İşaretler ve batıl inançlar 

Küçük okul çocuklarında yazılı konuşma ihlallerinin teşhisi. isimlerin seçimi. hareketlerin opto-kinestetik organizasyonu

Bir konuşma terapisti öğretmeninin çalışmasındaki amaç, başarılı bir sosyalleşmeye katkıda bulunan konuşma terapisi ile öğrencilerdeki konuşma bozukluklarını tespit etmek ve ortadan kaldırmaktır. küçük okul çocukları koşullara uyum sürecinde orta okul. Bir okul öğretmeni-konuşma terapistinin çalışmasındaki önemli alanlardan biri, ilkokul öğrencilerinin, özellikle birinci sınıf öğrencilerinin tanısal muayenesidir. Bu anketin amaçları çok yönlüdür: ihtiyaç duyan konuşma patoloğu çocukların sayısını belirlemek. konuşma terapisi yardımı- danışmanlık veya sistematik kalıcı sınıflarda. Ayrıca, anketin amacı, yalnızca sözlü değil, aynı zamanda yazılı konuşma ihlallerini de tespit etmektir. Konuşma terapisi yardımına ihtiyaç duyan bir öğrenci ile, ikincil konuşma bozukluklarının ortaya çıkmasını önlemek, disgrafi ve disleksi gelişimini tamamen veya kısmen önlemek için iyileştirici derslere mümkün olduğunca erken başlanmalıdır. Genellikle muayene Sözlü konuşma birinci sınıf öğrencileri iki aşamada tutulur. Eylül ayının ilk haftasında, bir konuşma terapisti, birinci sınıflara kabul edilen tüm öğrencilerin sözlü konuşmalarının ön incelemesini yapar ve konuşma gelişiminde belirli sapmaları olan çocukları belirler. Aynı zamanda, sistematik iyileştirme derslerine ihtiyaç duyan öğrencileri seçer ve konuşma terapisti onlarla kapsamlı bir inceleme yapar.

Konuşma terapisi sınavı şunları içerir: öğrencilerin eğitim koşulları ve konuşmalarının dinamikleri ve genel zihinsel gelişim ebeveynlerle yapılan konuşma ve çocukla ilgili belgelerin analizi temelinde gerçekleştirilen; çocuğun sözlü ve sözlü olmayan faaliyetlerinin ayrıntılı kaydı ile logopedik ve psikolojik-pedagojik muayene; konuşma bozukluklarının analizi ve elde edilen tüm verilerin pedagojik değerlendirmesi. Konuşma terapisi muayenesi sırasında, genel ve konuşma davranışının (organizasyon, sosyallik, izolasyon, dikkat, performans, gözlem, yorgunluk) özelliklerine ve ayrıca çocukların iletişim koşullarına uyum sağlama yeteneklerine özel dikkat gösterilir. Buna göre konuşma terapisi muayenesi toplama devam ediyor konuşma terapisi grupları. Öğretmen-konuşma terapisti, Ocak-Mayıs ayları arasında gerçekleşen sınıfları öğretmenler tarafından yürütülen Malyshok okulunda gelecekteki birinci sınıf öğrencileri ile tanışmaya başlar. ilkokul, öğretmen-psikolog, öğretmen-konuşma terapisti. Konuşma terapisti, bu sınıflara kayıtlı tüm çocukların durumunu inceler ve konuşmaya hazır olmanın ana göstergelerinden biri olduğundan, konuşma bozukluğu olan çocukları tanımlar. başarılı öğrenme doğru, iyi gelişmiş konuşmadır. Bir konuşma terapisti tarafından yapılan muayenenin 1. aşaması, gelecekteki tüm birinci sınıf öğrencilerinin konuşma aktivitesinin incelenmesidir. Gelecekteki birinci sınıf öğrencisinin okulundaki sınıfta, konuşma terapisti, gelecekteki birinci sınıf öğrencisinin okulda çalışmaya gönüllü hazır olma durumu, sözlüğün durumu, tutarlı konuşma, fonemik analiz, uzay-zaman yönelimleri, grafomotor hakkında bilgi toplar. Beceriler. Okul öncesi çocukların konuşma terapisi muayenesi sırasında, geç ve anormal konuşma gelişimi olan, peri- ve doğum sonrası dönem bozuklukları ve iki dilliliği olan çocukları içeren risk grupları belirlenir. Tıbbi kayıtlardan tanısal olarak önemli bilgilerin analizi, konuşma bozuklukları hakkında ilk verilerin elde edilmesini sağlar. ziyaret etmek açık sınıflar içinde çocuk Yuvası, çocukların okula transferi ile ilgili yuvarlak masalar, konuşma kartları okul öncesi konuşma terapistleri tarafından okula aktarılır - tüm bunlar, çocukların Malyshok okulundaki bir konuşma terapisti öğretmeni tarafından zamanında muayene edilmesine ve sistematik düzeltici çalışmaların organizasyonuna katkıda bulunur. Bu okul öncesi çocuklar arasında okul öncesi kurumlara gitmeyen çok sayıda örgütlenmemiş çocuk vardır veya bu tür çocukların ebeveynleri konuşma terapisi yetersizliği gösterirler, bu da onları zamanında uzman tavsiyesi aramaktan alıkoyar, bu nedenle bu tür çocukların bir konuşma terapisti tarafından muayene edilmesi gerekir. Bu nedenle, ilk konuşma terapisi muayenesi, çocuk 1. sınıfa girmeden önce bir okul konuşma terapisti ile başlar.

Bir ebeveyn toplantısında konuşan bir konuşma terapisti, okula konuşma hazırlığının ne olduğunu söyler ve çocuklara, ebeveynlerin hazır bulunduğu ve bireysel istişareler aldığı bir konuşma terapisi sınavına girmelerini önerir. Konuşma terapisi muayenesi aşağıdakilere dayanmaktadır: Genel İlkeler ve yöntemlerdir, ancak aynı zamanda kendi özel içeriğine sahiptir. Anketin karmaşıklığı, bütünlüğü ve dinamizmi, anketin, hem genel hem de konuşma gelişiminin verilerini dikkate alarak, konunun kişiliğinin arka planına karşı gerçekleşmesiyle sağlanır.

2. aşama, konuşma terapisi yardımına ihtiyaç duyan çocukların derinlemesine incelenmesidir. Böyle bir sınav, çocuğun Malyshok okuluna devam etmesi koşuluyla, okul yılının sonunda veya okul yılının başında yapılır. Muayene bireysel olarak, ebeveynlerin huzurunda yapılır, her çocuk için zihinsel gelişimine ve konuşma durumuna bağlı olarak 20 ila 40 dakika sürer. Muayene konuşma terapistinin ofisinde yapılır ve muayene için materyal önceden hazırlanır, muayene ortamı psikolojik olarak doğru olmalıdır. Konuşma terapisi muayenesi sırasında çocuğun tamamen sakin olması, korkmaması önemlidir, bu kas tonusundaki artışı etkileyebilir. Tıbbi ve biyografik dokümantasyon çalışması ile çocuğun konuşma terapisi muayenesine başlamak gerekir - anamnestik verilerin toplanması ve analizi, obstetrik öykünün açıklığa kavuşturulması: 1. ve 2. yarıda hamilelik seyri, doğumun seyri ve doğum sırasındaki ilk ağlama, çocuğun doğum anındaki durumu, erken reddetme Emzirme ve çocuğun gelişiminin anamnezi - psikomotor, somatik, konuşma öncesi, erken konuşma, nöropsişik. Ebeveynlere göre ad, soyad, yaş, ebeveynlerin şikayetleri, kısa anamnestik veriler, erken gelişim verileri gibi maddeler genel (kısaca) ve konuşma (dönemlere göre) doldurulur. Tıbbi kayıtların ve ebeveynlerle yapılan konuşmaların verilerine dayanarak, ortaya çıkma zamanı ve ağlamanın doğası, mırıldanma, gevezelik ve daha sonra ilk kelimelerin ve basit ifadelerin görünümü ve kalitesi ortaya çıkıyor. Hangi sesler yanlış telaffuz edildi, kelimelerin hece yapısında herhangi bir ihlal var mıydı, agrammatizmler, ses telaffuz bozukluklarının ve diğer konuşma bozukluklarının düzeltilmesi var mıydı, hangi dönemde, sonucu, özellikler başkalarının konuşmalarını anlamak. Ebeveyn, eğitimci, öğretmen kelimelerinden kısa bir açıklama formüle edilebilir. Çocuğun neyle ilgilendiği hakkında bilgi içermesi arzu edilir. İşitme, görme, zeka durumu ile ilgili verilerin, sağlanan sertifikalar temelinde doldurulması arzu edilir. Ayrıca, zeka durumu konuşma bozukluklarının analizinde önemli bir faktördür.

Konuşma terapisti, ağız boşluğunun incelenmesine dayalı olarak artikülasyon organlarının durumu hakkında veri alır ve çocuğa her bir organın ana hareketlerini yapmasını, hareketlerin hızını, hareketlerin düzgünlüğünü ve düzgünlüğünü ve hareketlerinin tekdüzeliğini önerir. sol yarımlar, hacim, genlik, hız ve anahtarlama hızı dikkate alınır. Aynı zamanda, konuşma terapisti, yapılarının normlara ne kadar karşılık geldiğini belirler. Konuşma aparatının incelenen bölümleri iyi aydınlatılmalıdır. Artikülasyon aparatının yapısal özellikleri şemaya göre tanımlanmalıdır: dudaklar, dişler, ısırık, sert damak, yumuşak damak, dil, alt çene. Konuşma terapisti, dilin artikülatör hareketlerinin hacmini özellikle ayrıntılı olarak değerlendirir. Üzerinde bu aşama Eklem organlarının hareketindeki zorluklar teşhis edilir: açık bir imkansızlık, hareket aralığında önemli bir sınırlama - aktif ve pasif, titreme, hiperkinezi, tekrarlanan hareketlerle yavaşlama, dili sürekli olarak "yumru" derinliklerde tutma eğilimi ağız yapısı, kas tonusu, hareketlerin doğruluğu, eklem organlarının belirli bir pozisyonda tutulma süresi.

Konuşma motor becerilerinin özelliklerinin belirlenmesi, konu tarafından gerçekleştirilme sürecinde gerçekleştirilir. belirli eylemler- dudakların hareketliliğini belirlemek için: dudakları öne doğru uzatın ve sert bir şekilde nefes verirken onları alın, dudakların titreşmesine, yanakların şişmesine ve geri çekilmesine neden olun. Dilin hareketliliğini belirlemek için: önce dili daraltın, sonra genişletin; dilin ucunu üst kesici dişlere kaldırın ve alt dişlere indirin, bir sarkaç gibi hareket ettirin. Alt çenenin hareketliliğini belirlemek için: çeneyi indirin, öne doğru itin, herhangi bir kontraktür olup olmadığını belirleyin. Yumuşak damağın hareketliliğini belirlemek için: “a” sesini telaffuz edin. Bu durumda, arka faringeal duvar ile yumuşak damağın aktif kapanmasının varlığı veya yokluğu belirlenir ve aynı anda arka faringeal duvarın reflekslerinin varlığı veya yokluğu not edilir. Eklem organlarındaki (yüz, dudak, dil kasları) kas tonusunun durumu, bir konuşma terapisti ve bir nöropatolog tarafından ortak bir muayene sırasında değerlendirilir. Bu eylemleri gerçekleştirirken, yüz, yüz kaslarının eşlik eden hareketlerinin varlığına veya yokluğuna dikkat etmek gerekir. Ayrıca, solunum bozukluklarının özellikleri, ses (kuvvet, perde, tını - boğuk, keskin, nazal bir belirti ile), konuşma akışının prozodik organizasyonu not edilir, konuşmanın dinamik özellikleri incelenir: tempo ve ritim, tonlama, ifade , vurguların kullanımı (sözlü ve mantıksal), kullanım konuşma akışında duraklar.

Konuşmanın telaffuz tarafını incelerken, konuşma anlaşılırlığının ihlal derecesi ortaya çıkar. Konuşmanın fonetik yönünü incelemek için, kelimede farklı konumlarda ses içeren konu resimleri kullanılır (başlangıçta, ortada, sonunda); konuşma malzemesi(kelimeler, deyimler, cümleler, çeşitli sesler içeren metinler). Son konumdaki sesli ünsüzler, telaffuz sırasında sersemledikleri için sunulmaz. İhlalin niteliğinin ne olduğunu belirlemek gerekir: tam yokluk ses, başka bir çarpık telaffuzla (burun, yumuşatılmış, labial, interdental, lateral, velar, uvular), izolasyonda, açık, kapalı hecelerde, ünsüzlerin birleşmesi ile, çeşitli hece yapılarının kelimelerinin telaffuzu ile değiştirilir. Hece sayısında azalma, hecelerin sadeleştirilmesi, özümsenmesi, yeniden düzenlenmesi vardır.

Konuşmanın fonemik tarafını incelemek için, sesleri karşıtlıklara göre ayırt etme yeteneğini belirlemek için resimler ve konuşma materyalleri kullanılır: sonorite - sağırlık, sertlik - yumuşaklık, ıslık - tıslama. Seslerin ses farklılaşması durumunu belirlemek için işitme durumunu kontrol etmek gerekir. Bunu yapmak için çocuk, verilen görevi sessiz bir sesle veya fısıltı ile tamamlamalıdır, örneğin: “Bana resmin nerede asılı olduğunu göster. Sağ elini kaldır." Aynı zamanda konuşma terapisti yüzünü veya konuşma organlarını bir ekranla kapatmalıdır. Konuşma dışı seslerin farklılaşmasını belirlemek de gereklidir. Bunu yapmak için çocuk şu soruları cevaplamalıdır: “Vızıltı nedir? (araba). Tahmin et kulağa nasıl geliyor? (düdük, trompet, hışırtılı kağıt)”. Hecelerin, zıt sesli kelimelerin işitsel ayrımını kontrol etmek gerekir. Bunu yapmak için çocuk tekrar eder: ba-pa, yes-ta, ka-ha-ka, sa-sya; fare ayısı, bobin küveti, gül asması; Otoyolda yedi araba, çoban çocuk hızla yürüdü, demir bir kilit asılıydı. Fonemik analiz ve sentez durumunu kontrol etmek için fonemik temsiller, benzer görevler sunulur: kelimelerde ses olup olmadığını belirlemek, bir kelimedeki seslerin sayısını ve sesin kelimelerdeki yerini belirlemek, seslerden bir kelime yapmak, gel belirli bir ses için bir kelime ile, sadece isimleri belirli bir sesle başlayan resimlerin toplam sayısından seçin, ünlüleri ve ünsüzleri tanıyın ve çoğaltın, sesi harfle ilişkilendirin.

Konuşmayı tam olarak anlamak, konuşmanın doğru kullanımı için gerekli bir ön koşuldur ve konuşma terapisti konuşmanın tüm yönlerini inceler: etkileyici ve anlamlı tarafları. Konuşma terapisti, konuşmanın etkileyici yanını (konuşmayı anlama) inceleyerek, çocuğun konuşmada sıklıkla ve nadiren bulunan kelimelerin adlarını nasıl anladığına odaklanır. konuşma dili anlamca yakın sözcükleri genelleyerek; anlayış basit cümleler(tek heceli yapılar, daha yaygın biçimler, cümlelerin tonlama doğasının anlaşılması, çeşitli gramer kategorileri (cinsiyet, sayı, durum) resimdeki sorular kullanılarak açıklığa kavuşturulur. Pasif kelime hazinesi gerçek nesneler ve oyuncaklar, konu ve olay resimleri üzerinde kontrol edilir. Anlamayı inceleyen bir konuşma terapisti her zaman ayrıntılı bir cevap beklemez, gerekli resimleri seçerek bir jest ile almak yeterlidir.Konuşmanın (kendi) ifade edici yönünü incelerken, çocuğun konuşma gelişim düzeyi açıklığa kavuşmuş. gramer yanları konuşma, öğrenme çeşitli parçalar konuşma, kelimenin hece yapısının özellikleri.

Kelime çalışması için ve Gramer yapısı konuşma, konu ve olay örgüsü resimlerine göre kullanılır. sözlüksel konular, aksiyon resimleri, aksiyon resimleri farklı miktar nesneler (sandalyeler, gardıroplar), bir şekilde farklılık gösteren (boyut, yükseklik, genişlik) homojen nesneleri gösteren resimler. Çocuğun konuşmasını gözlemleyen konuşma terapisti, kelime dağarcığının fakirliğini veya zenginliğini, hacmini, kelimelerin kullanımının doğruluğunu, yaşa uygunluğunu, nesneleri adlandırma, eylemler, renk ve şekli belirlerken, sadece göze çarpan resimlerin kullanılması önemli değildir. , aynı zamanda edatların kullanımını tespit etmek için uzaydaki konumu gösterenleri de çizin. Konuşmanın gramer yapısını, cevapların tasarımının niteliğini, kullanılan cümleleri (iki kelime, üç kelime, varlığın varlığı) incelerken karmaşık cümleler). Kelime oluşumunu incelerken, mesleklerin oluşumunu ortaya çıkarmaktadır. dişi, hayvan yavrularının adı, isimlerden sıfatların oluşumu. Bu muayene için konuşma terapisti, cevapları basit olandan (Oğlan yürüyor), basit bir ortak olandan, ek kullanımıyla (Kitap masanın üzerinde) gelen arsa resimlerini seçer. Konuşmanın dilbilgisel yapısının daha derin bir analizi için, konuşma terapisti çekim durumunu (edat-durum yapılarının kullanımı, isim ve sıfatın cinsiyet ve sayıdaki uyumu, tekil ve çoğul fiillerin farklılaşması) bulur. şimdiki zaman, mükemmel ve kusurlu form, geçmiş zamanın isim ve fiilinin kişi ve tür uyumu). Yazılı konuşmanın durumunu incelemek için materyal, farklı karmaşıklıktaki metinleri, hece tablolarını, mektupları, dikte metinlerini ve sunumları, kopyalamak için basılı ve el yazısı metinleri okumaktır. Heceleri (basit ve ünsüzlerin birleştiği), kelimeleri, cümleleri, metni okumanın doğasını belirlemek ve ayrıca okuduğunu anlama, okuma hızı ve okuma yöntemini (harf harf, hece, sözel ve öbek) belirlemek gerekir. . Yazma sürecini incelerken, her bir yazılı eser türündeki hataların sayısını ve niteliğini belirlemek gerekir. Yazılı çalışma şu şekilde sunulur: Basılı ve el yazısı metinden kopyalama, dikteden yazma (işitsel dikte), sunum, öğrenciler tarafından hatalı telaffuz edilen sesli cümleler veya metinler yazma, öğrenciler tarafından ayırt edilmeyen cümleler veya seslere sahip metinler yazma. işitme (sağır - sesli, ıslık - tıslama), optik olarak benzer harflerle (i-u, i-ts, o-a, b-d) cümleler veya metinler yazma. Konuşma terapisti ayrıca görsel-uzaysal işlevlerin durumunu da kontrol eder: önde gelen eli, vücudun sağ ve sol kısımlarını belirleme, çevreleyen alanda oryantasyon, Baş testleri yapma. Sözel işlevlerin durumu: karışık harflerin tanınması, karmaşık harfler, üst üste bindirilmiş, anahatta benzer. Konuşma terapisti, okuldaki başarısızlıkların ders kitaplarına, primerlere, çocukta okumak için kitaplara karşı olumsuz bir tutum yarattığını dikkate almalıdır, bu nedenle kartlar, tabletler şeklinde tasarlanmış en çeşitli materyalleri kullanmak gerekir. Tanımlamayı mümkün kılan tanı materyalinin çeşitliliği ve çok yönlülüğüdür. Kısa bir zamançocuğun konuşma sorunları var.

Anket bir konuşma ile başlar. Konuşma sırasında konuşma terapisti özne ile temas kurmaya çalışır. Çocuğun iletişim ve konuşma becerilerini belirlemenize, çocuğun telaffuzunu, cümle kurma yeteneğini ve çocuğun kelime dağarcığını yargılamanıza olanak tanır. Ayrıca konuşma, çocuğun kişiliğinin ve gelişiminin bazı özelliklerini, çocuğun ilgi alanlarını, favori oyunların, etkinliklerin varlığını ve özellikle çevre ile ilgili fikirleri ortaya çıkarmanıza olanak tanır. Konuşma terapisti bazı sorular sorar: Adınız nedir? Kaç yaşındasın? Adresiniz nedir? Kiminle yaşıyorsun? Hangi erkek (kız kardeş) senden küçük (büyük)? Evinizde hayvanlar var mı? Onları tanımlayın. Favori oyuncağın nedir?

Diğer metodik yöntem muayeneler çocuğun aktif gözlemi olacaktır, bunun için konuşma terapisti resimler, oyuncaklar sunar ve çeşitli görevler verir. Entelektüel yetenekleri ve sözel-mantıksal düşünme seviyesini belirlemek için, çocuktan fazladan bir nesne bulması ve bir dizi arsa resmini ayrıştırması istenir, buna göre cümleler ve bir hikaye yapmak ve buna dayalı olarak belirli sonuçlar çıkarmak gerekir. Bir konuşma terapistinin sorularına cevap verirken, bir cümledeki kelime sayısını da saymak gerekir. Bir dizi resim, çizim resimleri, deforme olmuş cümlelerle çalışma ve anahtar kelimeler, cümleleri doğru bir şekilde oluşturma yeteneğini belirlemenizi sağlar. Konularla ilgili resim setleri ve sözlü bir anket, genelleme ve diğer kavramların bilgisini bulmaya yardımcı olur. Örneğin, tek kelimeyle aramak için - bir masa, sandalye, gardırop, kanepe. ulaşım nedir? Hayvanları, yavrularını tekil olarak adlandırın ve çoğul. Hayvanların barınaklarını adlandırın. Köpeğin bir kulübesi var. Kimin kulübesi? Köpek. İyelik sıfatlarının oluşumunu kontrol etme. Mevsimleri, haftanın günlerini adlandırın. Bir gün nedir? Nesnelerin hareketlerini betimleyen resimler yardımıyla fiil ve nesnelerin bilgisi netleştirilir. Yani köpek kutunun üstüne, kutunun altına, kutunun arkasına oturur. Köpek kutunun dışına, kutunun dışına, kutunun dışına bakar. Özel oyunlar, eş anlamlı ve zıt anlamlı kelimelerin bilgisini belirlemeye yardımcı olur, büyük önemÇocuğun kelimeleri değiştirip yenilerini oluşturup oluşturamayacağını belirlemeyi mümkün kılan materyale sahiptir (bir bardak - cam; balık, av - bu kişiyi tek kelimeyle arayın - bir balıkçı; ev - sevgiyle adlandırın - bir ev ve şimdi çoğul - evde).

Konuşma terapisi muayenesinin verilerini analiz eden konuşma terapisti, çocukta tanımlanan bozuklukların hangi gruba atfedileceğine karar verir. Anket kapsamlı, dinamik, kapsamlı bir şekilde yürütülür ve çoğu zaman için bireysel bir planın ana hatlarını çizmeyi mümkün kılar. etkili yardımçocuğa, genel konuşma durumunu ve gelişimindeki eğilimleri görmek, eğitimin ilk aşamalarında konuşma bozukluklarının teşhisini sağlamak, konuşma teşhisi yapmak: sözlü ve yazılı konuşmadaki bozuklukların derecesi ve doğası.

Bibliyografya.

  1. Lalaeva R.I., Benediktova L.V. Küçük okul çocuklarında okuma ve yazma bozukluklarının teşhisi ve düzeltilmesi / R.I. Lalaeva., L.V. Benediktov. - St. Petersburg .. 2001. – 24-88 sn.
  2. Çocukların konuşmasını inceleme yöntemleri: ders kitabı / ed. O. Vlasenko ve G.V. Chirkina; komp. T.P. Bessonova. - M., 1992.
  3. Konuşma terapisi teorisi ve pratiğinin temelleri: ders kitabı / ed. TEKRAR. Levina. - M., 1968.
  4. Oligofrenopsikoloji üzerine çalıştay: ders kitabı / ed. M.S. Vinogradova.– L., 1980.– 68–77 S.
  5. Engelli bir çocuk için psikolojik, tıbbi ve pedagojik destek: araç seti/ genel editörlük altında. N.A.Zaruba; otomatik durum: L.I. Zaglyada, G.A.Spirina, A.N. Klimova, A.V. Tolkacheva. - Kemerovo., 2007. - 114 s.
  6. Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V. Konuşma terapisinin temelleri / T.B. Filicheva., N.A. Cheveleva., G.V. Chirkin.- M., 1989. - 223'ler.
  7. Shapoval I.A. Sapkın gelişimi incelemek ve teşhis etmek için yöntemler / IA Shapoval.-M., 2005.– 287–290 s.

Bu makale, ortaokul ilköğretim öğrencilerinde yazma sürecinin olgunlaşmamışlığını ve gelişimindeki sorunları belirlemek için olası bir teşhis çalışması önermektedir. Önerilen çalışmalar, konuşma terapistleri ve ilkokul öğretmenleri tarafından çocuklarda yazma süreçlerine hakim olma sorunlarını belirlemek için kısmen veya tamamen kullanılabilir.

Genellikle çocuklarda okuma sürecinin ihlali (disleksi) ile birlikte yazma bozuklukları (disgrafi) sorunu okul yaşı Yazma ve okuma, öğrenciler tarafından daha fazla bilgi edinme başarısını doğrudan etkilediğinden, öğrenmeyle en alakalı olanlardan biridir.
İmla kurallarının kullanımıyla ilgili olmayan belirli hataların varlığı, disgrafinin ana belirtisidir. Bu hatalar kalıcıdır ve meydana gelmeleri çocuğun entelektüel gelişiminin ihlali veya okula devamının düzensizliği ile ilişkili değildir.

Normal olarak, yazma süreci, belirli konuşma ve konuşma dışı işlevlerin yeterli düzeyde oluşumu temelinde gerçekleştirilir:

  • seslerin işitsel farklılaşması,
  • onların doğru telaffuzu
  • dil analizi ve sentezi,
  • konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel tarafının oluşumu,
  • görsel analiz ve sentez,
  • mekansal temsiller.

Yazılı konuşmanın ihlali doktrininin yüz yıldan fazla bir süredir var olmasına rağmen, şimdiye kadar teşhis ve düzeltme sorunları bu ihlaller ilgili ve karmaşıktır.

Çocuklar okulun birinci sınıfına hazırlıksız gelirler, gelecekte yazma ve öğrenme süreçlerinde başarılı bir şekilde ustalaşmak için gerekli olan çeşitli işlevlerin geliştirilmesinde sorunlar yaşarlar.

Öğrencinin tam bir resmini derlemek için, teşhis çalışması yalnızca dikte etme ve kopyalamayı değil, aynı zamanda dil analizi becerilerinin oluşumunu ve tam özümseme değerlendirmeyi sağlayan bir dizi görevi de içermelidir. Okul müfredatıönceki çalışma dönemi için.

Bu çalışmaya ek olarak ev, sınıf ve sınav kağıtlarıöğrenci, çünkü bazen tanıdık olmayan bir öğretmenin önündeki heyecandan ve sorumlu çalışmadan önce kafası karışan ve bunu kendilerinden çok daha kötü yapan çocuklar vardır. gerçek fırsatlar aptalca hatalar yapmak. Aynı zamanda, dikteden bir metnin başarılı bir şekilde yazılmasıyla, çocuklar kelimeleri hecelere bölemez, ses-harf analizi yapamaz ve görevleri anlayamaz.

Konuşma patoloğu, öğrencilerin hatalarını açıkça ayırt etmelidir. Sayıları izin verilen miktarı aşsa ve çalışma tatmin edici bir şekilde yapılmasa bile tüm yazım ve noktalama hatalarının kaydını tutmamalısınız. Karakterleri dikkate alınır. Özel dikkatöğrenciye pafta, ideogram - istem dışı yazma (ad, soyad, adres vb.) üzerinde gezinme yeteneği kazandırılmalıdır. Konuşma birimlerinin (cümleler, kelimeler, edatlar, bağlaçlar) sınırlandırılmasındaki hataların yanı sıra, hatalar ses analizi(ihmaller, eklemeler, kelimenin yapısının basitleştirilmesi, permütasyonlar, kirlenme), ünsüzlerin yumuşaklığını belirlemede hatalar (2. sıranın ünlüleri ve b harfi), akustik ve artikülasyon benzerliğine göre harfleri karıştırma (ünlüler, sessiz ve sesli eşleştirilmiş ünsüzler, ıslık ve tıslama , sonörler R-L, afrikat) kinetik bir temelde karıştırma, ısrarlar, beklentiler, agrammatizmler (kelime oluşumu ihlalleri, anlaşma, kontrol, edatların kullanımı).

Bu tür hatalar şunları gösterir:

  • biçimlenmemiş zihinsel ve fonemik süreçler;
  • konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel tarafının ihlali;
  • bozulmuş işitsel ve görsel dikkat, algı ve hafıza;
  • Bir aktiviteden diğerine geçişte zorluklar.

Sadovnikova I. N. “Yazılı konuşma bozuklukları ve küçük okul çocuklarında üstesinden gelinmesi” kılavuzunda, ilkokul öğrencilerinin yazılı konuşmalarını incelerken faydalı olabilecek belirli yazma hatalarını kaydetmek için bir tablo sunulmaktadır.

Yazma bir okul becerisi olarak değerlendirilirken aynı zamanda dikkate alınır. adımlamak(ortalama standart: 1. sınıf -15-20 kelime/dakika; 2. sınıf - 35-45 kelime; 3. sınıf - 55-60 kelime; 4. sınıf - 75-80 kelime) ve hat sanatı.

İlkokul öğrencilerinde yazma bozukluklarını teşhis etme görevleri

Aşağıda gösterge listesi ilkokul öğrencilerinde yazma bozukluklarını teşhis etme görevleri.

Bazılarının (örneğin, önerilen dikte) ders sırasında sınıf tarafından zaten uygulanmış olması önemli değildir. okul yılı. Uygulamanın gösterdiği gibi, bu, yazmada sorun yaşayan çocukların başarılı bir şekilde çalışmasını kesinlikle etkilemez. Ayrıca, çocuk tarafından tekrar tekrar yazılan aynı dikte metninin kayıtlarının karşılaştırılması ve analizi, öğrencinin yeteneklerinin genişletilmiş bir resmini oluşturmayı mümkün kılacaktır. farklı zaman gün ve itibaren çeşitli tipler kendisine yapılan yardımdır.

Tüm görevlerin amacı, yazımda ustalaşma sürecinde ihlallere neden olan işlevlerden herhangi birinin oluşmadığını ortaya çıkarmaktır. Bir konuşma terapistinin ana görevlerinden biri, her bir çocukta yazma ihlalinin altında yatan mekanizmaları doğru bir şekilde belirlemektir. Bu, eğitim yöntemlerine ve süresine bağlı olacaktır.

Teşhis çalışması, 2. sınıftan 4. sınıfa kadar her eğitim yılının başında ve sonunda yapılmalıdır. 2. sınıftaki çocukların ilerlemesinin bir ön resmini çizmek için 1. sınıfın sonunda teşhislerin yapılması da gereklidir. Unutulmamalıdır ki, eğitim-öğretim yılının başında, çocuklar yaş küçültme ilkesine göre muayene edilirse teşhis çalışmalarının daha açıklayıcı olacağı belirtilmelidir.

Bu nedenle, doğal olarak 4. sınıf öğrencileri için yazma süreci daha otomatiktir ve 2. sınıf bir çocuğun yazmanın doğasından farklıdır. Bu nedenle, çocuklarda konuşmayı incelemek için ayrılan Eylül ayının ilk iki haftasının aşağıdaki gibi dağıtılması tavsiye edilir:

Her çalışma bir okul dersi için tasarlanmıştır (40 dakika)



1. sınıf öğrencileri için (eğitim sonu)

Görev numarası 1

Kelimeleri dinleyin ve yalnızca ünsüz bir sesle başlayanları yazın:

antilop, fok, ornitorenk, bizon, yunus, gergedan, vaşak, geyik, kanguru, leopar.

Görev numarası 2

1 numaralı görevde tüm sert ünsüzleri mavi ve yumuşak ünsüzleri yeşil olarak işaretleyin.

Görev numarası 3

Hafızadan not edin:

Bir dolapta on erkek yaşıyor.
(cümle sadece bir kez tekrarlanır)

Görev numarası 4

Nesnelerin kelimeleri için, anlam olarak uygun olan ve eylemlerini gösteren kelimeleri yazın:

Rüzgâr __________
Suçlu ___________
Nehir ___________
Güneş _________

Görev numarası 5

"Ilkbahar geldi"

Güneş parlıyor. Karlar eriyor. Buz sarkıtları ağlıyor. Nehirde buz kırıldı. Ormanda bir ağaçkakan ötüyor. Hayvanlar ve kuşlar sıcaktan ve bahardan memnun.

Görev numarası 6

Çağrılan sözcüklerde yalnızca son duyduğunuz sesleri yazın:

ev, resim, gürültü, oyuncak bebek.

Kaydettiğiniz seslerden bir kelime almalısınız.

Teşhis konuşma terapisi çalışması
yazma ihlallerini tespit etmek
2. sınıf öğrencileri için (eğitim başlangıcı)

Görev numarası 1

Verilen harflerden bir kelime oluşturun:

Görev numarası 2

kömür
oğlan
Noel ağacı
deniz feneri

Kelimelerde kaç harf ve ses olduğunu belirleyin ve her kelimenin yanına yazın.

Görev numarası 3

oluştur ses düzeni APPLE kelimesine.

Görev numarası 4

Kelimeleri dinleyin ve sadece meyvelerin isimlerini yazın:

ahududu, domates, patates, kuş üzümü, soğan, kiraz, lahana.

Görev numarası 5

3 numaralı görevdeki kelimelere vurgu yapın ve bunları hecelere bölün.

Görev numarası 6

"Bizim köpekler"

Köpeğimiz Bulka bizimle yaşıyor. Bulka'nın iki yavrusu var. Onlara Timka ve Tom adını verdik. Sık sık nehre giderdik. Timka ve Tom peşimizden koştular.

Teşhis konuşma terapisi çalışması
yazma ihlallerini tespit etmek
2. sınıf öğrencileri için (eğitim sonu)

Görev numarası 1

yazmak aşağıdaki kelimeler bir dikte sütununda:

hastalık
sel basmak
parçalanmak
burunlu
ebeveynler

Görev numarası 2

salatalık, martı, defter.

Bunları dikey bir çubukla hecelere ayırın.

Görev numarası 3

2 numaralı görevdeki kelimelerden biri + sıfat (konu ve niteliği) ile ifadeler oluşturun

Görev numarası 4

Kelimeler için ses kalıpları yapın:

DİL, EGORKA

Görev numarası 5

Ilkbahar geldi. Akışlar akışı. Çimen yeşildir. İlk bahar çiçekleri ortaya çıktı. Ağaçlarda genç yapraklar açmış. Huşların üzerinde küpeler belirdi. Ormanda kuş sesleri duyulur. Kaleler yuva yapar. Ayı mağaradan çıktı. Tavşanlar kışlık paltolarını değiştirir.

Teşhis konuşma terapisi çalışması
yazma ihlallerini tespit etmek
3. sınıf öğrencileri için (eğitim başlangıcı)

Görev numarası 1

Seslerle arayacağım kelimeleri yaz:

[y'enot], [brother'y'a], [y'ula]

Görev numarası 2

Aşağıdaki kelimeleri dikte altındaki satıra yazın:

Yulaf lapası, kargo, gün, kahve, meyve suları, kova, ağ, yakacak odun, kedi.

Tüm ünsüzlerin sessiz olduğu kelimelerin altını çizin.

Görev numarası 3

Kelimeleri dinleyin ve sadece sıfatları yazın:

Mutluluk, şişman, salıverme, kabarık, hasat, hızlı, harika.

Görev numarası 4

Görev No. 3 isim + sıfattan (konu ve niteliği) kelimelerle cümleler oluşturun

Görev numarası 5

"Tavşan ve Sincap"

Kar fırtınası kış geldi. kabarık kar her gün dünyayı beyaz bir halıyla kaplar. Sincap yuvaya oturdu ve tavşan ladin altına atladı. Sincap çukurdan dışarı baktı. Donmuş bir mantar aldı. Tavşan oradaydı. Sincap arkadaşı tanımadı. O beyazdı.

Teşhis konuşma terapisi çalışması
yazma ihlallerini tespit etmek
3. sınıf öğrencileri için (eğitim sonu)

Görev numarası 1

Düşünün ve ayırıcı bir yumuşak işaretle 5 kelime yazın.

Görev numarası 2

Aşağıdaki kelimeleri bir dikte sütununa yazın:

savaşçı
şarkıcı
satış elemanı
çelik üreticisi
ormancı
asistan
doktor

Test kelimelerini kelimenin kökündeki vurgulanmamış sesli harflerle eşleştirin.

İki kökü olan kelimenin altını çizin.

Görev numarası 3

EARS kelimesi için bir ses şeması oluşturun.

Görev numarası 5

Baykuş - yırtıcı kuş. Fareleri ve diğer küçük hayvanları avlar. Baykuş geceleri iyi görür ve gündüzleri uyur. Baykuşların hassas kulakları vardır. Tüylerin altında kafasına gizlenirler. Baykuş sessizce uçar. Bu, avına aniden saldırmasına yardımcı olur.

Diktede çift ünsüz olan bir kelime bulun ve altını çizin.

Teşhis konuşma terapisi çalışması
yazma ihlallerini tespit etmek
4. sınıf öğrencileri için (eğitim başlangıcı)

Görev numarası 1

Dikte altındaki bir sütuna 3 fiil yazın:

koşma
atım
gitmek

Sen-, pre- öneklerinin yardımıyla her fiilden üç yeni kelime oluştur.

Görev numarası 2

Dikte altındaki bir sütuna 5 isim yazın:

neşe
üzüntü
cazibe
güzellik
dostluk

İsimlerle aynı kökü olan kadınsı sıfatları alın, yan yana yazın ve kökü vurgulayın.

Görev numarası 3

"Kuş evleri"

Bahar geliyor. Tüylü misafirleri karşılamanın zamanı geldi. Çocuklar onlar için ev yapmaya karar verdiler. Yeni, pürüzsüz tahtalar seçtiler. güzel evler ortaya çıktı. Ama kuşlar içlerinde yaşamıyordu. Pürüzsüz tahtaları sevmezler. Onlar için kaygan, buzdaki insanlar gibi. Kuş sürüleri bahçeyi seçti. Eski kuş evleri buldular. Haşlanmış iş. Kuşlar yosun, tüy, saman taşıyordu. Kuşların mucizevi ötüşü mahallede yankılandı.

Görev numarası 4

Diktede SURROUNDINGS kelimesini bulun, not edin ve bir ses şeması yapın.

Teşhis konuşma terapisi çalışması
yazma ihlallerini tespit etmek
4. sınıf öğrencileri için (eğitim sonu)

Görev numarası 1

Bir sütuna dikte 2 kelime yazın:

şerit
bekçi köpeği

Kökteki vurgulanmamış sesli harfler için test kelimeleri seçin. Lütfen her kelimenin aynı anda iki vurgusuz sesli harfe sahip olduğunu unutmayın.

Görev numarası 2

Yalnızca edatlı isimleri dikte edin:

koştu, nehir boyunca, boyunca, nefes al, plantain, uçup, köprünün altından, ayın altından, nehrin üzerinden

Durumlarını belirleyin.

Görev numarası 3

Soruları cevaplayın ve cevapları virgülle ayırarak satıra yazın:

  • Haftanın hangi gününün adında iki B vardır?
  • Hangi kız isimlerinde iki H var?
  • Adında iki L olan ulaşım türü hangisidir?
  • Ağırlık ölçülerinin hangi isimlerinde iki M harfi yazılmıştır?
  • Hangi ülkenin adında iki C harfi vardır?

Görev numarası 4

Yalnızca her zaman çoğul olarak kullanılan isimleri yazın:

Korkuluklar, kostümler, saatler, ders kitapları, kapılar, pantolonlar, ekranlar, trenler, şortlar, keçe çizmeler, sandalyeler, gözlükler, masallar, krem, salıncaklar, teraziler.

Görev numarası 5

COSTUMES kelimesi için bir ses şeması oluşturun.

Görev numarası 6

"Ormanın Gizemleri"

Geç sonbahar artık sıcağı tutamaz. düet soğuk rüzgar. Çayırlar ve tarlalar hüzünlü. Ağaçlardan yapraklar uçuştu. Tanıdık bölgeye gittik. Orada açıklıkta güçlü bir meşe hüküm sürüyor. meşeye inatla yapışırlar sarı yapraklar. Sessiz sesler çıkarırlar. Yabanmersini çalıları parlak yapraklarla kaplıdır. Kar altında yeşerirler.

Kullanılan literatür listesi:

  1. Konuşma terapisi: Öğrenciler için ders kitabı defektol. Fak. Peder. Üniversiteler / Ed. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya. - M.: İnsan. Ed. merkez VLADOS, 1998. - S. 458.
  2. Sadovnikova I. N. Yazılı konuşma bozuklukları ve küçük okul çocuklarında bunların üstesinden gelinmesi: öğretici- E. : Vlados, 1995. - 256 s.
  3. Efimenkova L.N. Fonemik işitme oluşumunun olmamasından kaynaklanan hataların düzeltilmesi. Sayı 2. - M.: Knigolyub, 2004. -p4.
  4. Mazanova E.V. Okul logosu. Düzeltici çalışmanın belgelenmesi, planlanması ve organizasyonu. – M.: GNOM i D, 2008.p. 62-63, 108.
  5. Çocuklarda konuşma bozukluklarının logopedik teşhisi ve düzeltilmesi. Metodik tavsiyelerin toplanması. - S.-Pb. - M.: Destan - Forum, 2006. S. 172-173, 176-177, 197-201.
  6. Kuznetsova M.I. Rusça'da 5000 örnek. Tekrarlama ve konsolidasyon için görevler. 2. sınıf - M.: sınav, 2012.
  7. Barylkina L.P., Davydova E.A., Rus dili. Tatillerde ve okuldan sonra tekrarlarız (1-4. sınıflarda bir dizi defter). – E.: Bilgi için 5, 2009.

Mitina Irina Mihaylovna,
konuşma terapisti öğretmeni (1 metrekare kedi),
Devlet Dışı Eğitim Kurumu
"Ortaokul "Phoenix", ( 11 beğendim, not ortalaması: 5,00 5 üzerinden)

Disgrafi ve disleksi sorununun neredeyse tüm Rus ve yabancı araştırmacıları, yazma ve okuma bozukluklarının temelinin aşağıdakilere dayandığı konusunda hemfikirdir. işlev bozuklukları seti: yetersiz konuşma oluşumu, el becerisi, bedensel şema ve ritim duygusu. Önemli bir faktör olarak, kesin bir uzaysal ve zamansal diziyi analiz etmenin ve yeniden üretmenin zorluğu not edilir. Profesör Ananiev B.G. ayrıca bazı küçük okul çocuklarındaki okuma ve yazma hataları ile mekansal ayrımcılıktaki zorluklar arasındaki bağlantıya da işaret ediyor.
Bu veya bu düzeydeki yazma ve okuma ihlali, sözlü konuşmanın oluşum seviyesi tarafından önceden belirlenir.

Sözlü konuşmadaki bir kusur, sağlam tarafının oluşmaması ile sınırlıysa, okuma ve yazma bozuklukları fonetik-fonemik veya sadece fonemik yetersizlikten kaynaklanmaktadır. Bu durumlarda en tipik hatalarçeşitli muhalif grupların seslerini ifade eden ünsüz harflerin ikameleri ve karışımlarıdır.

OHP'li çocuklarda okuma ve yazma bozukluklarında ise konuşmanın sağlam tarafının biçimsizliğini yansıtan hataların yanı sıra dilin biçimlenmemiş sözcüksel ve dilbilgisel araçlarıyla ilgili hatalar da vardır.

Yazılı konuşmayı teşhis etmek için çeşitli yöntemler vardır. Ana görevleri listelemeden önce, muayene sırasında konuşma terapistinin yazma sürecinin doğasına dikkat etmesi gerektiğini hatırlatmak isterim: çocuk sunulan kelimeyi bir kerede mi yazsın yoksa birkaç kez mi telaffuz ediyor, istenen sesi seçiyor. ve ilgili mektup, yaşadığı zorluklar vb. .P.
Mektubun incelenmesi hem toplu hem de bireysel olarak yapılabilir. Okurken düzeltme veya yorum yapmayın.

Bu nedenle, mektubun incelenmesi şunları içerir:

1. Yazma:

a) el yazısıyla yazılmış bir metinden;
b) basılı metinden;
c) mantıksal veya dilbilgisel nitelikteki görevlerle karmaşık
(örneğin: kuşlarla ilgili bir cümlede, kelimenin altını çizin
3 heceden oluşur).

2. İşitsel dikte.

Görsel öz denetimle (Sadovnikova tarafından önerilen) olağan dikte davranışına ek olarak, bu tür dikte, yazma eylemine katılan analizörler arasındaki etkileşim ilkesine karşılık gelir.
Şu şekilde gerçekleştirilir: Öğrenciler dikteyi yazdıktan sonra tahtaya yazılan dikte metni birkaç dakika açılır ve çocuklar hatalarını bulmaya ve renkli kalemlerle düzeltmeye davet edilir. Kalemler, görsel kendi kendine muayene sırasında düzeltilen hataları ayırt etmek için kullanılır.
diktenin yazılması sırasında ve konuşma terapisti tarafından yapılan sonraki düzeltmelerden yapılan değişiklikler. Çalışmayı değerlendirirken, konuşma terapisti bunu dikkate almalı ve Toplam yapılan hatalar ve bağımsız olarak düzeltilen hataların sayısı.

3. Kendi kendine yazma.

Bunlar aşağıdaki gibi görevleri içerir:
- konu resimlerine (kelimeler) başlıklar verin;
- imza vermek arsa resimleri(öneriler);
- bir sunum veya makale yazmak.

2. sınıf
Program materyaline bağlı. 1. sınıfta şu konuların işlendiği dikkate alınmıştır: cümle, cümle başında büyük harf ve özel isimler, zhi - shi, cha - cha, chu - shu, -ь- kombinasyonları. ünsüzlerin yumuşaklığını belirtmek için.
Konuşma terapisi görevleri: optik ve kinetik olarak benzer harfler olan eşleştirilmiş ünsüzlerin nasıl ayırt edildiğini kontrol etmek.

Koru.
Çocuklar koruda yürümeyi severler. Meşe ve akçaağaç var. Kabarık sincaplar dallara atlar. benekli ağaçkakan bagajı çekiçle. Otların arasında bir kirpi hışırdıyor. Göğüsler meşe tepesine oturdu ve yüksek sesle cıvıldıyordu. Parlak güneş lekeleri yapraklar arasında süzülür.

3. sınıf
Eklenen ve dağıtılan teklifler, çünkü. konular zaten incelenmiştir: “Stres tarafından kontrol edilen vurgulanmamış sesli harfler”, “Eşleştirilmiş sesli ve sağır ünsüzler”, “Bölme -b- işareti", "Zor kelimeler".

Koruda.
Arkadaşlarım koruda yürümeyi sever. Huşlar, meşeler ve akçaağaçlar var. Kabarık sincaplar dallara atlar. Benekli ağaçkakan, keskin gagasıyla sert kabuğu gagalar. Otların arasında bir kirpi hışırdıyor. Dost bir sürünün göğüsleri bir meşe ağacının tepesine oturdu ve yüksek sesle cıvıldıyordu.

Yaşlı akçaağaçta bir karınca yuvası var. Çalışkan kiracılarını gözlemlemek ilginç. Hafif bir esinti yaprakları hışırdatıyor. Parlak güneş lekeleri çimenlerin üzerinde yatar.



4. Sınıf.

Komik ifadeler.
Fare tepenin altına saklandı ve sessizce kabuğu kemiriyor. Kenevirde yine beş mantar var. Varya'nın eldivenleri bulvarda gitmişti. Komik bir maymuna muz attılar. Otuz üç çizgili domuz yavrusunun otuz üç kuyruğu asılı. Akşam yemeği için bir fareye ihtiyacım var. Kapaklı çaydanlık, düğmeli kapak. Otların arasında karıştırarak, kuzukulağı alacağız. Küçük Lucy kazlardan korkardı. Bilge bir köstebek, bir su borusunu bahçedeki bir deliğe götürür. Nazik büyükanne Marina'nın bir elma ve ahududu kompostosu var.

Okuma bozukluklarının teşhisi Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi Konuşma Terapisi Bölümü personeli tarafından geliştirilen optik örnekler albümü üzerinde yürütülen bir çalışma ile başlar. Herzen ve dahil:

Harf bilgisi (basılı ve el yazısı);
- karmaşık koşullarda harflerin tanınması: bitmemiş, noktalı bir çizgiyle gösterilen, boşlukta yanlış yerleştirilmiş, farklı yazılmış
yazı tipleri, yansıtılmış, "gürültülü" vb.;
- birbiri üzerine bindirilmiş harflerin tanınması (Popelreiter rakamlarının türüne göre);
- çiftler halinde veya alfabetik olarak verilen, tarzları benzer olan harflerin tanınması
kürek çekmek;
- ayrı elemanlardan harflerin yapımı.

A.N. Kornev'in yöntemi, okuma bozukluklarının teşhisine yönelik kapsamlı bir yaklaşıma dayanmaktadır ve klinik-dinamik bir yaklaşım içermektedir. ensefalografik, nöropsikolojik ve psikolojik araştırma. Tekniğin yazarı, disleksinin en önemli faktörünün, uzay ve zamanda başlangıç ​​noktası bulmanın zorluğunun yanı sıra kesin uzamsal ve zamansal dizinin analizi ve yeniden üretilmesinde yattığı gerçeğinden hareket eder.

Bu teknik aşağıdaki görevleri içerir:

Sırayla konuşma (örneğin, mevsimleri veya haftanın günlerini sırayla listeleme);
- ritim üretimi (masaya kurşun kalem çarpması);
- "Yumruk - kaburga - avuç içi" testi;
- "Sayıların tekrarını" test edin (önce adlandırılmış sayı dizisini yeniden oluşturmanız gerekir, örneğin 4-4-4-7 - 2'den başlayın ve 5'e kadar getirin), sonra adlandırılmış numaralar adlandırılmaya davet edilir Ters sipariş. Örneğin: 5 - 7 - 4 ve çocuk 4-7-5 demeli).

Bu testin 1. kısmı işitsel konuşma hafızasını, 2. kısmı - operatif hafızayı karakterize eder)
- görsel algı ve el-göz koordinasyonunu test etmek için şunları yapabilirsiniz:
şekiller, harfler, izograflar (tablo) çizmek için görevleri kullanın.

muayenede durumları oku Aşağıdaki görevleri kullanmak yararlıdır:
- belirli bir kelimeyi arayın (tablo);
- yapıya benzer, sese benzer bir dizi kelime okumak (tablo);
- onları geri yükleme ihtiyacı olan kelimeleri okumak:

FL ... G ... (I, a) K...B...N... (a, i, a);

Bir veya daha fazla harfin eksik olduğu metni okuma ("Bozuk
daktilo");
- son olarak, normal bir metin okumak (tercihen bir anlatı metni).

Performans üç kritere göre değerlendirilir:
- birinci sınıf öğrencileri için - yöntem, hız, okuma doğruluğu;
- 2., 3. sınıflardaki öğrenciler için - anlamın hızı, doğruluğu ve anlaşılması
okuman.

Sonuç olarak tespit edilen okuma eksikliklerinin yazma ve konuşma sınavı verileriyle karşılaştırıldığını hatırlatmak isterim. Bu, her bir özel durumda, bir konuşma kusuru resminde tam olarak neyin hakim olduğunu belirlemeyi mümkün kılacaktır: çocuğun dilin sözcüksel ve gramer araçlarından yoksun olup olmadığı veya konuşmanın sağlam tarafının az gelişmiş olup olmadığı ve hepsinden önemlisi, fonemik süreçler.


öğretim yardımı ayrıntılı içerir yönergeler disorfografisi olan genç okul çocuklarının metodolojik bir incelemesini yapmak, tüm tanı materyallerinin metinlerini içeren eksiksiz bir (konuşma) sınav kartı, eğitim yıllarına bölünmüştür. Bu, konuşma algısının duyusal-algısal düzeyi, dil analizi ve cümlelerin sentezi, ayrıntılı bir tarih ve diğerleri üzerine yapılan çalışmaları içerir. Ebeveynler için örnek bir anket verilmiştir. Ayrıntılı konuşma terapisi sonuç örnekleri de verilmiştir.


Kılavuz, etkinliği kanıtlanmış genç öğrencilerin tutarlı konuşmalarının geliştirilmesine yönelik bir çalışma sistemi sunmaktadır. genel az gelişmişlik düzeltme çalışmasının üçüncü aşamasında konuşma (OHP) ve zihinsel gerilik (MPD).
Kapsamlı bir okulun öğretmen-konuşma terapisti olan yazarın pratik deneyimine dayanarak, sunulan materyal toplandı ve sistematik hale getirildi. Planlama ve notları içerir konuşma terapisi dersleri, bilgiyi pekiştirmek ve kontrol etmek için malzeme, bilmeceler, çapraz bulmacalar, sembolik şemalar, gösteri konusu ve olay örgüsü resimleri, bir dizi resim.
Kılavuz, konuşma terapistleri, kitle ve temel sınıfların öğretmenleri için tasarlanmıştır. özel okullar Tip V ve VII, düzeltici pedagoji fakültelerinin öğrencileri.


Kitap çeşitli görevler sunar, heyecan verici egzersizler ve bir çocuğa sadece Rus dilinin tüm seslerini iyi telaffuz etmeyi öğretmekle kalmayacak, aynı zamanda genişlemesine de yardımcı olacak oyunlar kelime bilgisi, dilbilgisi ve sözdizimsel becerilerin oluşumu ve konuşma ve işitsel dikkat ve hafızanın gelişimi.
Tüm görevler, kitapta yönergeler bulunan yetişkinlerin rehberliğinde evde çocuklar tarafından tamamlanabilir.


Kitap, ciddi konuşma bozukluğu olan çocukları incelemek için şemalar sunar, konuşma ve konuşma dışı işlevleri incelemek için bir metodoloji ortaya çıkarır. İnce motor becerilerin gelişimi hakkında bilgi edinmek için ek bir tanı materyali olarak, zihinsel işlevler, fonemik temsiller, bir kağıt üzerinde gezinme yeteneği hakkında, çocukların yaratıcılık ürünlerinin kullanılması önerilmektedir. Kitapta oyunlar, görevler, alıştırmalar, çizimler, çocuğun konuşma kusurunun yaşı ve yapısı dikkate alınarak ve ayrıca materyalin kademeli olarak karmaşıklığı dikkate alınarak seçilir. Logopedik sonucun yaklaşık formülasyonları verilmiştir. Kitap, konuşma terapistlerine, defektolojik fakülte öğrencilerine, ek kurumların öğrencilerine yöneliktir. mesleki Eğitim.


Resim materyali eğitim setine dahildir. Kitin bir parçası olarak, Sözcüğün Hece Yapısı: Konuşma Azgelişmiş Çocuklarda Sınav ve Oluşum. Öğretim yardımı" ve "Değişen yapısal karmaşıklıktaki kelimelerin incelenmesi ve telaffuzu için albüm." Öğretim yardımının içeriği, kelimenin hece yapısının oluşumu için önemli olan konuşma dışı süreçlerin çalışmasının materyallerini yansıtır: optik-uzaysal yönlendirme, hareketlerin ve eylemlerin ritmik ve dinamik organizasyonu, seri-sıralı işleme. bilgi. Konuşma terapistlerine ve özel okul öncesi kurumların öğretmenlerine, ebeveynlere ve evde eğitim veren öğretmenlere yöneliktir.


Bu konuşma terapisi kılavuzu, ses telaffuzunda eksiklikleri olan okul öncesi ve daha genç öğrencilerde ıslık, tıslama ve tiz sesleri otomatikleştirmeyi amaçlamaktadır.
Bu albümün materyallerini kullanarak konuşma terapistleri, hem belirli bir sesin telaffuz becerilerini pekiştirmek hem de konuşma terapisinin etkinliğini artıracak konuşmayı geliştirmek için entegre dersler yürütme fırsatına sahip olacaklar.
Her ses için seçilen konuşma ve açıklayıcı materyal, ses telaffuzunun otomasyonu ile birlikte, konuşmanın gramer yapısını sözlüğü zenginleştirmek için çalışmalar yürütmesine izin verecek olan sözcüksel konulara göre gruplandırılır. Her aktivite bir araya getirir ortak konu, çocuğun etrafındaki dünya hakkındaki fikirlerini genişletmenize ve sistematize etmenize izin verir.


Fotekova T.D. Küçük okul çocuklarının sözlü konuşmasını teşhis etmek için test yöntemi. - M., 2006 (pratik bir konuşma terapistinin Bib-ka'sı)
Önerilen yöntem, ilkokul çağındaki çocukların konuşma gelişiminin özelliklerini belirlemek için tasarlanmıştır: ihlalin nitel ve nicel değerlendirmesi, konuşma profilindeki kusurun yapısını, kusurun yapısını elde etmek ve analiz etmek.
Tekniğin iki çeşidi önerilmiştir: hızlı teşhis ve derinlemesine inceleme. Metodolojinin görevlerinin yerine getirilmesini değerlendirmek için bir puanlama sistemi geliştirilmiştir. Kılavuz konuşma terapistlerine, psikologlara, defektologlara, öğretmenlere yöneliktir.
KİTABIN TAM VERSİYONU!

BAĞIMSIZ MEKTUP

Bağımsız yazılı konuşmayı incelemek için geliştirilen metodoloji, geleneksel konuşma terapisi tekniklerini, I.N. Sadovnikova, A.N. Korneva tarafından geliştirilen bazı yöntemlerle ve N.M. Trubnikova tarafından geliştirilen bir konuşma haritasındaki görevlerin kullanımıyla birleştirir.

Anketin amacı kapsamlı bir okulun 2-3. sınıflarında okuyan çocukların bağımsız bir yazılı konuşmasıdır.

Anket görevi öğrencilerin bağımsız yazılı konuşma oluşturma düzeylerinin belirlenmesi.

teorik önem bağımsız yazılı konuşma oluşumunun resmini, ihlallerin ciddiyetini görselleştirmenize olanak tanır ve ayrıca çocuğun yazılı konuşmasının gelişiminin dinamiklerini ve düzeltici eylemin etkinliğini izlemek için uygundur.

pratik önemi bağımsız yazılı konuşmanın geliştirilmesi üzerine düzeltici çalışmaların planlanmasında anketin sonuçlarını kullanma olasılığında yatmaktadır.

Teknik bir test niteliğindedir, uygulama prosedürü ve değerlendirme sistemi çocuğun konuşması ve düzeltici eylemin etkinliği için standartlaştırılmıştır.

Görev listesi:

    Büyük harfli sesli harfler yazın.

    10 büyük ünsüz yazın.

    Bir heceden oluşan 3 kelime, iki heceden oluşan 3 kelime, üç heceden oluşan 3 kelime, 4 heceden oluşan 1 kelime yazınız.

    Uygulamada önerilen resimlerin adlarını yazın. (Resimler verilmiştir: armut, elma, makas, mum, tavşan, domates, salatalık, tabak, çalı, traktör.)

    Her resim için cümleler bulun ve yazın.

    Arsa resimlerine başlıklar verin. "Çalışmanın yazarı sizsiniz, resminize bir isim verin."

    Verilen kelimelerden bir cümle kurun ve yazın.

    Bir dizi arsa resmine dayalı bir hikaye oluşturun ve yazın .

4. RESİMLERİN ADLARINI YAZIN

    HER RESİM İÇİN ÖNERİLER YAPIN.

    BU SÖZCÜKLERDEN BİR CÜMLE YAPIN.

ALTINDA, YALANLAR, TAVŞAN, ÖZEL.

YAĞMUR, SONRA, PUDS.

AÇIK, YAPRAKLAR, HUŞ, SARI.

    BİR HİKAYE YAZIN VE YAZIN.

ÇOCUK FORMU.

1. Ünlüler: _____________________________________________________

2. ünsüzler ___________________________________________________

3 kelime:

1 hece

2 hece ______________________________________________________________________

3 hece ______________________________________________________________________

4 hece

4. Resimler için başlıklar:

5. Öneriler:

1._________________________________________________________________

2. ________________________________________________________________

4. ________________________________________________________________

6. Resmin adı:

1. ________________________________________________________________

2. ________________________________________________________________

3._________________________________________________________________

7. Kelime cümleleri:

1. ________________________________________________________________

2. ________________________________________________________________
3. ________________________________________________________________

8. Öykü.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Çalışma sonuçlarının DEĞERLENDİRİLMESİ:

Herhangi bir görevin mutlak olarak tamamlanması %100.

1,2,3,4, 5 görevinde 100'ü yapılan numune sayısına bölüyoruz, yüzdesini hesaplıyoruz. Kelimede yazım hatası varsa - 5%.

Görev 6'da ana fikri vurgulama yeteneği değerlendirilir. Yapılan her disgrafik hata için - %5.

Görev 7'de önce çocuk kelimeleri sunuyoruz, eğer cümle kurmak zorsa, destek olarak bir resim sunuluyor. Her yazım hatası için - %5.

Görev 8'de %100:

    doğru, tutarlı metin üretimi (%20);

    mantıksal olarak tutarlı cümleler (%20);

    hata yok (disgrafik %20, yazım %20);

    doğru konuşma tasarımı (1'den fazla konuşma hatasına izin verilmez) (%20)

Muayene protokollerinin işlenmesinin sonuçlarına dayanarak, her çocuk için ayrı bir konuşma profili çizmek uygundur. Bağımsız konuşmanın hangi bileşenlerinden muzdarip olduğunu açıkça gösterir. daha fazla, ve hangileri göreceli olarak oluşur.