Практическая работа по физике расчет. Работа учащихся с приборами на уроках физики. Номер и название лабораторной работы

Практическая работа № 1

Тема: «Определение цены деления шкалы приборов»

Цель работы: Научиться применять технику определения цены деления шкалы прибора.

Оборудование: три измерительных прибора (линейка ученическая, термометр, мензурка и т.д.), карточки с картинками приборов.

Теория:

Правило определения цены деления прибора.

1) Найти на шкале прибора два рядом стоящие числа, от большего отнять меньшее.

3) Разделить разность чисел на количество делений между ними.

Ход работы:

1. Повторить правило нахождения цены деления прибора.

2. Используя правило определить цену деления приборов.

3. Результаты записать в таблицу.

4. Написать вывод.

Таблица:

	Название прибора	Цена деления (ед.измер)

Дополнительное задание: Определить температуру в классе, время, давление с учетом цены деления приборов.

Практическая работа № 2

Тема: «Относительность движения. Равномерное и неравномерное движение. Скорость. Единицы скорости».

Цель работы: Сравнить равномерное и неравномерное движение. Найти для одного и того же тела различные системы отсчета. Определить скорость движения тела. Переводить произвольные единицы измерения в основные.

Оборудование: Легкоподвижные тележки,(трубка с водой, содержащий пузырек воздуха), бруски, измерительные ленты, секундомер.

Теория:

Равномерное движение это то, при котором за равные промежутки времени тело проходит одинаковый путь.

Неравномерное движение это то, при котором за равные промежутки времени тело проходит неодинаковый путь.

Абсолютного покоя и абсолютного движения в природе не существует. Для одного и того же тела всегда можно найти такую систему обсчета относительно которой тело движется, и такую систему отсчета относительно которой – покоится.

Скорость характеризует быстроту движения тела. Рассчитывается по формуле:v=S/ț.

Основные единицы измерения скорости: м/с.

Ход работы:

1. Используя легкоподвижные тележку и прикладывая к ней постоянную силу, наблюдать равномерное движение.

2. Используя легкоподвижные тележку и прикладывая к ней переменную силу, наблюдать неравномерное движение.

3. Во время движения тележки с бруском, найти такое тело отсчета относительно которого брусок движется, и такое тело отсчета относительно которого находится в покое.

4. Измерить расстояние, которое проехала тележка.

5. Измерить время, в течение которого тележка проехала данное расстояние.

7. Отчет оформить в виде таблицы.

8. Написать вывод.

Таблица:

	Расстояние, s (м)	Время, ț (с)	Скорость, v (м/с)	Скорость, v (км/ч)

Дополнительное задание: Привести пример об относительности движения.

Практическая работа № 3

Тема: «Путь, перемещение и координата тела при прямолинейном равномерном движении»

Цель работы:

Оборудование:

Теория:

1.На каком расстоянии находился танк, если пуля, выпущенная солдатом из противотанкового ружья со скоростью 3600 км/ч, настигла его через 0,5 с?

2.Найди скорость, если путь, пройденным телом за 3 мин., равен 5,4 км.

3.На одну кочку длиной 60 см Колобок поднимался равномерно 25 секунд, а скатывался с той же кочки со скоростью 25 см/с. С какой средней скоростью двигался колобок?

Практическая работа № 3

Тема : «Путь, перемещение и координата тела при прямолинейном равномерном движении»

Цель работы: Повторить понятия путь, перемещение, координату из курсов математики и географии. Определить координату тела при равномерном прямолинейном движении.

Оборудование: Виртуальная демонстрация движущегося тела по кривой линии, по прямой линии, измерительные ленты.

Теория:

Путь – это длина траектории движения.

Перемещение – это кратчайшее расстояние между начальной и конечной точкой движения.

Координату тела движущегося прямолинейно и равномерно можно рассчитать по формуле: х=х₀+s или s=х₀+v·ț

Ход работы:

1. Повторить понятие перемещение,путь и координату.

2.Зарисовать графически путь и перемещение движущегося тела.

3.Повторить правило и формулы определения координаты тела в любой точке траектории при равномерном прямолинейном движении.

4. Решить задачи:

1)Велосипедист, движущийся по прямой дороге со скоростью 12 км/ч, проехал мимо наблюдателя с севера на юг. Где был велосипедист 2 ч на север? Где он окажется через 1,5 ч.?

2) Тело движется равномерно и прямолинейно, траектория его движения АВ показана на оси ОХ. Масштаб: 1 деление – 10 см. Определите координаты тела в начале и в конце движения.

А В

О Х

3) Эксперементальная задача: Считая началом координат входную дверь в кабинет определить свое место распложение.

4. Написать вывод.

Практическая работа № 4

Тема:

Цель работы: Научиться применять знания при решении задач по теме «Сила тяжести. Вес тела. Невесомость».

Оборудование: Карточки задания.

Теория:

1) Сила тяжести - сила, с которой Земля действует на все тела. Приложена к телу и направлена вертикально вниз.

2) Вес- сила, с которой тело действует на опору или подвес.

3) Невесомость- нет опоры, нет подвеса.

4) Перегрузка- возникает с нарастающей скоростью по вертикали вверх.

Реши задачи:

1) Масса листика, сорвавшегося с березы 0,1 гр, а масса кота Яшки, размечтавшегося о птичках и сорвавшегося с той же самой березы 10 кг. Во сколько раз силы тяжести, действующая на планирующий листик меньше силы тяжести, действующего на кота?

2) Зная свою массу, определи вес своего тела.

3) Перестала ли действовать сила тяжести на Вовочку, который уже долетел с крыши до поверхности планеты Земля.

4) На обеденном столе в тарелке, обложенный со всех сторон солеными огурчиками, лежит каравай хлеба массой 3 кг. Вычислите действующую силу тяжести на каравай и опишите как вес каравая действует на огурчики.

5) Изобразить графически силу тяжести, вес действующие на тела.

Практическая работа № 5

Тема: «Решение качественных и вычислительных задач»

Цель работы: Научиться применять «Закон Гука»при решении задач.

Оборудование: Карточки задания

Теория:

1)Закон Гука – сила упругости, возникающая при упругих деформациях, прямо пропорциональные численному значению изменения длины

2) При последовательном и параллельном соединении пружин жесткость меняется.

К к

Реши задачи:

1) Под действием силы 20 Н пружина растянулась на 12 см. Какая сила растянет пружину на 15 см.

2) Найдите жесткость пружины, которая под действием силы 10 Н удлинилась на 10 см.

3) Почему стальной шарик хорошо отскакивает от камня и плохо отскакивает от асфальта?

4) При прополке посевов вручную сорняки не следует выдергивать из земли слишком быстро. Почему?

5) Как заставить гирю в 10Н растягивать пружину динамометра с силой большей 10Н?

6) Имеется несколько динамометров, рассчитанных на измерение силы до 4Н. Как с помощью этих приборов измерить вес тела более 4Н?

Практическая работа № 6

Тема : «Силы в механике»

Цель работы: Научиться определять силы тяжести, упругости, трения с помощью динамометра и знать различия между ними.

Оборудование: Динамометр, металлическая пластина, наждачная бумага, деревянная линейка, бруски различной массы.

Теория:

1)Динамометр- прибор для измерения сил

2) Сила тяжести - сила, с которой Земля действует на все тела. Приложена к телу и направлена вертикально вниз.

3) Сила упругости - сила, возникающая при упругих деформациях, прямо пропорциональная численному значению изменения длины

4) Сила трения - сила, которая возникает при движении одного тела по поверхности другого.

Ход работы:

1.Измерить силу тяжести брусков.

2.Измерить силу упругости брусков.

3. Измерить силу трения брусков.

			(дерево по дереву)	(дерево по металлу)	(дерево по шершавой плоскости)

Практическая работа № 7

Тема: «Решение качественных и вычислительных задач»

Цель работы: Научиться применять знания при решении задач по теме «Давление».

Оборудование: Карточки задания.

Теория:

1) Давление – это отношение силы к площади, на которую в перпендикулярном направлении действует сила.

2) Формула расчета давления твердых тел: р=F/S.

3) Закон Паскаля: Давление жидкостями и газами передается во все стороны одинаково.

4) Давление жидкости и газа, вызванное действием силы тяжести определяется по формуле: р=рgh

Реши задачи:

1. Сила 100 Н действует на площадь 200см². Определите давление.

2. Окружающий нас воздух оказывает на все тела давления. Какая сила действует на поверхность стола, размеры которого 60см х 80см? (атмосферное давление 10 5 Па)

3. Как изменится давление столбика жидкости на Луне по сравнению с Землей; на Марсе?

4. Определите давление на глубине 0,6 м в воде, керосине, ртути.

5. Изменится ли давление в шинах вашего велосипеда, если вместо вас в седло сядет бабушка, да еще прокатит на раме дедушку?

Ответы: 1) 5кПа, 2) 48кН, 3) на луне и марсе давление меньше, чем на земле, 4) 6кПа, 4,8кПа, 81,6кПа, 5) да,увеличится.

Практическая работа № 8

Тема: «Решение качественных и вычислительных задач»

Цель работы: Научиться применять знания при решении задач по теме «Архимедова сила. Условия плавания тел. Ареометры».

Оборудование: Карточки задания.

Теория:

3) Условия плавания тел:

Если сила тяжести больше архимедовой силы, то тело тонет и оседает на дне;

Если сила тяжести, действующая на тело, точно равна по абсолютной величине архимедовой силе, то тело будет в равновесии внутри жидкости;

Когда архимедова сила больше силы тяжести, тело всплывает на поверхность воды, но при этом часть тела обычно остается погруженной в жидкость.

4) Ареометр – прибор для измерения плотности жидкости.

Реши задачи:

1. Будет ли плавать на поверхности воды тело массой 350 кг и объемом 0,4 м³?

2. Деревянный брусок в форме параллелепипеда плавает на поверхности воды. Глубина погруженной части бруска равна 4 см, над поверхностью воды выходит часть бруска высотой 1 см. найдите плотность дерева.

3. Определите, из какого материала изготовлено старинное изделие, если его вес в воздухе составляет 170 Н, а в воде – 150Н.

4. Почему в недосоленном супе ощипанная курица тонет, а в пересоленном спасается вплавь?

5.Почему горящий керосин нельзя тушить водой?

Практическая работа № 9

Тема: «Проверка закона Архимеда»

Цель работы: Сравнить вес тела в воздухе и в жидкости.

Оборудование: штатив с муфтой и лапкой, динамометр, стакан толстостенный, измерительный цилиндр, несколько тел с подвязанными петлями из ниток, сосуд с водой.

Теория:

1) На тело, погруженное в жидкость (газ), действует выталкивающая сила, направленная вверх и равная по модулю весу жидкости (газа), которую вытесняет данное тело – это формулировка закона Архимеда.

2) Формула для расчета выталкивающей силы, действующей на тело погруженное в жидкость или газ: F=pVg.

Ход работы:

1. С помощью измерительного цилиндра измерьте объем тела.

2. Закрепите в штативе динамометр, подвести с помощью нитяной петли тело к крючку динамометра и найдите вес тела в воздухе.

3. Подставьте под тело стакан с водой и опустите муфту с лапкой и динамометром, пока все тело не окажется в воде. Найдите вес тела в воде и вычислите значение выталкивающей силы.

4. Зная объем тела и плотность воды, проверьте, равна ли выталкивающая сила весу вытесненной жидкости.

5. Проделайте опыт с другим телом. Результаты опытов запишите в таблицу.

Таблица:

	Испытуемое тело	Объем тела V, см³	Вес тела в воздухе Р, Н	Вес тела в воде Р, Н	Выталкивающая сила F, H	Вес вытесненной жидкости Р, Н

Дополнительное задание:

1.Два персонажа народной сказки отрицательный и положительный, поочередно погружались в три жидкости: в вареную воду, в студеную воду и молоко. В каком случае выталкивающая сила была больше?

2. Где больше вес имеет солидный карась, в родном озере или на чужой сковородке?

Практическая работа № 10

Тема: «Решение качественных и вычислительных задач»

Цель работы: Научиться применять знания при решении задач по теме «Работа. Мощность. Энергия»

Оборудование: Карточки задания.

Теория:

1) Работа – это физическая величина равная произведению силы приложенной к телу на перемещение под действием этой силы.

2) Если тело совершило работу, значит, тело обладает энергии.

3) Виды механической энергии: Кинетическая – энергия движения и потенциальная – энергия взаимодействия.

4) Формула расчета кинетической энергии:

5) Формулы расчета потенциальной энергии: mgh;

6) Мощность – это величина показывающая быстроту выполнения работы.

Реши задачи:

1. Пока Петины друзья занимались общественно-полезным трудом Петя масса которого 35 кг, залез на самую верхушку березы, высота которой 12 м. Какую механическую работу совершил Петя.

2. Мощность четырехлетней Гульмиры равна 100 Вт. Какую работу она не на секунду не останавливаясь и не умолкая, совершит за 30 с?

3. Семиклассник Марат расталкивая в школьном буфете первоклассников за 1 мин. Совершил работу, равную 4200 Дж. Какова мощность семиклассника неудержимо рвущегося к еде.

4. Мальчик отвез на санках сестренку в детский сад, а затем вернулся домой той же дорогой с порожними санками. Одинаковую или различную силу прикладывал он к веревке санок на пути в сад и домой. Ответ обоснуйте. Сравните работы совершенные мальчиком на пути туда и обратно.

5. В яму глубиной 1 м за 10 с падает 10 одинаковых мальчиков. Средняя плотность мальчика 1000 кг/м³, объем каждого мальчика 0, 004м³. Какова кинетическая энергия мальчиков в момент приземления .

Ответы: 1) 4200Дж, 2) 3000Дж, 3) 70 Вт, 4) А 1 А 2 , 5) 0,2Дж

Практическая работа № 11

Тема: «КПД простого механизма».

Цель работы: Определить коэффициент полезного действия рычага.

Оборудование: динамометр, рычаг, набор грузов, линейка ученическая, штатив с лапкой и муфтой.

Теория:

1) Рычаг – это твердое тело, которое вращается вокруг неподвижной точки опоры.

2) Рычаг находится в равновесии, если сумма моментов сил, действующих по часовой стрелке равна сумме моментов сил действующих против часовой стрелки.

3) Момент сил – это произведение силы на плечо.

4) Плечо – кратчайшее расстояние от оси вращения до линии действия силы.

Задача:

Одна агрессивная сила хотела оккупировать рычаг, но в этот момент с другой стороны рычага подоспела миротворческая. Миротворческая сила в 200 Н. имела плечо 4 м., агрессивная сила имела плечо 2 м. Вычислите моменты этих двух сил, и скажите кто победит, когда одна сила начнет действовать по часовой стрелке, а другая - против?

Ход работы:

1. Закрепить рычаг на штативе.

2. Определить вес груза с помощью динамометра и подвесить его на одно из плеч рычага, рукой придерживая второе плечо, добиваясь равновесия рычага.

3. Измерить расстояние от стола до груза.

4. С помощью динамометра прикрепленного ко второму плечу поднять груз на 5 см.

5. Определить показание динамометра.

6. Измерить расстояние, на которое опустилось второе плечо.

10. Заполните таблицу и сделайте вывод.

Таблица:

Дополнительное задание: Предложите способы увеличения КПД рычага.

Практическая работа № 12

Тема: «Решение качественных и вычислительных задач»

Цель работы: Научиться применять знания при решении задач по теме «Взаимодействие тел. Движение. Давление. Работа, мощность, энергия».

Оборудование: Карточки задания.

Реши задачи:

1. Петя ехал к бабушке на электричке и всю дорогу издевались над ним две неведомые ему явления. Одно при каждой остановке толкало Петю вперед, а другое, когда вагон трогался – дергал назад. Что это за хулиганские явления и может ли транспортная милиция с ними справиться?

2. Автомобиль первую половину пути проехал со скоростью 50 км/ч, а вторую половину пути со скоростью 40 км/ч. Найти среднюю скорость на всем пути.

3. Масса дяди Бори 79 кг., площадь пола, которую занимают ноги д.Бори равно 0,02 м². Определите давление, которое д.Боря окажет на стельки собственных ботинок, когда он их оденет.

4. Какую массу имело тело, заброшенное на крышу дома, высотой 15 м. и обладающей потенциальной энергией 300 Дж.

5. Какой мощностью обладает водопад, если ежесекундно падает 8000 м³ воды. Высота водопада 15 м.

6. К уравновешенному рычагу приложены две силы равные 1Н и 2Н. При каком условии сохранится равновесие рычага.

Ответы; 1) инерция, 2) 45км/ч, 3) 39,5кПа, 4) 2кг, 5) 1200*10 6 Вт, 6) 2м и 1м

Задание по программированию на языке QBasic.

Задание в СУБД MS Access

В соответствие с таблицей 1 выбирается номер варианта. Задача выполняется в MS Access в соответствии с примером.

Вариант 1

1. Создать таблицу: Количество продукции

2. Создать таблицу: Полная себестоимость продукции

Код продукции ).

Себестоимость продукции

Себестоимость единицы продукции: Полная себестоимость / Количество

6. По запросу создать отчет Себестоимость продукции (Итог по полю: Полная себестоимость).

Вариант 2

1. Создать таблицу: Посевная площадь

2. Создать таблицу: Валовой сбор

3. Создать формы для созданных таблиц.

4. Создать схему данных (связь по полю Код культуры ).

Сервис → Схема данных

5. На основании таблиц создать запрос: Урожайность культур

Урожайность: Валовой сбор / Посевная площадь

6. По запросу создать отчет Урожайность культур (Итог по полю: Посевная площадь).

Вариант 3

1. Создать таблицу: Количество продукции

2. Создать таблицу: Общая стоимость

Стоимость единицы продукции: Общая стоимость / Количество продукции

6. По запросу создать отчет (Итог по полю: Общая стоимость).

Вариант 4

1. Создать таблицу: Основная зарплата

2. Создать таблицу: Дополнительная зарплата

3. Создать формы для созданных таблиц.

4. Создать схему данных (связь по полю Табельный номер ).

5. На основании таблиц создать запрос:

Итого: Основная зарплата + Дополнительная зарплата

6. По запросу создать отчет Расчет суммы заработной платы (Итог по полю: Итого).

Вариант 5

1. Создать таблицу: Количество продукции

2. Создать таблицу: Стоимость продукции

Стоимость единицы продукции: Стоимость продукции / Количество продукции

6. По запросу создать отчет Расчет стоимости единицы продукции (Итог по полю: Стоимость продукции).

Вариант 6

1. Создать таблицу: Список сотрудников

2. Создать таблицу: Отработано часов

3. Создать формы для созданных таблиц.

4. Создать схему данных (связь по полю Табельный номер ).

5. На основании таблиц создать запрос: Расчет суммы заработной платы

Сумма: Отработано часов * Тарифная ставка

6. По запросу создать отчет Расчет суммы заработной платы (Итоги по полям: Отработано часов, Сумма).

Вариант 7

1. Создать таблицу: Сотрудники

2. Создать таблицу: Оклад

3. Создать формы для созданных таблиц.

4. Создать схему данных (связь по полю Табельный номер ).

5. На основании таблиц создать запрос: Расчет оплаты сотрудникам

Налог: Оклад * 0,13

Сумма выплаты: Оклад – Налог

6. По запросу создать отчет Расчет оплаты сотрудникам (Итоги по полям: Оклад, Налог, Сумма выплаты).

Вариант 8

1. Создать таблицу: Плановый выход продукции

2. Создать таблицу: Фактический выход продукции

Отклонение: Фактический выход – плановый выход продукции

6. По запросу создать отчет Отклонение от плана по выходу продукции

Вариант 9

1. Создать таблицу: Количество тракторов

2. Создать таблицу: Коэффициент перевода в условные

3. Создать формы для созданных таблиц.

4. Создать схему данных (связь по полю Код трактора ).

5. На основании таблиц создать запрос:

Количество условных тракторов:Количество * Коэффициент перевода

6. По запросу создать отчет Определение количества условных тракторов (Итог по полю: Количество условных тракторов).

Вариант 10

1. Создать таблицу: Удобряемая площадь

2. Создать таблицу: Норма внесения удобрений

3. Создать формы для созданных таблиц.

4. Создать схему данных (связь по полю Код культуры ).

5. На основании таблиц создать запрос: Потребность хозяйства в удо брениях

Потребность: Удобряемая площадь * Норма внесения удобрений

6. По запросу создать отчет Потребность хозяйства в удобрениях (Итоги по полям: Удобряемая площадь, Потребность).

Вариант 11

1. Создать таблицу: Список сотрудников

2. Создать таблицу: Оклад

3. Создать формы для созданных таблиц.

4. Создать схему данных (связь по полю Табельный номер ).

5. На основании таблиц создать запрос:

Премия: Оклад * 0,5

Сумма всего: Оклад + Премия

6. По запросу создать отчет Расчет оплаты труда сотрудникам (Итоги по полям: Оклад, Премия, Сумма всего).

Вариант 12

1. Создать таблицу: Произведено кормов

3. Создать формы для созданных таблиц.

4. Создать схему данных (связь по полю Код кормов ).

5. На основании таблиц создать запрос: Соотношение производства кормов и их потребности

2. Создать таблицу: Цена ГСМ

Стоимость ГСМ: Количество * Цена

6. По запросу создать отчет Расчет стоимости горючих и смазочных материалов (Итог по полю: Стоимость ГСМ).

Вариант 14

1. Создать таблицу: Список сотрудников

2. Создать таблицу: Оклад

3. Создать формы для созданных таблиц.

4. Создать схему данных (связь по полю Табельный номер ).

5. На основании таблиц создать запрос: Расчет оплаты сотрудникам

Налог: Оклад * 0,13

Сумма выплаты: Оклад – Налог

6. По запросу создать отчет Расчет оплаты сотрудникам (Итоги: Оклад, Налог, Сумма выплаты).

Вариант 15

1. Создать таблицу: Объем выполненных работ

2. Создать таблицу: Расценок

3. Создать схему данных (связь по полю Код видов работ ).

4. На основании 2-х таблиц создать запрос: Стоимость видов работ

Стоимость работ: Объем выполненных работ * Расценок за ед. выполненных работ

5. По запросу создать отчет Стоимость видов работ (Итоги: Стоимость работ).

Пример выполнения задания:

1. Создать таблицу: Список сотрудников

3. Создать формы для созданных таблиц.

4. Создать схему данных (связь по полю Код ).

5. На основании таблиц создать запрос: Расчет подоходного налога

Подоходный налог: Оклад * 0,13

6. По запросу создать отчет Расчет подоходного налога (Итог по полю: Оклад, Подоходный налог).

Решение:

1. Создать файл базы данных.

2. Создать с помощью Конструктора таблицу Список сотрудников:

4. Аналогично создать таблицу Оклад.

5. В режиме Мастера создать формы для таблиц и ввести данные в таблицы.

6. Создать схему данных, выбрав вкладку Работа с базами данных – Схема данных.

Появится окно добавление таблицы:

Добавить таблицы и связать их по полю Код.

7. На основании таблиц в режиме Конструктор создать запрос: Расчет подоходного налога .

8. Добавить новое поле Подоходный налог и ввести формулу с помощью построителя:

9. В итоге получим следующее:

10. На основании запроса в режиме Мастера создадим отчет Расчет подоходного налога .

11. В режиме конструктора отредактируем отчёт, добавив итоги для полей Оклад и Подоходный налог. Для этого откроем созданный отчёт в режиме Конструктора, щелкнув на нём правой кнопкой и выбрав Конструктор.

12. Расширим поле примечание отчёта и добавим новое поле, нажав на кнопке ab| и отпустив её в нужном месте на поле Примечание отчёта.

Появится поле свободный:

Необходимо ввести формулу:

13. После сохранения отчёта, открыть его в режиме просмотра:

В соответствие с таблицей 1 выбирается номер варианта. Задачи выполняются в соответствии с примером.

Вариант 1

y: .

2. Составить схему алгоритма и программу для вычисления значения y: при а >0 и при а £ 0 .

3. Составить схему алгоритма и программу для определения значений х: при изменении y от у -начального до у -конечного с шагом h .

4. Составить схему алгоритма и программу вычисления среднего арифметического положительных элементов массива B .

Вариант 2

1. Составить схему алгоритма и программу вычисления значения .

а: при b >0 и при b £ 0 .

b: при изменении a от а -начального до а -конечного с шагом h.

4. Составить схему алгоритма и программу для определения количества отрицательных элементов в массиве K .

Вариант 3

1. Составить схему алгоритма и программу вычисления значения у : .

у : при а >0 и при а £ 0 .

3. Составить схему алгоритма и программу вычислений значений m : при изменении переменной a от а- начального до а -конечного с шагом h.

4. Составить схему алгоритма и программу определения количества положительных и отрицательных элементов в массиве из В .

Вариант 4

1. Составить схему алгоритма и программу расчета .

у: при х >0 и при х£0 .

у : при изменении x от x- начального до x- конечного с шагом h.

4. Составить схему алгоритма и программу для вывода элементов одномерного массива A , значение которых больше 25.

Вариант 5

1. Составить схему алгоритма и программу для вычисления значений у: .

2. Составить схему алгоритма и программу вычисления значения х : при a>0 и при a£0 .

3. Составить схему алгоритма и программу для вычисления значений у: при изменении x от x- начального до x- конечного с шагом h .

4. Составить схему алгоритма и программу подсчета результатов от деления двух массивов A, B , результат записать в массив C .

Вариант 6

1. Составить схему алгоритма и программу вычисления значения х : .

2. Составить схему алгоритма и программу вычисления значения у: при c£0 и при c>0 .

3. Составить схему алгоритма и программу вычисления значений с: при изменении а от а -начального до а -конечного с шагом h .

4. Составить схему алгоритма и программу определения положительных элементов в массиве A .

Вариант 7

1. Составить схему алгоритма и программу вычисления .

2. Составить схему алгоритма и программу вычисления значения у: при m£0 и при m>0 .

3. Составить схему алгоритма и программу вычисления значений n : при изменении а от а- начального до а -конечного с шагом h .

4. Составить схему алгоритма и программу по расчету суммы элементов массива X.

Вариант 8

1. Составить схему алгоритма и программу определения .

2. Составить схему алгоритма и программу вычисления значения а: при x>0 и при x £ 0 .

3. Составить схему алгоритма и программу вычисления значений l: при изменении b от b -начального до b -конечного с шагом h .

Y значения которых меньше 15 .

Вариант 9

1. Составить схему алгоритма и программу вычисления значения с : . Исходные данные и результат выдать на печать.

2. Составить схему алгоритма и программу вычисления значения с : при x£0 и при x>0 .

3. Составить схему алгоритма и программу вычисления значений у: при изменении переменной b от b -начального до b -конечного с шагом h .

4. Составить схему алгоритма и программу вычисления произведения положительных элементов массива C .

Вариант 10

1. Составить схему алгоритма и программу вычисления значения т: .

2. Составить схему алгоритма и программу вычисления значения х: при b£0 и при b>0 .

3. Составить схему алгоритма и программу вычисления значений х: при изменении у от у -начального до у -конечного с шагом h .

4. Составить схему алгоритма и программу выбора из массива A чисел больше 5.

Вариант 11

1. Составить схему алгоритма и программу вычисления значения у: .

2. Составить схему алгоритма и программу вычисления значения x: если d>0 и если d£0 .

3. Составить схему алгоритма и программу вычисления значения у: при изменении переменной b от b -начального до b -конечного с шагом h .

4. Составить схему алгоритма и программу определения элементов массива C , значения которых больше 9 .

Вариант 12

1. Составить схему алгоритма и программу определения значения k: .

2. Составить схему алгоритма и программу вычисления значения х: при y£0 и при y>0 .

3. Составить схему алгоритма и программу для вычисления значения k: при изменении x от x -начального до x -конечного с шагом h .

4. Составить схему алгоритма и программу вычисления произведения элементов массива X .

Вариант 13

1. Составить схему алгоритма и программу для вычисления значения с: .

2. Составить схему алгоритма и программу вычислений значения х: при z>0 и при z≤0 .

3. Составить схему алгоритма и программу вычисления значений s: при изменении переменной x от x -начального до x -конечного с шагом h .

4. Составить схему алгоритма и программу вычисления произведения элементов двух массивов X и B . Произведение записать в массив K .

Вариант 14

1. Составить схему алгоритма и программу вычисления значения у: .

2. Составить схему алгоритма и программу определения значения у : при b >0 и при b£ 0 .

3. Составить схему алгоритма и программу вычисления значений а: , при изменении переменной у от у -начального до у -конечного с шагом h .

4. Составить схему алгоритма и программу вычисления суммы отрицательных элементов массива A .

Вариант 15

у: .

2. Составить схему алгоритма и программу вычисления у: при х >0 и при х£0 .

3. Составить схему алгоритма и программу вычисления значений z: , где переменная x меняется от x -начального до x -конечного с шагом h.

4. Составить схему алгоритма и программу определения количества положительных и отрицательных элементов в массиве B .

Пример:

1. Составить схему алгоритма и программу вычисления значений у: .

2. Составить схему алгоритма и программу вычисления у: при х >0 и при х£0 .

N

I=1

X(i)

X(i)<0

X(i)

i=i+1

i≤N

Конец

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

КОСТАНАЙСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ АКАДЕМИКА ЗУЛХАРНАЙ АЛДАМЖАР

ТЕХНИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

КАФЕДРА «ФИЗИКА И ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ»

КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему: РАБОТА УЧАЩИХСЯ С ПРИБОРАМИ НА УРОКАХ ФИЗИКИ

по дисциплине: МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКИ

Выполнил: Михеева Ольга

Научный руководитель: Карасёва Э.М.

Костанай - 2010 г.

• Введение
• 1. Работа учащихся с приборами на уроке физики
• 2. Виды лабораторных работ
• 2.1 Фронтальные лабораторные работ

2.2 Физический практикум (ОФП

2.3 Развитие исследовательских Л.Р. на уроках физики

• 3. Методика проведения лабораторных работ
• 3.1 Организация и методика проведения лабораторных работ
• 3.2 Указания по ТБ при работе с установками и тренажерами
• Заключение
• Список использованной литературы

Введение

Важнейшей задачей школы, в том числе и преподавания физики, является формирование личности, способной ориентироваться в потоке информации в условиях непрерывного образования. Осознание общечеловеческих ценностей возможно только при соответствующем познавательном, нравственном, этическом и эстетическом воспитании личности. В связи с этим первую цепь можно конкретизировать более частными целями: воспитание у школьников в процессе деятельности положительного отношения к науке вообще и к физике в частности; развитие интереса к физическим знаниям, научно - популярным статьям, жизненным проблемам.

Физика является основой естествознания и современного научно - технического прогресса, что определяет следующие конкретные цели обучения: осознание учащимися роли физики в науке и производстве, воспитание экологической культуры, понимание нравственных и этических проблем, связанных с физикой.

В современных условиях системе среднего образования необходимо придать новое качество и общественный статус, предполагающий понимание ее как особой сферы, первоочередной задачей которой является опережающая подготовка высококвалифицированных специалистов.

Учебный процесс в школе - это сложная система организации, управления и развития познавательной деятельности обучающего, для того чтобы повышать интерес учащихся к обучению нужно развивать инновационную технологию обучения.

Акценты при изучении учебных дисциплин переносятся на сам процесс познания, эффективность которого зависит не только от познавательной активности самого ученика, но и от форм проведения учебного занятия. Технология проектирования занятия играет далеко не последнюю роль и представляет собой совокупность процедур подготовительной деятельности учителя.

При проектировании учебного занятия проявляется субъективный стиль деятельности педагога, структурными компонентами которого являются: мотивационный (включающий комплекс мотивов), операциональный (предпочитаемые процедуры, логика и стратегия проектирования) и рефлексивный (включение познания и анализ собственного мышления и деятельности).

Результатом педагогического проектирования образовательного процесса является его проект (например, разработка урока). Урок является основной формой организации обучения, поэтому проект урока необходим каждому педагогу независимо от его педагогического мастерства, стажа и эрудиции.

Особенность проведения лабораторного занятия с применением приборов по сравнению с уроком состоит в том, что преподавателю предоставляется возможность индивидуальной работы с каждым учеником и каждый ученик может овладеть навыками работы с приборами. И эту возможность необходимо использовать как можно полнее.

Объект исследования

Деятельность педагога по проектированию лабораторных работ с приборами по физике.

Предмет исследования

Проектирование лабораторных работ с приборами по физики.В связи с этим целью нашего исследования является проектирование учебного занятия в форме лабораторной работы с приборами на уроке физики.

Цель исследования

Проектирование учебного занятия в форме лабораторной работы с приборами на уроке физики.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования можно выделить следующие задачи:

1. Рассмотреть такую форму организации обучения как лабораторные работы с применением различны приборов;

2. Рассмотреть методику проведения лабораторных занятий с приборами на уроке физики;

3. Изучить и проанализировать интерес учащихся к проведению лабораторных работ с приборами на уроке физики

4. Разработать лабораторное занятие с применением приборов на уроке физики

В написании курсовой работы я использовала следующие методы :

· теоретические методы, включающие анализ научной литературы, а также обобщение, сравнение, конкретизацию данных;

· эмпирические методы, включающие изучение практического опыта и наблюдение.

лабораторный урок прибор физика

1. Работа учащихся с приборами на уроке физики

Лабораторное занятие - это проведение учащимися по заданию преподавателя опытов с использованием приборов, инструментов и других технических приспособлений, т. е. это изучение каких либо явлений с помощью специального оборудования .

Лабораторные занятияпроводятся в виде фронтальных опытов, лабораторных работ, практикумов и другим оборудованием разного типа.

Лабораторные занятия часто носят исследовательский характер.

Лабораторные занятия может быть частью урока или занимать целый урок и даже более.

Лабораторные занятия предназначены для практического усвоения материала. В традиционной образовательной системе лабораторные занятия требуют специального оборудования, макетов, имитаторов, тренажеров и т.д. Эти возможности в дальнейшем могут существенно упростить задачу проведения лабораторного практикума за счет использования мультимедиа-технологий, имитационного моделирования и т.д. Виртуальная реальность позволит продемонстрировать обучаемым явления, которые в обычных условиях показать очень сложно или вообще невозможно.

цель

Овладение системой средств и методов экспериментально - практического исследования;

Расширение возможностей использования теоретических знаний для решения практических задач.

Таблица 1. Структура лабораторного занятия.

	Этапы урока	Время, мин	Деятельность педагога	Деятельность учащихся
	Организационный момент		Приветствие учеников («Здравствуйте! »). Проверка отсутствующих и готовности к занятиям («Кто сегодня отсутствует? Распишитесь в инструкции по технике безопасности» ).	Приветствуют педагога (встают). Ответственный называет отсутствующих («Сегодня отсутствуют» Расписываются в журнале по технике безопасности.
	Целевая установка урока		Сообщает тему занятия, формирует цели, объясняет практическую значимость изучаемого материала.	Ученики воспринимают информацию, осознают значимость предстоящего занятия, вспоминают основные понятия, пройденные на предыдущем занятии.
	Этап применения новых знаний и способов действий.		Педагог организует внимание студентов, инструктирует их, дает задание («Итак, для того, чтобы решить задачи вам понадобятся следующие формулы.»)- записывает на доске формулы Заостряет внимание на важных моментах в ходе выполнения лабораторной работы.	Слушают инструкцию, выполняют задачи. Записывают за педагогом необходимые для выполнения задания формулы, приступают к выполнению задач.
	Этап закрепления новых знаний.		Организует деятельность учащихся по воспроизведению хода выполнения лабораторной работы («Укажите основные этапы выполнения лабораторной работы»), предлагает ответить на ряд вопросов.	Ученики воспроизводят алгоритм действий. Отвечают на поставленные преподавателем вопросы.
	Этап контроля и самоконтроля знаний и способов действий.		Проверяет усвоение знаний и способов действий учащихся, комментирует работу учащихся, выявляет неточности в ходе выполнения лабораторной работы («При расчете формулы вы допустили ошибку…») - указывает на неё, просит исправить неточность.	Рецензирование своей работы, самоконтроль. Устраняют недочеты, сдают лабораторную работу преподавателю.
	Этап подведения итогов.		Подводит итоги занятия. Выставляет результаты в форме оценки.	Самостоятельно подводят итоги своей работы.
	Заключительный этап		Педагог сообщает тему следующего занятия. Прощается с учениками. (Спасибо. До свидания!»)	Ученики прощаются с педагогом («До свидания!»).

Структурными основными элементами лабораторной работы являются:

Обсуждение учителем задания с группой, ответы на вопросы ее членов;

Самостоятельное коллективное исполнение задания посредствам чтения, практической деятельности, распределение частных заданий между участниками рабочей группы;

Консультации учителя в процессе обучения;

Обсуждение и оценка полученных результатов членами рабочей группы;

Письменный или устный отчет учащихся о выполнении задания;

Контрольное обследование учителя с представлением рабочих групп;[см.таблицу 1]

Как правило, все лабораторные занятия по определенной учебной дисциплине объединяются в единую систему и носят название «лабораторный практикум», что позволяет говорить о существовании значительного сходства между лабораторными и практическими формами проведения занятий.

Лабораторные работы - наиболее ценный метод обучения, характеризующийся тем, что учитель в целях приобретения учащимися знаний организовывает их деятельность в лаборатории. Применение лабораторных работ оказывается полезным в преподавании многих учебных дисциплин в тех случаях, когда:

Новое знание представляется сложным для словесного объяснения, но оно хорошо усваивается при самостоятельных наблюдениях учащихся над изучаемыми процессами;

Учащимся нужно усвоить знания практического характера.

Метод лабораторных работ состоит в том, что учащиеся самостоятельно воспроизводят явления, всесторонне наблюдают ход их и из своих наблюдений выводят законы, явления или что-либо определяют. Значение лабораторных работ и заключается в том, что, самостоятельно отображая явление, учащиеся становятся лицом к лицу с природой этого явления и получают возможность непосредственно наблюдать изучаемое явление. Этот метод оказывается очень полезным и в деле овладения знаниями и в приобщении учащихся к познавательной деятельности.

Лабораторные работы проводятся с различной степенью самостоятельности учащихся. При фронтальной организации учащиеся выполняют одни и те же виды и этапы работ по указанию учителя или по специальным инструктивным карточкам. При исследовательской или эвристической постановке лабораторных работ учащиеся получают вопрос, тему, задания и затем им предоставляется значительная самостоятельность в выполнении при соблюдении определенных инструкций. И в том и в другом случае успех лабораторной работы зависит от того, насколько она опирается на изученные знания по предмету и насколько тесно связана с изложением нового материала учителем. Лабораторная работа оказывается успешной, когда учитель тем или иным способом подвел учащихся к тому вопросу, ответ на который они должны получить из самостоятельно выполняемой лабораторной работы. Лабораторная работа ставится тогда, когда весь новый материал изложен учителем и требуется опытное подкрепление сформулированных им выводов.

Основное условие успешного выполнения лабораторной работы - ясная для учащихся конкретная задача проведения ее, т.е. знание, на какой вопрос должны ответить учащиеся. Вопрос этот формулируется учителем или дается в письменном виде.

Лабораторные занятия представляют собой особую конструкцию звена формирования и навыков. Оно строится из следующих этапов:

Организационного - постановки цели и актуализации знаний;

Инструктажа, выполнения лабораторной работы;

Оформления результатов наблюдения;

Определения домашнего задания.

Лабораторные занятия преследуют цель - на основе ранее полученных знаний включать учащихся в различные действия для формирования умений и навыков.

Ученики, опираясь на полученные знания на уроках, других занятиях, самостоятельно выполняют лабораторные работы, проводят измерения, решают задачи, выполняют упражнения.

При этой форме обучения действия учащихся подвергаются меньшей регламентации. Ученики, проводя лабораторные работы, обращаются к учебникам, справочной литературе, формируют общие умения работы по определенным разделам учебной программы, умения работы с приборами, отрабатывают алгоритм действий. Весьма важно, что ученики, получая задание, учатся планировать свою деятельность на определенный период, осуществлять самоконтроль.

Лабораторные работы проводятся не только по предметам, в которых запланированы лабораторные работы, но и по тем предметам, в которых предусматривается выработка умений и навыков.

На лабораторных занятиях господствуют практические методы обучения. Если опираться на классификацию методов по характеру познавательной деятельности, то следует отметить, что на этих занятиях применяются преимущественно частично-поисковое, репродуктивные методы.

Лабораторное занятие как форма обучения для выработки умений и навыков учащихся обладает большей продуктивностью, чем урок формирования умений и навыков. На этом занятии отсутствует жесткая регламентация учебной деятельности учащихся, дается большой простор для проявления их инициативы и изобретательности. Благодаря этому учащиеся выполняют большой объем заданий, большое количество тренировочных действий.

Лабораторное занятие эффективнее, чем урок, способствует формированию самостоятельности как качества личности: ученики сами планируют свою работу, более осознанно стремятся к цели, эффективнее занимаются самоконтролем. Однако следует заметить, лабораторные занятия проводятся только после уроков и других форм организации обучения.

В профессиональном обучении лабораторные работы занимают промежуточное положение между теоретическим и производственным обучением и служат одним из важнейших средств осуществления теории и практики. При этом с одной стороны, достигается закрепление и совершенствование знаний учащихся, с другой - у них формируются определенные профессиональные умения, которые затем применяются в процессе производственного обучения.

Таблица 2. Содержание лабораторных занятий.

Фронтальные работы
Работа практикума
Доля в общем учебном времени, %
Качественные работы по наблюдению физических явлений
Работа по изучению измерительных приборов и измерению физических величин
Установление количественных соотношений между физическими величинами (проверка физических законов)
Определение физического константа
Изучение физических и технических приборов и установок

Количество лабораторных работ в 8-10 классах, доля учебного времени, отведенного на них, а также распределение работ по их содержанию показаны в таблице.

Как видно из таблице [см. таблицу 2]для одночасовых занятий следует отобрать 46 работ из рекомендованных в программе 58 работ практикума.

За последние 30 лет в школах имеет место постоянная тенденция увеличения времени, отводимого на лабораторные занятия. И сейчас в программе указывается, что «желательно расширить число фронтальных лабораторных работ».

В вузах на лабораторные на лабораторные занятия по общей физике отводится 35-40% учебного времени, т.е вдвое больше чем в 9-10 классах средней школы. Поэтому можно ориентировочно принять, что выделение на лабораторные работы по физике примерно трети учебного времени следует считать верхним пределом.

Таблица 3. Доля учебного времени в школах

Из таблиц также следует, что в целом доля учебного времени на лабораторные занятия в старших классах (8-11) несколько увеличивается по сравнению с младшими (7) классами. [см. таблицу 3] Изменяется и характер лабораторных работ. В 7-8 классах это фронтальные лабораторные работы и многочисленные, но кратковременные фронтальные опыты, а в 9-11 классах увеличение времени на лабораторные занятия происходят главным образом за счет более сложных и длительных работ физических практикумов. Эта специфика должна учитываться учителем, особенно в плане формирования у учащихся навыков самостоятельной работы, подготовки их к дальнейшей учебе в специальных учебных заведениях и к труду.

2. Виды лабораторных работ

Лабораторная работа - это практическое занятие, которое проводится как индивидуально и с группой учеников; цель его - реализация следующих основных принципов:

Лабораторные работы интегрируют теоретико-методологические знания и практические умения и навыки учеников в едином процессе деятельности учебно-исследовательского характера. Эксперимент в его современной форме играет все большую роль в подготовке специалистов, которые должны иметь навыки исследовательской работы с первых шагов своей профессиональной деятельности.

В лабораторных работах осуществляется интеграция теоретико-методологических знаний с практическими умениями и навыками учеников в условиях той или иной степени близости к реальной профессиональной деятельности. Особую роль здесь играет совместная групповая работа. Максимальная степень приближения к будущей профессиональной деятельности достигается при прохождении производственной практики на конкретных рабочих постах.

Беря за основание содержание лабораторных работ, выделяют следующие их виды :

Наблюдение и анализ различных явлений, процессов;

Наблюдение и анализ устройства работы оборудования;

Исследование качественных и количественных зависимостей между явлениями;

Изучение устройства и способов пользования контрольно- измерительным инструментом.

По дидактическим целям лабораторные работы разделяются на иллюстративные и исследовательские; по способам организации - на фронтальные и не фронтальные.

Руководство проведением лабораторной работы преподаватель осуществляет в форме инструктирования (вводного и текущего), основной задачей которого является создание у учащихся ориентировочной основы деятельности для наиболее эффективного выполнения заданий. На занятиях используются инструкционные карты. С этой целью рекомендуется поручать учащимся самостоятельную разработку планов проведения опытов, предлагать им отобрать последовательность выполнения работ.

Итак, лабораторная работа, как форма организации обучения, наиболее полно реализует развивающие задачи обучения. Она способствует формированию умений и навыков, развивает способности учеников, учит их планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль, эффективно формирует познавательные интересы. вооружает разнообразными способами деятельности.

На таком занятии специфична деятельность учителя. Спланировать работу учащихся заранее, он осуществляет оперативный контроль, оказывает помощь, поддержку и вносит коррективы в их деятельность. Подводя итог работы, педагог способствует формированию у учащихся адекватной самооценки и соответственного отношения к учителю.

2.1 Фронтальные лабораторные работы

Лабораторный эксперимент является одним из основных методов обучения физике в общеобразовательных учреждениях. В учебном процессе он выполняет три основных функции:

Является источником новых знаний, фундаментальным основанием теорий;

Средством наглядности, «живым созерцанием», иллюстрацией изучаемых явлений;

Критерием истинности полученных знаний, средством раскрытия их практических применений.

Кроме того, лабораторный эксперимент является эффективным средством воспитания и развития учащихся; развития у них физического мышления, познавательной самостоятельности, творческих способностей, интеллектуальных и практических умений.

Лабораторные работы соответствуют основным дидактическим принципам обучения: принципам сознательности, творческой активности, самостоятельности учащихся, развивающего обучения, дифференцированного подхода к учащимся, соответствия содержания возрастным особенностям учащихся, прочности усвоения знаний и умений.

Лабораторные работы можно классифицировать по разным признакам:

формам организации,

виду руководств,

времени и месту выполнения,

дидактическим целям и задачам,

виду деятельности учащихся и учителя и др.

Схема 1. Классификация лабораторных работ по признакам:

Наиболее применяемые для базового уровня обучения физики (для общеобразовательных школ, гимназий)

наблюдение физических явлений и процессов, измерение физических величин, изучение зависимостей между физическими величинами и др.

По формам организации: под руководством учителя класс выполняет одни и те же работы, пользуясь одинаковым и простым оборудованием.

По виду руководства: при устном руководстве учителя и по письменным инструкциям.

По дидактическим целям и задачам: изучение нового учебного материала (приобретение новых знаний); повторение, обобщение, систематизация ранее изученного учебного материала; формирование экспериментальных знаний и умений учащихся и их применение.

По характеру познавательной деятельности учащихся: репродуктивные, иллюстративные, частично- поисковые, исследовательские.

Лабораторная работа предполагает выполнение следующего:

1.Формулировка цели выполняемой работы.

2. Выбор и указание в отчете необходимого при работе оборудования.

3.Запись результатов измерений в таблице.

4. Обработка результатов измерений в виде расчетов, графиков.

5. Расчет погрешностей измерений.

6.Выводы по итогам выполненной работы.

Перед проведением лабораторной работы учащихся необходимо познакомить с техникой безопасности при выполнении данной работы.

Для каждой лабораторной работы необходимым условием является составление отчета. Это имеет важное значение для формирования у учащихся обобщенных умений по описанию физического эксперимента, проверки выполнения работ и оценки знаний и умений учащихся.

1)название лабораторной работы;

2)цели работы;

3) перечень основного оборудования (измерительных и других приборов);

4) краткое описание способа измерений и измерительной установки, сопровождаемое схематическим чертежом, рисунком, электрической или оптической схемой и расчетными формулами;

5) запись результатов измерений, вычислений и вывод.

2.2 Ф изический практикум (ОФП)

Физический практикум занимает одно из центральных мест в процессе подготовки высококвалифицированных специалистов- физиков. Работы по его созданию были начаты А.Г. Столетовым во второй половине XIX-го столетия.

В 1872г. Столетову, с помощью тогдашнего заведующего кафедрой физики физико-математического факультета Московского университета профессора Н.А. Любимова, удалось создать учебную и научную лабораторию, заложив основы первого физического практикума для экспериментального обучения студентов. Этот практикум непрерывно совершенствовался и расширялся. Во главе этой работы стоял ученик А.Г. Столетова А.П. Соколов (1854-1928), его с полным основанием считают создателем первого физического практикума в университете.

В 1909г. было выпущено руководство к практическим занятиям по физике для студентов вузов - «Физический практикум», автором которого был проф. А.П. Соколов. Этот год можно считать годом, когда в Московском университете полностью сформировался физический практикум как одна из структур в системе преподавания физики.

В 1926г. вышло в свет 2-ое издание «Физического практикума», дополненное и переработанное профессорами А.П. Соколовым и К.П. Яковлевым (оно содержало описание 63-х задач по основным разделам физики), а в 1937 г. - 3-е издание, значительно дополненное и переработанное В.Г. Корицким, Е.С. Четвериковой и Е.С. Шепетьевой. В связи с возросшими требованиями, которые предъявлялись к преподаванию физики на физическом факультете Московского университета, в этом издании было существенно увеличено число задач (до 75), книга была изменена как по содержанию, так и по характеру изложения. «Физический практикум» (3-е изд.) вместе с 4-м изданием, вышедшем в 1938 г. и мало измененным, были основными пособиями для экспериментальных занятий по общей физике на физфаке МГУ в течение 25 лет, с 1937 до 1962 г., когда (уже в новом здании факультета на Ленинских горах) был издан новый «Физический практикум» под редакцией проф. В.И. Ивероновой.

Сразу после переезда МГУ на Ленинские горы ОФП сильно расширился. Вместо 50 задач в 1951г. он имел уже 150 наименований с числом установок около 400 в 1968г. Была создана методическая комиссия по развитию ОФП под руководством проф. И.А. Яковлева. В разные годы ОФП возглавляли В.Г. Зубов, Л.П. Стрелкова, В.С. Никольский, Д.Ф. Киселев, А.М. Салецкий и ныне И.В. Митин. Практикум был разделен на 4 отдела, которые возглавляли заведующие: отдел механики - А.Г. Белянкин, А.И. Слепков, А.С. Нифанов; молекулярной физики и тепловых явлений - А.Г. Белянкин, П.С. Булкин; электричества и магнетизма - В.С. Никольский, В.Н. Слуцкий, В.И. Козлов; оптики - И.А. Яковлев, С.А. Иванов, И.В. Митин.

Для подготовки обслуживающего персонала в университете был создан вечерний техникум для лаборантов, на факультетском уровне его возглавлял доц. В.Д. Гусев. В результате в короткие сроки удалось создать целый корпус квалифицированных работников. В каждом из отделов ОФП, из числа наиболее опытных техников, инженеров, лаборантов назначались старшие: в отделе механики - О.И. Старостина, в отделе молекулярной физики - С.В. Зубрыкина, Т.И. Малова, в отделе электричества и магнетизма - Н.Н. Горовая, в отделе оптики - З.Н. Козлова, А.С. Полякова. В ОФП было организовано кураторство каждой лаборатории (комнаты) преподавателями кафедры. Кроме того, была создана механическая мастерская, которая обслуживала установки и обеспечивала возможность проведения непрерывных занятий в лабораториях ОФП.

Сразу после переезда физфака в новое здание на кафедре общей физики были созданы практикумы - слесарный, токарный, монтажный, стеклодувный, а также кабинет черчения и инженерной графики (руководитель доц. Н.Н. Журавлев), где занимались студенты 1-го курса в первой половине первого семестра. После упразднения этих подразделений (в конце 70-х гг.) был организован практикум «Введение в технику эксперимента» (ВТЭК), где студенты-первокурсники знакомятся с различными измерительными приборами, основами электрических и радиоизмерений (руководителями этого подразделения были Д.А. Соболев, а затем С.А. Киров).

Значительные преобразования ОФП потребовали разработки нового учебного пособия по физическому практикуму. Такое пособие было издано в 1962 г. - однотомник «Физический практикум» под редакцией В.И. Ивероновой, в то время заведующей кафедрой общей физики. Составителями этой книги были А.Г. Белянкин, Г.П. Мотулевич, Е.С. Четверикова и И.А. Яковлев. В постановке 139 задач, вошедших в это издание, участвовали 37 преподавателей, почти половина всех задач была поставлена И.А. Яковлевым (31 задача), А.Г. Белянкиным (23 задачи) и Е.С. Четвериковой (11 задач). В 1967-68 гг. вышло 2-ое издание «Физического практикума» под редакцией В.И. Ивероновой, в двух томах, переработанное и дополненное (всего в этом издании было 166 задач).

Создание новых задач, внедрение ЭВМ и непрерывная модернизация существующих установок требовали постоянных усилий по созданию новых описаний действующих задач практикума. В этой большой работе, помимо заведующих разделами, участвовали многие преподаватели кафедры. К началу 90-х годов под редакцией А.Н. Матвеева и Д.Ф. Киселева были изданы три тома «Общего физического практикума» (механика, молекулярная физика, электричество и магнетизм), различные сборники новых задач и большое количество описаний отдельных задач. Общий объем изданной печатной продукции составил около 100 печатных листов.

В каждом разделе практикума есть работы, которые выполняются на автоматизированных установках. Работы по автоматизации практикума начались с появления подобных разработок в научных лабораториях кафедры. Пионерами автоматизации выступили сотрудники группы доц. Л.П. Авакянца, в составе которой основную часть работы выполняли А.В. Червяков и И.А. Китов. В результате была разработана и создана автоматизированная система управления физическим экспериментом с программным и учебно-методическим обеспечением. Основа этой системы - универсальный микропроцессорный блок сопряжения компьютера с экспериментальными установками.

Данный блок позволяет автоматизировать наиболее трудоемкие задачи практикума, в которых изучение физических явлений сопряжено с получением, систематизацией и последующей обработкой большого объема экспериментальных данных. В настоящий момент во всех разделах практикума представлено более десяти автоматизированных задач, которые могут одновременно выполнять более 30 студентов 1-го и 2-го курсов.

В настоящее время ОФП имеет около 25 лабораторий, в которых размещены 140 задач (около 300 установок).

2.3 Развитие исследовательских лаб ораторных работ на уроках физик и

Современная школа в основном формирует умения и навыки, дает знания учащимся и не развивает (или очень слабо) при этом личность, т.е. не происходит процесса результативных качественных и количественных изменений в организме человека.

Противоречие, которое при этом возникает - это несоответствие между заказом современного общества в развитой личности и тем, что может дать школа, работая старыми методами.

Важность проводимой мною работы заключается еще и в том, что, говоря о поисках путей совершенствования процесса обучения, следует иметь в виду совершенствование не только методов сообщения новых знаний, но также и совершенствование методики формирования у учеников умений и навыков.

А в современных школах больше внимания уделяют совершенствованию методов получения знаний, а не развитию умений и навыков. В этом заключается второе противоречие.

Изучив «пирамиду познания» по Дж. Мартину, пришла к выводу, что 70% объема учебного материала учащиеся усваивают, запоминают с помощью практических действий, поэтому развитие общеучебных умений и навыков, посредством лабораторных работ, тоже является актуальным.

И здесь всплывает третье противоречие между старыми формами проведения лабораторных работ и способностями учащихся выполнять эти работы.

Актуальна эта проблема лично и для меня. В связи с переходом на концентрическое обучение в 10-11 классах по программе Касьянова В.А., есть возможность выполнения лабораторных работ по тетрадям, входящим в комплект к учебнику. Учащиеся имеют разный уровень развития общеучебных умений и навыков, а вынуждены выполнять лабораторные работы по готовым разработкам, без творчества в конструировании хода работ.

Проанализировав все эти противоречия, ставлю перед собой проблему: «Для развития общеучебных умений и навыков необходимо поэтапное введение в репродуктивные формы проведения лабораторных работ и заданий исследовательского характера». Выдвигаю гипотезу для решения этой проблемы: «Такие приемы в методике проведения лабораторных работ доступны для всех учащихся и есть возможность развития учебных умений и навыков высокого уровня».

Для осуществления педагогического исследования ставлю перед собой следующие задачи:

1. Изучить периодические аспекты влияния исследовательских лабораторных работ на развитие личности учащегося.

2. Разработать приемы исследований при выполнении лабораторных работ школьного курса.

3. Осуществить диагностику обучаемости для выявления экспериментального класса.

4.Проведение различных видов анкетирования для создания наиболее благоприятных и эффективных приемов педагогических исследований.

5.Определение начального уровня (НУ), достигнутого уровня (ДУ) учащихся по исследуемым вопросам.

6.Осуществление оценки прироста развития общеучебных умений и навыков и проведение анализа результата.

В связи с реформированием общества, актуальной является в настоящее время главная цель образования - развитие личности. Развитие - процесс количественных и качественных изменений в организм человека. Результат развития - становление человека как биологического вида, как социального существа. Если человек достигает такого уровня развития, который позволяет считать его носителем сознания и самосознания, способным на самостоятельную преобразующую деятельность, то такого человека называют личностью. Человек не рождается личностью, а становится ею в процессе развития. Я согласна с утверждением И. П. Подласыя о возможности стать личностью только в деятельности, на практике проявив, раскрыв свои внутренние свойства, заложенные природой и сформированные в нем жизнью и воспитанием.

А так как, «движущей силой» развития является борьба противоречий, то на мой взгляд, в настоящее время одним из противоречий является противоречие между созданием конкурентно способной личности и тем опытом, который человек накапливает в жизни.

Особую часть общечеловеческого опыта представляет сам процесс, способ деятельности. Он частично может быть описан с помощью языка. Воспроизвести его можно только в самой деятельности, поэтому владение им характеризуется особым качеством личности - умениями и навыками.

Умение - способность личности к эффективному выполнению определенной деятельности на основе приобретенных знаний в новых условиях.

Умения характеризуются, прежде всего, способностью с помощью знаний осмыслить имеющуюся информацию, составить план достижения целей, регулировать и контролировать процесс деятельности.

В процессе частого выполнения простые умения могут автоматизироваться, т.е. переходить в навыки - способность выполнять какие-то действия без поэтапного контроля.

Развитие учебных умений для познания личностью окружающего мира в настоящее время весьма актуально, т.к. они являются общими для любого вида деятельности, т.е. могут быть использованы на любом этапе жизни человека.

Селевко Г.К. выделил следующие общеучебных умения и навыки :

1.Учения к навыкам планирования учебной деятельности;

2. Умения и навыки организации своей работы;

3. Умения и навыки восприятия информации (работа с различными источниками);

4. Умения и навыки мыслительной деятельности;

5. Умения и навыки оценки и осмысления результатов своих действий.

Процессу развития общеучебных умений и навыков предшествует процесс их формирования. Одна из методик формирования общеучебных умений и навыков - это методика, предложенная Усовой А.В. - формирование умений и навыков по обобщённым планам, которые можно использовать на любом этапе развития личности в школе, по любому предмету. Широко используя в процессе своей работы обобщённые планы, я стараюсь не забывать, что успешное формирование умений и навыков зависит:

1) от осознанности учащимися значения овладения умениями выполнять данное действие;

2) от наличия определённой цели действия;

3) то уяснения научных основ действия;

4) от определения основных структурных компонентов действия (такие структурные компоненты играют роль опорных пунктов действия);

5) от определения наиболее рациональной последовательности выполнения операций, т.е., от построения модели (алгоритма) действия (путём коллективных или самостоятельных поисков);

6) от организации небольшого количества устранений, в которых действия подлежат контролю со стороны учителя;

7) от наличия различных форм обучения учащихся методом самоконтроля;

8) от наличия организации упражнений, требующих от учащихся самостоятельного выполнения данного действия, если условия меняются;

9) от эффективности использования определенного умения при выполнении действия для овладения новыми, более сложными умениями, в более сложных видах деятельности .

Одной из возможностей формирования и дальнейшего развития учебных умений и навыков, на уроке физики, является использование лабораторного метода обучения.

Причем этот метод является наиболее эффективным для развития умений и навыков. К этому выводу я пришла, изучив таблицу «Сравнительная эффективность методов обучения». Так, лабораторный метод лучше других методов способствует развитию практических трудовых умений; умений добывать, систематизировать и применять знания; навыков упрочнения знаний и умений. Кроме этого, лабораторный метод пригоден, в равной степени, для развития таких качеств личности, как мышление, познавательный интерес, активность память, волю, способность выражать свои мысли, а также эмоции.

Убеждаясь в своей практической деятельности в справедливости этих утверждений, я использую лабораторный метод обучения для развития общеучебных умений и навыков на уроках физики. И как частный случай - через исследовательские лабораторные работы.

Сущность исследовательского метода обучения заключается в том, что он предусматривает творчество в деятельности учащихся. Элементы исследования в проведении лабораторных работ развивают учебные умения и навыки с учетом индивидуальных способностей учащихся достигать различные этапы творчества.

Исследовательские лабораторные работы, проводимые как индивидуально, так и в группах, могу т проходить по следующему плану :

1. Учитель сообщает проблему, для решения которой проводится лабораторная работа.

2. Знания учащимся не сообщаются. Учащиеся самостоятельно их получают в процессе исследования. Средства для достижения результатов учащиеся выбирают сами, т.е. становятся активными исследователями.

3. Учитель управляет процессом исследований.

Лабораторный исследовательский метод проведения занятий по физике помогает учащимся развить следующие общеучебные умения и навыки :

1) Познавательные умения и навыки:

* анализа и синтеза;

* описания наблюдаемых явлений;

* формулировка целей и задач;

* выдвижение гипотезы и предсказание результата;

* использование математических символов;

* установление причинно-следственных связей.

2) Организационные умения и навыки:

* планирование эксперимента;

* рациональное использование времени;

* правильная организация рабочего места при выполнении лабораторных работ.

3) Технические умения и навыки:

* пользование измерительными приборами и измерение физических величин;

* математическая обработка результата;

* подбор материала к лабораторным работам;

* сборка установки, схема эксперимента;

* использование учебной и технической литературы;

* учет правил ТБ;

* расчет погрешности вычисления;

* оформление результатов (схемы, таблицы, графики).

4) Умения и навыки сотрудничества:

* обсуждение задания и распределение обязанностей;

* взаимопомощь и взаимоконтроль (самоконтроль);

* обсуждение результатов и формулировка вывода.

Проделав работу по отбору материала для темы моего исследования, я пришла к выводу: «Нет главных и несущественных методов обучения, но, в зависимости от целей, задач и образовательных требований общества, нужно использовать те, которые являются наиболее актуальными в данный момент, по данной теме, в данном классе, для данной личности».

В настоящее время развитие учебных умений и навыков личности - наиболее актуальная задача образования, т.е. в меняющихся жизненных ситуациях только человек, умеющий переносить ЗУН в новую ситуацию, может быть конкурентоспособным.

3. Методика проведения лабораторных работ

Для проведения лабораторных работ в школе необходимо некоторое количество приборов, для того чтобы учащиеся могли видеть показание приборов и видеть что вообще из себя представляет тот или иной прибор. В школьной лаборатории физики имеются такие приборы как: термометр, амперметр, вольтметр, реостат, штангенциркуль и т.д

Все приборы в школе соответствуют нормативно-техническим параметрам (НТП), что позволяет ученику без вмешательства преподавателя выполнить лабораторную работу.

1.Назначение: измерение температуры.

1) термометр хранится в футляре;

2) оберегайте прибор, особенно его резервуар со спиртом или ртутью, от ударов;

помните: пары ртути ядовиты!

Правила обращения при измерениях:

1) следите за тем, чтобы не нарушался контакт термометра со средой, температуру которой измеряют, не касайтесь прибором стенок и дна сосуда;

2) погрузив термометр в среду, выждите некоторое время, пока уровень спирта или ртути не перестанет перемещаться; только после этого проводите отсчет;

3) снимая показания, расположите глаз на линии, перпендикулярной шкале прибора и проведенной через точку отсчета[см.рисунок 1]

Рисунок 1. термометр

2. Назначение: измерение силы тока.

Техника хранения и безопасности:

1. оберегайте от ударов и тряски;

2. в случае "зашкаливание" -- выхода стрелки за пределы шкалы -- немедленно разомкните цепь!

Правила включения:

1) клемму "+" прибора соединить соответственно с клеммой "+" источника тока, в цепь состоящую только из источника тока, включать амперметр нельзя, соединение возможно лишь через нагрузку (сопротивление);

2) прибор включают последовательно с тем элементом цепи, силу тока в котором нужно измерить;

3) рабочее положение школьного лабораторного амперметра горизонтальное [см.рисунок 2]

Рисунок 2. Амперметр

3. Назначение: для измерения напряжения постоянного тока (на шкале знак «постоянного тока»)

Техника хранения и безопасности:

1) оберегайте от ударов и тряски;

2) не включайте в цепь с напряжением больше предельно допускаемого;

3) в случае "зашкаливание" немедленно разомкните цепь!

Правила включения:

1. Включать параллельно нагрузке или источнику тока.

2. Соблюдать полярность: клемму, помеченную знаком "+", соединить с "+" источника.

3. Рабочее положение школьного вольтметра горизонтальное (на шкале знак ®)[см.рисунок 3]

Рисунок 3. Вольтметр

4. Назначение: регулирование силы тока в цепи.

Правила хранения и безопасности.

1. Оберегайте прибор от ударов.

2. Не допускайте чрезмерно сильного тока и нагревания обмотки реостата.

3. Следите за исправностью изолирующих частей прибора.

4. Не прикасайтесь к токопроводящим частям.

В конце лабораторной работы учителем задаются контрольные вопросы на которые необходимо ответить при защите лабораторной работы[см.рисунок 4]

Рисунок 4. Реостат

3.1 Организация и методика проведения лабораторных работ

1. Лабораторная работа является видом учебного занятия, способствующего формированию у учеников практических умений и навыков по данному предмету. Она должна проводиться в специально оборудованных лабораториях.

Перед проведением лабораторных работ преподаватель проводит подробный инструктаж по технике безопасности, и каждый ученик расписывается в специальном журнале о его получении.

Преподаватель, проводящий лабораторную работу, отвечает за соблюдение учениками правил техники безопасности.

2. Преподаватель должен тщательно организовать проведение лабораторной работы и принимать все меры к развитию у учеников самостоятельности, инициативы и творческого подхода при ее выполнении.

3. Для выполнения лабораторной работы ученикам не позже чем за 2-3 дня до начала ее проведения дается письменное задание с указанием цели, содержания и последовательности выполнения работы, наглядных пособий, литературы, отводимого времени, контрольных вопросов и содержания отчета, правил обращения с лабораторным оборудованием и мер технической и противопожарной безопасности.

Допуск учеников к проведению лабораторной работы производится после проверки усвоения последовательности проведения лабораторной работы и контрольных вопросов, указанных в задании, включая правила техники безопасности. Ученик пропустивший лабораторную работу, обязан выполнить ее в личное время, в установленный преподавателем срок.

4. Для проведения лабораторной работы в помощь преподавателю назначается заведующий лабораторией или лаборант, который обязан:

Подготовить необходимую аппаратуру, материальную часть и инструмент;

Наблюдать за выполнением работы учеников, оказывая им в необходимых случаях помощь, но не ограничивая их самостоятельность;

Следить за правильным использованием аппаратуры, приборов, инструмента, точным выполнением учениками правил техники безопасности и продуктивности использования учебного времени.

Как правило, выполнение лабораторной работы должно быть индивидуальным. На рабочем месте располагаются не более 2-3-хучеников, причем каждый из них самостоятельно выполняет работу и представляет отчет. Не допускается групповое выполнение лабораторных работ методом их демонстрации.

5. За каждую лабораторную работу ученик после представления отчета и соответствующей проверки теоретических знаний и практических навыков выставляется оценка.

Ученикам, не имеющим оценки хотя бы по одной лабораторной работе, итоговая оценка не выставляется.

3.2 Указания по ТБ при работе с установками и тренажерами

При выполнении лабораторных работ должны соблюдаться меры предосторожности, гарантирующие безопасность работы обслуживающего персонала и исключающие возможность возникновения пожара, повреждения установок, тренажеров и их систем и оборудования, замыкания электросети, поражения током высокого напряжения (220 В) и самопроизвольного включения оборудования.

1. Перед включением питания к стендам и установкам от розеток 220 В через штепсельный разъем убедиться:

Что все АЗС и выключатели потребителей и источников электроэнергии установлены в положение "Выключено".

Переключатели с нейтральным положением установить в положение "Нейтрально".

2. При включении питания, если чувствуется запах дыма, срабатывание АЗС, зашкаливание приборов, питание установкой, стендом ОТКЛЮЧИТЬ, сообщить преподавателю, зав. лабораторией.

3. Устранение дефектов, вскрытие панелей и выполнение других работ на установках и тренажере курсантами без преподавателя ЗАПРЕЩАЮТСЯ.

4. Запрещается одновременно нескольким курсантам включать, выключать и работать с установками и тренажерами.

Демонстрацию работ систем производит только один курсант, остальные наблюдают или поочередно работают.

5. После выполнения работ, установки и тренажеры выключить, выключить АЗСы, источники питания, поставить все тумблеры в исходное положение, отсоединить ШРы и вилку от розетки 220 В.

Заключение

В ходе исследования были решены поставленные задачи: было рассмотрено понятие «лабораторное занятие», методика его проведения, учебная программа и разработано лабораторное занятии на урока физики.

Таким образом, цель исследования - проектирование учебного занятия в форме лабораторного занятия - была достигнута.

В заключение по данному вопросу можно сказать следующее. Лабораторное занятие является необходимой составной частью учебного процесса и, главным образом, нацелено на:

Формирование яркого, целостного образа изучаемых определений и понятий; на самостоятельную реконструкцию изучаемого материала, формулирование выводов и оценок;

Развитие и совершенствование умений анализировать, разбирать пройденный материал, формулировать собственные суждения и аргументировать их.

В настоящее время в средних специальных учебных заведениях роли лабораторного занятия отводится далеко не последнее место, так как за вышеперечисленными умениями социального, мировоззренческого и поведенческого плана стоят, безусловно, более «приземленные» учебные умения, без которых учащиеся не справятся с заданиями лабораторного занятия. С другой стороны именно на нем, а не на обычном уроке, в самостоятельной работе, составляющей главное содержание занятия, происходит становление опыта социального общения и гражданского поведения учащихся.

Список использованной литературы

1. А.А. Покровского. Фронтальные лабораторные занятия по физике в средней школе. Под ред. М.: Просвещение, 1977, 178

2. Интернет-ресурс, www.temp - tsure.ru

3. А.В. Усовой, Методика преподавания физики в 7-8 классе средней школы. Пособие для учителя - под ред. М.: Просвещение, 1990, 190

4. В.П. Орехова, А. В. Усовой. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы. М.: Просвещение. 1980, 190

5. Бугаев А.М. Методика преподавания физики в средней школе. Теоретические основы. М.: Просвещение, 1981,180

6. Хорошавин С.А. Физические эксперименты в средней школе: 6 - 7 классы. М.: Просвещение, 1988, 125

7. А.А. Покровского. Демонстрационный эксперимент по физики в средней школе. Ч.1. М.: Просвещение, 1978, 159

8. Буров В.А. Практикум по физике в 8 классе. М., Просвещение,1972,465

9. Демкович В.П. Измерения в курсе физики средней школы М., Просвещение, 1970, 474

10. А.А. Покровского. Демонстрационный курс по физики. М., Просвещение, 1972, 1978, ч. 1,2 , 423

11. Знаменский П.А. Лабораторные занятия по физике в средней школе. М., Учпедгиз, 1955, ч 1 и 2, 463

12. Покровский С.Ф. Наблюдай и исследуй сам. М., Просвещение, 1966,143

13. Резников Л.П., Шаман С.Я., Эвенчик Э.Е. Методика проведения физики в средней школе. М., Просвещение, 1974, 406

14. Кругликов, Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом. М.: Изд. центр «Академия», 2005,122

15. Рыкова, Е.А. «Новые педагогические исследования» Профессиональное образование №4 2003,118

16. Интернет-ресурс, www.ed.gov.ru

18. Интернет-ресурс, http://physics03.narod.ru/Interes/pribor.htm

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Общее представление об электрических измерительных приборах. Ознакомление учащихся с приборами магнитоэлектрической и электромагнитной систем. Способы работы с мультиметром. Формирование бережного отношения к электрическим измерительным приборам.

лекция , добавлен 05.12.2008


методичка , добавлен 26.04.2010


Проведение цикла лабораторных работ, входящих в программу традиционного курса физики: движение электрических зарядов в электрическом и магнитном полях; кинематика и динамика колебательного движения; термометрия и калориметрия.

методичка , добавлен 18.07.2007


Ознакомление с оборудованием и электроизмерительными приборами. Сборка схем и поиск неисправностей в электрических цепях. Исследование режимов работы аккумуляторов. Определение параметров катушки индуктивности. Неразветвленная электрическая цепь.

методичка , добавлен 16.05.2010


Компонентный состав газа и его характеристики. Определение расчетного часового расхода газа по номинальным расходам газовыми приборами и горелочными устройствами. Гидравлический расчет магистральных наружных газопроводов высокого и среднего давления.

дипломная работа , добавлен 20.03.2017


Назначение электроизмерительных приборов: вольтамперметра, миллиамперметра, амперметров магнитоэлектрической системы, вольтметра. Понятие и регламентация классов точности. Расчет шунта, построение электрических цепей для измерения силы тока и напряжения.

лабораторная работа , добавлен 13.01.2013


Изложение физических основ классической механики, элементы теории относительности. Основы молекулярной физики и термодинамики. Электростатика и электромагнетизм, теория колебаний и волн, основы квантовой физики, физики атомного ядра, элементарных частиц.

учебное пособие , добавлен 03.04.2010


Примеры монтажа теплоотражающих экранов, изолирующих участки стен. Расчет объема тепловой энергии, сэкономленной за отопительный период после установки теплоотражателей в здании, оборудованном приборами отопления. Оценка срока окупаемости мероприятия.

контрольная работа , добавлен 30.03.2015


Развитие физики. Материя и движение. Отражение объективной реальности в физических теориях. Цель физики - содействовать покорению природы человеком и в связи с этим раскрывать истинное строение материи и законы её движения.

реферат , добавлен 26.04.2007


Теоретические сведения по теме "Энтропия". Актуальность использования виртуальных моделей и компьютерных лабораторных работ в процессе изучения физики. Разработка виртуальных демонстрационных экспериментов по данной теме. Описание виртуальной модели.

Известно, что наибольший интерес при изучении физики учащиеся проявляют при выполнении самостоятельных практических действий как на уроке, так и во внеурочной деятельности. Поэтому логично использовать физический эксперимент при выполнении учащимися практических домашних работ. Предлагаемые практические домашние работы повышают у учащихся интерес к изучению физики, закладывает прочную базу теоретических знаний, усвоенных ими в процессе самостоятельной деятельности. Учитывая, что на изучение физики в 7 – 9 классах отводится 2 часа в неделю, практические домашние работы не ведут к перегрузке. Работа в большинстве случаев дается на выходные дни, чтобы у учащихся было время на выполнение эксперимента и осмысление полученных результатов. Учащиеся получают презентацию практической домашней работы, в которой дается перечень необходимого оборудования и точный алгоритм выполнения эксперимента в домашних условиях. Весь материал в презентациях анимирован.

Не секрет, что в условиях некоторых школ удаленных уголков России, в том числе заграншкол , не всегда можно провести демонстрационный эксперимент или лабораторную работу по физике из-за отсутствия некоторого оборудования. Размещенный на сайте материал позволяет выйти из этой ситуации.

Автором сайта разработаны анимированные практические домашние работы по физике для 7 класса. В сети Интернет приводятся только примеры выполнения практических домашних работ в текстовом варианте.

7 класс
Определение толщины монеты.
Определение средней скорости движения человека.
Расчет массы воды в аквариуме.
Определение плотности мыла.
Определение массы и веса воздуха в жилой комнате по плотности и объему.
Расчет массы воды в аквариуме
Расчет k жесткости бумаги.
Определение давления твердого тела на опору
Расчет давления жидкости на дно и стенки сосуда
Изучение принципа действия поршневого жидкостного насоса
Вычисление силы, с которой атмосфера давит на поверхность стола.
Плавает или тонет тело?
Вычисление работы, совершаемой при подъеме с первого на второй этаж дома или школы.
	Пример практической домашней работы в pdf – формате “Определение толщины монеты”

При выполнении практических домашних работ учащиеся углубляют свои знания, повторяют изученный на уроках материал, развивают память и мышление, учатся анализировать цель и результаты опытов, самостоятельно делают выводы. Работы вызывают у учащихся чувство удивления, восторга и удовольствия от самостоятельно проделанного домашнего эксперимента, а полученные при этом положительные эмоции надолго закрепляют в памяти нужную информацию. Таким образом, применение в практике обучения физике практических домашних работ активно влияет на выработку практико-ориентированных умений учеников и повышает их интерес к предмету, позволяет в какой-то мере преодолевать издержки «мелового» способа преподавания физики в современной школе.