en rimet form. Som ethvert kriminalomsorgsarbeid, må arbeid med mnemonikk oppfylle visse krav og regler:

Tegn og symboler bør være kjent for barn;

Tegn og symboler skal vise et generalisert bilde av motivet;

Tegn og symboler er forhåndsdiskutert med barna og akseptert som ledende;

Ideen om det grafiske skjemaet skal være kjent og forståelig for barnet.

For å automatisere lyder på stadiet av å jobbe med små dikt, kan du bruke forhåndstegnede mnemotabler. For dette, liten poetiske tekster eller gåter, til automatisering av en bestemt lyd eller differensiering av lyder. Deretter, ved hjelp av enkle og tilgjengelige symboler for oppfatningen av barnet, tegnes mnemoniske tabeller. Å jobbe med slike tabeller er veldig praktisk, barn er glade for å huske dikt. Stadiet med automatisering av lyder er mye mer interessant og effektiviteten til korrigerende arbeid øker.

Konklusjon

Bruken av spillteknikker vil bidra til effektivt å utføre stadiene med å automatisere en isolert lyd og fikse den korrekte uttalen av denne lyden i stavelser.

Og logopediske spill bidrar til å gjøre oppgaver for barn interessante, emosjonelt fargede, utviklende og kognitive.

Du kan bruke spillteknikker både på individuell og på undergruppetimer. Mange av dem brukes på videre stadier av automatisering, bidrar til utviklingen av fonemisk persepsjon og kan målrettet brukes til å skille visse lyder. Alle øvelser er enkle å endre, aksepteres gjerne av barn, bidrar til å eliminere talenegativisme og kan tilbys for hjemmelekser.

Bibliografi

1. Bolshebratskaya E.E. Organisering av logopedisk arbeid i en allmennpedagogisk førskoleutdanningsinstitusjon - Petropavlovsk, 2010. - 40 s.

2. Egorova O.V. lyder P, Pb, B, B. Talemateriale og spill for automatisering og differensiering av lyder hos barn 5-7 år: - Dverg; 2012, 32 sider

3. Epifanova O. Automatisering og differensiering av lyder. Øvelser, oppgaver, spill for barn i alderen 6-9: - Lærer; 2010, 180 sider

4. Komarova L. A. Automatisering av lyden "L" i spilløvelser. Førskolebarns album: - Dverg; 2013, 32 sider

5. Komarova L. A. Automatisering av lyden "P" i spilløvelser. Album førskolebarn: - Dverg; 2012, 32 sider

6. Komarova L. A. Automatisering av lyd Z i spilløvelser. Album førskolebarn: - Dverg; 2011, 32 sider

7. Komarova L. A. Automatisering av lyd C i spilløvelser. Førskolebarns album: - Dverg; 2013, 32 sider

8. Komarova L. A. Lydautomatisering Sh i spilløvelser. Album førskolebarn: - Dverg; 2012, 32 sider

9. Nishcheva N. V. Bilder og tekster for automatisering av lyder ulike grupper: - Childhood-Press; 2011, 112 sider

10. Nishcheva N. V. Kortfil med oppgaver for å automatisere riktig uttale og differensiering av lyder fra forskjellige grupper: - Childhood-Press; 2009, 160 sider

Konsultasjon for lærere "Spillteknikker når du automatiserer lyder"

-Logoped MDOU nr. 31 Matveeva Yu.N.

Hvordan gjøre lydautomatiseringstimer interessant, variert og samtidig produktivt for et barn? Jeg stiller meg ofte dette spørsmålet. Tross alt vil du fengsle eleven din, overraske ham, fremkalle positive følelser og ikke bare mekanisk uttale materialet.

På automatiseringsstadiet hovedmålet- å oppnå riktig uttale av den innstilte lyden i alle former for tale: i stavelser, i ord, i setninger og i førskolebarns ytringsfrihet. Mål lekekomplekser: ved hjelp av spillmotivasjon for å lette prosessen med å automatisere lyder i barnas tale.

Spillmetoder, samt trening og modellering, er nødvendigvis inkludert i logopedpraksis.

Vekk i barnet ønsket om å delta aktivt i prosessen med å korrigere lyduttale;

Utvid og berik spekteret av spillferdigheter og -evner;

Øke den kognitive aktiviteten og ytelsen til barn;

Aktiver prosessene med persepsjon, oppmerksomhet, hukommelse;

Reguler atferdsvanskene til barn jevnt, og tilvenn dem gradvis til å adlyde spillereglene;

Øk mengden korrigerende tiltak ved å inkludere spilløvelser i ulike regimeøyeblikk.

Jeg jobber med automatisering av lyder i stadier fra enkle til komplekse: Først i stavelser, ord, setninger, i sammenhengende tale og i spontan tale.

Det vanskeligste i arbeidet med barn er automatiseringen av stavelsen. Faktum er at en enkelt stavelse, som en lyd, ikke får et barn til det spesifikt bilde, er ikke anerkjent av ham som en strukturell komponent i en taleytring. Og hvis en lyd noen ganger kan forårsake en auditiv assosiasjon (z-z-z - en mygg ringer, rr - en hund knurrer), så er en stavelse for en førskolebarn et veldig abstrakt konsept.

Når arbeidet med automatisering når stadiet med å fikse riktig uttale av lyder i ord og setninger, kan du diversifisere leksjonene betydelig ved å bruke bildemateriale. Etter min mening vil bruken av spillteknikker bidra til effektivt å utføre stadiene med å automatisere en isolert lyd og fikse den korrekte uttalen av denne lyden i stavelser.

Og logopediske spill bidrar til å gjøre oppgaver for barn interessante, emosjonelt fargede, utviklende og kognitive.

For å lære godt, for å snakke lyden riktig, må du bli venner med tungen din, da vil den være lydig og tydelig uttale alle lyder. For å forberede artikulasjonsapparatet til barn for riktig uttale av lyder, driver jeg eventyr-spill om "Merry Tongue". 5 og 7 åringer liker å gjøre nyttige ting mens de reiser med Tongue, de riktige øvelsene. For å gjøre dette bruker jeg «Tales of the Merry Tongue» og det visuelle hjelpemiddelet «Merry Tongue».

Når jeg automatiserer lyd i stavelser, når det ennå ikke er mulig å bruke motiv og plotte bilder med en gitt lyd, for å tiltrekke barns interesse, bruker jeg:

“tryllestav”, som med sitt lys eller banke trener barna i å telle og ber om å gjenta stavelsen flere ganger.

Øvelser "Spille piano", når barnet imiterer å spille piano, uttaler den gitte stavelsen 5 ganger:

RA-RA-RA-RA-RA, RO-RO-RO-RO-RO RU-RU-RU-RU-RU, RE-RE-RE-RE-RE

RY-RY-RY-RY-RY RA-RO-RU-RE-RY.

Øvelsen "Blomst" utføres på samme måte, når stavelser og ord uttales med forlengelse og bøying av fingrene (kronbladene åpnes og lukkes).

Spill "Vokaler kom for å besøke en konsonant", når "lydmenn" står side om side og en stavelse oppnås (barn syntetiserer uavhengig en stavelse fra lyder), og deretter lydene som får venner - stavelser kan gå langs "Soundtrack" , møte med en annen stavelse.

Når du automatiserer lyd i ord, liker barn virkelig spill:

"Fiske", i akvariet er det fisk som det er festet bokstaver på og ved hjelp av en fiskestang med magnet drar vi fisken ut til en gitt lyd. Etter å ha fanget "fisk" - ord, lærer barn ikke bare å uttale lyden riktig, men også å dele ord i stavelser, bestemme plasseringen av denne lyden i et ord, lære å stille spørsmål "Hvem er dette? Hva er det?", for å danne flertall, og mye mer kan gjøres med disse "fiskene".

"Fan", på hver fjær hvor bilder med en gitt lyd er limt inn. Dette spillet lar deg ikke bare oppnå riktig uttale av ord, men utvikler også minne - du må huske og gjenta ord i deres forskjellige kombinasjoner.

Bygg et hus" av murstein, hvor motivbilder med en gitt lyd og med lyder nær den i artikulasjon, tillater samtidig med automatiseringen av en gitt lyd, dens differensiering med andre lyder. Tross alt må du bare velge klosser med riktig lyd og forklare hvorfor andre klosser ikke var nyttige.

"Samle en blomst" (velg kronblader med en R-lyd),

"Sol" (plukker opp stråler med lyden Sh),

"Samle perlene" (strenge perler med lyden L),

"Samle soppen i en kurv" (med lyden Zh),

"Pynt juletreet"

"Merry Harvest" (sett navnet på en grønnsak eller frukt på en gitt lyd),

« levende ord- hvor barna er lydene, og det er mye lettere å finne den manglende lyden.

"Magisk karusell" Den roterende pilen stopper foran et av lydsymbolene, barnet må komme opp med ord som begynner med denne lyden, ord der det er denne lyden.

"Score". I løpet av spillet "kjøper" barn gjenstander (motivbilder) med pengesymboler av lyder.

"Porter". Barn med hendene foran brystet skildrer en lukket port. I "gården" kan du "hoppe over" bare ord med en gitt lyd. På slutten av spillet kan du invitere barna til å huske alle ordene som de "bommet i hagen" osv.

Jeg la merke til at stavelsene og ordene i spillet med gjenstander, baller, bånd, en bjelle, med baller eller su-jok-ringer hjelper mye i arbeidet med å automatisere stavelsen og ordene ...

Knapper. Barnet uttaler en stavelse (ord) med en automatisert lyd, ved å trykke på en "knapp" (en tegnet sirkel, en firkant, en fisk, en blomst, etc.) med fingeren. Hvor mange knapper - så mange repetisjoner.

Timeglass. Barnet snakker talemateriale mens sanden renner på timer (1 eller 3 minutter).

Klokke. Barnet uttaler talemateriale med en innøvd lyd. Logopeden vurderer riktig uttale ved å ringe en bjelle.

Ball. Mens de uttaler ordet, skifter barna (passer fra hånd til hånd) en pingpongball, en ball.

Magisk tau. Barnet vikler et tau (bånd) rundt fingeren, uttaler setninger, tungevrider.

Labyrint. Barnet kjører fingeren langs den tegnede labyrinten (stien), uttaler setninger, tunge-vridere.

Gjerde. Barn tegner vertikale pinner mens de uttaler stavelser og ord samtidig.

Spor. Barn tegner eller legger ut vekselvis vertikale og horisontale pinner mens de uttaler to gitte ord samtidig.

mønstre. Barnet tegner (legger ut) vekslende figurer med samtidig uttale av ord. Hver figur står for et ord.

Su-jok. Barnet ruller en ribbet ring over fingeren og øver på talemateriale.

Pyramide. Barnet strenger ringene på pyramidens stang, uttaler stavelsesrader, ord.

Se. Barnet uttaler et ord, en setning like mange ganger som pilen på klokken viser.

Perler. Barnet sorterer gjennom store perler, plastkuler trukket på en fiskesnøre, uttaler talemateriale.

Kontoer. Barnet uttaler ordet like mange ganger som antall bein i abacus, eller uttaler talemateriale med samtidig bevegelse av beinet.

Stille-høyt. Barnet "passerer" veien til store og små geometriske former uttale de gitte stavelsene, ord. Han snakker høyt på en stor figur, og stille på en liten figur.

«Fargede klesklyper» Fire farger med snorer er festet til veggen. Barnet tar en klesklype ut av posen, fester den på et tau i tilsvarende farge og lager en lyd. Antallet alternativer for å jobbe med klesklyper og fargede blonder avhenger av lærerens fantasi.

Når jeg jobber med å automatisere lyd i setninger bruker jeg ofte en effektiv og nyttig spill En «levende setning», når barna selv blir «ord» og som holder hender danner en «setning». Dette spillet lar barn lære at setninger består av ord, ordene i en setning skal være i rekkefølge, separate, men være "vennlige". På dette stadiet av automatisering "kommer" gjester til klasser, oftere postmannen, Keshas papegøye, som blir helter reisespill, spill - dramatiseringer, etc. Helter gjør feil hele tiden - i setningene deres er ikke ordene vennlige, og barna må rette opp alt.

Dette er en ganske ufullstendig liste over spill og spillteknikker som jeg bruker i logopeditimer på automatisering av lyder. Antallet og variasjonen deres i hver leksjon avhenger av målene for leksjonen og stabiliteten til barnas oppmerksomhet. Og fordelene ved å bruke dem er ubestridelige!

Du kan bruke disse spillteknikkene både i individuelle og undergruppeklasser. Mange av dem brukes på videre stadier av automatisering, bidrar til utviklingen av fonemisk persepsjon og kan målrettet brukes til å skille visse lyder. Alle øvelser er enkle å endre, aksepteres gjerne av barn, bidrar til å eliminere talenegativisme og kan tilbys som lekser.

Bibliografi

  1. Epifanova O.V. Automatisering av lyder: pedagogiske og spillartikulasjonsøvelser for klasser med førskolebarn - Volgograd: Lærer, 2011. - s.3 - 16
  2. Kostyleva N.Yu. Automatisering av lyder: hvordan gjøre kjedelig interessant // Logoped. - 2008. - Nr. 2. - s.74 - 77
  3. Flerova Zh.M. snakketerapi. - Rostov n / D: Phoenix, 2000. - s.8 - 11
  4. Shichanina O.V. Spilleteknikker for korrigerende arbeid på automatisering av leverte lyder // Logoped. - 2005. - Nr. 5. - s. 96 - 99

Rettidig mestring av korrekt, ren tale har betydningå danne en komplett personlighet. En person med en velutviklet tale kommer lett inn i kommunikasjon, han kan tydelig uttrykke sine tanker og ønsker, stille spørsmål. Riktig, velutviklet tale er en av hovedindikatorene på et barns beredskap for vellykket læring på skolen.

Mangler i tale kan føre til akademisk svikt, gi opphav til en babys mangel på tillit til sine evner. Og det vil ha vidtrekkende Negative konsekvenser. Vansker med uttale påvirker ofte barnets selvfølelse og dets posisjon i barnelaget. Dårlig talende barn begynner gradvis å innse sine mangler, så blir de tause, sjenerte, ukommunikative.

Full kunnskap om morsmålet i førskolebarndommen er en nødvendig betingelse for å løse problemene med mental, estetisk og moralsk utdanning av barn i den mest følsomme utviklingsperioden. Jo før morsmålsundervisningen settes i gang, desto friere baby vil bruke dem i fremtiden.

PÅ i det siste problemer med talekorreksjon er av spesiell relevans. Antall barn med talevansker øker stadig. Rettidig oppdagelse av barn med taleforstyrrelser, gjennomføring av spesielt organisert trening kan rette opp den primære defekten.

Fonemiske og fonetisk-fonemiske taleforstyrrelser er noen ganger vanskelige å korrigere. Automatisering av leverte lyder er ofte langvarig. For å opprettholde interessen og øke effektiviteten av korreksjon, er en rekke former for arbeid med barn og en stor variasjon av materiale nødvendig.

Stadiet for automatisering av lyder er indikert i metoden for taleterapi for å korrigere lyduttale som stadiet for dannelse av primære uttaleferdigheter og -evner (ifølge L.S. Volkova). Hensikten er å lære barnet å uttale den allerede leverte lyden riktig.

Som du vet, er uttalen først fastsatt isolert, deretter i stavelser, ord, setninger. Samtidig startet arbeidet i forberedelsesperiode, om utvikling av lydanalyseferdigheter, evnen til å bestemme plasseringen av en lyd i et ord, å velge ord med en gitt lyd. For å automatisere lyden bruker jeg teknikkene med reflektert repetisjon og uavhengig navngivning av språkenheter fra bilder, diagrammer, symboler. Arbeidet går sekvensielt og gradvis fra enkelt til komplekst.

Ved alvorlige taleforstyrrelser er stadiet med automatisering av lyder forsinket. I lang tid klarer ikke barnet å uttale den angitte lyden korrekt i stavelser, ord, for ikke å nevne setninger. Gjentatt repetisjon av det samme talematerialet sliter ut barnet. Hvis barnet er "fast" på automatiseringen av en isolert lyd, er det ikke nødvendig å snakke om en rekke teknikker. Han mister interessen for timene, lysten til å besøke logopedens kontor forsvinner.

Jeg står ofte overfor behovet for å diversifisere metodene for arbeidet mitt og holde oppmerksomheten til barna i klassen. For barn er logopeditimer på automatisering av lyder ofte vanskelige, monotone, og dessuten, hos barn med taleforstyrrelser, er oppmerksomheten ustabil og de blir fort slitne.

På automatiseringsstadiet er hovedmålet å oppnå riktig uttale av den innstilte lyden i alle former for tale og enklere, mest tilgjengelig, dette skjer i spillet, spilløvelser. Spillmetoder, samt trening og modellering, er nødvendigvis inkludert i logopedpraksis.

Dette lar deg løse flere problemer samtidig:

  • Vekk i barnet ønsket om å delta aktivt i prosessen med å korrigere lyduttale;
  • Utvid og berik spekteret av spillferdigheter og -evner;
  • Øke den kognitive aktiviteten og ytelsen til barn;
  • Aktiver prosessene med persepsjon, oppmerksomhet, hukommelse;
  • Reguler atferdsvanskene til barn jevnt, og tilvenn dem gradvis til å adlyde spillereglene;
  • Øk mengden av korrigerende handlinger ved å inkludere spilløvelser i ulike regimeøyeblikk.

Spillet er hovedaktiviteten til barnet førskolealder. I spillet lærer barnet naturlig, løser korrigerende, pedagogiske og pedagogiske oppgaver. Dette tilrettelegges av den positive følelsesmessige bakgrunnen til spillet.

Jeg bestemte meg for å kombinere prosessen med å automatisere lyder, som ofte er lang og monoton, med et spill, og jeg lager selv spill for å automatisere lyder som kjent og elsket av barn: dominobrikker, loto. I spill brukte hun fagbilder fra barnebøker og blader. Hovedmålet med disse spillene er automatisering og differensiering av de leverte lydene.

Parallelt, i hvert spill, løses ytterligere oppgaver for taleutvikling: utvikling av fonemisk hørsel (fonemisk analyse, fonemiske representasjoner), forbedring grammatisk struktur tale, ordforrådskonsolidering, utvikling av sammenhengende tale. Og i tillegg oppnås generelle utviklingsmål: utvikling av visuell persepsjon, mentale operasjoner (analyse, syntese, generaliseringer), fantasi, fantasi og evnen til å samhandle.

Når jeg bruker disse spillene, observerer jeg det studieprosess foregår på en morsom måte og med hvilken glede barn leker. Samtidig utføres automatiseringen av venstrelydene i spillet i en mer kompleks talesituasjon enn når man repeterer bestemte ord og uttrykk etter en logoped eller spiller memorerte dikt eller historier.

Disse spillene brukes også av lærere barnehage, og foreldre når de styrker de relevante ferdighetene.

Den første automatiseringen av en isolert lyd utføres i forskjellige onomatopoetiske spill med bred avhengighet av ikke-tale assosiasjoner (for eksempel er lyden C lyden av vann, lyden W er "sangen" til slangen, lyden Z er "sangen" til myggen osv.).

På dette stadiet av arbeidet, for å tiltrekke barnas interesse, øver jeg på slike spill: "Spille piano", "Saksofonsang", "Lydspor", "Lydsanger".

Automatisering av lyd i stavelser.

Først og fremst er lyd inkludert i stavelser. En stavelse er en enklere taleenhet enn et ord. I tillegg er stavelser meningsløse; derfor har ikke barnet stereotypier av uttale av ord, noe som letter automatiseringen deres.

Når du automatiserer lyd i en stavelse, er det tilrådelig å utvikle ferdighetene til fonemisk analyse og syntese. For å gjøre dette foreslår jeg oppgaver for å bestemme plassen til en lyd i en stavelse, sekvensen og antallet lyder i den, kompilere en stavelse fra disse lydene, transformere en stavelse med en endring i plasseringen av lyder (sa - ac, co - os).

På dette stadiet av arbeidet bruker jeg følgende spill: "Klipp bilder", "Piano", "Ta en stavelse langs stien", "Syllabic stige", "Fingrene sier hei", "Hjelp ekornet", etc.

Automatisering av lyder i ord utføres først basert på stavelser (sa - hage). På tidlige stadier uttalen av ord der den gitte lyden er i begynnelsen av ordet konsolideres, deretter ord der lyden er på slutten og midten av ordet.

For å automatisere lyder bruker jeg teknikkene reflektert repetisjon, uavhengig navngivning av ord fra et bilde, lesing av ord, jeg bruker også oppgaver som leder barnet til å søke etter ord som inneholder en gitt lyd, finne opp ord med en gitt lyd. I timene om automatisering av lyder i ord begrenser jeg meg ikke bare til å trene lyder i ord, men jeg introduserer kreative øvelser og spill i leksjonen, fra å uttale enkeltord, går jeg videre til å bygge fraser med dem og korte utsagn.

På dette stadiet jobbes det med komplekse former lydanalyse og syntese, på dannelsen av evnen til å isolere en lyd i et ord, bestemmer dens plass i forhold til andre lyder (etter hvilken lyd, før hvilken lyd). Dette arbeidet bidrar til effektivisering av automatiseringsprosessen.

Når du automatiserer lyder i ord, liker barn virkelig lekene "Fiske", "Samle en blomst", "Gi dukken te", "Bygg et hus", "Samle perler", "Pynt juletreet", "Hva er under" bladet».

For å utvikle fonemisk oppfatning av lyder bruker jeg spillet med Sound Eater, som "stjeler" lyden, og barna må lagre lyden - returnere den til ordet og si dette ordet riktig. Det er veldig vanskelig, men det gir barn gleden av å være i rollen som redningsmenn og takle skurken.

Automatisering av lyder i setninger utføres på grunnlag av utarbeidede ord. Først foreslår jeg setninger med moderat inkludering av lyd, deretter utføres automatisering på talemateriale mettet med denne lyden (hvert ord i setningen har en automatisert lyd). Arbeidet utføres enten ved å gjenta det presenterte talestoffet, eller gjennom øvelser for sammenstilling av setninger basert på emne- og plotbilder, spørsmål, stikkord og setningsskjemaer. Dette skaper også forutsetninger for utvikling av språkanalyse- og synteseferdigheter, d.v.s. barnet bestemmer antall og rekkefølge av ord i en setning, stedet for det spesifiserte ordet, sammensetningen av setninger fra ord presentert både i ubrutt og i brutt rekkefølge, både i riktig og i den innledende grammatiske formen.

Når jeg jobber med automatisering av lyd i setninger, bruker jeg ofte det effektive og nyttige spillet «Live Sentence», hvor barn selv blir «ord» og, holder hender, danner «setninger». Dette spillet lar barn lære at setninger består av ord, ordene i en setning skal være i rekkefølge, separate, men være "vennlige" (koordinerte). Dermed er ikke bare korrekt uttale av lyd i setninger fikset, men det jobbes også med å forhindre dysgrafi.

På dette stadiet av automatisering "kommer" gjestene til timene våre og blir helter av spill - reise, spill - dramatiseringer, etc.

Og til slutt, barn uttaler lyden ganske bra i ord og setninger, og det kommer siste trinn automatisering - i sammenhengende og uavhengig tale. På dette stadiet av arbeidet bruker jeg ulike gjenfortellinger, sammenstiller historier basert på et bilde og en serie bilder. Denne typen arbeid er kjedelig for barn, og derfor bruker jeg, for å vekke interesse, parafraser og historier ved hjelp av flanellgraffigurer, omskrivninger - dramatiseringer, dikt - dramatiseringer.

For å rette opp talefeil hos barn bruker jeg mye didaktiske spill i arbeidet mitt. Tross alt er det kjent at i spillet går utviklingen av barnet mye raskere enn når du bare bruker tradisjonelle metoder for utdanning og opplæring.

I timene mine kombinerer jeg alltid logopediske oppgaver og didaktiske leker med bevegelse, som lindrer stress, øker effektiviteten til barna og forbedrer kvaliteten på læringen.

Didaktiske spill – effektivt middel automatisering av lyder, fordi på grunn av dynamikken, emosjonaliteten i oppførselen og interessen til barn, gjør de det mulig å trene barnet mange ganger i å gjenta de nødvendige lydene. Didaktiske spill utvikler barnas tale: ordforrådet fylles på og aktiveres, korrekt uttale dannes, sammenhengende tale og evnen til å uttrykke tankene utvikles.

Spillene som presenteres i arbeidserfaringen gir barn muligheten til å bruke sine kunnskaper, ferdigheter og evner i arbeidet med dannelsen av riktig lyduttale. Basert på metoden for spillvariabilitet gir de barna en følelse av glede ved å følge instruksjonene med karakterene og danner deres evne til å oppnå maksimal klarhet i uttalen av ord med en gitt lyd og evnen til å vurdere kvaliteten deres.

Fra det foregående kan vi konkludere med at grundig arbeid med å automatisere lyder ved bruk av visuelle spillmetoder og -teknikker lar deg fremskynde prosessen med å automatisere lyder, vekker interesse for logopeditimer, øker nivået av taleutvikling hos eldre førskolebarn og lar deg forberede dem til skolen.

det er på tide å introdusere en ny lyd i talen til barnet. I ontogeni, med normal utvikling av barnets tale, går hver ny lyd gjennom dette stadiet: "Si Shhhh" - "Shhhh", - barnet hveser.trening slik at barnet nøyaktig kan uttale "hat". Hvorfor skjer dette?

Svaret på dette spørsmålet ble gitt av akademiker I.P. Pavlov, som studerte betingede refleksforbindelser som dannes ikke bare hos dyr ("Pavlovs hunder"), men også i den menneskelige hjernebarken. Enhver automatisert bevegelse av muskler (den av armer og ben, tungen og leppene) utføres først med deltakelse av bevissthet (overfør vekt til ett ben, bøy det andre i kneet, skyv det fremover ...), gjentatt repetisjon av samme bevegelse lar deg utføre denne bevegelsen ubevisst, uten å bruke mye energi på det. Dette kalles "dynamisk stereotyp", "automatisme".

Brudd på lyduttale (fonetisk brudd) kan manifestere seg både ved utelatelse av en lyd ("uka"), og i dens erstatning med en annen, ofte enklere, lyd ("bue"). I det første tilfellet er lydautomatisering noe enklere – pga. noen betingede refleksforbindelser mangler i hjernebarken, de må bare opprettes. Ved forvrengt uttale eller lydsubstitusjon eksisterer allerede betingede forbindelser, og de må bremses, samtidig som en ny dynamisk stereotypi av korrekt uttale forsterkes. Derfor tar automatisering lengre tid.

Innstilling og automatisering av lyder er grunnlaget for korrigerende arbeid i , og .

I prosessen med automatisering går lyden sekvensielt gjennom flere stadier, og denne sekvensen skal ikke i noe tilfelle brytes. Dersom uttalen av lyd i ord i sakte tempo ennå ikke er etablert, med mulige ledetråder, vil barnet garantert ikke kunne uttale verken et rim eller en tungevridning.I milde tilfeller (fysiologisk aldersrelatert dyslalia) vil hver scenen kan ta 3-5 minutter: "brumlet", 5 uttalte stavelser, 5 ord for hver kombinasjon sa - du kan umiddelbart resitere poesi. MEN - alle disse stavelsene og ordene uttales fortsatt, den voksne er overbevist om at i alle mulige kombinasjoner oppnås lyden, alle stadier er til stede.

Lydautomatiseringssekvens.

1. Isolert lydautomatisering.

2. Automatisering av lyd i stavelser.

7. Automatisering av lyd i uavhengig tale.

1. Automatisering av isolert lyd.

Først må lyden festes isolert, dvs. separat fra alle andre lyder (fordi i taleflyten er lyder gjensidig påvirket - sammenlign uttalen av lyden C i ordene "ost" og "pose"). Både under iscenesettelsen og i de innledende stadiene av automatisering, brukes nødvendigvis ytterligere analysatorer - visuelle, taktile ... "For dannelse av nye taleforbindelser brukes de mest effektive i denne saken analysatorer. Det er ikke uvanlig at barn med normal hørsel uttaler visse lyder feil fordi de ikke kan skille dem på øret. Da bruker de først hovedsakelig den visuelle analysatoren, dvs. vise barnet artikulasjonen av lyden og samtidig uttale lyden.Altså, på grunnlag av visuelle stimuli, som barnet hadde liten eller ingen bruk i tale før, nye, korrekte visuell-motoriske og relaterte auditive-tale-reflekser. dannes "(M.E. Khvattsev" Logopedi: arbeid med førskolebarn). vi sitter foran speilet slik at barnet ser ansiktet til en voksen og sitt eget ansikt, og vi kontrollerer artikulasjonens korrekthet. Selvfølgelig må du automatisere lyd isolert i spillform: Hvordan hveser en slange? Og hvis slange hveser lenger - din eller min? SHSHSHSHSH. Det er ikke nok bare å uttale lyden for at babyen skal gjenta den riktig for oss - i noen tilfeller er det nødvendig å forklare i detalj hvordan man setter artikulasjonsorganene for en bestemt lyd, i andre tilfeller er det bedre å bruke analogier («lag et gjerde av tenner»), eller vi imiterer håndbevegelser (opp eller ned, bred eller smal tunge). Og i noen tid er det nødvendig å minne barnet med de samme gestene og ordene (som kalles "irriterende stoffer") hvordan man uttaler denne vanskelige lyden.

"Jo mer kompleks den dynamiske stereotypen (ord, lyd), jo vanskeligere er det å assimilere. Når den har blitt assimilert, er virkningen av en av dens stimuli tilstrekkelig til at den kan gjenoppstå fullstendig. Den gamle, uforsterkede stereotypen holdes i hjernebarken i noen tid, for så å gradvis gi plass til en ny, forsterket.

Så hvis lyden Ш ble forårsaket av slike stimuli som læreren uttaler denne lyden, viser artikulasjon foran et speil og imiterer bevegelsen av tungen med hånden, så er bare en slik bevegelse av hånden nok for barn til å uttale denne lyden. Men når en av gruppen av nye stimuli av stereotypen ikke blir brukt på en stund, og så prøves det igjen, så oppstår den gamle stereotypen. Dermed ser det ut til at ulike dynamiske stereotypier (korrekte og ukorrekte ord og lyder) ligger lagdelt oppå hverandre og konkurrerer innbyrdes. Derfor, for å konsolidere et nytt ord eller lyd, er det nødvendig med systematisk trening "(M.E. Khvattsev "Logeterapi: å jobbe med førskolebarn"). Det er grunnen til at logopeder insisterer på å gjøre lekser hver dag - det er slik den menneskelige hjernen fungerer.

2. Automatisering av lyd i stavelser.

Etter at barnet fritt har utført de nødvendige artikulasjonsbevegelsene, og lyden er oppnådd riktig, fortsetter vi til automatisering i stavelser.Tatt i betraktning at stavelsen ikke gir noen mening for barnet, må du finne ut på forhånd hvordan du kan fengsle ham med denne virksomheten - å kombinere to lyder til én.

Automatisering i stavelser kan startes både med direkte (konsonant + vokal) og omvendt (vokal + konsonant) stavelser. Dette vil avhenge av hvilken lyd som introduseres i tale, av iscenesettelsesmetoden og av barnets evner.

Man bør huske på at vokalene O og U gir den tilstøtende konsonanten en ekstra labialisering (avrunding). Derfor utarbeider de først stavelser som SA, SE, SY, og først deretter CO og SU. Forresten, harde konsonanter er utarbeidet i stavelser med vokaler A, E, Y, O, U og myke - i stavelsene СЯ, SE, SI, СЁ, СУ. Men stavelser med sammenløp av konsonanter (SHKA, PSHA ...) eller de fungerer ikke separat i det hele tatt, fordi. det er nok automatisering i ord, eller (i tilfelle av generell underutvikling av tale) stavelser med sammenløp utarbeides etter ord med åpne stavelser.

7. Automatisering av lyd i uavhengig tale.

Uavhengig tale - Den siste fasen automasjon. Også her må noen regler overholdes.

I noen tid kan ikke barnet tenke på to ting samtidig - hva det skal si og hvordan det skal si. Han løper hjem og begynner å snakke begeistret om en hendelse. Arrangementet er selvfølgelig viktigere enn noen lyder der. Det er vanskelig nok å tvinge barnet til å skru på selvkontroll over lyder i en slik situasjon. Og selv om du lykkes - tro meg, du vil ødelegge babyen all gleden ved kommunikasjon. Derfor er det bedre å først vurdere som en uavhengig tale bare de som er opprettet av deg, litt kunstige situasjoner: "Fortell meg hva som skjedde i barnehagen?". Og hvis det ikke var noe spesielt følelsesmessig viktig for barnet, vil han rolig begynne å svare på de ledende spørsmålene dine, og du kan sakte korrigere uttalen hans. Først vil bare forelderen følge lyduttalen - han utvikler den såkalte. "vakthundrefleks", når en voksen lærer å følge to ting på en gang: fortsett samtalen og noter alle uttalefeil For at barnet skal lære å bruke en ny korrekt lyd, gi barnet et ordeksempel etter hver feil og insister på riktig repetisjon av ordet. "Mamma, kjøp meg en maske" - "MashShShinku" - "Ja, maShShShinku" - "Godt gjort!". Vanligvis, etter to uker, begynner barnet å spore hvor det hørtes feil ut og korrigerer seg selv. Da kreves det at voksne forsterker den nye stereotypen med godkjenning og ros.Det antas at det i gjennomsnitt tar 35-45 dager for hele automatiseringen av en ny lyd – fra stavelser til selvstendig tale – å erstatte en vane med en annen. Vær oppmerksom på at disse vilkårene kun gjelder for Dyslalia, med mer alvorlige lidelser (dysartri, rhinolalia) timingen for automatisering øker vanligvis, i tillegg, med mer komplekse lidelser, har automatiseringen av lyder sine egne egenskaper (tale med bevegelser, riktig pust ...).

Uavhengig av scenen er det et par ting å huske på:

Lyden, stavelsen, ordet, rimet vises først av en voksen, og først da uttaler barnet. Ideelt sett bør barnet ikke gjøre feil en gang på scenen for lydautomatisering - slik at den gamle stereotypen ikke forstyrrer konsolideringen av den nye. Derfor kreves det mye oppmerksomhet fra en voksen for å få tid til å vise eller foreslå riktig lyd før barnet. "Når du lærer uttale, er det nødvendig å sikre at den betingede stimulansen (uttale eller vise artikulasjon av læreren) går før uttalen av lyden av barnet. Ellers, når vi korrigerer det som allerede er feil uttalt, konsolideres de gamle feil koblingene ytterligere og forsinker fremkomsten av riktig lyd. Langvarig bruk av en slik ond teknikk kan gjøre en positiv stimulans til en hemmende: barnet blir lei av lærerens irriterende korreksjoner, og han nekter å uttale den nødvendige lyden. Hvis det gjøres en feil, må man bruke en slik teknikk "(M.E. Khvattsev" Logopedi: arbeid med førskolebarn ").

Det er viktig å konsolidere en ny lyd ikke bare i logopedens klasser, men også hjemme, under lekser, og om mulig i barnehagen (hvis du har kompetente, forståelsesfulle lærere i barnehagen, be dem følge med babyens tale, velg dikt for ferien med hensyn til barnets taleevner). Hvis en førskolebarn bare bruker en ny lyd i klassen, dannes det såkalte "kabinetttalesyndromet", når alle lyder i løpet av leksjonen uttales perfekt, og så snart babyen går over terskelen, er det som om han hadde aldri lært noe! Det vil si at det har dannet seg en stereotypi - "på kontoret snakker jeg godt, men i livet er jeg vant til det."

Se kvaliteten på det presenterte materialet - det skal ikke være to opposisjonelle lyder i ordene. For eksempel, hvis vi automatiserer lyden R, som barnet tidligere uttalte som L, bør det ikke i noe tilfelle være ord der begge disse lydene forekommer samtidig: rolle, speil ... Nesten alle par av lyder kan vise seg å være " motstridende" lyder: С - Ш, С - X, S - C, S - T, S - SC, S - H, S - Z. Derfor må det gjøres et eget valg for hvert barn. Hvis et slikt ord eller uttrykk kommer over, ikke insister på riktig uttale av begge lydene. Opposisjonelle lyder må differensieres, og det finnes spesielle teknikker for dette.

Først må du uttale en ny lyd litt overdrevet (litt lengre, sterkere enn andre lyder). Dette er nødvendig for at den auditive analysatoren skal fiksere den nye lyden som en prøve, og senere, når den nye lyden "justerer" med de andre, sammenligner den lyden med prøven. Ikke vær redd for at den nye lyden er så "høy" - dette er midlertidig, i flyten av tale vil artikulasjonsorganene bli tvunget til å fordele innsatsen jevnt til alle lyder.

– «I.P. Pavlov fant at i en tilstand av sult, tretthet, sterke følelser, svekkes inhiberingen kraftig og eksitasjonen øker. I denne tilstanden, hos barn, hvis nye talestereotypier ennå ikke er automatisert, dukker de gamle opp igjen (burr, lisp, stamming). I slike tilfeller er det nødvendig å støtte nye talereflekser med oppfordringer, påminnelser, etc. logopedistimer kan ikke gjennomføres i en slik tilstand av barnet.

I logopeditimer, og i automatisering av lyder, er motivasjonen til barnet svært viktig, d.v.s. hvor viktig det er for ham, om han selv trenger det og hvorfor. Selvfølgelig er det noen ganger fantastiske barn som selv ber foreldrene om å gå til logoped. Men dette er unike tilfeller. Oftere kommer initiativet fra foreldre - det er VI som forstår hvorfor det er nødvendig å snakke riktig, men babyen er fortsatt ukjent, livet hans er allerede bra. Uten riktig motivasjon kan logopedistimer strekke seg på ubestemt tid. ” , og" du vil studere godt på skolen \ lese poesi i en ferie \ være voksen ... "og mange andre alternativer som passer for barnet ditt. Derfor er holdningen til andre, ikke bare mødre og fedre, til barnets aktiviteter veldig viktig. I disse tilfellene hjelper ofte andre stimuli, på en eller annen måte knyttet til denne lyden, for eksempel en påminnelse om behovet for å snakke riktig, andres innstilling til barnets klare tale, deres nøyaktige uttale, og til slutt, innstilling av barnet selv til en bestemt samtalepartner.

Først må du for all del støtte nye lyder, og ikke la babyen uttale dem uten forsterkning og kontroll. I denne forbindelse er lekser som ikke er overvåket av eldste en stor fare. Selv om et barn går på skolen og leser selv, skal det ikke få lov til å lese ordene «fra et ark» selv, en voksen må lese ordet for ham, hvoretter barnet kan gjenta det. På samme måte, det er nødvendig at en voksen lytter og overvåker riktig uttale. Noen ganger gjelder denne regelen også for involverte voksne – de trenger også en «lytter».

Tusen takk til Badertdinova Gulnaz Yunusovna, logoped MBDOU"TsRR" Barnehage nr. 89 Republikken Tatarstan fra Nizhnekamsk, som
Hjalp til med ordforrådsbygging.

Forekomsten av taleforstyrrelser blant førskolebarn er så høy at åpningen av logopedisentre for barn med feil uttale av lyder i førskolen utdanningsinstitusjoner veldig relevant. Denne tilnærmingen gir rom for logopedhjelp et betydelig antall barn med ulike talevansker.

Siden hovedmålet med logopediarbeid er korrigering av lyduttale (iscenesettelse, automatisering, differensiering av lyder), foreslår vi å vurdere funksjonene i innholdet i stadiene av taleterapiklasser om automatisering av lyder.

Automatisering av leverte lyder er gitt nok lang tid, siden barnet raskt og riktig må finne artikulasjonsmønsteret til lyden som utarbeides. Lær å tydelig artikulere det i talestrukturer av ulik kompleksitet, i følgende rekkefølge: i stavelser, i ord, i fraser, i sammenhengende, i spontan tale.

Automatisering av lyder utføres parallelt med utvikling av fonemiske persepsjonsferdigheter. I analysen, syntesen og valg av ord eller bilder brukes alt talematerialet fra forrige trinn, alle lydene som er introdusert i førskolebarns tale, brukes.

Talemateriale for automatisering av lyder tas i betraktning når de velger et leksikon og når barn lærer de grammatiske mønstrene til morsmålet.

På dannelsesstadiet av kommunikative uttaleferdigheter og -evner, oppdras barnet med evnen til å oppdatere alle uttaleferdigheter, kunnskap ervervet tidligere. Veldig viktig tilegner seg memorering av vers for visse leksikalske emner. Disse tekstene inkluderer nødvendigvis alle talelyder levert i logopedistimer.

Som M. E. Khvattsev skrev: «Når man automatiserer lyder gjennom en lang og variert trening i sammenhengende tale i hjernebarken, etableres en sterk sammenheng mellom visse irritasjonspunkter mellom visse punkter. Da kan lydreflekser opprettholdes i en måned eller et år uten videre trening og forsterkning.

Samtidig øves uttaleferdighetene til barn i ulike dramatiseringer, forestillinger, under musikal og sportsferier. Derfor er forholdet i arbeidet til logoped og andre barnehagelærere (pedagog, musikksjef og kroppsøvingslærer) av stor betydning.

For normal lyduttale er det ikke nok for et barn å mestre språkets fonemiske system, fonemisk oppfatning og ha tilstrekkelig mobilitet av organene til artikulasjonsapparatet. Han må bruke fonemer, med tanke på ulike fonetiske forhold.

Når du velger språklig materiale for korrigering av lyduttaleforstyrrelser, er det nødvendig å ta hensyn til de forskjellige ikke-språklige og fremfor alt språkkontekst.

Den fonetiske (språklige) konteksten refererer til de fonetiske betingelsene for implementeringen av et bestemt segment, nemlig:

  1. Plasseringen av en lyd i et ord (dets absolutte begynnelse, slutt eller midten;
  2. Finne det i en "sterk" eller "svak" posisjon i ordet;
  3. I nærheten av visse lyder (sted og rad med formasjon);
  4. I en bestemt type stavelse (for eksempel: SG, GS, SSG, etc.);
  5. Med ordene "lang" eller "kort".

I prosessen med å automatisere nydannede lyder hos barn, foreslås det å starte med strukturen til stavelser av SG-typen. Og gå så videre til vokal-konsonantstrukturen (CV). I noen tilfeller (for eksempel når du danner lydene [l], [c], [p], [p]), er det tillatt å introdusere lyden først i stavelsen til GS-strukturen.

Av spesiell vanskelighet for barnet er riktig uttale av konsonantklynger. Derfor er den dannede lyden den siste som skal utarbeides i de hyppigste variantene av kombinasjoner av konsonantlyder.

Rekkefølgen for automatisering av lyd i ord

Sekvensen foreslått ovenfor for å introdusere en nydannet lyd i forskjellige typer stavelser lar deg følge følgende rekkefølge for automatisering av lyd i ord:

  • I begynnelsen av et ord
  • På slutten av et ord (hvis konsonanten er døv),
  • Midt i et ord
  • Med ord med et sammenløp av konsonanter.

I noen tilfeller dannes ikke lydene [p], [p] i sekvensen "i begynnelsen av ordet." "til slutt". "i midten", men omvendt, siden disse frikativene (og på slutten av ord er de frikativer) ofte absorberes bedre enn skjelvende. Fra frikativene [p], [p] går de videre til å uttale hovedvariantene deres.

Med ord, stavelser av SG-typen (så vel som andre typer stavelser) utarbeides først og fremst i en sterk posisjon, det vil si at lyden som dannes er under stress, og konsonanten er foran den understrekede vokalen, siden i denne posisjonen realiseres et større antall fonemiske motsetninger (jo lenger stavelsen er fra stress, jo mer reduseres den).

Strukturen til en logopedisk leksjon på scenen av lydautomatisering

I forbindelse med det foregående foreslår vi følgende struktur for logopedklasser på scenen for lydautomatisering:

Emne: Lyd...

Leksjonens mål:

Utstyr:

Leksjonsfremgang

  1. Organisering av tid.
  2. Artikulasjonsgymnastikk.
  3. Kunngjøring av emnet for leksjonen.
  4. Uttale av en isolert lyd (kor, gruppe, kjede, individ).
  5. Analyse av artikulasjon etter planen.
  6. Lydkarakteristikk.
  7. Forholdet mellom lyd og bokstav.
  8. Utvikling av fonemisk hørsel.
  9. Konsolidering av lyd i stavelser. Lydanalyse og syntese av stavelser, grafisk notasjon.
  10. Konsolidering av lyd i ord. Lydanalyse av ord med grafisk opptak.
  11. Feste lyd i en setning. Dens grafiske analyse.
  12. Fikser lyd i tekst.
  13. Hjemmelekser.
  14. Leksjonsresultater.
  15. Evaluering av barnearbeid.

Avhengig av lydautomatiseringsstadiet er det mulig å variere de strukturelle elementene i den foreslåtte leksjonsordningen.
Det må huskes at klasser skal være spennende: de skal være tematiske, med tilstedeværelsen av overraskelsesmomenter, fylt med forskjellige fargerike bilder, didaktisk stoff. Og ikke glem spillet, fordi spillet er den ledende aktiviteten til et førskolebarn.

La oss ta med eksempel på en logopedisk leksjon tilsvarende den foreslåtte strukturen.

Emne: Lydautomatisering [p].

Leksjonsmål: å konsolidere en klar uttale av lyden [p] og evnen til å karakterisere lyden, utvikle fonemiske prosesser, finmotorikk, hukommelse.

Utstyr: konvolutter, tegning "Epletre", emnebilder, delt alfabet, ord- og setningsskjemaer, artikulasjonsmønster av lyd [p], binders, oppgavekort.

Leksjonsfremgang

1. I dag skal du og jeg ha gjester, men for å finne ut hvem de er, må du og jeg løse gåter. Jeg skal gi deg gåter, og du prøver å gjette dem, hvis det ikke går, skal jeg fortelle deg:

Chick - kvitre!
Hopp til kornet
Peck, ikke vær sjenert.
Jeg bor i gården
Dette er ... (spurv)

Spinning, kvitring,
Opptatt hele dagen.
(skjære)

Farge - gråaktig
Vane - tyveri,
Skrikeren er hes.
Kjent person.
Hvem er hun? (kråke)

Ja, de fløy for å besøke oss: en spurv, en kråke og en skjære. Gjenta igjen høyt og vakkert navnene på disse fuglene.

Hva er den samme lyden du hører i navnene til disse fuglene? Riktig! I dag skal vi gjenta lyden [r]. Uttal denne lyden riktig og vakkert.

La oss leke med tungen, og våre gjester vil gjenta etter oss.

Øvelser: "Sopp", "Hest", "Coachman", "Chatterbox".

Når vi uttaler lyden [p], i hvilken posisjon er leppene, tennene, tungen?

Lyd [p] vokal eller konsonant, hard eller myk, døv eller stemt?

Legg ut bokstaven R fra bindersene.

2. Fuglene kom for å leke med oss ​​og brakte oss noen konvolutter, men da de landet på et tre mistet de konvoluttene sine. La oss hjelpe hver fugl med å komme til sin egen konvolutt. Hvilken fugl vil du hjelpe med å komme først til konvolutten? Spurven vil hoppe fra bullseye til bullseye, og du vil uttale stavelsene:

Ra-ra-ra ro-ro-ra
Ro-ra-ro ro-ro-ro

Og slik er det med hver fugl.

3. Se, hvilken fargekonvolutt ga spurven oss? (brun). Og førti? (Oransje). Og kråka? (flerfarget)

4. La oss se hva fuglene brakte oss i konvolutter. La oss ta en spurvekonvolutt: hva er der? (Bilder). Ta ut ett bilde og navngi dem.

Velg hvilke som helst fem bilder, sett dem på linje. Fortell meg hvilke bilder du valgte? Se igjen på bildene og prøv å huske dem. Spillet "Hva er galt?"

Og spurven brakte oss en "pyramide": legg bilder på det øverste trinnet i pyramiden, hvis navn er tre lyder; på det andre trinnet - bilder av fire lyder; på det nederste trinnet plasser bilder med fem lyder i navnene.

5. La oss se hva kråken brakte oss. Ordkjedespill. Velg et hvilket som helst ord fra den foreslåtte kråken, og legg det ut av bokstavene. Lag et diagram for det.

6. Magpie inviterer oss til å vise henne hvor vakkert du kan uttale lyden [p]. Lytt nøye og gjenta etter meg:

Ra-ra-ra, ra-ra-ra - musen har et hus - et hull.
Ro-ro-ro, ro-ro-ro - mutteren har en kjerne.
Ra-ra-ra, ra-ra-ra - røyk

7. Vår hvitsidede kvinne vil også at du skal lære henne hvordan hun skal snakke riktig. Mens hun fløy til oss, slapp hun konvolutten, som inneholdt forslag. Ordene i denne setningen er rotete. La oss hjelpe skjæra med å sette alle ordene på plass.