Uudishimu kasvatamine eelkooliealistes lastes.

Uudishimu on oluline omadus mitte ainult lastele, vaid ka täiskasvanutele. Just uudishimu võimaldas paljudel hiilgavatel inimestel teha avastusi, mida me tänapäeval kasutame. Albert Einstein ütles, et oluline on mitte lõpetada küsimuste esitamist ja mitte kaotada püha uudishimu.

Kahjuks paljud täiskasvanud suuremal määral on kaotanud uudishimu, mis neil lapsepõlves oli. Seda mõjutab loomulikult funktsionaalne areng närvisüsteem, kuid mitte ainult seda, vaid ka isikliku huvi kadumist millegi uue vastu. Eriti pärast kooli või ülikooli lõpetamist. Kuid asjata, sest uudishimu on oluline, sest:

• See pakub elule siirast huvi ja võimaldab seeläbi täita iga elatud päeva tähendusega. Nõus, meie hobid toovad ellu rohkem rõõmu.
• See aktiveerib mõtteprotsessi ja arendab vaimseid võimeid. Seega ajurakud (neuronid) ei vanane ning säilitavad mälu ja olulised vaimsed funktsioonid.
• See võimaldab meil laiendada arusaama iseendast ja meid ümbritseva maailma rikkusest. Ja see omakorda võimaldab meil avastada midagi uut, mis oli nähtamatu või kättesaamatu.

Kui uudishimu sureb, siis on vanadus saabunud. Paljud Ameerika uuringud kinnitavad seda ühine omadus Kõigil pikaealistel on uudishimu. Paljudel planeedi saja-aastastel inimestel on mitu erinevat hobi, nad võtavad elu kergelt ja tunnevad suurt huvi kõige vastu, mis toimub. Seetõttu väidavad teadlased, et nende omaduste arendamine on oluline.

Kuidas arendada uudishimu:

1. Unustage see, mida teate. Sageli on meie idee, et me midagi teame, lihtsalt idee. Kui olete kõiges asjatundja, on raske midagi uut õppida. Loobu sellest ideest. Saate olla ekspert ainult ühes konkreetses asjas.
2. Ärge nuhelge end sellepärast, et teadsite midagi varem, kuid nüüd olete selle unustanud. Saate igal ajal värskendada oma mälu ja avastada uusi huvitavaid detaile, mida te varem ei märganud.
3. Proovige vaadata sügavamale. Iga protsess, mis tahes tegevus võib sisaldada nii ilmseid kui ka varjatud detaile. Otsige üles "salajane koostisosa" või looge see ise.
4. Katsetage ja olge avatud uutele asjadele. Proovige teha midagi, mida te pole varem teinud. Osale näiteks lapsevanemate koolitusel, rullide valmistamise kursusel või klaasimaali meistriklassis.
5. Esitage küsimusi endale, oma lähedastele, tuttavatele: kus see leiutati? Kelle poolt loodud? Millal see ilmus?
6. Ole õppimisest huvitatud. Muutke oma sisemist suhtumist õppimisse, muutke see põnevaks ja oluliseks osaks oma elus.
7. Suurenda erinevate huvide hulka ja ära piirdu ühe asjaga. Valige midagi, mida te veel ei tunne, ja siis saate oma arusaamist maailmast veelgi laiendada.
8. Jagage oma uusi teadmisi ja võib-olla järgivad teid ka teised uus Maailm avastused ja hobid.

Artikli autor: Anton Moore

Kõne kujunemine.

Vaimne tegevus on võimatu ilma kõneta. Kõne valdamisega omandab laps ka teadmisi objektide, märkide, tegude ja suhete kohta, mis kehastuvad vastavates sõnades. Samal ajal ei omanda ta mitte ainult teadmisi, vaid õpib ka mõtlema, sest mõtlemine tähendab iseendaga või valjusti rääkimist ja kõnelemine tähendab mõtlemist. Sõna on mõtte materiaalne kest. See tees on aga tõene, kui iga sõna taga on lapse kujutis objektist, mida see sõna tähistab. Kui laps kuuleb kõnes täiskasvanuid või kasutab sõnu, mille taga pole kujundeid, siis vaimset tegevust ei teki.

Pärast seda, kui laps kõne valdab, näib, et maailm tema ümber kahekordistub. Ta hakkab tegelema mitte ainult nende objektidega, mida ta vahetult näeb ja millega manipuleerib, vaid ka nendega, mis on Sel hetkel puuduvad või mida tema isiklikus kogemuses üldse ei eksisteerinud (kuulab lugu kosmoselennust, kuidas elati vanasti jne). Seega kahekordistab sõna maailma ja võimaldab lapsel esemetega vaimselt opereerida ka nende puudumisel. See laiendab tema kognitiivse tegevuse piire: ta saab kasutada kaudseid vahendeid oma silmaringi laiendamiseks ( kunstiteos, täiskasvanute lugu, selgitus).

Laps kasutab kõnet oma mõtete ja tunnete väljendamiseks ehk ümbritsevate inimeste mõjutamiseks. See seab nõudmised selle väljendusrikkusele, emotsionaalsusele ja sidususele.

Etapil varakult ja koolieelne vanus lahendatakse kõnearenduse olulisemad ülesanded: sõnavara rikastamine, kõne kõlakultuuri kasvatamine, kujundamine. grammatiline struktuur, sidusa kõne arendamine. Samuti on vaja arendada dialoogilise kõne kultuuri: oskust rääkida selgelt, ilmekalt ja asjalikult; kuulake vestluspartnerit, proovige teda mõista, ärge katkestage; ära hüppa teemalt teemale jne.

Lapsed on uudishimulikud ümbritseva maailma uurijad. See omadus on neile sünnist saati omane. Korraga rääkis I.M. Sechenov lapse neuropsüühilise organisatsiooni sünnipärasest ja "äärmiselt hinnalisest" omadusest - alateadlikust soovist mõista ümbritsevat elu. I. P. Pavlov nimetas seda omadust “mis see on?” refleksiks. Selle refleksi mõjul õpib laps tundma esemete omadusi ja loob nende vahel uusi seoseid. Lapsele omane aine "uurimistegevus". varajane iga, arendab ja kinnistab kognitiivset suhtumist meid ümbritsevasse maailma. Pärast seda, kui lapsed kõne omandavad, tõuseb nende kognitiivne aktiivsus uuele kvalitatiivsele tasemele. Kõne abil üldistatakse laste teadmisi, kujundatakse analüütilise ja sünteetilise tegevuse võime mitte ainult objektide vahetu tajumise, vaid ka ideede põhjal.

Lapse suhtlemise olemus täiskasvanutega muutub: olulisel kohal hakkavad hõivama isiklikud ja kognitiivsed kontaktid. Vanemate, teiste pereliikmete ja õpetajaga suheldes omandab laps uusi teadmisi, avardab silmaringi, selgineb isiklik kogemus.

Uudishimu ja haridushuvid esindavad erinevad kujud kognitiivne suhtumine ümbritsevasse maailma. Uudishimu iseloomustab kognitiivse tegevuse erivorm, lapse eristumatu keskendumine ümbritsevate objektide, nähtuste tundmisele ja tegevuste valdamisele (S.L. Rubinshtein, D.P. Godovikova). Uudishimulik laps tahab teada, aga mis täpselt, pole nii oluline (see näitab uudishimu diferentseerumise puudumist).

Kognitiivne huvi avaldub lapse soovis õppida uusi asju, teada saada, mis on ebaselget esemete omaduste, omaduste, reaalsusnähtuste kohta, soovis süveneda nende olemusse, leida nendevahelisi seoseid ja suhteid (T. A. Kulikova). Seega erineb kognitiivne huvi uudishimust oma objektide ulatuse, teadmiste sügavuse ja selektiivsuse poolest. Kognitiivse huvi alus on aktiivne vaimne tegevus. Kognitiivse huvi mõjul on laps võimeline pikemalt ja stabiilsemalt keskenduma, ilmutab iseseisvust vaimsete või praktiline probleem. Samal ajal kogetud positiivsed emotsioonid - üllatus, rõõm õnnestumisest - annavad kindlustunde oma võimete vastu.

Lapse kognitiivne huvi peegeldub tema mängudes, joonistustes, lugudes ja muudes loomingulistes tegevustes. Seetõttu peavad täiskasvanud looma tingimused sellise tegevuse arendamiseks. Näiteks tunneb laps huvi sõidukid. Peate ostma talle sobivad mänguasjad, tegema temaga koos mõned mudelid, aitama mängu arendada ja aeg-ajalt selles osalema. Huvi tugevdamiseks tuleks toetada lapse vestlusi transporditeemadel, kaasata ta joonistusse jne. Lapse edukas tegevus on stiimuliks kognitiivsete huvide arenguks.

Tohutu motiveeriva jõu, uudishimu ja kognitiivne huvi omamine sunnib lapsi aktiivselt teadmiste poole püüdlema ja otsima võimalusi oma teadmistejanu rahuldamiseks. Laps küsib sageli selle kohta, mis talle muret teeb, palub lugeda, rääkida.

Alates iidsetest aegadest on lapse küsimusi peetud uudishimu ja kognitiivsete huvide peamiseks avaldumisvormiks. A.I. Sorokina ja M.M. Rubinsteini uuringud näitasid aga laste küsimuste erinevaid motiive. Autorid jagavad küsimused kahte rühma: kognitiivsed ja kommunikatiivsed. Laps esitab suhtlemisalaseid küsimusi, et täiskasvanuid oma kogemuste juurde meelitada ja nendega kontakti luua. Näiteks küsib 4-aastane Sasha oma isalt: "Kas sa kartsid, kui sa väike olid, minna pimedasse tuppa?" Sellised küsimused tekivad lastel ärevuse, rõõmu või hirmu hetkedel. Need nõuavad täiskasvanutelt eriti tundlikku suhtumist: oluline on mõista, mis on lapses erutanud, süveneda tema kogemustesse ja rahustada.

Paljude laste küsimuste aluseks on tunnetuslik motiiv: lapsed küsivad neid uudishimust, teadmiste puudumisel püüavad neid täiendada, täpsustada ja uusi omandada.

Kognitiivsete huvide allikaks on lapse mitmekülgsed kogemused. Küsimused tekivad tema vahetul tutvumisel mis tahes objektide ja nähtustega, suheldes täiskasvanute ja eakaaslastega ning on sageli tema enda arutluskäigu tulemus. Viieaastane laps küsib näiteks järgmisi küsimusi: “Kuidas eristada kavalust pettusest?”, “Kuhu kaovad päeval tähed taevast?”, “Mis on inimese jaoks tähtsam? aju või süda?”, “Miks on öösel kas kuu või kuu taevas?” ?

Mis huvitab koolieelikuid? Laste küsimuste sisu on mitmekesine. Psühholoogide sõnul pole ühtegi teadmiste valdkonda, mis ei puudutaks laste küsimusi. Lapsed küsivad neid ümbritsevate objektide, kaugete planeetide ja kosmose, ühiskonnaelu nähtuste, looduse, inimese ja kogu elu tekke kohta Maal, sõja ja rahu, käitumisnormide ja -reeglite, üksikute sõnade tähenduse ja tähenduse jne kohta. Lapse huvi Toüks või teine ​​elunähtus täiskasvanute maailmas tõukab tema küsimustest. Nii on vene lapsed viimase viie aasta jooksul hakanud palju küsima religiooni, kiriku ja rituaalide kohta.

Aja jooksul muutub küsimuste vorm. 2-3-aastased lapsed on huvitatud esemete nimedest, nende omadustest ja omadustest. Nad küsivad selliseid küsimusi nagu kus? WHO? Mida? Milline? Näiteks 3-aastane Sasha küsib: "Mis see on? Kas see raamat on uus? Minu raamat?"

Vanemaid lapsi (4-4,5 aastat) iseloomustab keskkonnaga seotud muljete aktiivne vaimne töötlemine. Nende küsimused on suunatud tegelikkuse objektide ja nähtuste seoste, suhete selgitamisele: ideede süstematiseerimisele, nendes analoogiate leidmisele, ühistele ja erinevatele. Küsimused muutuvad keerukamaks ja väljenduvad kujul miks? Miks? Niisiis küsib 4,5-aastane poiss: “Miks nad istutavad ühe tera, aga kasvab terve kõrv? Miks inimesed selle peale tulid aatompomm? Miks on pilved kas nad liiguvad? 5-6-aastastele lastele on tüüpilised küsimuste ahelad O mis tahes objekt või nähtus: „Mis tüüpi välku on olemas? Miks nad erinevad? Miks võib välk süttida? Kas sa oled näinud keravälk? Milline ta on? Kas see sädeleb?

Küsimuste kõrghetk saabub 4,5-5,5 aasta vanuselt. Miks hakkab küsimuste arv vanemas eas vähenema? Teadlastel pole selles küsimuses üksmeelt. Mõned usuvad, et lapse mõtlemine on juba nii arenenud, et ta püüab selle poole omapäi leida vastuseid esilekerkivatele küsimustele. Teiste arvates on küsimuste arvu vähenemine seotud kasvatus- ja haridustingimustega: täiskasvanud ei õhuta lastes uudishimu ja väljendavad sageli oma küsimustega pahameelt (“Ma olen teie küsimustest väsinud! Ole vait, sa oled juba suur, aga sa muudkui küsid ja küsid!”). Selle tulemusena tekib lapsel ettekujutus, et küsimuste esitamine tähendab teadmatuse näitamist.

Kuidas küsimustele vastatalapsed

Omal ajal märkis A. M. Gorki, et oskus lapse küsimusele arukalt vastata on suur kunst. Kaasaegne teadus omab andmeid, mille põhjal saab õpetaja seda kunsti valdada ja oma vastustega positiivselt mõjutada eelkooliealiste laste vaimset arengut. Kuidas vastata oma lapse küsimustele?

Pea meeles, et laps ei esita küsimust igale täiskasvanule, vaid ainult sellele, kes on tema usalduse pälvinud. Ta hakkab varakult aru saama, et täiskasvanud suhtuvad tema küsimustesse erinevalt. Sagedamini ta pöördub To kellelegi, kes pärast tema tähelepanelikku kuulamist vastab tõsiselt ja huvitavalt. Siit Kõige olulisem nõue laste küsimustele vastamisel on lugupidav, hoolikas suhtumine neisse.

- Saate aru küsimuse motiivist, proovige mõista, mis ajendas last seda küsima. Sageli on küsimus haridusliku vormiga, kuid see on põhjus, miks laps kutsub täiskasvanu suhtlema, meelitada teda oma emotsionaalsesse seisundisse.

Hariva küsimuse jaoks peate vastama nii, et mitte kustutada lapseliku uudishimu sädet, vaid vastupidi, sütitab sellest kustumatu leegi. Mis kustutab laste uudishimu? Täiskasvanute pikad põhjalikud vastused, mis ei anna ruumi nende endi mõtetele, fantaasiatele ja kahtlustele. Nii et järgmine nõue on lühidus ja kindlus vastama. Peaksite arvestama lapse vaimse arengu tasemega ja viitama tema elukogemusele.

Ärge kartke, kui laps pärast teie vastust kõigest täielikult aru ei saa. Ta sai millestki aru, mõtles midagi välja, kuid uued teadmised, mille te talle edastasite, toovad kaasa uusi küsimusi. N. N. Poddjakovi sõnul ei ole täiesti selged teadmised, mis mõjutavad oluliselt vaimset arengut, tekitades lapses hüpoteese ja kahtlusi, stimuleerides tema kognitiivset tegevust.

Tihti esitage oma lapsele vastuküsimusi nagu: “Mida sa arvad?”, kutsuge teda koos mõtlema, kaasake ta vestlusesse, mille käigus te ühiselt vastust otsite.

Ärge koormake last oma teadmiste "koormaga", ärge kiirustage vastama. Pidage meeles, et peate oma koolieelikule andma idee, et maailmas on palju teadmiste allikaid, mida ta peab valdama. Pakkuge koos raamatust vastust otsima, kasutage teatmeteoseid, populaarteaduslikku kirjandust, mis viimased aastad Selgub palju, sealhulgas lastele. Saatke oma laps vastuse saamiseks täiskasvanule, kes võib olla selles küsimuses pädev. Kasutage arvamuste vahetamiseks ja ühiselt vastuse otsimiseks rühma teiste õpilaste isiklikke kogemusi.

Kui lapse küsimus on seotud teadmiste puudumisega, loo tingimused, et lünk kaoks. Selleks saab korraldada vaatlusi või lugeda lapsele ette sobiva raamatu.

Kahjuks jääb see nõue sageli täitmata, kui täiskasvanud vastavad lastele rasketele küsimustele, mis puudutavad inimeste päritolu ja ajaloolist minevikku. Täiskasvanud ei ole alati teadlikud eelkooliealiste laste ajalise ja ruumilise kontseptsiooni kujunemise iseärasustest. Eelkõige ei suuda lapsed mõista paljude sündmuste ajalist ulatust, mille kohta küsitakse. Seda arvesse võttes piisab, kui piirduda vastusega lapsele huvi pakkunud ajaloosündmuse üksikfaktide teatamisega, püüdmata anda nende kronoloogilist järjestust.

Pidage meeles, et eelkoolieas on ohtlik muuta lapsest kõiketeadja, kes arvab, et on kõigest kuulnud, kõike õppinud, aga tegelikult jäi talle lihtsalt palju meelde, aga ei saanud aru. Selle tulemusena väheneb järgnevatel aastatel teadmiste tajumise teravus ja uudsus.

Uudishimu on kõigi ideede, leiutiste ja loominguliste tegevuste keskmes. See loob leiutajaid, uuendajaid, avastajaid, loojaid, käsitöölisi. Uudishimu tulemus võib olla väärtuslik nii inimese enda kui ka tema keskkonna jaoks.

Mis on uudishimu

Uudishimu on huvi uute teadmiste omandamise vastu, sisemine avatus inimestele, nähtustele, meid ümbritsevale maailmale, siiras soov kognitiivseid vajadusi rahuldada ja saada. uus kogemus või muljeid.

Eluprotsessis vajab mõistus uut teavet, ja hing on kogemustes. Uudishimu on omane avatud inimesed keda iseloomustab usaldus, mis ei sobi kokku pahatahtlikkusega. Uudishimu eeldab valmisolekut õppida, kogemuste saamist teadjatelt. See stimuleerib arengut.

Eelised

Uudishimu kaasab inimese avastusmaailma, toob positiivseid emotsioone, vabastab ükskõiksusest, julgustab tegutsema, avardab silmaringi ja võimaldab vaadata maailma stereotüüpideta.

Tänu teadlaste uudishimule ei seisa teadus paigal, koos raske tööga annab see kvaliteet ületamatuid tulemusi.

Uudishimu loob paremaid õpilasi.

Uudishimulikku inimest eristab täielik taju ja tõeline tähelepanu vestluskaaslasele. Tema jaoks pole igavaid teemasid, igast neist leiab ta midagi põnevat.

Puudused

Harva toob uudishimu negatiivseid kogemusi. Kui teadmiste tulemusena avastatakse, et midagi muuta ei saa, on selline asjade seis masendav.

Mõnikord viib soov omandada uut teavet või viia läbi riskantne eksperiment suurte probleemideni. Näiteid selle kohta, kuidas keelust tekitatud uudishimu tõi kaasa mitte ainult õnnetused, vaid ka eluaegsed probleemid tavaliste asjade (tikud, vesi, elekter) kasutamisel, on piisavalt.

Huvi võib mängida schadenfreude'i kätte või muutuda juhthoovaks, mis aitab mõista psühholoogilised põhjused ebaõnnestumisi. Seega on uudishimu huvi ühes või teises suunas, mida võib võrdsustada teenetega, ja uudishimu läheb lihtsalt inimese enda huvidest kaugemale ja võib tuua nii kasu kui kahju.

Uudishimu ja muude omaduste suhe

Mida rohkem teadmisi inimene saab, seda tugevam on tema uudishimu. Kasvatajad, õpetajad leidsid haridusprotsess ka sellele, et laste uudishimu areng ja õppimine on omavahel seotud.



Tänu vaatlusele on oskus märgata detaile, tekib kergesti huvi ja aktiveerub refleksioon. Uudishimu ja tähelepanelikkus on üksteisest otseselt sõltuvad.

Uudishimulik inimene on hästi informeeritud. Saades uudiseid inimestest, riigist ja maailmast, kujuneb terviklik ettekujutus.

Kutsekvalifikatsiooni tõustes elavneb uudishimu, ilma selleta pole tööalast edu.

1. Tasub kõrvale heita arvamus, et kõik inimesele vajalik, on juba teada, sest igas suunas jääb tundmatus alles ja alati on midagi õppida.

2. Ära häbene küsida. Iga rumal küsimus viib sind teadmatusest välja ja viib valgustatusele lähemale.

3. Ideaali poole püüdlemine pole vajalik, piisab tasakaalus seisundi säilitamisest: täiendage huvi uutest kogemustest saadava naudinguga. Areng peaks teile meeldima ja siis juhtub kõik iseenesest.

4. Sobivate harjumuste kujundamiseks peate regulaarselt, kuigi vähehaaval, tööd tegema. Vältige äärmusi.

5. Ära anna alla: igal inimesel on ebaõnnestumisi, isegi suuri.

6. Arenda intuitsiooni. Kui kombineerida fundamentaalse loogikaga, annab intuitsioon hämmastavaid tulemusi.

Igavesed küsimused nagu "mis sees on?" oleme lapsepõlvest saati küsinud. Ja kui inimene lõhestas aatomi, leiutas elektrit ja palju muud, siis ainult tänu tema uudishimule!

Albert Einstein pidas üheks peamiseks edu tingimuseks oskust esitada küsimusi. Uudishimu, enesekriitika ja kangekaelne vastupidavus viisid ta sõnul hämmastavate ideedeni.



Teaduse ajalugu on täis uudishimu näiteid, mis tõid kaasa vapustava edu. On ka juhtumeid, kus teadlasel õnnestus avastusele väga lähedale jõuda, kuid avastaja loorberid läksid teistele! Näiteks kuulus Michael Faraday võis elektrolüüsi käigus avastada elementaari elektrilaeng, kuid ilmselt oli ta liiga keskendunud elektrolüüsiprotsessile.

Uudishimu aitas kaasa Charles Darwini teooria tekkimisele. Tänu teadlase visadusele suutis temast saada teadusrevolutsionäär.

Peeter I oli ülimalt varustatud uudishimuga, nagu ajalugu kõnekalt kõneleb. Massilised reformid ja muutused riigis on selle tõestuseks.

Leonardo da Vinci jaoks oli uudishimu üks seitsmest omadusest, mis aitas kaasa tema geeniuse kujunemisele, ja nagu ta uskus, võib see aidata igaühel geeniuseks saada. Leonardo sõnul ei olnud ta kunagi rahul ainult ühe vastusega "jah".

1. Kuulake oma lapse küsimusi, ärge hoiduge nende eest.Ärge vaikige, ärge noomige last väsimuse, tema kohusetunde all, sest küsimused võivad tema elust täielikult kaduda. Teie vastuseid on vaja tema kogemuse ja arengu jaoks.

2. Laske oma lapsel kogemusi omandada. Teie osalusel saab lapse uurimistegevust viia suunas, kus selle tulemus sobib nii vanemale kui ka lapsele: mänguasjade tugevuse katsetamise asemel savist, plastiliinist, taignast figuure voolida; liiva puistamise asemel sõeluda see läbi sõela; selle asemel, et maalida tapeedile, lahustada toiduvärvi vees jne.



Pole saladus, et koolieelikute uudishimu arendamine sõltub eneseväljendusvõimalusest, iseseisvusest ja enesekindlusest. Laske lapsel istutada lilli, joonistada kriidiga, vajutada kellanuppu, rääkida telefoniga, valmistada tainas. Võimalusi muljete saamiseks on kõikjal.

On soovitav, et beebituba võimaldaks katseid ega piiraks lapse kujutlusvõimet. Lapsele tuleb selgitada, et tema katsetes ei pruugi te rahul olla ainult tulemusega, mitte protsessi endaga.

3. Vaata ja näita. Park, muruplats, mänguväljak, muuseum, loomaaed, kauplus, tänav – igast kohast võib saada õpperuum. Hea on käia näitustel ja kontsertidel, etendustel ja kutsuda külalisi. Esitage lapsele küsimusi, jagage tähelepanekuid, arutlege asjade üle, mis teda huvitavad.

4. Ergutage oma lapse kujutlusvõimet. Lisaks õpetajatele ja tegelikkusele ümbritseb beebit fantaasiamaailm: multikad, mängud, raamatud, tema kujutlusvõime. Laske oma lapsel improviseerida, "olla täiskasvanud" ja mängida rolle. muinasjutu kangelased, kujutavad loomi, inimtegelasi. Laske lapsel oma muinasjutt välja mõelda. Ergutage tema kujutlusvõimet ebastandardse süžeearendusega: "mis juhtuks, kui...", "kuidas kangelased elaks?"

Televiisor on aktiivse maailma tundmise vaenlane, isegi kõige keerukam programm sisaldab passiivset ootamist. Laps mõistab, et kõik probleemid lahendatakse ilma tema osaluseta. Erandiks võib olla koos õppeprogrammi vaatamine.

5. Kaasake õppimine oma igapäevasesse rutiini. Tutvustage oma lapsele numbreid, küsige lihtsad küsimused: “üks komm või kaks?”, “punane või sinine?”, “kuidas see välja näeb?”, “mis täht?” jne. Sellise suhtluse eesmärk on äratada huvi, mis muudab õppeprotsessi lihtsaks.

6.Julgustage oma last oma arvamust avaldama. Muutke keskkonda, korraldage mänguasju ümber, seadke asjad korda, otsige parim variant, osaledes ühes protsessis.

7. Mõelge õppimisele kui mängule. Kriitika, naeruvääristamine, ebaõnnestumiste eest karistamine, tahte vastane sundimine – kõik see paneb lapse mõtlema, et õppimine on väga raske asi ning võib tekitada isolatsiooni ja kartust õppimise suhtes.

8. Olge oma lapsele eeskujuks. Laske lapsel mõista, et olete ka maailma tundmaõppimise protsessi vastu kirglik, et see on huvitav ja võib kesta kogu elu.

9. Tehke katseid. Ebatavaline sündmuste pööre aktiveerib eelkooliealiste laste uudishimu. See lähenemisviis hõlmab järelemõtlemist, julgustab sõltumatust ja aitab kaasa leidlikkuse arendamisele. Laske oma lapsel näha igapäevaelus probleemile mitmel viisil lahendust. Rääkige meile, kuidas nad teistes riikides õpivad ja elavad, kuidas nad söövad. Murdke tavalist, tundke rõõmu uuendustest, mille ise loote. Ja ole lapsele sõber.

Uudishimu arendamise probleemid

IN kaasaegne ühiskond Uudishimu kujunemise määravad vastuolud:

• selle omaduse arendamise vajadus eelkoolieas ja aktsepteeritud praktika, mis ei aita alati kaasa uudishimu arengule;
• vaja teoreetiline analüüs koolieelikute uudishimu arendamise probleemid ja selle ebapiisav uurimine psühholoogilistes uuringutes;
• laste uudishimu arendamise võimalus koolieelsetes haridusasutustes ja pedagoogilise protsessi programmijuhiste puudumine.

Eksperdid viitavad võimalike takistuste loetelule, mis takistavad teabe otsimisel, assimileerimisel ja ümberkujundamisel põhineva uudishimuliku inimkäitumise avaldumist.

Nende hulka kuuluvad nn tegevusraskused: kognitiivse sfääri ja teabe analüüsi- ja kokkuvõtmisvõime puudulikkus, piiratud otsustusoskused ja kognitiivsed harjumused.

Emotsionaalsete raskuste näide on liigne enesekriitika, mis ei anna psühholoogilist stabiilsust, põhiline alus eneseväljenduseks.

Uudishimu tuleks käsitleda iseseisva tegevusena: info otsimine, täielik eneseväljendus ja suhtlemine keskkonnaga – need on komponendid, mille alusel areng toimub. positiivseid külgi iseloomu.

Kognitiivse huvi kujunemine sõltub välistest põhjustest ja indiviidi individuaalsetest omadustest, mille jälgimise ülesanne on pandud pedagoogidele. Palju sõltub inimese keskkonnast: mõistmine, stimuleerimine, toetus, suhtlemine ja vastastikune vahetus on olemas suur tähtsus isiksuse arendamisel ja uudishimu kasvatamisel.

Tsitaadid uudishimu kohta

Uudishimu on aktiivse meele komponent, mis on teadlasi, kirjanikke ja kunstnikke alati murelikuks teinud.

Edward Phelps kutsus üles hoidma endas uudishimu tuld, mis ei lase elu mõttel kuivada.

Anatole France'i sõnul on maailm teadlaste ja poeetide poolest rikas vaid tänu uudishimule.

Jean-Jacques Rousseau märkis õigesti, et inimene on oma valgustatuse ulatuses uudishimulik.

"Uudishimu on progressi mootor!" - Andrei Beljanini avaldus.

Maria von Ebner-Eschenbachi sõnul on uudishimu uudishimu, mis puudutab tõsiseid teemasid ja seda võib õigusega nimetada "teadmistejanuks".

Uudishimulik inimene on ühiskonnas alati populaarne, temaga on meeldiv vestelda ja igavleda ei saa ning tema mitmekülgsed huvid ja hobid aitavad kaasa uute sõprade hankimisele. Uudishimulikke lapsi iseloomustab algatusvõime, sihikindlus, töökus, sihikindlus, enesekindlus ja õppeedukus. Seega saab uudishimu arendamine kaasaegse hariduse üheks oluliseks ülesandeks.

Gaisina Lucia Gabdrakhmanovna, vanemõpetaja
MADOOU nr 106 “Zabava”, Naberezhnye Chelny, RT

Millist last me uudishimulikuks nimetame? IN Selgitav sõnastik S.I. Ožegovit võib lugeda: "Uudishimulik - aldis uusi teadmisi omandama, uudishimulik." Uudishimu aluseks on laste kognitiivne, uurimistegevus, mille rahulolu määrab suuresti lapse mõistuse uudishimu ja huvi teadmiste vastu. Kuidas saavad vanemad seda protsessi aidata? Esiteks on vaja teada tegureid, millest uudishimu tekkimine sõltub. Nende hulka kuuluvad lapse emotsionaalne heaolu, tema kognitiivse arengu tunnused ja keskkond, mis last kodus ümbritseb. (siin peame silmas mänguasju, mänge, raamatuid, aga ka vanemate ja laste suhtlusstiili).

Beebi ei suuda pikka aega midagi ette kujutada: silmade ette peidetud mänguasi kaob tema jaoks igaveseks. Siiski tuleb aeg ja kõik muutub. Laps hakkab aru saama, et peidetud mänguasi pole kuhugi kadunud. See muutus tähendab, et maailm on beebi jaoks kahekordistunud: üks seisab tema silme ees, annab tunda helide, lõhnade ja puudutustega. Teine, sisemine, psüühiline eksisteerib esituse, kujutisena. See maailm kuulub täielikult lapsele. See sisemaailma sünd toimub 3-4-aastaselt. 3-4-aastaste laste haprale psüühikale on ideede ilmumine tohutu koorem, seda on lihtsam tajuda kui ette kujutada. Selles etapis on vaja hoolikalt stimuleerida kognitiivne areng laps, ära sunni sündmusi peale, ole kannatlik, anna lapsele võimalus tegeleda tavaliste mängude ja tegevustega. Millega saab selles vanuses laste kognitiivset tegevust arendada? Lastele kättesaadavat "teadmiste territooriumi" on vaja suurendada.

• Need võivad olla erinevad jalutuskäigud, mille käigus uurite ümbritsevaid objekte ja jälgite loodusnähtusi (lehtede langemine, loik sätendamine, vihmapiisad klaasil jne), julgustada last küsimusi esitama, küsimused on kognitiivse tegevuse “väljundid”. (te nõustute tema vastuste mis tahes versiooniga). On oluline, et lapsed tahaksid küsimusi esitada ja teavad, kuidas seda teha.
• Noh, kui pakute oma lapsele harivaid muinasjutte. Näiteks ühel päeval tuli pilv välja jalutama. Ta vaatas alla, nägi kollast rohtu, lehtedeta puid ja hakkas nutma. Nii hakkas sügisvihma sadama. (Selliseid muinasjutte võite ise välja mõelda või kasutada juba valmis. Lapsele raamatuid ostes pöörake tähelepanu harivale sarjale).
• Mõistatuste äraarvamine (on oluline, et mõistatused nii arendaksid kui ka lõbustaksid): arvake ära kujuteldav objekt, tegevus, objekti eesmärk jne.
• Kommenteerimine ja segaduse klaarimine (kasutage raamatuid, tehke ise sõnaline segadus). Näiteks näitate oma lapsele pilti, millel koer istub puu otsas ja kukk putkas: "Mis siin segamini on?"
• Joonistage koos lapsega probleemsed olukorrad. Näiteks joonistate tüdruku, kes läks välja jalutama; räägi sellest oma lapsele. Järgmine: "Päike paistis, järsku hakkas vihma sadama" (kaasa lugu joonistusega). "Huvitav, kui vihmapiisad maad tabasid, mis juhtus?" (Näited laste vastustest meie klassidest: “Mudas mudaseks”, “Teraslombid”, “Lilled kasvasid”, “Teraslehed”). Probleemsituatsiooni teine ​​versioon selles näites: "Kuidas aidata tüdrukul kuivana koju jõuda?" (Vastusevariandid - joonista vihmavari, kapuutsiga mantel vms.).

Ideede tekkimine loob soodsad tingimused välis- ja sisekõne, mõtlemise arendamiseks. 4-5 aastane laps ei mängi mitte ainult klotsidega, vaid ka mõtetega. Mõte, sõna ja tegu sulavad lapse mõtetes nii kokku, et tema enda saamatus kurvastab ta pisarateni. Intuitiivselt tunneb ta, et loovus nõuab ainult rõõmu ja ta saavutab selle mis tahes, isegi ebaseaduslike vahenditega. Näiteks, kui ta on kõnes teinud vea, võib ta öelda: "Ja Vanya ütles seda valesti." Eksimisvõimalus on talle vastuvõetamatu – ta teab, kuidas seda teha, mis tähendab, et ta ei saanud eksida. Vanus 4-5 aastat on vanus miks. Just selles vanuses täheldatakse armastust sõnade ja muutujatega mängimise vastu. Kuidas aidata oma last selles etapis? Ole tähelepanelik, tänulik, huvitatud kuulaja; toetada oma lapse enesehinnangut; rõõmusta koos temaga, ole talle huvitav partner. Oluline on tutvustada lapsele objekte, nähtusi ja sündmusi, mis jäävad tema vahetu taju ja kogemuse piiridesse.

• Näiteks poistele, kellele meeldib autodega mängida, saab jutustada muinasjuttu autost, kus antakse meelelahutuslikult ja ligipääsetavalt infot auto ehituse kohta; korja pilte erinevatest autodest, värviraamatuid jne. See toetab lapse huvi ja avardab tema kognitiivseid püüdlusi. Pidage meeles: lapsed on valmis õppima seda, millega nad positiivselt ja positiivselt suhtuvad.
• Saate kasutada lugusid alates päris elu, kuid annavad võimaluse laste loovuseks ja kujutlusvõimeks. Näiteks: "Kas sa näed seda maja seal? (osutage lapsele eemal asuvat maja) Selle maja taga on mänguväljak. Kas sa tead, mis sellel on?..." Selle maja taga võib olla park, garaažid, huvitav puu jne.
• Kasutage segadust, absurdsusi, mõistatusi, joonistage probleemsituatsioone.
• Julgustada laste “kogude” loomist ja aidata neid täiendada.

Kuueaastasel lapsel on juba individuaalne kogemus kogunenud, see on suur rikkus, kuid see vajab korrastamist. Seega pöördub lapse vaimne tegevus sissepoole (viieaastase lapse areng tundub aeglustumas). "Mõte läheb maa alla." Individuaalne mälu ja oma nägemus maailmast on kuuenda eluaasta põhiomadused. Laps hakkab mõtlema. Lastevahelised erinevused kasvavad: üks liigub paremini, teine ​​loeb, kolmas tunneb paremini numbreid jne. Pärast seda, kui laps on õppinud valjusti ja iseendale mõtlema ja oma mõtteid väljendama, muutub tema mälu keerulisemaks. Näiteks oma sõnadega ümberjutustamisel oskab laps lisada näiteid, mis talle pähe tulevad. Selles etapis on oluline toetada lapse arutluskäiku ja julgustada kõiki tema intellektuaalseid otsuseid. Täiskasvanud peaksid teadma, et kui laps räägib hilja, kui tal on 5-6-aastaselt veel kõnearengu iseärasusi, on tema parema ajupoolkera aktiivsus jätkuvalt ülekaalus. See tähendab, et te ei tohiks oma last verbaalsega üle koormata loogilisi ülesandeid. Mängude abil on vaja toetada ja arendada laste kognitiivseid püüdlusi. Neid on palju, nad on erinevad. (Meie lasteaed iga lapsevanem saab sellest õpetajatega rääkida ja vajalikke soovitusi saada).

Tahaksin öelda paar sõna mänguasja kohta, kuna see on keskkonna element, mis mõjutab lapse kui terviku arengut, sealhulgas tema kognitiivsete püüdluste arengut.

Mänguasi on oluline komponent mis tahes rahva kultuur. See on mõeldud lapse lõbustamiseks ja meelelahutuseks ning on samal ajal viis vaimne areng. Mänguasi kannab endas ideid heast ja kurjast, lubatust ja lubamatust, ilusast ja inetust, ohutust ja ohtlikust. Kaasaegsete laste vanemad leiavad oma lastes jätkuvalt omatehtud mänguasju või funktsionaalseid esemeid, mis mõnikord vastavad lapse alateadlikele, kuid tegelikele ja väga olulistele vajadustele. Tavaliselt on need kivikesed, pulgad, kestad jne. Sügavate kogemuste ja tähendustega seotud eriliste omadustega loovad need lapsele psühholoogilise ohutuse ja aitavad tal elada. Selliseid mänguasju tuleb austada Kallid lapsevanemad. Ei ole ju mitte koletis ega transformer, vaid lapse leitud kest või sulg, mis aitab tal sellises keerulises ja vastuolulises maailmas inimeseks kasvada ja end sellega seotuna tunda. Looduslike materjalide kasutamine teatud esemete asendamiseks arendab lapse kujutlusvõimet ja valmistab ette teadvuse märgifunktsiooni arengut. (Tähed, numbrid on märgisüsteemi elemendid). Seetõttu, kallid vanemad, säilitage laste huvi ja soov koos tegutseda looduslikud materjalid (liivas, lombis, maas, mererannas saavad nad rahuldada oma emotsionaalsed ja kognitiivsed vajadused). Ärge nuhelge neid määrdunud riiete pärast; puhtana püsides on võimatu uurida. Parem on kaasata beebi ülikonna puhastamisse.

Mänguasja valikul on oluline mõista, mis sõnumi see lapsele edastab. Surnud nägudega mänguasjad, koletised, vampiirid, kummitused ja ämblikud, surnud inimesed ja luustikud viivad ebaharmoonia suhtes tundliku lapse psüühika terviklikkuse hävimiseni. Sellises seisundis on lapsel raske olla uurija ja looja. Etteantud programmiga mänguasjad julgustavad last sooritama mängus ainult neid toiminguid, mis programmis sisalduvad. Puuduvad võimalused loovuseks ja uudishimuks. Kõik funktsioonid on selgelt ja kitsalt määratletud. Isegi telefon räägib lapse eest.

Seega on mänguasjade valimisel oluline mõista, mida see teie lapsele annab ja mida see kujundab: ühekordse kasutuse põhimõte, tarbijahoiakud, kultuuriline alaväärsuskompleks või väärtusjuhised, mis aitavad kaasa normaalsele psühholoogilisele, füüsilisele ja vaimsele elule. lapse arengut.

Angela Šepeneva
Abstraktne ümarlaud"Eelkooliealiste laste huvi, uudishimu ja kognitiivse motivatsiooni arendamine"

Teema: Huvi arendamine, uudishimu ja kognitiivne motivatsioon koolieelikutel.

Sihtmärk:

Edendada asutuse õpetajate isiklikku ja ametialast kasvu.

Ülesanded:

1. Pöörake õpetajate tähelepanu probleemide lahendamisele huvi arendamine,

2. Pedagoogiliste teadmiste vastastikune rikastamine eelkooliealiste laste uudishimu ja kognitiivne motivatsioon

3. Edendada õpetajate stressitaluvust, leevendada emotsionaalset stressi.

4. Säilitage õhkkond huvi, pedagoogiliste probleemide loovate lahenduste otsimine.

Varustus: multimeedia installatsioon, slaidiesitlus, pedagoogiliste olukordade tekstid.

1. Jagamine meetodi järgi alarühmadesse "Kett": 2 juhti valivad kordamööda oma meeskonnaliikmeid. Nad hakkavad valima loosi teel.

2. sissejuhatus VMR-i juhataja asetäitja.

(1. slaid) Ükskõik milline inimene on pidevas protsessis teadmisi maailmast: ta mõtleb, peegeldab, räägib ja mõistab teiste inimeste kõnet, tunneb, jagab aistinguid. Kõik need võimed arenevad ja täiustada mitte iseseisvalt, vaid aktiivselt kognitiivne tegevus.

(Slaid 2) Koolieelne lapsepõlv on õppimise periood ja inimsuhete maailma valdamine. Laps modelleerib neid rollimäng, millest saab tema juhtiv tegevus. Mängides õpib ta suhtlema eakaaslastega.

(Slaid 3) See on ka periood loovuse arendamine. Laps valdab kõnet ja arendab kujutlusvõimet. U koolieeliku oma, eriline mõtlemise loogika,

allutatud kujundlike esituste dünaamikale. See on isiksuse esialgse kujunemise, oma käitumise tagajärgede emotsionaalse ootuse, enesehinnangu, keerukuse ja kogemuste teadvustamise, uute tunnetega rikastumise ja motiivid, emotsionaalne-vajaduse sfäär. Selle vanuse keskne neoplasm on arengut sisemine positsioon ja eneseteadvus.

(4. slaid) Probleem kognitiivne selles vanuses laste tegevus on süsteemi jaoks äärmiselt oluline koolieelne haridus . Vajadus kompetentselt orienteeruda kasvavas teadmistemahus seab noorema põlvkonna haridusele uued nõudmised. Ülesanded tuuakse esiplaanile arengut võime olla aktiivne kognitiivne tegevus.

(5. slaid)Õpetaja õppetegevus aastal eelkool asutus peaks olema suunatud lapse vajaduste kujundamisele uute teadmiste ja teabe omandamiseks. A. I. Savenkovi sõnul huvi teadmiste vastu toimib tagatisena edukas õppimine ja tõhusust haridustegevusüldiselt. Kognitiivne huvi hõlmab kõiki kolme traditsiooniliselt tuvastatud protsessifunktsiooni koolitust: (6. slaid) informatiivne arendav ja hariv. Tänu kognitiivne huvi ja teadmised ise, ja nende omandamise protsess võib muutuda edasiviiv jõud intelligentsuse arendamine ja oluline tegur isiksuse kujunemisel.

(Slaid 7) Kognitiivse huvi arendamine oleneb suuresti sellest, kui kaasatud laps loomingulisse uurimistöösse on. Suurepärane väärtus selle protsessi jaoks on hästi struktureeritud tegevus.

Kognitiivne aktiivsus koos õpilaste tegevuse pedagoogilise korralduse ning süstemaatilise ja eesmärgipärase õppetegevusega võib ja peaks muutuma stabiilseks isiksuseomaduseks koolieelik ja annab tugev mõju tema peal arengut. (8. slaid)

3. Mõistete defineerimine: uudishimu, huvi, motiiv, motivatsiooni, kognitiivne motivatsioon.

Igal meeskonnal on komplekt kaarte, millele trükitakse väljendid, mis paljastavad konkreetse mõiste, ilma seda määratlemata. Multimeediumiekraanile ilmub definitsioon; iga meeskond peab selle määratlusega sobitama kaardi.

• See on ideaalne või materiaalne objekt, mille saavutamine on tegevuse mõte. See ilmneb inimesele konkreetsete kogemuste kujul, mida iseloomustavad positiivsed emotsioonid selle eesmärgi saavutamisel või negatiivsed, mis on seotud rahulolematusega praeguses olukorras. (MOTIIV)

• Stimuleeriv põhjus, mis tahes tegevuse põhjus. (MOTIIV)

• Soov omandada aina rohkem teadmisi. Elus huvi kõige vastu, mis võib rikastada elukogemust ja anda uusi muljeid. (UUDISHIMU) .

• Sisemine huvi uue teabe hankimisel, et rahuldada kognitiivsed vajadused(UUDISHIMU) .

• Emotsionaalne seisund rakendamisega seotud kognitiivne tegevus, mida iseloomustab selle tegevuse stiimul (HUVI) .

• positiivselt värvitud emotsionaalne protsess, mis on seotud vajadusega õppida objekti kohta midagi uut, suurenenud tähelepanu talle (HUVI) .

• See on liikumapanevate jõudude kogum, mis julgustab inimest sooritama tegevusi, millel on konkreetne sihtorientatsioon (MOTIVATSIOON) .

• See on inimese võime tegevuse kaudu oma vajadusi rahuldada. (MOTIVATSIOON) .

• See on dünaamiline psühhofüsioloogiline protsess, mis juhib inimese käitumist ja määrab selle organiseerituse, suuna, stabiilsuse ja aktiivsuse (MOTIVATSIOON) .

• Inimese sisemine ja eneseküllane keskendumine õppida midagi uut ning rahulolu saamine protsessist endast ja sellele kulutatud jõupingutustest (KOGNITIIVNE MOTIVATSIOON)

• Süsteem motiividõpilase motiveerimine tulemuslikuks õppetegevuseks (KOGNITIIVNE MOTIVATSIOON) .

4. Info kogumine ja analüüs.

Meeskondadele antakse üks teema, mis tuleb paljastada ja esitleda. arengut institutsionaalses keskkonnas.

Teemad:

1. Laste tegevuste vormid ja liigid, meetodid ja võtted pedagoogiline tegevus mis aitavad suuremal määral kaasa.

2. Soodustavad ja pärssivad tegurid eelkooliealiste laste kognitiivse tegevuse arendamine.

Soodustavad tegurid eelkooliealiste laste kognitiivse tegevuse arendamine:

1. Täiskasvanu emotsionaalne kaasatus kognitiivne tegevus(PD). Ainult siis, kui täiskasvanu ise huvi mis tahes tegevusse sukeldudes võib tekkida tegevuse isiklike tähenduste ülekandumine lapsele. Ta näeb, et tal on lõbus intellektuaalne pingutus, muretsema "lahenduse ilu" Probleemid. Töö hõlmab mitte ainult "eraldustegevus" lapse poolt, aga ka "naasmistegevus" täiskasvanult

2. Stimuleerimine lapse uudishimu. Töötamisel peaksite kasutama originaalseid mänguasju ja materjale, mis võivad põhjustada huvi, üllatus, sisaldab müsteeriumi (karp koos saladusega, güroskoop, Mobiuse riba, pusled, magnetid, eksootiliste loomade ja lindude piltide vaatamine jne).

3. Initsiatiivi üleminek täiskasvanult lapsele. See on oluline mitte ainult huvitab last, vaid ka õpetada teda selle käigus endale eesmärke seadma kognitiivne tegevusi ja iseseisvalt leida võimalusi nende elluviimiseks.

4. Täiskasvanu hinnang ei peaks olema seotud lapse võimete kui tervikuga, vaid lapse pingutustega ülesande täitmisel. Täiskasvanu peab meeles pidama, et õigem oleks võrrelda lapse edusamme mitte teiste laste õnnestumiste, vaid tema varasemate tulemustega.

Täiskasvanute hindamine (nii positiivsed kui negatiivsed) võib aidata lapsel fikseerida oma õnnestumised, tugevused ja nõrkused, st välise motivatsiooni arendamine. Kui me püüdleme selle poole PD sisemise motivatsiooni arendamine, siis tuleks keskenduda tegevusele endale ja selle tulemuslikkusele, mitte lapse saavutustele.

5. Toetada laste aktiivsust, uurimistööd huvi ja uudishimu. Täiskasvanu ei püüdnud mitte ainult initsiatiivi lapsele edasi anda, vaid ka seda toetada, st aidata ellu viia laste plaane, leida võimalikke vigu ja tulla toime tekkivate raskustega. Kui lapsed katkestavad tegevuse, mille nad ise on valinud, pakub täiskasvanu (aga ei nõua) koos, et viia lõpule see, mida laps silmas pidas.

5. Pedagoogiliste olukordade lahendamine.

1. olukord.

Kui Petya oli 3-aastane, meeldis talle joonistada. Ta joonistas keerulisi kujundeid, mis olid täiskasvanutele arusaamatud, kuid tol ajal huvi Täiskasvanud poissi joonistamisel ei toetanud. Nüüd on Petya 6-aastane. Ta külastab vanem rühm lasteaed, kuhu tuli uus õpetaja, kes pühendab palju aega joonistamisele.

Vaatamata õpetaja taktitundelisele lähenemisele mõistis Petya, et tema joonistused olid rühma halvimad, ta püüdis paremini joonistada, kuid miski ei töötanud tema jaoks. Selle tulemusel hakkas poiss tunde üldse vältima. Kuidas te reageerite? selles olukorras ja miks?

2. olukord.

Poiss, 7-aastane.

KOOS varases lapsepõlves näitab huvi skulptuuri vastu, joonistamine, disain. Joonistab hästi, vormib, loob ebatavalist kujundused, fantaseerib. Vanemad keeldusid õpetaja pakkumisest saata laps kunstistuudiosse, otsustades, et poiss peaks sportima. Lasteaias ei ole ta kellegagi sõber, läheb sageli lastega konflikti, kui need segavad tema joonistamist või ehitamist, kui mõni lastest tahab tema mänguga liituda, siis enamasti ta ei luba. Väga endassetõmbunud, aeglane, teda on raske lemmiktegevusest kõrvale juhtida, "laps iseendas". Kuidas te reageerite? (kuidas te käitute, mida teete, mida ütlete jne) selles olukorras ja miks?

3. olukord.

Üks lastest esitab küsimuse, millele te vastust ei tea. (teie arvates pole võimalik vastata). Kuidas te reageerite? (kuidas te käitute, mida teete, mida ütlete jne) selles olukorras ja miks?

4. olukord.

Tunni ajal ei taha üks lastest õpetajat kuulata ega pakutud ülesannet täita. Püüdes last töötegemisse kaasata, saab õpetaja vastu vastama: "Tulin sõpradega mängima". Kuidas te reageerite? (kuidas te käitute, mida teete, mida ütlete jne) selles olukorras ja miks?

Olukord 5.

Õpetaja pöördus ühe õpilase ema poole jutuga laste tunnis õpitu kohta ja soovitas õpitud materjali kodus kinnistada. Vastuseks vastas ema teravalt, et tal pole aega lapsega kodus õppida, see on õpetaja kohustus – ta "selle eest makstakse". Kuidas te reageerite? (kuidas te käitute, mida teete, mida ütlete jne) selles olukorras ja miks?

6. olukord.

Kolja (4 aastat 6 kuud) lasteaias eksib ta isegi väiksemate raskustega silmitsi seistes ja nutab. Kui tal pole söögitooli, siis ta räägib: "Ja mul pole kuhugi istuda", - ja ootab tooli serveerimist. Kui ta ei saa sandaale kinnitada ega paelu siduda, sirutab ta jalad välja ja palub abi. Kuidas te reageerite? (kuidas te käitute, mida teete, mida ütlete jne) selles olukorras ja miks?