Individuaalne õpilase marsruudi näidis. Individuaalne õppetee õpilasele – Kõigile õpetajatele – Õpetajate vastastikuse abistamise ühendus Pedsovet.su

Individuaalne haridustee (trajektoor) on konkreetse õpilase jaoks välja töötatud süsteem teema õppimiseks, kinnistamiseks või kordamiseks, võttes arvesse tema psühholoogilisi iseärasusi ja teadmiste taset.

Lastele individuaalse haridustee õpetamiseks on mitu põhjust:

klassis on kõrgendatud haridusvajaduste ja erivõimetega õpilasi, kõrge tase eneseharimisoskuste arendamine;
madalate edusammudega üliõpilased, kes sisseastumisel, vahe- ja lõpukursusel testid Teadmistes on tuvastatud lüngad.
õpilased, kes on pikaajalisel ravil ja kellel puudub võimalus õppida tavapärase klassiruumi-tunni süsteemi järgi.
puuetega õpilased.

Seega saab sellise marsruudi välja töötada igale erinevate haridusvõimaluste ja -võimetega õpilasele

Haridusmarsruudid võivad olla lühi- või pikaajalised. Individuaalsete õppemarsruutide kasutamine aitab lahendada paljusid õpilase isiksuse arenguga seotud probleeme: see aitab arendada tema kognitiivset huvi aine vastu, võimet iseseisvalt teadmisi omandada ja praktikas rakendada. Laps õpib viljakalt tööd tegema ja edu saavutama.

Õpetaja saab koostada individuaalsed õppemarsruudid õpilase eneseteostuseks nii tunnis kui ka õppetöö ajal. õppekavavälised tegevused või kahes suunas korraga

IOMi ehitamisel arvestame

kognitiivsete protsesside arengutase;
sotsialiseerumise tase ja psühholoogilised omadused iga koolilaps;
lapse ja vanema vajadused ja huvid.

Tunnitegevustes on mitmekesised nii nõrkade kui ka kõrge motivatsiooniga õpilastega töötamise viisid: individuaalsed ülesanded, kaardid, mis on koostatud lünkade täitmiseks süvenevatel teemadel, paaris- ja rühmatöö korraldamine, töö õpilaskonsultantidega (kui tugev laps nõustab nõrku), teema valimine uurimistöö või projekt (tugevamale õpilasele).

Individuaalseid õppemarsruute rakendan tunnis ajapuuduse tõttu minu arvates rühmatundide ajal pärast tunde. Kõrgendatud motivatsiooniga õpilaste jaoks olen välja töötanud, kus prioriteetseks tegevuseks on õpilaste iseseisev töö ning seda tegevust ainult koordineerin. Niisiis olen kogu õppeaasta geomeetriaklassi tugevatele õpilastele valinud ja printinud ülesanded kõikidel 8. klassis õpitud teemadel alates aastast. avatud pank GIA ülesanded matemaatikas. Õpilased lahendavad neid ülesandeid iseseisvalt kodus eraldi vihikus. Rühmatundides kontrollin lahendusi ja teen parandusi Näiteks 7. klassis geomeetria õppimisel viin läbi diferentseeritud teadmiste kontrolli. Nii et õpilastel, kellel on tunniks valmistumisel vaja vaid “3” hinnet, piisab teoreemide definitsioonide ja sõnastuste tundmisest neid tõestamata ning omandatud teadmisi lihtsate ülesannete lahendamisel rakendada. Kõik need, kes väidavad hinde "5", õpivad teoreeme koos tõestustega ja sisse kohustuslik tõesta iga teoreem. Tunnis ei jõua igat tugevat õpilast igal teemal intervjueerida, seega tulevad lapsed enne ja pärast tunde ning rühmatundides “ettekandma”. See on omakorda individuaalne haridustee. 5. ja 6. klassis, kus lapsed aktiivselt kaasa löövad Ülevenemaalised võistlused(Multitest, World of Knowledge, Olympus, Prove Yourself), mis toimuvad oktoobrist märtsini, see marsruut näeb ette laste ettevalmistamise nendeks võistlusteks ja olümpiaadideks.

Aineõpetajate poolt tänavu välja töötatud riigieksamiks valmistumise teekaart, gümnaasiumis olümpiaadideks valmistumine on samuti individuaalne haridustee.

Individuaalne õppemarsruut dokumenteeritakse individuaalse õppeteekonna lehe kujul.

Indiviid haridusprogrammõpilane, kes on tehnoloogilised vahendid IOMi rakendamine.

Õpilase individuaalne haridusprogramm (sihitud) on hariduse sisu kirjeldus teatud tase ja fookus (sh eelkutse- või erikoolituse kontekstis), õpilaste tegevuse liigid.

Sellise programmi struktuuri saab esitada järgmiste komponentidega:

eriotstarbeline,
baasjoon õpilaste teadmisi,
koolituse kestus,
Oodatud Tulemus,
õppeprogrammid,
õpilaste saavutusi tõendavad vormid.

OM võimaldab mitte ainult rakendada individuaalset lähenemist igale lapsele, vaid ka salvestada, jälgida ja parandada töid, et kõrvaldada lünki õpilaste teadmistes, võimaldab valmistuda edukaks lõpueksamite sooritamiseks ning aitab kõrgendatud motivatsiooniga õpilastel avastada oma andeid ja otsustada nende edasise tee valiku üle.

Ja kokkuvõttes on raske sõnadega mitte nõustuda silmapaistev õpetaja Sukhomlinsky: "Iga lapse hinges on nähtamatud nöörid. Kui neid osava käega puudutada, kõlavad need kaunilt.»

Õpetaja rakendustöö oluline komponent on õpilaste sotsialiseerimine, oskus õpetada neid kiiresti muutuvas maailmas iseseisvalt elama. Praegu rakendavad õpetajad kogu riigis aktiivselt föderaalset keskhariduse (täisõppe) standardit Üldharidus, heaks kiidetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. mai 2012. aasta korraldusega nr 413 (edaspidi föderaalne osariigi haridusstandard), milles on välja toodud õpetamistegevuse juhised ja standardid. Laste sotsialiseerimine vastavalt föderaalsele haridusstandardile on järgmine väärtus: "Standardi eesmärk on tagada:<...>õpilaste kasvatamine ja sotsialiseerimine, nende enesemääratlus isiklikult ja ühiskondlikult oluliste tegevuste kaudu, sotsiaalsed ja kodaniku kujunemine"(Föderaalse osariigi haridusstandardi punkt 3).

Laste sotsialiseerimine vastavalt föderaalsele haridusstandardile, kasutades portfelle ja valikkursusi

See ei tähenda, et me varasematel aastatel poleks mõelnud, kuidas meie lapsed sisse astuvad täiskasvanu elu millise elukutse nad valivad, kui edukaks nad saavad. Nii arutati juba 2006. aastal koolis kutsenõustamisprogrammi raames portfoolio elluviimise ja pidamise üle, kus märgiti ära ka lapse eelistused erialal. Selleks ajaks, kui me 2008. aastal lõpetasime, olid paljudel meie kooli lastel üsna head tulemused erinevaid valdkondiõpilaste tegevused. Portfoolio olemasolu kasutati tollal aga ainult koolis ja seda ei arvestatud kõrgkoolidesse sisseastumisel kuidagi.

Aastatel 2005-2006 õpetajate loovrühm töötas välja koolis töönõustamise programmi, mis oli mõeldud 1 tund nädalas, mida õpetati klassi õpetaja 9. klassis. See programm oli katse aidata lastel ühiskonnas sotsialiseeruda ja määrata enda jaoks ametialased prioriteedid.

Samal ajal hakkasid aineõpetajad koolis kutsenõustamisprogrammide raames välja töötama eriala-, eelkutse- ja valikkursuste programme 8.-9. Need olid valikkursused, mis võimaldasid õpilastel järgida individuaalset kava. Aasta jooksul läbis iga õpilane kokku 68-70 tundi. Edupäeviku prototüübiks olid testilehed, mis seejärel portfooliosse kaasati.

Individuaalne haridustee koolis

Nüüd on saabunud uus aeg - föderaalse üldhariduse haridusstandardi aeg ja meie kool oli esimeste seas, kes seda rakendas. Korraldades koolis haridusprotsessi, teostame kõikehõlmavat tööd laste kasvatamisel ja sotsialiseerimisel vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile. Selle raames loovad kooliõpilased mudeli alusel algklassiõpilasele individuaalse haridustee.

Loomulikult ei jõua õpilased koolis alati kõike, mis kutsesuunitlusprogrammis plaanitud. Kahjuks tajuvad nad tabeleid üsna sageli kui järjekordset mittesiduvat küsitlust (hoolimata õpetajate kõigist püüdlustest selgitada selle töö olulisust õpilasele endale). Samuti ei mõista kõik lapsevanemad tegevuste planeerimise tähtsust, pidades seda ajaraiskamiseks.

Vaja on kannatlikku ja pidevat selgitustööd, mis tutvustab vanemaid koolis kutsenõustamise programmi ja üldhariduse föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetega, et jõupingutused kannaksid vilja ja planeerimine saaks iga lapse koolielu lahutamatuks osaks. , mis kahtlemata aitab planeerida nende elu tulevikus ilma ainult koolis ja väljaspool haridusorganisatsiooni.

Ajutine individuaalne haridustee koolis

Koolis on palju andekaid ja energilisi lapsi, kes on huvitatud osalemast erinevatel haridusorganisatsioonis ja mujal toimuvatel üritustel. Pealegi on sündmuste liigid mõnikord üksteisest väga erinevad: teismelist võivad meelitada nii spordivõistlused kui ka teaduslikud ja praktilised konverentsid ja tantsuvõistlused. Laste sotsialiseerimise protsessi rakendamine vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile koolis kutsenõustamisprogrammi osana esitab õpetajatele järgmised küsimused.

Jelena Osipova
Individuaalse haridustee näide.

Individuaalne õppemarsruut 2015-2016 õppeaastaks. aastal

Lapse täisnimi Petrov Ivan_sünniaeg 13.06.2012

2. rühm varajases eas

Koostamise kuupäev september 2015

Perekonnateave

Vanemad Täisnimi, vanus Töökoht Kodakondsus

Ema Petrova Natalja Vjatšeslavovna, 40-aastane apteek, vene apteeker

Õde Petrova Yana, 20-aastane Tveri Vene kolledž

Perekonna omadused

(täistööaeg, osaline tööaeg, eestkoste, asotsiaal, sisserändajad jne) Perekond on poolik, last kasvatatakse ilma isata.

Suhtlemisülesanded

2015-2016 õppeaastaks. aastal

Arendada lapse suhtlemist ja suhtlemist täiskasvanute ja eakaaslastega, emotsionaalset reageerimisvõimet, empaatiatunnet, lugupidavat ja sõbralikku suhtumist teistesse. Arendada enesehooldusoskusi; iseseisvuse, sihipärasuse ja oma tegevuse eneseregulatsiooni kujunemine. Arendage ja parandage lapse kõnet. Arendage artikulatsiooniaparaati. Tekitada lapses huvi kujutav kunst . Looge tingimused lapse arusaamise laiendamiseks ümbritsevast maailmast, vaatluse ja uudishimu arendamiseks.

2015-2016 õppeaastal koos perega tehtud tööd. aastal

Valmistage ette konsultatsioonid nendes küsimustes. Korja üles artikulatsiooni kompleksid, artikulatsioon-sõrm, hingamisvõimlemine. Paku teostada didaktilised mängud ja harjutusi.

Lapse teave

Arengunäitaja Hinnang perioodi alguses Hinnang

Perioodi keskpaiga hinnang

Perioodi lõpus

Kohandamine d/s:

Kohanemine sujub hästi, laps ei nutnud ja harjub kiiresti lasteaed. Lapsele meeldib lasteaias käia.

Ta ei saa kaua magada. Rahutu uni. Hakkasin paremini magama jääma, uni oli hea ja rahulik.

Meeleolu

Meeleolu on muutlik. Meeleolu on muutlik.

Ta sööb väga halvasti ja sööb vähe. Hakkasin hästi sööma, mõned toidud lisanditega.

Suhtlemine teiste lastega

Ta suhtleb teiste lastega vähe ja talle meeldib üksi mängida. Ta sõbrunes kuttidega ja tal oli mängukaaslasi, kuid ta mängib hästi isegi üksi.

Suhtlemine täiskasvanutega

Ei saa rääkida, ütleb ainult sõnu "Ema", suhtleb žestidega. Väga kangekaelne, ei kuula alati täiskasvanuid. Ta hakkas rääkima, kuid tal on endiselt raske sõnu hääldada, ta kuulab täiskasvanuid.

Huvi mänguasjade vastu

Ta teab, kuidas ja talle meeldib mänguasjadega mängida. Enamasti mängib autodega. Ta hakkas huvi tundma teiste mänguasjade vastu. Teab, kuidas mängida ja end hõivatud hoida.

Füüsiline areng

Igapäevane režiim:

Magab hästi.Ei saa kaua uinuda. Magab hästi.

Sööb hästi Sööb halvasti.

Hea isu.

Enesehoolduse oskused

Püüdleb iseseisvuse poole Pole iseseisvusega harjunud.

Ise hakkasin riietama väikese täiskasvanu abiga.

Valitsev meeleolu

Rõõmsameelne, rõõmsameelne

Rahune Rahulik. Rahune.

Masenduses, ärevuses

Sotsiaalne ja isiklik areng

Suhtumine iseendasse

Näitab täiskasvanule oma oskusi ja saavutusi.Ei näita alati oma oskusi ja saavutusi mõnuga.

Enesekindel (püsiv täiskasvanu tähelepanu äratamisel, ei karda võõraid, mänguasju, saavutab kangekaelselt, mida tahab) Ei ole enesekindel. Enesekindel.

Suhtlemine täiskasvanutega

Näitab üles initsiatiivi täiskasvanutega suhtlemisel Domineerib mitteverbaalne suhtlus täiskasvanutega. Kõne arenedes areneb verbaalne suhtlus.

Vastab täiskasvanu ettepanekule ühistegevuseks.Ta eelistab teha asju üksi. Hakkasin vastama ühistegevuse ettepanekutele.

Täidab taotlusi

Ei täida täiskasvanute nõudmisi.Täidab, kuid mitte alati.

Arvestab oma tegevuses täiskasvanu hinnangut Ei reageeri täiskasvanu hinnangule Püüab täiskasvanu positiivse hinnanguga paremini hakkama saada.

Loob kergesti kontakti võõraste täiskasvanutega

Raskused kontakti loomisel võõrad Ei

Suhtlemine eakaaslastega

Näitab head tahet Ei näita alati, kuid mitte alati

Vaatab huviga teisi lapsi

Jah, huviga.

Mängib kaaslaste kõrval

Mängib läheduses. Mängib lähedal ja koos.

Mängib eakaaslastega

Ei. Mängib koos.

Laste poolt mängu võetud

Mitte alati. Laste poolt mänguna aktsepteeritud.

Osaleb meelsasti rühmategevustes Mitte alati. Osaleb hea meelega rühmatundides.

Mängutegevus

Mängib koos täiskasvanuga meelsasti lugude mänguasjadega

Mängib üksi. Mängib täiskasvanuga.

Oskab mängida iseseisvalt

Oskab mängida iseseisvalt. Oskab mängida iseseisvalt.

Oskab kasutada asendusesemeid

Ei kasuta alati oskuslikult asendusesemeid. Oskab kasutada asendusobjekte.

Kognitiivne areng

Naudib uusi mänguasju, mänge, tegevusi

Armastab uusi mänguasju. Ta naudib uute mängude mängimist.

Näitab uudishimu

Mitte alati. Mitte alati.

Teab majapidamistarvete otstarvet, kasutab mänguasju vastavalt nende otstarbele Mängib õigesti. Mängib õigesti.

Suudab midagi teha pikalt ja keskendunult

Võib olla. Võib olla.

Näitab visadust tulemuste saavutamisel

Ei näita alati püsivust. Püüab asju lõpuni näha.

Tal on lemmikmängud, mänguasjad, tegevused (mis)

Armastab autodega mängida. Armastab mängida autode ja klotsidega.

Kõne areng

Saab aru täiskasvanute kõnest

Saab aru. Saab aru.

Räägib üksikuid sõnu

Ütleb paar sõna. Laiendatud leksikon, proovib hääldada uusi sõnu.

Ütleb fraase

Ei. Ta üritab, kuid see ei tule ikka hästi välja.

Näitab üles huvi raamatute vastu, meeldib kuulata täiskasvanu lugemist ja vaadata raamatute illustratsioone

Jah Vaatab mõnuga raamatute illustratsioone ja nimetab raamatutesse joonistatut.

Meeldib joonistada

Ei loosi koos täiskasvanu ega lastega.

Meeldib mängida muusikaliste mänguasjadega

Ei Mängib harva.

Meeldib tantsida

Ei tantsi laste ega täiskasvanutega.

Haridusvaldkonnad

Väravad-tulemused

Ülesanded hariv suhtlemine lasteaias

Ülesanded hariv perekondlikud suhtlused

Kasutatud pedagoogilisi tehnoloogiaid ja võtteid, meetodeid, võtteid

Võimalus töötada koos teiste spetsialistidega

Kõne areng

Probleem:

Ütleb 2-3 sõna.

Kõne valdamine suhtlusvahendina.

Aktiivse sõnavara rikastamine. Lugemishuvi ja armastuse kasvatamine; arengut kirjanduslik kõne. Kuulamissoovi ja -oskuse kasvatamine Kunstiteosed, jälgige tegevuse arengut.

arendada lapse kõnet suhtlusvahendina; tingimuste loomine, milles laps saab kõne kaudu kontakte luua ja oma eesmärke saavutada apellatsioonid eakaaslasele või täiskasvanule.

Rikastage lapse arusaadavat ja aktiivset sõnavara sagedamini kasutatavate nimisõnade, tegusõnade, määrsõnade, omadussõnade ja eessõnadega.

Valmistage ette konsultatsioonid nendes küsimustes. Sobivad liigendus-, liigendus-sõrme- ja hingamisharjutuste kompleksid. Paku läbi viia didaktilisi mänge ja harjutusi.

Artikuleeriv, liigend-sõrm, hingamisharjutused, didaktilised mängud ja harjutused, teatmekaardid teemadel. Sõnavara rikastamine sõnade rääkimisega. Regulaarne lugemine. kirjandus ja illustratsioonide põhjal ümberjutustamise õpetamine.

Konsultatsioon ja seansid logopeediga.

Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng

Probleem: Ei meeldi rühmamängudes osaleda. Ei tea, kuidas riietuda ja lahti riietuda õige järjestus. Ei tea pereliikmete ees- ja perekonnanimesid. Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng on suunatud ühiskonnas aktsepteeritud normide ja väärtuste valdamisele, sealhulgas moraalsetele ja moraalsed väärtused; lapse suhtlemise ja suhtlemise arendamine täiskasvanute ja eakaaslastega; oma tegevuse iseseisvuse, eesmärgipärasuse ja eneseregulatsiooni kujundamine; sotsiaalse ja emotsionaalse intelligentsuse, emotsionaalse reageerimisvõime, empaatia arendamine, valmisoleku kujundamine ühisteks tegevusteks eakaaslastega, lugupidava suhtumise ja kuuluvustunde kujundamine oma perekonda ning laste ja täiskasvanute kogukonda organisatsioonis; positiivse hoiaku kujundamine erinevat tüüpi töö ja loovuse suhtes; turvalise käitumise aluste kujundamine igapäevaelus, ühiskonnas ja looduses. Arendada lapse suhtlemist ja suhtlemist täiskasvanute ja eakaaslastega. Kujundada lapse valmisolekut ühistegevuseks, arendada läbirääkimisoskust ja iseseisvalt lahendada konflikte eakaaslastega. Arendada enesehooldusoskusi; iseseisvuse, sihipärasuse ja oma tegevuse eneseregulatsiooni kujunemine. Moodustage esialgseid ideid ohutu käitumine igapäevaelus, ühiskonnas, looduses. Valmistage ette konsultatsioonid nendes küsimustes. Soovitatav on tagada suurem iseseisvus riietumisel ja lahtiriietumisel, samuti riputada riided õigesti kappi ja jälgida, et laps riietuks kodus õiges järjekorras. Õppige tundma pereliikmete ees- ja perekonnanimesid ning korrake neid regulaarselt. Vestlused, rollimängusituatsioonid, didaktilised mängud ja harjutused, teiste laste mängude jälgimine. Konsultatsioon ja seansid psühholoogiga.

Kunstiline ja esteetiline areng

Probleem: Ma ei ole hea skulptuuris. Värvimisel vajutab ta kergelt pliiatsile ja läheb joonise piirjoonest kaugemale. Ei tea, kuidas korraldada pilte kogu lehel. Kääridega lõikamine pole hea. Ei tea, kuidas lastega kaasa mängida Muusikariistad. Huvi arendamine erinevate liikide vastu kujutav kunst; joonistamise, modelleerimise, aplikatsiooni ja kunstilise töö oskuste parandamine. Emotsionaalse reageerimisvõime kasvatamine teoste tajumisel kujutav kunst . Soodustab soovi ja oskust kaaslastega suhelda loomisel kollektiivsed tööd. Liitumine muusikaline kunst; vundamentide rajamine muusikaline kultuur, tutvumine elementaarsete muusikamõistete, žanritega; emotsionaalse reageerimisvõime kasvatamine tajumisel muusikateosed. Jätkata lastes huvi arendamist kujutav kunst. Jätkake lapse üksikute esemete joonistamise ja loomise oskuse arendamist lugude kompositsioonid, kordades pilt samad objektid (kõndivad trumlid, talvel meie saidil olevad puud, murul jalutavad kanad) ja lisades neile teisi (päike, lumesadu jne). Kujundage ja kinnistage ideid esemete kuju kohta (ümmargune, ovaalne, ruudukujuline, ristkülikukujuline, kolmnurkne, suurus, osade paigutus. Aidake lastel asetada Pildid kogu lehel vastavalt tegevuse sisule ja aktsioonis sisalduvatele objektidele. Tugevdada pliiatsit, pintslit, viltpliiatsit, värvilist kriiti õigesti käes hoida; kasutage neid loomisel Pildid. Arendada oskust mängida lihtsate meloodiatega puulusikatel, kõristidel, trummidel ja metallofonidel. Valmistage ette konsultatsioonid nendes küsimustes. Soovitage lapsel sagedamini joonistada, töötada plastiliini ja kääridega. Modelleerimis-, joonistus- ja kääritehnikate demonstreerimine ja harjutamine. Didaktilised mängud ja harjutused. Laste muusikariistade mängimise õppimine. Konsultatsioon ja õppetunnid muusikajuhiga

Kognitiivne areng

Probleem: ei tea kõiki üldisi sõnu. Kehvad teadmised teemasid: marjad, seened, puud ja nende lehed, ränd- ja talvituvad linnud, toataimed, mets- ja aialilled, minu küla. Ajab segi aastaaegade järjekorra. Ei nimeta alati õigesti päevaosasid ja nende järjestust. Ajab segi ringi ja palli, kuubi ja ruudu. Halvasti võrdleb objekte suuruse järgi. Üldise kognitiivse motivatsiooni kujunemine ja tugevdamine, mis on aluseks haridusmotivatsiooni kujunemisele kooliks ettevalmistamise etapis;

Ümbritseva maailma avastamiseks ja otsimiseks eesmärkide seadmise oskuse kujunemine Lisainformatsioon tema kohta.

spetsiifiliste tunnetusviiside kujunemine tegevused: katsetamisoskus; intellektuaalsete operatsioonide arendamine, (loogilise mõtlemise aluste kujunemine);

kõne kui teabe edastamise ja mõtlemise aktiveerimise vahendi arendamine;

Taju arendamine.

Looge tingimused lapse arusaamise laiendamiseks ümbritsevast maailmast, vaatluse ja uudishimu arendamiseks. Õppige tuvastama üksikuid osi ja iseloomulikud tunnused esemed (värv, kuju, suurus). Moodustada üldistatud ideid objektide ja nähtuste kohta, oskus luua nende vahel lihtsaid seoseid. Julgustada lapse katseid iseseisvalt esemeid tuttavate ja uute meetodite abil uurida; võrrelda, rühmitada ja liigitada objekte värvi, kuju ja suuruse järgi. Jätkake lapse tutvustamist esemete omadustega, õpetage määrama nende värvi, kuju, suurust, kaalu. Rääkige materjalidest, millest esemed on valmistatud, nende omadustest ja omadustest. Seletama otstarbekus eseme valmistamine teatud materjalist (auto kere on metallist, rehvid kummist jne). Rikastage sensoorset kogemust, tutvustades lapsele mitmesuguseid esemeid ja esemeid ning nende uurimise uusi viise. Tugevdada varem omandatud oskusi esemete ja esemete uurimisel. Parandage lapse taju kõigi meelte aktiivse kasutamise kaudu (puudutus, nägemine, kuulmine, maitse, lõhn). Rikastage sensoorset kogemust ja võimet saadud muljeid kõnes salvestada. ruumilised suunad endast eemale, poole liikuma antud suund (edasi - tagasi, paremale - vasakule, üles - alla); tähistama sõnades esemete asendit enda suhtes (minu ees on laud, paremal pool uks, vasakul aken, taga riiulitel mänguasjad). Tutvustage ruumilist suhted: kaugel lähedal (maja on lähedal, aga kask kasvab kaugel). Valmistage ette konsultatsioonid nendes küsimustes. Tehke valik didaktilisi mänge ja harjutusi. Soovitage ümbritsevas maailmas rohkem objekte vaadelda. Didaktilised mängud, harjutused, vaatlused, vestlused, katsed, katsed.

Füüsiline areng

Probleem: Hüppamine kahel jalal, ümberhüppamine, kükitamine, painutamine, viskamine ja palli püüdmine. Teadmised inimkehast ja teadmised tervisest elustiil. Lapse esialgsete ideede kujundamine tervislikust seisundist elustiil. Põhiliste liigutuste oskuste parandamine, ilu, graatsilisuse, liigutuste väljendusvõime kasvatamine ja õige kehahoiaku arendamine. Huvi arendamine õuetegevustes osalemise vastu ja spordimängud ja kehalised harjutused, aktiivsus iseseisvas motoorses tegevuses; huvi ja armastus spordi vastu. Jätkake lapse tutvustamist inimese kehaosade ja meeleelunditega. Kujundada ettekujutust kehaosade ja meeleelundite tähtsusest inimese elule ja tervisele. Soodustada vajadust järgida dieeti, süüa köögi- ja puuvilju ning muud tervislikud tooted. Arendage ideid tervisliku seisundi kohta elustiil; kehalise treeningu tähtsusest inimkehale. Jätkake tutvustamist füüsiline harjutus keha erinevate organite ja süsteemide tugevdamiseks Valmista ette konsultatsioonid nende probleemide kohta. Soovitan rohkem liikuda. Korja ülesõuemängud ja harjutused nende motoorsete oskuste ja lihasrühmade arendamiseks. Õuemängud ja harjutused nende motoorsete oskuste ja lihasrühmade arendamiseks. Individuaalne töötada jalutuskäigul ja rühmas. Vestlused, didaktilised mängud inimkehast, selle tervisest ning selle hoidmise ja tugevdamise viisidest. Konsultatsioonid ja tunnid füsioterapeudiga. juhendaja.

Individuaalse õppemarsruudi rakendamine haridustegevus koolipoiss

Individuaalsed õppemarsruudid on asendamatud projektide, uuringute ja uuringute korraldamisel loominguline tegevus kui lastele tuleks anda valida. IOMi kujundamine haridussüsteemis on eluliselt vajalik, võimaldades lastel täielikult oma vajadusi realiseerida ja oma huve rahuldada.

Individuaalsed haridusteed on tulevikutehnoloogia, mis soodustab õpilaste eneseteostust ning on suunatud haritud, sotsiaalselt kohanemisvõimelise, loova isiksuse kujunemisele ja arengule.

Moderniseerimisele pühendatud dokumentides Vene haridus, väljendub selgelt mõte vajadusest muuta kasvatuse suuniseid ja liikuda indiviidi universaalsete võimete kujunemise poole. Selle eesmärgi saavutamine on otseselt seotud individuaalsete haridusteedega.

IOM on spetsiifiline individuaalse koolituse meetod, mis aitab õppida nii enne tähtaega kui ka kõrvaldada lüngad õpilaste teadmistes, oskustes ja võtmete valdamises. haridustehnoloogiad, pakkuda lapsele psühholoogilist ja pedagoogilist tuge ning seeläbi tõsta haridusmotivatsiooni taset.
Individuaalne haridustee määratakse õpilase haridusvajaduste, individuaalsete võimete ja võimalustega (programmi valdamise valmisoleku tase), samuti olemasolevate haridussisu standarditega.

Õpilaste individuaalsete haridusmarsruutide rakendamise tagamine koolis on katse lahendada hariduse sisu kaudu isiksuse kujunemise, valikuvalmiduse, elu eesmärgi ja mõtte määramise probleemi. See on katse näha haridusprotsessõpilase vaatenurgast.

Õpilase individuaalse marsruudi mudel esindab avatud süsteem, mis sisaldab järgmisi süsteemikomponente:

Kontseptuaalne , mis on eesmärkide, väärtuste ja põhimõtete kogum, millel põhinevad individuaalse marsruudi raames läbiviidavad tegevused.

protsess-tehnoloogiline, mis on metoodiliste ja tehnoloogiliste tehnikate kogum, õppetegevuse korraldamise viisid, mida kasutatakse hariduse sisu omandamise protsessis.

Õpilase individuaalse marsruudi kontseptsiooni pedagoogiline mõistmine võimaldab meil seda kindlaks teha, isikliku trajektoorina hariduse sisu valdamine valitud tasemel, läbi rakendamise erinevat tüüpi tegevused, mille valiku määravad õpilase individuaalsed iseärasused.

Pedagoogilineõpilase individuaalse marsruudi rakendamise algoritm on jada haridustegevus, eesmärgid töökorralduse vormide ja meetodite kasutamise kaudu, mis on kõige sobivamad individuaalne stiil iga õpilase õppetegevus, võimalused ja vajadused.

Individuaalsete õpilaste marsruutide tõhusaks rakendamiseks on vajalikud pedagoogilised tingimused:

didaktiline tugi õpilastele individuaalse marsruudi elluviimise protsessis, mis põhineb pideval hariduslike ja isiklike saavutuste jälgimisel.

õpetaja metoodiline tugi osalejate konkreetsete haridus- ja tööalaste raskuste lahendamise protsessis haridusprotsess, läbi individuaalse konsultatsioonisüsteemi .

Individuaalsel marsruudil liikuvate õpilaste protsess tagab haridusalaste pädevuste kujunemise ja arendamise iga õpilase tasemel, eeldusel, et marsruudi rakendamise käigus:

õpilaste valikuvõimalusi arengutaseõppesisu vastavalt õpilaste omadustele ja vajadustele;

haridustehnoloogiad, õpilase aktiivse positsiooni tagamine teabe ja välismaailmaga suhtlemisel;

õpitulemuste hindamise seiresüsteem.

IOM-i ehitamisel iga õpilase jaoks arenguprobleemid Arvesse tuleb võtta järgmisi põhimõtteid:

1) süstemaatiline diagnostika;

2) pedagoogiliste tehnoloogiate individuaalne valik;

3) juhtimine ja reguleerimine;

4) süstemaatilised vaatlused;

5) samm-sammult fikseerimine.

Õpilase arendamine võib toimuda mitmel õppesuunal, mida rakendatakse samaaegselt või järjestikku. Sellest tuleneb õpetaja põhiülesanne – pakkuda õpilasele erinevaid võimalusi ja aidata tal teha valikuid. Ühe või teise individuaalse haridustee valiku määrab tegurite kompleks:

õpilase enda ja tema vanemate omadused, huvid ja vajadused nõutava kasvatustulemuse saavutamisel;

õppejõudude professionaalsus;

kooli suutlikkus rahuldada õpilaste haridusvajadusi;

kooli materiaal-tehnilise baasi võimalused.

Individuaalse õppemarsruudi kavandamise loogiline struktuur sisaldab järgmisi etappe:

lavastus hariduslik eesmärk(profiilieelse koolituse eesmärgi individuaalne valik),

Eneseanalüüs, refleksioon (individuaalsete vajaduste teadvustamine ja korrelatsioon välised nõuded(näiteks profiilinõuded);

valides eesmärgi saavutamiseks tee (valikud),

eesmärgi täpsustamine (kursuste valik, valikained),

marsruudilehe koostamine.

Individuaalse haridustee (IER) väljatöötamise tõhususe määravad mitmed tingimused:

Kõigi pedagoogilises protsessis osalejate teadlikkus individuaalse haridustee kui enesemääramise ja valiku ühe viisi vajadusest ja olulisusest profileerimine edasiõppimise suunad;

psühholoogilise ja pedagoogilise toe ning infotoe rakendamine IOM-is

3. õpilaste aktiivne kaasamine IOMi loomise tegevustesse

refleksiooni organiseerimine kui IOM-i korrigeerimise alus.

IOMi rakendamise vahendid on järgmine teave ja kriteeriumid:

õppekoormuse maksimaalsed lubatud normid;

kooli õppekava: muutumatu osa moodustav õppeainete kogum, piirkondlikud ained (ajalooline kodulugu, valikkursuste loetelu) ja koolikomponent;

teatud ainete õppimise tunnused (valikkursused); vajadus säilitada tasakaal ainespetsiifiliste ja orienteerumiskursuste vahel;

õppetöö koormuse arvutamise võimalused;

vormi täitmise reeglid;

võimalused ja reeglid individuaalses õppemarsruudis muudatuste tegemiseks.

Seda tööd saab teha nii koolivälise tegevuse kui ka osana valikkursus. Selle töö tegemisel on soovitav kasutada aktiivseid meetodeid ja tegevusvorme (näiteks simulatsioonimängud, kollektiivne refleksioon, “päevik”, päevik jne).

IOM(individuaalne õppetee)

_8a_ klassi õpilane(d).

keemia õpetaja

Sihtmärk: lünkade sulgemine keemia aines

Ülesanded, tööviisid

kontrolli vorm

Lõpetamise märk

Aine kogus

Arendada teadmisi aine koguse kohta; oskama probleeme kasutades lahendada füüsikalised kogused"aine kogus ja molaarmass"; oskama arvutada molaarmass Kõrval keemilised valemid

Vormi keemiline mõtlemine;

Arendada teabe otsimise ja analüüsimise oskusi; arendada oskusi kõnevahendite valdamiseks kognitiivses tegevuses; arendada koostööoskust;

Arendada portfelli kogumise oskusi

Teoreetiline: lõik 22 nr 1-4,

Töö 2 B4

Vanemad (informeeritud): _____________ Klassijuhataja: _______________

Parandusetapp hõlmab õpetaja, õpilase ja vanemate tööd otse individuaalsel haridusteel, kus tehakse kindlaks lünkade kõrvaldamise teemad, näidatakse, millised teadmised, võimed, oskused laps selle teema valdamise tulemusena omandab, kuna samuti mida OUUN (üldised hariduslikud võimed ja oskused) tema jaoks vajalik.

Õpilasega töötamise viisid on erinevad: individuaalsed ülesanded, paaris- ja rühmatöö korraldamine, töö konsultantidega, “oma” valimine kodutöö, Teemad loominguline töö.

Õpetaja valib teadmiste omandamise kontrolli vormid vastavalt lapse individuaalsetele ja isikuomadustele.

Õpilaste õppimisteadmistes esinevate lünkade kõrvaldamise tulemusena väljastab õpetaja lõpetamise hinde ja tutvustab seda lapse vanematele, kes allkirjastavad IOM-i lehe (individuaalne õppetee).

Meie kooli õpetajate probleemrühm töötas individuaalselt orienteeritud programmi raames välja soovitused õpilaste õpiraskuste ennetamiseks:

Lehtindividuaalne treeningrada

__2015_/___2016____ õppeaastaks

Valikkursuse nimetus (9. klass)	Õpetaja nimi	Kogus tundi	Kursuse kuupäevad	Õpetajate allkiri
Keeruliste keemiaülesannete lahendamine	Sokolova E.N.		1. poolaasta	Sokolova E.N.

asetäitja Personalidirektor ______________/__

9"B" klassi õpilane /__________/

Sellele lehele sisestab üliõpilane teabe valikkursuste kohta, samuti teabe konkreetse kursuse omandamise tähtaegade kohta. Viimase veeru “Õpetaja allkiri” olemasolu võimaldab klassijuhatajal ja kooli direktori asetäitjal õppe-kasvatustööl kontrollida kohalviibimise fakti. Viimane rida “Kokku” võimaldab vältida õpilase koormuse ületamist (praktika näitab, et õpilased ei vali korraga mitte kahte või kolme kursust, nagu soovitatakse, vaid suuremat hulka).

Individuaalne haridustee asutuste valikkursuste ja tundide kohta lisaharidus.

TÄISNIMI _________________________________________________,

õpilane(d)_____ kooli nr ________, __________

______/_____ õppeaastaks

Tulevikuplaanid_______________________________________________

_______________________________________________________

Nädalapäevad	Valikkursused	Tundide arv	Tähtajad mööduv	Lisaharidus (ained, kursused)	Õpilase iseseisev töö
Esmaspäev Kolmapäev Reede					Pilli mängimine

Sellel marsruudil on info valikkursuste ja tundide kohta väljaspool kooli, näiteks lisaõppeasutustes. Veeru “Nädalapäevad” lisamine võimaldab ühelt poolt teada saada õpilase töökoha kohta erinevad päevad ja teisest küljest õigeaegselt kohandada õpetamiskoormust.

Projekteerimisel individuaalne marsruut vastavalt ringiprogrammile saame õpilasele pakkuda järgmist mudelit:

Marsruudi projekt on tabel:

	Teema	Põhimõisted	Praktiline töö	Raskusaste		Tähtajad	Aruandevorm

Seega saab IOM-i koostamise pakutud skeemi välja töötada mis tahes programmi jaoks.

Kõik lapsed on erinevad, seega saab tundides kasutada õpilaskeskset lähenemist õppimisele, mis avaldub läbi selliste aspektide nagu:

* Materjali sisu kujundamine suurteks mooduliteks ja plokkideks, mis võimaldab suurendada õpilaste iseseisvaks tööks aega;

* Vastastikuse ja enesekontrolli kasutamine töös;

* Kasutades tehnikaid, milles õpilased komponeerivad toetavad märkmed;

* Organisatsioon individuaalne tööüksikute õpilastega iseseisvalt töötava klassi või rühmade taustal;

* Kodutööde individualiseerimine;

* Disainitehnoloogiate kasutamine;

* Õpilaste töö korraldamine rühmades nii tunnis kui ka kodus;

* Uurimiskatse korraldamine;

* Individuaalsete treeningmarsruutide kujundamine nii tugevatele kui nõrkadele õpilastele;

* Probleemi väljaütlemine ja lahenduse otsimine (probleemimeetod);

* Koolinoorte iseseisvate otsingutegevuste korraldamine, suurendades järk-järgult ülesannete keerukust reproduktiivsest loominguliseks.

Töö tulemusena individuaalsete õppemarsruutidega:

Positiivne dünaamika õppetöö kvaliteedis klassiruumis on realiseerumas

Subjekti ja metasubjekti tulemuste tase tõuseb

Haridusliku ja kognitiivse tegevuse enesehinnangu tase tõuseb

Võistluste ja olümpiaadide võitnud õpilaste arv kasvab

Iga õpilane, olenemata sellest, milline ta on, olgu ta andekas või mitte, suudab leida, luua või pakkuda välja oma lahenduse mis tahes tema õppimisega seotud probleemile.

Minu arvates on õpilastele individuaalsete haridusmarsruutide rakendamise tagamine koolis katse lahendada õppesisu kaudu isiksuse arengu, valikuvalmiduse, elu eesmärgi ja mõtte määramise probleem.

1. Õpilastele individuaalse lähenemise meetodite valimisel tuleks tugineda nende teadmistele isikuomadused.

2. Laiendage ja omandage erinevaid tehnikaid laste kognitiivsete huvide arendamiseks.

3.Märka madala akadeemilise motivatsiooniga õpilaste väiksemaidki õnnestumisi ja saavutusi, kuid ära rõhuta seda kui midagi ootamatut.

4. Tagada positiivsete emotsioonide ülekaal, positiivne õpisituatsiooni ja õppetegevuse tajumine ning hea tahte õhkkond klassiruumis.

5.Tugevdage oma positsiooni, et ärge vastandage ennast ja edukamaid õpilasi halvasti esineva õpilasega.

6. Õpetaja kommentaarides ei tohiks olla negatiivset emotsionaalset varjundit ega hukkamõistu. Kritiseerida tuleb vaid õpilase konkreetseid tegusid. Tema isiksust mõjutamata.

7. Tuleb meeles pidada, et õpetaja liigne enesekehtestamine ja aktiivsus kahandab lapse neuropsühholoogilist jõudu (eriti kui ta on tundlik, vähem vastupidav, vaimselt ebastabiilne) ja sunnib teda ennast kaitsma. Laste (ebaküpsete) enesekaitsemeetodite hulka kuuluvad negativism, soov vabaneda vanematest, konfliktid ja enesemõistmise blokeerimine.

Õpilane võib õppimises maha jääda erinevatel temast sõltuvatel ja sõltumatutel põhjustel:

Tundidest puudumine haiguse tõttu;

Nõrk kindral füüsiline areng, krooniliste haiguste esinemine;

Viivitus vaimne areng. Sageli õpetatakse diagnoosiga lapsi üldharidusklassides parandusklasside puudumisel või vanemate vastumeelsuse tõttu last eriklassi või kooli üle viia;

Pedagoogiline hooletus: lapse üldhariduslike oskuste ja oskuste puudumine eelmiste õppeaastate jooksul: halb lugemistehnika, kirjutamistehnika, loendamine, iseseisvuse puudumine töös jne;

Oluline on, et ennekõike teaks klassijuhataja, miks õpilane ei õpi õppekava kuidas teda selles küsimuses aidata. Koolispetsialistid (arst, psühholoog, logopeed, sotsiaalõpetaja), õpilase vanemad, tema ise ja tema klassikaaslased peaksid aitama klassijuhatajal välja selgitada kehva soorituse konkreetsed põhjused. Õpetajad õpivad klassijuhatajaga vesteldes temalt seda teavet ja kasutavad seda oma töös.

3.Kavandage töötamist madalate ja ebaedukate õpilastega.

1. klassi õpilaste teadmiste testi läbiviimine põhisektsioonides õppematerjal eelnevad õppeaastad.

Eesmärk: a) Laste tegeliku teadmiste taseme määramine.

b) Kiiret kõrvaldamist vajavate lünkade tuvastamine õpilaste teadmistes

septembril

2. Madala sooritusvõimega õpilaste mahajäämuse põhjuste väljaselgitamine läbi vestluste kooli spetsialistidega: klassijuhataja, psühholoogi, arstiga, kohtumiste üksikute vanematega ja eriti vestluse käigus õpilase endaga.

septembril

3.Joonistuse koostamine individuaalne plaan tööd mahajäänud üliõpilase jooksva veerandi teadmistes puudujääkide kõrvaldamiseks.

septembril

Uuenda vastavalt vajadusele

4.Korraldamisel diferentseeritud lähenemise kasutamine iseseisev töö lisada tunnis teostatavad individuaalsed ülesanded madalate tulemustega õpilastele ja märkida see tunniplaani.

ajal õppeaastal.

5.Pidage kohustuslikku temaatilist arvestust klassis madalate sooritustega õpilaste teadmiste kohta.

Igapäevatöös on mugav kasutada üksikute teemade ja üldosa nõuete tabeleid.

Kasutatud kirjanduse loetelu
1. Selevko, G.K. Haridustehnoloogiad põhineb UVP aktiveerimisel, intensiivistamisel ja tõhusal juhtimisel. - M.: Koolitehnoloogiate uurimisinstituut, 2015.
2. Khutorskoy A.V. Produktiivse õpetamise meetodid: juhend õpetajatele. – M.: Kumm. kirjastuskeskus VLADOS, 2010

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4.Individuaalne haridustee Kupriyanova G.V.