Грамотност и развитие на речта. Развитие на творческото мислене на учениците от началното училище в часовете по ограмотяване

ПРОГРАМА НА КУРСА

„Подготовка за училище. развитие на речта, логично мисленеи когнитивни способностидеца в предучилищна възраст с елементи на ограмотяване и използване на математически материал.

Санкт Петербург

1997 г

ПРОГРАМА

курс „Подготовка на децата за училище. Развитието на речта, логическото мислене и познавателните способности на децата в предучилищна възраст с елементи на грамотност и използване на математически материал "

ОБЯСНИТЕЛНА БЕЛЕЖКА

Предложеният курс по елементарна математика, развитие на речта и грамотност дава възможност за интензивно развитие на когнитивните способности, интелигентност, креативност на децата, развиване на всички видове речева дейност (способност за слушане и говорене, четене и писане), възпитаване на уменията на културата на речево общуване, развиват интерес към езика, речта и литературата, да подобряват естетическото и морално отношение към околната среда.Курсът на подготовка за училище се въвежда във връзка с нуждата на обществото, ако е възможно, всяко дете да учи добре, да не се уморява, да не боледува, да е весело и весело. Това е възможно, ако, за да помогнете на детето, го подготвите за училище.Този курс съдържа два пълни блока: начален курс по математика и логика; езиково развитие и грамотност.
ПЪРВИ БЛОК: Началният курс по математика и логика е предназначен да: да оборудва децата със знанията, уменията и уменията, необходими за самостоятелно решаване на нови въпроси, нови образователни и практически задачи, да възпитава у децата самостоятелност, инициативност, чувство за отговорност и постоянство при преодоляване на трудностите; да даде на предучилищните деца елементарна числена грамотност, начални геометрични изображения; целенасочено развивайте когнитивните процеси, включително способността за наблюдение и сравняване, забелязване на общото в различното, разграничаване на основното от второстепенното, намиране на модели и използване на тях за изпълнение на задачи, изграждане на най-простите хипотези, тестване, илюстриране с примери, класифициране на обекти (групи от обекти), понятия по даден принцип; развиват способността да се правят прости обобщения, способността да се използват придобитите знания в нови условия; да научи да разкрива причинно-следствените връзки между явленията на заобикалящата действителност; развиват умствени операции: способност за решаване на задачи за намиране на модели, сравняване и класифициране (продължаване на последователност от числа или геометрични фигури, намиране на счупен модел, идентифициране на обща черта на група обекти и т.н.); развивайте речта: умеете да опишете свойствата на даден предмет, да обясните приликите и разликите на предметите, да обосновете отговора си, да умеете ясно да изразявате мислите си; развиват Творчески умения: да може самостоятелно да измисли последователност, съдържаща някаква закономерност; група фигури с общ признак; развиват зрително - образна, словесно-логическа и емоционална памет; да могат да установяват еквивалентността на набори от обекти чрез сдвояване; развиват внимание, наблюдателност, логическо мислене; развиват способността за обобщаване и абстрагиране, развиват пространствени представи (за формата, размера, взаимното разположение на обектите); формализирайте способността за измерване и рисуване на сегменти, използвайте линийка; изследвайте цели числаот 1 до 10.0 по системата от практически упражнения с помощта на визуализация; разкриват значението на аритметичните операции (събиране и изваждане) въз основа на елементарни практически действия, научете да се ориентирате в тетрадка, водете си бележки точно и систематично; научете се да слушате и да вършите работата сами.
ВТОРА ЕДИНИЦА : Развитието на речта и грамотността е предназначено да осигури: връзката на изучаването на родния език с развитието на комуникативната реч и творческите способности на учениците, с формирането на техните духовни и нравствени ценности; интензивно развитие на видовете речева дейност: способността да се слуша, говори, свободно се използва езикът в различни ситуации на общуване; развитие на художествено-образното и логическото мислене на учениците, възпитание на речева култура на общуване като неразделна част от общуването на човешката култура; да работи върху развитието на речта на учениците, да формира у децата съзнателно, в зависимост от възрастта им, възможни отношения към езиковите факти, да повишава тяхната активност и самостоятелност, допринасяйки за умственото и речево развитие. Да формират умение за четене въз основа на житейския опит на децата; да преподава смислено четене, говорене, писане; по възможност обогатяване на речта на учениците, развиване на тяхното внимание и интерес към езиковите явления; развиват интерес към учебните дейности; разширяване и усъвършенстване на представите на децата за заобикаляща средапо време на четене, разглеждане на илюстрации; развитие на фонематичен слух; да даде елементарни понятия за звуково-буквен анализ на думите, да научи как правилно да идентифицира и характеризира звука; обогатяване на речника на учениците, развитие на тяхната реч; правилно обозначаване на звуци в писмо, пишете от диктовка, правете думи от букви и срички; научете да копирате от печатен текст, говорете пред класа, отговаряйте на въпроси, задавайте въпроси, говорете за вашите наблюдения и т.н. По този начин холистичният курс за подготовка за училище ще помогне на децата да научат редица концепции и модели, които ще им помогнат да започнат успешно обучение в първи клас. Какво знаем за способностите на нашите бъдещи ученици, които идват на курсове за подготовка за училище?Как и какво трябва да ги научим, знаейки за трудностите, които предстоят в училище?Кой предмет ще бъде най-труден? Как да помогнем за преодоляването на трудностите сега?Ние, учителите, си задаваме тези въпроси, мислейки за бъдещите си ученици. Те трябва да преминат през труден път, знания, където ще трябва да станем не просто учители, но и помощници, приятели, към които да се обърнем за помощ.Въз основа на педагогическия опит на много учители стигаме до извода, че един от най-трудните предмети, предизвикващ най-големи затруднения, е руският език, а през първата година на училище и четенето.Тази програма ще помогне на учителя да подготви децата в предучилищна възраст за изучаване на горните предмети и да смекчи бъдещите трудности и проблеми.

Освен това, използвайки тази програма, учителят ще може да активира умствената дейност на бъдещите ученици, да ги обогати речник, за запознаване с елементите на училищния живот, за подпомагане на родителите за възпитанието на пълноценна личност.

При тематичното планиране се посочват темите и приблизителният брой часове, които могат да бъдат променяни от учителя в зависимост от повече или по-малко успешното завършване на програмата, усвояването на необходимите знания от децата и формирането на умения и способности.Продължителността на занятията с дете на 6 години не трябва да надвишава 25 минути, така че часовете ще се провеждат 2 пъти седмично по 25 минути за всеки от блоковете с 10 минути почивка.
ВТОРИ БЛОК ЗА РАЗВИТИЕ НА РЕЧТА И ОБУЧЕНИЕ НА ГРАМОТНОСТТА.

Тематично планиране

ОБЩО: около 60 урока по 25 минути.

Приложение

Кратко описание на дидактическите игри, използвани в процеса на обучение на деца в предучилищна възраст

Игра 1 Цел: Развиване на речта на децата в предучилищна възраст, попълване на речника, развиване на фонематичен слух.Съдържание: Учителят произнася началото на думата (името на предмета), учениците завършват думата. Могат да се избират думи по определени теми, да се използват илюстрации. Работата може да се извършва по двойки и фронтално.
Игра 2. "Опишете предмета" Цел: Запознаване с понятията "свойства и признаци на обекти", формиране на способността да се отгатва обект по неговите признаци.Съдържание: Учителят или ученикът замисля предмета, околните задават навеждащи въпроси, опитвайки се да отгатнат какво е замислено чрез знаци.
Игра 3. "Знам" Цели: Развитие на речта на учениците, попълване на речника, развитие на наблюдателността и вниманието.Съдържание: Учителят (детето), използвайки топката, произнася следния текст, като ритмично удря топката в пода: - Знам пет имена на момчета:Саша - едно, Дима - две, Игор - три, Денис - четири, Володя - пет. След това топката се предава на следващия играч. Той назовава следните пет предмета. Това може да бъде всякакви предмети (играчки, цветя, дървета и др.).
Игра 4. „Познай какво показа“ (пантомима) Цел: Развиване на внимание, наблюдателност, реч, търпение.Съдържание: Човекът, който желае, изобразява предмет (жив или неодушевен), без да издава никакви звуци. Останалите се опитват да отгатнат какво е изобразено. Възможно е да се използват няколко души за пантомима.
Игра 5 Цел: Развитие на наблюдателността, вниманието, способността да се фокусира върху намирането на необходимата буква или сричка.Съдържание: Учителят криптира буквите с всякакви икони или рисунки и използвайки тези обозначения, „записва“ думата. Децата се опитват да отгатнат думата, като намират икони с буквите, които представляват.
Игра 6 Играта е организирана на базата на игра 5, където децата сами криптират думите с помощта на икони, предложени от учителя. Заедно решаваме думите, откривайки кой е успял да шифрова думата по-добре.
Игра 7. "Кой е по-наблюдателен" Цел: Затвърждаване на знания за букви и звуци, търсене на букви в текста, развитие на вниманието и наблюдателността.Съдържание: Учителят предлага на децата текст, в който учениците намират избраната от учителя буква.
Игра 8. „Съставете приказка по темата“. Цел: Развитие на речта на учениците, попълване на речника.Съдържание: Учителят или децата избират произволен предмет и се опитват да съставят заедно приказка за приключенията на този предмет.Игра 9 Цел: Развитието на речта на учениците, способността да се фокусира върху намирането на необходимата концепция.Съдържание: Учителят нарича думата, децата - обратното по значение: „Ден - нощ, сладко - кисело" и т.н.
Игра 10 Децата комбинират звуци в срички устно и писмено записват двойки букви (срички-сливания)
Игра 11 Децата са разделени на групи: домакини и гости. „Домакините“ трябва да се срещнат с „гости“ с помощта на „магически думи“. „Гостите отговарят наподобяващо.“
Игра 12 Децата образуват думи от предложените от учителя срички. Сричките могат да бъдат ярко и цветно илюстрирани. Например, под формата на топки или цветя, които трябва да бъдат събрани в един куп или букет.
Игра 13 Предлагат се редица илюстрации, свързани с една тема, но декомпозирани неправилно. Децата трябва да определят коя от илюстрациите изобразява случилото се по-рано или по-късно, т.е. подредете по ред.

Игра 14 Описвам" Децата описват предметите около тях, използвайки знанията си за цветовете на дъгата, опитвайки се да опишат този или онзи обект възможно най-ярко.
Игра 15 Децата „потупват“ ритъма на думите, удряйки всеки гласен звук в думите, произнесени от учителя, с пръчка върху масата, подчертавайки ударния звук. Играта помага за консолидиране на знания за гласни звуци и стрес.
Игра 16 Децата трябва да „поправят“ думите, където буквите са объркани, като ги поставят на мястото им.Играта допринася за развитието на вниманието, наблюдателността, както и развитието на фонематичния слух.
Игра 17 Настигам" Децата трансформират фрази, думи, изречения, използвайки категориите „преди, след, тогава, сега“. Съставете свои собствени изречения, коригирайте неправилно построени фрази, предложени от учителя.
Игра 18 Децата отгатват сезона (пролет, лято, зима, есен) според промените в природата, посочени от учителя. По време на играта времевите категории се повтарят. Могат да се използват илюстрации.
Игра 19 Смисълът на играта е да се намерят звучни съгласни в думите, произнесени от учителя. Децата изобразяват звънчета, които звънят за всеки звучен съгласен звук. Играта допринася за развитието на вниманието и фонематичния слух на децата.
Игра 20 Смисълът на играта е да се търсят звуци или букви, които са били неправилно посочени от приказния гост (Незнам, Пинокио). Играта е илюстрирана.
Игра 21 Учителят какво пита? СЗО? който? какво прави той? други. Децата намират думи, които отговарят зададен въпрос. Играта използва топка, подадена на отговарящите деца.
Игра 22 Децата връзват възли всяко на своя конец, като помнят правилата, въпросите, звуците и буквите. Всичко се коментира на глас. Материалът се избира от учителя.
Забележка: Материалът за игрите и тяхното съдържание могат да бъдат променяни в съответствие с изискванията на учителя и възможностите на учениците. Желателно е всяка една от игрите да се илюстрира и да се използват различни играчки (топка, кукла и др.). Всяко дете има способности и таланти. Децата по природа са любопитни и нетърпеливи да учат. Всичко, което е необходимо, за да покажат таланта си, е умно лидерство. Разнообразие от игри не само ще ви помогне да придобиете основни умения за писане и броене, но и ще допринесете за развитието на началото на критично и творческо мислене, логическо разсъждение и ще ви научат да правите логически заключения. Те учат да мислят.Промяната на дейностите на децата в рамките на всеки урок ви позволява леко да увеличите продължителността на обичайния урок.Добре известно е колко сложна и обемна е програмата начално училищеи колко трудно понякога е за дете, което не може да чете, да овладее курса си. Децата, които вече знаят как да четат, се вписват по-лесно в учебния процес, по-удобно им е на първия етап на обучение.Тази програма се основава на принципа на развиващото образование. Много е важно да се подходи сериозно и креативно към всеки урок, като предварително се избира нагледен, дидактичен и друг необходим материал, без който е невъзможно да се активира мисленето на децата и да се поддържа интереса и вниманието им през целия урок.Програмата предвижда използването на въпроси за търсене, различни начини за работа с видимост.Ефективно игрова формаработа, тъй като именно в играта се развиват творческите способности на индивида. Всички класове включват игри за развитие на речта, забавни упражнения, фонетични, лексикални, граматически, графични и дори игри на открито. Представени са игрови ситуации, приказни герои, изненадващи моменти.Основното място в обучението се отделя на работа със звук, буква, дума, изречение. Необходимо е да се отдели достатъчно време на звуковото възприятие на думата, формирайки фонетичния речеви слух на детето.За подобряване на говорния апарат е препоръчително да включите упражнения за артикулация, произношение на скороговорки, четиристишия, римуващи линии и т.н.Децата много обичат гатанки, така че е необходимо да включите много гатанки в програмата, придружени от илюстративен или игров материал.Винаги е необходимо да се стремим да попълним речника на децата със синоними, антоними и др.За релаксация и облекчаване на стреса са подходящи и необходими малки физически упражнения. По-добре, ако физически минути няма да се повтарят. Ето някои от тях:1. Повдигнете раменете си,Скакалци.Скок скок, скок скок. (Енергични движения на раменете).Спри се! Седна. Те ядоха трева.Чу се тишина.(клякания) По-високо, по-високо, високоСкачайте лесно на пръсти! (Скача на място)

2. Рано сутрин ставам,Пея с чист глас.перем се и се обличамИ се захващам с работата.Бодя се, пия Рисувам, играя и т.н. (различни движения)

3. Ира, Инна и ИванТе танцуваха весело. Заобиколен, поклонен,Спряха на място. (съответни движения)

4. Почивката ни е физкултурна минута,Заемете местата си:Веднъж - седна, двама - стана.Всички вдигнаха ръце.Седни, ставай, седни, ставайСякаш са се превърнали в роли-поли.И тогава те тръгнаха да бягатКато моята подскачаща топка.

5. Жу - жу - жу, (3 пляскания) Отивам на поляната (Стъпки с високи крака)Гледам бъговете (Седни, доближи дланите си до очите) Zhu - zhu - zhu (3 пляскания)
Сериозни проблеми възникват в училището поради липсата на грамотност на учениците. За да се предотврати възникването на подобни проблеми или да се помогне на децата да преодолеят подобни затруднения, е необходимо да се започне работа възможно най-рано с развитие на тяхната правописна бдителност. Започва обучението по целенасочено откриване на заклинанияглавно в процеса на звукобуквен анализ на думите. Следните упражнения са полезни за развиване на подходящите умения:
1. Игри: "Намери опасно място" -Аз ще кажа думите, а вие пляскайте веднага щом чуете звук, на който не може да се вярва при писане. И на какъв (какъв) звук (звуци) не може да се вярва? Как да го намеря? (Необходимо е да се определи дали в думата има неударен гласен звук. Ако има, значи има „опасно място“. Ако има две неударени гласни, тогава има две „ опасни местаа". "Светофар" Покажете червен светофар или включете червена светлина веднага щом откриете „опасно място“."Запалете фара" Извършване на звуков анализ със съставяне на диаграма, в която са посочени „опасни места“, т.е. поставете червени сигнали (кръгове) под " опасни места". В същото време, с помощта на въпроса („Как ще търсите„ опасни места “?), се изработва необходимия метод за действие.2. След звуков анализ, отпечатване или излагане на думи от буквите на разделената азбука с пропускане на „опасни места“. В същото време отново се обръща внимание на начина на действие: „Ако на звука може да се има доверие, обозначавам го с буква, ако не, поставям сигнал за опасност на негово място“.
За подобряване на говорния апарат могат да се използват следните скороговорки, четиристишия, рими:
1. КУПЕТЕ ПРЕДСТАВИТЕЛНАВ началото на пазараКупих си агнешка франзела:За овце, за овцеДЕСЕТ пръстена мак,ДЕВЕТ сушилни, ОСЕМ кифлички, СЕДЕМ торти, ШЕСТ чийзкейка, ПЕТ кифлички, ЧЕТИРИ понички, ТРИ торти, ДВЕ меденки И купих ЕДИН калач -Не забравих за себе си!А за малката жена - Слънчогледи. 2. ЧЕТИРИДЕСЕТ ЧЕТИРИДЕСЕТ (щамка)четиридесет и четиридесет За четиридесетте имчетиридесет ризи, Без да се карат, драскат.Четиридесет ризи Подредени навремеВеднага се скаралиЧетиридесет и четиридесет.
3. A - Отворете по-широко устата, Вдигаме ръце нагоре.
U - Устни с тръба напред.И ръце напред.
4. Шумоляне, шепот, шум под прозореца,Леко пляскане...Кой е този гном? Ш-ш-ш! Там, зад завесите, близо до прозореца Пъргава малка мишкаТишината шумоли.
5. Все още треперя от страх! - Дневникът възкликна - Прилича на брадва!Разбийте със сигурност!
6. Влакът се втурва мелене:същото - che - schA, същото - che - schA.
7. На сутринта брат миКирил Три заешки тревахранени.
8. Кажете на един дъх:ВДИШВАНЕ - SI-SE-SA-SO-SU-SY - ИЗХОДНИ ВДИШВАНЕ - ЗИ-ЗЕ-ЗО-ЗУ-ЗИ - АПУХ
За успешното изучаване на гласни звуци и букви се използва методът за изучаване на "пеене":На дъската е начертан следният триъгълник:
I Y Y

Е О

НО
Децата първо пеят звуци последен етаж: E-S-Y и гледайте как се отваря устата по време на муцуната. Те заключават, че устата не се отваря много, а само малко. Той произвежда "тесни" гласни звуци.След това децата пеят звуците на средния етаж: E-O. Забелязахме, че устата се отваря нормално, както обикновено, средно. И така, това са „средни“ гласни звуци.Накрая се пее долната гласна: А. Тук устата се отваря широко и децата наричат ​​този звук „широко”.Тази игра ще помогне на децата да открият тайната на произношението на гласните. Оказва се, че всички гласни звуци отварят уста! Това заключение ще ви помогне да научите как правилно да определяте броя на сричките в думите, като поставите дланта си под брадичката.
За тематични разговори, развитието на детската реч, могат да се използват следните гатанки и стихотворения:
Помагаме на мама.

Гатанки за инструменти и прибори.

малка птицагмурка се с носа си, Опашка ще маха -Ще води пътя. (игла)
Два края, два пръстенаА в средата - карамфил (ножица)
Поклон, поклонЩе се прибере - опъната. (брадва)
Яде бързо, дъвче фино,Тя няма да яде сама, няма да дава на другите. (Трион)
Като се сблъскат – чук и чук!Наоколо тишината е уплашена.Дебелият ще победи слабия -Тънко нещо ще бие. (чук и пирон)
Нов съд, но целият в дупки. (Гевгир)
Има вана в стомаха, дупка в носа, едната ръка и тази на гърба (Чайник)

Стихотворения за труда

ДЪРВЕЛ ЕГОР Егор има прекрасни неща:Ренде, трион, чук и клещи.Той също има брадва с длето -Може ли Егорка да построи къща.Само тази играчка брадваИ самият той е малък първокласник Егор.Пораснете, станете дърводелец тогаваЩе построи училище, детска ясла и къща.Междувременно Егорка ШевцовПострои къща, но къща за скорци.
НИЕ СТРОИМ Добре че имаКамък, глина и пясък.Погребвам това, което има на светаКлещи, пирони, чук.Има конци и има лопата -Можете да шиете и можете да копаете!Уважавайте работата момчета!Научете се да обичате работата!
По време на часовете за активиране умствена дейностсе използват следните задачи:1. Четене на сричка(бързо и бавно)КОР УТ НИ СИРЕНЕ КИ МИШ МОШ
2. ЧЕТЕНЕ НА ВЕРИГАТА ОТ СРИЧКИ:СА СИ ША
ЛИ ЛО МАРИЙ
3. КОЛЕКТИВНО ЧЕТЕНЕ НА СИМВОЛИЧНАТА ТАБЛИЦА И ДУМИ В ЗАДАДЕНОТО ОТ УЧИТЕЛЯ темп.СО сврака Вова врана сови височина бухал коса плитки крава роса

PA

двойки залагат кралица крале цени рицари тигани
4. Трансформирайте думата, като замените буквите:ГРАЧ - ДОКТОР; ДЪЩЕРЯ - ТОЧКА - БЪК - БЪЧВА; ФУРНА - ТРУБА - БЪБРЕК и др.
5. Четене на срички със съгласие на цялата дума: FI... lin FE... da FA... I FO... ma Lo... Shad Le... ta To... nya Te... cha
6. Игра с думата КОЛОБОК

(кол, чело, страна, око)

7. Отговорете бързо!Гласов, бърз, весел ... (топка)Вкусно, алено, сочно ... (диня)Кафяв, тромав, косокрак ... (мечка)Жълто, червено, есенно ... (листа)
8. Променете думата, като използвате метода за увеличаване и замяна на буква:Вярвай - вратата - звярътЕзда - звезда - влаковеМрежи - деца, Лена - Лина
9. "Къде са цифрите, къде са буквите?"Изберете само букви.Направете една дума от тях I 1 8 D 6 R 10 U 5 W 4 K 2 A 7
10. Чисти езици
Та-та-та - имаме чистота вкъщи.Те-те-те - приберете шиенето си.Това е всичко - започнахме да играем лото.At-at-at - излизаме на разходкаAt-at-at - вземаме скутер с насЧа-ча-ча - в стаята гори свещ.Чу-чу-чу - чукам с чук.О, о, о, нощта дойде.Цо-цо-цо - На ръкатапръстенTsy - tsy - tsy - краставици узрелиEts-ets-ets - много вкусна краставица
Скъпи колеги! Не забравяйте, че ученето на четене и писане е един от най-важните периоди в живота на детето. И резултатът от обучението до голяма степен зависи от вас, от вашето търпение, доброта, обич. Дайте на детето си възможност да повярва в себе си. Не бъдете груби, нетактични! Образованието не трябва да се свързва с отрицателни емоциив общуването с учителя, с бъдещия ученик. Нека всеки от тях почувства успех, да познае радостта от „откриването“ за себе си и с желание и добро настроениеотива във всеки клас. Нека мисли, фантазира, твори!

ИЗПОЛЗВАНИ КНИГИ

1. Аргинская И.И. Образование по системата на Л. В. Занков 1 клас, 1994 г

2. Варапников И.В. Руски език в снимки М., 1987

3. Буре Р.С. Подготвяне на децата за училище. М., 1987

4. Горецки В.Г. Образование в първи клас; М., 1973 г

5. Климанопа Л.Ф. Упражнения за работа по техника на четене. М., 1975г

6. Логинова В.И. Развитието и възпитанието на децата в детска градинаСанкт Петербург, 1995г

7. Нечаепа Н.В. Образование по грамотност. М, 1994

8. Резодубов С.П. Методика на руския език в начално училищеМ., 1963г

9. Sedge N.V. Игри и упражнения за обучение на шестгодишни деца Минск, 1985 г

10. Торошенко Е-В. Жива азбука за най-малките. Санкт Петербург, 1994г

11. Джабалина 3.П. Първата година е най-трудна. М, 1990 г

12. Швайко Г.С. Игри и игрови упражнения за развитие на речта. М., 1983

ИЗПОЛЗВАНИ КНИГИ

Г. Г. Гранин. СМ. Бондаренко. А. А. Концевая. Правописни тайни. М., 1994г
L.F. Климанов, Л.Н. Борейко. Рисувайте, мислете, разказвайте. М., 1996
М. А. Калугин, Н. В. Новотворцева. Образователни игри за младши ученици. Кръстословици, викторини, пъзели. Ярославъл. 1996 г
В.Н. Труднев. Бройте, смейте се, гадайте. М., 1980 г
I.B. Голуб, Н.И. Ушаков. Пътуване през страната на думите. М., 1992г
Н. В. Йолкина, Т. И. Тарабарин. 1000 гатанки. Ярославъл. 1996 г
В.Волина. Учим се като играем. М., 1994г
Н. М. Бетенкова Д. С. Фонин. Граматическо състезание.Л.Г.Милостевенко. Насокиза предотвратяване на грешки при четене и писане при децата. SPb. 1995 г

1 блок. НАЧАЛНА МАТЕМАТИКА И ЛОГИКА

Основата на този курс е формирането и развитието на техники за умствена дейност при деца в предучилищна възраст: анализ и синтез, сравнение, класификация, абстракция, аналогия, обобщение в процеса на овладяване на математическото съдържание. Тези подходи могат да се разглеждат като:- начини за организиране на дейността на децата в предучилищна възраст;- методи на познание, които стават собственост на детето, характеризират неговия интелектуален потенциал и познавателни способности;- начини за включване на различни психични функции в процеса на познание: емоции, воля, внимание; в резултат на това интелектуалната дейност на детето влиза в различни взаимоотношения с други аспекти на неговата личност, преди всичко с неговата ориентация, мотивация, интереси, ниво на претенции, т.е. характеризиращ се с нарастваща активност на индивида в различни полетанейните дейности. Това е предвидено:1. Логиката на конструиране на съдържанието на началния курс по математика, която, от една страна, отчита опита на детето и неговото умствено развитие, от друга страна, позволява на детето да сравнява и съпоставя понятията, които се изучават в разнообразие от аспекти и аспекти, да ги обобщи и разграничи, да ги включи в различни вериги - следствени връзки, установи възможно най- повече връзкимежду новите и заучените понятия.2. Интересни методически методи за изследване на математически понятия, свойства и методи на действие, които се основават на идеите за промяна на предмета, образните, графичните и математическите свойства на моделите; установяване на кореспонденция между тях; идентифициране на модели и различни зависимости, както и свойства, които допринасят за формирането на такива качества на мисленето като независимост, дълбочина, критичност, гъвкавост.
Началният курс по математика и логика се състои от няколко раздела:аритметични, геометрични, както и раздел съдържателно-логически задачи и задачи.Първите два раздела – аритметичен и геометричен са основните носители на математическото съдържание на дисциплината, т.к. те определят номенклатурата и обема на изучаваните въпроси и теми.Третият раздел по съдържание е изграден на базата на първите два раздела и представлява система от съдържание – логически задачи и задачи, насочени към развитието на познавателните процеси, сред които са училищна възраста в начална училищна възраст най-важни са: вниманието, възприятието, въображението, паметта и мисленето.Водеща роля играят логическите методи на мислене: сравнение, анализ, синтез, класификация, обобщение, абстракция.Във връзка с актуалността на проблема за развитието на пространственото мислене на децата в предучилищна възраст се наложи да се разработи система от геометрични упражнения, чието изпълнение ще допринесе за адекватно възприемане на пространството, формиране на пространствени представи и развитие на въображението.Възприемането на пространството се осъществява в резултат на субективния опит на детето на емпирична основа. Въпреки това, за предучилищна възраст възприемането на пространството се усложнява от факта, че пространствените характеристики се сливат с възприеманото съдържание, те не се отделят като отделни обекти на познание. Думата като ориентир позволява да се отдели един обект от съвкупността от характеристики на обекта: или формата, или размера. Детето обаче е трудно да характеризира този или онзи знак. Ето защо е по-целесъобразно да се включат упражнения не за характеризиране на пространствените характеристики на обект, а за изолиране на единична характеристика от набор от общи такива въз основа на идентифициране на модели на характеристики с помощта на умствени действия: сравнение, класификация, аналогия, анализ, синтез , обобщение. Това са задачи с формулировката: „Разгадай правилото, според което фигурите са разположени във всеки ред“, „Намери допълнителната фигура“, „Какво се промени? Какво не се е променило?“, „По какво си приличат? С какво се различават?“, „Какво е едно и също? Какво не е същото?", "Назовете знаците, по които се променят фигурите във всеки ред", "Изберете фигурата, която трябва да се попълни", "На каква основа фигурите могат да бъдат разделени на групи?", "Разгадай шаблон и нарисувайте следващата фигура“ и т.н. .P. Така че в задачата „Какво се промени? Какво не се е променило? Правоъгълници с различни цветове се редят в редица, които променят позицията си в пространството във вертикална посока, което се описва с връзките „отгоре – долу”, „между”.

„Оцветете фигурата вдясно“

От долния ред трябва да изберете квадрат, който има същия модел като оригиналния, но е променил позицията си, когато е обърнат нагоре с един завой. Това е квадрат 2.В задачата „По какво си приличат? Каква е разликата?" положението на ъглите на триъгълника, различни по цвят, се променя в две посоки: във вертикална и хоризонтална, като в същото време се разглеждат отношенията „горе - долу", „дясно - ляво".- В първия триъгълник има ъгъл с точки отгоре, а долу вдясно-излюпени.

Във втория триъгълник е намерен засенчен ъгъл отгоре и с точки в долния десен ъгъл.

В задачите „По какво си приличат? Каква е разликата?"

трябва да завие наляво или надясно за един или два завоя спрямо референтната точка, което съвпада със „схемата на тялото“.
"Изберете формата, която искате да нарисувате"

Фигурата се върти "нагоре - наляво" за един оборот.Кръгът в долната част се премества надясно. Правилен чертеж 3.
Важно е да се формира продуктивно мислене у детето, тоест способността да се създават нови идеи, способността да се установяват връзки между факти и групи от факти, да се сравняват нов факт. Продуктивността на мисленето на децата в предучилищна възраст все още е ограничена. Но ако едно дете изложи идея, която не е нова за възрастните, а е нова за екипа или за себе си, ако открие нещо за себе си, дори и да е известно на другите, това вече е индикатор за неговото мислене. С развитието на самостоятелното мислене детето развива своята реч, която организира и изяснява мисълта, позволява ви да я изразите по обобщен начин, отделяйки важното от второстепенното.Развитието на мисленето се отразява и на възпитанието на детето, развивайте се положителни чертихарактер, потребност от развитие на добрите си качества, работоспособност, планиране на дейностите, самообладание и убеденост, любов към предмета, интерес, желание да се учи и знае много.Всичко това е изключително необходимо за бъдещия живот на детето.Достатъчната подготвеност на умствената дейност облекчава психологическото претоварване в обучението, запазва здравето на детето.Що се отнася до развитието на възприятието, при децата в предучилищна възраст то се случва на етапи. На първия етап действията се формират директно в резултат на игра с различни предмети. По-добре е, ако в същото време на детето се дават стандарти (форми, цветове) за сравнение. На втория етап децата се запознават с пространствените свойства на предметите с помощта на движения на ръцете и очите. На третия етап децата получават възможност бързо да открият свойствата, които представляват интерес към обектите, докато външното действие на възприятието се превръща в умствено.Важно условие за ефективността на обучението по математика е вниманието на децата. Слушайки внимателно обяснението, детето по-лесно възприема, разбира, запомня съдържанието на материала и така го улеснява. бъдещата си работа. Така, голямо значениесе отделя на възпитанието на произволно внимание у децата в предучилищна възраст. За да направите това, класовете се включват постоянно специални упражненияи задачи, насочени към формиране на внимание, развитие на активност, самостоятелност и творческо отношение към бизнеса.Ето няколко дейности, които помагат да се насърчи интерес и внимание в часовете по математика.
Например, игра "Забележете всичко!"
Върху наборно платно излагам в един ред 7-8 картини, изобразяващи предмети (гъба, топка, пирамида). Децата са поканени да разгледат предметни картини (10 сек.). След това картинките по темата се затварят и децата се канят да ги изброят, да назоват последователността. Разменете две или три снимки и попитайте какво се е променило на платното за набор. Премахнете една от снимките и попитайте коя снимка е изчезнала, поискайте да я опишете. Играта "Забележете всичко!" може да се изпълни със същите задачи, но замествайки предметните картини с геометрични фигури. На децата в предучилищна възраст се задават подходящи въпроси: какви фигури са изобразени? Колко? Какъв цвят са те? В какъв ред са показани? Помолете всяко дете да подреди тези фигури на бюрото, като за това използва индивидуален материал за броене.Тези задачи се използват при сравняване на групи от обекти, запознаване с концепцията за "същите".
Игри за развитие на вниманието
— Какво се промени? Поставете 3-7 играчки пред децата. Дайте им сигнал да затворят очи, докато вадят една играчка. Отваряйки очи, децата трябва да познаят коя играчка е скрита.
"Намерете разликите". Покажете на децата две почти еднакви рисунки и ги помолете да намерят как една рисунка се различава от другата. — Намерете същото. На снимката децата трябва да намерят два еднакви предмета.
„Ухо-нос.” При команда „Ухо” децата трябва да хванат ухото, при команда „Нос” – носа. С тях също извършвате действия по команда, но след известно време започвате да правите грешки. "Джуджета и великани". Подобна игра: на команда „Джуджета“ децата клякат, на команда „Гиганти“ се изправят. Учителят изпълнява движенията заедно с всички. Отборите са дадени в разбивка и с различно темпо.
Замразете. По сигнал на учителя децата трябва да замръзнат в същата позиция, в която са били в момента на сигнала. Този, който се движи, губи, драконът го отвежда при себе си или той се елиминира от играта.
"Повтаряй след мен". Под всяка рима (например: „Santiki-fan-tiki-limpopo“) изпълнявате ритмично прости движения, например пляскате с ръце, колене, тропвате с крак, кимате с глава. Децата повтарят движенията след вас. Неочаквано за тях сменяте движението, а този, който не е забелязал това навреме и не е променил движението, излиза от играта.
"Носна кърпа". Децата стоят в кръг. Шофьорът тича или върви зад кръга с носна кърпа в ръка и дискретно слага кърпичката зад гърба на някого. След това прави още един кръг и ако през това време нов собствениккърпичка не се появява, смята се, че е загубил. Всеки, който забележи носна кърпа зад гърба си, трябва да настигне шофьора и да му се подиграе. Ако това успее, драйверът остава същият. Ако не, вторият води.
"Ядивни - негодни за консумация." Водачът хвърля топката, назовавайки всеки предмет. Топката трябва да бъде хваната само ако предметът е годен за консумация.
"Играта на знамето" Когато вдигнете червеното знаме, децата да скачат, зеленото да пляска с ръце, синьото да стъпи на място.

Игри с въображение

— Какво е кучето? Можете да помолите детето да си представи куче и да разкаже колкото е възможно повече за него: каква козина има, какво обича да яде, каква форма имат опашката и ушите му, какъв характер има и т.н.
„Начертайте по описание“. Четете следния текст: „Имаше бяла къща. Покривът му е триъгълен. Голям прозорецчервено и малко жълто. Вратата е кафява. Текстът трябва да се чете отново с бавно темпо, едно изречение. Деца по това време затворени очитрябва да си представите тази къща и след това да я нарисувате.

Игри за развитие на логическото мислене

"Logic Lotto" Можете да играете по същия начин, както обикновено играете тото. Децата поставят карти на картата на масата си.

"Четвъртият екстра". Необходимо е да затворите с бяла карта изображението, което не пасва на останалите.

„Универсална лото“ Можете лесно да направите това тото сами, като използвате карти от различни стари, полузагубени лото, както и комплекти пощенски картички, изрезки от списания и... марки. Печатите често са много красиви, интересни и се произвеждат серийно, но е много неудобно да ги държите в албум, защото децата винаги искат да вземат снимка в ръцете си. Ето защо е по-добре да залепите печати върху картонени карти (един размер). За всяко играещо дете (и играят не повече от 5-7 деца) ви е необходима голяма бяла игрална карта, разделена на 6-8 части.Наборите от изиграни карти образуват няколко серии. Всички те ще позволят на децата да се упражняват в класиране по различни критерии.Серия 1 Всяко дете събира поредица от картинки, изобразяващи предмети, които имат общи имена. Например: пеперуда, влакове, кораби, самолети, спътници, котки, коне, цветя, горски плодове, гъби, къщи, шапки, обувки и др.Серия 2 Всяко дете избира геометрична форма за образец и събира изображения на предмети, които имат подобна форма. Примерен комплект:кръг - копче, чиния, таблет, часовник, топка, ябълка;квадрат - ръчен часовник, куфарче, телевизор, книга, прозорец;триъгълник - покривът на къщата, шапка от вестник, фуния, коледно дърво, Египетска пирамида, кашон мляко;правоъгълник - куфар, тухла, къща;овал - краставица, слива, яйце, риба, листа.Серия Z Всяко дете избира за себе си "петна" от цветна хартия (червена, синя, жълта, зелена, кафява, бяла) и взема предмети от същия цвят.

Основната характеристика на предлагания курс е фокусът му не само върху даване на начална основа за числена грамотност на предучилищните деца, но и върху използването на математическия материал от курса за създаване на условия за целенасочено развитие и подобряване на всички когнитивни процеси при децата, които постепенно се изместват. насочеността към развитие на мисленето, което се дължи на спецификата на предмета математика.Математиката има уникален ефект върху развитието. „Тя подрежда ума”, т.е. по най-добрия начин формира методите на умствената дейност и качествата на ума, но не само. Изучаването му допринася за развитието на паметта, речта, въображението, емоциите; формира постоянство, търпение, творчески потенциал на личността. Математикът планира по-добре дейностите си, предвижда ситуацията, изразява мислите си по-последователно и по-точно и е по-способен да обоснове позицията си. Този хуманитарен компонент, разбира се, е важен за личностно развитиевсеки човек и е основната характеристика на новия курс. Математическото познание в него не е самоцел, а средство за формиране на саморазвиваща се личност.Основната цел на изучаването на математика е да даде на детето чувство за самочувствие, основано на факта, че светът е подреден и следователно разбираем и следователно предсказуем за човек.Трябва да се помни, че математиката е един от най-трудните предмети, но включването на дидактически игри и упражнения ви позволява да променяте по-често видовете дейности в урока и това създава условия за повишаване на емоционалното отношение към съдържанието на урока. образователен материал, осигурява неговата достъпност и информираност.Преподаването на математика на деца в предучилищна възраст е немислимо без използването на занимателни игри, задачи и развлечения. В същото време ролята на простия забавен математически материал се определя, като се вземат предвид възрастовите възможности на децата и задачите на цялостното развитие и възпитание: да се засили умствената дейност, да се интересуват от математически материал, да се завладяват и забавляват децата, да се развиват. ума, да се разширяват, задълбочават математическите представи, да се затвърдят придобитите знания и умения, да се упражняват в прилагането им в други дейности, нова среда.Развлекателният материал (дидактически игри) се използва и за формиране на идеи, за запознаване с нова информация. В този случай незаменимо условие е използването на система от игри и упражнения.Децата са много активни при възприемането на задачи, шеги, пъзели, логически упражнения. Те упорито търсят начин на действие, който да доведе до резултат. В случай, че забавна задача е на разположение на детето, то развива положително емоционално отношение към нея, което стимулира умствената дейност. Детето се интересува крайна цел: събирайте, намирайте правилната фигура, трансформирайте - което го завладява.От цялото разнообразие от занимателен математически материал в предучилищна възраст най-голямото приложениенамерете дидактически игри. Основната им цел е да осигурят на децата упражнения за разграничаване, подчертаване, назоваване на набори от предмети, числа, геометрични фигури, посоки и др. В дидактическите игри е възможно да се формират нови знания, да се запознаят децата с методи на действие. Всяка от игрите решава специфичен проблем за подобряване на математическите (количествени, пространствени, времеви) представи на децата.Дидактическите игри са включени в съдържанието на часовете като едно от средствата за изпълнение на програмните задачи. Мястото на дидактическата игра в структурата на урока за формиране на елементарни математически представи се определя от възрастта на децата, целта, целта, съдържанието на урока. Може да се използва като учебна задача, упражнение, насочено към изпълнение на конкретна задача за формиране на представи.Дидактическите игри и игровите упражнения с математическо съдържание са най-известните и често използвани видове занимателен математически материал в съвременната практика на предучилищното образование. В процеса на преподаване на математика в предучилищна възраст играта е директно включена в урока, като средство за формиране на нови знания, разширяване, изясняване и консолидиране на образователен материал.AT интегриран подходза възпитанието и образованието на децата в предучилищна възраст в съвременната практика важна роля принадлежи на забавните образователни игри, задачи и забавления. Те са интересни за децата, улавят ги емоционално. А процесът на решаване, търсене на отговор, основан на интерес към проблема, е невъзможен без активната работа на мисълта. Тази позиция обяснява значението на занимателните задачи в умственото и всестранно развитие на децата. В хода на игри и упражнения със забавен математически материал децата овладяват умението да търсят сами решения. Системното упражнение за решаване на проблеми по този начин развива умствена активност, самостоятелност на мисълта, творческо отношение към учебната задача и инициативност.Според характера на познавателната дейност игрите могат да бъдат разделени на групи.
Игри, които изискват изпълнение от деца
С помощта на тази група игри децата извършват действия по модел или инструкции. Например учител би казал: „Първо поставете зелен кръг, вдясно от него – жълт триъгълник, вляво – жълт квадрат, отгоре – червен триъгълник, отдолу червен квадрат и т.н. След това задава въпроси: колко и какви цифри сте сложили? По какво си приличат и по какво се различават? Кои цифри са повече, кои по-малко?След това децата от тези фигури са поканени да направят геометричен модел или някаква фигура.В процеса на такива игри учениците се запознават с най-простите геометрични фигури, техните свойства, научават понятията "отгоре", "отдолу", "ляво", "дясно", "между", които са в основата на пространствените представи , овладейте броенето, разгледайте класификацията на фигурите една по една или повече характеристики.В тази група игри можете да използвате и следните задачи: измислете думи, подобни на данни; очертайте шаблон или нарисувайте фигура, подобна на тази.Децата в тетрадките по математика правят много рисунки, които им помагат да се научат да се концентрират, да следват точно инструкциите на лидера, да работят последователно и да постигнат желания резултат.Игри, в които децата изпълняват възпроизвеждащи дейности Тези игри са насочени към развиване на умения за събиране и изваждане в рамките на 10. Това са игрите "Математически риболов", "Най-добър пилот", "Най-добър астронавт", "Най-бързият пощальон", "Очен фотограф", "Всяка играчка има своето място" и други.
"Математически риболов"
дидактическа цел. Консолидиране на методите за събиране и изваждане в рамките на 10, възпроизвеждането им от паметта.Средства за обучение. Рисунки на 10 риби, 6 от тях са жълти, 2 червени, 2 са на райета.Съдържание на играта. Рибите се поставят върху магнитния моделограф, на обратната страна на който има примери за събиране и изваждане. Учителят извиква децата едно по едно към дъската, те „хващат“ (отстраняват) рибата, четат примера за събиране и изваждане. Всички деца, които са решили примера, посочват отговора с число и го показват на учителя. Който реши примера преди всички, ще получи риба. Който "хване" рибата (решава правилно примерите) е най-добрият риболовец.По същия начин се играе и играта „Хвани пеперудата“.
Игри, в които се програмира трансформиращата дейност на децата. С помощта на тези игри децата сменят примери и задачи, други логически свързани с тях.Например игрите "Верига", "Математическа щафета". Трансформиращите дейности включват също игри, които развиват умения за контрол и самоконтрол („Контролери“, „Аритметично бягане по редицата от числа“, „Проверете играта на отгатване!“)
Игри, които включват елементи на търсене и творчество.
Това са „Познайте гатанките на веселия молив“, „Определете курса на самолета“ и други. Децата много обичат тази игра. Те обичат да сравняват, анализират, намират прилики и разлики и се интересуват да намерят това, което липсва. Децата толкова се интересуват от тези игри, че започват сами да ги измислят.

Дидактически игри и упражнения

„Начертайте, броете правилно и се движете в правилната посока“

Тази група игри помага на децата в предучилищна възраст да тренират вниманието си, да следват точно инструкциите на последователя, да работят последователно и да постигнат желания резултат, като сравняват рисунката си с образа на учителя.Когато провеждате тези игри, учителят не трябва да забравя за подготовката за тях: първо трябва да научите децата да се движат в клетката. Само тогава те могат да бъдат предложени на учениците. След като разбраха правилата за изпълнение на тези рисунки, децата ги изпълняват с голямо удоволствие, очаквайки с нетърпение: какво ще се случи? Мострата се предлага на децата само за сравнение и изчертаване на отделни детайли.

Кити

Поставете точка във всеки ъгъл на клетката;
7 клетки надолу 1 клетка вдясно 2 клетки нагоре 1 клетка вдясно 2 клетки надолу 1 клетка вдясно 2 клетки нагоре 2 клетки вдясно 2 клетки надолу 1 клетка вдясно 2 клетки нагоре 1 клетка вдясно 2 клетки надолу 1 клетка вдясно 6 клетки нагоре 1 клетка вдясно 1 клетка нагоре 2 интервала наляво 3 интервала надолу 4 интервала наляво 3 интервала нагоре 3 интервала наляво
Разглеждайки извадката, завършете чертежа

Забавни задачи в поетична форма

При провеждане на устно броене се включват упражнения и задачи, съставени в римувана форма. Оживява работата, въвежда елемент на забавление.Задачи от този тип се използват при изучаването на таблици за събиране, изваждане, умножение и деление.
* * * Катерицата изсуши гъбите на коледната елха,Тя изпя песен и каза:„Не знам неприятности през зимата,Защото има гъбички:Бяло, джинджифил, две олио,Три смешни малки.Манастирът е голямС това е известенИ има точно шест лисички.Опитай се да ги преброиш всички!”
* * * Ябълки паднаха от клона на земята.Плаче, плаче, сълзи се леятТаня ги събра в кошница.Донесено като подарък на мои приятелиДве Серьожка, три Антошка,Катерина и МаринаОля, Света и Оксана,Най-големият е за мама.Говорете бързоКолко приятели на Таня?
* * * Звезда падна от небетоТя изтича да посети децата.Двама викат след нея:"Не забравяйте приятелите си!"Колко ярки звезди изчезнахаПадна ли е от звездното небе?Дъжд, налей повече забавление!Не съжалявайте за топлите капки!Пет Серьожка, три Антошки,Две Валюша и Катюша.И за мама и таткоЧетиридесет няма да са достатъчни.Е, вие сте приятели,Колко капки отговарят!
* * * Мама и аз бяхме в зоологическата градинаЖивотните се хранеха на ръка през целия ден.Камила, зебра, кенгуруИ дългоопашата лисица.голям сив слонЕдвам виждах.Кажете ми скоро, приятелиКакви животни видях?И ако можехте да ги преброите,Ти си просто чудо! Много добре!
* * * Празникът идва скоро. Нова година,Да станем в приятелски хоровод.Да изпеем една песен на висок гласПоздравяваме всички за този ден.Подгответе подаръци за всичкиТози празник е много колоритен.Катя, Маша и АленкаЩе дадем Буренка,И Андрюша и Витюша -С кола и с круша.Саша ще бъде щастлив ПетрушкаИ голям цветен крекер.Е, Танечка - Танюша -Кафява мечка в сив плюш.Вие, приятели, бройте гоститеНаречете имената им.

Родителите, като правило, се интересуват децата им да учат добре и да научат голямо количество знания възможно най-бързо. В тази връзка възниква въпросът: възможно ли е да се ускори познанието? Единственият правилен път, водещ към ускоряване на знанието, се състои в прилагането на методи на обучение, които допринасят за ускоряване на интелектуалното развитие. Обучението на деца в предучилищна възраст въз основа на използването на специални образователни игри са сред такива методи. Дидактическите игри са включени директно в съдържанието на часовете като едно от средствата за изпълнение на програмните задачи. 1. Аритметични неща: едно). Числа от 1 до 10; име, последователност, обозначение, брой, сравнение на числа и предмети, Число 0. Състав на числата. Аритметични операции събиране и изваждане.2). Решаване на прости задачи въз основа на преброяване на обекти,
2. Геометричен материал: Разпознаване на геометрични фигури: квадрат, правоъгълник, триъгълник, кръг, топка, цилиндър, конус, пирамида, паралелепипед, куб. Сравнение и оцветяване на фигурите. Съставяне на фигури от части и разделяне на фигури на части.Фигури върху карирана хартия. Преброяване на броя на клетките, триъгълниците, правоъгълниците, на които е разделена фигурата. Изграждане на фигури от пръчки.точка линия. Линеен сегмент. Научете как да използвате линийка и да рисувате отсечки. Сравнение на предмети по форма, цвят; сравнение на групи обекти, основните връзки между обектите: повече-по-малко, горе-долу, отпред-отзад, горе-долу, ляво-дясно. Колекция от предмети или фигури, които имат общ признак. Съставяне на популация според даден атрибут. Подбор на част от населението.Дайте пространствени и времеви изображения. Ориентация в клетки (диктовки).
3. Съдържателно-логически задачи и задачи , базиран на математическото съдържание на първите два раздела и насочен към развитието на когнитивните процеси при деца в предучилищна възраст:внимание : математически игри: "Весел акаунт", "Промяна на формата или размера или цвета", "Добавяне, изваждане"; нагледни диктовки, изобразяващи различни предмети (5), изобразяващи числа, геометрични фигури и др. Графични диктовки.въображение : задачи за съставяне на фигури от дадени части, които имат посочените свойства; задачи за взаимно урежданефигури в самолета; за промяна на формата, размера, цвета на дадена фигура; за избор на геометрични фигури от набор от свойства, посочени от описанието; задачи за определяне "на око" на размера на фигура, сравняване "на око" на размерите на дадени фигури (изберете една от предложените фигури, която напълно ще се побере в даден кръг и т.н.)памет: зрителни диктовки по специално разработени таблици, слухови диктовки; дидактически игри с математическо съдържание: „Запомнете математически термини“, включващи 5-7 думи, възпроизвеждат „веригата от думи“;

Игри с памет

"Опиши по памет"За кратко покажете на децата кукла, или друг предмет, или картина, след което те трябва да отговорят на въпросите по памет: каква коса има куклата, каква рокля, какви очи, имаше ли лъкове, обувки , чорапи, в каква поза беше? И т.н.
"Намери снимка"За кратко време (преброяване до пет) покажете на децата картина и след това от набор от подобни картинки предложете да изберат тази, която им е била показана и други игри и задачи, насочени към запомняне и твърдо овладяване на математическа терминология, на разширяване на обхвата на зрително, слухово, логическо запаметяване.
мислене: задачи за съпоставяне на обекти с посочване на техните прилики и разлики според дадени характеристики; най-простите обобщения, при които след сравнение се изисква абстрахиране от несъществени характеристики и подчертаване на съществени характеристики; решаване на логически задачи.
математически игри:„Вземете пръчките последни“, „Вълшебни квадрати, рамки, триъгълници“, аритметични ребуси и пъзели.

ОСНОВНИ ПОДРАЗДЕЛИ НА ДИСЦИПЛИНАТА И ТЯХНОТО СЪДЪРЖАНИЕ

Сравнение на обекти и групи от обекти. Научете децата да различават цветове и размери. Формиране на представи за символния образ на нещата.Игра: "Мравки" Способността за извършване на визуално-когитативен анализ на начина, по който са подредени фигурите; консолидиране на идеи за геометрични форми, способност за сравняване и сравняване на две групи фигури, за намиране на отличителни черти.Игри: "Сравни и попълни", "Попълни празните клетки". Запознаване с класификацията на фигурите по две свойства (цвят и форма). "Къде, какви цифри лежат." Да научат децата да комбинират предмети в множества според определено свойство. "Трето колело".Въведение в геометричните форми. Публикувана компилация от геометрични фигури. — Поправи одеялото. Формиране на класификационна дейност (класификация на фигурите по цвят, форма, размер) „Дърво”, „Игра с един обръч”, „Игра с два обръча”. Упражнявайте децата в анализа на групи фигури, в установяване на модели в набор от характеристики, в способността за сравняване и обобщение, в търсене на признаци за разлика между една група фигури от друга. Как са подредени фигурите?Упражнявайте децата да рисуват геометрични фигури в равнината на масата от броещи пръчки, като ги анализират и разглеждат по визуално-тактилен начин. Решаване на логически задачи за намиране на липсващи фигури. Игра: Танграм. точка линия. Линеен сегмент. Научете се да използвате линията. Начертайте сегменти. Има общо 15 урока.Пространствени и времеви репрезентации. Развитието на вниманието и наблюдателността при децата. "Матрьошка", "Снежни човеци", Формиране на числени и пространствени представи при децата, Развитие на речта, включване в техния активен речник на понятия: "дебел", "тънък", "широк", "тесен", "по-висок", "по-нисък" ", "високо", "ниско", "първо", "след това", "след", "ляво", "надясно", "между", "нагоре", "надолу", "надясно", "ляво", „отляво надясно“, „по-голямо от“, „по-малко от“, „равно“, „също“. (Игри: „Момчета“, „обратно“, „Край“, „Намерете скритата карта с номер“, „Най-добър скаут“, „Висок пилотаж“ и др.)Има общо 8 урока. Числа от 1 до 10 Изясняване на представите на децата за броя на предметите, Обучение в броене до десет. „Дизайнер“, „Весел акаунт“. Бройте в рамките на десет. Въведение в редните числителни. "Колко? Който?" Концепцията за фиксиране на „един“ и „много“ (Игри „Влак”, „Назове номера”, „Чук-чук”). Установяване на съответствие между число и фигура. Да даде знания за състава на числата от първата десетка. Упражнявайте децата да добавят числа към произволно число. („Помогнете на лястовиците Ръсел“, „Помогнете на Незнайно“, „Помогнете на Чебурашка“).Има общо 15 урока. Елементарно аритметични операциисъбиране и изваждане. Решаване на прости задачи въз основа на преброяване на обекти. Запознаване на децата с метода за образуване на числа чрез образуване на числа чрез добавяне на едно към предишното число и изваждане на едно от следващото число. (Игри: „Да направим влак“). Формиране на умения за събиране на числа и изваждане в рамките на 10. („Събиране”, „Мълчание”, „Верига 1”). Научете децата да получават "+" и "-" с 1. Игра на приема за събиране и изваждане на единици от паметта. („Верига“ P.).Общо 12 урока
2-3 часа резервно копие.

Тематично планиране

1. Разкриване на най-простите числови представяния при децата, способността да разграничават предметите по цвят, форма, местоположение. Игра: „Да направим шаблон“.2. Развитието на речта, вниманието и наблюдателността при децата. Игри: "Снежни човеци", "Матрьошка" 1 сесия

1. Изясняване на представите на децата за размера, цвета и броя на предметите. Игра: „Да направим шаблон“.2. Развитие на вниманието и наблюдателността при децата 1 сесия
1. Научете децата да различават цветове и размери. Формиране на представи за символния образ на нещата. Игра: Мравки.2. Развитието на речта на децата, включването на термините "по-висок", "по-нисък", "дебел", "тънък", "висок", "нисък" в активния речник. Игра: Край 1 сесия
1. Сметка, редни номера. Научете детето си да разсъждава.2. Развийте идеи: "високо", "ниско", "дебели", "тънко", "ляво", "дясно", "отляво", "вдясно", "между". Развитието на наблюдението. 2 зан.
1. Формиране на способност за разлагане на сложна фигура на тези, които имаме. Упражнявайте се да броите до десет. Игра: "Дизайнер"2. Развитие на вниманието и въображението. 1 сесия
1 Обобщение и систематизиране на количествените и пространствени представи при децата, като ги учи да сравняват обекти по различни критерии. Формиране на числени и пространствени представи при децата Игри: „Постройте къщи“. "Изградете аквариум"2. Развитието на речта, вниманието при децата. 1 сесия
1. Способността за извършване на визуално-когитативен анализ. Формирането на пространствени представи на децата, консолидирането на понятията "първо", "след това", "след", "това", "ляво", "дясно", "между". Игра: "Да построим гараж." Формиране на умения за броене на кръгове, квадрати, триъгълници. Игри: "Направи колан", "Намери карта" 1 сесия
1. Формиране на пространствени и времеви представи у децата. Консолидиране на понятията "нагоре", "надолу", "надясно", "ляво", "отдясно наляво", "отляво надясно".2. Развитието на вниманието, наблюдението при децата Игри: "Най-добрият разузнавач", "Висок пилотаж", "Къде и чий глас?" „Правила на пътя“. 2 зан.
единадесет). Сдвояване на елементи.2). Сравнение на група обекти.2. Развитие на детското въображение. Игри: „Върхове и корени“, „Да направим влакове“, „Постройте къща от тези фигури“. 1 сесия
1 Консолидиране на отношенията "по-голямо", "по-малко", "равно", идеи за геометрични форми, способност за сравняване и сравняване на 2 групи фигури, за да се намерят отличителни черти. Игри; "Деца на клон", "Напълнете празните клетки"2. Развитие на паметта, наблюдателността, въображението на децата. 2 зан.
1. Запознаване с класификацията на фигурите по две свойства (цвят и форма). Игра: "Къде, какви фигури лежат" 2 зан.
1. Формиране на умения за броене в рамките на десет Запознаване с редни числа. Запознаване с понятията "първо", "последно", "събиране" и "изваждане". Игри; „Разсеяният артист“, „Колко? Коя?“, „Кокошка и пилета“2. Развитие на внимание, памет, наблюдателност 1 сесия 1. Да научат децата да свързват предмети в множества според определено свойство. Игра: "Трета екстра"2. Развитие на паметта. 1 сесия
1. Установяване на съответствия между броя на фигурите и фигурата. Фиксиране на номерирането на числата от първите десет. Игри: "Да построим къща", "Знам числото и числото", "Най-добрият брояч", "Пласкане"2. Развитие на вниманието и паметта. 2 зан.
1. Консолидиране на понятията "един", "много". Запознаване на децата с метода за образуване на числа чрез добавяне на едно към предишното число и изваждане на едно от следващото число. Консолидиране на понятията "по-рано", "по-късно", "по-късно", "след това". Игри: „Продължавай“, „Да направим влак“, „Влак“.2. Развитие на вниманието, въображението. 1 сесия
1. Консолидиране на резултата от 1 до 10 и от 10 до 1. Консолидиране на идеята за ​​редната стойност на числото на Играта: „Весел акаунт“, „Помогнете на числата да заемат местата си в ред“ , „Познай”, „Разпръснат художник”. 2 зан.
Геометрични фигури: 1. Разликата между обектите във формата и състава на кръгове, квадрати, триъгълници (геометрични фигури) на други геометрични фигури, както и рисунки. Научете се да различавате подобни обекти по размер; запознаване с понятията "горен", "долен", "голям", "малък", "колко". Игри: "Познай гатанките на Пинокио", "Поправи одеялото", "Пазарувай"2. Развитие на вниманието и наблюдателността 1 сесия
1. Подредете елементите по различни знаци. Консолидиране на идеите “по-високо-по-ниско”, “повече-по-малко”, “по-дълго-по-късо”, “по-леко-по-тежко”. Игри; "Къде е чия къща?", "Попълнете квадрата"2. Развитие на наблюдателността. 1 сесия
1 Разработване на пространствени представи. Бройте повторения. Обучаване на децата как да събират и изваждат числа 2.3. Игри: „Направи влак”, „Прасенца и сив вълк”.2. Развитие на наблюдателността, вниманието, мисленето. 1 сесия
1. Изучаване на състава на числата. Обучаване на децата как да събират и изваждат числа 2, 3, 4. Игри: „Направи влак“, „Има много примери – отговорът е един“.2. Развитие на наблюдателността и вниманието. 1 сесия
1: Формиране на умения за събиране в рамките на 10. Затвърдете знанията за състава на числата от първата десетка. Игри: "Добавяне", "Мълчание", "Верига", "Побързай, не греши"2. Развитие на паметта и наблюдателността. 3 ок.
1. Упражнявайте децата да добавят числа към произволно число. Научете децата как да събират и изваждат едно по едно. Възпроизвеждане на приемане на събиране и изваждане на единици от паметта. Игри: "Веригичка", "Махало", "Лстовички Ръсел" 1 сесия
1. Възпроизвеждане на техники за събиране и изваждане за представяне на числови редове. Обучете децата да извършват действия за събиране и изваждане в рамките на 10. Възпроизвеждането им по памет. Консолидиране на техниките за събиране и изваждане в рамките на 10. Игри: „Аритметично бягане по числов ред”, „Ден и нощ”, „Математически риболов”. "Най-добрият пилот", "Най-бързият пощальон", "Окото-фотограф", "Всяка играчка има своето място", "Най-добрият космонавт", "Математически футбол"2. Развитие на паметта, вниманието и наблюдателността. 4zan.
1. Формиране на класифициращата дейност по класифициране на фигури по цвят, форма и размер Игра: „Дърво”. Запознаване на децата с правилата (алгоритмите), които предписват изпълнението на практически действия в определена последователност. Игра: „Отглеждане на дърво“.2. Развитие на наблюдателността, мисленето и вниманието. 1 сесия
1. Фиксиране на състава на числата от първата десетка. Затвърждаване на знанията за състава на числото. Игри: „Диспечер и контрольори“, „Кой е по-бърз, кой е по-правилен“, „Влез през портата“, „Разпредели числата в къщи“, „Игра на отгатване“, „Числата тичат едно към друго“.2. Развитие на паметта и вниманието. 1 сесия
1. Консолидиране на техники за изваждане на базата на познаване на състава на числото и добавяне на един от термините към сбора. Упражнявайте децата в анализиране на групи от фигури, в установяване на модели, в набор от характеристики, в способността да сравняват и обобщават, в търсене на разлики между една и друга група. Игри: "Как са подредени фигурите?", "Познай", "Провери предположението".2. Развитие на паметта, мисленето и наблюдателността. 2 зан.
1. Упражнявайте децата в последователен анализ на всяка група фигури, подчертавайки и обобщавайки характеристиките, характерни за фигурите и всяка от групите, съпоставяйки ги, обосновавайки намереното решение Формиране на концепцията за отричане на определено свойство с помощта на частицата „не“ , класификация по 1 имота, по 2 имота, по 3 имота. Игри: "Какви фигури липсват?" "Игра с един обръч", „Игра с два обръча“, „Игра с три обръча“.2. Развитие на мисленето, вниманието, паметта, въображението. 2 зан.
1: Формиране на умения за събиране и изваждане. Съставяне на примери, чийто първи компонент е равен на отговора на предишния пример. Игри: „Веригичка“, „Направете кръгови примери“.2. Развитие на вниманието, мисленето. 3 ок.
1. Формиране на умения за събиране и изваждане, умения за решаване на задачи. Игри: "Колко?", "Колко още?", "Поща".2. Развитие на мисленето, наблюдателността. 4 зан.
Обобщение и систематизиране на знанията на учениците. 3 ок.
Проверка на знанията
Общо 50 урока

Библиография.

А.А. Дърводелник. Хайде да играем. М., 1991г

И.Н. Агофонова. Рисувам и мисля, играя и уча. Санкт Петербург, 1993г

Л. Чилигрова, Б. Спиридонова. Игра, изучаване на математика М., 1993г

T.G. Жикалкин. игри и забавни задачиматематика. М., 1989

Е.В. Сърбина. Математика за деца. М., 1992г

ЗАД. Михайлов. Игра забавни задачи за деца в предучилищна възраст. М., 1990г

L.F. Тихомирова, A.V. бас. Развитие на логическото мислене на децата. Ярославъл "Академия за развитие", 1996 г

А.М. Захаров. Развиващо обучение по математика в началното училище. Томск, 1994 г

Готовност на децата за училище. Под редакцията на В. В. Слободчиков. Томск, 1994 г

A.G. Зак Различия в мисленето на децата. М., 1992г

P.M. Ердниев. Разширени дидактически единици в уроците по математика. М., 1992г

L.F. Тихомиров. Развитието на интелектуалните способности на ученика. Ярославъл. "Академия за развитие", 1996г

L.S. Вигодски. Въображение и развитие в детството. М., 1991г

програма " надарено дете". М., " Ново училище“, 1995 г

„Надарени деца. Редактирано от G.V. Бурменская и В.М. Слуцки., М., 1991

Г.Ю. Айзенк. Тествайте способностите си.

Е.П. Бенсън. Среща. Геометрия.

В.В. Волин. Номер празник. Развитие на самостоятелното мислене в уроците по математика в началните класове.// Основно училище 1991г.

„Речта е преди всичко процес на използване на език, който е разработен с усилията на много хора, служи на обществото и е обществено богатство“ - (Н. И. Жинкин).

Овладявайки богатствата на езика, човек подобрява речта си през целия си живот. Всеки възрастов етап внася нещо ново в развитието на речта му. Основите на развитието на речта се полагат в началното училище, т.к. тук децата за първи път се сблъскват с литературния език, писмена версияезик и необходимостта от подобряване на речта. Навременно майсторство правилна речиграе важна роля във формирането на пълноценна личност на детето, за успешно ученего в училище и за по-нататъшна работа.

Традиционни изисквания към речта: съдържание, последователност, яснота, точност.

Условия на речевата дейност: наличие на материал за изказване, необходимост от изказване и владеене на езиковите средства.

Развитието на речта е задната странапроцес на развитие на мисленето. Мисленето не може да се развива успешно без езиков материал. Няма реч без мисъл. Следователно необходимо условие за високата ефективност на развитието на речта в уроците по руски език е организацията на умствената дейност на децата. Важно е ученикът да участва в умствена дейност от самото начало на урока.

Работя по буквара, редактиран от В. В. Репкин, Е. В. Восторгов, В. А. Левин (по системата на Д. Б. Елконин-В. В. Давидов). Учебният материал допринася за постигането на големи резултати в цялостното развитие на учениците. Авторите на учебника са включили в него упражнения, които предизвикват голям интерес към езика у децата, помагат да се осмислят връзките между индивидуалните знания и да се систематизират. Това са страници за съвместно четене, които създават атмосфера на литературно четене още от първите уроци, много преди децата да започнат да учат първите букви; скороговорки, гатанки, които допринасят за по-нататъшното развитие на речевия слух и консолидирането на ясни, правилни и изразителни речеви умения; пословици, поговорки, развиване на образна реч и др.

За някои уроци съм подбрал допълнителни упражнения, занимателен материал, дидактически игри, които развиват фонематичния слух, обогатяват, изясняват и активират речника, формират граматичната структура на речта.

I. Упражнения за развитие на фонематичен слух.

Скороговорки и скороговорки за всеки звук.

Ето някои от тях.

[b] бял овенбие барабана.
Буянският овен се покатери в бурените.

[p] Поля отиде да плеви магданоз на полето.
Отново петима момчета намериха пет гъби близо до пъна.

[h] Зимна сутрин от слана
Брезите звънят в зори.

[в] Слава яде свинска мас, но няма достатъчно мас.
Сеня и Саня имат сом с мустаци в мрежите си.
Осата няма мустаци, няма мустаци, а мустаци.

[д] Кълвач чука дърво,
Денят на деня смачква кората.

[t] Тридесет и три раирани прасенца
Тридесет и три опашки стърчат.

[p] Готвено от Лариса за Борис
Вкусна оризова супа.

Ба-бо-бай - има стълбове в двора.

Бу-по-бу - гарван седи на дъб.

Bo-boo-by - в гората растат дъбове.

Би-бо-ба - ето каква жаба.

Са-са-са - лисица тича през гората.

Като-как-както - лисицата се страхува от нас.

Си-си-си - лисицата има пухкава опашка.

Су-су-су - колко е красиво в гората.

Су-сю-су - тихо през есента в гората.

Ние-нас-нас - не ме е страх от лисицата.

Ша-ша-ша е сестра ми Маша.

Шо-шо-шо - добре съм.

Шу-шу-шу - не обичам каши.

Ши-ши-ши - забавляваме се от сърце.

Ра-ра-ра е висока планина.

Ри-ри-ри - дадоха ни топки.

Ри-ри-ри - комарите летят.

Ру-рю-ру - козата гризе кората.

Ри-ри-ри - купени бисквити.

Рю-ру-рю - сварявам картофи.

Да, да, да - сладко зрънце.

До-до-до - орелът има гнездо.

Ду-ду-ду - ябълкови дървета растат в градината.

Та-та-та - котката има пухкава опашка.

Та-та-та - О, каква красота!

Ти-ти-ти - цветя растат на поляната.

От-от-от - обичам компот.

Скороговорките и скороговорките се произнасят не само ясно и отчетливо, но и с различна сила на звука (шепот, полутон, силно) и с различна скорост (бавно, умерено, бързо).

II. Дидактически игри.

Известен руски лингвист и методист пише: „Никъде играта не се слива толкова тясно с работата и труда, както точно във фонетиката, и следователно нищо не е толкова неподходящо за начално образование, колкото е. Никъде, отново, тази игра не се превръща толкова лесно в сериозна материя, която развива умствения апарат, както във фонетиката. (А.М. Пешковски „Методическо приложение към книгата „Нашият език“.) Съвременната дидактика запазва правото на детето да играе в училище и го разглежда като един от показателите за съответствието на обучението с възрастовите характеристики на учениците.

Особено подходящи и дори необходими са игровите моменти в обучението на шестгодишните, тъй като формирането на образователна дейност протича с недоразвити волеви процеси на възприятие, памет и внимание. Игровите моменти внасят елемент на забавление в учебния процес, помагат за облекчаване на умората и стреса в класната стая.

За да затвърдя способността за разграничаване на разграничаващите думи качества на съгласните, използвам различни игри със звуци. Ето някои от тях.

— Намери си двойка. Материал за игра: сдвоени картинки (мишка - мечка, котка - кит, коса - коза, мак - рак, мустаци - оси, рафт - пила, трева - дърва за огрев, пързалка - кора, зайче - треска, топ - лекар, удар - мечка) . Децата избират картинка (името на изобразения обект има същия звук като името на една от показаните картини на платното за набор), произнасят и двете имена (коза плитка).

"Улови звука." Например, [s] (детска градина, Вася, слон, чапла, носове, гъски, нос, маска, прасенца, узрели, цели, заек, лос, боб).

„Цветарник“ или „Съберете букет“. Материал на играта: пощенски картички с изображение на цветя. Децата намират цветя, в които има определен звук, например [p] (роза, астра, божур, лале, нарцис, метличина, лайка, далия, карамфил).

"Внимателни купувачи" Вашите родители са платили за играчки, чиито имена започват с [m] (матрьошка, мишка, кола, топка, мече. Можете да вземете тези играчки. Но не се заблуждавайте.

Материал на играта „Зоопарк”: снимки на животни и звукови модели на думи. Необходимо е животните да бъдат „уредени“ в клетки, т.е. съпоставете звуковия модел на думата с картината (лисица, зебра, тигър, заек).

"Хокей" (любима игра на първокласниците). Ръцете, свити в лактите - „порта“, „шайба“ - дума, която започва или в която има или не е даден звук. Например „шайба“ е дума, в която няма звук [w] (топка, топлина, Саша, Паша, браво; гума, кола, мазнини; стълб, жест, браво; шест, отмъщение). Едната група деца са "вратари", другата - "съдии", третата - "фенове". Викат: "Гол!" - ако „шайбата“ уцели целта.

"Избери дума." Например, даден модел:

Учениците избират думи от него. „Контролерът“ приема думи и не пропуска тези, които не съответстват на модела, обяснявайки грешката.

— Проверете работата на Авосик. Три схеми и три думи: ряпа, пъпеш, тиква (думите могат да бъдат дадени със снимки). Учениците определят кой от шаблоните отговаря на всяка дума, намират грешката и я коригират.

„Разпознай и назови звука“, „Вземи думата със звука“….;

След като прочета думите в колоните и изясня лексикалното им значение, предлагам на децата следните задачи:

Намерете и прочетете думи, които назовават действия;

Думите са имена

Намерете и прочетете думата, съответстваща на звуковия модел;

Отгатнете гатанката (децата намират отговора сред думите, които четат);

Променете дума по номер;

Назовете характеристиките на предмета;

Назовете допълнителната дума в колоната (изборът на ученика е обоснован със съгласувано твърдение);

Например темата: „Букви D-T“. Децата четат думите.

1) Прочетете думите, състоящи се от една сричка.

2) Прочетете думите от третата колона, намерете „екстрата“. Обяснете.

3) Какво означават думите „къде“, „кога“? (Обект? Знак? Действие?)

Измислете изречения за дадената схема.

4) Променете думите по номер: приятел - (приятели), година - (години), дъга - ?; дни - (ден), къдрици - ?;

5) Образувайте думи-действия от думите: сънливост - (съня), мисъл - (мисля), приятел - (бъдете приятели), дим - (дим);

6) Намерете думата-обект към думите-знаци: верен - (приятел), далечен - (път), пясъчен - (отдолу), седемцветен - ...

При изучаване на темата „Букви Z - S“.

Играта "Голямо-малко". Учителят нарича думата, а децата я "намаляват"" храст - (храст), мост - ..., костюм - ..., самолет ...:

Вземете знаци за следните думи: сестра (какво?) (родна, братовчедка, грижовна), струна - (какво?) (тънка, стомана, китара), костюм - (какво?) (умен, спортен, вечерен, вълнен) , мост -…., самолет-…,

Свържете думите с думи за действие: (какво прави?).

Самолетът (какво прави?) лети, бръмчи, ...

Плаче .... (плаче)

Лагерен огън…

Свържете думата с дадената схема

За да изработя начина на четене и писане, включвам игри за отгатване на букви и думи в урока. Ето някои от тях.

1. „Разпръснати писма“. От буквите да се направят думи: C, B, O, O, L; I, N, K, G, A; S, S, O, M, K, O; А, Т, Р, Е, К, А; О, Л, К, Ш, А; C, U, P, b, K, A, B;

2. Измислете думи и измислете сами.

3. Напишете думите в празните клетки.

4. Играта „Вземи сричката“.

5. “Невидими букви”. Напишете гласни вместо точки, прочетете думите.

6. Съставете дума.

Напишете съгласна, прочетете думите.

7. „Словесна мозайка”.

Думите са написани на пъзел карти. Трябва да намерите чифт, да направите фигура и да прочетете думата.

8. "Сричка по сричка." Дава се дума, състояща се от две или повече срички. Децата избират думи и записват така, че последната сричка на предишната дума да е началната сричка на следващата. Например:

Забавен материал за уроци намирам в книгите

Ундзенкова А. Руски език със страст.- Екатеринбург. 1977 г.

Ladyzhenskaya T.A. Реч. Реч. Реч. - М. - 1983.

Калмикова И.Р. 50 игри с букви и думи. - Ярославъл "Академия, К" 1999г.

Тарабарина Т. И., Соколова Е. И. И учат, и играят: руски език. - Ярославъл "Академия за развитие" 1998г.

Фомичева М.Ф. Обучаване на децата на правилното произношение. - М. 1981.

ПЛАН

ЛИТЕРАТУРА.

Тема: РАЗВИТИЕ НА РЕЧТА И МИСЛЕНЕТО В ПРОЦЕСА НА УЧЕНЕТО

Цел.Да запознае учениците с особеностите на развитието на речта на първокласниците и с основните области на работа по развитието на съгласуваната реч, да научи методите за работа по развитието на речта

1. Особености на развитието на речта и мисленето на първокласниците през периода на ограмотяване.

2. Обогатяване и усъвършенстване на речника на децата.

3. Лексика и лексикални упражнения като средство за развитие на речта и мисленето на учениците.

4. Работете по предложението.

5. Работа върху съгласуваната реч през периода на ограмотяване.

6. Логопедична работа в първи клас.

литература

1. Лвов М.Р. и др. Методика на обучение по руски език в началните класове; М.: "Просвещение", 1987.

2. Методи на руския език V.A. Кустарева и др. - Москва: "Просвещение", 1982г.

3. Лвов М.Р. „Реч на по-малките ученици и начините на неговото развитие“, М .: Образование, 1975.

Детето идва на училище със значителни езикови умения. Обемът на речника му е от 3 до 7 хиляди думи, които той използва в устната си реч

практикувайте изречения - както прости, така и сложни, повечето деца са в състояние да разказват съгласувано, т.е. овладейте най-простия монолог. Основен отличителен белегречта на детето в предучилищна възраст е неговата ситуативност, която се определя от основната дейност на предучилищното дете - игровата дейност.

Какви промени настъпват в развитието на речта на детето след влизането му в училище? Промените са много значителни. Първо, волевият фактор в речевата дейност се увеличава рязко: детето говори не защото е подтикнато към това от заобикалящите го обстоятелства, така наречената ситуация, а защото учителят го изисква, самият образователен процес. Мотивацията на речта се променя драстично: ако в ситуационната реч основният мотив е комуникацията, тогава отговорът в урока, преразказа, историята се причинява не от живите нужди от общуване, а от необходимостта да се изпълни изискването на учителя, да се разкрият знания от материала, да не губи лице пред другари, пред учителя. Чудно ли е, че децата, които говореха гладко преди училище у дома, на улицата, в детската градина, в училище, понякога в началото се губят, смущават, говорят по-зле, отколкото преди училище.

Учителят се грижи за създаване на речеви мотиви, естествени и близки до децата мотиви - създава се спокойна атмосфера на разговор, детска приказкасе предшества от думите на учителя: „Кажи ни, всички сме заинтересовани, ще те изслушаме“ и т.н. Всички тези средства обаче само смекчават рязкостта на прехода; останалата част от речта в учебен процеснеизбежно губи главно ситуативност и преминава в сферата на волята. Образователните задачи служат като негови мотиви, тъй като основната, водеща дейност на детето е учебната дейност.

Второ, в живота на детето се появява писмен език. Разбира се, първите писмени текстове, които детето среща, все още са много прости и се различават малко от разговорната ежедневна реч, която е използвало преди училище. Как става включването на елементи от писмената и книжната реч в ежедневието на ученик от 1. клас?

Такива елементи съдържат речта на учителя - литературна реч, подчинен на нормата и, разбира се, изпитващ влиянието на стиловете на писане и книга; изискването на училището да се отговори на въпроса на учителя с пълен отговор води до факта, че елипсовидни конструкции (един от най-типичните елементи на разговорната и битовата ситуационна реч) изчезват, сякаш обявени за „извън закона“; разговор по въпроси на учителя често изисква изграждането на сложни изречения: „Защо мислиш, че това е лисица?“ - „Това е лисица, (защото) има червена коса, дълга пухкава опашка.“ Дори текстовете на "АБВ" съдържат много типични "книжни" конструкции. От първите дни на преподаване на грамотност започва работа върху културата на речта: децата се учат как да говорят в училище, в класната стая; започват да разбират, че всяко изразяване на мисъл ще бъде правилно, че мисълта трябва да бъде изразена ясно, ясно, разбираемо за другите; научете се да се самоконтролирате и да наблюдавате речта на другите деца, научете се да коригирате недостатъците на чуждата реч. Съвременните първокласници вече разбират, че в училище не могат да се използват онези детски завои, които използват у дома и с приятели. Третата особеност на речевото развитие на първокласника е, че монологичната реч започва да заема все по-голямо място в неговата речева дейност, т.е. вид реч, която в предучилищна възраст или изобщо не

се развиват или не заемат господстващо положение. (В същото време не трябва да забравяме, че децата, отглеждани в детската градина, преминават през определена система за развитие на съгласувана реч).

Монологът през периода на обучение за четене и писане е преразказ на прочетеното, разказ по възприятие (наблюдение), разказ по спомен (какво се е случило), по въображение (предимно от картини). Изявления от монологичен тип също се случват в процеса на фонетична работа, например ученик казва: „С една дума ягодичетири срички, ударени - нито,само 9 звука, колко букви: z-e m-l-i-n-i-k-a.

И накрая, четвъртата характеристика на развитието на речта на първокласник е това в училище речта става обект на изследване.Преди да влезе в училище, детето използва реч, без да мисли за нейната структура и модели. Но в училище той научава, че речта се състои от думи, че думите са съставени от срички и звуци, обозначени с букви и т.н.

Развитието на речта в училищната практика се извършва в три области: работа с речник (лексикално ниво), работа върху фраза и изречение (синтактично ниво), работа върху съгласувана реч (ниво на текст).

Първокласниците, особено шестгодишните, се нуждаят от забавление, налични видовеобясняване на нови думи: чрез показване на картина или предмет, назоваване на този обект; в речникови игри - с помощта на словесно тото, кубчета, скороговорки, броещи стихчета, детски стихчета, хуморески; в разговори, разкази, в рецитиране на стихотворения, припяване на думи и т.н. Децата на 6 години не винаги могат да произнесат нова дума, следователно трябва да се работи не само върху значението, но и върху звуковия състав на думата, върху ударението , ортоепичното произношение, а също и върху буквения състав на думата и нейното изписване.

Всеки ден децата научават нови думи, изясняват, задълбочават разбирането си за значението на тези думи, които са срещали преди, използват думи в речта си (активират ги).

самата училищен живот, образователната дейност на децата изисква усвояването на десетки нови думи, обозначаващи името на учебните пособия, помагала, действия; много нови думи и значения се придобиват в хода на наблюденията, както и от картинки в буквара и в други ръководства. Нови думи се намират в четими текстове, в разказите на учителя и т.н.

Новите думи се включват в изреченията, четат се, излагат се звуков анализ, са съставени от букви от разделената азбука. Думите са включени в системата от лексикални и логически упражнения.

От най-голямо значение за развитието на речта, разбира се, е семантичната работа: наблюдения върху значенията на думите, изясняване на значенията, техните нюанси.

Още от първите дни на престоя на детето в училище то трябва да бъде научено да бъде внимателно към думата, да търси най-изразителните думи. Тази задача е на разположение на първокласниците: децата обикновено неусетно усещат изразителността на речта, те обичат изразителната реч, самите те охотно използват думи с умалителни и симпатични наставки.

Работата върху изречение, както и върху дума, започва буквално от първия урок в училище: това е изборът на изречение от реч (речов поток), четене, това са отговори на въпроси (и въпрос и отговор са изречения).

През периода на ограмотяване се решават следните основни задачи на работа върху синтактичнияниво:

а) разбиране на изречението като самостоятелна единица на речта, подчертаване
изречения в устната реч, съставянето им, четене от буквара;

б) преход от едносрични твърдения към подробни твърдения,
от непълни изречения до пълни, сравнително големи изречения,
имащи по правило състава на субекта и състава на сказуемото;

в) установяването на най-простите връзки между думите в изречение, главно в предикативната група, както и във фразите.

Не бива да бързаме да въвеждаме нови синтактични конструкции в речта на децата, но веднага щом се появят в речта им, задачата на училището не е да възпира развитието на речта на децата чрез изкуствени мерки, забрани, а да подкрепя това ново едно и се уверете в неговата коректност. .

Следователно в работата по предложението значително място принадлежи на коригирането на недостатъците, самонаблюдението и самоконтрола.

Тъй като учениците все още нямат теоретични познания по синтаксис, изграждането на изречения се основава на образци. Четенето на текстове, речта на учителя, както и въпросите служат като образци.

През периода на ограмотяване ролята на въпросите е много голяма; Въпросът дава основата за отправяне на предложение. И така, въпросът се задава на снимката: „Какво се случи с децата в гората?“ Възможни отговори: „Деца се изгубиха в гората“: „Децата отидоха в гората за гъби и се изгубиха“; „Момче и момиче браха гъби и горски плодове в гората. Те не забелязаха как настъпи вечерта. Загубени са - не знаят пътя към дома.

Така от изречението учениците преминават към съгласувана реч.

Свързаната реч през периода на ограмотяване е преразказ на прочетеното от самите деца или учителя, това са различни истории - по наблюдения, по спомени, на базата на творческо въображение; това е рецитирането на заучени стихотворения, отгатване и отгатване на гатанки, работа с пословици, поговорки, четене на скороговорки, разказване на приказки и инсценирането им. Всичко това са варианти на емоционална, образна реч.

В практиката на първокласниците се появяват елементи на съгласувана научна или „бизнес“ реч: последователни отговори, базирани на звуков анализ, някои истории, основани на наблюдения. Тези видове реч тепърва започват да се развиват и затова има значителни затруднения за децата. Във всеки урок по ограмотяване като задължителна част от урока се провеждат упражнения по съгласувана реч.

Най-удобно е да започнете да работите върху съгласувана реч с картинки. И така, в "ABC" има поредица от снимки за приказките "Вълкът и лисицата" и "Кокошката

Ряба. Съставяйки изречение за всяка картина, децата получават последователни истории.

В хода на подготвителния разговор се избират най-добрите, пълни изречения за разказа, елиминират се неизбежните в такива случаи повторения; за да стане събитията по-реални, героят получава име, определя се сезонът, може да се добави предложение за времето и т.н. История

озаглавено – така децата започват да работят по темата.

В бъдеще децата получават задачи, които да разкажат по темата, например: „Разкажи ми за катерицата“ (чрез директно наблюдение). „Разкажи ми как си играл...“ (по спомен) и т.н.

Обичайната подкрепа за детските разкази в 1. клас са въпросите на учителя или план за въпроси (собствен планв 1. клас децата още не съчиняват).

Преразказвайки прочетеното, децата обогатяват речника си за сметка на речника на извадката, следват последователността на текста, имитират синтактичната структура на първоизточника, предават емоционалното съдържание и идейното значение на разказа.

Съставен разказ или преразказ постоянно

коригират се, подбират се най-подходящите думи, обяснява се тяхното значение и целесъобразност на избор в дадена ситуация, работи се по предложението, въвеждат се детайли, подобрява се последователността на събитията, въвеждат се най-простите причинно-следствени обосновки.

огромна ролязабавен елемент играе в развитието на съгласувана реч: той е органична, неразделна част от всяка творческа работа. И преразказвайки, и разказвайки, детето влиза в ролята, съпреживява героите, с нетърпение очаква решаващи събития, развръзка, ентусиазирано предава героичното, както и уместното, остроумно слово. Следователно, в системата от упражнения за развитие на съгласувана реч, постановката на приказка (изпълнението й в роли и други форми на драматизация и импровизация, т.е. измисляне на собствени приказки) и състезания за най-добър рецитатор на стихотворения, и състезание в отгатването на гатанки, в обясняването на пословици.

Например, в 1 клас те етап народна приказка"Ряпа". Приказката е проста като сюжет, не изисква сложна декорация - изпълнява се в класната стая; но е лишен от диалог, а думите на героите са въодушевени измислени от самите деца.

Първокласниците знаят огромен брой гатанки. Гатанката винаги е остроумна, поетична, лесна за запомняне. По-горе вече беше казано, че за въвеждане на оригиналната дума се използват гатанки, от които се разграничава нов звук, например: „Дядото носи сто кожуха; който го съблича - пролива сълзи" (лук),за да подчертаете звука [k]. Въпреки това, гатанки са полезни сами по себе си, като средство за развитие на речта на децата. Работата по гатанки винаги се превръща в весел, оживен разговор, по време на който се обогатява речникът, разкриват се метафори и перифрази, работи се върху словни знаци, развива се чувство за ритъм. Често първокласниците сами се опитват да правят гатанки.

Не трябва да забравяме, че развитието на речта на учениците в крайна сметка е основната, със сигурност най-важната задача на училището, защото в живота човек се нуждае на първо място от умението да говори. Развитата реч също служи като средство за познание.

През периода на ограмотяване учениците усвояват на практическа основа значителен материал по граматика и правопис. Но характерът на усвояването на този материал е специален: като правило темата не се обяснява на децата, теоретична информация не се предоставя. В практическата устна или писмена реч децата изпълняват такива действия, такива упражнения, които ги подготвят за овладяване на определени теми на по-късните етапи на обучение.

И така, в първите месеци на обучение децата сравняват думи от най-простия тип: къща-къща, гора-гора.То създава практическа основаза последваща проверка на правописа на неударените гласни в корените на сродните думи.

Промяна на думи таралежи, таралежи, таралежи,децата не само учат правопис зи, ши(дори преди да изучават съответното правило), но те също така практически се подготвят за овладяване на правописното действие - проверка на съгласни в края на думата, при което в резултат на закона за абсолютния край на думата, позиционно редуване на се срещат съгласни; в граматически план се подготвят да овладеят темата „Смяна на съществителни по числа”.

Съвпадащи думи язди, яздидецата са практически подготвени за темите „Състав на словото”. Префикси", " свързани думи„..Децата образуват думи есента- есен (вятър)и по този начин се подготвят за усвояване на законите на словообразуването, за усвояване на темата „Име на прилагателно име“ и накрая за темите „Сродни думи“, „Състав на думата“.

В уроците през периода на ограмотяване учениците пропедевтично променят съществителните не само по числа, но и по падежи, свързват ги с прилагателни, следователно променят и прилагателните, съгласувайки ги със съществителни по род, число и падеж; сменете формите на глагола и по този начин се подгответе за усвояване на материала по темата „Глагол”.

Системата от пропедевтични упражнения е съобразена с поетапното изграждане на съвременните граматически и правописни програми: при децата, постепенно, в резултат практическа работа, натрупва и определено речев опит, и "усещането" на езика, и наблюденията на явленията на езика 0 - над думите, техния състав и образуване, над тяхното изменение и съчетаване с други думи. Само на тази основа в бъдеще ученикът пристъпва към усвояване на теоретични обобщения, той разчита на него при формирането на граматически понятия и правописни действия.

По този начин периодът на обучение за четене и писане не може да се разглежда като специален, изолиран сегмент в процеса на обучение в училище, въпреки че в този сегмент наистина се решават много особени задачи. Трябва да се помни, че учебният процес е непрекъснат и в пропедевтични упражнения по език.

Колко звука има в една дума?

Цел: развиване на фонематично съзнание

Учителят чете стихотворенията на С.Я. Маршак:

Дамата регистрира багажа

картон

И малко куче.

На децата се раздават снимки на изброените предмети. Учителят се обръща към всеки от тях с въпроса: колко звука има в една дума? Нека кажем тази дума заедно.

„Намерете къщата й на снимката“

Цел: да се активират знанията на децата за гласни и съгласни.

За тази състезателна игра ще ви трябват две картонени къщички с джобове за картини: едната с червен кръг - символ на покрива, другата със синя и набор от картини.

Децата са поканени, приближавайки се на свой ред до масата на учителя, да направят една от снимките, да назоват обекта, изобразен върху него, и, като подчертаят първия звук в името му, да определят дали е гласна или съгласна. В зависимост от това картината се поставя в една или друга къща. Играта продължава, докато не бъдат подредени всички карти.

"Намерете допълнителната буква"

Цел: да затвърди знанията на децата за изучаваните букви, да ги научи да ги класифицират чрез анализиране външен видписма.

Играта е интересна с това, че позволява на децата, по предложение на учителя, да класифицират буквите според собствената си основа. Но за това децата трябва да направят задълбочен анализ на външния вид на буквите и да определят как две са подобни на тях и как третата буква се различава. Победител в играта може да бъде този, който предложи най-адекватните опции за подчертаване на „допълнителната“ буква.

· TPH и др.

"Вярно грешно"

Цел: да се научи да разпознава буквите, като анализира външния им вид.

За играта ще ви е необходим комплект карти-букви, изработени с печатен шрифт в правилен и неправилен (обърнат или огледален) дизайн.

Между участниците в играта може да се организира отборно или индивидуално първенство, по време на което се определя кой ще раздели картите на групи по-правилно и по-бързо от всеки - с правилно и неправилно изписани букви.

"Капитал и печатно"

Цел: да се затвърдят знанията за печатни и главни букви.

Като игров материал на учениците се предлага набор от карти с изображение на главни и печатни букви. Задачата на играта е да намерите нейната главна версия за всяка отпечатана буква възможно най-бързо и правилно.

"главна или малка буква"

Цел: да се научим да съпоставяме главни и малки букви.

Като игров материал на учениците се предлага набор от карти с изображение на главни и малки букви. Задачата на играта е да намерите двойки възможно най-бързо и правилно: главни + главни букви. Със същите букви можете да зададете друга задача: самостоятелно да намерите знак, чрез който всички карти могат да бъдат разделени на две групи.

"Да построим къща"

Цел: да се научим да чуваме звука [р] в и да намираме мястото му в думата.

Учителят казва, че ще нарисува къща и рисува едната стена. Учениците трябва да посочат частите от къщата, които трябва да бъдат завършени. Можете да назовете само тези думи, в които има звук [r]: покрив, таван, корниз, рамка, веранда, тръба. Учителят рисува схематично всички посочени обекти на черната дъска.

"резултат"

Цел: да се затвърди способността да се избират думи с даден звук и да се посочи мястото му в дума.

В "Магазин" можете да "купувате" само тези артикули, в чиито имена има звук [s]. Децата назовават думите: масло, сол, захар, бисквити, наденица, сирене, свинска мас, сок, зеле, цвекло и др. след речника - имената на предмети със звук [s]

"Поименно повикване"

Цел: да се научим да чуваме звука и да намираме мястото му в думата.

Учителят нарича разпръснати различни звуци – гласни и съгласни. Децата, чиито имена започват с посочения звук, се изправят.

"Полубуковка"

Цел: да се затвърдят знанията за графичната форма на писмото.

Учителят бавно показва буквата зад екрана, като се започне от горната й част, долната част на буквата остава затворена. Децата трябва мислено да нарисуват контура на буквата по памет и да го разпознаят. След като буквата е наименувана, учителят я показва изцяло.

"Абвгдейка"

Цел: да се затвърдят знанията за твърди и меки звуци.

За играта са подготвени 33 карти с всички букви от азбуката. (Препоръчително е да поставите две картинки на картите. Ако това е съгласна буква, обозначаваща два звука, тогава името на обекта в едната картина трябва да започва с мека съгласна, а другата с твърда съгласна. Например, a мече е нарисувано от едната страна на карта с буквата М, от другата - мишка. Буквите b, b, s са отпечатани без картинки.)

Всяка карта се изрязва по средата.

Опция 1.

Учителят запазва за себе си карти с изображението на дясната половина на буквата и раздава картите с изображението на лявата половина на буквата на децата. Дясната половина на буквата се показва на децата. Излиза този, който има лявата половина, сгъва писмото и го извиква.

Вариант 2.

На децата се дават карти, с които се разпръскват из класа. По сигнал на учителя "Всички по двойки!" всеки ученик търси приятел със сдвоена карта.

— Колко и какво?

Цел: да се затвърдят знанията на учениците за графичната форма на буквите.

Учителят се обръща към децата:

Класът е разделен на два отбора. Отборът на "врабчетата" прави букви от три пръчки (A, P, N, H, I, K, C), отборът на "скорците" - от две (G, T, X, L, U). Екипът, който бързо и правилно състави всички възможни букви, печели.

"Телеграф"

Цел: да се затвърди способността да се разделят думите на срички.

Основното действие на играта е да пляскате с ръце броя на сричките в една дума. Първо учителят извиква думите, а децата пляскат броя на сричките.

"Живи срички"

Цел: да се затвърдят знанията за сричките.

На борда са извикани 10 души, които се изграждат в две линии. Съгласните се дават на лявата петица, гласните се дават на дясната петица. По сигнал на учителя децата се събират по двойки, повдигайки буквите нагоре. Учениците, седнали на чиновете си, четат получената сричка в унисон.

"Кажи думата"

Цел6 да развие умението за разделяне на дума на срички, да научи как да подчертава затворена сричка.

ши__на клон___ка

ти_на чанта

лодка

"вериги от думи"

Учителят излага дума върху платно за набор. Учениците го четат и след това затварят очи. По това време учителят променя буквата в думата и кани децата да отворят очи, бързо да прочетат думата и да кажат какво се е променило.

Опция. Учителят излага дума на дъската от буквите на разделената азбука и предлага да я превърне в нова дума, като промени, премахне или добави една буква. Например, от думата „май“, в съответствие с правилата на играта, можете да получите думите: май - мак - рак - лак - лук - клон - супа - съд - градина - себе си - себе си - майка - Маша - наш - каша - каша - котка и др. след като овладеят тризвучни думи, учениците преминават към четири- и петзвукови думи.

"Излишна дума"

Цел: да се научи да класифицира думите по един общ признак и да го назовава.

На фланелографа са окачени редове с думи (всеки ред има 4 думи, от които три могат да бъдат различни причиниобединете се в една група и дайте едно име, като една дума не принадлежи към тази група).

Нека обърнем допълнителната дума, ще се появи само първата й буква. Ще бъде възможно да се чете думата по първите букви на допълнителните думи.

Учениците са разделени на два отбора. Подреждат се. Изпълнявайки щафетни упражнения, те изпълняват задача на фланелограф.

Екипът, който първи прочете криптираната дума, печели.

Задача за първия отбор:

1. Риза, панталон, тениска, ботуши.

2. Лале, роза, момина сълза, смърч.

3. Дъб, клен, бреза, лайка.

4. Муха, пеперуда, водно конче, миеща мечка.

5. Книга, списание, вестник, очи.

6. Клас, съвет, училище, име.

7. Грозде, ябълка, круша, торта.

8. Иванов, Петров, Сидоров, Елена.

Отговор: ЗАПАЗЕТЕ

Задача за втория отбор:

1. Плаж, пясък, слънце, зима.

2. Гора, трева, дървета, къща.

3. Гъска, патица, пиле, костур.

4. Вилица, нож, лъжица, гребен.

5. Обувки, ботуши, филцови ботуши, очила.

6. Грело, молив, четка, писалка.

7. Приказка, поезия, песен, б.

8. Зима, лято, есен, Европа.

9. Отговор: ЗДРАВЕ

Колко звука има в една дума?

Цел: да се консолидира способността да се определя броят на буквите и звуците в думите.

Клекнете толкова пъти, колкото има звуци в думата есен.

Скочете нагоре толкова пъти, колкото е броят на буквите в тази дума (отворете думата на дъската).

Наведете се толкова пъти, колкото има букви в думата таралеж (думата е написана на дъската).

Разтегнете толкова пъти, колкото има звуци в тази дума.

„Какъв нов звук се появи?“

Цел: развиване на фонематичен слух, скорост на мислене.

Dream-ston шлем - валяк за боядисване-заек

сок-източване сол - точилка облак - малко нещо

кучка - чук котка - бебе котка - къртица

"Главна буква"

Цел: да се повторят правилата за писане на собствени имена, имена на реки, градове, имена на животни.

Ако думите, които съм назовал, трябва да бъдат написани с Главна буква- вдигнете ръцете си нагоре, ако с малка - клекнете.

Барсик, коте, град, Воронеж, Никита, река, Волга, куче, Дружок, врабче, урок.

"мек знак"

Цел: да се повторят научените правила за мекия знак.

Ако в назованите думи мекият знак служи за обозначаване на мекотата на съгласната - направете клек, за да разделите съгласната и гласната - дърпайте ръцете си.

Цар, леда, вълк, сладко, радост, славеи, мрак, здраве, мързел, сол.

„Играта прониква в целия живот на детето. Това е норма дори когато бебето върши сериозна работа. Освен това тази игра трябва да бъде импрегнирана с тази игра през целия си живот. Целият му живот е игра."

Дидактически игри в часовете по ограмотяване.

„Играта прониква в целия живот на детето. Това е норма дори когато бебето върши сериозна работа. Освен това тази игра трябва да бъде импрегнирана с тази игра през целия си живот. Целият му живот е игра."

А. С. Макаренко.

Основната задача на учителите, работещи с първокласници, е да помогнат на децата да усвоят програмния материал и в същото време да запазят детството си.

Дидактическите игри, от една страна, допринасят за формирането на вниманието, наблюдението, развитието на паметта, мисленето, развитието на самостоятелност, инициативност. От друга страна, те решават определена дидактическа задача: усвояване на нов материал или повтаряне и затвърждаване на преминатото, формиране на образователни умения и способности. В играта децата с желание преодоляват значителни трудности, тренират силата си, развиват способности и умения. Помага да се направи всякакви учебен материалувлекателно, предизвиква дълбоко удовлетворение сред учениците, създава радостно работно настроение, улеснява процеса на овладяване на знания. Играта стимулира познавателната активност на учениците, като им предизвиква положителни емоции в процеса на учебната дейност. Спомняйки си думите на A. S. Макаренко за че "добрата игра е като добра работа"всеки учител трябва да се научи как умело да използва играта в класната стая.

Характерът на дейността на учениците в играта зависи от мястото й в урока или в системата на уроците. Може да се провежда на всеки етап от урока и във всеки тип урок.

Когато избирате игри, трябва да запомните, че те трябва да допринесат за пълноценното цялостно развитие на психиката на децата, техните познавателни способности, реч, комуникационен опит с връстници и възрастни, да внушават интерес към учебни дейности, да формират умения и способности. на образователни дейности.

Описание на дидактически игри.

"Внимателни купувачи"

Учителят подрежда различни предмети на бюрото си. Имената на някои от тях започват със същия звук, например: кукла, кубче, котка; мечка, топка, купа и др.

Пристигнахте в магазина. Родителите ти плащаха за играчки, имена
които започват със звука [к] или [м]. Можете да вземете тези играчки. Вие-вземете, но внимавайте, не вземете играчка, за която не сте платили!

Трудността на задачата е, че вместо играчка, чието име започва, да речем, със звука [m] (мат-опашки, мишка), не вземайте играчка, чието име започва със звука [m "] (топка, мечка ).

— Животните са изгубени.

Домашни животни се изгубиха в гората: магаре, петел, кон, котка, куче, прасе, пиле, крава. Катя ще им се обади, а Коля да слуша внимателно и да нарисува сричкова схема на всяка дума на дъската. Трябва да покаже коя сричка е нарисувана, когато Катя извика животните. Ако вършат тази работа вярно, животните ще излязат от гората.

"Разсеяният поет и лековерен художник."

Момчета, вижте каква рисунка се получи от лековерен художник

(показва илюстрация). Той твърди, че е нарисувал тази картина за такова стихотворение:

Казват един рибар

Хванах обувка в реката,

Но тогава той

Къщата е закачена!

Какво според вас трябва да бъде нарисувано? Какви думи смеси художникът? По какво си приличат? Какъв звук имат? Кой е първият звук в думата сом? Нека разтегнем този звук и да го слушаме внимателно.

— От бъчва до точка.

Срещна се буре с бъбрек и каза: „О, колко си приличаме! Само първите звуци са различни.” Какви са тези звуци? Назовете ги. Каква друга дума ще излезе, ако първият звук в думата варел бъде заменен със звука [d]? На звука [k], [n], [m], [t]?

"Риболов".

Инсталацията е дадена: „Хвани думи със звук [l]” (и други звуци).

Детето взема въдица с магнит в края на въдицата и започва да хваща желаните картинки с кламери. Детето показва уловената „риба” на други ученици, които отбелязват правилния избор с памук.

"Телевизор".

Една дума е скрита на телевизионния екран. На дъска или платно за набор, водещият окачва картини за всяка буква от скритата дума по ред. Детето (децата) трябва да добави скрита дума от първите звуци на думите. Ако детето(децата) е назовало правилно думата(ите), телевизионният екран се отваря.

Например: скритата дума е месец. Снимки: мечка, смърч, люляк, ябълка, чапла.

„Животни Ръсел“.

Има къща с прозорци. На покрива има написано писмо. Наблизо има снимки на животни. Децата трябва да изберат онези от тях, чието име има звук, съответстващ на буквата на покрива, и да ги поставят в прозорците с прорези.

Например: къщи с буквите Ц и Ш. Поставени са следните снимки: куче, чапла, жаба, пиле, синигер, мечка, мишка, пиле, котка, кученце.

Преди това всички думи се изговарят.

"верига от думи".

Поставя се картина, към нея се прикрепя следващата картина под формата на верига, изобразяваща обект, чието име започва със звука, който завършва предишната дума и т.н.

"Съберете цвете."

Центърът на цветето лежи на масата. На него е изписана буква (например C).

Наблизо са разположени листенца от цветя, върху тях са нарисувани предмети, в имената на които има звуци [s], [s], [ts], [sh]. Ученикът трябва да избере измежду тези венчелистчета със снимки тези, където има звук [s].

— Не знам с джобове.

Изучаваната съгласна буква се поставя в джоба на Незнайката. Наоколо са окачени гласни. Сливанията трябва да се четат (Едно дете сочи с показалец, останалите четат в унисон.)

"Намери грешката."

На децата се дават карти с четири картинки, изобразяващи предмети, чиито имена започват с една и съща буква. Учениците определят коя буква е и я поставят в средата на картата. Под всяка снимка са звукови схемидуми, но в някои от тях се допускат специално грешки. Учениците трябва да намерят грешки в диаграмите, ако има такива.

"Съберете букет."

Пред детето има две картини със сини и розови вази, в които има цветни стъбла с прорези. Казват на детето: „Познай коя ваза трябва да поставиш цветята със звук [л] и коя със звук [р]“. (Розово - [p], синьо - [l].) Наблизо лежат цветя: зелени, сини, черни, жълти, кафяви, лилави, оранжеви, пурпурни и др. Детето подрежда цветя във вази. Синият цвят трябва да остане.

„Лото на речта“.

На децата се дават карти с изображението на шест картинки (заедно с думите под картинките). Детето определя какъв звук е във всички думи, След това водещият показва картинки или думи и пита: „Кой има тази дума?“ Победител е този, който първи затвори всички снимки на голямата карта без грешки.

"Писмата се изгуби"

На магнитната дъска има букви, които Незнайката обърка.

Гласни: O S E M U

Съгласни: Н К ИАТ

Децата намират това, което Незнайката обърка, доказват правилността на думите си, поставят буквите на мястото им.

"Назовете буквата."

Тази игра може да се играе в почти всеки урок. Играта допринася за по-доброто запомняне на изучаваните букви.

Учителят (или ученикът) показва буквите, а децата ги наричат ​​във верига. Ако буквата е назована неправилно, учениците подават сигнал, като пляскат с ръце (всяко дете е участник в играта).

— Покажи ми писмото.

Един ученик стои с показалец на „лентата с букви“ и показва онези букви, които самите деца наричат ​​във верига. Можете да усложните играта, като покажете само съгласни или гласни.

"Разпознай писмото"

Учителят предлага на децата букви, изрязани от дебел картон, след което едно дете е със завързани очи и е помолено да усети буквата и да я назове. След като се извикат всички букви, те са съставени от букви r s a u k lдуми: ръка, клон, мак, рак, лък, заек. Играта помага на шестгодишните не само да научат очертанията на печатните букви, но и да развият способността да съставят думи от букви.

"Намерете думите в думата."

На дъската се поставя дума или картина, указваща броя на буквите в думата, изобразена върху нея (след това децата сами сглобяват думата от буквите на разделената азбука и я четат).

Инсталацията е дадена: „Вземете буквите от оригиналната дума, направете думи от тях и ги запишете“.

"Математическа граматика".

Детето трябва да извърши действията на картата и да използва събирането и изваждането на букви, срички, думи, за да намери желаната дума.

Например: s + обем - m + fox - sa + tsa = (главна буква)

"Добави дума."

Картата има римуван текст или стихове, в които една дума (или повече) липсва. Учениците трябва да съберат римуваща се дума от буквите на разделената азбука и да я запишат.

Например: Врабчето летя по-високо:

Всичко се вижда от високия (покрив).

Игра "Допълнителен звук"

От всяка дума „извадете“ по един звук. Направете го по такъв начин, че от останалите звуци да се получи нова дума с различно лексикално значение. Например: шепа - гост (наслаждение, боя, наклон, полк, топлина, неприятности, екран).

Добавете звукова игра

Добавете един звук към думите, написани на дъската, за да създадете напълно нова дума.

Например: роза е гръмотевична буря (маса, лапа, топка, сеч, съкровище, ухапване, мустаци, подарък).

Игра "Замени и прочети"

В тези думи заменете един съгласен звук.

Например: торта - морж (нокти, кок, лапа, зъби, путка, пясък, галка, орел, клин, норка, меланхолия, светлина, дънер, рамка).

"Най-добрият берач на гъби"

Учителят има две кошници: едната съдържа гъби по думи, в която има буква, а другата – буквата р. В коя кошница има повече думи?

Думи: шампиньон, манатарки, гъби, мухоморка, гмурец, лисички и др.

"Най-добър капитан"

Бреговете са отбелязани на дъската: бряг E и бряг I. На кой бряг ще кацат лодки с думи? се избират думи на всяка тема "Зеленчуци", "Плодове", "Животни" и т.н.

"Сложи цвете във ваза"

Поставете цветя с думи във вази. В едната ваза - думи с b, в другата - без мек знак. В коя ваза има повече думи цветя?

Използвани думи: момина сълза, звънец, мак, роза, божур, лале, люляк и др.

"Познай думата"

Попълнете липсващите букви и направете нова дума от тях.

Каква дума излезе?

Как .. cue, sk.mya, lo .. cue, ..senny, sweet .. cue (factory).

Здравейте .. svay, d .. kabr, куратор .. + .. ka (клон).

Ги..куе, т.шил, ле..куе, мн..тил, море... (багаж).

Lo .. cue, d.. horns, lo .. ka, sh .. rocky, ve .. ka, vet .. r + l (шофьор).

Пло.., с..рок, л..сной, у..куе, гла..кю (влак).