Arengu bioloogilised ja sotsiaalsed tegurid. Eelkooliealiste laste sotsiaalne areng: etapid, tegurid, vahendid
Galina Gracheva
Seminar pedagoogidele “Lapse isiksuse kujunemise tegurid”
GBOU kool nr 1373 ODO 4
Seminar haridustöötajatele
«»
Valmistatud ja teostatud:
Gracheva G. V., Chizh L. A
Moskva 2015
Lapse isiksuse kujunemise tegurid
Psühholoogias on loodud palju teooriaid, mis seletavad vaimset lapse areng, selle päritolu. Tänapäeval räägib teadus bioloogilisest ja sotsiaalsest arengu tegurid.
Bioloogiline tegur sisaldab Esiteks pärilikkus. Pärilikkuse mõju uurivad geneetikud. See on see, mis geenidesse põimituna vanematelt lastele edasi antakse.
Pärandprogrammid arengut inimeste hulka kuuluvad deterministlikud (pidev) ja muutuv osa, mis määratleb nii selle üldise asja, mis teeb inimesest inimese, kui ka selle erilise asja, mis muudab inimesed üksteisest nii erinevaks.
Programmi deterministlik osa tagab ennekõike inimkonna jätkumise, aga ka inimese kui inimkonna esindaja spetsiifilised kalduvused, sealhulgas kõne, püstikõndimise, töötegevuse ja mõtlemise kalduvused. . Deterministlikud omadused hõlmavad ka tunnuseid närvisüsteem, vaimsete protsesside kulgemise olemuse ja tunnuste määramine.
Välisomadused, eelkõige kehatüüp, juuksed, silmad ja nahavärv, antakse vanematelt edasi lastele. Programmi muutuja või muutuja pakub süsteemide arendamine, aidates inimkehal kohaneda muutuvate elutingimustega.
Pärilikkuse kandjaks organismis on DNA molekul, mis reageerib peenelt kahjulikele mõju: (alkohol, suitsetamine, narkomaania). Need harjumused rikuvad geenistruktuuri, põhjustades loote füüsilisi ja vaimseid häireid.
18 tuhande vastsündinu surmapõhjuste analüüs näitas, et 1,5 tuhandel juhul oli suremus tingitud ema suitsetamisest.
Kaasasündinud väärarengute riski loomulik suurenemine on kindlaks tehtud naise igapäevase suitsetamise sigarettide arvu suurenemisega, eriti 3. raseduskuul.
Teadlased on tuvastanud suitsetajate märkimisväärse ülekaalu naiste hulgas, kes sünnitasid suulaelõhe ja huulelõhega lapsi. Samas on asjakohane märkida, et sageduse suurenemisele aitab kaasa ka isade tugev suitsetamine mitmesugused laste arengudefektid.
Suitsetavate vanemate lapsed sünnivad eelsoodumusega varase ateroskleroosi tekkeks.
Sellega seoses soovitavad sünnitusarstid ja günekoloogid üle kogu maailma lapseootel emadel suitsetamisest loobuda.
3. raseduskuu on eriti oluline loote normaalseks küpsemiseks. Sel ajal moodustuvad tuleviku keha organid ja süsteemid. beebi. Kui naine lõpetab suitsetamise esimesel raseduskuul, siis laps sünnib normaalse kehakaaluga, kaovad suitsetamisest tingitud tüsistused.
Alkoholi kahjustava toime tugevus eostamise hetkel ettearvamatu: võib esineda nii kergeid häireid kui ka raskeid orgaanilisi kahjustusi mitmesugused tuleviku elundid ja kuded beebi.
Arstid nimetavad kriitiliseks perioodi eostumisest kuni 3 raseduskuuni loote areng, kuna sel ajal toimub intensiivne elundite munemine ja kudede moodustumine. Alkoholi tarbimine võib põhjustada lootele moonutavat mõju ja kahju on seda suurem, mida varem kriitilisel perioodil alkoholiga kokku puututi.
Meditsiinikirjanduses on ilmunud spetsiaalne termin, mis tähistab laste defektide kompleksi, mis on põhjustatud alkoholi kahjustavast mõjust raseduse ajal. arengut- loote alkoholisündroom (ASP). ASP-d iseloomustavad kaasasündinud anomaaliad südame areng, välissuguelundid, kesknärvisüsteemi talitlushäired, madal sünnikaal, mahajäämus lapse kasvu ja arengut. Sellistel lastel iseloomuomadused näod: väike pea, eriti nägu, kitsad silmad, silmalaugude omapärane volt, õhuke ülahuul.
Alkohoolsete jookide joomine on ohtlik kogu raseduse ajal, kuna alkohol läheb emalt kergesti läbi platsenta läbi loodet toitvate veresoonte. Loote kokkupuude alkoholiga järgmistel raseduskuudel põhjustab enneaegset sündi, kehakaalu langust, sündimata lapsi ja surnult sündi.
Pikaajaline uimastitarbimine põhjustab inimeste füüsilises ja vaimses tervises mitmesuguseid muutusi.
Narkomaanid kannatavad tavaliselt seedehäirete all, nende maks on kahjustatud, südame-veresoonkonna ja eriti südame talitlus. Suguhormoonide tootmine ja võime rasestuda kiiresti väheneb.
Ja kuigi seksuaalne soov Narkomaaniaga kaob see kiiresti, umbes 25% narkomaanidest on lapsed. Ja need lapsed on reeglina raskete haigustega koormatud.
Kui ravimimürgitus raseduse esimese 3 kuu jooksul põhjustab mitmesuguseid kõrvalekaldeid lihasluukonna, neerude, südame ja muude organite töös beebi, siis hiljem täheldatakse loote kasvupeetust. 30–50% uimastisõltlastest emadest on imikutel madal kehakaal. Kui ema kasutab ravimeid, võib lootel tekkida füüsiline sõltuvus narkootikumidest.
Teiseks tegur – keskkond. Mõjutab otseselt arengu sotsiaalne keskkond, millega seoses faktor keskkondi nimetatakse sageli sotsiaalseks.
Kontseptsioon "kolmapäev" on palju tähendusi. Vaatleme makrokeskkonda (looduslik, geograafiline, sotsiaalne, kodukeskkond sotsiaalse ja makrokeskkonna osana, kuna igal ajaühikul puutub inimene kokku nende mõjuga).
Makrokeskkond. See viitab meid ümbritsevale kosmosele. Arvukad tähelepanekud faktid, on katsed kinnitanud mõju emakasisele arengut, rääkimata sündinud inimesest, ruumist, tähtede erilisest paigutusest, komeetidest, tegudest magnettormid päikese käes, Kuu faaside vaheldumine, Kuu ja päikesevarjutused, Maa magnet- ja gravitatsiooniväljad...
Päikese- ja geomagnetiline aktiivsus mõjutab emakasisest lapse areng, ütlevad eksperdid Vene Instituut biokeemiline füüsika.
Kosmoseilm on keskkonna lahutamatu osa tegurid, mis on võimeline mõjutama arenev organism. See mõjutab tulevikku beebi ja ema raseduse ajal.
Uuringud on näidanud, et maksimaalse päikeseaktiivsuse perioodil sündinud naistel on raseduse ajal haiglaravi ja raseduse katkemise oht palju suurem. Päikese aktiivsuse suurenemine või vähenemine peab tingimata kaasa tooma arengut patoloogiad või kõrvalekalded beebi.
Geograafiline keskkond on teatud territoriaalne maastik, millel on oma geograafiline laiuskraad ja pikkuskraad, kliima, reljeefi mitmekesisus, taimestik ja loomastik, loodusvarad, soojusallikad, tervendavad veed, geomagnetilise ja geopatoloogilise aktiivsuse tsoonid jne, keskkonnatingimused...
Halvenev keskkonnaolukord Venemaal loob tingimused, mille korral laste elulemuse suurenemise taustal väheneb oluliselt laste tervise tase. Probleemidega number arengut kasvab aasta-aastalt koos kasvuga riskitegurid. Lapsepõlve Uurimise Instituudi andmetel sünnib igal aastal 5–8% lastest päriliku patoloogiaga, 8–10% on raske kaasasündinud või omandatud patoloogiaga, olulisel osal lastest on häireid kustutatud. arengut. Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeeriumi andmetel vajab 85% eelkooliealistest ja kooliealistest lastest meditsiinilist, psühholoogilist või paranduspedagoogilist abi. Umbes 25% lastest vajab spetsialiseerumist (paranduslik) abi. Eriti murettekitav on vaimu- ja intellektipuudega laste arvu märkimisväärne kasv. arengut.
Sotsiaalne keskkond – totaalsus avalikud suhted, ühiskonnas arenev (eluviis, inimest ümbritsevad traditsioonid, sotsiaalsed ja elutingimused, keskkond, aga ka inimeste kogum, keda ühendab nende tingimuste sarnasus, domineeriv sotsiaalsed ideed ja väärtused. Soodne sotsiaalne keskkond on selline, kus domineerivad ideed ja väärtused on suunatud loovuse arendamine, ennetav isiksused.
Uurimistulemused arengut ema poolt sünnitusmajadesse hüljatud esimese eluaasta lapsed ja üles kasvanud lastekodudes, näitas, et ainult 6–10% lastest, kes sisenevad kodudesse beebi, on praktiliselt terved lapsed, kellel pole haigusi. Ja isegi terved lapsed, ilma somaatiliste, geneetiliste ja pärilike haigusteta, kes kasvavad ja kasvatatakse üles kaasaegsetes, üsna jõukates majades beebi, kogevad nad juba esimesel eluaastal selgelt inimsuhtluse puudumise negatiivset mõju, selliste positiivsete emotsioonide puudujääki nagu tingimusteta armastus neile. See peegeldub loomulikult neuropsüühika kiiruse aeglustumises arengut.
On tõestatud, et lapsed, kes ei kuule oma ema südamelööke isegi piisava kalorsusega toitumise korral, on alakaalulised, magavad halvemini. Ilma tehtud helidele verbaalseid vastuseid saamata vaikivad lapsed, nende kõneaktiivsus väheneb, leksikon areneb aeglaselt. Täiskasvanutega suhtlemise viisid ja emotsionaalsed reaktsioonid muutuvad kehvemaks. Lapsed ei õpi omanikuks, kui neil on kõik ühine. (muidu on see võimatu, sest mänguasjade pärast hakatakse kaklema). Eneseteadvuse kujunemine viibib. Ja kiindumussüsteem, mis nii selgelt väljendub perest pärit lastel vanuses 8–12 kuud võõraste inimeste ilmumisest tuleneva hirmu näol koos vastumeelsusega emast lahku minna, ei kujune peaaegu kunagi.
Kodukeskkond on elu alguse häll, lähedaste keskkond, materiaalsed tingimused; see on terve maailm... Lapse areng selle tagab sõprus ja armastus vanemlikes suhetes ja suhetes lähedastega. Eriline tähendus suhtlemine vanemate ja täiskasvanutega aitab rikastada teadmisi ja elukogemust. U beebi kujuneb vajadus teistega suhtlemiseks, millest saab tema mitmekülgse kõige olulisem allikas arengut.
Ka kodu ja sotsiaalne keskkond võivad avaldada negatiivset mõju mõju: joobes ja sõimu peredes, ebaviisakus ja teadmatus, laste räige alandamine, seltsimeeste ja sõprade, eriti vanemate inimeste ja täiskasvanute negatiivne mõju, kõik negatiivne, mis meie ümber toimub.
Iga näide võimaldab näha sotsiaalset nähtust erinevatest külgedest. Keskkonna mõju on spontaanne, mis tekitab raskusi. Siiski isoleerida laps alates kolmapäevast ei ole lubatud. Tekib viivitus arengut. Keskkonna mõju on pidev kogu elu. Keskkond võib teid tagasi hoida arengut ja saab aktiveerida.
Teadusel on teada 15 juhtumit, kus hundid imesid inimpoegasid, 5 karud, 1 paavianid ja muud ahvitõud – vähemalt 10 juhtumit, 1 laps toitis leopard, 1 lammas. 1920. aastal avastas dr Singh Indias hundikoopast kaks tüdrukut – 2-aastased ja 5-7-aastased. aastat: džunglist kaasa võetud lapsed kõndisid ja jooksid neljakäpukil ja ainult öösiti ja päeval magasid nurgas konutades; noorim tüdruk - Amala - suri varsti, olles kunagi midagi õppinud, vanim - Kamala - elas kuni 17-aastaseks saamiseni (teda tuli õpetada seisma kaks aastat, 10-aastase koolituse jooksul ulatus tüdruku sõnavara sajani sõnad - keele edenemine kaugemale ei jõudnud, tüdruk õppis 17-aastaselt vastavalt tasemele kätega sööma, klaasist jooma arengut Kamala sobib 4 aastasele lapsele).
Inimene muutub iseloom ainult sotsialiseerumise protsessis, see tähendab suhtlemises teiste inimestega. Väljaspool inimühiskonda vaimne, sotsiaalne, mentaalne arengut ei saa juhtuda.
Korrigeeritakse pärilikkuse ja keskkonna mõju haridust.
Tõhusus hariv mõju seisneb keskendumises, süsteemsuses ja kvalifitseeritud juhtimises. Samal ajal nõrkus haridus on, et see põhineb inimese teadvusel ja nõuab tema osalust, samas kui pärilikkus ja keskkond toimivad alateadlikult ja alateadlikult.
Rollipunktide vahemik haridus on lai: täieliku jõuetuse väitmisest haridust(ebasoodsa pärilikkuse ja negatiivse keskkonnamõjuga) kuni seda tunnistatakse ainsaks inimloomuse muutmise vahendiks. Tundub aus öelda, et seda ütles prantsuse koolitaja D. Diderot haridust siiski on võimalik palju saavutada haridus arendab seda mida ta andis lapse loodus.
Seega kasvatus- täidab lünki inimprogrammis arengut. Üks olulisemaid ülesandeid korralikult korraldada haridust- kalduvuste ja annete tuvastamine, arengut vastavalt inimese individuaalsetele omadustele, tema võimetele ja võimalustele. Spetsiaalsed uuringud on seda näidanud haridus võib tagada arengu teatud omadused, tuginedes ainult loodusele omastele kalduvustele.
Mõjutamine inimareng, haridus ise sõltub arengust ja arendab pidevalt saavutatud taset arengut, see on areng on eesmärk, A haridus on vahend. Tõhusus haridust määrab inimese valmisoleku tase haridusliku mõju tajumine, pärilikkuse ja keskkonna mõju tõttu. Inimesed annavad järele haridust ebavõrdne - täielikust tagasilükkamisest hariv nõuab tahtele absoluutse allumiseni pedagoogid.
Pärilikkus ja keskkond ei sõltu endast beebi, mistõttu nad ei suuda pakkuda täit arengut tegevust ennast sisse lülitamata beebi. Tegevus beebi: motoorne, kognitiivne, emotsionaalne. Tegevus on riietatud sotsiaalsed vormid V erinevat tüüpi tegevused: mängus, mis rahuldab vajaduse beebi olla aktiivne seal, kus tegelik tegevus on võimatu; vajadus saada tegelik tulemus, enesejaatus. Õpetamine rahuldab teadmiste vajaduse. Aktiivsus stimuleerib tegutsemist. Kui tegevust ei kontrollita ja organiseerita, võib see areneda agressiooniks.
Inimene jõuab kõrgemale tasemele areng seal, kus lähedane ja kauge ümbrus tagab talle kõige soodsamad tingimused. Kõik areneb omal moel, Ja "jaga" Igaühel on oma pärilikkuse ja keskkonna mõju.
Kõik tegurid toob tegevusse täiskasvanu. Täiskasvanu on see, kes kontrollib. Täiskasvanu aitab oma õige mõjuga lapsest isiksus. Ühest küljest on ta ise eeskujuks, teisalt protsessi korraldaja. Haridus ja koolitus.
Bioloogilised tegurid hõlmavad järgmist:
Pärilikud omadused
Keha kaasasündinud omadused
Pärilikkus on organismi omadus korrata sarnaseid ainevahetuse tüüpe ja üldiselt indiviidi arengut mitme põlvkonna jooksul.
Esiteks saab laps pärimise teel inimesele omased omadused närvisüsteemi, aju ja meeleelundite struktuuris. Füüsilised märgid, mis on omane kõigile inimestele, kelle hulgas on kõige olulisem sirge kõnnak, käsi, kui tunnetus- ja mõjutamisorgan. maailm viidata fenotüübile kui indiviidi kõikide tunnuste ja omaduste kogumile, mis arenesid ontogeneesis genotüübi interaktsiooni käigus väliskeskkond. Lapsed pärivad bioloogilisi, instinktiivseid vajadusi (vajadus toidu, soojuse jms järele), selliseid tunnuseid nagu RKT.
Koos pärilikkusega on kaasasündinud bioloogiline tegur. Kõik, millega laps sünnib, ei ole pärilik. Mõned selle kaasasündinud tunnused ja individuaalsed tunnused on seletatavad beebi emakasisese elu tingimustega (ema tervis, narkootikumide, alkoholi, suitsetamise jne mõju). Kaasasündinud psühhofüsioloogilised ja anatoomilised omadused Närvisüsteemi, meeleelundeid ja aju nimetatakse tavaliselt kalduvusteks, mille alusel kujunevad ja arenevad inimese omadused ja võimed, sealhulgas intellektuaalsed.
Niisiis, bioloogiline tegur on oluline, see määrab lapse sünni koos temale omaste inimlike omadustega erinevate organite ja süsteemide ehituse ja tegevusega, tema võimega saada indiviidiks. Kuigi inimestel on sündides bioloogiliselt määratud erinevused, saab iga normaalne laps õppida kõike, mida tema sotsiaalne programm hõlmab. Looduslikud omadused isik ei ole ette määratud lapse psüühika arenguga. Bioloogilised omadused meik loomulik alus isik. Selle olemus on sotsiaalselt olulised omadused.
Sotsiaalsed tegurid hõlmavad järgmist:
Sotsiaalne keskkond;
Haridus, koolitus;
Sotsialiseerumine.
Sotsiaalne keskkond - inimest ümbritsev sotsiaalne olukord, selle olemasolu materiaalsed, vaimsed tingimused. Keskkond jaguneb makro- ja mikrokeskkonnaks. Mikrokeskkond on vahetu keskkond (perekond, kool, eakaaslased). Makrokeskkond eeldab ideid, väärtusi, hoiakuid ja ühiskonnakorraldust.
Looduskeskkonnal on teatud mõju lapse psüühika arengule, füüsiline maailm: õhk, vesi, päike, kliima iseärasused, taimestik. Looduskeskkond on oluline, kuid see ei määra arengut, selle mõju on kaudne, vahendatud (sotsiaalse keskkonna, täiskasvanute töötegevuse kaudu).
Peamine tõuge lapse vaimseks arenguks tuleb tema elust inimühiskonnas. Ilma teiste inimestega suhtlemiseta ei arene ka lapse psüühika.
Haridust ja õppimist võib käsitleda sihipärase protsessina, mil laps õpib sotsiaalsete institutsioonide mõjul selgeks ühiskonna normid ja reeglid, ning spontaanseks protsessiks, mil laps õpib läbi otsese jälgimise. inimestevahelised suhted teised, nende käitumise tunnused, ühiskonna normid ja stereotüübid.
Haridus ja koolitus on „sotsialiseerumise” mõistest lahutamatud.
Sotsialiseerumine on protsess, mille käigus inimene saab sotsiaalse rühma, perekonna, ühiskonna vms liikmeks. See hõlmab kõigi hoiakute, arvamuste, tavade, eluväärtused, teatud sotsiaalse rühma rollid ja ootused.
Eristatakse järgmisi sotsialiseerumisetappe:
1) Esmane sotsialiseerumine ehk kohanemisstaadium (sünnist kuni noorukieas laps assimileerib sotsiaalset kogemust kriitiliselt, kohaneb, kohandub, jäljendab).
2) Individualiseerumise staadium (on soov eristuda teistest, kriitiline suhtumine sotsiaalsetesse käitumisnormidesse). Noorukieas iseloomustatakse individualiseerumise, enesemääramise etappi "maailm ja mina" kui vahepealset sotsialiseerumist, sest ei ole ikka veel stabiilne lapse maailmapildis ja iseloomus.
3) lõimumise staadium (ilmub soov leida oma koht ühiskonnas). Integratsioon kulgeb edukalt, kui rühm, ühiskond aktsepteerib inimese omadusi. Vastasel juhul on võimalikud järgmised tagajärjed:
· oma erinevuse säilitamine ning agressiivsete suhete tekkimine inimeste ja ühiskonnaga;
· enda muutmine, “saada nagu kõik teised”;
· konformism, väline kokkulepe, kohanemine.
4) Sotsialiseerimise tööetapp hõlmab kogu inimese küpsusperioodi, kogu tema tegevuse perioodi, mil inimene mitte ainult ei omasta sotsiaalset kogemust, vaid ka taastoodab seda oma tegevuse kaudu keskkonnale aktiivse mõjutamise kaudu.
5) Sotsialiseerumise tööjärgne etapp arvestab vanem vanus kui ajastu, mis annab olulise panuse sotsiaalse kogemuse taastootmisse, selle edasikandmise protsessi uutele põlvkondadele.
Tekib küsimus bioloogilise ja sotsiaalse seose kohta arengus. Psühholoogide vaheline arutelu selle üle, mis määrab lapse arenguprotsessi – pärilikkus või keskkond – viis nende kahe teguri lähenemise teooriani. Selle asutaja on V. Stern. Ta uskus, et mõlemad tegurid on võrdselt olulised vaimne areng laps. Sterni sõnul on vaimne areng sisemiste kalduvuste ja väliste elutingimuste lähendamise tulemus.
Vene psühholoogias aktsepteeritud kaasaegsed ideed bioloogilise ja sotsiaalse suhete kohta põhinevad peamiselt L.S. Võgotski.
Võgotski rõhutas arendusprotsessis päriliku ja sotsiaalse aspekti ühtsust. Pärilikkus esineb lapse kõigi vaimsete funktsioonide arengus, kuid sellel on erinev osakaal. Elementaarsed funktsioonid (alates aistingutest ja tajust) on pärilikumalt määratud kui kõrgemad (tahteline mälu, loogiline mõtlemine, kõne). Kõrgemad funktsioonid- kultuurilise ja ajaloolise arengu produkt ning pärilikud kalduvused mängivad siin vaimset arengut määravate eelduste rolli. Seevastu keskkond “osaleb” alati arengus.
Teid huvitava teabe leiate ka teaduslikust otsingumootorist Otvety.Online. Kasutage otsinguvormi:
Veel teemal Arengu bioloogilised ja sotsiaalsed tegurid:
- 5. Bioloogiliste ja sotsiaalsete tegurite roll lapse arengus.
- 3. Isiksuse arengu kontseptsioon. Isiksuse arengu bioloogilised ja sotsiaalsed tegurid, nende omadused
- 16. bioloogiliste ja sotsiaalsete eelduste osa inimese vaimses arengus. Normaalse ja ebanormaalse lapse vaimse arengu üldised mustrid.
- Bioloogiline ja sotsiaalne inimese arengus ja tema isiksuse kujunemises
- 7. Keskkonnaseisundi halvenemise peamised põhjused. Keemilise, füüsikalise ja bioloogilise iseloomuga ebasoodsad tegurid, mis mõjutavad elanikkonna tervist tänapäevastes tingimustes. "Bioloogiliste ahelate" tähtsus toksiliste ja radioaktiivsete tegurite üleminekul keskkonnast inimesele.
Sotsiaalne tegur on ühiskonna arengut edasiviivaks jõuks; nähtus või protsess, mis kehtestab teatud sotsiaalsed muutused. Sotsiaalse teguri aluseks on selline sotsiaalsete objektide seos, milles mõned neist (põhjustest) teatud tingimustel põhjustavad tingimata teisi sotsiaalsed rajatised või nende omadused (tagajärjed).
(Inimökoloogia. Kontseptuaalne ja terminoloogiline sõnastik. - Rostov Doni ääres. B.B. Prohhorov. 2005.)
Sotsiaalne tegur on mis tahes muutuja sotsiaalses keskkonnas, millel on oluline mõju indiviidi käitumisele, heaolule ja tervisele.
(Žmurov V.A. Suur psühhiaatria entsüklopeedia, 2. väljaanne, 2012)
Sotsiaalne tegur on inimesele mõjuv sotsialiseerumise seisund, mis ilmneb laste, noorukite, noorte meeste koostoimes, mõjutades enam-vähem aktiivselt nende arengut.
(A.V. Mudrik)
Inimest mõjutavaid sotsiaalseid tegureid ja probleeme uurivad sellised teadused nagu antropoloogia, psühholoogia, sotsioloogia, sotsionoomia (sotsiaaltöö), majandus, õigusteadus, kultuuriteadus ja regionaalteadus. (http://ya-public.narod.ru/15.html)
laste arendusühiskond pedagoogiline
§3. Lapse arengut mõjutavad sotsiaalsed tegurid koolieelses lapsepõlves
Alates sünnist mõjutavad last paljud erinevad tegurid. Need kujundavad tema isiksust ja maailmapilti. See on kogu maailm tema ümber. Megafaktorid - ruum, planeet, maailm, mis ühel või teisel määral teiste tegurite rühmade kaudu mõjutavad kõigi Maa elanike sotsialiseerumist. Makrotegurid - riik, etniline rühm, ühiskond, riik, mis mõjutavad kõigi teatud riikides elavate inimeste sotsialiseerumist (see mõju on kaudne kahe teise tegurirühma poolt). Mesofaktorid-sotsialiseerumise tingimused suured rühmad tuvastatud inimesed: piirkonna ja asustustüübi järgi, kus nad elavad (piirkond, küla, linn, alevik); kuuludes teatud massikommunikatsioonivõrkude (raadio, televisioon jne) auditooriumi; teatud subkultuuridesse kuulumise järgi. (Mudrik A.V. Sotsiaalpedagoogika. - M.: Akadeemia, 2005. - 200 lk)
Bioloogilise indiviidi muundumine sotsiaalne teema tekib sotsialiseerumisprotsessi käigus.
Sotsialiseerumine on pidev ja mitmetahuline protsess, mis kestab kogu inimese elu. Kõige intensiivsemalt esineb see aga lapsepõlves ja noorukieas, mil on paika pandud kõik põhilised väärtusorientatsioonid ja sotsiaalsed normid ja suhted, kujuneb motivatsioon sotsiaalne käitumine. Kui kujutleda seda protsessi piltlikult maja ehitamisena, siis just lapsepõlves pannakse alus ja püstitatakse kogu hoone; edaspidi tehakse ainult viimistlustöid, mis võivad kesta kogu eluea.
Lapse sotsialiseerumisprotsess, tema kujunemine ja areng, kujunemine indiviidiks toimub koostoimes keskkonnaga, millel on sellele protsessile otsustav mõju mitmesuguste ülalnimetatud sotsiaalsete tegurite kaudu.
Kui kujutame neid tegureid kontsentriliste ringidena, näeb pilt välja selline.
Sfääride keskmes on laps ja kõik sfäärid mõjutavad teda. Nagu eespool märgitud, võib see mõju lapse sotsialiseerumisprotsessile olla sihipärane, tahtlik (näiteks mõju: perekond, haridus, religioon jne); aga paljudel teguritel on spontaanne spontaanne mõju lapse arengule. Lisaks võib nii suunatud mõju kui ka spontaanne mõju olla nii positiivne kui ka negatiivne, negatiivne.
Lapse sotsialiseerumise jaoks on kõige olulisem ühiskond. Laps omandab selle vahetu sotsiaalse keskkonna järk-järgult. Kui sündides areneb laps peamiselt peres, siis hiljem valdab ta üha uusi keskkondi - koolieelne lasteasutus, siis kool, koolivälised asutused, sõpruskonnad, diskod jne. Vanusega "territoorium" sotsiaalne keskkond laieneb üha enam. Kui see on selgelt kujutatud teise allpool esitatud diagrammi kujul, siis on selge, et kõike valdab rohkem keskkondi, püüab laps hõivata kogu "ringi ala" - hallata kogu tema jaoks potentsiaalselt ligipääsetavat ühiskonda.
Samas tundub, et laps otsib ja leiab pidevalt just talle kõige mugavamat keskkonda, kus last paremini mõistetakse, austusega koheldakse jne Seetõttu saab ta ühest keskkonnast teise “rända”. Sotsialiseerumisprotsessi jaoks on oluline, milliseid hoiakuid kujundab see või see keskkond, kus laps asub, milliseid sotsiaalseid kogemusi ta saab selles keskkonnas koguda - positiivseid või negatiivseid.
Keskkonda uurivad erinevate teaduste esindajad - sotsioloogid, psühholoogid, õpetajad, kes püüavad välja selgitada keskkonna loomingulist potentsiaali ja selle mõju lapse isiksuse kujunemisele ja arengule.
Keskkonna kui last mõjutava olemasoleva reaalsuse rolli ja tähenduse uurimise ajalugu on juurdunud revolutsioonieelses pedagoogikas. Isegi K. D. Ushinsky uskus, et hariduse ja arengu jaoks on oluline tunda inimest "sellisena, nagu ta tegelikult on kõigi oma nõrkuste ja kogu oma suurusega"; tuleb tunda "inimest perekonnas, rahva seas, inimkonna seas. . igas vanuses , kõikides klassides...". Keskkonna tähtsust lapse arengule näitasid ka teised silmapaistvad psühholoogid ja õpetajad (P.F. Lesgaft, A.F. Lazursky jt). Näiteks A. F. Lazursky uskus, et halvasti andekad inimesed alluvad tavaliselt keskkonna mõjudele, samas kui rikkad andekad loomused ise püüavad seda aktiivselt mõjutada.
20. sajandi alguses (20-30ndad) terve teaduslik suund- nn keskkonnapedagoogika, mille esindajad olid sellised silmapaistvad õpetajad ja psühholoogid nagu A. B. Zalkind, L. S. Vygotsky, M. S. Iordansky, A. P. Pinkevitš, V. N. Shulgin ja paljud teised. Peamine küsimus, mida teadlased arutasid, oli mõju keskkond lapsele, selle mõju juhtimine. Seal olid erinevad punktid seisukohad keskkonna rollist lapse arengus: mõned teadlased kaitsesid lapse vajadust kohaneda konkreetse keskkonnaga, teised aga uskusid, et laps suudab oma tugevuste ja võimete piires keskkonda korraldada ja mõjutada. see, teised tegid ettepaneku võtta arvesse lapse isiksust ja keskkonda nende ühtsusomadustes, neljandad püüdsid käsitleda keskkonda kui ühtne süsteem mõju lapsele. Oli ka teisi seisukohti. Oluline on aga see, et põhjalikult ja põhjalikult uuriti keskkonda ja selle mõju lapse isiksuse kujunemisele ja arengule.
Huvitav on see, et tolleaegses õpetajate erialasõnavaras olid laialt levinud sellised mõisted nagu “keskkond lapsele”, “sotsiaalselt organiseeritud keskkond”, “proletaarne keskkond”, “ealine keskkond”, “seltsimeeskeskkond”, “tehasekeskkond”. kasutatud." sotsiaalne keskkond" ja jne.
Siiski 30. a Teaduslikud uuringud selles valdkonnas olid praktiliselt keelatud ja mõiste "keskkond" pikki aastaid diskrediteeriti ja kadus õpetajate erialasest sõnavarast. Kool tunnistati laste kasvatamise ja arendamise põhiasutuseks ning peamiseks pedagoogiliseks ja psühholoogilised uuringud olid pühendatud spetsiaalselt koolile ja selle mõjule lapse arengule.
Teaduslik huvi keskkonnaprobleemide vastu taastus meie sajandi 60-70ndatel aastatel (V. A. Sukhomlinsky, A. T. Kurakina, L. I. Novikova, V. A. Karakovsky jt) seoses koolitöötajate uurimisega, omades erinevates erinevates keerukalt organiseeritud süsteemide tunnuseid. keskkondades. Keskkond (looduslik, sotsiaalne, materiaalne) muutub holistika objektiks süsteemi analüüs. Uuritakse ja uuritakse erinevat tüüpi keskkondi: „hariduskeskkond“, „õpilaskonna kooliväline keskkond“, „ kodukeskkond", "mikrorajooni keskkond", "sotsiaal-pedagoogilise kompleksi keskkond" jne. 80ndate lõpus - 90ndate alguses said uue tõuke lapse elu- ja arengukeskkonna uurimine. See suuresti soodustas eraldamise teel sõltumatuks teadusvaldkond sotsiaalpedagoogika, mille jaoks see probleem on samuti saanud tähelepanu objektiks ja mille uurimisel ta leiab oma tahud, oma kaalutlusaspekti.
Psühholoogias on kaks suunda, mis selgitavad lapse arengu protsessi.
1) Biologiseerimise suund
2) Sotsiologiseerimise suund
Vastuolud ühiskonna vajaduste ja võimete, vajaduste ja nõudmiste vahel on lapse arengu allikas. Vastuolude lahendamine võimaldab lapsel tõusta kõrgemale arengutasemele.
Iga lapse individuaalse arengu protsess toimub teatud tingimused, mida ümbritsevad konkreetsed materiaalse ja vaimse kultuuri objektid, inimesed ja nendevahelised suhted. Need tingimused määravad tema individuaalsed omadused, teatud sünnist saadik esinevate kalduvuste kasutamise ja sobivateks võimeteks muutmise, arenguprotsessis omandatud psühholoogiliste ja käitumuslike omaduste kvalitatiivse originaalsuse ja kombinatsiooni.
Arengutegurid võivad seda soodustada või takistada, kiirendada või, vastupidi, aeglustada lapse arenguprotsessi. Need sisaldavad arengu allikaid ja suunavad seda
Arengutegurid – need on "ajendavad jõud", mis määravad progressiivne areng laps ja on selle põhjused.
Vastavalt L.S. Võgotski, vaimse arengu liikumapanev jõud on õppimine. Seega võivad arengutegurid olla õppemeetodite ja -vahendite kogum, koolituse korraldus ja sisu ning õpetajate pedagoogilise valmisoleku tase.
Õppimine käib arengust ette ja loob proksimaalse arengu tsoon.
Proksimaalse arengu tsoon - see on erinevus selle vahel, mida laps saab ise teha ja mida ta saab teha täiskasvanute abiga
Õppimine on lahutamatult seotud tegevused, mis on ühtlasi ka lapse psüühika arengu allikaks. Vastavalt A.N. Leontiev, juhtiv tegevus mängib arengus suurt rolli, teised - alluvad.
Küsimus 4. Lapse vaimse arengu perioodilisus
Eraldamine elutee laps perioodideks võimaldab meil paremini mõista lapse arengumustreid ja vanuseetappide eripära. Nooremate põlvkondade haridus- ja koolitussüsteemi ülesehitamise strateegia sõltub suuresti periodiseerimise probleemi õigest lahendusest.
Vygotsky L.S. Olles uurinud paljude teadlaste töid, tuvastas ta kolm periodiseerimise rühma: Kõrval väline märk; sisemiste omaduste järgi (ühe või mitme lapse arengu tunnuse järgi); lähtudes stabiilsete ja kriisiperioodide määratlusest, samuti arengu sotsiaalsest olukorrast, juhtivatest tegevustest ja kesksetest uusmoodustistest.
Esimesse rühma sisaldab periodiseerimist välismärgi alusel, vaid seotud arendusprotsessi endaga.
Rene Zazzo periodiseerimine. Selles langevad lapsepõlve etapid kokku haridus- ja koolitussüsteemi etapid. Autori arvates on areng ja haridus omavahel seotud .
Kuni 3-aastane - varajane lapsepõlv.
3-6 aastat - koolieelne etapp ( haridus perekonnas või koolieelses lasteasutuses).
6-12-aastased - algkoolihariduse aste ( põhiliste intellektuaalsete oskuste omandamine).
12 -16 aastat - haridusaste aastal Keskkool (laps saab üldharidust).
16 aasta pärast - kõrg- või ülikoolihariduse staadium.
On ka teisi periodiseerimisi ( Getchinson, A. Vallon).
Teises rühmas kasutatud periodiseeringud sisemine märk lapse areng (enamasti ainult üks) .
Pavel Petrovitš Blonski kriteeriumiks valitud luukoe areng lastel, hammaste välimus ja muutumine. Selle periodiseeringu järgi jaguneb lapsepõlv kolmeks ajastuks.
Alates 8 kuust kuni 2,5 aastat on hambutu lapsepõlve ajastu.
Alates 2,5 aastast. kuni 6,5 aastat - piimahammaste lapsepõlv.
Sigmund Freud usuti, et inimese käitumise peamine allikas on teadvuseta, mis on küllastunud seksuaalenergiast - libiido. Autor uskus, et arenguetapid erinevad üksteisest libiido fikseerimise viisi poolest. Seksuaalne areng on selle periodiseerimise kriteeriumiks. Arenguetapid on seotud erogeensete tsoonide nihkumine.
Kuni 1 aasta - suuline staadium. Erogeenne tsoon on suu ja huulte limaskest.
1-3 aastat - päraku staadium. Erogeenne tsoon on soole limaskest. Laps õpib sotsiaalseid norme.
3-5 aastat - falliline staadium. Erogeenne tsoon - suguelundid. Lapse seksuaalsuse kõrgeim arenguaste.
5-12 aastat - varjatud staadium. Lapse seksuaalses arengus on ajutine katkestus. Tema huvid on suunatud sõpradega suhtlemisele.
12-18 aastat - suguelundite staadium. Kõik erogeensed tsoonid ühinevad ja tekib soov normaalseks seksuaalseks suhtlemiseks.
Kolmandas rühmas Periodisatsioonid, lapse vaimse arengu perioodid eristatakse definitsiooni alusel: stabiilsed ja kriisiperioodid, samuti arengu sotsiaalne olukord, juhtiv tegevus ja kesksed uusmoodustised.
Sellesse rühma kuuluvad pakutud periodiseeringud Lev Semenovitš Võgotski ja Daniil Borisovitš Elkonin.
L.S. Võgotski pidas stabiilsete ja kriisiperioodide vaheldumist lapse arengu seaduseks. Kriisid, erinevalt stabiilsetest perioodidest, ei kesta kaua, paar kuud ja ebasoodsatel asjaoludel võivad need kesta kuni aasta või isegi kaks aastat.
Kriis algab ja lõpeb märkamatult, selle piirid on hägused ja ebaselged. Ägenemine toimub perioodi keskel. Last ümbritsevate inimeste jaoks seostatakse seda käitumise muutumisega, "haridusraskuste" ilmnemisega, nagu kirjutab L. S. Vygotsky. Laps on täiskasvanute kontrolli alt väljas ja need meetmed pedagoogiline mõju, mis olid varem edukad, lakkavad nüüd töötamast. Mõjupursked, kapriisid, rohkem või vähem teravad konfliktid lähedastega on tüüpiline kriisipilt, mis on omane paljudele lastele. Koolilaste sooritused langevad, huvi tundide vastu nõrgeneb, õppeedukus langeb, vahel tekivad valusad kogemused ja sisekonfliktid.
Erinevad lapsed kogevad kriisiperioode aga erinevalt. Ühe käitumine muutub raskesti talutavaks, samas kui teise käitumine peaaegu ei muutu.
Peamised kriiside ajal toimuvad muutused on sisemised. Lapse huvid ja väärtused muutuvad.
Vastsündinu kriis
0-1 kuu - vastsündinu periood
1 kuu - 1 aasta - imikueas
1. aasta kriis
1-3 aastat - varajane lapsepõlv
Kriis 3 aastat
3-7 aastat - kuni koolieas
Kooli registreerimise kriis
7-10 aastat vana - noorem kooliea
10-15 aastat - noorukieas
Kriis 12 aastat
15-18-aastased - vanem kooliea
Igaüks neist vanuseperioodid on oma eripärad ja piirid, mida on suhteliselt lihtne märgata lapse arengut tähelepanelikult jälgides, tema psühholoogiat ja käitumist analüüsides. Iga psühholoogiline vanus eeldab oma suhtlusstiili lastega, spetsiaalsete võtete ja õppe- ja kasvatusmeetodite kasutamist.
Lisainformatsioon.
Teistest kaasaegsetest lapse arengu periodiseeringutest väärivad tähelepanu A. V. Petrovski ja D. I. Feldsteini periodiseeringud.
A. V. Petrovski käsitleb isiksuse arengut kui integratsiooniprotsessi erinevatesse sotsiaalsed rühmad. A.V. Petrovski sõnul on lapsepõlv peamiselt lapse kohanemine sotsiaalne keskkond, teismeiga on inimese individuaalsuse ilming. Ühiskonda integreerumine peab toimuma nooruses.
D.I. Feldshtein määrab "mina" positsiooni ühiskonnas peamise kriteeriumina lapse isiksuse kujunemisel sünnist varase noorukieani.
Ta tuvastab kaks indiviidi sotsiaalse arengu plokki. Neid plokke võib nimetada isiksuse kujunemise faasideks.
Esimeses faasis (0 kuni 10 aastat) - lapsepõlve faasis - toimub isiksuse kujunemine veel välja kujunemata eneseteadvuse tasemel.
Teises faasis (10–17 aastat) - noorukiea faasis - toimub aktiivne kasvava inimese eneseteadvuse kujunemine, tegutsedes sotsiaalselt vastutustundliku subjekti sotsiaalses positsioonis.
Tuvastatud faasid hõlmavad teatud isiksuse arengu tsükleid, registreerides selle sotsiaalse arengu vormi tulemuse - lapse positsiooni kujunemise ühiskonnasüsteemis ja selle positsiooni elluviimise.
Praegu on enamik psühholooge võtnud kasutusele järgmise vanuseperioodi:
Vastsündinu periood - kuni 1 kuu;
Imikuperiood -1 – 12 kuud;
Periood varases lapsepõlves- 1-4 aastat;
Koolieelne periood - 4 - 7 aastat;
Nooremkool - 7-12 aastat vana;
Noorukieas - 12 - 16 last;
Varane puberteet - 16 - 19 aastat vana;
Hiline noorus - 19 - 21 aastat vana;
Noored (varajane küpsus) - 21 - 35 aastat;
Küpsus - 35 - 60 aastat;
Esimene vanadus (vanadus) - 60 - 75 aastat;
Vanas eas ( vanas eas) - 75 - 90 aastat;
Pikaealisus - üle 90 aasta.
Artikkel "Lapse arengu bioloogilised tegurid"
Guryanova Ekaterina Petrovna, õpetaja Vallaeelarveline eelkool haridusorganisatsioon « Lasteaed kombineeritud tüüp Nr 11 “Shatlyk” Menzelinsky munitsipaalrajoon Tatarstani VabariigisMaterjali eesmärk: See materjal on mõeldud lasteaiaõpetajatele. Esitatud materjal on kasulik lasteaiaõpetajatele
Sihtmärk: levitada pedagoogilisi kogemusi lasteaiaõpetajate seas.
Ülesanne: paljastada bioloogilise teguri olulisus eelkooliealiste laste arengus.
Lapse arengut mõjutavad erinevad tegurid. Kõige esimene ja kõige olulisem tegur enne lapse sündi on bioloogiline tegur. Bioloogiline tegur leiab oma arengu emakasiseses olekus.
Põhinäitaja on bioloogiline pärilikkus. Bioloogiline pärilikkus sisaldab oma sisus üldnäitajaid.
Pärilikkus on iga inimkonna esindaja jaoks individuaalne. See võimaldab meil eristada ja eristada mitte ainult inimkonna iga esindaja sisemisi, vaid ka väliseid omadusi.
Vanemad pärivad oma lapsele teatud omadused ja isiksuseomadused. Pärilike omaduste ülekandmine moodustab geneetilise programmi.
Pärilikkuse tohutu tähtsus seisneb selles, et see toimib saamise allikana Inimkeha, närvisüsteem, aju,
kuulmisorganid.
Välised tegurid võimaldavad üht inimest teisest eristada. Närvisüsteemi spetsiifilisus, mis edastatakse pärilikkuse teel, arendab teatud tüüpi närvitegevust.
Pärilikkuse mõju on nii suur, et see on võimeline kujundama teatud võimeid erinevat tüüpi tegevustes. See võime kujuneb loomulike kalduvuste alusel.
Füsioloogia ja psühholoogia andmete põhjal võime järeldada, et sündides ei omanda laps võimeid, vaid ainult kalduvusi mingiks tegevuseks.
Teatud kalduvuste arendamiseks ja avalikustamiseks on aga vaja luua õigeks arenguks soodne õhkkond.
Pärilikkus ei hõlma mitte ainult soodsaid, positiivseid külgi Lapse arengu seisukohalt ei ole harvad juhud, kui mitmed haigused on lapsele päritud
Nende haiguste põhjuseks on päriliku aparatuuri (geenide, kromosoomide) rikkumine.
Kaasaegses maailmas ei mõjuta lapse õiget arengut mitte ainult pärilikkus, vaid ka keskkond ise.
Saastunud atmosfäär mõjutab negatiivselt lapse arengut juba sünnieelses seisundis. Reostus õhumassid atmosfääris aitab vee- ja metsavarude järsk halvenemine kaasa teatud häiretega sündivate laste osakaalu suurenemisele. Näiteks kurtide ja tummide laste sünd.
Kurtide ja pimedate laste areng erineb oluliselt tervete laste arengust, see on aeglane.
Vaatamata sellele on pedagoogikas välja töötatud ja loodud spetsiaalseid meetodeid eriliste laste arengu soodustamiseks. Igal aastal ehitatakse ja avatakse uusi spetsiaalseid lasteasutusi ja keskusi. Samuti on oluline märkida, et selles valdkonnas on käimas aktiivne töö ja töötajate ümberõpe. Selle probleemiga tegelevad arvukad spetsialistid, nagu õpetajad, psühholoogid jne.
Nendele spetsialistidele määratakse tõsised ja mõnikord ka ületamatud ülesanded. Kuid peamine ülesanne kvalifitseeritud spetsialistide töö on aidata igal erilisel lapsel vähemalt natukenegi lähemale jõuda päris maailm, pakkuda tuge lapse kohanemisel teda ümbritseva maailmaga.