Sammensatte setninger med attributive klausuler. Komplisert setning med en attributiv klausul

Leksjonsemne: Komplekse setninger med adverbialledd.

(Høst i poesi, maleri og musikk av våre landsmenn.)

Leksjonens mål:

Veiledninger:

Finne attributive klausuler i en kompleks setning;

Riktig tegnsetting (uthev underordnede ledd med komma);
- utarbeide setningsskjemaer med bisetninger.
- gjøre deres synonyme erstatning der det er nødvendig og mulig;
- bruke denne typen setninger riktig i tale;

Utvikler:

Utvikle forskningsferdigheter.

Å utvikle interesse for poesi - å bidra til å fremkalle visuelle bilder når du leser poesi, for å forstå poeters stemninger, følelser;

Lærere:

Bringe opp positiv holdning til kunnskap generelt og studiet av det russiske språket;

Dyrk en tolerant og respektfull holdning til andre menneskers meninger under forholdene for å jobbe i grupper,

Å dyrke kjærligheten til moderlandet gjennom å berøre det vakre.

Leksjonsdesign og utstyr:

En datamaskin;

videoprojektor

På tavlen: (i lysbilder)

Leksjonsemne, epigraf:

Jeg elsker disse dagene...

Når alt er så klart i naturen, så klart og stille rundt.

Y. Levitansky

I løpet av timene

Organisering av tid

Repetisjon av teoretisk informasjon om eksemplet på en epigraf.

Definer SPP.

Hva er delene av SPP? Hva kalles disse delene?

Hvor kan den underordnede delen ligge i forhold til hoveddelen? Gi eksempler.

Hvordan kan underordnede ledd legges til hovedsetningen?

Hvordan skille underordnede konjunksjoner fra fagforeningsordet? (Allierte ord: pronomen: hvem, hva, hvilken, hvilken, hvem; adverb: hvor, hvor, hvor, hvorfor, hvorfor, hvor mye, hvor mye. Alliert ord: 1) er et medlem av setningen 2) logisk stress faller på det 3) det kan erstattes med et annet betydningsfullt ord 4) det kan ikke utelukkes fra setningen.

Gi eksempler (jeg fortalte guttene at jeg var borte. Jeg vet ikke hva som skjedde.

Hvilke ord er i hoveddelen av NGN? Hva trengs de til? (angi tilstedeværelsen av en underordnet klausul, demonstrasjonsord: det, der, der, derfra, så, så mye osv. Ikke snakk om det du ikke vet)

I dag vil vi bli kjent med hovedgruppene til SPP, vi vil prøve å kaste oss inn i naturens hemmeligheter, å bli kjent med SPP med relative attributive klausuler.

Først skriver vi ordforrådsdiktering

Gylne refleksjoner. Frosset i en døs. Blomstret den siste fargen. Irriterende regn, stille skog, avskjedssirkel av traner, vasket bort av regn, puster fred, lys tristhet, stille glede, perfekt sjarm, skjebne, lyrisk årstid, landskapstekster.

LANDSKAP "F, a, m. [fr. paysage].

1. Et naturbilde, en utsikt av noe slag. terreng (bok). En fantastisk gjenstand ble åpnet for øynene til de reisende 2. Et maleri, en tegning som skildrer naturen (maleri). Utstilling av landskap. || Beskrivelse av naturen i literært arbeid(opplyst). P. i romanene til Turgenev. Til slutt føler jeg at jeg bare kan male et landskap, og i alt annet er jeg falsk og falsk til beinmargen. Tsjekhov.

(Explanatory Dictionary of Ushakov, 1935-1940)

La oss se på over følgende setninger og definer sekundære medlemmer i dem:

1 Hjertet forutså (hva?) dårlig.

2 (Hvem?) Huset mitt er i et nytt område.

3 Vi nådde målet (når?) på kvelden.

La oss velge syntaktiske synonymer for disse setningene - vi vil omstrukturere dem slik at de blir NGN.

1 Hjertet mitt hadde en forutanelse om at noe ille var i ferd med å skje.

2 Huset jeg bor i ligger i et nytt område.

3 Vi nådde målet da kvelden kom.

La oss sette spørsmål til underordnede ledd:

1 hadde en forutanelse (hva?)

2. hus (hva?)

3 ankom (når?)

Konklusjon:

Tilfeldige klausuler har samme betydning som de andre medlemmene. Vi har registrert 3 hovedgrupper av NGN: lik definisjonen - NGN med relative klausuler; ligner på tillegg - NGN med underordnede forklaringssetninger; lik omstendigheten - omstendighet.

Hvordan bestemmer vi hvilken mindreårig medlem foran oss? (om saken)

På samme måte vil vi definere typen av underordnet leddsetning. Nøkkelen her er å stille det riktige spørsmålet.

La oss gå til teksten.

I hver sesong av året fant den store russiske komponisten Pjotr Iljitsj Tsjaikovskij sin sjarm. Han elsket klar høstdager når du kan vandre gjennom det raslende teppet til falne gule blader og se etter hvit sopp under bjørkene og granene. Han likte kulden høsttid når det regner lenge. Stemninger og følelser som var inspirert av naturbilder, uttrykte han i musikken sin. Å lytte til henne er vi gjennomsyret av kjærlighet til innfødt natur som gir oss uforglemmelige øyeblikk med høy glede av skjønnhet.

(Fra tidsskriftet)

Arbeid med tekst:

Hva er temaet for teksten? Hva (hvem) er det snakk om? (Teksten refererer til den store komponisten)

Hva er hovedideen? (Tsjaikovskij elsket høsten og klarte å formidle denne kjærligheten i musikken sin)

Les setningen som inneholder hovedideen. La oss skrive det ned. Kommentert brev.

(Når vi lytter til henne, er vi gjennomsyret av en dyp kjærlighet til vår opprinnelige natur, som gir oss uforglemmelige øyeblikk med stor glede av skjønnhet.)

Marker hoved- og underordnede deler grafisk.

Hvor vanskelig er hoveddelen? (Generiell omsetning)

Fra hvilket ord stiller vi et spørsmål til den underordnede delen? Hva er denne delen av talen? (Fra ordet natur er det et substantiv).

Fra hvilket ord stiller vi et spørsmål til den underordnede delen? (hvilken?)

La oss fremheve grammatikken.

La oss lage et forslag.

La oss finne andre SPP-setninger i teksten. La oss analysere verbalt. La oss bygge diagrammer. Hovedsaken her er ikke allierte ord, men det riktige spørsmålet

Ved hjelp av hva underordnet ledd festet til hoved? (allierte ord)

Er det mulig å bytte underordnet ledd og hovedsaken? (Nei)

Så la oss fylle ut tabellen:

(Kompilering av et referansediagram og dets oppføring i katalogene.)

Fortell bruk referansekrets, om den attributive klausulen.

IV. Konsolidering.

Les det teoretiske materialet i læreboken - avsnitt 10

Hva nytt lærte du av lærebokartikkelen

Pronominal-definerende adjunkter er nær relative attributive klausuler. De har et underordnet forhold til pronomen som brukes i betydningen av et substantiv: at, alle, alt, alle, osv.

Fortsatt bekymret for alt (nøyaktig hva?) Hva skjedde.

Hvem søker (hvem nøyaktig?) Han vil alltid finne. (i motsetning til adjektivene til def. s, kan pronominal-def. s også vises før ordet som defineres.

Utforme forslag

Og den grå steinen ser ned i dypet, der vinden rister og driver bølgen.

På dager når det er tett og stillhet over det søvnige havet, beveger en bølge seg knapt i den tåkete vidden.

Vi er ansvarlige for dem vi har undervist.

På bunnen av skogsravinen der vi kom, rant det en bekk langs en steinete seng.

Det vakreste i verden er det som er skapt av arbeid, av et smart hode.

Fra et egg som ligger på bakken, vil en fugl fly inn i himmelen.

Fra PP, komponer en NGN med en underordnet definitive

Foran meg er en myr. Sjeldne gresskledde pukler stikker ut fra sumpen.

Høstlunden er meg kjær. Hvert blad rasler over meg

Er setningen strukturert riktig?

Vi kjørte inn til landsbyen, som lå i et hul, som begynte rett etter skogen.

Trærne som vi slo leir i nærheten av, stod alene midt på en åpen åker som var sådd med rug og bokhvete.

På bordet lå en bukett roser, hvis duft fylte rommet, som hadde en festlig atmosfære.

Strålene fra fontenen, som glitret i solen og så ut til å treffe himmelen, frisket opp luften.

En enorm sky som sakte beveget seg og dekket himmelen fikk oss til å nekte å gå.

Hvilke studenter som ikke ga fra seg bøkene sine, la dem komme til biblioteket

Huset sto på en høyde med utsikt over elven.

V. Muntlig arbeid:

Erstatt deltaksfrasen med en klausul:

1. Luften var full av skarp friskhet, noe som skjer først etter regn. (Stanyuk)(hvilken)

2. Den bitre lukten av malurt, blandet med den delikate aromaen av høstblomster, ble helt ut i morgenluften.. (hva)

3. Solen lyste opp toppen av lindene, allerede gulnet under høstens friske pust. (M.Yu. Lermontov) ( hvilken type)

Og nå fungerer det omvendte. I hvilken setning kan klausulen i NGN ikke erstattes med partiell omsetning. Slike oppgaver vil garantert møte deg på eksamen:

1. Kunstneriske medier, som ble brukt når du skrev "Village", graviterer mot de klassiske tradisjonene.

2. Høstpanoramaet som åpner seg fra den bratte bredden av Tsna er unikt i sin skjønnhet.

3. Men det er fjerne land i verden, som trekkfugler er så ivrige til.

(I 1-2 setninger kan bileddets verb erstattes med partisippet som kjennetegner siste substantiv, og i 3. setning kan ikke bisetningen gjøres om til en synonymsetning med et partisipp. Selv om vi erstatter verb streve partisipp vil ikke partisippet karakterisere substantivet kantene.)

VI. Kreativt arbeid.

La oss gå tilbake til epigrafen til leksjonen vår. Hvorfor tror du jeg tok disse ordene? (Om høsten, NGN-setning med attributiv klausul)

Lytt til et utdrag fra et dikt av Yuri Levitansky, vår landsmann som levde og arbeidet i midten av forrige århundre, var en deltaker i den store patriotiske krigen.

Skogen blir mer og mer gjennomsiktig, og avslører slike dybder,

At hele naturens hemmelige vesen blir åpenbar, -

Alt er romsligere, alt er roligere inne høstskog- musikerne drar -

Snart blir den siste fiolinen stille i fiolinistens hånd -

Og den siste fløyten vil fryse i stillhet - musikerne drar -

Snart, snart slukker det siste lyset i orkesteret vårt...

Jeg elsker disse dagene, i deres skyfrie, i deres turkise ramme,

Når alt er så klart i naturen, så klart og stille rundt,

Når du enkelt og rolig kan tenke på liv, død, ære

Og det er mange andre ting å tenke på, mange andre ting.

Hva vil du tenke på når du ser Levitans uovertrufne lerreter dedikert til høsten og hører P.I. Tsjaikovskijs komposisjon "Oktober" fra "Seasons"-syklusen.

Skriv et miniatyressay om emnet« Høsten er evig poesi» eller «Hva føler jeg når jeg kaster meg ut i høstens hemmeligheter». Bruk som referanseord fra ordbokens diktat. Jeg skulle ønske at NGN med adjektivledd også finner sin plass i arbeidet ditt.

(..., som snurret i går i en upretensiøs dans.

... som gleder seg over de siste varme strålene.

... som blender på det visnende gresset.

... som lukter friskt.

…, som er fylt med en følelse av håpløs tristhet.

... som ser ut til å angre på noe.)

La gutta i det første alternativet lage 3-4 setninger, ved å bruke de gitte klausulene og bli inspirert av reproduksjonen av Levitans maleri.

VI. REFLEKSJON OG SAMMENDRAG AV LEKSJONEN

Hva nytt lærte vi på leksjonen i dag?

Hvilke oppgaver vakte størst interesse eller vanskeligheter?

Hva likte du spesielt?

Lært:

1) finne attributive ledd i en kompleks setning;
2) gjøre deres synonyme erstatning der det er nødvendig og mulig;
3) bruke denne typen setninger riktig i tale;
4) korrekt tegnsetting (uthev underordnede ledd med komma);
5) utarbeide setningsskjemaer med bisetninger.

Det er (i analogi med de sekundære medlemmene av forslaget: definisjoner, tillegg og omstendigheter) tre hovedelementer type adnexal: definitive, forklarende og omstendelig; sistnevnte er på sin side delt inn i flere typer.

Underordnet ledd kan referere til et bestemt ord i hovedsak (betinget adjektiver) eller til alt vesentlig (ikke verbal utilsiktet).

Til bestemme typen bisetning tre innbyrdes beslektede trekk må tas i betraktning: 1) et spørsmål som kan stilles fra hovedsetningen til bisetningen; 2) den betingede eller ikke-verbale karakteren til den underordnede klausulen; 3) et kommunikasjonsmiddel for den underordnede med hovedpersonen.

Klausuler

Som definisjonene i enkel setning, attributive klausuler uttrykke et tegn på et objekt, men i motsetning til de fleste definisjoner karakteriserer de ofte objektet ikke direkte, men indirekte - gjennom situasjonen på en eller annen måte relatert til emnet.

I tilknytning til generell betydning trekk ved emnet attributive klausuler avhengig av substantivet(eller fra et ord i betydningen et substantiv) i hovedsetningen og svar på spørsmålet hvilken? De slutter seg til hovedordet bare med allierte ord - relative pronomen (hvilken, hvilken, hvem sin, hva) og pronomen (hvor, hvor, hvor, når). I en bisetning erstatter allierte ord det substantivet fra det viktigste som bisetningen avhenger av.

For eksempel: [En av motsetningene, (hvilken kreativiteten lever Mandelstam), bekymringer egen natur av denne kreativiteten] (S. Averintsev)- [n., (hva (= motsetninger)),].

Allierte ord i komplekse setninger med kan deles inn i hoved (hvilken, hva, hvis) og mindre (hva, hvor, hvor, hvor, når). Ikke-grunnleggende kan alltid erstattes av hovedordet som, og muligheten for en slik erstatning er et tydelig tegn definitive adjektiver.

Landsbyen hvor(hvori) Eugene kjedet seg, det var et nydelig hjørne ... (A. Pushkin)- [substantiv, (hvor),].

Jeg ble i dag minnet om en hund som(hvilken) var venn av min ungdoms (S. Yesenin)- [n.], (hva).

Om natten, i byens ørken, er det en time, gjennomsyret av lengsel, når(i hvilken) på hele byen natt gikk av ... (F. Tyutchev) -[n.], (når).

I hovedsetningen er det ofte demonstrative ord (demonstrative pronomen og adverb) det, sånn for eksempel:

Det var den ene kjent kunstner, som hun så på scenen i fjor (Yu. Herman)- [uk.sl. det - n.], (som).

Pronomendefinerende klausuler

Ved verdi er relative klausuler nære pronominal-definerende klausuler . De skiller seg fra de riktige attributive leddsetningene ved at de ikke refererer til substantivet i hovedsetningen, men til pronomenet (det, hver, alle etc.), brukt i betydningen av et substantiv, for eksempel:

1) [Totalt, (hva visste mer Evgeniy), gjenfortelle til meg mangel på fritid) (A. Pushkin)- [lokalt, (hva),]. 2) [Ikkeå (hva tror du), natur]... (F. Tyutchev)- [lokalt, (hva),].

Som attributive klausuler avslører de egenskapen til et objekt (derfor er det bedre å stille et spørsmål om dem også hvilken?) og bli med i hovedsetningen ved hjelp av allierte ord (de viktigste allierte ordene er WHO og hva).

onsdag: [At menneskelig, (hvem kom i går i dag dukket ikke opp] - adjektiv attributiv. [indikativ + substantiv, (som), ].

[At, (hvem kom i går i dag dukket ikke opp] - adjektivisk pronomen. [lokal, (hvem),].

I motsetning til riktige attributive klausuler, som alltid kommer etter substantivet de refererer til, pronomendefinerende klausuler kan også vises før ordet som defineres, for eksempel:

(Som levde og tenkte), [han kan ikke I dusjen ikke forakt mennesker] ... (A. Pushkin)- (hvem), [loc. ].

Forklarende klausuler

Forklarende klausuler svar på kasusspørsmål og referer til et medlem av hovedsetningen som trenger semantisk distribusjon (tilføyelse, forklaring). Dette medlemmet av setningen uttrykkes med et ord som har betydningen tale, tanker, følelser eller oppfatning. Mesteparten av tiden er dette verb. (si, spør, svar og så videre.; tenke, vet, husk og så videre.; vær redd, glede deg, vær stolt og så videre.; se, høre, føle osv.), men det kan være andre deler av talen: adjektiver (glad, fornøyd) adverb (kjent, beklager, nødvendig, tydelig) substantiv (nyheter, melding, rykter, tanke, uttalelse, følelse, følelse og så videre.)

Forklarende klausuler er knyttet til det forklarte ordet på tre måter: 1) ved hjelp av fagforeninger hva, hvordan, som om, så når og så videre.; 2) ved hjelp av allierte ord; 3) ved å bruke union-partikkelen om.

For eksempel: 1) [Lyset har bestemt seg], (at t smart og veldig mil) (A. Pushkin)- [vb], (hva). [JEG_ var redd], (slik at i en dristig tanke du meg kunne ikke klandre) (A. Fet) - [ vb.], (slik at). [Henne drømmer], (som om hun går på en snødekt lysning, omgitt av en trist tåke) (A. Pushkin)- [vb.], (som om).

2) [Du du vet seg selv], (som tiden har kommet) (N. Nekrasov)- [vb], (hva). [Deretter begynte hun å spørre meg], (hvor er jeg nå jobber) (A. Tsjekhov)- [vb], (hvor). (Når han vil komme), [ukjent] (A. Tsjekhov)- (når), [adv.]. [JEG_ spurte og gjøken] (Hvor mange jo jeg bo)... (A. Akhmatova)- [vb], (hvor mye).

3) [Begge veldig ville vite\, (brakte med seg om far det lovede isstykket) (L. Kassil)- [vb], (om).

Forklarende klausuler kan tjene til overføring indirekte tale. Med hjelp fra fagforeningene hva, som når indirekte meldinger uttrykkes ved hjelp av fagforeningen til- indirekte drifter, ved hjelp av allierte ord og fagforeningspartikler om- indirekte spørsmål.

I hovedsetningen, med det forklarte ordet, kan det være et demonstrasjonsord deretter(i ulike tilfeller), som tjener til å fremheve innholdet i bisetningen. For eksempel: \Tsjekhov gjennom munnen til Dr. Astrov uttrykte en av hans helt utrolig nøyaktige tanker om] (det skog lærer en person til å forstå det vakre) (K. Paustovsky)- [n. + uk.slov.], (hva).

Skille mellom underordnet attributiv og underordnet forklarende

Visse vanskeligheter er forårsaket skille mellom underordnet attributiv og underordnet forklarende som refererer til substantivet. Det bør man huske på attributive klausuler avhengig av substantivet som deler av talen(betydningen av substantivet som defineres er ikke viktig for dem), svar på spørsmålet hvilken?, angi tegnet på subjektet som kalles substantivet som defineres, og er knyttet til hovedet bare med allierte ord. Adnexal samme forklarende avhenge av substantivet ikke som en del av talen, men som fra et ord med en bestemt betydning(tale, tanke, følelse, oppfatning), bortsett fra spørsmålet hvilken?(og det kan alltid settes fra et substantiv til et hvilket som helst ord eller setning avhengig av det) saksspørsmål, de avsløre(forklare) innhold taler, tanker, følelser, oppfatninger og bli med i de viktigste fagforeningene og allierte ord. ( adnexal, festes til hovedforeningene og fagforeningspartikkelen om, kan bare være forklarende: Tanken på at han tok feil, plaget ham; Tanken på om han hadde rett plaget ham.)

Vanskeligere skille mellom underordnede attributive og underordnede forklaringssetninger avhengig av substantiv når forklarende klausuler bli med det viktigste ved hjelp av allierte ord (spesielt det allierte ordet hva). Sammenlign: 1) Spørsmål hva(som) han ble spurt, virket merkelig for ham. Trodde at(hvilken) kom inn i hodet hans om morgenen, hjemsøkte ham hele dagen. Nyhetene som(hvilken) Jeg fikk i går, veldig opprørt meg. 2) Spørsmålet om hva han skulle gjøre nå plaget ham. Tanken på hva han hadde gjort gjorde ham urolig. Nyheten om hva som skjedde i klassen vår forbløffet hele skolen.

1) Den første gruppen - komplekse setninger med adverbial attributiv. fagforeningsord hva kan erstattes av et alliert ord som. Den underordnede setningen indikerer tegnet på objektet som er navngitt av substantivet som defineres (fra hovedsetningen til den underordnede setningen kan du bare stille et spørsmål hvilken?, saksspørsmål kan ikke stilles). Det demonstrative ordet i hovedsetningen er bare mulig i form av et pronomen som er enig med substantivet (det spørsmålet, den tanken, den nyheten).

2) Den andre gruppen er komplekse setninger med underordnede forklaringssetninger. Alliert orderstatning hva alliert ord som umulig. Den underordnede leddsetningen indikerer ikke bare egenskapen til objektet som er navngitt av substantivet, men forklarer også innholdet i ordene spørsmål, tanke, budskap(fra hovedledd til bisetning kan det stilles saksspørsmål). Det demonstrative ordet i hovedsetningen har en annen form ( saksskjemaer pronomen: spørsmål, tanke, nyheter om det).

Adverbiale klausuler

Flertall adverbiale ledd setninger har samme betydning som omstendighetene i en enkel setning, og svarer derfor på de samme spørsmålene og er følgelig delt inn i de samme typene.

Tilfeldig virkemåte og grad

Karakteriser metoden for å utføre en handling eller graden av manifestasjon av en kvalitativ egenskap og svar på spørsmål som? hvordan? i hvilken grad? hvor mye? De er avhengige av ordet som utfører funksjonen til en adverbial handlingsmåte eller grad i hovedsetningen. Disse bisetningene er knyttet til hovedsetningen på to måter: 1) ved hjelp av allierte ord hvordan, hvor mye, hvor mye; 2) ved hjelp av fagforeninger det, å, som om, akkurat, som om, som om.

For eksempel: 1) [Offensiven var i gang fordi sørget for ved hovedkvarteret) (K. Simonov)- [vb + uk.el. fordi) ( tilfeldig bilde handlinger).

2) [Den gamle kvinnen er den samme ønsket å gjenta min historie], (hvor mye gjør jeg lytte) (A. Herzen)- [vb + uk.el. så mange],(hvor mye) (bisetning).

Tilfeldig virkemåte og grad kan være entydig(hvis de slutter seg til de viktigste allierte ordene hvordan, hvor mye, hvor mye)(se eksempler ovenfor) og tosifret(hvis fagforeninger slutter seg til; den andre verdien introduseres av fagforeningen). For eksempel: 1) [Hvit akasie luktet så sterk] (at deres søte, kløende, godteri lukten ble kjent på leppene og i munnen) (A. Kuprin)-

[uk.sl. Så+ adv.], (hva) (betydningen av graden kompliseres av betydningen av konsekvensen, som introduseres i betydningen av den underordnede konjunksjonen hva).

2) [Vakker jenta må være kledd så det skille seg ut fra miljøet) (K. Paustovsky)- [kr. + uk.sl. Så],(til) (betydningen av handlingsforløpet er komplisert av meningen med målet, som introduseres av fagforeningen til).

3) [Alt er lite anlegg Så glitret ved våre føtter], (som om det var egentlig laget fra krystall) (K. Paustovsky)- [uk.sl. så + vb.], (som om) (verdien av graden er komplisert av verdien av sammenligningen, som er introdusert av fagforeningen som om).

adnexale steder

adnexale steder angi stedet eller retningen for handlingen og svar på spørsmål hvor? hvor? hvor? De avhenger av hele hovedsetningen eller omstendighetene til stedet i den, uttrykt av adverbet (der, der, derfra, ingensteds, overalt, overalt osv.), og bli med i hovedsetningen ved hjelp av allierte ord hvor, hvor, hvor. For eksempel:

1) [Gå den frie veien], (hvor innebærer du fri cm)... (A. Pushkin)- , (hvor).

2) [Han skrev overalt], (hvor fanget hans tørst skrive) (K. Paustovsky)- [nar.], (hvor).

3) (Hvor elven gikk), [der og kanalen vil] (ordtak)-(hvor), [uk.sl. der ].

adnexale steder bør skilles fra andre typer bisetninger, som også kan knyttes til hovedsetningen ved å bruke allierte ord hvor, hvor, hvor.

Sammenlign: 1) OG [ Tanya kommer inn til et tomt hus], (hvor(hvori) levde nylig vår helt) (A. Pushkin)- [n.], (hvor) (underordnet definitiv).

2) [JEG_ begynte å huske], (hvor gikk i løpet av dagen) (I. Turgenev)- [vb], (hvor) (underordnet forklaring).

Tilfeldig tid

Tilfeldig tid angi tidspunktet for handlingen eller manifestasjonen av tegnet, som er referert til i hovedsetningen. De svarer på spørsmål når? hvor lenge? siden når? Hvor lenge?, avhenge av hele hovedsetningen og slutte seg til den med midlertidige fagforeninger når, til, så snart, knapt, før, mens, til, siden, plutselig osv. For eksempel:

1) [Når tellingen er tilbake], (Natasha uhøflig gledet seg ham og skyndte seg å gå) (L. Tolstoy)- (kog2) (Ha det krever ikke poet til Apollons hellige offer), [i den forfengelige verdens bekymringer, feig han nedsenket} (A. Pushkin)- (Ha det), .

Hovedsetningen kan inneholde demonstrasjonsord så, inntil da, etter og andre, så vel som den andre komponenten i forbundet (deretter). Hvis det er et demonstrasjonsord i hovedsetningen deretter, deretter når i bisetningen står et foreningsord. For eksempel:

1) [JEG_ sitter før Jeg begynner ikke å føle sult) (D. Kharms)- [uk.sl. før], (Ha det).

2) (Når om vinteren spise ferske agurker), [deretter i munnen lukter vår] (A. Tsjekhov)- (når da].

3) [Poeten føler den bokstavelige betydningen av ordet selv da], (når gir ham inn figurativ betydning) (S. Marshak)- [uk.sl. deretter],(når).

Tilfeldig tid må skilles fra andre typer bisetninger knyttet til et foreningsord når. For eksempel:

1) [JEG_ sag Yalta det året], (når (- hvori) henne forlot Tsjekhov) (S. Marshak)- [indikativ + substantiv], (når) (subjektiv definitiv).

2) [Korchagin gjentatte ganger spurte meg] (når han kan sjekke ut) (N. Ostrovsky)- [vb], (når) (underordnet forklaring).

Underordnede forhold

Underordnede forhold angi vilkårene for gjennomføringen av det som er sagt i hovedsetningen. De svarer på spørsmålet under hvilke forhold? if, if ... then, when (= if), when ... then, if, as soon as, once, in case osv. For eksempel:

1) (Hvis jeg bli syk), [til leger Jeg vil ikke søke]...(Y. Smelyakov)- (hvis), .

2) (En gang vi begynte å snakke), [deretter det er bedre å fullføre alt til slutten] (A. Kuprin)- (ganger), [da].

Hvis en betingede klausuler stå foran den viktigste, så i sistnevnte kan det være en andre del av unionen - deretter(se 2. eksempel).

Tilfeldige mål

Adnexal forslag mål angi formålet med det som sies i hovedparagrafen. De viser til hele hovedsetningen, svarer på spørsmål Hvorfor? til hvilket formål? for hva? og bli med i hovedet ved hjelp av fagforeninger slik at (til), for å, slik at, så slik at, i rekkefølge (foreldet) osv. For eksempel:

1) [JEG_ våknet Pashka] (slik at han falt ikke av fra veien) (A. Tsjekhov)- , (til);

2) [Han brukte all hans veltalenhet], (slik at vende seg bort Akulina fra hennes intensjon) (A. Pushkin)-, (til);

3)(Til vær glad), [nødvendig Ikke bare Være forelsket, men også å bli elsket] (K. Paustovsky)- (til), ;

Når du deler opp en sammensatt forening, forblir en enkel forening i den underordnede klausulen til, og resten av ordene er inkludert i hovedsetningen, som et demonstrasjonsord og et medlem av setningen, for eksempel: [JEG_ nevne om det utelukkende for formålet] (til understreke ubetinget autentisitet av mange ting Kuprin) (K. Paustovsky)- [uk.sl. til],(til).

Tilfeldige mål må skilles fra andre typer underordnede klausuler med en fagforening til. For eksempel:

1) [I ønsker], (til bajonetten likestilt penn) (V. Mayakovsky)- [vb], (til) (underordnet forklaring).

2) [Tid landinger ble beregnet så], (til landingsstedet komme inn i ved daggry) (D. Furmanov)- [red.adj. + uk.sl. Så],(til) (underordnet modus operandi med en ekstra betydning av formål).

Adnexal årsaker

Adnexal forslag grunnene avsløre (angi) årsaken til det som er sagt i hovedsetningen. De svarer på spørsmål Hvorfor? av hvilken grunn? fra hva?, henvise til hele hovedparagrafen og slutte seg til den ved hjelp av fagforeninger fordi, fordi, siden, for, fordi, fordi, fordi, på grunn av det faktum at, på grunn av det faktum at osv. For eksempel:

1) [Sender henne alle tårene mine som en gave], (fordi ikke bo meg før bryllupet) (I. Brodsky)- , (fordi)

2) [Noen arbeid er viktig], (fordi adler person) (L. Tolstoy)- , (fordi).

3) (Takk til vi setter hver dag nye skuespill), [ teater vår er ganske villig besøkt] (A. Kuprin)- (Takk til), .

Sammensatte fagforeninger, den siste delen er hva, kan deles opp: en enkel forening forblir i den underordnede klausulen hva, og de resterende ordene er inkludert i hovedsetningen, og utfører funksjonen som et demonstrasjonsord i den og er medlem av setningen. For eksempel:

[Derfor veier til meg mennesker], (hva bo med meg på jorden) (S. Yesenin)- [uk.sl. fordi],(hva).

Tilfeldige innrømmelser

I den underordnede konsesjonen rapporteres en hendelse, til tross for at en handling utføres, en hendelse kalt i hovedparagrafen. I konsesjonelle relasjoner rapporterer hovedsetningen slike hendelser, fakta, handlinger som ikke burde ha skjedd, men som likevel skjer (hendte, vil skje). På denne måten, underordnede innrømmelser kalt som om "ikke-fungerende" årsak. Tilfeldige innrømmelser svar på spørsmål til tross for hva? i motsetning til hva? henvise til hele hovedsetningen og slutte seg til den 1) fagforeninger selv om, selv om... men, ikke til tross for at, til tross for at, til tross for at, la, la etc. og 2) allierte ord i kombinasjon Med partikkel heller ikke: uansett hvor mye, uansett hva (uansett). For eksempel:

JEG. en) Og (selv om han var en rakeivrig), [men han ble forelsket til slutt, og misbruk, og en sabel og bly] (A. Pushkin)- (minst), [men].

Merk. I hovedklausulen, hvor det er en konsesjonell underordnet ledd, kan det være en forening men.

2) (La rose plukket), [hun er ennå blomstrer] (S. Nadson)- (la), .

3) [I stepper det var stille og overskyet], (på tross av hva solen har stått opp) (A. Tsjekhov)- , (selv om).

Vare 1) (Uansett hvordan beskyttet meg selv Pantelei Prokofjevitsj fra alle slags vanskelige opplevelser), [men snart måtte tåle ham et nytt sjokk] (M. Sholokhov)- (uansett), [men].

2) [I_, (men ville elske deg), blir vant til falle ut av kjærligheten umiddelbart) (A. Pushkin)- [, (men),].

Sammenligningsklausuler

Typene adverbiale klausuler som er vurdert ovenfor tilsvarer i betydning de samme navngitte kategoriene av omstendigheter i en enkel setning. Det er imidlertid tre typer adjektiver (komparativ, konsekvenser og kobler til), som ikke samsvarer blant forholdene i en enkel setning. Generell funksjon komplekse setninger med disse typene bisetninger - umuligheten, som regel, å stille et spørsmål fra hovedsetningen til bisetningen.

I komplekse setninger med sammenligningsklausuler innholdet i hovedsetningen sammenlignes med innholdet i bisetningen. Sammenligningsklausuler henvise til hele hovedparagrafen og slutte seg til den med fagforeninger liker, nøyaktig, som om, buto, som om, liker som, som om, enn ... somog osv. For eksempel:

1) (Når vi svermer om sommeren midgefluer på flammen), [flokket flak fra gården til vinduskarmen] (K. Pasternak](hvordan), ["].

2) [Liten blader lyse og vennlige blir grønn], (som om WHO dem vasket opp og lakk på dem brakte med seg) (I. Turgenev)-, (som om).

3) [Vi trekant begynte å snakke], (som om et århundre enten kjent) (A. Pushkin)- , (som om).

En spesiell gruppe blant relative klausuler lag setninger med konjunksjon hvordan og dobbel forening enn det. Doble konjunksjonssetninger enn ha komparativ mening, gjensidig kondisjonering av deler. Adverb med foreningen hvordan, i tillegg refererer de ikke til alt som er viktig, men til ordet i det, som uttrykkes av formen sammenlignende grad adjektiv eller adverb.

1) (Hvordan mindre kvinne vi elsker), [jo lettere som oss henne] (A. Pushkin)- (enn de].

2) [Ettersom tiden gikk tregere] (enn skyene kom snikende over himmelen) (M. Gorky)- [sammenlign. gå ut], (enn).

Sammenligningssetninger kan være ufullstendige: de utelater predikatet hvis det faller sammen med predikatet til hovedsetningen. For eksempel:

[Eksistens hans konkluderte inn i dette trange programmet], (som egg i skall) (A. Chekhov)- , (hvordan).

Det faktum at dette nettopp er en ufullstendig todelt setning er bevist av et mindreårig medlem av predikatgruppen - inn i skallet.

Ufullstendige komparative ledd skal ikke forveksles med komparative svinger der det ikke kan være et predikat.

Adneksale konsekvenser

Adneksale konsekvenser angi en konsekvens, en konklusjon som følger av innholdet i hovedsetningen .

Adneksale konsekvenser henvise til hele hovedklausulen, kom alltid etter den og bli med i en fagforening så.

For eksempel: [ Varme alle økt], (så det ble vanskelig å puste) (D. Mamin-Sibiryak); [ Snø alle ble hvitere og lysere], (så verketøyne) (M. Lermontov)- , (så).

Tilfeldig tilkobling

Tilfeldig tilkobling inneholde tilleggsopplysninger, kommentarer til det som er rapportert i hovedsetningen. Sammenhengende underordnede ledd referer til hele hovedsetningen, stå alltid etter den og er knyttet til den med allierte ord hva hva, Om hvorfor, hvorfor, hvorfor, hvorfor og så videre.

For eksempel: 1) [Henne bør ikke komme for sent til teatret], (fra hvahun er veldig hadde det travelt) (A. Tsjekhov)- , (fra hva).

2) [Duggen har falt], (det som varslet i morgen godt vær) (D. Mamin-Sibiryak)- , (hva).

3) [Og den gamle mannen Gjøk n raskt tildeling briller, glemmer å tørke dem] (hva skjedde med ham i tretti år offisiell aktivitet aldri skjedde ikke) (I. Ilf og E. Petrov)- , (hva).

Syntaktisk analyse av en kompleks setning med én bisetning

Opplegg for å analysere en kompleks setning med én bisetning

1. Bestem setningstypen i henhold til formålet med utsagnet (narrativ, spørrende, insentiv).

2. Angi setningstype ved emosjonell fargelegging (utropende eller ikke-utrop).

3. Bestem hoved- og bisetningen, finn grensene deres.

Lag et setningsskjema: still (hvis mulig) et spørsmål fra hovedleddet til underordnet, angi i hovedordet som underordnet avhenger av (hvis det er betinget), karakteriser kommunikasjonsmidlene (konjunksjon eller alliert ord) , bestemme typen av klausulen (definitiv, forklarende, etc.). d.).

Et eksempel på å analysere en kompleks setning med én bisetning

1) [I storm tid viste seg med roten til en høy gammel furu], (det er derfor formet denne gropen) (A. Chekhov).

, (fra hva).

Setningen er narrativ, ikke utropsord, kompleks med en bisetning. Den underordnede klausulen refererer til alt det viktigste og forbinder det med et alliert ord fra hva.

2) (Til å være moderne klar), [alle på vidt gap åpne dikteren] (A. Akhmatova).(til), .

Setningen er narrativ, ikke utropsord, kompleks med en underordnet hensikt. Adjektivet svarer på spørsmålet til hvilket formål?, avhenger av hele hovedklausulen og slutter seg til den med en fagforening så det.

3) [I jeg elsker alt], (som det i denne verden ikke er noen konsonans, intet ekko til Nei) (I. Annensky).[lokal], (hva).

Setningen er narrativ, ikke utropsord, kompleks med en pronomendefinerende klausul. Adjektivet svarer på spørsmålet hvilken?, avhenger av pronomenet alle i hovedsak slutter seg til et alliert ord hva, som er et indirekte komplement.

Klausuler angi tegnet til objektet som er navngitt i hovedsetningen; svar på spørsmålet hvilken?; referer til ett ord i hovedsetningen - til et substantiv (noen ganger til uttrykket "substantiv + demonstrativt ord"); bli med med allierte ord: hvem, hva, hvis, hvilken, hvilken, hvor, hvor, fra hvor, når. Samtidig finnes ofte demonstrative ord i hovedsetningen: det (det, det, de), slikt, hvilken som helst, hver, hvilken som helst og så videre.

For eksempel: Skogen vi gikk inn i, var ekstremt gammel(I. Turgenev); Igjen besøkte jeg det hjørnet av jorden, hvor jeg tilbrakte som eksil i to år med upåfallende (A. Pushkin).

Som definisjoner i en enkel setning, attributive klausuler uttrykke et tegn på et objekt, men, i motsetning til de fleste definisjoner, karakteriserer de ofte et objekt ikke direkte, men indirekte - gjennom en situasjon som på en eller annen måte er forbundet med objektet.

Definitivledd er festet ved hjelp av allierte ord - relative pronomen hvilken, hvilken, hvem sin, hva og pronominale adverb hvor, hvor, hvor, når. I den underordnede delen erstatter de substantivet fra hoveddelen.

For eksempel: Jeg beordret å gå til en ukjent gjenstand, som (= emne) begynte umiddelbart å bevege seg mot oss(A. S. Pushkin) - alliert ord som er gjenstand.

Jeg elsker folk med hvem(= med mennesker) lett å kommunisere (Med hvilken er et tillegg).

allierte ord i komplekse setninger med bisetninger kan deles inn i hoved- (hvilken, hva, hvem sin) og liten (hva, hvor, hvor, hvor, når).

Ikke-grunnleggende kan alltid erstattes av hovedordet som, og muligheten for en slik erstatning er et klart tegn på definitive klausuler.

For eksempel: Landsbyen hvor(hvori) Eugene kjedet seg, det var et nydelig hjørne ...(A. Pushkin) - [substantiv, ( hvor ),].

Jeg ble i dag minnet om en hund som(hvilken) var min ungdomsvenn(S. Yesenin) - [substantiv ( hva ).

Om natten, i byens ørken, er det en time, gjennomsyret av lengsel, når(i hvilken) natten falt på hele byen ...(F. Tyutchev) - [substantiv], ( når).

fagforeningsord som kan være plassert ikke bare i begynnelsen, men også i midten av den underordnede delen.

For eksempel: Vi nærmet oss elven, hvis høyre bredd var overgrodd med tette tornede busker.

Ord som kan til og med stå på slutten av en bisetning, som i epigrammet til D.D. Minaeva: Den åkeren gir en sjenerøs avling, møkk er ikke spart for hvilken ...

Relativ attributiv klausul vanligvis plassert umiddelbart etter substantivet det definerer, men kan skilles fra det med ett eller to medlemmer av hoveddelen.

For eksempel: Det var bare bondebarn fra en nabolandsby som voktet flokken. (I. Turgenev.)

Det er forbudt for å sette et substantiv og en bisetning langt fra hverandre, kan de ikke brytes av setningsmedlemmer som ikke er avhengige av dette substantivet.

Du kan ikke si: Vi løp for å svømme i elven hver dag etter jobb, som var veldig nær huset vårt .

Riktig alternativ: Hver kveld etter jobb løp vi for å svømme til elven, som var veldig nær huset vårt.

Den underordnede definitive delen kan bryte hoveddelen, være i midten av den.

For eksempel: møllebro, som jeg har fanget ørekyte fra mer enn en gang, var allerede synlig.(V. Kaverin.) Lite hus, hvor jeg bor i Meshchera fortjener en beskrivelse.(K. Paustovsky.)

Det definerte ordet i hoveddelen kan ha demonstrasjonsord med seg. den, sånn, for eksempel: Det er nesten aldri sol i rommet der jeg bor. En slik demonstrativ kan imidlertid utelates og er derfor ikke nødvendig i setningsstrukturen; Bisetningen refererer til substantivet selv om det har en demonstrativ.

I tillegg er det tilleggsord definere setninger refererer spesifikt til demonstrative eller definitive pronomen det, det, slikt, slikt, hver, alle, hver etc., som ikke kan utelates. Slik adnexal kalt pronominal-definerende . Kommunikasjonsmidlene i dem - relative pronomenhvem, hva, hvilken, hva, hvilken.

For eksempel: WHO lever uten sorg og sinne, han elsker ikke sitt hjemland(N. A. Nekrasov) - kommunikasjonsmidler - alliert ord WHO fungerer som subjekt.

Han er ikke det vi ønsket at han skulle være.- kommunikasjonsmidler - alliert ord hva, som er definisjonen.

Alt virker bra hva det var før(L. N. Tolstoy) - et kommunikasjonsmiddel - foreningsord hva, som er emnet.

Som adjektivene, pronominal-definerende adnexal avslør tegnet på objektet (derfor er det bedre å stille et spørsmål til dem også hvilken?) og slå sammen hovedsetningen ved hjelp av allierte ord (de viktigste allierte ordene er WHO og hva).

Sammenligne: At personen som kom i går, i dag dukket ikke opp- adjektiv attributiv. [veiledende ord + substantiv, ( som), ]. Han som kom i går, i dag dukket ikke opp- adjektivisk pronomen. [ pronomen, ( WHO ), ].

I motsetning til riktige attributive klausuler, som alltid kommer etter substantivet de refererer til, pronominal-definerende klausuler kan også vises før ordet som defineres.

For eksempel: Som levde og tenkte kan ikke annet enn å forakte folk...(A. Pushkin) - ( WHO), [pronomen].

Hensikten med lærerens aktivitet: skape betingelser for dannelse og konsolidering av evnen til å se og forklare stavemåten i et ord, for å konsolidere evnen til å sette skilletegn i en kompleks setning.

Planlagte resultater:

emne - de kjenner klassifiseringen av feil, deres typer, de viktigste studerte stavemåtene, tegn på stavemåte, reglene for tegnsetting i en kompleks setning;
kan gjenkjenne feil forskjellige typer og klassifisere dem, analysere og finne riktige måter rettelser og forklaringer av feil, bruke algoritmer for å velge riktig stavemåte.

Metasubjekt.

Personlig- gi en tilstrekkelig selvevaluering av pedagogisk aktivitet, innse grensene for egen kunnskap og "uvitenhet", strebe etter å overvinne dem.
kognitive- formulere en læringsoppgave, strukturere kunnskap, bevisst og frivillig bygge en muntlig uttalelse i muntlig form, lese og lytte, trekke ut nødvendig informasjon, gjøre generaliseringer og konklusjoner.
Regulatorisk- motta og lagre læreoppgave, planlegge handlingen i samsvar med oppgaven, foreta de nødvendige justeringene og handlingen etter dens fullføring basert på vurderingen og tar hensyn til arten av feilene som er gjort, er i stand til å evaluere riktigheten av handlingen på nivået av et mål retrospektiv vurdering, godt nok oppfatte lærerens vurdering.

Leksjonsmål.

Pedagogisk:

gjenta og utdype informasjon om sammensatte og komplekse setninger;
introdusere konseptet med en kompleks setning med en attributiv klausul og en pronominal attributiv;
finne hoved- og bisetningen i NGN, stille det riktige spørsmålet og se kommunikasjonsmidlene mellom setningsdelene;
kontrollere forståelsen og graden av assimilering av materialet om emnet.

Pedagogisk:

utvikling mental aktivitet studenter;
utvikling av evnen til å arbeide i grupper, evaluere svarene til klassekameratene.

Pedagogisk:

å fremme en bevisst interesse for morsmålet som et middel til å tilegne seg kunnskap;
fremme vennlige forhold mellom studenter, oppmuntre ønsket om felles aktiviteter og gjensidig hjelp.

I løpet av timene

Lærerens ord:

I den siste leksjonen begynte vi å studere den komplekse setningen. Og i dag foreslår jeg å starte med en liten oppvarming, som lar deg finne ut hvordan du lærte materialet fra de forrige leksjonene.

Oppvarming av ordforråd(Dekoder)

Til Om drøm om jorden, o(n, s )posisjoner, co(p, s)oziya, pr e forsiktig, dosa d ny, pr e tilfeller, co(l, ll)kant, pr e dacha, komplett (n,nn)a, pr og vychka, pr e overvinne.

UNDERSØKELSE.

Definisjon.

Hva er en definisjon?

Hvilket ord vet du ikke betydningen av?

OPPOSISJONAR - representant for opposisjonen

OPPOSISJON - - sendingen eller offentlig Gruppe motsette seg flertallets mening, det dominerende synspunktet, fremme en alternativ politikk eller annen måte å løse problemer på.

Bygg muntlig en setning med det gitte ordet.

(Opposisjonisten legger frem en alternativ politikk for sitt parti).

Arbeid med tekst

Vann, du har ingen smak, ingen farge, ingen lukt. Du kan ikke beskrives, du nyter:. Det kan ikke sies at du er nødvendig for livet, fordi du er livet selv. Du fyller oss med glede hinsides våre sanser. ( A. Saint-Exupery)

Sett inn skilletegn og forklar dem.

Bevis at dette er en tekst.

Definer temaet og ideen. (Tema: vann; idé: vann er selve livet)
Tittelalternativer. Hvilken overskrift gjenspeiler innholdet i teksten mer nøyaktig?
Beskriv forslagene.
Hva slags tilbud er ikke her? (sammensatt)
Prøv å lage en sammensatt setning fra en av de foreslåtte . (Du er ubeskrivelig og likte.)
Hva er forskjellen mellom sammensatte setninger og sammensatte setninger?
Tegn et diagram av den siste setningen.
Hvilket spørsmål stiller vi fra hovedsetningen til bisetningen?
Hvilket bibegrep svarer på spørsmålet hvilket? (definisjon)
Hvis vi stiller spørsmålet hva? til bisetningen, så kalles en slik bisetning en bisetning.

Fastsettelse av emnet for leksjonen "Kompleks setning med attributiv klausul".

3) /4 setninger uten spørsmål vises på skjermen/

Verdt en krone for en person (hva?) som ikke kan bryte en dårlig vane.
Rommet (hva?) der de brakte meg så ut som en låve.
Og smerten (hva?), Som dunket som en stær i tinningen, avtar, avtar.
Og tiggerrytteren lurer i juvet (hvilken?), der Terek spiller i voldsom moro.

Sett inn skilletegn.

På hvilket grunnlag kan du trekke ut 1. punktum av de fire foreslåtte? (ordtak)

Hva er et ordtak?

Et ordtak er ikke et enkelt ordtak. Det uttrykker folkets mening. Den inneholder folks vurdering av livet, observasjonene av folkets sinn. Ikke hvert ordtak ble et ordtak, men bare et som stemte overens med mange menneskers levemåte og tanker - et slikt ordtak kan eksistere i årtusener, gå fra århundre til århundre. Bak hvert av ordspråkene ligger autoriteten til generasjonene som skapte dem. Derfor argumenterer ikke ordspråk, beviser ikke - de bekrefter eller benekter ganske enkelt noe i vissheten om at alt de sier er en solid sannhet. Ordspråk er godt innebygd i minnet. Deres memorering er lettet av forskjellige konsonanser, rim, rytmer, noen ganger veldig dyktige. Menneskene som skapte ordtakene var ikke lesekyndige, og vanlige folk hadde ingen annen måte å lagre sin livserfaring og sine observasjoner på. Vi ville imidlertid ikke forstå ordtak hvis vi ikke tok dem i betraktning. spesiell forbindelse med tale. Ingen husker slike ordtak, uten grunn eller grunn. De kommer alltid til tankene i samtale, i ulike taleapplikasjoner.

På hvilket grunnlag kan setninger kombineres? (2. og 3. setning - etter struktur: bisetningen er inne i hovedsetningen; 3. og 4. setning er diktlinjer)

Etter struktur kombinerte vi 1. setning med 4., og 2. med 3. Hvis vi ser for oss at dette er rimrekker, hva skal da et slikt rim hete? (belte)

Hva refererer bisetningene til, fra hvilke ord i hovedsetningen reises spørsmålet til bisetningen?

Leddsetninger refererer til substantiver i hovedsetningen, som et spørsmål stilles fra (elevene stiller spørsmål).

Hvordan knyttes bisetninger til hovedsetningen?

Ved hjelp av allierte ord som, hvor, hva, hvor. (Læreren gjør elevene oppmerksom på at det kun brukes allierte ord i bisetningene).

Arbeid med læreboka.

Lesning teoretisk materiale på side 73

Formuler problematisk problemstilling som du skal jobbe med dette stadiet lekse.
Hva er rollen til demonstrative og allierte ord i sammensatte setninger med attributive klausuler?
Hva nytt lærte du av lærebokartikkelen?

Demonstrativer i attributive klausuler tjener til å fremheve substantivet som defineres og den underordnede klausulen.

Definitive leddsetninger kommer alltid etter substantivet de definerer.

Pronominal-definerende ledd refererer til pronomen i betydningen substantiv (det, alle, alle osv.) og kan stå både etter og før ordet som defineres.

Konsolidering av det studerte materialet.

Utførelse av eks. nr. 98 (muntlig).

Dra nytte av " forklarende ordbok"i læreboken, lag komplekse setninger med en underordnet klausul, og avslører tolkningen av ordene: aquilon, flotilje.

Gruppearbeid

Hver gruppe får et kort med en oppgave:

blant setningene, finn NGN med en klausul, skriv ut, fremhev det grammatiske grunnlaget, tegn opp et diagram.

Kort for 1 gruppe:

2. En tom veranda er klar til å ta imot gjester, for hvem det er synd å komme ned og stå ved: (A. Gorobets), (hvem).

Kort for gruppe 2:

1. Fred til ospene, som spredte grenene sine og så inn i det rosa vannet. (S. Yesenin)

Kort for gruppe 3:

3. Men det er dager da høsten i blodet av gylne hodeplagg ser etter øyne: (A.A. Fet)

Kort for 4 grupper:

1.Min kjære høstlund: hvor hvert bjørkeblad rasler over meg: (Yu. Levitansky)

GRUPPESJEKK. (Konstruksjon av kretser)

Oppgave 103

KONTROLLER ØVELSE 103

6. Oppsummering av leksjonen.

Hvilket spørsmål svarer adjektivene på? (hvilken?)
Hva er adjektiv adjektiver? (til substantiv eller andre ord brukt i betydningen av et substantiv)
Hvordan knyttes bisetninger til ordene de definerer? (med allierte ord som, hva, hvor, hvor?)
Hvorfor er det demonstrative ordet at, slikt lagt til et substantiv? (for å fremheve substantivet og bisetningen)
Hvor er adjektivleddene knyttet til substantivet? (alltid etter)
Hvordan skiller pronomendefinerende klausuler seg fra attributive klausuler? (referer til pronomenene at, alt, alt, alle osv., bisetningen kan være både før og etter ordet som defineres).

7. Hjemmelekser - øvelse 106. lære paragrafregelen.

RUTEBLAD

F.I. (student(er)______________ Dato:__________ _____

applikasjon

Kort

Oppgave 1. Skriv av. Ordne skilletegn, forklar skilletegnene ved hjelp av diagrammer.

Vann kan fort renne og renne stille, brøle som en foss og være stille som et isfjell, ryke som en geysir og skinne av duggdråper.

Solen begynner å gå ned i havet og urolige bølger spiller lystig og støyende og plasker i fjæra. (M. Gorky)

IV. Konsolidering. Gruppearbeid.

Kort for 1 gruppe.

1. Skogen var stille og stille, fordi hovedsangerne fløy bort. (Mamin-Sibiryak D.N.)

2. En tom veranda står klar til å ta imot gjester, som er det synd å stige ned og stå for opphold: (A. Gorobets)

3. Høstelva er så blank og glitrende i solen at det gjør vondt i øynene. Goncharov I.A.)

Kort for 2 grupper.

Blant setningene, finn NGN med en klausul, skriv ut, fremhev det grammatiske grunnlaget, lag et diagram.

1. Fred til ospene, som spredte grenene sine og så inn i det rosa vannet. (S. Yesenin)

2. Røde stråler falt som brennende bly langs elven der den gjemte seg under overhengende busker. (I. S. Turgenev)

3. Skyen, nå hvitere, nå svartere, gikk så raskt frem at det var nødvendig å legge til et trinn til for å være i tide til hjem før regnet. (L.N. Tolstoj)

Kort for 3 grupper.

Blant setningene, finn NGN med en klausul, skriv ut, fremhev det grammatiske grunnlaget, lag et diagram.

1. Alle var stille for å høre suset fra blomster. (K. Paustovsky)

2. Det regnet som en bøtte, så det var umulig å gå ut på verandaen. (S.T. Aksakov)

3. Men det er dager da høsten leter etter øyne i blodet av gylne hodeplagg som brenner: (A.A. Fet)

Kort for 4 grupper.

Blant setningene, finn NGN med en klausul, skriv ut, fremhev det grammatiske grunnlaget, lag et diagram.

1. Høstlunden er meg kjær: der hvert bjørkeblad rasler over meg: (Yu. Levitansky)

2. Jeg måtte leie okser for å trekke vogna mi opp det fordømte fjellet fordi det var høst og sludd. (M.Yu. Lermontov)

3. Himmelen senket seg og ble gulrosa, som om refleksjonen av en fjern brann falt på den. (S.Antonov)

RUTEBLAD

F.I. (student(er)_______________________Dato:____________

Studiet av syntaks forårsaker visse vanskeligheter, som først og fremst skyldes mangfoldet av strukturer og konsepter. kjennetegnes ved tilstedeværelsen av flere predikative deler, som kan være uavhengige. Dette er en kompleks setning. Og de kan være avhengige og viktigste - dette er en kompleks setning. I artikkelen i spørsmålet om NGN med relative klausuler.

Sammensatt setning med underordnede deler

Setninger, hvor den ene delen er hoveddel og den andre avhengig, kan være forskjellig i sin struktur og i betydningen av de underordnede delene. Dersom den underordnede delen av NGN svarer på saker, så er dette en forklarende del. For eksempel:

Peter hevdet at han ikke var på møtet.
Catherine forsto hvorfor de gjorde dette arbeidet.
Katten visste at hun ville bli straffet for sine krumspring.

I tilfeller hvor det stilles et forholdsspørsmål til underordnet del, er dette en dom. For eksempel:

De møttes i parken da demonstrasjonen var over.
Siden en storm begynte, måtte båtturen utsettes.
Maxim var der vennene hans bodde.

Til NGN med adjektiviske klausuler stilles spørsmålet "hva". For eksempel:

Denne fuglen, som har fløyet over havet flere ganger, kalles loom.

Gutten, hvis foreldre jobbet på et anlegg i Sotsji, viste utmerkede resultater i sport.

Godset, som ligger innenfor reservatet, er et museum.

Tegnsetting i NGN

Hva er skilletegnene i en kompleks setning? I russisk grammatikk er det vanlig å skille hoveddelen fra bisetningen med komma. I de fleste tilfeller går det foran fagforeningen eller er medlem av forslaget, du kan stille et spørsmål til det): " Turister stoppet for natten i en teltby, fordi de ikke hadde gjort det ennå lang vei til fjellene".

Det er mange eksempler når et komma er plassert på slutten av hoveddelen, men ikke foran foreningen / alliert ord (dette er spesielt ofte observert i NGN med attributive klausuler): " Stien til kilden gikk gjennom en kløft, hvis beliggenhet var kjent for få.

I tilfeller der bisetningen er plassert midt i hovedsetningen, settes kommaer på begge sider av den avhengige klausulen: " Huset de flyttet inn i var større og lysere."

Tegnsettingstegn i plasseres i henhold til de samme syntaktiske reglene: etter hver del - et komma (oftest før fagforeninger / allierte ord). For eksempel: " Da jeg sto opp fullmåne, gutta så hvordan mystisk sprut havets bølger hvis lyder de har hørt i lang tid."

Attributiv klausul

Den attributive avhengige delen avslører noen trekk ved ordet angitt i hoveddelen. Dette vedlegget kan sammenlignes med enkel definisjon: "Det har vært en fantastisk dag" "Det har vært en dag vi har drømt om lenge." Forskjellen er ikke bare syntaktisk, men også semantisk: hvis definisjonene navngir subjektet direkte, så trekker den underordnede delen objektet gjennom situasjonen. Ved hjelp av allierte ord blir NGN-er med attributive klausuler lagt til. Eksempelsetninger:

Bilen som Maria kjøpte i Japan var pålitelig og økonomisk.
Misha tok med epler fra hagen hvor det også vokste pærer og plommer.
Far viste kuponger til Venezia, dit hele familien skal reise i september.

Samtidig er det allierte ord som er grunnleggende for slike setninger: "hvilken", "hvem", "hva". Andre regnes som mindre: "hvor", "hva", "når", "hvor", "hvorfra".

Funksjoner av det underordnede attributivet

Etter å ha kort beskrevet hovedkarakteristikkene til strukturene, er det mulig å lage en liten synopsis av "SPP med en underordnet definitive". Hovedtrekkene til slike forslag er beskrevet nedenfor:

Pronomendefinerende setninger

Fra NGN med attributive leddsetninger, hvor den avhengige delen refererer til et substantiv med et demonstrativt pronomen, må man skille de som avhenger av selve det demonstrative pronomenet. Slike setninger kalles pronomen. Til sammenligning: " Han vil ikke bli tatt opp til utligningen, som ikke bestod laboratoriearbeid"/ "De studentene som ikke har bestått laboratoriearbeidet får ikke bestått. Den første setningen er pronominal-attributiv, siden bisetningen i den avhenger av det demonstrative pronomenet "det", som ikke kan fjernes fra setningen. I den andre setningen refererer den avhengige delen til substantivet "studenter", der det er demonstrativt pronomen"de", og det kan utelates, derfor er det et relativt attributt.

Relaterte øvelser

For å konsolidere den ovennevnte teoretiske informasjonen vil hjelpe testen "NPP med adjektiviske klausuler."

I hvilken setning presenteres NGN med en attributiv klausul.

a) Egor ble informert om hva som skjedde sent, noe han ikke likte.

b) På grunn av at møtet ble forsinket, kom advokaten for sent til møtet.

c) Lunden, der det vokste mange bjørker, vinket soppplukkere etter regnet.

d) Havet var stille da de nådde land.

2. Blant setningene, finn pronominal-attributiv.

a) Han er ennå ikke sett slik han var i går på møtet.

b) Byen som dukket opp i horisonten var Beirut.

c) Ideen som kom til hans sinn ble likt av alle.

d) Skolen søsteren hennes gikk på var i en annen by.

3. I hvilket svaralternativ bryter den underordnede delen hoveddelen?

a) Han vil ikke forstå Pushkin som ikke har lest ham med sin sjel.

b) Vannet i elven, som lå i utkanten av byen, var kaldt.

c) Vennen hans, som han møtte på konferansen, ble invitert til bursdagsselskapet hans.

d) Vasily ringte legen, hvis nummer ble gitt av Daria Nikolaevna.

4. Spesifiser den relative attributive setningen.

a) Han visste hvor varene ble levert fra.

b) Landet han kommer fra var i sentrum av Afrika.

c) Hvor Michael kom fra var bare hans far kjent.

d) Hun gikk til vinduet der stemmene kom fra.

5. Angi setningen med en pronominal-definerende setning.

a) Gaten som gikk parallelt med alléen var den eldste i byen.

b) Den i den gule drakten viste seg å være Ipatovs kone.

c) Jenta som Nikolai møtte i parken var en venn av søsteren hans.

d) Lydia ble tiltrukket av sangen som barna sang fra scenen.