Nizhnev, İngiliz dilinin tarzı hakkında - yönergeler. Üslup araçları: sözcüksel tekrar, paralellik, chiasmus

Nijneva N.N.

İNGİLİZ DİLİNİN STİLİSTİKLERİ ÜZERİNE DERSLER

Disiplinin öğretimi, yeni eğitim teknolojilerinin başarısı için ana kriterin öğrencilere aşağıdakilerin oluşumunu içeren zihinsel bağımsızlığı öğretmek olduğuna göre, öğretim yöntemlerinin seçimine yönelik bir yaklaşıma dayanmaktadır:

kritik düşünce,

girişim,

sorunu görme yeteneği

soru sorma yeteneği

bilgiyi işleme, problem çözme becerisi,

bilgi,

tahmin etme yeteneği

Yaratıcı düşünce.

Kursu okumak, aşağıdakiler yoluyla eğitim için bir kalite yönetim sisteminin uygulanmasını sağlar:

öğrencilerin bilişsel aktivitelerini yönetme işlevini yerine getiren yeni neslin metodolojik materyallerinin oluşturulması;

yeni bir eğitim paradigmasının uygulanması ("öğrencinin sorusu - öğretmenin cevabı", "öğreniyorum" yerine "öğreniyorum").

"Stilistik" disiplininde öğrencilerin mesleki ve metodolojik eğitimi İngilizcede» bir ders kursunun, seminerlerin ve bağımsız çalışmanın bir parçası olarak gerçekleştirilir.

Kurs iki ana bölümden oluşmaktadır:

1. İngiliz edebi dilinin üslup araçları sistemi.

2. İngiliz edebi dilinin konuşma tarzlarının tanımı.

Kursun Temel Konuları

fonetik tarzı. Grafik araçları.

Morfolojik stil.

Sözcük tarzı.

sözdizimsel stil.

Fonksiyonel stil.

Yazı stili.

Dersi yürütürken klasik dersle birlikte aşağıdakiler kullanılabilir:

- mono konferans materyalin okunmasını temsil eder;

- geri bildirim dersi açıklamayı aktif öğrenci katılımıyla birleştirir;

- birleşik ders- deneysel, açıklayıcı, işitsel ve video materyallerinin gösterimi ile okuma;

- çok amaçlı ders bireysel unsurların karmaşık etkileşimine dayanarak: malzeme temini, sağlamlaştırılması, uygulanması, tekrarı ve kontrolü;

- ders incelemesi tematik döngüdeki malzeme nihai bir genelleme özelliğine sahiptir;

- sorunlu ders- sunulan sorunu çözmek için çok değişkenli yaklaşımların onaylanması, öğrencilerin kişisel aramalarını harekete geçirir.

Müfredatı gözden geçirin ve ders sırasında ele alınması gereken soruları belirleyin.

Hedef kitlenin özelliklerine göre sunumunuzun amaç ve hedeflerini belirleyin.

Ders organizasyonunun mantığını ve biçimini düşünün. Konuşma metniyle çalışmanın geleneksel aşamalarını ve tekniklerini kullanabilirsiniz.

Ders öncesi ödevler.

Hazır cevapları olan soruları işaretleyin.

Dersi dinlemeden önce önerilen soruları tartışın ve cevaplarınızı teze yazın (daha sonra bunları ders materyalleriyle karşılaştırın).

Rusça terimlerin İngilizce karşılıklarını bulun ve bunun tersi de geçerlidir.

Konuyla ilgili kendi sorularınızı formüle edin.

Doğru, yanlış ifadeleri vb. işaretleyin.

ders sırasında verilen ödevler.

Dersi dinleyin ve soruların cevaplarını yazın.

Dersin ana kompozisyon bölümlerini belirleyin ve her birinin ana fikrini vurgulayın.

Önerilen kelimeler ve ifadeler vb. için İngilizce/Rusça eşdeğerlerini bulun.

Ders sonrası ödevler

Çiftler ve gruplar halinde çalışarak bu konunun anlaşılmasını kontrol etmek için sorular hazırlayın.

Sınıf arkadaşlarından/öğretmeninizden gelen soruları yanıtlayın.

Boşlukları doldurmak, başka sözcüklerle ifade etmek, cümleleri tamamlamak, kısmi çeviri yapmak için alıştırmalar yapın.

Konuyla ilgili önerilen metodolojik gelişmeleri ikili ve gruplar halinde tartışın.

Kendi gelişmelerinizi eğitim kurslarının yazarlarının gelişmeleri ile karşılaştırın.

Bu konuyla ilgili bir İngilizce-Rusça terimler sözlüğü (sözlük) derleyin.

Seminerlerin amacı, öğrencilerin üslup düzeyine özgü fenomenleri tanıma ve açıklama, üslup analizi ve metnin yorumlanması becerilerini ve bir dizi parametresini geliştirme becerilerini geliştirmektir. Burada, analiz gibi bu tür öğretim biçimleri ve yöntemleri (veya öğeleri) mümkündür. somut örnekler, tartışmaları, öğrencilerin konuşmaları, testler, bireysel konularda makaleler yazma, bir iş oyunu vb. Tüm sınıfların genel yönelimi, çalışılan araçları ve fenomenleri kullanma pratiğine maksimum yaklaşımdır: hem dersler hem de seminerler Dersin teorik hükümlerinin okulda bir İngilizce öğretmeninin pratiğine, İngilizceyi diğer etkinliklerde kullanma pratiğine nasıl yansıdığını öğrencilere göstermelidir.

Sınıfların organizasyonu, geleneksel olmayan çalışma biçimlerini kullanarak etkileşimli bir biçimde gerçekleşebilen yaratıcı bir süreçtir - sunumlar, vaka yöntemi, modern ses ve video kaynaklarının katılımı. Öğrencilerin önerilen eğitim kursuna katılımının mantıklı sonucu, projelerinin savunması olabilir.

Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin sıralı listesi:

konuyla ilgili yarışmaya katılım;

asıl soruyu soruyorum olası seçenek Cevap;

özgün bir bakış açısı sunmak;

soruna bir çözüm ile sunum;

bir / birkaç kaynak hakkında bilgi sunumu;

yeni bir problem belirleme ve çözümü;

bilimsel bir konferans / seminerde rapor;

konuyla ilgili yarışmada zafer;

araştırma materyallerinin yayınlanması (basılı çalışma).

Mevcut ve nihai kontrolün formatı ve içeriği

İzleyicinin koşullarına ve doğasına bağlı olarak, öğretmen aşağıdakileri kullanarak mevcut kontrolün biçimlerini ve türlerini değiştirebilir:

mikro raporlar ve mesajlar,

sözlü ve yazılı olarak soru-cevap çalışmaları,

sorunlu görevler,

Test görevlerinin öğrencilerin kendileri tarafından hazırlanması ve sınıfta ya da evde uygulanmasıyla sağlanan karşılıklı kontrol,

dinleme için test görevleri, konuların konularına ve içeriğine dayalı dönüşümler;

sözlü ve yazılı olarak gerçekleştirilen proje ödevleri;

• konferanslar;

  yuvarlak masalar.

Yanıt derecelendirme seçenekleri.

Mevcut ve nihai kontrol sırasında cevapların değerlendirilmesi ortak parametrelere dayanmaktadır. Bunlar şunları içerir:

1. Görevin doğruluğu ve doğruluğuilebu durumu göz önünde bulundurarak:

seçilen konu çerçevesinde dil ve konuşma alıştırmalarının doğasını seçerken izleyicilerin özelliklerini ve eğitim aşamasını dikkate alarak;

seçim mantığını ve seçilen alıştırmaları kullanma sırasını doğrulama yeteneği;

dilsel, konuşma, sosyokültürel nitelikteki zorlukların ve hataların ortaya çıkmasını öngörme ve kendi mini derslerinizi, ders parçalarınızı geliştirirken bunların en aza indirilmesi için gerekli destekleri hazırlama yeteneği;

Sağlanan kaynakları yazarlarının konumunu göstermek için kullanma yeteneği;

gerekli ve yeterli düzeyde geri bildirim sağlama yeteneği.

2. Profesyonel iletişim becerileri:

cevabın terminolojik okuryazarlığı;

cevabın kısalığı ve tartışmanın netliği;

denetçinin yorumlarına yeterli yanıt;

profesyonel iletişim tarzı;

mesleki sorunları çözmeye hazır olma.

Test öğeleri örnekleri

1. Üslup anlambilimi şunlarla ilgilenir:

anlam kaymaları ve üslup işlevleri;

anlam kaymalarının ve anlam kombinasyonlarının üslup işlevleri;

anlam kaymaları ve anlam kombinasyonları.

2. Değiştirme rakamları aşağıdaki gruplara ayrılır:

a) miktar rakamları ve kalite rakamları;

nicelik rakamları, nitelik ve ironi rakamları;

benzerlik rakamları, eşitsizlik rakamları ve zıtlık rakamları.

3. Miktar rakamları şunları içerir:

a) abartı, yetersiz ifade, küçük sözler;

b) derecelendirme, doruk karşıtı;

c) antitez, oksimoron.

4. "Bakkal buldozerle paralar kurtarıldı" cümlesinde karşımıza çıkıyor.

5. "Jim kapının içinde durdu, bıldırcın kokusunda pasör gibi kıpırdamaz" cümlesinde teşbih kullanılmıştır.

sözceye anlamlılık kazandırmak;

mizahi etki yaratmak için;

okuyucunun sahneyi tamamen görselleştirmesini sağlamak için.

6. Bir benzetme oluşturan cümleyi belirtin:

a) Agatha Cristie olarak roman yazar.

Bir papağan kadar konuşkandır.

Madonna gibi şarkı söylüyor.

7. Aşağıdaki cümledeki söz sanatlarının türünü belirtiniz :

Onu bir çift ağır çizme izledi.

c) metonimik bağlantı;

8. Aşağıdaki metonimi örneklerinde, adlandırılmış nesne ile ima edilen nesne arasındaki ilişkilerin türünü belirtin:

eylem yerine eylemin kaynağı;

neden yerine sonuç;

nesnenin kendisi yerine karakteristik özellik;

sembolize edilen nesnenin sembolü.

İşinden sonra birkaç gün boyunca, kaleminden ve mürekkeplerinden bazı örnekler alarak araştırma yapmak için bir saat ayırdı.

9 . Jargon yazmak, soyut terimlerin (Ezra Pound) sisi ve pamuk yünü içinde sürekli ortalıkta dolanmak demektir. Hangi cümle jargon içerir?

Ona gümüş bir çaydanlık verdiler.

Gümüş bir çaydanlığın alıcısı yapıldı.

10. George Orwell bu kelimelerin kullanıldığını yazıyor:

1) basit ifadeleri süslemek ve taraflı yargılara bilimsel tarafsızlık havası vermek;

2) uluslararası siyasetin sefil süreçlerini yüceltmek;

3) kültür ve zarafet havası vermek.

Hangi kelimeler hakkında konuşuyor?

konuşma dili sözcükleri;

ana edebiyat

1. Arnold I.V. Modern İngilizcenin üslubu. - L., 1990. - 301 s.

2. Galperin I.R. İngiliz dilinin üslubu. - M., 1997. - 335 s.

3. Kukharenko V.A. İngiliz dilinin stili üzerine atölye çalışması. - M., 1986. - 144 s.

4. Maltsev V.A. İngiliz dilinin üslubu. - Mn., 1984. - 117 s.

5. Crystal D. Davy D. İngiliz stilini incelemek. - L.: Longman, 1973. - 264 s.

ek literatür

1. Avelychev F.L. Retoriğin dönüşü // Kitapta: Dubois J. ve diğerleri Genel retorik - M.: Progress, 1986. - 392 s.

2. Anichenka U.V. Maulenny kültürü ve üslubunun temelleri. - Mn., 1992. - 254 s.

3. Arnold I.A. Modern İngilizcenin üslubu - L., 1981. - 295 s.

4. Arnold I.A. Modern İngilizcenin üslubu. - L., 1990. - 301 s.

5. Burlak T.F., Devkin A.P., Krokhaleva L.S. İngiliz dilinin stili için bir rehber (kelime, sözdizimi ve metin seviyeleri). - Mn., 1995. - 90 s.

6. Burlak T.F., Dzeўkin A.P. Modern İngiliz dilinin işlevsel tarzlarında öğretim görevlisi. - Mn., 1993. - 78 s.

7. Vinogradov V.V. stilistik. Şiirsel konuşma teorisi. Poetika. - M., 1963. - 255 s.

8. Galperin I.R. Dilbilimsel araştırmanın bir nesnesi olarak metin. - M., 1981. - 138 s.

9. Gluşak T.S. Alman dilinin işlevsel üslubu. - Mn., 1981. - 173 s.

10. Kuznets M.D., Skrebnev Yu.M. İngiliz dilinin üslubu. - L., 1960. - 175 s.

11. Kukharenko V.A. İngiliz dilinin tarzı üzerine seminer. - M., 1971. - 183 s.

12. Maltsev V.A. Analitik okuma üzerine ders kitabı. - Mn., 1980. - 240 s.

13. Naer V.L. Modern İngiliz dilinin işlevsel stil sisteminin açıklamasına. Farklılaşma ve entegrasyon konuları.// Bilimsel metnin dilsel ve üslup özellikleri. - M., 1981, s. 3-13.

14. Odintsov V.V. Kompozisyonel konuşma türleri // V. kn. İşlevsel Rusça konuşma türleri. - M., 1982, s. 130-217.

15. Odintsov V.V. Metin stili - M., 1980. - 263 s.

16. Razinkina N.M. Fonksiyonel stil. - M., 1989. - 182

17. Skrebnev Yu.M. Stilistik teorisi üzerine deneme. - Gorki, 1975. - 175 s.

18. Solovieva N.K., Kortes L.P. Metin yorumlama (şiir) için pratik bir rehber - Mn., 1986, 123 s.

19. Troyanskaya E.S. Çeşitli işlevsel stilleri karakterize eden metinlerin dilsel özelliklerinin doğası üzerine // Dilbilim Araştırması bilimsel konuşma. - M., 1979, s. 202-224.

20. Tsikotsky M.Ya. Belarus dilinin stilleri: Vuchyb. dapam. öğrenci fakültesi için. gazeteciler. - Mn., 1995. - 293 s.

21. Şmelev A.D. Rus dili ve işlevsel çeşitleri. - M., 1977. - 168 s.

22. Arnaudet M.L., Barrett M.E. İngilizce öğrencileri için paragraf geliştirme kılavuzu. - Englewood Cliffs, NY: Regents/Prentice Hall, 1990.- 182 s.

23. Bander R. Amerikan İngilizcesi retoriği - NY: Holt, 1983.

24. Bonheim H. Anlatı modları teorisi// İçinde: göstergebilim, 1975, v. on dört,4 numara, s. 329-344.

25 Cook G Söylemi. - Oxford: YUKARI, 1989. - 168 s.

26. Coulthard M. Söylem analizine giriş. - NY: Longman, 1992. - 212 s.

27. Sülük G., Kurguda Kısa M. Stili. - L. - NY: Longman, 1981. - 402 s.

28. Widdowoson H.G. Üslup bilimi ve edebiyat öğretimi. - L.: Longman, 1975. - 128 s.

stilistik. - 1998. - 576 s. - Kaynakça: ...

» YENİ GELENLER BÜLTENİ Temmuz-Ağustos 2009 Vitebsk 2009 Derleyicilerden

Bülten

1 C 80 stilistik yabancı dilim (ingilizcedilim): tipik ders kitabı. daha yüksek program ders kitabı kuruluşlar üzerindeözel ... filoloji / [comp. N.N. Nijneva] ; Belarus Cumhuriyeti Eğitim Bakanlığı, Belarus Cumhuriyeti UMO üniversiteleri üzerinde insan. Eğitim...

Yeniden dağıtım sorunu 3 2009 için önerilen literatür dizini

bibliyografik dizin

araç seti üzerindeingilizcedilim 1. ve 2. sınıf öğrencileri için üzerinde uzmanlık "... 06 "Romano-Germen Filolojisi" / N.N. Nijneva, L.N. Drozd, L.B. Khmurets. ... 2009. - 71 s. stilistik Fransızca dilim: için eğitimsel ve metodik kompleks ...

"İngiliz dilinin stili üzerine atölye çalışması" ders kitabı, "Yabancı Dil" uzmanlığında okuyan yüksek öğretim kurumlarının üçüncü - dördüncü kurslarının öğrencileri için tasarlanmıştır. Ders kitabı, Devlet Yüksek Eğitim Standardına uygun olarak hazırlanan konuyla ilgili çalışma programının gereksinimlerini karşılar. mesleki Eğitim 033200 "Ek bir uzmanlığa sahip yabancı dil" uzmanlığında, V.A. Lukov tarafından düzenlenen 021700 "Filoloji" alanında konu eğitimi için disiplinler Programının "İngiliz dilinin üslubu" bölümünde verilen önerileri dikkate alarak.

Aşağıdaki kişileştirme durumlarını analiz edin.
1. 1885 yılının bu şafağında mutfak penceresinin yanında duruyordu. . . sona eren gecenin rahminden başka bir kasvetli ve yağmurlu günün doğuşunu izlemek. Ve o kadar çirkin, hasta görünüşlü bir bebek olduğunu düşündü ki, kendisine göre, geldiği yere geri dönebilirdi. (ÖĞLEDEN SONRA.)

2. Deniz tutmasından bayılıyordu ve geminin bir yuvarlanması onu tırabzanların üzerinden güvertenin pürüzsüz kenarına sürttü. Sonra sisin içinden alçak, gri bir ana dalga çıktı, Harvey'i deyim yerindeyse bir kolunun altına sıkıştırdı ve onu çekip Lee-ward'a doğru çekti; büyük yeşil onun üzerine kapandı ve o sessizce uykuya daldı. (R.K.)

3. Soapy'nin kucağına ölü bir yaprak düştü.Bu Jack Frost'un kartıydı. Jack, Madison Square'in sıradan sakinlerine karşı naziktir ve yıllık çağrısı hakkında adil bir uyarıda bulunur. Dört sokağın başında, mukavvasını All Outdoors malikanesinin uşağı olan North Wind'e uzatır, orada oturanlar hazırlanabilsin. (AH.)

İÇİNDEKİLER
YAZARLAR-YARATICILARDAN
BÖLÜM I Biçimsel araçlar ve ifade edici dil araçları
Sözcüksel üslup cihazları
Egzersizler
Sözdizimsel üslup cihazları
Egzersizler
Sözlük-sözdizimsel üslup cihazları
Egzersizler
Grafik ve fonetik ifade araçları
Egzersizler
BÖLÜM II Şiir ve nesir eserlerin üslup analizi
I. W. Shakespeare "Sonnetler" (XXVII, LXV)
II. E.A. "Çanlar" tarafından
III. W. de la Mar "Gümüş"
IV. G. Melville "Moby Dick" (Bölüm 19)
V. O. Wilde "Dorian Gray'in Portresi" (romandan alıntı)
BÖLÜM III Kayıt
BÖLÜM IV I.V. Arnold
Edebi bir metnin yorumlanması (bir dersten alıntılar).

E-kitabı uygun bir formatta ücretsiz indirin, izleyin ve okuyun:
İngiliz dilinin tarzı üzerine atölye kitabını indirin, Kuznetsova N.S., Shaidorova N.A., 2007 - fileskachat.com, hızlı ve ücretsiz indir.

• Siz ve arkadaşlarınız için İngilizce 50 faydalı diyalog, Kuznetsova Yu.N., 2007 - Kitap, 1. sınıftaki çocuklar için İngilizce 50 faydalı diyalog içerir. Diyaloglar bu konuşma dili klişeleri üzerine kuruludur... İngilizce kitaplar
• Kimya mühendisleri için İngilizce, Kuznetsova T.I., Volovikova E.V., Kuznetsov I.A., 2013 - Kılavuzun amacı, üniversite öğrencilerine yazma becerilerini öğretmek, uzmanlık alanlarında literatür okuma yeteneğini geliştirmektir. Kılavuz, orijinalinden ödünç alınan metinleri içerir ... İngilizce kitaplar
• English, Grade 3, Part 2, Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Kostina I.P., Kuznetsova E.V., 2013 İngilizce kitaplar
• İngilizce, 3. Sınıf, Bölüm 1, Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Kostina I.P., Kuznetsova E.V., 2013 - 2 bölümden oluşan yeni ders kitabı İngilizce, 3. sınıf genel eğitim organizasyonları için öğretim materyallerinin ana bileşenidir ve 2 ... İngilizce kitaplar

Aşağıdaki öğreticiler ve kitaplar:

• İşadamları için İngilizce, Varenina L.P., Bocharova I.V., Shulgina N.V., 2010 - İşte ekonomik uzmanlık öğrencilerinin yanı sıra iş İngilizcesine ihtiyaç duyan herkes için bir İngilizce ders kitabı ... İngilizce kitaplar
• New Roud-up 3, Teacher s book, English Grammar, Evans V., Dooley J., Kondrasheva I. - New Round-Up, ders kitabınızı tamamlayan eğlenceli, pratik bir İngilizce dilbilgisi alıştırma kitabıdır. Ekstra gramer için mükemmel… İngilizce kitaplar
• İngilizce sıfatlar ve zarflar, Nagornaya A.V., 2011 - İngilizce sıfatlar ve zarflar referans kitabı, İngilizce sıfat ve zarfların en önemli özelliklerini sistematik bir şekilde sunar. Ana hatlarıyla… İngilizce kitaplar
• - Önsöz İngilizce bir dizi kitap. İlkokul, ortaokulların 1-4. sınıflarındaki öğrencilerin çalışmasına yönelik dört kılavuzdan oluşur. … İngilizce kitaplar
• İngilizce, 5-6. Sınıf, Zevkle İngilizce, İngilizcenin Keyfini Çıkarın, Biboletova M.Z., Dobrynina N.V., Trubaneva N.N., 2013 - Eğitim ve metodolojik set “Zevkle İngilizce (5-6. sınıflar), İngilizce öğreten eğitim kurumlarının öğrencilerine yöneliktir. 2'den başlıyor... İngilizce kitaplar

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

Tanıtım

Sözdizimi, bir konuşma çalışmasının ana başlangıcıdır, ancak sözdiziminin her türlü sözce için önemi göz ardı edilemez.

En önemli sözdizimsel birim cümle olarak kabul edilir. İçinde - yapısı, uzunluğu, bütünlüğü - sözlü ve yazılı konuşma arasındaki temel farkı görüyoruz.

Sözdizimsel üslup araçlarının ezici çoğunluğunun ana işlevi, sözce içindeki belirli konumu nedeniyle sözcenin belirli bir birimini vurgulamaktır.

Sözdizimsel üslup araçları bugün çok önemli bir rol oynamaktadır, bunun kanıtı Skrebnev'in “Konuşmalarında üslup araçlarını kullanan bir kişi Rus halkının bir dehasıdır” sözüdür [Skrebnev, 1956., 49].

Sözdizimsel biçimsel araçlarla yalnızca sözlü konuşmada değil, yazılı olarak da karşılaşırız. Stilistik sözdizimsel araçların büyük önemi, sanat eserlerinde kullanılmasında yatmaktadır. Çalışmalarını süslemek, yani çeşitli fenomenleri, eylemleri ve elbette kahramanları parlak renklerle tanımlamak için sözdizimsel üslup araçlarını kullanmayacak böyle bir yazar yoktur. Sözdizimsel üslup araçlarının çarpıcı bir örneği Oscar Wilde'ın romanı Dorian Gray'in Portresidir, bu romanın yazarı romanında birçok sözdizimsel, sözlüksel ve fonetik üslup aracı kullanmıştır. Temel olarak, bilim adamları, yazının gelişiminin erken bir aşamasında sözdizimsel üslup araçlarını incelemeye başladılar. Kudrin, üslup araçlarının gelişimine büyük katkı yaptı ve üslup biliminin kurucusu olarak kabul edildi. Unutulmaması gereken bir diğer isim ise Kudrin'in çalışmalarını sürdüren Galperin'dir.

alaka Bu ders çalışması, üslupla ilgili sorunların her yıl dilbilimcilerle ve özellikle sözdizimsel üslup araçlarının incelenmesiyle giderek daha fazla ilgilenmesinden kaynaklanmaktadır.

nişan almak Bu ders çalışması, Oscar Wilde'ın Dorian Gray'in Portresi'ndeki sözdizimsel üslup araçlarının incelenmesi ve tanımlanmasıdır.

Bu hedefe ulaşmak için, çalışmada aşağıdaki görevler çözüldü:

1. Temel kavramları incelemek: ifade araçları ve teknikleri.

2. Stilistik sözdizimsel araçların sınıflandırılmasını incelemek.

3. "Dorian Gray'in Resmi" adlı eserin materyalinde, kullanımı bulun ve analiz edin. bu durumüslup sözdizimsel araçlar.

Araştırma konusu Bu ders çalışması Oscar Wilde'ın "Dorian Gray'in Portresi" adlı romanında kullanılan üslup sözdizimsel araçlardır.

Çalışmanın amacı ders çalışması, İngilizce dilinin üslup sözdizimsel aracıdır.

Araştırma materyali Oscar Wilde'ın Dorian Gray'in Portresi.

Araştırma yöntemi bu ders çalışması gözlem yöntemi, nicel hesaplama yöntemi, nitel hesaplama yöntemi ve sürekli örnekleme yöntemiydi.

Teorik temel, Skrebnev, Galperin, Kukharenko, Vinagradov, Efimov, Arnold ve diğer birçok bilim insanının eseriydi.

Bu ders çalışması bir Giriş, 2 bölüm, bir sonuç, bir uygulama, bir tablo ve bir referans listesinden oluşmaktadır.

Birinci bölüm, üslup sözdizimsel araçların tanımı, özellikleri ve sınıflandırılması ile ilgilidir.

İkinci bölümde, pratik kısımda Oscar Wilde'ın "Dorian Gray'in Portresi" adlı romanını çalıştım, üslupsal sözdizimsel araçları inceledim ve analiz ettim.

1. Modern dilbilimde sözdizimsel üslup araçları

1.1 Genel ifade araçları ve üslup cihazları kavramı

Modern dilbilimde, çok sık kullanılan terimler şunlardır: İfade edici dil araçları, ifade edici dil araçları, üslup araçları ve üslup araçları.

İfade edici veya ifade edici dil ile dilin üslup aygıtları arasında net bir çizgi çekmek çok zordur, ancak yine de aralarındaki farklılıklar hala görülmektedir [Efimov. 1996. 45].

Dilin ifade araçları altında, dilin duygusal veya mantıksal olarak konuşmayı geliştirmeye hizmet eden sözdizimsel, morfolojik ve kelime oluşturma biçimlerini kastediyoruz. [Galperin, 1958., 43].

Bilim adamlarının ana dikkati, ayrı üslup cihazlarının yalnızca ifadenin büyük bölümlerinde kullanıldığına, diğerlerine ise minimal kelime gruplarında kolayca güvenilebileceğine yönelikti; bazı üslup cihazları sunuma düşünce konusu hakkında mecazi bir fikir uyandırma yeteneği verir, diğerleri sadece ifadenin duygusal gerginliğini arttırır; bazıları ifadenin esas olarak anlamsal tarafını zenginleştirirken, diğerleri yapının yapısal özellikleriyle incelikli ek içerik tonlarına işaret eder. [Galperin, 2003., 44].

Sözdizimsel üslup, kelime düzeninin ifade olanaklarını, cümle türlerini, sözdizimsel bağlantı türlerini inceler.

ters çevirme.

Örneğin: Hiç böyle bir elbise görmedim. Bu cümlede, ters çevirme, zarfın ters çevirme cümlesinde asla ilk sırada yer almamasından kaynaklanır - dilbilgisi normunda herhangi bir ihlal yoktur. (Cümleler Hiç böyle bir elbise görmedim, bu durumda cümlenin doğru kurulmadığını, aksine kullanım ihlali olduğunu güvenle söyleyebiliriz.).

“O zaman oraya gitmeye karar verdim” gibi bir yapıya üslupsal ters çevirme denir.

Benzer şekilde, “Öyleydi…. aynı zamanda bir inversiyondur.

İngilizce'de, bir cümlenin her bir üyesinin, bildiğiniz gibi, sözdizimsel ifadesi, diğer kelimelerle bağlantısı ve cümle türü ile belirlenen ortak bir yeri vardır.

Tersine çevirme, bazı öğelerin vurgulandığı ve özel duygusallık ve ifade çağrışımları aldığı olağan cümle üyelerinin sırasının ihlalidir [Arnold, 1981., 162].

Sözcük düzenindeki bazı değişiklikler sözdizimsel ilişkileri ve onlarla birlikte cümlenin tüm anlamını değiştirir:

Örneğin: Adam bir kaplanı öldürmek istediğinde buna spor diyor; bir kaplan öldürmek istediğinde, bir adam gaddarlıktır.

Diğerleri dilbilgisi ve ifade işlevlerini yeniden bağlar:

Örneğin: Biliyordum. - Bilseydim. - Bilseydim.

İkinci dilbilgisel anlamda birinciden ve ifadede üçüncüden farklı olduğunda. Son olarak, dilbilgisel anlamı değiştirmeyen ve ifade veya duygusallıkla ilişkili olmayan, ancak işlevsel ve stilistik bir renge sahip olan kelime sırası değişiklikleri mümkündür.Bunlar, örneğin, bir edatın bir cümlenin sonuna aktarılmasını içerir. sadece konuşma dilinde:

Örneğin: Bahsettiğim adam. - Bahsettiğim adam.

Üç nokta, yazılı ve edebi bir konuşma türünde bir cümlenin herhangi bir üyesinin kasıtlı olarak çıkarılmasıdır.

Örneğin: Yarın görüşürüz! İyi vakit geçirdim? Yapmam.. Öyle diyorsun.

Bu örnekte, cümlelerin herhangi bir üyesinin eksikliğini gözlemliyoruz. Yukarıdaki örneklerde cümle üyelerinin bulunmaması çeşitli nedenlerle tahrik edilmektedir [Galperin, 1958.101]. İlk iki örnekte öznenin ve yüklemin bir kısmının olmaması, iletişimin gerçekleştiği ve bu tür cümlenin kurulmasına izin veren konumundan kaynaklanmaktadır. Üçüncü örnekte, bir öznenin yokluğu, bazı karakteristik sözlü yaşam ilişkileri tarafından kışkırtılır. Son örnek, konuşmacının heyecan durumu tarafından kışkırtılır.

Cümlelerin ana üyesinin (genellikle bir fiil - bir demet ile), bir yüklemin veya bir yardımcı fiilin nominal kısmının çıkarılması, bir elipsin en yaygın şeklidir.

Zamir öznesinin sadece bazı durumlarda uygun bağlamda duygusal olarak büyütülmüş sözcüklerde atlandığı Alman dilinden farklı olarak [Admoni, 1955. 185].

Konuşma dilinin özellikle karakteristik özelliği olan elipsin kendisi, diyalogun dışında bile, sunuma canlı kelimelerin tonunu, dinamizmi ve bazen de bazı gizli basitliği verir:

Örneğin: Genç bebek bakıcıları tipikse, henüz umut yoktur.

Kelimelerin tekrarı, neye veya sonuca bağlı olmaksızın belirli bir konuşma durumunu ifade eder. Yazarın kelimelerinin kelimelerinin tekrarı, böyle bir konuşma psikolojik durumunun bir sonucu değildir ve üslupsal olarak belirli bir sonucu amaçlar. Okuyucu için duygusal bir etkinin stilistik bir yoludur.

Sözcük tekrarı, bir kelimenin, bir kelime grubunun veya bir cümlenin anlatı sayısı kadar ve bir dizi anlatıyı kapsayan daha askeri iletişim birimlerinde tekrarlanması olarak kabul edilir.

Vandries'in yazdığı gibi tekrar, aynı zamanda dilden geçerli olarak çıkan hilelerden biridir. Bu araç, bir kez mantıksal bir dile uygulandığında, basit bir gramer aracı haline geldi. Çıkış noktasını, en büyük çabasına emanet edilmiş duygu ifadesine eşlik eden heyecanda görüyoruz [Vandries, 1937. 147].

Gerçekten de, bir üslup aracı olarak tekrar, heyecanın derecesine ve doğasına bağlı olarak çeşitli araçlarla kelimelerle ifade edilen heyecan durumunu ifade etme dilinde görünen bir araçtan tipik bir genellemedir. Yapısındaki konuşma yükseltilebilir. Acıklı, sinirli, dokunaklı vb. t. E.

Örneğin: “Dur! ”- Ağladı, “Söyleme! Duymak istemiyorum; Ne için geldiğini duymak istemiyorum. duymak istemiyorum.

“Duymak istemiyorum” kelimelerinin tekrarı bir üslup aracı değildir.

Genellikle, kahramanın böyle bir heyecan durumunun araştırıldığı sanat eseri metninde, yazarın sözleri verilir (ağladı, hıçkırdı, tutkuyla vb.).

Tekrarlamanın çeşitleri ve işlevleri:

Tekrarın doğasında bulunan işlevlerin çeşitliliği özellikle şiirde belirgindir. Hatta bazı yazarlar, tekrarı seçkin şiir ve düzyazının üslupsal bir işareti olarak bulurlar [Kvyatkovsky, 1979. 182].

1. Epifora - iki veya daha fazla tümcenin sonunda bir kelimenin tekrarı.

2. Halka tekrarı (çerçeve) - aynı cümlenin, kıtanın, paragrafın başında ve sonunda bir kelimenin veya bir kelime grubunun tekrarı.

3. Polysyndeton - sendikaların tekrarı.

Tekrar sorunu çok az araştırmacının dikkatini çekmiştir. Büyük ilgi, tekrarın sınırlarını belirleme sorunudur.

Birleşmeme, stilistik bir araçtır: kelimeleri birleştiren bağlaçların atlandığı kelimelerin gelişimi. Sunuma hız, dinamizm verir, bir resimden diğerine keskin bir geçiş, izlenimler, eylemler sağlar [Galperin, 1958. 47].

Örneğin: Geldim, gördüm, yendim.

Bağlaçların ihmali, ritmin talepleri tarafından belirlenebilir. Uzun numaralandırmalar için, resimlerin keskin bir değişimini verir veya genel resim içinde kısmi ayrılmış izlenimlerle doygunluğu, onları listelemenin imkansızlığını vurgular:

Örneğin: Onların (resimlerinin) varlığından hiç bıkmadı; ölüm vergilerinde önemli bir tasarruf ile temsil edilirler.

Sendikasızlık (asindeton) - sendikaların kasıtlı olarak ihmal edilmesi.

Doruk - Arttır.

Bir paragraf içinde (nadiren tek bir cümle içinde), okuyucuyu duygusal olarak etkilemek amacıyla, genellikle sonraki ifadelerin derecelendirilmesine katkıda bulunan, yani onları daha güçlü, daha önemli kılan aynı büyüme yöntemi kullanılır. daha anlamlı, daha anlamlı, öncekilerden daha fazla.. [Vinogradov, 1953. 95].

Örneğin: Oğlunuz çok hasta, ciddi şekilde hasta -- umutsuzca hasta.

Müstakil yapı - Ayırma.

İngilizce bir cümlenin ayrı üyelerine genellikle ifadenin bu tür bölümleri denir - çoğunlukla, olağan sözdizimsel bağlantılardaki kesinti nedeniyle, cümlenin ana üyelerinden izole oldukları ortaya çıkan, çoğunlukla cümlenin ikincil üyeleri. genellikle bağlıdır. İzolasyon özünde tersine çevirme ile ilgilidir.

Örneğin:

1. Sir Pitt, çok kıpkırmızı ve yürüyüşünde oldukça dengesiz bir şekilde ilk girdi.

Cümlenin izole edilmiş ikincil üyeleri ile cümlenin asıl üyeleri arasında kesintiye uğrasa da bir bağlantı vardır. Bu bağlantı, izolasyonun kendisi hissedildikçe daha az önemli hale gelir.

Gerçekten de, cümlenin izole edilmiş üyeleri daha fazla bağımsızlığa, daha fazla belagat ve anlamsal ayrılabilirliğe sahiptir. Bildiğiniz gibi, bazı durumlarda ifade, tonlama ile belirlenir. İzolasyon, yazılı bir konuşma türünün alınmasıdır ve yalnızca cümlenin bütünün bir parçası olarak izole edilmiş üyelerinin karşılık gelen konumu tarafından önerilen tonlama vurgusudur. Başka bir deyişle, tonlama vurgusu, bir cümlenin ayrı bir üyesinin sözdizimsel konumunun bir işlevidir. İzolasyonun ana içeriği, teklifin üyeleri arasındaki olağan mevcut geleneksel ilişkilerin kopmasıdır. Sözdizimsel bağlantıların kopması, ayrı bir üyeden önce daha uzun bir mola, telaffuz sırasında tonlama düzeninde bir değişiklik, daha güçlü bir vurgu vb. [Galperin, 1958., 195].

Anlatı İçinde Soru - Bir anlatı metnindeki sorular.

Sözlü türdeki kelimelerin özgün kullanım özelliklerine dayanan bu tür üslup aygıtları, anlatımcı bir metinde soru cümlelerinin kullanımını da içerir. Bu sorular retorik sorularla karıştırılmamalıdır. Başka bir deyişle, sorular genellikle canlı konuşma dilinde, yani iletişimde kullanılır. Sorulan soru genellikle bir cevap gerektirir. Cevap, sorunun yöneltildiği bu kişiden beklenir [Galperin, 1958.120].

Bir anlatı metnindeki soru cümleleri, bu tür bir cümlenin doğasını önemli ölçüde değiştirir.

Örneğin: Ne kadar sürmeli? Daha ne kadar acı çekmeliyiz? Son nerede? sonu nedir?

Cevap almayan soru cümleleri, net bir cevap gerektirdiği için bir soru akışı yaratır.

Soru formu, hiç kimsenin mizahın yokluğunu kabul etmek istemeyeceği kesinliğini vurgular.

Bilimsel tarzda, benzer bir retorik sorunun kullanılmasıyla önemli bir rol sağlanır, ancak bu tamamen benzer değildir. Bir cevabın eşlik ettiği ve okuyucuyu yazarı derinleştirmeye dahil eden bu soru, onu onunla birlikte hareket etmeye zorlar. Yaklaşık olarak aynı şey, daha büyük bir duygusallık derecesine sahip olmasına rağmen, gazetecilik tarzında ortaya çıkar.

Öğrenen makinelerin bizi herhangi bir yeni tehlikeye maruz bırakamayacağı, çünkü istediğimiz zaman onları kapatabileceğimiz ifadesini tekrar tekrar duydum. Ama yapabilir miyiz? Bir makineyi etkin bir şekilde kapatmak için, tehlike noktasının gelip gelmediği konusunda bilgi sahibi olmamız gerekir. Sadece makineyi yapmış olmamız, bunu yapmak için uygun bilgiye sahip olacağımızı garanti etmez.

Yukarıdaki pasaj, bilimdeki ortak bir temayı ve siyasi ve sosyal faaliyet üzerine makaleleri yorumlar ve her iki tarzın da bir örneği olarak hizmet edebilir. Akıl yürütme, aktif bir okuyucu yapan retorik bir soruyla başlar. İşte makineyi her zaman kapatabileceğimize dair yaygın ve kayıtsız iddia ve nihayet doğrudan soru şüphe uyandırıyor ve cevap başarısız oluyor.

Litota - Çifte olumsuzlama.

Lito, bir kavramın olumlu niteliğini zayıflatmak için kullanılır. Böylece, İyidir, Kötü değildir; O cesur bir adam yerine, O korkak değil kullanılır. Negatif parçacıkla yapı fikrini ifade etmenin bu eş anlamlı araçları, açıkça kasıtlı bir yetersiz ifade gibi geliyor. Bu üslup aracının ifade gücü, bu bilinçli yetersiz ifadenin iletişimdeki katılımcılar tarafından anlaşılabilir olması gerçeğinde yatmaktadır [Galperin, 1958.122].

Litota, olumlu bir işaret öne sürmenin bir yoludur. Bu nedenle, bileşiminde, genellikle bir kelime, işareti olumsuz olarak nitelendirilebilecek bir kavramı ifade eder. Gerçekten de, olumlu bir işaret elde etmek için, olumsuz bir işareti olumsuzlamak gerekir.

Olumsuzlama, duruma verilen ani duygusal tepkilerde kullanılmaz.<…>Duygular olumsuz olabilse de inkarı kendilerinden uzaklaştırırlar” [Arutyunova, 1999. 665].

Olumsuzlama, özellikle özlü bir ifade yapmamıza ve bahsettiğimiz anın geri döndürülemezliğinin ifadesini güçlendirmemize izin verir.

Mesela: Arabistan'ın bütün kokuları bu küçücük eli tatlandırmaz.

Kısa bir cümle çok büyük bir bilgi deposu içerir: Lady Macbeth çılgınlığını unutmaz kadınsı güzellik(küçük eller), sahip olduğu lüks (Arabistan'ın tüm lezzetleri) ve onun için her şeyin bittiği hakkında - suçun izleri onda önemsiz kaldı. İnkar, gurur duyduğu ve gurur duyduğu her şeyle ve insanlığı ayaklar altına alarak dönüştüğü şeyle çelişir. Hepsi kelimesinin varlığı, Arabistan'ın aromalarıyla çağrışımların karmaşıklığı ve egzotizmi, hassas kadınlık ve acımasız suçlar hakkındaki fikirlerin uyumsuzluğu, cümlenin ifadesini arttırır.

Litota, ulusal bir özellik için ilginçtir. Bunu, İngilizce konuşma görgü kurallarına yansıyan ulusal İngilizce karakterle ifade etmek gerekir: değerlendirmeleri ve duyguları göstermede İngilizce kısıtlaması, aşırılıklardan kaçınma ve herhangi bir pozisyonda ustalığı koruma arzusu.

Örneğin: Bu oldukça sıra dışı bir hikaye, değil mi? = Yalan söylüyorsun. Bana pek yakışmazdı. = İmkansız.

Chiasmus - kiazma.

Cümlenin sözdizimsel kalıbının tekrarı üzerine inşa edilen üslup araçları, zıt paralelliği (kiazmayı) da içerebilir. Bu tekniğin kalıbı şu şekildedir: iki cümle birbiri ardına gelirken, aynı zamanda cümlenin kelime sırası diğer cümlenin kelime sırasına zıttır [Galperin, 1958.144].

Örneğin: Rüzgar aşağı indi, yelkenler aşağı indi.

İkinci cümledeki kelime sırası birinciye göre ters çevrilir. Chiasma, aksi takdirde ters çevirme ve paralelliğin bir kombinasyonu olarak adlandırılabilir.

Bazen zıt paralellik, aktif bir yapıdan pasif bir yapıya geçiş olabilir ve bunun tersi de olabilir. Aynı şekilde, büyümeyi göstermek için daha önce verdiğimiz bir örnek kullanarak, yazar cümlenin yapısını değiştirir: ilk cümledeki pasif inşa, ikinci cümlede aktif olanla değiştirilir.

Örneğin: Cenazesinin kaydı, rahip, katip, cenaze levazımatçısı ve yas başı tarafından imzalandı. Scrooge imzaladı.

Böylece kiazma, büyüme ile ilgili olarak yardımcı bir işlev görür.

Temsil edilen konuşma: a) Söylenmiş Temsil edilen konuşma - Uygunsuz doğrudan konuşma.

b) Söylenmemiş veya İçten Temsil Edilen konuşma. - Dolaylı olarak - doğrudan konuşma

a) Uygunsuz doğrudan konuşma

Sanatsal tarzda, geleneksel olarak üç tür konuşma sunumu vardır: doğrudan konuşma, dolaylı konuşma ve uygunsuz doğrudan konuşma. Uygunsuz doğrudan konuşma terimi altında, 2 varyasyon türü eklenir: dolaylı olarak - doğrudan konuşma ve Tasvir edilmiş konuşma.

Yalnızca uygun olmayan şekilde doğrudan konuşma, üslubun yetkinliğine aittir.

Dilbilimsel bilimsel literatürde, "uygunsuz bir şekilde doğrudan konuşma" terimi, hem başka birinin konuşmasını dolaylı konuşmadan farklı iletmenin çeşitli yolları hem de yazarın duygu, heyecan ve karakterlerin fikirlerini tasviri için kullanılır. Kahramanın içsel durumunun, fikirlerinin, duygularının ve duygularının temsili, kendine özgü özellikleri nedeniyle, telaffuz edilen kelimeler ve telaffuz edilen kelimeleri ifade etme araçlarıyla karıştırılmaması gereken kesinlikle özel bir olgudur.

Bu nedenle, dolaylı konuşma dolaylı konuşmada öne çıkar - doğrudan konuşma, telaffuz edilen kelimeleri aktarma araçlarından biri olarak, gerçekten sesli konuşma ve kahramanın iç durumunun sanatsal temsilini tanımlamak için kullanılan, ancak bir karakterin sözlerini aktarma biçimi.

b) Dolaylı olarak - doğrudan konuşma.

İngiliz kurgusunda, yakın zamanda başka birinin konuşmasını iletmek için dolaylı yoldan doğrudan konuşmaya geçiş pozisyonunda olan özel bir teknik geliştirilmiştir. İçindeki her iki konuşmanın da karakteristik özellikleri o kadar karışıktır ki, onları ancak dilden sonra sınırlayabiliriz. detaylı analiz ifadenin her bir bileşeni. Burada, bu konumda gerçekten kulağa hoş gelen konuşmanın, yani daha önce bahsedilen konuşmanın iletildiği gerçeğine dikkat edilmelidir.

Başka birinin konuşmasını aktarmanın benzer şekilde karışık bir biçimine genellikle dolaylı doğrudan konuşma denir.

Son zamanlarda, alınan İngilizce kurgu

Antitez - Antitez.

Tanımlanan fenomenin zıt bir özelliğini yaratmak için, genellikle mantıksal olarak zıt olan bir başkasıyla karşılaştırılır. Böyle bir karşılaştırma, nesnelerin ve bir olgunun ortak özelliklerini değil, karşıt zıt özelliklerini ortaya çıkarır. Nesnel gerçekliğin gerçekleri, ortak özelliklerle yaklaşmaz, sadece aynı şekilde birbirinden uzaklaşır.

Örneğin: Azizler gibi konuşurlar ve şeytanlar gibi davranırlar.

Antitez, tek bir cümle içinde gerçekleştirilebileceği gibi, bir sözcenin büyük bölümlerinin sayısında da gerçekleştirilebilir. Bir cümle içinde, antitez genellikle ifadenin semantik tam semantik eksiksizliğini yaratır - bir düstur.

1817-1818'den VV Vinogradov, Puşkin'in sanatsal tarzındaki değişiklikleri deyimsel antitezlerin inşasıyla tamamladı. Doğrudan bir sözleşmeyle yapılan kombinasyonlar yerine, kelime kombinasyonları, anlamsal kanaldaki tutarsızlıklara, kısmi çelişkilere, anlamsal eksik koordinasyona, ancak oldukça sık yükselen, ancak aynı zamanda Fransız retoriğinin normlarına dayalı olarak ortaya çıkar [Vinogradov, 1941. 192].

Antitez genellikle birleşik olmayan cümleler bağlantısı üzerine kuruludur. Antitezin bileşenleri arasındaki bağlantı, müttefik bir bağlantı ile ifade edilirse, birlik ve en sık kullanılır. Doğası gereği, karşıt fenomenlerin birliğinin kısmi bir ifadesidir. Birlik ancak ortaya çıktığında, antitezin üslup sonucu büyük ölçüde zayıflar.

Antitez genellikle stillerde bulunur. sanatsal konuşma ve gazetecilik tarzları. Bilimsel düzyazı tarzında nadiren kullanılır, ancak mantıksal karşıtlık yaygın bir olaydır.

Retorik soru - Retorik soru

Soruyu soran kişi zaten cevabın ne olacağını anladığını ve buna kayıtsız olmadığını göstermek istiyorsa, olumlu cümleler soru olarak kullanılabilir. Ayrıca harekete geçirici mesaj olarak da hizmet edebilirler. Sözde retorik soruları vurgulayıcı bir ifade olarak kullanılır ve emir cümleleri bazen harekete geçme dürtüsü değil, bir tehdit veya alay konusu olabilir [Arnold, 1981. 165].

Bir retorik soru bir cevap anlamına gelmez ve dinleyiciyi konuşmacı tarafından bilinmeyen bir şey söylemeye teşvik etmesi gerekir. Retorik bir sorunun işlevi, dikkat çekmek, izlenimi arttırmak, duygusal tonu artırmak, sevinç yaratmaktır. Cevap zaten orada ve retorik soru sadece okuyucuyu muhakeme veya heyecanla ilgilendiriyor, onu en aktif hale getiriyor ve onu nihai sonuca varmaya zorluyor.

Retorik soru tüm konuşma tarzlarında bulunur, ancak her birinin biraz özel bir ironisi, alaycılığı vardır:

Örneğin: Erkekler ihanet, cinayet, kundakçılık, takma diş veya peruğu itiraf edecek. Kaç tanesi mizah eksikliğine sahip?

Anlatı Arası - Varsayılan.

Sessizlik ve buna yakın aposiopesis, ifadenin duygusal kopuşuna dahildir, ancak sessizlikle, konuşmacı kasıtlı olarak izleyicinin bilinmeyen hakkında düşünmesine izin verir ve aposiopesis ile, gerçekten veya yanlışlıkla, huzursuzluğu veya kararsızlığı sürdüremez. Her iki çizim de o kadar yakındır ki, onları ayırt etmek çoğu zaman zordur [Galperin, 1958.198].

Örneğin: Emily, gelişiyorum ve büyük bir değişiklik yapıyorum.. olur muydun... Yani olabilir miydin...

Bu ifadeler aposiopesis üzerine kuruludur: karakter heyecandan devam edemez.

Bir sonraki fragmanda başka bir karakterin kusuru var (T. Williams "Aniden Geçen Yaz") Bayan Vineble, açıklamalarından korktuğu küçük yeğeninin beyninde bir operasyon gerçekleştirmesi için doktora rüşvet vermeye çalışıyor.

Örneğin: Doktor: Bu benim ameliyatımda büyük bir risk. Ne zaman beyne yabancı bir cisimle girsen...

Bayan V.: Sakinleştirdiğini, sakinleştirdiğini, birdenbire barışçıl hale getirdiğini söylediniz.

Konuşmacılar bir maça maça demek istemiyorlar.

1.2 Biçimsel sözdizimsel araçların sınıflandırılması

I. R. Galperin, özünde üslup araçlarını sözdizimsel, deyimsel, sözlüksel ve çılgınlık olarak sınıflandırır. Biçimsel sözdizimsel araçlar şunları içerir: tersine çevirme, izolasyon, elips, sessizlik, uygunsuz doğrudan konuşma, dolaylı olarak - doğrudan konuşma, anlatı metnindeki sorular, retorik soru, lito, paralel yapılar, kiazma, tekrarlar, birikim, geciktirme, antitez, ekleme (komülasyon ) , çok sendikalı ve sendikasız [Galperin, 2003. 44].

V. A. Kukharenko üslupsal sözdizimsel aygıtları vurgular: tersine çevirme, retorik soru, elips, gerilim, tekrar, paralel yapılar, bölünme, çok birlik, birleşmeme, aposiopesis [Efimov, 1996. 41].

Cümlelerin söz dizimindeki ana sınıflandırmalarından biri, ifadenin amacına göre soru, bildirim, ünlem ve emir cümleleri olarak sınıflandırılmasıdır. Öneriler olumlu ve olumsuz olmak üzere ikiye ayrılır. Bu kategorilerin her birinin biçimsel ve olumsuz özellikleri vardır. Herkes sırayla, diğerlerinden herhangi birinin anlamında buluşabilir, daha modsal veya duygusal hale gelebilir. özel anlam, ifade veya stilistik renklendirme.

Yer değiştirme, sözdizimsel yapıların yerel olmayan veya düz anlam ifade eden anlamlarda ve ek çağrışımlarla kullanılmasıdır.

Sözdizimsel aktarım, nükleer cümledeki değişikliklerin dolaylı biçimlerini ifade eder. Yu.M. Skrebnev'e göre ima, bir dil birimi için alışılmadık görsel içeriğin kullanılması, bir dil biriminin içerik planının işlevsel olarak zenginleştirilmesidir [Skrebnev, 1971, 85].

I. V. Arnold, tersine çevirme, retorik soru, lito, tekrarlar, çoklu birleşim, asyndeton, aposiopesis, paralel yapılar, üç nokta, varsayılan gibi üslupsal sözdizimsel araçlar sunar [Arnold, 2002. 217].

Bazı tipik ters çevirme durumlarına bakacağız:

1. Bir isim veya sıfatla ifade edilen bir yüklem, bağlaçtaki önceki özne ve fiilden önce gelebilir.

Örneğin: Ne güzeldi o eşekler! Bu tür konuşma dili için tipiktir.

2. Vurgu amacıyla doğrudan bir tamamlayıcı muhtemelen ilk satırı alabilir.

Örneğin: Aşk mektuplarını dosyalamak için dedektiflere geri verdim.

3. Bir sıfat veya birkaç sıfat tarafından ifade edilen bir tanım, belirlenenden sonra yerleştirildiğinde, ifadeye neşeli bir ciddi karakter verir, ritmik olarak düzenler, zarflar veya bağlaçlarla pekiştirilebilir ve hatta bir yüklem karakteri gölgesi alır.

Örneğin: Bahar ilk nergisle başlar, oldukça soğuk ve utangaç ve kış gibidir; Bazı yerlerde eski sarı laleler var, ince, dikenli ve Çinli görünümlü.

4. İlk etapta öne sürülen durumsal sözler sadece güçlendirilmemiştir. Ayrıca daha sonra son satıra geçecek olan konuyu güçlendirecekler - son satır da vurgulu.

Örneğin: Merhaba! Gelelim aşıklara; Bunların arasında laleler vardı.

Farklı seviyelerdeki öğelerin tekrarlanabileceği biçimsel sözdizimsel tekrarları ele alacağız ve tekrarlar, hangi öğelerin tekrarlandığına bağlı olarak sınıflandırılır:

1. Metre - iambik ayağın periyodik tekrarı.

2. Aliterasyon şeklinde ses tekrarı.

3. Kelimelerin veya cümlelerin tekrarı.

4. Biçimbirimlerin tekrarı (canlı ve yaşam).

5. Tasarımın tekrarı.

7. Pickup, iki fikir arasındaki bağlantıyı çağırır, sadece ifadeyi değil aynı zamanda ritmi de arttırır.

2. Oscar Wilde'ın "Dorian Gray'in Portresi" adlı romanının analizi

2.1 Bireysel yazarın sözdizimsel üslup araçlarını kullanması

Yazar, Dorian Gray'i harika bir duruma soktu: ona sonsuz gençlik ve güzellik verildi ve portredeki görüntüsü yaşlanıyor ve çirkin, korkunç hale geliyor. Zengin, yakışıklı bir genç, öğretmeni Lord Henry Watt'ın bu fikri önermesinden sonra zevkler dünyasına daldı. ebedi Gençlik sanatçı Basil Hallward'ın stüdyosunda Dorian'ın portresine hayran. Genç Gray'in saflığından etkilenen sanatçı, hayallerini, duygularını, "kendi" güzelliğine dair vizyonunu portreye koydu. Güzel bir sanat eseri, yaratıcının ruhunun, başkalarını etkileme ve onları fethetme yeteneğine sahip bir parçasını aldı. Ancak Dorian Gray, Basil'in duygularından değil, Lord Henry'nin, bir kişinin sanata güvenmemesi, ondan güzelliği öğrenmemesi, bağımsız olarak hayatta araması gerektiği fikrinden etkilendi.

Aşağıdaki örnekleri kullanarak Dorian Gray'in Portresi adlı romanda sözdizimsel üslup araçlarının kullanımını düşünün:

Tekrarlamak:

Güzel şeylerde güzel sözler bulanlar kültürlüdür.

Güzelin içindeki yüksek anlamını görebilenler kültürlü insanlardır (22, 28).

Lord Henry, ağır ağır, "Bu senin en iyi işin, Basil, yaptığın en iyi şey," dedi. "Gelecek yıl kesinlikle Grosvenor'a göndermelisiniz.

Bu senin en iyi eserlerinden biri Basil, yazdıklarının en iyisi" dedi Lord Henry tembelce. Onu gelecek yıl mutlaka Grosvenor'daki bir sergiye göndermeliyiz (22, 65).

Ama güzellik, gerçek güzellik, entelektüel bir ifadenin başladığı yerde biter. Ama güzellik, gerçek güzellik, maneviyatın göründüğü yerde kaybolur (22, 72).

Hiç de değil," diye yanıtladı Lord Henry, "hiç de değil, sevgili Basil. "Hiç de değil," diye karşılık verdi Lord Henry, "hiç de değil, sevgili Basil!" (22, 54).

Bu şeyde kendimden çok fazla şey var Harry - kendimden çok fazla!" Şimdi anlıyor musun Harry? Bu tuvale çok fazla ruh koydum, çok fazla kendimden (22, 89).

Bana anlattığın şey tam bir romantizm, buna sanat romantizmi denilebilir ve herhangi bir romantizm yaşamanın en kötü yanı, insanı çok romantik bırakmamasıdır." Bir romanın sanat üzerine kurulu olduğu söylenebilir, ama önceki yaşamının romanından kurtulan bir kişi - ne yazık ki - çok yavan olur (22, 102).

Oxford'da arkadaşlarının ona gülmesine neden olan tuhaf bir şekilde başını arkaya atarak, "Herhangi bir yere göndereceğimi sanmıyorum," dedi. "Hayır: Hiçbir yere göndermeyeceğim." (22, 142).

Ve bu portreyi hiç sergilemeyeceğim," diye yanıtladı sanatçı, Oxford Üniversitesi'nde arkadaşlarının alay ettiği karakteristik alışkanlığına göre başını geriye atarak. "Hayır, onu hiçbir yere göndermeyeceğim ( 22, 93).

Aptalsın çünkü dünyada hakkında konuşulmaktan daha kötü tek bir şey var, o da hakkında konuşulmamak. Ne garip! İnsanlar senin hakkında çok konuştuğunda rahatsız ediciyse, senin hakkında hiç konuşmadıklarında daha da kötüdür (22, 90).

Bunun gibi bir portre sizi İngiltere'deki tüm genç adamlardan çok daha üstün kılar ve yaşlı adamlar herhangi bir duyguya sahiplerse, yaşlı adamları oldukça kıskanç yapar." ve yaşlı insanlar hala yetenekliyse, yaşlılarda güçlü bir kıskançlık uyandırırdı. herhangi bir duyguyu deneyimleme (22, 121).

Karımın nerede olduğunu asla bilmiyorum ve karım ne yaptığımı asla bilmiyor. Karımın nerede olduğunu hiç bilmiyorum ve karım ne yaptığımı bilmiyor (22, 65).

Lord Henry gülerek, "Doğal olmak sadece bir poz ve bildiğim en rahatsız edici poz," diye haykırdı; ve iki genç adam birlikte bahçeye çıktılar ve uzun bir defne çalısının gölgesinde duran uzun bir bambu koltuğa yerleştiler. Doğal olmanın bir poz olduğunu biliyorum ve insanların en nefret ettiği poz! diye bağırdı Lord Henry gülerek. Gençler bahçeye çıktılar ve uzun bir defne çalısının gölgesindeki bir bambu banka oturdular.

Dorian, Monmouth Düşesi'nin mutluluğu bulmasına Lord Henry'nin felsefesi yardımcı oldu mu sorusuna cevaben, “Mutluluğu hiç aramadım…. Zevk aradım” diyor. (22, 72).

"Ve onu buldum, Mr. Gri?"

"sıklıkla. Çok sık.” - bu durumda tekrar kullanımı, ifadeye belirli bir trajedi verir ve tek heceli ifade, yetersiz ifade izlenimi yaratır (22, 58).

anafora:

Belki acı çekti, belki nefret etti, belki de sadece zalimlikle sevdi.

Belki acı çekti, belki nefret etti, belki de sırf zalimliğinden sevdi (22, 95).

Buklelerini salladı; gülümsedi ve her gün on dakika açık bir pencerenin önünde kendi odanızda zarafet kazanmak için yedi hareketi kolayca yaptı. Bir fauna gibi dans etti; üslubu, üslubu ve atmosferi tanıttı.

Buklelerini salladı, gülümsedi ve esneklik ve zarafet kazanmak için odanızda her gün on dakika geçirdiğiniz yedi vücut hareketini açık bir pencerenin önünde hafifçe yaptı. Faun gibi dans etti. Etrafında bir nezaket ve incelikli bir muamele atmosferi yarattı (22.105).

epifora

"Anne, anne, çok mutluyum!" diye fısıldadı kız, yüzünü tiz, rahatsız edici ışığa arkası dönük, pis oturma odalarının tek koltuğunda oturan solmuş, yorgun görünüşlü kadının kucağına gömerek. "Çok mutluyum!" tekrarladı, "ve sen de mutlu olmalısın!"

Anne, anne, çok mutluyum! diye fısıldadı kız, sefil ve pis bir salondaki tek koltukta sırtını ışığa vererek oturan yorgun, solgun yüzlü bir kadının dizlerine yanağını bastırarak, "Çok mutluyum," diye tekrarladı Sybil. . (22, 168).

Sözcük sırasının değişmesi

"Böyle kel alabilir miyim" dedi kaşlarını çatmış bir gülümsemeyle ve gülümsemeye benzer bir kaş çatmayla. Doğrudan söyleyebilir miyim, - Yüz buruşturma gibi görünen bir gülümsemeyle ve gülümsemeye benzeyen bir yüz buruşturma ile dedi (22, 91).

“Azar azar, parça parça ve günden güne ve yıldan yıla baron tartışmalı bir tartışmanın en kötüsünü aldı” (22, 165).

"Topal değilim, iğrenç değilim, kaba değilim, aptal değilim. Bu ne? Benimle ilgili gizem ne? Cevabı uzun bir iç çekişti” (22, 75).

ters çevirme

Lord Henry, zarif ama alaycı özdeyişleriyle Dorian'ı büyüledi. “Yeni bir Hedonizm - yüzyılımızın istediği bu (ters çevirmeyi kullanarak, yazar konuşma konusuna odaklanır)... Boşa harcanırsa ne kadar trajik olacağını düşündüm. Çünkü gençliğinizin sürmesi için çok az zaman var - çok az zaman (Bu cümlede ters çevirme konuşmaya anlamlılık kazandırır ve vurgulu tekrar izlenimi artırır)," diyor Lord Henry, ikinci bölümde Dorian'a. Altıncı bölümde şöyle diyor: “Ve bencil olmayan insanlar renksizdir. Bireysellikten yoksundurlar.” - yazarın bir dizi çağrışım üzerine kurulu bir metaforu kullanması. Parlak renkli nesneler dikkat çeker, ilgi çeker, renksiz veya şeffaf olanlar ise fark edilmez. Bu dernek insanlara devredilir. "Renksiz" ile kastedilen, renksiz insanlar değil, ilgisizlikleriyle dikkatleri üzerine çekmeyen insanlardır.

Kendisinde daha birçok değişikliğe uğrayan, birçok suç işleyen Dorian, son bölümde ölüyor. Verilen sınırlar içinde, tüm test döngüsünden geçer ve Dorian Gray'in yaşamının Lord Henry'nin ideolojisinin geçerliliğini kanıtlayıp kanıtlamadığı sorusuna cevap aranabilir.

“Hayatın amacı kendini geliştirmektir. İnsanın doğasını mükemmel bir şekilde anlaması için - her birimiz bunun için buradayız (yazar Lord Henry'nin sözlerini anlamlı ve renkli hale getirmek için yine tersine çevirmeye başvurur) ”- Lord Henry genç arkadaşına ilham veriyor. Bununla birlikte, Dorian'ın sonraki yaşamı, portresi sanatçı Basil Hallward tarafından çizilen kişinin özünün bir vahiyi değil, nihayetinde tuvale yansıyan ruhunun yeniden şekillendirilmesidir. Bu yeniden şekillendirme, dolaylı işaretlerini Lord Henry'nin bile fark ettiği, Dorian'ın belirli anlarda "oldukça sıra dışı" hale geldiğini fark ettiği bütünlük kaybına yol açar (22,147).

Yazar romanın son cümlelerinde anlatıyı daha canlı kılmak için “İçeri girdiklerinde duvarda asılı muhteşem bir portre bulmuşlar... Yerde yatan ölü bir adamdı...” tersyüzünü kullanır. duygusal ve etkileyici (22, 224).

Ona kabaca söylendiği gibi, garip, neredeyse modern bir romantizm önerisiyle onu heyecanlandırmıştı. Genel hatlarıyla anlatılsa bile, bu hikaye olağandışılığı, neredeyse modern romantizmi ile onu heyecanlandırdı (22, 79).

paralellik

Birinden bir jesti taklit eder ve uygulardı, diğerinden anlamlı bir şekilde kaşını kaldırmayı, diğerlerinden ise yürüme, çanta taşıma, gülümseme, bir arkadaşını selamlama, "istasyondaki aşağılara" hitap etme biçimini taklit eder ve uygulardı. Birinden jest, diğerinden kaşların belirgin hareketini, yürüyüşü, çantayı tutma şeklini, gülümsemeyi, arkadaşlarını selamlamayı ve üçüncüden "aşağı" olanlarla ilgilenmeyi kopyaladı (22, 165).

Alıç kokusu tatlıdır ve vadide saklanan çanlar tatlıdır.

Tatlı, vadide saklanan alıç ve tatlı yaban mersinlerinin kokusudur (22.178).

polisindenton

Ve bir masada kendi gümüşümle yemek yemek istiyorum ve mum istiyorum ve kendi çayımı istiyorum ve güçlü olmasını istiyorum ve saçımı aynanın önünde taramak istiyorum ve bir kedicik istiyorum ve ben bazı yeni giysiler yeni giysiler istiyorum (22.187).

“Ailenin bazı üyelerinin bir zamanlar kafir bir tanrıçaya benzettiği güzel bir figüre sahip uzun boylu bir kadın, bu ikisine gölgeli bir gülümsemeyle bakıyordu” (22, 150).

antitez:

O. Wilde'ın "Dorian Gray'in Portresi" adlı romanı, antitezin canlı bir örneğidir.

Oscar Wilde'ın çalışmalarının merkezinde güzellik ve zevk teması yer alır. Yazar, bir kişinin zevk arzusu ile mutluluğun imkansızlığı arasındaki anlaşmazlıkta gerçek bir trajedi anlatıyor. "Dorian Gray" romanının merkezi haline gelen bu anlaşmazlıktı. Sorun, iki ana görüntü aracılığıyla ortaya çıkıyor. Bunlardan biri de kendini sanata adayan, sanat idealine hizmet etmek için canını veren sanatçı Hallward'dır. İkincisi, zevk için çabalayan, ruhunu mahveden Dorian Gray. Sanat ve düşüş temaları romanda antitez unsurları haline gelir.

"...o...bir aynayla, Basil Hallward'ın kendisi için çizdiği portrenin önünde duruyor, şimdi tuvaldeki kötülüğe ve yaşlanan yüze ve şimdi de gülen peri gibi yüze bakıyor. onu cilalı camdan." Yazar şöyle demiyor: Önce portreye, sonra aynada kendisine baktı. “Tuval üzerindeki yüz” ve “cilalı camdan yüz” ifadelerini özellikle, bu yüzlerin hiçbirinin gerçekten Dorian'ın yüzü olarak adlandırılamayacağını göstermek için kullanıyor, tıpkı onun yüzü olmadığı söylenemez. . Yazar, “kötü ve yaşlanan yüz” ile “güzel genç yüz” arasında zıtlık tekniğini kullanır.

"Dönüşünde resmin önüne oturur, bazen ondan ve kendisinden nefret eder, ama bazen de günahın büyüsünün yarısı olan o bireysellik gururuyla dolar ve katlanmak zorunda olduğu biçimsiz gölgeye gizli bir zevkle gülümserdi. kendisine ait olması gereken yük.” -- yazar, portrenin yaşlılığın yükünü taşıması anlamında "yükü taşımak" metaforik ifadesini kullanır, yazar aynı zamanda "günahın büyüsü" oksimoronunu kullanır.

Portre, “en iyi eserden” “şekilsiz gölgeye” dönüştü. antitez.

Ruhunu yaratacak olan hayat, vücudunu bozacaktı. Ruhunu oluşturan yaşam, bedenini yok edecektir (22, 174).

Onun varlığına acıkıyorum; ve o küçük fildişi bedende saklanan harika ruhu düşündüğümde, huşu ile doluyorum."

Artık onsuz yaşayamam. Ve fildişinden oyulmuş gibi bu kırılgan bedene sarılmış harika ruhu düşündüğümde, dehşete kapılıyorum (22, 71).

Çılgın bir tutku için her şeyi riske atan güzel bir kadın. Tutkulu aşk için her şeyini feda eden güzel bir kız (22, 57).

Korkunç, hain bir suç yüzünden birkaç çılgın mutluluk haftası yarıda kaldı. Korkunç bir suçla bozulan birkaç haftalık ölçülemez mutluluk (22, 98).

Var olan her zarif şeyin arkasında trajik bir şey vardı. Bir trajedi her zaman güzelin arkasında gizlidir (22, 74)

üç nokta:

“Adı Sibyl Vane” - “Onu hiç duymadım”. "Hiç kimsede yok. Ancak bir gün insanlar;

"Adı Sybil Wayne" - "Onu hiç duymadım." "Hiç kimsede yok. Ancak bir gün insanlar olacak; (22, 98).

Ücretlerinizden fazlasını kaybedebilirsiniz! Yapamamak!

“Hissettiğinden fazlasını kaybedeceksin” (22, 152).

June, tıpkı küçük bir iradenin vücut bulmuş hali gibi, buyurgan canlı tavrıyla cevap vermişti. (22, 250)

Sürekli örnekleme yöntemini kullanan tüm veri listesi bu ders çalışmasının ekinde bulunabilir.

Çözüm

Yukarıdakilerden, bir sanat eserinde metnin sözdizimsel organizasyonunun ana parametrelerinin - uzunluğu, cümlenin yapısı, içindeki öğelerin sırası ve iletişim araçlarının - amaçlı bir kullanımının olduğu açıktır. . Sözdizimsel figürler epizodik, isteğe bağlıdır ve anahtarı ifadeyi geliştirme işlevi olan çeşitli işlevleri yerine getirmek için tasarlanmış dil normundan kasıtlı bir sapmadır.

Edebi bir metnin her bir unsuru - kelimeler, sesler, cümlelerin inşası - okuyucunun zihnini ve duygularını ayrı ayrı değil, ayrı ayrı değil, sanatsal bütünle bağlantılı olarak etkiler.

Oscar Wilde'ın ve hepsinden öte nesir yazarı Wilde'ın yaratıcı evriminde roman son derece önemli bir yer işgal etti.

Bu çalışmanın sonucunda Oscar Wilde'ın "Dorian Gray'in Portresi" adlı romanının bir analizi yapılmıştır. Romanın üslubu analiz edilir: roman, yazarın üslubunun zarafetinde, rafine renkli görüntülerde, özenle ayarlanmış bir kelime seçiminde kendini gösteren estetizm tarzında yazılmıştır. Ayrıca romanda yazarın züppeliğe olan bağlılığı kendini hissettirir, bu da eserde kostümlerin ayrıntılı, dikkatli bir şekilde tanımlanmasında kendini gösterir. Hedonizm fikirlerinin çürütülmesi, hiçbir şeye yol açmayan arayışlarda geçen kahramanın boş kısır hayatı ve ölümü, 19. yüzyılın sonunda İngiliz toplumunun genel çökmekte olan çöküş ruh halini yansıtıyor.

Wilde'ın tarzı, her şeyden önce, "güzel" eşanlamlı kelimelerinin sık kullanımı, nesnel dünyanın, nesnelerin, mücevherlerin, sanat eserlerinin, çiçeklerin ve kuşların görüntüsünün egzotizmiyle karakterize edilir. Ayrıca, Wilde'ın üslubu, esprili, özlü bir şekilde oluşturulmuş diyaloglar, uzun tiradlar olan diyaloglar ve yapımda dramatik olanlara yakın diyaloglar ile işaretlenir. Ortak bir özellik, aforistik, mecazi ve paradoksal kelimelerin anlamlarının dikkatli bir şekilde doğrulanmasıdır.

Bu çalışmanın amacı, eserdeki sözdizimsel üslup araçlarını belirlemekti. Tekrar, epifora, chiasmus, ters çevirme, anaphora, paralellik, polisindeton, üç nokta gibi araçları belirledik. Bu tür araçlara örnekler çalışmanın pratik kısmında verilmiştir. Bundan, yazarın oldukça sık sözdizimsel üslup araçlarının kullanımına başvurduğu sonucuna varabiliriz.

100 örneği inceledikten sonra, Oscar Wilde'ın "Dorian Gray'in Portresi" adlı eserinin sözdizimsel üslup araçlarını kullandığı sonucuna vardık. En sık kullanılan sözdizimsel üslup araçları şunlardır: Tersine çevirme, Anlatıda soru, Tekrar ve Retorik soru. Nicel olarak, ters çevirme yüzde 12, kiazma yüzde 5, litote 10, asyndetone 2, antitez 6, yükseliş 2, elips 10, retorik soru 13, anlatı soruları 16, izolasyon 4, epifora 3, halka tekrarı 11, çoklu birleşim 6. Derste. Çalışma kapsamında toplam 100 örnek belirledik.

bibliyografya

dilbilim sözdizimsel üslup wilde

1. Arnold I.V. Modern İngilizcenin Biçembilimi 1981. .

2. Arnold I.V. Modern İngilizcenin Biçembilimi 1981. .

3. İlyis B.A. Çağdaş İngilizce. - M., 1948. Bkz. Admoni V. G. Giriş. Modern Almancanın söz diziminde. M., 1955. .

4. Vandries J. dili. Sotsekgiz. M., 1937, .

5. Vinogradov VV Gogol'ün dili ve Rus dili tarihindeki önemi. Acad. SSCB Bilimleri 1953, t 3. V. V. Vinogradov böyle bir tekrarı "hayali bir totoloji" olarak adlandırır.

6. V. V. Vinogradov, Puşkin'in tarzı, Devlet. Ed. Kapüşon. Edebiyat. 1941.

7. Shevyakova V. E. Eğitim edebiyatı. Moskova 1981.

8. Krupnov V. N. Çeviri kursu. 1979.

9. Arnold I.V. Kod çözme stili. M., 1990.

10. Beregovskaya E.M. anlamlı sözdizimi. Smolensk, 1984.

11. Vinogradov V.V. Üslupbilim, şiirsel konuşma kuramı, poetika. M., 1963.

12. Klimenko E.I. İngiliz edebiyatında gelenek ve yenilik. M., 1963.

13. Kuznets M.D., Skrebnev Yu.M. İngiliz dilinin üslubu. L., 1960.

14. Kukharenko V.A. Metin yorumlama. L., 1988.

15. Kukharenko V.A. İngilizce sanatsal konuşmanın dilbilimsel çalışması. Odessa, 1973.

16. Skrebnev Yu.M. Stilistik teorisi üzerine deneme. Gorki, 1975.

17. Sosnovskaya V.B. Modern İngiliz nesirinin poetikası. Krasnodar, 1977.

18. Galperin I. Stilistik Analizde Bir Deneme. M., 1968.

19. Galperin I. Stilistik. M., 1977.

20. Halliday M.A.K. Dil Araştırmaları. Ldn. 1974.

21. Halliday M.A.K., Hasan R. İngilizce Uyum. Uzunman, 1976.

22. Styk'teki Kukharenko V. Seminerleri. M., 1971.

23. M.A.K., Hasan R. İngilizce Uyum. Uzunman, 1976.

Kaynaklar

http://www.stylistics.com.

http://www.ru.wikipedia. Org.

Allbest.ru'da barındırılıyor

...

Benzer Belgeler

Dilin ifade edici üslup araçları kavramı. Bilim adamlarının üslupsal ifade araçlarının sınıflandırılması üzerine farklı görüşleri. J. Fowles "The Collector" tarafından sanat eserinde üslup figürlerinin işleyişi. Yazarın tarzının tipik özellikleri.

dönem ödevi, eklendi 11/05/2013


Bir temsil aracı olarak sözdizimsel üslup araçlarının özgüllüğü. Edebi bir metinde sözdizimsel üslup anlamına gelir. İngiliz ve Amerikan kurgu eserlerinde sözdizimsel tekrarların ana işlevleri.

tez, eklendi 06/23/2009


Edebi metin çevirisinin özellikleri ve başlıca güçlükleri. Sanatsal konuşmanın üslup araçları. Çevirinin en önemli özelliği olarak denklik. Çeviri dönüşümlerinin sınıflandırılması. Stilistik araçların çevirisinin analizi.

tez, 26/05/2015 eklendi


Fransızcada sözdizimsel bağların ve sözdizimsel ilişkilerin analizi. Yapısal-anlamsal sözdizimsel bağlantı türleri, işlevleri. Theophile Gauthier'in "Le Capitaine Fracasse" adlı romanından bir alıntı örneğinde sözdizimsel ilişkileri ifade etme araçları.

dönem ödevi, 17/05/2009 eklendi


Modern dilbilimde işlevsel stil. Gazete-gazetecilik tarzının temel özelliklerinin ele alınması. İngilizce ve Özbekçe gazete metinlerinde üslup araçlarının düzeyler arası sınıflandırılması, makalenin türetme özellikleri.

tez, 18/08/2011 eklendi


İngilizce konuşma dilinin ana ifade araçlarının analizi. Konuşma dilinin görüntüleri ve duygusal parametreleri. Edgar Allan Poe'nun eserleri örneğinde edebi bir metnin çevirisinde İngiliz dilinin üslup araçlarını aktarma yolları.

dönem ödevi, 18/09/2015 eklendi


İngilizce'de ifade araçlarının kavramı ve sınıflandırılması. Paralellik, anaphora, epiphora gibi ifade araçlarının özü. Sözdizimsel figürlerin ritim oluşturucu ve boşaltım artırıcı işlevleri; onları N. Cave'in sözlerinde arayın.

dönem ödevi, eklendi 06/25/2016


Dilin işleyişinin üslup kalıplarının dikkate alınması. Modern İngilizcenin üslup araçları sisteminin incelenmesi. özgüllük sanatsal tarz Jerome K. Jerome ve Hemingway; eserlerin karşılaştırmalı özellikleri.

dönem ödevi, 19/01/2015 eklendi


Kelime oyunlarının edebi eserde kullanımı. İngiliz dilbiliminde ifade araçlarının, üslup araçlarının kullanımı ve bir kelime oyunu olarak üslup. "Game of Thrones" filmi örneğinde modern İngilizcede bir kelime oyununun anlamı.

dönem ödevi, eklendi 03.10.2014


Edebi dilin işlevsel bir çeşidi olarak gazetecilik konuşma tarzının gözden geçirilmesi. analiz stilistik özellikler D. Medvedev'in portresini oluştururken sözcüksel araçların kullanımı. Epitetlerin, antitezlerin, imaların, antonomasilerin kullanımının açıklamaları.

“En sevdiğim Hollywood aktörü kadar güzel ve güzel İngilizce konuşmak istiyorum, bir BBC spikeri kadar kendinden emin konuşmak istiyorum, öğretmenimden daha iyi konuşmak istiyorum…”

Bunun mümkün olduğu ortaya çıkıyor. Ayrıca, dil öğrenmenin herhangi bir aşamasında mümkündür. Geçen yüzyılın başında, tiyatro enstitülerinde özel artikülasyon egzersizleri geliştirildi ve gelecekteki aktörlerin hızlı bir şekilde yüksek kaliteli, güzel ve kendinden emin konuşma geliştirmelerini sağladı. Bu yazıda size bu alıştırmaların neler olduğunu ve İngilizce'de doğru konuşmayı geliştirmek için nasıl uygulanabileceklerini ve uygulanmaları gerektiğini anlatmak istiyorum.

Birçok insan şaşırıyor - bu nasıl olabilir, bu kadar uzun süre İngilizce çalıştım, neredeyse tüm İngilizce dilbilgisine hakim oldum, sözlük olmadan okudum, İngilizceyi iyi anlıyorum, ancak bir konuşmada zorlukla kelime seçiyorum, belirsiz konuşuyorum, zorlukla Anla beni. Sorun ne? Burada tek başıma oturuyorum, bir sohbete hazırlanıyorum, ne diyeceğimi biliyorum, neye ve nasıl cevap vereceğimi biliyorum. Ve gerçek bir diyalogda, doğru kelimeler akla gelmez ve nihayet geldiklerinde, muhatabın beni anlaması için tüm konuşma aparatım onları hiçbir şekilde telaffuz etmek istemez.

Yabancı dil öğretimimde bir şeyler eksikti. Öğretmenlerim bana çok önemli bir şey vermediler. Ah evet, pratik yap. Ama etraftaki herkes benim anadilim Rusça konuşuyorsa nereden alabilirim. Bilmek yetmez, bilmek gerekir. Hepimiz yapabileceğimizden onlarca kez daha fazlasını biliyoruz. Hem anadilde hem de yabancı dilde konuşma süreci fiziksel bir süreç olduğundan, güzel ve kendinden emin bir şekilde konuşmak istiyorsak konuşma aparatımızı, konuşma kaslarımızı fiziksel olarak eğitmemiz gerektiği anlamına gelir. Mümkün mü? Sonuçta ben sadece İngilizce öğreniyorum, pek bir şey bilmiyorum, bir şey söylemeden önce düşünüyorum...

Şimdi kendimize bir soru soralım - ve kim en güzel ve en kendinden emin konuşabilir? Tabii bunlar sanatçılar ve spikerler. Sanatçılara ve spikerlere özellikle bu öğretilir. Bu alıştırmalar geçen yüzyılın başında geliştirildi, ancak şimdiye kadar tüm tiyatro enstitülerinde geleceğin sanatçılarında güzel ve net konuşma geliştirmek için başarıyla kullanıldı.

Ne yazık ki, çoğu yabancı dil öğretmeni bu basit ama çok etkili alıştırmaları görmezden geliyor. Ve birçoğu onları bile bilmiyor.

Bu alıştırmaları tanımak, kendiniz denemek ve yabancı dil derslerinizde uygulamak için eşsiz bir fırsatınız var.

Unutulmamalıdır ki, iletişimsel bir ortamın yokluğunda, artikülasyon egzersizleri olmadan bir yabancı dili konuşmak çok zordur.

Bakalım bu egzersizler nasılmış:

1. Hızlı Okuma
   Önceden çalışılmış herhangi bir alıştırma veya İngilizce metin alınır ve her cümle arka arkaya dört kez okunur - önce çok yavaş, sonra daha hızlı ve daha hızlı, ancak hatasız okumak mümkün olduğundan daha hızlı değil. Bu okuma akıcılığını geliştirir.
2. Rahat bir hızda konuşma
   Bu şu şekilde yapılır: önceden çalışılmış bir alıştırma yapılır, ancak zaten Rusçadır ve cümlelerinin her biri İngilizce olarak yavaş, çok yavaş okunur, asıl görev, hatalardan kaçınmak için ifadeyi dilbilgisi açısından doğru bir şekilde oluşturmaktır. Üç ya da dört kez yavaşça, sonra beş kez biraz daha hızlı okunur, ardından bu cümle beş kez daha tekrarlanır, ancak metne bakmadan. Mümkün olduğunca çabuk konuşmaya çalışmamalısınız, konuşma hızı en uygun ve rahat hale gelecektir. O zaman benzer cümleleri kendiniz bulmaya çalışmalı ve onları aynı şekilde, ancak hafızadan telaffuz etmelisiniz. Bu, kendiliğinden konuşmanın akıcılığını sağlar.
3. Kalem egzersizleri
   Muhtemelen filmlerde, korsanların dişlerinde hançer tutarak, gemiye binen bir gemide halat merdivenlere nasıl tırmandığını görmüşsünüzdür. İşte tam da bu şekilde bir kurşun kalemi (veya eski bir plastik kalemi) dişlerinize tutmalı ve herhangi bir metni (Rusça bile yapabilirsiniz) en az 10-15 dakika yüksek sesle okumalısınız. Ayrıca, engellemeye rağmen, tüm sesleri ve kelimeleri mümkün olduğunca doğru telaffuz edecek şekilde okumaya çalışılmalıdır. Bu egzersiz her gün yapılmalıdır. Ne veriyor? Bir kurşun kalem yardımıyla konuşma organlarınızın (çoğunlukla diliniz ve dudaklarınız) "hayatını" zorlaştırarak onları daha esnek ve itaatkar hale getirirsiniz. (Burada, güç geliştirmeye ve vücudun kaslarının tonunu artırmaya yardımcı olan dambıllarla bir benzetme yapabilirsiniz). Böyle bir egzersizin etkisi ilk seanstan sonra fark edilir. 20 dakika ağzınızda kurşun kalemle tutun, herhangi bir metni yüksek sesle okuyun ve ardından aynı metni kurşun kalem olmadan tekrar okuyun. Dilinizin ve dudaklarınızın size ne kadar iyi itaat edeceğini ve Rusça metinlerle bile telaffuzunuzun ne kadar netleşeceğini hemen fark edeceksiniz! Ve bu tür derslerden bir hafta sonra, tüm akrabalarınız ve arkadaşlarınız diksiyonunuzda bir gelişme fark edecekler. Bu arada, böyle geçici bir müdahalenin diksiyon üzerindeki yararlı etkisi, çocuklukta dişlerinin düzgün ve güzel olması için ağızlarına özel plakalar veya diş telleri takanların deneyimleriyle doğrulanabilir. Bu tür cihazlar konuşmayı çok zorlaştırıyor, ancak örneğin tahtada bir derse cevap vermeden önce çıkarıldığı anda telaffuz neredeyse bir spiker haline geliyor!
4. Rusça metinleri İngiliz aksanıyla okuma
   Burada her şey basit. Herhangi bir Rusça metni alın ve ana diliniz İngilizceymiş gibi okuyun.
5. okumak
   Metnin her cümlesi önce sessizce, ikinci kez normal ses seviyesinde, sonra yüksek sesle ve son kez ağlayarak okunur.
6. Yüksek ve alçak tonlarda okuma
   Metnin her cümlesi iki kez okunur - ilk kez yüksek sesle, ikinci kez alçak sesle. Bu teknik, 10 veya daha fazla kelimeden oluşan yeterince uzun ifadeler gerektirir.

Bunlar oldukça basit egzersizler. Doğru, her gün yapılmalı ve günde üç dakika değil, en az otuz. Beşinci sınıf öğrencilerim, yaz tatillerinde bu tür egzersizlerle üç aylık günlük derslerden sonra okula geldiklerinde öğretmenlerinden daha iyi konuştular.

Yani bu çok basit alıştırmaları yaparak telaffuzunuzu önemli ölçüde geliştirmek için her şansınız var. Bu tekniğe göre bir kitaptan sıradan metinlerle değil, ders kitaplarından eğitici metinlerle çalışmanın daha iyi olduğuna dikkat edilmelidir. Böylece aynı zamanda gramer yapıları da işlenir.

Uray şehrinin belediye bütçe eğitim kurumu spor salonu, Tyumen bölgesi

Eğitim ve iletişim tatbikatları konuşmayı öğrenirken İngilizcede

İngilizce öğretmeni Malyueva Irina Anatolyevna tarafından hazırlanmıştır.

b Gerçekten yorulduk. 2 Eşyalarımı almayı bırakmayacak.

c Bu kitapları kaldırın lütfen. 3 Evet, zil geldi. Yarın görürsünüz.

d Bu tahtaya yazamam. 4 Hayır, kendine zarar vereceksin. Yaparım.

e Maria seni neden rahatsız ediyor? 5 Pazartesi günü teslim edeceğim, söz veriyorum.

f Bu sorunu anlamıyorum. 6 Tehlikelidir. kendini yakacaksın.

g Lütfen bir şeyler fırlatmayı bırak George. 7 Tamam, nasıl yapılacağını açıklayacağım.

h Bu masayı taşıyayım mı? 8 Birkaç dakika sonra kısa bir ara vereceğiz.

Ben hala senin projeni almadım! 9 Onları dolaba koyayım mı?

j Dersin sonu bu mu? 10 Senin için temizleyeceğim.

2) ile bir özet ifade yapmak için cümleleri tamamlayın biraz ve diğerleri.

Dağ sıraları yaşa göre değişir. Alpler sadece 15 milyon yaşındadır, ancak Urallar ve Appalachians 250 milyonun üzerindedir ve İskoçya'nın Yaylaları 400 milyon yaşındadır.

Özet: Bazı dağ sıraları sadece 15 milyon yaşında iken diğerleri 400 milyon yaşında.

Çam ağaçları, tohumlarını yaymak için kuşlara bağımlıdır. Ancak Monterey ve gölet çamı, tohumları koniden salan orman yangınlarına bağlıdır.

Özet:…………………… tohumlarını yaymak için, …………………….. tohumları koniden çıkarmak için.

Kurbağalar güçlü arka ayaklarını kullanarak bir yerden bir yere zıplarlar. Asya süzülen ağaç kurbağaları ( Rhacophorus reinwardii), ancak, perdeli ayaklarını paraşüt gibi kullanarak ağaçtan ağaca 12 metreye kadar 'uçun'.

Özet:……………….. perdeli ayakları paraşüt olarak kullanırken, ……………..

Nehirler genellikle daha büyük bir nehre veya göle akar ya da denize akar, ancak bazı çöl bölgelerinde çölde boşa gider ve kaybolur.

……………………………….. çölde buharlaşır ve kaybolurken ………………… nehirlere, göllere veya denizlere karışır.

Yüksek gelgit ve düşük gelgit arasındaki deniz seviyesindeki fark, yerden yere değişir. Alaska ve doğu Kanada'da fark 10 ila 15 metre kadar büyük olabilirken, neredeyse hiçbir şey olmayabilir.

Özet:…………………….. deniz seviyesindeki fark …………….. 10 ila 15 metre kadar büyük.

2. Durumsal, eğitim ve konuşma problemi durumları dahil, ana öğrenme birimi parçalı bir ifadedir, işlemin özü, öğrencilerin konuşmaya bir teşvik içeren durumun açıklamasına tepkisidir:

a Zengin bir aileden geliyordu.

Q zengin bir aileden mi geldi…………………………………..?

A Hayır, pek değil. Babası bir eldiven üreticisiydi.

b Londra'da büyüdü.

Q………………………………………………………………………?

AHayır, Stratford upon Avon'da, Londra'ya yaklaşık 160 km uzaklıkta küçük bir kasaba.

c Okula gitti.

Q………………………………………………………………………?

A Evet, öyle düşünüyoruz.

d Latince biliyordu.

Q………………………………………………………………………?

A Evet, okulda Latince ve biraz da Yunanca öğrendi.

e evlendi.

Q………………………………………………………………………?

A Evet, 26 yaşında Anne Hathaway ile evlendiğinde sadece 18 yaşındaydı.

f Çocukları vardı.

Q………………………………………………………………………?

A Evet, bir kızı Susanna ve ikizler, bir erkek Hamnet ve bir kız Judith.

g Statford'da oyunlar yazmaya başladı.

Q………………………………………………………………………?

A Gerçekten bilmiyoruz. Sadece 1592'den sonra Londra'da oyuncu ve yazar olduğunu biliyoruz.

h Tek başına 37 oyun yazdı.

Q………………………………………………………………………?

AJohn Fletcher ile birlikte iki oyun yazdığını biliyoruz. Bazı insanlar onun tüm oyunlarının gerçekten başka biri tarafından yazıldığını düşünüyor.

i Oyunlarının tüm karakterlerini ve olay örgüsünü oluşturdu.

Q………………………………………………………………………?

A Aslında hayır. Diğer yazarlardan birçok fikir ödünç aldı. Bu onun zamanında oldukça olağandı.

j Zengin ve ünlü oldu.

Q………………………………………………………………………?

A Kesinlikle oldukça zengin oldu ve oyunları popülerdi. Ama sadece 18'de gerçekten ünlü oldu inci yüzyıl ve sonrası

2) Arkeolojik bir alanda düzenlenen bir basın toplantısındaki açıklamayı okuyun. Sonra soruları cevapla.

Herkese günaydın, benim adım Julia Richmond ve ben bu kazının yöneticisiyim. Bu basın toplantısına geldiğiniz için teşekkür ederiz. Öncelikle bu siteyi nasıl bulduğumuzu ve burada ne yaptığımızı açıklamak istiyorum. Tanıtım broşürünü okuduğunuza eminim, bu konuda bir şeyler biliyorsunuzdur. Size en son bilgileri vermek önemlidir. Sonra burada yaptığımız bazı ilginç keşiflerin bir tanımını vereceğim. Size projenin genel bir hesabını vereceğim ve sitenin bazı slaytlarını göstereceğim. O zaman hepinizin bazı büyüleyici nesnelere bakma şansı olacak. Daha muhteşem buluntulardan bazılarını getirdik. Yan odada sizi bekliyorlar ve fotoğraf çekebileceksiniz. Çok sabırlıydın. Şimdi başlayalım….'

Arkeolog ne dedi…

Gazetecilere anlattı …(bu) kazının yöneticisiydi.

b … siteyi bulmak?

c … halka açık broşür mü?

d … en son bilgiler?

Dedi……………………………………………………………

e … ilginç keşifler?

O söyledi…………………………………………………………

f … projenin genel bir hesabı?

Dedi……………………………………………………………

O söyledi…………………………………………………………

h … büyüleyici nesneler?

……………………………………………………… dedi.

ben … muhteşem buluntular?

O söyledi…………………………………………………………

j … yan oda mı?

k… fotoğraflar?

O söyledi…………………………………………………………

ben … hasta olmak mı?

Dedi……………………………………………………..

3) Cümleyi şikayet olarak yeniden yazın. dilek ile istemek veya olmaz.

Sözleşmeleri kullanın.

a Çalışmanızı asla zamanında teslim etmiyorsunuz! Keşke işini zamanında teslim etsen……!

b Her zaman çok fazla hata yapıyorsun! İ……………………………………………..!

c Her zaman yere çöp atıyorsun! İ……………………………………………..!

d Hiç dikkat etmiyorsun! İ……………………………………………..!

e Test sırasında hep konuşursun! İ……………………………………………..!

f Söylediklerimi hiç dinlemiyorsun! İ……………………………………………..!

g Her zaman insanların sözünü kesiyorsun! İ……………………………………………..!

h Her zaman bir şeyler fırlatırsın! İ……………………………………………..!

Hiç davranmıyorsun! İ……………………………………………..!

j Her zaman çok fazla gürültü yapıyorsun! İ……………………………………………..!

3. Üreme, yeniden anlatma, mesaj, bilgi dahil; öğretim birimi monolojik bir bütündür, işlemin özü, içerdiği uyaran veya talimat tarafından yönlendirilen bazı konuşma materyallerinin öğrenciler tarafından sunulmasındadır:

1) Mevcut mükemmel basit formdaki listeden bir fiil kullanarak cümleyi tamamlayın.

toplamak, kurmak, organize etmek, boya tesisi

geri dönüşüm yap gönder şovu değiştir

Okulumuzu daha yeşil bir yer haline getirmek için ne yaptık

a Biz……….. gönderildi……………tüm velilere yönelik bilgilendirme broşürleri.b Biz……………………………….her sınıfta bilgi posterleri.c Biz……………………………….beş tonun üzerinde geri dönüşüm için çöp yığını.d Biz…………………………….okulun önünde on beş ağaç.e Biz…………………………….... 50 ampul ile enerji tasarruflu ampullerf Biz………………………………….Bilgisayar yazıcılarından 25 mürekkep kartuşu.g Biz……………………………….enerji tasarrufu hakkında üç film.h Biz ……………………………….bütün kapılarda insanlara ışıkları kapatmalarını hatırlatan işaretler.i Biz………………………………….beş yeni enerji tasarruflu ısıtıcı.

j Biz………………………………….kullanılmayan ışıkları söndürmek için öğrenci ekipleri.

2) Her cümleyi, make veya let'i uygun bir biçimde kullanarak, ilk cümleyle aynı anlama gelecek şekilde tamamlayın.
a) Eski Sparta'da kızlar koşu, güreş ve cirit atma pratiği yapmak zorundaydılar. kızlara koşma, güreş ve cirit atma alıştırması yaptırdı.
b) Güçlüye uymayan bir bebeğin yaşamasına izin verilmezdi Eski Spartalılar yaşamazlardı…………………………………………………….c) Küçük çocukları cesaretlendirirlerdi onları sertleştirmek için birbirleriyle savaşırlar. Eski Spartalılar………………………………………………………..D) İnsanların çok fazla banyo yapmasına izin verilmezdi. Eski Spartalılar ……………………………………………………..e) Çocuklar bir tür cam olan sazların üzerinde uyumak zorunda kaldılar. Eski Spartalılar……… ……………………………………………………….f) Çok yemek yemek yasaktı. Eski Spartalılar………………………………… ……… ……………………….g) Bütün erkekler orduya katılmak zorunda kaldı. Eski Spartalılar…………………………………………………………… ….h ) Erkeklerin dövüşürken ağlamalarına izin verilmezdi Eski Spartalılar…………………………………………………………….
4. Tanımlayıcı, görsel materyallerin (resimler, videolar ve filmler) bir tanımını içeren, ana öğrenme birimi monolojik bir birliktir, işlemin özü, içeriği olan bir görsel sekansı sese dönüştürmektir:
Her resimde ne olacağını düşündüğünüzü söyleyin. Listeden bir fiil kullanın.
havaya uçurmak sel yok olmak kar püskürmek
a) b) c)


d) e) f)

a) Volkan patlayacak. d______b)______ e______c)____________ f______

5. Tartışmacı, Eğitimsel bir tartışma ve yorum da dahil olmak üzere, öğrenme birimi çeşitli uzunluklarda tutarlı bir ifadedir, işlemin özü, öğrencileri ona karşı tutumlarını ifade etmeye teşvik eden bir miktar maruz kalmaya yanıttır:
kullanarak her cümleyi tamamlayın Bitmiş olacak) veya (yapmış) olmayacak+ fikrinize göre parantez içindeki fiil
a) İnsanlar (başlangıç) başka gezegenlerde yaşamaya başlamış olacak. b) Bilim adamları (icat eder) _______________ yapay gıda.c) Biz (buluruz) ____ yoksulluk sorununa bir çözüm.d) Doktorlar (keşfedilir) ____________ kanser için bir tedavi.f) Biz (kullanırız) ________________ dünyadaki tüm fosil yakıtları .g) Dünya (olur) _______________ huzurlu bir yer.h) İnsanlar ________________ çevreyi daha temiz hale getirir.
6. Kompozit,öğrencilerin kendilerine verilen materyale dayalı sözlü kompozisyonları (tema, atasözü), serbest hikaye; çalışma birimi genişletilmiş bir monologdur:
Metni oku. Ardından, insanların Mayaların başına ne gelmiş olabileceğini düşündüklerini açıklayan sekiz cümle yazın.
Maya uygarlığına tam olarak ne olduğundan kimse emin değil. MS 900'de şehirlerinin hala müreffeh olduğunu biliyoruz, ancak yüz yıl sonra terk edilmişlerdi. Bunu açıklamak için bir takım teoriler ileri sürülmüştür. Bir teoriye göre Maya yönetici sınıfı, yöneticiler çalışmadığı ve dolayısıyla sağlıksız hale geldiği için öldü ve çiftçilere ne yapacaklarını söyleyecek kimse yoktu. Başka bir fikir, çiftçilerin şehirlerdeki büyük nüfusları desteklemek için yeterli gıdayı yetiştiremedikleridir. Diğer insanlar, deprem gibi bir doğal afetin meydana geldiğine, şehirlerin yıkıldığına ve insanların asla geri dönmediğine inanıyor. Ya da belki başka bir Meksikalı Mayaları fethetti ve şehirlerini yok etti. Başka bir teori, çiftçilerin yöneticilerini öldürdüğü bir karar olduğudur. Bazı uzmanlar, bir tür salgının Mayaların ortadan kaybolmasına neden olduğuna inanıyor. Diğerleri, Maya şehirlerinin kuraklık veya aşırı üretimden kaynaklanan bir çevre felaketinden muzdarip olduğunu düşünüyor. Son olarak, bazı insanlar, rahipleri onlara bunu yapmalarını söylediği için insanların şehirlerini terk ettiğine inanıyor.
a) Yöneticiler çalışmadığı için Maya yönetici sınıfının soyu tükenmiş olabilir. b) ________________________________________________________________

7. Girişim, rol yapma oyunları, "röportajlar", "basın toplantıları", çeşitli doğaçlama türleri dahil; öğrenme birimi bir cümle, parçalı bir ifadedir; operasyonun özü, iletişimi organize etmek için iç uyaranın sözlü olarak ifade edilmesindedir:
Çevre sorunlarına çözümler hakkında bir if-cümlesi tamamlamak için kelimeleri kullanın.
Çözüm A – kağıt, metal ve camı geri dönüştürün a) herkes/kağıdı/şirketleri geri dönüştürün/bu kadar çok ağacı kesmeyin Herkes kağıdı geri dönüştürürse, şirketler bu kadar çok ağacı kesmez.
b) herkes/metal ve camı geri dönüştürüyoruz/değerli kaynakları israf etmiyoruz _____________________________________________________________c) herkes/ metal ve camı geri dönüştürüyoruz/ çok fazla çöp üretmiyoruz ____________________________________________________________
Çözüm B – ışıkları kapat, fazla araba kullanma, evini yalıt d) herkes/istenmeyen ışıkları söndürün/çok fazla elektrik tasarrufu yapın______________________________________________________
Çözüm C – yenilenebilir enerji kullanın g) ülkeler daha fazla rüzgar ve su gücü kullanır, elektrik santrallerine çok fazla bağımlı değildir
h) Ülkeler santralleri daha az kullanır, daha az hava kirliliğine neden olur

8. Oyun, her türlü bilmece, charades, oyun dahil.
Cümleyi ile tamamlayın ikisi ve veya ne ... ne de. Gerçek cevapları kontrol edin.
a) İkisi birden İskender ve Napolyon bir dizi başka ülkeyi fetheden liderlerdi.b) …… İskender … Napolyon ülkesinde öldü.c) …….İskender … Napolyon iktidarı başarılı bir şekilde bir oğula devretti.d) …… İskender … Napolyon tamamen yenmeyi başardı. tüm düşmanları.e) …….İskender … Napolyon başarıyla Mısır'ı işgal etti.f) …… İskender … Napolyon çok sayıda savaş kazanan mükemmel generallerdi.g) ……İskender … Napolyon ordularını çok uzak ülkelere götürdü.h ) ……İskender … Napolyon birden fazla evlendi ve çok sayıda çocuğu oldu.i) …….İskender … Napolyon yaşlılığa kadar yaşadı.j) …… İskender … Bazı tarihçilere göre Napolyon zehirlendi.

Cevap anahtarı
1. Duyarlı

1) a6 b8 c9 d10 e2 f7 g1 h4 i5 j3

2) a) Bazı sıradağlar sadece 15 milyon yaşında iken, diğerleri 400 milyon yaşındadır. b) Bazı çam ağaçları tohumlarını yaymak için kuşlara, bazıları ise tohumları külahtan salmak için orman yangınlarına bağımlıdır. c) Bazı kurbağalar perdeli ayaklarını paraşüt olarak kullanarak ağaçtan ağaca “fiy” yaparken, diğerleri güçlü arka ayaklarını kullanarak zıplar. d) Çöl alanlarındaki bazı nehirler çölde boşalarak yok olurken, diğerleri nehirlere, göllere veya denize akar. e) Bazı yerlerde gelgit ile gelgit arasındaki deniz seviyesi farkı hemen hemen hiç olabilirken, diğerlerinde 10 ila 15 metre kadar büyük olabilir.
2. Durumsal
1) a) Zengin bir aileden mi geliyordu? B) Londra'da mı büyüdü? C) Okula gitti mi? D) Latince biliyor muydu? E) Evlendi mi? f) Çocukları var mıydı? g) Stratford'da oyun yazmaya mı başladı? h) 37 oyunu tek başına mı yazdı? i) Oyunlarının tüm karakterlerini ve olay örgüsünü kendisi mi uydurdu? j) Zengin ve ünlü mü oldu?
2) a) Gazetecilere (ki) kazının yöneticisi olduğunu söyledi. b) Siteyi nasıl bulduklarını ve orada ne yaptıklarını açıklamak istediğini söyledi. c) Onlara tanıtım broşürünü okuduklarından (bundan) emin olduğunu ve (bu) onun hakkında bir şeyler bildiklerini söyledi. d) Onlara en son bilgileri vermenin önemli olduğunu söyledi. e) Onlara orada yaptıkları ilginç keşiflerden bazılarını anlatacağını söyledi. f) Onlara projenin genel bir hesabını vereceğini söyledi. g) Onlara sitenin bazı slaytlarını göstereceğini söyledi. h) Hepsinin bazı büyüleyici nesnelere bakma şansı olacağını söyledi. i) Onlara daha muhteşem buluntulardan bazılarını getirdiklerini söyledi. j) Yan odada kendilerini beklediklerini söyledi. k) Onlara fotoğraf çekebileceklerini söyledi. l) Çok sabırlı olduklarını söyledi.
3) a) Keşke işinizi zamanında teslim etseniz! b) Keşke bu kadar çok hata yapmasaydın! c) Keşke yere çöp atmasaydın. d) Keşke dikkat etsen! e) Keşke sınav sırasında konuşmasaydın! f) Keşke söylediklerimi dinleseydin! g) Keşke insanların sözünü kesmeseydin! h) Keşke eşyaları odanın diğer ucuna fırlatmasan! i) Keşke davransaydın! j) Keşke daha az gürültü yapsaydın/ bu kadar çok gürültü yapmasaydın!

3. Üreme

1. a) gönderdim b) kurdurdum c) topladım d) diktim e) değiştirdim f) geri dönüştürdüm g) gösterdim h) boyadım i) kurdum j) düzenledim

a) Eski Spartalılar, kızlara koşu, güreş ve cirit atma alıştırması yaptırırdı. b) Eski Spartalılar, zinde ve güçlü olmayan bir bebeğin yaşamasına izin vermediler. c) Eski Spartalılar, küçük çocukları dayanıklı kılmak için birbirleriyle dövüştürdüler. d) Eski Spartalılar insanların çok fazla banyo yapmasına izin vermiyorlardı. e) Eski Spartalılar çocukları bir tür cam olan sazların üzerinde uyutmuşlar. f) Eski Spartalılar, insanların çok fazla yemek yemesine izin vermediler. g) Eski Spartalılar bütün erkekleri orduya kattı. h) Eski Spartalılar, erkeklerin kavga ederken ağlamasına izin vermediler.

4. Açıklayıcı

1. Volkan patlayacak. Su kaybolacak. Nehir evleri su basacak. Gemi buzdağına çarpacak. Kar yağacak (tekrar). Ağaçlar devrilecek./ Rüzgar ağaçları devirecek.

5. Tartışmacı

1. Başlamış olacak/b) icat etmiş olacak/olmayacak c) bulamayacak/bulamayacak d)keşfedmeyecek/keşfedemeyecek e) hareket etmeyecek/hareket etmeyecek f) g) kullanmayacak/kullanmayacak) h) olacak/ olmayacak

6. Kompozit

1. Maya yönetici sınıfı, yöneticiler çalışmadığı için ölmüş olabilir. Çiftçiler, şehirlerdeki büyük nüfusları desteklemek için yeterli gıdayı yetiştiremeyebilirdi. Deprem gibi bir doğal afet meydana gelmiş olabilir. Başka bir Meksikalı, Mayaları fethedebilirdi. Bir devrim olabilirdi. Bir tür salgın, Mayaların ortadan kaybolmasına neden olmuş olabilir. Maya şehirleri bir çevre felaketinden zarar görmüş olabilir. İnsanlar, rahipleri onlara böyle yapmalarını söylediği için şehirlerini terk etmiş olabilir.

7. Girişimci

1. Herkes kağıdı geri dönüştürürse, şirketler bu kadar çok ağacı kesmez. Herkes metal ve camı geri dönüştürürse değerli kaynakları boşa harcamayız. Herkes kağıt, metal ve camı geri dönüştürürse bu kadar çöp üretmeyiz. Herkes istenmeyen ışıkları kapatırsa, çok fazla elektrik tasarrufu sağlarız. Herkes yürürse veya bisiklete binerse, bu kadar yağ ve benzin israf etmeyiz. Herkes evini yalıtırsa, ısınmaya bu kadar enerji harcamayız. Ülkeler daha fazla rüzgar ve su gücü kullanırsa, elektrik santrallerine çok fazla bağımlı olmayacaklardır. Ülkeler santralleri daha az kullanırsa daha az hava kirliliğine neden olurlar.

8. Oyun

1. Hem İskender hem Napolyon Ne A ne N Ne A ne N Ne A ne N Hem A hem N Hem A hem N Hem A hem N Hem A hem N Hem A hem de N Hem A hem N

bibliyografya
1. Skalkin V.L. "Konuşma öğretimi için alıştırmaların sistematikliği ve tipolojisi", "Okulda yabancı diller", 1979, No. 2.2. Gez N.I. “Egzersiz sistemi ve konuşma becerileri ve yeteneklerinin gelişim sırası”, “Okulda yabancı diller”, 1969, No. 6.3. Passov E.I. "Konuşma öğretimi için alıştırmalar sistemi", "Okulda yabancı diller", 1977, No. 6.4. Lapidus B.A. “Yabancı dil sözlü konuşma öğretimi sürecinin yoğunlaştırılması (yol ve teknikler)”, M., 1970.5. Lapidus B.A. "Sözlü konuşma öğretiminde birleşik alıştırmalar", "Okulda yabancı diller", 1961, No. 2.6. Passov E.I. "İletişimsel alıştırmalar", M., 1967.7. Skalkin V.L. “Hazırlıksız konuşma geliştirmenin bir aracı olarak eğitimsel konuşma”, “Okulda yabancı diller”, 1978, No. 2.8. Skalkin V.L. "Sözlü iletişimsel konuşmanın gelişimi için alıştırmalar", Kiev, 1978.9. Gez N.I. "Sözlü konuşma öğretiminde sorunlu durumlar", M., 1977.10. Simon Clarke Macmillan Bağlamda Temel İngilizce Dilbilgisi11. Orta Düzey Bağlamda Simon Clarke Macmillan İngilizce Dilbilgisi12. Michael Vince Orta Düzey İngilizce Pratiği13. Malcolm Mann Lazer B1 Orta Düzey14. Steve Taylore-Knowles B1+ Orta Düzey ve FCE15. http://yandex.ru/yandsearch?text adresindeki resimler