Програмата за психологическа подкрепа на федералната държавна образователна институция в началното училище. I раздел. Работата на училищен психолог с ученици от началното училище

Сега в почти всяко училище има длъжност на детски психолог. Но не всички родители разбират какво точно трябва да прави психологът в началното училище. Това не е изненадващо, защото преди да имахме такава професия не беше твърде често срещана. Работата на психолог стана популярна едва в последното десетилетие. Ето защо, изпращайки детето си на училище, мнозина се чудят как точно може да му помогне психологът? И изобщо има ли нужда от това. Всъщност работата на психолога в началното училище е много важна. Все пак за децата отиването в първи клас е голям стрес. Дете, което е свикнало с определен екип и график, не може веднага да се адаптира към училищния график, да се научи да общува с екипа и т.н. Ето защо работата в училище за психолог става най-отговорна.

2 197800

Фотогалерия: Работата на психолога в началното училище

Дефиниране на проблема

За да се разбере каква е работата на психолозите в началното училище, е необходимо да се определи точно какви функции изпълнява психологът и в какви случаи може да помогне. За да направите това, нека поговорим точно на какъв стрес са изложени децата в училище. Модерен учебен процеспървоначално дава тежък товар. Работата в клас и домашните станаха по-трудни. Ето защо в началното училище за децата често е трудно да запомнят цялото необходимо количество знания. Поради това те разсейват стреса, започват да се появяват комплекси. Особено ако учителят, работещ с класа, избере грешен модел на преподаване: той постоянно хвали най-добрите и в същото време винаги се кара на най-лошите. В този случай в колективите започва своеобразно разделение на „класи“, което в резултат може да прерасне в потисничество. Освен това съвременните деца получават много голям достъп до информация. Интернет дава възможност да научите почти всичко. Такова количество информация обаче може да донесе не само ползи, но и вреда, особено на крехкото детско съзнание. Работата на психолога в училище е да помогне на децата да се адаптират, да разберат нова информациякоито те получават и в резултат на това се формират като нормална, адекватно развита личност.

В началното училище психологът е длъжен да наблюдава внимателно децата, за да предотврати бягства от реалността или нервни сривове. И това, между другото, се случва много по-често, отколкото предполагаме. Просто родителите не винаги забелязват това, приписвайки го на разсеяност и преумора. Но психологът трябва да идентифицира първите симптоми на такива психологически сривове навреме и да направи всичко, така че детето да не се чувства в училище като в тежък труд.

Игри и тренировки за деца

Най-често проблеми с адаптацията и психологическата стабилност са деца, които имат проблеми в семейството, интровертни деца и деца с нестабилна психика. Психологът трябва да обърне внимание на такива ученици на първо място. За целта се провежда психологическа диагностика на всички ученици от начален етап. С помощта на тестове, които се разиграват така, че детето да се заинтересува и да отговори, психологът определя от кои деца имат нужда психологическа работа. За да помогне на детето, училищният психолог може да организира специални групи за общуване. Те включват деца, които имат нестабилна психика или проблеми в общуването със съученици.

Също така, към такива групи от деца от време на време могат да се присъединят деца, които са проявили така нареченото ситуативно емоционално разстройство. В такива групи психолозите провеждат различни обучения, които се представят под формата на различни игри. С помощта на упражнения психологът може да определи психологическите възможности на всяко дете, за да има след това представа в каква посока е необходимо да се работи с него. След това децата се учат да общуват помежду си, въз основа на уважение към събеседника. Ако детето е затворено, емпатията се развива чрез специални упражнения и игри, които помагат да се отпусне и да се свърже с другите членове на групата. Освен това затворените деца често са необщителни. За тях детските психолози също имат комплекси от упражнения, които им помагат да се научат да изразяват мислите си лесно и просто, да общуват свободно с други деца и да могат да слушат.

Въпреки факта, че детските психолози трябва да работят с бебета, към тях се прилагат много методи, които се използват и за възрастни. Но, разбира се, с някои промени. Детският психолог учи детето самостоятелно да дефинира проблем, да поставя акценти, да търси начини за разрешаване и да прави изводи. Когато работата се извършва в група, децата заедно обмислят проблемите на своите другари, предлагат свои собствени възможности за разрешаването им. А психологът от своя страна обяснява какво може да се направи, какво не може и защо. Училищните психолози често говорят с децата по теми, за които те не говорят с учителите. Те включват отношения с родители, отношения със съученици, поведение в стресова ситуация, училищна програма, натоварване и др. При правилна работас децата те бързо започват спокойно да обсъждат такива неща с психолог, да споделят своя опит и мисли. Въз основа на това психологът може да определи какво точно е повлияло на психическата стабилност на детето и да разработи индивидуална програма за помощ.

Основни цели

Една от основните задачи на психолога е способността искрено да се интересува от проблемите на детето. Децата много добре се чувстват фалшиви и започват да се затварят, когато разберат, че техните проблеми всъщност не притесняват никого. Но ако психологът работи правилно, много скоро работата му ще даде плод. Децата стават по-устойчиви на стрес, могат да анализират различни ситуации и поведението на хората, да вземат решения, самостоятелно да правят правилни изводи. Децата, с които работи психологът, постепенно започват съзнателно да избират тези поведения, които могат най-малко да навредят на другите. Следователно може да се заключи, че позицията училищен психологе необходимо, защото помага на децата да се адаптират към живота на възрастните.

Изтегли:

Преглед:

МАОУ "Средно училище № 6"

Отивам. Троицк, Москва.

КОРЕГИОННА РАБОТА НА ПЕДАГОГИЯ ПСИХОЛОГ В

НАЧАЛНО УЧИЛИЩЕ.

Учителят-психолог И.Б. Бардин.

За учебната 2013-2014г.

1. Характеристики на психологическата корекция.

1.1. Задачи на психологическата корекция.

1.2. проблеми младши ученици.

1.3. Форми на педагогическа занемареност и училище

Дезадаптация.

2. Съдържанието и провеждането на възстановителни класове с по-малки деца

Ученици.

2.1. Характеристики на организиране и провеждане на разработка

Класове.

2.2. Условия за ефективност на коригиращите действия върху

Класове.

2.4. Комплекси от упражнения за развитие на познавателните способности

способности.

2.5. Примерен конспект на един поправителен урок.

2.6. Програмата "Житейски умения", програма за психокорекционна помощ с недостатъци в развитието на паметта и вниманието на учениците от началното училище.

(Приложение)

1. ОСОБЕНОСТИ НА ПСИХИЧЕСКАТА КОРЕКЦИЯ.

1.1. Задачи на психологическата корекция.

На първия етап от училищното развитие на децата има много психологически трудности, които изискват своевременно откриване и коригиране.

Появата на "нежелани" психологически неоплазми създава

предпоставки за деформация на личността на детето, следователно корекцията на трудностите при по-малките ученици има важностза формиране на психологически здрава личност.

Квалификация на определени особености на психичното развитие или

се основава поведението на децата като неблагоприятно, изискващо корекция

относно несъответствие с функционалната им норма. Необходима е корекция при деца с висока тревожност, увредени междуличностни отношения, затруднения в обучението, семейно образование и др.

Често цял комплекс от вторични неоплазми се изгражда върху всякакви първични недостатъци, без да анализира кои психолог

Трудно е да се реши откъде да започне коригирането.

Характеристиките на психологическата корекция включват редица подзадачи:

1) ориентация на родители, учители и други лица, участващи в образованието, във възрастта и индивидуалните характеристики на умственото развитие на детето;

2) своевременно първично откриване на деца с различни отклонения и нарушения на умственото развитие;

3) предотвратяване на вторични психологични усложнения при деца с отслабено соматично или невропсихическо здраве;

4) изготвяне, съвместно с учители, на препоръки за психологическа и педагогическа корекция на затрудненията на ученика за учители, родители и други лица, свързани с възпитанието на детето;

6) коригираща работа в специални групи;

7) психологическо образование на учители и родители чрез

лекции и други форми на работа.

В момента има доста голям арсенал от методи, насочени както към определяне на състоянието, така и към оформяне на най-разнообразните аспекти на психическото развитие на детето. Това са тестове на Wexler, Raven, Eysenck, диагностични тестове на когнитивните способности, различни проективни и лични методи.

1.2. Проблеми на по-малките ученици.

Проблемите или трудностите, свързани със самия факт на записване в училище, обикновено включват:

1) трудностите, свързани с новия режим на деня. Те са най-значими за децата, които не са посещавали предучилищни институции. И въпросът не е, че за такива деца е трудно да стават навреме, а че те често имат изоставане в развитието на нивото на произволна регулация на поведението, организацията;

2) трудности при адаптирането на детето към екипа на класа. В този случай те са най-изразени при тези деца, които не са имали достатъчно опит да бъдат в детски групи;

3) трудности, локализирани в областта на взаимоотношенията с учителя;

4) затруднения, причинени от промяна в домашното положение на детето.

И въпреки че в началото училищна възрастучители и родители особено

подготвят дете, горните трудности понякога достигат такава тежест, че възниква въпросът за необходимостта от психологическа корекция.

1.3. Форми на педагогическа занемареност и училищна дезадаптация.

Най-често училищният психолог се обръща с проблеми на психологическо пренебрегване и психогенна училищна дезадаптация (наричани по-долу PSD), които се дължат на характеристиките на личността на детето и се характеризират с непоследователно развитие:

1) непродуктивни дейности и взаимоотношения;

2) характеристики на поведението, изразяващи се в реакцията на компенсиране и заместване на несъстоятелността в дейностите и отношенията с другите, реакцията на напускане на грижите, наличието на неблагоприятна ситуация в семейството и др.

3) доминиращ емоционално състояниедете, дезорганизирайки го, затруднявайки го педагогически.

Може да се появи педагогическо пренебрегване и училищна дезадаптация различни формиимат различни причини и следствия.

Класификация на случаите на отношение към учители и родители

Деца в начална училищна възраст на психолог.

1. Липсата на формиране на елементите и уменията на образователния

дейности.

Основната последица е намаляването на академичните постижения и искането на родителите към психолог е формулирано точно в тези термини. Причината за липсата на формиране на умения в образователната дейност може да бъде както индивидуалните характеристики на нивото на интелектуално развитие на детето, така и педагогическото пренебрегване, невнимателното отношение на родителите и учителите към това как децата овладяват методите на образователна дейност.

2. Ниска мотивация за учене, фокус върху другите,

Извънучилищни дейности.

В този случай искането на родителите звучи по следния начин: няма интерес към ученето, той би искал да играе и да играе, той започна училище с интерес и сега ...

Първоначалната причина може да бъде например желанието на родителите да "инфантилизират" детето, да го смятат за "малко". Необходимо е да се прави разлика между първична и вторична липса на формиране на образователна дейност, тъй като вторичната възниква в резултат на унищожаването на мотивацията за учене.

под въздействието на неблагоприятни фактори.

Външните симптоми на липсата на мотивация за учене са подобни на симптомите на липсата на формиране на умения за учене: недисциплинираност, изоставане в ученето, безотговорност, но като правило на фона на доста високо ниво на когнитивни способности.

3. Неспособност за доброволно регулиране на поведението,

Внимание, трудности в образователните дейности.

Проявява се в дезорганизация, невнимание, зависимост от възрастни, изявления. причина недостатъчно нивопроизволът на поведението на детето при липса на първични разстройства най-често се търси в характеристиките на семейното възпитание: то е или толерантна хиперпротекция (всепозволеност, липса на ограничения и норми), или доминираща хиперпротекция (пълен контрол на действията на детето от страна на възрастен).

4. Трудности при адаптирането към темпото на училищния живот.

Най-често това се случва при деца с минимална мозъчна дисфункция, при соматично отслабени деца. Последното обаче не е причината за дезадаптацията.

Причината може да се крие в особеностите на семейното възпитание, в "оранжерийните" условия на живот на детето. „Темповата“ адаптивност на децата се проявява по различни начини: в дълга (до късно вечерта и в ущърб на разходките) подготовка на уроци, понякога в хронично закъснение за училище, често в умора на детето до края на учебния ден, до въпросът, че родителите "намаляват" работната седмица на детето.

Разбира се, случаите на обръщане на учители и родители към психолог са много по-разнообразни по съдържание и в никакъв случай не могат да се сведат до проблеми с училищния неуспех.

1.4. Схема за преглед на детето.

Схемата за изследване на дете във всички случаи се основава на съществуващите класификации на неуспеваеми ученици и въз основа на отчитане на хипотези за причините за психогенната училищна дезадаптация.

Тя включва следното.

1) Проверява се дали когнитивните процеси (памет, внимание, ниво на развитие на речта, двигателни умения) не са нарушени. Могат да се използват методите на Talyzina, Amthauer, Veksler за диагностика на интелигентността, различни методи за диагностика на когнитивните способности.

2) Проверява се обучаемостта на детето, формирането на елементите на учебната дейност, вътрешния план за действие и произволното регулиране на поведението.

Използват се различни методи за диагностициране на нивото на развитие на възприятието, въображението, паметта, мисленето, вниманието. Изяснява се съотношението на нивото на теоретично обобщение и практически действия, степента на независимост, чувствителността към помощта на възрастните.

Изследването на интелектуалните възможности на ученика ви позволява да разкриете неговите реални и потенциални възможности, да извършвате психокоригираща работа.

3) Анализират се характеристиките на образователната мотивация на детето, нивото на претенции, интереси.

Използват се косвени методи за диагностициране на мотивацията за учене: методът на наблюдение, свободен разговор с ученик, разговор с родители, учители. Директни методи: разговор-интервю, методи "Стълба на уроците", есе на тема "Моят живот в училище". Проективни методи: рисуване, планиране за седмицата (S.Y. Rubinshtein), метод на Matyukhina, тест за цветова връзка на Etkind, тест на Luscher.

За да изследвате самочувствието на по-млад ученик, можете да използвате метода на А. И. Липкина „Три оценки“.

4) Проверяват се учебните умения на детето, преглеждат се тетрадките му, правят се тестове за четене, писане, решаване на задачи. Психологът може да получи тази информация от учителите въз основа на резултатите от контролните секции.

5) Емоционалният компонент на слабия напредък е изяснен:

Как едно дете се справя със слабите оценки?

Какъв тип обратна връзка получава от възрастните;

Какви са начините на детето да компенсира неуспехите в ученето;

При възможност се възстановява цялата система на междуличностните отношения на детето.

6) Изясняват се типичните видове родителска помощ на детето в образователни дейности:

Кой се занимава с него, колко, какви техники използва;

Анализирани са стилът на семейно възпитание като цяло, ролята на втория родител (в допълнение към кандидатствалите за консултация).

7) Проучва се предисторията на консултирания:

Събира се подробна история, случаи на посещение при лекар, диагноза, колко време и как са били лекувани;

Оказва се това, което самите родители свързват с лошото академично представяне на детето;

Каква е била непосредствената причина за контакт с психолог, преди колко време и от кого е взето решението за необходимостта от психологическо консултиране.

Психологическата корекция е набор от методи, насочени към развитие и стимулиране на потенциала на детето.

Системата от лечебни занятия включва развиващи упражнения и техните комплекси, които имат определена насоченост в зависимост от естеството на идентифицираните психологически затруднения на ученика.

2.1. Организация и провеждане на занимания за развитие.

Всеки урок за развитие може да се проведе във времето в две версии.

Вариант 1. Урокът се провежда 20 минути;

5 - 7 минути - обсъждане на примерния проблем, дача

инструкции;

10 минути - самостоятелна работа на децата;

3 - 5 минути - проверка на отговорите на задачите.

Вариант 2. Този вариант е по-дълъг, когато се използва малка корекционна програма, съставена от няколко упражнения.

Заниманията могат да се провеждат както индивидуално, така и в група, в зависимост от затрудненията на децата.

Има отделен час за часовете. Ефективна честота на класовете 2-3 пъти седмично. Когато се занимавате с деца, трябва да се помни, че обучението се извършва в игрова форма, интересно, вълнуващо, без да предизвиква умора.

2.2. Условия за ефективност на коригиращото действие

При провеждане на занятия.

Децата се нуждаят от атмосфера на доброжелателност, безусловно приемане, което допринася за формирането на положителна представа за себе си у детето. Детето, убедено, че всичко е наред, не е склонно да подценява потенциала си и с желание участва в часовете.

Необходимо е да се поставят реалистични цели пред детето, изискващи известно усилие от негова страна, но не надхвърлящи действителните възможности на детето, за да се избегне повишена тревожност, по-ниско самочувствие. По време на часовете е необходимо да насърчавате децата, да се стремите към успех, да внушавате увереност в техните способности.

Целта трябва да бъде поставена така, че да мотивира детето да я постигне. Изградете следващите сесии по такъв начин, че да са реалистични по отношение на предишни резултати. Целта трябва да бъде такава, че успехът да е възможен и да може да бъде допълнително подсилен. Това допринася за възприятието на детето за по-успешно.

Оценката на резултатите от класовете трябва да се основава на сравнение с предишни резултати, а не на базата на „стандарти“ или сравнение на слаби и силни деца. Препоръчително е учениците да бъдат насърчавани да попълват индивидуални карти, в които да отбелязват напредъка в постиженията си, колкото и малък да е той.

Грешките на децата не трябва да предизвикват раздразнение и раздразнение. Целта на развиващите дейности не е да се развие някакво умение, способност, а да се включат децата в независими търсещи дейности. Следователно грешките на децата са резултат от търсене на решение, а не показател за недостатъчно развитие на някакво умение.

Систематичните занимания с деца допринасят за развитието на техните познавателни интереси, формират у детето желание за размисъл и търсене, предизвикват чувство на увереност в техните способности, в способностите на техния интелект.

По време на часовете детето развива развити форми на самосъзнание и самоконтрол, страхът от грешни стъпки изчезва, тревожността и неразумната тревожност намаляват.

2.3. Приблизителна схема за провеждане на поправителен урок

За развитието на интелектуалните способности.

Провеждането на всеки урок за развитието на интелектуалните способности на по-младите ученици може да има няколко етапа.

1) Преди началото на урока се поставя конкретна цел, подбират се задачи, анализира се решението им, подготвят се форми, стимулен материал и др.

2) В началото на урока се показват примерни задачи, подобни на тези, които ще бъдат предложени на децата по време на урока.

3) На материала на примерната задача се провежда колективно (с активното участие на деца) обсъждане на съдържанието, търсене на отговор. Важно е в резултат на обсъждането на решението децата да разберат ясно как да решават проблемите, какво трябва да се намери и как може да се направи това.

Специалната, решаваща роля на такава дискусия се състои в това, че по време на нея децата получават средства за управление на търсенето на решение, учат се да анализират проблемите и да контролират умствената си дейност.

4) Самостоятелната работа на децата се организира въз основа на примерни задачи. Такава работа благоприятства способността на децата да използват тези инструменти при анализа на проблемите и търсенето на решение, които са научили по време на дискусията.

5) Провежда се колективна проверка на отговорите на задачите. В зависимост от наличността на време проверката може да се извърши накратко, като се посочат верните отговори, или подробно. В последния случай психологът анализира грешните решения, което е полезно за всички деца: както за тези, които правят грешка, така и за тези, които решават правилно, тъй като в този случай на децата отново се показват методите за разбор и решаване на задачи. Има условия за нормализиране на самочувствието при децата.

2.4. Комплекси от упражнения за развитие

Когнитивни способности.

Комплекс от упражнения за развитие на вниманието.

Вниманието се разбира като посока и концентрация на умствената дейност върху определен обект. По време на учебната дейност се развиват свойствата на вниманието и неговия произвол, увеличава се обемът на вниманието, неговата устойчивост и редица други характеристики.

Развитието на свойствата и видовете внимание на по-млад ученик до голяма степен зависи от значимостта, емоционалността и интереса към учебния материал.

Степента на внимание се увеличава значително в ролевите игри.

Развитието на вниманието е тясно свързано с развитието на волята и произвола на поведението, способността да се контролира.

Задачи за развитие на стабилността на вниманието и

Наблюдение.

Упражнение 1: „Следвайте посоката“.

Решаването на този тип задачи налага повишени изисквания към устойчивостта на вниманието при възприемане на сложни обекти (различни преплетени линии, пътеки, лабиринти и др.). Разсейващите фактори тук са пресечните точки. Именно на такива места вниманието на детето може

"скок" към пресичаща се или друга линия.

Този тип проблеми могат да бъдат решени на две нива:

1) с помощта на показалец;

2) без показалец (с очите).

Второто ниво е много по-трудно, често можете да го започнете само след тренировка с показалец.

Упражнение 2: "Сравнете две снимки."

В задачите от тази серия на детето се предлагат две рисунки: необходимо е да се определи какво липсва или какво е новото във втората рисунка.

Този тип задача диагностицира вниманието и краткосрочната памет със сравнително възприемане на две групи обекти, способността да планирате действията си. Ако детето се затруднява да изпълни този тип задача, психологът обяснява какво трябва да изберете първо на първата скица

някой един обект и след това проверете дали е върху друг.

Упражнение 3: „Добавяне на картинки“.

На детето се предлагат рисунки, в които липсва някоя част. Обектът внимателно разглежда снимката и казва какво точно липсва на нея.

Упражнението развива зрителното наблюдение, способността да се подчертават променени знаци.

Упражнение 4: „Коректура“.

Учениците се насърчават да задраскат една от често срещаните букви в колона на произволен текст, като "o" или "e", възможно най-бързо и точно. Успехът се измерва с времето, необходимо за изпълнение и с броя на

изхвърлени грешки.

За да тренирате превключване и разпределение на вниманието, задачата може да бъде променена; задраскайте едната буква с вертикална линия, другата с хоризонтална.

Задачата може да бъде усложнена.

Упражнение 5: „Наблюдение“.

Децата са поканени да опишат подробно по памет това, което са виждали много пъти: училищния двор, пътя от дома до училището и др. Някой описва на глас, а останалите допълват. Тренира вниманието и зрителната памет.

Набор от упражнения за развитие на аналитичност

Възприятия.

Способността за анализ се проявява в способността да се отделят различни страни в едно явление, да се изолират различни признаци, определени елементи и т.н. в даден обект. Способността за мислено разделяне на възприемания обект на части според получените инструкции.

Упражнение 6: „Търсене на рисунки – двойки“.

Всяка задача от този тип има няколко изображения на една и съща тема. Една рисунка е основната (откроява се). Детето е поканено внимателно да разгледа рисунките и да определи коя от тях повтаря основната.

Решаването на този тип задачи помага да се преодолее прекомерната импулсивност при възприемането на различни обекти, способността за бързо, необмислено вземане на решения. Разсъждението се развива.

Упражнение 7: „Къде са две еднакви?“.

Това упражнение е по-трудно, тъй като липсва оригиналният референтен чертеж. Всяка задача има шест изображения на една и съща тема. Две от тях са еднакви. Детето трябва да намери тази двойка.

В процеса на решаване на задачи 6.7 психологът установява дали детето се характеризира с повишена импулсивност. За способността съзнателно да извършва каквото и да е действие, можете да поканите детето да произнесе начина за решаване на проблема. Ако детето отговори неправилно и много бързо, почти без да мисли,

той принадлежи към групата на импулсивните деца. Случва се детето да отговори неправилно, въпреки продължителността на решението. Това показва недостатъчната стабилност на зрителната му памет (изображението не се запазва до завършване на процеса на сравнение).

И повишената импулсивност и нестабилността на зрителната памет се преодоляват по същия начин:

1) поелементно сравнение на основното изображение с

други;

2) извършване на действия на глас.

Случва се децата да решават задачи като 6.7 правилно, но много бавно. Причините за това могат да бъдат различни: инертен тип БНД, прекомерна предпазливост, свързана с несигурност в собствените способности.

За бавните деца е препоръчително да се стандартизира времето за решаване на задача; попълване на така наречената "таблица на постиженията".

За несигурните деца е необходима емоционална подкрепа, подсилване с думите „правилно“, „браво“ и др.

Упражнение 8: "Търсене на проста фигура."

На отделна карта на децата се предлага изображение на проста фигура. След това се раздават други карти с изображения на фигурите, в които това проста фигураактивиран един или повече пъти. Децата го търсят в такъв пространствен образ и големина, които са дадени на образеца.

За да се изпълни задачата, тази фигура трябва постоянно да се държи пред съзнанието, което е възпрепятствано от възприемането на други фигури и линии, включени в орнамента. Това изисква определена "шумова устойчивост" на зрителната памет. Ако детето се затруднява да работи, можете да го въоръжите с молив, за да го намерите по-лесно.

Упражнение 9: „Загадъчни картини“.

На децата се предлагат специални картинки, за да определят какво е показано на тях и в какво количество.

Решаването на този тип задачи изисква плавност, подвижност на процесите на възприемане, способност за анализиране на сложни преплитания на линии.

Комплекс от упражнения за пространствено въображение

И пространствено мислене.

И двата процеса функционират във взаимодействие, но в някои случаи важна роля играе пространственото въображение, а в други - мисленето.

Упражнение 10: "Колко кубчета има?".

Смисълът на задачите от този тип е въз основа на логическото мислене да си представите колко невидими кубчета има в изобразената фигура (можете да използвате кубчета Koos).

Помагайки на детето, съветвайте да броите в отделни редове: хоризонтални и вертикални.

Упражнение 11: "Колко кубчета липсват."

Психологически близо до упражнение 10.

На детето се предлага картинка, върху която е нарисувана фигура, съставена от определен брой кубчета. Други карти показват същата фигура, но с няколко изтеглени зара. Детето трябва да преброи колко кубчета липсват.

Упражнение 12: "Представете си какво се случва."

Предназначен е за трениране на пространствено въображение (способността да се работи в ума с изображения на 2, 3-измерни обекти).

На детето се предлага хартиена салфетка, сгъната четири пъти (т.е. два пъти наполовина). След като салфетката беше сгъната, в нея беше направен къдрав разрез. Необходимо е да се представи вида на разгънатата салфетка (търсете сред готовите отговори).

Може да се използва различни игрикато "Събиране на картинки от пъзели", различни сканове, кутии и др.

Набор от упражнения за умозаключение

Сравнения на обекти и събития.

Това са задачи от 13-22. Общото между тях е, че на детето се предлагат карти с изобразени групи предмети, геометрични форми, различни ситуации. В същото време целта е те да бъдат анализирани по определен признак, посочен в инструкциите.

Задачите от тип 13-19 имат обща цел: открояване на съществен признак на предмета.

Упражнение 13: Двойка към двойка.

Установява се видът на връзката между дадените обекти, сдвояването. Трудно е да се определи двойка, тъй като има обекти, обединени с този обект чрез други връзки (развитие на концепции за функционална двойка).

Упражнение 14: „Вземете чифт“.

Психологически близо до упражнение 13.

За един артикул, маркиран на картата, се избира двойка.

Всички елементи по някакъв начин са свързани с основния, но само един от тях може да се използва заедно с избрания.

Упражнение 15: "Противоположности в картини."

Изборът на предложените предмети, противоположни по предназначение на даденото. Изисква се способност за идентифициране на съществени характеристики в представените обекти, преди всичко функционални.

Упражнение 16: "Петото е допълнително."

Изолиране на основните свойства на обектите, изобразени на картата. Обобщение на обекти, които имат едно и също свойство.

На картите са нарисувани 5 предмета: 4 са подобни, а един е различен от останалите. Намери го.

Упражнение 17: „Композиране на квартет“.

Психологически е подобно на упражнение 16. Установява се признак, по който се групират предметите. След това сред другите обекти детето търси такъв, който отговаря на избрания признак.

Трудностите, които децата срещат при решаването на подобни задачи, са свързани с непознаване на обектите, изобразени на снимките. Това се дължи на бедността на неговите житейски представи.

Упражнение 18: „Развитие на събитията“.

Използват се рисунки, изобразяващи епизоди от едно събитие, които се представят на детето произволно. Определете как започват събитията и как събитията се развиват по-нататък.

Решаването на този тип проблеми изисква от детето разбиране на събития от реалния живот, свързване на отделни епизоди. И след това - способността да ги анализирате логично. За да активирате паметта на детето, можете да го поканите да говори за събитието, без да разчитате на снимки.

Упражнение 19: „Местоположение на илюстрации за приказки“.

Предлагат се рисунки към определена приказка, подредени непоследователно. Детето трябва да запомни приказката и да подреди правилно епизодите (изпълнението на задачата предполага познаване на приказката).

Задачата се различава от предишната по това, че епизодите не следват строго един след друг, а са отделни фрагменти от приказка. Следователно задачата активира не само мисленето, но и паметта на детето.

Упражнение 20: „Анаграми в картинки“.

Упражнението е предназначено за деца, които могат да четат.

Анаграма - игра с букви, образуване на различни думи от едни и същи букви (лято - тяло, куб - бук и др.). Това упражнение е особено полезно при овладяване на звуково-буквен анализ на думите, т.к. процесът на решаване изисква детето да анализира всяка дума буква по буква, последвано от сравнение по двойки на всички думи.

Упражнение 21: "Коя фигура е следващата."

Картата има два реда фигури. При първия - фигурите са подредени в определена последователност. Ако детето разбира значението на тази последователност, то избира фигура от втория ред, която може да продължи горния ред.

Развива се способността да се анализира промяната в съставните елементи по време на прехода от фигура към фигура, за да се подчертае моделът на промяна.

Упражнение 22: „Как да запълним празнината?“.

Това са задачи за пространствено въображение, анализ и синтез.

Можете да помолите детето да обясни как изпълнява задачите. Помощ с водещи въпроси. Използват се упражнения от теста на Raven.

Набор от упражнения за формиране

Морални качества на човек.

Целта на такива упражнения е диагностицирането и корекцията на моралните убеждения на детето, неговата социална зрялост.

Упражнение 23: "Какво да правя?".

Задачите от този тип са проективни. Разрешавайки ги, детето проектира себе си, своята личност, своите нагласи върху един или друг морален конфликт.

Предлагат се карти с рисунки от живота на децата. Представени са различни варианти за разгръщане на събитието.

Дори ако детето даде положителен отговор от гледна точка на моралните стандарти, все още е възможно да подредите останалите варианти с него, като им дадете подходящи оценки. Такъв анализ води детето до способността самостоятелно да направи морален избор, да вземе решение.

Упражнение 24: „Разсъждение“.

На детето се задават въпроси като "Какво да правя?" Оценява се степента, в която детето поема отговорност за себе си.

Психологът, работещ с детето, анализира неговите емоционални реакции, темпото на работа, речников запас, едносрична реч или многословие, склонност към прекомерни детайли, наличие на житейски опит. Всичко това

играе важна роля в разработването на лечебна програма.

Различни диагностични методи, авторски комплекси и програми на местни и чуждестранни психолози могат да служат като материали за изготвяне на планове, програми за коригиращи класове.

При изграждането на класове се използва принципът на постепенно усложняване на материала, осъществимостта на класовете за дадена възраст.

Като цяло, когато се прилага конкретна корекционна програма, е необходимо:

Решаването на задачи привлече децата, подкрепи интереса им към часовете;

Задачите трябва да са изпълними за децата, не много лесни - да събуждат желание за решаването им и не прекалено трудни, така че първо да привлекат вниманието и интереса, а не да разочароват поради невъзможността за решаването им. Изпълнението на упражненията включва известен психически стрес в процеса на намиране на решение и удовлетворение от намирането му.

2.5. Примерен конспект на един поправителен урок

Молбата на родителите към психолога беше следната: той не помни добре, не може да възпроизведе току-що наученото, не помни таблицата за умножение и прекарва много време в уроците.

Извършено е психологическо изследване на ученика Андрей Т. по интелектуалната скала на Векслер. При достатъчно висок интелектуален потенциал, нивото на доброволна концентрация на вниманието, слабата краткосрочна памет се оказаха намалени.

Изготвена е индивидуална корекционна програма въз основа на съществуващите обучителни затруднения и формите на тяхното проявление, като се вземат предвид потенциалните възможности на детето.

В тренировъчната сесия бяха използвани следните упражнения:

1) Упражнение "Точки".

Цел: трениране на вниманието, паметта.

За обучение се използват комплекти от 8 карти, на които има от 2 до 9 точки. Детето се изисква в рамките на 1 сек. погледнете един от предложените квадрати и забележете колко точки има върху него и къде са разположени. След това на отделен лист, на подобен квадрат, ученикът отбелязва запомнените точки. Резултатът се оценява от

броят на правилно възпроизведените точки.

В процеса на по-нататъшно обучение картите се променят, въртят се около оста си, за да променят местоположението на точките в пространството.

Ако едно дете, например, възпроизведе правилно шест точки, но седем точки вече не може, тогава обемът на неговото внимание е равен на 6 условни единици. единици при норма 7 _+ .2 арб. единици

2) Упражнение „Следвайте посоката“.

Цел: обучение на концентрация и стабилност на вниманието, концентрация.

На ученика се предлагат бланки с начертани смесени линии, които са номерирани отляво и отдясно. Задачата на детето е да очертае всеки ред отляво надясно и да определи номера на началото и края на всеки ред. Следвайте линиите с очите си.

При определяне на качеството на изпълненото упражнение се взема предвид времето за изпълнение на една таблица и броя на грешките.

С по-нататъшно обучение таблиците стават по-плътни с голям брой линии, моделът става по-сложен.

3) Упражнение „Коректура“.

Цел: обучение на стабилност на вниманието, наблюдение.

Ученикът е поканен да зачертае често срещана буква в колона от произволен текст възможно най-бързо и точно, например "o" или "e".

Успехът се измерва с времето за изпълнение и броя на направените грешки.

За да тренирате разпределението и превключването на вниманието, задачата се усложнява: една буква се зачертава с вертикална линия, другата с хоризонтална. Възможно е да има и други усложнения.

4) Упражнение „Визуализация“.

Цел: обучение на зрителната памет.

За да запомните повечето от кратките числа и формули, е напълно достатъчно да се съсредоточите върху умствения им визуален образ.

Инструкции на учениците:

1. Направете пауза, мислено възпроизведете образа на запомненото число.

2. Представете си, че е осветено с жълти неонови числа на фона на черно небе (и др. изображения).

3. Накарайте този знак да мига в ума ви поне 15 секунди.

4. Повторете на глас.

Такива упражнения тренират различни свойства на вниманието, паметта. Повишава се мотивацията за постигане на резултати, детето научава нови начини на възприятие, контрол, внимание, научава се да организира материала при запаметяване и след това да го извлича от паметта, нови

мисловни стратегии.

ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамова Г.С. Въведение в практическата психология. - М., 1995.

2. Афонкина Ю.А., Урунтаева Т.А. Семинар по детска психология. -М., 1995.

3. Бардие Г., Ромазан И., Чередникова Т. Искам! Психологическа подкрепа на естественото развитие на малки деца. - Санкт Петербург, 1996.

4. Гриндер М. Корекция на училищната поточна линия. - СПб., 1994.

5. Дружинин В.Н. Психодиагностика на общите способности. - М., 1996.

6. Елфимова Н.Е. Диагностика и корекция на мотивацията за учене при деца в предучилищна възраст и по-млади ученици. - М.: МГУ, 1991.

7. Зак А. Методи за развитие на интелектуалните способности при децата. - М., 1996.

8. Измерване на интелигентността на децата. Наръчник за практикуващ психолог, под редакцията на Гилбух Ю.З. - Киев, 1992.

9. Lapp D. Подобряване на паметта на всяка възраст. - М., 1993.

10. Лойд Л. Училищна магия. - СПб., 1994.

11. Mazo G.E. Психологическа работилница. - Минск, 1991.

12. Матюхина М.В. Мотивация за обучение на по-малки ученици. - М., 1984.

13. Овчарова Р.В. Справочник на училищния психолог. - М., 1993.

14. Семинар по експериментална и приложна психология. - Л.: LGU, 1990.

15. Прогресивни матрици J. Raven. - Санкт Петербург: SPGU, 1994.

16. Психологическо консултиране в училище. Comp. Коптева Н.В. - Перм, 1993 г.

17. Психодиагностична работа в началното училище. Comp. Архипова И. А. - Санкт Петербург: РГПУ, 1994.

18. Работна книга на училищен психолог. Изд. Дубровина И.В. - М., 1991.

19. Развитие на интелигентността при децата. Гилбух Ю.З. - Киев, 1994.

20. Рогов E.I. Наръчник на практически психолог в образованието - М., 1995.

22. Тихомирова Л.Ф. Развитието на логическото мислене при децата. - Ярославъл, 1995 г.

23. Еткинд А.М. Цветен тест на взаимоотношенията в книгата. Обща психодиагностика Изд. Бодалева А.А. - М., 1987.

24. "Житейски умения" 1-4 клетки - М.Генезис, 2000г

Основната предпоставка за промените са изискванията на Федералните държавни образователни стандарти за условията за прилагане на осн. образователна програманасочени към създаване на „комфортна развиваща образователна среда, гарантираща укрепване на физическото, психическото и социалното здраве на учениците“1. Съгласно тези изисквания основната образователна програма (наричана по-нататък BEP) трябва да предвижда набор от мерки, насочени към постигането от учениците на лични, предметни и метапредметни резултати. Във връзка с PEP на началното общо образование, посоченият набор от мерки трябва да се прилага в следните програми на психолог в училище: . Програма за развитие на общообразователната дейност; . Програми по отделни предмети, курсове, включително интегрирани; . Програмата за духовно и морално развитие, обучение на ученици на етапа на основното общо образование. Програма за психолог в образователното училище Повечето отна работата, извършена от учителя-психолог в училището съгласно Федералните държавни образователни стандарти в рамките на неговата функционалност, днес се свързва с Програмата за духовно и морално развитие, образование на учениците. Той е по-отворен от други за взаимодействие на специалист със субектите на образователния процес. Дейностите на учител-психолог в училище съгласно Федералния държавен образователен стандарт могат да се реализират в следните области: - развитие на личността на ученика; - развитие креативно мисленестуденти; - развитие на критичното мислене на учениците; - развитие на субективната позиция на ученика (включително методи на обучение за саморегулация на психическото състояние и развитие на емоционално-волевата сфера); - свързано с възрастта психофизическо развитие (например придружаване на полова ролева идентификация при юноши); - предпрофилна подготовка и професионално ориентиране; - предотвратяване на ХИВ инфекция, употребата на психотропни вещества, суицидно поведение; - предотвратяване на негативното въздействие на информацията върху психологическото здраве в рамките на програмата на психолога в училище; - запазване на психологическото здраве, формиране на мотивация за здравословен начин на живот; - развитие на умения за безконфликтно поведение, умения за разрешаване на конфликти, толерантно поведение и умения за диалог; - развитие на умения безопасно поведениеи борба с насилието и злоупотребата и т.н. Тъй като Федералният държавен образователен стандарт за начално общо образование, наред с други неща, се фокусира върху прилагането на развиваща и образователна работа с ученици в аксиологичен подход, програмите на психолог в училище за развитието на ценностите на личността също са от значение: - гражданско-патриотични ценности (любов към Русия, своя народ, своята земя, служене на Отечеството, конституционна държава, гражданско общество, законност и ред, мултикултурен свят, лична и национална свобода, доверие в хората, държавни институции и гражданското общество); - естетически ценности (красота, хармония, духовен святчовешко, естетическо развитие, себеизразяване в творчеството и изкуството); - трудови ценности (уважение към труда, творчество и творчество, стремеж към знание и истина, целенасоченост, постоянство, пестеливост, трудолюбие); - ценностно отношение към здравето и здравословния начин на живот в рамките на програмата на психолога в училище (физическо здраве и желание за здравословен начин на живот, морално, психологическо, нервно-психическо и социално-психическо здраве); - екологични ценности (родна земя, запазена природа, планета Земя, екологично съзнание); духовни, жизненоважни ценности, ценности на висшия план на човешкото съществуване, развитие на самосъзнанието и самосъзнанието в света на хората, насърчаване на формирането на мироглед; - морални ценности(морален избор, живот и смисъл на живота, справедливост, милосърдие, чест, достойнство, уважение към родителите, уважение към човешкото достойнство, равенство, отговорност и чувство за дълг, грижа и помощ, морал, честност, щедрост, грижа за по-възрастните и по-младите , свобода на съвестта и религията, толерантност); - семейни и полови ценности. Програма за училищен психолог коригираща ориентацияНе по-малко органично дейностите на учител-психолог в училище съгласно Федералния държавен образователен стандарт се вписват в Програмата за корекционна работа на образователна институция. Това трябва да включва всички корекционни дейности, представени от корекционните програми на психолога в училище и придружени от подходяща диагностика, заедно с програмите на учителите на корекционните класове, логопедите и дефектолозите. Такива подпрограми са насочени към коригиране на когнитивните процеси в определени групи деца: тези, които не се справят добре, тези с педагогическа изоставеност, тези, които не са психологически готови за учене и др.; корекция на личната сфера или индивида личностни черти(за агресивни деца, несигурни, неадаптирани, за деца и юноши с неразвити комуникативни умения и др.); корекция девиантно поведение; корекция на емоционалната сфера (при тревожни деца, деца със страхове и неврози и др.). Този раздел на образователната програма, съгласно Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование, може да бъде включен, ако е необходимо, Програми за цялостна индивидуално ориентирана психологическа, медицинска и педагогическа подкрепа в образователния процес за деца със специални образователни потребности, като се вземат предвид отчита здравословното състояние и характеристиките на психофизическото развитие (в съответствие с препоръките на психологическата и медико-педагогическата комисия). Но такава програма за психолог в училище се разработва от всички специалисти, работещи с детето. В рамките на програмите за отделни предмети, курсове, включително интегрирани, в отделни образователни организации, учителят-психолог в училището съгласно Федералния държавен образователен стандарт има възможност да изпълнява редица професионални задачи. В този случай администрацията на учебното заведение „насърчава“ избираеми дисциплини, като например ранно профилиране и подкрепа на детската надареност. Програмата на психолог в училище за формиране на универсални образователни дейности В този случай работата на учител-психолог в рамките на Програмата за формиране на универсални образователни дейности (по-нататък - UUD) е от голямо значение. Психологът не участва пряко в образователните дейности в рамките на уроците, следователно работата му е основно в тази посокас посредничеството на учителя. Тук съдържанието на работата на учител-психолог в училище GEF включва въпроси като повишаване на психологическата компетентност на учителите по проблемите на теорията на личността, технологии за насърчаване на личностното развитие, развитие на ценностно-семантичната сфера на личността (в рамките на рамка на програми за психолог в училище); повишаване на психологическата компетентност на учителите по проблемите на теорията на социализацията на личността, насърчаване на социализацията в различни възрастови периоди; съдействие за превенция на прегарянето сред учителите (чрез различни практически ориентирани семинари и обучения, организация на работата на стаята за психологическа помощ); участие в методически асоциации и проблемни групи от учители за разработване на програма за психолог в училище за формиране на универсални образователни дейности, уроци в системно-дейностен подход, насочен към формиране на ULD върху предметния материал, методи за разработване на UUD за уроци, мониторинг на оценката на формирането на UUD чрез анализиране на учебни ситуации (с използване на методи за експертни оценки, карти за наблюдение), тестови елементии други съвременни педагогически методи.

Отрицателни фактори на дейността на учител-психолог в училище според Федералния държавен образователен стандарт

За да се приложи определеното количество дейности на учител-психолог в подкрепа на прилагането на BEP на началното общо образование, трябва да се вземат предвид индивидуалните фактори, които влияят негативно на качеството според Федералния държавен образователен стандарт.

На първо място, това е фактът, че поради участието на образователните психолози в процесите на подкрепа на иновативни проекти на образователни институции, те са претоварени с работа. По този начин диагностичната дейност днес изисква много време, въпреки че при изпълнението на проекти учителят-психолог в училище според Федералния държавен образователен стандарт трябва да диагностицира само онези явления, чието развитие планира. По същата причина консултативните дейности са неоправдано ограничени в плановете (както групови консултации, така и индивидуални консултации).

Второ, много често развиваща и превантивна работа в образователна организацияпротича хаотично, поради големия обем еднократни срещи с участници в учебния процес, които не са ефективни. Или поради недостатъчна координация на работните планове на учителя-психолог в училището съгласно Федералния държавен образователен стандарт и планирането на работата на класния ръководител.

На трето място, това са ситуации, когато корективната работа доминира по отношение на развиващата и превантивната работа, докато такова „разпределение“ на силите е оправдано само в специални образователни организации и поправителни занятия. Временен приоритет може да се даде само на развиващите се и превантивна работанасочени към подпомагане на развитието на личността, спомагащи за решаване ключови въпросивъзрастово развитие.

И накрая, това са отделни частни затруднения, причинени от ненавременна корекция длъжностни характеристикиучител-психолог в училище съгласно Федералния държавен образователен стандарт за една година, което би му позволило да определи приоритетите за годината заедно с администрацията и да не се натоварва с необичайни, функционално неефективни задачи.

Планиране на дейността на учител-психолог в училище съгласно Федералния държавен образователен стандарт

Според Федералния държавен образователен стандарт може да се препоръча на учител-психолог в училище да промени подходите към планирането на своите дейности и да започне с промяна на формата на самия план (приложение). В същото време отчитаме, че традиционното планиране не ни позволява да видим смислените приоритети на специалиста през текущата година. При традиционното планиране това натоварване може да бъде непосилно и често е необходимо да се диагностицира едно и да се разработи друго.

За да се коригира тази липса на планиране, е необходимо разпределението на плановите модули да се основава не на формалните области на дейност на учител-психолог в училището съгласно Федералните държавни образователни стандарти, изброени в началото на статията, а на значими области (проблеми за решаване), в които след това да се разграничат диагностика, корекция и т.н.

Преди да планира и подчертае смислени приоритети за дейности, учител-психолог в училище според Федералния държавен образователен стандарт трябва да разбере цялата система на работа за една година. Той ще се състои от 3 организационни блока.

Първи блоквключва годишно съдържание. Това е подкрепа за развитието и обучението на детето според възрастта. Такива дейности са невъзможни без организационна и методическа подкрепа на процесите на адаптация на първокласниците; психологическа и педагогическа подкрепа на процеса на развитие на умения за управление на емоциите, комуникационни умения, самосъзнание като личност, процеси на самоопределяне на пола и др.)

Това е основното според Федералния държавен образователен стандарт, свързано със същността на неговата професия и професионалните задачи в образователна институция. Първият блок е най-големият и може да включва 5-6 годишни планови модула.

Втори блоксвързани със спецификата на образователната организация, нейния имидж, иновативни проекти и програми за развитие. Например ако основната целв програмата за развитие на образователна институция - „запазване на здравето на участниците в образователния процес“, тогава проблемът, решен от учителя-психолог в училище съгласно Федералния държавен образователен стандарт, получава следната формулировка: „запазване на психологическото здраве на участници в образователния процес”. Проблемите на втория блок трябва да се планират в тясно сътрудничество с администрацията на образователната организация. Не трябва да има повече от един или два подобни проблема.

Трети и четвърти блокса свързани с подходите на Федералния държавен образователен стандарт за разбиране на образователния резултат на учениците, а именно факта, че образователният резултат се смята за лично значим, свързан с ценностните ориентации на личността на ученика. Тук учител-психолог в училище според Федералния държавен образователен стандарт планира да реши проблеми, свързани с иновативната практика на учителя по отношение на духовното и морално развитие и възпитание на учениците от началното училище, способността им да се самообучават.

Очевидно е, разбира се, че в допълнение към задачите, определени от изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование, учителят-психолог трябва да планира работата, произтичаща от появата на нови социални явления. Като ръст на младежкия екстремизъм, агресия, наркомания, агресивното влияние на медиите, интернет зависимостта и др. В допълнение, учител-психолог в училище съгласно Федералния държавен образователен стандарт може да реши психологически проблеми, причинени от микрообществото, проблемите на района, селско селище(напр. превенция на алкохолизъм, суицидно поведение). И накрая, той може да поеме функциите, свързани с оценяване и наблюдение на резултатите от образователните програми, систематизиране на резултатите и изготвяне на предложения за промяна на съдържанието на определените програми.

След като се очертаят смислените контури на системата на работа на учител-психолог, можете да продължите директно към дейностите по планиране, като същевременно помните необходимостта да запазите време за спонтанна, непланирана работа (например разрешение междуличностни конфликтистуденти, предоставящи спешна психологическа помощ на дете в трудна ситуация). Планирането на дейността на учител-психолог в училището съгласно Федералния държавен образователен стандарт е завършено чрез изграждането на неговата циклограма. Разработеният по този начин план се съгласува с ръководителя на образователната организация и се одобрява от нейния ръководител.

Приложение Приблизително планиране на дейностите на учител-психолог в училище съгласно Федералния държавен образователен стандарт Блок 1. Психологическа и педагогическа подкрепа за адаптиране на първокласници към училище Насока на дейност на учител-психолог Предмет на събитието Форма на участие Участници Дати на провеждане Забележка Оценъчно-диагностична Диагностика на нивото на тревожност Тестване Ученици от 1 клас Април Изисква се съгласие на родителите Корекционно-развиващи Индивидуални проблеми на адаптацията Разговори с учениците Седмично Предварително записване с класния ръководител Консултативно-образователни Психовъзрастови особености на познавателната дейност на по-младите юноши Лекция за родители Родители на първокласници родители на първокласници Класен ръководител, членове на родителския комитет Заедно със зам. Директор по УЧР Блок 2. Опазване и укрепване на психологическото здраве на участниците в образователния процес Насока на дейност на учител-психолог Тема на събитието Форма на участие Участници Условия на провеждане Забележка Оценъчно-диагностична Готовност на учителите за формиране на ценности при по-малките ученици здравословен начин на животживот Разпитващи учители начално училище Септември С последващо изготвяне на аналитичен доклад за Програмата за формиране на здравословен и безопасен начин на живот Корекционно-развиващи Трудности в безконфликтното поведение в детски колектив Индивидуални разговори с ученици Ученици от 1-4 клас Седмично Предварително записване в класен ръководител Консултиране и обучение Мотивиране на по-младите ученици към здравословен начин на живот Реч на малък педагогически съвет Учители в началното училище Октомври С участието на научни ръководители на иновативна практика Превенция на емоционалното прегаряне на учител Септември Организационни и превантивни Ценности на здравословния начин на живот: противодействие на пристрастяването към Интернет Подготовка на информация и визуализация на плакати Учители, родители Ноември Съвместно с администратора на сайта и библиотекаря Блок 3. Помощ в процеса на духовно и морално развитие на учениците Насока на дейност на учител-психолог Предмет на събитието Форма на провеждане Участници Проведени дати Забележка Оценъчна и диагностична Диагностика на ценностните ориентации на учениците Специализирани диагностични тестове Ученици от 2 и 4 клас Април Помощ за Програмата за духовно и морално развитие, възпитание на ученици Корекционно и развиващо Какво ви пречи да бъдете добри? Индивидуални разговори с учениците Ежеседмично По желание на класния ръководител Консултативно-възпитателна Девалвация на моралните ценности на съвременния тийнейджър: обективни предпоставки; начини за преодоляване Реч на открита родителска среща Учители, родители на ученици Ноември Подготовка на материали за публикуване Поведенчески отклонения на по-малките ученици Реч на малък педагогически съвет Учители декември Подготовка на материали за публикация Организационни и превантивни Как да помогнем на детето да стане себе си Организиране на лекционна зала Родители на ученици Изготвяне на списък с връзки към развиващи се сайтове Превенция на суицидно поведение Реч на малък педагогически съвет Учители Януари Блок 4. Съдействие при изпълнението на индивидуални учебни програми на ученици Насока на дейност на учител-психолог Предмет на събитието Форма на участие Участници Дати на провеждане Забележка Оценъчна и диагностична Диагностика на характеристиките на индивидуалния когнитивен стил на учениците Тестване Ученици от 2 клас Март Необходимо е съгласието на родителите Корекционно-развиващо Култивиране на индивидуалния познавателен стил на учениците Индивидуални разговори с ученици Ученици 2-4 клас Ежеседмично Съгласно Програмата за корекционна работа Консултантска и образователна Психолого-педагогическа подкрепа в училище на индивидуалните нужди и интереси на учениците Изказване на открита родителска среща Учители, родители на ученици Февруари С участието на научни ръководители на иновативна практика Организационни и превантивни дейности Детска надареност и образователно пространство Организация лекционна зала Учители, родители на студенти По споразумение с преподавателя Канят се преподаватели по индивидуални учебни програми

Част I Общи въпросиорганизация и дейност на училищната психологическа служба (I.V. Dubrovina)

Глава 2. Съдържанието на работата на училищен психолог

I.2.1. Къде да започна работа?

Какво можете да посъветвате психолог, който току-що е дошъл на училище? Първо, не бързайте, огледайте се.

Първият период на работа на практическия психолог може условно да се нарече период на адаптация: психологът трябва да се адаптира към училището, а училището трябва да се адаптира към психолога. В крайна сметка те не се познават много добре. Тук се провеждат разговори с училищната администрация, ученици, техните родители, посещаване на уроци, извънкласни дейности, пионерски събирания, комсомолски срещи, заседания на учителските съвети, родителски срещи, изучаване на документация и др. В същото време в разговори, на срещи е необходимо да се запознаят учителите, учениците и техните родители със задачите и методите на работата на училищен психолог (в най-общ вид).

Психологът в училище е ново явление за нас и много учители може да не разпознаят веднага психолога. Необходими са търпение, добронамерено спокойствие, тактично отношение към всички. Всеки човек има право да се съмнява, а учителят, класният ръководител, директорът – още повече. Защо трябва веднага да повярват на психолог? Всичко зависи от него и най-важното от неговата професионална подготовка и умение да работи професионално. Затова според нас трябва да се започне с това, което психологът знае и може най-добре. Например, ако той има много опит в работата с по-малки ученици, това означава, че той трябва да започне с тях, ако преди е трябвало да се занимава с развитието на интелектуалната сфера на децата, тогава трябва да се опитате да работите с изоставащи или способни деца и др.

Но във всички случаи не трябва да бързате, да се стремите на всяка цена възможно най-скоро да покажете на какво сте способни. Психологът дойде в училище за дълго време, завинаги и учителският колектив трябва незабавно да формира нагласата, че психологът не е магьосник, той не може да реши всичко наведнъж. А такива психологически процеси като корекция, развитие като цяло са дълги във времето. Да, и откриването на причините за определен психологически проблем изисква всеки път различно време - от няколко минути до няколко месеца.

Според опита на училищните психолози такъв период на адаптация може да отнеме от три месеца до една година.

I.2.2. И така, защо практическият психолог идва в училище?

Възрастните, работещи в училището, всички заедно решават една обща задача - осигуряват обучение и възпитание на по-младото поколение. В същото време всеки от тях заема определено място в учебния процес, има свои специфични задачи, цели и методи. Например, специфичните задачи и методи на работа на учителя по история се различават от задачите и методите на работа на учителя по биология, математика, физическа култура, труд и др. От своя страна задачите и методите на дейност на всички учители по предмети фундаментално се променят, когато действат като класни ръководители.

И така, всеки училищен учител има свои собствени функционални задължения, основани на професионалната специализация. Но какво да кажем за практическия психолог? Може би тези в училище са прави, които го възприемат или като " линейка"за учител или като" бавачка "на ученици, т.е. като полезен човек, дори и в нещо интересно, но без определени, ясно определени отговорности - добре е да го има, но можете ли без него? Разбира се, това е в пълно противоречие с целта на работата му.

Практическият психолог идва в училище и като специалист - специалист в областта на детската, педагогическата и социалната психология. В работата си той се опира на професионални знания за възрастовите закономерности и индивидуалното своеобразие на психичното развитие, за произхода на умствената дейност и мотивите на човешкото поведение, за психологическите условия за формиране на личността в онтогенезата. Психологът е равноправен член на училищния екип и отговаря за тази страна на педагогическия процес, която освен него никой не може професионално да осигури, а именно той контролира психическото развитие на учениците и допринася за това развитие толкова много. възможен.

Ефективността на работата на училищния психолог се определя преди всичко от степента, в която той може да осигури основните психологически условия, благоприятстващи развитието на учениците. Основните условия са следните.

1. Максимално прилагане в работата на преподавателския състав с учениците на възрастови възможности и резерви за развитие (сезитивност на определен възрастов период, "зони на проксимално развитие" и др.). Практическият психолог трябва да помогне да се гарантира, че свързаните с възрастта характеристики не просто се вземат предвид (тези думи вече са свикнали в училище), но тези характеристики (или неоплазми) се формират активно и служат като основа по-нататъчно развитиевъзможности за учениците.

И така, в начална училищна възраст започва целенасоченото обучение и възпитание на детето. Основният вид дейност е възпитателната дейност, която играе важна роля във формирането и развитието на всички психични свойства и качества. Именно тази възраст е чувствителна за развитието на такива психологически новообразувания като произвол умствени процеси, вътрешен план за действие, отразяване на начините на поведение, необходимостта от активна умствена дейност или склонност към когнитивна дейност, овладяване на образователни умения и способности. С други думи, до края на началната училищна възраст детето трябва да може да учи, да иска да учи и да вярва в своите способности.

Оптималната основа за успешно учене е хармоничното съответствие на образователните и интелектуални умения и способности с такива личностни параметри като самочувствие и когнитивна или образователна мотивация. Тази кореспонденция се залага именно в начална училищна възраст. Почти всички проблеми (включително слаб напредък, претоварване с учене и т.н.), които възникват на следващите етапи на образованието, се определят от факта, че детето или не знае как да учи, или преподаването не му е интересно, неговата перспектива не се вижда .

Съществува огромно разнообразие от дейности, всяка от които изисква определени умения за изпълнението й в достатъчно време. високо ниво. Формирането на способности има свои особености на всеки възрастов етап и е тясно свързано с развитието на интересите на детето, самооценката на неговия успех или неуспех в определена дейност. Умственото развитие на детето е невъзможно без развитието на неговите способности. Но развитието на тези способности изисква търпение от страна на възрастните, внимание и внимателно отношение към най-малките успехи на детето, а това често не е достатъчно за възрастните! И успокояват съвестта си с общата формула, че способността е изключение, а не правило. Имайки такова убеждение, училищен психолог не може да работи, основната му задача е да идентифицира и развие способностите на всеки на индивидуално ниво на постижения.

В същото време психологът трябва да има предвид, че децата имат различни основанияза оценка на способностите: те оценяват своите другари по успеха им в часовете (обективен критерий), себе си - по емоционалното им отношение към класовете (субективен критерий). Ето защо постиженията на децата трябва да се разглеждат двояко – от гледна точка на тяхната обективна и субективна значимост.

Обективно значимпостиженията са ясно видими за другите: учители, родители, другари. Например, ученикът усвоява материала бързо, "в движение", веднага разбира обяснението на учителя, свободно оперира със знания. Той се откроява сред съучениците, самочувствието му съвпада с истински висок успех, непрекъснато се затвърждава.

Субективно значимиПостиженията са такива успехи, които често са невидими за другите, но имат висока стойност за самото дете. Има деца (това е по-голямата част от учениците - така наречените "средни" ученици), които нямат големи, забележими постижения в определена област на знанието; голям интерес, с удоволствие изпълняват задачи по нея. Субективно за себе си те постигат известен успех в тази област на знанието, за разлика от другите. Самооценката на възможностите на такова дете често се подсилва само от собственото му положително отношение към предмета. По този начин можем да кажем, че има различни условия за формиране на самочувствие - под влияние и подкрепа на учителя или противно на оценката на учителя (и тогава детето трябва да преодолее значителни трудности за самоутвърждаване, или той " предава се").

В училище, за съжаление, не подхождат правилно към така наречения „среден“ ученик. Повечето „средностатистически“ ученици в прогимназия вече имат любимите си предмети, има (определени области, в които постигат относително високи резултати. Но общо ниворазвитието в много от тях не е достатъчно високо поради редица обстоятелства (например недостатъци в развитието на въображението и др.). Ако не им обърнете внимание веднага, не подкрепите интереса и успеха им в определена област, тогава те могат (както често се случва) да останат „средни“ до края на училището, като са загубили вяра в способностите си, интерес към часовете .

Подходът към проблема със способностите, основан на признаването на съществуването на не само обективно, но и субективно значими способности на детето, позволява да се конструират учебен процескато се отчита субективно най-успешната област на познание или дейност за всеки ученик. Обикновено основното внимание в обучението и развитието се предлага да се обърне на най-слабите места, изоставащите зони, които детето има. Междувременно разчитането на областта, която е субективно успешна за детето, има най-прогресивно влияние върху формирането на личността, позволява развитието на интересите и способностите на всеки, затяга изоставащите способности не пряко, а косвено.

3. Създаване на училище, приятелско на детето психологически климат, което се определя предимно от продуктивната комуникация, взаимодействието на детето и възрастните (учители, родители), детето и детския екип, непосредствената среда на връстниците.

Пълноценната комуникация най-малко се ръководи от всякакъв вид оценки или ситуации на оценка, характеризира се с неоценяване. Най-високата ценност в общуването е другият човек, с когото общуваме, с всичките му качества, свойства, настроения и т.н., т.е. правото на индивидуалност.

Благоприятният психологически климат и взаимоотношенията имат свои специфики във всяка възраст.

В долните класовеестеството на комуникацията на учителя формира различно отношение към него у децата: положителенв който ученикът приема личността на учителя, като проявява добронамереност и откритост в общуването с него; отрицателенпри които ученикът не приема личността на учителя, проявявайки агресивност, грубост или изолация в общуването с него; конфликт, при което учениците имат противоречие между отхвърлянето на личността на учителя и скрит, но силен интерес към неговата личност. В същото време има тясна връзка между характеристиките на комуникацията между по-младите ученици и учителя и формирането на мотиви за учене у тях. Позитивното отношение, доверието в учителя предизвикват желание за участие в образователни дейности, допринасят за формирането на познавателен мотив за учене; негативното отношение не допринася за това.

Отрицателното отношение към учител сред младшите ученици е доста рядко, а конфликтното е много често (около 30% от децата). При тези деца формирането на когнитивна мотивация се забавя, тъй като необходимостта от поверителна комуникация с учителя се съчетава при тях с недоверие към него и следователно към дейността, в която се занимава, в някои случаи със страх от него. Тези деца най-често са затворени, уязвими или, напротив, безразлични, невъзприемчиви към инструкциите на учителя, безинициативни. В общуването с учителя те показват принудено смирение, смирение, а понякога и желание за адаптиране. Освен това обикновено самите деца не осъзнават причините за собствените си преживявания, разстройство, мъка, за съжаление, възрастните често също не осъзнават това. Първокласниците, поради недостатъчен житейски опит, са склонни да преувеличават и дълбоко да преживяват привидната строгост от страна на учителя. Всъщност това явление често се подценява от учителите. начална фазаобучение на деца. Междувременно това е изключително важно: в следващите класове негативните емоции могат да бъдат фиксирани, могат да бъдат прехвърлени към образователните дейности като цяло, към отношенията с учители и другари. Всичко това води до сериозни отклонения в умственото и личностно развитие на учениците.

В отношенията на подрастващите най-значимите чувства на симпатия и антипатия, изпитвани от тях към техните връстници, оценки и самооценка на способностите. Неуспехите в комуникацията с връстниците водят до състояние на вътрешен дискомфорт, което не може да бъде компенсирано от никакви обективно високи показатели в други области на живота. Комуникацията субективно се възприема от подрастващите като нещо много важно: това се доказва от тяхното чувствително внимание към формата на комуникация, опити за разбиране, анализиране на отношенията им с връстници и възрастни. Именно в общуването с връстниците започва формирането на ценностните ориентации на подрастващите, които са важен показател за тяхната социална зрялост. В общуването с връстници такива нужди на подрастващите като желанието за самоутвърждаване сред връстниците, желанието да опознаят по-добре себе си и събеседника, да разберат Светътзащитавайте независимостта в мислите, действията и действията, изпробвайте собствената си смелост и широчината на познанията в защитата на мнението си, покажете в действие такива лични качества като честност, сила на волята, отзивчивост или строгост и др. Юноши, които по една или друга причина не комуникацията с връстниците е развита, те често изостават в свързаното с възрастта личностно развитие и във всеки случай се чувстват много неудобно в училище.

Отношенията между гимназистите се характеризират със специално внимание към комуникацията с представители на противоположния пол, наличието или отсъствието на неформална комуникация с учители и други възрастни. Общуването с възрастен е основната комуникативна потребност и основен фактор за моралното развитие на гимназистите. Комуникацията с връстниците, несъмнено, също играе роля в развитието на личността тук, но млад мъж (и дори тийнейджър) може да има чувство за собствена значимост, уникалност и самооценка само когато изпитва самоуважение за човек, който има по-развито съзнание и по-голям житейски опит. Следователно родителите и учителите действат не само като предаватели на знания, но и като носители на моралния опит на човечеството, който може да бъде предаден само в пряка и дори неформална комуникация. Но именно с тази роля родителите и учителите всъщност не успяват да се справят: удовлетвореността на учениците от неформалното общуване с възрастни е изключително ниска. Това свидетелства за неблагоприятното духовно състояние на обществото, за разкъсването на духовната връзка между по-старото и по-младото поколение.

Съвременното училище не отговаря на психологическите условия, които осигуряват пълноценното общуване на учениците с възрастни и връстници на всички етапи от училищното детство. Така се развиват някои ученици в начална училищна възраст и много юноши и гимназисти негативно държаниекъм училище, към преподаване, неадекватно отношение към себе си, към хората около тях. Ефективното обучение и прогресивното развитие на личността в такива условия са невъзможни.

Ето защо създаването на благоприятен психологически климат, в центъра на който е личната, заинтересована комуникация между възрастни и ученици, е една от основните задачи на училищния психолог. Но той може да го реши успешно само в съвместна работас учители, в творческа комуникация с тях, определяне на определено съдържание и продуктивни форми на такава комуникация.

Училищният психолог се намира директно в социалния организъм, където се раждат, съществуват и развиват както положителните, така и отрицателните аспекти на взаимоотношенията между учители, ученици и техните родители. Той вижда всяко дете или учител не само по себе си, а в сложна система от взаимодействие (виж фиг. 1).

Това е един вид "поле" на взаимодействие между практически психолог и студенти различни възрасти, техните учители и родители, в центъра на които са интересите на детето като формираща се личност. Ясно е, че на всички етапи на работа, както с отделните ученици, така и с детския екип, е необходимо тясно сътрудничество на психолога с всички възрастни, свързани с тези деца.

I.2.3. Основните видове работа на училищен психолог.

Основните дейности на училищния психолог включват:

1. психологическо образование като първо запознаване на преподавателския състав, учениците и родителите с психологически знания;
2. психологическа профилактика , състоящ се във факта, че психологът трябва да извършва постоянна работа за предотвратяване на възможни проблеми в психическото и личностното развитие на учениците;
3. психологическо консултиране , което се състои в подпомагане на решаването на онези проблеми, с които те сами идват при него (или им се препоръчва да дойдат, или са помолени от психолог) учители, ученици, родители. Често те осъзнават наличието на проблема след образователната и превантивната дейност на психолога;
4. психодиагностика като задълбочено проникване на психолог във вътрешния свят на ученик. Резултатите от психодиагностичния преглед дават основание за заключение за по-нататъшното коригиране или развитие на ученика, за ефективността на превантивната или консултативната работа, проведена с него;
5. психокорекция като премахване на отклонения в умственото и личностно развитие на ученика;
6. работа върху развитието на способностите на детето , формирането на неговата личност.

Във всяка конкретна ситуация всеки от видовете работа може да бъде основен, в зависимост от проблема, който решава училищният психолог, и от спецификата на институцията, в която работи. По този начин в интернатите за деца, лишени от родителски грижи, психологът на първо място разработва и прилага такива програми за развитие, психокоригиращи и психопрофилактични програми, които да компенсират неблагоприятния опит и житейски обстоятелства на тези деца и да допринесат за развитието на техните лични ресурси.

Психолозите, работещи в роно, извършват основно следните видоведейности:

• организиране на лекционни цикли за учители и родители с цел подобряване на техните психологическа култура. Опитът показва, че след курс от лекции учителите и родителите по-често се обръщат към психолог, виждат повече проблеми, формулират ги по-добре. Лекциите дават възможност за повишаване на мотивацията на учителите и родителите за прилагане на препоръките на психолога, тъй като анализът на подобен случай показва на възрастните реални начини за решаване на конкретен проблем. В същото време е важно психологът да се спре на актуални въпроси, които представляват интерес за аудиторията, да илюстрира лекции с примери от практиката (разбира се, без да посочва имена и фамилии). Това повишава интереса не само към психологическите знания, но и към консултирането; родителите и учителите започват да си представят каква е работата на психолога, престават да се страхуват, когато са поканени на разговор с психолог относно обучението или поведението на детето им;
• провеждане на консултации на учители, родители по интересуващи ги психологически проблеми и оказване на информационна помощ. Психолозите често са помолени да говорят къде могат да получат съвет по специални въпроси, засягащи интересите на детето. В зависимост от заявката, психологът препоръчва специализирани психологични, дефектологични, юридически, медицински и други консултации;
• прилагане на задълбочена работа във всеки клас, за да помогне на класния ръководител да идентифицира конкретните причини за неуспех и недисциплинираност на учениците, определяйки съвместно с учителите възможни формикорекция на поведението и развитието на учениците;
• съдействие при подготовката и провеждането на педагогически съвети в отделните училища;
• организиране на постоянен семинар за учители от областта по детска и педагогическа психология, психология на личността и междуличностните отношения;
• създаването на психологически "актив" от учителите на училищата в областта. то необходимо условиеработа на районната психологическа служба. Ако всяко училище или поне по-голямата част от училищата в областта няма поне един учител, който може компетентно да повдигне психологически въпроси, да определи кои деца и по какви проблеми е препоръчително да се покаже на психолог за преглед, тогава ще бъде почти невъзможна работа на областния психологически център: няколко души, които съдържат, няма да могат самостоятелно да определят трудностите и проблемите, които учениците имат в училище;
• участие в записването в първи клас за определяне степента на готовност на децата за училищно обучение.

Опитът на областния психологически център ни позволява да говорим за него като за полезна форма на психологическа услуга, като се има предвид, че е трудно да се осигурят всички училища с психолози в близко бъдеще.

Въпреки факта, че по-ефективна форма за организиране на психологическа услуга е работата на практически психолог директно в училище, психологически център или кабинет в роно може да осигури определена психологическа помощучилища в района. За развитието на училищната психологическа служба е много важно взаимодействието на психолог в училище с психолози от областни (градски) психологически кабинети.

В книгата, която продължава поредицата Практическа психологияв образованието”, е описана системата на работа на училищен психолог с деца на 7-10 години.
Дадени са специфични диагностични, корекционно-развиващи и консултативни методи и технологии. Предлага се авторският подход към изграждането на работата на психолог през учебната година, основан на идеята за психологическа и педагогическа подкрепа.
Авторите са структурирали книгата по такъв начин, че психолозите да я използват като практическо ръководство за организиране на работа с деца, техните родители и учители.

ГЛАВА 1. СЪДЪРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ НА СЪПЪТСТВАЩИТЕ ДЕЙНОСТИ

Сложността и значението на периода, свързан с адаптацията на детето в училище, е казано и написано в домашната психологическа и педагогическа литература убедително и достатъчно (Дубровина И.В., Овчарова Р.В., Гуткина Н.И. и др.). Именно през тези първи месеци започват да се формират системите на отношенията на детето със света и себе си, онези стабилни форми на взаимоотношения с връстници и възрастни, както и основните образователни нагласи, които до голяма степен ще определят успеха на неговото обучение, ефективността на стил на общуване, възможност за лична самореализация в училищна среда.
По какъв основен път ще поеме развитието на ученика през следващите години, ще се постави ли социалната и интелектуална основа за по-нататъшно развитие в периода на адаптация? успешно обучение, или с пристигането в училище детето ще попадне в странен, неразбираем - и следователно враждебен за него - училищен свят, до голяма степен зависи от професионалната и личностна зрялост на възрастните: родители, учители, възпитатели, училищни психолози.

ВЪВЕДЕНИЕ
РАЗДЕЛ I. ПСИХОЛОГИЧЕСКИ
ПРИДРУЖИТЕЛ НА ДЕЦА НА ЕТАП НА ПРИЕМ И АДАПТАЦИЯ В УЧИЛИЩЕ
ГЛАВА I. СЪДЪРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ
СЪПЪТСТВАЩИ ДЕЙНОСТИ
ГЛАВА 2. ПОДХОДЯНЕ НА ДЕТЕ НА УЧИЛИЩЕ
2.1 Съдържанието на психолого-педагогическата диагностика
2.2. Съдържанието на консултативна и образователна работа с родители
2.3. Съдържанието на консултативната работа с учителите
глава 3. първична адаптация на детето в училище
3.1. Консултиране и обучение на педагози
3 2. Консултиране и обучение на родителите
3.3. Психологическата развиваща работа на етапа на първична адаптация на първокласниците
глава 4. училищни трудности на периода на адаптация
4.1. психолого-педагогическа диагностика на училищните затруднения при първокласниците
4.2. Психокорекционна работа с ученици, изпитващи затруднения в обучението и поведението
4.3. Програма за подпомагане на деца с личностни и поведенчески проблеми
4.4. Методическа работа на учителите с първокласници, изпитващи затруднения в обучението и поведението
4.5. Психологическо консултиране на родители на първокласници
РАЗДЕЛ 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКА И ПЕДАГОГИЧЕСКА ПОДКРЕПА ВЪВ 2-3 КЛАС НА НАЧАЛНОТО УЧИЛИЩЕ: РАЗВИТИЕ НА КОГНИТИВНИТЕ ВЪЗМОЖНОСТИ
МЛАДШИ УЧЕНИЦИ
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКА
ВЪЗМОЖНОСТИ ЗА ПО-МАЛКИ УЧЕНИЦИ И
ЗАДАЧИ ПО ПОДДРЪЖКАТА
ГЛАВА 2
2.1. Ниво на развитие и характеристики на вниманието
2.2. Нивото на развитие и характеристиките на паметта
2.3. Ниво на развитие и характеристики
логично мислене
2.4. Педагогическа диагностика на особеностите на познавателната дейност на учениците в учебния процес
2.5. "Съвкупност от холистична характеристика" на когнитивната сфера на второкласник въз основа на резултатите от психологическа и педагогическа диагностика
глава 3. организация и съдържание
СЪПЪТСТВАЩА ДЕЙНОСТ НА ПЕДАГОГИТЕ И ПСИХОЛОЗИТЕ
РАЗДЕЛ 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКА И ПЕДАГОГИЧЕСКА ПОДКРЕПА ЗА ПО-МЛАДКИ УЧЕНИЦИ В НАВЕЧЕРИЕТО НА ПРЕХОДА КЪМ СРЕДНИТЕ НИВА
ГЛАВА I
ГЛАВА 2
ГЛАВА 3 ПЕДАГОГИЧЕСКИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИ СЪПЪТСТВАЩИ ДЕЙНОСТИ ПРЕЗ ВТОРАТА ПОЛОВИНА НА 3-ТИ КЛАС
РАЗДЕЛ 4. МЕТОД НА ЕКСПЕРТНА ОЦЕНКА КАТО ТЕХНОЛОГИЯ НА РАБОТА С УЧИТЕЛИ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ КЪМ РАЗДЕЛ I
ПРИЛОЖЕНИЯ КЪМ РАЗДЕЛ 2
ПРИЛОЖЕНИЯ КЪМ РАЗДЕЛ 3

Безплатно сваляне електронна книгав удобен формат, гледайте и четете:
Изтеглете книгата Работата на психолога в началното училище, Битном М.Р., Азарова Т.В., Афанасиев Е.И., Василиева Н.Л., 1998 г. - fileskachat.com, бързо и безплатно изтегляне.

Изтегли pdf
Можете да закупите тази книга по-долу най-добра ценас отстъпка с доставка в цяла Русия.