Innovative teknologier i pedagogisk arbeid. Anvendelse av innovative teknologier i pedagogisk arbeid
Dette materialet er en rapport til pedagogisk råd "Innovative teknologier i utdanning." Rapporten undersøker teknologien for personlighetsorientert utdanning. Innenfor rammen av personlighetsorienterte teknologier er noen teknologier identifisert som uavhengige, for eksempel: humane-personlige teknologier, teknologier for gratis utdanning, teknologier for samarbeid.
Nedlasting:
Forhåndsvisning:
«For å oppdra barn trenger du ikke en storhet
sinn og et stort hjerte - evnen til å kommunisere, til å gjenkjenne sjelenes likeverd."
S. Soloveichik.
Konseptet "innovasjon" på russisk og utenlandsk litteratur er definert forskjellig avhengig av ulike metodiske tilnærminger, blant annet:
- Innovasjon blir sett på som et resultat av en kreativ prosess.
- Innovasjon presenteres som en prosess for å introdusere innovasjoner.
Måter å øke effektiviteten av undervisning og utdanning av skolebarn blir søkt i alle land i verden. Nå har overgangen til humanistiske metoder for undervisning og barneoppdragelse kommet tydelig frem. Oppgaven moderne utdanning er å skape et sett med betingelser for utviklingen av studenten, som vil sikre i fremtiden hans beredskap til å leve og handle med suksess i en verden av humanitære verdier. Hovedresultatet av utdanning bør ikke bare være et system med kunnskap, ferdigheter og evner, men et sett med moderne kompetanse innen intellektuelle, sosio-juridiske, kommunikasjons- og informasjonssfærer. En av de viktige retningene for å løse pedagogiske problemer er utvikling og implementering av nye pedagogiske teknologier. Overgangen til en masseskole fra tradisjonell til adaptiv pedagogikk innebærer minst to suksessivt implementerte stadier med å introdusere personlighetsorienterte teknologier for utdanning og oppvekst og overføre utdanning til et subjektivt grunnlag med vekt på personlig selvutvikling. Ingen av teknologiene i det eksisterende skolemiljøet er universelle. Store pedagogiske systemer kan ikke være monoteknologiske, det vil si introdusere én enkelt teknologi for alle klasser.
Mens jeg jobbet med klassen, ble min oppmerksomhet trukket mot teknologien for studentsentrert læring, som skaper de mest gunstige forholdene for utvikling av studentens personlighet som individ. I sentrum av denne teknologien er barnets personlighet, som sikrer komfortabel, konfliktfri og tryggbetingelsene for dens utvikling, realiseringen av dens naturlige potensial. Personlighetsorientert teknologi innebærer et nært samspill mellom lærer og barn, derfor inkluderer mine pedagogiske aktiviteter i forhold til barn å vise respekt for personligheten til hvert barn, vennlig oppmerksomhet til ham
Dessuten, hvis brukt spillteknologi ved gjennomføring av klasseromstimer (nyttårsslange, ferie 8. mars, 23. februar, ved skoleårets slutt), er de alle fokusert på den enkelte.
Innenfor rammen av individuelt orienterte uavhengige områder, er det noen teknologier som jeg vil introdusere i arbeidet mitt:
Humane-personlige teknologier utmerker seg først og fremst ved deres humanistiske essens, psykoterapeutiske fokus på å støtte individet og hjelpe henne. De "bekjenner" ideene om omfattende respekt og kjærlighet til barnet, optimistisk tro på hans kreative krefter, avviser tvang.
Den første regelen jeg tok for meg selv er at ingen barn sitter stille. Det er ingen hemmelighet at det alltid er barn som alltid vil delta i alt, de er selvfølgelig de viktigste hjelperne, men det er alltid barn som vil, men er sjenerte og ikke tar initiativet selv. Disse gutta har spesifikke roller i klassetime eller arrangement jeg foreslår. På klassearrangementer som involverer mange mennesker, sørger jeg for at alle deltar. Gutta lærte dette veldig raskt, og de hjelper meg selv ved å ringe de som ennå ikke har deltatt i dette eller det arbeidet.
Teknologier for gratis utdanning legger vekt på å gi barnet valgfrihet og uavhengighet i et større eller mindre område av livet hans. Ved å delta i visse konkurranser gir jeg derfor valgfrihet til elevene mine. Når et valg tas, innser barnet posisjonen til emnet på den beste måten, og går til resultatet fra indre motivasjon, og ikke fra ytre påvirkning. På det første stadiet lar jeg deg prøve deg på det selv, og deretter, om nødvendig, justerer jeg det. For eksempel, da vi forberedte ferien til 23. februar, etter å ha gitt muligheten til å forberede materialet og ikke så ønsket resultat, organiserte vi en "brainstorming" med jentene, noe som igjen ga alle muligheten til å delta, og alle sammen komponerte de scenarier i form av et eventyr, som de implementerte veldig vellykket. Men når man deltar i en aviskonkurranse, uten å se kriteriene, kjenner verken jeg, på grunn av min korte arbeidserfaring ved denne skolen, eller barna dem, dessverre, barna føler ikke betydningen av arbeidet deres, som til slutt vil føre til; fullstendig likegyldighet til slike hendelser.
Samarbeidsteknologier implementerer demokrati, likhet og partnerskap i fag-fag-forholdet mellom lærer og barn. I fellesskap utvikler vi mål, innhold, gir vurderinger, er i en tilstand av samarbeid og samskaping.
Hver lærer bringer noe unikt og individuelt til undervisningsprosessen.
Et grunnleggende viktig aspekt i pedagogisk teknologi er barnets posisjon i utdanningsprosessen, voksnes holdning til barnet. Når jeg kommuniserer med barn, holder jeg meg til stillingen: "Ikke ved siden av ham, ikke over ham, men sammen!" Og formålet med denne bestemmelsen er å fremme utviklingen av barnet som individ.
Innovasjon er en introdusert innovasjon som etterspørres av samfunnet og
gi en kvalitativ økning i prosesseffektivitet eller
Produkter.
Utdanningsteknologi er et system av vitenskapelig basert
teknikker og teknikker som bidrar til etablering av slike relasjoner mellom
deltakere pedagogisk prosess, hvorpå umiddelbart
kontakt oppnås hovedmålet med utdanning - å introdusere de utdannede til
universelle menneskelige kulturelle verdier.
Innovative utdanningsteknologier er systemer eller
langsiktige initiativer
basert på bruk av nye
pedagogiske virkemidler som fremmer sosialisering av barn og unge og
åpner for å utjevne asosiale fenomener i barne- og ungdomsmiljøet.
Utdanningsteknologier inkluderer følgende systemdannende:
Komponenter:
diagnose;
målsetting;
design;
design;
organisasjons- og aktivitetskomponent;
kontroll- og styringskomponent.
Innholdet i pedagogisk teknologi er:
vitenskapelig baserte sosialiserte krav;
overføring av sosial erfaring;
målsetting og analyse av dagens situasjon;
sosialisert vurdering av eleven;
organisering av kreativt arbeid;
skape en suksesssituasjon.
Oppdatering av innholdet i utdanning er: økonomisk
utdanning, juridisk kultur, borgerlig og patriotisk utdanning,
forberedelse av forhåndsprofil,
personlig
karriere, designe en pedagogisk bane.
nasjonal kultur,
Innovative teknologier brukt i utdanningssystemet
utdanningsorganisasjoner:
helsebesparende teknologier;
personorienterte teknologier;
vise teknologier;
kunstteknologier;
sosial design;
KTD-teknologi (forfatter I.P. Ivanov);
case – teknologi;
teknologi for å gjennomføre pedagogiske diskusjoner;
veiledning;
teknologi for å skape en suksesssituasjon;
opprettelse av foreldre-barn-foreninger innen frivillige organisasjoner;
organisasjonsaktivitetsspill (ODG);
programmeringsteknologi;
modulær pedagogisk teknologi;
miljøundervisningsteknologier.
I rampelyset
personlighetsorienterte teknologier
det er en unik integrert personlighet av en voksende person, som
streber etter å maksimere realiseringen av sine evner
(selvaktualisering), åpen for nye opplevelser, i stand til
bevisste og ansvarlige valg i en rekke livssituasjoner.
Nøkkelord for personlighetsorienterte utdanningsteknologier
er "utvikling",
"Frihet",
"uavhengighet", "kreativitet".
"individualitet",
"personlighet"
Helsebesparende teknologier. Dette er en systematisk tilnærming til læring
og utdanning rettet mot å bevare helsen til barn; Opprettelse
gunstig psykologisk klima under arrangementer; på vakt
helse og propaganda sunt bilde liv.
Vis teknologi. Problemer som angår barn diskuteres i
en attraktiv og kjent form for dem. Publikum er delt
til grupper som forfekter eller har ulike synspunkter.
Tilretteleggeren veileder diskusjonen om tvistens tema, og minner om reglene
gjennomføre en diskusjon og behovet for å respektere motstanderen. Under et talkshow
meningene til en voksen påtvinges ikke tenåringer, de er frie i seg selv
moralske valg, og selv om de ikke gjør det under debatten,
diskusjonen vil få dem til å tenke, søke etter sannheten. Spesiell rolle
gitt til talkshowverten. Programlederen hjelper til med å adressere riktig
spørsmål, stiller tilleggsspørsmål, noe som bidrar til å aktivere alle
deltakere, kommenterer noen av svarene, og oppsummerer til slutt resultatene.
Det er også viktig for lederen å kunne navigere raskt
skiftende omstendigheter, avgjøre konfliktsituasjon, riktig
sette den opphetede deltakeren på plass, og samtidig bevare
en vennlig og tillitsfull atmosfære gjennom talkshowet.
Kunstteknologier teknologier der utdanning og utvikling
personligheter realiseres gjennom kunstens midler, både klassisk og
folk Teknikker og teknikker for kunstteknologi: musikalsk, teatralsk og
kunst, eventyrterapi, fotocollage og andre. Alle høyere
De oppførte teknikkene og teknikkene henger sammen.
Sosial design spesiell type aktivitet, resultat
som er etableringen av et ekte sosialt "produkt" som har
prosjektdeltakere praktisk betydning.
Formålet med sosial
design er å tiltrekke studentenes oppmerksomhet til dagens
sosiale problemer i lokalsamfunnet, inkludering av videregående elever i
reelle praktiske aktiviteter for å løse et av disse problemene
av elevene selv. Hovedoppgaver innen sosial design:
dannelse av sosial og personlig kompetanse,
blant annet
det viktigste er ferdighetene til "rimelig sosial" atferd i
samfunnet; forbedre nyttige sosiale ferdigheter og evner
(planlegge kommende aktiviteter, beregne nødvendige ressurser,
analyse av resultater og sluttresultater osv.), sosial mobilitet,
samarbeidsevner.
KTD-teknologi (forfatter I.P. Ivanov). Dette er en effektiv metode
utdanning og utvikling av studenten, basert på positive aktiviteter,
aktivitet, kollektivt forfatterskap og positive følelser. Postulater
KTD er: kollektiv kreativitet; én sak og frivillig
deltakelse i det; frihet til å velge former for aktivitet; fellesskap av voksne og
barn; teamutvikling under påvirkning av kreativt begavede ledere.
Typer kollektive saker: arbeids-CTD (for eksempel: "Labor
landing");
KVN);
kunstnerisk KTD (for eksempel konserter); sports KTD (for eksempel:
"Minitourslet"); miljømessige KTD (Sinichkin-dagen).
intelligent KTD (for eksempel: "Brainring",
Saksteknologi
(metode for spesifikke situasjoner) – teknologi,
basert på bruken i utdanningsløpet spesifikt
simulert eller reell produksjonssituasjon for analyseformål,
identifisere problemer, søke etter alternative løsninger, vedta det optimale
løse problemet. En sak (situasjon) er en som samsvarer med virkeligheten
et sett med sammenhengende faktorer og fenomener, tanker og handlinger
karakterer som karakteriserer en bestemt periode eller hendelse og
krever løsning gjennom analyse og beslutningstaking. Mål,
oppnådd ved bruk av case-teknologi: 1. Intellektuell
utvikling av traineer. 2. Bevissthet om tvetydigheten til profesjonell
problemer og livssituasjoner. 3. Få erfaring med å søke og utvikle
alternative løsninger. 4. Dannelse av beredskap for vurdering og aksept
beslutninger. 5. Sikre forbedret kvalitet på kunnskapsinnhenting på grunn av deres
utdype og oppdage hull. 6. Utvikling av kommunikasjonsevner.
"Innovative teknologier i systemet for pedagogisk arbeid klasseforstander med foreldre
"For å bli kjent med et barn, må du kjenne familien hans godt" V.A
Utdanningskunsten har den særegenheten at den virker kjent og forståelig for nesten alle, og til og med lett for andre, og jo mer forståelig og lettere den virker, jo mindre er en person kjent med den, teoretisk eller praktisk. På bakgrunn av dette må klasselæreren være oppmerksom Spesiell oppmerksomhet jobber sammen med foreldre.
Familien er et unikt primærsamfunn som gir barnet en følelse av psykologisk trygghet, «emosjonell støtte», ubetinget støtte uten evaluerende aksept. Dette er familiens varige betydning for en person generelt.
For et barn er familien også en kilde til sosial opplevelse. Her finner han forbilder, her finner hans sosiale fødsel sted. Og hvis vi ønsker å oppdra en moralsk sunn generasjon, må vi løse dette problemet "med hele verden": barnehage, skole, familie, fellesskap.
Derfor er det ingen tilfeldighet at i fjor begynte å utvikle og implementere ny filosofi samspillet mellom familie og skole. Den er basert på ideen om at foreldre er ansvarlige for å oppdra barn, og alle andre sosiale institusjoner er laget for å støtte og utfylle deres pedagogiske aktiviteter.
Å oppnå gjensidig forståelse mellom lærere og foreldre er en kompleks og mangefasettert prosess. Kommunikasjon gagner begge parter. Lærere skaffer seg snille og pålitelige hjelpere hos foreldre, og foreldre berikes med pedagogiske ideer, metoder og tilnærminger til barn. Samarbeidet deres skal være basert på respekt, tillit og ansvar, rettet mot handlinger for utviklingen av barnets personlighet. Og i dag er det læreren som har ansvaret for å finne nye former for arbeid med familien.
psykologisk og pedagogisk utdanning av foreldre;
involvering av foreldre i utdanningsprosessen;
deltakelse i skoleledelsen.
Psykologisk og pedagogisk utdanning av foreldre innebærer å organisere følgende former for arbeid med familien:
foreldremøter
individuell og tematisk konsultasjon;
foreldremøter;
Du kan involvere foreldre i opplæringsprosessen ved å bruke følgende aktivitetsformer:
dager med kreativitet for barn og foreldre;
åpne leksjoner og fritidsaktiviteter;
hjelp til å organisere og gjennomføre fritidsaktiviteter;
Foreldres deltakelse i ledelsen av utdanningsprosessen kan organiseres ved hjelp av følgende aktivitetsformer:
deltakelse av klasseforeldre i arbeidet til skolerådet;
deltakelse av klasseforeldre i arbeidet i foreldreutvalget og det skoledekkende kontrollutvalget.
Praksis viser: Hvis foreldreteamet er samlet, er elevene vennlige, noe hver klasselærer drømmer om. I et slikt team, hvis en forelder ikke kunne komme til ferien, vil ikke barnet stå som et foreldreløst barn. Tross alt bekymrer hver forelder seg ikke bare for barnet sitt, men også for hele klassen som helhet.
Jeg er lærer og lærer i 11. klasse fysisk kultur, og jeg må kommunisere ikke bare med foreldrene til elevene mine, men også med foreldrene til elevene i alle klassene der jeg underviser i faget mitt. Kollektive idrettsaktiviteter har blitt tradisjonelle for oss, hvor foreldre og barn deltar - dette er helsedager, "pappa, mamma, jeg er en idrettsfamilie, moro starter, foreldre deltar i dem sammen med barn.
Hensikten med alle disse arrangementene er å koordinere handlingene til foreldresamfunnet og lærerpersonalet i spørsmål om utdanning, oppvekst, helse og utvikling av elever.
Så skolen er forpliktet til å hjelpe foreldre ved å bli et senter for psykologisk og pedagogisk utdanning og rådgivning for dem. Effektiviteten av prosessen med å oppdra et barn avhenger av koordineringen av handlingene til skolen og familien. Forholdet mellom familie og skole er viktig i alle stadier av en elevs skolehverdag.
Arbeidet til en klasselærer er interessant, spennende, men tar mye tid og krefter. Sammen med foreldrene blir det enklere og mer konstruktivt.
Foreldrene våre har mange problemer og spørsmål, og det er vår plikt å hjelpe dem med vår fagkunnskap. Hvordan kan vi bygge prosessen med å danne et barns personlighet hvis vi ikke tar foreldre som våre allierte? Vi har fortsatt mye å bestemme og tenke på.
I pedagogikken har det vært og gjøres hele tiden forsøk på å oppdatere utdanningspraksisen. Prioritet nasjonalt prosjekt"Education" og det omfattende prosjektet for modernisering av utdanning er rettet mot rask formidling av innovativ praksis.Utdanningsinstitusjoner står før eller siden overfor et valg: å følge den vanskelige veien til forbedring gjennom å mestre nye ting eller å forbli på sidelinjen, forbli forpliktet til utprøvde metoder.
Av spesiell interesse er to mindre vanlige debattalternativer: debattsvingninger og britiske debatter.
Diskusjon av et problem i form av en diskusjonsvippe innebærer at gruppen vekselvis inntar begge motstridende posisjoner – «for» og «mot». I begynnelsen av arbeidet får hver gruppe en bestemt posisjon: for eksempel skal en gruppe forsvare en posisjon som rettferdiggjør sensur av media, en annen gruppe skal forsvare et synspunkt som avviser behovet for sensur. På den første fasen av arbeidet arbeider grupper gjennom materialet som de får som støtter et eller annet synspunkt, for så å presentere dem og prøve å overbevise hverandre om gyldigheten av deres posisjon. På det andre trinnet snus oppgaven til hver gruppe (i analogi med en sving som beveger seg i motsatt retning). Hver gruppe forsvarer nå synspunktet til sine nylige motstandere. Her er det svært viktig å ikke gjenta seg selv i argumentasjonen, men å prøve å finne nye aspekter, nyanser, nyanser, argumenter som utvikler posisjonen som forsvares. Bevisst endring av posisjoner utfører en veldig viktig funksjon - det bidrar til utvikling av fleksibilitet i en tvist, evnen til å se på situasjonen gjennom en motstanders øyne, for å veie fordeler og ulemper før du tar en avgjørelse. Til slutt, i den tredje fasen, søker begge grupper en avtalt posisjon ved å kombinere all tilgjengelig informasjon.
Britiske debatter gjengir prosedyren for å diskutere en sak i det britiske parlamentet. Representanter for hver side gis rett til å uttrykke sitt synspunkt, deretter er plattformen gitt for spørsmål, kommentarer og konklusjoner strengt tatt etter tur. Slik oppnås en formell balanse i motstandernes vurderinger. Hvilken side diskusjonsdeltakerne vil lene seg på avhenger av foredragsholdernes lysstyrke og overtalelsesevne, deres evne til å parere argumenter og raskt finne motargumenter og sårbarheter i den andre sidens posisjon. Å vinne britiske debatter oppnås ikke av kvantiteten av det som blir sagt, men av kvaliteten;
utfolder intriger. En av effektive måter inkludere barn i diskusjonen - presenter stoffet i form av en sammenhengende historie, som presenteres for barna i deler. Hvert meningsfylt segment av historien ender på et klimaks - et konfliktpunkt, forgrenede muligheter for å fortsette historien, usikkerhet. Barnas oppgave er å utvikle seg handling historie i samsvar med deres ideer om dens mulige forløp. Dermed er den utfoldende intrigen assosiert med den gradvise "avsløringen" av omstendigheter, detaljer om det problematiske pedagogisk situasjon og utarbeidelse av atferdsreaksjonsalternativer avhengig av nylig oppdagede forhold;
brainstorm. Det innebærer å utvikle ideer i mikrogrupper, hvis resultater kombineres til en enkelt liste, som deretter jobbes med en gruppe eksperter. De som i den tradisjonelle formen for gjennomføring av timer fungerer som forelesere, deltar også i gruppearbeid. Her deltar lærere på lik linje med andre gruppemedlemmer i å løse problemer, komme med argumenter og ideer;
utvikle samarbeid. I dette alternativet blir en innledende liste med ideer og løsninger satt sammen individuelt, deretter blir individuelle resultater kombinert og justert i par eller trillinger, deretter forstørres gruppene, og ideene samarbeides igjen. Som et resultat vises en generell liste over forslag. Den endelige avgjørelsen tas ved hjelp av rangeringsteknikken.
Alternativene som er oppført er basert på gruppearbeid.
Å jobbe i små grupper er en av de mest populære strategiene for å organisere diskusjon, da det gir alle studenter mulighet til å delta i arbeidet, øve på samarbeidsevner, mellommenneskelig kommunikasjon(spesielt evnen til å lytte aktivt, utvikle en felles mening og løse uenigheter). Den bør brukes når du skal løse et problem som gutta ikke kan løse på egenhånd. Når læreren organiserer gruppearbeid, bør han følge følgende anbefalinger:
Velg gruppestørrelse. Små grupper er mer effektive fordi de kan organiseres raskere, fullføre oppgaver raskere og gi hver elev flere muligheter til å bidra. generelt arbeid ditt bidrag. Prøv å ikke inkludere mer enn fem personer i en liten gruppe.
Hold smågruppearbeid under konstant vurdering. Gå rundt i rommet, hjelp elevene med å løse problemer som oppstår i gruppen og forstå hvilke ferdigheter som kreves for å jobbe i en liten gruppe. Når du stopper i nærheten av en bestemt gruppe, ikke avled oppmerksomheten til deg selv. Gå fra gruppe til gruppe, observer og vurder det som skjer. En måte å gi en mulighet til å analysere den individuelle oppførselen til gruppemedlemmer er å utnevne "observatører" for å notere gruppens fremgang mot å fullføre den tildelte oppgaven. Observatørrapportering gir gruppemedlemmer muligheten til å fremheve hvordan de utførte oppgaven. Ved rapportering til gruppen er observatører pålagt å presentere notatene sine på en så beskrivende og objektiv måte som mulig.
Del barna klokt inn i grupper. Vår erfaring tilsier at grupper med en heterogen sammensetning, inkludert barn med ulike utviklingsnivåer, jobber mer effektivt. I heterogene grupper blir de stimulert kreativ tenking og intensiv utveksling av ideer.
Fordel roller i grupper. Når du arbeider i en liten gruppe, kan studentene utføre følgende roller: registrar (registrerer resultatene av arbeidet); foredragsholder (rapporterer resultatene av gruppens arbeid til hele publikum); observatør (se observatørrolle ovenfor); tidtaker (overvåker tiden som er tildelt for å fullføre en oppgave). Andre roller er mulige. Rollefordelingen gjør at hvert gruppemedlem kan delta aktivt i arbeidet. Hvis gruppen holder seg stabil over lang tid, bør barna bytte rolle. Hvis en av elevene må rapportere til publikum om gruppens arbeid, sørg for at foredragsholderen er rettferdig valgt.
Vær forberedt på økt støy knyttet til diskusjonsbaserte undervisningsmetoder.
Prøv å gjøre instruksjonene dine så klare som mulig. Orienteringen bør omhandle både innholdet og de prosedyremessige og tidsmessige aspektene ved arbeidet som skal utføres. Skriv instruksjonene på tavlen og/eller kortene.
Sørg for at alle gruppemedlemmer kan se hverandre godt og kan kommunisere og samhandle. Den mest effektive "konfigurasjonen" av en gruppe: studenter sitter i en sirkel - "skulder til skulder, øye til øye."
Tenk på noe å gjøre med gruppene som fullfører oppgaven før resten.
For å intensivere diskusjonen er det nyttig å bruke spesielle provoserende teknikker, for eksempel å demonstrere misforståelser, uttrykke tvil, problematisere individuelle utsagn, bringe individuelle ideer eller tanker til det absurde, «ingen strategi». Disse teknikkene holder oppmerksomheten på diskusjonstemaet og genererer en omsorgsfull holdning til diskusjonsemnet. Takket være dette er problemet skissert tydeligere, dypere, fra forskjellige sider.
Kommunikasjonsledelse er fokusert på å mestre måter å samhandle med mennesker på, når en koordinert posisjon, en felles visjon om problemet i all dets kompleksitet, dannes fra mange individuelle synsvinkler. Læreren må overbevise elevene om at enhver lokal vurdering, i en eller annen grad, bidrar til å forstå problemet dypere og klarere. For at kommunikasjonen skal være fullstendig, må læreren ta seg av «blokkerende filtre», dvs. om å skape et miljø som utelukker kritikk av enhver, selv den mest fantastiske eller urealistiske mening. For å gjøre dette er det nødvendig å avstå fra aktuelle kommentarer, siden studentene ikke skal være bekymret for om ideene deres vil bli akseptert eller avvist.
Ved å jobbe innenfor rammen av metoden for diskusjonsaktivitet (kommunikativ-dialog) lærer skolebarn å offentlig uttrykke sine egne holdninger, meninger, utveksle vurderinger og synspunkter og forsvare dem, uttrykke sine følelser og relasjoner i ord.
Metoden for spillimitasjon lar deg inkludere "leve" av spesifikke situasjoner i utdanningsprosessen. Som et eksempel på en spillsimulering, vil vi sitere situasjonen "Valg i USSR", beskrevet av M. V. Klarin. Hensikten med spillet er å vise at stemmeretten, ikke støttet av retten til å velge, ikke sikrer den demokratiske karakteren til den sosiale orden. Læreren inviterer skolebarn til å spille "valg i sovjetisk stil" og diskutere følelsene og opplevelsene de fremkaller. Læreren oppnevner et utvalg på flere barn, som fastsetter navnene på kandidatene. Ingen andre har lov til å nominere sine egne kandidater. For hver betinget stilling oppnevnes kun én kandidat, hvis program ikke er kjent eller diskutert. Alle må velge én kandidat fra listen. Dette er erklært å være legemliggjørelsen av retten til å stemme og bli valgt.
Etter hvert som spillet skrider frem, kan ikke gutta forstyrre fremgangen, men de har muligheten til å skrive ned følelsene, setningene og ordene som kommer til deres sinn. Etter at valgene er spilt ut, finner en diskusjon sted. Læreren appellerer til barnas følelser, fordi uttrykket i ansiktene deres under spillet gir mye informasjon om deres opplevelser og inntrykk. Barns følelsesmessige utsagn om hvordan de hadde det da de fikk vite at de måtte velge fra en «liste» med kun én kandidat, fungerer som grunnlag for dypere generaliseringer.
Metoden med leken imitasjon lar barn fordype seg i den virkelige situasjonen som mestres, ta på seg rollene til spesifikke karakterer, forstå hendelsene som har skjedd og beslutninger tatt. Metoden lar deg leve gjennom et visst kulturelt segment, for å gjenopplive ansiktsløs informasjon som ikke direkte påvirker barn.
Spillsimulering kan utføres ikke bare på grunnlag av virkelige hendelser som faktisk fant sted, men også på grunnlag av hypotetiske forhold. Et av disse spillene er det berømte spillet "Shipwreck". Spillinstruksjoner oppfordrer barn til å begrenset tid komme til en felles beslutning. Barns levende spillopplevelse tjener som grunnlag for generaliseringer om behovet for koordinerte handlinger med personlig interesse for alle.
En av de vanligste formene for anvendelse av spillsimuleringsteknologi i utdanningsinstitusjoner er organisering av studentenes selvstyre.
S.A. Tyapaev,
nestleder for HR,
Kommunal utdanningsinstitusjon "Videregående skole nr. 9",
Saratov
Mål: innføring i den pedagogiske prosessen barnehjem nye teknologier, skaper betingelser for kreativt arbeid lærere.
Utarbeidet av: metodolog ved KSU "Rudnensky" Barnehjem» Stepanova T.V.
Stikkord: innovasjoner innen utdanning, nye teknologier.
«Innovativ ledelse», «innovativ aktivitet», «pedagogisk innovasjon» er relativt nye begreper for utdanningsfeltet, inkludert skoleutdanningssystemet.
I løpet av de siste 10-12 årene, på grunn av endringer i sosioøkonomiske forhold, intellektualiseringen av mange typer menneskelig aktivitet, utviklingen Vitenskapelig forskning På utdanningsfeltet har variasjonen i utdanning, inkludert skoleutdanning, økt behovet for å søke etter nye, mer effektive former, midler, metoder og teknologier for opplæring og utdanning kraftig. Dette innebærer systematisk bruk av vitenskapelige prestasjoner for sosiale og økonomisk utvikling samfunnet, den intellektuelle utviklingen av individet, krever at det skapes insentiver for formidling og tilegnelse av kunnskap, forbedring av utdanningssystemet generelt og skolesystemet spesielt.
For tiden i ulike områder menneskelig aktivitet (produksjon, næringsliv, økonomi, utdanning, etc.) Følgende konsepter av begrepet "innovasjon" brukes (fra engelsk innovasjon - innovasjon):
1) "... enhver ny tilnærming til design, produksjon eller markedsføring av et produkt, som et resultat av at innovatøren får en fordel i forhold til konkurrenter."
2) "... et produkt av kreativt arbeid som har en fullført form for produkt, klar til bruk og distribusjon på markedet."
3) "... endringer innenfor det pedagogiske systemet som bidrar til å øke effektiviteten og effektiviteten i utdanningsløpet."
Sammen med begrepet "innovasjon" brukes også begrepet "innovasjon" (i bokstavelig- "introduksjon av det nye", prosessen med å bruke innovasjon, innovasjon).
Følgende definisjoner av begrepet "innovasjon" brukes:
1) en målrettet prosess for effektiv implementering av en progressiv innovasjon, fokusert på det endelige resultatet - intensiveringen av en bestemt type menneskelig aktivitet.
2) en ny måte å tilfredsstille sosiale behov, gir en økning i gunstig effekt og, som regel, basert på bruk av prestasjoner av vitenskap og teknologi.
Dermed kan innovasjon (innovasjon) betraktes både som et resultat og som en prosess. Samtidig betraktes resultatet - tilfredsstillelse av sosiale behov - som målet for å styre innovasjonsprosessen, og selve prosessen betraktes som et objekt for ledelse
En av hovedindikatorene innovasjonsaktivitet Op-amp inn i det siste, er tilstedeværelsen av et system og en innovatørlærer.
Tale av regissør Koval P.N. "Lærer i en ny formasjon"
Hva er essensen systematisk tilnærming under utdannelse?
Utdannelses system
Oppsummering av spørsmålet
Ethvert system er en samling av elementer koblet sammen. Begrepet "utdanningssystem" er assosiert med slike begreper som "personlighet", utvikling", "integritet", "relasjoner", "struktur", "sammenkobling".
Moderne utdanning blir sett på som et komplekst system, der utdanning og opplæring fungerer som de viktigste komponentene i det pedagogiske systemet. Skolens pedagogiske system er et målrettet, selvorganiserende system, der hovedmålet er inkludering av yngre generasjoner i samfunnslivet, deres utvikling som kreative, aktive individer. I denne forbindelse er det pedagogiske delsystemet nært forbundet med mikro- og makromiljøet. Mikromiljøet er miljøet som mestres av skolen (nabolaget, lokalitet), og som et makromiljø - samfunnet som helhet. Utdanningssystemet er i stand til i stor grad å underordne miljøet dets innflytelse. Utdanningssystemet er en integrert sosial organisme som fungerer underlagt samspillet mellom hovedkomponentene i utdanningen (fag, mål, innhold og aktivitetsmetoder, relasjoner) og har slike integrerende egenskaper som lagets livsstil, dets psykologiske klima (L.I. Novikova). Gjennomførbarheten av å lage et utdanningssystem bestemmes av følgende faktorer: integrering av innsatsen til fagene i utdanningsaktiviteter, styrking av forholdet mellom komponentene i den pedagogiske prosessen (mål, innhold, etc.), utvide spekteret av muligheter gjennom utvikling og involvering av det omkringliggende naturlige og sosialt miljø, skape forhold for selvrealisering og selvbekreftelse av personligheten til et barn, lærer, forelder, noe som bidrar til deres kreative selvuttrykk og vekst.
Drivkrefter for utvikling av skoleutdanningssystemet.
Utdanningssystemet er ikke satt «ovenfra», men skapes gjennom innsats fra alle deltakere i den pedagogiske prosessen. I prosessen med deres samhandling dannes dets mål og mål, måter å implementere dem på bestemmes og aktiviteter organiseres. Utdanningssystemet er ikke et statisk, men et dynamisk fenomen, derfor, for å lykkes med det, må du kjenne til mekanismene og spesifikasjonene for utviklingen. Opprettelsen av et system er alltid forbundet med dets elementers ønske om orden, en bevegelse mot integritet. Dermed er dannelsen av et utdanningssystem alltid en integreringsprosess. Integrering manifesteres først og fremst i teamenhet, standardisering av situasjoner, etablering av stabile mellommenneskelige relasjoner, opprettelse og transformasjon av materielle elementer i systemet. Oppløsning manifesterer seg i et brudd på stabilitet, en økning i individuelle og gruppeforskjeller Det mest ustabile elementet i systemet er dets subjekt - en person som alltid streber etter frihet og uavhengighet. Det materielle og romlige miljøet i utdanningssystemet kan også være et element av oppløsning. Dens gjenstander kommer i konflikt med den: bygninger forringes, møbler forringes. Et annet element som stimulerer utviklingen av systemet er den sosiopolitiske situasjonen, offentlige verdier. Systemet går gjennom fire stadier i utviklingen. 1- dannelse av systemet. utvikling teoretisk konsept fremtidens utdanningssystem, dets struktur og sammenhenger mellom dets elementer modelleres. hovedmålet den første fasen - utvalg av ledende pedagogiske ideer, dannelse av et team med likesinnede,
2 - testing av systemet. På dette stadiet skjer utviklingen av det kreative teamet.
3- den endelige utformingen av systemet er et fellesskap av barn og voksne forent av et felles mål.
4 - restrukturering av utdanningssystemet, som kan utføres enten på en revolusjonær eller evolusjonær måte.
I moderne verden Det er forskjellige utdanningssystemer som er forskjellige når det gjelder eksistens, type, modell og måter å implementere på. Slike utdanningssystemer inkluderer: Waldorfskole, utdanningssystemer i samfunnet, pionerorganisasjon, speiding som utdanningssystem, selverkjennelse. La oss karakterisere noen spesifikke utdanningssystemer.
Kjennetegn ved noen utdanningssystemer:
1. "Pedagogikk for generell omsorg" (I.P. Ivanov). Den er basert på følgende prinsipper: samarbeid, sosialt nyttig orientering, romantikk. Ideen gjenspeiles i metodikken for kollektivt kreativt arbeid.
2. "Suksesspedagogikk" Dette systemet er bygget på ideene om "suksesspedagogikk", som lar deg designe arbeid for å skape forhold harmonisk utvikling personlighet. Suksess er den mest komplette oppnåelsen av et fastsatt mål Utdanningssystemer bygget på ideene om "suksesspedagogikk" gjør det mulig å designe arbeid for å skape forutsetninger for harmonisk utvikling av et verdig individ, som tilfredsstiller hans behov for selvrealisering og respekt. og utvikle en orientering mot suksess og prestasjon. Suksess er fullstendig oppnåelse av et fastsatt mål, og prestasjon er et reelt resultat. Utviklingsprogrammet var basert på ideene om "suksesspedagogikk": å skape en suksesssituasjon for hvert barn, tro på egen styrke, orientering mot verdier som har betydning for skolen. De ledende ideene ble fremhevet: profesjonalitet, målrettet utvikling, som en egenverdi for utdanning, orden, trygghet og komfort, helse, teater og spill.
3. "Kulturers dialogskole" Den er basert på overgangen fra ideen om en "utdannet person" til ideen om en "kulturens dialogskole" er relevant i konteksten av en økende kulturdannende pedagogisk rolle. Resultatet av utdanning bør være individets grunnleggende kultur - moralsk, miljømessig, mental, fysisk, sivil, estetisk, kommunikativ, etc. Metodikken til utdanningssystemet til skolen for dialog mellom kulturer er basert på dialogisering, kreativitet og bruk av "overraskelsespunkt"-teknikken.
4. Utdanningssystemet til en bygdeskole. Utdanningssystemet til en bygdeskole har visse funksjoner, hovedsakelig knyttet til beliggenheten (avstand fra kulturhus), antall og sammensetning av lærere og elever. Når man oppretter et utdanningssystem for en bygdeskole, bør man ta hensyn til det lille antallet skoleansatte, den spesielle stilen i forholdet mellom lærere, foreldre og elever, og bygdeskolens konstante kontakt med samfunnet.
Hvilke innovative tilnærminger implementeres ved vår utdanningsinstitusjon?
Om pedagogiske teknologier, hvilke som brukes av barnehjemslærere. Generelt forstås innovasjonsprosessen som komplekse aktiviteter om opprettelse, utvikling, bruk og formidling av innovasjoner. Prosessen med omorganisering av hele utdanningssystemet, som har pågått i mange år, stiller høye krav til organiseringen av utdanningen og intensiverer søket etter nye, mer effektive psykologiske og pedagogiske tilnærminger til denne prosessen.
Informasjons- og kommunikasjonsteknologi og Internett-tjenester gir oss lærere store muligheter på jakt etter noe nytt i dag. Om bruk av IKT for å lage en elektronisk portefølje:
- tale, Katanaeva N.Yu. lærer i 9. gruppe
Innovasjoner definerer nye metoder, former, midler, teknologier rettet mot å bevare den psykofysiske helsen til lærere, inneholde emosjonell og profesjonell utbrenthet, de følgende to talene om introduksjonen av en lærers dagbok som en faktor i systematisering av informasjon om barn, og introduksjonen av innovasjoner i planlegging av pedagogisk arbeid
- tale av lærer, PUD Kasymskaya A.I.
- tale av læreren, Danilchenko N.N.
Innovative teknologier er et system av metoder, metoder, undervisningsteknikker, pedagogiske verktøy rettet mot å oppnå et positivt resultat gjennom dynamiske endringer i den personlige utviklingen til et barn under moderne sosiokulturelle forhold. Pedagogiske innovasjoner kan enten endre prosessene for utdanning og opplæring, eller forbedre dem. Innovative teknologier kombinerer progressive kreative teknologier og stereotype elementer av utdanning som har bevist sin effektivitet i undervisningsprosessen.
Moderne pedagogisk teknologi er preget av en voksens holdning til et barn. To store blokker kan skilles:
- fra autoritarismens stilling, hvor barnet er gjenstand for utdanning;
- fra humanismens posisjon, der barnet blir fra et dannelsesobjekt til et subjekt.
Behovet for innovasjon oppstår når det er behov for å løse et problem, det skapes en motsetning mellom ønsket og det faktiske resultatet. Skoleinstitusjoner som driver med innovasjon sies vanligvis å være i utviklingsmodus.
Konklusjon
I moderne sosiokulturelle forhold er moderniseringen av utdanningssystemet i stor grad bestemt av hvor effektivt innovative prosesser passer inn i livet.
I løpet av de siste femten årene er det utdanningssystemet som har gjennomgått de største endringene, som har påvirket mål, målsettinger, innhold og pedagogiske teknologier.
Innovasjon, som vitenskap og avansert pedagogisk erfaring overbeviser oss, har en viss utviklingssyklus: fødselen av en idé - dens aksept av teamet - målsetting - utvikling av et utkast til innovativ idé (definisjon av nytt innhold og ny teknologi) - prosessen av implementering av innovasjon - pedagogisk overvåking - kvalitative endringer i "bildet av utdanningsinstitusjonen" .
Arbeid i utviklingsmodus krever visse betingelser:
. tilstrekkelig ytelsesnivå utdanningsinstitusjon: ytelsesindikatorer, kvaliteten på utdanningsprosessen, vurdering blant barn, i byen, regionen.
. god pedagogisk og materiell base for utdanning, utstyrt med moderne informasjonsverktøy;
. høy level profesjonalitet av lærerstaben;
. barns beredskap til å oppfatte nye ting;
. mikroklima i utdanningsinstitusjonen, vennlig atmosfære, åpenhet av utdanningsinstitusjonen som en sosial institusjon.
Innovasjoner innen utdanning er avhengig av lærerpersonalets høye profesjonalitet og deres vilje til å jobbe på en moderne måte; motiverende og kreativ orientering av individet inkluderer:
. kreativ interesse for innovasjoner i pedagogisk arbeid;
. dannet behov for personlige prestasjoner;
. ønske om profesjonelt lederskap;
. forventning om en positiv vurdering;
. skape en suksesssituasjon for kolleger;
. positiv holdning til kreativitet og kreative mennesker.
I strukturen til innovative aktiviteter om utdanningsspørsmål, som skolepraksis overbeviser, er de individuelle egenskapene til lærerens personlighet svært viktige:
. generell livssyn, pedagogisk kultur, kunnskap om moderne psykologisk og pedagogisk litteratur;
. kreativitet, kreativ tilnærming i alle saker og bestrebelser;
. konstant oppdatering av innholdet i pedagogiske aktiviteter, pedagogiske teknologier;
. kunnskap og bruk av nasjonale og regionale kjennetegn i sammenheng med utdanningssystemet;
. tillit og ansvar for tildelte oppgaver;
. evnen til selvorganisering, prediktive evner, evnen til å forutse og forutsi utviklingen av innovative prosesser.
Innovasjoner innen utdanning kan være:
. Innovative utdanningsprogrammer:
- "Mitt valg", "Skole mot vold";
- «Helse», «Mitt fedreland», «Harmoni», «Opp trappen som fører til livet», «Kilde», etc.
. Konsepter om utdanning som tar hensyn til normative dokumenter, prestasjoner av psykologisk - pedagogisk vitenskap, nyskapende opplevelse, lokale forhold og muligheter.
. Oppdatering av innholdet i utdanningen: økonomisk utdanning, juridisk kultur, borgerlig og patriotisk utdanning, yrkesfaglig opplæring, nasjonal åndelig kultur, personlig yrkeskarriere, utforming av en utdanningsbane.
. Innovative utdanningsteknologier:
. nasjonal - pedagogisk;
. TV (talkshow, runde bord, kreative portretter, videopanoramaer);
. informasjon (opprettelse av nettsider, idébank, videoer, Internett, mediebibliotek);
. ikke-standard teknologi (improvisasjon, dager med vitenskap og kultur, intellektuell maraton);
. sosial design.
Innovasjoner innen utdanning krever høy profesjonalitet av læreren – skaperen.
Yrket som lærerutdanner vil etter vår mening i økende grad bevege seg bort fra ideene til en leksjonslærer og utøver mot utviklingen av den individuelle kreative personligheten til barn.
Den viktigste egenskapen til en ny lærer er en unik stil, personlig filosofisk doktrine og ønsket om selvrealisering. Og i denne sammenhengen blir læreren selv, pedagogen, den viktigste innovatøren.
Selvfølgelig vil lærerens opprinnelige funksjon aldri forsvinne: å utvikle, undervise og utdanne barn. Men teknologien til denne mest komplekse prosessen vil være fokusert på å introdusere barnet i verden av kunnskap, godhet og kultur. Og barnet selv er alltid en verden av nyhet, overraskelser og unikhet. Dette er nøyaktig hvordan individet blir sett på i konseptet for utdanningsmodernisering.