Nižnev englannin kielen tyylistä - ohjeet. Tyylivälineet: sanan toisto, rinnakkaisuus, kiasmus

Nizhneva N.N.

ENGLANNIN KIELEN TYYLISTIJÄN LUENTOJA

Tieteen opetus perustuu lähestymistapaan opetusmenetelmien valintaan, jonka mukaan uusien koulutustekniikoiden menestymisen pääkriteeri on opiskelijoille henkisen itsenäisyyden opettaminen, johon kuuluu:

kriittinen ajattelu,

aloite,

kyky nähdä ongelma

kykyä esittää kysymyksiä

kyky käsitellä tietoa, ratkaista ongelmia,

oppineisuus,

kyky ennustaa

luova ajattelu.

Kurssin lukeminen varmistaa koulutuksen laadunhallintajärjestelmän toteuttamisen:

uuden sukupolven metodologisten materiaalien luominen, joka suorittaa opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan hallinnan;

uuden koulutusparadigman toteuttaminen ("opiskelijan kysymys - opettajan vastaus", "Opin" eikä "minua opetetaan").

Ammatillinen ja metodologinen opiskelijoiden koulutus tieteenalalla "Stylistics englannin kielestä» toteutetaan luentokurssin, seminaarien ja itsenäisen työn puitteissa.

Kurssi koostuu kahdesta pääosasta:

1. Englannin kirjallisen kielen tyylivälinejärjestelmä.

2. Englannin kirjallisen kielen puhetyylien kuvaus.

Kurssin keskeiset kysymykset

foneettinen tyyli. Graafiset työkalut.

Morfologinen tyyli.

Leksinen tyyli.

syntaktinen tyyli.

Toimiva tyyli.

Tekstin tyyli.

Kurssia suoritettaessa klassisen luennon ohella voidaan käyttää seuraavaa:

- monolektio edustaa materiaalin lukemista;

- palauteluento yhdistää selityksen aktiiviseen opiskelijoiden osallistumiseen;

- yhdistetty luento- lukeminen kokeellisen, havainnollistavan, ääni- ja videomateriaalin esittelyllä;

- monikäyttöinen luento perustuu yksittäisten elementtien monimutkaiseen vuorovaikutukseen: materiaalin tarjonta, sen yhdistäminen, soveltaminen, toisto ja ohjaus;

- luentoarvostelu temaattisen syklin materiaalilla on lopullinen yleistys;

- ongelmallinen luento- monimuuttujalähestymistapojen hyväksyminen esitetyn ongelman ratkaisemiseksi, aktivoi opiskelijoiden henkilökohtaisia ​​hakuja.

Käy läpi opetussuunnitelma ja tunnista kysymykset, joita tulee käsitellä luennon aikana.

Määritä esityksesi tavoitteet ja tavoitteet yleisön ominaisuuksien perusteella.

Mieti luentoorganisaation logiikkaa ja muotoa. Voit käyttää puheen tekstin kanssa työskentelyn perinteisiä vaiheita ja tekniikoita.

Tehtävät ennen luentoa.

Merkitse ne kysymykset, joihin on valmiita vastauksia.

Keskustele ehdotetuista kysymyksistä ennen luennon kuuntelemista ja kirjoita vastauksesi opinnäytetyössä (vertaa sitten luentomateriaaliin).

Etsi englanninkielisiä vastineita venäjän termeille ja päinvastoin.

Muotoile omat kysymyksesi aiheesta.

Merkitse oikeat, väärät väitteet jne.

tehtäviä luennon aikana.

Kuuntele luento ja kirjoita vastaukset kysymyksiin.

Määrittele luennon tärkeimmät sävellysosat ja korosta kunkin niistä keskeinen ajatus.

Etsi englannin/venäläiset vastineet ehdotetuille sanoille ja ilmauksille jne.

Tehtävät luennon jälkeen

Työskentele pareittain ja ryhmissä, valmistele kysymyksiä tämän aiheen ymmärtämisen hallitsemiseksi.

Vastaa luokkatovereiden/opettajien kysymyksiin.

Suorita harjoituksia aukkojen täyttämiseksi, parafraasi, kokonaiset lauseet, osittainen käännös.

Keskustelkaa pareittain ja ryhmissä aiheeseen liittyvistä ehdotetuista metodologisista kehityksistä.

Vertaa omaa kehitystäsi kurssien tekijöiden kehitykseen.

Kokoa tästä aiheesta englanti-venäläinen sanakirja (sanasto).

Seminaarien tarkoituksena on kehittää opiskelijoiden taitoja tyylitasolle ominaisten ilmiöiden tunnistamisessa ja selittämisessä sekä tekstin ja useiden sen parametrien tyylianalyysin ja tulkinnan taitoja. Tässä ovat mahdolliset opetuksen muodot ja menetelmät (tai niiden elementit), kuten analyysi. konkreettisia esimerkkejä, heidän keskustelunsa, opiskelijoiden puheet, testaukset, esseiden kirjoittaminen yksittäisistä asioista, bisnespeli jne. Kaikkien luokkien yleinen suuntaus on maksimaalinen likimäärä opittujen keinojen ja ilmiöiden käytön käytäntöön: sekä luennot että seminaareja tulee näyttää opiskelijoille, kuinka kurssin teoreettiset sisällöt heijastuvat koulun englannin opettajan työskentelyssä, englannin käytön käytännössä muissa toimissa.

Tuntien järjestäminen on luova prosessi, joka voi tapahtua interaktiivisessa muodossa käyttäen ei-perinteisiä työmuotoja - esityksiä, case-menetelmää, nykyaikaisten ääni- ja videoresurssien mukaan ottamista. Looginen johtopäätös opiskelijoiden osallistumisesta ehdotettuun koulutuskurssiin voi olla heidän hankkeidensa puolustaminen.

Ranking-lista opiskelijoiden koulutustoiminnasta:

osallistuminen aiheen kilpailuun;

kysyy alkuperäistä kysymystä mahdollinen vaihtoehto vastaus;

alkuperäisen näkökulman esittäminen;

esitys ratkaisulla ongelmaan;

tiedon esittäminen yhdestä/ useasta lähteestä;

uuden ongelman asettaminen ja sen ratkaisu;

raportti tieteellisessä konferenssissa / seminaarissa;

voitto aiheen kilpailussa;

tutkimusmateriaalin julkaiseminen (painotyöt).

Nykyisen ja lopullisen ohjauksen muoto ja sisältö

Yleisön olosuhteista ja luonteesta riippuen opettaja voi vaihdella nykyisen ohjauksen muotoja ja tyyppejä käyttämällä:

mikroraportit ja viestit,

kysymys-vastaus -harjoitukset suullisessa ja kirjallisessa muodossa,

ongelmatehtävät,

keskinäisen valvonnan tarjoama opiskelijoiden itse valmistamien koetehtävien ja niiden toteuttaminen luokkahuoneessa tai kotona,

testitehtävät kuuntelua varten, muunnokset luentojen aiheiden ja sisällön perusteella;

suullisesti ja kirjallisesti suoritetut projektitehtävät;

• konferenssit;

  pyöreät pöydät.

Vastauksen arviointivaihtoehdot.

Vastausten arviointi nykyisen ja lopullisen tarkastuksen aikana perustuu yhteisiin parametreihin. Nämä sisältävät:

1. Tehtävän tarkkuus ja oikeellisuusKanssatätä tilannetta ajatellen:

ottaa huomioon yleisön ominaisuudet ja oppimisvaihe valittaessa kieli- ja puheharjoitusten luonnetta valitun aiheen puitteissa;

kyky perustella valinnan logiikka ja valittujen harjoitusten käyttöjärjestys;

kyky ennakoida kielellisten, puheen, sosiokulttuuristen vaikeuksien ja virheiden syntymistä ja valmistaa tarvittavat tuet niiden minimoimiseksi, kun kehität omia minituntejasi, oppituntien katkelmia;

kyky käyttää annettuja lähteitä havainnollistamaan kirjoittajan kantaa;

kyky antaa tarvittavaa ja riittävää palautetta.

2. Ammatilliset viestintätaidot:

vastauksen terminologinen lukutaito;

vastauksen lyhyys ja perustelun selkeys;

riittävä vastaus tutkijan kommentteihin;

ammattimainen viestintätapa;

valmiutta ratkaista ammatillisia ongelmia.

Esimerkkejä testikohteista

1. Tyylillinen semasiologia käsittelee:

merkitysmuutokset ja niiden tyylilliset toiminnot;

merkityksen muutosten ja merkitysyhdistelmien tyylifunktiot;

merkitysten siirtymät ja merkityksien yhdistelmät.

2. Korvausluvut jakautuvat seuraaviin ryhmiin:

a) määrä- ja laatuluvut;

määrä-, laatu- ja ironialuvut;

samankaltaisuusluvut, epätasa-arvoluvut ja kontrastiluvut.

3. Määräluvut sisältävät:

a) hyperboli, aliarviointi, litoot;

b) asteikko, anti-huipentuma;

c) antiteesi, oksymoroni.

4. Lause "Pennit säästyi puskuttamalla ruokakauppa" törmäämme

5. Lauseessa "Jim pysähtyi oven sisälle, liikkumaton kuin asettaja viiriäisen tuoksussa" käytetään vertausta

antaa ilmaisulle ilmaisua;

tuottaa humoristinen vaikutus;

jotta lukija voi visualisoida kohtauksen kokonaan.

6. Ilmoita lause, joka muodostaa vertauksen:

a) Hän kirjoittaa romaaneja Agatha Cristiena.

Hän on puhelias kuin papukaija.

Hän laulaa kuin Madonna.

7. Kerro puheen tyyppi seuraavassa lauseessa :

Häntä seurasi pari raskaat saappaat.

c) metonyyminen yhteys;

8. Ilmoita nimetyn objektin ja seuraavissa metonyymian esimerkeissä ilmaistun objektin välisten suhteiden tyyppi:

toiminnan lähde toiminnan sijaan;

vaikutus syyn sijaan;

ominaispiirre itse kohteen sijaan;

symboloidun kohteen symboli.

Useiden päivien ajan hän käytti tunnin työnsä jälkeen tehdäkseen kyselyn ja otti mukaansa esimerkkejä kynästä ja musteista.

9 . Jargonin kirjoittaminen on jatkuvaa sekoittumista abstraktien termien (Ezra Pound) sumussa ja vanussa. Mikä lause sisältää jargonia?

He antoivat hänelle hopeisen teekannun.

Hänestä tehtiin hopeinen teekannu.

10. George Orwell kirjoittaa, että näitä sanoja käytetään:

1) pukea yksinkertaisia ​​lausuntoja ja antaa tieteellistä puolueettomuutta puolueellisille tuomioille;

2) arvostaa kansainvälisen politiikan surkeat prosessit;

3) antaa kulttuuria ja eleganssia.

Mistä sanoista hän puhuu?

puhekielen sanat;

Pääkirjallisuus

1. Arnold I.V. Modernin englannin tyyli. - L., 1990. - 301 s.

2. Galperin I.R. Englannin kielen tyylit. - M., 1997. - 335 s.

3. Kukharenko V.A. Työpaja englannin kielen tyylistä. - M., 1986. - 144 s.

4. Maltsev V.A. Englannin kielen tyylit. - Mn., 1984. - 117 s.

5. Crystal D. Davy D. Englantilaisen tyylin tutkiminen. - L.: Longman, 1973. - 264 s.

lisäkirjallisuutta

1. Avelychev F.L. Retoriikan paluu // Kirjassa: Dubois J. et al. Yleinen retoriikka - M .: Progress, 1986. - 392 s.

2. Anichenka U.V. Maulenny-kulttuurin ja -stylistiikan perusteet. - Mn., 1992. - 254 s.

3. Arnold I.A. Modernin englannin tyyli - L., 1981. - 295 s.

4. Arnold I.A. Modernin englannin tyyli. - L., 1990. - 301 s.

5. Burlak T.F., Devkin A.P., Krokhaleva L.S. Opas englannin kielen tyyliin (sanaston, syntaksin ja tekstin tasot). - Mn., 1995. - 90 s.

6. Burlak T.F., Dzeўkin A.P. Opetusassistentti modernin englannin kielen toiminnallisissa tyyleissä. - Mn., 1993. - 78 s.

7. Vinogradov V.V. Stilistiikka. Runollisen puheen teoria. Poetiikkaa. - M., 1963. - 255 s.

8. Galperin I.R. Teksti kielellisen tutkimuksen kohteena. - M., 1981. - 138 s.

9. Glushak T.S. Saksan kielen toiminnallinen tyyli. - Mn., 1981. - 173 s.

10. Kuznets M.D., Skrebnev Yu.M. Englannin kielen tyylit. - L., 1960. - 175 s.

11. Kukharenko V.A. Seminaari englannin kielen tyylistä. - M., 1971. - 183 s.

12. Maltsev V.A. Analyyttisen lukemisen oppikirja. - Mn., 1980. - 240 s.

13. Naer V.L. Kuvaukseen nykyaikaisen englannin kielen toiminnallisesta tyylijärjestelmästä. Erilaistumisen ja integraation kysymyksiä.// Tieteellisen tekstin kielelliset ja tyylilliset piirteet. - M., 1981, s. 3-13.

14. Odintsov V.V. Puheen sävellystyypit // V. kn. Venäjän puheen toiminnalliset tyypit. - M., 1982, s. 130-217.

15. Odintsov V.V. Tekstityyli - M., 1980. - 263 s.

16. Razinkina N.M. Toimiva tyyli. - M., 1989. - 182

17. Skrebnev Yu.M. Essee stilistiikan teoriasta. - Gorki, 1975. - 175 s.

18. Solovieva N.K., Kortes L.P. Käytännön opas tekstin tulkintaan (runous) - Mn., 1986, 123 s.

19. Troyanskaya E.S. Eri toiminnallisia tyylejä luonnehtivien tekstien kielellisten piirteiden luonteesta // Linguistic Studies tieteellinen puhe. - M., 1979, s. 202-224.

20. Tsikotsky M.Ya. Valkovenäjän kielen tyylit: Vuchyb. dapam. opiskelijoiden tiedekunnalle. toimittajat. - Mn., 1995. - 293 s.

21. Shmelev A.D. Venäjän kieli ja sen toiminnalliset lajikkeet. - M., 1977. - 168 s.

22. Arnaudet M.L., Barrett M.E. Kappaleiden kehittämisopas englannin opiskelijoille. - Englewood Cliffs, NY: Regents/Prentice Hall, 1990.- 182 s.

23. Bander R. Amerikanenglannin retoriikka - NY: Holt, 1983.

24. Bonheim H. Kerrontamuotojen teoria// In: Semiotica, 1975, v. neljätoista,ei 4, s. 329-344.

25 Cook G -keskustelu. - Oxford: UP, 1989. - 168 s.

26. Coulthard M. Johdatus diskurssianalyysiin. - NY: Longman, 1992. - 212 s.

27. Leech G., Short M. Tyyli fiktiossa. - L. - NY: Longman, 1981. - 402 s.

28. Widdowoson H.G. Stilistiikka ja kirjallisuuden opetus. - L.: Longman, 1975. - 128 s.

Stilistiikka. - 1998. - 576 s. - Bibliografia: ...

» UUSITIEDOTE heinä-elokuu 2009 Vitebsk 2009 Kokoajilta

Tiedote

1 C 80 Stilistiikka ulkomaalainen Kieli (EnglantiKieli): tyypillinen oppikirja. ohjelma korkeammalle oppikirja laitokset päällä erikois... filologia / [s. N. N. Nižneva] ; Valko-Venäjän tasavallan opetusministeriö, Valko-Venäjän tasavallan UMO-yliopistot päällä humanit. koulutus...

Uudelleenjakelunumeroon ehdotetun kirjallisuuden hakemisto 3 2009

Bibliografinen hakemisto

Toolkit päälläEnglantiKieli 1. ja 2. vuoden opiskelijoille päällä erikoisuus "... 06 "Roomalais-germaaninen filologia" / N.N. Nižneva, L. N. Drozd, L. B. Khmurets. ... 2009. - 71 s. Stilistiikka Ranskan kieli Kieli: koulutus- ja metodologinen kompleksi ...

Oppikirja "Englannin kielen tyylin työpaja" on tarkoitettu korkeakoulujen kolmannen - neljännen kurssin opiskelijoille, jotka opiskelevat "vieraan kielen" erikoisuudella. Oppikirja täyttää oppiaineen työohjelman vaatimukset, joka on laadittu valtion korkeakoulun koulutusstandardin mukaisesti ammatillinen koulutus erikoisalalla 033200 "Vieras kieli lisäerikoisuudella", ottaen huomioon V.A. Lukovin toimittaman erikoisalan 021700 "Filologia" -aihekoulutuksen ohjelman osiossa "Englannin kielen stilistiikka" annetut suositukset.

Analysoi seuraavat personifiointitapaukset.
1. Tänä aamunkoitteessa lokakuussa 1885 hän seisoi keittiön ikkunan vieressä. . . katselemassa toisen synkän ja sateisen päivän nousevan umpeutuvan yön kohdusta. Ja niin ruman, sairaan näköisen vauvan hän ajatteli, että se voisi hänen mielestään palata suoraan takaisin sinne, mistä se tuli. (P.M.)

2. Hän oli pyörtymässä merisairaudesta, ja laivan rulla kaatoi hänet kiskon yli kannen sileälle huulelle. Sitten matala, harmaa äitiaalto heilautti esiin sumusta, työnsi Harveyn niin sanoakseni toisen käsivarren alle ja veti hänet pois ja pois takaosan suuntaan; suuri vihreys sulkeutui hänen yllään, ja hän meni hiljaa nukkumaan. (R.K.)

3. Kuollut lehti putosi Soapyn syliin. Se oli Jack Frostin kortti. Jack on ystävällinen Madison Squaren vakituisille asukkaille ja varoittaa vuosittaisesta kutsustaan. Neljän kadun lähestyessä hän ojentaa pahvinsa North Windille, All Outdoorsin kartanon jalkamiehelle, jotta sen asukkaat voivat valmistautua. (VAI NIIN.)

SISÄLLYSLUETTELO
TEKIJÄT-LUOTTAJAT
LUKU I Tyylivälineet ja ilmaisevat kielen keinot
Leksiset tyylilaitteet
Harjoitukset
Syntaktiset tyylilaitteet
Harjoitukset
Leksiko-syntaktiset tyylivälineet
Harjoitukset
Graafiset ja foneettiset ilmaisuvälineet
Harjoitukset
LUKU II Runo- ja proosateosten tyylianalyysi
I. W. Shakespeare "Sonetit" (XXVII, LXV)
II. E.A. Kirjailija: "The Bells"
III. W. de la Mar "hopea"
IV. G. Melville "Moby Dick" (luku 19)
V. O. Wilde "Dorian Grayn kuva" (ote romaanista)
LUKU III Rekisteröidy
IV LUKU I.V. Arnold
Kirjallisen tekstin tulkinta (otteita luennosta).

Lataa ilmainen e-kirja kätevässä muodossa, katso ja lue:
Lataa kirja Työpaja englannin kielen tyylistä, Kuznetsova N.S., Shaidorova N.A., 2007 - fileskachat.com, nopea ja ilmainen lataus.

• 50 hyödyllistä englanninkielistä dialogia sinulle ja ystävillesi, Kuznetsova Yu.N., 2007 - Kirja sisältää 50 hyödyllistä englanninkielistä dialogia 1. opiskeluvuoden lapsille. Dialogit rakentuvat noille puhekielelle... Englanninkielisiä kirjoja
• Englanti kemian insinööreille, Kuznetsova T.I., Volovikova E.V., Kuznetsov I.A., 2013 - Oppaan tarkoituksena on opettaa yliopisto-opiskelijoille kirjoitustaitoja, kehittää kykyä lukea kirjallisuutta omalla erikoisalansa. Käsikirja sisältää tekstit, jotka on lainattu alkuperäisestä ... Englanninkielisiä kirjoja
• Englanti, Grade 3, Part 2, Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Kostina I.P., Kuznetsova E.V., 2013 Englanninkielisiä kirjoja
• Englanti, luokka 3, osa 1, Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Kostina I.P., Kuznetsova E.V., 2013 - Uusi oppikirja Englanti kahdessa osassa on opetusmateriaalin pääkomponentti luokan 3 yleissivistävälle organisaatiolle ja on suunniteltu 2 ... Englanninkielisiä kirjoja

Seuraavat opetusohjelmat ja kirjat:

• Englanti liikemiehille, Varenina L.P., Bocharova I.V., Shulgina N.V., 2010 - Tässä on englanninkielinen oppikirja, joka on tarkoitettu talousalan opiskelijoille sekä kaikille, jotka tarvitsevat liiketoiminnan englantia ... Englanninkielisiä kirjoja
• New Roud-up 3, Teacher s book, Englanti kielioppi, Evans V., Dooley J., Kondrasheva I. - New Round-Up on hauska, käytännöllinen englannin kieliopin harjoituskirja, joka täydentää kurssikirjaasi. Se sopii erinomaisesti ylimääräiseen kielioppiin… Englanninkielisiä kirjoja
• Englannin adjektiivit ja adverbit, Nagornaya A.V., 2011 - Englannin kielen adjektiivit ja adverbit -opas esittelee systemaattisesti englannin kielen adjektiivien ja adverbien tärkeimmät piirteet. Siinä hahmotellaan… Englanninkielisiä kirjoja
• - Esipuhe Englanninkielisten kirjojen sarja. Peruskoulu koostuu neljästä käsikirjasta, jotka on tarkoitettu lukion 1-4 luokkien opiskelijoiden työhön. … Englanninkielisiä kirjoja
• Englannin kieli, luokka 5-6, englanti mielellään, Enjoy English, Biboletova M.Z., Dobrynina N.V., Trubaneva N.N., 2013 - Opetus- ja metodologinen setti “Englanti ilolla (5-6 luokka) on tarkoitettu oppilaitosten opiskelijoille, joissa opetusta Englanti alkaa 2.... Englanninkielisiä kirjoja

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Lähetetty http://www.allbest.ru/

Johdanto

Syntaksi on puheteoksen tärkein alku, mutta syntaksin merkitystä kaikentyyppisille ilmauksille ei voi yliarvioida.

Tärkein syntaktinen yksikkö katsotaan lauseeksi. Juuri siinä - sen rakenteessa, pituudessa, täydellisyydessä - näemme suurimman eron suullisen ja kirjallisen puheen välillä.

Ylivoimaisen enemmistön syntaktisten tyylivälineiden päätehtävä on korostaa tiettyä lausuman yksikköä sen erityisestä sijainnista ilmaisussa.

Syntaktisilla tyylikeinoilla on nykyään erittäin tärkeä rooli, todiste tästä on Skrebnevin lainaus "Puheessaan tyylivälineitä käyttävä henkilö on venäläisen kansan nero" [Skrebnev, 1956., 49].

Kohtaamme syntaktisia tyylikeinoja paitsi suullisessa puheessa myös kirjallisesti. Tyylisten syntaktisten keinojen suuri merkitys on sen käyttö taideteoksissa. Ei ole sellaista kirjailijaa, joka ei käyttäisi syntaktisia tyylikeinoja työnsä kaunistamiseen, nimittäin kuvaamaan erilaisia ​​ilmiöitä, toimia ja tietysti sankareita kirkkain värein. Merkittävä esimerkki syntaktisista tyylikeinoista on Oscar Wilden romaani The Picture of Dorian Grayn, jonka kirjoittaja käytti romaanissaan paljon syntaktisia, leksikaalisia ja foneettisia tyylikeinoja. Pohjimmiltaan tiedemiehet alkoivat tutkia syntaktisia tyylikeinoja kirjoittamisen kehityksen varhaisessa vaiheessa. Kudrin antoi valtavan panoksen tyylivälineiden kehittämiseen, ja häntä pidetään stilistiikan perustajana. Toinen huomionarvoinen hahmo on Galperin, joka jatkoi Kudrinin työtä.

Merkityksellisyys Tämä tutkielma johtuu siitä, että tyyliongelmat ovat vuosi vuodelta yhä enemmän kiinnostuneita kielitieteilijöistä ja erityisesti syntaktisten tyylivälineiden tutkimisesta.

tavoite Tämä kurssityö on Oscar Wilden The Picture of Dorian Grayn syntaktisten tyylikeinojen tutkiminen ja tunnistaminen.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi työssä ratkaistiin seuraavat tehtävät:

1. Opiskella peruskäsitteitä: ilmaisuvälineet ja tekniikat.

2. Tutkia tyylillisten syntaktisten välineiden luokittelua.

3. Etsi ja analysoi käyttötarkoitus teoksen "The Picture of Dorian Gray" materiaalista Tämä tapaus tyylilliset syntaktiset keinot.

Tutkimuksen aihe Tämä kurssityö on tyyliltään syntaktinen keino, jota käytetään Oscar Wilden romaanissa "The Picture of Dorian Gray".

Tutkimuksen kohde kurssityö on englannin kielen tyylillinen syntaktinen väline.

Tutkimusmateriaali Oscar Wilden Dorian Grayn kuva.

Tutkimusmenetelmä tämä kurssityö oli havainnointimenetelmä, kvantitatiivisen laskennan menetelmä, kvalitatiivisen laskennan menetelmä ja jatkuvan näytteenoton menetelmä.

Teoreettinen perusta oli: Skrebnev, Galperin, Kukharenko, Vinagradov, Efimov, Arnold ja monet muut tutkijat.

Tämä kurssityö koostuu johdannosta, 2 luvusta, johtopäätöksestä, sovelluksesta, taulukosta ja lähdeluettelosta.

Ensimmäinen luku käsittelee tyylisten syntaktisten välineiden määrittelyä, ominaisuuksia ja luokittelua.

Toisessa luvussa, käytännön osassa, tutkin Oscar Wilden romaania "Dorian Grayn kuva", tutkin ja analysoin tyylillisiä syntaktisia keinoja.

1. Syntaktiset tyylivälineet modernissa kielitieteessä

1.1 Ilmaisuvälineiden ja tyylivälineiden yleinen käsite

Nykyaikaisessa kielitieteessä käytetään hyvin usein sellaisia ​​termejä: Kielen ilmaisevat keinot, ilmaisevat kielen välineet, tyylivälineet ja tyylivälineet.

On erittäin vaikea vetää selkeää rajaa ekspressiivisen tai ekspressiivisen kielen ja kielen tyylivälineiden välille, mutta eroja niiden välillä on silti havaittavissa [Efimov. 1996. 45].

Kielen ilmaisuvälineillä tarkoitamme sellaisia ​​kielen syntaktisia, morfologisia ja sananrakennusmuotoja, jotka vahvistavat puhetta emotionaalisesti tai loogisesti. [Galperin, 1958., 43].

Tieteilijöiden päähuomio kohdistui siihen, että erillisiä tyylivälineitä käytetään vain lausunnon suurissa osissa, muihin luotetaan helposti minimaalisissa sanaryhmissä; jotkut tyylilaitteet antavat esitykselle mahdollisuuden herättää kuvitteellisen idean ajatuksen aiheesta, toiset vain lisäävät lausunnon emotionaalista jännitystä; Jotkut rikastavat pääasiassa ilmaisun semanttista puolta, toiset vihjaavat hienovaraisiin lisäsävyihin rakenteen rakenteellisilla ominaisuuksilla. [Galperin, 2003., 44].

Syntaktinen stilistiikka tutkii sanajärjestyksen ilmaisumahdollisuuksia, lausetyyppejä, syntaktisia yhteystyyppejä.

Inversio.

Esimerkiksi: En ole koskaan nähnyt sellaista mekkoa. Tässä lauseessa käännös johtuu adverbin asemasta ei koskaan ensimmäisellä sijalla käänteislauseessa - kielioppinormissa ei ole rikosta. (Lauseet En ole koskaan nähnyt tällaista mekkoa, tässä tapauksessa voimme varmuudella sanoa, että lausetta ei ole rakennettu oikein, vaan pikemminkin käyttörikkomuksella.).

Sellaista rakennetta kuin "Vain sitten olen päättänyt mennä sinne" kutsutaan tyyliinversioksi.

Samoin rakenne, kuten "Se oli sitä…. on myös inversio.

Englannin kielessä jokaisella lauseen jäsenellä on, kuten tiedät, yhteinen paikka, jonka määrää sen syntaktinen ilmaus, yhteys muihin sanoihin ja lausetyyppi.

Inversio on tavanomaisen lauseen jäsenten sekvenssin rikkominen, jonka seurauksena jokin elementti korostuu ja saa erityiset emotionaalisuuden ja ekspressiivisuuden konnotaatiot [Arnold, 1981., 162].

Jotkut sanajärjestyksen muutokset muuttavat syntaktisia suhteita ja niiden myötä lauseen koko merkitystä:

Esimerkiksi: Kun mies haluaa tappaa tiikerin, hän kutsuu sitä urheiluksi; kun tiikeri haluaa tappaa miehen, se on julmuutta.

Toiset yhdistävät uudelleen kieliopilliset ja ekspressiiviset toiminnot:

Esimerkiksi: Tiesin sen. - Olisinpa tiennyt sen. - Jos olisin tiennyt.

Jos toinen eroaa ensimmäisestä kieliopillisesti ja kolmannesta ilmaisussaan. Lopuksi ovat mahdollisia sanajärjestyksen muutokset, jotka eivät muuta kieliopillista merkitystä ja jotka eivät liity ilmaisuun tai emotionaalisuuteen, mutta joilla on toiminnallinen ja tyylillinen väritys. Näitä ovat esimerkiksi preposition siirto lauseen loppuun on mahdollista vain puhekielellä:

Esimerkiksi: Mies, josta puhuin. - Mies, josta puhuin.

Ellipsi on minkä tahansa lauseen jäsenen tahallinen jättäminen pois kirjoitetusta ja kirjallisesta puheesta.

Esimerkiksi: Nähdään huomenna! Oli hauskaa? Ei tee.. Sanot niin.

Tässä esimerkissä havaitsemme pulaa mistä tahansa lauseen jäsenestä. Lauseen jäsenten puuttuminen yllä olevista esimerkeistä johtuu useista syistä [Galperin, 1958.101]. Kahdessa ensimmäisessä esimerkissä subjektin ja predikaatin osan poissaolo johtuu asemasta, jossa kommunikaatio tapahtuu ja mikä mahdollistaa tällaisen lauseen rakentamisen. Kolmannessa esimerkissä subjektin poissaolo provosoituu jostain ominaisesta verbaalisesta elämänsuhteesta. Viimeisen esimerkin provosoi puhujan jännitystila.

Lauseen pääjäsenen (usein verbillä - nippu), predikaatin nimellisosan tai apuverbin jättäminen pois on ellipsin yleisin muoto.

Toisin kuin saksan kielessä, jossa pronominaalinen subjekti jätetään pois vain joissakin tapauksissa sopivassa kontekstissa emotionaalisesti laajennetuissa sanoissa [Admoni, 1955. 185].

Erityisesti puhekielelle ominaisena ellipsi itse, jopa dialogin ulkopuolella, antaa esitykselle elävien sanojen intonaatiota, dynaamisuutta ja joskus luottamuksellista yksinkertaisuutta:

Esimerkiksi: Jos teini-ikäiset lapsenvahdet ovat tyypillisiä, toivoa on vielä.

Sanojen toisto ilmaisee tiettyä puhetilaa, ei lasketa mitä tai tulosta. Tekijän sanojen sanojen toistaminen ei ole seurausta tällaisesta puhutusta psykologisesta tilasta ja tähtää tyylillisesti spesifiseen tulokseen. Se on tyylillinen väline emotionaaliseen vaikuttamiseen lukijalle.

Leksisen toiston katsotaan olevan sanan, sanaryhmän tai lauseen toistoa kertomusten lukumäärässä ja useammissa sotilaallisissa viestintäyksiköissä, jotka kattavat useita kertomuksia.

Toistaminen, kuten Vandries kirjoittaa, on myös yksi niistä temppuista, jotka ovat tulleet kielestä päteväksi. Tästä laitteesta, kun sitä sovellettiin loogiseen kieleen, on tullut yksinkertainen kielioppityökalu. Näemme sen lähtökohdan jännityksessä, joka seuraa tunteen ilmaisua, joka on uskottu sen korkeimpiin ponnistuksiin [Vandries, 1937. 147].

Toistaminen tyylivälineenä onkin tyypillinen yleistys keinosta, joka esiintyy jännityksen tilan ilmaisukielessä, joka ilmaistaan ​​sanoin eri tavoin, riippuen jännityksen asteesta ja luonteesta. Puhetta sen rakenteessa voidaan kohottaa. Säälittävä, ärtyisä, koskettava jne. t. E.

Esimerkiksi: "Lopeta! "- Hän huusi: "Älä kerro minulle! En halua kuulla; En halua kuulla, mitä olet tullut hakemaan. En halua kuulla.

Sanojen "en "halua kuulla" toisto ei ole tyyliväline.

Yleensä taideteosteksteissä, joissa tällaista sankarin jännityksen tilaa tutkitaan, annetaan tekijän huomautukset (itki, nyyhkytti, intohimoisesti jne.).

Toiston lajikkeet ja toiminnot:

Toistolle ominaisten toimintojen monimuotoisuus korostuu erityisesti runoudessa. Jotkut kirjailijat pitävät toistoa jopa erottuvan runouden ja proosan tyylisenä merkkinä [Kvyatkovsky, 1979. 182].

1. Epiphora - sanan toisto kahden tai useamman lauseen lopussa.

2. Soitontoisto (kehys) - sanan tai sanaryhmän toisto saman lauseen, säkeen, kappaleen alussa ja lopussa.

3. Polysyndeton - liittojen toistaminen.

Toistoongelma on herättänyt vain harvojen tutkijoiden huomion. Erittäin kiinnostava on ongelma toiston rajojen määrittämisessä.

Ei-yhdistyminen on tyyliväline: sanojen kehitys, jossa sanoja yhdistävät konjunktiot jätetään pois. Se antaa esitysnopeuden, dynaamisuuden, tarjoaa terävän siirtymän kuvasta toiseen, vaikutelmia, tekoja [Galperin, 1958. 47].

Esimerkiksi: Tulin, näin, voitin.

Konjunktioiden pois jättäminen voi johtua rytmin vaatimuksista. Pitkissä luetteloissa hän antaa terävän kuvanvaihdon tai korostaa kylläisyyttä osittain erotetuilla vaikutelmilla kokonaiskuvassa, mahdottomuus luetella niitä:

Esimerkiksi: Hän ei koskaan kyllästynyt heidän (kuvien) läsnäoloon; ne edustavat huomattavaa säästöä kuolemantuottamuksessa.

Unionittomuus (asindeton) - ammattiliittojen tahallinen jättäminen pois.

Huipentuma - Lisäys.

Kappaleen sisällä (harvemmin yhden lauseen sisällä) lukijaan emotionaalisesti vaikuttamiseksi käytetään yleensä vain samaa kasvumenetelmää, joka myötävaikuttaa myöhempien lausuntojen asteittaisuuteen, eli tekee niistä vahvempia, tärkeämpiä, merkittävämpi, merkittävämpi, enemmän kuin edelliset .. [Vinogradov, 1953. 95].

Esimerkiksi: Poikasi on erittäin sairas, vakavasti sairas - epätoivoisesti sairas.

Erillinen rakennus - erottaminen.

Englanninkielisiä lauseen erillisiä jäseniä kutsutaan yleensä sellaisiksi lauseen osiksi - enimmäkseen lauseen toissijaisiksi jäseniksi, jotka tavanomaisten syntaktisten linkkien katkeamisen vuoksi osoittautuvat eristetyiksi niistä lauseen pääjäsenistä, joissa ne ovat. yleensä riippuu. Eristäminen pohjimmiltaan liittyy inversioon.

Esimerkiksi:

1. Sir Pitt tuli ensimmäisenä sisään, erittäin punaisena ja melko epävakaana askeleessaan.

Lauseen erillisten toissijaisten jäsenten ja lauseen pääjäsenten välillä on yhteys, vaikkakin katkennut. Tämä yhteys tulee sitä vähemmän merkittäväksi, mitä enemmän itse eristäytyminen tuntuu.

Itse asiassa lauseen eristetyillä jäsenillä on suurempi itsenäisyys, kaunopuheisuus ja semanttinen erotettavuus. Kuten tiedät, ilmeisyyden määrää joissakin tapauksissa intonaatio. Eristäminen on kirjoitetun puhetyypin vastaanottoa, ja intonaation painotuksesta viittaa vain lauseen eristettyjen jäsenten vastaava asema osana koko lausetta. Toisin sanoen intonaatiokorostus on funktio lauseen erillisen jäsenen syntaktisesta asemasta. Eristyksen pääsisältö on tavanomaisten olemassa olevien perinteisten suhteiden katkeaminen ehdotuksen jäsenten välillä. Syntaktisten linkkien katkeaminen aiheuttaa pidemmän tauon ennen erillistä jäsentä, intonaatiomallin muutoksen ääntämisen aikana, voimakkaamman stressin jne. [Galperin, 1958., 195].

Question-in-the-Narrative - Kysymyksiä kerrotussa tekstissä.

Tämän tyyppisiin tyylivälineisiin, jotka perustuvat suullisen sanatyypin piirteiden alkuperäiseen käyttöön, kuuluu myös kyselylauseiden käyttö kerrotussa tekstissä. Näitä kysymyksiä ei pidä sekoittaa retoriikkakysymyksiin. Toisin sanoen kysymyksiä käytetään yleensä elävässä puhekielessä eli viestinnässä. Esitetty kysymys vaatii yleensä vastauksen. Vastausta odotetaan tältä henkilöltä, jolle kysymys on osoitettu [Galperin, 1958.120].

Kerrontatekstin kyselylauseet muuttavat merkittävästi tämäntyyppisen lauseen luonnetta.

Esimerkiksi: Kuinka kauan sen pitää jatkua? Kuinka kauan meidän täytyy kärsiä? Missä on loppu? Mikä on loppu?

Kysymyslauseet, jotka eivät saa vastausta, aiheuttavat kysymystulvan, koska ne vaativat selkeän vastauksen.

Kyselymuoto korostaa varmuutta siitä, ettei kukaan halua myöntää huumorin puutetta.

Tieteellisessä tyylissä tärkeä rooli on samankaltaisen retorisen kysymyksen käyttö, mutta se ei ole aivan analoginen. Tämä kysymys, johon liittyy vastaus ja ottaa lukijan mukaan kirjoittajan syventämiseen, velvoittaa hänet toimimaan hänen kanssaan. Suunnilleen sama asia, vaikkakin enemmän emotionaalisuutta, esiintyy journalismin tyylissä.

Uudelleen ja uudelleen olen kuullut väitteen, että oppimiskoneet eivät voi alistaa meitä uusille vaaroille, koska voimme sammuttaa ne, kun siltä tuntuu. Mutta voimmeko? Jotta kone voidaan sammuttaa tehokkaasti, meillä on oltava tieto siitä, onko vaarakohta tullut. Pelkästään se, että olemme valmistaneet koneen, ei takaa, että meillä on oikeat tiedot tätä varten.

Yllä oleva kohta tulkitsee tieteen yhteistä teemaa sekä poliittista ja sosiaalista toimintaa käsitteleviä artikkeleita, ja se voi toimia havainnollistajana molemmista tyyleistä. Päättely alkaa retorisella kysymyksellä, joka saa aktiivisen lukijan. Tässä on laajalti kannatettu ja välinpitämätön väite, että voimme sammuttaa koneen lopullisesti, ja lopulta suora kysymys on kyseenalainen ja vastaus on kestämätön.

Litota - Kaksinkertainen negaatio.

Litoota käytetään heikentämään käsitteen positiivista ominaisuutta. Siten sen sijaan, että se on hyvää, se ei ole huono; sijaan Hän on rohkea mies, Hän ei ole pelkuri käytetään. Nämä synonyymit keinot ilmaista ajatusta rakenteesta negatiivisella partikkelilla ei tai ei tuntuvat selvästi tarkoituksellisesta aliarvioinnista. Tämän tyylivälineen ilmaisuvoima on siinä, että tämä tietoinen aliarviointi on kommunikaatioon osallistujien ymmärrettävää [Galperin, 1958.122].

Litota on keino vahvistaa positiivinen merkki. Siksi sana ilmaisee koostumuksessaan melko usein käsitettä, jonka merkkiä voidaan luonnehtia negatiiviseksi. Todellakin, saadakseen positiivisen merkin, negatiivinen merkki on poistettava.

Negaatiota ei käytetä välittömiin tunnereaktioihin tilanteeseen.<…>Vaikka tunteet ovat negatiivisia, ne torjuvat kieltämisen itseltään” [Arutyunova, 1999. 665].

Negaatio mahdollistaa erityisen lakonisen lauseen ja vahvistaa sen hetken peruuttamattomuuden ilmaisua, josta puhumme.

Esimerkiksi: Kaikki Arabian hajuvedet eivät makeuta tätä pientä kättä.

Lyhyt lause sisältää valtavan määrän tietoa: Lady Macbeth ei unohda hulluudessaan naisellista kauneutta(pienet kädet), hänen hallussaan olevasta ylellisyydestä (kaikki Arabian maut) ja siitä, että kaikki on hänen osaltaan ohi - rikoksen jäljet ​​jäivät hänessä merkityksettömiksi. Kieltäminen asettaa vastakkain kaiken, mitä hän on ja josta hän on ylpeä, ja sen, mitä hänestä on tullut, jalkeen ihmiskunnan. Sanan kaikki läsnäolo, assosiaatioiden hienostuneisuus ja eksotiikka Arabian aromien kanssa, herkkää naisellisuutta ja julmia rikoksia koskevien ajatusten yhteensopimattomuus lisäävät lauseen ilmeisyyttä.

Litota on mielenkiintoinen kansallisen ominaisuuden vuoksi. Tämä on ilmaistava kansallisella englannin luonteella, joka heijastuu englanninkielisen puheen etiketissä: Englantilainen pidättyvyys arvioiden ja tunteiden osoittamisessa, halu välttää äärimmäisyyksiä ja säilyttää mestaruus missä tahansa asennossa.

Esimerkiksi: Se on melko epätavallinen tarina, eikö totta? = Valehtelet. Se ei sopisi minulle, niin hyvin. = Se on mahdotonta.

Chiasmus - kiasmi.

Lauseen syntaktisen mallin toistamiseen rakennetut tyylivälineet voivat sisältää myös vastakkaista rinnakkaisuutta (chiasm). Tämän tekniikan kaava on seuraava: kaksi lausetta seuraa peräkkäin, samaan aikaan lauseen sanajärjestys on päinvastainen kuin toisen lauseen sanajärjestys [Galperin, 1958.144].

Esimerkiksi: Alas pudotti tuuli, purjeet putosivat alas.

Toisen virkkeen sanajärjestys on päinvastainen verrattuna ensimmäiseen. Chiasmaa voidaan muuten kutsua inversion ja rinnakkaisuuden yhdistelmäksi.

Joskus päinvastainen rinnakkaisuus voi olla siirtyminen aktiivisesta konstruktista passiiviseen rakenteeseen ja päinvastoin. Samalla tavalla, esimerkin avulla, kuten olemme jo antaneet lisäyksen havainnollistamiseksi, kirjoittaja muuttaa lauseen rakennetta: ensimmäisessä virkkeessä oleva passiivinen konstruktio korvataan toisessa virkkeessä olevalla aktiivisella.

Esimerkiksi: Hänen hautausluettelonsa ovat allekirjoittaneet pappi, virkailija, hautausurakoitsija ja ylisurittaja. Scrooge allekirjoitti sen.

Siten kiasmilla on aputoiminto suhteessa kasvuun.

Edustettu puhe: a) Puhuttu Esitetty puhe - Väärin suora puhe.

b) Lausematon tai sisäisesti edustettu puhe. - Epäsuorasti - suora puhe

a) Sopimaton suora puhe

Taiteellisessa tyylissä on perinteisesti kolme tyyppistä puheentoistoa: suora puhe, epäsuora puhe ja sopimattoman suora puhe. Käsitteen sopimaton suora puhe alle lisätään 2 muunnelmatyyppiä: epäsuorasti - suora puhe ja Kuvattu puhe.

Ainoastaan ​​sopimaton suora puhe kuuluu stilistiikan osaamiseen.

Lingvistisessä tieteellisessä kirjallisuudessa termiä "sopimattoman suora puhe" käytetään sekä eri tavoissa välittää jonkun toisen puhetta, jotka eroavat epäsuorasta puheesta, että kirjoittajan kuvaamaan hahmojen tunteita, jännitystä ja ideoita. Sankarin sisäisen tilan, hänen ideoidensa, tunteidensa ja tunteiden esittäminen on aivan erityinen ilmiö, jota ei sen erityispiirteiden vuoksi pidä sekoittaa lausuttuihin sanoihin ja lausuttujen sanojen ilmaisemiseen.

Siksi epäsuora puhe erottuu epäsuorasti epäsuorassa puheessa - suora puhe yhtenä keinona välittää lausuttuja sanoja, todella kuulostavaa puhetta ja esitettyä puhetta, joita käytetään kuvaamaan sankarin sisäisen tilan taiteellista esitystä, mutta jotka eivät ole muoto hahmon sanojen välittämiseksi.

b) Epäsuorasti - suora puhe.

Englanninkielisessä kaunokirjallisuudessa on äskettäin kehitetty erityinen tekniikka jonkun toisen puheen välittämiseen, jolla on siirtymäasema epäsuorasta puheesta suoraan puheeseen. Molempien puheiden ominaispiirteet siinä ovat niin sekoittuneet, että voimme rajoittaa niitä vasta kielellisesti yksityiskohtainen analyysi lausunnon jokainen komponentti. Tässä on kiinnitettävä huomiota siihen, että tässä asennossa välitetään todellisuudessa kuultavaa puhetta eli aiemmin mainittua puhetta.

Tällaista samalla tavalla sekoitettua toisen puheen välittämistä kutsutaan yleensä epäsuoraksi suoraksi puheeksi.

Äskettäin englanninkielinen fiktio vastaanotettu

Antiteesi - Antiteesi.

Kuvatun ilmiön vastakkaisen ominaisuuden luomiseksi sitä verrataan usein toiseen, loogisesti vastakkaiseen. Tällainen vertailu ei paljasta esineiden ja ilmiöiden yhteisiä piirteitä, vaan antagonistisia vastakkaisia ​​piirteitä. Objektiivisen todellisuuden tosiasiat eivät lähesty yhteisiä piirteitä, vaan ne vain etääntyvät toisistaan.

Esimerkiksi: He puhuvat kuin pyhät ja toimivat kuin paholaiset.

Antiteesi voidaan toteuttaa yhdessä lauseessa, samoin kuin useissa lausunnon suurissa osissa. Yhden lauseen sisällä antiteesi luo yleensä lauseen semanttisen täydellisen semanttisen täydellisyyden - maksiimin.

V. V. Vinogradov vuosina 1817-1818 täydensi Pushkinin taiteellisen tyylin muutoksia rakentamalla fraasiantiteeseja. Suoran sopimuksen mukaisten yhdistelmien sijaan sanayhdistelmiä esiintyy semanttisen kanavan epäjohdonmukaisuuksien, osittaisten ristiriitojen, semanttisen epätäydellisen koordinaation perusteella, nouseen kuitenkin melko usein myös ranskalaisen retoriikan normeihin [Vinogradov, 1941. 192].

Antiteesi rakentuu yleensä lauseiden liittämättömälle yhteydelle. Jos antiteesin komponenttien välinen yhteys ilmaistaan ​​liittoutuneella yhteydellä, käytetään useimmiten liittoa ja. Luonteeltaan se on osittainen ilmaus vastakkaisten ilmiöiden yhtenäisyydestä. Kun liitto mutta ilmestyy, antiteesin tyylillinen tulos heikkenee suuresti.

Antiteesi löytyy usein tyyleistä in taiteellista puhetta ja journalismin tyylit. Sitä käytetään harvoin tieteellisen proosan tyylissä, jossa looginen vastustus on kuitenkin yleinen ilmiö.

Retorinen kysymys - Retorinen kysymys

Myöntäviä lauseita voidaan käyttää kysymyksinä, jos kysymyksen esittäjä haluaa osoittaa, että hän jo selvittää, mikä vastaus tulee olemaan, eikä välitä siitä. Ne voivat toimia myös kehotuksena toimia. Niin sanottuja retoriikan kysymyksiä käytetään korostavana lausumana, ja pakottavat lauseet eivät toisinaan voi välittää sysäystä toimintaan, vaan uhkauksen tai pilkan [Arnold, 1981. 165].

Retorinen kysymys ei tarkoita vastausta, ja sen oletetaan kannustavan yleisöä kertomaan puhujalle jotain tuntematonta. Retorisen kysymyksen tehtävänä on herättää huomiota, tehostaa vaikutelmaa, lisätä tunnesävyä, luoda elämystä. Vastaus on jo olemassa, ja retorinen kysymys saa vain lukijan mukaan päättelyyn tai innostukseen, mikä tekee hänestä aktiivisimman ja pakottaa hänet tekemään lopullisen johtopäätöksensä.

Retorinen kysymys löytyy kaikista puhetyyleistä, mutta jokaisessa on hieman erityistä ironiaa, pilkkaa:

Esimerkiksi: Miehet tunnustavat petoksen, murhan, tuhopolton, tekohampaat tai peruukin. Kuinka moni heistä kärsii huumorin puutteesta?

Break-in-the-Narrative – oletusarvo.

Hiljaisuus ja sitä lähellä oleva aposiopees sisältyvät lausunnon tunnekatkoon, mutta hiljaisuudella puhuja antaa yleisön tarkoituksella ajatella tuntematonta, eikä aposiopeesilla, todella tai vahingossa, voi jatkaa levottomuutta tai päättämättömyyttä. Molemmat piirustukset ovat niin läheisiä, että niitä on usein vaikea erottaa [Galperin, 1958.198].

Esimerkiksi: Emily, parantelen ja teen suuren muutoksen... olisitko... Tarkoitan, voisitko olla...

Nämä lauseet rakentuvat aposiopeesille: hahmo ei voi jatkaa jännityksestä.

Toisella hahmolla on oletusarvo seuraavassa jaksossa (T. Williams "Yhtäkkiä viime kesä") Rouva Vineble yrittää lahjoa lääkäriä saadakseen tämän tekemään leikkauksen pikkuveljentyttärensä aivoille, jonka paljastuksia hän pelkää.

Esimerkiksi: Lääkäri: Tämä on suuri riski leikkauksessani. Aina kun menet aivoihin vieraalla esineellä...

Rouva V.: Sanoit, että se rauhoittaa heidät, se rauhoittaa heidät, se tekee heistä yhtäkkiä rauhallisia.

Kaiuttimet eivät halua sanoa asioiden oikeiksi nimiä.

1.2 Tyylisten syntaktisten keinojen luokittelu

I. R. Galperin luokittelee pohjimmiltaan tyylivälineet syntaktisiin, fraseologisiin, leksikaalisiin ja kiihkeisiin. Tyylisiä syntaktisia välineitä ovat: käännös, eristäminen, ellipsi, hiljaisuus, sopimattoman suora puhe, epäsuorasti - suora puhe, kysymykset kerrotussa tekstissä, retorinen kysymys, litote, rinnakkaisrakenteet, kiasmi, toistot, kertyminen, hidastuminen, antiteesi, yhteenlasku (kompulaatio) , moniliitto ja ei-liitto [Galperin, 2003. 44].

V. A. Kukharenko korostaa tyylillisiä syntaktisia välineitä: inversio, retorinen kysymys, ellipsi, jännitys, toistot, rinnakkaiset rakenteet, kiasmi, polyunion, ei-liittyminen, aposiopees [Efimov, 1996. 41].

Yksi pääasiallisista lauseiden luokitteluista syntaksissa on lausunnon tarkoituksen mukainen luokittelu kysely-, deklaratiiv-, huuto- ja pakottavaan lauseeseen. Ehdotukset jaetaan myöntäviin ja kielteisiin. Jokaisella näistä luokista on muodollisia ja negatiivisia piirteitä. Jokainen voi vuorostaan ​​tavata minkä tahansa muun merkityksessä, hankkien enemmän modaalista tai emotionaalista erityinen merkitys, ilmeisyyttä tai tyylillistä väritystä.

Transpositio tarkoittaa syntaktisten rakenteiden käyttöä ei-natiivi- tai denotatiivisissa merkityksissä ja lisämerkityksillä.

Syntaktinen transponointi viittaa ydinlauseen muutosten implikatiivisiin muotoihin. Yu.M. Skrebnevin mukaan implikaatio on kieliyksikölle epätavallisen visuaalisen sisällön käyttöä, kieliyksikön sisältösuunnitelman toiminnallista rikastamista [Skrebnev, 1971, 85].

I. V. Arnold esittää tyylillisiä syntaktisia keinoja, kuten: inversio, retorinen kysymys, litote, toistot, polyunion, asyndeton, aposiopesis, rinnakkaiset rakenteet, ellipsi, oletus [Arnold, 2002. 217].

Tarkastellaan joitain tyypillisiä inversiotapauksia:

1. Substantiivilla tai adjektiivilla ilmaistu predikaatti voi edeltää copulan entistä subjektia ja verbiä.

Esimerkiksi: Kauniita ne aasit olivat! Tämä tyyppi on tyypillistä puhekielelle.

2. Suora täydennys korostusta varten voi mahdollisesti olla alkulinja.

Esimerkiksi: Hänen rakkauskirjeensä palautin etsiville arkistointia varten.

3. Adjektiivilla tai useilla adjektiiveilla ilmaistu määritelmä antaa lausunnolle positiivisen juhlallisen luonteen, järjestää sen rytmikkäästi, sitä voidaan vahvistaa adverbeilla tai konjunktioilla ja se saa jopa predikatiivisen luonteen.

Esimerkiksi: Kevät alkaa ensimmäisellä narsissilla, melko kylmä ja ujo ja talvinen; Joissain paikoissa on vanhoja keltaisia ​​tulppaaneja, siroja, piikkisiä ja kiinalaisen näköisiä.

4. Ensisijaisesti esitetyt olosuhteet eivät vain vahvistu. Ne myös vahvistavat aihetta, joka myöhemmin siirtyy viimeiselle riville - myös viimeinen rivi on korostava.

Esimerkiksi: Haloo! Täällä tulevat rakastavaiset; Heidän joukossaan seisoi tulppaanit.

Otamme huomioon tyylilliset syntaktiset toistot, että eri tasoisia elementtejä voidaan toistaa, ja toistot luokitellaan sen mukaan, mitä elementtejä toistetaan:

1. Meter - jalan jaksollinen toisto.

2. Äänentoisto alliteroinnin muodossa.

3. Sanojen tai lauseiden toisto.

4. Morfeemien toisto (elävä ja elämä).

5. Suunnittelun toisto.

7. Pickup kutsuu kahden idean välistä yhteyttä, lisää ilmeisyyden lisäksi myös rytmiä.

2. Analyysi Oscar Wilden romaanista "Dorian Grayn kuva"

2.1 Yksilön tekijän syntaktisten tyylikeinojen käyttö

Kirjoittaja asetti Dorian Grayn fantastiseen tilanteeseen: hänelle annetaan ikuista nuoruutta ja kauneutta, ja hänen kuvansa muotokuvassa vanhenee ja muuttuu rumaksi, kauheaksi. Rikas, komea nuori mies syöksyi nautintojen maailmaan, kun hänen opettajansa Lord Henry Watt ehdotti ideaa ikuinen nuoruus ihaillen Dorianin muotokuvaa taiteilija Basil Hallwardin studiossa. Nuoren Grayn puhtaudesta hämmästynyt taiteilija laittoi muotokuvaan unelmansa, tunteensa, näkemyksensä "itsensä" kauneudesta. Kaunis taideteos sai osan luojan sielusta, joka pystyi vaikuttamaan muihin ja valloittamaan heidät. Mutta Dorian Grayta ei houkutellut Basilin tunteet, vaan lordi Henryn ajatus, jonka mukaan ihmisen ei pitäisi luottaa taiteeseen, ei oppia kauneutta häneltä, vaan etsiä sitä itsenäisesti elämässä.

Harkitse syntaktisten tyylikeinojen käyttöä romaanissa Dorian Grayn kuva seuraavien esimerkkien avulla:

Toistaa:

Ne, jotka löytävät kauniita sanoja kauniista asioista, ovat viljeltyjä.

Ne, jotka pystyvät näkemään kauniissa sen korkean merkityksen, ovat kulttuurisia ihmisiä (22, 28).

"Se on paras työsi, Basil, parasta mitä olet koskaan tehnyt", sanoi lordi Henry tyynesti. "Teidän täytyy ehdottomasti lähettää se ensi vuonna Grosvenoriin.

Tämä on yksi hienoimmista teoksistasi, Basil, paras kaikista kirjoittamistasi", sanoi lordi Henry laiskasti. Meidän on ehdottomasti lähetettävä se näyttelyyn Grosvenoriin ensi vuonna (22, 65).

Mutta kauneus, todellinen kauneus, päättyy sinne, missä älyllinen ilmaisu alkaa. Mutta kauneus, todellinen kauneus, katoaa sinne, missä henkisyys ilmestyy (22, 72).

Ei suinkaan", vastasi lordi Henry, "ei suinkaan, rakas Basil. "Ei suinkaan", vastasi lordi Henry, "ei suinkaan, rakas Basil!" (22, 54).

Asiassa on liikaa itseäni, Harry - liikaa itseäni!" Ymmärrätkö nyt, Harry? Laitan liian paljon sielua tähän kankaaseen, liikaa itseäni (22, 89).

Se, mitä olet kertonut minulle, on melkoista romantiikkaa, taiteen romanssia sitä voisi kutsua, ja pahinta kaikenlaisessa romanssissa on, että se jättää sen niin epäromanttiseksi." Voidaan sanoa, että romaani perustuu taiteeseen, mutta selvittyään entisen elämänsä romaanista, henkilö - valitettavasti! - muuttuu niin proosaiseksi (22, 102).

"En usko, että lähetän sitä minnekään", hän vastasi ja käänsi päätään taaksepäin sillä oudolla tavalla, joka sai hänen ystävänsä nauramaan hänelle Oxfordissa. "Ei: en lähetä sitä minnekään." (22, 142).

Ja minä en aio esittää tätä muotokuvaa ollenkaan", taiteilija vastasi ja käänsi päänsä taaksepäin tyypillisen tapansa mukaisesti, jota hänen toverinsa pilkkasivat Oxfordin yliopistossa. "Ei, en lähetä häntä minnekään ( 22, 93).

Se on typerää sinusta, sillä maailmassa on vain yksi asia, joka on pahempaa kuin siitä puhutaan, ja siitä ei puhuta. Kuinka outoa! Jos on epämiellyttävää, kun ihmiset puhuvat sinusta paljon, se on vielä pahempaa, kun he eivät puhu sinusta ollenkaan (22, 90).

Tällainen muotokuva asettaisi sinut paljon Englannin nuorten miesten yläpuolelle ja tekisi vanhat miehet melko mustasukkaisiksi, jos vanhat miehet koskaan kykenevät tuntemaan." ja herättäisi vahvaa kateutta vanhoissa, jos vanhat ihmiset vielä kykenevät. tunteiden kokemisesta (22, 121).

En koskaan tiedä, missä vaimoni on, eikä vaimoni koskaan tiedä, mitä teen. En koskaan tiedä, missä vaimoni on, ja vaimoni ei tiedä mitä teen (22, 65).

"Luonnollinen oleminen on yksinkertaisesti asento ja ärsyttävin asento, jonka tiedän", huudahti lordi Henry nauraen; ja kaksi nuorta miestä menivät yhdessä puutarhaan ja asettuivat pitkälle bambuistuimelle, joka seisoi korkean laakeripensaan varjossa. Tiedän, että luonnollisuus on asento ja vihatuin asento ihmisille! huudahti lordi Henry nauraen. Nuoret menivät ulos puutarhaan ja istuivat bambupenkille korkean laakeripensaan varjossa.

Dorian, vastaten Monmouthin herttuattaren kysymykseen, auttoiko lordi Henryn filosofia häntä löytämään onnea, sanoo: "En ole koskaan etsinyt onnea... Olen etsinyt nautintoa." (22, 72).

"Ja löysi sen, Mr. Harmaa?"

"usein. Liian usein.” - toiston käyttö antaa tässä tapauksessa lauseeseen tietynlaisen tragedian, ja yksitavuinen ilmaisu luo vaikutelman aliarvioinnista (22, 58).

Anafora:

Ehkä hän kärsi, ehkä hän vihasi, ehkä hän rakasti yksin julmuudesta.

Ehkä hän kärsi, ehkä hän vihasi, ehkä hän rakasti yksin julmuudesta (22, 95).

Hän pudisti kiharansa; hän hymyili ja kävi helposti läpi seitsemän liikettä armon hankkimiseksi omassa huoneessasi ennen avointa ikkunaa kymmenen minuuttia joka päivä. Hän tanssi kuin fauna; hän esitteli tavan ja tyylin ja tunnelman.

Hän ravisteli kiharoitaan, hymyili ja teki kevyesti kaikki ne seitsemän elettä, joita vietät kymmenen minuuttia päivittäin huoneessasi avoimen ikkunan edessä saadaksesi joustavuutta ja armoa. Hän tanssi kuin faun. Hän loi ympärilleen kohteliaisuuden ja hienovaraisen kohtelun ilmapiirin (22.105).

Epiphora

"Äiti, äiti, olen niin onnellinen!" kuiskasi tyttö hautautuen kasvonsa haalistun, väsyneen näköisen naisen syliin, joka selkä käännettynä kirkkaaseen tunkeutuvaan valoon istui samassa nojatuolissa, jonka heidän likainen olohuoneensa sisälsi. "Olen niin onnellinen!" hän toisti: "Ja sinunkin täytyy olla onnellinen!"

Äiti, äiti, olen niin onnellinen! kuiskasi tyttö painaen poskeaan väsyneen, haalistuneet kasvot omaavan naisen polvia vasten, joka istui selkä valoa vasten ainoassa nojatuolissa huonossa ja likaisessa salissa. "Olen niin onnellinen", toisti Sybil. . (22, 168).

Chiasmus

"Saanko ottaa niin kaljuun", hän sanoi hymyillen, joka oli kuin rypistynyt, ja rypistys, joka oli kuin hymy. Voinko sanoa sen suoraan, - hän sanoi hymyillen, joka näytti irvistystä, ja irvistys, joka näytti hymyltä (22, 91).

"Pikkuhiljaa, vähän kerrallaan, päivä päivältä ja vuosi vuodelta paroni sai pahimman kiistanalaisen vieraan" (22, 165).

"En ole rampa, en ole inhottava, en ole tyhmä, en ole typerys." Mikä se on? Mikä minussa on mysteeri? Hänen vastauksensa oli pitkä huokaus” (22, 75).

Inversio

Lord Henry hurmasi Dorianin eleganteilla mutta kyynisillä aforismeillaan. ”Uusi hedonismi - sitä meidän vuosisata haluaa (inversion avulla kirjailija keskittyy keskustelun aiheeseen)... Ajattelin, kuinka traagista olisikaan, jos olisit hukattu. Sillä on niin vähän aikaa, että nuoruutesi kestää - niin vähän aikaa (Tässä lauseessa kääntäminen antaa puheelle ilmeisyyttä, ja painottava toisto lisää vaikutelmaa), sanoo Lord Henry Dorianille toisessa luvussa. Kuudennessa luvussa hän toteaa: ”Ja epäitsekkäät ihmiset ovat värittömiä. Heiltä puuttuu yksilöllisyyttä.” - kirjoittaja käyttää assosiaatioiden sarjalle rakennettua metaforaa. Kirkkaat värit herättävät huomiota, kiinnostusta, kun taas värittömät tai läpinäkyvät jäävät huomaamatta. Tämä yhdistys siirtyy ihmisille. "Värittömillä" ihmisillä ei tarkoiteta ihmisiä ilman väriä, vaan ihmisiä, jotka eivät herätä huomiota itseensä epämiellyttävyydellä.

Dorian kuolee viimeisessä luvussa, kun hän on kokenut monia muita muutoksia itsessään, tehnyt monia rikoksia. Annetuissa rajoissa hän käy läpi koko testisyklin, ja voidaan yrittää vastata kysymykseen, osoittiko Dorian Grayn elämä lordi Henryn ideologian pätevyyden vai ei.

”Elämän tavoitteena on itsensä kehittäminen. Omistaakseen oman luonteensa täydellisesti - sitä varten me jokainen olemme täällä (kirjailija turvautuu jälleen käännökseen tehdäkseen Lord Henryn sanoista merkityksellisiä ja värikkäitä) ”- Lord Henry inspiroi nuorta ystäväänsä. Dorianin myöhempi elämä ei kuitenkaan ole lainkaan paljastusta sen henkilön olemuksesta, jonka muotokuvan maalasi taiteilija Basil Hallward, vaan hänen sielunsa uudelleenmuotoilu, joka lopulta heijastui kankaalle. Tämä uudelleenmuotoilu johtaa siihen eheyden menettämiseen, jonka epäsuoria merkkejä jopa lordi Henry itse huomaa, kun hän huomaa, että Dorianista tulee tietyillä hetkillä "aivan outo" (22,147).

Romaanin viimeisissä virkkeissä kirjailija käyttää käännöstä "Kun he tulivat sisään, he löysivät seinältä roikkuvan upean muotokuvan... Lattialla makasi kuollut mies..." kertoakseen enemmän. emotionaalinen ja ilmeikäs (22, 224).

Niin karkeasti kuin se oli hänelle kerrottu, se oli kuitenkin kiihottanut häntä hänen ehdotuksestaan ​​oudosta, melkein modernista romanssista. Yleisestikin kerrottu tarina innosti häntä epätavallisuudellaan, lähes modernilla romantiikallaan (22, 79).

Rinnakkaisuus

Yhdestä hän kopioi ja harjoitteli elettä, toiselta kaunopuheista kulmakarvojen kohottamista, toisista tapaa kävellä, kantaa laukkua, hymyillä, tervehtiä ystävää, puhua "alempiarvoisille asemalla". Hän kopioi eleen yhdestä, kaunopuheisen kulmakarvojen liikkeen toisesta, askeleen, tavan pitää kukkarosta, hymyillen, tervehtiä ystäviä ja "alempien" kohtelun kolmannesta (22, 165).

Makea on orapihlajan tuoksu ja makeat ovat laaksossa piiloutuvat sinikellot.

Makea on orapihlajan ja makean laaksoon piiloutuvien sinikellojen tuoksu (22.178).

polysyndeton

Ja haluan syödä pöydässä oman hopeani kanssa ja haluan kynttilöitä, ja haluan oman teen, ja haluan sen olevan vahvaa ja haluan harjata hiukseni peilin edessä ja haluan kissan ja minä haluavat uusia vaatteita uusia vaatteita (22 187).

"Pitkä nainen, jolla oli kaunis vartalo, jota jotkut perheenjäsenet olivat aikoinaan vertailleet pakanajumalattareen, seisoi katsellen näitä kahta varjoisan hymyn kanssa" (22, 150).

Antiteesi:

O. Wilden romaani "Dorian Grayn kuva" on elävä esimerkki vastakohtaisuudesta.

Oscar Wilden työn keskiössä on kauneuden ja nautinnon teema. Kirjoittaja kuvailee todellista tragediaa erimielisyydessä ihmisen nautinnonhalun ja autuuden mahdottomuuden välillä. Tästä erimielisyydestä tuli romaanin "Dorian Gray" keskus. Ongelma paljastuu kahden pääkuvan kautta. Yksi heistä on taiteilija Hallward, joka omistautuu taiteelle ja antaa henkensä palvellakseen taiteen ihannetta. Toinen on Dorian Gray, joka tuhoaa sielunsa ja pyrkii nautintoon. Taiteen ja syksyn teemoista tulee romaanin vastakohtia.

"...hän...se seisoo peilin kanssa Basil Hallwardin hänestä maalaaman muotokuvan edessä ja katselee nyt pahuutta ja ikääntyviä kasvoja kankaalla ja nyt keijuja, jotka nauroivat takaisin hänet kiillotetusta lasista." Kirjoittaja ei sano: hän katsoi muotokuvaa, sitten itseään peilistä. Hän käyttää nimenomaan ilmaisuja "kasvot kankaalle" ja "kasvot... kiillotetusta lasista" osoittaakseen, ettei yhtäkään näistä kasvoista voi todella kutsua Dorianin kasvoiksi, samoin kuin ei voida sanoa, että ne eivät olleet hänen kasvonsa. . Kirjoittaja käyttää antiteesitekniikkaa, jossa vastakkain "pahat ja ikääntyvät kasvot" ja "kauniit nuoret kasvot".

"Palautuessaan hän istui kuvan edessä, joskus inhoten sitä ja itseään, mutta toisinaan täynnä sitä individualismin ylpeyttä, joka on puoliksi synnin viehätystä, ja hymyili salaisella mielihyvällä epämuodostuneelle varjolle, jonka oli kestettävä. taakka, jonka olisi pitänyt olla hänen omansa." -- kirjoittaja käyttää metaforista ilmaisua "kanta taakkaa" siinä mielessä, että muotokuva kantaa vanhuuden taakkaa, tekijä käyttää myös oksymoronia "synnin kiehtovuus".

Muotokuva muuttui "kauneimmasta työstä" "epämuodostuneeksi varjoksi". antiteesi.

Elämä, jonka piti tehdä hänen sielustaan, tuhoaisi hänen ruumiinsa. Elämä, joka muodostaa hänen sielunsa, tuhoaa hänen ruumiinsa (22, 174).

Minulle tulee nälkä hänen läsnäolostaan; ja kun ajattelen ihanaa sielua, joka on piilossa tuossa pienessä norsunluuruumiissa, olen täynnä kunnioitusta."

En voi enää elää ilman häntä. Ja kun ajattelen ihanaa sielua tämän hauraan ruumiin sisällä, ikään kuin norsunluusta veistettynä, minua valtaa kunnioitus (22, 71).

Kaunis nainen, joka riskeeraa kaiken hullun intohimon vuoksi. Kaunis tyttö, joka uhrasi kaiken intohimoisen rakkauden tähden (22, 57).

Muutaman villin onnellisen viikon katkaisi hirvittävä, petollinen rikos. Useita viikkoja mittaamatonta onnea, hirvittävän rikoksen murtama (22, 98).

Jokaisen olemassa olevan hienon asian takana oli jotain traagista. Kauniin takana on aina jokin tragedia (22, 74)

Ellipsi:

"Hänen nimensä on Sibyl Vane" - "En ole koskaan kuullut hänestä". "Kenelläkään ei ole. Ihmiset kuitenkin jonain päivänä;

"Hänen nimensä on Sybil Wayne" - "En ole koskaan kuullut hänestä." "Kenelläkään ei ole. Ihmiset tulevat kuitenkin joskus; (22, 98).

Saatat menettää enemmän kuin palkkiosi! Ei voi!

"Menetät enemmän kuin tunnet" (22, 152).

June oli vastannut hillittömällä reippaalla tavallaan, kuin hän oli tahdon pieni ruumiillistuma. (22, 250)

Koko tietolista jatkuvalla otantamenetelmällä löytyy tämän kurssityön liitteestä.

Johtopäätös

Edellä olevan perusteella on ilmeistä, että taideteoksessa käytetään tarkoituksenmukaisesti tekstin syntaktisen organisoinnin pääparametreja - lauseen pituutta, rakennetta, elementtien järjestystä siinä ja viestintäkeinoja. . Syntaktiset hahmot ovat episodisia, valinnaisia ​​ja tarkoituksellista poikkeamaa kielinormista, jotka on suunniteltu suorittamaan erilaisia ​​​​toimintoja, joiden avain on ilmaisukyvyn lisääminen.

Jokainen kirjallisen tekstin elementti - sanat, äänet, lauseiden rakenne - ei vaikuta lukijan mieleen ja tunteisiin erikseen, ei erillään, vaan taiteellisen kokonaisuuden yhteydessä.

Oscar Wilden - ja ennen kaikkea proosakirjailija Wilden - luovassa kehityksessä romaanilla oli poikkeuksellisen tärkeä paikka.

Tämän työn tuloksena suoritettiin analyysi Oscar Wilden romaanista "Dorian Grayn kuva". Romaanin tyyliä analysoidaan: romaani on kirjoitettu estetismin tyyliin, joka ilmenee kirjailijan tyylin eleganssina, hienostuneissa värikkäissä kuvissa, huolellisesti sovitetussa sanavalinnassa. Myös romaanissa tuntuu olevan tekijän sitoutuminen dandy-asumiseen, mikä näkyy teoksessa yksityiskohtaisena, huolellisena pukukuvauksena. Hedonismin ideoiden purkaminen, päähenkilön tyhjä ilkeä elämä, joka meni läpi etsinnöissä, jotka eivät johtaneet mihinkään, ja hänen kuolemansa heijastavat englantilaisen yhteiskunnan yleistä dekadenttia dekadenttitunnelmaa 1800-luvun lopulla.

Wilden tyylille on tyypillistä ennen kaikkea synonyymisarjan "kaunis" sanojen toistuva käyttö, objektiivisen maailman, esineiden maailman, korujen, taideteosten, kukkien ja lintujen kuvan eksotiikka. Wilden tyyliin leimaavat myös nokkelat, ytimekkäästi rakennetut vuoropuhelut, pitkiä tiradia edustavat dialogit ja vuoropuhelut, jotka ovat rakenteeltaan lähellä dramaattisia. Yhteinen piirre on sanojen, aforististen, metaforisten ja paradoksaalisten, merkityksen huolellinen tarkistaminen.

Tämän työn tarkoituksena oli tunnistaa teoksen syntaktiset tyylikeinot. Olemme tunnistaneet sellaiset keinot kuin toisto, epiphora, chiasmus, inversio, anafora, rinnakkaisuus, polysyndeton, ellipsis. Esimerkkejä tällaisista työkaluista annetaan työn käytännön osassa. Tästä voidaan päätellä, että kirjoittaja turvautuu melko usein syntaktisten tyylivälineiden käyttöön.

Tutkittuamme 100 esimerkkiä tulimme siihen tulokseen, että Oscar Wilden "The Picture of Dorian Grayn" teoksessa käytetään syntaktisia tyylikeinoja. Yleisimmin käytetyt syntaktiset tyylivälineet ovat: käännös, kysymys narratiivissa, toisto ja retorinen kysymys. Kvantitatiivisesti inversio on 12 prosenttia, kiasmi 5 prosenttia, litootti 10, asyndetoni 2, antiteesi 6, nousu 2, ellipsi 10, retorinen kysymys 13, narratiiviset kysymykset 16, eristys 4, epifora 3, renkaan toisto 11, polyunion 6. tutkimuksesta tunnistimme yhteensä 100 esimerkkiä.

Bibliografia

lingvistiikka syntaktinen tyylillinen wilde

1. Arnold I.V. Modernin englannin stilistiikka 1981. .

2. Arnold I.V. Modernin englannin stilistiikka 1981. .

3. Ilyish B.A. Moderni englanti. - M., 1948. Katso Admoni V. G. Johdanto. Modernin saksan syntaksissa. M., 1955.

4. Vandries J. kieli. Sotsekgiz. M., 1937, .

5. Vinogradov VV Gogolin kieli ja sen merkitys venäjän kielen historiassa. Acad. Neuvostoliiton tieteet 1953, t 3. V. V. Vinogradov kutsuu tällaista toistoa "kuvitteelliseksi tautologiaksi".

6. V. V. Vinogradov, Pushkinin tyyli, valtio. Ed. Huppu. Kirjallisuus. 1941. .

7. Shevyakova V. E. Opetuskirjallisuus. Moskova 1981.

8. Krupnov V. N. Käännöskurssi. 1979.

9. Arnold I.V. Dekoodaustyyli. M., 1990.

10. Beregovskaya E.M. ekspressiivinen syntaksi. Smolensk, 1984.

11. Vinogradov V.V. Stilistiikka, runollisen puheen teoria, poetiikka. M., 1963.

12. Klimenko E.I. Englanninkielisen kirjallisuuden perinteet ja innovaatiot. M., 1963.

13. Kuznets M.D., Skrebnev Yu.M. Englannin kielen tyylit. L., 1960.

14. Kukharenko V.A. Tekstin tulkinta. L., 1988.

15. Kukharenko V.A. Englannin taiteellisen puheen kielellinen tutkimus. Odessa, 1973.

16. Skrebnev Yu.M. Essee stilistiikan teoriasta. Gorki, 1975.

17. Sosnovskaya V.B. Modernin englantilaisen proosan poetiikkaa. Krasnodar, 1977.

18. Galperin I. Essee tyylianalyysistä. M., 1968.

19. Galperin I. Tyylitiede. M., 1977.

20. Halliday M.A.K. Kielen tutkimista. Ldn. 1974.

21. Halliday M.A.K., Hasan R. Koheesio englanniksi. Longman, 1976.

22. Kukharenko V. Seminaarit Stykissä. M., 1971.

23. M.A.K., Hasan R. Koheesio englanniksi. Longman, 1976.

Lähteet

http://www.stylistics.com.

http://www.ru.wikipedia. Org.

Isännöi Allbest.ru:ssa

...

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Ilmaisukykyisten tyylillisten kielen keinojen käsite. Tiedemiesten erilaiset näkemykset tyylillisten ilmaisuvälineiden luokittelusta. Tyylihahmojen toiminta J. Fowlesin "The Collector" -teoksessa. Tekijän tyylin tyypillisiä piirteitä.

lukukausityö, lisätty 11.5.2013


Syntaktisten tyylivälineiden spesifisyys esitystavana. Syntaktinen tyyli tarkoittaa kirjallisessa tekstissä. Syntaktisten toistojen päätehtävät englannin ja amerikkalaisen kaunokirjallisuuden teoksissa.

opinnäytetyö, lisätty 23.6.2009


Kirjallisen tekstin kääntämisen ominaisuudet ja päävaikeudet. Taiteellisen puheen tyylilliset keinot. Ekvivalenssi käännöksen tärkeimpänä ominaisuutena. Käännösmuunnosten luokittelu. Tyylisten keinojen käännöksen analyysi.

opinnäytetyö, lisätty 26.5.2015


Ranskan kielen syntaktisten linkkien ja syntaktisten suhteiden analyysi. Syntaktisten linkkien rakenteellis-semanttiset tyypit, niiden tehtävät. Keinot ilmaista syntaktisia suhteita esimerkkinä otteen Theophile Gauthierin romaanista "Le Capitaine Fracasse".

lukukausityö, lisätty 17.5.2009


Toimiva tyyli modernissa kielitieteessä. Sanomalehtijournalistisen tyylin pääpiirteiden huomioiminen. Englannin ja Uzbekistanin sanomalehtitekstien tyylikeinojen tasojen välinen luokittelu, artikkelin johdannaisominaisuudet.

väitöskirja, lisätty 18.8.2011


Englannin puhekielen tärkeimpien ilmaisukeinojen analyysi. Puhepuheen ja sen tunneparametrien kuvasto. Tapoja siirtää englannin kielen tyylilliset keinot kirjallisen tekstin käännöksessä Edgar Allan Poen teosten esimerkissä.

lukukausityö, lisätty 18.9.2015


Englanninkielisten ilmaisuvälineiden käsite ja luokittelu. Tällaisten ekspressiivisten keinojen, kuten rinnakkaisuus, anafora, epifora, olemus. Syntaktisten hahmojen rytmiä muodostavat ja eritystä vahvistavat toiminnot; etsi niitä N. Caven sanoituksista.

lukukausityö, lisätty 25.6.2016


Kielen toiminnan tyylimallien huomioiminen. Modernin englannin tyylivälinejärjestelmän tutkiminen. Spesifisyys taiteellinen tyyli Jerome K. Jerome ja Hemingway; teosten vertailuominaisuudet.

lukukausityö, lisätty 19.1.2015


Sanapelien käyttö kirjallisessa työssä. Ilmaisuvälineiden, tyylivälineiden käyttö englannin kielitieteessä ja stilistiikka sanapelinä. Sanan merkitys nykyaikaisessa englannissa elokuvan "Game of Thrones" esimerkissä.

lukukausityö, lisätty 03.10.2014


Katsaus journalistiseen puhetyyliin kirjallisen kielen toiminnallisena muunnelmana. Analyysi tyylilliset ominaisuudet leksikaalisten keinojen käyttö D. Medvedevin muotokuvan luomisessa. Kuvaukset epiteettien, antiteesien, viittausten, antonomasioiden käytöstä.

"Haluan puhua englantia yhtä hyvin ja kauniisti kuin suosikki Hollywood-näyttelijäni, haluan puhua yhtä luottavaisesti kuin BBC:n kuuluttaja, haluan puhua paremmin kuin opettajani..."

Osoittautuu, että tämä on mahdollista. Lisäksi se on mahdollista missä tahansa kieltenoppimisvaiheessa. Teatteriinstituutit kehittivät viime vuosisadan alussa erityisiä artikulaatioharjoituksia, joiden avulla tulevat näyttelijät voivat nopeasti kehittää laadukasta kaunista ja itsevarmaa puhetta. Tässä artikkelissa haluan kertoa sinulle, mitä nämä harjoitukset ovat ja miten niitä voidaan ja pitäisi soveltaa oikean englanninkielisen puhumisen kehittämiseen.

Monet ihmiset ovat hämmentyneitä - kuinka tämä voi tapahtua, opiskelin englantia niin kauan, hallin melkein kaiken englannin kieliopin, luen ilman sanakirjaa, ymmärrän englantia hyvin, mutta keskustelussa en valitse sanoja tuskin, puhun epäselvästi, ne tuskin ymmärrä minua. Mikä hätänä? Täällä istun yksin, valmistaudun keskusteluun, tiedän mitä sanon, tiedän mitä ja miten vastaan. Ja todellisessa dialogissa oikeat sanat eivät tule mieleen, ja kun ne lopulta tulevat, koko puhelaitteistoni ei halua lausua niitä millään tavalla, jotta keskustelukumppani ymmärtää minua.

Jotain puuttui vieraiden kieltenopetuksestani. Jotakin erittäin tärkeää ei opettajani antanut minulle. Ai niin, harjoittelua. Mutta mistä saan sen, jos kaikki ympärilläni puhuvat äidinkieltään venäjää. Ei riitä, että tietää, sinun on tiedettävä. Me kaikki tiedämme kymmeniä kertoja enemmän kuin voimme. Ja koska puhuminen sekä äidinkielellä että vieraalla kielellä on fyysinen prosessi, se tarkoittaa, että jos haluamme puhua kauniisti ja itsevarmasti, meidän on fyysisesti koulutettava puhelaitteistoamme, puhelihaksiamme. Onko se mahdollista? Loppujen lopuksi opin vain englantia, en tiedä paljon, ajattelen ennen kuin sanon jotain ...

Esitetään nyt itseltämme kysymys – ja kuka osaa puhua kauneimmin ja luotettavimmin? Tietenkin nämä ovat taiteilijoita ja kuuluttajia. Taiteilijoille ja kuuluttajille opetetaan tätä erityisesti. Nämä harjoitukset kehitettiin viime vuosisadan alussa, mutta tähän mennessä niitä on käytetty menestyksekkäästi kaikissa teatteriinstituuteissa kauniin ja selkeän puheen kehittämiseksi tulevissa taiteilijoissa.

Valitettavasti useimmat vieraiden kielten opettajat jättävät huomiotta nämä yksinkertaiset mutta erittäin tehokkaat harjoitukset. Ja monet eivät edes tiedä niistä.

Sinulla on ainutlaatuinen mahdollisuus tutustua näihin harjoituksiin, kokeilla niitä itse ja soveltaa niitä vieraiden kielten tunneilla.

On huomattava, että kommunikatiivisen ympäristön puuttuessa on erittäin vaikeaa puhua vierasta kieltä ilman artikulaatioharjoituksia.

Katsotaanpa millaisia ​​nämä harjoitukset ovat:

1. Pikaluku
   Kaikki jo opitut harjoitukset tai teksti englanniksi otetaan ja jokainen lause luetaan neljä kertaa peräkkäin - ensin hyvin hitaasti, sitten nopeammin ja nopeammin, mutta ei nopeammin kuin on mahdollista lukea ilman virheitä. Tämä kehittää lukutaitoa.
2. Puhuu mukavalla nopeudella
   Tämä tehdään seuraavasti: otetaan jo opiskeltu harjoitus, mutta jo venäjäksi, ja jokainen sen lause luetaan englanniksi hitaasti, hyvin hitaasti, päätehtävänä on rakentaa lause kieliopillisesti oikein virheiden välttämiseksi. Se luetaan hitaasti kolme tai neljä kertaa, sitten hieman nopeammin viisi kertaa, sitten tämä lause toistetaan vielä viisi kertaa, mutta katsomatta tekstiä. Sinun ei pitäisi pyrkiä puhumaan mahdollisimman nopeasti, itse puhenopeudesta tulee optimaalinen, mukava. Sitten sinun pitäisi yrittää keksiä samanlaisia ​​lauseita itse ja lausua ne samalla tavalla, mutta muistista. Tällä saavutetaan spontaanin puheen sujuvuus.
3. Lyijykynä harjoitukset
   Olet luultavasti nähnyt elokuvissa, kuinka merirosvot kiipeävät köysiportaita kyytiin nousevassa laivassa pitämällä tikareita hampaissaan. Juuri näin sinun tulee pitää kynää (tai vanhaa muovikynää) hampaissasi ja lukea mitä tahansa tekstiä ääneen (voit jopa venäjäksi) vähintään 10-15 minuuttia. Lisäksi esteestä huolimatta kannattaa yrittää lukea niin, että kaikki äänet ja sanat lausutaan mahdollisimman oikein. Tämä harjoitus tulisi tehdä joka päivä. Mitä se antaa? Kynän avulla vaikeutat puheelinten (pääasiassa kielen ja huulten) "elämää" tehden niistä joustavampia ja tottelevaisempia. (Tästä voit piirtää analogian käsipainoilla, jotka auttavat kehittämään voimaa ja lisäämään kehon lihasten sävyä). Tällaisen harjoituksen vaikutus on havaittavissa ensimmäisen istunnon jälkeen. Yritä pitää kynä suussasi 20 minuuttia ja lue mikä tahansa teksti ääneen ja lue sitten sama teksti uudelleen ilman kynää. Huomaat heti, kuinka paljon paremmin kielesi ja huulesi tottelevat sinua ja kuinka paljon selkeämpi ääntämisesi tulee jopa venäjän tekstin kanssa! Ja viikon tällaisten luokkien jälkeen kaikki sukulaisesi ja ystäväsi huomaavat sanasi paranemisen. Muuten, tällaisen tilapäisen häiriön suotuisa vaikutus sanaan voidaan vahvistaa niiden henkilöiden kokemuksella, jotka lapsuudessa käyttivät suussaan erityisiä levyjä tai henkselit, jotta heidän hampaansa kasvoivat tasaisina ja kauniina. Tällaiset laitteet tekevät puhumisesta erittäin vaikeaa, mutta heti kun ne otetaan pois, esimerkiksi ennen oppitunnille vastaamista taululle, ääntäminen muuttuu melkein kuuluttajaksi!
4. Venäjänkielisten tekstien lukeminen englanninkielisellä aksentilla
   Täällä kaikki on yksinkertaista. Ota mikä tahansa venäjänkielinen teksti ja lue se ikään kuin äidinkielesi olisi englanti.
5. Lukeminen ylös
   Jokainen tekstin lause luetaan ensin hiljaa, toisen kerran normaalilla äänenvoimakkuudella, sitten äänekkäästi ja viimeisen kerran itkien.
6. Lukeminen korkeilla ja matalilla sävyillä
   Jokainen tekstin lause luetaan kahdesti - ensimmäisen kerran korkealla, toisen kerran matalalla äänellä. Tämä tekniikka vaatii riittävän pitkiä, vähintään 10 sanan lauseita.

Nämä ovat melko yksinkertaisia ​​harjoituksia. Totta, ne on suoritettava päivittäin, ei kolme minuuttia päivässä, vaan vähintään kolmekymmentä. Viidennen luokan oppilaani kolmen kuukauden päivittäisen harjoittelun jälkeen kesäloman aikana, kun he tulivat kouluun, puhuivat paremmin kuin heidän opettajansa.

Joten sinulla on kaikki mahdollisuudet parantaa ääntämistäsi huomattavasti tekemällä nämä hyvin yksinkertaiset harjoitukset. On huomattava, että on parempi työskennellä tämän tekniikan mukaisesti ei tavallisten kirjan tekstien, vaan oppikirjojen opetustekstien kanssa. Samalla siis kehitetään kieliopillisia konstruktioita.

Tjumenin alueen Urayn kaupungin kunnan budjettioppilaitoksen kuntosali

Koulutus ja viestintäharjoitukset kun opettelet puhumaan englanniksi

Valmisteli englannin opettaja Malyueva Irina Anatolyevna

b Olemme todella väsyneitä. 2 Hän ei lakkaa ottamasta tavaroitani.

c Laita nämä kirjat pois, kiitos. 3 Kyllä, siellä on kello. Nähdään huomenna.

d En osaa kirjoittaa tälle taululle. 4 Ei, satutat itseäsi. Teen sen.

e Miksi Maria ärsyttää sinua? 5 Annan sen maanantaina, lupaan.

f En ymmärrä tätä ongelmaa. 6 Se on vaarallista. Poltat itsesi.

g Lopeta tavaroiden heitteleminen, George. 7 Ok, selitän kuinka se tehdään.

h Siirränkö tätä pöytää? 8 Pidämme pienen tauon muutaman minuutin kuluttua.

Minulla ei ole vieläkään projektiasi! 9 Laitanko ne kaappiin?

j Onko tämä oppitunnin loppu? 10 Puhdistan sen puolestasi.

2) Täydennä lauseet, joilla teet yhteenvedon jonkin verran ja muut.

Vuoristot vaihtelevat iän mukaan. Alpit ovat vain 15 miljoonaa vuotta vanhoja, mutta Uralit ja Appalakkit ovat yli 250 miljoonaa ja Skotlannin ylämaat 400 miljoonaa vuotta vanhoja.

Yhteenveto: Jotkut vuoristot ovat vain 15 miljoonaa vuotta vanha muut ovat 400 miljoonaa vuotta vanha.

Männyt ovat riippuvaisia ​​lintuista siemenensä levittämisessä. Monterey ja lampimänty ovat kuitenkin riippuvaisia ​​metsäpaloista, jotka vapauttavat siemeniä käpystä.

Yhteenveto:…………………… levittää siemeniä, kun taas ……………………….. vapauttaa siemenet käpystä.

Sammakot hyppäävät paikasta toiseen käyttämällä voimakkaita takajalkojaan. Aasialaiset liukuvat puusammakot ( Rhacophorus reinwardii), kuitenkin "lentää" puusta puuhun jopa 12 metriä käyttämällä nauhajalkojaan laskuvarjoina.

Yhteenveto:……………….. käyttämällä nauhajalkoja laskuvarjoina, kun………………..

Joet yleensä virtaavat suurempaan jokeen tai järveen tai virtaavat mereen, mutta joillakin autiomaa-alueilla ne yksinkertaisesti häviävät autiomaassa ja katoavat.

………………………………….. haihtuu autiomaassa ja katoaa………………… jokiin, järviin tai mereen.

Merenpinnan ero nousuveden ja laskuveden välillä vaihtelee paikasta toiseen. Se voi olla melkein ei mitään, kun taas Alaskassa ja Itä-Kanadassa ero voi olla jopa 10-15 metriä.

Yhteenveto:…………………….. merenpinnan ero …………….. jopa 10-15 metriä.

2. Tilannekohtainen, mukaan lukien koulutus- ja puheongelmatilanteet, oppimisen pääyksikkö on katkera lausunto, toiminnan ydin on opiskelijoiden reaktio tilanteen kuvaukseen, joka sisältää ärsykkeen puheeseen:

a Hän tuli rikkaasta perheestä.

K Tuliko hän rikkaasta perheestä…………………………………..?

A Ei, ei oikeastaan. Hänen isänsä oli hansikasvalmistaja.

b Hän varttui Lontoossa.

K………………………………………………………………………?

AEi, Stratford upon Avonissa, pienessä kaupungissa noin 160 km Lontoosta.

c Hän meni kouluun.

K………………………………………………………………………?

A Kyllä, olemme sitä mieltä.

d Hän osasi latinaa.

K………………………………………………………………………?

A Kyllä, hän opiskeli latinaa koulussa ja jonkin verran myös kreikkaa.

e Hän meni naimisiin.

K………………………………………………………………………?

A Kyllä, hän oli vain 18-vuotias, kun hän meni naimisiin 26-vuotiaan Anne Hathawayn kanssa.

f Heillä oli lapsia.

K………………………………………………………………………?

A Kyllä, tytär Susanna ja kaksoset, poika Hamnet ja tyttö Judith.

g Hän aloitti näytelmien kirjoittamisen Statfordissa.

K………………………………………………………………………?

A Emme todellakaan tiedä. Tiedämme vain, että vuoden 1592 jälkeen hän oli näyttelijä ja kirjailija Lontoossa.

h Hän kirjoitti 37 näytelmää yksin.

K………………………………………………………………………?

ATiedämme, että hän kirjoitti kaksi näytelmää yhdessä John Fletcherin kanssa. Jotkut ihmiset ajattelevat, että kaikki hänen näytelmänsä ovat todella jonkun muun kirjoittamia.

i Hän keksi kaikki näytelmiensä hahmot ja juonet.

K………………………………………………………………………?

A Itseasiassa ei. Hän lainasi paljon ideoita muilta kirjoittajilta. Tämä oli hänen aikanaan melko tavallista.

j Hänestä tuli rikas ja kuuluisa.

K………………………………………………………………………?

A Hänestä tuli varmasti melko rikas, ja hänen näytelmänsä olivat suosittuja. Mutta hänestä tuli todella kuuluisa vasta 18-luvulla th vuosisadalla ja myöhemmin

2) Lue tiedote tiedotustilaisuudesta, joka pidettiin arkeologisella paikalla. Vastaa sitten kysymyksiin.

"Hyvää huomenta kaikille, nimeni on Julia Richmond, ja olen tämän kaivauksen johtaja. Kiitos, että tulit tähän tiedotustilaisuuteen. Ensin haluan selittää, kuinka löysimme tämän sivuston ja mitä olemme täällä tehneet. Olen varma, että olet lukenut tiedotteen, joten tiedät jotain tästä. On tärkeää antaa sinulle viimeisimmät tiedot. Sitten aion antaa kuvauksen joistakin mielenkiintoisista löydöistä, joita olemme tehneet täällä. Annan sinulle yleiskuvauksen projektista ja näytän joitain dioja sivustosta. Sitten teillä kaikilla on mahdollisuus katsoa joitain kiehtovia esineitä. Olemme tuoneet joitain näyttävämpiä löytöjä. He odottavat sinua viereisessä huoneessa, ja voit ottaa valokuvia. Olet ollut erittäin kärsivällinen. Joten aloitetaan nyt…”

Mitä arkeologi sanoi...

Hän kertoi toimittajille …(että) hän oli kaivauksen johtaja.

b … sivuston löytäminen?

c … julkinen moniste?

d … viimeisimmät tiedot?

Hän sanoi……………………………………………………………

e … mielenkiintoisia löytöjä?

Hän kertoi…………………………………………………………

f … yleiskuvaus hankkeesta?

Hän sanoi……………………………………………………………

Hän kertoi…………………………………………………………

h … kiehtovia esineitä?

Hän sanoi …………………………………………………………..

minä… upeita löytöjä?

Hän kertoi…………………………………………………………

j … viereiseen huoneeseen?

k… valokuvia?

Hän kertoi…………………………………………………………

Olen… potilas?

Hän sanoi………………………………………………………..

3) Kirjoita lause uudelleen valituksena käyttäen toive kanssa olisi tai ei tekisi.

Käytä sopimuksia.

a Et koskaan anna töitäsi ajoissa! Toivon, että toimitat työsi ajoissa……!

b Teet aina niin paljon virheitä! Minä………………………………………………..!

c Pudotat aina roskia lattialle! Minä………………………………………………..!

d Et koskaan kiinnitä huomiota! Minä………………………………………………..!

e Puhut aina testin aikana! Minä………………………………………………..!

f Et koskaan kuuntele mitä sanon! Minä………………………………………………..!

g Keskeytät aina ihmiset! Minä………………………………………………..!

h Heität aina tavaroita huoneen poikki! Minä………………………………………………..!

i Et koskaan käyttäydy! Minä………………………………………………..!

j Pidät aina niin paljon melua! Minä………………………………………………..!

3. lisääntyminen, mukaan lukien uudelleen kertominen, viesti, tiedot; opetusyksikkö on monologinen yksikkö, toiminnan ydin on siinä, että opiskelijat esittävät jonkin puhemateriaalin sen sisältämän ärsykkeen tai ohjeen johdosta:

1) Täydennä lause käyttämällä luettelon verbiä nykyisessä täydellisessä yksinkertaisessa muodossa.

kerätä asentaa järjestää maalitehdas

laita kierrätä korvaa lähetä näytä

Mitä olemme tehneet tehdäksemme koulustamme vihreämmän paikan

a Me……….. on lähettänyt…………… Tietolehdet kaikille vanhemmille. roskista kierrätykseen.d Me………………………………….viisitoista puuta koulun edessä.e Me……………………………….....50 hehkulamppua energiansäästölamputf Me……………………………….25 mustepatruunaa tietokonetulostimista.g Me………………………………….kolme elokuvaa energian säästämisestä.h ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

J Me ………………………………. Opiskelijoiden kytkimet sammuttamaan käyttämättömät valot.

2) Täydennä jokainen virke niin, että se tarkoittaa samaa kuin ensimmäinen virke, käyttämällä joko make tai anna sopivassa muodossa.
a) Muinaisessa Spartassa tyttöjen piti harjoitella juoksua, painia ja keihäänheittoa. Muinaiset spartalaiset sai tytöt harjoittelemaan juoksua, painia ja keihäänheittoa.
b) Vauvan ei annettu elää, jos se ei sopinut vahvaan. Muinaiset spartalaiset eivät…………………………………………………………….c) He rohkaisivat pieniä lapsia taistella toisiaan vastaan ​​tehdäkseen niistä kovia. Muinaiset spartalaiset………………………………………………………………..D) Ihmiset eivät saaneet käydä paljon kylvyssä. Muinaiset spartalaiset eivät……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..e) Lasten piti nukkua ryyppyjen päällä, eräänlaisella lasilla. Muinaiset spartalaiset………… … ……………………………………………………….f) Ruoan syöminen paljon ei ollut sallittua. Muinaiset spartalaiset…………………………………… ……… ……………………….g) Kaikkien poikien piti liittyä armeijaan. Muinaiset spartalaiset………………………………………………………………… ….h ) Poikien ei annettu itkeä, kun he taistelivat Muinaiset spartalaiset……………………………………………………………………….
4. Kuvaava, mukaan lukien visuaalisen materiaalin (kuvat, videot ja elokuvat) kuvauksen, oppimisen pääyksikkö on monologinen yhtenäisyys, toiminnan ydin on kääntää ääneksi visuaalinen sekvenssi, jolla on sisältöä:
Kerro, mitä luulet jokaisessa kuvassa tapahtuvan. Käytä verbiä luettelosta.
Räjäyttää osuma tulva katoaa lumi puhkeaa
a) b) c)


d) e) f)

a) Tulivuori purkautuu. d____________________________ b)____________________ e_______________________ c)__________________________ f____________________

5. Keskusteleva, mukaan lukien kasvatuskeskustelu ja kommentointi, oppimisyksikkö on eripituinen johdonmukainen lausunto, operaation ydin on vastaus johonkin altistumiseen, joka kannustaa oppilaita ilmaisemaan asenteensa sitä kohtaan:
Täydennä jokainen lause käyttämällä tulee (tehnyt) tai ei ole (tehnyt)+verbi suluissa mielipiteesi mukaan
a) Ihmiset (alku) ovat alkaneet elää muilla planeetoilla. b) Tiedemiehet (keksivät) _______________ keinotekoista ruokaa.c) Me (löydämme) _________________ ratkaisun köyhyysongelmaan.d) Lääkärit (löydettiin) _________________ lääke syöpään.f) (Käytämme) ____________________ kaiken maan fossiilisen polttoaineen .g) Maailmasta (tule) _______________ rauhallinen paikka.h) Ihmiset (tehdään) ________________ ympäristön puhtaammaksi.
6. Komposiitti, mukaan lukien opiskelijoiden suulliset sävellykset heille annetun materiaalin perusteella (teema, sananlasku), vapaa tarina; opintojakso on laajennettu monologi:
Lue teksti. Kirjoita sitten kahdeksan lausetta selittäen, mitä ihmiset luulevat saaneen tapahtua mayoille.
Kukaan ei ole aivan varma, mitä mayojen sivilisaatiolle tarkalleen tapahtui. Tiedämme, että vuonna 900 jKr heidän kaupunkinsa olivat vielä vauraita, mutta sata vuotta myöhemmin ne oli hylätty. Tämän selittämiseksi on esitetty useita teorioita. Eräs teoria on, että mayojen hallitseva luokka kuoli sukupuuttoon, koska hallitsijat eivät työskennelleet ja tulivat siten epäterveiksi, eikä kukaan voinut kertoa maanviljelijöille mitä heidän pitäisi tehdä. Toinen ajatus on se, että maanviljelijät eivät pystyneet kasvattamaan tarpeeksi ruokaa elättääkseen suuria väestöryhmiä kaupungeissa. Toiset ihmiset uskovat, että tapahtui luonnonkatastrofi, kuten maanjäristys, kaupungit tuhoutuivat, eivätkä ihmiset koskaan muuttaneet takaisin. Tai ehkä toinen meksikolainen valloitti mayat ja tuhosi heidän kaupunkinsa. Toinen teoria on, että oli päätös, jossa maanviljelijät tappoivat hallitsijansa. Jotkut asiantuntijat uskovat, että jonkinlainen epidemia aiheutti mayojen katoamisen. Toiset ajattelevat, että Mayas-kaupungit kärsivät kuivuuden tai ylituotannon aiheuttamasta ympäristökatastrofista. Lopuksi jotkut ihmiset uskovat, että ihmiset hylkäsivät kaupunkinsa, koska heidän pappinsa käskivät heitä tekemään niin.
a) Mayojen hallitseva luokka olisi saattanut kuolla sukupuuttoon, koska hallitsijat eivät toimineet b) ___________________________________________________________________________________ c) ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ e) ____________________________________________________________________________ f) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Aloite, mukaan lukien roolipelit, "haastattelut", "lehdistötilaisuudet", erilaiset improvisaatiot; oppimisen yksikkö on lause, katkera lausunto; operaation ydin on sisäisen ärsykkeen sanallistamisessa kommunikoinnin järjestämiseen:
Käytä sanoja täydentääksesi if-lauseita ratkaisuista ympäristöongelmiin.
Ratkaisu A – kierrättää paperia, metallia ja lasia a) kaikki/kierrätä paperia/yritykset/älä kaada niin montaa puita Jos kaikki kierrättävät paperia, yritykset eivät kaada niin paljon puita.
b) kaikki / kierrätämme metallia ja lasia / emme tuhlaa arvokkaita resursseja___________________________________________________________________ c) kaikki / kierrätämme metallia ja lasia / emme tuota niin paljon roskaa_________________________________________________________________
Ratkaisu B – sammuta valot, älä aja niin paljon, eristä talosi d) kaikki / sammuttakaa ei-toivotut valot / säästävät paljon sähköä_________________________________________________________________________ e) kaikki / kävele tai pyöräile / älä tuhlaa niin paljon öljyä ja bensaa_______________________________________________________________________ f) kaikki / eristäkää talonsa / älä tuhlaa niin paljon energiaa lämmitykseen______________________________________________________________________
Ratkaisu C – käyttää uusiutuvaa energiaa g) maat käyttävät enemmän tuuli- ja vesivoimaa, eivät ole niin paljon riippuvaisia ​​voimalaitoksista
h) maat käyttävät vähemmän voimalaitoksia, aiheuttavat vähemmän ilmansaasteita

8. Peli, mukaan lukien kaikenlaisia ​​arvoituksia, sarjoja, pelejä.
Täydennä lause tekstillä molemmat ja tai ei Eikä. Tarkista asialliset vastaukset.
a) Molemmat Aleksanteri ja Napoleon oli johtajia, jotka valloittivat useita muita maita.b) …… Aleksanteri … Napoleon kuoli maassaan.c) …….Aleksanteri … Napoleon luovutti onnistuneesti vallan pojalle.d) …… Aleksanteri … Napoleon onnistui kukistamaan kokonaan kaikki heidän vihollisensa.e) …….Aleksanteri … Napoleon hyökkäsi onnistuneesti Egyptiin.f) …… Aleksanteri … Napoleon oli erinomaisia ​​kenraaleja, jotka voittivat suuren määrän taisteluita.g) ……Aleksanteri … Napoleon johti heidän armeijansa kaukaisiin maihin.h ) ……Aleksanteri … Napoleon meni naimisiin useammin kuin kerran ja hänellä oli useita lapsia.i) …….Aleksanteri … Napoleon eli vanhaksi.j) …… Alexander … Napoleon myrkytettiin joidenkin historioitsijoiden mukaan.

Vastausavain
1. Responsiivinen

1) a6 b8 c9 d10 e2 f7 g1 h4 i5 j3

2) a) Jotkut vuoristot ovat vain 15 miljoonaa vuotta vanhoja, kun taas toiset ovat 400 miljoonaa vuotta vanhoja. b) Jotkut männyt ovat riippuvaisia ​​siitä, että linnut levittävät siemenensä, kun taas toiset ovat riippuvaisia ​​metsäpaloista vapauttaakseen siemeniä käpystä. c) Jotkut sammakot "fiy" puusta puuhun käyttämällä nauhajalkoja laskuvarjoina, kun taas toiset hyppäävät käyttämällä voimakkaita takajalkojaan. d) Jotkut autiomaa-alueiden joet valuvat autiomaassa ja katoavat, kun taas toiset virtaavat jokiin, järviin tai mereen. e) Paikoin nousuveden ja laskuveden välinen merenpinnan ero voi olla lähes olematon, kun taas toisissa se voi olla jopa 10-15 metriä.
2. Tilannekohtainen
1) a) Tuliko hän rikkaasta perheestä? B) Varttuiko hän Lontoossa? C) Kävikö hän koulua? D) Tiesikö hän latinaa? E) Menikö hän naimisiin? f) Oliko heillä lapsia? g) Aloittiko hän näytelmien kirjoittamisen Stratfordissa? h) Kirjoittiko hän 37 näytelmää yksin? i) Keksikö hän kaikki näytelmiensä hahmot ja juonet? j) Tuliko hänestä rikas ja kuuluisa?
2) a) Hän kertoi toimittajille, että hän oli kaivauksen johtaja. b) Hän sanoi (että) haluavansa selittää, kuinka he olivat löytäneet sivuston ja mitä he olivat tehneet siellä. c) Hän kertoi heille (että) hän oli varma (että) he olivat lukeneet tiedotteen ja (että) he tiesivät siitä jotain. d) Hän sanoi (että) oli tärkeää antaa heille viimeisimmät tiedot. e) Hän kertoi heille (että) hän aikoi antaa kuvauksen joistakin mielenkiintoisista löydöistä, joita he olivat tehneet siellä. f) Hän sanoi (että) antavansa heille yleisen selvityksen projektista. g) Hän kertoi heille (että) hän näyttäisi joitain dioja sivustosta. h) Hän sanoi (että), että heillä kaikilla olisi mahdollisuus katsoa joitain kiehtovia esineitä. i) Hän kertoi heille (että) he olivat tuoneet joitain näyttävämpiä löytöjä. j) Hän sanoi (että) he odottivat heitä viereisessä huoneessa. k) Hän kertoi heille (että) he voisivat ottaa valokuvia. l) Hän sanoi (että) he olivat olleet erittäin kärsivällisiä.
3) a) Toivon, että toimitat työsi ajoissa! b) Toivon, että et tekisi niin paljon virheitä! c) Toivon, että et pudottaisi roskaa lattialle. d) Toivon, että kiinnität huomiota! e) Toivon, että et puhuisi testin aikana! f) Toivon, että kuuntelet mitä sanon! g) Toivon, että et keskeytä ihmisiä! h) Toivon, että et heittäisi tavaroita huoneen poikki! i) Toivon, että käyttäydyt! j) Toivon, että tekisit vähemmän melua / et tekisi niin paljon melua!

3. Lisääntymiskyky

1. a) ovat lähettäneet b) pystyttäneet c) keränneet d) istuttaneet e) vaihtaneet f) kierrättäneet g) näyttäneet h) maalanneet i) asentaneet j) järjestäneet

a) Muinaiset spartalaiset saivat tytöt harjoittelemaan juoksemista, painia ja keihäänheittoa. b) Muinaiset spartalaiset eivät antaneet vauvan elää, jos se ei ollut hyväkuntoinen ja vahva. c) Muinaiset spartalaiset saivat pienet lapset taistelemaan keskenään tehdäkseen heistä kovia. d) Muinaiset spartalaiset eivät antaneet ihmisten käydä paljon kylvyssä. e) Muinaiset spartalaiset saivat lapset nukkumaan ryyppyjen päällä, eräänlaisella lasilla. f) Muinaiset spartalaiset eivät antaneet ihmisten syödä paljon ruokaa. g) Muinaiset spartalaiset saivat kaikki pojat liittymään armeijaan. h) Muinaiset spartalaiset eivät antaneet poikien itkeä taistellessaan.

4. Kuvaava

1. Tulivuori purkautuu. Vesi katoaa. Joki tulee tulvimaan talot. Laiva osuu jäävuoreen. Lunta sataa (taas). Puut puhaltaa alas./ Tuuli puhaltaa puita alas.

5. Keskusteleva

1. On alkanut b) tulee/ei ole keksinyt c) tulee/ei ole löytänyt d) tulee/ei ole löytänyt e) tulee/ei ole muuttanut f) tulee/ei ole käyttänyt g) tulee/ei ole tullut h) tulee/ei ole tehnyt

6. Komposiitti

1. Mayojen hallitseva luokka olisi saattanut kuolla sukupuuttoon, koska hallitsijat eivät toimineet. Viljelijät eivät ehkä ole kyenneet kasvattamaan tarpeeksi ruokaa elättääkseen suuria väestöryhmiä kaupungeissa. Saattoi tapahtua luonnonkatastrofi, kuten maanjäristys. Toinen meksikolainen olisi voinut valloittaa mayat. Saattoi olla vallankumous. Jonkinlainen epidemia saattoi aiheuttaa mayojen katoamisen. Mayojen kaupungit ovat saattaneet kärsiä ympäristökatastrofista. Ihmiset ovat saattaneet hylätä kaupunkinsa, koska heidän pappinsa käskivät heitä tekemään niin.

7. Yrittäjä

1. Jos kaikki kierrättävät paperia, yritykset eivät kaada niin paljon puita. Jos kaikki kierrättävät metallia ja lasia, emme tuhlaa arvokkaita resursseja. Jos kaikki kierrättävät paperia, metallia ja lasia, emme tuota niin paljon roskaa. Jos kaikki sammuttavat ei-toivotut valot, säästämme paljon sähköä. Jos kaikki kävelevät tai pyöräilevät, emme tuhlaa niin paljon öljyä ja bensiiniä. Jos kaikki eristävät talonsa, emme tuhlaa niin paljon energiaa lämmitykseen. Jos maat käyttävät enemmän tuuli- ja vesivoimaa, ne eivät ole niin paljon riippuvaisia ​​voimalaitoksista. Jos maat käyttävät vähemmän voimalaitoksia, ne aiheuttavat vähemmän ilmansaasteita.

8. Pelaaminen

1. Sekä Aleksanteri ja Napoleon Ei A eikä N Ei A eikä N Ei A eikä N Sekä A ja N Sekä A ja N Sekä A ja N Sekä A ja N Ei A eikä N Sekä A ja N

Bibliografia
1. Skalkin V.L. "Puhumisen opettamiseen tarkoitettujen harjoitusten systemaattisuus ja typologia", "Vieraat kielet koulussa", 1979, nro 2.2. Gez N.I. "Harjoitusjärjestelmä ja puhetaitojen ja kykyjen kehittämisjärjestys", "Vierat kielet koulussa", 1969, nro 6.3. Passov E.I. "Puumisen opettamisen harjoitusjärjestelmä", "Vieraat kielet koulussa", 1977, nro 6.4. Lapidus B.A. "Vieraan kielen suullisen puheen opetusprosessin tehostaminen (tavat ja tekniikat)", M., 1970.5. Lapidus B.A. "Yhdistetyt harjoitukset suullisen puheen opettamisessa", "Vieraat kielet koulussa", 1961, nro 2.6. Passov E.I. "Kommunikatiiviset harjoitukset", M., 1967.7. Skalkin V.L. "Koulutuskeskustelu keinona kehittää valmistamatonta puhetta", "Vieraat kielet koulussa", 1978, nro 2.8. Skalkin V.L. "Harjoituksia suullisen kommunikatiivisen puheen kehittämiseksi", Kiova, 1978.9. Gez N.I. "Ongelmatilanteet suullisen puheen opetuksessa", M., 1977.10. Simon Clarke Macmillan Englannin kielioppi kontekstissa Essential11. Simon Clarke Macmillan Englannin kielioppi kontekstissa Keskitaso 12. Michael Vincen englannin keskitason käytäntö 13. Malcolm Mann Laser B1 Intermediate14. Steve Taylore-Knowles B1+ Intermediate ja FCE15. kuvia osoitteessa http://yandex.ru/yandsearch?text