Kõne arendamise tööprogramm kõikidele lasteaiarühmadele. Tööprogramm kõne arendamiseks

Kõne arendamise ülesandeid rakendatakse programmis, mis määrab kõneoskuste ja -võimete mahu, laste kõnele esitatavad nõuded erinevates vanuserühmades.

Kaasaegsed programmid kõne arengul on oma arengulugu. Nende päritolu on lasteaia esimestes programmidokumentides. Programmide sisu ja struktuur arenesid järk-järgult. Esimestes saadetes olid kõne arendamise ülesanded üldine iseloom, rõhutas vajadust siduda kõne sisu tänapäevase reaalsusega. Põhirõhk 30ndate saadetes. tehtud tööl raamatu ja pildiga. Koos arenguga pedagoogikateadus ja praktika programmides, ilmusid uued ülesanded, viimistleti ja täiendati kõneoskuste ja -oskuste mahtu, täiustati ülesehitust.

1962. aastal loodi esmakordselt “Lasteaiahariduse programm”, mis määratles kahe kuu kuni seitsmeaastaste laste kõne arendamise ülesanded. Erinevalt varem avaldatud Lasteaiaõpetaja juhendist on programminõuded eraldatud metoodilistest juhenditest ning oluliselt on muudetud lastele lugemiseks ja jutustamiseks mõeldud kunstiteoste repertuaari. Kooliks ettevalmistav rühm (esmakordselt programmis eraldatud) näeb ette laste ettevalmistamise kirjaoskuseks. Sellega seoses anname selle konkreetse programmi kirjelduse.

See võtab arvesse kõnetegevuse olemuse ainulaadsust, mis "teenib" igat tüüpi tegevusi ja on seega seotud kogu lapse eluga. Sellega seoses on kõne arendamise programm üles ehitatud alusel tegevuse lähenemine: nõuded kõneoskustele ja -võimetele kajastuvad kõigis osades ja peatükid programmid. Kõneoskuste olemuse määravad iga tegevusliigi sisu ja korralduse omadused.

Näiteks jaotises “Mäng” juhitakse tähelepanu ka vajadusele õpetada lastele verbaalse suhtluse reegleid ja norme, arendada kõne kasutamise oskust mängu teema kokkuleppimisel, rollide jaotamisel, rollide kujundamisel. interaktsiooni mängimine, teatrimängudes - tuttavate muinasjuttude, luuletuste põhjal stseenide mängimine, esinemisoskuste parandamine. Peatükis " Tööharidus» Tähelepanu juhitakse oskusele nimetada esemeid, nende märke, omadusi, töötoiminguid. Matemaatika põhimõtete õpetamisel ei saa hakkama ilma objektide vormi, suuruse, ruumilise paigutuse, kvantitatiivsete ja järgarvude nimetuste valdamiseta.

Nõuded suhtlemisoskusele, verbaalse suhtluse kultuurile on välja toodud jaotises "Laste elukorraldus ja kasvatus". Samamoodi võib eraldi välja tuua kõnetöö sisu programmi teistes peatükkides.

Iseseisev peatükk "Kõne arendamine" on esile tõstetud rubriigis "Õpetamine klassiruumis", vanemas ja kooliks ettevalmistavas rühmas ning rubriigis "Laste elukorraldus ja kasvatus". Kooliks ettevalmistavas rühmas kajastuvad laste kõnearengu nõuded peatükis "Emakeel", kuna just selles vanuses edastatakse mõningaid keeleteadmisi ning lastes süveneb teadlikkus keele- ja kõnenähtustest. .

Tuleb märkida, et lasteaia programmidokumentides aastani 1983 - 1984. märgiti kõne arendamise ülesanded koos ümbritseva eluga tutvumise ülesannetega. Esimest korda "Mudelprogrammis" antakse need üksteisest eraldi, "võttes arvesse asjaolu, et enamiku tegelike keeleoskuste ja -oskuste kujunemine (sõna valimine sünonüümilisest seeriast, väljendusvahendite kasutamine, võrdlused , definitsioonid, sõnamoodustuse ja käände elementide valdamine, foneemilise kuulmise arendamine jne) ei saa lastele keskkonda tutvustades tagada, et see eeldab spetsiaalsete õppevormide (verbaalsed didaktilised mängud, loovülesanded) korraldamist. , lavastus, dramatiseering jne)” 1 .

Lasteaia programm töötati välja, võttes arvesse koolieelsete laste kõnearengu mustrite teaduslikke andmeid ja koolieelsete lasteasutuste kogemusi. nõuded erinevatele peod kõne peegeldavad kõne arengu vanusenäitajaid. Oluliselt viimistletud ja konkretiseeritud ülesanded arengut sõnastik (siinkohal pööratakse rohkem tähelepanu sõna semantilise poole avalikustamisele); moodustamise ülesanded grammatiline struktuur kõne; esmakordselt toodi eraldi välja sõnamoodustusoskuste ja -oskuste arendamise ning kõne süntaktilise struktuuri kujundamise ülesanded. Selgitatud on jutuvestmise õpetamise programm, määratud on erinevate jutustamisliikide kasutamise järjekord ja nende seos, tutvustatakse koherentse kõne arendamise ülesannet alates teisest nooremast rühmast. Määratakse kindlaks laste kunsti- ja kõnetegevuse sisu.

Üldiselt võib öelda, et see programm püüab kajastada laste kõnele esitatavates nõuetes õige kõne taset ja hea kõne taset. Viimane avaldub kõige enam vanemates rühmades.

Programmil on sulgemine seos keskkonnaga tutvumise tööprogrammiga(kuigi need esitatakse eraldi). See kehtib eriti sõnastiku mahu kohta. Sõnastik kajastab maailma puudutavate teadmiste sisu. Teatavasti on nende aluseks laste sensoorne kogemus. Sellega seoses jälgib programm selgelt sensoorse, vaimse ja kõne arengu ühtsuse ideed.

Enamik kõnearenduse ülesandeid on püstitatud kõikides vanuserühmades, kuid nende sisul on oma spetsiifika, mille määrab laste vanuselised omadused. Jah, sisse juunioride rühmad põhiülesanne on sõnastiku kogumine ja kõne häälduspoole kujundamine. Alates keskmisest rühmast saavad juhtivaks sidusa kõne arendamise ja kõne kõlakultuuri kõigi aspektide kasvatamise ülesanded. Vanemates rühmades on peamine õpetada lastele erinevat tüüpi sidusate väidete loomist, kõne semantilise poolega töötamist. Vanemas ja kooliks ettevalmistavas rühmas tutvustatakse seda uus jaotis töö - kirjaoskuse ettevalmistamine ja kirjaoskuse koolitus.

Paigaldatud järjepidevus vanuserühmade kõneõpetuse sisus. See väljendub kõne arendamise ja emakeele õpetamise ülesannete järkjärgulises keerulisemaks muutumises. Niisiis muutuvad ülesanded sõna kallal töötades keerukamaks, alates objektide, tunnuste, toimingute nimede valdamisest ja üldistuse valdamisest, mida väljendatakse erinevad sõnad, polüsemantiliste sõnade tähenduste, sünonüümide eristamisele ja konkreetse juhtumi jaoks sobivaima praagi teadlikule valikule. Sidusa kõne arendamisel - alates novellide ja muinasjuttude ümberjutustamisest kuni erinevat TÜÜPI sidusate väidete koostamiseni esmalt visuaalsel alusel ja seejärel visualiseerimisele toetumata. Programm põhineb sõnastiku, grammatilise struktuuri, kõne foneetilise külje, sidusa kõne "läbivate" suundumuste arvestamisel.

Järjepidevus avaldub ka individuaalsete nõuete kordamises naaberrühmades tugevate ja stabiilsete oskuste ja võimete arendamiseks (kõneetiketi vormide kasutamine, sidusate väidete järjekindel ja loogiline konstrueerimine jne).

Koos järjepidevusega jälgib programm perspektiivi laste kõne areng. See tähendab, et igal õppeetapil pannakse alus sellele, mida järgmises etapis arendatakse.

Lasteaia programm loob väljavaated laste arenguks koolis.. On järjestikused seosed vene keele programmiga algkoolis. Lasteaias kujunevad sellised suulise kõne omadused, mis saavad edasine areng kooli esimeses klassis. Rikkalik sõnavara, oskus selgelt ja täpselt väljendada oma mõtteid, valikuliselt ja teadlikult kasutada keelevahendeid on eduka vene keele õppimise ja kõigi õppeainete valdamise eelduseks.

Iga ülesande raames tuuakse välja põhipunktid, mis on kommunikatsiooni- ja kõneoskuste ning -võimete kujunemise aluseks. Sõnaraamatu väljatöötamisel on see töö sõna semantilise poolega, monoloogikõnes - väite sisu valimine, sõnade, lausete kombineerimise viiside väljatöötamine; dialoogilise kõne arendamisel - võime kuulata ja mõista vestluskaaslast, suhelda teistega, osaleda üldises vestluses.

Programmi eripäraks on ülesannete ja nõuete esituse lühidus. Õpetaja peaks suutma täpsustada üldist nõuet, võttes arvesse laste individuaalseid iseärasusi.

Tüüpprogrammi alusel loodi liiduvabariikides (nüüdsed SRÜ riigid) haridus- ja koolitusprogrammid. Vene Föderatsioon töötas välja ka Haridusministeeriumi poolt heaks kiidetud lasteaiahariduse ja koolituse programmi (1985). See säilitas põhilised lähenemisviisid laste kõne arendamiseks, programmiülesannete põhisisu ja nende keerukuse järjestuse, struktuuri. Samal ajal võeti arvesse Venemaa spetsiifilisi kultuurilisi ja rahvuslikke tingimusi. Programmi seletuskirjas juhiti tähelepanu asjaolule, et „riiklikes koolieelsetes lasteasutustes, kus töö toimub nende emakeeles, õpetatakse esimese sõimerühma lastele suulist emakeelt vastavalt autonoomses vabariigis, territooriumil, välja töötatud programmile. piirkonnast ja vanemast rühmast - vene kõnekeel (2 õppetundi nädalas). Nendes koolieelsetes lasteasutustes, kus töö mittevene rahvusest lastega toimub vene keeles, viiakse emakeele õpetamine (2 tundi nädalas) sisse vanemast rühmast vastavalt kohapeal väljatöötatud programmile” 1 .

Praegu kasutatakse erinevat tüüpi koolieelsetes lasteasutustes niinimetatud muutuvaid programme. Nende hulgas on tuntumad “Vikerkaar” (T. N. Doronova toimetamisel), “Areng” (juhendaja L. A. Wenger), “Lapsepõlv. Lasteaia laste arendamise ja hariduse programm "(V. I. Loginova, T. I. Babaeva jt)" Programm lasteaias eelkooliealiste laste kõne arendamiseks "(O. S. Ushakova).

AT programm "Vikerkaar" Venemaa Haridusministeeriumi soovitusel võetakse arvesse tänapäevaseid laste kõne arendamise nõudeid, eristatakse kõne arendamise üldtunnustatud töölõike: kõne helikultuur, sõnavaratöö, kõne grammatiline struktuur, sidus kõne, ilukirjandus. Koolieeliku üks olulisemaid arenguvahendeid on arendava kõnekeskkonna loomine. Suurepärane koht on dialoogilise kõne arendamiseks läbi kasvataja suhtlemise lastega, laste omavahelisel suhtlemisel kõigis ühistegevuse valdkondades ja eritundides. Kirjanduslik repertuaar lugemiseks, lastele jutustamiseks ja peast õppimiseks on hoolikalt valitud.

Arenguprogramm keskendunud laste vaimsete võimete ja loovuse arendamisele. Klassid kõne arendamiseks ja ilukirjandusega tutvumiseks hõlmavad "kolme põhivaldkonda: 1) ilukirjandusega tutvumine (luuletuste, muinasjuttude, juttude lugemine, vestlused loetu üle, mänguimprovisatsioonid loetud teoste süžee põhjal); 2) kirjandus- ja kõnetegevuse erivahendite arendamine (kunstilise väljenduse vahendid, kõne kõlalise poole arendamine); 3) kognitiivsete võimete arendamine lastekirjandusega tutvumise alusel. Kõne erinevate aspektide valdamine toimub kunstiteostega tutvumise kontekstis. Sensoorse, vaimse ja kõne arengu ühtsuse idee on selgelt väljendatud ja ellu viidud. AT keskmine rühm kirjaoskuse õpetamiseks ettevalmistamine seati iseseisvaks ülesandeks ning vanemas ja ettevalmistusrühmas - lugemise õpetamine 1.

AT programm "Lapsepõlv" laste kõne arendamise ning ilukirjandusega tutvumise ülesannetele ja sisule on pühendatud spetsiaalsed rubriigid: "Laste kõne arendamine" ja "Laps ja raamat". Need jaotised sisaldavad iga rühma jaoks traditsiooniliselt eristatavate ülesannete omadusi: sidusa kõne, sõnavara, grammatilise struktuuri arendamine, kõne kõlakultuuri kasvatamine. Programmi eristab asjaolu, et osade lõpus on välja pakutud kriteeriumid kõne arengu taseme hindamiseks. Eriti oluline on, et see identifitseeriks selgelt (eraldi peatükkidena) ja määratleks tähendusrikkalt kõneoskused erinevat tüüpi tegevustes.

"Lasteaia eelkooliealiste laste kõne arendamise programm" koostati instituudi kõnearengu laboris tehtud aastatepikkuste uuringute põhjal. koolieelne haridus F. A. Sokhini ja O. S. Ušakova juhendamisel avab see laste kõneoskuste ja -võimete arendamise teoreetilised alused ja suunad. Programm põhineb integreeritud lähenemisel kõnearendusele klassiruumis, erinevate kõneülesannete seosel sidusa kõne arendamise juhtiva rolliga. Iga ülesande raames määratakse prioriteetsed jooned, mis on olulised sidusa kõne ja kõnesuhtluse arendamiseks. Erilist rõhku pannakse lastes ideede kujundamisele sidusa väite struktuuri, üksikute fraaside ja selle osade vahelise suhtluse kohta. Ülesannete sisu esitatakse vanuserühmade kaupa. Sellele materjalile eelneb laste kõne arengu tunnusjoon. Programm süvendab, täiendab ja täiustab oluliselt varem samas laboris välja töötatud standardprogrammi 1 .

Erinevate programmide valikuvõimaluse kontekstis arvestatakse õpetaja teadmisi laste ealistest võimetest ja kõnearengu mustritest, kõnekasvatuse ülesannetest, aga ka õpetaja oskust programme analüüsida ja hinnata keeleõppe seisukohalt. nende mõju laste kõne täielikule arengule muutub võtmetähtsusega. Erilist tähelepanu tuleks pöörata sellele, kuidas on tagatud kõne kõigi aspektide areng, kas laste kõnele esitatavad nõuded vastavad ealistele standarditele, kas kõne arendamise, emakeele õpetamise ja indiviidi kasvatamise üldised eesmärgid ja eesmärgid on saavutatud.

Selgitav märkus

Ettevalmistusrühma laste (vanuses 6 kuni 7 aastat) kõne arendamiseks mõeldud kognitiiv-kõne orientatsiooni tööprogramm on koostatud vastavalt föderaalriigi nõuetele peakindrali struktuuri kohta. haridusprogramm koolieelne haridus Nojabrski linna valla kombineeritud tüüpi lasteaia "Tuhkatriinu" koolieelse munitsipaalharidusasutuse koolieelse kasvatuse üldharidusprogrammi alusel.

Tööprogramm on keskendunud õppe- ja metoodilise kompleksi kasutamisele:

Doronova T. N. "Lapsepõlvest noorukieani" (programm vanematele ja õpetajatele viienda eluaasta laste tervise kujunemise ja arengu kohta). Moskva, 2007;

Grizik T. I. "6-7-aastaste laste kõne areng" (Raamat programmi "Lapsepõlvest noorukieani" raames töötavatele pedagoogidele). Moskva, 2007 ;

Grizik T. I. "Mängime ja saame teada" (Käsikuulmise uurimise ja arendamise juhend eelkooliealiste laste jaoks). Moskva, Valgustus, 2005 ;

Grizik T. I. "Meelelahutuslik grammatika" (6-7-aastaste laste kõne grammatilise struktuuri uurimise ja konsolideerimise juhend). - M .: "Valgustus", 2006.

Gritsenko 3. A. “Saatke mulle häid lugemisi. "(Lugemis- ja jutuvestmisjuhend lastele vanuses 5-7 aastat). M. : Haridus, 2004.

Grizik T. I. "Teel muinasjutu juurde" (Juhend sidusa kõne arendamiseks 6-7-aastastele lastele). M. "Valgustus", 2006.

Grizik T. I. "Sõnamaailmas" (6-7-aastaste laste sõnavara uurimise ja arendamise juhend). M. : Haridus, 2006.

Grizik T. I. "Väike abimees": käsiraamat käe kirjutamiseks ettevalmistamiseks. - M .: Haridus, 2006.

Grizik T. Ja "Osavad sõrmed" M .: Valgustus, 2006.

Gerbova V.V. "Lastele ilukirjanduse tutvustamine" ( juhised). M.: Mosaiik-süntees, 2008.

Gerbova V. V. "Rääkima õppimine" (Illustreeritud juhend vanemaealiste laste õpetamiseks kirjeldavate, jutustavate ja loominguliste lugude koostamiseks. M. "Valgustus", 2003.

Gerbova V.V. “Rääkima õppimine” M .: VLADOS, 2003 (juhised; juhend 5-7-aastastele lastele). Moskva, Valgustus, 2007

Otsesed kõnearenduse õppetegevused viiakse läbi 2 korda nädalas, kestusega 20-25 minutit vastavalt San PiN 2.4.1-le. 2660-10 (muudetud kujul) ja rakendatakse rakendamise kaudu haridusvaldkond"Suhtlemine".

Suhtlemine (suhtlemine) täiskasvanute ja eakaaslastega on nii muud tüüpi laste tegevuste (mängud, töö, produktiivne tegevus jne) kui ka eelkooliealiste laste iseseisva tegevuse lahutamatu osa.

Samas on kõne üks olulisemaid suhtlusvahendeid ja avaldub eelkoolieas eelkõige dialoogides ja polüloogides, kus kõnelejad vahetavad mõtteid, esitavad üksteisele täpsustavaid küsimusi, arutledes vestluse teema üle. Dialoogi ja polüloogi sisu ja vormi järkjärguline täiustamine ja komplitseerimine võimaldab esmalt lisada elemente ja seejärel täiemahulisi kirjeldavaid ja jutustavaid monolooge, aga ka arutluselemente.

Dialoogilise, polüloogilise ja monoloogilise kõne arendamine nõuab järgmiste komponentide moodustamist:

õige kõne (selle hääliku-foneemilised ja leksikaal-grammatilised komponendid);

kõneetikett (elementaarsed normid ja reeglid vestlusesse astumiseks, suhtluse hoidmiseks ja lõpetamiseks);

mitteverbaalsed vahendid (näoilmete, žestide piisav kasutamine).

Psühholoogilise ja pedagoogilise töö peamised ülesanded:

õpilaste vaba suhtlemise arendamine täiskasvanute ja lastega;

laste suulise kõne kõigi komponentide (leksikaalne pool, kõne grammatiline struktuur, kõne häälduskülg; sidus kõne - dialoogilised ja monoloogilised vormid) arendamine erinevates tegevustes;

õpilaste vene keele normide praktiline valdamine.

täiskasvanute ja lastega vaba suhtlemise arendamise kohta:

arendada oskust luua äridialoogi laste iseseisva tegevuse käigus;

kasutada suhtlusprotsessis aktiivselt kirjeldava ja jutustava loo vormi;

kasutada suhtluses otsese ja kaudse kõne vormi;

kasvatada huvi meedias kajastatavate seltskondlike sündmuste vastu, rääkida neist täiskasvanute ja eakaaslastega;

laste aktiivse kõne arendamise kohta erinevates tegevustes ja vene kõne normide praktilise valdamise kohta:

teha kirjeldavaid lugusid mänguasjadest, piltidest, nende välimusest, nende positiivseid omadusi ja oskused;

koostada jutustavaid lugusid pildi, skeemi, sarja järgi süžeepildid, vastavalt mänguasjade temaatilisele komplektile;

analüüsida lihtsaid kolmehäälikulisi sõnu, määrates hääliku koha sõnas, täishäälikutes ja kaashäälikutes;

kasutada kõnes intonatsioonilise väljendusvõime vahendeid: reguleerida hääle tugevust, kõne tempot, intonatsiooni;

rikastada laste sõnavara, mis on vajalik kõigi haridusmoodulite arendamiseks, sealhulgas:

esemete erinevate omaduste ja omaduste ideede kajastused kõnes: kuju, värv (värvivarjundid, suurus, ruumiline paigutus, objekti kasutamise ja muutmise meetodid, objektide ja nähtuste üldised seosed, iseloomulike ja oluliste tunnuste näitamine);

uuringutoimingute nimede kasutamine;

lood eksperimenteerimises osalemisest;

oma tegevuste kommenteerimine tegevusprotsessis ja nende hindamine;

üldistavad sõnad, sünonüümid, antonüümid, sõnade tähendusvarjundid, polüsemantilised sõnad;

ametinimetused, sotsiaalsed institutsioonid, töötegevus, tegevuse omadused, inimeste suhtumine kutsetegevusse;

riigi, linna (küla, riigi sümbolid jne) nimed;

arvake ja koostage kirjeldavaid mõistatusi ja mõistatusi koos võrdlusega;

kasutada suhtlemisel ümberjutustamisel otsese ja kaudse kõne vormi kirjanduslikud tekstid;

kasutada õigesti keerulisi grammatikajuhtumeid;

hääldage selgelt kõiki emakeele helisid;

hinnata kirjanduslikku kangelast tema tegude vastavuse järgi üldtunnustatud nõuetele moraalinormid ja reeglid, kasutage kõnes sõnu ja väljendeid, mis peegeldavad lapse ideid inimeste moraalsetest omadustest, nende emotsionaalsest seisundist;

kasutage kõnes intonatsioonilise väljendusvõime vahendeid: reguleerige hääle tugevust, kõne tempot, intonatsiooni.

Tööprogrammi eesmärk on moodustada asjatundlik kõne, mis on üldise kõnekultuuri lahutamatu osa.

Püstitatud eesmärgi saavutamine on tagatud probleemide lahendamise protsessis:

1. Kõne leksikaalse poole arendamine ja täiustamine.

Sõnavara laiendamine, täpsustamine ja aktiveerimine, süvendades ideid maailma kohta, milles me elame, lapse lähi- ja kaugema keskkonna objektide, nähtuste, sündmuste kohta.

Õppige kasutama üldmõisteid.

Laiendage ja aktiveerige sõnavara sünonüümide ja antonüümide (nimisõnad, tegusõnad, omadussõnad) abil.

Õppige mõistma, selgitama ja kasutama kujundlik tähendus sõnad (argpüks, nagu jänes; kaval nagu rebane; kiire, nagu tuul jne) Julgustage kasutama oma kõnes sõnade kujundlikku tähendust mõtte täpsemaks ja kujundlikumaks väljendamiseks.

Jätkake polüsemantiliste sõnade ja sõnadega - homonüümidega tutvumist.

Jätkake fraseoloogiliste üksustega tutvumist.

2. Kõne grammatilise struktuuri kujundamine.

Harjutus raskekujuliste nimisõnade mitmuse genitiivi moodustamiseks (taru-tarud, kännud-kännud, otsaesised, otsmikud, ristikarpkala jne.) .

Harjutage kallutamatute nimisõnade kasutamist (mantel, kohv, kakao, klaver, metroo, känguru jne).

Parandada laste haridusvõimet võrdlev aste omadussõna omadussõnade aste (rõõmsam - lõbusam, lahke - lahkem jne)

Õpetage tegusõnade tahtma ja alustama õiget kasutamist. Täpsustage verbide kasutamist eesliitega pere (mets, metsamees, metsamees).

Tutvuda (keelelise instinkti tasemel) erinevate vene keele sõnamoodustusviisidega.

Harjuta eessõnade õiget kasutamist alt, sest. Tugevdada ruumiliste eessõnade kasutamist.

Andke elementaarseid ideid mõistete "lause", "tekst" tähenduse kohta.

Harjutage koostamist ja kasutamist keerulised struktuurid pakkumisi.

3. Kõne kõlakultuuri arendamine ja täiustamine.

Parandage kõne helikultuuri. Igapäevaelus viige süstemaatiliselt läbi kõnevõimlemist, mis hõlmab keeleväänamist, keeleväänamist jne, mis aitavad kaasa kiirele üleminekule ühelt artikulatsiooniasendilt teisele.

Täpsustage ja kinnitage kõigi emakeele helide hääldus.

Jätkata sihipärast tööd kõnekuulmise (foneetilise ja foneetilise taju) kujundamisel

Parandage foneemilist taju harjutuste ja didaktiliste mängude abil helide eristamiseks: vile ja susisemine, hääle- ja kurdid; kõva ja pehme.

Jätkake tööd sõnadega – paronüümidega, julgustage lapsi selgitama oma leksikaalset tähendust.

Jätkake harjutusi antud häälikuga sõnade valikul erinevates kohtades (sõna alguses, keskel ja lõpus)

Arendada foneetilist teadlikkust.

Õppige aktsenti tundma.

Lausete sõnade analüüsimise ja sünteesimise oskus.

Kõne prosoodilise poole (ekspressiivsuse) parandamine: tempo, helikõrgus, tämber, häälejõud – läbi teatritegevuse, mänguülesanded ja trenni.

Harjutage sõnade head hääldust.

Harjutage sõnade hääldamisel õiget rõhuasetust. Tutvuda ortopeedilised reeglid rõhu ülekandmine ühest sõnaosast teise.

4. Laste sidusa kõne arendamine (dialoogiline kõne ja monoloogkõne)

Dialoogiline kõne.

Parandage dialoogi tutvustamise reeglid. Töötage välja dialoogid teatri- ja mängutegevuses.

Dialoogide koostamise ja hääldamise oskus harivates ja igapäevastes olukordades.

Laiendage ja aktiveerige kõneetiketi vorme.

monoloog kõne

Kinnitada narratiivsete ja kirjeldavate testide teadliku analüüsi ja konstrueerimise oskusi.

Õppige koostama kombineeritud ühendatud tekste (kombinatsioon kirjeldavatest ja jutustavatest monoloogidest, sealhulgas dialoogidest)

Õppige koostama oma väidete plaani (semantilist jada) ja järgige seda jutuvestmise protsessis.

5. Jätkuv ettevalmistus kirjalike kõnevormide (lugemine ja kirjutamine) täielikuks arendamiseks

Jätkata ruumiliste esituste arendamist: kinnistada oskust määrata ruumis suundi ja luua ruumilisi suhteid (enda suhtes, teise objekti suhtes ja vastas seisva inimese suhtes).

Arendada oskust navigeerida lehe tasapinnal ja erinevates joonlaudades: üldtunnustatud (lahter, joonlaud) ja spetsiaalselt kujundatud (täiendavate visuaalsete tugedega).

Kasutage aktiivselt mänge ja harjutusi vaimsete operatsioonide arendamiseks (analüüs, süntees, võrdlemine ja sobitamine, sõnade kõlaanalüüs).

Jätkake oma käe ettevalmistamist kirjutamiseks.

Koolieelse haridusasutuse komponendi ülesanded:

Kaitse ja tugevdamine füüsilise ja vaimne tervis lapsed.

Soodsate tingimuste loomine, lapse emotsionaalse seisundi parandamine.

Väsimuse, psühholoogilise pinge eemaldamine ja efektiivsuse tõstmine.

Motoorse aktiivsuse režiimi korraldamine, mis tagab keha normaalse toimimise.

Tööprogramm sisaldab ka standardiga ette nähtud õpilaste üldhariduslike oskuste ja võimete, universaalsete tegevusmeetodite ja võtmepädevuste kujundamise võimalusi.

Põhi- ja lisasisu valiku põhimõtted on seotud hariduse eesmärkide järjepidevusega üleminekul ühest rühmast teise, loogikaga, teiste valdkondade lõimumist arvesse võttes, aga ka hariduse omandamise ealiste iseärasustega. õpilased.

Laste teadmiste ja oskuste pedagoogiline analüüs (diagnostika) viiakse läbi kaks korda aastas ja see viiakse läbi vaatlusmeetodil, kriteeriumipõhistel diagnostikameetoditel.

Programm on koostatud võttes arvesse haridusvaldkondade lõimimist vastavalt õpilaste vanuselistele võimetele ja iseärasustele, haridusvaldkondade eripäradele. Integratsioonimudeli eripära seisneb selles, et valdkonna "Suhtlemine" peamiste psühholoogiliste ja pedagoogiliste ülesannete lahendamine toimub kõigis haridusvaldkondades. Sellest tulenevalt on teiste valdkondade psühholoogiliste ja pedagoogiliste ülesannete tõhus elluviimine võimatu ilma täieliku suhtlemiseta.

6-7-aastaste laste vanuseomadused

Lapse seitsmendal eluaastal olulisi muudatusi kõne arengus. Selles vanuses lastele muutub häälikute õige hääldus normiks. Võrreldes oma kõnet täiskasvanute kõnega, saab koolieelik avastada oma kõnepuudused. Laste kõneoskused võimaldavad teil täielikult suhelda erineva kontingendi inimestega (täiskasvanud ja eakaaslased, tuttavad ja võõrad). Lapsed mitte ainult ei häälda õigesti, vaid eristavad hästi ka foneeme (häälikuid) ja sõnu. Keele morfoloogilise süsteemi valdamine võimaldab neil edukalt moodustada üsna keerukaid nimisõnade, omadussõnade, tegusõnade grammatilisi vorme. Pealegi on lapsed selles vanuses tundlikud erinevatele grammatilisi vigu nii omadel kui ka teistel inimestel on esimesed katsed teadvustada keele grammatilisi jooni. Vanem koolieelik kasutab oma kõnes üha enam keerulisi lauseid (koos koordineerivate ja alluvate seostega). Sõnavara suureneb 6-7 aastaselt. Lapsed kasutavad sõnu täpselt oma mõtete, ideede, muljete, emotsioonide edasiandmiseks, objektide kirjeldamisel, ümberjutustamisel jne. Koos sellega suureneb oluliselt ka laste võime mõista sõnade tähendusi. Nad oskavad juba seletada vähetuntud või tundmatuid sõnu, tähenduselt sarnaseid või vastandlikke, aga ka sõnade kujundlikku tähendust (ütlustes ja vanasõnades). Pealegi on laste arusaam oma tähendustest sageli väga sarnane üldtunnustatud arusaamaga.

Dialoogi käigus püüab laps vastata küsimustele ammendavalt, ta ise esitab vestluskaaslasele arusaadavaid küsimusi, kooskõlastab oma märkused teiste märkustega. Aktiivselt areneb ka teine ​​kõnevorm - monoloog. Lapsed oskavad järjepidevalt ja sidusalt ümber jutustada või jutustada. Selles vanuses kaotavad laste ütlused üha enam situatsioonikõne tunnused. Selleks, et muuta oma kõne vestluskaaslasele arusaadavamaks, kasutab vanem koolieelik aktiivselt erinevaid väljendusvahendeid: intonatsiooni, näoilmeid, žeste. 7. eluaastaks ilmneb kõne arutlusvõime. Kõne arengu kõige olulisem tulemus koolieelses lapsepõlves on see, et selle perioodi lõpuks saab sellest tõeline suhtlus- ja tunnetustegevuse ning käitumise planeerimise ja reguleerimise vahend.

6. eluaastaks valdavad lapsed küllalt hästi dialoogilist kõnet, mis on kogu eelkooliea jooksul olnud ja jääb lapse jaoks oluliseks juhtivaks kõnevormiks. Lapsed tunnevad dialoogireegleid (oskus kuulata ja mõista vestluskaaslast, sõnastada ja esitada küsimusi, ehitada (replica) vastavalt kuuldule, nad oskavad valida kõnematerjali sõltuvalt eesmärgist, olukorrast ja suhtlusobjekt;kasutage aktiivselt kõneetiketi norme levinumates elusituatsioonides (tervitamine, hüvastijätt, palve, lohutus jne)... Seitsmendal eluaastal on aga vaja jätkata tööd dialoogilisuse parandamiseks. kõne, et arendada lastel oskust teadlikult luua dialoogilist suhtlust igapäevane suhtlus teistega ja eriolukordades (tulemuse, näiteks muinasjutu, saamiseks kaasake monoloogidesse dialoogilise kõne elemente.

6-aastaselt jätkub laste tõsine ettevalmistamine kirjaoskuseks. Sellega seoses on vaja mitte ainult kinnistada saavutusi iga lapse kõne arengus, vaid ka laiendada kirjaliku kõnevormi täielikuks arendamiseks vajalike oskuste ja võimete valikut.

Laste tähelepanu muutub stabiilsemaks ja meelevaldsemaks. Nad suudavad koos täiskasvanuga 30-35 minutit teha mitte eriti atraktiivseid, kuid vajalikke asju.

Nõuded

vanema rühma laste kõne arendamiseks ettevalmistamise tasemele

Aasta lõpuks peaksid ettevalmistusrühma lapsed:

Osaleda kollektiivses vestluses: esitada küsimusi, vastata neile, vastust argumenteerides; järjepidevalt ja loogiliselt, selgelt, et vestluskaaslased saaksid rääkida faktist, sündmusest, nähtusest.

Olge sõbralikud vestluskaaslased, rääkige rahulikult, häält tõstmata.

Täiskasvanute ja eakaaslastega suheldes kasutage verbaalse viisakuse valemeid.

Kasutage erinevat tüüpi sünonüüme, antonüüme, keerulisi lauseid.

Eristada mõisteid "heli", "silp", "sõna", "lause". Nimetage lauses järgsõnad, sõnades häälikud ja silbid. Otsige lausest etteantud häälikuga sõnu, määrake hääliku koht sõnas.

Jutustage ümber ja dramatiseerige väikesena kirjandusteosed; koostada plaani järgi ja modelleerida lugusid kogemusest, objektist, süžeepildi järgi pildikomplekt koos tegevuse süžeelise arenguga.

Kasutatud Raamatud

1. Aljabjeva E. A "Mängud 4-7-aastastele lastele: kõne ja kujutlusvõime arendamine." M .: "Loomekeskus", 2009.

2. Gerbova V. V. “Lastele ilukirjanduse tutvustamine” (juhendid). M.: Mosaiik-süntees, 2008

3. Gerbova V.V. “Rääkima õppimine” (Illustreeritud juhend vanemas koolieelses eas lastele kirjeldavate, jutustavate ja loominguliste lugude koostamise õpetamiseks. M. “Valgustus”, 2003.

4. Gerbova V. V. “Rääkima õppimine” M .: VLADOS, 2003 (juhised; juhend 5-7-aastastele lastele). M.: "Valgustus", 2007.

5. Grizik T. I., Timoštšuk L. E. "Kõne areng lastel vanuses 6-7 aastat". M.: "Valgustus", 2007.

6. Grizik T. I. "Mängime ja saame teada" (Koolieelikute laste kõnekuulmise uurimise ja arendamise juhend). M.: "Valgustus", 2005.

7. Grizik T. Ja "Osavad sõrmed". (juhend lastele vanuses 5-7 aastat). M.: Valgustus, 2007.

8. Grizik T. Ja "Väike abimees". (Peenmotoorika arendamise juhend lastele vanuses 4-7 aastat). M.: Valgustus, 2006.

9. Grizik T. I. "Meelelahutuslik grammatika" (6-7-aastaste laste kõne grammatilise struktuuri uurimise ja konsolideerimise juhend). M.: Valgustus, 2006.

10. Grizik T. I. “Teel muinasjutu juurde” (Juhend sidusa kõne arendamiseks 6-7-aastastele lastele). M. : Haridus, 2006.

11. Grizik T. I. "Sõnamaailmas" (6-7-aastaste laste sõnavara uurimise ja arendamise juhend). M. : Haridus, 2006.

12. Doronova T. N. “Saade “Lapsepõlvest teismeeani”. M.: Valgustus, 2007.

13. Ryzhova N. Raamatus "Kõne arendamine lasteaias". Jaroslavl. 2010. aasta

13. Ushakova O. S. "Kõnearendustunnid lastele vanuses 5-7 aastat." M .: "Loomekeskus", 2010.

2. Ushakova O. S., Gavrush N. V. "Kirjanduse tutvustamine koolieelikutele". M .: "Loomekeskus", 2010.

www.maam.ru

Vanemate eelkooliealiste kõnearenduse osalise haridusprogrammi projekt "Räägime õigesti"

I. Sihtlõik

SELGITAV MÄRKUS

1.1. Osalise haridusprogrammi asjakohasus

Kõne täidab lapse elus mitmesuguseid funktsioone.

Peamine ja esialgne on kommunikatiivne funktsioon – kõne eesmärk olla suhtlus- ja kultuurivahend.

Suhtlemise eesmärgiks võib olla sotsiaalsete kontaktide hoidmine, infovahetus. Kõik need kõne kommunikatiivse funktsiooni aspektid on esitatud koolieeliku käitumises ja neid õpib ta aktiivselt. Just kõnefunktsioonide kujundamine julgustab last valdama keelt, selle foneetikat, sõnavara, grammatilist struktuuri, valdama dialoogilist kõnet, helianalüütilise ja sünteetilise tegevuse kujundamist kui kirjaoskuse õpetamise eeldust.

Suhtlemine on isiksuse, selle teadvuse ja eneseteadvuse kujunemise vajalik tingimus: see on peamine tegur lapse vaimne ja kõne areng.

Dialoogilise kõne arendamise probleem jääb eelkooliealiste laste kõne arendamise teooria ja praktika üheks pakilisemaks probleemiks, kuna kõne tekib ja areneb suhtlusprotsessis. Just dialoogis õpivad lapsed iseorganiseerumist, isetegevust, enesekontrolli.

Dialoog on isiksuse arengu loomulik keskkond. Dialoogilise suhtluse puudumine või puudumine toob kaasa mitmesuguseid moonutusi. isiklik areng, teiste inimestega suhtlemise probleemide kasv, tõsiste raskuste tekkimine muutuvate elusituatsioonidega kohanemises. Lapse inimestevahelise (dialoogilise) suhtlemise probleemid saavad alguse peamiselt perekonnast. Soovimatus suhelda (ajapuudus, vanemate väsimus, suhtlemisvõimetus (vanemad ei tea, millest lapsega rääkida, kuidas temaga dialoogilist suhtlust üles ehitada) mõjutab negatiivselt lapse aktiivsust ja vaimset heaolu.

Dialoog, loovus, tunnetus, eneseareng - need on põhikomponendid, mis on koolieeliku kõne arendamise probleemi poole pöördumisel õpetaja tähelepanu all.

Koolieelse lasteasutuse osaprogramm "Räägime õigesti" (edaspidi programm) on tervikliku iseloomuga, mis põhineb koolieelikute dialoogilise kõne arengu tunnuseid kajastaval materjalil.

1.2. Osaharidusprogrammi eesmärk ja eesmärgid

Eesmärk: rikastada lapse kõnekogemust kui suhtlusvahendit ja kultuuri, mis põhineb dialoogis esinevatel käitumisilmingutel.

1. Kujundada laste ideid kõne (verbaalsete ja mitteverbaalsete) suhtlusvahendite kohta erinevate kõnelausete koostamise protsessis, interaktiivses suhtluses vestluspartneriga;

2. Kujundada lastes väljenduslike liigutuste (näoilmed, žestid, pantomiim) praktilise omamise oskused ja oskused oma mõtete, tunnete ja soovide väljendamiseks;

3. Kasvatada suhtlemisvajadust, oskust juhtida oma käitumist ja planeerida oma tegevust esmasetest väärtusideedest lähtuvalt, järgida elementaarseid üldtunnustatud suhtlusnorme ja reegleid.

1.3. Programmi rakendamisel rakendatud põhimõtted ja lähenemisviisid

Põhilised lähenemisviisid, mida programmi rakendamise protsessis rakendatakse, on järgmised:

1) kulturoloogiline lähenemine (arvestades lapse huve ja suhtlemisvajadusi, aitab kaasa täiskasvanu aktsepteerimisele kultuuri peamise kandjana, kaaslaste ja täiskasvanutega (sh moraalsete) suhete elementaarsete üldtunnustatud normide ja reeglitega tutvumisel. );

2) süsteemne aktiivsus (planeeritud tulemusele suunatud suhtlustegevuse vajaduse realiseerimine, eesmärgi saavutamine ja nii tulemuse kui ka tegevusprotsessi hindamine; tegevus toimib lapse subjektiivsuse vahendina);

3) aksioloogiline lähenemine hõlmab lastes universaalsete inimlike väärtuste kujundamist (headus, õiglus, vastutustunne, lähimasse ühiskonda kuulumise tunne).

1) täiskasvanute ja laste vahelise isiksusekeskse suhtluse põhimõte (kasvatusprotsessi ülesehitamine vastavalt iga õpilase isikuomadustele);

2) kultuurilise vastavuse põhimõte - lastele dialoogikultuuri tutvustamine (dialoogis käitumise põhireeglite tundmine ja rakendamine, samuti kõneetiketi vahendite kasutamine);

3) areneva keskkonna estetiseerimise põhimõte ja laste osalemine reaalsuse muutmises - laste aktiivne osalemine improvisatsioonimängude, väljamõeldud süžeega teatri- ja lavastajamängude, pühade (dialoogide, koopiate arendamine) korraldamisel ja läbiviimisel. , etendused, kujundustegevused, kunstilised ja muusikalised tegevused, majapidamistegevus (ilu ja harmoonia igapäevaelus).

1.4. Nende laste vanuselised omadused, kellele programm on mõeldud

Programm on mõeldud rakendamiseks vanemas koolieelses eas (5–7-aastased) rühmades ja põhineb selle vanuserühma eelkooliealiste laste arenguomadustel.

Lapse seitsmendal eluaastal toimuvad kõne arengus olulised muutused. Kõnest saab suhtlus- ja kultuurivahend, normiks on helide õige hääldus. Laste kõneoskused võimaldavad teil täielikult suhelda erineva kontingendi inimestega (täiskasvanud ja eakaaslased, tuttavad ja võõrad). Lapsed mitte ainult ei häälda õigesti, vaid eristavad hästi ka foneeme (häälikuid) ja sõnu. Täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise rikastatud kogemus võimaldab lapsel saada täielikumalt teadlikuks iseendast, oma tugevatest ja nõrkadest külgedest, ilmnevad iseseisva minapildi ja iseenda, oma tegude ja väliste omaduste hindamise elemendid. Keele morfoloogilise süsteemi valdamine võimaldab neil edukalt moodustada nimisõnade, omadussõnade, tegusõnade üsna keerulisi grammatilisi vorme. Lapse olukorraväline-isiklik suhtlemisvorm areneb kiiresti tänu tema mängukogemusele.

Vanem koolieelik kasutab oma kõnes keerulisi lauseid (koos koordineerivate ja alluvate seostega). Oma mõtete, ideede, muljete, emotsioonide edastamiseks kasutavad nad objektide kirjeldamisel, ümberjutustamisel jne täpselt sõnu, selgitavad vähetuntud või tundmatuid sõnu, mis on tähenduselt lähedased või vastandlikud, aga ka sõnade kujundlikku tähendust (s. ütlused ja vanasõnad).

Laps püüab dialoogi käigus vastata küsimustele ammendavalt, ta ise esitab vestluskaaslasele arusaadavaid küsimusi, kooskõlastab oma märkused teiste märkustega. Aktiivselt areneb ka teine ​​kõnevorm - monoloog. Lapsed oskavad järjekindlalt ja sidusalt ümber jutustada või jutustada, kasutades aktiivselt erinevaid väljendusvahendeid: intonatsiooni, näoilmeid, žeste. Tunneb dialoogireegleid (oskus kuulata ja mõista vestluskaaslast, sõnastada ja esitada küsimusi, ehitada (replica) vastavalt kuuldule, oskab valida kõnematerjali sõltuvalt suhtluse eesmärgist, olukorrast ja objektist; aktiivselt kasutada kõneetiketi norme enamlevinud elusituatsioonides (tervitamine, hüvastijätt, palve, lohutus jne)... Vanem koolieelik räägib piisavalt hästi, oskab väljendada oma mõtteid ja soove, oskab kõne abil väljendada oma mõtteid, tundeid ja soove, ehitada üles kõnelause suhtlussituatsioonis, oskab eristada sõnades häälikuid, kujunevad lapsel kirjaoskuse eeldused.

1.5. Programmi vanemas eelkoolieas laste valdamise kavandatud tulemused

Laste saavutused programmi valdamise tulemusena ilmnevad:

1) oskust astuda erinevatel viisidel teistega dialoogi (selgelt ja selgelt esitada küsimusi, avaldada muljeid, jagada tundeid, arvamusi, esitada viisakalt taotlusi, nõuandeid, kutseid, kuulata ja ära kuulata kaaslast, näidata aktiivset vastust, jne);

2) kangelase emotsionaalse seisundi "lugemise", kaastunde ja empaatia, rõõmustamise oskustes;

3) oskuses kasutada reproduktiivset ja produktiivset kõnet kombineeritult ning õpitud mustreid loominguliselt iseseisvasse kõnepraktikasse üle kanda;

4) kõnes ekspressiivsete vahendite (näoilmed, žestid) kasutamise vajaduses teatrimängude korraldamisel, rollide kaupa ümberjutustamisel, proosakirjandusteoste ja teoste põhjal lavastajamängude lavastamisel;

5) suhtlemisvajadus ning eakaaslaste ja pereliikmete suhtlustegevusse kaasamise oskus.

1.6. Osaprogrammi sisu valiku põhjendus

Dialoogilise kõne arendamine eeskujuliku põhiharidusprogrammi "Lapsepõlvest noorukieani" sisus määratakse programmi eesmärkidega. Vestlusi ja vestlusi lastega kasutatakse dialoogilise kõne arendamise peamiste meetoditena koolieelsetes haridusasutustes. Vahepeal, hoolimata õpetajate poolt koolieelikute kõne arendamise alal tehtud tööst, on selles töö osas teatud probleeme. Laste vaatlustest selgus, et vanemad koolieelikud valdavad vaid lihtsamaid dialoogivorme: puudub arutlusoskus, kõne on kehv, puudub kõne loovus, puudub fantaasia. Lapsed ei oska pikka aega dialoogi pidada, nad ei ole piisavalt proaktiivsed. Sidusa kõne arengus on puudujääke. Osaprogrammi sisu töötatakse välja haridusprogrammi muutumatu osa kontekstis, kuid see on suunatud koolieelikute dialoogilise kõne kui sotsiaalselt olulise suhtlusvormi arendamisele. Just dialoogiline kõne on nende jaoks nii kõnepraktika kui ka kool sotsiaalsete oskuste ja harjumuste kujundamiseks, mis määravad teistega suhtlemise olemuse.

1.7. Osaharidusprogrammi elluviimise tulemuste summeerimise vormid

Õppimine lapse suhtlemisoskuste arengutaseme vaatluse ja analüüsi protsessis. Vaatluskaardi täitmine.

"Rühma perekonna fotoalbum", mida esindavad "perekonnalehed", kajastades lapsi erinevate muinasjututegelaste kujul, lastepühi.

Esinemis- ja loomeoskuste minivõistlus “Tere, see olen mina! »

Muinasjuttude raamat "Me koostame muinasjutte", mis sisaldab laste kirjandusliku kirjutamise saadusi ja nende illustratsioone muinasjuttude jaoks.

Loomine nukuteater"Maagilised lood".

Erinevate ainete pere ühisloomingu näitus "Raamat – beebid".

Lavastuse "Haned-luiged" etendus.

Lisatud failid:

	3-slabodenko-t-v_1vom8.ppt | 357,5 Kb | Allalaadimised: 107

www.maam.ru

Kõne arendamise ja kirjaoskuse õpetamiseks ettevalmistamise tööprogramm - alusharidus, muu

Kõne arendamine ja kirjaoskuse õpetamiseks ettevalmistamine

SELGITAV MÄRKUS

Tööprogramm on mõeldud GKP-le " Tulevane esimese klassi õpilane» MBOU gümnaasium №3

Normatiivsed juriidilised dokumendid, mille alusel tööprogramm koostati:

2 Föderaalne osariigi eelkoolihariduse standard, 17. oktoober 2013

4 Vene Föderatsiooni põhiseadus

5 08.09.2000 metoodiline kiri "Järjepidevuse loomise kohta alushariduse ja algkooli programmides"

6 Vene Föderatsiooni riikliku peasanitaararsti määrus 29. detsembrist 2010 nr 2189 "San Pi N 2.4.2.2821-10 kinnitamise kohta" "Üldharidusasutustes koolituse korraldamise tingimuste sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded" ( muudetud ja täiendatud 29. juunil 2011, 25. detsembril 2013)

7Haridusprogramm DO MBOU gümnaasium nr 3

8MBOU gümnaasiumi põhikiri nr 3

9 GKP "Tulevane esimese klassi koolitaja" eeskirjad

Põhjendus: Tööprogramm määrab riikliku haridusprogrammi "Tulevane esimene klass" MBOU 3. gümnaasiumi kõnearenduse ja kirjaoskuse õpetamiseks ettevalmistamise õppimise ja õpetamise mahu, järjekorra, sisu

Programmi eesmärk: laste kognitiivse ja kõnetegevuse kompleksne arendamine.

Ülesanded:

Parandage vene keele helide õige eristatav hääldus

Arendada foneemilist teadlikkust

Harjutus uute sõnade moodustamisel, sõnade kooskõlastamisel lauses

Õppige kasutama sünonüüme ja antonüüme

Õppige kõnes kasutama lihtsaid ja keerulisi lauseid

Arendada kõne loovust, kõne väljendusvõimet.

Programmi põhimõtted

Haridusprotsessi korraldus põhineb keerukal temaatilisel planeerimise põhimõttel koos juhtivate mängutegevustega ning programmiülesannete lahendamine toimub täiskasvanute ja laste ühistegevuse erinevates vormides, aga ka laste iseseisvates tegevustes. Haridusprotsessi korraldamise vormid:

- individuaalne, rühm, individuaalne rühm, eesmine, klassiruum ja klassiväline. Õppetund, projekt. Õppemeetodid:

1. Selgitav ja näitlik meetod

Treeningu vormid: rühmatöö, paaristöö, individuaalne, frontaalne .

Planeeritud tulemuste saavutamise hindamine

Hindamissüsteemi omadused on järgmised:

• terviklik lähenemine õppetöö tulemuste hindamisele (üldhariduse aine-, metaaine- ja isikutulemuste hindamine); põhiõppekavade valdamise kavandatud tulemuste kasutamine sisulise ja kriteeriumipõhise hindamisbaasina;
• üksikute õppeainete sisu valdamise edukuse hindamine süsteemse tegevuse lähenemisviisi alusel, mis väljendub võimes täita kasvatuslikke, praktilisi ja kasvatuslikke ning tunnetuslikke ülesandeid;
• õpilaste haridussaavutuste dünaamika hindamine;
• välis- ja sisehindamise kombinatsioon hariduse kvaliteedi tagamise mehhanismina;
• isikupärastatud protseduuride kasutamine õpilaste lõplikuks hindamiseks ja atesteerimiseks ning isikustamata protseduuride kasutamine haridussüsteemi olukorra ja arengusuundade hindamiseks;
• mitmetasandiline lähenemine kavandatud tulemuste, vahendite ja nende esitamise väljatöötamisele;
• individuaalsete haridussaavutuste dünaamikat iseloomustava kumulatiivse hindamissüsteemi (Achievement Portfolio või muud vormid) kasutamine;
• kasutades standardiseeritud kirjaliku või suulise töö kõrval selliseid hindamisvorme ja -meetodeid nagu projektid, praktiline töö, loovtöö, sisekaemus, enesehindamine, vaatlus jne;

kontekstuaalse teabe kasutamine haridusprogrammide rakendamise tingimuste ja iseärasuste kohta tulemuste tõlgendamisel

üldised omadused teema.

Seotud kõne arendamine. Küsimustele vastuste õpetamine, dialoogiline kõne.

Teksti üksikasjaliku ümberjutustamise õpetamine visuaalse toe abil. Õpitakse koostama lugu-kirjeldust, lugu süžeepildi põhjal, pildiseeria põhjal. "Lugemine" ja silpide ja sõnade koostamine tavapäraste häälikunimetuste abil.

Leksikaalne töö. Laste sõnavara rikastamine. Tingimuste loomine uute sõnade kasutamiseks oma kõnes (fraaside ja lausete konstrueerimine.

Kõnekultuuri arendamine. Tutvumine artikulatsiooni organitega,

heli hääldamise viisid, selle kokkuleppeline tähistus. Tutvumine häälikute liigitusega: kaashäälikud ja vokaalid; kõvad ja pehmed, häälelised ja kurdid kaashäälikud.

Foneemilise kuulmise arendamine. Heli eraldamine sõna alguses, lõpus ja keskel. Hääliku asukoha määramine sõnas. Esiletõstmine ühesõnaga

täishäälikud, kaashäälikud, kõvad, pehmed, häälelised, kurdid kaashäälikud.

Heli-silbilise analüüsi õpetamine. Silpide ja sõnade koostise helianalüüs.

Mõistete "heli" ja "täht" eristamine. Tähtede ja helide sobitamine.

Töö käe peenmotoorika arendamiseks (koorumine, jälgimine piki kontuuri).

Lapse rikastatud ja täiustatud teadmised iseendast, oma perekonnast, lähimast sotsiaalsest keskkonnast; moodustatud eetikastandardid ja käitumisreeglid ühiskonnas.

Tunnid on üles ehitatud meelelahutuslikult, mänguliselt kõnemängude abil.

Õppimistehnoloogiad

Üldistav vestlus õpitud materjalist;

objekti uurimisega seotud töö liigid,

Praktiliste tööde läbiviimine;

Arutelus osalemine;

Töötage erinevate teabeallikatega: õppe- ja teadustekstid, teatmekirjandus, massimeedia (sh elektroonilisel kujul esitatu).

Kontrolli liigid ja vormid

Õppeaine (kursuse) koha kirjeldus õppekavas

Tundide arv

Kokku 72 tundi; nädalas 2 tundi

Õppeaine sisu väärtusorientatsioonide kirjeldus

Programmi hariduslik aspekt seisneb lastele päritolu tutvustamises rahvakultuur tema maa: suulise rahvakunsti teosed. Rõhk on lastele headuse, ilu, vägivallatuse, teiste rahvaste austuse tutvustamisel.

Tunnete arengu joon määrab koolieeliku emotsionaalse arengu suuna ja tagab lapse emotsionaalselt mugava seisundi suhtlemisel täiskasvanute ja eakaaslastega ning harmoonia objektiivne maailm. Programm seab ülesandeks kasvatada lapsi erineva õppesisu alusel emotsionaalse reageerimisvõime, empaatiavõime ja valmisoleku väljendada inimlikku suhtumist laste tegevustes, käitumises ja tegudes. Esteetiliste tunnete ja moraalsete kogemuste ühtsus loob aluse kõige looduse ja inimese loodud väärtuse mõistmiseks. Programmi väljatöötamise tulemused

teema

Kujundada oskus kirjandusteoseid iseseisvalt ümber jutustada, andes õigesti edasi ideed ja sisu, ilmekalt taasesitades tegelaste dialooge.

Jutustage teost tekstilähedaselt, rollide kaupa, osade kaupa ümber kirjanduskangelase nimel.

Esemeid, esemeid ja loodusnähtusi kirjeldavates lugudes valige täpselt ja õigesti sõnad, mis iseloomustavad objektide tunnuseid.

Koosta süžeelugusid pildi põhjal, kogemusest, mänguasjadest; ehitage kasvataja abiga oma lugu üles vastavalt süžee narratiivi ülesehitusele esitatavatele nõuetele.

Eristage kirjandusžanre: muinasjutud, novellid, mõistatused, vanasõnad, luuletused.

Kajastus kirjutatud narratiivis omadusedžanr muinasjuttude väljamõtlemisel kasutada žanrile omaseid väljendusvahendeid ja teadmisi süžee tunnuste kohta.

Metasubjekt

Näidake üles huvi iseseisva kirjutamise vastu, looge erinevat tüüpi loomingulisi lugusid.

Osata tähelepanelikult kuulata kaaslaste jutte, aidata neid raskuste korral, märgata kõnet ja loogikavead ja neid heatahtlikult, konstruktiivselt parandada.

Õppida valdama kõne põhjendamise vorme: selgitav kõne, kõne - tõendid, kõne - planeerimine.

Harjutage lapsi õpitu õigesti kasutama grammatilised vormid mõtteid täpselt väljendada ja jätkata neile vene keele grammatika kasutamise keeruliste juhtumite tutvustamist.

L isiklik

Laps saab organiseerida lapsi ühistegevusteks, pidada äridialoogi täiskasvanute ja eakaaslastega. Suhtleb vabalt erinevate inimestega: on lihtne tutvuda, on sõpru.

• Näitab üles huvi kaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemise vastu: küsib küsimusi, tunneb huvi teiste arvamuse vastu, küsib nende tegemiste ja sündmuste kohta elus. Näitab üles huvi kõne kui erilise teadmisteobjekti vastu: osaleb mõnuga ristsõnade lahendamises, rebussides, pakub sõnamänge, loeb üksikuid sõnu, kirjutab trükitähtedega, näitab huvi kõne loovuse vastu. Näitab üles pidevat huvi kirjanduse vastu, eristub rikkaliku kirjandusliku kogemuse poolest, eelistab kirjanduse žanre, teoste teemasid.
• Iseseisvalt, ilma täiskasvanu abita, suudab ta eakaaslasi suhtlema meelitada. Kasutab eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemisel iseseisvalt valdatud kõnevorme.
• Näitab üles aktiivsust kollektiivsetes aruteludes, püstitab selle käigus hüpoteese ja ettepanekuid eksperimentaalne tegevus ja arutelu vaidlusi tekitavad küsimused. Pakub loomingulisi sõnamänge.
• Tal on käsitletavale teemale oma seisukoht, ta oskab oma seisukohta kaitsta kollektiivsetes aruteludes, vaidlustes, kasutab veenmise kõnevorme.
• Näitab suhtlusprotsessis aktiivselt loovust: pakub aruteluks huvitavaid originaalseid teemasid, komplekte huvitavaid küsimusi.
• Edukad loomingulises kõnetegevuses.
• Kõne on selge, grammatiliselt õige, väljendusrikas. Laps omab kõiki sõnade häälikuanalüüsi vahendeid, määrab häälikute omaduste põhiomadused sõnas, hääliku koha sõnas. Näitab üles lugemishuvi, loeb iseseisvalt sõnu.

Programmi rakendamine

Pedagoogiline protsess hõlmab valdavalt visuaalsete ja praktiliste meetodite ning tegevuste korraldamise viiside kasutamist: vaatlused, ekskursioonid,

elementaarsed kogemused ja katsetused, mänguolukorrad. Programmi elluviimisel lähtutakse arendava kasvatuse põhimõtetest.

Lisateavet kopilkaurokov.ru

Programmi eesmärk - lk 39

O. S. Ushakova programmi "Eelkooliealiste laste kõne arendamine" väljatöötamise tulemused laste poolt

Noorem vanus (3-4 aastat)

Laps suhtleb hea meelega tuttavate täiskasvanutega: ta saab aru temale suunatud kõnest, vastab küsimustele lihtsate tavalausete abil.

Näitab üles initsiatiivi täiskasvanuga suhtlemisel: esitab taotluse, teate oma seisundi, soovi, tema jaoks emotsionaalselt olulise sündmuse kohta.

Kasutab suhtlemisel üldtunnustatud lihtsaid etiketi vorme: tervitab ja jätab õpetaja ja lastega hüvasti, tänab õhtusöögi, osutatud abi eest, väljendab viisakalt palvet kasutades sõna “palun”.

Näitab üles huvi eakaaslastega suhtlemise vastu: meelitab teda ühisesse mängu, liitub meelsasti mängusuhtluses, näidates kõnetegevust. Koos täiskasvanuga jutustab ta meelsasti tuttavaid muinasjutte, täiskasvanu palvel loeb lühiluuletusi. Kasvataja küsimustele teeb ta 3-4 lausest koosneva pildi põhjal loo.

Nimetab õigesti majapidamistarbeid, lähikeskkonna loodusobjekte.

Lapse kõne on emotsionaalne, millega kaasneb õige kõnehingamine. Kuulab heli, mida õpetaja eristab sõnades ja lausetes.

Keskmine vanus (4-5 aastat)

Laps näitab suhtlemisel initsiatiivi ja aktiivsust; lahendab olme- ja mänguprobleeme läbi täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise; õpib uut teavet, avaldab taotlust, kaebust, väljendab soove, väldib konflikti; ilma täiskasvanut meelde tuletamata, tervitab ja jätab hüvasti, ütleb “aitäh” ja “palun”.

Vestluses algatusvõimeline, vastab küsimustele, küsib vastu. Näitab üles huvi ja iseseisvust lihtsate selgitava kõneviiside kasutamise vastu.

Ta hääldab kõiki helisid puhtalt, kasutab emotsionaalse ja kõne väljendusvõime vahendeid.

Jutustab iseseisvalt lugusid ja muinasjutte, väikese täiskasvanu abiga, koostab kirjeldus- ja süžeelugusid, mõistatusi.

Näitab sõnaloomet, huvi keele vastu, teeb vahet mõistetel "sõna" ja "heli".

Eraldab sõnas esimese hääliku, kuuleb antud esimese häälikuga sõnu. Eristab täishäälikuid ja kaashäälikuid.

Vanem koolieelik (5-6 aastat)

Laps suhtleb aktiivselt eakaaslaste ja täiskasvanutega, näitab kognitiivset aktiivsust.

Algatusvõimeline ja iseseisev muinasjuttude, lugude väljamõtlemisel, ei korda teiste lugusid, kasutab mitmesuguseid väljendusvahendeid. Huvitatud argumenteerimisest, tõestamisest ja kasutab neid laialdaselt.

Näitab suhtlemisel initsiatiivi - jagab muljeid kaaslastega, esitab küsimusi, kaasab lapsi suhtlemisse. Ta märkab kaaslaste kõnevigu, parandab need lahkelt.

Omab rikkalikku sõnavara. Kasutab täpselt üldistavaid sõnu ja mõisteid. Kõne on selge, grammatiliselt õige, väljendusrikas.

Laps omab sõnade häälikuanalüüsi vahendeid, määrab häälikute peamised kvalitatiivsed omadused sõnas, hääliku kohad sõnas.

Vanem koolieelik (6-7 aastat)

Laps saab organiseerida lapsi ühistegevusteks, pidada äridialoogi eakaaslastega. Suhtleb vabalt erinevate inimestega: on lihtne tutvuda, on sõpru. Seda iseloomustavad subjektiivsed ilmingud suhtlus- ja kõnetegevuses.

Näitab üles huvi kaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemise vastu: küsib küsimusi, tunneb huvi teiste arvamuse vastu, küsib nende tegemiste ja sündmuste kohta elus. Näitab üles huvi kõne kui erilise teadmisteobjekti vastu: osaleb mõnuga ristsõnade lahendamises, rebussides, pakub sõnamänge, loeb üksikuid sõnu, kirjutab trükitähtedega, näitab huvi kõneloovuse vastu. Näitab üles pidevat huvi kirjanduse vastu, eristub rikkaliku kirjandusliku kogemuse poolest, eelistab kirjanduse žanre, teoste teemasid.

Ta suudab iseseisvalt, ilma täiskasvanu abita meelitada eakaaslasi suhtlema (arutlema probleemi, sündmuse, tegude üle). Kasutab iseseisvalt omandatud kõnevorme eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemisel (jutt, kõne - tõestus), selgitused, kõne - arutluskäik).

Ta on aktiivne kollektiivsetes aruteludes, püstitab eksperimentaalse tegevuse käigus vaidlusi tekitavate küsimuste arutamisel hüpoteese ja oletusi. Ta on rühmas sündmuste algataja, kollektiivsete mängude korraldaja, pakub sõnalisi loovmänge (arvab mõistatusi, mõtleb välja lugusid, kavandab süžeed loomingulised mängud) .

Omab oma seisukohta käsitletaval teemal, oskab oma seisukohta kaitsta kollektiivsetes aruteludes, vaidlustes, kasutab veenmise kõnevorme; omab vestluspartneri arvamusega mittenõustumise kultuurilisi vorme; suuteline võtma vestluspartneri positsiooni.

Näitab suhtlusprotsessis aktiivselt loovust: pakub huvitavaid, originaalseid aruteluteemasid, esitab huvitavaid küsimusi, pakub loomingulisi võimalusi probleemide lahendamiseks. Edukas loomingulises kõnetegevuses: koostab mõistatusi, muinasjutte, jutte.

Kõne on selge, grammatiliselt õige, väljendusrikas. Laps omab kõiki sõnade häälikuanalüüsi vahendeid, määrab häälikute peamised kvalitatiivsed omadused sõnas, hääliku koha sõnas. Näitab üles lugemishuvi, loeb iseseisvalt sõnu.

Filiaal "Lasteaed nr 22 kombineeritud tüüpi"

Osa õppeprotsessis osalejate moodustatud üldharidusprogrammist MDOU filiaalis "Kombineeritud tüüpi lasteaed nr 39" - "Kombineeritud tüüpi lasteaed nr 22" on kohustuslikule osale täiendav alushariduse üldhariduslik põhiprogramm, määratakse vastavalt osaprogrammide kogumi eesmärkidele ja eesmärkidele ning haridusprotsessi läbiviimise rahvuskultuuriliste, klimaatiliste, geograafiliste ja muude tingimuste eripäradele.

Tehnoloogia "Teatritegevus lasteaias" sisu / Toimetaja O. F. Gorbunova viiakse läbi lastega ühistegevuse ja iseseisva tegevuse korraldamise kaudu. Esikohal on teatrimängud, ilukirjanduse lugemine, produktiivne tegevus (teatriline, visuaalne, muusikaline), aktiivne sotsiaalse maailmaga tutvumine, aga ka hästi organiseeritud arenev aine-ruumiline keskkond, kus lapsed saavad iseseisvalt, omaalgatuslikult õppida. . See eeldab lastega töötamise individuaalseid, alarühmade ja rühmade vorme.

Teatritegevus on sisukas alus mitmesuguste laste tegevuste elluviimisel. Seetõttu on tehnoloogiate "Teatritegevus lasteaias" / toimetanud O. F. Gorbunova sisu edukalt integreeritud kõigi haridusvaldkondadega ("Kehaline kasvatus", "Tervis", "Ohutus", "Töö", "Suhtlemine", "Ilukirjanduse lugemine" " "," Kunstiline loovus”, “Muusika” ja muud haridusvaldkonna “Sotsialiseerumine” valdkonnad.

Haridusvaldkondade lõimimine

Laste orienteerumine ruumis, võimalus saidile ühtlaselt paigutada

Üksikute lihasrühmade vabatahtlik pingestamine ja lõdvestamine

Keha liigutuste vabadus ja väljendusrikkus

Laste liigutuste koordinatsiooni arendamine, oskus etteantud poose meelde jätta ja neid kujundlikult edasi anda.

"Turvalisus"

Turvalise käitumise arutamine lastega

Osalemine koos kasvatajaga mänguetenduse, puhkuse, meelelahutuse ettevalmistamisel

"Suhtlemine" "Ilukirjanduse lugemine"

Osalemine muinasjuttude ja lugude väljamõtlemises

Kuulmis- ja visuaalse tähelepanu, mälu, kujutlusvõime arendamine

Kõnehingamise ja õige artikulatsiooni arendamine

Sidusa kõne, loova kujutlusvõime arendamine

Lapse sõnavara täiendamine

"Sotsialiseerumine"

Erinevaid emotsionaalseid seisundeid väljendavate intonatsioonide kasutamise oskuse arendamine

Moraalsete ja esteetiliste tunnete kasvatamine, käitumiskultuur, hea tahe

"Kunstiline loovus"

osalemine projektitegevustes, mille toodang on teatritegevuse kostüümid ja dekoratsioonid

Kasvatus- ja arendusülesanded (5-7-aastastele lastele)

Kujundada ja aktiveerida laste kognitiivset huvi.

Arendada visuaalset ja auditoorset tähelepanu, mälu, vaatlust, leidlikkust, fantaasiat, kujutlusvõimet, kujutlusvõimet.

Arendage oskust oma tegevust teiste lastega kooskõlastada.

Arendada oskust suhelda inimestega erinevates olukordades.

Õppige muinasjuttude jaoks visandeid koostama.

Õppige improviseerima tuttavate muinasjuttude dramatiseerimismänge.

Arendada kõnehingamist ja õiget artikulatsiooni.

Arendage keeleväänajate lugemisel põhinevat diktsiooni, luulet.

Harjutage kaashäälikute selget hääldust sõna lõpus.

Täiendage sõnavara.

Õppige kasutama põhilisi tundeid väljendavaid intonatsioone.

Õppetegevuse vormid lastega

Õppetegevus režiimiprotsesside ajal

Otsene õppetegevus / Õpetaja ja õpilaste ühistegevus

Laste iseseisev tegevus

Liigendusvõimlemine - hingamisharjutused - keelekeerajad

mänguprogramm

Teatri sketšid

Teatrimängud

Rütmoplastika harjutused (rütmilised, muusikalised ja plastilised mängud, harjutused) - vestlus muinasjutu lugemisest - mängud ja harjutused hingamise, artikulatsiooniaparaadi arendamiseks

Teatrietendused

Tootvad tegevused (kostüümide ettevalmistamine, lavastuste lavastamine)

Sidus kõne arendamise programm üldise kõne alaarenguga koolieelikutele

Arenguhariduse põhimõte ("proksimaalse arengu tsooni" kujunemine);

Tegevuspõhimõte, mis määrab kõnepuudega lapse arengut stimuleeriva juhtiva tegevuse.

Programm on mõeldud koolieeliku rühma koolieelikutele.

Töö eesmärk on luua lastele tingimused sidusa kõne täiuslike vormide valdamiseks. Töö hõlmab sõnastiku ja keele grammatilise ülesehituse vaba valdamist, loogiliste seoste loomise oskust, oskust põhilist esile tõsta, võrrelda, vastandada, analüüsida.

Programm jälgib õpetaja - logopeedi töösüsteemi koos teiste lasteaiaspetsialistidega.

Kogu jaoks on olemas ka pikaajaline plaan õppeaasta märkides ära lastega tehtud eeltöö.

Seda programmi on muudetud ja see ei ole autoriõigustega kaitstud.

Lapse igakülgse arengu, tema eduka koolimineku hädavajalik tingimus on oskus suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega.. Tekstiliste õppematerjalide edukas reprodutseerimine, võimalus anda üksikasjalikke vastuseid küsimustele, iseseisvalt oma arvamust avaldada - kõik need ja teised õppetegevused nõuavad sidusa kõne piisavat arengutaset.

Kirjanduse ja meie endi tähelepanekute kohaselt kogeb enamik kooli astuvaid lapsi olulisi raskusi ja neil ei ole selles vanuses piisavat sidusat kõneoskust. Eelkõige on neid raskusi täheldatud vanemas eelkoolieas OHP-ga lastel.

Seotud kõne- mitte lihtsalt sõnade ja lausete jada, see on üksteisega seotud mõtete jada, mis väljenduvad täpsetes sõnades hästi moodustatud lausetes.

Sidusa suulise kõne moodustamine on vajalik kõne alaarengu kõige täielikumaks ületamiseks ja laste kooliks ettevalmistamiseks. Lingvistilises ja metoodilises kirjanduses käsitletakse seotud kõnet kui kogu keelesüsteemi peamist funktsionaalset ja semantilist kõneviisi. Koherentse lausungi kommunikatiivne ülesanne on objektist verbaalse kujundi loomine. Sidusa laiendatud avalduse peamised omadused:

Temaatiline ja struktuuriline ühtsus;

Sisu vastavus püstitatud suhtlusülesandele;

Esitluse meelevaldsus, planeerimine ja lakoonilisus;

Loogiline täielikkus;

grammatiline seos.

Logopeediline praktika näitab, et kuuenda eluaasta lastel, kellel on kõne üldine alaareng, on olulisi raskusi sidusa kõne oskuste omandamises, mis on tingitud keelesüsteemi - foneetilise-foneemilise, - vähearenenud arengust. kõne leksikaalne ja grammatiline pool.

Kõne üldise alaarenguga laste ütlusi iseloomustavad:

Narratiivi loogilise järjestuse rikkumised;

Ühenduvuse rikkumine, semantiliste linkide väljajätmine;

Mikroteemide mittetäielikkus;

Naaske varem öeldu juurde;

Pikad pausid fraaside piiridel;

Selgelt väljenduvad leksikaalsed raskused - kehv sõnavara, puudujäägid lausete grammatilises kujunduses - sõnade vale kujundus, sõnade väljajätmine, fraasielementide dubleerimine, vead kasvatustöös verbivormid jne.

Täiendavad raskused sidusa kõne valdamisel on seotud sekundaarsete kõrvalekalletega lastel, kellel on üldine kõne alaareng, taju, tähelepanu, mälu, konstruktiivse tegevuse oskuste ja emotsionaalse-tahtelise sfääri vaimsete protsesside arengus.

Eelkooliealiste kõne arendamise kohta on mitmeid meetodeid, metoodilisi arendusi, teadustöid, artikleid (A. M. Boroditš, L. N. Efimenkova, V. I. Seleverstova, G. M. Ljamina, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, E. I. Tikheeva jt). Kuid siiski ei ole kirjanduses piisavalt käsitletud sidusa kõne kujunemise küsimusi üldise kõne alaarenguga laste puhul. Vaid vähesed teosed pakuvad konkreetseid vorme ja meetodeid sidusa kõne õpetamiseks kuueaastastele koolieelikutele, kellel on üldine kõne alaareng.

Selle programmi eesmärk: sidusa kõne kujundamise ja arendamise töömeetodite ja -võtete täiustamine parandus- ja logopeedilises töös OHP-ga lastega.

Ülesanded:

1. Kasutage uuenduslikke tehnoloogiaid korrektsiooni- ja logopeedilises töös ONR-iga laste sidusa kõne kujundamisel.

2. Luua ainearenduslik keskkond sidusa kõne kujunemiseks ja arendamiseks vanemas eelkoolieas OHP-ga lastel.

3. Töötada välja töö süsteem koos vanematega sidusa kõne arendamiseks.

See programm on muudetud ja koostatud programmi Filicheva T. B., Chirkina G. V. “Kõne üldise alaarenguga laste parandusõpetus ja kasvatus” ning lasteaia laste arendamise ja kasvatamise programmi “Lapsepõlv” alusel.

Vastavalt uute liidumaa haridusstandardite nõuetele kõne areng hõlmab kõne valdamist suhtlus- ja kultuurivahendina; kõne loovuse arendamine; raamatukultuuriga tutvumine, erinevate kirjandusžanrite tekstide kuulmine.

Programm on koostatud võttes arvesse ealist arengut ja kõnepuude defekti.

6-7. eluaastaks peavad lapsed olema ette valmistatud üleminekuks kõnekeelelt kirjeldavale jutustamisele.

AT ettevalmistav rühm lapsi on vaja ette valmistada kõnekeele kasutamisest kirjeldav-jutustava kõneviisi võimaliku kasutamiseni. Selle kõnestiili õpetamine jagatakse kord kvartalis ja jätkub kolm peamist valdkonda:

1. Täiskoosseisu ettepanekute koostamine, esmalt lihtsad ja seejärel keerukad struktuurid.

2. Mängud, harjutused dialoogilises kõnes, üksikasjalike, üksikasjalike fraaside kaasamine vestlusesse.

3. Sidusa kirjeldav-jutustava kõne harjutused.

Kõik klassid lastele kirjeldava ja jutustava kõne õpetamiseks on üles ehitatud järkjärgulise keerukusega:

Lastejutud valminud näidise järgi;

Tajuvad lood;

Materjal saidilt PlanetaDetstva.net

Munitsipaaleelarveline õppeasutus "Baltasinsky Gümnaasium"

« Kinnitatud» pedagoogilise nõukogu protokoll nr _____ kuupäevaga ____ _________ 2012

Kasutusele võetud korraldusega nr ______

dateeritud ________ ________________ 2012. aastal

Peaõpetaja

___________________ Šakirov V.G.

allkiri F.I.O.

Tööprogramm

teema järgi kõne areng 2 A klassi jaoks

Koostanud:Kuzmina Ilmira Gadnanovna, I kvalifikatsioonikategooria algklasside õpetaja

linn Baltasi

Selgitav märkus

Seoses teise põlvkonna uute föderaalsete osariigi haridusstandardite (FSES) kasutuselevõtuga algkooli õppeprotsessis, mille prioriteet on üldharidus, muutuvad ka peamised prioriteetsed ülesanded. Hariduse põhiülesanneteks on - nooremate õpilaste õppimisvõime kujundamine, õpilaste potentsiaali realiseerimist soodustavate tingimuste loomine, nende isikliku kasvu tagamine. Ja hariduse süsteemse uuendamise peamised mehhanismid on: sisu ajakohastamine, universaalse õppetegevuse kujundamine, kaasaegsed õppetehnoloogiad, uus süsteem tulemuste hindamine.

Tööprogramm sellel teemal Kõne arendamine koostatud föderaalse riikliku üldharidusliku alghariduse standardi (kinnitatud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 6. oktoobri 2009. a korraldusega nr 373, registreeritud Venemaa Justiitsministeeriumis 22. detsembril 2009) alusel, registreerimisnumber 17785);

Vene Föderatsiooni hariduse seadus (muudetud kujul);

Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 31. jaanuari 2012. aasta korraldus nr 69 „Riiklike üldharidusstandardite föderaalse komponendi muutmise kohta üld- ja põhihariduse (täieliku) üldhariduse kohta”;

SanPiN 2.4.2.2821-10 Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded haridusasutuste hariduse tingimustele ja korraldusele "(kinnitatud Vene Föderatsiooni riikliku peasanitaararsti dekreediga 29. detsembrist 2010 nr 189, registreeritud ministeeriumis Venemaa Justiits 3. märtsil 2011, registreerimisnumber 19993 );

Tööprogrammide kogu. Õpikute süsteem "Perspektiiv". 1 - 4 klassid, Moskva, "Prosveshchenie", 2011;

vene keele ja kultuuri süvaõppega koolide õppekava;

MBOU Baltasinsky gümnaasiumi harta ja peamine haridusprogramm.

2.-4.klassides on välja töötatud ja toimib süsteem hariduse gümnaasiumikomponendi tugevdamiseks läbi kursuse "Informaatika mängudes ja ülesannetes", kursuste "Retoorika" ja "Kõnearendus" lisamise õppekavasse kl. koolikomponendi kulu.

Kursused "Retoorika" ja "Kõne arendamine" viidi süsteemi, et valmistada põhikooliõpilasi ette testimiseks ja lõputunnistuseks üldharidusõppes.

Programm töötati välja Vene keele ja kirjanduse lugemise näidisprogrammide alusel, mis on riikliku põhihariduse üldharidusstandardi UMC õppekava "Perspektiiv".

Tööprogramm on varustatud haridusliku ja metoodilise komplektiga "Perspektiiv": "Vene keel". 2. klass Õpik haridusasutustele. 2 osas. Autorid L.F. Klimanova, T.V. Babushkina. Venemaa akadeemilise hariduse teaduste akadeemia, M.: "Prosveštšenie", 2011; L.F. Klimanova, T.V. Babuškina. vene keel. Töövihik. 2. klass M. "Valgustus", 2012; " Kirjanduslik lugemine". 2. klass 2 osas. Õpik haridusasutustele. Autorid L.F. Klimanov, L.A. Vinogradskaja, V.G. Goretski. ; L.F. Klimanov, T. Yu. Coty. "Kirjanduslik lugemine". Loominguline märkmik. 2. klass Venemaa akadeemilise hariduse teaduste akadeemia, M.: "Prosveštšenie", 2012; Klimanova L.F. ja jne. kõne arendamiseks. 2. klass Venemaa akadeemilise hariduse teaduste akadeemia, M.: "Prosveštšenie", 2012

Programm hõlmab õpetaja iseseisvat kõne- ja kirjandusmaterjali valikut, loomingulist lähenemist tundide korraldamisele, et maksimeerida õpilaste kõnetegevuse arengut.

Programmi kõnearenduse tundide materjali valik vastab ainevaldkonna "Filoloogia" teemale - vene keele tundide ja kirjandusliku lugemise vahelisele tihedale seosele. Sellest tulenevalt toimuvad kõnearenduse tunnid nendes tundides omandatud teadmiste üldistamiseks.

Arenenud see programm lubab kasutada töös UMK "Perspektiva" vene keele ja kirjandusliku lugemise õpikuid, mis tagavad Föderaalse Riikliku Haridusstandardi isiku-, metaaine- ja ainetulemuste saavutamise.

Õppeaine koht õppekavas

Teema kohta Kõne arendamine 2012/2013 õppeaasta õppekava järgi on ette nähtud 1 tund nädalas, 34 õppenädalat - 34 tundi.

Õppeaine üldised omadused

Teise põlvkonna uutes föderaalsetes osariikide haridusstandardites (FSES) on töö peamised suunad kõne areng ja programmis on otse öeldud, et „kõne arendamise töövaldkondade hulka kuuluvad kohustuslikuna moodustav osa, töö kõnevigade ennetamise ja kõrvaldamisega. Sellega seoses on eriti oluline töö õpilaste tutvustamiseks keele leksikaalsete ja grammatiliste vahendite kasutamise tingimustega konkreetses kõnesituatsioonis.

Kõnekultuur – nii suuline kui kirjalik – jääb meie gümnaasiumis kahjuks madalaks. Sellest annavad tunnistust väga erinevad stiilivead, mis esinevad õpilaste igapäevases suulises ja kirjalikus kõnes. Seetõttu on õpetaja põhiülesanne noorema õpilase kõne arendamine - keeruline, loominguline protsess, mis on võimatu ilma emotsioonideta, entusiasmita.

Kõne arendamine- see on järjepidev, pidev õppetöö, mis tuleb planeerida igaks tunniks.

Peamine suhtlusvahend on kõne. See aitab lapsel mitte ainult teiste inimestega suhelda, vaid ka maailma tundma õppida. Kõne valdamine on reaalsuse tundmise viis. Kõne rikkus, täpsus, sisu sõltub lapse teadvuse rikastamisest erinevate ideede ja kontseptsioonidega, õpilase elukogemusest, tema teadmiste mahust ja dünaamilisusest. Teisisõnu, kõne, arenev, vajab mitte ainult keelelist, vaid ka faktilist materjali. Õpilane räägib hästi või kirjutab ainult sellest, mida ta hästi teab: tal peab olema teadmistevaru, materjal loo teema kohta, siis suudab ta esile tuua peamise, olulise. Materjal peab olema oluline (sotsiaalselt või isiklikult oluline). See on ka õpilaste kõne arengu vajalik tingimus.

Seega õppetunnid kõne areng saada integreeritud süsteemi osaks juriidiline haridus. See on eriti oluline põhikoolis, kuna psühholoogid on leidnud, et algkoolieale on iseloomulik vastuvõtlikkus välismõjudele, usk kõige õpetatava tõesse, öeldusse, absoluutsesse ja vajalikkusse. moraalinormid, selles vanuses lapsi iseloomustavad kompromissitu moraalinõuded teistele, vahetu käitumine. Need omadused on nooremate õpilaste õppimise ja hariduse võti.

Kõnearenduse tundide materjali valik, ettekannete tekstid, esseede teemad on suunatud koolinoorte humanistliku orientatsiooni arendamisele ja nende kõlbelisele kasvamisele. Järelikult loovad kõne arendamise õppetunnid tingimused nooremate koolilaste eluorientatsiooni järkjärguliseks kujunemiseks, mis väljendub emotsionaalselt läbielatud suhtumises elunähtustesse ning nende käitumise, tegevusmeetodite ja tegude teadlikus moraalses valikus.

Peamine ülesanne Kõne arendamise õppetunnid on õpetada lapsi vabalt ja õigesti väljendama oma mõtteid suuliselt ja kirjalikult. Selle probleemi konkreetne lahendus viiakse läbi, moodustades õpilastes kõneoskuste komplekti, mis võimaldab neil väidet tajuda, selle sisu edasi anda ja omaenda luua.

Kõne arendamise alane töö nõuab mitmesuguseid tehnikaid ja vahendeid. Kõne arendamise tundides tuleks pöörata suurt tähelepanu erinevaid vorme tekstiga töötamine: suulise või kirjaliku teksti koostamise, toimetamise, õigekirja kontrollimise oskuse kujundamine. Suuliste harjutuste ülekaal algstaadiumis saavutatakse läbi loetu ümberjutustamise, vaatluste põhjal lugude koostamise, dramatiseerimise, improvisatsiooni, sõnalise joonistamise jne.

Lapsed peavad valdama erinevaid keelevahendeid. Sõnade valik, kõne ja lausete pöörded, loo kompositsiooni üle mõtlemine, materjali valimine, loogiliste seoste loomine, õigekirja kontrollimine - kõik see keeruline toimingute komplekt nõuab lapselt kõigi tema loominguliste jõudude kõrget pinget. Aga just loominguline töö nõuab õpilase iseseisvust, aktiivsust, entusiasmi, millegi oma, isikupärase teksti sissetoomist. See aitab kaasa õpilase isiksuse kujunemisele.

Sisu väärtused

Kommunikatiivne ja kognitiivne orientatsioon Programmid ja nendes rakendatav süsteemne tegevusviis on suunatud noorematele õpilastele ühiselt keelesüsteemi uurima ja nende suulise ja kirjaliku kõne keeleüksuste toimimisviise mõistma. erinevaid olukordi suhtlust ja erinevaid tekste.

Kognitiivne orientatsioon Programm tagab keele assimilatsiooni kui inimese kognitiivse tegevuse kõige olulisema vahendi, meid ümbritseva maailma mõistmise ja kõnemõtlemise arendamise vahendi.

Esteetiline ja vaimne ja moraalne tegevus Programm on suunatud kunstilise ja esteetilise tegevuse arendamisele, moraalsete ja eetiliste ideede kujundamisele ning aktiviseerimisele. loominguline tegevusõpilased ilukirjanduse abil.

kultuur kõnesuhtlus Programm on keskendunud igat tüüpi suhtlus- ja kõnetegevuse täiustamisele: lugemis- ja kirjutamisoskus, kuulamine ja rääkimine, erinevat tüüpi kõnetegevuse kasutamine erinevates suhtlusolukordades.

Sellel programmil põhinev kõnearenduse koolitus on isikliku fookusegaoveeritud iseloom, kuna see on üles ehitatud, võttes arvesse lapse huvide ja tema kognitiivsete võimete arengutaset.

Keele semantilise poole poole pöördumine loob tingimused selleks harmooniline areng kujundlik ja loogiline mõtlemine. Samal ajal suureneb laste kõneaktiivsus ja funktsionaalne kirjaoskus, tekib huvi ja areneb ettevaatlik suhtumine vene keelde, selle rikkust ja väljendusrikkust. verbaalne mõtlemineõpilased.

Kursuse tulemused

Isiklikud tulemused

– aru saada kõne roll inimeste elus;

– hinnata mõned inimeste avaldused nende asjakohasuse, taktitunde osas antud olukorras;

– seletama mõned inimeste viisaka, kohase käitumise reeglid suhtlemisel (rääkimise, tervitamise, vabanduse jms reeglid).

Metasubjekt

– järgi mõned viisaka suhtlemise reeglid tunnis ja klassivälises tegevuses;

– rakendama lihtne väide antud teemal;

– navigeerida oma teadmiste süsteemis: tooge näiteid edukast ja ebaõnnestunud suhtlemisest enda ja teiste elus;

– töötada iseseisvalt mõningate õpikuülesannetega teadvustada infopuudust, kasutada kooli seletavaid sõnaraamatuid;

- õppima nõus rollide jaotusest mängus, töö ühistegevuses;

– teha lihtsaid järeldusi ja üldistused klassi koostöö tulemusena.

Teema tulemused

– muutes suuline ja kirjalik suhtlus;

– muutes verbaalne ja mitteverbaalne suhtlus, teadvustada mitteverbaalse suhtluse rolli inimeste omavahelises suhtluses, erineva tempo, helitugevuse, mõne žesti ja miimika kasutamise otstarbekust erinevates olukordades;

- asjakohane kasutada mõned mitteverbaalsed vahendid tema kõnes;

– analüüsida tervituse, hüvastijätmise, tänulikkuse, vabandamise kõnežanrite asjakohasus, rakendamise tõhusus erinevates suhtlusolukordades;

– toota sobivad, tõhusad etiketižanrid: tervitus, hüvastijätt, tänulikkus, vabandus erinevaid olukordi suhtlemine;

– ära tunda ja juhtima etiketi dialoog;

– erinevad tekst tekstina kirjutatud lausete komplektist;

– leida teksti semantilised osad lõigu taande kaupa;

– vali pakutud valikute hulgast sobiv pealkiri, mõtle väikestele tekstidele pealkirjad;

– aru saada märksõnade roll tekstis, tõsta need esile;

– eraldama algus- ja lõpulaused tekstis, teadvustada nende rolli teksti oluliste komponentidena;

– koostada lihtsad muinasjutud, mis põhinevad alguslausetel, joonistel, märksõnadel;

– koostada ja esinema riimide lugemine, korja üles lihtsad riimid sisse poeetiline tekst;

– hinnata viisakuse määr (enda ja teiste inimeste) mõnes suhtlussituatsioonis.

Peamine sisu

Programmi peamised sisuliinid hõlmavad järgmist:

Kirjakeele valdamine;

Lugemise ja kirjutamise meisterlikkus;

Õpilaste kõne parandamine, selle kultuuri parandamine.

Kõne tüübid. Kõne on väline ja sisemine.

Väline kõne See jaguneb suuliseks (helitav) ja kirjalikuks (graafiliselt salvestatud). Esineb ka dialoogilist ja monoloogilist kõnet.

Sisekõne - see on vaimne kõne, mis voolab ilma selgete väliste ilminguteta. See on nagu iseendaga rääkimine. See on fragmentaarne, ilma selgete grammatiliste vormideta.

Sisekõnel on eriti oluline roll kirjaliku kompositsiooni ettevalmistamisel, esitlusel või üksikute lausete salvestamisel. Õpilane koostab lause ja terveid tekstikatkeid esialgu mõttes, s.o. sisekõne tasandil. Tähtis on, et õpilane lauset kirjutama asudes valmistaks selle mõtteliselt ette tervikuna ja teaks, kuidas seda lõpetada.

Kui sisekõne on kõne iseendale, siis väline kõne on teistele. See on loodud tajumiseks, et kõnelejat saaksid aru tema vestluskaaslased või kuulajad. Seetõttu on nõuded sellele kõrged.

Kõnetegevuse tüübid hõlmab kõiki tüüpe nii vene keele kui ka kirjandusliku lugemise uurimisel: koos koorimine;rääkimine; hvarjutades nii valjult kuiMinust; töötada erinevat tüüpi tekstidega;Rtöötada kunstiteosega;töötada kasvatuslike, populaarteaduslike ja muude tekstidega;kirjaliku kõne kultuur;kirjanduslik propedeutika; loominguline tegevus.

Programmi esimeste tundide eesmärk on tutvustada lastele kõne põhifunktsioone. Õpilased mõistavad, et kõne on kõige olulisem suhtlusvahend, inimestevaheline mõtete ja tunnete vahetamine, teatud teabe edastamise vahend.

Õpilased tutvuvad kõnevormidega: suuline ja kirjalik, õpivad eristama suulist kõnet helilisest kirjalikust, suulist (kirjalikku) sisekõnest; määrata suulise lausumise tempo, kõne maht; hinnata kõne tempo ja helitugevuse vastavust teatud suhtlusolukorrale; hinnata vestluspartneri käitumist vestluse ajal, näoilmete, žestide kasutamist. Lapsed õpivad oskust kuulata vestluskaaslast, oskust vestluse ajal käituda.

Koolituse esimestest päevadest algab töö kõnekultuuri kallal: lapsed õpivad koolis, klassiruumis rääkima, hakkavad mõistma, et ükski mõtteavaldus ei ole õige, mõtet tuleb väljendada selgelt, selgelt, arusaadavalt. teiste jaoks õpivad nad ennast kontrollima ja teiste laste kõnet jälgima, õpivad parandama kellegi teise kõne puudujääke. Lapse esimestest koolisviibimise päevadest alates tuleb teda õpetada sõna suhtes tähelepanelikkust, ilmekamate sõnade otsimist. Õpilased tutvuvad selgitava sõnaraamatuga, õpivad seletama arusaamatuid sõnu kasutage sõnu täpselt nende tähenduse järgi.

Õpilased tutvuvad kõneliikidega, mis justkui teenindavad üht või teist tegevussfääri, inimeste suhtlemist: igapäevase suhtluse valdkond - kõnekeel, teaduse valdkond - teaduslik kõne, ametlike ärisuhete sfäär - ametlik äri, sõnakunsti sfäär - kunstiline.

Õpilastele pakutakse järgmist tüüpi töid: lausete koostamine piltidele (taimedest, loomadest, loomade eest hoolitsemise reeglitest, lood õpetajate küsimuste kohta teemadel "Vaimse rahvatarkuse aarded"; "Sügis teostes" kunst ja maalid"; "Epiteedid ja võrdlused"; "Õpi muinasjutt"; piltidest lugude koostamine V. Polenova. A. Kuindži, süžeepildid "Jäneseonn"; lugude koostamine selle alguse kohta käitumisest tänaval; lood, mis põhinevad mälestustel, põhinevad looval kujutlusvõimel, põhinevad ekskursioonidel pargis; luuletuste päheõppimine teemadel “Kuldne sügis” ja “Talve kohtumine”; töötada vanasõnade ja ütlustega sõprusest, sõprusest, tervisest, keeleväänajate õppimisest; loomadest muinasjuttude jutustamine: “Ide”, “Õde Aljonuška ja vend Ivanuška”, muinasjutu “Rebane ja kure” dramatiseering.

Loetut ümber jutustades rikastavad lapsed oma sõnavara näidise sõnavara arvelt, järgivad teksti järgnevust, jäljendavad algallika süntaktilist struktuuri, annavad edasi loo emotsionaalset sisu ja ideoloogilist tähendust.

Koostatavat lugu või selle esitust parandatakse pidevalt, kõige rohkem õiged sõnad, selgitatakse nende olulisust ja valiku otstarbekust antud olukorras, töö ettepanekuga käib, tutvustatakse üksikasju, täpsustatakse sündmuste jada, tutvustatakse lihtsamaid põhjuslikke põhjendusi.

Teemat õppides tutvuvad õpilased teksti selliste põhijoontega nagu temaatiline ühtsus, pealkiri, teksti põhiidee. Õpilastel areneb oskus eristada teksti lauserühmast, oskus sõnastada teksti teemat, oskus seda pealkirjastada ja koostada vastus õpetaja küsimusele.

Pakutakse järgmisi töid: moondunud teksti taastamine, puuduvate sõnadega teksti taastamine, teksti esitamine iga lause kohta küsimuste peale, loo koostamine süžeepiltide seeria ja küsimuste põhjal, loo koostamine video või multika põhjal. vaatasin.

Tekstid sellistelt kirjanikelt ja luuletajatelt nagu D. Carme, K. Tšukovski, E. Uspensky, A. Gaidar, teoste illustratsioonid, kunstnike maalid ülalnimetatud tööliikide jaoks vastavad tundide teemadele, mis võimaldab õpetajal lahendada olulisi haridusülesandeid: kujundada hea suhtumine teid ümbritsevatesse inimestesse, püüda järgida viisakusreegleid. , austuse kasvatamine kõige vastu, mis on loodud tööjõuga, töökuse kasvatamine; soov järgida ühiskonnas kehtivaid käitumisreegleid, mis aitavad inimestel koos elada, suhelda, tegutseda.

Lastega loetu üle arutledes on oluline tutvustada tööd vanasõnade, mõistatuste, ütluste, fraseoloogiliste üksuste kohta. Nad õpetavad lapsi rääkima selgelt, kujundlikult ja lihtsalt, aitavad mõista venekeelse sõna täpsust, rikastavad laste mälu nende emakeele pärlitega, arendavad mõtlemist, kiiret taipu. Tundides kasutatakse vanasõnu, mis õpetavad sõna väärtustama, selle eest hoolt kandma.

Õpetades õpilastele esitluste kirjutamist, on vaja kujundada oskus jagada tekst osadeks, ehitada lauseid sõltuvalt kontekstist, määrata teksti põhiidee ja kajastada seda pealkirjas, tõsta esile teksti osad. kirjutades sõnastage tekst sidusalt, kirjutage tekst vastavalt plaanile. Töö analüüsimisel on vaja parandada vigu teksti sisus ja selle kõnekujunduses, määrata täpselt tekstis olevad sõnad.

Pakutakse järgmisi töliike: esitlus üldistatud küsimustel, teksti esitamine märksõnadel, esitlus küsimuste ja märksõnade kohta, moondunud teksti taastamine pildiseeriast, esitlus ühiselt koostatud plaanil ja märksõnadel. .

Ettekannete tekstide teema, visuaalsete abivahendite ja elektrooniliste õppematerjalide valik võimaldab luua tunnis empaatia olukorra ja selle põhjal sügavamalt lahendada järgmisi ülesandeid: sisendada õpilastesse armastust oma vastu. sünnimaa ja linn, soov elada rahus ja sõprus teiste rahvaste ja maade inimestega, haridustunne sügavast lugupidamisest erinevatest rahvustest inimeste vastu, soov hoida avalikku korda, säilitada oma kodulinna ilu. Silmapaistvate sõnameistrite kirjutatud väga kunstilised tekstid aitavad kujundada õpilastes õiget kõnet, sisendavad kunstimaitset ja arendavad keelelist elegantsi.

Õpilaste teadmiste ja oskuste põhinõuded 2. klassi lõpuks

Teise klassi lõpuks peaksid õpilased teadma kõne liike: kõne-, teadus-, ameti- ja kunstikõne, teksti märke ja selle erinevust lausekomplektist.

Õpilased peaksid suutma koostada süžeepiltide põhjal lauseid, jutustada õpetaja küsimustele konkreetsel teemal, koostada suuliselt etteantud algusest lugu, valida sellele tekstile pealkirja, koostada ettekanne õpetaja juhendamisel (õppejõu juhendamisel). 30-40 sõna). Koosta ja kirjuta üles õpetaja juhendamisel novellid nende mängudest, tööst, sõpradest, perekonnast.

Kirjandus ja õppevahendid, sh elektroonilised õppematerjalid

Ladyzhenskaya T.A. Kõne.Kõne.Kõne. - M., 2000.

Shukeilo V.A. Vene keel algklassides. Traditsiooniliste ja mittetraditsiooniliste haridusvormide kombinatsioon.- Peterburi: 1998.

Lvov M.R. Nooremate õpilaste kõne arendamise metoodika. - M.: 1985.

Shchegoleva G.S. Õppetunnid sidusa kõne arendamiseks põhikoolis.- Peterburi: 1996.

Maksimuk N.N. Vene keele ettekannete kogumik: 2.-4. klass. - M.: VAKO.2009.

Nefedova E.A., Uzorova O.V. Abijuhend Vene keeles. Vene keele tunnid, 2,3,4 kl.-M.: 2006.a.

"Õpime mõtlema iseendale ja teistele" Peterburi, "Erikirjandus", 1997.

Õpikute süsteemi "Perspektiiv" programmide kogu. M .: Haridus, 2011

"Kirjanduslik lugemine". 2. klass Õpik haridusasutustele. 2 osas. Autorid L.F. Klimanova, L.A. Vinogradskaja, V.G. Goretski. Venemaa akadeemilise hariduse teaduste akadeemia, M.: "Prosveštšenie", 2012;

L.F. Klimanov, T. Yu. Coty. "Kirjanduslik lugemine". Loominguline märkmik. 2. klass Venemaa akadeemilise hariduse teaduste akadeemia, M.: "Prosveštšenie", 2012

Klimanova L.F. ja jne. Sõnade maagiline jõud. Töövihikkõne arendamiseks. 2. klass Venemaa akadeemilise hariduse teaduste akadeemia, M.: "Prosveštšenie", 2012

"Vene keel". 2. klass Õpik haridusasutustele. 2 osas. Autorid L.F.Klimanova, T.V.Babuškina; Venemaa akadeemilise hariduse teaduste akadeemia, M.: "Prosveštšenie", 2011;

L.F. Klimanova, T.V. Babuškina. vene keel. Töövihik. 2. klass 2 osas. M. "Valgustus", 2012

L.Yu.Komissarova "Didaktiline materjal vene keele kohta" Moskva "BALASS", 2011

15. Haldjamaja: rahvajutud. Elektrooniline kogu maailma rahvaste muinasjutte (http://www.skazkihome.info/)

16. Vene vanasõnad: interaktiivne test (vene vanasõnade tundmise test, erineva raskusastmega ülesanded erinevatele kooliõpilaste vanuserühmadele) (http://www.kokch.kts.ru/stars/ind8r.htm)

17. Elektroonilised raamatukogud (www. gnpbu. ru.);

18. Vene virtuaalne raamatukogu. www. rvb. et

19. Topeltviis: lasteraamatukogu.

(Elektrooniline raamatukogu lastele: laste muinasjuttude, lugude ja luuletuste kogu.) http://ten2x5.narod.ru/biblio.htm

20. "Üldtekst" (www. text. net. ru.)

Kalendri-temaatiline plaan kõne arendamiseks 2. A klassile

Kuzmina Ilmira Gadnanovna õpetajadPõhikool 2012/2013 õppeaastaks

№ p/p	õppeosakond, teema õppematerjal	Kogus tund	tingimustele	Universaalsed õppetegevused	OUUN	Loendur. mater.
	Kõne funktsioonid. Kõne tüübid. (10 tundi)
	Vaimuliku rahvatarkuse aarded. Y. Moritz. Töökas vanaproua. Vanasõnad ja ütlused lahkuse kohta. Luuletuse põhiidee.			Isiklik kognitiivne Kommunikatiivne Sõnastage oma arvamus ja seisukoht.	Töö paaris, kuulates üksteise arvamusi. seletama raamatute kohta käivate vanasõnade tähendus. Kaaluge illustratsioonid kuulus kunstnikud lasteraamatute jaoks. korreleerima illustratsioon ja sisu.
	Sügis kunstiteostes ja maalides. V. Polenova. A. Kuindži. KOOS. proovid. Klaasist tiik. Võrdlev analüüs					Joonistage luuletuse jaoks oma pilt
	Epiteedid ja võrdlused. I. Nikitin. Talvine kohtumine. I. Bunin. lehtede langemine A. Maikov. Suvine vihm
	Õppige muinasjutt Rus. nar. lugu. Jänese onn. Muinasjutu restaureerimine jooniste põhjal.			kognitiivne Töötage erinevas vormingus esitatud teabega (joonis, diagramm). Isiklik Kasvatage enesehinnangu võimet. Kommunikatiivne Looge monoloogne avaldus, omage dialoogilist kõnevormi.	avameelselt rääkima tema suhtumisest rahvajuttudesse. taastama muinasjutusündmused jooniste põhjal. ütle muinasjutt võtmesõnu kasutades. Võrdlema kangelased, muinasjutu sündmused. hinnata oma saavutusi.	Mõelge välja oma lugu. Joonistage muinasjuttude jaoks illustratsioone.
	Iseseisev lugemine. Hantide lugu. Ide. Loo põhiidee.
	Perekonna lugemine. Vene rahvajutt. õde Alyonushka ja vend Ivanuška. Jutu analüüs küsimuste kaupa.
	Meie teater. Muinasjutu dramatiseering. Rebane ja kraana.
	Tekst. Tekstifunktsioonid (9 tundi)
	B. Kustodijev. Maslenitsa. Suuline kompositsioon maali põhjal			kognitiivne Tehke objektituvastusel põhineva kontseptsiooni all kokkuvõte. Kommunikatiivne Ehitage arutluskäik üles seose vormis lihtsad otsused teemast, selle omadustest ja suhetest. Kasutage suhtlusprobleemide lahendamiseks kõnevahendeid. Isiklik Aktsepteerida ja säilitada õpiolukord. Orienteerumine õpisituatsioonis edu põhjuste mõistmisele. Reguleerivad Moodustada motiveeriv alus õppetegevuseks. Sea paika analoogiaid. Tehke kokkuvõte, tõstke esile olulised omadused. Hinnake tegevuse õigsust.	Otsi küsimused, millele tuleb osa lugemisel vastata. Eristama mõisted: loits, väljamõeldis .. Kontrollima ise ja omaette hinnata teie saavutusi. Arutage Seletama vanasõnade tähendus sõpruse kohta. Arutage probleem klassis "Kuidas sõpru leida." “Kas A. Gaidari loo kangelased tegid õigesti?”. Koostaümberjutustamise plaan; Võrrelge oma plaani õpikus oleva plaaniga.
	Iseseisev lugemine. D. Carme. Rõõmsameelne vanamees. Mitte kunagi varem.
	Perekonna lugemine. K. Tšukovski. Segadus. Ilukirjandus.
	Vanasõnad ja ütlused sõprusest.
	Koostage olustikujooniste põhjal oma lugu.
	Iseseisev lugemine. E. Uspensky. Krokodill Gena ja tema sõbrad. Arutelu probleemist "Kuidas leida sõpru"
	Perekonna lugemine. A. Gaidar. Chuk ja Gek.
	Teksti esitlus ja selle toimetamine (15 tundi)
	Kristuse sündimise püha. Sasha Must. jõulud. K. Fofanov. Need tähed pole veel kustunud... Pühade lugu.			kognitiivne Töötage erinevates vormingutes (tekst, joonis, diagramm) esitatud teabega. Isiklik Paigaldamine sisse tervislik eluviis elu. Kommunikatiivne kognitiivne Töötage teabega. Isiklik Aktsepteerige ja salvestage õppeülesanne. Kommunikatiivne Kasutage kõnevahendeid mitmesuguste suhtlusülesannete lahendamiseks. Esitage oma tegevuse korraldamiseks vajalikke küsimusi. Kommunikatiivne Kasutage kõnevahendeid. Looge monoloogne avaldus, omage dialoogilist kõnevormi. Isiklik Kujundada õpilase sisemist positsiooni, oskust orienteeruda nii enda kui ka ümbritseva tegevuse moraalses sisus ja tähenduses. Reguleerivad Planeerige oma tegevus vastavalt ülesandele ja selle täitmise tingimustele. kognitiivne Koostage kõne avaldus suulises vormis.	Otsi luuletuse tekstis kunstilised väljendusvahendid: epiteedid, võrdlused, personifikatsioonid. leiutada teie võrdlused korja üles epiteedid, personifikatsioonid; Proovige kirjutada oma luuletus. Lahenda mõistatusi, sobita mõistatus vihjega. leiutada teie võrdlused korja üles epiteedid, personifikatsioonid. Töö rühmas, jagage rühmas ülesandeid, pidage omavahel läbirääkimisi. Kontrollima ise ja omaette hinnata teie saavutusi. Suuda etteantud plaani järgi suuliselt ühe tegelase nimel lugu koostada, valikuliselt ümber jutustada. Suuda kirjeldada kangelase eluasemeid ja kõnesid. Suuda koostada kunstniku maali põhjal lugu. Koostaümberjutustamise plaan; võrdlema väljamõeldud plaan õpikus oleva plaaniga. Arutage mõistete muude tähendustega: heatahtlikkus, kannatlikkus, austus.
	Talvised saladused.
	Olen luuletaja. Katse kirjutada.
	Minu lemmikkirjanikud. Lood A.S. Puškin
	Ch. Perrault’ lood. Tuhkatriinu Arutelu imelisest muutumisest.
	Iseseisev lugemine. K. Tšukovski. Raamatust "Bibigoni seiklused".
	Perekonna lugemine. L. Tolstoi. Kaks venda.
	Kevad maalil AGA. Kuindži. Võrdlus kevade teemaliste luuletuste kaudu.
	Suuline kompositsioon I. Levitani maali "Varakevad" järgi.
	Perekonna lugemine. A. Maikov. Kristus on tõusnud
	K. Krõžitski. Varakevad. Kevade lugu pildil.
	Rahu ja harmoonia perekonnas
	Perekonna lugemine. L. Tolstoi. Isa ja pojad. Vana vanaisa ja lapselaps.
	Iseseisev lugemine. Väikesed lood N. Sladkova.
	Arutelu teemal "Mida tähendab käitumine puhta südametunnistusega"
	KOKKU

Laste kõne arendamise programm määrab keskkonnaalaste teadmiste ulatuse ja sõnastiku vastava mahu, kõneoskused, mida lapsed peavad igas vanuseastmes õppima, ning näeb ette ka teatud isiksuseomaduste harimise. Näiteks tuues välja ülesande arendada dialoogilist kõneoskust (oskus küsimustele vastata ja neid küsida), rõhutab programm samaaegselt vajadust kasvatada lapsi sellistes omadustes nagu seltskondlikkus, viisakus, sõbralikkus, vaoshoitus.
Kõne arendamise programm, nagu ka kogu lasteaiahariduse programm, on üldiselt üles ehitatud teaduslikel alustel. Esiteks on see kogu oma sisuga suunatud teooria realiseerimisele kommunistlik haridus, st lapse isiksuse igakülgsest arengust.
Lisaks põhineb programm seotud teaduste psühholoogia andmetel lapse suulise kõne valdamise ja tema kognitiivse tegevuse omaduste kohta, mis määrab erinevate vanuseastmete lastele esitatavate nõuete mahu ja järjestuse.
Samuti on programm üles ehitatud, võttes arvesse kõige olulisemat pedagoogilist seisukohta tegevuse juhtiva rolli kohta lapse arengus; selle materjalil on keeruline struktuur, nagu see on korrelatsioonis erinevat tüüpi laste tegevused (mäng, elu, tunnid jne). Ja lõpetuseks tuleb öelda, et kõne arendusprogrammi loomisel võeti arvesse peamisi didaktilisi põhimõtteid - õppematerjali süsteemsust ja omavahelist seotust, selle spetsiifilisust ja kättesaadavust; see jälgib laste kõneoskuste kujunemise kontsentrilisust (st samade lõikude läbimist igas vanuseastmes koos nende sisu järkjärgulise laiendamise ja süvenemisega).
Kõik programmis olevad ülesanded ja nõuded on lühidalt kokku võetud. Selgelt on nimetatud vaid üldised nõuded laste teadmistele ja oskustele. Koolitaja peab õppima iga programmi üldnõuet täpsustama. Näiteks vanema rühma lastele mõnd punktis “Keskkonna tutvustus ja kõne arendamine” nimetatud objekti või nähtust tutvustades tuleks meeles pidada konkreetseid nõudeid sõnastikule, õpetada lapsi leidma vastuseid erinevatele küsimustele: kes ? Mida? Millised on eseme üksikasjad ja osad? Kuidas nimetada objektide rühma ühe või kahe sõnaga? (Spetsiifilised ja kollektiivsed nimisõnad.) Milline neist? Kelle oma? Kuidas? Kuhu? Kuhu? Millal? Milleks? Miks? Mida ta teeb? (Vastates kasutab laps omadussõnu, asesõnu, määrsõnu, tegusõnu, eessõna, sidesõnu.) Kui palju? Milline? (Kvantitatiivsed numbrid, järg.)
Niisiis soovitab programm vanema rühma lastele kokatööd tutvustada. Samas nimetavad nad mitmeid kodumasinaid, mida peaksid nägema (kartulikoorija, juurviljalõikur).
Võrreldes samalaadse sõnavaratööga keskmises rühmas, näeme, et vanemas rühmas suureneb üldistavate mõistete kasutamine laste poolt (köögiriistad, autod, tooted). suhtelised omadussõnad(liha, juurvili, raud), täpsustatakse esemete detailid (augu põhjas kurn, on pikk käepide jne), ruumi ja aja määramine (sees, mõlemal küljel, varakult hommikul, homseks).
Koolieelse lasteasutuse töötaja peab programmi õppima nii individuaalselt kui ka meeskonnas, mõnel juhul juhib ta seda protsessi ise kasvatajate ja õppealajuhatajate kursustel ja seminaridel, õpetajakoolituses klassiruumis jne. pedagoog-metoodik peaks oma lasteaias läbi viima iga-aastase kõne arendamise programmi kollektiivse arutelu kasvatajatega, et aidata neil eraldada programminõuded nende jaoks uues vanuserühmas, võrrelda neid visuaalselt külgnevate rühmade programmiga.
Kõigil neil juhtudel võib programmi uurimist alustada kõne arendamise peamiste ülesannete meeldetuletamisega. Seejärel näidake ühe rühma näitel programmi tekstile viidates (soovitav, et see oleks igal kuulajal olemas, kasutage järjehoidjaid, allakriipsutamist jne), mis on nende põhiülesannete sisu ja millistes programmi osades. programmi see juhtub. Analoogiliselt kollektiivse analüüsiga kutsutakse kõiki üles hoolikalt uurima teiste vanuserühmade programmi teksti (soovitavalt mitte tunnis). Sisu järgmine õppetund saab olema keerulisem: viiakse läbi üksikute ülesannete programmimaterjali võrdlev analüüs, samas märgitakse materjali järjekindel keerukus vanuserühmade lõikes, tuuakse näiteid, mis täpsustavad üldsätteid.
Näidisküsimused programmi analüüsiks:
1. Ülesanded kõne arendamiseks erinevates vanuserühmades, nende võrdlemine, järjepidevuse ja keerukuse väljaselgitamine (rubriikides "Kasvatamise probleemid").
2. Keskkonnaga tutvumise programm ja sõnavaratöö. Keskkonnaalaste ideede ringi laiendamine. Laste sõnavara nõuete raskendamine. Programm lastele omadussõnade, numbrite, üldistavate nimisõnade, värvi, suuruse, kuju, ruumi ja aja sõnade loendi valdamiseks.
3. Kõne kõlakultuuri kasvatusprogramm. Nõuded heli hääldusele, diktsioonile, hääleomadustele, kõne väljendusvõimele. Haridus foneemilise kuulmise kui uus ülesanne vanemates ja kooli ettevalmistavates rühmades.
4. Kõnekeele õpetamise programm. Verbaalne suhtlemisoskus.
5. Jutuvestmise koolitusprogramm. Lastejuttude tüüpide ja nende kvaliteedi võrdlus.
6. Ilukirjandusega tutvumise programm. Kunstiteoste tajumisel ja raamatuga töötamisel kujunenud oskuste, võimete, võimete loetelu. Iseloomu komplitseerimine ja lugemiseks, lastele jutustamiseks ja meeldejätmiseks mõeldud kunstiteoste arvu suurenemine.
Kõigepealt on soovitatav keskenduda programmi põhiosa sisule - keskkonna tundmaõppimisele - ja eraldada nõuded laste sõnavarale, täpsustada raskesti õpitavate sõnade loetelu (värvide tähistused). , suurus, kuju, ruum, aeg, kogus) erinevatele vanuserühmadele. Seejärel on soovitav teha kõne helikultuuri programmi võrdlev analüüs. Jutuvestmise koolitusprogrammi käsitletakse üksikasjalikult: märgitakse, milliseid lugusid ja millisel veerandil soovitatakse lastele õpetada, kuidas muutuvad lugude kvaliteedinõuded. Tööprogrammi on raskem välja tuua grammatiline pool kõne. Selle töö sisu on vaja avalikustada. Rääkimisnõuded ja ilukirjandusprogramm on lihtsam materjal. Neid jaotisi saab õppida iseseisvalt, juhindudes materjali analüüsiks eelnevalt koostatud küsimustest.
Programmi analüüsimisel saab kasutada visuaalseid abivahendeid - kõne arendamiseks mõeldud programmimaterjali tabeleid, mille koostab tundi läbi viiv õpetaja. Tabelid aitavad programmi terviklikult tajuda.

Populaarsed saidi artiklid jaotisest "Unistused ja maagia"

.

Irina Khmeljuk
Kõne arendamise programm lastele (3-4a)

Selgitav märkus

Vanus kaks kuni neli aastat on lapse kõne arengu jaoks eriti oluline. Erinevalt varasemast varase lapsepõlve perioodist, mil laps kasutas kõneeesmärkide saavutamiseks laialdaselt mitteverbaalseid vahendeid (näoilmeid, žeste, tegevusi jne), liigub ta edasi õige verbaalse suhtluse poole. Keelest saab peamine vahend teistega kontaktide loomisel, mõtete, kogemuste väljendamine ja kõnevälised vormid mängivad abistavat rolli. Kvalitatiivsed muutused laste kõne arengus on seotud nende kontaktide laienemisega inimeste, asjade, looduse välismaailmaga. Laps loob täiskasvanu abiga erinevaid seoseid objektide ja nähtuste vahel: ajalisi, ruumilisi, kvantitatiivseid, lihtsamaid põhjus-tagajärg. Vajadus neid seoseid ja seoseid kõnes kajastada julgustab lapsi aktiivselt valdama grammatilisi vorme (lõpud, järelliited, eesliited). Sotsiaalsete kontaktide laienemine paneb teid sõnu õigesti tajuma, püüdma neid täpsemalt hääldada, et publik neid mõistaks.

Koolieelsete laste kõnearenduse õpetaja ülesanne on aidata neil omandada kõnekeelt. See peamine ülesanne hõlmab oskuste arendamist: mõista suunatud kõnet nii nähtavusega kui ka ilma, luua kontakti teistega, väljendada kõnevahendeid kasutades oma mõtteid, tundeid, muljeid.

Seotud kõne arendamine. Neljas eluaasta tähistab uute võimaluste tekkimist laste sidusa kõne arendamisel. Selles vanuses on lapsel nii sensoorsel kui kaudsel meetodil saadud ideede varu üsna suur. Täiskasvanu abiga loob laps ümbritsevas maailmas mitmesuguseid sidemeid. Kõne korraldab kõik aktiivselt ümber vaimsed protsessid muutub lapse mõttevahendiks.

Oluline roll laste kõne arengus neljas aasta elu hakkab mängima vahendatud maailma tundmise viise. Raamatute lugemine, piltide, esemete vaatamine, loodusobjektide vaatlemine täiskasvanu juhendamisel rikastavad oluliselt kõne sisu ja aitavad kaasa keeruliste kõnevormide kujunemisele.

Paranevad oskused kasutada väljakujunenud viisaka suhtluse vorme, tervitada, tänada, nimepidi kutsuda, vabandada, rääkida sõbralikul, rahulikul toonil; kasutada monoloogikõne elemente sõnumites ülesande täitmise kohta, vestlustes õpetajaga, ühises loometegevuses puhaste sõnade koostamisel, luule viimistlemisel, kuulsate tekstide ümberjutustamisel õpetaja abiga.

Programmi arenduse oodatavad tulemused

Programmi lõppedes saavad lapsed:

Suhtle aktiivselt eakaaslastega

Rääkige aeglaselt, selgelt

Vasta õpetaja küsimusele

Õppige dialoogilise kõne oskusi:

Looge erinevatel juhtudel verbaalseid kontakte täiskasvanute ja eakaaslastega;

Vastake küsimustele, taotlustele;

Raporteeri muljeid, motivatsioone;

Leppige kokku ühine mäng;

Osaleda üldises vestluses;

Kuulake vestluskaaslast segamata, vestluse teemalt kõrvale tõmbumata.

Lapsed suurenevad üldine tase sõnavara arendamisega alustavad nad:

Aktiivselt kasutada tegusid tähistavaid sõnu (kortsutamine, pigistamine, löök jne, omadused ja omadused (pehmus, kõvadus, siledus, karedus jne; esemeid rebitakse, pekstakse, leotatakse);

Nimeta mõned materjalid (savi, liiv, paber, kangas);

Aktiivselt kasutada esemeid ja loodusnähtusi tähistavaid sõnu: lähikeskkonna taimede, mõne kodu- ja metslooma nimetusi (kass, koer, hobune, lehm, karu, jänes, rebane jne);

Õppige aktiivselt ja kasutage vestluspraktikas edu saavutamiseks vajalikku

Suhtluseetika, käitumiskultuuri, igapäevaelu ja tavade ning muude vajalike eluilmingutega seotud suhtlussõnad.

Lapsed parandavad oma kõne grammatilist korrektsust, nad:

Omandada lihtlause ülesehitust, kasutades sõnade kooskõlastamiseks lõppude süsteemi;

Nad õpivad koostama keerulisi lauseid, kõigepealt mitteliituvaid lauseid, seejärel liitude ja sellega seotud sõnadega;

Õppige kuulama sõnade kõla; kuulda sõna osi (lõpu, järelliidet, eesliidet, keskenduda neile kõne mõistmisel, kasutada sõnamoodustusel, samuti erinevate seoste väljendamisel);

Nad valdavad nimi-, omadus- ja tegusõnade lõppude süsteemi.

Kõnekultuuris omandavad lapsed järgmisi oskusi:

Taasesitada kõnerütmi, kasutada õigesti kõnehingamist;

Ümberkaudsed kuulnud; kuulda ja taasesitada sõna kõlapilti, õigesti edasi anda selle kõla;

Kuulake sageli korduvat heli lastelaulus, keelepeksumas, luuletuses;

Kuulake eraldi sõnas häälduses lihtsat täishäälikut või kaashäälikut ja nimetage seda intonatsiooniks;

Hääldage koolitaja abiga ühesilbilisi kolmehäälseid sõnu, intonatsioon rõhutades neis soovitud häälikut, mis on liigenduses lihtne [a, o, y, i, e, m, f, c, b, n].

Klasside kvaliteedi hindamise kriteeriumid ja vormid

Tundide kvaliteedi hindamise kriteeriumid ja vormid on kõne arengutasemed: madal, keskmine, kõrge.

Kõne arengu tase:

Madal: -Beebi saab kõnest aru. Tal on raske lauseid sõnastada, aitab end žestidega, asendussõnadega. Keeldub ümber jutustamast. Ta ei astu suhtlemisse omal algatusel. Ei oma viisaka verbaalse suhtluse vorme.

Keskmine: - Laps kasutab kõnes enamasti lihtsaid lauseid. Jutustab teemadel, fragmentidena ümber lugusid ja jutte. Ta astub suhtlemisse pedagoogide ja eakaaslastega, kuid suhtlemist takistab kõnevormide ebapiisav areng.

Kõrge: Laps kasutab verbaalses suhtluses lihtsaid ja keerulisi lauseid. Jutustab meelsasti tuttavaid muinasjutte ja lugusid täiskasvanu abiga. Algatusvõimeline ja aktiivne suhtlemisel. Kuulab ja eristab intonatsiooniliselt täiskasvanu abiga sõnas olevat heli.

Kõne arengutaseme diagnoosimine

Kõne arengutaseme diagnoosimisel võeti aluseks O. S. Ushakova meetod "Kõneoskuste ja -võimete oskuse taseme tuvastamine".

Metoodika eesmärk on tuvastada oskused:

1. Nimetage objekti tähistavad sõnad, mida väljendatakse nimisõnaga ja mis vastavad küsimustele: "Kes see on?" või "Mis see on?";

2. Määrake aine tunnused ja omadused, mida väljendavad omadussõna ja vastates küsimustele: "Mis?" või mis?";

3. Nimetage toiminguid (liikumise, olekuga seotud tegusõnad, vastates küsimustele: "Mida see teeb? Mida sellega teha saab?");

4. Kasuta üldistavaid sõnu (mänguasjad);

5. Mõista sõnade vastandlikke tähendusi (suur - väike, vali - vaikne, jooksma - seisma).

Töövormid vanematega

Oluline komponent suulise kõne arendamisel nooremad koolieelikud- ainet arendava kõnekeskkonna loomine. Vanemad osalevad aktiivselt laste kõne arendamise tegevustes. Koos lastevanematega toimuvad ühisüritused: kodused artikulatsioonivõimlemise koolitusseminarid, didaktilise materjali väljatöötamine, ärimängud, lahtiste uste päevad, kirjanduslikud koosviibimised, konsultatsioonid, dramatiseerimismängud. Vanematega töötamise vormid on järgmised:

Konsultatsioonid

lastevanemate koosolekud

Visuaalne propaganda (fotoajalehed, fotoekraanid jne)

Projektides osalemine

Teave DOW veebisaidil

Lapsevanemate nurka paneme lastele koduseks lugemiseks mõeldud lastekirjanduse nimekirja, luuletekstid, lastega päheõppimiseks sõimesalmid, toimunud sündmuste kohta fotomaterjalid (ajalehed, ekraanid).

Koduseks kirjandustekstide lavastamise tõhusaks tööks saavad vanemad konsultatsioonide vormis soovitusi: "Vanemate rolli kohta lapse kõne arendamisel". "Mängige lastega", "Lavastusmäng kui lapse kõne arendamise vahend", "Ilukirjanduse roll laste kõne arengus", "Eelkooliealiste kõne arendamine mängus".

Klasside arv (organiseeritud õppevorm) on aastas 72, 9 kuu jooksul 2 õppetundi nädalas.

2. Haridus- ja metoodiline planeerimine

1. Novellide koostamine.

1. "Pahatusest hädani - üks samm" / 3

2. “Nukk Daša tutvustamine meie rühmale”/2

3. "Muinasjutu koostamine" / 3

4. "Ära mine, kits, metsa" / 2

5. "Kes karjub" / 2

6. "Armastatud kassipojast" / 2

7. "Kasvas jõulupuu" / 2

8. "Kohtume külalistega" / 2

9. “Meie nukud on arstid”/2

10. "Minu armas ema" / 2

11. "Muusikalised mänguasjad" / 2

2. Kirjeldavate lugude koostamine.

12. “Imetleme sügise ilu” / 2

13. "Räägi mulle puuviljadest" / 4

14. “Kuidas kassipoeg talvel üllatab” / 2

15. "Kirjelda mänguasju" / 2

3. Ümberjutustamine

16. "Mis aias kasvab" / 2

17. "Minu armastatud isast" / 2

18. “Kes on meie grupis töökas” / 2

19. "Kuidas rebane ja härg tülitsesid" / 2

20. “Leiva nautimiseks tuleb kõvasti tööd teha” / 2

4. Küsimustele õigesti vastama õppimine.

21. "Ära jää teel hätta" / 2

22. "Kuidas päästetakse loomi külma eest" / 2

23. "Meie head teod" / 2

24. "Lugusid minu perekonnast" / 2

25. "Meie linn" / 2

5. Pildi põhjal lugude koostamine.

26. "Tuletõrjeauto" / 2

27. "Kevad on meieni jõudnud" / 3

28. "Talvel jalutama" / 3

29. "Imelised lilled" / 2

30. "Kana" / 2

31. "Kuidas transport meid aitab" / 3

32. "Mänguasjad lastele külla" / 3