Protsessilähenemine haridusorganisatsiooni juhtimises. Haridusasutuse korraldus ja juhtimine

Õppeasutuse juhtimissüsteem. Haridusasutuse juhtimisfunktsioonid, üld- ja spetsiifilised põhimõtted. Haridusasutuse juhtimise organisatsiooniline struktuur. Juhi isikuomadused ja juhtimisstiil.

• SISSEJUHATUS
• Peatükk 1. Haridusasutuse juhtimissüsteem
• 1.1 Haridusasutuse juhtimise kontseptsioon
• 1.2 Haridusasutuse juhtimisfunktsioonid
• 1.3 Haridusasutuse juhtimise üld- ja spetsiifilised põhimõtted
• 1.4 Õppeasutuse juhtimise organisatsiooniline struktuur
• Peatükk 2. Haridusasutuse korraldus ja juhtimine tänapäevastes tingimustes
• 2.1 Kaasaegse juhi isikuomadused ja juhtimisstiil
• 2.2 Haridusasutuse personalipoliitika praeguses staadiumis
• Järeldus
• Kirjandus
• Rakendused

SISSEJUHATUS Kaasaegses maailmas koos inimkapitali mõju suurenemisega kasvab hariduse kui ühiskonna uue kvaliteedi kujunemise kõige olulisema teguri tähtsus Haridusasutuse juhtimine tänapäevastes tingimustes on keeruline protsess, komponendid milledest on eesmärkide ja eesmärkide õige valik, kasvatustöö saavutatud taseme uurimine ja süvaanalüüs, ratsionaalse planeerimise süsteem, õpilas- ja õppemeeskondade tegevuse korraldamine, optimaalsete võimaluste valik õppetöö parandamiseks. haridus- ja kasvatustase, tõhus kontroll.Koolijuhtimine on juhtkonna ja õpetajate teaduslikult põhjendatud tegevused, mis on suunatud õpetajate ja õpilaste aja ja pingutuste ratsionaalsele kasutamisele õppeprotsessis eesmärgiga akadeemiliste ainete süvendatud õppimine, kõlbeline kasvatus, indiviidi igakülgne arendamine ja ettevalmistus teadlikuks elukutsevalikuks.Nende küsimuste lahendamine sõltub koolijuhi ja õpetajate loomingulise kasutamise oskusest viimased saavutused teadus ja parimad praktikad, suhetest meeskonnas, õpetajate ja õpilaste tegevusest kasvatus- ja kasvatustöös Tõhusus ja konkurentsivõime kaasaegsed organisatsioonid ja rolli psühholoogiline tegur nende juhtimises kirjeldab oma töödes Rozanova V.A. Juhtimises tekkivaid probleeme õppeasutused, pühendavad oma teosed Lazarev V.S.-le, Potašnik M.M., Frish G.L., Pidkasisty P.I., Slastenin V.A., Rogov E.I., Konarzhevsky Yu.A., Shamova T.I. Isiksus Ukraina psühholoogid Bandurka A.M., E.V.V.V.Botšarova S.Pya peavad juhtstruktuuriks juhiks. Shipunov V.G., Kishkel E.N. pööravad suurt tähelepanu juhi rollile juhtimissüsteemis.suhetele, uute kujunemisele sotsiaalsed struktuurid ja valitsemisvormid. Seetõttu vajab kaasaegne juht, et alluvate tegevust tõhusalt mõjutada, sügavat arusaamist organisatsiooni ja juhtimise põhitõdedest. Kuigi need mehhanismid õppeasutuse kaasaegses juhtimises on veel halvasti mõistetavad, võivad juba olemasolevad teadusuuringute tulemused oluliselt laiendada juhi võimet luua tingimusi, mis soodustavad meeskonnaliikmete huvi kujunemist organisatsiooni tulemusliku töö vastu. et tänapäeval ei pöörata piisavalt tähelepanu õppeasutuse juhtimisele, selle omadustele ja tulemuslikkusele, nõudmistele, mida kaasaegne kiiresti muutuv ühiskond oma juhile esitab õppejõudude tulemuslik juhtimine ning omab suurt praktilist tähtsust, mis seisneb võimaluses õpetajate pedagoogilise töö tingimuste parandamisest, juhtimise efektiivsuse tõstmisest õppeasutuse arendusprotsess koolijuhtide ja nende asendajate professionaalsuse tõstmise kaudu Seega on kursusetöö eesmärgiks uurida õppeasutuse korralduse ja juhtimise kaasaegseid aluseid. objektiksõpe on õppeasutuse juhtimissüsteem. Teema– õppeasutuse korraldamise ja juhtimise protsess ning selle mõju õppejõudude juhtimise tulemuslikkusele Vastavalt eesmärgile, objektile ja õppeainele esitatakse järgmine. ülesandeid: 1. Uurige teaduslikku, metoodilist kirjandust, meediamaterjale see suund;2. Määratleda mõisted "Haridusasutuse juhtimine", "Haridusasutuse juhtimissüsteem"; 3. Selgitada välja haridusasutuse ülesanded ja juhtimise põhimõtted;4. Arvestada haridusasutuse juhtimisstruktuuriga;5. Haridusasutuse juhtimisstiilide iseloomustamiseks ja kõige tõhusama stiili väljaselgitamiseks haridusruumi praeguses arenguetapis; Uuringu käigus kasutati järgmist. meetodid: kirjanduse analüüs, õppeasutuse juhtimistegevuse kogemuse uurimine ja üldistamine. Peatükk 1. Haridusasutuse juhtimissüsteem 1.1 Haridusasutuse juhtimise kontseptsioon Juhtimisprotsess toimub alati seal, kus teatud tulemuste saavutamiseks tehakse inimeste ühistegevust Juhtimise all mõistetakse juhtimistegevuse subjekti (üks isik, isikute rühm või spetsiaalselt loodud organ) süsteemset mõju ühiskonnale. objekt, milleks võib olla ühiskond tervikuna, selle eraldiseisev sfäär (näiteks majanduslik või sotsiaalne), eraldiseisev ettevõte, firma vms, et tagada nende terviklikkus, normaalne toimimine, dünaamiline tasakaal keskkonnaga ja kavandatav eesmärk Kuna õppeasutus on ühiskondlik organisatsioon ja see kujutab endast inimeste (õpetajad, õpilased, lapsevanemad) ühistegevuse süsteemi, siis on soovitav rääkida selle juhtimisest Sotsiaalne juhtimine toimub elavate mõjutamise kaudu. inimeste tingimused, nende huvide motiveerimine, väärtusorientatsioonid. Paljud teadlased defineerivad "juhtimise" mõistet "tegevuse" mõiste kaudu. awn", "mõju", "interaktsioon". Nagu märgib Pidkasisty P.I., kontroll- protsess mõju süsteemil, et viia see uude olekusse, mis põhineb sellele süsteemile omaste objektiivsete seaduste kasutamisel Juhtimise kui “mõju” või “mõju” defineerivad ka Shipunov V.P., Kishkel E.N. ., Bandurka A.M. "Alla juhtimineüldiselt, - kirjutab V.A. Slastenin, - sai aru tegevust suunatud otsuste langetamisele, organiseerimisele, kontrollimisele, juhtimisobjekti reguleerimisele vastavalt etteantud eesmärgile, analüüsimisele ja kokkuvõtete tegemisele usaldusväärse info põhjal."Ja koolisisene juhtimine on tema arvates" eesmärgipärane, teadlik interaktsiooni optimaalse tulemuse saavutamiseks terviklikus pedagoogilises protsessis osalejad, mis põhinevad selle objektiivsete mustrite tundmisel. Rozanov V.A. märgib, et juhtimine on koordineeritud tegevuste (meetmete) süsteem, mille eesmärk on saavutada olulisi eesmärke. Tänasest on "mõju" filosoofia " juhtimises on muutumas kool tuleb "interaktsiooni", "koostöö" filosoofia, on vaja defineerida mõiste "haridusasutuse juhtimine" interaktsiooni mõiste kaudu. Nii et haridusasutuse juhtimise kaudu me tähendab süstemaatilist, planeeritud, teadlikku ja sihipärast interaktsiooniõppeasutuse tulemusliku toimimise tagamiseks erinevatel tasanditel juhtimisaineid.Praegu on ettevõtluse valdkonnast juhtimise mõiste üha enam levimas erinevatesse inimtegevuse valdkondadesse, sh haridusse. Samal ajal on juhtimise mõiste kitsam kui juhtimise mõiste, kuna see puudutab peamiselt juhi tegevuse erinevaid aspekte, samas kui juhtimise mõiste hõlmab kogu inimsuhete valdkonda süsteemides "juhid-täitjad". ". Seega täiendab koolijuhtimise teooriat, eelkõige õpetajaskonda oluliselt koolisisese juhtimise teooria Juhtimisteooria köidab eelkõige oma isikliku orientatsiooniga, kui juhi (juhi) tegevus on põhineb tõelisel austusel, usaldusel oma töötajate vastu, luues neile edukaid olukordi . Just see juhtimise pool täiendab oluliselt koolisisese juhtimise teooriat Haridusasutuse juhtimisest rääkides tuleks silmas pidada kontrollsüsteem, see tähendab süsteemse lähenemise rakendamist juhtimistegevuse teoreetilisele mõistmisele Juhtimissüsteemi all mõistetakse koordineeritud, omavahel seotud tegevuste kogumit, mis on suunatud organisatsiooni olulise eesmärgi saavutamisele. Need tegevused hõlmavad juhtimisfunktsioone, põhimõtete rakendamist ja rakendamist tõhusad meetodid juhtimine. 1.2 Haridusasutuse juhtimisfunktsioonid Võtmehaldusfunktsioonid- need on suhteliselt eraldiseisvad juhtimistegevuse valdkonnad Juhtimise funktsionaalseid lülisid käsitletakse kui erilisi, suhteliselt iseseisvaid tegevusliike, üksteisega järjepidevalt seotud etappe, mille täiskoosseis moodustab ühtse juhtimistsükli. Ühe tsükli lõpp on uue algus. Seega on tagatud liikumine kontrollitava süsteemi kõrgemate kvalitatiivsete olekute poole.Õppeasutuste juhtimisel on mitmeid funktsioone. Lazarev V.S. eristab nende vahel planeerimine, organiseerimine, juhtimine ja kontroll. Nendele põhifunktsioonidele Slastenin V.A. lisab pedagoogiline analüüs, eesmärkide seadmine, regulatsioon.OLEN. Pedagoogikateaduste kandidaat, haridustöötajate täiend- ja ümberõppe akadeemia professor Moisejev toob välja kolm suurt õppeasutuse juhtimise funktsioonide rühma [11].:1. Juhtkonna ülesanded õppeasutuse stabiilse toimimise säilitamiseks; 2. Kooli arengu- ja innovatsiooniprotsesside juhtimise funktsioonid; 3. Koolisisese juhtimise toimimise ja enesearendamise juhtimise funktsioonid hõlmavad tegevusi seoses haridusasutuse enda juhtimissüsteemiga. Nende teadlaste seisukohti kokku võttes toome välja järgmised õppeasutuse juhtimise funktsioonid: analüüs, eesmärkide seadmine ja planeerimine, organiseerimine, juhtimine, kontroll ja reguleerimine.Analüüs - kognitiivse juhtimise tegevuse suhteliselt isoleeritud etapp (etapp), mille põhiolemus on sotsiaal-majanduslike tingimuste, õigusliku hariduspoliitika elluviimise, sotsiaalsete vajaduste rahuldamise, sotsiaalse teabe loov uurimine, süstematiseerimine, üldistamine ja hindamine. väljakujunenud juhtimistavade kogemus kõigil tasanditel. .Elanikkonna individuaalsete, rühma- ja avalike haridusvajaduste analüüsi põhjal selgitatakse välja olulisemad sotsiaalsed vajadused: sotsiaalmajanduslikud, keskkonnaalased, valeoloogilised, kultuurilised, teaduslikud, territoriaalsed, pedagoogilised, kodused jne, määrates kindlaks eesmärgid ja määratakse hariduse sisu, klientide ja tarbijate turg. Viimaste hulka kuuluvad riigiasutused ja haldusasutused, ettevõtted ja asutused, ühiskondlikud organisatsioonid, elanikkonna aktiivsed rühmad, perekonnad, üksikisikud Pedagoogilise analüüsi funktsiooni selle tänapäevases tähenduses tutvustas ja arendas koolisisese juhtimise teoorias Yu.A. Konarževski. Pedagoogiline analüüs juhtimistsükli struktuuris on erilisel kohal: see algab ja lõpeb mis tahes juhtimistsükliga, mis koosneb järjestikku omavahel seotud funktsioonidest. Pedagoogilise analüüsi väljajätmine juhtimistegevuse üldisest ahelast viib selle lagunemiseni, mil planeerimise, organiseerimise, kontrolli, reguleerimise funktsioonid ei saa oma arengus loogikat ja lõpetamist Juhtimistegevuse tulemuslikkuse määrab suuresti see, kuidas koolijuhid valdama pedagoogilise analüüsi metoodikat, kui sügavalt suudavad väljaselgitatud fakte uurida ja tuvastada iseloomulikumaid sõltuvusi. Enneaegne või ebaprofessionaalne analüüs koolidirektori tegevuses viib eesmärgi kujundamise ja ülesannete kujundamise etapis tehtud otsuste ebamäärasuseni, ebamäärasuseni, mõnikord ka ebamõistlikkuseni. Õpetaja- või üliõpilasmeeskonna asjade tegeliku seisu teadmatus tekitab raskusi õige suhete süsteemi loomisel pedagoogilise protsessi reguleerimise ja korrigeerimise protsessis. Pedagoogilise analüüsi kui juhtimisfunktsiooni peamine eesmärk on Yu.A. Konarževski seisneb pedagoogilise protsessi arengu olukorra ja suundumuste uurimises, selle tulemuste objektiivses hindamises, millele järgneb selle põhjal soovituste väljatöötamine kontrollitud süsteemi sujuvamaks muutmiseks. See funktsioon on juhtimistsükli struktuuris üks aeganõudvamaid, kuna analüüs hõlmab uuritava objekti osade jaotamist ühtseks tervikuks, seoste loomist süsteemi moodustavate tegurite vahel. Koolisisese juhtimise teoorias ja praktikas on Yu.A. Konarževski ja T.I. Shamova tuvastas pedagoogilise analüüsi peamised tüübid sõltuvalt selle sisust: parameetriline, temaatiline, lõplik. Parameetriline analüüs on suunatud igapäevase teabe uurimisele õppeprotsessi käigu ja tulemuste kohta, selgitades välja põhjused, mis seda rikuvad. Temaatiline analüüs on suunatud stabiilsemate, korduvate sõltuvuste, suundumuste uurimisele pedagoogilise protsessi kulgemises ja tulemustes Seda tüüpi pedagoogiline analüüs võimaldab koolidirektoril keskenduda pedagoogilise protsessi teatud aspektide avaldumise tunnuste uurimisele ja väljaselgitamisele, määrata nende suhtlus teiste osapoolte, komponentide ja süsteemiga tervikuna. Lõplik analüüs hõlmab suuremat aja-, ruumi- või sisuraamistikku. See toimub õppeveerandi, poolaasta, õppeaasta lõpus ning on suunatud peamiste tulemuste, nende saavutamise eelduste ja tingimuste uurimisele. Lõplik analüüs valmistab ette kõigi järgnevate juhtimistsükli funktsioonide kulgemise Kooli töö lõppanalüüsi sisulised alused aastaks. õppeaasta moodustavad järgmised valdkonnad: õppetöö kvaliteet; esitus haridusprogrammid ja osariigi standardid; õpilaste teadmiste, oskuste ja vilumuste kvaliteet; kooliõpilaste kasvatustase; metoodilise töö seis ja kvaliteet koolis; lastevanemate ja avalikkusega tehtava töö tulemuslikkus; kooliõpilaste tervislik seisund ning sanitaar- ja hügieenikultuur; kooli nõukogu, pedagoogilise nõukogu jt tegevust Lõpliku analüüsi läbiviimine, selle objektiivsus, sügavus ja perspektiivid valmistavad ette töö uue õppeaasta kava Eesmärkide seadmine ja planeerimine kooli juhtimise funktsioonina. Igasugune juhtimisprotsess pedagoogiline süsteem hõlmab eesmärkide seadmist (eesmärkide seadmine) ja planeerimist (otsuste tegemine). Eesmärkide seadmise ja juhtimistöö planeerimise täiustamise dikteerib pideva arengu vajadus, pedagoogilise süsteemi liikumine.Slastenin V.A. märgib, et "juhtimistegevuse eesmärk on algus, mis määrab töö üldise suuna, sisu, vormid ja meetodid. Juhtimiseesmärkide "puu" määramisel on vaja esitada üldine, või nagu öeldakse, "üldine". "eesmärk mitme konkreetse eraeesmärgi näol, on siis üldeesmärgi dekomponeerimine. Seega üldise, üldise eesmärgi saavutamine toimub selle moodustavate eraeesmärkide täitmise kaudu. .See arusaam eesmärgi seadmisest võimaldab meil liikuda edasi integreeritud planeerimise juurde. "Tulevikutegevuse planeerimine, nagu kirjutab V.S. Lazarev, tähendab nende saavutamiseks vajalike eesmärkide, koosseisu ja tegevuste struktuuri kindlaksmääramist." Haridusasutuste praktikas töötatakse välja kolm peamist tüüpi plaane: tulevane, iga-aastane ja jooksev. Neile esitatakse järgmised nõuded: sihipärasus, väljavaated, keerukus, objektiivsus.Pikaajaline plaan töötatakse tavaliselt välja viieks aastaks, tuginedes kooli viimaste aastate töö süvaanalüüsile Aastaplaan hõlmab kogu õppeaasta, sh suvevaheaeg.Kehtiv kava koostatakse õppeveerandiks, see on ülekoolilise aastaplaani täpsustus. Seega võimaldab peamiste plaanitüüpide olemasolu koordineerida pedagoogiliste, õpilaste ja vanemate meeskondade tegevust. Need plaanid on strateegilised seoses õpetajate ja klassijuhatajate tööplaanidega Planeerimisfunktsiooni rakendamine ühtses juhtimistsüklis tõstab kooli efektiivsust. Kooliplaneerimise peamiseks puuduseks jääb tänaseni paljude õppeasutuste plaanides planeerimisperioodil reaalselt saavutatavate ja teaduslikult põhjendatud eesmärkide ja konkreetsete ülesannete puudumine, juhtimistegevuse vähene orienteeritus lõpptulemustele Organisatsiooni funktsioon. õppeasutuse juhtimises. Organisatsioon - see on juhtimise etapp, mille eesmärk on tagada planeeritud ja loominguliste ülesannete täitmiseks parimate viiside valik, määratledes tegevuste komplekti, mis viivad suhete loomiseni terviku osade vahel: juhendamine, koordineerimine, inimeste ühendamine ühiselt rakendades programm või eesmärk. Organisatsiooni tegevuse jaoks on peamine küsimus, kuidas tegelikult, milliste tegevuste abil organisatsiooni eesmärgid realiseeritakse. Seetõttu käsitletakse organisatsioonilist tegevust kui täitmistegevust, kui juhtimise rakendamise etappi. .Inimese organisatsiooniline tegevus on oma olemuselt praktiline tegevus, mis põhineb psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste operatiivsel kasutamisel konkreetsetes olukordades. Pidev suhtlemine kolleegidega, üliõpilased annavad organisatsiooni tegevusele teatud isiksusekeskse orientatsiooni.Organisatsioonitegevuse sisu saab täpsemalt avalikustada selle omaduste kaudu kõigi teiste juhtimisfunktsioonide suhtes, millest igaüks eeldab teatud korrastatust ja organiseeritust. Süsteemi eesmärkide elluviimisel on organisatsiooni kõige olulisem ja lähtepunkt kõigi süsteemi moodustavate isikute ja osakondade funktsionaalsete vastutuste selge määratlemine ja jaotus. Funktsionaalsete ülesannete jaotus hõlmab omakorda iga organisatsiooni liikme valmisoleku taseme arvestamist, individuaalsete psühholoogiliste omaduste hindamist nende vastavuse osas kavandatud funktsionaalsetele kohustustele. Personali väljaõppe, valiku, valiku, paigutamise küsimused on mis tahes sotsiaalse süsteemi juhtimise organisatsioonilise etapi tuum.Juhi organisatsioonilise tegevuse struktuuris on olulisel kohal eelseisvate tegevuste motivatsioon, juhendamine, veendumuse kujundamine selle ülesande täitmise vajaduses, õppe- ja üliõpilasmeeskonna tegevuse ühtsuse tagamine, otsese abi osutamine töö tegemise protsessis, kõige sobivamate tegevuse stimuleerimise vormide valik. Juhi organisatsiooniline tegevus hõlmab sellist vajalikku toimingut nagu konkreetse juhtumi edenemise ja tulemuste hindamine Juhtimissubjekti poolt kõigi nende tingimuste tagamiseks sooritatavate toimingute kogumit nimetatakse juhtimiseks Juhtimisfunktsiooni elluviimisel lähtutakse juhtimisest. lahendatakse järgmised põhiülesanded: 1) personali valimine, paigutamine ja hindamine, ülesannete püstitamine esinejatele; 2) sotsiaalpsühholoogilise kliima analüüs ja reguleerimine meeskonnas; 3) alluvate ja nende produktiivse tegevuse stimuleerimine. arendamine 4) tingimuste loomine alluvate professionaalseks kasvuks. Juhtimine - üks juhtimise etappe, mis seisneb kontrollitava süsteemi tegelike parameetrite väärtuste kõrvalekallete tuvastamises hindamiskriteeriumitena kasutatavatest standarditest (eesmärgid, seadusandlikud normid), programmi tulemuste mõõtmisel ja hindamisel. Erinevate väliskeskkonnas või süsteemis endas alati eksisteerivate piirangute tõttu saavutatakse seatud eesmärgid harva.Haridusasutuse kontrolli eripära seisneb selle hindavas funktsioonis - keskendudes õpetaja isiksusele. Kui õpetaja on noor, siis see mõjutab tema professionaalset arengut; kui tegemist on kogemustega õpetajaga, siis sõltub see tema ametialase positsiooni ja autoriteedi tugevdamisest või nõrgenemisest koolis Senine koolisisese kontrolli praktika ei ole ka puudusteta. Esiteks, see on kontrollisüsteemi puudumine, kui puudub kontrollobjektide jaotus direktori ja tema asetäitjate vahel, kui kontroll korraldatakse aruande ja osaletud tundide või klasside arvu kogumi nimel. Teiseks, on tegemist formalismiga kontrolli korraldamisel, kui kontrolli teostamisel ei ole selgelt määratletud eesmärki, objektiivsed hindamiskriteeriumid puuduvad või neid ei kasutata. Kolmandaks, koolisisese kontrolli ühekülgsus, mida mõistetakse pedagoogilise protsessi mis tahes ühe poole, ühe suuna kontrollina. Näiteks kontrollitakse ainult õppeprotsessi või ainult vene keele ja matemaatika tunde jne. Neljandaks, kontrollis osalemine ainult ametnike poolt, ilma kogenud õpetajate, metoodikute kaasamiseta või, vastupidi, administratsiooni esindajate väike osalus.Koolisisese kontrolli käigus kasutatakse meetodeid nagu kooli dokumentatsiooni uurimine, vaatlus, vestlused, suuline ja kirjalik kontroll, pedagoogiline kogemus, ajastus, diagnostikameetodid, s.o. meetodid, mis võimaldavad saada vajalikku objektiivset teavet. Meetodid täiendavad üksteist, kui tahame asjade tegelikku seisu teada, tuleks võimalusel kasutada erinevaid meetodeid Juhtimise kontrollifunktsioon on tihedalt seotud etapiga määrus või parandused, st. võimalike või tegelike kõrvalekallete ärahoidmise ja kõrvaldamise protsess seatud eesmärkidest. Lõpptulemustes kõrvalekaldumise põhjusteks võivad olla valesti koostatud plaanid ja nendes esinevad vead, täieliku ja õigeaegse informatsiooni puudumine, nõrgad prognoosid, tehtud otsuste vead, puudulik täitmine, puudujäägid tulemuste jälgimisel ja hindamisel. peal see etapp kõik juhtimisfunktsioonid on esitatud ahendatud kujul. Reguleerimist ja korrigeerimist võib pidada hetkeseisude (hälbete) operatiivseks juhtimiseks. Juhtudel, kui Võetud meetmed ei anna tulemusi, on vaja eesmärgid üle vaadata. Ja see tähendab uue juhtimistsükli algust koos kõigi juhtimistehnoloogia põhietappide kasutuselevõtuga. 1.3 Haridusasutuse juhtimise üld- ja spetsiifilised põhimõtted Juhataja tegevus, mis on suunatud juhtimisfunktsioonide elluviimisele, põhineb juhtimise põhimõtetel. Kontrolli põhimõte- need on põhimõttelised, fundamentaalsed reeglid, mida juhtimise elluviimisel tuleb järgida, et tagada seatud eesmärkide saavutamine.Õppeasutuse juhtimine on üks liikidest sotsiaalne juhtimine. On täiesti loomulik, et lisaks ainult koolijuhtimisele omastele põhimõtetele rakendab ta laialdaselt avaliku halduse ja mis tahes tööprotsessi ühiseid põhimõtteid (EI põhimõtteid), sotsiaalse juhtimise põhimõtteid. EI põhimõtted. Igasugune töö (produktiivne, pedagoogiline, juhtimisalane jne), sõltumata selle ulatusest, vormist ja sisust, allub teatud seadustele, põhineb mitmel üldsätted. Need põhiprintsiibid töötegevus on: teaduslikud, süstemaatilised, optimaalsed, materiaalsed ja moraalsed stiimulid, perspektiivsed, süstemaatilised, kõikehõlmavad jne. .Näide sotsiaalse juhtimise põhimõtted põhimõtted võivad teenida , välja töötanud A. Fayol. Nende hulgas on juhtivad: juhtimise tsentraliseerimise ja detsentraliseerimise optimaalse suhte põhimõte; juhtimise ühtsuse ja kollegiaalsuse ühtsuse põhimõte; juhtimises õiguste, kohustuste ja vastutuse ratsionaalse kombineerimise põhimõte. Haridussüsteemi juhtimise spetsiifilised põhimõtted. Laste ja täiskasvanute meeskondade huvide ühendamise põhimõte lähtub kooli kui sotsiaalpedagoogilise süsteemi nendest iseärasustest ja eeldab ühelt poolt, võttes arvesse laste meeskonna kujunemise ja arengu iseärasusi, mille liikmetel ei ole veel piisavat sotsiaalset kogemust, arengut. laste iseseisvus, algatusvõime, eeldab laste eneseteadvuse kaitsmist. Teisest küljest eeldab selle põhimõtte järgimine täiskasvanute võistkonna eripäraga arvestamist. See annab võimaluse toetuda elukogemusele, ühiskondlikule tegevusele, poliitilisele küpsusele, õpetajate vastutusele, õpetaja uhkusetundele ning hõlmab õpetaja autoriteedi säilitamist laste ja nende vanemate silmis. Pedagoogiline juhtimistegevuse suund koolis. Kooli juhtimine tähendab mitmesuguste tegevuste elluviimist: haldus-, majandus-, organisatsiooni-, juriidiline, pedagoogiline. See tegevus on suunatud erineva iseloomuga probleemide lahendamisele, näiteks kooli materiaal-tehnilise baasi tugevdamisele, õppehoonete ehitamisele ja remondile, seadmetega varustamisele, haljastuse, koolimajade korrastamisele, mööbli, õppevahendite ostmisele, sanitaar- ja hügieenitingimuste tagamisele, pedagoogilise personali korraldamine, tundide komplekteerimine, kooli tööajakava reguleerimine, õpetajate ja õpilaste tegevuse jälgimine, õpilastega massiürituste korraldamine, ühtekuuluvuse tagamine, loov suhtumine ettevõtlusesse jne. Samas saavutatakse selle tegevuse tulemuslikkus kui see on täielikult allutatud pedagoogilistele ülesannetele. Normatiivsuse printsiip. Kooli juhtimine peaks toimuma teatud üldtunnustatud regulatiivse raamistiku alusel, vastavalt kehtivatele haridustöö eri aspekte reguleerivatele soovitustele, määrustele, hartale, juhistele, suunistele, Haridusministeeriumi ringkirjadele. Objektiivsuse põhimõte hõlmab õppeprotsessi objektiivsete seaduste, raamatupidamise nõuete ranget järgimist tõelisi võimalusiõpetajaskond, iga selle liikme reaalne panus on kooli toimimise põhitingimus. Pedagoogiliste seisukohtade ühtsus seisneb ühtse vaate kujundamises tunni ülesannetest, tunnivälise töö tähtsusest, töö lõpptulemuste hindamisest, viib õpilastele ühtsete nõuete esitamiseni, ühtse õpilaste ja õpetajate suhete stiilini, jne. Riiklike ja avalike põhimõtete ühendamise põhimõte. Me ei tohi lubada kooli võõrdumist ühiskonnast ja ühiskonna võõrdumist koolist, kooli isoleerimist aastal toimuvatest protsessidest. avalikku elu, samuti õpetajate kutsehuvide kitsas ja korporatiivsus. Kool on alati seisnud ülesandena ühendada riigi ja ühiskonna jõupingutused arenguprobleemide lahendamisel, avalike ja riiklike põhimõtete orgaaniline ühendamine oma juhtimises. .Juhtimises saab kasutada mis tahes põhimõtete süsteemi. Lõppude lõpuks, nagu kirjutab A. Fayol, "häda pole põhimõtete puudumises. Põhimõtetega tuleb osata opereerida. See on raske kunst, mis nõuab läbimõeldust, sihikindluse kogemust ja mõõdutunnet." Õppejõudude juhtimise põhimõtete ja meetodite vahel on tihe seos. Meetodid Pidkasisty P.I. määratluse kohaselt on viisid, viisid juhtimispõhimõtete rakendamiseks, kavandatud eesmärkide saavutamiseks. . Tuntuimad meeskonna juhtimise meetodid on juhtimisotsuste tegemise meetodid ( ajurünnaku meetod, arutelu, " ärimäng", menetlusmeetod jne) ja nende rakendamise meetodid(kollektiivse ja individuaalse motiveerimise meetodid, haldusmeetodid jne) Seega eeldab õppejõudude juhtimise protsess juhtidelt kõrget professionaalsust. Tõhus juht peetakse selliseks, mis konkreetse juhtimisfunktsiooni rakendamise etapis näitab ainult positiivseid isikuomadusi, kasutades selleks tõhusaid põhimõtteid ja meetodeid meeskonnaga suhtlemiseks. Juhtimisprotsessi tõhusus, inimeste meeleolu Organisatsioon ja töötajatevahelised suhted sõltuvad paljudest teguritest: personalitöötajate professionaalsusest, juhtivtöötajate tasemest jne. Paljudes nendes tegurites mängib ühte esimest rolli juhi isiksus. 1.4 Õppeasutuse juhtimise organisatsiooniline struktuur Tänapäeval ei ole ühel juhil võimalik kõiki juhtimisülesandeid lahendada, mistõttu tekib vajadus haridusasutuse organisatsioonilise struktuuri ülesehitamiseks Organisatsiooni struktuuriks nimetatakse tavaliselt meetodit ühise eesmärgi jaotamiseks alaeesmärkideks ja viimase jaotamiseks alamsüsteemide või elementide vahel. . Organisatsioonilise struktuuri määratlemisel reguleerib juhtimissubjekt ühistegevuses osalejate volitusi ja vastutust, samuti vertikaalselt ja horisontaalselt suhtlemise reegleid Juhtimise seisukohalt on õppeasutus nagu iga sotsiaalsüsteem saab struktureerida juhtimise subjektiks ja objektiks. Juhtimise teema hõlmab kõiki neid isikuid ja sotsiaalsed rühmad mis korraldavad juhtimisprotsessi. Need isikud ja rühmad, kellele kontrollitoimingud on suunatud, toimivad kontrolliobjektidena. Kuna sotsiaalsüsteemides seostatakse juhtimist inimestega, toimub see juhtimise vormis. Juhtimise õppeaineid nimetatakse tavaliselt juhtideks ja juhtorganid, ja juhtimisobjektid – täitjad (alluvad) ehk täitevorganid. Pedagoogiline süsteem on „noorema põlvkonna ja täiskasvanute kasvatamise, hariduse ja koolituse eesmärkidele allutatud omavahel seotud struktuursete ja funktsionaalsete komponentide kogum" (N.V. Kuzmina). Sisemine organisatsiooniline struktuur süsteemi ei määra mitte ainult selle sihtotstarve, vaid ka süsteemi jaotamise viisid, st. kriteeriumid, mida aktsepteeritakse juhtivate struktuuri kujundavate teguritena. Näiteks organisatsiooni sihtjaotuse korral vastab selle mitmetasandiline struktuur hierarhiale või "eesmärkide puule". hierarhiline struktuur juhtimine, samad isikud või organid võivad samaaegselt toimida juhtimisobjektina kõrgema isiku või organi suhtes ning juhtimissubjektina alluvate isikute suhtes.Sellise süsteemi kui koolkonna struktuur on mitmekesine, polüstrukturaalne, see on tohutul hulgal erinevatest perekondadest koosnevaid struktuure, mida saab rühmitada nelja põhirühma.1) C kooli materiaal-haridusliku baasi struktuur, need. viis siduda selliseid elemente nagu koolihooned, mööbel, tehnilised seadmed, õppe- ja visuaalsed vahendid, tehnilised õppevahendid jne.2) Üldkooli meeskonna struktuur, sealhulgas: õppejõudude struktuur, milles eristatakse ainete metoodilisi komisjone, aineosakondi, pedagooge, erinevaid mitteformaalseid rühmi jne; õpilasmeeskonna struktuur, mis koosneb alg-, kesk- ja vanema klassi rühmadest, erinevatest õpilastest huvidele vastavad ühendused õpilased kooli tugipersonali struktuur haldusaparaadi struktuur ().3) Protsessi struktuurid- kõige liikuvam, dünaamilisem, mis väljendub inimeste tegevuses. Koolis on tohutult palju protseduurilisi struktuure, mis ulatuvad iga õppetunni ülesehitusest kuni uuendusliku protsessini. Süsteemi moodustamine, ühendamine, kõige muu allutamine on haridusprotsess.4) Viimane blokküldises koolistruktuuris - kõige keerulisem ja vähem uuritud - selle vaimne struktuur. See on selle filosoofia, missioon, poliitika ja strateegia, organisatsioonikultuur. Organisatsioonikultuur- see on ideede, väärtuste ja käitumismustrite süsteem, mida jagavad kõik selle liikmed, mis määrab nende käitumise ja tegevuse juhised, samuti märgi-sümboolne süsteem (mütoloogia, riitused ja rituaalid, organisatsiooni kangelased, organisatsiooniline tabud, suhtluskeel ja loosungid).koolisüsteemid eristavad tavaliselt oma õppeainete koosseisu, juhtimisfunktsioonide kogumit, juhtimise organisatsioonilist struktuuri (nende hierarhiline struktuur, juhtimisseosed ja -suhted, alluvus ja alluvus tasandite, lülide ja plokkide kaupa). Juhtimissüsteemi organisatsioonilist ülesehitust kujutatakse tavaliselt diagrammina, mudelina, mida nimetatakse organogrammiks , kus lisaks subjektidele näidatakse ka nendevahelisi seoseid: kes kellele annab aru (alluvussuhted), kes suhtleb keda võrdsetel alustel (koordinatsioonisuhted).Õppeasutuse juhtimiseks on mitut tüüpi organisatsioonilisi struktuure: lineaarne, funktsionaalne, lineaar-funktsionaalne, divisjoni-, projekt- ja maatriks. Vaatleme peamisi. Lineaarne- esindab üksikute ja kollektiivsete subjektide järjestust (hierarhiat), mis on järjestatud alluvusjärjekorras ülalt alla, s.t. alluvussuhetes; funktsionaalne, kus katsealused rivistuvad vastavalt oma tööülesannetele, kus on näidatud koordinatsioonilingid; Lineaarne-funktsionaalne organisatsiooniline struktuur, kus subjektide seoseid ja suhteid iseloomustab samaaegselt alluvus ja koordineeritus, s.o. arendatud nii vertikaalselt kui ka horisontaalselt, arendusrežiimile üle läinud koolide jaoks on koos lineaarse funktsionaaliga olemas ka maatriks struktuur, milles on esindatud erinevad segajuhtimisüksused (loomingulised rühmad, korralduskomiteed, uurimisrühmad jne), mis luuakse ajutiselt ühe või teise uuendusliku ülesande, probleemi lahendamiseks.Õppeasutuse praktikas levinuim organisatsiooniline struktuur on lineaar-funktsionaalne struktuur ( Lisa 1) Haridusasutuse juhtimise organisatsioonilistest struktuuridest rääkides ei saa öelda juhtimissüsteemi tasandite kohta. Enamiku haridusasutuste juhtimissüsteemi struktuuri esindab 4 juhtimistasandit (vertikaalne struktuur): Esimene tase- kooli direktor, kooli nõukogu, õpilaskomisjoni juhatajad, avalikud ühendused. See tase määrab strateegiline kooli arengu suund. Teine tase- kooli direktori asetäitjad, koolipsühholoog, korraldaja laste liikumine, kooli haldus- ja majandusosa direktori abi, samuti omavalitsuses osalevad organid ja ühendused. Need üksused teostavad taktikaline kontroll haridusasutus. Kolmas tase- õpetajad, kasvatajad, klassijuhatajad esinemine töökorras juhtimisfunktsioonid seoses õpilaste ja vanematega, lasteühingud, ringid koolivälise tegevuse süsteemis. Neljas tase - kaasjuhtimine- õpilased, klassiorganid ja ülekooliline õpilasomavalitsus. Selle taseme jaotus rõhutab õppeainet - õpetajate ja õpilaste suhete subjektiivset olemust Juhtimise õppeaine iga madalam tase on samal ajal juhtimise objekt kõrgema taseme suhtes (lisa 2). Igaühel neist on oma horisontaalselt lahtikäiv organite struktuur, ühingud, nõukogud jne. asutamisnõukogu, hoolekogu, koolikonverents jne). Selle taseme õppeainetel on õigus määrata ametisse ja tagasi kutsuda direktoreid, jagada rahalisi vahendeid, muuta kooli eesmärki ja struktuuri. Peatükk 2. Haridusasutuse korraldus ja juhtimine tänapäevastes tingimustes 2.1 Kaasaegse juhi isikuomadused ja juhtimisstiil Juhtimise probleem on juhtimise ja organisatsiooni teoorias erilisel kohal. Traditsiooniliselt mõistetakse juhtimise all organisatsioonis tekkivat suhet protsessis ja juhtimises. Juhtimise aluspõhimõte on käsu ühtsus. Selle olemus seisneb selles, et võim, otsustusõigus, vastutus ja võime kontrollida protsesse ja suhteid organisatsioonis on antud vaid ühele ametnikule. Sellest lähtuvalt on juht isik, kes kehastab vastutust, võimu ja kontrolliõigust. Ühemehesuhted moodustavad suures osas organisatsiooni hierarhilise püramiidi. üldine vaade saate need määratleda nõuded, mis vastab mis tahes juhtiva auastme juhile erinevates ühiskondlikes organisatsioonides Need nõuded määratakse kindlaks läbi professionaalselt olulised omadused, mille all peame silmas tegevussubjekti individuaalseid omadusi, mis mõjutavad tegevuse tulemuslikkust ja selle arendamise edukust. Vastus küsimusele, millised omadused peaksid juhil olema, on juhtimisteooria arengu käigus läbi teinud olulise evolutsiooni (F. Taylor, A. Fayol, L. I. Umansky jt.) Tuginedes uuringute üldanalüüsile juhtimisvaldkonna psühholoogide hinnangul võib kõik omadused, mis kaasaegsel juhil olema peaksid, jagada viide rühma: 1 ) inimlikud omadused: töökus; ausus, ausus; pühendumus, sõnatruudus; enesekriitika; inimlikkus; taktitunne; õiglus; eesmärgipärasus; altruism; kõrgkultuur, laitmatu moraal; energia; esitus; järjepidevus; armastus oma töö vastu; optimism; nõudlik enda ja teiste suhtes; huumorimeel; väline atraktiivsus (korrapärasus, riietumisstiil jne); 2 ) psühhofüsioloogilised omadused: hea tervis, vastupidavus stressile, üldine arengutase, intellektuaalsed omadused, individuaalsed psühholoogilised omadused (temperament, isiksuse orientatsioon); 3 ) äri- ja organiseerimisoskused: algatusvõime; iseseisvus probleemide lahendamisel; iseorganiseeritus (oma ja teiste inimeste aja kokkuhoiu oskus, täpsus ja täpsus); distsipliin; esitus; oskus selgelt määratleda eesmärki ja püstitada ülesanne; võime muuta käitumisstiili sõltuvalt tingimustest; oskus korraldada personali ja korraldada nende suhtlust, oskus mobiliseerida meeskonda ja seda kaasa juhtida; võime kontrollida alluvate tegevust; oskus ja soov kiiresti otsuseid langetada; oskus ja soov tulemusi objektiivselt analüüsida ja hinnata, võime alluvaid stimuleerida; loov lähenemine määratud ülesandele; võime säilitada algatusvõimet, soov kasutada kõike uut, edumeelset; võime säilitada oma autoriteeti. 4 ) suhtlemisomadused: juhi võime kehtestada ärisuheülemuste ja nendega seotud juhtidega, alluvatega, võime säilitada normaalset psühholoogiline kliima meeskonnas, suhtlemisoskus (kõnekultuur, kuulamisoskus jne), suutlikkus avalikult esineda ; 5 ) erialased teadmised: juhtimisteaduse tundmine (juhtimise alused, personalijuhtimine jne); kaasaegsete organisatsiooni- ja juhtimispõhimõtete ja meetodite rakendamine praktikas; dokumentatsiooniga töötamise oskus. .Kui juhil on kõik ülaltoodud omadused, võib teda pidada ideaalseks.Rozanova V.A. märgib järgmisi juhi (juhi) omadusi, mis takistavad organisatsiooni tõhusat toimimist: individuaalse juhtimiskontseptsiooni ebapiisav kujundamine; juhi organisatsiooniliste ja isiklike väärtuste ja eesmärkide mittevastavus; juhtimisvõimete ebapiisav tase; teadmiste puudumine , juhi oskused ja võimed juhtimistegevuse valdkonnas; loovuse puudumine juhis; suutmatus ennast juhtida; suutmatus juhtida gruppi; ebasõbralik suhtumine personali; vähene soov isiklikuks kasvamiseks; suutmatus personali motiveerida; raskused alluvatega suhtlemisel; ebaefektiivse juhtimisstiili kasutamine; ülesanded; loovuse puudumine töös; juhi konservatiivne käitumine; vastandlike käitumuslike kalduvuste olemasolu; neurootiliste käitumuslike kalduvuste olemasolu; kompetentne juht ei luba kunagi sellist arvu va vajakajäämisi endas ja oma tegevuses, hakkab pidevalt töötama enesearendamise, eneseharimise, täiendamise ja eneseharimise kallal.Kõik juhi isikuomadused avalduvad tema juhtimisstiilis. Juhtimisstiil- see on juhi eelistatud teatud meetodite, meetodite ja juhtimistegevuse vormide süsteem. Seoses haridusega kasutatakse järgmisi juhtimisstiile: Direktiiv-kollegiaalne stiil. Juht püüab teha individuaalseid otsuseid. Jaotab volitusi otseste saadikute osalusel. Näitab aktiivsust töös, mida alluvates ei täheldata. Valdav juhtimismeetod- korraldusi ja juhiseid, esinejate taotlusi täidetakse harva. Näitab üles aktiivset huvi distsipliini vastu, kontrollib regulaarselt ja rangelt alluvaid. Töös ei ole põhirõhk saavutustel, vaid alluvate vigadel ja valearvestustel.. Nõudlus teiste suhtes on väga kõrge. Näpunäiteid ja vastuväiteid lubab juht teha ainult oma assistentidel. Negatiivne suhtumine kriitikasse. Tal on vastupidavust. Suhtlemine alluvatega toimub ainult tootmisküsimustes.. Ettevõtlusele orienteeritudneed. ülesande kohta. Positiivne innovatsiooni, aga mitte inimsuhete suhtes. Juhataja äraolekul tuleb meeskond tööga toime, kuid asetäitja kontrolli all [ 6 ]. Direktiiv-passiivne stiil. Võimude jaotus muutub pidevalt, olles ebaühtlane. Esinejate tegevus on lubatud, kuid mitte arvestatav. Sageli kasutab ta taotlusi ja veenmist, kuid kui see ei aita, kasutab ta korraldusi. Viitab rangelt distsipliini järgimisele, kuid ei pinguta selles küsimuses eriti. Kontroll esinejate töö üle toimub harva, kuid väga rangelt, põhirõhuga töö tulemustele. Toetub täielikult töötajate pädevusele. Võimaldab alluvatel nõu anda. Vähene huvi töö vastu. Töötajatele ettevaatlik ja taktitundeline. Alluvad on sageli pädevamad kui juht. Ta nõuab oma asetäitjatelt tingimusteta kuulekust. Väldib uuendusi, eriti inimestega suhtlemisel. Oluliste probleemide ilmnemisel pöörab tähelepanu juhtimisfunktsioonidele. Ta praktiliselt ei tegele meeskonnas sotsiaal-psühholoogilise kliima küsimustega. Tema jaoks lahendavad need probleemid teised inimesed. Juhi puudumisel vähendab meeskond tööviljakust Seoses valitsevate teaduslike tõlgendustega säilitab juhtpositsioonil juhtpositsioon juhtpositsioonil, sest see on juhtidele kõige mugavam kui tuttav standard suhetes alluvatega. Seda standardit aktsepteerivad tingimusteta ja kiidavad kaudselt heaks mitte ainult subjektid, vaid ka juhtimisobjektid. Ta kehastab traditsioonilist direktiivset stiili, milles juhi isikuomadused ülemuse jaoks on ainult "õiglased otsused" hüvitiste ja karistuste osas. Juht võib olla nii avameelne diktaator kui ka mõistev vestluskaaslane, hooliv mentor ja erapooletu kohtunik – seda kõike aktsepteeritakse kui vajalikku "isalikku" (emalikku) rangust ning alluvate enesekorraldus kaotab nende jaoks tähenduse. Stiil on passiiv-kollegiaalne. Juht püüab vältida vastutust, võtab juhtimisfunktsioonide elluviimisel passiivse positsiooni. Võimaldab initsiatiivi alluvatelt, kuid ise selle poole ei püüdle. Võimaldab esinejatel iseseisvalt töötada. Peamine juhtimismeetod - taotlused, nõuanded, veenmine, korraldused üritavad mitte anda. Halb järelevalve alluvate üle. Ta ümbritseb end kõrgelt kvalifitseeritud spetsialistidega, suhtub positiivselt uuendustesse inimestega suhtlemise vallas. On vastu uuendustele tootmissfääris. Nõuab õiglust, kuid harva. Räägib sageli alluvatest. Juhi puudumisel jätkab meeskond tõhusat tööd. Segatud juhtimisstiil. Volituste jaotamine juhtimisfunktsioonide täitmisel toimub nende ja täitjate vahel. Initsiatiiv tuleb nii juhi enda kui ka tema alluvate poolt. Aga ta püüab natuke enda peale võtta, kui ise initsiatiivi ei haara. Esinejate iseseisvusse suhtub ta positiivselt. Peamised meetodid on käsud, korraldused või taotlused, kuid mõnikord kasutatakse veenmist või isegi noomitust. Ei keskendu distsipliinile. Viib läbi valikulist kontrolli, jälgib rangelt töö lõpptulemust. Suhtlemisel hoiab alluvatega distantsi, üleolekut näitamata. Annab õige tähelepanu tootmisülesanded samuti inimsuhted. Meeskonnas toimib normaalne sotsiaalpsühholoogiline kliima.Tänapäeval nõuavad regulatiivsed dokumendid haridusjuhtide ümberorienteerumist teistsugusele suhtlusstiilile. Juhataja jaoks kõige olulisema õppeasutuse määrab refleksiivne juhtimisstiil, mis hõlmab selliste väärtuste juurutamist juhi ellu nagu õppeprotsessi kaasjuhtimine, ühine eesmärkide seadmine, kujundamine, juhtimise ümberkujundamine. teadmiste sisu, õpetajate uurimistegevuse ergutamine jne. Samal ajal satuvad õppeasutuste juhid keerulisse olukorda, mõistes direktiivset stiili ehk deklareerides refleksiooni rakendamist. Esimest stiili tembeldatakse autoritaarseks ja vastuvõetamatuks, kuid kõige kättesaadavamaks, kuna see on arusaadav, tingimusteta aktsepteeritud ja kaudselt heaks kiidetud mitte ainult subjektide, vaid ka juhtimisobjektide poolt. Refleksiivse stiili juurutamist nõutakse ülalt, defineerides selle ametlikult demokratiseerumise tingimustes ainuvõimalikuna. Samas viitavad selgelt demonstreeritud avaliku halduse näited (võimuvertikaali tugevnemine, õiguskaitseorganite mõju suurenemine, kontroll meedia üle jne) puhtrefleksiivsete valitsemismeetodite kahtlasele efektiivsusele Venemaal [8]. üks stiil. Kogenud juht oskab kasutada üht või teist stiili olenevalt asjaoludest: lahendatavate ülesannete sisust, juhitava grupi konkreetsest koosseisust jne. Juhtimisstiilil on suur mõju alluvate tegevusele ja efektiivsusele Seega sõltub iga organisatsiooni, sealhulgas üldhariduskooli efektiivsus meeskonna juhtimise stiilist. Juhtimisstiil avaldub juhi isikuomadused. Juhtide isikuomadusi arendades ja täiustades, juhtimisstiili muutes on võimalik tõsta õppeasutuse efektiivsust. 2.2 Haridusasutuse personalipoliitika praeguses staadiumis Tänapäeval, mil õpetaja staatus on väga madala sotsiaalse tasemega, seisab haridusasutuse juhtkond silmitsi terava probleemiga kvalifitseeritud personali ligimeelitamisel ja hoidmisel. Riigipoolsed piiratud materiaalsed ja sotsiaalsed garantiid ei luba piirduda selle probleemi ühe kurva väljaütlemisega. Haridusasutuse juht on sunnitud iseseisvalt otsima võimalusi selle lahendamiseks, kasutades mitte ainult direktori fondi vahendeid, vaid luues ka oma ettevõtte stiimulite, soodustuste, edustrateegiate süsteemi, sealhulgas hoolitsedes moraalse, psühholoogilise ja koolimeeskonna stabiilsuse valeoloogilised tegurid.Selle tulemusena peaks õppeasutuse juht suutma: moodustada mõttekaaslastest meeskonna (kasvatada kooli korporatsioonina); luua optimaalsed tingimused laste eneseteostuseks ja täiskasvanud; stimuleerida loomingulist tegevust, toetada initsiatiivi; delegeerida volitusi, arendada omavalitsuse vorme, avalikku kontrolli, eestkostet; meelitada ja kasutada pädevalt täiendavaid rahastamisallikaid ja -meetodeid; kaasata personalipoliitikasse uusi sotsiaalseid ressursse; luua oma suhteid teistega. sotsiaalsüsteemi õppeaineid, hoolitseda kooli maine loomise ja sotsiaalse staatuse hoidmise eest, tutvustada kõrgtehnilist tehnoloogiad juhtimisprotsessides.Kaasaegne koolijuht ei ole administraator, kes oskab käsku anda ja noomida + kõrgemate võimude vaatepunkti juhtida. See on rohkem nagu dirigent orkestris, kus igaüks mängib oma osa. Sellise juhtimiskäsitlusega kaob vertikaalmudel, tekib jäik positsioonide süsteem - tekib rida uusi pädevusi, manööverdamisvabadus, teadlikkus ja tegevuste koordineerimine. Seega on ettevõttekultuuri arendamiseks võimas ressurss. Juhtivatest koolidest võivad saada korporatiivse vaimu "saared", millest algab tõeline areng Vene süsteem haridus kui vaimne kogukond ja strateegiline partnerlus. Professionaalsuse idee on haridussüsteemis muutumas. Nagu paljud kaasaegsed ettevõtted, eelistab kool tänapäeval mitte kitsast juhtivspetsialisti, kes tunneb oma ainet "alates ja lõpuni", vaid õpetajat, kes suudab lahendada interdistsiplinaarseid probleeme ja reguleerida inimsuhteid, aktiivset suhtlejat, kellel on terve rida võtmepädevusi. Iga töötaja esindab oma ettevõtet; iga õpetaja osaleb koolimaailma ülesehitamises, mistõttu muutuvad põhimõtteliselt konkurentsitingimused haridusasutustesse tööle asumisel, esitatakse muid nõudeid, mille hulgas on tulemuslik suhtlemisoskus, tahe end täiendada, algatusvõime ja oskus meeskonnatööl on oluline roll.Loomulikult vajavad need omadused julgustust ja tuge. Kaasaegse haridusasutuse juhi arsenalis peaks olema mitmeid meetmeid, mis tagavad töötajatele ettevõtte toetuse, moodustades nn. õpetaja sotsiaalne portfell". Sotsiaalne portfell võib koosneda kahest osast. Esimene sisaldab erinevaid hüvitised ja hüvitised, toetused jne. Näiteks: tasuta lõunasöök; õppemaksu hüvitamine töötajate lastele; sõidupileti toetus; juurdepääs Internetile ja e-post; juurdepääs asutuse ettevõtteteabe ressurssidele; tugi professionaalseks arenguks; arvutikoolitus; meditsiiniline tugi ja kindlustus; ettevõtte kingitused; pakkumine intressita laenudest jne. Teine osa soovitab töötingimuste optimeerimine: algatuste toetamine (teaduslikud, metoodilised, korralduslikud ja rahalised); metoodilised seminarid, töötoad, koolitused; täiendõppe protsessi korraldamine ja täiendavate erialaste pädevuste omandamine; töökoha sisustamine; sisevõrgu-interneti tehnoloogiatel põhinev ettevõttevõrk; juurdepääsu võimaldamine andmebaasidele (Garant, Skynet jne); perioodika pakkumine; pakkumine; erikirjandus jne Lisaks "sotsiaalportfellile" on vaja üles ehitada süsteem emotsionaalne-psühholoogiline ja valeoloogiline tugiõpetajad ja töötajad, mis võivad hõlmata: psühholoogilist ja psühhoteraapilist nõustamist (individuaalne ja rühm); suhtlemiskoolitused ja ärimängud; koolivaheaegade ja traditsioonide tsükkel; õnnitlused; teatritrupi ja õpetajate näiterühma organiseerimine; rühmatundide korraldamine. shapingus, aeroobikas jm (segarühmad "õpetajad-lapsevanemad"), ekskursioon, kontsert- ja meelelahutusprogrammid jne. Kooli kollektiivi stabiilsuse olulisteks näitajateks on koolikogukonnas kujunenud suhtekultuuri tase ja soodne psühholoogiline kliima. Seetõttu on vajalik toetada, korraldades regulaarselt koolikogukonda ühendavaid üritusi. . Järeldus Venemaal, nagu paljudes üleminekuriikides, on käimas ulatuslikud sotsiaalsed ja majanduslikud reformid. Nende reformide oluliseks komponendiks on haridussüsteemi reformid.Sellel aastatuhandel välja kujunenud haridussüsteem on läbimas rasket uuenemisperioodi. Peamine ülesanne selles etapis on leida õige vastus küsimusele, milline peaks olema haridusasutuse juhtimine tänapäeval, et aidata kõige paremini kaasa demokraatiale, tärkavale kodanikuühiskonnale, rahvuskultuuri uuele kvaliteedile ja uuele arusaamale haridusasutusest. hariduse globaliseerumise fenomen.Välja võetud analüüs võimaldab teha järgmised järeldused: Haridusasutuse all mõistetakse erinevatel tasanditel juhtimisüksuste süsteemset, planeeritud, teadlikku ja eesmärgipärast koostoimet, et tagada õppeasutuse tõhus toimimine. Haridusasutuse juhtimissüsteem on koordineeritud, omavahel seotud tegevuste kogum, mille eesmärk on saavutada organisatsiooni oluline eesmärk. Need tegevused hõlmavad juhtimisfunktsioone, põhimõtete rakendamist ja tõhusate juhtimismeetodite rakendamist.Õppeasutuse juhtimisfunktsioonide hulgas on peamised analüüs, eesmärkide seadmine ja planeerimine, organiseerimine, juhtimine, kontroll ja reguleerimine. Need funktsioonid on õppeasutusele spetsiifilise suunitlusega ning on erilised, suhteliselt iseseisvad tegevusliigid, üksteisega järjestikku seotud etapid, mille täiskoosseis moodustab ühtse juhtimistsükli Haridusasutuste praktikas lähtutakse nii üldisest kui ka spetsiifilisest juhtimispõhimõttest. arvesse. Konkreetsete põhimõtete hulka kuuluvad: laste ja täiskasvanute huvide kombinatsioon, juhtimistegevuse pedagoogiline suunitlus koolis, normatiivsuse põhimõte, objektiivsuse põhimõte, pedagoogiliste seisukohtade ühtsus, riiklike ja avalike põhimõtete kombineerimine. Praeguses etapis tuntud haridusasutuste juhtimise meetodid hõlmavad juhtimisotsuste tegemise meetodeid ("ajurünnaku" meetod, arutelu, "ärimäng", regulatiivne meetod jne) ja nende rakendamise meetodeid (kollektiivse ja individuaalse motivatsiooni meetodid, haldusmeetodid jne) Haridusasutuse juhtimiseks on mitut tüüpi organisatsioonilisi struktuure: lineaarne, funktsionaalne, lineaar-funktsionaalne, jaotus-, disaini- ja maatriks. Tänapäeva praktikas levinuim õppeasutuse organisatsiooniline struktuur on lineaar-funktsionaalne struktuur Haridusasutuse vertikaalset juhtimisstruktuuri esindab neli tasandit: direktor - asetäitjad - õpetajad - õpilased. Juhtimisaine iga madalam tase on samal ajal ka juhtimise objekt kõrgema taseme suhtes.Õppeasutuse tõhusa juhtimissüsteemi oluline element on juhtimisstiil. Juhtimisstiil on juhi poolt eelistatud teatud meetodite, meetodite ja juhtimistegevuse vormide süsteem. Juhtimisstiilil on suur mõju alluvate tegevusele ja organisatsiooni tulemuslikkusele. Tänapäeval määrab juhi jaoks kõige olulisema õppeasutuse refleksiivne juhtimisstiil, mis hõlmab selliste väärtuste juurutamist juhi igapäevaellu nagu õppeprotsessi kaasjuhtimine, ühine eesmärkide seadmine, kujundamine, ümberkujundamine. teadmiste sisu, õpetajate teadustegevuse stimuleerimine jne. Asutuse tõhusa õppejuhtimise oluline näitaja on õppejõudude ja üliõpilaste personali stabiilsus. Seetõttu peab haridusasutuse juht täna leidma võimalused personaliprobleemi lahendamiseks, kasutades direktori fondi vahendeid, luues oma ettevõtte stiimulite, soodustuste, edustrateegiate süsteemi, hoolitsema meeskonna stabiilsuse moraalsete, psühholoogiliste ja valeoloogiliste tegurite eest. Seega on tosin aastat tagasi vaid käsuna tõlgendatud juhtimise mõiste tänapäeval dramaatiliselt muutumas: see on infovoogude ja suhtlusprotsesside reguleerimine, mitte korralduste edastamine ülalt alla. See on volituste delegeerimine ja võtmeküsimuste ühine lahendamine; pädevuses ja moraalses autoriteedis. Haridusasutusse tulles peab uus juht, juht lahendama palju probleeme, nagu näiteks juhtimispoliitika probleem haridusasutuste reaalse konkurentsi tingimustes; avatud ja mobiilsele haridussüsteemile ülemineku probleem; kvalifitseeritud personali kaasamine ja hoidmine, moderniseerimiseks täiendavate rahaliste vahendite ja ressursside leidmise probleem, hariduse kvaliteedile piisava aja tagamise tingimuste loomise probleem, teabe toetamise ja vahetamise probleem jne. õppeasutused, aga ka kogu Venemaa haridussüsteem peavad nende probleemide lahendamise nimel palju vaeva nägema. Kirjandus

1. Babetov A., Kaluzhskaya M. Kooli suhtluskeskkond: korralduskogemus: Metoodiliste materjalide kogumine täiendõppe haridusprogrammi "Kommunikatsioonitehnoloogiatel põhinev koolijuhtimine" jaoks. - Jekaterinburg: CORIFEY, 2003.

Kaasaegses maailmas koos inimkapitali mõju suurenemisega kasvab hariduse kui kõige olulisema teguri tähtsus ühiskonna uue kvaliteedi kujunemisel.

Haridusasutuse juhtimine tänapäevastes tingimustes on kompleksne protsess, mille tingimusteks on eesmärkide ja eesmärkide õige valik, saavutatud kasvatustöö taseme uurimine ja süvaanalüüs, ratsionaalne planeerimissüsteem, õppetöö korraldamine. õpilas- ja õppemeeskondade tegevus, optimaalsete võimaluste valik haridus- ja kasvatustaseme tõstmiseks, tõhus kontroll.

Kooli juhtimine on juhtkonna ja õpetajate teaduslikult põhjendatud tegevus, mis on suunatud õpetajate ja õpilaste aja ja jõupingutuste ratsionaalsele kasutamisele õppeprotsessis eesmärgiga süvendatud õppeainete õppimine, moraalne kasvatus, isiksuse igakülgne arendamine ja ettevalmistus. teadliku erialavaliku eest.

Nende küsimuste lahendamine sõltub koolijuhi ja õpetajate oskusest kasutada loovalt teaduse uusimaid saavutusi ja parimaid praktikaid, suhetest meeskonnas, õpetajate ja õpilaste aktiivsusest kasvatus- ja kasvatustöös.

Rozanova V.A. kirjeldab oma töödes kaasaegsete organisatsioonide efektiivsust ja konkurentsivõimet ning psühholoogilise faktori rolli nende juhtimises.

Lazarev V.S., Potashnik M.M., Frish G.L., Pidkasisty P.I., Slastenin V.A., Rogov E.I., Konarzhevsky Yu.A. pühendavad oma tööd haridusasutuste juhtimises tekkivatele probleemidele. , Shamova T.I.

Juhtimisstruktuuride juhi isiksust peavad Ukraina psühholoogid Bandurka A.M., Bocharova S.P., Zemljanskaja E.V. Shipunov V.G., Kishkel E.N. pööravad suurt tähelepanu juhi rollile juhtimissüsteemis.

Haridusasutuse juhtimise teoreetiliste ja praktiliste probleemide lahendamine muutub üha olulisemaks seoses humaniseerumise ja demokratiseerumisega, inimõiguste ja vabaduste kaitsmise rolli ja tähtsuse suurenemisega, turusuhete arenguga, uute sotsiaalsete struktuuride ja juhtimisvormide kujunemisega. . Seetõttu vajab kaasaegne juht, et alluvate tegevust tõhusalt mõjutada, sügavat arusaamist organisatsiooni ja juhtimise põhitõdedest. Kuigi neid mehhanisme õppeasutuse kaasaegses juhtimises on veel vähe uuritud, võivad juba olemasolevad teadusuuringute tulemused oluliselt laiendada juhi võimet luua tingimused, mis soodustavad meeskonnaliikmete huvi kujunemist organisatsiooni tulemusliku töö vastu.

Organisatsiooni ja juhtimisega seotud kirjanduse analüüs, juhtimistegevuse kogemuse uurimine näitab, et praegu ei pöörata piisavalt tähelepanu haridusasutuse juhtimisele, selle omadustele ja tulemuslikkusele, nõuetele, mida tänapäeva kiiresti muutuvas ühiskonnas esitatakse. paneb oma juhile peale.

Seega on valitud teema "Haridusasutuse korraldus ja juhtimine" asjakohane, kuna see arvestab õppejõudude efektiivse juhtimise aluseid ja kaasaegseid mehhanisme ning omab suurt praktilist tähendust, mis seisneb võimaluses parandada õppejõudude tingimusi. õpetajate pedagoogiline töö, õppeasutuse juhtimisprotsessi efektiivsuse tõstmine koolijuhtide ja nende asendajate professionaalsuse tõstmise kaudu.

Seega on kursusetöö eesmärgiks uurida õppeasutuse korralduse ja juhtimise tänapäevaseid aluseid.

objektiksõpe on õppeasutuse juhtimissüsteem.

Teema– õppeasutuse korraldamise ja juhtimise protsess ning selle mõju õppejõudude juhtimise tulemuslikkusele.

Vastavalt eesmärgile, objektile ja subjektile järgmine ülesanded:

1. Tutvuda selle valdkonna teadusliku, metoodilise kirjanduse, meediamaterjalidega;

2. Defineerida mõisted "Haridusasutuse juhtimine", "Haridusasutuse juhtimissüsteem";

3. Selgitada välja õppeasutuse ülesanded ja juhtimise põhimõtted;

4. Kaaluda õppeasutuse juhtimisstruktuuri;

5. Iseloomustada õppeasutuse juhtimisstiile ja selgitada välja kõige efektiivsem stiil õpperuumi praeguses arengujärgus;

Uuringus kasutati järgmist meetodid: kirjanduse analüüs, õppeasutuse juhtimistegevuse kogemuse uurimine ja üldistamine.

Peatükk 1. Haridusasutuse juhtimissüsteem

1.1 Haridusasutuse juhtimise kontseptsioon

Juhtimisprotsess toimub alati seal, kus toimub inimeste ühine tegevus teatud tulemuste saavutamiseks.

Juhtimine tähendab juhtimistegevuse subjekti (üks isik, isikute rühm või spetsiaalselt loodud organ) süstemaatilist mõju sotsiaalsele objektile, milleks võib olla ühiskond tervikuna, selle eraldiseisev sfäär (näiteks majanduslik või sotsiaalne) , omaette ettevõte, firma vms, et tagada nende terviklikkus, normaalne toimimine, dünaamiline tasakaal keskkonnaga ja seatud eesmärgi saavutamine.

Kuna õppeasutus on ühiskondlik organisatsioon ja see on inimeste (õpetajad, õpilased, lapsevanemad) ühistegevuse süsteem, siis on soovitatav rääkida selle juhtimisest.

Sotsiaalne juhtimine toimub inimeste elutingimuste, nende huvide motiveerimise, väärtusorientatsiooni mõjutamise kaudu.

Paljud teadlased defineerivad "juhtimise" mõistet "tegevuse", "mõju", "interaktsiooni" mõiste kaudu.

Nagu Pidkasisty P.I. märgib, kontroll- protsess mõju süsteemile, et viia see uude olekusse, mis põhineb sellele süsteemile omaste objektiivsete seaduste kasutamisel.

Juhtimist kui “mõju” või “mõju” määratlevad ka Shipunov V.P., Kishkel E.N. ., Bandurka A.M. .

"All juhtimineüldiselt, - kirjutab V.A. Slastenin, - sai aru tegevust suunatud otsuste langetamisele, organiseerimisele, kontrollimisele, juhtimisobjekti reguleerimisele vastavalt etteantud eesmärgile, analüüsimisele ja kokkuvõtete tegemisele usaldusväärse info põhjal."Ja koolisisene juhtimine on tema arvates" eesmärgipärane, teadlik interaktsiooni optimaalse tulemuse saavutamiseks terviklikus pedagoogilises protsessis osalejad, mis põhinevad selle objektiivsete mustrite tundmisel.

Rozanov V.A. märgib, et juhtimine on koordineeritud tegevuste (meetmete) süsteem, mille eesmärk on saavutada olulisi eesmärke.

Kuna tänapäeval asendub "mõjutamise" filosoofia koolijuhtimises "interaktsiooni", "koostöö" filosoofiaga, tuleks mõiste "haridusasutuse juhtimine" defineerida interaktsiooni mõiste kaudu. Seega mõistame õppeasutuse juhtimise all süsteemset, planeeritavat, teadlikku ja eesmärgipärast interaktsiooniõppeasutuse tulemusliku toimimise tagamiseks erinevatel tasanditel juhtimisaineid.

Praegu on ärivaldkonnast lähtuv juhtimise mõiste üha enam levimas erinevatesse inimtegevuse valdkondadesse, sealhulgas haridusse. Juhtimise mõiste on aga kitsam kui juhtimise mõiste, kuna juhtimine puudutab peamiselt juhi tegevuse erinevaid aspekte, samas kui juhtimise mõiste hõlmab kogu inimsuhete valdkonda süsteemides "juhid-täitjad". Seega täiendab koolijuhtimise, eelkõige õppejõudude teooriat oluliselt koolisisese juhtimise teooria.

Juhtimisteooria köidab eelkõige oma isikliku orientatsiooniga, kui juhi (juhi) tegevus põhineb tõelisel austusel, usaldusel oma töötajate vastu, luues neile edukaid olukordi. Just see juhtimise pool täiendab oluliselt koolisisese juhtimise teooriat.

Rääkides õppeasutuse juhtimisest, tuleks meeles pidada kontrollsüsteem, st rakendada juhtimistegevuse teoreetilisel mõistmisel süsteemset lähenemist.

Juhtimissüsteemi mõistetakse kui koordineeritud, omavahel seotud tegevuste kogumit, mille eesmärk on saavutada organisatsiooni oluline eesmärk. Sellised tegevused hõlmavad juhtimisfunktsioone, põhimõtete rakendamist ja heade juhtimistavade rakendamist.

1.2 Haridusasutuse juhtimisfunktsioonid

Võtmehaldusfunktsioonid- Need on suhteliselt eraldiseisvad juhtimistegevuse valdkonnad.

Juhtimise funktsionaalseid lülisid käsitletakse eriliste, suhteliselt iseseisvate tegevusliikidena, üksteisega järjestikku seotud etappidena, mille täielik koosseis moodustab ühtse juhtimistsükli. Ühe tsükli lõpp on uue algus. Seega on tagatud liikumine juhitava süsteemi kõrgematesse kvalitatiivsetesse olekutesse.

Haridusasutuste juhtimisel on mitu funktsiooni. Lazarev V.S. eristab nende vahel planeerimine, organiseerimine, juhtimine ja kontroll. Nendele põhifunktsioonidele Slastenin V.A. lisab pedagoogiline analüüs, eesmärkide seadmine, regulatsioon .

OLEN. Pedagoogikateaduste kandidaat, haridustöötajate täiend- ja ümberõppe akadeemia professor Moisejev toob välja kolm suurt õppeasutuse juhtimise funktsioonide rühma:

1. Haridusasutuse stabiilse toimimise säilitamise juhtimisfunktsioonid;

1. lisa

Kaasaegse õppeasutuse lineaar-funktsionaalne juhtimisstruktuur

III tase

(tehnilised) Õpetajad Esinejad

IV tase Õpilased

(juht)

Õpetamine

Vajad abi teema õppimisel?

Meie eksperdid nõustavad või pakuvad juhendamisteenust teile huvipakkuvatel teemadel.
Esitage taotlus märkides teema kohe ära, et saada teada konsultatsiooni saamise võimalusest.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

• Sissejuhatus
• Järeldus
• Kirjandus
• Rakendused

Sissejuhatus

Kaasaegses maailmas koos inimkapitali mõju suurenemisega kasvab hariduse kui kõige olulisema teguri tähtsus ühiskonna uue kvaliteedi kujunemisel.

Haridusasutuse juhtimine tänapäevastes tingimustes on kompleksne protsess, mille tingimusteks on eesmärkide ja eesmärkide õige valik, saavutatud kasvatustöö taseme uurimine ja süvaanalüüs, ratsionaalne planeerimissüsteem, õppetöö korraldamine. õpilas- ja õppemeeskondade tegevus, optimaalsete võimaluste valik haridus- ja kasvatustaseme tõstmiseks, tõhus kontroll.

Kooli juhtimine on juhtkonna ja õpetajate teaduslikult põhjendatud tegevus, mis on suunatud õpetajate ja õpilaste aja ja jõupingutuste ratsionaalsele kasutamisele õppeprotsessis eesmärgiga süvendatud õppeainete õppimine, moraalne kasvatus, isiksuse igakülgne arendamine ja ettevalmistus. teadliku erialavaliku eest.

Nende küsimuste lahendamine sõltub koolijuhi ja õpetajate oskusest kasutada loovalt teaduse uusimaid saavutusi ja parimaid praktikaid, suhetest meeskonnas, õpetajate ja õpilaste aktiivsusest kasvatus- ja kasvatustöös.

Rozanova V.A. kirjeldab oma töödes kaasaegsete organisatsioonide efektiivsust ja konkurentsivõimet ning psühholoogilise faktori rolli nende juhtimises.

Lazarev V.S., Potashnik M.M., Frish G.L., Pidkasisty P.I., Slastenin V.A., Rogov E.I., Konarzhevsky Yu.A. pühendavad oma tööd haridusasutuste juhtimises tekkivatele probleemidele. , Shamova T.I.

Juhtimisstruktuuride juhi isiksust peavad Ukraina psühholoogid Bandurka A.M., Bocharova S.P., Zemljanskaja E.V. Shipunov V.G., Kishkel E.N. pööravad suurt tähelepanu juhi rollile juhtimissüsteemis.

Haridusasutuse juhtimise teoreetiliste ja praktiliste probleemide lahendamine muutub üha olulisemaks seoses humaniseerumise ja demokratiseerumisega, inimõiguste ja vabaduste kaitsmise rolli ja tähtsuse suurenemisega, turusuhete arenguga, uute sotsiaalsete struktuuride ja juhtimisvormide kujunemisega. . Seetõttu vajab kaasaegne juht, et alluvate tegevust tõhusalt mõjutada, sügavat arusaamist organisatsiooni ja juhtimise põhitõdedest. Kuigi neid mehhanisme õppeasutuse kaasaegses juhtimises on veel vähe uuritud, võivad juba olemasolevad teadusuuringute tulemused oluliselt laiendada juhi võimet luua tingimused, mis soodustavad meeskonnaliikmete huvi kujunemist organisatsiooni tulemusliku töö vastu.

Organisatsiooni ja juhtimisega seotud kirjanduse analüüs, juhtimistegevuse kogemuse uurimine näitab, et praegu ei pöörata piisavalt tähelepanu haridusasutuse juhtimisele, selle omadustele ja tulemuslikkusele, nõuetele, mida tänapäeva kiiresti muutuvas ühiskonnas esitatakse. paneb oma juhile peale.

Seega on valitud teema "Haridusasutuse korraldus ja juhtimine" asjakohane, kuna see arvestab õppejõudude efektiivse juhtimise aluseid ja kaasaegseid mehhanisme ning omab suurt praktilist tähendust, mis seisneb võimaluses parandada õppejõudude tingimusi. õpetajate pedagoogiline töö, õppeasutuse juhtimisprotsessi efektiivsuse tõstmine koolijuhtide ja nende asendajate professionaalsuse tõstmise kaudu.

Seega on kursusetöö eesmärgiks uurida õppeasutuse korralduse ja juhtimise tänapäevaseid aluseid.

objektiksõpe on õppeasutuse juhtimissüsteem.

Teema– õppeasutuse korraldamise ja juhtimise protsess ning selle mõju õppejõudude juhtimise tulemuslikkusele.

Vastavalt eesmärgile, objektile ja subjektile järgmine ülesandeid:

1. Tutvuda selle valdkonna teadusliku, metoodilise kirjanduse, meediamaterjalidega;

2. Defineerida mõisted "Haridusasutuse juhtimine", "Haridusasutuse juhtimissüsteem";

3. Selgitada välja õppeasutuse ülesanded ja juhtimise põhimõtted;

4. Kaaluda õppeasutuse juhtimisstruktuuri;

5. Iseloomustada õppeasutuse juhtimisstiile ja selgitada välja kõige efektiivsem stiil õpperuumi praeguses arengujärgus;

Uuringus kasutati järgmist meetodid: kirjanduse analüüs, õppeasutuse juhtimistegevuse kogemuse uurimine ja üldistamine.

Peatükk 1. Haridusasutuse juhtimissüsteem

1.1 Haridusasutuse juhtimise kontseptsioon

Juhtimisprotsess toimub alati seal, kus toimub inimeste ühine tegevus teatud tulemuste saavutamiseks.

Juhtimine tähendab juhtimistegevuse subjekti (üks isik, isikute rühm või spetsiaalselt loodud organ) süstemaatilist mõju sotsiaalsele objektile, milleks võib olla ühiskond tervikuna, selle eraldiseisev sfäär (näiteks majanduslik või sotsiaalne) , omaette ettevõte, firma vms, et tagada nende terviklikkus, normaalne toimimine, dünaamiline tasakaal keskkonnaga ja seatud eesmärgi saavutamine.

Kuna õppeasutus on ühiskondlik organisatsioon ja see on inimeste (õpetajad, õpilased, lapsevanemad) ühistegevuse süsteem, siis on soovitatav rääkida selle juhtimisest.

Sotsiaalne juhtimine toimub inimeste elutingimuste, nende huvide motiveerimise, väärtusorientatsiooni mõjutamise kaudu.

Paljud teadlased defineerivad "juhtimise" mõistet "tegevuse", "mõju", "interaktsiooni" mõiste kaudu.

Nagu Pidkasisty P.I. märgib, kontroll- protsess mõju süsteemile, et viia see uude olekusse, mis põhineb sellele süsteemile omaste objektiivsete seaduste kasutamisel.

Juhtimist kui “mõju” või “mõju” määratlevad ka Shipunov V.P., Kishkel E.N. ., Bandurka A.M. .

"All juhtimineüldiselt, - kirjutab V.A. Slastenin, - sai aru tegevust suunatud otsuste langetamisele, organiseerimisele, kontrollimisele, juhtimisobjekti reguleerimisele vastavalt etteantud eesmärgile, analüüsimisele ja kokkuvõtete tegemisele usaldusväärse info põhjal."Ja koolisisene juhtimine on tema arvates" eesmärgipärane, teadlik interaktsiooni optimaalse tulemuse saavutamiseks terviklikus pedagoogilises protsessis osalejad, mis põhinevad selle objektiivsete mustrite tundmisel.

Rozanov V.A. märgib, et juhtimine on koordineeritud tegevuste (meetmete) süsteem, mille eesmärk on saavutada olulisi eesmärke.

Kuna tänapäeval asendub "mõjutamise" filosoofia koolijuhtimises "interaktsiooni", "koostöö" filosoofiaga, tuleks mõiste "haridusasutuse juhtimine" defineerida interaktsiooni mõiste kaudu. Seega mõistame õppeasutuse juhtimise all süsteemset, planeeritavat, teadlikku ja eesmärgipärast interaktsiooniõppeasutuse tulemusliku toimimise tagamiseks erinevatel tasanditel juhtimisaineid.

Praegu on ärivaldkonnast lähtuv juhtimise mõiste üha enam levimas erinevatesse inimtegevuse valdkondadesse, sealhulgas haridusse. Juhtimise mõiste on aga kitsam kui juhtimise mõiste, kuna juhtimine puudutab peamiselt juhi tegevuse erinevaid aspekte, samas kui juhtimise mõiste hõlmab kogu inimsuhete valdkonda süsteemides "juhid-täitjad". Seega täiendab koolijuhtimise, eelkõige õppejõudude teooriat oluliselt koolisisese juhtimise teooria.

Juhtimisteooria köidab eelkõige oma isikliku orientatsiooniga, kui juhi (juhi) tegevus põhineb tõelisel austusel, usaldusel oma töötajate vastu, luues neile edukaid olukordi. Just see juhtimise pool täiendab oluliselt koolisisese juhtimise teooriat.

Rääkides õppeasutuse juhtimisest, tuleks meeles pidada kontrollsüsteem, st rakendada juhtimistegevuse teoreetilisel mõistmisel süsteemset lähenemist.

Juhtimissüsteemi mõistetakse kui koordineeritud, omavahel seotud tegevuste kogumit, mille eesmärk on saavutada organisatsiooni oluline eesmärk. Sellised tegevused hõlmavad juhtimisfunktsioone, põhimõtete rakendamist ja heade juhtimistavade rakendamist.

1.2 Haridusasutuse juhtimisfunktsioonid

Võtmehaldusfunktsioonid- Need on suhteliselt eraldiseisvad juhtimistegevuse valdkonnad.

Juhtimise funktsionaalseid lülisid käsitletakse eriliste, suhteliselt iseseisvate tegevusliikidena, üksteisega järjestikku seotud etappidena, mille täielik koosseis moodustab ühtse juhtimistsükli. Ühe tsükli lõpp on uue algus. Seega on tagatud liikumine juhitava süsteemi kõrgematesse kvalitatiivsetesse olekutesse.

Haridusasutuste juhtimisel on mitu funktsiooni. Lazarev V.S. eristab nende vahel planeerimine, organiseerimine, juhtimine ja kontroll. Nendele põhifunktsioonidele Slastenin V.A. lisab pedagoogiline analüüs, eesmärkide seadmine, regulatsioon .

OLEN. Pedagoogikateaduste kandidaat, haridustöötajate täiend- ja ümberõppe akadeemia professor Moisejev toob välja kolm suurt õppeasutuse juhtimise funktsioonide rühma [11]:

1. Haridusasutuse stabiilse toimimise säilitamise juhtimisfunktsioonid;

2. Kooli arengu- ja innovatsiooniprotsesside juhtimise funktsioonid;

3. Koolisisese juhtimise toimimise ja enesearendamise juhtimise funktsioonid hõlmavad tegevusi seoses haridusasutuse enda juhtimissüsteemiga.

Nende teadlaste seisukohti kokku võttes paljastame järgmised haridusasutuse juhtimise funktsioonid: analüüs, eesmärkide seadmine ja planeerimine, organiseerimine, juhtimine, kontroll ja reguleerimine.

Analüüs- kognitiivse juhtimise tegevuse suhteliselt isoleeritud etapp (etapp), mille põhiolemus on sotsiaal-majanduslike tingimuste, õigusliku hariduspoliitika elluviimise, sotsiaalsete vajaduste rahuldamise, sotsiaalse teabe loov uurimine, süstematiseerimine, üldistamine ja hindamine. väljakujunenud juhtimistavade kogemus kõigil tasanditel. .

Elanikkonna individuaalsete, rühma- ja avalike haridusvajaduste analüüsi põhjal selgitatakse välja olulisemad sotsiaalsed vajadused: sotsiaalmajanduslikud, keskkonnaalased, valeoloogilised, kultuurilised, teaduslikud, territoriaalsed, pedagoogilised, kodumaised jne, määrates kindlaks eesmärgid ja sisu. hariduse osas määratakse kindlaks klientide ja tarbijate turg. Viimaste hulka kuuluvad riigiasutused ja ametiasutused, ettevõtted ja asutused, ühiskondlikud organisatsioonid, aktiivsed elanikkonnarühmad, perekonnad, üksikisikud.

Pedagoogilise analüüsi funktsiooni selle tänapäevases tähenduses tutvustas ja arendas koolisisese juhtimise teoorias Yu.A. Konarževski. Pedagoogiline analüüs juhtimistsükli struktuuris on erilisel kohal: see algab ja lõpeb mis tahes juhtimistsükliga, mis koosneb järjestikku omavahel seotud funktsioonidest. Pedagoogilise analüüsi väljajätmine juhtimistegevuse üldisest ahelast viib selle lagunemiseni, kui planeerimis-, organiseerimis-, kontrolli-, reguleerimisfunktsioonid ei saa oma arengus loogikat ja lõpetamist.

Juhtimistegevuse tulemuslikkuse määrab suuresti see, kuidas koolijuhid valdavad pedagoogilise analüüsi metoodikat, kui sügavalt suudavad nad tuvastatud fakte uurida ja tuvastada kõige iseloomulikumad sõltuvused. Enneaegne või ebaprofessionaalne analüüs koolidirektori tegevuses viib eesmärgi kujundamise ja ülesannete kujundamise etapis tehtud otsuste ebamäärasuseni, ebamäärasuseni, mõnikord ka ebamõistlikkuseni. Õpetaja- või üliõpilasmeeskonna asjade tegeliku seisu teadmatus tekitab raskusi õige suhete süsteemi loomisel pedagoogilise protsessi reguleerimise ja korrigeerimise protsessis. Pedagoogilise analüüsi kui juhtimisfunktsiooni peamine eesmärk on Yu.A. Konarževski seisneb pedagoogilise protsessi arengu olukorra ja suundumuste uurimises, selle tulemuste objektiivses hindamises, millele järgneb selle põhjal soovituste väljatöötamine kontrollitud süsteemi sujuvamaks muutmiseks. See funktsioon on juhtimistsükli struktuuris üks aeganõudvamaid, kuna analüüs hõlmab uuritava objekti osade jaotamist ühtseks tervikuks, seoste loomist süsteemi moodustavate tegurite vahel. Koolisisese juhtimise teoorias ja praktikas on Yu.A. Konarževski ja T.I. Shamova tuvastas pedagoogilise analüüsi peamised tüübid sõltuvalt selle sisust: parameetriline, temaatiline, lõplik.

Parameetriline analüüs on suunatud igapäevase teabe uurimisele õppeprotsessi käigu ja tulemuste kohta, selgitades välja põhjused, mis seda rikuvad.

Temaatiline analüüs on suunatud pedagoogilise protsessi stabiilsemate, korduvate sõltuvuste, suundumuste ja tulemuste uurimisele.

Seda tüüpi pedagoogiline analüüs võimaldab koolidirektoril keskenduda pedagoogilise protsessi teatud aspektide avaldumise tunnuste uurimisele ja tuvastamisele, määrata nende koostoime teiste osapoolte, komponentide ja süsteemiga tervikuna.

Lõplik analüüs hõlmab suuremat aja-, ruumi- või sisuraamistikku. See toimub õppeveerandi, poolaasta, õppeaasta lõpus ning on suunatud peamiste tulemuste, nende saavutamise eelduste ja tingimuste uurimisele. Lõplik analüüs valmistab ette kõigi järgnevate juhtimistsükli funktsioonide käigu.

õppeaasta kooli töö lõppanalüüsi sisuliseks aluseks on järgmised valdkonnad: õppetöö kvaliteet; haridusprogrammide ja riiklike standardite rakendamine; õpilaste teadmiste, oskuste ja vilumuste kvaliteet; kooliõpilaste kasvatustase; metoodilise töö seis ja kvaliteet koolis; lastevanemate ja avalikkusega tehtava töö tulemuslikkus; kooliõpilaste tervislik seisund ning sanitaar- ja hügieenikultuur; kooli nõukogu, pedagoogilise nõukogu jm tegevust.

Lõpliku analüüsi läbiviimine, selle objektiivsus, sügavus ja väljavaated valmistavad ette tööd uue õppeaasta plaaniga.

Eesmärkide seadmine ja planeerimine kui kooli juhtimise funktsioon. Iga pedagoogilise süsteemi juhtimisprotsess hõlmab eesmärkide seadmist (eesmärkide seadmine) ja planeerimist (otsuste tegemine). Eesmärkide seadmise ja juhtimistöö planeerimise täiustamise tingib vajadus pedagoogilise süsteemi pideva arendamise ja liikumise järele.

Slastenin V.A. märgib, et "juhtimistegevuse eesmärk on algus, mis määrab töö üldise suuna, sisu, vormid ja meetodid. Juhtimiseesmärkide "puu" määramisel on vaja esitada üldine, või nagu öeldakse, "üldine". "eesmärk mitme konkreetse eraeesmärgi näol, on siis üldeesmärgi dekomponeerimine. Seega üldise, üldise eesmärgi saavutamine toimub selle moodustavate eraeesmärkide täitmise kaudu. .

Selline arusaam eesmärkide seadmisest võimaldab meil liikuda edasi integreeritud planeerimise juurde. "Tulevikutegevuse planeerimine, nagu kirjutab V.S. Lazarev, tähendab nende saavutamiseks vajalike eesmärkide, koosseisu ja tegevuste struktuuri kindlaksmääramist."

Haridusasutuste praktikas töötatakse välja kolm peamist tüüpi plaane: tulevane, iga-aastane ja jooksev. Neile esitatakse järgmised nõuded: eesmärgipärasus, perspektiivsus, keerukus, objektiivsus.

Pikaajaline plaan töötatakse välja reeglina viieks aastaks, tuginedes kooli viimaste aastate töö süvaanalüüsile.

Aastaplaan hõlmab kogu õppeaastat, sealhulgas suvevaheaega.

Kehtiv plaan on koostatud õppeveerandiks, see on ülekoolilise aastaplaani täpsustus. Seega võimaldab peamiste plaanitüüpide olemasolu koordineerida pedagoogiliste, õpilaste ja vanemate meeskondade tegevust. Need plaanid on strateegilised seoses õpetajate ja klassijuhatajate tööplaanidega.

Planeerimisfunktsiooni rakendamine ühtses juhtimistsüklis tõstab kooli efektiivsust. Kooliplaneerimise peamiseks puudujäägiks on tänaseni jäänud paljude õppeasutuste plaanides planeerimisperioodil reaalselt saavutatavate ja teaduslikult põhjendatud eesmärkide ja konkreetsete ülesannete puudumine, juhtimistegevuse vähene orienteeritus lõpptulemustele.

Organisatsiooni funktsioon õppeasutuse juhtimises.

Organisatsioon- see on juhtimise etapp, mille eesmärk on tagada planeeritud ja loominguliste ülesannete täitmiseks parimate viiside valik, määratledes tegevuste komplekti, mis viivad suhete loomiseni terviku osade vahel: juhendamine, koordineerimine, inimeste ühendamine ühiselt rakendades programm või eesmärk. Organisatsiooni tegevuse jaoks on peamine küsimus, kuidas tegelikult, milliste tegevuste abil organisatsiooni eesmärgid realiseeritakse. Seetõttu käsitletakse organisatsioonilist tegevust kui täitmistegevust, kui juhtimise rakendamise etappi. .

Oma olemuselt on inimese organisatsiooniline tegevus praktiline tegevus, mis põhineb psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste operatiivsel kasutamisel konkreetsetes olukordades. Pidev suhtlemine kolleegide, õpilastega annab organisatsioonilisele tegevusele teatud isiksusekeskse orientatsiooni.

Organisatsioonitegevuse sisu saab täielikumalt paljastada selle omaduste kaudu kõigi teiste juhtimisfunktsioonide suhtes, millest igaüks eeldab teatud korrastatust ja organiseeritust.

Süsteemi eesmärkide elluviimise etapis on organisatsiooni kõige olulisem ja lähtepunkt kõigi süsteemi moodustavate isikute ja osakondade funktsionaalsete kohustuste selge määratlemine ja jaotus. Funktsionaalsete ülesannete jaotus hõlmab omakorda iga organisatsiooni liikme valmisoleku taseme arvestamist, individuaalsete psühholoogiliste omaduste hindamist nende vastavuse osas kavandatud funktsionaalsetele kohustustele. Personali koolituse, valiku, valiku ja paigutamise küsimused on mis tahes sotsiaalse süsteemi juhtimise organisatsioonilise etapi tuum.

Juhi organisatsioonilise tegevuse struktuuris on olulisel kohal eelseisva tegevuse motiveerimine, juhendamine, veendumuse kujundamine selle ülesande täitmise vajaduses, õppe- ja üliõpilasmeeskondade tegevuse ühtsuse tagamine, otsene pakkumine. abistamine töö tegemise protsessis, sobivamate stimuleeriva tegevuse vormide valimine. Juhi organisatsiooniline tegevus hõlmab sellist vajalikku tegevust nagu konkreetse juhtumi edenemise ja tulemuste hindamine.

Juhtimissubjekti poolt kõigi nende tingimuste tagamiseks tehtud toimingute kogumit nimetatakse juhtimiseks.

Juhtimisfunktsiooni rakendamisel lahendatakse järgmised põhiülesanded:

1) personali valik, paigutamine ja hindamine, esinejatele ülesannete seadmine;

2) sotsiaalpsühholoogilise kliima analüüs ja reguleerimine meeskonnas;

3) alluvate produktiivse tegevuse ja enesearengu stimuleerimine;

4) tingimuste loomine alluvate professionaalseks kasvuks.

Juhtimine - üks juhtimise etappe, mis seisneb kontrollitava süsteemi tegelike parameetrite väärtuste kõrvalekallete tuvastamises hindamiskriteeriumitena kasutatavatest standarditest (eesmärgid, seadusandlikud normid), programmi tulemuste mõõtmisel ja hindamisel. Erinevate väliskeskkonnas või süsteemis endas alati eksisteerivate piirangute tõttu saavutatakse seatud eesmärgid harva.

Kontrolli eripära õppeasutuses seisneb selle hindavas funktsioonis – keskendudes õpetaja isiksusele. Kui õpetaja on noor, siis see mõjutab tema professionaalset arengut; kui tegemist on kogemustega õpetajaga - tema ametialase positsiooni ja autoriteedi tugevdamise või nõrgendamise kohta koolis.

Senine koolisisese kontrolli praktika ei ole ka puudusteta. Esiteks, see on kontrollisüsteemi puudumine, kui puudub kontrollobjektide jaotus direktori ja tema asetäitjate vahel, kui kontroll korraldatakse aruande ja osaletud tundide või klasside arvu kogumi nimel. Teiseks, on tegemist formalismiga kontrolli korraldamisel, kui kontrolli teostamisel ei ole selgelt määratletud eesmärki, objektiivsed hindamiskriteeriumid puuduvad või neid ei kasutata. Kolmandaks, koolisisese kontrolli ühekülgsus, mida mõistetakse pedagoogilise protsessi mis tahes ühe poole, ühe suuna kontrollina. Näiteks kontrollitakse ainult õppeprotsessi või ainult vene keele ja matemaatika tunde jne. Neljandaks, ainult ametnike kontrollis osalemine, ilma kogenud õpetajate, metoodikute kaasamiseta või, vastupidi, administratsiooni esindajate vähesel määral.

Koolisisese kontrolli käigus kasutatakse selliseid meetodeid nagu kooli dokumentatsiooni uurimine, vaatlus, vestlused, suuline ja kirjalik kontroll, küsimustikud, pedagoogilise kogemuse arenenud uurimine, ajastus, diagnostikameetodid, s.o. meetodid, mis võimaldavad saada vajalikku objektiivset teavet. Meetodid täiendavad üksteist, kui tahame teada asjade tegelikku seisu, tuleb võimalusel kasutada erinevaid kontrollimeetodeid.

Etapp on tihedalt seotud juhtimise kontrollifunktsiooniga. määrus või parandused, st. võimalike või tegelike kõrvalekallete ärahoidmise ja kõrvaldamise protsess seatud eesmärkidest. Lõpptulemustes kõrvalekaldumise põhjusteks võivad olla valesti koostatud plaanid ja nendes esinevad vead, täieliku ja õigeaegse informatsiooni puudumine, nõrgad prognoosid, tehtud otsuste vead, puudulik täitmine, puudujäägid tulemuste jälgimisel ja hindamisel. Selles etapis esitatakse kõik juhtimisfunktsioonid ahendatud kujul. Reguleerimist ja korrigeerimist võib pidada hetkeseisude (hälbete) operatiivseks juhtimiseks. Juhtudel, kui võetud meetmed ei anna tulemusi, tuleb eesmärgid üle vaadata. Ja see tähendab uue juhtimistsükli algust koos kõigi juhtimistehnoloogia põhietappide kasutuselevõtuga.

1.3 Haridusasutuse juhtimise üld- ja spetsiifilised põhimõtted

Juhataja tegevus, mis on suunatud juhtimisfunktsioonide elluviimisele, põhineb juhtimise põhimõtetel.

Kontrolli põhimõte- need on fundamentaalsed, põhireeglid, mida tuleb juhtimise rakendamisel järgida, et tagada kindlaksmääratud eesmärkide saavutamine.

Haridusasutuse juhtimine on üks sotsiaalse juhtimise liike. On täiesti loomulik, et lisaks ainult koolijuhtimisele omastele põhimõtetele rakendab ta laialdaselt avaliku halduse ja mis tahes tööprotsessi ühiseid põhimõtteid (EI põhimõtteid), sotsiaalse juhtimise põhimõtteid.

EI põhimõtted. Igasugune töö (produktiivne, pedagoogiline, juhtimisalane jne), olenemata selle ulatusest, vormist ja sisust, allub teatud seadustele ja põhineb mitmetel üldsätetel. Sellised töötegevuse aluspõhimõtted on: teaduslik iseloom, korrapärasus, optimaalsus, materiaalne ja moraalne stimulatsioon, väljavaated, järjepidevus, keerukus jne. .

Näide sotsiaalse juhtimise põhimõtted põhimõtted võivad teenida , välja töötanud A. Fayol. Nende hulgas on juhtivad:

tsentraliseerimise ja detsentraliseerimise optimaalse suhte põhimõte juhtimises;

juhtimise ühtsuse ja kollegiaalsuse ühtsuse põhimõte;

õiguste, kohustuste ja vastutuse ratsionaalse kombineerimise põhimõte juhtimises.

Haridussüsteemi juhtimise spetsiifilised põhimõtted.

Laste ja täiskasvanute meeskondade huvide ühendamise põhimõte lähtub kooli kui sotsiaalpedagoogilise süsteemi nendest iseärasustest ja eeldab ühelt poolt, võttes arvesse laste meeskonna kujunemise ja arengu iseärasusi, mille liikmetel ei ole veel piisavat sotsiaalset kogemust, arengut. laste iseseisvus, algatusvõime, eeldab laste eneseteadvuse kaitsmist. Teisest küljest eeldab selle põhimõtte järgimine täiskasvanute võistkonna eripäraga arvestamist. See annab võimaluse toetuda elukogemusele, ühiskondlikule tegevusele, poliitilisele küpsusele, õpetajate vastutusele, õpetaja uhkusetundele ning hõlmab õpetaja autoriteedi säilitamist laste ja nende vanemate silmis.

Pedagoogiline juhtimistegevuse suund koolis. Kooli juhtimine tähendab mitmesuguste tegevuste elluviimist: haldus-, majandus-, organisatsiooni-, juriidiline, pedagoogiline. See tegevus on suunatud erineva iseloomuga probleemide lahendamisele, näiteks kooli materiaal-tehnilise baasi tugevdamisele, õppehoonete ehitamisele ja remondile, seadmetega varustamisele, haljastuse, koolimajade korrastamisele, mööbli, õppevahendite ostmisele, sanitaar- ja hügieenitingimuste tagamisele, pedagoogilise personali korraldamine, klasside värbamine, kooli tööaja reguleerimine, kontroll õpetajate ja õpilaste tegevuse üle, õpilastega massiürituste korraldamine, sidususe tagamine, loov suhtumine ettevõtlusesse jne. aktiivsus saavutatakse siis, kui see on täielikult allutatud pedagoogilistele ülesannetele.

Normatiivsuse printsiip. Kooli juhtimine peaks toimuma teatud üldtunnustatud regulatiivse raamistiku alusel, vastavalt kehtivatele haridustöö eri aspekte reguleerivatele soovitustele, määrustele, hartale, juhistele, suunistele, Haridusministeeriumi ringkirjadele.

Objektiivsuse põhimõte hõlmab õppeprotsessi objektiivsete seaduste nõuete ranget järgimist, võttes arvesse õpetajaskonna tegelikke võimeid, iga selle liikme tegelikku panust, on kooli tegevuse peamine tingimus.

Pedagoogiliste seisukohtade ühtsus seisneb ühtse vaate kujundamises tunni ülesannetest, tunnivälise töö tähtsusest, töö lõpptulemuste hindamisest, viib õpilastele ühtsete nõuete esitamiseni, ühtse õpilaste ja õpetajate suhete stiilini, jne.

Riiklike ja avalike põhimõtete ühendamise põhimõte. Me ei tohi lubada kooli võõrdumist ühiskonnast ja ühiskonna koolist, kooli eraldatust avalikus elus toimuvatest protsessidest, samuti õpetajate kutsehuvide kitsust ja korporatiivsust. Kool on alati seisnud ülesandena ühendada riigi ja ühiskonna jõupingutused arenguprobleemide lahendamisel, avalike ja riiklike põhimõtete orgaaniline ühendamine oma juhtimises. .

Juhtimisel võib kasutada mis tahes põhimõtete süsteemi. Lõppude lõpuks, nagu kirjutab A. Fayol, "häda pole põhimõtete puudumises. Põhimõtetega tuleb osata opereerida. See on raske kunst, mis nõuab läbimõeldust, sihikindluse kogemust ja mõõdutunnet."

Õppejõudude juhtimise põhimõtete ja meetodite vahel on tihe seos. Meetodid Pidkasisty P.I. määratluse kohaselt on viisid, viisid juhtimispõhimõtete rakendamiseks, kavandatud eesmärkide saavutamiseks. . Tuntuimad meeskonna juhtimise meetodid on juhtimisotsuste tegemise meetodid ( ajurünnaku meetod, arutelu, ärimäng, rutiinmeetod jne) ja nende rakendamise meetodid(kollektiivse ja individuaalse motiveerimise meetodid, haldusmeetodid jne)

Seega eeldab õppejõudude juhtimise protsess juhtidelt kõrget professionaalsust. Tõhus juht on see, kes konkreetse juhtimisfunktsiooni rakendamise etapis demonstreerib ainult positiivseid isikuomadusi, kasutades selleks tõhusaid põhimõtteid ja meeskonnaga suhtlemise meetodeid.

Juhtimisprotsessi tõhusus, inimeste meeleolu organisatsioonis, töötajatevahelised suhted sõltuvad paljudest teguritest: vahetutest töötingimustest, personali professionaalsusest, juhtimise tasemest jne. Ja üks esimesi rolle paljudes ettevõtetes. neid tegureid mängib juhi isiksus.

1.4 Õppeasutuse juhtimise organisatsiooniline struktuur

Tänapäeval ei ole ühel juhil võimalik kõiki juhtimisülesandeid lahendada, seetõttu on vaja üles ehitada haridusasutuse organisatsiooniline struktuur.

Organisatsioonistruktuur on viis ühise eesmärgi jagamiseks alaeesmärkideks ja viimase jaotamiseks alamsüsteemide või elementide vahel. Organisatsioonilise struktuuri määratlemisel reguleerib juhtimissubjekt ühistegevuses osalejate volitusi ja vastutust, samuti nende vertikaalse ja horisontaalse suhtluse reegleid.

Juhtimise seisukohalt saab õppeasutuse, nagu iga sotsiaalsüsteemi, struktureerida juhtimissubjektiks ja -objektiks. Juhtimise teema hõlmab kõiki neid isikuid ja sotsiaalseid rühmi, kes korraldavad juhtimisprotsessi. Need isikud ja rühmad, kellele kontrollitoimingud on suunatud, toimivad kontrolliobjektidena. Kuna sotsiaalsüsteemides seostatakse juhtimist inimestega, toimub see juhtimise vormis. Juhtimissubjekte on tavaks nimetada juhtideks ja juhtorganiteks ning juhtimisobjekte täitjateks (alluvateks) või täitevorganiteks.

Pedagoogiline süsteem on "noorema põlvkonna ja täiskasvanute kasvatamise, hariduse ja koolituse eesmärkidele allutatud omavahel seotud struktuursete ja funktsionaalsete komponentide kogum" (N.V. Kuzmina).

Süsteemi sisemise organisatsioonilise struktuuri ei määra mitte ainult selle sihtotstarve, vaid ka süsteemi sektsioonide jaotamise viisid, s.t. kriteeriumid, mida aktsepteeritakse juhtivate struktuuri kujundavate teguritena. Näiteks organisatsiooni sihtimisel vastab selle mitmetasandiline struktuur hierarhiale või "eesmärkide puule".

Mitmetasandilise hierarhilise juhtimisstruktuuri korral võivad samad isikud või organid tegutseda samaaegselt juhtimisobjektina kõrgemalseisva isiku või organi suhtes ning juhtimissubjektina alluvate isikute suhtes.

Sellise süsteemi kui kooli struktuur on mitmekesine, polüstruktuurne, selles tegutseb tohutul hulgal erinevat laadi struktuure, mida saab rühmitada nelja põhirühma.

1) C kooli materiaal-haridusliku baasi struktuur, need. viis siduda selliseid elemente nagu koolihooned, mööbel, tehnilised seadmed, õppe- ja visuaalsed vahendid, tehnilised õppevahendid jne.

2) Üldkooli meeskonna struktuur, kaasa arvatud:

õppejõudude struktuur, kuhu kuuluvad ainete metoodilised komisjonid, aineosakonnad, pedagoogid, erinevad mitteformaalsed rühmad jne;

õpilasmeeskonna struktuur, mis koosneb alg-, kesk- ja vanemate klasside rühmadest, erinevatest õpilasühendustest vastavalt õpilaste huvidele;

kooli tugipersonali struktuur;

haldusaparaadi struktuur (juhtimise organisatsiooniline struktuur).

3) Protsessi struktuurid- kõige liikuvam, dünaamilisem, mis väljendub inimeste tegevuses. Koolis on tohutult palju protseduurilisi struktuure, mis ulatuvad iga õppetunni ülesehitusest kuni uuendusliku protsessini. Süsteemi moodustamine, ühendamine, kõige muu allutamine on haridusprotsess.

4) Viimane plokk üldises koolistruktuuris - kõige keerulisem ja vähem uuritud - selle vaimne struktuur. See on selle filosoofia, missioon, poliitika ja strateegia, organisatsioonikultuur.

Organisatsioonikultuur- see on ideede, väärtuste ja käitumismustrite süsteem, mida jagavad kõik selle liikmed ja mis määrab nende käitumise ja tegevuse juhised, samuti märgi-sümboolne süsteem (mütoloogia, riitused ja rituaalid, organisatsiooni kangelased, organisatsiooni tabud , suhtluskeel ja loosungid).

Kooli juhtimissüsteemi vaadeldes tuuakse tavaliselt eraldi välja selle õppeainete koosseis, juhtimisfunktsioonide kogum ja juhtimise organisatsiooniline struktuur (nende hierarhiline struktuur, juhtimisseosed ja -suhted, alluvus ja alluvus tasemete, lülide ja plokkide kaupa). välja.

Juhtimissüsteemi organisatsioonilist ülesehitust kujutatakse tavaliselt diagrammina, mudelina, mida nimetatakse organogrammiks, kus lisaks subjektidele näidatakse ka nendevahelisi seoseid: kes kellele allub (alluvsuhe), kes suhtleb. kellega võrdsetel alustel (kooskõlastussuhe).

Haridusasutuse juhtimiseks on mitut tüüpi organisatsioonilisi struktuure: lineaarne, funktsionaalne, lineaar-funktsionaalne, jaotus-, projekt- ja maatriks. Vaatleme peamisi.

Lineaarne- esindab üksikute ja kollektiivsete subjektide järjestust (hierarhiat), mis on järjestatud alluvusjärjekorras ülalt alla, s.t. alluvussuhetes;

funktsionaalne, kus katsealused rivistuvad vastavalt oma tööülesannetele, kus on näidatud koordinatsioonilingid;

Lineaarne-funktsionaalne organisatsiooniline struktuur, kus subjektide seoseid ja suhteid iseloomustab samaaegselt alluvus ja koordineeritus, s.o. arenenud nii vertikaalselt kui ka horisontaalselt;

arendusrežiimile üle läinud koolide jaoks on koos lineaarse funktsionaaliga olemas ka maatriks struktuur, milles on esindatud erinevad segajuhtimisüksused (loomingulised rühmad, korralduskomiteed, uurimisrühmad jne), mis luuakse ajutiselt ühe või teise uuendusliku ülesande või probleemi lahendamiseks.

Praktikas levinuim õppeasutuse organisatsiooniline struktuur on lineaar-funktsionaalne struktuur (lisa 1).

Rääkides õppeasutuse juhtimise organisatsioonilistest struktuuridest, ei saa öelda juhtimissüsteemi tasandite kohta. Enamiku haridusasutuste juhtimissüsteemi struktuuri esindab 4 juhtimistasandit (vertikaalne struktuur):

Esimene tase- kooli direktor, kooli nõukogu, õpilaskomisjoni, ühiskondlike ühenduste juhid. See tase määrab strateegiline kooli arengu suund.

Teine tase- kooli direktori asetäitjad, koolipsühholoog, laste liikumise korraldaja, kooli administratiiv-majandusliku poole direktori abi, samuti omavalitsuses osalevad organid ja ühendused. Need üksused teostavad taktikaline kontroll haridusasutus.

Kolmas tase- õpetajad, kasvatajad, klassijuhatajad, esinemine töökorras juhtimisfunktsioonid seoses õpilaste ja vanematega, lasteühingud, ringid koolivälise tegevuse süsteemis.

Neljas tase - kaasjuhtimine- õpilased, klassiorganid ja ülekooliline õpilasomavalitsus. Selle taseme jaotus rõhutab ainet – õpetajate ja õpilaste vahelise suhte subjektiivset olemust.

Juhtimise õppeaine iga madalam tase on samal ajal ka juhtimise objekt kõrgema taseme suhtes (lisa 2). Igal neist rullub horisontaalselt lahti oma organite, ühenduste, nõukogude jne struktuur.

Viies ja kuues tasand juhtimisstruktuuris võivad ilmneda mitme õppeasutuse ühendamisel (peadirektori tase), aga ka mõne organi (näiteks asutajate nõukogu, hoolekogu, koolikonverents jne) ühendamisel. . Selle taseme õppeainetel on õigus määrata ametisse ja tagasi kutsuda direktoreid, jagada rahalisi vahendeid, muuta kooli eesmärki ja struktuuri.

Peatükk 2. Haridusasutuse korraldus ja juhtimine tänapäevastes tingimustes

2.1 Kaasaegse juhi isikuomadused ja juhtimisstiil

Juhtimise probleem on juhtimise ja organisatsiooni teoorias erilisel kohal. Traditsiooniliselt mõistetakse juhtimise all organisatsioonis tekkivat suhet protsessis ja juhtimises. Juhtimise aluspõhimõte on käsu ühtsus. Selle olemus seisneb selles, et võim, otsustusõigus, vastutus ja võime kontrollida protsesse ja suhteid organisatsioonis on antud vaid ühele ametnikule. Sellest lähtuvalt on juht isik, kes kehastab vastutust, võimu ja kontrolliõigust. Ühemehesuhted moodustavad suures osas organisatsiooni hierarhilise püramiidi.

Kõige üldisemalt saab määratleda nõuded, mis vastab mis tahes juhtiva auastme juhile erinevates ühiskondlikes organisatsioonides.

Need nõuded määratakse kindlaks professionaalselt olulised omadused, mille all peame silmas tegevussubjekti individuaalseid omadusi, mis mõjutavad tegevuse tulemuslikkust ja selle arendamise edukust. Vastus küsimusele, millised omadused peaksid juhil olema, on juhtimisteooria arengu käigus läbinud olulise evolutsiooni (F. Taylor, A. Fayol, L. I. Umansky jt).

Psühholoogide juhtimisvaldkonna uuringute üldise analüüsi põhjal võib kõik omadused, mis kaasaegsel juhil olema peaksid, jagada viide rühma:

1) inimlikud omadused: töökus; ausus, ausus; pühendumus, sõnatruudus; enesekriitika; inimlikkus; taktitunne; õiglus; eesmärgipärasus; altruism; kõrgkultuur, laitmatu moraal; energia; esitus; järjepidevus; armastus oma töö vastu; optimism; nõudlik enda ja teiste suhtes; huumorimeel; väline atraktiivsus (korrapärasus, riietumisstiil jne);

2 ) psühhofüsioloogilised omadused: hea tervis, vastupidavus stressile, üldine arengutase, intellektuaalsed omadused, individuaalsed psühholoogilised omadused (temperament, isiksuse orientatsioon);

3 ) äri- ja organiseerimisoskused: algatusvõime; iseseisvus probleemide lahendamisel; iseorganiseeritus (oma ja teiste inimeste aja kokkuhoiu oskus, täpsus ja täpsus); distsipliin; esitus; oskus selgelt määratleda eesmärki ja püstitada ülesanne; võime muuta käitumisstiili sõltuvalt tingimustest; oskus korraldada personali ja korraldada nende suhtlust, oskus mobiliseerida meeskonda ja seda kaasa juhtida; võime kontrollida alluvate tegevust; oskus ja soov kiiresti otsuseid langetada; oskus ja soov tulemusi objektiivselt analüüsida ja hinnata, võime alluvaid stimuleerida; loov lähenemine määratud ülesandele; võime säilitada algatusvõimet, soov kasutada kõike uut, edumeelset; võime säilitada oma autoriteeti.

4 ) suhtlemisomadused: juhi võime luua ärisuhteid ülemuste ja nendega seotud juhtidega, alluvatega, suutlikkus säilitada meeskonnas normaalne psühholoogiline kliima, suhtlemisoskus (kõnekultuur, kuulamisoskus jne), võime avalikult rääkida ;

5 ) erialased teadmised: juhtimisteaduse tundmine (juhtimise alused, personalijuhtimine jne); kaasaegsete organisatsiooni- ja juhtimispõhimõtete ja meetodite rakendamine praktikas; dokumentatsiooniga töötamise oskus. .

Kui juhil on kõik ülaltoodud omadused, võib teda pidada ideaaliks.

Rozanova V.A. märgib järgmisi juhi (juhi) omadusi, mis takistavad organisatsiooni tõhusat toimimist:

individuaalse juhtimiskontseptsiooni ebapiisav kujundamine;

juhi organisatsiooniliste ja isiklike väärtuste ja eesmärkide mittevastavus;

juhi juhtimisvõimete ebapiisav kättesaadavus;

juhi teadmiste, oskuste ja vilumuste puudumine juhtimistegevuse valdkonnas;

juhi loovuse puudumine;

suutmatus ennast juhtida;

suutmatus gruppi juhtida;

ebasõbralik suhtumine personali;

isikliku kasvu soovi puudumine;

suutmatus personali motiveerida;

raskused alluvatega suhtlemisel;

ebaefektiivse juhtimisstiili rakendamine;

keskenduda endale ja oma isiklikele eesmärkidele;

vähene keskendumine erialaste probleemide lahendamisele;

loovuse puudumine töös;

juhi konservatiivne käitumine;

vastuoluliste käitumissuundumuste olemasolu;

käitumise neurootiliste kalduvuste olemasolu;

Pädev juht ei luba kunagi sellist hulka puudujääke endas ja oma tegevuses, ta töötab pidevalt enesearendamise, eneseharimise, täiendamise ja eneseharimise kallal.

Kõik juhi isikuomadused avalduvad tema juhtimisstiilis. Juhtimisstiil- see on juhi eelistatud teatud meetodite, meetodite ja juhtimistegevuse vormide süsteem. Seoses haridusega kasutatakse järgmisi juhtimisstiile:

Direktiivne kollegiaalne stiil.

Juht püüab teha individuaalseid otsuseid. Jaotab volitusi otseste saadikute osalusel. Näitab aktiivsust töös, mida alluvates ei täheldata. Valdav juhtimismeetod- korraldusi ja juhiseid, esinejate taotlusi täidetakse harva.

Näitab üles aktiivset huvi distsipliini vastu, kontrollib regulaarselt ja rangelt alluvaid. Töös ei ole põhirõhk saavutustel, vaid alluvate vigadel ja valearvestustel.. Nõudlus teiste suhtes on väga kõrge. Näpunäiteid ja vastuväiteid lubab juht teha ainult oma assistentidel. Negatiivne suhtumine kriitikasse. Tal on vastupidavust. Suhtlemine alluvatega toimub ainult tootmisküsimustes.. Ettevõtlusele orienteeritudneed. ülesande kohta. Positiivne innovatsiooni, aga mitte inimsuhete suhtes. Juhataja äraolekul tuleb meeskond tööga toime, kuid asetäitja kontrolli all [ 6 ].

Direktiiv-passiivne stiil. Võimude jaotus muutub pidevalt, olles ebaühtlane. Esinejate tegevus on lubatud, kuid mitte arvestatav. Sageli kasutab ta taotlusi ja veenmist, kuid kui see ei aita, kasutab ta korraldusi. Viitab rangelt distsipliini järgimisele, kuid ei pinguta selles küsimuses eriti. Kontroll esinejate töö üle toimub harva, kuid väga rangelt, põhirõhuga töö tulemustele. Toetub täielikult töötajate pädevusele. Võimaldab alluvatel nõu anda. Vähene huvi töö vastu. Töötajatele ettevaatlik ja taktitundeline. Alluvad on sageli pädevamad kui juht. Ta nõuab oma asetäitjatelt tingimusteta kuulekust. Väldib uuendusi, eriti inimestega suhtlemisel. Oluliste probleemide ilmnemisel pöörab tähelepanu juhtimisfunktsioonidele. Ta praktiliselt ei tegele meeskonnas sotsiaal-psühholoogilise kliima küsimustega. Tema jaoks lahendavad need probleemid teised inimesed. Juhi puudumisel vähendab meeskond tööviljakust.

Seoses valitsevate teaduslike tõlgendustega säilitab juhtpositsioonil juhtpositsioon juhtpositsioonil, sest see on juhtidele kõige mugavam kui tuttav standard suhetes alluvatega. Seda standardit aktsepteerivad tingimusteta ja kiidavad kaudselt heaks mitte ainult subjektid, vaid ka juhtimisobjektid. Ta kehastab traditsioonilist direktiivset stiili, milles juhi isikuomadused ülemuse jaoks on ainult "õiglased otsused" hüvitiste ja karistuste osas. Juht võib olla nii avameelne diktaator kui ka mõistev vestluskaaslane, hooliv mentor ja erapooletu kohtunik – seda kõike aktsepteeritakse kui vajalikku "isalikku" (emalikku) rangust ning alluvate enesekorraldus kaotab nende jaoks tähenduse.

Stiil on passiiv-kollegiaalne. Juht püüab vältida vastutust, võtab juhtimisfunktsioonide elluviimisel passiivse positsiooni. Võimaldab initsiatiivi alluvatelt, kuid ise selle poole ei püüdle. Võimaldab esinejatel iseseisvalt töötada. Peamine juhtimismeetod - taotlused, nõuanded, veenmine, korraldused üritavad mitte anda. Halb järelevalve alluvate üle. Ta ümbritseb end kõrgelt kvalifitseeritud spetsialistidega, suhtub positiivselt uuendustesse inimestega suhtlemise vallas. On vastu uuendustele tootmissfääris. Nõuab õiglust, kuid harva. Räägib sageli alluvatest. Juhi puudumisel jätkab meeskond tõhusat tööd.

Segatud juhtimisstiil. Volituste jaotamine juhtimisfunktsioonide täitmisel toimub nende ja täitjate vahel. Initsiatiiv tuleb nii juhi enda kui ka tema alluvate poolt. Aga ta püüab natuke enda peale võtta, kui ise initsiatiivi ei haara. Esinejate iseseisvusse suhtub ta positiivselt. Peamised meetodid on käsud, korraldused või taotlused, kuid mõnikord kasutatakse veenmist või isegi noomitust. Ei keskendu distsipliinile. Viib läbi valikulist kontrolli, jälgib rangelt töö lõpptulemust. Suhtlemisel hoiab alluvatega distantsi, üleolekut näitamata. Pöörab õiget tähelepanu tootmisülesannetele, aga ka inimsuhetele. Meeskonnas valitseb normaalne sotsiaalpsühholoogiline kliima.

Tänapäeval nõuavad regulatiivdokumendid haridusjuhtide ümberorienteerumist teistsugusele suhtlusstiilile. Kõige olulisema õppeasutuse juhi jaoks määrab refleksiivne juhtimisstiil, mis hõlmab selliste väärtuste juurutamist juhi ellu nagu õppeprotsessi kaasjuhtimine, ühine eesmärkide seadmine, kujundamine, teadmiste ümberkujundamine. sisu, õppejõudude uurimistegevuse stimuleerimine jne.

Samas satuvad haridusasutuste juhid keerulisse olukorda direktiivse stiili rakendamisel või reflektoorset rakendamist deklareerides. Esimest stiili tembeldatakse autoritaarseks ja vastuvõetamatuks, kuid kõige kättesaadavamaks, kuna see on arusaadav, tingimusteta aktsepteeritud ja kaudselt heaks kiidetud mitte ainult subjektide, vaid ka juhtimisobjektide poolt. Refleksiivse stiili juurutamist nõutakse ülalt, defineerides selle ametlikult demokratiseerumise tingimustes ainuvõimalikuna. Selgelt demonstreeritud näited avalikust haldusest (võimuvertikaali tugevdamine, õiguskaitseorganite mõju kasv, kontroll meedia üle jne) viitavad aga puhtrefleksiivsete valitsemismeetodite kahtlasele efektiivsusele Venemaal [8].

Igal konkreetsel juhil ei saa olla ainult ühte stiili. Kogenud juht oskab kasutada üht või teist stiili olenevalt asjaoludest: lahendatavate ülesannete sisust, juhitava rühma konkreetsest koosseisust jne.

Juhtimisstiilil on suur mõju alluvate tegevusele ja organisatsiooni tulemuslikkusele.

Seega sõltub iga organisatsiooni, sealhulgas üldkooli efektiivsus meeskonna juhtimise stiilist. Juhtimisstiil avaldub juhi isikuomadused. Juhtide isikuomadusi arendades ja täiustades, juhtimisstiili muutes on võimalik tõsta õppeasutuse efektiivsust.

2.2 Haridusasutuse personalipoliitika praeguses staadiumis

Tänapäeval, mil õpetaja staatus on väga madala sotsiaalse tasemega, seisab haridusasutuse juhtkond silmitsi terava probleemiga kvalifitseeritud personali ligimeelitamisel ja hoidmisel. Riigipoolsed piiratud materiaalsed ja sotsiaalsed garantiid ei luba piirduda selle probleemi ühe kurva väljaütlemisega. Haridusasutuse juht on sunnitud iseseisvalt otsima võimalusi selle lahendamiseks, kasutades mitte ainult direktori fondi vahendeid, vaid luues ka oma ettevõtte stiimulite, soodustuste, edustrateegiate süsteemi, sealhulgas hoolitsedes moraalse, psühholoogilise ja koolimeeskonna stabiilsuse valeoloogilised tegurid.

Selle tulemusena peaks haridusasutuse juht olema võimeline:

moodustada mõttekaaslastest meeskond (kasvatada kooli korporatsiooniks);

luua optimaalsed tingimused laste ja täiskasvanute eneseteostuseks;

stimuleerida loovust, toetada algatusvõimet;

delegeerida volitusi, arendada omavalitsuse, avaliku kontrolli, eestkoste vorme;

meelitada ligi ja asjatundlikult kasutada täiendavaid rahastamisallikaid ja -meetodeid;

kasutada personalipoliitikas uusi sotsiaalseid ressursse;

luua oma suhteid teiste sotsiaalsüsteemi subjektidega;

hoolitseda kooli maine loomise ja sotsiaalse staatuse hoidmise eest;

juurutada juhtimisprotsessides kõrgtehnoloogiaid.

Tänapäevane koolijuht ei ole administraator, kes oskab käsku anda ja noomida + kõrgemate võimude vaatepunkti juhtida. See on rohkem nagu dirigent orkestris, kus igaüks mängib oma osa. Sellise juhtimiskäsitlusega kaob vertikaalmudel, tekib jäik positsioonide süsteem - tekib rida uusi pädevusi, manööverdamisvabadus, teadlikkus ja tegevuste koordineerimine. Seega on ettevõttekultuuri arendamiseks võimas ressurss. Juhtivatest koolidest võivad saada korporatiivse vaimu "saared", millest saab alguse Venemaa haridussüsteemi tegelik kujunemine vaimse kogukonna ja strateegilise partnerlusena.

Sarnased dokumendid

Üldhariduse riikliku-avalik-õigusliku juhtimise kontseptsioon. Selle Vene mudeli omadused. Munitsipaalharidusasutuse juhtimise demokratiseerimine. Avaliku halduse süsteem kõige edukamates piirkondades.

abstraktne, lisatud 01.02.2014


Koolieelse munitsipaalharidusasutuse kaasaegsed juhtimismudelid. Projektipõhise lähenemisviisi rakendamise probleemid ja väljavaated Ileksky rajooni eelarvelise koolieelse haridusasutuse "Svetlyachok lasteaed" juhtimisel.

lõputöö, lisatud 09.06.2017


Koolieelse lasteasutuse juhtimise teoreetiline ja regulatiivne raamistik. Lasteaia ja personali tegevuse iseloomustus, kohustuste jaotus kõigi töötajate vahel. Juhtimise liigid, vormid ja meetodid.

lõputöö, lisatud 11.12.2013


Juhtimisstiilide traditsioonilise klassifikatsiooni uurimine. Juhtimisstiili ja juhtimise mõju hindamine ettevõtte tegevusele. Laste õppeasutuse juhtimissüsteemi tunnused. Lasteaia direktori juhtimise tulemuslikkuse analüüs.

kursusetöö, lisatud 12.02.2015


Vallaeelarvelise koolieelse lasteasutuse tegevuse ja juhtimise tunnused. Juhtimisprotsessi uurimine uuenduslikud tegevused koolieelses lasteasutuses hariduse kvaliteedi tõstmise vahendina.

lõputöö, lisatud 02.09.2018


Juriidilise dokumentatsiooni mõiste. Haridusasutuse juriidiliste dokumentide väljatöötamise ja täitmise korraldamise tunnused juhtimisprotsessis. Koolieelse õppeasutuse juhtimise teoreetiliste käsitluste ülevaade.

lõputöö, lisatud 26.10.2014


Hariduse väärtuse analüüs aastal turumajandus. Hariduse roll majanduskasvu kiirendavate tegurite süsteemis: inimkapitali mõiste. Kutse- ja hariduspotentsiaali juhtimise süsteemse lähenemise põhimõtete jälgimine.

lõputöö, lisatud 26.04.2010


Personali valimine, selle eesmärkide ja nende saavutamiseks vajalike vahendite kindlaksmääramine on ettevõtte edu tingimus. Personalistrateegia õppeasutuse juhtimises, selle täiustamise võimaluste otsimine Ulan-Ude MAOU 35. keskkooli näitel.

esitlus, lisatud 22.01.2013


Uuritava asutuse juhtimise üldtunnused ja organisatsiooniline struktuur. Õiguslik raamistik ja lühike analüüs tegevused. Juhtimisinfotehnoloogiate kasutamisega lahendatud ülesanded. Sissetulevate ja väljaminevate dokumentide analüüs.

praktika aruanne, lisatud 18.05.2015


Projektijuhtimise metoodika kasutamine uuenduslike investeeringute elluviimise mehhanismina. Projekti, programmi sihtmärgi ja portfelli haldamise sünergia. Raviasutuse juhtimise info-analüütilise süsteemi mudel.

1

Kaasaegsed nõuded õppeprotsessi korraldusele koolis toovad kaasa vajaduse muuta lähenemisi haridusasutuse juhtimisele, mis tänapäeval peaks lähtuma organisatsiooni juhtimise põhiseadustest.

Organisatsiooni juhtimine on suunatud informatiivne mõju juhtimisobjektile ( sotsiaalsed süsteemid, nagu isik, rühm, kollektiiv, organisatsioon tervikuna), viiakse läbi eesmärgiga suunata oma tegevust ja saavutada soovitud tulemusi.

Operatiivjuhtimine - jooksvate sündmuste juhtimine, juhtimistegevuse lahutamatu osa, mis on määratud ajaintervalliga (kuu, nädal, päev), meetmete kogum, mis võimaldab mõjutada konkreetseid kõrvalekaldeid seatud ülesannetest. Operatiivjuhtimist võib käsitleda kui süsteemi ja kui protsessi.

Operatiivjuhtimine süsteemina hõlmab kogumit struktuure ja inimesi, mis tagavad süsteemi kõigi ressursside kasutamise ja koordineerimise, side ja nendevahelise interaktsiooni olemuse. Selle süsteemi hoolikas arendamine, vastutuse selge jaotus haldusaparaadi vahel, süsteemi elementide interaktsiooni vormide väljatöötamine ja nende fikseerimine kohalikus süsteemis. määrused haridusasutused võimaldavad teil protsessi optimeerida operatiivjuhtimine.

Operatiivjuhtimine kui protsess on juhtimistoimingute kogum, mis tagab eesmärkide saavutamise ressursside toodeteks muutmise kaudu. Haridusasutuse ressursside hulka kuuluvad: personal ( tööjõuressursse), teave, rahandus, programmid ja tehnoloogiad, üliõpilased. Inimressursid organisatsioonid võib jagada kolmeks tasandiks: indiviidi ressursid ja tema arendamise potentsiaal, väikerühmade ressursid ja nende potentsiaal, meeskonna kui terviku ressursid. Tänapäeval alahinnatakse väikeste rühmade ressursse ja nende potentsiaali kasutatakse spontaanselt.

Organisatsiooni operatiivjuhtimise süsteemil on kõik organisatsioonisisese juhtimise süsteemidele iseloomulikud omadused (A.M. Moisejevi järgi): mitteliitlikkus, kunstlikkus - loomulikkus, funktsionaalsus, polümodaalsus, deterministlik ja deterministlik olemus, aktiivsus, iseõppimisvõime, eneseareng, avatus jne . Koolisisese juhtimise spetsiifiliste omaduste tõttu osutub aga problemaatiliseks kasutada ja veelgi enam üle kanda muud tüüpi õppetöö jaoks pakutud meetodeid. ühiskondlikud organisatsioonid. Sellised tunnused, mis nõuavad operatiivjuhtimissüsteemi väljatöötamisel kohustuslikku arvestamist, on (A.M. Moisejevi sõnul): väike juhtpersonali arv, juhtimisfunktsioonide suhteliselt nõrk professionaalsus, suhe juhtimis- ja juhtimissüsteemi vahel. pedagoogiline tegevus, suhteliselt piiratud rahalised ja materiaalsed kontrollihoovad.

Operatiivjuhtimissüsteemi ülesehitamisel tuleb arvestada ka sellega, et iga juhtimisobjekt õppeasutuses on samal ajal juhtimistegevuse subjekt. Hallake mitte ainult juhti ja haldusaparaati. Õpetaja juhib tunnis teadmiste omandamise protsessi, õpilane oma arengut ja tegevusi jne. Sellest lähtuvad operatiivjuhtimise korraldamise olulisemad põhimõtted:

1) humaniseerimine - eesmärkide inimlikkus, juhtimismeetodid, inimlike suhete loomine pedagoogilises ja juhtimisprotsessis osalejate vahel, koostöö ja koosloome ülekaal juhtimismõjude üle;

2) dialoog - juhtimisprotsessis osalejate tegude, motiivide, eesmärkide dialoog, mis aitab suurendada hallatava objekti kohta saadavat teavet, võimaldab teha õige juhtimisotsuse ja luua dialoogi juhtkonna subjektide vahel. protsess;

3) koordineerimine - allsüsteemide haldamise protsessis vajalike eesmärkide koordineerimine, funktsioonide ja juhtimismeetodite omavaheline sidumine, iga funktsiooni rolli ja koha kindlaksmääramine ja kindlaksmääramine hierarhilises struktuuris;

4) õiguste, kohustuste ja vastutuse ratsionaalne kombinatsioon juhtimises.

Juhtimistsükli funktsionaalne jaotus operatiivjuhtimises sisaldab samu elemente nagu mis tahes muu juhtimistüüp:

1. info kogumine (informatsioon kõrgemalt asutustelt, organisatsiooni siseinfo, info ümbritsevast sotsiaalsest keskkonnast);

2. saadud teabe analüüs ja olukorra hindamine;

3. juhtimisotsuse kujundamine ja vastuvõtmine;

4. ülesande väljaandmine;

5. lahenduse rakendamine;

6. kontroll ja korrigeerimine;

7. eesmärgi saavutamine;

8. Kokkuvõtted ja järeldused.

Operatiivjuhtimise tulemuslikkus oleneb aga suurel määral juhtimisotsuste tegemiseks vajaliku teabe õigeaegsest laekumisest organisatsiooni seisukorra kohta. Üks selle teabe kogumise viise võib olla haridusasutuse olukorra ja arengu jälgimise süsteem.

Seega tuleb õppeasutuse operatiivjuhtimise süsteemi loomisel arvestada mitte ainult operatiivjuhtimise korraldamise põhimõtetega, vaid ka spetsiifilised omadused koolisisene juhtimine, andmine Erilist tähelepanuõigeaegne teabe saamine organisatsiooni seisukorra kohta kui vajalik vahend juhtimisotsuste tegemiseks.

Bibliograafiline link

Mokretsova L.A., Skorokhod O.S. ÜLDHARIDUSASUTUSE OPERATSIOONI JUHTIMISE KÜSIMUSELE // Teaduse ja hariduse tänapäevased probleemid. - 2006. - nr 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=455 (juurdepääsu kuupäev: 31.03.2019). Juhime teie tähelepanu kirjastuse "Looduslooakadeemia" poolt välja antud ajakirjadele

MÕNED HARIDUSORGANISATSIOONI JUHTIMISE KVALITEEDI PARANDAMISE PROBLEEMID

Jegorov Jevgeni Jevgenievitš 1, Vassiljeva Ljudmila Ivanovna 2
1 Kozma Minin Nižni Novgorodi Riiklik Pedagoogikaülikool, majandusteaduste kandidaat, osakonnajuhataja uuenduslikud tehnoloogiad juhtimine
2 Kozma Minin Nižni Novgorodi Riiklik Pedagoogikaülikool, pedagoogikateaduste kandidaat, uuenduslike juhtimistehnoloogiate osakonna dotsent

annotatsioon
See artikkel on pühendatud mõnele haridusorganisatsioonide juhtimise kvaliteedi parandamise aspektile Vene Föderatsiooni haridussüsteemi arengu ja reformi praeguses etapis. Tuvastati olulised probleemid, mis on seotud haridusorganisatsioonide juhtimisprotsessi rakendamisega. Nende probleemide ilmnemise põhjused on näidatud. Määratakse kindlaks haridusvaldkonna juhtimise kvaliteedi tõstmise viisid.

MÕNED JUHTIMISE HARIDUSORGANISATSIOONI KVALITEEDI PARANDAMISE PROBLEEMID

Jegorov Jevgeni Jevgenievitš 1, Vasileva Ludmila Ivanovna 2
1 Minin Nižni Novgorodi Riiklik Pedagoogikaülikool, majandusteaduste doktor, uuenduslike tehnoloogiate õppetool,
2 Minin Nižni Novgorodi Riiklik Pedagoogikaülikool, pedagoogikateaduste doktor, uuenduslike juhtimistehnoloogiate dotsent

Abstraktne
See artikkel käsitleb mõningaid haridusasutuste juhtimise kvaliteedi parandamise aspekte Vene Föderatsiooni haridussüsteemi arengu ja reformi praeguses etapis. Tuvastati olulised probleemid haridusasutuste juhtimise rakendamisel. Põhjused jaoks nende probleemide esinemist. Tehke kindlaks võimalused hariduse juhtimise kvaliteedi parandamiseks.

Bibliograafiline link artiklile:
Egorov E.E., Vassiljeva L.I. Mõned probleemid haridusorganisatsiooni juhtimise kvaliteedi parandamisel // Kaasaegne teadusuuringud ja innovatsioon. 2014. nr 12. 2. osa [Elektrooniline ressurss]..03.2019).

Vene Föderatsiooni haridussüsteemi kõigil tasanditel läbiviidavate pidevate reformidega ei pöörata meie arvates piisavalt tähelepanu haridusorganisatsioonide juhtimise kvaliteedi parandamisele. Samas on ilmne, et just juhtimise kvaliteet määrab suuresti nii reformide endi edu kui ka hariduse kvaliteedi laiemalt. Kuigi ei saa öelda, et selles suunas midagi ei tehta. Enamik haridusorganisatsioonide juhte läbib haridusjuhtimise valdkonnas täiend- või ümberõppe, hariduses võetakse kasutusele infohaldustehnoloogiad, on mõned näited asjakohaste juhtimistehnoloogiate edukast rakendamisest (näiteks: projektijuhtimine, juhtimine eesmärkide järgi, põhitulemused indikaatorite süsteemid jne). Kuid sellel haridusorganisatsioonide juhtimise arendamise tööl pole meie arvates süsteemseid jooni, see on pigem fragmentaarne kui terviklik. Kuid peamine on see, et haridusorganisatsiooni juhtimissüsteemi muutuste tempo jääb oluliselt maha haridusorganisatsiooni muutuste tempost. haridustegevus. See asjaolu ei saa jätta negatiivset mõju kogu riigi haridussüsteemi kvaliteedile, mida kinnitavad ka arvukad probleemid selles valdkonnas.

Haridusorganisatsiooni juhtimise üsna madala kvaliteedi üheks peamiseks põhjuseks on meie hinnangul haridussüsteemi globaalne inerts. See inerts avaldub ennekõike selles, et ühiskond, riigi majandus muutub palju kiiremini kui haridussüsteem ehk teisisõnu üritab uutes tingimustes vanaviisi töötada. Sellest tulenevalt ei vasta haridusorganisatsioonide juhtimissüsteem paljuski haridusteenuste turul kujunevatele nõuetele. Sellest eeldusest tuleneb rida probleeme haridusorganisatsioonide juhtimise valdkonnas. Kuid enne mõne nende probleemide käsitlemist öelgem paar sõna haridusorganisatsioonide juhtimise kvaliteedi kohta.

Ilma pretendeerimata kvaliteedi mõiste arvestamise sügavusele ja kõikehõlmavusele haridusorganisatsiooni juhtimises ning keskendumata selle kvaliteedi konkreetsetele näitajatele ja meetmetele (mida käesolevas artiklis ei uurita), teeme kindlaks. algpositsioon, mis määrab selle kvaliteedi. Tundub, et haridusorganisatsiooni juhtimise sihtfunktsioon on kliendi poolt nõutud haridusprotsessi kvaliteet. Ja sellest vaatenurgast lähtudes arvame, et erimeelsusi on vähe, sest isegi ilma vastavaid uuringuid tegemata on näha klientide (ja korraga kõigi klientide kategooriate: riigi, ühiskonna, lapsevanemate ja õpilaste) rahulolematuse kasvu. hariduse kvaliteediga. Järelikult jätab soovida nii süsteemi kui terviku kui ka konkreetsete haridusorganisatsioonide juhtimise kvaliteet. Järgnevalt toome välja mõned probleemkohad, mis on meie hinnangul haridusorganisatsiooni juhtimise vallas määravad.

Esiteks on haridusorganisatsioonide kõige olulisem probleem juhtimisvaldkonnas (kummalisel kombel siiani ...) klientide vajaduste rahuldamise kultuur. Organisatsiooni turunduse orientatsioon haridusteenuste turul peaks loomulikult muutuma juhtivaks kõigis haridusasutustes, alates alusharidusest kuni täiendusõppe organisatsioonideni. Kuigi viimases on olukord selles osas palju parem, eriti kui see organisatsioon on äriline. Näidatud plaanis välja kujunenud probleemi põhjuseid ja tagajärgi on palju, mille hulgas on nii objektiivseid kui subjektiivseid, kuid fakt jääb faktiks. Millegipärast on näiteks autoteeninduse toetuse süsteem kordades parem kui sama süsteem hariduses. Kui mitte öelda, et klienditeeninduse süsteem hariduses nii enne õppeasutusse tulekut kui ka pärast selle ametlikku lõpetamist puudub täielikult. Ja selliseid näiteid on sadu. Samal ajal peaks idee kliendi väärtusest sõna otseses mõttes tungima haridusorganisatsiooni juhtimissüsteemi, mis peaks ennekõike vastama selle kliendi vajadustele, mitte jääma oma sisemiste juhtimisprobleemide lahendamisele rippuma.

Teiseks on oluliseks probleemiks haridusorganisatsioonide juhtimise sfääris selle ülereguleerimine ja formaliseerimine riiklike, piirkondlike ja kohalike haridusasutuste ning teiste valitsusstruktuuride ja reguleerivate organite poolt. Kahjuks sisse viimastel aegadel, aruandlusdokumentide, statistiliste andmete, organisatsiooniliste ja majanduslike regulatsioonide arv on oluliselt suurenenud, kuigi sotsiaalmajanduslike süsteemide arenguloogika ütleb meile vastupidist. Võime teha pettumust valmistava järelduse, et haridussüsteemi bürokratiseerituse aste (selle mõiste kõige negatiivsemas tähenduses) ei ole mitte langenud, nagu peaks, vaid oluliselt suurenenud. Ja selle asemel, et lahendada haridusorganisatsiooni juhtimisega kaasnevaid tõeliselt pakilisi probleeme, tegelevad nende juhid sageli teabeprügi paljundamisega, sageli pole seda tegelikult kellelgi vaja. Osaliselt tingib see probleem eelmainitu, kui haridusorganisatsiooni juhtkonna tegevus on suunatud asutajate rahulolule (mis on muidugi osaliselt tõsi, kuid ainult osaliselt ....), mitte aga rahulolule. põhiklient – ​​üliõpilane. Kuigi deklaratiivselt näeb see haridusvõimude poolelt välja hoopis teistsugune.

Kolmandaks on otseselt haridusorganisatsioonide juhtide jaoks oluline probleem nõrk (või isegi puuduv) strateegiline mõtlemine. Hooletus arengustrateegia hoolikalt koostamisel haridusasutus mõjutab negatiivselt kogu tema tegevust. Suutmatus määrata kindlaks oma kohta haridusteenuste turul, uurida selle turu trende, konkurente, oma tugevaid ja nõrku külgi, määrata arenguvõimalusi vastaval turul, toob kaasa organisatsiooni passiivsuse ja "eelarvesõltuvuse". Mis ei saa samuti muud kui mõjutada haridusorganisatsiooni juhtimise kvaliteeti. Üldstrateegia kujundamine ja üksikute strateegiliste suundade elluviimine õppeasutuse tegevuses võib tagada selle suhtelise stabiilsuse ja järkjärgulise arengu.

Neljandaks, veel üks oluline probleem haridusorganisatsioonide juhtimises on meie hinnangul juhtide keskendumine hetkeprobleemide lahendamisele, selle asemel, et pöörata tähelepanu võtmeprotsessidele, mis neid probleeme tekitavad. Üks tõhusamaid metoodilisi lähenemisviise juhtimises on protsess, mis õigustab end haridusvaldkonnas täielikult. Põhiprotsesside valik, konkreetse protsessi "sisendi" ja "väljundi" määratlemine, protsessi kõigi komponentide väljaselgitamine ja nende efektiivsuse analüüs, erinevate protsesside vaheliste seoste otsimine, nende määramine. Protsessi eest vastutav võib oluliselt parandada iga protsessi kvaliteeti eraldi (eriti õppeprotsessi) ja haridusorganisatsiooni juhtimise kvaliteeti üldiselt.

Ja lõpuks, viiendaks, suhteliselt lokaalne, kuid ka oluline haridusorganisatsioonide juhtimise probleem on kaasaegsete juhtimistehnoloogiate (näiteks: "eesmärkide järgi juhtimine", "kuus sigma"; "muutuste juhtimine", "tasakaalustatud tulemuskaart") halb kasutamine. "; " pidev täiustamine", "teadmiste juhtimine", "projektijuhtimine" jne). Samas on praegu vaevalt võimalik ülehinnata kaasaegsete juhtimistehnoloogiate juurutamise tähtsust haridusorganisatsioonides. See on tingitud asjaolust, et haridussüsteem täidab sotsiaal-majandusliku arengu ajalooliste tunnuste tõttu majanduses "järelejõudmise" rolli. Seetõttu saab haridus kasutusele võtta ainult olemasolevaid juhtimistehnoloogiaid alates äriorganisatsioonid. Kuid see on ainus viis viia haridusorganisatsiooni juhtimise kvaliteet korralikule tasemele. See on oluline ka seetõttu, et selles valdkonnas võetakse üha enam kasutusele uusi hariduse funktsioone ja mudeleid, mis nõuavad vastavat organisatsioonilist tuge, mida saab luua vaid kaasaegsete tehnoloogiate kasutamisega.

Loomulikult ei ole see ammendav loetelu probleemidest haridusorganisatsioonide juhtimise valdkonnas, kuid ainult nende puuduste parandamine võib oluliselt parandada selle juhtimise kvaliteeti. Pealegi, nagu märgitud, on see protsess kahesuunaline. Ühelt poolt peaksid muudatused tulema võimult haridusorganisatsiooni juhtimises suurema vabaduse andmise, bürokraatliku koormuse eemaldamise, liigse formaalse kontrolli alt vabanemise jms osas. Teisest küljest peaksid muutused haridusorganisatsiooni juhtimissüsteemis tulema seestpoolt. Ja see on meie hinnangul õppeasutuse juhi jaoks kõige olulisem tee. Kliendile orienteeritus, strateegiline mõtlemine, protsesside optimeerimine ja kaasaegsete juhtimistehnoloogiate kasutamine võivad oluliselt parandada haridusorganisatsioonide juhtimise kvaliteeti ja sellest tulenevalt ka hariduse kvaliteeti üldiselt.

Efimov V.S., Lapteva A.V. Venemaa kõrghariduse prognoosimine - 2030: põhistsenaarium on kõrghariduse "konversioon" // Ülikooli juhtimine: praktika ja analüüs nr 3 (85), 2013 // Jekaterinburg, 2013, lk 6-21.

Postituse vaatamised: Palun oota