Училищна готовност. Психологическата готовност на детето за училище

Колко време е минало, откакто вашето бебе ви се усмихна за първи път, направи първите си стъпки, каза първата си дума? Изглежда, че беше съвсем наскоро ... И сега той вече е на прага на нов живот, напълно непознат за него - на прага на училище.

Началото на училищния живот е естествен етап по пътя на всяко дете: всяко дете в предучилищна възраст, достигайки определена възраст, отива на училище.

На каква възраст е по-добре да започнете систематично обучение?

На каква програма да научим детето?

Ще се справи ли с училищното натоварване, ще може ли да учи добре?

Как да подготвим детето за училище?

Как да помогнем на малък ученик, когато срещне първите трудности в училище?

Тези въпроси вълнуват родителите и възпитателите на бъдещите първокласници. Загрижеността на възрастните е разбираема: в края на краищата успехът на ученика през следващите години, отношението му към училище, ученето и в крайна сметка благополучието в училището и живота на възрастните зависи от това колко успешно ще бъде началото на училище.

Психолозите и педагозите са обезпокоени от факта, че външно проспериращите деца, които имат доста високо ниво на умствено развитие и са усвоили уменията за четене и броене още преди училище, често попадат в категорията на неуспеващите и изостаналите ученици. Родителите на такива деца, идвайки на консултация с психолог, са озадачени: „Ние толкова много работихме с нашето дете, направихме толкова много за неговото развитие. Може да чете, пише и смята добре. Защо не учи добре?

Нека се опитаме да разберем какво е "готовност за учене в училище"?Обикновено, когато се говори за готовност за училище, те имат предвид такова ниво на физическо, психическо и социално развитие на детето, което е необходимо за успешна асимилация училищна програмабез да се засяга здравето му.

Физиологичната готовност за училище се определя от нивото на развитие на основните функционални системи на тялото на детето:

• теглото на мозъка на 6-7 годишни деца е 90% от теглото на мозъка на възрастен, което допринася за решаването на по-сложни интелектуални проблеми;
• до началото на училище мозъчните полукълба са достатъчно развити, особено фронталните лобове, които са отговорни за развитието на речта на детето;
• в резултат на доста изразена асиметрия на лявото и дясното полукълбо, когнитивната дейност на децата в предучилищна възраст става по-смислена и целенасочена;
• развиват се малки мускули на ръката, които осигуряват формирането на умения за писане.

Психологическа готовностдо училище се определя от нивото на развитие на възприятие, памет, внимание, мислене, развитие на речта, въображение.

До 6-7 години:

• Детето познава основните цветове и техните нюанси, може правилно да разграничава тежестта на предметите, прави по-малко грешки при определяне на миризми, възприема добре обекта като цяло, идентифицира основните части и ги съпоставя една с друга, умее да намира подобни и отличителни белези на обекти;
• Детето има достатъчно развита доброволна памет: по-възрастното дете в предучилищна възраст вече знае как да си постави за цел да запомни нещо и доста свободно прилага методите на запаметяване;
• Предучилищните деца постепенно развиват доброволно внимание, което се изразява в способността да се прави нещо според инструкциите за определено време. Шестгодишните вече могат продуктивно да се занимават с една и съща задача в продължение на 20 минути или повече. Вярно е, че те все още не винаги успяват да се съсредоточат върху няколко основни обекта наведнъж и бързо да превключват вниманието си от една задача към друга;
• Децата в предучилищна възраст развиват визуално - образно мислене с елементи на абстрактното. Въпреки това децата все още изпитват трудности при сравняването на няколко атрибута на обекти наведнъж, при подчертаването на най-значимото в обектите и явленията, при прехвърлянето на придобитите умения за умствена дейност за решаване на нови проблеми. Децата от по-стара предучилищна възраст са присъщи на анимацията на нежива природа или небесни тела, те не знаят как да гледат себе си отвън, разчитат на връзките на нещата, които им се струват, а не на това, което наистина е. Всичко това свидетелства за особеностите на мисленето на дадена възраст;
• Детето има доста голям речников запас. Неговата реч се отличава с използването на думи, свързани с движение и дейност, увеличаване на броя на обобщаващите думи, става последователна, логична. По-голямо дете в предучилищна възраст вече може да разкаже за събитията, които са му се случили преди известно време.
• В предучилищна възраст въображението трябва да бъде подкрепено от обект в по-малка степен, отколкото в предишните етапи на развитие. Влиза в вътрешни дейности, което се проявява в словесното творчество (броялки, закачки, стихове), в създаването на рисунки, моделиране и др.
• Детето вече има формирани пространствени отношения: той може правилно да определи позицията на обект в пространството (горе-под, отпред-отзад, долу-високо, ляво-дясно), правилно да идентифицира такива отношения като „вече-широк“, „повече -по-малко” , „по-късо-по-дълго”. По-големите деца в предучилищна възраст вече възприемат времето като категория, която не може да бъде върната или ускорена.

социални или лична готовност за училищно обучениеопределя се от нивото на развитие на емоционално-волевата сфера на детето, желанието на детето да учи, приемането социален статусученик, формиране на умения за съвместна дейност и умения за общуване с деца и възрастни, ориентация към социални норми и ценности, ниво на самочувствие.

И тук бих искал да рисувам Специално вниманиена развитие на емоционалната сфера на децата в предучилищна възраст. Много специалисти по предучилищно образование твърдят, че емоционалната сфера на съвременните деца е доста слабо развита. По някаква причина родителите насочват всичките си усилия предимно към развитието на интелектуалната сфера на детето (за да влязат в престижни училища, а след това и в университети), забравяйки за емоционалната сфера и не мислейки за факта, че изчерпаната емоционална сфера забавя развитието на интелектуалната сфера. Но емоциите играят важна роля в живота на децата: те помагат да възприемат реалността и да реагират на нея и в крайна сметка определят целия живот на човека и неговото място в обществото.

По време на консултациите родителите често питат: Толкова ли е трудно да се определи дали човек е тъжен или щастлив? Дали този или онзи предмет го изненадва или предизвиква отвращение?Да, скъпи възрастни, за едно дете разпознаването и предаването на емоции е доста сложен процес, който изисква определени знания, определено ниво на развитие от него. В крайна сметка предаването на емоции е не само изражение на лицето, но и определена поза, жестове, които съответстват на определено емоционално състояние.

Вярвам, че от много ранна възраст е необходимо да се запознаете със собствените си емоции, да ги изучавате по същия начин, както се запознаваме с буквите от детството, изучаваме азбуката, овладяваме грамотността. Това ни дава възможност да станем господари на нашия духовен живот в бъдеще и да не позволяваме на емоциите, особено негативните, да ръководят нашите думи, мисли, действия и чувства и, най-важното, да изкривяват комуникацията с другите хора.

При децата в по-стара предучилищна възраст чувствата доминират във всички аспекти на живота им, придавайки им специален цвят. Шестгодишно дете, разбира се, вече знае как да бъде сдържано и може да скрие страх, агресия и сълзи. Но това се случва, когато е много, много необходимо. Най-силният и важен източник на преживявания на детето са отношенията му с другите хора – възрастни и деца. Потребността от положителни емоции от други хора определя поведението на детето. Тази потребност поражда сложни многостранни чувства: любов, ревност, симпатия, завист и др.

Ако оценим особеностите на чувствата на децата на 6-7 години, тогава трябва да се каже, че на тази възраст те не са защитени от цялото разнообразие от преживявания, които непосредствено изпитват в ежедневната комуникация с възрастни и връстници. Денят им е пълен с емоции. Един ден съдържа преживявания на възвишена радост, срамна завист, страх, отчаяние, фино разбиране на другия и пълно отчуждение. По-големите деца в предучилищна възраст са затворници на емоциите. За всеки повод, който животът поднесе - преживявания. Затова емоциите могат да ги уморят до изтощение. Уморено, детето престава да разбира, престава да спазва правилата, престава да бъде онова добро момче (или момиче), онова добро дете, което може да бъде. Има нужда от почивка от собствените си чувства.

Въпреки това, с цялата мобилност на емоциите и чувствата на децата от по-стара предучилищна възраст, тя се характеризира с увеличаване на "разумността". Това е свързано с умственото развитие на детето. Вече може да регулира поведението си. По-възрастното дете в предучилищна възраст вече е в състояние да различи цялата гама от човешки емоции, развива стабилни чувства и взаимоотношения. Формират се „висши чувства”: интелектуални (любопитство, любопитство, чувство за хумор, изненада), морални (чувство на гордост, чувство за срам, чувство за приятелство), естетически (чувство за красота, чувство за героизъм) . На фона на емоционалната зависимост от оценките на възрастен, детето развива претенция за признание, изразяваща се в желанието да получи одобрение и похвала, да потвърди своята значимост. Децата в по-стара предучилищна възраст се характеризират с преобладаване на социално значими мотиви над личните.

По този начин степента на готовност на детето за училище не се определя само от способността му да пише, чете и смята. Това е съвкупност от физическо, психическо и социално развитие, което е необходимо на детето, за да усвои успешно училищната програма.

Отговорете на въпроса: „Готово ли е вашето дете за училище?“ ще помогнат специалисти - педиатри и психолози, които по време на разговор с вас и вашите деца ще отговорят на вашите въпроси, ще извършат необходимата диагностика и ще дадат професионални препоръки за укрепване на физическата и душевно здраветвоите деца.

И така, диагностиката на готовността за училище, която се извършва от психолог, включва:

1. Диагностика на физиологична готовност, т.е. ученето:

   • общо физическо развитие;
   • двигателни умения на ръката;
   • работоспособност;
   • характеристики на движението;
   • произволно регулиране на действията.

2. Диагностика на психологическата готовност, т.е. изследване на нивото на развитие:

   • възприятие;
   • памет;
   • внимание;
   • мислене;
   • реч;
   • набор от знания и представи за основните обекти и явления на околната среда.

3. Диагностика на социална, или лична, готовност, т.е. ученето:

   • нивото на развитие на емоционално-волевата сфера;
   • нивото на развитие на комуникационните умения;
   • мотивация за учене;
   • самочувствие.

В предучилищна възраст (5,5-7 години) се наблюдава бързо развитие и преструктуриране в работата на всички физиологични системи на тялото на детето: нервна, сърдечно-съдова, ендокринна, опорно-двигателен апарат. Детето бързо наддава на височина и тегло, пропорциите на тялото се променят. Настъпват значителни промени във висшата нервна дейност. Според характеристиките си мозъкът на шестгодишно дете в Повече ▼доближава се до мозъка на възрастен човек. Организмът на детето в периода от 5,5 до 7 години показва готовност за преход към по-висок етап от възрастовото развитие, включващ по-интензивен психически и физически стрес, свързан със систематичното обучение.

Методика за определяне и критерии за готовността на децата за училище

Готовността на детето да учи в училище също зависи от физиологичното, социалното и психическото развитие на детето. Това не са различни видове готовност за училище, а различни аспекти на нейното проявление в различни форми на дейност.
За успешно обучениеи личностното развитие на детето е важно то да тръгне на училище подготвено, като се има предвид общото му физическо развитие, моторика и състоянието на нервната система. И това не е единственото условие. Един от най-важните компоненти е психологическата готовност.
„Психологическата готовност“ е необходимо и достатъчно ниво на умствено развитие на детето за усвояване на училищната програма в условията на обучение в група от връстници“ (Венерг).
При повечето деца то се развива до седемгодишна възраст. Съдържанието на психологическата готовност включва определена система от изисквания, които ще бъдат представени на детето по време на обучението и е важно то да може да се справи с тях. Трябва да се помни, че „готовността за училище“ се разбира не като отделни знания и умения, а като определен набор от тях, в който трябва да присъстват всички основни елементи, въпреки че нивото на тяхното развитие може да бъде различно.
Кога говорим сиза психологическата готовност за училище, те предполагат и интелектуалната, емоционалната, етическата, волевата и мотивационната готовност на детето.
Мотивационната готовност е желанието за учене при децата.
Волевата готовност е необходима за нормалната адаптация на децата към училищните условия. Тук не става въпрос толкова за способността на децата да се подчиняват, а за способността да слушат, да се вникват в съдържанието на това, за което говори възрастен.
Интелектуална готовност - много родители смятат, че именно тя е основният компонент на психологическата готовност за училище и нейната основа е обучението на децата на умения за писане, четене и броене. Това убеждение е причината за грешките на родителите при подготовката на децата за училище, както и причината за тяхното разочарование при избора на деца за училище. Всъщност интелектуалната готовност не означава, че детето има някакви специфични формирани знания и умения (например четене), въпреки че, разбира се, детето трябва да има определени умения.
Аз, като учител-психолог на предучилищна образователна институция, ежегодно провеждам диагностика за определяне на нивото на психологическа готовност на децата за училище подготвителни групи.
Нека разгледаме по-подробно методите, използвани за диагностика.

Диагностика на формирането на образователна мотивация

Много е важно, прекрачвайки прага на училището, детето да е готово да приеме нова единна социална позиция - на ученик, който има набор от важни задължения и права, на нов начин на живот. Този тип готовност се нарича лична. Изразява се в отношението на детето към училището, към учебните дейности, към учителите и към себе си.
Ако детето не е готово за социалната позиция на ученик, тогава дори и да има относително високо ниво на интелектуално развитие, то ще учи много неравномерно. Успехът е очевиден, ако класовете му предизвикват пряк интерес. Но ако - не, и е необходимо да се изпълняват образователни задачи от чувство за дълг и отговорност, такъв първокласник го прави небрежно, прибързано и като правило не постига добър резултат.
Формирането на "вътрешната позиция на ученика", както и развитието на мотивационно-потребната сфера се разкрива в свободен разговор с помощта на въпросник L.I. Божович и Н.И. Гуткина.
По време на разговора може да се установи дали детето има познавателна и образователна мотивация, както и културното ниво на средата, в която расте.
По време на разговора на детето се задават 11 въпроса. Смята се, че децата имат високо ниво на мотивационна готовност за учене, ако обясняват желанието си да учат в училище с факта, че „искат да бъдат умни“, „да знаят много“ и др. такива деца се насочват към 1-ва степен на готовност. В училищната игра те предпочитат ролята на ученик, за да „изпълняват задачи“, „отговарят на въпроси“.
Втората степен на готовност включва деца, които също проявяват желание да ходят на училище, което обаче се обяснява с външни фактори: „не спят през деня в училище“, „Всички ще отидат и аз ще отида. ” Такива деца обикновено предпочитат ролята на учител в игрите.
Третото ниво включва деца в предучилищна възраст, които демонстрират безразличие към този въпрос: „Не знам“, „ако родителите ми ме водят, ще отида“ и т.
В 4-та степен на готовност са деца, които активно не желаят да ходят на училище.
В резултат на това в нашата предучилищна образователна институция от 61 изследвани деца в предучилищна възраст 32 деца (52%) показват 1-во ниво на формиране на вътрешната позиция на ученик; 2 ниво - 22 деца (36%); 3 ниво - 4 деца (7%); 4- ниво -3 деца (5%).
Експериментални въпроси за разговор
1. Искаш ли да ходиш на училище? Защо?
2. Искаш ли да останеш още една година в детската градина?
3. Какви занимания най-много харесвате в детската градина? Защо?
4. Обичате ли да ви четат книги?
5. Питате ли се да ви прочетат книга?
6. Кои са любимите ви книги?
7. Опитвате ли се да вършите работа, която не можете да вършите, или напускате?
8. Харесвате ли ученически пособия?
9. Ако ви е позволено да използвате ученически пособия у дома, но нямате право да ходите на училище, това ще ви устройва ли? Защо?
10. Ако сега ще играеш на училище с момчетата, кой би искал да бъдеш: ученик или учител? Защо?
11. В играта в училище какво бихте искали: да има по-дълъг час или междучасие? Защо?

За индикативна оценка на нивото на училищна зрялост,използвано е умственото развитие на детето, неговото око и способността му да имитира, както и тежестта на фината двигателна координация Тест на Керн-Ирасек.
Училище - възрастни - 45 деца в предучилищна възраст (74%)
средно - зрели - 16 деца в предучилищна възраст (26%),
незрели - 0 деца (0%).

Интелектуална готовност. Определение за умствено представяне.

Важен критерий за определяне на нивото на училищна зрялост на децата е идеята за умственото представяне и неговата динамика в процеса на обучение. При изследването на умственото представяне са използвани къдрави таблици съгласно методологията, разработена в Научноизследователския институт по физиология на децата, за да определяне на нивото на превключване и разпределение на вниманието.Трябваше да поставите даден знак в определена фигура (в триъгълник - минус, в кръг - плюс, в квадрат - отметка, в ромб - точка). Резултатите са следните: високо ниво на превключване и разпределение на вниманието - 10%, 73% - средно ниво, 17% - ниско ниво.

Ниво на визуално възприятиедецата определя скоростта на запаметяване и адекватно възпроизвеждане на прочетения текст, нивото на визуален самоконтрол. По време на теста бяха разкрити знанията на детето за геометричните фигури.
На детето беше показана таблица със схематично изображение на обекта. Инструкция: „Кажи ми от какви фигури са направени тези рисунки?“

Оценка на резултатите
Задачата се счита за изпълнена, оценява се със знак +, ако детето правилно е намерило и назовало всички фигури (кръг, триъгълник, правоъгълник) или е допуснало 1-2 грешки - 1 ниво.
Задачата се счита за изпълнена, оценява се със знак +, ако детето направи 3-4 грешки - 2-ро ниво.
Задачата се счита за неизпълнена, оценява се със знак – ако детето е допуснало 5 или повече грешки.

слухово възприятие

Да се ​​​​идентифицира нивото на слухово възприятие - да се установи разбирането от детето на прочетения и продиктуван текст на ухо.
Упражнение. На детето се диктува изречение: „Серьожа стана, изми се, закуси, взе куфарче и отиде на училище.“ След това го питат за процедурата за действията на Сережа.
Оценка на резултатите.
Безпогрешните отговори се оценяват със знак + - 1-во ниво. Ако детето направи 1-3 грешки, отговорът се оценява със знак + - 2-ро ниво, повече от 3 грешки - тестът се счита за неуспешен и се оценява със знак - - 3-то ниво.
Обща сума:
визуално възприемане
високо ниво - 48 деца - 79%
средно ниво - 10 деца - 16%
ниско ниво - 3 деца - 5% Слухова перцепция
високо ниво - 42 деца - 69%
средно ниво - 17 деца - 28%
ниско ниво - 2 деца - 3%

Изследване на паметта

краткосрочна речева памет
Инструкция: „Сега аз ще ви кажа думите, а вие слушайте внимателно и запомнете. Когато спра да говоря, веднага повторете всичко, което си спомняте, в произволен ред. Думи за запомняне:
1. Котка, блясък, момент, крем, бормашина, гъска, нощ, торта, греда, хляб.

краткосрочна визуална памет

Инструкции: „Ето и снимките. Гледайте и запомнете. Тогава ще взема тези снимки от вас и вие ще ми разкажете всичко, което си спомняте, в произволен ред. Времето за представяне на снимките е 25–30 секунди.

Резултатите бяха както следва:
краткосрочна визуална памет
високо ниво - 14 деца - 23%
средно ниво - 45 деца - 74%
ниско ниво - 2 деца - 3% Краткосрочна речева памет
високо ниво - 1 дете - 1%
средно ниво - 55 деца - 91%
ниско ниво - 5 деца - 8%

Изследването на мисленето

Оперативните компоненти на мисленето са система от умствени операции: анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение, класификация, систематизация. При провеждане тест "Пореди в последователност и измисли история" беше разкрито нивото на разбиране на основното в картината, способността за установяване на причинно-следствени връзки и взаимозависимости. Разказ, базиран на поредица от снимки, характеризира речта на детето (произношение, речник, граматична структура на изречението).
По този начин, обобщавайки резултатите от психологическата диагностика, резултатите бяха както следва:
Висока степен на готовност за училище са показали 30 деца в предучилищна възраст (49%)
Средно нивоготовност за училище - 28 деца в предучилищна възраст (46%)
Ниска степен на готовност за училище - 3 деца в предучилищна възраст (5%).

Изпитът се провежда на два етапа (в началото и в края на учебната година). След цялостна обработка, резултатите от прегледа на детето се записват в регистрационната форма за индивидуални резултати. С децата, показали слаб успех в началото на учебната година, се предвижда корективна работа през цялата година. Може да се провежда както индивидуално, така и в големи и малки групи.
Когато анализирате ефективността на изпълнението на тестови задачи, трябва да вземете предвид не само нивото на действителните постижения на детето (какво знае и може да направи днес), но и това, което детето може да постигне с помощта на възрастен. Несъответствието между нивото на реално развитие, което се определя с помощта на самостоятелно решени задачи, и нивото, което се постига от детето в сътрудничество с възрастен, определя неговата "зона на най-близкото развитие" (Л. С. Виготски).

Литература:
1. Aizman R.I., G.N. Жарова. Подготовка на дете за училище. - М., 1991.
2. Бабкина Н. Оценка на психологическата готовност на децата за училище: ръководство за психолози и специалисти по корекционно-възпитателно образование.- М .: Iris-press, 2006.
3. Дощицина З.В. Оценка на степента на готовност на децата да учат в училище в условия на различни нива на диференциация. – М.: Ново училище, 1994.
4. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическа готовност на детето за училище: Ръководство за психолози, учители и родители. - М., 2001.

Проблемът за готовността на децата за училище е много актуален. Представям ви теоретичните и практически материаликоето ще помогне за организиране на работа с родители и деца на етапа на подготовка за училище.

Изтегли:

Преглед:

Ключови аспекти на готовността за училище

Подготовката на децата за училище е сложна задача, обхващаща всички сфери от живота на детето. Психологическата готовност за училище е само един от аспектите на тази задача. Но в този аспект се открояват различни подходи:

1. Изследване, насочено към развиване у децата в предучилищна възраст на определени промени и умения, необходими за училищното обучение.

2. Изследвания на новообразувания и изменения в психиката на детето.

3. Изследване на генезиса на отделните компоненти на образователната дейност и идентифициране на начините за тяхното формиране.

4. Проучване на промените на детето съзнателно да подчинява действията си на даденото при последователно изпълнение на словесните инструкции на възрастния. Това умение е свързано със способността да се овладее общият начин за изпълнение на устните инструкции на възрастен.

Готовността за училище в съвременните условия се разглежда преди всичко като готовност за училищни или учебни дейности. Този подход се обосновава с поглед върху проблема от гледна точка на периодизацията на психическото развитие на детето и промяната на водещите дейности. Според E.E. Кравцова, проблемът за психологическата готовност за училищно обучение получава своята конкретизация като проблем за промяна на водещите видове дейност, т. това е преход от ролеви игри към образователни дейности. Този подход е уместен и значим, но готовността за учебна дейност не обхваща напълно феномена готовност за училище. Готовността за учене в училище се състои от определено ниво на развитие на умствената дейност, познавателните интереси, готовността за произволно регулиране на познавателната дейност, социалната позиция на ученика. Подобни възгледи са разработени от A.V. Запорожец, отбелязвайки, че готовността за учене в училище е интегрална система от взаимосвързани качества на личността на детето, включително характеристиките на неговата мотивация, нивото на развитие на когнитивната, аналитичната и синтетичната активност, степента на формиране на механизми за волева регулация.

Към днешна дата практически универсално се признава, че готовността за училище е многокомпонентно образование, което изисква комплексно психологическо изследване.

Традиционно има три аспекта на училищната зрялост:интелектуалец,емоционални и социални.

Интелектуалната зрялост се разбира като диференцирано възприятие (включително избор на фигура от фона); концентрация на вниманието; аналитично мислене (изразено в способността за разбиране на основните връзки между явленията); възможността за логическо запаметяване; способността за възпроизвеждане на модела, както и развитието на фини двигателни умения и сензомоторна координация. Можем да кажем, че интелектуалната зрялост, разбирана по този начин, до голяма степен отразява функционалното съзряване на мозъчните структури.

Емоционалната зрялост се разбира главно като намаляване на импулсивните реакции и способността да се изпълнява задача, която не е много привлекателна за дълго време.

Социалната зрялост включва потребността на детето да общува с връстници и способността да подчини поведението си на законите на детските групи, както и способността да играе ролята на ученик в училищна ситуация.

Въз основа на избраните параметри се създават тестове за определяне на училищната зрялост. Могат да бъдат избрани няколко опции психологическо развитиедете, което най-съществено влияе върху успеха на училищното обучение. Сред тях е определено ниво на мотивационно развитие на детето, включително когнитивни и социални мотиви за учене, достатъчно развитие на доброволното поведение и интелектуалността на сферата. Мотивационният план се признава за най-важен в психологическата готовност на детето за училище. Различаваме две групи мотиви за преподаване:

1. Широки социални мотиви за учене или мотиви, свързани с потребностите на детето от общуване с други хора, от тяхната оценка и одобрение, с желанието на ученика да заеме определено място в достъпната му система от социални отношения.

2. Мотиви, пряко свързани с образователната дейност или познавателните интереси на децата, необходимостта от интелектуална дейност и придобиване на нови умения, способности и знания. Готовото за училище дете иска да учи, защото иска да знае определена позиция в обществото на хората, която отваря достъп до света на възрастните, и защото има когнитивна потребност, която не може да бъде задоволена у дома.

Сливането на тези две потребности допринася за появата на ново отношение на детето към околната среда (вътрешната позиция на ученика). Новообразуването "вътрешна позиция на ученика", което възниква на границата на предучилищната и началната училищна възраст и представлява сливане на две потребности - когнитивната и потребността от общуване с възрастните на ново ниво, позволява на детето да бъде включено в образователния процес като предмет на дейност. Това се изразява в социалното формиране и осъществяване на намерения и цели, или, с други думи, в произволното поведение на ученика.

Слабото развитие на произвола е основният препъни камък на психологическата готовност за училище (пречи на началото на училище).

Д. Б. Елконин вярваше, че доброволното поведение се ражда в ролева играв група деца, която позволява на детето да се издигне до по-висок етап на развитие, групата коригира нарушението в имитация на желаното изображение, докато за детето все още е много трудно да упражнява самостоятелно такъв контрол.

В произведенията на E.E. Кравцова, характеризирайки психологическата готовност на децата за училище, основният удар се нанася върху ролята на комуникацията в развитието на детето. Има три области - отношение към възрастен, към връстник и към себе си, чието ниво на развитие определя степента на готовност за училище и по определен начин корелира с основните структурни компоненти на образователната дейност.

Като показатели за психологическа готовност е необходимо да се открои и интелектуалното развитие на детето. В домашната психология, когато се изучава интелектуалният компонент на психологическата готовност за училище, акцентът не е върху количеството придобити знания, въпреки че това също не е маловажен фактор, а върху нивото на развитие на интелектуалните процеси. Детето трябва да може да отделя същественото в явленията на заобикалящата го действителност, да може да ги сравнява, да вижда подобни и различни; той трябва да се научи да разсъждава, да намира причините за явленията, да прави изводи. За успешно обучение детето трябва да може да подчертае предмета на своето знание.

В допълнение към горните компоненти на психологическата готовност за училище, ще откроим още един - развитието на речта. Речта е тясно свързана с интелигентността и отразява както общото развитие на детето, така и нивото на неговото логическо мислене. Необходимо е детето да може да намира отделни звуци в думите, т.е. трябва да има развит фонематичен слух.

Обобщавайки всичко казано, ние изброяваме психологическите области, чието ниво на развитие се използва за преценка на психологическата готовност за училище:мотивационни, произволни, интелектуални и речеви. Ще се опитаме да разгледаме тези области по-подробно.

Интелектуална готовност за училищно обучение.

Интелектуалната готовност за училище е свързана с развитието на мисловните процеси. От решаването на задачи, които изискват установяване на връзки и отношения между обекти и явления с помощта на външни ориентировъчни действия, децата преминават към решаването им в ума си с помощта на елементарни умствени действия с помощта на образи. С други думи, на базата на нагледно-действената форма на мислене започва да се оформя нагледно-образна форма на мислене. В същото време децата стават способни на първите обобщения, основани на опита от първата им практическа предметна дейност и фиксирани в думата. Детето на тази възраст трябва да решава все по-сложни и разнообразни задачи, които изискват избор и използване на връзки и отношения между обекти, явления и действия. В играта, рисуването, конструирането, при изпълнение на образователни и трудови задачи той не само използва научени действия, но постоянно ги модифицира, като получава нови резултати.

Развитието на мисленето дава възможност на децата да предвиждат предварително резултатите от своите действия, да ги планират. С развитието на любопитството и когнитивните процеси, мисленето все повече се използва от децата за овладяване на света около тях, което надхвърля задачите, поставени от техните собствени практически дейности.

Детето започва да си поставя познавателни задачи, търсейки обяснения на наблюдаваните явления. Той прибягва до своеобразни експерименти за изясняване на интересуващите го въпроси, наблюдава явления, разсъждава и прави изводи.

В предучилищна възраст вниманието е произволно. Повратният момент в развитието на вниманието е свързан с факта, че за първи път децата започват съзнателно да контролират вниманието си, като го насочват и задържат върху определени обекти. За тази цел по-възрастното дете в предучилищна възраст използва определени методи, които възприема от възрастните. Така че възможностите на тази нова форма на внимание - произволното внимание до 6-7 годишна възраст вече са доста големи.

Подобни възрастови модели се наблюдават в процеса на развитие на паметта. Може да се постави цел на детето да запомни материала. Той започва да използва техники, насочени към повишаване на ефективността на запаметяването: повторение, семантично и асоциативно свързване на материала. Така до 6-7-годишна възраст структурата на паметта претърпява значителни промени, свързани със значително развитие на произволни форми на запаметяване и припомняне.

Изследването на особеностите на интелектуалната сфера може да започне с изучаването на паметта - умствен процес, който е неразривно свързан с мисленето. За да се определи нивото на запомняне наизуст, е даден безсмислен набор от думи:година, слон, меч, сапун, сол, шум, ръка, под, пролет, син.Детето, след като е слушало цялата тази поредица, повтаря думите, които е запомнило. Може да се използва повторно възпроизвеждане (след допълнително четене на същите думи) и забавено възпроизвеждане, например един час след слушане. A. L. Wenger цитира следните показатели на механичната памет (характерни за 6-7 години): от първия път детето възприема най-малко 5 думи от 10; след 3-4 прочитания възпроизвежда 9-10 думи; след един час забравя не повече от 2 думи, възпроизведени по-рано; в процеса на последователно запаметяване на материала не се появяват „провали“, когато след едно от четенията детето помни по-малко думи, отколкото по-рано и по-късно (което обикновено е признак на преумора).

Нивото на развитие на пространственото мислене се разкрива по различни начини. Ефективна и удобна техника A.L. Венгер "Лабиринт". Детето трябва да намери път към определена къща сред другите, грешни пътеки и задънени улици на лабиринта. В това му помагат образно дадените инструкции - той ще минава покрай такива обекти (дървета, храсти, цветя, гъби). Детето трябва да се ориентира в самия лабиринт и в схемата, показвайки последователността на пътя, т.е. разрешаване на проблем.

Най-често срещаните методи за диагностициране на нивото на развитие на вербално-логическото мислене са следните:

а) „Обяснение на сюжетни картинки“: на детето се показва картина и се иска да каже какво е нарисувано на нея. Тази техника дава представа дали детето разбира правилно значението на изображението, дали може да подчертае основното или се губи в отделни детайли. Също така помага да се определи нивото на развитие на речта му.

б) „Поредица от събития“ – по-сложна техника. Това е поредица от сюжетни картинки (от 3 до 6), които изобразяват етапите на някакво действие, познато на детето. Той трябва да построи правилния ред от тези рисунки и да разкаже как са се развили събитията. Поредица от снимки може да бъде с различна степен на сложност по съдържание. „Поредицата от събития“ дава на психолога същите данни като предишния метод, но освен това тук се разкрива разбирането на детето за причинно-следствените връзки.

Обобщението и абстракцията, последователността на изводите и някои други аспекти на мисленето се изучават с помощта на метода на класификацията на предмета. Детето съставя групи от карти с изобразени неодушевени предмети и живи същества. Класифицирайки различни обекти, той може да отдели групи според техните функционални характеристики и да им даде обобщени имена. Например:мебели, дрехи. Може би на външна основа („всички са големи“ или „те са червени“), според ситуационни признаци (гардеробът и роклята са обединени в една група, защото „роклята виси в килера“).

Сложните мисловни процеси на анализ и синтез се изучават, когато децата дефинират понятия, тълкуват поговорки. Добре познатият метод за тълкуване на поговорките има интересен вариант. В допълнение към поговорката на детето се дават фрази, едната от които съответства по смисъл на поговорката, а втората не съответства на поговорката по смисъл, но външно прилича на нея. Детето, избирайки една от двете фрази, обяснява защо се вписва в поговорката, но самият избор ясно показва дали детето се ръководи от смислени или външни знаци, анализирайки преценки.

По този начин интелектуалната готовност на детето се характеризира със съзряването на аналитичните психологически процеси, овладяването на уменията за умствена дейност.

Лична готовност за училищно обучение.

За да може едно дете да учи успешно, то трябва да се стреми към нов училищен живот, към „сериозно“ обучение, „отговорни“ задачи. Появата на такова желание се влияе от отношението на близките възрастни към ученето като важна смислена дейност, много по-значима от играта на предучилищна възраст. Влияние оказва и отношението на другите деца, самата възможност да се издигнат на ново възрастово ниво в очите на по-малките и да се изравнят в позиция с по-големите. Желанието на детето да вземе нещо ново социален статусводи до формиране на неговата вътрешна позиция. Личностното позициониране, което характеризира личността на детето като цяло, определя поведението и дейността на детето, цялата система на отношенията му с реалността, със себе си и с хората около него. Начинът на живот на ученика като човек, занимаващ се със социално значим и социално ценен бизнес на обществено място, се възприема от детето като адекватен път към зрелостта за него - той отговаря на мотива, формиран в играта „да станеш възрастен и наистина изпълнява функциите си."

От момента, в който идеята за училището придоби чертите на желания начин на живот в съзнанието на детето, можем да кажем, че вътрешната му позиция получи ново съдържание - стана вътрешната позиция на ученика. А това означава, че детето психологически е преминало в нов възрастов период от своето развитие - началната училищна възраст.

Вътрешната позиция на ученика може да се определи като система от потребности и стремежи на детето, свързани с училището, т.е. такова отношение към училището, когато детето преживява участието в него като своя нужда („Искам да ходя на училище“).

Наличието на вътрешна позиция на ученика се разкрива във факта, че детето решително се отказва от предучилищната игра, индивидуално-директния начин на съществуване и проявява ярко положително отношение към училищната образователна дейност като цяло, особено към онези нейни аспекти, които са пряко свързани с към учене.

Такава положителна ориентация на детето към училище, както и към собственото си образователна институция- най-важната предпоставка за успешното му навлизане в училищната образователна реалност, т.е. приемане от него на съответните училищни изисквания и пълноценно включване в образователния процес.

Класно-урочната система на обучение предполага не само специална връзка между детето и учителя, но и специфични взаимоотношения с другите деца. Нова форма на общуване с връстниците се оформя в самото начало на училищното обучение.

Личната готовност за училище включва и определено отношение на детето към себе си. Продуктивната образователна дейност предполага адекватно отношение на детето към неговите способности, резултати от работата, поведение, т.е. определено ниво на развитие на самосъзнанието.

Личната готовност на детето за училище обикновено се съди по поведението му в групови занимания и по време на разговор с психолог.

Има и специално разработени планове за разговори, които разкриват позицията на ученика (методът на Н. И. Гуткина) и специални експериментални техники. Например, преобладаването на когнитивен и игрови мотив при дете се определя от избора на дейност слушане на приказка или игра с играчки. След като детето разгледа играчките за минута, те започват да му четат приказки, но спират да четат на най-интересното място. Психологът пита какво иска сега - да дослуша приказка или да си играе с играчки. Очевидно при личната готовност за училище доминира подготвителният интерес и детето предпочита да разбере какво ще се случи в края на приказката. Децата, които не са мотивационно готови за учене, със слаба познавателна потребност, са по-привлечени от играта.

Волева готовност.

Определяйки личната готовност на детето за училище, е необходимо да се идентифицират спецификите на развитието на произволна сфера. Произволността на поведението на детето се проявява в изпълнението на изискванията на конкретни правила, определени от учителя, когато се работи по модела. Още в предучилищна възраст детето е изправено пред необходимостта да преодолява възникващите трудности и да подчинява действията си на поставената цел. Това води до факта, че той започва съзнателно да се контролира, контролира вътрешните и външните си действия, когнитивните си процеси и поведението като цяло. Това дава основание да се смята, че волята възниква още в предучилищна възраст. Разбира се, волевите действия на децата в предучилищна възраст имат своя специфика: те съжителстват с непреднамерени действия под влияние на ситуационни чувства и желания. Л.С. Виготски смята волевото поведение за социално и той вижда източника на развитието на волята на детето във връзката на детето с външния свят. Същевременно му е отредена водещата роля в социалната обусловеност на волята вербална комуникацияс възрастни. В генетичен план L.S. Виготски разглежда волята като етап на овладяване на собствените поведенчески процеси. Първо, възрастните регулират поведението на детето с помощта на думи, след това, усвоявайки съдържанието на изискванията на възрастните, той постепенно се научава да регулира поведението си, като по този начин прави значителна крачка напред по пътя на волевото развитие. След овладяването на речта думата става за учениците не само средство за комуникация, но и средство за организиране на поведение.

В модерните научно изследванеконцепцията за волевото действие се практикува в различни аспекти. Някои психолози смятат избора на решение и целеполагането за първоначална връзка, докато други ограничават волевите действия до неговата изпълнителна част. А.В. Запорожец счита за най-значимо за психологията на волята трансформацията на известни социални и преди всичко морални изисквания в определени морални мотиви и черти на личността, които определят нейните действия.

Един от централните въпроси на волята е въпросът за мотивационната обусловеност на онези конкретни волеви действия и постъпки, на които човек е способен в различни периодисобствен живот.

Поставя се и въпросът за интелектуалните и моралните основи на волевата регулация на предучилищното дете. През предучилищното детство природата на волевата сфера на личността се усложнява и нейният дял в общата структура на поведение се променя, което се проявява в нарастващо желание за преодоляване на трудностите. Развитието на волята в тази възраст е тясно свързано с промяната на мотивите на поведение, подчинение на тях.

Появата на определена волева ориентация, насърчаването на група мотиви, които стават най-важни за детето, води до факта, че, ръководено от поведението си от тези мотиви, детето съзнателно постига целта, без да се поддава на разсейването влияние на околната среда. Постепенно овладява умението да подчинява действията си на мотиви, значително отдалечени от целта на действието. По-специално, поради мотиви от социален характер, той развива ниво на целенасоченост, типично за дете в предучилищна възраст.

В същото време, въпреки факта, че волевите действия се появяват в предучилищна възраст, обхватът на тяхното приложение и мястото им в поведението на детето остават изключително ограничени. Проучванията показват, че само по-старото дете в предучилищна възраст е способно на дългосрочни волеви усилия.

Характеристиките на доброволното поведение могат да бъдат проследени не само при наблюдение на дете в индивидуални и групови класове, но и с помощта на специални техники.

От това следва, че развитието на произвол за целенасочена дейност, работа по модела до голяма степен определя училищната готовност на детето.

Морална готовност за училищно обучение.

Моралното формиране на предучилищна възраст е тясно свързано с промяната в характера на отношенията му с възрастните и раждането в тях на морални идеи и чувства на тази основа, които Л. С. Виготски нарича вътрешни етични инстанции.

Д. Б. Елконин свързва появата на етични случаи с промяна в отношенията между възрастни и деца. Той пише, че при децата в предучилищна възраст, за разлика от децата в ранна детска възраст, се развива нов тип връзка, която създава специална социална ситуация на развитие, характерна за този период.

В ранна детска възраст дейностите на детето се осъществяват предимно в сътрудничество с възрастни: в предучилищна възраст детето става способно самостоятелно да задоволи много от своите нужди и желания. В резултат на това неговата съвместна дейност с възрастните се разпада, заедно с което отслабва прякото сливане на неговото съществуване с живота и дейността на възрастните и децата.

Възрастните обаче продължават да бъдат постоянен притегателен център, около който се изгражда животът на детето. Това създава у децата потребност да участват в живота на възрастните, да действат според модела. В същото време те искат не само да възпроизвеждат индивидуалните действия на възрастен, но и да имитират всички сложни форми на неговата дейност, действията му, отношенията му с другите хора - с една дума, целия начин на живот на възрастните .

В условията на ежедневно поведение и общуването му с възрастните, както и в практиката на ролевата игра, детето в предучилищна възраст развива социални познания за много социални норми, но това значение все още не е напълно разпознато от детето и е пряко споено с неговите положителни и отрицателни емоционални преживявания. Първите етични примери са все още относително прости системни образувания, които са зародиши на морални чувства, въз основа на които в бъдеще се формират вече доста зрели морални чувства и вярвания. Моралните примери генерират морални мотиви на поведение при деца в предучилищна възраст, които могат да бъдат по-силни в своето въздействие от много непосредствени нужди, включително елементарни нужди.

Системата от подчинени мотиви започва да контролира поведението на детето в предучилищна възраст и определя цялостното му развитие. Тази позиция се допълва от данни от последващи психологически изследвания. При децата в предучилищна възраст, първо, възниква не просто подчинение на мотивите, а относително стабилно извънситуативно подчинение. Начело на формиращата се йерархична система стоят мотивите, опосредствани в тяхната структура. В предучилищна възраст те се опосредстват от привлекателността на поведението и дейността на възрастните, техните взаимоотношения, социални норми, фиксирани в съответните морални инстанции.

Появата на относително стабилна йерархична структура на мотивите в детето до края на предучилищна възраст го превръща от ситуативно същество в същество с определено вътрешно единство и организация, способно да се ръководи от социалните норми на живот, които са стабилни за него. Това характеризира нов етап от първоначалната, действителна структура на личността.

Така, обобщавайки всичко по-горе, можем да кажем, че училищната готовност е сложен феномен, който включва интелектуална, лична, волева готовност. За успешно обучение детето трябва да отговаря на изискванията към него.

Литература

1. Агафонова I.N. Психологическата готовност за училище в контекста на проблема за адаптацията. / "Начално училище", 1999, No1.
2. Виготски Л. С. Историята на развитието на висшите психични функции. / Събрани оп. / М., 1983.
3. Wenger A L. Диагностика на ориентацията към системата от изисквания в началната училищна възраст / Диагностика на образователната дейност и интелектуалното развитие на децата. / М., 1981.
4. Кравцова Е. Е. Психологически проблеми на готовността на децата за учене в училище. / М., 1991.
5. Особености на психологическото развитие на децата на 6-7 години. / Ед. Д. Б. Елконин, А. Л. Венгер. / М., 1988.
6. Елконин Д. Б. Психология на играта. / М., 1978.

Преглед:

Основните причини за неподготвеността на децата за училище

Психологическата готовност за училище е многокомплексно явление; когато децата постъпват в училище, често се разкрива недостатъчното формиране на който и да е компонент на психологическата готовност. Това води до затруднение или нарушаване на адаптацията на детето в училище. Условно психологическата готовност може да бъде разделена на академична готовност и социално-психологическа готовност.

Ученици със социално-психологическа неподготвеност за учене, показващи детска спонтанност, отговарят в урока едновременно (без да вдигат ръце и да се прекъсват), споделят своите мисли и чувства с учителя. Обикновено се включват в работата само когато учителят директно се обърне към тях, а през останалото време са разсеяни, не следят какво се случва в класа и нарушават дисциплината. Имайки високо самочувствие, те се обиждат от забележки, когато учителят или родителите изразяват недоволство от поведението им, оплакват се, че уроците са безинтересни, училището е лошо и учителят е ядосан.

Съществуват различни опцииразвитие на деца на възраст 6-7 години с личностни характеристики, които влияят върху успеха в училище.

1. Безпокойство.

Високата тревожност придобива стабилност с постоянно недоволство от учебната работа на детето от страна на учителя и родителите, изобилие от коментари и упреци. Безпокойството възниква от страха да не направиш нещо лошо, погрешно. Същият резултат се постига в ситуация, в която детето учи добре, но родителите очакват повече от него и предявяват прекомерни изисквания, понякога нереални.

Поради нарастването на тревожността и свързаната с нея ниска самооценка, образователните постижения намаляват, а неуспехът се фиксира. Несигурността води до редица други характеристики - желанието да се следват лудо инструкциите на възрастен, да се действа само според модели и шаблони, страхът от поемане на инициатива, формалното усвояване на знания и методи на действие. Възрастните, недоволни от ниската производителност на учебната работа на детето, все повече се фокусират върху тези проблеми в общуването с него, което увеличава емоционалния дискомфорт.

Получава се порочен кръг: неблагоприятните личностни характеристики на детето се отразяват в качеството на неговите образователни дейности, ниската ефективност на дейността предизвиква съответна реакция от другите, а тази отрицателна реакция от своя страна засилва характеристиките, които имат развити в детето.

Този порочен кръг може да бъде прекъснат чрез промяна на нагласите за оценка както на родителя, така и на учителя. Близките възрастни, като се фокусират върху най-малките постижения на детето, без да го обвиняват за индивидуални недостатъци, намаляват нивото на неговата тревожност и по този начин допринасят за успешното изпълнение на образователните задачи.

2. Негативистична демонстративност.

Демонстративността е черта на личността, свързана с повишена нужда от успех и внимание от другите. Дете с това свойство се държи възпитано. Неговите преувеличени емоционални реакции служат като средство за постигане основна цел- привлечете вниманието към себе си, получете одобрение. Ако за дете с висока тревожност основният проблем е постоянното неодобрение на възрастните, то за демонстративно дете това е липсата на похвала. Негативизмът се простира не само върху нормите на училищната дисциплина, но и върху образователните изисквания на учителя. Без приемане на образователни задачи, периодично „изпадане“ от образователния процес, детето не може да придобие необходимите знания и методи на действие и да учи успешно.

Източникът на демонстративност, който се проявява ясно още в предучилищна възраст, обикновено е липсата на внимание на възрастните към децата, които се чувстват „изоставени“, „необичани“ в семейството. Случва се детето да получава достатъчно внимание, но то да не го задоволява поради хипертрофирана потребност от емоционални контакти. Прекомерните изисквания се правят, като правило, от разглезени деца. Децата с негативна демонстративност, нарушавайки правилата на поведение, постигат необходимото внимание. Може дори да е нелюбезно внимание, но все пак служи като подсилване на демонстративността. Детето, действайки на принципа: „по-добре да се караш, отколкото да не го забелязваш“, реагира перверзно на вниманието и продължава да прави това, за което е наказано.

Желателно е такива деца да намерят възможност за самореализация. Най-доброто мястоза проява на демонстративност – сцената. В допълнение към участието в матинета, концерти, представления, други видове художествена дейност, включително изобразително изкуство, са подобни на децата. Но най-важното е да се премахне или поне да се намали засилването на неприемливите форми на поведение. Задачата на възрастните е да се справят без бележки и назидания, да правят коментари и да наказват възможно най-емоционално.

3. "Бягство от реалността"- това е друг вариант за неблагоприятно развитие.

Проявява се, когато демонстративността се комбинира с тревожност при децата. Тези деца също имат силна нужда от внимание към себе си, но не могат да го реализират в остра театрална форма поради своята тревожност. Те са незабележими, страхуват се да не предизвикат неодобрение, стремят се да изпълнят изискванията на възрастните. Неудовлетворената нужда от внимание води до повишаване на тревожността и още по-голяма пасивност, невидимост, които обикновено се съчетават с инфантилност, липса на самоконтрол. Без да постигат значителен успех в ученето, такива деца, както и чисто демонстративните, „отпадат“ от учебния процес в класната стая. Но изглежда различно; без да нарушават дисциплината, без да пречат на работата на учителя и съучениците, те „витаят в облаците“. Тези деца обичат да мечтаят. В сънища, различни фантазии, детето получава възможност да стане главно актьорза да получи признанието, което му липсва. В някои случаи фантазията се проявява в художественото и литературното творчество. Но винаги във фантазирането, в откъсването от възпитателната работа се отразява желанието за успех и внимание. Това е и отклонението от реалността, която не удовлетворява детето.

Когато възрастните насърчават активността на децата, проявата на резултатите от тяхната образователна дейност и търсенето на начини за творческа самореализация, се постига относително лесна корекция на тяхното развитие.

Още едно актуален въпросСоциално-психологическата готовност на детето е проблемът за формирането на качества у децата, благодарение на които те могат да общуват с други деца, учителя. Детето идва в училище, клас, в който децата са ангажирани с обща кауза и трябва да има достатъчно гъвкави начини за установяване на взаимоотношения с други деца, нуждае се от способността да влиза в детско общество, да действа заедно с другите, способността да отстъпи и се защити.

По този начин социално-психологическата готовност за учене включва развитието у децата на нуждата от общуване с другите, способността да се подчиняват на интересите и обичаите на детската група, развиващата се способност да се справят с ролята на ученик в ситуация на училищно обучение. .

Психологическата готовност за училище е цялостно образование. Изоставането в развитието на един компонент рано или късно води до изоставане или изкривяване в развитието на други. Комплексни отклонения се наблюдават в случаите, когато първоначалната психологическа готовност за училище може да бъде доста висока, но поради някои личностни характеристики децата изпитват значителни трудности в ученето. Преобладаващата интелектуална неготовност за учене води до провал на учебните дейности, невъзможност за разбиране и изпълнение на изискванията на учителя и следователно до ниски оценки. При интелектуална неподготвеност са възможни различни варианти за развитие на децата. Вербализмът е вид вариант. Вербализмът е свързан с високо ниво на развитие на речта, добро развитие на паметта на фона на недостатъчно развитие на възприятието и мисленето. Тези деца рано и интензивно развиват речта. Притежават сложни граматични конструкции, богат речников запас. В същото време, предпочитайки чисто вербална комуникацияс възрастни, децата не са достатъчно ангажирани в практически дейности, бизнес сътрудничество с учители и игри с други деца.

Вербализмът води до едностранчивост в развитието на мисленето, неспособността да се работи по модел, да се съпоставят действията с определени методи и някои други характеристики, което не позволява на човек да учи успешно в училище.

Корекционната работа с тези деца се състои в обучение на видовете дейности, характерни за предучилищна възраст - игра, конструиране, рисуване, т.е. тези, които съответстват на развитието на мисленето.

Образователната готовност включва и определено ниво на развитие на мотивационната сфера. Готово за училище дете е това, което не е привлечено от училище. навън(атрибути на училищния живот - портфолио, учебници, тетрадки), но възможността за придобиване на нови знания, което включва развитието на подготвителни процеси. Бъдещият ученик трябва произволно да контролира своето поведение, познавателна дейност, което става възможно с формираната йерархична система от мотиви. По този начин детето трябва да има развита образователна мотивация.

Мотивационната незрялост често води до проблеми в знанията, ниска производителност на учебните дейности.

Приемането на дете в училище е свързано с появата на най-важната лична неоплазма - вътрешна позиция. Това е мотивационният център, който осигурява насочеността на детето към ученето, емоционално положителното му отношение към училището, желанието да отговаря на модела на добър ученик. В случаите, когато вътрешната позиция на ученика не е удовлетворена, той може да изпита продължителен емоционален стрес: очакване на успех в училище, лошо отношение към себе си, страх от училище, нежелание да го посещава.

Така детето има чувство на безпокойство, това е началото за появата на страх и безпокойство. Страховете са възрастови и невротични. Възрастовите страхове се забелязват при емоционалните, чувствителни деца като отражение на характеристиките на тяхното умствено и личностно развитие. Те възникват под влияние на следните фактори: наличието на страхове у родителите (безпокойство в отношенията с детето, прекомерна защита от опасности и изолация от общуване с връстници, голям брой забрани и заплахи от възрастни). Невротичните страхове се характеризират с по-голяма емоционална интензивност и насоченост, продължителен ход или постоянство. Социалната позиция на ученика, налагаща му чувство за отговорност, дълг, задължение, може да провокира страха „да не бъдеш грешен“. Детето се страхува да не стигне навреме, да закъснее, да постъпи погрешно, да бъде осъдено, наказано.

Първокласниците, които по различни причини не могат да се справят с учебното натоварване, в крайна сметка попадат в редица неуспеваемост, което от своя страна води както до неврози, така и до страх от училище. Децата, които не са придобили необходимия опит в общуването с възрастни и връстници преди училище, не са уверени в себе си, страхуват се да не отговорят на очакванията на възрастните, изпитват трудности при адаптирането към училищния екип и страх от учителя.

Можете да идентифицирате страховете на по-малките ученици, като използвате методите на недовършени изречения и рисуване на страхове.

Училищната тревожност е сравнително лека форма на проявление на емоционалното страдание на детето. Изразява се в вълнение, повишена тревожност в образователни ситуации, в класната стая, очакване на лошо отношение към себе си, негативна оценка от учители и връстници. Детето чувства собствената си малоценност. Това обаче, като правило, не предизвиква много безпокойство от страна на възрастните. Тревожността обаче е един от предвестниците на неврозата и работата по нейното преодоляване е работа по психопрофилактиката на неврозата.

След период на адаптация, обикновено с продължителност от един до три месеца, ситуацията се променя: емоционалното благополучие и самочувствието се стабилизират. След това могат да бъдат идентифицирани децата с истинска училищна тревожност. Можете да направите това с тест за тревожност.

Работата на учител или психолог за облекчаване на училищната тревожност и страхове може да се извършва директно в хода на обучението, когато се използват отделни методи и техники, както и в специална група. Ще има ефект само ако средата в семейството и училището е нежна и подкрепяща детето в положително отношение към него от околните.

Всичко по-горе казва, че липсата на формиране на един компонент на готовността за училище води детето до психологически трудности и проблеми при адаптирането към училище.

Това налага оказването на психологическа помощ на етапа на подготовка на детето за училище, за да се елиминират възможните отклонения.

Преглед:

Психолого-педагогическа помощ на деца с недостатъчна готовност за училище

Проблемът с психологическата готовност за училище е изключително актуален. От една страна, определянето на целите и съдържанието на образованието и възпитанието в предучилищните институции зависи от определянето на неговата същност, показателите за готовност, начините за нейното формиране, от друга страна, успехът на последващото развитие и възпитание на децата. в училище. Много учители (Gutkina N.I., Кравцова E.E. и др.) И психолози свързват успешната адаптация на дете в 1 клас с готовността за училище.

Адаптация в 1 клас - специална и труден периодадаптация в живота на детето: то научава ново социална ролястудент новият виддейности - образователни, променя се социалната среда - появяват се съученици, учители и училището, като голяма социална група, в която е включено детето, променя се начина му на живот. Дете, което не е психологически готово за учене в един или друг аспект на училищната зрялост, изпитва трудности при адаптирането към училище и може да бъде дезадаптирано.

Училищната дезадаптация се разбира като определен набор от признаци, показващи несъответствие между социално-психологическия и психофизически статус на детето и изискванията на училищната ситуация, чието овладяване по редица причини става трудно или, в крайни случаи, невъзможен. Нарушенията на умственото развитие водят до определени нарушения на училищната адаптация. Интелектуалните разстройства водят до трудности при овладяването на образователни дейности, личностните разстройства водят до затруднения в комуникацията и взаимодействието с другите, особености на невродинамиката (хипердинамичен синдром, психомоторна изостаналост или нестабилност умствени процеси) засягат поведението, което може да наруши както учебните дейности, така и взаимоотношенията с другите.

В тази връзка изглежда, че в понятието "готовност за училище" е възможно да се разграничат две подструктури: готовност за образователни дейности (като превантивна мярка за образователна дезадаптация) и социално-психологическа

готовност за училище (като линия за превенция на социално-психологическата дезадаптация към училище).

До каква степен е актуален проблемът за социално-психологическата готовност за училище и посочен ли е в началното училище?

Р.В. Овчарова посочват, че феноменът на социално-психическата дезадаптация съществува при учениците от началното училище и може да се прояви в около 37% от случаите.

Степента на неадаптиране е различна: от проблемна до конфликтна и социокултурна занемареност. Проявите на дезадаптация са различни - те могат да бъдат разграничени по обективни и външно изразени показатели: социометрични статуси, нежелание или несигурно или агресивно поведение, както и субективни преживявания: неудовлетвореност, тревожност и враждебност.

За да се предотврати и коригира социално-психологическата дезадаптация на деца на възраст 6-7 години, е необходима работа за развитие.

Развиващата работа с деца, които не са готови за училище, трябва да се извършва още преди началото на системното обучение. Но тъй като диагностицирането на психологическата готовност за училище всъщност се извършва само 3-4 месеца преди началото на училище, работата за развитие е възможна и с първокласници.

Такива работата се извършва успешно в спецгрупи за развитие,в които не се реализира програма, развиваща психиката на детето.

В групата за развитие не се поставят специални задачи за обучение на децата да четат, броят, пишат. Но като задача се разглежда психическото развитие на детето до ниво на готовност за училище.

Групите за развитие са фундаментално различни отгрупи за обучение,при които децата тренират отделни психични функции.

За За да може екипът за разработка да донесе очаквания резултат, стриктно спазванеметодически принципи,положен в основата му. Това са принципите:

1. развитието на индивидуалните психични процеси чрез преструктуриране и развитие на мотивационната сфера на детето;
2. субективно отношение към детето;
3. работата по развитието трябва да се основава на индивидуален подход, който отчита „зоната на най-близкото развитие“ на детето;
4. занятията трябва да се провеждат в игрова формаи предизвикват интерес сред членовете на групата;
5. отношенията с децата трябва да бъдат приятелски и приятелски настроени; менторската позиция и порицанието за провал са неприемливи;
6. детето трябва да има право на грешка;
7. успехът трябва да се преживява от момчетата като радост; това се улеснява от положителна емоционална оценка на всяко постижение на ученика от ръководителя на групата;
8. Голямо внимание в класната стая трябва да се обърне на развитието на способността на децата да самооценяват работата си.

Последната точка изисква допълнително пояснение. Рейтингът не е оценка изразено отили друга оценка („едно“, „две“, ... „пет“), но устен подробен анализ на достойнствата и недостатъците на качеството на извършената работа. Отначало самият възрастен обяснява на детето какво е направил добре и какво не се е получило, като този вид обяснение трябва да бъде в най-доброжелателна форма, в никакъв случай ученикът не трябва да се кара за грешки. След това лидерът на групата, заедно с детето, оценява резултата от работата си. След известно време студентът е поканен самостоятелно да анализира качеството на своята работа.

Можете да поканите членове на екипа да оценяват взаимно работата си. Този вид обучение за самоанализ на резултатите от собствената работа допринася за развитието на самоконтрол при изпълнение на задачите, както и за адекватно възприемане на оценката на учителя.

Особено внимание трябва да се обърне на поведението на този, който води групата. На първо място, психолог или учител, който води класове, трябва да зарази децата със своята емоционалност. Той, така да се каже, излива енергията си в момчетата, опитвайки се да ги раздвижи и да запали интереса им към предложените задачи. Образно можем да кажем, че лидерът на групата е емоционален донор за нейните членове. Емоционалният фон, на който се провеждат занятията, също е много важен, тъй като допринася за усвояването на информацията, идваща от възрастен. Колкото по-разнообразно е поведението на последния (изражение на лицето, жестове, интонация на речта и т.н.), толкова по-лесно и по-бързо се асимилира предаваната от него информация, тъй като фонът, на който се представя определено съдържание, постоянно предизвиква ориентировъчна реакция от слушателите . Лидерът на групата може да се сравни с актьор, който държи публиката в напрежение през цялото представление.

Принципите на провеждане на група за развитие са основата, която ви позволява да прилагате специални методи за развитие на децата. Основната техника, разработена специално за тази група, е развитието на когнитивна мотивация и произвол в учебната ситуация за деца в предучилищна и начална училищна възраст (Gutkina N.I., 2000, 2003). Тази техника е основната, защото ви позволява да работите дори с онези деца, които не са готови за училище, които почти не се интересуват от нищо, не искат нищо, нямат потребности в духовната сфера. Следователно, основната задача в работата сда събуди желанието им да научат нещо. Става въпрос за събуждане на такова желание, тъй като всяко бебе се ражда снуждата от нови преживявания. Но потребността от нови преживявания е когнитивна потребност, което означава, че желанието за научаване на нови неща е основна човешка потребност, която е присъща на всеки нормален човек, но може да бъде изразена в различна степен. И тази степен на тежест зависи от това как насищаме тази потребност, тъй като тя принадлежи към висшите ненасищаеми потребности. Познавателният интерес може да се сравни с огън, който постоянно се нуждае от ново гориво под формата на нови впечатления, знания и умения, за да се разгори. Без това "гориво" огъня на знаниетозапочва да тлее и да гасне. Тази метафора се отнася особено за децата, чийто познавателен интерес е като слаб огън, който трябва да се раздухва, за да не угасне. И ако го надуем, тогава силен, буен пламък сам улавя новото "гориво". При деца, които в детството не получават необходимото им общуване с родители и други близки възрастни, които задоволяват и стимулират когнитивната им потребност, последната умира в зародиш, но не умира, а остава в неразвита форма.

Основната задача на групата за развитие е формирането на когнитивна мотивация и въз основа на това развитието на децата като цяло. В резултат на това детето развива мотивация за учене.

Основният материал за съдържание, използван в групите за развитие, са образователни игри, сред които трябва да има следното:

Игри, които разширяват кръгозора и речниковия запас на детето;

Логически игри;

Игри с правила;

Игри, развиващи фонематичен слух;

Игри, които развиват вниманието и паметта;

Игри, които развиват фината и груба моторика на детето;

Игри за ориентиране в пространството.

Поради факта, че много от днешните деца в предучилищна възраст не знаят как да играят ролеви игри, възрастен трябва да организира тези игри в група за развитие и да научи децата на ролева игра, по време на която символична функция, вътрешен план за действие, фантазия и др.

Но в допълнение към всички видове игри, значително място в програмата на групата за развитие трябва да се даде на часовете по литература, в които децата се запознават с добри детски книги. В същите часове децата се учат да говорят правилно и книжовно.

Програмата за четене на литература на децата трябва да бъде различна в зависимост от степента на тяхното развитие. Децата с липса на познавателен интерес трябва да започнат да четат най-простите приказки (като „Теремок“, „Колобок“, „Кокошката Ряба“). Освен това в началото четенето трябва да е много кратко, не повече от 5 минути, тъй като тези деца не са свикнали да слушат книги и не се интересуват от това. След като прочетете, трябва да говорите с момчетата за това, което четат, да им задавате въпроси относно текста. Когато отговаряте на въпроси, хвалете децата за всеки опит да отговорят.

Много добре е да се стимулира интереса към четенето драматизацията на прочетеното, която се разиграва от децата веднага след прочитане на приказка или разказ. Това става по следния начин. Ръководителят на групата предупреждава децата, че сега ще слушат приказка, а след това ще изнесат малък спектакъл, базиран на тази приказка. След първото четене на текста възрастният пита кой от героите в приказката си спомнят момчетата и кой кой иска да бъде. След като разпределят ролите, те изслушват приказката още един или два пъти и след това с помощта на възрастен я инсценират. Ако някой не е получил ролята, той участва в същата постановка, когато се изпълнява повторно. Освен това се препоръчва една и съща драматизация да се повтаря няколко пъти, за да могат децата да сменят ролите.

Методът за използване на постановка се основава на факта, че след като получи роля, детето възприема текста с различна мотивационна настройка, което допринася за подчертаване и запомняне на основния смисъл на сюжета, както и речеви обрати, които обогатяват литературния речта на децата.

Постепенно децата свикват да четат, слушат с желание, могат да отговарят на въпроси по текста и дори да поискат да прочетат книгите, които обичат.

В класната стая не забравяйте да отделите време за съставяне на детски истории сюжетни снимки. Първо, за това можете да използвате снимки, които са илюстрации за прочетени литературни произведения. Тогава момчетата трябва да измислят истории от снимки с непознат за тях сюжет. Освен това е необходимо да научите децата да преразказват прочетения текст. Това става по следния начин. Възрастен чете кратък пасаж от текст на детето и го моли да подчертае основната идея в него. След това той прочита следващия пасаж и отново моли да подчертае основната идея. След това детето трябва да свърже заедно подчертаните основни идеи. След това продължава четенето на текста, подчертаването и последователното свързване на основните мисли, докато детето преразкаже целия текст.

Тъй като децата развиват познавателен интерес и подобряват умственото си развитие като цяло, след като започнат да слушат книги с удоволствие, да се справят с игри с фонематичен слух и логически игри, можете да започнете да се учите да четете и смятате. Но основите на четенето и броенето също трябва да се дават в игрива форма, а не под формата на уроци.

Предложените групи за развитие е най-добре да се правят с деца на възраст от 5,5 до 7 години преди започване на първи клас. Групата за развитие, функционираща паралелно с обучението в първи клас, дава ефект само ако действията на психолога и учителя са координирани. Но, за съжаление, това не винаги се получава. Най-често дете, което не е готово за училище, учи в първи клас, също придобива негативно отношение към училището и към ученето като цяло, тъй като постоянно изпитва неуспех в класа. В тази връзка в група за развитие, която работи паралелно с обучението, е много трудно да се реши една от основните задачи, за които е създадена, а именно да се развие мотивацията за учене на детето.

Групите за развитие имат и диагностична функция. След една година уроци те доста точно ви позволяват да идентифицирате деца, които се нуждаят от образование в специално училище или клас за коригиране и развитие. Това ще бъдат деца с умствена изостаналост и деца с тежки форми на умствена изостаналост, при които целенасочената развиваща работа не дава очаквания ефект. Може да се каже, че групите за развитие позволяват по-точно определяне на контингента на специалните училища, тъй като психолого-медико-педагогическата комисия, изпращаща дете в такива училища преди началото на обучението, не изключва грешки. След групите за развитие много проблемни деца ще могат успешно да учат в началните класове на общообразователно училище.

Литература

1. Гуткина Н.И. Психологическа готовност за училище. / М., 2000.

1. Запорожец А.В. Подготовка на децата за училище. Основи на предучилищната педагогика / Под редакцията на A.V. Запорожец, Г.А. Маркова. / М., 1980.

1. Овчарова Р. В. Практическа психология в началното училище. / М., 1999.

1. Практическа психология на образованието: Учебник. / Ед. И. В. Дубровина. / Санкт Петербург: Питър, 2007.

Преглед:

„Детето ви отива на училище“

Реч на Квасова В. В. на общоучилищната родителска среща

Детето ви отива в първи клас, вие сте щастливи и горди. И разбира се, че се притеснявате. Мислите как ще се развие неговият училищен живот в бъдеще. И дори да е добре подготвено за училище (чете, смята, разказва добре, пише главни букви), все още имате известно безпокойство. Други родители се тревожат: „Но ние все още не знаем как да пишем и четем!“ Нищо лошо в това. По-важно е да определите какви качества притежава вашето дете за успех в училище.

За да разберете колко е готово вашето дете за училище, трябва да знаете какви качества трябва да притежава преди всичко едно дете, за да успее в 1 клас. Тези качества могат да бъдат представени по следния начин:

1. Положителна мотивация

Искам да се науча

Родителите трябва да положат всички усилия да развият това прекрасно качество у децата си, защото то ще се превърне в ключ към успешното им обучение в бъдеще. Родителите не трябва да забравят, че в периода на постъпване в училище почти всяко дете е доверчиво и отворено към всяко училищно начинание. И това е най-благоприятната възможност за формиране на необходимото положителни черти. Едно от тях е желанието за учене. И ако преди училище разкажете своя, може би не много успешен опит в преподаването в училище, или ако плашите детето: „Ако ходиш на училище, те ще те учат там!“, тогава ще бъде много трудно за детето да влизат в училищния живот.

2. Студентска позиция

аз съм ученик

От първите дни в училище подкрепете новия статус на вашето дете. Е, ако в последните дни на август или 1 септември организирате семеен празниксъс забавления и подаръци в чест на новия ученик.

Помня! В 1 клас не се дават оценки и детето ви ходи на училище не за A или D, не за бонбон или звездичка, а за нови знания. По всякакъв възможен начин подкрепяйте желанието на детето да учи нови неща, искреноежедневно "От какво се интересуваш? От какво се интересуваш? Какво ново научи?

3. Организация на поведението

Знам как да се държа

За да учи успешно в първи клас, детето трябва да се научи да разбира учебната задача, тоест начина на дейност, който учителят предлага. Това изисква произвол на вниманието, способност за планиране и контрол на техните дейности, тяхното поведение. Трудно е за онези деца, които за първи път трябва да разберат значението на думите „трябва“ и „не трябва“.

4. Комуникативенумения

Мога да общувам

Също толкова важно условие за подготовката на детето за училище е способността да живее в екип, да се съобразява с интересите на хората около него. Ако детето се кара за дреболии, не знае как да оцени правилно поведението си, трудно му е да свикне с училище.

1. Не вземай чуждото, но и своето не давай.
2. Той поиска - дай, те се опитват да отнемат - опитай се да се защитиш.
3. Не се карайте - не правете нищо.
4. Не се доближавайте до никого сами.
5. Обадете се да играете - отидете, не се обаждайте - попитайте, не е срамно.
6. Не играйте - отивайте, не се обаждайте - питайте, не е срамно.
7. Не закачай, не моли, не моли за нищо. Не питайте никого два пъти за нищо.
8. Не се прокрадвайте зад гърба на другарите си.
9. Не бъдете мръсни, децата не обичат мръсно, не бъдете и чисти.
10. Кажете по-често: нека бъдем приятели, нека играем.
11. И не се показвай! Ти не си най-добрият, ти не си най-лошият, ти си ми любимец, отивай на училище и нека то да ти бъде радост, а аз ще чакам и ще мисля за теб.

Надявам се, че сте забелязали, че всички позиции, които разгледахме, започват с думата"аз". Не вие ​​– родителите, а отделен от вас – самостоятелно мислещ човек, със своите възгледи и способности, със своите навици и характер, трябва да сте готови за училище по следните критерии.

Критерии за готовност за училище:

1. физически,
2. морал,
3. психологически,
4. психически.

Физическа готовност:
Съгласно санитарните и епидемиологичните правила "Хигиенни изисквания за условията на обучение в образователните институции"
Деца на седма или осма година от живота се приемат в първи клас на училище по преценка на родителите или въз основа на заключението на психологическата, медицинската и педагогическата комисия относно готовността на детето за учене.

Задължително условие за приемане в училище на деца на седма година от живота им е до 1 септември да са навършили най-малко шест години и половина. Обучението на деца до 6 години и половина до началото на учебната година се извършва в детска градина.

Преди училище с дете определено трябва да преминете през медицинска комисия и да слушате нейните препоръки. Ако е необходимо, лекувайте детето. Проверете зрението и слуха на вашето дете преди и по време на училище.

Успехът в обучението зависи пряко от здравословното състояние на детето. Всеки ден, посещавайки училище, детето свиква с ритъма на живота си, с ежедневието, научава се да изпълнява изискванията на учителя. Честите заболявания го изваждат от обичайния ритъм на училищния живот, той трябва да наваксва класа и това кара много деца да губят вяра в силата си. А проблемите със зрението или слуха, които не са забелязани навреме, намаляват вероятността за успешно учене 2 пъти.

Морална готовност:
- способността да се изграждат взаимоотношения с учителя;
- способност за общуване с връстници;
- учтивост, сдържаност, послушание.
- отношение към себе си (липса на ниско самочувствие).
- Не можете да сравнявате постиженията на вашето дете с постиженията на други деца.
- Не можете да принудите детето да работи за "оценката".
- Необходимо е да хвалите децата си по-често, дори и за най-малките успехи.

Психологическа готовност:
- това са 4-те "Аза", за които говорихме: -

Искам да се науча

аз съм ученик

Знам как да се държа

Мога да общувам

Определено ниво на развитие на мислене, памет, внимание, фини двигателни умения, пространствена ориентация.

Развитие на училищно значими психологически функции:

- развитие на малките мускули на ръката (ръката е добре развита, детето уверено притежава молив, ножица);
- пространствена организация, координация на движенията (способност за правилно определяне на горе - долу, напред - назад, ляво - дясно);
- координация в системата око - ръка (детето може правилно да прехвърли най-простото графично изображение - модел, фигура - визуално възприемано от разстояние (например от книги) в тетрадка);

Развитие на логическото мислене (способност за намиране на прилики и разлики между различни обекти при сравняване, способност за правилно комбиниране на обекти в групи според общи съществени характеристики);
- развитие на доброволното внимание (способността да се задържи вниманието върху извършената работа за 15-20 минути);
- развитие на произволна памет (способност за посредничество при запаметяване: свързване на запомнения материал с конкретен символ /дума - картина или дума - ситуация/).

Готовност за мислене:
Най-важните показатели са развитието на мисленето и речта.
Много е полезно да научите детето да изгражда прости разсъждения, заключения, използвайки думите: „защото“; "ако, тогава"; "Ето защо".
Научете децата как да задават въпроси. Много е полезно. Мисленето винаги започва с въпрос. Не можете да накарате една мисъл да работи, като просто кажете „мисли“.
Речта е основата, върху която се изгражда образователният процес. Владеенето на монологична реч е особено важно. За дете това е преразказ. След като прочетете, задайте на детето няколко въпроса относно съдържанието, помолете ги да преразкажат.
Обърнете специално внимание на ориентацията в пространството. Вашето дете разбира ли и използва ли правилно предлози и понятия в речта: над, под, върху, над, под, отдолу, над, между, пред, зад, пред ..., зад ..., по-близо, по-нататък, вляво, вдясно, вляво, вдясно, най-близо до..., най-отдалечено от... и т.н.

Важно е не количеството знания на детето, а качеството на знанията:
Важно е да научите не да четете, а да развивате речта.

Всички родители трябва своевременно да проверят сина или дъщеря си с логопед. Навременните занятия ще помогнат на детето да коригира говорните дефекти. В противен случай, под влиянието на заекването, шепненето, шепненето и други говорни дефекти, детето става срамежливо, затворено. В допълнение, говорните дефекти затрудняват овладяването на грамотността, възпрепятстват формирането на умението за правилно писане на ухо.

Важно е не да се преподава писане, а да се създават условия за развитие на фината моторика на ръката.
За пълно развитие детето в предучилищна възраст трябва да общува с връстници, възрастни, да играе образователни игри, да слуша четене на книги, да рисува, да извайва, да фантазира.
Колкото повече детето е въвлечено в подготовката за училище, в обсъждането на бъдещето, колкото повече знае за училището, за новия живот, толкова по-лесно ще му бъде лично да се включи в него.

Още сега се опитайте много постепенно да свържете ежедневието на вашето бебе с ежедневието на ученика.
За да може детето да чуе учителя, обърнете внимание как то разбира вашите словесни инструкции и изисквания, които трябва да бъдат ясни, приятелски, лаконични, спокойни.
Не плашете детето си с бъдещи трудности в училище!
Обърнете специално внимание на подготовката за писмото:
Детето трябва да вземе писалката правилно и с топли пръсти. Започнете със страници за оцветяване. След това постепенно заменете оцветяването с шаблониране и засенчване. Линията трябва да бъде насочена отгоре надолу, отдясно наляво, а ако е крива, тогава обратно на часовниковата стрелка. Разстоянието между редовете от 0,5 cm е основният принцип на нашата писмена азбука. Не забравяйте, че децата се уморяват от тези дейности, както и от четенето.

Ако детето ви е левичар, потърсете индивидуално съвет от начален учител или психолог.

успех в подготовка по математиказависи от развитието и способността за движение в триизмерното пространство. Затова помогнете на детето си да владее свободно такива понятия: „горе-долу“, „дясно-ляво“, „направо, в кръг, наклонено“, „по-голямо-малко“, „по-голямо-по-малко“, „хоризонтално-вертикално“. "и т.н., комбинирайте обекти в групи по един признак, сравнявайте, преброявайте в рамките на 10 и обратно, добавяйте и изваждайте в рамките на 5.

ПОМНЯ:

Когато се подготвяте за училище, трябва да останете любящ и разбиращ родител за детето си, а не да влизате в ролята на учител!

Детето с желание прави само това, което може, така че не може да бъде мързеливо.
Опитайте се да не сравнявате постиженията на детето с вашите собствени или с постиженията на по-големия ви брат или съученици (не казвайте това пред детето, дори ако са в негова полза!).
Вашата любов и търпение ще послужат като гарант за уверен напредък в обучението на вашето бебе.

Каква е готовността на детето за училище?

През целия си живот човек преживява няколко кризи, свързани с възрастта, които отбелязват крайъгълен камък, преход от един възрастов етап към друг, като степента на „кризата“ зависи от това доколко човек е подготвен за следващия възрастов етап, за изискванията, които животът ще му представи през този период. По-подготвените хора (от системата на образование, здравеопазване, развитие на способности, включително комуникативни и интелектуални, социални и професионални умения и др.) преживяват възрастовите кризи (тригодишна възраст, юношество, средна възраст, пенсиониране) по-меко, по-спокойно, по-весели. И обратното, колкото повече са натрупани (нерешени) проблеми, толкова по-критичен ще бъде преходът от една възрастова група към друга.

Това в пълна степен важи за периода, когато детето започва да учи в училище, преходът от предучилищна към начална училищна възраст, когато животът на детето се променя радикално както във физиологично, така и в психологическо отношение. социална сфера. По-голямата част от децата са готови за новите изисквания на живота, променящите се натоварвания (социални, интелектуални, психологически и физически) до 7-годишна възраст. При някои от децата, за съжаление, тя се увеличава по ред причини през последните години едва до 8-годишна възраст. И никое (!) от децата, като се има предвид комплексът от всички (!) техни възможности, а не само физически и интелектуални, не е способно на безболезнено и успешно се адаптират към училище(в сегашната си версия) на 6 години. Тук не става въпрос за първите седмици или месеци на обучение, а за това колко успешен ученик ще бъде едно дете през учебните години.

Какво определя успеха на учениците? Ще изхождаме от тези специфични изисквания, които ще предстоят на детето от първите дни в училище. Ясно е, че

1. физически здрави и издръжливи , свикнали със здравословен режим на деня и нощта, да здравословен начин на животживот;

2. интелектуално способен който умее да брои, чете, разбира прочетеното и умее да го преразказва със свои думи, с добра памет и внимание, детето в началото няма да изпита големи затруднения в училище, а и в бъдеще няма, но само ако ако се окаже

3. способни да управляват своите емоционално състояние и да общува в режим на работа, а не в режим на игра, с достатъчно голям брой деца и възрастни (учители), които поради личностните си характеристики ще очакват от него по съвсем различни начини и изискват определени усилия и резултати;

4. способни да поемат отговорност за тези усилия и резултати, да приема факта, че както мама и тате трябва да работят, така и аз трябва да уча, а не да се водя от моите “искам/не искам”, “мога/не мога”, “ харесвам / не харесвам”, „оказва се /не става” и др.

Както показва опитът, посочените в т.п. 3 и 4, емоционалните, комуникативните и личностните качества на детето могат да играят решаваща роля за адаптирането му в училище: с адекватното си развитие те дори могат да компенсират липсата на физическо здраве и интелектуални способности и първоначално безперспективно дете може да се окаже добър ученик и отличен специалист в професията, и обратно, с недостатъчното развитие на тези качества, дори с добри интелектуални и физически показатели, детето може да бъде неуспешно в образованието и по-нататъшната работа.

Какво е готовността на детето за училище? то комплексно понятие, което включва качествата, способностите, уменията и способностите, които поради наследствеността, развитието и възпитанието има детето до момента на постъпване в училище и които в комбинация определят нивото на адаптация, успеха / неуспеха на детето в училище, което не се изчерпва с отлични и добри оценки по всички или редица предмети, а прави детето абсолютно-доста-не-съвсем-частично-напълно неудовлетворено от статута си на ученик.

И така, като говорим за готовност за училище, имаме предвид съвкупносттаинтелектуален , физически, емоционален, комуникативен, личникачества, които помагат на детето да влезе възможно най-лесно и безболезнено в новия училищен живот, да заеме нова социална позиция на „ученик“, да овладее успешно нова за него учебна дейност и безболезнено и безконфликтно да влезе в новия за него свят на хората. Експертите, говорейки за готовността за училище, понякога се фокусират върху различни аспекти на развитието на децата, въз основа на собствения си опит в работата с тях. Ето защо по-долу даваме няколко класификации, за да получим най-пълната картина на компонентите на понятието готовност на детето за училище:

1. Интелектуална готовност.

Под интелектуална готовност много родители погрешно разбират способността да четат думи, да броят, да пишат букви. Всъщност интелектуално готовото дете е преди всичко дете с любопитство и любознателен ум. Когнитивна активност, способността да се наблюдава, разсъждава, сравнява, обобщава, излага хипотези, прави изводи - това са интелектуалните умения и способности, които ще помогнат на детето да овладее училищните дисциплини. Това са основните му съратници и помощници в така трудната и нова за него учебна дейност.

2. Социална готовност - това е притежаването на умения, необходими на детето за съжителство в екип.

Способността да се присъедините към екипа, като приемете неговите правила и закони. - Способността да съпоставят своите желания и интереси с нуждите и интересите на другите членове на екипа. По правило тези умения са присъщи на деца, които посещават детска градина или се отглеждат в нея голямо семейство. Социалната готовност също включва способност за изграждане на взаимоотношения с възрастни . Бъдещият ученик не трябва да се страхува да отговаря на въпросите на учителя и то не на един, а на няколко, и не подобен приятелна приятел, но задавайте много различни въпроси сами, ако нещо не е ясно, можете да помолите за помощ, изразете своята гледна точка.

3. Лична готовност. Личната готовност е степента на формиране на лични качества у детето, която му помага да почувства променената си позиция, да осъзнае новата си социална роля - ролята на ученик. Това е способността да разбере и приеме новите си отговорности, да намери своето място в новото за него училищно ежедневие.имат ново ниво на свобода и отговорност. Вече не се задоволява с положението на дете в детската градина – гледа с по-големи деца. Появата на такова ново самосъзнание сигнализира за готовността на детето за нова социална роля - позицията на "училище".

-способност за самооценка.

Това е способността на детето да оценява себе си, повече или по-малко реалистично, без да изпада в крайностите на „Мога всичко“ или „Нищо не мога“. Предпоставките за адекватна оценка на себе си, резултатите от работата ще помогнат на бъдещия ученик да се ориентира в системата за оценяване на училището. Това е началото на появата на способността за оценка на собствените способности, степента на усвояване на учебните дисциплини. Когато едно дете, дори и без учителски оценки, усеща, че е научило и върху какво още трябва да се работи.

-способността да се подчиняват мотивите на поведение.

Това е, когато детето разбира необходимостта първо да напише домашното, а след това да играе на войници, тоест мотивът „да бъдеш добър ученик, да спечелиш похвалата на учителя“ доминира над мотива „наслаждавай се на играта“. Разбира се, в тази възраст не може да има стабилен приоритет на учебния мотив пред играта. Формира се през първите 2-3 години от обучението. Затова често учебните задачи се представят на децата по атрактивен начин.

За да може едно дете да се справи успешно с новите изисквания на училищния живот, то трябва да притежава набор от качества, които са тясно преплетени.
Невъзможно е тези качества да се разглеждат изолирано от "житейския свят" на детето, от средата на конкретно училище, от начина на живот в семейството. Затова съвременната дефиниция на „готовност за училище” отчита всички тези фактори и определя „готовността за училище” като набор от „компетентности”.

За съжаление понятието "компетентност", нейното значение, често не е ясно разкрито. Това понятие обаче е от ключово значение в съвременното образование и по-специално при определяне на готовността за училище. Ако детето има добре развита реч, т.е основноумее да говори добре и разбира какво чува, това не означава, че се е развил комуникационни умения- най-важното свойство, необходимо на човек в условията на съвременния живот. Например, в ситуация на голям клас, той може внезапно да онемее и отивайки до дъската, няма да може да свърже две думи. Това често се случва и при възрастни. Това означава, че той не е готов да говори пред група хора, речевите му способности, макар и добре развити, не са достатъчни за тази конкретна ситуациякомуникирайте успешно. Оказва се, че за да могат речевите способности да се проявяват в различни ситуации на специфично общуване в живота, е необходимо да се съчетае развитието на речта с емоционалната стабилност, развитието на волята (със способността за преодоляване на собствената неувереност). , страх), необходимостта от изразяване на мислите и сетивата.

Или друг пример. Като цяло човек има добре развита реч. Разбира какво му се говори и може адекватно и ясно да изрази мислите си. Но въпреки това той не е "общителен човек", не създава атмосфера на лесна комуникация в екипа, "не обича" да общува, не се интересува от други хора. Откритост, склонност към общуване, интерес към другите хора - това са компонентите (заедно със способността да разбирате речта и ясно да артикулирате мислите си) комуникативна компетентносткоито са ключът към успешната комуникация в живота.

Готовността за училище не е „програма“, която може просто да бъде преподавана (обучена). По-скоро тя е неразделна част от личността на детето, която се развива при общи благоприятни условия в разнообразните ситуации на жизнен опит и общуване, в които детето е включено в семейството и други социални групи. Тя се развива не чрез специални изследвания, а индиректно - чрез "участие в живота".

Ако си спомним изискванията, които училищният живот предявява към едно дете и се опитаме да анализираме компетенциите, които детето трябва да притежава, тогава те могат да бъдат групирани в четири големи групи. .

Емоционална готовност за училище предполага набор от качества, които позволяват на детето да преодолее емоционалната несигурност, различни блокади, които пречат на възприемането на импулси за учене или водят до факта, че детето се затваря в себе си.

Ясно е, че не всички задачи и ситуации могат да се справят лесно от едно дете. Трудните задачи, както и обясненията на учителя, могат да накарат детето да се почувства: „Никога няма да се справя с това“ или „Изобщо не разбирам какво иска тя (учителят) от мен“. Такива преживявания могат да бъдат тежест за психиката на детето и да доведат до факта, че детето като цяло престава да вярва в себе си и спира да учи активно. Устойчивостта на такива натоварвания, способността за конструктивно справяне с тях е важен компонент на емоционалната компетентност.

Когато едно дете знае нещо, иска да покаже знанията си и вдигне ръка, тогава, разбира се, не винаги се оказва, че наистина е призовано. Когато един учител извика друг, а детето непременно иска да покаже знанията си, това може да бъде голямо разочарование. Детето може да си помисли: „Ако не ми се обадят, значи не си струва да опитвате“- и спрете да участвате активно в уроците. В училищния живот има различни ситуации, в които той трябва да изпита разочарование. Детето може да реагира на тези ситуации с пасивност или агресия. Способност за адекватно толериране и справяне с разочарованията– друга страна на емоционалната компетентност.

Социална готовност за училище тясно свързано с емоционалното. Училищният живот включва участието на детето в различни общности, влизането и поддържането на разнообразни контакти, връзки и взаимоотношения.

На първо място, това е класова общност. Детето трябва да е подготвено за това, че вече няма да може да следва само своите желания и импулси, независимо дали с поведението си пречи на другите деца или на учителя. Взаимоотношенията в общността в класната стая до голяма степен определят как вашето дете може успешно да възприеме и преработи учебния опит, тоест да се възползва от него за своето развитие.

Нека си представим това по-конкретно. Ако всеки, който иска да каже нещо или да зададе въпрос, веднага говори или пита, ще настъпи хаос и никой няма да може да слуша никого. За нормална продуктивна работа е важно децата да се слушат един друг, да оставят събеседника да довърши да говори. Ето защо умението да сдържаш собствените си импулси и да слушаш другите–това е важен компонент на социалната компетентност.

Важно е детето да се чувства като член на група, групова общност, в случай на обучение в клас. Учителят не може да се обръща към всяко дете поотделно, а към целия клас. В този случай е важно всяко дете да разбере и почувства, че учителят, обръщайки се към класа, се обръща и към него лично. Ето защо чувствайте се като член на група–това е друго важно свойство на социалната компетентност.

Всички деца са различни, с различни интереси, импулси, желания и т.н. Тези интереси, импулси и желания трябва да се реализират според ситуацията, а не в ущърб на другите. За да може една разнородна група да функционира успешно, се създават различни правила за общ живот. Ето защо Социалната готовност за училище включва способността на детето да разбира значението на правилата за поведение и отношение на хората един към друг и желанието да следва тези правила.

Конфликтите са част от живота на всяка социална група. Животът на класа не прави изключение тук. Въпросът не е дали възникват конфликти или не, а как се разрешават. Важно е да ги научим на други, конструктивни модели за вземане на решения конфликтни ситуации: разговаряйте помежду си, търсете заедно решения на конфликти, включвайте трети страни и т.н. Способността за конструктивно разрешаване на конфликти и социално приемливо поведение в противоречиви ситуации е важна част от социалната готовност на детето за училище.

Двигателна готовност за училище . Двигателната готовност за училище се разбира не само като това доколко детето контролира тялото си, но и способността му да възприема тялото си, да усеща и волево да насочва движенията (собствена вътрешна подвижност), да изразява своите импулси с помощта на тялото и движението. .

Когато говорят за двигателна готовност за училище, те имат предвид координацията на системата око-ръка и развитието на фините двигателни умения, необходими за учене на писане. Тук трябва да се каже, че скоростта на овладяване на движенията на ръцете, свързани с писането, може да бъде различна за различните деца. Това се дължи на неравномерното и индивидуално съзряване на съответните части на човешкия мозък. Много съвременни методи за обучение по писане отчитат този факт и не изискват от самото начало на детето дребно писане в тетрадки с линии със стриктно спазване на границите. Децата първо „пишат“ букви и „рисуват“ форми във въздуха, след това с молив върху големи листове и едва на следващия етап преминават към писане на букви в тетрадки. Такъв нежен метод отчита, че детето може да ходи на училище с недоразвита ръка. Повечето училища обаче все още изискват писане с малък шрифт наведнъж (с курсив) и спазване на съответните граници. Това е трудно за много деца. Затова е добре още преди училище детето да е овладяло до известна степен движението на ръката, ръката и пръстите. Фините двигателни умения са важна характеристикадвигателна готовност на детето за училище.

Проявата на воля, собствена инициатива и активност до голяма степен зависи от това доколко детето контролира тялото си като цяло и е в състояние да изрази своите импулси под формата на телесно движение.

Участието в общи игри и радостта от движението е нещо повече от начин да се утвърдите в детски колектив ( социални отношения). Факт е, че учебният процес протича ритмично. Периодите на концентрация, внимание, работа, изискваща известно количество стрес, трябва да се заменят с периоди на активност, които носят радост и почивка. Ако детето не може пълноценно да преживее такива периоди на телесна активност, тогава натоварването, свързано с учебния процес, и общият стрес, свързан с училищния живот, няма да могат да намерят пълноценен противовес. В общи линии важно е развитието на така наречените „груби двигателни умения“, без които детето не може да скача на въже, да играе на топка, да пази баланс на гредата и т.н., както и да се наслаждава на различни видове движения интегрална частучилищна готовност.

Възприемането на собственото тяло и неговите възможности ("Мога да го направя, мога да се справя!") Дава на детето общо положително усещане за живота. Положителното усещане за живота се изразява в това, че децата се радват да възприемат препятствия, да преодоляват трудности и да тестват своите умения и сръчност (катерене по дървета, скачане от високо и др.). Умейте адекватно да възприемате препятствията и да взаимодействате с тях–важен компонент от двигателната готовност на детето за училище.

Когнитивна готовност за училище , която отдавна се счита и все още се счита от мнозина за основна форма на готовност за училище, играе, макар и не основната, но все пак много важна роля.

Важно е детето да може да се концентрира върху задача за известно време и да я изпълни. Това не е толкова просто: във всеки момент ние сме подложени на въздействието на стимули от най-разнообразен вид. Това са шумове, оптични впечатления, миризми, други хора и др. В голям клас винаги има разсейващи събития. Ето защо способността да се концентрирате за известно време и да задържите вниманието върху задачата е най-важната предпоставка за успешно учене. Смята се, че у детето се развива добра концентрация на вниманието, ако то може внимателно да изпълнява възложената му задача в продължение на 15-20 минути, без да се уморява.

Образователният процес е организиран по такъв начин, че когато се обясняват или демонстрират някакви явления, често се налага да се свърже случващото се в момента с това, което беше обяснено или демонстрирано наскоро. Ето защо, наред със способността да слуша внимателно, е необходимо детето да запомни това, което е чуло и видяло, и поне за известно време да го запази в паметта си. Ето защо способността за краткосрочна слухова (аудиативна) и зрителна (визуална) памет, която позволява умствена обработка на постъпващата информация, е важна предпоставка за успеха на учебния процес.От само себе си се разбира, че слухът и зрението също трябва да са добре развити.

Децата обичат да правят това, което им е интересно. Затова, когато темата или задачата, която учителят дава, отговаря на техните наклонности, това, което харесват, няма проблем. Когато не се интересуват, те често просто не правят нищо, започват да се занимават сами, тоест спират да учат. Напълно нереалистично е обаче да изискваме от учителя да предлага на децата само теми, които са интересни за тях, интересни винаги и за всички. Някои неща са интересни за някои деца, но не и за други. Невъзможно е и наистина е погрешно цялото обучение да се изгражда единствено въз основа на интереса на детето. Затова в училището винаги има моменти, в които децата трябва да правят нещо, което поне в началото не им е интересно и скучно. Предпоставка детето да се занимава с първоначално чуждо за него съдържание е общ интерес към ученето, любопитство и любопитство към новото. Такова любопитство, любопитство, желание да научите и научите нещо е важна предпоставка за успешно учене.

Преподаването е до голяма степен систематично натрупване на знания. Това натрупване може да протече по различни начини. Едно е, когато запаметявам отделни елементи от информация, без да ги свързвам заедно, без да ги пропускам през индивидуално разбиране. Това води до учене наизуст. Тази стратегия за учене е опасна, защото може да се превърне в навик. Със съжаление трябва да констатираме, че през последните години се увеличи броят на студентите, които разбират ученето по този начин – като механично възпроизвеждане на неразбираем материал, дефиниции, схеми и структури без връзка, в изолация от реалността. Такива „знания” не служат за развитието на мисленето и личността като цяло, бързо се забравят.

Причината за това са погрешните навици за учене, затвърдени от училищното обучение. Стратегията на натъпкване (запомняне) се установява, когато на детето се предлага материал, който все още не може да разбере, или в резултат на недобре замислена методология, която не отчита текущото ниво на развитие на детето. Важно е знанията, които детето получава в училище и извън училище, да се развият в обширна мрежа от взаимосвързани елементи, преминали през индивидуално разбиране. В този случай знанието служи за развитие и може да се прилага в естествени ситуации. Такива знания са незаменим компонент на компетентността - способността за успешно справяне с проблеми в различни житейски ситуации. Интелигентното знание се изгражда стъпка по стъпка не само в процеса на обучение, но и от разнообразната информация и опит, които детето получава извън стените на училището.

За да може детето да интегрира получената информация във вече наличната информация и да изгради на нейна основа широка мрежа от взаимосвързани знания, е необходимо към момента на учене то вече да притежава основите на логическото (последователно) мислене и разбира връзките и моделите (изразени с думите „ако“, „тогава“, „защото“). В същото време не говорим за някакви специални "научни" понятия, а за прости отношения, които се срещат в живота, в езика, в човешка дейност. Ако сутринта видим, че на улицата има локви, тогава естествено е да заключим, че е валяло през нощта или че машина за поливане е поливала улицата рано сутринта. Когато чуем или прочетем разказ (приказка, разказ, чуем съобщение за събитие), тогава в този разказ отделни твърдения (изречения) са вградени във взаимосвързана нишка благодарение на езика. Самият език е логичен.

И накрая, нашите ежедневни дейности, използването на прости инструменти в домакинството, също следват логичен модел: за да налеем вода в чаша, поставяме чашата с главата надолу, а не нагоре и т.н. Логически връзкив природен феномен, езикът и ежедневните действия са, според съвременната логика и психология, в основата на логическите закони и тяхното разбиране. Ето защо способността за последователно логическо мислене и разбиране на връзки и модели на ниво ежедневие е важна предпоставка за когнитивната готовност на детето за учене.

Нека сега представим всички елементи, които назовахме, под формата на обща таблица на „базовите компетенции” за готовност за училище.

Възниква въпросът: трябва ли едно дете да притежава всички тези качества в най-голяма степен, за да бъде „готово за училище”? На практика няма деца, които да отговарят напълно на всички описани характеристики. Но все още може да се определи готовността на детето за училище.

Емоционална готовност за училище: · Способност да издържа на натоварвания; · Способност да понесе разочарованието; · Не се страхувайте от нови ситуации; · Увереност в себе си и своите способности	Социална готовност за училище: · Способността да слушате; · Чувствайте се като член на група; · Разбират значението на правилата и способността да ги спазват; · Разрешете конфликта конструктивно
Моторна готовност за училище: · Координация на системата "ръка-око", сръчност на пръстите и ръцете; · Способност за проява на собствена инициатива и активност; · Възприема баланс, тактилни и кинестетични усещания; · Умейте да възприемате препятствията и активно да взаимодействате с тях	Когнитивна готовност за училище: · Способността да се концентрирате за известно време; · Краткосрочна слухова памет, слухово разбиране, зрителна памет; · Любопитство и интерес към ученето; · Логически съгласувано мислене, способност да виждате връзки и модели

Основното нещо- това е психологическа готовностдете на училище. Това понятие означава формирането на необходимите психологически предпоставки за образователни дейности, които помагат на детето да се адаптира към училищните условия и да започне систематично учене.

Наборът от психологически свойства и качества е разнообразен, тъй като понятието психологическа готовност за училище включва няколко аспекта. Всички те са тясно свързани помежду си.

> Функционаленготовността на детето показва нивото общо развитие, неговото око, пространствена ориентация, способност за имитация, както и степента на развитие на сложно-координирани движения на ръцете.

> Интелектуалец готовността включва придобиването от детето на определен запас от специфични знания, разбиране на общи връзки, принципи, модели; развитието на визуално-образно, визуално-схематично мислене, творческо въображение, наличие на основни идеи за природата и социалните явления.

>Оценка на готовността за училище според степента на интелектуално развитие –най-често срещаната родителска грешка.Усилията на родителите са насочени към "натъпкване" на всякаква информация в детето. Но важно е не толкова количеството знания, колкото тяхното качество, степен на осъзнатост, яснота на идеите. Желателно е да се развие способността да слушате, да разбирате смисъла на прочетеното, да преразказвате чутия материал, способността да сравнявате, сравнявате, да изразявате отношението си към прочетеното и да проявявате интерес към непознатото.

Интелектуалната готовност има и друг аспект - формирането на определени умения у детето. На първо място, това включва способността да се отдели учебна задача и да се превърне в самостоятелна цел на дейност.

До 6-годишна възраст постепенно се формират основните елементи на волевите действия: детето е в състояние да си постави: цел, да вземе решение, да очертае план за действие, да го изпълни, да покаже определено усилие за преодоляване на препятствие. Но всички тези компоненти все още са недостатъчно развити: волевото поведение и процесите на инхибиране са слаби. Съзнателният контрол върху собственото поведение се дава на дете с голяма трудност. Помощта на родителите в тази насока може да се изрази във формирането на умение на децата да преодоляват трудности, в изразяване на одобрение и похвала, в създаване на ситуации на успех за тях.

Способността да се контролира поведението е тясно свързана с нивото на развитие на способността да се контролират действията чрез воля. Това се изразява в способността да слушате, разбирате и точно да следвате инструкциите на възрастен, да действате в съответствие с правилото, да използвате модел, да фокусирате и задържате вниманието върху определена дейност за дълго време.

> волеви готовността за училище ще позволи на първокласника да се включи в общи дейности, да приеме системата от училищни изисквания и да се съобрази с новите за него правила.

> Мотивационен готовността за училище е желанието да отидете на училище, да придобиете нови знания, желанието да заемете позицията на ученик. Интересът на децата към света на възрастните, желанието да бъдат като тях, интерес към нови дейности, създаване и поддържане на положителни взаимоотношения с възрастните в семейството и училището, гордост, самоутвърждаване - всичко това са възможни варианти за мотивиране на ученето, които пораждат при децата до желанието да се занимават с възпитателна работа.

Една от най-значимите потребности на тази възраст е когнитивната потребност. Нивото на неговото развитие е един от показателите за психологическа готовност за училище. Когнитивната потребност означава привлекателността на самото съдържание на знанията, получени в училище, интерес към процеса на познание.

Познавателните интереси се развиват постепенно. Най-големи трудности изпитват в началното училище не тези деца, които имат малко знания и умения, а тези, които нямат желание да мислят, да решават проблеми, които не са пряко свързани с никоя игра или ежедневна ситуация, която ги интересува на детето.

>Социално-психологическа готовност за училището означава наличието на такива качества, които помагат на първокласника да изгради отношения със съучениците си, да се научи да работи колективно. Способността да общува с връстници ще му помогне да се включи в екипната работа в класната стая. Не всички деца са готови за това. Обърнете внимание на процеса на игра на вашето дете с връстници. Може ли да преговаря с други деца? Той спазва ли правилата на играта? Или може би той игнорира партньор в играта? Учебни дейности–колективна дейност, поради което успешното му усвояване става възможно при наличието на приятелско и делово общуване между участниците в него, с способност за сътрудничество, за обединяване на усилия за постигане на обща цел.

Въпреки важността на всеки от горепосочените критерии за психологическа готовност, самосъзнанието на детето изглежда особено. Свързано е с отношението към себе си, към своите възможности и способности, към своята дейност и нейните резултати.

Родителите ще бъдат от голяма помощ на учителите, възпитателите, училището като цяло и най-вече на децата си, ако се опитат да формират у начинаещ ученик само положително отношение към ученето и училището, те ще насърчат желанието за учене в детето.

Какво трябва да може един бъдещ първокласник?

През целия живот вие и аз имаме различни дейности: игра, учене, общуване и т.н. От раждането до училище водещата дейност на детето е играта. Ето защо, когато попитате родителите: „Децата ви научиха ли се да играят?“, Обикновено всички кимат с глава в знак на съгласие и се чудят защо е възникнал такъв въпрос. Въпросът всъщност е много сериозен, защото какво е да се научиш да свириш? Това са: 1) знайте името (за какво е играта?), 2) правила и наказания (как да играете, спазвате или нарушавате?), 3) броя на играчите (колко и кой какво прави?), 4 ) края на играта (способността да печелите и губите).

Преминаването на следващата фаза на развитие - обучението - ще зависи от това колко успешно детето е усвоило фазата на играта. Защото училището е голяма и дълга игра за 9-11 години. Има свои собствени правила (за цялото училище и класната стая), играчи (директор, учители, деца), дузпи (двойки, коментари в дневника), печалби (петици, дипломи, награди, сертификат). Особено важна е способността да се спазват правилата и способността да се губи. Много деца изпълняват тези моменти трудно, а когато загубят, реагират бурно емоционално: плачат, крещят, хвърлят неща. Най-вероятно те неизбежно ще трябва да се сблъскат с трудности в училище. В началното училище много учебни моменти се провеждат под формата на игра именно с тази цел - най-накрая да се даде възможност на детето да овладее играта и да се включи пълноценно в ученето.

Но за вас, скъпи родители, това е сериозна причина да помислите за готовността на детето за училище: дори ако детето ви чете свободно, брои умело, пише, говори красиво, анализира, танцува, рисува; той е общителен, показва лидерски качества и според вас е просто дете чудо, но в същото време не е овладял фазата на играта - помогнете му! Играйте всякакви игри у дома с детето си: образователни, настолни, ролеви, мобилни. Така ще подобрите готовността на детето си за училище и ще подарите на себе си и на него незабравими моменти на общуване! И още нещо: Не е нужно да развивате любов към училището преди началото на учебната година, защото е невъзможно да обичате нещо, което все още не сте срещали. Достатъчно е да изясните на детето, че ученето е отговорност на всеки. модерен човеки от отношението на много от хората около него зависи колко успешно ще бъде в преподаването. Успех, търпение и чувствителност!

Въпросник за наблюдения.

Оградете подходящото число или го зачеркнете.

Развитие на тялото - движение и възприятие

Как се движи детето на площадката: проявява ли сръчност, сръчност, увереност и смелост или се страхува и страхува 0 1 2 3

Може ли да балансира върху щанга, която е сравнително високо над земята или върху клон на дърво, или търси опора и се хваща за допълнителна опора? 0 1 2 3

Може ли детето да имитира характерни движения, като например да се прокрадва като индианец и др.? 0 1 2 3

Може ли да хвърли топката в целта? 0 1 2 3

Може ли да хване хвърлена му топка? 0 1 2 3

Детето обича ли да се движи, като например да играе на етикет или етикет? Движи ли се много? 0 1 2 3

Детето знае ли как правилно да вземе молив с палеца и показалеца, да рисува и „пише“ с него с различен натиск? 0 1 2 3

Успява ли детето да запази границите, когато рисува върху картинките? 0 1 2 3

Може ли да закопчава и разкопчава копчета или ципове без помощ? 0 1 2 3

Детето знае ли как да изрязва прости форми с ножица: 0 1 2 3

Ако детето изпитва болка, как реагира: адекватно или преувеличено? 0 1 2 3

Може ли детето да намери на снимката правилни форми(напр. подобни или различни)?0 1 2 3

Може ли правилно да „локализира“ източника на звук в пространството (например звънене на мобилен телефон и др.)? 0 1 2 3

Когнитивна сфера: мислене, реч, въображение, внимание, памет.

Детето разбира ли кратки разкази (приказки, свързани разкази) и може ли да предаде просто, но правилно (по смисъл) съдържанието им? 0 1 2 3

Детето разбира ли прости причинно-следствени връзки? 0 1 2 3

Може ли детето да разпознава и назовава основните цветове и форми? 0 1 2 3

Проявява ли интерес към буквите и цифрите, към четенето и броенето? Иска ли да напише името си или други прости думи? 0 1 2 3

Помни ли имената на други хора (деца и познати възрастни), помни ли прости стихотворения и песни? 0 1 2 3

Как казва детето: ясно, отчетливо и разбираемо за всички наоколо? 0 1 2 3

Говори ли с пълни изречения и способен ли е ясно да опише случилото се (т.е. всяко събитие или преживяване)? 0 1 2 3

Когато прави нещо, реже, вае, рисува - работи ли съсредоточено, целенасочено, проявява ли търпение и постоянство, когато нещо не се получава 0 1 2 3

Детето може ли да направи едно нещо поне 10-15 минути и да го изкара до края? 0 1 2 3

Играе ли с ентусиазъм сам с играчките си за по-дълго време, като си измисля игри и въображаеми ситуации? 0 1 2 3

Може ли да изпълни проста задача внимателно и правилно? 0 1 2 3

Емоции и социалност

Разви ли детето увереност в себе си и своите способности? 0 1 2 3

Изразява ли чувствата си адекватно на ситуацията? 0 1 2 3

Понякога детето успявало ли е да преодолее страха си? 0 1 2 3

Може ли да чака изпълнението на това, което иска? 0 1 2 3

Може ли известно време да бъде в непозната среда без близки или познат на възрастен, на когото има доверие? 0 1 2 3

Може ли детето да се защити (без помощта на възрастен) в трудна ситуация? 0 1 2 3

Радва ли се, че скоро ще тръгне на училище? 0 1 2 3

Обича ли да играе с други деца, съобразява ли се с интересите и желанията на другите? Реагира ли адекватно на спорни ситуации? 0 1 2 3

Разбира ли и спазва ли основните правила на играта? 0 1 2 3

Създава ли сам контакти с други деца? 0 1 2 3

Как се държи детето при конфликти, настроено ли е за положително разрешаване на ситуацията и приема ли ги 0 1 2 3

Обобщаване на наблюденията

Ако повечето от признаците на готовност за училище се окажат леки, тогава е вероятно детето да се адаптира към училище и да учи успешно в началния етап.

Той ще има нужда от повече подкрепа. Ако детето все още няма 7 години, има смисъл да изчакате една година, преди да се запишете в първи клас. Но не бива да се чака пасивно детето да „узрее“. Има нужда от образователна подкрепа. Ако, например, едно дете е добре развито интелектуално, но има затруднения в емоционалната и социалната сфера, има смисъл да потърсите група за игра за него, където да играе с връстници известно време, за да бъде без родители без страх . В същото време трябва да се избягват резки преходи към необичайна за детето ситуация. Ако му е трудно без родители в групата за игра, трябва да направите прехода постепенно: в началото в групата трябва да присъства някой близък на детето, докато то свикне с новата среда. Важно е съставът на групата да е постоянен. Тогава детето ще има възможност да изгради стабилни емоционални взаимоотношения в нова социална среда.

Ако само няколко от признаците, посочени във въпросника, се окажат леки, детето не трябва да има особени затруднения с ученето.

Реч на учител-психолог пред родителите на бъдещи първокласници „Готовност на детето за училище“.

Цел: Актуализиране на знанията на родителите по проблема с психологическата готовност за училище.
Цели на презентацията:
1. Въоръжаване на родителите с психологически и педагогически познания.
2. Създаване на условия за включване на родителите на бъдещите първокласници в процеса на подготовка на детето за училище.
3. Дайте практически съвети как да подготвите детето за училище.

Добър вечер мили родители! За първи път в първи клас! Тези думи звучат тържествено и вълнуващо. Сякаш изпращате дете в странен и непознат свят, в който то ще трябва самостоятелно да премине теста на новите обстоятелства.

Вашето съкровище готово ли е за нов етап от живота си? Готови ли сте за факта, че детето започва своя път към независимост и независимост?

За подготовката на децата за училище е писано и говорено много. Учителите говорят, родителите говорят, психолозите говорят и мненията им не винаги съвпадат. В магазините има огромен брой книги, ръководства, в имената на които думите са подчертани с големи букви„Подготовка за училище“. Какво означава тази фраза „готови за учене“?

Това е комплексно понятие, което включва качествата, способностите, уменията и способностите, които поради наследствеността, развитието и възпитанието има детето до момента на постъпване в училище и които в комбинация определят нивото на адаптация, успех (неуспех) на детето в училище.

И така, говорейки за готовност за училище, имаме предвид набор от интелектуални, физически, емоционални, комуникативни, личностни качества, които помагат на детето да влезе в нов училищен живот възможно най-лесно и безболезнено, да заеме нова социална позиция на „ученик“, усвои успешно нова за него учебна дейност и безболезнено и безконфликтно да навлезе в новия за него свят на хората. Експертите, говорейки за готовността за училище, понякога се фокусират върху различни аспекти на развитието на децата, въз основа на собствения си опит в работата с тях, така че ще дам няколко класификации, за да получите най-пълната картина на компонентите на концепцията за готовността на детето за училище.

В концепцията за училищна готовност има 3 тясно свързани аспекта:

Физиологична готовност за учене;

Психологическа готовност за училищно обучение;

Социална (лична) готовност за обучение в училище.

Физиологичната готовност за училище се оценява от лекарите (често болни деца, физически отслабени, дори с високо ниво на развитие на умствените способности, като правило изпитват затруднения в ученето).

Традиционно има три аспекта на училищната зрялост: интелектуална, емоционална и социална. Интелектуалната зрялост се разбира като диференцирано възприятие (перцептивна зрялост), включително избор на фигура от фона; концентрация на вниманието; аналитично мислене, изразяващо се в способността за разбиране на основните връзки между явленията; възможността за логическо запаметяване; способността за възпроизвеждане на модела, както и развитието на фини движения на ръцете и сензомоторна координация. Можем да кажем, че интелектуалната зрялост, разбирана по този начин, до голяма степен отразява функционалното съзряване на мозъчните структури.

Емоционалната зрялост се разбира главно като намаляване на импулсивните реакции и способността да се изпълнява задача, която не е много привлекателна за дълго време.

Социалната зрялост включва потребността на детето да общува с връстници и способността да подчини поведението си на законите на детските групи, както и способността да играе ролята на ученик в училищна ситуация.изучаване на.

Л. И. Божович посочи, чеучилищна готовност- това е комбинация от определено ниво на развитие на умствената дейност, познавателни интереси, готовност за произволно регулиране на собствената познавателна дейност и за социалното положение на ученика.

Терминът "психологическа готовност за училище" ("готовност за училище", "училищна зрялост") се използва в психологията за обозначаване на определено ниво на умствено развитие на детето, при достигане на което то може да бъде обучавано в училище.Психологическа готовностна едно дете да учи в училище е комплексен показател, който позволява да се предвиди успехът или неуспехът на обучението на първокласник.

Психологическата готовност за училище означава, че детето може и иска да ходи на училище.

Структурата на психологическата готовност на детето за училище.

В структурата на психологическата готовност на детето за училище е обичайно да се отделят:

Интелектуалната готовност на детето за училище (гледането на детето и развитието на когнитивните процеси)

- Личнаготовност (готовност на детето да приеме позицията на ученик)

- Емоционално-волевиготовност (детето трябва да може да си постави цел, да взема решения, да очертае план за действие и да положи усилия за изпълнението му)

Социално-психологическа готовност (детето има морални и комуникативни способности).

1. Интелектуална готовност. Това включва формирането на определени умения у детето:

Способност за разпределяне на учебна задача;

Способността да се хълцат приликите и разликите на обекти, явления, техните нови свойства.

Бъдещ първокласниктрябва не само да имат система от знания за света около тях, но и да могат да ги прилагат, да установяват закономерности между причина и следствие, да наблюдават, разсъждават, сравняват, обобщават, излагат хипотези, правят изводи - това са интелектуалните умения и способности което ще помогне на детето да овладее училищните дисциплини. Това са основните му съратници и помощници в така трудната и нова за него учебна дейност.

Двигателна готовност за училище. Двигателната готовност за училище се разбира не само като това доколко детето контролира тялото си, но и способността му да възприема тялото си, да усеща и волево да насочва движенията (собствена вътрешна подвижност), да изразява своите импулси с помощта на тялото и движението. . Когато говорят за двигателна готовност за училище, те имат предвид координацията на системата око-ръка и развитието на фините двигателни умения, необходими за учене на писане. Тук трябва да се каже, че скоростта на овладяване на движенията на ръцете, свързани с писането, може да бъде различна за различните деца. Това се дължи на неравномерното и индивидуално съзряване на съответните части на човешкия мозък. Затова е добре още преди училище детето да е овладяло до известна степен движението на ръката, ръката и пръстите. Притежаването на фини двигателни умения е важна характеристика на двигателната готовност на детето за училище.

когнитивна готовност към училище, което дълго време се смяташе и все още се счита от мнозина за основна форма на готовност за училище, играе макар и не основна, но много важна роля. Важно е детето да може да се концентрира върху задача за известно време и да я изпълни. Не е толкова лесно: във всеки момент сме изложени на различни видове стимули: шумове, оптични впечатления, миризми, други хора и т.н. В голям клас винаги има разсейващи събития. Следователно способността да се концентрирате за известно време и да задържите вниманието върху задачата е най-важната предпоставка за успешно учене. Смята се, че у детето се развива добра концентрация на вниманието, ако то може внимателно да изпълнява възложената му задача в продължение на 15-20 минути, без да се уморява. Следователно, наред със способността да слуша внимателно, е необходимо детето да запомни какво е чуло и видяло и да го запази в паметта си за известно време. Следователно способността за краткосрочна слухова и зрителна памет, която позволява умствена обработка на постъпващата информация, е важна предпоставка за успеха на учебния процес. От само себе си се разбира, че слухът и зрението също трябва да са добре развити. За да може детето да интегрира получената информация във вече наличната информация и да изгради на нейна основа широка мрежа от взаимосвързани знания, е необходимо към момента на учене то вече да притежава зачатъците на логическото (последователно) мислене и разбира връзките и моделите (изразени с думите „ако“, „тогава“, „защото“). В същото време не говорим за някакви специални "научни" понятия, а за прости отношения, които се срещат в живота, в езика, в човешката дейност.

2. Лична готовност. Личната готовност е степента на формиране на лични качества у детето, която му помага да почувства променената си позиция, да осъзнае новата си социална роля - ролята на ученик. Това е способността да разбере и приеме новите си отговорности, да намери своето място в новото за него училищно ежедневие.

Способността за адекватно самочувствие. Това е способността на детето да оценява себе си, повече или по-малко реалистично, без да изпада в крайностите на „Мога всичко“ или „Нищо не мога“. Предпоставките за адекватна оценка на себе си, резултатите от работата ще помогнат на бъдещия ученик да се ориентира в системата за оценяване на училището. Това е началото на появата на способността за оценка на собствените способности, степента на усвояване на учебните дисциплини.

Способността да се подчиняват мотивите на поведение. Това е, когато детето разбира необходимостта първо да направи домашното, а след това да играе, тоест мотивът „да бъдеш добър ученик, да спечелиш похвалата на учителя“ доминира над мотива „наслаждавай се на играта“. Разбира се, в тази възраст не може да има твърд приоритет на учебната мотивация пред игровата. Мотивацията за учене се формира през първите 2-3 години от обучението. Затова често учебните задачи се представят на децата по атрактивен начин.

3. Социална готовност. Социалната готовност е притежаването на умения, необходими на детето за съвместно съществуване в екип. Вашето дете ще има по-голяма вероятност да успее в училище, ако:

Умее да общува с връстници, може да установява контакти с други деца;

Способността да се изпълняват изискванията на възрастен (включително учител), не само слуша, но чува молба, инструкция, съвет;

Може да контролира поведението си, да обяснява причините за действията си;

Самообслужване (да можете да се обличате и събличате самостоятелно, да завързвате връзките на обувките, способността да организирате собствените си работно мястои го поддържайте в ред).

Началото на училищното образование е естествен етап от жизнения път на детето. За едно дете за първи път на училище всичко е както за нас за първи път на работа. Как ще се срещнат, какво ще кажат, какво ще направя, ако направя нещо нередно, какво ще се случи и какво, ако не разберат - тревожност на очакванията, бдителност. И ако изведнъж наистина не разберат - болка, негодувание, сълзи, капризност. Кой ще помогне, само ние сме роднини - родители. Подкрепа, галене, поглаждане (за нормално развитие на детето са необходими 16 поглаждания на ден). Чрез играта, приказка, опитайте се да я настроите за учене. Водете спокоен разговор с детето си.

1) разкажете ни за училището: без да разкрасявате или преувеличавате училищния живот;

2) говорете за възможни взаимоотношения с връстници и учители, без да ги плашите или да рисувате розови картини;

3) помнете радостните моменти от вашето училищно детство и скръб;

4) опитайте се да си спомните вашето училище и изненади, подаръци, празници и положителни оценки (къде и за какво);

5) разкажете как сте ходили на училище (мирише);

6) никога не изразявайте страховете си за училището, не плашете училището, формира се училищна тревожност;

7) Обсъдете с детето си какво го тревожи и разстройва. Какво се случи през деня. Помогнете да разберете действията на другите. Например учителят не е питал. От 6-7 лятно детеможете и трябва да спорите, той е готов да разбере вашите аргументи

8) преразгледайте изискванията си към детето, дали винаги са оправдани, дали искате твърде много от него. Полезно е да „пропуснете“ изискванията чрез собствените си детски преживявания. Бъдете обективни.

9) повече любов, топлина и обич. Казвайте по-често, че го обичате.

Детето трябва да разбере основното:„Ако изведнъж ви стане трудно, определено ще ви помогна и определено ще ви разбера и заедно ще се справим с всички трудности“

Пособия за родители.

Правило 1

Правило 2

Правило 3

Правило 1 Не се бъркайте в бизнеса на детето, освен ако то не поиска помощ. С ненамесата си ще му съобщите: „Вие сте добре! Разбира се, че можете да го направите!“

Правило 2 Постепенно, но неотклонно отстранявайте грижата и отговорността за личните дела на детето си и ги прехвърляйте върху него.

Правило 3 Нека детето ви почувства негативните последици от своите действия (или бездействието си). Едва тогава ще порасне и ще се "осъзнае".

Правило 1 Не се бъркайте в бизнеса на детето, освен ако то не поиска помощ. С ненамесата си ще му съобщите: „Вие сте добре! Разбира се, че можете да го направите!“

Правило 2 Постепенно, но неотклонно отстранявайте грижата и отговорността за личните дела на детето си и ги прехвърляйте върху него.

Правило 3 Нека детето ви почувства негативните последици от своите действия (или бездействието си). Едва тогава ще порасне и ще се "осъзнае".

Използвани книги:

1. В.Г. Дмитреева. Подготовка за училище. Книга за родители. – М.: Ексмо, 2007. – 352 с.

2. Е. Ковалева, Е. Синицина Подготовка на дете за училище. - M .: List-New, 2000, - 336 с., ил.

3. М.М. Bezrukikh Готово ли е детето за училище? - М .: Вентана-Грант, 2004 - 64 с.: ил.