"методи за педагогическо въздействие върху децата". Методи на възпитание и методи на педагогическо въздействие

Всичко може да бъде средство за педагогическо въздействие. Основните средства са:

● педагогическа беседа;

● педагогически прием;

● поощрение и наказание;

● дейност

● изкуство;

● екип;

● живо общуване.

Педагогическата беседа е, според Макаренко, "най-занаятчийското" средство за педагогическо въздействие. Всъщност разговорът, когато ученикът знае предварително, че сега ще бъде „образован“, като правило, се оказва неефективен. Изключение правят тези редки случаи, когато е възможно да се обърнете към съзнанието на "пациента".

Има много методи на обучение. Ще посоча някои от по-често срещаните.

"Огледало" - показване на себе си в друг човек. То може да бъде спонтанно или специално организирано. Може да е шоу или история.

„Косвен въпрос“. Това не е образователна, а диагностична техника. Това е такъв въпрос, отговорът на който учителят се интересува не от съдържанието му, а от някаква косвена характеристика, благодарение на която можете да разберете какво ви трябва.

Например, питате: „Кой от вашите познати смятате за много любезен човек? Разкажи ми за пример на неговата доброта."

Ако "пациентът" започне да говори за доброто дело на своя приятел по отношение на него, това е човек с преобладаваща егоистична жизнена нагласа; ако за действие по отношение на друго лице, напротив, алтруистично отношение.

Непреките въпроси се използват в краткосрочна комуникация, тъй като те не са необходими в дългосрочна комуникация, същността на „болестта“ в този случай е лесно да се разбере с помощта на просто наблюдение.

„Подаръци“. Използва се в спор с емоционални, темпераментни, импулсивни хора, които трябва да убедите в своята невинност.

Известно е, че ако директно противоречите на човек, в резултат на това той още повече се засилва в своята гледна точка. Приемът на "отдаване" е, че сте съгласни с абсолютно всичко, което казва опонентът ви, освен това продължавате да развивате мисълта му, довеждайки я до крайност, до точката на абсурда, след което, като правило, той има желание да те опровергае, а той неусетно започва да ти противоречи, тоест самият той. Тогава започваш да му се караш и да му се караш, докато се убедиш, че най-после се е затвърдил на позицията, която те устройва. След като постигнете това, трябва незабавно да смените темата на разговора или да прекратите спора по друг начин.

„Промяна на климата“, или приемане на контраста. Въз основа на правилото на контрастите. Това е един от начините да спечелите човека, с когото разговаряте. Състои се в това, че започвате разговора рязко, с натиск, дори грубо и след това възможно най-бързо, без преход, „скачате“ в мек, приятелски, коректен тон. В съответствие с правилото на контрастите този тон, в сравнение с началото на разговора, се възприема от вашия партньор като особено приятелски, което не би се случило, ако сте започнали директно с него.

Често се прилага към хора, които са враждебно настроени към вас, или към тези, които са свикнали с факта, че сте добри с тях, и вече не го възприемат.

„Самобичуване“. Това е частен случай на техниката "огледало". Същото като там, само че историята не е за друг, а за себе си.

Ухото на Демянов. Един от най-разпространените трикове. Състои се в това, че на човек насила се налага това, от което искат да го отучат. Например, ако принуждавате сина си да играе футбол всеки ден, можете да го отучите от това.

Предложение за роля. Това вече е обсъждано много пъти. Тази техника е най-ефективната и универсална.

Награда и наказание, този инструмент беше посветен на раздела „Елементарни методи за формиране на поведение“.

Игра. Играта може да се използва за: а) смяна на ролите, б) осъзнаване на ролите, в) повишаване на емоционалния тонус, г) смекчаване на твърдостта на други средства, д) развитие на комуникативни умения, е) развитие на елементарни етични умения.

Дейност. Дейността не винаги възпитава, а само когато човек осъзнава целта на тази дейност, когато тази цел е вярна и когато има възможност да се усъвършенства в тази дейност. Дейност заради дейността, безцелната дейност не възпитава, а развращава.

Изкуство. Изкуството възпитава, когато насърчава познанието за света и живота и когато е нравствено. Нравственото изкуство не е изкуство, в което изобщо не се показва насилие, убийство, разврат и пр. Важно е не какво е показано, а как авторът показва как се отнася към показаното.

Важна е и способността на човек да възприема изкуството. Виготски пише, че малкото дете не осъзнава какво се случва с него, но го преживява, т.е. не извлича никаква информация от това, което вижда, не прави никакви изводи и следователно повтаря същите грешки многократно. Виготски нарича този тип възприятия „детски примитивизъм“.

Също така категорично не трябва да се препоръчва на децата всяко изкуство, където насилието, жестокостта се появяват под привлекателната маска на смелост, сръчност, находчивост и т.н. (филми като „Приключенията на неуловимите“, книги като „Конник без глава“ и др.).

работа. Мнозина, за съжаление, все още са убедени, че всяка работа възпитава и че детето трябва да обича всяка работа. Всъщност то възпитава само доброволен, съзнателен труд; едно дете може да изпитва само отвращение към принудителния труд.

Колектив. Този инструмент беше посветен на специален раздел.

Общуване на живо. Повечето ефективно средство за защитаобразование. Именно в живото общуване е най-лесно да се прилагат различни педагогически похвати. Живата комуникация позволява на педагога да има технологична свобода, която е недостъпна за него в условията на специално организирана учебен процес.

Разбира се; професионалният учител трябва да владее всички средства за обучение, но, за съжаление, в условията на нашето училище средствата за обучение, достъпни за учителя, са много ограничени.

Основното в разбирането на същността на целта и средствата за възпитание е да не се вземат средствата за целта, да не се „обожествява“ отделно средство, както все още често се случва, за съжаление.

Реализацията на целите на възпитанието и образованието се нарича педагогически процес. Системата от възпитателни и образователни средства, които характеризират съвместната дейност на учители и ученици, се нарича метод на обучение или метод на обучение. Разделянето на средствата и методите на възпитание и образование е много условно, а понякога дори изкуствено, затова в бъдеще ще използваме универсалните понятия „средства за въздействие върху личността“ и „методи за въздействие върху личността“.

Технологичната схема на педагогическия процес изглежда така. На първо място, учителят убеждава ученика във важността и целесъобразността на решаването на конкретен проблем, след това той трябва да научи ученика, т.е. постигане на усвояване на определено количество знания, необходими за решаване на задачата. На следващия етап е необходимо да се формулират уменията и способностите на ученика. На всички тези етапи е полезно постоянно да се стимулира усърдието на обучаемите, да се контролират и оценяват етапите и резултатите от работата.

За правилното функциониране на педагогическия процес са необходими поне пет групи методи за въздействие върху човек:

вяра;
упражнения и обучение;
образование;
стимулиране;
контрол и оценка.

В теорията и практиката на педагогическия процес се използва и такова понятие като рецепция. Рецепцията действа като елементарна връзка в педагогическия процес, като практически акт за прилагане на определен метод в различни педагогически ситуации. Разговор, дебат, изясняване са примери за техники за убеждаване. Одобрението, похвалата, благодарността са методи за насърчаване.

Методът за въздействие върху личността е система педагогически техникипозволяващи решаването на определени педагогически проблеми.

Друго важно понятие от тази серия е формата на организация на педагогическото въздействие. Разграничават се следните най-важни форми на организация на педагогическото въздействие:

учебен процес;
извънкласна работа;
семейно образование;
образователна дейност на младежки организации;
образователни дейности на културни институции, изкуства и съоръжения средства за масова информация(доколкото е наличен).

Помислете за горните методи за въздействие върху личността.

1. Убеждаване

Убеждаването е многостранно въздействие върху ума, чувствата и волята на човек с цел формиране на желаните качества у него. В зависимост от посоката на педагогическото въздействие, убеждаването може да действа като доказателство, като предложение или като комбинация от тях. критична роляпри убеждаване с помощта на думата се играят такива техники като разговор, лекция, дебат. Ефективността на методите за убеждаване зависи от спазването на редица педагогически изисквания, най-важните от които са:

Високият авторитет на учителя.
Въз основа на житейския опит на учениците.
Искреност, конкретност и достъпност на убеждаването.
Комбинация от убеждаване и практическо обучение.
Отчитане на възрастта и индивидуалните характеристики на учениците.

2. Упражнение и привикване

Упражнението е систематично организирано изпълнение от ученици на различни действия, практически казуси с цел формиране и развитие на тяхната личност. Обучението е организиране на планираното и редовно изпълнение от учениците на определени действияза да формирате добри навици. Или, казано по друг начин: привикването е упражнение за развиване на добри навици.

Упражнението (приучването) като метод на педагогическо въздействие се използва за решаване на голямо разнообразие от проблеми на гражданското, моралното, физическото и естетическото възприятие и развитие. Без системно прилагане на разумно зададени упражнения е невъзможно да се постигне ефективност на образователната работа. В практиката на възпитателната работа се използват основно три вида упражнения:

упражнения в полезни дейности;
рутинни упражнения;
специални упражнения.

Упражненията в полезна дейност са насочени към формиране на навици в работата, в общуването на учениците с по-възрастните и помежду си. Основното в този вид упражнение е ползите от него да бъдат осъзнати от ученика, така че той, изпитвайки радост и удовлетворение от резултата, да свикне да се утвърждава в работата и чрез работа. Режимните упражнения са такива упражнения, чийто основен педагогически ефект не е резултатът, а добре организиран процес - режим, който води до синхронизиране на психофизиологичните реакции на организма с външни изисквания, което има благоприятен ефект върху здравето, физическите и интелектуалните способности на ученика и в резултат на това върху резултатите от неговата дейност. Специалните упражнения са упражнения с обучителен характер, насочени към развитие и консолидиране на умения и способности. В образователния процес всички упражнения са специални, а в образователната работа това е привикване към прилагането на елементарни правила на поведение, свързани с външната култура. И така, първокурсниците са "обучени" да стават при влизане на учителя. Използват се и специални упражнения за преодоляване на недостатъците. Така че нарушителят на дисциплината носи отговорност за реда. Упражнявайте само върху най ранни стадииможе да се разглежда като просто повторение. В бъдеще упражнението е подобрение, което е кумулативно. Както репетицията на един спектакъл не е просто повторение, а етап на все по-близо до състоянието, което материализира режисьорския замисъл, етап на усъвършенстване по пътя към стандарта.

3. Обучение

Методите на обучение се разделят според доминиращите средства на словесни, визуални и практически. Те се класифицират и в зависимост от основните дидактически задачи за

методи за придобиване на нови знания;
методи за формиране на умения и знания в практиката;
методи за проверка и оценка на знанията, уменията и способностите.

Тази класификация се допълва от методи за консолидиране на изучения материал и методи за самостоятелна работа на учениците. В допълнение, цялото разнообразие от методи на обучение е разделено на три основни групи:

методи за организация и провеждане на образователни и познавателни дейности;
методи за стимулиране и мотивация на учебно-познавателната дейност;
методи за контрол и самоконтрол върху ефективността на учебно-познавателната дейност.

Най-оптималната е класификацията на методите на обучение, в която се основава естеството на учебно-познавателната дейност (или метода на усвояване) на обучаемите при тяхното усвояване на изучавания материал. Тази класификация включва пет метода:

обяснително-илюстративен метод (лекция, разказ, работа с литература и др.);
репродуктивен метод;
метод на представяне на проблема;
метод на частично търсене (или евристичен);
изследователски метод.

Тези методи са разделени на две групи:

репродуктивни (методи 1 и 2), при които ученикът усвоява готови знания и възпроизвежда (възпроизвежда) вече познатите му методи на дейност;
продуктивен (методи 4 и 5), характеризиращ се с това, че ученикът получава (субективно) нови знания в резултат на творческа дейност.

Изложението на проблема заема междинна позиция, тъй като включва еднакво както усвояването на готова информация, така и елементи на творческа дейност.

Обяснително-илюстративен метод. Може да се нарече и информационно-възприемчив, който отразява дейността на учителя и ученика по този метод. Състои се в това, че учителят предава готова информация с различни средства, а учениците възприемат, разбират и фиксират тази информация в паметта. Учителят предава информация с помощта на устна дума (разказ, лекция, обяснение), печатна дума (учебник, допълнителни помагала), визуални средства (снимки, диаграми, видеоклипове), практическа демонстрация на методи на дейност (показване на метода за решаване на проблема , методи за съставяне на план, анотации и др.). Учениците слушат, гледат, манипулират предмети и знания, четат, наблюдават, свързват нова информация с вече научена информация и запомнят. Обяснително-илюстративният метод е един от най-икономичните начини за предаване на обобщения и систематизиран опит на човечеството.

репродуктивен метод. За придобиване на умения и умения чрез система от задачи дейността на обучаемите се организира за многократно възпроизвеждане на знанията, които им се съобщават и показаните методи на дейност. Учителят дава задачи, а ученикът ги изпълнява – решават подобни задачи, правят планове и т.н. Зависи от това колко трудна е задачата, от възможностите на ученика, колко дълго, колко пъти и на какви интервали трябва да повтори работата. Установено е, че усвояването на нови думи при изучаването на чужд език изисква тези думи да се срещат около 20 пъти за определен период. С една дума, възпроизвеждането и повторението на начина на дейност според модела е основната характеристика на репродуктивния метод.

И двата описани метода обогатяват учениците със знания, умения и способности, формират основните им мисловни операции (анализ, синтез, абстракция и др.), но не гарантират развитието на креативност, не позволяват те да бъдат системно и целенасочено формирани. Тази цел се постига с продуктивни методи.

Продуктивни методи на обучение. Най-важното изискване за висше образование е формирането на качества творческа личност. Анализът на основните видове творческа дейност показва, че по време на системното му изпълнение човек развива такива качества като бърза ориентация в променящите се условия, способност да вижда проблем и да не се страхува от неговата новост, оригиналност и продуктивност на мисленето, изобретателност, интуиция и др., т.е. такива качества, чието търсене е много високо в момента и несъмнено ще се увеличи в бъдеще.

Условието за функциониране на продуктивните методи е наличието на проблем. Има четири основни етапа при решаването на проблема:

създаване на проблемна ситуация;
анализ на проблемната ситуация, формулиране на проблема и представянето му под формата на една или повече проблемни задачи;
решаване на проблемни задачи (задачи) чрез поставяне на хипотези и последователното им тестване;
проверка за решаване на проблеми.

Проблемната ситуация е психическо състояние на интелектуална трудност, причинено, от една страна, от остро желание за решаване на проблем, а от друга страна, от невъзможността да се направи това с помощта на наличния запас от знания или с помощта на познати методи на действие и създаване на необходимост от придобиване на нови знания или намиране на нови начини действия.

Анализът на проблемната ситуация е важен етап от независимата познавателна дейност. На този етап се определя какво е дадено и какво е неизвестно, връзката между тях, природата на неизвестното и връзката му с даденото, известното. Всичко това ни позволява да формулираме проблема и да го представим като верига от проблемни задачи (или една задача). Проблемната задача се различава от проблема по това, че е ясно дефинирана и ограничена в това, което е дадено и което трябва да се определи. Правилното формулиране и трансформиране на проблема във верига от ясни и конкретни проблемни задачи е много важен принос за решаването на проблема. Нищо чудно, че казват: "Правилното формулиране на проблем означава наполовина решаването му." След това трябва последователно да работите с всяка проблемна задача поотделно. Има спекулации и предположения за възможно решениепроблемна задача. От голям, като правило, брой предположения и предположения се излагат няколко хипотези, т.е. добре обосновани предположения. След това проблемните задачи се решават чрез последователно тестване на поставените хипотези.

Проверката на правилността на решението на проблема включва сравнение на целта, условията на проблема и получения резултат. Голямо значениеима анализ на целия път на проблемното търсене. Необходимо е като че ли да се върнем назад и да видим отново дали има други по-ясни и по-ясни формулировки на проблема, по-рационални начини за решаването му. Особено важно е да се анализират грешките и да се разбере същността и причините за неправилните предположения и хипотези. Всичко това позволява не само да се провери правилността на решението на конкретен проблем, но и да се придобие ценен смислен опит и знания, което е основното придобиване на ученика.

Ученето с продуктивни методи обикновено се нарича проблемно обучение. В светлината на казаното по-горе за продуктивните методи могат да се отбележат следните предимства на проблемното обучение:

проблемното обучение учи да мисли логично, научно, творчески;
проблемното обучение учи на самостоятелно творческо търсене на необходимите знания;
проблемното обучение учи да преодолява възникналите трудности;
проблемното обучение прави образователния материал по-базиран на доказателства;
базираното на проблеми обучение прави ученето учебен материалпо-здрави и издръжливи;
проблемно базираното учене насърчава трансформирането на знанието във вярвания;
проблемното обучение предизвиква положително емоционално отношение към ученето;
проблемното обучение формира и развива познавателните интереси;
проблемното обучение формира творческа личност.

Нека уточним, че продуктивните методи не са универсални, не са всички образователна информациясъдържа противоречие и е учебен проблем. Такъв образователен материал трябва да се дава чрез репродуктивни методи. Невъзможно е да се създаде проблемна ситуация на пълно невежество. За да се събуди познавателен интерес сред учениците, е необходимо те вече да имат някакъв "начален" запас от знания. Този резерв може да се създаде само с помощта на репродуктивни методи.

4. Методи за стимулиране

Да стимулираш означава да подбуждаш, да даваш тласък, тласък на мисъл, чувство и действие. Във всеки метод вече е заложен определен стимулиращ ефект. Но има методи, чиято основна цел е да осигурят допълнителен стимулиращ ефект и, така да се каже, да засилят ефекта на други методи, които по отношение на стимулиращите (допълнителните) обикновено се наричат основни.

Конкуренция. Желанието за превъзходство, приоритет, самоутвърждаване е характерно за всички хора, но особено за младите. Конкуренцията в образователните институции е сходна с най-добрите примериспортно съперничество. основната задача– да не допускаме конкуренцията да се изроди в яростна надпревара и стремеж към превъзходство на всяка цена.

повишение. Поощрението е сигнал за настъпило самоутвърждаване, защото съдържа обществено признание за този подход, този начин на действие и това отношение към действието, които са избрани и реализирани. Чувството на удовлетворение, изпитвано от награденото лице, предизвиква у него прилив на сили, повишаване на енергията, самочувствие и в резултат на това е придружено от високо старание и ефективност. Но най-важният ефект от насърчаването е появата на остро желание да се държим по такъв начин и да действаме по такъв начин, че да изпитваме това състояние на психически комфорт възможно най-често. В същото време насърчаването не трябва да бъде твърде често, за да не доведе до обезценяване, очакване на награда за най-малкия успех.

Наказание. Наказанието е един от най-старите възпитателни методи. На най-древните папируси, достигнали до нас, има рисунки по темите преподавателска практикаонези години: момче в характерна поза и учител с пръти над него. Обосновавайки легитимността на наказанието като метод на възпитание, А. С. Макаренко пише: "Разумната система от наказания е не само завършена, но и необходима. Тя помага да се оформи силен човешки характер, внушава чувство за отговорност, тренира волята , човешкото достойнство, способността да устояваме на изкушенията и да ги преодоляваме." Наказанието е самоутвърждаване, напротив, което поражда необходимост от промяна на поведението, а при планиране на бъдещи дейности - чувство на страх да не изпитате отново комплекс от неприятни чувства. Основното чувство на наказания е чувството на отчужденост, откъснатост от другите, от колектива. А. С. Макаренко нарече това състояние „изтласкване от генералските редици“. Затова не се препоръчват колективни наказания, при които се създават условия за единство на нездравословна основа. Педагогическите изисквания за прилагане на мерките за наказание са следните.

Средства и методи за педагогическо въздействие върху личността

Технологичната схема на педагогическия процес изглежда така. На първо място, учителят убеждава ученика (ученика) в важността и целесъобразността на решаването на конкретен проблем, след което той трябва да научи ученика, тоест да постигне усвояването на определено количество знания, необходими за решаване на задачата. На следващия етап е необходимо да се формулират уменията и способностите на ученика. На всички тези етапи е полезно постоянно да се стимулира усърдието на обучаемите, да се контролират и оценяват етапите и резултатите от работата.

1. убеждаване;

2. упражнения и привикване;

3. обучение;

4. стимулиране;

5. контрол и оценка.

Трябва също да се отбележи, че в руската и световната педагогика съществува проблем с методите за въздействие върху личността, тъй като няма единство на възгледите за техния избор, количество, номенклатура и основания, по които те трябва да бъдат класифицирани.

Разграничават се следните най-важни форми на организация на педагогическото въздействие:

1) образователен процес;

2) извънкласна, извънкласна работа;

3) семейно възпитание;

4) образователна дейност на детски и младежки организации;

5) образователна дейност на институциите на културата, изкуството и медиите (доколкото е достъпна за учениците).

1. Убеждаване.

Убеждаването е многостранно въздействие върху ума, чувствата и волята на човек с цел формиране на желаните качества у него. В зависимост от посоката на педагогическото въздействие, убеждаването може да действа като доказателство, като предложение или като комбинация от тях. Ако искаме да убедим ученика в истинността на някаква научна позиция, тогава се обръщаме към неговия ум, но ако искаме да внушим любов към родината, към майката, тогава е необходимо да се обърнем към чувствата на ученика. В този случай убеждаването действа като внушение.

Най-важната роля в убеждаването с помощта на дума играят такива техники като разговор, лекция, дебат.

Разговор. Основната функция на разговора е да въвлече самите ученици в оценката на събития, действия, явления от живота и на тази основа да формира у тях желаното отношение към заобикалящата ги действителност, към техните граждански и морални задължения.

Лекция. Лекцията е подробно, продължително и систематично изложение на същността на конкретен образователен, научен, образователен или друг проблем. Основата на лекцията е теоретично обобщение, а конкретните факти, които са в основата на разговора в лекцията, служат само за илюстрация или като изходна отправна точка.

Студентите са особено чувствителни към яркия, независим стил на мислене на преподавателя, към способността му да отделя факта от мисленето за факта, да изразява личното си отношение към материала на темата. Лекцията трябва да бъде училище за мислене за студента. Само тогава знанието придобива личен смисъл, става не пасивен компонент на умствения багаж, а ръководство за действие. Достоверността на доказателствата и аргументите, валидността на заключенията, ясната лична позиция и най-важното, психологическият контакт с аудиторията от началото до края - това е основният компонент на успеха на лекцията.

спор. Сблъсъкът на мнения с цел формиране на съждения и оценки, който отличава спора от разговора и лекцията, е най-добрият отговор на острата потребност на подрастващите и младежите от себеутвърждаване, желанието да търсят смисъл в живота, а не да приема всичко за даденост, да преценява всичко по най-максималистичните стандарти. Спорът учи на способността да защитава своите възгледи, да убеждава другите хора в тях и в същото време изисква смелост да изостави фалшива гледна точка. Спорът е ценен и с това, че знанията, получени в хода на сблъсък на мнения, се отличават с висока степен на обобщение, дълбочина, сила и съзнателно усвояване.

Спорът изисква учителя внимателна подготовка. Изключително важно е въпросите, които се поставят за обсъждане, да съдържат значим за учениците проблем и наистина да ги вълнуват. Същевременно спорът е и преглед на всички педагогически качества на учителя и неговата педагогическа квалификация.

Според А. С. Макаренко учителят в дебата трябва да може да каже така, че учениците да почувстват неговата воля, култура, личност в думите му. Истинският учител не бърза да отхвърли погрешните преценки, няма да си позволи грубо да се намеси в спора, категорично да наложи своята гледна точка. Той трябва да бъде деликатен и търпелив, невъзмутим и ироничен. Позицията на мълчание и забрана е абсолютно неприемлива.

Младите учители често се питат доколко е възможно да се отпуснат педагогическите „юзди” и какво всъщност е педагогическото ръководство на спора? "Юздите" могат да бъдат пуснати напълно, не можете да пуснете "компаса". Основната задача на учителя в спора е да следи за правилността на критериите за оценки и преценки. Ако критериите са правилни, тогава без значение какви бури носи спорният кораб, той ще тръгне по правилния курс. Ролята на учителя в спора - продължавайки сравнението - е да бъде навигатор, а младите капитани трябва последователно да управляват кораба.

Примерът като метод на педагогическо въздействие се основава на желанието на учениците да имитират, но неговият психологически и педагогически ефект не се ограничава до стимулиране на тяхната адаптивна активност. Отдавна се знае, че думите учат, а примерите привличат.

Въпреки всичките си достойнства и възможности, словото няма такова влияние, което животът конкретни примериживи конкретни хора в цялото богатство на техните взаимоотношения.

Примери за достойно подражание могат да бъдат по-големи братя и сестри, майка и баща, дядо и баба, състуденти, учени и културни дейци, изключителни актьори и спортисти, държавници и литературни герои.

Педагогически изисквания за използване на методите на убеждаване.

Ефективността на методите за убеждаване зависи от спазването на редица педагогически изисквания. Нека разгледаме най-важните от тях.

2. Разчитане на житейския опит на учениците.

Думата на учителя придобива специфичен смисъл, ако се докосне личен опитученици.

3. Искреност, конкретност и наличие на убеждаване.

4. Комбинация от убеждаване и практическо обучение. Най-големи успехи в обучението се постигат, когато вербалното въздействие се комбинира с организирането на разнообразни практически дейности.

5. Отчитане на възрастта и индивидуалните характеристики на учениците

2. Упражнение и привикване.

Упражнението е систематично организирано изпълнение от ученици на различни действия, практически казуси с цел формиране и развитие на тяхната личност.

Обучението е организация на систематично и редовно извършване от учениците на определени действия с цел формиране на добри навици. Или, казано по друг начин: привикването е упражнение за развиване на добри навици.

В практиката на възпитателната работа се използват основно три вида убеждения:

1) упражнения в полезна дейност;

2) рутинни упражнения;

3) специални упражнения.

Упражненията в различни полезни дейности са насочени към формиране на навици в работата, в общуването на учениците с по-възрастните и помежду си. Основното в този вид упражнение е ползите от него да бъдат осъзнати от ученика, така че той, изпитвайки радост и удовлетворение от резултата, да свикне да се утвърждава в работата и чрез работа.

Режимните упражнения са такива упражнения, основният педагогически ефект от използването на които не е резултатът, а добре организиран процес - режимът. Спазването на оптималния режим в семейството и образователната институция води до синхронизиране на психофизиологичните реакции на организма с външните изисквания, което има благоприятен ефект върху здравето, физическите и интелектуалните способности на ученика и в резултат на това върху резултатите от неговата дейност.

Специалните упражнения са упражнения с обучителен характер, насочени към развитие и консолидиране на умения и способности.

В образователния процес всички упражнения са специални, а в образователната работа това е привикване към прилагането на елементарни правила на поведение, свързани с външната култура.

3. Обучение

Методите се разделят според доминиращите средства на словесни, нагледни и практически.

Цялото разнообразие от методи на обучение се разделя на три основни групи: 1) методи за организиране и осъществяване на образователни и познавателни дейности; 2) методи за стимулиране и мотивация на образователната и познавателна дейност; 3) методи за контрол и самоконтрол върху ефективността на учебно-познавателната дейност.

Най-оптималната е класификацията на методите на обучение, предложена от I. Ya. Lerner и M. N. Skatkin, която взема за основа естеството на образователната и познавателна дейност (или метода на усвояване) на учениците при тяхното усвояване на изучавания материал. Тази класификация включва пет метода:

1) обяснителен и илюстративен метод (лекция, разказ, работа с литература и др.);

2) репродуктивен метод;

3) метод на представяне на проблема;

4) метод на частично търсене (или евристичен);

5) метод на изследване.

Тези методи се разделят на две групи: 1) репродуктивни (методи 1 и 2), при които ученикът усвоява готови знания и възпроизвежда (възпроизвежда) вече познатите му методи на дейност; 2) продуктивни (методи 4 и 5), характеризиращи се с това, че ученикът получава (субективно) нови знания в резултат на творческа дейност. Изложението на проблема заема междинна позиция, тъй като включва еднакво както усвояването на готова информация, така и елементи на творческа дейност. Репродуктивни методи на обучение

Обяснително-илюстративен метод.

Състои се в това, че учителят предава готова информация с различни средства, а учениците възприемат, разбират и фиксират тази информация в паметта.

И двата описани метода обогатяват учениците със знания, умения и способности, формират основните им умствени операции (анализ, синтез, абстракция и др.), но не гарантират развитието на творческите способности, не позволяват те да бъдат системно и целенасочено формирани. . Тази цел се постига с продуктивни методи.

Продуктивни методи на обучение.

Условието за функциониране на продуктивните методи е наличието на проблем.

Учебният проблем е задача за търсене, за решаването на която ученикът се нуждае от нови знания и в процеса на решаването на които тези знания трябва да бъдат придобити.

Има четири основни етапа при решаването на проблема:

1) създаване на проблемна ситуация;

2) анализ на проблемната ситуация, формулиране на проблема и представянето му под формата на една или повече проблемни задачи;

3) решаване на проблемни задачи (задачи) чрез поставяне на хипотези и последователното им тестване;

4) проверка на решението на проблема.

Ролята на учителя и учениците на четирите етапа на решаване на образователен проблем може да бъде различна: ако и четирите етапа се изпълняват от учителя, тогава това е изявление на проблема. Ако и четирите етапа се изпълняват от ученика, тогава това е проучвателен метод. Ако някои етапи се изпълняват от учителя, а някои от учениците, тогава има метод на частично търсене.

4. Методи за стимулиране.

Да стимулираш означава да подбуждаш, да даваш тласък, тласък на мисъл, чувство и действие.

Конкуренция. Желанието за превъзходство, приоритет, самоутвърждаване е характерно за всички хора, но особено за младите. Състезанието в образователните институции е подобно на най-добрите примери за спортно съперничество. Основната задача на учителя е да не допусне конкуренцията да се изроди в ожесточена конкуренция и стремеж към превъзходство на всяка цена.

повишение. Чувството на удовлетворение, изпитвано от насърчения ученик, предизвиква у него прилив на сила, повишаване на енергията, самочувствие и в резултат на това е придружено от високо старание и ефективност. Но най-важният ефект от насърчаването е появата на остро желание да се държим по такъв начин и да действаме по такъв начин, че да изпитваме това състояние на психически комфорт възможно най-често.

Наказание. Наказанието е един от най-старите възпитателни методи.

Наказанието коригира поведението на ученика, кара го да мисли къде и в какво е направил грешка, предизвиква чувство на неудовлетвореност, срам, дискомфорт. Наказанието е самоутвърждаване, напротив, което поражда необходимост от промяна на поведението, а при планиране на бъдещи дейности - чувство на страх да не изпитате отново комплекс от неприятни чувства. Наказанието обаче не трябва да причинява на ученика морално унижение или физическо страдание. Педагогическите изисквания за прилагане на мерките за наказание са следните:

1) невъзможно е да се накажат неумишлени действия;

2) невъзможно е да се наказва прибързано, без достатъчно основания, по подозрение: по-добре е да простите на десет виновни, отколкото да накажете един невинен;

3) съчетайте наказанието с убеждаване и други методи на възпитание;

4) стриктно спазва педагогическия такт;

5) разчитане на разбирането и подкрепата на общественото мнение;

6) като се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики на учениците.

Средства и методи за педагогическо въздействие върху личността Технологичната схема на педагогическия процес изглежда така. На първо място, учителят убеждава ученика (студента) в важността и целесъобразността на решаването на конкретен проблем, след това

Методи за убеждаване
Методи за организиране на живота и дейността
Методи за стимулиране (оценка).
Методи на педагогическо въздействие

14.1. В арсенала педагогическа наукасъществуват понятията „педагогическо взаимодействие” и „педагогическо въздействие”.

Взаимодействието е координирана дейност за постигане на съвместни цели и резултати, за решаване на проблеми и задачи, които са значими за тях, същността му е сътрудничеството между възрастен и дете в образователния процес.

Педагогическото взаимодействие, сътрудничеството играят развиваща роля за всеки участник. От една страна, учителят помага на децата в тяхното развитие (умствено, морално, емоционално, физическо и др.), А от друга страна, децата стимулират самоусъвършенстването на учителя в неговите професионални, педагогически и универсални качества.

Учителят, осъществяващ педагогическо взаимодействие, трябва да осъзнае неговата същност, цели, принципи и съдържание, което се реализира в различни форми на образователна дейност, да избере начините, по които е възможно да се решат поставените педагогически задачи. За да направи това, той трябва да овладее целия арсенал от методи, техники, средства за педагогическо въздействие.

Различават се три основни групи методи на възпитателно въздействие: 1) методи на убеждаване; 2) методи за организиране на живота и дейността на учениците; 3) стимулиращи (оценъчни) методи.

Методи за убеждаване, на първо място, са насочени към рационалната сфера на възникващата връзка. Убеждаването е процесът на логическо обосноваване на всяка преценка или заключение, предполага наличието на смислена информация в съобщението на учителя и съзнателното отношение на ученика, който възприема информацията към него. Основната цел на методите на убеждаване е да убедят учениците в обективността, истината и жизненоважната необходимост от овладяване на социално ценни идеи, възгледи, норми на поведение и критерии за оценка на света около тях.

Разбира се, убеждението като метод на обучение трябва да се разглежда в единство с всички влияния на средата, които изпитва личността на ученика, с неговия начин на живот, собствения му опит. Убеждаващото влияние има за цел само да помогне на ученика самостоятелно да разбере както света около себе си, така и себе си.

В науката се предлага следната класификация на методите за убеждаване [Glikman I.Z.]:

Информационно-доказателствен метод;

Метод на търсене;

дискусионен метод;

Самоубеждаване чрез убеждаване на другите.

Информационно-доказателствен метод. Същността му се състои в това, че учителят информира учениците за информация, която им позволява да направят определени изводи и да формулират някои твърдения. Той се стреми да обоснове и докаже тези твърдения.

За да се възприеме по-добре докладваната информация, той говори разбираемо, ясно, ясно, показвайки взаимовръзката на явленията, илюстрира изразените идеи с примери, отделя основното от второстепенното, допълва анализа и интерпретацията на труден материал с елементи на историята.

Най-трудната част от този метод е доказателството. В доказателството могат да се разграничат три основни части, които в логиката се наричат по следния начин:

Тезата е твърдение, което трябва да бъде обосновано (например в основата на общуването е взаимното уважение на хората);

Аргументи (причини) са онези факти, теоретични положения или експеримент, които позволяват да се обоснове тезата;

Демонстрацията е самото разсъждение, което ви позволява да свържете тезата с аргументите.

За да бъде едно доказателство убедително, всички негови части трябва да отговарят на определени изисквания.

Тезатрябва да е правилен, точно установен, съобразен с научните познания.

Данни, използвани като аргументи, трябва да са достоверни (точно установени), типични, ярки и убедителни.

Демонстрация- самото разсъждение - да е логично.

Макар и убедително говорим сиза въздействието върху областта на съзнанието на децата, но е невъзможно да не се вземе предвид състоянието на цялата психика на детето и по-специално неговата емоционална сфера. Следователно учителят трябва да използва и средствата за внушение и заразяване.

Инфекция -това е процес на прехвърляне емоционално състояниев контакт от един човек на друг. Внушение- това е въздействие върху психиката на слушатели с намалено съзнание и критичност към възприетата информация. Учителят трябва да спечели уважението и доверието на своите ученици. В този случай те ще слушат думите на учителя, ще вземат предвид неговите съвети и препоръки.

Информационното и доказателственото въздействие се извършва под формата на лекция, Час в класната стая, "интимен разговор", " кръгла маса" и т.н.

Метод на търсене -това е метод за убеждаване чрез организиране на независимо проучване от образовани явления от живота, литературни и други източници на информация. Учителят увлича децата със самостоятелно търсене на информация, четене на книги, списания, организира събирането, систематизирането и дизайна на материала, помага за разбирането му. И по този начин допринася за усвояването и натрупването на ценна информация и формирането на правилни убеждения.

Метод на дебате обществено обсъждане спорен проблемза да намерите начини за разрешаването му. Дискусията е интересна и естествена за човек, тя му помага да разбере по-добре света, да мисли по-дълбоко.

Дискусията, организирана и ръководена от учителя, се превръща в метод за формиране на убеждения. Тя ви позволява по-задълбочено да разглеждате и познавате различни житейски проблеми, развива способности и преценки, подобрява интелигентността и речта, формира критичност и помага да се развие цялостен диалектически подход към явленията от живота при учениците. Това, което ученикът чува в изявленията на възрастни и учители, какво вижда и среща в собствения си опит, това, което чете в книга - всичко това, проверено в открита борба на мнения, е по-дълбоко, широко, от различни страни осъзнати и фиксирани в съзнанието. Следователно в метода за целенасочено формиране на убеждения е необходима дискусия. интегрална част. Възпитателният му ефект зависи от внимателната подготовка и методически правилното изпълнение.

Самоубеждаване чрез убеждаване на другите. Смисълът на този метод е, че колкото повече убеждавате другите, толкова по-добре разбирате тези идеи сами и толкова по-силни стават собствените ви убеждения.

При използването на този метод процесът на формиране на убеждения придобива особена форма. Първо, като убеждава своите другари, ученикът подкрепя, засилва и разширява работата, която учителят върши сред тях. Второ, като убеждава другите, той укрепва и собствените си убеждения.

Използвайки метода на убеждаване, учителят трябва да вземе предвид конкретната образователна ситуация, възрастта, характеристиките на детето, неговата позиция в системата. междуличностна комуникацияв класната стая, в кръга от приятели, условията на възпитание в семейството, неговия житейски опит, наличието на собствена гледна точка по конкретен въпрос и в зависимост от това изградете собствена тактика на взаимодействие с детето .

Обмислете възможностите за прилагане на метода на убеждаване в различни ситуации.

1. Детето няма гледна точка по нито един въпрос. Той не се противопоставя на учителя. В този случай е необходимо да му кажете нещо ново, да си съставите мнение. Успехът зависи от това колко разбираеми и убедителни ще бъдат думите на възпитателя за ученика.

2. Детето вече познава гледна точка по предмета на разговора, различна от гледната точка на учителя. Това може да е позицията на неговите другари или на някой от възрастните. Задачата на учителя в този случай е да накара ученика да се усъмни в тази позиция. Разговорът може да протече така: „Добре, нека се опитаме да го разберем заедно“. Проявявайки добронамереност, търпение, стимулирайки собствените мисли, оценки на детето, проявявайки искрен интерес към неговия анализ на събития, действия, изказвания, учителят прави детето по-възприемчиво към собствените си аргументи. В същото време той не трябва да налага мнението си, а да доведе ученика до собствени заключения.

3. Тийнейджърът е напълно сигурен в правилността на възгледите си. В този случай трябва да го поканите сам да обоснове мнението си, да намери убедителни аргументи в своя защита. В същото време е необходимо внимателно да слушате тийнейджъра, опитвайки се да намерите най-слабите, най-уязвимите, противоречиви места в неговите разсъждения. В тази ситуация задачата е ученикът да види, че не всичките му аргументи са безспорни. Въпреки че не можете да очаквате, че тийнейджър веднага ще мисли различно, ще промени решението си или ще признае очевидното. Тук е по-важно да се посее „семе на съмнението“, да се накара ученикът, поне в душата си, да се съмнява в някои свои позиции. И след това последователно, методично, като проявявате уважение, педагогически такт, се стремите да промените съзнанието на ученика.

4. Има открит конфликт. Всички възражения и аргументи се отхвърлят, както се казва, от прага. Тук само думите, каквито и да са те, няма да помогнат. В този случай методът на убеждаване е да се постави детето в такива ситуации, да се включи в такива дейности, да се даде възможност да се сблъска с такива факти, които го принуждават, дори против собствената му воля, да мисли, да разбере самостоятелно поне някои част от неговата грешка. Тогава можете да потърсите помощта на логиката, думите и доказателствата.

14.2. Методи за организиране на живота и дейността на учениците. Те са предназначени да повлияят на поведенческата и дейностната сфера на възникващата нагласа. Тяхната цел е да научат ученика на определени умения, способности и форми на поведение от най-простите действия до съзнателни социални действия. На тази цел служи богата палитра от възпитателни методи, включващи учениците в различни видове практически дейности. Нека характеризираме някои от тях.

Педагогическо изискване -това е представянето на детето в процеса на възпитание на социокултурната норма на отношение и поведение. Основната цел на изискването е да предизвика и стимулира или спре и забави определени действия на децата, проявата на определени морални качества у тях. Можете да разгледате технологичните правила за представяне на педагогическо изискване:

Тя трябва да бъде педагогически целесъобразна, да съответства на реалността и логиката на събитията;

Трябва да е положителен, т.е. предизвикват много конкретно действие, а не просто забраняват, забавят действията на учениците;

Тя трябва да бъде индивидуализирана, като се вземат предвид не само възрастовите характеристики на децата, но и тяхното социално и културно ниво на развитие;

Представяне по етичен начин;

Бъдете подкрепени от ясна инструктивна програма за действие;

Трябва да се доведе до логичния му край.

Според формата на представяне изискванията могат да бъдат преки (инструкция, инструкция, заповед, заповед, указание ...) и косвени (молба, съвет, намек, препоръка, намек ...). При прилагане на косвени изисквания педагогическата позиция е максимално скрита.

привикванекато метод е организирането на систематично и редовно извършване от учениците на определени действия, които се превръщат в обичайни форми на поведение. Едно от средствата на метода на обучение е начинът на живот и дейност на учениците, другото са нормите и правилата на културата на поведение, изразени в обичаи, традиции, правила на етикета ...

Упражнениекато метод на обучение е логично продължение на обучението и включва многократно повторение, затвърждаване, укрепване и усъвършенстване на обществено ценни и лично значими действия и действия на морално поведение. Игрите могат да се използват за развиване на културно поведение, училищни ваканции, посещение на театри, изложби, екскурзии, туризъм и др.

поръчка- метод на обучение, който позволява на ученика да изпита отговорността си към групата и обществото и да придобие опит и полезни навици социални дейности. Всеки студент обича да отговаря за някакъв бизнес и да ръководи нещо или някого. Изпълнявайки задачата, той се обучава в управлението на обществените дела, в отговорност към своите другари, опитва се да покаже очакваното от него поведение. Разнообразна система от обществени задачи обаче може да съществува само там, където се организира разнообразна дейност на децата.

Създаване на образователни ситуации -метод, който включва включването на учениците в ситуация на избор на определено решение, вариант на поведение. Педагогическата ситуация може да се определи като съзнателно подготвен от възпитателя фрагмент от детска дейност, който предоставя възможност за такъв избор. Примери за метода на образователните ситуации: различни полезни задачи, прояви на милосърдие и благотворителност, състезания, състезания, ситуации на морален избор, морална отговорност, прояви на грижа и чувствителност, толерантност, доверие и др.

14.3. Стимулиращи (оценъчни) методи:награда и наказание. Тяхната цел е чрез емоционално-волевата сфера да регулират проявените положителни и отрицателни качества на личността на ученика: стимулиране на положителните и инхибиране на отрицателните.

В педагогическото наследство на A.S. Макаренко, С.Т. Шацки, Й. Корчак, В.А. Сухомлински и други учители разработват подробно теорията и разработват педагогически правила и изисквания за награди и наказания. Ето някои от тях:

1. Ролята на наградата и наказанието в образователния процес не може да бъде надценена. В добре координиран детски екип обикновено можете да правите без тях за дълго време.

2. Използването на награди и наказания е ефективно само в комбинация с методи за убеждаване и организация на живота и дейността на децата.

3. Водещ трябва да бъде методът на насърчаване, спомагателен - наказание.

4. Поощрението и наказанието трябва да бъдат индивидуализирани, да се вземат предвид възрастта, половите характеристики, текущата психологическа и педагогическа ситуация.

повишениеима колосална възпитателна сила, така че възпитателят трябва да намери всички възможности за използване на този метод. За да направите това, е необходимо на първо място да се вгледате много внимателно в дейностите и поведението на децата, да се стремите да откриете и отбележите в тях всеки успех, всяка положителна личностна черта.

Видове насърчаване: одобрение, похвала, доверие, задоволяване на определени интереси и потребности, изразяване на положително отношение.

Изисквания към поощрението: трябва да е справедливо, тъй като всяка постъпка изисква различни волеви усилия от ученика; трябва да спазвате мярката; да бъде придружено от обяснение какво точно е достойно за насърчение; насърчаването трябва да се съчетава с предявяване на нови изисквания, които допринасят за развитието на индивида.

Методът на педагогическо въздействие, противоположен на насърчаването, е наказание.

Видове наказания: наказание-осъждане, наказание-ограничение, наказание-упражнение, наказание-условност, наказание чрез промяна на отношенията.

Правила за наказание: наказанието не трябва да уврежда здравето - нито физическо, нито психическо; при наказване не трябва да се дава отрицателна оценка на ученика като цяло, не на неговата личност като цяло, дори не на цялостното му поведение, а на конкретно провинение; наказанието трябва да бъде само за умишлено нарушение, за умишлено нарушаване на интересите на други хора и обществото; за едно нарушение - едно наказание; ако има много престъпления наведнъж, тогава едно наказание за всички наведнъж; наказанието не трябва да унижава човешкото достойнство; ако ученикът е наказан, това означава, че му е простено.

Така наказанието не е репресия, не посегателство върху свободата на личността, а индикация за грешка, средство за нейното осъзнаване и коригиране.

14.4. Методите за педагогическо въздействие често се прилагат чрез система от техники.

Приемане на педагогическо влияние -това е начин за организиране на определена педагогическа ситуация, при която въз основа на подходящи образци у ученика възникват нови мисли и чувства, които го насърчават към положителни действия. Това са техники, които коригират поведението на ученика, допълвайки методите на обучение. За да изберете техника, е необходимо първо да определите естеството и преобладаващите мотиви на поведение, състоянието на ума на ученика. Учителят трябва да мисли дълбоко за своите действия, насочени към изразяване на отношението му към ученика. Тук важностпридобиват не само думите, тяхното съдържание, но и интонацията, изражението на лицето, позата на възпитателя.

Съгласно съществуващата класификация има тридесет метода на педагогическо въздействие, които са разделени на две групи.

1.Творчески техникикоригира поведението на учениците въз основа на положителни чувства и съответно допринася за развитието на положителни личностни черти. Те включват: доброта, внимание, молба, събуждане на хуманни чувства, проява на скръб, морална подкрепа и укрепване на вярата в собствени сили, посредничество, организиране на ситуацията на успех, участие в интересна дейности т.н.

2. Техники на спиранедопринасят за преодоляване на негативни прояви и качества и представляват инхибиращо педагогическо действие: нежен укор, намек, безразличие или недоверие, ирония, развенчаване, проява на възмущение, предупреждение и др.

Нека разгледаме такива методи на педагогическо въздействие като заобикалящо движение, показване на уменията и превъзходството на учителя, посредничество, флангов подход, паралелно педагогическо действие.

Рецепция обходен пътсвързано със защитата на ученика от обвиненията на екипа. Това се случва в случаите, когато учителят със силата на своята власт поема правото на безусловна подкрепа за ученика, който е извършил нарушение.

Рецепция демонстрация на уменията и превъзходството на учителяе необходимо, когато един учител, особено млад, трябва да утвърди своя авторитет. Когато се запознава с детския екип, за младия учител е много важно да не се обърка и да покаже своите знания и умения, особено в областта, която представлява интерес за студентската аудитория.

Рецепция посредничествосе осъществява чрез използването не на директна индикация, а чрез така наречената междинна връзка. Такава връзка е условието, поставено пред ученика, след изпълнението на което той получава възможност да задоволи своите потребности, интереси, желания.

Рецепция флангов подходсе състои в превключване на негативните действия на ученика в положителна посока чрез включване в одобрената дейност, основана на чувства, които преди това са провокирали негативни действия.

Рецепция паралелно педагогическо действиеозначава непряко въздействиевърху ученика чрез екипа на класа, когато наказанието е насочено не към конкретен ученик, а към целия клас. Тази техника е ефективна при наличие на сформиран екип.

Изпълнението на описаните техники изисква от учителя да се съсредоточи върху две точки: наличието на подходяща ситуация и отчитане на чувствата, които възникват в ученика в тази ситуация. Ефективността на всеки от методите на педагогическо въздействие зависи от създаването от учителя на съзнателна, нова ситуация. Различната педагогическа среда, за разлика от обичайната, поражда изненада, прави силно впечатление на ученика и по този начин се постига ефектът на въздействието.

Методите на педагогическото въздействие се основават на принципите на педагогически оптимизъм, уважение към ученика, разбиране на неговото душевно състояние, разкриване на мотивите и външните обстоятелства на действията на учениците, интерес към неговата съдба.

По този начин умението за педагогическо взаимодействие и въздействие е:

В умението на педагога да анализира живота на своите ученици и педагогическите резултати;

В познаването на методите и техниките на педагогическото въздействие и умението да ги използват в съответствие с педагогическата ситуация;

В притежанието на възпитателите педагогическа техника, която включва изкуството да общуват с децата, да управляват вниманието им, да проникват в душевното им състояние, изразителността на чувствата на учителя, темпото на педагогическите действия.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Хоствано на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО НА АВТОНОМНА РЕПУБЛИКА КРИМ

КРИМСКИ ДЪРЖАВЕН ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИ УНИВЕРСИТЕТ

Факултет психологически и педагогически

Катедра по педагогика

Тест

Според основните дейности на класния ръководител

Тема: Методи на педагогическо въздействие

Планирайте

Въведение

1. Групи методи на педагогическо въздействие

1.1 Убеждаване

1.2 Упражнения и навици

1.3 Обучение

1.4 Стимули

1.5 Мониторинг и оценка

Заключение

Списък на използваната литература

Въведение

1. Групи методи на педагогическо въздействие

1. Убеждаване;

2. Упражнения и привикване;

3. Обучение;

4. Стимулиране;

5. Мониторинг и оценка.

Трябва също така да се отбележи, че има проблем с методите за въздействие върху човек, тъй като няма единство във възгледите за техния избор, количество, номенклатура и основанията, по които трябва да бъдат класифицирани.

1.1 вяра

вяра- това е многостранно въздействие върху ума, чувствата и волята на човек с цел формиране на желаните качества в него. В зависимост от посоката на педагогическото въздействие, убеждаването може да действа като доказателство, като предложение или като комбинация от тях. Ако искаме да убедим ученика в истинността на някаква научна позиция, тогава се обръщаме към неговия ум, но ако искаме да култивираме любов към майката, тогава е необходимо да се обърнем към чувствата на ученика. В този случай убеждаването действа като внушение.

Най-важната роля в убеждаването с помощта на дума играят такива техники като разговор, лекция, дебат.

Разговор . Главна функцияразговори - да въвлича самите ученици в оценката на събития, действия, явления от живота и на тази основа да формира у тях желаното отношение към заобикалящата ги действителност, към техните граждански и морални задължения.

Лекция . Лекцията е подробно, продължително и систематично изложение на същността на конкретен образователен, научен, образователен или друг проблем. Основата на лекцията е теоретично обобщение, а конкретните факти, които са в основата на разговора в лекцията, служат само за илюстрация или като изходна отправна точка.

Студентите са особено чувствителни към яркия, независим стил на мислене на преподавателя, към способността му да отделя факта от мисленето за факта, да изразява личното си отношение към материала на темата. Лекцията трябва да бъде училище за мислене за студента. Само тогава знанието придобива личен смисъл, става не пасивен компонент на умствения багаж, а ръководство за действие. Достоверността на доказателствата и аргументите, валидността на заключенията, ясната лична позиция и най-важното психологически контакт с аудиторията от началото до края - това е основният компонент на успеха на лекцията.

спор. Сблъсъкът на мнения с цел формиране на съждения и оценки, който отличава спора от разговора и лекцията, е най-добрият отговор на острата потребност на подрастващите и младежите от себеутвърждаване, желанието да търсят смисъл в живота, а не да приема всичко за даденост, да преценява всичко по най-максималистичните стандарти. Спорът учи на способността да защитава своите възгледи, да убеждава другите хора в тях и в същото време изисква смелост да изостави фалшива гледна точка. Спорът е ценен и с това, че знанията, получени в хода на сблъсък на мнения, се отличават с висока степен на обобщение, дълбочина, сила и съзнателно усвояване.

Спорът изисква внимателна подготовка от учителя. Изключително важно е въпросите, които се поставят за обсъждане, да съдържат значим за учениците проблем и наистина да ги вълнуват. Същевременно спорът е и преглед на всички педагогически качества на учителя и неговата педагогическа квалификация.

Пример . Примерът като метод на педагогическо въздействие се основава на желанието на учениците да имитират, но неговият психологически и педагогически ефект не се ограничава до стимулиране на тяхната адаптивна активност. Отдавна се знае, че думите учат, а примерите привличат.

С всичките си достойнства и възможности словото няма онова влияние, което имат живите конкретни примери на живи конкретни хора в цялото богатство на техните взаимоотношения.

Ефективността на методите за убеждаване зависи от спазването на редица педагогически изисквания:

2. Разчитане на житейския опит на учениците. Думата на учителя придобива специфичен смисъл, ако се докосне до личния опит на учениците.

3. Искреност, конкретност и наличие на убеждаване.

5. Отчитане на възрастта и индивидуалните характеристики на учениците

1.2 Упражнения и навици

Упражнение- това е систематично организирано изпълнение от ученици на различни действия, практически казуси с цел формиране и развитие на тяхната личност.

Упражнението в широк смисъл е такава организация на живота и дейността на учениците, която създава условия те да действат в съответствие с приетите в обществото норми и правила на поведение.

Методът на упражнението често се прилага чрез задачи. Те учат учениците да живеят и работят според законите на колектива, да чувстват своето участие в него обществени дела. Но тази роля не винаги се изпълнява.

Включването на учениците в изпълнението на задачите е необходимо да се управляват мотивите на тяхната социална активност. Без разбиране на тези вътрешни сили, които карат ученика да действа по определен начин, е невъзможно успешно да се ръководи неговото социално и морално развитие, да се обучава в правилни действия.

В практиката на възпитателната работа се използват основно три вида упражнения:

1) упражнения в полезна дейност;

2) рутинни упражнения;

3) специални упражнения.

Упражнявайте се в различни полезни дейности имат за цел да развият навици в работата, в общуването на учениците с по-възрастните и помежду си. Основното в този вид упражнение е ползите от него да бъдат осъзнати от ученика, така че той, изпитвайки радост и удовлетворение от резултата, да свикне да се утвърждава в работата и чрез работа.

Режимни упражнения - това са упражнения, чийто основен педагогически ефект не е резултатът, а добре организиран процес - режимът. Спазването на оптималния режим в семейството и образователната институция води до синхронизиране на психофизиологичните реакции на организма с външните изисквания, което има благоприятен ефект върху здравето, физическите и интелектуалните способности на ученика и в резултат на това върху резултатите от неговата дейност.

Специален упражнения - това са упражнения с тренировъчен характер, насочени към развитие и консолидиране на умения и способности.

привикване- това е организирането на систематично и редовно извършване от учениците на определени действия с цел формиране на добри навици. Или, казано по друг начин: привикването е упражнение за развиване на добри навици.

Навикът сам по себе си не е важен. При определени условия той може и трябва да стане стабилно свойство или качество на човек.

Обучението показва най-голяма ефективност в ранните етапи на възпитанието и развитието на децата. Прилагането на този метод изисква спазването на определени педагогически условия. Преподаването е невъзможно без ясна представа за това какво трябва да се научи. Когато се предписва определен начин на действие на учениците, е необходимо той да бъде изразен във възможно най-краткото и ясно правило. За всеки даден период от време трябва да се разпределят минимум отделни действия, които съставляват дадена формаповедение. Отнема време, за да развиете навик, бързането тук не води до целта. първо трябва да постигнете точността на извършваното действие и едва след това скоростта. Методът на привикване включва контрол върху начина, по който се извършва действието. Контролът изисква добронамерено, заинтересовано отношение на учителя към учениците, идентифициране и анализ на възникващите трудности и обсъждане на начините за по-нататъшна работа. Още по-важно е да се организира самоконтрол на учениците.

Методът на приучване варира в зависимост от възрастта, условията на живот и възпитание.

1. 3 образование

педагогическо въздействие убеждаване обучение

Методите се разделят според доминиращите средства на словесни, нагледни и практически.

Цялото разнообразие от методи на обучение е разделено на три основни групи:

1) методи за организация и провеждане на образователни и познавателни дейности;

2) методи за стимулиране и мотивация на образователната и познавателна дейност;

3) методи за контрол и самоконтрол върху ефективността на учебно-познавателната дейност.

1) обяснителен и илюстративен метод (лекция, разказ, работа с литература);

2) репродуктивен метод;

3) метод на представяне на проблема;

4) метод на частично търсене (или евристичен);

5) метод на изследване.

Тези методи са разделени на две групи:

1) репродуктивни (методи 1 и 2), при които ученикът усвоява готови знания и възпроизвежда (възпроизвежда) вече познатите му методи на дейност;

2) продуктивни (методи 4 и 5), характеризиращи се с това, че ученикът получава (субективно) нови знания в резултат на творческа дейност.

Репродуктивни методи на обучение

Обяснително-илюстративен метод.

репродуктивен метод. За придобиване на умения и умения чрез система от задачи дейността на обучаемите се организира за многократно възпроизвеждане на знанията, които им се съобщават и показаните методи на дейност. Учителят дава задачи, а ученикът ги изпълнява – решават подобни задачи, правят планове, възпроизвеждат химични и физични опити и др.

Продуктивни методи на обучение .

Условието за функциониране на продуктивните методи е наличието на проблем.

Има четири основни етапа при решаването на проблема:

1) създаване на проблемна ситуация;

3) решаване на проблемни задачи (задачи) чрез поставяне на хипотези и последователното им тестване;

4) проверка на решението на проблема.

1.4 Стимулиране

стимулират- означава да предизвикваш, да даваш импулс, подтик към мисъл, чувство и действие. За да се засили и засили въздействието върху личността на ученика на определени фактори, различни методистимулиране, сред които най-често срещаните състезание, поощрение, наказание

Конкуренция - желанието за превъзходство, приоритет, самоутвърждаване е характерно за всички хора, но особено за младите. Състезанието в образователните институции е подобно на най-добрите примери за спортно съперничество. Основната задача на учителя е да не допусне конкуренцията да се изроди в ожесточена конкуренция и стремеж към превъзходство на всяка цена.

Понастоящем няма конкуренция въз основа на конкретни показатели за ефективност и не трябва да има. Въпреки това би било погрешно да се изключи напълно конкуренцията от най-важната област от живота и дейността на учениците. Опит най-добрите училищапоказва, че използването на конкуренцията в академична работае възможно и носи очевидна полза, ако се извършва на доброволна основа. По отношение на конкуренцията младши ученици, например, поставят се такива задължения: винаги да пишете домашни, да работите усърдно, да нямате забележки по време на работа, да имате спретнати тетрадки, да спазвате стриктно училищния и домашен дневен режим, да четете допълнителна литература.

Състезанието може да бъде колективно и индивидуално, предназначено за дълго време и епизодично. В процеса на организирането и провеждането му е необходимо да се спазват традиционни принципи: прозрачност, конкретни показатели, съпоставимост на резултатите, възможност практическа употребасъвършенство.

повишение - начин за изразяване на обществена положителна оценка за поведението и дейността на отделен ученик или екип. Чувството на удовлетворение, изпитвано от насърчения ученик, предизвиква у него прилив на сила, повишаване на енергията, самочувствие и в резултат на това е придружено от високо старание и ефективност. Но най-важният ефект от насърчаването е появата на силно желание да се държим по такъв начин и да действаме по такъв начин, че да изпитваме това състояние на душевен комфорт възможно най-често.

В същото време насърчаването не трябва да бъде твърде често, за да не доведе до обезценяване, очакване на награда за най-малкия успех. Предмет на специална грижа на учителя трябва да бъде предотвратяването на разделянето на учениците на хвалени и пренебрегвани. Най-често наградите се използват при работа с по-малки ученици и юноши, които са особено чувствителни към оценката на своите действия и поведение като цяло.

Наказание - това е такова въздействие върху личността на ученика, което изразява осъждането на действия и постъпки, които противоречат на нормите публично поведение, и принуждава учениците да ги следват неотклонно. Наказанието е един от най-старите възпитателни методи.

Умелото използване на наказанието изисква педагогически такт и определено умение от учителя.

Всяко наказание трябва да бъде придружено от анализ на причините и условията, довели до конкретно деяние. В случаите, когато ученикът е нарушил правилата на поведение необмислено, случайно, можете да се ограничите до разговор или обикновен укор. Наказанието носи успех, когато е съобразено с общественото мнение на колектива. Колективните наказания трябва да се избягват, когато е възможно, тъй като могат да доведат до сдружаване на ученици, които нарушават обществения ред и дисциплина.

Средствата за метода на наказанието са забележките на учителя, предложението да застане на чина, призоваването на педагогическия съвет, порицанието в училищния ред, преместването в паралелен клас или в друго училище, изключване от училище и насочване в училище за тези, които са трудни за обучение.

Педагогическите изисквания за прилагане на мерките за наказание са следните:

1) невъзможно е да се накажат неумишлени действия;

3) съчетайте наказанието с убеждаване и други методи на възпитание;

4) стриктно спазва педагогическия такт;

5) разчитане на разбирането и подкрепата на общественото мнение;

6) като се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики на учениците.

1.5 Мониторинг и оценка

Управлението на образователния процес е невъзможно без обратна връзка, която характеризира неговата ефективност. Методите за контрол, самоконтрол и самооценка в обучението спомагат за изпълнението на тази функция.

За да се оцени ефективността на учебния процес, е необходимо да се изследват дейностите и поведението на учениците. Ефективността на обучението се разбира като степента на съответствие на постигнатите резултати с целите на обучението.

За показателите за възпитание на учениците може да се съди по степента на тяхното участие във всички основни видове дейности, съответстващи на тяхната възраст: игрови, образователни, трудови, социални и ефективността на това участие.

Основните методи за контрол включват педагогическо наблюдение на учениците, разговори, насочени към идентифициране на добрите нрави, анкети (анкетни, устни), анализ на резултатите от обществено полезни дейности, работата на органите на студентското самоуправление, създаване на ситуации за изучаване на поведението на студенти.

Основната функция на методите за контрол и самоконтрол е контролът и регулирането. Това означава, че контролът не трябва да се отделя от учебен процес, а да бъде компонент, който изпълнява възпитателни, възпитателни, развиващи, стимулиращи функции.

Методът на самоконтрол предвижда формирането на способността на учениците самостоятелно да откриват грешки, неточности и да определят начини за отстраняване на грешки.

Заключение

Методи за педагогическо въздействие в начално училищеса много разнообразни по съдържание, структура, начин на организиране на учебната дейност.

При определяне на методологията за провеждане на образователна работа е необходимо да се вземат предвид съдържанието и характеристиките на различните предмети, значителни различия в развитието на децата, условията, в които децата живеят.

Всички видове педагогическа дейност, имащи обществени цели, потенциално имат определени образователни възможности. Една дейност обаче не може да замени всички останали. Следователно при педагогическото въздействие е препоръчително да се използва комплекс от дейности.

Въздействието може да няма положителен ефект върху ученика, ако няма „лично значение” за него.

В резултат на педагогическото въздействие учениците формират готовност за избор на цел и методи на дейност. Като идеално предвиждане на очаквания резултат, неговото изпреварващо отражение, целта на човек е силата, която като закон определя метода и характера на неговите действия и на която той трябва да подчини волята си.

По отношение на формирането на личността на ученика педагогическото въздействие остава неутрален процес, ако не се намерят и прилагат подходящите методи за неговото педагогическо оборудване. В този инструментариум трябва да се комбинират различни методи и техники по определен начин, осигурявайки мотивация, привикване и упражняване на учениците, оформяйки опита им за социално поведение.

Списък на използваната литература:

1. Педагогика: учебник. помощ за студенти пед. ин-тов / Ю.К. Бабански, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин; изд. Ю.К.Бабански. - 2-ро изд., доп. И преработвач. - М., Образование, 1988 - 479 с.

2. Педагогически технологии: урокза студенти от педагогически специалности. Под общата редакция на V.S. Кукушина - Серия "Педагогическо образование", Москва: ИКЦ "МарТ" Ростов n/a: Издателски център "Март", 2004 г.

3. Podlasy I.P. Педагогика. Нов курс: Учебник за студенти от висши учебни заведения: В 2 книги. Москва. Издателски център "ВЛАДОС", 2001 г. - книга 2, Теория на възпитанието

4. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. Обща педагогика: Учебник за студ. по-висок учебник институции / Под редакцията на V.A. Сластенин: в 14 ч. - М .: Хуманитарно-издателски център ВЛАДОС, 2003. - Част 2. - 256 стр.

Хоствано на Allbest.ru

Подобни документи

Характеристика на теоретичните и математико-статичните методи на педагогическото изследване. Видове, форми и методи за наблюдение и оценяване на учебната дейност на учениците. Технология (етапи) на формиране на екип. Натрупване на фактология за педагогическото явление.

тест, добавен на 06.04.2014 г

Психологически особеностипедагогическо въздействие върху учениците от началното училище, основни характеристикии отразяване на проблема за социално-психологическата подкрепа в практиката. Принципи на влияние на учителя върху по-младите ученици в процеса на обучение.

дисертация, добавена на 03/09/2011

Концепцията и разновидностите на темперамента. Основните видове психологическо състояние на човек. Разглеждане на методите за педагогическо въздействие върху личността. Модели на хуманизиране на образованието. Проучване на влиянието на екипа върху развитието на личността на ученика.

резюме, добавено на 07.05.2012 г

Диагностика на учебната група чрез психологически и педагогически методи. Анализ на иновативни форми на обучение. План-обобщение на урока по промишлено обучение. Препоръчителни средства за педагогическо въздействие за решаване на проблемите на развитието и възпитанието на учениците.

доклад от практиката, добавен на 09/11/2014

Факти и модели на психичния живот и процеси на възпитание и обучение. Закони и методи за адекватно възпитателно въздействие върху децата. Нива на педагогическата методика. Структурата на методологическото знание и методите на педагогическото изследване.

резюме, добавено на 13.01.2011 г

Характеристики на вербалната комуникация - въздействие върху аудиторията с помощта на тембър, сила на звука, тоналност, физически характеристики. Характеристики на тези методи: разговор, интервю, анкета, разпит. Концепцията за асертивност и структурата на речевата комуникация.

резюме, добавено на 18.04.2010 г

Стойността на напредналия педагогически опит в развитието на педагогическата наука, критерии (признаци) за нейния подбор и класификация. Характеристика на етапите и методите на работа по изучаване, обобщаване, анализ и разпространение на напреднал педагогически опит.

контролна работа, добавена на 02.03.2010 г

Най-разпространените методи на обучение по биология в VI-VII клас, тяхната ефективност и характеристики. Експериментът като един от сложните и отнемащи време методи на обучение. Беседата, нейните видове и роля в обучението по биология. Организация на работата с учебника.

резюме, добавено на 14.07.2010 г

Принципи и методи в структурата на военнопедагогическия процес. Устно представяне на учебен материал като един от методите на обучение. Методът на упражняване и обучение при обучението на военнослужещи. Влияние на формите на обучение върху процеса на обучение на специалисти в университета.

курсова работа, добавена на 21.05.2015 г

Характеристики на дейността на учител-изследовател в началното училище. Модел учебен процесв рамките на модул „Методи на педагогическото изследване”. Педагогически методии методи за организиране на учебния процес. Апробация на тематични фрагменти.