Условия 

Тайните на успешната автоматизация на звуците. Игрови методи и техники на етапа на автоматизация на звуците

Структура логопедична сесияна етапа на настройка на звуци

Тема:„Сценичен звук...“

Цел:пусна звук...

Задачи:Образователни (програмен, образователен): формиране на представа за механизма на звукообразуване и неговите акустични характеристики; формиране или затвърждаване на знания за сричката, за думата, за изречението; консолидиране на речник или изясняване на думи, съдържащи даден звук по тема (това може да бъде „играчки“, „транспорт“, „мебели“ и др.).

Коректив: развитие и подобряване на подвижността на артикулацията; формиране на правила за орално издишване, като се вземе предвид тази фонема; развитие на фонематичен слух и глас; формирането на условнорефлексни връзки към даден артикулаторно-акустичен образ.

Образователни: корекция на личността на детето като цяло.

Оборудване:огледала, шпатула, сонди, спирт, памук, предмет и сюжетни снимки, писти и маси за срички, играчки; артикулационен профил, различни схеми.

Напредък на урока:

1. Организационен момент.

2. Артикулационно зареждане:

ü общи артикулационни упражнения;

ü специални артикулационни упражнения;

3. Обявяване на темата на урока.

4. Звукопроизвеждане (чрез подражание, от запазена фонема, от артикулационни упражнения, чрез механично действие).

5. Анализ на артикулацията според плана:

ü позицията на устните;

ü позицията на зъбите;

ü позиция на езика (върх, гръб, корен);

ü характер на издишаната струя.

6. Консолидиране на изолиран звук: индивидуално и хорово произношение, звукоподражателни игри.

7. Развитие на фонематичен слух:

ü разпознаване на звук в поредица от изолирани звуци, отдалечени по артикулация и акустични характеристики;

ü в думи;

ü в оферти;

ü в текста.

8. Фиксиране на произношението на звука в срички.

9. Домашна работа.

10. Резултатът от урока:

ü повторение на звука, който е практикуван в урока;

ü анализ на основните положения на артикулацията на изучавания звук;

ü крайно произношение (хорово, индивидуално).

11. Оценяването на работата на детето в класната стая се извършва с положителна психологическа насоченост.

Тема:„Автоматизация на звука [...]“

Цел:автоматизирайте звука ... в директни срички (обратни срички, думи, фрази, изречения и т.н.)

Задачи:

Образователни: консолидиране на знанията за механизма на образуване на звука, неговите акустични характеристики. Консолидиране на речника по темата: "Автоматизация на звука...".

Коректив: развитие и укрепване на речевата моторика. Фиксиране на условни рефлексни връзки към дадена артикулационна структура. Консолидиране на правилното произношение на фонемата [...] в изолирана форма, в срички, в думи, изречения, в текста. Развитие и консолидиране на фонематичен слух върху акустичния образ на дадена фонема. Преподаване на звуково-сричков анализ.



Образователни: култивирайте постоянство, внимание, памет, усърдие, целенасоченост.

Оборудване:огледало, вата, сричкови пътечки, карти с букви, предметни картинки, пръчици за броене, играчки, сюжетни картинки, тетрадка за домашни, молив.

Напредък на урока:

1. Организационен момент.

2. Артикулационна гимнастика (специални артикулационни упражнения).

3. Обявяване на темата на урока.

4. Произношение на изолиран звук (хорово, групово, верижно, индивидуално).

5. Анализ на артикулацията по план.

6. Звукови характеристики (гласна - съгласна, глуха - звучна, твърда - мека).

7. Връзката на звука с буквата.

8. Развитие на фонематичен слух.

9. Фиксиране на звук в срички. Звуков анализи синтез на срички, графичен запис, четене.

10. Фиксиране на звука в думите. Звуково-сричков анализ на думи с графично означение.

11. Фиксиране на звук в изречение. Графичен запис на предложението.

12. Закрепване на звука в текста.

13. Домашна работа.

14. Резултатът от урока.

15. Оценка на работата на децата в класната стая.

2.Игрови техники3

3.Мнемотехника7

4. Заключение8

Въведение

Етапът на автоматизация на звуците е посочен в метода на логопедията за коригиране на звуковото произношение като етап на формиране на първични умения и способности за произношение (според Л. С. Волкова). Целта му е да научи детето да произнася правилно вече предадения звук. Както знаете, произношението първо се фиксира изолирано, след това в срички, думи, фрази. За автоматизиране на звука се използват техниките на отразено повторение и независимо именуване на езикови единици от картини, диаграми и символи. Работа в процес на осъществяванепоследователно и постепенно, от просто към сложно.

Игрални трикове

"Кой е по-дълъг?" Детето и логопедът се състезават в правилното и продължително произнасяне на звука. Победителят се отбелязва с някакъв символ (звезда, кръг и т.н.). Играта може да се използва за автоматизиране на свистене, съскане, звучни звуци.

"Кой е по-голям?" Използва се всякакъв материал за броене (кучета, гъби, квадрати и др.). За всяко правилно произношение на звук или сричка логопедът и детето вземат по една фигурка за себе си. Играта може да се играе с две или три деца с един и същи вид нарушение на произношението. В този случай логопедът оценява неговата коректност и награждава участниците.

„Научи магданоз“ Логопедът взема кукла за пръсти и моли детето да я научи да произнася правилно този или онзи звук или сричка. Детето действа като учител, Петрушка като ученик.

„Да отидем с кола“ Играта се използва за автоматизиране на изолиран звук [p]. В тетрадка за индивидуални уроци дете и логопед рисуват кола, от която се простира криволичеща пътека до къща (дърво, гараж, пейка и др.). Детето поставя пръста си в началото на маршрута и, като произнася [r] дълго време, води пръста си по пътеката. В резултат на това той трябва да "стигне" до обекта на интерес. За първи път е разрешено да се правят 2-3 спирки по пътя. За автоматизиране на звука [l] се избира изображението на бръмчащ параход или самолет; за [h] - комар; за [g] - бръмбар и др.

"Повторете за мечката" Играчките са изложени на масата. За всяка от тях детето произнася звук или сричка (или поредица от срички). Логопедът играе заедно с детето: Как го хареса мечката! Лисицата не чу, повтори го! и т.н.

"Да проверим!" Когато прави домашна работа, детето трябва да маркира всеки правилно произнесен звук или сричка в тетрадка с някакъв знак (кръстче, отметка). По броя на знаците, поставени в тетрадката, логопедът проверява и отбелязва усърдието и старанието на ученика. У дома такава задача се изпълнява под наблюдението на родителите.

„Пръстите казват здравей“ Дете палецпоследователно докосва показалеца, средния, безименния, малкия пръст. В същото време той произнася даден звук или сричка. Логопедът следи за правилното произношение и точността на движенията на пръстите на детето.

„Малки крака тичаха по пътеката ...“ Детето си представя, че индексът и средни пръсти- това са краката, палецът притиска пръстена и малките пръсти до средата на дланта. С показалеца и средния пръст детето „стъпва“ по масата, произнасяйки даден звук или сричка за всяка „стъпка“.

„Говорещи ръце“ Понякога детето дълго време не успява да въведе нов правилен звук в сричките. Веднага щом към съгласна се добави гласна, автоматично се включва произношението на стария дефектен звук. Нека се преструваме, че говорим сиза автоматизацията на звука [w]. Логопедът дава инструкции: Ти и аз ще играем " говорещи ръце". Ще научим лявата ръка да казва [w], а дясната - [a]. Да опитаме! Логопедът поема с ръка лява ръкадете и показва как да комбинирате произношението на [ш] с лек удар на ръката по масата, по същия начин дясна ръка„научава“ да говори [a]. Алтернативно, леко удряйки масата с ръце, детето с бавно темпо казва: Ш - а, ш - а. Постепенно паузата между [w] и [a] намалява и детето преминава към непрекъснато произношение.

„Стъпки“ В тетрадката на детето логопедът рисува стъпки. Трябва да ходите с пръсти нагоре и надолу по стъпалата, като повтаряте звука или сричката правилно. Друг вариант: стъпките се подреждат от самото дете на масата от пръчки за броене или кибрит. Задачата остава същата.

"Лайка" Логопед рисува в тетрадка на дете голяма лайка, в центъра на който изписва необходимата съгласна буква (п, л, з, ш, ш и т.н.) Върху венчелистчетата на лайка се изписват гласни. Детето, преминавайки от едно венчелистче към друго, чете директни и обратни срички: ra, ro, re; ar, op, er и т.н. Упражнението се провежда с деца на 5-7 години, които познават буквите, и се използва и при обучението по ограмотяване.

"Една - стъпка, две - друга ..." Детето стои, ръце на колана си. Логопедът го кани да обходи цялата стая, като на всяка стъпка повтаря дадена сричка или поредица от срички. Упражнението е логаритмично.

„Търкаляй топката” Логопедът кани детето да търкаля топката по пода от единия до другия край на кабинета, като произнася дадения звук. Използва се за автоматизиране на съскащи, свистящи и звучни звуци. Освен това детето може да хвърля топката нагоре.

"Телеграма" Деца, хванати за ръце, образуват кръг. Логопедът, обръщайки се към детето, назовава звук, сричка или двойка срички. Детето трябва да повтори тази сричка, обръщайки се към приятел. Телеграмата обикаля кръга, връщайки се при учителя. Ако едно от децата неправилно повтори звуковата последователност, тогава телеграмата не е достигнала до адресата и играта започва отново. Упражнението се използва не само за автоматизиране на звуци в срички, но и за развиване на фонематично възприятие. Например в кръг се предават сричките ша-са, ко-го, зу-жу-зу и др.

Когато автоматизирате звука в срички, когато все още не е възможно да използвате предметни и сюжетни картини с даден звук, за да привлечете интереса на децата, можете да практикувате да използвате:

„Вълшебна пръчица“, която със своята искра или почукване упражнява децата в броенето и изисква да повторят сричката няколко пъти. Учителят удря пръчката 3 пъти и произнася сричките СА-СА-СА - подава пръчката на детето - то също трябва да удари 3 пъти по масата и да повтори СА-СА-СА;

Упражнения „Свирене на пиано“, когато, имитирайки свирене на пиано, детето удря последователно по масата с всеки пръст и произнася дадената сричка 5 пъти:

РА-РА-РА-РА-РА, РО-РО-РО-РО-РО

РУ-РУ-РУ-РУ-РУ

ПРЕ-ПРЕ-ПРЕ-ПРЕ

RY-RY-RY-RY-RY И след това всичките 5 „песни“ - срички „свирят“ заедно: RA-RO-RU-RE-RY.

Упражнението „Цвете“ се изпълнява по същия начин, когато срички и думи се произнасят с удължаване и огъване на пръстите (венчелистчетата се отварят и затварят).

Игри „Вземете сричка по звуковата писта“ една песен е равномерна и, вървейки по нея, сричките трябва да се произнасят със спокоен, тих глас, другата пътека води през неравности и сричките се произнасят силно или тихо, но третата пътека води нагоре, като в началото на пътя сричката се произнася много тихо, след това все по-силно и по-силно, а на върха на планината - много силно.

Когато работата по автоматизация достигне етапа на фиксиране на правилното произношение на звуци в думи и фрази, можете значително да разнообразите уроците, като използвате нагледен материал. Когато автоматизират звук в думи, децата наистина харесват игри:

„Риболов“, в аквариума има риби, върху които са прикрепени букви, и с помощта на въдица с магнит изваждаме риба и избираме думи за този звук. След като са хванали „риба“ - думи (т.е. риба с изображение), децата се научават не само да произнасят правилно дума с автоматизиран звук, но и да разделят думите на срички, да определят позицията на този звук в дума, да се научат да задавайте въпроси „Кой е това? Какво е?“, форма множествено числои много повече може да се направи с тези „риби“.

Не по-малко интересна е играта "Весела градина". На поляната има две кошници, в които има сини букви - съгласни и червени - гласни. Другите две съдържат плодове и зеленчуци. Взимаме всеки зеленчук или плод, поставяме го на поляна и децата трябва да изложат тази дума. Можете да смесите зеленчуци и плодове, а децата да ги сортират в кошници.

За развитието на фонематичното възприятие на звуците е полезна игра със Sound Eater - това е герой (можете да го нарисувате или някаква играчка, наречена „Sound Eater“), който „краде“ звука от думата и децата трябва да запазят звука - върнете го към думата и кажете тази дума правилно : око ... а - очи, до ... от - бенка, Альона ... ка - Альонушка ... Много е трудно, но доставя на децата удоволствие да бъдат в ролята на спасители и да се справят със злодея Zvukoed.

мнемоника

В часовете по логопедия по автоматизация и диференциация на звуци, за точно повторение на поетичен текст, доста схематично представяне на отделни части. Използването на мнемонична система ви позволява да ускорите процеса на автоматизиране и диференциране на зададените звуци, улеснявайки запаметяването и последващото възпроизвеждане на холистичен образ в римувана форма. Както всяка поправителна работа, работата по мнемоника трябва да отговаря на определени изисквания и правила:

Знаците и символите трябва да са познати на децата;

Знаците и символите трябва да показват обобщен образ на обекта;

Знаците и символите се обсъждат предварително с децата и се приемат като водещи;

Идеята на графичната схема трябва да е позната и разбираема за детето.

За да автоматизирате звуци на етапа на работа с малки стихотворения, можете да използвате предварително начертани мнемотаблици. За това, малки поетични текстовеили гатанки, до автоматизирането на определен звук или диференцирането на звуци. След това с помощта на прости и достъпни символи за възприемане на детето се изчертават мнемонични таблици. Работата с такива таблици е много удобна, децата са щастливи да запомнят стихове. Етапът на автоматизация на звуците е много по-интересен и ефективността на коригиращата работа се увеличава.

Заключение

Използването на игрови техники ще помогне за ефективното извършване на етапите на автоматизиране на изолиран звук и фиксиране на правилното произношение на този звук в срички.

И логопедичните игри помагат да се направят задачите за децата интересни, емоционално оцветени, развиващи се и познавателни.

Можете да прилагате игрови техники както върху индивидуални, така и върху подгрупови уроци. Много от тях се използват на по-нататъшни етапи на автоматизация, допринасят за развитието на фонематичното възприятие и могат целенасочено да се използват за диференциране на определени звуци. Всички упражнения са лесни за промяна, приемат се с радост от децата, помагат за премахване на речевия негативизъм и могат да се предлагат за домашна работа.

Библиография

1. Bolshebratskaya E.E. Организация на логопедичната работа в общообразователна предучилищна образователна институция - Петропавловск, 2010. - 40 с.

2. Егорова О. В. Звуци P, Pb, B, B. Речев материал и игри за автоматизация и диференциация на звуци при деца 5-7 години: - Джудже; 2012 г., 32 стр

3. Епифанова О. Автоматизация и диференциация на звуци. Упражнения, задачи, игри за деца от 6-9 години: - Учител; 2010 г., 180 стр

4. Комарова Л. А. Автоматизация на звука "Л" в игрови упражнения. Албум за предучилищна възраст: - Джудже; 2013 г., 32 стр

5. Комарова Л. А. Автоматизация на звука "P" в игрови упражнения. Албум за предучилищна възраст: - Джудже; 2012 г., 32 стр

6. Комарова Л. А. Автоматизация на звука Z в игрови упражнения. Албум за предучилищна възраст: - Джудже; 2011 г., 32 стр

7. Комарова Л. А. Автоматизация на звук С в игрови упражнения. Албум за предучилищна възраст: - Джудже; 2013 г., 32 стр

8. Комарова Л. А. Звукова автоматизация Ш в игрови упражнения. Албум за предучилищна възраст: - Джудже; 2012 г., 32 стр

9. Нищева Н. В. Картини и текстове за автоматизация на звуци различни групи: - Детство-Преса; 2011 г. 112 стр

10. Нищева Н. В. Картотека със задачи за автоматизиране на правилното произношение и диференциране на звуци от различни групи: - Детство-Преса; 2009 г. 160 стр

Консултация за възпитатели „Техники на играта при автоматизиране на звуци"

-Логопед MDOU № 31 Матвеева Ю.Н.

Как да направите уроците по звукова автоматизация интересни, разнообразни и в същото време продуктивни за дете? Често си задавам този въпрос. В крайна сметка искате да плените ученика си, да го изненадате, да предизвикате положителни емоции, а не просто механично да произнасяте материала.

На етапа на автоматизация основната цел- да се постигне правилното произношение на зададения звук във всички форми на реч: в срички, в думи, в изречения и в свободната реч на децата в предучилищна възраст. Цел играят комплекси: с помощта на игрова мотивация да се улесни процеса на автоматизиране на звуците в речта на децата.

Игровите методи, както и упражненията и моделирането, задължително се включват в логопедичната практика.

Събудете у детето желанието да участва активно в процеса на коригиране на звуковото произношение;

Разширяване и обогатяване на гамата от игрови умения и способности;

Повишаване на познавателната активност и работоспособността на децата;

Активирайте процесите на възприятие, внимание, памет;

Плавно регулирайте поведенческите затруднения на децата, като ги приучвате постепенно да спазват правилата на играта;

Увеличете количеството на коригиращите действия, като включите игрови упражненияна различни режимни моменти.

Работя върху автоматизацията на звуците на етапи от прости до сложни: Първо, в срички, думи, изречения, в свързана реч и в спонтанна реч.

Най-трудното в работата с деца е автоматизацията на сричката. Факт е, че една сричка, подобно на звук, не кара детето да го прави конкретно изображение, не се разпознава от него като структурен компонент на речевото изказване. И ако един звук понякога може да предизвика слухова асоциация (z-z-z - звънене на комар, rr - ръмжене на куче), тогава сричката за дете в предучилищна възраст е много абстрактно понятие.

Когато работата по автоматизацията достигне етапа на фиксиране на правилното произношение на звуци в думи и фрази, можете значително да разнообразите уроците, като използвате картинен материал. Според мен използването на игрови техники ще помогне за ефективното извършване на етапите на автоматизиране на изолиран звук и фиксиране на правилното произношение на този звук в срички.

И логопедичните игри помагат да се направят задачите за децата интересни, емоционално оцветени, развиващи се и познавателни.

За да научите добре, да говорите звука правилно, трябва да се сприятелите с езика си, тогава той ще бъде послушен и ясно ще произнася всички звуци. За да подготвя артикулационния апарат на децата за правилното произношение на звуците, провеждам приказни игри за „Веселия език“. 5 и 7 годишните обичат да правят полезни неща, докато пътуват с езика, правилните упражнения. За целта използвам „Приказки за веселия език“ и нагледното помагало „Весел език“.

При автоматизиране на звука в срички, когато все още не е възможно да се използват предметни и сюжетни картини с даден звук, за да привлека интереса на децата, използвам:

“магическа пръчка”, който със своята светлина или почукване упражнява децата в броенето и изисква да повторят сричката няколко пъти.

Упражнения „Свирене на пиано“, когато, имитирайки свирене на пиано, детето произнася 5 пъти дадената сричка:

РА-РА-РА-РА-РА, РО-РО-РО-РО-РО РУ-РУ-РУ-РУ-РУ, РЕ-РЕ-РЕ-РЕ-РЕ

РИ-РИ-РИ-РИ-РИ РА-РО-РУ-РЕ-РИ.

Упражнението „Цвете“ се изпълнява по същия начин, когато срички и думи се произнасят с удължаване и огъване на пръстите (венчелистчетата се отварят и затварят).

Игри „Гласните дойдоха да посетят съгласна“, когато „звуковите мъже“ стоят един до друг и се получава сричка (децата самостоятелно синтезират сричка от звуци), а след това звуците, които се сприятеляват - сричките могат да вървят по „Саундтрака“ , срещат се с друга сричка.

Когато автоматизират звук в думи, децата наистина харесват игри:

„Риболов“, в аквариума има рибки, на които са закачени букви и с помощта на въдица с магнит издърпваме рибката на зададен звук. След като са хванали „риба“ - думи, децата се научават не само да произнасят звука правилно, но и да разделят думите на срички, да определят позицията на този звук в една дума, да се научат да задават въпроси „Кой е това? Какво е това?“, за образуване на множествено число и много повече може да се направи с тези „риби“.

“Ветрило”, на всяко перце от което са залепени картинки с даден звук. Тази игра позволява не само да се постигне правилното произношение на думите, но също така развива паметта - трябва да запомните и повторите думите в техните различни комбинации.

Постройте къща” от тухли, върху които сюжетни картинки с даден звук и със звуци, близки до него по артикулация, позволяват едновременно с автоматизирането на даден звук, разграничаването му с други звуци. В крайна сметка трябва да изберете само тухли с правилния звук и да обясните защо други тухли не са били полезни.

„Събирайте цвете“ (избиране на венчелистчета със звук R),

„Слънце“ (вземане на лъчи със звука Ш),

„Събирайте мънистата“ (нанизване на мъниста със звука L),

„Събирайте гъбите в кошница“ (със звука Zh),

"Украсете коледната елха"

„Весела реколта“ (поставете името на зеленчук или плод на даден звук),

« живо слово- където децата са звуците и намирането на липсващия звук е много по-лесно.

"Вълшебна въртележка" Въртящата се стрелка спира пред един от звуковите символи, детето трябва да измисли думи, които започват с този звук, думи, в които има този звук.

"Резултат". По време на играта децата „купуват” предмети (предметни картинки) с пари-символи на звуци.

"Порти". Децата с ръце пред гърдите изобразяват затворена порта. В "двора" можете да "прескачате" само думи с даден звук. В края на играта можете да поканите децата да си спомнят всички думи, които са „пропуснали в двора“ и т.н.

Забелязах, че сричките и думите на играта с предмети, топки, панделки, звънец, с топки или су-джок пръстени помагат много в работата по автоматизиране на сричката и думите ...

Бутони. Детето произнася сричка (дума) с автоматизиран звук, натискайки с пръст „бутонче“ (нарисуван кръг, квадрат, рибка, цвете и др.). Колко бутона - толкова повторения.

пясъчен часовник. Детето говори речев материалдокато пясъкът тече след часове (1 или 3 минути).

звънец. Детето произнася речеви материали с трениран звук. Логопедът оценява правилното произношение чрез звънене на звънец.

Топка. Докато произнасят думата, децата преместват (прехвърлят от ръка на ръка) топка за пинг-понг, топка.

Магическо въже. Детето навива въже (панделка) около пръста си, произнася изречения, усуквания на езика.

Лабиринт. Детето прокарва пръста си по начертания лабиринт (пътека), произнасяйки изречения, усуквания.

Ограда. Децата рисуват вертикални пръчки, докато произнасят срички и думи едновременно.

Писта. Децата рисуват или подреждат последователно вертикални и хоризонтални пръчици, като произнасят две дадени думи едновременно.

модели. Детето рисува (подрежда) редуващи се фигури с едновременно произнасяне на думи. Всяка цифра означава дума.

Су-джок. Детето навива оребрен пръстен върху пръста си, упражнявайки речевия материал.

Пирамида. Детето нанизва пръстените на пръта на пирамидата, произнасяйки сричкови редове, думи.

Гледам. Детето произнася дума, изречение толкова пъти, колкото показва стрелката на часовника.

Мъниста. Детето сортира големи мъниста, пластмасови топки, нанизани на въдица, произнася речеви материали.

Сметки. Детето произнася думата толкова пъти, колкото са костите в сметалото, или произнася речеви материали с едновременно движение на костта.

Тихо-силно. Детето "минава" пътя на голямо и малко геометрични формипроизнасяне на зададените срички, думи. На голяма фигура говори високо, а на малка - тихо.

“Цветни щипки” На стената са закрепени канапчета в четири цвята. Детето изважда щипка от торбата, закопчава я на въже в съответния цвят и издава звук. Броят на опциите за работа с щипки и цветни дантели зависи от въображението на учителя.

Когато работя върху автоматизирането на звука в изреченията, често използвам ефективно и полезна игра„Живо изречение“, когато самите деца стават „думи“ и, хванати за ръце, образуват „изречение“. Тази игра позволява на децата да научат, че изреченията са съставени от думи, думите в изречението трябва да са подредени, разделени, но да са „приятелски“. На този етап на автоматизация гостите „идват“ в часовете, по-често пощальонът, папагалът на Кеша, които стават герои игри за пътуване, игри - драматизации и др. Героите правят грешки през цялото време - в изреченията им думите не са приятелски настроени и децата трябва да поправят всичко.

Това е доста непълен списък с игри и игрови техники, които използвам в часовете по логопедия за автоматизиране на звуци. Техният брой и разнообразие във всеки урок зависи от целите на урока и стабилността на вниманието на децата. А ползите от използването им са неоспорими!

Можете да прилагате тези игрови техники както в индивидуални, така и в подгрупови класове. Много от тях се използват на по-нататъшни етапи на автоматизация, допринасят за развитието на фонематичното възприятие и могат целенасочено да се използват за диференциране на определени звуци. Всички упражнения са лесни за промяна, приемат се с радост от децата, помагат за премахване на речевия негативизъм и могат да се предлагат за домашна работа.

Библиография

  1. Епифанова О.В. Автоматизация на звуците: образователни и игрови артикулационни упражнения за класове с деца в предучилищна възраст - Волгоград: Учител, 2011. - стр.3 - 16
  2. Костилева Н.Ю. Автоматизация на звуците: как да направите скучното интересно // Логопед. - 2008. - № 2. - с.74 - 77
  3. Фльорова Ж.М. логопедична терапия. - Ростов n / D: Phoenix, 2000. - стр.8 - 11
  4. Шичанина О.В. Възпроизвеждане на техники за коригираща работа по автоматизацията на издаваните звуци // Логопед. - 2005. - № 5. - стр. 96 - 99

Навременното овладяване на правилна, чиста реч има важностза формиране на цялостна личност. Човек с добре развита реч лесно влиза в комуникация, той може ясно да изразява своите мисли и желания, да задава въпроси. Правилната, добре развита реч е един от основните показатели за готовността на детето за успешно обучениев училище.

Недостатъците в речта могат да доведат до академичен провал, да доведат до липса на увереност на бебето в своите способности. И ще има далечни постижения Отрицателни последици. Трудностите в произношението често засягат самочувствието на детето и позицията му в детския колектив. Слабо говорещите деца постепенно започват да осъзнават своите недостатъци, след това стават мълчаливи, срамежливи, необщителни.

Пълното познаване на родния език в предучилищна възраст е необходимо условие за решаване на проблемите на умственото, естетическото и нравственото възпитание на децата в най-чувствителния период на развитие. Колкото по-рано започне обучението по роден език, толкова по-свободно бебеще ги използва в бъдеще.

AT последно времепроблемите на корекцията на речта са от особено значение. Броят на децата с говорни нарушения непрекъснато нараства. Навременното откриване на деца с говорни нарушения, провеждането на специално организирано обучение може да коригира първичния дефект.

Фонемичните и фонетико-фонематични нарушения на речта понякога са трудни за коригиране. Автоматизирането на доставените звуци често е продължително. За поддържане на интереса и повишаване на ефективността на корекцията са необходими разнообразни форми на работа с деца и голяма вариативност на материала.

Етапът на автоматизация на звуците е посочен в метода на логопедията за коригиране на звуковото произношение като етап на формиране на първични умения и способности за произношение (според Л. С. Волкова). Целта му е да научи детето да произнася правилно вече предадения звук.

Както знаете, произношението първо се фиксира изолирано, след това в срички, думи, фрази. В същото време работата започна през подготвителен период, върху развитието на уменията за звуков анализ, способността да се определи позицията на звука в думата, да се изберат думи с даден звук. За автоматизиране на звука използвам техниките на отразено повторение и независимо назоваване на езикови единици от снимки, диаграми, символи. Работата върви последователно и постепенно от просто към сложно.

При тежки говорни нарушения етапът на автоматизация на звуците се забавя. Дълго време детето не успява да произнесе правилно зададения звук в срички, думи, да не говорим за фрази. Многократното повторение на един и същ речев материал изморява детето. Ако детето е „заседнало“ в автоматизацията на изолиран звук, тогава няма нужда да говорим за различни техники. Той губи интерес към часовете, желанието да посещава кабинета на логопеда изчезва.

Често се сблъсквам с необходимостта да разнообразя методите на моята работа и да задържа вниманието на децата в процеса на класа. За децата часовете по логопедия за автоматизиране на звуци често са трудни, монотонни и освен това при деца с нарушения на говора вниманието е нестабилно и те бързо се уморяват.

На етапа на автоматизация основната цел е да се постигне правилното произношение на зададения звук във всички форми на речта и по-лесно, най-достъпно, това се случва в играта, игровите упражнения. Игровите методи, както и упражненията и моделирането, задължително се включват в логопедичната практика.

Това ви позволява да разрешите няколко проблема наведнъж:

  • Събудете у детето желанието да участва активно в процеса на коригиране на звуковото произношение;
  • Разширяване и обогатяване на гамата от игрови умения и способности;
  • Повишаване на познавателната активност и работоспособността на децата;
  • Активирайте процесите на възприятие, внимание, памет;
  • Плавно регулирайте поведенческите затруднения на децата, като ги приучвате постепенно да спазват правилата на играта;
  • Увеличете обема на коригиращите действия, като включите игрови упражнения в различни режимни моменти.

Играта е основна дейност на детето предучилищна възраст. В играта детето естествено се учи, решавайки коригиращи, образователни и образователни задачи. Това се улеснява от положителния емоционален фон на играта.

Реших да комбинирам процеса на автоматизиране на звуци, който често е дълъг и монотонен, с игра и сам да създам игри за автоматизиране на звуци като познати и любими на децата: домино, лото. В игрите тя използва сюжетни картинки от детски книжки и списания. Основната цел на тези игри е автоматизирането и диференцирането на издаваните звуци.

Успоредно с това във всяка игра се решават допълнителни задачи за развитие на речта: развитие на фонематичен слух (фонематичен анализ, фонематични представяния), подобряване граматична структурареч, консолидиране на речника, развитие на свързана реч. И в допълнение се постигат общи цели за развитие: развитие на визуално възприятие, умствени операции (анализ, синтез, обобщения), въображение, фантазия и способност за взаимодействие.

Когато използвам тези игри, наблюдавам това учебен процеспротича по забавен начин и с какво удоволствие играят децата. В същото време автоматизацията на левите звуци в играта се извършва в по-сложна речева ситуация, отколкото при повтаряне на определени думи и фрази след логопед или възпроизвеждане на заучени стихове или истории.

Тези игри се използват и от педагозите детска градина, и родителите при затвърждаване на съответните умения.

Първоначалната автоматизация на изолиран звук се извършва в различни ономатопеични игри с широка зависимост от неречеви асоциации (например звукът C е звукът на водата, звукът W е „песента“ на змията, звукът Z е „песента” на комара и т.н.).

На този етап от работата, за да привлека интереса на децата, практикувам такива игри: „Свирене на пиано“, „Саксофонна песен“, „Звуци“, „Звукови песни“.

Автоматизация на звука в срички.

На първо място, звукът е включен в сричките. Сричката е по-проста речева единица от дума. Освен това сричките са безсмислени, следователно детето няма стереотипи за произношение на думи, което улеснява тяхната автоматизация.

При автоматизиране на звука в сричка е препоръчително да се развият уменията за фонематичен анализ и синтез. За да направя това, предлагам задачи за определяне на мястото на звук в сричка, последователността и броя на звуците в нея, съставяне на сричка от тези звуци, трансформиране на сричка с промяна в местоположението на звуците (sa - ac, co - os).

На този етап от работата използвам следните игри: „Изрязване на картинки“, „Пиано“, „Вземете сричка по пътеката“, „Сричкова стълба“, „Пръстите казват здравей“, „Помогнете на катеричката“ и др.

Автоматизацията на звуците в думите първо се извършва въз основа на срички (sa - градина). На ранни стадиизатвърдява се произношението на думи, в които даденият звук е в началото на думата, след това на думи, в които звукът е в края и средата на думата.

За автоматизиране на звуците използвам техниките на отразено повторение, самостоятелно назоваване на думи от картина, четене на думи, използвам и задачи, които насочват детето към търсене на думи, съдържащи даден звук, измисляне на думи с даден звук. В часовете по автоматизиране на звуци в думи не се ограничавам само до обучение на звуци в думи, но въвеждам творчески упражнения и игри в урока, от произнасяне на отделни думи, преминавам към изграждане на фрази с тях и кратки изявления.

На този етап се работи по сложни формизвуков анализ и синтез, върху формирането на способността да се изолира звук в дума, да се определи мястото му по отношение на други звуци (след кой звук, преди кой звук). Тази работа допринася за ефективността на процеса на автоматизация.

Когато автоматизират звуци в думи, децата много харесват игрите „Риболов“, „Събери цвете“, „Дай на куклата чай“, „Построй къща“, „Събери мъниста“, „Украси коледната елха“, „Какво има под листото”.

За да развия фонематичното възприятие на звуците, използвам играта със Sound Eater, който „краде“ звука, а децата трябва да запазят звука - да го върнат към думата и да кажат тази дума правилно. Много е трудно, но доставя на децата удоволствието да бъдат в ролята на спасители и да се справят със злодея.

Автоматизацията на звуците в изреченията се извършва въз основа на разработени думи. Първо предлагам изречения с умерено включване на звук, след което се извършва автоматизация върху речев материал, наситен с този звук (всяка дума от изречението има автоматизиран звук). Работата се извършва или чрез повтаряне на представения речев материал, или чрез упражнения за съставяне на изречения по предметни и сюжетни картинки, въпроси, ключови думи и схеми на изречения. Това създава условия и за развитие на уменията за езиков анализ и синтез, т.е. детето определя броя и последователността на думите в изречението, мястото на посочената дума, състава на фрази от думи, представени както в непрекъсната, така и в нарушена последователност, както в правилната, така и в първоначалната граматична форма.

Когато работя върху автоматизацията на звука в изреченията, често използвам ефективната и полезна игра „Живо изречение“, където самите деца стават „думи“ и, държейки се за ръце, образуват „изречения“. Тази игра позволява на децата да научат, че изреченията са съставени от думи, думите в изречението трябва да са подредени, разделени, но да са „приятелски“ (координирани). Така не само се фиксира правилното произношение на звука в изреченията, но се работи и за предотвратяване на дисграфия.

На този етап на автоматизация гостите „идват“ в нашите класове и стават герои на игри - пътуване, игри - драматизации и др.

И накрая, децата произнасят звука доста добре в думи и изречения и ето го финален етапавтоматизация - в свързана и самостоятелна реч. На този етап от работата използвам различни преразкази, съставяне на истории по картина и поредица от снимки. Тези видове работа са досадни за децата и затова, за да събудя интерес, използвам парафрази и истории, използвайки фигури от фланела, парафрази - драматизации, стихотворения - драматизации.

За да коригирам говорните дефекти при децата, широко използвам дидактически игри в работата си. В крайна сметка е известно, че в играта развитието на детето върви много по-бързо, отколкото при използване само на традиционни методи на възпитание и обучение.

В часовете си винаги съчетавам логопедични задачи и дидактически игри с движение, което облекчава стреса, повишава ефективността на децата и подобрява качеството на обучение.

Дидактически игри – ефективно средство за защитаавтоматизация на звуците, тъй като благодарение на динамиката, емоционалността на поведението и интереса на децата, те дават възможност детето да се упражнява многократно в повтарянето на необходимите звуци. Дидактическите игри развиват речта на децата: речникът се попълва и активира, формира се правилно произношение, развива се свързана реч и способността да се изразяват мислите.

Игрите, представени в работния опит, дават възможност на децата да приложат своите знания, умения и способности в работата по формирането на правилното звуково произношение. Въз основа на метода на игровата вариативност те дават на децата чувство на радост при следване на инструкциите с героите и формират способността им да постигат максимална яснота в произношението на думите с даден звук и способността да оценяват тяхното качество.

От гореизложеното можем да заключим, че задълбочената работа по автоматизиране на звуци с помощта на методи и техники за визуални игри ви позволява да ускорите процеса на автоматизиране на звуци, предизвиква интерес към часовете по логопедия, повишава нивото на развитие на речта на по-възрастните деца в предучилищна възраст и ви позволява да ги подготвите за училище.

време е да въведете нов звук в речта на детето. В онтогенезата, с нормалното развитие на речта на детето, всеки нов звук преминава през този етап: „Кажете Shhhh“ - „Shhhh“, - детето изсъска. обучение, така че детето да може точно да произнася „шапка“. Защо се случва това?

Отговорът на този въпрос е даден от академик И. П. Павлов, който изучава условно-рефлекторните връзки, които се образуват не само при животни („кучетата на Павлов“), но и в кората на главния мозък на човека. Всяко автоматизирано движение на мускулите (на ръцете и краката, на езика и устните) първо се извършва с участието на съзнанието (прехвърлете тежестта на единия крак, сгънете другия в коляното, избутайте го напред...), многократното повторение на едно и също движение ви позволява да изпълнявате това движение несъзнателно, без да изразходвате много енергия за него. Това се нарича "динамичен стереотип", "автоматизъм".

Нарушаването на звуковото произношение (фонетично нарушение) може да се прояви както в пропускането на звук („ука“), така и в замяната му с друг, често по-прост звук („лък“). В първия случай звуковата автоматизация е малко по-лесна - защото. някои условнорефлекторни връзки липсват в кората на главния мозък, просто трябва да се създадат. В случай на изкривено произношение или заместване на звука, условните връзки вече съществуват и те трябва да бъдат забавени, като същевременно се засили нов динамичен стереотип на правилното произношение. Следователно автоматизацията отнема повече време.

Настройката и автоматизирането на звуците са в основата на коригиращата работа в , и .

В процеса на автоматизация звукът преминава последователно през няколко етапа и в никакъв случай не трябва да се нарушава тази последователност. Ако произношението на звук в думи с бавно темпо все още не е установено, с възможни улики, детето определено няма да може да произнесе нито рима, нито усукване на езика.В леки случаи (физиологична свързана с възрастта дислалия), всеки етапът може да отнеме 3-5 минути: „ръмжене“, 5 произнесени срички, 5 думи за всяка казана комбинация - можете веднага да рецитирате поезия. НО - всички тези срички и думи все още се произнасят, възрастният е убеден, че във всички възможни комбинации звукът се получава, всички етапи са налице.

Последователност на звуковата автоматизация.

1. Изолирана звукова автоматизация.

2. Автоматизация на звука в срички.

7. Автоматизация на звука в самостоятелна реч.

1. Автоматизация на изолирания звук.

Първо, звукът трябва да бъде фиксиран изолирано, т.е. отделно от всички други звуци (тъй като в потока на речта звуците се влияят взаимно - сравнете произношението на звука C в думите "сирене" и "чанта"). Както по време на постановката, така и в началните етапи на автоматизацията, задължително се използват допълнителни анализатори - визуални, тактилни ... „За формирането на нови речеви връзки се използват най-ефективните в този случайанализатори. Не е необичайно децата с нормален слух да произнасят погрешно някои звуци, защото не могат да ги различат на ухо. След това отначало те използват главно зрителния анализатор, т.е. покажете на детето артикулацията на звука и в същото време произнесете звука.По този начин въз основа на зрителни стимули, които детето е използвало малко или никакво в речта преди, нови, правилни визуално-моторни и свързаните с тях слухово-речеви рефлекси се формират ”(M.E. Kvattsev„ Логопедия: работа с деца в предучилищна възраст). седим пред огледалото, така че детето да вижда лицето на възрастен и собственото си лице и контролираме правилността на артикулацията. Разбира се, трябва да автоматизирате звука в изолация игрова форма: Как съска змия? И чия змия съска по-дълго - твоята или моята? ШШШШШ. Не е достатъчно само да произнесете звука, за да може бебето да ни го повтори правилно - в някои случаи е необходимо да обясните подробно как да поставите органите на артикулация за определен звук, в други случаи е по-добре да използвайте аналогии („направете ограда от зъби“) или имитираме движения на ръцете (нагоре или надолу, широк или тесен език). И известно време е необходимо да напомняте на детето със същите жестове и думи (които се наричат ​​„дразнители“) как да произнася този труден звук.

„Колкото по-сложен е динамичният стереотип (дума, звук), толкова по-трудно е да се асимилира. Когато се усвои, действието на един от неговите стимули е достатъчно, за да възникне напълно. Старият, неукрепен стереотип се задържа известно време в кората на главния мозък, след което постепенно отстъпва място на нов, укрепен.

Така че, ако звукът Ш е бил причинен от такива стимули като възпитателят да произнесе този звук, да покаже артикулация пред огледало и да имитира движението на езика с ръката си, то впоследствие само такова движение на ръката е достатъчно за детето да произнесе този звук. Но когато някой от групата нови стимули на стереотипа не се прилага известно време и след това се опитва отново, тогава възниква старият стереотип. Така различните динамични стереотипи (правилни и неправилни думи и звуци) сякаш се наслояват един върху друг и взаимно се конкурират. Следователно, за да се консолидира нова дума или звук, е необходимо системно обучение ”(M.E. Khvattsev „Логопедия: работа с деца в предучилищна възраст”). Ето защо логопедите настояват да правят домашни всеки ден - така работи човешкият мозък.

2. Автоматизация на звука в срички.

След като детето свободно извършва необходимите артикулационни движения и звукът се получава правилно, ние пристъпваме към автоматизация в срички.Като се има предвид, че сричката няма смисъл за детето, измислете предварително как да го завладеете с този бизнес - комбиниране два звука в един.

Автоматизацията в сричките може да започне както с директни (съгласна + гласна), така и с обратни (гласна + съгласна) срички. Това ще зависи от това какъв звук се въвежда в речта, от метода на постановка и от възможностите на детето.

Трябва да се има предвид, че гласните O и U придават на съседната съгласна допълнителна лабиализация (закръгляване). Затова първо изработват срички като SA, SE, SY и едва след това CO и SU. Между другото, твърдите съгласни се изработват в срички с гласни A, E, Y, O, U, а меките - в сричките СЯ, SE, SI, СЁ, СУ. Но срички със сливане на съгласни (SHKA, PSHA ...) или те изобщо не работят отделно, защото. в думите има достатъчно автоматизация или (в случай на общо недоразвитие на речта) сричките със сливане се разработват след думи с отворени срички.

7. Автоматизация на звука в самостоятелна реч.

Самостоятелна реч - Крайният етапавтоматизация. Тук също трябва да се спазват някои правила.

Известно време детето не може да мисли за две неща едновременно – какво да каже и как да каже. Той тича вкъщи и започва развълнувано да говори за някакво събитие. Събитието, разбира се, е по-важно от всички звуци там. Достатъчно трудно е да принудите детето да включи самоконтрола над звуците в такава ситуация. И дори да успеете - повярвайте ми, ще развалите бебето цялата радост от общуването. Ето защо е по-добре първо да разгледате като независима реч само тези, създадени от вас, малко изкуствени ситуации: "Кажи ми какво се случи в детската градина?". И ако нямаше нищо особено емоционално значимо за детето, то спокойно ще започне да отговаря на вашите водещи въпроси и вие можете бавно да коригирате произношението му. Отначало само родителят ще следи звуковото произношение – той развива т.нар. „рефлекс на куче пазач", когато възрастен се научава да следва две неща наведнъж: поддържайте разговора и отбелязвайте всички грешки в произношението. За да може детето да се научи да използва нов правилен звук, след всяка грешка дайте на детето примерна дума и настоявайте за правилното повторение на думата. „Мамо, купи ми маска“ - „MashShShinku“ - „Да, maShShShinku“ - „Браво!“. Обикновено след две седмици детето започва да следи къде е прозвучало грешно и се коригира. След това възрастните са длъжни да затвърдят новия стереотип с одобрение и похвала.Смята се, че са необходими средно 35-45 дни за пълната автоматизация на нов звук - от срички до самостоятелна реч - за да замени един навик с друг. Моля, имайте предвид, че тези условия се отнасят само за дислалия, с по-сериозни нарушения (дизартрия, ринолалия) времето на автоматизация обикновено се увеличава, освен това при по-сложни нарушения автоматизацията на звуците има свои собствени характеристики (говор с движения, правилно дишане ...).

Независимо от етапа, има няколко неща, които трябва да имате предвид:

Звукът, сричката, думата, римата първо се показват от възрастен и едва след това детето произнася. В идеалния случай детето не трябва да прави грешки дори веднъж на етапа на звукова автоматизация - така че старият стереотип да не пречи на консолидирането на новия. Следователно се изисква много внимание от възрастен, за да има време да покаже или предложи правилния звук преди детето. „При преподаване на произношение е необходимо да се гарантира, че условният стимул (произнасяне или показване на артикулация от учителя) предшества произношението на звука от детето. В противен случай, когато коригираме това, което вече е грешно произнесено, старите грешни връзки се консолидират допълнително и забавят появата на правилния звук. Продължителното използване на такава порочна техника може да превърне положителния стимул в инхибиращ: детето се уморява от досадните корекции на учителя и отказва да произнесе необходимия звук. Ако се направи грешка, трябва да се използва такава техника ”(M.E. Khvattsev„ Логопедия: работа с деца в предучилищна възраст ”).

Наложително е да консолидирате нов звук не само в часовете на логопеда, но и у дома, в процеса на домашна работа и, ако е възможно, в детската градина (ако имате компетентни, разбиращи учители в детската градина, помолете ги да следват вашите речта на бебето, изберете стихове за празниците, като вземете предвид речевите способности на детето). Ако дете в предучилищна възраст използва нов звук само в клас, тогава се формира така нареченият „синдром на кабинетната реч“, когато по време на урока всички звуци се произнасят перфектно и веднага щом бебето премине прага, сякаш е имало никога не съм научил нищо!Тоест се е формирал стереотип - „в офиса говоря добре, но в живота съм свикнал с това.“

Гледайте качеството на представения материал - в думите не трябва да има два опозиционни звука. Например, ако автоматизираме звука R, който детето преди това произнесе като L, в никакъв случай не трябва да има думи, в които и двата звука се срещат едновременно: роля, огледало ... Почти всяка двойка звуци може да се окаже " конфликтни" звуци: С - Ш, С - X, S - C, S - T, S - SC, S - H, S - Z. Следователно за всяко дете трябва да се направи отделен избор. Ако попаднете на такава дума или фраза, не настоявайте за правилното произношение и на двата звука. Опозиционните звуци ще трябва да бъдат разграничени и има специални техники за това.

Първоначално трябва да произнесете нов звук малко преувеличено (малко по-дълго, по-силно от другите звуци). Това е необходимо, за да може слуховият анализатор да фиксира новия звук като образец и по-късно, когато новият звук се „изравнява“ с останалите, той сравнява звука си с образеца. Не се страхувайте, че новият звук е толкова "силен" - това е временно, в потока на речта органите на артикулацията ще бъдат принудени да разпределят равномерно усилията към всички звуци.

- „И.П. Павлов установи, че в състояние на глад, умора, силни емоции инхибирането рязко отслабва и възбудата се увеличава. В това състояние при децата, ако новите речеви стереотипи все още не са автоматизирани, старите се появяват отново (буркане, шепелене, заекване). В такива случаи е необходимо да се подкрепят новите речеви рефлекси с подкани, напомняния и др. Логопедичните занятия не могат да се провеждат в такова състояние на детето.

В часовете по логопедия и при автоматизирането на звуците е много важна мотивацията на детето, т.е. колко е важно за него, дали самият той има нужда от това и защо. Разбира се, понякога има прекрасни деца, които сами молят родителите си да отидат на логопед. Но това са уникални случаи. По-често инициативата идва от родителите - НИЕ разбираме защо е необходимо да говорим правилно, но бебето все още не е известно, животът му вече е добър.Без подходяща мотивация часовете по логопедия могат да се проточат за неопределен период от време. , и „искате да учите добре в училище \ да четете поезия на празник \ да бъдете възрастен ... ”и много други опции, които са подходящи за вашето дете. Затова е много важно отношението на другите, не само на майките и бащите, към заниманията на детето. В тези случаи често помагат други стимули, по един или друг начин свързани с този звук, например напомняне за необходимостта да се говори правилно, настройката на другите за ясна реч на детето, тяхната взискателност по отношение на произношението и накрая настройката себе си дете на определен събеседник.

В началото трябва да поддържате новите звуци по всякакъв начин и да не позволявате на бебето да ги произнася без подсилване и контрол. В това отношение домашната работа, която не се контролира от старейшините, е голяма опасност. Дори ако едно дете ходи на училище и чете само, не трябва да му се позволява да чете думите „от лист“ само, възрастен трябва да му прочете думата, след което детето може да я повтори. необходимо е възрастен да слуша и следи правилното произношение. Понякога това правило важи и за участващите възрастни – те също имат нужда от „слушател“.

Много благодаря на Бадердинова Гульназ Юнусовна, логопед MBDOU"ЦРР" Детска градина № 89 Република Татарстан от Нижнекамск, която
Помага при изграждането на речников запас.

Разпространението на говорните нарушения сред децата в предучилищна възраст е толкова високо, че откриването на логопедични центрове за деца с неправилно произношение на звуци в предучилищна възраст образователни институциимного подходящо. Този подход позволява логопедична помощзначителен брой деца с различни говорни нарушения.

Тъй като основната цел на логопедичната работа е корекцията на звуковото произношение (постановка, автоматизация, диференциация на звуци), предлагаме да разгледаме характеристиките на съдържанието на етапите на логопедичните класове по автоматизация на звуците.

Автоматизацията на издаваните звуци е достатъчна дълго време, тъй като детето трябва бързо и правилно да намери модела на артикулация на изработвания звук. Научете се ясно да го артикулирате в речеви структури с различна сложност, в следната последователност: в срички, в думи, във фрази, в кохерентна, в спонтанна реч.

Автоматизацията на звуците се извършва успоредно с развитието на уменията за фонематично възприемане. При анализа, синтеза и подбора на думи или картини се използва целият речев материал от предишния етап, използват се всички звуци, въведени в речта на предучилищните деца.

Речевият материал за автоматизация на звуците се взема предвид при избора на лексика и когато децата усвояват граматическите модели на родния си език.

На етапа на формиране на комуникативни умения и способности за произношение, детето се възпитава със способността да актуализира всички умения за произношение, знания, придобити по-рано. Голямо значениепридобива запаметяване на стихове със сигурност лексикални теми. Тези текстове задължително включват всички звуци на речта, произнасяни в часовете по логопедия.

Както пише М. Е. Хватцев: „При автоматизиране на звуци чрез продължително и разнообразно обучение в свързана реч в кората на главния мозък се установява силна връзка между определени точки на дразнене между определени точки. Тогава здравите рефлекси могат да се поддържат за месец или година без допълнително обучение и укрепване.

В същото време произношението на децата се упражнява в различни драматизации, представления, по време на музикални и спортни празници. Ето защо връзката в работата на логопед и други учители в детската градина (възпитател, музикален ръководител и учител по физическо възпитание) е от голямо значение.

За нормално звуково произношение не е достатъчно детето да овладее фонемната система на езика, фонематичното възприятие и да има достатъчна подвижност на органите на артикулационния апарат. Той трябва да използва фонеми, като взема предвид различни фонетични условия.

При подбора на лингвистичен материал за корекция на нарушенията на звуковото произношение е необходимо да се вземат предвид разнообразните нелингвистични и преди всичко езиков контекст.

Фонетичният (езиков) контекст се отнася до фонетичните условия за прилагане на определен сегмент, а именно:

  1. Позицията на звука в думата (абсолютното му начало, край или среда);
  2. Намирането му в „силна“ или „слаба“ позиция в думата;
  3. В близост до определени звуци (място и ред на образуване);
  4. В определен вид сричка (например: SG, GS, SSG и др.);
  5. С думите "дълъг" или "къс".

В процеса на автоматизиране на новообразуваните звуци при децата се предлага да се започне със структурата на сричките от типа SG. И след това преминете към структурата на гласните и съгласните (CV). В някои случаи (например при формиране на звуците [l], [c], [p], [p]) е позволено първо да се въведе звукът в сричката на структурата на GS.

Особена трудност за детето е правилното произношение на групите съгласни. Следователно формираният звук е последният, който се отработва в най-честите варианти на комбинации от съгласни звуци.

Редът на автоматизация на звука в думите

Предложената по-горе последователност за въвеждане на новоформиран звук в различни видовесрички ви позволява да се придържате към следния ред на автоматизация на звука в думите:

  • В началото на думата
  • В края на думата (ако съгласната е глуха),
  • В средата на думата
  • В думи със сливане на съгласни.

В някои случаи звуците [p], [p] не се образуват в последователността "в началото на думата". "в края". "в средата", но обратното, тъй като тези фрикативи (и в края на думите те са фрикативи) често се усвояват по-добре от треперещите. От фрикативите [p], [p] те успешно преминават към произнасяне на основните им - трептящи варианти.

В думите сричките от типа SG (както и други видове срички) се разработват преди всичко в силна позиция, т.е. образуваният звук е под ударение, а съгласната е пред ударената гласна, тъй като в тази позиция се реализират по-голям брой фонемични опозиции (колкото по-далеч е сричката от стреса, толкова повече се намалява).

Структурата на логопедичния урок на етапа на звукова автоматизация

Във връзка с гореизложеното предлагаме следната структура на логопедичните занятия на етапа на звукова автоматизация:

Тема: Звук...

Цели на урока:

Оборудване:

Напредък на урока

  1. Организиране на времето.
  2. Артикулационна гимнастика.
  3. Обявяване на темата на урока.
  4. Произношение на изолиран звук (хорово, групово, верижно, индивидуално).
  5. Анализ на артикулацията според плана.
  6. Звукова характеристика.
  7. Връзката между звук и буква.
  8. Развитие на фонематичен слух.
  9. Консолидиране на звука в срички. Звуков анализ и синтез на срички, графична нотация.
  10. Консолидиране на звука в думи. Звуков анализ на думи с графичен запис.
  11. Фиксиране на звук в изречение. Неговият графичен анализ.
  12. Коригиране на звук в текст.
  13. Домашна работа.
  14. Резултати от урока.
  15. Оценка на работата на децата.

В зависимост от етапа на звукова автоматизация е възможно да се променят структурните елементи на предложената схема на урока.
Трябва да се помни, че класовете трябва да са вълнуващи: те трябва да са тематични, с наличие на изненадващи моменти, изпълнени с различни цветни визуализации, дидактически материал. И не забравяйте за играта, защото играта е водещата дейност на дете в предучилищна възраст.

Да донесем пример за логопедичен уроксъответстващ на предложената структура.

Тема: Звукова автоматизация [p].

Цели на урока: консолидиране на ясното произношение на звука [p] и способността за характеризиране на звука, развитие на фонемни процеси, фини двигателни умения, памет.

Оборудване: пликове, рисунка „Ябълково дърво“, предметни снимки, раздвоена азбука, схеми на думи и изречения, модел на артикулация на звук [p], кламери, карти със задачи.

Напредък на урока

1. Днес ние с теб ще имаме гости, но за да разберем кои са те, трябва да решим гатанки. Ще ви задам гатанки, а вие се опитайте да ги отгатнете, ако не се получи, ще ви кажа:

Мацка - чурулика!
Скочи до зърното
Пек, не се срамувай.
Живея в двора
Това е ... (врабче)

Върти се, чурулика,
Зает цял ​​ден.
(сврака)

Цвят - сивкав
Навик - кражба,
Крещящият е дрезгав.
Известен човек.
Коя е тя? (врана)

Да, долетяха да ни посетят: врабче, врана и сврака. Повторете още веднъж силно и красиво имената на тези птици.

Какъв е същият звук, който чувате в имената на тези птици? Правилно! Днес ще повторим звука [p]. Произнесете този звук правилно и красиво.

Нека играем с езика, а нашите гости ще повтарят след нас.

Упражнения: „Гъбички“, „Кон“, „Кочияш“, „Бъбривка“.

Когато произнасяме звука [p], в каква позиция са нашите устни, зъби, език?

Звук [p] гласна или съгласна, твърда или мека, глуха или звучна?

Поставете буквата R от кламерите.

2. Птиците дойдоха да си играят с нас и ни донесоха няколко плика, но когато кацнаха на едно дърво, загубиха пликовете си. Нека помогнем на всяка птица да стигне до собствения си плик. На коя птица ще помогнеш първа да стигне до плика? Врабчето ще скача от око на око, а вие ще произнасяте сричките:

Ра-ра-ра ро-ро-ра
Ро-ра-ро ро-ро-ро

И така е с всяка птица.

3. Вижте какъв цвят плик ни донесе врабчето? (кафяв). А четиридесет? (Портокал). А враната? (многоцветен)

4. Да видим какво ни донесоха птиците в пликове. Да вземем плика на врабче: какво има там? (Снимки). Извадете една снимка и ги назовете.

Изберете произволни пет картинки, поставете ги в една линия. Кажете кои снимки избрахте? Погледнете отново снимките и се опитайте да ги запомните. Играта "Какво не е наред?"

И врабчето ни донесе „пирамида“: поставете снимки на горното стъпало на пирамидата, имената на които са три звука; на второ стъпало - картинки от четири звука; на най-долното стъпало поставете картинки с пет звука в техните имена.

5. Да видим какво ни донесе враната. Игра на верига с думи. Изберете всяка дума от предложената врана и я подредете от буквите. Направете диаграма за него.

6. Свраката ни кани да й покажем колко красиво можете да произнасяте звука [p]. Слушайте внимателно и повтаряйте след мен:

Ра-ра-ра, ра-ра-ра - мишката има къща - дупка.
Ро-ро-ро, ро-ро-ро - ядката има сърцевина.
Ра-ра-ра, ра-ра-ра - дим

7. Нашата бяла жена също иска да я научите как да говори правилно. Докато летеше към нас, тя пусна плика си, в който имаше предложения. Думите в това изречение са объркани. Нека помогнем на свраката да постави всички думи на местата им.