Tingimused 

Eduka heliautomaatika saladused. Mängumeetodid ja tehnikad heli automatiseerimise etapis

Struktuur logopeediline seanss heliloomingu etapis

Teema:"Heli tootmine..."

Sihtmärk: pane heli peale...

Ülesanded:Hariduslik (tarkvara, haridus): helitekke mehhanismi ja selle akustiliste tunnuste kontseptsiooni kujundamine; silbi, sõna, lause kohta teadmiste kujundamine või kinnistamine; sõnavara koondamine või antud häälikut sisaldavate sõnade selgitamine teemal (see võib olla "mänguasjad", "transport", "mööbel" jne).

Parandus: liigendmotoorika arendamine ja täiustamine; suulise väljahingamise reeglite kujundamine, võttes arvesse seda foneemi; foneemilise kuulmise ja hääle arendamine; konditsioneeritud refleksseoste moodustumine etteantud artikulatoor-akustilise kujutisega.

Hariduslik: lapse isiksuse kui terviku korrigeerimine.

Varustus: peeglid, spaatlid, sondid, alkohol, vatt, esemed ja lugude pildid, silpide teed ja tabelid, mänguasjad; liigendusprofiil, erinevad skeemid.

Tunni käik:

1. Organisatsioonimoment.

2. Liigestusharjutus:

ü üldised artikulatsiooniharjutused;

ü spetsiaalsed liigendharjutused;

3. Tunni teema väljakuulutamine.

4. Heli tekitamine (imiteerides, säilinud foneemist, artikulatsiooniharjutustest, mehaanilise mõjuga).

5. Liigendi analüüs plaani järgi:

ü huulte asend;

ü hammaste asend;

ü keele asend (ots, selg, juur);

ü väljahingatava voolu olemus.

6. Eraldatud heli kinnistamine: individuaalne ja koorihääldus, onomatopoeesia mängud.

7. Foneemilise kuulmise arendamine:

ü heli tuvastamine isoleeritud helide seerias, mis on artikulatsiooni ja akustiliste omaduste poolest kauged;

ü sõnades;

ü lausetes;

ü tekstis.

8. Hääliku häälduse kinnistamine silpides.

9. Kodutöö.

10. Tunni kokkuvõte:

ü tunnis harjutatud heli kordamine;

ü uuritava heli artikulatsiooni põhisätete analüüs;

ü lõpuettekanne (koor, individuaalne).

11. Lapse töö hindamine tunnis toimub positiivse psühholoogilise fookusega.

Teema:"Heli automatiseerimine [...]"

Sihtmärk: automatiseerida heli... otsesilpides (pöördsilbid, sõnad, fraasid, laused jne)

Ülesanded:

Hariduslik: teadmiste kinnistamine heli tekkemehhanismi, selle akustiliste iseärasuste kohta. Teema sõnavara koondamine: "Heli automatiseerimine...".

Parandus: kõnemotoorika arendamine ja tugevdamine. Konditsioneeritud refleksiühenduste tugevdamine antud artikulatsioonimustriga. Foeemi õige häälduse kinnistamine [...] isoleeritud kujul, silpides, sõnades, lausetes, tekstis. Foneemilise kuulmise arendamine ja kinnistamine antud foneemi akustilisel kujutisel. Hääliku-silpide analüüsi koolitus.



Hariduslik: kasvatada visadust, tähelepanu, mälu, rasket tööd, sihikindlust.

Varustus: peegel, vatt, silpide rajad, tähtedega kaardid, esemepildid, loenduspulgad, mänguasjad, süžeepildid, kodutööde vihik, pliiats.

Tunni käik:

1. Organisatsioonimoment.

2. Liigestusvõimlemine (spetsiaalsed artikulatsiooniharjutused).

3. Tunni teema väljakuulutamine.

4. Eraldatud heli hääldus (koor, rühm, ahel, üksik).

5. Plaanijärgse artikulatsiooni analüüs.

6. Heli tunnused (vokaal - kaashäälik, hääletu - heliline, kõva - pehme).

7. Heli seos tähega.

8. Foneemilise kuulmise arendamine.

9. Hääliku kinnistamine silpides. Helianalüüs ja silpide süntees, graafiline salvestamine, lugemine.

10. Häälikute kinnistamine sõnades. Sõnade helisilbiline analüüs graafilise noodikirjaga.

11. Hääliku fikseerimine lauses. Ettepaneku graafiline salvestamine.

12. Heli fikseerimine tekstis.

13. Kodutöö.

14. Tunni kokkuvõte.

15. Laste tööde hindamine klassis.

2.Mängutehnika3

3.Mnemoonika7

4.Järeldus8

Sissejuhatus

Helide automatiseerimise etapp on häälduse korrigeerimise logopeedilise sekkumise meetodis määratud esmaste hääldusoskuste kujunemise etapiks (L.S. Volkova järgi). Selle eesmärk on õpetada last juba edastatud heli õigesti hääldama. Nagu teate, fikseeritakse hääldus kõigepealt isoleeritult, seejärel silpides, sõnades, fraasides. Heli automatiseerimiseks kasutatakse peegelduva korduse võtteid ja keeleüksuste iseseisvat nimetamist piltide, diagrammide ja sümbolite põhjal. Töö käib järjepidevalt ja järk-järgult, lihtsast keerukani.

Mängutehnikad

"Kellel läheb kauem aega?" Laps ja logopeed võistlevad häälikute õiges ja pikemaajalises hääldamises. Võitja märgitakse mingi sümboliga (täht, ring vms). Mängu saab kasutada vile, susisemise ja kõlavate helide automatiseerimiseks.

"Kes on suurem?" Kasutada võib mis tahes loendusmaterjali (koerad, seened, ruudud jne). Iga hääliku või silbi õige häälduse kohta võtavad logopeed ja laps ühe kujukese. Mängu saab mängida kahe või kolme sama tüüpi hääldushäirega lapsega. Sel juhul hindab logopeed selle õigsust ja premeerib osalejaid.

“Õpetage peterselli” Logopeed võtab sõrmenuku ja palub lapsel õpetada seda konkreetset heli või silpi õigesti hääldama. Laps tegutseb õpetajana, Petersell õpilasena.

"Lähme autoga" Mängu kasutatakse isoleeritud heli automatiseerimiseks [p]. Individuaaltundide vihikusse joonistavad laps koos logopeediga auto, millest kulgeb käänuline tee kuni majani (puu, garaaž, pink jne). Laps asetab oma sõrme marsruudi algusesse ja hääldades pikka aega [r], viib sõrme mööda rada. Selle tulemusena peab ta "jõudma" huvipakkuva objektini. Esimest korda on lubatud teha 2-3 peatust teel. Heli [l] automatiseerimiseks valitakse sumiseva aurulaeva või lennuki pilt; [z] jaoks - sääsk; [f] jaoks - mardikas jne.

"Korrake karu jaoks." Mänguasjad on laual. Igaühe neist hääldab laps hääliku või silbi (või silpide jada). Logopeed mängib lapsega kaasa: Kuidas karule meeldis! Rebane ei kuulnud, ütle uuesti! jne.

"Kontrollime!" Kodutööd tehes peab laps märkima vihikusse iga õigesti hääldatava hääliku või silbi mõne märgiga (rist, linnuke). Märkmikusse kirjutatud märkide arvu alusel kontrollib logopeed ja märgib õpilase hoolsust ja hoolsust. Kodus tehakse seda ülesannet vanemate järelevalve all.

"Sõrmed ütlevad tere" Laps pöial puudutab vaheldumisi nimetis-, keskmist, sõrmusesõrme ja väikseid sõrmi. Samal ajal hääldab ta etteantud heli või silbi. Logopeed jälgib lapse õiget hääldust ja sõrmeliigutuste täpsust.

“Sääred jooksid mööda rada...” Laps kujutab ette, et indeks ja keskmised sõrmed- need on jalad, pöial surub sõrmuse ja väikesed sõrmed peopesa keskele. Nimetis- ja keskmist sõrme kasutades astub laps mööda tabelit, hääldades iga sammu jaoks etteantud heli või silbi.

"Rääkivad käed" Mõnikord ei jõua laps pikka aega uut õiget häälikut silpidesse sisse tuua. Niipea, kui kaashäälikule lisatakse täishäälik, aktiveeritakse automaatselt vana defektse heli hääldus. Teeskleme seda me räägime heliautomaatika kohta [sh]. Logopeed annab juhiseid: Sina ja mina mängime “ rääkivad käed" Õpetame vasakut kätt ütlema [w] ja paremat kätt - [a]. Proovime! Logopeed võtab käega vasak käsi laps ja näitab, kuidas ühendada hääldus [sh] kerge käelöögiga lauale, samal viisil parem käsi“õpib” rääkima [a]. Vaheldumisi, kergelt kätega vastu lauda lüües, ütleb laps aeglases tempos: Sh - a, sh - a. Järk-järgult lüheneb paus [w] ja [a] vahel ning laps hakkab koos rääkima.

“Sammud” Logopeed joonistab lapse vihikusse samme. Peate sõrmi astmeid üles ja alla kõndima, korrates heli või silpi õigesti. Teine võimalus: astmed paneb laps ise loenduspulkade või tikkude abil lauale. Ülesanne jääb samaks.

"Kummel" Logopeed joonistab lapse vihikusse suur kummel, mille keskele kirjutab ta vajaliku kaashäälikutähe (r, l, z, zh, w jne) Karikakra kroonlehtedele kirjutatakse vokaalitähed. Laps, liikudes ühelt kroonlehelt teisele, loeb edasi-tagasi silpe: ra, ro, re; ar, op, er jne. Harjutus viiakse läbi 5-7-aastaste lastega, kes oskavad tähti ning seda kasutatakse ka kirjaoskuse õpetamisel.

"Üks samm, kaks sammu..." Laps seisab, käed vööl. Logopeed kutsub teda läbima kogu ruumi, korrates iga sammu jaoks etteantud silpi või silpide seeriat. Harjutus on logorütmiline.

“Veeretage palli” Logopeed kutsub last veeretama palli mööda põrandat kabineti ühest otsast teise, hääldades samal ajal etteantud heli. Kasutatakse susisevate, vilistavate ja kõlavate helide automatiseerimiseks. Laps võib ka palli üles visata.

"Telegram" Käest kinni hoidvad lapsed moodustavad ringi. Logopeed nimetab lapse poole pöördudes hääliku, silbi või silbipaari. Laps peab seda silpi kordama, pöördudes oma sõbra poole. Telegramm läheb ümber ringi, pöördudes tagasi õpetaja juurde. Kui üks lastest kordab helirida valesti, tähendab see, et telegramm ei jõudnud adressaadini ja mäng algab uuesti. Harjutust kasutatakse mitte ainult silpide helide automatiseerimiseks, vaid ka foneemilise teadlikkuse arendamiseks. Näiteks silbid sha - sa, ko - go, zu - zhu - zu jne edastatakse ringis.

Heli automatiseerimisel silpides, kui antud heliga teema- ja süžeepilte pole veel võimalik kasutada, et äratada laste huvi, saate harjutada järgmist:

“Võlukepp”, mis oma valguse või koputusega harjutab lapsi loendamist ja palub silpi mitu korda korrata. Õpetaja lööb pulka 3 korda ja hääldab silpe SA-SA-SA - ulatab pulga lapsele - ta peab ka 3 korda vastu lauda lööma ja kordama SA-SA-SA;

Harjutused “Klaverimäng”, kui laps lööb klaverimängu imiteerides iga sõrmega kordamööda vastu lauda ja hääldab antud silpi 5 korda:

RA-RA-RA-RA-RA, RO-RO-RO-RO-RO

RU-RU-RU-RU-RU

RE-RE-RE-RE-RE

RY-RY-RY-RY-RY Ja siis kõik 5 “laulu” - silbid “mängivad” koos: RA-RO-RU-RE-RY.

Harjutus “Lill” sooritatakse sarnaselt, kui silpe ja sõnu hääldatakse sõrmedega sirgudes ja painutades (kroonlehed avanevad ja sulguvad).

Mäng “Anna silp mööda helirada”, üks rada on tasane ja mööda seda kõndides tuleb silpe hääldada rahuliku vaikse häälega, teine ​​rada viib üle konaruste ja silpe hääldatakse kas valjult või vaikselt , kuid kolmas rada viib ülesmäge ja alguses Teel hääldatakse silpi väga vaikselt, siis üha valjemini ja mäe otsas - väga valjult.

Kui automatiseerimistöö jõuab sõnades ja fraasides helide õige häälduse kinnistamise etappi, saate klasse oluliselt mitmekesistada, kasutades visuaalne materjal. Sõnades helide automatiseerimisel meeldivad lastele mängud väga:

“Kalapüük”, akvaariumis on tähtedega kalad ja magnetiga õnge kasutades tõmbame kalad välja ja valime etteantud heli järgi sõnad. Olles püüdnud “kala” - sõnad (st pildiga kala), õpivad lapsed mitte ainult automaatse heliga sõna õigesti hääldama, vaid ka jagama sõnu silpideks, määrama selle heli asukoha sõnas, õppima küsi küsimusi "Kes see on? Mis see on?”, vorm mitmuses ja nende “kaladega” saab veel palju ära teha.

Mitte vähem huvitav on mäng “Funny Garden”. Raiesmikus on kaks korvi, mis sisaldavad siniseid tähti - kaashäälikuid ja punaseid tähti - täishäälikuid. Ülejäänud kaks sisaldavad köögivilju ja puuvilju. Võtame kõik köögiviljad või puuviljad, paneme lagendikule ja lapsed peavad selle sõna välja panema. Saate segada köögivilju ja puuvilju ning lapsed peaksid need korvidesse sorteerima.

Helide foneemilise taju arendamiseks on kasulik helisööjaga mängimine - see on kangelane (saate teda joonistada või mõne mänguasja "Sound Eater" kutsuda), kes "varastab" sõnast heli ja lapsed peavad päästma. heli - tagastage see sõna juurde ja öelge see sõna õigesti: silm...a - silmad, k...ot - mutt, Alyon...ka - Alyonushka... See on väga raske, kuid see annab lastele rõõm olla päästjate rollis ja toime tulla kaabaka Sound Eateriga.

Mnemoonika

Helide automatiseerimise ja eristamise logopeedilistes tundides piisab poeetilise teksti täpseks kordamiseks üksikute osade skemaatilisest esitusest. Mälusüsteemi kasutamine võimaldab kiirendada edastatavate helide automatiseerimise ja eristamise protsessi, hõlbustades kogu pildi meeldejätmist ja hilisemat taasesitamist riimitud kujul. Nagu iga parandustöö, peab ka mnemoonikaga töötamine vastama teatud nõuetele ja reeglitele:

Märgid ja sümbolid peaksid olema lastele tuttavad;

Märgid ja sümbolid peavad näitama subjekti üldistatud kujutist;

Märkidest ja sümbolitest räägitakse lastega eelnevalt läbi ja aktsepteeritakse neid juhtivatena;

Graafilise diagrammi kontseptsioon peaks olema lapsele tuttav ja arusaadav.

Lühikeste luuletustega töötamise etapis helide automatiseerimiseks võite kasutada eelnevalt koostatud mnemoonikatabeleid. Selleks otstarbeks väike poeetilised tekstid või mõistatused, teatud heli automatiseerimiseks või helide eristamiseks. Seejärel koostatakse lihtsate ja lapse jaoks arusaadavate sümbolite abil mnemoonilised tabelid. Selliste tabelitega on väga mugav töötada, lapsed õpivad luuletusi mõnuga pähe. Heliautomaatika etapp on palju huvitavam ja parandustööde efektiivsus tõuseb.

Järeldus

Mängutehnikate kasutamine aitab tõhusalt läbi viia isoleeritud heli automatiseerimise etappe ja tugevdada selle heli õiget hääldust silpides.

Logopeedilised mängud aitavad muuta lastele ülesanded huvitavaks, emotsionaalselt laetud, harivaks ja harivaks.

Mängutehnikaid saate kasutada nii individuaalselt kui ka peal alarühma klassid. Paljusid neist kasutatakse automatiseerimise edasistes etappides, need aitavad kaasa foneemilise taju arendamisele ja neid saab sihipäraselt kasutada teatud helide eristamisel. Kõiki harjutusi on lihtne muuta, lapsed võtavad need rõõmsalt vastu, aitavad kõrvaldada kõnenegativismi ja neid saab pakkuda kodutöö.

Bibliograafia

1. Bolšebratskaja E.E. Logopeedilise töö korraldamine üldhariduslike koolieelsete haridusasutuste puhul - Petropavlovsk, 2010. - 40 lk.

2. Egorova O. V. Helid P, P, B, B. Kõnematerjal ja mängud helide automatiseerimise ja eristamise kohta 5-7-aastastele lastele: - Gnome; 2012, 32 lk.

3. Epifanova O. Helide automatiseerimine ja eristamine. Harjutused, ülesanded, mängud lastele vanuses 6-9 aastat: - Õpetaja; 2010, 180 lk.

4. Komarova L. A. Heli “L” automatiseerimine mänguharjutustes. Koolieeliku album: - Gnome; 2013, 32 lk.

5. Komarova L. A. Heli “R” automatiseerimine mänguharjutustes. Koolieeliku album: - Gnome; 2012, 32 lk.

6. Komarova L. A. Heli automatiseerimine mänguharjutustes. Koolieeliku album: - Gnome; 2011, 32 lk.

7. Komarova L. A. Heli automatiseerimine mänguharjutustes. Koolieeliku album: - Gnome; 2013, 32 lk.

8. Komarova L. A. Heli Ш automatiseerimine mänguharjutustes. Koolieeliku album: - Gnome; 2012, 32 lk.

9.Nishcheva N.V. Pilte ja tekste heli automatiseerimiseks erinevad rühmad: - Lapsepõlv-Ajakirjandus; 2011, 112 lk.

10.Nishcheva N.V. Erinevate rühmade õige häälduse ja häälikute eristamise automatiseerimise ülesannete kaardifail: - Lapsepõlv-Press; 2009, 160 lk.

Konsultatsioon pedagoogidele "Mängu tehnikad helide automatiseerimisel"

-MDOU nr 31 õpetaja-logopeed Matveeva Yu.N.

Kuidas muuta heliautomaatika tunnid lapse jaoks huvitavaks, vaheldusrikkaks ja samas produktiivseks? Küsin endalt seda küsimust sageli. Lõppude lõpuks soovite oma õpilast võluda, teda üllatada, positiivseid emotsioone esile kutsuda, mitte ainult materjali mehaaniliselt hääldada.

Automatiseerimise etapis peamine eesmärk– saavutada etteantud hääliku õige hääldus kõikides kõnevormides: silpides, sõnades, lausetes ja koolieelikute vabas kõnes. Sihtmärk mängukompleksid: hõlbustage mängumotivatsiooni abil helide automatiseerimise protsessi laste kõnes.

Mängumeetodid, aga ka harjutused ja modelleerimine, kuuluvad tingimata logopeedilise praktika juurde.

Äratage lapses soov aktiivselt osaleda heli häälduse parandamise protsessis;

Laiendage ja rikastage mänguoskuste valikut;

Suurendada laste kognitiivset aktiivsust ja jõudlust;

Aktiveerida taju, tähelepanu, mälu protsesse;

Reguleerige sujuvalt laste käitumisraskusi, õpetades neid järk-järgult mängureeglitele alluma;

Suurendage parandusmeetmete mahtu, kaasates mängu harjutused erinevatel režiimihetkedel.

Töötan helide automatiseerimisega etapiviisiliselt lihtsast keerukani: kõigepealt silpides, sõnades, lausetes, seotud kõnes ja spontaanses kõnes.

Kõige keerulisem lastega töötamisel on silpide automatiseerimine. Fakt on see, et üks silp, nagu heli, ei tekita lapses esilekutsumist konkreetne pilt, ei ole tema poolt tunnistatud kõnelause struktuurikomponendiks. Ja kui mõni heli võib mõnikord tekitada kuulmisassotsiatsiooni (z-z-z - sääsk heliseb, r-r-r - koer uriseb), siis koolieeliku jaoks on silp väga abstraktne mõiste.

Kui automatiseerimistöö jõuab sõnades ja fraasides häälikute õige häälduse kinnistamise staadiumisse, saate pildimaterjali abil tunde oluliselt mitmekesistada. Minu arvates aitab mängutehnika kasutamine tõhusalt läbi viia isoleeritud heli automatiseerimise etappe ja tugevdada selle heli õiget hääldust silpides.

Logopeedilised mängud aitavad muuta lastele ülesanded huvitavaks, emotsionaalselt laetud, harivaks ja harivaks.

Heli hästi rääkimise õppimiseks peate oma keelega sõbraks saama, siis on see kuulekas ja hääldab selgelt kõiki helisid. Laste artikulatsiooniaparaadi ettevalmistamiseks helide õigeks hääldamiseks õpetan muinasjutte ja mänge teemal "Rõõmsameelne keel". 5- ja 7-aastastele lastele meeldib teha kasulikku, vajalikud harjutused. Selleks kasutan "Rõõmsa keele jutud" ja visuaalset abivahendit "Lõbus keel".

Heli automatiseerimisel silpides, kui pole veel võimalik antud heliga teema- ja süžeepilte kasutada, kasutan laste huvi äratamiseks:

“võlukepp”, mis oma valguse või koputusega harjutab lapsi loendamisel ja palub silpi mitu korda korrata.

Harjutused “Klaverimäng”, kui laps hääldab klaverimängu imiteerides antud silpi 5 korda:

RA-RA-RA-RA-RA, RO-RO-RO-RO-RO RU-RU-RU-RU-RU, RE-RE-RE-RE-RE

RY-RY-RY-RY-RY RA-RO-RU-RE-RY.

Harjutus “Lill” sooritatakse sarnaselt, kui silpe ja sõnu hääldatakse sõrmedega sirgudes ja painutades (kroonlehed avanevad ja sulguvad).

Mängud “Täishäälikud tulid kaashäälikule külla”, kui “heliinimesed” seisavad kõrvuti ja moodustub silp (lapsed sünteesivad helidest iseseisvalt silbi) ja siis helid, millest saavad sõbrad - silbid võivad minna mööda “ Sound Track” ja kohtuda teise silbiga.

Sõnades helide automatiseerimisel meeldivad lastele mängud väga:

“Kalapüük”, akvaariumis on kalad, millele on kinnitatud tähed ja magnetiga õnge kasutades tõmbame kala etteantud heli järgi välja. Olles püüdnud "kala" - sõnu, õpivad lapsed mitte ainult hääli õigesti hääldama, vaid ka jagama sõnu silpideks, määrama selle heli asukoha sõnas, õppima küsimusi "Kes see on? Mis see on?”, moodustavad mitmuse ja nende “kaladega” saab teha palju muud.

“Fan”, mille igal sulel on antud heliga pildid. See mäng võimaldab teil mitte ainult saavutada sõnade õiget hääldust, vaid arendab ka mälu - peate meeles pidama ja kordama sõnu nende erinevates kombinatsioonides.

“Ehita maja” tellistest, millel on etteantud heliga ja sellele lähedased helidega artikulatsioonis objektipildid, võimaldades samaaegselt antud heli automatiseerimisega selle eristumist teistest helidest. Lõppude lõpuks peate valima ainult soovitud heliga tellised ja selgitama, miks teised tellised ei olnud kasulikud.

"Koguge lill" (kroonlehtede valimine heliga P),

"Päike" (kiirte korjamine heliga Ш),

"Koguge helmeid" (helmeste nöörimine heliga L),

"Koguge seeni korvi" (heliga Zh),

"Kaunistame jõulupuu"

"Happy Harvest" (pange etteantud helile köögivilja või puuvilja nimi),

« Elav sõna"- kus lapsed on helid ja puuduvat heli on palju lihtsam leida.

"Maagiline karussell". Pöörlev nool peatub ühe helisümboli vastas, laps peab välja mõtlema sõnad, mis algavad selle heliga, sõnad, mis sisaldavad seda heli.

"Kauplus". Mängu ajal ostavad lapsed rahaga esemeid (objektipilte) - helide sümboleid.

"Väravad". Lapsed kujutavad suletud väravat, käed rinna ees. Ainult etteantud häälikuga sõnu saab “hoovi” edasi anda. Mängu lõpus võite kutsuda lapsi meenutama kõiki sõnu, mis neil "õue jäid" jne.

Märkasin, et silpide ja sõnade automatiseerimisel aitab palju esemete, pallide, lintide, kellade, pallide või su-joki rõngastega mängimine...

Nupud. Laps hääldab silbi (sõna) automatiseeritud häälikuga, vajutades sõrmega “nupule” (joonistatud ring, ruut, kala, lill jne). Kui palju nuppe - nii palju kordusi.

Liivakell. Laps räägib välja kõnematerjal samal ajal kui liiv kellas voolab (1 või 3 minutit).

Kelluke. Laps hääldab kõnematerjali koos harjutatava häälikuga. Õiget hääldust hindab logopeed kella helistades.

Pall. Sõna hääldades kannavad lapsed üle (annavad käest kätte) pingpongi palli või palli.

Maagiline köis. Laps keerab nööri (paela) ümber sõrme, hääldab lauseid ja ütlusi.

Labürint. Laps jookseb näpuga mööda joonistatud labürinti (rada), hääldades lauseid ja ütlusi.

Tara. Lapsed joonistavad vertikaalseid pulgakesi, hääldades samal ajal silpe ja sõnu.

Rada. Lapsed joonistavad või panevad välja vaheldumisi vertikaalsed ja horisontaalsed pulgad, hääldades samal ajal kahte etteantud sõna.

Mustrid. Laps joonistab (paigutab) vaheldumisi kujundeid, samal ajal hääldades sõnu. Iga kujund tähistab sõna.

Su-jok. Laps veeretab kõnematerjali harjutades soonikusõrmust üle sõrme.

Püramiid. Laps nöörib püramiidi vardale rõngaid, hääldades silpide ridu ja sõnu.

Vaata. Laps hääldab sõna või lauset nii palju kordi, kui kella osuti näitab.

Helmed. Laps sorteerib õngenöörile tõmmatud suuri helmeid ja plastkuulikesi, hääldades kõnematerjali.

Abacus. Laps hääldab sõna nii palju kordi, kui aabitsa peal on luid, või hääldab kõnematerjali, samal ajal luu liigutades.

Vaikselt valjult. Laps “läbib” suurte ja väikeste tee geomeetrilised kujundid, etteantud silpide ja sõnade hääldamine. Suurel figuuril räägib ta valjult, väikesel aga vaikselt.

“Mitmevärvilised pesulõksud” Seinale on kinnitatud nelja värvi paelad. Laps võtab kotist pesulõksu, kinnitab selle sobivat värvi nööri külge ja hääldab heli. Pesulõksude ja värviliste paeltega töötamise võimaluste arv sõltub õpetaja kujutlusvõimest.

Lausetes heli automatiseerimisega töötades kasutan sageli efektiivseid ja kasulik mäng“Elav lause”, kui lapsed ise muutuvad “sõnadeks” ja moodustavad käest kinni hoides “lause”. See mäng võimaldab lastel õppida, et laused koosnevad sõnadest; sõnad lauses peavad olema järjekorras, eraldi, kuid "sõbralikud". Selles automatiseerimise etapis "tulevad" tundidesse külalised, sageli postiljon, papagoi Kesha, kellest saavad kangelased reisimängud, mängud – dramatiseeringud jne. Tegelased teevad kogu aeg vigu – nende lausetes olevad sõnad ei sobi kokku ja lapsed peavad kõik ära parandama.

See on üsna puudulik nimekiri mängudest ja mängutehnikatest, mida kasutan heliautomaatika logopeedilistes tundides. Nende arv ja mitmekesisus igas tunnis sõltub tunni eesmärkidest ja laste tähelepanu stabiilsusest. Ja nende kasutamise eelised on vaieldamatud!

Neid mänguvõtteid saab kasutada nii individuaal- kui ka alarühmatundides. Paljusid neist kasutatakse automatiseerimise edasistes etappides, need aitavad kaasa foneemilise taju arendamisele ja neid saab sihipäraselt kasutada teatud helide eristamisel. Kõiki harjutusi on lihtne muuta, lapsed võtavad need rõõmsalt vastu, aitavad kõrvaldada kõnenegativismi ja neid saab pakkuda kodutöödeks.

Bibliograafia

  1. Epifanova O.V. Helide automatiseerimine: harivad ja mängulised artikulatsiooniharjutused koolieelikutele - Volgograd: Õpetaja, 2011. - lk 3 - 16
  2. Kostyleva N.Yu. Helide automatiseerimine: kuidas igavad asjad huvitavaks teha // Logopeed. – 2008. - nr 2. – lk.74 – 77
  3. Flerova Zh.M. Kõneteraapia. – Rostov n/d: Phoenix, 2000. – lk 8–11
  4. Shichanina O.V. Mängutehnikad edastatavate helide automatiseerimise parandustöödeks // Logopeed. – 2005. - nr 5. – lk. 96-99

Õige ja selge kõne õigeaegne omandamine oluline täisväärtusliku isiksuse kujunemiseks. Hästi arenenud kõnega inimene suhtleb kergesti, ta suudab selgelt väljendada oma mõtteid ja soove ning esitada küsimusi. Õige, hästi arenenud kõne on üks peamisi lapse valmisoleku näitajaid edukas õppimine Koolis.

Kõnepuudused võivad põhjustada õppeedukust ja põhjustada lapse enesekindluse puudumist. Ja sellel on kaugeleulatuv Negatiivsed tagajärjed. Hääldusraskused mõjutavad sageli lapse enesehinnangut ja tema positsiooni laste meeskonnas. Halvasti kõnelevad lapsed hakkavad järk-järgult mõistma oma puudusi, seejärel muutuvad nad vaikseks, häbelikuks ja seltskondlikuks.

Emakeele täielik valdamine koolieelses lapsepõlves on vajalik tingimus laste vaimse, esteetilise ja kõlbelise kasvatuse probleemide lahendamiseks kõige tundlikumal arenguperioodil. Mida varem hakkate oma emakeelt õppima, seda vabam laps kasutab seda ka edaspidi.

IN Hiljuti kõnekorrektsiooni probleemid muutuvad eriti aktuaalseks. Kõnepuudega laste arv kasvab pidevalt. Kõnehäiretega laste õigeaegne tuvastamine ja spetsiaalselt korraldatud koolitus võimaldavad esmase defekti parandada.

Foneemilisi ja foneetilisi-foneetilisi kõnehäireid on mõnikord raske parandada. Edastatavate helide automatiseerimine võtab sageli kaua aega. Huvi säilitamiseks ja korrigeerimise efektiivsuse suurendamiseks on vajalik mitmekülgne töö lastega ja suurem materjali varieeruvus.

Helide automatiseerimise etapp on häälduse korrigeerimise logopeedilises meetodis määratud esmaste hääldusoskuste kujunemise etapiks (L.S. Volkova järgi). Selle eesmärk on õpetada last juba edastatud heli õigesti hääldama.

Nagu teate, fikseeritakse hääldus kõigepealt isoleeritult, seejärel silpides, sõnades, fraasides. Paralleelselt algas töö aastal ettevalmistav periood, arendada häälikuanalüüsi oskust, oskust määrata hääliku asukohta sõnas ja valida etteantud häälikuga sõnu. Heli automatiseerimiseks kasutan peegelduva korduse ja keeleüksuste iseseisva nimetamise võtteid piltide, diagrammide ja sümbolite järgi. Töö kulgeb järjestikku ja järk-järgult lihtsast keerukani.

Tõsiste kõnehäirete korral hilineb heliautomaatika etapp. Pikka aega ei suuda laps antud häält õigesti hääldada silpides, sõnades, fraasidest rääkimata. Sama kõnematerjali korduv kordamine väsitab last. Kui laps on isoleeritud heli automatiseerimisega "kinni jäänud", pole vaja rääkida tehnikate mitmekesisusest. Tal kaob huvi tundide vastu ja kaob soov logopeedi kabinetti külastada.

Tihti puutun kokku vajadusega mitmekesistada oma töövõtteid ja hoida tunnis laste tähelepanu. Lastele on helide automatiseerimise logopeedilised seansid sageli keerulised ja üksluised, pealegi on kõnepuudega lastel ebastabiilne tähelepanu ja nad väsivad kiiresti.

Automatiseerimise etapis on peamine eesmärk saavutada antud hääliku õige hääldus kõikides kõnevormides ning see juhtub kõige lihtsamini ja kõige paremini ligipääsetavamalt mängudes ja mänguharjutustes. Mängumeetodid, aga ka harjutused ja modelleerimine, kuuluvad tingimata logopeedilise praktika juurde.

See võimaldab teil korraga lahendada mitu probleemi:

  • Äratage lapses soov aktiivselt osaleda heli häälduse parandamise protsessis;
  • Laiendage ja rikastage mänguoskuste valikut;
  • Suurendada laste kognitiivset aktiivsust ja jõudlust;
  • Aktiveerida taju, tähelepanu, mälu protsesse;
  • Reguleerige sujuvalt laste käitumisraskusi, õpetades neid järk-järgult mängureeglitele alluma;
  • Suurendage korrigeerivate tegevuste mahtu, lisades erinevatel rutiinsetel hetkedel mänguharjutusi.

Mäng on lapse põhitegevus koolieelne vanus. Mängus õpib laps loomulikult, lahendades parandus-, kasvatus- ja kasvatusülesandeid. Seda soodustab mängu positiivne emotsionaalne taust.

Otsustasin ühendada helide automatiseerimise protsessi, mis on sageli pikk ja üksluine, mänguga ning luua ise mänge, et automatiseerida lastele tuttavate ja armastatud helidega sarnaseid helisid: doomino, loto. Mängudes kasutasin objektipilte lasteraamatutest ja ajakirjadest. Nende mängude peamine eesmärk on edastatavate helide automatiseerimine ja eristamine.

Paralleelselt lahendab iga mäng kõne arendamise lisaprobleeme: foneemilise kuulmise arendamine (foneemiline analüüs, foneemilised esitused), täiustamine grammatiline struktuur kõne, sõnavara kinnistamine, sidusa kõne arendamine. Ja lisaks saavutatakse üldised arengueesmärgid: visuaalse taju, vaimsete operatsioonide (analüüs, süntees, üldistused), kujutlusvõime, fantaasia ja suhtlemisoskuse arendamine.

Mida ma neid mänge kasutades jälgin, on see haridusprotsess Seda peetakse lõbusalt ja lapsed mängivad suure mõnuga. Samal ajal toimub vasakpoolsete helide automatiseerimine mängus keerulisemas kõnesituatsioonis kui logopeedilt teatud sõnade ja fraaside kordamisel või päheõpitud luuletuste või lugude taasesitamisel.

Neid mänge kasutavad ka õpetajad lasteaed ja vanemate poolt asjakohaste oskuste kinnistamisel.

Eraldatud heli esialgne automatiseerimine viiakse läbi erinevates onomatopoeetilistes mängudes, tuginedes laialdaselt mittekõnelistele seostele (näiteks heli S on vee hääl, heli Ш on mao “laul”, heli Z on sääse “laul” jne).

Selles tööetapis harjutan laste huvi äratamiseks järgmisi mänge: “Klaverimäng”, “Saksofoni laul”, “Helirajad”, “Helilaulud”.

Heli automatiseerimine silpides.

Esiteks on häälik kaasatud silpidesse. Silp on sõnaga võrreldes lihtsam kõneüksus. Lisaks on silbid mõttetud, seetõttu pole lapsel sõnade hääldamisel stereotüüpe, mis hõlbustab nende automatiseerimist.

Heli silbis automatiseerimisel on soovitav arendada foneemilise analüüsi ja sünteesi oskusi. Selleks pakun ülesandeid määrata hääliku koht silbis, häälikute järjestus ja arv selles, silbi koostamine nendest häälikutest, silbi teisendamine häälikute asukohta muutes (ca - ac, co - os).

Selles tööetapis kasutan järgmisi mänge: “Lõika pilte”, “Klaver”, “Joonista silp mööda teed”, “Silbredel”, “Sõrmed ütlevad tere”, “Aita oravat” jne.

Sõnade helide automatiseerimine toimub kõigepealt silpide alusel (sa - kurb). Peal esialgsed etapid Konsolideeritakse sõnade hääldus, milles antud häälik on sõna alguses, seejärel sõnad, milles häälik on sõna lõpus ja keskel.

Helide automatiseerimiseks kasutan peegelduva korduse, pildilt sõnade iseseisva nimetamise, sõnade lugemise võtteid, samuti kasutan ülesandeid, mis suunavad last otsima etteantud häälikuga sõnu, väljamõtlema etteantud häälikuga sõnu. Sõnades helide automatiseerimise tundides ei piirdu ma ainult sõnades häälikute treenimisega, vaid tutvustan õppetundi loovaid harjutusi ja mänge, liigun üksikute sõnade hääldamiselt nende abil fraaside ja lühilausete konstrueerimiseni.

Selles etapis tehakse ka tööd keerulised kujundid helianalüüs ja süntees, arendada oskust isoleerida sõnas häälikut, määrata selle koht teiste häälikute suhtes (mille järel häälik, mis hääliku ees). See töö aitab kaasa automatiseerimisprotsessi efektiivsusele.

Helide automatiseerimisel sõnades meeldivad lastele väga mängud “Kalapüük”, “Kogu lill”, “Anna nukule teed”, “Ehita maja”, “Koguge helmeid”, “Kaunistame kuuse”, “Mis on? lehe all”.

Helide foneemilise taju arendamiseks kasutan mängu Helisööjaga, kes "varastab" heli ja lapsed peavad heli salvestama - tagastama selle sõnale ja ütlema selle sõna õigesti. See on väga raske, kuid see annab lastele rõõmu päästjate rollis mängimisest ja kurikaelaga toimetulekust.

Lausete helide automatiseerimine toimub harjutatud sõnade põhjal. Esmalt pakun mõõduka häälikusisaldusega lauseid, hiljem automatiseeritakse selle heliga küllastunud kõnematerjali (iga lause sõnal on automatiseeritud heli). Töö toimub kas esitatava kõnematerjali kordamise või teema- ja süžeepiltide, küsimuste, tugisõnade ja lauseskeemide põhjal lausete koostamise harjutuste kaudu. See loob tingimused ka keeleanalüüsi ja -sünteesi oskuste arendamiseks, s.o. laps määrab sõnade arvu ja järjestuse lauses, täpsustatud sõna koha, koostades fraase nii katkematus kui katkendlikus järjestuses esitatud sõnadest nii õiges kui ka algses grammatilises vormis.

Lausetes heli automatiseerimisel töötades kasutan sageli tõhusat ja kasulikku mängu “Live Sentence”, kui lapsed ise muutuvad “sõnadeks” ja moodustavad käest kinni hoides “lauseid”. See mäng võimaldab lastel õppida, et laused koosnevad sõnadest; sõnad lauses peavad olema järjekorras, eraldi, kuid "sõbralikud" (koordineeritud). Seega ei tugevdata mitte ainult häälikute õiget hääldust lausetes, vaid tehakse tööd ka düsgraafia ennetamiseks.

Selles automatiseerimise etapis "tulevad" külalised meie tundidesse ja saavad mängude kangelasteks - reisimine, mängud - dramatiseerimine jne.

Ja lõpuks hääldavad lapsed hääliku sõnades ja lausetes üsna hästi välja ja see tulebki viimane etapp automatiseerimine – sidusas ja iseseisvas kõnes. Selles tööetapis kasutan erinevaid ümberjutustusi, koostades lugusid maali ja maalide seeria põhjal. Seda tüüpi teosed on lastele väsitavad ja seetõttu kasutan huvi äratamiseks ümberjutustusi ja figuuride abil lugusid flanelgraafil, ümberjutustusi - dramatiseeringut, luuletusi - dramatiseeringuid.

Laste kõnedefektide parandamiseks kasutan oma töös laialdaselt didaktilisi mänge. On ju teada, et mängus kulgeb lapse areng palju kiiremini kui ainult traditsioonilisi kasvatus- ja kasvatusmeetodeid kasutades.

Oma tundides kombineerin logopeedilisi ülesandeid ja didaktilisi mänge alati liikumisega, mis maandab stressi, tõstab laste sooritusvõimet, tõstab teadmiste omandamise kvaliteeti.

Didaktilised mängud – tõhus abinõu helide automatiseerimine, kuna tänu laste dünaamilisusele, emotsionaalsusele ja huvile võimaldavad need last mitu korda harjutada vajalike helide kordamisel. Didaktilised mängud arendavad laste kõnet: täieneb ja aktiveerub sõnavara, kujundatakse õiget hääldust, arendatakse sidusat kõnet ja oskust oma mõtteid väljendada.

Töökogemuses toodud mängud annavad lastele võimaluse rakendada oma teadmisi, oskusi ja vilumusi õige häälduse kujundamisel. Mängu varieerimise meetodist lähtuvalt annavad need lastele rõõmutunde tegelastega koos juhiste järgimisest ning kujundavad neis oskuse saavutada etteantud kõlaga sõnade häälduses maksimaalne selgus ja oskus hinnata nende kvaliteeti.

Eeltoodust võime järeldada, et põhjalik töö helide automatiseerimisel visuaalsete mängumeetodite ja tehnikate abil võimaldab kiirendada helide automatiseerimise protsessi, äratab huvi kõneteraapia tundide vastu, tõstab vanemate koolieelikute kõnearengu taset ja võimaldab neid kooliks kvalitatiivselt ette valmistada.

On kätte jõudnud aeg tuua lapse kõnesse uus heli. Ontogeneesis läbib lapse kõne normaalse arengu korral iga uus heli selle etapi: "Öelge SHSHH" - "SHSHH", - susiseb laps. "Öelge SHSHHapka" - "SHSHSHH... Sapka" - oi! ei õnnestunud... Mingi aeg ja palju aega peab läbima trenni, et laps saaks täpselt “mütsi” hääldada. Miks see juhtub?

Sellele küsimusele andis vastuse akadeemik I. P. Pavlov, kes uuris konditsioneeritud refleksiühendusi, mis tekivad mitte ainult loomadel (“Pavlovi koerad”), vaid ka inimese ajukoores. Igasugune automatiseeritud lihasliigutus (käed ja jalad, keel ja huuled) tehakse esmalt teadvuse osalusel (nihutada raskust ühele jalale, painutada teist põlvest, liigutada edasi...), sama liigutuse korduv kordamine võimaldab seda liigutust teha alateadlikult, kulutamata sellele palju energiat. Seda nimetatakse "dünaamiliseks stereotüübiks", "automaatsuseks".

Hääliku häälduse rikkumine (foneetiline häire) võib väljenduda kas hääliku väljajätmises ("uka") või selle asendamises mõne teise, sageli lihtsama häälikuga ("luka"). Esimesel juhul on heli automatiseerimine mõnevõrra lihtsam - kuna Mõned konditsioneeritud refleksühendused ajukoores puuduvad, need tuleb lihtsalt luua. Moonutatud häälduse või hääliku asendamise korral on tingimuslikud seosed juba olemas ja neid tuleb pärssida, tugevdades samal ajal uut dünaamilist õige häälduse stereotüüpi. Seetõttu võtab automatiseerimine kauem aega.

Helide lavastamine ja automatiseerimine on korrektsioonitöö aluseks , Ja .

Automatiseerimisprotsessi käigus läbib heli mitu etappi järjest ja seda jada ei tohi mingil juhul häirida. Kui häälikute hääldus sõnades aeglases tempos, koos võimalike vihjetega, ei ole veel kindlaks tehtud, ei saa laps kindlasti hääldada ei riimi ega keeleväänajat Kergematel juhtudel (füsioloogiline ealine düslaalia) iga etapp võib kesta 3-5 minutit: “urises”, 5 hääldatud silpi, iga kombinatsiooni kohta öeldud 5 sõna - saate kohe luulet ette kanda. AGA - kõiki neid silpe ja sõnu hääldatakse ikka, täiskasvanu on veendunud, et kõigis võimalikes kombinatsioonides tekib heli, kõik etapid on olemas.

Heli automatiseerimise jada.

1. Isoleeritud heli automatiseerimine.

2. Heli automatiseerimine silpides.

7. Heli automatiseerimine iseseisvas kõnes.

1. Isoleeritud heli automatiseerimine.

Esiteks tuleb heli isoleeritult kindlustada, st. kõigist teistest helidest eraldi (kuna kõnevoolus kogevad helid vastastikust mõju - võrrelge heli C hääldust sõnades "juust" ja "kott"). Nii tootmisel kui ka automatiseerimise algfaasis kasutatakse tingimata lisaanalüsaatoreid - visuaalseid, puutetundlikke... “Uute kõneühenduste moodustamiseks kasutatakse kõige tõhusamaid. sel juhul analüsaatorid. Sageli hääldavad normaalse kuulmisega lapsed mõnda heli valesti, kuna nad ei suuda neid kõrva järgi eristada. Siis kasutavad nad algul peamiselt visuaalset analüsaatorit, st. näidata lapsele heli artikulatsiooni ja samal ajal hääldada.Seega visuaalsete stiimulite alusel, mida laps varem kõnes kasutas vähe või üldse mitte, luuakse uus korrektne visuaal-motoorse ja sellega seotud kuulmiskõne moodustuvad refleksid" (M.E. Khvattsev " Logopeedia: töö koolieelikutega"). S.t. istume peegli ees, et laps näeks täiskasvanu ja oma nägu ning kontrollime artikulatsiooni õigsust. Muidugi peate heli isoleeritult automatiseerima mängu vorm: “Kuidas madu susiseb? Kelle madu siblib kauem – sinu või minu oma? SHSHSHSHH." Ei piisa lihtsalt heli hääldamisest, et laps seda meile õigesti kordaks - mõnel juhul peame üksikasjalikult selgitama, kuidas konkreetse heli jaoks artikulatsiooniorganeid paigutada, teistel juhtudel on parem kasuta analoogiaid (“teeme hammastest tara”) või jäljendame käeliigutusi (üles või alla, keel lai või kitsas). Ja mõnda aega on vaja lapsele samade žestide ja sõnadega (mida nimetatakse "stimulaatoriteks") meelde tuletada, kuidas seda rasket heli hääldada.

“Mida keerulisem on dünaamiline stereotüüp (sõna, heli), seda raskem on seda omastada. Kui see on õpitud, piisab selle ühe stiimuli tegevusest, et see täielikult uuesti esile kerkiks. Vana, tugevdamata stereotüüp säilib mõnda aega ajukoores, seejärel annab järk-järgult teed uuele, tugevdatud stereotüübile.

Seega, kui heli Ш põhjustasid sellised stiimulid nagu õpetaja selle heli hääldamine, peegli ees artikulatsiooni näitamine ja keele käega liikumise simuleerimine, siis edaspidi piisab lapsele ainult sellisest käeliigutusest. selle heli hääldamiseks. Kuid kui mõnda uute stereotüüpsete stiimulite rühma mõnda aega ei rakendata ja seejärel uuesti proovitakse, tekib vana stereotüüp. Seega tunduvad erinevad dünaamilised stereotüübid (õiged ja valed sõnad ja helid) üksteise peale kihistunud ja omavahel võistlevat. Järelikult on uue sõna või hääliku kinnistamiseks vaja süstemaatilist väljaõpet" (M.E. Khvattsev, "Logopeedia: töö koolieelikutega"). Seetõttu nõuavad logopeedid iga päev kodutööde tegemist - nii töötab inimese aju .

2. Heli automatiseerimine silpides.

Pärast seda, kui laps sooritab vajalikud artikulatsiooniliigutused üsna vabalt ja heli on saadud õigesti, liigume silpides automatiseerimise juurde.Arvestades, et silbil pole lapse jaoks mingit tähendust, mõelge eelnevalt välja, kuidas teda selle tegevusega köita - kombineerides. kaks heli üheks tervikuks.

Automatiseerimine silpides võib alata nii otsese (konsonant + täishäälik) kui ka vastupidise (vokaal + konsonant) silbiga. See sõltub sellest, millist heli kõnesse tuuakse, tootmismeetodist ja lapse võimalustest.

Arvestada tuleb sellega, et vokaalid O ja U annavad nendega külgnevale konsonandile täiendava labialisatsiooni (ümardamise). Seetõttu harjutavad nad esmalt selliseid silpe nagu SA, SE, SY ja alles siis SO ja SU. Muide, kõvasid konsonante harjutatakse täishäälikutega A, E, Y, O, U ja pehmeid kaashäälikuid silpides SYA, CE, SI, SYO, SYU. Aga konsonantide kombinatsiooniga silpide (SHKA, PSA...) kallal kas ei töötata üldse eraldi, sest Sõnades on piisavalt automatiseerimist või (kõne üldise alaarengu korral) harjutatakse lahtisilbiliste sõnade järel kokkulangevusega silpe.

7. Heli automatiseerimine iseseisvas kõnes.

Sõltumatu kõne - Viimane etapp automatiseerimine. Ka siin peate järgima mõningaid reegleid.

Mõnda aega ei suuda laps mõelda korraga kahele asjale – mida öelda ja kuidas öelda. Ta jookseb koju ja hakkab õhinal mõnest sündmusest rääkima. Sündmus on muidugi tähtsam kui kõik helid. Sellises olukorras on üsna raske sundida last helide enesekontrolliga tegelema. Ja isegi kui see õnnestub, siis uskuge mind, rikute lapse jaoks kogu suhtlemisrõõmu. Seetõttu on parem kõigepealt pidada iseseisvaks kõneks ainult teie loodud kõnet, veidi kunstlikud olukorrad: "Räägi mulle, mis lasteaias juhtus?" Ja kui lapse jaoks polnud midagi emotsionaalselt eriti olulist, hakkab ta rahulikult vastama teie juhtivatele küsimustele ja saate aeglaselt tema hääldust parandada. Algul hakkab hääliku hääldust jälgima vaid lapsevanem – ta arendab nn. "kaitserefleks", kui täiskasvanu õpib jälgima kahte asja korraga: pidama vestlust ja märkima kõik vale hääldus. Selleks, et laps õpiks kasutama uut õiget hääldust, tuleb pärast iga viga anda lapsele näidissõna ja nõuda sõna õiget kordamist. "Ema, osta mulle väike mask" - "MaShShShinka" - "Jah, maShShShinka" - "Hästi tehtud!" Tavaliselt hakkab laps kahe nädala pärast jälgima, kus ta valesti kõlas, ja parandab end. Siis peavad täiskasvanud uut stereotüüpi heakskiidu ja kiitusega kinnistama.Arvatakse, et kogu uue heli automatiseerimine – silpidest iseseisva kõneni – nagu ühe harjumuse asendamine teisega võtab aega keskmiselt 35-45 päeva. Pange tähele, et need ajad kehtivad ainult Dislaliale, tõsisemate häiretega (düsartria, rinolaalia) automatiseerimise ajastus tavaliselt suureneb, lisaks on keerulisemate häirete korral helide automatiseerimisel omad omadused (kõne liigutustega, õige hingamine...).

Olenemata etapist peate meeles pidama mõnda punkti:

Häälikut, silpi, sõna, riimi näitab kõigepealt täiskasvanu ja alles seejärel hääldab laps. Ideaalis ei tohiks laps heli automatiseerimise etapis teha ühtegi viga – et vana stereotüüp ei segaks uue kinnistamist. Seetõttu on täiskasvanult vaja suurt tähelepanu, et osata õiget heli lapse ees näidata või soovitada. „Häälduse õpetamisel tuleb jälgida, et tingitud stiimul (õpetaja hääldus või artikulatsiooni demonstreerimine) eelneks lapse hääliku hääldamisele. Vastasel juhul, kui parandame juba valesti hääldatut, tugevdavad vanad valed ühendused veelgi ja lükkavad õige heli ilmumist edasi. Sellise tigedate võtete pikaajaline kasutamine võib muuta positiivse stiimuli pärssivaks: laps tüdineb õpetaja tüütutest korrektiividest ja ta keeldub nõutavat heli välja ütlemast. Kui tehakse viga, tuleb seda tehnikat kasutada” (M.E. Khvattsev “Logopeedia: töö koolieelikutega”).

Uut heli tuleb tugevdada mitte ainult logopeediga tundides, vaid ka kodus, kodutööde ajal ja võimalusel lasteaias (kui teil on lasteaias pädevad ja mõistvad õpetajad, paluge neil beebi kõnet jälgida , valige pühade jaoks luuletused, võttes arvesse lapse kõnevõimet). Kui koolieelik kasutab uut heli ainult tunnis, siis moodustub nn "kontorikõne sündroom", kui tunni ajal hääldatakse kõiki helisid suurepäraselt ja niipea, kui beebi lävest lahkub, on ta justkui kunagi. õppinud kõike! See tähendab, et on välja kujunenud stereotüüp - "Kontoris räägin hästi, aga elus olen sellega harjunud."

Jälgige esitatava materjali kvaliteeti – sõnades peaks olema kaks vastandlikku heli. Näiteks kui automatiseerida hääliku P, mille laps varem hääldas L-ks, ei tohi mingil juhul olla sõnu, kus mõlemad häälikud esinevad korraga: roll, peegel... Peaaegu kõik paarid võivad olla “konfliktsed” häälikud: S - Sh, S - Sj, S - C, S - T, S - Shch, S - Ch, S - Z. Seetõttu tuleb iga lapse jaoks teha eraldi valik. Kui kohtate sellist sõna või fraasi, ärge nõudke mõlema heli õiget hääldust. Vastandlikke helisid tuleb eristada ja selleks on spetsiaalsed tehnikad.

Alguses peate uut heli hääldama mõnevõrra liialdatult (natuke kauem, tugevamalt kui teised helid). See on vajalik selleks, et auditoorne analüsaator salvestaks uue heli näidisena ja hiljem uue heli teistega “sobimisel” kontrolliks selle heli näidisega. Ärge kartke, et uus heli on nii "valju" - see on ajutine; kõnevoolus on artikulatsiooniorganid sunnitud jaotama ühtlaselt jõupingutusi kõigile helidele.

- "I.P. Pavlov leidis, et nälja, väsimuse ja tugevate emotsioonide seisundis nõrgeneb pärssimine järsult ja erutus suureneb. Selles seisundis ilmnevad lastel, kui uued kõnestereotüübid pole veel automatiseeritud, vanad (burr, lisp, kokutamine). Sellistel puhkudel on vaja uusi kõnereflekse toetada viipade, meeldetuletuste jms abil. Logopeedilisi tunde lapse sellises seisundis läbi viia ei saa.”

Logopeedilistes tundides ja helide automatiseerimisel on väga oluline lapse motivatsioon, s.t. kui oluline see tema jaoks on, kas ta vajab seda ise ja miks. Muidugi on vahel toredaid lapsi, kes ise paluvad vanematel logopeedi juurde minna. Kuid need on ainulaadsed juhtumid. Sagedamini tuleb initsiatiiv vanematelt - MEIE mõistame, miks on vaja õigesti rääkida, aga beebi seda veel ei tea, tema elu on juba hea. Ilma korraliku motivatsioonita võivad logopeedilised tunnid kesta lõputult. Motivatsioon ei ole “ kui hästi läheb, annan sulle kommi ”, ja “Tahad koolis hästi hakkama \ peol luulet loed \ täiskasvanuks saamine...” ja palju muid just sinu lapsele sobivaid variante. Seetõttu on väga oluline ka teiste, mitte ainult ema ja isa suhtumine lapse tegemistesse.“Hääliku vaibumise vältimiseks tuleks sagedamini soovitada selle õiget hääldust ja seda teiste elava eeskujuga kinnistada. Nendel juhtudel aitavad sageli muud stiimulid, mis on ühel või teisel viisil selle häälikuga seotud, näiteks meeldetuletus õige rääkimise vajadusest, teiste häälestamine lapse selgeks kõneks, nende nõudlikkus häälduse suhtes ja lõpuks häälestamine. lapse enda tähelepanu konkreetsele vestluskaaslasele.

Alguses on vaja uusi helisid igati toetada ja mitte lasta lapsel neid ilma tugevdamise ja kontrollita hääldada. Sellega seoses kujutavad endast suurt ohtu kodutööd, mida vanemad ei juhenda. Isegi kui laps läheb kooli ja loeb iseseisvalt, ei tohiks te lubada tal iseseisvalt sõnu silmaga lugeda, on vaja, et täiskasvanu loeks talle selle sõna ette, misjärel laps saab seda korrata. , on vajalik, et täiskasvanu kuulaks ja jälgiks õiget hääldust. Mõnikord kehtib see reegel ka täiskasvanud õpilastele - ka nemad vajavad "kuulajat".

Suur tänu Gulnaz Yunusovna Badertdinovale, logopeed MBDOU"TsRR" lasteaed nr 89 Tatarstani Vabariik Nižnekamskist, mis
aitas sõnavaramaterjali tippimisel.

Kõnehäirete levimus eelkooliealiste laste seas on nii suur, et koolieelses eas avatakse logopeedilised keskused häälikute vale hääldusega lastele. õppeasutused väga asjakohane. See lähenemisviis võimaldab meil katta logopeediline abi märkimisväärne hulk erinevate kõnehäiretega lapsi.

Kuna logopeedilise töö põhieesmärk on helide häälduse korrigeerimine (helide tekitamine, automatiseerimine, eristamine), teeme ettepaneku kaaluda heli automatiseerimise logopeediliste tundide etappide sisu iseärasusi.

Edastatavate helide automatiseerimisele pööratakse piisavalt tähelepanu kaua aega, kuna laps peab kiiresti ja õigesti leidma harjutatava heli artikulatsioonilise struktuuri. Õppige seda selgelt sõnastama erineva keerukusega kõnestruktuurides järgmises järjestuses: silpides, sõnades, fraasides, seotud kõnes, spontaanses kõnes.

Helide automatiseerimine toimub paralleelselt foneemiliste teadlikkuse oskuste arendamisega. Sõnade või piltide analüüsimisel, sünteesimisel ja valimisel kasutatakse kogu eelmise etapi kõnematerjali, kõiki eelkooliealiste kõnesse sisestatud helisid.

Kõnematerjali häälikute automatiseerimise kohta võetakse arvesse leksikoni valimisel ja kui lapsed valdavad oma emakeele grammatilisi mustreid.

Kommunikatiivsete hääldusoskuste ja -oskuste kujunemise staadiumis areneb lapsel oskus uuendada kõiki varem omandatud hääldusoskusi ja teadmisi. Suur tähtsus omandab luuletuste päheõppimise kindla peale leksikaalsed teemad. Need tekstid peavad sisaldama kõiki kõneteraapia tundides õpetatavaid kõnehelisid.

Nagu kirjutas M. E. Khvattsev: „Helide automatiseerimisel pikaajalise ja mitmekülgse sidusa kõne koolituse kaudu tekib ajukoores tugev seos teatud stimulatsioonipunktide vahel. Siis saab helireflekse säilitada kuu aega mitu aastat ilma täiendava koolituse ja tugevdamiseta.

Samal ajal harjutatakse laste hääldusoskusi erinevates dramatiseeringutes, etendustes ning muusikaliste ja spordipühad. Seetõttu muutub oluliseks suhe logopeedi ja teiste lasteaiaõpetajate (õpetaja, muusikajuhi ja kehalise kasvatuse õpetaja) töös.

Normaalse heli häälduse jaoks ei piisa sellest, kui laps valdab keele foneemide süsteemi, foneemilist taju ja artikulatsiooniaparaadi organite piisavat liikuvust. Ta peab kasutama foneeme, võttes arvesse erinevaid foneetilisi tingimusi.

Hääliku hääldushäirete korrigeerimiseks keelematerjali valikul tuleb arvestada mitmekesise mittekeelelise ja eelkõige keeleline kontekst.

Foneetiline (keeleline) kontekst viitab teatud segmendi rakendamise foneetilistele tingimustele, nimelt:

  1. Hääliku asukoht sõnas (selle absoluutne algus, lõpp või keskpaik;
  2. Selle leidmine sõnas "tugevast" või "nõrgust" positsioonist;
  3. Teatud helide läheduses (moodustise koht ja rida);
  4. Teatud tüüpi silbis (näiteks: SG, GS, SSG jne);
  5. Sõnades "pikk" või "lühike".

Laste vastloodud helide automatiseerimise protsessis tehakse ettepanek alustada SG-tüüpi silpide struktuuriga. Ja siis liikuge edasi vokaali-konsonantstruktuuri (VC) juurde. Paljudel juhtudel (näiteks häälikute [l], [ts], [p], [рь] moodustamisel) on lubatud GS-struktuuri silpi sisestada esmalt häälik.

Lapse jaoks on eriliseks raskuseks kaashäälikute klastrite õige hääldus. Seetõttu töödeldakse moodustatavat häält viimasena kaashäälikute kombinatsioonide kõige sagedasemates variantides.

Heliautomaatika järjekord sõnades

Ülalpool pakutud järjestus äsja moodustatud heli sisestamiseks Erinevat tüüpi silbid võimaldab teil järgida sõnades järgmist heli automatiseerimise järjekorda:

  • Sõna alguses
  • Sõna lõpus (kui kaashäälik on hääletu),
  • Keset sõna
  • Sõnades koos kaashäälikute kombinatsiooniga.

Mõnel juhul ei moodustata häälikuid [р], [рь] jadas “sõna alguses”. "lõpus". "keskel", aga vastupidi, kuna need frikatiivid (ja sõnade lõpus on need frikatiivid) õpitakse sageli paremini ära kui värinad. Frikatiividest [р], [рь] liiguvad nad edukalt edasi oma peamiste – värisevate variantide hääldamisele.

Sõnades harjutatakse SG-tüüpi silpe (nagu ka teist tüüpi silpe) peamiselt tugevas asendis, see tähendab, et moodustatav heli on rõhu all ja konsonant on enne rõhutatud vokaali, kuna selles asendis on suurem arv foneemilised vastandused realiseeruvad (mida kaugemal on silp rõhust, seda rohkem see väheneb).

Logopeedilise tunni ülesehitus heliautomaatika etapis

Seoses ülaltooduga pakume välja järgmise logopeedilise tunni ülesehituse heliautomaatika etapis:

Teema: Heli...

Tunni eesmärgid:

Varustus:

Tunni edenemine

  1. Aja organiseerimine.
  2. Liigestusvõimlemine.
  3. Tunni teema väljakuulutamine.
  4. Eraldatud heli hääldus (koor, rühm, ahel, üksik).
  5. Artikulatsiooni analüüs plaani järgi.
  6. Heli omadused.
  7. Seos heli ja tähe vahel.
  8. Foneemilise kuulmise arendamine.
  9. Helide fikseerimine silpides. Helianalüüs ja silpide süntees, graafiline salvestamine.
  10. Helide kinnistamine sõnades. Sõnade helianalüüs graafilise salvestusega.
  11. Hääliku fikseerimine lauses. Tema graafiline analüüs.
  12. Heli parandamine tekstis.
  13. Kodutöö.
  14. Tunni tulemused.
  15. Hindamine laste töödele.

Sõltuvalt automatiseerimise etapist saab heli varieerida pakutud tunniplaani struktuurielementidega.
Tuleb meeles pidada, et tunnid peaksid olema põnevad: need peaksid olema temaatilised, üllatuste olemasoluga, täidetud erinevate värvikate visuaalidega, didaktiline materjal. Ja ärge unustage mängu, sest mäng on eelkooliealise lapse juhtiv tegevus.

Anname logopeedilise seansi näide, mis vastab kavandatud struktuurile.

Teema: Heliautomaatika [p].

Tunni eesmärgid: kinnistada hääliku [r] selget hääldust ja hääliku iseloomustamise oskust, arendada foneetilisi protsesse, peenmotoorikat ja mälu.

Varustus: ümbrikud, joonistus “Õunapuu”, ainepildid, väljalõigatud tähestik, sõnade ja lausete skeemid, heli artikulatsioonistruktuuri skeem [p], kirjaklambrid, ülesannete kaardid.

Tunni edenemine

1. Täna on teil ja minul külalised, kuid selleks, et teada saada, kes nad on, peame sina ja mina lahendama mõistatusi. Ma ütlen teile mõistatusi ja teie proovite neid ära arvata; kui teil ei õnnestu, ütlen teile:

Tibu - säuts!
Hüppa teravilja juurde
Peck, ära ole häbelik.
Ma elan hoovis
See on... (varblane)

Keerutab, siristab,
Ta on terve päeva hõivatud.
(harakas)

Värvus: hallikas
Harjumus - varastamine,
Karjuja on kähe.
Kuulus inimene.
Kes ta on? (vares)

Jah, meile tulid külla varblane, vares ja harakas. Korrake uuesti valjult ja kaunilt nende lindude nimesid.

Millist sama heli kuulete nende lindude nimedes? Õige! Täna kordame heli [r]. Hääldage seda heli õigesti ja kaunilt.

Mängime oma keelega ja meie külalised kordavad meie järel.

Harjutused: “Seene”, “Hobune”, “Koutser”, “Läbimees”.

Kui me hääldame heli [r], siis millises asendis on meie huuled, hambad ja keel?

Kas häälik [r] on täishäälik või kaashäälik, kõva või pehme, hääletu või hääleline?

Tehke kirjaklambritest täht P.

2. Linnud tulid meiega mängima ja tõid meile ümbrikke, kuid puu otsa istudes läksid neil ümbrikud ära. Aitame igal linnul oma ümbrikuni jõuda. Millise linnu aitad esimesena ümbrikuni jõuda? Varblane hüppab õunast õunale ja te hääldate silpe:

Ra - ra - ra ro-ro-ra
Ro-ra-ro ro-ro-ro

Ja nii iga linnuga.

3. Vaata, mis värvi varblane meile tõi? (pruun). Aga harakas? (oranž). Ja vares? (mitmevärviline)

4. Vaatame, mida linnud meile ümbrikutes tõid. Võtame varblase ümbriku: mis seal on? (Pildid). Võtke üks pilt korraga välja ja nimetage need.

Valige suvalised viis pilti ja asetage need ritta. Ütle mulle, millised pildid sa valisid? Vaadake pilte uuesti ja proovige neid meelde jätta. Mäng "Mis on puudu?"

Ja varblane tõi meile ka “püramiidi”: püramiidi ülemisele astmele pange pildid, mille nimes on kolm heli; teisel sammul - pildid neljast helist; Alumisele astmele asetage pildid, mille nimes on viis heli.

5. Vaatame, mis vares meile tõi. Mäng "Sõnaahel". Valige varese soovitatud sõna hulgast mis tahes sõna ja tehke see tähtedest. Tehke selle jaoks diagramm.

6. Harakas kutsub meid näitama talle, kui kaunilt sa suudad heli [r] hääldada. Kuulake hoolikalt ja korrake pärast mind:

Ra-ra-ra, ra-ra-ra - hiire kodu on auk.
Ro-ro-ro, ro-ro-ro - pähklil on tuum.
Ra-ra-ra, ra-ra-ra - suits

7. Meie valgepoolne neiu soovib ka, et sa õpetaksid ta asjatundlikult rääkima. Meie poole lennates heitis ta oma ettepanekuid sisaldava ümbriku maha. Sõnad selles lauses on segamini. Aitame harakal kõik sõnad oma kohale panna.