Biologiske og sosiale utviklingsfaktorer. Sosial utvikling av førskolebarn: stadier, faktorer, midler

Galina Gracheva
Seminar for lærere "Faktorer i utviklingen av et barns personlighet"

GBOU skole nr. 1373 ODO 4

Seminar for lærere

«»

Forberedt og utført:

Gracheva G.V., Chizh L.A

Moskva 2015

Faktorer i utviklingen av et barns personlighet

I psykologien er det laget mange teorier som forklarer det mentale barneutvikling, dens opprinnelse. I dag snakker vitenskapen om biologisk og sosialt utviklingsfaktorer.

Biologisk faktor inkluderer Først av alt, arv. Påvirkningen av arvelighet studeres av genetikere. Det er dette som overføres fra foreldre til barn, innebygd i gener.

Eldre programmer utvikling menneske inkluderer deterministiske (konstant) og en variabel del, som definerer både den generelle tingen som gjør en person til en person, og den spesielle tingen som gjør folk så forskjellige fra hverandre.

Den deterministiske delen av programmet sikrer for det første fortsettelsen av menneskeslekten, så vel som de spesifikke tilbøyelighetene til en person som en representant for menneskeheten, inkludert tilbøyelighetene til tale, oppreist gang, arbeidsaktivitet og tenkning . Deterministiske egenskaper inkluderer også funksjoner nervesystemet, bestemme arten og egenskapene til forløpet av mentale prosesser.

Ytre egenskaper overføres fra foreldre til barn, spesielt kroppstype, hår-, øye- og hudfarge. Variabelen, eller variabelen, delen av programmet gir systemutvikling, hjelper menneskekroppen med å tilpasse seg endrede levekår.

Bæreren av arvelighet i kroppen er DNA-molekylet, som subtilt reagerer på skadelige innvirkning: (alkohol, røyking, narkotikaavhengighet). Disse vanene forstyrrer genstrukturen, noe som fører til fysiske og psykiske lidelser hos fosteret.

En analyse av dødsårsakene til 18 tusen nyfødte viste at i 1,5 tusen tilfeller var dødeligheten på grunn av mors røyking.

En naturlig økning i risikoen for medfødte misdannelser er etablert med en økning i antall sigaretter en kvinne røyker daglig, spesielt i den tredje måneden av svangerskapet.

Forskere har identifisert en betydelig overvekt av røykere i en gruppe kvinner som fødte barn med ganespalte og leppespalte. Det er samtidig på sin plass å merke seg at storrøyking av fedre også bidrar til en økning i frekvensen ulike utviklingsvansker hos barn.

Barn av røykende foreldre er født med en disposisjon for tidlig åreforkalkning.

I denne forbindelse anbefaler fødselsleger og gynekologer over hele verden på det sterkeste at vordende mødre slutter å røyke.

Den 3. måneden av svangerskapet er spesielt viktig for normal fostermodning. På dette tidspunktet dannes organene og systemene i fremtidens kropp. baby. Hvis en kvinne slutter å røyke i den første måneden av svangerskapet, da barn er født med normal kroppsvekt, forsvinner komplikasjoner forårsaket av røyking.

Styrken til de skadelige effektene av alkohol i unnfangelsesøyeblikket uforutsigbar: det kan være både milde lidelser og alvorlige organiske lesjoner diverse fremtidens organer og vev baby.

Leger kaller perioden fra unnfangelse til 3 måneders graviditet kritisk i fosterutvikling, siden det på dette tidspunktet skjer intensiv legging av organer og vevsdannelse. Alkoholinntak kan føre til skjemmende effekter på fosteret, og skadene vil være større jo tidligere i den kritiske perioden alkoholen ble eksponert.

En spesiell term har dukket opp i medisinsk litteratur for å betegne et kompleks av defekter hos barn forårsaket av skadevirkningene av alkohol under graviditet. utvikling– føtalt alkoholsyndrom (ASP). ASP er preget av medfødte anomalier hjerte utvikling, ytre kjønnsorganer, dysfunksjon av sentralnervesystemet, lav fødselsvekt, retardasjon barnets vekst og utvikling. Hos slike barn karaktertrekk ansikter: lite hode, spesielt ansiktet, smale øyne, særegne fold på øyelokkene, tynn overleppe.

Å drikke alkoholholdige drikker er farlig gjennom hele svangerskapet, siden alkohol lett passerer fra moren gjennom morkaken gjennom blodårene som mater fosteret. Eksponering av fosteret for alkohol i de påfølgende månedene av svangerskapet fører til prematuritet, vekttap, ufødte barn og dødfødsler.

Langvarig narkotikabruk forårsaker en rekke endringer i menneskers fysiske og psykiske helse.

Narkotikamisbrukere lider vanligvis av fordøyelsesforstyrrelser, leveren er skadet, og funksjonen til det kardiovaskulære systemet, og spesielt hjertet, er svekket. Produksjonen av kjønnshormoner og evnen til å bli gravid avtar raskt.

Og selv om seksuell lyst Med rusavhengighet forsvinner det raskt; ca. 25 % av rusavhengige får barn. Og disse barna er som regel belastet med alvorlige sykdommer.

Hvis medikamentforgiftning i de første 3 månedene av svangerskapet fører til en rekke abnormiteter i muskel- og skjelettsystemet, nyrer, hjerte og andre organer baby, så på et senere tidspunkt observeres fosterveksthemming. Hos 30-50 % av rusavhengige mødre har spedbarn lav kroppsvekt. Når mor bruker rusmidler, kan fosteret utvikle fysisk avhengighet av rusmidler.

Sekund faktor - miljø. Påvirker direkte utvikling sosialt miljø, i forbindelse med hvilken faktor miljøer kalles ofte sosiale.

Konsept "Onsdag" har mange betydninger. La oss vurdere makromiljøet (naturlig, geografisk, sosialt, hjemmemiljø som en del av det sosiale og makromiljøet, siden en person ved hver tidsenhet blir utsatt for deres innflytelse.

Makro miljø. Dette refererer til det ytre rom som omgir oss. Tallrike observasjoner fakta, eksperimenter har bekreftet påvirkningen på intrauterin utvikling, for ikke å nevne den fødte person, rom, spesielle arrangement av stjerner, kometer, handlinger magnetiske stormer i solen, skiftende faser av månen, månen og solformørkelser, magnetiske og gravitasjonsfelt på jorden...

Solar og geomagnetisk aktivitet påvirker intrauterin barneutvikling, sier eksperter Russisk institutt biokjemisk fysikk.

Romvær er en integrert del av miljøet faktorer, i stand til å påvirke utviklende organisme. Det påvirker fremtiden baby og under morens graviditet.

Studier har vist at antall sykehusinnleggelser og trusler om abort under graviditet er mye høyere hos kvinner født i perioden med maksimal solaktivitet. En økning eller nedgang i solaktiviteten må nødvendigvis føre til utvikling patologier eller abnormiteter i baby.

Det geografiske miljøet er et visst territorielt landskap med sitt eget geografisk breddegrad og lengdegrad, klima, mangfold av relieff, flora og fauna, naturlige ressurser, varmekilder, helbredende vann, soner med geomagnetisk og geopatologisk aktivitet, etc., miljøforhold...

Den forverrede miljøsituasjonen i Russland skaper forhold der, på bakgrunn av økende overlevelsesrater, nivået på barns helse er betydelig redusert. Nummer med problemer utviklingøker fra år til år med vekst risikofaktorer. I følge Research Institute of Childhood fødes hvert år 5–8 % av barna med arvelig patologi, 8–10 % har alvorlig medfødt eller ervervet patologi, et betydelig antall barn har slettet lidelser utvikling. I følge den russiske føderasjonens utdannings- og vitenskapsdepartement trenger 85 % av barn i førskole- og skolealder hjelp av medisinsk, psykologisk eller korrigerende pedagogisk karakter. Omtrent 25 % av barna trenger spesialisering (korrigerende) hjelp. Særlig bekymringsfullt er den betydelige økningen i antall barn med psykiske og intellektuelle funksjonshemninger. utvikling.

Sosialt miljø – helhet PR, utvikler seg i samfunnet (livsmåte, tradisjoner rundt en person, sosiale forhold og levekår, miljø, samt et sett med mennesker forbundet med fellesskapet mellom disse forholdene, dominerende sosiale ideer og verdier. Et gunstig sosialt miljø er et miljø hvor de dominerende ideene og verdiene er rettet mot utvikling av kreative, proaktiv personligheter.

Forskningsresultater utvikling barn i det første leveåret forlatt av sine mødre på fødeinstitusjoner og oppvokst på barnehjem, viste at bare 6 til 10% av barna kommer inn i hjemmene baby, er praktisk talt friske barn uten sykdommer. Og til og med friske barn, uten somatiske, genetiske og arvelige sykdommer, som vokser og er oppdratt i moderne, ganske velstående hus baby, allerede i det første leveåret opplever de tydelig den negative virkningen av mangel på menneskelig kommunikasjon, et underskudd av slike positive følelser som betingelsesløs kjærlighet til dem. Dette gjenspeiles naturligvis i en nedgang i frekvensen av nevropsykiske utvikling.

Det er bevist at barn som ikke kan høre morens hjerteslag, selv med tilstrekkelig kaloriernæring, er undervektige, sovner verre. Uten å motta verbale svar på lyder, blir barn stille, taleaktiviteten reduseres, leksikon utvikler seg sakte. Måter å kommunisere med voksne på og følelsesmessige reaksjoner blir dårligere. Barn lærer ikke å være eiere hvis de har alt til felles. (ellers er det umulig, da det blir kamper om leker). Dannelsen av selvbevissthet vil bli forsinket. Og tilknytningssystemet, som så tydelig kommer til uttrykk hos barn fra familien i en alder av 8-12 måneder i form av frykt som oppstår fra fremmede menneskers utseende, med en motvilje mot å skille seg fra moren, dannes nesten aldri.

Hjemmemiljøet er vuggen til livets begynnelse, miljøet til kjære, materielle forhold; dette er en hel verden... Barneutvikling sikres av vennskap og kjærlighet i foreldreforhold og relasjoner med kjære. Spesiell betydning kommunikasjon med foreldre og voksne bidrar til å berike kunnskap og livserfaring. U baby behovet for kommunikasjon med andre dannes, som blir den viktigste kilden til hans allsidige utvikling.

Hjemmet og det sosiale miljøet kan også ha en negativ innvirkning innvirkning: fyll og banning i familier, frekkhet og uvitenhet, åpenbar ydmykelse av barn, negativ innflytelse fra kamerater og venner, spesielt eldre mennesker og voksne, alt negativt som skjer rundt oss.

Ethvert eksempel gjør det mulig å se et sosialt fenomen fra forskjellige sider. Påvirkningen fra miljøet er spontan, noe som forårsaker vanskeligheter. Men isoler barn fra onsdag er ikke tillatt. Det blir en forsinkelse utvikling. Påvirkningen fra miljøet er konstant gjennom hele livet. Miljøet kan holde deg tilbake utvikling, og kan aktiveres.

Vitenskapen kjenner til 15 tilfeller av menneskeunger som dies av ulv, 5 av bjørner, 1 av bavianer og andre aperaser - minst 10 tilfeller, 1 barn ble matet av en leopard, 1 av en sau. I 1920 i India oppdaget Dr. Singh to jenter i et ulvehule - 2 år gamle og 5-7 år: barn hentet fra jungelen gikk og løp på alle fire, og bare om natten, og om dagen sov de, sammenkrøpet i et hjørne; den yngste jenta - Amala - døde snart, etter å ha aldri lært noe, den eldste - Kamala - levde til hun var 17 år gammel (hun måtte læres å stå i to år, i løpet av 10 år med trening utgjorde jentas ordforråd hundre ord - språkfremgangen gikk ikke lenger, jenta lærte å spise med hendene, drikke fra et glass, 17 år gammel etter nivå utvikling Kamala passet en 4 åring å kid).

Personen blir personlighet bare i prosessen med sosialisering, det vil si interaksjon med andre mennesker. Utenfor det menneskelige samfunn åndelig, sosialt, mentalt utvikling kan ikke skje.

Påvirkning av arv og miljø korrigeres utdanning.

Effektivitet pedagogisk effekt ligger i fokus, systematikk og kvalifisert ledelse. Samtidig svakhet utdanning er, at det er basert på menneskelig bevissthet og krever hans medvirkning, mens arv og miljø virker ubevisst og ubevisst.

Range for rollepoeng utdanning er bred: fra påstanden om fullstendig maktesløshet utdanning(med ugunstig arv og negative miljøpåvirkninger) inntil det er anerkjent som det eneste middelet til å endre menneskets natur. Det virker rettferdig å si at den franske læreren D. Diderot sa det utdanning mye kan imidlertid oppnås utdanning utvikler det hva hun ga barns natur.

Dermed, oppdragelse- fyller hull i det menneskelige programmet utvikling. En av de viktigste oppgavene for riktig organisert utdanning- identifikasjon av tilbøyeligheter og talenter, utvikling i samsvar med de individuelle egenskapene til en person, hans evner og evner. Spesielle studier har vist det utdanning kan sikre utvikling visse kvaliteter, bare avhengig av tilbøyelighetene som ligger i naturen.

Påvirker menneskelig utvikling, utdanning i seg selv avhenger av utvikling og bygger hele tiden på det oppnådde nivået utvikling, det er utvikling er målet, A utdanning er et middel. Effektivitet utdanning bestemt av nivået på en persons beredskap for oppfatning av pedagogisk effekt, på grunn av påvirkning fra arv og miljø. Folk gir etter utdanning ulik - fra fullstendig avvisning pedagogisk krav til absolutt underkastelse til viljen lærere.

Arv og miljø er ikke avhengig av en selv baby, derfor kan de ikke gi full utvikling uten å slå på selve aktiviteten baby. Aktivitet baby: motorisk, kognitiv, emosjonell. Aktiviteten er påkledd sosiale former V forskjellige typer aktiviteter: i et spill som tilfredsstiller et behov babyå være aktiv der reelle handlinger er umulige; ekte resultat, selvbekreftelse. Undervisning tilfredsstiller behovet for kunnskap. Aktivitet stimulerer til handling. Hvis aktiviteten ikke er kontrollert og organisert, kan den utvikle seg til aggresjon.

Mennesket når et høyere nivå utvikling der, hvor nære og fjerne omgivelser gir ham de gunstigste forhold. Alle sammen utvikler seg på sin egen måte, Og "dele" Alle har sin egen innflytelse av arv og miljø.

Alle faktorer bringer i aktivitet en voksen. Det er den voksne som styrer. En voksen hjelper med sin riktige innflytelse barn til å bli et individ. På den ene siden er han selv et forbilde, på den andre siden er han en organisator av prosessen. utdanning og opplæring.

Biologiske faktorer inkluderer:

Arvelige egenskaper

Kroppens medfødte egenskaper

Arvelighet er egenskapen til en organisme å gjenta lignende typer metabolisme og individuell utvikling generelt over en rekke generasjoner.

Først av alt, ved arv mottar barnet menneskelige egenskaper i strukturen til nervesystemet, hjernen og sanseorganene. Fysiske tegn, felles for alle mennesker, blant dem de viktigste er en rett gangart, hånden, som et organ for erkjennelse og innflytelse på verden referer til fenotypen som helheten av alle egenskapene og egenskapene til et individ som utviklet seg i ontogenese under interaksjonen av genotypen med eksternt miljø. Barn arver biologiske, instinktive behov (behov for mat, varme osv.), egenskaper som BNI.

Sammen med arvelighet er medfødt en biologisk faktor. Ikke alt et barn er født med er arvelig. Noen av dets medfødte egenskaper og individuelle tegn forklares av forholdene til babyens intrauterine liv (mors helse, påvirkning av narkotika, alkohol, røyking, etc.). Medfødt psykofysiologisk og anatomiske trekk Nervesystemet, sanseorganene og hjernen kalles vanligvis tilbøyelighetene på grunnlag av hvilke menneskelige egenskaper og evner, inkludert intellektuelle, dannes og utvikles.

Så det har den biologiske faktoren viktig, det bestemmer fødselen til et barn med dets iboende menneskelige egenskaper av strukturen og aktiviteten til forskjellige organer og systemer, dets evne til å bli et individ. Selv om folk har biologisk bestemte forskjeller ved fødselen, kan hvert normalt barn lære alt det sosiale programmet hans innebærer. Naturlige trekk en person er ikke forhåndsbestemt av utviklingen av et barns psyke. Biologiske trekk sminke naturlig grunnlag person. Dens essens er sosialt betydningsfulle egenskaper.

Sosiale faktorer inkluderer:

Sosialt miljø;

Utdanning, opplæring;

Sosialisering.

Sosialt miljø - rundt en person sosial situasjon, materielle, åndelige forhold for dens eksistens. Miljøet er delt inn i makro- og mikromiljø. Mikromiljø er det umiddelbare miljøet (familie, skole, jevnaldrende). Makromiljøet forutsetter ideer, verdier, holdninger og sosial orden.

Det naturlige miljøet har en viss innflytelse på utviklingen av barnets psyke, fysisk verden: luft, vann, sol, klimatrekk, vegetasjon. Naturlige omgivelser er viktig, men den bestemmer ikke utviklingen er indirekte, formidlet (gjennom det sosiale miljøet, gjennom voksnes arbeidsaktivitet).

Den viktigste drivkraften for et barns mentale utvikling kommer fra hans liv i det menneskelige samfunn. Uten kommunikasjon med andre mennesker er det ingen utvikling av barnets psyke.

Utdanning og læring kan betraktes som en målrettet prosess, når et barn lærer samfunnets normer og regler gjennom påvirkning fra sosiale institusjoner, og som en spontan prosess, når et barn lærer, gjennom direkte observasjon av mellommenneskelige forhold andre, egenskapene til deres oppførsel, normer og stereotypier av samfunnet.

Utdanning og opplæring er uatskillelige fra konseptet "sosialisering".

Sosialisering er prosessen der en person blir medlem av en sosial gruppe, familie, samfunn osv. Det inkluderer assimilering av alle holdninger, meninger, skikker, livsverdier, roller og forventninger til en bestemt sosial gruppe.

Følgende stadier av sosialisering skilles ut:

1) Primær sosialisering, eller tilpasningsstadium (fra fødsel til ungdomsårene barnet assimilerer sosial erfaring ukritisk, tilpasser seg, tilpasser seg, imiterer).

2) Stadium av individualisering (det er et ønske om å skille seg fra andre, en kritisk holdning til sosiale normer for atferd). I ungdomsårene, individualiseringsstadiet, er selvbestemmelse "verden og jeg" karakterisert som mellomliggende sosialisering, fordi er fortsatt ikke stabil i verdensbildet og karakteren til barnet.

3) Stadium av integrering (et ønske om å finne sin plass i samfunnet dukker opp). Integrering fortsetter med suksess hvis en persons egenskaper aksepteres av gruppen, av samfunnet. Ellers er følgende utfall mulig:

· opprettholde ens ulikhet og fremveksten av aggressive forhold til mennesker og samfunn;

· endre deg selv, "bli som alle andre";

· konformisme, ekstern avtale, tilpasning.

4) Arbeidsfasen for sosialisering dekker hele perioden av en persons modenhet, hele perioden av hans aktivitet, når en person ikke bare assimilerer sosial erfaring, men også reproduserer den gjennom aktiv påvirkning på miljøet gjennom sin aktivitet.

5) Etterarbeidet stadiet av sosialisering vurderer eldre alder som en alder som gir et betydelig bidrag til reproduksjonen av sosial erfaring, til prosessen med å overføre den til nye generasjoner.

Spørsmålet reiser seg om forholdet mellom det biologiske og det sosiale i utvikling. Debatten mellom psykologer om hva som forhåndsbestemmer prosessen med barns utvikling - arv eller miljø - førte til teorien om konvergensen mellom disse to faktorene. Grunnleggeren er V. Stern. Han mente at begge faktorene er like viktige for mental utvikling barn. Ifølge Stern er mental utvikling et resultat av konvergensen av indre tilbøyeligheter med ytre levekår.

Moderne ideer om forholdet mellom det biologiske og det sosiale, akseptert i russisk psykologi, er hovedsakelig basert på bestemmelsene i L.S. Vygotsky.

Vygotsky la vekt på enheten av arvelige og sosiale aspekter i utviklingsprosessen. Arvelighet er tilstede i utviklingen av alle mentale funksjoner til et barn, men har en annen andel. Elementære funksjoner (starter med sansninger og persepsjon) bestemmes mer arvelig enn høyere (frivillig hukommelse, logisk tenkning, tale). Høyere funksjoner- et produkt av kulturell og historisk utvikling, og arvelige tilbøyeligheter spiller her rollen som forutsetninger som bestemmer mental utvikling. På den annen side «deltar» miljøet alltid i utviklingen.

Du kan også finne informasjonen du er interessert i i den vitenskapelige søkemotoren Otvety.Online. Bruk søkeskjemaet:

Mer om emnet Biologiske og sosiale utviklingsfaktorer:

5. Biologiske og sosiale faktorers rolle i utviklingen av et barn.
3. Begrepet personlighetsutvikling. Biologiske og sosiale faktorer for personlighetsutvikling, deres egenskaper
16. biologiske og sosiale forutsetningers rolle i menneskets mentale utvikling. Generelle mønstre for mental utvikling av et normalt og unormalt barn.
Biologisk og sosial i menneskelig utvikling og dannelsen av hans personlighet
7. Hovedårsaker til miljøforringelse. Ugunstige faktorer av kjemisk, fysisk og biologisk natur som påvirker befolkningens helse under moderne forhold. Betydningen av "biologiske kjeder" i overgangen av giftige og radioaktive faktorer fra miljø til mennesker.

Den sosiale faktoren er drivkraften bak samfunnsutviklingen; fenomen eller prosess som fastslår visse sosial endring. Grunnlaget for den sosiale faktoren er en slik forbindelse av sosiale objekter der noen av dem (grunner) under visse forhold nødvendigvis gir opphav til andre sosiale fasiliteter eller deres egenskaper (konsekvenser).

(Human ecology. Conceptual and terminological dictionary. - Rostov-on-Don. B.B. Prokhorov. 2005.)

En sosial faktor er enhver variabel i det sosiale miljøet som har en betydelig innvirkning på et individs atferd, velvære og helsestatus.

(Zhmurov V.A. Great encyclopedia of psychiatry, 2. utgave, 2012)

Den sosiale faktoren er en tilstand av sosialisering som virker på en person, som oppstår i samspillet mellom barn, ungdom, unge menn, som mer eller mindre aktivt påvirker deres utvikling.

(A.V. Mudrik)

Sosiale faktorer og problemer som påvirker mennesker studeres av vitenskaper som antropologi, psykologi, sosiologi, sosionomi (sosialt arbeid), økonomi, rettsvitenskap, kulturstudier og regionale studier. (http://ya-public.narod.ru/15.html)

barneutvikling samfunn pedagogisk

§3. Sosiale faktorer som påvirker barns utvikling i førskolebarndommen

Fra fødselen blir et barn påvirket av mange forskjellige faktorer. De former hans personlighet og verdensbilde. Dette er hele verden rundt ham. Megafaktorer - rom, planet, verden, som i en eller annen grad gjennom andre grupper av faktorer påvirker sosialiseringen av alle jordens innbyggere. Makrofaktorer - land, etnisk gruppe, samfunn, stat, som påvirker sosialiseringen til alle som bor i visse land (denne påvirkningen er indirekte av to andre grupper av faktorer). Mesofaktorer-betingelser for sosialisering store grupper personer identifisert: etter område og type bosetning de bor i (region, landsby, by, by); ved å tilhøre publikum til visse massekommunikasjonsnettverk (radio, TV, etc.); i henhold til tilhørighet til visse subkulturer. (Mudrik A.V. Sosialpedagogikk. - M.: Akademiet, 2005. - 200 s.)

Transformasjon av et biologisk individ til samfunnsfag skjer under sosialiseringsprosessen.

Sosialisering er en kontinuerlig og mangefasettert prosess som fortsetter gjennom en persons liv. Det forekommer imidlertid mest intenst i barndommen og ungdomsårene, når alle de grunnleggende verdiorienteringene er nedfelt og de grunnleggende sosiale normer og relasjoner dannes motivasjon sosial oppførsel. Hvis vi billedlig forestiller oss denne prosessen som å bygge et hus, så er det i barndommen at grunnlaget legges og hele bygningen reises; i fremtiden utføres kun etterarbeid, som kan vare resten av livet.

Prosessen med sosialisering av et barn, dets dannelse og utvikling, dannelse som individ skjer i samspill med miljøet, som har en avgjørende innflytelse på denne prosessen gjennom en rekke sosiale faktorer nevnt ovenfor.

Hvis vi ser for oss disse faktorene i form av konsentriske sirkler, vil bildet se slik ut.

I sentrum av sfærene er barnet, og alle sfærer påvirker det. Som nevnt ovenfor, kan denne påvirkningen på prosessen med sosialisering av et barn være målrettet, tilsiktet (som påvirkning av sosialiseringsinstitusjoner: familie, utdanning, religion, etc.); Imidlertid har mange faktorer en spontan, spontan innvirkning på barnets utvikling. I tillegg kan både målrettet påvirkning og spontan påvirkning være både positiv og negativ, negativ.

Det viktigste for et barns sosialisering er samfunnet. Barnet mestrer dette umiddelbare sosiale miljøet gradvis. Hvis et barn ved fødselen hovedsakelig utvikler seg i familien, mestrer det senere flere og flere nye miljøer - en førskoleinstitusjon, deretter skole, institusjoner utenfor skolen, vennegrupper, diskoteker, etc. Med alderen, "territoriet" det sosiale miljøet utvides mer og mer. Hvis dette er tydelig avbildet i form av et annet diagram presentert nedenfor, er det klart at du mestrer alt flere miljøer, streber barnet etter å okkupere hele "sirkelområdet" - for å mestre hele det potensielt tilgjengelige samfunnet for ham.

Samtidig ser det ut til at barnet hele tiden leter etter og finner det miljøet som er mest behagelig for det, hvor barnet blir bedre forstått, behandlet med respekt osv. Derfor kan det «migrere» fra et miljø til et annet. For sosialiseringsprosessen er det viktig hvilke holdninger som dannes av dette eller det miljøet barnet befinner seg i, hvilken sosial erfaring han kan samle i dette miljøet - positiv eller negativ.

Miljøet er gjenstand for studier av representanter for ulike vitenskaper - sosiologer, psykologer, lærere, som prøver å finne ut det kreative potensialet til miljøet og dets innflytelse på dannelsen og utviklingen av barnets personlighet.

Historien om å studere omgivelsenes rolle og betydning som en eksisterende virkelighet som påvirker barnet er forankret i førrevolusjonær pedagogikk. Selv K. D. Ushinsky mente at for utdanning og utvikling er det viktig å kjenne en person "som han virkelig er med alle sine svakheter og i all sin storhet" man må kjenne "en person i en familie, blant folket, blant menneskeheten. . i alle aldre, i alle klasser...". Andre fremragende psykologer og lærere (P.F. Lesgaft, A.F. Lazursky, etc.) viste også betydningen av miljøet for utviklingen av et barn. A.F. Lazursky, for eksempel, mente at dårlig begavede individer vanligvis underkaster seg påvirkningene fra miljøet, mens rikt begavede naturer selv streber etter å aktivt påvirke det.

På begynnelsen av 1900-tallet (20-30-tallet), en helhet vitenskapelig retning- den såkalte "miljøets pedagogikk", hvis representanter var slike fremragende lærere og psykologer som A. B. Zalkind, L. S. Vygotsky, M. S. Iordansky, A. P. Pinkevich, V. N. Shulgin og mange andre. Hovedspørsmålet som ble diskutert av forskere var virkningen miljø på barnet, håndtere denne påvirkningen. Det var forskjellige punkter syn på miljøets rolle i utviklingen av barnet: noen forskere forsvarte behovet for at barnet skal tilpasse seg et bestemt miljø, andre mente at barnet, etter beste av sine styrker og evner, kan organisere miljøet og påvirke den, andre foreslo å ta hensyn til barnets personlighet og miljø i deres enhetskarakteristikker, den fjerde gjorde et forsøk på å betrakte miljøet som enhetlig system innflytelse på barnet. Det var andre synspunkter. Men det viktige er at det ble utført dyp og grundig forskning på miljøet og dets innflytelse på dannelsen og utviklingen av barnets personlighet.

Det er interessant at i det faglige vokabularet til lærere på den tiden var slike begreper som "miljø for barnet", "sosialt organisert miljø", "proletarisk miljø", "aldersmiljø", "kameratlig miljø", "fabrikkmiljø". brukt." sosialt miljø" og så videre.

Imidlertid på 30-tallet Vitenskapelig forskning i dette området var praktisk talt forbudt, og selve konseptet "miljø" lange år ble diskreditert og forsvant fra lærernes faglige vokabular. Skolen ble anerkjent som hovedinstitusjonen for utdanning og utvikling av barn, og den viktigste pedagogiske og psykologisk forskning var dedikert spesielt til skolen og dens innflytelse på utviklingen av barnet.

Vitenskapelig interesse for miljøproblemer ble fornyet på 60-70-tallet av vårt århundre (V. A. Sukhomlinsky, A. T. Kurakina, L. I. Novikova, V. A. Karakovsky, etc.) i forbindelse med studiet av skoleansatte, som hadde egenskapene til komplekst organiserte systemer som opererer i forskjellige miljøer. Miljøet (naturlig, sosialt, materiell) blir gjenstand for en helhetlig system analyse. Ulike typer miljøer studeres og undersøkes: «utdanningsmiljø», «utomskolemiljø i studentmiljøet», « hjemmemiljø", "miljø i et mikrodistrikt", "miljø i et sosiopedagogisk kompleks" osv. På slutten av 80-tallet - begynnelsen av 90-tallet ble forskningen på miljøet et barn lever og utvikler seg i, gitt ny fart. Dette ble i stor grad lagt til rette for ved tildeling til en uavhengig vitenskapelig felt sosialpedagogikk, som dette problemet også har blitt gjenstand for oppmerksomhet for og i studiet som det finner sine fasetter, sitt eget aspekt av betraktningen.

I psykologi er det to retninger som forklarer prosessen med barns utvikling.

1) Biologiseringsretning

2) Sosiologiseringsretning

Motsetninger mellom behov og evner, behov og krav i samfunnet er kilde til barns utvikling. Å løse motsetninger gjør at barnet kan stige til et høyere utviklingsnivå.

Prosessen med individuell utvikling av hvert barn skjer i visse forhold, omgitt av spesifikke gjenstander av materiell og åndelig kultur, mennesker og relasjoner mellom dem. Disse forholdene bestemmer hans individuelle egenskaper, bruken og transformasjonen til passende evner av visse tilbøyeligheter tilstede fra fødselen, den kvalitative originaliteten og kombinasjonen av psykologiske og atferdsmessige egenskaper ervervet i utviklingsprosessen.

Utviklingsfaktorer kan fremme eller hindre det, fremskynde eller omvendt bremse barnets utviklingsprosess. De inneholder kildene til utvikling og styrer den

Utviklingsfaktorer – dette er «drivkreftene» som bestemmer progressiv utvikling barn og er dets årsaker.

Ifølge L.S. Vygotsky, drivkraften til mental utvikling er læring. Utviklingsfaktorer kan således være et sett av undervisningsmetoder og midler, organisering og innhold i opplæringen, og nivået på lærernes pedagogiske beredskap.

Læring går foran utvikling og skaper sone for proksimal utvikling.

Sone for proksimal utvikling – dette er forskjellen mellom hva et barn kan gjøre på egen hånd og hva det kan gjøre med hjelp av voksne

Læring er uløselig knyttet til aktiviteter, som også er kilden til utviklingen av barnets psyke. Ifølge A.N. Leontiev, ledende aktiviteter spiller en stor rolle i utviklingen, andre - en underordnet.

Spørsmål 4. Periodisering av et barns mentale utvikling

Atskillelse livsvei barn i perioder lar oss bedre forstå mønstrene for barns utvikling og spesifikke aldersstadier. Strategien for å bygge et system for utdanning og opplæring for yngre generasjoner avhenger i stor grad av den riktige løsningen på problemet med periodisering.

Vygotsky L.S. Etter å ha studert verkene til mange forskere, identifiserte han tre grupper av periodiseringer: Av ytre tegn; av interne egenskaper (ved ett eller flere tegn på barns utvikling); basert på definisjonen av stabile og kriseperioder, samt den sosiale situasjonen for utvikling, ledende aktiviteter og sentrale nydannelser.

Til den første gruppen inkludere periodisering basert på et eksternt tegn, men knyttet til selve utviklingsprosessen.

Periodisering av Rene Zazzo. I den faller stadiene av barndommen sammen med stadier av utdannings- og opplæringssystemet. Ifølge forfatteren henger utvikling og utdanning sammen .

Opptil 3 år gammel - tidlig barndom.

3-6 år - førskoletrinnet ( utdanning i familie eller førskoleinstitusjon).

6-12 år - trinn i grunnskoleopplæringen ( tilegnelse av grunnleggende intellektuelle ferdigheter).

12 -16 år - utdanningstrinn i videregående skole (barnet får generell opplæring).

Etter 16 år - scenen for høyere eller universitetsutdanning.

Det er andre periodiseringer ( Getchinson, A. Vallon).

I den andre gruppen periodiseringer brukt indre tegn barns utvikling (oftest bare én) .

Pavel Petrovich Blonsky valgt for kriteriet utvikling av beinvev hos barn, utseende og endring av tenner. I følge denne periodiseringen er barndommen delt inn i tre epoker.

Fra 8 måneder opptil 2,5 år er den tannløse barndommens æra.

Fra 2,5 år. opptil 6,5 år - barndom av melketenner.

Sigmund Freud mente at hovedkilden til menneskelig atferd er bevisstløs, som er mettet med seksuell energi - libido. Forfatteren mente at utviklingsstadiene skiller seg fra hverandre i måten libido er fikset på. Seksuell utvikling fungerer som et kriterium for denne periodiseringen. Utviklingsstadier er knyttet til forskyvning av erogene soner.

Inntil 1 år - muntlig stadium. Den erogene sonen er slimhinnen i munnen og leppene.

1-3 år - analt stadium. Den erogene sonen er tarmslimhinnen. Barnet lærer sosiale normer.

3-5 år - fallisk stadium. Erogen sone - kjønnsorganer. Det høyeste utviklingsstadiet for barns seksualitet.

5-12 år - latent stadium. Det er et midlertidig avbrudd i den seksuelle utviklingen til barnet. Hans interesser er rettet mot å kommunisere med venner.

12-18 år - genital stadium. Alle erogene soner forenes, og et ønske om normal seksuell kommunikasjon vises.

I den tredje gruppen periodiseringer, perioder av et barns mentale utvikling skilles ut basert på definisjonen: stabile og kriseperioder, samt den sosiale utviklingssituasjonen, ledende aktiviteter og sentrale nydannelser.

Denne gruppen inkluderer de foreslåtte periodiseringene Lev Semenovich Vygotsky og Daniil Borisovich Elkonin.

L.S. Vygotsky betraktet vekslingen av stabile perioder og kriseperioder som en lov om barns utvikling. Kriser, i motsetning til stabile perioder, varer ikke lenge, noen få måneder, og under ugunstige omstendigheter kan de vare opptil et år eller til og med to år.

Krisen begynner og slutter umerkelig, dens grenser er uklare og uklare. Forverring skjer i midten av perioden. For menneskene rundt barnet er det assosiert med en endring i atferd, utseendet til "vanskeligheter med utdanning", som L. S. Vygotsky skriver. Barnet er utenfor kontroll av voksne, og de tiltakene pedagogisk effekt, som tidligere var vellykkede, slutter nå å fungere. Affektive utbrudd, innfall, mer eller mindre akutte konflikter med sine nærmeste er et typisk krisebilde, karakteristisk for mange barn. Skoleelevenes prestasjoner synker, interessen for undervisningen svekkes, akademiske prestasjoner synker, og noen ganger oppstår smertefulle opplevelser og interne konflikter.

Men ulike barn opplever kriseperioder ulikt. Den enes oppførsel blir vanskelig å bære, mens den andres oppførsel nesten ikke endres.

De viktigste endringene som skjer under kriser er interne. Barnets interesser og verdier endres.

Nyfødt krise

0-1 måned - nyfødtperiode

1 måned - 1 år - spedbarn

År 1 krise

1-3 år - tidlig barndom

Krise 3 år

3-7 år - inntil skolealder

Skoleopptakskrise

7-10 år – ungdomsskolealder

10-15 år - ungdomsårene

Krise 12 år

15-18 år – ungdomsskolealder

Hver av disse aldersperioder har sine egne egenskaper og grenser, som er relativt enkle å legge merke til ved nøye å observere barnets utvikling, analysere dets psykologi og atferd. Hver psykologisk alder krever sin egen stil for kommunikasjon med barn, bruk av spesielle teknikker og metoder for undervisning og oppdragelse.

Tilleggsinformasjon.

Blant andre moderne periodiseringer av barns utvikling fortjener periodiseringene til A. V. Petrovsky og D. I. Feldstein oppmerksomhet.

A. V. Petrovsky anser personlighetsutvikling som en integreringsprosess i ulike sosiale grupper. I følge A.V. Petrovsky er barndommen hovedsakelig barnets tilpasning til sosialt miljø, ungdomsårene er en manifestasjon av ens individualitet. Integrering i samfunnet må skje hos ungdom.

D.I. Feldshtein bestemmer posisjonen til "jeg" i samfunnet som hovedkriteriet for utviklingen av et barns personlighet fra fødsel til tidlig ungdomsår.

Han identifiserer to blokker av sosial utvikling av individet. Disse blokkene kan betegnes som faser av personlighetsdannelse.

I den første fasen (fra 0 til 10 år) - selve fasen av barndommen - skjer dannelsen av personlighet på nivået av ennå ikke utviklet selvbevissthet.

I den andre fasen (fra 10 til 17 år) - ungdomsfasen - er det en aktiv dannelse av selvbevisstheten til en voksende person, som handler i den sosiale posisjonen til et sosialt ansvarlig subjekt.

De identifiserte fasene dekker visse sykluser av personlighetsutvikling, og registrerer resultatet av denne formen for sosial utvikling - dannelsen av barnets posisjon i samfunnssystemet og implementeringen av denne posisjonen.

For tiden har de fleste psykologer tatt i bruk følgende aldersperiodisering:

Neonatal periode - opptil 1 måned;

Spedbarnsperiode -1 – 12 måneder;

Periode tidlig barndom- 14 år;

Førskoleperiode - 4 - 7 år;

Ungdomsskole - 7-12 år gammel;

Ungdom - 12 - 16 barn;

Tidlig ungdomstid - 16 - 19 år;

Sen ungdom - 19 - 21 år;

Ungdom (tidlig modenhet) - 21 - 35 år;

Forfall - 35 - 60 år;

Første alderdom (alderdom) - 60 - 75 år;

Høy alder ( høy alder) - 75 - 90 år;

Lang levetid - over 90 år.

Artikkel "Biologiske faktorer for barns utvikling"

Guryanova Ekaterina Petrovna, lærer Kommunal budsjett førskole utdanningsorganisasjon « Barnehage kombinert type Nr. 11 “Shatlyk” Menzelinsky kommunedistrikt i republikken Tatarstan
Formål med materialet: Dette materialet er beregnet på barnehagelærere. Det presenterte materialet vil være nyttig for barnehagelærere
Mål: formidle pedagogisk erfaring blant barnehagelærere.
Oppgave: avsløre betydningen av den biologiske faktoren i utviklingen av førskolebarn.
Et barns utvikling påvirkes av ulike faktorer. Den aller første og viktigste faktoren før fødselen av et barn er den biologiske faktoren. Biologisk faktor finner sin utvikling i intrauterin tilstand.
Den grunnleggende indikatoren er biologisk arv. Biologisk arv inkluderer generelle indikatorer i innholdet.
Arvelighet er individuell for hver representant for menneskeheten. Det lar oss skille og skille ikke bare interne, men også ytre egenskaper til hver representant for menneskeheten.
Foreldre arver visse egenskaper og personlighetstrekk til barnet sitt. Overføringen av arvelige egenskaper danner et genetisk program.
Den enorme betydningen av arv ligger i det faktum at den tjener som en kilde til å oppnå Menneskekroppen, nervesystem, hjerne,
hørselsorganer.
Ytre faktorer gjør det mulig å skille en person fra en annen. Spesifisiteten til nervesystemet, overført ved arv, utvikler en viss type nerveaktivitet.
Påvirkningen av arvelighet er så stor at den er i stand til å danne visse evner i ulike typer aktiviteter. Denne evnen er dannet på grunnlag av naturlige tilbøyeligheter.
Basert på data fra fysiologi og psykologi, kan vi konkludere med at et barn ved fødselen ikke tilegner seg evner, men bare tilbøyelighetene til en viss aktivitet.
For utvikling og avsløring av visse tilbøyeligheter er det imidlertid nødvendig å skape en gunstig atmosfære for riktig utvikling.
Arvelighet inkluderer ikke bare gunstig, positive sider For utviklingen av et barn er det ikke uvanlig at en rekke sykdommer arves til barnet
Årsaken til disse sykdommene: et brudd på det arvelige apparatet (gener, kromosomer).

I den moderne verden påvirkes den riktige utviklingen til et barn ikke bare av arv, men også av miljøet selv.
En forurenset atmosfære påvirker utviklingen av et barn negativt, allerede i prenatal tilstand. Forurensing luftmasser i atmosfæren bidrar den kraftige forringelsen av vann- og skogressurser til økningen i prosentandelen barn født med visse lidelser. For eksempel fødsel av døve og stumme barn.
Utviklingen hos døvstumme og blinde barn skiller seg vesentlig fra utviklingen til friske barn.
Til tross for dette er det utviklet og laget spesielle metoder i pedagogikken for å fremme utviklingen av spesialbarn. Hvert år bygges og åpnes nye spesialiserte institusjoner og sentre for spesialbarn. Det er også viktig å påpeke at det pågår aktivt arbeid og omskolering av arbeidstakere på dette området. Tallrike spesialister, som lærere, psykologer, etc., jobber med dette problemet.
Disse spesialistene blir tildelt seriøse og noen ganger uoverkommelige oppgaver. derimot hovedoppgave arbeidet til kvalifiserte spesialister er å hjelpe hvert spesialbarn å komme i det minste litt nærmere virkelige verden, gi støtte til barnets tilpasning til verden rundt seg.