Nizhnev về phong cách của ngôn ngữ tiếng Anh - hướng dẫn. Các thiết bị phong cách: lặp lại từ vựng, song song, chiasmus
Nizhneva N.N.
CÁC HÌNH ẢNH VỀ PHONG CÁCH CỦA NGÔN NGỮ TIẾNG ANH
Việc giảng dạy môn học này dựa trên cách tiếp cận lựa chọn phương pháp giảng dạy, theo đó tiêu chí chính cho sự thành công của công nghệ giáo dục mới là dạy cho học sinh tính độc lập về tinh thần, bao gồm việc hình thành:
tư duy phản biện,
sáng kiến,
khả năng nhìn ra vấn đề
khả năng đặt câu hỏi
khả năng xử lý thông tin, giải quyết vấn đề,
sự uyên bác,
khả năng dự đoán
suy nghĩ sáng tạo.
Đọc khóa học đảm bảo việc thực hiện hệ thống quản lý chất lượng giáo dục thông qua:
sáng tạo các tài liệu phương pháp luận của một thế hệ mới, thực hiện chức năng quản lý hoạt động nhận thức của học sinh;
triển khai mô hình giáo dục mới ("câu hỏi của học sinh - câu trả lời của giáo viên", "Tôi đang học" thay vì "Tôi đang được dạy").
Đào tạo chuyên nghiệp và bài bản cho sinh viên ngành "Phong cách học bằng tiếng Anh»Được thực hiện như một phần của khóa học bài giảng, hội thảo và công việc độc lập.
Khóa học bao gồm hai phần chính:
1. Hệ thống văn phong của ngôn ngữ văn học Anh.
2. Mô tả các phong cách nói của ngôn ngữ văn học Anh.
Các vấn đề chính của khóa học
phong cách ngữ âm. Công cụ đồ họa.
Phong cách hình thái.
Phong cách Lexical.
phong cách cú pháp.
Phong cách chức năng.
Phong cách văn bản.
Khi tiến hành khóa học, cùng với bài giảng cổ điển, có thể sử dụng những điều sau:
- monolectuređại diện cho việc đọc tài liệu;
- bài giảng phản hồi kết hợp giải thích với sự tham gia tích cực của học sinh;
- bài giảng kết hợp- đọc với phần trình diễn của tài liệu thí nghiệm, minh họa, âm thanh và video;
- bài giảng đa năng dựa trên sự tương tác phức tạp của các yếu tố riêng lẻ: nguồn cung cấp vật liệu, sự hợp nhất, ứng dụng, lặp lại và kiểm soát của nó;
- đánh giá bài giảng tài liệu về chu trình chuyên đề có tính chất khái quát cuối cùng;
- bài giảng có vấn đề- sự chấp thuận của các phương pháp tiếp cận đa biến để giải quyết vấn đề đã trình bày, kích hoạt sự tìm kiếm cá nhân của học sinh.
Xem lại đề cương và xác định các câu hỏi cần giải quyết trong bài giảng.
Xác định mục tiêu và mục tiêu của bài thuyết trình của bạn, dựa trên đặc điểm của khán giả.
Suy nghĩ về logic và hình thức tổ chức bài giảng. Bạn có thể sử dụng các giai đoạn và kỹ thuật truyền thống để làm việc với văn bản của bài phát biểu.
Bài tập trước bài giảng.
Đánh dấu những câu hỏi mà có sẵn câu trả lời.
Thảo luận các câu hỏi đề xuất trước khi nghe bài giảng và viết ra câu trả lời của bạn trong luận văn (sau đó so sánh chúng với tài liệu bài giảng).
Tìm các từ tương đương trong tiếng Anh cho các thuật ngữ tiếng Nga và ngược lại.
Hình thành câu hỏi của riêng bạn về chủ đề.
Đánh dấu các phát biểu đúng, sai, v.v.
bài tập trong bài giảng.
Nghe bài giảng và viết câu trả lời cho các câu hỏi.
Xác định các phần cấu thành chính của bài giảng và nêu ý tưởng chính của mỗi phần.
Tìm các từ tương đương trong tiếng Anh / tiếng Nga cho các từ và cách diễn đạt được gợi ý, v.v.
Bài tập sau bài giảng
Làm việc theo cặp và nhóm, chuẩn bị các câu hỏi để kiểm soát sự hiểu biết về chủ đề này.
Trả lời các câu hỏi từ bạn học / giáo viên.
Thực hiện các bài tập điền vào chỗ trống, diễn giải, hoàn chỉnh câu, dịch một phần.
Thảo luận theo cặp và theo nhóm về các phát triển phương pháp luận được đề xuất về chủ đề này.
So sánh sự phát triển của chính bạn với sự phát triển của các tác giả của các khóa đào tạo.
Biên dịch từ điển Anh-Nga (bảng chú giải thuật ngữ) về vấn đề này.
Mục đích của chuyên đề là phát triển cho học sinh kỹ năng nhận biết và giải thích các hiện tượng đặc trưng của cấp độ văn phong, phát triển kỹ năng phân tích và giải thích văn bản và một số thông số của văn bản. Ở đây, các hình thức và phương pháp giảng dạy như vậy (hoặc các yếu tố của chúng) như phân tích là hoàn toàn có thể. ví dụ cụ thể, cuộc thảo luận của họ, bài phát biểu của sinh viên, bài kiểm tra, viết bài luận về các vấn đề cá nhân, một trò chơi kinh doanh, v.v. Định hướng chung của tất cả các lớp học là gần đúng tối đa việc thực hành sử dụng các phương tiện và hiện tượng đã nghiên cứu: cả bài giảng và hội thảo cần cho học sinh thấy các quy định lý thuyết của khóa học bị khúc xạ như thế nào trong thực hành của một giáo viên tiếng Anh ở trường, trong thực hành sử dụng tiếng Anh trong các hoạt động khác.
Việc tổ chức lớp học là một quá trình sáng tạo có thể diễn ra dưới hình thức tương tác sử dụng các hình thức làm việc phi truyền thống - thuyết trình, phương pháp tình huống, sự tham gia của các nguồn âm thanh và video hiện đại. Kết luận hợp lý về sự tham gia của sinh viên trong khóa đào tạo được đề xuất có thể là sự bảo vệ cho các dự án của họ.
Danh sách xếp hạng các hoạt động giáo dục của học sinh:
tham gia cuộc thi trong môn học;
hỏi câu hỏi ban đầu lựa chọn khả thi trả lời;
trình bày một quan điểm ban đầu;
trình bày với một giải pháp cho vấn đề;
trình bày thông tin trên một / một số nguồn;
đặt ra một vấn đề mới và giải pháp của nó;
báo cáo tại hội nghị / hội thảo khoa học;
chiến thắng trong cuộc cạnh tranh trong chủ đề;
xuất bản tài liệu nghiên cứu (tác phẩm in).
Định dạng và nội dung của kiểm soát hiện tại và cuối cùng
Tùy thuộc vào điều kiện và tính chất của đối tượng, giáo viên có thể thay đổi các hình thức và loại điều khiển hiện tại bằng cách sử dụng:
các báo cáo và thông điệp vi mô,
các bài tập trả lời câu hỏi ở dạng nói và viết,
nhiệm vụ vấn đề,
kiểm soát lẫn nhau được cung cấp thông qua việc chuẩn bị các nhiệm vụ kiểm tra của chính học sinh và việc thực hiện chúng trong lớp học hoặc ở nhà,
kiểm tra các nhiệm vụ nghe, biến đổi dựa trên các chủ đề và nội dung bài giảng;
nhiệm vụ dự án được thực hiện bằng miệng và bằng văn bản;
hội nghị, hội thảo;
bàn tròn.
Các tùy chọn chấm điểm phản hồi.
Việc đánh giá các câu trả lời trong quá trình kiểm soát hiện tại và cuối cùng dựa trên các thông số chung. Bao gồm các:
1. Tính chính xác và đúng đắn của nhiệm vụvớixem xét tình huống này:
tính đến đặc thù của đối tượng và giai đoạn đào tạo khi lựa chọn bản chất của các bài tập ngôn ngữ và lời nói trong khuôn khổ của chủ đề đã chọn;
khả năng biện minh cho logic của việc lựa chọn và trình tự sử dụng các bài tập đã chọn;
khả năng lường trước sự xuất hiện của các khó khăn và lỗi có tính chất ngôn ngữ, lời nói, văn hóa xã hội và chuẩn bị những hỗ trợ cần thiết để giảm thiểu chúng khi xây dựng các bài học nhỏ, các đoạn bài học của riêng bạn;
khả năng sử dụng các nguồn được cung cấp để minh họa vị trí tác giả của chúng;
khả năng cung cấp mức độ phản hồi cần thiết và đủ.
2. Kỹ năng giao tiếp chuyên nghiệp:
sự hiểu biết về thuật ngữ của câu trả lời;
sự ngắn gọn của câu trả lời và sự rõ ràng của lập luận;
trả lời đầy đủ các nhận xét của giám khảo;
cách giao tiếp chuyên nghiệp;
sẵn sàng giải quyết các vấn đề chuyên môn.
Ví dụ về các nhiệm vụ kiểm tra
1. Semasiology kiểu cách giải quyết với:
sự thay đổi ý nghĩa và chức năng phong cách của chúng;
chức năng phong cách của sự chuyển nghĩa và sự kết hợp của các nghĩa;
sự chuyển nghĩa và sự kết hợp của các nghĩa.
2. Các số liệu thay thế được chia thành các nhóm sau:
a) số liệu về số lượng và số liệu về chất lượng;
những con số về số lượng, những con số về chất lượng và sự trớ trêu;
số liệu đồng dạng, số liệu bất đẳng thức và số liệu về con-trast.
3. Số lượng bao gồm:
a) cường điệu, nói nhỏ, châm ngôn;
b) phân cấp, chống cao trào;
c) phản đề, oxymoron.
4. Trong câu "Những đồng xu đã được tiết kiệm bằng cách ủi người bán tạp hóa" chúng ta bắt gặp
5. Trong câu "Jim dừng lại bên trong cửa, bất động như người định cư trước mùi chim cút", phép ví von được sử dụng
để truyền đạt tính biểu cảm cho lời nói;
để tạo ra hiệu ứng hài hước;
để cho phép người đọc hình dung toàn bộ khung cảnh.
6. Chỉ ra câu cấu thành câu ví von:
a) Cô ấy viết tiểu thuyết với cái tên Agatha Cristie.
Cô ấy nói nhiều như một con vẹt.
Cô ấy hát như Madonna.
7. Nêu kiểu của phép nói trong câu sau :
Theo sau anh ta là một đôi ủng nặng.
c) kết nối hoán vị;
8. Nêu kiểu quan hệ giữa đối tượng được đặt tên và đối tượng được ngụ ý trong các ví dụ sau về phép ẩn dụ:
nguồn của hành động thay vì hành động;
hiệu quả thay vì nguyên nhân;
tính năng đặc trưng thay vì bản thân đối tượng;
biểu tượng của đối tượng được ký hiệu.
Trong vài ngày, anh ấy đã mất một giờ sau khi làm việc để tìm hiểu và mang theo một số ví dụ về bút và mực của anh ấy.
9 . Viết biệt ngữ là phải thường xuyên đảo lộn trong sương mù và bông gòn của các thuật ngữ trừu tượng (Bảng Ezra). Câu nào chứa biệt ngữ?
Họ đưa cho anh ta một ấm trà bằng bạc.
Anh ta được làm người nhận một ấm trà bằng bạc.
10. George Orwell viết rằng những từ này được sử dụng:
1) đưa ra những tuyên bố đơn giản và đưa ra không khí khách quan khoa học đối với những nhận định thiên lệch;
2) tôn trọng các quá trình tồi tệ của chính trị quốc tế;
3) để cung cấp cho một không khí văn hóa và thanh lịch.
Anh ta nói về những từ ngữ nào?
các từ thông tục;
Văn học chính
1. Arnold I.V. Phong cách của tiếng Anh hiện đại. - L., 1990. - 301 tr.
2. Galperin I.R. Phong cách của ngôn ngữ tiếng Anh. - M., 1997. - 335 tr.
3. Kukharenko V.A. Hội thảo về phong cách của ngôn ngữ tiếng Anh. - M., 1986. - 144 tr.
4. Maltsev V.A. Phong cách của ngôn ngữ tiếng Anh. - Mn., 1984. - 117 tr.
5. Crystal D. Davy D. Tra loi phong thuy Anh. - L.: Longman, 1973. - 264 tr.
văn học bổ sung
1. Avelychev F.L. Sự trở lại của thuật hùng biện // Trong sách: Dubois J. và các cộng sự. Tu từ học nói chung - M .: Tiến bộ, 1986. - 392 tr.
2. Anichenka U.V. Các nguyên tắc cơ bản về phong cách và văn hóa Maulenny. - Mn., 1992. - 254 tr.
3. Arnold I.A. Phong cách học tiếng Anh hiện đại - L., 1981. - 295 tr.
4. Arnold I.A. Phong cách của tiếng Anh hiện đại. - L., 1990. - 301 tr.
5. Burlak T.F., Devkin A.P., Krokhaleva L.S. Hướng dẫn về phong cách của ngôn ngữ tiếng Anh (cấp độ từ vựng, cú pháp và văn bản). - Mn., 1995. - 90 tr.
6. Burlak T.F., Dzeўkin A.P. Trợ giảng trong các phong cách chức năng của ngôn ngữ tiếng Anh hiện đại. - Mn., 1993. - 78 tr.
7. Vinogradov V.V. Phong cách học. Thuyết thơ lục bát. Thơ. - M., 1963. - 255 tr.
8. Galperin I.R. Văn bản với tư cách là đối tượng nghiên cứu của ngôn ngữ học. - M., 1981. - 138 tr.
9. Glushak T.S. Phong cách chức năng của ngôn ngữ Đức. - Mn., 1981. - 173 tr.
10. Kuznets M.D., Skrebnev Yu.M. Phong cách của ngôn ngữ tiếng Anh. - L., 1960. - 175 tr.
11. Kukharenko V.A. Hội thảo về phong cách của ngôn ngữ tiếng Anh. - M., 1971. - 183 tr.
12. Maltsev V.A. Sách giáo khoa về đọc phân tích. - Mn., 1980. - 240 tr.
13. Naer V.L. Để mô tả hệ thống kiểu chức năng của ngôn ngữ tiếng Anh hiện đại. Vấn đề phân biệt và tích hợp.// Đặc điểm ngôn ngữ và văn phong của văn bản khoa học. - M., 1981, tr. 3-13.
14. Odintsov V.V. Các kiểu thành phần của lời nói // V. kn. Các kiểu chức năng của lời nói tiếng Nga. - M., 1982, tr. 130-217.
15. Odintsov V.V. Phong cách văn bản - M., 1980. - 263 tr.
16. Razinkina N.M. Phong cách chức năng. - M., 1989. - 182
17. Skrebnev Yu.M. Tiểu luận về lý thuyết phong cách. - Gorky, 1975. - 175 tr.
18. Solovieva N.K., Kortes L.P. Hướng dẫn thực hành giải thích văn bản (thơ) - Mn., 1986, 123 tr.
19. Troyanskaya E.S. Về bản chất của các đặc điểm ngôn ngữ của các văn bản đặc trưng cho các phong cách chức năng khác nhau // Nghiên cứu ngôn ngữ học bài phát biểu khoa học. - M., 1979, tr. 202-224.
20. Tsikotsky M.Ya. Các kiểu ngôn ngữ Belarus: Vuchyb. dapam. cho sinh viên khoa. các nhà báo. - Mn., 1995. - 293 tr.
21. Shmelev A.D. Ngôn ngữ Nga và các chức năng của nó. - M., 1977. - 168 tr.
22. Arnaudet M.L., Barrett M.E. Hướng dẫn phát triển đoạn văn cho sinh viên tiếng Anh. - Vách đá Englewood, NY: Regents / Prentice Hall, 1990.- 182 tr.
23. Bander R. Nhà hùng biện tiếng Anh người Mỹ - NY: Holt, 1983.
24. Bonheim H. Lý thuyết về các phương thức trần thuật // Trong: Semiotica, 1975, v. mười bốn,Số 4, pp. 329-344.
25 Cook G Diễn văn. - Oxford: UP, 1989. - 168 tr.
26. Coulthard M. Giới thiệu về phân tích diễn ngôn. - NY: Longman, 1992. - 212 tr.
27. Leech G., M. Phong cách ngắn gọn trong tiểu thuyết. - L. - NY: Longman, 1981. - 402 tr.
28. Widdowoson H.G. Phong cách học và việc giảng dạy văn học. - L.: Longman, 1975. - 128 tr.
Phong cách học. - 1998. - 576 tr. - Thư mục: ...
»TÓM TẮT CÁC SẮP XẾP MỚI Tháng 7-8 / 2009 Vitebsk 2009 Từ trình biên dịch
Bản tin1 C 80 Phong cách học ngoại quốc ngôn ngữ (Tiếng Anhngôn ngữ): sách giáo khoa tiêu biểu. chương trình cao hơn sách giáo khoa cơ sở trênđặc biệt ... ngữ văn / [comp. N. N. Nizhneva]; Bộ Giáo dục Cộng hòa Belarus, các trường đại học UMO của Cộng hòa Belarus trên nhân văn. giáo dục...
Mục lục tài liệu đề xuất tái phân phối số 3 2009
Chỉ mục thư mụcBộ công cụ trênTiếng Anhngôn ngữ dành cho sinh viên năm 1 và năm 2 trên chuyên ngành "... 06" Romano-Germanic Philology "/ N.N. Nizhneva, L. N. Drozd, L. B. Khmurets. ... 2009. - 71 tr. Phong cách học người Pháp ngôn ngữ: phức hợp giáo dục và phương pháp cho ...
Giáo trình "Hội thảo về phong cách ngôn ngữ tiếng Anh" dành cho sinh viên từ khóa 3 - 4 của các cơ sở giáo dục đại học theo học chuyên ngành "Ngoại ngữ". Sách giáo khoa đáp ứng các yêu cầu của chương trình làm việc đối với môn học, được biên soạn theo Tiêu chuẩn Giáo dục Đại học của Tiểu bang giáo dục nghề nghiệp trong chuyên ngành 033200 "Ngoại ngữ với một chuyên ngành bổ sung", có tính đến các khuyến nghị được đưa ra trong phần "Phong cách của ngôn ngữ tiếng Anh" của Chương trình các ngành đào tạo chuyên ngành 021700 "Ngữ văn", do V.A. Lukov chủ biên.
Phân tích các trường hợp nhân cách hóa sau đây.
1. Vào rạng sáng tháng 10 năm 1885, cô ấy đứng bên cửa sổ nhà bếp của mình. . . chứng kiến một ngày mưa ảm đạm khác ló dạng khỏi bụng mẹ của đêm tàn. Và một đứa bé trông xấu xí, ốm yếu như vậy mà cô nghĩ rằng, theo như cô nghĩ, nó có thể quay trở lại nơi xuất phát. (BUỔI CHIỀU.)
2. Anh ta đang ngất xỉu vì say biển, và một chiếc tàu cuộn đã cuốn anh ta qua đường ray đến lớp nhẵn của boong tàu. Sau đó, một làn sóng mẹ thấp, xám xịt vụt ra khỏi sương mù, kẹp chặt Harvey dưới một cánh tay, có thể nói là, và kéo anh ta đi xa đến lee-ward; màu xanh lá cây lớn bao trùm lấy anh, và anh lặng lẽ đi vào giấc ngủ. (R.K.)
3. Một chiếc lá chết rơi trong lòng Soapy Đó là lá bài của Jack Frost. Jack tốt với những người dân thường xuyên ở Quảng trường Madison, và đưa ra lời cảnh báo công bằng về cuộc gọi hàng năm của anh ta. Tại các ngã tư của bốn con phố, anh ta giao tấm bìa cứng của mình cho North Wind, người hầu của dinh thự All Outdoors, để những cư dân ở đó có thể chuẩn bị sẵn sàng. (Ồ.)
MỤC LỤC
TỪ CÁC TÁC GIẢ-NGƯỜI SÁNG TẠO
CHƯƠNG I Các thiết bị tạo kiểu và các phương tiện biểu đạt của ngôn ngữ
Các thiết bị theo phong cách Lexical
Bài tập
Các thiết bị theo kiểu cú pháp
Bài tập
Các thiết bị theo kiểu từ vựng cú pháp
Bài tập
Các phương tiện biểu đạt bằng hình ảnh và ngữ âm
Bài tập
CHƯƠNG II Phân tích phong cách của tác phẩm thơ và văn xuôi
I. W. Shakespeare "Sonnets" (XXVII, LXV)
II. E.A. Bởi "The Bells"
III. W. de la Mar "Bạc"
IV. G. Melville "Moby Dick" (Chương 19)
V. O. Wilde "Bức tranh của Dorian Gray" (trích từ tiểu thuyết)
CHƯƠNG III Đăng ký
CHƯƠNG IV I.V. Arnold
Phiên dịch một văn bản văn học (trích từ một bài giảng).
Tải xuống miễn phí sách điện tử ở định dạng tiện lợi, hãy xem và đọc:
Tải sách Workshop về phong cách ngôn ngữ tiếng Anh, Kuznetsova N.S., Shaidorova N.A., 2007 - fileskachat.com, download nhanh và miễn phí.
- 50 câu đối thoại hữu ích bằng tiếng Anh cho quý vị và các bạn, Kuznetsova Yu.N., 2007 - Sách gồm 50 câu đối thoại hữu ích bằng tiếng Anh cho trẻ em lứa tuổi 1. Các cuộc đối thoại được xây dựng trên những khuôn sáo thông tục đó ... Sách tiếng anh
- Tiếng Anh cho kỹ sư hóa học, Kuznetsova T.I., Volovikova E.V., Kuznetsov I.A., 2013 - Mục đích của cẩm nang là dạy sinh viên đại học kỹ năng viết, phát triển khả năng đọc văn học trong chuyên ngành của họ. Sách hướng dẫn bao gồm các văn bản được mượn từ bản gốc ... Sách tiếng anh
- Tiếng Anh, Lớp 3, Phần 2, Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Kostina I.P., Kuznetsova E.V., 2013 Sách tiếng anh
- Tiếng Anh Lớp 3 Phần 1, Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Kostina I.P., Kuznetsova E.V., 2013 - Sách giáo khoa Tiếng Anh 2 phần mới là thành phần chính của tài liệu giảng dạy dành cho các tổ chức giáo dục phổ thông lớp 3 và được biên soạn cho 2 ... Sách tiếng anh
Các hướng dẫn và sách sau:
- English for Business, Varenina L.P., Bocharova I.V., Shulgina N.V., 2010 - Đây là giáo trình tiếng Anh dành cho sinh viên các chuyên ngành kinh tế, cũng như cho tất cả những ai cần tiếng Anh thương mại ... Sách tiếng anh
- New Roud-up 3, Sách dành cho giáo viên, Ngữ pháp tiếng Anh, Evans V., Dooley J., Kondrasheva I. - New Round-Up là một cuốn sách thực hành ngữ pháp tiếng Anh thực tế, vui nhộn bổ sung cho sách khóa học của bạn. Nó hoàn hảo để bổ sung ngữ pháp… Sách tiếng anh
- Tính từ và trạng từ trong tiếng Anh, Nagornaya A.V., 2011 - Sách tham khảo Tính từ và trạng từ trong tiếng Anh trình bày một cách có hệ thống những đặc điểm quan trọng nhất của tính từ và trạng từ trong tiếng Anh. Nó phác thảo… Sách tiếng anh
- - Lời nói đầu Một bộ sách tiếng Anh. Tiểu học gồm bốn tài liệu hướng dẫn sử dụng cho học sinh từ lớp 1 đến lớp 4 của trường trung học cơ sở. … Sách tiếng anh
- Tiếng Anh, Lớp 5-6, Tiếng Anh với niềm vui, Tiếng Anh thích thú, Biboletova M.Z., Dobrynina N.V., Trubaneva N.N., 2013 - Bộ giáo dục và phương pháp “Tiếng Anh với niềm vui (lớp 5-6) dành cho học sinh của các cơ sở giáo dục dạy Tiếng Anh bắt đầu từ ngày 2 ... Sách tiếng anh
Gửi công việc tốt của bạn trong cơ sở kiến thức là đơn giản. Sử dụng biểu mẫu bên dưới
Các sinh viên, nghiên cứu sinh, các nhà khoa học trẻ sử dụng nền tảng tri thức trong học tập và làm việc sẽ rất biết ơn các bạn.
Đăng trên http://www.allbest.ru/
Giới thiệu
Cú pháp là phần mở đầu chính của tác phẩm nói, nhưng tầm quan trọng của cú pháp đối với bất kỳ kiểu phát ngôn nào không thể được đánh giá quá cao.
Đơn vị cú pháp quan trọng nhất được coi là câu. Chính trong nó - cấu trúc, độ dài, độ hoàn chỉnh của nó - mà chúng ta thấy sự khác biệt chính giữa lời nói bằng miệng và bài viết.
Chức năng chính của phần lớn các phương tiện theo kiểu cú pháp là làm nổi bật một đơn vị cụ thể của phát ngôn do vị trí cụ thể của nó trong phát ngôn.
Các phương tiện văn phong cú pháp đóng một vai trò rất quan trọng ngày nay, bằng chứng cho điều này là câu nói của Skrebnev “Một người sử dụng các phương tiện văn phong trong bài phát biểu của mình là một thiên tài của nhân dân Nga” [Skrebnev, 1956., 49].
Chúng ta bắt gặp các phương tiện theo kiểu cú pháp không chỉ trong lời nói, mà còn cả trong văn bản. Tầm quan trọng to lớn của các phương tiện cú pháp kiểu cách nằm ở việc sử dụng nó trong các tác phẩm nghệ thuật. Không có tác giả nào lại không sử dụng các phương tiện văn phong cú pháp để tô điểm cho tác phẩm của mình, cụ thể là để mô tả các hiện tượng, hành động khác nhau và tất nhiên là cả những anh hùng bằng màu sắc tươi sáng. Một ví dụ nổi bật về phương tiện văn phong cú pháp là cuốn tiểu thuyết Bức tranh của Dorian Gray của Oscar Wilde, tác giả cuốn tiểu thuyết này đã sử dụng rất nhiều phương tiện ngữ điệu cú pháp, từ vựng và ngữ âm trong cuốn tiểu thuyết của mình. Về cơ bản, các nhà khoa học đã bắt đầu nghiên cứu các phương tiện theo kiểu cú pháp ở giai đoạn đầu của quá trình phát triển chữ viết. Kudrin đã đóng góp rất lớn vào sự phát triển của các phương tiện tạo kiểu và được coi là người sáng lập ra phong cách. Một nhân vật khác cần được chú ý là Galperin, người đã tiếp tục công việc của Kudrin.
Sự liên quan Khóa học này đạt được hiệu quả là do các vấn đề về văn phong hàng năm ngày càng được nhiều nhà ngôn ngữ học quan tâm hơn, và đặc biệt là nghiên cứu về các phương tiện ngữ điệu cú pháp.
mục đích Công việc của khóa học này là nghiên cứu và xác định các phương tiện văn phong cú pháp trong Bức tranh của Dorian Gray của Oscar Wilde.
Để đạt được mục tiêu này, các nhiệm vụ sau đã được giải quyết trong công việc:
1. Nghiên cứu các khái niệm cơ bản: phương tiện biểu đạt và kỹ thuật.
2. Nghiên cứu việc phân loại các phương tiện cú pháp văn phong.
3. Trong tài liệu của tác phẩm "Bức tranh của Dorian Gray", hãy tìm và phân tích việc sử dụng trong trường hợp này phương tiện cú pháp kiểu cách.
Đối tượng nghiên cứu Công việc của khóa học này là phương tiện cú pháp kiểu cách được sử dụng trong cuốn tiểu thuyết "Bức tranh của Dorian Gray" của Oscar Wilde.
Đối tượng nghiên cứu khóa học là phương tiện cú pháp theo kiểu của ngôn ngữ tiếng Anh.
Tài liệu nghiên cứu Bức tranh về Dorian Gray của Oscar Wilde.
Phương pháp nghiên cứu Công việc của khóa học này là phương pháp quan sát, phương pháp tính toán định lượng, phương pháp tính toán định tính và phương pháp lấy mẫu liên tục.
Cơ sở lý thuyết là công trình của: Skrebnev, Galperin, Kukharenko, Vinagradov, Efimov, Arnold và nhiều nhà khoa học khác.
Nội dung môn học này bao gồm Phần mở đầu, 2 chương, phần kết luận, ứng dụng, bảng và danh sách các tài liệu tham khảo.
Chương đầu tiên đề cập đến định nghĩa, tính năng và phân loại các phương tiện cú pháp theo kiểu.
Trong chương thứ hai, trong phần thực hành, tôi đã nghiên cứu tiểu thuyết Bức tranh của Dorian Gray của Oscar Wilde, nghiên cứu và phân tích các phương tiện cú pháp văn phong.
1. Các phương tiện văn phong cú pháp trong ngôn ngữ học hiện đại
1.1 Khái niệm chung về phương tiện biểu đạt và thiết bị tạo kiểu
Trong ngôn ngữ học hiện đại, các thuật ngữ như phương tiện biểu đạt của ngôn ngữ, phương tiện biểu đạt của ngôn ngữ, phương tiện phong cách và thiết bị tạo kiểu thường được sử dụng.
Rất khó để vạch ra một ranh giới rõ ràng giữa ngôn ngữ biểu đạt hoặc biểu cảm và các phương tiện phong cách của ngôn ngữ, nhưng tuy nhiên, sự khác biệt vẫn được quan sát thấy giữa chúng [Efimov. Năm 1996. 45].
Dưới các phương tiện biểu đạt của ngôn ngữ, chúng tôi có nghĩa là các hình thức cấu tạo cú pháp, hình thái và từ ngữ của ngôn ngữ nhằm nâng cao cảm xúc hoặc logic cho lời nói. [Galperin, 1958., 43].
Sự chú ý chính của các nhà khoa học hướng đến thực tế là các thiết bị tạo kiểu riêng biệt chỉ được sử dụng trong các phân đoạn lớn của lời nói, những phần khác dễ dàng dựa vào trong các nhóm từ tối thiểu; một số thiết bị kiểu cách cung cấp cho bài thuyết trình khả năng gợi lên một ý tưởng tượng hình về chủ đề tư tưởng, những thiết bị khác chỉ làm tăng cảm xúc căng thẳng của bài phát biểu; một số chủ yếu làm phong phú mặt ngữ nghĩa của câu nói, những người khác gợi ý đến các sắc thái bổ sung tinh tế của nội dung với các đặc điểm cấu trúc của cấu trúc. [Galperin, 2003., 44].
Phong cách cú pháp nghiên cứu khả năng biểu đạt của trật tự từ, kiểu câu, kiểu liên kết cú pháp.
Sự nghịch đảo.
Ví dụ: Tôi chưa bao giờ nhìn thấy một chiếc váy như vậy. Trong câu này, sự đảo ngữ được gây ra bởi vị trí của trạng từ không bao giờ ở vị trí đầu tiên trong câu đảo ngữ - không vi phạm quy tắc ngữ pháp. (Câu Chưa bao giờ tôi thấy một trang phục như vậy, trong trường hợp này, chúng ta có thể tự tin nói rằng câu đó không được xây dựng chính xác, mà là vi phạm cách sử dụng.).
Một cấu trúc như “Chỉ khi đó tôi mới quyết tâm đến đó” được gọi là kiểu đảo ngược kiểu cách.
Tương tự, một công trình như “It Was that…. cũng là một sự nghịch đảo.
Trong tiếng Anh, mỗi thành viên của một câu, như bạn đã biết, đều có một vị trí chung, được xác định bởi cách diễn đạt cú pháp, kết nối với các từ khác và kiểu câu.
Đảo ngược là sự vi phạm trình tự thông thường của các thành viên câu, do đó một số yếu tố được nhấn mạnh và nhận được những ý nghĩa đặc biệt về cảm xúc và biểu cảm [Arnold, 1981., 162].
Một số thay đổi trong trật tự từ làm thay đổi các quan hệ cú pháp và theo đó là toàn bộ ý nghĩa của câu:
Ví dụ: Khi người đàn ông muốn giết một con hổ, anh ta gọi đó là môn thể thao; khi một con hổ muốn giết một người đàn ông, nó là hung dữ.
Những người khác kết nối lại các chức năng ngữ pháp và biểu đạt:
Ví dụ: Tôi đã biết nó. - Tôi đã biết nó. - Nếu tôi biết.
Nơi thứ hai khác với thứ nhất về ý nghĩa ngữ pháp và từ thứ ba về cách diễn đạt. Cuối cùng, những thay đổi trật tự từ không làm thay đổi ý nghĩa ngữ pháp là có thể xảy ra và không liên quan đến biểu hiện hoặc cảm xúc, nhưng có màu sắc về chức năng và phong cách. chỉ trong một phong cách thông tục:
Ví dụ: Người đàn ông mà tôi đã nói chuyện. - Người đàn ông mà tôi đã nói đến.
Dấu chấm lửng là sự cố ý bỏ qua bất kỳ thành viên nào của câu trong một thể loại văn nói và văn học.
Ví dụ: Hẹn gặp lại vào ngày mai! Đã có một thời gian tốt? Sẽ không làm .. Bạn nói vậy.
Trong ví dụ này, chúng ta quan sát thấy sự thiếu hụt bất kỳ thành viên nào trong các câu. Sự vắng mặt của các thành viên câu trong các ví dụ trên là do nhiều lý do khác nhau [Galperin, 1958.101]. Trong hai ví dụ đầu tiên, sự vắng mặt của chủ ngữ và một phần của vị ngữ là do vị trí diễn ra giao tiếp và điều này cho phép cấu tạo loại câu này. Trong ví dụ thứ ba, sự vắng mặt của một chủ thể được kích thích bởi một số quan hệ sống bằng lời nói đặc trưng. Ví dụ cuối cùng được kích thích bởi trạng thái phấn khích của người nói.
Việc lược bỏ thành viên chính của câu (thường có một động từ - một cụm), thành phần danh nghĩa của một vị ngữ hoặc một động từ phụ là dạng phổ biến nhất của một hình elip.
Ngược lại với tiếng Đức, trong đó chủ ngữ chỉ được lược bỏ trong một số trường hợp trong các từ được mở rộng cảm xúc trong ngữ cảnh thích hợp [Admoni, 1955. 185].
Là đặc điểm đặc biệt của lối nói thông tục, bản thân hình elip, ngay cả bên ngoài cuộc đối thoại, mang lại cho bài thuyết trình ngữ điệu của lời nói sống động, sự năng động và đôi khi là sự đơn giản bí mật:
Ví dụ: Nếu điển hình là những người trông trẻ ở độ tuổi vị thành niên, thì vẫn còn hy vọng.
Việc lặp lại các từ thể hiện một trạng thái nói nhất định, không tính đến kết quả hay điều gì. Việc lặp lại lời ăn tiếng nói của tác giả không phải là hệ quả của một trạng thái tâm lý nói như vậy và nhằm hướng tới một kết quả cụ thể về mặt văn phong. Nó là một phương tiện phong cách để ảnh hưởng đến cảm xúc cho người đọc.
Lặp lại từ vựng được coi là sự lặp lại của một từ, một nhóm từ hoặc một câu trong số lượng bài tường thuật và trong nhiều đơn vị thông tin liên lạc quân sự kéo dài hàng loạt bài tường thuật.
Sự lặp lại, như Vandries viết, cũng là một trong những thủ thuật đã trở nên hợp lệ trong ngôn ngữ. Thiết bị này, một khi được áp dụng cho một ngôn ngữ logic, đã trở thành một công cụ ngữ pháp đơn giản. Chúng ta thấy điểm khởi đầu của nó là sự phấn khích đi kèm với biểu hiện của cảm giác, được giao phó cho nỗ lực cao nhất của nó [Vandries, 1937. 147].
Thật vậy, lặp lại với tư cách là một công cụ tạo hình là một sự khái quát hóa được điển hình hóa từ một phương tiện xuất hiện trong ngôn ngữ biểu đạt trạng thái hứng thú, được diễn đạt bằng lời với nhiều phương tiện khác nhau, tùy theo mức độ và tính chất của hứng thú. Lời nói trong cấu trúc của nó có thể được nâng cao. Bệnh hoạn, cáu kỉnh, sờ mó,… t. E.
Ví dụ: “Dừng lại! ”- Cô ấy kêu lên,“ Đừng nói với tôi! Tôi không muốn nghe; Tôi không muốn nghe bạn đến để làm gì. Tôi không muốn nghe.
Việc lặp lại các từ “Tôi không muốn nghe” không phải là một thiết bị theo phong cách.
Thông thường trong tác phẩm nghệ thuật, khi khám phá trạng thái hưng phấn của người anh hùng, tác giả đưa ra nhận xét của tác giả (khóc, nức nở, say mê, v.v.).
Sự đa dạng và chức năng của sự lặp lại:
Sự đa dạng của các chức năng vốn có của sự lặp lại đặc biệt rõ rệt trong thơ. Một số tác giả thậm chí còn nhận thấy sự lặp lại như một dấu hiệu phong cách của thơ và văn xuôi phân biệt [Kvyatkovsky, 1979. 182].
1. Epiphora - sự lặp lại của một từ ở cuối hai hoặc nhiều cụm từ.
2. Sự lặp lại vòng (khung) - sự lặp lại của một từ hoặc một nhóm từ ở đầu và cuối của cùng một câu, khổ thơ, đoạn văn.
3. Polysyndeton - sự lặp lại của các công đoàn.
Vấn đề lặp lại thu hút sự chú ý của rất ít nhà nghiên cứu. Mối quan tâm lớn là vấn đề xác định giới hạn của sự lặp lại.
Không liên kết là một công cụ phong cách: sự phát triển của từ, trong đó các liên từ nối các từ bị lược bỏ. Nó cung cấp cho trình bày sự nhanh chóng, năng động, cung cấp một sự chuyển đổi rõ ràng từ hình ảnh này sang hình ảnh khác, ấn tượng, hành động [Galperin, 1958. 47].
Ví dụ: Tôi đến, tôi thấy, tôi đã chinh phục.
Việc bỏ sót các liên từ có thể được quy định bởi yêu cầu của nhịp điệu. Đối với những bảng liệt kê dài, anh ấy đưa ra một sự thay đổi rõ nét của các bức tranh hoặc nhấn mạnh độ bão hòa với các ấn tượng tách biệt một phần trong bức tranh tổng thể, không thể liệt kê chúng:
Ví dụ: Anh ấy không bao giờ mệt mỏi với sự hiện diện (hình ảnh) của họ; họ được thể hiện bằng sự tiết kiệm đáng kể trong các nhiệm vụ tử thần.
Sự vô công đoàn (asindeton) - sự thiếu sót có chủ ý của các công đoàn.
Cao trào - Tăng.
Trong một đoạn văn (hiếm khi trong một câu), với mục đích gây ảnh hưởng về mặt cảm xúc cho người đọc, nó thường chỉ được sử dụng cùng một phương pháp tăng trưởng, điều này góp phần nâng cấp các câu tiếp theo, tức là làm cho chúng trở nên mạnh mẽ hơn, quan trọng hơn, đáng kể hơn, đáng kể hơn, hơn những cái trước .. [Vinogradov, 1953. 95].
Ví dụ: Con trai bạn bị ốm nặng, bệnh nặng - bệnh tuyệt vọng.
Cấu tạo tách rời - Tách biệt.
Các thành viên riêng biệt của một câu trong tiếng Anh thường được gọi là các phần như vậy của câu - chủ yếu là các thành viên phụ của câu, do sự ngắt quãng trong các liên kết cú pháp thông thường, hóa ra lại bị tách biệt khỏi các thành phần chính của câu mà chúng. thường phụ thuộc. Sự cô lập về bản chất của nó có liên quan đến sự nghịch đảo.
Ví dụ:
1. Ngài Pitt bước vào đầu tiên, rất nhiều đỏ bừng, và dáng đi khá loạng choạng.
Giữa các thành viên phụ biệt lập của câu và các thành viên chính của câu có sự liên kết, tuy có ngắt quãng. Mối liên hệ này càng trở nên ít quan trọng hơn khi bản thân nó càng cảm thấy sự cô lập.
Thật vậy, các thành viên biệt lập của câu có tính độc lập cao hơn, khả năng hùng biện và khả năng tách biệt ngữ nghĩa cao hơn. Như bạn đã biết, biểu cảm trong một số trường hợp được quyết định bởi ngữ điệu. Sự tách biệt là sự tiếp nhận một kiểu nói viết, và nó là sự nhấn mạnh vô ngữ chỉ được gợi ý bởi vị trí tương ứng của các thành phần biệt lập trong câu như một phần của toàn câu. Nói cách khác, nhấn mạnh ngữ nghĩa là một chức năng của vị trí cú pháp của một thành viên riêng biệt của câu. Nội dung chính của sự cô lập là sự phá vỡ các quan hệ truyền thống thông thường hiện có giữa các thành viên của đề xuất. Sự đứt gãy của các liên kết cú pháp dẫn đến thời gian nghỉ dài hơn trước một thành viên riêng biệt, thay đổi mẫu ngữ điệu khi phát âm, trọng âm mạnh hơn, v.v. [Galperin, 1958., 195].
Question-in-the-Narrative - Câu hỏi trong văn bản tự sự.
Loại thiết bị văn phong này dựa trên việc sử dụng nguyên bản các đặc điểm của kiểu ngôn từ cũng bao gồm cả việc sử dụng các câu nghi vấn trong văn bản tự sự. Không nên nhầm những câu hỏi này với các câu hỏi tu từ. Nói cách khác, câu hỏi thường được sử dụng trong lời nói thông tục trực tiếp, tức là trong giao tiếp. Câu hỏi được hỏi thường yêu cầu câu trả lời. Câu trả lời được mong đợi từ người này, người mà câu hỏi được giải quyết [Galperin, 1958.120].
Câu nghi vấn trong văn bản tự sự làm thay đổi rõ rệt tính chất của kiểu câu này.
Ví dụ: Nó phải diễn ra trong bao lâu? Chúng ta phải chịu đựng bao lâu? Cuối cùng là ở đâu? Cuối cùng là gì?
Các câu nghi vấn không nhận được câu trả lời sẽ tạo ra một loạt câu hỏi vì chúng yêu cầu một câu trả lời rõ ràng.
Hình thức thẩm vấn nhấn mạnh sự chắc chắn rằng không ai muốn thừa nhận sự vắng mặt của tính hài hước.
Trong phong cách khoa học, một vai trò quan trọng được cung cấp bởi việc sử dụng một câu hỏi tu từ tương tự, nhưng nó không hoàn toàn tương tự. Câu hỏi này, kèm theo một câu trả lời và lôi kéo người đọc đi sâu vào chiều sâu của tác giả, buộc anh ta phải hành động với anh ta. Gần như tương tự, mặc dù với mức độ xúc cảm lớn hơn, cũng xảy ra trong phong cách báo chí.
Một lần nữa tôi đã nghe tuyên bố rằng máy học không thể khiến chúng ta phải đối mặt với bất kỳ mối nguy hiểm mới nào, bởi vì chúng ta có thể tắt chúng khi chúng ta cảm thấy thích. Nhưng chúng ta có thể? Để tắt máy một cách hiệu quả, chúng ta phải có thông tin về việc liệu điểm nguy hiểm đã đến hay chưa. Việc chúng tôi chế tạo máy không đảm bảo rằng chúng tôi sẽ có thông tin thích hợp để thực hiện việc này.
Đoạn văn trên diễn giải một chủ đề chung trong khoa học và các bài báo về hoạt động chính trị và xã hội, và có thể dùng làm minh họa cho cả hai phong cách. Phần lập luận bắt đầu bằng một câu hỏi tu từ khiến người đọc chủ động. Đây là tuyên bố rộng rãi và hờ hững rằng chúng ta có thể tắt máy vĩnh viễn, và cuối cùng câu hỏi trực tiếp là câu hỏi đáng nghi vấn và câu trả lời là không thể giải đáp được.
Litota - Phủ định kép.
Litote được sử dụng để làm suy yếu thuộc tính tích cực của một khái niệm. Vì vậy, thay vì Nó là tốt là Nó không phải là xấu; thay vì Ngài là một người dũng cảm, Ngài không hèn nhát được sử dụng. Những phương tiện đồng nghĩa này thể hiện ý tưởng về cấu trúc với hạt phủ định không hoặc không rõ ràng là cảm giác như một cách nói có chủ ý. Sức mạnh biểu đạt của thiết bị phong cách này nằm ở chỗ, cách nói có ý thức này có thể hiểu được đối với những người tham gia giao tiếp [Galperin, 1958.122].
Litota là một phương tiện để khẳng định một dấu hiệu tích cực. Do đó, trong thành phần của nó, thường một từ biểu thị một khái niệm, một dấu hiệu có thể được mô tả là phủ định. Thật vậy, để thu được một dấu dương, người ta phải phủ định một dấu âm.
Sự phủ định không được sử dụng trong các phản ứng cảm xúc tức thì đối với tình huống.<…>Mặc dù cảm xúc có thể là tiêu cực, chúng đẩy lùi sự phủ nhận khỏi bản thân ”[Arutyunova, 1999. 665].
Sự phủ định cho phép chúng ta tạo ra một cụm từ đặc biệt lạc quan và củng cố sự thể hiện tính không thể đảo ngược của thời điểm mà chúng ta đang nói đến.
Ví dụ: Tất cả nước hoa của Ả Rập sẽ không làm ngọt bàn tay nhỏ bé này.
Một cụm từ ngắn gọn chứa đựng một kho thông tin khổng lồ: Quý bà Macbeth không quên trong cơn điên loạn của mình vẻ đẹp nữ tính(đôi bàn tay nhỏ bé), về sự xa hoa mà cô ấy sở hữu (tất cả các hương vị của Arabia), và mọi thứ đã qua đối với cô ấy - dấu vết của tội ác vẫn không đáng kể trong cô ấy. Sự từ chối đối lập với tất cả những gì cô ấy đang có và tự hào, và những gì bản thân cô ấy đã trở thành, chà đạp lên nhân loại. Sự hiện diện của từ tất cả, sự tinh tế và kỳ lạ của các liên tưởng với hương thơm của Ả Rập, sự không tương thích của các ý tưởng về nữ tính dịu dàng và tội ác tàn ác làm tăng sức biểu cảm của câu.
Litota rất thú vị đối với một tính năng cụ thể của quốc gia. Cần phải thể hiện điều này bằng tính cách dân tộc của tiếng Anh thể hiện trong nghi thức nói tiếng Anh: kiềm chế tiếng Anh trong việc thể hiện những đánh giá và cảm xúc, mong muốn tránh những cực đoan và giữ vững quyền làm chủ ở bất kỳ vị trí nào.
Ví dụ: Nó là một câu chuyện khác thường, isn "t it? = Bạn nói dối. Nó sẽ không phù hợp với tôi, tất cả điều đó tốt. = Điều đó là không thể.
Chiasmus - chiasm.
Các thiết bị văn phong, được xây dựng trên sự lặp lại mô hình cú pháp của câu, cũng có thể bao gồm phép đối lập song song (chiasmus). Mô hình của kỹ thuật này như sau: hai câu nối tiếp nhau, đồng thời, trật tự từ của câu này ngược lại với trật tự từ của câu kia [Galperin, 1958.144].
Ví dụ: Gió thoảng xuống, cánh buồm rủ xuống.
Trật tự từ trong câu thứ hai được đảo ngược so với câu đầu tiên. Chiasma có thể được gọi một cách khác là sự kết hợp của nghịch đảo và song song.
Đôi khi phép đối song song có thể là sự chuyển đổi từ một cấu trúc chủ động sang một cấu trúc bị động và ngược lại. Tương tự, bằng cách sử dụng một ví dụ, như chúng tôi đã đưa ra để minh họa sự tăng dần, tác giả thay đổi cách xây dựng câu: cấu trúc bị động trong câu đầu tiên được thay thế bằng chủ động trong câu thứ hai.
Ví dụ: Sổ đăng ký chôn cất ông có chữ ký của Giáo sĩ, Lục sự, người đảm nhận và người đưa tang chính. Scrooge đã ký nó.
Do đó, chiasm thực hiện một chức năng phụ trợ liên quan đến tăng trưởng.
Bài phát biểu được trình bày: a) Bài phát biểu được trình bày sai lệch - Bài phát biểu trực tiếp không đúng cách.
b) Bài phát biểu không được thay đổi hoặc được trình bày bên trong. - Gián tiếp - lời nói trực tiếp
a) Lời nói trực tiếp không phù hợp
Trong phong cách nghệ thuật, truyền thống có ba kiểu kết xuất lời nói: lời nói trực tiếp, lời nói gián tiếp và lời nói trực tiếp không phù hợp. Dưới thuật ngữ lời nói trực tiếp không đúng, 2 loại biến thể được thêm vào: gián tiếp - lời nói trực tiếp và Lời nói miêu tả.
Chỉ lời nói trực tiếp không phù hợp mới thuộc về thẩm quyền của phong cách.
Trong tài liệu khoa học ngôn ngữ, thuật ngữ "lời nói trực tiếp không phù hợp" được áp dụng cho nhiều cách khác nhau để truyền tải lời nói của người khác, khác với cách nói gián tiếp và để tác giả miêu tả cảm xúc, hứng thú và ý tưởng của nhân vật. Sự thể hiện trạng thái bên trong của người anh hùng, ý tưởng, tình cảm và cảm xúc của anh ta là một hiện tượng hoàn toàn đặc biệt, không nên nhầm lẫn, do tính chất đặc thù của nó, với các từ ngữ và phương tiện biểu đạt rõ ràng.
Vì vậy, lời nói gián tiếp nổi bật lên gián tiếp trong lời nói gián tiếp - lời nói trực tiếp, là một trong những phương tiện chuyển tải lời nói phát âm, lời nói thực âm và lời nói trình bày, được dùng để miêu tả nghệ thuật thể hiện trạng thái nội tâm của người anh hùng, nhưng không phải là một hình thức chuyển tải lời nói của nhân vật.
b) Lời nói gián tiếp - trực tiếp.
Trong tiểu thuyết tiếng Anh, một kỹ thuật đặc biệt gần đây đã được phát triển để truyền lời nói của người khác, nó chiếm một vị trí chuyển tiếp từ lời nói gián tiếp sang lời nói trực tiếp. Các tính năng đặc trưng của cả hai lời nói trong đó được trộn lẫn đến mức chúng ta có thể giới hạn chúng chỉ sau ngôn ngữ phân tích chi tiết mỗi thành phần của câu nói. Ở đây phải chú ý đến thực tế là ở vị trí này, giọng nói thực sự phát ra âm thanh, tức là bài phát biểu đã đề cập trước đó.
Một hình thức tương tự hỗn hợp như vậy để truyền tải lời nói của người khác thường được gọi là lời nói trực tiếp gián tiếp.
Gần đây, trong tiểu thuyết tiếng Anh nhận được
Phản đề - Antithesis.
Để tạo ra đặc điểm tương phản của hiện tượng được miêu tả, người ta thường so sánh nó với một sự vật khác, đối lập một cách lôgic. So sánh như vậy không bộc lộ những nét chung của sự vật, hiện tượng mà là những nét đối lập đối kháng. Các sự kiện của hiện thực khách quan không tiếp cận theo những đặc điểm chung, mà chỉ là sự dịch chuyển giống nhau ra xa nhau.
Ví dụ: Họ nói như thánh và hành động như quỷ.
Phản đề có thể được thực hiện trong một câu đơn lẻ, cũng như trong số lượng lớn các phân đoạn của một phát ngôn. Trong phạm vi một câu, phản đề thường tạo ra sự hoàn chỉnh về mặt ngữ nghĩa của câu nói - một câu châm ngôn.
VV Vinogradov từ năm 1817-1818 đã bổ sung những thay đổi trong phong cách nghệ thuật của Pushkin với việc xây dựng các đối âm phrasal. Thay vì kết hợp bằng một hợp đồng trực tiếp, các kết hợp từ xuất hiện dựa trên sự mâu thuẫn trong kênh ngữ nghĩa, mâu thuẫn từng phần, sự phối hợp không đầy đủ về ngữ nghĩa, tuy nhiên, xuất hiện khá thường xuyên, cũng theo các chuẩn mực của tu từ tiếng Pháp [Vinogradov, 1941. 192].
Phản đề thường được xây dựng trên sự kết nối không liên kết giữa các câu. Nếu sự liên kết giữa các thành phần của phản đề được thể hiện bằng một liên kết đồng minh, liên kết và thường được sử dụng nhất. Tự bản chất, nó là sự biểu hiện một phần tính thống nhất của các hiện tượng đối lập. Khi liên minh nhưng xuất hiện, kết quả phong cách của phản đề bị suy yếu đến một mức độ lớn.
Phản đề thường được tìm thấy trong các phong cách trong bài phát biểu nghệ thuật và các phong cách báo chí. Nó hiếm khi được sử dụng trong văn xuôi khoa học, tuy nhiên, ở đó, sự đối lập lôgic là điều thường xảy ra.
Câu hỏi tu từ - Câu hỏi tu từ
Câu khẳng định có thể được sử dụng làm câu hỏi nếu người đặt câu hỏi muốn thể hiện rằng anh ta đã tìm ra câu trả lời sẽ là gì và không thờ ơ với nó. Chúng cũng có thể dùng như một lời kêu gọi hành động. Cái gọi là câu hỏi tu từ được sử dụng như một câu nói nhấn mạnh, và các câu mệnh lệnh đôi khi có thể không truyền tải một sự thúc đẩy hành động, mà là một lời đe dọa hoặc chế giễu [Arnold, 1981. 165].
Một câu hỏi tu từ không ngụ ý một câu trả lời và được cho là để khuyến khích người nghe kể điều gì đó mà người nói chưa biết. Chức năng của câu hỏi tu từ là gây chú ý, gây ấn tượng mạnh, tăng giọng điệu tình cảm, tạo sự phấn chấn. Câu trả lời đã có, và câu hỏi tu từ chỉ liên quan đến người đọc trong suy luận hoặc hứng thú, khiến anh ta là người chủ động nhất, buộc anh ta phải đưa ra kết luận cuối cùng của mình.
Câu hỏi tu từ được tìm thấy trong tất cả các kiểu nói, nhưng mỗi kiểu đều có một chút mỉa mai, chế giễu cụ thể:
Ví dụ: Đàn ông sẽ thú nhận tội phản quốc, giết người, đốt phá, làm răng giả hoặc đội tóc giả. Có bao nhiêu người trong số họ sở hữu sự thiếu hài hước?
Break-in-the-Narrative - Mặc định.
Sự im lặng và ngừng thở gần với nó được bao gồm trong sự đứt gãy cảm xúc của lời nói, nhưng với sự im lặng, người nói cố ý cho phép khán giả nghĩ về những điều chưa biết, và với sự chết lặng, thực sự hay vô tình, anh ta không thể tiếp tục bất ổn hoặc do dự. Cả hai hình vẽ đều rất gần nhau nên thường rất khó để phân biệt chúng [Galperin, 1958.198].
Ví dụ: Emily, tôi đã cải thiện và tạo ra một thay đổi lớn .. bạn sẽ là ... Ý tôi là bạn có thể là ...
Những cụm từ này được xây dựng trên aposiopesis: nhân vật không thể tiếp tục vì phấn khích.
Một nhân vật khác bị vỡ nợ trong phân đoạn tiếp theo (T. Williams "Bỗng dưng cuối mùa hè") Bà Vineble tìm cách hối lộ bác sĩ để bắt ông thực hiện một ca phẫu thuật trên não của cô cháu gái nhỏ, người mà bà sợ hãi.
Ví dụ: Bác sĩ: Đây là một rủi ro tốt trong ca mổ của tôi. Bất cứ khi nào bạn xâm nhập vào não với một vật thể lạ ...
Bà V.: Bạn nói rằng nó làm yên lòng họ, nó khiến họ yên ổn, nó đột nhiên làm cho họ bình yên.
Người nói không muốn gọi một cái thuổng là một cái thuổng.
1.2 Phân loại các phương tiện cú pháp văn phong
I. R. Galperin, về bản chất, phân loại các thiết bị văn phong là cú pháp, cụm từ, từ vựng và điên cuồng. Các thiết bị cú pháp phong cách bao gồm: đảo ngược, cô lập, hình elip, im lặng, lời nói trực tiếp không phù hợp, lời nói gián tiếp - trực tiếp, câu hỏi trong văn bản tự sự, câu hỏi tu từ, câu châm ngôn, cấu trúc song song, sự dao động, lặp lại, tích tụ, chậm lại, phản đề, bổ sung (kết hợp) , đa liên hiệp và không liên hiệp [Galperin, 2003. 44].
V. A. Kukharenko nhấn mạnh các thiết bị cú pháp theo kiểu: đảo ngược, câu hỏi tu từ, hình elip, hồi hộp, lặp lại, cấu trúc song song, chiasm, polyunion, non-union, aposiopesis [Efimov, 1996. 41].
Một trong những cách phân loại chính của câu về cú pháp là sự phân loại theo mục đích của câu thành các câu nghi vấn, câu tuyên bố, câu cảm thán và câu mệnh lệnh. Các đề xuất được chia thành khẳng định và phủ định. Mỗi loại này đều có các đặc điểm chính thức và tiêu cực. Tất cả mọi người, đến lượt nó, có thể gặp nhau theo ý nghĩa của bất kỳ người nào khác, có được nhiều phương thức hoặc cảm xúc hơn Ý nghĩa đặc biệt, biểu cảm hoặc tô màu theo phong cách.
Chuyển vị là việc sử dụng các cấu trúc cú pháp trong các ý nghĩa không phải bản địa hoặc biểu thị và với các nội hàm bổ sung.
Phép chuyển vị dùng để chỉ các dạng thay đổi hàm ý trong câu hạt nhân. Theo Yu.M. Skrebnev, hàm ý là việc sử dụng nội dung hình ảnh không bình thường đối với một đơn vị ngôn ngữ, làm phong phú thêm chức năng của kế hoạch nội dung của một đơn vị ngôn ngữ [Skrebnev, 1971, 85].
I. V. Arnold trình bày các phương tiện cú pháp theo phong cách, chẳng hạn như: đảo ngược, câu hỏi tu từ, câu châm ngôn, lặp lại, đa hợp, asyndeton, aposiopesis, cấu trúc song song, dấu chấm lửng, mặc định [Arnold, 2002. 217].
Chúng ta sẽ xem xét một số trường hợp nghịch đảo điển hình:
1. Vị ngữ được biểu thị bởi một danh từ hoặc một tính từ có thể đứng trước chủ ngữ và động từ của copula.
Ví dụ: Beautiful that donkeys was! Kiểu này là điển hình cho cách nói thông tục.
2. Phần bổ sung trực tiếp nhằm mục đích nhấn mạnh có thể nằm ở dòng đầu tiên.
Ví dụ: Những bức thư tình của cô ấy, tôi đã trả lại cho thám tử để nộp hồ sơ.
3. Một định nghĩa được thể hiện bằng một tính từ hoặc một số tính từ, khi được đặt sau từ xác định, mang lại cho câu nói một đặc điểm trang trọng lạc quan, sắp xếp nó một cách nhịp nhàng, có thể được củng cố bằng các trạng từ hoặc liên từ, và thậm chí còn mang tính chất dự đoán.
Ví dụ: Mùa xuân bắt đầu với bông thủy tiên đầu tiên, khá lạnh lùng và e ấp và lạnh giá; Ở một số nơi có những bông hoa tulip già màu vàng, thân mảnh, nhiều gai nhọn và giống Trung Quốc.
4. Các từ ngữ hoàn cảnh được đưa ra ở vị trí đầu tiên không chỉ được củng cố. Họ cũng sẽ củng cố chủ đề, mà sau này sẽ chuyển đến dòng cuối cùng - dòng cuối cùng cũng được nhấn mạnh.
Ví dụ: Hallo! Ở đây đến với những người yêu thích; Trong số đó có hoa tulip.
Chúng tôi sẽ xem xét sự lặp lại cú pháp theo kiểu mà các phần tử ở các cấp độ khác nhau có thể được lặp lại và các lần lặp lại được phân loại tùy thuộc vào phần tử nào được lặp lại:
1. Máy đo - sự lặp lại định kỳ của chân iambic.
2. Sự lặp lại âm thanh dưới hình thức ám chỉ.
3. Sự lặp lại của các từ hoặc cụm từ.
4. Sự lặp lại của morphemes (sống và sống).
5. Sự lặp lại của thiết kế.
7. Pickup gọi là sự kết nối giữa hai ý tưởng, không chỉ làm tăng sức biểu cảm, mà còn cả nhịp điệu.
2. Phân tích cuốn tiểu thuyết của Oscar Wilde "Bức tranh của Dorian Gray"
2.1 Cá nhân tác giả sử dụng các phương tiện văn phong cú pháp
Tác giả đã đặt Dorian Gray vào một tình huống tuyệt vời: anh ta được ban cho tuổi trẻ và vẻ đẹp vĩnh cửu, còn hình ảnh của anh ta trong bức chân dung thì già đi và trở nên xấu xí, khủng khiếp. Một chàng trai trẻ đẹp trai giàu có lao vào thế giới lạc thú sau khi thầy của anh ta, Ngài Henry Watt, gợi ý ý tưởng. tuổi trẻ vĩnh cửu chiêm ngưỡng bức chân dung Dorian trong studio của họa sĩ Basil Hallward. Người nghệ sĩ, bị ấn tượng bởi sự thuần khiết của chàng trai trẻ Grey, đã đưa những ước mơ, cảm xúc, tầm nhìn của mình về vẻ đẹp của "chính mình" vào bức chân dung. Một tác phẩm nghệ thuật đẹp đã nhận được một phần tâm hồn của người sáng tạo, có khả năng ảnh hưởng đến người khác và chinh phục họ. Nhưng Dorian Gray bị thu hút không phải bởi cảm xúc của Basil, mà bởi ý tưởng của Lord Henry, theo đó một người không nên tin tưởng vào nghệ thuật, không học hỏi cái đẹp từ anh ta, mà hãy độc lập tìm kiếm nó trong cuộc sống.
Hãy xem xét việc sử dụng các phương tiện văn phong cú pháp trong cuốn tiểu thuyết Bức tranh của Dorian Gray bằng các ví dụ sau:
Lặp lại:
Người nào tìm được chữ đẹp trong những điều đẹp đẽ là người có tu dưỡng.
Những người có thể nhìn thấy ý nghĩa cao đẹp của nó là những người có văn hóa (22, 28).
“Đó là công việc tốt nhất của anh, Basil, điều tuyệt vời nhất mà anh từng làm,” Lord Henry nói với vẻ uể oải. "Bạn chắc chắn phải gửi nó vào năm tới cho Grosvenor.
Đây là một trong những tác phẩm tuyệt vời nhất của anh, Basil, hay nhất trong tất cả những gì anh đã viết, ”Lord Henry uể oải nói.
Nhưng vẻ đẹp, vẻ đẹp thực sự, kết thúc khi một biểu hiện trí tuệ bắt đầu. Nhưng vẻ đẹp, vẻ đẹp thực sự, biến mất ở nơi tâm linh xuất hiện (22, 72).
Không hề, "Lord Henry trả lời," không hề, Basil thân yêu của tôi. “Không hề,” Lord Henry vặn lại, “không hề, Basil thân mến!” (22, 54).
Có quá nhiều thứ của bản thân mình, Harry - quá nhiều về bản thân mình! "Bây giờ bạn có hiểu không, Harry? Tôi đã đặt quá nhiều tâm hồn vào bức tranh này, quá nhiều vào bản thân mình (22, 89).
Những gì bạn đã nói với tôi là một sự lãng mạn khá lãng mạn, một sự lãng mạn của nghệ thuật mà người ta có thể gọi nó, và điều tồi tệ nhất khi có một thứ tình cảm lãng mạn dưới bất kỳ hình thức nào là nó để lại một thứ quá lãng mạn. "Có thể nói rằng một cuốn tiểu thuyết dựa trên nghệ thuật, nhưng sau khi sống sót sau cuốn tiểu thuyết của kiếp trước, một người - than ôi! - trở nên thật tục tĩu (22, 102).
"Tôi không nghĩ là tôi sẽ gửi nó đi bất cứ đâu", anh ấy trả lời, quay đầu lại theo cách kỳ quặc từng khiến bạn bè anh ấy cười nhạo ở Oxford. (22, 142).
Và tôi sẽ không triển lãm bức chân dung này chút nào, ”nghệ sĩ trả lời, hất đầu ra sau, theo thói quen đặc trưng của anh ta, điều mà các đồng đội của anh ta thường chế nhạo ở Đại học Oxford.“ Không, tôi sẽ không gửi anh ta đi đâu cả ( 22, 93).
Thật là ngớ ngẩn đối với bạn, vì chỉ có một điều trên thế giới này tồi tệ hơn việc được nói đến, và điều đó không được nói đến. Cách kỳ lạ! Nếu bạn cảm thấy khó chịu khi mọi người nói nhiều về bạn, thì thậm chí còn tệ hơn khi họ không hề nói về bạn (22, 90).
Một bức chân dung như thế này sẽ khiến bạn vượt xa tất cả những người đàn ông trẻ tuổi ở Anh, và khiến những người già khá ghen tị, nếu những người đàn ông già có thể có bất kỳ cảm xúc nào. " trải qua bất kỳ cảm giác nào (22, 121).
Tôi không bao giờ biết vợ tôi ở đâu, và vợ tôi cũng không bao giờ biết tôi đang làm gì. Tôi không bao giờ biết vợ tôi ở đâu và vợ tôi cũng không biết tôi đang làm gì (22, 65).
“Tự nhiên chỉ đơn giản là một tư thế, và tư thế khó chịu nhất mà tôi biết,” Lord Henry vừa khóc vừa cười; và hai người thanh niên cùng nhau ra ngoài vườn, an vị trên một chiếc chõng tre dài che bóng mát của một bụi nguyệt quế cao. Tôi biết rằng tự nhiên là một tư thế, và là tư thế bị mọi người ghét nhất! Henry thốt lên với một tiếng cười. Những người trẻ tuổi ra ngoài vườn và ngồi trên chiếc ghế dài bằng tre dưới bóng râm của một bụi nguyệt quế cao.
Dorian, trả lời câu hỏi của Nữ công tước Monmouth, liệu triết lý của Henry có giúp anh tìm thấy hạnh phúc hay không, nói: "Tôi chưa bao giờ tìm kiếm hạnh phúc .... Tôi đã tìm kiếm niềm vui." (22, 72).
“Và đã tìm thấy nó, Mr. Xám?"
"thường. Quá thường xuyên. ”- việc sử dụng lặp lại trong trường hợp này mang lại cho cụm từ một bi kịch nhất định, và cách diễn đạt đơn tiết tạo ra ấn tượng về cách nói giảm (22, 58).
Anaphora:
Có lẽ anh đau khổ, có lẽ anh hận, có lẽ anh yêu bằng sự tàn nhẫn một mình.
Có lẽ anh đau khổ, có lẽ anh hận, có lẽ anh yêu vì sự tàn nhẫn một mình (22, 95).
Anh lắc những lọn tóc của mình; anh ấy mỉm cười và dễ dàng vượt qua bảy động tác để có được ân sủng trong phòng riêng của bạn trước cửa sổ mở mười phút mỗi ngày. Anh ta nhảy múa như một loài động vật; anh ấy giới thiệu cách thức và phong cách và bầu không khí.
Anh ấy rũ những lọn tóc của mình, nở nụ cười và nhẹ nhàng thực hiện tất cả bảy động tác cơ thể mà bạn dành mười phút mỗi ngày trong phòng trước cửa sổ mở để có được sự uyển chuyển và duyên dáng. Anh ấy đã nhảy như một faun. Ông đã tạo ra xung quanh mình một bầu không khí lịch sự và đối xử tinh tế (22.105).
Epiphora
"Mẹ, mẹ, con thật hạnh phúc!" Cô gái thì thầm, vùi mặt vào lòng người phụ nữ có vẻ mệt mỏi đã bạc màu, quay lưng về phía ánh đèn xâm nhập chói tai, đang ngồi trên chiếc ghế bành mà phòng khách tồi tàn của họ có. "Tôi rất vui!" cô ấy lặp lại, "và bạn cũng phải hạnh phúc!"
Mẹ ơi, mẹ vui quá! Cô gái thì thầm, áp má mình vào đầu gối của một người phụ nữ có khuôn mặt mệt mỏi, bạc màu, người đang ngồi quay lưng về phía ánh sáng trên chiếc ghế bành duy nhất trong một phòng khách tồi tàn và bẩn thỉu. “Tôi rất hạnh phúc,” Sybil nhắc lại. . (22, 168).
Chiasmus
“Tôi có thể hói như vậy không”, anh ta nói với một nụ cười giống như cau mày, và với một cái cau mày giống như một nụ cười. Tôi có thể nói thẳng được không, - anh ta nói với một nụ cười trông như nhăn nhó, và với một cái nhăn nhó trông như một nụ cười (22, 91).
“Từng chút, từng chút, từng ngày, từng năm, nam tước mắc tệ nhất trong một số thói quen gây tranh cãi” (22, 165).
“Tôi không khập khiễng, tôi không ghê tởm, tôi không phải kẻ hư hỏng, tôi không phải là kẻ ngốc. Nó là gì? Điều bí ẩn về tôi là gì? Câu trả lời của cô ấy là một tiếng thở dài ”(22, 75).
Nghịch đảo
Ngài Henry quyến rũ Dorian bằng những câu cách ngôn tao nhã nhưng đầy hoài nghi. “Một chủ nghĩa Hedo mới - đó là điều mà thế kỷ chúng ta mong muốn (sử dụng phép đảo ngược, tác giả tập trung vào chủ đề cuộc trò chuyện) ... Tôi đã nghĩ sẽ bi thảm biết bao nếu bạn bị lãng phí. Vì chỉ có một ít thời gian mà tuổi trẻ của bạn sẽ kéo dài - một khoảng thời gian ngắn (Trong câu này, sự đảo ngược mang lại tính biểu cảm cho lời nói, và sự lặp lại nhấn mạnh làm tăng ấn tượng), ”Lord Henry nói với Dorian trong chương thứ hai. Trong chương thứ sáu, ông nói: “Và những người không ích kỷ là những người không có màu sắc. Chúng thiếu tính cá nhân. ”- tác giả sử dụng một ẩn dụ được xây dựng trên một loạt các liên tưởng. Những vật có màu sắc tươi sáng thu hút sự chú ý, quan tâm, trong khi những vật không màu hoặc trong suốt sẽ không được chú ý. Hiệp hội này được chuyển giao cho mọi người. Những người "không màu" không phải là những người không có màu sắc, mà là những người không thu hút sự chú ý vào bản thân bằng sự không thú vị của họ.
Trải qua nhiều lần thay đổi bản thân, phạm nhiều tội ác, Dorian chết ở chương cuối. Trong các ranh giới nhất định, anh ta trải qua toàn bộ chu trình thử nghiệm, và người ta có thể cố gắng trả lời câu hỏi liệu cuộc đời của Dorian Gray có chứng minh được tính hợp lệ của hệ tư tưởng của Lord Henry hay không.
“Mục đích của cuộc sống là phát triển bản thân. Để nhận ra bản chất của một người một cách hoàn hảo - đó là điều mà mỗi chúng ta ở đây (tác giả một lần nữa sử dụng sự đảo ngược để làm cho những lời của Ngài Henry có ý nghĩa và đầy màu sắc) ”- Ngài Henry truyền cảm hứng cho người bạn trẻ của mình. Tuy nhiên, cuộc sống sau này của Dorian hoàn toàn không phải là sự tiết lộ về bản chất của con người mà bức chân dung được vẽ bởi họa sĩ Basil Hallward, mà là sự định hình lại tâm hồn của anh ta, cuối cùng được phản ánh trên bức tranh. Việc định hình lại này dẫn đến mất tính toàn vẹn, những dấu hiệu gián tiếp mà ngay cả chính Ngài Henry cũng nhận thấy, nhận thấy rằng Dorian tại một số thời điểm nhất định trở nên "khá giống" (22,147).
Trong những câu cuối của cuốn tiểu thuyết, tác giả sử dụng phép đảo ngược “Khi họ bước vào, họ thấy treo trên tường một bức chân dung lộng lẫy ... Nằm trên sàn là một người đàn ông đã chết ....” để làm cho câu chuyện thêm sâu sắc giàu cảm xúc và biểu cảm (22, 224).
Nói một cách thô lỗ như đã nói với anh ta, nó vẫn khiến anh ta bị khuấy động bởi lời đề nghị của anh ta về một mối tình lãng mạn kỳ lạ, gần như hiện đại. Ngay cả khi được kể một cách chung chung, câu chuyện này cũng khiến ông phấn khích bởi sự khác thường của nó, chủ nghĩa lãng mạn gần như hiện đại của nó (22, 79).
Song song
Từ cái này, cô ấy sẽ sao chép và thực hành một cử chỉ, từ cái khác như hùng hồn nhướng mày, từ những người khác, cách đi bộ, xách ví, mỉm cười, chào bạn bè, xưng hô "những người kém cỏi trong nhà ga." Cô bắt chước cử chỉ từ một, cử động hùng hồn của lông mày từ bên kia, dáng đi, cách cầm ví, mỉm cười, chào hỏi bạn bè và đối xử với những người "thấp hơn" từ thứ ba (22, 165).
Ngọt ngào là mùi hương của táo gai và ngọt ngào là những quả tạ xanh ẩn mình trong thung lũng.
Ngọt ngào là hương thơm của táo gai và quả chuông ngọt ngào ẩn mình trong thung lũng (22.178).
polysyndeton
Và tôi muốn dùng bữa trong một chiếc bàn với bạc của chính mình và tôi muốn có nến, và tôi muốn uống trà của riêng mình, và tôi muốn nó đậm đà và tôi muốn chải tóc trước gương và tôi muốn một con mèo con và tôi. muốn một số quần áo mới quần áo mới (22,187).
“Một người phụ nữ cao lớn, dáng người xinh đẹp, mà một số thành viên trong gia đình từng so sánh với một nữ thần ngoại đạo, đang đứng nhìn hai người với một nụ cười mờ ám” (22, 150).
Phản đề:
Cuốn tiểu thuyết "Bức tranh của Dorian Gray" của O. Wilde là một ví dụ sinh động về phản đề.
Trọng tâm trong tác phẩm của Oscar Wilde là chủ đề về cái đẹp và niềm vui. Nhà văn mô tả một bi kịch có thật trong sự bất đồng giữa ham muốn lạc thú và không thể có được hạnh phúc của một người. Chính sự bất đồng này đã trở thành trung tâm của cuốn tiểu thuyết "Dorian Gray". Vấn đề được tiết lộ qua hai hình ảnh chính. Một trong số đó là nghệ sĩ Hallward, người đã cống hiến hết mình cho nghệ thuật, cống hiến cuộc đời mình để phục vụ lý tưởng nghệ thuật. Người thứ hai là Dorian Gray, kẻ tự hủy hoại linh hồn, mưu cầu khoái lạc. Chủ đề nghệ thuật và mùa thu trở thành yếu tố phản đề trong cuốn tiểu thuyết.
"... anh ấy ... đứng, với một tấm gương, trước bức chân dung mà Basil Hallward đã vẽ về anh ấy, bây giờ đang nhìn vào khuôn mặt xấu xa và già nua trên bức tranh, và bây giờ là khuôn mặt thần tiên đang cười lại. anh ấy từ tấm kính đánh bóng. " Tác giả không nói: hắn nhìn chân dung, sau đó nhìn chính mình trong gương. Anh ấy đặc biệt sử dụng các biểu thức “khuôn mặt trên bức tranh” và “khuôn mặt… từ tấm kính bóng” để cho thấy rằng không có khuôn mặt nào trong số này có thể thực sự được gọi là khuôn mặt của Dorian, cũng như không thể nói rằng đó không phải là khuôn mặt của anh ấy. . Tác giả sử dụng kỹ thuật đối lập, đối chiếu giữa “khuôn mặt già nua và xấu xa” và “khuôn mặt trẻ đẹp”.
"Khi trở về, anh ấy sẽ ngồi trước bức tranh, đôi khi ghê tởm nó và bản thân anh ấy, lúc khác lại lấp đầy niềm kiêu hãnh của chủ nghĩa cá nhân, một nửa là sự tôn thờ tội lỗi, và mỉm cười, với niềm vui thầm kín, trước cái bóng mờ ảo mà anh ấy phải gánh chịu gánh nặng mà lẽ ra là của chính anh ấy ”. - tác giả sử dụng cách nói ẩn dụ “mang nặng đẻ đau” với ý nghĩa là bức chân dung mang gánh nặng của tuổi già, tác giả cũng sử dụng phép ẩn dụ “mê hoặc tội lỗi”.
Bức chân dung đã đi từ “tác phẩm đẹp nhất” thành “bóng mờ”. phản đề.
Cuộc sống tạo nên linh hồn của anh ta sẽ hủy hoại cơ thể anh ta. Sự sống, hình thành linh hồn anh ta, sẽ hủy hoại cơ thể anh ta (22, 174).
Tôi khao khát sự hiện diện của cô ấy; và khi tôi nghĩ đến linh hồn tuyệt vời được ẩn giấu trong cơ thể ngọc ngà nhỏ bé đó, tôi tràn ngập niềm kính sợ. "
Tôi không thể sống thiếu cô ấy nữa. Và khi tôi nghĩ về linh hồn tuyệt vời được bao bọc trong cơ thể mỏng manh, như thể được tạc từ ngà voi này, tôi đã kinh hãi (22, 71).
Một người phụ nữ xinh đẹp mạo hiểm mọi thứ cho một niềm đam mê điên cuồng. Một cô gái xinh đẹp đã hy sinh tất cả vì tình yêu nồng cháy (22, 57).
Một vài tuần hạnh phúc hoang dã bị cắt ngắn bởi một tội ác ghê tởm, nguy hiểm. Vài tuần hạnh phúc vô bờ bến, tan vỡ vì một tội ác tày trời (22, 98).
Đằng sau mỗi thứ tinh xảo tồn tại, đều có một cái gì đó bi thương. Một số bi kịch luôn ẩn sau vẻ đẹp (22, 74)
Dấu chấm lửng:
“Tên cô ấy là Sibyl Vane” - “Chưa bao giờ nghe nói về cô ấy”. "Không ai có. Tuy nhiên, một ngày nào đó mọi người sẽ;
"Tên cô ấy là Sybil Wayne" - "Chưa bao giờ nghe nói về cô ấy." "Không ai có. Tuy nhiên, một ngày nào đó mọi người sẽ; (22, 98).
Bạn có thể mất nhiều hơn phí của bạn! Không thể!
“Bạn sẽ mất nhiều hơn những gì bạn cảm thấy” (22, 152).
June đã trả lời theo cách nhanh nhẹn uy nghiêm của cô ấy, giống như một hiện thân nhỏ bé của ý chí mà cô ấy đang có. (22, 250)
Toàn bộ danh sách dữ liệu, sử dụng phương pháp lấy mẫu liên tục, có thể được tìm thấy trong phụ lục của khóa học này.
Sự kết luận
Từ những điều trên, rõ ràng là trong một tác phẩm nghệ thuật, có mục đích sử dụng các thông số chính của tổ chức cú pháp của văn bản - độ dài, cấu trúc của câu, thứ tự của các thành phần trong đó và phương tiện giao tiếp. . Các số liệu tổng hợp là nhiều đoạn, không bắt buộc và là một sự sai lệch có chủ ý so với chuẩn mực ngôn ngữ, được thiết kế để thực hiện các chức năng khác nhau, quan trọng là chức năng tăng cường tính biểu cảm.
Mỗi yếu tố của một văn bản văn học - từ ngữ, âm thanh, cách xây dựng các cụm từ - ảnh hưởng đến tâm tư và tình cảm của người đọc không riêng rẽ, không cô lập, mà liên kết với tổng thể nghệ thuật.
Trong quá trình sáng tạo của Oscar Wilde - và trên hết, nhà văn văn xuôi Wilde - cuốn tiểu thuyết đã chiếm một vị trí đặc biệt quan trọng.
Kết quả của công việc này, một cuộc phân tích cuốn tiểu thuyết của Oscar Wilde "Bức tranh của Dorian Gray" đã được thực hiện. Văn phong của cuốn tiểu thuyết được phân tích: cuốn tiểu thuyết được viết theo phong cách mỹ học, thể hiện ở sự sang trọng trong phong cách của tác giả, trong những hình ảnh đầy màu sắc tinh tế, trong sự lựa chọn từ ngữ được điều chỉnh cẩn thận. Cũng trong cuốn tiểu thuyết, sự cam kết của tác giả đối với chủ nghĩa hào hoa, thể hiện trong tác phẩm qua sự miêu tả chi tiết, cẩn thận về trang phục. Việc bóc trần những ý tưởng của chủ nghĩa khoái lạc, cuộc sống luẩn quẩn trống rỗng của nhân vật chính, người đã trải qua những cuộc tìm kiếm không dẫn đến bất cứ điều gì, và cái chết của anh ta phản ánh tâm trạng suy đồi chung chung của xã hội Anh vào cuối thế kỷ 19.
Phong cách của Wilde được đặc trưng, trước hết, bởi việc sử dụng thường xuyên các từ của loạt từ đồng nghĩa "đẹp", bởi tính kỳ lạ của hình ảnh thế giới khách quan, thế giới vạn vật, đồ trang sức, tác phẩm nghệ thuật, hoa và chim. Ngoài ra, phong cách của Wilde được đánh dấu bằng những cuộc đối thoại dí dỏm, được xây dựng ngắn gọn, những cuộc đối thoại dài dòng và những cuộc đối thoại gần với những đoạn kịch tính. Một đặc điểm chung là xác minh cẩn thận ý nghĩa của các từ, ẩn dụ, ẩn dụ và nghịch lý.
Mục đích của công việc này là xác định các phương tiện văn phong cú pháp trong tác phẩm. Chúng tôi đã xác định các phương tiện như lặp lại, epiphora, chiasmus, inversion, anaphora, song song, polysyndeton, ellipsis. Ví dụ về các công cụ như vậy được đưa ra trong phần thực hành của công việc. Từ đó chúng ta có thể kết luận rằng tác giả khá thường xuyên sử dụng các phương tiện văn phong cú pháp.
Sau khi xem xét 100 ví dụ, chúng tôi đi đến kết luận rằng tác phẩm "Bức tranh của Dorian Gray" của Oscar Wilde sử dụng các phương tiện văn phong cú pháp. Các phương tiện văn phong cú pháp được sử dụng phổ biến nhất là: Câu hỏi đảo ngữ, câu hỏi tường thuật, câu hỏi lặp lại và câu hỏi tu từ. Về mặt định lượng, nghịch đảo là 12 phần trăm, chiasm 5 phần trăm, litote 10, asyndetone 2, antithesis 6, tăng 2, ellipse 10, câu hỏi tu từ 13, câu hỏi tường thuật 16, sự cô lập 4, epiphora 3, sự lặp lại vòng 11, polyunion 6. Trong khóa học của nghiên cứu, chúng tôi đã xác định tổng cộng 100 ví dụ.
Thư mục
ngôn ngữ học cú pháp kiểu đại diện
1. Arnold I.V. Phong cách của tiếng Anh hiện đại 1981..
2. Arnold I.V. Phong cách của tiếng Anh hiện đại 1981..
3. Ilyish B.A. Tiếng Anh hiện đại. - M., 1948. Xem Admoni V. G. Giới thiệu. Theo cú pháp của tiếng Đức hiện đại. M., năm 1955..
4. Ngôn ngữ Vandries J. Sotsekgiz. M., 1937 ,.
5. Vinogradov VV Ngôn ngữ của Gogol và ý nghĩa của nó trong lịch sử ngôn ngữ Nga. Acad. Khoa học của Liên Xô 1953, t 3. V. V. Vinogradov gọi sự lặp lại như vậy là "một sự suy diễn tưởng tượng."
6. V. V. Vinogradov, Pushkin’s style, State. Ed. Mui xe. Văn chương. Năm 1941..
7. Shevyakova V. E. Văn học giáo dục. Mátxcơva 1981.
8. Krupnov V. N. Khóa học về dịch thuật. Năm 1979.
9. Arnold I.V. Giải mã phong cách. M., 1990.
10. Beregovskaya E.M. cú pháp biểu đạt. Smolensk, 1984.
11. Vinogradov V.V. Phong cách học, lí thuyết thi pháp học, thi pháp học. M., 1963.
12. Klimenko E.I. Truyền thống và đổi mới trong văn học Anh. M., 1963.
13. Kuznets M.D., Skrebnev Yu.M. Phong cách của ngôn ngữ tiếng Anh. L., 1960.
14. Kukharenko V.A. Giải thích văn bản. L., 1988.
15. Kukharenko V.A. Ngôn ngữ học nghiên cứu ngôn ngữ nghệ thuật tiếng Anh. Odessa, năm 1973.
16. Skrebnev Yu.M. Tiểu luận về lý thuyết phong cách. Gorky, 1975.
17. Sosnovskaya V.B. Thi pháp của văn xuôi tiếng Anh hiện đại. Krasnodar, 1977.
18. Galperin I. Một bài luận về phân tích phong cách. M., năm 1968.
19. Galperin I. Phong cách học. M., 1977.
20. Halliday M.A.K. Khám phá ngôn ngữ. Ldn. Năm 1974.
21. Halliday M.A.K., Hasan R. Cohesion bằng tiếng Anh. Longman, 1976.
22. Kukharenko V. Hội thảo ở Styk. M., năm 1971.
23. M.A.K., Hasan R. Cohesion bằng tiếng Anh. Longman, 1976.
Nguồn
http://www.stylistics.com.
http: //www.ru.wikipedia. Tổ chức.
Được lưu trữ trên Allbest.ru
...Tài liệu tương tự
Khái niệm về phương tiện biểu đạt phong cách ngôn ngữ. Các quan điểm khác nhau của các nhà khoa học về việc phân loại các phương tiện biểu đạt văn phong. Hoạt động của các nhân vật kiểu cách trong tác phẩm nghệ thuật của J. Fowles "The Collector". Những nét tiêu biểu về phong cách của tác giả.
hạn giấy, bổ sung 11/05/2013
Tính cụ thể của các thiết bị theo kiểu cú pháp như một phương tiện biểu diễn. Bút pháp cú pháp có nghĩa trong một văn bản văn học. Các chức năng chính của việc lặp lại cú pháp trong các tác phẩm tiểu thuyết của Anh và Mỹ.
luận án, bổ sung 23/06/2009
Đặc điểm và những khó khăn chính của dịch thuật văn bản văn học. Phương tiện phong cách của lời nói nghệ thuật. Tính tương đương là đặc điểm quan trọng nhất của dịch thuật. Phân loại các phép biến hình. Phân tích bản dịch của các phương tiện văn phong.
luận án, bổ sung 26/05/2015
Phân tích liên kết cú pháp và quan hệ cú pháp trong tiếng Pháp. Các kiểu cấu trúc-ngữ nghĩa của liên kết cú pháp, chức năng của chúng. Phương tiện thể hiện quan hệ cú pháp trên ví dụ của một đoạn trích trong tiểu thuyết "Le Capitaine Fracasse" của Theophile Gauthier.
hạn giấy, bổ sung 17/05/2009
Phong cách chức năng trong ngôn ngữ học hiện đại. Xem xét các đặc điểm chính của phong cách báo chí - báo chí. Phân loại xen kẽ các phương tiện văn phong trong văn bản báo tiếng Anh và tiếng Uzbekistan, đặc điểm dẫn xuất của bài báo.
luận văn, bổ sung 18/08/2011
Phân tích các phương tiện biểu đạt chính của lời nói thông tục trong tiếng Anh. Hình ảnh về lời nói thông tục và các thông số cảm xúc của nó. Các cách chuyển văn phong của ngôn ngữ tiếng Anh trong bản dịch một văn bản văn học dựa trên ví dụ về các tác phẩm của Edgar Allan Poe.
hạn giấy, bổ sung 18/09/2015
Khái niệm và phân loại các phương tiện biểu đạt trong tiếng Anh. Bản chất của các phương tiện biểu đạt đó như song đối, đảo ngữ, epiphora. Chức năng tạo nhịp điệu và chức năng khuếch đại bài tiết của các hình tượng cú pháp; tìm kiếm chúng trong lời bài hát của N. Cave.
hạn giấy, bổ sung ngày 25 tháng 06 năm 2016
Xem xét các mô hình phong cách của hoạt động của ngôn ngữ. Nghiên cứu hệ thống văn phong của tiếng Anh hiện đại. Tính đặc hiệu phong cách nghệ thuật Jerome K. Jerome và Hemingway; đặc điểm so sánh của các tác phẩm.
hạn giấy, bổ sung 19/01/2015
Việc sử dụng trò chơi chữ trong tác phẩm văn học. Việc sử dụng các phương tiện biểu đạt, các thiết bị tạo kiểu trong ngôn ngữ học và văn phong tiếng Anh như một trò chơi chữ. Ý nghĩa của một cách chơi chữ trong tiếng Anh hiện đại trên ví dụ của bộ phim "Game of Thrones".
hạn giấy, thêm 03.10.2014
Đánh giá phong cách ngôn luận báo chí như là một chức năng đa dạng của ngôn ngữ văn học. Phân tích các tính năng phong cách việc sử dụng các phương tiện từ vựng trong việc tạo ra một bức chân dung của D. Medvedev. Các mô tả về việc sử dụng các biểu mô, phản âm, ám chỉ, phản biểu ngữ.
“Tôi muốn nói tiếng Anh tốt và đẹp như diễn viên Hollywood yêu thích của tôi, tôi muốn nói một cách tự tin như một phát thanh viên của BBC, tôi muốn nói tốt hơn giáo viên của mình…”
Nó chỉ ra rằng điều này là có thể. Hơn nữa, nó có thể ở bất kỳ giai đoạn học ngôn ngữ nào. Vào đầu thế kỷ trước, các bài tập khớp đặc biệt đã được phát triển trong các học viện sân khấu, cho phép các diễn viên tương lai nhanh chóng phát triển khả năng nói đẹp và tự tin chất lượng cao. Trong bài viết này, tôi muốn cho bạn biết những bài tập này là gì và làm thế nào chúng có thể và nên được áp dụng để phát triển khả năng nói đúng bằng tiếng Anh.
Nhiều người bối rối - sao chuyện này lại xảy ra được, tôi học tiếng Anh lâu như vậy, nắm được gần hết ngữ pháp tiếng Anh, tôi đọc mà không cần từ điển, tôi hiểu tiếng Anh tốt, nhưng trong một cuộc trò chuyện, tôi hầu như không chọn từ, tôi nói không rõ ràng, họ hầu như không. hiểu tôi. Có chuyện gì vậy? Ở đây tôi đang ngồi một mình, chuẩn bị cho một cuộc trò chuyện, tôi biết tôi sẽ nói gì, tôi biết tôi sẽ trả lời như thế nào và như thế nào. Và trong một cuộc đối thoại thực sự, những từ phù hợp sẽ không xuất hiện trong tâm trí tôi, và cuối cùng khi chúng xuất hiện, toàn bộ bộ máy phát âm của tôi không muốn phát âm chúng theo bất kỳ cách nào để người đối thoại hiểu tôi.
Một điều gì đó đã bị thiếu trong việc dạy ngoại ngữ của tôi. Một cái gì đó rất quan trọng đã không được trao cho tôi bởi các giáo viên của tôi. Ồ vâng, thực hành. Nhưng tôi có thể lấy nó ở đâu, nếu mọi người xung quanh nói tiếng Nga mẹ đẻ của tôi. Biết thôi chưa đủ, bạn phải biết. Tất cả chúng ta đều biết nhiều hơn hàng chục lần những gì chúng ta có thể. Và vì quá trình nói cả tiếng bản ngữ và tiếng nước ngoài là một quá trình vật lý, nên muốn nói đẹp và tự tin, chúng ta cần rèn luyện thể chất cho bộ máy nói, cơ nói của chúng ta. Nó có khả thi không? Rốt cuộc, tôi chỉ đang học tiếng Anh, tôi không biết nhiều, tôi nghĩ trước khi nói điều gì đó ...
Bây giờ chúng ta hãy tự hỏi mình một câu hỏi - và ai có thể nói đẹp nhất và tự tin nhất? Tất nhiên, đây là những nghệ sĩ và những người thông báo. Các nghệ sĩ và người thông báo được dạy đặc biệt điều này. Những bài tập này đã được phát triển vào đầu thế kỷ trước, nhưng cho đến nay chúng đã được sử dụng thành công trong tất cả các viện sân khấu để phát triển khả năng nói đẹp và rõ ràng ở các nghệ sĩ tương lai.
Thật không may, hầu hết các giáo viên ngoại ngữ đều bỏ qua những bài tập đơn giản nhưng rất hiệu quả này. Và nhiều người thậm chí không biết về chúng.
Bạn có một cơ hội duy nhất để làm quen với những bài tập này, hãy tự mình thử và áp dụng chúng trong các lớp học ngoại ngữ của bạn.
Cần lưu ý rằng trong điều kiện không có môi trường giao tiếp, bạn sẽ rất khó nói ngoại ngữ nếu không có các bài tập phát âm.
Hãy xem những bài tập này như thế nào:
- Đọc tốc độ
Bất kỳ bài tập hoặc văn bản nào đã học bằng tiếng Anh đều được thực hiện và mỗi cụm từ được đọc bốn lần liên tiếp - đầu tiên rất chậm, sau đó nhanh hơn và nhanh hơn, nhưng không nhanh hơn khả năng đọc mà không mắc lỗi. Điều này phát triển khả năng đọc trôi chảy. - Nói với tốc độ thoải mái
Điều này được thực hiện như sau: một bài tập đã học nhưng đã có bằng tiếng Nga, và mỗi cụm từ của nó được đọc bằng tiếng Anh từ từ, rất chậm, nhiệm vụ chính là xây dựng cụm từ đúng ngữ pháp, tránh mắc lỗi. Nó được đọc chậm ba hoặc bốn lần, sau đó nhanh hơn một chút năm lần, sau đó cụm từ này được lặp lại năm lần nữa, nhưng không cần nhìn vào văn bản. Bạn không nên cố gắng nói càng nhanh càng tốt, tốc độ nói tự nó sẽ trở nên tối ưu, thoải mái. Sau đó, bạn nên cố gắng tự đặt ra những câu tương tự và phát âm chúng theo cách tương tự, nhưng từ trí nhớ. Điều này giúp đạt được khả năng nói trôi chảy. - Bài tập bút chì
Có thể bạn đã từng xem trong các bộ phim cách những tên cướp biển leo lên thang dây trên một con tàu có ván, ngậm dao găm trong răng. Đây chính xác là cách bạn nên giữ bút chì (hoặc bút nhựa cũ) trong răng và đọc to bất kỳ văn bản nào (thậm chí có thể là tiếng Nga) trong ít nhất 10-15 phút. Hơn nữa, bất chấp sự cản trở, người ta nên cố gắng đọc theo cách sao cho tất cả các âm thanh và từ ngữ được phát âm chính xác nhất có thể. Bài tập này nên được thực hiện mỗi ngày. Nó cho cái gì? Với sự trợ giúp của bút chì, bạn sẽ làm phức tạp hóa “cuộc sống” của các cơ quan nói (chủ yếu là lưỡi và môi), giúp chúng linh hoạt và ngoan ngoãn hơn. (Ở đây bạn có thể vẽ một sự tương tự với quả tạ, giúp phát triển sức mạnh và tăng độ săn chắc của các cơ trên cơ thể). Hiệu quả của một bài tập như vậy là đáng chú ý sau buổi đầu tiên. Cố gắng ngậm bút chì trong miệng trong 20 phút, đọc to bất kỳ văn bản nào, sau đó đọc lại văn bản đó mà không cần bút chì. Bạn sẽ ngay lập tức nhận thấy rằng lưỡi và môi của bạn sẽ tuân theo bạn tốt hơn bao nhiêu, và cách phát âm của bạn sẽ trở nên rõ ràng hơn ngay cả với văn bản tiếng Nga! Và sau một tuần tham gia các lớp học như vậy, tất cả người thân và bạn bè của bạn sẽ nhận thấy sự cải thiện trong khả năng của bạn. Nhân tiện, tác dụng có lợi đối với sự nắn chỉnh của một can thiệp tạm thời như vậy có thể được xác nhận qua kinh nghiệm của những người, trong thời thơ ấu, đã đeo đĩa hoặc niềng răng đặc biệt trong miệng để răng của họ mọc đều và đẹp. Những thiết bị như vậy khiến bạn rất khó nói, nhưng ngay sau khi chúng được lấy ra, chẳng hạn như trước khi trả lời bài học trên bảng đen, người phát âm gần như trở thành một phát thanh viên! - Đọc văn bản tiếng Nga với giọng Anh
Mọi thứ đều đơn giản ở đây. Lấy bất kỳ văn bản tiếng Nga nào và đọc nó như thể ngôn ngữ mẹ đẻ của bạn là tiếng Anh. - Đọc lên
Từng cụm từ của văn bản được đọc đầu tiên trong lặng lẽ, lần thứ hai ở âm lượng bình thường, sau đó lớn tiếng, và lần cuối cùng là tiếng khóc. - Đọc ở âm cao và âm thấp
Mỗi cụm từ của văn bản được đọc hai lần - lần đầu tiên ở giọng cao, lần thứ hai ở giọng thấp. Kỹ thuật này yêu cầu các cụm từ đủ dài từ 10 từ trở lên.
Đây là những bài tập khá đơn giản. Đúng vậy, chúng phải được thực hiện hàng ngày, không phải trong ba phút mỗi ngày, nhưng ít nhất là ba mươi. Các học sinh lớp năm của tôi, sau ba tháng học hàng ngày với những bài tập như vậy trong kỳ nghỉ hè, khi đến trường, chúng đã nói tốt hơn giáo viên của chúng.
Vì vậy, bạn có mọi cơ hội để cải thiện đáng kể khả năng phát âm của mình bằng cách thực hiện những bài tập rất đơn giản này. Cần lưu ý rằng tốt hơn nên làm việc theo kỹ thuật này không phải với các văn bản thông thường từ một cuốn sách, mà với các văn bản giáo dục từ sách giáo khoa. Vì vậy, đồng thời các cấu trúc ngữ pháp cũng được làm ra.
Phòng tập thể dục của cơ sở giáo dục ngân sách thành phố của thành phố Uray, vùng Tyumen
Bài tập đào tạo và giao tiếp khi học nói bằng tiếng Anh
Do giáo viên tiếng Anh Malyueva Irina Anatolyevna biên soạn
b Chúng tôi thực sự mệt mỏi. 2 Cô ấy sẽ không ngừng lấy đồ của tôi.
c Làm ơn cất những cuốn sách này đi. 3 Có, có chuông. Tôi sẽ gặp các bạn vào ngày mai.
d Tôi không thể viết trên bảng đen này. 4 Không, bạn sẽ tự làm tổn thương mình. Tôi sẽ làm nó.
e Tại sao Maria lại làm phiền bạn? 5 Tôi sẽ giao nó vào thứ Hai, tôi hứa.
f Tôi không hiểu vấn đề này. 6 Nó nguy hiểm. Bạn sẽ tự thiêu.
g Làm ơn đừng ném đồ đạc nữa, George. 7 Được rồi, tôi sẽ giải thích cách làm.
h Tôi có nên di chuyển cái bàn này không? 8 Chúng ta sẽ nghỉ giải lao trong vài phút nữa.
tôi Tôi vẫn chưa có dự án của bạn! 9 Tôi có nên cất chúng vào tủ không?
j Đó là kết thúc của bài học? 10 Tôi sẽ làm sạch nó cho bạn.
2) Hoàn thành các câu để tạo một báo cáo tóm tắt với một vài và khác.
Các dãy núi thay đổi theo độ tuổi. Dãy núi Alps chỉ có 15 triệu năm tuổi, nhưng Ural và Appalachians là hơn 250 triệu, và Cao nguyên Scotland đã 400 triệu năm tuổi.
Tóm lược: Một số dãy núi là chỉ 15 triệu năm tuổi, trong khi những kẻ khác là 400 triệu năm tuổi.
Cây thông phụ thuộc vào các loài chim để phát tán hạt giống của chúng. Tuy nhiên, Monterey và thông ao phụ thuộc vào cháy rừng, chúng giải phóng hạt ra khỏi nón.
Tóm tắt: …………………… để phát tán hạt của chúng, trong khi …………………… .. để giải phóng hạt khỏi hình nón.
Ếch nhảy từ nơi này sang nơi khác bằng cách sử dụng đôi chân sau mạnh mẽ của chúng. Ếch cây trượt châu Á ( Rhacophorus Restwardii), tuy nhiên, 'bay' từ cây này sang cây khác đến 12 mét bằng cách sử dụng đôi chân có màng của chúng làm dù.
Tóm tắt: ……………… .. sử dụng bàn chân có màng làm dù, trong khi …………… ..
Các con sông thường chảy vào một con sông lớn hơn hoặc một hồ nước, hoặc chảy ra biển, nhưng ở một số vùng sa mạc, chúng chỉ đơn giản là chất thải trong sa mạc và biến mất.
……………………………… .. bốc hơi trong sa mạc và biến mất, còn ………………… vào sông, hồ hoặc ra biển.
Sự khác biệt về mực nước biển giữa triều cường và thủy triều thấp thay đổi tùy theo từng nơi. Nó gần như không có gì, trong khi ở Alaska và miền đông Canada, sự khác biệt có thể lớn tới 10 đến 15 mét.
Tóm tắt: …………………… .. chênh lệch mực nước biển …………… .. lớn nhất là 10 đến 15 mét.
2. Tình huống, bao gồm các tình huống có vấn đề về giáo dục và lời nói, đơn vị học tập chính là một câu nói rời rạc, bản chất của hoạt động là phản ứng của học sinh trước một mô tả tình huống, có chứa một yếu tố kích thích lời nói:
a Anh ấy xuất thân từ một gia đình giàu có.
Q Anh ấy đến từ một gia đình giàu có…………………………………..?
A Không, không hẳn. Cha của ông là một nhà sản xuất găng tay.
b Anh ấy lớn lên ở London.
Q………………………………………………………………………?
MộtKhông, ở Stratford upon Avon, một thị trấn nhỏ cách London khoảng 160 km.
c Anh ấy đã đi học.
Q………………………………………………………………………?
Một Vâng, chúng tôi nghĩ như vậy.
d Anh ấy biết tiếng Latinh.
Q………………………………………………………………………?
Một Vâng, anh ấy đã học tiếng Latinh ở trường, và một số tiếng Hy Lạp nữa.
e Anh ấy đã kết hôn.
Q………………………………………………………………………?
Một Đúng, anh ấy mới 18 tuổi khi kết hôn với Anne Hathaway, 26 tuổi.
f Họ đã có con.
Q………………………………………………………………………?
Một Vâng, một cô con gái Susanna, và một cặp song sinh, một bé trai Hamnet và một bé gái Judith.
g Anh ấy bắt đầu viết kịch ở Statford.
Q………………………………………………………………………?
Một Chúng tôi không thực sự biết. Chúng ta chỉ biết rằng sau năm 1592, ông là một diễn viên và nhà văn ở London.
h Anh ấy đã viết tất cả 37 vở kịch một mình.
Q………………………………………………………………………?
MộtChúng tôi biết anh ấy đã viết hai vở kịch cùng với John Fletcher. Một số người nghĩ rằng tất cả các vở kịch của anh ấy thực sự được viết bởi người khác.
i Anh ấy đã tạo ra tất cả các nhân vật và âm mưu trong các vở kịch của mình.
Q………………………………………………………………………?
Một Thực ra là không. Anh ấy đã vay mượn rất nhiều ý tưởng từ các nhà văn khác. Điều này khá bình thường vào thời của ông.
j Anh ấy trở nên giàu có và nổi tiếng.
Q………………………………………………………………………?
Một Anh ấy chắc chắn đã trở nên khá giàu có, và các vở kịch của anh ấy đã nổi tiếng. Nhưng anh ấy chỉ trở nên thực sự nổi tiếng vào năm 18 tuổi thứ tự thế kỷ và sau đó2) Đọc tuyên bố từ một cuộc họp báo được tổ chức tại một địa điểm khảo cổ. Sau đó trả lời các câu hỏi.
"Chào buổi sáng mọi người, tên tôi là Julia Richmond, và tôi là giám đốc của công việc đào này. Cảm ơn bạn đã đến tham dự cuộc họp báo này. Trước tiên, tôi muốn giải thích cách chúng tôi tìm thấy trang web này và những gì chúng tôi đã làm ở đây. Tôi chắc rằng bạn đã đọc tài liệu công khai, vì vậy bạn biết điều gì đó về điều này. Điều quan trọng là phải cung cấp cho bạn thông tin mới nhất. Sau đó, tôi sẽ mô tả một số khám phá thú vị mà chúng tôi đã thực hiện ở đây. Tôi sẽ cung cấp cho bạn một tài khoản chung về dự án và tôi sẽ hiển thị một số trang trình bày của trang web. Sau đó, sẽ có cơ hội cho tất cả các bạn nhìn vào một số đồ vật hấp dẫn. Chúng tôi đã mang đến một số phát hiện ngoạn mục hơn. Họ đang đợi bạn ở phòng bên cạnh và bạn sẽ có thể chụp ảnh. Bạn đã rất kiên nhẫn. Vì vậy, bây giờ chúng ta hãy bắt đầu…. '
Nhà khảo cổ học nói gì về…
Cô ấy nói với các nhà báo … (Đó) cô ấy là giám đốc của việc đào.
b… tìm trang web?
c… tài liệu công khai?
d… thông tin mới nhất?
Cô ấy nói……………………………………………………………
e… khám phá thú vị?
Cô ấy bảo…………………………………………………………
f… một tài khoản chung của dự án?
Cô ấy nói……………………………………………………………
Cô ấy bảo…………………………………………………………
h… đối tượng hấp dẫn?
Cô ấy nói …………………………………………………………..
tôi… phát hiện ngoạn mục?
Cô ấy bảo…………………………………………………………
j… phòng bên cạnh?
k… ảnh?
Cô ấy bảo…………………………………………………………
Tôi… là một bệnh nhân?
Cô ấy nói………………………………………………………..
3) Viết lại câu như một lời phàn nàn, sử dụng ước với sẽ hoặc sẽ không.
Sử dụng hợp đồng.
a Bạn không bao giờ giao công việc của mình đúng hạn! Tôi ước bạn sẽ giao công việc của mình đúng hạn ……!
b Bạn luôn mắc rất nhiều sai lầm! TÔI……………………………………………..!
c Bạn luôn thả rác xuống sàn! TÔI……………………………………………..!
d Bạn không bao giờ chú ý! TÔI……………………………………………..!
e Bạn luôn nói chuyện trong quá trình kiểm tra! TÔI……………………………………………..!
f Bạn không bao giờ lắng nghe những gì tôi đang nói! TÔI……………………………………………..!
g Bạn luôn ngắt lời mọi người! TÔI……………………………………………..!
h Bạn luôn ném mọi thứ khắp phòng! TÔI……………………………………………..!
i Bạn không bao giờ cư xử! TÔI……………………………………………..!
j Bạn luôn gây ra rất nhiều tiếng ồn! TÔI……………………………………………..!
3. Sinh sản, bao gồm kể lại, tin nhắn, thông tin; Đơn vị hướng dẫn là một thể thống nhất độc thoại, bản chất của hoạt động là ở việc học sinh trình bày một số tài liệu lời nói được thúc đẩy bởi tác nhân kích thích hoặc hướng dẫn có trong nó:
1) Hoàn thành câu bằng cách sử dụng một động từ trong danh sách ở dạng hiện tại đơn giản.
thu thập cài đặt tổ chức nhà máy sơn
đưa lên tái chế thay thế gửi chương trình
Chúng tôi đã làm gì để trường của chúng tôi trở thành một nơi xanh hơn
a Chúng tôi ……… .. đã gửi…………… tờ rơi thông tin cho tất cả phụ huynh. B Chúng tôi ………………………………. Áp phích thông tin trong mỗi lớp học. C Chúng tôi ………………………………. Hơn năm tấn rác để tái chế. d Chúng tôi ………………………………. 13 cây trước trường.e Chúng tôi …………………………… ..... 50 bóng đèn với bóng đèn tiết kiệm năng lượngf Chúng tôi ……………………………… .25 hộp mực từ máy in máy tính. g Chúng tôi ………………………………. ba bộ phim về cách tiết kiệm năng lượng. h Chúng tôi ………………………………. Ký hiệu trên tất cả các cửa nhắc nhở mọi người tắt đèn. I Chúng tôi ……………………………… .cung cấp máy sưởi mới tiết kiệm năng lượng.
j Chúng tôi ……………………………… .các em học sinh tắt đèn không sử dụng.
2) Hoàn thành mỗi câu sao cho có nghĩa giống với câu đầu tiên, sử dụng make hoặc let ở dạng thích hợp.
a) Ở Sparta cổ đại, các cô gái phải tập chạy, đấu vật và ném lao. bắt các cô gái tập chạy, đấu vật và ném lao.
b) Một đứa trẻ không được phép sống nếu nó không phù hợp với một người mạnh mẽ Người Sparta cổ đại không ………………………………………………………. c) Họ khuyến khích trẻ nhỏ đánh nhau để làm cho chúng cứng rắn.Người Sparta cổ đại …………………………………………………………… ..D) Mọi người không được phép tắm nhiều. Người Sparta cổ đại không ……………………………………………………… ..e) Trẻ em phải ngủ trên cói, một loại thủy tinh. Người Sparta cổ đại ……… … ……………………………………………………… .f) Không được phép ăn nhiều thức ăn. Người Sparta cổ đại ………………………………… ……… ……………………… .g) Tất cả các chàng trai đều phải gia nhập quân đội. Người Sparta cổ đại …………………………………………………………… … .H) Con trai không được phép khóc khi chiến đấu Người Sparta cổ đại ……………………………………………………………….
4. Mô tả, bao gồm mô tả các tài liệu trực quan (tranh ảnh, video và phim), đơn vị học tập chính là một khối thống nhất đơn ngữ, bản chất của hoạt động là chuyển thành âm thanh một chuỗi hình ảnh có nội dung:
Nói những gì bạn nghĩ sẽ xảy ra trong mỗi bức tranh. Sử dụng một động từ trong danh sách.
Xả lũ đánh lũ biến mất tuyết phun trào
a) b) c) 
d) e) f) 
một) Núi lửa sẽ phun trào. d ___________________ b) ____________________ e ___________________ c) _________________________ f____________________
5. Thảo luận, bao gồm một cuộc thảo luận và bình luận mang tính giáo dục, đơn vị học tập là một tuyên bố mạch lạc với nhiều độ dài khác nhau, bản chất của hoạt động là phản ứng với một số tiếp xúc kích thích học sinh bày tỏ thái độ đối với nó:
Hoàn thành từng câu bằng cách sử dụng sẽ có (xong) hoặc sẽ không có (xong)+ động từ trong ngoặc, theo ý bạn.
một) Con người (bắt đầu) sẽ bắt đầu sống trên các hành tinh khác. b) Các nhà khoa học (phát minh) _______________ thực phẩm nhân tạo. c) Chúng tôi (tìm) _________________ một giải pháp cho vấn đề đói nghèo. d) Các bác sĩ (đã phát hiện ra) _____________ một phương pháp chữa bệnh ung thư. f) Chúng tôi (sử dụng) ________________ tất cả nhiên liệu hóa thạch trên Trái đất .g) Thế giới (trở thành) _______________ một nơi yên bình.h) Con người (làm cho) ________________ môi trường sạch hơn.
6. Tổng hợp, bao gồm các sáng tác truyền miệng của học sinh dựa trên tài liệu đã cho (chủ đề, tục ngữ), câu chuyện tự do; đơn vị nghiên cứu là một độc thoại mở rộng:
Đọc văn bản. Sau đó, viết tám câu giải thích những gì mọi người nghĩ có thể đã xảy ra với người Mayas.
Không ai chắc chắn chính xác điều gì đã xảy ra với nền văn minh Maya. Chúng ta biết rằng vào năm 900 sau Công Nguyên, các thành phố của họ vẫn còn thịnh vượng, nhưng một trăm năm sau đó, chúng đã bị bỏ hoang. Một số giả thuyết đã được đưa ra để giải thích điều này. Một giả thuyết cho rằng giai cấp thống trị của người Maya đã chết vì những người cai trị không hoạt động và do đó trở nên không lành mạnh, và không ai nói cho nông dân biết họ phải làm gì. Một ý tưởng khác là nông dân đã không thể trồng đủ lương thực để hỗ trợ lượng lớn dân cư ở các thành phố. Những người khác tin rằng một thảm họa tự nhiên, chẳng hạn như một trận động đất, đã xảy ra, các thành phố bị phá hủy và người dân không bao giờ di chuyển trở lại. Hoặc có lẽ một người Mexico khác đã chinh phục người Maya, và phá hủy các thành phố của họ. Một giả thuyết khác cho rằng đã có một nghị quyết, trong đó những người nông dân giết những người cai trị của họ. Một số chuyên gia tin rằng một loại dịch bệnh nào đó đã gây ra sự biến mất của người Maya. Những người khác cho rằng các thành phố của Mayas đã phải hứng chịu một thảm họa môi trường, do hạn hán hoặc sản xuất quá mức. Cuối cùng, một số người tin rằng người dân đã bỏ thành phố của họ vì các linh mục của họ đã bảo họ làm điều đó.
một) Giai cấp thống trị của người Maya có thể đã chết vì những người cai trị không hoạt động b) ________________________________________________________________c) _______________________________________________________________d) _______________________________________________________________e) _________________________________________________________________f) _________________________________________________________________g) _________________________________________________________________h) _______________________________________________________________
7. Sáng kiến, bao gồm các trò chơi nhập vai, "phỏng vấn", "họp báo", các loại ứng biến; đơn vị học là một câu, một câu rời rạc; Bản chất của hoạt động là ở chỗ bằng lời nói của kích thích bên trong để tổ chức giao tiếp:
Sử dụng các từ để hoàn thành câu if về giải pháp cho các vấn đề môi trường.
Giải pháp A – tái chế giấy, kim loại và thủy tinh a) mọi người / tái chế giấy / công ty / không chặt quá nhiều cây Nếu tất cả mọi người đều tái chế giấy, các công ty sẽ không chặt nhiều cây như vậy.
b) mọi người / tái chế kim loại và thủy tinh / chúng tôi không lãng phí các nguồn tài nguyên quý giá.
Giải pháp B – tắt đèn, đừng lái xe nhiều, cách nhiệt cho ngôi nhà của bạn d) mọi người / tắt đèn không mong muốn / tiết kiệm nhiều điện.
Giải pháp C – sử dụng năng lượng tái tạo g) các nước sử dụng nhiều năng lượng gió và nước hơn, không phụ thuộc quá nhiều vào các trạm phát điện
h) các quốc gia sử dụng trạm phát điện ít hơn, ít gây ô nhiễm không khí hơn
8. Trò chơi, bao gồm tất cả các loại câu đố, trò đố chữ, trò chơi.
Hoàn thành câu với cả… và hoặc không ... cũng không. Kiểm tra các câu trả lời thực tế.
một) Cả hai
Alexander và
Napoléon là những nhà lãnh đạo đã chinh phục một số quốc gia khác. B) …… Alexander… Napoléon đã chết trên đất nước của mình. C) ……. Alexander… Napoléon đã truyền lại thành công quyền lực cho một người con trai. D) …… Alexander… Napoléon đã đánh bại hoàn toàn tất cả kẻ thù của họ. e) …… .Alexander… Napoléon xâm lược thành công Ai Cập. ) …… Alexander… Napoléon đã kết hôn nhiều lần, và có một số con. I) …… Alexander… Napoléon sống đến già.j) …… Alexander… Napoléon đã bị đầu độc, theo một số nhà sử học.
Câu trả lời chính
1. Đáp ứng
1) a6 b8 c9 d10 e2 f7 g1 h4 i5 j3
2) a) Một số dãy núi chỉ có 15 triệu năm tuổi, trong khi những dãy núi khác là 400 triệu năm tuổi. b) Một số cây thông phụ thuộc vào các loài chim để rải hạt trong khi những cây khác phụ thuộc vào cháy rừng để giải phóng hạt từ nón. c) Một số con ếch nhảy từ cây này sang cây khác bằng cách sử dụng chân có màng làm dù, trong khi những con khác nhảy bằng chân sau mạnh mẽ của chúng. d) Một số sông ở vùng sa mạc rút nước trong sa mạc và biến mất, trong khi một số sông khác chảy ra sông, hồ hoặc ra biển. e) Ở một số nơi, sự khác biệt về mực nước biển giữa thủy triều lên và thủy triều thấp hầu như không có gì, trong khi ở những nơi khác, nó có thể lớn tới 10 đến 15 mét.
2. Tình huống
1) a) Anh ấy đến từ một gia đình giàu có? B) Anh ấy đã lớn lên ở London? C) Anh ấy có đi học không? D) Anh ấy có biết tiếng Latinh không? E) Anh ấy đã kết hôn chưa? f) Họ đã có con chưa? g) Anh ấy đã bắt đầu viết kịch ở Stratford? h) Anh ấy đã viết tất cả 37 vở kịch một mình? i) Anh ta có tạo ra tất cả các nhân vật và âm mưu trong các vở kịch của mình không? j) Anh ấy có trở nên giàu có và nổi tiếng không?
2) a) Cô ấy nói với các nhà báo (rằng) cô ấy là giám đốc của việc đào. b) Cô ấy nói (rằng) cô ấy muốn giải thích cách họ đã tìm thấy trang web và những gì họ đã làm ở đó. c) Cô ấy nói với họ (rằng) cô ấy chắc chắn (rằng) họ đã đọc tài liệu công khai, và (rằng) họ biết điều gì đó về nó. d) Cô ấy nói (rằng) điều quan trọng là phải cung cấp cho họ thông tin mới nhất. e) Cô ấy nói với họ (rằng) cô ấy sẽ mô tả một số khám phá thú vị mà họ đã thực hiện ở đó. f) Cô ấy nói (rằng) cô ấy sẽ cung cấp cho họ một tài khoản chung về dự án. g) Cô ấy nói với họ (rằng) cô ấy sẽ cho xem một số slide của trang web. h) Cô ấy nói (rằng) sẽ có cơ hội cho tất cả bọn họ nhìn vào một số vật thể hấp dẫn. i) Cô ấy nói với họ (rằng) họ đã mang đến một số phát hiện ngoạn mục hơn. j) Cô ấy nói (rằng) họ đang đợi họ ở phòng bên cạnh. k) Cô ấy nói với họ (rằng) họ sẽ có thể chụp ảnh. l) Cô ấy nói (rằng) họ đã rất kiên nhẫn.
3) a) Tôi ước bạn sẽ giao công việc của mình đúng hạn! b) Tôi ước bạn sẽ không mắc nhiều lỗi như vậy! c) Tôi ước bạn sẽ không thả rác xuống sàn nhà. d) Tôi ước bạn sẽ chú ý! e) Tôi ước bạn sẽ không nói chuyện trong khi kiểm tra! f) Tôi ước bạn sẽ lắng nghe những gì tôi đang nói! g) Tôi ước bạn sẽ không ngắt lời mọi người! h) Tôi ước bạn sẽ không ném đồ đạc khắp phòng! i) Tôi ước bạn sẽ cư xử! j) Tôi ước bạn sẽ ít gây ra tiếng ồn hơn / sẽ không gây ra nhiều tiếng ồn như vậy!
3. Sinh sản
- a) đã gửi b) đã đưa lên c) đã thu thập d) đã trồng e) đã thay thế f) đã tái chế g) đã thể hiện h) đã sơn i) đã lắp đặt j) đã tổ chức
- a) Người Sparta cổ đại bắt các cô gái tập chạy, đấu vật và ném lao. b) Người Sparta cổ đại không để một đứa trẻ nào sống nếu nó không khỏe mạnh. c) Người Sparta cổ đại bắt trẻ nhỏ đánh nhau để chúng cứng rắn. d) Người Sparta cổ đại không cho mọi người tắm nhiều. e) Người Sparta cổ đại bắt trẻ em ngủ trên cói, một loại thủy tinh. f) Người Sparta cổ đại không cho mọi người ăn nhiều thức ăn. g) Người Sparta cổ đại bắt tất cả các chàng trai phải nhập ngũ. h) Người Sparta cổ đại không để các chàng trai khóc khi họ chiến đấu.
4. Mô tả
- Núi lửa sắp phun trào. Nước sẽ biến mất. Dòng sông sắp làm ngập nhà. Con tàu sẽ va vào tảng băng trôi. Trời sắp có tuyết (một lần nữa). Những cây cối sẽ thổi bay. / Gió sẽ thổi bay những cây cối.
5. Thảo luận
- Ý chí đã bắt đầu b) sẽ / sẽ không đã phát minh ra c) sẽ / sẽ không tìm thấy d) sẽ / sẽ không đã phát hiện ra e) sẽ / sẽ không di chuyển f) sẽ / sẽ không sử dụng g) sẽ / sẽ không trở thành h) sẽ / sẽ không làm
- Giai cấp thống trị của người Maya có thể đã chết vì những người cai trị không hoạt động. Nông dân có thể đã không thể trồng đủ lương thực để hỗ trợ lượng lớn dân cư ở các thành phố. Một thảm họa tự nhiên, chẳng hạn như một trận động đất, có thể đã xảy ra. Một người Mexico khác có thể đã chinh phục người Mayas. Có thể đã có một cuộc cách mạng. Một loại dịch bệnh nào đó có thể đã gây ra sự biến mất của người Mayas. Các thành phố của người Maya có thể đã phải hứng chịu một thảm họa môi trường. Người dân có thể đã từ bỏ thành phố của họ vì các linh mục của họ bảo họ làm điều đó.
- Nếu tất cả mọi người đều tái chế giấy, các công ty sẽ không chặt nhiều cây như vậy. Nếu tất cả mọi người đều tái chế kim loại và thủy tinh, chúng ta sẽ không lãng phí các nguồn tài nguyên quý giá. Nếu tất cả mọi người đều tái chế giấy, kim loại và thủy tinh, chúng ta sẽ không tạo ra nhiều rác như vậy. Nếu tất cả mọi người đều tắt đèn không mong muốn, chúng ta sẽ tiết kiệm được rất nhiều điện. Nếu mọi người đều đi bộ hoặc đạp xe, chúng ta sẽ không lãng phí nhiều dầu và xăng như vậy. Nếu mọi người đều cách nhiệt cho ngôi nhà của họ, chúng ta sẽ không lãng phí quá nhiều năng lượng để sưởi ấm. Nếu các quốc gia sử dụng nhiều năng lượng gió và nước hơn, họ sẽ không phụ thuộc quá nhiều vào các trạm phát điện. Nếu các quốc gia sử dụng các trạm phát điện ít hơn, chúng sẽ ít gây ô nhiễm không khí hơn.
8. Chơi game
- Cả Alexander và Napoleon Không A và N Không A và N Không A và N Cả A và N Cả A và N Cả A và N Cả A và N Không A và N Cả A và N
Thư mục
1. Skalkin V.L. "Tính hệ thống và kiểu mẫu của các bài tập dạy nói", "Ngoại ngữ ở trường", 1979, số 2.2. Gez N.I. “Hệ thống bài tập và trình tự phát triển năng lực và kỹ năng nói”, “Ngoại ngữ ở trường”, 1969, số 6.3. Passov E.I. "Hệ thống bài tập dạy nói", "Ngoại ngữ ở trường", 1977, số 6.4. Lapidus B.A. “Nâng cao quy trình dạy nói ngoại ngữ (cách thức và kỹ thuật)”, M., 1970.5. Lapidus B.A. "Bài tập kết hợp trong dạy học khẩu ngữ", "Ngoại ngữ ở trường", 1961, số 2.6. Passov E.I. "Bài tập giao tiếp", M., 1967.7. Skalkin V.L. “Trò chuyện giáo dục như một phương tiện phát triển lời nói không chuẩn bị trước”, “Ngoại ngữ ở trường”, 1978, số 2.8. Skalkin V.L. "Các bài tập để phát triển lời nói giao tiếp bằng miệng", Kyiv, 1978.9. Gez N.I. "Vấn đề tình huống trong dạy học khẩu ngữ", M., 1977.10. Simon Clarke Macmillan English Grammar In Context Essential11. Simon Clarke Macmillan Ngữ pháp tiếng Anh trong ngữ cảnh Trung cấp12. Michael Vince Tiếng Anh Trung cấp Thực hành13. Malcolm Mann Laser B1 trung gian14. Steve Taylore-Knowles B1 + Trung cấp và FCE15. hình ảnh tại http://yandex.ru/yandsearch?text