Училищен психолог: бъдете в разгара на нещата

Ролята на учителя-психолог в съвременното училище.

Комарова Н.В., образователен психолог

MOU „Средно общообразователно училище№ 4 "Вологда"

Добър ден! Уважаеми посетители на моя сайт! Преди да ви разкажа за ролята на психолога в съвременното училище, бих искал да направя едно малко упражнение с вас. Вземете лист хартия, сгънете го наполовина и го дръжте в лявата си ръка, откъснете го дясна ръкагорен десен ъгъл, сгънете отново наполовина и отново откъснете горния десен ъгъл, отново сгънете листа наполовина и откъснете горния десен ъгъл. Разширете и покажете какво имате. Има ли два еднакви листа? Резултатът от това упражнение показва уникалността и оригиналността на всеки човек. Какво трябва да вземем под внимание в нашата образователна дейност.

Федералните държавни образователни стандарти от ново поколение задават качествено нова идея какво трябва да бъде съдържанието общо образованиеи неговия образователен резултат. В тази връзка се променя не само съдържанието на учебните материали, но и изискванията за образователни програмиинституции и учебни програми, но и представа за критериите за овладяване на учителя, целите и методите на неговата работа. Промените се отнасят и до съдържанието и методите за оценка на резултата от обучението.Целта на обучението е общокултурното, личностно и познавателно развитие на учениците.

Приоритетна посоканов образователни стандартие реализирането на развиващия се потенциал на общото средно образование, неотложната задача е да се осигури развитието на всеобщо учебни дейностикато действителен психологически компонент на ядрото на образованието. Смяна на парадигмата учителско образованиеи превръщането му по същество в психолого-педагогическо образование, означава необходимост от такова съдържание, което ще позволи да се осъществява в процеса на неговото професионална дейностобучение, фокусирано върху развитието на учениците, като се вземат предвид техните характеристики и цялостно разкриване на техния интелектуален и личен потенциал.

Новият стандарт подчертава следните компетенции като основни образователни резултати: субект, метасубект и личностен , разработени и базирани на научна психология технологии за тяхното формиране и оценка. Необходимостта от измерване на метапредметни компетенции и личностни качества изисква създаването диагностични системи резултати от учебния процес и технологии образуванеи измерваниятези компетенции стават основен предмет на дейност училищен психолог .

важно място в учебен процесзаемат душевно здравеученици, индивидуализация образователни маршрути, създаване на психологически безопасна и комфортна образователна среда. Въвеждането на нов общообразователен стандарт променя значително цялостната образователна ситуация в училището, обуславяйки точно местоположение форми и видове кандидатстване психологически знанияпо съдържание и организация училищна среда, какво прави той задължителни, специфични и измерима дейност на училищния психологкато пълноправен участник в образователния процес.

Следователно работата на психолог се превръща в необходим елемент от системата за управление на образователния процес на училището, тъй като резултатите от неговата дейност предполагат оценка на качеството на образованието в училище по редица задължителни критерии. Въвеждането на тези критерии определя целия процес на модернизация психолого-педагогическа подготовка на участниците учебен процес.

Целта на психологическата подкрепа е създаване на социално-психологически условия за развитие на личността на учениците и тяхното успешно учене.

В хода на психологическата подкрепа се решават следните задачи:

 систематично да следи психолого-педагогическия статус на детето и динамиката на психологическото му развитие в процеса на училищно обучение.

 да формира способности на учениците за самопознание, саморазвитие и самоопределяне;

 създават специални социално-психологически условия за подпомагане на деца с проблеми в психологическото развитие и обучение.

Главни дейности:

Психологическа диагностика -

Разкриващи характеристики умствено развитиедете, формирането на определени психологически неоплазми, съответствието на нивото на развитие на умения, знания, умения, лични и междуличностни формации с възрастовите насоки и изискванията на обществото:

- изучаване на обжалването към психолог, идващо от учители, родители, ученици (дефиниране на проблема, избор на метод на изследване);

Психологическо образование и превенция:запознаване на преподавателския състав, учениците и родителите с психологическа култура:

 откриване психологически характеристикидете, което в бъдеще може да причини отклонения в интелектуалното или личностното развитие;

 предотвратяване на възможни усложнения във връзка с преминаването на учениците в следващото възрастово ниво.

Психологическо консултиране- съдействие при решаване на проблемите, с които учители, ученици, родители се обръщат към психолога.

Корекционна и развиваща работа:индивидуални и групови уроци, програми, обучения.

 разработване и изпълнение на развиващи програми за ученици, като се отчитат задачите на всеки възрастов етап;

Организационна и методическа работа:планиране на дейността, разработване на корекционни програми, организация на работата на ПМПК, проектиране на кабинета, разработване на документи и проучване на нормативни документи, дизайн на страницата на психолога в уебсайта на училището.

Експертна работа - анализ на раздели на PEP, работни програми по темата, регионална работна група от психолози за разработване на насоки за въвеждане на Федералния държавен образователен стандарт, работна група "Развитие на критично мислене в класната стая"

Концепцията за образование допълва традиционното съдържание и осигурява приемственост на образователния процес (предучилищно, основно, средно и следучилищно образование. Психологическа подкрепа осигурява формирането на универсални образователни дейности на всеки възрастов етап.

Универсални учебни дейности (УУД) – способността на субекта за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит; набор от действия на ученика, които осигуряват неговата културна идентичност, социална компетентност, толерантност, способност за самостоятелно усвояване на нови знания и умения, включително организацията на този процес.

Психологическата подкрепа на участниците в образователния процес включва:

Психологическа подкрепа на първокласници по време на адаптационния период: наблюдения на уроци и междучасия, провеждане на обучения за адаптация на първокласници в класен екип, диагностика на адаптация на първокласник, консултации с администрацията, учители, родители на базата на резултатите от диагностичната, корекционно-развиващата работа с група деца, изпитващи затруднения при адаптиране към училище, предиагностика.

Начална диагностика на UUD, диагностика на UUD в края на 1, 2, 3, 4 клас: консултиране на учители, родители, разработване на препоръки за формиране на UUD по конкретен предмет и у дома.

Психологическа подкрепа за готовността на учениците от 4 клас за обучение в ОУ: диагностика, консултиране на учители и родители, коригираща работа с група от силно тревожни деца, повторна диагностика, препоръки за деца и родители.

Психологическа подкрепа на петокласници по време на адаптационния период: наблюдения на уроци и междучасия, провеждане на обучения за адаптация на петокласници в нови условия: диагностика на адаптация на петокласник, консултации с администрацията, учители, родители на базата на резултати от диагностичната, корекционно-развиващата работа с група деца, изпитващи затруднения при адаптиране към обучение на основно ниво, по програма "Как да се сприятелим с училището", повторна диагностика.

Психологическо наблюдение на нивото на формиране на UUD на основно общо образование: стартиране на диагностика UUD, диагноза UUD в края на 5.6, 7, 8, 9 клас. Консултиране на учители, родители, разработване на препоръки за формиране на UUD по конкретен предмет и у дома.

Психологическата подкрепа за деветокласници и единадесетокласници при подготовка за GIA и Единния държавен изпит включва: диагностика психологическа готовности психологически затруднения, консултиране на учители, родители, ученици, обучение за облекчаване на тревожността с учениците.

Планирани резултати:

Получаване на оценка за нивото на формиране на UUD на първокласници и завършили основно училище, петокласници и зрелостници

Идентифициране на група деца, нуждаещи се от допълнителна психолого-педагогическа помощ.

Повишаване нивото на ULA при деца на изход от основно училище, основно училище

Повишаване на компетентността на учителите и родителите във формирането и развитието на UUD,

Основата за разработване на критерии и методи за оценка на формирането на универсални образователни дейности е диагностичната система за психологическа подкрепа. Първите диагностични измервания на формирането на универсални учебни дейности се извършват, когато детето влезе в училище. Самоопределянето, сетивното формиране и морално-етичната ориентация определят личната готовност за обучение на детето в училище.

I етап (1 клас) - детето постъпва в училище.Започва в февруари-мартмесец едновременно с записването на децата в училище за подготвителни курсове и приключва в началото на септември. В рамките на този етап се очаква:

1. Провеждане на психолого-педагогическа диагностика, насочена към определяне на училищната готовност на детето. По правило диагностиката се състои от два компонента. Първо се извършва обща експресна диагностика, която дава възможност да се прецени нивото на психологическа готовност и формирането на някои универсални образователни действия у детето. След това по отношение на деца, показали изключително ниски резултати, се организира втори „диагностичен кръг“. Той има за цел да идентифицира причините за ниските резултати. В някои случаи вторият диагностичен разрез се извършва през април.

2. Диригентска група и индивидуални консултацииродители на бъдещи първокласници. Груповите консултации под формата на родителска среща са начин за увеличаване психологическа културародители, препоръки към родителите за организиране на последните месеци от живота на детето преди началото на училище. Провеждат се индивидуални консултации за родители, чиито деца според резултатите от теста имат ниско нивоформирането на универсални образователни дейности и може да изпитва затруднения при адаптирането към училище.

3. Групова консултация с учители на бъдещи първокласници, която на този етап е от общ опознавателен характер.

II етап - първична адаптация на децата към училище. Без преувеличение може да се нарече най-трудното за децата и най-отговорното за възрастните. В рамките на този етап (от септември до януари) се очаква:

1. Провеждане на консултации и възпитателна работа с родители на първокласници, насочени към запознаване на възрастните с основните задачи и трудности на периода на първична адаптация, тактики на общуване и помощ на децата.

2. Провеждане на групови и индивидуални консултации на учители за разработване на единен подход към отделните деца и единна система от изисквания към класа от различни учители, работещи с класа.

3. Организиране на методическа работа на учителите, насочена към изграждане на образователния процес в съответствие с индивидуалните особености и възможности на учениците, идентифициране по време на диагностиката и наблюдението на децата през първите седмици на обучение.

4. Организиране на психолого-педагогическа подкрепа на ученици. Създаване на социално-психологически условия в ситуацията на училище, които да позволят на детето да функционира успешно и да се развива в училищната среда.

Игрите, подбрани и проведени по определена логика, помагат на децата да се опознаят по-бързо, да се приспособят към системата от изисквания, поставени от училището, да облекчат прекомерното психическо напрежение, да формират у децата комуникативни действия, необходими за установяване на междуличностни отношения, комуникация и сътрудничество, помогнете на учениците да научат училищните правила. В класната стая учениците формират вътрешната позиция на ученика, стабилно самочувствие. Психологът допринася и за формирането на познавателни дейности, необходими за успешното учене в началното училище.

5. Организиране на групова развиваща работа с деца, насочена към повишаване нивото на тяхната училищна готовност, социална и психологическа адаптация в нова системавзаимоотношения. Аналитична работа, насочена към осмисляне на резултатите от дейността на учители, психолози и родители през периода на първична адаптация на първокласниците.

III етап - психолого-педагогическа работа с ученици, изпитващи затруднения в училищната адаптация. Работата в тази насока се извършва през втората половина на 1. клас и включва следното:

1. Провеждане на психолого-педагогическа диагностика, насочена към идентифициране на групи от ученици, изпитващи затруднения при формирането на универсални образователни дейности.

2. Индивидуално и групово консултиране и обучение на родителите относно резултатите от диагностиката.

3. Образование и консултиране на учителите по въпросите на индивидуалните и възрастови особености на учениците.

4. Организиране на педагогическа помощ на деца, изпитващи различни затруднения в ученето и поведението, като се вземат предвид данните от психодиагностиката. Тук е и методическата работа на учителите, насочена към анализиране на съдържанието и методите на преподаване на различни учебни предмети. Целта на такъв анализ е да се идентифицират и елиминират онези моменти в образователния процес, стилът на общуване с децата, които могат да провокират различни училищни трудности.

5. Аналитична работа, насочена към осмисляне на резултатите от извършената работа през полугодието и годината като цяло.

Психологическата подкрепа на участниците в образователния процес ще повиши неговата ефективност. Разпоредбите и препоръките на психолозите могат да станат основа за наблюдение с цел оценка на успеха на личните и когнитивно развитиедеца, ще запази единството на приемствеността на нивата на образователната система

Реализирането на ценностните ориентации на общообразователната система в единството на процесите на обучение и възпитание, познавателно и личностно развитие на учениците въз основа на формирането на общообразователни умения, обобщени методи на действие осигурява висока ефективнострешаване на житейски проблеми и възможност за саморазвитие на учениците.

В рамките на дейностния подход, осн структурни компонентиобразователни дейности: мотиви, характеристики на целеполагане (цел и задачи на обучението), учебни дейности, наблюдение и оценка, чието формиране е един от компонентите на успеха на училищното обучение.

При оценката на формирането на образователната дейност се взема предвид възрастовата специфика, която се състои в постепенен преход от съвместната дейност на учителя и учениците към съвместно разделена (в начално училище и ранна юношеска възраст) и към самостоятелна дейност с елементи на самостоятелна дейност. образование и самообразование (в ранна и по-стара юношеска възраст) .

Универсалните учебни действия са способността за учене, способността на субекта за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит.

Работа с учители по формиране и развитие на универсални образователни дейности за предучилищно и начално общообразователно образование, основно общо образование с цел осигуряване на условия за формиране на универсални образователни дейности и решаване на проблеми на общокултурното, ценностно-личностното, познавателното развитие на студенти в рамките на цялостен образователен процес в хода на изучаване на системните предмети и дисциплини, в метапредметни дейности, организиране на форми на образователно сътрудничество и решаване на важни проблеми в живота на студентите, включва форми на работа: методически сдружения, семинари , срещи, педагогически консултации, индивидуални и групови консултации.

По този начин въвеждането на нови образователни стандарти изисква модернизиране на системата за управление на училището: важно място в образователния процес трябва да заема психичното здраве на учениците, индивидуализирането на образователните маршрути, създаването на психологически безопасна и комфортна образователна среда. . Новите стандарти променят цялостната образователна ситуация в училище, поставяйки на първо място прилагането на психологическите знания в организацията на процеса на обучение и възпитание.

Фрагменти от книгата Млодик И.Ю. Училището и как да оцелеем в него: възгледът на хуманистичен психолог. - М.: Генезис, 2011.

Какво трябва да бъде училището? Какво трябва да се направи, така че учениците да смятат образованието за интересен и важен въпрос, оставете училището готово възрастен живот: уверени в себе си, общителни, активни, креативни, способни да защитават психологическите си граници и да уважават границите на другите хора? Какво е специалното в съвременното училище? Какво могат да направят учителите и родителите, за да поддържат интереса на децата към ученето? В тази книга ще намерите отговори на тези и много други въпроси.

Психологически проблеми в училище

Всичко, което знам за преподаването
Дължа лоши ученици.
Джон Хол

Не толкова отдавна хората не знаеха почти нищо за психологията като наука. Смятало се, че съветски гражданин, и още повече детето няма вътрешни проблеми. Ако нещо не му се получи, обучението му се обърка, поведението му се промени, то това се дължи на мързел, промискуитет, лошо образование и липса на усилия. Детето, вместо да получи помощ, беше подложено на оценка и критика. Излишно е да казвам колко неефективна беше подобна стратегия.

Сега, за щастие, много учители и родители са готови да обяснят трудностите, които детето има в училище с наличието на възможни психологически проблеми. По правило е така. Детето, като всеки човек, се стреми да реализира собствените си нужди, иска да се чувства успешно, има нужда от сигурност, любов и признание. Но по пътя му може да има различни препятствия.

Сега един от най-често срещаните проблеми, които почти всички учители отбелязват: хиперактивностдеца. Всъщност това е феномен на нашето време, чиито източници са не само психологически, но и социални, политически и екологични. Нека се опитаме да разгледаме психологическите, аз лично имах шанс да се занимавам само с тях.

Първо, децата, които се наричат ​​хиперактивни, много често са просто тревожни деца. Тревожността им е толкова висока и постоянна, че самите те отдавна не са наясно какво и защо ги притеснява. Тревожността, подобно на прекомерната възбуда, която не може да намери изход, ги кара да правят много малки движения, да се суетят. Те се въртят безкрайно, изпускат нещо, чупят нещо, шумолят нещо, почукват, разклащат. Трудно им е да седят неподвижни, понякога могат да скочат по средата на урока. Вниманието им изглежда е разсеяно. Но не всички от тях наистина не могат да се концентрират. Много ученици учат добре, особено по предмети, които не изискват точност, постоянство и способност за добра концентрация.

Децата с диагноза ADHD изискват повече участие и най-добре се обслужват в по-малки класове или групи, където учителят има повече възможности да им даде персонализирано внимание. Освен това в голям екип такова дете е много разсейващо за другите деца.. При образователни задачи може да бъде много трудно за учителя да поддържа концентрацията на клас, в който има няколко хиперактивни ученици. Децата, които са склонни към хиперактивност, но без подходяща диагноза, могат да учат във всеки клас, но при условие, че учителят не увеличава безпокойството им и не ги разстройва постоянно. По-добре да докоснете хиперактивно дете, като го настаните на мястото му, отколкото да изтъквате стократно задължението да бъдете дисциплинирани. По-добре е да отидете до тоалетната и да се върнете за три минути от урока или да изтичате нагоре по стълбите, отколкото да призовавате за внимание и спокойствие. Неговото лошо контролирано двигателно възбуждане преминава много по-лесно, когато се изразява в бягане, скачане, тоест в широки мускулни движения, в активни усилия. Следователно хиперактивното дете определено трябва да се движи добре по време на почивката (а понякога, ако е възможно, и по време на урока), за да премахне това тревожно вълнение.

Важно е да се разбере, че хиперактивното дете не възнамерява да демонстрира подобно поведение "на злоба" на учителя, че източниците на неговите действия изобщо не са разврат или лоши маниери. Всъщност на такъв ученик просто му е трудно да контролира собствената си възбуда и безпокойство, които обикновено изчезват в юношеството.

Хиперактивното дете също е свръхчувствително, възприема твърде много сигнали едновременно. Абстрактният му вид, блуждаещият поглед на мнозина е подвеждащ: изглежда, че той отсъства тук и сега, не слуша урока, не участва в процеса. Много често това изобщо не е така.

Аз съм в час по английски и седя на последното чина с едно момче, от чиято хиперактивност учителите вече дори не се оплакват, това е толкова очевидно и изморително за тях. Тънък, много подвижен, той моментално превръща бюрото в куп. Урокът току-що започна, но той вече е нетърпелив, започва да изгражда нещо от моливи и гуми. Изглежда, че е много запален по това, но когато учителят му зададе въпрос, той отговаря без колебание, правилно и бързо.

При призива на учителя да отвори работни тетрадки, той само след няколко минути започва да търси това, от което се нуждае. Счупи всичко на бюрото му, той не забелязва как пада тефтерът. Навеждайки се към бюрото на съседа, той я търси там, за възмущение на седящите отпред момичета, след което изведнъж скача и се втурва към рафта му, получавайки строго порицание от учителката. Когато бяга обратно, той все още намира паднал тефтер. През цялото това време учителят дава задачата, която, както изглежда, момчето не чу, защото беше очарован от търсенето. Но се оказва, че е разбрал всичко, защото бързо започва да пише в тетрадка, като вмъква необходимите английски глаголи. След като завърши това за шест секунди, той започва да играе нещо на бюрото, докато останалите деца усърдно и съсредоточено правят упражнението в пълна тишина, нарушавана само от безкрайната му суматоха.

Следва устният тест на упражнението, децата се редуват да четат изречения с вмъкнати думи. По това време момчето постоянно пада нещо, е под бюрото, след това прикрепено някъде... Той изобщо не следва проверката и прескача реда си. Учителят го нарича по име, но моят герой не знае какво изречение да прочете. Съседите му казват, той отговаря лесно и правилно. И тогава той отново се потапя в невероятната си конструкция от моливи и химикалки. Изглежда мозъкът и тялото му не издържат на почивка, просто трябва да участва в няколко процеса едновременно, в същото време това е много изморително за него. И скоро, в най-силно нетърпение, той скача от мястото си:

- Може ли да изляза?

- Не, остават само пет минути до края на урока, седнете.

Той сяда, но сега определено не е тук, защото бюрото се тресе и той просто не може да чува и пише домашна работа, той откровено страда откровено, прави се впечатление, че брои минутите до обаждането. С първите трели той се прекъсва и тича из коридора като катехумен през цялата смяна.

Не е толкова лесно да се справи с хиперактивността на детето дори за добър психолог, а не като учител. Психолозите често работят с проблемите на тревожността и самочувствието на такова дете, учат го да слуша, по-добре да разбира и контролира сигналите на тялото си. Те правят много с фината моторика, която често изостава от останалото развитие, но като работи върху която, детето се научава по-добре да контролира грубите си двигателни умения, тоест по-големите си движения. Хиперактивните деца често са надарени, способни и талантливи. Те имат жив ум, бързо обработват получената информация, лесно усвояват нови неща. Но в училище (особено в началното) такова дете ще бъде в умишлено губещо положение поради трудности в калиграфията, точността и послушанието.

На хиперактивните деца често помагат всякакви модели с глина и пластилин, игра с вода, камъчета, пръчки и други естествени материали, всякакви видове физическа активност, но не и спорт, защото за тях е важно да извършват всякакви мускулни движения и не само правилния. Развитието на тялото и способността за изхвърляне на излишно вълнение позволяват на такова дете постепенно да навлезе в собствените си граници, от които винаги е искало да изскочи преди.

Забелязано е, че хиперактивните деца абсолютно се нуждаят от пространство за такава суетна проява на себе си. Ако вкъщи е строго забранено, чрез постоянно дърпане или други възпитателни мерки, да се държат по този начин, тогава те ще бъдат много по-хиперактивни в училище. И обратното, ако училището е строго с тях, те ще станат изключително активни вкъщи. Затова родителите и учителите трябва да имат предвид, че тези деца все пак ще намерят изход за своето двигателно вълнение и тревожност.

Друг проблем, който се среща не по-малко в съвременните училища е нежелание за ученеили липса на мотивация, както казват психолозите. Това по правило отлежава в средното училище и достига своя апогей до началото на прогимназията, след което постепенно, с осъзнаването на връзката между качеството на знанията и картината на собственото бъдеще, затихва.

Нежеланието на детето да учи, като правило, е напълно несвързано с факта, че е „лошо“. Всяко от тези деца има свои собствени причини да не иска да учи. Например ранно влюбване, което отнема цялото внимание и енергия към преживявания или мечти. Това могат да бъдат и проблеми в семейството: конфликти, предстоящ развод на родителите, болест или смърт на близки, трудности в отношенията с брат или сестра, раждане на ново дете. Може би за това са виновни неуспехите с приятели, неадекватното поведение на другите, поради личната или семейна криза. Всичко това може да отнеме енергията и вниманието на детето. Тъй като много проблеми могат да се окажат продължителни или полускрити и следователно невъзможни за конструктивно разрешаване, с течение на времето те опустошават детето, водят до неуспехи в училище, в резултат на което се появява още по-голяма депресия и кръгът се затваря. Често за родителите е трудно да поемат отговорност за нерешени проблеми у дома и те го прехвърлят върху детето, обвинявайки го в мързел и нежелание да се учи, което като правило само влошава ситуацията.

Може би детето не иска да учи и от чувство на протест за това как го учат, кой го учи. Може несъзнателно да се съпротивлява на родителите, които го принуждават да учи, и поради слаби оценки е ограничен по някакъв начин (не го пускат на разходка, не купуват обещаното, лишават го от празници, пътувания, срещи и забавления ). Родителите и учителите често не разбират това, дори и да има задължителенуниверсално образование, знания могат да се получат само доброволно. Както се казва в поговорката, можете да заведете кон на вода, но не можете да го накарате да пие. Можете да се научите насила, но можете да научите само ако искате. Натискът и наказанието по този въпрос са много по-малко ефективни от интересното и вълнуващо обучение. Въпреки че, разбира се, е по-лесно да се натиска и наказва.

Друга причина за липсата на мотивация за придобиване на знания е ниското самочувствие на учениците. Постоянната критика и фиксиране върху неуспехите не помагат на всички да вървят напред, да се учат ефективно и да растат. Твърде много хора (в зависимост от психотипа и характера) са лишени от енергия от неуспехите. Постоянното неспазване на нечии изисквания поражда тотално неувереност в себе си, недоверие в собствени сили, невъзможността да откриеш в себе си ресурсите, способностите и желанието за постигане на успех. Такива деца лесно могат да се „откажат“ и да се примирят със стигмата на пасивен и неспособен „C“ ученик, чиято мотивация, разбира се, ще бъде погребана под тежестта на неуспехите, негативните оценки на другите и собствената им безпомощност да се променят. нещо. В същото време е съвсем очевидно, че няма безнадеждни или абсолютно безнадеждни деца, всеки има свой ресурс, свой талант и трябва да се забележи огромна, но понякога внимателно скрита.

Друга причина децата да не искат да учат е начинът, по който учат. Пасивни видове учене, когато ученикът може да бъде само получател, слушател, усвоявайки определено количество информация и след това я представяйки (не винаги научени) в верификационна работанамаляване на мотивацията за учене на детето. Уроците, лишени от поне част от интерактивност, са практически обречени на пасивност и липса на ангажираност на по-голямата част от учениците. Информацията, която не е станала знание, се забравя за няколко часа. Знанията, придобити без участие и интерес, се забравят в рамките на няколко седмици или месеци. Образованието, което не дава възможност за лично участие, не предизвиква личен интерес, е обречено на безсмисленост и скоро забрава.

За повечето деца е трудно да проявят еднакво силен интерес към всички училищни предмети. Има индивидуални наклонности и пристрастия. Може би родителите и учителите не трябва да упорстват, за да гарантират, че детето щастливо, с голям ентусиазъм и, най-важното, с успех, учи, например, руския език, въпреки че има технически наклонности. Или по всякакъв начин получих "пет" по математика, увлечен от рисуването и моделирането.

Психологът, заедно с учител и родител, може да помогне на такъв немотивиран ученик да намери своя интерес, да се справи със семейните трудности, да повиши самочувствието си, да разреши трудностите във взаимоотношенията с другите, да осъзнае собствената си съпротива, да открие таланти и да започне да се наслаждава училище.

Друг проблем, който сериозно усложнява живота на почти всеки учител е лошо поведение на учениците.Много учители се оплакват от грубост, грубост, провокации, прекъсване на уроците. Това е особено вярно за 7-9 клас и, разбира се, също има няколко причини и причини.

Говорихме за един от тях - неизбежната по време на преминаването на тийнейджърската криза тенденция към отделяне от целия свят на възрастните, придружена от прояви различни формиагресия. Учителите често приемат враждебните атаки на учениците много лично и, както се казва, „близо до сърцето“. Повечето от тийнейджърските „набори“ са насочени към света на възрастните като цяло, а не към конкретен човек.

Понякога внезапните коментари в урока предизвикват в класа бурна и не винаги необходима реакция за учителя. Това е проява на демонстративността на тийнейджър, необходимостта да бъде в центъра на вниманието през цялото време, което се обяснява с характерните особености на детето, които са се превърнали в акцентуации на определена възраст (тоест силно изразена личност черти). И отново, поведението на такъв демонстративен тийнейджър в никакъв случай не е насочено към унищожаване на авторитета на учителя и е мотивирано не от желанието да го обиди или унижи, а от необходимостта да задоволи собствената си нужда от внимание. В такива ситуации те действат по различен начин: можете стриктно да го поставите на мястото му, осмивайки желанието му да бъде „изгорел“ или обратно, с хумор, разбиране, използвайте демонстративността на ученика за мирни цели: в изпълнения, проекти , представления, шоу програми. Задоволяването на нуждата да бъдеш център на внимание ще се намесва много по-малко в урока.

Отново, ако в семейство със строго възпитание демонстративността на такова дете е "в писалката", тогава училището ще се превърне в самото място, където това качество на характера неизбежно ще се прояви.

В някои случаи училището е мястото, където детето осъзнава натрупаната агресия. По правило всички: учители, съученици и самият тийнейджър - страдат от такова несправедливо поведение. Може да бъде доста трудно да се разбере това, ако детето не иска да се довери на някой от възрастните, което се случва рядко, тъй като агресията е индикатор за страх и недоверие.

Понякога учител е изправен пред агресивен изблик в класната стая поради собствената си несправедливост, неуважение, некоректни коментари, отправени към учениците. Учителят, погълнат от съдържанието на урока и не забелязващ процесите, протичащи в класа (скука, противопоставяне, ентусиазъм по тема, която не е свързана с предмета), също няма да избегне агресивна атака: за игнориране на нужди на класа.

Децата по правило също тестват нови учители с проста провокация за стабилност на психологическите граници. И това изобщо не е, защото те са озлобени „извори на ада“, те трябва да разберат кой е пред тях и да се ориентират в ситуация на несигурност. Учител, който реагира остро на провокации с викове, обиди, обиди, ще бъде подложен на агресия отново и отново, докато успее с достойнство и уважение към себе си и децата да защити границите си.

По правило за учителя е трудно да помогне на тийнейджър да се справи с неадекватното поведение, тъй като самият той става участник в случващото се. Възмущението или гневът на възрастен му пречат да открие и елиминира причините за агресията. За психолога е много по-лесно да направи това, тъй като, първо, той не е бил включен в инцидента, и второ, той знае за особеностите и сложността на личността на тийнейджър. Психологът е в състояние да изгради неосъждащ, равнопоставен контакт, който ще помогне на детето да разбере по-добре произхода на своята враждебност, да се научи да контролира собственото си поведение и да изразява гнева си при приемливи обстоятелства и в адекватна форма.

Проблемът за учителите може да бъде силни емоционални проявидеца: сълзи, битки, истерици, страхове. Често педагозите изпитват голямо объркване, когато са изправени пред подобни ситуации. Във всеки случай, като правило, има собствен произход. Често се вижда само върхът на айсберга. Без да знаете всичко, което се крие под водата, е лесно да направите грешка. Във всеки случай, без да откриете всички причини за инцидента, е по-добре да избягвате всякакви заключения и оценки. Това може да нарани ученика поради несправедливост, да влоши състоянието му, да задълбочи психологическата му травма.

В основата на подобно поведение могат да бъдат най-широк кръг от събития: от чисто лични и много драматични, до илюзорни, които се случват само във въображението на децата. За да бъдат озвучени и елиминирани тези причини, детето понякога няма доверие и чувство за сигурност.

Ако учителят няма доверчиви отношения с ученик, който се намира в трудна ситуация, струва си да го поверите на възрастния, с когото общуването е най-полезно. Психолог също може да бъде такъв човек, тъй като той не участва в отношенията учител-ученик, но като правило има важна информация за това дете, знае как да установи контакт, да вдъхне увереност и да излезе от трудна ситуация.

Друг набор от проблеми: трудности в обучението.Неспособността на отделните деца да отговарят на изискванията на училищната програма може да бъде причинена и от различни причини: физиологични, медицински, социални, психологически.

Ученикът може да има например индивидуален темп на възприемане и обработка на информацията. Често, неизбежно в училище, средното темпо може да затрудни срещата на децата Общи изискваниясистеми. Момчетата с флегматичен темперамент, например, правят всичко бавно, но старателно. Меланхоличните хора понякога изостават, защото са фокусирани върху преживяванията си и се опитват да направят всичко „супер-отлично”. За холеричните хора темпото може да изглежда твърде бавно, те неизбежно започват да се разсейват, искат да се спасят от скуката, пречат на останалите деца. Може би само сангвиничните хора са най-приспособени към средното темпо, при условие че днес не е денят на техния енергиен спад. Промените във времето, качеството на храната, почивката и съня, физическото благополучие и минали заболявания също могат значително да повлияят на способността на детето да разбира материал или да отговаря на тестове.

Някои деца не могат да се концентрират в големи класове. Някои са изведени от състояние на психологическа стабилност от постоянната смяна на учителите, честите промени в графика, непрекъснатите иновации и промените в изискванията.

Да се психологически причинисъщо така включват: трудности в общуването, трудна семейна ситуация, ниско самочувствиеи липса на самочувствие, висока тревожност, силна зависимост от външни оценки, страх от възможни грешки, страх от загуба на уважението и любовта на родителите или други значими възрастни. Към невропсихологични: недоразвитие на определени области на мозъка и в резултат на това изоставане в нормалното развитие психични функции: внимание, логика, възприятие, памет, въображение.

Училището с личен, личен подход към ученето е в състояние да организира помощ на дете с обучителни затруднения: провежда консултации и часове с определени специалисти, променя състава и броя на учениците в класа, разделяйки ги на мини-групи от определен ниво, провеждайте индивидуални уроци, ако е необходимо. Всички тези дейности дават възможност да се справите със задачите на образователния процес, без да се чувствате неудачник и аутсайдер, неспособен да следва всеки.

Психолог в училище

Психологията има дълго минало
но кратка история.
Херман Ебингхаус

Психологията, като помагаща професия, отдавна съпътства социалния живот в много хора развити страни. В Русия, след дълга пауза от седемдесет години, тя отново се превърна не само в тема научен интерес, но и като отделен обслужващ сектор, способен професионално и целенасочено да изпълнява както диагностични, така и психотерапевтични функции. За дълго времеработата на психолозите в училището, доколкото можеше, се извършваше от учители, лекари и администрация. Много от тях бяха спасени от интуиция, универсална мъдрост, голямо желание да помогнат. Затова учениците най-често не оставаха без участие и подкрепа. Но в училищния живот винаги е имало и ще има определени проблеми и трудности, които е почти невъзможно да бъдат решени без професионален психолог.

Психологическата помощ като услуга нямаше място в съветската авторитарна държава. Идеологията, която разглеждаше човека не като отделна личност със собствени права, характеристики, възгледи за света, а като зъбно колело за определени функции на държавата, не се нуждаеше от специалисти и се страхуваше от тях. От всички методи, теории и практически подходи, използвани на Запад от много години, в Русия беше приложен само един: подход на дейност, насочен към лечение на всякакви нарушения и дисфункции с работа. Всичко, което не беше коригирано с труда или не се вписваше в идеологическите рамки, беше обявено за мързел, промискуитет или за обект на психиатрично лечение.

Постепенно въпросите за формирането на личността, морала, морала и ценностните идеи стават самостоятелни и много лични. И тогава психологията като наука успя да продължи да изучава личността и нейните проявления широко, не ограничавайки се до подхода на дейността, а като сектор на услугите започна да помага на хората да разберат собствените си ценности, да решават проблеми на тяхното индивидуално, уникално същество.

В началото на своето пътуване през Русия, практическа психологиябеше озадачен, беше му даден, според мен, нюанс на почти тайно знание, способно да проникне в дълбините по някои специални начини човешка душаи имат тъмен или светъл ефект върху него. Психологът беше приравнен към шаман или езотерик, магьосник, способен на мистериозни манипулации, за да разреши всички проблеми и да се справи с трудностите на живота. Психологията изглеждаше като непозната земя, където всичко може да расте. И може би затова е вдъхновила толкова различни чувства: от страхопочитание и неограничена вяра в нейните способности до недоверие и обявяване на всички психолози за сектанти и шарлатани.

Сега, според мен, психологията постепенно се освобождава от мистичната си диря и се превръща в това, което е призовано да бъде: област на знанието и сектор на услугите, тя вдъхва увереност и разкрива възможности за използване на научни знания и методи в търсене на по-добър живот.

Постепенно, дори в училище, психологът престана да бъде необичайна фигура, модна, пикантна подправка за учебния процес, както беше преди няколко години. Той стана това, което трябва да бъде: професионалист, предоставящ услуги в съответствие с нуждите на това училище.

От опита на колегите в разл образователни институцииЗнам, че тези искания могат да бъдат много разнообразни: провеждане на универсално тестване, понякога с неясни цели, съставяне на отчети, които помагат за поддържане на статута на единен лидер или институция, индивидуална и групова работа с ученици, подпомагане на родителите, обучение за учители. Във всеки случай психологът, който идва на работа в училище, трябва да разбере към какво е насочена дейността му и да изпълни поставените задачи.

Някои млади психолози идват на училище и веднага се опитват да подчинят установената система на своите психологически цели. Често техните начинания не намират подкрепата на администрацията и се провалят, което е съвсем естествено. Училището като система и отделните й части са клиенти, обекти на психологическо обслужване. Ако е възможно ясно и точно да се определят нуждите на клиента и това по правило е училищната администрация или представители на преподавателския състав, тогава психологът има възможност да реши дали може и иска да изпълни предложеното работа.

Понякога представителите на училищната система не могат ясно да формулират реда си. Понякога те не знаят какъв резултат може да се получи от работата на психологическата служба, не искат да го подредят по елементарен начин, доверяват се на психолога да избере сам къде да приложи своите знания и умения. В този случай училищният психолог трябва самостоятелно да очертае техническото задание и отговорности. С които най-успешно се справят. Но въпреки това ми се струва много важна периодичната или по-добре постоянна обратна връзка от администрацията и споразумение за по-нататъшната посока на съвместна работа.

Начинаещите психолози обичат да ходят на училище, за да работят, но да се реализират тук изобщо не е проста задача. Млад специалист, като правило, идва в екип, в който работят по-зрели хора, заемащи съвсем различна професионална ниша. Учителите, които са учили за кратко психология, намират за трудно, а за някои и невъзможно, да дадат право на новоизпечен колега да заеме експертна позиция по специалността си. Волю-неволю, такива учители започват да се състезават с психолозите не само на общ ред, но и по високоспециализирани теми, изучаването на които психолозите отделят повече от една година.

Друг проблем е, че повечето психолози не водят уроци, а тази дейност е основна в училище. Много педагози смятат, че психолог, който не участва в образователния процес, не заслужава поощрение, защото се занимава само с „приказки за глупости“. И това, разбира се, е несправедливо. Първо, психологът не трябва да се занимава с обучение, ако няма специална нужда от това, тъй като смесването на ролите най-често има отрицателен ефект върху изграждането на добри психотерапевтични, помагащи взаимоотношения. И второ, вербалната комуникация, на обикновен език, разговорът, е основният метод на работа на психолог, без да броим игрите и арттерапевтичните методи (рисуване, моделиране, оригами и др.).

Следващият проблем може да са различията в професионалната позиция. Системата на преподаване, възприета почти навсякъде, все още признава като ефективни неравностойни отношения "аз-той", където има експертна позиция на учителя и внимателна позиция на ученика. Този тип връзка винаги изгражда значителна дистанция, може да не предизвика най-положителни чувства за някой, който е „отдолу“. А връзката „Аз-Ти” между психолога и тези, които се обърнаха към него за помощ, е изградена върху равенство, взаимно активно участие и споделяне на отговорността. Такива равноправни взаимоотношения често предизвикват положителна реакция у децата, желание за общуване, благодарност и понякога обич. Често това поражда ревност и подозрение на преподавателския състав. Само истински истински Учител успява в равнопоставено положение, което гарантира не само постоянен интерес на учениците към неговия предмет, но и човешка близост, дълбоко уважение, признание.

Друга трудност възниква от поставянето на различни цели. Посветена на подпомагане на училището и посрещане на неговите нужди от обучение, психологическата служба често се очаква да осигури незабавни резултати или окончателно решение на всички висящи проблеми. Но психологът работи в система, в която има много основни и допълнителни променливи (ако можете да наричате учители, родители и други училищни служители по този начин). Много често усилията на един специалист или дори на цялата услуга не могат да се увенчаят с успех, тъй като е необходимо участието на всички части на системата. Нежеланието на родителите да се променят собствен животили невъзможността на учителя да погледне на проблема на детето от различен ъгъл може да доведе до факта, че работата на психолога ще бъде неефективна.

За едно дете е достатъчен обикновен разговор или възможност за изливане на натрупани чувства, за друго ще са необходими повече от една година седмични занимания с хора от системата. Всеки проблем е индивидуален и не приема типични решения, колкото и очевидни да изглеждат те на пръв поглед.

Но всички горепосочени проблеми се решават лесно, ако психологът и представителите на училището са в постоянен контакт. Ако психологът е в състояние да обясни спецификата на своята работа, да говори за нейните възможности, трудности и перспективи, а учителите и администрацията са в състояние да чуят, вземат предвид и установят взаимодействие, тогава те заедно ще могат да работят за общи цели и вършат работата си не само ефективно, но и с удоволствие, позволявайки на учениците да получат не само образование, но в определен смисъл грижа и участие.

Какво може психолог в училище

Истинската цена на помощта винаги се намира
в право пропорционална на
как се предоставя.
Самюъл Джонсън

Дейността на психолога в училище може да бъде обусловена и ограничена само от неговите възможности и нуждите на дадено учебно заведение.

Една изключително рядко търсена работа е проследяване на процеси, с възможност за виждане и отстраняване на неизправности и проблеми, които могат да възникнат във всяка система, включително училищната. Подобна дейност на психолог като организационен консултант позволява да се приведе системата в хармонично равновесие и, обратно, да се настрои в правилната посока при осъществяване на спешни и необходими промени. Организационно консултиране, като начин на работа, изисква голяма мотивация, лична зрялост и способност за смяна от директора, като се започне, като правило, от самия себе си.

Най-популярната практика за използване на психология в училище стана тестване.По неизвестни за мен причини често за администрацията е единственият индикатор за работата на психолога или е необходима само за отчитане. Тестването много често лишава специалист от възможността да прави много по-полезни неща: индивидуална психотерапия или корекция с деца, консултиране и обучение. И ако тестването, особено груповото тестване, е единствената област на работа, то може да причини много повече вреда, отколкото полза: често децата не искат да общуват с психолози по-късно, с право не искат да бъдат тествани отново.

При груповото тестване често се нарушават основните правила за комуникация с клиента. След него на децата не се дава обратна връзка. Детето дава на психолога много лична информация, но в същото време няма как да разбере защо го е направило, какви са резултатите и как училищната система ще реагира на това. Индивидуалното тестване с последваща обратна връзка позволява на ученика да научи нещо ново за себе си, да разбере по-добре себе си, да идентифицира точките от своя растеж или нуждата от определени промени. Той няма, както след групово тестване, усещането за пропилени усилия и време. Освен това от адекватно обратна връзкаученикът създава усещане за по-голяма увереност и подкрепа.

Друго правило, което често се нарушава от психолозите при тестване в училище, е поверителността. Въпреки факта, че психологът е фокусиран върху целите на училището като организация, той няма право да предоставя на учители или администрация цялата информация, получена от ученика, а само тази, която се отнася до неговата преподавателска дейност и само в формата на заключения, обобщения, препоръки.

Бях свидетел на възмутената история на една майка как на родителска среща класният ръководител (!) публично обсъждаше пробните рисунки на семейството, направени от някои ученици. Нещо повече, това беше придружено от осъждане, отправяне на негативни оценки на родителите и искане за „незабавно подобрение“. Подобно грубо нарушаване на поверителността от психолог и невъзможността да се обяснят необходимите правила на учителя, разбира се, донесоха много повече вреда, отколкото полза на всички участници в процеса.

Важно е психологът да разбере разликите между тестовете, които описват някаква тенденция в целия клас, и отделните тестови задачи, в които детето разкрива важна подсъзнателна информация, често скрита от него самия. Колективните показатели и тенденции могат да представляват интерес за училищната администрация или класния ръководител за евентуална корекция заедно с психолог. Индивидуалната информация трябва да се използва изключително внимателно, само от водещия на детето психолог и изключително за да му помогне да се справи с възникналите житейски трудности.

Индивидуаленпродължителна или единична работа с дете- Друго важно, според мен, направление в училището. Еднократната работа, като правило, е ситуативна: внезапен конфликт, стрес, неразбиране, провал могат да бъдат разрешени в хода на една среща с психолог. В този случай няма нужда и възможност за получаване на предварително разрешение от родителите. Ситуацията често изисква незабавна намеса, а разборът не винаги води до задълбочен и продължителен анализ, който изисква участието на семейството или училището.

Дългосрочната работа с дете обикновено предполага съгласието на родителите или лицата, които ги заместват, за които е важно да знаят за посоката на психологическата дейност и по възможност да подкрепят промените, настъпващи с тяхното потомство. Или, напротив, откажете помощ, без да искате да въвеждате семейната си система в неизбежно движение и да я трансформирате. Продължителните занятия с дете също са невъзможни без съгласието и подкрепата на класния ръководител или уредника, които могат да осигурят на ученика време и пространство за такава комуникация със специалист и умело да следят по-нататъшните промени в поведението на детето.

Консултиране- също често срещана форма на работа на психолог в училище. Това включва еднократни или няколко срещи с родителите или учителите на детето относно съществуващите трудности. В този случай психологът има право на някакво експертно мнение. Неговата задача е да изслуша историята на родител или учител, да обмисли текущата ситуация, да изрази мнението си по този въпрос, да даде препоръки или да очертае мерки за помощ на детето. Когато консултирате, е важно да запомните, че търсенето на решение може да започне само когато всички страни се изказват, те са изслушани, чувствата са изразени и разбрани. Тогава шансовете за изработване на фугата и най-много правилно решениеще бъде максимално. Когато се консултирате, трябва също да имате предвид поверителността и да не пренасяте получената информация извън мястото на срещата.

Провеждане на обучения- важна и необходима форма на работа на психолог в училище. Обученията могат да бъдат или тематични, насочени към разрешаване на трудности, възникнали в класната стая, или редовни, насочени към развиване на определени психологически умения: ефективна комуникация, повишаване нивото на толерантност, укрепване на лидерските качества, развиване на креативност и т.н. За деца юношеска възрастобучения или групова работа са абсолютно необходими, тъй като те като правило помагат за решаването на проблемите на собствената криза: търсене на „аз“, установяване на взаимоотношения с външния свят и разбиране на произхода на собствената агресия, тревожност, страхове.

Друга област на такава дейност е професионалното ориентиране. Формата за обучение на играта позволява на децата да разберат по-добре своите способности, наклонности, таланти. Дава ви възможност да "изпробвате" себе си различни професиии доближи бъдещето до себе си.

Следващият вид учебна работа е превантивната. След като са научили необходимата информация за алкохолизъм, наркомания, тютюнопушене, СПИН, много деца не само се замислят за тези явления и последствията от тях, но и се опитват да изследват собствените си тенденции към този вид пристрастяване и възможността за отстраняване на тяхната първопричина.

Семинари, лекции, психологически групи за учители, уредници, класни ръководителите могат да оказват и информационна и психологическа помощ, но организацията им е невъзможна без подкрепата и изричното желание на категорията училищни служители, за които се провеждат учебните занятия. Въпреки факта, че много учители са подложени на емоционално изгаряне и се нуждаят от подкрепата на специалист, училищният персонал често се отнася към подобни събития с очевидно недоверие и без особен ентусиазъм. На учителите изглежда, че подобна работа не само отнема личното им време, но е и опасна, тъй като изисква саморазкриване и потапяне в себе си, а това понякога е изпълнено с усложняване на отношенията в екипа. Освен това психологът, който води такива семинари, трябва да бъде авторитетна и надеждна фигура за тях.

Очевидно темите за занятия в такива групи и семинари се предлагат от клиенти и ако не са обявени предварително, тогава възникват директно в процеса на работа. Психологът трябва да бъде максимално коректен, като помага на членовете на групата да се отворят, да опознаят себе си, да не забравят проблемите със сигурността по време на подобни събития и да запазят поверителността.

Информационни събития за родители, включват участието на психолог в родителски срещи, провеждане на специални клубове, семинари, дискусии. Родителите не са длъжни да познават спецификата на психологията на детето в различни възрасти, особеностите на формирането на неговото самочувствие или етапите на преодоляване на тийнейджърската криза, но понякога имат желание да научат за тези явления при отглеждането собствените си деца.

Като правило, родител, участващ в живота на собственото си дете, има много въпроси към психолог, понякога има нужда да обсъдим нещо, да се оплачем или да се гордеем, да поискаме съвет. Училищният психолог е в неосъждаща позиция, има познания за психологията на развитието и нейните компоненти и следователно може да бъде много полезен за родител. Усещайки, че собственото им дете и той самият не е безразличен към училището, родителят е по-склонен и свободен да изгражда взаимоотношения с образователната система, сътрудничи с учителите. Училището усеща и интереса на родителя, неговата подкрепа и активно участие в образователната съдба на детето. Това позволява на преподавателския състав ефективно да изгражда и реализира учебния процес за всеки отделен ученик.

Уроци по психологиясъс сигурност ще се различава от нормалните дейности. Напълно безсмислено е да ги извършвате в обичайния пасивен формат. Приемливи игри за младши и ранни гимназия, обучения и семинари за юноши и гимназисти. Както вече споменахме, не е желателно психолог да преподава психология и едновременно с това да извършва психокорекция или психотерапия в един и същи клас. Въпреки че понякога това не е възможно поради липсата на специалисти.

Научна работапсихолог в училище е не само възможно, но и важно. Анализът, изследването, идентифицирането на модели най-често се извършва с помощта на стандартни или специално разработени тестове за определена тема. По време на научното тестване трябва да се спазват и всички правила за комуникация с клиента: обяснение на целите и задачите на тези събития, лична информация за техните резултати в съответствие с желанието на студента. Научните детайли не трябва да засенчват личността и уникалността на всяко отделно дете в процеса на диалог с него.

Участие в обществени проектиТова е не по-малко важно за психолога, защото помага да се ориентирате по-добре в училищния живот, ви позволява да видите както децата, така и учителите в различна, необразователна среда, а също така ви позволява да се появите в нова роля. Освен това психологът може свежи идеив обичайния ход на събитията, да ги разнообрази, да ги допълни с нещо свое.

Организиране на собствени проекти.В някои училища психолозите имат възможност да провеждат тематични екскурзии, насочени към решаване на различни психологически и общообразователни проблеми. Някой организира психологически лагери, някой прекарва седмици психология в своите училища, организира специални театрални представления. С доверието и подкрепата на администрацията, ясно поставена цел и добре обмислени задачи, със сформиран и сплотен екип, подобни събития носят не само много удоволствие на участниците, но и много ползи, тъй като творчески подход се използва в процеса за решаване на много сложни проблеми.

Обобщавайки, ще кажа, че работата на психолог в училище може да бъде вълнуваща и възнаграждаваща дейност, при условие че има ясно изградени взаимоотношения с администрацията и преподавателския състав, със съзнание за мястото си в екипа като помощна служба , с постоянно професионално и личностно израстване и развитие.

Работата на практически психолог изисква постоянно професионално развитие: посещение на семинари и конференции, взаимно обогатяване на специалисти, изучаване нова литература, личностно развитие, участие като клиент в различни тематични обучения, групи, програми. Всичко това е важно да вземе предвид училищната администрация, ако иска да има добър професионалист в своя персонал, а не да третира подобни събития като незначителни или незадължителни.

© Млодик И.Ю. Училището и как да оцелеем в него: възгледът на хуманистичен психолог. - М.: Генезис, 2011.
© Публикувано с разрешението на издателя

Имате ли нужда от психолог във вашето училище? Каква е ролята му в образователния процес? Дали работата на училищния психолог се състои само от работа с деца, или трябва да работи и с учители, и с родители? Помислете за ролята на психолога в училището.

Ролята на психолога в училище

Какви са задачите на училищния психолог?

Компетентността на училищния психолог включва не само разговори с малки скандалджии, но и диагностициране на психични проблеми при децата, както и коригираща работа. Задачата на психолога е да диагностицира когнитивните процеси (памет, мислене, внимание) и да диагностицира емоционалната сфера на детето. Ако по време на диагнозата училищният психолог разкри ниски показатели, той трябва да извърши коригираща работа с такова дете. Работата с дете включва елементи от играта и методи за рисуване - това се определя от психолога в зависимост от възрастта на детето.

Заедно с класния ръководител училищният психолог трябва да изготви психолого-педагогическите характеристики на децата. Тези характеристики трябва да разкриват развитието на всички области и психични процеси, здравето, както и да дадат пълна картина на семейния климат, интересите на детето и много други.

Училищен психолог - линк

Училищният психолог е един вид връзка между учители, родители и деца. Психологът помага на детето да придобие и усвои социален опит чрез осъзнаване на поведението си и изграждане на собствена позиция – това помага на детето да развие съзнателно светоусещане. Основната позиция на психолога е създаването на условия за жизнени системи и избора на тези системи за децата. В съвместна работапсихолог и учители, детето развива условията за създаване на лична позиция: осъзнаване на собственото „аз“, самочувствие и способност за формиране на собствено мнение. Училищният психолог действа като организационна връзка между децата и учителите, тъй като е необходимо да се защитят интересите и да се идентифицират възможностите на учениците.

Формирането на педагогически задачи също пряко зависи от успешната работа на психолога. Училищният психолог е този, който може да идентифицира причините за лошия напредък, дезинхибирането или агресивността на детето. Впоследствие, въз основа на резултатите от работата си с детето, той работи с родителите на ученика, за да могат и те да разберат поведението му. Сътрудничеството на психолог, родители и учители често води до положителни промени в поведението на детето. Формирането на правилни педагогически задачи и очертаването на начини за решаването им позволяват не само да се подобри представянето на децата в училище, но и да се подобри тяхното здраве. общ климатв образователна институция.

Глухова Елена Анатолиевна

ще знаем!

Кой е "психолог"?

Доста често можете да чуете: „А, психолог, той ли лекува психопатите?“, „Кой друг психолог!? Детето ми е здраво, вие не знаете как да се справите с него! Подобна реакция при споменаването на професията психолог все още е много често срещана дори сред образовани хора. Това се дължи главно на факта, че психолозите се бъркат с лекарите и смятат, че отиването на психолог означава признаване на собственото си психическо заболяване (заболяване). Всъщност психологът е специалист с висше хуманитарно образование в областта на психологията, който работи със здрави хора, които изпитват определени трудности в определен момент от живота си.

Как психологът се различава от психиатъра?

Мнозина не различават психолог от психиатър. Но има разлики, и то съществени. Психиатърът е човек с висше медицинско образование, лекар, чиито задължения включва да помага на човек, предимно чрез лечение с лекарства. Психологът не лекува никого, няма право да го прави. Психологът помага с дума, анализ на ситуации. За разлика от психиатъра, психологът работи само с психично здрави хора, които се нуждаят от подкрепа.

Какво прави училищният психолог?

Работата на училищния психолог може да бъде разделена на следните области:

1. Психологическата диагностика се състои в провеждане на фронтални (групови) и индивидуални прегледи на ученици с помощта на специални техники. Диагностиката се извършва по предварителна заявка на учители или родители, както и по инициатива на психолог с изследователска или превантивна цел. Психодиагностичното направление включва: идентифициране на причините за слаб напредък, анализиране на проблемите на личностното развитие, оценка на развитието на когнитивните процеси и способности, анализ на текущото физическо и психическо състояние на учениците, кариерно ориентиране, анализиране на междуличностните отношения между учениците, анализиране на семейството и родителя. - детски отношения.

2. Психологическото консултиране е работа по конкретно желание на родители, учители, ученици.

3. Корекционно-развиващата работа се извършва под формата на индивидуални или групови занятия, по време на които психологът се опитва да коригира нежеланите особености на психическото развитие на детето. Тези часове могат да бъдат насочени както към развитието на когнитивните процеси (памет, внимание, мислене), така и към решаване на проблеми в емоционално-волевата сфера, в сферата на общуването и проблемите на самочувствието на учениците.

4. Психологическото образование е да запознае учителите и родителите с основните закони и условия за благоприятно психическо развитие на детето. Осъществява се в хода на консултиране, изказвания на педагогически съвети и родителски срещи.

5. Методическа работа (професионално развитие, самообучение, работа с аналитична и отчетна документация).

Какви въпроси трябва да зададете на училищен психолог?

Има смисъл да се свържете с психолог (както училищен психолог, така и всеки психолог-консултант) с конкретна молба относно системно повтарящите се (типични) затруднения на детето. В същото време е желателно да се формулират ясно какви са трудностите, например:

1. „Ступор“ при повикване на дъската, невъзможност да се отговори на добре научен урок у дома, неуспехи на контролни тестове с добро изпълнение на същите задачи у дома.

2. Детето системно нарушава правилата на поведение, въпреки че ги познава.

3. Детето има затруднения в общуването с връстници или учител (конфликти) и т.н.

4. Препоръчително е да носите поне няколко детски творби на среща с психолог (снимки в различни периодиживот, произведения на творчеството, ученически тетрадки).

ВНИМАНИЕ!!!

Психологът не може да коригира нарушенията на дейността на децата за родителите (заобикаляйки родителите и учителите). Само родителите и самите учители могат да направят корекции в собственото си поведение и взаимодействие с детето. Следователно всичко ще се получи само ако те са готови да го направят и положат всички усилия да променят действията и нагласите. Всичко зависи от теб!

В какви случаи психологът може да откаже психологическо консултиране?

Психологът трябва да откаже консултиране, ако:

Има дори най-малкото съмнение в адекватността на клиента;

От първата среща не намира общ езикс клиент;

Клиентът не се придържа към схемата на коригираща работа, предложена от психолога;

Да има семейни, близки или приятелски отношения с клиента;

Клиентът адресира въпрос или проблем, който не е такъв психологически характери при решаването на които психологът не се счита за компетентен.

Какво още трябва да знаете за училищен психолог?

1. Психологът не ви решава проблемите вместо вас, не "изписва рецепта". Той обяснява ситуацията и заедно с вас търси възможни решения на проблема. Само родители, учители и други близки до детето възрастни могат да променят ситуацията в развитието на детето!!!

2. Като правило, това, което в началото изглежда на родителите като изключително „училищен” проблем на детето, всъщност е резултат или от семейни проблеми, или от проблеми, мигрирали от по-ранни етапи от развитието на детето. В такива случаи психологът работи не само и не толкова със самото дете, а с двойката родител-дете.

3. Когато работите с психолог, вие и вашето дете не заемате пасивната позиция на „пациенти“, а позицията на активни, заинтересовани съучастници.

4. Психологът пази конфиденциалност, той не разкрива информация, получена от вас или от детето.

5. След като проучи получената информация, психологът може да даде препоръки на учителя как да работите по-ефективно с детето си.

– диагностичен преглед на деца. Това дава възможност да се проследи динамиката на тяхното развитие в учебния процес. В допълнение, диагностиката помага за навременна корекция на една или друга посока в образованието на конкретно дете.

Психологът провежда диагностични изследвания в няколко направления. Диагностиката е идентифициране на нивото на подготовка за училището на бъдещето. Такова проучване позволява на родителите да бъдат подпомогнати при избора на програма за обучение, която се различава по концепция и ниво на сложност.

Диагностичният преглед на завършилите се извършва в ІХ и ХІ клас. Използването на кариерно-ориентирани тестове помага на учениците от гимназията да вземат решение за избора на бъдещата си професия.

Ако е необходимо, диагностиката на знанията, уменията и способностите на учениците се извършва в началото и в края учебна година. Това определя резултата от обучението на всяко дете. Освен това по време на обучението се диагностицира психологическото състояние на децата в екипа.

Много е важно да се определи емоционалният фон в класната стая. Навременната помощ на психолог ще бъде полезна в процеса на формиране на екип.

Мониторинг

Училищният психолог е длъжен да следи ситуацията във всеки. В идеалния случай той трябва да познава семейството на всеки ученик. Така специалистът ще може да проследява и предотвратява появата на проблеми в обучението на ученици.

Посещаването на училище също е отговорност на училищния психолог. Неговата функция е да контролира образователния процес. Без да се намесва в хода на урока, той прави изводи за това колко удобно са децата в учебния процес. Ако възникне проблем с конкретно дете, психологът го решава с участието на ръководителя и родителите на ученика.

Консултиране

Психологическото консултиране е един от ефективните методи за работа на училищен психолог. Провеждат се консултации както с ученици и тях, така и с училищни учители. Този метод на работа предполага индивидуален подход към участниците в проблема.

В функциите на училищния психолог е включено и консултиране на учителите. своевременно психологическа помощпомага за предотвратяване на нервни сривове при учителите.

В зависимост от сложността на ситуацията се провеждат една или повече консултации. Решение стъпка по стъпка позволява учене стъпка по стъпкавъзникналият проблем. Резултатът до голяма степен ще зависи от това колко открити и честни са присъстващите на консултацията.