Что дало мне обучение в вузе. Как хорошо учиться в вузе? Здоровье, безопасность и финансы

Отличаются ли они от тех, которые используются теми, кто испытывает трудности с его достижением? Речь идет о стратегиях или других факторах, связанных с обучением, например, экономических, медицинских, трудовых, мотивационных? Иногда ученик не учитывает аспекты, которые для учителя важны во время оценки, только потому, что они воспринимаются как должное, они никогда не становятся ясными.

Речь идет не о том, какие темы принимаются на экзамене, а о том, что показывает, что предмет был фактически изучен. В-третьих, обучение приобретает смысл с точки зрения обучения, которое оно способствует; Другими словами, преподавание имеет мало смысла, если оно не способствует чужому обучению. Затем, с точки зрения педагогической психологии, учитель не только делится информацией со студентом, но и обучением также является руководство учеником в их процессах и требует знания этих процессов. Другими словами, учитель строит мосты между изучаемым контентом и процессами, которые должны выполняться для достижения эффективного обучения.

В-четвертых, мы никогда не заканчиваем обучение; мы живем в обществе знаний, а это означает, что в любой профессии выпускник должен продолжать учиться на протяжении всей жизни. Вот почему ученики должны думать о своих процессах обучения, замечать, что они делают хорошо, и что им нужно улучшить, чтобы лучше помнить, чему они учатся, устанавливать отношения, ясно раскрывать экзамен и т.д.

На пятом месте неудача в экзамене представляет собой разочарование для ученика, которое, если оно повторяется, не только наносит ущерб имиджу самого себя, но может привести к тому, что он откажется от своей карьеры, не доверяет своим способностям, потерять мотивация и готовность действовать в будущих ситуациях и т.д.

Помня об этих ситуациях, мы решили исследовать «обучение» для выявления и понимания аспектов, которые его поддерживают, и аспектов, которые мешают ему. С этой целью был подход к тому, что думают студенты и преподаватели. Представления, процессы, стратегии и факторы, в которых мы работали с первой когорты.

Мы использовали опыт ученика как способ изучения процессов и стратегий, которые он использует, а также факторы, которые, с его точки зрения, способствуют или препятствуют успеваемости. В качестве дополнения была собрана информация, предоставленная учителями, которые взаимодействуют непосредственно с учеником.

Исследование, которое было разработано, носит описательный, сравнительный и пояснительный характер прикладного типа. Опрос был использован для студентов, а один для учителей, и ответы были обработаны с использованием качественной методологии для представлений и количественной оценки остальных аспектов.

Аспекты или переменные, которые были проанализированы, представляют собой: представления, связанные с термином обучения, самовосприятие компетентности учиться, индикаторы эффективного обучения, элементы, которые способствуют и препятствуют обучению в университете, процессы, выполняемые учащимся, используемые стратегии и факторы это влияние.

На практике студенты и преподаватели рассматривались как отдельные группы, чтобы сравнить их восприятие того, что значит учиться, какие поведения показывают эффективное обучение и какие элементы облегчают или мешают процессу. В свою очередь, исходя из мнения одного и того же ученика об их способности учиться, студенческая группа была разделена на студентов, которые легко учились, и студентов, у которых есть определенные трудности. В каждом сегменте процессы, стратегии и факторы были проанализированы карьерой и университетом.

Цель состояла в том, чтобы прийти к эмпирическому описанию, которое идентифицирует элементы, которые, как правило, остаются незамеченными и влияют на эффективность обучения. Решение взять в качестве основы восприятие студентов и профессоров отражает намерение, что результаты перенесены на прикладной самолет, то есть близко к решению проблем.

При анализе того, существуют ли различия между тем, что понимают ученики и учителя, изучая, было отмечено, что в обеих группах и во всех карьерах повторяются определенные термины, особенно: «приобретение знаний, знания, понимания, знания, понимания, интерпретировать, связывать, интернализировать». Наряду с этими элементами, которые можно рассматривать как общие, наблюдались некоторые интересные различия. Взяв один из них в качестве примера, ученики упоминают слова, связанные с обучением «ошибаться», «ошибаться», чего не бывает у учителей.

Также поразительно, что студенты повторяют больше, чем термины учителей, которые относятся к взаимодействию, такие как «обсуждать», «обсуждать», «общение», «вопрос». Что касается показателей эффективного обучения, студенты ставят сначала: уметь выражать своими словами то, что они узнали, приводить примеры и устанавливать отношения между темами программы и другими темами. Вместо этого учителя уделяют приоритетное внимание решению проблемных ситуаций, инновациям и передаче в различные ситуации.

Что касается элементов, которые облегчают обучение, выбор, наиболее часто выбранный учащимися, объясняется преподавателем, за которым следует чтение библиографии. В медицине, в частности, деятельность гонки находится на третьем месте. Учителя, со своей стороны, сначала ставят классовое участие, а затем варианты, которые совпадают с вариантами учеников.

Что касается элементов, которые затрудняют обучение, учителя и ученики согласны с плохим прогнозом времени, но они отличаются в других аспектах. Например, студенты также испытывают недостаток усилий, в то время как для учителей проблемы понимания прочитанного и трудности с содержанием содержания в реальных ситуациях имеют вес.

Для анализа информации о процессах и стратегиях, используемых для обучения, и факторов, которые способствуют или препятствуют достижению академических целей, ответы тех, кто считает, что они учатся легко, и тех, кто считает, что у них есть некоторые трудности, были выполнены отдельно.

Таким образом, наиболее заметные различия проявлялись в переменных процессах. В обоих случаях различия между сегментами повторяются во всех гонках. Что касается факторов, которые способствуют или препятствуют обучению, существенных различий между учащимися, которые легко учатся, и учащимися, которые делают это с некоторыми трудностями в отношении мотивации в отношении здоровья, семьи и карьеры, не наблюдается. Например, хотя только для 5, 6% и 8, 5% студентов, которые учатся легко, верно, что работа не оставляет им времени на учебу; это составляет 18, 5% и 20, 7% тех, кто считает, что они учатся с трудом.

В качестве обобщения представленных результатов и учета того, что восприятие учителей и учеников, студентов разных профессий и учеников, которые легко учатся и которые учатся с некоторым трудом, сталкиваются с этим, отмечается, что наиболее заметные различия воспринимаются среди тех, кто они учатся легко и те, кто делает это с некоторым трудом.

Но на практике доступность высшего образования приносит с собой необходимость осуществления действий, способствующих эффективному прогрессу в карьере. Если передается только полученное знание, его преподают с прицелом на прошлое; однако, если в течение жизни в университете выявляются и практикуются процессы, которые различают научное сообщество каждой дисциплинарной области, студент готов продолжить обучение в будущем.

Основываясь на количественном подходе, подтверждается, что существуют различия между тем, что учителя и ученики считают эффективными показателями обучения. Как было указано в начале, соответствующие оценки не совпадают, когда они оцениваются и оцениваются. Возможно, студент не предлагает инноваций или выражает разные точки зрения, потому что он не знает, что учитель ожидает и ценит его. Что-то подобное происходит с передачей того, чему научились различные ситуации.

Предложение улучшить в этом смысле состоит в том, чтобы пересмотреть подготовку учителей бакалавриата с целью обновления подходов, относящихся к стратегиям и ресурсам посредничества, для содействия развитию когнитивных и метакогнитивных процессов, требующих обучения в университете и в будущем в профессия - сопряжена с содержанием, процедурами и конкретными отношениями в каждой области знаний.

Можно также подумать об укреплении связи между преподаванием и обучением. На практике это, например, разделять цели, обсуждать характеристики и функциональность обучения, которое должно быть достигнуто; восстановить прежние идеи, которые служат закреплением новых идей; предвидеть последовательность, которая должна быть охвачена, связанные с ней познавательные операции, стратегии мониторинга своей работы; смысл оценки, которая сопровождает процесс, и оценку, которая проводится для аккредитации.

С точки зрения педагогического взаимодействия, если вы согласны с тем, что учение не эквивалентно «показу», чему вы должны учиться, а вы оставите одного студента перед самой сложной частью: обработайте контент, чтобы изучить его эффективно; это предложение снова относится к подготовке учителей, в частности к теоретическим основам, которые его поддерживают. Основываясь на текущих событиях в когнитивной психологии, в педагогической психологии, в дидактике, роль учителя заключается в том, чтобы действовать как посредник, размещая между тем, что нужно изучать, - это могут быть понятия, процедуры, отношения и внутренние процессы, которые Вы должны выполнить, чтобы узнать это.