“Tiyatro etkinlikleri yoluyla çocukların konuşmasının gelişimini deneyimleyin. Proje: "Tiyatro etkinlikleri yoluyla okul öncesi çocukların tutarlı konuşmalarının geliştirilmesi"

Okul öncesi çocukluk dönemi, konuşmanın tüm yönlerinin daha da geliştirilmesinin temeli olarak kabul edilir. Çocuklara okula öğretmenin başarısı büyük ölçüde tutarlı konuşmanın ustalık düzeyine bağlıdır. Tutarlı konuşmanın amaçlı oluşumu, çocuklarla çalışmanın genel sisteminde büyük önem taşır. Anaokulunda çocukların tutarlı konuşmalarının oluşumu, hem oyunlar, rejim anları, başkalarının gözlemleri vb. sırasındaki çeşitli pratik faaliyetler sürecinde hem de çocukların organize faaliyetleri sürecinde gerçekleştirilir.

Metodolojik literatürü ve iş deneyimini incelerken, ana sorunu çözmenin gerekli olduğu, yani okul öncesi çocukların konuşmasını geliştirmenin gerekli olduğu sonucuna vardım. Bu sorun, pedagojik faaliyetim sırasında temel bir sorundur.

Çalışma sırasında, tiyatro etkinlikleri yoluyla çocukların konuşmasını geliştirmenin gerekli olduğu sonucuna vardım. Bu nedenle, yenilikçi faaliyetim sırasında bu sorunu araştırmaya ve tutarlı konuşmayı geliştirmeye yönelik bir dizi etkinlik oluşturmaya karar verdim.

İndirmek:

Ön izleme:

Konuyla ilgili deneyimin genelleştirilmesi: “Tiyatro etkinliği yoluyla konuşmanın geliştirilmesi”

2013-2014 eğitim öğretim yılı

2014-2015 eğitim öğretim yılı

Eğitimci: Volkova T.P.

Tanıtım

Ana diline hakim olmak, konuşma gelişimi, okul öncesi çocukluk döneminde bir çocuğun en önemli kazanımlarından biridir ve modern okul öncesi eğitimde çocukları yetiştirme ve eğitmenin genel temeli olarak kabul edilir. L.S. Vygotsky şunları yazdı: “Çocuğun yalnızca entelektüel gelişiminin değil, aynı zamanda karakterinin, duygularının ve kişiliğinin bir bütün olarak oluşumunun doğrudan konuşmaya bağlı olduğunu iddia etmek için tüm olgusal ve teorik temeller vardır.”

Çocuklarla çalışırken, tutarlı bir monolog konuşma geliştiremediklerini, hayatlarının olayları hakkında pek konuşmadıklarını, edebi eserleri tekrar anlatamadıklarını fark ettim. Bu nedenle, etkinliğimin ana konusu olarak şunları seçtim: "Okul öncesi çocukların konuşmalarının tiyatro etkinlikleri yoluyla geliştirilmesi."

Tiyatro oyunları her zaman çocuklar tarafından sevilir. Okul öncesi çocuklar, en sevdikleri görüntüde reenkarne olarak tanıdık işleri yenmekten mutluluk duyarlar. Çocuk gönüllü olarak karakterin özelliklerini, yüz ifadelerini ve jestlerini kabul eder. Çocuklar iyi zaferler kazandığında sevinirler, kahramanlar zorlukların üstesinden gelip mutlu bir son geldiğinde rahatlayarak iç çekerler.

Estetik eğitimi alanındaki en büyük öğretmen olan E.A. Flerina, hikaye anlatmanın okumaya göre avantajını, anlatıcının olayları görgü tanığıymış gibi aktarmasında gördü. Hikâye anlatıcılığının özel bir algı dolaysızlığı sağladığına inanıyordu.

Masallar özellikle çocuklar tarafından sevilir, masalların dili çok pitoresktir, birçok yerinde karşılaştırmalar, sıfatlar, figüratif ifadeler, diyaloglar, monologlar, ritmik tekrarlar vardır, bu da çocuğun peri masalını hatırlamasına ve kelime dağarcığını zenginleştirmesine yardımcı olur. Tiyatro sanatı, öncelikle oyuna dayalı olduğu için hem çocuklara hem de yetişkinlere yakın ve anlaşılır. Tiyatro oyunu, çocuğun kişiliğini, bağımsız yaratıcılığını, kurtuluşunu oluşturan en parlak duygusal araçlardan biridir. Tiyatro oyunu sürecinde, kelime bilgisi, konuşmanın gramer yapısı, ses telaffuzu, tempo ve konuşmanın ifadesi etkinleştirilir ve geliştirilir. Tiyatro oyunlarına katılım çocuklara neşe verir, aktif ilgi uyandırır ve onları büyüler. Çocukların konuşma düzeyini yükseltme konusunu düşünerek, tiyatro etkinliklerinin yardımcı olabileceği sonucuna vardım.

Neden tiyatro etkinliği? Tiyatro etkinliği, öğrenme ilkesinin en eksiksiz ve açık bir şekilde tezahür ettiği çocukları etkilemenin en etkili yollarından biridir: oyun oynarken öğretmek.

Psikolojik, pedagojik ve metodolojik literatürü inceleyerek, tiyatro oyununun çocuğun konuşma gelişimi üzerinde büyük bir etkisi olduğu sonucuna vardım. Kelime dağarcığını genişleterek aktif konuşmayı uyarır, artikülatör aparatı geliştirir. Çocuk, ana dilinin zenginliğini, ifade araçlarını öğrenir. Karakterlerin karakterlerine ve eylemlerine karşılık gelen ifade araçlarını ve tonlamalarını kullanarak, herkesin onu anlaması için net bir şekilde konuşmaya çalışır.

Bir tiyatro oyununda duygusal olarak zengin bir konuşma oluşur. Çocuklar işin içeriğini, olayların mantığını ve sırasını, gelişimlerini ve nedenselliklerini daha iyi öğrenirler.

Moskova Kukla Tiyatrosu'nun kurucusu S.V. Obraztsov bir keresinde her çocuğun doğuştan gelen bir oyunculuk arzusu olduğu fikrini dile getirdi. Ve tiyatroyla tanışmanın büyü, şenlik, coşkulu bir atmosferde gerçekleştiğini biliyoruz, bu nedenle çocukların tiyatroya ilgi duymasını sağlamak zor değil.

Çocukların oyun oynamayı çok sevdikleri bilinir, bunun için zorlanmaları gerekmez. Oyun oynarken çocuklarla kendi bölgelerinde iletişim kurarız. Çocukluk oyunları dünyasına girerken kendimiz çok şey öğrenebilir ve çocuklarımıza öğretebiliriz. Ve hala popüler olan Alman psikolog Karl Gross'un söylediği düşünce: "Oynuyoruz, çocuk olduğumuz için değil, çocukluk bize oynamamız için verildi." Yukarıdakilerin tümü, "Okul öncesi çocukların konuşmalarının tiyatro etkinliği yoluyla geliştirilmesi" çalışma deneyimi için son konu seçimimi belirledi.

İş deneyiminin uygunluğu.

Okul öncesi çocukluk, her türlü aktivitede gerekli olan genel yeteneklerin oluşumu olan özel bir çocuk gelişimi dönemidir. Diğer insanlarla iletişim kurma, onlarla birlikte hareket etme, yeni şeyler öğrenme, hayatı kendi tarzında görme ve anlama yeteneği - bu ve çok daha fazlası okul öncesi çocuklukta taşınır.

Konuşma, çocuk gelişiminin en önemli hatlarından biridir. Ana dili sayesinde bebek dünyamıza girer, diğer insanlarla iletişim kurmak için geniş fırsatlar elde eder. Konuşma birbirimizi anlamaya yardımcı olur, tutum ve inançları oluşturur ve aynı zamanda çevremizdeki dünyayı anlamada büyük rol oynar.

Konuşma - doğanın harika bir armağanı - doğuştan bir kişiye verilmez. Çocuğun konuşmaya başlaması zaman alır. Ve yetişkinler, çocuğun konuşmasının doğru ve zamanında gelişmesi için çok çaba sarf etmelidir.

Pedagojik araştırmaların çoğu, okul öncesi çağındaki çocuklarda tutarlı konuşmanın geliştirilmesine ayrılmıştır. Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarda yaş ve bireysel farklılıklar dikkate alınarak orta grupta konuşma tutarlılığının oluşumunda daha fazla gelişme gereklidir. Yaşamın beşinci yılı, çocukların yüksek konuşma aktivitesi, konuşmalarının tüm yönlerinin yoğun gelişimi dönemidir (M.M. Alekseeva, A.N. Gvozdev, M.M. Koltsova, G.M. Lyamina, O.S. Ushakova, K.I. Chukovsky, D.B. Elkonin, V. I. Yadeshko, vb. ). Bu yaşta, durumsal konuşmadan bağlamsal konuşmaya bir geçiş vardır (A.M. Leushina, A.M. Lyublinskaya, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin).

Sorun.

İlk durumu analiz ettikten sonra, çocukların konuşmasına ilişkin bir anket yaptıktan sonra, zengin bir kelime dağarcığına sahip olmadıklarını, düşüncelerini tam olarak ifade edemediklerini, yaratıcı hayal güçlerinin kısıtlı olduğunu, tutarlı konuşma becerilerini, anlamlı konuşma, motor becerileri zayıf gelişmiştir ve iletişim becerileri yoktur. Ve bir konuşma terapisti olan derslere ek olarak, çalışmalarınızda çocukların konuşmasının gelişimine katkıda bulunacak bu tür yöntem ve teknikleri kullanmanız gerektiği sonucuna vardım. Çocuk anaokulunda yaşıtları ve öğretmeni ile birlikte daha fazla zaman geçirir ve böyle bir durum, sorun yaratmak, konuşmanın gelişimini doğru yöne yönlendirmek için gereklidir. Çalışma sırasında, tiyatro etkinlikleri yoluyla çocukların konuşmasını geliştirmenin gerekli olduğu sonucuna vardım. Bu nedenle, yenilikçi faaliyetim sırasında bu sorunu araştırmaya ve tutarlı konuşmayı geliştirmeye yönelik bir dizi etkinlik oluşturmaya karar verdim.

Önde gelen pedagojik iş deneyimi fikri

Çocukların konuşmasına olan ilgi uzun yıllardır zayıflamadı. Konuşmanın geliştirilmesi için yöntemlerin geliştirilmesine büyük katkı: K.D. Ushinsky, F.A. Sokhin, E.A. Flerina, A.A. Leontiev, M.M. Konina ve diğerleri.

Tutarlı konuşmanın gelişimi, çocukların konuşma eğitiminin ana görevidir. Dilin ana iletişimsel işlevinin gerçekleştirildiği yer burasıdır. Tutarlı konuşma, çocuğun konuşma seviyesini ve zihinsel gelişimini belirleyen en yüksek zihinsel aktivite şeklidir - bu onların çalışmalarında belirtilmiştir: Vygotsky L.S., Leontiev A.A., Rudinshtein S.L. diğer. Tutarlı sözlü konuşmaya hakim olmak, okula başarılı bir şekilde hazırlanmanın en önemli koşuludur.

Psikologlar, öğretmenler, dilbilimciler, E.A. Tikheeva, E.A. Flerina, F.A. Sokhina, okul öncesi çocukların konuşma gelişimi sorunlarını çözmek için entegre bir yaklaşım için ön koşulları yarattı. Klasik okul öncesi pedagojide öğrenmeyi oyunla birleştirme fikri Almanca öğretmeni F. Froebel'e aittir. Oyun öğrenme teorisi, birçok yabancı ve yerli bilim adamının eserlerinde geliştirilmiştir - M. Montessori, A.P. Usov, V.N. Avanesov, E.N. Vodovozov ve diğerleri. Kelime çalışmasının tutarlı konuşma üzerindeki etkisi Strunina E.M. ve Ushakova O.S., Shokhova O.A. okul öncesi çocuklarla iki çalışma alanı sundu: peri masalı terapisi ve tutarlı monolog konuşmanın geliştirilmesi üzerine sınıflar. Bu sınıf döngüsü, eski okul öncesi çocukların sözel yaratıcılığının gelişimi üzerine, tanıdık masalların içeriğine dayalı üreme ve yaratıcı doğaçlamalar oluşturmayı öğrenerek ve daha sonra kendi masallarını ve dramatizasyonlarını icat ederek çalışmaları organize etmeye yardımcı olacaktır. Yerli pedagojide, okul öncesi çocuklarda konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yönünün incelenmesi ve geliştirilmesi için yeterli teorik, pratik ve metodolojik materyal birikmiştir. Çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi için mevcut programlar, konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yönünün geliştirilmesi için ön sınıfların içeriğini ve yapısını ayrıntılı olarak açıklar.. Çok sayıda araştırma, bilginin özümsenmesini, pekiştirilmesini ve sistemleştirilmesini destekleyen bir öğrenme biçimi olarak oyunun önemini ve okul öncesi çocukların konuşma gelişiminde kullanma olanaklarını göstermiştir..

Hedef.

Tiyatro etkinlikleri yoluyla çocukların konuşmasının gelişimi için bir model geliştirmek ve deneysel olarak test etmek. Araştırmanın amacına, amacına ve konusuna uygun olarak araştırma hipotezini belirlemek mümkündür: Bir okul öncesi eğitim kurumunda çocukların konuşmasının gelişimi aşağıdaki durumlarda etkili olacaktır:

Çocukların konuşmasının kriterleri, göstergeleri ve oluşum düzeyi belirlenir;

Yaş özellikleri dikkate alınarak bir eğitim modeli geliştirilmiş;

Eğitim kurumu ve ailenin ortak etkileşimine tabidir.

Araştırma hedefleri:

Orta ve üst grupların çocuklarında konuşmanın gelişimi üzerine çalışma durumunu incelemek.

Bu konudaki literatürü inceleyin.

Yılın başında ve sonunda "konuşmanın gelişimi" bölümünde çocukların teşhisini yapın.

Tiyatro etkinlikleri yoluyla konuşmanın gelişimi konusunda çocuklar ve ebeveynlerle çalışmak için uzun vadeli bir plan geliştirin ve test edin.

Senaryolar, oyunlar ve performanslardan oluşan bir döngü oluşturun.

Pratik önem.

Bir okul öncesi eğitim kurumunun çalışmasında bir dizi senaryo, konuşmanın gelişimi için çocuklar ve ebeveynlerle boş zaman etkinlikleri ve ayrıca bir dizi tiyatro oyunu geliştirmesi kullanılabilir.

Önde gelen pedagojik iş deneyimi fikri: tiyatro etkinlikleri yoluyla okul öncesi çocukların konuşmasının gelişimi. Tiyatro etkinliğinin eğitim olanakları çok büyüktür: konusu sınırlı değildir ve çocuğun herhangi bir ilgi ve arzusunu tatmin edebilir. Konuşmaları daha etkileyici, yetkin hale gelir. Ayrıca, anlamsal içerikleriyle örtüşen günlük durumlarda senaryodan yeni kelimeler, atasözleri ve sözler kullanmaya başlarlar. Performanstan alınan olumlu duygusal yük, kişinin kendi gücüne olan inancı, çocukların benlik saygısını arttırır. Birçoğu kompleksleriyle başa çıkıyor, düşünmeyi öğreniyor, davranışlarını ve diğer insanların davranışlarını analiz ediyor, birbirlerine karşı daha dikkatli ve hoşgörülü oluyorlar. Oyun aktiviteleri etkinleştirilir, yaratıcı bir karakter, duygusal zenginlik kazanır. Her çocuğun ruhunda, bildik edebi olay örgülerini yeniden ürettiği ücretsiz bir tiyatro oyunu arzusu yatar. Düşüncesini harekete geçiren, hafızayı ve mecazi algıyı eğiten, hayal gücünü geliştiren, konuşmayı geliştiren budur. S.Ya. Rubinstein şöyle yazdı: “Konuşma ne kadar anlamlı olursa, konuşmacı, yüzü, kendisi o kadar fazla” içinde görünür. Tiyatro etkinliğinin eğitim olanakları muazzamdır, konusu sınırlı değildir ve çocuğun herhangi bir ilgi ve arzusunu tatmin edebilir.

Görevler:

Tiyatro ve oyun etkinliklerine sürekli bir ilgi geliştirmek.
Çocukların kelime dağarcığını zenginleştirin, etkinleştirin.
Diyalog ve monolog konuşmayı geliştirin.
Tiyatro oyunlarına karşı olumlu bir tutum, tiyatro kuklalarıyla oynama arzusu, akranlarına karşı duygusal olarak olumlu bir tutum, irade ve özgüven eğitimi, geleneklere ve halkın kültürüne saygı geliştirmek.
Bağımsızlığın tezahürünü teşvik etmek, oyunda karakter oyuncakları ile aktivite.

Beklenen sonuçlar:

Çocuklar.

Kurgu ile tanışan çocuklar, diyalojik (soruların cevapları, konuşmalar) ve monolog (sözlü yaratıcılık) konuşmasında dilbilgisi becerilerini ve yeteneklerini uygulamayı, dilin sanatsal ifade araçlarını ve dilbilgisi araçlarını kullanmayı öğrenirler.

Ebeveynler.

Çocuğun tiyatro etkinliklerine olan ilgisini destekleyin. Mümkün olduğunca, çocukların performanslarına katılmaya çalışın. Başarıları kutlayın ve iyileştirmenin yollarını belirleyin. Evde en sevdiğiniz rolü oynamayı teklif edin, en sevdiğiniz masalları, şiirleri vb.

Okul öncesi eğitim kurumlarında tiyatro etkinliğinin geliştirilmesi ve çocuklarda duygusal ve duyusal deneyim birikiminin sağlanması, ebeveynlerin katılımını gerektiren uzun soluklu bir çalışmadır. Ebeveynlerin ve çocukların eşit katılımcı olduğu temalı akşamlara velilerin katılımı önemlidir.

Ebeveynlerin rol yapanlar, metin yazarları, dekor yapımcıları, kostümler vb. gibi akşamlara katılmaları önemlidir. Her halükarda takım çalışmasıöğretmenler ve ebeveynler çocukların entelektüel, duygusal ve estetik gelişimine katkıda bulunur.

"Okul öncesi çocukların tiyatro etkinlikleri yoluyla konuşmalarının geliştirilmesi" konusundaki deneyim, orta ve üst düzey gruplarda MDOU 29 No'lu "Berry" de iki alanda uygulandı: çocuklarla ortak etkinlikler, ebeveynlerle etkileşim.

Çalışma üç aşamada gerçekleştirildi: hazırlık, ana, son.

Aşama 1 - hazırlık.

Çalışmamın ilk hazırlık aşamasında, bir okul öncesi eğitim kurumunun temel programını, metodolojik materyali ve grubun konu geliştirme ortamını inceledim. Tüm bu çalışmalar sırasında bazı eksiklikler tespit edildi.

Çocukların konuşmalarının gelişimi konusunda yeterli metodolojik gelişme yok ve ebeveynlerle çalışmak için çok az bilgi ve görsel materyal var.

Bu nedenle, amacı çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişim düzeyini belirlemek olan tutarlı konuşmanın oluşum durumu hakkında bir anket yaptı. Çalışmanın içeriği Ek 1'de sunulmuştur. Orta grup için sonuçların analizi, temel olarak düşük ve orta seviyeye karşılık geldiklerini gösterdi.

Çocukların teşhisi ile eş zamanlı olarak, pedagojik bilgilerini, çocuklarla iletişimdeki sorunları belirlemek için ebeveynlere bir anket yaptım.

Hazırlanan: işitme gelişimi için oyun seçimi, yansıma, konu-oyun eylemleri, konuşma oluşumu, parmak, artikülasyon ve nefes egzersizleri; masal senaryoları, tiyatro oyunları, eskizler.

Anketi inceledikten sonra, birçok ebeveynin sorunu yeterince önemli görmediği, çocukların eninde sonunda kendi kendilerine konuşmayı öğreneceklerine ve büyüme sürecinde her şeyi öğreneceklerine ikna oldukları sonucuna vardım.

Böylece, teşhis aşamasının sonuçları, aşağıdaki çalışma aşamalarını belirlememe izin verdi:

1. Çocuklar için bir tiyatro oyunları sistemi geliştirin.

2. Çeşitli yöntem ve teknikleri kullanarak bu konuda ebeveynlerle çalışmayı optimize edin.

Çalışmanın ana amacını gerçekleştirmek ve belirlenen görevleri çözmek için velilerle tiyatro oyunları, eğlence ve boş zaman etkinlikleri için çeşitli biçim ve yöntemleri içeren uzun vadeli bir plan geliştirdim.

(Ek No. 2, 3).

İşitme, yansıma, konuşma oluşumu, parmak, artikülatör ve nefes egzersizlerinin gelişimi için geliştirilmiş ve seçilmiş oyunlar (Ek No. 4).

Çocuklar ve ebeveynleri için ortak eğlence ve boş zaman etkinlikleri için senaryolar geliştirdi “Bir peri masalına yolculuk”, “Bahar peri masalı” (Ek No. 5).

"4-5 yaş arası bir çocuğun konuşma gelişiminde ailenin rolü", "Tiyatro bizim dostumuz ve yardımcımızdır" konularında hazırlanan veli toplantıları, veli toplantısı için konuyla ilgili bir rapor: " Okul öncesi çocuklarda konuşma gelişimi" (Ek No. 5).

Ebeveynler için “Çocuğun konuşma gelişimi”, “Çocukların tiyatro aktivitesi”, “Çocuğunuz”, “Çocukların konuşma gelişimi” konularında anketler hazırladı, not geliştirdi “Kelime oyunları”, “Ebeveynler için faydalı ipuçları”, istişareler “Çocuğun konuşmasının gelişiminde tiyatro etkinliklerinin önemi”, “Evde eğitim araçları - kukla tiyatrosu”, “Çocuğun kapsamlı gelişiminin bir aracı olarak tiyatro oyunları”, “Aile ile boş zaman geçirmek ne kadar ilginç ", "Tiyatro nedir?", "Ailede çocukların konuşmasının gelişimi", KVN ebeveynler için tiyatro etkinlikleri hakkında (Ek No. 5).

Bir dizi atasözleri ve sözler, tekerlemeler, çeşitli masallar topladım .. (Ek No. 6).

Aşama 2 ana olanıdır.

Eğitim sürecini organize etme teknikleri ve yöntemleri. Tiyatro oyunlarının organizasyonunda, pratik öğretim yöntemlerini yaygın olarak kullandı: oyun, oyun doğaçlama yöntemi (günlük hayatta çocuğun oyunları ile oyuncunun sanatı arasında bir köprü görevi görür), alıştırmalar, etkili analiz yöntemi ( etüt tekniği), sahneleme ve dramatizasyon.

Sözlü yöntemlerden hikaye anlatımı, okuma, çocukların hikayesi, sohbetler, sözlü halk sanatı eserlerini öğrenmeyi kullandı.

Tüm yöntem ve teknikleri karmaşık, gelişmiş bir dikkat, hafıza, hayal gücü, yaratıcı hayal gücü içinde kullandım.

1. Sanat eserleri, masallar, şiirler okumak. (Ek No. 6)

2. Skeç oynamak, tiyatro oyunları (uygulama 2.3)

3. Orta grupta peri masalları gösteriliyor: "Zayushkina'nın kulübesi", "Tilki kız kardeş ve kurt", "Şalgam", "Teremok" masalının tiyatro performansı, dramatizasyon "Telefon"

K. Chukovsky (Ek No. 2).

4. Üst düzey grupta peri masalları gösteriliyor: "Hare Simulator", "Frost", "Polyanka", bir peri masalının yeni bir şekilde tiyatro performansı "Kar Zencefilli Kurabiye Adam", kukla tiyatrosu "Zayushkina kulübesi" (Ek No. 3)

5. Ebeveynler için peri masallarının gösterilmesi: ““ Kolobok'un Yeni Yıl Macerası ”,“ Kurbağa Prenses ”. (Ek No. 2,3)

Aynı zamanda, eğitim sürecinin doğal olduğu ortaya çıkıyor. Yabancılar skeçlerde yer aldığında (eğitimciler, ebeveynler ve diğer çocukların çocukları) çocukların ilgisi artar.gruplar). Çeşitli teknik araçların kullanımı da büyük önem taşımaktadır. Bunlar video ve ses kayıtlarıdır.

Tiyatro oyunları için gereksinimler, onları sonraki her biri daha önce edinilen adamların deneyim ve bilgisine dayanacak şekilde inşa ettim.

Bir çocuğun hayatında bir peri masalı olmalıdır. Eğiten, eğlendiren, yatıştıran ve hatta iyileştiren bir peri masalı. Bu nedenle, Günlük yaşamÇocukları eğitmek için sık sık peri masallarını kullanırdım.

Öğretim becerilerini geliştirmek için:

1. Orta ve yaşlı gruplarda çocuklarla ve ebeveynlerle çalışmak için uzun vadeli bir plan geliştirdi (Ek No. 2,3,5).

2. Çocuklar için konuşma, parmak, artikülasyon ve nefes egzersizlerinin gelişimi için geliştirilmiş ve seçilmiş oyunlar (Ek No. 4).

3. Öğretmenler konseyinin çocukların konuşmasını geliştirme çalışmalarına katıldı ve burada iş deneyiminden "Okul öncesi çocukların konuşmasını geliştirmenin bir aracı olarak sanat eserlerine dayalı tiyatro oyunları" mesajını sundu.(Ek No. 5).

Aşama 3, son aşamadır.

Ana aşamanın sonunda çocuklara yeniden teşhis konuldu ve ebeveynler sorgulandı.

Çocukların yeniden teşhis edilmesi, bilgilerinin daha yüksek düzeyde olduğunu gösterdi.

orta grupta.

Akademik yılın başında ve sonunda teşhis verileri.

Orta grupta tanı koymanın genel göstergeleri yüksek düzeyde %24,2, ortalama %20,6 oranında artmış, düşük düzeyde ise yıl sonunda hiç çocuk tespit edilmemiştir.

kıdemli grupta.

İlk teşhis.

Yüksek seviye: %13.8

Ortalama seviye: %70

Düşük: %16,2

İkinci tanı

Yüksek seviye - %42.8

Orta - %57.2

Yüksek düzeydeki yaşlı grupta genel tanı göstergeleri %29 arttı, ortalama %11,9 azaldı, düşük düzeyde yıl sonunda hiç çocuk saptanmadı.

Çocukların konuşması geliştikçe hipotezim doğrulandı. Çalışmamda, çocukların ve eğitimcinin ortak faaliyetlerinde sistematik olarak bir tiyatro oyunu yaptım. Tiyatro oyunları performans oyunlarıdır. Onlarda tonlama, yüz ifadeleri, jest, duruş ve yürüyüş gibi ifade araçlarının yardımıyla belirli görüntüler oluşturulur. Tiyatro oyunları sayesinde çocuklar duygusal bir alan geliştirir, hem gerçek hem de hayali durumlarda çocukların işbirliği deneyimini genişletir ve zenginleştirir. Ayrıca, tiyatro etkinlikleri çocukların konuşmalarının gelişimi için büyük fırsatlarla doludur.

İş deneyimimde hedeflerime ve hedeflerime ulaştım. Çalışmamda, tiyatro oyunları sayesinde çocukların konuşma gelişim derecesini iyileştirmenin mümkün olduğunu gösterdim.

Ek.

Tiyatro oyunları.

Tiyatro skeçleri:

Görevler: Çocukların hayal gücünü geliştirmek, çeşitli duyguların ifadesini ve bireysel karakter özelliklerinin çoğaltılmasını öğretmek.

Sabah erken düşünün. Dün sana yeni bir oyuncak verildi, onu her yere yanında taşımak istiyorsun. Örneğin, sokakta. Ama annem izin vermedi. Rahatsız oldun (dudaklar "şişirdi"), Ama bu anne - affetti, gülümsedi.

Kendinizi bir kulübede bir köpek olarak hayal edin. Ciddi köpek. Evet, biri geliyor, uyarmamız gerekiyor (hırlıyor).

Elimize bir kar tanesi alıp ona güzel sözler söylüyoruz. Eriyene kadar hızlı konuşuruz.

ben tatlı bir işçiyim

Bütün gün bahçede

Ben çilek yerim, ben ahududu yerim

Bütün kış yemek için ...

Karpuzların önünde - burada! ..

İkinci bir göbek nereden alabilirim?

parmak uçlarımda yürüyorum

Annemi uyandırmayacağım.

Ah, ne köpüklü buz,

Bir penguen buz üzerinde yürüyor.

Oğlan zevkle gözlerini kapatan yavru kediyi okşuyor, mırıldanıyor, başını ellerine sürtüyor.

Çocuğun elinde şekerli hayali bir çanta (kutu) vardır. Onları alan ve kendisine teşekkür eden çocukları tedavi eder. Şeker ambalajlarını açarlar, ağızlarına şeker koyarlar ve çiğnerler. Lezzetli.

açgözlü köpek

Yakacak odun getirdi,

uygulanan su,

hamur yoğurdu,

pişmiş turtalar,

bir köşeye saklandı

Ve kendim yedim.

Sakız, sakız, sakız!

10. Anne, bir su birikintisinde ayaklarını ıslattığı için oğlunu öfkeyle azarlıyor.

11. Kapıcı homurdanarak geçen yılın çöplerini erimiş kardan temizliyor.

12. Bahar güneşiyle başı kavrulan kardan adam korkar, kendini zayıf ve rahatsız hisseder.

13. İlk bahar otunu sakince, zevkle dikkatlice çiğneyen bir inek.

14. Tavşanın ev gibi bir evi vardı

Gür bir çalının altında

Ve tırpandan memnun kaldı:

Başınızın üstünde bir çatı var! -

Ve sonbahar geldi

Çalı yapraklarını düşürdü,

Yağmur kova gibi yağdı,

Tavşan paltosunu ıslattı.

Bir çalının altında bir tavşan donar:

Bu ev işe yaramaz!

Çizmek için yün - el acıyor,

Bir mektup yazmak - el acıyor,

Su taşımak için - el ağrıyor,

Yulaf lapası yemek - el ağrıyor,

Ve yulaf lapası hazır - el sağlıklı.

Çitte yalnız

Isırgan yandı.

Belki birileri tarafından rahatsız edildi?

yaklaştım

Ve o, kötü olan,

elimi yaktı.

17. Balon şişirilmiş iki kız arkadaş

Birbirlerinden aldılar.

Hepsi kazınmış!

top patladı

Ve iki kız arkadaş baktı -

Oyuncak yok, oturdu ve ağladı ...

18. Gıcırtı nedir?

Sıkıntı ne?

Bu çalı nedir?

Sıkıntı olmadan nasıl olunur

Eğer ben bir lahanaysam.

biraz sevişelim

Bir kedi ne kadar yumuşak adım atar.

Zar zor duyulabilir: yukarıdan aşağıya,

Kuyruk aşağı: op-op-op.

Ama kabarık kuyruğunu kaldırarak,

Kedi de hızlı olabilir.

Cesurca acele eder,

Ve sonra yine önemli yürür.

dramatizasyon oyunları

"Uçak"

Uçak oynayalım mı? (Evet.)

Hepiniz kanatsınız, ben pilotum.

Alınan talimat -

Pilotluğa başlayalım.

Karda uçarız ve kar fırtınası yaparız, Oo-o-o-o!

Birinin kıyısını görüyoruz. Ah ah ah ah!

Ry-ry-ry - motor homurdanıyor,

Dağların üzerinde uçuyoruz.

İşte hepimiz aşağı iniyoruz

Pistimize!

Neyse, uçuşumuz bitti.

Hoşçakal, uçak.

"Kendimizi yıkıyoruz"

musluk açık,

burnunu yıka,

Sudan korkmayın!

Alnı yıkayın

yanakları yıkamak,

Çene,

Tapınakları yıkayın

Bir kulak, ikinci kulak

Hadi silerek kurulayalım!

Ah, ne kadar temiz olduk!

Ve şimdi yürüme zamanı

Hadi oynamak için ormana gidelim

Ve ne gideceğimiz konusunda - söylemelisin.

(Uçak, tramvay, otobüs, bisiklet.

Lastik patladı arkadaşlar.

Pompayı pompalayacağız,

Lastikleri hava ile şişirin.

Vay! Pompalandı.

3. Kedi ve fare oyunu

Biraz yapabiliriz.

Fare pençeleriyle kaşınıyor,

Fare kabuğu kemirir.

kedi bunu duyar

Ve Mouse'a gizlice girer.

Fare, bir kediyi kapıyor,

Bir deliğe kaçar.

Kedi oturuyor ve bekliyor:

"Fare neden gelmiyor?"

4. "Ayı"

yumru ayak,

Kış bir ininde uyur,

Tahmin et ve cevapla

Bu kim uyuyor? (Dayanmak.)

İşte o Mishenka-ayısı,

Ormanın içinden yürüyor.

Oyuklarda bal bulur

Ve ağzına atıyor.

pençe yalıyor,

Tatlı ayak.

Ve arılar uçuyor

Ayı uzaklaştırılır.

Ve arılar Mishka'yı sokar:

"Balımızı yeme hırsız!"

Orman yolu boyunca yürümek

onun ininde ayı

Yatıyor, uykuya dalıyor

Ve arılar hatırlar...

5. "Sondaj günü"

("Ah, gölgelik" şarkısının gerekçesine)

Toptygin kontrbas aldı:

"Hadi herkes dans etmeye başlasın!

Üzülecek, kızacak bir şey yok.

Hadi eğlenelim!"

İşte çayırdaki kurt

Davul çaldı:

"İyi eğlenceler, öyle olsun!

Artık ulumayacağım!

Mucizeler, mucizeler! Piyano Fox'ta

Fox piyanisti - kırmızı solist!

Yaşlı porsuk ağızlığı patlattı:

"boru nedir

Mükemmel ses!”

Can sıkıntısı bu sesten kaçıyor!

Davullar çalıyor evet çalıyor

çim üzerinde tavşan

Kirpi-dede ve Kirpi-torunu

Balalayka aldık...

Sincaplar tarafından yakalandı

Moda tabaklar.

Jing-ding! Bok!

Çok yoğun bir gün!

Elinde tiyatro

Amaç: o genel tonu artırmanıza, dikkat, hafıza geliştirmenize ve psiko-duygusal stresi hafifletmenize izin verir.

"Kelebek" - parmaklarınızı bir yumruğa sıkın ve dönüşümlü olarak küçük parmağı, halkayı ve orta parmakları düzeltin ve başparmağı ve işaret parmağını bir halkaya bağlayın. Düzleştirilmiş parmaklarla hızlı hareketler yapın (parmak çarpıntısı).

"Peri Masalı" - çocuklar, her parmağın bir karakter olduğu bir peri masalı oynamaya davet edilir.

"Balık" - sağ ve sol ellerin elleri balığın yumuşak hareketlerini gösterir. "İlk başta ayrı yüzdüler, sonra birlikte daha eğlenceli olduğuna karar verdiler."

"Ahtapot" - sağ el, dikkatlice ve sırayla dokunaçlarını hareket ettirerek, deniz yatağı boyunca hareket eder. Bir ahtapot - sol tarafa doğru hareket ediyor. Birbirimizi gördük, donduk ve sonra birlikte deniz dibini keşfetmeye başladık. Çocuklar ilk küçük gruptan parmaklarıyla oynamayı yıkarken ve giyinirken öğrenirler. Parmakların basit hareketlerine tekerlemeler, şarkılar eşlik eder.

Bu parmak uyumak istiyor

Bu parmak yatağa atladı

Bu parmak kıvrıldı

Bu parmak zaten uyuyor.

Parmaklar kalktı. Yaşasın!

Anaokuluna gitme zamanı!

Orta ve büyük gruplarda parmak jimnastiği günlük rutin içerisinde yer almaktadır.

1. Sabahları küçük bir grup çocukla veya bireysel olarak.

Merhaba altın güneş!

Merhaba mavi gökyüzü!

Merhaba özgür esinti!

Merhaba küçük meşe ağacı!

aynı bölgede yaşıyoruz

Hepinizi selamlıyorum (sağ elin parmaklarıyla, sol elin parmaklarıyla uçlarını okşayarak sırayla “merhaba” alın).

2. Sabah egzersizleri sırasında.

Nesnelerle (çember, jimnastik sopası, küp vb.) Genel gelişim egzersizleri yapmadan önce, çocuklara örneğin topu elden ele geçirme gibi "nesneyle oynamaları" önerilir. Bu sırada öğretmen çocuklara “Ne topu?” diye sorar. (Pürüzsüz, pürüzsüz, yuvarlak, güzel, kauçuk vb.) Çocuklara nesnesiz bir dizi fiziksel egzersiz sunulursa, “Kale” ısınması kullanılır:

Kapıya bir kilit asılır (kilitteki parmakların ritmik bağlantıları),

Kim açabilirdi?

Çekti (eller yanlara doğru gerilir),

Bükülmüş (parmakların sizden uzağa dairesel hareketi),

Knocked (avuç içi tabanları birbirine vurur)

Ve açtılar (parmaklarını açtılar).

3. Beden eğitiminde (üç ila dört egzersiz)

Isınma, üst omuz kuşağının (omuz, önkol) büyük kasları için egzersizlerle başlar, çünkü sadece el değil, tüm kol ders sırasında genellikle yorulur. Çocuklara düz kollu salıncaklar, omuzların dairesel hareketleri, dirsek eklemleri sunulur. Ardından parmaklar için bir ısınma. Karakteristik hareketlerle başlar - parmaklarınızı bir yumruğa sıkın, açın (her iki elinizle aynı anda ve dönüşümlü olarak her iki elinizle). Daha sonra çocuklara arsa parmak egzersizleri sunulur: önce basit bir hareketle (“Parmaklar merhaba der” veya “Pençeler”), daha sonra elin diğer elin parmaklarıyla kendi kendine masajı ile birlikte (“Bir eldiven giydik” ”) ve nesneler - bir kalem yuvarlama, ceviz.

Çocukların yüksek zihinsel aktivitelerini gerektiren oldukça karmaşık sınıflarda, “beyin jimnastiği” serisinden parmak kinesiyolojisi egzersizleri kullanılır.

4. Beden eğitimi derslerinde.

Genel gelişim egzersizleri kompleksinin başlangıcında parmak egzersizleri yapılır ve son bölümde masaj topları yardımıyla elin kendi kendine masajı yapılır. Çocuklarda vücutları hakkında temel fikirler ve onun bakımında pratik beceriler oluşturmak için, el parmaklarının hareketi, ellerin hareketi ile birlikte kullanılır.

Kim dişlerini fırçalamıyor

Sabunla yıkamaz (parmaklar sırayla, işaretten başlayarak başparmakla "merhaba"),

O büyüyebilir

Ağrılı, kırılgan (avuç içi bir çocuğun büyümesini gösteren üst üste yerleştirilir).

pis arkadaş ol

Sadece kirli (kalede parmaklar bağlı).

kim kendileri

Çamurda boğuldular (yüzücüyü taklit eden bir hareket).

Büyürler

Kötü byaki (parmaklar bir yumruğa sıkılır; sonra düzeltin, dirseklerde bükülmüş kollar, burun yakınında birbiri ardına avuç içi),

Kızgın köpekler onları kovalar (eller ileri, sağ avuç solda uzanır, parmaklar hafifçe bükülür, sağ elin her parmağı sol elin aynı adlı parmağına dokunur).

Kirli korku

Su ve soğuk algınlığı

Ve bazen hiç büyümezler (kollar göğsün üzerinde çaprazlanır, bükün, düzeltin, ellerinizi kaldırın).

Beden eğitimi dersinin sonunda, geleneksel olarak eller ve parmaklar için bir dizi egzersiz “Nasılsın?” gerçekleştirilir.

Nasılsınız?

Bunun gibi! (İki elin başparmakları yukarı kalkar, diğerleri yumruk haline getirilir.)

Yüzer misin?

Bunun gibi! (Eller yüzücünün hareketini temsil eder.)

Nasıl koşuyorsun?

Bunun gibi! (Eller dirseklerde bükülü, vücut boyunca hareket.)

Mesafeye mi bakıyorsun?

Bunun gibi! (Dönüşümlü olarak avuç içlerini alnına koyun.)

takip ediyor musun

Bunun gibi! (Ellerin enerjik hareketleri.)

geceleri uyuyor musun

Bunun gibi! (Avuç içi başın altında.)

Dalga mı geçiyorsun?

Bunun gibi! (İki elin yumrukları şişmiş yanaklara vurur.)

5. Akşam yemeğinden önce, çocuklar masaya davet beklerken.

Çocuklar “eldeki tiyatroyu” göstermeyi gerçekten seviyorlar: “Güneşli bir çayırda bir ev var. İçinde bir kedi yaşıyor. Masada sandalyesinde oturmayı seviyor. Ama aniden bir fare belirdi. Kedi peşinden koştu. Fare vapura atladı ve kedi tekneye bindi. Yeşil, kabarık köknarların büyüdüğü yoğun bir ormana yelken açtılar ... ”(çocuklar metne ellerinin ve parmaklarının hareketi ile eşlik ediyor).

6. Sıcak mevsimde yürüyüşe çıkmak.

Çocuklar, canlı ve cansız nesneleri gözlemledikten sonra parmaklarıyla: bir ev, bir kuş evi, bir kedi, bir köpek, bir zincir, bir ağaç, vb. resmetmeye davet edilirler. Yürüyüşün sonunda parmak egzersizlerinin kullanılması tavsiye edilir.

"Kaz"

Kaz yuvasını yaptı,

Gus bir sayma kafiyesi yazdı

Ve kıkırdamak ve kıkırdamak:

Bir sayma kafiyesi öğrenmek istiyor!

"Tavşan - yüzük"

Tavşan verandadan atladı

Ve çimenlerde bir yüzük buldum.

Ve yüzük kolay değil -

Altın gibi parlıyor.

7. Bir açık hava oyununun başında veya oyun sırasında.

Örneğin, "Yunus ve Balık" oyununda çocuklar, başlangıcın her satırı için el hareketleri yaparlar.

Fırtınalı bir denizde, mavi bir deniz (eller yüz hizasında, avuç içi aşağı, parmaklar iç içe, sağ omuzdan başlayarak dalgalı hareket).

Yunuslar hızlı yüzerler (dirsekte bükülmüş kolun dalga benzeri hareketi, omuz seviyesinde el).

Dalga onları korkutmaz, Yakınına sıçrar (kol dirsekte, yüz seviyesinde bükülür, fırça ile dalga benzeri hareketler).

“Maymunları yakalamak” adlı açık hava oyununda, çocuk parmakların yardımıyla bir maymunu tasvir eder (kollar dirseklerde bükülür ve yanlara yayılır - yumruğu sıkar ve açar, kolları yüzün önünde çaprazlar ve aynı zamanda parmakları sıkmak ve açmak; kollar dirseklerde bükülür, eller birbiri ardına burun seviyesinde, avuç içi yanlarda, parmaklar yukarı - "maymun alay ediyor."

8. Günaydın!

Çocuklarda olumlu bir psiko-duygusal ruh hali yaratmak için egzersizler kullanılır: “Günaydın!” ve parmakların kendi kendine masajı “Ellerimizi yıkayalım”.

Günaydın gözler! (Göz kapaklarını okşarız.)

uyandın mı? (“Dürbünle bakıyoruz.”)

Günaydın kulaklar! (Kulakları okşarız.)

uyandın mı? (Elinizi kulakların üzerine koyun.)

Günaydın kalemler! (Elleri okşayarak.)

uyandın mı? (Ellerimizi çırpıyoruz.)

Günaydın ayaklar! (Bacakları okşayarak.)

uyandın mı? (Ayağıyla ezmek.)

Günaydın günışığı! (Eller güneşe doğru açılır.)

Uyandım! (Başınızı hafifçe geriye yatırın ve genişçe gülümseyin.)

Günlük olarak yapılan parmak jimnastiği, sadece ince motor becerilerin değil, aynı zamanda konuşmanın gelişimine de katkıda bulunur.

Diksiyonun gelişimi için tekerlemeler.

Gemi karamel taşıyordu,

Gemi karaya oturdu.

Ve denizciler üç hafta

Karamel karamel yediler.

Kitap kitaptır ama beyninizi hareket ettirin.

Kurtlar dolaşıyor - yiyecek arıyor.

Şanslı Sanka Senka

Bir kızak üzerinde Sonya ile.

soru: kim nerede?

Sanka - lope! -

Senka ayağa kalk!

Niye ya? (Önden yürüdü.)

Sanka - yana,

Sonya - alnında,

Hepsi bir rüzgârla oluşan kar yığını içinde.

Tahıl tarafından tavuk

Kudah-tah-tah,

ördek - vak-vak-vak,

Türkiye kuyruklu piçler,

Kitty - miyav-miyav,

Köpek - hav-hav,

Piglet - homurdanma, homurdanma,

İnek - un, un,

At - noki-noki.

Kayak, Uzhonok, daire, ütü,

Kupa, böcek, mors, bayrak.

Üzüm, çimen, balta,

Top, ısırgan otu, domates,

Kızartma tavası, el çantası, armut,

Çatı, gökkuşağı, Karkusha.

Masha yürüdü, yürüdü, yürüdü

Ve bir oyuncak buldum:

Kedi, matryoshka, yumru, maymun,

Fare, daktilo, silah, tavşan,

Top, bardak, makara, kurbağalar, -

Kim bu kadar çok oyuncağı kaybetti?

artikülasyon jimnastiği

Dilinizin ucunu ısırın - "anne lahanayı parçalar."

Diliniz üst dişlerinizin altından halka yapın.

Dil yılan sokması gibidir.

Dil ince bir iğne gibidir - her yanağa dönüşümlü olarak “enjeksiyonlar yaparız”.

Alt ve üst dişlerinizi dilinizle fırçalayın.

Gözlerini kapat, geceyi hayal et - "ata bin ve git." Tıklamak.

Dilinizin ucuyla burnunuzu çıkarın.

Dudaklarını bük. Dişlerini göstermeden gülümse.

Dudaklarınızı dişlerinizle fırçalayın.

Ağzınızı geniş açarak dudaklarınızı dişlerinizin üzerine çekin.

Açık dudaklarla güneşi çizin.

Bir motosiklete başladığınızı hayal edin - hadi gidelim. Yolda bir dağ var. Yukarı tırmanın (ses yoğunlaşır). Şimdi aşağı in. Durmak.

Dilinizi yukarı kaldırın:

şa-şa-şa

Ceketimiz iyi.

Merhaba kedicikler!

Miyav miyav.

Merhaba buzağılar!

Moo-moo-moo.

Merhaba fareler!

Pi, pi, pi.

Merhaba kurbağalar!

Kwa, kwa, kwa.

15. Dudaklarınız doğrudan kulaklara

Kurbağa gibi uzanacağım.

Ve şimdi bir filim

Bir bagajım var.

Ve şimdi bir kavalcıyım

Dudochka - bir boynuz.

oynamayı sevdim

Hepsini tekrar tekrar edeceğim.

Öpücük. "Bir" pahasına, bir öpücük için kapalı dudakları öne doğru çekin; "iki" pahasına, dişlerinizi açığa çıkarmadan dudaklarınızı bir gülümsemeye uzatın.

Kapalı, uzatılmış dudaklarla yukarı ve aşağı, sağa ve sola hareket edin; saat yönünde ve saat yönünün tersine dairesel dönüşler yapın.

Hamster. Tüm yüzün hareket etmesi için hayali bir sakız çiğneyin. İkinci kez başlayarak, övünme eklenir. Katılımcılar çiftler halinde ayrılır ve daha lezzetli sakıza sahip olan birbirlerine yüzlerini gösterirler.

17. Kupa yüzleri. Sağ kaşını kaldır. Daha düşük. Sol kaşını kaldır. Daha düşük. Her iki kaşınızı da kaldırın ve indirin. Dudakları açmadan alt çeneyi yukarı, aşağı, sağa, sola hareket ettirin. Burun deliklerinizi genişletin. Kulaklarını oynat. Yüzlü bir etüt yapın “Ben bekleyen bir kaplanım

av" veya "Ben dinleyen bir maymunum." Yüzü çizin. Bir gülümsemeye bölün. Dişlerinizi sıkmadan üst dudağınızı kaldırın ve! onu yere koy. Alt dudak ile aynı yapın. Bu alıştırmanın sonunda, bir surat yapma görevi verin (“kim daha komik” veya “kim daha korkutucu”).

18. Banyo. Bu egzersiz iki pozisyonda gerçekleştirilir.

Çocuklar yere oturur ve ayaklarını, ardından baldırlarını, dizlerini, inciklerini ve uyluklarını sıvazlar. Patting dönüşümlü olarak, önce bir tarafta, sonra diğer tarafta yapılır. Eşzamanlı

bir pat ile, sesi [m] rahat bir notada telaffuz edin.

Ayakta, vücut belden bükülür. Yavaş yavaş, vücut dikey bir duruma doğru düzleşir ve ayakta dururken, pat | mideye, sırta, göğse gider. Egzersiz iyidir çünkü rezonatörleri otomatik olarak açar.

19. Uçak. Bu egzersiz en iyi sonunda yapılır. Adamların üzerinde hangi sonuçları elde ettiğini kontrol etmek uygundur. Tüm katılımcılar dört gruba ayrılır. Her grup, "uçak"ın bir "motoru"dur. Öğretmen sırayla her "motoru" açar. "Motorlar" [a] ses üzerinde "çalışır" ve çok sessizdir. Tüm "motorlar" "açık" olduğunda, öğretmen ellerini yavaşça kaldırmaya başlar, "motorların" "gücünü" en yüksek ses noktasına yükseltir, ardından ses keskin bir şekilde azalır.

20. Civciv yumurtadan çıkar. Dudaklarını kapat. Hızı artırarak dili yukarı ve aşağı, sağa ve sola hareket ettirin.

21. Zil. Ağzını aç, dudaklarının kenarlarını bir çanın dili gibi dilinizle dövün.

22. Sting. Ağzı açın, dili ileri geri dalga benzeri hareketlerle çıkarın.

23. Kürek. Çıkıntılı dili buruna veya) çeneye ulaştırmaya çalışın.

24. Yüz buruşturma. Yüzün tüm kaslarını kullanarak 3 dakika yüz yapın.

Egzersizler 5-6 kez tekrarlanır, ardından dudaklar duraklatılır ve gevşetilir.

Edebiyat.

Artyomova L.V. Okul öncesi çocuklar için tiyatro oyunları. Bir anaokulu öğretmeni için bir kitap. Moskova: Aydınlanma, 1990.

Arushanova A.O. Okul öncesi ve akranlar arasında diyalojik iletişimin organizasyonu // Okul öncesi eğitim. – 2001.

Korotkova E.L. Diyalojik ve monolog konuşmanın geliştirilmesine yönelik çalışmaların etkileşiminde konuşma pratiğinin sağlanması. // Okul öncesi çocukların konuşma gelişiminin teorisi ve metodolojisi üzerine okuyucu / Comp. MM. Alkseeva. - M., Akademi, 1999.

Lisina M.I. Okul öncesi / altında iletişimin gelişimi. Ed. AV Zaporozhets, M.I. Lisina - M.: "Pedagoji", 1974

Akulova O.V. "Çocukların tiyatro oyunları" // Okul öncesi eğitim, 2006. - N4

Ushakova O.S. Bir okul öncesi çocuğun konuşmasının gelişimi. - M.: Psikoterapi Enstitüsü Yayınevi, 2001.

İş deneyiminden

"Okul öncesi çocukların tutarlı konuşmalarını geliştirmenin bir yolu olarak tiyatro etkinliği"

Çekunova Elena Aleksandrovna,

eğitimci MBDOU No. 61,

Apatity, Murmansk bölgesi

“... Çocuğun sadece entelektüel gelişimi değil,

ama aynı zamanda karakterinin oluşumu,

bir bütün olarak bireyde duygular

doğrudan konuşma ile ilgilidir.

(Lev Semenoviç Vygotsky)

Bir kişi hayatı boyunca kişisel konuşmayı mükemmelleştirir, dilin zenginliklerine hakim olur ve herhangi bir yaş sınırı, konuşma gelişimine yeni bir şey getirir. Ana dili sayesinde bebek dünyamıza girer, diğer insanlarla iletişim kurmak için geniş fırsatlar elde eder. Konuşma, birbirimizi anlamaya yardımcı olur, tutum ve inançları oluşturur ve ayrıca içinde yaşadığımız dünyayı anlamamıza büyük hizmet eder.

Tutarlı konuşmanın gelişimi, çocukların konuşma eğitiminin temel görevidir. Bu öncelikle kişiliğin oluşumundaki sosyal önemi ve rolünden kaynaklanmaktadır. Tutarlı konuşmada, dilin ve konuşmanın ana, iletişimsel işlevi gerçekleşir. Tutarlı konuşma, çocuğun konuşma seviyesini ve zihinsel gelişimini belirleyen zihinsel aktivitenin en yüksek konuşma şeklidir. Metinsel eğitim materyallerinin yeterli algılanması ve çoğaltılması, sorulara ayrıntılı cevaplar verme, kendi görüşlerini bağımsız olarak ifade etme yeteneği - tüm bunlar ve diğer eğitim faaliyetleri yeterli düzeyde iletişim gerektirir. (monolojik ve diyalojik) konuşma. Bu, aslında konuşmanın bir fikir oluşturma ve formüle etme yöntemi, bir iletişim aracı ve başkalarını etkileme yöntemi olduğu gerçeğiyle açıklanmaktadır.

Okul öncesi eğitimin Federal Devlet Eğitim Standardına göre, konuşma gelişimi, bir çocuğun gelişimi için uçtan uca mekanizmalardan biridir. Orta okul öncesi çağda tam konuşma ustalığı, çocukların zihinsel, estetik ve ahlaki eğitim sorunlarını çözmek için gerekli bir koşuldur. Dil eğitimi ne kadar erken başlarsa, çocuk gelecekte o kadar özgür iletişim kuracaktır.

Psikologlar ve öğretmenler (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin) tarafından yapılan araştırmalar, okul öncesi çocukların konuşma gelişimi sorunlarını çözmek için entegre bir yaklaşım için ön koşulları yarattı. Konuşmanın gelişimi, çeşitli çocuk aktivitelerinde gerçekleştirilir: kurgu ile tanışma, çevreleyen gerçekliğin fenomenleri ve ayrıca günlük yaşamda oyun (oyun-dramatizasyon) ve sanatsal faaliyetler.

Bu konudaki literatürü ve programların gereksinimlerini inceledikten sonra, çocukların tutarlı konuşmalarının geliştirilmesi için etkili bir aracın yaratıcı tiyatro etkinliği olduğu sonucuna vardım.Gözlemlerim, tiyatro etkinliğinin çocukları etkilemenin en etkili yollarından biri olduğunu gösteriyor. hangi ilke öğrenme: oynarken öğrenme.Tiyatro oyunları çocuklar tarafından her zaman sevilir.Kitaplar, masallar, performanslar çocuk için duyguların ve hayal gücünün gelişimi için tükenmez bir kaynaktır ve sırayla duyguların ve hayal gücünün gelişimi onu tanıtır. insanlığın biriktirdiği manevi zenginlik için. Tiyatro etkinliği, okul öncesi çocukların konuşma alanını geliştirir, iletişim becerilerinin geliştirilmesine, çocukların özelliklerini düzeltmek için yeni gereksinimlerin ve kuralların özümsenmesine yardımcı olur.

Konu üzerinde çalışın Tutarlı konuşma geliştirmenin bir aracı olarak tiyatro etkinliği“Doğumdan okula” genel okul öncesi eğitim programının içeriği temelinde geliştirilen Apatity'nin 61 No'lu okul öncesi eğitim MBDOU ana eğitim programına uygun olarak yürütüyorum, ed. OLUMSUZLUK. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.

Bu konu benim tarafımdan tesadüfen değil seçildi, çünkü son zamanlar ahenkli konuşma bozukluğu ve kelime dağarcığı eksikliği olan çocukların sayısı arttı. Grubun öğrencilerinin ebeveynleri arasında, sosyo-pedagojik eğitim ve gelişim sorunlarının not edildiği bir anket yapıldı. Ayrıca çocuk grubunda “Sosyal ve iletişimsel gelişim” ve “Konuşma gelişimi” alanında bir anket yapılmış, bunun sonucunda inançlar ve açıklamalar yardımıyla çatışmaların çözümünde sorunlar tespit edilmiştir; çocuklar görevleri yerine getirirken her zaman sorumluluk ve bağımsızlık almazlar; nadiren oyunun konusu üzerinde nasıl anlaşacağını ve rol yapma diyaloğu yürüteceğini bilir. Çocukların gözlemleri, çocukların çeşitli görevleri yerine getirmede zorluklar yaşadıklarını göstermiştir:

sanatsal sözün sanatının estetik algılanması yeteneğinde;
metni dinleme yeteneği;
tonlamayı yakalamak;
konuşma dönüşlerinin özellikleri;
açıkça, tutarlı bir şekilde bir fikri ifade edin;
metni kendiniz tekrar söyleyin;
rolün performansında, çocuk çeşitli görsel araçlara (yüz ifadeleri, vücut hareketleri, jestler, kelime ve tonlama açısından anlamlı konuşma) hakim değildi.

Tiyatro etkinliklerinde çalışmanın görevleri şunlardır:

— çocukların düşüncelerini tutarlı, tutarlı bir şekilde ifade etme yeteneğini oluşturmak;

- konuşmanın gramer, sözcüksel yapısını oluşturmak;

- aktif, konuşma diline ait, mecazi konuşma becerilerini geliştirmek;

- diyalojik, monolog konuşma geliştirmeye devam etmek;

- çeşitli tiyatro etkinliklerinde çocukların sanatsal ve konuşma becerilerini geliştirmeye devam etmek;

- konuşmanın anlamlı, tonlamalı yönünü geliştirmeye devam edin.

Belirlenen görevleri çözmek için grupta gelişen bir konu oluşturuldu.—mekansal çevre, çocukların ve öğretmenin ortak tiyatro etkinliklerinin yanı sıra her çocuğun bağımsız yaratıcılığını sağlamak. Bunu yapmak için grup, çocuğun kendini gerçekleştirmesine ve kendini ifade etmesine katkıda bulunan merkezler işletir. Ekipmanları periyodik olarak yenilenir.

Bu konu çerçevesinde çevrenin (merkezlerin) dolulukları:

"Oyun Merkezi"

Bu merkezde: arsa oyuncakları; çeşitli türlerde oyuncak taşımacılığı; emek nesnelerini ve günlük yaşamı betimleyen oyuncaklar; Taklit oyunlar ve basit olayları yansıtan rol yapma oyunları için rol yapma özellikleri yaşam durumları ve eylemler (“Bebek Köşesi”, “Mutfak”, “Berber”, “Dükkan”, “Hastane”, “Atölye”, “Garaj”, “Posta Ofisi”, “Seyahat”, “Atölye”); hayvan oyuncakları; bebekler; farklı türde yemek takımları; sınırlandırılmış alanlar (bebek köşesi, güzellik salonu, mağaza, hastane, postane, vb.).

"Tiyatronun Merkezi"

Grubun farklı tiyatro türleri (masa, b-ba-bo, düzlemsel, gölge, disk, parmak) ile bir tiyatro köşesi vardır; maskeler, şapkalar, peruklar, kostüm öğeleri, aksesuarlar (burun, gözlük, bıyık vb.); tiyatro makyajı; masallar için resimler ve çizimler; flanelograf, ekran; fuar için nitelikler (şallar, kurdeleler, şapkalar, çelenkler vb.); görsel ve didaktik oyunlar ve kılavuzlar (“Peri masallarının kahramanları”, “Bu ne tür bir masal?” Vb.). Konuyla ilgili uzun vadeli bir çalışma planı geliştirildi, tiyatro ve arsa-rol yapma oyunlarının bir kart dizini oluşturuldu.

"Konuşma Geliştirme Merkezi"

Bu merkezde: didaktik görsel materyaller; konu ve konu resimleri vb.; konularda kitaplar, konuşma becerilerinin gelişimi üzerine dergiler geliştirmek; Çeşitli eşyalarla "Harika çanta"; görsel ve öğretici araçlar ve oyunlar: “Resimlerden hikayeler”, “Önce ne oldu sonra ne oldu”, “Bir kelime ekle”, “Diziler”, “Nedenini söyle?”; iletişimsel ve konuşma oyunlarının kart dizinleri.

Belirlenen görevleri gerçekleştirmek için kullandım ana çalışma alanları:

Aşağıdakileri içeren çocuklarla çalışmak:

- duygusal ve kişisel gelişimin teşhisi (yılda 2 kez);

- görevlerin uygulanmasında uygulamaya yönelik oryantasyon.

Bu çalışmayı aşağıdaki çalışma biçimleriyle gerçekleştirdi:

kukla gösterileri izlemek ve onlar hakkında konuşmak;
dramatizasyon oyunları (çeşitli masal ve dramatizasyonların hazırlanması ve canlandırılması);
konuşma oyunları ve alıştırmaları (monolog ve diyalojik konuşmanın gelişimi için);
"Bir peri masalından röportaj" alıştırması (soruları cevaplama yeteneğinin geliştirilmesi);
çocuk çizimlerine dayalı masallar ve hikayeler icat etmek;
masallardan resimlere ve şemalara göre hikayeler derlemek;
konuşma tonlama ifadesinin geliştirilmesi için görevler;
dönüşüm oyunları, figüratif alıştırmalar;
etkileyici yüz ifadelerinin geliştirilmesi için alıştırmalar, pandomim sanatının unsurları;
tiyatro eskizleri;
dramatizasyonlar sırasında bireysel etik alıştırmaları;
sadece bir peri masalı metniyle değil, aynı zamanda dramatizasyon araçlarıyla - jest, yüz ifadeleri, hareket, kostüm, manzara, mizansen, vb. ile tanışma;
tiyatro gösterileri, performanslar gösteriliyor.

Çocukların sanatsal yaratıcılığı aşamalı

ilk aşamada- Çocukların yaşam deneyimleri ve edebi eserlerle tanışmaları nedeniyle algı zenginleşir.

Çocuklara farklı türlerdeki eserlerle (masallar, hikayeler, şiirler), içerikleri, sanatsal biçimleri, halk masallarının etkileyici, bilge dili ile tanıştırırım.

Dış dünya ile tanışmayı edebi bir eserin içeriğine uygun olarak gerçekleştiririm. Çocuklar dikkat, gözlem, bağımsızlık ve aktivite geliştirir.

İkinci aşama- doğrudan bir fikrin ortaya çıkması, sanatsal araçların aranması, bir kelimenin tonlamasının gelişimi, yüz ifadeleri ve yürüyüş ile doğrudan ilgili olan çocukların yaratıcılığının gerçek süreci. Konuşma her yönden gelişir: sözlük mecazi kelime dağarcığı ile zenginleştirilmiştir, konuşmanın sağlam tarafı geliştirilir (tonlama ifadesi, diksiyon, ses gücü), çocuklar diyalojik konuşma becerilerini öğrenir (sorma, cevaplama, ipucu verme, dinlemek).

Tonlama, yüz ifadeleri, jestler, hareketler aracılığıyla peri masalı karakterlerinin görüntülerini yeniden yaratmak için sahne becerilerinin geliştirilmesi üzerinde öğrencilerle çalışıyorum; plastik eskizler.

Üçüncü sahne- yeni ürünlerin ortaya çıkması ile karakterizedir.

Çocuklarla, okuduğum edebi eserlerden yola çıkarak dramatizasyon oyunları ve performanslar oynuyorum.

Böylece, Dramatizasyonun başarısı için önemli bir koşul, edebi bir eserin duygusal deneyimler ve duygular düzeyinde derinlemesine anlaşılmasıdır. Çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştirdiği, davranışları değiştiği farklı türlerdeki eserleri algılama sürecindedir.

Masallardan belirli karakterlerin davranışlarının özelliklerini öğrenirler, eylemlerini temsil ederler ve belirli hareketleri kendileri gösterme ihtiyacı duyarlar. İlk başta, tüm çocuklar kelime ve hareketi birleştirme yeteneğine sahip değildir. Böyle bir anlayış için egzersizlerin ve plastik çalışmaların daha yaygın olarak kullanılması gerekmektedir.

Çocuklar plastik çalışmalar yapmaya başladığında, hareketlerine hayvanların alışkanlıklarını karakterize eden kelimelerle eşlik ediyorum. Sonra daha da zorlaştırıyorum. Zaten orta yaştan itibaren, okul öncesi çocuklar konuşma eşliğinde etütler yapabilirler.

5-6 yaş arası çocuklarda, bağlamsal (tutarlı) konuşma oluşumu ile karakterizedir. Çocuk anlatıma-doğaçlamaya ilgi duyar, yaratıcı hikaye anlatımına ilgi gösterir, farklı türde ifadeler oluşturur.

Aynı zamanda kelime oluşturma oyunları kullanmaya çalışıyorum. Çocuklar için bir hedef belirledim - düşüncelerimi bir hikaye şeklinde formüle etmek, sonra onlara gerekli yardımı sağlamak, arsa hamleleri, mantıksal bağlantılar ve bazen bir cümlenin başlangıcını önermek.

İşimde hikaye anlatıcılığını kullanırım. "Bulanık mektup". Bu bir gramer alıştırmasıdır. Hikayeler derlenirken tutarlı konuşma, kelimenin anlamsal tarafının anlaşılması ve özellikle cümlelerin sözdizimsel yapısı geliştirilir.

Eğitim etkinliklerinin organizasyonunda, eğitimcinin çocuklarla ortak etkinliklerinde ve çocukların bağımsız etkinliklerinde tiyatro oyunu gibi etkinliklerle tiyatro oyunları düzenliyorum.

Tiyatro oyununun organizasyonu.

1) Sürekli eğitim faaliyetleri sırasında. Tiyatrolaştırmayı bir oyun tekniği olarak dahil etmeye çalışıyorum (çocukların belirli bilgi, beceri ve yetenekleri öğrenmelerine yardımcı olan karakterler tanıtılıyor).

Örneğin: Chanterelle renkleri karıştıran ziyarete gelir ve çocuklar ona onlardan bahseder.

2) Eğitimcinin çocuklarla ortak faaliyetleri.Çalışmamda, yürüyüşte oyun durumlarını kullanırım, dramatizasyon oyunları düzenlerim, gün boyunca müteakip olay örgüsü bölümleriyle birlikte kurgu okurum, üzerine oyunlar çizerim.

serbest konu. Bütün bunlar yaratıcı düşünce için bir itici güç, uygulanması gereken bir fikir.

3) Çocukların bağımsız aktivitesinde tiyatro oyunu. Akşamları ise masalları okuduktan sonra tiyatro oyunlarının çocukları heyecanlandıran karakterleri ve olay örgülerini nasıl yansıttığını, karakterlerin karakterini kendi içlerine nasıl aktardığını izliyorum. Ve çalışmamın sonucunu görüyorum. Kompleksler nasıl yavaş yavaş “çözünür” ve çocuklar korkuların üstesinden gelir.

Ayrıca oyunlar ve konuşma alıştırmaları da dahil ediyorum. Egzersizler sadece zihinsel aktiviteyi arttırmakla kalmaz, aynı zamanda konuşma becerilerini de geliştirir, zihinsel süreçlerin gelişimine katkıda bulunur ve duygusal aktiviteyi arttırır. Çocuklar çevrelerindeki dünyayı öğrenir, insanların, hayvanların, bitkilerin hayatından olaylara katılırlar. Çocukların ana şeyi - ana karakterlerin eylemi, ilişkileri ve eylemleri - izole etmelerine yardımcı olacak soruları doğru bir şekilde formüle ediyorum. Doğru soru, çocuğun düşünmesini, düşünmesini, doğru sonuçlara varmasını ve aynı zamanda eserin sanatsal biçimini fark etmesini ve hissetmesini sağlar. Masallardan mecazi ifadeler, iyi niyetli kelimeler, konuşma dönüşleri, atasözleri ve sözler ödünç alıyoruz, çocuklar konuşmalarını zenginleştiriyor, ilginç ve etkileyici hale getiriyor.

Soruları cevapladıktan sonra, çocuklara bir dramatizasyon oyununda peri masalı “göstermelerini” öneriyorum. Oyun-dramatizasyon özellikle orta okul öncesi çağındaki çocuklar için önemlidir. hayatın beşinci yılı. Bir peri masalını yeniden anlatırken masa tiyatrosu kullanırım. Daha sonra çocuklar masalın ses kaydını dinler, sunumu izlerler. Her yeni masal okuması çocuklarda yeni duygular uyandırır, yeniden dinleme ve iyi bilinen bir masalı yeni biçimlerde görme isteği oluşur.

Çocukların gözlemleri, bu yaklaşımla en çekingen çocukların bile bir dramatizasyon oyununa katılmanın heyecanıyla daha kolay baş edebildiğini göstermiştir.

Ebeveynlerle çalışmak

Okul öncesi çocuklar arasında tiyatro ve oyun etkinliklerine sürdürülebilir bir ilginin oluşması, öğrencilerin aileleriyle yakın temas olmadan mümkün değildir. Ebeveynler ana yardımcılardır. Ebeveynleri bu sorunun çözümüne dahil etmek için çeşitli yöntemler kullanıyorum. etkileşim biçimleri:

— Veli toplantıları (geleneksel ve geleneksel olmayan biçimler).

- Sorgulama: "Tiyatro etkinliklerine karşı tutumunuz."

- Bir klasör yapmak - hareket etmek: "Evde çocuklarla tiyatro nasıl oynanır?", "Bir çocuk hangi oyuncakları almalı?".

- "İşçi inişi" - tatiller için niteliklerin üretimi ve seçimi.

– İstişareler: “Evde kukla tiyatrosu”, “Okul öncesi çocuğun konuşma gelişiminde tiyatro etkinliğinin önemi”, “Tiyatro aktivitesinde çocukların tutarlı konuşmalarının gelişimi”.

- "Veli toplantıları".

- "Ev sineması" notlarının geliştirilmesi, "Tiyatro oyunları yoluyla çocukların konuşmalarını geliştiriyoruz."

— Açık kapı günleri “Sizi görmekten her zaman memnunuz!”

– Çocuklar ve ebeveynlerle “Birlikte daha iyidir” (bir öğretmen-psikolog ile birlikte) ile peri masalı terapisi üzerine psikolojik ve pedagojik projeye katılım.

öğretmenlerle çalışmak

Planlanan sonuçlara ulaşmak, eğitimcinin okul öncesi eğitim kurumunun diğer öğretmenleriyle ortak etkileşimini içerir.

Çalışma sürecinde gerçekleştirildi:

- OD gösteriliyor: "Entelektüel kafe" Vahşi hayvanlar "yaşlı grubun çocukları için (OO" Konuşma gelişimi ").

- tiyatro oyunları, masallar gösteriliyor: "Şalgam yeni bir şekilde", "İngilizce şarkılar", "Peri masallarının atlıkarınca".

- orta grubun çocukları için rol yapma oyunu "Tren" gösteriliyor.

— Eğitimciler için istişareler: “Kukla tiyatrosu”, “Herkes için tatil”.

Pedagojik deneyimini farklı seviyelerde özetledi ve yaydı:

– Ekolojik masal “Orman Özel Kuvvetleri” ile Apatity “Sunbeam” deki ekolojik tiyatroların şehir festivaline katılım.

- MBDOU No. 61'in öğretmenler konseyinde kendi kendine eğitim konusunda deneyime sahip konuşma.

- Uluslararası yarışma "Mesleğe göre öğretmen". Adaylık: "Öğretmenlerin yaratıcı çalışmaları ve metodolojik gelişmeleri". Çalışma: Daha büyük grubun çocukları için OD "Kristal Kış" ın özeti (OO "Konuşma gelişimi", "Sosyal ve iletişimsel gelişim").

- Uluslararası yarışma "Sen bir dahisin". Adaylık: "En iyi açık ders". Çalışmanın başlığı: OD'nin özeti “Burenka arayışında” (OO “Konuşma geliştirme”).

– Bölgesel çalıştayda konuşma: “Pedagojik faaliyet çerçevesinde çocuğun sosyal yeteneklerinin geliştirilmesi için koşullar yaratma”, Apatity'deki Devlet Bütçeli Sağlık Eğitim Kurumu temelinde, “Organizasyon” konulu iş deneyiminden bir rapor ile Öğrencilerin sosyal ve kişisel gelişiminde iletişimsel oyunların önemi”.

- Konuyla ilgili STK "Konuşma Geliştirme" için OOD'nin gösterilmesi: Daha büyük grubun çocukları ile "Kayıp Mektuplar" (okul öncesi eğitim düzeyi).

- 3 No'lu MBDOU No. 61 öğretmenler konseyinde "Tutarlı konuşma geliştirmenin bir aracı olarak tiyatro etkinliği" konulu deneyime sahip konuşma.

Bu çalışmayı yaparken, orta gruptaki çocuklar tarafından "Konuşma Gelişimi" eğitim alanı için eğitim programının geliştirilmesinde konuşma becerilerinin geliştirilmesinde olumlu bir dinamik gözlemledim. 10 çocuk (%47,7) bu alanda yüksek düzeyde; ortalama düzey 11 çocuktur (%52,3). Düşük seviye tespit edilmedi. Yılın başlangıcına kıyasla genel dinamikler, göstergelerde %20'lik bir artışa ulaştı.

2016-2017 akademik yılının başında, kıdemli gruptaki STK "Konuşma Geliştirme" teşhisinin analizi, öğrencilerin ortalama beceri ve yeteneklerinin oluşumunu gösterdi. 10 çocuk (%50) bu alanda üst düzeyde; ortalama seviye 10 çocuktur (%50). Düşük seviye tespit edilmedi. Prognoz olumlu.

Akademik yılın sonuçlarına göre, gözlemler, çocukların tiyatro ve oyun etkinliklerine olan ilgilerinin arttığını, kelime dağarcığının zenginleştiğini ve etkinleştirildiğini ve konuşmanın tonlama ifadesinin geliştiğini gösterdi.

Görünür sonuçlar:Çocuklar konuşma eşliğinde etütler yapabilirler, sanatsal görüntüler yaratmadaki performans becerileri arttı, biraz tanıdık peri masalı gösterebilirler, kahramanların eylemlerini nasıl değerlendireceklerini biliyorlar

Böylece, konuşmanın tüm yönlerine hakim olma, tiyatro aracılığıyla dil becerilerinin gelişimi, zihinsel, estetik ve ahlaki birçok sorunu çözmek için büyük fırsatlar sunan okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin tam teşekküllü oluşumunun çekirdeği olarak kabul edilir. çocukların eğitimi.

Irina Pelnova
"Tiyatro etkinlikleri yoluyla çocukların konuşmasının gelişimi" deneyimini yaşayın

1 slayt: Kartvizit

Pelnova Irina Yuryevna, MBDOU 16 No'lu anaokulunun öğretmeni "İnci"

Pedagojik deneyim:13 yaşında

Eğitim: Nizhny Novgorod Devlet Üniversitesi mesleki ortaokul, ikinci sınıf öğrencisi "onlara. Lobaçevski"

Ödüller: MBDOU diploması (2014) yenilikçi teknolojilerin tanıtılması için İş

profesyonel inanç:

“Mesleğimle gurur duyuyorum

çocukluğumu defalarca yaşadığımı

2slayt: Ders

« Çocukların konuşmasının gelişimi tiyatro etkinlikleri aracılığıyla»

3 slayt:Kişisel katkı oluşturma koşulları eğitimin gelişimi(slayttan)

Konuşmanın gelişimi üzerinde çalışın aşağıdakileri içerir koşullar:

1. Araştırma koşulları

2. Metodolojik koşullar

3. Örgütsel ve pedagojik koşullar

Alanda filozofların, psikologların, öğretmenlerin teorilerini inceledim. gelişme geliştirme(Vygotsky L.S., Elkonina D.B., Tikheeva E.I., Flerina E.A.).Çoğu bilim insanına göre konuşma gelişimi okul öncesi çağındaki bir çocuğun en önemli kazanımlarından biridir. Metodolojik literatürü inceledikten sonra şu sonuca vardım: teatral oyunun konuşma üzerinde büyük etkisi var çocuk Gelişimi. Kelime dağarcığını genişleterek aktif konuşmayı teşvik eder. Çocuk, ana dilinin zenginliğini, ifade araçlarını öğrenir. Karakterlerin karakterlerine ve eylemlerine karşılık gelen ifade araçlarını ve tonlamalarını kullanarak, herkesin onu anlaması için net bir şekilde konuşmaya çalışır.

4 slayt:Uygunluk.

Grubun GEF DO'ya uyum için RPPS analizi aşağıdakileri ortaya çıkardı: sorunlar:

Grup konuşma alanının eğitim potansiyelinin gerçekleştirilmesini sağlamadaki yetersizlik çocuk Gelişimi;

tarafından teşhis konuşmanın gelişimini gösterdi,ne

Düşük konuşma etkinliği çocuklar

Ayrıca, var sorun:

Öğrencilerin ebeveynleri ile etkileşimden memnuniyetsizlik;

Aynen öyle teatral oyun, çocuğun kişiliğini oluşturan en parlak duygusal araçlardan biridir. Sırasında teatral oyun, kelime dağarcığını, sesli telaffuzu, tempoyu, ifade gücünü harekete geçirir ve geliştirir konuşmalar. katılım teatral oyunlar çocuklara neşe verir, aktif ilgiye neden olur.

Çocukların oyun oynamayı çok sevdikleri bilinir, bunun için zorlanmaları gerekmez. Oyun oynarken çocuklarla kendi bölgelerinde iletişim kurarız. Çocukluk oyunlarının dünyasına girerken, kendimiz çok şey öğrenebilir ve kendimize öğretebiliriz. çocuklar. Ve bugün hala kullanılan Alman psikolog Karl Gross tarafından söylenen düşünce popülerlik: "Biz çocuk olduğumuz için değil, oynamamız için çocukluk bize verilmiş." Yukarıdakilerin tümü, benim için son konu seçimimi belirledi. iş deneyimi« Çocukların konuşmasının gelişimi okul öncesi yaş tiyatro etkinlikleri aracılığıyla».

5 slayt:Kişisel katkının teorik gerekçesi

etkilemenin en etkili yollarından biridir. çocuklar ilkesinin en eksiksiz ve açık bir şekilde tezahür ettiği öğrenme: oynayarak öğrenin.

Ayrıca, Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerinden biri de uygun koşulların yaratılmasıdır. çocuk Gelişimi yaşlarına ve bireysel özelliklerine ve eğilimlerine uygun olarak, gelişim her çocuğun kendisiyle, diğer çocuklarla, yetişkinlerle ve dünyayla ilişkilerin bir öznesi olarak yetenekleri ve yaratıcılığı.

Kurumumuzun eğitim programı görevleri belirler özgür iletişimin gelişimi...

Vygotsky yazdı: “Yalnızca entelektüel olmadığını iddia etmek için tüm olgusal ve teorik gerekçeler vardır. çocuk Gelişimi ancak karakterinin, duygularının ve kişiliğinin bir bütün olarak oluşumu doğrudan konuşma ile ilgili».

AT teatral oyun duygusal olarak zengin bir konuşma oluşturur. Çocuklar işin içeriğini, olayların mantığını ve sırasını, gelişim ve nedensellik.

6 slayt. Hedef ve görevler

Kendime aşağıdaki hedefi koydum.

Konuşma için koşullar yaratmak çocuk Gelişimi küçük okul öncesi yaş tiyatro etkinlikleri aracılığıyla.

Ve bu tür görevler:

Geliştirmek tüm oral bileşenler konuşmalar;

Okumaya ilgi ve sevgi geliştirin;

-Edebi konuşma geliştirin;

Sanat eserlerini dinleme istek ve yeteneğini geliştirmek;

-Geliştirmek bağımsız yaratıcılığa ilgi faaliyetler;

ihtiyaçları karşılamak çocukların kendini ifade etmesi;

Ebeveynleri ortaklığa dahil etmek k. eklem tiyatro ve oyun etkinlikleri- benzersiz bir işbirliği türü.

7 slayt. Lider pedagojik fikir iş deneyimi:

eğitim fırsatları tiyatro etkinlikleri çok büyük: konusu sınırlı değildir ve çocuğun her türlü ilgi ve arzusunu tatmin edebilir. Konuşmaları daha etkileyici, yetkin hale gelir. Ayrıca, anlamsal içerikleriyle örtüşen günlük durumlarda senaryodan yeni kelimeler, atasözleri ve sözler kullanmaya başlarlar. Her çocuğun ruhunda özgür olma arzusu yatar tiyatro oyunu içinde tanıdık edebi olay örgülerini yeniden üretir. Düşüncesini harekete geçiren, hafızayı ve mecazi algıyı eğiten budur, hayal gücünü geliştirir konuşmayı iyileştirir.

8 slayt:Aktivite yönü

organizasyonda teatral pratik yöntemlerden kapsamlı bir şekilde yararlanan oyunlar öğrenme: bir oyun, bir oyun doğaçlama yöntemi (bir çocuğun günlük yaşamdaki oyunları ile bir oyuncunun sanatı arasında bir köprü görevi gören, alıştırmalar, etkili bir analiz yöntemi (etüt tekniği, sahneleme ve dramatizasyon).

Kullanılan sözlü yöntemlerden hikâye anlatma, okuma, hikâye anlatma çocuklar, sohbetler, sözlü halk sanatı eserlerini öğrenme.

Komplekste kullanılan tüm yöntem ve teknikler, gelişmiş dikkat ve hafıza, hayal gücü, yaratıcı hayal gücü.

9 slayt:Kişisel katkı aralığı (Eklem yeri aktivite)

Kurgu ile tanışan çocuklar, dilbilgisi becerilerini ve yeteneklerini diyalojik bir şekilde uygulamayı öğrenirler. (soruların cevapları, konuşmalar) ve monolog (sözlü yaratıcılık) konuşmalar, dilin sanatsal ifade araçlarını ve gramer araçlarını kullanın. Çocuğun ilgisini koruyun tiyatro etkinlikleri. Mümkün olduğunca, çocukların performanslarına katılmaya çalışın. Başarıları kutlayın ve iyileştirmenin yollarını belirleyin. En sevdiğiniz rolü evde oynamayı teklif edin

10 slayt:Kişisel katkı aralığı (eklem yeri konuşma terapisti ile aktiviteler)

Çok önemli İş bir konuşma patoloğu ile. Birlikte çeşitli….

11 slayt: Kişisel katkı aralığı (bağımsız aktivite)

kendi içinde faaliyetlerçocuklar kendi seçer tiyatro ve en sevdikleri roller. Herşey tiyatro etkinliği benim grubumda teşvik edici bir şekilde organize edilmiştir gelişim zihinsel aktivite, gelişim zihinsel süreçler, konuşma becerileri gelişir, duygusal aktivite artar. kendi içinde faaliyetlerçocuk, eylemleriyle, kaybettiği kahramanların eylemleriyle düşünmeyi öğrenir. Tiyatro oyun etkinliğiÖrgütlenme, bağımsızlık eğitimine katkıda bulunur. Çocuk, rol yapma ifadeleri aracılığıyla anlamı öğrenir, kelimeyle deneyler, yüz ifadeleri, jest.

12 slayt: Kişisel katkı aralığı (ebeveynlerle çalışmak)

Veli katılımı önemlidir tiyatro etkinlikleri ile çalışmak. Her durumda, ortak İşöğretmenler ve ebeveynler entelektüel ve duygusal gelişime katkıda bulunur. çocuk Gelişimi. Ebeveynler, her ikisi için de kostümleri dikmek için çok çaba harcarlar. çocuklar hem de yetişkinler için. Her öğrencinin ailesiyle ortaklıkları güçlendiriyorum, ebeveynlerin yetkinliğini, kendi yeteneklerine olan güvenini artırıyor ve onları çeşitli etkinliklere katılmaya çekiyorum.

13 slayt:koşullar

Eğitim süreci doğal olarak gelir. Çocukların ilgisi, türlerini bağımsız olarak seçebildikleri zaman yoğunlaşır. tiyatro ve rol. Teyp kayıtları, dizüstü bilgisayarda video izleme vb. gibi çeşitli teknik araçların kullanılması büyük önem taşımaktadır.

14 slayt. Koşullar çocukların tiyatro etkinliklerinde gelişimi

Çocuklar geliştirmek ve kelime dağarcıklarını sadece sırasında değil tiyatro etkinlikleri. Çocuklar ücretsiz olarak çok şey öğrenir faaliyetler. Rol yapma oyunu sırasında, olay örgüsünü bağımsız olarak kavrarlar ve fikrini geliştirmek. Çocuklar sahip oldukları masa oyunlarıyla oynarken hayal gücü gelişir. Çocuklar çiziyor...

15 slayt:Küçük çocuklara bir peri masalı göstermek

Küçük performanslarımızla keyif alıyoruz çocuklar küçük yaşta onlara mini yapımlarını gösteriyor.

16 slayt: Bir peri masalı üretimi ile tanışma

Analiz İşçocuklarla, çocukların açık bir ekran gösterebileceği sonucuna vardım. Eski bir peri masalı göstermeye karar vererek bir peri masalı seçimine yaratıcılıkla yaklaştım. "Kurt ve yedi Genç keçi" ama yeni bir şekilde. Başta İşÇocuklara masalın eski halini okudum ve üzerinde tartıştık.

17 slayt:Bir peri masalını birlikte göstermek "Kurt ve yedi Genç keçi" yeni bir şekilde

çok şey yapmış olmak İşçocuklar ve ebeveynlerle birlikte tüm anaokulunun çocuklarına masalı gösterdik.

18 slayt: Birlikte bir peri masalı göstermek "Kurt ve yedi Genç keçi" yeni bir şekilde

Bir çocuğun hayatında bir peri masalı olmalıdır. öğreten bir hikaye eğlendirir sakinleştirir ve hatta iyileştirir. Bu nedenle, günlük hayatta eğitim için sıklıkla peri masallarını kullandım. çocuklar.

19 slayt:Verim

saat çocuklar gelişmiş konuşma. ben benim İş, ortak çocukların ve eğitimcilerin faaliyetleri, sistematik olarak yürütülen tiyatro oyunu. tiyatro oyunlar performans oyunlarıdır. Onlarda tonlama, yüz ifadeleri, jest, duruş ve yürüyüş gibi ifade araçlarının yardımıyla belirli görüntüler oluşturulur. Sayesinde tiyatro oyunları, y çocuklar duygusal bir alan geliştirdiler, genişletilmiş ve zenginleştirilmiş çocukların işbirliği deneyimi hem gerçek hem de hayali durumlarda. Ayrıca, tiyatro etkinliği için büyük potansiyele sahip çocukların konuşma gelişimi. Konuşma - doğanın harika bir armağanı - doğuştan bir kişiye verilmez. Çocuğun doğru ve güzel konuşmaya başlaması zaman alır. ve ben benim İş velilerle birlikte çocuğun konuşmasını sağlamak için çok çaba sarf etti. gelişmiş doğru ve zamanında.

20 slayt: PRATİK SONUÇLARIN ÇEVİRİLEBİLİRLİĞİ

öğretmenler için tavsiyeler Çocukların konuşmasının gelişimi ile daha genç yaş tiyatro oyunlarıŞubat 2014 okul öncesi dönemde MO

Sonuçların okul öncesi eğitim kurumunun web sitesinde gösterilmesi, pedagojik para kutusu:makale "Çocuklar anaokulunda yaşıyor"

Ağ pedagojik topluluklar: sitelerdeki yayınlar; peri masalı senaryosu "Kurt ve yedi Genç keçi" yeni bir şekilde

21 slayt: VERİM

konuşma izleme gelişim

çocuklar ikinci genç grup

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

İçindekiler
Giriş ................................................................ . ................................................ .. ................3
Bölüm 1. Okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşma geliştirme sorununun teorik temelleri ................................. ................ ......6
1.1. Okul öncesi çocuklarda konuşmanın kelime oluşturma tarafının oluşumunun dilsel temelleri ................................................. ................................................ ....................... ................................ ..6
1.2. İncelenen problemle ilgili literatürün gözden geçirilmesi ................................................. ..... ..on üç
1.3. Okul öncesi eğitim teori ve pratiğinde incelenen problemin durumu ................................................. ................................................ ................... ................................................................17
Bölüm 2. Deneysel çalışma ................................................................. ................. ...........on sekiz

2.1. Okul öncesi çağındaki çocukların tutarlı konuşmalarının geliştirilmesi için içerik ve metodoloji .................................. ................. ...sekiz

2.2. Okul öncesi çağındaki çocuklarda tutarlı konuşma oluşturma yolları .................................................. ................................ ...................... ................................................ ....................... ..28

2.3. Deneysel sonuçlar ................................................ ................................................................37

Çözüm................................................. ................................................ . .........42

Bibliyografya................................................................ ................................................................ 43

Uygulamalar ................................................................ ................................................ . ......46

Tanıtım

Tutarlı sözlü konuşmaya hakim olmak, okula başarılı bir şekilde hazırlanmanın en önemli koşuludur. Tutarlı konuşmanın psikolojik doğası, mekanizmaları ve çocuklarda gelişim özellikleri L.S.'nin eserlerinde ortaya çıkar. Vygotsky, A.A. Leontiev, S.L. Rubinstein ve diğerleri.Tüm araştırmacılar, tutarlı konuşmanın karmaşık organizasyonunu not eder ve özel konuşma eğitimi ihtiyacına işaret eder (A.A. Leontiev, L.V. Shcherba).

Çocuklara yerel metodolojide tutarlı konuşma öğretmek, K.D.'nin eserlerinde ortaya konan zengin geleneklere sahiptir. Ushinsky, L.N. Tolstoy. Okul öncesi çocukların tutarlı konuşmalarının geliştirilmesi için metodolojinin temelleri, M.M. Konya, AM Leushina, Los Angeles Penevskaya, O.I. Solovieva, E.I. Tiheeva, A.P. Usovoi, E.A. Flerina. Anaokulunda monolog konuşma öğretiminin içerik ve yöntemlerinin sorunları, A.M. Borodich, N.F. Vinogradova, L.V. Voroshnina, V.V. Armorial, E.P. Korotkova, N.A. Orlanova, E.A. Smirnova, N.G. Smolnikova, O.S. Ushakova, L.G. Shadrina ve diğerleri.

Bu çalışmanın amacı- daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşma tutarlılığını daha etkili bir şekilde geliştirmenin hangi pedagojik koşullar altında mümkün olduğunu belirlemek.

Çalışma sırasında aşağıdaki görevler:

- okul öncesi çağındaki çocukların tutarlı monolog ifadelerinin özelliklerini incelemek;

- okul öncesi çağındaki çocuklarda tutarlı anlatı konuşmasının gelişimi için pedagojik koşulları belirlemek;

- daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşma tutarlılığının geliştirilmesi için kılavuzlar geliştirmek.

teorik temel yürütülen çalışma, kişiliğin gelişiminde faaliyet ve iletişimin öncü rolüne ilişkin hükümler, konuşma etkinliği teorisi, L.S.'nin eserlerinde formüle edilmiştir. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.A. Leontiev, okul öncesi çocukların konuşma gelişimi kavramı, F.A. Sokhin ve O.S. Ushakova, çocuklarda dil genellemelerinin oluşumuna ve dil ve konuşma fenomenlerinin temel farkındalığına dayanmaktadır. Ana dili öğretme sisteminde, tutarlı konuşmanın oluşumu, dilin sağlam tarafının, kelime dağarcığının, dilin gramer yapısının gelişimi ile bağlantılı olarak ortaya çıkar, konuşmanın anlamsal bileşeni üzerinde çalışmak özel bir yer işgal eder.

Çalışmamızın ana konsepti, modern bilim literatüründe sözlü iletişimin ana birimi olarak kabul edilen "metin" kavramıydı. Metnin araştırmacıları (I.R. Galperin, S.I. Gindin, L.P. Doblaev, T.M. Dridze, G.A. Zolotova, L.A. Kiselnv, G.V. Kolshansky, A.A. Leontiev , L.M. Loseva, N.S. Pospelov, E.A. G. D. Chistyakov ve diğerleri) metnin dil veya konuşma sistemindeki yerini belirler, yalnızca bu birime özgü uygun metin kategorilerini izole eder. Metnin temel özellikleri bütünlük ve tutarlılıktır.

Bir metnin en önemli kategorik özelliklerinden biri olarak bağlantı, çeşitli faktörlerin etkileşimi ile karakterize edilir: metnin içeriği, anlamı, sunum mantığı, dil araçlarının özel organizasyonu; iletişimsel yönelim; kompozisyon yapısı.

Dilbilimsel araştırmalar, tutarlı ve tutarlı bir metnin inşasının çocuğun bir dizi dil becerisine hakim olmasını gerektirdiğini göstermektedir: konuya ve ana fikre uygun bir ifade oluşturmak; metnin yapısını gözlemlemek; çeşitli bağlantı türleri ve çeşitli araçlar kullanarak cümleleri ve sözcenin parçalarını birbirine bağlamak; uygun sözcüksel ve dilbilgisel araçları seçin.

Çalışmamız için temel olarak önemli olan, psikolojik ve dilbilimsel literatürün analizi sırasında elde edilen, her şeyden önce çocukların sakin bir doğanın hikayelerinde tutarlı bir sunuma geçtiği (A.M. Leushina ve diğerleri) idi. Pedagojik araştırmalar ayrıca tutarlılığın öncelikle anlatı ve kirlenmiş metinlerde oluştuğunu göstermiştir (L.G. Shadrina ve diğerleri)

Bilimsel ve metodolojik literatür, okul öncesi çocukların tutarlı konuşmalarının geliştirilmesinde farklı yöntem ve araçların rolü hakkında çelişkili bakış açıları içerdiğinden, 4 ila 5 yaş arası çocukların (20) olduğu bir araştırma ve deneysel çalışma yürütmeyi uygun gördük. kişi) katıldı.

Bölüm 1. Okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşma geliştirme sorununun teorik temelleri

1.1. Okul öncesi çocuklarda konuşmanın kelime oluşturma tarafının oluşumunun dilsel temelleri

"... Çocuğun sadece entelektüel gelişimi değil, aynı zamanda karakterinin oluşumu, bir bütün olarak kişilikteki duygular, doğrudan konuşmaya bağlıdır" (L. S. Vygodsky).
Bu nedenle okul öncesi kurumlarda eğitim ve öğretimin birçok önemli görevi arasında ana dili öğretme görevi, konuşmanın gelişimi, konuşma iletişimi ana görevlerden biridir. Bu genel görev, bir dizi özel, özel görevden oluşur:

- sesli konuşma eğitimi;

- sözlüğün konsolidasyonu, zenginleştirilmesi ve etkinleştirilmesi;

- konuşmanın gramer yapısının geliştirilmesi ve iyileştirilmesi.
Konuşmanın gramer yapısı kavramı, gramer ve kelime oluşumu bilgisini içerir.

Dilbilgisi, çekim biçimleri, kelimelerin yapısı, deyim türleri ve cümle türleri öğretisini içeren dil biliminin bir bölümüdür. İki bölümden oluşur - morfoloji ve sözdizimi. Sözdizimi tümceleri ve cümleleri inceliyorsa, morfoloji bir kelimenin gramer öğretisidir. Bu, kelimenin yapısı doktrinini, bükülme biçimlerini, dilbilgisel anlamı ifade etme yollarını ve ayrıca konuşma bölümlerinin doktrinini ve bunların doğasında var olan kelime oluşum yollarını içerir.

Dilin gramer yapısının kendine özgü gelişimi, çocuğun tam teşekküllü konuşma gelişimi için önemli bir koşuldur. Çocuk konuşmasının modern araştırmacıları, çocuğun, konu-pratik aktivitenin gelişimi, düşüncenin genelleştirilmesi ile birlik içinde, zihinsel gelişiminin tüm seyri ile ayrılmaz bir bağlantı içinde dilin gramer yapısına hakim olduğuna inanır. Bilim adamları, dil yeteneğinin sözdizimsel bileşeninin oluşumunu, çocuğun dış dünyayla ilişkisinde kendiliğinden bir süreç olarak nitelendiriyor. Bir yetişkinin bir çocuk için konuşması, dilin gramer yapısına hakim olmanın ana kaynağıdır. Bu özellikle zihinsel engelli çocuklar için geçerlidir.

Devrim öncesi dönemde, kelime oluşumu hakkında bilgi genellikle Rus dilinin konuşmasının gramer yapısının tanımına dahil edildi. Başta I. A. Baudouin de Courtenay olmak üzere Kazan Dil Okulu öğretmenlerinin eserleri, sorunun teorik olarak ele alınmasında en büyük değere sahiptir. Bu öğretmenlerin değeri, kelime oluşumuna eşzamanlı (bu aşamadaki dilsel bağlantılar) ve zamansız (geçmişteki kelime oluşturma yolları) yaklaşımları arasında ayrım yapma ihtiyacı hakkındaki tezdir.
Krushevsky N.V., kelime oluşumunun bir sistem (ortak bir morfem içeren bir kelime, bir kelime içindeki morfemlerin bağlantıları) olduğu fikrine de sahiptir.

F. F. Fortunatov, kelime oluşumu teorisine önemli bir katkı yaptı. 1901 - 1902 derslerinde. Kelime oluşumuna yönelik yaklaşımları açıkça ayırt eder, bir kelimenin biçimi hakkında bir doktrin oluşturur, yeteneği bir kök ve eklere ayrılır.

G. O. Vinokur ve V. V. Vinogradov'un çalışmaları, kelime oluşumu çalışmasında büyük önem taşıyordu. Vinokur, "Rusça Kelime Oluşumu Üzerine Notlar" da eşzamanlı kelime oluşumu analizinin ilkelerini formüle etti. Vinogradov'un eserlerinde kelime oluşumu bağımsız bir disiplin olarak oluşturulmuştur. 1951 - 1952 makalelerinde. kelime oluşumunun kelime ve dilbilgisi ile bağlantısı formüle edilir, Rus dilinde kelime oluşturma yöntemlerinin sınıflandırılması verilir.

50'lerin ortalarından bu yana, çeşitli kelime oluşumu konularında çok sayıda eser ortaya çıktı: B. N. Blovin, V. P. Grigoriev, E. A. Zemskaya, N. M. Shapsky, V. M. Maksimov. "Kelime oluşumu" bölümü, "Rus dilinin dilbilgisi" (1970), "Rusça dilbilgisi" (1980) içinde yer almaktadır.

Son on yılda, Rus dilinde aktif bir kelime oluşumu süreci olmuştur. Bu süreç, toplumumuzun hayatındaki çeşitli değişiklikler nedeniyle dilin söz varlığındaki sürekli değişiklikleri doğrudan yansıtmaktadır.

Dilbilimde "kelime oluşumu" terimi iki anlamda kullanılır: bir dilde yeni kelimelerin oluşum sürecinin adı olarak ve bir dilin kelime oluşum sistemini inceleyen dilbilim bölümünün adı olarak.

Dil biliminin özel bir bölümü olarak kelime oluşumu, iki bileşen içerir - morfemik ve kelime oluşumunun kendisi. Morfemik - kelimenin önemli bölümlerinin bilimi - morfemler, yani. yapının doktrini, kelimenin yapısı.

Kelime oluşumunun konusu kelimedir, oluşum yollarıdır.

Dilin kelime oluşum sistemi, diğer yönleriyle (seviyeler) yakından bağlantılıdır - kelime bilgisi ve dilbilgisi. Kelime ile bağlantı, yeni kelimelerin dilin kelime hazinesini doldurması gerçeğinde kendini gösterir. Dilbilgisi, özellikle morfoloji ile olan bağlantı, Rus dilinin gramer yapısının yasalarına uygun olarak yeni kelimelerin oluşmasıyla kendini gösterir.

Böylece, dilde oluşan yeni kelimeler, konuşmanın bu bölümünün tüm gramer özellikleriyle her zaman konuşmanın belirli bölümleri (isimler, sıfatlar, fiiller) olarak oluşturulur.

Kelime oluşumunun - kelime dağarcığı ve dilbilgisi yapısıyla - ikili teması, ifadesini, kelimelerin oluşturulduğu çeşitli şekillerde bulur. Bu yöntemler aşağıdaki şematik gösterimde olabilir.

ben morfolojik

1. Ekleme:

- önek yöntemi,

- sonek yolu,

- önek-sonek yöntemi.

2. Eksiz yöntem;

3. Kompozisyon;

4. Kısaltma;

II Morfolojik-sözdizimsel;

III Sözlüksel-anlamsal;

IV Sözlük-sözdizimsel.

Bu yöntemlerin kelime oluşum sürecinde özdeş olmayan bir rolü vardır. En önemlisi, farklı üretkenliklere rağmen, konuşmanın farklı bölümlerinin doldurulduğu morfolojik yöntemdir: isimler nadirdir (süper kârlı), sıfatlar genellikle (güzel, süper güçlü).

Konuşmanın oluşumu, yani monolog ve diyalojik, çocuğun kelime oluşumunda ve gramer yapısında nasıl ustalaştığına bağlıdır. Eğer çocuk kelime oluşumunda hata yapıyorsa öğretmen daha sonra uygun bir ortamda düzeltmek için dikkatini bunlara vermelidir.

Konuşma- insanın tarihsel evrimi sürecinde gelişen, dilin aracılık ettiği bir iletişim biçimi. Konuşmanın üç ana işlevi vardır:

1) Konuşma, insanlar arasındaki en mükemmel, geniş kapsamlı, doğru ve hızlı iletişim aracıdır. Bu onun bireyler arası işlevidir;

2) Konuşma, birçok zihinsel işlevin uygulanması için bir araç olarak hizmet eder, onları net bir farkındalık düzeyine yükseltir ve zihinsel süreçleri keyfi olarak düzenleme ve kontrol etme olasılığını açar. Bu, konuşmanın birey-içi işlevidir;

3) Konuşma, bireye evrensel insan sosyo-tarihsel deneyiminden bilgi elde etmek için bir iletişim kanalı sağlar. Bu, konuşmanın evrensel işlevidir.

Konuşmanın işlevleri, ontojenide konuşmanın gerçek gelişim sürecinin aşamalarını yansıtır. Konuşma, başlangıçta bireyler arası işlevinde bir iletişim aracı olarak ortaya çıkar ve hemen birey içi bir etkiye sahiptir. Çocuğun ilk sözlü anlatımları bile duyusal deneyimini yeniden yapılandırır. Ama yine de, konuşmanın birey-içi işlevi, bireyler arası olandan biraz daha sonra oluşur: diyalojik konuşma monologdan önce gelir. İnsan işlevi (kullanım yazı ve okuma) aslında çocuklarda okul yıllarında oluşur. Hayatının 2. yılında bir çocuk tarafından sözlü konuşmanın edinilmesinden önce gelir.

Konuşmanın üç işlevinin her biri sırayla bir dizi işleve bölünmüştür. Bu nedenle, iletişimsel bireyler arası işlev çerçevesinde, iletişim ve motivasyon işlevleri, talimatlar (gösterge) ve yargılar (tahmin edici) ile duygusal ve etkileyici işlevler ayırt edilir. Evrensel işlevde yazılı ve sözlü konuşma öne çıkar.

Konuşmanın iletişimsel işlevi ilk ve temeldir. Bir iletişim aracı olarak konuşma, iletişimin belirli bir aşamasında, iletişim amaçları için ve iletişim koşullarında ortaya çıkar. Ortaya çıkışı ve gelişimi, ceteris paribus ve uygun koşullar (normal beyin, işitme organları ve gırtlak), iletişim ihtiyaçları ve çocuğun genel yaşamına göre belirlenir. Konuşma, çocuğun gelişiminin belirli bir aşamasında karşılaştığı bu iletişim sorunlarını çözmek için gerekli ve yeterli bir araç olarak ortaya çıkar.

Özerk çocukların konuşması . Bir çocuğun konuşmasının gelişiminin erken aşamalarından biri, yetişkinlerin konuşmasında ustalaşmaya geçiş. Biçimlerinde, “kelimeler”, çocukların yetişkinlerin sözlerini veya iki kez tekrarlanan kısımlarını çarpıtmasının sonucudur (örneğin, “süt” yerine “koko”, “kiska” yerine “kika” vb.). Karakteristik özellikler şunlardır:

1) kelimelerin anlamlarının kararsızlığını, belirsizliğini ve belirsizliğini gerektiren durumsallık;

2) bir nesnenin nesnel özelliklerine veya işlevlerine değil, öznel duyusal izlenimlere dayanan özel bir "genelleme" yolu (örneğin, bir "kika" kelimesi tüm yumuşak ve kabarık şeylere atıfta bulunabilir - bir kürk manto, saç, bir oyuncak ayı, bir kedi);

3) kelimeler arasında çekim ve sözdizimsel ilişkilerin olmaması.
Özerk çocukların konuşması az ya da çok genişletilmiş biçimler alabilir ve uzun süre devam edebilir. Bu istenmeyen fenomen, yalnızca konuşma oluşumunu (tüm yönleriyle) değil, aynı zamanda genel olarak zihinsel gelişimi de geciktirir. Çocuklarla özel konuşma çalışması, çocuğun kusurlu konuşmasına "ayarlama" hariç, çevredeki yetişkinlerin doğru konuşması, özerk çocukların konuşmasını önleme ve düzeltme aracı olarak hizmet eder. Otonom çocukların konuşması ikizlerde veya kapalı çocuk gruplarında özellikle gelişmiş ve uzun süreli biçimler alabilir. Bu durumlarda çocukların geçici olarak ayrılması tavsiye edilir.

İç konuşma . Sessiz konuşma, kendi kendine düşünme sürecinde ortaya çıkan gizli sözlü anlatım. Harici (ses) konuşmanın türev bir şeklidir. Akılda çeşitli problemleri çözerken, zihinsel planlama, ezberleme vb. Sırasında en belirgin biçimde sunulur. Bu sayede kazanılan deneyimin mantıksal işlenmesi, farkındalığı ve anlayışı gerçekleşir, keyfi yaparken kendi kendine talimat verilir. eylemler, öz analiz ve kişinin eylemlerinin ve deneyimlerinin öz değerlendirmesi gerçekleştirilir.

İç konuşma, insan zihinsel aktivitesinin önemli ve evrensel bir mekanizmasıdır. Doğuşuna göre, benmerkezci konuşmadan kaynaklanır - bir okul öncesi çocuğun bir oyun veya diğer etkinlikler sırasında kendisiyle yüksek sesle konuşması. Yavaş yavaş, bu konuşma sessizleşir, sözdizimsel olarak azalır, fiil biçimlerinin baskınlığı ile giderek daha kısaltılır, deyimsel hale gelir. Okul çağının eşiğinde, benmerkezci konuşma içsel konuşmaya dönüşür - kendisi ve kendisi hakkında konuşmaya.

Konuşma benmerkezcidir . Herhangi bir faaliyette bulunan erken ve özellikle okul öncesi çağındaki bir çocuğun, muhatabın varlığından bağımsız olarak eylemlerine konuşma ile eşlik etmesi gerçeğinden oluşur.

J. Piaget bunu şu şekilde karakterize etti:

a) Muhatap yokluğunda konuşma (iletişim amaçlı değildir);

b) Muhatap konumunu dikkate almadan kendi bakış açınızdan konuşma.

Şu anda, benmerkezci konuşmanın diğer dillerden nispeten iyi kurulmuş bir ayrımı vardır. "Kendinle Konuşma" (özel konuşma) çocuğun konuşma gelişiminin başka bir fenomeni olarak. Benmerkezci konuşma kavramı, dinleyicinin bakış açısını hesaba katamayan çocuğun entelektüel konumunun benmerkezci doğası ile ilişkilidir. "Kendi kendine konuşma", kasıtlı bir iletişim yönelimi olmayan, kimseye hitap etmeyen ve dinleyici tarafından anlama belirtileri ima etmeyen ifadelerden oluşur. "Kendi kendine konuşma" çok işlevlidir: bazı durumlarda, bir yetişkinin dikkatini çekmek için dolaylı olarak hitap etme aracı olarak hizmet edebilir; asıl işlevi, çocuğun kendisinin aktivitesinin düzenlenmesi ile bağlantılıdır - konuşmada kendi eylemlerini sergilemek için bir plan oluşturmak, kendi eylemlerini planlamak. Çocuğun zihinsel gelişiminde "Kendi İçin Konuşma"nın rolü, kelimelerin ortaya çıkan anlamlarını eylemlerin nesnel içeriğiyle ilişkilendirmekten ibarettir.

Dil gelişimi üç aşamadan geçer.

1. sözlü - yaşamın ilk yılında ortaya çıkar. Bu süre zarfında, başkalarıyla sözlü iletişim sırasında, konuşmanın gelişimi için ön koşullar oluşur. Çocuk konuşamaz. Ancak gelecekte çocuğun konuşma ustalığını sağlayan koşullar vardır. Bu tür koşullar, başkalarının konuşmasına seçici duyarlılığın oluşumu - diğer sesler arasında tercih edilen seçimi ve diğer seslere kıyasla konuşma etkilerinin daha ince bir şekilde farklılaşması. Sesli konuşmanın fonemik özelliklerine karşı bir duyarlılık vardır. Konuşma gelişiminin söz öncesi aşaması, çocuğun bir yetişkinin en basit ifadelerini anlaması, pasif konuşmanın ortaya çıkması ile sona erer.

2. Çocuğun aktif konuşmaya geçişi . Genellikle yaşamın 2. yılına düşer. Çocuk ilk kelimeleri ve basit cümleleri telaffuz etmeye başlar, fonemik işitme gelişir. Bir çocuğun konuşmanın zamanında edinilmesi ve birinci ve ikinci aşamalardaki gelişiminin normal hızı için büyük önem taşıyan, bir yetişkinle iletişim koşullarıdır: bir yetişkin ve bir çocuk arasındaki duygusal temas, onlar ve onlar arasında ticari işbirliği. konuşma öğeleriyle iletişimin doygunluğu.

3. Konuşmanın iyileştirilmesi önde gelen iletişim aracı olarak Konuşmacının niyetlerini giderek daha doğru bir şekilde yansıtır, yansıyan olayların içeriğini ve genel bağlamını giderek daha doğru bir şekilde iletir. Sözlükte genişleme var, gramer yapılarının karmaşıklığı, telaffuz daha net hale geliyor. Ancak çocuklarda konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel zenginliği, diğer insanlarla iletişim koşullarına bağlıdır. Duydukları konuşmadan yalnızca karşı karşıya oldukları iletişimsel görevler için gerekli ve yeterli olanı öğrenirler.

Böylece 2-3 yıllık yaşamda yoğun bir sözlük birikimi meydana gelir, kelimelerin anlamları giderek daha kesin hale gelir. 2 yaşına kadar, çocuklar tekil ve çoğul ve bazı durum eklerinde ustalaşırlar. 3 yılın sonunda, çocuk 3000-4000 kelimeden 6-7 yaşlarında yaklaşık 1000 kelimelik bir diziye sahiptir.

3 yılın başında, çocuklarda konuşmanın gramer yapısı oluşur. Okul öncesi çağın sonunda, çocuklar neredeyse tüm kelime oluşumu ve bükülme yasalarına hakim olurlar. Konuşmanın durumsal doğası (parçalı ve yalnızca belirli koşullarda anlaşılabilir, mevcut duruma bağlılık) giderek daha az belirgin hale geliyor. Tutarlı bir bağlamsal konuşma görünür - genişletilmiş ve dilbilgisi açısından tasarlanmış. Bununla birlikte, çocuğun konuşmasında uzun süredir durumsallık unsurları hala mevcuttur: işaret zamirleriyle doludur, birçok tutarlılık ihlali vardır. Okul yıllarında, çocuk öğrenme sürecinde bilinçli konuşma ustalığına geçer. Yazılı konuşma, okuma özümsenir. Bu, hem sözlü hem de yazılı konuşmanın sözcüksel, dilbilgisel ve üslupsal yönlerinin daha da geliştirilmesi için ek fırsatlar açar.

1.2. İncelenen problemle ilgili literatürün gözden geçirilmesi

Şu anda, konuşmanın gelişiminin, bilincin gelişimi, çevremizdeki dünyanın bilgisi ve bir bütün olarak kişiliğin gelişimi ile en yakından bağlantılı olduğunu kanıtlamaya gerek yoktur. Öğretmenin çeşitli bilişsel ve yaratıcı görevleri çözebileceği merkezi bağlantı, mecazi araçlar, daha doğrusu model temsilleridir. Bunun kanıtı, L.A. Venger, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, N.N. Poddyakov'un rehberliğinde yürütülen uzun vadeli araştırmadır. Bir çocuğun zeka ve konuşma gelişimi sorununu çözmenin etkili bir yolu, modelleme yöntemidir. Modelleme yoluyla çocuklar, gerçekte nesnelerin, bağlantıların ve ilişkilerin temel özelliklerini genelleştirmeyi öğrenirler. Gerçekte bağlantılar ve ilişkiler hakkında fikirleri olan, bu bağlantıları ve ilişkileri belirleme ve yeniden üretme araçlarına sahip olan bir kişiye, bugün bilincinde önemli değişikliklerin yaşandığı bir toplum tarafından ihtiyaç duyulmaktadır. Toplum, gerçekliği modelleme yeteneği de dahil olmak üzere belirli beceriler ve belirli araçlar gerektiren gerçekliği kavramaya ve yeniden düşünmeye çalışıyor.

Modellemeyi okul öncesi çağda öğretmeye başlamanız tavsiye edilir, çünkü L.S. Vygotsky, F.A. Sokhin, O.S. Ushakova'ya göre okul öncesi yaş, kişiliğin en yoğun oluşum ve gelişim dönemidir. Gelişen çocuk, ana dilinin ve konuşmasının temellerini aktif olarak öğrenir, konuşma etkinliği artar. Çocuklar kelimeleri çok çeşitli anlamlarda kullanırlar, düşüncelerini sadece basit değil, aynı zamanda karmaşık cümlelerde ifade ederler: karşılaştırmayı, genellemeyi öğrenirler ve bir kelimenin soyut, soyut anlamını anlamaya başlarlar.

Genelleme, karşılaştırma, karşılaştırma, soyutlama gibi mantıksal işlemlerin ustalığı nedeniyle dil birimlerinin soyut anlamının özümsenmesi, modellemeyi yalnızca bir okul öncesi çocuğun mantıksal düşüncesini geliştirme problemlerini çözmek için değil, aynı zamanda konuşma gelişimi, özellikle tutarlı konuşma sorunlarını çözmek. Sorunun gelişme derecesi ve çalışmanın teorik temeli. Çocuklar tarafından çeşitli yönlerden dil ve konuşma ediniminin özellikleri: dil ve düşüncenin bağlantısı, dilin ve nesnel gerçekliğin bağlantısı, dil birimlerinin anlamı ve koşulluluklarının doğası - birçok araştırmacı tarafından çalışmanın konusuydu (N.I. Zhinkin). , A.N. Gvozdev, L.V. Shcherba). Aynı zamanda, konuşmaya hakim olma sürecindeki ana sonuç olarak, araştırmacılar metnin ustalığı olarak adlandırıyorlar. Tutarlı konuşmanın gelişiminin özellikleri, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.M. Leushina, F.A. Sokhin ve psikoloji alanındaki diğer uzmanlar ve konuşma geliştirme yöntemleri tarafından incelenmiştir.

S.L. Rubinshtein'in tanımına göre, iletişimci, kendi konu içeriği temelinde anlaşılabilen bu tür konuşmaları çağırır. L.S. Vygotsky, konuşmada ustalaşırken, çocuğun parçadan bütüne gittiğine inanıyor: bir kelimeden iki veya üç kelimenin birleşimine, sonra basit bir cümleye ve hatta daha sonra karmaşık cümlelere. Son aşama, bir dizi ayrıntılı cümleden oluşan tutarlı bir konuşmadır. Bir cümledeki dilbilgisi bağlantıları ve metindeki cümlelerin bağlantıları, gerçekte var olan bağlantıların ve ilişkilerin bir yansımasıdır. Çocuk bir metin oluşturarak bu gerçekliği dilbilgisi yoluyla modeller.

A.M. Leushina'nın çalışmalarında, ortaya çıktığı andan itibaren çocukların tutarlı konuşma gelişim kalıpları ortaya çıkar. Tutarlı konuşmanın gelişiminin durumsal konuşmaya hakim olmaktan bağlamsal konuşmaya hakim olmaya gittiğini, daha sonra bu biçimleri geliştirme sürecinin paralel olarak ilerlediğini, tutarlı konuşmanın oluşumunu, işlevlerindeki değişikliğin içeriğe, koşullara, iletişim biçimlerine bağlı olduğunu gösterdi. Çocuğun başkalarıyla ilişkisi, entelektüel gelişim düzeyine göre belirlenir. Okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşmanın oluşumu ve gelişiminin faktörleri de E.A. Flerina, E.I. Radina, E.P. Korotkova, V.I. Loginova, N.M. Krylova, V.V. .M.Lyamina tarafından incelenmiştir.

N.G. Smolnikova'nın eski okul öncesi çocuklarda tutarlı bir ifadenin yapısının geliştirilmesine ilişkin çalışmaları ve E.P. Korotkova'nın okul öncesi çocuklar tarafından çeşitli işlevsel metin türlerine hakim olma özelliklerine ilişkin çalışmaları, monolog konuşmayı öğretme metodolojisini netleştirir ve tamamlar. Okul öncesi çocuklara tutarlı konuşmayı öğretmek için yöntem ve teknikler de çeşitli şekillerde incelenir: E.A. Smirnova ve O.S. Ushakova, tutarlı konuşmanın geliştirilmesinde bir dizi arsa resmi kullanma olasılığını ortaya koyuyor, V.V. Gerbova, kullanma olasılığı hakkında oldukça fazla yazıyor. okul öncesi çocuklara hikaye anlatmayı öğretme sürecinde bir resim , L.V. Voroshnina, çocukların yaratıcılığının gelişimi açısından tutarlı konuşma potansiyelini ortaya koyuyor.

Ancak tutarlı konuşmanın geliştirilmesi için önerilen yöntem ve teknikler, çocuk hikayeleri için gerçek materyalin sunumuna daha fazla odaklanır, bir metin oluşturmak için önemli olan entelektüel süreçler bunlara daha az yansır. Bir okul öncesi çocuğun bağlantılı konuşma çalışmasına yönelik yaklaşımlar, F.A. Sokhin ve O.S. Ushakova'nın (G.A. Kudrina, L.V. Voroshnina, A.A. Zrozhevskaya, N.G. E.A. Smirnova, L.G. Shadrina) rehberliğinde yürütülen çalışmalardan etkilenmiştir. Bu çalışmaların odak noktası, konuşmanın tutarlılığını değerlendirmek için kriterler aramaktır ve ana gösterge olarak, yapısal olarak bir metin oluşturma ve ifadeler ve farklı türdeki bağlantılı ifadelerin parçaları arasındaki çeşitli bağlantı yöntemlerini kullanma yeteneğini seçtiler. metnin yapısını, ana kompozisyon bölümlerini, ilişkilerini ve karşılıklı bağımlılığını görün.

Bu nedenle, psikolojik ve pedagojik literatürün analizi, okul öncesi çağındaki bir çocuğun konuşma gelişiminin özellikleri ile daha büyük okul öncesi çocuklara tutarlı konuşma öğretiminde modelleme kullanımının teorik gerekçesi arasında, ihtiyaçları arasında bir çelişki keşfetmemize izin verdi. tutarlı konuşmanın geliştirilmesinde modelleme kullanma pratiği ve okul öncesi çocukların metin alanındaki becerilerinin oluşumuna yönelik çalışmalarda modellemeye odaklanan pedagojik teknolojilerin eksikliği.

1.3. Okul öncesi eğitimin teori ve pratiğinde incelenen sorunun durumu

Modern pedagojik uygulamada, bu tutarlı konuşma çağındaki çocuklara öğretme durumunun çok çelişkili bir resmi vardır. Bir yandan, birçok okul öncesi eğitim kurumu, 4 ila 5 yaş arası çocukların ana dillerinde ustalaşma yeteneklerini hafife alır, tutarlı konuşma öğretimi yalnızca bir diyalog çerçevesiyle veya iyi bilinen masalları ve hikayeleri yeniden anlatmakla sınırlıdır. nesneler, öte yandan, orta gruplardaki eski okul öncesi çocukların tutarlı konuşmalarını öğretmek için haksız yere aktarılan içerik, biçimler ve yöntemlerdir. Bu yaklaşım, bir dizi çok sayıda değişken programda yansıtılmaktadır.

Bu nedenle, orta okul öncesi çağındaki çocukların konuşmalarının tutarlılığını oluşturma yönteminde kitle uygulamasının ihtiyaçları ile yetersiz gelişimi arasında bir çelişki vardır.

Bölüm 2. Deneysel çalışma

2.1. Okul öncesi çağındaki çocukların tutarlı konuşmalarının geliştirilmesi için içerik ve metodoloji

Çalışmanın ilk aşamasında, aşağıdaki görevler çözüldü:

1. Çocukların yaşam deneyimini zenginleştirin; nesnelerin karakteristik özelliklerini, niteliklerini ve eylemlerini görmeyi ve adlandırmayı öğrenir.

2. Oyun durumlarında resimde gösterilen edebi eserdeki karakterlerin eylemlerinin sırası hakkında çocuklara fikir vermek; tutarlı bir anlatı ifadesinin yapısı hakkında.

3. Çocuklara, eylemlerin gelişimine göre resimleri belirli bir mantıksal sırayla düzenlemeyi öğretmek.

Bu görevler, esas olarak, çocukların yüksek konuşma aktivitesi için koşullar yaratan alt grup ve bireysel dersler sürecinde çözüldü, öğrenme etkinliklerine ilgi oluşturdu.

Konuşmanın içeriğini zenginleştirmek için, çevreleyen gerçeklik, resimlerin incelenmesi, çocukları ilgilendiren konulardaki konuşmalar hakkında gözlemler yapıldı, bu sırada çocuğu tutarlı bir açıklama yapmaya teşvik eden koşullar oluşturuldu.

Çocukların dikkatinin eserin kompozisyonuna (nasıl başladığı, hikayenin veya masalın ne hakkında olduğu, nasıl ve nasıl bittiği), dilsel özelliklerine çekildiği kurgu okuması ile harika bir yer işgal edildi. . Masal kahramanlarının özellikleri için eş anlamlıları seçme yöntemlerini kullandık ("Zayushkina'nın kulübesi" masalındaki tavşan korkak, küçük, zavallı, eğik, gri, zayıf; tilki kurnaz, aldatıcı, hileci , öfkeli; horoz cesur, cüretkar, gürültülü), bireysel öğeler (aynı masalda, bir bast kulübesi ahşaptır, tahtalardan, kütüklerden, sıcak, dayanıklı, erimez; buz soğuk, dayanıklı değil, karlı , kış için şeffaf, ilkbaharda çabucak erir).

Aynı zamanda çocukların kelime hazinesi zenginleştirildi. Öğretmenin çocukların dikkatini nesnelerin bireysel özelliklerine çektiği, oyuncakları tarif ettiği ve çocuklara oyuncağı önermesini önerdiği “Ne gitti?”, “Oyuncak kendisi hakkında ne anlatıyor?”, “Oyuncağı tahmin et” gibi oyunlar yapıldı. anlatılanı bulun. Yani, "Ne gitti?", "Oyuncağı tahmin et" oyunlarında çocuklar konuya, nesneye (tavşan, ayı, tilki, topuz vb.) oyuncak kendini anlatıyor" karşılık gelen oyuncağı karakterize eden sıfatları (ayı - sakar, büyük, kibar, tüylü, çarpık ayak; topuz - yuvarlak, kırmızı, kokulu, taze, neşeli, vb.), oyuncağın konumuna karşılık gelen isimleri aldılar karakterler (tavşan - vizon, kulübe, orman, teremok; kolobok - ev, soba vb.).

Oyunlar sırasında, okul öncesi çocuklara öğretmenin sorularını tek kelimeyle değil, bir cümle, cümle, birkaç cümle ile cevaplamaları öğretildi. Oyunlar sırasında, bazı çocukların görevlerle kolayca başa çıktıkları kaydedildi, bu nedenle, işleri karmaşıklaştırmak için, "Gereksiz olan nedir?", "Tanıma göre öğrenin", E.I. tarafından geliştirilen rekabet oyunları gibi oyunlar Tikheeva: "Kim görecek? daha fazla ve oyuncak ayı hakkında söyleyecek", "Bana Masha bebeği hakkında ne bildiğini anlat." Onlarda çocuklar bir nesneyi, özelliklerini bağımsız olarak tanımlamayı, adlandırmayı ve iki veya üç cümleyle anlatmayı öğrendi.

Her doğru cevap için, çocuğa bahsettiği bir oyuncak heykelcik (bir pazen için bir heykelcik) verildi, bu da çocukların konuşma aktivitesini arttırdı ve daha sonra bu materyali oyunlarda bir pazen grafiği üzerinde kullanmayı mümkün kıldı. sonraki hikayeler (masallar).

Yetişkinlerin oyunlardaki rolü değişti. Böylece, başlangıçta, bir yetişkin lider bir rol üstlendi ve oyuncakların (nesnelerin) tanımlarından örnekler verdi ve daha sonra çocuklara bağımsızlık verildi ve yetişkin sadece kontrol edildi, oyunun gidişatını yönetti, isimlerin doğru uyumunu izledi. ve sıfatlar cinsiyet, sayı ve durumda. Fiillere özellikle dikkat edildi, çünkü anlatıda, dilbilimcilerin vurguladığı gibi, arsa geliştirmenin ana aracı olarak hareket ediyor. Nesnenin çeşitli eylemlerini tanımlama ve adlandırma yeteneği, anlatı türünde hikayeler yaratmak için gerekli bir koşul olacaktır.

Bu amaçla çocuklara konuşma geliştirme dersleri kapsamında ve dışında yapılan didaktik oyunlar sunuldu. Örnek olarak, bazı oyunların açıklaması aşağıdadır: "Bununla ne yapılabilir?"

Hedef: belirli nesnelerin yardımıyla gerçekleştirilebilecek karakteristik eylemleri ifade eden fiillerin çocuklarının konuşmasında aktivasyon.

Oyun ilerlemesi:Öğretmen paketi çocuklara getirir. Kutu, her seferinde farklı olabilen çeşitli öğeler (araba, oyuncak bebek, ayı, kurşun kalem, fırça, pipo vb.) içerir. Öğretmen, “Nesneleri düşünün” diyor, “yalnızca isimlerini vermekle kalmaz, aynı zamanda şu soruyu da cevaplarsanız bizimle kalacaklar: “Bununla ne yapabilirsiniz?” Çocuklar sırayla nesneleri seçer, çağırır, soruyu cevaplar. Her şey doğru yapılırsa, nesne çocuklarla kalır.Nesneyi alma arzusu çocuğu doğru kelimeyi aramaya yönlendirdi (araba - sür, arkadaş sür, sür, yük taşı; ayı - oyna, yatağa koy; fırça - çiz, vb.) Öğretmen diğer çocuklarla birlikte görevlerin uygulanmasını kontrol eder.Oyunda doğal nesneler oyuncaklar, resimlerle değiştirilebilir.

Çocuklar, nesnenin adını ve amacını hızlı bir şekilde belirlemeyi öğrendikten sonra, aşağıdaki oyun önerildi: " Kim ne yapabilir?"

Hedef -çocukların konuşmalarında hayvanların karakteristik eylemlerini (farklı mesleklerden insanlar vb.)

Oyun ilerlemesi: oyun, çocukların farklı hayvanları, meslekleri vb. hatırladığı hayvanlar hakkında (farklı iş türleri vb. hakkında) kısa bir konuşma ile başlar. Sonra öğretmen ona kuralları hatırlatır. Her oyuncunun bir resmi vardır: "yavru kediler oynuyor", "tavuklar tahıl gagalıyor", "çocuklar oynuyor" vb. ("Kümes evi tavukları besler", "çocuklar trene biner", "çocuklar bir ev inşa eder", "çocuklar yeni kızla tanışır" vb.). Masanın üzerinde herkesin önünde eşleştirilmiş resimlerin parçaları var. Çocuklar, parçalardan mümkün olduğunca çabuk benzer bir resim oluşturmaya davet edilir. Kazanan, onu ilk katlayan ve hayvanların ne yaptığını (insanlar, çocuklar vb.)

Oyunun amacı "Neredeydik demeyeceğiz ama neyaptıgöstermek"- bir eylemi kelime olarak adlandırmayı öğrenin, fiilleri doğru kullanın (zaman, kişi).

Oyun ilerlemesi: öğretmen çocuklara atıfta bulunur:

- Bugün şöyle oynayacağız: Şoför olarak seçtiğimiz kişi odadan çıkacak ve ne yapacağımız konusunda anlaşacağız. Sürücü döndüğünde, "Neredeydin? Ne yapıyordun?" diye soracak. Ona cevap vereceğiz: "Neredeydik, söylemeyeceğiz, ama ne yaptığımızı göstereceğiz."

Bir sürücü seçin, dışarı çıkar. Öğretmen çiziyormuş gibi yapar.

- Ne yapıyorum ben? çocuklara sorar.

- Çizmek.

Hepimiz çizelim.

Sürücü davetlidir. Tahmin ettikten sonra yeni bir sürücü seçerler. Oyun devam ediyor. Öğretmen, çocukların kendilerinin bir eylemle ortaya çıkmalarını önerdi (bir ipucu olarak, yetişkinlerin, çocukların, hayvanların vb. Eylemlerini gösteren arsa resimleri kullanıldı). Bu oyunda sadece farklı durumlar icat etmeyi ve göstermeyi değil, aynı zamanda uygun kelimeleri seçmeyi, bir cümle, bir cümle kurmayı da öğretiyoruz.

Çocuklarla yapılan ücretsiz etkinliklerde kelimenin anlamı üzerine çalışmalar da yapıldı. Aynı kelimelerin iletişimin durumuna, bağlama göre farklı anlamlar taşıyabileceği açıklanmıştır. Örneğin: bir tutamak - bir oyuncak bebek, bir dolap vb. için; dikenli - kaktüs, kirpi, çalı vb. Yürütülen alıştırmalar: "Nasıl farklı söyleyebilirsin?", "Tersini söyle." İlki sırasında, çocuklar eşanlamlıları (ayı - büyük, büyük, büyük; tavşan - küçük, minik; güneş - parlak, parlak, sıcak, sıcak, sıcak, vb.) seçme alıştırması yapma fırsatı buldular. İkinci alıştırmada, okul öncesi çocuklar zıt (büyük - küçük, kibar - kötü, tüylü - pürüzsüz, sıcak - soğuk, cesur - korkak vb.) aldılar.

Bağlantılı bir metni bir cümle kümesi olarak ele aldığımızda, cümlenin metindeki rolünü göz önünde bulundurarak cümle üzerinde yapılan çalışmalara büyük önem verdik.

Alt grup derslerine ek olarak, çocuklara masalların başlangıcı ve sonu için farklı seçenekler, hazır edebi eserlere dayalı hikayeler ve onlar için bir dizi illüstrasyon tanıtıldığı ön sınıflar düzenlendi. Çocuklar masalları ve ayrı bölümlerini yeniden anlattılar.

İlk derste çocuklara bir peri masalının başlangıcı ve sonu için cümleler kurmaları öğretildi. Öğretmen çocuklardan "Maşa ve Ayı" masalını hatırlamalarını istedi (şek. E. Rachev) ve şu soruları yanıtladı: "Bu peri masalı ne hakkında? Nasıl başlıyor? Nasıl bitiyor?" Çocuklar cevap verdikten sonra, yetişkin belirli bir sırayla önlerine masal (üç) için illüstrasyonlar koydu ve masal metnini kullanarak resimlerde gösterilenleri söylemelerini istedi. İlk ve son resimlere özellikle dikkat edildi, çocuklar masalın başlangıcını ve sonunu doğru bir şekilde yeniden üretmeye yönlendirildi. Zorluk durumunda, öğretmen cümleye başladığı gerçeğinden oluşan yardım sağladı ve çocukların doğru kelimeyi eklemeleri gerekiyordu.

Boş zamanlarında onlara tanıdık masallar ve resimler sunuldu ("Zayushkina'nın kulübesi", "Üç Ayı", vb.). Bazı çocuklar bağımsız olarak bir resim cümlesi bulmayı ve resimlerin sırasını belirlemeyi zor buldular. Bu nedenle, duruma bağlı olarak bir yetişkin ya resimleri kendisi hazırladı ya da onunla yaptı. Bu durumlarda, çocuklar cümleler kurmayı, masal metnine karşılık gelen illüstrasyonları bulmayı ve bunları belirli bir sıraya göre düzenlemeyi öğrendiler.

Resimde gösterilenlerin ana içeriğini tanımlayan bir cümle oluşturma ve eylemlerin sırasını belirleme yeteneğini pekiştirmek için "Tanıma ve adlandırma" alıştırması yapıldı.

Çocuklara, "Sabahtan akşama" (yazar tarafından geliştirilen) konulu eylemin sıralı bir gelişimi ile resim setleri sunuldu. Öğretmen sordu: "Dikkatle bakın ve resimlerde kimin olduğunu söyleyin? İlk resimde ne yapıyor? Sizce bundan sonra ne yapacak? Resmi bulun (çocuk gerekli resmi bulmalıdır). Nasıl olacak? biter mi? (Çocuk resmi tekrar buldu ve üzerine çizileni çağırdı). Görevlerin performansı, resimlerin doğru düzenlenmesi ile görsel karşılaştırma ile kontrol edildi. Karşılaştırarak, çocuk resimlerin içeriğini konuşmada aktardı.

Bu görevi yerine getirirken, birçok çocuk eylemlerin sırasını belirlemede ve resim düzenlemede zorluk yaşadı, bu yüzden çoğu zaman bir öğretmenin yardımına başvurdular.

Bir dizi resimle eşzamanlı olarak, ana karakterlerin bir dizi eylem gerçekleştirdikleri oyuncaklarla dramatizasyonlar kullanıldı (salıncakta bir ayı ve bir tavşan salıncak; bir Masha bebeği ve bir kirpi bir ev inşa ediyor; küçük bir tilki biniyor at vb.). Daha sonra bir flanelgraf üzerinde oyuncaklar ve figürinler yardımıyla yetişkinler tarafından oluşturulmuş hazır oyun durumları sunulmuştur.

Böyle bir duruma bir örnek verelim: "Misafirler Masha'nın bebeğine geliyor." Masanın üzerinde bir oda şeklinde düzenlenmiş oyuncaklar vardır: masanın üzerinde bir masa, bardaklar, bir şekerlik, bir çaydanlık; bebek Masha masanın yanında duruyor; Masada bir tavşan ve bir ayı oturuyor.

Öğretmen der ki: "Bugün konuklar Maşa'ya geldi. Onlara çay vermeye karar verdi. Maşa ne yaptı?"

Çocuklar: "Bardakları ve çaydanlığı koyun."

Sonra öğretmen çocukların dediği eylemleri gerçekleştirir: "Masha masaya oturdu, çay döktü, misafirlere tatlı ikram etti, ayıya bir bardak servis etti." Sonuç olarak öğretmen, Maşa'nın ve misafirlerin çay içerken ne yapacaklarını düşünmelerini önerdi. Çocuklar bir durum ortaya çıkardılar ve öğretmen bunu oyuncaklar yardımıyla sahneledi ("Doğum günü", "Ziyaret edeceğiz", "Bir ev inşa ediyoruz" vb.).

Sorular önemli bir rol oynadı: "Oyuncakların bize ne hakkında söylemek istediğini düşünüyorsun? (pazen grafiğindeki resim?)" ("... Masha'nın misafirlerle nasıl tanıştığı hakkında; yavru köpeğin doğum günü hakkında, vb." ). Bu tür sorular ifadenin konusunu belirlemeye yardımcı oldu.

Oyun eylemleri çocukların zihinsel aktivitesini arttırdı, onları gerekli ifadeyi gerektiren koşullara soktu. Oyun eylemlerinin tekrarı, kelimelerin, cümlelerin, cümlelerin, hikayenin parçalarının tekrar tekrar telaffuz edilmesine ve bağımsız bir ifadeye aktarılmasına katkıda bulundu.

Oyun durumları, çocukların tutarlı bir monolog ifadesi oluşturmak için gerekli becerilerde ustalaşmasını sağladı: ifadenin konusuna ve durumuna göre sözcüksel malzeme seçin, çeşitli sözdizimsel yapılar kullanın. Çocuklarda büyük ilgi uyandırdılar ve onlar tarafından yüksek konuşma etkinliği eşliğinde bağımsız oyunlara aktarıldılar.

Aynı zamanda, bazı çocukların durum hakkında bağımsız olarak cümleler oluşturması hala zordu, sadece öğretmen için ayrı kelimeler ve ifadeler üzerinde anlaştılar.

İfadelerin sırasını belirleme, resim kullanırken metindeki yanlışlıkları görme ve düzeltme becerisini pekiştirmek için ikinci ders yapılmıştır.

Üzerinde Toropyzhka çocuklara masaldan geldi ve tüm kitaplarının "hasta" olduğunu bildirdi. İçlerinde her şey karıştı: bir başlangıç, bir son ve bunun tersi yerine; "Kırmızı Başlıklı Kız" hakkındaki peri masalında Zencefilli Kurabiye Adam görünür, vb. Masal karakterleri çocuklardan yardım ister. Hikâyenin (masalın) neresinde başlayıp nerede bittiğini belirlerlerse; metindeki yanlışlıklar bulun ve bunları kendiniz düzeltin, o zaman masaldaki tüm kitaplar sağlıklı hale gelecektir. Toropyzhka, çocukların görevle başa çıkıp çıkamayacakları konusundaki endişelerini dile getirdi. Öğretmen ona güvence verdi ve şöyle dedi: "Endişelenme, Acele et! Bir hikayedeki veya bir peri masalındaki tutarsızlıkları, yanlışlıklar fark etmeyi öğrenmek için, çocuklara yardımcı olacak harika resimlerimiz ve ilginç oyunlarımız var." Toropyzhka'nın katılımıyla çocuklar tekrar "Sabahtan akşama" dizisinin resimlerini mantıklı bir sırayla ortaya koydu. Görev alt gruplarda gerçekleştirildi. Her birine iki resim verildi: tavşan uyuyor, egzersiz yapıyor, yıkanıyor, öğle yemeği yiyor, egzersiz yapıyor, oynuyor. Önce ilk eylemi adlandırmak ve ilk resmi göstermek, ardından ikincisini ve eylemi adlandırmak gerekiyordu. Eğitimin başlangıcında, bu resimler okul öncesi çocuklara cümleler kurmayı öğretmek için kullanıldıysa ve bir yetişkin sırayı belirlemede yardım sağladıysa, bu durumda her çocuk bağımsız hareket etti. Görevi tamamladıktan sonra çocuklar kendilerini kontrol edebilirler. Kılavuz, her resmin arka tarafında, içinde hareket yönünü gösteren bir ok bulunan bir pencere olacak şekilde yapılmıştır. Bu görevi tamamlama sürecinde, tüm çocuklar, çoğu iki veya üç cümlede anlatılan resimlerde gösterilen eylemleri adlandırabildiler, ancak yanlış düzenleme ile belirtilen olayların sunumunda sıranın ihlali vardı. kartların (20 kişiden 8'i).

Eylemlerin sırasını belirleme becerisini pekiştirmek için, çocuklara sırayla gelişen olaylarla başka bir dizi arsa resmi sunuldu (N. Radlov'un "Resimlerdeki Hikayeler" kitabından resimler).

Görsel malzeme kullanılmadan konuşmadaki tutarsızlıkları ne kadar fark edebildiklerini test etmek için bir oyun yapılmıştır. "Oluyor mu, olmuyor mu?"

Mantıksal düşünmenin gelişmesine, hikayelerdeki tutarsızlıkları fark etme, fenomenler arasında bağlantı kurma ve bunları kelimelerle ifade etme becerisine katkıda bulundu.

Oyun ilerlemesi:Öğretmen oyunun kurallarını açıklar:

- Şimdi sana bir şeyden bahsedeceğim. Benim hikayemde, olmayan bir şeyi fark etmelisin. Kim fark ederse, bitirdikten sonra neden böyle olamayacağını söylesin.

Örnek öğretmen hikayeleri:

"Sonbahar geldi. Bütün kuşlar uçup gitti. Çocuklar üzüldü. "Kuşlara kuş evleri yapalım!" diye önerdi Vova. Kuşevleri kapatılınca kuşlar içlerine yerleşti ve çocuklar yeniden eğlenmeye başladılar. "

Sveta, "Bütün çocuklar sonbaharın başlangıcından memnun kaldılar. Şimdi güzel yapraklar toplayıp buketler yapacağız" dedi. "Ve ben nehirde yüzmeyi seviyorum" dedi Lyuda, "annem ve ben ormana gideceğiz. nehir ve güneşlenin."

(İlk başta, öğretmenin hikayelerine, eylem sırasının ve mantığının ihlallerini açıkça gösteren bir resim gösterimi eşlik etti. Oyun tekrarlandığında görselleştirme kullanılmadı). Flanelgraf için renkli bir heykelcik, görevin doğru bir şekilde yerine getirilmesini teşvik etti. Oyunda kazanan, daha fazla figürü olan ve olayların gelişiminin mantığını ihlal etmeden resmin planını pazen grafiği üzerinde oluşturabilen kişiydi. Yetişkin, çocukları bu resimlere dayalı cümleler ve kısa hikayeler yapmaya teşvik etti, bu da çocukların tutarlı bir ifadenin yapısı hakkındaki fikirlerini pekiştirmeye yardımcı oldu ve bağlama bağlı olarak çeşitli sözdizimsel yapıları kullanma becerisini oluşturdu. Tüm bu görevler çocuklarla çok fazla bireysel çalışma gerektiriyordu. Bunun üzerine öğretmen onlara bir flanelograf üzerinde resimler gösterdi ve sorular sordu: "Bu resmi beğendin mi? Üzerindeki her şey doğru mu? Üzerinde ne değiştirebilirsin? Birlikte yapalım?"

Çocuk görevle kolay ve hızlı bir şekilde başa çıktıysa, bu resme dayalı bir hikaye veya peri masalı dinlemesi istendi. Ayrıca, çocuğun kendisi bireysel kelimeler, ifadeler (çocukların bildiği edebi eserler "Zencefilli Kurabiye Adam", "Maşa ve Ayı", "Üç Ayı", "Kabarcık, Bast Ayakkabı ve Saman" kullanıldı).

Sonraki iki derste çocuklara masalların başlangıcı ve sonu için farklı seçenekler sunmaya devam ettiler. Takip etkinliklerine ilgi ve istek oluşturmak için çocuklar masal odasına davet edildi. İçinde Toropyzhka ve büyükanne hikaye anlatıcısı tarafından karşılandılar. Toropyzhka, çocuklara yardımları için teşekkür etti, tüm kitapları "kurtarıldı", ancak şimdi gerçekten hikayeler ve peri masalları oluşturmak istiyor, ancak bunu nasıl yapacağını bilmiyor. Yani hikayelerin ve peri masallarının nasıl ortaya çıktığını bilmek istiyor? "Gerçekten, nasıl anlıyorlar?" - öğretmen hikaye anlatıcısına sordu. Cevap verdi: "Bir sürü masal ve hikaye biliyorum, çocuklara anlatmayı seviyorum ama nasıl olduklarını bilmiyorum ya da belki biliyordum ve unuttum. Yaşlandım." Daha sonra öğretmen çocuklara masalların veya hikayelerin nasıl başlayıp bitebileceğini hatırlamalarına yardımcı olacak sorularla döndü. Bunun üzerine öğretmen sordu: "Neden bir hikaye ya da peri masalı yazmaya başlayasın?" Çocuklar yanıtladı: "Bir varmış bir yokmuş...", "Belli bir krallıkta...". Öğretmen, çocukların bazı seçenekleri hatırlamalarına yardımcı oldu, örneğin: "Ve ben: "Bir zamanlar ..." kelimesiyle başlardım, vb. "Bir hikayeyi veya peri masalını nasıl bitirebilirim?" - sordular çocuklar daha fazla Cevaplar: "Bu peri masalının sonu ...", "Yaşamaya başladı, yaşa ...".

Ders sırasında bir hikayede, bir peri masalında ihlal edilemeyecek bir dizi olduğuna dikkat çekildi. Sonuç olarak, hikaye anlatıcı çocuklara bir bilmece sordu: önlerine "Masha ve Ayı" masalının illüstrasyonları yerleştirildi, hangi masaldan olduklarını tahmin etmeniz ve diziyi geri yüklemeniz gerekiyor. Doğru tahmin ettikten sonra çocuklara bu çalışma söylendi.

Çocukları bağımsız ifadeler oluşturmaya teşvik etmek için hazır durumlar kullanılmıştır. Bunun üzerine öğretmen önerdi: "Lütfen bana yardım edin. Ben hikayemi (masal) anlatacağım, siz de göstereceksiniz." (Çocuk dikkatle dinledi ve pazen veya oyuncaklar üzerine şekiller yerleştirdi. Öğretmen çocuğa yardım etti, hareketlerini yönlendirdi.)

"Ruslan ve Sasha'ya dünkü hikayeyi anlatmak için oyuncaklar hazırladım bile. Sonuçta onlar anaokulunda değillerdi ama yardımına ihtiyacım var. Hikayeyi çok dikkatli dinledin ve ben bazı kelimeleri unuttum. Hikayeyi birlikte anlatalım."

"Konuklar bize geldi (paralel bir gruptan 3-4 çocuk). Farklı hikayeler ve masallar icat etmeyi öğrendiğinizi duydular. Neler öğrendiğimizi gösterelim." Öğretmen çocuklarla hangi durumu yaratacaklarını tartıştı. Sonra içlerinden biri bu durumdan bahsetti. Yetişkin çocuğa cümlelerin başlangıcını, ayrı kelimeleri, metnin bölümlerini birbirine bağlayan cümleleri önerdi. Böylece, bir yetişkin oyuncakların yardımıyla şu durumu yarattı: bir kız ormanda mantar topluyor ve bir ayı ona doğru yürüyor. İşte paylaşılan bir hikayeye bir örnek:

R.: - Kız ormana girdi ve kayboldu.

E.: - Yürüyordu ve aniden ...

R.: - Bir ayı gördüm.

E.: - Kız çok ...

R: Korktum.

E.: - Ama ayı ona söyledi ...

R: Benden korkma.

E: Yapabilirim...

R: Eve getir. Kızın elinden tuttu ve onu yönlendirdi.

Eğitimin ilk aşamasının sonunda, çocuklar resimleri belirli bir sıraya göre yerleştirmeyi öğrendiler; oyuncaklardan yetişkin hikayeleri, bir pazen üzerindeki figürinlerin yardımıyla yaratın; hazır durumlarda mantık ihlallerini ortadan kaldırmak; oyunları ve oyun durumlarını bağımsız faaliyetlere aktardı.

2.2. Okul öncesi çağındaki çocuklarda tutarlı konuşma oluşturma yolları

Deneyin ikinci aşamasında aşağıdaki görevler çözüldü:

1. İfadelerin bağımsızlığını, yapısal tasarımlarını oluşturmak.

2. Çeşitli iletişim yöntemlerini kullanarak bir metindeki cümleleri farklı şekillerde birleştirme becerisini pekiştirmek.

Bu aşamada, ilk aşamada olduğu gibi, çocuğun konuşma içeriğini zenginleştirecek oyun durumları oluşturmak için oyuncaklar, pazen figürinler ve masa üstü tiyatro kullanıldı; çocukların ifadelerinde kalıp yargılardan kaçının; onları yapılandırın.

İlk derste çocuklar hikayenin başlangıcını tanımaya devam ettiler; tanıdık masallar ve hikayeler örneğinde başlangıç için farklı seçenekler hakkında birleştirilmiş fikirler; çocukların hikayenin ana temasını belirleme becerisini güçlendirdi. İfadenin başında genellikle eserin ana karakterlerinin çağrıldığı ve arsanın gelişimine ivme kazandıran olayın anlatıldığı fikrini geliştirdiler.

Dersin ana içeriği, "Masha ve Ayı" masalının yeniden anlatılmasıydı. Ders masal odasında yapıldı. Hikaye anlatıcı, çocuklara bilmecelerini tahmin etmelerini önerdi: "Resme bakın. Bu karakterler hangi peri masalından (hikaye) geliyor? Adlandırın. Bu masalın (hikayenin) nasıl başladığını hatırlayın." Çocuklar görevle başa çıktıysa ve bilmeceyi tahmin ettiyse, hikaye anlatıcı çocuklara bu çalışma ve çocukların bağımsız oyunlarda kullanabilecekleri resimler içeren bir kitap verdi.

Oyun durumlarında, çocuklar resimde gösterilen ana karakterleri adlandırmayı, çalışmanın başlangıcını yeniden söylemeyi öğrendiler.

Derste kazanılan becerileri pekiştirmek için çocuklardan bir edebi eserin sırasını resimlerle göstermeleri istenmiş; tanıdık masalların, hikayelerin yeniden üretilmesine yol açtı. Örneğin, işte dersin kaydının bir parçası: " Bakın çocuklar, bu kim?(öğretmen ormanda yürüyen bir kızın resmini gösterir, E. Rachev tarafından "Maşa ve Ayı" masalı için çizilir).

Benzer Belgeler

Okul öncesi eğitim teorisi ve pratiğinde çocukların tutarlı konuşmalarının gelişiminin psikolojik ve dilsel temelleri ve sorunları. Okul öncesi çağındaki çocukların resimleri kullanarak tutarlı konuşmalarının geliştirilmesine yönelik deneysel çalışmanın içeriği ve metodolojisi.

tez, eklendi 24/12/2017

Okul öncesi çağındaki çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişiminin araştırılması için teorik ve metodolojik temeller. Zihinsel engelli daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi üzerine deneysel çalışmanın içeriği.

tez, eklendi 10/30/2017

Tutarlı anlatı konuşmasını inceleme sorununun teorik olarak doğrulanması. Ontogenezde çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişiminin özellikleri. Genel konuşma azgelişmişliği olan daha büyük okul öncesi çocukların tutarlı anlatı konuşmasının deneysel çalışması.

dönem ödevi, eklendi 12/15/2010

Okul öncesi çocukların tutarlı konuşmalarının gelişimi için kalıplar, özellikler ve pedagojik koşullar. Tutarlı monolog konuşma oluşturma yöntemi olarak hikaye anlatımını öğretmek için deneysel bir yöntem. Öğretmenlerin çalışma kalitesini artırmak.

dönem ödevi, 18/03/2011 eklendi

Konuşmanın genel azgelişmişliğinin özellikleri (OHP). OHP'nin konuşma gelişim seviyeleri, etiyolojisi. Ontogenezde tutarlı konuşmanın gelişimi. Okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişim düzeyinin incelenmesi. OHP'li okul öncesi çocukların konuşmalarının düzeltilmesi.

dönem ödevi, 24/09/2014 eklendi

Tutarlı konuşma kavramı ve okul öncesi çocukların gelişimi için önemi. Kelime oyunlarının gelişimindeki rolü. Okul öncesi çağındaki çocukların tutarlı konuşmalarının gelişimini incelemenin içeriği ve temel yöntemleri. Gelişimi için metodolojik öneriler.

belgelendirme çalışması, 15.03.2015 eklendi

Okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşma oluşumu sorununun dilbilimsel literatüründe teorik olarak doğrulanması. Konuşma azgelişmişliği olan okul öncesi çağındaki çocuklarda tutarlı konuşma oluşumunda düzeltici ve konuşma terapisi çalışmalarının etkinliğinin değerlendirilmesi.

tez, eklendi 10/15/2013

Normal gelişen çocuklara kıyasla, genel konuşma az gelişmişliği olan daha büyük okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşma gelişiminin özelliklerinin analizi. Çalışma sürecinde tutarlı konuşmanın geliştirilmesine ilişkin öğretmenler için kılavuzların geliştirilmesi.

tez, eklendi 11/03/2017

Ontogenezde konuşmanın gelişimi. Konuşma bileşenlerinin oluşumunu geciktiren kusurların incelenmesi. Genel konuşma azgelişmişliği olan çocuklarda kelime oluşumu ve dilbilgisi formlarının analizi. Okul öncesi çağındaki çocuklarda tutarlı konuşmanın özelliklerinin incelenmesi.

tez, eklendi 08/10/2010

Tutarlı konuşmanın gelişimi sorunu. Kıdemli okul öncesi çağında tutarlı konuşmanın gelişiminin özellikleri. İnce motor becerilerin tutarlı konuşmanın gelişimi üzerindeki etkisi. Eski okul öncesi çocuklarda ince motor becerilerin gelişiminin ve tutarlı konuşmanın gelişiminin teşhisi ve karşılaştırmalı analizi.

Ekaterina Stalçuk
Danışma "Tiyatro etkinlikleri yoluyla çocuklarda tutarlı konuşmanın geliştirilmesi"

Tiyatro etkinlikleri yoluyla çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi:

İkinci genç grupta;

· AT orta grup;

· Üst grupta;

hazırlık grubunda.

II genç grup (3-4 yaş)

3 yaşına kadar normal gelişimçocuk, dilin tüm gramer kategorilerine hakim olur, ancak bu, dilbilgisi yapısının oluşumu anlamına gelmez. konuşma tamamlandı.

Konuşmanın yaş özelliği çocuk gelişimi: gramer yapısının oluşumu konuşmalar(öncelikle cümlelerin yapısı ve bir de sözlük oluşumuna, sağlam kültüre dikkat ederim. konuşmalar, irtibat, diyalojik konuşmalar).

Bu görevleri yerine getirmek için performanslar sahneliyorum, dramatizasyon oynuyorum, ciro kaynağından ödünç almak için doğal koşullar yaratıyorum. konuşmalar, teklifler.

1. Başlangıç olarak, tanıtıyorum bir peri masalı olan çocuklar. Okumadan önce bilmeceler yaparım. Örneğin, bir peri masalı "Teremok" ("Yer altında gizleniyor, kediden korkuyor"- fare, “Soğuk kışın kim kızgın, aç gezer?”- her kahraman için kurt ve benzeri). Doğru tahmin ederseniz, bir kahraman belirir. Ardından hikayenin okunmasına geçilir. Duyduklarından etkilendi çocuklar bu peri masalının karakterlerinin nasıl hareket ettiğini gösterme arzusu var.

2. Bu tür dışavurumcu hareketler, iyi niyetli hareketlerin eşlik ettiği plastik çalışmalarda tasvir edilebilir. kelime: örneğin, tilki güzel, hafif, eğlenceli, tavşan korkmuş, kulakları düzleştirilmiş, tilkiden kaçıyor, acele ediyor, acele ediyor (bir sözlük oluşturulur çocuklar) . Tonlama ifadesi üzerine alıştırmalar yapıyorum. Bu alıştırmalar sırasında her karakterin sesi hakkında yorum yapıyorum. örneğin: farenin ince bir sesi var, gıcırdıyor - ayının kaba bir sesi var, kükrüyor vb.

3. Masalla ilk tanışmadan sonra çocukları birlikte anlatmaya davet ediyorum. örneğin: “Tarlada bir teremok var. Kule koştu ... Kim? sağ fare (çocuklar, fiilin anlamına ve sonuna odaklanarak isterler) vb. Sonuç olarak, özetliyorum Toplam: kurbağa atladı ve tavşan atladı, vb. (dilbilgisel bir yapı oluşur konuşmalar) .

4. Eskizlere paralel olarak kılık değiştiriyorum. İlk önce rollerin dağılımı hakkında ifadeler ortaya çıkar ve kostümler: "Ve ben bir fare olacağım!", "Ve ben bir ayı olacağım!". Kostümler düşünülür, daha uygun olan çocuklarla sohbet edilir. Çocuk kostümün unsurlarını dener. Ondan sonra kahramanın eylemlerini adlandırıyorum (fare koştu, gıcırdıyor ve çocuk tekrar etmeye çalışıyor. Masal karakteri böyle oynanır.

5. Sonra, teşvik ediyorum çocuklar doğaçlama diyalog kurmak. Masal karakterlerinin diyaloglarına dahil oluyorlar, çizgiler genişliyor, hareketlere yer veriliyor ve ardından çocuklara kendi kendilerine doğaçlama yapma fırsatı veriyorum. İstediklerini söyleyebilirler - Sıralamayı ve önceliği ben belirlemem. Bir peri masalı oynamaya iki tavşan, üç fare vb. katılabilir.

6. Sonra bir peri masalının dramatizasyonunu yaparım. içeren çocuklar bir peri masalı oyununda, geliştirmek diyalojik konuşmaları var, tutarlı konuşma. Örneğin. Teremok'a girmek için, yeni başlayanlar için, orada kimin yaşadığını sormanız ve ardından çocuğun rol aldığı hayvanı tanımlamanız gerekir. (Ben bir kurbağayım. Yeşil, en küçüğü ve gözlerim büyük. Yüzmeyi severim, iyi zıplarım vb.).

7. Bir peri masalından böyle bir oyundan sonra, tiyatro eylemi aktörlerin yanı sıra seyircilerin de olduğu.

Sonuç:

tiyatro etkinlikleri konuşmayı teşvik eder yürümeye başlayan çocuk gelişimi. Bir yetişkinle ortak oyunlar sırasında, çocuk birçok yeni kelime duyar, daha karmaşık ifadeler, ifadeler ve oyun durumları onun için netleşir. Çocuk bir oyuncakla oynarken oyunun durumunu icat eder ve telaffuz eder, yeni kelimeler kullanır. Genel olarak, alıştırmalar ve doğaçlama diyaloglar tüm yönleri iyileştirir. konuşmalar, geliştirmek onun imajı ve ifadesi. saat çocuklar en az bir kelime içeren soru sorma, cevaplama, ipucu verme yeteneği oluşur. Bu beceriler için gerekli diyalojik konuşmanın gelişimi, cümlenin dilbilgisel yapısını geliştirmek ve sonuç olarak tutarlı ifade.

orta grup(4-5 yaş arası)

ana yön konuşma gelişimi Bu aşamada bağlamsal bir (irtibat) konuşmalar. Özel eğitim her şeyden önce gelir bağlantılı konuşma ve hikaye anlatımı hem toplu hem de bireysel.

AT orta Grupta özellikle masallara ve edebi eserlere dayalı oyunları yaygın olarak kullanıyorum.

1. Önce çocuklara Rus halk masalları anlatırım ( "Ryaba Tavuğu", "Maşa ve Ayı" vb.) Masalları okuduktan sonra, masalın ne söylediğini, hatırladıkları ve sevdikleri karakterlerin hangi kelimelerini, ifadelerini, şarkılarını öğrenerek bir analiz yapıyorum.

2. Sonra bu peri masalının farklı illüstrasyonlarla birkaç baskısını topluyorum. Farklı sanatçıların illüstrasyonlarını incelemek, çocukların karakterlerin (masal) görüntüsünün doğasına dikkat etmelerine yardımcı olur. "Ryaba Tavuğu"- büyükbaba ve büyükanne yaşlı, sevecen, kibar, dış verileri (farenin uzun bir kuyruğu var, tavuk karıştırılıyor).Masalın içeriğini analiz ederken, çocuklar tavuğun sözlerini, büyükbabanın ve kadının eylemlerini tekrarlar, bu kelimelerle eşleşen bir illüstrasyon gösterir.

3. Bir peri masalını yeniden anlatırken masaüstü kullanırım tiyatro. Bir peri masalı üzerinde çalışırken, çocuklar farklı karakterlerin davranışlarıyla tanışır, tanımlamayı öğrenir (tavuk, akıl, özellik verme, bunlara göre hareket etme.

4. Sonra çocuklar masalın kaydını dinler, film şeridini izlerler. Masalların her yeni okuması, çocuklar yeni duygular tekrar dinlemek istiyorlar (görmek) yeni formlarda iyi bilinen peri masalı.

5. Ön çalışmanın sonucu, masalın dramatize edilmesidir. (doğaçlama unsurları ile). Neresi işitsel dikkat gelişir, hayal gücü, hafıza, motivasyon faaliyetler; doğaçlama dürtü konuşmalar.

Sonuç:

Çocuklarla bir peri masalını inceler, doğru soruyu sorar, onları düşündürürüm. Düşünmek, gerekli sonuçlara varmak ve aynı zamanda eserin sanatsal formunu fark etmek ve hissetmek. Masallardan ödünç alma mecazi ifadeler, iyi niyetli sözler, dönüşler konuşmalar, atasözleri ve sözler, çocuklar konuşmalarını zenginleştirir, mecazi ve anlamlı hale getirir. Bu yaşlarda çocuklar anlatımı çeker - doğaçlama, yaratıcı hikaye anlatımına ilgi gösterirler, farklı türde ifadeler oluştururlar (açıklamalar, anlatılar).Hikayeleri derlerken iyileşir tutarlı konuşma, kelimenin anlamsal tarafını ve özellikle cümlenin sözdizimsel yapısını anlama.

Kıdemli, hazırlık grubu (5-7 yaş arası)

saat çocuklar konuşma, kıdemli okul öncesi çağında oldukça yüksek bir seviyeye ulaşır. Sohbete katılabilir, bakış açılarını ifade edebilir, bir arkadaşının yanıtına katılabilir veya katılmayabilirler.

Kıdemli grupta öğrenmeye özel önem veririm. bağlı çocuklar, kısa hikayeleri, hikayeleri tutarlı ve anlamlı bir şekilde yeniden anlatmak; kişisel deneyimlerden olaylar hakkında hikayeler oluşturma, masallar için kendi sonlarını bulma, yeni masallar.

Bu sorunu çözmek için gerekli Takip etmek:

1. Başlangıç olarak, tanıtıyorum çocuklar Rus halkı ile peri masalları: resimlere bakarız, masa üstü, parmak, kukla kullanarak masallar anlatırız tiyatro. Bir peri masalının bir hikayeden, bir şiirden nasıl farklı olduğunu tartışıyoruz.

2. Rus halk masalları için illüstrasyonları inceliyoruz ve resimlerden peri masallarından alıntılar buluyoruz. Bir peri masalının dramatik anlarını sanatçılar tarafından resmetmenin özellikleri hakkında sohbetler yapıyorum. Çocukları karakterleri tanımlamaya davet ediyorum.

3. Oyunlar, konuşma alıştırmaları, plastik eskizler yapıyorum, çocukların becerilerini geliştirmek kelime ve hareketi, görüntünün jestler ve yüz ifadeleriyle anlamlı aktarımını birleştirir. Örneğin, peri masalına göre "Zayushkina'nın kulübesi", çocuklar tavşanı kovduğunda tilkiyi ve tahmin edebileceğiniz gibi korkmuş tavşanı canlandırmaya çalışıyorlar. Çocuklar boş zamanlarında küçük diyaloglar kurarlar, örneğin tilki ve tavşan, tilki ve horoz vb. Çocuklar onların konuşmalarını ve başkalarının konuşmalarını takip eder, jestler, yüz ifadeleri, hareketler, ses üzerinde çalışırlar. İlk başta onlara zorlukla verilir, ancak yavaş yavaş her çocukla bireysel çalışma sonuçlarını getirir. Çocuklar zaten kimin hangi rolde iyi olduğunu söyleyebilirler.

4. Daha sonra çocukları, üzerinde çalışılan peri masalına farklı bir son bulmaya davet ediyorum. Örneğin. Horoz da tilkiden korkuyorsa tavşana kim yardım edebilirdi? Konunun sırasını daha iyi hatırlamak için çocukların bir peri masalının içeriğini modellemelerini öneririm.

5. Yavaş yavaş başarısız oluyorum anlamak için çocuklar yeni bir peri masalı göstereceklerini söyledi. Performans için roller atanır, kostümler ve sahneler oluşturulur. Gösteriye hazırlanırken çocuklar, masalın içeriğine yeni karakterler, örneğin tavşana yardım eden Timsah Gena, Cheburashka gibi yeni karakterler eklemeyi önerir.

6. Performansın yeni icat edilmiş bir peri masalından yola çıkarak seyirciye gösterilmesi.

Sonuç:

Sırasında tiyatro etkinlikleri kıdemli ve hazırlık gruplarında, yeni karakterlerin dahil edilmesiyle farklı masalların birleşimine dayalı denemeler oluşturma yeteneği oluşur. Geliştirmek karakterlerin sanatsal imajını diyaloglar, tonlama, hareketler, jestler yoluyla tasvir etme yeteneği. Bütün bunlar katkıda bulunur sözlük geliştirme, gramer, fonetik yönler çocuk konuşması, birlikte mecazi konuşmanın gelişimi.

Çocuklarda tiyatro etkinliği formları doğru, etkileyici, net konuşma, kelime hazineleri zenginleştirilmiş, mecazi kelime dağarcığı, tutarlı konuşma.

Böylece, çalışmalarının olumlu sonuçlarını günlük olarak gözlemleyerek çocukların konuşma gelişimi, şu sonuca varabilirim tiyatro etkinliğiçalışan bir tekniktir, öğretmemize gerçekten yardımcı olur ve çocukları geliştirmek, malzeme ve zaman maliyeti gerektirmez, hemen her eğitim alanına uygulanabilir, her öğretmen tarafından kullanılabilir.

“Tiyatro etkinlikleri yoluyla çocukların konuşmasının gelişimini deneyimleyin. Proje: "Tiyatro etkinlikleri yoluyla okul öncesi çocukların tutarlı konuşmalarının geliştirilmesi"

İndirmek:

Ön izleme:

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

2.1. Okul öncesi çağındaki çocukların tutarlı konuşmalarının geliştirilmesi için içerik ve metodoloji .................................. ................. ...sekiz

2.2. Okul öncesi çağındaki çocuklarda tutarlı konuşma oluşturma yolları .................................................. ................................ ...................... ................................................ ....................... ..28

2.3. Deneysel sonuçlar ................................................ ................................................................37

Çözüm................................................. ................................................ . .........42

Bibliyografya................................................................ ................................................................ 43

Uygulamalar ................................................................ ................................................ . ......46

Tanıtım

Bu çalışmanın amacı- daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşma tutarlılığını daha etkili bir şekilde geliştirmenin hangi pedagojik koşullar altında mümkün olduğunu belirlemek.

Çalışma sırasında aşağıdaki görevler:

- okul öncesi çağındaki çocukların tutarlı monolog ifadelerinin özelliklerini incelemek;

- okul öncesi çağındaki çocuklarda tutarlı anlatı konuşmasının gelişimi için pedagojik koşulları belirlemek;

- daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşma tutarlılığının geliştirilmesi için kılavuzlar geliştirmek.

Bir metnin en önemli kategorik özelliklerinden biri olarak bağlantı, çeşitli faktörlerin etkileşimi ile karakterize edilir: metnin içeriği, anlamı, sunum mantığı, dil araçlarının özel organizasyonu; iletişimsel yönelim; kompozisyon yapısı.

Bölüm 1. Okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşma geliştirme sorununun teorik temelleri

1.1. Okul öncesi çocuklarda konuşmanın kelime oluşturma tarafının oluşumunun dilsel temelleri

- sesli konuşma eğitimi;

- sözlüğün konsolidasyonu, zenginleştirilmesi ve etkinleştirilmesi;

- konuşmanın gramer yapısının geliştirilmesi ve iyileştirilmesi. Konuşmanın gramer yapısı kavramı, gramer ve kelime oluşumu bilgisini içerir.

F. F. Fortunatov, kelime oluşumu teorisine önemli bir katkı yaptı. 1901 - 1902 derslerinde. Kelime oluşumuna yönelik yaklaşımları açıkça ayırt eder, bir kelimenin biçimi hakkında bir doktrin oluşturur, yeteneği bir kök ve eklere ayrılır.

50'lerin ortalarından bu yana, çeşitli kelime oluşumu konularında çok sayıda eser ortaya çıktı: B. N. Blovin, V. P. Grigoriev, E. A. Zemskaya, N. M. Shapsky, V. M. Maksimov. "Kelime oluşumu" bölümü, "Rus dilinin dilbilgisi" (1970), "Rusça dilbilgisi" (1980) içinde yer almaktadır.

Son on yılda, Rus dilinde aktif bir kelime oluşumu süreci olmuştur. Bu süreç, toplumumuzun hayatındaki çeşitli değişiklikler nedeniyle dilin söz varlığındaki sürekli değişiklikleri doğrudan yansıtmaktadır.

Dilbilimde "kelime oluşumu" terimi iki anlamda kullanılır: bir dilde yeni kelimelerin oluşum sürecinin adı olarak ve bir dilin kelime oluşum sistemini inceleyen dilbilim bölümünün adı olarak.

Dil biliminin özel bir bölümü olarak kelime oluşumu, iki bileşen içerir - morfemik ve kelime oluşumunun kendisi. Morfemik - kelimenin önemli bölümlerinin bilimi - morfemler, yani. yapının doktrini, kelimenin yapısı.

Kelime oluşumunun konusu kelimedir, oluşum yollarıdır.

Böylece, dilde oluşan yeni kelimeler, konuşmanın bu bölümünün tüm gramer özellikleriyle her zaman konuşmanın belirli bölümleri (isimler, sıfatlar, fiiller) olarak oluşturulur.

Kelime oluşumunun - kelime dağarcığı ve dilbilgisi yapısıyla - ikili teması, ifadesini, kelimelerin oluşturulduğu çeşitli şekillerde bulur. Bu yöntemler aşağıdaki şematik gösterimde olabilir.

ben morfolojik

1. Ekleme:

- önek yöntemi,

- sonek yolu,

- önek-sonek yöntemi.

2. Eksiz yöntem;

3. Kompozisyon;

4. Kısaltma;

II Morfolojik-sözdizimsel;

III Sözlüksel-anlamsal;

IV Sözlük-sözdizimsel.

Bu yöntemlerin kelime oluşum sürecinde özdeş olmayan bir rolü vardır. En önemlisi, farklı üretkenliklere rağmen, konuşmanın farklı bölümlerinin doldurulduğu morfolojik yöntemdir: isimler nadirdir (süper kârlı), sıfatlar genellikle (güzel, süper güçlü).

Konuşmanın oluşumu, yani monolog ve diyalojik, çocuğun kelime oluşumunda ve gramer yapısında nasıl ustalaştığına bağlıdır. Eğer çocuk kelime oluşumunda hata yapıyorsa öğretmen daha sonra uygun bir ortamda düzeltmek için dikkatini bunlara vermelidir.

Konuşma- insanın tarihsel evrimi sürecinde gelişen, dilin aracılık ettiği bir iletişim biçimi. Konuşmanın üç ana işlevi vardır:

1) Konuşma, insanlar arasındaki en mükemmel, geniş kapsamlı, doğru ve hızlı iletişim aracıdır. Bu onun bireyler arası işlevidir;

2) Konuşma, birçok zihinsel işlevin uygulanması için bir araç olarak hizmet eder, onları net bir farkındalık düzeyine yükseltir ve zihinsel süreçleri keyfi olarak düzenleme ve kontrol etme olasılığını açar. Bu, konuşmanın birey-içi işlevidir;

3) Konuşma, bireye evrensel insan sosyo-tarihsel deneyiminden bilgi elde etmek için bir iletişim kanalı sağlar. Bu, konuşmanın evrensel işlevidir.

1) kelimelerin anlamlarının kararsızlığını, belirsizliğini ve belirsizliğini gerektiren durumsallık;

2) bir nesnenin nesnel özelliklerine veya işlevlerine değil, öznel duyusal izlenimlere dayanan özel bir "genelleme" yolu (örneğin, bir "kika" kelimesi tüm yumuşak ve kabarık şeylere atıfta bulunabilir - bir kürk manto, saç, bir oyuncak ayı, bir kedi);

Konuşma benmerkezcidir . Herhangi bir faaliyette bulunan erken ve özellikle okul öncesi çağındaki bir çocuğun, muhatabın varlığından bağımsız olarak eylemlerine konuşma ile eşlik etmesi gerçeğinden oluşur.

J. Piaget bunu şu şekilde karakterize etti:

a) Muhatap yokluğunda konuşma (iletişim amaçlı değildir);

b) Muhatap konumunu dikkate almadan kendi bakış açınızdan konuşma.

Dil gelişimi üç aşamadan geçer.

1.2. İncelenen problemle ilgili literatürün gözden geçirilmesi

1.3. Okul öncesi eğitimin teori ve pratiğinde incelenen sorunun durumu

Bu nedenle, orta okul öncesi çağındaki çocukların konuşmalarının tutarlılığını oluşturma yönteminde kitle uygulamasının ihtiyaçları ile yetersiz gelişimi arasında bir çelişki vardır.

Bölüm 2. Deneysel çalışma

2.1. Okul öncesi çağındaki çocukların tutarlı konuşmalarının geliştirilmesi için içerik ve metodoloji

Çalışmanın ilk aşamasında, aşağıdaki görevler çözüldü:

1. Çocukların yaşam deneyimini zenginleştirin; nesnelerin karakteristik özelliklerini, niteliklerini ve eylemlerini görmeyi ve adlandırmayı öğrenir.

2. Oyun durumlarında resimde gösterilen edebi eserdeki karakterlerin eylemlerinin sırası hakkında çocuklara fikir vermek; tutarlı bir anlatı ifadesinin yapısı hakkında.

3. Çocuklara, eylemlerin gelişimine göre resimleri belirli bir mantıksal sırayla düzenlemeyi öğretmek.

Bu görevler, esas olarak, çocukların yüksek konuşma aktivitesi için koşullar yaratan alt grup ve bireysel dersler sürecinde çözüldü, öğrenme etkinliklerine ilgi oluşturdu.

Konuşmanın içeriğini zenginleştirmek için, çevreleyen gerçeklik, resimlerin incelenmesi, çocukları ilgilendiren konulardaki konuşmalar hakkında gözlemler yapıldı, bu sırada çocuğu tutarlı bir açıklama yapmaya teşvik eden koşullar oluşturuldu.

Her doğru cevap için, çocuğa bahsettiği bir oyuncak heykelcik (bir pazen için bir heykelcik) verildi, bu da çocukların konuşma aktivitesini arttırdı ve daha sonra bu materyali oyunlarda bir pazen grafiği üzerinde kullanmayı mümkün kıldı. sonraki hikayeler (masallar).

Bu amaçla çocuklara konuşma geliştirme dersleri kapsamında ve dışında yapılan didaktik oyunlar sunuldu. Örnek olarak, bazı oyunların açıklaması aşağıdadır: "Bununla ne yapılabilir?"

Hedef: belirli nesnelerin yardımıyla gerçekleştirilebilecek karakteristik eylemleri ifade eden fiillerin çocuklarının konuşmasında aktivasyon.

Çocuklar, nesnenin adını ve amacını hızlı bir şekilde belirlemeyi öğrendikten sonra, aşağıdaki oyun önerildi: " Kim ne yapabilir?"

Hedef -çocukların konuşmalarında hayvanların karakteristik eylemlerini (farklı mesleklerden insanlar vb.)

Oyunun amacı "Neredeydik demeyeceğiz ama neyaptıgöstermek"- bir eylemi kelime olarak adlandırmayı öğrenin, fiilleri doğru kullanın (zaman, kişi).

Oyun ilerlemesi: öğretmen çocuklara atıfta bulunur:

- Bugün şöyle oynayacağız: Şoför olarak seçtiğimiz kişi odadan çıkacak ve ne yapacağımız konusunda anlaşacağız. Sürücü döndüğünde, "Neredeydin? Ne yapıyordun?" diye soracak. Ona cevap vereceğiz: "Neredeydik, söylemeyeceğiz, ama ne yaptığımızı göstereceğiz."

Bir sürücü seçin, dışarı çıkar. Öğretmen çiziyormuş gibi yapar.

- Ne yapıyorum ben? çocuklara sorar.

- Çizmek.

Hepimiz çizelim.

Bağlantılı bir metni bir cümle kümesi olarak ele aldığımızda, cümlenin metindeki rolünü göz önünde bulundurarak cümle üzerinde yapılan çalışmalara büyük önem verdik.

Alt grup derslerine ek olarak, çocuklara masalların başlangıcı ve sonu için farklı seçenekler, hazır edebi eserlere dayalı hikayeler ve onlar için bir dizi illüstrasyon tanıtıldığı ön sınıflar düzenlendi. Çocuklar masalları ve ayrı bölümlerini yeniden anlattılar.

Resimde gösterilenlerin ana içeriğini tanımlayan bir cümle oluşturma ve eylemlerin sırasını belirleme yeteneğini pekiştirmek için "Tanıma ve adlandırma" alıştırması yapıldı.

- konuşmanın gramer yapısının geliştirilmesi ve iyileştirilmesi.
Konuşmanın gramer yapısı kavramı, gramer ve kelime oluşumu bilgisini içerir.