Метод на обучение с помощта на специални схеми. Методи и похвати в обучението

Учебен метод- съвместната дейност на учителя и учениците, насочена към постигане на конкретна учебна цел. Дидактическите методи могат да бъдат разделени на три компонента: педагогически и студентски методи на обучение. Педагогически методисе отнасят до действията на учителя (учителя), методите на учениците отразяват начините на учене от гледна точка на учениците. специално вниманиезаслужават методи на обучение, които предполагат дефиниране на съвместната работа на учителя с учениците. Методите на обучение имат обективна и субективна страна. Обективната страна отразява общата основна същност на метода, а субективната страна отразява проявата на уменията и творчеството на учителя в рамките на метода и в съответствие с неговите основни принципи.

В съвременната дидактика има огромен брой различни методи на обучение. В тази връзка се наложи класификацията им.

Най-разпространеният от тях е класификацията на методите на обучение според източника на знания. Тази класификация включва пет метода.

1. практически методвъз основа на придобиване на знания чрез лабораторни упражнения експериментални дейности. Задачите на учителя включват поставяне на задачата и подпомагане на учениците при провеждане на практически дейности. Важен етап от такова обучение е систематизирането и анализът на информацията, получена в хода на занятията.

2. Визуален метод. Основната роля в прилагането на този метод се възлага на учителя. Неговите задачи включват обяснение на материала с помощта на илюстрации, диаграми, таблици, експерименти, провеждане на експерименти и различни нагледни средства. Учениците в този метод получават пасивна роля за възприемане и фиксиране на получената информация.

3. Словесен методвключва и активна преподавателска дейност. Функциите на учителя включват устно представяне на материала, по предварително обмислена схема, в която трябва да присъстват: поставяне на въпрос, изследване и анализ на съдържанието на този въпрос, обобщаване и изводи.

Студентите трябва не само да възприемат и усвояват информация, те могат да задават въпроси, да изразяват своята гледна точка, да излагат хипотези, да обсъждат, да обсъждат определени мнения по отношение на изучавания въпрос;

1) работата с книгата отразява метода на самостоятелна работа на учениците, включително четене, гледане, водене на бележки, анализ, систематизиране и други видове образователни дейности, които са възможни при работа с учебна литература.

2) видео метод - иновативен метод на преподаване с помощта на видео материал и електронен учител, използван главно като допълнителен метод за укрепване или разширяване на знанията. Този метод изисква ученикът да има високо ниво на способности и мотивация за самообучение.

Друг тип класификация, предложена от М. Н. Скаткин и И. Я. Лернер, се основава на разделянето на методите на обучение в зависимост от естеството на познавателната дейност на ученика при овладяване на изучавания материал.

Тази класификация включва следните методи.

1. Обяснително-илюстративно. Един от начините за предаване на „готови“ знания на учениците чрез всякакъв вид дидактически материал. Студентите от своя страна трябва да фиксират в паметта и на хартия получената информация с незабавно или последващо разбиране, запаметяване и консолидиране на последната;

2. репродуктивен методвключва освен възприемането на информацията и нейното практическо използване. Учителят предлага различни задачи и упражнения, както и изкуствено създава ситуации, които изискват прилагане на усвоените знания на практика.

3. Метод на представяне на проблемае активна от страна на учителя. Учителят изкуствено създава проблем и ясно и подробно обяснява на учениците начините и средствата за решаването му. Решението протича на етапи: разбиране на проблема, представяне на хипотеза за неговото решение, практически експеримент, анализ на резултатите. На учениците се възлага ролята на наблюдатели, които трябва да проследят логиката и взаимосвързаността на всички действия на учителя, да асимилират основните принципи и етапи на решаване на проблеми.

4. Метод на частично търсене (евристичен).обучението се основава на самостоятелната дейност на учениците, насочена към обработка на информация, за да се идентифицират противоречия и проблеми, възникващи в съответствие с тях, както и намиране на начини за решаване на тези проблеми и анализ на резултатите, за да се установи степента на тяхната истинност. Учителят в този случай играе ролята на помощник и ментор, той е длъжен да научи учениците как компетентно да преминат през всички етапи по пътя към идентифициране и решаване на проблеми, както и да оказва помощ, когато учениците имат различни видове трудности .

5. Изследователският метод е най-ефективен по отношение на обучението, но неговото прилагане изисква висококвалифициран преподавател. Учителят, съвместно с учениците, формира проблема и ръководи самостоятелната изследователска дейност на учениците. Студентите сами избират изследователски методи, знанията се получават от тях в процеса на изследване и решаване на свързани изследователски задачи. Знанието, получено по този начин, се установява дълбоко и здраво в паметта на човек. Творческата активност, присъща на този метод, спомага за повишаване на интереса и мотивацията в учебния процес.

Друга класификация на методите на обучение, която наскоро стана широко разпространена, е разработена от Ю. К. Бабански. Той идентифицира три основни групи:

Методи за организиране и изпълнение на образователни и познавателни дейности, методи за стимулиране и мотивиране на образователни и познавателни дейности, методи за наблюдение и самоконтрол на ефективността на образователните и познавателни дейности.

Методите, включени в групата на организацията и провеждането на учебно-познавателни дейности, са многобройни и доста разнообразни. Те използват всички видове източници на информация: учебници, лекции, нагледни помагала, практически дейности. Предпочитание се дава на разумна комбинация от теория и практика, знанията се придобиват както чрез възприемане и разбиране на предложения материал, така и в процеса на изследователска дейност и анализ на нейните резултати. Важна роля играе самостоятелната работа, контролирана от учителя.

Методите за стимулиране и мотивиране на учебно-познавателната дейност са насочени основно към събуждане на интереса на учениците към учебния процес. Дейностите, разработени с помощта на тези методи, обикновено са разнообразни и емоционални. На учениците се предлагат задачи под формата на ситуационни форми, близки до истинския живот, за чието решаване е необходима определена теоретична база, като по този начин се създава представа за приложимостта на придобитите знания в ежедневието или професионалния живот. Учениците са убедени в ползата от придобиването на такива знания и умения, които предизвикват интерес и създават стимули за учене. Добър ефект дават задачи от състезателен характер, където, опитвайки се да се докаже, човек се стреми да овладее необходимите знания и умения възможно най-добре и задълбочено.

Методите за контрол и самоконтрол на ефективността на учебно-познавателната дейност са насочени към формиране на съзнанието на ученика и се основават на оценката на крайния резултат от обучението. Учебният процес включва различни видове контрол и самоконтрол, според които се прави заключение за ефективността на занятията за всеки отделен ученик и за цялата обучителна група като цяло. Съществена роля в тези методи има оценката като стимул за получаване на знания. Често учениците са помолени да оценят собствената си работа и след това да сравнят тази оценка с оценката на учителя, в този случай учениците се обучават на способността най-обективно да оценяват нивото на своите знания и умения.

Съществуващите класификации на методите на обучение не са лишени от недостатъци. Във всеки образователен процес всъщност се използва комбинация от елементи на няколко метода наведнъж и, говорейки за прилагането на конкретен метод в конкретен случай, имаме предвид неговата доминираща позиция по отношение на останалите. Понастоящем в съвременната педагогическа наука се разграничават няколко относително самостоятелни метода на обучение: разказ, разговор, лекция, дискусия, работа с книга, демонстрация, илюстрация, видео метод, упражнения, лабораторни и практически методи, когнитивна игра, методи на програмирано обучение, обучение контрол, ситуационен метод.

Независимостта в този случай означава наличието на значителни разлики между метода и стоманата, характеристики и свойства, присъщи само на този метод.

Форми, методи, техники и средства за обучение: характеристика на понятията. Различни подходи към класификацията на методите на обучение в дидактиката: по източник на знания, по цел, по вид познавателна дейност. Критерии за избор на методи на обучение. Същността и съдържанието на основните методи на обучение.

1. В литературата по педагогика често се бъркат понятията метод и форма на обучение. Даваме следните определения:

Формата- това е исторически установена, стабилна и логически завършена организация на педагогическия процес, която се характеризира със систематичност и цялостност, саморазвитие, личностно-деятелен характер, постоянство на състава на участниците, наличие на определен начин на поведение. Форма - естеството на насочеността на дейността. Формата се базира водещ метод.

Метод- това е средството, с което учителят решава задачите, които стоят пред него при обучението на учениците.

Формите на обучение са специфичен (урок, домашна работа, извънкласна работа, курсова работа, консултации, допълнителни часове, форми на контрол и др.) и общ .

Нека разгледаме някои от формулярите по-подробно.

Тъй като в училище учениците прекарват 85-95% от учебното си време в класната стая, това се счита за основна форма на организация на образователния процес. Класно-урочната система е издържала изпитанието на живота в продължение на няколко века и въпреки постоянните остри критики се е запазила и до днес в почти целия свят. Тя има неоспоримо положителни чертикато проста организационна структура, рентабилност, лекота на управление. Но в същото време има много отрицателни страни: недостатъчно отчитане на индивидуалните различия, строга организационна структура, която често създава формален подход към урока.

Урок - колективна форма на обучение, която се характеризира с постоянен състав на учениците, определен обем от класове, стриктно регулиране на учебната работа по един и същ учебен материал за всички.

Видове уроци:

1. уроци-лекции (на практика това е монолог на учителя по дадена тема, но с известното умение на учителя такива уроци придобиват характер на разговор);

2. лабораторни (практически) занятия (такива уроци обикновено са посветени на развитието на умения и способности);

3. уроци за проверка и оценка на знанията (тестове и др.);

4. комбинирани уроци . Такива уроци се провеждат по схемата:

Повторение на преминатото – учениците възпроизвеждат вече попълнен материал, проверяват домашните, устно и писмено анкетиране и др.

Усвояване на нов материал. На този етап новият материал се представя от учителя или се "извлича" в процеса на самостоятелна работа на учениците с литература.

Развитие на умения и способности за прилагане на знанията на практика (най-често - решаване на задачи върху нов материал);

Издаване на домашна работа.

Извънкласни дейности като форма на обучение се въвеждат в края на 60-те – началото на 70-те години. в процес на пореден неуспешен опит за реформа на училищното образование. Тези часове са предназначени да дадат по-задълбочено изучаване на предмета на всички, въпреки че на практика много често се използват за работа с изоставащи ученици.

Екскурзии - форма на организация на обучението, при която образователната работа се извършва в рамките на пряко запознаване с обектите на обучение.

Домашна работа - форма на организация на обучението, при която образователната работа се характеризира с липсата на пряко ръководство от учителя.

Извънкласна работа: Олимпиадите, кръговете и т.н. трябва да допринесат за най-доброто развитие на индивидуалните способности на учениците.
Методи на обучение.Думата "метод" идва от гръцки methodos, което в буквален превод на руски означава "път на изследване, теория" и начин за постигане на цел или решаване на конкретен проблем.

Давайки дефиницията на метода, дидактиците се фокусират върху различни аспекти на това понятие.

Ю. К. Бабански даде следната дефиниция: „Методът на обучение е метод на подредени взаимосвързани дейности на учителя и учениците, насочени към решаване на проблемите на обучението“

Да, според Н.В. Савина, "Методите на обучение са начини за съвместна дейност на учителя и учениците, насочени към решаване на учебни проблеми."

Т.А. Илин разглежда метода на обучение като "начин за организиране на познавателната дейност на учениците"

Така, Учебен метод- това е подредена дейност на учителя и учениците, насочена към постигане на дадена учебна цел. Методите на обучение (дидактически методи) често се разбират като набор от начини, методи за постигане на цели, решаване на образователни проблеми.

Методи на обучение:

1. История

2. Разговор

3. Лекция

4. Образователна беседа

5. Работа с книгата

6. Демо

7. Илюстрация

8. Видео метод

9. Упражнение

10. Лабораторен метод

11. Практически метод

12. Образователни игри

13. Контрол на ученето

14. Ситуационен метод

В структурата на методите на обучение се разграничават техники.

Рецепцияе неразделна част или отделна страна на метода. Например, в метода за организиране на работата на учениците с учебник и книга се разграничават следните техники: водене на бележки, изготвяне на текстов план, подготовка на резюмета, цитиране, анотиране, рецензиране, писане на речник на темата покрит, съставяне на схематичен модел на текста.

• 
  Индивидуалните техники могат да бъдат част от различни методи.(И така, методът за изготвяне на схематичен модел може да бъде елемент както от метода за работа с учебник или книга, когато учениците правят модел на текста, който четат, така и елемент от друг метод - обяснението на учителя на нови материал, когато учениците правят схематичен модел (основен план) на нов урочен материал).
• 
  Един и същ метод в някои случаи може да действа като самостоятелен метод, а в други - като метод на обучение.Например обяснението е самостоятелен метод на обучение. Ако обаче се използва само от време на време от учителя в хода на практическата работа, за да обясни причините за грешките на учениците или да разкрие логиката на решаване на проблем, тогава в този случай обяснението действа само като техника на преподаване, която е част на метода на практическата работа.
• 
  Методът и техниката могат да се сменят.Например, учителят ръководи представянето на нов материал по метода на обяснението, по време на който за по-голяма яснота и по-добро запаметяване той насочва вниманието на учениците към текста или графичния материал в учебника. Такава работа с учебника действа като техника. Ако обаче по време на урока се използва методът за работа с учебник, тогава допълнителното обяснение от учителя на даден термин вече не действа като метод, а само като малка допълнителна техника.

Учебни помагала (педагогически помагала) - всички онези материали, с помощта на които учителят осъществява учебен ефект (учебен процес). Учебните помагала включват предмети на материалната и духовна култура, които се използват при решаване на педагогически проблеми. В най-общи линии те включват:

• 
  дейности: игрови, образователни, трудови;
• 
  педагогическа техника: реч, мимика, движение; финансови средства средства за масова информация, нагледни средства, произведения на изкуството.

Учебните помагала включват също технически средстваизучаване на, дидактически материалии т.н.

В традиционния образователен процес средствата за обучение са:

печатни издания: учебници, учебни помагала, директории; дискети с образователна информация; бели дъски, плакати; кино - видео филми; думата на учителя.

Технически средства за обучение: учебни електронни издания; компютърни системи за обучение; аудио, видео образователни материали и много други.

1. 
   

Класификация на методите на обучение- това е тяхната система, подредена по определен признак.

1. 
   По източник на знания(традиционна класификация). Източникът на знания се приема като обща характеристика на идентифицираните в него методи. Отдавна са известни три такива източника: практика, видимост . В хода на културния прогрес към тях се присъедини още един - Книга, и в последните десетилетия - видеокомбинирани с компютърни системи. Тази класификация разграничава пет метода: практически (упражнения, лабораторни опити, трудови дейности); визуален (илюстрация, демонстрация); словесно (разказ, разговор, лекция); работа с книгата; видео метод.

1. 
   Класификация на методите според вида (естеството) на познавателната дейност. (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин).

Вид познавателна дейност- това е нивото на независимост (напрежение) на познавателната дейност, което учениците постигат, като работят по схемата за обучение, предложена от учителя. В тази класификация се разграничават следните методи:

1. 
   обяснителни и илюстративни(информационно-възприемчив) - готови знания, учителят осигурява възприемането на тези знания, учениците фиксират информацията в паметта.
2. 
   репродуктивен -знания в завършен вид, учителят съобщава и обяснява знания, учениците възпроизвеждат знания, многократно повторение.
3. 
   изложение на проблема- знанията се придобиват самостоятелно, учителят поставя проблем - децата търсят начини за решаването му, въз основа на разсъжденията на учениците се появяват силни знания по темата;
4. 
   частично - търсене (евристично)- проблемът е формулиран, учителят разделя проблема на части, а учениците изпълняват отделни стъпки за решаването му; учителят управлява процеса, придобитите знания са силни;
5. 
   изследвания- търсеща дейност на учениците за решаване на проблема, творческо усвояване на знания, трудоемко и времеемко.

Ако например познавателната дейност, организирана от учителя, води само до запомняне на готови знания и последващото им безпогрешно възпроизвеждане, което може да е несъзнателно, тогава има доста ниско ниво на умствена дейност и съответния репродуктивен метод на преподаване. При по-високо ниво на напрежение в мисленето на учениците, когато знанията се получават в резултат на собствена творческа познавателна работа, има евристичен или още по-висок - изследователски метод на обучение.

1. 
   Класификация на методите според Ю.К. Бабански. Той разделя цялото разнообразие от методи на обучение в три основни групи:

а) методи за организиране и изпълнение на образователни и познавателни дейности: вербални, практически, визуални, обучение, инструкции.

б) методи за стимулиране и мотивация на образователна и познавателна дейност: представяне на образователни изисквания ( образователни игри, учебник, дискусии);

в) методи за контрол и самоконтрол върху ефективността на учебно-познавателната дейност.

3. Критерии за избор на методи на обучение.

В дидактиката се установи следната закономерност. Колкото повече аспекти изборът на методи на обучение е бил обоснован от учителя (в перцептивни, гностични, логически, мотивационни, контролно-оценъчни и др.), толкова по-високи и по-трайни образователни резултати ще бъдат постигнати в процеса на обучение и за по-кратко време .

Основният критерий за избор на метод на обучение е неговата педагогическа ефективност, т.е. количеството и качеството на придобитите знания, които трябва да бъдат оценени, като се вземат предвид усилията, средствата и времето, изразходвани от учителя и учениците.

Изборът на метод на обучение зависи и от характеристиките на самия учител като специалист, учен и учител. Тъй като няма универсален оптимален метод, който да се използва винаги и навсякъде, всеки учител самостоятелно избира метод на обучение, определя конкретната област на неговото приложение. как по-добър учителпознава своята дисциплина, познава педагогическите и психологически модели на учебния процес, толкова по-вероятно е да избере най-педагогически ефективния метод на преподаване.

При избора и комбинирането на методи на обучение е необходимо да се ръководите от следните критерии:

× Съответствие на методите с принципите на преподаване.

× Съответствие с целите и задачите на обучението.

× Съответствие със съдържанието на тази тема.

× Съответствие с възможностите за обучение на обучаемите: възраст, психологически; нивото на подготвеност (образование, възпитание и развитие).

× Съответствие със съществуващите условия и определеното време за обучение.

× Съответствие с възможностите на помощните инструменти за обучение.

× Съобразяване с възможностите на самите учители.

Тези възможности се определят от техния предишен опит, нивото на постоянство, специфичните особености на доминирането на властта, педагогическите способности, както и личните качества на учителите.

Същността и съдържанието на основните методи на обучение.

1. Словесни методи. Словесните методи заемат водещо място в системата от методи на обучение. Имаше периоди, когато те бяха почти единственият начин за предаване на знания. Прогресивните учители (J.A. Komensky, K.D. Ushinsky и други) се противопоставиха на абсолютизирането на тяхното значение, доказаха необходимостта от допълването им с визуални и практически методи. В момента те често се наричат ​​остарели, „неактивни“. Към тази група методи трябва да се подхожда обективно. Вербалните методи ви позволяват да предадете голямо количество информация в най-кратки срокове, да поставите проблеми на учениците и да посочите начини за тяхното решаване. С помощта на словото учителят може да внесе в съзнанието на децата ярки картини от миналото, настоящето и бъдещето на човечеството. Словото активира въображението, паметта, чувствата на учениците.

Вербалните методи се разделят на следните видове: разказ, обяснение, разговор, дискусия, лекция, работа с книга.

1.1. История. Методът на разказване включва устно разказване на съдържанието на учебния материал. Този метод се прилага във всички етапи на училищното обучение. Променя се само характерът на историята, нейният обем, продължителност.

Според целите се разграничават няколко вида разказ: разказ-увод, разказ-изложение, разказ-заключение. Целта на първата е да подготви учениците за възприемане на нов учебен материал, което може да се извърши с други методи, например чрез разговор. Този тип история се характеризира с относителна краткост, яркост, емоционалност на изложението, което позволява да се събуди интерес към нова тема, да се събуди необходимостта от нейното активно асимилиране.

По време на такава история задачите на дейността се съобщават в достъпна форма.

студенти.

По време на разказ-презентация учителят разкрива съдържанието на новата тема, провежда презентацията според определен логически развиващ се план, в ясна последователност, като подчертава основното, същественото, използвайки илюстрации и убедителни примери. Разказът-заключение обикновено се провежда в края на урока. Учителят в него обобщава основните мисли, прави изводи и обобщения, дава задачи за по-нататъшна самостоятелна работа по тази тема.

По време на прилагането на метода на разказване на истории, т.ч методически похвати, като: представяне на информация, активиране на вниманието, методи за ускоряване на запаметяването (мнемонични, асоциативни), логически методи за сравнение, сравнение, подчертаване на основното, обобщаване.

Към историята, като метод за представяне на нови знания, обикновено се представят редица педагогически изисквания:

Историята трябва да осигури идеологическата и морална насоченост на преподаването;

Включете достатъчен брой ярки и убедителни примери, факти, доказващи правилността на изложените разпоредби;

Да има ясна логика на изложение;

Бъдете емоционални;

Изразено на прост и достъпен език;

Отразяват елементите на лична оценка и отношението на учителя към изложените факти и събития.

1.2. Обяснение. Обяснението трябва да се разбира като словесно тълкуване на закономерности, съществени свойства на изучавания обект, отделни понятия, явления.

Използването на метода на обяснение изисква:

Точно и ясно формулиране на задачата, същността на проблема, въпроса;

Последователно разкриване на причинно-следствени връзки, аргументация и доказателства;

Използване на сравнение, сравнение, аналогия;

Увлекателни ярки примери;

Безупречна логика на представяне.
Обяснението като метод на обучение се използва широко при работа с деца от различни възрастови групи. Въпреки това, в средни и старши училищна възраст, поради усложняването на учебния материал и нарастващите интелектуални възможности на учениците, използването на този метод става по-необходимо, отколкото при работа с по-малки ученици.
1.3. Разговор. Разговор (диалогичен метод на обучение, при който учителят, като задава внимателно обмислена система от въпроси, насочва учениците към разбиране на нов материал или проверява тяхното усвояване на вече изученото.

Беседата е един от най-старите методи на дидактическа работа. Той е умело използван от Сократ, от чието име произлиза понятието „сократов разговор“.

В зависимост от конкретните задачи, съдържанието на учебния материал, степента на творческа познавателна активност на учениците, мястото на разговора в дидактическия процес се разграничават видове разговори.

Евристичният разговор е широко разпространен (от думата „еврика“ (намирам, отварям). По време на евристичен разговор учителят, разчитайки на знанията и практическия опит на учениците, ги кара да разбират и усвояват нови знания, формулират правила и изводи , За предаване на нови знания се използват комуникационни разговори.Ако разговорът предшества изучаването на нов материал, той се нарича уводен или уводен.Целта на такъв разговор е да предизвика състояние на готовност у учениците да научат нови неща.Затвърдяване на разговори се използват след изучаване на нов материал. По време на разговора въпросите могат да бъдат отправени към един ученик (индивидуален разговор) или към учениците от целия клас (фронтален разговор). Един от видовете разговор е интервюто. Може да се проведе както с клас като цяло и с отделни групи ученици. Особено полезно е да се организира интервю в гимназията, когато учениците показват повече независимост в преценките, може да създаде проблеми въпроси, да изразят мнението си по определени теми, поставени от учителя за обсъждане. Успехът на интервютата до голяма степен зависи от коректността на въпросите. Въпросите се задават от учителя на целия клас, така че всички ученици да се подготвят за отговора. Въпросите трябва да са кратки, ясни, съдържателни, формулирани така, че да събудят мисълта на ученика. Не трябва да поставяте двойни, подканващи въпроси или водещи до отгатване на отговора. Не трябва да формулирате алтернативни въпроси, които изискват недвусмислени отговори като „да“ или „не“. Като цяло методът на разговор има следните предимства:

Активизира учениците;

Развива тяхната памет и реч;

Прави знанията на учениците отворени;

Има голяма образователна сила;

Това е добър диагностичен инструмент.

Недостатъци на метода на разговор:

Изисква много време;

Съдържа елемент на риск (ученик може да даде неправилен отговор, който се възприема от другите ученици и се записва в паметта им);

Необходим е запас от знания.
Дискусия. Дискусията като метод на обучение се основава на обмен на мнения по конкретен въпрос, като тези мнения отразяват собствените мнения на участниците или се основават на мненията на другите. Този метод е препоръчително да се използва, когато учениците имат значителна степен на зрялост и независимост на мисленето, могат да аргументират, доказват и обосновават своята гледна точка. Добре проведената дискусия има голяма образователна и образователна стойност: тя учи на по-задълбочено разбиране на проблема, способността да защитава позицията си и да вземе предвид мненията на другите.
Лекция. Лекция (монологичен начин за представяне на обемен материал.)

Използва се, като правило, в гимназията и заема целия или почти целия урок. Предимството на лекцията се състои в способността да се осигури пълнотата и целостта на възприемането на учебния материал от студентите в неговите логически посредничества и връзки по темата като цяло. Актуалността на използването на лекции в съвременните условия нараства поради използването на блоково изучаване на нов учебен материал по теми или големи раздели.

Училищна лекция може да се използва и при повторение на преминатия материал. Такива лекции се наричат ​​прегледни. Те се провеждат по една или повече теми за обобщаване и систематизиране на изучения материал. Приложение на лекцията като метод на обучение в условия модерно училищеви позволява значително да подобрите познавателната дейност на учениците, да ги включите в самостоятелно търсене на допълнителна научна информация за решаване на проблемни образователни и познавателни задачи, да изпълнявате тематични задачи, да провеждате независими експерименти и експерименти, граничещи с изследователска дейност. Това обяснява факта, че в старшите класове делът на лекциите напоследък започва да се увеличава.

Работа с учебник и книга е най-важният метод на обучение. AT начално училищеработата с книгата се извършва предимно в класната стая под ръководството на учител. В бъдеще учениците все повече се учат да работят с книгата сами. Съществуват редица техники за самостоятелна работа с печатни източници. Основните са:

- водене на бележки - резюме, обобщение на прочетеното. Воденето на бележки се извършва от първо (от себе си) или от трето лице. Воденето на бележки от първо лице развива по-добре независимото мислене.

- Изготвяне на текстов план.Планът може да бъде прост или сложен. За

изготвяне на план, след като прочетете текста, е необходимо да го разделите на части и

озаглавете всеки раздел.

- Теза- резюме на прочетените основни идеи.

- Цитат- дословен откъс от текста. Не забравяйте да посочите отпечатъка (автор, заглавие на произведението, място на издаване, издателство, година на издаване, страница).

- Анотация- резюме на прочетеното

без да губи основния си смисъл.

- Партньорска проверка- напишете кратка рецензия, изразяваща отношението ви към прочетеното.

- Изготвяне на удостоверение- информация за нещо, получена след

търсения. Справките са статични, биографични, терминологични, географски и др.

- Съставяне на формално-логически модел(словесно-схематично представяне на прочетеното).

- Съставяне на тематичен тезаурус(подреден комплекс от основни понятия по раздел, тема).

- Изготвяне на матрица от идеи(сравнителна характеристика на еднородни обекти, явления в произведенията на различни автори.

Това са кратки характеристики на основните видове словесни методи на обучение. Втората група според тази класификация са нагледните методи на обучение.

2. Визуални методи. Визуалните методи на обучение се разбират като такива методи, при които усвояването на учебния материал зависи значително от визуалните средства и техническите средства, използвани в процеса на обучение. Нагледните методи се използват заедно с вербални и практически методи на обучение. Нагледните методи на обучение могат условно да се разделят на две големи групи: методът на илюстрациите и методът на демонстрациите.
илюстрационен метод включва показване на учениците на илюстративни помощни средства: плакати, таблици, картини, карти, скици на дъската и др. Демо метод обикновено се свързва с демонстрация на инструменти, експерименти, технически инсталации, филми, филмови ленти и др. Такова разделение на нагледните средства на илюстративни и демонстрационни е условно. Това не изключва възможността за класифициране на отделни визуални средства както като илюстративни, така и като демонстративни. (Например, показване на илюстрации през епидиаскоп или режийноскоп). Въвеждането на нови технически средства в учебния процес (телевизия, видеозаписи, компютри) разширява възможностите на визуалните методи на обучение.

При използване на визуални методи на обучение е необходимо да се наблюдава редица условия :

а) използваната визуализация трябва да е съобразена с възрастта на учениците;

б) видимостта трябва да се използва умерено и трябва да се показва

постепенно и само в подходящия момент от урока;

в) наблюдението трябва да се организира по такъв начин, че всички

учениците могат ясно да видят демонстрирания обект;

г) необходимо е ясно да се подчертае основното, съществено при показване

илюстрации;

д) обмислете подробно обясненията, дадени по време на демонстрацията

д) показаната видимост трябва точно да съответства на

ж) ангажиране на самите ученици в намирането на желаната информация в

визуална помощ или демонстрационно устройство.
3. Практически методи.Практическите методи на обучение се основават на практическата дейност на студентите. Тези методи формират практически умения и способности. Практиките включват упражнения, лабораторни и практически упражнения.

Упражнения . Под упражнения се разбира многократно (многократно) изпълнение на умствено или практическо действие с цел неговото овладяване или подобряване на качеството му. Упражненията се използват при изучаването на всички предмети и на различни етапи от учебния процес. Характерът и методиката на упражненията зависи от особеностите на учебния предмет, конкретния материал, изучаваната проблематика и възрастта на учениците. Упражненията по своя характер се делят на устни, писмени, графични и учебно-трудови. При изпълнение на всеки от тях учениците извършват умствена и практическа работа.

Според степента на самостоятелностучениците при изпълнение на упражнения разграничават:

а) упражнения за възпроизвеждане на познатото с цел затвърдяване (възпроизвеждащи упражнения);

б) упражнения за прилагане на знания в нови условия (обучителни упражнения);

Ако при извършване на действия ученикът говори сам или на глас, коментира предстоящи операции, такива упражнения се наричат

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://allbest.ru

Въведение

1. Характеристики на активните методи на обучение

2. Методи на проблемното обучение

3. Интерактивни методи на обучение

4. Методи на "практическо моделиране" в процеса на повишаване на умствената дейност на учениците

Въведение

Организацията на обучението от гледна точка на възпроизвеждане на придобитите знания, която в момента преобладава в учебната практика на средните специализирани учебни заведения, постоянно гравитира към методология, която свежда подготовката на специалист до запаметяване на знанията, които съставляват съдържанието на учебната дисциплина.

Такава техника е слабо ориентирана към развитието на неговата личност, способна не само да асимилира готови знания, но и да ги обработва творчески.

При такава организация на учебния процес дейността на ученика, т.е. всъщност учебната дейност се свежда до процеса на овладяване на дисциплинарни знания. Наистина има ясно опростяване на учебната дейност, свеждайки я до получаване на готови знания от студента по изучаваните дисциплини.

Опростяването обаче не прави самото усвояване на науките просто и достъпно. Напротив, такава техника усложнява истинската асимилация, принуждавайки ученика да се занимава с нещо неестествено за творческа личност - запаметяване, натъпкване на "дисциплинарни знания", които се запомнят във всяка дисциплина поотделно без видима връзка помежду си и често без връзка с бъдещата професия. Що се отнася до развитието на творческата страна на личността, такова обучение има по-скоро отрицателно въздействие върху него.

В крайна сметка типът организация на обучението, който преобладава в практиката на средните учебни заведения, предполага натрупване на сума от знания, които се предполага, че са достатъчни за бъдещи дейности от всички академични дисциплини, които съставляват общата интелектуална основа на професията.

По този начин се има предвид знанието като основен резултат от обучението, а не човек, който е в състояние да създава, създава нови знания в своята професионална област, непрекъснато учейки се в процеса на собствена дейност. Ясно е, че такава организация на обучението трябва да бъде преориентирана: от фокуса му върху запаметяването на готови знания е необходимо да се премине към формирането на лични новообразувания, способността за творческо учене, обработка на научни знания и социален опит във връзка с нуждите на практиката.

Ако е така, тогава трябва да се основава на самообучение, преподаването на академични дисциплини методически принцип деазразмерен подход,при осъществяването на които преподава не учителят, а самият ученик се учи в процеса на собствената си дейност.

Колкото по-активна е познавателната дейност на ученика, толкова по-висока е ефективността на усвояването.

Ролята на учителя в тези условия се превръща в ролята на организатор на учебната дейност на ученика, а не на човек, който буквално го учи, предавайки знанията си в хода на обучението.

Учителят организира учебната дейност на ученика по такъв начин, че той да не възприема и усвоява пасивно текста на учебния материал или думите на учителя, а активно да мисли, извличайки необходимото научна информацияи от двата източника.

Следователно учителят е организатор на учебната дейност на студентите както по време на лекция, така и в процеса на самостоятелна работа, както и на практически и лабораторни занятия. Благодарение на такава организация ученикът не действа като пасивен потребител на информация, а като активен „получател“ и производител на информация.

Методите на обучение, които осигуряват такива учебни дейности, се наричат активни методи на обучение. „Активните методи на обучение са онези методи, коитоотноснокоито позволяват организирането на ученето като продуктивна творческа дейност, свързана с постигането на социално ценен продукт в условията на съвместно и ниндивидуални учебни дейности" -

Изследователски проблем: ще се определя от необходимостта от използване на активни методи на обучение в практиката на обучение на специалисти и недостатъчното развитие на организационната им подкрепа в процеса на обучение в средните училища.

Тази работа поставя целразкриват особеностите на различните активни методи на обучение в учебния процес в средното училище.

Цели на изследването:

1. Определете и характеризирайте основните методи на активно учене.

2. Отразяват спецификата на приложението им в учебния процес в средното училище.

Методи на обучение:анализ на педагогическа литература по изследвания проблем, наблюдение, анализ на педагогическия опит.

1. Характеристики на активните методи на обучение

На първо място е необходимо да се разгледа класификацията на активните методи от гледна точка на психологията. Те могат да бъдат разделени на следните групи методи, най-интересни за използване в учебния процес. Тези методи са: проблемно базирано обучение и интерактивно (комуникативно) обучение, практическо моделиране.

Нека ги разгледаме накратко в психологически и педагогически аспект, за да разберем какво обяснява тяхната ефективност при формирането на различни видове мислене и по този начин при осигуряването на високи резултати от обучението.

2. Методи на проблемното обучение

Качеството на учебната дейност на ученика често се оценява главно от наличието на знания в неговата памет. И каква е степента на истинско усвояване на тези знания от учениците, т.е. способността да ги прилагат творчески в ежедневните си дейности? В повечето случаи този най-важен аспект на въпроса е оставен за бъдеща практика: когато животът изисква, тогава, казват те, завършилият ще покаже способността си да прилага придобитите знания. По време на изследването се проверява само степента на запаметяване. Това се дължи главно на невъзможността да се съпоставят теоретичните знания и практическите умения на студентите.

Междувременно способността да се прилага изучаваната теория на практика е необходимо професионално умение, което трябва да се формира у студентите в процеса на развитие и учене.

В областта на образованието мисленето, което е в основата на когнитивната дейност, действа като процес, основан на необходимостта от знания за законите и моделите на развитие на света, за да се използват тези знания за правилна ориентация в този свят, за правилни практически действия.

Най-добре е да се проследи връзката между ученето на ученика и функционирането на неговото мислене чрез проблемно обучение, което за разлика от така нареченото традиционно (докладване, разказване, информиране) постоянно поставя ученика в ситуация на проблем, чието решение задължително изисква работа на мисленето.

Поставянето на ученик в проблемна ситуация е създаване на интелектуална трудност за него, с която той може да се справи само с помощта на мисленето.

Какви възможности за развитие на мисленето на учениците съдържа проблемното обучение?

Според изследванията на известния психолог А.М. Матюшкин, при проблемното обучение по-голямата част от учениците (повече от 70%) се справят със задачи от най-високото, пето ниво на трудност (задачите бяха разделени на пет нива на трудност), а при традиционното обучение само най-способните студенти (около 15% от предметите) .

Какво прави проблемното обучение по-ефективно?

При анализа на експерименталните данни на чуждестранни (А. И. Гебос, Л. Секея) и местни психолози (А. М. Матюшкин, Т. В. Кудрявцев) и учители (И. Я. Лернер, Н. Г. Дайри, М. И. Махмутов) се стигна до заключението, че причините за по-високата ефективност на проблемното обучение са на първо място по-голямата интелектуална активност на ученика, породена от познавателна потребност - желанието на всяка цена да намери желаното неизвестно, без което той няма да може да реши проблема.

Второ, знанието се асимилира като определени общи модели или методи на действие, които им позволяват да бъдат използвани в бъдеще при решаването на широк клас други проблеми, а не като илюстрация на конкретен случай, свързан с изучавания модел, който в традиционното преподаване, обикновено се съобщава на учениците в завършен вид.

Как теоретичните принципи на психологията на проблемното обучение се прилагат в методическия план, т.е. как се създават проблемни ситуации за ученика, така че той да има нужда да реши интелектуален проблем, желание да мисли?

За да получите отговор на този въпрос, е необходимо да се запознаете с такива основни педагогически понятия като проблемна задача, проблемен въпрос, проблемна задача, проблематичност като принцип на обучение.

проблемна задачае дидактическа концепция, обозначаваща образователен проблем с ясни условия, поставени от учител (преподавател) или идентифицирани и формулирани от един от обучаващите се (студенти), и следователно получава ограничено поле за търсене (за разлика от житейски проблем, който обективно възниква преди лице) и които станаха достъпни за решаване от всички обучавани (студенти).

проблемен въпрос- това е част от проблемна задача или отделен учебен въпрос (въпрос-проблем), изискващ отговор на него чрез мислене. Въпросът, който изисква възпроизвеждане по памет, не е проблем.

проблемноупражнение- това е образователна задача, съставена от учител, методист, автор на учебник под формата на проблемна задача или проблемен въпрос (въпрос-проблем), за да постави обучаемите (учениците) в проблемна ситуация.

Проблемността като принцип на обучение- това е дидактически принцип, който тепърва започва да се утвърждава в практическата методика на обучението (все още го няма в теорията на педагогиката). Неговата същност е следната: при организиране на учебния процес съдържанието на учебния материал не се представя на обучаемите във вид, готов за запомняне, а се дава като част от проблемна задача като непозната желана. Тя може да стане позната и усвоена от обучаемите само в резултат на тяхната собствена мисловна дейност за търсене за решаване на проблематичен проблем.

По този начин проблематичността като принцип на обучение не само изисква (точно - изисква) да организира съдържанието на придобитите знания по специален начин, но също така диктува специален метод за неговото усвояване - чрез умствените действия на ученика да търси това съдържание.

3 . Интерактивни методи на обучение

Интерактивно е такова обучение, което се основава на психологията на човешките взаимоотношения и взаимодействия. В дейността на учителя централно място заема не отделен ученик като индивид, а група от взаимодействащи ученици, които, докато обсъждат въпроси, спорят и се съгласяват помежду си, стимулират се и се активизират взаимно. При използването на интерактивни методи духът на конкуренция, съперничество, състезание, който се проявява, когато хората колективно търсят истината, има най-силен ефект върху интелектуалната дейност. Освен това има такъв психологически феномен като инфекция (не имитация, а именно инфекция) и всяка мисъл, изразена от съсед, може неволно да предизвика своя собствена, подобна или близка до изразената, или, обратно, напълно противоположна.

По време на такъв урок се изисква много повече активност и креативност от учителя, отколкото когато протича пасивно, под формата на преразказ на истини, прочетени в книги или отдавна известни. Интерактивните методи ще донесат най-голям ефект не само в обучението, но и в образованието, когато учителят ще повлияе на дискусията не само чрез изразяване на научно обоснована гледна точка, но и чрез изразяване на личното си отношение към проблема, неговия мироглед и морална позиция . Формите на участие на учителя в дискусията на учениците могат да бъдат много разнообразни, но в никакъв случай не трябва да налагат своето мнение. Най-добрият начин за това е чрез фино пресметнато управление на хода на дискусиите, чрез поставяне на проблемни въпроси, които изискват продуктивно мислене, творческо търсене на истината. Учителят изразява своята гледна точка само по реда на извеждане на изводи от изявленията на учениците и мотивирано опровергаване на погрешни преценки. Неговата позиция може да съвпада с мненията на учениците, тъй като те се появиха в резултат на насочващи въпроси от учителя. Такива техники могат не само да насочват съдържанието, интелектуалната и когнитивната страна на обсъждането на теоретични въпроси, но и да проектират съвместни продуктивни дейности, като по този начин влияят върху личната позиция на учениците, превръщайки техните учебни дейности в преподаване и образование.

По този начин, с интерактивни методи на обучение, съвместната учебна дейност на учениците, благодарение на участието на самия учител в дискусии с тях, сякаш на равна нога, се превръща в определен модел на социална комуникация на индивидите в истинско творческо (продуктивно) дейност, а не просто взаимодействие на дейности (преподаване и учене). „Личните компоненти на образователните взаимодействия в хода на съвместните учебни дейности, а не знанията, придобити от самите ученици, оказват пряко въздействие върху техния вътрешен свят и са основните носители на образователната функция на образователната ситуация“ .

Интерактивните методи на обучение включват следното:

1) евристичен разговор,

2) методът на обсъждане,

3) "мозъчна атака",

4) методът "кръгла маса",

5) методът "бизнес игра" и някои други, използвани от отделни учители - ентусиасти на активни методи на обучение.

Нека разгледаме накратко всеки от тях.

Евристичен разговор. Методът е получил името си от метода на обучение „евристика” още от Сократ (гр. - намирам, отварям, търся). Методът в древногръцката си версия е система на обучение, базирана на така наречените Сократови разговори. В тях чрез умело формулирани насочващи въпроси и примери те насърчаваха ученика да стигне до самостоятелен верен отговор на поставения въпрос.

В този контекст става дума за метод на преподаване, който е различен от Сократовия, но, разбира се, подобен на него по една съществена характеристика - функцията за получаване на отговори от учениците чрез активизиране на тяхното мислене чрез умело зададени въпроси. По своята психологическа същност евристичният разговор е колективно мислене или разговор като търсене на отговор на проблем. Ето защо в педагогиката този метод се счита за метод на проблемно обучение, наред с така наречения проблемно-търсен разговор, от който евристичният разговор психологически не се различава. Педагогиката очертава формално-количествена граница между тях: ако в евристичен разговор се предполага, че е възможно да се засегне само един елемент от дадена тема, тогава в разговор за търсене на проблеми - цяла поредица от проблемни ситуации. Това разграничение обаче не издържа на контрол, защото на практика, когато разговорът наистина се разгръща в класната стая, тази невидима граница между „само един“ и „цяла поредица“ от проблеми не може да бъде забелязана: разговорът между учителя и аудиторията се превръща в разговор по много въпроси, свързани с темата, тоест неусетно преминава в дискусия. Но това е различен метод на обучение, за който малко по-късно.

Необходимо е да се обърне внимание защо евристичният разговор не се разглежда сред методите на проблемното обучение, въпреки че се основава на мислено търсене на решение на образователен проблем. Ако в разговор умственото търсене се превърне в колективно търсене, където има обмен на мнения, догадки, предположения, различни варианти за междинни решения, когато учениците търсят истината във взаимодействие и взаимопомощ, активизирайки мисленето на другия. Ето защо е логично да се разглежда като метод за интерактивно обучение.

Формулирането на въпроси за развитието на разговор по евристичен начин се подчинява на същите условия, които се спазват при използване на проблемни методи на обучение. И процесът на подробен евристичен разговор, причинен от проблемна ситуация, не е нищо повече от прилагането на един от методите на интерактивно обучение, което изисква специално изкуство на управление от учителя.

Дискусионен методе преливащ евристичен разговор или по-скоро специално програмиран свободен разговор по теоретичните въпроси на учебната програма, който обикновено започва с въпрос и се развива в началото като евристичен разговор. Фактът, че постепенно преминава в дискусия, е нормалният ход на урока.

Дискусионният метод се използва в групови форми на класове на дискусионни семинари, работни срещи, интервюта за обсъждане на резултатите (или напредъка и методите) от изпълнението на задачите в практическите и лабораторните часове, когато студентите трябва да се изкажат. Понякога се практикуват и лекции-дискусии, когато лекторът в хода на изложението на материала се обръща към аудиторията с отделни въпроси, изискващи кратки и бързи отговори. Дискусия в пълния смисъл на думата не може да се развие на лекция, но дискусионен въпрос, който е предизвикал няколко различни отговора от аудиторията наведнъж, без да доведе до избора на крайния, най-правилния (тъй като не е имало дискусия), вече създава психологическа атмосфера на колективен размисъл и желание да се изслуша внимателно разсъжденията на лектора, отговарящ на този въпрос за дискусия.

Метод на мозъчна атакакато метод на обучение все още не е успял да пусне корени в практиката на университетското обучение. Самото име на метода е родено в системата за управление, както и в областта на научните изследвания. Особено широко се използва в стопански управленски дейности, управление. Каква е същността на метода мозъчна атака в първоначалния му смисъл, независимо от ученето? Състои се в намиране на отговор от специалисти на сложен проблем чрез интензивно изразяване на всякакви хрумващи идеи, догадки, предположения, случайни аналогии, както и необходими и ненужни асоциации, спонтанно възникващи от присъстващите. Тогава от целия този конгломерат от записани на диктофон мнения, произволни реплики, дори абстрактни удивителни думи, чрез внимателен анализ се избират идеите, които са най-интересни от гледна точка на тяхната близост и намерение на организатора на мозъчната атака и се използват за по-нататъшно задълбочена дискусия по съществото на проблема. Златното правило на мозъчната атака е да не се поставя под въпрос или да се критикува нищо, казано от участниците в разговора, а да се осигури пълна свобода на изразяване на всякакви идеи, дори и абсурдните. Такава психологическа свобода ви позволява да се държите без задръжки, да не се смущавате от „глупави мисли“, да не се страхувате да се поставите в неудобно положение с неуспешна реплика, да изглеждате като смешен глупак и т.н. В такава среда има (особено когато участниците свикнат с нея) наистина интензивна "ферментация на умовете", раждат се най-невероятните, наистина налудничави идеи, много от които обаче не са добри (поне за решаването на тази проблем), но изведнъж има това, от което се нуждаете. За това е мозъчната атака. Но това се използва за намиране на добро решение в управлението, научните изследвания.

И как този доста оригинален метод може да се използва в средното училище? Трябва да се каже, че обхватът на възможностите за използването му в обучението все още е изключително тесен, но методът на мозъчната атака може да се използва, когато целта е да се убедят учениците в трудността при решаването на даден проблем.

Методът на кръглата маса е заимстван от педагогиката от областта на политиката и науката. Обикновено се организират "кръгли маси" за обсъждане на даден проблем от представители на различни политически и научни направления. Обменът на мнения ви позволява да намерите някаква обща основа, така че в бъдеща работа те да могат да служат като отправна точка за намиране на общи заключения - получаване на научна истина или постигане политическа стабилноств обществото.

В обучението методът на кръглата маса се използва за повишаване на ефективността на усвояването на теоретични проблеми чрез разглеждането им в различни научни аспекти, с участието на специалисти от различни профили и др. евристичен интерактивен семинар за обучение

Метод на бизнес игратапървоначално се появява не в образователната система, а в практическата сфера на управление. Сега бизнес игрите се използват най-много различни областипрактики: в изследователска работа, в процеса на разработване на дизайна, в колективното разработване на решения в реални производствени ситуации, както и във военното дело. Между другото, прототипът на съвременната "бизнес игра" като метод на обучение са просто военни игри, практикувани от древни времена за обучение на войски не в реални ситуации на бой и война, а в ситуации на военни игри, които симулират условията на битка, бойни действия. Игрите във военното дело са "бизнес игри", при които командирът се учи да управлява войските, а войникът се учи да управлява себе си в напрегнати бойни условия.

В професионалното обучение на специалисти от различни профили бизнес играта най-често се използва за преподаване на управленски дейности.

Същността на метода на бизнес играта като метод на обучение се състои в образователното моделиране на ситуации от дейността, която учениците трябва да бъдат обучавани, за да се обучават бъдещите ученици на модели, а не на реални обекти.

4. Методи на "практическо моделиране" в процеса на повишаване на умствената дейност на учениците

Както знаете, думата "модел" произлиза от латинската дума "modus", което означава образ, мярка, метод. Изследователите отбелязват, че моделът действа като междинна връзка, чрез която се опосредства практическото и теоретичното развитие на обекта. Разглеждането на основните форми на развитие и етапите на използване на модели води до общо заключениече в съвременното научно познание се наблюдава тенденция към обобщаване на информацията, съдържаща се в термина „модел”. По този начин обхватът непрекъснато се разширява и разнообразието на неговите форми нараства, като същевременно се поддържа определена, единна обща основа за всички видове и типове модели.

В редица произведения на чуждестранни автори се отрича възможността за общо определение на модела; след като са описани функциите на моделите, е възможно да се определи как да се използва моделът, но е невъзможно да се определи какъв е моделът . Някои обясняват това явление с факта, че всяко явление има безброй аналози, но само няколко от тях, които отговарят на редица изисквания, могат да се считат за модели. Основното и най-общо изискване е същественото сходство и несъществеността на разликата между модела и оригинала по отношение на конкретна познавателна задача.

В.А. Стоф разбира модела като мислено представена или материално осъществима система, която, отразявайки или възпроизвеждайки обекта на изследване, е в състояние да го замени по такъв начин, че неговото изследване ни дава нова информация за този обект.

В това определение Р.В. Габдреев включва четири характеристики:

моделът е мислено представена или материално реализирана система;

възпроизвежда или отразява обекта на изследване;

способен е да замени обекта;

изследването му дава нова информация за обекта.

И.Б. Новик, А.И. Уйомов обяснява моделирането като изучаване на обекти на образователно и научно познание върху техни модели.

Учебният процес ще бъде по-ефективен, ако се използват методи, които ще развият изследователските умения на учениците и ще ги подготвят за самостоятелна творческа работа.

Страната на метода на моделиране, засягаща учебната дейност на преподаването, е анализирана в трудовете на S.I. Архангелск. Той разглежда модели на научно търсене и образователен процес, които действат като визуално изразени и мислено представени изходни системи на научно и педагогическо търсене.

Едно от най-важните изисквания към модела, както каза В.Т. Куздрявцев, - неговата възпроизводимост - се осъществява по следния начин: педагогическата система в педагогическия колеж, която допринася за формирането на характеристики, съдържащи се в оптималния модел на дейност на професионалиста, изпълнява функциите на преподаване на основите на професионалните умения.

В действителност на моделиране се подлагат най-различни елементи, които като цяло биха могли да представят почти цялата система на средното специално образование: учебни планове, програми, учебна дейност на учениците, дейността на учителите, личността и психологическите качества на специалистите, знанията, уменията и работата на специалистите като цяло.

С помощта на моделиране е възможно да се получи такава информация за изследвания обект, която не може да бъде получена с други методи. Самият процес на моделиране е особено ценен за ученика, тъй като създаването на модел допринася за развитието на неговата творческа дейност.

Известно е, че всяко произведение може да се направи привлекателно и интересно, ако в него има елемент на творчество. Разбира се, в същото време процесът на творчество трябва да се разбира широко, той се проявява в човек във всяка дейност: това са начини за разбиране и обработка на учебен материал, методи на умствена дейност, естеството на внедряване на знания в определени производствени ситуации, т.е. начини за решаване професионални задачи.

Целият живот на човек, неговата трудова дейност е решаването на задачите, поставени пред него от живота, процеса на труда, обучението. Неслучайно много учени обърнаха голямо внимание на образователните задачи и подчертаха ролята на задачите не толкова за консолидиране на знанията, колкото за формиране на изследователския стил на умствената дейност.

Решаването на проблеми осигурява формирането на умения за прилагане на знания в нови условия и допринася за най-активното натрупване и усвояване на знания. И АЗ. Лернер пише: „Когнитивните задачи са предназначени само да допълнят съществуващите учебни помагала и трябва да бъдат в подходяща комбинация с всички традиционни средства и елементи на образователния процес.“

А.А. Голиков, Ю.Н. Кушелев смята, че с умелото съчетаване на различни форми, методи на обучение, тяхното комплексно приложение се създават условия за активно усвояване на знания, развитие на творческата активност на учениците (18).

Отбелязва се, че поставянето на цели е необходимо условие за развитието на творческата активност на учениците. Психологията твърди, че всяка умствена дейност е решение на проблем. Във всяка задача има въпрос, чийто отговор не се намира веднага, трябва да го търсите сами. Многобройни проучвания, проведени от психолози и дидакти, показват, че решаването на проблеми с търсенето допринася за развитието на творческата дейност и следователно за използването на когнитивни и практически задачитрябва да има място не само в математиката, физиката, химията, но и в преподаването на хуманитарни дисциплини.

Психологическите аспекти на прилагането на задачите в обучението са изследвани от N.A. Менчинская, А.Ф. Есаулов. А. Ф. Есаулов смята, че доскоро почти няма обобщена и общоприета дефиниция на самото понятие „задача“.

В литературата, посветена на задачи, се разглеждат знаци, задачи, нейните видове, индивидуални методи за решаване, в дефиницията на самото понятие „задача“ се влага различен смисъл. Интересен подход към този въпрос има от английския учен W.R. Райтман, който определя проблема като система, която има или е дадено описание на нещо, но тя няма нищо, което да удовлетвори това описание.

Изясняване това определение, А.Ф. Есаулов отбелязва, че задачата е непоследователно или дори противоречиво съотношение, което поражда необходимостта от тяхната трансформация. Същността на решението се състои именно в търсенето на начини за преодоляване на такова несъответствие, което за цял клас проблеми може да достигне до ярко изразено противоречие. Тук се отбелязват признаците, характерни за задачите. По отношение на образователния процес е подходяща следната формулировка: задача- това е система, която информира за явление, обект, процес, в която или само част от информацията е ясно дефинирана, а останалата част е неизвестна, може да бъде открита само въз основа на решаването на проблема, или информацията е формулирани по такъв начин, че между отделните концепции, разпоредби има несъответствия, противоречия, които изискват търсене на нови знания, доказателство, трансформация, съгласие.

Това определение обръща внимание на факта, че:

1) съставните елементи на задачата са даденото, желаното (неизвестно), въпросът (условие, изискване);

2) най-важният признак на когнитивните задачи е наличието на непоследователност, противоречие.

M.I. Махмутов отбелязва, че задачата е обективно явление и се превръща в субективно само след като ученикът го осъзнае и възприеме. В този процес ученикът, разчитайки на това, което знае, извършва по-нататъшно търсене и усвояване на нови знания, методи и средства за решаване на проблема. Задачата стимулира мисленето на учениците, доближава учебната им дейност до научните изследвания, до известна степен ги запознава с етапите, методите, средствата на научното познание и, разбира се, подготвя учениците за бъдещата им практическа дейност.

Известно е, че ученикът често може да представи материала, който е прочел, но не може да го приложи в работата си. За предотвратяване на такива ситуации и организации на активна познавателна дейност са много полезни различни задачи, процесът на решаване на които се характеризира с високо психическо напрежение, независимо търсене, доказателства и разсъждения.

Решаването на задачи максимално мобилизира и развива такива умствени операции като анализ и синтез, абстракция, сравнение, конкретизация, обобщение, учи учениците на правилното прилагане на тези операции в тяхната познавателна дейност. Този процес носи емоционално оживление на урока, повишава интереса към тази дисциплина.

Не бива обаче да се надценява ролята и значението на задачите. Решаването на проблеми дава положителни резултати само когато се използва в комбинация с други методи и средства и когато учителят методически правилно определя мястото на проблема в учебния процес.

Л.Г. Семушина, Б.Р. Борщанская, Н.С. Podlesskaya вярва, че задачите могат да играят различна роля в ученето. Те се използват с цел: 1) по-доказателствено разясняване в класната стая на определени теоретични положения; 2) ефективна организация на прилагането на знанията на практика и демонстриране на практическото значение на теоретичните положения; 3) повторение, възпроизвеждане и затвърждаване на знанията; 4) контрол и самоконтрол на знанията, уменията; 5) формиране на умения за творческо използване на знанията в нови условия; 6) организиране на целенасочена подготовка на студентите за следващата лекция, семинари, практически и други занятия.

Задачите могат да се използват на лекции, семинари, практически занятия, консултации, по време на учебна и производствена практика и др.

Използването на когнитивни задачи в образователния процес изисква да се вземат предвид следните характеристики: 1) задачите по тези дисциплини не са били използвани в средното училище, следователно завършилите училище не са подготвени да решават такива проблеми и методите за решаването им от университетската дидактика имат не са разработени, учениците трябва да бъдат научени да решават проблеми; 2) задачите в социалните и хуманитарните дисциплини имат своя специфика, която отразява характеристиките, характера на социалните явления, особеностите на хуманитарните науки.

Специален тип организация на колективната, познавателна дейност е бизнес образователни игри . Произходът на бизнес играта може да бъде проследен до магическите ритуали на древните. Военната игра, възникнала през 17 век, може да се счита за пряк предшественик на бизнес играта. Първата бизнес игра, наречена организационно-производствен тест, е разработена и проведена в Ленинград през 1932 г. от М.М. Бирщайн. Но поради редица причини бизнес играта не получава сериозно развитие и приложение по това време и се възражда в САЩ едва през 1957 г., където се провежда с помощта на компютър. Днес бизнес игрите са станали неразделна част от повечето учебни планове и програми за обучение (24).

Някои определят играта като биологичен, исторически, социален феномен. Сферата на игровата дейност обхваща големи пространства от материалния и идеалния свят: реалното и абстрактното, известното и непознатото, простото и сложното, миналото, настоящето и дори бъдещето.

А.В. Петровски отбелязва, че в нашата страна бизнес игрите са станали обект на изследване и развитие през 60-те години и в момента се използват интензивно в много педагогически колежи. Интересът към тях се дължи на онези възможности за постигане на целите на образованието и възпитанието, които не могат да бъдат осигурени от други, традиционни или нови форми и методи на обучение.

Специфичните характеристики на социално-икономическите системи позволяват различни подходи към формирането на симулационни методи за активно обучение. Един от тях е метод за анализ на конкретни ситуации.Традиционно се смята, че методът на конкретни ситуации е, че учителят организира проблемни ситуации, когато учениците решават редица конкретни научни, индустриални, управленски и други задачи. По същество методът на конкретни ситуации е проблемно представяне на знания с последваща организация на самостоятелна познавателна дейност на учениците.

Изискване при обучението е колективното вземане на управленско решение в дадена ситуация.

В.Я. За да активирате урока, Платов съветва да се формират няколко състезаващи се групи, всяка от които разработва своя собствена версия на решението и след това ги осъжда. По време на дискусията е възможно да се организира и предварителен преглед, и публична защита на решенията, както и други начини за създаване и поддържане на емоционалното напрежение на учениците.

Понякога има два най-интересни метода за анализ на случая : методът на инцидента и методът за изиграване на ситуацията в роли.В първия случай се анализират „микроситуации“, служебни инциденти, поучителни истории, в които учителят накратко излага същността на проблема, условията за възникването му и привлича учениците да го разрешат. Обикновено това са илюстративни примери от живота, които бързо се усвояват от студентите и като правило са добре импровизирани на изпити.

Използването на метода за анализ на конкретни ситуации в учебния процес позволява на обучаемите да формират умения и способности за решаване на професионални проблеми. Ефективността на работата на мениджъра зависи от умението да управлява хората.

Съответно има нужда от методи на обучение. Такива методи са ролевите и симулационните игри.

В „ролевата игра“ учениците изпълняват бъдещите си задължения. Разликата е, че учениците, играещи „главните герои“, сами вземат решенията. В такива драматизации те имат възможност да наблюдават реакцията на своите другари на техните думи, дела и поведение. Този метод е насочен повече към развиване на умения за поведение в екип, способността да се анализира естеството на междуличностните отношения.

В.Я. Платов отбелязва, че основната разлика между симулационните игри и ролевите игри е липсата на модел на социално-икономическата среда, работата на конкретни ръководители и специалисти не се моделира. Остава само моделът на средата. Тези игри имитират някои икономически, правни, социално-психологически и други принципи, които определят поведението на хората и тяхното взаимодействие.

В.Я. подчертава Платов организационно-дейностна иЖра,чието ръководство обикновено е представено от специалисти от различни области, изпълняващи различни функции в играта. Задачата на ръководителя на изследователя е да получи решение на проблема. Задачата на лидера - организатора на играта - е да осигури колективната активност на участниците и тяхната междуличностна и междугрупова комуникация на всички етапи от решаването на проблема.

А.В. Петровски дава следното определение за бизнес игра: „Деловата игра е форма на пресъздаване на предмета и социалното съдържание на бъдеща професионална дейност. bспособност на специалист, моделиращ тези системи на отношения, за даотноснокоито са характерни за тази дейност като цяло" (24).

В бизнес играта се синтезират характерните черти на метода за анализ на конкретни ситуации и ролевите игри. Това го прави най-ефективния от методите на активно обучение, но и най-отнемащ време за разработване.

Първото нещо, което отличава бизнес играта от другите методи на активно обучение е, че нейната основа може да бъде само модел на социално-икономическата система като цяло, а не нейни отделни елементи.

Втората основна разлика е, че в бизнес играта моделираната система се разглежда като динамична. В играта това се проявява под формата на така наречената "верига от решения". Въз основа на получената информация, играчите разработват решение за следващия контролен цикъл, който засяга обекта и т.н. В интервалите между въздействията на управленските решения върху обекта се осъществява бизнес комуникация и съвместна дейност на участниците в играта. По този начин наличието на "верига от решения" е особено, отличаващо бизнес играта от всички активни методи на обучение (2).

В бизнес играта само най-типичните, обобщени професионални ситуации се възпроизвеждат в компресирана времева скала. Проблемите на моделирането като начин за изучаване на различни обекти на природата и обществото са широко разпространени в науката.

Добре известно е, че моделирането се използва широко в научните изследвания. Този метод обаче не намира толкова широко и системно приложение в обучението на учениците. Моделирането в комбинация с други методи дава възможност на студентите да дадат по-пълни знания, осигурява високо научно ниво и творчески характер на обучението на специалисти. За съжаление, този метод не е достатъчно проучен и опитът от неговото приложение не е обобщен. Освен това изисква специално експериментално изследване.

Списък на използваната литература

1. Бадмаев Б. Ц. Методи на преподаване на психология: Метод на обучение. надбавка за учители. и специализанти. М.: Туманит, издателство. център ВЛАДОС, 1999г.

2. Башмаков М.И., Поздняков С.П., Резник Н.А. Проектиране на информационни среди // Училищни технологии. - № 5. -М., 2000.

3. Беспалко В.П., Татур Ю.Г. Системно и методическо осигуряване на учебния процес за подготовка на специалисти: Учебник-метод. надбавка. -М.: По-високо. училище, 1989г.

4. Беспалко. П. Програмирано обучение (дидактически основи). - М.: Висше. училище, 1970г.

5. Бадмаев Б. Ц. Психологията в работата на учителя: В 2 книги. М.: Туманит, издателство. център ВЛАДОС, 2000г.

6. Галперин П.Я. Към учението за интернализацията // Въведение в психологията. -М., 1999.

7. Галперин П. Я. Развитие на изследванията върху формирането на умствени действия // Въведение в психологията. -М., 1999.

8. Галперин П.Я. Психология на мисленето и учението за поетапното формиране на умствени действия // Въведение в психологията. -М., 1999.

9. Галперин П. Я. Организация на умствената дейност и

ефективността на преподаването // Въведение в психологията. -М., 1999.

10. Галперин П. Я. За психологическите основи на програмираното обучение // Нови изследвания в пед. науки. - Брой IV. -М., 1965.

11. Лернер И. Я. Проблемно обучение. - М., 1974.

12. Ляудис В.Я. Методи на обучение по психология. -М. , 1989 г.

13. Тализина Н.Ф. Теоретични проблеми на програмираното обучение. -М., 1969.

Хоствано на Allbest.ru

...

Подобни документи

Съвременните педагогически средства като основа за развитие на учебно-познавателната мотивация на учениците. Приложение съвременни методиобучение в процеса на преподаване на дисциплината "Основи на технологиите" в образователната институция "Уралски държавен колеж".

дисертация, добавена на 27.05.2013 г


Изучаване на методика, технология на обучението по математика в гимназията. Изучаване на възможностите за формиране на когнитивни универсални образователни действия в процеса на работа с преценки. Подобряване на процеса на формиране на когнитивния компонент.

курсова работа, добавена на 14.01.2015 г


Дефиниране на методи на обучение и прилагането им в учебния процес, педагогически технологии. Частично търсещ (евристичен) метод на обучение. Разработване на уроци с използване на методи на обучение и внедряването им в процеса на обучението по "Технологии".

контролна работа, добавена на 06.03.2009 г


развитие креативностученици в процеса на обучение по компютърно моделиране с помощта на образователни и творчески задачи. Цели и задачи на обучението по моделиране и формализация. Методически разработки за обучение по графично моделиране.

дисертация, добавена на 31.03.2011 г


Дефиниране на методи на обучение и прилагането им в учебния процес. Разработване на уроци с използване на методи на обучение и прилагането им в процеса на обучение по "Технологии" 8 клас. Начини за подредени взаимосвързани дейности на учителя и учениците.

тест, добавен на 03/10/2009


Проблемът с използването на методологията на проекта в системата на обучението в горната степен на образование. Проектната методика като нова педагогическа технология на обучение вместо класно-урочната система, решаваща основните задачи на съвременното училищно образование.

курсова работа, добавена на 28.10.2011 г


Принципи на изграждане на образователния процес с активни методи на обучение и тяхното практическо приложение в училище. Условия за повишаване на ефективността на развитието на учениците. Хармонично развитие на личността на ученика, разкриване на творческите му способности.

курсова работа, добавена на 29.10.2014 г


Пасивни и активни методи на обучение в часовете по информатика. Разработване на план-конспект с използване на активни и пасивни методи на обучение в часовете по информатика. Изборът на метод на обучение за ученици в уроци по информатика, основните методи на обучение.

курсова работа, добавена на 25.09.2011 г


Методи на обучение, прилагането им в учебния процес. Разработване на уроци с използване на методи на обучение, прилагането им в процеса на обучение по "Технологии" 8 клас. История на дидактиката и класификация на методите на обучение. Изследователски метод на обучение.

контролна работа, добавена на 08.03.2009 г


Основните форми на организиране на обучение по съвременни методи в професионалното училище. Характеристика на активните методи на обучение, тяхното приложение. Влиянието на съвременните методи на обучение върху процеса на подготовка на специалисти в професионалното училище.

Методите на обучение са начини за съвместна дейност на учителя и децата, насочени към постигане на техните образователни цели. Умения - да се научава бързо и точно, интуитивно, визуално или на слух да разпознава (различава, отгатва) изучаваните обекти на животното и флора.

Когато преподава, учителят развива децата да мислят, наблюдават, действат. За да преподаваме, трябва да намерим начини детето да учи и да постигне определено ниво на знания, умения и способности.

Методите на обучение са методи, които насърчават учениците да мислят и да се упражняват в процеса на усвояване на учебния материал.

Обучението в образователните дейности, основаващи се на усвояването на съдържанието на учебните предмети, трябва да се развива в съответствие с неговата структура и характеристики. Тази тема е актуална в педагогиката, тъй като предполага търсене на научни основи на образованието, които да разпознават индивидуалните възможности на всяко дете и техните промени в процеса на възрастовото развитие.

Изтегли:

Преглед:

Общинска автономна образователна институция

допълнително образование

"Център за детско творчество"

R.P. Красние Баки, област Нижни Новгород.

абстрактно

"Педагогика"

"Методи на преподаване"

Подготвени

учител по допълнително образование

Погодина Надежда Юриевна

2014 г

Въведение 3

1. Методи на обучение. 3-6

2. Наблюдение. 6-7

3. Експерименти и експериментиране. 7-11

4. Моделиране. 11-12

5. Игрови методи. 12-13

6. Словесен метод на обучение. 13-14

6. Основни понятия на дидактиката. 14-15

8. Принципът на видимостта. 15-17

Заключение. 17-18

Библиография. 19

Въведение.

Методите на обучение са начини за съвместна дейност на учителя и децата, насочени към постигане на техните образователни цели. Умения – бързо и точно, интуитивно, зрително или на слух да се научава да разпознава (различава, отгатва) изучаваните обекти от животинския и растителния свят.

Когато преподава, учителят развива децата да мислят, наблюдават, действат. За да преподаваме, трябва да намерим начини детето да учи и да постигне определено ниво на знания, умения и способности.

Методите на обучение са методи, които насърчават учениците да мислят и да се упражняват в процеса на усвояване на учебния материал.

Обучението в образователните дейности, основаващи се на усвояването на съдържанието на учебните предмети, трябва да се развива в съответствие с неговата структура и характеристики.Тази тема е актуална в педагогиката, тъй като предполага търсене на научни основи на образованието, които да разпознават индивидуалните възможности на всяко дете и техните промени в процеса на възрастовото развитие.

Основната цел на обучението епостигане на оптимално цялостно развитие на всяко дете, придобиване на знания, умения и способности, развитие на познавателни и творчески способности.

Методи на обучение.

Успех учебен процесдо голяма степен зависи от използваните методи на обучение.Методът на обучение е система от последователни взаимосвързани начини на работа на учителя и учениците, които са насочени към постигане на дидактически задачи.

Има няколко класификации на обучението:

1.Практика . Практическите методи включват упражнения, илюстрации, диаграми, образователни игри. Практическият метод е по-добър от другите за привикване на децата към съвестно изпълнение на задачата. Те образуват

навикът за внимателна организация на трудовия процес, включително осъзнаване на целите на предстоящата работа, анализ на задачата и условията за нейното решаване, работен план, подготовка на материали и инструменти, внимателен контрол на качеството на работата, анализ на заключенията. са системно, организирано, многократно извършване на действия с цел тяхното усвояване или подобряване на качеството им. Без правилно организирани упражнения е невъзможно да се овладеят образователни и практически умения и способности.

2. Нагледни - наблюдение, демонстрация.По този начин визуалните методи се използват на всички етапи от педагогическия процес. Тяхната роля е да осигурят цялостно, образно възприятие, да служат като опора на мисленето.

Принципът на видимостта казва: всичко, което е възможно, трябва да бъде обяснено и показано на детето върху предмети, снимки и визуални образци. Това се обяснява с факта, че водещите форми на мислене в тази възраст са визуално-действените и визуално-образните. Концептуалната форма на мислене в предучилищна възраст се проявява само в най-простите форми (визуално-схематично мислене). Следователно визуалните обяснения винаги са по-достъпни. В детската градина се използват различни видове визуализация:

• естествени (реални обекти, растения, животни),
• картина и динамична картина (снимки, рисунки, картини, филмови ленти и др.),
• триизмерна видимост (модели, манекени),
• аудиовизуални (филми, видеофилми),
• графични (диаграми, чертежи), експериментални (елементарни опити).

Изисквания за видимост: трябва наистина да отразяват заобикалящата действителност, да съответстват на нивото на развитие на децата, да имат високо художествено съдържание и дизайн.

3. Словесни – обяснение, разказ, четене, разговор.

Словесни методи и техники - тяхната ефективност до голяма степен зависи от културата на речта на самия възпитател, от нейната образност, емоционална изразителност, достъпност за разбиране от децата.

Формата на обучение е метод на организация, който се извършва в определен ред и режим.Основната форма на организиране на обучението на децата в предучилищна институция е часовете. Те се организират и провеждат от учителя в съответствие с програмата.

Има 3 форми на организация на обучението:

• индивидуален,
• група, (с подгрупа),
• челен (с цялата група).

Индивидуалната форма на организация на обучението съдържа много положителни фактори. Учителят има възможност да определя задачата, съдържанието, методите и средствата на обучение в зависимост от нивото на развитие на детето, като взема предвид темпа на усвояване на материала, характеристиките на психичните процеси и др.

Груповите форми на обучение предполагат, че часовете се провеждат с подгрупа от не повече от 6 души. Основа за придобиване могат да бъдат личните симпатии, общността на техните интереси, но в никакъв случай съвпадението в нивата на развитие. Във всяка подгрупа трябва да има деца с различни нива на развитие, тогава "силните" ще станат "фарове" за тези, които често се наричат ​​изоставащи. Осигуряването на такова взаимодействие на децата в образователния процес е основната функция на груповата форма на обучение.

Фронталните класове също са необходими в условията на съвременна предучилищна институция. Тяхното съдържание може да бъде художествена дейност. В тези класове е важен ефектът от „емоционалните въздействия на емпатията“, което води до повишаване на умствената активност, насърчава детето да се изразява.

Методите, съдържанието, организацията на обучението с деца в предучилищна възраст в голяма степен зависят от разбирането на учителя за принципите на образованието и способността да ги прилага в своята дейност.

По назначаване - това е придобиване на знания, формиране на умения, прилагане на знания, творческа дейност, консолидиране на знания и проверка на знания, умения и способности.

Наблюдение - това е целенасочено, систематично възприемане от детето на обекти и явления от околния свят, при което възприятието, мисленето и речта активно взаимодействат. С помощта на този метод педагогът насочва възприятието на детето към открояване на главните, съществени признаци в предметите и явленията, към установяване на причинно-следствени връзки и зависимости между предметите и явленията.
При обучението на деца се използват различни видове наблюдение:
I) разпознаване на природата, с помощта на което се формират знания за свойствата и качествата на предметите и явленията (форма, цвят, размер и др.);
2) за промяна и трансформация на обекти (растеж и развитие на растения и животни, наблюдение на риба, котка с котенца и др.) - дава знания за

обработва обекти от околния свят;

3) от репродуктивен характер, когато по индивидуален признак е установено

състоянието на обекта, отчасти - картина на цялото явление.

Наблюденията биват: краткосрочни и дългосрочни. Краткосрочните наблюдения са напълно включени в часовете и се извършват с раздавателни материали Дългосрочните наблюдения се извършват в природата (например наблюдение на появата и развитието на разсад от семена от репички след 1-2 дни, лук - 1-2 седмици, моркови - 3-4 седмици и т.н.

Дори малките деца гледат с интерес непознати предмети, опитват се да ги прегърнат, усетят, вкусят. Никакви средства за онагледяване: нито колекцията, нито учебната маса, нито екранът са в състояние да заменят наблюдението на растенията и животните в природата.

Методът на демонстрация включва различни техники:

Показване на предмети (всичко, което можем да покажем) - децата разглеждат куклени мебели и дрехи, съдове, предмети от бита, инструменти, оборудване за рисуване, моделиране, апликации и др.

Показването на образец е една от техниките, използвани в обучението визуална дейност, дизайн. Пробата може да бъде

рисунка, апликация, занаят;

Демонстрация на действия - използвани в часовете за развитие на движенията, трябва да бъдат точни, изразителни, разделени на части; може да бъде пълна или частична;

Демонстрацията на картини, илюстрации помага на децата да си представят тези страни и

свойства на изучаваните обекти и явления, които те не могат непосредствено да възприемат.

Опит и експериментиране.

Това е, когато ученикът действа върху обект, за да получи знания за свойствата и връзките.Провеждат се различни експерименти и експерименти: демонстрация (учителят сам провежда експеримента и го демонстрира; децата следят напредъка и

резултати) и фронтална (обектите на експеримента са в ръцете на

деца) - и двете учат децата да наблюдават, анализират, правят заключения.

Децата изпитват голяма радост, изненада и дори наслада от своите

малки и големи "открития", които ги карат да се чувстват

Удовлетворение от свършената работа.

В процеса на експериментиране (самостоятелно или под ръководството на учител) децата получават възможност да задоволят присъщото си любопитство (защо? защо? как? какво ще стане, ако...?), да се почувстват като учен, изследовател, откривател.

Експериментът действа като метод на обучение, ако се използва за предаване на нови знания на децата. На тази възраст целта на експеримента е поставена в експеримента, да помогне на децата да обмислят план за неговото изпълнение и заедно с децата да изпълнят необходими действия. Постепенно въвличане на децата в прогнозиране на резултатите от техните действия: „Какво ще стане, ако духнем върху глухарче?“ Необходимо е да научите децата да избират и намират необходимите материали и оборудване, да извършват най-простите действия, да виждат резултата от дейността, като по този начин развиват собствената си изследователска дейност на децата. В класната стая учителят поставя проблем и очертава стратегията и тактиката за решаването му, самото решение ще трябва да бъде намерено от детето.

Учителят поставя проблем, но децата сами търсят метод за решаването му (на това ниво е разрешено колективно търсене).

Експериментална работапричини при деца интерес към изучаването на природата, развива умствените операции (анализ, синтез, класификация, обобщение и др.), Стимулира познавателната активност и любопитството на детето, активира възприемането на учебен материал за запознаване с природни явления, с основите на математиката знания, с етичните правила на живот в обществото и др.

Провеждането на експерименти и експерименти предизвиква удоволствие у децата. Преживяването е забавно и вълнуващо, но в същото време във всяко преживяване се разкрива причината за наблюдаваното явление, децата се подвеждат към преценка, заключение, усъвършенстват се знанията им за свойствата и качествата на предметите, за техните изменения. Всеки опит помага да се намерят решения на различни проблеми и дава възможност да се разбере защо всичко се случва по този начин, а не по друг начин, насърчава самостоятелно търсене на причини, методи на действие и проява на творчество.

По природа детето в предучилищна възраст е ориентирано към опознаване на света около себе си и експериментиране с предмети и явления от реалността. Още в по-млада предучилищна възраст, опознавайки света около себе си, той се стреми не само да изследва предмета, но и да го докосне с ръце, език, подуши, почука и т.н. В по-голяма възраст много деца мислят за такива физически явления като замръзване на водата през зимата, разпространение на звука във въздуха и водата, различни цветове на обектите в заобикалящата ги реалност и способността да се постигне желаният цвят „да премине под дъгата“ и др.

В ежедневието децата често сами експериментират с различни вещества, опитвайки се да научат нещо ново. Разглобяват играчки, гледат как предмети падат във водата (потъват - не потъват), опитват с език твърда сланаметални предмети и др. Но опасността от такава „аматьорска дейност“ се крие във факта, че детето в предучилищна възраст все още не е запознато със законите за смесване на вещества, елементарни правила за безопасност. Експериментът, организиран специално от учителя, е безопасен за детето и в същото време го запознава с различните свойства на околните предмети, със законите на живота на природата и необходимостта да ги вземе предвид в собствения си живот. . Първоначално децата се учат да експериментират специално организирани дейностидейности под ръководството на учител, след което необходимите материали и оборудване за експеримента се внасят в пространствено-предметната среда на групата за самостоятелно възпроизвеждане от детето, ако това е безопасно за здравето му. В процеса на експериментиране детето трябва да отговори не само на въпросакато мен Правя го, но и на въпросизащо Правя го точнотака, а не иначе, защоправя каквото искамразберете какво да вземете като резултат. Усвояването на системата от научни концепции, експериментални методи ще позволи на детето да стане обект на обучение, да се научи да учи, което е един от аспектите на подготовката за училище. Въпреки това, запознаването на предучилищните с физични явлениясреда се различава по съдържание и методи от училищното образование. В предучилищна образователна институция придобиването на знания за физическите явления и методите за тяхното познание се основава на силен интерес, любопитство на детето и се извършва в вълнуваща форма без запаметяване, запаметяване и повторение на правила и закони.Експеримент в детската градинави позволява да запознаете децата със специфични методи на изследване, с различни методи на измерване, с правилата за безопасност по време на експеримента. Децата, първо с помощта на възрастни, а след това сами, надхвърлят границите на знанията и уменията, придобити в специално организирани дейности, и създават Нов продукт- сграда, приказка, въздух, наситен с миризми и др. Така експериментът свързва творческите прояви с естетическото развитие на детето.

В основата на познавателната активност на детето при експериментиране са противоречията между съществуващите знания, умения, придобит опит за постигане на резултати чрез опити и грешки и нови познавателни задачи, ситуации, възникнали в процеса на поставяне на целта на експеримента и постигането му. Източникът на познавателната активност е преодоляването на това противоречие между придобития опит, което позволява на детето да прояви самостоятелност и творческо отношение при изпълнение на задачата. Развитието на способността на децата да експериментират е определена система, която включва демонстрационни експерименти, провеждани от учителя в специално организирани дейности, наблюдения, лабораторни работи, извършвани от децата сами в пространствената и предметна среда на групата (например придобиване опит с магнити, различни начини за измерване на обекти и др.). Всяка фундаментална природонаучна концепция, с която предлагаме да запознаем децата (температура, време, течност, газ, твърдо, гравитация, движение, светлина, звук и др.), експериментално се обосновава и изяснява за детето в процеса на наблюдение, мислено и реално експериментиране. В резултат на това можем да заключим, че основните закони на природата се извличат от детето самостоятелно, в резултат на поставяне на експеримент.

По този начин запознаването на децата в предучилищна възраст с явленията на неживата природа (физически явления и закони) заема специално място в системата от различни знания за околния свят, тъй като предметът на запознаване присъства, регулира, оказва влияние и непрекъснато влияе върху развитие на детето.

Обобщаването на дългогодишния опит на учителите, анализът на методите и програмите ни позволява да заключим, че експерименталната и изследователската дейност има големи възможности за цялостно развитие на децата: развива тяхното мислене, обогатява знанията, активния и пасивния речник, стимулира желанието да създавайте, а не разрушавайте.

Когато експериментирате с деца в предучилищна възраст, не трябва да забравяте, че основното нещо не е придобиването на запаметени знания от детето, а формирането на внимателно, емоционално отношение към света около него и умения за екологично компетентно поведение. Няма нужда да се стремите децата да запомнят възможно най-много различни имена. Винаги можете да се справите без използването на сложни и неразбираеми термини за детето. Много по-важно е да възпитате у децата познавателен интерес към обектите на природата, желанието и способността да наблюдават, експериментират, разбират, че всичко в света е взаимосвързано.

Моделиране.

Моделирането е нагледно-практически метод на обучение. Моделът е обобщено изображение на основните свойства на моделирания обект (план на стая, географска карта, глобус и др.)

Методът на моделиране се състои в това, че мисленето на детето се развива с помощта на специални схеми, модели, които възпроизвеждат скритите свойства и връзки на даден обект в нагледна и достъпна за него форма.

Методът на моделиране се основава на принципа на заместване: детето замества реален обект с друг обект, неговото изображение, някакъв условен знак.

Първоначално способността за заместване се формира у децата в играта (камъче става бонбон, пясъкът става каша за кукла, а самият той става татко, шофьор, космонавт). Опитът на заместването се натрупва и по време на развитието на речта, в визуалната дейност.

Моделирането, извършвано в процеса на обучение и възпитание на децата, служи за развитие на техните способности, задълбочаване на знанията в основите на науката и технологията за обработка на материали. Той допринася за свързването на теорията с практиката, формирането на практически умения и е средство за разширяване на кръгозора на децата.В предучилищното образование се използват различни видове модели. На първо място, темата, в която се възпроизвеждат характеристики на дизайна, пропорции, връзката на частите на всякакви обекти. Това могат да бъдат технически играчки, които отразяват принципа на механизма; строителни модели.

Старшите предучилищни деца имат достъп до предметно-схематични модели, в които съществените характеристики и отношения се изразяват с помощта на заместващи обекти, графични знаци.

Игрови методи.

За да може предучилищното дете да разгърне сюжета на играта, да моделира тази или онази дейност на възрастните, той трябва да разбере нейния смисъл, мотиви, задачи и норми на отношения, които съществуват между възрастните. Детето не може да направи това само. Само подготвеното от учителя запознаване с видовете труд, достъпни за децата в предучилищна възраст, им разкрива значението на трудовите отношения на възрастните, значението на действията, които извършват. На тази основа възниква игра и детето, осъзнавайки ролята, която е поело, започва да навлиза по-дълбоко в смисъла, да разбира мотивите и задачите на дейността на хората, както и смисъла на своята роля и своите действия.

Дидактическите игри се съчетават много добре с обучението. Включването на дидактически игри и игрови моменти прави учебния процес интересен и забавен, създава весело работно настроение у децата и улеснява преодоляването на трудностите при усвояването на учебния материал. Разнообразен игрови действия, с помощта на които се решава тази или онази умствена задача, поддържат и повишават интереса на децата към темата. Играта трябва да се разглежда като мощен и незаменим лост за умственото развитие на детето.

В процеса на игра децата развиват навика да се концентрират, да мислят самостоятелно, да развиват вниманието, желанието за знания. Увлечени, децата не забелязват, че учат: учат, запомнят нови неща, навигират в необичайни ситуации, попълват запаса от идеи, концепции, развиват въображение. Дори и най-пасивните деца се включват в играта с голямо желание, като полагат всички усилия да не подведат другарите си.По време на играта децата като правило са много внимателни, концентрирани и дисциплинирани. Играта е едно от най-важните средства за умствено и морално възпитание на децата. A.S. Макаренко придава голямо значение на играта като образователен инструмент: „Какво е детето в играта, такова в много отношения ще бъде в работата, когато порасне. Следователно възпитанието на бъдещата фигура се извършва преди всичко в играта.

Словесни методи на обучение.

Словесните методи на обучение включват разказ, лекция, беседа и др. Беседният метод включва разговор между учителя и децата. Разговорът се организира с помощта на внимателно обмислена система от въпроси, която постепенно кара децата да усвояват система от факти, ново понятие или модел. Възможни са разговори, по време на които учениците си спомнят, систематизират, обобщават наученото по-рано, правят изводи и търсят нови примери за използване на по-рано изученото явление в живота. Всеки разговор формира интерес към знанието, култивира вкус към познавателна дейност.Разговорите могат да бъдат различни нива: някои разговори се провеждат след наблюдение на тесен кръг от наблюдавани обекти (например разговор за прелетни птици, за зимуващи животни в гората и т.н.), други, които засягат по-широк кръг от явления (например разговори за сезоните) , да систематизира знанията на децата за явленията на неживата природа, за живота на растенията, за животните, за труда на хората. В първата част на разговора, за да се подготвят децата за обобщение, се включват и въпросите на възпитателя към децата: „Кои птици прилитат първи? Как разпознахме топовете? Къде ги видяхме? Какво направиха топовете на терена? Какво ядат топовете? Когато учителят с децата разбере всичко това, той пита: „Защо топовете пристигат по-рано от другите птици?“ (По същия начин за други птици - скорец, лястовица и др.) Във втората част на разговора може да се повдигне въпрос, който изисква обобщение: „Защо не всички птици пристигат едновременно?“Разчитането на опита на децата и логическата последователност на въпросите осигуряват голям интерес, активност умствена дейностдеца.

Историята е словесен метод на обучение, изучаване на материал, който разбираемо и емоционално предава нови знания, факти, събития.

Има няколко вида разказ: разказ-увод, разказ-изложение, разказ-заключение. Условията за ефективно използване на историята са внимателно обмисляне на плана, изборът на най-рационалната последователност за разкриване на темата, успешният подбор на примери и илюстрации, поддържането на правилния емоционален тон на представяне.

Обяснение - тълкуване на понятия, закони, правила с широко използване на изчисления, наблюдения и експерименти. Обяснението може да бъде научно, делово, аналитично, доказателствено и техническо.

Брифингът е обяснение на хода на предстоящата работа, методите за изпълнение на задачите, предупреждение за безопасност. Инструкцията се различава от обяснението по практичност, конкретност и краткост. Инструктажът може да бъде уводен, текущ и заключителен.

Според целта на разговора са:

1. Уводна или организираща;
2. Послания за нови знания;
3. Синтезиране или фиксиране;
4. Контрол и корекция.

Основни понятия на дидактиката.

Дидактиката е дял от педагогиката, насочен към изучаване и разкриване на теоретичните основи на организацията на учебния процес (модели, принципи, методи на обучение), както и търсене и разработване на нови принципи, стратегии, методи, технологии и системи за обучение.

Учебни функции: Образователната функция е да предостави на децата система от научни знания, умения и да ги научи как да ги използват на практика. Знанието в педагогиката се определя като разбиране, съхраняване в паметта и възпроизвеждане на факти от науката, концепции, правила, закони, теории. Усвоените знания се характеризират с пълнота, осъзнатост и ефективност. Това означава, че в процеса на обучение децата получават необходимата информация за основите на науката и дейностите.
Развиващата функция на обучението означава, че в процеса на учене, усвояване на знания се случва развитието на децата. Това развитие се случва във всички посоки: развитието на речта, мисленето. Ученето води до развитие. Можем да кажем, че всяко образование се развива поради, на първо място, съдържанието на обучението и, второ, поради факта, че преподаването е дейност. А личността, както е известно от психологията, се развива в

процеса на дейност.

Възпитателната функция на обучението произтича от самото му съдържание на форми и методи. Състои се във факта, че в процеса на обучение се формират морални и етични идеи, система от възгледи за света, способността да се следват нормите на поведение в обществото, да се спазват приетите в него закони. процесът на обучение се усложнява от сливането външни фактори(семейство, микросреда и др.), което прави възпитанието по-сложен процес. В процеса на обучение се формират и потребностите на личността.

Принципът на дидактиката се нарича определена система от изисквания към учебния процес, чието изпълнение осигурява необходимата му обективност.

Възрастовите и психичните особености на детето са „генерализация на опита” или „интелектуализация на афекта”. С други думи, детето се опитва да изгради собствено поведение в съответствие с определени правила и изисквания.

Принципът на видимостта.

Този принцип играе важна роля при обучението на деца в предучилищна възраст, тъй като мисленето на предучилищна възраст е визуално-ефективно и визуално-фигуративно. Използването на различни видове визуализация - наблюдение на живи обекти, изследване на предмети, картини, илюстрации, образци, използване на диаграми и др. - допринася за съзнателното възприемане на онези явления и обекти, с които възрастен запознава децата. Принципът на видимост съответства на основните форми на мислене на предучилищна възраст.Визуализацията осигурява силно запаметяване.

Под принципите на обучение се разбира обективна закономерностотправните точки, които ръководят учителя.

Има редица принципи:

1. Принципът на развиващото обучение се основава на учението за зоните реално развитие, което предполага не само предишния резултат от съществуващите знания на детето, но и най-високия резултат, постигнат с помощта на учител.
2. Принципът на образователното обучение включва запълване на съдържанието на обучението с положителни чувства, образи, които предават характерните черти на възприятието на човека за околния свят.
3. Принципът на достъпност в образованието отговаря на изискванията за възрастта и нивото на развитие на детето. Принципът на достъпност изисква обемът и съдържанието на материала да са по силите на децата, да съответстват на нивото на тяхното умствено развитие и наличния запас от знания, умения и способности.

Принципът на достъпност предполага изпълнението на следните условия - дидактически правила: а) следване в обучението от просто към сложно; б) от лесно към трудно; в) от известното към неизвестното.

1. Принципът на научност изисква предлаганият материал да съответства на съвременните постижения на науката. Тези елементарни знания за света, които децата получават по-млада възраст, не трябва да се отхвърля по-късно, а само да се разширява и обогатява.
2. Принципът на систематичност и последователност се основава на развитието, че установените знания трябва да се дават постоянно, но не в една форма, а в различна, и да стават по-сложни от прости към сложни, от разбираеми към неразбираеми.
3. Принципът на съзнанието, активността на децата при усвояването на знания.

Съзнанието в ученето е положително отношение на децата към учебната дейност, тяхното разбиране на същността на изучаваните проблеми, тяхната убеденост в значимостта на получените знания. Дейността на децата е тяхната интензивна умствена и практическа дейност в учебния процес. Дейността действа като предпоставка, условие и резултат от съзнателното усвояване на знания, умения и способности.

1. Принципът на индивидуалния подход към децата е един от основните принципи на педагогиката. Самият проблем на индивидуалния подход е творчески, но има основни моменти в прилагането на диференциран подход към децата - познаване и разбиране на децата; любов към децата; способността на учителя да отразява и способността да анализира. Децата винаги трябва да чувстват подкрепата на учителя.

Заключение.

По този начин могат да се направят следните изводи: Обучението е целенасочена познавателна дейност на децата под ръководството на учител, чиято цел е придобиването на знания, умения и способности от децата, развитието на познавателни и творчески способности.

Методите на обучение са начини за съвместна дейност на учителя и децата, насочени към постигане на техните образователни цели. Умения – бързо и точно, интуитивно, зрително или на слух да се научава да разпознава (различава, отгатва) изучаваните обекти от животинския и растителния свят. Методически правилно е, при спазване на всички мерки за сигурност, да се провери обработката на изследваните обекти с цел тяхното цялостно определяне (изследване). Да развива целенасоченост, търпение, издръжливост и обективност при наблюдение на обекти, процеси и последващата им оценка. Да овладеят методологията на изследване, маркиране, провеждане, завършване, обобщаване и завършване на училищен експеримент.

Принципите на обучението са основните положения, които определят съдържанието, организационните форми и методите на образователния процес в съответствие с това

цели и правила.

Основните принципи на обучението са: принцип на научното образование, принцип на достъпност, принцип на съзнателност и активност, принцип на нагледност, принцип на систематичност и последователност в обучението, принцип на силата на усвояване на знанията, принцип на възпитателно образование, принципът на връзката между теорията и практиката и принципът на съответствие на обучението с възрастта и

индивидуалните характеристики на децата.д Принципите на преподаване са общоприети, те са в основата на традиционната система на обучение.

Постоянството в ученето потенциално нараства с възрастта. Това означава, че по-големите деца са способни на по-продължително обучение, но степента, в която тази способност се реализира, зависи до голяма степен от нагласите и интересите на децата.

Литература

1. Бабански Ю. К. Избор на методи на обучение в средното училище. / М., 1981.
2. Дяченко В. К. Нова дидактика. М., TKVelby, Издателска къща Prospect, 2001
3. Лернер И. Я. Дидактически основи на методите на обучение. М., 1981.
4. Окон В. Въведение в общата дидактика. М., 1990.
5. Podlasy I.P. Педагогика. Нов курс: Учебник за студенти. пед. университети: В 2 кн. Книга. 1. М.: ВЛАДОС, 2005.
6. Репкин В.В., Репкина Н.В. Методи на обучение: теория и практика - Томск, 1997 г.
7. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Обща педагогика: учеб. помощ за студенти. по-висок учебник институции / Ред. В. А. Сластенина: В 14 ч. М., 2002.
8. Съвременна дидактика: теория и практика / Изд. И. Я. Лернер, И. К. Журавлев. М., 2004.

Методи на обучение(от др. гръцки μέθοδος - път) - процесът на взаимодействие между учителя и учениците, в резултат на който се осъществява трансферът и усвояването на знания, умения и способности, предвидени от съдържанието на обучението. Приемане на обучение (приемане на обучение)- краткосрочно взаимодействие между учителя и учениците, насочено към предаване и усвояване на специфични знания, умения, умения.

Според установената традиция в родната педагогика методите на обучение се делят на три групи:

- Организационни методии осъществяване на учебно-познавателни дейности:

1. Вербален, визуален, практически (Според източника на представяне на учебен материал).

2. Репродуктивни, обяснително-илюстративни, търсещи, изследователски, проблемни и др.(според характера на учебно-познавателната дейност).

3. Индуктивни и дедуктивни (според логиката на представяне и възприемане на учебния материал);

- Методи за контролза ефективността на образователните и познавателните дейности: Орален, написанапроверка и самопроверка на ефективността на овладяване на знания, умения и способности;

- Методи за стимулиранеучебно-познавателна дейност: Определено насърчаване на формирането на мотивация, чувство за отговорност, задължения, интереси към овладяване на знания, умения и способности.

В практиката на преподаване има и други подходи за определяне на методите на обучение, които се основават на степента на осъзнатост на възприемането на учебния материал: пасивни, активни, интерактивни, евристични и други. Тези определения изискват допълнително пояснение, тъй като учебният процес не може да бъде пасивен и не винаги е откритие (еврика) за учениците.

Пасивен метод

Пасивен метод на обучение

Пасивен метод(Схема 1) е форма на взаимодействие между ученици и учители, в която учителят е основен актьори ръководене на хода на урока, а учениците действат като пасивни слушатели, подчинени на указанията на учителя. Комуникацията между учителя и учениците в пасивни уроци се осъществява чрез анкети, самостоятелна, контролна работа, тестове и др. От гледна точка на съвременните педагогически технологии и ефективността на усвояването на учебния материал от учениците, пасивният метод се счита за най-неефективният, но въпреки това има и някои плюсове. Това е сравнително лесна подготовка за урока от страна на учителя и възможност за представяне на сравнително голям обем учебен материал в ограничената времева рамка на урока. Имайки предвид тези предимства, много учители предпочитат пасивния метод пред другите методи. Трябва да се каже, че в някои случаи този подход работи успешно в ръцете на опитен учител, особено ако учениците имат ясни цели, насочени към задълбочено изучаване на предмета. Лекцията е най-често срещаният вид пасивен урок. Този тип уроци са широко разпространени в университетите, където учат възрастни, напълно оформени хора с ясни цели за задълбочено изучаване на материята.

активен метод

Активен метод на обучение

активен метод(Схема 2) е форма на взаимодействие между ученици и учител, при която учителят и учениците взаимодействат помежду си по време на урока и учениците тук не са пасивни слушатели, а активни участници в урока. Ако в пасивния урок учителят е бил главно действащо лице и ръководител на урока, то тук учителят и учениците са на равна нога. Ако пасивните методи предполагат авторитарен стил на взаимодействие, то активните методи повече предполагат демократичен стил. Много между активните и интерактивните методи поставят знак за равенство, но въпреки общото, те имат разлики. Интерактивните методи могат да се разглеждат като най-модерната форма на активните методи.

интерактивен метод

Интерактивен метод на обучение

интерактивен метод(схема 3). Интерактивен („Интер“ е взаимно, „действай“ означава да действаш) означава да си взаимодействаш, да бъдеш в режим на разговор, диалог с някого. С други думи, за разлика от активните методи, интерактивните методи са насочени към по-широко взаимодействие на учениците не само с учителя, но и помежду си и върху доминирането на активността на учениците в процеса на обучение. Мястото на учителя в интерактивните уроци се свежда до насочване на дейностите на учениците за постигане на целите на урока. Учителят също така разработва план на урока (обикновено това са интерактивни упражнения и задачи, по време на които ученикът изучава материала).
Следователно основните компоненти на интерактивните уроци са интерактивни упражнения и задачи, които се изпълняват от учениците. Съществена разлика между интерактивните упражнения и задачите от обичайните е, че изпълнявайки ги, учениците не само и не толкова затвърждават вече изучения материал, а научават нов.

Литература

1. Алехин А.Н. Общи методи на обучение в училище. - К .: Радиянска школа, 1983. - 244 с.
2. Давидов VV Теория на развиващото се образование. - М.: INTOR, 1996. - 544 с.
3. Загвязински В. И. Теория на обучението: съвременна интерпретация: Учебник за гимназии. 3-то издание, рев. - М.: Академия, 2006. - 192 с.
4. Краевски В. В., Хуторской А. В. Основи на образованието: Дидактика и методика. Proc. помощ за студенти. по-висок учебник заведения. - М.: Издателски център "Академия", 2007. - 352 с.
5. Ляудис В. Я. Методи на преподаване на психология: учебник. 3-то издание, рев. и допълнителни - М.: Издателство на URAO, 2000. - 128 с.
6. Михайличенко О.В. Методика на преподаване на социални дисциплини във висшето образование: учебник. - Суми: СумДПУ, 2009. - 122 с.
7. Педагогика: учеб. помощ за студенти пед. in-tov / Ed. Ю.К.Бабански. - 2-ро изд., доп. и преработен. - М.: Просвещение, 1988. - С.385-409.

• Педагогически технологии
• Евристично обучение
• Интерактивни подходи
• мултимедийно обучение
• Метод на Шехтер
• Модел Kolb
• Моделът на ван Хиле за обучение по геометрия
• Модел Колб в клас
• Активно обучение
• Учител
• бизнес игра
• Контурна карта
• Лернер, Исак Яковлевич

Връзки

Методи на обучение и тяхната класификация

Съществен компонент на педагогическите технологии са методи на обучение - начини за организирана взаимосвързана дейност на учителя и учениците. В педагогическата литература няма консенсус относно ролята и дефинирането на понятието „метод на обучение“. И така, Ю.К. Бабански смята, че "методът на обучение е метод на организирана взаимосвързана дейност на учител и ученици, насочена към решаване на проблемите на образованието". Т.А. Илина разбира метода на обучение като "начин за организиране на познавателната дейност на учениците". В историята на дидактиката са се развили различни класификации на методите на обучение, най-често срещаните от които са:

според външните признаци на дейността на учителя и учениците:

• брифинг;

  демонстрация;

  упражнения;

  разрешаване на проблем;

  работа с книгата;

по източник на знания:

• глаголен;

  визуално:

  • демонстрация на постери, диаграми, таблици, диаграми, модели;

    използване на технически средства;

    гледане на филми и телевизионни програми;

практичен:

• практически задачи;

  обучения;

  бизнес игри;

  анализ и разрешаване на конфликтни ситуации и др.;

според степента на активност на познавателната дейност на учениците:

• обяснителна;

  илюстративен;

  проблем;

  частично търсене;

  изследвания;

според логиката на подхода:

• индуктивен;

  дедуктивен;

  аналитичен;

  синтетичен.

Близка до тази класификация е класификацията на методите на обучение, съставена според критерия за степента на самостоятелност и творчество в дейността на учениците. Тъй като успехът на обучението в решаваща степен зависи от насочеността и вътрешната активност на обучаваните, от характера на тяхната дейност, именно характерът на дейността, степента на самостоятелност и творчество трябва да служат като важен критерий за избор на метод. В тази класификация се предлага да се разграничат пет метода на обучение:

обяснително-илюстративен метод;

репродуктивен метод;

метод на представяне на проблема;

метод на частично търсене или евристичен метод;

изследователски метод.

Във всеки от следващите методи се повишава степента на активност и самостоятелност в дейността на учениците. Обяснително-илюстративен метод на обучение - метод, при който студентите получават знания на лекция, от учебна или методическа литература, чрез екранно ръководство в "готов" вид. Възприемайки и осмисляйки факти, оценки, изводи, учениците остават в рамките на репродуктивното (възпроизвеждащото) мислене. В гимназията този метод намира най-широко приложение за пренос на голямо количество информация. Репродуктивен метод на обучение - метод, при който прилагането на наученото се извършва въз основа на модел или правило. Тук дейността на обучаемите има алгоритмичен характер, т.е. се извършва съгласно инструкции, предписания, правила в ситуации, подобни на показаните в образеца. Метод на представяне на проблема в обучението - метод, при който, използвайки различни източници и средства, учителят, преди да представи материала, поставя проблем, формулира когнитивна задача и след това, разкривайки системата от доказателства, сравнявайки гледни точки, различни подходи, показва начин за решаване на проблема. Студентите сякаш стават свидетели и съучастници на научни изследвания. Както в миналото, така и в настоящето този подход е широко използван. Възможност за частично търсене , или евристичен, метод на обучение се състои в организиране на активно търсене на решение на когнитивните задачи, поставени в обучението (или независимо формулирани), или под ръководството на учител, или въз основа на евристични програми и инструкции. Процесът на мислене придобива продуктивен характер, но в същото време постепенно се насочва и контролира от учителя или самите ученици въз основа на работата по програми (включително компютърни) и учебни помагала. - метод, при който след анализ на материала, поставяне на проблеми и задачи и кратък устен или писмен инструктаж студентите самостоятелно изучават литература, източници, извършват наблюдения и измервания и извършват други търсещи дейности. Инициативността, независимостта, творческото търсене се проявяват най-пълно в изследователската дейност. Методите на образователната работа директно се развиват в методи на научно изследване. Приемни и учебни помагала

В процеса на обучение методът действа като подреден начин на взаимосвързани дейности на учителя и учениците за постигане на определени образователни цели, като начин за организиране на образователната и познавателна дейност на учениците. Прилагането на всеки метод на обучение обикновено е придружено от техники и средства. При което приемно обучение действа само като елемент, неразделна част от метода на обучение и учебни помагала (педагогически помагала) са всички онези материали, с помощта на които учителят осъществява учебен ефект (учебен процес).

Педагогическите средства не веднага станаха незаменим компонент на педагогическия процес. За дълго време традиционни методиобучението се основаваше на думата, но "ерата на тебешира и разговора свърши", поради нарастването на информацията, технологизирането на обществото, става необходимо да се използват други средства за обучение, като технически. Педагогическите инструменти включват:

учебно и лабораторно оборудване;

учебно и производствено оборудване;

дидактическа техника;

учебни и нагледни средства;

технически средства за обучение и автоматизирани системи за обучение;

компютърни класове;

организационно-педагогически средства (учебни програми, изпитни билети, карти със задачи, учебни ръководства и др.).

В световната и вътрешната практика са положени много усилия за класифициране на методите на обучение. Тъй като методът на категорията е универсален, „многоизмерно образование“, има много характеристики, те действат като основа за класификации. Използват различни автори различни основанияза класифициране на методите на обучение. Предложени са много класификации въз основа на една или повече характеристики. Всеки от авторите дава аргументи за обосноваване на класификационния си модел. Нека разгледаме някои от тях. 1. Класификация на методите според източника на предаване и естеството на възприемане на информация (E.Y. Golant, E.I. Perovsky). Различават се следните признаци и методи: а) пасивно възприемане - слушат и гледат (разказ, лекция, обяснения; демонстрация); б) активно възприемане - работа с книга, изобразителни източници; лабораторен метод. 2. Класификация на методите, базирани на дидактически задачи (M.A. Danilov, B.P. Esipov.). Класификацията се основава на последователността на усвояване на знания на определен етап (урок): а) усвояване на знания; б) формиране на умения и способности; в) прилагане на придобитите знания; г) творческа дейност; д) закопчаване; е) проверка на знания, умения и способности. 3. Класификация на методите по източници на трансфер на информация и придобиване на знания (N.M. Verzilin, D.O. Lordkinanidze, I.T. Ogorodnikov и др.). Методите на тази класификация са: а) вербални - живо слово учители, работа с книга; б) практически - изучаване на заобикалящата действителност (наблюдение, експеримент, упражнения). 4. Класификация на методите според вида (характера) на познавателната дейност (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner). Характерът на познавателната дейност отразява нивото на самостоятелна дейност на учениците. Тази класификация има следните методи: а) обяснително-илюстративен (информационно-репродуктивен); б) репродуктивни (граници на умение и творчество); в) проблемно представяне на знанията; г) частично търсене (евристично); д) изследване. 5. Класификация на методите, съчетаващи методи на обучение и съответните им методи на обучение или бинарни (M.I. Makhmutov). Тази класификация е представена от следните методи: а) методи на обучение: информационно-отчетни, обяснителни, инструктивно-практически, обяснително-мотивиращи, насърчителни; б) методи на обучение: изпълнителски, репродуктивни, продуктивно-практически, частично изследователски, изследователски. 6. Класификация на методите за организиране и осъществяване на учебно-познавателни дейности; методи за неговото стимулиране и мотивиране; методи за контрол и самоконтрол (Ю.К. Бабански). Тази класификация е представена от три групи методи: а) методи за организиране и провеждане на образователни и познавателни дейности: словесно (разказ, лекция, семинар, разговор), визуално (илюстрация, демонстрация и др.), Практически (упражнения, лабораторни експерименти, трудови действия и др.), репродуктивни и проблемно-търсени (от частно към общо, от общо към частно), методи на самостоятелна работа и работа под ръководството на учител; б) методи за стимулиране и мотивация на образователната и познавателна дейност: методи за стимулиране и мотивиране на интереса към ученето (целият арсенал от методи за организиране и изпълнение на образователни дейности се използва с цел психологическа настройка, мотивация за учене), методи за стимулиране и мотивиране на дълг и отговорност в ученето; в) методи за контрол и самоконтрол върху ефективността на учебно-познавателната дейност: методи за устен контрол и самоконтрол, методи за писмен контрол и самоконтрол, методи за лабораторен и практически контрол и самоконтрол. 7. Класификация на методите на обучение, която съчетава източниците на знания, нивото на познавателна активност и независимост на учениците, както и логическия път на образователно моделиране (V.F. Palamarchuk и V.I. Palamarchuk). 8. Класификацията на методите в комбинация с формите на сътрудничество в обучението е предложена от немския учител Л. Клинберг. а) Монологични методи: - лекция; - история; - демонстрация. б) Форми на сътрудничество: - индивидуално; - група; - челен; - колективен. в) Диалогови методи: - разговори. 9. Класификацията на методите на К. Сосницки (Полша) предполага наличието на два метода на обучение: а) изкуствен (училищен); б) естествен (епизодичен). Тези методи съответстват на два метода на обучение: а) представяне; б) търсене. 10. Класификацията (типологията) на методите на обучение, изложена в „Въведение в общата дидактика” на В. Окон (Полша), е представена от четири групи: с книга); б) методи за самостоятелно придобиване на знания, наречени проблемни методи, основани на творческа познавателна дейност в хода на решаване на проблеми: - класическият проблемен метод (според Дюи), модифициран за полската образователна система, той съдържа четири важни точки: създаване на проблемна ситуация; формиране на проблеми и хипотези за тяхното решаване; подреждане и прилагане на получените резултати в нови проблеми от теоретичен и практически характер; - методът на случайността (Англия и САЩ) е сравнително прост и се основава на малка група ученици, които разглеждат описание на случай: учениците формулират въпроси, за да обяснят този случай, търсят отговор, редица възможни решения, сравняват решения, откриване на грешки в разсъжденията и др.; - ситуационният метод се основава на въвеждане на учениците в трудна ситуация, задачата е да разберат и вземат правилното решение, да предвидят последствията от това решение, да намерят други възможни решения; - банката с идеи е метод за мозъчна атака; въз основа на групово формиране на идеи за решаване на проблем, тестване, оценка и избор на правилните идеи; - микрообучение - метод за творческо преподаване на сложни практически дейности, използван предимно в педагогически университети; например, фрагмент от училищен урок се записва на видеорекордер и след това се извършва групов анализ и оценка на този фрагмент; - дидактически игри - използването на игрови моменти в образователния процес служи на процеса на познание, учи на уважение към приетите норми, насърчава сътрудничеството, свиква както да печели, така и да губи. Те включват: сценично забавление, т.е. игри, симулационни игри, бизнес игри (те не се използват широко в полските училища); в) оценъчни методи, наричани още експониране с доминиране на емоционална и художествена активност: - импресивни методи; - експресивни методи; - практически методи; - методи на преподаване; г) практически методи (методи за изпълнение на творчески задачи), характеризиращи се с преобладаване на практически и технически дейности, които променят света около нас и създават нови форми от него: те са свързани с извършването на различни видове работа (например , дърво, стъкло, отглеждане на растения и животни, изработване на тъкани и др.), разработване на работни модели (чертеж), формиране на подходи към решението и избор на най-добрите варианти, изграждане на модела и проверка на неговата функциониране, проектиране на зададени параметри, индивидуална и групова оценка на задачата. В основата на такава типология на методите е идеята на В. Окон за постоянното развитие на творческите основи на индивида чрез структуриране на преподаваните знания и методи на обучение. „Информацията, от която човек се нуждае, винаги е предназначена за някаква цел, а именно за разбиране на структурата на реалността, структурата на света на природата, обществото и културата, които ни заобикалят. Структурното мислене е такова мислене, което обединява познатите ни елементи от този свят. Ако, благодарение на успешен метод на преподаване, тези структури се вписват в съзнанието на млад човек, тогава всеки от елементите в тези структури има свое място и е свързан с други структури. Така в съзнанието на ученика се формира своеобразна йерархия – от най-простите структури от най-общ характер до сложните. Разбирането на основните структури, които се случват в живата и неживата природа, в обществото, в технологиите и изкуството, може да допринесе за творческа дейноствъз основа на познаването на нови структури, избор на елементи и установяване на връзки между тях. 11. Въз основа на факта, че холистичният педагогически процес се осигурява от единна класификация на методите, която в обобщена форма включва всички други класификационни характеристики на B.T. Лихачов нарича редица класификации, така да се каже, съставляващи класификация като класификация. Той полага за основа следното: - Класификация според съответствието на методите на обучение с логиката на обществено-историческото развитие. - Класификация според съответствието на методите на обучение със спецификата на изучавания материал и формите на мислене. - Класификация на методите на обучение според тяхната роля и значение за развитието на жизнените сили, психичните процеси, духовната и творческата дейност. - Класификация на методите на обучение според тяхното съответствие с възрастовите особености на децата. - Класификация на методите на обучение според методите за предаване и получаване на информация. - Класификация на методите на обучение според степента на ефективност на тяхното идейно-възпитателно въздействие, "въздействие върху формирането на съзнанието на децата, вътрешни мотиви" и стимули за поведение. - Класификация на методите на обучение според основните етапи на учебно-познавателния процес (методи на етапа на възприемане - първично усвояване; методи на етапа на усвояване - възпроизвеждане; методи на етапа на учебно-творческа изява). В класификациите, идентифицирани от Б. Т. Лихачов, се дава предимство на последния като научен и практически, синтезиращ в обобщена форма характеристиките на методите на обучение на всички останали класификации. Още две-три дузини могат да се добавят към поредицата от наименувани класификации на методите на обучение. Всички те не са без недостатъци и в същото време имат много положителни аспекти. Няма и не може да има универсални класификации. Образователният процес е динамична конструкция, това трябва да се разбира. В живия педагогически процес методите също се развиват и придобиват нови свойства. Обединяването им в групи по твърда схема не е оправдано, тъй като това пречи на подобряването на учебния процес. Явно трябва да се следва пътя на тяхното универсално съчетаване и приложение, за да се постигне висока степенадекватност на решаваните образователни задачи. На всеки етап от образователния процес едни методи заемат доминиращо положение, други - подчинено. Някои методи са по-ефективни, докато други са по-малко ефективни при решаването на образователни проблеми. Също така отбелязваме, че невключването на поне един от методите, дори и в подчинено положение, при решаването на проблемите на урока значително намалява неговата ефективност. Може би това е сравнимо с липсата на поне един от компонентите, дори в много малка доза, в състава лекарствен продукт(това намалява или дори променя лечебните му свойства). Използваните методи в учебния процес също изпълняват своите функции. Те включват: обучаващи, развиващи, възпитаващи, насърчаващи (мотивационни), контролни и коригиращи функции. Познаването на функционалността на определени методи ви позволява да ги прилагате съзнателно.

Понятия за метод, прием и средства за обучение. Класификация на методите на обучение. Избор на методи на обучение

Успехът на учебния процес до голяма степен зависи от използваните методи на преподаване.

Методи на обучение това са начини за съвместна дейност на учителя и учениците, насочени към постигане на техните образователни цели.Има и други дефиниции на методите на обучение.

Методите на обучение са методите на работа на учителя и учениците, с помощта на които се постига усвояването на знания, умения и способности, както и формирането на техния мироглед и развитието на познавателните сили (М. А. Данилов, Б. П. Есипов).

Методите на обучение са начини за взаимосвързани дейности на учители и ученици при изпълнение на задачите на образованието, възпитанието и развитието ( Ю. К. Бабански).

Методите на обучение са методи за обучение на учителя и организиране на образователната и познавателна дейност на учениците за решаване на различни дидактически задачи, насочени към овладяване на изучавания материал ( И. Ф. Харламов).

Методите на обучение са система от последователни, взаимосвързани действия на учител и ученици, които осигуряват усвояването на съдържанието на обучението, развитието на умствените сили и способности на учениците, тяхното овладяване на средствата за самообразование и самообучение (G.M. Коджаспирова).

Въпреки различните дефиниции, дадени на това понятие от дидактиката, общото е, че повечето автори са склонни да разглеждат метода на преподаване като начин за съвместна работа на учителя и учениците за организиране на учебни дейности. Ако говорим само за дейността на учителя, тогава е редно да говорим за методи на обучение, ако само за дейностите на учениците, то за методи на обучение.

Отразявайки двойствения характер на процеса на обучение, методите са един от механизмите, начините за осъществяване на педагогически целесъобразно взаимодействие между учител и ученици. Същността на методите на обучение се разглежда като цялостна система от методи, в комплекс, осигуряващ педагогически целесъобразна организация на учебно-познавателната дейност на учениците.

По този начин понятието метод на обучение отразява във връзката методите и спецификата на учебната работа на учителя и учебната дейност на учениците за постигане на целите на обучението.

Широко разпространени концепции в дидактикаса и понятията „рецепция на ученето” и „правило на ученето”.

Рецепционно обучениетова е неразделна част или отделен аспект от учебния метод, т.е. конкретно понятие във връзка с общото понятие "метод". Границите между понятията "метод" и "рецепция" са много подвижни и изменчиви. Всеки метод на обучение се състои от отделни елементи (части, техники). С помощта на техниката не се решава напълно педагогическата или образователната задача, а само нейният етап, някаква част от нея.

Методите на обучение и методическите техники могат да сменят местата си, да се заменят взаимно в конкретни педагогически ситуации. Същите методологични техники могат да се използват в различни методи. Обратно, един и същи метод за различни учители може да включва различни техники.

В някои ситуации методът действа като самостоятелен начин за решаване на педагогически проблем, в други като техника, която има определена цел. Например, ако учителят съобщава нови знания чрез словесен метод (обяснение, разказ, разговор), по време на който понякога демонстрира визуални средства, тогава тяхната демонстрация действа като техника. Ако визуалната помощ е обект на изучаване, учениците получават основни знания въз основа на нейното разглеждане, тогава устните обяснения действат като техника, а демонстрацията като метод на обучение.

По този начин методът включва редица трикове, но не е проста сума от тях. Техниките определят оригиналността на методите на работа на учителя и учениците, придават индивидуален характер на тяхната дейност.

правило за ученетова е нормативно предписание или указание как да се действа по най-добрия начин, за да се приложи методът на дейност, съответстващ на метода. С други думи, правило за учене (дидактическо правило) това е конкретно указание как да се действа в типична педагогическа ситуация на учебния процес.

Правилото действа като описателен, нормативен модел на приемане, а системата от правила за решаване на конкретен проблем вече е нормативно-описателен модел на метода.

Методът на обучение е историческа категория. Нивото на развитие на производителните сили и характерът на производствените отношения влияят върху целите, съдържанието и средствата на педагогическия процес. Както те се променят, така и те методи на обучение.

В ранните етапи на социалното развитие предаването на социален опит на по-младите поколения се извършва спонтанно в процеса на съвместна дейност на деца и възрастни. Наблюдавайки и повтаряйки определени действия, главно трудови, на възрастните, децата ги усвояват в процеса на пряко участие в живота на социалната група, в която са членували.

Преобладават методите на обучение, основани на подражание. Подражавайки на възрастните, децата усвояват методите и техниките за получаване на храна, добиване на огън, правене на дрехи и т.н. репродуктивен метод учене („прави като мен“). Това е най-старият метод на обучение. , от които са се развили всички останали.

С разширяването на обема на натрупаните знания действията, овладени от човека, стават по-сложни, простата имитация не може да осигури достатъчно ниво на усвояване на културния опит. От създаването на училищата е имало вербални методиизучаване на. Учителят с помощта на думата предаваше готовата информация на децата, които я научиха. С появата на писмеността, а след това и на печата, стана възможно да се изразяват, натрупват и предават знания в знакова форма. Словото се превръща в основен носител на информация, а ученето от книгите е масов начин за взаимодействие между учител и ученик.

Книгите са използвани по различни начини. В средновековното училище учениците механично запомняли текстове, предимно с религиозно съдържание. Така възникна догматичен,или катехизис, методизучаване на. По-съвършената му форма е свързана с формулирането на въпроси и представянето на готови отговори.

В ерата на големите открития и изобретения словесните методи постепенно губят значението си. единствения начинтрансфер на знания към учениците. Обществото имаше нужда от хора, които не само познаваха законите на природата, но и знаеха как да ги използват в своите дейности. Процесът на обучение органично включваше такива методи като наблюдение, експеримент, самостоятелна работа, упражнениенасочени към развитието на независимост, активност, съзнание, инициативност на детето. Развитие получават визуални методиобучение, както и методи, които спомагат за прилагане на практика на придобитите знания.

На границата на XIX и XX век. зае важно място евристичен методкато разновидност на словесната, която по-пълно отчиташе нуждите и интересите на детето, развитието на неговата самостоятелност. „Книжните“ методи на обучение бяха противопоставени на „естествените“ методи, т.е. обучението в хода на пряк контакт с реалността. Интерес предизвика използването на концепцията за „учене чрез дейност“. практически методиизучаване на. Основно място в учебния процес беше отделено на ръчния труд, различни видове практически упражнения, както и работата на учениците с литература, по време на която децата формираха умения за самостоятелна работа, използвайки собствения си опит. Одобрено частично-търсени, изследователски методи.

С течение на времето все по-широко разпространени методи проблемно обучениевъз основа на напредването на проблема и на самостоятелното движение на учениците към знанието. Постепенно обществото все повече започва да осъзнава, че детето се нуждае не само от образование, усвояване на знания, умения и способности, но и от развитие на неговите способности и индивидуални характеристики. Разпределение получавате методи развиващо обучение. Широкото въвеждане на технологии в образователния процес, компютъризацията на обучението води до появата на нови методи.

Американският педагог К. Кер определя четири "революции в областта на методите на обучение". В ранните етапи от развитието на човешкото общество основните учители на децата са били родителите. Първата революция се състоя, когато те бяха заменени от професионални учители. Втората революция е свързана със замяната на устната дума с писмената. Третата революция доведе до въвеждането на печатното слово в обучението, а четвъртата е насочена към частична автоматизация и компютъризация на обучението.

Постоянно остава търсенето на методи за подобряване на учебния процес. Въпреки това, независимо от ролята различни периодиРазвитието на образованието беше възложено на един или друг метод на обучение, нито един от тях, използван изключително сам по себе си, не дава желаните резултати. Нито един метод на обучение не е универсален. В учебния процес трябва да се използват разнообразни методи на обучение.

1. Характеристики на методите на обучение, техните педагогически възможности. Условия за прилагане на методите и средствата за обучение. Методи и средства за развитие на образованието.

В съвременната педагогическа практика се използват голям брой методи на обучение. При избора им учителят среща значителни трудности. В тази връзка е необходима класификация, която да спомага за идентифициране на общото и специалното, същественото и случайното в методите на обучение и по този начин да допринася за тяхното целесъобразно и по-ефективно използване.

единна класификация методи на обучениене съществува. Това се дължи на факта, че различни автори основават разделянето на методите на обучение на групи и подгрупи на различни характеристики, отделни аспекти на учебния процес.

Помислете за най-често срещаните класификация на методите на обучение.

Класификация на методите на обучение според нивото на активност на ученика (Голант Е. Я.). Това е една от ранните класификации на методите на обучение. Според тази класификация методите на обучение се разделят на пасивни и активни в зависимост от степента на ангажираност на ученика в учебната дейност. Да се пасивенвключват методи, при които учениците само слушат и гледат ( разказ, лекция, обяснение, обиколка, демонстрация, наблюдение), да се активенметоди, които организират самостоятелната работа на учениците ( лабораторен метод, практически метод, работа с книга).

Класификация на методите на обучение по източник на знания (Верзилин Н.М., Перовски Е.И., Лордкипанидзе Д.О.)

Има три източника на знание: слово, визуализация, практика. Съответно разпределете вербални методи(източникът на знанието е устното или печатното слово); визуални методи(източници на знания са наблюдавани обекти, явления, нагледни средства); практически методи(знанията и уменията се формират в процеса на извършване на практически действия).

Словесните методи заемат централно място в системата от методи на обучение. Те включват история, обяснение, разговор, дискусия, лекция, работа с книга.

Втората група според тази класификация са визуални методи на обучение, при които усвояването на учебния материал зависи значително от използваните визуални средства, диаграми, таблици, чертежи, модели, инструменти и технически средства. Визуалните методи са условно разделени на две групи: метод на демонстрация и метод на илюстриране.

Практическите методи на обучение се основават на практическата дейност на студентите. Основната цел на тази група методи е формирането на практически умения и способности. Практиките включват упражнения, практичени лабораторни работи.

Тази класификация е доста разпространена, което очевидно се дължи на нейната простота.

Класификация на методите на обучение за дидактически цели (Данилов М.А., Есипов Б.П.).

В тази класификация се разграничават следните методи на обучение:

- методи за придобиване на нови знания;

- методи за формиране на умения и способности;

- методи за прилагане на знанията;

- методи за консолидиране и тестване на знания, умения, умения.

Целите на обучението служат като критерий за разделяне на методите на групи според тази класификация. Този критерий отразява дейността на учителя за постигане на целта на обучението. Например, ако целта е да запознае учениците с нещо, тогава, за да я постигне, учителят очевидно ще използва вербални, визуални и други достъпни за него методи, а за консолидиране ще предложи на учениците да изпълняват устни или писмени задачи.

При такава класификация на методите до известна степен се елиминира разликата между отделните им групи; дейността на учителя е насочена към решаване на дидактически проблеми.

Класификация на методите на обучение от характера на познавателната дейност на учениците (Лернер И. Я., Скаткин М. Н.).

Според тази класификация методите на обучение се разделят в зависимост от естеството на познавателната дейност на учениците при усвояването на изучавания материал. Характерът на познавателната дейност е нивото на умствена активност на учениците.

Има следните методи:

- обяснително и илюстративно (информационно възприемчив);

- репродуктивни;

- изложение на проблема;

- частично търсене (евристичен);

- изследване.

Същност обяснително-илюстративен методсе състои в това, че учителят предава готовата информация с различни средства, а учениците я възприемат, осъзнават и фиксират в памет. Учителят предава информация с помощта на устна реч (разказ, разговор, обяснение, лекция), печатна дума (учебник, допълнителни помагала), визуални средства (таблици, диаграми, снимки, филми и филмови ленти), практическа демонстрация на методи на дейност (показване на опит , работа по машината, методът за решаване на проблема и др.).

Познавателната дейност на учениците се свежда до запаметяване (което може да е несъзнателно) на готови знания. Тук има доста ниско ниво на умствена активност.

репродуктивен методпредполага, че учителят комуникира, обяснява знанията в завършен вид, а учениците ги научават и могат да възпроизвеждат, повтарят метода на дейност по указания на учителя. Критерият за усвояване е правилното възпроизвеждане (възпроизвеждане) на знанията.

Основното предимство на този метод, както и на разгледания по-горе обяснителен и илюстративен метод, е икономичността. Този метод осигурява възможност за прехвърляне на значително количество знания и умения за възможно най-кратко време и с малко усилия. Силата на знанието поради възможността за многократно повторение може да бъде значителна.

И двата метода се характеризират с това, че обогатяват знанията, уменията, формират специални умствени операции, но не гарантират развитието на творческите способности на учениците. Тази цел се постига с други методи, по-специално с метода на представяне на проблема.

Метод на представяне на проблемае преходна от изпълнителска към творческа дейност. Същността на метода на представяне на проблема е, че учителят поставя проблем и го решава сам, като по този начин показва хода на мисълта в процеса на познание. В същото време учениците следват логиката на представяне, овладявайки етапите на решаване на интегрални проблеми.

В същото време те не само възприемат, разбират и запомнят готови знания, изводи, но и следват логиката на доказателствата, движението на мисълта на учителя или средствата, които го заместват (кино, телевизия, книги и др.). И въпреки че учениците с този метод на преподаване не са участници, а само наблюдатели на хода на рефлексията, те се учат да разрешават когнитивни затруднения.

По-високо ниво на когнитивна активност носи частично проучвателен (евристичен) метод.

Методът се нарича частично изследователски, защото учениците самостоятелно решават сложен образователен проблем не от началото до края, а само частично. Учителят води учениците през отделните стъпки на търсене. Част от знанията се съобщават от учителя, а част от знанията учениците получават сами, отговаряйки на поставените въпроси или решавайки проблемни задачи. Учебни дейностисе развива по схемата: учител – ученици – учител – ученици и др.

По този начин същността на метода на частично търсене на обучение е, че:

Не всички знания се предлагат на учениците в завършен вид, те частично трябва да бъдат получени самостоятелно;

Дейността на учителя е оперативно управлениепроцес на решаване на проблеми.

Една от модификациите на този метод е евристичният разговор.

Изследователски метод на обучениеосигурява творческо усвояване на знания от учениците.

Същността му е следната:

Учителят заедно с учениците формулира проблема;

Учениците самостоятелно го решават;

Учителят оказва помощ само когато има трудности при решаването на проблема.

По този начин изследователският метод се използва не само за обобщаване на знанията, но главно за да се научи ученикът да придобива знания, да изследва обект или явление, да прави изводи и да прилага придобитите знания и умения в живота. Същността му се свежда до организирането на търсенето, творческата дейност на учениците за решаване на нови за тях проблеми.

Основният недостатък на този метод на обучение е, че изисква значително време и висока степен на педагогическа квалификация на учителя.

Класификация на методите на обучение основан на холистичен подход към учебния процес (Бабански Ю.К.).

Според тази класификация методите на обучение се разделят на три групи:

1) методи за организация и провеждане на образователни и познавателни дейности;

2) методи за стимулиране и мотивация на учебно-познавателната дейност;

3) методи за контрол и самоконтрол върху ефективността на учебно-познавателната дейност.

Първа групавключва следните методи:

Перцептивни (предаване и възприятие образователна информациячрез сетивата)

Вербален (лекция, разказ, разговор и др.);

Визуални (демонстрация, илюстрация);

Практически (опити, упражнения, задачи);

Логически, тоест организацията и изпълнението на логически операции (индуктивни, дедуктивни, аналогии и др.);

Гностични (изследователски, проблемно-търсени, репродуктивни);

Самоуправление на образователни дейности (самостоятелна работа с книга, инструменти и др.).

Към втората групаметодите включват:

Методи за формиране на интерес към ученето (когнитивни игри, образователни дискусии, създаване на проблемни ситуации и др.);

Методи за формиране на задължение и отговорност в преподаването (насърчаване, одобрение, порицание и др.).

Към третата групавъзложени са различни методи за устна, писмена и машинна проверка на знанията, уменията и способностите, както и методи за самоконтрол върху ефективността на собствената учебно-познавателна дейност.

Бинарна класификация на методите на обучение въз основа на на комбинация от методи на дейност на учителя и учениците (Махмутов M.I.).

Основата двоичени полиномкласификациите на методите на обучение се основават на две или повече общи характеристики.

Бинарната класификация на методите на обучение от М. Махмутов включва две групи методи:

1) методи на обучение (информативно-комуникационни; обяснителни; инструктивно-практически; обяснително-мотивиращи; насърчителни);

2) методи на обучение (изпълнителни; репродуктивни; продуктивно-практически; частично изследователски; изследователски).

класификация,въз основа на четири знака (логико-съдържателни, изворови, процесуални и организационно-управленски), предложен от С. Г. Шаповаленко.

Има и други класификации на методите на обучение.

Както можете да видите, в момента няма единен поглед върху проблема с класифицирането на методите на обучение и всяка от разглежданите класификации има както предимства, така и недостатъци, които трябва да бъдат взети предвид на етапа на подбор и в процеса на прилагане на конкретни методи на обучение . Наличието на различни гледни точки по проблема за класифицирането на методите на обучение отразява обективната, реална многостранност на методите на обучение, естествения процес на диференциация и интеграция на знанията за тях.

Нека се спрем по-подробно на отделните методи на обучение, включени в различни класификации.

История.Това е монологично, последователно представяне на материала в описателна или разказна форма. Историята се използва за предаване на фактическа информация, която изисква образност и последователност на представянето. Историята се използва на всички етапи от обучението, променят се само задачите за представяне, стилът и обемът на историята.

Най-голям ефект върху развитието се дава от историята при преподаване на по-млади ученици, които са склонни към образно мислене. Развиващият смисъл на историята е, че тя привежда умствените процеси в състояние на активност: въображение, мислене, памет, емоционални преживявания. Въздействайки върху чувствата на човек, историята помага да се разбере и усвои значението на съдържащите се в нея морални оценки и норми на поведение.

Според целите се разграничават:

- уводна история, чиято цел е да подготви учениците за изучаване на нов материал;

- разказвачизползвани за изразяване на предвидено съдържание;

- разказ-заключениеОбобщава научения материал.

Към разказа като учебен метод се предявяват определени изисквания: разказът трябва да осигурява постигането на дидактическите цели; съдържат верни факти; имат ясна логика; презентацията трябва да бъде демонстративна, образна, емоционална, като се вземат предвид възрастовите характеристики на обучаемите.

В чист вид историята се използва сравнително рядко. Често се използва в комбинация с други методи на обучение. илюстрация, дискусия, разговор.

Ако с помощта на историята не е възможно да се осигури ясно и точно разбиране на определени разпоредби, тогава се използва методът на обяснение.

Обяснениетова е интерпретация на модели, съществени свойства на обекта, който се изучава, отделни понятия, явления. Обяснението се характеризира с доказателствена форма на представяне, основана на използването на логически свързани изводи, които установяват основата за истинността на това решение. Най-често в изследването се използва обяснение теоретичен материалразлични науки. Като метод на обучение обяснението се използва широко при работа с хора от различни възрастови групи.

Към обяснението има определени изисквания: точно и ясно изложение на същността на проблема; последователно разкриване на причинно-следствени връзки, аргументация и доказателства; използването на сравнение, аналогия, сравнение; безупречна логика на представяне.

В много случаи обяснението е съчетано с наблюдения, с въпроси, зададени както от обучителя, така и от обучавания, и може да прерасне в разговор.

Разговордиалогичен метод на обучение, при който учителят чрез поставяне на система от въпроси насочва учениците към разбиране на нов материал или проверява усвояването на вече изученото. Беседата като метод на обучение може да се прилага за решаване на всякакви дидактически задачи. Разграничете индивидуални разговори(въпроси, отправени към един ученик) , групови разговори(въпросите са отправени към определена група) и челен(въпросите са отправени към всички).

В зависимост от задачите, които учителят поставя в процеса на обучение, съдържанието на учебния материал, нивото на творческа познавателна активност на учениците, мястото на разговора в дидактическия процес, се разграничават различни видове разговори:

- уводна,или уводни, разговори.Провежда се преди изучаването на нов материал за актуализиранепредварително придобити знания и установяване на степента на готовност на учениците за знания, включване в предстоящите учебно-познавателни дейности;

- разговори послания за нови знания.Има катехизически(възпроизвеждане на отговори във формулировката, дадена в учебника или учителя); Сократов(приемайки размисъл) и евристичен(включване на учениците в процеса на активно търсене на нови знания, формулиране на изводи);

- синтезиране,или подсилване, разговори.Те служат за обобщаване и систематизиране на знанията, които учениците имат и как да ги прилагат в нестандартни ситуации;

- контролни и корекционни разговори.Те се използват за диагностични цели, както и за уточняване, допълване с нова информация на знанията, които учениците имат.

Един вид разговор е интервю,които могат да се извършват с индивид или група хора.

Когато провеждате разговор, е важно правилно да формулирате и задавате въпроси. Те трябва да са кратки, ясни, информативни; имат логическа връзка помежду си; разкрийте в съвкупност същността на разглеждания въпрос; насърчаване на усвояването на знания в системата.

По съдържание и форма въпросите трябва да съответстват на нивото на развитие на учениците (твърде лесните и много трудни въпроси не стимулират активна познавателна дейност, сериозно отношение към знанията). Не задавайте двойни, навеждащи въпроси, съдържащи готови отговори; формулирайте алтернативни въпроси, които позволяват отговори като "да" или "не".

Разговорът като метод на обучение е несъмнен достойнство:

Активизира учебно-познавателната дейност на учениците;

Развива ги реч, памет, мислене;

Има голяма образователна сила;

Той е добър диагностичен инструмент, помага за контрол на знанията на учениците.

Въпреки това, този метод има ограничения:

Изисква много време;

Ако учениците нямат определен запас от идеи и концепции, тогава разговорът е неефективен.

Освен това разговорът не дава практически умения; съдържа елемент на риск (ученикът може да даде неверен отговор, който се възприема от другите и се записва в тяхната памет).

ЛекцияТова е монологичен начин за представяне на обемен материал. Той се различава от другите вербални методи за представяне на материала с по-строга структура; изобилие от докладвана информация; логиката на представяне на материала; системен характер на обхвата на знанието.

Разграничете научно-популярнаи академиченлекции. Научно-популярните лекции се използват за популяризиране на знанията. Академичните лекции се използват в горните класове на средното училище, в средните специализирани и висши учебни заведения. Лекциите са посветени на основни и принципно важни раздели от учебната програма. Те се различават по своята конструкция, методи на представяне на материала. Лекцията може да се използва за обобщение, повторение на преминатия материал.

Логическият център на лекцията е някакво теоретично обобщение, свързано с областта на научното познание. Конкретни факти, които формират основата разговориили история, тук служат само като илюстрация или като отправна точка.

Значението на използването на лекции в съвременните условия нараства поради използването на блоково изучаване на нов материал по теми или големи раздели.

Образователна дискусиякато метод на обучение, основан на обмен на мнения по определен проблем. Освен това тези мнения отразяват или собствените мнения на участниците в дискусията, или се основават на мненията на други хора. Основната функция на образователната дискусия е стимулирането на познавателния интерес. С помощта на дискусията участниците придобиват нови знания, укрепват собствените си мнения, научават се да защитават позицията си и да вземат предвид мненията на другите.

Препоръчително е да използвате този метод, ако студентите имат необходимите познания по темата на предстоящата дискусия, имат значителна степен на зрялост и самостоятелност на мисленето и могат да аргументират, доказват и обосновават своята гледна точка. Ето защо е необходимо учениците да се подготвят предварително за дискусията както в съдържателен, така и във формален план.

Работа с учебник и книгаедин от най-важните методи на обучение. Основното предимство на този метод е възможността ученикът да получава многократен достъп до учебна информация с достъпно за него темпо и в удобно време. При използване на програмирани учебни книги, които освен учебна информация съдържат и контролна информация, ефективно се решават проблемите на контрола, корекцията, диагностиката на знанията и уменията.

Работата с книгата може да се организира под прякото ръководство на учителя (учителя) и под формата на самостоятелна работа на ученика с текста. Този метод изпълнява две задачи: учениците усвояват учебен материал и придобиват опит в работата с текстове, овладяват различни техники за работа с печатни източници.

Нека се спрем на някои методи за самостоятелна работа с текстове.

водене на бележкикратка бележка, резюме на съдържанието на прочетеното. Разграничете непрекъснато, избирателно, пълно, кратко водене на бележки. Можете да си водите бележки от първо (сами) или от трето лице. Воденето на бележки от първо лице е за предпочитане, тъй като в този случай независимостта се развива по-добре. мислене.

Тезаобобщение на основните идеи в определена последователност.

Рефериранепреглед на множество източници по темата със собствена преценка за тяхното съдържание и форма.

Съставяне на текстов планслед като прочетете текста, е необходимо да го разделите на части и да озаглавите всяка от тях. Планът може да бъде прост или сложен.

Цитатдословен откъс от текста.

При офериране трябва да бъдат изпълнени следните условия:

а) цитатът трябва да е правилен, без да изкривява смисъла;

б) изисква се точен запис на отпечатъка (автор, заглавие на произведението, място на издаване, издател, година на издаване, страница).

Анотациякратко, сложено резюме на прочетеното съдържание, без да се губи основният смисъл.

Партньорска проверкаписане на рецензия, т.е. кратка рецензия, изразяваща отношението ви към прочетеното.

Съставяне на справка.Помощна информация за нещо, получена след търсене. Справките са биографични, статистически, географски, терминологични и др.

Съставяне на формално-логически моделсловесно-схематично представяне на прочетеното.

Съставяне на тематичен тезаурусподреден комплекс от основни понятия по тема, раздел, цяла дисциплина.

Изготвяне на матрица от идеи (мрежа от идеи, репертоарна мрежа) компилация под формата на таблица със сравнителни характеристики на еднородни обекти, явления в произведенията на различни автори.

Пиктографски записизображение без думи.

Това са основните техники за самостоятелна работа с печатни източници. Установено е, че владеенето на различни методи за работа с текстове повишава производителността на когнитивната работа, спестява време за усвояване на съдържанието на материала. Преходът от един метод на работа с текст към друг променя режима на работа на мозъка, което предотвратява бързото му умора.

Демонстрациякато метод на обучение включва демонстриране на експерименти, технически инсталации, телевизионни програми, видеозаписи, филмови ленти, код-позитиви, компютърни програми и др. Демонстрационният метод служи предимно за разкриване на динамиката на изучаваните явления, но се използва и да се запознаят с външния вид на обект, неговата вътрешна структура. Този метод е най-ефективен, когато учениците сами изучават обекти, процеси и явления, извършват необходимите измервания, установяват зависимости, благодарение на които се осъществява активен познавателен процес, разширяват се кръгозора им и се създава сетивно-емпирична основа на знанието.

Дидактическа стойност има демонстрация на реални обекти, явления или процеси, протичащи в природни условия. Но такава демонстрация не винаги е възможна. В този случай се използва или демонстрация на природни обекти в изкуствена среда (животни в зоопарк), или демонстрация на изкуствено създадени обекти в естествена среда (умалени копия на механизми).

Триизмерните модели играят важна роля в изучаването на всички предмети, тъй като ви позволяват да се запознаете с дизайна, принципите на работа на механизмите (работа на двигател с вътрешно горене, доменна пещ). Много съвременни модели позволяват извършването на директни измервания, определяне на технически или технологични характеристики. В същото време е важно да се изберат правилните обекти за демонстрация, умело да се насочи вниманието на учениците към съществените страни на демонстрираните явления.

Тясно свързана с метода демонстрацииметод илюстрации . Понякога тези методи се идентифицират, а не се отделят като независими.

Методът на илюстриране включва показване на обекти, процеси и явления в техния символичен образ с помощта на плакати, карти, портрети, снимки, рисунки, диаграми, репродукции, плоски модели и др. Напоследък практиката на визуализацията се обогати с редица нови средства ( многоцветни карти с пластмасово покритие, албуми, атласи и др.).

Методите на демонстрация и илюстрация са тясно свързани. Демонстрация, като правило, се използва, когато учениците трябва да възприемат процеса или явлението като цяло. Когато е необходимо да се осъзнае същността на явлението, връзката между неговите компоненти, се прибягва до илюстрации.

Когато използвате тези методи, трябва да се спазват определени изисквания:

Използвайте видимостта умерено;

Съгласуване на демонстрираната видимост със съдържанието на материала;

Използваната визуализация да е съобразена с възрастта на обучаемите;

Демонстрираният обект трябва да е ясно видим за всички ученици;

Необходимо е ясно да се подчертае основното, същественото в демонстрирания обект.

Специална група се състои от методи на обучение, чиято основна цел е формирането на практически умения и способности. Тази група методи включва упражнения, практическии лабораторни методи.

Упражнениемногократно (повтарящо се) извършване на образователни действия (умствени или практически) с цел тяхното усвояване или подобряване на тяхното качество.

Разграничете устно, писмено, графичнои учебни и трудови упражнения.

устни упражнениядопринасят за развитието на културата на речта, логическото мислене, паметта, вниманието, познавателните способности на учениците.

Основно предназначение писмени упражнениясе състои в консолидиране на знания, развиване на необходимите умения и способности за тяхното прилагане.

В непосредствена близост до писмено графични упражнения.Използването им помага за по-доброто възприемане, разбиране и запомняне на учебния материал; насърчава развитието на пространственото въображение. Графичните упражнения включват работа по изготвяне на графики, чертежи, диаграми, технологични карти, скици и др.

Специална група е учебни и трудови упражнения, чиято цел е прилагане на теоретичните знания в трудова дейност. Те допринасят за овладяване на умения за работа с инструменти, лабораторно оборудване (инструменти, измервателно оборудване), развиват дизайнерски и технически умения.

Могат да се носят всякакви упражнения, в зависимост от степента на самостоятелност на учениците възпроизвеждащ, тренировъчен или творчески характер.

За активизиране на образователния процес се използва съзнателно изпълнение на образователни задачи коментираупражнения. Тяхната същност се състои в това, че учениците коментират извършените действия, в резултат на което те се разбират и усвояват по-добре.

За да бъдат ефективни упражненията, те трябва да отговарят на редица изисквания. Те включват съзнателния подход на учениците към упражнението; познаване на правилата за извършване на действия; спазване на дидактическата последователност при изпълнение на упражненията; отчитане на постигнатите резултати; разпределение на повторенията във времето.

лабораторен методвъз основа на самонасочване на ученика експерименти, експерименти с инструменти, инструменти, т.е. с помощта на специално оборудване. Работата може да се извършва индивидуално или групово. От студентите се изисква по-голяма активност и самостоятелност, отколкото по време на демонстрация, където те действат като пасивни наблюдатели, а не участници и изпълнители на изследване.

Лабораторният метод не само осигурява усвояването на знания от студентите, но и допринася за формирането на практически умения, което, разбира се, е негова заслуга. Но лабораторният метод изисква специално, често скъпо оборудване и използването му е свързано със значителни разходи за енергия и време.

Практически методитова са методи на обучение, насочени към прилагане на придобитите знания за решаване на практически проблеми. Те изпълняват функциите на задълбочаване на знанията, уменията, контрола и корекцията, стимулират познавателната дейност, допринасят за формирането на такива качества като икономика, икономика, организационни умения и др.

Някои автори обособяват в специална група активен и интензивни методи на обучение . Учени и практици започват да обръщат голямо внимание на тези методи на обучение през 60-те години. на ХХ век, а това се дължи на търсенето на начини за активизиране на учениците в учебния процес. Познавателната активност на учениците се изразява в постоянен интерес към знанието, в разнообразни самостоятелни учебни дейности. Традиционната технология на преподаване, насочена към това ученикът да слуша, запомня и възпроизвежда казаното от учителя, слабо развива познавателната дейност на ученика.

Активни методи на обучениеТова са такива методи на обучение, при които дейността на ученика има продуктивен, творчески и изследователски характер. Активните методи на обучение включват дидактически игри, анализ на казуси, решаване на проблеми, учене по алгоритъм, мозъчна атака, операции извън контекста с понятияи т.н.

Интензивни методи на обучениесе използват за организиране на обучение за кратко време с дълги еднократни сесии („метод на потапяне“). Тези методи се използват в обучението по бизнес, маркетинг, чужд език, в практическата психология и педагогика.

Нека да разгледаме някои от тези методи.

Метод на дидактическите игри.Дидактическите (образователни) игри като метод на обучение стават много популярни през втората половина на 20 век. Някои учени ги класифицират като практически методи на обучение, а други ги обособяват в отделна група. Има основания да се отделят дидактическите игри като отделна група: първо, чрез усвояване на елементи от визуални, вербални и практически методи, те надхвърлят тях; второ, имат черти, присъщи само на тях.

Дидактическа игра това е такава колективна, целенасочена учебна дейност, когато всеки участник и екипът като цяло са обединени от решението на основната задача и насочват поведението си към победа.

Целта на дидактичните игри е обучение, развитие и възпитание на учениците. Дидактическата игра е активна учебна дейност по симулационно моделиране на изучаваните явления, процеси, системи. Играта в опростена форма възпроизвежда, симулира реалността и операциите на участниците, имитиращи реални действия.

Дидактическите игри като метод на обучение съдържат голям потенциал за активизиране учебен процес.

Мозъчна атака (мозъчна атака) метод на обучение, насочен към активиране на мисловните процеси чрез съвместно търсене на решение на труден проблем. Този метод е предложен от американския психолог А. Осбърн. Същността му е, че участниците излагат своите идеи, предложения по проблема. Всички идеи, дори и най-неочакваните, се приемат и преминават групова проверка и се обсъждат. Този метод учи на култура на съвместно обсъждане на идеи, преодоляване на стереотипи и шаблони в мисленето; разкрива творческия потенциал на човека.

Обучение по алгоритъмкато метод на обучение се използва в технологията на програмираното обучение. Алгоритъмът в педагогиката се разбира като инструкция за извършване на строго последователни действия с учебен материал, което гарантира решаването на образователни проблеми на високо ниво. (За повече подробности вижте лекцията "Технологии на преподаване".)

В момента активно се развиват направления в педагогиката, които използват скритите способности на учениците: сугестопедия и кибернетикосугестопедия (Г. Лазанов, В. В. Петрусински) обучение чрез внушение; хипнопедия обучение на сън; фармакопедия фармацевтично образование. Постигнати са определени резултати при прилагането им в процеса на изучаване на чужди езици и някои специални дисциплини.

Методите на обучение се прилагат в единство с определени учебни средства.

Средства за обучение ( дидактически средства) това са източници на придобиване на знания, формиране на умения.

Понятието "средство за обучение" се използва в широки тесен смисъл. Когато тази концепция се използва в тесен смисълсредствата за обучение са учебни и нагледни средства, демонстрационни уреди, технически средства и др. широк смисълпредполага, че средствата за обучение се разбират като всичко, което допринася за постигането на целите на образованието, т.е. целият набор от методи, форми, съдържание, както и специални учебни средства.

Инструментите за обучение са предназначени да улесняват прякото и косвеното познаване на света. Те, подобно на методите, изпълняват обучителни, образователни и развиващи функции, а също така служат за стимулиране, управление и контрол на учебно-познавателната дейност на учениците.

В науката няма строга класификация на учебните помагала. Някои учени подразделят средствата за обучение на средствата, използвани от учителя за ефективно постигане на целите на обучението (нагледни средства, технически средства) и индивидуалните средства на учениците (училищни учебници, тетрадки, канцеларски материали и др.). Броят на дидактическите средства включва тези, които са свързани както с дейността на учителя, така и с обучаваните (спортно оборудване, класни стаи, компютри и др.).

Често сетивната модалност се използва като основа за класификация на дидактическите средства.

В този случай дидактическите средства се разделят на:

- визуален (визуален), които включват таблици, карти, природни обекти и др.;

- слухови (слухови) радио, магнетофони, музикални инструментии др.;

- аудиовизуални (зрително-слухови) звуков филм, телевизия и др.

Полски дидакт V. Прозорецпредложи класификация, в която инструментите за обучение са подредени по ред на нарастващата способност да заместват действията на учителя и да автоматизират действията на ученика. Той отдели прости и сложни средства.

Просто означава:

Словесни (учебници и други текстове);

Визуални (реални обекти, модели, картини и др.).

Комплексни инструменти:

Механични визуални устройства (диаскоп, микроскоп, шрайбпроектор и др.);

Аудио носители (плейър, магнетофон, радио);

Аудиовизуални (звукови филми, телевизия, видео);

Средства, които автоматизират учебния процес (лингвистични кабинети, компютри, информационни системи, телекомуникационни мрежи).

Дидактическите средства стават ценен елемент от учебния процес, ако се използват в тясна връзка с другите компоненти на този процес.

Избор на методи образователни дейностии учебни помагала зависи от много обективни и субективни причини, а именно:

Закономерности и произтичащите от тях принципи на обучение;

Общи цели на образованието, възпитанието и развитието на човека;

Конкретни образователни задачи;

Нивото на мотивация за учене;

Особености на методиката на обучение по конкретна учебна дисциплина;

Времето, отделено за изучаване на конкретен материал;

Количество и сложност на учебния материал;

Нивото на подготвеност на учениците;

Възрастови и индивидуални особености на учениците;

Формиране на умения за учене на учениците;

Вид и структура на урока;

Брой студенти;

ученически интерес;

Взаимоотношенията между учител и ученици, които са се развили в процеса на възпитателната работа (сътрудничество или авторитарност);

Логистика, наличие на оборудване, визуални средства, технически средства;

Характеристики на личността на учителя, неговата квалификация.

Като взема предвид комплекса от тези обстоятелства и условия, учителят взема решение за избора на конкретен метод на обучение или тяхната комбинация за провеждане на урок.

Тестови въпроси:

1. Дефинирайте методи, техники и инструменти за обучение

2. Избройте основните класификации на методите на обучение

3. Разширете класификацията на методите на обучение според естеството на познавателната дейност на учениците (Lerner I. Ya., Skatkin M. N.)

4. Какви са условията за прилагане на методи и средства на обучение?

3. Педагогически методи

Както всяка наука, педагогиката се характеризира не само със собствен предмет, но и със специфичен набор от методи. Необходимо е да се разграничи, на първо място, методи на обучение и възпитание , с помощта на които се осъществява управлението на педагогическия процес, реализират се педагогически целии второ, подходящи методи за изследване, тези. методи за получаване на самото педагогическо знание, което прави възможно разработването на тези цели и средствата за постигането им.

Методи на научни и педагогически изследвания - това са начини за получаване на информация с цел установяване на модели, връзки, зависимости и изграждане на научни теории.

Емпирични методи на изследваненасочени към натрупване на педагогически факти, техния подбор, анализ, синтез, количествена обработка: това е наблюдение, методи на проучване, изследване на продуктите и процеса на дейност на ученици и учители, документация и архивни материали; съставяне на монографични характеристики.

Методи на теоретично ниво: подбор и класификация на материал, проучване, анализ и синтез на научна литература по темата на изследването, моделиране, анализ на съдържанието и др.

Наблюдение - това е целенасочено, сравнително дългосрочно, организирано по специална програма възприемане на педагогическия процес, неговите отделни видове, аспекти в естествени условия.

Наблюдението може да бъде непрекъснато или избирателно. Избирателността може да се определи по отношение на предметите на дейност (когато урокът не се наблюдава за всички ученици от класа, а само, например, за "отлични ученици") или по отношение на съдържанието на дейността и формите на нейното организация (например обясняване на нов материал или упражняване на контрол) .

Въз основа на наблюденията може да се даде експертна оценка. Техните резултати трябва да бъдат записани. Те се записват в специални протоколи или дневници за наблюдения, където се отбелязват имената на наблюдаваните (наблюдаваните), дата, час и цел. Получените данни се подлагат на количествена и качествена обработка.

Основната особеност на наблюдението е, че то не засяга обекта на изследване, не предизвиква интересни за него явления, а чака тяхното естествено проявление. Това, от една страна, е предимство на метода на наблюдение (тъй като позволява да се регистрира естественото поведение на човек), а от друга страна, създава определени трудности за изследователя (тъй като той е принуден да чака, докато може наблюдава явлението, което го интересува, и следователно той трябва да остане за неопределено време в режим на готовност"). Друг недостатък на този метод е, че неговите резултати се влияят от личните характеристики (нагласи, интереси, психични състояния) на изследователя.

Наблюдението изисква специален, предварително определен план, който включва следните стъпки:

определяне на целта и целите на наблюдението (защо да се наблюдава);

избор на обект, субект и ситуация (какво да наблюдаваме);

избор на метод за наблюдение (как да се наблюдава);

избор на методи за регистрация (как да се водят записи);

обработка и интерпретация на получената информация (какъв е резултатът).

Видове наблюдение: директени непряк.

пряко наблюдениехарактеризиращ се с пряко наблюдение на процеса и от своя страна се разделя на два вида (включени и невключени).

С включеното наблюдение изследователят действа като пряк организатор на учебната или възпитателната работа, дейностите и общуването на учениците, което му позволява да проникне по-дълбоко в същността на изучаваните явления.

При невключено наблюдение изследователят е извън изследвания обект. С помощта на наблюдение без участие се записват фактите на открито поведение.

При косвено наблюдениеизследователят научава за особеностите на изследваното чрез други лица.

За да получите най-обективни данни, наблюдението трябва да се извършва в съответствие с определени правила: имат цел, програма, да се изпълняват системно и продължително. Записването на процеса и резултатите от наблюдението трябва да бъде непрекъснато, задълбочено и подробно.

Методи на изследване : интервюиране и разпитване.

Интервюто е метод на устен разговор по програма, съставена от изследователя.

Видове интервюта:

1) нестандартизирани (неформални), при които изследователят, обмисляйки предварително въпросите, може да ги промени, да ги изясни по време на разговора, в зависимост от обстоятелствата;

2) стандартизирано интервю, когато изследователят иска от субекта да формулира отговорите точно в определена последователност. Резултатите от такова интервю са доста точни и по-лесни за записване. Този тип интервю обаче не отчита в достатъчна степен многообразието от житейски ситуации;

3) полустандартизираното интервю включва точно формулирани въпроси, които могат да бъдат променяни.

Въпросник – метод, който се използва широко в педагогиката.

Анкета - писмена анкета, която представлява набор от точно подбрани въпроси.

Методът има възрастови ограничения, тъй като не може да се прилага при лица, които нямат умения за четене и писане. Следователно въпросите в практиката на образователния процес се използват, като се започне от средното ниво на общообразователното училище.

Едно от основните му предимства е масивността на събирането на информация. Отвореният въпросник съдържа въпроси без придружаващи готови отговори. Въпросникът от затворен тип е конструиран по такъв начин, че за всеки въпрос респондентът е помолен да избере един от вариантите за отговор (често изборът е отговорите „да“ или „не“). Смесен въпросник съдържа елементи от двата вида.

В педагогическата практика за разпит се отделят до 30-40 минути. Редът на въпросите най-често се определя по метода на случайните числа. Получените данни се подлагат на количествена и качествена обработка. Въпреки това, когато се обработват затворени въпросници, качественият анализ е практически невъзможен, тъй като ако изборите са сходни („да“ или „не“) за различни хора, причините за такъв избор остават неясни и не могат да бъдат сравнени.

Основните изисквания, на които трябва да отговаря изследването, са представителност и хомогенност на извадката.

Представителност на извадката – това свойство на извадковата съвкупност да представя основните характеристики на генерала инертни материали.

Общо население - това е цялото население или тази част от него, която социологът възнамерява да изследва.

Извадкова популация (извадка) е част от изследваната съвкупност или набор от хора, които социологът интервюира.

Методът на въпросника предполага възможността за използване на принципа на анонимност, което може да повлияе на степента на откровеност в отговорите (например въпросник, който разкрива отношението на студентите към учебните предмети и учителите).

Въпросникът може да бъде проектиран и за получаване на материали, свързани с други хора (например анкета на учители или родители относно особеностите на образованието на децата).

социометрия - метод на научно изследване, който позволява въз основа на анкети или фиксиране на поведение да се разкрие структурата на взаимоотношенията; се използва за изследване на структурата на групи и колективи, организационни и комуникативни свойства на индивида.

Въз основа на социометричната диагностична процедура, основана от Дж. Морено, в практиката на образованието може да се определи неформалният лидер на група, клас, преподавателски състав, йерархия на статуса в група, групова сплотеност и др.

Всеки индивид в групата има социометричен статус, което може да се определи чрез анализиране на сумата от предпочитания и откази, получени от други членове.

Съвкупността от всички статуси определя статусна йерархияв група:

Социометрични звезди - членовете на групата с най-висок статус, имащи максимален брой положителни избори с малък брой отрицателни избори. Това са хората, към които са насочени симпатиите на мнозинството или поне на голяма част от членовете на групата.

Висок статус, среден статус и нисък статус членове на групата, определени от броя на положителни избори и нямат Голям бройнегативни избори. Има групи, в които няма социометрични звезди, а само членове с висок, среден, нисък статус.

Изолиран - субекти, които нямат никакъв избор, както положителен, така и отрицателен.Позицията на изолиран човек в група е една от най-неблагоприятните, тъй като показва, че другите членове на групата са напълно безразлични към този индивид.

Изгнаници - тези членове на групата, които имат голям брой негативни избори и малък брой предпочитания.

Занемарен или изгнаници – членове на групата, които нямат нито един положителен избор при наличие на отрицателни.

Пример за социометрична техника . На всеки член на групата се дава списък на групата и въпросник с инструкции и два критерия за емоционално съдържание като:

С кого от групата общувате или бихте искали да общувате в свободното си време

С кого от групата общувате най-рядко или най-малко бихте искали да общувате в свободното си време

Обработка на резултатите:

Според въпросниците се попълва социометрична матрица според критерия за емоционално привличане.

Броят на положителните ("+") избори за всеки член на групата се брои. Той е равен на броя на изборите "+" във всяка колона на матрицата.

Изчислява се броят на положителните ("+") точки за всеки участник. За първия избор на предмета се присъждат 2 точки, за втория - 1 точка, за всички следващи избори - по 0,5 точки.

Броят на отказите ("-" избор) за всеки участник се брои.

Изчислява се броят точки за отказ (точки „-“) за всеки участник (точките се присвояват по същия начин като точките за положителен избор, само със знак „-“).

Ако прилагането на петте изброени критерия за еднозначно определяне на статута не е достатъчно, тогава като допълнителен номер се използва поредният номер на участника в азбучния списък. Така например, ако двама или повече членове имат еднакви стойности, тогава членът с по-нисък ранг в списъка на групата заема по-висока позиция.

Изгражда се социограма. Това е графично представяне на емоционални (обикновено) връзки между членовете на групата. На диаграмата членовете на групата са символизирани (шифри), техните избори и посоката на тези избори (стрелки) са посочени.

определя се стойността на показателя за емоционална сплотеност на групата: C = N B /(N(N - 1)), където C е емоционалната сплотеност на групата; N B е броят на взаимните избори в групата; N е броят на членовете на групата; N(N - 1) е общият възможен брой взаимни избори в групата.

Педагогически експеримент - научно предаден опит в областта на образователната или възпитателната работа с цел идентифициране на взаимозависимостта между изучаваните явления.

Основната разлика между експеримента и наблюдението е, че експериментаторът действа върху изследвания обект в съответствие с хипотезата на изследването.

Изследването на педагогическите явления се извършва в специално създадени контролирани условия. Педагогическият експеримент предлага активна намеса в образователния процес.

Видове експерименти:

1) лаборатория, която се провежда в специално създадени условия и ви позволява точно да записвате естеството на въздействието върху субектите и техните реакции;

2) естествен експеримент, проведен при нормални условия на учебна работа, когато субектите не знаят, че участват в експеримента.

Въвеждането на експеримента ви позволява да проверите ефективността на учебните програми, програмите за възпитателна и възпитателна работа, формите и методите на обучение и обучение и др.

Експериментът обикновено се състои от следните стъпки:

1) теоретичен- формулиране на проблема, дефиниране на цел, обект, предмет, задачи и хипотеза, която може да се провери експериментално;

2) методичен- разработване на методика за проучване на плана, програмата, методите за обработка на получените данни;

3) действителен експеримент– създаване на експериментални ситуации, наблюдение, контрол и корекция на експерименталното въздействие;

4) аналитичен– количествен и качествен анализ, интерпретация на получените данни, формулиране на изводи и практически препоръки.

За да се установят общите закономерности на развитие, експериментът се провежда върху големи проби. И тогава изключително важно става задължителното спазване на общите, еднакви условия за нейното изпълнение (формулировката на инструкцията, външният вид и разположението на стимулния материал, времето за изграждане на сгради и др.).

Резултатите от експеримента, както и по време на наблюдението, се записват в специални протоколи, където в допълнение към информацията за всеки субект (фамилия, собствено име, възраст и т.н.), неговите реакции (емоционални и поведенчески), дословна реч изявления и времето за изпълнение на задачите се записват.

Правилно проектираният експеримент ви позволява да тествате хипотези за причинно-следствени връзки и връзки, без да се ограничавате до установяване на корелацията между променливите.

Разпределете традиционни и факторни типове планове за експеримента. При традиционната се предполага, че се променя само една независима променлива, а при факторната – няколко. Във втория вариант става възможно да се оцени взаимодействието на факторите - промени в характера на влиянието на една от променливите в зависимост от стойността на другата. В този случай дисперсионният анализ се използва за статистическа обработка на експерименталните резултати.

Ако изследваната област е относително непозната и няма система от хипотези, тогава се използва пилотен експеримент, резултатите от който могат да помогнат за изясняване на посоката на по-нататъшен анализ.

При планирането и провеждането на експеримент е необходимо да се вземат предвид социално-психологическите ефекти, които влияят върху неговия ход и резултати. Най-забележителните ефекти включват:

Ефект на публиката . Това се определя от факта, че присъствието на публиката, дори пасивна, само по себе си влияе върху скоростта на усвояване на предмета или изпълнението на предложената задача.Обикновено присъствието на зрители в началните етапи на обучението по-скоро обърква субекта, а на етапа на изпълнение на вече овладяно действие (или действие, което изисква физическо усилие), напротив, улеснява изпълнението му. Този ефект трябва да се вземе предвид в психологическите и педагогическите изследвания и в педагогическата практика, тъй като обучението по правило се провежда в групова форма.

бумеранг ефект. Състои се в това, че при някои въздействия на източника на информация върху индивиди или група се получава резултат, противоположен на очаквания.. По правило това се наблюдава, ако:

1. подкопава доверието в източника на информация;

   предавана информация за дълго времеима монотонен характер, който не съответства на променените условия;

   субектът, предаващ информация, предизвиква враждебност у тези, които я възприемат.

В педагогическата практика този ефект може да се наблюдава във връзка "учител - ученик" и да повлияе негативно на усвояването на учебния материал от учениците.

3. Ефект на първо впечатление . Изразява се в това, че често при възприемане на човек, неговия външен вид и характер, на първото впечатление се отдава най-голямо значение и последващата информация за този човек, ако му противоречи, може да бъде игнорирана, а наблюдаваните прояви, които не отговарят в създадения образ се считат за случайни и нехарактерни.Ефектът на първото впечатление е много близък по съдържание до ефекта на ореола.

4. хало ефект . Той действа като разпределение на общото оценъчно впечатление на човек върху възприемането на неговите действия и лични качества.Наблюдава се, като правило, в условията на липса на информация за дадено лице. С други думи, първото впечатление за човек определя последващото му възприятие и оценка, като в съзнанието на възприемащия се предава само това, което съответства на първото впечатление, и се филтрират противоречивите. При формирането на първото впечатление ефектът на ореола може да действа като:

"ореол позитивен"- положително оценъчно пристрастие, т.е. ако първото впечатление за човек като цяло е благоприятно, тогава цялото му поведение е надценено в положителна страна, положителните моменти се преувеличават, а отрицателните се подценяват или пренебрегват;

"ореол отрицателен"- отрицателно оценъчно пристрастие, т.е. ако първото впечатление за човек се формира като неблагоприятно, тогава дори неговите положителни качества и действия по-късно не се забелязват или подценяват на фона на хипертрофираното внимание към недостатъците.

Ефектът на първото впечатление и ефектът на ореола трябва да се вземат предвид от организаторите на експерименталните изследвания и особено от учителите, тъй като те поради спецификата професионална дейносттрябва постоянно да оценява нивото на обучение на учениците, строгата оценка може да бъде травматичен фактор. Преодоляването на тези ефекти (както впрочем и много други) изисква определена работа от учителя, преди всичко постоянен рефлексивен анализ на собствената дейност.

5. Ефект на глог . казва това ако субектите знаят хипотезата, приета от експериментатора, тогава е вероятно те неволно или умишлено да се държат в съответствие с очакванията на експериментатора.Като цяло самото участие в експеримент има такова въздействие върху субектите, че те често се държат по начина, по който експериментаторите очакват от тях. За да намалите ефекта на Хоторн, е достатъчно да държите субектите в неведение относно приетите хипотези и да им давате инструкции с възможно най-емоционално неутрален тон.

6. Пигмалион ефект (ефект на Розентал). Свързани с очакванията на експериментатора. Когато той е дълбоко убеден, че реакциите на субектите ще се променят, тогава, дори и при желанието му да запази обективност, има голяма вероятност от неволно предаване на тези очаквания на субектите и това може да повлияе на тяхното поведение.Американският психолог Розентал нарече това явление, което се състои в това, че експериментаторът, твърдо убеден във валидността на своите предположения, неволно действа по такъв начин, че да получи потвърждение от него.

Метод на моделиране , който се основава на създаването на модели на обекта на изследване.

Специална роля в развитието на науката играят математическите модели, чието значение в научните изследвания все повече се разширява. В педагогическото изследване се разграничават обективни модели на обекти и предмети на научно изследване: модели на процеса на обучение и възпитание, училищен урок, университетски форми и методи на обучение и възпитание, контрол и оценка на знанията, уменията и способностите, модел на ученик с определено ниво на представяне и др.

Преглед на училищни документи (лични досиета на студенти, медицински картони, дневници на класа, дневници на студенти, протоколи от събрания, сесии) предоставя на изследователя някои обективни данни, характеризиращи действителната практика на организиране на учебния процес.

Теоретичните методи са свързани с изучаване на литература : произведенията на класиците по въпросите на човешкото познание като цяло и педагогиката в частност; общи и специални трудове по педагогика; исторически и педагогически трудове и документи на периодичния педагогически печат; художествена литература за училище, образование, учител; справочна педагогическа литература, учебници и ръководства по педагогика и сродни науки.

Проучването на литературата позволява да се установи кои аспекти на проблема вече са достатъчно добре проучени, кои научни дискусии продължават, какво е остаряло и кои въпроси все още не са решени.

Работата с литература включва използването на методи като:

съставяне на библиография - списък на избраните за работа източници във връзка с изследвания проблем;

рефериране - сбито изложение на основното съдържание на едно или повече произведения по обща тема;

водене на бележки - водене на по-подробни записи, в основата на които е подборът на основните идеи и разпоредби на работата;

анотация - кратък запис на общото съдържание на книга или статия;

цитатът е дословен запис на изрази, фактически и числени данни, съдържащи се в литературен източник.

Математически и статистически методи в педагогиката се използват за обработка на данните, получени чрез методите на анкетата и експеримента, както и за установяване на количествени зависимости между изучаваните явления. Те спомагат за оценка на резултатите от експеримента, повишават надеждността на заключенията и дават основания за теоретични обобщения.

Примери за такива статистически методи са:

факторен анализ;

клъстерен анализ;

дисперсионен анализ;

регресионен анализ;

латентен структурен анализ;

многомерно мащабиране и др.

Факторен анализ е да се идентифицират и интерпретират фактори.Факторът е обобщена променлива, която ви позволява да свиете част от информацията, т.е. представи го по удобен начин. Например факторната теория на личността идентифицира редица обобщени характеристики на поведението, които в този случай се наричат ​​черти на личността.

клъстерен анализ ви позволява да подчертаете водещата характеристика и йерархията на връзките на характеристиките.

Дисперсионен анализ - статичен метод, използван за изследване на една или повече едновременно действащи и независими променливи за променливостта на наблюдавана черта.Неговата особеност е, че наблюдаваният признак може да бъде само количествен, докато обяснителните признаци могат да бъдат както количествени, така и качествени.

Регресионен анализ ви позволява да идентифицирате количествена (числова) зависимост на средната стойност на промените в резултатния знак (обяснен) от промените в един или повече признаци (обяснителни променливи). По правило този тип анализ се използва, когато е необходимо да се установи колко се променя средната стойност на един атрибут, когато друг атрибут се променя с единица.

Латентен структурен анализ е набор от аналитични и статистически процедури за идентифициране на скрити променливи (характеристики), както и вътрешната структура на връзките между тях. Това дава възможност да се изследват проявите на сложни взаимовръзки на пряко ненаблюдаеми характеристики на психологически и педагогически явления. Латентният анализ може да стане основа за моделиране на тези взаимоотношения.

Многомерно мащабиране осигурява визуална оценка на приликата или разликата между някои обекти, описани от голям брой различни променливи. Тези разлики се представят като разстояние между оценените обекти в многомерно пространство.

Най-често срещаните в педагогиката са също: групиране, класиране, мащабиране и др.

групиране – обединяване по съществени признаци на единиците на изследвания обект в хомогенни съвкупности. Процедурата по групиране се предшества от задълбочен анализ на изследвания проблем. В хода на този анализ се определя основата на групирането, т.е. основните признаци, семантични единици и др., според които изследваната съвкупност се разделя на еднородни групи. Избраните групи могат лесно да се сравняват, сравняват и следователно е възможно да се анализира по-задълбочено едно или друго психологическо и педагогическо твърдение.

Научната обоснованост на групирането зависи и от спазването на основните принципи на групирането в процеса на неговото осъществяване: разделянето на разнородните явления на еднородни; откриване на общи и сходни явления; определяне на признаци, по които да се разграничават видовете; определяне на интервала на преход от един тип към друг.

В педагогическото изследване се използват следните видове групиране:

1) групиране чрез просто сумиране

хомогенни характеристики , поради което се определят абсолютните числа на тяхното проявление в изследваната популация;

2) вариращи, т.е. групиране на изследваните единици от съвкупността в зависимост от нарастването или намаляването на изследвания признак;

3)мащабиране - групиране въз основа на логически разграничени характеристики с помощта на предварително разработена ординална или интервална скала. Мащабирането прави възможно рационализирането, количественото определяне, определянето на най-ниските и най-високите нива на изследваното явление;

табулиране – изграждане на статистически таблици.

Резултатите от статистическата работа, в допълнение към таблиците, често се показват графично под формата на диаграма, фигури и др. Основните методи за графично представяне на статистическите величини са: методът на точките, методът на правите линии и методът на правоъгълниците. Те са прости и достъпни за всеки изследовател. Техниката на тяхното използване е изчертаване на координатни оси, настройка на мащаба и издаване на обозначението на сегменти (точки) по хоризонталните и вертикалните оси.

С помощта на статистически методи се определят средните стойности на получените показатели: средно аритметично; медиана - показател за средата на серията; степента на дисперсия - дисперсия или стандартно отклонение, коефициент на вариация и др. За тези изчисления има подходящи формули, използват се референтни таблици. Резултатите, обработени с тези методи, позволяват да се покаже количествена зависимост под формата на графики, диаграми, таблици.

3. Връзката между понятията "педагогическа технология" и "методи на обучение и възпитание"

Определяйки понятието "педагогическа технология", използвахме термините: метод, техника, метод, средства. Същите термини се използват, когато определят методиката на обучение по даден учебен предмет или методиката на възпитателната работа. Тези понятия обаче са различни.

Под методология обикновено се разбира набор от методи и средства за осъществяване на педагогическа дейност в процеса на обучение и възпитание. В същото време методиката е педагогическа наука, която изучава 1) модели, съдържание, методи и средства за преподаване на конкретен учебен предмет (частна методика); 2) характеристики на организацията на образователния процес в различни образователни институции (методи на образователна работа). Въпреки това, m методологияизучава разнообразни методи (техники) и средства на педагогическия процес, без да ги изгражда в определена логика, по определен алгоритъм.

технология различна от методологията алгоритмичени се съсредоточете върху конкретно диагностициран резултат. Мимоходом отбелязваме, че педагогическата технология не се свежда до алгоритъм като точно възпроизвеждане на действия, тъй като отчита и позволява определени границикреативността на учителите и учениците.

Има и други подходи за разграничаване на разглежданите понятия. Методологията разкрива повече система за дейност на учителяв класната стая или в извънкласната образователна работа (какво и в каква последователност да се представи, какви средства да се използват, как да се организират различните етапи на урока и др.). Технологията, наред с дейността на учителя, описва и дейността на самите ученици. В допълнение, методите са меки, препоръчителни по природа, а технологиите по-стриктно предписват определена последователност от действия за учениците и учителя, отклонението от които може да попречи на постигането на планираните резултати. Технологиите позволяват възпроизвеждането им, докато методите са много по-трудни за възпроизвеждане. Те до голяма степен се основават на интуицията, традицията, личните качества на учителя. Технологията винаги е научно обоснована, базирана на определени философски, психологически или педагогически теории, които не зависят от личността на учителя.

Спорен е въпросът кое от тези понятия е по-широко - педагогическа технология или методика. Трябва да се съгласим с Н.И. Запрудски, че на този въпрос не може да се отговори еднозначно. В рамките на технологията учителят може да използва местни авторски методи и, обратно, в рамките на авторския метод може да използва елементи от известни технологии.

4. Класификация на педагогическите технологии

Съществуват различни основанияза класификация на педагогическите технологии. По този начин е възможно да се групират технологиите според нивото на приложение, според философската основа, според водещия фактор на умственото развитие, според концепцията за усвояване, според организационните форми, според подхода към детето, според преобладаващия метод, според категорията на учениците, според характера на съдържанието и структурата, според посоката на модернизиране на съществуващите традиционни системи (Г.К. Селевко, Г.Д. Левити и др.), според степента на обобщеност , според нивото на субективност на изпълнителя (С. С. Кашлев), според вида на организацията и управлението на познавателната дейност (В. П. Беспалко). Нека назовем някои от най-важните класификации от гледна точка на учителя-практик.

По ниво на приложениеразпределете общи педагогически, специфични методически и местни технологии. Обща педагогическа технологияхарактеризират цялостен педагогически процес (педагогическа система) в даден регион, образователна институция. Частна методическа(Предметна или образователна) технология характеризира съвкупността от цели, съдържание, методи и средства за дейност на учителя и учениците в рамките на един предмет или посока на обучение. Местната (тяснопредметна, модулна) технология характеризира отделни части от образователния процес, процеса на решаване на отделни дидактически или образователни задачи.

Според степента на обобщеностотделят се макротехнологиите, които определят философията, стратегията на педагогическия процес, и микротехнологиите - тактиката на педагогическото взаимодействие, неговите специфични техники. Примери за макротехнологии са технологията на колективната творческа дейност, системата за развиващо се образование, Информационни технологиии др., микротехнологии - дискусионна технология, игра-пътешествие и др.

По естеството на съдържанието и структурататехнологиите са: обучаващи и образователни, светски и религиозни, общообразователни и професионално ориентирани, хуманитарни и технократични, както и монотехнологии, политехнологии (комплексни) и проникващи технологии. Например в монотехнологиицелият образователен процес е изграден върху една доминираща, приоритетна идея или концепция. AT интегрирантехнологиите използват елементи от различни монотехнологии. Технологиите, чиито елементи най-често се включват в други технологии и същевременно играят ролята на катализатори, се наричат проникваща.

По нивото на субективност на изпълнителяпедагогическите технологии могат да бъдат класифицирани като производствени (репродуктивни), социални (проблемни) и хуманитарни (творчески). В същото време под промишлени или репродуктивнитехнология се отнася до алгоритмична технология, която може да бъде напълно възпроизведена, независимо от самоличността на потребителя. Те включват например технологии за програмирано обучение, модулно обучение, университетско обучение. Социални(проблемна технология) включва отчитане на самоличността на потребителя. Социалните технологии са: проектно-базирана технология за обучение, технология за кооперативно обучение, технология на Dalton и др. Хуманитарните или творческите технологии са собствени технологии, създадени от учителя в хода на професионалната му дейност.

Основата на класификацията по вид организация и управление на познавателната дейностестеството на взаимодействието между учител и ученик. Това взаимодействие, според V.P. Безопасно, може би отворен(неконтролирана и некоригирана дейност на учениците); цикличен(с контрол, самоконтрол и взаимоконтрол); разпръснати(челен) или насочен (индивидуален); ръководство(вербален) или автоматизиран(използване на учебни помагала). Комбинацията от тези характеристики определя различни видове технологии (системи за обучение):

1) класическо лекционно обучение (отворено, разпръснато, ръчно);

2) обучение с помощта на аудиовизуални технически средства (отворен цикъл, разпръснато, автоматизирано);

3) система "консултант" (отворена, насочвана, автоматизирана);

4) обучение с помощта на учебник (отворен цикъл, насочено, автоматизирано);

5) системата на "малки групи" (циклични, разпръснати, ръчни);

6) компютърно обучение (циклично, разпръснато, автоматизирано);

7) система "наставник" (циклична, насочена, ръчна);

осем)" софтуерно обучение» (циклични, насочени, автоматизирани).

В практиката обикновено се срещат различни комбинации от тези монотехнологии: модерно традиционно обучение, програмирано обучение, групови и диференцирани методи на обучение и др.

В посока надграждане на съществуващата традиционна системаразграничават следните групи технологии:

а ) технологии, основани на хуманизирането и демократизирането на педагогическите отношенияхарактеризира се с приоритет на личните взаимоотношения, индивидуален подход, демократичност на управлението, хуманистична ориентация на съдържанието, процесуална ориентация. Те включват: педагогика (технологии) на сътрудничеството, хуманно-личностна технология на Ш.А. Амонашвили и др.

б) технологии, основани на активиране и интензифициране на дейността на учениците.това напр. игрална технология, проблемно-базирана технология за обучение, технология за обучение, базирана на схеми и знакови модели (референтни сигнали) V.F. Шаталова, проектно базирана технология на обучение и др.

в) технологии, базирани на ефективността на организацията и управлението на учебния процес.Примери за това са: технология за програмирано обучение, технологии за диференцирано обучение, технологии за индивидуализация на обучението, технология за напреднало обучение (S.N. Lysenkova), технологии, базирани на колективни методи на обучение, информационни и компютърни технологии.

G) педагогически технологии, основани на методическо усъвършенстване и дидактическа реконструкция на учебен материал:технология за консолидация на дидактически единици (П. М. Ердниев), технология "Диалог на културите" (В. С. Библер, С. Ю. Курганов), педагогическа система "Екология и диалектика" (Л. В. Тарасов) и др.;

д) стр природоподобни, използващи методите на народната педагогика, основани на естествените процеси на детското развитие: Л.Н. Толстой, педагогическата система на М. Монтесори и др.

д) алтернативатехнология:Валдорфска педагогика, технология на свободния труд С. Френе и др.

С цялото разнообразие от педагогически технологии във всяка от тях могат да се разграничат следните класификационни характеристики:

Ниво на приложение;

Философска основа;

Цели и ориентации;

Основният фактор в развитието на личността

Научна концепция за придобиване на знания;

Позицията на детето в педагогическия процес;

Особености на съдържанието на обучението (ориентация към личностни структури, обем и характер и др.);

Преобладаващият метод на обучение или възпитание;

Форми на педагогическия процес;

Управление на педагогическия процес (диагностика, планиране и др.);

Анализирам педагогическа технология, следва да се обърне внимание и на нейното програмно-методическо осигуряване: учебни планове и програми, учебни помагала, дидактически материали, нагледни пособия и технически средства за обучение; диагностичен инструментариум.